Udžbenik može biti zanimljiv i koristan i za diplomske studente, nastavnike visokih učilišta, studente fakulteta i nastavnike. Uvod

PSIHODIAGNOSTIKA KAO SEKCIJA DIFERENCIJALNE PSIHOLOGIJEPsihologija kao znanost:
Općenito
diferencijal
U psihodijagnostici morate odgovoriti sljedeća pitanja:
Što se dijagnosticira?
Kako se provodi dijagnostika (oboje iz mjerenja
idi na rezultate)?
Psihodijagnostika kao grana diferencijalne psihologije se odnosi na
diferencijalna psihologija
Proučava individualne razlike među ljudima i njihovu varijabilnost
psihološka svojstva

NISKO FORMALIZIRANA I VISOKO FORMALIZIRANA PSIHODIJAGNOSTIČKE TEHNIKE

Manje formalizirano:
razgovori, zapažanja
analiza proizvoda
intervju
Visoko formalizirano:
upitnici
upitnici

PSIHODIJAGNOSTIKA KAO PSIHOLOŠKO TESTIRANJE

Glavni alat psihodijagnostike - TEST
Test u užem smislu odnosi se na standardizirani
psihološki testovi
testovi:
pojedinačni i grupni
pismeni i usmeni
prazan, promjenjiv
hardver, kompjuter
verbalne i neverbalne

PRIMJENA ISPITIVANJA

U praksi visokog obrazovanja, korištenje psiholoških
testiranje ispunjava sljedeće ciljeve:
poboljšanje kvalitete obrazovanja
promicanje mentalnog i osobnog razvoja
studentima
razvoj psiholoških kriterija rasta
profesionalnost nastavnika, korištenje
psihološke metode u fazama odabira kandidata
ili praćenje uspješnosti treninga itd.

POVIJEST UPOTREBE PSIHODIAGNOSTIKE ZA RJEŠAVANJE PROBLEMA VIŠE ŠKOLE

Javno mnijenje i stav društva
uvelike utjecao na korištenje
psihodijagnostički znači "kompenzacijski
programi obuke" SAD i Zapadna Europa
Dvadesetih godina prošlog stoljeća u Rusiji je započela psihodijagnostika
prijaviti se za visoko obrazovanje

PROBLEMI U RAZVOJU PSIHODIJAGNOZE

Ograničenja testova u proučavanju potencijala
mogućnosti mentalnog razvoja
Tradicionalni testovi nisu dopuštali gradnju
popravni razvojni rad
Sadržaj se temeljio na iskustvu i intuiciji autora testa, a ne na
znanstvene ideje o mentalnom razvoju i ulozi u njemu
učenje.

PSIHODIJAGNOZA KAO POSEBNA PSIHOLOŠKA METODA

Psihodijagnostika kao psihološka metoda
koristi se za usporedbu pojedinačna svojstva
Valjanost je skup pokazatelja koji odražavaju
različiti aspekti procjene njegove usklađenosti (ili adekvatnosti)
ta psihološka stvarnost ili ona psihološka
konstrukti koje bi trebalo mjeriti

MJERNI KOEFICIJENTI

Aspekti valjanosti:
teorijski – provjera samog mjernog alata
pragmatično - testiranje metodologije u smislu njezine praktične
značaj, učinkovitost, korisnost
Koeficijent valjanosti:
niskog reda 0,20-0,30
srednje - 0,30 - 0,50
visoka - iznad 0,60
Pouzdanost

SKALE KOJE SE KORISTE U PSIHOLOŠKIM MJERENJIMA

Psihološka svojstva mogu se izmjeriti na sljedeći način
vaga:
IMENA, gdje su različiti psihološki pokazatelji
može se pripisati različite klase
RED, ili rang ljestvica; koristeći ga za određivanje
redoslijed elemenata koji slijede jedan za drugim, ali nepoznat
postoji podjela na ljestvici
INTERVALNA skala (na primjer, kvocijent inteligencije - IQ),
na temelju čijeg korištenja je moguće ne samo utvrditi,
od kojih je predmet ovo ili ono svojstvo jače izraženo, ali i na
koliko jedinica je izraženije
ljestvica ODNOSA, s kojom možete naznačiti, u
koliko je puta jedan mjerljivi pokazatelj više ili manje
još.

KLASIFIKACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA

Vrste psiholoških pokazatelja
Testovi inteligencije
Testovi sposobnosti
Testovi postignuća
Problem mentalnog razvoja u vezi s uspjehom
adaptacija u visokom obrazovanju
testovi osobnosti
Projektivne tehnike

NOMOTETSKI I IDEOGRAFSKI PRISTUP

Nomotetički
individualna ozbiljnost svih tih parametara mjeri se kroz prizmu
koje istraživač razmatra svaki predmet
Ideografski
prije svega, upravo ona svojstva koja su svojstvena samo u
određenoj osobi, najčešće korišteno u rezultatima intervjua, razgovora

VRSTE PSIHOLOŠKIH POKAZATELJA

L - životni rekord (životne činjenice)
T - test (uzorak, test)
Q - upitnik (upitnik)
R. Cattellova klasifikacija.

TESTOVI INTELIGENCIJE

INTELIGENCIJA znači:
široki kontekst kognitivni procesi i vještine (uključujući
memorijske značajke, brzina i dinamička svojstva u rješavanju problema i
itd.)
operacionalizacija dijagnosticirane psihološke stvarnosti na načine
njezine mjere.
U početku se u testovima koristila selekcija djece koja se nisu snašla
S
program općeg obrazovanja
Nakon toga, za mjerenje individualnih psiholoških karakteristika
normalnu djecu kako bi ih rangirali i razvrstali prema proučavanim karakteristikama

IQ TESTOVI

Ovaj koeficijent izračunat je na temelju dijagnostike
ispitivanje dijeljenjem takozvane "mentalne dobi"
(prema broju odrađenih testnih zadataka) u kronološki, odn
putovnicu, dob i množenje dobivenog količnika sa 100.
Vrijednost iznad 100 to ukazuje
predmet je rješavao zadatke namijenjene starijem
dob
IQ granice od 84 do 116

SHTUR ASTUR TESTOVI

Testovi prilagođeni Rusiji
Shtur - za razrede 7-9
ASTUR - za pristupnike i srednjoškolce
Svi ispitni zadaci temelje se na školskom gradivu.
programa i udžbenika

TESTOVI SPOSOBNOSTI

Testovi sposobnosti su klasificirani:
po vrstama mentalnih funkcija - senzorni, motorički testovi
po vrsti djelatnosti – tehnički i stručni
testovi, tj.
koji odgovaraju određenoj profesiji (činovnički, umjetnički i
itd.)
Testovi profesionalnih sposobnosti:
DAT baterija testova diferencijalnih sposobnosti
GATB baterija testova opće sposobnosti

TESTOVI POSTIGNUĆA

Uz njihovu pomoć proučavaju uspješnost svladavanja specifičnog, ograničenog
određeni okvirni obrazovni materijal
Test se može koristiti u visokom obrazovanju za:
ocjenjivanje učinka stručno osposobljavanje, usporedbe različitih
metode i kurikulume kroz
uspoređujući postignuća grupnog učenja na različite načine.
identificirati praznine u znanju među mladim stručnjacima i njihovim
pravovremeni završetak
Objektivnost, jednostavnost korištenja, kratkoća postupka čine ih prikladnima za
certificiranje zaposlenika za kategoriju, za ocjenu kvalifikacija.
Međutim, posao izrade takvih testova nije lak, zahtijeva posebna znanja i kvalifikacije.

PROBLEM MENTALNOG RAZVOJA U VEZI S USPJEHOM ADAPTACIJE U VIŠOJ ŠKOLI

Jer učenje je vezano za godine, onda u budućnosti osoba,
koji pokazuje izvanredne sposobnosti za svoje
dobi će biti nagrađena, što nije sasvim pošteno
Sustav nagrađuje rani razvoj, što može
može, ali i ne mora biti preteča manifestacije
sposobnosti u budućnosti

TESTOVI OSOBNOSTI

Predmet dijagnostike su značajke
motivacija, osobine ličnosti, stav prema sebi,
samoregulacija itd.
R. Cattellov upitnik sa šesnaest faktora, ili 16-PF
niz upitnika G. Aizencka
A. Edwards upitnik

PROJEKTIVNE TEHNIKE

Karakteristična značajka svih metoda ove vrste je nesigurnost, dvosmislenost podražaja
materijal (na primjer, crteži) koji predmet
mora protumačiti, dopuniti, dopuniti itd.
Općenito, metode ove klase se uspješno koriste
u kliničkom i konzultantskom radu

UPITNIKI I UPITNICI

Zadaci su predstavljeni u obliku pitanja ili izjava
Upitnici se mogu koristiti za istraživanje osobina
osobnost, njezini interesi, sklonosti, stavovi prema
drugi i samoodnos, samopoštovanje, motivacija itd.
Svi testovi koji dijagnosticiraju osobine ličnosti primjenjivi su samo u
njihovu kulturu

PSIHOFIZIOLOŠKE METODE

U diferencijalnoj psihofiziologiji proučavaju se značajke
osnovna svojstva živčani sustav i njihove manifestacije.
Psihofiziološke metode razlikuju se od drugih po tome što se
lišen evaluativnog pristupa osobi
Trenutno dostupne prazne dijagnostičke metode
psihofiziološke karakteristike usmjerene su na mjerenje
najviše proučavano na ovaj trenutak svojstva živčanog sustava
kao snaga-slabost, labilnost-inercija

PSIHODIJAGNOSTIKA U KONTEKSTU ISTRAŽIVANJA GRUPA STUDENATA I NASTAVNIKA VIŠE ŠKOLE

Uz objektivne komponente obrazovne situacije i izvana
zadane kriterije uspješnosti odgoja i nastave
rad se može podijeliti na subjektivne komponente kao što su:
zadovoljstvo procesom i rezultatima svojih aktivnosti
međuljudsko razumijevanje
sposobnost kontroliranja svojih interakcija s drugim ljudima
uspostavljene motivacijske strukture
spremnost za osobni rast

UTJECAJ UVJETA ISPITIVANJA NA IZVOĐENJE TESTOVA SPOSOBNOSTI, INTELIGENCIJE I LIČNOSTI

Pronađene su povratne informacije za studente
između rezultata anksioznosti i postignuća u
intelektualni testovi
Također, za različite grupe učenika postoje različiti
rezultati ispitivanja temeljeni na ponašanju
eksperimentator

KOMPJUTERIZACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA

Nove prilike predodredile su promjenu stavova u korist širokih
korištenje psiholoških testova, ali je u isto vrijeme dovelo do
iluzije da psiholog više nije potreban, a učitelj ili
sam učenik može biti psihodijagnostičar.
pros
formalizacija metoda,
veća točnost obrade podataka,
oslobađanje učitelja ili psihologa od rutinskih operacija
Minusi
nemoguće je donijeti zaključke o povjerenju u rezultate, bez osobnog angažmana
ljudski
program ne može zamijeniti psihologa s testnim iskustvom
Ne mogu vidjeti uzročno-posljedične veze u odgovorima

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

Ovaj tečajni rad posvećena psihodijagnostici u visokom obrazovanju. Važnost psihodijagnostike ne može se precijeniti. Sada gotovo svako sveučilište ili prilikom prijave za posao provodi psihološko testiranje. Je li uvijek bilo ovako? Ili je to modni trend koji će uskoro proći? Ima li smisla i praktične uporabe psihodijagnostike? Mogu li testovi biti pogrešni? Na sva ova pitanja pokušat ćemo odgovoriti u ovom radu.

Načini i iskustvo u rješavanju psihodijagnostičkih problema značajno se razlikuju u praksi stranog i ruskog visokog obrazovanja. Slično je, međutim, i sama činjenica da korištenje psihodijagnostičkih alata za rješavanje određenih praktičnih problema ovisi o javnom mnijenju i stavu društva prema procjeni društvenog značaja ovih problema, kao i o primjenjivosti psiholoških osnova za njihovo rješavanje.

Najviše vrhunski primjer utjecaj društvenih programa i društveno-političkih stavova u odnosu na korištenje psiholoških podataka bila je promjena stava prema psihološko testiranje i tzv. "kompenzacijski programi obuke" na sveučilištima SAD-a i Zapadne Europe. U početku su se ti programi s entuzijazmom prihvaćali u kontekstu javnog odobravanja širih ciljeva. socijalna pomoć. Njihovo korištenje u testiranju kandidata na visokim učilištima omogućilo je, posebno, prijavu za visoko obrazovanje osobama koje nisu imale priliku dobiti pristojnu obuku u srednjoj školi. Ovisno o identificiranim pojedinačnim razinama znanja u određenom području, individualni planovi obuke, što je omogućilo nadogradnju postojećeg temelja i nadoknađivanje uočenih nedostataka u pojedinačni sustavi znanje. Uloga psihologa bila je bitna u fazama sastavljanja takvih individualni programi trening koji je studente s različitih početnih pozicija doveo do iste visoke razine znanja i osigurao njihov intelektualni rast. To je postignuto na temelju definiranja „zone proksimalnog razvoja” subjekta (koncept koji je uveo psiholog L. S. Vygotsky) i uzimanja u obzir onih individualnih karakteristika koje su omogućile usmjeravanje učenikove spoznajne aktivnosti na način da da nadoknadi početne nedostatke svoje kognitivne sfere.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća, prvo u Sjedinjenim Državama, a potom i u zapadnoj Europi, došlo je do značajnog zaokreta društveno-političkih stavova “udesno”, a na području socijalne politike nadležne institucije donosile su i druge odluke: ako novac se troši na razvoj kompenzacijskih programa obuke, nije li ih onda bolje preusmjeriti na drugu namjenu psihološka pomoć na sveučilištu - za testiranje pri upisu u visoka učilišta? Tada će se za studente moći odabrati one osobe kojima očito ne trebaju kompenzacijski programi.

Sličnu ovisnost o društveno-političkim stavovima pokazala je promjena stava znanstvene zajednice prema razumijevanju uloge nasljednih čimbenika u intelektualni razvoj. Ovoga puta, u okruženju sve većeg javnog mnijenja i demokratizacije pristupa sustavu više obrazovanje za socijalno ugrožene slojeve stanovništva niz istraživača koji su dokazali utjecaj čimbenika nasljednih preduvjeta na razvoj inteligencije bili su prisiljeni braniti se prihvaćanjem memoranduma da njihova psihološka i psihogenetska istraživanja ne smiju biti razmatrana u kontekstu njihovih navodnih rasnih ili bioloških stavova.

U Rusiji 20-ih godina XX stoljeća. provedena su prva psihodijagnostička istraživanja inteligencije na uzorcima studenata, a pokrenuti su i programi psihogenetskih istraživanja. No, vrlo brzo je samo pitanje zadaća psihodijagnostike u odnosu na probleme visokog obrazovanja okrnjeno. Istodobno se počeo oblikovati takav sustav prijema na visoka učilišta, kada su zbog političkih stavova namjerno smanjeni kriteriji za ocjenjivanje potrebne razine osnovnog obrazovanja. Analiza dokumenata prvih godina sovjetske vlasti omogućuje nam da pratimo promjenu javna politika na ovom području od elitnog pristupa prema ideološko-teorijskom. Godine 1924., na temelju odluke Politbiroa Središnjeg komiteta RCP (b), Narodni komesarijat prosvjete donio je smjernice "O pravilima i normama za prijem na sveučilišta", prema kojima 50% radnika a seljačka mladež upisuje se u visokoškolske ustanove prema popisima pokrajinskih i područnih partijskih i sindikalnih odbora. Kasnije su isto pravo dobile komsomolske organizacije, čiji su članovi morali odgovarati ne samo za svoje socijalnog porijekla, ali i za njihov stav u odnosu na pojedine unutarstranačke sporove. U komisiji koju je 1932. godine stvorio Politbiro za provjeru programa osnovnih, srednjih i viših škola radili su partijski funkcioneri, a ne učitelji ili znanstvenici.

Godine 1936. donesena je rezolucija koja u osnovi zabranjuje korištenje psihodijagnostičkih metoda u obrazovnoj praksi. Iako se zabrana odnosila, čini se, samo na jedno od sredstava za psiho dijagnostički rad psiholog - razvoj i korištenje testova, ali u stvarnosti samo postavljanje takvih zadataka kao što je odabir u grupe na temelju procjene diferencirane ozbiljnosti određenih psiholoških svojstava, postavljajući pitanja o mogućnosti različite razine u osobnom ili intelektualnom razvoju odraslih identifikacija intelektualno najdarovitijih osoba na temelju psihodijagnostičkih testova. Jasno je da o iskustvu korištenja psihodijagnostičkih metoda u praksi domaćeg visokog obrazovanja na takvoj pozadini nije bilo potrebno govoriti.

Istovremeno, određena područja psihodijagnostičkih istraživanja bila su relativno sretna i dobila podršku. Prije svega, ovdje treba spomenuti probleme analize. individualne razlike na razini tipoloških svojstava živčanog sustava i razumijevanja (uključujući psihološku dimenziju) sposobnosti. U teorijskom razvoju pitanja o ulozi sklonosti, metodama za dijagnosticiranje općih i posebne mogućnosti ljudski domaći rad pokazao se dosta naprednim.

Tradicionalnu psihodijagnostiku i njene funkcije u obrazovnom sustavu oštro su kritizirali mnogi vodeći psiholozi, kako strani tako i domaći (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin i drugi).

Najveće tvrdnje davale su se dijagnozi inteligencije. Većina istraživača ukazala je na nedorečenost ovog koncepta, ukazala na ograničenja testova u proučavanju potencijala mentalnog razvoja, posebice zbog fokusiranja samo na njegovu produktivnu stranu, što je zatvaralo pristup razumijevanju. psihološki mehanizmi te individualne značajke oblikovanja mišljenja. Tradicionalni testovi nisu dopuštali građenje korektivnog i razvojnog rada, jer je njihov sadržaj ostao nejasan, koji se temeljio na iskustvu i intuiciji autora testa, a ne na znanstvenim idejama o mentalnom razvoju i ulozi učenja u njemu.

Ipak, potpuno napuštanje testova nakon spomenute uredbe iz 1936. dovelo je, u cjelini, do negativnih nego pozitivni rezultati. S tim u vezi, potrebno je istaknuti važnu ulogu koju je svojedobno odigrala objava u časopisu Sovjetska pedagogija (1968. - br. 7) koju su pripremili poznati i vrlo autoritativni psiholozi A. N. Leontiev, A. R. Luria i A. A. . Smirnov "O dijagnostičkim metodama psihološko istraživanjeŠkolska djeca." U njemu je izričito formulirana odredba o mogućnosti korištenja testova u školi: „Među kratkim psihološkim testovima, odnosno testovima, spadaju i tzv. psihološki testovi koji su razvijeni u različitim zemljama, standardizirani i testirani na velikom broju djece. Pod određenim uvjetima, uz odgovarajući kritički osvrt, ovakvi se psihološki testovi mogu koristiti za početno orijentaciju u karakteristikama zaostajanja djece.

Vidimo da se, prilično oprezno, s rezervom, ipak priznaje legitimnost korištenja testova u obrazovnom sustavu. Novi pristupi psihodijagnostici potaknuti su, s jedne strane, kritikom njezinih teorijskih i metodoloških stajališta, a s druge strane logikom razvoja ove grane znanosti.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća objavljene su publikacije o rezultatima masovnog testiranja studenata (od pristupnika do diplomiranih) u Lenjingradsko sveučilište. Prilično su opravdano kritizirani zbog pretjeranog empirizma, koji se očitovao, posebice, u nedorečenosti formulacije ciljeva i zaključaka studija, gdje su svi izmjereni psihološki pokazatelji međusobno povezani. No, proveden je neizravni pristup procjeni ostvarenog odnosa između sustava visokog obrazovanja i čimbenika intelektualnog i osobnog rasta. Posebno se pokazalo da se najznačajniji pomaci u intelektualnom razvoju mogu pratiti kod skupina u početku najslabijih i prosječnih učenika. Za osobe koje zauzimaju gornju trećinu općenito u prvim godinama rangiranje intelektualna postignuća, odnosno za studente s najboljim početnim pozicijama za studiranje na sveučilištu, naprotiv, nije bilo promjena ili čak pogoršanja psihodijagnostičkih pokazatelja. Pojednostavljujući problem, na temelju ovih podataka možemo reći da je studij na sveučilištu dobro pomogao prosječnim i slabim studentima i nije pridonio intelektualnom rastu onih u početku jačih.

Ovo pojednostavljenje se, na primjer, odnosi na zanemarivanje faktora kao što su dobni vrhunci u pokazateljima brzine intelektualnih testova (možda se skupina jačih učenika našla na „svojim vrhuncima” nešto ranije), odnos učenja ne samo s početnim potencijala, ali i s oblicima organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti itd. No, to su već pitanja specifične znanstvene analize koja se rješavaju u kontekstu pokrivanja cjelokupnog područja problematike organiziranja i interpretacije podataka psihodijagnostičke studije.

Posljednjih desetljeća dolazi i do humanizacije rada na psihodijagnostici (i istraživačkog i praktičnog). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i osobni razvoj. Naravno, psihodijagnostika to čini na njoj pristupačne načine, odnosno nastoji razviti metode koje bi pomogle u razvoju osobnosti, u prevladavanju nastalih poteškoća i sl. Osnovni cilj psihodijagnostike je stvaranje uvjeta za ciljanu korektivnu i razvojni rad, davanje preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera i dr.

N.F. Talyzina je formulirao glavne funkcije psihodijagnostike u obrazovanju u sadašnjoj fazi na sljedeći način: „Ona gubi svoju diskriminatornu svrhu, iako zadržava svoju prognostičku ulogu u određenim granicama. Njegova glavna funkcija trebala bi biti funkcija utvrđivanja uvjeta koji su najpovoljniji za daljnji razvoj date osobe, pomoć u razvoju programa obuke i razvoja koji uzimaju u obzir jedinstvenost trenutnog stanja njezine osobe. kognitivna aktivnost» . Stoga bi rezultati psihodijagnostičkih testova trebali poslužiti kao osnova za rješavanje pitanja o prikladnosti i usmjerenosti psihološke intervencije u procesima ljudskog razvoja i učenja.

1. PSIHODIJAGNOSTIKAKAKOPOGLAVLJEDIFERENCIJALPSIHOLOGIJA

Individualne razlike među ljudima, odn interindividualnivarijabilnostuizražajnostizvjesnipsihološkiSvojstva, -najvišeširokizvođenjeokopredmetdiferencijalpsihologija.

"Psihodijagnostika je područje psihološke znanosti koje razvija metode za prepoznavanje i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe". Ove značajke uključuju širok raspon kvaliteta i svojstava psihe određene osobe. Psihološko razumijevanje ono što djeluje kao “vlasništvo” obično se temelji na jednom ili drugom teorijskom pristupu, a empirijski uočene ili pretpostavljene razlike među ljudima na teorijskoj razini njihove analize opisane su pomoću psiholoških konstrukata. Ali ponekad istraživači odu otvoreno pitanje o teorijskom shvaćanju svojstava kao psiholoških razlika, dajući im operacionalističko tumačenje, što se, na primjer, izražava u takvom shvaćanju inteligencije: "...inteligencija je ono što testovi mjere". Opis dijagnostiljivih razlika među ljudima uzima u obzir, takoreći, dvorazinsku reprezentaciju psiholoških svojstava: 1) razlike na razini dijagnosticiranih „obilježja“, danih u obliku određenih pokazatelja koje je fiksirao psiholog, i 2 ) razlike na razini “latentnih varijabli”, koje se više ne opisuju indikatorima, već psihološkim konstruktima, odnosno na razini navodnih skrivenih i dubljih temelja koji određuju razlike u značajkama. Diferencijalna psihologija za razliku od opća psihologija nema za cilj traženje opći obrasci funkcioniranje određenih sfera mentalne stvarnosti. Ali koristi opća psihološka znanja u teorijskim rekonstrukcijama dijagnosticiranih svojstava i u metodološki pristupi, omogućujući da se potkrijepi odnos u prijelazima između ove dvije razine njihove reprezentacije. zadatakdiferencijalpsihologijalimenkaImeotkrivanje(kvalitetidentifikacija)imjerenjeRazlikeukognitivniiliosobnimsfera, karakterizirajućipojedinacosobitostiod ljudi.

S tim u vezi postavljaju se sljedeća pitanja: 1) što se dijagnosticira, tj. koja se psihološka svojstva dijagnosticiraju određenom psihodijagnostičkom tehnikom? 2) kako se provodi dijagnoza, tj. kako se rješava zadatak usporedbe empirijski otkrivenih pokazatelja (“znakova”) i navodne skrivene duboke osnove razlika? U kontekstu postavljanja psihološke dijagnoze obično se nameće i treće pitanje: koji su obrasci razmišljanja psihologa na temelju kojih on prelazi od identificiranja pojedinačnih svojstava do holističkog opisa psiholoških "simptokompleksa" ili "individue". profili"?

Postoje teorijska i praktična područja za razvoj psihodijagnostičkih problema. Teorijski rad ovdje ima za cilj potkrijepiti psihodijagnostičke metode kao sredstva za identifikaciju interindividualnih razlika ili opisivanje unutarindividualnih struktura i njihovo objašnjenje u okviru psihološkim konceptima(ili psihološke konstrukcije). Opravdanje odnosa između empirijski fiksnih varijabli (tj. dobivenih promatranjem, ispitivanjem, korištenjem samoizvješća itd.) i latentnih varijabli, t.j. pretpostavljeni temeljni uzroci razlika u strukturama ili ozbiljnosti mentalnih svojstava, uključuje pozivanje i na psihološke teorije i na statističke modele. U ovim modelima "obilježja" djeluju kao uzorke vrijednosti varijable, a pretpostavljeni statistički model odražava prirodu distribucije obilježja ( normalna distribucija ili nešto drugo).

Pri razvoju psihodijagnostičke tehnike pojam uzorka ima drugačije, nestatističko značenje. To implicira da je istraživač odabrao skupinu ljudi čija je izvedba bila temelj za konstruiranje mjerne ljestvice; drugi naziv za ovu grupu je normativno uzorkovanje. Obično se navode dob, spol, obrazovne kvalifikacije itd. vanjske karakteristike u kojima se jedan uzorak može razlikovati od drugog.

Pretežno kvalitativni ili kvantitativni opis identificiranih individualnih razlika znači različit stupanj usmjerenosti psihologa na jedan od dva izvora u razvoju psihodijagnostičkih postupaka. Prvi izvor je obrazloženje načina postavljanja psihološke dijagnoze kliničkom metodom (u psihijatriji, u medicinskoj dječjoj psihologiji). Karakterizira ga: 1) korištenje ideja o empirijski otkrivenom svojstvu kao vanjskom "simptomu", što zahtijeva otkrivanje "uzroka" iza toga; 2) analiza odnosa između različitih simptoma, tj. traženje kompleksa simptoma koji pokrivaju različite strukture latentnih varijabli; 3) koristiti teorijski modeli, objašnjavajući tipološke razlike među skupinama ljudi, odnosno empirijski identificirane vrste veza između mentalnih karakteristika (bilo da se radi o obilježjima intelektualnog razvoja ili osobne sfere), kao i postuliranje obrazaca razvoja proučavane psihološke stvarnosti.

Drugi izvor je psihometrija, odnosno psihološko skaliranje (psihološko mjerenje). Taj se smjer razvijao kako u dubinama eksperimentalne psihologije, tako i tijekom razvoja suvremenih statističkih postupaka u utemeljenju psihodijagnostičkih metoda kao mjernih instrumenata. Psihološka dimenzija kao područje psihološkog istraživanja ima samostalan cilj - izgradnju i opravdanje metrike psiholoških ljestvica, kroz koje se mogu naručiti "psihološki objekti". Distribucija određenih mentalnih svojstava unutar određenog uzorka ljudi jedan je primjer takvih "objekata". Specifičnost koju su mjerni postupci dobili u okviru rješavanja psihodijagnostičkih problema ukratko se može svesti na pokušaj izražavanja svojstava jednog subjekta kroz njihovu korelaciju sa svojstvima drugih ljudi. Dakle, značajke upotrebe psihometrije u takvom području kao što je psihodijagnostika su izgradnja mjernih ljestvica na temelju međusobnog uspoređivanja ljudi; označavanje točke na takvoj ljestvici je fiksiranje položaja jednog subjekta u odnosu na druge u skladu s kvantitativnim izrazom psihološkog svojstva.

Praktični zadaci psihodijagnostike mogu se predstaviti kao anketni zadaci pojedinačna osoba ili grupe ljudi. Sukladno tome, ciljevi takvih istraživanja kao što je psihodijagnostička praksa usko su povezani sa širim razumijevanjem zadataka psihološkog testiranja.

Ovisno o ciljevima dijagnostičkog rada, sudbina dijagnoze koju postavlja psiholog može biti različita. Ova se dijagnoza može prenijeti na drugog stručnjaka (na primjer, učitelja, liječnika itd.), koji sam odlučuje o njezinoj upotrebi u svom radu. Dijagnoza može biti popraćena preporukama za razvoj ili korekciju proučavanih kvaliteta i biti namijenjena ne samo stručnjacima (učiteljima, praktičnim psiholozima itd.), već i samim subjektima. Istovremeno, psihodijagnostičar sam na temelju pregleda može graditi korektivno-razvojni, konzultantski ili psihoterapijski rad s ispitanikom (tako obično radi praktični psiholog, kombinirajući različiti tipovi psihološka aktivnost).

U psihodijagnostici je uobičajeno razlikovati metode prema stupnju njihove formaliziranosti – na temelju toga se mogu razlikovati dvije skupine metoda: niskoformalizirane i visoko formalizirane. Prvi uključuje opažanja, razgovore, analizu različitih proizvoda aktivnosti. Ove tehnike omogućuju snimanje nekih vanjskih bihevioralnih reakcija ispitanika različitim uvjetima, kao i takve značajke unutarnjeg svijeta koje je teško identificirati na druge načine, na primjer iskustva, osjećaje, neke osobne karakteristike itd. Upotreba blago formaliziranih metoda zahtijeva visoko kvalificiran dijagnostičara, budući da često ne postoje standardi za provođenje pregleda i tumačenje rezultata. Specijalist se mora osloniti na svoje poznavanje ljudske psihologije, praktično iskustvo, intuicija. Provođenje takvih anketa često je dugotrajan i naporan proces. S obzirom na ove značajke niskoformaliziranih metoda, poželjno ih je koristiti u kombinaciji s visoko formaliziranim metodama, koje omogućuju dobivanje rezultata koji manje ovise o osobnosti samog eksperimentatora.

Nastojeći poboljšati pouzdanost i objektivnost dobivenih podataka, psiholozi su pokušavali koristiti različite tehnike, primjerice, koristili su posebne sheme za provođenje anketa i obradu podataka, detaljno opisujući psihološko značenje pojedinih reakcija ili izjava ispitanika, itd.

Dakle, poznati ruski psiholog M. Ya. Basov, još 20-ih godina XX. stoljeća. razvijeni principi za konstruiranje rada na promatranju ponašanja djece. Prvo, to je najveća moguća fiksacija cilja vanjske manifestacije; drugo, promatranje kontinuiranog procesa, a ne njegovih pojedinačnih momenata; treće, selektivnost zapisa, koja omogućuje registraciju samo onih pokazatelja koji su važni za određeni zadatak koji je postavio eksperimentator. M. Ya. Basov nudi detaljnu shemu za provođenje promatranja, u kojoj se provode principi koje je on formulirao.

Kao primjer pokušaja racionalizacije rada manje formaliziranim metodama možemo navesti kartu promatranja D. Stotta, koja vam omogućuje bilježenje različitih oblika školske neprilagođenosti, uključujući njezine manifestacije poput depresije, anksioznosti prema odraslima, emocionalni stres, neurotični simptomi itd. Međutim, čak iu slučajevima kada postoje dobro razvijene sheme promatranja, najteža je faza interpretacija podataka, što zahtijeva posebnu obuku eksperimentatora, veliko iskustvo u provođenju takvih testova, visoko stručna kompetencija, psihološki smisao.

Druga metoda iz klase poluformaliziranih metoda je metoda razgovora ili anketiranja. Omogućuje vam da dobijete opsežne informacije o biografiji osobe, njezinim iskustvima, motivaciji, vrijednosnim orijentacijama, stupnju samopouzdanja, zadovoljstvu međuljudskim odnosima u grupi itd. Unatoč prividnoj jednostavnosti, korištenje ove metode u anketama različite vrste zahtijeva posebnu umjetnost verbalna komunikacija, sposobnost organiziranja sugovornika za razgovor, znati koja pitanja postaviti, kako odrediti stupanj iskrenosti ispitanika i sl. Najčešća metoda vođenja razgovora je intervju.

Postoje dva glavna oblika: strukturirani (standardizirani) i nestrukturirani. Prvi predviđa unaprijed dizajniranu shemu ankete, uključujući cjelokupni plan razgovori, redoslijed pitanja, mogućnosti mogućih odgovora, njihova prilično kruta interpretacija (stabilna strategija i taktika).

Intervju također može biti polustandardiziran (stabilna strategija i više labave taktike). Ovu formu karakterizira činjenica da se tijek intervjua razvija spontano i određen je operativnim odlukama anketara koji ima opći program, ali bez detaljiziranja pitanja.

Što se tiče opsega istraživanja, oni su opsežni. Stoga se intervju često koristi za proučavanje osobina ličnosti, i kao glavna i kao dodatna metoda. U potonjem slučaju, služi za provođenje faze istraživanja, na primjer, za pojašnjenje programa, istraživačkih metoda itd., ili za provjeru i produbljivanje informacija dobivenih putem upitnika i drugih metoda. NA praktične svrhe intervju se koristi pri prijavi u obrazovnu ustanovu ili na posao, pri rješavanju pitanja o kretanju i rasporedu kadrova, napredovanju i sl.

Osim prethodno opisanog dijagnostičkog intervjua, usmjerenog na proučavanje osobina osobnosti, postoji i tzv. klinički intervju, namijenjen provođenju terapijskog rada, koji pomaže osobi da osvijesti svoja iskustva, strahove, tjeskobe, skrivene motive ponašanja.

I posljednja skupina poluformaliziranih metoda je analiza proizvoda aktivnosti. Među njima mogu biti razni proizvodi, alati, umjetnička djela, magnetofonske snimke, filmske i fotografske dokumente, osobna pisma i memoare, školske eseje, dnevnike, novine, časopise itd. Jedan od načina standardizacije proučavanja dokumentarnih izvora je tzv. analiza sadržaja (content analysis) koja uključuje dodjelu posebnih jedinica sadržaja i prebrojavanje učestalosti njihove uporabe.

Druga skupina, visoko formalizirane psihodijagnostičke metode, uključuje testove, upitnike i upitnike, projektivne tehnike i psihofiziološke metode. Oni su istaknuti cijela linija karakteristike, kao što su regulacija ispitnog postupka (ujednačenost uputa, vremena i sl.), obrada i interpretacija rezultata, standardizacija (prisutnost strogo definiranih kriterija ocjenjivanja: norme, standardi i sl.), pouzdanost i valjanost. Pritom, svaku od četiri navedene skupine metoda karakterizira određeni sadržaj, stupanj objektivnosti, pouzdanost i valjanost, oblici prezentacije, metode obrade itd.

Zahtjevi koji se moraju poštivati ​​tijekom ispitivanja uključuju objedinjavanje uputa, metode njihovog prikazivanja (do brzine i načina čitanja uputa), obrazaca, predmeta ili opreme koja se koristi u ispitivanju, uvjeta ispitivanja, načina bilježenja i ocjenjivanja. rezultate. Dijagnostički postupak je izgrađen tako da niti jedan ispitanik nema prednosti u odnosu na druge (ne može se davati pojedinačna objašnjenja, mijenjati vrijeme za pregled i sl.).

2 . PSIHODIJAGNOSTIKAKAKOPSIHOLOŠKITESTIRANJE

U psihološkoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju psihološke dijagnostike kao posebne metode koju karakterizira poseban tip odnosa prema psihološkoj stvarnosti, ciljevima i metodama zaključivanja. U najširem smislu, ovaj pojam označava bilo koju vrstu psihološkog testiranja, pri čemu riječ "test" znači samo da je osoba prošla neku vrstu testa, testa, a psiholog može izvući zaključak o njegovim psihološkim karakteristikama (kognitivna sfera, sposobnosti , osobine ličnosti). Metode organiziranja takvih "testova" mogu se temeljiti na cijeloj raznolikosti dostupnog metodološkog arsenala psihologije. U svakoj tehnici koja se koristi kao dijagnostički alat, pretpostavlja se da postoji neki “stimulativni materijal” ili sustav poticajnih uvjeta koji su implicitni za “testiranog” subjekta (subjekta) unutar kojeg će implementirati određene oblike ponašanja, verbalne ili inače prikazana aktivnost, nužno fiksirana u određenim pokazateljima.

U užem smislu, pod testovima se ne podrazumijevaju svi psihološki testovi, već samo oni čiji su postupci dosta jako standardizirani, t.j. ispitanici su u određenim i identičnim uvjetima za sve, a obrada podataka je obično formalizirana i ne ovisi o osobnim ili kognitivnim karakteristikama samog psihologa.

Testovi su razvrstani prema nekoliko kriterija, među kojima su najznačajniji oblik, sadržaj i svrha psihološkog testiranja. Prema obliku testova mogu biti individualni i grupni, usmeni i pismeni, prazni, predmetni, hardverski i računalni, verbalni i neverbalni. Štoviše, svaki test ima nekoliko sastavni dijelovi: vodič za rad s testom, ispitna knjiga sa zadacima i po potrebi poticajnim materijalom ili opremom, list za odgovore (za prazne metode), predlošci za obradu podataka.

Priručnik daje podatke o svrsi ispitivanja, uzorku za koji je ispitivanje namijenjeno, rezultatima ispitivanja na pouzdanost i valjanost, kako se rezultati obrađuju i ocjenjuju. Testni zadaci grupirani u podtestove (skupine zadataka objedinjenih jednom uputom) stavljaju se u posebnu ispitnu knjigu (testne knjige se mogu koristiti više puta, budući da su točni odgovori označeni na posebnim obrascima).

Ako se testiranje provodi s jednim subjektom, tada se takvi testovi nazivaju pojedinačnim, ako s nekoliko - grupnim. Svaka vrsta testa ima svoje prednosti i nedostatke. prednost grupni testovi je mogućnost dostizanja velike grupe ispitanici u isto vrijeme (do nekoliko stotina ljudi), pojednostavljenje funkcija eksperimentatora (čitanje uputa, točno poštivanje vremena), ujednačeniji uvjeti za provođenje, mogućnost obrade podataka na računalu itd.

Glavni nedostatak grupnih testova je smanjenje sposobnosti eksperimentatora da postigne međusobno razumijevanje s ispitanicima, da ih zainteresira. Osim toga, grupno testiranje otežava kontrolu funkcionalnog stanja ispitanika, kao što su pokazatelji kao što su anksioznost, umor, itd. Ponekad, kako bi se razumjeli razlozi niskih rezultata testiranja bilo kojeg ispitanika, potrebno je dodatno individualno ispitivanje iznesen. Individualni testovi su lišeni ovih nedostataka i omogućuju psihologu da kao rezultat dobije ne samo bodove, već i holistički pogled na mnoge osobne karakteristike ispitivane osobe (motivacija, stav prema intelektualnoj aktivnosti itd.).

Velika većina testova dostupnih u arsenalu psihologa je prazna, odnosno predstavljena je u obliku pismenih zadataka za koje je potrebno ispuniti samo praznine i olovku. Zbog toga se u stranoj psihodijagnostici takvi testovi nazivaju testovi "olovka i papir". U predmetnim se testovima, uz obrasce, za rješavanje zadataka mogu koristiti razne kartice, slike, kocke, crteži i sl. Stoga predmetni testovi zahtijevaju u pravilu individualnu prezentaciju.

Za provođenje hardverskih testova potrebna je posebna oprema i uređaji; u pravilu su to posebni tehnička sredstva za obavljanje zadataka ili snimanje rezultata, kao što su računalni uređaji. Međutim, uobičajeno je izdvojiti računalne testove u posebnu skupinu, budući da u novije vrijeme ova automatizirana vrsta testiranja u obliku dijaloga između ispitanika i računala postaje sve raširenija. Važno je naglasiti da ova vrsta testiranja omogućuje analizu podataka koje je inače nemoguće dobiti. Ovo bi moglo biti vrijeme za dovršetak svakog testnog zadatka, broj neuspjeha ili zahtjeva za pomoć itd. Zahvaljujući tome, istraživač dobiva priliku provesti dubinsku dijagnozu individualnih karakteristika mišljenja subjekta, tempa i drugih karakteristika njegove aktivnosti.

Verbalni i neverbalni testovi razlikuju se po prirodi poticajnog materijala. U prvom slučaju, aktivnost subjekta se provodi u verbalnom, verbalno-logičkom obliku, u drugom - materijal je predstavljen u obliku slika, crteža, grafika itd.

Psihološki testovi razlikuju se od testova koji se koriste u obrazovnom sustavu kao analozi oblika pedagoške kontrole usvajanja znanja i vještina – testova postignuća ili testova uspješnosti.

U praksi visokog obrazovanja korištenje psihološkog testiranja ispunjava kako ciljeve razvoja samog psihološkog znanja, tako i njegovu primjenu u sljedećim kontekstima: poboljšanje kvalitete obrazovanja, promicanje mentalnog i osobnog razvoja studenata, razvijanje psiholoških kriterija za rast profesionalizma nastavnika, korištenje psiholoških metoda u fazama odabira kandidata ili kontrole uspješnosti učenja itd. Ovdje napominjemo da se psihodijagnostički podaci (kao rezultati psihološke dijagnoze) mogu koristiti gdje god njihova analiza pomaže u rješavanju drugih ( nepsiholoških) praktičnih problema i gdje je utemeljena njihova povezanost s kriterijima uspješnog organiziranja aktivnosti (osposobljavanja. , poučavanje) ili gdje je samostalan zadatak povećanje psihološke kompetencije osobe.

Dakle, uz svjesni stav nastavnika prema organizaciji svoje komunikacije s učenicima u okviru pedagoški proces, njegovo rješenje problema usklađivanja razine vlastite komunikativna kompetencija s razinom drugih kolega - ili s društveno diktiranom "normom" - može se uključiti kako u "kontemplativni" kontekst samospoznaje, tako i u primijenjeniji kontekst odluka o razvoju vlastitih komunikacijskih vještina.

Psihodijagnostički rad koji se provodio frontalnim, odnosno "rezinskim" mjerenjem na skupinama studenata upisanih u različite kolegije, imao je izraženiju istraživačku usmjerenost. Na primjer, korištenjem projektivna metodologija Test tematske apercepcije (TAT) identificirao je značajke razvoja motivacijske sfere učenika. Razvoj testa temeljio se na općem psihološkom konceptu, odnosno popisu sociogenih potreba G. Murraya.

Ozbiljnost različitih komponenti ove vrste motivacije kao "motiva postignuća" za studente 2. i 4. kolegija omogućila je identificiranje sljedećih trendova u njihovom osobnom razvoju. Ako su u mlađim godinama značajke dijagnosticiranog "motiva postignuća" odgovarale ideji o njemu kao o latentnoj dispoziciji, što znači tendenciju subjekta da se usredotoči na vanjske visoke standarde postignuća, ali uzimajući u obzir upravo vanjske procjene i formalne parametre uspjeha, onda u višim godinama počinju interno prevladavati. razumne procjene i značajne prekretnice postignuća.

Rezultati ovog istraživanja pokazali su se korisnima za razvoj neizravnih psiholoških preporuka koje pomažu nastavniku visokog obrazovanja u snalaženju u sustavima. osobni odnosi učenika do uspjeha i neuspjeha. No ponekad se, kao što je to bio slučaj s uvođenjem upitnika „nastavnik očima učenika“, pokušavalo izravno povezati psihološke podatke o percepciji druge osobe s administrativnim upravljanjem. obrazovni proces. U biti, kao pouzdana spoznaja korištena je daleko od dokazane pretpostavke da se razina profesionalnosti nastavnika očituje izravno u subjektivnim ocjenama učenika. Ovakav društveni eksperiment, koji je doveo do promjene uvjeta profesionalne djelatnosti nastavnika, u najprimitivnijem je obliku realizirao slogan „Psihologija za visoko obrazovanje“.

Često raspravljan primjer administrativne regulacije korištenja psihodijagnostičkih podataka je kodiranje rezultata prilikom testiranja kandidata. Ovdje se ne radi o podacima preliminarnih testova iz općeobrazovnih disciplina, već o individualnim karakteristikama identificiranim uz pomoć psiholoških testova koji se mogu zloupotrijebiti, primjerice, kao implicitno uzeti u obzir kriterije u kvalifikacijskom natjecanju. Ovdje je također važan kontekst prava pojedinca na čuvanje povjerljivih informacija o sebi. U inozemstvu su usvojeni različiti pristupi rješavanju problema dobrovoljnog sudjelovanja u psihološkim testiranjima u okviru visokih učilišta. Korištenje testova (sposobnosti učenja, testova inteligencije ili posebnih sposobnosti) u postupcima donošenja odluka o odabiru osoba na različitim razinama obrazovanja može biti sadržajno opravdano, ali izazivaju prigovore zbog moguće prijetnje “psihološke diskriminacije” , odnosno kao kršenje ravnopravnosti u pravu na obrazovanje ili sudjelovanje u određenim društvenim programima.

Jasno je da se bilo kakve zakonske ili administrativne odredbe ne mogu potkrijepiti upućivanjem na sama psihodijagnostička sredstva. Stvaranje psiholoških službi na sveučilištima u našoj zemlji usmjereno je na princip ne samo dobrovoljnosti, već i pružanja individualne pomoći „klijentu“, koji može biti i student i nastavnik.

Razlika između psihodijagnostike i drugih psiholoških metoda je usmjerenost na mjerenje individualnih razlika među ljudima. Ali ti se ciljevi mogu postići samo stvarnim psihodijagnostičkim metodama koje zadovoljavaju određene zahtjeve ocjenjivanje njihovih valjanost, pouzdanost, reprezentativnost. Jedan od glavnih takvih zahtjeva je opravdanje da se psihološka ljestvica koja se koristi za usporedbu pojedinačnih svojstava ne mijenja kada se primjenjuje na različite subjekte. To znači da su pri analizi rezultata primjene metodologije - dobivanja empirijskih podataka o normativnim uzorcima uz njezinu pomoć - uspostavljeni određeni obrasci u međusobnom položaju pojedinih pokazatelja. Svojstva rezultirajućeg "psihološkog vladara" mogu se značajno razlikovati, a te nam razlike omogućuju klasificiranje psiholoških mjerenja prema sljedećim ljestvicama: klasifikacija, redoslijed, intervali, omjeri. Također se pretpostavlja da ne samo mjereno psihološki znakovi, ali i vrijednosti podjela na samoj ljestvici, dobivene subjekt-subjektnim usporedbama. Psihometrijsko utemeljenje psihodijagnostičkih metoda stoga uključuje podatke o postupcima koji kontroliraju stupanj "proširljivosti" rezultirajućeg "vladara", t.j. varijabilnost u samom mjernom sustavu.

Druge psihološke metode - psihološko promatranje, psihološki eksperiment, stručna mišljenja- također može pružiti empirijske podatke o individualnim razlikama među pojedincima. I ti se podaci koriste u shemama postavljanja psihološke dijagnoze. Ali u odnosu na ove metode provode se druge sheme zaključivanja koje odgovaraju logici testiranja hipoteza psihološkog istraživanja. Ono što ostaje uobičajeno, međutim, je želja psihologa da svoju dijagnozu približe onoj koja bi bila postavljena najvaljanijim i najpouzdanijim metodološkim postupcima.

Valjanost psihodijagnostička metodologija je skup pokazatelja koji odražavaju različite aspekte procjene njezine usklađenosti (ili adekvatnosti) kao dijagnostičkog postupka s tom psihološkom stvarnošću ili onim psihološkim konstruktima koje bi se trebalo mjeriti. Prema definiciji istaknutog američkog testologa A. Anastasija, "valjanost testa je koncept koji nam govori što test mjeri i koliko dobro to čini". Dakle, valjanost pokazuje je li tehnika prikladna za mjerenje određenih kvaliteta, značajki i koliko učinkovito to čini. U prvom smislu, valjanost karakterizira sam mjerni instrument, a ispitivanje ovog aspekta valjanosti naziva se teorijska validacija. Provjera drugog aspekta valjanosti naziva se pragmatična (ili praktična) validacija. Teorijska valjanost pruža informacije o stupnju do kojeg metoda mjeri teoretski identificiranu osobinu (na primjer, mentalni razvoj, motivaciju, itd.).

Najčešći način utvrđivanja teorijske valjanosti tehnike je konvergentna valjanost, tj. uspoređivanje dane tehnike s autoritativnim srodnim metodama i dokazivanje da s njima postoje značajne veze. Usporedba s metodama koje imaju drugačiju teorijsku osnovu i tvrdnju o nepostojanju značajnih odnosa s njima naziva se diskriminirajuća valjanost. Ako referentne metode ne postoje, onda samo postupno prikupljanje različitih informacija o osobini koja se proučava, analiza teorijskih premisa i eksperimentalnih podataka, dugo iskustvo rad s tehnikom omogućuje vam da otkrijete njezino psihološko značenje.

Druga vrsta valjanosti - pragmatična valjanost - testiranje metodologije u smislu njezine praktične važnosti, učinkovitosti, korisnosti. Za provođenje takve provjere u pravilu se koriste tzv. nezavisni vanjski kriteriji, t.j. pokazatelji očitovanja proučavanog svojstva u životu. To može uključivati ​​izvedbu profesionalna postignuća, postignuća u raznim aktivnostima, subjektivne procjene (ili samoprocjene). Prilikom odabira vanjskog kriterija potrebno je poštivati ​​načelo njegove relevantnosti za osobinu koja se proučava metodom, odnosno mora postojati semantička korespondencija između dijagnosticirane osobine i vitalnog kriterija. Ako, primjerice, metodologija mjeri značajke razvoja profesionalno važnih kvaliteta, tada je za kriterij potrebno pronaći takvu aktivnost ili pojedinačne operacije u kojima se te kvalitete ostvaruju.

Što se tiče vrijednosti koeficijenata valjanosti, oni su iz raznih razloga uvijek niži od koeficijenta pouzdanosti. Prema vodećoj psihodijagnostici, prepoznaje se nizak koeficijent valjanosti reda 0,20 - 0,30, prosječan - 0,30 - 0,50, visok - iznad 0,60.

Stupanj usklađenosti empirijskih podataka dobivenih uz pomoć dijagnostičkog alata s konstruktom koji opisuje pretpostavljenu (latentnu) psihološku varijablu definira se kao konstruktna valjanost tehnike.

Stupanj usklađenosti tema zadataka (sadržaj "bodova" u testu) sa sferom dijagnosticiranih mentalnih svojstava karakterizira smislenu valjanost metodike.

Psihodijagnostičke metode mogu biti usmjerene i na identifikaciju trenutne razine empirijskih komponenti, odnosno „znakova“ koji se podvode pod određeni koncept (dijagnosticirana latentna varijabla), i na predviđanje stupnja zastupljenosti identificiranih svojstava u praktičnim aktivnostima ili promjenama znakova. u budućnosti.

Trenutna valjanost u užem smislu je „utvrđivanje usklađenosti rezultata validiranog testa s neovisnim kriterijem koji odražava stanje kvalitete koja se ispituje u vrijeme ispitivanja” . Ovaj kriterij može biti i vanjski, na primjer, uspješnost subjekta u određenoj vrsti aktivnosti ili pripadnost određenoj skupini subjekata, ili psihološki, ali povezan s korištenjem druge tehnike.

Prognostička valjanost karakterizira ne stupanj usklađenosti na razini stvarno izmjerenog mentalnog svojstva, već mogućnost predviđanja neke druge - druge varijable prema pokazateljima ili "znakovima" težine prve, stvarno dijagnosticirane varijable.

Retrospektivna valjanost utvrđuje se na temelju kriterija koji odražava događaj ili kvalitetno stanje u prošlosti. Također može ukazivati ​​na prediktivne sposobnosti tehnike.

Pouzdanost- komponenta procjene svojstava psihodijagnostičke tehnike, koja odražava stupanj točnosti mjerenja i stabilnosti rezultata u smislu kontrole različitih izvora varijabilnosti psiholoških pokazatelja: varijabilnost samog mjerenog svojstva; varijabilnost podataka zbog višestrukih korespondencija latentnog svojstva i empirijskih "znakova"; stabilnost same ljestvice u kontekstu proceduralnih komponenti metodologije; mogućnost dobivanja sličnih rezultata u različito vrijeme ili podložnost promjenama iz drugih procesa i svojstava (na primjer, suprotstavljanje različitih stavki upitnika faktoru "društvene poželjnosti" odgovora).

Poznati stručnjak iz područja psihodijagnostike, K. M. Gurevich, predlaže razlikovati tri vrste pouzdanosti: pouzdanost samog mjernog instrumenta, stabilnost osobine koja se proučava i postojanost, tj. neovisnost rezultata od osobnost eksperimentatora. Imajući to na umu, potrebno je razlikovati pokazatelje koji karakteriziraju jednu ili drugu vrstu pouzdanosti, nazivajući ih koeficijentima pouzdanosti, stabilnosti ili postojanosti. Ovim redoslijedom treba ispitati metode: prvo provjeriti mjerni instrument, zatim odrediti mjeru stabilnosti ispitivanog svojstva i tek nakon toga prijeći na kriterij konstantnosti.

Kvalitetu metodologije određuje koliko je dobro sastavljena, koliko je homogena, što ukazuje na njenu usmjerenost na dijagnozu istog svojstva, osobine. Za provjeru pouzdanosti alata u smislu ujednačenosti (ili homogenosti), u pravilu se koristi metoda "cijepanja". Da bi se to postiglo, svi zadaci psihodijagnostičkog alata podijeljeni su na parne i neparne (numeracijom), odvojeno se obrađuju, a zatim se izračunavaju koeficijenti korelacije između tih serija. O homogenosti tehnike svjedoči i nepostojanje značajne razlike u uspješnosti rješavanja odabranih dijelova, što se izražava u prilično visoki izgledi korelacije - ne niže od 0,75 - 0,85 Što je ova vrijednost veća, što je tehnika homogenija, to je veća njezina pouzdanost. Postoje posebni načini za povećanje pouzdanosti razvijene metode.

Za provjeru stabilnosti osobine koja se proučava koristi se metoda pod nazivom "test-retest", koja se sastoji u provođenju ponovljenog psihodijagnostičkog testa istog uzorka ispitanika nakon određenog vremenskog razdoblja, računajući koeficijent korelacije između rezultata istraživanja. prvi i drugi test. Ovaj koeficijent je pokazatelj stabilnosti osobine koja se proučava. U pravilu se ponovni pregled provodi nakon nekoliko mjeseci (ali ne duže od šest mjeseci). Drugi test se ne smije provoditi prerano nakon prvog, jer postoji opasnost da će ispitanici svoje odgovore reproducirati po sjećanju. Međutim, to razdoblje ne može biti predugo, jer je u tom slučaju moguća promjena, razvoj funkcije koja se proučava. Koeficijent stabilnosti smatra se prihvatljivim kada njegova vrijednost nije niža od 0,80.

Koeficijent postojanosti utvrđuje se korelacijom rezultata dvaju psihodijagnostičkih testova provedenih na istom uzorku ispitanika u identičnim uvjetima, ali od strane različitih eksperimentatora. Mora biti najmanje 0,80.

Dakle, kvaliteta svake psihodijagnostičke tehnike ovisi o stupnju njezine standardizacije, pouzdanosti i valjanosti. Prilikom razvoja bilo koje dijagnostičke tehnike, njezini autori moraju provesti odgovarajuću provjeru i prijaviti rezultate dobivene u priručniku za njezinu upotrebu.

Ne treba brkati razinu psihometrijske potkrijepljenosti psihodijagnostičke tehnike i vrstu, odnosno metriku, konstruirane psihološke ljestvice koja odražava razinu rezultata mjerenja. Kvalitativni podaci koji odgovaraju opisnom ili - in najboljem slučaju- klasifikacijski parametri prikaza dijagnosticiranih mentalnih svojstava neće nužno ukazivati ​​na manju pouzdanost metode nego u slučaju dobivanja kvantitativnih pokazatelja. Kvalitativne karakteristike će omogućiti da se ispitanici klasificiraju - kao ispitani subjekti ili klasificirani "objekti" - na jedna ili druga grupa; uvjet je, međutim, da se sve karakteristike klasifikacije mogu u potpunosti pokriti u tim predviđenim skupinama. Kvantitativne karakteristike omogućit će ne samo usporedbu ljudi međusobno prema njihovoj pripadnosti različitim skupinama (ili klasama osobina), već i utvrđivanje redoslijeda njihovog rasporeda jedan za drugim u smislu težine dijagnosticirane osobine ( redna ljestvica) ili za usporedbu, koliko jedinica ili koliko puta je ova ili ona značajka više ili manje izražena u jednom predmetu u usporedbi s drugim, što nam omogućuje da odredimo ljestvicu intervala i ljestvicu odnosa

Psihodijagnostički alati, čiji se razvoj temelji na korištenju psihometrijskih postupaka za procjenu pouzdanosti i valjanosti, obično imaju svoju potporu testiranjem statističkih hipoteza o odnosima između vrijednosti uzorka varijabli. Odnosno, temelje se na poveznicanypristup, uključuju istraživačke sheme za usporedbu skupina osoba koje se razlikuju po jednom ili drugom vanjskom kriteriju (dob, spol, stručna pripadnost, obrazovna kvalifikacija) ili usporedbu različitih pokazatelja dobivenih za iste osobe različitim metodološkim sredstvima ili u drugačije vrijeme(tijekom ponovljenog testiranja, prema shemi "prije - poslije" provedbe neke vrste utjecaja, itd.).

Mjere povezivanja su koeficijenti kovarijacije i korelacije. Statističke hipoteze formuliraju se kao hipoteze o nepostojanju veze između vrijednosti uzorka varijabli, o jednakosti koeficijenata s nekom vrijednošću (na primjer, nula, što nije ekvivalentno konceptu nulte korelacije) ili među sobom.

Prilikom testiranja hipoteza o korelaciji ostaje otvoreno pitanje koja od dvije varijable utječe (ili određuje) na drugu. Upravo ta okolnost ograničava mogućnosti predviđanja, odnosno razumnog predviđanja vrijednosti veličina na jednoj psihološkoj skali prema mjernim podacima druge (varijable). Na primjer, može se pronaći pozitivan odnos između rezultata na testu koji mjeri mentalnu dob i akademsko postignuće. Obje varijable su takoreći jednake u ovoj kovarijansi, tj. odstupanja od srednje vrijednosti (kao uzorka pokazatelja mjere središnje tendencije) u dva niza pokazatelja međusobno su sukladna po veličini. Ovo je vizualizirano kao izduženi oblak točaka u dijagramu raspršenja. U njemu, X i Y osi označavaju vrijednosti koje odgovaraju dvjema psihološkim varijablama, a svaka točka predstavlja određeni predmet, koji se istovremeno karakterizira s dva pokazatelja (razina mentalnog razvoja i akademsko postignuće). Ali zadaci su bitno različiti: predvidjeti akademski uspjeh u smislu psihološkog testa i predvidjeti moguću količinu mentalnog razvoja, poznavajući pokazatelj akademske uspješnosti. Rješenje svakog od ovih zadataka pretpostavlja da istraživač donosi odluku o smjeru veze, odnosno o tome koji je pokazatelj odlučujući.

Za pokazatelje mjerene na različitim psihološkim skalama koriste se koeficijenti korelacije koji su primjereni ovim ljestvicama. Psihološka svojstva mogu se mjeriti sljedećim ljestvicama: 1) nazivima, gdje se različiti elementi (psihološki pokazatelji) mogu dodijeliti različitim razredima, pa je drugi naziv ove ljestvice klasifikacijska ljestvica; 2) ljestvica reda, odnosno ranga; uz njegovu pomoć određuju redoslijed elemenata koji slijede jedan za drugim, ali podjela na ljestvici ostaje nepoznata, što znači da je nemoguće reći koliko se jedna osoba razlikuje u ovom ili onom svojstvu od druge; 3) ljestvica intervala (na primjer, kvocijent inteligencije - IQ), na temelju koje se može utvrditi ne samo u kojem predmetu je ovo ili ono svojstvo izraženije, već i za koliko jedinica je izraženije ; 4) skala omjera, koja se može koristiti za označavanje koliko je puta jedan izmjereni pokazatelj veći ili manji od drugog. Međutim, u praksi psihodijagnostike takvih ljestvica praktički nema. Interindividualne razlike opisuju se u najboljem slučaju intervalnim ljestvicama.

...

Slični dokumenti

Psihodijagnostika kao grana praktične psihologije. Faze psihodijagnostike. Opće psihološke metode: promatranje, testovi, upitnici, intervjui, analiza proizvoda i rezultata aktivnosti. Projektivne metode. Upitnici i upitnici. Vrste dijagnostike.

sažetak, dodan 03.02.2009


Predmet i principi psihodijagnostike u medicini, menadžmentu, kriminologiji. Glavne metode psihodijagnostike: operacionalizacija, verifikacija; njihovu klasifikaciju. Pojam osobnosti u psihologiji. Testovi kao vrsta psihodijagnostike. Multifaktorski test upitnici.

kontrolni rad, dodano 06.12.2007


Psihodijagnostika kao teorijska disciplina i područje praktične djelatnosti psihologa, povijest njezina razvoja, struktura i glavne komponente, zadaci i glavni zahtjevi. Klasifikacije psihodijagnostičkih metoda i njihova razlikovna obilježja.

sažetak, dodan 22.04.2010


Glavna područja rada: psihodijagnostika, psihoprofilaksa, korektivno-razvojni rad. Izrada i provedba odgojnih programa u specijaliziranoj odgojno-popravnoj nastavi. Psihoprofilaksa s učenicima, učiteljima i roditeljima.

prezentacija, dodano 29.01.2011


Metode psihodijagnostike mišljenja. Testovi inteligencije složene prirode. Podjela ljudskih sposobnosti u skupine: opće, modalno-opće, posebne sposobnosti. Sedam primarnih mentalnih potencija prema Thurstoneu. Koncept potencijalne inteligencije.

rad, dodan 10.02.2009


Problem istraživanja intelektualne sposobnosti i mentalni razvoj u psihologiji. Psihodijagnostika kao primijenjena znanost. Pristupi razumijevanju suštine inteligencije. Primjena intelektualnih testova u stranoj psihologiji u sadašnjoj fazi.

kontrolni rad, dodano 21.12.2009


Testovi verbalne i neverbalne inteligencije. Značajke mjerenja intelektualnog razvoja pojedinca pomoću D. Wexlerove ljestvice. Osnovni pristupi razumijevanju suštine inteligencije. ideje o njegovoj strukturi. Načini mjerenja inteligencije u dvadesetom stoljeću.

predavanje, dodano 09.01.2012


Pristupi definiciji motiva i motivacije. Studij motivacije u stranoj i domaćoj psihologiji. Proučavanje motivacije u sportu. Psihodijagnostika kao metoda. Analiza studija o motivaciji u ekstremnim sportovima.

seminarski rad, dodan 11.12.2014


Psihodijagnostika osobine ličnosti student u nastavnu praksu. Metode prepoznavanja problema u komunikaciji djeteta s vršnjacima, u njegovoj osobnosti, mentalno zdravlje. Psihokorekcijski rad u slučajevima psihičkih poremećaja i zaostajanja u razvoju.

izvješće o praksi, dodano 17.06.2014


Predmet psihodijagnostike. Metode psihodijagnostike i njihova klasifikacija. Koncept temperamenta. Psihološka karakteristika tipovi temperamenta. Uloga temperamenta u ljudskoj djelatnosti. Temperament kao faktor aktivnosti. Razmišljajući.

Glavne funkcije psihodijagnostike u sustavu suvremenog visokog obrazovanja su kontrola formacije potrebno znanje i stručno važnih kvaliteta, procjena karakteristika mentalnog i osobnog razvoja učenika tijekom izobrazbe, procjena kvalitete samog obrazovanja. Primjena psihodijagnostičkih metoda za odabir pristupnika u određene obrazovne ustanove postaje sve raširenija. Psihodijagnostika daje sljedeću definiciju psihodijagnostike: „Psihodijagnostika je područje psihološke znanosti koje razvija metode za prepoznavanje i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe.“ Psihodijagnostika je usmjerena na mjerenje neke kvalitete, postavljanje dijagnoze na temelju toga, pronalaženje mjesto koje predmet zauzima među ostalima po težini proučavanih značajki. Psihodijagnostičke metode osmišljene su za brzo i pouzdano prikupljanje podataka o subjektu za formuliranje psihološke dijagnoze. Posljednjih desetljeća dolazi do humanizacije rada na psihodijagnostici (i istraživačkog i praktičnog). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i osobni razvoj. Naravno, psihodijagnostika to čini na njoj pristupačne načine, odnosno nastoji razviti metode koje bi pomogle u razvoju osobnosti, u prevladavanju nastalih poteškoća i sl. Osnovni cilj psihodijagnostike je stvaranje uvjeta za ciljanu korektivnu i razvojni rad, davanje preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera i dr.

KLASIFIKACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA. NISKO FORMALIZIRANE METODE (PROMATRANJE, ANALIZA PROIZVODA AKTIVNOSTI, INTERVJU, RAZGOVOR), NJIHOVA SVRHA.

Metoda promatranja najstarija je metoda psihološke dijagnostike. Pomoću njega možete dobiti puno informacija o osobi. Istodobno, za provođenje promatranja istraživaču nije potrebna suglasnost promatrača i suradnja s njima. promatranje kao metoda uključuje: svrhu promatranja i shemu promatranja. Svrha promatranja. Promatranje može biti istraživačko i specifično, strogo definirano. Svrha istražnog nadzora, koji se obično provodi na početno stanje razvoj bilo kojeg problema - dobiti najviše Potpuni opis sve aspekte i odnose karakteristične za ovaj problem, da ga u cijelosti pokrije.

Razgovor je metoda prikupljanja primarnih podataka temeljena na verbalnoj komunikaciji. Razgovor kao metoda psihodijagnostike ima neke razlike u obliku i prirodi organizacije. Jedna od najčešćih vrsta razgovora je intervju.

Intervju je razgovor koji se vodi prema određenom planu, koji uključuje izravan kontakt između anketara i ispitanika (sagovornika). U obliku, to se događa: - slobodno (razgovor bez striktnog detaljiranja pitanja, ali prema općem programu: skladna strategija u općenito govoreći, a taktike su besplatne); - standardizirani (s detaljnim razvojem cjelokupnog postupka, uključujući opći plan razgovora, slijed pitanja, mogući odgovori: ustrajna strategija i taktika); - djelomično standardizirani (jaka strategija, a taktike su slobodnije). Ovisno o namjeni, razgovori se dijele na dijagnostičke i kliničke. Dijagnostički intervju je metoda dobivanja općih informacija i ima za cilj ispitivanje različitih aspekata ponašanja, osobina ličnosti, karaktera i života općenito: utvrđivanje interesa i sklonosti, stavova prema roditeljima, braći i sestrama itd.

I posljednja skupina je analiza proizvoda aktivnosti. Među njima mogu biti razni proizvodi, alati, umjetnička djela, magnetofonske snimke, filmski i fotografski dokumenti, osobna pisma i memoari, školski eseji, dnevnici, novine, časopisi itd. Jedan od načina standardiziranja proučavanja dokumentarnih izvora je tzv. content-analysis (analiza sadržaja), koja predviđa dodjelu posebnih jedinica sadržaja i izračun učestalosti njihove uporabe.

VISOKO FORMALIZANE METODE (TESTOVI, UPITNICI, UPITNICI,

Plan

1. Psihodijagnostika kao posebna psihološka metoda.

2. Korelacijski pristup kao osnova psihodijagnostičkih mjerenja.

3. Psihološko testiranje.

4. Utjecaj uvjeta testiranja na izvedbu testova sposobnosti, intelektualnih i osobnosti.

1. Psihodijagnostika kao posebna psihološka metoda

Riječ "psihodijagnostika" doslovno znači "postavljanje psihološke dijagnoze", odnosno donošenje kvalificirane odluke o trenutnom psihičkom stanju osobe u cjelini ili o bilo kojem pojedinačnom psihološkom svojstvu.

Termin o kojem se raspravlja je dvosmislen, a u psihologiji su se razvila dva njegova shvaćanja. Jedna od definicija pojma "psihodijagnostika" odnosi se na posebno područje psihološkog znanja koje se tiče razvoja i korištenja u praksi različitih psihodijagnostičkih alata. Psihodijagnostika je u tom smislu znanost u skladu s kojom slijede opća pitanja:

Kakva je priroda psihološke pojave te temeljna mogućnost njihove znanstvene evaluacije?

Koje su aktualne opće znanstvene osnove za temeljnu spoznajnost i kvantitativnu procjenu psiholoških fenomena?

U kojoj mjeri trenutno korištena sredstva psihodijagnostike odgovaraju prihvaćenim općim znanstvenim, metodološkim zahtjevima?

Koji su glavni metodološki zahtjevi za različita sredstva psihodijagnostike?

Koji su razlozi za pouzdanost rezultata praktične psihodijagnostike, uključujući zahtjeve za uvjete za provođenje psihodijagnostike, način obrade dobivenih rezultata i metode njihove interpretacije?

Koji su glavni postupci za konstruiranje i testiranje znanstvene prirode psihodijagnostičkih metoda, uključujući testove?

Druga definicija pojma "psihodijagnostika" ukazuje na specifično polje djelovanja psihologa povezano s praktičnim postavljanjem psihološke dijagnoze. Ovdje se rješavaju ne toliko teorijska koliko čisto praktična pitanja vezana uz organizaciju i provođenje psihodijagnostike. Uključuje:

Definicija profesionalni zahtjevi predstavljen psihologu kao psihodijagnostika.

Uspostavljanje liste znanja, vještina i sposobnosti koje mora posjedovati da bi se uspješno nosio sa svojim poslom.

Pronalaženje minimalnih praktičnih uvjeta, čije je poštivanje jamstvo da je psiholog doista uspješno i profesionalno ovladao jednom ili drugom metodom psihodijagnostike.

Razvoj programa, alata i metoda za praktičnu obuku psihologa iz područja psihodijagnostike, kao i ocjenjivanje njegove kompetencije u ovom području.

Oba skupa pitanja – teorijska i praktična – usko su povezana. Da bi bio visokokvalificirani stručnjak u ovom području, psiholog mora dovoljno dobro ovladati i znanstvenim i praktičnim temeljima psihodijagnostika. Oboje odvojeno, tj. poznavanje samo znanstvenih temelja metodologije ili poznavanje metodologije bez razumijevanja njezina znanstvenog obrazloženja ne jamči visoku razinu profesionalnosti u ovom području. Iz tog razloga, u ovom poglavlju knjige razmatramo oba skupa pitanja, teoretsku i praktičnu, zajedno, bez preciziranja kojem području pripadaju.
Psihodijagnostika se u praksi koristi u raznim područjima djelovanja psihologa: i kada djeluje kao autor ili sudionik u primijenjenim psihološkim i pedagoškim eksperimentima, te kada se bavi psihološkim savjetovanjem ili psihološka korekcija. Ali najčešće se, barem u radu praktičnog psihologa, psihodijagnostika pojavljuje kao zasebno, potpuno neovisno područje djelovanja. Njegov je cilj postaviti psihološku dijagnozu, tj. gotovinsko vrednovanje psihološko stanje osoba.

Točna psihodijagnostika u svakom psihološko-pedagoškom znanstvenom eksperimentu uključuje kvalificiranu procjenu stupnja razvoja psiholoških svojstava. U pravilu su to svojstva čije se redovite promjene pretpostavljaju u hipotezama testiranim u ovom eksperimentu. Primjerice, problem znanstveno-psiholoških istraživanja mogu biti određene značajke ljudskog mišljenja - takve da se tvrdi da postoje i mijenjaju se prema određenim zakonima ili ovise na određeni način o raznim varijablama. U svakom od ovih slučajeva potrebna je točna psihodijagnostika odgovarajućih intelektualnih svojstava, usmjerena, prvo, na izravan dokaz njihovog postojanja, kao drugo, na demonstriranje postuliranih obrazaca njihove promjene, i treće, na pokazivanje da ona stvarno ovise o njima. varijable koje se pojavljuju u hipotezi.

Nemoguće je bez točne psihodijagnostike i u primijenjeno istraživanje, budući da je u bilo kakvim eksperimentima ove vrste potreban dovoljno uvjerljiv dokaz da je, kao rezultat inovacija, istina i u pravi smjer mijenjaju se procijenjene psihološke karakteristike.

Specijalist koji se bavi psihološkim savjetovanjem, prije davanja bilo kakvog savjeta klijentu, mora postaviti ispravnu dijagnozu, procijeniti bit psihološkog problema koji klijenta brine. Pritom se oslanja na rezultate individualni razgovori s klijentom i praćenjem njega. Ako psihološko savjetovanje nije jednokratni čin, već niz sastanaka i razgovora između psihologa i klijenta, tijekom kojih se psiholog ne ograničava samo na savjete, već praktički radi s klijentom, pomažući mu u rješavanju njegovih problema i istovremeno kontroliranje rezultata svog rada, zatim zadatak provođenja "ulazne" i "izlazne" psihodijagnostike, tj. utvrđivanje stanja na početku konzultacija i na kraju rada s naručiteljem.

Još hitnije nego u procesu savjetovanja, psihodijagnostika je u praktičnom psihokorekcijskom radu. Činjenica je da u ovom slučaju ne samo psiholog ili eksperimentator, već i sam klijent treba biti uvjeren u učinkovitost poduzetih psihokorekcijskih mjera. Potonji mora imati dokaz da su se, kao rezultat rada provedenog zajedno s psihologom, doista dogodile važne pozitivne promjene u njegovoj vlastitoj psihologiji i ponašanju. To se mora učiniti ne samo kako bi se klijent uvjerio da nije gubio vrijeme (i novac, ako je rad plaćen), već i kako bi se pojačao psiho-korektivni učinak utjecaja. Poznato je da je vjera u uspjeh jedan od najvažnijih čimbenika učinkovitosti svake terapijske intervencije. Svaka psihokorektivna seansa trebala bi započeti i završiti točnom psihodijagnostikom trenutnog stanja stvari.

Osim navedenih područja znanstvene i praktične psihologije, psihodijagnostika se koristi i u drugim njezinim granama, npr. medicinska psihologija, u patopsihologiji, u inženjerskoj psihologiji, u psihologiji rada - jednom riječju, gdje god je potrebno točno poznavanje stupnja razvijenosti određenih psiholoških svojstava osobe.
U svim opisanim slučajevima znanstvena i praktična psihodijagnostika rješava niz zadataka tipičnih za nju. To uključuje sljedeće:

Utvrđivanje prisutnosti određenog psihološkog svojstva ili ponašanja u osobi.

Određivanje stupnja razvijenosti ovog svojstva, njegovo izražavanje u određenim kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima.

Opis dijagnosticiranih psiholoških i bihevioralnih karakteristika osobe u slučajevima kada je to potrebno.

Usporedba stupnja razvijenosti proučavanih svojstava u različitih ljudi.

Sva četiri navedena zadatka u praktičnoj psihodijagnostici rješavaju se pojedinačno ili u kompleksu, ovisno o ciljevima istraživanja. Štoviše, u gotovo svim slučajevima, s iznimkom kvalitativnog opisa rezultata, potrebno je poznavanje metoda kvantitativne analize, posebice one matematičke statistike čiji su elementi prikazani u drugom dijelu knjige.

Dakle, psihodijagnostika je prilično složeno područje profesionalne aktivnosti psihologa, koje zahtijeva posebnu obuku. Ukupnost svih znanja, vještina i sposobnosti koje dijagnostički psiholog mora posjedovati toliko je opsežna, a sama znanja, vještine i sposobnosti toliko su složene da se psihodijagnostika smatra posebnom specijalizacijom u radu profesionalnog psihologa. I doista, tamo gdje se školovanje praktičnih psihologa provodi dugo i uspješno, primjerice u SAD-u, uobičajeno je da se specijalisti iz ovog područja školuju iz redova osoba s višom psihološkom, u iznimnim slučajevima - pedagoškom, obrazovanjem. na dvogodišnjim specijalnim fakultetima praktičnih psihologa na sveučilištima. Završeni studenti ovih fakulteta dobivaju jedno od sljedećih usmjerenja: psihodijagnostika, psihološko savjetovanje i psihokorekcija. Samo posjedovanje diplome visokog specijaliziranog obrazovanja daje im zakonsko pravo da se bave praktičnom psihodijagnostikom. Napominjemo da na ovom popisu specijalizacija nije slučajno da je psihodijagnostika na prvom mjestu. Bez toga ne može niti jedan specijalist psiholog bilo kojeg profila, ako se ne bavi samo teorijom.
Podjela specijalizacija u stručnom osposobljavanju odgovara postojećoj podjeli rada između praktični psiholozi. Neki od njih uglavnom se bave psihodijagnostikom, drugi - psihološkim savjetovanjem, a treći - psihološkom korekcijom. Samo takva prilično jasna podjela rada i naknadna duboka specijalizacija u svom području, uključujući i dodatna teorijska znanja i praksu, omogućuje postizanje visoke razine profesionalizma, uključujući i područje psihodijagnostike, gdje je to posebno potrebno. Zbog pogrešaka u psihodijagnostici, najčešće povezanih s neprofesionalnošću, poništavaju se rezultati eksperimentalnog i konzultativnog psihokorektivnog rada.

S tim u vezi postavlja se niz prilično strogih zahtjeva za rad psihodijagnostika i za metode psihodijagnostike koje on koristi. Kasnije ćemo ih detaljnije razmotriti, a sada ćemo se usredotočiti na potrebu svladavanja teorijskih i praktičnih znanja.

Znanstvena spoznaja psihodijagnostika uključuje temeljito upoznavanje s njima psihološke teorije na kojem se temelje psihodijagnostičke metode koje koristi i sa čijeg se stajališta provode analiza i interpretacija dobivenih rezultata. Ako su, primjerice, projektivni testovi osobnosti takve metode, onda je za njihovu kompetentnu i profesionalnu primjenu potrebno dobro poznavati osnove psihoanalitičke teorije ličnosti. Ako se radi o testovima koji mjere ili vrednuju osobine ličnosti, onda je za njihovu profesionalnu upotrebu potrebno znati opća psihološka teorija osobina ličnosti.

Poznavanje samo privatne tehnike nije dovoljno za profesionalni rad u području psihodijagnostike, jer može dovesti do ozbiljnih psihodijagnostičkih pogrešaka.

Okrenimo se ilustraciji. Značajan multifaktorski Minnesota Upitnik osobnosti(skraćeno MMPI) kreiran je, validiran i normaliziran na uzorcima osoba s različitim psihičkim poremećajima. U praksi se najčešće uspješno koristi upravo za kliničku dijagnozu osobnosti, t.j. kako bi se utvrdilo kako se proučavana osoba razlikuje od norme u medicinski značaj ove riječi - normalan je ili nenormalan psihički, zdrav ili bolestan. Međutim, ove značajke i suptilnosti u opisima ovog testa najčešće izostaju. Stručno neobučena osoba može odlučiti da je test općepsihološki test osobnosti i omogućuje vam procjenu razine razvoja bilo koje osobine u osobi, uključujući one potrebne za nastavu različite vrste aktivnosti. Postoji primamljiva ideja korištenja ovog testa za utvrđivanje profesionalne podobnosti osobe, recimo, za rukovodeću poziciju. Grupa radnih voditelja ili kandidata za ta mjesta ispituje se MMPI testom, dobiveni pokazatelji se uspoređuju s normativima, a ako su na razini ovih normi ili ih prelaze, donosi se zaključak o stručnoj podobnosti osoba koja se testira. Sve bi bilo u redu da nije bilo jednog detalja koji je neprimjetan za neprofesionalca, ali vrlo značajan za stručnjaka: norma ovdje odražava zdravstveno stanje ljudi, a ne sposobnost, posebno za voditeljski rad. I ispada incident: svaka mentalno zdrava osoba priznata je kao profesionalno sposobna za voditeljski rad, a ostatak se navodno ne računa.

Možda je glavni uvjet koji profesionalni psihodijagnostičar mora ispuniti jest sposobnost pridobijanja ljudi, ulijeva im povjerenje i postizanja iskrenosti u odgovorima. Bez ovoga, kao i bez posebnog teorijsko znanje, praktična psihodijagnostika na visokoj razini nije izvediva. Prvo, zato što su većina psihodijagnostičkih testova prazne metode koje uključuju popis pitanja upućenih ljudskom umu. A ako subjekt nije psihološki otvoren i ne vjeruje psihologu, on neće iskreno odgovoriti na relevantna pitanja. Ako, osim toga, osjeća neprijateljski odnos prema sebi, tada uopće neće odgovarati na relevantna pitanja ili će ponuditi takve odgovore kako bi naljutio eksperimentatora sa svoje strane.

Sljedeći, ne manje važan uvjet je temeljito poznavanje samih psihodijagnostičkih metoda i uvjeta za njihovu ispravnu primjenu. Ovaj se zahtjev često zanemaruje, ne pridajući ozbiljnu važnost dubokom upoznavanju s metodama i njihovim ispitivanjem. Često profesionalni psiholozi koji počnu koristiti nove testove ne shvaćaju da su potrebni tjedni, ponekad i mjeseci teškog i kontinuiranog rada kako bi se svladali na profesionalnoj razini.

Među glavnim zahtjevima koje moraju zadovoljiti znanstveno utemeljene metode psihodijagnostike su valjanost, pouzdanost, jednoznačnost i točnost. O ovim zahtjevima govori se u drugom poglavlju knjige. Okrenuti se k praktična upotreba jednu ili drugu metodu u psihodijagnostičke svrhe, psiholog mora imati jasnu predodžbu o tome u kojoj mjeri metoda koju je izabrao zadovoljava navedene kriterije. Bez takve reprezentacije neće moći odrediti u kojoj mjeri može vjerovati rezultatima dobivenim uz njegovu pomoć.

Uz glavne, postoji niz dodatnih zahtjeva za izbor psihodijagnostičkih metoda.

Prvo, odabrana metoda treba biti najjednostavnija od svih mogućih i najmanje dugotrajna od onih koje omogućuju postizanje željenog rezultata. U tom smislu, jednostavna tehnika upitnika može biti poželjnija od složenog testa.

Drugo, odabrana tehnika treba biti razumljiva i dostupna ne samo psihologu, već i subjektu, zahtijevajući minimalne fizičke i psihološke napore za provođenje psihodijagnostike.

Treće, upute za metodologiju trebaju biti jednostavne, kratke i dovoljno jasne bez dodatnih objašnjenja. Uputa treba postaviti subjekta za savjestan povjerljiv rad, isključujući pojavu sporednih motiva u njemu koji mogu negativno utjecati na rezultate, dovesti ih u sumnju. Ona, na primjer, ne bi smjela sadržavati riječi koje postavljaju subjekt za određene odgovore ili nagovještavati jednu ili drugu procjenu tih odgovora.

Četvrto, okolina i drugi uvjeti za provođenje psihodijagnostike ne bi smjeli sadržavati vanjske podražaje koji odvlače pozornost ispitanika od slučaja, mijenjaju njegov stav prema psihodijagnostici i pretvaraju ga iz neutralnog i objektivnog u pristranog i subjektivnog. U pravilu nije dopušteno da itko drugi osim psihodijagnostika i subjekta bude prisutan tijekom psihodijagnostike, da zvuči glazba, da se čuju strani glasovi i sl.

Ovaj kolegij je posvećen psihodijagnostici u visokom obrazovanju. Važnost psihodijagnostike ne može se precijeniti. Sada gotovo svako sveučilište ili prilikom prijave za posao provodi psihološko testiranje. Je li uvijek bilo ovako? Ili je to modni trend koji će uskoro proći? Ima li smisla i praktične uporabe psihodijagnostike? Mogu li testovi biti pogrešni? Na sva ova pitanja pokušat ćemo odgovoriti u ovom radu.

Načini i iskustvo u rješavanju psihodijagnostičkih problema značajno se razlikuju u praksi stranog i ruskog visokog obrazovanja. Slično je, međutim, i sama činjenica da korištenje psihodijagnostičkih alata za rješavanje određenih praktičnih problema ovisi o javnom mnijenju i stavu društva prema procjeni društvenog značaja ovih problema, kao i o primjenjivosti psiholoških osnova za njihovo rješavanje.

Najupečatljiviji primjer utjecaja društvenih programa i društveno-političkih stavova u odnosu na korištenje psiholoških podataka bila je promjena stava prema psihološkom testiranju i tzv. Europa. U početku su ovi programi bili s oduševljenjem prihvaćeni u kontekstu javnog odobravanja širih ciljeva socijalne pomoći. Njihovo korištenje u testiranju kandidata na visokim učilištima omogućilo je, posebno, prijavu za visoko obrazovanje osobama koje nisu imale priliku dobiti pristojnu obuku u srednjoj školi. Ovisno o identificiranim pojedinačnim razinama znanja u pojedinom području, izrađivali su se individualni planovi osposobljavanja koji su omogućili nadogradnju postojećeg temelja i nadoknađivanje uočenih nedostataka u pojedinim sustavima znanja. Uloga psihologa bila je značajna u fazama izrade takvih individualnih programa obuke koji su učenike s različitih početnih pozicija doveli do iste visoke razine znanja i osigurali njihov intelektualni rast. To je postignuto na temelju definiranja „zone proksimalnog razvoja” subjekta (koncept koji je uveo psiholog L. S. Vygotsky) i uzimanja u obzir onih individualnih karakteristika koje su omogućile usmjeravanje učenikove spoznajne aktivnosti na način da da nadoknadi početne nedostatke svoje kognitivne sfere.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća, prvo u Sjedinjenim Državama, a potom i u zapadnoj Europi, došlo je do značajnog zaokreta društveno-političkih stavova “udesno”, a na području socijalne politike nadležne institucije donosile su i druge odluke: ako novac se troši na razvoj kompenzacijskih programa osposobljavanja, nije li ih onda bolje usmjeriti na drugu vrstu korištenja psihološke pomoći u visokim učilištima - na testiranje za upis na visoka učilišta? Tada će se za studente moći odabrati one osobe kojima očito ne trebaju kompenzacijski programi.

Sličnu ovisnost o društveno-političkim stavovima pokazala je promjena stava znanstvene zajednice prema razumijevanju uloge nasljednih čimbenika u intelektualnom razvoju. Ovoga puta, u okruženju jačanja javnog mnijenja i demokratizacije pristupa sustavu visokog obrazovanja za socijalno ugrožene slojeve stanovništva, niz istraživača koji su dokazali utjecaj čimbenika nasljednih preduvjeta na razvoj inteligencije bili su prisiljeni braniti sami sebe, prihvaćajući memorandum u kojem se navodi da se njihove psihološke i psihogenetske studije ne smiju razmatrati u kontekstu njihovih navodnih rasnih ili bioloških stavova.

U Rusiji 20-ih godina XX stoljeća. provedena su prva psihodijagnostička istraživanja inteligencije na uzorcima studenata, a pokrenuti su i programi psihogenetskih istraživanja. No, vrlo brzo je samo pitanje zadaća psihodijagnostike u odnosu na probleme visokog obrazovanja okrnjeno. Istodobno se počeo oblikovati takav sustav prijema na visoka učilišta, kada su zbog političkih stavova namjerno smanjeni kriteriji za ocjenjivanje potrebne razine osnovnog obrazovanja. Analizom dokumenata prvih godina sovjetske vlasti moguće je pratiti promjenu državne politike na ovom području od elitističko-klasnog pristupa do ideološko-teorijskog. Godine 1924., na temelju odluke Politbiroa Središnjeg komiteta RCP (b), Narodni komesarijat prosvjete donio je smjernice "O pravilima i normama za prijem na sveučilišta", prema kojima 50% radnika a seljačka mladež upisuje se u visokoškolske ustanove prema popisima pokrajinskih i područnih partijskih i sindikalnih odbora. Kasnije su isto pravo dobile i komsomolske organizacije, čiji su članovi morali odgovarati ne samo za svoje socijalno podrijetlo, već i za svoj položaj u odnosu na razne unutarstranačke sporove. U komisiji koju je 1932. godine stvorio Politbiro za provjeru programa osnovnih, srednjih i viših škola radili su partijski funkcioneri, a ne učitelji ili znanstvenici.

Godine 1936. donesena je rezolucija koja u osnovi zabranjuje korištenje psihodijagnostičkih metoda u obrazovnoj praksi. Iako se zabrana odnosila, čini se, na samo jedno od sredstava psihodijagnostičkog rada psihologa - razvoj i korištenje testova, ali u stvarnosti samo postavljanje takvih zadataka kao što je odabir u grupe na temelju procjene diferenciranih ozbiljnost pojedinih psiholoških svojstava, postavljajući pitanja o mogućnosti različitih razina u osobnom ili intelektualnom razvoju odraslih osoba, identifikacija intelektualno najdarovitijih osoba na temelju psihodijagnostičkih testova. Jasno je da o iskustvu korištenja psihodijagnostičkih metoda u praksi domaćeg visokog obrazovanja na takvoj pozadini nije bilo potrebno govoriti.

Istovremeno, određena područja psihodijagnostičkih istraživanja bila su relativno sretna i dobila podršku. Prije svega, ovdje treba navesti probleme analize individualnih razlika na razini tipoloških svojstava živčanog sustava i razumijevanja (uključujući i psihološko mjerenje) sposobnosti. U teorijskom razvoju pitanja o ulozi sklonosti, metodama za dijagnosticiranje općih i posebnih sposobnosti osobe, domaći radovi pokazali su se prilično naprednim.

Tradicionalnu psihodijagnostiku i njene funkcije u obrazovnom sustavu oštro su kritizirali mnogi vodeći psiholozi, kako strani tako i domaći (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin i drugi).

Najveće tvrdnje davale su se dijagnozi inteligencije. Većina istraživača je ukazala na nedorečenost ovog koncepta, primijetila ograničenja testova u proučavanju potencijala mentalnog razvoja, posebice zbog usredotočenosti samo na njegovu produktivnu stranu, što je zatvorilo pristup razumijevanju psiholoških mehanizama i individualnih karakteristika formiranja mentalnog razvoja. razmišljanje. Tradicionalni testovi nisu dopuštali građenje korektivnog i razvojnog rada, jer je njihov sadržaj ostao nejasan, koji se temeljio na iskustvu i intuiciji autora testa, a ne na znanstvenim idejama o mentalnom razvoju i ulozi učenja u njemu.

Ipak, potpuno napuštanje testova nakon gore spomenute uredbe iz 1936. dovelo je, u cjelini, do više negativnih nego pozitivnih rezultata. S tim u vezi, potrebno je istaknuti važnu ulogu koju je svojedobno odigrala objava u časopisu Sovjetska pedagogija (1968. - br. 7) koju su pripremili poznati i vrlo autoritativni psiholozi A. N. Leontiev, A. R. Luria i A. A. Smirnov "O dijagnostičkim metodama psihološkog istraživanja učenika." U njemu je izričito formulirana odredba o mogućnosti korištenja testova u školi: „Među kratkim psihološkim testovima, odnosno testovima, spadaju i tzv. psihološki testovi koji su razvijeni u različitim zemljama, standardizirani i testirani na velikom broju djece. Pod određenim uvjetima, uz odgovarajući kritički osvrt, ovakvi se psihološki testovi mogu koristiti za početno orijentaciju u karakteristikama zaostajanja djece.

Vidimo da se, prilično oprezno, s rezervom, ipak priznaje legitimnost korištenja testova u obrazovnom sustavu. Novi pristupi psihodijagnostici potaknuti su, s jedne strane, kritikom njezinih teorijskih i metodoloških stajališta, a s druge strane logikom razvoja ove grane znanosti.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća objavljene su publikacije o rezultatima masovnog testiranja studenata (od kandidata do diplomaca) na Sveučilištu u Lenjingradu. Prilično su opravdano kritizirani zbog pretjeranog empirizma, koji se očitovao, posebice, u nedorečenosti formulacije ciljeva i zaključaka studija, gdje su svi izmjereni psihološki pokazatelji međusobno povezani. No, proveden je neizravni pristup procjeni ostvarenog odnosa između sustava visokog obrazovanja i čimbenika intelektualnog i osobnog rasta. Posebno se pokazalo da se najznačajniji pomaci u intelektualnom razvoju mogu pratiti kod skupina u početku najslabijih i prosječnih učenika. Za studente prve godine, koji zauzimaju gornju trećinu u ukupnoj ljestvici intelektualnih postignuća, odnosno za studente s najboljim početnim pozicijama za studiranje na sveučilištu, naprotiv, nije bilo promjena ili čak pogoršanja psihodijagnostičkih pokazatelja. Pojednostavljujući problem, na temelju ovih podataka možemo reći da je studij na sveučilištu dobro pomogao prosječnim i slabim studentima i nije pridonio intelektualnom rastu onih u početku jačih.

Ovo pojednostavljenje se, na primjer, odnosi na zanemarivanje faktora kao što su dobni vrhunci u pokazateljima brzine intelektualnih testova (možda se skupina jačih učenika našla na „svojim vrhuncima” nešto ranije), odnos učenja ne samo s početnim potencijala, ali i s oblicima organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti itd. No, to su već pitanja specifične znanstvene analize koja se rješavaju u kontekstu pokrivanja cjelokupnog područja problematike organiziranja i interpretacije podataka psihodijagnostičke studije.

Posljednjih desetljeća dolazi i do humanizacije rada na psihodijagnostici (i istraživačkog i praktičnog). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i osobni razvoj. Naravno, psihodijagnostika to čini na njoj pristupačne načine, odnosno nastoji razviti metode koje bi pomogle u razvoju osobnosti, u prevladavanju nastalih poteškoća i sl. Osnovni cilj psihodijagnostike je stvaranje uvjeta za ciljanu korektivnu i razvojni rad, davanje preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera i dr.

N.F. Talyzina je formulirao glavne funkcije psihodijagnostike u obrazovanju u sadašnjoj fazi na sljedeći način: „Ona gubi svoju diskriminatornu svrhu, iako zadržava svoju prognostičku ulogu u određenim granicama. Njegova glavna funkcija trebala bi biti funkcija određivanja najpovoljnijih uvjeta za daljnji razvoj određene osobe, pomoć u razvoju programa obuke i razvoja koji uzimaju u obzir jedinstvenost trenutnog stanja njegove kognitivne aktivnosti. Stoga bi rezultati psihodijagnostičkih testova trebali poslužiti kao osnova za rješavanje pitanja o prikladnosti i usmjerenosti psihološke intervencije u procesima ljudskog razvoja i učenja.