Vrste posebnih odgojnih ustanova. Popravna škola
Djeca s teškoćama u razvoju mogu se školovati u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama, Zakon o socijalna zaštita osobe s invaliditetom, a Zakon o odgoju i obrazovanju predviđa stvaranje takvih obrazovne ustanove. Specijalista. škole, razrede, skupine koje pružaju tretman, obrazovanje i osposobljavanje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo djece s teškoćama u razvoju stvaraju obrazovne vlasti.
Financiranje ovih obrazovnih ustanova odvija se prema povećanim standardima.
Kategorije studenata, učenika koji se upućuju u te obrazovne ustanove, kao i onih koji se drže na punoj državnoj potpori, određuje Vlada Ruske Federacije. Za studente, učenike s poteškoćama u razvoju stvaraju se sljedeće posebne (popravne) obrazovne ustanove:
poseban (popravni) Osnovna škola-Dječji vrtić;
posebna (popravna) općeobrazovna škola;
posebna (popravna) općeobrazovna škola internat.
Osnivaju se sljedeće vrste posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova:
za gluhu djecu (I vrsta);
za nagluhe i kasno gluhe (tip II);
za slijepu djecu (III tip);
za slabovidnu i kasno slijepu djecu (IV tip);
za djecu s teškom patologijom govora (V tip);
za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava (VI tip);
za djecu koja kasne mentalni razvoj(VII vrsta);
za djecu sa mentalna retardacija(VIII vrsta).
Odgojna ustanova učenicima osigurava uvjete za školovanje, obrazovanje, liječenje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo. Djecu i adolescente s teškoćama u razvoju upućuju u te obrazovne ustanove prosvjetne vlasti samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na temelju zaključka psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva 7 .
Odgojno-obrazovni programi posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova za učenike, učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se na temelju temeljnih općeobrazovnih programa, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja i sposobnosti učenika, učenika 8 .
Odgojno-popravne ustanove I-VI vrste provode odgojno-obrazovni proces u skladu s razinama općeobrazovnih programa osnovnog, osnovnog i srednjeg (potpunog) obrazovanja. Odgojno-obrazovne ustanove VII. vrste izvode nastavu prema programima osnovnog i osnovnog obrazovanja, u odgojno-obrazovnim ustanovama VIII. vrste učenici stječu znanja iz općih predmeta koja su praktično usmjerena i odgovaraju njihovim psihofizičkim sposobnostima, vještinama u različitim radnim profilima.
Obrazovni proces u popravnoj ustanovi provode stručnjaci u tom području korektivna pedagogija, kao i učitelji, odgajatelji koji su prošli odgovarajuću prekvalifikaciju iz područja djelatnosti odgojno-popravne ustanove.
U popravnoj ustanovi utvrđuje se sljedeća maksimalna popunjenost razreda, grupa (uključujući posebne razrede (skupine) za djecu sa složenim nedostacima) i skupina produženog dana:
za gluhe - 6 osoba;
za nagluhe i kasno gluhe s blagom nerazvijenošću govora zbog oštećenja sluha - 10 osoba;
za nagluhe i kasno nagluhe s dubokom nerazvijenošću govora zbog oštećenja sluha - 6 osoba;
za slijepe - 8 osoba;
za slabovidne i kasno slijepe - 12 osoba;
za one s težim poremećajima govora - 12 osoba;
za osobe s poremećajima mišićno-koštanog sustava - 10 osoba;
za osobe s mentalnom retardacijom - 12 osoba;
za mentalno retardirane - 12 osoba;
za duboko mentalno retardirane - 10 osoba;
za one sa složenim nedostacima - 5 osoba.
Radi prevladavanja odstupanja u razvoju učenika u odgojno-popravnoj ustanovi održava se grupna i individualna popravna nastava.
U skladu s Modelom pravilnika o posebnoj (popravnoj) odgojno-obrazovnoj ustanovi za učenike, učenike s teškoćama u razvoju, posebni razredi, skupine, skupine produženog dana (uključujući učenike sa složenim nedostatkom) mogu se otvoriti u popravnoj ustanovi. Pismo Ministarstva prosvjete Ruske Federacije od 3. travnja 2003. N 27 / 2722-6 "O organizaciji rada s učenicima sa složenim nedostatkom" definira specifičnosti obrazovnog procesa u posebnim razredima, skupinama, izvan škole. grupe za studente, učenike sa složenim defektom u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama.
Složeni nedostatak - bilo koja kombinacija mentalnih i (ili) fizičkih nedostataka, potvrđena u u dogledno vrijeme. Posebni razredi otvaraju se s ciljem što veće socijalne prilagodbe, uključivanja u proces socijalne integracije i osobne samorealizacije ovih učenika i učenika.
Djeca školske dobi upućuju se u posebne razrede uz suglasnost roditelja i zaključak psihološko-liječničke i pedagoške komisije.
Sadržaj obrazovanja u posebnom razredu određen je obrazovnim programom izrađenim na temelju obrazovnog programa ove ustanove, uzimajući u obzir karakteristike psiho tjelesni razvoj i mogućnosti učenika, prihvaća i provodi odgojna ustanova samostalno. Pri izradi odgojno-obrazovnog programa posebnih odjela mogu se koristiti odgojno-obrazovni programi posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova za učenike, učenike s drugim teškoćama u razvoju.
formiranje slike o sebi;
formiranje vještina samoposluživanja i održavanja života;
formiranje pristupačnih ideja o svijetu oko sebe i orijentaciji u okruženju;
formiranje komunikacijskih vještina;
osposobljavanje za predmetno-praktičnu i pristupačnu radnu djelatnost;
poučavanje dostupnih znanja iz općih predmeta koji su praktično usmjereni i odgovaraju psihofizičkim sposobnostima učenika;
svladavanje dostupnih obrazovnih razina.
S djecom koja studiraju u posebnom razredu uključeni su učitelj-defektolog, logoped, stručnjaci za terapiju vježbanja, masažu, socijalni radnik itd.
Razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom mogu se otvoriti u školama VIII. Međutim, ovi razredi prihvaćaju djecu sa umjereni stupanj mentalne retardacije, koji nemaju medicinskih kontraindikacija za boravak u odgojno-popravnom domu i koji posjeduju osnovne vještine samozbrinjavanja 9 . Ove odredbe isključuju djecu s teškom (F72) i teškom (F73) mentalnom retardacijom iz obrazovnog sustava.
Problem je što otvaranje takvih razreda nije obvezno za posebne odgojno-obrazovne ustanove, mnoge ustanove ne otvaraju takve razrede, a djeca s više kombiniranih nedostataka isključena su iz obrazovnog sustava. Čini se da je potrebno otvaranje takvih razreda učiniti obaveznim za posebne. škole jer se identificiraju djeca sa složenim hendikepom.
Drugi problem popravnih obrazovnih ustanova je taj što nemaju svi subjekti federacije popravne obrazovne ustanove svih vrsta, a djeca s teškoćama u razvoju moraju se školovati u drugoj regiji i živjeti ne u obitelji, već u internatu. Kako se ove škole financiraju iz proračuna subjekata, specijalne škole odbijaju primati djecu iz drugih subjekata Federacije. Najčešće se ovaj problem rješava sklapanjem sporazuma između prosvjetnih tijela subjekata i subjekta Federacije, u kojima postoji posebna. školi se prenosi novac iz drugih regija. U tom slučaju, dodatni teret pada na roditelja djeteta s invaliditetom, on se mora obratiti obrazovnim vlastima subjekta federacije u kojoj živi njegovo dijete i zatražiti plaćanje djetetovog školovanja u posebnom obrazovanju. škola u drugoj regiji. Ovaj problem dodatno komplicira činjenica da subjekti imaju različite financijske mogućnosti, a regija s malim proračunom neće moći platiti dovoljno skupo obrazovanje dijete s invaliditetom u posebnom škola u drugoj regiji.
Iz analize ruskog zakonodavstva o obrazovanju možemo zaključiti da je do sada sustav posebnih Škole su ključne za obrazovanje osoba s invaliditetom. Trenutačno je naglasak na razvoju posebnog sustava. škole, ustanove savezni programi uglavnom su usmjerene upravo u te svrhe, a ne za stvaranje uvjeta za školovanje djece s teškoćama u razvoju u redovnim školama.
- ustanove namijenjene djeci, adolescentima i odraslim osobama s različitim anomalijama psihofizičkog razvoja.
u Rusiji u 19. stoljeću. posebne obrazovne ustanove stvorene su, u pravilu, na dobrotvornoj osnovi i samo za djecu s izraženim nedostacima (škole za gluhu, slijepu i teško mentalno retardiranu djecu). Kontingent takvih škola nije pokrivao više od 6% ukupni broj ova djeca. Mnoge kategorije anomalne djece uopće nisu poučavane. U XX. stoljeću. država je postavila zadaću školovanja i uvođenja djece s različitim teškoćama u društveno koristan rad ispravljanjem i nadoknadom nedostataka. Uključene su i posebne obrazovne ustanove zajednički sustav javno obrazovanje, zdravstvenu skrb i posebnu podršku i razlikuju se prema prirodi i dubini pojedinog defekta.
Sustav Ministarstva prosvjete uključuje: a) posebne internate, škole s produženim danom, u kojima se obučavaju sve kategorije anomalne školske dobi koja podliježu općem obrazovanju; b) posebne večernje (smjene) i izvanredne škole za radnu mladež oštećena sluha i vida; c) posebne predškolske ustanove: domovi za nezbrinutu djecu, internati, internatski predškolski odjeli pri specijalnim školama; dječji vrtići, jaslice, posebne skupine u masovnim dječjim vrtićima s produženim danom ili u kojima djeca borave pet dana; d) logopedski centri u državnim školama. U sustavu Ministarstva socijalne sigurnosti nalaze se: a) obrazovno-proizvodna poduzeća Društva gluhih i Društva slijepih, namijenjena stručnom osposobljavanju mladih osoba oštećena sluha i vida; b) internati za djecu predškolske i školske dobi s teškim oblicima mentalne retardacije, cerebralnom paralizom (u nedostatku kretanja i govora), gluho-slijepo-nijeme, uključujući i one s mentalnom retardacijom. Oni koji su završili bilo koju specijalnu školu (osim pomoćnih za mentalno retardiranu djecu) mogu ući, uzimajući u obzir pravila za upis u tehničke škole i sveučilišta u zemlji na općoj osnovi.
Zahvaljujući dubinskom, sveobuhvatnom proučavanju obrazaca i karakteristika psihofizičkog razvoja i kognitivnih sposobnosti svake kategorije abnormalne djece, stvorena je diferencirana mreža specijalnih škola i predškolske ustanove deset vrsta. Ova mreža uključuje: škole za gluhu djecu, gdje učenici stječu nepotpuno srednje obrazovanje (što odgovara osam razreda redovne škole) u 12 godina obrazovanja; škole za osobe oštećena sluha s dva odjela: 1) za 12 godina učenja učenici stječu opće srednje obrazovanje, 2) za isti period - nepotpuno srednje obrazovanje; škole za slijepe i slabovidne, koje mogu postojati zasebno i kao samostalni odjeli za jednu ili drugu kategoriju djece s oštećenjem vida; škole za djecu s teškim poremećajima govora s dva odjela: 1) za 11 godina obrazovanja, djeca s govornom patologijom kao što su alapija, afazija, dizartrija itd., dobivaju nepotpuno srednje obrazovanje, 2) za djecu s teškim oblicima mucanja ( djeca iz ove škole idu u misu kako se mana otkloni); škole za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava, uključujući i one s posljedicama cerebralne paralize (za 11-12 godina obrazovanja djeca stječu srednjoškolsko obrazovanje, u školi su raspoređeni razredi za djecu s intelektualnim teškoćama, rade po posebnim nastavnim planovima i programima ); škole za djecu s mentalnom retardacijom (9 godina obrazovanja, djeca se prebacuju u redovne škole jer se kašnjenje ispravi); škole za mentalno retardiranu djecu (pomoćne škole), u kojima učenici tijekom 9 godina učenja dobivaju obrazovanje približno na razini osnovne masovne škole. Sve vrste specijalnih škola, osim pomoćnih, pružaju kvalificirano obrazovanje. Samo dvije vrste škola (za gluhe i za nagluhe 2. odjeljenja) pružaju nepotpuno srednje obrazovanje, ostale daju srednje obrazovanje. NA nastavni planovi i programi Sve specijalne škole pružaju industrijsku i radnu obuku za bilo koju vrstu industrijskog ili poljoprivrednog rada. Učenicima su osigurani posebni udžbenici iz svih glavnih predmeta nastavnog plana i programa.
Stvorena je mreža posebnih predškolskih ustanova za sve kategorije anomalne djece koja će morati učiti u posebnim školama. Djeca od 3 do 7 godina odgajaju se u predškolskim domovima za nezbrinutu djecu, dječjim vrtićima, od 2 do 7 godina u vrtićima, a od 5 do 7 godina u predškolskim odjelima pri odgovarajućim specijalnim školama. Neki masovni vrtići imaju posebne logopedska grupa gdje se djeca premještaju na godinu dana radi ispravljanja govornih poremećaja.
Popravne obrazovne ustanove posebno su stvorene, uzimajući u obzir sve potrebe, obrazovne ustanove koje pružaju učenicima s poteškoćama u razvoju; osposobljavanje, obrazovanje, liječenje, pridonoseći njihovoj socijalnoj prilagodbi i integraciji u društvo.
Po prvi put posebno obrazovanje za posebnu djecu počelo je u Španjolskoj 1578., u Engleskoj - 1648. u Francuskoj 1670. Pokušaji specijalnog obrazovanja djece s intelektualnim teškoćama započeli su u 19. stoljeću, u kombinaciji s istraživanjem samog fenomena oligofrenije. NA rusko carstvo sustav posebnog obrazovanja za djecu pojavio se 1797. godine osnivanjem odjela carice Marije Fjodorovne, koji je plaćao Posebna pažnja sirotišta.
Početkom 20. stoljeća u Ruskom Carstvu djelovalo je oko 4,5 tisuća dobrotvornih organizacija i 6,5 tisuća ustanova za društvenu podršku djeci, uključujući i one s poteškoćama u razvoju. NA predrevolucionarna Rusija stvorena je mreža posebnih obrazovnih ustanova, a do početka 20. stoljeća, kada je posvuda usvojeno iskustvo poučavanja i odgoja posebne djece, znanje je sistematizirano - korektivna pedagogija se oblikovala kao jedinstveni sustav Posebna edukacija.
Danas su u Rusiji aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova regulirane modelom uredbe „O posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike s poteškoćama u razvoju” (1997.) i pismom „O specifičnostima djelatnosti posebne (popravne) obrazovne ustanove vrste I-VIII” .
Posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 vrsta:
1.Posebna (popravna) obrazovna ustanova Tip I stvoren za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov cjelovit razvoj u bliska veza uz formiranje verbalnog govora kao sredstva komunikacije i mišljenja na slušno-vizualnoj osnovi, korekciju i kompenzaciju odstupanja u njihovom psihofizičkom razvoju, za stjecanje općeobrazovne, radne i društveni trening na samostalan život.
2. Popravna ustanova vrsta II stvorena za obrazovanje i odgoj djece oštećena sluha (djelomično oštećena sluha i različitog stupnja nerazvijenosti govora) i kasno gluhe djece (one koja su ogluhala u predškolskoj dobi ili školske dobi, ali zadržan samostalni govor), njihov sveobuhvatni razvoj temeljen na formiranju verbalnog govora, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizualnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećena sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevladavanju odstupanja u razvoju. Istovremeno, tijekom cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa posebna se pozornost posvećuje razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se omogućuje aktivno govorno vježbanje stvaranjem slušno-govornog okruženja (upotrebom opreme za pojačavanje zvuka) koja omogućuje oblikovanje govora na slušnoj osnovi bliskom prirodnom zvuku.
3.4. Popravne ustanove III i IV vrste omogućiti osposobljavanje, obrazovanje, korekciju primarnih i sekundarnih odstupanja u razvoju učenika s oštećenjima vida, razvoj intaktnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje pridonose socijalnoj prilagodbi učenika u društvu. Po potrebi se može organizirati zajedničko (u jednoj odgojnoj ustanovi) školovanje slijepe i slabovidne djece, djece s strabizmom i ambliopijom.
5. Popravna ustanova Vrsta V Stvoren je za obrazovanje i obrazovanje djece s teškom patologijom govora, kako bi im pružio specijaliziranu pomoć koja pomaže u prevladavanju poremećaja govora i povezanih značajki mentalnog razvoja.
6. Popravna ustanova Vrsta VI namijenjen obrazovanju i odgoju djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (s motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, s prirođenim i stečenim deformacijama mišićno-koštanog sustava, mlohavom paralizom gornjih i donjih ekstremiteta, parezom i paraparezom donjih i gornjih ekstremiteta), za obnovu, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, korekciju mentalnih i razvoj govora djece, njihovu socijalnu i radnu prilagodbu i integraciju u društvo na temelju posebno organiziranog motoričkog režima i predmetno-praktične aktivnosti.
7. Popravna ustanova vrsta VII je stvorena za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom, koja s potencijalno nenarušenim mogućnostima intelektualni razvoj postoji slabost pamćenja, pozornosti, nedostatak tempa i pokretljivosti mentalnih procesa, povećana iscrpljenost, neformirana dobrovoljna regulacija aktivnosti, emocionalna nestabilnost, kako bi se osigurala korekcija njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktivacija kognitivnu aktivnost, formiranje vještina i sposobnosti obrazovnih aktivnosti.
8. Popravna ustanova Vrsta VIII je stvoren za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom u cilju ispravljanja odstupanja u njihovom razvoju putem obrazovanja i radnog osposobljavanja, kao i socio-psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.
Odgojno-obrazovni proces u ustanovama 1.-6. vrste odvija se prema općem obrazovnom programu općeg obrazovanja.
Iz navedenog vidimo da su glavni ciljevi popravnog odgoja i obrazovanja bilo koje vrste socijalna prilagodba i integracija posebnog djeteta u društvo, odnosno da su ciljevi potpuno identični inkluziji. Dakle, koja je razlika između inkluzivnog i specijaliziranog obrazovanja? Prije svega u načinima postizanja zacrtanog cilja.
1. Metodika defektologije formirana je na temelju poznavanja fizioloških i psihičkih osobina djece s teškoćama u razvoju. Individualni i diferencirani pristup, posebna oprema, posebne tehnike, vizualizacija i didaktika u objašnjavanju gradiva, posebna organizacija režim i popunjenost razreda prema karakteristikama djece, prehrana, tretman, objedinjen rad defektologa, logopeda, psihologa, liječnika... ovo nije cijeli popis onoga što nije i ne može biti zastupljeno u državnoj školi.
2. Glavni cilj masovne škole je dati učenicima znanje za njihovu kasniju upotrebu. U općeobrazovnoj ustanovi prvenstveno se i značajno vrednuje razina znanja, obrazovanje zauzima 5-10% programa. U popravnim ustanovama, naprotiv, prije svega najviše programi 70 - 80% zauzima obrazovanje. Rad 50%, fizički i moralni 20 - 30%. Velik naglasak i naglasak stavlja se na poučavanje radnih vještina, au svakom odgojno-popravnom učilištu, sukladno vrsti, postoje radionice u kojima se djeca osposobljavaju upravo za ona zanimanja koja su im dostupna i dopuštena, sukladno odobrenom popisu.
3. Organizacija obrazovanja u popravnoj školi sastoji se od 2 dijela. U prvoj polovici dana djeca dobivaju znanje od učitelja, au drugoj polovici dana, nakon ručka i šetnje, uče s učiteljem koji ima svoj program. Ovo je učenje pravila ceste. Pravila ponašanja u na javnim mjestima. Etiketa. Igre uloga, izleti, praktičnih zadataka uz naknadnu analizu i analizu stanja. Rukotvorine... I još mnogo toga, što nije predviđeno općeobrazovnim programom.
Postavlja se pitanje tko je bolji u socijalizaciji, prilagodbi i integraciji posebne djece u život u makrodruštvu uz ovako bitno različite pristupe? Isplati li se tako nemilosrdno uništavati ono što se stoljećima gomilalo, razrađivalo, stvaralo za posebnu djecu? Trgovine, dvorišta, igrališta, dječja infrastruktura, suradnja masovnih i popravnih škola sasvim su dovoljan stadion za uvođenje posebne djece u društvo. Što je, dakle, bit inkluzije? I je li nam to stvarno toliko potrebno?
3. Koncept "popravnog obrazovanja", strukturne komponente
Razmatrajući problem suvremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova sadržanih u njegovom nazivu: obrazovanje, specijalno, popravno obrazovanje.
Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao V.S. Lednev:
Obrazovanje je društveno organiziran i standardiziran proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sljedeće generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni, koji osigurava asimilaciju iskustva od strane osobe; odgoj tipoloških osobina ličnosti, te tjelesni i psihički razvoj.
Dakle, obrazovanje uključuje tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kako kaže B.K. Tuponogovi, djeluju kao jedno, organski su povezani jedni s drugima, te ih je gotovo nemoguće izdvojiti, razlikovati, a nije ni preporučljivo u uvjetima dinamike rada sustava.
Korijen pojma "popravni" je "ispravak". Pojasnimo njegovo razumijevanje u suvremenim istraživanjima.
Ispravak(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija podrazumijeva i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, ispravljanje izgovora, vida) i cjelovit utjecaj na osobnost nenormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegova obrazovanja, odgoja i razvoja. Uklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se pojmom "popravnog i obrazovnog rada".
Popravni i odgojni rad predstavlja sustav složenih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Nije ograničeno na mehaničke vježbe. elementarne funkcije ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, ali pokriva cjelokupni obrazovni proces, cijeli sustav djelovanja ustanova.
Popravni odgoj ili odgojno-popravni rad sustav je posebnih psihološko-pedagoških, sociokulturoloških i terapijskih mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju, pružanje dostupnih znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove osobnosti. kao cjelina . Suština popravnog obrazovanja je formiranje psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevladavanje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, osjetilnih, motoričkih poremećaja i poremećaja ponašanja.
Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojno-obrazovnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod učenika.
Kompenzacija(lat. Compensatio - nadoknada, uravnoteženje) nadomjestak ili preustroj poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. To je složen, raznolik proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije temelji se na značajnim rezervnim sposobnostima više živčane aktivnosti. U djece se u procesu kompenzacije stvaraju novi dinamički sustavi uvjetovanih veza, korigiraju poremećene ili oslabljene funkcije i razvija osobnost.
Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. godine započeo je odgojno-popravni rad rani stadiji razvoj, sprječava sekundarne posljedice disfunkcije organa i potiče razvoj djeteta u povoljnom smjeru:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društveno okruženje, prilog za javni život te raditi na razini svojih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na otklanjanje ili ublažavanje nedostataka u razvoju te posebnim obrazovanjem, odgojem i stručnim usavršavanjem. U procesu rehabilitacije nadoknađuju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna prilagodba (od lat. Adapto - prilagođavam) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja nenormalne djece sa sustavom. socijalne norme i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog nedostataka u razvoju, otežana je interakcija sa socijalnom okolinom, smanjena sposobnost adekvatnog odgovora na tekuće promjene i sve složenije zahtjeve. Oni doživljavaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi, što im može uzrokovati neadekvatna reakcija i dovesti do problema u ponašanju.
Zadaci poučavanja i obrazovanja djece uključuju osiguravanje njihovog odgovarajućeg odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući pravne) norme i pravila. Socijalna prilagodba djeci daje priliku aktivno sudjelovanje u društveno korisnom životu. Iskustvo u radu pokazuje da su studenti sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
1. dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i načinima prevladavanja nedostataka psihofizičkog razvoja i usvajanje načina primjene stečenog znanja;
2. Popravno obrazovanje- ovo je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne specifičnostima predmeta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske, itd.), Omogućujući prilagodbu u društvenom okruženju;
3. Korektivni razvoj - ovo je korekcija (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i tjelesnom razvoju, poboljšanje mentalnih i tjelesnih funkcija, intaktne senzorne sfere i neurodinamskih mehanizama za kompenzaciju nedostatka.
Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sustava temelji se na sljedećim odredbama koje je formulirao L.S. Vygotsky u okviru svoje teorije kulturnog i povijesnog razvoja psihe: složenost strukture (specifične značajke) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i abnormalnog djeteta. Svrha popravnog rada na L.S. Vigotski bi trebao biti vođen svestranim razvojem nenormalnog djeteta kao običnog djeteta, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: "Potrebno je odgajati ne slijepo, nego dijete prije svega. Odgajati slijepe i gluhe znači obrazovati gluhoću i sljepoću ...”.
Korekciju i kompenzaciju atipičnog razvoja moguće je učinkovito provoditi samo u procesu razvojnog odgoja, uz maksimalno korištenje osjetljivih razdoblja i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini ne oslanja se samo na uspostavljene funkcije, već i na one koje tek nastaju. Dakle, najvažniji zadatak dopunsko obrazovanje je - postupno i dosljedno premještanje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Provedba korektivno-kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalna ekspanzija zona najbližeg razvoja, koja bi trebala biti smjernica za djelovanje učitelja, odgajatelja, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sustavnim, svakodnevnim kvalitativnim usavršavanjem i povećanjem stupnja proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uvjete: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu suradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući čimbenik o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja su primjereni uvjeti za odgoj u obitelji i rano započinjanje kompleksnih tretmanskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno terapeutskog okruženja usmjerenog na formiranje adekvatnih odnosa s drugima, poučavanje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i usavršavanje integrativnih mehanizama kako bi se, po mogućnosti, ravnopravno uključila djeca s problemima u uobičajene, općeprihvaćene sociokulturne odnose. L.S. S tim u vezi, Vygotsky je napisao: "S psihološkog gledišta, izuzetno je važno ne zatvarati takvu djecu u posebne skupine, ali je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom" (19). Obavezni uvjet za provedbu integriranog obrazovanja je orijentacija ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, prije svega, na sposobnosti i mogućnosti njihova razvoja kod atipičnog djeteta.
Postoji, kako kaže L.M. Shipitsyna, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
Obrazovanje u uvjetima posebnog popravnog razreda (usklađivanje, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;
Obrazovanje u različitim obrazovnim programima unutar istog razreda;
Obrazovanje u posebnoj obrazovnoj popravnoj školi ili internatu, gdje postoje razredi za zdravu djecu.
Što se prije započne s organizacijom i provođenjem popravnog rada, to se nedostatak i njegove posljedice uspješnije prevladavaju.
Uzimajući u obzir ontogenetske značajke djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, izdvaja se niz principa korektivnog odgojno-obrazovnog rada:
1. Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Načelo popravne i razvojne usmjerenosti odgoja i obrazovanja;
3. Načelo integriranog (kliničko-genetičkog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnosticiranju i ostvarivanju sposobnosti djece u odgojno-obrazovnom procesu;
4. Načelo rane intervencije, koje podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sustava i funkcija organizma, ako je moguće - uz djetinjstvo;
5. Načelo oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja učinkovitosti kontinuiranog sustava psihološko-pedagoških mjera;
6.Načelo individualnog i diferencirani pristup u okviru popravnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i strukovnog specijalnog odgoja i obrazovanja.
Popravni obrazovni rad je sustav pedagoških mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje kršenja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih obrazovnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Popravni zadatak svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Sustav korektivnog odgojno-obrazovnog rada temelji se na aktivnom korištenju očuvanih sposobnosti atipičnog djeteta, "dobroga zdravlja", a ne "kaluta bolesti", prema slikovitom izrazu L.S. Vigotski.
U povijesti razvoja pogleda na sadržaj i oblike odgojno-popravnog rada postojali su različiti pravci:
1. Senzacionalistički smjer (lat. sensus-osjećaj). Njegovi predstavnici smatrali su da je najporemećeniji proces kod nenormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom spoznaje svijeta (Montessori M., 1870.-1952., Italija). Stoga je u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za odgoj osjetilne kulture, obogaćivanje osjetilnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se napredak u razvoju mišljenja događa automatski kao rezultat poboljšanja osjetilna sfera mentalna aktivnost.
2. Biološki (fiziološki) smjer. Utemeljitelj - O. Dekroli (1871-1933, Belgija). Predstavnici su smatrali da bi sav obrazovni materijal trebao biti grupiran oko elementarnih fizioloških procesa i instinkata djece. O. Dekroli izdvojio je tri faze popravnog i obrazovnog rada: promatranje (faza je u mnogočemu suglasna s teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike). materinji jezik, općeobrazovni predmeti), izražavanje (pozornica podrazumijeva rad na kulturi neposrednih radnji djeteta: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3.Socijalno - djelatni smjer. A. N. Graborov (1885-1949) razvio je sustav obrazovanja osjetilne kulture koji se temelji na društveno značajnim sadržajima: igri, ručnom radu, predmetnoj nastavi, izletima u prirodu. Provedba sustava provodila se s ciljem odgoja djece s mentalnom retardacijom kulture ponašanja, razvoja psihičkih i tjelesnih funkcija te voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog utjecaja na osobnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja . Smjer se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji 30-ih - 40-ih godina. XX. stoljeća pod utjecajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja u cjelini (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ovaj smjer povezan je s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih mogućnosti mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje do danas da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece s teškoćama u razvoju ne dodjeljuje zasebnim razredima, kao što je to bio slučaj ranije (s Montessori M., Graborov A.N.), već je provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja atipične djece.
Danas se defektološka znanost i praksa suočavaju s nizom organizacijskih i znanstveni problemi, čije bi rješenje omogućilo kvalitativno i kvantitativno poboljšanje procesa popravnog obrazovanja:
Osnivanje stalnih psihološko-liječničkih i pedagoških savjetovališta s punim radnim vremenom, s ciljem ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojne mane kod djece i započinjanja korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvalitete odabira djece. u posebnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;
Provođenje potpunog intenziviranja procesa popravnog obrazovanja djece s hendikepiran zdravstvena zbog defektološke opće izobrazbe i usavršavanja pedagoških sposobnosti;
Organiziranje diferenciranog pristupa s elementima individualizacije didaktičkom procesu unutar pojedinih kategorija djece s teškoćama u razvoju;
Raspodjela korektivnog odgojno-obrazovnog rada u nekim specijaliziranim dječjim medicinskim ustanovama u kojima se liječe djeca predškolska dob, kako bi se optimalno kombinirao medicinski i zdravstveni te psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u posebnoj odgojno-popravnoj školi;
Omogućiti adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Primjećuje se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece posebnim (popravnim) školama. Trenutačno u zemlji ima oko 800.000 djece s poteškoćama u razvoju ili uopće nisu obuhvaćena. školovanje ili studiraju u državnim školama u kojima nemaju odgovarajuće uvjete za razvoj i nisu u mogućnosti savladati obrazovni program;
Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
Osnivanje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i proizvodnju malih serija tehničkih nastavnih pomagala za djecu s poremećajima u senzornom i motoričkom razvoju;
Razvoj sociološki problemi povezana s defektima u ontogeniji, što će pridonijeti otkrivanju uzroka razvojnih odstupanja, provedbi prevencije defekata, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece s teškoćama u razvoju u različitim regijama zemlja;
Širenje mreže socijalne i kulturne podrške obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju zdravstvene mogućnosti, defektološka edukacija roditelja, uvod inovativne forme rad odgojno-obrazovnih ustanova s obitelji atipičnog djeteta.
Ovo je zaglavak za članak Vadima Meleshka ("Učiteljske novine"), temeljen na intervjuima sa stručnjacima za korektivnu pedagogiju. Sam autor priznaje da je gruba i da može sadržavati neke netočnosti, ali mi se svidjela zbog bogatog sadržaja, pokrivanja najšireg spektra problema vezanih uz poučavanje djece, kako se sada kaže, s poteškoćama u razvoju. Država je proglasila pravo svakog djeteta na školovanje u općoj školi i dužnost obrazovne organizacije stvoriti odgovarajuće uvjete za to. Zadatak je težak čak i uz površan pogled svake zdrave osobe. U članku se postavljaju problemi sa stajališta profesionalaca - postaje jasno da se oni ne mogu riješiti napojnicom. Potrebno je nekoliko dobrih želja mukotrpan rad o stvaranju uvjeta u školama da proces poučavanja djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju bude zaista koristan, a ne postane muka za sve sudionike obrazovni odnosi.
Popravno obrazovanje: jučer, danas, sutra
Mnoge reforme koje se provode u obrazovnom sustavu izazivaju vrlo dvosmislenu ocjenu kako običnih nastavnika tako i stručnjaka, istraživača i znanstvenika. Jedna od tih reformi povezana je s restrukturiranjem sustava posebnih popravnih škola u kontekstu aktivna propaganda inkluzivno obrazovanje. Argumenti reformatora su na svoj način logični: uostalom, u inozemstvu je uspostavljeno okruženje bez barijera za osobe s invaliditetom, gdje djeca mogu zajedno učiti, bez obzira na to imaju li određene urođene mane, zašto smo mi gori?
Paralelne krivulje
Prije nego kritiziramo dosadašnje pristupe rješavanju problema defektologije, prisjetimo se kako su se oni pokušavali riješiti u prošlosti. U sovjetsko vrijeme paralelno su postojala dva sustava obrazovanja - opći i specijalni. Oni se praktički nisu presijecali, štoviše, velika većina građana jednostavno nije sumnjala u postojanje sustava specijalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom.
S današnjih pozicija možemo na različite načine ocjenjivati sve što je tada stvoreno, ali treba jasno shvatiti: to je bio sustav po nalogu države. Država je to financirala, kadrovski opremila, znanstveni razvoj i legislativa - prije svega, zakon “O općem, općem i srednjem obrazovanju” i Pravilnik o školi jedinstvenog rada.
različite kategorije
U to vrijeme, za djecu s teškoćama u razvoju, koju je danas uobičajeno politički korektno nazivati "djeca s teškoćama" ili "djeca s posebnim obrazovne potrebe”, skovan je za današnje standarde nepristojan izraz “defektni”, koji je potom zamijenjen drugim – “nenormalni”, a tek potom – “djeca s poremećajima u mentalnom i tjelesnom razvoju”. Ova kategorija uključuje djecu sa sluhom, vidom, teške povrede govorna, mišićno-koštana, mentalna retardacija i mentalno zaostali. Za ove kategorije djece država je, na principu univerzalnog obrazovanja, počela graditi sustav specijalnog obrazovanja. U početku je građena kao škola prvog stupnja, odnosno kao osnovna škola. Kako se sustav općeg obrazovanja usavršavao, a granice općeg obrazovanja mijenjale, počelo se govoriti o sedmogodišnjem planu, a zatim o punoj srednjoj školi. Odnosno, postojala je diferencijacija i horizontalno i vertikalno.
Kasnije su se ta djeca počela legalno prebacivati na razvoj novog, složenijeg programa. Međutim, oni nisu mogli steći znanje u postojećem roku zbog svojih zdravstvenih karakteristika. Tada su se škole počele diferencirati: djeca s oštećenjem sluha dijelila su se na gluha i nagluha, nastala su dva odjela - za nagluhe i kasno gluhe. Na isti način podijelili su i djecu s problemima vida, podijelivši ih na slijepe i slabovidne. Tako smo do danas sačuvali podjelu specijalnih škola na 8 vrsta:
I. gluh,
II. nagluhi i kasno gluhi,
III. slijep,
IV. slabovidni,
V. s teškom govornom patologijom,
VI. s poremećajima mišićno-koštanog sustava,
VII. s mentalnom retardacijom,
VIII. mentalno retardiran.
Manje teorije, više prakse
Mehaničko produljenje razdoblja obuke i podizanje razine univerzalnog obrazovanja doveli su do nekih paradoksa i iskrivljenja, au tome se naš sustav bitno razlikuje od stranih.
U početku je stručnjacima bilo jasno da mentalno retardirana djeca s mentalnim poteškoćama nisu u stanju svladati obrazovni program namijenjen djeci bez takvih poteškoća. Ali univerzalno obrazovanje zahtijevalo je - prvo 4 razreda, zatim 7, zatim 9, pa 10 i na kraju 11. Formalno ispunjavajući uvjete univerzalnog obrazovanja, samo sam morao rastegnuti program. Akademska komponenta ostala je ista, unutar osnovno obrazovanje, a komponenta se iz godine u godinu povećavala radno osposobljavanje i predstručno osposobljavanje. Odnosno, u višim razredima, zapravo, djeca su gotovo cijeli tjedan učila raditi rukama, davali su im osnove struke. Je li to dobro ili loše? Barem prije je takav pristup odgovarao državi i društvu.
Dečki su pripremljeni za pravi rad - niskokvalificirani ili nekvalificirani, dobili su osnove zanimanja koja su im dostupna prema stupnju razvoja. Velika većina maturanata pomoćnih škola bila je zaposlena, mogla je živjeti od svoje plaće i koristiti društvu. Neki od njih su se tijekom Velikog Domovinskog rata vrlo dobro borili, nagrađeni su ordenima i medaljama. I tada se nitko nije sjećao njihovih mentalnih karakteristika.
Komplikacija = skuplje
Što se tiče ostale djece koja nemaju psihičke smetnje, usložnjavanjem programa u teškoj su se poziciji našli i učitelji specijalnih škola. S jedne strane, čini se da djeca ne pate od mentalne retardacije, što znači da moraju svladati program općeg obrazovanja, doduše prilagođeno (iako nije uvijek bilo jasno što je bit te adaptacije, pa se sve svodilo na posebne metodološke tehnike i tehnologije). S druge strane, produljeni su termini obuke, smanjen fond sati. A sve je to dovelo do poskupljenja školovanja ove kategorije djece.
Značajan dio maturanata specijalnih škola dobio je dobro obrazovanje, mogao ući u tehničke škole ili čak sveučilišta, odnosno baviti se ne samo fizičkim, već i mentalnim radom. Pokazalo se da su uspješni građani zemlje. Ali usklađivanje s općeobrazovnim školama dovelo je do toga da je sustav morao biti kompliciran. Prvo smo išli na otvaranje posebnih vrtića, zatim spustili datum početka školovanja još niže, na jaslice. Reći ću vam u tajnosti da su ideju poučavanja gluhih beba i njihovih majki predložili naši veliki znanstvenici dvadesetih godina prošlog stoljeća. A učinkovitost ovog treninga je eksperimentalno dokazana. Druga je stvar što država tih godina nije mogla provesti te ideje.
Sumnjiv učinak
Podsjećam da povijest poučavanja posebnih kategorija djece povijesno počinje poučavanjem gluhih. Upravo u tom smjeru stečeno je najviše iskustva, odavde dolaze sve inovacije i postignuća, uključujući organizacijska i strukturna. Zašto gluhe osobe? U početku, jer sa stajališta rimskog prava, gluha osoba je mrtva, jer ne može komunicirati sa sudom, što znači da je sud ne priznaje kao osobu. I za kršćanska crkva gluha osoba je disident jer ne čuje Božju riječ. A prvi učitelji gluhih bili su zapadni klerici, čiji je cilj bio dovesti ga u crkvu kako bi ga prepoznali kao ravnopravnog vjernika. A za to mu morate održati usmeni govor.
Država počinje poučavati gluhu djecu od 3. godine, zatim dolaze u školu i uče još 10-11 godina. Zatim dobivaju postškolsko obrazovanje u školama, gdje im se daju osnove zanimanja. Ali ako sve ovo pogledate očima ekonomista, ispada da djeca iz škola od 1 do 8 uče puno duže od običnih. Trebaju posebne uvjete, posebne udžbenike, nastavna sredstva, bilježnice. Popunjenost razreda u specijalnim školama je manja, a plaće nastavnika veće. Shodno tome, obrazovanje posebnih kategorija djece je oko 3-5 puta skuplje, a vrijeme školovanja gotovo 2 puta duže. Jasno je da to nijedan proračun ne može izdržati. Ali, što je najvažnije, kakav učinak dobivamo na izlazu? Koliko je u budućnosti opipljiv ekonomski povrat za državu koja sve to financira?
Ekonomski neisplativo
Krajem 1970-ih i početkom 1980-ih, zemlje koje su otišle puno dalje od nas u osposobljavanju i zapošljavanju osoba s invaliditetom, došle su do zaključka da je tim osobama jeftinije omogućiti socijalne pomoći nego im osigurati poslove.
Dolazeći u razvijene zemlje Zapada, divimo se razini i kvaliteti života osoba s invaliditetom. Slobodno je liječnička služba, besplatna protetika, sport za osobe s invaliditetom itd. zapadni svijet krenulo prema poboljšanju kvalitete života. To je slobodno vrijeme, kultura, Drustvena pokretljivost. Od kasnih 60-ih napustili su skupo univerzalno obrazovanje, a nauštrb štednje počeli su trošiti novac na poboljšanje kvalitete života. A osim toga, za razliku od nas, oni su vrlo rano predvidjeli razvoj tržišta. I pokazalo se da za maturante specijalnih škola jednostavno neće biti mjesta. Dapače, država je stvorila sustav univerzalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom, uložila se u velike troškove, misleći da će u budućnosti pronaći svoju nišu, prihvatiti se posla kojeg nitko ne radi, a onda se pokazalo da nema učinak od ovoga, također nema koristi. Ono što je invalid vratio državi u obliku poreza na plaću ne vraća ono što je ona u njega uložila za sve godine školovanja.
Pokazalo se da se tržište rada tehnologizira, nema dovoljno mjesta ni za zdrave ljude, a kamoli za invalide. Osim toga, zemlje trećeg svijeta su u mogućnosti osigurati jeftinu radnu snagu za sve potrebe gospodarstva. Zašto osiguran zapadna država potrošiti novce na školovanje domaćeg invalida postolara, ako mu je lakše zaposliti zdravog majstora iz Afrike ili Indije, a svom invalidu dati priliku da se bavi sportom, kulturom itd.?
Rođenje inkluzije
Divimo se dobročinstvu mnogih stranih firmi i tvrtki, koliko kažu koliko ulažu u osobe s invaliditetom. Ali ako se zainteresirate za lokalno zakonodavstvo, ispada da stvaranje jednog radnog mjesta za osobu s invaliditetom i iznos novčanih kazni u slučaju njegovog gubitka zdravlja na poslu iznosi mnogo veći iznos. Stoga, nego uložiti milijun za sigurnost jednog invalida na radu, lakše je donirati pola milijuna kako bi mu se dala mogućnost kulturnog razvoja. I lijep je i ekonomičan.
I tu se prvi put rađaju ideje inkluzije. Štoviše, prvi koji su o tome progovorili uopće nisu bili učitelji, nego ekonomisti. Po njihovom mišljenju, ako je masovno podučavanje osoba s invaliditetom u specijalnim školama preskupo za državu, zašto ih ne početi podučavati u običnim općeobrazovnim ustanovama, među normalnim ljudima?
Ostali prioriteti
Dakle, postalo je jasno da se sustav univerzalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom, prethodno stvoren u nizu država (ako uzmemo lidere u tom smjeru - Njemačku, Englesku, Francusku, SSSR, SAD, Kanadu), suočio s istim problema. Međutim, počeli su ih rješavati u potpunosti različiti putevi. Dakle, Njemačka proizvodi korisne zanatlije - postolare, stolare, graditelje, Francuska priprema poštovane zakone i pobožne društveno prilagođene i kulturno razvijene katolike, a Engleska proizvodi neovisne građane koji su ozbiljni za svoje zdravlje i obitelj. Ali obuću i odjeću za Engleza ne šiju britanski invalidi, nego azijski postolari i krojači.
Posljedično, ciljevi specijalnog obrazovanja u tim zemljama su različiti. A kad kažemo da moramo isto što i u inozemstvu, to je apstraktna izjava, jer u inozemstvu nije sve tako jednoznačno. Teško da je moguće govoriti o nekom univerzalnom i nama prihvatljivom modelu. Uključivanje u postfranačku siromašnu poljoprivrednu Španjolsku, uključivanje u Njemačku razorenu u dva rata i uključivanje u Skandinaviju, koja nije sudjelovala ni u jednom svjetskom ratu, to su tri bitno različita uključivanja. Kao da ne postoji" univerzalne vrijednosti”, jedinstven za sve, bez iznimke, ne postoji jedinstveni “recept” za inkluzivno obrazovanje koji bi se jednako uspješno primjenjivao svugdje u svijetu.
trnovit put
Danas u nizu takozvanih "zemalja blagostanja" besplatno obrazovanje i besplatna medicina. No vrijedi podsjetiti da su u Švedskoj to postali prije više od 100 godina, u Danskoj čak i ranije. Danska je 1933. uvela besplatne usluge za invalide, a mi se još ne možemo odlučiti što je bolje - privilegije ili beneficije. Kod nas je testiranje sluha dojenčadi uvedeno 1943. godine. I u to vrijeme vodili smo bitku Kurska izbočina. Danci su rješavali upravo taj problem, a mi nismo znali hoćemo li uopće opstati kao narod. Ne čudi da su kasnih 70-ih godina prošlog stoljeća Skandinavci postigli vrlo visoka razinaživota, kada se medicinska pomoć, obrazovanje, socijalna sigurnost mogu zajamčiti svakoj osobi neposredno u mjestu prebivališta, gdje god ona živjela. Dakle, nije im trebao taj glomazni sustav popravnih škola, kakav još uvijek postoji u drugim zemljama. Oni su ovaj problem riješili na drugačiji način.
Prosperitetne zemlje su išle u smjeru inkluzije jer im ne treba toliki broj visokoobrazovanih ljudi, uključujući i osobe s invaliditetom, ako se stalno smanjuje broj mjesta na tržištu rada. U situaciji kada visokokvalificirani stručnjaci ne mogu naći posao, teško se može nadati da će ga naći mentalno retardirane osobe. I teško da je potrebno posebno osigurati mjesta za ovu kategoriju građana, ako možete uzeti druge s iskustvom. Trebate ići drugim putem. Na primjer, stvoriti dobrotvorne zaklade, javne organizacije, uključiti crkvu. I odlučili smo: idemo kao na Zapadu, uložiti puno novca, ali uzeti iz proračuna. Ne možete to učiniti na ovaj način! To je, prvo, previše iracionalno, a drugo, proturječi logici evolucijskog razvoja obrazovni sustavi.
Tako različite inkluzije
Godine 1990. Boris Jeljcin sve potpisuje međunarodni ugovori, jučer smo živjeli u zemlji ponosnoj na sustav specijalnih škola, a danas se pokazalo da je samo postojanje takvih ustanova diskriminacija osoba s invaliditetom.
U međuvremenu su se zemlje "blagostanja" od kojih smo odlučili uzeti primjer razvijale u skladu s vlastitom poviješću. Elitne zemlje specijalnog obrazovanja su Sjeverna Europa. Zemlje koje su u tome uspjele, ali su doživjele ozbiljne preokrete u 20. stoljeću su Francuska, Njemačka, Engleska. I, na kraju, tu su zemlje južne Europe - Španjolska, Portugal, Grčka itd. Ali tamo su kasnije od drugih priznali pravo mentalno retardiranih na obrazovanje. I tamo su, recimo, cijelo 20. stoljeće fašistički režimi. Franco u Španjolskoj, Salazar u Portugalu, Mussolini u Italiji, crni pukovnici u Grčkoj itd. A ideologija fašizma je sasvim iskrena: ako postoje inferiorni ljudi koji svojim sadržajem drugima oduzimaju kruh, normalni, zašto su onda uopće? Stoga je prvo što je Hitler napravio bilo donošenje zakona o eutanaziji duboko mentalno retardiranih građana i psihijatrijskih bolesnika. Ali to je opasan put, jer ako prepoznate da postoje ljudi vrjedniji, manje vrijedni i općenito nepotrebni, pripremite se da će vas sutra netko prepoznati kao nedovoljno vrijednog.
Inače, Napoleon je svojedobno zatvorio prve škole za slijepe, jer je bio južnjak i zaključio da nema potrebe školovati invalide na teret budžeta, jer oni mogu puno više zaraditi milostinjom. Ako postoje ubožnice koje organizira crkva i pojedini građani, čemu naprezati državu? Građanin želi da njegovo dijete s invaliditetom studira dobri uvjeti- molim, ali neka to bude privatna škola. Po toj logici, slijepi su se počeli masovno poučavati mnogo kasnije, upravo zato što ranije nisu vidjeli ekonomski razlog za to.
skočiti preko glave
Vraćajući se na probleme sadašnjeg razdoblja, možemo reći: kriza popravnog obrazovanja leži u činjenici da sami pokušavamo isprobati tuđi model, ne shvaćajući da nam jednostavno ne odgovara.
Imamo vrlo pripovijetka, a mi pokušavamo preskočiti regularnu fazu razvoja. Prije 30-ak godina niti jedan novinar, niti jedan dužnosnik nije ni približno znao za probleme popravnih škola. Da, naši su uspjesi bili prepoznati u cijelom svijetu, ali u zemlji su bili gotovo nepoznati. No, podsjetit ću vas da je poznati eksperiment s podučavanjem gluhoslijepih (također ih zovu i gluhoslijepi) izveden upravo u SSSR-u. Šezdesetih godina prošlog stoljeća stručnjaci našeg istraživačkog instituta nekoliko su godina radili s četiri studenta koji su imali duboke patologije organa sluha i vida. Naučili su ih govoriti, dali im solidnu školsku naobrazbu, zbog koje su upisali sveučilište i završili ga. Jedan od tih učenika, Aleksandar Vasiljevič Suvorov, postao je profesor, doktor psihološke znanosti, predavač na dva moskovska sveučilišta. Može li itko danas ponoviti ovaj eksperiment?
Pouzdano mogu reći: što se tiče znanstvenog naslijeđa, naša je zemlja tradicionalno među vodećima u području odgojne pedagogije. Druga stvar je da u praksi sve znanstvena dostignuća nismo u mogućnosti implementirati. Ali tu već država mora zaključiti što treba uzeti, čije iskustvo treba posuditi - vlastito, provjereno i zajamčeno, ili strano, primjenjivo u drugoj kulturi, gospodarstvu i tradiciji. A to su problemi, vidite, političke volje, a nikako defektologije kao znanosti.
Ozakonjeni
Posljednjih godina razvijen je regulatorni okvir koji je značajno proširio i osigurao prava roditelja na izbor poučna ruta, pravo studenta na obrazovanje u određenoj ustanovi. U početku su se svi vodili odredbom o jedinstvenoj radnoj školi, ali danas djeca s ozbiljnom medicinskom dijagnozom mogu u potpunosti studirati. Samo trebate znati gdje i kako ih najbolje dresirati. Prisutnost kršenja ne znači zabranu pohađanja općih škola. Možda je druga stvar što nam je neugodno zbog druge krajnosti: ako su se prije svi u krdu tjerali u specijalne škole, danas se na isti način u gomili tjeraju u obrazovne ustanove. Aktivni sam protivnik ovakvog pristupa.
Prvi normativni dokument, koji je izravno povezan s obrazovanjem osoba s invaliditetom, usvojila je Danska. Nazvan je "Zakon o obrazovanju gluhih" - to je svojevrsni prototip zakona o Posebna edukacija. Dakle, usvojen je davne 1817. Kod nas osn savezni zakon o obrazovanju djece s teškoćama u razvoju donesen 2012. godine. Sve što je bilo prije toga bili su resorni propisi, naredbe Ministarstva prosvjete, Ministarstva prosvjete itd. Postoje mnogi kritičari zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", ali po prvi put je država odredila tko su oni - djeca s posebnim obrazovnim potrebama i teškoćama u razvoju, što je inkluzivno obrazovanje. Istina, sam koncept popravne škole izgubio se u zakonu i upravo je to bit krize. No po prvi put zakon definira prava i obveze svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu – roditelja, učitelja i učenika. Možda sve to nije dovoljno jasno rečeno, treba još raditi na tome, ali glavni korak je napravljen.
Pozitivni trendovi
Vrijedno je priznati da je država u 25 godina promijenila svoj odnos prema problemu, pa sada svaki dužnosnik zna sve o pravima osoba s invaliditetom, o stvaranju pristupačnog okruženja za sve kategorije građana. Znaju kako se taj problem rješava u inozemstvu, kako bi se trebao riješiti kod nas.
Baš neki dan smo razgovarali o nacrtu zakona koji je pripremio zamjenik Državne dume Oleg Smolin, ovaj dokument je osmišljen kako bi zaštitio prava popravnih ustanova. Njime je potvrđeno pravo roditelja na izbor obrazovna ustanova. Država mora osigurati razvoj popravnih škola, inkluzivnog obrazovanja, škola kombinirani tip gdje najviše različite kategorije djece. Ali roditelj ima puno pravo izabrati s ovog popisa ono što mu je bliže. Osim toga, predlaže se zakonski propisati sljedeći uvjet: odgojna ustanova može se zatvoriti ili preoblikovati samo ako tu odluku podupre 75% roditelja čija je djeca pohađaju. Jer sada se takve odluke donose na temelju odluka određenih “inicijativnih skupina”, koje ne zastupaju nužno interese svih roditelja.
Ne samo ljubav
Razgovarala sam s roditeljima koji su gorljivi pobornici inkluzije. Po njihovom mišljenju, popravna škola je kavez, zatvor, gdje se djeci daje malo toga korisnog, gdje su loši učitelji koji ništa ne uče, ali u općeobrazovnoj školi, idealno, svi učenici su okruženi ljubavlju i skrb, gdje se razvijaju skladno i potpuno, u interakciji s običnom djecom. Takvim roditeljima kažem da ako su stvarno uspjeli pronaći takvu školu, onda je ovo jako dobro. Ali ne može svaka regija pružiti ovo zadovoljstvo. I teško da se isplati napustiti instituciju u kojoj postoje profesionalni defektolozi u korist škola u kojima rade obični učitelji. Sama ljubav nije dovoljna da se djeci pruži punopravno obrazovanje i odgoj, uzimajući u obzir osobitosti njihova zdravlja. Hipoterapija, Montessori žirevi, origami, glazba, igre itd. - ovo je divno, ali hoće li od svega toga nagluho dijete bolje čuti, a slijepo vidjeti? Pitate: može psihički retardirano dijete steći obrazovanje u redovnoj, a ne popravnoj školi. Da, možda, ali što ćemo dobiti kao rezultat? Dok se djeci u razredu priča o Cervantesu, o zapletima, asocijacijama, aliteracijama itd., ovo će dijete sjediti i slikati sliku vjetrenjače. Što je sljedeće? Prije je to dijete, završivši 8. razred, znalo držati turpiju, raditi s dlijetom, moglo je ići u tvornicu i zaraditi za život. I sada, u najboljem slučaju, zna ime Don Quijoteovu konju, ali koliko mu to koristi?
Ne smeta mi ako sjede jedan pored drugoga i uče zajedno. No, jesu li za to danas stvoreni uvjeti u općeobrazovnim školama? Postoje li radionice u kojima bi se “posebni” dečki mogli realizirati u onome što im je dostupno?
U jednom prostoru
Izlaz je stvaranje ustanova kombiniranog tipa, u kojima djeca mogu studirati i s teškoćama u razvoju i obična djeca, kako iz kompletne obitelji i siročad. Mogu imati različite dijagnoze, obrazovne perspektive, ali svi bi trebali biti isti obrazovno okruženje, jer onda još moraju živjeti zajedno, a bolje ih je odmah naučiti tom suživotu. Ali nema potrebe pokušavati sve dovesti na neku istu razinu, tako da svi - i bolesni i zdravi - odgovaraju zajedničkim standardima. To se ne događa. Trebaju nam drugačiji standardi, drugačiji pristupi.
Stalno raspravljamo o tome: trebaju li različita djeca učiti u istom razredu ili ih treba podijeliti u različite razrede ili čak škole. Po mom mišljenju, glavno pitanje u drugom: u kojem slučaju možemo jamčiti maksimalan razvoj djeteta - ako mu stvorimo posebne uvjete u specijalnoj školi ili ako ga smjestimo u isti razred sa svima ostalima.
Zajedno ali odvojeno
Postoje kategorije djece koja nemaju mentalne nedostatke, ali, grubo rečeno, prolaze sami. Postavlja se pitanje u kojoj će se školi i u kojem razredu osjećati najugodnije? I koliko će se ugodno osjećati drugi – kolege i učitelji? Opet, tko će ga čuvati? Onaj isti koji predaje, ili predani zaposlenik? Sve to opet počiva na novcu, na sposobnosti pružanja punopravnog obrazovni proces. Puno ovisi o tome kako je organizirano. obrazovni prostor unutar ove škole, da jedno drugome ne smeta i da je svima osigurano individualni pristup ovisno o njegovim značajkama. Na primjer, sviđa mi se model škole u kojem su posebna djeca odvojena u zasebne razrede, gdje s njima rade stručnjaci, ali su tijekom odmora i izvannastavnih školskih događanja svi zajedno, komuniciraju jedni s drugima, sudjeluju u raznim zajedničkim aktivnostima. Pod jednim krovom možete kombinirati različite sustave, klase, pristupe. Ali opet nam se govori da sve to nije u redu, da su to opet barijere, ali zapravo je spas upravo u homogenim razredima, gdje su svi zajedno i svi jednaki!
Dakle, kakav program provodimo? Prema mišljenju nekih britanskih drugova, školu bi općenito trebalo pretvoriti u interesni klub, svodeći obavezni obrazovni program na minimum. Pustite djecu da rade ono što vole!
Je li to ono čemu težimo?
Učiteljica općeg smjera
Postoji mišljenje da u uvjetima kada je zdravlje mlađe generacije iz godine u godinu sve lošije, kada se rađa sve više djece s razvojnim anomalijama, svi, bez iznimke, učitelji trebaju usavršavati svoje kvalifikacije kako bi mogli raditi s različite kategorije djece. A idealno bi bilo da se svaki učitelj obrazuje za defektologa. Ali to su različite stvari! Postoji učitelj Srednja škola, ali postoji učitelj-defektolog, to su različiti stručnjaci. Pritom, naravno, svaki učitelj mora poznavati osnove defektologije, to je sasvim logično. Svi moramo shvatiti da se u našoj praksi može naći dijete s posebnim obrazovnim potrebama. A to je, inače, prilično širok pojam - uključuje djecu migranata koji ne govore ruski, i djecu u riziku - narkomane, huligane, skitnice i djecu s invaliditetom.
Dakle, svaki nastavnik treba razumjeti stupanj složenosti problema. I ne pokušavajte ispraviti u dva tjedna ono što se ne može ispraviti cijeli život, čak i ako se od njega traže takvi rezultati. Učitelj mora trezveno procijeniti svoje sposobnosti, znati kako raditi s različitom djecom, koje priručnike koristiti, što vam je potrebno, a što nikako ne biste trebali raditi, a također zamislite kojem stručnjaku biste se trebali obratiti za pomoć ako nemate kvalifikacije.
Nespojivi pojmovi
Kad su se naši političari i dužnosnici borili za prava djece, iz nekog razloga nisu vodili računa o mnogim stvarima. Na primjer, ideja o financiranju po glavi stanovnika u suprotnosti je s idejom inkluzije, jer ne možete regrutirati što više djece u razred dok istovremeno stvarate ugodnim uvjetima za djecu s teškoćama u razvoju, pogotovo jer je veličina razreda u popravnim školama mnogo manja. Iz nekog razloga potpuno su izgubili iz vida da ako se u razredu pojavljuju djeca s posebnim potrebama, onda im trebaju ne samo posebni programi i udžbenici, nego i posebni didaktičkim materijalima, opreme, namještaja, osim toga, učitelj će morati napisati zaseban nastavni plan za svakog takvog učenika.
Službenici nisu svjesni da čak i ako je riječ o tako naizgled razumljivom fenomenu kao što je “oštećenje sluha”, potrebno je razlikovati potpuno gluhu, nagluhu djecu, kasno gluhu djecu i djecu s akustičnim implantatima. Svi oni predstavljaju različite kategorije učenika, sa svakim od njih potrebno je raditi na različite načine i za svakoga napraviti svoj program. A to je kolosalan teret za učitelja, a da ne govorimo o tome da on mora imati fantastične kvalifikacije. No, lakše je sve svaliti na izvođača – učitelja, umjesto da se od samog početka razmišlja kako zapravo riješiti problem.
Pitanje kvalitete
Danas škole famozno javljaju da su spremne prijeći na inkluziju, jer je u zgradu već postavljena rampa, a svi su učitelji prošli dvotjedne tečajeve. Ali svi dobro znamo da je to fikcija. Za kompetentnu izgradnju sustava osposobljavanja i prekvalifikacije nastavnika potrebne su godine. A to se može učiniti samo pod uvjetom da će obuku provoditi one organizacije koje imaju kvalificirane stručnjake. Sada, nažalost, tome vjeruju gotovo tvornice za kupanje i pranje rublja. Ali čak i da u organizaciji postoji neki titulirani profesor, teško da će njegova predavanja biti od velike koristi ako on dođe u regiju i u tri sata pokuša ispričati sve o svemu. Štoviše, obične učitelje u pravilu uopće ne zanima kakve divne škole postoje u Velikoj Britaniji i na Islandu, već što učiniti s učenikom koji na početku lekcije puže ispod stola i ne može ga se povući vani. No, profesori rijetko odgovaraju na takva pitanja.
Stoga, prije nego što se proglasi da sada svaka škola u našoj zemlji mora osigurati građanima pravo na obrazovanje, uključujući inkluzivno obrazovanje, bilo bi potrebno pripremiti učitelje, i to ne formalno, ali vrlo pažljivo. Nemoguće je imenovati učitelje po nalogu Majke Tereze. Mnogi učitelji ne znaju kako, a mnogi jednostavno ne žele raditi s posebnim kategorijama djece i teško da im se to može zamjeriti, jer kada su studirali imali su potpuno drugačije ideje o tom procesu, kao io o tome tko bi što trebao raditi.studija. Prava djece i roditelja ne treba brkati s kvalifikacijama učitelja.
Norma života
Ponavljam, većina djece iz specijalnih škola može pohađati redovne škole. Ali glavna stvar u procesu obrazovanja uopće nisu osmijesi, ne dobra veza jedni drugima, ne atmosfera u razredu, već znanja i vještine koje dijete mora steći, a koje će mu pomoći da se osamostali nakon završetka škole.
Unutar zidova našeg instituta, nastavne metode su razvijene i testirane dugi niz godina. A sada se vrijedi zapitati - posjeduju li naši učitelji ono što je akumulirano dugim desetljećima rada naših znanstvenika? Ali to je već pitanje za Rosobrnadzor, koji bi trebao osigurati učinkovito osposobljavanje učitelja za prijelaz na inkluziju.
Još 1949. godine u školama u Danskoj uvedeno je radno mjesto psihologa, što sam više puta spominjao. I još uvijek ne možemo razumjeti zašto je ovaj stručnjak potreban. Kod nas jednostavno izjavi da dijete ima takav i takav IQ, da ima toliki stupanj anksioznosti itd. Ali što je sljedeće? Što roditelji i učitelji trebaju učiniti u vezi s tim? Ali u danskim školama psiholozi više od 60 godina grade odnose unutar tima, između učitelja, djece i roditelja, čineći sve kako bi politička korektnost od nečega nametnutog odozgo postala dio i norma života. I već u ranim 50-ima u ovoj zemlji došli su do zaključka da je prijeko potrebno da svaki učitelj prođe poseban tečaj za rad s posebnom kategorijom učenika. A mi stalno mijenjamo pravila igre, ciljeve, uvjete za njihovo ostvarenje, pa samim tim nije jasno tko i kako trenira, i što je najvažnije - za što.
Opasnost od "mrljanja"
Klasični defektolog kod nas je studirao 5 godina. Defektološko obrazovanje u svom sovjetskom razumijevanju uključivao je 4 bloka znanja - filološki, medicinski, općepedagoški, patopsihološki. Kompetentni stručnjak dobiva se samo ako se savladaju svi ovi blokovi. Sada, u uvjetima Bolonjskog procesa, termini su smanjeni. Dakle, završili smo s nečim pogrešnim. Ovo nije ni bolničar, ni medicinska sestra, a ni obrtnik.
Treba postojati obuka vrhunskih stručnjaka, ali profesionalizam ne znači da je osoba učena (i učena!) 5 godina voljeti djecu, već da mu se da alat s kojim možete riješiti ovaj ili onaj problem. Ako pokušavate objasniti temu, a učenik kao odgovor podere bilježnicu, tu nije dovoljna samo ljubav, treba znati što treba učiniti da on promijeni svoje ponašanje, izvrši zadatak, riješi primjer. Zato što će vas kao učitelja pitati upravo ovaj rezultat.
Aktivno smo uključeni u Bolonjski proces. Ali iz nekog razloga to zaboravljamo Sveučilište u Bologni je osnovan prije krštenja Rusije. Ne možemo automatski preuzimati iskustva drugih zemalja, jer one to čine stoljećima, a mi pak imamo stoljetna vlastita iskustva. Sveučilište u Bologni je država u državi. Tamo ih, kad studenti štrajkaju, policija ne usudi dirati. U sveučilišnoj državi vlada je zajednica profesora. I mi imenujemo rektore sveučilišta. A imamo puno škola u kojima je učitelj prisiljen prekidati nastavu kako bi tjerao kravu. Želja da se osiguraju jednaka prava za sve i stvori jedinstveni obrazovni prostor svakako je dobra, ali do sada vidimo da je zemlja podijeljena na veliki broj različitih teritorijalnih obrazovnih sustava, od kojih svaki ima svoje inovacije, svoje financijske uvjetima i vlastitim plaćama. Vođeni, ponekad, dobrim namjerama, uništavamo obrazovni prostor, jer rezultat, vrlo često, ovisi o tome koliko je dobro izgrađen odnos između gubernatora i ministra obrazovanja regije u određenom subjektu Ruske Federacije.
Svjestan izbor
Osnovno obrazovanje nastavnika trebalo bi započeti preduniverzitetskom potvrdom. Ako se osoba odluči postati defektolog, da bi pomagala osobama s invaliditetom, mora prvo raditi kao volonter šest mjeseci ili godinu dana u specijalnoj školi, bolnici, ustanovi socijalne zaštite ili obitelji, tek da shvati može li se time baviti profesionalno uopće, je li to njegov izbor? Je li sposoban prevladati gađenje, neprijateljstvo, prihvatiti ovu osobu s njenim problemima? Može potrajati jako dugo da naučite kako voljeti dijete s teškoćama u razvoju, ali mnogo je učinkovitije samo pokušati mu promijeniti pelenu.
Ubuduće, kao što sam već rekao, svaki učitelj, bez obzira na specijalnost, mora proći tečaj defektologije kako bi imao ideju o radu s posebnom djecom.
Osim toga, potrebno je pojačati kolegij psihologije komunikacije, kako bi svaki učitelj znao kako razgovarati s djecom i roditeljima, kako privući pozornost, koje riječi ne treba koristiti, kako se smiriti itd.
Nije tajna da danas mnogi dobri učitelji jednostavno ne žele raditi u inkluzivnom okruženju. I mogu se razumjeti, jer ako ste navikli pripremati pobjednike olimpijada i u tome vam dobro ide, malo je vjerojatno da ćete biti zadovoljni situacijom kada svakodnevno morate davati primitivno znanje, koje dijete stalno zaboravlja . Stoga sam siguran da takve učitelje ne treba lomiti preko koljena, neka rade ono što mogu bolje od drugih.
Najvažniji spojevi aluminija Kemijska formula aluminijevog hidroksida
Kako biti manje umoran na poslu i kod kuće?
ACAB: što znači različitim ljudima