Općinska obrazovna proračunska ustanova

Srednja škola br.

PEDAGOŠKO VIJEĆE

Prezentacija na temu:

Priredio: M. V. Bajurak

edukacijski psiholog

Orenburg

kolovoza pedagoško vijeće

Prezentacija na temu:

„Psihološki temelji razvoja učitelja

kao subjekt profesionalizacije"

ja . Sociokulturne, političke i ekonomske promjene koje su u tijeku u našoj zemlji utječu na sve sfere društva i svakoga konkretnu osobu. Sfera profesionalizacije nije iznimka. Obnavljaju se norme mnogih vrsta djelatnosti, nastaju nova zanimanja, mijenja se odnos strukovnog obrazovanja i stručnog rada, stvaraju se novi zahtjevi za profesionalcem. Proces profesionalizacije prestaje biti rigidno društveno normaliziran proces i zahtijeva od suvremene osobe hrabar rad na stalnom samoodređenju i izgradnji sebe kao profesionalca.

Kao rezultat analize filozofskih, metodoloških i psiholoških ideja o procesu profesionalizacije mogu se razlikovati dva različita pristupa definiranju njegove biti. Prvi pristup povezan je s razvojem i samorazvojom pojedinca, a drugi - s "upisom" osobe u određeni sustav. profesionalna djelatnost ili, drugim riječima, "ovladavanje", "prisvajanje" zadanog sustava djelovanja.

Zatim se glavni problem procesa profesionalizacije može formulirati kao proturječje između sustava mijenjanja i razvoja profesionalnih aktivnosti i individualnog razvoja svake pojedinačne osobe, njezina formiranja kao subjekta.

Dakle, u studijama procesa profesionalizacije provedenih u okviru psihološka znanost, postavlja se pitanje ljudskog razvoja u procesu profesionalizacije. Inače, procesne studije profesionalni razvoj svode se na proučavanje "uklapanja" osobnosti u sustav aktivnosti.

U većini studija, profesionalni razvoj osobe smatra se procesom osposobljavanja stručnjaka. Formiraju se vještine i vještine, prenose znanja, formiraju se kompleksi profesionalno važnih kvaliteta. Samodjelovanje, samorazvoj osobe kao subjekta, deklariran kao najvažniji ontološki i metodološki princip, potiskuje se u drugi plan. Općenito teorijski, filozofski, osoba se uvijek smatrala ne objektom, već subjektom aktivnosti, aktivno aktivnim, kreativnim bićem. Ali u većini konkretnih psiholoških studija ovaj stav ostaje deklarativan. Čimbenici koji određuju karakter i ponašanje osobe te psihološke mehanizme kroz koje pojedinac uči različiti utjecaji a društvene se norme istražuju više nego vlastite kreativna aktivnost, samosvijest i proces ostvarenja osobnosti.

Pristup procesu postajanja profesionalcem, utemeljen na različitim kategorijalnim osnovama, može se ilustrirati na temelju fenomenološke razlike između pojmova "specijalist" i "profesionalac" (V.I. Slobodchikov, 1994.).

Specijalist je osposobljena osoba koja posjeduje određena stručna znanja, vještine i sposobnosti. Proces njegove pripreme i formiranja je formiranje kompleksa profesionalno važnih kvaliteta. Ovakvo tumačenje koncepta "specijalista" postavlja određenu strukturu njegovih radnji - reprodukciju stečenih, prisvojenih vještina i metoda obavljanja aktivnosti u bilo kojoj situaciji.

Profesionalac je osobina osobe koja se izražava u njezinoj sposobnosti da nadilazi vlastitu aktivnost radi njezine analize, evaluacije i naknadne organizacije. Vodeći koncepti za karakterizaciju osobe kao profesionalca postaju "odraz" i "aktivni način postojanja" (N.G. Aleksejev, 1987.; V.V. Davydov, 1986.; S.L. Rubinshtein, 1973.; V.I. Slobodchikov, 1994.). Profesionalac samostalno, usredotočujući se na postojeće kulturne obrasce i norme, stvara svoju aktivnost i sebe kao profesionalca. Važna obilježja profesionalca su svijest o ograničenosti vlastite aktivnosti i zadržavanje u različitim sociokulturnim situacijama. Profesionalac je rezultat samoaktivnosti osobe. Stoga se pri osmišljavanju procesa profesionalizacije ne može govoriti o njegovoj pripremi, već o stvaranju stručnog i obrazovno okruženje kao osnovu ljudskog života.

Proučavanje procesa profesionalizacije kao samorazvoja osobe tijekom života, unutar kojeg se odvija njezino formiranje, čini relevantnim za suvremenu psihologiju pitanja: je li osoba sposobna biti subjektom svog života u svijetu, uključujući u svijet profesija, naime, slobodno, svrhovito, holističko biće koje se razvija; u kojim se empirijskim oblicima nalazi; kako se upravlja ovim procesom?

Praktični značaj. Na temelju rezultata istraživanja razvijen je sustav psihološke podrške za profesionalizaciju nastavnika. Ovaj sustav uključuje specifične metode, tehnike i tehnologije aktivacije procesa profesionalni razvoj u svojim raznim fazama.

Programi i metode izrađeni na temelju rezultata studija od neposredne su praktične važnosti: certificiranje nastavnog osoblja (1994.), praćenje stručnog usavršavanja specijalista (1996.), strategije i tehnike profesionalnog samoodržanja (1997.). ), formiranje autopsihološke kompetencije učitelja (1999.) i psihološka podrška stručno-pedagoškog obrazovanja (1999.).

1. Profesionalizacija učitelja ima složen, kontradiktoran, dvosmisleno određen, izražen scenski karakter.

2. Pedagoška djelatnost je sastavna i razvijajuća psihološka stvarnost; osmišljavanje vlastite djelatnosti i sebe kao profesionalca glavni je mehanizam profesionalizacije.

3. Na proces profesionalizacije utječu:

psihološka spremnost pedagoškoj djelatnosti kao čimbeniku uspješne prilagodbe;

formiranje profesionalne samosvijesti i njezina promjena;

autopsihološka kompetencija kao svojstvo koje pokreće samorazvoj;

suprotstavljeni trendovi u profesionalnom razvoju – krize profesionalnog razvoja.

4. Potreba za psihološkom podrškom za proces postajanja učitelja i njegova strategija.

Periodizacija stručnog usavršavanja na temelju ontogenetskog razvoja čovjeka

Autori pristupa

Razlozi (kriteriji) za periodizaciju stručnog usavršavanja

Faze (razdoblja, faze) profesionalnog razvoja

V. B. Bunak, 1965. godine

Razvoj mentalnih procesa

1. faza Progresivna Dobna granica– 20-21 godina

2. faza Staja

3. faza Regresivna

Dobna granica - 40-55 godina

B. G. Ananiev, 1972

Psihofiziološke i socio-psihološke karakteristike razvoja pojedinca

Faze zrele osobe

1. period 2. period

Dobna granica - 32-35 godina

V. F. Morgun, 1981. (monografija).

Dob

Vrhunac (33-40 godina) Visoka učinkovitost, povrat, produktivna kreativnost

Razdoblje zrelosti (40-55 godina) životni put, vrhunac izvrsnosti

E. I. Stepanova, 1986

Razvoj psihofizioloških funkcija

1. faza

Funkcionalni

napredak

2. faza Specijalizacija

Dobna granica - faza srednje zrelosti

profesionalizacija je jedan od središnjih procesa ljudskog razvoja, usmjeren ne toliko na ovladavanje fiksnim volumenom profesionalnih radnji, već na transformaciju samog subjekta aktivnosti;

promjena subjekta određuje genezu aktivnosti;

nastavnik kao subjekt profesionalizacije ima subjektivni potencijal koji je određen individualnim karakteristikama i transformiran u skladu s prirodom i karakteristikama profesionalizacije, osiguravajući postizanje njezine produktivnosti;

krize profesionalnog razvoja karakteriziraju dinamika determinirajućih čimbenika, promjene u strukturi subjekta i strategije njihovog prevladavanja tijekom profesionalizacije;

psihološka podrška je čimbenik aktiviranja profesionalnog samorazvoja učitelja.

ZAKLJUČAK:Prema našem mišljenju, “lakmus” subjektivnosti je njezino očitovanje u aktivnosti, odnosno u samostalnoj i svjesnoj izgradnji perspektiva za vlastiti razvoj u određenoj radnoj aktivnosti iu životu općenito, u samostalnom praćenju vlastite aktivnosti, pronalaženju njezine značenja i pronalaženje načina za poboljšanje sebe.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . PSIHOLOGIJA FITNESA

"Profesionalna podobnost" inherentno odražava različite individualne karakteristike osobe potrebne za uspješno obavljanje radnih (obrazovnih) aktivnosti, njegovu podobnost za određenu djelatnost i karakteristike predmeta rada (sadržaj, sredstva, uvjeti, organizacija rada). aktivnosti) u smislu njihove usklađenosti sposobnosti osobe (ili stručnog skupa osoba), odnosno podobnosti rada za osobu.

Profesionalna podobnost je svojstvo metasustava "osoba-profesija" ("osoba-aktivnost", "subjekt-objekt"), u kojem se očituju svojstva osobe koja je stekla u vezi s ostvarenjem sebe u djelatnosti ( uz svojstva radne sposobnosti, pouzdanosti, spremnosti za rad i sl.), te svojstvo djelatnosti, koje se u svom sadržaju, sredstvima i uvjetima odražava na strukturne i funkcionalne značajke ljudsko tijelo i psiha (na primjer, ergonomska svojstva opreme, radnog mjesta, sustava obuke itd.). Ovdje će se profesionalna podobnost osobe smatrati njenim specifičnim svojstvom.

Bit kategorije profesionalne podobnosti je

što odražava:

izbor vrste djelatnosti (profesije) koja najpotpunije odgovara sklonostima i sposobnostima određene osobe;

zadovoljstvo interesa za izabrano zanimanje i zadovoljstvo procesom i rezultatima konkretnog rada;

mjera učinkovitosti, pouzdanosti, sigurnosti obavljanja radnih funkcija,

individualna mjera produktivnosti rada;

jedna od manifestacija društvenog (profesionalnog) samoodređenja pojedinca, njegova samopotvrđivanja, samoostvarivanja, samousavršavanja u radu;

razvoj "Ja-koncepta", nastanak i formiranje slike "Ja

–profesionalac” i želja subjekta djelatnosti da postigne referentni model profesionalca.

Vrijednost profesionalne podobnosti, utvrđivanje njezine razine i aktivno formiranje proizlaze iz riječi K.M. Gurevich stava: „Svaka osoba, u principu, može svladati bilo koju profesiju (ili gotovo bilo koju), ali cijela stvar je koliko će truda i vremena trebati.

Profesionalna podobnost također je određena razinom zadovoljstva osobe procesom i rezultatima svog rada. U suvremenom društvu zadovoljstvo osobe svojom profesijom ne ovisi samo o samom procesu rada, već i o vanjskim, ali vrlo značajnim čimbenicima. To uključuje uvjete djelovanja, socio-psihološke karakteristike tima, razinu materijalne potpore, prestiž profesije itd. Važne su i prilike za samopotvrđivanje, samopoštovanje i samousavršavanje osobe. za formiranje osjećaja zadovoljstva poslom.

Fitness nekretnina treba promatrati iz dvije perspektive:

prvo, kao skup početnih individualne kvalitete osobe, unaprijed određujući uspješnost formiranja prikladnosti za određenu aktivnost (ili klasu aktivnosti), i, drugo, kao sustav dostupnih, formiranih i međusobno povezanih kvaliteta subjekta aktivnosti (profesionalnih, psiholoških itd.) koji osiguravaju učinkovitu provedbu konkretnih stručnih zadataka.

Profesionalna učinkovitost i pouzdanost osobe, sigurnost rada uvelike su određene stanjem njegovih individualnih psiholoških kvaliteta i funkcija, stupnjem uvažavanja ljudskih karakteristika u svim fazama projektiranja, stvaranja i provedbe radne aktivnosti.

Ako osoba ne zna za značajke psihološkog razvoja profesionalizacije, tada se suočava s takvim konceptom kao što je: Emocionalno izgaranje»

Profesionalno izgaranje je skup negativnih iskustava vezanih uz posao, tim i cijelu organizaciju u cjelini. Jedna od vrsta. Često se očituje kod stručnjaka koji su prisiljeni blisko komunicirati s ljudima tijekom obavljanja svojih dužnosti. Znakovi profesionalnog izgaranja: 1) osjećaj ravnodušnosti, emocionalne iscrpljenosti, iscrpljenosti (osoba se ne može posvetiti poslu na način na koji je prije); 2) dehumanizacija (razvijanje negativnog stava prema svojim kolegama i klijentima); 3) negativna profesionalna samopercepcija - osjećaj vlastite nesposobnosti, nedostatak profesionalnih vještina.

Strpljenje je jedan od sastojaka zdrava ličnost!

Sad ćemo s vama provjeriti koliko ste strpljivi?

Upitnik za samoprocjenu strpljenja

Tehniku ​​je razvio i opisao E.P. Ilyin i E.K. Feshenko i namijenjen je samodijagnozi strpljenja.

Uputa

Za rad s ovom tehnikom (za snimanje rezultata) trebat će vam čist komad papira i olovka (olovka). Na komad papira zapišite brojeve pitanja od 1 do 18. Odgovorite ako se slažete s predloženim tvrdnjama. Ako se slažete, onda na listu pored broja pitanja stavite znak "+", ako se ne slažete, znak "-".

Tekst upitnika

Ako se umorim dok radim težak posao, odmah dajem otkaz.

Nemam strpljenja završiti dosadnu priču.

Zaista ne volim stajati u dugim redovima i često ih napuštam prije nego što stignem do kraja.

Mogu dugo trpjeti bol, na primjer, kad zaboli zub.

Obično mogu dugo podnijeti žeđ.

Ne bih izdržao dugi štrajk glađu, na primjer, da smršavim, da se oporavim od bolesti.

Kad se umorim na satu tjelesnog, brzo prestanem s vježbanjem.

Rijetko napuštam dosadan posao, a da ga ne završim.

Obično se teško natjeram da radim "kroz ne mogu".

Ne dam otkaz na pola puta unatoč umoru.

Sviđa mi se ovakav fizički rad u kojem se moram svladati kako bih obavio zadatak.

Sa sigurnošću mogu reći da sam strpljiva.

Unatoč umoru, trudim se održati visok tempo tijekom trčanja.

Živcira me kada moram dugo čekati prijevoz na autobusnoj stanici, čak i kad mi se ne žuri.

Nestrpljiva sam na bol.

Ponašam se po principu: "Uhvatio sam tegljač, nemoj reći da nije težak",

Ne mislim da će „strpljenje i rad sve samljeti“; Morate raditi pametno, a ne previše raditi.

Obrada i interpretacija rezultata

Za sve odgovore "Da" (znak "+") za pozicije: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 i sve odgovore "Ne" (znak "-") za pozicije: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 dobivaju po jedan bod.

Zatim se izračunava ukupan zbroj (svi odgovori zajedno) bodova.

Ako ste upisali:

do 6 bodova uključujući - onda je vaše strpljenje malo. Vi ste nestrpljiva osoba, za vas čekati znači patiti. Međutim, zapamtite što piše narodna mudrost"Strpljenja i malo truda".

7–11 bodova - onda je vaše strpljenje prosječno. Lako se prilagođavate poslu i komunikaciji, ali ne zaboravite da posao koji ste započeli uvijek morate dovršiti.

12 bodova ili više - onda je vaše strpljenje veliko. Vi ste strpljiva osoba, ali ne trošite energiju uzalud.

Test "Samoobilježja"

(Proučavanje stava zaposlenika prema sebi od strane voditelja)

Tehnika omogućuje da se identificira stvarni odnos podređenog prema sebi i značajnim drugima (prema neposrednom nadređenom, prema okolnim kolegama na poslu, prema rođacima i prijateljima itd.).

Red ponašanja. Podređeni ima zadatak: u roku od 7 minuta napišite 20 rečenica koje počinju zamjenicom "ja". Takav kruti vremenski parametar nužan je za dobivanje spontanih odgovora kada nema dovoljno vremena za pronalaženje društveno prihvatljivih odgovora.

ravnateljica _______________

Učitelj-psiholog M. V. Bajurak

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE

RUSKA FEDERACIJA

FGBOU VPO

"VORONJEŽSKO DRŽAVNO AGRARNO SVEUČILIŠTE IME CARA Petra I"

Fakultet humanističkih znanosti i prava

Odsjek za pedagogiju i društveno-političke znanosti

PSIHOLOGIJA STRUČNOG OBRAZOVANJA

Udžbenik za studente visokih učilišta

UDK 159.9:378(075)

BBC 88:74.58ya7

Sastavili: Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Udžbenik „Psihologija strukovno obrazovanje» priredio pod općim uredništvom doktora povijesnih znanosti, profesora, pročelnika Odsjeka za pedagogiju i društvene i političke znanosti VGAU V.N. Plaksina; urednik znanosti- doktor pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za pedagogiju i društvene i političke znanosti VGAU G.M. Ščeveljev.

Recenzenti:

Kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor Katedre za upravljanje kadrovima ANO IOC IMM&F E. G. Kazmina

Kandidat filozofskih znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za filozofiju Savezne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja VGAU imena cara Petra I V.D. Sitnikova

Recenziran je i preporučen za tiskanje udžbenik o studiju discipline "Psihologija strukovnog obrazovanja" za redovne i izvanredne studente:

Na sjednici Odsjeka za pedagogiju i društveno-političke znanosti VSAU-a (zapisnik br. 9 od 12.05.2012.);

Na sastanku Metodološke komisije Fakulteta humanističkih znanosti i prava Voronješkog državnog agrarnog sveučilišta (zapisnik br. 2012.)

Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Psihologija strukovnog obrazovanja: udžbenik. - Voronjež: FGBOU VPO VSAU, 2012. - 108 str.

Udžbenik je usklađen sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda VPO GEF-3 i izrađen je u skladu s programom discipline „Psihologija strukovnog obrazovanja“.

U sklopu studija discipline "Psihologija strukovnog obrazovanja" razmatraju se pitanja fenomenologije osobnosti; profesionalno obrazovanje usmjereno na osobnost; psihologija stručno osposobljavanje, obrazovanje i razvoj; psihologija aktivnosti i osobnost učitelja. Preporučeno za objavljivanje od strane uredničkog i izdavačkog vijeća VGAU imena cara Petra I.

© Altukhova E.V., Vasilenko O.V., 2012.

© Voronjež, FGBOU VPO VSAU, 2012.

Uvod

Tema 4. Dobne značajke formiranja osobnosti

Tema 5. Profesionalno formiranje i osobni razvoj

Poglavlje 3. Psihološko-pedagoški temelji strukovnog obrazovanja

Tema 6. Problemsko područje psihologije strukovnog obrazovanja

Tema 7. Stručno obrazovanje usmjereno na studenta

Tema 8. Psihologija strukovnog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja

Tema 9. Psihološke značajke poslijediplomsko obrazovanje

Poglavlje 4. Psihologija djelovanja i osobnost nastavnika stručnog obrazovanja

Tema 10. Nastavnik kao subjekt profesionalizacije

Tema 11. Psihološke značajke strukovnog obrazovanja na tehničkom sveučilištu

Objašnjavajući rječnik pojmova (pojmovnik)

Bibliografija

Uvod

psihologija strukovno obrazovanje

Dragi studenti! "Psihologija strukovnog obrazovanja" jedna je od važnih akademskih disciplina u sustavu visokog stručnog obrazovanja. Potpuna asimilacija i duboko razumijevanje sadržaja kolegija psihologije strukovnog obrazovanja je potrebno stanje formiranje i usavršavanje budućeg nastavnika visokog obrazovanja, postizanje vrhunaca u stručnom usavršavanju, kao i humanizacija tog razvoja.

osposobljavanje, obrazovanje i razvoj, kao i dobne značajke predmeta strukovnog obrazovanja.

Na početku svake teme studijski vodič Istaknute su didaktičke jedinice "Psihologija strukovnog obrazovanja", koje omogućuju ne samo brzo određivanje sadržaja, već i fokusiranje na najvažnije i najznačajnije.

U okviru psihologije strukovnog obrazovanja razmatraju se osnove psihologije strukovnog obrazovanja: njezino oblikovanje, predmet, zadaci, struktura kolegija, metodologija i metode istraživanja; dobne karakteristike subjekata strukovnog obrazovanja: periodizacija formiranja osobnosti, dobne karakteristike osobe; psihološki temelji strukovnog obrazovanja: obrazovanje usmjereno na osobnost, poslijediplomsko obrazovanje, društveno-stručno obrazovanje, obrazovno usmjerena profesiografija; psihologija djelovanja i osobnosti učitelja strukovnog obrazovanja: učitelj kao subjekt profesionalizacije, osobno orijentirana pedagoška komunikacija.

Za sva pitanja koja se pojave u procesu izučavanja discipline, student ima pravo kontaktirati nastavnika koji vodi nastavu ili seminar. I također na Odjel za pedagogiju i društveno-političke znanosti dežurnom nastavniku (raspored dežurstava i konzultacija nastavnika može se pronaći na Odjelu za pedagogiju i društveno-političke znanosti (ured 177 glavne zgrade VSAU-a).

Poglavlje 1. Uvod u psihologiju strukovnog obrazovanja

Tema 1. Formiranje psihologije strukovnog obrazovanja

Psihologija strukovnog obrazovanja nova je grana domaće psihologije. Predmet, predmet i zadaci discipline. Mjesto psihologije strukovnog obrazovanja u sustavu psiholoških znanosti. Povijest razvoja psihologije. Osnovni ključni pojmovi psihologije strukovnog obrazovanja. Psihologija strukovnog obrazovanja kao znanost i akademska disciplina.

Psihologija strukovnog obrazovanja proučava fenomenologiju formiranja osobnosti, psihološke obrasce profesionalnog

osposobljavanje, obrazovanje i razvoj, kao i dobne karakteristike ispitanika

strukovno obrazovanje.

Profesionalni razvoj se ukratko može definirati kao "oblikovanje" osobe, adekvatne aktivnosti. Tempo i putanju ovog procesa određuju biološki i društveni čimbenici, vlastita aktivnost pojedinca, kao i slučajne okolnosti, vitalni događaji i profesionalno uzrokovani incidenti.

U različitim fazama profesionalnog razvoja osobe,

psihološki uvjetovane problematične odgojne situacije.

Opcija (14-16 godina). U tom razdoblju dolazi do formiranja profesionalnih namjera u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima, izbora strukovnog obrazovnog područja, upisa u strukovnu obrazovnu ustanovu ili strukovnog osposobljavanja. Problematične obrazovne situacije koje pomažu u oblikovanju profesionalnih namjera: psihološko-pedagoške tehnologije profesionalnog samoodređenja; dijagnostika profesionalnih interesa, sklonosti i sposobnosti; organizacija pripremnih tečajeva, prijemnih i natjecateljskih ispita.

Strukovno obrazovanje i osposobljavanje (14-23 godine). Dolazi do formiranja obrazovnih i profesionalnih motiva, društveno-stručnih znanja, vještina, ovladavanja metodama rješavanja tipičnih profesionalno značajnih zadataka i zadataka, razvijanja spremnosti za samostalan rad i zapošljavanje. Problematične obrazovne situacije koje pomažu strukovnom obrazovanju i osposobljavanju: psihologija obrazovne i profesionalne motivacije; sadržaji i tehnologije strukovnog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja usmjereni na osobnost; praćenje stručnog usavršavanja; formiranje temeljnih kompetencija, ključnih kompetencija i metaprofesionalnih kvaliteta među polaznicima; psihološka priprema za pronalaženje svog mjesta u svijetu profesija.

Profesionalna adaptacija (18-25 godina). Ovo razdoblje karakterizira: stjecanje iskustva u samostalnom obavljanju normativno odobrenih profesionalnih aktivnosti, razvoj nove društveno-profesionalne uloge i normi profesionalnog ponašanja u timu. Problematične obrazovne situacije koje osiguravaju profesionalnu prilagodbu: osiguranje profesionalne socijalizacije, profesionalno samoopredjeljenje na radnom mjestu, supervizija, formiranje psihološkog sustava djelovanja i stručno usavršavanje.

Profesionalizacija (25-33 godine). Visokokvalificirano obavljanje profesionalne djelatnosti i individualni stil njezine provedbe na temelju formiranih ansambala profesionalno važnih kvaliteta i sposobnosti. Problematične obrazovne situacije koje pomažu tom procesu: kontinuirano stručno usavršavanje i stručna kompetencija, osiguravanje konkurentnosti kroz samoobrazovanje i samorazvoj, razvoj ključnih kvalifikacija i profesionalnu mobilnost.

Profesionalne vještine (33-55 godina). Vrhunska postignuća u profesionalnoj djelatnosti, samopotvrđivanje u stručna zajednica, kreativni stil rada. Problematične obrazovne situacije koje povećavaju profesionalne vještine: sveobuhvatna aktualizacija profesionalnog i psihološkog potencijala, poticanje samoaktualizacije i nadstandardne profesionalne aktivnosti, stvaranje uvjeta za potpunu realizaciju sebe u profesionalnom radu.

Predmet, predmet i zadaci discipline.

Psihologija strukovnog obrazovanja kao interdisciplinarno područje znanstveno znanje usko je povezana s općim, pedagoškim i dobnim

psihologija, psihologija rada, psihologija rada, akmeologija, a ujedno je samostalna grana primijenjenu psihologiju kao i akademska disciplina.

U pravilu svaka znanstvena disciplina odgovara predmetu. Značajne razlike između znanosti i predmeta su u ciljevima, predmetu, metodama, zadacima.

Predmet psihologije strukovnog obrazovanja kao znanosti je sustav strukovnog obrazovanja, osposobljavanja i usavršavanja.

Objekt psihologije strukovnog obrazovanja kao akademske discipline je osoba u različitim fazama ontogeneze.

Predmet psihologije strukovnog obrazovanja kao znanosti je strukovni obrazovni proces.

Predmet psihologije strukovnog obrazovanja kao akademske discipline je profesionalni razvoj pojedinca.

Zadaće psihologije strukovnog obrazovanja kao znanosti - konstrukcija psihološki koncept strukovno obrazovanje; otkrivanje mehanizama i obrazaca profesionalnog razvoja pojedinca; utvrđivanje mehanizama i obrazaca strukovnog obrazovanja; predviđanje razvoja strukovnog obrazovanja; psihološki obrasci aktivnosti i osobnosti osoblja za obuku.

Zadaće psihologije strukovnog obrazovanja kao akademske discipline su odabir sadržaja obrazovanja i oblikovanje nastavnih planova i programa; utvrđivanje strategije i taktike provedbe nastavne discipline; odabir adekvatnih psihodijagnostičkih sredstava; predviđanje stručnog razvoja polaznika; razvoj sustava za upravljanje profesionalnim razvojem osobe.

Mjesto psihologije strukovnog obrazovanja u sustavu psiholoških znanosti.

Posebno je problem klasifikacije psiholoških znanosti proučavao K.K. Platonov. Predstavlja diferencijaciju psiholoških znanosti u obliku stabla.

Korijeni stabala - filozofski problemi psihologije. To ukazuje,

da se psihologija dugo vremena razvijala u okviru filozofije, a njezina izoliranost kao samostalne znanosti nije mogla značiti potpunu autonomiju.

Deblo - opća psihologija, proučavajući spoznajne i praktične aktivnosti, razvijajući probleme metodologije i povijesti psihologije, teoriju i metode proučavanja najopćenitijih zakonitosti nastanka, razvoja i postojanja mentalnih pojava.

Najmoćnije grane debla su psihologija životinja, diferencijalna psihologija i socijalna psihologija.

Ostale grane su primijenjene psihološke znanosti: razvojna psihologija, organizacijska psihologija, psihologija rada, psihologija odgoja, psihologija sporta, vojna, pravna psihologija itd.

K.K. Platonov je među primijenjenim granama psihologije na spoju psihologije rada i pedagoške psihologije izdvojio psihologiju strukovnog obrazovanja, čiji je predmet, po njegovom mišljenju, radno osposobljavanje i odgoj.

Povijest razvoja psihologije.

Psihologija je nestala dug put razvoja, promijenilo se razumijevanje njegovog objekta, predmeta i ciljeva.

Glavne faze u razvoju psihologije kao znanosti.

I. stupanj – psihologija kao znanost o duši. Ova je definicija dana prije više od 2 tisuće godina. Prisutnost duše je tada pokušala objasniti sve neshvatljive pojave u ljudskom životu.

II stupanj - psihologija kao znanost o svijesti. Počelo je u 17. stoljeću u vezi s razvojem prirodnih znanosti. Sposobnost razmišljanja, osjećanja, želje - zove se svijest. Glavna metoda proučavanja bilo je promatranje osobe za sebe i opis činjenica.

III stupanj – psihologija kao znanost o ponašanju. Javlja se u 20. stoljeću. Zadaća takve psihologije je postaviti eksperimente i promatrati ono što se može izravno vidjeti - ponašanje, postupke, reakcije osobe (motivi koji uzrokuju radnje nisu uzeti u obzir).

Faza I: Prve ideje o psihi bile su povezane s animizmom (od latinskog anima - duh, duša) - najstarijim gledištima, prema kojima sve što postoji na svijetu ima dušu. Duša je entitet neovisan o tijelu koji kontrolira sve žive i nežive objekte. Kasnije su se pojavili materijalistički pogledi antičkih filozofa Demokrita, Lukrecija i Epikura. Oni su ljudsku dušu shvaćali kao neku vrstu materije, kao tjelesnu formaciju, koja se sastoji od sfernih, malih, pokretnih čestica.

Starogrčki idealistički filozof Platon podijelio je dušu na razum, hrabrost (volju), požudu (motivaciju). Razum se nalazi u glavi, hrabrost - u prsima, požuda - u trbušnoj šupljini. Duša živi u ljudskom tijelu i vodi ga kroz cijeli život. Nakon smrti, on ga napušta i ulazi u neki božanski svijet. Ovisno o načinu života koji je osoba vodila, nakon njegove smrti dušu čeka drugačija sudbina, ona će lutati u blizini zemlje, opterećena tjelesnim elementima, ili će odletjeti sa Zemlje u idealan svijet.

Aristotel je psihologiju definirao kao polje znanja i iznio ideju o neodvojivosti duše i živog tijela. Glavna funkcija duše je ostvarenje biološkog postojanja organizma. Pokretačka snaga ljudskog ponašanja je želja (unutarnja aktivnost tijela), povezana s osjećajem zadovoljstva ili nezadovoljstva. Primarna kognitivna sposobnost - osjet - poprima oblik senzualno opaženih predmeta (pošto vosak poprima oblik otiska predmeta). Osjeti ostavljaju trag u obliku predstava – slika onih predmeta koji su djelovali na osjetila.

Dakle, u prvoj fazi psihologija je djelovala kao znanost o duši. Duša se smatrala božanskim, nadnaravnim principom, proučavanjem mentalni život moraju biti podvrgnuti zakonima teologije. Samo vanjska strana duše, koja je okrenuta materijalnom svijetu, može se prepustiti ljudskom sudu. Sakramenti duše dostupni su samo na vjerskoj, mističnoj razini.

U fazi II počinje nova era u razvoju psihološkog znanja. U vezi s razvojem prirodnih znanosti, uz pomoć eksperimentalnih (eksperimentalnih) metoda, počeli su proučavati zakone ljudske svijesti. Sposobnost razmišljanja i osjećanja naziva se svijest. Psihologija se počela razvijati kao znanost o svijesti. Pokušava se shvatiti duhovni svijet čovjeka, štoviše iz filozofskih, spekulativnih pokušaja. Descartes govori o razlici između duše i njegova tijela. Poznata Descartesova fraza: "Mislim, i stoga postojim!" postao temelj postulata koji je tvrdio da osoba, prije svega, otkriva svoju svijest u sebi.

Pokušaj ponovnog spajanja tijela i duše čovjeka napravio je nizozemski filozof Spinoza. Vjerovao je da su duša i tijelo materijalne prirode. Mišljenje je svojstvo materije i očituje se u obliku intelekta i volje.

Njemački filozof Leibniz odbacio je jednakost psihe i svijesti prema Descartesu. Uveo koncept svjesnih želja i strasti.

Odvajanje psihologije u samostalnu znanost dogodilo se u drugoj polovici 19. stoljeća. Bio je povezan sa stvaranjem posebnih istraživačkih laboratorija i instituta, odjela na sveučilištima. Prvi svjetski eksperimentalni psihološki laboratorij otvorio je u Leipzigu W. Wundt 1879. Godine 1885. V.M. Bekhterev je organizirao sličan laboratorij u Rusiji. Wundt je pojedinačne dojmove ili osjete smatrao najjednostavnijim elementima svijesti. Osjeti su objektivni elementi svijesti. Tu su i subjektivni elementi – osjećaji. Predložio je 3 para subjektivnih elemenata: zadovoljstvo-nezadovoljstvo, uzbuđenje-sedacija, napetost-pražnjenje. Svi ljudski osjećaji nastaju iz njihovih kombinacija, na primjer, radost je zadovoljstvo i uzbuđenje, nada je zadovoljstvo i napetost, strah je nezadovoljstvo i napetost. Ali ova se ideja pokazala ograničenom: složena stanja svijesti ne mogu se spojiti jednostavnim elementima. Dakle, do početka III faze, do 20. XX. stoljeća, ova teorija je prestala postojati.

U trećoj fazi, nastao cijela linija novi pristupi.

funkcionalistički pristup. Američki filozof W. James predložio je proučavanje funkcija svijesti i njezine uloge u ljudskom opstanku. Uloga svijesti je omogućiti osobi da se prilagodi različite situacije ili ponavljanje već razvijenih oblika ponašanja, ili njihovo mijenjanje ovisno o okolnostima, ili ovladavanje novim postupcima. Osnivač ruske psihologije je I.M. Sečenov. On ima sve psihološki procesi dobiti fiziološku interpretaciju. Refleksi nastaju u vanjskim utjecajima, nastavljaju se sa središnjim živčana aktivnost a završavaju uzajamnom aktivnošću – pokretom, djelom, govorom. I.P. Pavlov je proučavao uvjetovane refleksne veze u aktivnosti organizma.

Geštalt psihologija je nastala u Njemačkoj. Predložen je program za proučavanje psihe s gledišta integralnih struktura - gestalta (od njemačkog "forma"). Gestalt psihologija razvija koncept psihološke slike, koristi se sustavnim pristupom mentalnim fenomenima.

Početkom 20. stoljeća nastao je smjer psihoanalize ili frojdizma. Z. Freud je u psihologiju uveo niz važnih tema: nesvjesna motivacija, obrambeni mehanizmi psihe, uloga spolnosti u njoj, utjecaj djetinjstva mentalne traume o ponašanju u odrasloj dobi. Kasnije su njegovi studenti došli do zaključka da nisu seksualne želje, već osjećaj inferiornosti i potreba da se nadoknadi ovaj nedostatak, kolektivno univerzalno ljudsko iskustvo, ono što određuje mentalni razvoj osobnosti (A. Adler, K. Jung). Nesvjesne reprezentacije jedva prelaze u svijest, praktički ostajući bez svijesti. Svijest im se opire, t.j. čovjek ne pušta u svijest cijelu istinu o sebi. Nesvjesne ideje prodiru u svjesni život osobe, poprimajući iskrivljeni ili simbolički oblik (3 oblika očitovanja nesvjesnog - snovi, pogrešne radnje - lapsusi, lapsusi, zaboravljanje stvari, neurotični simptomi).

Predmet humanističke psihologije psihološko istraživanje smatra zdravim kreativna osobnost ljudski (G. Allport, G. Murphy. K. Rogers, A. Maslow). Cilj osobnosti je samoostvarenje, samoaktualizacija, rast konstruktivnog početka ljudskog "ja". Osoba je otvorena prema svijetu, ima potencijal za kontinuirani razvoj i samoostvarenje. Ljubav, kreativnost, rast, više vrijednosti, smisao života - ovi i slični pojmovi karakteriziraju osnovne potrebe čovjeka. U nedostatku ili gubitku interesa za život, osoba doživljava dosadu, prepušta se poroku, pogođena je teškim neuspjesima.

podružnica humanistička psihologija je duhovna, kršćanska psihologija. Duh je moć samoopredjeljenja na bolje. Duhovnost daje osobi pristup ljubavi, savjesti, osjećaju dužnosti. Pomaže osobi da prevlada krizu iluzornosti svog postojanja.

Interaktivna psihologija osobu smatra bićem čija je glavna karakteristika komunikacija, interakcija među ljudima.

Značajan doprinos razvoju moderne psihologije 20. stoljeća dao je L.S. Vygotsky, A.N. Leontijev, A.R. Luria, P. Ya Galperin.

L.S. Vygotsky je uveo koncept viših mentalnih funkcija (razmišljanje u pojmovima, racionalni govor, logičko pamćenje, dobrovoljna pažnja) kao specifično ljudski. Ove funkcije prvo postoje kao oblici vanjske aktivnosti, a kasnije pripadaju unutarnjim procesima. Dolaze iz oblika verbalne komunikacije među ljudima. Ono više određuje ljudsko ponašanje od okolna priroda. Više mentalne funkcije razvijaju se u procesu učenja, t.j. u procesu zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe, učenika i učitelja.

A.N. Leontijev je otkrio mehanizam formiranja viših mentalnih funkcija.

A.R. Luria je proučavao probleme cerebralne lokalizacije viših mentalnih funkcija i njihovih poremećaja te je bio jedan od utemeljitelja neuropsihologije.

P.Ya. Galperin je smatrao mentalne procese od percepcije do mišljenja) kao orijentacijsku aktivnost osobe u problemskim situacijama. Autor je koncepta postupnog formiranja mentalnih radnji (slika, pojmova). Njegova praktična provedba omogućuje povećanje učinkovitosti obuke.

Osnovni ključni pojmovi psihologije strukovnog obrazovanja

Kvalifikacija - stupanj i vrsta stručne osposobljenosti zaposlenika, njegova znanja, vještine i sposobnosti, kao i profesionalno važne osobine ličnosti.

Profesija je određena vrsta profesionalne djelatnosti koja za obavljanje zahtijeva posebna znanja, vještine, sposobnosti i osobine ličnosti.

Specijalnost - specifično područje radne djelatnosti unutar struke.

Strukovno obrazovanje je znanstveno utemeljen organiziran proces i rezultat profesionalnog formiranja i razvoja čovjekove osobnosti i ovladavanja određenim vrstama profesionalne djelatnosti.

Psihološka podrška profesionalni razvoj pojedinca - sastavni dio stručnog obrazovanja koji se sastoji u psihološka pomoć u prevladavanju poteškoća u profesionalnom životu, ispravljanju destruktivnih trendova razvoja (krize, stagnacija,

sukobi, deformacije), povećanje prilagodljivosti zaposlenika na društveno-ekonomske i tehnološke promjene, razvijanje pozitivne profesionalne perspektive za njega.

Profesionalni razvoj je razvoj osobnosti u procesu izbora zanimanja, strukovnog obrazovanja, osposobljavanja i obavljanja profesionalnih djelatnosti. Cjelovit proces profesionalnog razvoja ima faze, prijelaz iz jedne faze u drugu popraćen je normativnim krizama. Tempo i putanja profesionalnog razvoja promjenjivi su i određuju ih tri skupine čimbenika: dob, individualni psihološki i tehnološki.

Profesionalni rast - kontinuirano usavršavanje tehnoloških aktivnosti, obogaćivanje usmjerenja, kompetencija i profesionalno važnih kvaliteta, povećanje učinkovitosti rada rada.

Psihologija strukovnog obrazovanja kao znanost i akademska disciplina.

Svrha psihologije strukovnog obrazovanja kao znanosti je proučavanje psiholoških obrazaca, mehanizama profesionalnog razvoja osobe.

Svrha psihologije strukovnog obrazovanja kao akademske discipline je proučavanje karakteristika strukovnog osposobljavanja, obrazovanja i ljudskog razvoja.

Metode psihologije strukovnog obrazovanja kao znanosti: općepsihološke, pedagoški usmjerene posebne istraživačke metode.

Metode psihologije strukovnog obrazovanja kao akademske discipline - psihodijagnostičke metode.

U okviru psihologije strukovnog obrazovanja kao akademske discipline razmatraju se osnove psihologije strukovnog obrazovanja: njezino formiranje, predmet, zadaci, struktura kolegija, metodologija i metode istraživanja; dobne karakteristike subjekata strukovnog obrazovanja: periodizacija formiranja osobnosti, dobne karakteristike osobe; psihološki temelji strukovnog obrazovanja: obrazovanje usmjereno na osobnost, poslijediplomsko obrazovanje, društveno-stručno obrazovanje, obrazovno usmjerena profesiografija; psihologija djelovanja i osobnosti učitelja strukovnog obrazovanja: učitelj kao subjekt profesionalizacije, osobno orijentirana pedagoška komunikacija.

Tema 2. Pojam metode i metodologije psihološkog istraživanja

Glavne odredbe psihologije strukovnog obrazovanja, na kojima se temelji njegova metodologija i metodologija. Neeksperimentalne metode istraživanja. Psihometrijske metode istraživanja. Eksperimentalne metode istraživanja. Genetske metode istraživanja

Glavne odredbe psihološke znanosti na temelju njezine metodologije i metodologije.

Determinizam - uzročnost:

Psiha je uvjetovana objektivnom stvarnošću;

Svi mentalni fenomeni su posljedica aktivnosti mozga;

Prilikom proučavanja psihičkih pojava nužno je utvrditi uzroke koji su ih uzrokovali;

Psiha je određena načinom života.

Jedinstvo svijesti i aktivnosti:

Aktivnost je oblik aktivne svijesti;

Svijest je rezultat ponašanja i aktivnosti;

Svijest oblikuje unutarnji plan ljudske djelatnosti;

Promjena sadržaja aktivnosti pridonosi formiranju kvalitativno nove razine svijesti.

Genetski razvoj:

Psiha se neprestano razvija i mijenja kvantitativno i kvalitativno;

Karakterizacija mentalnog fenomena moguća je uz istovremeno pojašnjenje njegovih značajki, štoviše: u ovom trenutku, uzimajući u obzir povijest njegovog nastanka, uzimajući u obzir izglede za njegove promjene.

Ljudsku aktivnost karakteriziraju:

1) korištenje i izrada oruđa za rad, njihovo čuvanje za kasniju uporabu;

2) produktivnu prirodu i svrhovitost procesa rada;

3) podređivanje rada ideji njegovog proizvoda - radnom cilju, koji, poput zakona, određuje prirodu i način radnih radnji;

4) društvena priroda rada, njegova provedba u uvjetima zajedničke aktivnosti;

5) rad je usmjeren na preobrazbu vanjskog svijeta. Proizvodnja, korištenje i očuvanje oruđa rada, podjela rada pridonijeli su razvoju apstraktnog mišljenja, govora, jezika i razvoju društveno-povijesnih odnosa među ljudima.

Tijekom povijesni razvoj društva, osoba mijenja načine i metode svog ponašanja, pretvara prirodne sklonosti i funkcije u više mentalne funkcije – specifične ljudske. To su društveno-povijesno uvjetovani oblici pamćenja, mišljenja, percepcije (logičko pamćenje, apstraktno logično mišljenje). Jedinstvo viših mentalnih funkcija čini svijest čovjeka.

Metode istraživanja psihologije su načini na poseban način

organizirana aktivnost usmjerena na stjecanje objektivno novih znanja o značajkama, obrascima i mehanizmima psihe.

Kao osnovu za klasifikaciju istraživačkih metoda koje je predložio A.B. Orlov, izabran glavni zadatak postavio znanstvenik. Istraživački zadaci imaju četiri oblika: opisati, objasniti, izmjeriti, oblikovati mentalno obrazovanje. Posebna skupina metoda usmjerena je na kvantitativnu obradu podataka istraživanja.

neeksperimentalne metode.

Prvi istraživački zadatak je opisati strukovno obrazovanje i osobni razvoj u tom procesu kontinuirano obrazovanje- rješava se neeksperimentalnim (kliničkim) metodama.

Neeksperimentalne metode uključuju:

1. Promatranje – metoda kojom se informacije prikupljaju izravnim i izravnim registriranjem mentalnih pojava na temelju njihovog namjernog i sustavnog opažanja.

2. Longitudinalna metoda - ponavljano sustavno proučavanje istih predmeta (ili skupina) u procesu njihova razvoja.

3. Psihobiografska metoda – metoda psihološkog proučavanja životnog puta konkretnih pojedinaca.

4. Anketna metoda koja uključuje odgovore na specifična pitanja istraživača.

5. Analiza proizvoda djelatnosti koja se sastoji u psihološkom proučavanju rezultata odgojno-obrazovnog i stručnog rada polaznika: grafičkih materijala (crteža, dijagrama, projekata), raznih rukotvorina, tehničkih uređaja, industrijskih proizvoda i dr.

6. Analiza sadržaja (od engl. contens content) -- metoda kvalitativne i kvantitativne analize sadržaja dokumenata kako bi se identificirale ili izmjerile različite činjenice i trendovi koji se odražavaju u tim dokumentima. Posebnost analize sadržaja je da proučava dokumente u njihovom društvenom kontekstu. Može se koristiti kao glavna istraživačka metoda (npr. analiza sadržaja teksta u proučavanju političke orijentacije novina), paralelna, t.j. u kombinaciji s drugim metodama (primjerice, u proučavanju učinkovitosti funkcioniranja medija), pomoćnim ili kontrolnim (primjerice, kod razvrstavanja odgovora na otvorena pitanja upitnika).

Ne mogu svi dokumenti postati predmet analize sadržaja. Potrebno je da vam proučavani sadržaj omogući postavljanje nedvosmislenog pravila za pouzdano fiksiranje željenih karakteristika (načelo formalizacije), kao i da se elementi sadržaja od interesa za istraživača pojavljuju s dovoljnom učestalošću (načelo statističke značajnosti) .

Kao objekti analize sadržaja najčešće su tiskovni, radijski, televizijski izvještaji, zapisnici sa sastanaka, pisma, naredbe, upute i sl., kao i podaci iz besplatnih intervjua i otvorena pitanja upitnika. Glavna područja primjene analize sadržaja: identificiranje onoga što je postojalo prije teksta i što se u njemu odrazilo na ovaj ili onaj način (tekst kao pokazatelj određenih aspekata predmeta koji se proučava - okolne stvarnosti, autora ili adresata) ; definiranje onoga što postoji samo u tekstu kao takvom (razne karakteristike oblika - jezik, struktura, žanr poruke, ritam i ton govora); otkrivanje onoga što će postojati nakon teksta, t.j. nakon njegova percepcije od strane adresata (procjena različitih učinaka izlaganja).

Eksperimentalne metode

Drugi istraživački problem rješava se uz pomoć eksperimentalnih metoda.

Eksperiment - metoda koja uključuje aktivnu intervenciju istraživača u aktivnosti ispitanika u cilju stvaranja najbolji uvjeti za proučavanje psiholoških pojava i procesa. Pokus može biti laboratorijski, prirodni i modelacijski.

Laboratorijski pokus se odvija u posebni uvjeti, koristi se oprema, radnje subjekta određene su uputom. Subjekt zna da se provodi eksperiment, iako možda ne zna njegovo pravo značenje. Eksperiment se više puta provodi s velikim brojem ispitanika, što omogućuje utvrđivanje statistički pouzdanih obrazaca u razvoju mentalnih pojava.

Prirodni pokus se provodi u prirodnim uvjetima života, učenja, rada ljudi, a ljudi ne znaju da se na njima provodi pokus (njegovi rezultati moraju se zabilježiti npr. skrivenom kamerom). prirodni eksperimenti omogućuju vam da identificirate pouzdanije informacije, ali se ne mogu ponavljati, jer tada gube svoju prirodnost i skrivenost od podanika.

Trenutno se naširoko raspravlja o problemu ispravnosti psiholoških eksperimenata, budući da se korištenje skrivene opreme (diktafona, kamera, video kamera) smatra neetičnom, neprihvatljivom, čak i nezakonitom. To ograničava širinu studije, ali smanjuje rizik od traume za ispitanike.

Psihometrijske metode

Treći istraživački problem rješava se uz pomoć psihometrijskih (dijagnostičkih) metoda.

Psihometrija je usmjerena na stvaranje psihodijagnostičkih metoda koje su valjane, pouzdane i reprezentativne.

Psihometrijske metode uključuju sljedeće:

1. Testiranje - metoda psihološke dijagnostike, koja koristi standardizirana pitanja i zadatke (testove) koji imaju određenu ljestvicu vrijednosti. Razlikovati sljedeće vrste testovi: testovi posebne mogućnosti, testovi postignuća.

2. Metode istraživanja. Ove metode imaju široku primjenu u psihometriji, posebice upitnicima (biografski upitnici, interesni upitnici).

3. Dijagnostika stručnog učenja. Sposobnost učenja shvaća se kao sustav kvaliteta, sposobnosti pojedinca koji određuju produktivnost obrazovnih i profesionalnih aktivnosti (ceteris paribus - prisutnost početnih znanja, vještina, pozitivna motivacija, određena razina tjelesnog razvoja, zdravstveno stanje).

genetske metode

Četvrti istraživački problem rješava se uz pomoć genetskih metoda.

Genetske metode usmjerene na proučavanje promjena u profesionalnom razvoju pojedinca tijekom dužeg vremenskog razdoblja uključuju:

1. Formativni eksperiment – ​​složen eksperiment koji zahtijeva zajedničke napore nastavnika teoretskog obrazovanja, didaktičara, metodičara; statistički značajan, dugotrajan, produljeni eksperiment proveden radi provedbe određenog teorijskog koncepta (V.V. Davydov);

2. Studije praćenja. Ovisno o objektu praćenja, postoje specifični ciljevi i zadaci vezani uz njegovu provedbu u praksi. Objekti praćenja mogu biti stručni i obrazovni proces, akademski napredak studenata, razvoj osobnosti studenata, formiranje studijske skupine, stručna djelatnost nastavnika, formiranje nastavnog kadra.

3. Posebnu skupinu čine metode kvantitativne obrade podataka istraživanja. To uključuje:

Analiza disperzije (od latinskog dispersio - disperzija) je statistička metoda koja vam omogućuje analizu utjecaja različitih čimbenika na varijablu koja se proučava. Bit analize disperzije je razlaganje mjerenog atributa na nezavisne pojmove, od kojih svaki karakterizira utjecaj pojedinog čimbenika ili njihovu interakciju;

Korelacijska analiza (od latinskog correlatio - omjer) je statistička metoda za procjenu oblika, znaka i bliskosti odnosa proučavanih značajki ili čimbenika. Pokazatelj jačine veze između dvije značajke je koeficijent korelacije. Korelacija je mjera povezanosti između pojava stvarnosti ili čimbenika eksperimenta;

Faktorska analiza (od latinskog faktor - djelovanje, proizvodnja i grčki analisis - rastavljanje, raspadanje) je metoda multivarijantne matematičke statistike koja se koristi u proučavanju statistički povezanih značajki kako bi se identificirao određeni broj čimbenika skrivenih od izravnog promatranja.

4. Među metodama usmjerenim na proučavanje profesionalne aktivnosti osobe, široko se koristi metoda profesije, deskriptivno-tehničkih i psihofizioloških karakteristika profesionalne djelatnosti osobe. Kao rezultat profesiogramiranja sastavljaju se profesiogrami, odnosno sažeci podataka (tehničkih, sanitarno-higijenskih, tehnoloških, psiholoških, psihofizioloških) o specifičan proces rada i njegove organizacije, kao i psihograme zanimanja.

Psihogrami su "portret" profesije, sastavljen na temelju psihološke analize određene radne aktivnosti, koja uključuje profesionalno važne kvalitete (PVK) te psihološke i psihofiziološke komponente koje se ovom djelatnošću ažuriraju i osiguravaju njezino izvođenje. Važnost profesiografske metode u psihologiji strukovnog obrazovanja objašnjava se činjenicom da omogućuje modeliranje sadržaja i metoda oblikovanja profesionalno važnih osobina ličnosti, koje daje određena struka, te izgradnju procesa njihova razvoja na temelju znanstvenih podataka.

Pitanja za 1. poglavlje

1. Definirajte psihologiju strukovnog obrazovanja.

2. Definirajte profesionalni razvoj i navedite glavne faze profesionalnog razvoja.

3. Opišite opciju kao fazu profesionalnog razvoja

osobnost i imenovati psihološki uvjetovane obrazovne probleme koji se javljaju u ovoj fazi.

4. Opišite profesionalnu prilagodbu kao fazu u profesionalnom razvoju osobe i navedite moguće opcije za rješavanje psiholoških problema koji se javljaju u ovoj fazi.

5. Opišite mjesto psihologije strukovnog obrazovanja u sustavu psiholoških znanosti.

6. Usporedite sadržaj takvih ključnih pojmova psihologije strukovnog obrazovanja kao što su "kvalifikacija", "profesija" i "specijalnost".

7. Definirati strukovno obrazovanje i opisati strukturu domaćeg sustava strukovnog obrazovanja.

8. Obrazložiti potrebu psihološke podrške za profesionalni razvoj pojedinca.

9. Dajte usporedni opis psihologije strukovnog obrazovanja kao znanosti i akademske discipline u smislu ciljeva, predmeta, predmeta i metoda istraživanja.

10. Usporedite zadatke psihologije strukovnog obrazovanja kao znanosti i akademske discipline.

11. Definirajte istraživačke psihološke metode.

12. Kojim metodama se može riješiti istraživački problem opisivanja profesionalnog razvoja osobe? Opišite ih.

13. Kojim se metodama može riješiti istraživački problem objašnjavanja obrazaca i mehanizama profesionalnog razvoja osobe? Opišite ih.

14. Kojim metodama se može riješiti istraživački problem mjerenja psiholoških značajne značajke obrazovne i stručne aktivnosti pripravnika? Opišite ih.

15. Navedite zahtjeve koje psihodijagnostičke metode moraju ispunjavati.

16. Kojim se metodama može riješiti istraživački zadatak formiranja i praćenja razvoja osobnosti učenika? Opišite ih.

17. Opišite metode kvantitativne obrade podataka istraživanja.

18. Koji su glavni aspekti opisa struke pri sastavljanju njezina profesiograma.

2. Poglavlje

Tema 3. Formiranje osobnosti u ontogenezi

Definicija ključnih pojmova. Struktura i karakteristike osobnosti. Društvena situacija razvoja i vođenja djelatnosti. Vrijednost potreba u formiranju osobnosti.

Modul 2. Fenomenologija razvoja osobnosti

Definicija ključnih pojmova

Osobnost je predmet proučavanja mnogih znanosti – filozofije, sociologije, psihologije, etike, estetike, pedagogije itd. Svaki od njih proučava osobnost osobe u svom specifičnom aspektu.

Za socio-psihološku analizu osobnosti treba izdvojiti pojmove "osobnost", "pojedinac", "individualnost", "osoba".

Čovjek je najopćenitiji pojam. Ovo je biosocijalno stvorenje s artikuliranim govorom, sviješću, višim mentalnim funkcijama (apstraktno-logičko mišljenje, logičko pamćenje, itd.), sposobno stvarati alate i koristiti ih u procesu društvenog rada. Te specifične ljudske sposobnosti i svojstva (govor, svijest, radna aktivnost Ypres.) ne prenose se na ljude naslijeđem, već se u njima formiraju tijekom života, u procesu asimilacije kulture koju su stvorile prethodne generacije.

Postoje pouzdane činjenice koje pokazuju da ako djeca s ranoj dobi razvijaju se izvan društva, ostaju na razini razvoja životinja ("Mowgli"), ne formiraju govor, svijest, mišljenje, uspravno držanje. Da bi osoba formirala logičko mišljenje, razvila sustav pojmova, mora započeti svoj život u svijetu predmeta i pojava koje su stvorile prethodne generacije.

Sudjelovanjem u radu i raznim oblicima društvenog djelovanja ljudi razvijaju u sebi one specifične ljudske sposobnosti koje su već formirane u čovječanstvu. S druge strane, bez biološke korisnosti (oligofrenija), nemoguće je ni pod utjecajem društva, odgoja, obrazovanja postići najviše ljudske kvalitete.

Pojedinac je biološki organizam, nositelj zajedničkih genotipskih nasljednih svojstava vrsta. Rođeni smo kao pojedinci.

Osobnost - društveno-psihološka bit osobe, nastala kao rezultat asimilacije od strane osobe društvenih oblika svijesti i ponašanja, društveno-povijesnog iskustva čovječanstva. Osobnosti postajemo pod utjecajem života u društvu, obrazovanja, obuke, komunikacije, interakcije.

Psihologija uzima u obzir da osoba nije samo objekt društvenih odnosa, ne samo da doživljava društvene utjecaje. Prelama ih, preobražava, počinje djelovati kao skup unutarnjih uvjeta kroz koje se lome vanjski utjecaji društva.

Osobnost nije samo objekt, već i proizvod društvenih odnosa, već i aktivni subjekt aktivnosti, komunikacije, svijesti, samosvijesti.

Osobnost je društveni koncept. Ona nije rođena. Nastaje u čovjeku kao rezultat društvenog i kulturnog razvoja. Priroda, društvo, kultura - to su tri sfere u kojima čovjek živi.

Osobnost – u širem smislu – djeluje kao aktivni subjekt aktivnosti (subjekt prirode, društva, kulture).

Osobnost - u užem smislu - djeluje kao subjekt rješavanja problema, odabira ponašanja u teške situacije sposoban samostalno i odgovorno rješavati probleme.

Osobu kao osobu sa stajališta psihologije karakterizira razvijanje samosvijesti koja je temelj za formiranje mentalna aktivnost neovisnost pojedinca u njezinim prosudbama i postupcima te usmjerena prvenstveno na samospoznaju, samousavršavanje i potragu za smislom života; aktivnost - želja da se nadiđe granice ostvarenih mogućnosti, izvan propisa uloge, da se proširi opseg aktivnosti; prisutnost slike o sebi - sustav čovjekovih ideja o sebi stvarnom, očekivanom, svom idealu, koji osiguravaju jedinstvo i identitet njegove osobnosti i nalaze se u samopoštovanju, osjećaju samopoštovanja, razini potraživanja itd.; orijentacija – stabilan sustav motiva: potrebe, interesi, ideali, uvjerenja itd.; sposobnosti, svojstva i kvalitete koji osiguravaju uspjeh određene djelatnosti; karakter, koji je skup stabilnih individualnih svojstava osobe koja određuje njezine tipične načine ponašanja i emocionalne reakcije.

Individualnost - originalnost psihe i osobnosti pojedinca, njegova jedinstvenost. Očituje se u osobinama temperamenta i karaktera, emocionalnim i voljnim sferama, interesima, potrebama i karakteristikama osobe.

Struktura osobnosti

U suvremenoj psihologiji postoji nekoliko stajališta o unutarnjoj strukturi osobnosti. Najpoznatija je dinamička funkcionalna psihološka struktura ličnosti K.K. Platonov:

1. Orijentacija. Osobine osobnosti uključene u ovu podstrukturu nemaju izravno urođene sklonosti, već odražavaju individualno prelomljenu grupnu društvenu svijest.

2. Društveno iskustvo. Ova podstruktura objedinjuje znanja, vještine, sposobnosti, navike stečene na temelju osobnog iskustva kroz trening, ali već uz primjetan utjecaj kako biološki, pa i genetski uvjetovanih osobina ličnosti.

3. Pojedinačne značajke mentalnih procesa. Ova podstruktura objedinjuje individualne karakteristike pojedinih mentalnih procesa, odnosno mentalnih funkcija: pamćenje, osjete, percepciju, mišljenje, emocije, osjećaje, volju, koji se formiraju u procesu društvenog života.

4. Biopsihička svojstva. Ova biološki određena podstruktura objedinjuje tipološka svojstva ličnosti, njezin spol, dobne karakteristike i patološke promjene, koje uvelike ovise o fiziološkim morfološke značajke mozak.

5. Zajednička karakteristika živih bića je njihova aktivnost, koja osigurava održavanje vitalno značajnih veza s vanjskim svijetom. Izvor ljudske aktivnosti su njegove potrebe.

Karakteristike osobnosti

Osobnost karakterizira niz komponenti. Definirajmo najvažnije od njih.

Orijentacija je najvažnije svojstvo pojedinca, koje izražava dinamiku razvoja osobe kao društvenog bića, glavne trendove u njegovom ponašanju.

Potreba – potreba osobe za određenim uvjetima života i razvoja.

Motivi - vezani uz zadovoljenje određenih potreba, poticaji za aktivnost, odgovaranje na pitanje "Radi čega se radi?". Motiv podrazumijeva poznavanje onih predmeta koji su u stanju zadovoljiti potrebu, onih radnji koje mogu dovesti do njenog zadovoljenja.

Motivacija je relativno stabilan i pojedinačno jedinstven sustav motiva.

Temperament je karakteristika pojedinca u smislu neurodinamičkih značajki njegove mentalne aktivnosti.

Sposobnosti su mentalna svojstva koja su uvjeti za uspješno provođenje bilo koje aktivnosti.

Karakter je skup temeljnih životno oblikovanih svojstava: čovjekov stav prema svijetu, koji ostavlja pečat na sve njegove postupke i djela.

Emocionalnost – skup kvaliteta koje opisuju dinamiku nastanka, tijeka i prestanka emocionalnih stanja; osjetljivost na emocionalne situacije.

Aktivnost - mjera interakcije subjekta s okolnom stvarnošću; intenzitet, trajanje i učestalost izvršenih radnji ili aktivnosti bilo koje vrste.

Samoregulacija - reguliranje subjektom svog ponašanja i aktivnosti.

Motivi su motivacijska komponenta karaktera.

Volja - potreba za prevladavanjem prepreka, svjesna mobilizacija osobnosti njihovih mentalnih i fizičke sposobnosti prevladati poteškoće i prepreke, izvršiti svrhovite radnje i djela.

Posebnu i različitu osobnost u punini svojih duhovnih i fizičkih svojstava karakterizira koncept "individualnosti". Izražava se u prisutnosti različitih iskustava, znanja, mišljenja, uvjerenja, u različitosti karaktera i temperamenta. Dokazujemo svoju individualnost, potvrđujemo.

Motivacija, temperament, sposobnosti, karakter glavni su parametri individualnosti.

Važno je da je osobnost samoorganizirajući sustav. Predmet njezine pažnje i aktivnosti nije samo vanjski svijet, već i ona sama. To se očituje u njezinom osjećaju "ja", koji uključuje sliku o sebi i samopoštovanje, programe samousavršavanja, uobičajene reakcije na ispoljavanje nekih njezinih kvaliteta, sposobnost samopromatranja, samoanalize, samopouzdanja. propis.

Osobnost karakterizira 5 potencijala: kognitivni, vrijednosni, kreativni, komunikativni, umjetnički.

Kognitivni (epistemološki) potencijal određen je volumenom i kvalitetom informacija koje osoba ima. Informacije se sastoje od znanja o vanjskom svijetu i samospoznaje. Taj potencijal uključuje psihološke kvalitete povezane s ljudskom kognitivnom aktivnošću.

Vrijednosni (aksiološki) potencijal određen je stečenom osobnošću u procesu njezine socijalizacije sustavom vrijednosnih orijentacija u moralnom, političkom, vjerskom i estetskom području. Oni. njezine ideale, životne ciljeve, uvjerenja, težnje.

Kreativni potencijal osobe određen je vještinama i sposobnostima koje je ona stekla i samostalno razvila, sposobnostima za djelovanje i njihovom mjerom u provedbi određenog područja rada.

Komunikativni potencijal određen je stupnjem i oblicima društvenosti pojedinca, prirodom i snagom kontakata koje uspostavlja s drugim ljudima.

Umjetnički potencijal - određen je razinom, sadržajem, intenzitetom njezinih umjetničkih potreba i načinom na koji ih zadovoljava. umjetnička djelatnost očituje se u profesionalnom i amaterskom stvaralaštvu, u "konzumaciji" umjetničkih djela.

Dakle, osobu ne određuje njezin karakter, temperament, fizičke kvalitete itd., već:

1) Što i kako ona zna.

2) Što i kako ona cijeni.

3) Što i kako stvara.

4) S kim i kako komunicira.

5) Koje su njezine umjetničke potrebe i kako ih zadovoljava.

6) Koja je mjera odgovornosti za njihove postupke, odluke, sudbinu.

Sloboda pojedinca ili sloboda izbora, volje, određena je sposobnošću osobe da izabere jednu ili drugu varijantu ponašanja. Sloboda pojedinca očituje se u spoznaji nužnosti i svrsishodnosti odabrane varijante ponašanja uz puno priznanje odgovornosti za napravljeni izbor i buduće posljedice svojih postupaka.

Vrijednost potreba u razvoju osobnosti

Potrebe - stanje pojedinca, stvoreno potrebom koju on doživljava u predmetima potrebnim za njegovo postojanje i razvoj. Specifična značajna priroda potrebe, obično povezana ili s predmetom koji se želi posjedovati, ili s bilo kojom aktivnošću koja bi osobi trebala pružiti zadovoljstvo.

Manje ili više jasna svijest o potrebi, popraćena karakterističnim emocionalnim stanjima (privlačnost objekta, nezadovoljstvo, patnja od nezadovoljstva potrebe itd.).

Prisutnost emocionalno-voljnog stanja, usmjerenog na potragu

i pronalaženje mogući načini zadovoljenje potreba. Slabljenje, a ponekad i potpuni nestanak ovih stanja ili njihova transformacija u suprotnosti kada se zadovolje prethodno ostvarene potrebe (npr. osjećaj gađenja pri pogledu na hranu u stanju sitosti).

Ponovno pojavljivanje potrebe kada se temeljna potreba ponovno pojavi.

Postoje razne klasifikacije potreba. Potrebe se razlikuju po porijeklu (prirodne i kulturne) i po predmetu (materijalne i duhovne).

1. Prirodne potrebe povezuju se s potrebom očuvanja i

održavati život čovjeka i njegovog potomstva. Nezadovoljstvo prirodnih potreba dovodi do smrti osobe ili njezine degeneracije.

2. Kulturne potrebe izražavaju ovisnost energična aktivnostčovjek iz proizvoda ljudske kulture; njihovi korijeni leže u potpunosti unutar granica ljudske povijesti. Nezadovoljstvo kulturnih potreba ne dovodi do fizičke smrti čovjeka, već uzrokuje društvenu smrt.

3. U materijalnim potrebama otkriva se ovisnost osobe o predmetima materijalne kulture (potreba stanovanja, odjeće, kućanskih predmeta).

4. Duhovne potrebe otkrivaju ovisnost o hrani javnu svijest(potreba za primanjem informacija, slušanjem glazbe, viđenjem ljepote itd.).

Očigledna je neraskidiva povezanost svih vrsta potreba među sobom. Dakle, potreba koja je prirodna podrijetla može biti istovremeno materijalna u smislu subjekta, kulturna porijekla - bilo materijalna ili duhovna u smislu subjekta. Zadovoljenje duhovnih potreba nemoguće je bez zadovoljenja materijalnih.

...

Slični dokumenti

Utvrđivanje pedagoških uvjeta za profesionalni razvoj učitelja. Proučavanje koncepata profesionalnog razvoja njegove osobnosti. Vanjski i interni izvori djelatnost profesionalnog samorazvoja. Razvoj kreativne individualnosti.

seminarski rad, dodan 28.11.2009


Oblici formiranja osobnosti u procesu njezine profesionalizacije. Psihološka dijagnostika kao mehanizam razvoja profesionalne svijesti budućeg psihologa. Formiranje profesionalne svijesti budućih psihologa na temelju dijagnostičkih tehnika.

seminarski rad, dodan 16.03.2011


Utjecaj pesimističkog i optimističnog stila objašnjavanja uspjeha i neuspjeha na uspjeh u aktivnostima. Odnos profesionalnog samoodređenja s vrstom profesionalne orijentacije pojedinca. Značajke profesionalnog samoodređenja.

sažetak, dodan 22.03.2010


Tipologija kriza profesionalne osobnosti. Faze psihosocijalnog razvoja. Čimbenici koji određuju krize profesionalnog razvoja. Psihološke značajke kriza profesionalnog razvoja. Psihofiziološke promjene vezane uz dob.

sažetak, dodan 31.03.2009


Bit i vrste motivacije. Profesionalni razvoj osobnosti. Dinamika razvoja i načini učinkovitog utjecaja na motivaciju studenta za profesionalno samousavršavanje. Profesionalna samospoznaja kao motivator profesionalnog rasta učenika.

rad, dodan 23.06.2010


Koncept "profesionalnog tipa ličnosti" i teorija profesionalni izbor J. Holland. Motivi učenja i vrijednosne orijentacije suvremene mladeži. Istraživanje stručnog i psihičkog razvoja učenika. Analiza dobivenih rezultata.

rad, dodan 18.07.2010


Koncept profesionalnog samoodređenja osobnosti. Problem stručnog usavršavanja studenata. Psihološka svojstva ličnosti u studentskoj dobi. Povezanost profesionalnog samoodređenja s vrijednosnim orijentacijama učenika dviju skupina.

seminarski rad, dodan 18.07.2013


Pojam i glavne karakteristike profesionalnog samoodređenja, njegove faze i razine. Psihološke komponente profesionalnog samoodređenja osobnosti. Stručno usavršavanje studenta psihologa kao jedan od oblika razvoja njegove osobnosti.

seminarski rad, dodan 21.01.2017


Klasifikacija oblika obrazovanja. Psihologija osobnog samoodređenja i profesionalnog izbora. Psihološko-pedagoške osnove za odabir profila obrazovanja u školi. Psihološka podrška u procesu odabira oblika obrazovanja od strane učenika.

seminarski rad, dodan 19.01.2012


Sveučilišno razdoblje profesionalnog razvoja ličnosti, koncepti V. A. Slastenina, E. A. Klimova. Razine formiranja su adaptivne, profesionalno reproduktivne, osobno produktivne, subjektivno kreativne i profesionalne. Teorija T. V. Kudryavtseva.

Opća definicija osobina ličnosti učitelja

Kao što je navedeno u ruskoj obrazovnoj psihologiji u krajem XIX u P.F. Kapterev, jedan od važnih čimbenika uspješnosti pedagoške djelatnosti su "osobne kvalitete" učitelja. Primjećuje se obvezna priroda takvih kvaliteta kao što su svrhovitost, ustrajnost, marljivost, skromnost, zapažanje. Posebno se ističe potreba za duhovitošću, kao i govorničkim sposobnostima, umjetnošću prirode. Posebno je važna spremnost na empatiju, tj. razumijevanje psihičkog stanja učenika, empatije i potrebe za društvenom interakcijom. Istraživači također pridaju veliku važnost pedagoškom taktu, u čijem se očitovanju izražava opća kultura učitelja i visoka profesionalnost njegove pedagoške djelatnosti.

„Profesionalne i pedagoške kvalitete osobe

Razmatrajući učitelja kao subjekta djelovanja, istraživači identificiraju stručne i pedagoške kvalitete koje mogu biti vrlo bliske sposobnostima, a zapravo

osobnim. Na važne profesionalne kvalitete prema A.K. Markova, uključuju: pedagošku erudiciju, pedagoško ciljanje, pedagoško mišljenje, pedagošku intuiciju, pedagošku improvizaciju, pedagoško zapažanje, pedagoški optimizam, pedagošku snalažljivost, pedagošku dalekovidnost i pedagošku refleksiju. Činjenica da su ove kvalitete bliske konceptu "sposobnosti" potvrđuje A.K. Markova, koja mnoge od njih na ovaj način definira. Značajno , da su mnoge od tih osobina (sposobnosti) u izravnoj korelaciji sa samom pedagoškom djelatnošću.

Profesionalno- osobni razvoj, kao kontinuirani proces, najuspješnije se provodi u sustavu kontinuiranog obrazovanja.

Sadržaj koncepta kontinuiranog obrazovanja još uvijek se dvosmisleno tumači zbog složenosti samog fenomena. U domaćoj psihološko-pedagoškoj literaturi prevladava pristup izgradnji sustava kontinuiranog pedagoškog obrazovanja sa stajališta funkcionalnog i organizacijskog obilježja, prema kojem je za pojedinca glavna stvar sposobnost stalnog usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti. Pristupi koji naglašavaju osobni aspekt sustava mnogo su rjeđi.

Osnovni, temeljni svrha obuke nastavnik je formiranje profesionalnog i pedagoškog usmjerenja učenika i njegove spremnosti za pedagošku djelatnost u suvremenim općeobrazovna škola. Rezultat osposobljavanja treba biti svijest osobe o biti svoje profesije kao djelatnosti usmjerene na cjeloviti razvoj svakog učenika škole. Na temelju zajednička svrha funkcioniranja sustava kontinuiranog pedagoškog obrazovanja, potrebno je izdvojiti ciljeve svake faze usavršavanja učitelja. Faza predsveučilišne izobrazbe je formiranje interesa budućeg studenta za nastavničko zvanje, razvoj profesionalno značajnih kvaliteta i osobina ličnosti na temelju samospoznaje, refleksije i samokretanja. Sveučilišna faza je glavna za profesionalni i osobni razvoj nastavnika, jer. upravo u tom razdoblju postoje najpovoljniji uvjeti za formiranje osobnih i profesionalnih kvaliteta budućeg učitelja.

Praktični psiholog- ljudi koji imaju teorijsko znanje iz područja psihologije i praktično rade s vitalnim i osobnim problemima klijenta. Za to koristi tradicionalne oblike: predavanja, lekcije psihologije, poslovne igre, treninzi.

Služba psihološkog obrazovanja jedna je od bitnih sastavnica cjelovitog obrazovnog sustava zemlje.

Glavni cilj službe psihološkog odgoja je pružanje mentalnih i mentalno zdravlje djeca predškolske i školske dobi.

Psihološka služba odgoja i obrazovanja je integralni fenomen koji predstavlja jedinstvo njezinih četiriju sastavnica, odnosno aspekata - znanstvenog, primijenjenog, praktičnog i organizacijskog. Svaki od aspekata ima svoje zadaće, čije rješenje zahtijeva posebnu stručnu obuku izvođača.

4. Pedagoška djelatnost: motivi, struktura, stilovi, sposobnosti.

Pedagoška djelatnost je odgojno-obrazovni utjecaj učitelja na učenika (učenike), usmjeren na njegov osobni, intelektualni i djelatni razvoj, a ujedno je temelj njegova samorazvoja i samousavršavanja.

motiv- to je ono za što se aktivnost provodi, "predmeti vanjskog svijeta, ideje, ideje, osjećaji i iskustva, jednom riječju, sve u čemu se odražava potreba" (L. I. Bozhovich) mogu djelovati kao motiv.

U pedagoškoj djelatnosti razlikuju se vanjski motivi, na primjer, motiv postignuća, i unutarnji, na primjer, usmjerenost na proces i rezultat aktivnosti. Vanjski motivi za prestižni rad u određenom obrazovna ustanova, motivi adekvatnosti plaća često su u korelaciji s motivima osobnog i profesionalnog rasta, samoaktualizacije. Istodobno, u pedagoškoj praksi, kao specifičan oblik interakcije između odrasle osobe i djeteta, pojavljuje se orijentacija kao što je dominacija, odnosno motiv moći. Jedan od istraživača pedagoških sposobnosti, Aminov, na temelju analize teorija objašnjenja fenomena moći (A. Adler, D. Cartwright, J. French, V. Raven, J. McClelland i dr.) ističe važnost Adlerove teze o posebnoj ulozi želje izvrsnosti, superiornosti i društvene moći u kompleksu vodećih motiva osobnog razvoja. Aminov posebno naglašava da je u motivacijskoj osnovi za odabir pedagoške djelatnosti motiv moći uvijek usmjeren na dobrobit drugih (pomoć kroz znanje). To je važno i za predviđanje uspješnosti pedagoške djelatnosti. Pod pružanjem pomoći, altruističko (prosocijalno) ponašanje, prema Aminovu, može se shvatiti kao svaka akcija usmjerena na dobrobit drugih ljudi. Ovaj stav je u skladu s humanističkim tumačenjem motivacije za učenje.

Motivacijsko-zahtjevna sfera aktivnosti učitelja u literaturi se često tumači u smislu njezine centriranosti (prema A.B. Orlovu). Centriranje u humanističkoj psihologiji je "posebno konstruirana jednostavna interakcija između učitelja i učenika, koja se temelji na empatiji, neosuđujućem prihvaćanju druge osobe i podudarnosti iskustava i ponašanja." Prema Orlovu, učiteljeva osobna usredotočenost je "integralna i okosnica" karakteristika njegove djelatnosti. Pritom se pretpostavlja da je priroda učiteljeve centralizacije ta koja određuje čitavu raznolikost ove aktivnosti: stil, stav, društvenu percepciju itd.

Orlov opisuje sedam glavnih centralizacija, od kojih svaka može dominirati kako u pedagoškoj djelatnosti općenito, tako iu pojedinačnim, specifičnim pedagoškim situacijama:

Egoističan (usredotočenost na interese vlastitog Ja);

Birokratski (usredotočen na interese uprave, čelnika);

Sukob (usredotočen na interese kolega);

- kognitivni (usredotočen na zahtjeve za sredstvima obrazovanja i odgoja);

Altruistički (usredotočen na interese (potrebe) učenika);

Humanistički (nastavnikova usmjerenost na interese (očitovanja) vlastite biti i biti drugih ljudi (administratora, kolega, roditelja, učenika)).

Naravno, humanistički tip centralizacije suprotstavlja se prvih šest, koji odražavaju stvarnost tradicionalnog obrazovanja. Promjene u smjeru ovih centralizacija ili decentracije učitelja, prema stručnjacima humanističke psihologije, jedan su od psihokorektivnih zadataka. moderno obrazovanje općenito, a posebno u ranom djetinjstvu.

Slične informacije.

Svaki se dan sveučilišni profesor suočava s pitanjima koja zahtijevaju apel na psihologiju da bi ih riješili. obrazovni tim. Proučavanje individualnih karakteristika polaznika i kolektivne grupe psihološke manifestacije, uspostavljanje odnosa sa studijskom grupom, stjecanje autoriteta u njoj, uključivanje javnosti u rješavanje obrazovnih problema - svi ovi i mnogi drugi problemi, iako nisu novi, ostaju aktualni kako u praktičnom tako i u teoretskom smislu. Pedagoška aktivnost na sveučilištu je živ rad sa studentima: naoružavanje znanja i vještina, formiranje njihovih uvjerenja, razvijanje profesionalnih kvaliteta, duhovne i tjelesne snage. Prirodno je da je sfera stalnih briga učitelja specifična osobnost, društveno sazrijevanje i formiranje učenika kao budućeg stručnjaka. Ova individualno-osobna usmjerenost nastavnika posebno je neophodna u kontekstu razvoja visokog obrazovanja, smjera jačanja individualnog pristupa nastavi i odgoju.

Međutim, uzimajući u obzir pripravnike kao aktivne sudionike pedagoški proces, treba imati na umu da oni nisu izolirani subjekti, već kao pojedinci uvijek djeluju kao predstavnici određenih skupina, nositelji njihove psihologije. Oni su, kao članovi kolektiva, povezani sa svojim suborcima, njihovo djelovanje uvelike je određeno zajedničkim stavovima, mišljenjima, očekivanjima, odnosima, tradicijama, odnosno kolektivnom psihologijom. Mnogi pedagoški utjecaji, čak i znanje koje treba ovladati prije nego što postane nastavni i odgojni čimbenik koji kontrolira ponašanje pojedinca, prelamaju se u psihologiji kolektiva (grupe). Stoga je učinkovitost pedagoške djelatnosti u određena ovisnost iz kolektivnih mišljenja, odnosa u odgojno-obrazovnim timovima i drugih socio-psiholoških fenomena. Poznavati te pojave i ovisnosti, točno ih uzeti u obzir u svakodnevnim poslovima i perspektivnim pedagoškim pothvatima, znači praktično provesti načelo oslanjanja na tim, dobiti snažnu podršku cjelokupne studentske zajednice.

Posao profesorice visoke škole, ako je psihološki pismena, je da prouči koji socio-psihološki čimbenici utječu na odgojno-obrazovni proces, te da na temelju toga utvrdi sadržaj i prirodu odgovarajućih pedagoških i organizacijskih aktivnosti, provede njih.uzimajući u obzir prevladavajuću psihološku situaciju.

Učitelj proučava odgojno-obrazovni tim s jasno definiranim ciljevima: pronaći oslonac u njegovoj psihologiji kako bi se postigla potpuna i kvalitetna asimilacija programskog materijala od strane svakog učenika i pretvorila tim u subjekt obrazovnog procesa. Proučavajući psihologiju tima, i učitelj i voditelj odgojno-obrazovne jedinice, u biti, neprestano ocjenjuju psihološku situaciju u svrhu donošenja informiranih odluka o sadržaju i načinu poučavanja, primarnim i dugoročnim ciljevima odgoja i obrazovanja, stil njihova ponašanja i ophođenja prema učenicima. Prikladnim metodama nastavnik nastoji dobiti konkretne i točne odgovore na sljedeća pitanja.

• 1. Koje su individualne karakteristike svakog člana tima (orijentacija osobnosti, kognitivne sposobnosti i sposobnosti, karakter, temperament), autoritet i društvena aktivnost, unutarkolektivni status i uloga. Nekim od članova tima možda će trebati pažljivija pozornost i dubinsko proučavanje.
• 2. Koji je smjer tima: sadržaj glavnih duhovnih vrijednosti, interesa i potreba; stupanj jedinstva mišljenja, stavova, ocjena i stavova o aktualnim temama; sadržaj ciljeva i kolektivno donesenih odluka; odnos prema studiju i pojedinim akademskim predmetima; odnos prema određenim pojedincima; stupanj razvijenosti sposobnosti razvijanja kolektivnih mišljenja i odluka.
• 3. Koje tradicije, kolektivne navike, običaji i norme unutarkolektivnog ponašanja prevladavaju u timu
• 4. Koji su odnosi u timu: međuljudski odnosi, mikrogrupe, osnova njihovog formiranja i usmjerenja; komunikacijske vještine i kultura; prisutnost sukoba, njihov sadržaj i uzroci.
• 5. Koja je razina organiziranosti i načini kako to postići u zajedničkim akcijama, stupanj upravljivosti i discipline tima.
• 6. Kakvo je stanje tima i njegova dinamika u određenoj fazi zajedničke aktivnosti u vezi s mogućim i očekivanim događajima.

Obično je potrebno detaljnije i dublje proučavanje one strane kolektivne psihologije koja je izravno usmjerena na odgojno-obrazovnu djelatnost. Primljene informacije o svim navedenim parametrima podliježu analizi i generalizaciji. Procjena psiholoških stanja u kojima pedagoški zadaci, sastoji se od: procjene kvaliteta tima, utvrđivanja snaga i slabosti njegove psihologije, praćenja njihove promjene u tijeku razvoja tima; procjena trenutnog stanja tima na svakom treningu, stupanj usklađenosti s njihovim obrazovnim ciljevima i organizacijskim oblicima studiranja. Na temelju sadržaja i vitalne uloge kolektivne psihologije, možemo zaključiti da tijek i rezultati učenja učenika ovise o dva složena pokazatelja: kolektivnoj motivaciji za učenjem (stav prema učenju) i kognitivnoj snazi ​​tima (razina sposobnosti učenja). pripremljenost, osjetljivost i dosljednost kognitivnih sposobnosti unutar tima, vještine interakcije u zajedničkim aktivnostima učenja, organizacija i disciplina). Svi ti pokazatelji u postojećem timu imaju određenu stabilnost, a pritom se mijenjaju prema zakonima dinamike stanja tima.

Obrazovnu motivaciju, odnosno odnos tima prema učenju, pojedinim predmetima i vrstama nastave, karakterizira sadržaj (pozitivna ili negativna usmjerenost), snaga i intenzitet. Kolektivnu motivaciju kao socio-psihološki fenomen karakterizira određeno jedinstvo čiji se stupanj povećava kako se tim ujedinjuje. Motivacija za učenje kristalizira se kao pokazatelj njegove poslovne zrelosti, dolazi do izražaja u kolektivnim mišljenjima i odlukama, te u tradiciji, normama i navikama odgojno-obrazovnog djelovanja.

Važan motivacijski čimbenik u učenju je specifična vrsta kolektivnog mišljenja, koja utjelovljuje grupnu procjenu stručnog značaja pojedinih subjekata. Sadržaj, objektivnost i zrelost ovog mišljenja određuju stupanj odgovornosti studenata u studiju, raspodjelu njihovog truda i vremena, a posljedično i kvalitetu usvajanja nastavnog materijala, cjelovitost ili jednostranost stručnog usavršavanja. spremnost za buduće aktivnosti. Formiranje zrelog javnog mnijenja o ulozi i mjestu svakoga akademskog predmeta u razvoju specijalista cilj je svestranog pedagoškog rada nastavnog osoblja, svih aktivnosti za profesionalno usmjeravanje i formiranje profesionalne orijentacije studenata. Ponekad tu dođu do izražaja subjektivne sklonosti prvostupnika i pojedinih maturanata, koji im, susrećući se s mlađim suborcima, neozbiljno savjetuju „da ne gube vrijeme na ono što nije potrebno u budućim aktivnostima“. Stoga je potrebno voditi računa o formiranju točnih grupnih procjena kako se među polaznicima ne bi ukorijenili lažni stavovi, nanijevši znatnu štetu obrazovnom procesu i kvaliteti specijalističkog usavršavanja.

Za nastavnika i pročelnika sveučilišnog odjela važno je znati odnos studenata prema raznih elemenata poučavanje, oblici i metode izobrazbe i odgoja. Što više cijene u djelatnosti ovog ili onog učitelja? Što se smatra znakovima pedagoške vještine i dubokog poznavanja predmeta? Što cijene kao uzor i primjer za sebe?

Spoznajnu moć tima određuje ne samo individualna pripremljenost i prijemčivost polaznika, već i priroda interakcije među njima. U dobrom timu, intelektualno aktivni, drugarski odgojeni učenici podižu opću kognitivnu razinu. Oni stvaraju atmosferu borbe za visoka obrazovna postignuća, stimuliraju kognitivna aktivnost svojim suborcima, pomažući im u prevladavanju poteškoća u učenju. To omogućuje učitelju da se pri određivanju visine nastavnog opterećenja usredotoči na bolje pripremljen, vodeći dio tima, razumno se oslanjajući na unutarkolektivnu međusobnu pomoć. Učitelj se u svojim aktivnostima sustavno oslanja na kognitivno aktivne učenike. U svakoj skupini identificira one članove tima koji će mu postati pomoćnici u radu: priprema ih kao stručnjake, konzultante i organizatore provedbe odgojno-obrazovnih zadataka. Ovdje je riječ, u biti, o stvaranju specifičnog obrazovnog sredstva koje jača veze između nastavnika i tima, te multiplicira kognitivne sposobnosti svih učenika. Razvijeni sustav stvaranja i djelovanja odgojno-obrazovnog dobra bio je posebno sastavni dio pedagoške prakse i teorije V.A. Sukhomlinsky.

Važno područje pedagoške djelatnosti je proučavanje individualnih karakteristika rada svakog studenta u uvjetima predavanja i razredno-skupne obuke. Poznato je da sama činjenica prisutnosti promatrača značajno utječe na obrazovnu i kognitivnu aktivnost, neke aktivira, a druge sputava. Postoje ljudi koji nerado sudjeluju u kolektivno-grupnim oblicima učenja, suzdržavaju se, posebice, od govora na seminarima, od sudjelovanja u raspravama, ponekad objašnjavajući to osobitostima svog karaktera. Poznavanje ovakvih individualnih karakteristika omogućuje učitelju da preciznije upravlja komunikacijom u timu, pažljivo sputavajući pretjerano aktivne i impulzivne te budi mentalnu hrabrost i odlučnost kod plahih i nedruštvenih.

Od određene važnosti za nastavnika je ideja o položaju svakog učenika u njegovom timu, o stupnju poštovanja i autoriteta koji uživa. Ako, recimo, treba ukazati na nedostatke u postupanju i ponašanju učenika koji ima visoku unutarkolektivnu ocjenu, onda to treba činiti iznimno obrazloženo, na temelju činjenica koje su svima uvjerljive. Na najmanju netaktičnost učitelja ni objektivna kritika neće biti prihvaćena, štoviše, bit će dovedeni u pitanje temelji iz kojih ona dolazi. Obliku utjecaja na učenika, čiji status u timu nije dovoljno visok, potrebno je posebno promišljanje i psihološko opravdanje, kako se ne bi komplicirao proces njegova „urastanja“ u sustav odnosa. U takvim slučajevima preferira se individualni oblik kritike i analize ponašanja.

Poznavanje razmatrane i druge kolektivne grupe psihološki čimbenici učenje i osobni razvoj daje učitelju mogućnost učinkovitijeg rada zbog jasne koordinacije pedagoških aktivnosti s kvalitetama i uvjetima tima, a samim time i svakog od učenika, točnije definiranje obrazovnih ciljeva i načina ostvarivanja. ih u postojećem psihološka stanja. Naravno, za to je potrebno da učitelj ne samo da dobro poznaje psihologiju tima s kojim radi, nego i da ima opsežan fond utjecaja, posjeduje razne metode obuke i edukacije, a posebno ne bi biti kruto vezan uz jedinu opciju izvođenja nastave.

Elementi pedagoškog procesa kojima nastavnik može osobno upravljati, u skladu samo s trenutnom psihološkom situacijom i vodeći se promišljanjima svrsishodnosti, uključuju: veličinu relativnog nastavnog opterećenja, stimulativne učinke (metode upravljanja odgojnom motivacijom), oblike i metode organiziranja obrazovnih aktivnosti. Produbljivanjem restrukturiranja visokog obrazovanja nedvojbeno će se proširiti prava nastavnika na kreativna traženja i eksperimente. S obzirom na te mogućnosti i izglede, možemo identificirati niz područja psihološke optimizacije pedagoške aktivnosti.

Prvi smjer- reguliranje studijskog opterećenja u skladu sa kognitivnim mogućnostima i stupnjem učinkovitosti tima, kako se ne bi umjetno usporavala njegova spremnost za veću stopu asimilacije i ne bi nametao pretjerani trenažni rad u neprikladnim uvjetima. Drugi smjer- fleksibilno reagiranje na motivacijske procese radi osiguranja odgovornog stava i interesa za rješavanje predloženih zadataka, kao i sprječavanja skrivene i očite deformacije odgojnih motiva. treći smjer- organizacija odgojno-obrazovnog rada u skladu sa zakonima kolektivna aktivnost, svestrano povećanje razine kolektivnosti studija. Četvrti smjer- poticanje kolektivnog mehanizma samoorganizacije i održavanja akademske discipline.

Potreba za operativnom regulacijom trenažnog opterećenja proizlazi iz činjenice da se isti zadaci različito percipiraju u različitim timovima, kao iu istom timu, ali pod različitim uvjetima. Učitelj mora biti spreman, kako za povećanje opterećenja, tako i za njegovo sustavno smanjenje, ako to zahtijeva unutarkolektivna situacija. Produktivno studijsko opterećenje može se povećati poboljšanjem vještina razredničkog rada studenata, povećanjem njihove unutarkolektivne odgovornosti za kvalitetu pripreme za seminare i praktičnu nastavu, kao i korištenjem novih, progresivnih metoda poučavanja.

Iskusni učitelji postižu mnogo utječući na kolektivne motive učenja. Važan način jačanja motivacije je formiranje visokog standarda obrazovnih postignuća u timu. Ovo je poseban socio-psihološki fenomen, posebna atmosfera tima, u kojoj značajni individualni pokazatelji u studijama postaju nužan uvjet za stjecanje autoriteta i poštovanja od drugova. Tek uz visoku stopu postignuća student je sklon svoj studij smatrati načinom samopotvrđivanja i stjecanja drugarskog priznanja. Timska klima orijentirana na poslovanje i učenje stvara se tako da individualni ishodi učenja budu društveno relevantni. Neophodno je da tim bude uključen u ono što svaki student radi na svom studiju, da bude uključen u evaluaciju njegovog rada, razvija sposobnost da se raduje uspjesima i postignućima svojih suboraca.

Održavanje motivacije za učenje uključuje korištenje obrazaca kolektivne dinamike raspoloženja. Emocionalno obojenje proučavanog materijala, razvoj osobni odnos na znanje, utjecaj primjera vlastite strasti za predmetom, oslanjanje na unutarnje emocionalne centre odgojno-obrazovnog tima - dobri načini razvoj i učvršćivanje interesa za učenje. Cijela atmosfera tima treba biti usmjerena na obrazovne i spoznajne ciljeve, prožeta kultom znanja i profesionalnosti.

Važna rezerva za rast kvalitete obrazovnog procesa je organizacija studija u skladu sa težnjom svojstvenom timu da djeluje kao jedinstvena cjelina. Učenici kreativnije rade u nastavi ako rješavaju zajednički problem učenja, traže put do istog cilja, dolaze u kontakt jedni s drugima, razmjenjuju dobivene rezultate, koriste ih za sljedeći korak u znanju, slobodno se pokoravaju duhu zdrave konkurentnosti. Tradicionalni oblici odgojno-obrazovnog rada visoke kolektivne razine su seminari, rasprave, radionice te razne edukativne igre. Mnogo doprinose međusobnom učenju. Učenici nastupaju u različitim ulogama, potpunije otkrivaju svoje sposobnosti, djeluju aktivnije i s većim osjećajem odgovornosti. Međutim, ova nastava još ne pokriva cjelokupni obrazovni proces. Oni se prakticiraju u onoj relativno kasnoj fazi učenja, kada se vrši razmjena individualno stečenih ranijih znanja i njihova zajednička primjena.

U praksi inovativnih učitelja sve su češći oblici kolektivnog učenja koji se ne sastoje samo u razmjeni znanja, već i u njihovom usvajanju. Odgojno-obrazovni rad u malim grupama, brzo stvoren za zajedničko traženje odgovora na teško pitanje, rješenje zadatak učenja metoda slična tzv mozganje, stvaranje natjecateljskih situacija, raspodjela odgojno-obrazovnog rada među pojedinim članovima tima uz očekivanje naknadnog objedinjavanja zasebno stečenog znanja - sve su to specifični načini povećanja razine kolektivnosti odgojno-obrazovne djelatnosti.

Visok stupanj kolektivnosti daje se učenju organizacijom međusobne pomoći. Važno je ne samo u kritičnim situacijama, kada jedan ili drugi učenik, osjećajući da je došao u slijepu ulicu, gubi duh i odbija daljnje pokušaje razumijevanja teškog pitanja. Načelo međusobne pomoći često se postavlja u temelj sustavno organiziranih grupnih oblika obrazovanja. U tim se slučajevima pojedini pripravnici unaprijed pripremaju za rad u sljedećem razredu kao asistent u nastavi.

Opći socio-psihološki preduvjet za uvođenje načela kolektivizma u odgojno-obrazovni rad je dobar, moralno zreo, emocionalno topao. međuljudskih odnosa među polaznicima. Sukobi, međusobna vrijeđanja, antipatija, sebičnost, želja za iskorištavanjem rezultata rada prijatelja i druge negativne pojave ometaju kolektivne odgojno-obrazovne aktivnosti, sputavaju komunikaciju i interakciju u razredu.

Neophodan preduvjet za postizanje obrazovnih ciljeva, kao što znate, je visoka akademska disciplina. Njegovo odobrenje jedna je od primarnih zadaća u sustavu obrazovanja i odgoja na sveučilištu. Disciplina je jasan statutarni ritam, odsutnost unutarnjih propusta u funkcioniranju složenog mehanizma planiranja, logistike i izravno u obrazovnom odgojno-obrazovni rad. Disciplina u visokoškolskoj ustanovi pretpostavlja punu koncentraciju na obrazovnu aktivnost i isključenje bilo kakvih prekida i ometanja u njoj. Osigurano je organizacijske aktivnosti voditelji, učitelji i svi učenici. Značajan dio odgovornosti za stanje discipline snose timovi studijskih skupina. U njihovoj kolektivno-grupnoj psihologiji trebaju se formirati specifični mehanizmi samoregulacije, održavanja reda i organizacije. zajedničko djelovanje kao i individualno ponašanje.

U proces održavanja discipline unutar tima uključeni su svi pripravnici, ali najveći teret pada na one članove tima koji su zbog svoje unutarkolektivne pozicije dužni i sposobni rješavati te probleme. Snažan izvor timske discipline je njegov jasan stav o čitavom nizu pitanja vezanih uz održavanje uspostavljeni red doveden do specifičnih normi ponašanja i tradicija. Snaga unutarkolektivnih normi leži u njihovoj neodvojivosti od kolektivne i individualne svijesti, zbog čega se poštuju kao osobni principi i uvjerenja. Ispravno izgrađeni odnosi stabiliziraju disciplinu. Ovisi o redoslijedu i raspoloženju ekipe. I pretjerano uzbuđenje i apatija, malodušnost, ravnodušnost prema svemu štetno djeluju na njegovu organizaciju.

Oslanjanje učitelja na tim u održavanju discipline je da omogući samim polaznicima da se nose s nastalim pogrešnim ponašanjem. Glavno sredstvo održavanja visoka disciplina su jasna organizacija svih elemenata sata, primjer osobne organizacije učitelja, njegove marljivosti i zahtjevnosti, sposobnosti pravovremenog uočavanja kvarova u normativnom ponašanju učenika i u mehanizmima kolektivne samoregulacije.

Dakle, učinkovitost obuke i obrazovanja učenika određena je sposobnošću učitelja da u svojim postupcima uzme u obzir socio-psihološke karakteristike odgojno-obrazovnih timova, njihovo trenutno stanje. U strukturi pedagoških vještina značajno mjesto zauzimaju poznavanje psihologije odgojno-obrazovnog tima, vještine proučavanja i vrednovanja njegovih stanja, kao i psihološka opravdanost radnji koje se poduzimaju tijekom osposobljavanja i obrazovanja. Sve to pretpostavlja da učitelj daje velika pažnjaživotu i aktivnostima studentskog tima, aktivno sudjeluje u njegovom radu, pruža potrebnu pomoć u rješavanju unutarkolektivnih problema i poteškoća. Samo na takvoj osnovi moguće je imati istinski znanstveno, duboko poznavanje psihologije kolektiva i sposobnost da se to uzme u obzir u obuci i obrazovanju budućih visokokvalificiranih stručnjaka.