Uvjeti za provedbu sustava psihološke podrške. Psihološka podrška

1.3 Pojam psihološke podrške

Trenutno je iznimno važna pojava programa psihološke i pedagoške pomoći ili programa „podrške“. To je zbog potrebe stvaranja uvjeta za puni razvoj pojedinca na početno stanje njeno učenje.

Stvaranje sustava službe psihološkog obrazovanja odgovorilo je na određene zahtjeve prakse, potrebu primjene psihološka znanja u procesu odgoja i razvoja djece.

Ideja popratnog razvoja prvi put je izražena u prošlom desetljeću u publikacijama Škole praktične psihologije u Sankt Peterburgu. Glavni ideolog eskort službe Dr. pedagoških znanosti E.I. Kazakova definira pratnju kao "poseban način pomoći djetetu da prevlada probleme u razvoju koji su njemu relevantni", čija je posebnost "naučiti dijete da samo rješava svoje probleme".

E.I. Kazakov i A.P. Tryapitsyn sustavno orijentirani pristup smatra polaznom teorijskom pozicijom za formiranje teorije i metodologije podrške, u čijoj logici se razvoj shvaća kao izbor i razvoj određenih inovacija od strane subjekta. Pratnja se može tumačiti kao pomoć subjektu u formiranju orijentacijskog polja razvoja, u kojem je sam subjekt odgovoran za radnje.

Najvažnija odredba sustavno orijentiranog pristupa je prioritet oslanjanja unutarnji potencijal razvoj subjekta, dakle, pravo subjekta da samostalno donosi izbor i snosi odgovornost za njega. Za ostvarivanje prava na slobodan izbor različitih razvojnih alternativa potrebno je osobu naučiti birati, pomoći joj da shvati bit problemske situacije, izradi plan rješenja i učini prve korake.

Dakle, podrška se shvaća kao metoda koja osigurava stvaranje uvjeta da subjekt razvoja donosi optimalne odluke različite situacije životni izbor. Situacije životnog izbora – višestruke problemske situacije, čijim rješavanjem subjekt sam sebi određuje put razvoja.

Pratnja je aktivnost usmjerena na stvaranje sustava socio-psiholoških uvjeta koji pogoduju uspješnom učenju i razvoju svakog djeteta u određenom školskom okruženju.

Osim toga, pod podrškom se podrazumijeva organizirana psihološka i pedagoška pomoć i potpora učeniku radi povećanja učinkovitosti i kvalitete njegova obrazovanja i odgoja.

Proces psihološke podrške nije samo izravno sudjelovanje u obrazovnom procesu. Ako dijete ima psihološke, obrazovne, socijalne poteškoće, prisutnost odgovarajućeg stručnjaka u službi psihološke podrške uz njega pomoći će u rješavanju problema. Specijalist eskort službe koordinira aktivnosti djeteta, učitelja i roditelja u rješavanju problema djeteta.

Na Kompleksan pristup V. Ivanova, T. Golubeva, stručnjaci Odjela za obrazovanje Sankt Peterburga ukazuju na to najviše važan zadatak usluge podrške - složenost pokrivenosti problema.

Aktivnosti službe psihološke podrške usmjerene su na stvaranje niza uvjeta koji osiguravaju samoostvarenje osobnosti svakog djeteta i prilagodbu na brze promjene društveni uvjeti. Načela psihološke podrške je položaj humanistička psihologija o praćenju procesa razvoja djeteta, usmjeravanju njegova razvoja, a ne nametanju cilja i puta koji je ispravan sa stajališta učitelja. Služba podrške objedinjuje rad svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, osiguravajući njihovu potrebnu uključenost u rješavanje određenih problema.

U psihološkoj podršci razlikuju se sljedeća područja:

1. Organizacija okoline: materijalna, metodološka, psihološka;

2. Pomoć izravno učeniku;

3. Pomoć učiteljima;

4. Rad s roditeljima;

5. Prikupljanje i analiza podataka potrebnih za provedbu označenih područja.

Prema M. Bityanovu, smisao popratne djelatnosti školski psiholog je stvoriti takve uvjete u kojima bi dijete moglo vidjeti, doživjeti, isprobati razne opcije ponašanje, rješavanje svojih problema, različite načine samoostvarenja i afirmacije u svijetu.

Pratnja je interakcija pratitelja i pratitelja, usmjerena na rješavanje životnih problema razvoja pratitelja.

Nekoliko je područja rada službe psihološke podrške.

Svrha jednog od smjerova je prevencija školske neprilagođenosti. Pretpostavlja se da je mikrookruženje donekle nesavršeno, poput djeteta, koje ima pravo na pogreške u svojim aktivnostima, a budući da ga ispunjavaju odrasli, oni snose glavnu odgovornost za takvo stanje. Moraju poboljšati svoj odnos, a kao rezultat toga, dijete će se promijeniti. Odnosno, problem se rješava radom s okolinom odraslih koji okružuju dijete. Drugi smjer temelji se na činjenici da psiholog vrši opću kontrolu nad tijekom mentalni razvoj djece na temelju predodžbi o normativnom sadržaju i periodizaciji toga procesa.

Održavanje je složena metoda koja se temelji na jedinstvu četiri funkcije:

Dijagnostika suštine problema koji je nastao;

Informacije o problemu i načinima njegova rješavanja;

Konzultacije u fazi donošenja odluke i izrade plana za problem;

Primarna skrb tijekom faze provedbe plana rješenja;

Osnovni principi psihološke podrške:

1. Odgovornost za donošenje odluke je na subjektu razvoja, prateći objekt ima samo deliberativna prava;

2. Prioritet interesa osobe u pratnji;

3. Kontinuitet podrške;

4. Multidisciplinarna podrška.

Psiholog u ovom procesu nije samo promatrač koji stoji u blizini: on je aktivan, jer stvara optimalne socio-psihološke uvjete za razvoj ne samo djece, već i učitelja i roditelja.

1. U 90-ima. XX. stoljeća Kao sociokulturni fenomen, formira se inovativno obrazovanje, provode se ideje o pristupu učeniku usmjerenom na osobu. Naglasak je stavljen na razvoj njegova vrijednosnog stava prema sebi kao subjektu vlastitog razvoja i samorazvoja. Upravo obuka u inovativnim programima stvara uvjete za razvoj individualnosti pojedinca, formiranje njegove subjektivnosti.

2. Razmatra se mogućnost stvaranja psihološke prakse u sustavu inovativnog obrazovanja. Analiza aktivnosti Liceja br. 15 u Pjatigorsku omogućila je formuliranje glavnih smjerova psihološke podrške razvoju osobnosti u školske dobi.

3. Formulira se pojam "psihološke podrške" koji podrazumijeva: aktivnosti usmjerene na stvaranje sustava socio-psiholoških uvjeta pogodnih za uspješno učenje i razvoj svakog djeteta u određenom školskom okruženju. Uz to su definirani njegovi glavni pravci: organizacija okoline: materijalna, metodološka, psihološka; pomoć izravno studentu; pomoć učiteljima; rad s roditeljima; prikupljanje i analiza informacija potrebnih za provedbu označenih područja. Navedene su funkcije psihološke podrške: dijagnostika suštine problema koji se pojavio; informiranje o problemu i načinima njegova rješavanja; savjetovanje u fazi donošenja odluke i izrade plana za problem; primarna pomoć u fazi implementacije plana rješenja. Također su definirana načela organiziranja psihološke podrške: odgovornost za donošenje odluke leži na subjektu razvoja, popratni objekt ima samo deliberativna prava; prioritet interesa osobe u pratnji; kontinuitet podrške; multidisciplinarnu podršku.

POGLAVLJE II Sustav psihološke podrške i podrške formiranju osobnosti mlađeg učenika

Sve ove skupine zanimanja temelje se na integraciji aktivnosti: radi, gledaj, slušaj. Riža. 1. Struktura odgojnog procesa društvena aktivnost djece u ustanovi dodatno obrazovanje Kreativnost je sastavnica izvannastavnih aktivnosti, odražava originalnost produktivnog stvaralaštva, jedinstvenih pojedinaca, sudionika izvannastavnih ...

...) uz normativno financiranje proračunskih usluga, atraktivan je za predškolske odgojno-obrazovne ustanove koje se organski razvijaju i vrlo je koristan za razvoj sustava predškolskog odgoja u cjelini. Osim toga, u cilju poboljšanja sustava upravljanja predškolski odgoj gradu Irkutsku, smatra se mogućim uvesti neovisni sustav ocjene kvalitete. Funkcije općinskog sustava neovisne ocjene kvalitete: 1. ...

Svrha psihologa obrazovna ustanova je stvaranje psiholoških uvjeta za djecu, učitelje, roditelje, tj. svi subjekti obrazovnog procesa osjećali su se učinkovito i ugodno unutar zidova škole. Taj cilj psiholog mora pokušati postići svim sredstvima koja su mu poznata.

Jedno od univerzalnih, učinkovitih sredstava rada psihologa (uz dijagnostiku i savjetovanje) je organiziranje dijaloga između ljudi koji se nalaze u istom društvenom prostoru, ali imaju različite točke vizija. Ta je razlika, s jedne strane, posljedica karakteristika aktivnosti i uloge svakog sudionika u interakciji, a s druge strane njezine ljudske kvalitete. Dakle, glavna funkcija učitelja je organizacijska, dakle on na dijete gleda kao na dio zajedničkog razredni sustav, u dio koji može ometati ili pomoći razredu u cjelini da učinkovito funkcionira. Jasno je da je u ovom slučaju učitelj manje usmjeren na dijete kao zasebnu osobu. Glavna funkcija roditelja, naprotiv, je razumjeti i prihvatiti svoje dijete kao pojedinačna osoba, koja ima osobnu vrijednost i nije ni na koji način povezana s drugim ljudima. Oba pogleda su inherentno jednostrana i uvjetovana su specifičnostima uloga koje ljudi igraju. Ti pogledi su poput segmenata kruga: svaki pojedinačno nedovršen, ali, nadopunjujući jedan drugog, stvaraju jedinstven prostor, jedno harmonično polje. U slučaju interakcije između učitelja i roditelja, ovi različiti pogledi može postati ili bojno polje na kojem se razigravaju Shakespeareove strasti ili tlo koje obogaćuje svakog sudionika u interakciji. Psiholog također može postati osoba koja pomaže da dijalog između učitelja i roditelja bude plodonosan, spajajući njihova stajališta, pomažući u pronalaženju dodirnih točaka u dvije različite pozicije.

Kako bi odredio dodirne točke, prvo što psiholog mora učiniti je stvoriti predodžbu o osobnostima učitelja i roditelja, odrediti za sebe prostor u kojem se može dogoditi kontakt dviju različitih psiholoških stvarnosti. . Psiholog može govoriti o tome zašto je baš ovaj prostor odabran za organiziranje dijaloga, zašto upravo te osobine i potrebe roditelja i učitelja postaju najznačajnije u ovoj problematici. Da bi opravdao svoj stav, on može ili ne mora izraziti podatke dijagnostičkih studija: glavna stvar je da psiholog pomaže dvjema različitim ljudima da stvore vlastiti opći svestrani pogled na bilo koju situaciju - problematičnu ili samo poslovnu. U slučaju da takav opći pogled razvijen, cilj psihološkog rada je postignut.

I sam školski psiholog, kao i svaki sudionik odgojno-obrazovnog procesa, ima svoje stajalište o drugim ljudima, zbog svog profesionalnog položaja i osobine ličnosti. Ima svoj kut gledanja na osobu, svoju profesionalnu poziciju, u kojoj najviše važno pitanje je pitanje “što?”: što se događa s čovjekom, što je dobro, a što loše unutar osobnosti, što je osobni resurs, a što je ograničenje, što treba promijeniti da se osobi bude ugodno, što treba učiniti da ona (osoba) može učinkovito funkcionirati ... Za učitelja glavno pitanje- ovo je "kako?": kako natjerati razred da učinkovito funkcionira, kako organizirati proces rasprave, kako učinkovito pripremiti domaću zadaću ... Na sjecištu ovih pogleda rađa se istina: s jedne strane, školski sustav postaje upravljiv, uravnotežen i stabilan, a s druge strane - slobodan, aktivan i kreativan; svaki član pedagoškog i dječja ekipa stječe, s jedne strane, razumijevanje sebe, s druge strane, razumijevanje i prihvaćanje drugih.

U slučaju kada psiholog želi stvoriti cjelovit, bogat psihološki prostor, učinkovit i skladan za svakog člana odraslog i dječjeg tima, on mora svoj ograničeni segmentni pogled ugraditi u polje općeg kruga, ali nikako inzistirajte da drugi ljudi prihvate gledište psihologa kao jedini pravi vodič za djelovanje.

Ako alati psihološka dijagnostika su testovi projektivne tehnike, upitnici i upitnici, jedini alat psihološki utjecaj je osobnost psihologa. Psiholog odgojno-obrazovne ustanove, kao i svaka druga, živi je alat i mora raditi sa svojim unutarnjim svijetom, svojim emocijama, osjećajima, iskustvima, sviješću. Učinkovitost rada psihologa ovisi o tome koliko je ovaj alat savršen, koncizan, skladan i učinkovit.

Psihološko-pedagoška podrška odgojno-obrazovnom procesu

Psihološko-pedagoška podrška smatra se posebnom vrstom pomoći (ili podrške) djetetu, koja osigurava njegov razvoj u uvjetima odgojno-obrazovnog procesa.

Potpuni razvoj učenika u svim životnim razdobljima sastoji se od dvije komponente:

Shvaćanje mogućnosti koje ova faza dobnog razvoja otvara djetetu;

Ostvarenje mogućnosti koje mu ova sociopedagoška sredina pruža.

Glavni cilj psihološko-pedagoške podrške je omogućiti učitelju da svakom učeniku pomogne da bude uspješan. Učitelj mora sam kontrolirati situaciju, odrediti izglede za vlastiti razvoj i taktiku interakcije sa svakim učenikom.

Zadaci psihološko-pedagoške podrške:

1. Pružanje psihološko-pedagoške pomoći u uspješnoj adaptaciji svakog djeteta u novim društvenim uvjetima;

2. Stvaranje atmosfere sigurnosti i povjerenja u sustavu učitelj – dijete – roditelj;

3. Doprinijeti formiranju djetetovih vještina i sposobnosti koje se nalaze u zoni njegovog najbližeg razvoja.

Najvažnije razine na kojima je potrebno provoditi održavanje:

1. Individualni psihološki, određujući razvoj glavnog psihološki sustavi:

§ mentalni razvoj(razina obrazovanja, obrazovni uspjeh djeteta).

2. Osobni, izražajni specifične značajke sam subjekt kompletan sustav, razlika u odnosu na konkurente:

§ značajke interakcije s drugima (sociometrijski status, razina anksioznosti);

§ motivacija.

3. Individualne osobine ličnosti koje čine unutarnju fiziološku i psihološku osnovu:

§ tip temperamenta;

§ vodeći modalitet.

IZ psihološka točka Sustav psihološke i pedagoške podrške treba, prije svega, promatrati kao kontinuitet osnovno obrazovanje i prosječan. Važno je cjelovito pratiti individualni razvoj djeteta i uključiti u odgojno-obrazovni proces sve sudionike: učitelja razredne nastave, razrednika, predmetnih nastavnika, roditelja djeteta, jer je podrška cjelovit sustav. -organizirana aktivnost, tijekom koje socijalno -psihološki i pedagoški uvjeti za uspješno učenje i razvoj svakog djeteta.

U predloženoj sustavno usmjerenoj aktivnosti psihološko-pedagoške podrške, učitelj-psiholog rješava tri glavna zadatka:

1. Značajke praćenja psihološki razvoj dijete na različitim stupnjevima obrazovanja (dijagnostički minimum). Pokazatelji razvoja djeteta uspoređuju se sa sadržajem psihološko-pedagoškog statusa. U slučaju dopisivanja moguće je zaključiti o uspješnom razvoju, a daljnji razvoj treba usmjeriti na stvaranje uvjeta za prijelaz u sljedeći stupanj dobnog razvoja. U slučaju odstupanja, proučava se uzrok i donosi odluka o načinima ispravljanja: ili se zahtjevi za ovo dijete smanjuju, ili se razvijaju njegove sposobnosti.

2.Stvaranje u ovom pedagoškom okruženju psiholoških uvjeta za puni razvoj svakog djeteta u granicama svoje dobi i individualnih mogućnosti. Ovaj zadatak rješavati takvim sredstvima kao što su obrazovanje, aktivno psihološki trening roditelji, učitelji i sama djeca, metodička pomoć, razvojni psihološki rad.

3.Stvaranje posebnih psiholoških uvjeta za pomoć djeci s poteškoćama u psihičkom razvoju. Mnoga djeca unutar dobne norme ne ostvaruju svoj potencijal, "ne uzimaju" iz pedagoško okruženješto su u osnovi sposobni poduzeti. Također su orijentirani poseban radškolski psiholog. Ovaj zadatak rješava se odgojno-razvojnim, savjetodavnim, metodološkim i socijalno-dispečerskim radom.

Ideja o pratnji kao utjelovljenju humanističkog i osobno orijentiranog pristupa dosljedno se i detaljno razvija u radovima G. Bardiera i drugih u tri glavna plana:

vrijednosno-semantičke osnove metode podrške;

organizacijski modeli popratnih djelatnosti;

označava vrijednosti na koje se oslanja metoda održavanja.

Prvo, to je vrijednost psihološkog razvoja djeteta. Prateća metoda pretpostavlja pažljiv stav mentalnom svijetu djeteta, njegovim potrebama, osobinama subjektivan stav svijetu i sebi. Obrazovni proces ne može se grubo miješati u tijek psihičkog razvoja, kršeći njegove zakonitosti. Odrasli koji prate dijete trebali bi biti u mogućnosti žrtvovati određene socio-pedagoške ciljeve ako je njihovo postizanje prepuno uništavanja unutarnjeg svijeta učenika.

Drugo, to je vrijednost individualnog razvojnog puta djeteta. Neusklađenost individualnog statusa s dobnim obrascima i obrazovnim standardima može se smatrati odstupanjem samo ako prijeti djetetu neprilagodbom, gubitkom socijalne adekvatnosti. U drugim slučajevima, poželjno je govoriti o individualnom putu razvoja djeteta, koji ima pravo na postojanje i samoostvarenje.

Treće, je vrijednost. samoizbor dijete njegovo životni put. Zadaća odraslih je formirati sposobnost i spremnost učenika kako da spozna svoje mogućnosti i potrebe, tako i da samostalno bira. Odrasli ne bi trebali preuzimati taj izbor na sebe, već naučiti dijete postavljati ciljeve i ostvarivati ih, povezujući ih s ciljevima ljudi oko sebe i društvenim vrijednostima.

Profesionalni i osobni položaj Učitelj-psiholog, odražavajući vrijednosno-semantičku osnovu popratne aktivnosti, provodi se u sljedećim načelima:

prioritet ciljeva, vrijednosti i potreba razvoja unutarnjeg svijeta samog djeteta;

oslanjanje na raspoložive snage i potencijalne mogućnosti pojedinca, vjera u te sposobnosti;

usmjerenost na stvaranje uvjeta koji omogućuju djetetu da samostalno gradi sustav odnosa sa svijetom, ljudima oko sebe, samim sobom i samostalno prevladava poteškoće;

sigurnost, zaštita zdravlja, prava, ljudskog dostojanstva djeteta.

Za moderni sustavi Psihološko-pedagošku podršku karakteriziraju sljedeća organizacijska načela koja čine i njenu metodičku osnovu:

cjelovit, interdisciplinarni, integrativni pristup rješavanju bilo kojeg problema razvoja djeteta;

jamstvo kontinuirane podrške razvoju djeteta u odgojno-obrazovnom procesu;

informacijska i dijagnostička podrška procesu održavanja;

potreba za sociopedagoškim i psihološkim osmišljavanjem popratnih aktivnosti;

refleksivno-analitički pristup procesu i rezultatu psihološke i pedagoške podrške;

usmjerenost na rad u suvremenom pravnom području.

Što se tiče organizacijskih modela podrške, napominje da se mogu razlikovati tri glavne vrste podrške:

prevencija problema;

osposobljavanje za popratne metode rješavanja problema u procesu rješavanja problemskih situacija;

hitna pomoć u kriznim situacijama.

Osim toga, on imenuje još dvije vrste pratnje:

individualno orijentiran;

sustavno orijentiran.

Potonji je namijenjen sprječavanju pojave problema ili rješavanju specifičnih problema velika grupa djece.

U predloženoj sustavno usmjerenoj aktivnosti psihološko-pedagoške podrške, učitelj-psiholog rješava tri glavna zadatka.

Prvi. Praćenje obilježja psihičkog razvoja djeteta u različitim fazama obrazovanja (dijagnostički minimum). Pokazatelji razvoja djeteta uspoređuju se sa sadržajem psihološko-pedagoškog statusa. U slučaju dopisivanja može se zaključiti o uspješnom razvoju, te usmjeriti daljnji razvoj na stvaranje uvjeta za prijelaz u sljedeću fazu dobnog razvoja. U slučaju odstupanja, proučava se uzrok i donosi odluka o načinima ispravljanja: ili se zahtjevi za ovo dijete smanjuju, ili se razvijaju njegove sposobnosti.

Drugi. Stvaranje u ovom pedagoškom okruženju psiholoških uvjeta za puni razvoj svakog djeteta u okviru njegove dobi i individualnih mogućnosti. Ovaj se problem rješava uz pomoć sredstava kao što su obrazovanje, aktivno psihološko osposobljavanje roditelja, učitelja i same djece, metodološka pomoć, razvojni psihološki rad.

Treći. Stvaranje posebnih psiholoških uvjeta za pomoć djeci s poteškoćama u psihičkom razvoju. Mnoga djeca unutar dobne norme ne ostvaruju svoje potencijale, "ne uzimaju" iz pedagoške sredine koja im je dana ono što, u principu, mogu uzeti. Na njih je usmjeren i poseban rad školskog psihologa. Ovaj zadatak rješava se odgojno-razvojnim, savjetodavnim, metodološkim i socijalno-dispečerskim radom.

U modelu organizacijske podrške, kojeg se i mi pridržavamo, kao "osnovni elementi" izdvajaju se: socio-psihološki status - karakteristika zahtjeva-mogućnosti djeteta određene dobi, koja predstavlja određenu smjernicu, smisaonu osnovu. za dijagnostički, korektivni i razvojni rad; dijagnostički minimum (skup metoda) koji omogućuje prepoznavanje određenih pokazatelja razvoja: psihološko-pedagoško savjetovanje kao metoda "sklapanja" cjelovitog portreta djeteta i razreda te razvijanje strategije praćenja i preciziranja sadržaj djela.

Ovaj model je vrlo svestran i može se koristiti u bilo kojoj fazi školovanja. Od nje smo pošli kada smo predložili algoritam (postupovne korake) i shematski opisali sadržaj programa psihološko-pedagoške podrške prilagodbi djeteta na školu u 1. dijelu. metodološki priručnik"Prilagodba na školu. Dijagnostika, prevencija i prevladavanje neprilagođenosti".

No, treba napomenuti da sadržaj i redoslijed postupanja učitelja-psihologa u psihološko-pedagoškoj potpori prilagodbe djeteta na školu bitno ovisi o konkretnom školskom okruženju u kojem se poučava i razvija djetetova osobnost. Obična pučka škola – jedna prilika, jedna smjernica u radu. Mala, udobna škola je drugačija. Velika važnost imati obrazovne tehnologije koristi se u školi, opće pedagoška načela koriste učitelji. Varijabilnost programa podrške određena je i karakteristikama društva, posebice uvjetima obiteljskog obrazovanja, stavovima i vrijednosne orijentacije roditelji. Naposljetku, konceptualna osnova i profesionalne sposobnosti samog učitelja-psihologa još su jedan razlog varijabilnosti programa podrške.

Istodobno, obrasci dobnog razvoja djece u ovom razdoblju postavljaju i određene opće smjernice psihološko-pedagoške podrške.

Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati njegovu visoku kvalitetu, koja nije ograničena na razinu obrazovanja učenika, skup znanja i vještina, već je povezana s obrazovanjem, konceptom “kvalitete života”, koji se otkriva. kroz kategorije kao što su "zdravlje", "društveno blagostanje", "samoostvarenje", "sigurnost".

Stoga se posljednjih desetljeća u ruskom obrazovnom sustavu razvija posebna kultura podrške i pomoći djetetu u obrazovnom procesu - socijalna i psihološka podrška. Pojam je u širokoj upotrebi, iako još nije dobio stabilnu definiciju. Za neke autore pratnja je put, zajedničko kretanje odraslog i djeteta, pomoć potrebna za snalaženje u svijetu oko tog puta, razumijevanje i prihvaćanje sebe. “Odabir puta je pravo i dužnost svake osobe, ali ako na raskrižju i račvanju s djetetom postoji netko tko je u stanju olakšati proces izbora, učiniti ga svjesnijim, to je veliki uspjeh” (M. Bityanova).

Danas, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije od 10. srpnja 1992. br. 3266 - 1 "O obrazovanju" pod pratnja shvaća se kao sustav profesionalne djelatnosti stručnjaka službi (psihologa, socijalnih pedagoga, logopeda, defektologa itd.), usmjerenih na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za uspješno učenje i razvoj djeteta u situacijama školske interakcije (N. V. Afanasyeva ).

Dakle, podrška se shvaća kao metoda koja osigurava stvaranje uvjeta da subjekt donosi optimalne odluke u različitim situacijama. Pritom se oslanja na unutarnji potencijal razvoja subjekta, dakle, na pravo subjekta da samostalno donosi svoj izbor i snosi odgovornost za njega. Okruženje bi trebalo sadržavati značajan broj značajki koje omogućuju varijabilnost izbora. Jednostavno rečeno, pratnja pomaže osobi da donese odluku teške situaciježivotni izbor.
Objekt podrške je odgojno-obrazovni proces (EOP), predmet aktivnosti je situacija razvoja djeteta kao sustava njegovih odnosa sa svijetom, s drugima (odraslima, vršnjacima), sa samim sobom.

Svrha pratnje– stvoriti u okviru objektivno djetetu socijalno-pedagoškog okruženja uvjete za njegov maksimum u ovoj situaciji osobni razvoj i učenje (u skladu s dobnom normom razvoja).

Zadaci pratnje:

Spriječiti probleme u razvoju učenika.
Pomoć (pomoć) studentu u rješavanju hitnih razvojne ciljeve, učenje, socijalizacija: poteškoće u učenju, problemi s odabirom profesionalnog i obrazovnog puta, kršenja emocionalno-voljne sfere, problemi odnosa s vršnjacima, učiteljima, roditeljima.
Psihološka podrška obrazovnim programima.
Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije i psihološke kulture učenika, roditelja, učitelja.

U skladu sa svrhom i ciljevima podrške, kreirali smo sustav rada na psihološko-pedagoškoj podršci odgojno-obrazovnom procesu u ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja. Nemoguće je da to učini jedan stručnjak. Stoga, na ovaj trenutak djeluje Služba za socijalno-psihološku podršku odgojno-obrazovnom procesu u koju su uključeni pedagog-psiholog, socijalni pedagog, medicinski djelatnik, učitelji razredne nastave (kustosi grupa) i majstori industrijskog obrazovanja.

Ciljevi i zadaće Službe za socijalno-psihološku podršku odgojno-obrazovnom procesu (SSPS EP).

Namjena: psihološka potpora osobnim i socijalna adaptacija studenti na fakultetu.

Glavni ciljevi:

Kombinirajte sve komponente pedagoški sustav u jedinstven socio-psihološko-pedagoški kompleks.
Stvoriti psihološki optimalne uvjete za stjecanje socijalne i profesionalne kompetencije studenata.
Pomoći svakom studentu u praksi da svlada najjednostavnije metode introspekcije, samoprocjene, samoregulacije svojih mentalnih procesa.
Osigurati pravovremenu socijalnu i pravnu zaštitu socijalno ugroženim kategorijama studenata.
Stvoriti uvjete za unapređenje psihološko-pedagoške kompetencije učitelja i roditelja.
Pripremiti materijale za održavanje psihološko-pedagoških savjetovanja i organizirati njihov rad.
Osigurati menadžmentu visokog učilišta sveobuhvatne informacije potrebne za donošenje optimalnih upravljačkih odluka.

SSPS rješava problematiku poticanja psihičkog, psihofiziološkog i osobnog razvoja, obraćajući pažnju na socijalnu prilagodljivost učenika.

Zadaci JCSS-a navedeni su u sadržaju rada na svakom tečaju:

Tečaj 1. Glavni zadatak je sveobuhvatno proučavanje upisanih učenika, njihove profesionalne podobnosti, praćenje procesa njihove prilagodbe, prepoznavanje učenika sklonih neprilagodbi. Rad s njima. Organizacija grupnog rada.

2 tečaj. Glavni zadatak je razvoj osobnih i profesionalnih vještina, formiranje komunikacijskih vještina, profesionalno važnih kvaliteta. U ovoj fazi učenici razvijaju ideju o sebi, svojim sposobnostima, asimiliraju svoju vanjsku procjenu, dolazi do prijelaza s pozicije objekta aktivnosti na provedbu aktivne subjektivne pozicije. Ovaj proces je pod nadzorom nastavnika, što vam omogućuje praćenje promjena koje su u tijeku.

3 tečaj. Glavna zadaća je proširiti profesionalno usmjeravanje i raditi na pripremi učenika za samostalne profesionalne aktivnosti. Organiziraju se aktivnosti za analizu procesa učenja s odgovarajućim zaključcima.

Djelatnosti Službe za socijalno-psihološku podršku.

Glavne aktivnosti SSPS su:

1. Dijagnostička aktivnost:

- stvaranje banke socio-psiholoških podataka za svakog učenika: opći podaci, podaci o roditeljima, njegovom zdravstvenom stanju, socijalnom statusu, osobnom i profesionalnom razvoju, stupnju usklađenosti s odabranim zanimanjem, obrazovanju, odgoju, interesima, pohađanju , daljnji profesionalni planovi;
- proučavanje moralno-psihološke klime u učeničkom i nastavnom kolektivu.

2. Organizacijsko-pedagoška djelatnost:

- utvrđivanje stupnja spremnosti kandidata, studenata prve godine za obrazovne aktivnosti u različitim fazama;
– praćenje osobnog i profesionalnog razvoja na tečajevima;
- redovita ažuriranja društveni status obitelji studenata;
- identificiranje učenika "rizične skupine", "skupine pažnje", "skupine podrške" kroz organizaciju psiholoških i pedagoških konzultacija, vođenje pojedinačnih upisnih kartica za njih;
- racije provjere prisutnosti učenika u nastavi;
- pohađanje nastave radi promatranja pojedinog učenika, grupe.

3. Savjetodavna i preventivne aktivnosti:

– primjena zdravstveno štedljivih tehnologija u radu s učenicima;
– pružanje individualnih pedagoških, psiholoških, socijalnih, medicinskih i pravna pomoć studenti;
– konzultacije o rezultatima dijagnostike;
– Savjetovanje o profesionalnom usmjeravanju uz odabir obrazovne ustanove;
– masovni sportski rad: turistički mitinzi, zabavni startovi, sportski dani, dani zdravlja, tjedan zdravlja, susreti sa stručnjacima za prevenciju loše navike, prevencija kriminala;
– treninzi u svrhu objedinjavanja grupa 1. godine, nastava „Linija života“ u cilju prevencije loših navika;
- dizajn tematskih štandova.

4. Popravno-razvojni rad:

- za studente - u samorazvoju, formiranju profesionalno važnih kvaliteta kroz dijagnozu i naknadnu prilagodbu;
- s roditeljima - u usklađivanju odnosa dijete-roditelj;
– stvaranje povoljne psihološke klime u studijske grupe, u nastavnom osoblju;
– realizacija plana rada s učenicima „rizične skupine“ kroz dopunsku nastavu;
– sudjelovanje na sjednicama Vijeća za prevenciju;
- razvoj profesionalno važnih kvaliteta učenika, komunikacijskih vještina, regulacije emocionalnog stanja, vještina profesionalnog samoodređenja.

5. Odgojno-obrazovni rad:

– pomoć učiteljima u unaprjeđenju psihološke, pedagoške i sociopsihološke kulture odnosa s učenicima;
- sudjelovanje na seminarima, nastavničkim vijećima, "okruglim stolovima", "laboratoriju neriješenih problema" o problemima psihološke podrške odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika;
- održavanje seminara o proučavanju zdravstveno štedljivih tehnologija i mogućnosti njihove implementacije u UVP;
- nastupi na roditeljski sastanci, nastavnička vijeća;
– obuke za nastavnike;
rasprave, rasprave, okrugli stolovi, poslovne igre za roditelje;
– razgovori za učenike o pitanjima očuvanja i jačanja zdravlja, spolnog odgoja, profesionalnog usmjeravanja.

6. Znanstveni i metodološki rad:

- povećati profesionalna razina kroz posjete predavaonicama, tečajeve za obnavljanje znanja;
- izrada preporuka za učenike prve godine o pitanjima prilagodbe posebnostima, uvjetima studiranja u školi, razvoju komunikacijskih vještina, a za nastavno osoblje - o metodologiji pružanja pomoći učenicima prve godine u razdoblju prilagodbe;
- izrada dopisa, smjernice za nastavnike na radu, uzimajući u obzir individualne tipološke karakteristike učenika.

7. Suradnja s organizacijama o pitanjima obrazovanja, odgoja, zdravlja učenika, njihove socijalne prilagodbe (odjel za skrbništvo, odjel za socijalnu zaštitu stanovništva, PDN, KDN, UII, mirovinski fond, KDM, Centralna okružna bolnica, Centar za socijalnu skrb Fortuna i psihološka pomoć, stručnjaci regionalne obrazovne ustanove, MSOSH, centar za zapošljavanje).

Općenito, rad je izgrađen u dva smjera:

Stvarno - usmjerenost na rješavanje problema povezanih s određenim poteškoćama u učenju, svladavanju specijalnosti, obrazovanju, ponašanju, komunikaciji.
Perspektiva - usmjerena je na razvoj, obnovu osobnosti i individualnosti svakoga, formiranje njegove spremnosti za samoodređenje, za život u društvu.

Smjerovi su neraskidivo povezani: socijalni pedagog, pedagog-psiholog, rješavajući perspektivne zadatke, svakodnevno pružaju konkretnu pomoć učenicima, roditeljima, učiteljima, magistrima, razrednicima kojima je to potrebno.

Izrađeni i implementirani model diplomanta (profesiogram) smjernica je u budućem određivanju smjera djelovanja.

U osobnom i profesionalnom razvoju učenika koriste se nove tehnologije i metode socio-psihološke podrške, različiti treninzi, igre uloga koje pridonose formiranju sposobnosti samoaktualizacije, vještina prilagodbe promjenjivim uvjetima i zahtjevima vrijeme.

U sustavu organiziranja službe socijalno-psihološke podrške mogu se izdvojiti:
- socijalnu podršku socijalnog pedagoga,
- psihološki - učitelj - psiholog,
- medicinski - medicinski radnik,
- Pedagoško – predmetni učitelji, razrednici.

Za svakog stručnjaka vrsta podrške će odražavati specifičnosti njegovog rada, ali bit je ista (Prilog 1).

Psihološka podrška.

Pogledajmo pobliže sustav psihološke podrške studentima u procesu stručno osposobljavanje, jer ovo je glavna djelatnost psihologa, usmjerena na stvaranje uvjeta za maksimalno unapređenje osobnog i profesionalni razvoj svaki učenik. Istovremeno, stvara uvjete za razvoj ne samo učenika, već i nastavnika i roditelja.

Područja rada.

1. faza. Psihološka podrška profesionalnom usmjeravanju i profesionalnom odabiru.

U početku, u ovoj fazi, psiholog sudjeluje u razgovorima o profesionalnom usmjeravanju s učenicima u školama okruga kako bi predregrutirao kontingent. Također provode program predstručnog osposobljavanja. U nastavi se učenici upoznaju s pravilima za odabir zanimanja, s raznolikošću svijeta zanimanja, s njihovim individualnim karakteristikama, povezujući ih s odabranim zanimanjem. Na temelju rezultata rada u pripremi je projektni rad “Ja i moje zanimanje”.

S upisanim studentima prve godine organiziran je psihološki pregled kako bi se utvrdila podobnost za zanimanje. U tom razdoblju provodi se analiza osobnih stvari, proučavanje podataka psihološkog pregleda. Nakon toga organizira se razgovor sa studentima i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) na kojem se upoznaju s rezultatima dijagnostike i značajkama fakultetskog obrazovanja. Studentima se nude preporuke za uspješnu prilagodbu novim uvjetima učenja.

Oblici rada: nastava “Tvoj profesionalna karijera” za učenike 9. razreda škole, sat s elementima edukacije „Samomarketing – put do uspješnog zapošljavanja” (za sudionike „Sajma zanimanja”), sudjelovanje u profesionalnom usmjeravanju. sati učionice za učenike 9. razreda, testiranje, analiza osobnih dosjea, intervju.

Važnost rada za ovoj fazi, pri čemu se odvija proces samoodređenja učenika škole. Oni formiraju aktivnu društvenu poziciju, razvijaju sposobnost proizvodnje značajne promjene U mom životu.

Faza 2. Psihološka podrška procesu prilagodbe učenika novim uvjetima učenja.

Tijekom ovog razdoblja nastavlja se proučavanje učenika, utvrđivanje njihovih interesa, sposobnosti učenja, liderske sposobnosti, psihološku klimu u učeničkim skupinama kroz testiranje, organizaciju promatranja učenika tijekom i izvan nastave, razgovore s nastavnicima, razrednici i majstori softvera. Ujedno se nastavnici upoznaju s karakteristikama učenika. U prvom mjesecu adaptacije vrlo je važno da se polaznici što bolje upoznaju s ostalim polaznicima u grupi. U tu svrhu grupama se daju sati upoznavanja s elementima treninga. Analizirane su konfliktne situacije koje se javljaju među učenicima, između učenika i nastavnika, uzroci poteškoća u razdoblju prilagodbe. Sve informacije dobivene u procesu ovog rada korištene su tijekom okruglog stola za učenike, učitelje, roditelje na temu: „Teškoće u prijelazu učenika iz škole u školu“. Ovaj događaj omogućuje vam da identificirate poteškoće s kojima se susreću svi subjekti obrazovnog procesa, kao i da pronađete izlaze iz ove situacije slušajući mišljenje samih učenika, njihovih roditelja i nastavnika.

Psihološko-pedagoško vijeće o prilagodbi prvašića opći je događaj u ovaj smjer. Na vijeću učitelji raspravljaju o karakteristikama učenika pojedinačno i grupno, utvrđuju se problemi i izrađuje plan za otklanjanje tih problema.

Kao rezultat toga, razdoblje prilagodbe je smanjeno za učenike, nastavnici se mogu učinkovito organizirati proces studiranja.

Oblici rada: provjera znanja, promatranje učenika tijekom i izvan nastave, razgovori s nastavnicima, sati upoznavanja s elementima nastave, analiza konfliktnih situacija, Okrugli stol za učenike, roditelje i učitelje

Analiza psihološke literature, praktično iskustvo Rad i na temelju njega izvedeni zaključci omogućili su nam da razvijemo sustav psihološke podrške za kontinuitet razvoja djece tijekom prijelaza djece iz vrtića u školu. Njegovu nužnost diktira činjenica kako bi vrtić i škola trebali surađivati kako bi se djeci pomoglo da se brzo i učinkovito uključe u odgojno-obrazovni proces temeljen na tehnologijama u razvoju, te očuvaju fizičko i psihičko zdravlje, omoguće im daljnji osobni razvoj.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi načini osiguranja sukcesivne veze u radu vrtića i škole definirani su kao maksimalno približavanje uvjeta i metoda poučavanja i odgoja. Z.B. Lopsonova kontinuitet u odgojno-obrazovnom radu vrtića i škole smatra holističkim procesom koji osigurava puni osobni razvoj predškolskog djeteta, njegovu tjelesnu i psihičku dobrobit u prijelaznom razdoblju iz predškolske dobi u obrazovanje i osposobljavanje u osnovnoj školi, a usmjeren je na dugoročno formiranje djetetove osobnosti na temelju njegovog prethodnog iskustva i stečenog znanja. Potraga za najučinkovitijim načinima kontinuiteta između vrtića i škole uključuje prepoznavanje i otklanjanje uzroka koji kod djece stvaraju poteškoće pri prijelazu s jedne obrazovne razine na drugu. Naša zapažanja pokazuju da postoje značajni nedostaci u provedbi kontinuiteta u radu dječjeg vrtića i osnovne škole, koji otežavaju prilagodbu školski život. Prvo, škola ne vodi računa o stupnju spremnosti djeteta da savlada školsko gradivo, mnoga znanja i pozitivne osobne kvalitete nemoj doći ovamo daljnji razvoj. Drugo, razina obrazovanja obrazovni rad s djecom u predškolskim ustanovama ne zadovoljava uvijek povećane zahtjeve školovanja. Učitelji nisu dovoljno orijentirani u vrtićke programe, te odgojiteljice predškolske djece ne znaju sadržaj nastavni planovi i programi u osnovnoj školi. Učitelji predškolskih ustanova i škola ne posvećuju dužnu pozornost osiguravanju jedinstva organizacijskog, metodičkog i obrazovnog rada vrtića i škole. Sustav rada na psihološkoj podršci već nekoliko godina djeluje u srednjoj školi Kushmurun okruga Auliekol Kostanajske oblasti. U našem istraživanju pod psihološkom potporom kontinuiteta razvoja djece tijekom prijelaza iz vrtića u osnovnu školu podrazumijevamo sustav organizacijskih, metodičkih, istraživačkih i razvojnih aktivnosti djece, učitelja, odgajatelja, uprave i roditelja usmjeren na optimalan psihički i osobni razvoj djece. Predloženi sustav doprinosi kontinuitetu procesa razvoja djeteta u fazama predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Svrha sustava potpore je stvoriti optimalne uvjete tijekom prijelaza djece iz vrtića u osnovnu školu za uspješno učenje i individualni razvoj djetetove osobnosti u obrazovni prostor. Sustav rada na psihološkoj podršci provodi se kroz rješavanje glavnih zadataka podrške kontinuitetu razvoja djece, ima smjernice i uvjete za provedbu. Shema psihološke podrške djeci tijekom prijelaza iz vrtića (DOU) u osnovnu školu (NOSH) prikazana je na slici 1.

Riža. jedan.

Takva konstrukcija sustava psihološke podrške, po našem mišljenju, nužan je uvjet za organiziranje optimalnog procesa nasljeđivanja i njegove psihološke podrške, posebno u početnom razdoblju obuke. Praktična studija Ovaj problem jasno ukazuje da je jedino koordiniranim djelovanjem svih sudionika odgojno-obrazovnog prostora moguće postići cilj.

Glavni zadaci rada na psihološkoj potpori kontinuiteta razvoja djece su:

1) stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora koji ujedinjuje djecu, učitelje, odgojitelje i roditelje;

2) izgradnja zdravstveno štedljivog obrazovnog okruženja;

3) koordinacija i zajednički razvoj sadržaja osposobljavanja i obrazovanja;

4) stvaranje povoljnih uvjeta za intelektualni i osobni razvoj učenika.

Sustav rada na psihološkoj podršci ima holistički karakter, njegova implementacija se provodi u tri faze:

Prva faza uključuje psihološku podršku za formiranje spremnosti djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi za učenje u osnovnoj školi. Pratnju u ovoj fazi provodi psiholog kroz proučavanje razine funkcionalne spremnosti djece za školovanje u gimnaziji, koordinirajući pedagoški zahtjevi odgajateljica u vrtiću i profesorica razredne nastave u gimnaziji. Osim toga, psiholog je individualni programi na razvoj djece, kako bi se spriječile reakcije neprilagodbe, umor i sl. Preventivni i savjetodavni rad s roditeljima maturanata pruža psihologu pomoć, učinkovitu suradnju i partnerstvo već u početnim fazama školovanja. Rezultati dijagnostičkih, razvojnih, korektivnih i savjetodavnih aktivnosti psihologa bilježe se u individualne dnevnike ili kartice razvoja djeteta, koji se kasnije prenose u školu. Koordinirajuća uloga psihologa u ostvarivanju profesionalne interakcije između učitelja i odgajatelja u dječjim vrtićima u ovoj je fazi provođenje zajedničkih aktivnosti u cilju informiranja o individualnim i dobne značajke djece. Psiholog sudjeluje u odabiru sukcesivnih oblika, metoda i tehnologija poučavanja i odgoja djece u predškolskoj ustanovi. Psihološko savjetovanje odgajatelja o dobnim karakteristikama prvašića, upoznavanje sa specifičnostima inovativnog pristupa nastavi, kao i informiranje odgajatelja o posebnostima obiteljskih odnosa svakog djeteta omogućuje najučinkovitiju izgradnju individualni plan priprema djece za srednjoškolsko obrazovanje.

U drugom stupnju pruža se psihološka podrška za prilagodbu djece na uvjete školovanja u osnovnoj školi. Specifičnosti gimnazijskog obrazovanja upućuju na to da već u prvom razredu nastavu ne provodi jedan, već više nastavnika. Nastavni proces odvija se u više učionica, djeca pohađaju nastavu likovne kulture, sportsku dvoranu, bazen, knjižnicu itd. Obrazovanje prema razvojnom sustavu L.V. Zankova od prvašića traži maksimalan trud. Sve to, naravno, postavlja povećane zahtjeve za osobno i intelektualni razvoj djece, na voljnu organizaciju njihove ličnosti i dovoljno visoka razina organizaciju svojih obrazovnih aktivnosti.

Objašnjavajuće i savjetodavno djelovanje psihologa, prije svega, s roditeljima učenika prvog razreda, pruža rješenje za mnoge probleme koji se javljaju u početnoj fazi obrazovanja. To pak osigurava brzu i bezbolnu adaptaciju djece na školu i školsku zajednicu. Rad s učiteljima osnovna škola na principu psihološko-pedagoškog vijeća, na kojem se razmatraju pitanja dobi i pojedinačne značajke svakom djetetu, stupnju njegove školske zrelosti i spremnosti za školovanje u gimnaziji, funkcionalno stanje njegovo tijelo, psiholog organizira suradnju, roditelji odgajatelji.

Često postoji potreba za razvojem individualna putanja razvoj za učenika. U ovom slučaju psiholog pravi planove dopunska nastava za svako dijete. Učinkovitost takvog rada psihologa osiguravaju početne psihološke informacije koje se odražavaju u dnevniku razvoja svakog djeteta.

Treći stupanj pruža podršku razvoju učenika u osnovnoj školi. Psihološka podrška je osigurati uvjete za maksimalan razvoj osobnosti svakog učenika. Djelatnici psihološke službe Gimnazije provode sustavnu psihodijagnostiku čiji se rezultati analiziraju i akumuliraju u banku podataka. Ovaj psihološke informaciječini osnovu za izradu preporuka za nastavnike i roditelje gimnazijalaca, na temelju kojih se daju prijedlozi za optimizaciju interakcije sa školarcima u procesu njihova obrazovanja i odgoja. Ova faza podrške ujedno je i priprema za prelazak učenika mlađih razreda u drugi stupanj gimnazije te se, shodno tome, rad psihologa i profesora s učenicima odvija prema modelu učenika srednjeg razreda gimnazije. . Djelatnost psihologa usmjerena je na organiziranje takvog oblika suradnje učitelja i roditelja, koji će najučinkovitije oblikovati osobne i intelektualne osobine te preduvjete za daljnje uspješno učenje. Konstruktivna interakcija između roditelja i učitelja osigurava, po našem mišljenju, cjelovitost odgojno-obrazovnog procesa, što omogućuje koordiniran pristup svim oblicima interakcije između odrasle osobe i djeteta.

Shodno tome, rad na psihološkoj podršci nasljeđivanju sustav je aktivnosti za djecu, učitelje, odgajatelje, upravu i roditelje, usmjeren na stvaranje optimalnih uvjeta za prelazak djece predškolske dobi u gimnaziju.

Psihološka aktivnost za stvaranje optimalnih uvjeta pogodnih za razvoj djece, kao što je već navedeno, trebala bi biti sveobuhvatna i uključivati sve sudionike odgojno-obrazovnog prostora: djecu, roditelje, učitelje (odgajatelje) i upravu. obrazovne ustanove. Psihološka podrška u srednjoj školi Kushmurun okruga Auliekol Kostanajske oblasti provodi se kontinuirano i uključuje rad s djecom, počevši od šest godina starosti, i nastavlja se u početnoj fazi.

Odobravanje ideje podrške kao nužan uvjet uspješno funkcioniranje moderna škola unutar kontinuirano obrazovanje ima niz principa. Iznimno je važno provoditi načelo individualnog pristupa u procesu poučavanja i odgoja djece predškolske i mlađe školske dobi. Individualni pristup je nužan prije svega za stvaranje optimalnih uvjeta za svako dijete u školi i vrtiću, za odgajatelje, učitelje i roditelje, te za većinu produktivna interakcija svih sudionika obrazovnog prostora. Provodi se individualni pristup, uključujući i u pripremi individualna kartica razvoja za svako dijete, gdje se osim informacija o stvarnom stupnju razvoja razna područja osobnosti djeteta, sadrži podatke o njegovoj potencijalne mogućnosti, tj. o njegovoj zoni proksimalnog razvoja.

Uspješnost provedbe psihološke podrške uvelike ovisi o tome koliko će se kompetentno provoditi suradnja djece, roditelja, odgajatelja i učitelja, odnosno princip partnerstva. Pretpostavlja da samo u prisustvu partnerskih odnosa, kada u odnosu na dijete obrazovna institucija koju predstavljaju psiholozi, učitelji ili odgajatelji, kao i roditelji zauzimaju stav ne „iznad“, već „pored“, moguće je postići naše cilj. Isti je stav zadržan iu interakciji odgojno-obrazovne ustanove i roditelja.

Organizacijsko načelo podrazumijeva da se psihološka podrška u srednjoj školi Kushmurun u okrugu Auliekol u Kostanajskoj oblasti provodi ne samo u izravnom psihološkom radu, već iu obliku sporazuma s predškolskom obrazovnom ustanovom "Centar za razvoj djeteta" br. 28. u Kostanayu. Prilikom organiziranja prvog razreda na temelju predškolske ustanove, proces poučavanja djece kombinira se s prednostima predškolske obrazovne ustanove. U smislu psihološke podrške sukcesivnim vezama, olakšavajući prijelaz djece iz predškolske u osnovnu školu, sustav podrške pruža sljedeće mogućnosti. U ovom slučaju, režim vrtića je u potpunosti očuvan. Nastavu izvodi profesor gimnazije u oblicima koji su djeci poznati. Ova forma pedagoške tehnologije, u prvim i narednim razredima osnovne škole, svojom pravilnom provedbom omogućuje realizaciju svih psihološko-pedagoških zadaća prijelaznog razdoblja. Međutim, učitelji koji predaju u prvom razredu moraju imati odgovarajuću stručnu spremu. Smatramo da je za očuvanje tjelesnog i psihičkog zdravlja šestogodišnje djece i osiguranje njihove emocionalne dobrobiti takva organizacija njihovog obrazovanja najprikladnija.

Uz to izdvajamo načelo dosljednosti koje podrazumijeva sistemski karakter aktivnosti psihologa institucionalizacija(u dugoročnim i tekućim planovima rada cjelokupnog kolektiva gimnazije i vrtića) različite oblike suradnje učitelja, odgajatelja i psihologa u stvaranju uvjeta za uspješno sukcesivno obrazovanje, odgoj i razvoj djece. Stoga se sustav psihološke podrške može smatrati složenom i dosljednom provedbom u praksi unaprijed osmišljenog formativnog psihološkog utjecaja, uzimajući u obzir psihološke uvjete koji osiguravaju učinkovitost korištenja psiholoških i pedagoških tehnika, alata i metoda u obrazovni prostor. Primijenjeno na psihološka praksa to znači da je pri razvoju sustava psihološke podrške potrebno voditi računa o karakteristikama svakog djeteta – njegovim individualni preduvjeti, pružajući "otpor", ili, obrnuto, povoljno za utjecaj nastave i razvojnih utjecaja.

Dakle, sustav psihološke podrške usmjeren je na postizanje organskog jedinstva uvjeta koji djeci osiguravaju najcjelovitiji, dobi primjeren razvoj, au isto vrijeme i emocionalnu dobrobit. Za to je potrebno promijeniti načela i poglede na organizaciju odgojno-obrazovnog procesa. U psihološkoj potpori odgojno-obrazovnog procesa razlikuju se dva dijela: stabilni i varijabilni. Cilj, načela, glavni pravci rada su stalni. Konkretni postupci, metode rada variraju ovisno o zahtjevima i situaciji. Provedba popratnih aktivnosti tijekom prijelaza djece iz predškolske obrazovne ustanove u osnovnu školu omogućuje vam optimizaciju obrazovnog procesa. U tom smislu, proces kontinuiranog odgoja i obrazovanja u sustavu "dječji vrtić - osnovna škola" sustavna je izgradnja osposobljavanja, obrazovanja i samog učenja (kao aktivnosti djeteta), koja osigurava otkrivanje i razvoj djetetove osobnosti.