Niži školski uzrast. Tjelesni odgoj školske djece

Danas u modi Zdrav stil životaživot, a to ne može ne radovati. Svi žele biti jaki, snažni, atraktivni, pa posjećuju bazene, teretane, rade aerobik itd. Roditelji upisuju svoju djecu u razne sportske sekcije, neki samo da održe formu i poboljšaju svoje zdravlje, drugi vide sport kao moguću stvar. buduća profesija za dijete.

0 110032

Fotogalerija: Sportske aktivnosti učenika školske dobi

Ali prije nego što se počnete baviti sportom za učenike školske dobi, svakako morate posjetiti lokalnog liječnika sa svojim djetetom. Pogotovo ako je na pragu adolescencije. Postavlja se pitanje: kakvo bi trebalo biti srce djeteta za sport? I, što je još važnije, što ne bi trebalo biti? Na ova pitanja može odgovoriti samo stručnjak. Liječnik će poslušati djetetovo srce, poslati ga na elektrokardiogram (EKG), a po potrebi propisati i druge vrste pregleda. Treba napomenuti da nisu svi rođeni za veliki sport. Sport i tjelesna aktivnost općenito su kontraindicirani za djecu s kroničnim bolestima kao što su bronhijalna astma, čir na želucu, bolesti bubrega i zglobova. A u bolestima kardiovaskularnog sustava, uključujući urođene srčane mane, čak i mala opterećenja mogu dovesti do nepopravljivih posljedica. Velika tjelesna aktivnost također je kontraindicirana ako dijete ima žarišta kronične infekcije, kao što su kronični tonzilitis, sinusitis, višestruki karijes. Čak i nakon banalne virusne infekcije, djeca se dva do tri tjedna ne mogu baviti sportom, polagati standarde, sudjelovati u krosovima itd.

Vrlo često, gledajući EKG, liječnik kaže roditeljima učenika školske dobi da njihovo dijete neće biti sportaš ili da mu je profesionalni sport kontraindiciran. Zašto? Da, jer EKG ove djece ima neke značajke. To su sindrom rane repolarizacije ventrikula, različiti elektrokardiografski sindromi ventrikularne preekscitacije (WPW sindrom, sindrom parcijalne ventrikularne preekscitacije, sindrom skraćenog P-Q intervala). Svi ovi sindromi često su komplicirani aritmijama, a nasljedni sindrom produženog Q-T interval mogao biti razlog iznenadna smrt. Stoga su djeca s takvim značajkama kontraindicirana u sportskim sekcijama i fizičkom preopterećenju. Zato je toliko važno posjetiti kliniku i uvjeriti se da vaše dijete nema takvih problema.

Ako će se dijete ozbiljnije baviti sportom, onda je poželjno učiniti ne samo EKG, već i ehokardiografiju, odnosno ultrazvuk srca. Uostalom, samo ultrazvukom moguće je otkriti prolaps srčanih zalistaka (osobito prolaps mitralnog zaliska ili MVP), funkcionalni foramen ovale (FOO), dodatne (lažne) akorde u srcu itd. Ove takozvane male anomalije u razvoju srca također su kontraindikacije za veliki sport.

Što je "atletsko srce"?

Na kardiološki odjel povremeno dolaze djeca školske dobi koja se godinama bave sportom, kojima je sport dio života. Moram reći da je srce sportaša nešto drugačije od srca osobe koja se ne zamara stalnom intenzivnom tjelesnom aktivnošću. Već od prvih mjeseci treninga srčani mišić se prilagođava opterećenjima, što se posebno očituje umjerenom bradikardijom (usporen rad srca). U isto vrijeme, dijete ne doživljava nikakvu nelagodu, ne žali se ni na što. Ovo stanje se naziva fiziološko sportsko srce. Dijete od 11 do 15 godina ne može se brzo prilagoditi stresu, tinejdžersko srce nije baš pogodno za sport. Jednostavno “ne prati” tempo svog rasta i razvoja.

Pažnja: distrofija miokarda

S nedovoljnom medicinskom kontrolom režima treninga sportaša i povećanjem opterećenja često se razvija takozvano granično stanje, koje se u budućnosti može pretvoriti u patološko sportsko srce. Kao rezultat prekomjernih opterećenja tijekom sportskih aktivnosti školaraca, organ je prenapregnut, što dovodi do distrofije miokarda. Ovdje se djeca već počinju žaliti na bolove u predjelu srca, glavobolju, vrtoglavicu, povremenu slabost, umor. Otkrivaju se promjene EKG-a, ultrazvuk srca može otkriti proširenje šupljine lijeve klijetke, smanjenje njegove kontraktilne funkcije. Jedan od nepovoljnih znakova za mladog sportaša, na primjer, 11 godina, je prisutnost tahikardije (ubrzan rad srca).

Većina djece školske dobi danas se, nažalost, malo kreće, puno vremena provodi kod kuće, za računalom ili TV-om. Ponekad ih je jednostavno nemoguće "istjerati" na ulicu, u Svježi zrak. Ponekad nagli prijelaz s tjelesne neaktivnosti na intenzivan trening također pridonosi razvoju miokardijalne distrofije, odnosno distrofije miokarda. Nasuprot tome, kod oštrog prekida sportskih aktivnosti mogu se pojaviti i patološke promjene. To znači da i te trenutke treba kontrolirati sportski liječnik.

Nastava u teretanama danas je popularna među nekim dečkima, gdje, oponašajući svoje idole, počinju naglo "nositi željezo" bez ikakve kontrole od strane trenera. Ovo se ne može dopustiti! Upravo u tinejdžerskom razdoblju tijelo je vrlo ranjivo - mišićno-koštani sustav, unutarnji organi, uključujući i kardiovaskularni sustav u cjelini, ne prate rast djeteta, još nisu dovoljno zreli, nisu toliko poput odrasle osobe . I pod utjecajem velikih tjelesna aktivnost u tijelu postoje "kvarovi". Počinju problemi - boli kralježnica, srce "nestašno", otkrivaju se promjene na EKG-u. S dijagnozom "miokardijalne distrofije" tinejdžer se šalje u bolnicu.

Kada odgoditi trening

Ako se utvrde srčani problemi, sportaša treba suspendirati s treninga za vrijeme pregleda i liječenja. Sportaši s velikim opterećenjem moraju se strogo pridržavati dnevne rutine, spavati najmanje 8-9 sati. Važno je pratiti prehranu - trebala bi biti racionalna, dovoljno visokokalorična, bogata proteinima, mineralima, vitaminima. Alkohol i nikotin su apsolutno kontraindicirani!

Osim toga, ako je potrebno, liječnik propisuje kardiotropne lijekove koji poboljšavaju prehranu i metaboličke procese u srčanom mišiću. To mogu biti riboksin, mildronat, preduktal, ATP i kokarboksilaza, multivitaminski pripravci, pripravci kalija, aevit. Liječenje tijekom sportskih aktivnosti učenika školske dobi treba trajati najmanje mjesec dana. Zatim se preporuča smanjiti režim treninga još 2-3 mjeseca, uz održavanje jutarnjih vježbi i šetnji. Sportske aktivnosti mogu se nastaviti tek kada uočene promjene nestanu. Ako te promjene potraju 6 mjeseci, morat ćete odustati od daljnjeg bavljenja sportom. Ima mnogo drugih zanimljivih hobija. Potrebno je na vrijeme izvršiti preorijentaciju kako odbacivanje sporta ne bi postalo tragedija za dijete školske dobi, čije srce jednostavno nije stvoreno za bavljenje sportom.

Dobne karakteristike učenika

Srednjoškolska dob.

Srednjoškolska dob (od 11-12 do 15 godina) je prijelazno razdoblje iz djetinjstva u adolescenciju. Poklapa se sa školovanjem (5.-9. razred) i karakterizira ga duboko restrukturiranje cijelog organizma.

Karakteristična značajka adolescencije je pubertet tijela. Kod djevojčica počinje gotovo od jedanaeste godine, kod dječaka - malo kasnije. Pubertet donosi velike promjene u životu djeteta. unutarnja ravnoteža, donosi nova iskustva, utječe na odnos dječaka i djevojčica.

Vrijedno je obratiti pozornost razrednika na takvu psihološku značajku ove dobi kao što je selektivnost njihove pažnje. To znači da reagiraju na neobične, uzbudljive lekcije i cool stvari, a brzo prebacivanje pažnje onemogućuje dugotrajno fokusiranje na istu stvar. Međutim, ako razrednik stvara teške i nestandardne situacije, dečki su uključeni izvannastavni rad sa zadovoljstvom i

vrijeme tijela.

Značajna značajka adolescentskog mišljenja je njegova kritičnost. Dijete koje se uvijek sa svime slagalo ima svoje mišljenje koje nastoji što češće demonstrirati i tako se izjasniti. Djeca su u ovom razdoblju sklona svađama i prigovorima, slijepo držanje autoriteta odrasle osobe često se izjalovi, roditelji su zbunjeni i vjeruju da je njihovo poslušno dijete pod utjecajem drugih i da je vrijeme za obitelji kriznu situaciju- “Vrh” ne može, a “dno” ne želi razmišljati i ponašati se na stari način.

Srednjoškolska dob je najpovoljnija za kreativni razvoj. U ovoj dobi učenici vole rješavati problemske situacije, pronalaziti sličnosti i razlike, utvrđivati ​​uzroke i posljedice. Momci tamo su zanimljivi izvannastavne aktivnosti tijekom kojih možete izraziti svoje mišljenje i sud. Sami riješite problem, sudjelujte u raspravi, branite i dokazujte svoj slučaj.

Istraživanja unutarnjeg svijeta adolescenata pokazuju da je jedan od najvažnijih moralni problemi srednjoškolska dob je neusklađenost uvjerenja, moralnih ideja i pojmova s ​​djelima, postupcima i ponašanjem. Sustav vrijednosnih sudova, moralni ideali su nestabilni. Poteškoće na životnom planu, obitelj
problema, utjecaj prijatelja može uzrokovati velike poteškoće djeci u
razvoj i formiranje. Rad razrednika trebao bi biti usmjeren na formiranje moralnog iskustva, razvoj sustava prosudbi pravedne vrijednosti.

U ovoj dobi senzualna sfera postaje važna.
Adolescenti mogu pokazivati ​​svoje osjećaje vrlo burno, ponekad i afektivno.
Ovo razdoblje djetetova života ponekad se naziva i razdoblje teške krize.
Njegovi znakovi mogu biti tvrdoglavost, sebičnost, izolacija, povlačenje u sebe,
izljevi bijesa. Stoga razrednik mora biti oprezan
do unutrašnji svijet dijete, obratite više pažnje na pojedinca
raditi, rješavati probleme djeteta sami s njim. U ovoj dobi tinejdžer je vrlo imitativan. To ga može navesti na pogrešne, pa čak i nemoralne ideje i postupke. Dječaci u adolescenciji obično biraju snažne, hrabre i
hrabri ljudi. Ne samo da mogu postati privlačni
knjižni gusari i razbojnici, ali i sasvim zeleni lokalni huligani.
Oponašajući ih, tinejdžeri, nesvjesni toga, prelaze to opasno
granica iza koje hrabrost postaje okrutnost, neovisnost - podlost, samoljublje - nasilje nad drugima. Adolescentice se razlikuju po tome što se fizički razlikuju od dječaka u ranoj odrasloj dobi i žele se družiti sa starijim dječacima. Studije pokazuju primjetan pomak u naglasku s tradicionalno pozitivnih moralnih vrijednosti na imaginarne, lažne pa čak i antisocijalne. Neke tinejdžerice idealnim smatraju posao prostitutke, špekulacije, parazitizam, ponose se svojim poznanstvima s prijestupnicima. Mnogi adolescenti, i dječaci i djevojčice, ne žele vezati svoje budući život ne samo s poteškoćama na terenu materijalna proizvodnja, ali općenito s poteškoćama. Ideal poštenog radnika prestao je biti privlačan.

Razrednik treba obratiti pažnju na formaciju moralne kvalitete osobnost i poznavanje primjera pozitivnih ideala.
Razrednik mora duboko shvatiti značajke
razvoj i ponašanje moderni tinejdžer, moći se obući
svoje mjesto u najtežim proturječnim uvjetima stvaran život. to
pružit će priliku ne samo za prevladavanje otuđenja, već i za uspostavljanje dobrih odnosa u sustavu:

škola——obitelj——društvo—— dijete.

Od posebnog značaja za tinejdžera u ovoj dobi je prilika
samoizražavanje i samoostvarenje. Studente će zanimati
cool stvari koje služe aktivnom samoizražavanju tinejdžera i
uzeti u obzir njihove interese. Djecu privlači mogućnost da sami organiziraju nastavne aktivnosti, sudjeluju u dijalogu i polilogu te samostalno donose odluke. U organizaciji rada s učenicima, razrednik bi trebao djelovati ne kao izvođač, već kao dirigent orkestra pod nazivom "razred".

Mnogi učenici u ovoj dobi imaju problema s učiteljima. Učenik koji iz mnogih predmeta ima sve petice, iz drugih dobiva samo 2 i 3. A to ponekad uopće nije povezano s njegovom radnom sposobnošću ili intelektualnim sposobnostima. Često je to zbog oštrog pada interesa za učenje, promjene u motivacija za učenje. Razrednik mora na vrijeme istražiti uzroke odgojno-obrazovnih problema učenika i koristiti dobivene rezultate u radu s razredom. Sljedeće tehnike mogu pomoći u tome:

Metoda broj 1.

Proučavanje odnosa studenata prema nastavnim predmetima.

U obrazac učenici upisuju odgovore na dva pitanja. Odgovor na pitanje treba nastaviti koristeći predložene odgovore.

Obrazac upitnika

Obavezne stavke

jer

Zanimljivi predmeti

jer

ja. Opcije odgovora na pitanje "Obavezne stavke"

1. Poznavanje ove teme neophodno je za razvoj gospodarstva zemlje.
2. Ova se znanost u današnje vrijeme brzo razvija i igra važnu ulogu u životu društva.
3. Ovaj predmet je koristan za upis u tehničku školu, sveučilište, bit će neophodan u budućoj profesiji.
4. Ova stavka stvara korisne vještine koji su korisni u životu.
   1. Ovaj predmet je naučiti razumjeti život.
   2. Moji roditelji ovu temu smatraju značajnom.
5. Ovaj predmet formira intelektualne vještine, širi horizonte.
   1. Ovaj predmet sudjeluje u republičkom testiranju.

II. Mogućnosti odgovora na pitanje "Zanimljivi objekti"

1. Zanimljivo je učiti o novim činjenicama, nevjerojatnim događajima.
2. Zanimljivo je učiti o životu ljudi i njihovim aktivnostima.
3. Zanimljivo je otkriti uzroke događaja.

4. Zanimljivo je slušati učiteljeva objašnjenja o ovoj temi.

1. Zanimljivo je rješavati zadatke u razredu i kod kuće, izvoditi vježbe, praktičan rad, ispunjavati tablice, karte, dijagrame.
2. Zanimljivo je sami pronaći dodatne informacije, pripremiti poruke i razgovarati s njima pred razredom.
3. Zanimljivo je naći objašnjenje neke pojave, postaviti problem i riješiti ga, istraživati.
4. Zanimljivo, jer profesor predaje na neobičan način i to privlači učenike.

9. Zanimljivo, budući da mi ova tema ide lako.

10. Ovaj predmet je povezan s drugim predmetima koji su u mom području interesa.

11. Zanimljivo, jer je iz ovog predmeta lako dobiti ocjenu.

12. Zanimljivo, jer ovaj predmet mobilizira volju i tjera vas na koncentrirano razmišljanje.

Pitanja iz upitnika dopuštaju razrednik saznati što je spoznajni interes učenicima razreda, koji predmeti učenicima stvaraju poteškoće, s čime ili s kim su povezane obrazovne poteškoće djece.

Pitanja prvog bloka su pitanja koja objedinjuje događaj-stu, teorijske osnove, moralna pitanja.

Pitanja II bloka su pitanja koja se međusobno kombiniraju kognitivnu aktivnost, karakter, odnos učenika i nastavnika; prirodu odnosa u razrednom timu i izvan njega:

Metoda broj 2. "Rangiranje".

Na ploči su ispisani svi predmeti koje učenici u razredu uče. Pozvani su da ih zapišu na komad papira po važnosti za sebe. Nastavnik zatim određuje koje predmete školski plan i program studenti su po značaju stavili na 1., 2. i 3. mjesto.

Tehnika broj 3. "Asocijacije".

Učenici su pozvani da imenuju asocijacije koje im izazivaju školske predmete. Učenike nazivaju predmetima, a na papirić ispisuju riječi - asocijacije vezane uz taj predmet.

Ako je tema zanimljiva, asocijacije će biti pozitivne.

Ako je tema nezanimljiva, asocijacije će biti negativne.

Razrednik treba znati i uzeti u obzir u organizaciji odgojno-obrazovnog rada da je vodeća aktivnost adolescenata komunikacija, neoplazma ličnosti adolescenata je sposobnost identifikacije. Najvažnija značajka adolescenti - postupni odmak od izravnog kopiranja procjena odraslih prema samoprocjeni, oslanjajući se na vlastite unutarnje kriterije.

Glavni oblik samospoznaje je uspoređivanje sebe s drugim ljudima:
odrasli i vršnjaci.

to prijelazno razdoblje iz djetinjstva u adolescenciju, koji se podudara s obrazovanjem u razredima 5-9 (škola druge faze), karakterizira opći porast vitalne aktivnosti i duboko restrukturiranje cijelog organizma. N. K. Krupskaya okarakterizirao duševni mir tinejdžer psihologija polu-djeteta-polu-odraslog: u svom razvoju već je ``otišao`` od djece, ali se još nije ``prikačio`` na odrasle. Ovo razdoblje je teško i za samog tinejdžera i za ljude oko njega.

U ovoj dobi postoji brz rast i razvoj cijelog organizma: promatranom povećan rast tijela u dužinu(za dječake postoji povećanje od 6-10 cm godišnje, za djevojčice - do 6-8 cm, dječaci od 15 godina rastu posebno intenzivno, dodajući 20-25 cm u visinu, a djevojčice od 13 godina) ; nastavlja proces okoštavanja kostur, kosti dobivaju elastičnost i tvrdoću; mišićna snaga značajno se povećava; razvoj unutarnji organi neravnomjeran(rast krvne žile zaostaje za rastom srca, što dovodi do kršenja ritma njegove aktivnosti i povećanja broja otkucaja srca, plućni aparat tinejdžera se ne razvija dovoljno brzo, iako se vitalni kapacitet pluća povećava do, tinejdžera disanje je ubrzano); neravnomjeran tjelesni razvoj utječe ponašanje adolescenata: često pretjerano gestikuliraju, pokreti su nagli, slabo koordinirani.

Karakteristična značajka adolescencije je pubertet organizam(za djevojčice - od 11 godina, za dječake - od 12-13 godina), što čini ozbiljne promjene u vitalnoj aktivnosti tijela, remeti unutarnju ravnotežu, uzrokuje nova iskustva.

Nastavlja se razvoj živčani sustav : mozak tinejdžera u smislu težine i volumena ne razlikuje se puno od mozga odrasle osobe; povećava se uloga svijesti, poboljšava se kontrola mozga nad instinktima i emocijama; međutim, procesi ekscitacije još uvijek prevladavaju nad procesima inhibicije, stoga adolescente karakterizira povećana ekscitabilnost.

Percepcija tinejdžer više svrhovito, planski i organizirano(ponekad se razlikuje po suptilnosti i dubini, ponekad pogađa svojom površinom); je od odlučujuće važnosti odnos tinejdžera prema promatranom objektu; istaknuta značajka - nemogućnost povezivanja percepcije okolnog života s obrazovnim materijalom.

Značajka pažnja- njegov specifična selektivnost (zanimljive lekcije ili stvari fasciniraju tinejdžere i mogu se dugo usredotočiti na jedan materijal ili pojavu); lagana uzbuđenost, interes za neobično postaju uzrok nehotično prebacivanje pažnja.

Postoje značajni pomaci u mentalna aktivnost : razmišljanje postaje više sistematizirao, poboljšava sposobnost za apstraktno mišljenje ; mišljenje stječe nova značajka - kritično(tinejdžer se ne oslanja slijepo na autoritet učitelja ili udžbenika, nastoji imati vlastito mišljenje, sklon je sporovima i prigovorima); ovo doba je najpovoljnije za razvoj kreativno razmišljanje . Razvoj mišljenja neraskidivo je povezan s razvojem govora.

Govor: primjetna je težnja prema točnim definicijama, obrazloženje, presude utemeljene na dokazima; češći prijedlozi složena sintaktička struktura, govor postaje figurativno i ekspresivno.

Glavni psihološke potrebe tinejdžer- želja za komunikacijom s vršnjacima, za samostalnošću i neovisnošću, za „emancipacijom“ od odraslih, za priznavanjem svojih prava od strane drugih ljudi.

Postoji intenzivan moralni i društvena formacija osobnosti, međutim, moralni ideali, sustav vrijednosnih sudova, moralna načela ponašanja su i dalje nije stekao stabilnost(lako ih uništavaju mišljenja drugova, proturječnosti života); osjećaji postaju snažni, manifestiraju se nasilno, ponekad afektivno; jedan od naj ozbiljnih problema - nedosljednost uvjerenja i moralni koncepti s djelima, postupcima i ponašanjem; uz pozitivno orijentirane kvalitete, postoje nezrele pa i nemoralne predodžbe: privlačan za dječaci tinejdžeri mogu postati ne samo gusari knjiga, nego i lokalni huligani, oponašajući koje tinejdžeri prelaze onu opasnu granicu iza koje se hrabrost pretvara u okrutnost, samopoštovanje u nasilje nad drugima; na tinejdžerice ima i mnogo lažnih ideala (neke tinejdžerice ne osuđuju prostituciju, špekulacije, parazitizam, ponose se svojim poznanstvima s prijestupnicima).

Do kraja adolescencije, školarci se suočavaju problem izbora karijere: većina tinejdžera razumije značenje riječi pošten i savjestan rad, međutim, prema studijama zadnjih godina, napredak infantilizam, ravnodušnost, društvena nezrelost.

Početak osnovnoškolske dobi određen je trenutkom polaska djeteta u školu. Početno razdoblje školski život zauzima dobni raspon od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razred). U osnovnoškolskoj dobi djeca imaju značajne rezerve razvoja. U tom razdoblju odvija se daljnji tjelesni i psihofiziološki razvoj djeteta, čime se pruža mogućnost sustavnog obrazovanja u školi.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Niži školski uzrast (6 - 11 godina)

Početak osnovnoškolske dobi određen je trenutkom polaska djeteta u školu. Početno razdoblje školskog života zauzima dobni raspon od 6-7 do 10-11 godina (1.-4. razred). U osnovnoškolskoj dobi djeca imaju značajne rezerve razvoja. U tom razdoblju odvija se daljnji tjelesni i psihofiziološki razvoj djeteta, čime se pruža mogućnost sustavnog obrazovanja u školi.

Tjelesni razvoj.Prije svega, poboljšava se rad mozga i živčanog sustava. Prema fiziolozima, do dobi od 7 godina moždana kora već je uvelike zrela. Ipak, najvažniji, specifično ljudski dijelovi mozga odgovorni su za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, kod djece ove dobi još nisu završile svoje formiranje (razvoj prednjih dijelova mozga završava tek do 12. godine). U ovoj dobi dolazi do aktivne izmjene mliječnih zuba, ispadne dvadesetak mliječnih zuba. Razvoj i okoštavanje udova, kralježnice i kostiju zdjelice su u fazi velikog intenziteta. Na nepovoljni uvjeti ti se procesi mogu odvijati s velikim anomalijama. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka ekscitabilnost mlađe školske djece, njihova pokretljivost i akutni odgovor na vanjski utjecaji praćeni su brzim umorom, što zahtijeva pažljiv odnos prema njihovoj psihi, vješto prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu.
Osobito štetne utjecaje može imati fizičko preopterećenje (na primjer, dugo pisanje, umor fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tijekom nastave može dovesti do iskrivljenja kralježnice, stvaranja udubljenog prsnog koša itd. U osnovnoškolskoj dobi primjećuje se neujednačen psihofiziološki razvoj kod različite djece. I dalje postoje razlike u stopama razvoja dječaka i djevojčica: djevojčice i dalje nadmašuju dječake. Ukazujući na to, neki znanstvenici dolaze do zaključka da je, zapravo, u niže razrede“Djeca sjede za istim stolom različite dobi: dječaci su u prosjeku godinu i pol mlađi od djevojčica, iako ta razlika nije u kalendarskoj dobi. Bitno fizička značajka mlađih školaraca je pojačan rast mišića, povećanje mišićne mase i značajno povećanje mišićne snage. Povećana mišićna snaga i zajednički razvoj Motorički aparat određen je većom pokretljivošću mlađih školaraca, njihovom željom za trčanjem, skakanjem, penjanjem i nesposobnošću dugog zadržavanja u istom položaju.

Tijekom osnovnoškolske dobi dolazi do značajnih promjena ne samo u tjelesni razvoj, ali i u mentalnom razvoju djeteta: kognitivna sfera se kvalitativno transformira, osobnost se formira, složen sustav odnosa s vršnjacima i odraslima.

kognitivni razvoj.Prijelaz na sustavno učenje postavlja visoke zahtjeve mentalna izvedba djece, što je kod mlađe školske djece još uvijek nestabilno, otpornost na umor je niska. I iako se ti parametri povećavaju s dobi, općenito je produktivnost i kvaliteta rada mlađih učenika otprilike upola manja od odgovarajućih pokazatelja starijih učenika.

Odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi. Utvrđuje najvažnije promjene koje se događaju u razvoju psihe djece u ovoj dobi. Kao dio aktivnosti učenja zbrojiti psihološke neoplazme, koji karakteriziraju najznačajnija postignuća u razvoju mlađih školaraca i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećoj dobnoj fazi.

Osnovnoškolsko doba razdoblje je intenzivnog razvoja i kvalitativne preobrazbe kognitivne procese: počinju dobivati ​​posredovani karakter i postaju svjesni i proizvoljni. Dijete postupno svladava svoje mentalni procesi, uči upravljati percepcijom, pažnjom, pamćenjem. Učenik prvog razreda u smislu mentalni razvoj ostaje predškolac. Zadržava osobitosti razmišljanja svojstvene predškolskoj dobi.

Dominantna funkcija u osnovnoškolskoj dobi postaje razmišljanje. Sami misaoni procesi se intenzivno razvijaju i restrukturiraju. O intelektu ovisi razvoj ostalih psihičkih funkcija. Završava se prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje. Dijete razvija logički ispravno zaključivanje. Školsko obrazovanje je izgrađeno na način da verbalno - logično mišljenje dobiva prioritetni razvoj. Ako u prve dvije godine školovanja djeca puno rade s vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima obujam ove vrste rada smanjuje.

Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.Krajem osnovnoškolske dobi (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju skupine "teoretičara" ili "mislilaca" koji probleme učenja lako rješavaju verbalno, "praktičara" koji trebaju oslonac na vidljivost i praktične radnje, a "umjetnici" sa svijetlim figurativno mišljenje. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različiti tipovi razmišljanje.

Percepcija mlađih školaraca nije dovoljno diferenciran. Zbog toga dijete ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). U procesu učenja percepcija se restrukturira, podiže na višu razinu razvoja, poprima karakter svrhovite i kontrolirane aktivnosti. U procesu učenja opažanje se produbljuje, postaje više analizirajuće, diferencirajuće i poprima karakter organiziranog promatranja.

Ono se razvija tijekom ranih školskih godina Pažnja. Bez formiranja ove mentalne funkcije proces učenja je nemoguć. Na satu učitelj skreće pozornost učenika na obrazovni materijal, drži ga Dugo vrijeme. Mlađi učenik može se usredotočiti na jednu stvar 10-20 minuta.

Neki dobne značajke su u fokusu učenika osnovna škola. Glavna je slabost. dobrovoljna pažnja. Mogućnosti voljne regulacije pažnje, njezino upravljanje na početku osnovnoškolske dobi ograničene su. Znatno bolje u osnovnoškolskoj dobi razvijen nevoljna pažnja. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika, bez ikakvog truda s njihove strane.

Sangvinik je pokretan, nemiran, govori, ali njegovi odgovori u nastavi pokazuju da radi s razredom. Flegmatični i melankolični su pasivni, letargični, čine se nepažljivima. Ali zapravo su usredotočeni na predmet koji proučavaju, o čemu svjedoče njihovi odgovori na pitanja nastavnika. Neka su djeca nepažljiva. Razlozi za to su različiti: za neke - lijenost misli, za druge - nedostatak ozbiljan stav proučavati, u trećem - povećana ekscitabilnost središnjeg živčanog sustava itd.

zapamtiti mlađi školarci u početku ne ono što je najznačajnije u smislu ciljevi učenja, nego što je na njih ostavilo najveći dojam: što je zanimljivo, emotivno obojeno, neočekivano ili novo. Mlađi učenici imaju dobar mehanička memorija. Mnogi od njih tijekom studija u osnovna škola mehanički pamte ispite, što dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj klasi, kada gradivo postaje složenije i većeg volumena.

Među školarcima često ima djece koja, da bi zapamtila gradivo, trebaju samo jednom pročitati dio udžbenika ili pažljivo poslušati učiteljevo objašnjenje. Ova djeca ne samo da brzo pamte, već i dugo zadržavaju naučeno i lako ga reproduciraju. Ima i djece koja brzo pamte nastavno gradivo, ali i brzo zaboravljaju naučeno. Obično drugi ili treći dan već loše reproduciraju naučeno gradivo. Kod takve djece, prije svega, potrebno je formirati stav za dugotrajno pamćenje, naučiti ih da se kontroliraju. Najviše težak slučaj- sporo pamćenje i brzo zaboravljanje obrazovni materijal. Ovu djecu treba strpljivo poučavati tehnikama racionalnog pamćenja. Ponekad je loše pamćenje povezano s prekomjernim radom, pa je potreban poseban režim, razumna doza treninga. Vrlo često loši rezultati pamćenja ne ovise o niska razina pamćenja, ali od slabe pažnje.

Komunikacija. Obično su to potrebe mlađih učenika, posebno onih koji nisu odgajani Dječji vrtić, u početku su osobne orijentacije. Učenik prvog razreda, primjerice, često prigovara učiteljici na susjede koji mu navodno smetaju da sluša ili piše, što ukazuje na njegovu zabrinutost. osobni uspjeh u nastavi. U prvom razredu interakcija s razrednicima preko učitelja (ja i ​​moj učitelj). Razred 3 - 4 - formiranje dječjeg tima (mi i naš učitelj).
Postoje lajkovi i nelajkovi. Postoje zahtjevi za osobne kvalitete.
Izgrađuje se dječja ekipa. Što je razred referentniji, to je dijete više ovisno o tome kako ga vršnjaci ocjenjuju. U trećem - četvrtom razredu dolazi do oštrog zaokreta od interesa odrasle osobe prema interesima vršnjaka (tajne, sjedište, šifre itd.).

Emocionalni razvoj.Nestabilnost ponašanja ovisi o emocionalno stanje djeteta, otežava i odnos s učiteljem i kolektivni rad djece u razredu. NA emotivni život djeca ove dobi mijenjaju prije svega sadržajnu stranu doživljaja. Ako je predškolac sretan što se s njim igraju, dijele igračke i sl., tada mlađeg učenika najviše brine ono što je povezano s nastavom, školom i učiteljem. Drago mu je što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za školski uspjeh; a ako se učitelj pobrine da osjećaj radosti iz obrazovni rad proizašao od učenika što je češće moguće, to jača pozitivan stav učenika prema učenju. Uz emociju radosti, u razvoju osobnosti mlađeg školskog djeteta nemalu važnost imaju i emocije straha. Često zbog straha od kazne djeca govore laži. Ako se to ponavlja, onda se stvara kukavičluk i prijevara. Općenito, iskustva mlađeg učenika ponekad su vrlo nasilna.U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja te se počinje formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika razlikuje se u nekim značajkama. Prije svega, oni su impulzivni - skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz slučajnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem s dobnom slabošću. voljna regulacija ponašanje.

Značajka povezana s dobi također je opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema puno iskustva u dugoj borbi za željeni cilj, prevladavajući poteškoće i prepreke. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji kapricioznost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci obiteljskog odgoja. Dijete je naviknuto na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Hirovitost i tvrdoglavost osebujni su oblik djetetova protesta protiv čvrstih zahtjeva koje škola postavlja pred njega, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi učenici su vrlo emotivni. Emocionalnost utječe, prije svega, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što djeca promatraju, o čemu razmišljaju, što rade, u njima izaziva emocionalno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju obuzdati svoje osjećaje, kontrolirati ih. vanjska manifestacija. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost reguliranja osjećaja, obuzdavanja nepoželjnih manifestacija.

ZAKLJUČAK

Mlađi će učenici imati vrlo važna točka u svom životu - prijelaz na srednju kariku škole. Ovaj prijelaz zaslužuje najozbiljniju pozornost. To je zbog činjenice da radikalno mijenja uvjete nastave. Novi uvjeti postavljaju veće zahtjeve za razvoj mišljenja, percepcije, pamćenja i pažnje djece, na njihovu osobni razvoj, kao i stupanj formiranosti učenika obrazovno znanje, aktivnosti učenja, do razine razvoja proizvoljnosti.

Međutim, razina razvoja značajnog broja učenika jedva doseže potrebnu granicu, a za prilično veliku skupinu školaraca razina razvoja očito je nedovoljna za prijelaz u sekundarnu vezu.

Zadatak učitelja razredne nastave i roditelja je znati i uzeti u obzir psihološke osobine djeca osnovnoškolske dobi u obuci i obrazovanju, provođenje kompleksa popravni rad s djecom koja koriste razne igre, zadaci, vježbe.

Tjelesna i zdravstvena kultura studenti koji studiraju u ustanovama koje pružaju opću srednju, strukovnu, srednju Posebna edukacija, provodi se u načinu treninga i produženi dan i samostalno u skladu s nastavnim planovima i programima, programima tjelesne kulture i sanitarnim i higijenskim zahtjevima (Prema Zakonu Republike Bjelorusije "O tjelesnoj kulturi i mjestu" od 18. lipnja 1993. (izmijenjen i dopunjen 29. studenog 2003.).

Tjelesni odgoj djece školske dobi provodi se pod vodstvom Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije, regionalnih odjela, gradskih i okružnih odjela za obrazovanje. U cijelom sustavu tijela upravljanja postoje stručnjaci koji su izravno uključeni u upravljanje i kontrolu stanja tjelesnog odgoja i razvoja učenika ove dobi. Ovaj rad organiziran je uz sudjelovanje odbora za fizičku kulturu i sport.

Neposredan rad na tjelesnom odgoju i razvoju sporta u cijelom ovom sustavu organizacija provode nastavnici predmeta „Tjelesna i zdrava kultura“, treneri sportske škole te sportskih sekcija i instruktora tjelesna i zdravstvena kultura.

Tjelesna kultura i rekreacijske aktivnosti u načinu rada školski dan sastoje se od minuta tjelesnog odgoja na satima općeobrazovnih disciplina, igara i raznih tjelesnih vježbi tijekom odmora.

Izvannastavni masovni sportski rad provodi ekipa fizičke kulture uz sudjelovanje nastavnika, roditelja i organizacija koje marširaju iznad škole.

Izvanškolski športsko-masovni rad organiziraju prosvjetne vlasti, športski odbori, vijeća DSO-a i sindikalne organizacije. Provodi se u vidu treninga u Sportskoj školi mladeži, SDUSHOR-u, SHVSM-u sukladno pravilniku o radu ovih škola i programima.

Uz široku opću tjelesnu obuku u ovim obrazovnim ustanovama provodi se i stručno-primijenjena tjelesna priprema.

Oblici tjelesnog odgoja.

Sustav međusobno povezanih oblika tjelesne i zdravstvene kulture učenika u školama, strukovnim školama i srednjim strukovnim školama čine:

1. Lekcije (nastava) tjelesne kulture.

2. Tjelesno-zdravstvene aktivnosti u režimu treninga i produženog dana.

3. Nastava s učenicima koji su iz zdravstvenih razloga raspoređeni u posebnu medicinsku skupinu.

4. Izvannastavni tjelesno-zdravstveni rad.

5. Izvanškolski sportsko-masovni rad.

Nastava se održava najmanje tri sata tjedno tijekom cijelog trajanja studija i uključuje obrazovni planovi. Sadržaj nastave određen je tekućim nastavni planovi i programi tjelesna i zdravstvena kultura.

Organizacija i održavanje događanja u režimu učenja i produženog dana - gimnastika prije nastave, tjelesne pauze u učionici, "dinamičke" promjene, svakodnevna satnica nastave vježbanje u skupinama produženog dana – osigurati potrebnu količinu motoričke aktivnosti učenika i su sastavni dio obrazovni proces.

Nastava s učenicima posebnih medicinskih skupina glavni je oblik tjelesnog odgoja za djecu i adolescente s lošim zdravljem. Sadržaj nastave s navedenom kategorijom učenika utvrđuje se odgovarajućim dijelom postojeće programe tjelesna i zdravstvena kultura.

Treninzi planiraju se i održavaju izvan radnog vremena najmanje tri puta po 45 minuta. Grupe učenika popunjavaju se zaključkom liječnika, a izdaje ih nalogom ravnatelj obrazovne ustanove. Minimalan broj polaznika u grupi je 8-12 osoba.

Izvannastavni tjelesno-zdravstveni rad sastavni je dio sustava tjelesne i zdravstvene kulture u odgojno-obrazovnoj ustanovi i obuhvaća organiziranje i provođenje:

Nastava u "zdravstvenim" skupinama, opća tjelesna priprema i turizam;

Obrazovni i trenažni treninzi u krugovima i grupama sportske orijentacije;

Sportska događanja u okviru odgojno-obrazovne ustanove (praznici tjelesne kulture, „Startovi nada“, „Smotre-natjecanja tjelesne spremnosti“, „Svi na start“, „Dani zdravlja“, planinarski izleti i mitinzi);

Priprema i sudjelovanje ekipa obrazovne ustanove na teritorijalnim sportskim natjecanjima.

Izvanškolski športsko-masovni rad (tjelesni odgoj i sport izvan odgojno-obrazovne ustanove) obuhvaća: nastavu u sportskim školama za djecu i mladež, klubove za tjelesni odgoj djece i mladeži, sportsko-rekreacijske centre u mjestu stanovanja, turističke stanice, nastavu. u tehničkom i vojno-primijenjenom sportu, samostalno istraživanje obiteljska vježba. Svi navedeni oblici rada su hobi nastava s ciljem razvijanja i ispoljavanja individualnih sposobnosti uključenih.

ispitna pitanja i zadaci:

1. Organizacija nastave u sportskoj školi za djecu i mladež.

2. Djelatnost sportskih škola i klubova za tjelovježbu mladeži.

3. Djelatnost škola višeg sportskog umijeća i centara za olimpijsku obuku.

4. Okarakterizirati upravljačku strukturu grane fizičke kulture i sporta u Republici Bjelorusiji.

5. Rukovodstvo, ciljevi i zadaci rada NOO-a Republike Bjelorusije.