Sirotyuk A.L. Hiperaktivnost djece: uzroci, preporuke // Predškolski odgoj. 2007. broj 8. str.44-50.

Sirotyuk Alla Leonidovna,

doktor psiholoških znanosti, prof.

Pročelnik Odjela za psihologiju TOIUU
Hiperaktivnost djece: uzroci, preporuke
NA novije vrijeme problem hiperaktivne djece, odnosno tzv. poremećaj pažnje i hiperaktivnosti (ADHD), koji je često praćen zaostajanjem u procesima mentalnog razvoja, a posljedično i specifičnim poteškoćama u učenju, postaje sve aktualniji. Statistike pokazuju da u SAD hiperaktivna djeca - 4-20%, Velika Britanija - 1-3%, Italija - 3-10%, Kina - 1-13%, Australija - 7-10%, Rusija - 4-18%. Osim toga, postoji stalni trend rasta broja djece s ADHD-om.

Većina istraživača primjećuje tri glavna bloka manifestacije ADHD-a: hiperaktivnost, nedostatak pažnje i impulzivnost(Shevchenko Yu.S., 1997.; Zavadenko N.N., 2000. i drugi).

Hiperaktivnost očituje se prekomjernom motoričkom aktivnošću, nemirom i nervozom, brojnim stranim pokretima koje dijete često ne primjećuje. Djecu sa sindromom karakterizira pretjerana pričljivost, nemogućnost sjedenja na jednom mjestu, a trajanje sna im je uvijek kraće od normalnog. U motoričkoj sferi obično se otkrivaju poremećaji motoričke koordinacije i neformirane fine motoričke sposobnosti (nemogućnost vezanja vezica, zakopčavanja gumba, korištenja škara i igle; neformirani rukopis). Suvremena istraživanja pokazala su da je motorička aktivnost djece s ADHD-om 25-30% veća od one druge djece (čak i tijekom spavanja).

Poremećaji pažnje može se očitovati u teškoćama njezinog zadržavanja, u smanjenju selektivnosti i izražene rastresenosti uz česte prelaske s jedne aktivnosti na drugu. Takvu djecu karakterizira nedosljednost u ponašanju, zaboravnost, nesposobnost slušanja i koncentracije te čest gubitak osobnih stvari. Nastoje izbjeći zadatke koji zahtijevaju dugotrajan mentalni napor.

Impulzivnost Izražava se u činjenici da dijete često djeluje bez razmišljanja, prekida druge, može ustati i napustiti grupu bez dopuštenja. Osim toga, takva djeca ne znaju regulirati svoje postupke i poštivati ​​pravila, ne znaju čekati, često podižu ton, emocionalno su labilna (raspoloženje se često mijenja).

Vanjske manifestacije poremećaja pažnje i hiperaktivnosti mogu se mijenjati s godinama. Ako u rano djetinjstvo izrazita motorička nezrelost i mentalne funkcije, zatim se u adolescenciji očituju kršenja adaptivnih mehanizama, što može uzrokovati kaznena djela i zločine. Poznato je da hiperaktivna djeca rano razvijaju želju za alkoholom i drogama. U tom smislu, ova patologija je ozbiljan društveni problem. Međutim, do mladost povećana motorička aktivnost u većini slučajeva nestaje, a impulzivnost i nedostatak pažnje perzistiraju. Prema rezultatima N.N. Zavadenko (2000), poremećaji u ponašanju perzistiraju u gotovo 70% adolescenata i 50% odraslih kojima je ADHD dijagnosticiran u djetinjstvu.

Hiperaktivnost i nedostatak pažnje kod djece doprinose poteškoćama u učenju čitanja, pisanja i brojanja. U mentalnom razvoju opažaju se kašnjenja od 1,5 - 1,7 godina. Osim toga, karakterizirana su hiperaktivna djeca slab razvoj fina motorička koordinacija; nepravilni, neugodni pokreti; stalno vanjsko "čavrljanje", što ukazuje na nedostatak razvoja unutarnjeg govora, koji bi trebao kontrolirati društveno ponašanje; poteškoće u planiranju; slaba psiho-emocionalna stabilnost u slučaju neuspjeha; nisko samopouzdanje; tvrdoglavost, prijevara, razdražljivost i agresivnost. Zbog nerazumijevanja od strane okoline, hiperaktivna djeca formiraju agresivan model obrambenog ponašanja koji je za njih koristan, a samim time i teško ispraviv.

Karakteristična značajka mentalne aktivnosti hiperaktivne djece je cikličnost. Djeca mogu produktivno raditi 5-15 minuta, zatim se mozak odmara 3-7 minuta, akumulirajući energiju za sljedeći ciklus. U ovom trenutku dijete je rastreseno i ne odgovara učitelju. Zatim mentalna aktivnost se obnavlja, a dijete je spremno za rad u roku od 5-15 minuta. Imaju, takoreći, "treperavu" svijest, mogu "upasti" i "ispasti" iz nje, posebno u nedostatku motoričke stimulacije. Uz nedovoljnu razvijenost vestibularnog aparata, moraju se kretati, okretati i stalno okretati glavu kako bi ostali "svjesni". Kako bi održala koncentraciju pozornosti, djeca koriste adaptivnu strategiju: aktiviraju centre ravnoteže uz pomoć tjelesne aktivnosti.

Analiza dobne dinamike ADHD-a pokazala je dva naleta manifestacije aktivnosti: prvi se opaža u dobi od 5-7 godina i pada na razdoblje pripreme djece za školu, drugi - u dobi od 12-15 godina. (pubertet).

Uzroci ADHD-a nisu u potpunosti shvaćeni, unatoč veliki broj istraživanja u ovom smjeru. Međutim, na sadašnjoj fazi dominantne su tri skupine razloga za razvoj sindroma: oštećenje središnjeg živčanog sustava tijekom trudnoće i poroda; genetski čimbenici; negativan utjecaj unutarobiteljskih čimbenika.

Prema rezultatima N.N. Zavadenko (2000), pojava ADHD-a zbog ranog oštećenja središnjeg živčanog sustava tijekom trudnoće i poroda javlja se u 84% slučajeva, genetski uzroci- u 57% slučajeva negativni utjecaj obiteljskih čimbenika - u 63% slučajeva.

Uzroci ranog oštećenja središnjeg živčanog sustava tijekom trudnoće i poroda mogu biti pothranjenost majke, trovanje olovom, intrauterini defekti, trovanja lijekovima(npr. kokain), nedostatak kisika, nedonoščad fetusa itd. A.V. Semenovich naziva 3.-4. mjesec intrauterinog razvoja “kritičnom točkom” razvoja, u kojoj “funkcionalna organizacija mozga radikalno mijenja svoje dinamičke i statičke karakteristike” (Semenovich A.V., 2001., str. 88).

Prema rezultatima brojnih studija, jedan od najčešćih uzroka devijantnog mentalnog razvoja je porođajna ozljeda vratne kralježnice (Efimov O.I., 2004; Ratner A.Yu., 1985, 1990, 2005, itd.).

Visoka učestalost sindroma u dječaka posljedica je veće ranjivosti mozga muškog fetusa na štetne učinke tijekom trudnoće i poroda. Kod djevojčica mozak ima veću rezervu kompenzacijskih sposobnosti nego kod dječaka.

Karakteristične manifestacije genetskog čimbenika mogu se pratiti u nekoliko generacija iste obitelji, mnogo češće među muškim rođacima. Utjecaj biološki čimbenici igra značajnu ulogu u mlađoj dobi, tada se povećava uloga socio-psiholoških čimbenika, posebice unutarobiteljskih odnosa.

Djeca sa sindromom hiperaktivnosti imaju dovoljno visoke kompenzacijske mehanizme, za čije uključivanje moraju biti ispunjeni određeni uvjeti: pružanje emocionalno neutralnog obrazovanja bez intelektualnog preopterećenja; poštivanje dnevne rutine i dovoljno vremena za spavanje; odgovarajuća medicinska podrška; razvoj individualne pomoći djetetu od strane neurologa, psihologa, odgajatelja, roditelja; pravodobna i potpuna neuropsihološka korekcija.

1. 
   Promjena ponašanja odrasle osobe i njegovog stava prema djetetu:

• 
  pokazati dovoljnu čvrstinu i dosljednost u obrazovanju;
• 
  zapamtite da djetetovi postupci nisu namjerni;
• 
  ne dajte djetetu reaktivne upute, izbjegavajte riječi “ne” i “ne”;
• 
  graditi odnose s djetetom na međusobnom razumijevanju i povjerenju;
• 
  reagirati na djetetove postupke na neočekivan način(šaliti se, ponavljati radnje djeteta, slikati ga, ostaviti samog u sobi i sl.);
• 
  ponovite svoj zahtjev automatski s istim riječima više puta;
• 
  nemojte inzistirati da se dijete mora ispričati za nedolično ponašanje;
• 
  slušajte što dijete želi reći;
• 
  koristite vizualnu stimulaciju za jačanje verbalnih instrukcija.

1. 
   Promjene psihološke mikroklime u obitelji:

• 
  dati djetetu dovoljno emocionalne pažnje;
• 
  provoditi slobodno vrijeme s cijelom obitelji;
• 
  nemojte se svađati u prisutnosti djeteta.

1. 
   Organizacija dnevne rutine i mjesto za nastavu:

• 
  uspostaviti čvrstu dnevnu rutinu za dijete i za sve članove obitelji;
• 
  češće pokažite djetetu kako najbolje izvršiti zadatak bez ometanja;
• 
  smanjiti utjecaj smetnji tijekom djetetovog zadatka;
• 
  zaštititi hiperaktivnu djecu od duljeg korištenja računala i gledanja televizije;
• 
  izbjegavati što je više moguće velike gužve ljudi;
• 
  zapamtite da prekomjerni rad pridonosi smanjenju samokontrole i povećanju hiperaktivnosti.

4. Program posebnog ponašanja:

• 
  dosjetiti se fleksibilan sustav nagrade za dobro obavljen posao i kazne za loše ponašanje. Možete koristiti sustav točaka ili znakova, voditi dnevnik samokontrole;
• 
  ne pribjegavajte fizičkog kažnjavanja! Ako postoji potreba za kažnjavanjem, onda je preporučljivo koristiti mirno sjedenje određeno vrijeme (5-10 minuta) na posebno određenom mjestu (stolica, stolica) nakon čina. Nemojte kažnjavati dijete uskraćivanjem šetnje ili hrane;
• 
  Češće hvalite svoje dijete. Prag osjetljivosti na negativne podražaje vrlo je nizak, pa hiperaktivna djeca ne percipiraju ukore i kazne, već su osjetljiva na nagrade;
• 
  napraviti popis djetetovih obaveza i okačiti letak na zid, potpisati bilateralni ugovor (dijete-roditelji) za određene vrste poslova;
• 
  educirati djecu u vještinama upravljanja ljutnjom i agresijom;
• 
  ne pokušavajte spriječiti posljedice djetetove zaboravnosti;
• 
  postupno proširivati ​​odgovornosti, prethodno razgovarajući o njima s djetetom;
• 
  ne dopustiti da se zadatak odgodi za neko drugo vrijeme;
• 
  ne davati djetetu zadatke koji ne odgovaraju njegovoj razini razvoja, dobi i sposobnostima;
• 
  pomozite djetetu da započne zadatak, jer je to najteža faza;
• 
  nemojte davati više uputa u isto vrijeme. Zadatak koji se daje djetetu s oštećenjem pažnje ne bi trebao imati složenu strukturu i sastojati se od nekoliko karika;
• 
  Recite svom hiperaktivnom djetetu o njegovim problemima i naučite ga kako se nositi s njima.

Zapamtiti , što:

Nakon pretrpljene kazne potrebno je pozitivno emocionalno pojačanje, znakovi "prihvaćanja" i oprosta. U korekciji ponašanja djeteta važnu ulogu ima tehnika „pozitivnog modela“ koja se sastoji u stalnom poticanju željenog ponašanja djeteta i ignoriranju nepoželjnog. Neophodan uvjet za uspjeh je razumijevanje problema svog djeteta od strane roditelja.

Nemoguće je postići nestanak ADHD-a za nekoliko mjeseci, pa čak i za nekoliko godina. Štoviše, znakovi hiperaktivnosti nestaju kako odrastaju, a impulzivnost i nedostatak pažnje ostaju u odrasloj dobi.

Poremećaj pažnje i hiperaktivnosti je patologija koja zahtijeva pravovremenu dijagnozu i složenu korekciju: psihološku, medicinsku, pedagošku. Uspješna rehabilitacija je moguća ako se provodi prije 9. godine života.

1. 
   Promjena okoline:

• 
  proučavati psihološke karakteristike djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću;
• 
  rad s hiperaktivnim djetetom graditi individualno. Uvijek treba biti pred očima odgajatelja;
• 
  promijeniti način rada uz uključivanje minuta tjelesnog odgoja;
• 
  dajte djetetu priliku da vam se brzo obrati za pomoć u slučaju poteškoća;
• 
  usmjerite energiju hiperaktivne djece u korisnom smjeru: operite dasku, zalijte cvijeće itd.

1. 
   Stvaranje pozitivne motivacije za uspjeh:

• 
  uvesti znakovni sustav vrednovanja;
• 
  Češće hvalite svoje dijete
• 
  dnevna rutina treba biti konstantna;
• 
  izbjegavajte pretjerano ili premalo zahtjevno dijete s ADHD-om;
• 
  koristiti elemente igre i natjecanja u nastavi;
• 
  davati zadatke u skladu s mogućnostima djeteta;
• 
  razbiti velike zadatke na uzastopne dijelove, kontrolirajući svaki od njih;
• 
  stvoriti situacije u kojima hiperaktivno dijete može pokazati svoje prednosti;
• 
  ignorirati negativne postupke i poticati pozitivne;
• 
  graditi proces obrazovanja na pozitivnim emocijama;
• 
  zapamtite da je potrebno pregovarati s djetetom, a ne pokušavati ga slomiti!

1. 
   Korekcija negativnih oblika ponašanja:

• 
  pridonijeti uklanjanju agresije;
• 
  strpljivo podučavati potrebne društvene norme i komunikacijske vještine;
• 
  profesionalno upravljati svojim odnosima s drugom djecom.

1. 
   Regulacija očekivanja:

• 
  objasniti roditeljima i drugima da pozitivne promjene neće doći tako brzo;
• 
  objasniti roditeljima i drugima da poboljšanje stanja djeteta ne ovisi samo o posebnom tretmanu i korekciji, već i o mirnom i dosljednom odnosu prema njemu.

Zapamtiti što:

Hiperaktivnost nije problem u ponašanju, nije rezultat lošeg roditeljstva, već medicinska i psihološka dijagnoza koju mogu postaviti: 1) specijalisti; 2) nakon 8 godina života djeteta; 3) na temelju rezultata posebne dijagnostike i promatranja djeteta tijekom 6 mjeseci.

Problem hiperaktivnosti ne može se riješiti snažnim naporima, autoritarnim uputama i uvjerenjima. hiperaktivno dijete ima neurofiziološke probleme s kojima se sam ne može nositi. Disciplinske mjere utjecaja u obliku stalnih kazni, primjedbi, povika, predavanja neće dovesti do poboljšanja djetetova ponašanja, nego ga pogoršati.

Učinkoviti rezultati korekcije ADHD-a postižu se optimalnom kombinacijom lijekova, psiholoških i pedagoške metode.

Vježbe za razvoj samovolje i samokontrole

Za formaciju diskreciju i samokontrolu potrebno je, prije svega, kod djece razviti razumijevanje svrhe aktivnosti (što učiniti), razumijevanje programa aktivnosti (kako to učiniti), razumijevanje značajnih uvjeta aktivnosti (pauza program u faze), sposobnost ispravljanja pogrešaka (samokontrola). U početku možete koristiti uzorke, standarde, djetetov izgovor svih radnji naglas. Optimalni za razvoj proizvoljnosti su detaljne upute, što podrazumijeva postupno formiranje sposobnosti školaraca za izgradnju vlastitog programa.

"Kornjača". Učitelj stoji na jednom zidu sobe, a djeca na drugom. Na znak učitelja, djeca se počinju polako kretati na sve četiri prema suprotnom zidu, prikazujući male kornjače. Nitko ne bi trebao stati i žuriti. Nakon 2-3 minute učitelj daje znak kojim se svi sudionici zaustavljaju. Pobjeđuje onaj koji je zadnji. Vježba se može ponoviti nekoliko puta. Zatim učitelj sa grupom razgovara o poteškoćama u izvođenju vježbe.

"Pjeva - šapat - tiho" . Za izvođenje vježbe od raznobojnog kartona potrebno je pripremiti tri siluete dlana: crvenu, žutu, plavu. To su signali. Kada vođa podigne svoj crveni dlan - "pjeva", tada možete trčati, vikati, praviti buku; žuti dlan - "šapat" je signal da se morate kretati tiho i šaptati; plavi dlan - "tihi" znači da bi se djeca trebala smrznuti na mjestu ili ležati na podu i ne micati se. Kraj igre bi trebao biti "tihi". Nakon što djeca legnu na pod na kraju igre, možete uključiti mirnu glazbu.

"Zabranjeno kretanje" Učitelj pokazuje različite pokrete. Djeca bi ih trebala ponoviti ako je na zaslonu dodana riječ “molim” ili ako prikazano kretanje nije zabranjeno. Umjesto zabranjenog pokreta, predlaže se, na primjer, ne pomicanje, ili kretanje u suprotnom smjeru - korak unatrag ako je napravljen naprijed, ili spuštanje ruku ako ih je učitelj podigao.

"Govoriti." Učitelj djeci postavlja pitanja, ali na njih se može odgovoriti tek kada dobije naredbu: “Govori!”.

"Princeza Nesmeyana" . Jedan od sudionika sjedi u središtu kruga, a ostali bi ga trebali pokušati nasmijati. Dijete koje sjedi u središtu može se uvjetno nazvati "Princeza Nesmeyana". Pobjednik je onaj koji je uspio izdržati duže od ostalih bez smijeha. Kako ne biste odugovlačili vježbu, odnosno kako ne biste zapeli za jednog nesmiješnog sudionika, možete postaviti ograničenje vremena provedenog u ulozi "Nesmeyane".

"Zločest". Učiteljica na znak (udaranje u tamburu, zvono i sl.) poziva djecu na šalu: trčanje, skok, salto. Na drugi signal, sve podvale moraju prestati. Vježba se ponavlja nekoliko puta.

Vježbe za eliminaciju (nestanak) agresivnosti i impulzivnosti

"Vrisak u pustinji". Sudionici sjede u krug, prekriženih nogu "na turski", a na znak učitelja počinju glasno vikati. U tom se slučaju potrebno nagnuti naprijed, rukama i čelom dosezati do poda.

"Karate". Sudionici formiraju krug u čijem središtu leži obruč za tjelesni odgoj na podu. Jedan od sudionika ulazi u obruč i pretvara se u "karatistu", izvodeći oštre pokrete rukama i nogama. Ostatak djece, zajedno s učiteljem, horski izgovaraju: „Jače, još jače...“, pomažući igraču da intenzivnim pokretima izbaci agresivnu energiju.

"Cijepanje drva." Svaki sudionik mora zamisliti da cijepa drva iz nekoliko podmetača. Mora pantomimično staviti klin na panj, podignuti sjekiru visoko iznad glave i silom je spustiti na klin. Kad god se sjekira spusti, mora glasno viknuti: “Ha!”. Zatim stavite sljedeću podlogu ispred sebe i ponovno nasjeckajte. Nakon 2 minute, svaki sudionik kaže koliko je klinova nasjekao.

Vježbe za razvoj koncentracije

"čajnik s poklopcem" Sudionici sjede u krugu. Svaki od njih pjeva pjesmu, poprativši je gestama:

"Čajnik (okomiti pokreti palmina rebra)!

Poklopac na čajniku (lijeva ruka se skupi u šaku, desna dlanom čini kružne pokrete preko šake),

Na poklopcu - gumb (okomiti pokreti šake),

U kvrgi - rupa (kažiprst i palac obje ruke čine prstenove),

Iz rupe izlazi para (spirale se crtaju kažiprstima).

Iz rupe dolazi para

rupa u panju,

gumb na poklopcu,

Poklopac na čajniku.

Uz naknadno ponavljanje pjesme, jedna se riječ mora promijeniti u "Gu-gu-gu", geste se spremaju:

“Gu-gu-gu!

Na čajniku je poklopac itd.”

"Što je nestalo?" Predmeti se redom postavljaju ispred svakog djeteta. Od njega se traži da ih pažljivo pogleda i zapamti. Tada dijete zatvara oči, a učiteljica uklanja jedan predmet. Zadatak djeteta je imenovati predmet koji nedostaje.

"Tko leti?" Djeca sjede na podu u polukrugu, učiteljica imenuje predmete. Ako predmet leti, djeca podižu ruke, ako ne leti, dječje ruke se spuštaju. Kada učitelj namjerno pogriješi, djeca se trebaju pravovremeno suzdržati i ne dizati ruku. Dijete koje nije moglo odoljeti mora platiti kafanu i otkupiti je na kraju igre tako što će ispuniti neki zadatak.

"Vanzemaljska koljena". Djeca su pozvana da sjede u uskom krugu. Svaki sudionik stavlja ruke na koljena svojih susjeda. Štoviše, desna ruka svakog je na lijevom koljenu susjeda s desne strane, a lijeva na desnom koljenu susjeda s lijeve strane. Kao rezultat toga, svaki sudionik ima ruke svojih susjeda u krugu na vlastitim koljenima: na lijevom koljenu - desna ruka susjeda s lijeve strane, a na desnoj - lijeva ruka susjeda s desne strane. Nakon što ste se pozabavili ovim, možete početi izvoditi vježbu. Vježba je nokaut. Onaj koji je pogriješio makne ruku kojom je pogriješio. Vježba se sastoji u pljeskanju rukama po koljenima susjeda uzastopno, bez pretjecanja. U početku to nije tako lako kao što se čini, budući da su sve ruke smještene na tuđim koljenima i morate biti oprezni kada je u pitanju vlastita ruka, a ne vlastito koljeno. Vježbanje zahtijeva stalnu koncentraciju. Čim koncentracija padne, sudionik griješi.

"Santiki-omotići-limpopo". Dobrovoljac izlazi kroz vrata. Njegov zadatak je pogoditi tko vodi u krugu (tko započinje pokret). Sudionici se dogovaraju tko će odrediti prirodu pokreta i kretati se u krug, glasno ponavljajući: “santiki-wrappers-limpopo”. Napomena sudionicima: bolje je ponavljati pokrete osobe ispred, a ne gledati u pacemaker. "Razpleteni" vođa izlazi kroz vrata.

"Zaostali pokreti". Djeca se pozivaju da ustanu gledajući jedno drugome u potiljak.Vođa je prvi. Izvodi jednostavne pokrete, pauzirajući između njih. Dijete koje stoji iza njega ponavlja pokrete iza sebe, ali s odgodom od jednog pokreta (voditelj čini drugi pokret, a onaj iza njega izvodi prvi). Dijete koje stoji iza drugog također kasni jedan potez, ali u odnosu na drugog igrača i tako dalje. Kada prvi potez vođe stigne do posljednjeg igrača, vođa se mijenja.

"Kontrola - mumljači." Učiteljica traži od djece da ponove frazu: "Ide - bik - ljulja". Ovu frazu moraju izgovoriti nekoliko puta zaredom. Prvi put izgovaraju sve tri riječi naglas, drugi put izgovaraju samo riječi “Ima bika”, a riječ “ljulja” se izgovara “za sebe”, a pljesnu jednom rukama. Treći put naglas izgovaraju samo riječ "Ide", a riječi "bik - ljulja" izgovaraju sami sebi, prateći svaku riječ pljeskom ruku. Po četvrti put djeca izgovaraju sve tri riječi "za sebe", zamjenjujući ih s tri pljeska. Dakle, izgleda ovako:

Opcija 1.

1. 
   Ide - bik - njiše se.
2. 
   Ide - bik - (pamuk).
3. 
   Ide - (pamuk) - (pamuk).
4. 
   (Pamuk) - (pamuk) - (pamuk).

Opcija 2.

1. 
   Grk je jahao preko rijeke.
2. 
   Jahao sam - Grk - kroz - (pamuk).
3. 
   Rode - grčki - (pamuk) - (pamuk).
4. 
   Rode - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk).

1. 
   (Pamuk) - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk).

Opcija 3.

1. 
   Dao - pače - ježa - par - kožnih - čizama.
2. 
   Dao - pače - jež - par - koža - (pamuk).
3. 
   Dao - pače - jež - par - (pamuk) - (pamuk).
4. 
   Dao - pače - jež - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk).
5. 
   Dao - pače - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk).
6. 
   Dao - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk).
7. 
   (Pamuk) - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk) - (pamuk).

"Lomača". Djeca sjede na podu oko "lomače" i slijede odgovarajuće naredbe učitelja. Na naredbu (verbalnu uputu) odgajatelja "vruće je" - djeca se trebaju odmaknuti od "lomače", na naredbu "ruke su smrznute" - ispružiti ruke do "lomače", na naredbu "oh, kakva velika vatra” - ustanite i zamahnite rukama, na zapovijed "iskre su poletjele" - pljesnite rukama, na zapovijed "vatra je donijela prijateljstvo i zabavu" - uhvatite se za ruke i obiđite "lomaču". Igra se zatim igra s djetetom.

"Razvoj sposobnosti proizvoljnog prebacivanja pažnje." Djeca se pozivaju da prate red po red očima duž linija lista i sukcesivno precrtavaju unaprijed određena slova, na primjer, "k" i "p":

i s h k l d r k b u zh hr o a y ch b b x z r s r b u zh w s ch z e m a v h

ts b r tia s k l r y d z r t m k l u e z m k v u f n k r t ch y z e y u r

k m r e c u r b d t y x c r t v s h k i b d j z r o c t v z r n k m a s b ld j u rk a m ​​i b u j s h n k p t r a s m f e z r a s m f e z r a s m f e z r a s m f e z r k m k w s k o r e k r o k r
Književnost

1. 
   Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. nemirno dijete. M., 2001.
2. 
   Efimov O.I. školski problemi. M., Sankt Peterburg, 2004.
3. 
   Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca s hiperaktivnošću i nedostatkom pažnje. M., 2000.
4. 
   Ratner A.Yu. Neurologija novorođenčadi. M., 2005.
5. 
   Ratner A.Yu. Kasne komplikacije porođajnih ozljeda živčanog sustava. Kazan, 1990.
6. 
   Ratner A.Yu. Porodno oštećenje živčanog sustava. Kazan, 1985.
7. 
   Semenovich A.V. Aktualni problemi neuropsihološke kvalifikacije devijantnog razvoja / Aktualni problemi neuropsihologije djetinjstva / Ed. L.S. Cvetkova. M., 2001.
8. 
   Sirotyuk A.L. Poremećaj pažnje uzrokovan hiperaktivnošću. M., 2003.
9. 
   Ševčenko Yu.S. Korekcija ponašanja djece s hiperaktivnošću i psihopatskim sindromom. M., 1997.

Obrazovne aktivnosti

Voditeljica PEP-a smjera "Psihološko-pedagoški odgoj": Master program„Pedagogija i psihologija inkluzivnog obrazovanja“.
Voditeljica PEP-a smjera „Psihološko-pedagoški odgoj“: magistarski program „Psihologija i pedagogija razvoja predškolske djece“.

Monografije

Sherstneva N.S., Telyatnikov G.V., Sirotyuk A.L. Aktualni problemi psihologije: Monografija. Tver: TGU, 2001. 116 str.

Kleiberg Yu.A., Lvov V.M., Novikov V.V., Sirotyuk A.L. Moderna rusko društvo: pitanja psihologije, ekonomije i prava: Monografija. Tver-Yaroslavl, 2002. 140 str.

Shikun A.F., Telyatnikov G.V., Makhnovets S.N., Sirotyuk A.L. Psihologija i menadžment: jučer, danas, sutra: Monografija. M.: Voen-tehinizdat, 2002. 256 str.

Sirotyuk A.L. Psihološko-pedagoška podrška diferenciranom odgoju i obrazovanju mlađih škola: Monografija. Tver: TOIUU, 2003. 89 str.

Kleiberg Yu.A., Piskarev D.P., Sirotyuk A.L. Socio-psihološki problemi devijantnih adolescenata: Monografija. Strasbourg-Moskva, 2003. 148 str.

Udžbenici i vodiči za učenje

Sirotyuk A.L., Kravets G.V. Mozak, emocije, osobnost. Yosh-kar-Ola: Iskra, 1997. 87 str.

Sirotyuk A.L. Odgoj djece uzimajući u obzir psihofiziologiju. M.: Sfera, 2000. 132 str.

Sirotyuk A.L. Korekcija obuke i razvoja školaraca. M.: Sfera, 2001. 79 str.

Sirotyuk A.L. Razvoj intelekta predškolske djece. M.: Sfera, 2001. 46 str.

Sirotyuk A.L. Neuropsihološka i psihofiziološka podrška treningu. M.: Sfera, 2003. 284 str.

Sirotyuk A.L. Poremećaj pažnje uzrokovan hiperaktivnošću. M.: Sfera, 2003. 123 str.

Sirotyuk A.L., Makhnovets L.A., Potapova I.Yu. Psihološka pomoć i podrška djeci s problemima u ponašanju. Tver: TOIUU, 2003. 18 str.

Sirotyuk A.L. Psihološko-pedagoška podrška neuropsihičkom razvoju mlađih školaraca. Tver: TOIUU, 2004. 86 str.

Sirotyuk A.L. Obrazovanje za mlađe učenike prilagođeno prirodi. Tver: TOIUU, 2005. 82 str.

Sirotyuk A.L., Pikalova L.P., Duminike Yu.S., Rudnev I.E., Samsonova T.E., Sirotyuk A.S. Psihološke preporuke za uspješno polaganje jedinstvenog državnog ispita. Tver: TOIUU, 2006. 72 str. str.5-23.

Sirotyuk A.L. Psihofiziološke osnove poučavanja školaraca. M.: Sfera, 2007. 221 str. (Udžbenik preporučuje Vijeće za psihologiju UMO-a za klasično sveučilišno obrazovanje kao studijski vodič za studente visokih učilišta koji studiraju na smjeru i specijalnostima psihologije).

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Psihološki uzroci školskog neuspjeha. Tver: Naučna knjiga, 2007. 59 str.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Program korekcije i razvoja za djecu razdoblja intenzivnog rasta (bazalna i kognitivna razina). Tver: Naučna knjiga, 2007. 111 str.

Sirotyuk A.L. Obrasci mentalnog razvoja djece. Tver: TGU, 2007. 83 str.

Sirotyuk A.L. Osnove didaktike. Tver: TGU, 2007. 182 str.

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Formiranje vještina stručne i pedagoške komunikacije. Tver: VA VKO, 2008. 202 str.

Sirotyuk A.L. Vježbe za psihomotorički razvoj predškolske djece. M.: Arkti, 2008. 56 str.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Moderna tehnika razvoj djece od rođenja do 9 godina. M.: Sfera, 2009. 254 str. (Udžbenik je pobjednik natječaja za najbolju znanstvenu knjigu u 2009. Zaklada za razvoj domaćeg obrazovanja.)

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Znanstvena i metodološka potpora intelektualnom talentu. Tver: TOIUU, 2011. 124 str.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Psihološke osnove za formiranje odgojno-obrazovnih vještina školaraca. Tver: TOIUU, 2012. 64 str.

Sirotyuk A.L. Metoda neuropsihološke dijagnostike djece predškolske i školske dobi. Tver: TGU, 2012. 59 str.

Sirotyuk A.L. Senzomotorički razvoj predškolske djece. Tver: TOIUU, 2012. 56 str.

Sirotyuk A.L., Grabelnikova E.A. Znanstveno-metodičke preporuke za nastavnike tjelesna i zdravstvena kultura o osmišljavanju zdravstveno-štedljivih i zdravstveno-formirajućih sportsko-rekreativnih aktivnosti sa svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. Tver: TOIUU, 2012. 34 str.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Tehnologija korekcije i razvoja za djecu razdoblja intenzivnog rasta (bazalna i kognitivna razina). Tver: TGU, 2012. 110 str.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Obrasci mentalnog razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Brjansk: BIPCRO, 2013. 153 str.

Sirotyuk A.L. Uklanjanje poremećaja pažnje i hiperaktivnosti u djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Tver: TOIUU, 2013. 95 str.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Metodologija mozganje„Kultura zdrave prehrane“. Tver: TOIUU, 2013. 14 str.

Sirotyuk A.S. Individualni bočni profil kao temelj individualnosti osobe u kreativnosti, stresu, treningu i profesionalnoj orijentaciji (Metoda automatiziranog istraživanja individualnog bočnog profila kod djece i odraslih). Sankt Peterburg: Amalteya, 2014. 80 str.

Sirotyuk A.S., Duminike Yu.S. Tehnologije aktivnog učenja u obrazovni proces sveučilište. Tver: VA VKO, 2015. 167 str.

Sirotyuk A.S. Ljudska psihologija. Elektronski udžbenik. Tver: VA VKO, 2016. 8,45 MB Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. "Rostock". Uvjeti i metode razvoja djeteta. M.: Sfera, 2016. 272 ​​str. ISBN 978-5-9949-1320-8

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Izrada zadataka usmjerenih na kompetencije na sveučilištu. Tver: VA VKO, 2017. 134 str.

Publikacije u recenziranim časopisima Visoke atestacijske komisije Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (2013.-2017.)

Sirotyuk A.L. Problem razvoja praćenja formacije profesionalne kompetencije maturanti // Bilten TVGU. 2015. №2. str.116-122.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Strategije prevencije suicidalnog ljudskog ponašanja // Bilten TVGU. 2015. №3. str.59-68.

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Psihofiziološka osnova individualnosti osobe u učenju i stresu // Bilten TVGU. 2015. broj 4. str.59-69.

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Taksonomija ciljeva odgoja i obrazovanja kao konceptualna podloga za izradu zadataka usmjerenih na kompetencije // Bilten TVGU. 2016. №3. 0,8 / 0,4 p.l. str.85-90.

Sirotyuk A.L. Korištenje diskusiono-igre oblika organiziranja obuke na sveučilištu // Bilten VA VKO. 2017. broj 1 (4). str.33-48.

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Korištenje zadataka usmjerenih na kompetencije u obrazovnom procesu sveučilišta // Vestnik TVGU. 2017. broj 4. 0,8 / 0,4 p.l. str.115-119.

Sirotyuk A.L., Shimansky A.E. Psihološka bit i struktura kompetencije za timski rad pedagoških radnika obrazovna organizacija//Bilten TVGU. 2017. broj 2. str.106-111.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Strukturno-vizualna metoda prezentiranja informacija u magistarskim radovima //Vestnik TVGU. 2017. №3. str. 167-173.

Publikacije u zbornicima skupova (2013.-2017.)

Sirotyuk A.L. Problemy wsparcia psychologiczno-pedagogicznej uz-dolnionych dzieci i młodzieży //MATERIAŁY IX MIĘDZYNARODOWEJ NAUKOWI-PRAKTYCZNEJ ONFERENCJI "WYKSZTAŁCENIE I NAUKA BEZ GRANIC-". 2013. broj 33. S.5-8.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Štetni čimbenici mentalnog razvoja djece starije predškolske dobi // International Conference on European and Technology. 2013. Manich, Njemačka. P.234-239.

Sirotyuk A.L. Teambuilding kao obrazovna tehnologija i kao optimizacija inovacijske aktivnosti sveučilište u kontekstu provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda visokog obrazovanja / Zbornik znanstvenih radova VA VKO" Problematični problemi status i izgledi za razvoj zrakoplovno-svemirske obrane”. Tver: VA VKO, 2014. S.298-308.

Sirotyuk A.L. Uloga psihološke podrške učiteljima u sustavu usavršavanja i stručne prekvalifikacije / Zbornik materijala skupa „Tradicije i inovacije u stručnom usavršavanju i djelatnosti učitelja“. Tver: TVGU, 2015. P.130-136. 0,7 p.l.

Sirotyuk A.L. Interaktivne tehnologije učenja kao čimbenik unaprjeđenja profesionalizma diplomanata vojnih sveučilišta / Zbornik znanstvenih radova VA EKR kolektivna sigurnost". Tver: VA VKO, 2015. P.48-54.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Psihofiziološke osnove darovitosti / Stručno obrazovanje: domaća iskustva i međunarodne prakse // Zbornik članaka VII međunarodnih čitanja posvećenih 100. obljetnici Heroja Sovjetski Savez, akademik Ruske akademije obrazovanja S.Ya. Batysheva / Ed. T.Yu. Lomakina. M.: FGBNU "Institut za strategiju razvoja Ruske akademije obrazovanja", 2015. 394 str. str. 130-135. 0,7 p.l.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Korekcijski i razvojni rad u profesionalna djelatnost specijalist inkluzivnog obrazovanja / Zbornik radova sa skupa "Aktualni problemi inkluzivnog obrazovanja: iskustva i perspektive". Tver: TVGU, 2016. P.43-54.

Sirotyuk A.L. Znanstveno-metodičke osnove poučavanja darovitih školaraca / Materijali međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa "Podrška razvoju darovitosti djece i mladih: ideje, iskustvo, profesionalnost." M.: Izdavač Markhotin P.Yu., 2016. 290 str. str.37-42.

Sirotyuk A.S. Psihoneurološki problemi darovite djece i talentirane mladeži / Zbornik radova s ​​međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa "Podrška razvoju darovite djece i mladih: ideje, iskustvo, profesionalnost." M.: Izdavač Markhotin P.Yu., 2016. 290 str. S.26-33.

Sirotyuk A.L. Zadaci usmjereni na kompetencije u obrazovnom procesu vojnog sveučilišta / Materijali Međunarodnog vojno-znanstvenog skupa "Perspektive razvoja oblika i metoda korištenja snaga protuzračne obrane i proturaketne obrane u suvremenim uvjetima." Tver: VA VKO, 2017. P. 32-45.

Sirotyuk A.L. Autentično ocjenjivanje obrazovnih postignuća studenata u obrazovnom procesu sveučilišta /Građa međunarodnog vojnoznanstvenog skupa "Perspektive razvoja oblika i metoda uporabe snaga protuzračne obrane i proturaketne obrane u suvremenim uvjetima." Tver: VA VKO, 2017. P.106-112.

Osposobljavanje znanstvenog i pedagoškog osoblja

• Član Vijeća za disertaciju D 212.063.01 na FSBEI HE "Tver State University".
• Znanstveni nadzor nad studentima/pristupnicima diplomskog studija - obranjeno je 5 disertacija kandidata znanosti.

Sudjelovanje u vodećim i recenziranim znanstvenim publikacijama

• Član uređivačka ploča znanstveno-metodološki elektronički časopis Bilten eksperimentalnog obrazovanja (RSCI s recenzijom).
• Članica uredništva psihološko-pedagoškog časopisa "Odjel" (TOIUU).

Popis patenata za izume

Sirotyuk A.L. Korekcijski i razvojni program za mlađe učenike. Potvrda Društva autora Gornje Volge br. 006-02 od 4. studenog 2002.

Bespovratna sredstva, projekti (naziv, godina, oblik sudjelovanja)

RFBR grant br. 05-06-80087 "Teorijski i pilot studija psihološke karakteristike ljudi sa drugačiji tip individualni bočni profil” (2005.-2008.) (voditeljica).

Društveno značajna praksa

• Predsjednik žirija regionalnog sveruskog stručnog natjecanja "Učitelj godine Rusije - 2012";
• Predsjednik žirija regionalnog sveruskog stručnog natjecanja "Odgojitelj godine Rusije - 2012";
• Predsjednik žirija regionalnog sveruskog stručnog natjecanja "Učitelj godine Rusije - 2013";
• Predsjednik žirija regionalnog sveruskog stručnog natjecanja "Odgojitelj godine Rusije - 2013";
• Predsjednik žirija regionalnog sveruskog stručnog natjecanja "Odgojitelj godine Rusije - 2014";
• Član žirija sveruskog natjecanja "Učitelj nove generacije - 2015". Tver.

Nagrade

Državne nagrade:

• 2004. - počasna svjedodžba Uprava regije Tver;
• 2008. - počasna svjedodžba guvernera Tverske regije;
• 2011. - zahvalnost načelnika grada Tvera;
• godina 2013 - zahvalno pismo Zakonodavna skupština Tverske regije;
• 2016. - zahvalnost guvernera Tverske regije.
• 2017 - počasna svjedodžba guvernera Tverske regije.

Nagrade odjela (regionalno obrazovanje):

• 2002. - počasno priznanje Odjela za obrazovanje Tverske regije;
• 2003. - diploma Uprave Tverskog regionalnog zavoda za usavršavanje nastavnika;
• 2003. - Diploma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i Uprave Tverske regije;
• 2006. - diploma Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Federalne agencije za obrazovanje "Nacionalni centar za razvoj obrazovanja";
• 2008. - zahvalnica Rektorata Akademije PC i PPRO Rosobrazovanie;
• 2008. - zahvalnica Odjela za obrazovanje Tverske regije;
• 2008. - diploma Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije;
• 2013. - diploma Ministarstva obrazovanja Tverske regije;
• 2013. - zahvalnica organizacijskog odbora regionalne faze Sveruskog stručnog natjecanja "Odgojitelj godine Rusije - 2013.";
• 2013. - spomen medalja "Tverski regionalni institut za usavršavanje učitelja: 75 godina";
• 2016. - počasna diploma rektora Tverskog državnog sveučilišta.
• 2017. - zahvalnost rektora Tverskog državnog sveučilišta.

Javne nagrade:

• 2014 - zahvalnica Tverske regije javna organizacija roditelji djece s kohlearnim implantatima.

Poučavajući lijevu hemisferu, poučavate samo lijevu hemisferu. Nastava desna hemisfera, treniraš cijeli mozak!

I. Sauniere

Uvod

Aktivno proučavanje fenomena funkcionalne asimetrije moždanih hemisfera (raspodjela mentalnih funkcija između hemisfera) počelo je relativno nedavno i povezano je prvenstveno s imenom američkog psihoneurologa R. Sperryja. Krajem 60-ih R. Sperry je izveo operaciju prekida veze između hemisfera kako bi liječio teški oblik epilepsije, a tijekom promatranja svojih pacijenata otkrio je da se dvije hemisfere jednog mozga ponašaju kao dvije različiti mozgovi. Osoba kojoj je desna hemisfera bila isključena, a lijeva hemisfera radila, zadržala je sposobnost verbalna komunikacija, ispravno je reagirao na riječi, brojeve i druge konvencionalne znakove, ali se često pokazao bespomoćnim kada je bilo potrebno izvršiti radnje s predmetima materijalnog svijeta ili njihovim slikama. Kada je lijeva hemisfera bila isključena, pacijent je bio dobro upućen u slike, melodije i intonacije govora, orijentiran u prostoru, ali je izgubio sposobnost razumijevanja složenih verbalnih konstrukcija i uopće nije mogao koherentno govoriti.

Do sada se malo zna o razlozima koji su doveli do specijalizacije hemisfera u procesu evolucije. Zanimljivo je objašnjenje Doreen Kimure i njezinih kolega. Oni sugeriraju da specijalizacija lijeve hemisfere za govor nije toliko posljedica asimetričnog razvoja simboličkih funkcija mozga, koliko je posljedica razvoja motoričkih sposobnosti koje pomažu u komunikaciji. Jezik se pojavio jer se pokazalo da je lijeva hemisfera prilagođena određenim vrstama motoričke aktivnosti. D. Kimura smatra da je u evolucijskom smislu razvoj ruke kao organa znakovnog jezika, njezine manipulativne sposobnosti doveli do razvoja lijeve hemisfere. Kasnije se ta funkcija ruke prenijela na vokalne mišiće.

Vjerojatno je funkcionalna asimetrija mozga koja je nastala u evoluciji omogućila ekonomičnije korištenje prostora za obradu informacija, izbjegavajući dupliciranje funkcija. Dakle, dominacija jedne hemisfere u govornoj funkciji onemogućuje moguću konkurenciju između hemisfera za jezik, gornju i donju usnicu i usta. U procesu evolucije došlo je ne samo do kvantitativne akumulacije elemenata asimetrije, već i do kvalitativnog skoka - razvoja duboke specijalizacije funkcija lijeve i desne hemisfere. Pritom su sačuvane određene potencijalne mogućnosti kompenzacije jedne hemisfere s drugom.

Svrha nastave za razvoj mišića ruku je razvoj interhemisferne specijalizacije i međuhemisferne interakcije (sinkronizacija rada hemisfera mozga, razvoj sposobnosti, pamćenja, pažnje, govora, mišljenja).

Predložena metoda uključuje vježbe koje razvijaju fine motoričke sposobnosti dječjih ruku. različite dobi, vježbe disanja, vježbe koje razvijaju mišiće jezika i očiju itd. Poznato je da razvoj intelektualnih i misaonih procesa mora započeti razvojem pokreta prstiju i tijela. Razvoj šake igra važnu ulogu u formiranju mozga i formiranju govora, budući da je ruka najveća zastupljenost u moždanoj kori.

Knjiga je namijenjena psiholozima, logopedima, odgajateljima u vrtićima i roditeljima.

PREDGOVOR

Um djeteta je

na dohvat ruke.

V.A. Sukhomlinsky

Najpovoljnije razdoblje za razvoj intelektualnih i kreativne mogućnosti osoba - od 3 do 9 godina, kada moždana kora još nije u potpunosti formirana. U ovoj dobi potrebno je razviti pamćenje, percepciju, razmišljanje, pažnju. Često roditelji i učitelji psihološki razvoj djeteta zamjenjuju informacijama, učenjem matematike, jezika itd. Prerano obrazovanje djeteta je neprihvatljivo, jer se zbog toga može formirati minimalna moždana disfunkcija (jedan dio mozga se brže razvija na račun drugog). To u budućnosti dovodi do neuspjeha u učenju, lošeg pamćenja, rastresene pažnje i problema u emocionalnoj sferi.

Istraživanje znanstvenika s Instituta za fiziologiju djece i adolescenata APN-a (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdilo je vezu intelektualni razvoj i pokretljivost prstiju. Razina razvoja dječjeg govora također izravno ovisi o stupnju formiranja finih pokreta ruku. Za određivanje razine razvoja govora kod djece prvih godina života razvijena je sljedeća metoda: od djeteta se traži da pokaže jedan prst, dva i tri prsta. Djeca koja uspijevaju u izoliranim pokretima prstiju su djeca koja govore. Ako su pokreti napeti, prsti se savijaju i savijaju samo zajedno i ne mogu se kretati izolirano, onda to nisu djeca koja govore. Dok pokreti prstiju ne postanu slobodni, ne može se postići razvoj govora, a time i mišljenja.

Uspješno učenje i razvoj djeteta bez stresa ovisi o nekoliko komponenti koje će u ovom članku biti shematizirane i pojednostavljene. Prije svega, oni uključuju:

Uzimajući u obzir funkcionalnu asimetriju moždanih hemisfera,

Potpuni razvoj corpus callosum u predškolskom djetinjstvu,

Rodna razmatranja,

Odgoj i osposobljavanje u skladu s dinamikom razvoja djetetova mozga.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Sirotyuk A.L. Učenje bez stresa: psihofiziološka priprema // Predškolski odgoj. 2005. br.1.

Sirotyuk Alla Leonidovna,

doktor psiholoških znanosti, prof

Učenje bez stresa: psihofiziološka priprema

Suvremeno obrazovanje nudi nediferenciran i bespolan pristup učenju, zbog čega je škola glavni izvor stresa za djecu. Aizman R.I. najslikovitije je izrazio situaciju s učenicima: „Mnoga djeca, osobito u prvim tjednima i mjesecima treninga, doživljavaju takve promjene u tijelu koje nam omogućuju da govorimo o „školskom šoku“. Djeca u školi su u stanju kroničnog emocionalnog, informacijskog, senzomotornog, neurovegetativnog i psihogenog stresa, koji iscrpljuje imunološki sustav. Pojavu stresa potiče trening koji ne odgovara dobnim fazama razvoja mozga i ne uzima u obzir psihofiziološke karakteristike kognitivne sfere djece. Osim toga, faktori stresa uključuju stalnu prijetnju kaznom za pogrešne odgovore i postupke. K. Hannaford smatra da „provjere usmjerene na jednostavno pamćenje izazivaju razvoj mišljenja niska razina- "Obuka za provjeru". Stres uzrokovan stalnim kontrolni rad, smanjuje sposobnost djece da vide rješenje problema u smislu šireg konteksta.

Uspješno učenje i razvoj djeteta bez stresa ovisi o nekoliko komponenti koje će u ovom članku biti shematizirane i pojednostavljene. Prije svega, oni uključuju:

1. uzimajući u obzir funkcionalnu asimetriju moždanih hemisfera,
2. potpuni razvoj corpus callosum u predškolskom djetinjstvu,
3. razmatranje spola,
4. odgoj i obrazovanje u skladu s dinamikom razvoja djetetova mozga.

Razmotrimo svaku komponentu detaljnije.Funkcionalna asimetrija hemisferasastoji se u raspodjeli mentalnih funkcija između hemisfera. Desna hemisfera je humanitarna, maštovita i kreativna. Odgovoran je za tijelo, koordinaciju pokreta, prostornu, vizualnu i kinestetičku percepciju. Lijeva hemisfera se smatra matematičkom, znakovnom, govornom, logičkom i analitičkom. Odgovoran je za percepciju slušnih informacija, postavljanje ciljeva i izgradnju programa ponašanja. Svi ljudi prema omjeru aktivnosti hemisfera mogu se podijeliti u tri tipa: desna hemisfera, lijeva hemisfera i jednaka hemisfera. Više aktivna hemisfera određuje strategiju mišljenja, emocionalnog odgovora, percepcije, pamćenja, intelektualne aktivnosti itd. Pri podučavanju i obrazovanju djece potrebno je uzeti u obzir značajke funkcionalne asimetrije hemisfera. Činjenica je da moderno obrazovanje usmjerena prvenstveno na djecu s lijevom stranom mozga. Prema istraživanju, oni čine samo 10% učenika u razredu. Trenutno se broj djece desne hemisfere u dječjoj populaciji povećava svake godine (do 40-50%), što neuropsihologe tjera da govore o pojavi novog mehanizma prilagođavanja čovječanstva na promjenjive evolucijske uvjete. Međutim, programi obuke iz godine u godinu postaju sve analitičniji, govorni i algoritamski. U takvim se uvjetima djeca desnog mozga nalaze u stresnoj situaciji jer nastavne metode ne odgovaraju funkcionalnoj aktivnosti njihova mozga. Štoviše, došlo je vrijeme da se pokrene pitanje diskriminacije djece desnog mozga u obrazovanju.

Corpus callosum smještena između hemisfera u parijeto-okcipitalnom dijelu i sastoji se od 200 milijuna. živčana vlakna. Interhemisferna interakcija neophodna je za koordinaciju rada mozga i prijenos informacija s jedne hemisfere na drugu.. Njegov glavni razvoj javlja se kod djevojčica do 7 godina, kod dječaka - do 8-8,5 godina. Tijekom stresa dolazi do kršenja međuhemisferne interakcije i, sukladno tome, do kršenja koordiniranog rada dviju hemisfera. To je glavni razlog "zaboravljanja" informacija o testovima i ispitima, što se posebno često uočava u nastavi učitelja autoritarno-supresivnog tipa. Stoga je jedan od glavnih uvjeta za visoku otpornost djeteta na stres potpuni razvoj corpus callosum u predškolskoj dobi. Aktivnosti za razvoj corpus callosum moraju se provoditi uz pomoć posebnih kompleksa motoričkih i vježbi disanja, strija itd. Samovoljno pamćenje ogromne količine informacija od strane djeteta, vještine treninga nisu učinkovit način uspješan razvoj. Ispod je skup vježbi za razvoj međuhemisferne interakcije.

Spolne razlikeprvenstveno su u brzini sazrijevanja središnjeg živčanog sustava. Djevojčice se rađaju zrelija djeca od dječaka. Do 7. godine mozak djevojčice ima visok stupanj spremnost za učenje, spremnost dječaka za učenje utvrđuje se tek navršenih 8 godina. Pri ulasku u školu dječaci su po svojoj biološkoj dobi, takoreći, za godinu dana mlađi od djevojčica. No, općenito je prihvaćeno da se dobi za polazak za školu smatra 7 godina života, bez obzira na spol.

Kod dječaka sporije sazrijeva lijeva hemisfera, a kod djevojčica desna hemisfera. Stoga djevojčice mlađe od 10 godina bolje pamte brojeve i odlučuju se logičkih zadataka superiorniji od dječaka u nizu govornih sposobnosti. Ako dječaci imaju specijalizaciju moždanih hemisfera u smislu prostorno-vremenske orijentacije već u dobi od 6 godina, onda je djevojčice nemaju ni s 13 godina.

Mozak dječaka, u usporedbi s djevojčicama, je progresivniji, diferenciraniji, selektivniji i ekonomičniji sustav. Kod dječaka posebno su selektivno aktivni prednji mozak i njegove frontalne asocijativne strukture. Upravo su ti dijelovi mozga odgovorni za procese formiranja značenja. To čini razmišljanje dječaka kreativnim, objašnjava njihovu visoku traženu aktivnost i pridonosi aktivnijoj samospoznaji. Djevojke imaju potpuno drugačiju organizaciju rada moždane kore - visoka razina funkcionalna aktivnost stražnjeg, a ne prednjeg korteksa (kao i slušne regije lijeve hemisfere, koje igraju važnu ulogu u razumijevanju značenja riječi).

Osim toga, kod dječaka je broj živčanih vlakana koja povezuju dvije hemisfere manji nego kod djevojčica. Zato im je teže uspoređivati ​​informacije koje se obrađuju u lijevoj i desnoj hemisferi. Istodobno, kod dječaka je lijeva ili desna hemisfera selektivno uključena u misaone procese. Primjerice, pri razumijevanju riječi dječaci pretežno koriste lijevu hemisferu, dok djevojčice koriste obje. U djevojčica je sposobnost centara korteksa desne i lijeve hemisfere da stupe u funkcionalne međuhemisferne kontakte znatno veća nego u dječaka. Stoga dječake karakterizira visoka usmjerenost na određeni problem. Djevojke često razmišljaju o svemu odjednom i ni o čemu u isto vrijeme, mogu obavljati nekoliko aktivnosti odjednom. Manji broj interhemisfernih veza kod dječaka objašnjava činjenicu da je njihova otpornost na stres znatno niža od otpornosti djevojčica. Prilikom pripreme dječaka za školu, više pažnje treba posvetiti razvoju njihova corpus callosum.

Umor također nejednako utječe na rad mozga djece različitog spola. Kod dječaka više pate procesi lijeve hemisfere (povezani s verbalnim razmišljanjem, logičke operacije), a kod djevojčica - desna hemisfera ( kreativno razmišljanje, prostorni odnosi, emocionalno blagostanje).

Nastavnici matematike svjedoče da se djevojčice lakše nose s algebrom (brojenje, manipulacija brojevima i formulama), a dječaci s geometrijom i fizikom (prostorno razmišljanje, mentalne manipulacije s geometrijski oblici). Dječaci nadmašuju djevojčice u prostornim sposobnostima, a djevojčice nadmašuju dječake u verbalnim sposobnostima.

Tradicionalno akademsko obrazovanje prikladnije je za djevojčice nego za dječake, pa se djevojčice bolje snalaze u školi. Djevojčice s lijeve hemisfere su u najpovoljnijim uvjetima, a dječaci s desne hemisfere potpuno su neprikladni. postojeće metodologije i programe. Oni su podložniji školskoj neprilagođenosti i stres.

razvoj mozgaDijete počinje u maternici i aktivno se nastavlja nakon rođenja. Luria A.R. identificirali su stvaranje tri glavna bloka mozga:

1. 1. blok - blok regulacije tonusa, budnosti i energiziranja mozga. Formiranje 1. bloka traje do 3 godine. Uz nepotpunu formaciju ovog bloka, djeca se brzo umaraju, zijevaju pri izvođenju mentalnih operacija, pokušavaju se sklupčati u "fetalni položaj" (privucite koljena prsima, stavite noge ispod sebe, stavite glavu na stol, itd.). To se objašnjava činjenicom da je položaj embrija energetski najpovoljniji. Oslobađa se dio energije koji se može potrošiti na aktivnost moždane kore. Ovo razdoblje djetetovog razvoja podrazumijeva rješavanje bilo kakvih problema počevši od riječi "želim (neću) ...". S takvim pristupom vlastitoj aktivnosti apsolutno nije potrebno argumentirati svoje “želje ili nespremnosti”.
2. 2. blok - blok primanja, obrade i pohrane informacija. Formiranje ovog bloka traje do 12 godina, a karakteriziraju ga riječi "ja mogu (ne mogu)..." kada se pristupa rješenju problema. To već sugerira objašnjenje njegovih mogućnosti. Ako dijete koje se približava dobi od 12 godina i dalje kaže “Želim (ne želim)…”, onda to nije primjereno razvoju.
3. Treći blok mozga je blok programiranja, regulacije i kontrole. Njegovo formiranje počinje nakon 12. godine i popraćeno je riječima “Moram (ne bih)...”, što nužno podrazumijeva argumentaciju i poštivanje društvenih normi. Može se dati primjer. Ako 14-godišnjak kaže: "Ne želim ići u školu", zamolite ga da kaže isto prema svojoj dobi. Ispast će ovako: "Ne bih trebao ići u školu", nakon čega će i sam shvatiti apsurdnost svojih riječi.

Mozak je uvijek "građen" od straga prema naprijed, s desna na lijevo i odozdo prema gore. Na prostornoj razini, primjerice, prilikom skeniranja teksta s lista ili slike, osoba normalno percipira informacije odozgo prema dolje i s lijeva na desno. Ako se poremeti vektor razvoja mozga, poremetit će se i skeniranje teksta s lista, što će svakako utjecati na kvalitetu obrazovanja u školi. Razmotrimo detaljnije shemu razvoja mozga, koja se uvjetno sastoji od pet glavnih faza.

U prvoj fazi (od rođenja do jedne godine) dolazi do razvoja živčanih mreža u moždanom deblu. Ako je razvoj u ovoj fazi normalan, tada dijete počinje pravovremeno sjediti, puzati, stajati itd. On je unutra Određeno vrijeme a zubi počinju rasti određenim redoslijedom. Poznato je da je rast zuba živopisna ilustracija ontogeneze. mozak. Kod poremećenog razvoja struktura moždanog debla faza puzanja (bočno, sjedeće, unatrag) može se preskočiti ili izobličiti, što će dodatno utjecati na uspješnost školovanja. Osim toga, strukture moždanog debla odgovorne su za somatsko zdravlje osobe. Odstupanja u njihovom razvoju mogu dovesti do pojave psorijaze, bronhijalne astme, endokrinih poremećaja, enureze itd. Glavni uzroci kršenja u razvoju struktura moždanog debla su ozljede pri rođenju (osobito vratne kralježnice).

Prekretnice razvoja

1. faza - razvoj živčanih mreža u matičnim strukturama mozga,
2. faza - razvoj živčanih mreža u desnoj hemisferi,
3. faza - razvoj živčanih mreža corpus callosum,
4. faza - razvoj živčanih mreža u temporalnoj regiji lijeve hemisfere,
5. faza - razvoj živčanih mreža u frontalnoj regiji lijeve hemisfere.

U drugoj fazi razvoja mozga dolazi do "razmotavanja" živčanih mreža u desnoj hemisferi mozga. Kod djevojčica ovo razdoblje traje do 7 godina, kod dječaka - do 8-8,5 godina. U ovoj dobi sva djeca su, takoreći, desna hemisfera, budući da se razvoj živčanih mreža odvija upravo u desnoj hemisferi. Postoji formiranje takvih funkcija kao što je somatognoza , fine motoričke sposobnosti, prostorna koordinacija, vizualna i kinestetička (osjetna, mišićna, olfaktorna, taktilna) percepcija. Posljedično, učenje i razvoj djece s obzirom na dob mora ići na holistički način kroz slike i sheme. Glavni naglasak treba staviti na razvoj koordinacije tijela, glazbenog i motoričkog ritma, vizualne i osjetilne percepcije. Neuropsiholozi ne preporučuju podučavanje znakova djetetu prije navršene pete godine života nasumično pamćenje. Štoviše, rani početak učenja djeteta računanju, čitanju i pisanju može uzrokovati kršenje razvoja živčanih mreža u desnoj hemisferi. Činjenica je da je energija mozga konačna. Ako se dijete razvija u desnoj hemisferi, a oni počnu poučavati znakove (funkcija frontalnih područja lijeve hemisfere), tada će prestati "graditi" živčane mreže u desnoj hemisferi i započeti razvoj u lijevoj. Tako nastaje minimalna moždana disfunkcija (MMD). . Želja roditelja da od djeteta odgajaju čudo od djeteta, oblikujući njegovu ranu informacijsku spremnost, može se pretvoriti u formiranje MMD-a. To se posebno odnosi na dječake.

U Danskoj, kada uče čitati i pisati, djecu se potiče da pišu priče koristeći škrabotine koje samo oni mogu "čitati". “Čitanje” njegove priče od strane djeteta uvijek je puno emocija, živih slika i osjećaja. Učitelj ističe najsvjetliju sliku u povijesti i nudi da je zapiše na ploču i u bilježnice. Ova se riječ može upisati među sve ostale škrabotine. Tako dijete može naučiti cijelu riječ bez napora. Između riječi i slike uspostavlja se emocionalna veza. Poznato je da su pamćenje i emocije povezani u limbičkom sustavu. Osim toga, dijete pamti na holistički način, što odgovara desnoj hemisfernoj fazi razvoja u ontogenezi. Danska se ponosi time što je 100% pismena. Domaći sustav pismenosti oslanja se na lijevu hemisferu, koja u ovoj dobi još nije dovoljno razvijena. Slova se proučavaju odvojeno abecednim redom, ne koriste se emocionalne veze, holistička percepcija, ritmičko kretanje. Sve ovo proturječi prirodni razvoj mozak. Često se koristi mehaničko pamćenje koje ne zahtijeva duboko razumijevanje, razmišljanje i aktivaciju cijelog mozga. Razmišljanje i poučavanje moraju biti pojačani konačnim značenjem i nužno pokretom! Da bismo potvrdili ovu ideju, citiramo Pavlova I.P.: "Svaka misao završava pokretom." Pokreti za fiksiranje uključuju glasno izgovaranje informacija, pisanje na papir, razvrstavanje krunice, ritmično tapkanje i njihanje. Čak i žvakanje i pletenje tijekom treninga pridonosi boljem pamćenju.Nepokretno dijete ne uči!

Treća faza razvoja mozga povezana je s "izgradnjom" živčanih mreža kroz corpus callosum s desne na lijevu hemisferu. U ovoj fazi formiraju se funkcije kao što su integracija u radu mozga i tijela, pamćenje, obrada informacija istovremeno od strane dvije hemisfere. Upravo u ovoj fazi prednji zubi-sjekutići prelaze iz mliječnih u trajne zube. U ovoj dobi djeca bi trebala početi školovanje (djevojčice - 7 godina, dječaci - 8-8,5 godina). Razlog izobličenja razvoja živčanih mreža u corpus callosum može biti hidrocefalus (prekomjerno nakupljanje tekućine u tkivima između hemisfera), što će dovesti do smanjenja intelektualne aktivnosti, pamćenja i pažnje. Kod takve djece se dugo vremena ne uspostavlja individualni bočni profil (vodeća ruka, noga, uho, oko). Tako dolazi do formiranja dvorukosti (ambideksternost) i kompenzacijske (patološke) ljevorukosti.

Prema rezultatima studije Tsvetkove L.S. više od 80% djece s niskim školski učinak, imaju nedovoljan razvoj u prva tri stupnja ontogeneze. Većina djece s govornom patologijom također ima razvojne probleme u moždanom deblu, desnoj hemisferi i corpus callosum.

Četvrta glavna faza razvoja mozga povezana je s prolaskom živčanih mreža kroz temporalnu regiju lijeve hemisfere, u kojoj se nalazi funkcionalni "centar" govora i sluha. Povrede u razvoju živčanih mreža u ovoj fazi dovode do govornih i fonemskih odstupanja, oštećenja slušne percepcije.

Peta faza je razvoj frontalne regije lijeve hemisfere (djevojčice - 12 godina, dječaci - 15 godina). "Lijevo čelo" je odgovorno za funkcije poput refleksije , analiza i logika, samokontrola i samoregulacija, postavljanje ciljeva i programiranje aktivnosti, pažnja i bezuvjetna ljubav. Distorzije ili nedostatak u razvoju živčanih mreža u lijevoj frontalnoj regiji dovodi do nezrelosti navedenih funkcija.

Istraživanje aktivnosti moždanih valova uspješne i neuspješne djece u učenju pokazalo je da neuspješnu djecu karakterizira niža ukupna aktivnost lijeve hemisfere, čak i pri izvođenju verbalnih i znakovnih operacija. Osim toga, imaju znatno manju učestalost prelaska s jedne hemisfere na drugu pri obavljanju zadataka koji zahtijevaju različite strategije razmišljanja. Takve je rezultate moguće objasniti ili nedostatkom formiranja corpus callosum, koji osigurava prebacivanje u radu hemisfera, ili stresnim stanjem mozga, što se također objašnjava kršenjem međuhemisferne interakcije. Neuspješna djeca u ovoj situaciji mogu koristiti samo simpatički živčani sustav prilikom učenja. , strukture moždanog debla i desnu hemisferu. Lijeva logička hemisfera uopće nije uključena ili nije u potpunosti uključena. Takva su djeca unaprijed osuđena na neuspjeh u logičnom sustavu obrazovanja.

Također je potrebno uzeti u obzir činjenicu da je praktički cjelokupna tradicionalna struktura školskog života orijentirana na potiskivanje i porobljavanje te temeljne neurofiziološke osnove iz koje proizlazi cjelokupni tjelesno-motorički i duhovno-psihološki život djeteta. Temeljni čimbenici uključuju:

1. način tradicionalno nepomičnog sjedećeg položaja;
2. otuđenje osjetila;
3. uskoformatne i planarne knjižne tehnologije spoznaje umjesto senzorno-podražajnih i prostornih;
4. postavke programske brzine za tehniku ​​pisanja na pozadini nezrelosti vizualno-ručnog osjećaja za koordinaciju;
5. brzi stavovi prema tehnici čitanja na pozadini nezrelosti figurativne sfere desne hemisfere;

1. autoritarno-supresivno, aseksualno i nediferencirano učenje.

Do dodatni čimbenici koje pogoršavaju stresno stanje, uključuju takve školske reforme kao što su:

1. zamjena impulsnog pisanja nalivperom za nerazdvojivo pisanje kemijskom olovkom;
2. zamjena visokog namještaja jednodimenzionalnim namještajem;
3. zamjena stolova s ​​nagnutom radnom površinom za stolove s vodoravnom površinom;
4. zamjena električne rasvjete svjetiljke treperavom fluorescentnom itd.

evolucijski značaj stres(kršenje međuhemisferne interakcije) je fiziološka priprema osobe za samoobranu na razini tijela i trenutne nesvjesne procese (desna hemisfera). Oslobađanje lijeve hemisfere isključuje svjesno i dugoročno donošenje odluka u stresnoj situaciji. Desna hemisfera, strukture moždanog debla i simpatički živčani sustav aktiviraju zaštitne reflekse usmjerene na preživljavanje. Povećava se osjetljivost, povećava se protok krvi, povećavaju se kontrakcije mišića itd.

Brojne studije su pokazale da kronična izloženost stresu drastično koči razvoj dječjeg mozga. U vrijeme stresa, razvoja neuronskih puteva javlja se samo u centrima za preživljavanje, dok je razvoj neuralnih struktura u moždanoj kori ograničen.

Stalno djelovanje stresa dovodi do činjenice da je živčana aktivnost koncentrirana uglavnom u simpatikusu. živčani sustav, desnu hemisferu i moždano deblo. Ostala područja mozga, osobito frontalni režanj lijeve hemisfere, mogu biti djelomično blokirana. Tijekom stresa oslobađaju se posebne kemikalije (enkefalini) koje su neophodne za smanjenje boli. Uništavaju moždane stanice, posebice limbički sustav, koji je izravno uključen u učenje i pamćenje. Još jedan primjer. Adrenalin koji se oslobađa tijekom stresa aktivira tijelo na borbu i bijeg, što se očituje fasadom hiperaktivnosti i nemira kod djece.

U emocionalno stresnoj situaciji, očima postaje nemoguće skenirati stranicu odozgo prema dolje i slijeva nadesno. Tijekom refleksnog odgovora na stres, pogled postaje periferni, polje vizualna percepcija povećava za maksimalnu kontrolu nad prostorom okolo. U stanju stalnog stresa vanjski mišići očiju postaju jači, a unutarnji slabi i rastegnuti. Ovajrefleks perifernog vidanastaje tijekom evolucije i služi kao zaštitna reakcija u vrijeme opasnosti. Pokreti djetetovih očiju značajan su razvojni čimbenik. Ako se okom praćenje prsta javlja u skokovima i uzrokuje bol, onda će takvo dijete sigurno imati poteškoća s čitanjem i razumijevanjem pročitanog. Razvoj i korekcija očnih mišića pridonosi razvoju živčanih mreža središnjeg vidnog polja i motoričkom praćenju.

Osim toga, informacije i emocionalni stres uzrokRefleks obrane Ahilove tetive, koji doprinose kontrakciji mišića potkoljenice i soleusa, ispravljanju i povlačenju koljena unatrag. To pomiče težište tijela na nožne prste i napreže leđa i vrat. Evolucijski značaj ovog refleksa je brzo skočiti i pobjeći u trenutku opasnosti, bez gubljenja vremena na kontrakciju mišića. Međutim, dugotrajno naprezanje leđa dovodi do smanjenja protoka cerebrospinalne tekućine u mozak i smanjuje njegovu fiziološku aktivnost. Kronična kontrakcija mišića potkoljenice može dovesti do hodanja na prstima, što se često događa u djece s problemi s govorom i autizam. K. Hannaford, ispravljanje autistične djece i djece s govornim poremećajima, prije svega, isplati se Posebna pažnja opuštanje i produljenje mišića potkoljenice kineziološkim vježbama . Popravnim djelovanjem autistična djeca počinju govoriti, pažnja im se prebacuje s centara preživljavanja na kauzalne centre. Puno korektivne vježbe dizajniran za opuštanje mišića nogu i neutralizaciju refleksa obrane Ahilove tetive.

U stresnoj situaciji dolazi do poremećaja provođenja kroz corpus callosum, vodeća hemisfera preuzima veliko opterećenje, a pogonska hemisfera je blokirana. Dvije hemisfere počinju raditi bez integracije. Narušena prostorna orijentacija, adekvatan emocionalni odgovor, koordinacija vizualne i slušne percepcije s radom ruke koja piše. Dijete u ovom stanju ne može čitati i pisati, percipira informacije uhu ili očima.Jedan od glavnih uvjeta za uspješnu prilagodbu djeteta na stresno učenje je razvoj corpus callosum, koji jača i ujedinjuje mozak.

Kineziološke vježbe za razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum)

Vježbe razvijaju corpus callosum, povećavaju otpornost na stres, sinkroniziraju rad hemisfera, poboljšavaju mentalna aktivnost, poboljšavaju pamćenje i pažnju, olakšavaju proces čitanja i pisanja. Vježbe treba izvoditi svakodnevno tijekom 6-8 tjedana po 15-20 minuta dnevno. Da biste postupno komplicirali vježbe, možete koristiti:

1. ubrzanje tempa izvršenja,
2. izvođenje vježbi s lagano ugrizenim jezikom i zatvorenim očima (isključujući kontrolu govora i vida),
3. povezanost pokreta očiju i jezika s pokretima ruku,
4. povezanost vježbi disanja i metode vizualizacije.

1. "Uši". Cilj: energizirati mozak.Nježno ispravite i istegnite istom rukom vanjski rub svakog uha u smjeru prema gore – prema van od vrha do ušne resice 5 puta. Masirajte uho.
2. "Prsten". Svrha: razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum).Naizmjenično i što je brže moguće prođite kroz prste, povezujući palcem kažiprst, sredinu itd. u prsten. Vježba se izvodi naprijed (od kažiprsta do malog prsta) i obrnutim (od malog prsta do kažiprsta) redoslijedom. Na početku pokreta svaka se ruka izvodi zasebno, zatim zajedno.

1. "šaka-rebro-dlan". Djetetu su prikazana tri položaja šake na podnoj ravnini, sukcesivno zamjenjujući jedni druge. Dlan je na ravnini, dlan je stisnut u šaku, dlan je na rubu stola, dlan je ispravljen na ravnini stola. Dijete izvodi pokrete zajedno s instruktorom, zatim napamet za 8-10 ponavljanja motoričkog programa. Vježba se izvodi prvo desnom rukom, a zatim- lijevo, zatim - dvije ruke zajedno. U slučaju poteškoća u izvođenju, instruktor nudi djetetu da si pomogne naredbama (“šaka-rebro-dlan”), izgovorenim naglas ili samome sebi.

1. "Lezginka". Svrha: razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum), proizvoljnosti i samokontrole.Dijete sklopi lijevu ruku u šaku, palac stavi na stranu, šaka okreće prste prema sebi. Desnom rukom, ravnim dlanom u vodoravnom položaju, dodiruje mali prst lijeve strane. Nakon toga istovremeno mijenja položaj desne i lijeve ruke za 6-8 promjena položaja. Potrebno je postići veliku brzinu promjene položaja.

1. "Žaba. Svrha: razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum), proizvoljnosti i samokontrole.Stavite ruke na stol. Jedna ruka je stisnuta u šaku, druga leži na ravnini stola (dlan). Istovremeno i u različitim smjerovima mijenjajte položaj ruku.
2. "Zaključavanje". Svrha: razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum), proizvoljnosti i samokontrole.Prekrižite ruke s dlanovima okrenutim jedan prema drugom, spojite prste, okrenite ruke prema sebi. Pomičite prst koji je odredio instruktor. Prst bi se trebao kretati točno i jasno. Nepoželjno je dopustiti pokrete susjednih prstiju. Ne možete dodirnuti prst. Dosljedno, svi prsti obje ruke trebaju sudjelovati u vježbi. Ubuduće djeca mogu vježbu raditi u parovima.

1. "Uho-nos". Svrha: razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum), proizvoljnosti i samokontrole.Djetetu se nudi da lijevom rukom drži vrh nosa, a desnom rukom suprotno uho. Istovremeno otpustite uho i nos, pljesnite rukama, promijenite položaj ruku "točno suprotno".
2. "Crtanje u zrcalu"Svrha: razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum), samovolje i samokontrole, eliminacija percepcije zrcala.Stavite na stol Prazan list papir. Uzmite olovku ili flomaster u obje ruke. Potrebno je istovremeno crtati s obje ruke zrcalno-simetrične crteže, slova. Pri izvođenju ove vježbe osjetit ćete kako vam se oči i ruke opuštaju. Kada se sinkronizira aktivnost obje hemisfere, učinkovitost cijelog mozga će se značajno povećati.
3. Vježbe disanja.

1. opcija. Udahni, pauza, izdahni, pauza. Kod izvođenja vježbi disanja učinkovitije je dodatno koristiti figurativni prikaz (vizualizaciju), t.j. spojite desnu hemisferu. Na primjer, moguća je slika žute ili narančaste tople lopte koja se nalazi u trbuhu, koja se napuhuje i ispuhuje u ritmu disanja. Prilikom udisaja usne se ispruže cjevčicom i bukom "piju" zrak.

2. opcija. Disanje samo kroz lijevu, a zatim samo kroz desnu nosnicu (istovremeno se palac desne ruke koristi za zatvaranje desne nosnice, preostali prsti gledaju prema gore, a mali prst desne ruke se koristi za zatvoriti lijevu nosnicu). Disanje je sporo, duboko. Disanje samo kroz lijevu nosnicu aktivira rad desne hemisfere mozga, potiče smirenost i opuštanje. Disanje samo kroz desnu nosnicu aktivira rad lijeve hemisfere mozga, pridonosi rješavanju racionalnih problema.

3. opcija. Duboko udahnite. Pauza. Dok izdišete, izgovarajte glasove: pf-pf-pf-pf-pf. Pauza. Udisati. Pauza. Na izdisaju: rrrr. Pauza. Udisati. Pauza. Na izdisaju: z-z-z-z. Pauza. Udisati. Pauza. Na izdisaju: w-w-w-w. Pauza. Udisati. Pauza. Na izdisaju: mo-me-me-mu.

1. Vježbe za oči.Svrha: razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum), formiranje vektora za skeniranje prostora.

1. opcija. Glava je fiksirana. Oči gledaju ravno naprijed. Potrebno je vježbati pokrete očiju u četiri glavna (gore, dolje, desno, lijevo) i četiri pomoćna smjera (dijagonalno); dovodeći oči u središte. Svaki od pokreta izvodi se najprije na dužini ruke, zatim na udaljenosti od lakta i na kraju blizu mosta nosa. Pokreti se izvode sporim tempom (od 3 do 7 sekundi) s fiksacijom u ekstremnim položajima; štoviše, retencija bi trebala po trajanju biti jednaka prethodnom kretanju. Prilikom vježbanja okulomotoričkih vježbi preporuča se koristiti bilo koje svijetle predmete, male igračke i sl. kako bi privukli djetetovu pozornost. Onim područjima u djetetovom vidnom polju na kojima dolazi do „klizanja“ pogleda treba posvetiti dodatnu pažnju, „crtajući“ ih nekoliko puta dok držanje ne postane stabilno.

2. opcija. Glava je fiksirana. Oči gledaju ravno naprijed. Vježbajte pokrete očiju u četiri glavna (gore, dolje, desno, lijevo) i četiri pomoćna smjera (dijagonalno); dovodeći oči u središte. Pokreti očiju moraju se kombinirati s disanjem. U fazi dubokog nadahnuća potrebno je napraviti pokrete očima, zatim držati oči u krajnjem bočnom položaju tijekom faze zadržavanja daha. Povratak u početni položaj popraćen je pasivnim izdisajem. Vježbe se mogu izvoditi s lagano ugrizenim jezikom ili čvrsto stisnutim čeljustima.

Antistresni kineziološki kompleks vježbi za odgojitelje, roditelje i djecu

S obzirom da je stres psihofiziološko stanje praćeno kršenjem hemisferne interakcije i neurohumoralne regulacije, moguće je otkloniti njegove posljedice uz pomoć kompleksa kinezioloških vježbi. Kineziološki kompleks preporuča se provoditi svakodnevno tijekom 6-8 tjedana po 15-20 minuta dnevno. Vježbe treba izvoditi sjedeći. Ponekadza hitnu pomoć kod stresa, dovoljno je izvesti jednu vježbu, na primjer, "Ispravljanje frontalnog prihvaćanja", " Vježba disanja Everly" ili "Tapping".

1. "Frontalno-prihvatljiva (frontalno-okcipitalna) korekcija". Svrha: aktiviranje struktura moždanog debla i interhemisferne interakcije, ritmizacija desne hemisfere, energiziranje mozga, vizualizacija pozitivne situacije.Stavite jednu ruku na stražnji dio glave, drugu stavite na čelo. Zatvorite oči i razmislite o svakoj negativnoj situaciji. Duboko udahnite-pauza-izdah-pauza. Mentalno ponovno zamislite situaciju, ali samo u pozitivnom aspektu. Razmislite i shvatite kako biste mogli ovaj problem dopustiti. Nakon pojave sinkronog "pulziranja" između okcipitalnog i frontalnog dijela, samokorekcija završava dubokim "udah-pauza-izdah-pauza". Vježbu izvodite od 30 sekundi do 10 minuta dok ne dođe do sinkrone pulsacije u dlanovima.
2. "Istezanje Ahilove tetive". Cilj: uklanjanje refleksa obrane Ahilove tetive.

1. opcija. Lako je istim rukama stisnuti obje Ahilove tetive (iznad pete), zatim tetive koljena. Nježno ih pogladite nekoliko puta, "izbacujući" na strane i van.

2. opcija. Stojeći, držite se za ruke na naslonu stolice. Jednu nogu stavite ispred tijela, a drugu iza. Napravite iskorak na koljeno noge izložene naprijed. Noga koja se nalazi iza trebala bi biti ravna. Držite tijelo ravno. Ponovite i za drugu nogu.

3. opcija. U sjedećem položaju stavite gležanj na drugo koljeno. Pronađite rukama napeta mjesta u mišiću potkoljenice i, držeći ih, savijte i odvojite stopalo. Ponovite i za drugu nogu.

1. "Njihalo". Svrha: uklanjanje refleksa perifernog vida, ritmizacija desne hemisfere, aktivacija struktura moždanog debla i međuhemisferne interakcije, energiziranje mozga.Glava je fiksirana. Oči gledaju ravno naprijed. Potrebno je vježbati pokrete očiju u četiri glavna (gore, dolje, desno, lijevo) i četiri pomoćna smjera (dijagonalno); dovodeći oči u središte. Pokreti očiju moraju se kombinirati s disanjem. Tijekom faze dubokog udisaja, pomaknite oči, a zatim držite oči u krajnjem bočnom položaju tijekom faze zadržavanja daha. Vratite se u početni položaj uz pasivni izdisaj. Vježbu izvoditi s povezivanjem jednosmjernih pokreta jezika (oči i jezik udesno - udah, pauza, u početni položaj - izdah, pauza, oči i jezik ulijevo - udah, pauza, u početni položaj - izdah , stanka itd.).

1. "Kuckanje". Svrha: energiziranje mozga, aktivacija neurohumoralne regulacije.Napravite masažu u području timusne žlijezde (na prsnoj kosti) u obliku laganih tapkanja 10-20 puta kružnim pokretima s lijeva na desno.
2. Vježba disanja.Svrha: aktiviranje rada dijelova moždanog debla, ritmiziranje desne hemisfere, energiziranje mozga.Stisnite prste u šaku s palcem savijenim prema unutra. Izdahnite mirno, polako, stisnite šaku s naporom. Zatim, slabeći snagu stiskanja šake, udahnite. Ponovite vježbu 5 puta. Izvođenje vježbe zatvorenih očiju udvostručuje učinak. Vježba također pomaže u točnom pamćenju važnih i složenih informacija.
3. Vježba disanja Everly (Everly G.S.).Namjena: aktiviranje rada dijelova moždanog debla, ritmiziranje desne hemisfere, energiziranje mozga, ublažavanje napetosti mišića, otklanjanje tjeskobe, smanjenje otkucaja srca.Redovito sustavno (1-2 tjedna) izvođenje ove vježbe stvorit će svojevrsnu antistresnu postavku. Naknadne stresne situacije doživljavat ćete mirnije i manje destruktivno za vas. Zatvorite oči, lijevu ruku stavite na pupak, a desnu na vrh kako želite. Zamislite gumenu loptu na napuhavanje u sebi (vizualizacija). Dok udišete, zamislite kako zrak ulazi kroz nos, spušta se i napuhuje balon. Kako se balon puni zrakom, ruke će se podići. Napuhavanje balona u trbuhu treba ići na srednji i gornji dio prsa. Trajanje daha treba biti 2 sekunde. Kako se vještina poboljšava, može se povećati na 3 sekunde. Zadržite dah (ne više od 2 sekunde). Ponovite u sebi rečenicu: "Moje tijelo je mirno." Polako počnite izdisati. Stalno si ponavljajte rečenicu: "Moje tijelo je mirno." Trajanje izdisaja treba trajati najmanje 3-4 sekunde. Ponovite ovu četverofaznu vježbu ne više od 3-5 puta. U slučaju vrtoglavice potrebno je prekinuti vježbu, a sljedeći put smanjiti trajanje udisaja, stanke i izdisaja. Vježba se može izvoditi ujutro, poslijepodne i navečer, kao i u stresnoj situaciji.
4. Tehnika za brisanje stresnih informacija iz memorije (vizualizacija).Sjednite i opustite se. Zatvori oči. Zamislite čisto pejzažni list papir, olovke, gumica. Mentalno nacrtajte na listu negativnu situaciju to treba zaboraviti. To može biti stvarna slika, figurativna asocijacija, simbol itd. Mentalno uzmite gumicu i počnite uzastopno "brisati" stvorenu negativnu situaciju s lista papira. “Izbriši” dok slika ne nestane s lista. Otvori oči. Ček. Da biste to učinili, zatvorite oči i zamislite isti list papira. Ako slika ne nestane, ponovno uzmite gumicu i "brišite" dok potpuno ne nestane. Nakon nekog vremena postupak se može ponoviti.

Kao rezultat izvođenja antistresnih vježbi obnavlja se međuhemisferna interakcija i aktivira neuroendokrini mehanizam koji osigurava prilagodbu na stresnu situaciju i postupni psihofiziološki izlazak iz nje.

Dopis za odgojitelje i roditelje

1. Kada pripremate dijete za školu, zapamtite da “Dobro organiziran mozak košta više od dobro popunjenog mozga” (M. Montaigne).
2. Odgoj i obrazovanje djece desnog i lijevog mozga, dječaka i djevojčica, mora se provoditi različitim metodama.
3. Rani početak učenja znakova je neprihvatljiv. Pridonosi stvaranju minimalnih moždanih disfunkcija.
4. Djeca mlađa od 7 godinagodine trebaeducirati i trenirati kao desnica, jer odgovara njihovoj dobi razvoja.
5. Nepokretno dijete ne uči. Sve nove informacije treba popraviti kretanjem.
6. Uz bilo kakvu asimetriju hemisfera, nužan uvjet za visoku intelektualnu aktivnost djeteta, njegovo uspješno učenje i visoka otpornost na stres.puni razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum).
7. U pripremi dječaka za školu treba više pažnje posvetiti razvoju njihova corpus callosum nego u pripremi djevojčica.
8. Djevojke znaju biti zločeste zbog umora(iscrpljenje desne "emocionalne" hemisfere).Dječaci su u ovom slučaju iscrpljeni informacijama(smanjena aktivnost lijeve "racionalno-logičke" hemisfere). Grditi ih zbog toga je beskorisno i nemoralno.
9. Lijenost djeteta signal je nepovoljnosti vaše pedagoške aktivnosti, pogrešno odabrane metode rada s ovim djetetom.
10. Neka to bude vaša glavna zapovijed- "ne škodi"!

Književnost

1. Aktualni problemi neuropsihologije djetinjstva / Ed. Cvetkovoy L.S. M., 2001.
2. Arkhipov B.A., Vorobieva E.A., Semenovich A.V., Nazarova L.S., Shegay V.M. Složena tehnika psihomotorne korekcije. M., 1998.
3. Vorobieva V.A., Ivanova N.A., Safronova E.V., Semenovich A.V., Serova L.I. Složena neuropsihološka korekcija kognitivnih procesa u djetinjstvu. M., 2001.
4. Gavaa L. Tradicionalni i suvremeni aspekti orijentalna refleksologija. M., 1990.
5. Gonikman E.I. Taoističke iscjeljujuće geste. Minsk, 1998.
6. Dennison P., Dennison G. Gimnastika mozga. M., 1997.
7. Zuev V.I. Čarobna moć istezanja. M., 1993.
8. Koltsova M.M. Motorička aktivnost i razvoj djetetovih moždanih funkcija. M., 1973.
9. Sirotyuk A.L. Odgoj djece uzimajući u obzir psihofiziologiju. M., 2000.
10. Sirotyuk A.L. Korekcija obuke i razvoja školaraca. M., 2001.
11. Hannaford K. Mudri pokret. M., 2000.
12. Shanina G.E. Vježbe posebnog kineziološkog kompleksa za obnavljanje interhemisferne interakcije kod djece i adolescenata. M., 1999.

Corpus callosum (komisure, interhemisferne veze) - snop živčanih vlakana koji povezuju dvije hemisfere, osigurava integritet mozga.