Sustav rada na školskom logopointu. Rad logopeda u lipnju

Budući da logopedski centri rade, u pravilu, pri srednjim školama, početak i kraj Školska godina, vrijeme i trajanje odmora odgovaraju normama utvrđenim u školama. Trajanje redovnog godišnjeg odmora logopeda također odgovara trajanju redovitog godišnjeg odmora nastavnika općeobrazovnih škola.

U prilogu logopedske stanice je 25 osnovna škola, koji uključuje sve osnovne razrede škole u kojoj se nalazi logopedski centar, te škole (ili škola) koja se nalazi u blizini.

Opterećenje logopedskih učitelja je 20 sati tjedno (Naredba Ministarstva prosvjete SSSR-a br. 94 od 16. svibnja 1985. i Uputa o postupku obračuna plaća prosvjetnih radnika, paragraf 87, podstav B.) Nakon napuštajući sljedeći godišnji odmor do 1. rujna učitelji logoped provjerava stanje opreme logopedske sobe: tehnička sredstva odgoja, rasvjete i sl., ispituje vizualna i nastavna sredstva te ih dovodi u radno stanje, priprema potrebnu dokumentaciju i vizualno-govorni materijal za ispitivanje učenika. Ako je potrebno, logoped nadopunjuje svoj arsenal vizualnih i nastavnih pomagala; upoznaje se s osobnim dosjeima učenika novoupisanih u škole pri logopedskom centru.

8.1.1. Raspodjela vremena za provjeru usmenog i pisanog govora učenika

Prva dva tjedna akademske godine (od 1. rujna do 15. rujna) predviđena su za potpuni popunu grupa i podskupina koje će biti angažirane u logopedskom centru u tekućoj akademskoj godini. Logoped provodi pregled usmeni govor prvašića u prilogu logopointa, te pisanim govorom učenika 2.-4. razreda pojašnjava popise grupa koje je prethodno popunio u svibnju prethodne akademske godine iz redova učenika 2.-4. razreda.

Ispitivanje usmenog govora učenika prvog razreda provodi se u dvije etape. Tijekom prvog tjedna rujna logoped provodi preliminarni pregled usmenog govora svih učenika primljenih u prve razrede, te identificira djecu s određenim odstupanjima u razvoju govora. Istovremeno odabire one učenike kojima je potrebna sustavna dopunska nastava. To se radi ujutro u vrijeme nastave.

U drugom tjednu rujna učitelj-logoped provodi sekundarno dubinsko ispitivanje usmenog govora one djece koju je odabrao za nastavu u govornom centru tijekom prethodnog pregleda. Sekundarni dubinski pregled usmenog govora djece provodi se u logopedskoj sobi u drugoj polovici dana, odnosno nakon nastave. Redovna nastava u logopedskom centru održava se od 16. rujna do 15. svibnja.

Posljednja dva tjedna u svibnju (od 16. svibnja do 31. svibnja) predviđena su za ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika od 1. do 3. razreda kako bi se grupe s oštećenjem pisanja i čitanja unaprijed popunile za novu akademsku godinu.

Učenici 4. razreda se ne ispituju zbog činjenice da se sele u Srednja škola. Metode i tehnike provjere usmenog i pisanog govora učenika detaljno su obrađene u odjeljku „Organizacija i metode provjere usmenog i pismenog govora. pisanje studenti."

Svi organizacijski poslovi logopeda koji se obavljaju od 1. do 15. rujna i od 16. do 31. svibnja bilježe se na odgovarajućoj stranici Dnevnika posjećenosti.

Govor na roditeljskom sastanku u ShBP-u

Rad logopeda u školi.

Ciljevi:

Upoznati roditelje s glavnim područjima rada logopeda u školi.

Što logoped radi u školi?

U komunikaciji s roditeljima često se čuje: „Zašto bismo išli logopedu u školu? Svi mi normalno govorimo zvukove”, ili “Što logoped radi u školi?”.

Glavna područja rada logopeda u školi su korekcija poremećaja čitanja i pisanja, kao i prevencija (prevencija) ovih poremećaja, koji su najčešći oblici govorne patologije kod mlađih učenika.

Uvriježeno je mišljenje da logopedi samo "stavljaju" zvukove, t.j. ispravi pogrešan izgovor. Ovo nije sasvim točno.

Globalni cilj logopedskog utjecaja je razvoj cjelokupnog govornog sustava u cjelini, i to:

1. razvoj koherentnog govora,

2. korekcija izgovora,

3. gomilanje i usavršavanje rječnika,

4. razvoj tjelesnog i govornog sluha,

5. razvoj gramatičke strane govora,

6. razvoj artikulacijske pokretljivosti,

7. učenje vještina tvorbe riječi i fleksije.

Tijekom rada rješava se niz dodatnih zadataka:

Razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje);

Formiranje elementarnih vještina učenja (umijeti pažljivo slušati učitelja, smišljeno i marljivo obavljati zadatak, adekvatno procijeniti rezultat svog rada i ispraviti pogreške);

Formiranje preduvjeta za opismenjavanje (nastav analiza zvuka riječi, poznavanje pojmova "zvuk, riječ, rečenica", razvoj fine motoričke sposobnosti i prostorna orijentacija);

Prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Govorni problemi uzrokuju poteškoće u usvajanju pojedinih školskih predmeta, što je najčešći uzrok školske neprilagođenosti, smanjenja obrazovne motivacije i devijacija u ponašanju koje se s tim javljaju.

Uzroci poremećaja govora su višestruki. Nemoguće ih je brzo riješiti, ali je nemoguće i pretvarati se da ne postoje. Ova djeca trebaju poseban pristup, povećanu pažnju. Potrebna im je pomoć učitelja i roditelja, štoviše, pravovremena, kvalificirana, sustavna pomoć. Ovaj pristup provodi logoped škole.

Logopedska podrška studentima uključuje:

Anketa studenata

1. Priprema materijala za anketiranje.

2. Provođenje ekspresne dijagnostike ranog otkrivanja poremećaja pisanja i čitanja, ispitivanje usmenog govora kod učenika 1. razreda.

3. Provođenje frontalnog istraživanja među učenicima.

4. Provođenje dubinskog individualnog pregleda djece koja su primljena i pohađaju logopedski centar.

5. Ispunjavanje govornih kartica, papirologija.

6. Ponovljeni logopedski pregled na temelju rezultata osposobljavanja za godinu.

Prema rasporedu rada sustavno se izvode individualna i frontalna logopedska nastava.

Glavna područja rada s djecom:

Prevencija i rano otkrivanje poremećaja čitanja i pisanja.
Raditi na razvoju osnovnih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje), razvoju grafo-motoričkih sposobnosti, vizualno-motoričkog praćenja, prostornih, vremenskih predstava.
Vježbanje artikulacije - fonetska strana govor.
Razvoj fonemski sluh i percepcija, jezična analiza i sinteza.
Uprizorenje zvukova, uvođenje uzastopnih zvukova u govor.
Razlikovanje glasova i slova u pisanom govoru.
Popravljanje grafičkih slika slova, popravljanje veze između zvuka i slova.
Proširenje i usavršavanje vokabular, raditi na morfemska analiza, tvorba riječi i fleksija.
Rad na gramatičkom ustroju govora, gramatičkom oblikovanju usmenih i pismenih iskaza.
Rad na suvislom usmenom i pismenom govoru.
Automatizacija čitalačkih vještina, rad na intonaciji, izražajnosti i tempu čitanja, razumijevanju pročitanog.

Korektivni logopedski rad s učenicima 1. razreda:

Vježba razlikovanja suprotstavljenih skupina glasova po sluhu i u izgovoru.
Upoznavanje sa svim samoglasnicima i pravilima njihovog pravopisa.
Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. serije.
Označavanje mekoće suglasnika pomoću samoglasnika 2. reda.
Tvorba radnji mijenjanja riječi.
Slobodan rad zvučnih i grafičkih modela riječi.
Formiranje gramatički ispravnog koherentnog govora. Razvoj vokabulara.
Obogaćivanje, objedinjavanje i aktiviranje rječnika imenicama, glagolima, pridjevima, prilozima.
Raditi na razumijevanju značenja sinonima, antonima, homonima i polisemantičkih riječi u različitim dijelovima govora.
Razvoj generalizirajućih pojmova, klasifikacija objekata.
Rad na formiranju suvislog govora.
Rad na izgradnji riječi. Sistematizacija znanja djece o načinima tvorbe riječi.

Učenici s određenim smetnjama usmenog i pisanog govora ulaze u logo škole. U međuvremenu, školski logoped se posljednjih godina suočava s problemima koji nadilaze njegovu profesionalnu kompetenciju. Kao što pokazuje iskustvo logopedskog rada, poteškoće u svladavanju gradiva općeobrazovne škole najčešće su uzrokovane ne samo i ne toliko. nerazvijenost govora koliko manjka formacije psihološka pozadina, komunikativna spremnost za učenje, osobitosti psihofizičkog razvoja djece i dr.

Trenutno, kada postoji intenzivan razvoj znanosti i tehnologije,
povećavaju se i zahtjevi za intelektualnim razvojem osobe. Naravno, sadržaj školskih programa je postao kompliciraniji, a ujedno se povećao i broj učenika s lošim uspjehom. Mnogi znanstvenici govore o pogoršanju fizičkog i mentalno zdravlje djeca. Ali zahtjevi za moderna škola ruža. Uostalom, prije su se svi učili po jednom programu, a djeca su dolazila u školu, ne znajući čitati ni pisati, i mirno su učila početnicu cijelu godinu. Moderni programi općeobrazovne škole grade se na temelju interakcije s apsolutno zdravom djecom (koja nemaju ozbiljnih govornih poremećaja, minimalne moždane disfunkcije, mentalne retardacije i sl.). Djeci s govornim poremećajima vrlo je teško učiti nekoliko jezika istovremeno u osnovnoj školi. U logopedskom centru novije vrijeme sve češće djeca s disorfografijom dobivaju. Dizorfografija je „uporan i specifičan nedostatak formacije u usvajanju pravopisnih znanja, vještina, sposobnosti, zbog niza negovornih i govornih mentalne funkcije» . NA pisani radovi ah, sve više učenika može uočiti ne toliko specifične pogreške koliko pogreške na razna pravila Ruski jezik. Štoviše, disorfografija je, kao najčešće kršenje svladavanja pismenih vještina među osnovnoškolcima, trajna i traje do diplome. Disorfografija se može manifestirati i izolirano i u strukturi opće nerazvijenosti govora. Preporuke učitelja za poboljšanje pismenosti zvuče otprilike ovako: "Da biste pisali bez pravopisnih grešaka, morate znati pravila." Dijete ne može tek tako otkriti naučeni pravopis. Da bi riješio pravopisni problem, mora posjedovati morfološka analiza dovoljno riječi vokabular i moći odabrati potrebnu probnu riječ. Korektivna pomoć u govornom centru za djecu s disorfografijom prvenstveno nije usmjerena na ispravljanje, već na sprječavanje pogrešaka.
Stoga logopedi preporučuju provođenje diktata upozorenja. Da biste to učinili, prije nego što napišete riječ, navodi se koje slovo dijete bira i zašto. I tek "kako se jača vještina pravilnog pisanja riječi, može se pristupiti kontrolnim diktatima". Doista, često roditelji, radeći s djecom, prakticiraju svakodnevne diktate, koji u pravilu ne dovode do očekivanih rezultata. Dvojezična djeca također mogu primijetiti veliki broj pogreške u pravopisu nenaglašenih samoglasnika, parnih suglasnika. I to nije slučajno, jer se zbog siromaštva rječnika, nedostatka zvučnih i morfoloških generalizacija primjena pravila pokazuje teškom za ovu kategoriju učenika. Dijete s jezičnom barijerom ne razumije točno značenje riječi i ne hvata semantičku vezu između riječi. Probne riječi takva djeca biraju najčešće nasumično.

Ponekad djeca s takozvanim "hipodinamskim sindromom" dođu do logopointa. Ova djeca od odraslih izazivaju manje pritužbi od hiperaktivne školske djece. Ne izazivaju smetnje, pasivni su u nastavi, ne dižu ruke čak i ako znaju gradivo. Pisanje testnih radova za njih postaje pravi test. Njihova pisana djela odlikuju se izostavljanjem slova, slogova, riječi i potpisivanjem završetaka. Takvoj djeci u pravilu nije potreban korektivni rad za prevladavanje pogrešaka uzrokovanih kršenjem jezične analize i sinteze riječi i rečenica. Samo što tempo rada u učionici tim učenicima ne odgovara. Treba im puno više vremena da završe ovaj ili onaj posao. Tako iz takve djece izlaze jadni školarci, koji zbog svoje sporosti dobivaju uvredljive nadimke od kolega iz razreda. Treba uzeti u obzir individualne karakteristike i dopustiti takvoj djeci da dodaju ispitni radovi na pauzi. No, uostalom, postoje određene privremene norme za izvršavanje zadataka i, sukladno tome, svi ih poštuju. Implementacija diferencirani pristup Nažalost, ne nalazi praktičnu primjenu za studente.

U svakoj školi postoje učenici koji do ulaska u školu nemaju formiranje školskih značajnih funkcija. Imaju loš govor, slabo razvijenu motoriku. U ponašanju takve djece prevladava djetinjast, razigrani interes. Karakterizira ih trajno smanjenje radne sposobnosti s poremećajem pažnje, pamćenja i sposobnosti prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. Zbog umor lošije odgovaraju na kraju sata, još gore na zadnjem satu. Mnogi učitelji neuspjehe učenike svrstavaju u mentalno hendikepirane i prestaju obraćati pažnju na njih. U njihovim bilježnicama prevladava crvena boja od brojnih učiteljičinih ispravaka. Takvu djecu je lako prepoznati ako pogledate u učionicu. Obično sjede negdje na zadnjem stolu. Naravno, ta djeca ne dostižu takozvanu „normu“, ali imaju i osobna postignuća, ali ih u pravilu ne cijene učitelji kojima su potrebni rezultati. Nažalost, napori djeteta, njegovi napori ostaju nezapaženi. A dijete tako želi biti pohvaljeno. Koga obično hvale u školi, velikodušno obdarujući riječima "pametno", "bravo". Tako je, odlični učenici. Ali nisu se trudili. Uostalom, nekome su od rođenja dane sposobnosti. Pa, potrebno je svakom djetetu dati priliku da osjeti svoj uspjeh, da ocijeni svoj trud dok ga ima. Uostalom, situacija stalnog neuspjeha dovodi do negativizma, do odbijanja polaska u školu. Sam rezultat može se procijeniti u kasnijim fazama, kada nema straha od neuspjeha. Korektivni rad s takvim učenicima osigurava individualni pristup to će im omogućiti da rade vlastitim tempom. Tijekom stvaranja ugodnim uvjetima za takvu djecu će razina asimilacije materijala biti mnogo veća. Učenje bez uzimanja u obzir psihofizioloških karakteristika učenika može dovesti do neprilagođenosti škole i smanjenja motivacije za učenje. No prije početka korektivnog djelovanja potrebno je utvrditi što je temelj slabog napretka: temperament, neformiranost emocionalno-voljne sfere, nerazvijenost kognitivnih procesa, nedostatak obrazovne motivacije, zdravstveno stanje, opća nerazvijenost govor ili nešto drugo.

Dijete s naizgled manjim problemima ima poteškoća u svladavanju državnih obrazovnih standarda. Je li škola spremna za integraciju djece s težim patologijama? Uostalom, svako "nenormalno" dijete, koje uči u masovnoj školi, treba dobiti specijaliziranu pomoć i podršku stručnjaka i njihovih učitelja.

Što nas sprječava da pravilno organiziramo popravni rad s djecom s teškoćama u općeobrazovnoj školi? Prije svega, riječ je o niskoj svijesti učitelja, pa čak i roditelja o posebnostima zdravstvenog stanja djece, nedostatku pedagoških tehnologija za odgoj i obrazovanje djece s različitim zdravstvenim problemima u javnoj školi i, konačno, prevladavajuća negativan stav populaciji tražiti pomoć od dječjih psihijatara i neurologa. Preporuke logopeda o potrebi dobivanja kvalificiranog savjeta od liječnika roditelji doživljavaju s oprezom, pa čak i agresivno. Skrivajući od liječnika prave razloge zbog kojih je pregled preporučen, roditelji propuštaju vrijeme predviđeno za nužni medicinski tretman. Ne razumiju svi roditelji i učitelji odnos između djetetova zdravlja i njegovih problema u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Takav pasivan položaj roditelja u odnosu na organizaciju liječenja dovodi do neučinkovitosti korektivnog rada u školi. Stoga je ovdje važno pravovremeno savjetovanje roditelja o problemu određenih poremećaja u razvoju djece i potrebi istovremenog ispravljanja, medicinskog i pedagoškog.

Za pravilnu organizaciju popravnog rada potrebno je da škola ima potrebne stručnjake, posebno defektologe koji mogu osigurati prava pomoć učenicima s posebnim obrazovnim potrebama, te nastavnicima s dubljim poznavanjem defektologije. U ovoj fazi u državnim školama samo logopedi pružaju kvalificiranu pomoć djeci s poteškoćama u učenju. Ali i sada logopedi u općeobrazovnim školama jako nedostaju. Osim toga, logopedi bi trebali raditi prvenstveno na prevenciji i prevladavanju svih vrsta govornih poremećaja koji ometaju potpunu asimilaciju općeg obrazovnog programa na ruskom jeziku i književnom čitanju.

Dakle, obrazovanje u općoj školi za djecu s hendikepiranim psihičko i tjelesno zdravlje moguće je i potrebno za njihovu uspješnu socijalizaciju u vanjskom svijetu. Ali ova integracija mora biti pripremljena i promišljena, s materijalnom bazom.

Set alata

za logopede početnike.

Uvod

ja.Organizacija rada učitelja logopeda u govornom centru u pučkoj školi.

II. Zadaci za učenje pisanja i čitanja.

3.1 Artikulacijska gimnastika

3.2.Razvoj motoričkih sposobnosti ruku

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Razvoj i izgledi djeteta s poremećajima govora uvelike ovise o kvalifikacijama stručnjaka kojima će stići u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i školi. Logoped ne samo da mu otvara neograničene mogućnosti komunikacije, on je i svojevrsni vodič čovječuljak u raznolik svijet ljudskih odnosa. Prevladavanje govornog poremećaja djetetu ulijeva povjerenje u vlastitim snagama pridonosi razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti. Pomičući granice komunikacije – kako među vršnjacima tako i s odraslima – dijete postaje emotivnije, znatiželjnije i osjetljivije. Mijenjaju se njegovi pogledi na svijet, njegovi odnosi s drugima. Postaje otvoreniji za uspostavljanje kontakata s drugim ljudima, prijemčiviji za nova znanja, osjeća se kao punopravna osoba.

Podaci smjernice upućeni su učiteljima početnicima-logopedima školskih logopedskih centara. Budući da se korektivni rad u školi odvija uglavnom u grupi, logoped mora voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta, pri čemu se pridržava jedinstvenog nastavnog plana i razumijevanja karakteristika djece s određenom logopedskom dijagnozom. Glavni pravci rada i godišnji planovi raditi

Vježbati jedinstven pristup kako bi ispravio razvoj učenika, logoped komunicira s nastavnim osobljem svoje obrazovne ustanove, roditeljima učenika, logopedima predškolske ustanove obrazovne ustanove, vodi potrebnu dokumentaciju, t.j. provodi cijeli niz mjera za učinkovitu korekciju govornih poremećaja kod školaraca.

Nadamo se da će prezentirani materijali pomoći u učinkovitoj organizaciji rada učitelja logopeda, povećati njegovu kompetentnost u području regulatorno-pravnih materijala vezanih uz njegovu djelatnost, a prezentirane detaljne nastavne bilješke pomoći će u svakodnevnom teškom radu.

Želimo vam uspjeh!

ORGANIZACIJA RADA UČITELJA LOGOPEDISTA U LOGOPUNKU U MASOVNOJ ŠKOLI.

Budući da logopedski centri u pravilu rade u općeobrazovnim školama, početak i kraj školske godine vrijeme i trajanje godišnjih odmora odgovaraju standardima utvrđenim u školama. Trajanje redovnog godišnjeg odmora logopeda također odgovara trajanju redovitog godišnjeg odmora nastavnika općeobrazovnih škola.

Nastavno opterećenje nastavnika logopeda iznosi 18 sati tjedno, isključujući vrijeme za savjetodavni rad (Naredba Ministarstva znanosti Republike Kazahstan od 03.09.2004. N 712 „O ODOBRAVANJU NORMATIVNIH PRAVNIH AKTA KOJI UREĐUJU DJELATNOSTI VRSTA POSEBNE OBRAZOVNE ORGANIZACIJE")

Po odlasku s sljedećeg godišnjeg odmora do 1. rujna logoped provjerava stanje opreme logopedske sobe: tehnička nastavna sredstva, rasvjetu i sl., pregleda vizualne i studijski vodiči te ih dovodi u radno stanje, priprema potrebnu dokumentaciju i vizualno-govorni materijal za ispitivanje učenika. Ako je potrebno, logoped nadopunjuje svoj arsenal vizualnih i nastavnih pomagala; upoznaje se s osobnim dosjeima učenika novoupisanih u škole pri logopedskom centru.

1. Raspodjela vremena za provjeru usmenog i pismenog govora učenika

Prva dva tjedna akademske godine (od 1. rujna do 15. rujna) predviđena su za potpuni popunu grupa i podskupina koje će biti angažirane u logopedskom centru u tekućoj akademskoj godini. Logoped provodi istraživanje usmenog govora učenika prvih razreda koji su pridruženi govornom centru i pisanog govora učenika 2.-4. razreda, pojašnjava popise grupa koje je prethodno popunio u svibnju prethodne akademske godine među učenicima. razreda 2-4.

Svi organizacijski poslovi logopeda koji se obavljaju od 1. do 15. rujna i od 16. do 31. svibnja bilježe se na odgovarajućoj stranici Dnevnika posjećenosti.

2. Raspodjela vremena za popravni i odgojni rad

Do 15. rujna logoped završava ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika, konačno popunjava grupe, podskupine, utvrđuje broj učenika za individualnu nastavu i na temelju toga izrađuje raspored nastave i dugotrajne nastave. -sektorski planovi rada sa svakom grupom studenata. Raspored nastave sastavlja se na temelju sljedećih vremenskih parametara: vrijeme nastave sa grupom učenika - 40-45 minuta; s podskupinom - 25-30 minuta; vrijeme individualne nastave je 20-25 minuta sa svakim učenikom.

Dozvoljene su pauze od 10-15 minuta između skupnih sati, 5-10 minuta između nastave u podskupinama. Učitelj logoped može iskoristiti ovo vrijeme za provjeru pisanog rada učenika u razredu, evidentiranje i analizu učinjenih pogrešaka, kako bi prilikom planiranja sljedećeg sata predvidio rad na ispravljanju ovih pogrešaka, kao i za drugi posao prema vlastitom nahođenju: logoped može voditi grupu djece i odvajati ih u razrede ili, obrnuto, okupiti grupu djece (to može biti potrebno u prvim mjesecima rada s prvašićima, osobito u dobi od 6 godina), pripremiti ploču ili rasporediti vizualni i materijal za sljedeću lekciju itd.

Logoped određuje broj radnih sati po danu ovisno o radnom vremenu škola koje su pri govornom centru (jednosmjenske ili dvosmjene), o broju grupa i podskupina, o prisutnosti podružnice i sl. .

Preduvjet je za provedbu logopedske nastave Poslije škole. Učenici koji ne pohađaju grupe produženi dan doći na nastavu od kuće. Učenike koji pohađaju izvanškolske grupe odgajatelji produženih grupa upućuju na logopedsku nastavu od bilo kojeg režimskog trenutka u skladu s rasporedom logopedske nastave. Raspored treba biti poznat odgajateljima i biti u svakoj skupini produženog dana.

Odgajatelji u grupama produženog dana nemaju pravo zadržavati dijete ili ga ne puštati na nastavu kod logopeda zbog odmah završene domaće zadaće ili iz bilo kojeg drugog razloga, kao što učitelj u osnovnoj školi ne može samostalno odlučivati hoće li njegov učenik pohađati nastavu. logopedske nastave ili ne. Ukoliko logoped ima ovakvih sukoba, o nedopuštenim radnjama odgajatelja ili učitelja obavještava ravnatelja škole, a u slučaju nepostupanja inspektora prosvjetnog odjela.

Raspored logopedske nastave sastavljen je na način da je svaka grupa učenika angažirana 3 puta tjedno, po mogućnosti u isto vrijeme. To se posebno odnosi na učenike 1. razreda. Može se izvoditi nastava s grupama učenika 3. razreda s poremećajem pisanja zbog neformiranih fonemskih procesa, kao i nastava s mješovitim skupinama učenika 2.-3. i 3.-4. razreda s poremećajem pisanja zbog neformiranih fonemskih procesa. 2 jednom tjedno. Rad na korekciji izgovora zvuka u podskupinama i pojedinačno provodi se prema procjeni logopeda 1-3 puta tjedno u svakoj podskupini ili sa svakim učenikom, ovisno o težini govornog defekta.

Bilješka. Obrati pozornost na poseban tretman školski dan Učenici 1. razreda i njihova dob psihološke značajke, poželjno je s njima provoditi nastavu nakon dnevni san, tj. nakon 16 sati.

3. Raspodjela radnog vremena logopeda tijekom razdoblja školski praznici

Školski praznici uvijek su ispunjeni raznim aktivnostima koje organiziraju i provode učitelji. Neki učenici odlaze na odmor u kampove, domove za odmor, na ekskurzije, pa se logopedska nastava u tom periodu ne održava. Tijekom jesenskih praznika logoped na pismenom radu provodi proučavanje stanja pisanog govora učenika od 2. do 4. razreda.

To vam omogućuje da identificirate djecu s disgrafijom i kontrolirate učenike koji su prethodno studirali u logopedskom centru. Ako u grupi ima slobodnih mjesta s kršenjem slova, ona se nadopunjuje novim učenicima. Tijekom zimskih praznika logoped ispituje stanje pisanog govora učenika 1. razreda u čitankama i bilježnicama.

Osim toga, dopunjava opremu logopedske sobe vizualnim pomagalima, studijskim stolovima, plakatima i sl. potrebnim za rad, posjećuje metodičku sobu i kolege radi razmjene radnog iskustva, vodi razgovore i konzultacije za roditelje učenika koji se bave logopedijom. .

U slučaju da na području ne postoje specijalizirane logopedske predškolske ustanove (odn logopedske grupe u masovnim vrtićima), u dječjoj ambulanti nema logopeda, zatim školski učitelj-logoped tijekom proljetnih praznika obavlja pregled djece u vrtićima najbližim logopedskom centru. Provjerava stanje usmenog govora djece koja će najesen doći u školu. Logoped identificira djecu s govornim poremećajima i unosi odgovarajući upis u medicinsku dokumentaciju.

Ako u školskom okrugu postoje drugi logopedi (u predškolskim ustanovama ili dječjoj ambulanti), tada je tijekom proljetnih praznika preporučljivo provesti metodu udruživanja logopeda školskih logopedskih centara i logopeda predškolskih ustanova kako bi izraditi mjere za provedbu kontinuiteta u radu logopeda školskih i predškolskih zdravstvenih ustanova.

Izvan školskih praznika logoped po potrebi savjetuje učenike koji studiraju u logopedskom centru s liječnicima specijalistima (psihoneurolog, neuropatolog, otorinolaringolog), poziva iskusnije kolege logopede na savjet o pojedinoj teškoj djeci ili traži pomoć od Dječju regionalnu bolnicu (DOB), glavnom logopedu regije. Istodobno, treba uzeti u obzir da je savjetovanje djeteta s bilo kojim medicinskim specijalistom moguće samo uz suglasnost i uz prisutnost jednog od roditelja ili osobe koja ih zamjenjuje. Ako roditelji daju suglasnost za konzultacije, ali ne mogu biti prisutni, logoped mora imati pisanu izjavu da roditelji dopuštaju logopedu da dijete pokaže liječniku specijalistu (uz obaveznu naznaku kojem specijalistu).

Učitelj logopeda može iskoristiti vrijeme godišnjeg odmora za provođenje logopedske propagande među roditeljima i stanovništvom okruga.

4. Rad logopeda u lipnju

Lipanj je najbolje vrijeme za nadogradnju profesionalnoj razini logopedi. Stoga je preporučljivo da okružni (gradski) metodički uredi i Učiteljski zavodi u lipnju organiziraju mjesečne seminare radi razmjene najboljih praksi. Slične radionice mogu organizirati viši logopedi u svojim područjima. Učitelji govora mogu pohađati seminare organizirane u drugim područjima.

5. Oprema za logopedsku sobu

Na vratima ureda morate objesiti natpis s rasporedom logopeda, njegovim prezimenom, imenom i patronimom. Logopedska soba treba imati sljedeću opremu:

1. Stolovi prema broju uključenih učenika. Stalci za olovke i olovke.

2. Ploča postavljena na visinu koja odgovara visini učenika osnovne škole. Poželjno je obložiti dio ploče poput bilježnice za učenike 1. razreda kako bi se demonstrirao pravilno pisanje slova, veze i vježbanje djece u kaligrafiji.

3. Dovoljno ormara za vizualna pomagala, nastavni materijal i metodičku literaturu.

4.Zidno ogledalo 50X100 cm za individualni rad preko izgovora zvuka, koji je poželjno objesiti blizu prozora. Ako to nije moguće, onda se može objesiti na bilo koji drugi zid, ali s posebnom rasvjetom.

5. Ogledala 9 X12 cm prema broju učenika uključenih u korekciju izgovora zvuka.

6. Stol uz zidno ogledalo s lokalnom rasvjetom za individualni rad s učenicima, nekoliko stolica za djecu i logopeda.

7. Set logopedskih sondi, etanol za obradu sonde, vata, zavoj.

8.Flanelgraf, slaganje platna, komplet slika.

9. Projektor.

10.Ekran za prikazivanje filmova.

11. Zidna blagajna slova.

12. Zidna slogovna tablica.

13. Pojedinačne blagajne slova i slogova za svakog učenika, sheme prikaza, zvučne i slogovne sheme riječi.

14. Standardna tablica velikih i malih slova pričvršćena iznad ploče.

15. Vizualni materijal koji se koristi pri ispitivanju usmenog i pisanog govora učenika, smješten u posebnu kutiju ili omotnice, smještene na leksičke teme i fonetske grupe.

16. Vizualni i ilustrativni materijal o razvoju govora, sistematiziran po temama.

17. Nastavna pomagala u obliku kartica sa simbolima (npr. s grafičkim prikazom glasova, riječi, rečenica), kartica s pojedinačnim zadacima, albuma za rad na izgovoru zvuka.

18.Razno govorne igre, loto.

19. Setovi kemijskih olovaka u boji (plave, zelene i crvene) za svako dijete.

20. Metodička i nastavna literatura.

21. Ručnik, sapun i papirnate salvete.

Logopedska soba treba biti estetski oblikovana, uređena sobne biljke. Na zidove nije preporučljivo kačiti slike, printeve, crteže i tablice koji nisu vezani uz popravni proces jer odvlače pažnju učenika tijekom nastave i stvaraju nepotrebno šarenilo okoliša.

6. Dokumentacija i njeno održavanje

Za fiksiranje korektivnog procesa koji logoped organizira i vodi u logopedskom centru, nude se sljedeće vrste dokumentacije:

1. Dnevnik pohađanja logopedske nastave učenika upisanih u logopedski centar.

2. Dnevnik upisa djece s govornim poteškoćama.

3.Govorna kartica

4.Individualne kartice učenika.

5. Godišnji plan metodički rad za akademsku godinu.

6. Perspektivni planovi rada za svaku grupu studenata za akademsku godinu.

7. Dnevni planovi rada za svaku grupu učenika.

8. Raspored grupne nastave, ovjeren od ravnatelja škole.

9. Preslike izvješća o obavljenom radu tijekom akademske godine.

10. Putovnica logopedske sobe.

Evidencija pohađanja logopedske nastave od strane učenika je običan razredni časopis utvrđenog obrasca, potpisan na sljedeći način:

ZBORNIK prijave pohađanja logopedske nastave

u logopedskom centru u školi _

okrug grada (regija)

u 200 / račun. godina

U rubrici "Informacije o studentima" časopisa logoped stavlja popis studenata upisanih u logopedsku stanicu u tekućoj akademskoj godini s naznakom razreda i škole, datuma upisa u govorni centar i (na kraj školske godine) rezultat popravnog rada („otpušten“, „ostavljen na nastavak popravnog rada“, „ispao“).

Po grupi se dodjeljuju 4 stranice, po podgrupi 3 stranice i svaki student uči pojedinačno. Na lijevoj polovici stranice na vrhu je naznačen broj grupe i logopedski zaključak, na primjer: „Grupa br. 1: disgrafija prema pozadina opće nerazvijenosti govora – III razina”.

Na desnoj polovici stranice pri vrhu su naznačeni dani i sati nastave s ovom grupom, na primjer: ponedjeljak, srijeda, petak - 16-00-16-35. Ostale stranice popunjavaju se na isti način. cool magazin, odnosno na lijevoj polovici nalazi se popis djece ove grupe, podskupine ili prezime i ime djeteta koje uči pojedinačno, datumi održavanja nastave i oznake o prisutnosti ili odsutnosti učenika u nastavi, te na desno - teme nastave koje su naznačene u skladu s planom rada. Na stranicama rezerviranim za podskupinu i individualnu nastavu, na lijevoj polovici pri vrhu, umjesto broja grupe, naznačene su poremećene grupe zvukova na kojima se radi, inače se popunjavaju na isti način.

Dnevnik posjećenosti dovršeno na početku svake sesije. Točka (.) označava prisutnost učenika u nastavi, slovo “n” označava odsutne učenike.

Bilješka : ako je učenik iz nepoznatog razloga dva puta propustio logopedski sat (bio je na satu u razredu, ali se nije pojavio na satu), logoped o tome obavještava učitelja i roditelje učenika. Na jednom od posljednje stranice dodjeljuje se mjesto za evidentiranje radnog vremena logopeda za vrijeme provjere usmenog i pisanog govora učenika i za vrijeme praznika.

Nakon što je zapisnik "prihvaćen u grupu", mora postojati zapis o tome kada je učenik pušten. Već nekoliko godina vodi se dnevnik ispitivanja usmenog i pisanog govora.

Govorna karta ispita usmenog i pismenog govora učenika ispunjava se tijekom frontalnog ispita tijekom drugog tjedna rujna i četvrtog tjedna svibnja. Ako tijekom školske godine dođe do promjena u sastavu grupa učenika koji studiraju u logopedskom centru (jedan od učenika odustane ili se u grupe upisuju novi učenici), potrebno je unijeti upis u Govor Kartica na vrijeme. Zaključak o otpustu učenika ili nastavku popravnog rada s njim na kraju školske godine iz Govorne iskaznice upisuje se u Evidenciju pohađanja i Evidenciju djece s govornim teškoćama.

Individualne studentske iskaznice popunjena na prvom roditeljskom sastanku u rujnu. Logoped ih daje roditeljima, a roditelji jasno ispunjavaju prednju stranu kartice i stavljaju svoj potpis na dno.

Moguća je i druga opcija. Nakon što logoped obavi sekundarno dubinsko ispitivanje učenika i popuni grupe i podskupine, predaje individualne učeničke iskaznice učiteljima ili odgajateljima grupe produženog dana. Učitelj ili izvanškolski odgojitelj (GPA) dat će individualne kartice roditeljima učenika. Nakon ispunjavanja, roditelji mogu vratiti kartice učitelju ili odgajatelju GPA, ili ih prenijeti izravno logopedu.

To će omogućiti učitelju, s jedne strane, da se bolje upozna s posebnostima ranog govornog razvoja djeteta i da se prema njemu odnosi s većim razumijevanjem, a s druge strane, ozbiljnije će pratiti pohađanje govora djece. terapijske nastave.

Individualna studentska iskaznica

Prezime, ime, datum rođenja

Razred

Telefon

Kućna adresa

Jeste li pohađali vrtić (govor ili misa gr.)

Govorno okruženje (ima li obitelj mucanje, govorne mane, dvojezičnost)

Rano tjelesnog razvoja(kada je počeo sjediti, stajati, hodati)

Rano razvoj govora: pri brbljanju, gugutanju pojavile su se prve riječi

Raspored nastave:

“Roditelji su, zajedno s učiteljem, odgovorni za pohađanje logopedske nastave sa svojom djecom.”

Potpis roditelja

Datum završetka

Prilikom izrade i ispunjavanja Individualne učeničke iskaznice točke 2-4 mogu se mijenjati ovisno o mjestu prebivališta djeteta.

Povratnu stranu individualne iskaznice učenika popunjava logoped tijekom školske godine.

Datum upisa u logopedski centar

Logopedski zaključak po prijemu u logopedski centar

Rezultat popravnog rada nakon prve godine studija

Logopedski zaključak prije druge godine popravnog rada

Rezultat popravnog rada nakon druge godine studija

Konzultacije s medicinskim specijalistima

Datum izdavanja

Potpis logopeda

Za svakog studenta popunjava se jedna individualna kartica, bez obzira na broj godina tijekom kojih je student studirao u govornom centru.

Pojedinačne kartice učenika pohranjuju se u posebne omotnice za svaku grupu ili su označene različitim identifikacijske oznake, na primjer: grupa br. 1 - žuti krugovi, grupa br. 2 - plavi krugovi itd.

Opći plan metodičkog rada za akadem godini – sastavlja se prije 1. rujna akademske godine za koju je predviđena. Uključuje sljedeće radne dijelove:

a) ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika od 1. do 4. razreda škola pri logopedskom centru (uvjeti, broj škola i osnovnih razreda);

b) regrutiranje grupa i podskupina, zakazivanje logopedske nastave (termini);

c) oblici interakcije u radu logopeda i učitelja razredne nastave (koliko je sati predviđeno za pohađanje, u kojim razredima, o kojim temama i koliko se izvještaja i govora očekuje na metodičkim društvima učitelja i sl. .); logopedi školskih i predškolskih ustanova, ako ih ima, na području školskog govornog centra (preporučljivo je uskladiti ovu točku plana s općim planom metodičkog rada višeg logopeda okruga), govor terapeuti i medicinski specijalisti;

d) aktivnosti na promicanju logopedskog znanja među učiteljima i roditeljima (teme razgovora, predavanja, govora na roditeljskim sastancima);

e) mjere poboljšanja opremljenosti logopedskog centra nastavnim i metodičkim pomagalima, didaktičkim i vizualnim materijalima (koja se pomagala trebaju kupiti ili izraditi, u kojem roku);

f) mjere usavršavanja učitelja logopeda (pohađanje tečajeva, predavanja, metodičkih druženja, razmjena iskustava i sl.).

Perspektivni planovi popravni rad za svaku grupu studenata za akademsku godinu sastavljaju se nakon popunjenja grupa. Ako su u logopedskom centru istovremeno angažirane dvije ili više skupina učenika iste dobi i s istim poremećajima govora, logoped im može izraditi jedan dugoročni plan. Preporučljivo je sve dugoročne planove smjestiti u jednu zajedničku bilježnicu. Prije svakog plana naznačen je broj grupe, razred i logopedski zaključak.

Dnevni planovi rada logoped se razvija na temelju dugoročnog plana. Planovi rada se izrađuju za svaku grupu posebno. Dopušteno je koristiti iste radne bilješke za grupe koje rade na istom dugoročnom planu. U dnevnim planovima rada mora biti naznačena tema nastavnog sata, njegovi ciljevi, oprema (slike, kartice, tablice i sl.), nakon čega slijedi Sažetak raditi.

Radne bilježnice provode se prema jedinstvenom pravopisnom režimu. Iza broja se ne pišu riječi "Radnica". Između vrsta rada na satu možete preskočiti jedan redak, posebno prije i poslije slogovnih, slogovnih shema i rečeničnih shema.

Nakon svakog sata učitelj-logoped provjerava rad učenika, ispravlja učinjene pogreške i analizira ih. Treba napomenuti da logoped, za razliku od učitelja u osnovnoj školi, ne ocjenjuje toliko ispravnost zadaci, kolika je odgojna aktivnost djeteta u cjelini, tj. njegova pazljivost na satu, marljivost, aktivnost.

Važnu ulogu u vrednovanju rada učenika ima sposobnost pronalaženja učinjene greške i samostalnog je ispravljanja. Ako je dijete samostalno pronašlo svoju pogrešku i ispravilo je, tada se pogreška u ovom slučaju ne može računati. Takav pristup ocjenjivanju rada učenika od velike je psihološke i odgojne važnosti, jer djeca logopedi u pravilu dobivaju mnoge nezadovoljavajuće ocjene u nastavi. S jedne strane, takva sveobuhvatna i nježna procjena njihovog rada moralno podupire djecu, vraća vjeru u vlastite snage, s druge strane, djeca uče pažljivo provjeravati svoj rad, tražiti i ispravljati pogreške te stimuliraju njihovu aktivnost učenja. . Stoga učitelj-logoped učeniku nužno objašnjava zašto djetetu daje ovu ili onu ocjenu. Ne preporuča se "dva" na satu logopeda. Domaća se zadaća obično ne zadaje.

Radne bilježnice pohranjuju se u logopedskom centru u posebnim mapama po grupama. Bilježnice za verifikacijski rad pohranjene odvojeno od njih. Ove bilježnice su dodatak "karti govora", jer odražavaju stanje pisanog govora učenika i daju predodžbu o stupnju usvajanja popravnog materijala od strane učenika.

Raspored nastave (dva primjerka) učitelj logopeda nadoknađuje nakon završenih grupa u rujnu. Oba primjerka ovjerena su potpisom ravnatelja škole u kojoj se nalazi logopedski centar. Prvi primjerak ovjerenog voznog reda čuva osoba koja je stavila svoj potpis, a drugi - u logopedskom centru.

Putovnica logopedske sobe je mala bilježnica u koju se bilježi sva oprema u uredu, vizualna, edukativna i nastavna sredstva, udžbenici i metodička literatura. Umjesto putovnice logopedske sobe, logoped može sastaviti kartoteku.

Putovnica logopedske sobe ili kartoteka sastavlja se bez obzira na to nalazi li se logopedski centar u zasebnoj prostoriji ili zauzima dio prostora. učionica ili dio bilo kojeg drugog prostora.

Izvještaj o obavljenom preventivno-popravnom i odgojno-obrazovnom radu za nastavnu godinu sastavlja nastavnik logoped na kraju školske godine u sljedećem obliku:

IZVJEŠĆE

o radu logopeda (puno ime), urađeno 200_____ /__ računa. godina

u logopedskom centru u školi br.

okrug grada (regija)

Ukupno su identificirani učenici s govornim poremećajima

7. Razdoblja čuvanja dokumenata

Pohranjivanju u logopedskoj stanici podliježu: Upisnik nazočnosti logopedske nastave, Dnevnik upis djece s govornim teškoćama, Govorna karta pregleda usmenog i pisanog govora, bilježnice za rad provjere, izvješće o obavljenom radu tijekom školske godine te putovnica ili kartoteka logopedske sobe.

Evidencija pohađanja logopedske nastave s priloženom Govorničkom karticom pregleda usmenog i pisanog govora studenata i izvještajem o obavljenom radu tijekom školske godine čuva se u logopedskoj stanici do odlaska svih studenata uvrštenih u ovaj časopis. pušten iz govornog centra, t.j. najmanje 2 godine. Vodi se isti broj bilježnica za rad ovjere.

Upisnik djece s govornim oštećenjem u logopedskom centru do završetka školovanja vode svi učenici koji su u njemu navedeni, odnosno najmanje 8 godina. Toliko dugo pohranjivanje uvjetovano je činjenicom da je Časopis dokument u kojem se bilježe svi učenici škola pri ovom logopedskom centru koji imaju govorne smetnje, te se bilježe mjere poduzete za tu djecu. U praksi logopedskog rada česti su slučajevi kada je potrebno utvrditi je li određeno dijete s govornim poremećajima na vrijeme identificirano, kakva je pomoć tom djetetu pružena. Stoga bi podatke o učenicima s govornim smetnjama trebao čuvati logoped tijekom cijelog vremena školovanja ove djece u školama pri ovom logopedskom centru.

Putovnica logopedske sobe ili kartoteka stalno je u logopedskom centru.

Propisi

Naredba Ministarstva znanosti Republike Kazahstan od 03.09.2004. N 712 "O ODOBRAVANJU NORMATIVNIH PRAVNIH AKTA KOJI UREĐUJU DJELATNOST VRSTA ORGANIZACIJA ZA POSEBNO OBRAZOVANJE"

Registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Republike Kazahstan 04.10.2004. N 3128

NARUDŽBA

O ODOBRENJE

NORMATIVNI PRAVNI AKTI,

VRSTE REGULATORNIH DJELATNOSTI

SPECIJALNE OBRAZOVNE ORGANIZACIJE

U svrhu provedbe Zakona Republike Kazahstan "O socijalnoj i medicinsko-pedagoškoj korektivnoj podršci djeci s teškoćama u razvoju" naređujem:

1. Odobriti priložene podzakonske akte kojima se regulira djelovanje vrsta posebne organizacije obrazovanje:

1) pravilnik o postupku organiziranja djelatnosti rehabilitacijskog centra u skladu s Dodatkom 1.;

2) pravilnik o postupku organiziranja poslova psiholoških kabineta pedagoška korekcija prema Dodatku 2;

3) pravilnik o postupku organiziranja djelatnosti logopedskog centra u skladu s Prilogom 3.

2. Odjel za srednje obrazovanje (Ispusinova S. B.) dostaviti ovu naredbu na propisani način za državnu registraciju Ministarstvu pravosuđa Republike Kazahstan.

3. Ova naredba stupa na snagu danom registracije.

4. Regionalni, gradovi Astana i Almaty odjeli (odjeli) obrazovanja donijeti zadani nalog svim okružnim, gradskim odjelima i obrazovnim organizacijama.

5. Nametnuti kontrolu nad izvršenjem ove naredbe zamjenici ministra Shamshidinova K.N.

Prilog 3

po nalogu ministra

obrazovanje i znanost

Republika Kazahstan

PROPISI

O POSTUPKU ORGANIZACIJE DJELATNOSTI

LOGOPATSKI STAVAK

1. Opće odredbe

1. Ovim Pravilnikom utvrđuje se postupak organiziranja djelatnosti logopedskog centra koji se osniva pri školama, bez obzira na vlasničku i odjelnu podređenost.

2. Logopedski centar - obrazovna organizacija u kojoj se pod vodstvom logopeda održava nastava s djecom radi otklanjanja nedostataka u usmenom i pisanom govoru.

3. Logopedski centar otvaraju lokalne prosvjetne vlasti koje prate pravilno organiziranje usluga za djecu s govornim smetnjama. Svakoj logopedskoj točki dodjeljuje se određeni broj grupa (nastava).

4. Otvaranje logopedskog centra u školi provodi se u prisutnosti 14-16 razreda u gradskim sredinama, u prisutnosti 9-12 razreda - u ruralnim područjima. U gradskom logopedskom centru istovremeno je angažirano 20-25 osoba, u seoskom - 15-20 osoba.

5. Voditelji obrazovnih ustanova ( osnovna škola- dječji vrtić, škola - kompleks, gimnazija, licej, dječji odgojno-obrazovni centar), koji se nalaze u gradskim i ruralnim sredinama, imaju pravo otvarati logopedske centre bez obzira na broj odjeljenja (skupina).

2. Organizacija logopedskog rada

6. U logopedsku stanicu upisuju se djeca s različitim poremećajima usmenog i pisanog govora (opća nerazvijenost govora, fonetska i fonemska nerazvijenost, otežano pisanje i čitanje, mucanje, poremećen izgovor govora (dislalija, dizartrija, rinolalija).

7. Identifikacija djece s govornim smetnjama za upis u logopedski centar provodi se tijekom godine. U svibnju se provodi anketiranje djece koja polaze u prve razrede.

8. Djeca s govornim smetnjama upisuju se na popis za naknadnu raspodjelu u skupine ovisno o govornoj mani. Za svako dijete upisano u logopedski centar, a govorna karta.

Logopedski centar upisuje djecu čiji govorni nedostaci onemogućuju uspješno usvajanje znanja: djeca s općom nerazvijenošću govora, fonetskom i fonemskom nerazvijenošću, smetnjama čitanja i pisanja.

9. Glavni oblik organiziranja logopedskog rada je grupna (podskupina) nastava. Skupine su odabrana djeca s homogenim poremećajima govora i iste dobi. Dopušten je preuzimanje u grupama djece različite dobi s:

1) opća nerazvijenost govora (OHP) - 3 - 5 osoba;

2) poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani OHP - 4 - 6 osoba;

3) fonetsko - fonemska nerazvijenost (FFN) - 3 - 5 osoba;

4) povrede čitanja i pisanja zbog FFN-a - 4 - 6 osoba;

5) mucanje - 3 - 4 osobe;

6) nedostaci u izgovoru zvuka - 5 - 6 ljudi.

10. Individualna nastava u logopedskom centru s djecom do školskoj dobi provode se kod sve djece s govornim poremećajima, školske dobi - kod djece s teškim poremećajima govora (rinolalija, dizartrija, OHP 1-2 razine).

Nastava sa svakom grupom djece održava se 2-3 puta tjedno.

Trajanje grupne nastave ovisi o dobi djece i namijenjeno je predškolcima:

u drugom mlađa grupa- 15 - 20 minuta, u srednja grupa- 20 - 25 minuta, u seniorskoj i pripremnoj - 30 - 35 minuta.

Trajanje podskupske nastave za predškolce je 20 - 30 minuta, individualno - 15 - 20 minuta.

Trajanje grupne nastave za školsku djecu je 40 - 45 minuta.

Trajanje podskupine nastave školske dobi je 25 - 30 minuta, individualne - 20 - 25 minuta.

11. Trajanje popravni odgoj ovisi o težini govornog poremećaja i njegovoj strukturi. Djeca s fonetskim i fonetskim poremećajima (FFN) te poremećajima čitanja i pisanja uzrokovana tim poremećajima dobivaju logopedsku pomoć od šest mjeseci do 1 godine. Djeca s OHP i smetnjama čitanja i pisanja studiraju u logopedskom centru od 2 do 3 godine, ovisno o stupnju oštećenja.

Nastava u logopedskom centru odvija se u satima bez nastave.

Nastava u logopedskom centru za predškolsku djecu odvija se u satima slobodnim od nastave, odnosno tijekom nastave na temu "Razvoj govora i priprema za učenje čitanja i pisanja", " likovne umjetnosti", "Rad" i "Dizajn".

12. Otpust djece s govornim smetnjama provodi se tijekom cijele školske godine jer se otklanjaju nedostaci u razvoju govora.

13. Po potrebi, radi razjašnjenja psihofizičkog stanja, djecu uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) može uputiti logoped na konzultacije kod liječnika specijalista (neuropatolog, psihijatar, otorinolaringolog) ili u PMPK.

14. Rezultati logopedske nastave bilježe se u govornoj karti i dovode do znanja učitelju – odgajatelju, razredniku i roditeljima (zakonskim zastupnicima). Odgovornost za obvezno pohađanje nastave od strane djece u logopedskom centru i ispunjavanje potrebnih uvjeta snose učitelj – logoped, učitelji odgojno-obrazovnih organizacija i roditelji (zakonski zastupnici).

3. Učitelj – logoped

15. Logopedom se imenuje osoba koja ima defektološko obrazovanje viši Obrazovanje učitelja u specijalnostima: "učitelj ruskog (kazahstanskog) jezika i književnosti", "učitelj u osnovnoj školi" s obveznim završetkom tečajeva prekvalifikacije u specijalnosti "logopedija".

Učitelj - logoped imenuje se i razrješava na način utvrđen za nastavnike odgojno-obrazovnih ustanova.

Učitelj – logoped odgovoran je za pravodobno prepoznavanje djece s govornim smetnjama, usvajanje predmeta, kvalitetu dopunskog odgoja.

16. Učitelj – logoped treba:

1) provodi nastavu s djecom radi ispravljanja nedostataka u usmenom i pisanom govoru, radi sprječavanja i prevladavanja slabog napredovanja zbog primarnog defekta;

2) savjetuje nastavnike i roditelje (zakonske zastupnike) o pitanjima akademskog neuspjeha zbog govornih smetnji i daje preporuke za njegovo sprječavanje i prevladavanje;

3) provoditi sustavnu komunikaciju s učiteljima koji rade s djecom koja posjećuju logopedski centar;

4) komunicirati s predškolske ustanove, općeobrazovne škole i škole za djecu s teškim smetnjama u govoru, logopedi, liječnici - specijalisti dječjih ambulanti, PMPK, rehabilitacijskih centara, ordinacije psihološko-pedagoške korekcije;

5) promicati logopedska znanja među odgajateljima, roditeljima (zakonskim zastupnicima), govoriti na pedagoškim vijećima, roditeljskim sastancima s izvještajima o zadacima, sadržaju, rezultatima logopedskog rada, specifičnostima logopedske korekcije radi prevencije i prevladavanja neuspjeha učenika s poremećajima govora;

6) sudjeluje u radu metodičkih društava učitelja – logopeda kotara, grada;

7) sastavlja godišnje izvješće o pružanju logopedske pomoći i dostavlja ga upravi odgojno-obrazovne organizacije;

8) usavršavati svoju stručnu spremu (jednom u 5 godina) i biti certificiran na način propisan za nastavno osoblje.

17. Tjedno opterećenje učitelja logopeda je 18 sati, bez vremena za savjetodavni rad.

4. Upravljanje logopedskim centrom

18. Upravljanje i kontrolu nad radom učitelja - logopeda provode prosvjetna tijela nadležna za logopedski centar, kao i uprava odgojno-obrazovne organizacije u kojoj je logopedski centar otvoren.

19. Ako u kotaru, gradu, regiji postoji više logopedskih centara, u područnim (gradskim), područnim metodičkim kabinetima ili u zavodima za usavršavanje odgajatelja mogu se osnivati metodičke udruge učitelja - logopedi.

Upravljanje metodičko udruženje učitelja – logopeda raspoređuje se jedan od najiskusnijih učitelja – logopeda, koji prema rezultatima atesta ima zvanje višeg učitelja – metodičara, kojeg imenuje obrazovna vlast.

20. Daleko od regionalnog centra obrazovne ustanove(nerazvršene škole), pružanje logopedske pomoći djeci mogu obavljati učitelji – odgajatelji predškolskih organizacija i učitelji materinjeg jezika (osnovni razredi) koji su prošli tečaj prekvalifikacije iz logopedije. Istodobno, logopedski rad se organizira u skladu s ovim Pravilnikom, uz doplatu u skladu s radnim zakonodavstvom.

21. Vrste dokumentacije logopeda u logopedskom centru u školi:

1) registar djece s govornim poteškoćama;

2) govorna karta;

3) dnevnik pohađanja logopedske nastave;

4) dugoročni plan rada svake grupe studenata za akademsku godinu;

5) dnevni plan rad za svaku grupu;

6) godišnji plan rada za akademsku godinu;

7) raspored nastave po skupinama i podskupinama, ovjeren od ravnatelja škole;

8) preslike izvješća o obavljenom radu za akademsku godinu;

9) putovnica logopedske sobe.

Zadaci za učenje pisanja i čitanja.

Pisanje izoliranih slova uz diktat

a) samoglasnici:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

b) suglasnici:

V, Š, Ž, S, T, K, M, N, P, 3, C

Pismo pod diktatom niza slova

(sa i bez govora)

a) samoglasnici:

AU OA AY UE AUE OAI

WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU

b) suglasnici:

MP PK TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB

Slovo diktirano nizom slogova

(sa i bez govora)

a) s opozicionim fonemima:

PA-BA DA-TA ŠA-ŽA ŽA-ŠA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA

DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-SA

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA

b) sa sličnim artiklima:

SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

c) sa suglasnikom u raznim pozicijama:

PA-PO-PE TO-TE-CHU TU-CHA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU

Istraživanje pisma

Slovo pod diktatom slogova riječi, fraza, fraza:

a) pojedinačni slogovi i riječi:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DYOCH, STISH, NYS, EF, STOL, SLON, RADNI STO, HALJAT, GLJIVE, KAŠA, PLANINA, ZDRAVLJE, KRASTAVAC, DJEČAK, KOMBINACIJA DJELAKA, KOMBINACIJA, ZDRAVLJE.

b) riječi s suprotnim fonemima:

MOUNTAIN-KORA, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MOL-MOL, CAN-PYTHON-BETON, DUST-WAS, BIL-WAS, PLATNO-GLAS-SINGLE, OGRADA-Katedrala-Zatvor

c) riječi s homoorganskim artikulemima:

KUĆA-OTPAD, DNEVNI PAS, RUPA-RUPA, KUĆA-OTPAD OD HRANE.

d) s ponavljajućim morfemima:

DRUŠTVO - KREATIVNOST - STABILNOST,

BRAD-GRAD-PASMA

e) rijetke, komplicirane zvučne građe:

BRODOLOM, PAROGRADNJA, ASTROLABIA, EXOFTHALMUS, STRATOSTAT, LINOLEUM, SARCOFAGUS, ZRAČNI BROD, ŠAH, KONTINUIRANO

Istraživanje pisma

Pismo pod diktatom fraza, fraza i teksta:

a) fraze:

Lišće šušti. Posvuda su plamenovi. Vilin konjic cvrkuće glasno. Naokolo su cvrkutali skakavci. Kuća gori, metla mete, mjesec sja. Na trijemu lokve. Djeca traže čunjeve, otišla u gustiš. Tražili su češere, ali su našli ježa. Štuke su živjele u ribnjaku. Truba zuji. Marina sušene maline. Lara je razbila tanjur. Rimma je oprala okvir: Na bagremovim grmovima procvjetalo je prekrasno cvijeće.

b) tekstovi:

S lijeve kokošje noge

U gurmanskom pariškom restoranu jelo od lijevog kokošjeg buta znatno je skuplje od istog jela od desnog buta iste kokoši. Napomena uz jelovnik daje ovo objašnjenje: tijekom spavanja kokoši stoje Dugo vrijeme na desnu nogu, pa je meso lijeve noge mekše.

Yegel je imao najsmješnija muda u Moskvi. To su govorile majke gledajući svoje tinejdžere kako rade svoje tek naučene korake. To su govorili sami tinejdžeri i tinejdžeri koji su plesali dok nisu pali. To su govorile odrasle djevojke i mladi ljudi koji su dolazili na ove balove s idejom da im se snishode i u njima pronađu najbolju zabavu.

1) Otpisivanje:

Zima u šumi

Hodam stazom. Snježna gruda pala je sa drveta. Ispod borovog debla je procjep. Ima tragova. Udarao sam nogom o prtljažnik. Pahuljasti zec je skočio na čistinu.

Breza

Cijela breza leprša na vjetru sa zelenim lišćem. Brezov gaj zvoni pjevom ptica u proljeće. Hodaš šumom, dodiruješ bijela debla i ljepljivo lišće, gledaš naušnice, slušaš čvorka – postat će ti lako i radosno.

Zimi breza svjetluca srebrom. U rano jutro tetrijeb leti do breze i kljucaju smeđe mace. I zimska i ljetna ruska breza je dobra!

(Prema G. Snegirevu)

2) Izjava

Crpka

Bio je mraz. Ptica je veselo pjevala na ledu rijeke. Ovdje je ptica skočila u rupu. Tamo je tražila hranu. Minutu kasnije ptica je iskočila na led. Opet je veselo zapjevala. Ovo je diper. Nije joj hladno. Perje ptice prekriveno je slojem masti.

(Prema V. Bianchiju)

Himalajski medvjed

Himalajski medvjed živi u planinskim šumama Azije. On je sav crn, a na prsima mu je bijeli trokut, kao ubrus. Himalajski medvjed ima vrlo duge noge. Brzo se penje na drveće. Medvjed voli divlje jabuke, bobice, orašaste plodove. Medvjed će se popeti na trešnju, lomiti grane i sisati bobice s njih. Zimi spava u duplji velikog drveta. Događa se da se u tajgi posječe ogroman cedar, donese u selo, a unutra iz praznog debla ispuzi medvjed.

(Prema G. Snegirevu)

Mrav i golubica

Mrav se spustio do potoka da pije. Val ga je zapljusnuo i on je počeo tonuti. Golubica je proletjela. Vidio sam mrava koji se davi i bacio mu grančicu. Popeo se ovom grančicom do obale. I sutradan je lovac htio uloviti golubicu u mrežu. Prikrao se mrav i ugrizao lovca za prst. Lovac vrisne, ispusti mrežu, golubica poleti i odleti.

NAPIŠITE ČESTITKU PRIJATELJU

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tekstovi za čitanje i prepričavanje

Vrba

Na rubu šume procvjetala je vrba. Na stablu još nema lišća, a grane su u cijelosti u cvjetovima - u žutim pahuljastim kuglicama. Cijela vrba izgleda kao jedna žuta lopta! Žuta lopta zuji – toliko pčela u njoj uzima svoj prvi med. Do večeri je postalo hladno. Lopta šuti. Neke su pčele uspjele uletjeti u košnice. Drugi su se ohladili - nema snage da zamahne krilima. Prenoćili smo na cvijeću.

Prava toplina još nije stigla.

A. Mityaev

Češnjak

Jeste li ikada morali guliti češnjak za večeru? Oh i dosadan posao! Perete zube, skidate filmove s njih, a što je dalje do sredine lukovice, to je zubi manje, a njihov broj je veći. Zašto ih ima toliko? Jasno je zašto. Što više češnjaka, to će rasti više odraslih biljaka češnjaka. Režnjevi češnjaka su vrlo korisni za ljude.

Nekada su se oko vrata vješali češanj češnjaka i nadali su se da će ih to spasiti od bolesti.

A. Smirnov

Kako se gradi kuća

Ranije su se nove kuće gradile jako dugo. U početku su se cigle izrađivale u tvornici. Zatim je zidar postavljao ciglu po ciglu u nizu. Jedan red će biti položen, na njega - drugi, na drugi - treći ... Koliko god se trudili, ne možete brzo izgraditi kuću!

Kakva riba ne postoji na svijetu!

"Pluta kao sjekira" - kažu za one koji ne znaju plivati. Uostalom, sjekira je teška i tone u vodi. A ipak postoji sjekira na svijetu koja ne tone. Ovo je riba sekira. Postoje i druge ribe koje imaju isto ime kao neki predmeti.

Postoji riba čekić. To je ime ogromnog i strašnog morskog psa.

Tu je riba pila. Nju dugi dugi nos svi sjede sa zubima, točno kao prava pila.

Plivaju u velikim jatima more riba lopatica. Nazvali su ih tako jer su okrugle, ravne i sposobne da se ukopaju u pijesak koji prekriva more.

V. Lunin

zlatna jesen

Među malim borovima na mahovinama sazrijeva posljednja bobica rujna - brusnice. Uzeš bobicu, a tanka nit s lišćem, kao mirta, proteže se.

Zakašnjeli tetrijeb će probosti i nestati u brončanom grmu divljeg ružmarina. NA Sunčani dani promišljeni jesenski krajolik u blizini Moskve. Smaragdi zimskog zelenila. Žuto-sivi tepisi izblijedjelih padina. Grimizni šumovi. Srebrne vijuge rijeke u osvijetljenim dolinama.

Veličanstvena ruska zlatna jesen, nikada nije tužna ili dosadna.

Ljeto se povlači! Silazni svijetli dani. Dah Arktika kroti sunce, put mu je niži i kraći.

Bezdimni krijes padajućeg lišća gore sve jače i jače. Crvenom pozlatom gore vrhovi drveća. Šuma je požutjela.

L. Neverov

Večer u šumi

Kasno poslijepodne. Negdje vani, daleko, sunce koje blijedi zalazilo je iza vrhova drveća. A zrake još gore na deblima luka borova. Još je ljepša mračna šuma, pozlaćena borova kolonada. Tamnopute žene odjevene su u igličasti baršun - zelena božićna drvca. Kao ponosno vitko drvo stoji na paradi.

U odsjajima večernje zore nazire se trak daleke šume. Nazubljena palisada grebena smreke probijala se u nebeske visine. Pao je sumrak. Bistra zora blijedi. Sve brzo blijedi u tami noći.

Ali mjesec je provirio i blagim svjetlom tjera tamu u klanac šumskog šipražja. Pokrov valovitog snijega na čistoj livadi. Ni čvor, ni trun, ni vlat trave - sve je uklonjeno.

A. Žukov

nevjerojatne gljive

Ne gljiva, nego glavica kupusa! Ne gledajte iskosa na takvo "čudo prirode". Ovo je jestivi kovrčavi djetlić težine do tri kilograma. Miriše na orašaste plodove. U botanici se to zove "gljiva sreća".

Također možete upoznati još jednu rijetku gljivu - atrakciju. Žuto-ružičasto-crveni koralji i pijetlovi kljunaca. Nemojte zanemariti ove izvorne gljive bez šešira. Jestivi su, mirisni i nježnog okusa.

Uhvaćene na istim mjestima gdje rastu gljive, gljive sa svijetlosivim kapicama. Stotine na jednom korijenu. Na popularan način - gljiva "ovan"! On je jestiv.

* * *

Došlo je proljeće, potekla je voda. Djeca su uzela daske, napravila čamac, bacila čamac na vodu. Čamac je plutao, a djeca su trčala za njim, i vikala, a ne vidjevši ništa ispred sebe, pala su u lokvicu.

L. Tolstoj

* * *

Varya je imala šljunu. Čiž je živio u kavezu i nikada nije pjevao. Varya je došla do chizha:

- Vrijeme ti je, siskino, da pjevaš.

- Pusti me na slobodu, pjevat ću cijeli dan.

L. Tolstoj

ljubazna domaćica

Živjela je jedna djevojka. I imala je pijetla. Ujutro će ustati pijetao i pjevati:

- Ku-ka-re-ku! Dobro jutro, gospodarice!

Dotrčat će do djevojke, kljucati joj mrvice iz ruku, sjesti pored nje na humku. Raznobojno perje, kao nauljeno, kapica na suncu lijeva zlato. Pijetao je bio dobar.

Jednom sam vidio djevojku sa susjedovom kokošom. Svidjela joj se piletina. Pita susjeda:

- Daj mi kokoš, a ja ću tebi dati svog pijetla.

Pijetao je čuo, objesio češalj na stranu, spustio glavu, ali nije bilo ništa - daje sama domaćica.

Susjed je pristao - dao kokoš, uzeo pijetla. Djevojka se sprijateljila s piletinom. Pahuljasto pile, toplo, svaki dan - svježi testis bit će srušen.

- Gdje-gdje, moja gospodarice! Jedite jaje za zdravlje!

Djevojka će pojesti jaje, uzeti kokoš na koljena, pogladiti joj perje, dati joj vode, počastiti je prosom. Samo jednom susjed dođe u posjet s patkom. Djevojci se svidjela patka. Pita susjeda:

- Daj mi svoju patku - dat ću ti kokoš!

Kokoš je čula, spustila perje, bila tužna, ali nije se imalo što raditi - daje sama domaćica.

Djevojka se sprijateljila s patkom.

Odlaze na rijeku zajedno plivati. Djevojka pliva - a patka do nje.

- Tas, tas, tas, moja gospodarice! Ne plivajte daleko, dno rijeke je duboko!

Djevojka će izaći na obalu - i patka će je pratiti.

Naiđe susjed. Vodi štene za ogrlicu. Djevojka je vidjela:

- Oh kako slatko štene. Daj mi štene - uzmi moju patku!

Patka je čula, zamahnula krilima, vrisnula, ali nije bilo što učiniti. Susjed ga je uzeo, stavio pod ruku i odnio.

Djevojka je pogladila štene i rekla:

- Imao sam pijetla - uzeo sam pile za njega, bilo je i pile - dao sam ga za patku, sad sam zamijenio patku za štene.

Štene je to čulo, podvilo rep, sakrilo se pod klupu, a noću otvorilo šapom vrata i pobjeglo.

Ne želim biti prijatelj s takvom domaćicom! Ona ne zna cijeniti prijateljstvo!

Djevojka se probudila – nije imala nikoga.

Valentina Oseeva

* * *

Kaktusi su rasli u malim posudama. Njihove bodljikave stigme virile su iz suhe, ispucale zemlje.

Sasha je jednom svakih deset dana pomagala svojoj majci zalijevati kaktuse! Bila je spremna zalijevati ih svaki dan, ali majka to nije dopuštala. Mama je rekla da su ti kaktusi doneseni iz vrućih zemalja, da kod kuće rastu na kamenitim suhim visoravnima, gdje vrlo rijetko pada kiša. Stoga su navikli piti ne često, već u velikim količinama.

S. Georgievskaya

* * *

Jesen je stigla. Dani su zaista kristalno jasni! Zrak je snažan, prožet mirisnim jabukama, bujnim vrtnim cvijećem i venućem lišću. Na vjetru lebdi siva paučina, nebom kruže jata ptica. Jesen pozlati krošnje i zarumeni grmlje. Iskočila su stabla. Jaspis jaspis doslovno svijetle među lipama i brezama. Da, i same lipe i breze, kao u brokatnim ogrtačima: obojeno lišće je tako svijetlo. Jesenska šuma, oslikana čarobnim kistom rujna, izgleda kao nevjerojatna palača.

A. Strižev

Proljeće

Spuštajući se na livade, vidimo ispred sebe bjelkaste šikare šaša. Planinski jasen i ptičja trešnja divlje rastu na brežuljcima, a njegova nježna aroma, poput mirisa skupih parfema, okružuje nas. Nad grmljem divlje ruže i orlovi nokti jure vretenčari, loveći komarce! U gustoj travi, gdje kosilica još nije stigla, luđački tiho cvrkuću skakavci.

Iz daleka se vidi kako se bijeli galebovi uzdižu iznad vodenih guštara, kao da netko maše bijelim maramama, a za njima se dižu divlje patke.

I. Kodanev

Sonya iz rezervirane šume

Što je? U snijegu se zatamni jaz. Traka svjetlosti, poput srebrnog pojasa, zagrlila je nešto veliko, krzneno. Pod snježnim nanosom, u jazbini, medvjed leži i drijema u tišini noći. Ne uznemirava ga hladna mjesečeva zraka, koja se probila duboko u jazbinu.

Da, da, da, medvjed u predgrađu. Zimi u zaštićenim šumama Lukhovitsky. Ovaj klupski "vegetarijanac" je dobre volje.

Medvjed drijema, ali osjetljivo osluškuje nemirni život zimske šume. Snježne pahulje jedva čujno šušte o koru starih jasika, klize po suhom hrastovom lišću koje je ponegdje preživjelo, hvata se za iglice. Pilići tiho pjevaju. Djetlić kuca. Sav taj životinjski osjetljiv san nije prepreka.

Artikulacijska gimnastika.

Važna uloga u formaciji ispravan izgovor zvukovi se reproduciraju jasnim, preciznim, usklađenim radom artikulacijski aparat(usne, jezik, donja čeljust, meko nepce).

Za razvoj punopravnih pokreta usana, jezika, čeljusti korisna je artikulacijska gimnastika. Vježbe trebaju biti djetetu razumljive, pristupačne, po mogućnosti unaprijed naučene pred ogledalom.

Artikulacijsku gimnastiku s djetetom potrebno je provoditi svaki dan nekoliko minuta.

Vježbe artikulacije izvode se i sjedeći i stojeći.

Tempo izvođenja i broj vježbi postupno se povećavaju.

Najučinkovitija izvedba vježbe artikulacije brojanje, uz pljeskanje, uz glazbu, a također u kombinaciji s respiratornim vježbama i vježbama za glavu(vježbe se izvode od 5 do 10 -15 jednom).

Približan skup vježbi za artikulacijsku gimnastiku

ja. Vježbe za donju čeljust:

1. Širom otvorite usta i držite ih otvorena nekoliko sekundi.

2. Pokreti žvakanja sa zatvorenim usnama.

3. Lagano tapkanje zubima – usne su otvorene.

4. "OGRADA"- gornja čeljust je na donjoj, usne u osmijehu

II. Vježbe za usne:

1. "OSMIJEH"- istezanje otvorenih usana (stisnuti zubi) (slika 1),

2. "Cijev" ("proboscis")- povlačenjem usana naprijed(slika 2).

3. Izmjenjivanje"OSMIJEH"i"CIJEV"

(Tri prethodne vježbe također se izvode sa zatvorenim usnama).

4. Uvlačenje usana u usta uz čvrsto pritiskanje na zube.

5. Povlačenje donje usne ispod gornje.

III. Jezične vježbe:(širo otvorena usta) Donja čeljust nepomično):

1. "Čabljanje"- pomicanje jezika naprijed-natrag.

2. "GLEDATI"- desno lijevo,(slika 4).

"ljuljačka"- gore dolje,(slika 3a, b).

4. Kružni pokreti jezika.

5. "KONJI"- kliktanje (klikanje) jezikom.

6. "LOPATA"- širok, mekan, opušten jezik leži na donjoj usni,(slika 5).

7. "IGLA" - uzak, napet jezik strši naprijed,(slika 6).

8. "GROOT" - isplaziti široki jezik, savijati bočne rubove prema gore, uvlačiti obraze i zrak.

9. "GLJIVE" - široki ravni jezik lijepi se za tvrdo nepce, bočni rubovi jezika su pritisnuti na kutnjake,(slika 7).

10. "CUP" - široki jezik u obliku čaše je podignut prema gore, rubovi su pritisnuti na gornju usnicu,(slika 8).

11 "MAČ JE LJUTAN" - izvijanje prema gore i pomicanje stražnjeg dijela jezika naprijed, dok je vrh jezika pritisnut na donje zube

12. “Kazni nestašni jezik” - a) grickanje vrha širokog jezika (“LOPATA”), uz osmijeh na usnama; b) pljeskanje širokim, opuštenim jezikom (“LOPATA”) s opuštenim usnama.

2. Vježbe disanja

(Približan kompleks, dopunjen u procesu artikulacije i gimnastike prstiju (zagrijavanje) 3-10 puta svake vježbe).

1. Duboki udah kroz nos – dug izdisaj kroz usta.

2. "ZAMRZNI BRADU"- povući donja usna ispod vrha i dugo puhati hladan zrak niz bradu, izvoditi tiho i na jedan izdah.

3 "ZAMRZNI DLAN"- istegnite zatvorene usne, zadnju stranu šake postavite ispod brade, puhnite dugo na jednom izdahu uz bradu do stražnje strane šake.

4. Ponovite vježbu. 2.3 s dodatkom: izgovoriti slog fa šaptom na jednom izdahu.

5. "TOPLJI DLAN"- ruke savijene u laktovima, dlanovi ispred na udaljenosti od 15-20 cm od usta, puhati toplim zrakom na dlanove.

6. Ponovite vježbu. 5 s dodatkom: šaptom na jednom prisilnom izdisaju izgovoriti slog XA.

7. Produženi izgovor samoglasnika na jednom izdahu, prvo tihim, a zatim glasnim glasom: A (E), U (O), S, I.

Redoslijed izgovora može varirati. Nekoliko dana zvukovi se izgovaraju zajedno s odraslom osobom, ali je obvezna kontrola položaja artikulacijskog držanja.(usne) u ogledalu.

Unaprijediti(za tjedan, dva, mjesec...) sudjelovanje odrasle osobe svodi se samo na nečujno pokazivanje djetetu artikulacijskog držanja samoglasničkog zvuka. Dijete samostalno pogađa i izgovara.

8. Izgovor na jednom izdahu kombinacije 2, zatim 3 samoglasnika:

a)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. Izgovaranje istih slogova na jednom izdahu:

a)FA-FA, HA-HA

b)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

u)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. Izgovor na jednom izdisaju slogova s različitim samoglasnicima:

a)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO

b)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU

Bilješka: zvuci x , F se uzimaju jer se najlakše izgovaraju i gotovo uvijek gotovo uvijek besprijekorne

Razvoj motorike ruke.

Istraživači različite zemlje Praksom je utvrđeno i potvrđeno da je razina razvoja dječjeg govora izravno ovisna o stupnju oblikovanosti finih pokreta prstiju.

U pravilu, ako se pokreti prstiju razvijaju u skladu s dobi, tada je razvoj govora djeteta unutar dobne norme.

Stoga je treniranje pokreta prstiju i ruku najvažniji faktor potiče razvoj govora djeteta, doprinosi poboljšanju artikulacijskih pokreta, priprema ruku za pisanje i, ne manje važno, moćno sredstvo koje povećava učinkovitost moždane kore, potiče razvoj djetetovog mišljenja. Nije slučajno da se vježbe za prste u Japanu počinju izvoditi od 2-3 mjeseca.

Rad na razvoju pokreta prstiju i ruku treba provoditi sustavno 2-5 minuta dnevno

Djeca u početku imaju poteškoća u izvođenju mnogih vježbi, stoga se vježbe prakticiraju postupno i u početku se izvode pasivno, uz pomoć odraslih u sporom tempu. Tempo i broj ponavljanja postupno se povećavaju.

Blagotvorno djelovanje na razvoj pokreta šaka i prstiju daje samomasaža, kao i vizualne aktivnosti (kiparstvo, crtanje, apliciranje) i ručni rad (izrada zanata od papira, kartona, drveta, tkanine, konca, kestena , žir, slama itd.).

Posebno mjesto u razvoju finih motoričkih sposobnosti odvija se sustavan rad sa škarama (rezanje po konturi, rezanje predmeta po konturi „na oko”).

Približan kompleks i uzorci vježbi za gimnastiku prstiju

(vježbe se izvode od 5 do 10-15 puta)

1. Stiskanje prstiju u šaku i otpuštanje prstiju obje ruke u isto vrijeme, zatim naizmjence (ruke ispred, iznad ili sa strane),(Slika 9 a, b).

2. Savijanje i savijanje ruku u isto vrijeme, zatim naizmjence,(Slika 10 a, b).

3. Vježbe s "bravom" (prsti isprepleteni, dlanovi stisnuti): stiskanje dlanova, okretanje, naginjanje udesno i lijevo, otpuštanje prstiju bez otpuštanja "brave" - "SUNČEVE ZRAKE"(Slika 11a, b).

4. Vježbe sa zatvorenim dlanovima za svladavanje otpora:

nagibi udesno-lijevo, naprijed-natrag (ruke ispred prsa), šireći ruke u stranu bez otvaranja zapešća (ruke ispružene naprijed),(Slika 12a, b, c, d).

5. ŠKARE - raširiti prste u stranu i spojiti prvo jednu, zatim drugu ruku, zatim obje ruke zajedno,(slika 13).

6. "KANDŽE" - snažna polu-fleksija i ekstenzija prstiju,(slika 14).

7. Pritiskanje dlanom jedne ruke na zatvorene prste druge, svladavanje otpora.(slika 15).

8. Savijanje dlana jedne ruke polustisnutom šakom druge uz savladavanje otpora,(slika 16).

9. Rotacija palčeva (prsti, osim palčeva, zaključani su u bravu), zatim snažno stisnite jastučiće palčeva,(Slika 17).

10. Savijanje i ekstenzija prstiju naizmjence, počevši od malog prsta, pa palca, u šaku (jedna ruka, druga, dvije istovremeno)(Slika 18a,b).

11. "PRSTI DOBRODOŠLI"- kontakt vrhova prstiju sa palac (desna ruka, lijevo, dvije u isto vrijeme).

12. "PRSTI DOBRODOŠLI"- kontakt zauzvrat jastučića prstiju desne i lijeva ruka(veliko s velikim, indeks s indeksom, itd.),(slika 19), i onda"JAKO RUKOVANJE"- pritiskanje jastučića prstiju.

13. "ŠAKA - PRSTEN"- prsti jedne ruke su stisnuti u šaku, a prsti druge pak tvore prsten s velikim, zatim se položaji ruku mijenjaju

14. "ŠAKA - DLAN"- ruke ispružene naprijed u razini prsa.

Jedna ruka je stisnuta u šaku, druga s ispravljenim dlanom prema dolje, zatim se položaj ruku mijenja.

Vježbe za gimnastiku prstiju za stolom

1. Slobodno tapkanje četkama po stolu naizmjenično i istovremeno.

2. Slobodno lupkanje prstima po stolu objema rukama i naizmjenično.

3. Naizmjenično podizanje i spuštanje prstiju (ruke leže na stolu).

a) desna ruka

b) lijeva ruka

c) obje ruke u isto vrijeme.

4. Oponašanje sviranja klavira.

5. Raširite prste i spojite ih (dlanovi na stolu).

6. "LJUDI TRČE"(kažiprst i srednji prst desne, zatim lijeve, pa obje ruke).

7. "NOGOMET"- zakucavanje kuglica, štapova s jednim, dva prsta.

8. Naizmjenično mijenjanje položaja ruku"ŠAKA - DLAN - REBRO".Izvodi se prvo desnom, pa lijevom, pa objema rukama zajedno. Redoslijed pokreta se mijenja.

9. Pritiskati naizmjence vrhovima prstiju na površinu stola. Izvodi se prvo jednom, zatim drugom, a nakon toga objema rukama u isto vrijeme.

10. Tapkanje naizmjenično vrhovima prstiju po stolu jedne, druge ruke, a zatim obje ruke u isto vrijeme.

4. Samomasaža ruku i prstiju.

1. Pritiskom sa snažno stisnutom četiri prsta jednog

ruke na bazi palac, sredina dlana, baza prstiju druge ruke,(slika 20). Tada se mijenja položaj ruku.

2. Trljanje dlanova šesterokutnom olovkom uz postupno povećanje napora,(Sl. 21)

3. Trljanje dlanova pokretima gore-dolje,(slika 22).

4. Trljanje bočnih površina isprepletenih prstiju,(slika 23).

5. Gnječenje, pa trljanje svakog prsta uzduž, zatim poprijeko,(slika 24).

6. Stavite orah između dlanova, učinite kružnim pokretima postupno povećavajući pritisak i tempo. Vježbu možete raditi s dva oraha, prevrćući jedan preko drugog, jednom rukom, pa drugom,(slika 25).

7. Pritiskanje nenaoštrene olovke na bolne točke dlana, zatim rotiranje olovke udesno, ulijevo.

8. Gnječenje desne ruke prstima lijeve i obrnuto, pa naizmjenično trljanje.

Književnost

1. Prilog 3. naredbi ministra obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan "3" rujna 2004. br. 712 "O odobravanju regulatornih pravnih akata koji reguliraju aktivnosti vrsta posebnih obrazovnih organizacija"

2. Povalyaeva M.A. Priručnik logopeda - Rostov na Donu: "Feniks", 2002. - 448 str.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organizacija logopedskog rada u školi. M.: TC Sphere, 2007.

ZAKLJUČAK

Govor je sredstvo za reguliranje ljudske mentalne aktivnosti. Organizira procese pamćenja i percepcije, olakšava prepoznavanje i razlikovanje objekata. Govor ima važnu ulogu u formiranju i razvoju voljni procesi kao i emocionalna iskustva.

Rad logopeda koji radi u logopedskom centru pri općeobrazovnoj školi ima svoje specifičnosti, koje se razlikuju od ostalih ustanova. Logopedski rad- ovo nije dodatna obrazovna usluga, kako je pokušavaju prezentirati posljednjih godina, to je djelatnost koja, paralelno s obrazovnim procesom, pridonosi pristupačnijem i uspješnijem svladavanju pojedinih kategorija učenika. To je ono što rad školskog logopeda čini iznimno relevantnim i traženim.

Glavni zadaci logopedske službe

1. Ispravljanje kršenja u razvoju usmenog i pismenog govora učenika.

2. Pravovremeno upozoravanje i prevladavanje poteškoća u učenju učenika općeobrazovni programi.

3. Objašnjenje posebnih znanja iz logopedije među nastavnicima, roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika.

U toku rada se odlučuje niz dodatnih zadataka :

razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje);
formiranje elementarnih vještina učenja (umijeti pažljivo slušati učitelja, namjerno i marljivo obavljati zadatak, adekvatno procijeniti rezultat svog rada i ispraviti pogreške);
formiranje preduvjeta za poučavanje pismenosti (poučavanje zvučne analize riječi, poznavanje pojmova "zvuk, riječ, rečenica", razvoj fine motorike i prostorne orijentacije);
prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Govorni problemi uzrokuju poteškoće u usvajanju pojedinih školskih predmeta, što je najčešći uzrok školske neprilagođenosti, pada obrazovne motivacije i devijacija u ponašanju koje se s tim javljaju.

Organizacija logopedske službe

Upis djece u logopedski centar provodi se na temelju logopedskog pregleda učenika koji se provodi od 1. do 15. rujna i od 15. do 30. svibnja.

Logopedski centar upisuje učenike općeobrazovne ustanove koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pisanog govora na materinjem jeziku: opća nerazvijenost govora različite težine; fonetsko-fonemska nerazvijenost govora; fonemska nerazvijenost govora; mane u izgovoru - fonetski govorni nedostaci; mucanje; govorni nedostaci uzrokovani kršenjem strukture i pokretljivosti organa govorni aparat(dizartrija, rinolalija); kršenja čitanja i pisanja zbog opće, fonetsko-fonemske, fonemske nerazvijenosti govora.

NA kao prvo logopedski centar upisuje učenike koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pisanog govora koje onemogućuju uspješno svladavanje općeobrazovnih programa (djeca s općom, fonetsko-fonemskom i fonemskom nerazvijenošću govora).

Upis učenika u logopedski centar vrši se iz reda pregledane djece tijekom cijele školske godine.

Maksimalna popunjenost logopedski centar opće obrazovne ustanove ne više od 25 ljudi.

Lekcije sa studentima izvode se individualno i grupno. Glavni oblik je grupna nastava. Nastava s učenicima u logopedskom centru odvija se izvan školskog sata, uzimajući u obzir radno vrijeme obrazovne ustanove.

Trajanje grupni sat - 40 minuta, individualni sat - 20-40 minuta.

Odgovornost za pohađanje nastave u logopedskom centru od strane učenika, odgovoran je učitelj logoped, učiteljica razredne nastave, roditelji i voditelji odgojno-obrazovnih ustanova.

Otpustite studenata iz logopedskog centra provodi se tijekom cijele akademske godine nakon otklanjanja njihovih poremećaja u razvoju usmenog i pisanog govora.