Zašto je sovjetski obrazovni sustav bio bolji? Tko su oni, buduća elita zemlje? Degradacija sustava srednjeg strukovnog obrazovanja u kasnom SSSR-u

Mit: Sovjetski obrazovni sustav bio je savršen

Ovaj mit aktivno repliciraju komunisti i ljudi koji su jednostavno žestoko nostalgični za SSSR-om. U stvari, sovjetsko obrazovanje bilo je razmjerno snažno u znanostima, matematici i inženjerstvu te sportu. Međutim, u većini drugih područja bio je razmjerno slab, kako u usporedbi sa zapadnim kolegama tog doba tako i u usporedbi s modernim obrazovanjem:
Povijest, ekonomija, filozofija i druge humanitarne discipline u SSSR-u bile su izrazito ideologizirane, njihova se nastava temeljila na duboko zastarjeloj marksističkoj paradigmi 19. stoljeća, dok su najnovija strana dostignuća na tim područjima uglavnom zanemarena - ili su prezentirana isključivo na negativan način. , kao "buržoaska znanost". Općenito, učenici sovjetskih škola i sveučilišta stvarali su prilično pojednostavljenu i iskrivljenu humanitarnu sliku svijeta.

Strani jezici u sovjetskim školama učili su se u prosjeku na vrlo niskoj razini. Za razliku od zapadnih zemalja, u SSSR-u praktički nije bilo mogućnosti pozvati domaće učitelje, a istodobno je bio težak pristup stranoj literaturi, filmovima i pjesmama na izvornom jeziku. Gotovo nikakva razmjena studenata nije provedena, što omogućuje ozbiljno podizanje razine znanja jezika tijekom boravka u inozemstvu.
Prilično tužna situacija razvila se u umjetničkom obrazovanju, arhitekturi i dizajnu u kasnom SSSR-u, što se jasno vidi u pogoršanju arhitektonskog izgleda sovjetskih gradova 1960-ih-1980-ih, kao iu masovnoj želji sovjetskih građana da kupuju strano stvari - kvalitetno i lijepo izrađene.
Ako se nekome čini da sva ta humanitarna područja nisu važna, onda je vrijedno napomenuti da je upravo zbog podcjenjivanja, zbog nedovoljne ili netočne razvijenosti ovih područja Sovjetski Savez na kraju tako lako propao.

Mit: problemi u obrazovnom sustavu počeli su u doba perestrojke i raspada SSSR-a

U stvarnosti, uvijek su postojali određeni problemi u sovjetskom obrazovnom sustavu i oni glavni krizni fenomeni s kojima se moralo rješavati moderna Rusija, počele su rasti još u kasnom SSSR-u i bile su primjetne već 1970-ih i 1980-ih.
Sve do 1960-ih godina Sovjetsko obrazovanje imalo je ključnu zadaću: osposobiti što više radnika, inženjera i znanstvenika kako bi se zadovoljile potrebe zemlje za stručnjacima i radnom snagom tijekom brze industrijalizacije, a također i nadoknaditi kolosalne gubitke obrazovanih ljudi i kvalificiranih radnika uzrokovane građanski rat, bijela emigracija, Veliki domovinski rat, kao i represije. Štoviše, radnici i stručnjaci morali su biti pripremljeni s velikom marginom za slučaj novi rat i novi ljudski gubici (na isti način su u SSSR-u izgrađena dupla poduzeća i proizvodna mjesta u slučaju rata). U tadašnjim uvjetima ozbiljnog kadrovskog nedostatka, sve maturante sveučilišta i strukovnih škola vrlo brzo su „rukama otkidali“, dogovarajući se za rad na raznim velikim gradilištima, novim tvornicama, projektantskim biroima. Puno je ljudi imalo sreće, a dobili su zanimljive i važne poslove, mogli su napraviti dobru karijeru. Istodobno, kvaliteta obrazovanja nije bila kritična: svi su bili traženi, a često su morali završiti studij upravo na poslu.
Otprilike 1960-ih godina. situacija se promijenila. Stopa urbanizacije i industrijskog rasta u zemlji naglo je pala, industrija i znanost su se imale vremena popuniti kadrovima, a njihova prekomjerna proizvodnja u uvjetima dugog mirnog razdoblja izgubila je smisao. Istodobno, broj strukovnih škola, sveučilišta i studenata u to je vrijeme drastično porastao, ali ako su prije bili jako traženi, sada država više nije mogla svima osigurati iste atraktivne poslove kao prije. Nove industrije stvorene su u nedovoljnim količinama, u starima su ključna mjesta bila čvrsto zauzeta, a starci Brežnjevljeve ere nikako se nisu žurili da svoja mjesta ustupe mladima.
Zapravo, tada su, u posljednjim desetljećima SSSR-a, počeli rasti problemi u obrazovanju, koji se mogu sažeti na sljedeći način:
Oštar porast kontingenta sveučilišta i strukovnih škola, što je dovelo do pada prosječne razine studenata i pada sposobnosti države da svima osigura dobar posao (očigledno rješenje bio bi razvoj uslužnog sektora). , dopuštenje poduzetništva radi otvaranja novih radnih mjesta, razvoj mogućnosti samozapošljavanja – ali zbog svoje specifičnosti sovjetska država nije mogla ili nije htjela poduzeti takve korake).
Pad društvene uloge učitelja i učitelja, pad plaća u području obrazovanja u kasnom SSSR-u (ako je 1940. plaća u sovjetskom obrazovnom sustavu iznosila 97% prosjeka industrije, onda je 1960. iznosila 79 %, a 1985. iznosio je ukupno 63%.
Sve veće zaostajanje za Zapadom u nizu disciplina uzrokovano zatvorenim granicama i ideološkim uplitanjem države u znanost.
Ove probleme naslijedila je moderna Rusija, dijelom su riješeni, dijelom pogoršani.

Mit: Sovjetsko obrazovanje bilo je bolje u odgoju osobe

S gledišta nostalgičnih za SSSR-om, sovjetsko obrazovanje je odgojilo Čovjeka i Stvoritelja, dok moderno rusko obrazovanje odgaja filiste, potrošače i poslovne ljude (nije sasvim jasno zašto se potonjima uskraćuje pravo da budu i ljudi i stvaratelji).
Ali je li doista tako dobro odgajati ljude u SSSR-u?
Sovjetsko obrazovanje odgojilo je cijele generacije alkoholičara - od 1960-ih do 1980-ih. Konzumacija alkohola u zemlji se više nego utrostručila, zbog čega je od 1964. očekivani životni vijek muškaraca prestao rasti u RSFSR-u (za razliku od zapadnih zemalja), smrtnost od alkohola i alkoholizirani kriminal naglo su porasli.
Sovjetsko obrazovanje odgojilo je društvo ljudi koji su od kasnih 1960-ih. prestala se reproducirati - broj djece po ženi pao je na manje od 2,1, zbog čega je broj sljedećih generacija postao manji od broja prethodnih. U isto vrijeme, broj pobačaja u SSSR-u premašio je broj rođene djece i iznosio je oko 4-5 milijuna godišnje. Broj razvoda u SSSR-u također je bio kolosalan, a takav je ostao u Rusiji do danas.
Sovjetsko obrazovanje odgojilo je generaciju ljudi koji su uništili SSSR i relativno lako napustili mnogo od onoga što su ih učili prije.
Sovjetsko obrazovanje odgojilo je ljude koji su se masovno pridružili redovima organiziranog kriminala 1980-ih i 1990-ih. (i na mnogo načina prije).
Sovjetsko obrazovanje je odgajalo ljude koji su lako vjerovali brojnim šarlatanima perestrojke i 1990-ih: pridruživali su se vjerskim sektama i neofašističkim organizacijama, nosili posljednji novac u financijske piramide, oduševljeno čitali i slušali razne nakaze-pseudoznanstvenike itd.
Sve to ukazuje da s odgojem osobe u SSSR-u, blago rečeno, nije sve bilo savršeno.
Naravno, ovdje nije riječ samo o obrazovnom sustavu, nego i o drugim aspektima društvene situacije. Međutim, sovjetsko obrazovanje nije moglo preokrenuti ovu situaciju i uvelike je pridonijelo njegovom formiranju:
- nedovoljno odgojeno kritičko mišljenje;
— inicijativa nije bila dovoljno potaknuta;
- Aktivno se njegovao paternalizam i pretjerano oslanjanje na autoritete;
- nije bilo odgovarajućeg obrazovanja iz područja obitelji i braka;
- ideološki okvir suzio pogled na svijet;
- mnoge negativne društvene pojave su zataškane, umjesto da ih se proučava i bori s njima.

Mit: Kapitalizam glavni razlog problemi u obrazovanju

Sa stajališta komunistički nastrojenih kritičara, glavni uzrok problema u obrazovanju je kapitalizam. Ne radi se samo o komercijalizaciji obrazovanja i opći pristup odgoju čovjeka, ali i općenito o kapitalističkoj strukturi društva i gospodarstva koje je navodno u dubokoj krizi, a kriza obrazovanja samo je jedna od manifestacija toga.
Kapitalistička kriza društva i obrazovanja može se zamisliti kao globalna ili, prije svega, kao unutarnja ruska - navodno, okružena neprijateljima i upropaštena kapitalistima, Rusija si više ne može priuštiti kapitalizam i kapitalističko obrazovanje.
Sa stajališta marksista, glavne vrste kriza povezanih s kapitalizmom su kriza hiperprodukcije i kriza povezana s nedostatkom resursa. Prvi je uzrokovan prekomjernom proizvodnjom dobara koje potrošači ne mogu ili ne žele konzumirati, a drugi je nedostatak resursa za proizvodnju i održavanje dostignutog životnog standarda u kapitalističkoj ekonomiji koja se stalno širi (resursi uključuju zemlju i rad) . Obje vrste kriza prisiljavaju kapitaliste da smanje potrošnju stanovništva zemlje i u isto vrijeme započnu ratove - za nova tržišta ili za nove resurse. Sada je Zapad u stanju dvostruke krize, pa je stoga Rusija u opasnosti - dijelom zato što žele profitirati na njezinim resursima, a dijelom zato što je i sama usvojila kapitalizam umjesto socijalizma.
Globalna kriza itekako postoji, ali sve te konstrukcije koje je povezuju s opozicijom kapitalizma i socijalizma, kao i s problemima obrazovanja, prilično su klimave i dvojbene.
Prvo, krize prekomjerne proizvodnje i nedostatka resursa također se događaju u socijalizmu - na primjer, ista hiperprodukcija radnika i inženjera u kasnom SSSR-u, ili kriza manjka dobri učitelji na stranim jezicima (više od značajni primjeri- prekomjerna proizvodnja tenkova i dječjih cipela u kasnom SSSR-u).
Drugo, u trenutnoj globalnoj krizi, Rusija ima vrlo velike šanse za otpor, kako zahvaljujući sovjetskom vojnom naslijeđu ( jaka vojska i vojno-industrijski kompleks), a zahvaljujući kraljevskoj baštini u obliku golemog teritorija s bogatim resursima.
Treće, izlaz iz krize nije nužno povezan s ratom – razvoj tehnologija može pomoći u razvoju novih resursa ili stvaranju novih tržišta. I tu postoje dobre šanse i za Zapad i za Rusiju.
Također je vrijedno zapamtiti očita činjenica: zapadni sustav obrazovanja (čiji je izdanak ruski sustav, a nakon njega i sovjetski) nastao je upravo u uvjetima kapitalizma u eri New Agea. Što se tiče sovjetskog sustava, on je izravan nastavak obrazovnog sustava u kasnom Ruskom Carstvu, koji je nastao u kapitalizmu. U isto vrijeme, iako je obrazovni sustav do 1917. pokrivao samo dio društva, brzo je rastao, a već u sredinom devetnaestog stoljeća u Rusiji je postojalo izvrsno visoko i inženjersko obrazovanje po svjetskim standardima, a početkom 1910-ih. Rusija je postala europski lider po broju diplomiranih inženjera.
Dakle, nema razloga protiviti se kapitalizmu i kvalitetnom obrazovanju. Što se tiče pokušaja da se degradacija obrazovanja objasni ne samo kapitalizmom, već kapitalizmom u fazi krize, onda, kao što je već spomenuto, krize se javljaju i u socijalizmu.

Mit: Rusko obrazovanje se dramatično promijenilo u odnosu na sovjetsko

Sa stajališta kritičara, obrazovne reforme nevjerojatno su promijenile obrazovni sustav u Rusiji i dovele do njegove degradacije, a samo nekoliko posljednjih ostataka sovjetskog obrazovanja još uvijek opstaje i sve drži na površini.
No, je li moderno rusko obrazovanje doista toliko udaljeno od sovjetskog? Zapravo, uglavnom je sačuvano sovjetsko obrazovanje u Rusiji:
U Rusiji djeluje isti nastavni sustav kao u SSSR-u (izvorno posuđen iz njemačkih škola 18.-19. stoljeća).
Specijalizacija škola je sačuvana.
Sačuvana je podjela obrazovanja na osnovno, potpuno i nepotpuno srednje, srednje specijalizirano i visoko obrazovanje (istodobno je visoko obrazovanje u velikoj mjeri prebačeno s 5 godina studija na sustav prvostupnik + magisterij - 4 + 2 godine, ali do i velika to se nije puno promijenilo).
Izučavaju se gotovo svi isti predmeti, dodano je tek nekoliko novih (istodobno su programi nekih humanitarnih predmeta uvelike izmijenjeni - ali u pravilu na bolje).
Postoji jaka tradicija u nastavi matematike i znanosti (u usporedbi s većinom drugih zemalja).
Općenito, sačuvan je isti sustav ocjenjivanja i isti sustav rada nastavnika, iako su odgovornost i birokracija osjetno povećani (uvedeni radi poboljšanja kontrole i praćenja, ali se u mnogočemu pokazali nepotrebnim i opterećujućim, zbog čega je s pravom se kritizira).
Očuvana je, pa čak i povećana dostupnost obrazovanja, a iako su sada oko trećine učenika plaćeni studenti, značajan dio izvanškolskog obrazovanja postao je i plaćen. Međutim, to nije ništa novo u usporedbi sa sovjetskim vremenom: plaćeno obrazovanje za studente i srednjoškolce djelovalo je u SSSR-u 1940.-1956.
Većina školskih zgrada ostala je ista (a izvršene obnove očito ih nisu pogoršale).
Većina današnjih ruskih učitelja školovala se još u SSSR-u ili 1990-ih, prije reformi u obrazovanju.
Uveden je USE, što je najuočljivija razlika ruski sustav od sovjetske, međutim, vrijedi još jednom naglasiti da se ne radi o nekakvoj nastavnoj metodi, već jednostavno o objektivnijoj metodi provjere znanja.
Naravno, u Rusiji su se u zamjetnom broju pojavile razne eksperimentalne škole, u kojima se organizacija i način poučavanja u mnogo većoj mjeri razlikuju od sovjetskih modela. Međutim, u većini slučajeva imamo posla s malo modificiranim i moderniziranim školama sovjetskog stila. Isto vrijedi i za sveučilišta, ako izuzmemo iskreno profane institucije za "izgradnju diploma" (koja su se počela aktivno zatvarati od 2012.).
Dakle, općenito rusko obrazovanje nastavlja slijediti sovjetske obrasce, a oni ljudi koji kritiziraju rusko obrazovanje, zapravo, kritiziraju sovjetski sustav i rezultate njegova rada.

Mit: Povratak na sovjetski obrazovni sustav riješit će sve probleme

Prvo, kao što je gore prikazano, bilo je mnogo problema i slabosti u sovjetskom obrazovanju.
Drugo, kao što je gore prikazano, rusko obrazovanje u cjelini nije toliko udaljeno od sovjetskog.
Treće, ključna suvremena pitanja rusko obrazovanje počela još u SSSR-u, a rješenja za te probleme nisu pronađena.
Četvrto, s razvojem je povezan niz suvremenih problema informacijske tehnologije, kojih u SSSR-u na ovoj razini jednostavno nije bilo, a sovjetsko iskustvo ovdje neće pomoći.
Peto, ako govorimo o najuspješnijem razdoblju sovjetskog obrazovanja (1920-1950-ih), od tada se društvo ozbiljno promijenilo, a u naše vrijeme moramo rješavati uglavnom različite zadatke. U svakom slučaju, reproducirati one socio-demografske uvjete u kojima je to postalo moguće Sovjetski uspjesi, sada je nemoguće.
Šesto, reforme obrazovanja nose određeni rizik, međutim, očuvanje situacije i odbijanje reformi siguran je put u poraz. Problema ima i treba ih rješavati.
Konačno, objektivni podaci pokazuju da su problemi suvremenog ruskog obrazovanja uvelike pretjerani i, s različitim stupnjevima uspjeha, postupno se rješavaju.

Sovjetsko obrazovanje u određenim krugovima smatra se najboljim na svijetu. U istim je krugovima sadašnju generaciju uobičajeno smatrati izgubljenom - kažu, ove mlade "žrtve Jedinstvenog državnog ispita" ne mogu podnijeti nikakvu usporedbu s nama, tehničkim intelektualcima koji su prošli kroz lonac sovjetskih škola...

Naravno, istina je daleko od ovih stereotipa. Potvrda o završenoj sovjetskoj školi, ako je znak kvalitete obrazovanja, samo je u sovjetskom smislu. Doista, neki ljudi koji su studirali u SSSR-u zadivljuju nas dubinom svog znanja, ali u isto vrijeme, mnogi drugi nas ništa manje zadivljuju dubinom svog neznanja. Ne znam latinična slova, ne znam dodati prosti razlomci, fizički ne razumijevajući najjednostavnije pisane tekstove - nažalost, za sovjetske građane to je bila varijanta norme.

Istodobno, sovjetske škole također su imale neosporne prednosti - na primjer, učitelji su tada imali priliku slobodno davati dvojke i ostaviti učenike da "ne povlače" drugu godinu. Ovaj bič je stvorio raspoloženje potrebno za učenje, koje sada toliko nedostaje u mnogim modernim školama i sveučilištima.

Prijeđimo odmah na poantu posta. Davno zakašnjeli članak o prednostima i nedostacima sovjetskog obrazovanja nastao je u Patriot's Handbook naporima tima autora. Ovdje objavljujem ovaj članak i molim vas da se uključite u raspravu - pa po potrebi čak i dopunite i ispravite članak izravno u Imeniku, jer je ovo wiki projekt koji je dostupan za uređivanje svima:

Ovaj članak ispituje sovjetski obrazovni sustav u smislu njegovih prednosti i nedostataka. Sovjetski sustav slijedio je zadatak odgoja i oblikovanja osobnosti dostojne realizacije za buduće generacije glavne nacionalne ideje Sovjetskog Saveza - svijetle komunističke budućnosti. Taj je zadatak bio podređen ne samo podučavanju znanja o prirodi, društvu i državi, već odgoju domoljublja, internacionalizma i morala.

== Za (+) ==

Masovni karakter. NA sovjetsko vrijeme prvi put u povijesti Rusije postignuta je gotovo univerzalna pismenost, blizu 100%.

Naravno, čak i u doba kasnog SSSR-a, mnogi ljudi starije generacije imali su iza sebe samo 3-4 razreda obrazovanja, jer daleko nije svatko mogao ići puni tečajškolovanje zbog rata, masovnih migracija, potrebe za ranim odlaskom na posao. Međutim, gotovo svi građani naučili su čitati i pisati.
Za masovno obrazovanje treba zahvaliti i carskoj vladi, koja je u 20 predrevolucionarnih godina praktički udvostručila razinu pismenosti u zemlji - do 1917. godine gotovo polovica stanovništva bila je pismena. Boljševici su, kao rezultat toga, dobili ogroman broj pismenih i školovanih učitelja, a morali su samo po drugi put udvostručiti udio pismenih u zemlji, što su i učinili.

Širok pristup obrazovanju za nacionalne i jezične manjine. Tijekom procesa takozvane indigenizacije, boljševici su 1920-ih i 1930-ih godina. po prvi put uveo obrazovanje na jezicima mnogih malih naroda Rusije (često stvarajući i uvodeći abecede i pisanje za te jezike usput). Predstavnici udaljenih naroda dobili su priliku opismenjavati se, prvo na svom materinjem jeziku, a potom i na ruskom, što je ubrzalo eliminaciju nepismenosti.

S druge strane, upravo je ta autohtonizacija, koja je djelomično smanjena krajem 1930-ih, uspjela dati značajan doprinos budućem raspadu SSSR-a uz nacionalne granice.

Visoka dostupnost za većinu stanovništva (univerzalno besplatno srednje obrazovanje, vrlo uobičajeno visoko obrazovanje). U carskoj Rusiji obrazovanje je bilo povezano s klasnim ograničenjima, iako su kako je njegova dostupnost rasla, ta su ograničenja slabila i zamagljivala, a do 1917., s novcem ili posebnim talentima, predstavnici bilo koje klase mogli su dobiti dobro obrazovanje. Dolaskom boljševika na vlast konačno su ukinuta klasna ograničenja. Osnovno, a potom i srednje obrazovanje postalo je univerzalno, a broj studenata na visokim učilištima se višestruko povećao.

Visoka motiviranost učenika, poštovanje društva prema obrazovanju. Mladi ljudi u SSSR-u zaista su jako željeli studirati. U sovjetskim uvjetima, kada je pravo na privatno vlasništvo bilo ozbiljno ograničeno, a poduzetnička aktivnost praktički potisnuta (osobito nakon zatvaranja artela pod Hruščovom), obrazovanje je bio glavni način za napredovanje u životu i početak dobrog zarađivanja. Alternativa je bilo malo: daleko od toga da su svi imali dovoljno zdravlja za Stahanovljev fizički rad, a za uspješnu partijsku ili vojnu karijeru također je bilo potrebno poboljšati stupanj obrazovanja (nepismeni proleteri regrutirani su bez osvrtanja samo u prvom desetljeću nakon revolucije ).

Poštovanje prema radu učitelja i učitelja. Barem do 1960-ih i 1970-ih, dok se u SSSR-u eliminirala nepismenost i uspostavljao sustav općeg srednjeg obrazovanja, učiteljska profesija je ostala jedna od najcjenjenijih i najtraženijih u društvu. Učitelji su bili relativno pismeni i sposobni ljudi, štoviše, potaknut idejom donošenja prosvjetljenja masama. Osim toga, to je bila prava alternativa teškom radu na kolektivnoj farmi ili u proizvodnji. Slična situacija je bila Srednja škola, gdje su, osim toga, u Staljinovo vrijeme bile vrlo dobre plaće (već pod Hruščovom, međutim, plaće inteligencije su svedene na razinu radnika pa čak i niže). O školi su napisane pjesme, snimljeni filmovi od kojih su mnogi uvršteni u zlatni fond nacionalne kulture.

Relativno visoka razina početne izobrazbe studenata koji ulaze u visoka učilišta. Broj studenata u RSFSR-u na kraju sovjetske ere bio je najmanje dva puta manji nego u modernoj Rusiji, a udio mladih u populaciji bio je veći. Sukladno tome, sa sličnom populacijom u RSFSR-u i u modernoj Ruskoj Federaciji, konkurencija za svako mjesto na sovjetskim sveučilištima bila je dvostruko veća nego na modernim ruskim sveučilištima, te je kao rezultat toga kontingent tamo regrutiran s boljim i sposobnijim jedan. S tom se okolnošću prvenstveno povezuju pritužbe suvremenih nastavnika na nagli pad razine pripremljenosti pristupnika i učenika.

Vrlo kvalitetna tehničko obrazovanje. Sovjetska fizika, astronomija, geografija, geologija, primijenjene tehničke discipline i, naravno, matematika, bile su bez sumnje na najvišoj svjetskoj razini. Ogroman broj izvanrednih otkrića i tehničkih izuma sovjetske ere govori sam za sebe, a popis svjetski poznatih sovjetskih znanstvenika i izumitelja izgleda vrlo impresivno. Međutim, i ovdje moramo posebno zahvaliti predrevolucionarnoj ruskoj znanosti i visokom obrazovanju, koji su poslužili kao čvrst temelj za sva ta postignuća. No, ne može se ne priznati da je Sovjetski Savez uspio - čak i unatoč masovnoj emigraciji ruskih znanstvenika nakon revolucije - u potpunosti oživjeti, nastaviti i razviti na najvišoj razini domaću tradiciju u području tehničke misli, prirodnih i egzaktnih znanosti.

Zadovoljenje kolosalne potražnje države za novim kadrovima u uvjetima naglog povećanja industrije, vojske i znanosti (zahvaljujući velikom državnom planiranju). Tijekom masovne industrijalizacije u SSSR-u stvoreno je nekoliko novih grana industrije, a opseg proizvodnje u svim granama značajno je višestruko i desetke puta povećan. Takav impresivan rast zahtijevao je obuku mnogih stručnjaka sposobnih za rad s najsuvremenijom tehnologijom. Osim toga, bilo je potrebno nadoknaditi značajne gubitke osoblja kao rezultat revolucionarne emigracije, građanskog rata, represija i Velikog Domovinski rat. Sovjetski obrazovni sustav uspješno se nosio s obukom mnogih milijuna stručnjaka u stotinama specijalnosti - zahvaljujući tome, riješeni su najvažniji državni zadaci vezani za opstanak zemlje.

Relativno visoke stipendije. Prosječna stipendija u kasnom SSSR-u iznosila je 40 rubalja, dok je plaća inženjera bila 130-150 rubalja. Odnosno, stipendije su dosezale oko 30% plaća, što je puno više nego u slučaju suvremenih stipendija, koje su dovoljno velike samo za odličane studente, diplomante i doktorande.

Razvijeno i besplatno izvannastavno obrazovanje. U SSSR-u su postojale tisuće palača i kuća pionira, postaja mladi tehničari, mladi turisti i mladi prirodoslovci, mnogi drugi krugovi. Za razliku od većine današnjih kružoka, sekcija i izbornih predmeta, sovjetsko je izvanškolsko obrazovanje bilo besplatno.

Najbolji svjetski sportski obrazovni sustav. Sovjetski Savez je od samog početka posvetio veliku pozornost razvoju tjelesne kulture i sporta. Ako je u Ruskom Carstvu sportsko obrazovanje bilo tek u povojima, onda je u Sovjetskom Savezu dospjelo u prvi plan u svijetu. Uspjeh sovjetskog sportskog sustava jasno je vidljiv iz rezultata nadalje Olimpijske igre: Sovjetski tim je dosljedno osvajao prvo ili drugo mjesto na svim Olimpijskim igrama od 1952. godine, kada je SSSR počeo sudjelovati u međunarodnom olimpijskom pokretu.

== Protiv (−) ==

Niska kvaliteta liberalno obrazovanje zbog ideoloških ograničenja i klišeja. Gotovo sve humanitarne i društvene discipline u školama i sveučilištima SSSR-a bile su u ovoj ili onoj mjeri opterećene marksizmom-lenjinizmom, a za Staljinova života - i staljinizmom. U središtu koncepta podučavanja ruske povijesti, pa čak i povijesti drevni svijet položio "Kratki tečaj povijesti Svesavezne komunističke partije boljševika", prema kojemu je cijela svjetska povijest predstavljen je kao proces sazrijevanja preduvjeta za revoluciju 1917. i buduću izgradnju komunističkog društva. U nastavi ekonomije i politike glavno mjesto zauzimala je marksistička politička ekonomija, u nastavi filozofije - dijalektički materijalizam. Ti su smjerovi sami po sebi vrijedni pažnje, međutim, oni su proglašeni jedinim pravim i ispravnim, a svi ostali su proglašeni ili njihovim prethodnicima ili lažnim pravcima. Kao rezultat toga, ogromni slojevi humanitarnog znanja su ili potpuno ispali iz sovjetskog obrazovnog sustava, ili su dozirano i isključivo kritički predstavljeni kao “buržoaska znanost”. Povijest stranke, politička ekonomija i dijamat bili su obvezni predmeti na sovjetskim sveučilištima, a u kasnom sovjetskom razdoblju bili su među najmanje voljenima studentima (u pravilu su bili daleko od glavne specijalnosti, odvojeni od stvarnosti i u isto vrijeme relativno teško, pa se njihovo proučavanje uglavnom svodi na pamćenje formularskih fraza i ideoloških formulacija).

Ocrnjivanje povijesti i iskrivljavanje moralnih smjernica. U SSSR-u, školsku i sveučilišnu nastavu povijesti obilježilo je ocrnjivanje carskog razdoblja u povijesti zemlje, a u ranom sovjetskom razdoblju to je ocrnjivanje bilo mnogo ambicioznije od postperestrojskog ocrnjivanja sovjetske povijesti. Mnogi predrevolucionarni državnici proglašeni su "slugama carizma", njihova imena su izbrisana iz povijesnih knjiga ili su spomenuta u strogo negativnom kontekstu. I obrnuto, otvoreni su pljačkaši, poput Stenke Razina, proglašeni " narodni junaci“, a teroriste, poput ubojica Aleksandra II, nazivali su “borcima za slobodu” i “naprednim ljudima”. U sovjetskom konceptu svjetske povijesti puno se pažnje posvećivalo svim vrstama ugnjetavanja robova i seljaka, svim vrstama ustanaka i pobuna (naravno, to je također važne teme, ali nipošto manje važna od povijesti tehnike i vojnih poslova, geopolitičke i dinastičke povijesti itd.). Usadjen je koncept "klasne borbe" prema kojem su predstavnici "eksploatatorskih klasa" trebali biti progonjeni ili čak uništeni. Od 1917. do 1934. godine povijest se uopće nije predavala na sveučilištima, zatvorili su se svi povijesni odjeli, tradicionalno domoljublje je osuđeno kao “velika sila” i “šovinizam”, a umjesto toga usađen je “proleterski internacionalizam”. Tada je Staljin naglo promijenio smjer oživljavanja domoljublja i vratio povijest na sveučilišta Negativne posljedice postrevolucionarnog poricanja i iskrivljavanja povijesno pamćenje osjećaju se i danas: mnogi povijesni heroji su zaboravljeni, za nekoliko generacija ljudi percepcija povijesti oštro je razbijena na razdoblja prije revolucije i poslije, mnoge dobre tradicije su izgubljene.

Negativan utjecaj ideologije i političke borbe na akademsko osoblje i pojedine discipline. Kao rezultat revolucije i građanski rat godine 1918–1924 oko 2 milijuna ljudi bilo je prisiljeno emigrirati iz RSFSR-a (tzv. bijela emigracija), a većina emigranata bili su predstavnici najobrazovanijih slojeva stanovništva, uključujući iznimno velik broj znanstvenika, inženjera i nastavnika koji su emigrirali. Prema nekim procjenama, oko tri četvrtine ruskih znanstvenika i inženjera umrlo je ili emigriralo u tom razdoblju. No, već prije Prvog svjetskog rata Rusija je bila na prvom mjestu u Europi po broju studenata na sveučilištima, tako da je u zemlji bilo dosta stručnjaka školovanih u carsko vrijeme (iako, uglavnom, prilično mladih stručnjaka) . Zahvaljujući tome, akutni nedostatak nastavnog osoblja koji je nastao u SSSR-u uspješno je popunjen u većini industrija do kraja 1920-ih (djelomično zbog povećanja opterećenja preostalih nastavnika, ali uglavnom zbog pojačane obuke novih nastavnika). one). Međutim, kasnije je sovjetsko znanstveno i nastavno osoblje ozbiljno oslabljeno tijekom represija i ideoloških kampanja koje su provodili Sovjetska vlast. Nadaleko je poznat progon genetike, zbog čega je Rusija, koja je početkom 20. stoljeća bila jedan od svjetskih lidera u biološkoj znanosti, do kraja 20. stoljeća prešla u kategoriju zaostalih. Zbog uvođenja ideološke borbe u znanost stradali su mnogi istaknuti znanstvenici humanističkih i društvenih područja (povjesničari, filozofi i ekonomisti nemarksističkog uvjerenja; lingvisti koji su sudjelovali u raspravama o marizmu, kao i slavisti; bizantolozi i teolozi; Orijentalisti - mnogi od njih su strijeljani pod lažnim optužbama špijunirajući Japan ili druge zemlje zbog svojih profesionalnih veza), ali su stradali i predstavnici prirodnih i egzaktnih znanosti (slučaj matematičara Luzina, slučaj astronoma Pulkovo, slučaj Krasnojarsk geologa). Kao rezultat ovih događaja, cijela znanstvene škole, a u mnogim područjima primjetno je zaostajanje za svjetskom znanošću. Kultura znanstvene rasprave bila je pretjerano ideologizirana i politizirana, što se, naravno, negativno odrazilo na obrazovanje.

Ograničenja pristupa visokom obrazovanju za određene skupine stanovništva. Zapravo, mogućnosti za stjecanje visokog obrazovanja u SSSR-u 1920-ih i 1930-ih gotovo da nisu postojale. oduzeti su takozvani razvlašteni, uključujući privatne trgovce, poduzetnike (koristeći najamni rad), predstavnike klera i bivše policajce. Djeca iz obitelji plemića, trgovaca, svećenstva često su se suočavala s preprekama u pokušaju da steknu visoko obrazovanje u prijeratno razdoblje. U sindikalnim republikama SSSR-a predstavnici titularnih nacionalnosti dobili su povlastice za upis na sveučilišta. U poslijeratnom razdoblju prešutno je uveden postotak za upis na najprestižnija sveučilišta u odnosu na Židove.

Ograničenja upoznavanja sa stranom znanstvenom literaturom, ograničenja međunarodna komunikacija znanstvenici. Ako je 1920-ih U sovjetskoj znanosti nastavljena je predrevolucionarna praksa, koja je uključivala vrlo duga poslovna putovanja i stažiranja znanstvenika i najboljih studenata, stalno sudjelovanje na međunarodnim konferencijama, slobodnu korespondenciju i neograničen protok strane znanstvene literature, tada tridesetih godina 20. stoljeća. situacija se počela mijenjati na gore. Pogotovo u razdoblju nakon 1937. i prije rata, veze s inozemstvom postale su naprosto opasno za živote i karijere znanstvenika, jer su mnogi tada uhićeni pod izmišljenim optužbama za špijunažu. Krajem 1940-ih tijekom ideološke kampanje protiv kozmopolitizma došlo je do toga da se pozivanje na djela stranih autora počelo smatrati manifestacijom "obožavanja krava pred Zapadom", a mnogi su bili prisiljeni takve reference popratiti kritikom. i stereotipna osuda "buržoaske znanosti". Osuđena je i želja za objavljivanjem u stranim časopisima, a što je najneugodnije, gotovo polovica vodećih znanstvenih časopisa svijeta, uključujući publikacije poput Science and Nature, povučene su iz slobodnog pristupa i poslane posebnim čuvarima. To se "ispostavilo u rukama najprosječnijih i najneprincipijelnijih znanstvenika", kojima je "masovno odvajanje od strane literature olakšalo korištenje za prikriveni plagijat i promicanje kao izvorno istraživanje." Kao rezultat toga, u sredinom 20. stoljeća sovjetska znanost, a nakon njega obrazovanje, u uvjetima ograničenih vanjskih odnosa, počelo je ispadati iz globalnog procesa i “kuhati se u vlastitom soku”: postalo je puno teže razlikovati znanstvenike svjetske klase od kompilatora, plagijatora i pseudoznanstvenika, mnogih dostignuća zapadne znanosti ostala su nepoznata ili malo poznata u SSSR-u . U post-Staljinovom razdoblju situacija s "marionetiziranjem" sovjetske znanosti samo je djelomično ispravljena, kao rezultat toga, još uvijek postoji problem niske citiranosti ruskih znanstvenika u inozemstvu i nedovoljne upućenosti u napredna strana istraživanja.

Relativno niska kvaliteta nastave stranih jezika. Ako je na Zapadu u poslijeratnom razdoblju uspostavljena praksa privlačenja stranaca - izvornih govornika u nastavu, kao i praksa široke razmjene studenata, u kojoj su studenti mogli živjeti u drugoj zemlji nekoliko mjeseci i najbolje studirati kolokvijalni, Sovjetski Savez je znatno zaostajao u nastavi stranih jezika zbog zatvorenih granica i gotovo potpunog izostanka emigracije sa Zapada u SSSR. Također, zbog cenzurnih razloga, bio je ograničen dotok strane literature, filmova i snimaka pjesama u Sovjetski Savez, što nije nimalo pridonijelo proučavanju stranih jezika. U usporedbi sa SSSR-om, u modernoj Rusiji postoji mnogo više mogućnosti za učenje jezika.

Ideološka cenzura, autarkija i stagnacija u umjetničkom obrazovanju u kasnom SSSR-u. Rusija početkom 20. stoljeća i rani SSSR bili su među svjetskim liderima i trendseterima u području umjetničke kulture. Avangardno slikarstvo, konstruktivizam, futurizam, ruski balet, sustav Stanislavskog, umjetnost filmske montaže - to je i još mnogo toga izazvalo divljenje cijelog svijeta. Međutim, do kraja 1930-ih. raznolikost stilova i trendova zamijenjena je dominacijom socijalističkog realizma nametnutog odozgo - sam po sebi bio je vrlo vrijedan i zanimljiv stil, ali problem je bilo umjetno potiskivanje alternativa. Proklamirano je oslanjanje na vlastitu tradiciju, dok su pokušaji novih eksperimenata u mnogim slučajevima počeli biti osuđivani („Mutnja umjesto glazbe“), a posudbe iz zapadnih kulturnih tehnika bile su podvrgnute ograničenjima i progonima, kao u slučaju jazza, i zatim rock glazba. Doista, eksperimenti i posudbe nisu bili uspješni u svim slučajevima, ali su razmjeri osuda i ograničenja bili toliko neadekvatni da je to dovelo do obeshrabrivanja inovacija u umjetnosti i postupnog gubitka svjetskog vodstva u kulturi od strane Sovjetskog Saveza, kao i do pojave "podzemne kulture" u SSSR-u.

Degradacija obrazovanja u području arhitekture, dizajna, urbanizma. Tijekom razdoblja Hruščovljeve "borbe protiv arhitektonskih ekscesa" cijeli sustav arhitektonskog obrazovanja, projektiranja i izgradnje bio je ozbiljno pogođen. Godine 1956. Akademija arhitekture SSSR-a je reorganizirana i preimenovana u Akademiju graditeljstva i arhitekture SSSR-a, a 1963. potpuno je zatvorena (do 1989.). Kao rezultat toga, doba kasnog SSSR-a postalo je vrijeme pada dizajna i rastuće krize u području arhitekture i urbanog okruženja. Graditeljska tradicija je prekinuta i zamijenjena bezdušnom izgradnjom mikrokvartova nepogodnih za život; umjesto "svijetle budućnosti", u SSSR-u je izgrađena "siva sadašnjost".

Ukidanje nastave temeljnih klasičnih disciplina. U Sovjetskom Savezu, tako važan predmet kao što je logika, bio je isključen iz školskog programa (učio se u predrevolucionarnim gimnazijama). Logika je vraćena u program i udžbenik je izašao tek 1947., ali je 1955. ponovno uklonjen, te se, s izuzetkom gimnazija za fiziku i matematiku i drugih elitnih škola, školarci u Rusiji još uvijek ne podučavaju logiku. U međuvremenu, logika je jedan od temelja znanstvene metode i jedan od najvažnijih predmeta koji daje vještine razlikovanja istine i laži, vođenja rasprava i otpora manipulaciji. Druga važna razlika između sovjetskog školskog programa i predrevolucionarne gimnazije bilo je ukidanje nastave latinskog i grčkog jezika. Poznavanje ovih drevnih jezika može se činiti beskorisnim samo na prvi pogled, jer je gotovo sva moderna znanstvena terminologija, medicinska i biološka nomenklatura i matematička notacija izgrađena na njima; osim toga, učenje ovih jezika dobra je gimnastika za um i pomaže u razvoju vještina rasprave. Nekoliko generacija istaknutih ruskih znanstvenika i književnika koji su djelovali prije revolucije i u prvim desetljećima SSSR-a odgajano je u tradiciji klasičnog obrazovanja koje je uključivalo proučavanje logike, latinskog i grčkog jezika, te gotovo potpuno odbacivanje svega toga. jedva da je imao pozitivan učinak na obrazovanje u SSSR-u i Rusiji.

Problemi s obrazovanjem moralne vrijednosti, djelomični gubitak odgojne uloge obrazovanja. Najbolji sovjetski učitelji uvijek su inzistirali da cilj obrazovanja nije samo prijenos znanja i vještina, već i odgoj moralne, kulturne osobe. Taj je zadatak na mnogo načina bio uspješno riješen u ranom SSSR-u – tada je bilo moguće riješiti problem masovnog dječjeg beskućništva i maloljetničke delikvencije koji se razvio nakon građanskog rata; uspio podići kulturnu razinu značajnih masa stanovništva. Međutim, u nekim aspektima, sovjetsko obrazovanje ne samo da nije uspjelo odgojiti moral, nego je na neki način čak i pogoršalo problem. Mnoge obrazovne institucije predrevolucionarna Rusija, uključujući crkveni odgoj i ustanove plemenitih djevojaka, izravno su si postavili glavni zadatak odgoja moralne osobe i pripreme je bilo za ulogu supružnika u obitelji, bilo za ulogu "brata" ili "sestre" u zajednici vjernika. Pod sovjetskom vlašću sve su takve institucije zatvorene, za njih nisu stvoreni specijalizirani analozi, odgoj morala je povjerena običnoj masovnoj školi, odvajajući je od religije, koju je zamijenila propaganda ateizma. Moralni cilj sovjetskog obrazovanja više nije bio odgoj dostojnog člana obitelji i zajednice, kao što je to bilo prije, nego obrazovanje člana radnog kolektiva. Za ubrzani razvoj industrije i znanosti to možda i nije bilo loše. Međutim, takav pristup teško bi mogao riješiti probleme visoke razine pobačaja (po prvi put u svijetu legaliziranih u SSSR-u), visoke razine razvoda i opće degradacije obiteljskih vrijednosti, oštrog prijelaza na malo djece, rastući masovni alkoholizam i iznimno nizak životni vijek muškaraca u kasnom SSSR-u prema svjetskim standardima.

Gotovo potpuno ukidanje kućnog odgoja. Mnogi istaknuti ljudi ruske povijesti i kulture dobili su kućno obrazovanje umjesto škole, što dokazuje da takvo obrazovanje može biti vrlo učinkovito. Naravno, ovaj oblik obrazovanja nije dostupan svima, nego relativno imućnim ljudima koji mogu angažirati učitelje, ili jednostavno inteligentnim i obrazovanim ljudima koji mogu posvetiti puno vremena svojoj djeci i osobno s njima proći školski kurikulum . Međutim, nakon revolucije kućno obrazovanje u SSSR-u nipošto nije poticalo (uglavnom iz ideoloških razloga). Sustav eksternih studija u SSSR-u uveden je 1935., ali je dugo vremena bio dizajniran gotovo isključivo za odrasle, a punopravna mogućnost eksternog obrazovanja za školarce uvedena je tek 1985.-1991.

Bezalternativno zajedničko obrazovanje za dječake i djevojčice. Jedna od sumnjivih sovjetskih inovacija u obrazovanju bila je obvezno zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica umjesto predrevolucionarnog odvojenog obrazovanja. Tada se ovaj korak opravdavao borbom za ženska prava, nedostatkom osoblja i prostora za organizaciju zasebnih škola, kao i raširena prakse suradničkog učenja u nekim od vodećih svjetskih zemalja, uključujući Sjedinjene Države. Međutim najnovije istraživanje u istom SAD-u pokazuju da odvojeno obrazovanje povećava rezultate učenika za 10-20%. Sve je prilično jednostavno: u zajedničkim školama dječaci i djevojčice ometaju jedni druge, osjetno je više sukoba i incidenata; dječaci do zadnjih razreda škole zaostaju u učenju za djevojčicama iste dobi, budući da se muško tijelo sporije razvija. Naprotiv, odvojenim obrazovanjem postaje moguće bolje uzeti u obzir bihevioralne i kognitivne karakteristike različitih spolova radi poboljšanja uspješnosti, samopoštovanje adolescenata više ovisi o akademskom uspjehu, a ne o nekim drugim stvarima. Zanimljivo je da je 1943. u gradovima uvedeno odvojeno obrazovanje za dječake i djevojčice, koje je nakon Staljinove smrti ponovno ukinuto 1954. godine.

Sustav sirotišta u kasnom SSSR-u. Dok su u zapadnim zemljama sredinom 20. stoljeća počeli masovno zatvarati sirotišta i smještati siročad u obitelji (taj je proces uglavnom završen do 1980.), u SSSR-u sustav sirotišta nije samo očuvan, već čak i degradiran. prijeratnih vremena. Dapače, tijekom borbe protiv beskućništva 1920-ih, prema zamislima Makarenka i drugih učitelja, rad je postao glavni element u preodgoju bivše beskućničke djece, dok su učenici radnih komuna dobili mogućnost samoupravljanja. , kako bi se razvile vještine samostalnosti i socijalizacije. Ova tehnika je dala izvrsne rezultate, pogotovo ako se uzme u obzir da je prije revolucije, građanskog rata i gladi većina djece beskućnika još uvijek imala iskustva obiteljski život. Međutim, kasnije je, zbog zabrane dječjeg rada, ovaj sustav napušten u SSSR-u. Do 1990. u SSSR-u je bilo 564 sirotišta, razina socijalizacije štićenika sirotišta bila je niska, a mnogi bivši štićenici sirotišta pali su u redove kriminalaca i izopćenika. U 1990-ima broj sirotišta u Rusiji gotovo se utrostručio, ali u drugoj polovici 2000-ih započeo je proces njihove likvidacije, a 2010-ih. blizu je završetka.

Degradacija sustava srednjeg strukovnog obrazovanja u kasnom SSSR-u. Iako su u SSSR-u na sve načine veličali radnika i promovirali radnička zanimanja, do 1970-ih. Sustav srednjeg strukovnog obrazovanja u zemlji počeo je očito degradirati. "Ako loše učiš u školi, ići ćeš u strukovnu školu!" (strukovna tehnička škola) - ovako su roditelji govorili nesavjesnim školarcima. U strukovne škole uzimali su siromašne i trostruke učenike koji nisu upisali fakultete, nasilno smjestili maloljetne kriminalce, a sve to u pozadini usporednog viška specijalističkih radnika i slabog razvoja uslužnog sektora zbog nerazvijenog poduzetništva (tj. je, alternative u zapošljavanju, kao sada, tada nije bilo. Bilo je). Kulturno-obrazovni rad u strukovnim školama pokazao se loše organiziranim, učenici "strukovnih škola" počeli su se povezivati ​​s huliganizmom, pijanstvom i općom niskom razinom razvoja. Negativan imidž strukovnog obrazovanja radnih specijaliteta i danas se u Rusiji zadržao, iako su kvalificirani tokari, bravari, mlinari, vodoinstalateri sada među visoko plaćenim zanimanjima, čiji su predstavnici deficitarni.

Nedovoljan odgoj kritičko razmišljanje među građanima, pretjerano ujedinjenje i paternalizam. Obrazovanje, poput medija i sovjetska kultura općenito, odgojili su u građana vjeru u moćnu i mudru stranku koja vodi svakoga, ne može lagati i griješiti. Naravno, vjera u snagu svog naroda i države je važna i nužna stvar, ali da bi se podržala ova vjera, ne može se ići predaleko, sustavno zataškavati istinu i oštro potiskivati ​​alternativna mišljenja. Kao rezultat toga, kada su u godinama perestrojke i glasnosti upravo ta alternativna mišljenja dobila slobodu, kada su se ranije zataškane činjenice o povijesti i modernim problemima zemlje počele masovno pojavljivati, ogromne mase građana osjetile su se prevarenim, izgubile povjerenje u državi i u svemu što su ih učili u školi u mnogim humanističkim znanostima. Konačno, građani se nisu mogli oduprijeti otvorenim lažima, mitovima i medijskim manipulacijama, što je u konačnici dovelo do raspada SSSR-a i duboke degradacije društva i gospodarstva 1990-ih. Nažalost, sovjetski obrazovni i društveni sustav nije uspio odgojiti dovoljnu razinu opreza, kritičkog mišljenja, tolerancije prema alternativnim mišljenjima i kulture rasprave. Također, obrazovanje kasnog sovjetskog modela nije pomoglo da se građanima usadi dovoljna neovisnost, želja da osobno rješavaju svoje probleme, a ne čekaju da država ili netko drugi to učini umjesto vas. Sve se to moralo naučiti iz gorkog postsovjetskog iskustva.

== Zaključci (−) ==

U ocjeni sovjetskog obrazovnog sustava teško je doći do jednog jedinog i iscrpnog zaključka zbog njegove nedosljednosti.

Pozitivne točke:

Konačno iskorjenjivanje nepismenosti i osiguranje općeg srednjeg obrazovanja
- Svjetsko vodstvo u području visokog tehničkog obrazovanja, u prirodnim i točnim znanostima.
- Ključna uloga obrazovanja u osiguravanju industrijalizacije, pobjede u Velikom domovinskom ratu i znanstveno-tehnoloških dostignuća u poslijeratnom razdoblju.
- Visok prestiž i poštovanje učiteljskog zvanja, visoka razina motivacije nastavnika i učenika.
- Visoka razina razvoja sportskog odgoja, široka promocija sportskih aktivnosti.
- Naglasak na tehničkom obrazovanju omogućio je rješavanje najvažnijih zadataka za sovjetsku državu.

Negativne točke:

Zaostajanje za Zapadom u području slobodnog umjetničkog obrazovanja zbog negativnog utjecaja ideologije i vanjskopolitičke situacije. Posebno je teško pogođena nastava povijesti, ekonomije i stranih jezika.
- Pretjerano ujedinjenje i centralizacija školskog i, u manjoj mjeri, sveučilišnog obrazovanja, uz male kontakte s vanjskim svijetom. To je dovelo do gubitka mnogih uspješnih predrevolucionarnih praksi i sve većeg zaostajanja za stranom znanošću u brojnim područjima.
- Izravna krivnja za degradaciju obiteljskih vrijednosti i opći pad morala u kasnom SSSR-u, što je dovelo do negativnih trendova u razvoju demografije i društvenih odnosa.
- Nedovoljna edukacija kritičkog mišljenja među građanima, što je dovelo do nesposobnosti društva da se učinkovito odupre manipulaciji tijekom informacijskog rata.
- Likovno obrazovanje patilo je od cenzure i visokog ideološkog sadržaja, kao i od prepreka za ovladavanje stranim tehnikama; jedna od najvažnijih posljedica toga je pad dizajna, arhitekture i urbanizma u kasnom SSSR-u.
- To jest, u svom humanitarnom aspektu, sovjetski obrazovni sustav, na kraju, ne samo da nije pomogao u rješavanju ključni zadaci očuvati i ojačati državu, ali i postao jedan od čimbenika moralnog, demografskog i društvenog propadanja zemlje. Što, međutim, ne negira impresivna dostignuća SSSR-a na području humanističkih znanosti i umjetnosti.

P.S. Usput, o logici. Udžbenik logike, kao i drugi zabavni materijali o umjetnosti civilizirane rasprave, možete pronaći ovdje.

Mit prvi: sovjetsko obrazovanje bilo je najbolje na svijetu. Kada govorimo o sovjetskom obrazovanju, zamišljamo nešto monolitno, statično, nepromjenjivo cijelom dužinom. Zapravo, nije. Sovjetsko obrazovanje, kao i svako društveni sustav, dakako, promijenila se, doživjela određenu dinamiku, odnosno promijenila se logika te formacije, promijenili su se ciljevi i zadaci koji su joj se postavljali. A kada općenito izgovorimo riječ "najbolji", ona je vrlo opterećena emocionalnim ocjenjivanjem. Što znači “bolje” u odnosu na ono što je najbolje, gdje su kriteriji, gdje su ocjene, zašto tako mislimo?

Zapravo, uzmemo li sovjetsko obrazovanje od početka 1920-ih, kada su boljševici konačno došli na vlast, do raspada Sovjetskog Saveza, vidimo da se ono značajno promijenilo. Na primjer, 1920-ih, glavni zadatak sovjetskog obrazovanja bio je eliminacija nepismenosti. Većina stanovništva - to je gotovo 80%, i to ne samo među seljačkim stanovništvom, već i dio ljudi u gradovima, praktički nije znao, ili uopće nije znao čitati i pisati. Sukladno tome, trebalo ih je tome naučiti. Stvoreno specijalne škole za odrasle građane od 16 do 50 godina stvoreni su posebni tečajevi za mlađe naraštaje i tu je bio sasvim razumljiv zadatak - eliminacija nepismenosti.

Ako uzmemo u obzir kasniju eru 1930-1940-ih, tada je, naravno, najvažniji zadatak bio stvaranje kadrova za ubrzanu naturalizaciju, osposobljavanje specifičnih tehničkih kadrova koji će osigurati ubrzanu modernizaciju industrije. I ovaj zadatak je također razumljiv. U skladu s tim su građeni školski tečajevi, u skladu s tim građene su tehničke škole, fakulteti i tako dalje. I sovjetsko obrazovanje se također nosilo s tim zadatkom, pripremljeni su tečajevi i, kao što vi i ja znamo, Staljinova industrijalizacija je provedena u najkraćem mogućem roku.

Ako uzmemo u obzir poslijeratno doba 1950-1960-ih, onda je ovdje glavni zadatak sovjetskog obrazovanja opet osigurati znanstveno i tehničko osoblje za veliki proboj u svemir, u vojno-industrijsku sferu, a opet, sovjetsko obrazovanje se snašlo. uz ovaj zadatak, mi s vama pamtimo riječi Johna F. Kennedyja da svemirska utrka izgubili smo od Rusa u školskoj klupi. Odnosno, s onim zadaćama s kojima se suočilo sovjetsko obrazovanje, ono se, u principu, nosilo. Ali već vidimo da je bila heterogena i da su se ti zadaci mijenjali.

Međutim, govorimo uglavnom o tjelesnom i matematičkom obrazovanju, odnosno sovjetsko obrazovanje bilo je usmjereno na određene glavne zadatke. Sve ostale sfere, a prije svega humanitarna sfera, bile su u potpuno drugačijem stanju, zapravo nije bilo stranih jezika, a na razini na kojoj su se oni učili, navodili su se oni ljudi koji su imali sreću pobjeći u inozemstvo da ih malo ljudi razumije. Štoviše, samo humanitarno znanje bilo je zaslijepljeno ideološkim klišejima. I općenito, i u cjelini, ova sfera je zatvorena i njen razvoj je doveden u pitanje.

Zašto je fokus bio na matematici, fizici i točnim znanostima? Postojali su i objektivni i subjektivni razlozi. Objektivni razlozi bili su da je potrebno školovati kadrove, kao što sam rekao, za vojno-industrijski kompleks, potrebni su nam prije svega inženjeri, inženjeri, kvalificirani. Ne samo osobu koja bi znala raditi za strojem, već osobu koja bi razumjela kako sve to funkcionira. A subjektivni razlozi bili su u tome što je humanitarna sfera bila potpuno ideologizirana i nije bilo prostora za znanstvenu misao, kao takva, u humanitarnoj sferi se nije imalo kamo okrenuti, sve je bilo zabranjeno. Stoga si je osoba koja je htjela biti relativno slobodna baviti se upravo znanošću mogla to priuštiti u području matematike, u području fizike - u području egzaktnih znanosti. A karakteristično je da su budući filozofi logike dolazili uglavnom iz sovjetskih matematičkih škola. A ako uzmemo humanitarnu sferu, klasičan primjer je naš filozof Aleksej Fedorovič Losev, kojemu je bilo zabranjeno baviti se filozofijom, a bavio se estetikom pod krinkom filozofije, iako je praktički činio isto.

Za točne znanosti, fizičke i matematičke, sovjetsko obrazovanje bilo je stvarno jako dobro. No činjenica je da kada su 1943. godine sovjetske trupe počele potiskivati ​​Nijemce do granica Sovjetskog Saveza i kada su oslobođeni novi gradovi i sela, postavilo se pitanje tko će sve to obnoviti. Naravno, izbor je pao u korist srednjoškolaca i budućih učenika tehničkih strukovnih škola. Ali pokazalo se da je pismenost tih ljudi na najnižoj razini, ne mogu ni prvu godinu upisati tehničku školu, toliko je niska razina obrazovanja.

U budućnosti se počelo postupno povećavati stupanj obrazovanja. Najprije obvezni sedmogodišnji plan, zatim osmogodišnji plan iz 1958., desetogodišnji plan iz 1964. i jedanaestogodišnji plan iz 1984. godine. Do čega je to dovelo - dovelo je do toga da oni gubitnici koji su prije mogli ići na posao, ili, recimo, u tvornicu, ili u tvorničku školu, tamo steknu neku vrstu obrazovanja, a da ne odstupe od prakse i postanu dobri radnika, ili jednostavno mogli odmah otići na posao, bez podizanja obrazovne razine, sada su bili prisiljeni ostati u školi. A oni koji se nisu mogli spojiti sa strukovnim školama bili su prisiljeni ostati u školi i nastavnici su morali nešto poduzeti po tom pitanju. Štoviše, budući da je sve to bilo spontano i da nam je obrazovna razina ubrzano rasla, odnosno jučer vrlo veliki broj učitelji nisu imali vremena svladati ovo povišena razina, odnosno pohađati tečajeve osvježenja znanja, razumjeti što se od njih traži.

I tako je ispala jako ružna situacija – što zovemo odstrel, kada većina učenici nisu mogli nigdje i formalizacija obrazovanja, kad se učitelj pretvarao da predaje, djeca su se pretvarala da uče kako bi stigla do kraja škole, izvukla trojke i pustila ih sa svijetom u veliki život. A rezultat je bila situacija segregacije, kada je na sveučilištima u prosjeku 1960-ih i 1970-ih 20-30% maturanata upisivalo sveučilišta. Preostalih 70-80% je odbijeno, nisu išli nikuda, otišli su u proizvodnju, ali onih 20% koji su dobili dobro akademsko obrazovanje u školi su to mogli dobiti i željeli. Zatim su stekli vrlo dobro obrazovanje na sveučilištima, a zatim proslavili sovjetsku znanost, prvenstveno temeljnu fizičku i matematiku. Zatim će lansirati rakete u svemir i tako dalje. Ali preostalih 80% je izostavljeno i nije uzeto u obzir, a stopa pismenosti među njima bila je vrlo niska. Odnosno, znali su čitati, pisati, brojati i općenito, nakon toga su odmah krenuli u proizvodnju.

Većinom su sovjetski školarci imali prilično dobar skup fragmentarnog znanja iz predmeta, ali, prvo, nisu znali primijeniti to znanje u životu, a drugo, nisu imali pojma kako prenijeti znanje iz jednog predmetno područje drugome. Klasičan primjer s matematikom i fizikom - svaki učitelj fizike znao je da ako fizika potone, najvjerojatnije je potrebno tražiti probleme u matematici. Ali bilo je problematičnije za druge predmete, poput kemije i biologije, ili povijesti i književnosti. I što je najvažnije, kada govore o najboljem obrazovnom sustavu u Sovjetskom Savezu, zaboravljaju da taj sustav praktički nitko nije kopirao. Sada poznajemo najbolje obrazovne sustave na svijetu - u Finskoj, u Singapuru, ljudi iz cijelog svijeta žele ići tamo. Ovaj sustav je tražen, kupuje se za puno novca. Nitko nije kupio sovjetski sustav, pa čak i besplatno, uglavnom, nikome nije trebao. Diploma diplomiranog prosječnog sovjetskog sveučilišta nije citirana nigdje u Europi i svijetu. Sad ne govorim o onim bistrim umovima koji su otišli u inozemstvo i onda dobili dobre novce, prije svega – opet, to su fizičari i matematičari, netko bi mogao postati i nobelovac. No, pitanje je koliko je sam obrazovni sustav uložio u te ljude, koliko je to iz sustava i koliko je rezultat njih, ovih izvanrednih ljudi.

U posljednje vrijeme mnogi si ljudi često postavljaju pitanja: zašto imamo tako nisku razinu obrazovanja i zašto mnogi maturanti ne mogu odgovoriti ni na jednostavna pitanja iz kurikuluma? Što su učinili s prethodnim obrazovnim sustavom nakon raspada SSSR-a? NA Sovjetske godine kadrovska obuka budućih stručnjaka bila je bitno drugačija od one koja je danas vladala cijelim postsovjetskim prostorom. Ali sovjetski obrazovni sustav uvijek je bio konkurentan. Zahvaljujući njoj, SSSR je šezdesetih godina prošlog stoljeća izašao na prve redove ljestvice najobrazovanijih zemalja svijeta. Zemlja je zauzela vodeću poziciju u pogledu potražnje za svojim ljudima, čije su znanje, iskustvo i vještine na dobrobit domovina uvijek su bili cijenjeni. Kakvi su bili, sovjetska znanost i sovjetsko obrazovanje, ako bi kadrovi doista trebali odlučivati ​​o svemu? Uoči nove akademske godine, razgovarajmo o prednostima i nedostacima sovjetskog obrazovnog sustava, o tome kako je sovjetska škola oblikovala čovjekovu osobnost.

"Ovladati naukom, kovati nove kadrove boljševika - specijaliste u svim granama znanja, studirati, proučavati, studirati na najtvrdokorniji način - to je sada zadatak" (I.V. Staljin, Govor na VIII kongresu Komsomola, 1928)

Više od jednom razliciti ljudi oni su na svoj način protumačili riječi Bismarcka, koji je o pobjedi u bitci kod Sadovaye 1866. u ratu Pruske protiv Austrije rekao da ju je dobio pruski narodni učitelj. Značilo je da su vojnici i časnici pruska vojska u to vrijeme bili su bolje obrazovani od vojnika i časnika neprijateljske vojske. Parafrazirajući, američki predsjednik J.F. Kennedy je 4. listopada 1957., na dan kada je SSSR lansirao prvi umjetni satelit Zemlje, rekao:

“Izgubili smo prostor za Ruse u školskoj klupi.” Sovjetska škola se pripremila velika količina mladi ljudi koji su uspjeli svladati složenu vojnu opremu u najkraćem mogućem roku, mogli su kratko vrijeme proći ubrzane tečajeve u vojnim školama i postati dobro uvježbani zapovjednici Crvene armije i domoljubi svoje socijalističke domovine.

Zapad je u više navrata bilježio uspjehe i postignuća sovjetskog obrazovanja, osobito kasnih 1950-ih.

Politički sažetak NATO-a o obrazovanju u SSSR-u (1959.)

U svibnju 1959. dr. C.R.S. (C.R.S. Congressional Research Service - Research Service of the US Congress) Manders je pripremio izvješće za Znanstveni odbor NATO-a na temu "Znanstveno i tehničko obrazovanje i rezerve osoblja u SSSR-u". Slijede izvodi iz ovog izvješća, bilješke u uglastim zagradama su naše.

“Kada je prije nešto više od 40 godina formiran Sovjetski Savez, država se morala suočiti s ogromnim poteškoćama. Usjevi sovjetskog juga uništeni su invazijom skakavaca, što je rezultiralo nestašicom hrane i niskim moral stanovništva [napomena - ni riječi o takozvanom "Holodomoru"]. Ništa nije pridonijelo obrani, osim racionalno korištenje teritorijalnih i klimatskih uvjeta. Država je zaostajala u obrazovanju i drugim društvenim sferama, nepismenost je bila raširena, a nakon gotovo 10 godina [a ovo je 1929.] sovjetski časopisi i tiskana izdanja i dalje je prijavljivala istu stopu pismenosti. Prije četrdeset godina postojao je beznadno nedostatak obučenog osoblja iz kojeg bi se izveo sovjetski narod teška situacija, a danas SSSR osporava pravo SAD-a na svjetsku dominaciju. Ovo je postignuće kojem nema premca u modernoj povijesti...”.

“Tijekom godina značajan dio obučenog osoblja vratio se u obrazovni sustav kako bi osposobio još više stručnjaka. Poučavanje je dobro plaćeno i prestižno zanimanje. Neto godišnji porast obučenog osoblja iznosi 7% u SSSR-u (usporedbe radi, u SAD-u - 3,5%, u Velikoj Britaniji 2,5 - 3%).

“Sa svakom novom etapom znanstvenog i tehnološkog napretka počinje odgovarajući program izobrazbe učitelja. Od 1955. u Moskvi državno sveučilište obučiti učitelje programiranja.

“Na razini poslijediplomskog obrazovanja, SSSR ne osjeća nedostatak stručnjaka sposobnih za upravljanje vladinih projekata. U visokom i školskom obrazovanju sve ukazuje na to da će broj stručno osposobljenih diplomanata ne samo lako ostati na istoj razini, već se može i povećati.”

"Zapadni stručnjaci su skloni biti ljubomorni na količinu i kvalitetu opreme u sovjetskim obrazovnim ustanovama."

“Na Zapadu postoji značajna tendencija zauzimanja ekstremnih stavova o Sovjetskom Savezu. Njegovi građani, međutim, nisu superljudi ili drugorazredni materijal. Zapravo, to su ljudi s istim sposobnostima i emocijama kao i svi ostali. Ako 210 milijuna ljudi na Zapadu radi zajedno s istim prioritetima i istim žarom kao i njihovi kolege u Sovjetskom Savezu, postići će slične rezultate. Države koje se same natječu sa SSSR-om troše svoju snagu i resurse na pokušaje koji su osuđeni na neuspjeh. Ako nije moguće stalno izmišljati metode koje su superiornije od onih u SSSR-u, vrijedno je ozbiljno razmisliti o posuđivanju i prilagodbi sovjetskih metoda.

A evo još jednog mišljenja. zapadni političar i poslovni čovjek o Staljinovoj politici:

“Komunizam pod Staljinom osvojio je pljesak i divljenje svih zapadnih nacija. Komunizam pod Staljinom dao nam je primjer domoljublja, kojemu je teško naći analogiju u povijesti. Progon kršćana? Ne. Nema vjerskog progona. Vrata crkve su otvorena. Politička represija? Oh naravno. Ali sada je već jasno da bi oni koji su strijeljani izdali Rusiju Nijemcima.”

Sada možemo s povjerenjem reći da je obrazovanje u SSSR-u bilo na najviša razina, što potvrđuje zaključak zapadnih analitičara. To, naravno, u mnogočemu nije zadovoljavalo međunarodne standarde. Ali sada smo itekako svjesni da je to problem “standarda”. Za sada imamo same svjetske standarde. Tek sada najsposobniji predstavnici naše omladine, obučeni u skladu s tim standardima, po našim sovjetskim standardima, uopće ne vuku pismene. Tako-tako ... solidni C studenti. Dakle, nema sumnje da stvar nije u ministrima Fursenku ili Livanovu, da je suvremeni problem isključivo u samom sustavu.

Što je bio sovjetski obrazovni sustav, o kojem se na Zapadu s poštovanjem govorilo, a čije su metode posuđene u Japanu i drugim zemljama?

Do sada se vode sporovi o tome može li se obrazovni sustav u SSSR-u doista smatrati najboljim na svijetu. Netko se s povjerenjem slaže, a netko govori o štetnom učinku ideoloških načela. Propaganda je bez sumnje postojala, ali zahvaljujući propagandi, nepismenost stanovništva je u rekordnom roku eliminirana, obrazovanje je postalo općenito dostupno, a toliko nobelovaca i dobitnika međunarodnih olimpijada, koliko ih je bilo godišnje u sovjetsko vrijeme, nije bilo sve do sada. Pobijedili su sovjetski školarci međunarodne olimpijade, uključujući prirodne znanosti. I sva su ta postignuća nastala unatoč činjenici da je opće obrazovanje u SSSR-u uspostavljeno kasnije nego u zapadnim zemljama gotovo cijelo stoljeće. Poznati inovativni učitelj Viktor Šatalov (rođen 1927.) rekao je:

"NA poslijeratnih godina u SSSR-u je nastala svemirska industrija, porasla je obrambena industrija. Sve to nije moglo izrasti ni iz čega. Sve se temeljilo na obrazovanju. Stoga se može tvrditi da naše obrazovanje nije bilo loše.”

Doista je bilo mnogo pozitivnih. Da ne govorimo o masovnosti i dostupnosti školskog stupnja obrazovanja: danas je to načelo očuvano. Razgovarajmo o kvaliteti obrazovanja: ljudi vole uspoređivati ​​ovo svojstvo sovjetske prošlosti s kvalitetom obrazovanja u modernom društvu.

Dostupnost i uključenost

Jedna od najznačajnijih prednosti sovjetskog školskog sustava bila je njegova dostupnost. Ovo pravo je ustavno utvrđeno (članak 45. Ustava SSSR-a iz 1977.). Glavna razlika između sovjetskog obrazovnog sustava i američkog ili britanskog bila je jedinstvo i dosljednost svih dijelova obrazovanja. Jasan vertikalni sustav (početni, Srednja škola, tehnička škola, sveučilište, diplomski studij, doktorski studij) omogućio mi je precizno planiranje vektora svog obrazovanja. Za svaku fazu razvijeni su jedinstveni programi i zahtjevi. Kad su se roditelji preselili ili promijenili školu iz bilo kojeg drugog razloga, nije bilo potrebe ponovno učiti gradivo ili pokušavati razumjeti sustav usvojen u novoj obrazovnoj ustanovi. Najveći problem koji bi prijelaz u drugu školu mogao donijeti bila je potreba za ponavljanjem ili sustizanjem 3-4 teme u svakoj disciplini. Udžbenici u školskoj knjižnici izdavali su se besplatno i bili su dostupni apsolutno svima.

Pogrešno je pretpostaviti da su u sovjetskoj školi svi učenici imali istu razinu znanja. nesumnjivo, opći program moraju svi usvojiti. Ali ako je tinejdžer zainteresiran za neki određeni predmet, tada je dobio svaku priliku da ga dodatno proučava. U školama su postojali matematički kružoci, kružoci ljubitelja književnosti i tako dalje.

No, postojali su i specijalizirani odjeli i specijalizirane škole, u kojima su djeca dobivala priliku detaljnije proučavati određene predmete, što je bio razlog za poseban ponos roditelja djece koja su studirala u matematičkoj školi ili školi s jezičnom pristranošću. To je kod roditelja i djece odgojilo osjećaj vlastite isključivosti, "elitizma". Upravo su ta djeca na mnogo načina postala “ideološka okosnica” disidentskog pokreta. Štoviše, čak i u obične škole do kraja 70-ih godina prošlog stoljeća razvila se praksa skrivene segregacije, kada najdarovitija djeca spadaju u "A" i "B" razrede, a "G" razred je svojevrsni "sump", koji se prakticira u današnjim škole već se smatra normom.

Temeljnost i svestranost znanja

Unatoč činjenici da se u sovjetskoj školi isticao snažan broj vodećih predmeta, među kojima su bili ruski jezik, biologija, fizika, matematika - studij disciplina koje daju prikaz sustava o svijetu, bilo je potrebno. Kao rezultat toga, učenik je napustio školsku klupu, s gotovo enciklopedijskim znanjem. To je znanje postalo onaj čvrsti temelj na kojem je bilo moguće naknadno obrazovati stručnjaka gotovo bilo kojeg profila.

zalog kvalitetno obrazovanje došlo je do sinkronizacije stečenog znanja na razne predmete kroz ideologiju. Podaci, prepoznatljiv od strane učenika na satovima fizike odjekivali su informacije dobivene na studiju kemije i matematike, a povezivale se kroz ideje dominantne u društvu. Tako su se paralelno uvodili novi pojmovi i pojmovi koji su pomogli u strukturiranju znanja i oblikovanju u djece cjelovite slike svijeta, iako ideološke.

Prisutnost poticaja i uključenost u obrazovni proces

Danas profesori zvone na uzbunu: školarcima nedostaje motivacije za učenje, mnogi srednjoškolci se ne osjećaju odgovornim za vlastitu budućnost. U sovjetsko vrijeme bilo je moguće stvoriti motivaciju zbog interakcije nekoliko čimbenika:

• Ocjene iz predmeta odgovarale su stečenom znanju. U SSSR-u se nisu bojali staviti dvojke i trojke ni za godinu dana. Razredna statistika je svakako igrala ulogu, ali nije bila od najveće važnosti. Gubitnika se moglo ostaviti i na drugu godinu: to nije bila samo sramota pred drugom djecom, već i snažan poticaj da se upusti u studij. Niste mogli kupiti ocjenu: morali ste učiti, jer je postojao drugi način da se zaradi izvrstan rezultat bilo nemoguće.
• Sustav pokroviteljstva i skrbništva u SSSR-u bio je neosporna prednost. Slab student nije ostao sam sa svojim problemima i neuspjesima. Odlikaš ga je uzeo pod svoju brigu i učio sve dok gubitnik nije postigao uspjeh. Bilo je i za jaku djecu dobra škola: kako bi drugom učeniku objasnili predmet, morali su detaljno razraditi gradivo, samostalno naučiti primjenjivati ​​optimalne pedagoške metode. Sustav pokroviteljstva (ili, bolje rečeno, pomoć starijima mlađima) odgojio je mnoge sovjetske znanstvenike i učitelje, koji su kasnije postali laureati prestižnih međunarodnih nagrada.
• Jednaki uvjeti za sve. Društveni status i materijalna situacija roditelja učenika nije utjecala na rezultate u školi. Sva djeca su bila unutra jednaki uvjeti, studirao po jednom programu, pa je put bio otvoren za sve. školsko znanje bilo dovoljno za upis na sveučilište bez angažiranja nastavnika. Obvezna distribucija nakon diplome, iako se doživljavala kao nepoželjna pojava, jamčila je rad i potražnju za stečenim znanjima i vještinama. Nakon državnog udara 1953., ova se situacija polako počela mijenjati, a do 1970-ih djeca partokracije postala su "jednakopravnija" - "oni koji su jednakiji" dobili su mjesta u najbolje ustanove, mnoge fizičke, matematičke, jezične škole tako su počele degenerirati u "elitističke", odakle više nije bilo moguće jednostavno maknuti nemarnog učenika, budući da mu je tata bio "veliki čovjek".

• Naglasak nije samo na obrazovanju, već i na obrazovanju. Sovjetska škola pokrivala je slobodno vrijeme učenika, zanimala se za njegove hobije. Sekcije, izvannastavne aktivnosti, koje su bile obavezne, gotovo da nisu ostavljale vremena za besciljnu zabavu i izazivale interes za daljnje obrazovanje u različitim područjima.
• Mogućnost besplatnih izvannastavnih aktivnosti. U sovjetskoj školi, osim obveznog programa, redovito su se održavali izborni predmeti za one koji su htjeli. Nastava u dodatnim disciplinama bila je besplatna i dostupna svima koji su imali vremena i interesa učiti ih.
• Materijalna potpora studentima – stipendije su činile gotovo trećinu prosječne plaće u zemlji.

Kombinacija ovih čimbenika dovela je do velikog poticaja za studiranje, bez kojeg sovjetsko obrazovanje ne bi bilo tako učinkovito.

Zahtjevi za nastavnike i poštovanje struke

Učitelj u sovjetskoj školi je slika s visokim društvenim statusom. Učitelji su bili poštovani i tretirani kao vrijedan i društveno značajan rad. O školi su snimani filmovi, skladane pjesme koje su učitelje u njima predstavljale kao inteligentne, poštene i visoko moralne ljude na koje se treba ugledati.

Biti učitelj smatralo se čašću

Bilo je razloga za to. Pred osobnost učitelja u sovjetskoj školi postavljani su visoki zahtjevi. Učitelji su bili ljudi koji su završili sveučilište i imali unutarnji poziv poučavati djecu.

Ovakvo stanje se nastavilo sve do 1970-ih. Učitelji su imali relativno visoke plaće čak i u usporedbi s kvalificiranim radnicima. Ali bliže "perestrojci" situacija se počela mijenjati. Razvoj kapitalističkih odnosa. Usmjerenost na materijalne vrijednosti, koje su sada postale ostvarive, učinila je profesiju učitelja neisplativom i neprestižnom, što je dovelo do niveliranja prave vrijednosti školskih ocjena.

Dakle, sovjetsko obrazovanje temeljilo se na tri glavna "stupa":

• enciklopedijsko znanje postignuto svestranim učenjem i sinkronizacijom informacija dobivenih kao rezultat studija razne predmete, doduše kroz ideologiju;
• prisutnost snažnog poticaja za učenje djece, zahvaljujući pokroviteljstvu starijih nad mlađima i besplatnim izvannastavnim aktivnostima;
• poštivanje rada nastavnika i institucije škole u cjelini.

Gledajući sovjetski obrazovni sustav sa "zvonika" modernosti, mogu se uočiti neki nedostaci. Možemo reći da su nešto poput cigle koju bismo mi, mnogo godina kasnije, mogli dodati hramu znanosti koji je izgradila zemlja.

Pogledajmo neke nedostatke koji se bolje vide iz daljine.

Naglasak na teoriji radije nego na praksi

Poznata fraza A. Raikina: "Zaboravi sve što su ti učili u školi i slušaj..." nije rođena od nule. Iza toga se krije pojačano proučavanje teorije i nepovezanost stečenog znanja i života.

Ako govorimo o sustavu sveopćeg obveznog obrazovanja u SSSR-u, on je po širini tematskog spektra i dubini proučavanja predmeta nadmašio obrazovne sustave stranih zemalja (i prije svega razvijenih kapitalističkih) ( osobito matematika, fizika, kemija i druge grane prirodnih znanosti). Na temelju srednjeg obrazovanja Visoka kvaliteta(po svjetskim standardima tog doba), sveučilišta SSSR-a studentima su davala ne izravno primijenjena znanja, već uglavnom znanja temeljne prirode, iz kojih proizlaze sva izravno primijenjena znanja i vještine. No sovjetska su sveučilišta također obilježila zajednički porok Obrazovni sustav zapadnog tipa, karakterističan za njega od druge polovice 19. stoljeća

Nedostatak "industrijske filozofije"

Zajednički nedostatak sovjetskog i zapadnog obrazovnog sustava je gubitak kanona profesionalne djelatnosti: dakle, ono što se može nazvati "filozofijom dizajna i proizvodnje" određenih tehnosferskih objekata, "filozofijom rada" određenih uređaja, “filozofija zdravstvene skrbi i pružanje medicinske skrbi” i sl. primijenjene filozofije nisu bile u nastavnim planovima i programima sovjetskih sveučilišta. Dostupni kolegiji pod nazivom “Uvod u specijalnost” najvećim dijelom nisu pokrivali probleme ove vrste filozofije, a, kako praksa pokazuje, samo je nekoliko od cjelokupne mase sveučilišnih diplomanata uspjelo samostalno doći do njenog razumijevanja, a tada tek mnogo godina nakon dobivanja diploma.

No njihovo razumijevanje ove problematike u velikoj većini slučajeva nije našlo do izražaja u javnim (barem među stručnim) tekstovima:

• dijelom zato što su rijetki koji su razumjeli ovaj problem uglavnom bili zauzeti svojim profesionalnim radom i nisu našli vremena za pisanje knjige (udžbenika za studente);
• ali među onima koji su razumjeli bilo je i onih koji su svjesno održavali svoj monopol na znanje i srodne vještine, budući da je takav monopol bio temelj njihovog visokog statusa u društvenoj hijerarhiji, u hijerarhiji odgovarajuće stručne zajednice i osiguravao ovu ili onu neformalnu moć;
• a dijelom i zato što ovaj žanr “apstraktne književnosti” nije bio tražen od strane izdavačkih kuća, tim više što je ovakva “filozofija rada” uvelike mogla biti u suprotnosti s ideološkim smjernicama aparata CK KPSS-a i gluposti birokrata. vođe više u hijerarhiji moći (u profesionalnoj sferi) .

Osim toga, oni koji su uspjeli napisati ovakvu knjigu, uglavnom nisu zauzimali visoke rukovodeće pozicije, zbog čega nisu uvijek “po rangu” pisali o takvim temama u uvjetima plemenski sustav post-Staljinovog SSSR-a. A oni koji su bili “po rangu” u post-Staljinovo vrijeme uglavnom su bili birokrati karijeristi koji nisu bili u stanju pisati tako vitalne knjige. Iako su birokratski autori ponekad objavljivali knjige koje su navodno popunile ovu prazninu, one su u biti bile nažvrljane.

Primjer ove vrste grafomanije je knjiga vrhovnog zapovjednika Ratne mornarice SSSR-a od 1956. do 1985. S.G. Gorškov (1910. - 1988.) "Morska moć države" (Moskva: Vojno izdavaštvo. 1976. - 60.000 primjeraka, 2. dopunjeno izdanje 1979. - 60.000 primjeraka). Sudeći po tekstu, napisao ju je tim uskih stručnjaka (podmorničari, površinski mornari, avijatičari, oružari i predstavnici drugih rodova snaga i službi flote), koji nisu percipirali razvoj Flote u cjelini. kao konstrukcija složenog sustava namijenjenog rješavanju određenih problema, u kojemu bi svi elementi trebali biti prikazani potrebne količine i međuodnos funkcija koje su dodijeljene svakoj od njih; sustav koji je u interakciji s drugim sustavima koje stvara društvo i s prirodnim okolišem.

S.G. Malo je vjerojatno da je sam Gorškov pročitao "svoju" knjigu, a ako ju je i pročitao, zbog demencije karijerista nije razumio nedosljednost života i međusobnu nespojivost mnogih odredbi koje su u njoj izrazili autori raznih sekcija.

Prije razumijevanja problema razvoja pomorske moći zemlje, izraženih u djelima admirala flote Sovjetskog Saveza I.S. Isakov (1894. - 1967.), S.G. Gorškov je bio vrlo daleko, što je imalo izuzetno štetan učinak o obrambenoj sposobnosti SSSR-a i razvoju njegove mornarice tijekom onih 30 godina kada je S.G. Gorškov je bio na čelu sovjetske mornarice.

Oni koji imaju predrasude da pod vodstvom S.G. Gorškova, izgrađena je moćna flota, moramo razumjeti da je svaka flota skup brodova, obalnih snaga i službi, ali nije svaka zbirka brodova, obalnih snaga i službi, čak i s njihovim velikim brojem i raznolikošću, zapravo flota. Potonji se dogodio u SSSR-u, kada je S.G. bio glavni zapovjednik Ratne mornarice. Gorškova, a to je bilo vrlo razorno za zemlju i ne baš vojno učinkovito.

Nemiješanje u tehnička pitanja ideološke birokracije

“Kako se moglo dogoditi da sabotaža poprimi tako široke razmjere? Tko je kriv za ovo? Za ovo smo sami krivi. Da smo drugačije postavili stvar upravljanja gospodarstvom, da smo mnogo ranije prešli na proučavanje tehnike poslovanja, na ovladavanje tehnikom, da smo češće i razumnije intervenirali u vođenje gospodarstva, štetnici bi nisu mogli učiniti toliko zla.
Moramo i sami postati stručnjaci, gospodari posla, moramo se okrenuti tehničkom znanju — tu nas je život gurnuo. Ali ni prvi signal, pa čak ni drugi signal nisu omogućili potrebno skretanje. Vrijeme je, vrijeme je da se okrenemo tehnologiji. Vrijeme je da odbacite stari slogan, zastarjeli slogan neinterveniranja u tehnologiju, i sami postanete specijalisti, stručnjaci za posao, postanete potpuni gospodari ekonomskih poslova.

Parola o nemiješanju u tehnička pitanja u praksi upravljanja tijekom građanskog rata i 1920-ih značila je da je "politički ideološki", ali nepismen i ne koji se razumije u tehnologiju i tehnologije, osoba bi mogla biti stavljena na čelo, što bi rezultiralo "politički nezrelim" i potencijalno kontrarevolucionarnim profesionalcima pod njegovim vodstvom. Nadalje, takav vođa postavlja pred profesionalce podređene mu zadatke koje su mu postavljali viši čelnici, a njegovi su podređeni, zauzvrat, oslanjajući se na svoje znanje i stručne vještine, morali osigurati njihovo rješavanje. Oni. Ispostavilo se da su prve faze pune funkcije upravljanja poduzećem (ili strukture za neku drugu svrhu) stajale iza "politički ideološkog", ali ne i upućenog vođe, a sljedeće faze bile su iza njemu podređenih profesionalaca.

• Ako su voditelj tima i profesionalci bili savjesni ili barem pošteni, a kao rezultat toga, etički kompatibilni u zajedničkoj stvari, tada je u ovoj verziji sustav upravljanja poduzećem bio učinkovit i koristio objema stranama: voditelj je naučio posao, podređeni profesionalci su proširili svoje vidike, bili uvučeni u politički život i postali građani SSSR-a (u smislu riječi "građanin", razumljivo iz pjesme N.A. Nekrasova "Pjesnik i građanin") de facto, a ne samo de jure .
• Ako bi se menadžer ili profesionalci pokazali etički nekompatibilnima zbog nepoštenja i nepoštenja barem jedne od strana (barem "ideološkog" vođe, čak i profesionalaca), tada je sustav upravljanja poduzećem u većoj ili manjoj mjeri izgubio učinkovitost, što je za sobom povlačilo posljedice koje bi se pravno mogle okvalificirati kao uništavanje bilo vođe, bilo profesionalaca ili svih zajedno (takav je članak bio u kaznenim zakonima svih sindikalnih republika).

Kako je takav sustav funkcionirao u praksi u vojnim poslovima, pogledajte u priči pisca-marinista, a ranije - profesionalnog pomorskog mornara L.S. Sobolev (1898. - 1971., bio je nestranački) "Ispit". U ovoj priči "duh ere" je u mnogo aspekata točno predstavljen, ali iz stajališta liberala - klevetnički. Međutim, isti "duh ere" bio je i "u civilnom životu", dakle, sustav "politički i ideološki vođa - podređeni profesionalni stručnjaci, apolitični i neprincipijelni" (kao što je profesor Nikolaj Stepanovič iz priče A.P. Čehova "Tupa povijest" ) radio i u civilnom životu.

Zapravo, I.V. Staljin je u citiranom govoru postavio zadatak: budući da jedno “ideološko uvjerenje u ispravnost socijalizma” nije dovoljno za poslovne vođe, njihovo ideološko uvjerenje trebalo bi se praktički izraziti u ovladavanju relevantnim tehničkim znanjem i primjenom tog znanja za prepoznavanje i rješavanje problema. problemi ekonomske potpore politici sovjetska država u svim svojim sastavnicama: globalnoj, vanjskoj, unutarnjoj; inače su licemjeri, prikrivaju pravu sabotažu svojim "ideološkim uvjerenjem" - praznoslovljem.
A sada se okrenimo govoru I.V. Staljin "Nova situacija - novi zadaci gospodarske izgradnje" na sastanku poslovnih rukovoditelja 23. lipnja 1931. (podebljani su naši:

“... više ne možemo prolaziti s minimalnim inženjerskim, tehničkim i zapovjednim snagama industrije s kojima smo se prije snalazili. Iz toga proizlazi da stari centri za formiranje inženjerijskih i tehničkih snaga više nisu dovoljni, da je potrebno stvoriti čitavu mrežu novih centara - na Uralu, u Sibiru, u srednjoj Aziji. Moramo si sada osigurati tri puta, pet puta više inženjerijskih, tehničkih i zapovjednih snaga industrije ako stvarno mislimo provesti program socijalističke industrijalizacije SSSR-a.
Ali ne trebaju nam nikakve zapovjedne i inžinjerijske snage. Potrebne su nam takve zapovjedne i inženjersko-tehničke snage koje su u stanju razumjeti politiku radničke klase naše zemlje, sposobne tu politiku asimilirati i spremne je provoditi. iskreno» .

Istovremeno, I.V. Staljin nije priznao za partiju i njezine članove monopol na posjed savjesti i poslovne kvalitete. U istom govoru nalazi se i sljedeći odlomak:

“Neki drugovi misle da se samo partijski drugovi mogu unaprijediti na rukovodeća mjesta u tvornicama. Na temelju toga često brišu sposobne i poduzetne nepartijske drugove, gurajući članove Partije u prvi plan, iako su manje sposobni i neinicijativi. Ne treba ni spominjati da nema ništa gluplje i reakcionarnije od takve, da tako kažem, „politike“. Teško da treba dokaz da takva "politika" može samo diskreditirati Partiju i otuđiti nestranačke radnike od Partije. Naša politika uopće nije pretvaranje Partije u zatvorenu kastu. Naša politika je stvoriti atmosferu "međusobnog povjerenja" između partijskih i nepartijskih radnika, atmosferu "međusobne provjere" (Lenjin). Naša stranka je jaka u radničkoj klasi, između ostalog i zato što vodi upravo takvu politiku.”

Kadrovska politika je u poststaljinsko doba, ako se osvrnemo na ovaj fragment, bila glupa i reakcionarna, te je kao rezultat toga M.S. Gorbačov, A.N. Yakovlev, B.N. Jeljcin, V.S. Černomirdin, A.A. Sobčak, G.Kh. Popov i drugi aktivisti perestrojke su reformatori i ne mogu ih staviti na mjesto V.S. Pavlov, E.K. Ligačev, N.V. Ryzhkov i mnogi drugi "protivnici perestrojke" i buržoasko-liberalnih reformi.

Spominjanje savjesti kao temelja djelovanja svake osobe, a prije svega – menadžera – u uvjetima izgradnje socijalizma i komunizma u suprotnosti je s tvrdnjom drugoga. političar tog doba.

“Ja oslobađam čovjeka”, kaže Hitler, “od ponižavajuće himere zvane savjest. Savjest, kao i obrazovanje, sakati čovjeka. Imam tu prednost što me nikakva razmatranja teorijske ili moralne prirode ne sputavaju.

Sam citat iz izvještaja I.V. Staljin na svečanom sastanku Moskovskog vijeća poslanika radnog naroda 6. studenoga 1941. posvećenom 24. obljetnici Velike listopadske socijalističke revolucije.
Ali A. Hitler nije inovator u poricanju savjesti. Nietzsche

“Jesam li ikada osjetio grižnju savjesti? Moje sjećanje šuti o ovoj stvari” (T. 1. S. 722, “Zla mudrost”, 10).

“Kajanje savjesti ista je glupost kao pokušaj psa da izgrize kamen” (Isto, str. 817, “Lutalica i njegova sjena”, 38)”

Zbog toga je F. Nietzsche završio svoj život u ludnici.

Komunizam, u prijevodu s latinskog na ruski, znači zajednica, zajednica; Osim toga, u latinski ova riječ ima isti korijen kao i "komunikacija", tj. s komunikacijom, uključujući informacijsku komunikaciju među ljudima a ne samo među njima, a korijen riječi "savjest" je ista "komunikacija" - "poruka". Drugim riječima:

"Komunizam- zajednica ljudi koja se temelji na savjesti: sve ostalo u komunizmu je posljedica jedinstva savjesti kod različitih ljudi.

Niska razina poučavanja stranih jezika

Nedostatak iskustva u komunikaciji s izvornim govornicima doveo je do izučavanja jezika na temelju pečata koji se iz godine u godinu nisu mijenjali u udžbenicima. Sovjetski školarci, nakon 6 godina učenja stranog jezika, nisu ga mogli govoriti ni u okviru svakodnevnih tema, iako su vrlo dobro poznavali gramatiku. Nedostupnost obrazovne strane literature, audio i video zapisa, nedostatak potrebe za komunikacijom sa strancima potisnuli su učenje stranih jezika u drugi plan.

Nedostatak širokog pristupa stranoj literaturi

Željezna zavjesa stvorila je situaciju u kojoj je postalo ne samo sramotno, nego i opasno pozivati ​​se na strane znanstvenike u studentskim i akademskim radovima. Nedostatak svježih informacija doveo je do određenog očuvanja nastavnih metoda. S tim u vezi, 1992. godine, kada su zapadni izvori postali dostupni, školski se sustav činio zastarjelim i da mu je potrebna reforma.

Nedostatak kućnog obrazovanja i eksternih studija

Teško je procijeniti je li to dobro ili loše, ali nedostatak mogućnosti jakih učenika da eksterno polažu predmete i pređu u sljedeći razred ometao je razvoj budućih naprednih kadrova, izjednačio ih s većinom školaraca.

Bezalternativni zajednički odgoj dječaka i djevojčica

Jedna od sumnjivih sovjetskih inovacija u obrazovanju bila je obvezno zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica umjesto predrevolucionarnog odvojenog obrazovanja. Taj je korak u to vrijeme opravdan borbom za prava žena, nedostatkom osoblja i objekata za organizaciju zasebnih škola, kao i raširenom praksom zajedničkog obrazovanja u nekim od vodećih zemalja svijeta, uključujući Ujedinjene države. Međutim, najnovije istraživanje u Sjedinjenim Državama pokazuje da odvojeno obrazovanje poboljšava rezultate učenika za 10-20%. Sve je prilično jednostavno: u zajedničkim školama dječaci i djevojčice ometaju jedni druge, osjetno je više sukoba i incidenata; dječaci do zadnjih razreda škole zaostaju u učenju za djevojčicama iste dobi, budući da se muško tijelo sporije razvija. Naprotiv, odvojenim obrazovanjem postaje moguće bolje uzeti u obzir bihevioralne i kognitivne karakteristike različitih spolova radi poboljšanja uspješnosti, samopoštovanje adolescenata više ovisi o akademskom uspjehu, a ne o nekim drugim stvarima. Zanimljivo je da je 1943. u gradovima uvedeno odvojeno obrazovanje za dječake i djevojčice, koje je nakon Staljinove smrti ponovno ukinuto 1954. godine.

Degradacija sustava srednjeg strukovnog obrazovanja u kasnom SSSR-u

Iako su u SSSR-u na sve načine veličali radničke ljude i promovirali radničke profesije, 70-ih godina prošlog stoljeća sustav srednjeg strukovnog obrazovanja u zemlji počeo je očito degradirati, čak i unatoč zamjetnoj prednosti koju su mladi radnici imali u pogledu plaća. Činjenica je da su u SSSR-u pokušavali osigurati univerzalno zapošljavanje, pa su stoga u strukovnim školama masovno uzimali one koji nisu ušli na sveučilišta s dva ili tri učenika, a tamo su i nasilno postavljali maloljetne kriminalce. Kao rezultat toga, prosječna kvaliteta studentske populacije u strukovnim školama naglo je pala. Osim, izgledi za karijeru Strukovne škole bile su puno gore nego u prethodnom razdoblju: tijekom industrijalizacije 1930-1960-ih školovao se ogroman broj kvalificiranih radnika, popunjena su najbolja mjesta, a mladima je bilo teže probiti se do vrha. Istovremeno, uslužni sektor je u SSSR-u bio izrazito nerazvijen, što je bilo povezano s ozbiljnim ograničenjem poduzetništva, a upravo uslužni sektor stvara najveći broj radnih mjesta u moderno razvijenim zemljama (uključujući i radna mjesta za osobe bez viših odn. strukovno obrazovanje). Dakle, nije bilo alternative u zapošljavanju, kao sada. Kulturno-obrazovni rad u strukovnim školama pokazao se loše organiziranim, učenici "strukovnih škola" počeli su se povezivati ​​s huliganizmom, pijanstvom i op. niska razina razvoj. “Ako loše učiš u školi, ići ćeš u strukovnu školu!” (strukovna tehnička škola) - ovako su roditelji govorili nesavjesnim školarcima. Negativan imidž strukovnog obrazovanja radnih specijaliteta i danas se u Rusiji zadržao, iako su kvalificirani tokari, bravari, mlinari, vodoinstalateri sada među visoko plaćenim zanimanjima, čiji su predstavnici deficitarni.

Možda će doći vrijeme i vratit ćemo se iskustvu SSSR-a, svladavši ga pozitivne strane uzimajući u obzir suvremene zahtjeve društva, odnosno na novoj razini.

Zaključak

Analizirajući današnju kulturu našeg društva u cjelini, možemo doći do zaključka da društva koja su se povijesno razvila na zemlji stvaraju tri razine neslobode za ljude.

Razina jedan

Postoje ljudi koji su ovladali određenim minimumom uobičajeno korištenih društveno značajnih znanja i vještina, koji nisu u stanju samostalno svladati (na temelju literature i drugih izvora informacija) i proizvesti nova znanja i vještine od nule. Takvi ljudi mogu raditi samo u zanimanjima koja ne zahtijevaju nikakve specijalizirane kvalifikacije ili u masovnim zanimanjima koja se mogu savladati bez puno truda i vremena na temelju univerzalnog obrazovnog minimuma.

Oni su najneslobodniji, jer praktički nemaju slobodnog vremena i ne mogu ući u druga područja djelovanja osim u ona koja su na ovaj ili onaj način savladali i u koja su završili, možda ne svojom voljom.

Razina dva

Oni koji su ovladali znanjima i vještinama "prestižnih" zanimanja, u kojima relativno kratak radni odnos (svakodnevni ili povremeni) osigurava dovoljno visoka primanja, što im omogućuje da imaju malo slobodnog vremena i raspolažu njime po vlastitom nahođenju. Većina njih također ne zna samostalno svladati i proizvesti nova znanja i vještine od nule, posebice izvan sfere svog profesionalnog djelovanja. Dakle, njihova nesloboda počinje kada profesija koju su ovladali deprecira, a oni, nesposobni brzo savladati bilo koju drugu dovoljno visoko profitabilnu profesiju, klize u prvu skupinu.

Na ovoj razini, u kulturama većine civiliziranih društava, pojedincima se daje pristup znanjima i vještinama koje im omogućuju da uđu u područje upravljanja od opće javne važnosti, dok ostaju konceptualno nemoćni. Pojam "konceptualne moći" treba shvatiti dvojako: prvo, kao vrstu moći koja društvu daje koncept života u kontinuitetu naraštaja kao jedinstvene cjeline (odnosno, određuje ciljeve postojanja društva, načine i sredstva). postići ih); drugo, kao moć samog koncepta nad društvom.

Treća razina

Oni koji su sposobni samostalno ovladati prethodno razvijenim i proizvesti "od nule" nova znanja i vještine od društvenog značaja u cjelini za sebe i društvo te ih iskorištavati na komercijalnoj ili bilo kojoj drugoj društvenoj statusnoj osnovi. Njihov nedostatak slobode počinje kada, ne razmišljajući o objektivnosti Dobra i Zla, o razlici u njihovom značenju, svjesno ili nesvjesno padnu u permisivnost i počnu stvarati objektivno neprihvatljivo Zlo, uslijed čega se susreću sa nizom okolnosti. koji sputavaju njihovu aktivnost u određenim okolnostima izvan njihove kontrole - do smrtonosnih. Ti čimbenici mogu biti i intrasocijalni i općeprirodni, a mogu imati i osobne i šire razmjere, sve do globalne.

Pristup ovoj razini je posljedica razvoja menadžerskih znanja i vještina, uključujući i one potrebne za stjecanje i ostvarivanje konceptualne moći. U uvjetima društava u kojima je stanovništvo podijeljeno na obične ljude i vladajuću "elitu", u kojima se iz generacije u generaciju reproducira još uža društvena skupina, noseći jednu ili drugu unutarnju zatvorenu tradiciju upravljanja, pristup ovoj razini blokiran je sustavom i univerzalnog i "elitnog" obrazovanja. Pristup joj je moguć ili proizvoljno (rijetki samouki ljudi su za to sposobni), ili zbog pripadnosti određenim klanovima onih koji nose unutarnju tradiciju upravljanja ili biranja pojedinca od strane tih klanova da ga uključe u svoje redove. To blokiranje nije spontane prirodne prirode, već je namjenski izgrađen sustavotvorni kulturni čimbenik, čije se djelovanje izražava u zaštiti njihova monopola na konceptualnu moć pojedinih klanskih skupina, što im omogućuje iskorištavanje ostalih - menadžerski nesposobni – društvo u vlastitim interesima.

Razina stjecanja slobode

Razina stjecanja slobode je jedina: osoba, djelujući po savjesti, shvaća objektivnu razliku između Dobra i Zla, njihovo značenje, te na temelju toga, stajući na stranu Dobra, stječe sposobnost samostalnog gospodarenja i proizvodnje „iz zagrebati” nova znanja i vještine za njega i društvo unaprijed ili tempom razvoja situacije. Iz tog razloga dobiva neovisnost od korporacija koje su monopolizirale određene društvene smisleno znanje te vještine na kojima se temelji društveni status njihovih predstavnika. Imajte na umu da je u religijskom svjetonazoru savjest urođeni religiozni osjećaj osobe, “povezan” s njezinim nesvjesnim razinama psihe; na njezinoj se osnovi gradi dijalog između čovjeka i Boga, ako čovjek sam ne odstupi od tog dijaloga, a u tom dijalogu Bog svakome daje dokaz svog postojanja u potpunom skladu s načelom „praksa je kriterij istine. " Zbog toga je savjest u religioznom svjetonazoru sredstvo za razlikovanje objektivnog Dobra i Zla u specifičnostima neprestano aktualnog života društva, a draga osoba- čovjek koji živi pod diktaturom savjesti.

U ateističkom svjetonazoru priroda i izvor savjesti nisu prepoznatljivi, iako neke škole ateističke psihologije prepoznaju činjenicu njezinog djelovanja u psihi mnogih ljudi. O savjesti i slobodi u naznačenom smislu može se govoriti kao o samorazumljivoj činjenici, ne ulazeći u raspravu o teološkim tradicijama povijesno razvijenih koncepata religije, ako okolnosti ne idu u prilog tome; ili ako ovaj problem morate objašnjavati ateistima-materijalistima, za koje je pozivanje na teološka pitanja dobro poznati znak neadekvatnosti sugovornika, ili ateistima-idealistima, za koje neslaganje sugovornika s njihovim prihvaćenim vjerskim tradicija je dobro poznati znak opsjednutosti i sotonizma.

U skladu s tom zadaćom, neekonomskom i nevojno-tehničkom u svojoj biti, zadatak promjene postojećeg koncepta globalizacije u pravedni koncept sustava univerzalno obvezno a stručno specijalizirano obrazovanje u zemlji bilo je orijentirano pod vodstvom I.V. Staljina, kako bi svi koji su sposobni i voljni učiti stekli znanje koje mu omogućuje da dosegne barem treću razinu neslobode, uključujući i stjecanje konceptualne moći.

Iako je gore prikazana gradacija razina neslobode i fenomen konceptualne moći u eri I.V. Staljin nije bio ostvaren, međutim, o tome je pisao izravno u terminologiji tog doba, a to se jasno može razumjeti iz njegovih riječi:

„Neophodno je ... postići takav kulturni rast društva da se svim članovima društva osigura sveobuhvatan razvoj njihovih fizičkih i mentalnih sposobnosti, kako bi članovi društva imali priliku steći obrazovanje dovoljno da postanu aktivni radnici razvoj zajednice…» .

“Bilo bi pogrešno misliti da se tako ozbiljan kulturni rast članova društva može postići bez ozbiljnih promjena u sadašnjem stanju rada. Da biste to učinili, potrebno je prije svega smanjiti radni dan na najmanje 6, a zatim na 5 sati. Time se osigurava da članovi društva imaju dovoljno slobodnog vremena za sveobuhvatno obrazovanje. Za to je potrebno, nadalje, uvesti obvezno veleučilišno obrazovanje koje je neophodno kako bi članovi društva imali mogućnost slobodnog odabira zanimanja i ne bili doživotno vezani ni za jednu profesiju. U tu svrhu potrebno je dodatno radikalno poboljšati uvjete života i podići realne plaće radnika i namještenika barem dva puta, ako ne i više, kako direktnim povećanjem novčanih nadnica, a posebno daljnjim sustavnim smanjenjem cijena potrošačka roba.
To su osnovni uvjeti za pripremu tranzicije u komunizam.”

Prava demokracija, koja se temelji na dostupnosti ovladavanja znanjima i vještinama koje omogućuju obavljanje pune funkcije upravljanja u odnosu na društvo, nemoguća je bez ovladavanja umijećem dijalektike (kao praktične kognitivne i kreativne vještine) od strane prilično širokih slojeva. u svim društvenim skupinama kao temelj razvoja konceptualne moći.

U skladu s tim, dijalektički materijalizam bio je uključen u SSSR kao standard i srednjeg (kasnije sveopćeg) i visokog obrazovanja, zbog čega je određeni broj učenika u procesu upoznavanja "diamata" u sebi razvio neku vrstu osobnog kulture dijalektičkog znanja i stvaralaštva, čak i time je dijalektiku u "diamatu" osakatio G.W.F. Hegel: sveden na tri "zakona" i zamijenjen nekom vrstom logike, u kojem su ga obliku percipirali klasici marksizma - K. Marx, F. Engels, V.I. Lenjin, L.D. Bronstein (Trocki).

Međutim, obrazovni sustav SSSR-a nije omogućio pristup razini slobode zbog totalitarne dominacije marksizma, koji je iskrivio svjetonazor i doveo ga u sukob sa savješću, čemu je također olakšano načelo “demokratskog centralizma”, koji su temelj unutarnje discipline CPSU (b) - CPSU, Komsomol i pionirska organizacija, sovjetskih sindikata, koji je postao oruđe za podređivanje većine ne uvijek pravednoj volji i, zapravo, mafijaškoj disciplini vladajuće manjine.

Ali čak i uz te poroke, obrazovni sustav u SSSR-u još uvijek nije spriječio one koji su živjeli pod diktaturom savjesti i tretirali marksizam i unutarnju stegu partijskih i javnih organizacija pod kontrolom vodstva stranke kao povijesno prolaznu okolnost, a na savjest - kao trajni temelj na kojem se gradi bit i sudbina svakog pojedinca i svakog društva.

A osiguravanje učinkovitosti obrazovnog sustava kao sredstva inovativnog razvoja gospodarstva bržim tempom i ekonomske potpore obrambenoj sposobnosti zemlje sredstvo je za rješavanje gore spomenute I.V. Staljin glavnog zadatka: da svatko može postati aktivnim osobama u društvenom razvoju.

Ako govorimo o razvoju ruskog obrazovnog sustava u budućnosti, onda se - na temelju prethodno rečenog - može izraziti samo u izgradnji sustava sveopćeg obveznog obrazovanja koji može dovesti učenika do jedine razine obrazovanja. slobodu u prethodno definiranom smislu i motivirati sve koji imaju problema da postignu ovaj rezultat.sa zdravljem ne ometaju svladavanje programa treninga.

Istovremeno, obrazovanje (u smislu omogućavanja pristupa razvoju znanja i vještina i pomoći u njihovom razvoju) bezalternativno se pokazuje kao povezano s odgojem mlađih generacija, budući da je pristup jedinoj razini slobode ne samo posjedovanje određenih znanja i vještina, nego i bezuvjetna samopodrednost volje pojedinca njezinoj savjesti, a to je predmet odgoja svakog djeteta osobno, prema specifičnostima okolnosti njegova života.

Pogovor

Učitelji sovjetskih škola davali su osnovno znanje iz svojih predmeta. I bili su sasvim dovoljni da maturant samostalno (bez mentora i mita) uđe u visokoškolsku ustanovu. Ipak, sovjetsko obrazovanje smatralo se temeljnim. Razina općeg obrazovanja podrazumijevala je široku perspektivu. U SSSR-u nije bilo niti jednog maturanta koji nije čitao Puškina ili nije znao tko je Vasnjecov.

Na kraju bih želio dati esej sovjetskog školarca o domovini. Izgled! Tako su naše majke i bake znale pisati. 1960-70 godina u SSSR-u... I ovo je napisano ne kemijskom olovkom, već nalivperom!

Svima vam čestitamo Dan znanja!