UVOD

Relevantnost istraživanja. Prioritetna uloga obrazovanja u razvoju društva i zemlje bilježi se u mnogim normativnim dokumentima na najvišoj razini. Tijekom provedbe projekata u području obrazovanja naglasak se počeo pomicati sa “ inovativno obrazovanje" do " kvalitetno obrazovanje". Potreba za stvaranjem sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja prvenstveno je posljedica uvođenja novih obrazovnim standardima te pojava potrebe za evaluacijom njihova postignuća na svim razinama. S tim u vezi postalo je potrebno revidirati pristupe organizaciji unutarškolskog nadzora i odrediti pristupe izgradnji sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja.

Sustav procjene kvalitete obrazovanja u Rusiji tek se počeo stvarati, još nije formirano jedinstveno konceptualno i metodološko shvaćanje problema kvalitete obrazovanja i pristupa njezinu mjerenju. Vrlo često se koriste neprovjereni i nestandardizirani alati. Ne postoji potrebna znanstvena i metodološka potpora za objektivno i pouzdano prikupljanje informacija. Regulatorno-pravna osnova sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja je slabo razvijena.

Rješavanje ovih problema zahtijeva usmjerene napore u formiranju zajedničkog sustavnog pristupa ocjenjivanju kvalitete obrazovanja na svim razinama, a prije svega na razini obrazovne ustanove. Namjera je pridonijeti provedbi ove važne zadaće Ovaj projekt, koji model procjene kvalitete obrazovanja razmatra kao sustav koji uključuje organizaciju obrazovni proces, materijalno - tehničku i znanstveno - metodičku potporu, aspekte upravljanja i sustav praćenja kvalitete obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi.

Predmet istraživanja je sustav za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja.

Predmet istraživanja su različiti metodološki pristupi sustavu ocjenjivanja kvalitete obrazovanja u osnovnoj školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Svrha studija je izrada smjernica za organiziranje internog praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Hipoteza studije je da će izrađene metodološke preporuke doprinijeti kvalitativnoj ocjeni obrazovanja.

Na temelju cilja i hipoteze formulirani su sljedeći ciljevi istraživanja:

Razmotrimo koncept kvalitete obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi.

Istaknuti značajke organizacije modela unutarškolskog sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja.

Proučiti sustav vrednovanja rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovne škole opće obrazovanje

Praktično razmotriti tehnologiju procjene kvalitete obrazovnih postignuća učenika općeobrazovne ustanove

Za postizanje cilja i provjeru formulirane hipoteze treba koristiti metode teorijska analiza(proučavanje i sistematizacija psihološke, pedagoške, metodičke i znanstvene literature o problemu istraživanja; analiza obrazovnih standarda, nastavnih planova i programa, nastavnih sredstava, metodičkih materijala; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva).

Praktični značaj rada je u tome što se na temelju studije predlažu metodičke preporuke za organiziranje internog praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Baza istraživanja i empirijski uzorak:

Empirijsko istraživanje provedeno je na temelju općinske obrazovne proračunske ustanove - ....

Struktura rada: ovaj posao sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije od 25 izvora. Ukupan obim rada je 60 stranica.

POGLAVLJE I

1.1. Pojam kvalitete obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi

U filozofskom shvaćanju pojma "kvalitete" polazimo od definicije kvalitete kao bitnog obilježja, svojstva koje razlikuje jedan predmet od drugog. Sa stajališta proizvodnog pristupa, kvaliteta je skup bitnih potrošačkih svojstava proizvoda ili usluge koja su potrošaču značajna. U metaforičkom smislu, "proizvodi" škole su maturanti s kvalitetnijim ili lošijim obrazovanjem, manje-više odgovarajućim potrebama društva i pojedinca, utvrđenim normama, zahtjevima, standardima. Dakle, kvaliteta obrazovanja se shvaća kao kvaliteta obrazovnog procesa, koja odražava stupanj usklađenosti obrazovnih rezultata (postignuća) učenika i uvjeta za osiguranje obrazovnog procesa s regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima te uključuje sljedeće: komponente:

· kvaliteta obrazovnog programa;

· kvaliteta organizacije obrazovnog procesa ( obrazovne tehnologije, oblici, metode, nastavne metode, oblici organizacije izobrazbe);

· kvaliteta upravljanja obrazovnim sustavima i procesima (menadžerske tehnologije u obrazovanju);

· kvalitetu potencijala znanstvenog i pedagoškog osoblja uključenog u obrazovni proces;

· kvaliteta resursne potpore (logistička, obrazovna i metodološka podrška);

· kvaliteta moralnog, duhovnog, moralnog odgoja u procesu socijalizacije pojedinca;

· kvaliteta medicinska pomoć, prehrana, tjelesna kultura i zdravstveni rad;

· kvaliteta partnerstva s obitelji i društvom;

· kvaliteta potencijala studenata;

· kvaliteta znanja.

Na sl. 1 razmotriti pokazatelje kvalitete obrazovanja.

Slika 1. Pokazatelji kvalitete obrazovanja

Upravljanje procesima u obrazovnoj ustanovi temelji se na objektivnim zakonima, praksi upravljanja i zahtjevima za pojedini obrazovni sustav. Pri razvoju praćenja kvalitete obrazovanja preporučljivo je koristiti i znanstveni potencijal i praktična iskustva obrazovnih institucija.

Trenutno, u sklopu modernizacije obrazovanja, nastavlja se aktivno razvijati sustav upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga. Proučavajući književne izvore, mogu se pronaći različita tumačenja pojma "kvalitete obrazovanja".

Polonski V.M. kvalitetu obrazovanja tumači kao određenu razinu znanja i vještina, psihičkog, tjelesnog i moralnog razvoja koju su maturanti obrazovne ustanove postigli u skladu s planiranim ciljevima obrazovanja i osposobljavanja.

Sa stajališta S.E. Shishova, kvaliteta obrazovanja definira se kao društvena kategorija koja određuje stanje i učinkovitost obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost s potrebama i očekivanjima društva (različitih društvenih skupina) u razvoju i formiranju građanskog, svakodnevnog i profesionalnog. kompetencije pojedinca.

Prema našem mišljenju, ovim se definicijama pri predviđanju rezultata može dodati i zdravstvena zaštita djece. pedagoški proces u okviru dobnih i individualnih pokazatelja. Za rješavanje i evaluaciju kompleksa zadataka pedagoškog procesa potrebno je pronaći neke pristupe upravljanju kvalitetom obrazovanja.

Tretjakov P.I. definira menadžment kao skup načela, metoda, sredstava i oblika društvenog upravljanja, uključujući obrazovne procese, t.j. umijeće upravljanja.

Upravljanje u obrazovnoj ustanovi temelji se, prema Pozdnyak L.V., na sljedećim načelima: kombinacija javnog i državnim načelima, jedinstvo zapovijedanja i kolegijalnosti, humanizacija upravljanja, znanstveni karakter, objektivnost i konkretnost, optimalnost i učinkovitost i dosljednost.

Analiza literature pokazuje da u istraživačke aktivnosti za praćenje kvalitete obrazovanja preporučljivo je koristiti i znanstveni potencijal i praktična iskustva obrazovnih institucija. No, potrebno je voditi računa o mogućnostima same obrazovne ustanove, njezinoj spremnosti za ovu djelatnost i stručnoj osposobljenosti djelatnika. Takav sistemski pristup omogućuje vam da stručno organizirate i pratite kvalitetu obrazovnog procesa, te unaprijedite svoju kvalifikaciju i pedagošku kompetenciju.

Praćenje kvalitete obrazovanja je integrirani sustav dugoročna promatranja i proučavanja odgojno-obrazovnog procesa radi procjene aktivnosti i predviđanja promjena koje se općenito događaju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, odnosno njezinim pojedinim sastavnicama.

Važna točka u praćenju kvalitete je prevencija mogućih kritičnih situacija koje za sobom povlače negativne pojave u radu nastavnog osoblja, kao i narušavanja tjelesnog i psihičkog zdravlja svih sudionika u procesu.

Prema M.M. Potashny u obrazovnim ustanovama uglavnom osigurava i održava potrebnu razinu kvalitete obrazovanja, kao i dovodi ga u skladu s rastućim zahtjevima vanjskih kupaca.

1.2 Organizacija modela unutarškolskog sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja

Model organiziranja unutarškolskog sustava ocjenjivanja obrazovnih rezultata i praćenja kvalitete obrazovanja dio je sustava pružanja obrazovna politika Odjel za obrazovanje Jakutska u pitanjima kontrole i upravljanja kvalitetom obrazovanja u školama. Politika povećanja atraktivnosti škole, u kombinaciji s boljim upravljanjem njezinim resursima, važna je za rukovodstvo svake obrazovne ustanove, ali i za cjelokupni obrazovni sustav okruga. Temelj ovog problema je restrukturiranje cjelokupnog javnog sektora u Ruska Federacija stvaranje uvjeta za jačanje ekonomske odgovornosti čelnika škola za rad svojih institucija i poticanje određene konkurencije među školama. Tome uvelike doprinose demografske promjene povezane s fluktuacijama u broju učenika u uobičajenim prostorima škola i promjenama u njihovim obrazovnim interesima. Potonji uključuju prijenos obrazovanja u mrežne i daljinske oblike, djelomičnu unutarokružnu migraciju školske djece (unutar geografske dostupnosti i prometne mreže) te korištenje različitih oblika učenja na daljinu. U tim se uvjetima aktualizira nova misija škola - stvaranje dovoljnih i potrebnih obrazovnih uvjeta za društveni uspjeh učenika i maturanata. Takav je zadatak, naravno, izvediv samo ako je kvaliteta samog obrazovnog procesa visoka.

Za opisivanje organizacije sustava unutarškolskog praćenja i kontrole kvalitete obrazovanja predlaže se korištenje sljedećih koncepata koji su općeprihvaćeni u sustavima praćenja ocjena kvalitete obrazovanja i učinkovitosti odgojno-obrazovnih ustanova:

Generalizirani cilj - željeni krajnji rezultat ili uvjet, izražen u mjerljivim terminima, koji se može postići uz osiguravanje potrebne učinkovitosti jednog ili više procesa.

Cilj – kriterij kojim se mjeri stupanj ostvarenosti generaliziranog cilja. Svaki generalizirani cilj trebao bi imati kvantitativni pokazatelj u obliku cilja.

Strategija – metoda ili postupak za postizanje odgovarajućeg generaliziranog cilja i ostvarenje kvantitativnog cilja.

Pokazatelj uspješnosti strategije je pokazatelj ugrađen u strategiju koji mjeri napredak u provedbi strategije.

Kritični faktor uspjeha - funkcija ili operacija koja se mora izvesti ispravno i u potpunosti.

Ključni pokazatelj je mjerenje koje, kada se ocjenjuje tekući proces ili pojedinačna operacija, daje podatke za procjenu napretka procesa ili operacije.

Granični uvjeti su granice izvan kojih ključni pokazatelj gubi svojstvo adekvatnosti.

Za razvoj i organizaciju sustava unutarškolskog praćenja i kontrole kvalitete obrazovanja u školi doprinose dva glavna čimbenika. Prvi faktor je tehnološki. Sam koncept praćenja (permanentnog praćenja) podrazumijeva stvaranje sustava koji stalno prati obrazovni prostor. Za razliku od većine postojećih mjernih sustava (odsječni rad, zakazane inspekcije, certificiranje škola, inspekcija poreznih tijela, revizorskih struktura i drugih službi), sustav praćenja:

A) Stalno djeluje i provodi opsežno praćenje obrazovnog prostora. Ljestvica je postavljena vrijednostima višestrukosti promatranih ključnih pokazatelja, učestalosti i kvalitetom mjerenja te razinom reprezentativnosti.

B) Akumulira podatke na razini razrednih skupina i specifičnih resursa te je u stanju stvoriti prediktivne modele razvoja temeljene na proučavanju dinamike razvojnih procesa.

C) Usredotočen je ne toliko na usporedbu dviju ili više obrazovnih institucija, iako i ona ima takve mogućnosti, koliko na dubinsku analizu učinkovitosti određene škole, ne relativno (u odnosu na druge obrazovne institucije), već u apsolutne vrijednosti, omogućujući procjenu vektora i vrijednosti dinamike rada i razvoja.

D) Radi s pokazateljima uspješnosti, koji u okviru procesno orijentiranog pristupa omogućuju mjerenje učinkovitosti funkcioniranja tih procesa. Kao dio pristupa poboljšanju procesa, metrika izvedbe kvantificira poboljšanje učinkovitosti procesa nakon implementacije predloženih promjena.

E) Utječe na svakodnevno donošenje upravljačkih odluka. Prilikom pripreme rješenja, pokazatelji uspješnosti omogućuju vam usporedbu alternativa.

E) Utječe na poboljšanje procesa u obrazovnoj ustanovi. Mjerni podaci o uspješnosti omogućuju vam da vidite kako će se učinkovitost poslovnog procesa poboljšati kao rezultat implementacije predloženih promjena.

G) Pomaže identificirati i eliminirati procese u kojima je omjer "učinkovitost - troškovi" nezadovoljavajući.

Sustav nadzora pretpostavlja sljedeće metrike učinkovitosti procesa.

Usklađenost

Pokazatelji usklađenosti utvrđuju usklađenost kvalitete i procesa s relevantnim normama. Ovi pokazatelji omogućuju mjerenje stupnja usklađenosti proizvoda, usluge s potrebama kupca (potrošača); broj zahtjeva; pridržavanje procedura; rezultati ispitivanja; proračunska učinkovitost; usklađenost sa zakonima i propisima; i karakteristike koje se odnose na sigurnost, sigurnost i zdravstvene učinke.

Standard uključuje:

a) zahtjeve i uvjete;

b) publika standarda;

c) opseg.

Pokazatelji usklađenosti sa standardima utječu na sve kategorije sudionika u procesima obrazovne ustanove: kupce (potrošače); upravljanje; upravitelji resursa.

Stane u svrhu

Pokazatelji koji karakteriziraju usklađenost procesa s ciljevima obrazovne ustanove usmjereni su na interakciju sudionika u procesu, kao i na mjeru u kojoj ta interakcija omogućuje postizanje ciljeva. Ove metrike mjere čimbenike kao što su koliko dobro proizvod ili usluga zadovoljavaju kupca (potrošača). Prilagodba (potrošača), fleksibilnost i osjetljivost primjeri su pokazatelja usmjerenih na mjerenje usklađenosti procesa s ciljevima kupaca (potrošača).

Pokazatelji koji karakteriziraju usklađenost procesa s ciljevima obrazovne ustanove također omogućuju mjerenje usklađenosti s ciljevima ostalih sudionika u procesu.

Jedan od značajnih razloga potražnje za sustavom unutarškolskog praćenja je prelazak na široku primjenu individualnih kurikuluma. Individualizacija obrazovnog procesa uzrokuje rast kontrolnih objekata. Ako je ranije razred bio predmet kontrole, onda individualizacija i diferencijacija učenika čine objektom kontrole, a time se i količina relevantnih informacija višestruko povećava. Sve to otvara problem tehnologije mjerenja kvalitete obrazovanja u srednjoj školi i kriterija diferenciranja nastavnog kadra. Istodobno, visoka subjektivnost procjene pedagoškog rada od strane vanjskih stručnjaka, kao i nemogućnost jasne formalizacije rezultata obrazovnih aktivnosti (na razini standarda) te neusklađenost troškova rada i tehnološke složenosti metoda. individualnog i masovnog obrazovanja, kao i nastavnih metoda, ovaj problem stavlja u poseban položaj.

Unatoč činjenici da je upravo diferencijacija ne samo ozbiljan alat za oblikovanje plaće nastavnika, posebno u smislu izvanproračunskih dodataka, već i optimizira postupanje uprave u donošenju odluka o rasporedu kadrova, kao i kao u izradi strategije u pitanjima usavršavanja i prekvalifikacije osoblja.

Evaluacija u ovom sustavu odnosa više nije samo utvrđivanje i provjeravanje, već i formativno, definirajuće i prediktivno, poticajno, motivacijsko, školsko i profesionalna smjernica. Ocjenjivanje prestaje biti primjena u odgojno-obrazovnom procesu, ono neprestano napreduje, prelazi u rang jednog od najvažnijih čimbenika učenja koji može utjecati na područja i uvjete obrazovanja i odgoja. Praćenje, a posebno praćenje školskih rezultata, dovodi do promjena u sustavu ciljeva, u sadržaju i tehnologijama obrazovanja, transformira interaktivni instruktivno-nastavni proces koji se temelji na odnosu nastavnik-učenik i učenik-učenik.

Pitanje praćenja obrazovnog procesa postavlja se na različitim razinama obrazovne zajednice Ruske Federacije, jer reforma suvremenog obrazovnog sustava u našoj zemlji uvelike ovisi o rezultatima njezine provedbe.

Za upravu obrazovne ustanove uvijek je važno imati brze, točne i objektivne informacije o trenutnom stanju obrazovnog procesa. To omogućuje pravovremenu provedbu metodičke potpore učiteljima, potrebne prilagodbe obrazovnom procesu i kao rezultat toga dovodi do povećanja kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u školi. Takve informacije na školskoj razini mogu dobiti redovito provedene studije praćenja, koje su neophodan alat za analizu različitih aspekata obrazovnog procesa.

Treba napomenuti da se pitanje praćenja rezultata odgojno-obrazovnog procesa u pedagogiji postavlja već duže vrijeme. U mnogim znanstvenim i pedagoška istraživanja Praćenjem se podrazumijeva praćenje stanja pedagoškog procesa (razina ZUN-a, organizacija odgojno-obrazovnog procesa (u daljnjem tekstu UEP), razina nastave i dr.) s ciljem njegove kontrole, predviđanja i održivog funkcioniranja. . Praćenje se može provoditi korištenjem informacijske tehnologije, kao i tradicionalnim prikupljanjem podataka (upitnici, ankete, itd.). Praćenje informacija omogućuje brzo prepoznavanje žarišta i prirode promjena u sustavu školskog rada, praćenje intenziteta procesa i amplituda smjena te proučavanje interakcije ERP sustava.

Praćenje ima nekoliko funkcija.

Motivacijsko-ciljna funkcija definira se kao jasno obavljanje posla svih članova nastavnog osoblja u skladu s povjerenim im dužnostima i planom, u skladu s potrebama za postizanjem vlastitih i zajedničkih ciljeva.

Informacijsko-analitička funkcija definira se kao upravljačka funkcija usmjerena na proučavanje fizičkog stanja i valjanosti korištenja kombinacije metoda, sredstava i utjecaja za postizanje ciljeva, na objektivnu procjenu rezultata pedagoškog procesa i razvoj regulatorni mehanizmi za prijenos sustava u novo kvalitativno stanje.

Plansko-prognostička funkcija definirana je kao aktivnost za optimalan izbor idealnih i stvarnih ciljeva u razvoju programa za njihovo postizanje.

Organizacijska i izvršna funkcija definirana je kao pripadnost svakom ciklusu upravljanja. Ova funkcija nosi glavni potencijal za društvenu transformaciju škole, karakterizira školu kao djelatnost subjekta (objekta) upravljanja u formiranju i reguliranju određene strukture organiziranih interakcija kroz skup metoda i sredstava potrebnih za učinkovito djelovanje. ostvariti ciljeve. Organizacijske odnose možemo definirati kao veze između ljudi koje se uspostavljaju u pogledu raspodjele ovlasti i dodjele im funkcija njihovog zajedničkog djelovanja.

Kontrolno-dijagnostička funkcija definira se kao istodobno operativno proučavanje i vrednovanje, regulacija i korekcija procesa ili pojave, bilo da je na razini učenikove osobnosti, aktivnosti učitelja ili voditelja škole.

Regulatorno-korektivna funkcija definira se kao vrsta aktivnosti za prilagodbu korištenjem operativnih metoda, sredstava i utjecaja u procesu upravljanja pedagoškim sustavom za njegovo održavanje na programiranoj razini.

Glavni ciljevi stvaranja sustava unutarškolskog praćenja i kontrole kvalitete obrazovanja su:

sigurnost održivi razvojškolski obrazovni sustavi;

izrada Jedinstvenog automatiziranog sustava za praćenje obrazovnog procesa škole;

stvaranje sustava za usporedbu referentnih karakteristika učenika s utroškom sredstava.

Očekivani rezultat:

stvaranje sustava za sveobuhvatno praćenje rezultata i sredstava obrazovnih programa škole;

utvrđivanje razloga neusklađenosti učenika s referentnim karakteristikama;

stvaranje skupine raznolikih, univerzalnih i izračunatih pokazatelja praćenja;

formiranje informacija potrebnih za donošenje upravljačke odluke;

utvrđivanje zona rizika i ograničenja pri postizanju referentnih karakteristika;

korištenje rezultata praćenja sustava kao čimbenika koji utječe na učinkovitost škole za promjenu obrazovnih, financijskih, gospodarskih i organizacijsko-pravnih uvjeta za razvoj škole;

uključivanje stvorenog sustava indikatora u sustav praćenja učinkovitosti obrazovne ustanove.

Učinkovitost škole određena je kombinacijom školskih postignuća određene školske skupine u određeno vrijeme i u određenom prostoru (godina, razina škole; u razredu; izvan učionice i sl.)

Za stvaranje učinkovite škole potreban je sustav akumulacije informacija za prepoznavanje trendova, donošenje strateških i operativnih odluka, stvaranje sustava za brzo reagiranje na promjene i nove trendove u obrazovnom sustavu. Rješavanje ovih problema će spasiti konkurentska prednostškole.

Primarni zadatak prve faze formiranja unutarškolskog sustava praćenja je stvaranje kvalitetne mjere znanja učenika iz predmeta u obliku testnih zadataka iz predmeta. Za objekte primarnog praćenja istraživanja bolje je odabrati dvije ključne akademske discipline: ruski jezik i matematiku. Najbolje je usredotočiti se na sustav nadzora ispitne forme mjerenja zbog činjenice da suvremeni obrazovni sustav u školi prelazi na ovu vrstu kontrola kao dio konačna certifikacija učenika u obliku Jedinstvenog državnog ispita, a u sklopu akreditacije škole. Glavna stvar pri odabiru testnog oblika rada je postojanje istih, za sve subjekte, uvjeta za provođenje pedagoške kontrole (teškoća, sastav, struktura zadataka) i pravila za tumačenje rezultata: odgovornost, pravednost.

Međutim, ispitni obrasci ne bi trebali isključiti druge oblike mjerača, niti ih treba zanemariti u slučajevima koji se smatraju neprikladnima za ispitivanje. Kako iskustvo pokazuje, test se može prilagoditi velikom broju zadataka, ili se drugi oblici mogu dovesti do usporedivosti s njim u pogledu tehnološke i ispravnosti.

Paralelno s pedagoško praćenje razvijaju se i drugi pravci ocjenjivanja kvalitete rada obrazovne ustanove. Na primjer, procjena zdravstvenog stanja djece, procjena psihološke udobnosti obrazovno okruženje i druga područja koja sustavno ili situacijski nastaju kao ciljna postavka za djelovanje Službe.

U okviru ovog smjera mogu se provoditi ankete roditelja i učenika, maturanata. Ove vrste praćenja uključuju:

popunjavanje i analiza dnevnika samopromatranja o dinamici zdravlja školaraca;

studija za proučavanje udobnosti rasporeda za učenike različitih razreda.

proučavanje školske prehrane među studentima:

problem i studije slučaja (npr. praćenje ozljeda za učenike od 1. do 10. razreda)

analiza dnevne rutine učenika razredne nastave

analiza komunikacijskih kompetencija školskog osoblja

analiza incidencije zaposlenih u školi

Posebno su formulirani zadaci i smjerovi unutarškolskog praćenja problematike procjene kvalitete stručnog obrazovanja.

Općenito, logika stvaranja unutarškolskog sustava praćenja uključuje sljedeće korake:

Dokumentarna potpora

A) Pravilnik o postupku provođenja tekuće i završne kontrole i ocjenjivanja razine obrazovnih postignuća učenika

B) Pravilnik o postupku ocjenjivanja osobnih postignuća učenika (portfolio)

C) Pravilnik o službi praćenja i evaluacije

Odabir smjera rada (predmeti, paralele, problematična područja)

Izrada plana rada

Stvaranje grupe programera test materijala

Proizvodnost procesa

.Upravljanje osobljem

Obuka programera mjerača

Stvaranje jedinstvenih zahtjeva za tehnologiju obrazovnog procesa

Radite na smanjenju negativnih psihološke posljedice akt o procjeni

3.Zahtjevi za postupke, sadržaj, količinu, veličinu i učestalost ocjenjivanja.

.Analitika i generiranje informacija

Interakcija nadzornih struktura s IO ili odjelima usmjerena je na korištenje procjene praćenja u uspješnosti pojedinca i sustava u postizanju obrazovnih standarda.

Korištenje cijelog kompleksa metoda pedagoških mjerenja treba pridonijeti stvaranju osnove za analitičko-korektivni rad. izračunati GPA i postoci za svaki zadatak daju priliku za različite vrste usporedbe, i to: koje se od tema bolje uče, koje su teme iz godine u godinu konstantno niske i visoke rezultate; usporedbe po razredima, radnim učiteljima, dobivanje ocjene znanja radi utvrđivanja dinamike postizanja očekivanih rezultata i kvalitete obrazovanja. Osim toga, dobiveni materijal omogućuje prepoznavanje područja rizika i ograničenja u postizanju očekivanih rezultata i kvalitete obrazovanja. Prilikom sastavljanja ocjene moguće je izdvojiti učenike koji pokazuju konstantno visoke i niske rezultate, što je preduvjet za korištenje individualnog pristupa studentima u nastavi.

Glavni rezultat praćenja studija je formiranje informacija potrebnih za donošenje menadžerskih odluka u cilju poboljšanja obrazovnog procesa i poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Dakle, služba praćenja, osim problema učinkovitosti, može riješiti i sljedeće probleme:

Stvaranje jedinstvenog načina života, jedinstvene korporativne kulture, jedinstvenog sustava zahtjeva za tehnologiju obrazovnog procesa.

Osiguravanje kontinuiteta između razina općeg obrazovanja, minimiziranje prijelaznih gubitaka, što je omogućilo učenicima i roditeljima da izgrade jasnu i dugoročnu obrazovnu strategiju unutar iste obrazovne ustanove.

Stvaranje stvarne varijabilnosti u sadržaju obrazovanja, bez revizije ključnih elemenata „temelje“, što omogućuje učenicima da ostvare svoje pravo na akademska mobilnost student. To se posebno pokazalo u srednjoj školi iu uvjetima specijalističkog obrazovanja.

Stvaranje uvjeta za samorealizaciju učenika u različitim područjima osnovnog i dodatnog obrazovanja, što je bio odgovor ne samo na suvremene zahtjeve individualnog obrazovanja, već i individualni razvoj općenito.

Široka upotreba informacijskih resursa u obrazovnom procesu, uključujući suvremene informacijske tehnologije, što je omogućilo uzimanje u obzir zahtjeva za ovladavanjem suvremenim komunikacijama.

Određivanje vektora rasta kvalifikacijskog fonda nastavnika, uzimajući u obzir specifičnosti pojedinih obrazovnih programa. To se odnosi na program rada sa školskim osobljem (njegovo osposobljavanje, prekvalifikaciju i proširenje stručne baze), usmjeren na osposobljavanje stručnjaka sposobnih za rad u uvjetima individualni programi.

1.3. Vrednovanje rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, škola je razvila sustav ocjenjivanja usmjerenog na utvrđivanje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika s ciljem završnog ocjenjivanja pripremljenosti maturanata na razini opće osnovne škole. obrazovanje.

Značajke sustava ocjenjivanja su:

· Kompleksan pristup na ocjenu rezultata obrazovanja (ocjenjivanje predmeta, metapredmetnih i osobnih rezultata općeg obrazovanja);

· korištenje planiranih rezultata svladavanja temeljnih obrazovnih programa kao sadržajne i kriterijske osnove za ocjenjivanje;

· ocjenjivanje uspješnosti svladavanja sadržaja pojedinih akademskih predmeta na temelju sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se očituje u sposobnosti obavljanja odgojno-obrazovnih, praktičnih i odgojno-obrazovnih zadataka;

· procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika;

· kombinacija vanjskog i unutarnjeg vrednovanja kao mehanizma za osiguranje kvalitete obrazovanja;

· korištenje personaliziranih postupaka za završno ocjenjivanje i certificiranje učenika i nepersonaliziranih postupaka ocjenjivanja stanja i trendova u razvoju obrazovnog sustava;

· stupnjevit pristup razvoju planiranih rezultata, alata i njihove prezentacije;

· korištenje kumulativnog sustava ocjenjivanja (portfelja), koji karakterizira dinamiku pojedinačnih obrazovnih postignuća;

· korištenje, zajedno sa standardiziranim pisanim ili usmenim radom, takvih oblika i metoda vrednovanja kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, promatranje itd.;

· korištenje kontekstualnih informacija o uvjetima i značajkama provedbe obrazovnih programa pri interpretaciji rezultata pedagoških mjerenja.

Procjena osobnih rezultata

Predmet ocjenjivanja osobnih rezultata su univerzalne aktivnosti učenja koje formiraju učenici, a koje su uključene u tri glavna bloka:

· samoodređenje – formiranje unutarnji položaj student - prihvaćanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, povijest i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog procjenjivanja sebe i svojih postignuća, uočavanja snaga i slabosti svoje osobnosti;

· formiranje značenja - traženje i uspostavljanje osobnog značenja (tj. "značenja za sebe") nastave od strane učenika na temelju stabilnog sustava odgojno-obrazovnih, kognitivnih i društvenih motiva; razumijevanje granica “onoga što znam” i “onoga što ne znam”, “neznanja” i nastojanje premostiti taj jaz;

· moralna i etička usmjerenost - poznavanje temeljnih moralnih normi i usmjerenost na njihovu primjenu na temelju razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije – vodeći računa o pozicijama, motivima i interesima sudionika moralne dileme u njenom rješavanju; razvoj etičkih osjećaja – stida, krivnje, savjesti kao regulatora moralnog ponašanja.

· formiranje unutarnje pozicije učenika, koja se ogleda u emocionalno pozitivnom odnosu učenika prema obrazovnoj ustanovi,

· fokusiranje na sadržajne aspekte obrazovnog procesa - lekcije, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, prirodu odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i kolegama iz razreda - i fokusiranje na ponašanje „dobrog učenika“ kao primjera za nasljedovanje;

· formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa na svoju Domovinu, poznavanje značajnih povijesnih događaja za Domovinu; ljubav prema vlastitoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštovanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih;

· formiranje samopoštovanja, uključujući svijest o svojim sposobnostima u učenju, sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga svog uspjeha/neuspjeha u učenju; sposobnost sagledavanja svojih snaga i slabosti, poštivanja sebe i vjerovanja u uspjeh;

· formiranje motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, odgojno-obrazovne, kognitivne i vanjske motive, znatiželju i interes za nove sadržaje i metode rješavanja problema, stjecanje novih znanja i vještina, motivaciju za postizanje rezultata, težnju ka usavršavanju vlastitih sposobnosti;

· poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih prosudbi, sposobnost rješavanja moralnih problema na temelju decentracije (usklađivanje različitih stajališta o rješavanju moralne dileme); sposobnost vrednovanja vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi u smislu poštivanja/kršenja moralne norme.

Procjenu osobnih rezultata provode, prije svega, tijekom vanjskih nepersonaliziranih studija praćenja od strane stručnjaka koji ne rade u školi.

Drugo, internu procjenu postignuća osobnih rezultata učenika nastavnik provodi na temelju rezultata zapažanja, upitnika itd.

Osobni rezultati maturanata na razini osnovnog općeg obrazovanja u potpunosti u skladu sa zahtjevima Standarda ne podliježu konačnoj ocjeni, jer procjena osobnih rezultata učenika odražava učinkovitost odgojno-obrazovne djelatnosti škole.

Evaluacija metapredmetnih rezultata.

Vrednovanje metapredmetnih rezultata podrazumijeva formiranje univerzalnog aktivnosti učenja učenike (regulatorne, komunikacijske, kognitivne), odnosno takve mentalne radnje učenika koje su usmjerene na analizu njihove spoznajne aktivnosti i upravljanje njome. To uključuje:

· sposobnost učenika da prihvati i zadrži cilj učenja i zadaci; samostalno transformirati praktični zadatak u kognitivni; sposobnost planiranja vlastite aktivnosti u skladu s postavljenim zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu te traženje sredstava za njezinu provedbu; sposobnost kontroliranja i vrednovanja vlastitih postupaka, prilagođavanja njihovoj provedbi na temelju procjene i uvažavanja prirode pogrešaka, pokazivati ​​inicijativu i samostalnost u učenju;

· sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija;

· sposobnost korištenja znakovno-simboličkih sredstava za izradu modela proučavanih predmeta i procesa, shema za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;

· sposobnost izvođenja logičkih operacija usporedbe, analize, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija, pozivanja na poznate pojmove;

· Sposobnost suradnje s učiteljem i vršnjacima u rješavanju problema obrazovne probleme preuzeti odgovornost za rezultate svojih postupaka.

Postizanje metapredmetnih rezultata osiguravaju glavne komponente obrazovnog procesa - predmeti prikazani u obveznom dijelu kurikuluma.

Glavni sadržaj procjene metapredmetnih rezultata na razini osnovnog općeg obrazovanja izgrađen je oko sposobnosti učenja. Evaluacija metapredmetnih rezultata provodi se kroz različite postupke: rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode, nastavno oblikovanje, završni ispitni rad, složeni rad na interdisciplinarnoj osnovi, praćenje formiranja temeljnih obrazovnih vještina. U 4. razredu izvodi se metapredmetni složeni završni rad koji omogućuje određivanje razine formiranosti UUD-a kod svakog učenika. Ocjena: postignuće osnovna razina, postignuća na naprednoj razini, nedovoljno osnovnoj razini. Rad se izvodi tijekom 2 sata.

Vrednovanje rezultata predmeta.

Postizanje predmetnih rezultata osigurava se na teret glavnih obrazovnih predmeta. Stoga je predmet vrednovanja rezultata predmeta osposobljenost učenika za rješavanje odgojno-spoznajnih i obrazovnih i praktičnih zadataka.

Ocjenjivanje ostvarenosti predmetnih rezultata provodi se tijekom tekuće i međuprocjene, te tijekom provedbe završnog verifikacijski rad. Rezultati akumulirane ocjene dobiveni tijekom tekuće i međuprocjene bilježe se u obliku portfelja postignuća i uzimaju se u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene. Predmet završne ocjene ovladavanja od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja je postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata osnovnoškolskog općeg obrazovanja potrebnih za nastavak obrazovanja.

Glavni instrument završne ocjene je završni složeni rad - sustav zadataka različitih razina složenosti u čitanju, ruskom jeziku, matematici i svijetu oko sebe.

U obrazovnom procesu ocjenjivanje rezultata predmeta provodi se uz pomoć dijagnostičkog rada (srednjeg i završnog) kojim se utvrđuje stupanj svladavanja teme od strane učenika. U razredima 1-3 - završni složeni rad. U 4. razredu provodi se praćenje ostvarenja planiranih rezultata provedbe tri završna rada - iz ruskog jezika, matematike - i završnog cjelovitog rada na interdisciplinarnoj osnovi.

Sustavno ocjenjivanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata provodi se u okviru akumulativnog sustava - Portfolio.

Studentski portfelj:

· je moderan pedagoški alat prateći razvoj i vrednovanje učeničkih postignuća, usmjereno na ažuriranje i unapređenje kvalitete obrazovanja;

· provodi jednu od glavnih odredbi saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja druge generacije - formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

· omogućuje vam da uzmete u obzir dobno specifične značajke razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika osnovnih škola; najbolja dostignuća ruske škole na pozornici osnovno obrazovanje; kao i pedagoški resursi akademskih predmeta obrazovni plan;

· uključuje aktivno uključivanje učenika i njihovih roditelja u aktivnosti ocjenjivanja na temelju analize problema, promišljanja i optimističnog predviđanja.

Struktura portfelja u osnovnoj školi je zbirka radova i rezultata koji pokazuju napore, napredak i postignuća učenika u različitim područjima (učenje, kreativnost, komunikacija, zdravlje), nedostatke koji mu omogućuju da odredi ciljeve svog daljnjeg razvoja.

Glavni dijelovi Portfelja postignuća:

"Moj portret" + "Portfolio dokumenata" + "Portfolio kreativnih radova"

Nadopuniti " Portfelj postignuća"I procijeniti njegove materijale, prije svega, student. Nastavnik, otprilike jednom u tromjesečju, nadopunjuje samo mali obvezni dio (nakon testova), a ostatak podučava učenika kako napuniti portfelj s glavnim skupom materijala i ocijeniti ih.

Kao rezultat obuke, sveobuhvatna procjena Portfelj postignuća. Obvezni materijali: predmetna kontrola, dijagnostički metapredmetni radovi spadaju u "Portfolio postignuća" već s gotovim ocjenama kvalitete na ljestvici uspješnosti. Materijale koje je učenik dodao učenik ocjenjuje na istoj ljestvici uspjeha. Na temelju obje procjene, rezultati se sistematiziraju.

Razmotrimo dosadašnje oblike praćenja i bilježenja postignuća učenika:

usmeno ispitivanje

napisano

samostalan rad

diktati

kontrolni otpis

testnih zadataka

grafički rad

izlaganje

kreativni rad

pohađanje nastave na programima promatranja

dijagnostički test

diktati

izlaganje

kontrola tehnike čitanja

analiza dinamike tekućeg učinka

sudjelovanje na izložbama, natjecanjima, natjecanjima

aktivnost u projektima i programima izvannastavnih aktivnosti

kreativno izvješće

portfelj

analiza psiholoških i pedagoških istraživanja

Oblici prikaza obrazovnih rezultata:

· iskaznica za predmete (sa naznakom zahtjeva za ocjenjivanje);

· tekstovi završnih dijagnostičkih testova, diktati i analiza njihove izvedbe od strane učenika (podaci o elementima i razinama znanja koje se provjerava – znanje, razumijevanje, primjena, sistematizacija);

· verbalna procjena uspješnosti rezultata, formuliranje razloga neuspjeha i preporuke za otklanjanje nedostataka u učenju nastavnih predmeta;

portfelj

· rezultati psihološko-pedagoških istraživanja koja ilustriraju dinamiku razvoja individualnih intelektualnih i osobne kvalitete student, UUD.

Kriteriji ocjenjivanja su:

· usklađenost postignutog predmeta, metapredmeta i osobnih rezultata učenika sa zahtjevima za rezultate svladavanja obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja Federalnog državnog obrazovnog standarda;

· dinamika rezultata predmetne obuke, formiranje UUD-a.

Sustav ocjenjivanja koji se koristi u školi usmjeren je na poticanje učenika da teži objektivnoj kontroli, a ne da prikriva svoje neznanje i nesposobnost, da formira potrebu za adekvatnim i konstruktivnim samoocjenjivanjem.

Prihvaćeno u školi sljedećim oblicima ocjene:

1. stupanj - neobilježena obuka.

Od 2. razreda - petostepena skala ocjena:

"5" - - izvrsno;

"4" - dobro;

"3" - zadovoljavajuće;

"2" - nezadovoljavajuće;

"1" - izostanak barem neke zadovoljavajuće izvedbe posla.

Ocjenu "5" - učenik dobiva ako je njegov usmeni odgovor, pismeni rad, Praktične aktivnosti u potpunosti odgovara nastavnom planu i programu, dopuštena je jedna mana, obim ZUN-a je 90-100% sadržaja (točan cjelovit odgovor, koji je suvisla, logički konzistentna poruka na određenu temu, mogućnost primjene definicija, pravila u konkretnim slučajevima.

Učenik obrazlaže svoje prosudbe, primjenjuje znanje u praksi, navodi vlastite primjere).

Ocjenu "4" - student dobiva ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost ili rezultati općenito zadovoljavaju zahtjeve nastavnog plana i programa, ali ima jednu ili dvije manje pogreške, odnosno tri nedostatka i obim ZUN-a je 70-90 % sadržaja (točan, ali ne i potpuno točan odgovor).

Ocjenu "3" student dobiva ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost i rezultati u osnovi ispunjavaju zahtjeve programa, ali postoje: 1 gruba pogreška i 2 nedostatka, odnosno 1 gruba pogreška i 1 nebruto, ili 2-3 velike pogreške, ili 1 manja pogreška i 3 nedostatka, ili 4-5 nedostataka. Učenik posjeduje ZUN-ove u količini od 50-70% sadržaja (točan, ali ne i potpun odgovor, dopuštene su netočnosti u definiranju pojmova ili formulaciji pravila, učenik svoje prosudbe ne potkrijepi duboko i uvjerljivo, ne zna navesti primjere, nedosljedno iznosi gradivo).

Ocjenu "2" - student dobiva ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktične aktivnosti i njegovi rezultati djelomično zadovoljavaju zahtjeve programa, postoje značajni nedostaci i grube pogreške, obim ZUN-a studenta iznosi 20-50% sadržaj (pogrešan odgovor).

Vrste oznaka:

Trenutne ocjene nastavnik postavlja tjedno prema ciljevima aktivnosti učenika postavljenim za sat.

Ocjene predmeta obveznog dijela nastavnog plana i programa postavljaju se po četvrtinama u sustavu od 5 bodova. Godišnja ocjena utvrđuje se na temelju ocjena za 1., 2., 3. i 4. tromjesečje, završni složeni rad i zbirni sustav ocjenjivanja.

Prava i obveze učenika po primitku ocjene:

Prilikom provođenja tematske kontrole ocjenjuje se svim učenicima, jer svatko mora pokazati kako je ovladao znanjima i vještinama iz teme.

U slučaju dobivanja ocjene nezadovoljavajuće, učenik ima pravo ponovno polagati i ispravljati "dvojku".

U slučaju odsutnosti učenika iz opravdanog razloga, na dan tematske kontrole, ZUNov “n” se upisuje u razredni dnevnik, a učenik je dužan položiti ovu temu i dobiti ocjenu u roku od 7 dana nakon izlaska. . Uz slovo "n" stavlja se oznaka na dan kada su radovi izvedeni.

Prednosti portfelja kao metode ocjenjivanja učeničkih postignuća:

usmjerena na proceduralnu kontrolu novih prioriteta modernog obrazovanja, a to su UUD (univerzalne aktivnosti učenja);

Sekcije portfelja (Portret, Radni materijali, Kolekcionar, Dostignuća) općeprihvaćeni su model u svijetu nastavnu praksu;

uzima u obzir osobitosti razvoja kritičko razmišljanje učenici koristeći tri faze: poziv ( problemska situacija) - razumijevanje - promišljanje;

pomaže učenicima da definiraju vlastite ciljeve učenja, aktivno prilagode informacije i razmisle o onome što su naučili.

ZAKLJUČAK O POGLAVLJU I

Nakon analize literaturnih izvora, može se primijetiti da je praktična upotreba sustava procjene kvalitete IEO izgrađena u skladu sa zahtjevima Federalnih državnih obrazovnih standarda IEO, zakonodavni akti Ruska Federacija, škole koje reguliraju provedbu postupaka praćenja i vrednovanja kvalitete obrazovanja.

školsko vijeće;

kvaliteta procjene osnovnog obrazovanja

POGLAVLJE II. PRAKTIČNI ASPEKTI SUSTAVA PROCJENE KVALITETE OBRAZOVANJA U OSNOVNOJ ŠKOLI PREMA GEF-u

1 Tehnologija ocjenjivanja kvalitete obrazovnih postignuća učeničke općeobrazovne ustanove

Provedena je aprobacija tehnologije za ocjenjivanje kvalitete obrazovnih postignuća učenika općeobrazovne ustanove na temelju ...

Aprobanju je prisustvovalo: 25 učenika 3.r.

Od toga 13 djevojčica i 12 dječaka. Dob polaznika: od 9 do 10 godina.

Svrha: alati za praćenje na srednjim stupnjevima obrazovanja trebaju uzeti u obzir što je više moguće značajke obrazovnog programa općeobrazovne ustanove, nastavnog plana i programa, udžbenika i metoda koje se koriste u obrazovnom procesu.

Za postizanje ciljeva praćenja potrebno je provesti sljedeće zadatke:

· odrediti sastav alata za praćenje izobrazbe učenika;

· razviti alate za provjeru pripremljenosti studenata za pojedine akademske predmete;

· razviti sustav univerzalnih kvantitativnih pokazatelja koji karakteriziraju stanje osposobljenosti studenata u predmetu i omogućuju prepoznavanje dinamike njegove promjene, kao i usporedbu postignuća studenata u različitim akademskim predmetima;

· izraditi upitnike koji omogućuju dobivanje informacija potrebnih za prepoznavanje čimbenika koji utječu na stanje osposobljenosti učenika;

· izraditi jedinstveni plan ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika iz temeljnih akademskih predmeta na određenom periodu, neophodno za očitovanje trendova u njegovoj promjeni;

Alati za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Za dobivanje informacija o obrazovnim postignućima učenika u akademskim predmetima koriste se posebno izrađeni testni radovi koji omogućuju dobivanje dovoljno potpunih i objektivnih informacija o stanju pripremljenosti učenika u akademskim predmetima. Istodobno, važno je osigurati da učenici dobiju informacije o postignućima učenika na sljedećim razinama:

· obvezna izobrazba koja će omogućiti procjenu ispunjenosti zahtjeva standarda za svaki akademski predmet;

· dati podatke o postizanju napredne razine izobrazbe.

U tu svrhu razvijeni su verifikacijski radovi koji se sastoje iz dva dijela različite namjene. Prvi dio namijenjen je identifikaciji učenika koji su dosegli razinu osnovne (obvezne) osposobljenosti iz predmeta, drugi dio – identificiranju učenika koji su dosegli razinu napredne izobrazbe.

U skladu sa svojom svrhom, zadatak prvog dijela rada provjerava sposobnost učenika za korištenje znanja u poznatim situacijama. Ovaj dio rada razvijen je u skladu s načelima izrade kriterijski orijentiranih testova, čija je glavna svrha utvrditi prisutnost ili odsutnost bilo kakve kvalitete kod učenika.

Izrada kriterijski orijentiranog rada uključuje opis elemenata koji čine sadržaj provjere. U slučaju ocjenjivanja obvezne osposobljenosti učenika, takvi elementi su specifična obvezna znanja i vještine, kojima se potom sadržajno karakteriziraju rezultati ocjenjivanja. Za svako znanje ili vještinu uključenu u ovaj popis sastavlja se skup zadataka čije bi ispunjavanje trebalo dovoljno u potpunosti karakterizirati ovladavanje ovim elementom na obveznoj razini. Skup zadataka za sve elemente čini banku radnih zadataka. Istodobno se koriste zadaci obvezne razine koji su učenicima poznati, a razrađeni su tijekom obrazovnog procesa.

Glavni zahtjev u pripremi verifikacijskog rada je osigurati potpunost provjere stanja kvalitete koja se proučava.

Prilikom izrade zadataka prvog dijela postavlja se pokazatelj njegove provedbe (bod kriterija). Ako rezultati učenika nisu niži od ovog pokazatelja, onda se zaključuje da su učenici dosegli razinu obvezne obuke, ako je niža od nje, tada se evidentira izostanak. dati kvalitet. Ponovljena uporaba takvog rada otkrit će dinamiku promjena u stanju obveznog osposobljavanja učenika.

Drugi dio rada sadrži zadatke napredne razine koji se značajno razlikuju po složenosti. Neki od njih zahtijevaju od učenika da svoja znanja primjene u promijenjenoj situaciji, koristeći pristupe, tehnike, metode koje su im poznate iz školskog tečaja. Ostalo zahtijeva korištenje znanja u novoj situaciji za učenike. Za izvršavanje ovih zadataka potrebno je integrirati znanja iz različite teme, dijelovi predmeta, samostalno razvijati pristupe, načine rješavanja problema. Izvršavanje zadataka drugog dijela omogućuje suptilnije razlikovanje učenika prema stanju pripremljenosti za predmet koji se ispituje.

Vrste poslova.

U verifikacijskom radu korišteni su zadaci različitih vrsta: s izborom odgovora, s kratkim slobodnim odgovorom (u obliku broja, riječi i sl.), s detaljnim odgovorom (potpuni zapis odgovora s odgovarajućim objašnjenjem ili obrazloženjem, potpunim zapisom rješenja matematičkog problema i sl. .).

U slučajevima kada se provjeravaju znanja i vještine, posebno na osnovnoj razini usvajanja, u većini slučajeva nije potrebno dati detaljan odgovor kako bi se prosuđivalo o posjedovanju tog znanja u standardna situacija. Donošenje takve prosudbe omogućuje učenicima da dobiju točan odgovor. Stoga je primjereno koristiti zadatke s izborom odgovora ili s kratkim odgovorom, u kojima nije potrebno obrazložiti ili obrazložiti dobiveni odgovor (svi predmeti).

Provjera sposobnosti primjene znanja u promijenjenim situacijama, izgradnja postupaka, kombiniranje različitih proučavanih jednostavne operacije ili tehnikama, preporučljivo je provesti uz pomoć zadataka koji zahtijevaju samostalno bilježenje odgovora (kratko ili detaljno).

Za testiranje najsloženijih vještina (analiziranje situacije, donošenje zaključaka, logički kompetentno zaključivanje, opravdavanje, dokaz o svojim postupcima i ispravno ih zapisivanje), potrebno je koristiti samo jednu vrstu zadataka - s detaljnim odgovorom (ruski jezik , matematika).

Određivanje sustava pokazatelja za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Sukladno ciljevima ocjenjivanja obrazovnih postignuća, pokazatelji bi trebali dati informacije koje karakteriziraju stanje obrazovnih postignuća ispitane populacije učenika, dinamiku obrazovnih postignuća tijekom eksperimenta, te utjecaj čimbenika na ta postignuća.

Ove metrike su:

odgovaraju glavnim ciljevima i planiranim rezultatima obrazovanja;

međusobno se nadopunjuju i ne proturječe.

Pokazatelj kvalitete obrazovanja su one njegove bitne karakteristike koje omogućuju njegovu ocjenu.

Pokazatelj kvalitete obrazovanja su prenositelji društvenih informacija, koji sadrže sveobuhvatne karakteristike kvalitete obrazovanja, po kojima se može suditi o njegovom razvoju.

Pokazatelj kvalitete obrazovanja je takva karakteristika koja određuje odnos između njegovih neuočljivih i uočljivih karakteristika (neuočljivo - sposobnost, uočljivo - ZUN).

Kriteriji za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja su kriteriji koji kombiniraju metode izračuna, ljestvicu ocjenjivanja i pravila odlučivanja o određivanju razine kvalitete obrazovanja. Upravo kriteriji služe kao konačna osnova za utvrđivanje razine kvalitete obrazovanja.

Svaki kriterij sastoji se od pokazatelja evaluacije i odgovarajuće ljestvice. Prisutnost samo pokazatelja bez evaluacijske ljestvice ne postavlja kriterij. Ali isti pokazatelj može imati različite ljestvice ocjenjivanja, tj. različitim kriterijima.

Zahtjevi kriterija:

· solidnost, tj. odražavaju bit, najvažnije aspekte procesa i predmeta koji se proučavaju;

· izvjesnost, tj. mogućnost njihovog izražavanja u specifičnim, mjerljivim pokazateljima;

· stabilnost, u smislu da su "kriške" provedene na temelju kriterija usporedive;

· relativnosti, budući da apsolutno točne i pouzdane metode za mjerenje socio-pedagoških pojava još ne postoje, svaka metoda daje rezultate koje je potrebno ponovno provjeriti.

Kvaliteta obrazovanja smatra se integralnom karakteristikom obrazovnog sustava, koja odražava stupanj usklađenosti stvarno ostvarenih obrazovnih rezultata s regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima.

Kvaliteta se definira kao skup karakteristika objekta koji se odnosi na njegovu sposobnost da zadovolji navedene i podrazumijevane potrebe.

Kategorija kvalitete utjelovljuje rezultat obrazovanja kao društvene kompetencije: sposobnost proučavanja i promišljanja socijalne norme i djelovati na njihovu promjenu, koristiti metodu projekata u svom radu, izvješćivati ​​o njihovim rezultatima, potkrijepiti, dokazati odgovarajućim tehnikama.

Obrazovanje se tumači kao skup procesa učenja, odgoja i razvoja u posebno organiziranim gimnazijskim uvjetima.

Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika provodi se prema odabranim kriterijima na svakoj razini obrazovanja.

Osnovna škola – poč. Uspjeh njegovog daljnjeg školovanja uvelike ovisi o tome koliko dijete u tom razdoblju voli i nauči učiti. Stoga je glavni cilj odgojno-obrazovnog procesa stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj obrazovnih mogućnosti djece. Provedba ove ideje ugrađena je u program ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika. Svrha ovog programa je identificirati stanje obrazovnog procesa u osnovnim razredima. Objekti promatranja su indikatori koji su podijeljeni u tri modula.

Ciljna smjernica za odgojno-obrazovnu djelatnost škole je formiranje socijalne kompetencije, zatim praćenje treba biti usmjereno na praćenje, procjenu karakteristika uključenih u ovu kompetenciju, što uključuje socijalnu kompetenciju – stupanj obrazovanja i/ili iskustvo dovoljno za uspješno provedba određenog društvenog odn profesionalna funkcija.

Prosječna razina socijalne kompetencije izračunava se po formuli:

gdje je HC stupanj odgoja, LE stupanj obrazovanja

Stoga je potrebno analizirati stupanj obrazovanja i stupanj odgoja koji su dio objekata promatranja.

Modul 1. Stupanj osposobljenosti utvrđuje se korištenjem zadataka diferenciranih po stupnju težine - testova. Izračun razine učenja provodi se kao aritmetička sredina razine odgojno-obrazovnih radnji (LE) učenika na ispitnom radu predmeta kurikuluma, otkrivanju sadržaja kvaliteta znanja: cjelovitosti, dubina, svjesnost, dosljednost.

UD1, UD2 ... - rezultati rada verifikacije

Za određivanje razine osposobljenosti nude se 2 mogućnosti rada, identične po sadržaju, stupnju složenosti i redoslijedu zadataka. Ukupno vrijeme za izvođenje rada je jedan sat (40 minuta).

Vrednovanje zadataka i rada općenito

Za svaki točno obavljen zadatak osnovnog i povišene razine Učenik dobiva jedan bod. Za ispunjavanje zadatka visoke razine učenik može dobiti 0, 1 ili 2 boda. Maksimalni iznos bodova za izvođenje posla ovisi o broju zahtjeva utvrđenih u verifikacijskom radu.

Izvedba rada u cjelini pokazuje koju su razinu učenici postigli – nisku, srednju, visoku.

Ako je kao rezultat izvršenja cjelokupnog testnog rada student postigao manje od 0,7 udjela, radi se o niskoj razini radnog učinka, od 0,7 do 0,89 udjela - prosječna razina rada provjere, od 0,9 do 1 udjela - visoka.

Zadatke provjerava nastavnik ili stručnjak na temelju preporuka za provjeru i ocjenjivanje tih zadataka.

Analiza rezultata rada verifikacije provodi se prema nestandardnoj shemi.

Nakon pisanja rada sastavlja se matrica u koju se upisuju komponente obrazovnog standarda, razredni popis i rezultati rada.

Za svaki točno obavljen zadatak osnovne i napredne razine učenik dobiva jedan bod, za netočan odgovor - nula. Maksimalni broj bodova za dovršetak rada ovisi o broju točno primljenih odgovora.

Izračune radimo vodoravno. Sve bodove zbrajamo i upisujemo u stupac "Zbroj bodova". Zatim nalazimo udio ispunjenih zahtjeva Državnih standarda utvrđenih u ovom verifikacijskom radu iz ukupno.

Izvedba rada u cjelini pokazuje koju je razinu svaki učenik postigao – nisku, srednju, visoku i razred u cjelini.

0,9 - visoka razina

89-0,71 - prosječna razina

7-0,6 - niska razina

ispod 0,6 - trening doseže popravnu razinu.

Zatim se izvode vertikalni izračuni. Otkriva se broj učenika koji su svladali ovaj zahtjev standarda.

Modul 2

Dijagnostika odgoja je postupak evaluacije koji ima za cilj razjasniti situaciju, otkriti pravu razinu odgoja. Podaci o procijenjenoj razini uspoređuju se s izvornim; karakteristike odgoja, razlika između njih određuje učinkovitost obrazovnog procesa.

Razrednik kroz dijagnostiku utvrđuje kako se pedagoški zadaci provode, koji od njih zahtijevaju daljnja rješenja.

Dijagnostika je izravno povezana s fazama upravljanja razvojem tima i pojedinca. Sukladno tome, u radu razrednika identificirane su tri vrste dijagnostike: inicijalna, korektivna (trenutna) i generalizirajuća (završna).

Početna dijagnoza povezana je s planiranjem i vođenjem razrednog tima. Prije određivanja odgojno-obrazovnih zadataka koji će se provoditi u određenom tromjesečju, polugodištu ili tijekom cijele akademske godine, razrednik proučava stupanj odgoja učenika.

No budući da je proces obrazovanja kontradiktoran i grčevito, kontinuiran i dinamičan, razrednik pri planiranju svojih aktivnosti nužno mora uhvatiti promjene i odraziti ih.

Cjelovitost i objektivnost informacija tijekom inicijalne dijagnoze planiranje odgojno-obrazovnih zadataka što više približava stvarnim potrebama razreda i odgovara optimalnom razvoju djece.

Kriterij odgoja znanstvenici su teoretski razvili pokazatelji razine formiranja različitih osobina ličnosti. Koristimo autorski koncept M.I. Shilova, u kojoj su na temelju kvalimetrijskog pristupa razvijeni holistički dijagnostički programi za proučavanje odgoja. U tim programima autorski kriteriji odgoja iskazani su izborom konkretnih pokazatelja – jedinica promatranja.

Raspoređeno u obliku ljestvice imena. Ako se stupnju očitovanja kvaliteta dodijeli ocjena, tada se može napraviti usporedba i izračunati, izražavajući razine odgoja kao broj.

Aktualna dijagnostika provodi se u samom procesu organiziranja aktivnosti studentskih skupina, usmjerava nastavnika na promjene koje se događaju kod učenika i tima. Istovremeno se ocjenjuje ispravnost prethodno donesenih odluka. Podaci dobiveni kao rezultat trenutne dijagnostike pomažu u ispravljanju njihovog rada i poboljšanju stila odnosa s djecom, metodike odgojno-obrazovnog rada.

Trenutna dijagnostika ima ulogu ekspresne informacije i tako pomaže u brzoj odluci o poboljšanju. pedagoška djelatnost.

U sustavu predviđanja rezultata obrazovnog rada, na kraju svake akademske godine provodi se generalizirajuća dijagnostika. Daje osnovne podatke za ispravljanje pedagoškog utjecaja tijekom sljedeće akademske godine.

Proučavanje tima je u tijeku. Učionički tim kao sastavnica složenog dinamičnog društvenog sustava ima tipične značajke i razlike u vrstama.

Razrednik dijagnosticira razinu odgoja učenika, proučavajući osobine ličnosti koje su bile predmet odgoja, koje su bile vodeće u ovoj fazi njihova razvoja.

Gotovo je nemoguće dijagnosticirati sve osobine ličnosti. Dovoljno je razjasniti vodeće zadatke i u skladu s tim pratiti njihovu provedbu u procesu formiranja odgovarajućih svojstava i kvaliteta školaraca.

Razina odgoja (LC) određena je najvažnijim vještinama i sposobnostima ponašanja. Procjenjivali smo stupanj formiranosti društvene aktivnosti (Oa), dužnosti, odgovornosti (Od), štedljivosti (B), discipline (D), odgovornosti (Od), marljivosti (T), kolektivizma (K), dobrote (Do), poštenje (H ), skromnost (C). HC se izračunava kao aritmetička sredina razina formiranosti svih pokazatelja prema formuli:

Oa + Od + B + D + Od + T + K + Do + H + S

Stupanj odgoja učenika zabilježen je na kraju 3. razreda. Razina formiranja komponenti ovog pokazatelja određena je s tri razine.

razina je vrlo niska

razina - niska

razina - srednja

visoka razina

Modul 3. Razina obrazovanja pokazatelj je stupnja oblikovanosti općeobrazovnih vještina i sposobnosti (OUUN).

Analizirajući naše aktivnosti na formiranju općeobrazovnih vještina i sposobnosti djece, utvrdili smo stupanj njihove formiranosti kod učenika u sljedećim područjima: (sukladno Državnom obrazovnom standardu) Obrazovno-organizacijski

ur. - dijete koristi znanje o načinu aktivnosti, kreativno uvodi vlastite elemente

ur. ovlada relevantnim elementima

ur. obavlja posao, oponašajući učitelja ili po uzoru na odgojno – intelektualni

ur. - koristi vještine ispravno, samouvjereno

ur. - griješi, nepotpuno koristi operacije

ur. - ne posjeduje formiranu intelektualnu vještinu Obrazovnu i komunikativnu

ur. - formiraju se glavne vrste monološkog govora

ur. - vještine su djelomično formirane, dijete je uključeno u dijalog

ur. - vještine su formirane na niskoj razini, dijete slabo upravlja vlastitom pažnjom Obrazovno i informativno

ur. - zna raditi s udžbenikom, radi s dodatnom literaturom

ur. - nedovoljno samostalno i samouvjereno radi s udžbenikom

ur. - otežava rad s planom, tezama, ne poziva se na dodatnu literaturu.

Dobiveni podaci o stupnju obrazovanja i stupnju odgoja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog pokazatelja razine obrazovanja. U nastavku su podaci dobiveni tijekom aprobacije tehnologije za ocjenjivanje kvalitete obrazovnih postignuća učenika općeobrazovne ustanove (vidi tablicu 1.)

Tablica 1. Prosječna razina socijalne kompetencije jedinstven je integralni pokazatelj stupnja obrazovanja učenika

Prezime Ime Stupanj obrazovanja Stupanj odgoja Stupanj kompetencije 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 prema klasi 4,4164,2524,382 2.2 Smjernice za organiziranje internog praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi

Značajne promjene prioriteta u školskom obrazovanju u svijetu za posljednjih godina(preusmjeravanje na kompetencijski pristup, kontinuirano samoobrazovanje, ovladavanje novim informacijskim tehnologijama, sposobnost suradnje i rada u grupama i sl.) ogledaju se u problematici ažuriranja sadržaja i strukture obrazovanja – razvoju metoda i sredstva za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika koja su adekvatna suvremenim zahtjevima.

Suvremeni znanstveno-metodički temelji odgojno-obrazovnog procesa, temeljeni na njima, metode za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika, daju učitelju širok raspon mogućnosti za lokalno ocjenjivanje različitih kvaliteta učenika, razvijenih i stečenih u odgojno-obrazovnom procesu. Istodobno, postoji problem odabira metoda i njihove optimalne kombinacije, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne situacije u određenoj obrazovnoj ustanovi i dajući sustavnu predodžbu kako o individualnom razvoju učenika tako i o studentskom timu. u cjelini.

Uz primjenu metoda za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika, učitelju je danas potrebno poznavanje i kompetentna primjena specifičnih metoda ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika koji osiguravaju kontinuirano praćenje razvoja potonjih i pravovremenu korekciju obrazovnog procesa. u slučaju nepoželjnih trendova razvoja.

Dakle, potreba za uvođenjem ovih metoda uzrokovana je nizom objektivnih čimbenika, među kojima su ograničenost sadržaja i tehnoloških mogućnosti tradicionalnog sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja, koji je uglavnom usmjeren na ocjenjivanje rezultata svladavanja akademskih sadržaja. discipline od strane studenata.

Sustav ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika trebao bi se temeljiti na razumijevanju rezultata obrazovanja kao socijalne kompetencije. U okviru tog koncepta može se opisati koja svojstva osoba treba imati da bi mogla izdržati poteškoće suvremenog društva i nositi se sa zahtjevima dinamičnog, razvijajućeg, uglavnom kontradiktornog i agresivnog društva. društvenom okruženju. Danas socijalna kompetencija postaje sve važnija u svim područjima ljudskog društvenog života i prepoznata je kao integrativna karakteristika. modernog čovjeka(Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. i drugi). Sama kvaliteta socijalne kompetencije karakterizira osobu koja je uspješno prošla socijalizaciju te je sposobna za prilagodbu i samoostvarenje u uvjetima suvremenog društva.

Ciljevi sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja su:

· formiranje jedinstvenog sustava za dijagnosticiranje i praćenje stanja obrazovanja koji osigurava prepoznavanje čimbenika i pravodobno prepoznavanje promjena koje utječu na kvalitetu obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama;

· dobivanje objektivnih informacija o stanju kvalitete obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama, trendovima njezinih promjena i razlozima koji utječu na njegovu razinu;

· povećanje razine svijesti potrošača obrazovnih usluga o kvaliteti donošenja odluka vezanih uz obrazovanje;

· osiguranje objektivnosti i pravednosti obrazovanja pri upisu u obrazovne ustanove.

Sukladno postavljenim ciljevima definirani su sljedeći zadaci:

· formiranje sustava pokazatelja koji omogućuje učinkovitu provedbu glavnih ciljeva procjene kvalitete obrazovanja;

· ocjenjivanje razine individualnih obrazovnih postignuća učenika;

· procjena stanja i učinkovitosti djelovanja obrazovne ustanove, regionalnih i općinskih obrazovnih sustava;

· procjena kvalitete obrazovnih programa obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir potrebe glavnih potrošača obrazovnih usluga;

· utvrđivanje čimbenika koji utječu na kvalitetu obrazovnog procesa i obrazovne rezultate;

· razvoj obrazovnih i metodičkih materijala za osposobljavanje stručnjaka za procjenu različitih aspekata kvalitete obrazovanja;

· pomoć u osposobljavanju djelatnika obrazovnog sustava koji sudjeluju u postupcima ocjenjivanja kvalitete obrazovanja.

Temelj sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja u obrazovnim ustanovama su sljedeća načela:

· objektivnost, pouzdanost, potpunost i dosljednost informacija o obrazovanju;

· realističnost zahtjeva, normi i pokazatelja kvalitete obrazovanja, njihov društveni i osobni značaj;

· otvorenost, transparentnost postupaka ocjenjivanja kvalitete obrazovanja;

· optimalno korištenje primarnih izvora podataka za određivanje pokazatelja kvalitete i učinkovitosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove višestruke uporabe i ekonomsku isplativost);

· optimizacija broja pokazatelja uzimajući u obzir potrebe različite razine upravljanje obrazovnim sustavom;

· instrumentalnost i obradivost korištenih pokazatelja (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, metode mjerenja, analize i interpretacije podataka, pripremljenost potrošača za njihovu percepciju);

· usporedivost sustava pokazatelja s saveznim i međunarodnim pandanima;

· dostupnost informacija o stanju i kvaliteti obrazovanja gimnazijalaca za različite potrošačke skupine.

Ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnim ustanovama

Glavni odgojno-obrazovni cilj škole je identificirati i razvijati darovitost djeteta, stvoriti uvjete za realizaciju individualnih obrazovne potrebe predmeta obrazovanja.

Nažalost, i danas se u psihološko-pedagoškoj literaturi raštrkaju mišljenja o samom pojmu "dječje darovitosti". Postoje izrazi poput "genetski sigurna" djeca, "napredni učenici" itd. Dakle, izraz "darovita djeca" uvelike je uvjetovan.

Obilježja pristupa dijagnosticiranju rezultata odgojno-obrazovnog procesa

Praćenje obrazovanja je sustav za prikupljanje, pohranjivanje, obradu i širenje informacija o obrazovnom sustavu ili pojedinim elementima, koji je usmjeren na Informacijska podrška upravljanje, omogućuje prosuđivanje stanja objekta u bilo kojem trenutku i može dati prognozu njegovog razvoja. (Mayorov N.A.)

Praćenje obrazovanja obavlja sljedeće funkcije:

· pripremni

· dijagnostički,

korektiv,

· prognostički.

Sustav ocjenjivanja, kontrole i računovodstva znanja koji se razvio u gimnaziji pruža informacije ne samo o učinkovitosti kreativnost osobnost, koja osigurava ne samo nastavu, već i poštivanje određenih pravila i uvjeta rada u školi.

Školu karakteriziraju sve glavne funkcije obrazovnog procesa: odgojna, odgojna, razvojna. Kontrola i vrednovanje usmjereni su na cjelovitost i sveobuhvatnost, sustavnost i objektivnost do razine znanja i vještina učenika, na sustavu osnovnih elemenata. edukativni materijal predviđeno programom za svaki predmet, provjeravajući ne samo predmetno znanje, već i usvajanje posebnih i općeobrazovnih vještina i sposobnosti.

Prilikom organiziranja kontrole i obračuna ishoda učenja nastavno osoblje polazi od multifunkcionalnosti kontrole, što zauzvrat osigurava učinkovitost izobrazbe. akademske četvrti) odražava se u dnevniku. Dnevnike provjerava zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad najmanje dva puta tromjesečno. Pri ocjenjivanju znanja i vještina učenika koristi se četverobodovni sustav. U svim predmetima koriste se metode usmene i pismene kontrole i ocjenjivanja.

Od 1995. godine testiranje na temelju temeljne razine znanja i vještina učenika iz svih predmeta naširoko je uvedeno u praksu organiziranja kontrole i ocjenjivanja. Zadaci u testovima ove vrste grupirani su prema metodi mentalne aktivnosti i načinu aktivnosti učenja, što učitelju daje širok izbor mogućnosti testiranja, uzimajući u obzir specifičnosti nastave (profilna obuka, dubinsko proučavanje pojedini predmeti itd.). Svaki metodičko udruženje posjeduje vlastitu banku podataka za sve vrste aktivnosti kontrole i evaluacije.

Stupanj razvijenosti odgoja provodi se prema međunarodnim i autorskim metodama koje osigurava laboratorij "Kreativna darovitost" Pedagoški zavod RAO.

Prilikom kreiranja praćenja u gimnaziji odraženi su sljedeći pristupi.

) Upravljanje kvalitetom obrazovanja prema njegovom konačnom rezultatu. Sustav nadzora u ovom slučaju određen je sljedećim područjima:

· obuka studenata;

· odgoj učenika;

· spremnost maturanata za nastavak školovanja;

· socijalna prilagodba učenika i maturanata na život u društvu;

· očuvanje zdravlja djece.

) Čimbenici koji utječu na kvalitetu konačnih rezultata:

kvaliteta nastave i stupanj stručnog usavršavanja nastavnika;

razina organiziranosti i učinkovitosti pedagoškog i učeničkog rada u gimnaziji;

razina tjelesne kulture i zdravstvene skrbi za djecu;

stupanj odgojno-metodičke potpore procesu standardizacije školskog obrazovanja.

U strukturi sustava ocjenjivanja obrazovnih postignuća škole izdvajaju se sljedeći predmeti:

administracija MOU, Učiteljsko osoblje, zajednica roditelja, školsko vijeće, metodičko vijeće

razvijati i provoditi obrazovni program obrazovne ustanove, uključujući sustav ocjenjivanja kvalitete obrazovnih postignuća učenika;

sudjelovati u izradi sustava pokazatelja koji karakteriziraju stanje i dinamiku razvoja obrazovne ustanove, općinskog obrazovnog sustava;

osigurava, na temelju obrazovnog programa, provođenje postupaka kontrole i evaluacije, praćenja i drugih studija o kvaliteti obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi;

organizirati:

sustav praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, prikuplja, obrađuje, pohranjuje i prezentira podatke o stanju i dinamici razvoja obrazovne ustanove, analizira rezultate procjene kvalitete obrazovanja na razini obrazovna ustanova;

proučavanje i davanje informacija na zahtjev glavnih korisnika sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja obrazovne ustanove;

pružiti:

davanje informacija u skladu s propisima za razmjenu informacija o kvaliteti odgojno-obrazovnog procesa;

razvoj sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovnog procesa ustanove na temelju obrazovnog programa;

Pod odgojno-obrazovnom djelatnošću podrazumijevamo zajedničko djelovanje svih subjekata pedagoškog procesa: učenika, nastavnika, roditelja i uprave liceja, kako bi se ostvarila Visoka kvaliteta i evaluacija diplomskog obrazovanja.

S tim u vezi, subjekti kontrole i evaluacije su:

studenti koji dobivaju obrazovne usluge i vještine za potrebnu socijalnu prilagodbu tijekom prijelaza s jedne na drugu obrazovnu razinu;

roditelji djece koji izražavaju društveni poredak i razinu zadovoljstva (ili nezadovoljstva) kvalitetom pružanja obrazovnih usluga gimnazije;

nastavnici koji svojim učenicima pružaju potrebne obrazovne usluge;

uprava koju predstavljaju ravnatelj i njegovi zamjenici, pridonoseći stvaranju uvjeta potrebnih za postizanje visoke kvalitete diplomske izobrazbe koja zadovoljava gimnazijsku razinu obrazovnog standarda.

Zauzvrat, obrazovanje kod nas tumačimo kao skup procesa osposobljavanja i obrazovanja učenika u posebno organiziranim uvjetima. pedagoški sustav gimnazija. Stoga su objekti kontrole i evaluacije:

proces i rezultat formiranja znanja, općeobrazovnih vještina i sposobnosti učenika u odgojno-spoznajnim aktivnostima;

proces i rezultat formiranja općih vještina i sposobnosti učenika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti;

nastavno-obrazovna djelatnost učitelja kao proces koji osigurava visoku uspješnost nužnu za razvoj djece;

rukovodeća djelatnost uprave kao proces usmjeren na postizanje ciljanih ciljeva od strane nastavnog osoblja (predviđeni rezultat)

Kriteriji i pokazatelji za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Postupak, kao element sustava kvalitete u školi, može se definirati kao svojevrsni algoritam; ustaljeni, oblikovani slijed radnji, operacija i utjecaja u odnosu na čimbenike i uvjete koji utječu na kvalitetu obrazovanja.

Postupci (metode) - njihova je osnovna namjena koordiniranje različitih aktivnosti koje utječu na kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa, utvrđivanjem njihovih ciljeva i redoslijeda provedbe.

Postupak uključuje izradu kriterija i pokazatelja.

Vrednovanje obrazovnih postignuća učenika važan je dio vrednovanja cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Podaci o stanju pripremljenosti studenata za nastavne predmete jedan su od pokazatelja koji karakteriziraju učinkovitost obrazovnog procesa.

Praćenje obrazovnih postignuća treba se temeljiti na sljedećim odredbama:

· otvorenost i dostupnost informacija o stanju vrednovanja obrazovnih postignuća učenika;

· razvoj i korištenje standardiziranih alata koji daju pouzdane podatke;

· dobiveni rezultati trebali bi biti temelj za usvajanje informirane odluke upravljanje obrazovnim sustavom;

· korištene norme i pokazatelji kvalitete obrazovanja trebaju biti društveno i osobno značajni. Stoga je, primjerice, jedan od pokazatelja postizanje osnovne razine usvajanja nastavnog materijala;

· praćenje postignuća učenika na razini obvezne izobrazbe koja ispunjava zahtjeve standarda za predmete saveznog ciklusa; utvrđivanje trendova koji karakteriziraju stanje ove obuke;

· utvrđivanje čimbenika koji utječu na ispunjavanje obveznih zahtjeva navedenih u državnim propisima;

· vrednovanje obrazovnih postignuća provodi se u različitim fazama obrazovanja: ulaznim, srednjim, završnim.

Zaključno, želio bih napomenuti da se za dobivanje informacija potrebnih za donošenje informiranih odluka, praćenje treba provoditi pomoću jedinstvenog alata.

ZAKLJUČAK

Svrha ovog rada bila je izraditi smjernice za organiziranje internog praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

U teorijskom dijelu rada provedena je analiza literature na temu istraživanja, uslijed čega su doneseni nizi zaključaka i generalizacija.

Praktična upotreba Sustav procjene kvalitete IEO izgrađen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, zakonodavnih akata Ruske Federacije, škole, koji reguliraju provedbu postupaka za praćenje i ocjenjivanje kvalitete obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja integralna je karakteristika obrazovnog sustava, koja odražava stupanj usklađenosti resursne potpore, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata sa zakonskim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima,

Vrednovanje kvalitete obrazovanja - utvrđivanje, uz pomoć dijagnostičkih i evaluacijskih postupaka, stupnja usklađenosti resursne potpore, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata, regulatornih zahtjeva, društvenih i osobnih očekivanja.

Sustav za ocjenjivanje kvalitete osnovnog općeg obrazovanja skup je organizacijskih i funkcionalnih struktura, normi i pravila, dijagnostičkih i evaluacijskih postupaka koji osiguravaju jedinstvena osnova ocjenjivanje općih obrazovnih postignuća učenika, učinkovitosti škole, uzimajući u obzir zahtjeve glavnih korisnika rezultata sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja.

Glavni korisnici rezultata sustava za ocjenjivanje kvalitete osnovnog općeg obrazovanja:

učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici);

uprava škole, osnivač;

školsko vijeće;

javne organizacije zainteresirane za procjenu kvalitete obrazovanja.

Aprobacija tehnologije za ocjenjivanje kvalitete obrazovnih postignuća učeničke općeobrazovne ustanove provedena je na bazi općinske obrazovne proračunske ustanove - ...

Aprobanju je prisustvovalo: 25 učenika 3.r.

Od toga 13 djevojčica i 12 dječaka. Dob polaznika: od 9 do 10 godina.

Za dobivanje informacija o obrazovnim postignućima školaraca iz akademskih predmeta korišteni su posebno izrađeni testni radovi koji su omogućili dobivanje dovoljno potpunih i objektivnih informacija o stanju pripremljenosti učenika u akademskim predmetima.

Razina odgoja (LC) određivana je najvažnijim vještinama ponašanja i ocjenjivana pomoću nekoliko pokazatelja prema formuli.

Dobiveni podaci o stupnju obrazovanja i stupnju odgoja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog pokazatelja razine obrazovanja.

Podaci dobiveni testiranjem pokazali su da je prosječna razina obrazovanja učenika u danoj skupini dosta visoka (4,4 boda).

Dakle, može se zaključiti da će izrađene smjernice za organizaciju internog praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi doprinijeti kvalitativnom ocjenjivanju obrazovanja.

KNJIŽEVNOST

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Praćenje obrazovnih postignuća mlađih školaraca kao sredstvo poboljšanja kvalitete osnovnog obrazovanja: udžbenik.- M.: Flinta, 2012.- 163 str.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistički procesi u obrazovanju. Teorija i praksa u upravljanju kvalitetom obrazovanja.- M.: nacionalno obrazovanje, 2014.- 128 str.

.Zakharova I.G. Informacijske tehnologije u upravljanju obrazovnim ustanovama - M.: Akademija, 2012. - 192 str.

.Korotkov E.M. Upravljanje kvalitetom obrazovanja - St. Petersburg: Academic Project, 2010. - 320 str.

.Mayorov A.N. Teorija i praksa stvaranja testova za obrazovni sustav.- M.: AST, 2011.- 296 str.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. moderno obrazovanje kao otvoreni sustav - M.: Yurkompani, 2012. - 576 str.

.Panasyuk V.P. Škola i kvaliteta. Izbor budućnosti.- M.: KARO, 2013.- 384 str.

.Polonski V.M. Rječnik pojmova i pojmova prema zakonodavstvu Ruske Federacije o obrazovanju - Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 80 str.

.Safonova O.A. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi - M.: Akademija, 2011. - 224 str.

.Tatarchenkova S. Problemi kvalitete obrazovanja i njihova rješenja u obrazovnoj ustanovi.- M.: KARO, 2013.- 120 str.

.Tretjakov P.I. Operativno upravljanje kvalitetom obrazovanja u školi. Nove tehnologije.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 str.

.Upravljanje kvalitetom obrazovanja / ur. MM. Potashnik.- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2010.- 448 str.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pedagoške tehnologije upravljanje kvalitetom strukovnog obrazovanja.- M.: Akademija, 2009.- 208 str.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Obrazovanje: regionalni problemi kvalitete upravljanja.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 str.

.Shadrikov V.D. Kvaliteta pedagoškog obrazovanja - Sankt Peterburg: Logos, 2012. - 200 str.

.Šamova T.I., Belova S.I. Moderna sredstva procjena ishoda učenja u školi - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2009. - 192 str.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyev I., Gvozdeva E., Pichugina A. Praćenje i dijagnostika kvalitete obrazovanja.- M.: Research Institute of School Technologies, 2009.- 322 str.

.Shishov S. E., Kalney V.A. Praćenje kvalitete obrazovanja u školi - M.: Akademija, 2009. - 354 str.

.Varchenko E. I. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi // Mladi znanstvenik. - 2013. - Broj 3. - S. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Implementacija sustava upravljanja kvalitetom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi // Fundamentalna istraživanja - 2008. - Br. 12. - str. 67-70 (prikaz, stručni).

.Pozdnyak L.V. Specifičnosti upravljačke djelatnosti suvremenog voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove // ​​Menadžment predškolske odgojne ustanove. - 2006.- Broj 5.- Str. 8.

Do danas su mnoge zemlje svijeta (Rusija nije iznimka) oblikovale glavne smjernice politike u pogledu procjene obrazovanja. Počeli su stvarati određene standarde koje treba primijeniti u procesu razvoja obrazovnih programa. Stoga su te norme poslužile kao glavni alat za određivanje ciljanih područja obrazovanja i formiranja obrazovnog prostora.

Koncept kvalitete

U ovom se članku u potpunosti ispituje pojam kvalitete obrazovanja, njegova bit i temeljna obilježja. Za početak je potrebno definirati što znači pojam kvalitete u općem smislu riječi. Kvaliteta obrazovanja ješto?

Najupečatljivije tumačenje ovog pojma je definicija kvalitete kao kombinacije niza svojstava, karakteristika, svojstava proizvoda, određenih kategorija roba, usluga, materijala ili radova koji u potpunosti služe kao odlučujući čimbenik u odnosu na njihovu sposobnost zadovoljavaju potrebe i zahtjeve društva te prikladnost za vlastitu svrhu.kao i zahtjeve. Razmatrana mjera usklađenosti formira se na temelju specifičnih standarda, ugovora ili sporazuma. Važno je napomenuti da do stvaranja ove mjere može doći i u bliski odnos s potrebama stanovništva ili njegovih specifičnih segmenata. Kako povezati ovaj koncept s obrazovnom kategorijom?

Kvaliteta obrazovanja

Kvaliteta obrazovanja je najvažnija komponenta društvene sfere, koja apsolutno točno određuje stanje, kao i učinkovitost obrazovnog procesa u društvu, stupanj njegove usklađenosti s potrebama, pa čak i očekivanjima društva (a posebno njegovih različitih skupina) u smislu razvoja i stvaranja kako građanskih tako i profesionalnih kompetencija osobe kao osobnosti. Važno je napomenuti da je indikator koji se razmatra u procesu detaljna analiza podijeljen je na manje, od kojih je svaki u stanju u potpunosti okarakterizirati jedan od aspekata odgojno-obrazovne djelatnosti određene obrazovne ustanove. Među njima, glavni su:

• Sadržaj obrazovnog procesa.
• Metodologija razvijena u odnosu na norme obuke.
• Oblici obrazovanja.
• Materijalno-tehnička baza.
• Sastav kadrovske strukture.

Apsolutni i relativni pojam kvalitete

Važno je napomenuti da koncept kvalitete ( kvaliteta obrazovanja je vrlo važan pokazatelj ) često im se pripisuju različita, u pravilu, proturječna značenja. Činjenica je da se analiza može provesti u apsolutnom i relativnom redoslijedu. Dakle, apsolutni koncept podrazumijeva demonstraciju superiornosti i određenog statusa, što, naravno, ima blagotvoran učinak na imidž obrazovne ustanove.

Relativni koncept ne percipira kvalitetu kao atribut obrazovne usluge i može se promatrati u dva aspekta: kao usklađenost s određenim državnim standardom ili kao usklađenost sa preferencijama korisnika usluga. Treba dodati da prvi aspekt odražava stajalište proizvođača, a drugi je međusobno povezan sa stavovima potrošača. Međutim, često mišljenje proizvođača nije ekvivalentno mišljenju potrošača, stoga je uobičajeno razmatrati pitanje kvalitete obrazovanja na ovaj ili onaj način. obrazovna ustanova s dvije strane.

Složeni pokazatelj

Praćenje kvalitete obrazovanja ukazuje da je analizirani pokazatelj obdaren složenim karakterom. U skladu s tom činjenicom, bilo bi preporučljivo prepisati njegove glavne aspekte:

• Međusobni odnos svrhe treninga i rezultata.
• Osiguravanje apsolutnog zadovoljstva društva određenim obrazovnim uslugama.
• Dostojan nivo znanja i vještina; blagotvoran razvoj ličnosti – mentalni, moralni i, naravno, fizički.
• Osiguravanje svih uvjeta za zdravo samopoštovanje pojedinca, njegovo samoupravljanje, kao i samocertificiranje.
• Formiranje raznovrsnih kulturnih sredina za obrazovanje u smislu političke kulture, duhovnog obogaćivanja i, naravno, spremnosti osobe za puni život. moderno društvo itd.

Koncept praćenja

U skladu s navedenim aspektima, može se definirati kao sustav kontinuiranog prikupljanja informacija o njegovim najznačajnijim svojstvima, njihove naknadne kvalitativne obrade, analize i, naravno, interpretacije, što je neophodno da se području obrazovanja i društva pruži kao cjelinu s pouzdanom, cjelovitom i razvrstanom po razinama primjenom informacija o usklađenosti procesa, kao i rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti s određenim standardima, na stvarne promjene i povezane prognoze. Glavni cilj formiranja sustava praćenja je poboljšanje kvalitete obrazovnih usluga.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja kroz praćenje ima niz prednosti i nedostataka, ali da bi se potonje otklonile, potrebno je samo osigurati sve uvjete za učinkovitu provedbu ovog događaja. Glavni među njima su sljedeći:

• Primjena sustavnog pristupa.
• Zbirka kvantitativnih i kvalitativnih metoda u jednom skupu.
• Kompetentno tumačenje informacija dobivenih kao rezultat praćenja.
• Korištenje samo visokokvalitetnih alata.
• Pomoć organa uprave u metodološkom i, naravno, materijalnom smislu.

Praćenje kao glavni uvjet za kvalitetu obrazovanja i njegove vrste

Važno je napomenuti da se klasifikacija praćenja može temeljiti na različitim čimbenicima: svrsi njegove provedbe, ključnim funkcijama, opsegu korištenja informacija i dr. Najpopularnija je podjela vrsta praćenja u skladu s njihovim funkcijama. Tako, kvaliteta obrazovanja (it najvažnija komponenta društvene sfere) regulira se praćenjem sljedećih vrsta:

• Praćenje informacija.
• Dijagnostičko praćenje.
• Usporedno praćenje.
• prediktivno praćenje.

Važno je napomenuti da se radi o korištenju prikazanih vrsta praćenja u čistom obliku dovoljno rijetko. Dakle, danas je postao popularan takav događaj kao što je provođenje sveobuhvatnog nadzora, koji kompetentno kombinira sve gore navedene elemente.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja

Koncept praćenja o kojem se govorilo izravno je vezan uz upravljanje kvalitetom obrazovanja, što treba shvatiti kao određeni sustav kako strateških tako i operativnih odluka (a potom i akcija), čija se provedba odvija na planski način. Usmjerena je na potpuno pružanje, značajno poboljšanje, strogu kontrolu, kao i kompetentnu procjenu kvalitete obrazovnih procesa ili usluga.

Važno je napomenuti da u gotovo svakoj zemlji (Rusija nije iznimka) postoji kontinuirana operacija koja osigurava i kontrolira provedbu navedenih operacija. Ovaj predmet obrazovnog procesa bavi se i dodatnim pitanjima, uključujući, primjerice, planiranje obrazovnog procesa i popratnu procjenu čimbenika koji umanjuju kvalitetu obrazovanja. Među tim čimbenicima mogu se razlikovati neki nedostaci unutarnje ili vanjske prirode.

Kvaliteta obrazovanja i škole

Do danas kvaliteta obrazovanja u školi određuju sljedeći čimbenici:

• Matematizacija odgojno-obrazovnih procesa.
• Stvaranje povijesnog identiteta.
• Kontinuirana nastava zavičajnog jezika i povijesti države.
• Odgoj pojedinca kao domoljuba svoje zemlje (u skladu s nacionalnom kulturom i jezikom).
• Formiranje pravog branitelja domovine (za dečke).
• Odgoj apsolutnog poštivanja rada, jer sam rad je glavni uvjet za rast pojedinca na kreativan način.
• Instalacija o skladnom razvoju čovjeka u odnosu na kreativnost.
• Poboljšanje kvalitete strukovnog obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja i sveučilišta

U sustavu suvremenog visokog obrazovanja glavni pokazatelji njegove besprijekorne kvalitete su:

• Apsolutna usklađenost strukture nastavnih planova i programa sa zahtjevima kupaca, koji mogu biti npr. državni, poslovni ili pojedinačni, kao i ukorijenjenim obrazovnim standardima.
• Visok stupanj zadovoljstva zainteresiranih strana (npr. poslodavaca ili studenata) kvalitetom obrazovanja.
• Visok stupanj zadovoljstva svojim aktivnostima zaposlenika visokoškolske ustanove.
• Blagotvorno djeluje na društvo, podižući razinu kulture u općem smislu riječi.

Načini poboljšanja kvalitete obrazovanja

Danas - najvažniji zadatak, jer dobrobit ove ili one zemlje ovisi o produktivnosti njegove provedbe. Dakle, najznačajniji uvjeti za njegovo postizanje su sljedeće točke:

• Aktiviranje obrazovnih standarda države, kao i temeljni plan procesa učenja.
• Optimizacija različite vrste opterećenje učenika (psihološko, tjelesno i, naravno, odgojno).
• Po potrebi osigurati obuku po individualnom programu.
• Razvoj sustava obrazovanja na daljinu.
• Državna potpora školama za darovite pojedince.
• Formiranje državni sustav glede ocjene kvalitete obrazovnog procesa.
• Značajno jačanje uloge disciplina koje mogu osigurati socijalizaciju učenika i sl.

Moskovski registar kvalitete obrazovanja specijalizirana je informacijska i analitička baza. Osmišljen je kako bi se osigurala učinkovita kontrola stanja obrazovnog procesa na svim razinama. Razmotrimo dalje detaljnije kako se provodi praćenje kvalitete obrazovanja, koje aktivnosti uključuje, koje informacije sudionici dobivaju i kako se koriste.

Osnovni ciljevi

Sustav ocjenjivanja kvalitete obrazovanja funkcionira na temelju sljedećih načela:

1. Dostupnost.
2. Strukturiranost.
3. Transparentnost.
4. Fleksibilnost.
5. objektivnost.
6. Modularnost.

Ciljevi stvaranja informacijske i analitičke baze su:

1. Povećanje dostupnosti i otvorenosti informacija o obrazovanju za obitelj.
2. Provedba objektivne analize ishoda učenja.
3. Poboljšanje kvalitete obrazovanja.
4. Osiguravanje sudjelovanja roditelja i učenika u kontroli pedagoškog procesa.
5. Povećanje transparentnosti obrazovanja na svim razinama, od pojedine institucije do gradskog sustava u cjelini.

Korisnici

Moskovski registar kvalitete obrazovanja je online. Baza djeluje na portalu www. new.mcko.ru. Korisnici su:

1. Roditelji djece odgojene u predškolskoj ustanovi.
2. Nastavnici srednjih obrazovnih ustanova.
3. Školarci i njihovi roditelji.
4. Odgajatelji koji rade u predškolskoj ustanovi.
5. Predstavnici uprava vrtića i škola.
6. Stručni stručnjaci.
7. Odjel za obrazovanje.
8. Okružni uredi.
9. Glavni centar za kvalitetu obrazovanja.

Struktura

Moskovska kvaliteta obrazovanja dostupna je na temelju cloud tehnologija. Mogućnost rada s podacima ima neograničen broj korisnika. Za svakog od njih formira se osobni račun. Praćenje kvalitete obrazovanja provodi se kroz:

Registar kvalitete obrazovanja uključuje:

1. Baza podataka.
2. Usluge.
3. Instrumenti.

Sustav ocjenjivanja kvalitete obrazovanja omogućuje reguliranje volumena i sadržaja pristiglih podataka korištenjem postavki osobnih računa korisnika u okviru njihovih ovlasti i prava. Osobne stranice roditelja opskrbljene su setovima alata i usluga. Po svojoj strukturi i sadržaju informacija razlikuju se od osobnih računa drugih kategorija korisnika.

Dobivanje pristupa

Za one koji žele kontrolirati kvalitetu obrazovanja u školskoj ili predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, generira se individualna prijava i lozinka. Roditelji te podatke dobivaju od ustanove koju pohađa njihovo dijete. Svima koji žele dobivaju se login i lozinka prilikom kontaktiranja učitelja ili razrednika. Prema statistikama, trenutno je više od 185 tisuća roditelja registrirano u bazi podataka i imaju svoje urede.

Prednosti

Roditelji upisani u bazu podataka mogu analizirati i kontrolirati kvalitetu obrazovanja u različitim područjima. Konkretno, dobivaju pristup rezultatima:

Osim toga, sustav kvalitete obrazovanja osigurava metodičke i analitičkih materijala. Proučavanje potonjeg omogućuje vam sudjelovanje u rješavanju upravljačkih problema na razini obrazovne ustanove. Zahvaljujući dostupnosti skupova usluga i alata, roditelji ne samo da mogu analizirati kvalitetu obrazovanja, već se i ponašati sa sadržajem obrazovnog procesa. Portal je stvorio uvjete za introspekciju, sudjelovanje u značajnim događajima, komunikaciju s drugim korisnicima.

Prepoznatljive značajke

Kapitalni registar kvalitete obrazovanja jedinstvena je informacijska gradska baza podataka. Temelji se ne samo na rezultatima statistike i pružanju informacija. Portal je formiran prema stručnim, objektivnim procjenama. Omogućuje korisniku rad sa sadržajem obrazovnog procesa, analizu, utvrđivanje na kojoj je razini kvaliteta obrazovanja. Također je važno da roditelji mogu upravljati stanjem odgojno-obrazovnog procesa u skladu s dobivenim rezultatima. Sustav koristi numeričke pokazatelje, konceptualni aparat, analitičke podatke.

Interna analiza

Provodi ga obrazovna ustanova tijekom cijele akademske godine samostalno. To je potrebno kako bi se osigurala kontrola i sposobnost donošenja upravljačkih odluka u skladu s dobivenim rezultatima. U školskoj praksi to se izražava u testiranju, raznim provjeravajućim i kontrolnim radovima, dijelovima znanja, uključujući i daljinski. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi realizacija ovih zadataka provodi se kroz dugotrajno promatranje razvoja učenika. Tijekom praćenja u registar se bilježe svi pokazatelji i postignuća djeteta. Ovi se rezultati obrađuju automatski. Sustav gradi dinamiku, ukazuje na stabilne uspjehe, identificira i pokazuje problematična područja. Kao rezultat, roditelji dobivaju pune informacije o razvoju njihovog djeteta.

Vanjska kontrola

Provodi ga Odjel za školstvo planirano i na zahtjev ravnatelja škola. Takva kontrola nužna je za objektiviziranje rada djece u skladu sa zahtjevima pedagoških standarda. Registar omogućuje automatsku multivarijantnu analizu podataka. Te podatke naknadno koriste roditelji, državni službenici, učiteljski timovi, menadžeri. Ovom vanjskom i internom analizom provodi se sveobuhvatna kontrola koja omogućuje pravovremeno i objektivno utvrđivanje razine na kojoj se nalazi kvaliteta obrazovanja.

Analiza neovisnost

Objektivnost vanjske evaluacije osigurava se:

• Koristiti na svim postojećim razinama ujednačene materijale za provjeru, formirane u skladu s temeljom standardiziranih zadataka. Potonji se podvrgavaju suštinskim i testološkim pregledima.
• Usporedbe vanjske i unutarnje kontrole.
• Korištenje standardizirane objedinjene tehnologije za provođenje provjere znanja, računalna obrada rezultate korištenjem metoda matematičke statistike.

Planirane aktivnosti

Valja napomenuti da glavni grad nije jedini grad u kojem se provodi ovakva procjena kvalitete obrazovanja. Standardi su razvijeni za sve regije zemlje. Tako je u akademskoj godini 2014./2015. uspješno uveden registar kvalitete obrazovanja u Tulskoj regiji. Među aktivnostima uključenim u vanjska kontrola, korisno je napomenuti:

Program također nudi:

• Utvrđivanje spremnosti učenika za nastavak školovanja u sljedećim fazama.
• Vrednovanje znanja djece iz predmeta.
• Prateći provedbu Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnim i osnovnim školama.
• Interdisciplinarna i metapredmetna dijagnostika postignuća učenika.
• Organizacijska i metodološka potpora međunarodnom istraživanju.

Razine korištenja

Rad sustava temelji se na tri elementa:

1. Na ovoj razini škola u bazu podataka ne dodaje nikakve podatke, već koristi samo podatke koje je u nju unio Odjel za obrazovanje.
2. statističko polje. Na ovoj razini institucija može primati izvješća prilikom uvođenja interne procjene.
3. polje upravljanja. Ako ustanova koristi instrumente interne i eksterne analize, sustav izdaje detaljne materijale koji određuju kvalitetu obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ili odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Polje upravljanja

Na ovoj razini mogu se vidjeti ne samo stabilna postignuća, problematična područja, otkriti čimbenici koji su utjecali na postizanje određenih rezultata djeteta, već i formirati daljnji smjer razvoja ili razviti program hitne pomoći učeniku/obrazovnoj ustanovi. Nemoguće ručno ili bilo koje drugo tradicionalne metode nemoguće je izračunati i analizirati pokazatelje koje su postigla sva djeca razreda ili studijske skupine o postojećim temama, elementima programa, vještinama koje su postavljene u pedagoški standard. Registar kvalitete će automatski dati ocjenu za nekoliko sekundi. To, pak, omogućuje učitelju da izvrši brze prilagodbe u svom radu, da isključi podučavanje, koje je često neučinkovito. Učitelj na temelju dobivenih rezultata razvija pristup učenju usmjeren na učenika. Roditelji, zauzvrat, jasno razumiju situaciju. Za njih se stvaraju uvjeti za kompetentno sudjelovanje u kontroli i upravljanju procesom učenja, stvaranju individualni plan i pravci razvoja djeteta. Samo ako imate informacije o područjima stabilnog uspjeha i problematičnim područjima, radeći na otklanjanju poteškoća i poboljšanju vještina, možete značajno poboljšati kvalitetu osobnih rezultata. Jednostavnim izračunom ocjena nemoguće je objektivno analizirati situaciju i provesti adekvatno upravljanje procesima.

Inovacije

Od akademske godine 2012./2013. roditelji koriste jedinstvenu uslugu za Moskvu i cijelu zemlju za pružanje online informacija o rezultatima sudjelovanja njihovog djeteta u samostalnoj vanjskoj dijagnostici. Istodobno, odrasli će moći vidjeti ne samo same pokazatelje, već i fokus aktivnosti. Osim toga, roditelji su dobili pristup karti ovladanih ili nesvladanih kontroliranih elemenata obrazovanja. Daju im se i preporuke i sva objašnjenja vezana uz vanjsku dijagnostiku kvalitete pedagoškog procesa. Ako ti pokazatelji nisu dostupni na vašem osobnom računu, to znači da obrazovna ustanova ne sudjeluje u vanjskoj dijagnostici.

Značajke osobnih korisničkih stranica

Alati prisutni u roditeljskim uredima usmjereni su na uspostavljanje interakcije između škole i obitelji. Danas, unatoč prilično visokom razvoju mobilnih tehnologija, komunikacija između obrazovne ustanove i roditelja ne može se uvijek smatrati produktivnom, prikladnom i pristupačnom. Glavni razlog ovakvog stanja je zapošljavanje odraslih. Roditelji često imaju neredovit dan, česte sastanke, poslovna putovanja, pregovore i druge službene trenutke. Baza informacija omogućuje školi i obitelji interakciju u stvarnom vremenu bez ometanja odmora ili radnog rasporeda odraslih. Na osobnom računu nalazi se servis koji roditeljima omogućuje uvid i planiranje sudjelovanja u određenim aktivnostima vezanim uz odgojno-obrazovni proces ili izvannastavne aktivnosti.

Elektronički portfelj

Omogućuje vam da uzmete u obzir individualne potrebe u području obrazovanja za svakog učenika. Istovremeno, svaki roditelj može sudjelovati u kreiranju portfelja svog djeteta. Odrasli ga, dakle, ne samo da vide, već ga mogu i ispuniti. Takva uključenost obitelji doprinosi povećanju konkurentnosti djeteta. E-portfolio prikazuje:

1. Sve sposobnosti djeteta.
2. dinamiku njegovog razvoja.
3. konkretni uspjesi.

Ovaj alat vam omogućuje da prilagodite obrazovni proces, pružite ciljanu podršku učeniku na vrijeme. Roditelji pak prate rezultate, određuju kvalitetu obrazovanja. Važno je da raspon postignuća djeteta može biti neobično širok. Ponekad je jednostavno nemoguće prikupiti sva postignuća učenika na papiru.

Registar kvalitete obrazovanja u Tulskoj regiji

Baza podataka pruža mogućnost upravljanja multidisciplinarnim obrazovnim ustanovama koje imaju nekoliko zgrada, veliki broj djece i učitelja te raznovrsne resurse. Portal www. tula.mcko.ru pruža:

1. Interna neovisna revizija obrazovne ustanove.
2. Učitavanje rezultata, analitičkih modela i spremanje parametara.
3. Učvršćivanje sadržaja i tijeka obrazovnog procesa.
4. Računovodstvo pedagoške djelatnosti.
5. Učvršćivanje profesionalnih postignuća učitelja.
6. Obračunavanje osobnih postignuća djece kada svladaju općeobrazovni programi na svim razinama.
7. Kompilacija je višemodulna, analitička i za različite korisnike.
8. Interakcija između subjekata.

U sustavu se, između ostalog, nalaze elektronički dnevnici nastavnika i učenika.

Transparentnost i jasnoća analize

Rezultati koje daje ocjena kvalitete obrazovanja prikazani su kao:

1. Obrasci s pokazateljima rada provjere. Sadrže podatke o svakom djetetu i cijelom razredu u cjelini.
2. Detaljna karta razvoja učenika ispitanih komponenti sadržaja obrazovanja, metapredmetnih i predmetnih vještina.
3. Dinamika obrazovnih postignuća i individualni razvoj djece.
4. Analitički materijali formirani u skladu s rezultatima dijagnostike obrazovne ustanove. Omogućuju vam da usporedite podatke određene ustanove s prosjekima za grad ili županiju.
5. Preporuke za poboljšanje, prema faktorskoj analizi dobivenih informacija o obrazovnom procesu.

Zaključak

Uzimajući u obzir gore navedene podatke, važnost uvođenja registra u regijama zemlje postaje neosporna. Informacijsko-analitička baza omogućuje svim zainteresiranim korisnicima uvid u rezultate rada nastavnog osoblja obrazovne ustanove. Istodobno se formira voluminozna holistička slika, koja izravno ovisi o postignućima svakog djeteta pojedinačno. Registar vam omogućuje da u obzir uzmete sve učenike i studente. Informacijsko-analitička baza formirana je na temelju kontinuiteta i uzimajući u obzir osobnu dinamiku, ciljanost korištenih pristupa. Primjerice, elektronički portfelj se stvara od treće godine. Možete ga napuniti do 18 godina.

Objekt procjene	Kriteriji za ocjenjivanje	Pokazatelji ocjenjivanja
Obrazovni ishodi	učenje	Stvarna zaliha znanja u predmetima
		Formiranje predmetnih vještina
		Formiranje vještina učenja
	Mogućnost učenja	Tempo napredovanja u razvoju znanja i formiranju vještina
		Lakoća savladavanja gradiva (nedostatak napetosti, umor, zadovoljstvo radom)
		Fleksibilnost za prelazak na nove načine i sredstva rada
		Snaga savladanog materijala
	Kreativni uspjeh	Rezultati sudjelovanja na olimpijadama, natjecanjima
		Potvrde (o događanjima i natjecanjima sustava, dodatnom obrazovanju, obrazovnom testiranju iz predmeta (TOEFL i sl.) itd.)
Uvjeti za postizanje obrazovnih rezultata	Metodološki resursi	Profesionalno usavršavanje nastavnika
		Stabilnost glavnog sastava nastavnog osoblja
		Oprema kabineta nastavni materijali i opreme
		Opskrba udžbenicima i nastavnim materijalima
		Vrijeme pristupa osobnim računalima (za nastavnike i učenike)
		Knjižnična zadužbina
	Valeološki resursi	Valeološka krivulja rasporeda
		Broj učenika u razredu
	Resursi za daljnje obrazovanje	Dodatne obrazovne usluge u školi (vrste, cijena, potražnja)
		Zahtjevi učenika i roditelja za dodatne obrazovne usluge
		Uključivanje učenika u sustav dodatnog obrazovanja u školi (izborni predmeti, kružoci)
	Resursi okruženja za učenje 16
		Intenzitet
		Svijest
		Emocionalnost
		dominacija
		koherentnost
		Aktivnost
		Mobilnost
		Održivost
Trošak postizanja obrazovnih ishoda	Broj ovjera, kontrolnih radova i drugih vrsta ovjera po jedinici vremena (tromjesečju i sl.)
	Vrijeme utrošeno na pripremu za različite vrste certificiranja (njihov radni intenzitet)
	Vrijeme utrošeno na domaću zadaću (po predmetima, po četvrtinama, po paralelama itd.)
	Različite vrste poslova koje se obavljaju u radu sa studentima
	Različite vrste opterećenja u nastavnom osoblju
	Intenzitet rada (vrijeme utrošeno na pripremu)
	Razina zdravlja (učenici, nastavnici)	Dinamika vida
		Dinamika bolesti
		Dinamika ozljeda

U predloženoj shemi obrazovnih ishoda prikazani su kriterijima koji odražavaju akademska (predmetna) postignuća učenika i njegov osobni stvaralački uspjeh. Za procjenu akademskog uspjeha koriste se već tradicionalni kriteriji učenja i učenja, čiji omjer pokazuje koliko su se napori učitelja pokazali učinkovitima. Učenje kao rezultat prethodnog osposobljavanja i uvjet za uspješnost daljnjeg osposobljavanja odražava zalihu znanja i vještina koji se mogu identificirati različitim metodama ispitivanja. Učivost je jedan od pokazatelja čovjekove spremnosti za učenje, svladavanje znanja spontano ili namjerno. Dakle, učenje se može povezati s razinom stvarnog razvoja djeteta, a učenje se može povezati sa zonom njegova proksimalnog razvoja. Učenje se temelji na čitavom nizu svojstava intelekta, kao što su generalizacija, svjesnost, fleksibilnost, stabilnost, neovisnost mišljenja. Postoje različita gledišta o tome koji se pokazatelji mogu koristiti za procjenu učenja. Neki istraživači učinkovitost mišljenja nazivaju pokazateljem učenja (Z.I. Kolmykova). Drugi im se odnose na aktivnost orijentacije u novim uvjetima i inicijativu u odabiru izbornih zadataka, samostalno pribjegavanje težim zadaćama (A.K. Markova). Gornja tablica pokazuje još jedno gledište - I.A. Zima. Zašto znati sve te poglede? Po našem mišljenju, to je iznimno važno iz dva razloga. Prvo, kako bi se spoznala višedimenzionalnost i višeznačnost ove ljudske sposobnosti, tim više što se učenje razvija u procesu optimalno organiziranog učenja. Drugo, radi odabira adekvatnih metoda za procjenu sposobnosti učenja.

Pokazatelji za ocjenjivanje kreativnog uspjeha učenika, predloženi u tablici, su generalizirane prirode. U ovom slučaju koristili smo se preporukama Ministarstva obrazovanja i znanosti o izračunu obrazovne ocjene učenika koji ulaze u specijalizirane razrede. Apsolutno je jasno da su pokazatelji dani u tablici očito nedostatni za ocjenjivanje kreativnog uspjeha učenika, stoga ne samo da se mogu, nego se moraju proširiti u školskom programu praćenja kvalitete obrazovanja. Ovdje je važno zapamtiti jednu stvar – ti pokazatelji moraju biti mjerljivi.

Definirati kriterije ocjenjivanja uvjeti za postizanje obrazovnih rezultata , odabrali smo pristup resursima. O kojim resursima je riječ? Prije svega, to su ljudski resursi – inteligencija, zdravlje, emocije, kreativne sposobnosti nastavnika i učenika. Ovo je gubljenje vremena i za učionicu i za domaću zadaću. Riječ je o didaktičkim sredstvima u obliku udžbenika i drugih studentskih pomagala. Riječ je o metodičkim resursima – poznatim obrazovnim tehnologijama koje se mogu koristiti u obrazovnom procesu. Sa stajališta „resursnog“ pristupa smisao praćenja kvalitete obrazovanja je odgovoriti na sljedeća pitanja:

U kojoj su mjeri postignuti željeni rezultati? Koji su još rezultati dobiveni koji se ne podudaraju s izvornim ciljevima?

Kolika je cijena postizanja ovih rezultata? Koliko su opravdani troškovi ljudskih resursa za postizanje rezultata? Koji resursi nisu korišteni i zašto?

Koliko je vremena iskorišteno za postizanje rezultata? Je li imalo smisla trošiti toliko vremena da bi se postigli takvi rezultati? Je li bilo moguće postići željene rezultate u vremenu koje je stvarno korišteno?

U kojoj su mjeri odabrana didaktička i metodička sredstva postigla željene rezultate? Je li bilo potrebno i moguće koristiti druga didaktička i metodička sredstva?

U kojoj je mjeri stupanj učinkovitosti u korištenju raspoloživih resursa određen prirodom upravljačkih aktivnosti školske uprave?

Navedena pitanja povezana su s činjenicom da je masovna škola, na kojoj je država uvijek pokušavala uštedjeti ograničavajući financijska sredstva dodijeljena svojim potrebama, krajnje neučinkovita u korištenju sredstava kojima raspolaže. Sustav školskog obrazovanja malo vodi računa o trošku ljudskih resursa, zbog čega djeca često troše energiju na proučavanje onoga što nije bitno za njihov razvoj, a učitelji na rješavanje pedagoških problema koji nemaju rješenja.

Školsko obrazovanje je predviđeno za određeni broj godina učenja. Ovi utrošaci vremena smatraju se obveznim, ali takva obveznost još uvijek ne znači da su djeca dužna 11 godina sve svoje vrijeme posvećivati ​​isključivo školskom obrazovanju, zaboravljajući na dodatno obrazovanje, sport i slobodno vrijeme.

U kontekstu povećanja fonda didaktičko-metodičkih razvoja u školi mogu se koristiti oni koji zahtijevaju najviše vremena i koji dovode do najmanje rezultata, što nije toliko produktivno.

Zaključujući prvo poglavlje, napominjemo da formulacija problema ocjenjivanja kvalitete obrazovanja ne bi trebala biti apstraktna. Budući da se mnoge karakteristike kvalitete mogu mjeriti različitim pokazateljima, rješenje ovog problema treba biti povezano s određenim, jasnim, mjerljivim standardima i kriterijima. Istodobno, temeljna pitanja na koja je važno odgovoriti su pitanja što treba mjeriti i zašto. Tek nakon odgovora na ova pitanja o politici i filozofiji obrazovanja, pitanja kategorije mogu se smatrati povezanima s procesima prikupljanja i analize podataka. U idealnom slučaju, svaka procjena kvalitete obrazovanja trebala bi se temeljiti na konceptualnom okviru koji je usko povezan s ciljevima i pruža jasno razumijevanje onoga što se točno treba mjeriti i vrednovati. Konceptualni okvir ističe ključne čimbenike koji utječu na predmet i njihov odnos. Što je najvažnije, ovaj okvir omogućuje razumnu procjenu mjere li se najvažniji elementi obrazovanja.

• 01.04.2015 15:23
• Kategorija: Procjena kvalitete obrazovanja
• Autor: Alexander Sergeevich Gorshkov, prvi prorektor Državne proračunske obrazovne ustanove za napredno stručno obrazovanje (napredno osposobljavanje) stručnjaka St. Petersburg Akademija poslijediplomskog pedagoškog obrazovanja, dr. sc. n., profesionalac
• Pregledi: 10103
• Pečat
• E-mail

Procjena kvalitete obrazovanja u odredbama i normama saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Autorica u kontekstu razmatra koncept "Ocjenjivanje kvalitete obrazovanja". savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, uključujući koncept kvalitete obrazovanja, procjenu kvalitete obrazovanja, oblike procjene kvalitete obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja jedna je od središnjih tema Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (u daljnjem tekstu: Zakon). Osiguranje kvalitete obrazovanja podrazumijeva i njegovu evaluaciju. Značaj ocjene kvalitete u Zakonu naglašen je izdvajanjem i uključivanjem u strukturu obrazovnog sustava Ruske Federacije kao neovisnih elemenata organizacija koje ocjenjuju kvalitetu obrazovanja.

Zakonom su definirani različiti oblici ocjenjivanja kvalitete obrazovanja, a njegovo redovito provođenje uvedeno je u normu funkcioniranja obrazovnog sustava.

1. Pojam kvalitete obrazovanja, ocjena kvalitete obrazovanja.
Kvaliteta obrazovanja u Zakonu je definirana kao sveobuhvatna karakteristika odgojno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja učenika, koja izražava stupanj njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima, zahtjevima savezne države i (ili) potrebama pojedinca ili pravnog lica. , u čijem se interesu provode obrazovne aktivnosti, uključujući stupanj ostvarenosti planiranih rezultata obrazovnog programa. Zakon definira savezni državni obrazovni standard kao skup obveznih zahtjeva za obrazovanje određene razine i (ili) za zvanje, specijalnost i područje izobrazbe i kao temelj za objektivnu ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovne djelatnosti i usavršavanja učenika koji su svladali obrazovne programe odgovarajuću razinu i odgovarajući fokus. Uspoređujući ove dvije definicije, treba okarakterizirati federalni državni obrazovni standard kao jednu od osnova za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja.

Kada ga provode organizacije koje provode obrazovne aktivnosti, obrazovni programi koji ne podliježu saveznim državnim obrazovnim standardima, zahtjevi savezne države (dodatni opći razvojni programi, dodatni stručni programi), potrebe pojedinca ili pravne osobe u čijem se interesu obavlja obrazovna djelatnost, planirani rezultati obrazovni program postaju osnova za ocjenjivanje. Iz definicije kvalitete obrazovanja u Zakonu proizlazi da se ista osnova za ocjenjivanje kvalitete može koristiti i u provedbi obrazovnih programa koji podliježu standardima, naizmjeničnim i kombiniranim ocjenjivanjima.

Sasvim je prirodno da Zakon ocjenjivanje kvalitete obrazovanja svrstava u jednu od funkcija upravljanja obrazovnim sustavom. Sukladno Zakonu, upravljanje obrazovnim sustavom provodi se na načelima zakonitosti, demokratičnosti, autonomije obrazovnih organizacija, informacijske otvorenosti obrazovnog sustava i uvažavanja javnog mnijenja i državno-javnog je karaktera. Prema Zakonu, upravljanje obrazovnim sustavom uključuje funkcije kao što su:
državna regulacija obrazovne djelatnosti (licenciranje, državna akreditacija obrazovne djelatnosti, državna kontrola (nadzor) u području obrazovanja);

neovisna ocjena kvalitete obrazovanja, javna i stručna javna akreditacija.

Zakon otkriva te funkcije definiranjem oblika za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja.

2. Oblici ocjenjivanja kvalitete obrazovanja.
2.1. Državnu akreditaciju obrazovne djelatnosti treba pripisati jednom od oblika ocjenjivanja kvalitete obrazovanja iz sljedećih razloga. Po zakonu:
2.1.1. Državna akreditacija odgojno-obrazovne djelatnosti provodi se za glavne obrazovne programe koji se provode u skladu s saveznim državnim obrazovnim standardima, s izuzetkom obrazovnih programa za predškolski odgoj.
2.1.2. Svrha državne akreditacije obrazovnih djelatnosti je potvrditi usklađenost s saveznim državnim obrazovnim standardima obrazovnih aktivnosti u osnovnim obrazovnim programima i osposobljavanje učenika u obrazovnim organizacijama, organizacijama koje pružaju obuku.
S obzirom da je, prema Zakonu, kvaliteta obrazovanja stupanj usklađenosti odgojno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja učenika sa saveznim državnim obrazovnim standardima, treba zaključiti da se svrha i bit državne akreditacije poklapa s ocjenom kvalitete obrazovanja. obrazovanje. Dakle, državna akreditacija je ocjena kvalitete na ljestvici od dvije razine: odgovara (ne odgovara).
2.2. Državna kontrola (nadzor) u području obrazovanja, prema Zakonu, uključuje: saveznu državnu kontrolu kvalitete obrazovanja i saveznu državnu kontrolu u području obrazovanja, koju provode ovlaštena federalna tijela izvršne vlasti i izvršna tijela konstitutivnih entiteta. Ruske Federacije. Savezna državna kontrola kvalitete obrazovanja odnosi se na djelatnost ocjenjivanja usklađenosti odgojno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja učenika u organizaciji koja se bavi obrazovnom djelatnošću, prema državno akreditiranim obrazovnim programima, sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda kroz organizaciju i provođenje provjere kvalitete obrazovanja. Ili: savezna državna kontrola je procjena kvalitete obrazovanja.
2.3. Neovisna ocjena kvalitete obrazovanja, sukladno Zakonu, provodi se u odnosu na organizacije koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću i obrazovnim programima koje provode radi utvrđivanja usklađenosti obrazovanja s potrebama pojedinca i pravne osobe. subjekt u čijem se interesu obavlja odgojno-obrazovna djelatnost; povećanje konkurentnosti organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću i obrazovnim programima koje provode na ruskom i međunarodnom tržištu.
Odredbe Zakona o provedbi neovisne ocjene kvalitete obrazovanja razvijene su u Metodološkim preporukama Ministarstva obrazovanja i znanosti za provođenje neovisni sustav ocjenu kvalitete rada obrazovnih organizacija od 14.10.2013. Na inicijativu se provodi neovisna ocjena kvalitete obrazovanja pravna lica ili pojedinci. Prilikom provođenja neovisne procjene kvalitete obrazovanja koriste se javno dostupni podaci o organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću te o obrazovnim programima koje provode.
Organizacija koja provodi ocjenu kvalitete utvrđuje vrste obrazovanja, grupe organizacija koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću i obrazovne programe koje provode, za koje se provodi neovisno ocjenjivanje kvalitete obrazovanja, kao i uvjete, oblike i metode za provođenje neovisne ocjene kvalitete obrazovanja i postupak njezina plaćanja.
Neovisna ocjena kvalitete obrazovanja provodi se iu okviru međunarodnih komparativnih studija iz područja obrazovanja.
2.4. Jednom od oblika ocjenjivanja kvalitete obrazovanja treba pripisati i javnu akreditaciju organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću. Prema Zakonu, javna akreditacija znači priznavanje razine aktivnosti organizacije koja obavlja obrazovne djelatnosti koja ispunjava kriterije i zahtjeve ruskih, stranih i međunarodnih organizacija. Priznavanje razine obrazovne djelatnosti prema kriterijima i zahtjevima koje utvrđuje organizacija koja provodi akreditaciju identična je ocjeni kvalitete obrazovanja koja se provodi tijekom državne akreditacije, ali se temelji na drugim kriterijima i zahtjevima. Utvrđuje se postupak provođenja javne akreditacije, oblici i metode ocjenjivanja tijekom njezine provedbe, kao i prava koja se daju akreditiranoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost. javna organizacija koja provodi javnu akreditaciju. Organizacije koje provode obrazovne aktivnosti mogu dobiti javnu akreditaciju u raznim ruskim, stranim i međunarodnim organizacijama.
2.5. Stručnu i javnu akreditaciju programa stručnog obrazovanja koje provodi organizacija koja obavlja obrazovnu djelatnost mogu provoditi poslodavci, njihove udruge, kao i od njih ovlaštene organizacije. U skladu sa Zakonom, stručno i javno akreditiranje programa stručnog obrazovanja je priznanje kvalitete i razine izobrazbe diplomanata koji su takav obrazovni program svladali u određenoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost koja ispunjava uvjete. profesionalni standardi, zahtjevi tržišta rada za stručnjake, radnike i zaposlenike relevantnog profila. Priznavanje kvalitete i razine osposobljenosti diplomanata prema utvrđenim zahtjevima identično je ocjeni kvalitete obrazovanja koja se provodi uz državnu akreditaciju, ali se temelji na zahtjevima koji se mogu razlikovati od zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda. Na temelju rezultata stručnog i javnog akreditiranja programa stručnog obrazovanja od strane poslodavaca, njihovih udruga ili od njih ovlaštenih organizacija mogu se formirati ocjene stručnih obrazovnih programa i organizacija koje su oni akreditirali.
Postupak stručne i javne akreditacije stručnih obrazovnih programa, oblici i metode ocjenjivanja tijekom navedene akreditacije, kao i prava koja se daju organizaciji koja provodi akreditirane stručne obrazovne programe i (ili) diplomantima koji su svladali takve obrazovne programe, su osnovan od strane poslodavca, udruge poslodavaca ili od njih ovlaštene organizacije, koji provode navedenu akreditaciju.
Podaci o organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, javnu akreditaciju ili stručnu javnu akreditaciju dostavljaju se akreditacijskom tijelu i razmatraju tijekom državne akreditacije. Javna akreditacija i stručna javna akreditacija provode se na dobrovoljnoj osnovi i ne povlače dodatne financijske obveze države.
2.6. Unutarnji sustav ocjenjivanja kvalitete obrazovanja provodi model ocjenjivanja kvalitete koji je odabrala obrazovna organizacija. Funkcioniranje sustava je atributni zahtjev za obrazovne organizacije, a odredba o internom sustavu ocjenjivanja kvalitete obrazovanja, prema Zakonu, nužan je lokalni regulatorni akt obrazovne organizacije.
2.7. Raznolikost oblika za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja uvedena Zakonom i njihova klasifikacija prikazani su na dijagramu u nastavku.