Biografija D. Elkonina - prijeratno razdoblje

(1984-10-04 ) (80 godina)

Daniil Borisovič Elkonin(-) - Sovjetski psiholog, autor izvornog smjera u dječjoj i obrazovna psihologija.

Biografija

Rođen u selu Maloye Pereshchepino, Poltavska gubernija, stariji brat Viktora Elkonina (1910.-1994.).

Sastanak povjerenstva, posvećen "analizi i raspravi kozmopolitskih pogrešaka potpukovnika Elkonina", bio je zakazan za 5. ožujka 1953., ali je Staljin toga dana umro, pa je odgođen, a potom i otkazan. Potpukovnik D. B. Elkonin prebačen je u pričuvu.

U rujnu 1953. D. B. Elkonin je postao stalni zaposlenik Instituta za psihologiju APN RSFSR (sada), gdje je radio do kraja života. U institutu je bio zadužen za nekoliko laboratorija, 1962. obranio je doktorsku disertaciju, a 1968. izabran je za dopisnog člana Akademije znanosti SSSR-a. Dugi niz godina predavao je na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta, osnovanom 1966. godine.

Sin - psiholog Boris Elkonin (rođen 1950.).

Znanstvena djelatnost

Radovi D. B. Elkonina postali su jedan od kamena temeljaca teorije aktivnosti.

Njegovo istraživanje o dječja psihologija dirigirao je zajedno sa učenicima L. S. Vygotskog: A. N. Leontijev, A. R. Luria, A. V. Zaporožec, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin napisao je nekoliko monografija i znanstvenih članaka koji su bili posvećeni pregledu problematike teorije i povijesti proučavanja djetinjstva, njegove periodizacije i psihodijagnostike.

Bavio se pitanjima kao što su psihički razvoj djece različite dobi, psihologija igre i pitanja aktivnosti učenjaškolaraca , kao i problem razvoja govora i učenja čitanja kod djece .

Glavni doprinos Daniila Borisoviča sovjetskoj i svjetskoj pedagogiji bio je razvoj i implementacija novi sustav trening – „razvoj obuka“.

Također, nekoliko članaka D. B. Elkonina bilo je posvećeno analizi stavova L. S. Vygotskog. Daniil Borisovič se u svojim djelima oslanjao na ideju kulturno-povijesnog razvoja čovjeka, pa je u osam Elkoninovih teorijskih radova to detaljno razotkriveno. opći položaj L. S. Vygotsky.

Taj stav (da se djetinjstvo razvija i ima konkretan povijesni karakter) izrazili su i P. P. Blonsky i A. N. Leontiev. To znači da djetinjstvo tijekom razdoblja različitih povijesne ere Ima različiti uzorci i sadržaj. Istraživači su došli do zaključka da ne postoji identično djetinjstvo, ne postoji djetinjstvo “općenito”. Zato je važno razumjeti teoriju povijesnog razvoja djetinjstva, utemeljenu na povijesti psihologije, etnografije, povijesti obrazovanja itd.

D. B. Elkonin je smatrao da su sve vrste dječjih aktivnosti društvene prirode, sadržaja i oblika, stoga je dijete od prve minute rođenja i od prvih faza svog razvoja društveno biće. Za Daniila Borisoviča položaj "dijete i društvo" bio je neprihvatljiv, smatrao je ispravan položaj"dijete u društvu".

Također, D. B. Elkonin smatrao je dijete aktivnim subjektom u preobrazbi i prisvajanju dostignuća ljudske kulture, koja su uvijek aktivna u prirodi. Zahvaljujući procesima transformacije, dijete reproducira i stvara u sebi ljudske sposobnosti.

Po tom pitanju, A. N. Leontiev i D. B. Elkonin držali su se istog stajališta da dijete, u procesu transformacije aktivnosti, provodi takvu praktičnu ili spoznajnu aktivnost koja je adekvatna, ali nije identična aktivnosti koja je utjelovljena u ljudska aktivnost u prethodnoj generaciji.

Razmatrajući problem odnosa obrazovanja i razvoja djeteta, D. B. Elkonin je napisao: “Između obrazovanja i razvoja je aktivnost subjekta i aktivnost samog djeteta”. U empirijskom dijelu proučavanja ovog problema, Elkonin se oslanjao na ideje L. S. Vygotskog da učenje prethodi razvoju, a stav „razvoj iz učenja“ je glavna činjenica. pedagoška djelatnost.

D. B. Elkonin u cijeloj svojoj znanstvena djelatnost proučavana pitanja psihički razvoj dijete. Elkonin je vjerovao da će njegovo razumijevanje razvoja djeteta omogućiti prevladavanje naturalističke formulacije problema dječje psihologije, koja je tako dugo postojala u ovo pitanje.

Daniil Borisovič, u procesu proučavanja razvoja djeteta, formulirao je sljedeća načela:

Radovi D. B. Elkonina također su bili posvećeni psihologiji igre i problemima periodizacije aktivnost igranja. U svojim je djelima opisao strukturu i identificirao glavne elemente aktivnosti igre:

zaplet (ono što igraju);
sadržaj (kako se igraju);
uloga;
imaginarna situacija;
propisi;
radnje i operacije u igri;
igrati odnose.

Također, D. B. Elkonin dao je veliki doprinos znanosti, zahvaljujući svojoj periodizaciji, u kojoj je izdvojio dva aspekta djetetove aktivnosti: kognitivni i motivacijski. Ovi aspekti postoje u svim vrstama djelatnosti, ali se razvijaju neravnomjerno i izmjenjuju se u ritmu razvoja u svakoj dobno razdoblje.

Od velike važnosti bila je periodizacija koju je razvio Elkonin, u kojoj je izdvojio dva aspekta aktivnosti - kognitivni i motivacijski. Ovi aspekti postoje u svakoj vodećoj djelatnosti, ali se razvijaju neravnomjerno, izmjenjujući se tempom razvoja u svakom dobnom razdoblju.

Glavne publikacije

Doktrina o uvjetovani refleksi. M., L., 1931.
Bukvar: Udžbenik ruskog jezika za Mansi osnovna škola. L., 1938.
Usmeni i pisani govorškolarci (rukopis), 1940. (objavljeno kasnije - vidi 1998.).
Razvoj konstruktivne aktivnosti predškolaca (rukopis), 1946.
Psihološki problemi predškolska igra// Pitanja psihologije djeteta predškolske dobi. M., 1948.
Razmišljanje mlađeg školarca // Eseji o psihologiji djece. M., 1951.
Psihološka pitanja vatrogasne obuke. M., 1951.
Mentalni razvoj djeteta od rođenja do polaska u školu // Psihologija. M., 1956.
Kreativne igre uloga za djecu predškolske dobi. M., 1957.
Razvoj govora u predškolske dobi. M., 1958.
Dječja psihologija. M., 1960. - 384 str.
Pitanja psihologije odgojno-obrazovne djelatnosti mlađih školaraca / ur. D. B. Elkonina, V. V. Davidov. M., 1962.
Psihologija predškolske djece / ur. A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. M., 1964.
Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolca / ur. A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. M., 1965.
Dobne značajke mlađi tinejdžeri / ur. D. B. Elkonin. M., 1967.
Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.
Kako naučiti djecu čitati. M., 1976.
D.B. Elkonin. Psihologija igre. - Pedagogija, 1976. - 304 str. - 30.000 primjeraka.
D.B. Elkonin. Razvoj usmenog i pismenog govora. M.: Intor, 1998. - 112 str. http://author-club.org/shop/products/27/

Memorija

Elkonin Readings je konferencija koja se održava svake dvije godine. Čitanja posvećena sjećanju Daniila Borisoviča Elkonina, prvi put su održane 1996. godine na inicijativu V.V.Davydova i B.D.Elkonina.

Daniil Borisovič Elkonin rođen je 16. veljače 1904. u Poltavskoj guberniji. Godine 1914. ušao je u gimnaziju Poltava, iz koje je nakon 6 godina bio prisiljen napustiti zbog nedostatka novca u obitelji. Nekoliko sljedećih godina radio je kao referent na Vojno-političkim tečajevima, odgajatelj u koloniji maloljetnih delinkvenata. Godine 1924. Elkonin je poslan na studij u Lenjingradski institut socijalno obrazovanje. Godine 1929. počeo je predavati na Odsjeku za pedologiju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta. Herzen.

Od 1931. godine D.B. Elkonin s L.S. razvio probleme dječje igre. Godine 1932. radio je kao zamjenik ravnatelja Lenjingradskog znanstveno-praktičnog instituta. Nakon puštanja 1936. dekreta "O pedološkim izopačenjima u sustavu Narodnog komesarijata za prosvjetu", smijenjen je sa svih dužnosti. Teškom mukom uspio se zaposliti kao učitelj. osnovna škola u školu u kojoj su učile njegove kćeri. Svu svoju energiju dao je školi i 1938.-1940. napisao bukvar i udžbenik iz ruskog jezika. Ujedno je po drugi put dobio titulu kandidata (prvo zvanje mu je oduzeto 1936.).

Tijekom rata sudjelovao je u obrani i oslobađanju Lenjingrada. Preživio je težak udarac: njegova žena i kćeri umrle su na Kavkazu.

Poslije rata predavao je psihologiju i bavio se znanstvenim radom.

Glavna Elkoninova djela bila su posvećena problemima igre i periodizacije. Izdvojio je strukturu igre na sreću čiji su glavni elementi:
- radnja (ono što igraju);
- sadržaj (kako sviraju);
- uloga;
- zamišljena situacija;
- propisi;
- radnje i operacije u igri;
- igranje odnosa.

Od velike važnosti bila je periodizacija koju je razvio Elkonin, u kojoj je izdvojio dva aspekta aktivnosti - kognitivni i motivacijski. Ovi aspekti postoje u svakoj vodećoj aktivnosti, ali se razvijaju neravnomjerno, izmjenjujući se u brzini razvoja u svakom dobnom razdoblju.

Proučavanje kritičnih razdoblja omogućilo je D.B. Elkonin izdvojiti krize od 3 i 11-13 godina, slične po značenju i uzrocima nastanka, tijekom kojih zaostala motivacijska strana postaje dominantna. Smatrao je da su te krize najafektivnije i najznačajnije u mentalnom razvoju. Istodobno, slične su i krize prve godine, sedam i 15-16 godina, jer u tim razdobljima zaostala operativna strana počinje „sustizati motivacijsku. Ove krize nemaju izraženu afektivnu obojenost i odvojiti jedno razdoblje mentalni razvoj od drugog, dok motivacijski odvajaju jednu "epohu" od druge.

U rujnu 1953. Elkonin je postao stalni zaposlenik Instituta za psihologiju APN-a RSFSR-a. Godine 1984. Elkonin je pripremio bilješku CK KPSU o problemima školsko obrazovanje, gdje je predložio neke opcije za promjenu postojećeg sustava. Smatrao je da u budućnosti treba izgraditi sustav obrazovanja koji će utjecati na sva razdoblja djetetova života i temeljiti se na karakteristikama svake dobi. Potrebno je promijeniti sustav školskog obrazovanja primjenom metoda koje se temelje na aktivističkom pristupu. Sastavni dio odgoja i obrazovanja treba biti zajednička radna aktivnost djece i odraslih, kao i izvannastavni život djece, koji utječu na zabavu i klubove "zainteresovanih".

Izvještaj na temu "Pedagogija"

Završio: Gaidai Ya.A. (podnositelj zahtjeva)

Omska akademija Ministarstva unutarnjih poslova Ruske Federacije

“... djeca nisu naša budućnost, ali mi smo budućnost djece”

A.F. Kiseljev

Elkonin Daniil Borisovič (1904. - 1984.)

Daniil Borisovič Elkonin pripada toj slavnoj galaksiji sovjetskih psihologa, koja čini okosnicu svjetski poznatih znanstvena škola L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin je s ponosom govorio da je bio učenik Lava Semenoviča i suborac njegovih drugih učenika i sljedbenika. Duboko prihvativši ideje ove škole, D. B. Elkonin ih je nekoliko desetljeća izvorno konkretizirao u svojim eksperimentalnim i teorijskim radovima, stvarajući tako vlastiti znanstveni pravac u dječjoj i odgojnoj psihologiji.

D. B. Elkonin je spojio talent znanstvenika koji može duboko analizirati temeljne znanstvene probleme i sposobnost istraživača koji učinkovito rješava primijenjene probleme. psihološki problemi, koji su od velike važnosti za nastavnu praksu. On posjeduje divne teorije periodizacija razvoj djeteta i dječje igre, kao i metode podučavanja djece čitanju. Njegovi kolege, rodbina i prijatelji govorili su o njemu kao o osobi izuzetne i velikodušne duše, veseloj i izdržljivoj osobi koja je uspjela posljednjih dana zadržati veliki um i dobrotu. Imao je uistinu plemenit karakter znanstvenika i građanina.

D. B. Elkonin je rođen u Poltavskoj guberniji, studirao je u Poltavskoj gimnaziji i u Lenjingradu pedagoški institut ih. A. I. Herzen. Od 1929. radio je u ovom zavodu; Nekoliko godina, u suradnji s L. S. Vygotskyjem, proučavao je probleme dječje igre. Od 1937. do početka Vl Domovinski rat bio je učitelj osnovne škole u jednoj od lenjingradskih škola, predavao na Pedagoškom institutu, izradio školske udžbenike ruskog jezika za nacionalnosti Daleko na sjever. U tom razdoblju D. B. Elkonin obranio je doktorsku disertaciju o razvoju govora učenika (1940.). Tijekom Velikog Domovinskog rata, D. B. Elkonin je bio u vojsci, odlikovan je vojnim ordenima i medaljama. Poslije rata predavao je psihologiju na Vojno-pedagoškom zavodu sovjetska vojska. Od rujna 1946. honorarno je radio u Institutu za psihologiju Akademije pedagoških znanosti RSFSR. Demobiliziran iz vojske 1953. godine u činu potpukovnika, a potom na istoj poziciji postaje djelatnik Instituta za psihologiju. Dosljedno je vodio laboratorije psihologije mlađih školaraca, psihologije adolescenata i dijagnostike mentalnog razvoja školaraca. Godine 1962. obranio je doktorsku disertaciju, 1968. izabran je za dopisnog člana Akademije znanosti SSSR-a. Dugi niz godina predavao je na Fakultetu psihologije Moskovskog sveučilišta.

D. B. Elkonin je svoje istraživanje o dječjoj psihologiji proveo u bliskoj suradnji s učenicima L. S. Vygotskog kao što su A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporožec, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin. V.V. Davidov. Danil Borisovič podržava opsežne i plodne znanstvene veze s djecom i edukacijski psiholozi drugim zemljama (DDR, PRB, Poljska itd.), posebice s onim američkim znanstvenicima koji su svoja istraživanja temeljili na idejama L. S. Vygotskog (s J. Brunerom, J. Bronfenbrennerom, M. Coleom, J. Wertschom i dr.) .

Peru D. B. Elkonin posjeduje nekoliko monografija i mnogo znanstvenih članaka o problemima teorije i povijesti djetinjstva, njegove periodizacije, mentalnog razvoja djece različite dobi, psihologija igre i aktivnosti učenja, psihodijagnostika, kao i razvoj djetetovog govora i učenje djece čitanju. Daniil Borisovich posvetio je nekoliko članaka znanstvenim gledištima L. S. Vygotskog i više puta o njemu izlagao u raznim publici, ali najveći doprinos razvoju ne samo domaće, nego i svjetske pedagogije bio je razvoj i implementacija novog obrazovnog sustava, tzv. takozvano "razvojno obrazovanje"

Sustav "Razvojnog obrazovanja"

U pedagogiji i psihologiji se vrlo dugo raspravlja o pitanju može li odgoj imati utjecaja na mentalni razvoj djeteta, uglavnom mentalni. Početkom 20. stoljeća dominantna je pozicija bila biološka predodređenost, kako tijek razvojnog procesa, tako i razina koju svako pojedinačno dijete može postići. Prema tim stavovima, trening nema utjecaja na proces mentalnog razvoja. Tridesetih je najistaknutiji sovjetski psiholog L.S. Vygotsky iznio suprotno stajalište, ističući da trening ima odlučujući utjecaj na procese mentalnog razvoja i da je samo takav trening dobar, koji ima takav utjecaj. On i njegovi suradnici uspjeli su pokazati da razvojna vrijednost učenja ovisi prije svega o ovladavanju znanstveno znanje, sustavi znanstveni koncepti. Međutim, ova hipoteza, vrlo hrabra za ono vrijeme, počivala je na ideji da djeca uđu u sustav organizirano učenje kao nesposoban za shvaćanje znanstvenih pojmova i stoga početno obrazovanje treba ograničiti na učenje elementarne reprezentacije o okolnoj stvarnosti i elementarnim praktičnim vještinama čitanja, pisanja i brojanja. Ta se ideja zadržala dosta dugo, a dijelom i danas. Dakle, početno razdoblje studija (mlađi školskoj dobi) kao istrgnut iz zajednički sustav prirodoslovno obrazovanje, koji počinje tek prijelaskom djeteta u srednje klase. Djeca tamo dolaze znajući kompetentno čitati i pisati, ne znajući ništa o zakonima jezika koji su u osnovi vještina koje već posjeduju; znaju množiti i dijeliti višeznamenkasti brojevi ali ne znaju ništa o sustavu znanstvenog matematičkih pojmova koji su zapravo osnova njihova djelovanja. Brojni istraživači su to otkrili mentalni razvoj pod tim uvjetima u djece se javlja vrlo sporo i, ulazeći u mladost gdje počinje sustavno uvođenje u teoriju, oni su loše pripremljeni i počinju doživljavati poteškoće i ne uspijevaju. Prirodno je bilo pretpostaviti da je razina razvoja koju djeca postižu prije ulaska u srednje razrede u velikoj mjeri determinirana sadržajem i tehnologijom obrazovanja koji su uspostavljeni i tradicionalno pripisani početnom razdoblju obrazovanja.

Sljedbenici Vygotskog (D.B. El'konin, V.V. Davydov) pokušali su razviti njegove ideje - na temelju psihološke teorije djelovanja A.A. Leontijeva. U kontekstu aktivnosti, razvoj djeteta kao proces postajanja subjektom različitih vrsta i oblika aktivnosti počeo je dolaziti do izražaja u procesu učenja. Prije nego što je skupina znanstvenika, uključujući D.B. Elkonina, postavilo se pitanje "kako možemo dokazati da su mogućnosti za mentalni razvoj djece puno veće od onih koje imamo poučavanjem po tradicionalno utvrđenim programima i metodama?" Postojao je samo jedan način da se to dokaže: bilo je potrebno pokušati radikalno promijeniti sadržaj obrazovanja, uvesti asimilaciju znanstvenih pojmova, počevši od samog početka obrazovanja, pritom pronaći takvu tehnologiju učenja u kojoj će se asimilacija takvih pojmova postalo bi moguće za mlađe učenike, a zatim vidjeti kao polaznike ovih novih programa i nova tehnologija djeca će se psihički razvijati. Krajem pedesetih godina stvorena je takva eksperimentalna škola-laboratorij u kojoj je radila skupina specijalista Instituta za opću i pedagošku psihologiju Akademije. Pedagoške znanosti. Posao se pokazao vrlo teškim. Bilo je potrebno eksperimentalno ispitati razne opcije programi; odrediti sustav koncepata koji treba ugraditi u te programe; pronađite i isprobajte različite tehnologije - saznajte što bi učitelj trebao učiniti i koje bi radnje učenici trebali poduzeti kako bi naučili ovaj složeni sadržaj. U tijeku rada one znanstvene hipoteze, koji su izvorno uključeni u eksperiment. Bilo je potrebno nekoliko godina intenzivnog rada na stvaranju prvih verzija novog sadržaja i nove nastavne tehnologije.

Rezultati su bili vrlo ohrabrujući. Djeca su ovdje pokazala značajno veće rezultate u svim parametrima mentalnog razvoja od djece koja su trenirana po tradicionalno utvrđenim programima i tehnologijama. Tek nakon toga postalo je potrebno i moguće proširiti studiju kako bi se potvrdili rezultati dobiveni u eksperimentalnim uvjetima, te produbiti istraživanje, proniknuti u psihološki mehanizmi formiranje odgojno-obrazovne aktivnosti učenika. Zatim se istraživanju pridružila skupina znanstvenika iz drugih gradova - Harkova, Tule. Tijekom višegodišnjeg eksperimentalne studije pokazalo se da, prvo, djeca od sedam do devet godina bez većih poteškoća, sa zanimanjem i zavidnom lakoćom svladavaju opće, početne pojmove koji su u osnovi suvremenih lingvističkih i matematičkih znanja; kod djece nastaje široka usmjerenost, formira široku orijentaciju u onim područjima stvarnosti koja su generalizirana u odgovarajućim sustavima pojmova, da su djeca teoretičari – odnosno mogu oblikovati želju za traženjem onih temeljnih odnosa koji utvrđuju odgovarajuće područja znanja. Drugo, da se poučavanje kod ove djece pretvara u strast za samim sadržajem učenja, a rad na stjecanju znanja u igru vlastitih intelektualnih moći – fascinirani su sadržajem aktivnosti koju obavljaju i načinom na koji je. izvedena. Tako je rođen novi psihološka teorija obrazovanja, otkrivajući izglede i prilike za obrazovanje budućnosti.

Glavne razlike između klasičnog tradicionalno učenje i D.B. Elkonin - V.V. Davidov.

Glavna razlika između razvojnog učenja i tradicionalnog učenja je u različitom shvaćanju ciljeva učenja, a budući da cilj, poput zakona, određuje sredstva za njegovo postizanje, razlike se očituju i u sredstvima učenja: u strukturiranju sadržaj predmet, u uporabi razne metode učenje, različitim oblicima obrazovna djelatnost. Temeljne razlike između sustava prikazane su na dijagramu.

Ciljevi tradicionalnog obrazovanja su znanja, vještine i sposobnosti. Ako se obratimo znanju u bilo kojem akademskom predmetu, onda ono ima dvije funkcije:

a) obavlja orijentacijsku funkciju u rješavanju problema na temelju zadane znanosti;

b) odražava u umu sadržaj znanosti kao fenomena kulture. U toj funkciji znanje daje razumijevanje o tome kakva je znanost, što daje ljudima, koji se zadaci rješavaju na temelju nje, koja sredstva ima za rješavanje tih problema, kada se treba koristiti, koja su ograničenja toga znanost. U toj funkciji takve ideje o znanosti imaju orijentacijsku funkciju u zadacima koji nisu vezani uz stručnu djelatnost, ali daju razumijevanje kulturnih, društvenih, znanstvenih problema, omogućuju međusobno razumijevanje i komunikaciju s ljudima kojima je to znanje sredstvo. profesionalna djelatnost. Takvo znanje određuje komponentu osobnog razvoja kao razvoj ideja o okolnom svijetu povezanih s ovom znanošću. Ova funkcija sadrži jednu od bitne funkcije razvojno učenje.

Upravo je ta razvojna funkcija svakog predmetnog znanja koju tradicionalno obrazovanje kao sustav ne osigurava. Kao rezultat toga, mnogi subjekti u smislu njihovog društvena uloga studenti to jednostavno ne vide. Oni ih "prolaze". Ograničeno algoritamsko znanje čini znanje iz bilo kojeg predmeta, ako nije povezano s daljnjim stručnim interesima, jednostavno nepotrebnim. Upravo je to ograničenje temelj tehnokratskog razmišljanja, kada matematičar ne vidi ništa osim matematike, kada djeca napuštaju školu bez čitanja, kada su njihovi interesi čisto pragmatični, što se u konačnici prevodi u školski infantilizam. Jednom riječju, klasično tradicionalno obrazovanje čini čovjeka kotačićem, koji slijepo pluta na valovima u nepoznato kojem smjeru. Dakle, već u odraslom društvu imamo problema kao što su: formalizam, birokracija, kriminal i sve što se temelji na iskrivljenom vrijednosna orijentacija. Razvojni odgoj postavlja sasvim druge ciljeve. Ne osiromašiti dijete znanjem, već, naprotiv, temeljiti se na znanju više visoka razina, usmjerena je na mentalni razvoj djeteta i time stvara uvjete za osobni razvoj. Pri čemu pričamo o mentalnom razvoju kao razvoju sposobnosti navigacije u promjenjivom okoliš, sposobnost predviđanja, predviđanja. Upravo to čovjeku osigurava uspjeh u rješavanju bilo kakvih problema. životni zadaci.

Općenito, razvojno obrazovanje kao sustav pruža obrazovanju sredstva za postizanje onih ciljeva koji su deklarirani tek najmanje stoljeće i pol. Poznata tvrdnja da ciljevi, poput zakona, određuju sredstva za njihovo postizanje, dovodi do temeljnog različiti pristupi u sredstvima ostvarivanja ciljeva u tradicionalnom i razvojnom odgoju i obrazovanju. U razvoju obrazovanja, razvoj sposobnosti aktivnosti, razvoj refleksivnih sposobnosti, razvoj komunikacijskih vještina temelji se na nastavnoj metodi – istraživačke aktivnosti učenja. Sama mogućnost korištenja ove metode u odgojno-obrazovnom procesu temelji se na kretanju teorijskog sadržaja predmeta od općeg prema posebnom. osobni razvoj temelji se na ovladavanju sadržajem predmeta ne samo kao sredstvom rješavanja njegovih inherentnih problema, već i kao kulturološkim fenomenom. Čak je i Friedrich Wilhelm Adolf Diesterweg (1790.-1860.), njemački demokratski pedagog, izdvojio dvije glavne metode poučavanja – informativnu (znanstvenu) i osnovnu (razvojnu). Prilikom poučavanja po prvoj metodi, nastavnik prezentira gradivo, a učenik ga percipira receptivno, gotovo pasivno, slijedeći tok misli učitelja. U drugom slučaju studenti polaze od nekih odredbi, istražujući ih ili ono što iz njih slijedi, te tako vlastitim promišljanjem, istraživanjem, proučavanjem stječu istinu. Kod izvještajne metode podučavanja, prva faza učenja teče vrlo jednostavno, a glavno opterećenje pada na drugu fazu - pamćenje, pamćenje gotovog znanja. Kod razvojne metode poučavanja, naprotiv, prva faza učenja je vrlo složena, druga se možda neće odvijati odvojeno od traženja, već se odvija paralelno, kao sporedni proces. U podučavanju prve metode učitelj je "središte pokreta ili čak stagnacije". U istraživačkom učenju učitelj je "sredstvo... pobuđivanja i usmjeravanja" učenja, alat koji promiče aktivnost učenika. "Loš učitelj uči istinu, dobar učitelj uči je pronaći."

Dakle, metodologija "Razvijanja obrazovanja" osmišljena je tako da u kratkom vremenu izvrši prijelaz s konkretno-logičkog mišljenja, koje je svojstveno tradicionalnom sustavu, na teorijsko mišljenje čije je formiranje cilj "Razvoj obrazovanja". . I također pretvoriti učenika iz objekta utjecaja u subjekta aktivnosti i samorazvoja, formirati pozitivne motive za učenje i kreativan stav prema kognitivna aktivnost. Ova tehnika usredotočuje se ne na pamćenje kroz ponovljeno ponavljanje, već na razumijevanje kao rezultat vlastitog mentalna aktivnost, analiza i sinteza, apstrakcija i generalizacija, utvrđivanje zakona i principa.

Rezultati provedbe D.B. Elkonina -V.V. Davidova u škole.

Krajem 80-ih godina 20. stoljeća, u uvjetima perestrojke, pedagoška zajednica pokazala je izražen interes za inovativnu pedagogiju u sovjetskoj školi. Mnoge škole i učitelji, umorni od monotonog, sivila sovjetski sustav obrazovanja, pridružio se pokretu "Pedagogija suradnje" i počeo tražiti zanimljive i perspektivne načine reformi sovjetska škola. Upravo se u to vrijeme u „Razvojnom obrazovanju“ prema sustavu Elkonin-Davydov vidio ogroman potencijal za ažuriranje naše škole. 1991. godine, prvi put u Permu, održani su glavni tečajevi za učitelje osnovnih škola kako bi se upoznali sa sustavom Elkonin-Davydov. Tijekom sljedećih nekoliko godina mnoge škole bivši SSSR(Rusija, Estonija, Latvija, Ukrajina i Bjelorusija, Kazahstan) podigli su zastavu razvojnog obrazovanja. Postao je jedan od najpopularnijih inovacijskih pokreta na postsovjetskom prostoru. Škole koje su pristupile razvoju ovog sustava dobile su status eksperimentalnih, inovativnih. Bilo je moderno i prestižno raditi na programima razvojnog obrazovanja. Nekoliko centara nastalo je odjednom u Moskvi, Harkovu i drugim gradovima, koji su započeli prekvalifikaciju učitelja. Stvorena 1994. godine društvena organizacija- Udruga "Razvoj obrazovanja" - koja 1995. postaje Međunarodna udruga. Godinu dana kasnije, 1996., Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije de jure je priznalo Elkonin-Davydov sustav kao jedan od tri vladinih sustava za osnovnu školu. Do tada je oko 9% ruskih škola već imalo nastavu po programima razvoja Elkonin-Davydov. Zapravo, 1996. se može nazvati vrhuncem popularnosti sustava u ruskim školama. U to je vrijeme u Rusiji bilo oko 9% škola koje su na ovaj ili onaj način provodile metodu Elkonin-Davydov, ali se ne može reći da su rezultati bili zapanjujuće dobri. Kao najvažniji razlog takvog neuspjeha može se izdvojiti sljedeće: RO je posebna, djelatno zasnovana pedagogija koja se bitno razlikuje od tradicionalne, s bitno drugačijom didaktičkom strukturom. Stoga je potreban novi pedagoški profesionalizam i posebno osposobljeno osoblje. Učitelja koji su profesionalci u razvoju obrazovanja praktički nema. I to je tako, unatoč prisutnosti u zemlji centara za razvoj obuke, tečajeva za prekvalifikaciju osoblja. D.B. Elkonin je obuku osoblja smatrao uskim grlom cjelokupne prakse RO. Činjenica je da inovativna pedagogija zahtijeva i inovativne načine poučavanja nastavnika. Ali metodisti to ne mogu učiniti - sami se razmnožavaju tradicionalni stil tečajevi prekvalifikacije. Kako bi djecu naučili učiti, komunicirati, međusobno surađivati, modelirati, idealizirati, sami odrasli učitelji to moraju biti sposobni. Trebaju znati kreativno razmišljati, prema situaciji u razredu, demonstrirati određeni stil komunikacije s djecom, načine uspostavljanja međusobnog razumijevanja. Trebali bi moći - najvažnije! - vidjeti aktivnost djeteta - na kakve djetinjaste načine djeluje ovdje i sada. I nemojte se slijepo držati pripremljenog predloška lekcije, znajte improvizirati na temelju stvarnih (često neočekivanih) radnji učenika, iste odredbe mogu se pripisati roditeljima koji nisu uvijek bili u stanju razumjeti i prihvatiti ovaj sustav trening .. Također ovdje je potrebno istaknuti nedostatak financiranja Ovaj projekt, RO zahtijeva potpuno novu didaktički materijal, novi udžbenici, nova književnost za učitelja itd. a nisu si sve škole, čak ni oslanjajući se na pomoć svojih roditelja, to mogle u potpunosti priuštiti. Drugim financijskim razlogom za smanjenje broja odjeljenja „Razvojnog obrazovanja” može se nazvati sljedeći: budući da je ovaj obrazovni sustav formalno prestao biti inovativan i eksperimentalni sustav onda su, sukladno tome, škole prestale plaćati dodatna plaćanja "za eksperiment" i dodjeljivati im bilo kakav status.

Do 1998. pod sloganom varijabilnosti osnovno obrazovanje pojavilo se osam obrazovnih i metodičkih kompleta koji tvrde da su novi obrazovni (didaktički) sustavi, koji su, prema njihovim autorima, ugradili Najbolje značajke razni sustavi, uključujući sustave Elkonin-Davydov. Postupno brisanje granica ovoga obrazovni sustav. Ovi novi obrazovno-metodološki kompleti, koji su jednostavniji za učenje, izvana slični "Razvojnom obrazovanju" (RO), imaju ozbiljnu izdavačku bazu, brzo počeo se ukorijeniti u školama u mnogim regijama Rusije, iskrivljujući pravi sadržaj obrazovnog sustava Elkonin-Davydov, zamjenjujući ga vanjskim, verbalnim znakovima RO. Ti negativni trendovi utjecali su prije svega na one škole koje su ili koristile RO u svojim „osobnim“, administrativnim interesima ili nisu bile u mogućnosti izgraditi holistički proces razvojnog odgoja, nije osigurao mogući načini nastavak obrazovanja djece iz logike i na principima RO u osnovnoj školi. "Pretrpljen" u više također škole u kojima je razvojni odgoj bio zastupljen zasebnim odjeljenjima, gdje je u obrazovni proces udžbenici i programi sustava Elkonin-Davydov korišteni su samo selektivno. Život je pokazao da odvojene klase RO ne mogu postojati u tradicionalna škola. Upravo su ti razlozi doveli do činjenice da danas u Rusiji ima mnogo manje škola koje rade po sustavu Elkonin-Davydov (1-2%).

No, unatoč tome, Elkonin-Davydov sustav se pokazao uistinu revolucionarnim, uspio je preokrenuti gotovo 400 godina star sustav tradicionalnog obrazovanja smatrajući učenika isključivo predmetom obrazovanja. Unatoč činjenici da je ovaj sustav zasigurno jedan od najsloženijih kulturološki utemeljenih, znanju intenzivnih i visoka tehnologija obrazovanja, mislim da se može nadati da će nova reforma obrazovanja koja se danas provodi u Rusiji “udahnuti novi život»

Zaključno, želio bih spomenuti još jedan aspekt u pionirskom istraživanju D.B. Elkoninana je "psihologija igre".

Kako je sam Danil Borisovich rekao: "Psihologiju dječje igre zainteresirao sam se na samom početku 1930-ih tijekom promatranja igre kćeri i u vezi s predavanjima o dječjoj psihologiji", ali su nažalost zapisi tih zapažanja bili izgubljen tijekom rata u blokiranom Lenjingradu. Naime, opažanja njegovih kćeri dala su Elkoninu razlog za pretpostavku da je glavna stvar u igri predškolske djece uloga koju dijete preuzima. Tijekom provedbe uloge transformiraju se postupci djeteta i njegov stav prema stvarnosti. Tako se rodila hipoteza da je zamišljena situacija u kojoj dijete preuzima uloge drugih ljudi i ostvaruje svoje tipične radnje i odnose u posebnim uvjetima igre osnovna jedinica igre. Bitna točka u stvaranju takve situacije igre je prijenos vrijednosti s jednog objekta na drugi. Ova ideja nije bila nova, ovdje bih želio napomenuti s kakvom dubinom i temeljitošću Elkonin proučava u svom istraživanju strane teorije igre K. Groosa, F. Buitendijka, Z. Freuda, V. Sterna, K. Buhlera, J. Piageta i dr. Uzimajući ovo iskustvo, Elkonin je primijetio da je J. Selly već napisao: „Suština dječje igre leži u izvođenju nekih uloga" i "ovdje se susrećemo s onim što je možda najzanimljivije obilježje dječje igre - s pretvaranjem najbeznačajnijih i najneperspektivnijih stvari u prava živa bića". No, također je potrebno reći da, na primjer, pogledi na igru kao manifestaciju već razvijenu maštu(vidi: K. Groos, V. Stern, K. Buhler i drugi) Elkoninu se činilo da nije u skladu sa stvarnom prirodom igre. Smatrao je čudnim da je funkcija mašte, koja je jedna od naj složene sposobnosti, nastaje tako rano, te sugerira da je, možda, naprotiv, igra ona aktivnost u kojoj se mašta prvi put pojavljuje.

Krajem 1932. iznio je svoje pretpostavke u predavanju studentima i u izvješću na katedri Lenjingradskog pedagoškog instituta. A. I. Herzen. Ova su gledišta žestoko kritizirana i jedina osoba Onaj koji je podržao glavne odredbe izvješća bio je Lev Semjonovič Vigotski, koji je tih godina došao u Lenjingrad kako bi održao predavanja i nadgledao diplomirane studente. Problemi dječje igre zainteresirali su L. S. Vygotskog u vezi s njegovim radom na psihologiji umjetnosti i istraživanjem razvoja znakovne funkcije. Na samom početku 1933. čitao je na Lenjingradskom pedagoškom institutu. A. I. Herzen niz predavanja o psihologiji djece predškolske dobi, među njima i predavanje o igri. Vygotsky je razvio ovaj problem, predstavljajući ga kao središnji za razumijevanje mentalnog razvoja u predškolskoj dobi.

Početkom 1936. Elkonin je iznio prve eksperimentalne činjenice i teorijske stavove o igri, koje je razvijala skupina psihologa u Lenjingradu pod mojim općim vodstvom, na Odsjeku za psihologiju Harkovskog pedagoškog instituta. Među psiholozima u ovoj skupini bili su poznata imena kao: O. N. Varshavskaya, E. A. Gershenzon, T. E. Konnikov, F. I. Fradkin. Od istog vremena, tj. od 1936. znanstveni rad Elkonin je ideološki isprepleten s radom A. N. Leontijeva i njegovih suradnika. Glavna pažnja bila je usmjerena, prije svega, na razjašnjenje povijesno podrijetlo dječja igra; drugo, o otkrivanju društveni sadržaj igre kao vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu; treće, o problemu simbolike i korelacije predmeta, riječi i radnje u igri; konačno, o općim teorijskim pitanjima i kritičkom ispitivanju postojeće teorije igre. Glavni predmeti istraživanja su priroda i bit igranja uloga, psihološka struktura proširenog oblika igranja, njegov nastanak, razvoj i propadanje te njegov značaj u životu djeteta.

Prema D.B. Elkonin - zaplet- igra igranja uloga je vodeća djelatnost predškolske dobi (jedna od temeljnih odredbi njegova istraživačkog rada), pa je njegovo istraživanje zasigurno namijenjeno psiholozima i učiteljima koji rade s predškolskom djecom.

Sukladno konceptu proučavanja predškolske igre koju je predstavio Elkonin, najviše važni aspekti:

Prvo, prema stupnju razvijenosti djetetovih igračkih radnji, može se odrediti njegova spremnost za školovanje, jer se glavni preduvjeti za prijelaz na obrazovne aktivnosti formiraju u okviru igre uloga;

Drugo, da biste razumjeli mlađeg učenika, morate poznavati značajke mentalni život predškolac;

Treće, igra ne završava u predškolskoj dobi, a klice takozvane igre s pravilima pojavljuju se u igri uloga.

D.B. Elkonin u svom radu provodi ideju o unutarnjem odnosu svih vrsta igara, ideju o socijalnog porijekla te sadržaj djetetove igre uloga. Važno znanstvena dostignuća uključuju identifikaciju uvjeta za nastanak igre uloga u ontogenezi, dodjelu glavne jedinice igre, otkrivanje unutarnjeg psihološka struktura igre, definiranje njezine uloge u mentalnom razvoju djeteta itd.

Moguće je na nekoliko pozicija nabrojati novosti koje je ovaj rad uveo u psihologiju dječje igre:

1) razvoj hipoteze o povijesno podrijetlo oblik igre koji je tipičan za suvremeni predškolci, te teorijski dokaz da je igra uloga društvena po svom nastanku, a time i po svom sadržaju;

2) otkrivanje uvjeta za nastanak ovog oblika igre u ontogenezi i dokazivanje da igra na granici predškolske dobi ne nastaje spontano, već se formira pod utjecajem odgoja;

3) isticanje glavne cjeline igre, otkrivanje unutarnje psihološke strukture igre i praćenje njezina razvoja i propadanja;

4) utvrđivanje da je igra u predškolskoj dobi posebno osjetljiva na sferu ljudskog djelovanja i međuljudskih odnosa, te utvrđivanje da je glavni sadržaj igre osoba – njezina aktivnost i odnos odraslih jednih prema drugima, a zbog ovo je igra oblik orijentacije u zadacima i motivima ljudske djelatnosti;

5) utvrđeno je da je tehnika igre - prijenos značenja s jednog predmeta na drugi, sažetost i generalizacija radnji igre bitno stanje djetetov prodor u sferu društveni odnosi, njihovo izvorno modeliranje u igračkoj aktivnosti;

6) isticanje u igri stvarnih odnosa djece među sobom, koji su praksa njihovih kolektivnih radnji;

7) rasvjetljavanje funkcija igre u mentalnom razvoju djece predškolske dobi.

Kako je sam Elkonin rekao, njegovo istraživanje na ovom području nije dovršeno, to je prije svega bila njegova zaokupljenost rješavanjem drugih pitanja dječje psihologije, ali ovakvi razvojni događaji nedvojbeno (kao u slučaju sustava "Razvojnog odgoja") dali veliki poticaj razotkrivanju psihološke prirode igre, dali izvediv doprinos razvoju problema psihologije igre, interes za koji sve više raste.

Nažalost, ograničeni format izvješća ne dopušta detaljniji opis čitave raznolikosti znanstvenih aktivnosti našeg istaknutog sunarodnjaka, njegovog doprinosa razvoju moderna pedagogija a psihologija je uistinu neprocjenjiva. Elkonin je bio najutjecajnija figura ruska znanost a nedvojbeno treba priznati da njegova teorija već pripada povijesti svjetske znanstvene misli.

Funkcije potrebne u ovom trenutku. Ali ne možete primijeniti umjetno ubrzanje (ubrzanje), jer to neće dovesti do željene rezultate i može ometati razvoj. Zaključak Hipoteza D.B. Elkonin o periodizaciji mentalnog razvoja smatra se općeprihvaćenim u suvremenoj razvojnoj psihologiji. Prema L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina je povezana sa željom da se preseli iz "čisto...

Godine koje su prošle od smrti Vigotskog, govorimo o njegovoj znanstvenoj školi. To je doista bilo kohezivno, svrhovito i uistinu kolektivističko. Poglavlje 2. Uloga i značaj znanstvene škole L.S. Vygotsky za psihologiju: podrijetlo i stanje tehnike razvoj 2.1 Suvremeni sljedbenici učenja L.S. Vygotsky Ali prošao Određeno vrijeme i sad možemo reći...

Od davnina; 2. Proučavajući razvojni obrazovni sustav na temelju radova D.B. Elkonina-V.V.Davydova, proizlazi da je ova tehnologija usmjerena na razvoj logičkog, teorijskog mišljenja. 3. Oblici akademski rad u sustavu razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin-V.V. Davydov, ovdje smo saznali da doprinosi razvoju ne samo školaraca, već i učitelja. Učitelji koji ovo podučavaju...

Elkonin Daniil Borisovič(1904. - 1984.) pripada onoj slavnoj plejadi sovjetskih psihologa, koja čini okosnicu svjetski poznate znanstvene škole L.S. Vygotsky. D.B. Elkonin je s ponosom govorio da je bio učenik Lava Semenoviča i suborac njegovih drugih učenika i sljedbenika. Duboko prihvativši ideje ove škole, D.B. Elkonin ih je nekoliko desetljeća izvorno konkretizirao u svojim eksperimentalnim i teorijskim radovima, stvarajući tako vlastiti znanstveni pravac u dječjoj i odgojnoj psihologiji.
Biografija. Rođen je D.B Elkonin u Poltavskoj guberniji, studirao je u Poltavskoj gimnaziji i na Lenjingradskom pedagoškom institutu. A.I. Herzen. Od 1929. radio je u ovom zavodu; nekoliko godina u suradnji s L.S. Vygotsky je proučavao probleme dječje igre. Od 1937. do početka Velikog domovinskog rata bio je učitelj osnovne škole u jednoj od lenjingradskih škola, predavao na Pedagoškom institutu i kreirao školske udžbenike na ruskom jeziku za narode Dalekog sjevera. U tom razdoblju D.B. Elkonin je obranio doktorsku disertaciju o razvoju govora učenika (1940.).
Istraživanje. Njegovo istraživanje dječje psihologije D.B. Elkonin je proveo u bliskoj suradnji s takvim studentima L.S. Vygotsky, kao A.N. Leontijev, A.R. Luria, A.V. Zaporožec, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin. D.B. Elkonin je održavao opsežne i plodne znanstvene veze s dječjim i obrazovnim psiholozima u drugim zemljama (DDR, NRB, Poljska, itd.), posebice s onim američkim znanstvenicima koji su svoja istraživanja temeljili na idejama L.S. Vygotsky (s J. Brunerom, J. Bronfenbrennerom, M. Coleom, J. Wertchem i drugima).
Peru D.B. Elkonin posjeduje nekoliko monografija i mnogo znanstvenih članaka o problemima teorije i povijesti djetinjstva, njegove periodizacije, mentalnog razvoja djece različite dobi, psihologije igre i aktivnosti učenja, psihodijagnostike, kao i razvoja dječjeg govora. i podučavanje djece čitanju. Daniil Borisovich posvetio je nekoliko članaka znanstvenim pogledima L.S. Vygotskog i više puta je dostavljao izvješća o njemu različitoj publici.

Popis glavnih znanstveni radovi D.B. Elkonin:
Doktrina uvjetnih refleksa. M.; L., 1931.;
Razmišljanje o mlađem školarcu / Eseji o psihologiji djece. M., 1951;
Psihološka pitanja igre i učenja u predškolskoj dobi / Ed. D.B. Elkonin. M., 1957;
Razvoj govora u predškolskoj dobi. M., 1958;
Dječja psihologija. M., 1960;
Primer (eksperimentalno). M., 1961;
Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davidov. M., 1962;
Psihologija predškolske djece / Ed. A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin. M., 1964;
Intelektualne sposobnosti mlađih školaraca i sadržaji obrazovanja. Dobne prilike za učenje. M., 1966;
Dobne prilike za asimilaciju znanja / Ed. V.V. Davidov. M., 1966;
Odgojno-obrazovna djelatnost: mjesto odgojno-obrazovne djelatnosti u životu učenika petih razreda. Dobne značajke mlađih adolescenata. M., 1967;
Dobne značajke mlađih adolescenata / Ed. D.B. Elkonin. M., 1967;
Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974;
Kako naučiti djecu čitati. M., 1976;
Psihologija igre. M., 1978.

Izvještaj o psihologiji na temu: Elkonin Danil Borisovich - učitelj ...

Završio student

VlGU, TmDk-312

Yakovleva Irina.

Biografija D. B. Elkonina:

Daniil Borisovič Elkonin (1904-1984) - liječnik psihološke znanosti, profesor, izvanredan domaći psiholog, specijalist iz područja dječje psihologije, autor teorije periodizacije mentalnog razvoja.

D. B. Elkonin rođen je 16. veljače 1904. u Poltavskoj guberniji. Godine 1914. ušao je u gimnaziju Poltava, iz koje je nakon 6 godina bio prisiljen napustiti zbog nedostatka novca u obitelji. Sljedećih nekoliko godina radio je kao referent na Vojno-političkim tečajevima, odgajatelj u koloniji maloljetnih delinkvenata.

Godine 1924. Elkonin je poslan na studij u Lenjingradski institut za društveno obrazovanje. Ubrzo je ovaj institut pripojen Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu. Herzen. Godine 1927. diplomirao je na pedagoškom fakultetu ovog instituta, a zatim dvije godine radio kao pedagog-pedolog u dječjoj stručnoj školi Oktyabrskaya. željeznička pruga. Godine 1929. počeo je predavati na Odsjeku za pedologiju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta. Herzen.

Pedagoška djelatnost:

Od 1931. radio je s L.S. Vygotsky, razvijajući probleme dječje igre. Po njegovom mišljenju, osobito u tradicionalnim društvima, igra je važan element u životu djeteta. Godine 1932. D.B. Elkonin je postao zamjenik direktora Lenjingradskog znanstveno-praktičnog instituta. U sljedećih nekoliko godina objavljeni su mnogi njegovi članci o proučavanju različitih vrsta dječjih aktivnosti: igre, učenja, komunikacije itd. Elkonin je smatrao da kroz aktivnosti u društvu dijete uči osnove ljudske kulture te tako postupno razvija svoju psihu.

Nakon izlaska 1936. poznate rezolucije "O pedološkim izopačenjima u sustavu Narodnog komesarijata za prosvjetu" smijenjen je sa svih dužnosti. Teškom mukom uspio se zaposliti kao učitelj u osnovnoj školi u školi u kojoj su učile njegove kćeri. Školski rad bio je za D.B. Elkonin je vrlo važan. Nemajući prilike raditi negdje drugdje, svu svoju energiju dao je školi i 1938.-1940. napisao bukvar i udžbenik ruskog jezika, namijenjen školama naroda krajnjeg sjevera. Ujedno je po drugi put dobio titulu kandidata (prvo zvanje mu je oduzeto 1936.).

2. srpnja 1941. D.B. Elkonin se upisao u narodnu miliciju. Sudjelovao je u obrani i oslobađanju Lenjingrada, završio rat kao bojnik. Morao je izdržati težak udarac: njegova žena i kćeri, evakuirane tamo iz Lenjingrada, umrle su na Kavkazu. Nije demobiliziran, već je raspoređen da predaje na Moskovskom vojno-pedagoškom institutu Sovjetske armije. Tamo je Elkonin predavao psihologiju, a također se bavio znanstvenim radom: razvio je principe za izgradnju tečaja sovjetskog vojna psihologija. Rad znanstvenika nije odgovarao njegovom vodstvu. 5. ožujka 1953. trebao je biti održan sastanak povjerenstva, koji je, međutim, odgođen, a onda, kada je D.B. Elkonin se povukao u pričuvu, a ona je potpuno otkazana.

Godine 1962. obranio je doktorsku disertaciju, 1968. izabran je za dopisnog člana Akademije znanosti SSSR-a. Dugi niz godina predavao je na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta, osnovanom 1966. Godine 1984. D.B. Elkonin je pripremio bilješku CK KPSU o problemima školskog obrazovanja, gdje je predložio neke opcije za promjenu postojećeg sustava. Daniil Borisovič Elkonin umro je 4. listopada 1984. godine.

U svojoj teoriji periodizacije mentalnog razvoja generalizira zaključke mnogih poznatih dječjih psihologa, na temelju njih gradi svoj koncept.

D.B. Elkonin je uložio mnogo truda u unapređenje obrazovnog sustava u našoj zemlji. U cijelom je svijetu poznat kao talentirani psiholog i učitelj.

Glavne publikacije:

Doktrina uvjetnih refleksa. M.; L., 1931.

Bukvar: udžbenik ruskog jezika za osnovnu školu Mansi. L., 1938.

Usmeni i pisani govor učenika (rukopis), 1940.

Razvoj konstruktivne aktivnosti predškolaca (rukopis), 1946.

Psihološka problematika predškolske igre // Problemi psihologije djeteta predškolske dobi. M., 1948.

Razmišljanje o mlađem školarcu / Eseji o psihologiji djece. M., 1951.

Psihološka pitanja vatrogasne obuke. M., 1951.

Mentalni razvoj djeteta od rođenja do polaska u školu // Psihologija. M., 1956.

Kreativne igre uloga za djecu predškolske dobi. M., 1957.

Razvoj govora u predškolskoj dobi. M., 1958.

Dječja psihologija. M., 1960.

Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davidov. M., 1962.

Psihologija predškolske djece / Ed. A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. M., 1964.

Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolskog djeteta / Ed. A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. M., 1965.

Dobne značajke mlađih adolescenata / Ed. D. B. Elkonin. M., 1967.

Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.

Psihologija igre. M., 1978.

Radna bilježnica

Godine života D.B. Elkonina?

Gdje je rođen?

______________________________________________________________________________________________________

Kamo je poslan 1924.

______________________________________________________________________________________________________

Koje ste godine diplomirali na Pedagoškom fakultetu?

______________________________________________________________________________________________________

Koje je godine postao zamjenik direktora Lenjingradskog instituta?

______________________________________________________________________________________________________

Koje godine ste završili doktorsku disertaciju?

______________________________________________________________________________________________________

S kim ste radili od 1931. godine?

______________________________________________________________________________________________________

Kada je Elkonin umro?

______________________________________________________________________________________________________

u Poltavskoj guberniji.
Doktor psihologije, profesor, izvanredan domaći psiholog, specijalist dječje psihologije, autor teorije periodizacije mentalnog razvoja.
Poslan na studij u Lenjingradski institut društvenog obrazovanja.
U narodnoj miliciji.
L.S. Vygotsky.