Općinska obrazovna ustanova

„Srednja škola br.12

radno naselje (urbano naselje) Napredak Amurske regije "

ISTRAŽIVANJE

"Jezik junaka djela kao sredstvo za razumijevanje njihovog karaktera"

Nominacija: Prvi koraci u znanosti

Sudionici: Soklakova Alena Evgenievna, 10. razred

Ruban Daria Valerienva, 10. razred

Voditelj: Petrochenko Olga Vladimirovna,

nastavnik ruskog jezika i književnosti,

Napredak

2011

Uvod……………………………………………………………………………………………..3

Glavni dio……………………………………………………………………………………………5

Zaključak…………………………………………………………………………………………….13

Popis korištene literature ……………………………………………………………. petnaest

UVOD

Proučavanje književnosti ne može se smatrati procesom koji ima za cilj samo stjecanje specifično znanje, odgoj duše i širenje čitateljevih horizonata, prije svega je prodor u dubine i uspon u visine jezika – „jednog od najvećih tvorevina čovječanstva“. Prema L. Novikovu, jezik je „najvažnije sredstvo komunikacije, suptilno i fleksibilno oruđe koje pomaže u oblikovanju i izražavanju ljudska misao”. Pitanje učenja jezika umjetnosti i književnostirad uključuje, prije svega, definiciju principatsipov odabir od strane pisca govornih sredstava. Ovaj izbor motivamotiviran je onim specifičnim zadacima koje loše rješavapoput književnosti poseban oblik javnost svijest.

A. Tolstoj je u svom inzistiranju na potpunoj individualizaciji govora lika u djelu govorio o potrebi da pisac uvidi gestu lika koja prati njegov govor kako bi svaku svoju frazu ispravno konstruirao u skladu s onim što trenutno osjeća i čini. Govor junaka povezuje ga sa cijelim svijetom oko njega i može se s tim u vezi shvatiti kao fenomen ne samo jezika kao takvog, nego upravo kao jedne ili druge strane njegova karaktera na širem planu. Potpunost prijenosa svih boja i nijansi živog individualnog govora, reproducirajući najrazličitije aspekte ljudskog karaktera, fiksirajući stvarni životni proces verbalne komunikacije, najbitnija je značajka jezika fikcije.

Kao što lik djela nije obična kopija ove ili one osobe, već generalizacija svojstava i kvaliteta ljudi određene vrste, tako je i njegov govor generalizirani, karakterističan govor, svojevrsni citat iz jezika. tog područja života koje pisac crta.

Proučavanje govora junaka djela jedno je od sredstava otkrivanja umjetničkog sadržaja djela. Umjetnički sadržaj djela nalazi se u proučavanju njegovih pjesničkih oblika. Znanstvena novost predloženog rada leži u identifikaciji novih aspekata karaktera likova, a jezik likova djela omogućuje vam da iznova pogledate njihove postupke.

Promatranje jezika likova u smislu identificiranja njihovih likova određuje relevantnost ovog djela.

Činjenica je da svako djelo „samo sebe uči čitati“, naš je zadatak uhvatiti „signale“ koje djelo šalje čitatelju svojim imenom, originalnošću stila. Pisac ne računa samo na suosjećajnog čitatelja, već ga odgaja, neprimjetno i nenametljivo vodi, “potičući” što treba pomno pogledati, o čemu razmišljati, s čime usporediti, kojemu se dojmu vratiti. Samo treba pokušati poslušati pisca.

Kako to učiniti? Pokušajmo pronaći odgovor pozivajući se na roman I.S. Turgenjeva "Očevi i sinovi". Metodologija korištena u ovom radu može biti korisna u analizi rada i nastavnicima i učenicima.

Cilj: Ući u trag kako proučavanje jezika junaka djela pomaže razumjeti njihov karakter.

Zadaci:

Upoznavanje s tekstom romana I.S. Turgenjeva "Očevi i sinovi".

Proučite govor likova u priči.

Analizirajte odnos između jezika i likova.

Polazeći od analize, potrebno je kao aksiom prihvatiti sljedeću ideju: čitanje je razotkrivanje tajne, težnja za razumijevanjem, upoznavanje s autorovim "ja". Pažljivo čitanje omogućuje svakom sudioniku u ovom procesu da napravi svoja mala “otkrića”.

Hipoteza djelo je sljedeća izjava: ako se jezikom osobe može reći o njegovom intelektu, njegovom umu, njegovoj kulturi, onda se karakter osobe, njegovo raspoloženje, njegov odnos prema ljudima očituje u govoru.

GLAVNI DIO

U Turgenjevljevom romanu svaki, čak i epizodni lik govori svojim "posebnim" jezikom. Istodobno, govor svakog lika maksimalno cjelovito otkriva njegov karakter, tako da nam čak i opaske izvučene iz teksta dopuštaju donošenje pravih zaključaka o govorniku.

Govor junaka zauzima gotovo prvo mjesto u karakterizaciji Turgenjevljevih junaka. Kao da to naglašava, Turgenjev vrlo često "na svoju ruku" karakterizira način govora.

Posebno su izražajne Turgenjevljeve izjave o govoru Pavla Petroviča. “Pavel Petrovič”, piše autor, “kada se naljutio, namjerno je rekao: “eftim” i “efto”, iako je vrlo dobro znao da gramatika ne dopušta takve riječi. Ova neobičnost skrivala je ostatak legendi iz Aleksandrovog vremena. Tadašnji asovi, u rijetkim slučajevima, kada su govorili svojim maternjim jezikom, koristili su jedno-efto, drugi-ehto; mi smo, kažu, domaći Rusi, a pritom smo plemići kojima je dopušteno zanemariti školska pravila.

Ova opaska ne samo da karakterizira govor Pavla Petroviča, već i produbljuje naše razumijevanje njega kao osobe određene društvenoj skupini i određeni pogled.

Izražajne su i druge pisčeve izjave o govoru likova.

O Bazarovu kaže: "Sin ovog liječnika ne samo da nije bio sramežljiv, nego je čak odgovorio odsječno i nevoljko, a u zvuku njegova glasa bilo je nečeg grubog, gotovo bezobraznog."

Za Odintsovu se kaže da se "izrazila na ispravnom ruskom jeziku". Primjedba nikako nije slučajna; mnoge aristokratske žene nisu govorile "ispravan" ruski jezik.

Kukshina je karakterizacija satirično naglašena. "Emancipirana" gospođa "s razmaženom ležernošću spuštala je jedno za drugim pitanja, ne čekajući odgovore: razmažena djeca tako razgovaraju sa svojim dadiljama".

Zanimljiv je i letimičan opis govora sobara Petra (u epilogu), koji se "ukočio od gluposti" i "sve E izgovara kao Yu: tyupyur, obuspyuchyun".

Međutim, zadržimo se detaljnije na jeziku Evgenija Bazarova.

Govor Bazarova, budućeg medicinskog znanstvenika i revolucionara, jednostavan je, jasan, obično sažet, izuzetno bogat rječnikom, raznolik sintaktičkim oblicima. Ovo je govor osobe koja stoji na vrhuncu svoje suvremene kulture – govor u kojem ćemo susresti i znanstvene izraze (beetle ditiscus marinatus), i imena znanstvenika (Liebig, Rademacher, Peluz), te riječi Jezik javna osoba(doktrinalizam, parlamentarizam), ali prije svega, ovo je govor ruskog čovjeka, demokrata koji voli i cijeni ruski jezik i izvrsno ga vlada.

Posebno je uočljiva Bazarovova privlačnost narodu, jer je njegov govor prepun izreka i poslovica, prepun idioma, frazeoloških obrata karakterističnih za ruski narodni jezik (usna nije budala; pjeva se njegova pjesma; kakav lov; Lazar pjeva; trese starina; vrag me povukao; ne, to su cijevi, viđeni pogledi, kakav uvez, mislite itd.); takve kolokvijalne riječi kao što su mahanje, čavrljanje, čaj, lutanje uokolo, punjeno, pljuskalo, pljuskati itd., aforizmi, ponekad donekle izmijenjeni: “Opalio sam se u svom mlijeku, ali puše tuđu vodu”; "... bilo je posvuda, i sito, i u rešetu"; "ubojstvo će izaći"; “reče baka u još dva”; “Od svijeće peni... Moskva je izgorjela”; “Nije za bogove da pale lonce”; „Dobro je tamo gdje nismo“; "Siromaštvo nije porok".

Istodobno, Bazarov se odlučno buni protiv stranih riječi koje su u njegovo vrijeme zakrčile jezik ruske plemenite inteligencije. On ih uopće ne koristi u svom govoru. Izuzetak su latinske riječi koje su prirodne u govoru znanstvenika i liječnika (utile dulci, pater familias, latinski naziv plivačka buba), ali nimalo ne začepljuje Bazarovov govor.

Snažan, oštar Bazarov um ogleda se u njegovim "vlastitim" Bazarovljevim aforizmima, izražajnim i dobro usmjerenim. Na primjer: "Pristojan kemičar je dvadeset puta korisniji od bilo kojeg pjesnika"; “Priroda nije hram, već radionica, a čovjek je u njoj radnik”; “Odlučio sam pokositi sve - samo naprijed i šutni se”; “Prava osoba je ona ... koju se mora pokoravati ili mrziti”; "Stara šala je smrt, ali nova za sve."

Književni jezik uključuje neke Bazarovove fraze, koje se po obliku ne mogu pripisati aforizmima, ali su vrlo izražajne. Koriste se riječi Bazarova: "O, prijatelju moj, Arkadije Nikolajeviču! .. Pitam vas o jednoj stvari: ne govorite lijepo." Bazarovove su smislene fraze vrlo izražajne, poput "želim se petljati s ljudima"; “... Vaš brat, plemiću, ne može ići dalje od plemenite poniznosti ili plemenitog ključanja”; "... ali mi (tj. nihilisti, revolucionari) želimo se boriti."

Iznenađujuće oznake, izražajni, a ponekad i figurativni epiteti, kratke raznolike ocjene koje je Bazarov dao ljudima s kojima komunicira. U tim procjenama leži Bazarovov stav prema liku, te njegove osobine koje svatko prepoznaje. Evo nekoliko primjera: arhaični fenomen (o Pavlu Petroviču); slavni druže, ljubazni, bubamara (o Nikolaju Petroviču); žena s mozgom, pa, vidjela je poglede, ribani kalač (o Odintsovoj); svježe je, i netaknuto, i sramežljivo, i tiho, i što god hoćete (o Katji, Odintsovoj sestri); meki liberalni gospodin; pile (o Arkadiji).

Zanimljive su usporedbe koje se nalaze u Bazarovovim primjedbama, koje ukazuju na veliku sposobnost maštovitog razmišljanja, zapažanja, oštrog i hrabrog uma i širokog pogleda. Odintsova, kaže: "Leteće ribe mogu neko vrijeme ostati u zraku, ali uskoro bi trebale skočiti u vodu, pusti me da se spustim u svoj element."

Bazarov je vrlo prikladno okarakterizirao odmjerenu, pomalo svečanu pravilnost života u Odintsovoj kući: "kao valjanje po tračnicama", uvjeravao je ... "

Svoje raspoloženje Arkadiju opisuje na sljedeći način: "Otkad sam ovdje, osjećao sam se gadno, kao da sam čitao Gogoljeva pisma guverneru Kaluge." Nakon objašnjenja s Pavelom Petrovičem, što je dovelo do dvoboja, Bazarov uzvikuje: „Kvragu! Kako lijepo i kako glupo! Kakvu smo komediju prekinuli! Učeni psi tako plešu na stražnjim nogama.”

Izražajan i figurativan, ali u isto vrijeme, jasan, jasan, jednostavan govor Bazarova nikada se ne pretvara u " predivne riječi»; nije slučajno što predbacuje Arkadiju što je rekao »lijepo«. Kao što poslovice i izreke, kao i usporedbe u govoru "nihilista" uvijek imaju glavni cilj: jasnije, uvjerljivije iznijeti misao koju želi izraziti. Na pitanje Pavla Petroviča: "Zar ne čavrljaš kao svi ostali?" - Bazarov odgovara: "Nego drugi, ali ovaj grijeh nije grešan." I ovo je duboko istina. Borac, revolucionar, Bazarov već mora tečno govoriti jer će u svojim budućim aktivnostima morati uvjeravati, dokazati ispravnost svog stajališta i opovrgnuti argumente svojih ideoloških neprijatelja.

Bazarov zna kako se sve to radi. U sporovima s Pavelom Petrovičem ponekad je bio neoprezan, nije razvio koherentan logički sustav dokaza, zamjenjujući ga brojnim sarkastičnim, prezirnim primjedbama o neprijatelju. Ponekad se činilo da odbacuje svog protivnika, kojeg nadasve prezire. To uopće ne znači da Jevgenij Bazarov ne zna kako se raspravljati na poslovni način, strogo logično razvijajući svoju misao. O tome svjedoče njegove oštre primjedbe u sporu s Odintsovom, pokazujući njegovu sposobnost da jasno, točno, izravno, razumno prigovori argumentima sugovornika.

Govorimo o sporu između Bazarova i Odintsove koji je započeo Bazarovljevom frazom: "U vašem albumu sam razmatrao stavove Saske Švicarske, a vi ste mi primijetili da me to ne može zaokupiti."

Ali Bazarov ne samo da tvrdi. Turgenjev ga stavlja u razne situacije, dovodi u kontakt s raznim ljudima, tjera ga, u skladu s tim, da govori u najrazličitijim prilikama i izražava najrazličitije osjećaje. Bogatstvo, raznolikost intonacija Bazarovova govora potpuno je iznimna i odražava širinu i dubinu govornika i složenost njegova karaktera.

Bazarovov govor se značajno mijenja ovisno o tome s kim razgovara. stil govora, vokabular, njegova sintaktička struktura, prevlast određenih intonacija u većoj ili manjoj mjeri odražavaju Bazarovov stav prema govorniku. Izvrstan primjer dijaloga između Bazarova i Pavla Petroviča, koji s najvećom jasnoćom odražava stav raznočinskog demokrata prema svom ideološkom neprijatelju koji ne zaslužuje poštovanje, može biti razgovor Bazarova i Kirsanova, starijeg, prije dvoboja.

Primjedbe protivnika izravno su suprotne naravi i odražavaju dva potpuno suprotna svjetska odnosa.

Pavel Petrovich, koji je odlučio "ozbiljno se boriti", govori vrlo ozbiljno. Njegov je govor zasićen verbalnim formulama, koje je svjetovna osoba navikla koristiti ne da bi razjasnila i razjasnila misli, već da bi govoru "ugodnom u društvu" dala pristojan oblik.

Bazarov, naprotiv, naglašava svoj neozbiljan stav prema dvoboju, što on teoretski poriče. Govori ili jednostavno i izravno što misli, ili prezirno – ironično snižava “visoki” ton govora protivnika.

U razgovorima s Nikolajem Petrovičem kod Bazarova prevladavaju snishodljive i pune poštovanja, kod Arkadija je njegov govor često didaktičke prirode, u razgovorima s ocem zvuče snishodljivo dobrodušne intonacije, često se probijajući kroz hinjenu suhoću i hladnoću.

Obično se naglašava grubost Bazarovljeva govora, često dosežući cinizam. U međuvremenu, Bazarov ponekad u svoje opaske unese veliki, iskreni osjećaj i izrazi ga bez daljnjega, jednostavno, snažno. Nikakve duge tirade ne mogu izraziti Bazarovovu veliku, iskrenu ljubav prema roditeljima na takav način kao njegov kratki, jednostavan odgovor na Arkadijevo pitanje voli li ih: "Volim te, Arkadije."

Riječi smrtno bolesnog Bazarova upućene njegovom ocu prožete su ljubavlju i nježnošću. Na riječi Vasilija Ivanoviča, pune bezgranične ljubavi i tuge: "Eugene! ... sine moj, dragi moj, dragi sine!" - Bazarov odgovara: "Što, moj oče?"

Upoznavajući se sa slikom Bazarova, dajući mu opis, može se pogriješiti, tvrdeći da Bazarov "ne prepoznaje prirodu kao predmet divljenja", da "poriče prirodu", na temelju poznatog Bazarovovog aforizma. U međuvremenu, pažljivo čitajući neke Bazarovove primjedbe, dolazimo do zaključka da on voli prirodu i samo negira estetsku, apstraktnu kontemplaciju o njoj.

"Sjenica je dobro preuzela ... jer su bagrem i jorgovan dobri momci, ne zahtijevaju njegu." Ovo je Bazarov koji razgovara s Arkadijem.

"Ja, dok sam se vozio ovamo, radovao sam se tvom brezovom gaju, veličanstveno ispruženom." Ovo govori svom ocu.

U gornjim Bazarovovim izjavama, riječi „dobri momci“, pripisane bagremu i jorgovanu, „slavno ispružene“, koje se odnose na šumicu, izravno govore da Bazarov voli prirodu onako kako je vole poljoprivrednici i divi joj se, ali ne izlijeva svoje osjećaje "lijepim" riječima.

Govor ideološkog protivnika Bazarova, Pavla Petroviča, prvenstveno je govor aristokratskog gospodina. Angloman Kirsanov idealizira englesku konzervativnu aristokraciju, ali njegov govor je prošaran francuskim riječima i izrazima, budući da je francuski usvojen u sekularnom društvu. Do francuski Pavel Kirsanov odmara se najčešće kada ne nađe točne riječi na svom jeziku da izraze svoje misli na ruskom.

Na sekularnost Pavla Petroviča upućuju i verbalne formule uobičajene u njegovom govoru, usvojene u “društvu” kako bi se naglasilo poštovanje (barem izvana i prikrivajući prezir i mržnju) prema sugovorniku: Usuđujem se reći; Smatram svojom dužnošću da vam objavim; za simu, Vaše veličanstvo, mogu samo zahvaliti; udostojiš se da smatraš da su moje navike smiješne; udostojiš se šaliti; osjećajno vam dužan ... Pavel Kirsanov koristi takve izraze uglavnom u razgovoru i u sporovima s Bazarovom; to je prirodno, jer je potonji jedini stranac s kojim gospodar komunicira u romanu.

Budući da je aristokrat, Pavel Petrovich sebe karakterizira kao "čovjeka liberalnog napretka i ljubavi". Ne libi to isticati u razgovoru, što se ogleda u upotrebi izraza i fraza karakterističnih za jezik tada napredne i konzervativne plemićke inteligencije: „Osobnost je, dragi gospodine, glavna stvar... jer je sve izgrađeno na tome"; "logika povijesti", "materijalizam", "civilizacija". Omiljena riječ Pavela Petroviča je "principe" (načelo), koju izgovara na francuskom, ali ponekad nije sklon upotrebi kolokvijalnog govora, riječi i izraza "niskog stila": "To je vrlo potrebno trudge se preko pedeset milja kisela jesti", " dovraga s njim!», « povuci taj glupi remen», « u torbi", "Koliko, mislim, ima li mjeseci? Sklonost Pavla Petroviča zaokruženim, vitkim i lijepim spektakularnim frazama ("Ne, ruski narod nije onakav kakvim ga zamišljate. Oni sveto poštuju tradicije, patrijarhalni su, ne mogu živjeti bez vjere ..."), ne smeta s njim u žaru spora upuštati se u grubost prema Bazarovu i njegovim istomišljenicima, nazivajući ih klošarima.

Zadržimo se ukratko na karakterističnim značajkama govora drugih likova u romanu.

Govor Nikolaja Petroviča Kirsanova odražava crte nježnog liberalnog gospodina. Neizvjesnost, oprez, nejasnoća, ponekad opširnost - kvalitete koje su odlučno suprotne kvalitetama Bazarova, u najviši stupanj karakterističan za govor Nikolaja Petroviča. Na primjer: " Dobro? Možda je Bazarov u pravu; osim mene priznajem, jedna stvar boli: nadao sam se točno sada se zbliži i sprijatelji s Arkadijem, i izlazeći da sam ostavljen...". Istaknute riječi u njegovom govoru ne nose semantičko opterećenje, one samo usporavaju govor, odražavajući nesigurnost svojstvenu govorniku.

Govoreći, Nikolaj Petrovič „obilježava vrijeme“, bespotrebno ponavljajući istu riječ: „Ovo je iz latinskog nihil, ništa, koliko mogu reći; dakle, ova riječ znači osobu koja ... koja ništa ne prepoznaje? "Žao mi je što je tvoj boravak u mojoj kući dobio takav... takav kraj."

Karakterističan je govor koji Nikolaj Petrovič drži na oproštajnoj večeri u čast Pavla Petroviča: „Ostavljaš nas... odlaziš od nas, dragi brate“, počeo je, „naravno, ne zadugo; ali ipak ne mogu a da vam ne izrazim da ja... da mi... kako ja... kako mi...”. Ovdje se "gaženje" Nikolaja Petroviča objašnjava uzbuđenjem, ali u biti su ovdje ojačane značajke njegova uobičajenog govora.

Iznimno je karakterističan govor oca Bazarova. Jezik Vasilija Ivanoviča odražava značajke jednostavne, iskrene, pričljive, entuzijastične osobe. Posebno je živo u njegovom govoru izražena želja da pokaže svoju učenost, svoje napredne stavove. Imena nisu rijetka u njegovom govoru. istaknuti ljudi, osobito znanstvenici, mitološka imena. U govoru su mu česte i strane riječi. Latinske riječi i izreke koristi češće nego njegov sin. Za Vasilija Ivanoviča je karakteristično korištenje iskrivljenih francuskih riječi i izraza - rezultat njegove komunikacije s ljudima iz plemićkog kruga. Pokušava govoriti i njemački, ali prestaje pokušavati kad shvati da to ne može. Vasilij Ivanovič rado koristi i strane riječi, uključen u ruski jezik, na primjer medicinski izrazi: "eterizacija", "ikter", "palijativ". Sve to ukazuje ne samo na želju da “pokaže obrazovanje”, već i na neku svijest o znanosti i njegovu iskrenu ljubav prema njoj.

Obično je govor oca Bazarova pomalo pompozan, kitnjast, nepotrebno kompliciran; ponekad u njemu vidimo stare formule uljudnosti, ali za razliku od sličnih formula u govoru Pavla Petroviča Kirsanova, one su rezultat iskrene želje da bude ljubazan prema ljudima koji mu se sviđaju. Na primjer, "... a vi, gospodo, da vas zamolim u ured umirovljenog branitelja"; "A sada se nadam, Arina Vlasjevna, da ćeš se, nasitivši svoje majčinsko srce, pobrinuti da zasitiš svoje drage goste, jer, znaš, slavuj ne hrani basne." Priroda je emotivna, entuzijastična, starac Bazarov sklon je pribjegavati hiperboli u izražavanju svojih osjećaja: Arkadij se pokazao "velikanom ovoga svijeta"; Okrećući se Arkadiju i njegovom sinu, uzvikuje: "Koliko snage, mladosti najcvjetnije, sposobnosti, talenta!"

“Očevi i sinovi” spadaju u ona djela koja su obogatila naš književni jezik aforizmima, krilatim riječima. Prije svega, naslov romana postao je tako krilate riječi. Riječ "nihilist" također je postala krilata riječ. Njegova popularnost u inozemstvu pokazala se još većom nego u Turgenjevljevoj domovini.

ZAKLJUČAK

Dakle, tijekom istraživanja došli smo do zaključka da nam pomno proučavanje govora junaka djela pomaže da bolje razumijemo njihov karakter.

Pokazalo se da Bazarov ima složen karakter - raznochint-demokrat, čovjek širokog, oštrog i dubokog uma, širokog pogleda, neovisan u prosudbi, direktan, ponekad oštar do grubosti, neprijatelj brbljanja i nepotrebnosti ljepota, koja zna mrziti i prezirati i voljeti duboko, duboko .

Pavel Petrovich Kirsanov je profinjen anglomanski aristokrat koji uopće nema kreativnih sposobnosti, sve je hinjeno, lažno, iako je pametan, pošten, obrazovan, zgodan, ima istančan elegantan ukus, jaka uvjerenja, ali u isto vrijeme njegovi su horizonti ograničeni. Prezirno, na sve gleda s visine. U dubini duše on je konzervativac, gorljivi branitelj starih temelja, odsječen je od stvarnog života, nije ga poznavao, nije imao pravu ideju o domovini, o interesima ruskog naroda . Promatrao je život izvana, s visine tog vječnog aristokratskog morala, koji je smatrao nepokolebljivim.

Za razliku od njega, njegov brat Nikolaj Petrovič, prema Bazarovljevom zgodnom opisu, "fin, ljubazan, bubamara", nesiguran je, oprezan, nježan, uvijek uravnotežen, emotivan do sentimentalnosti, pun ljubavi i suptilno osjećajne poezije, glazba, ljepota prirode. “Kukavica” po prirodi, bojao se novih trendova, iako je shvaćao da postaje nemoguće živjeti na stari način. Zato ga je, čim je Arkadij stigao kući, zamolio da postane pomoćnik, da mu se približi, "da se dobro upoznaju". Bojao se brata i nije s njim ni o čemu razgovarao. U svom je sinu vidio "golubicu", rođenu po krvi i karakteru osobe.

A Bazarov stariji je vrlo ljubazan, gostoljubiv domaćin, originalna osoba, provincijski filozof, pokušava dokazati svoje obrazovanje, progresivan je, voli puno pričati, nastoji govoriti lijepo, svečano, ali ispada smiješno. Ovo je čovjek od rada, djela, ujedno je volio sanjati, pričati o velikanima ovoga svijeta.

Bilo da pisac u svom romanu prenosi prijateljski razgovor ili raspravu ideoloških neprijatelja, opisuje li atmosferu sobe ili rano jutro, govori li o tuzi roditelja zbog gubitka voljenog sina, pretvara li se u satiričara, uvijek ostaje veliki umjetnik riječi, sposoban pronaći riječi kojima će izraziti svoje misli, jedina, nezamjenjiva riječ, jedina, najbolja fraza.

Proučavajući jezik junaka djela možete poboljšati svoj jezik, svoj govor, njegovati sposobnost da govorite ne samo lijepo i ispravno, već i razumljivo, uvjerljivo, tako da slušatelj razumije da je cijenjen i uvažen. svojim mišljenjem razvijati jezični i estetski štih, malo po malo upijati pravi ruski književni jezik, koji bi trebao biti ponos nacije.

Turgenjev, Tolstoj, Dostojevski, Bulgakov - u svako doba ljudi su čitali njihova djela, na njima je stasalo više od jedne generacije, a danas su ona prava književna baština naše zemlje.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE:

Bobylev B.G. "Iskustvo filološke analize" RŠ № 2, 1991.

Kachurin M.G. „Organizacija istraživačke djelatnosti učenika“. Moskva "Prosvjeta" 1988

Litvinov V.V. „Učenje jezika umjetničkih djela u školi“. Moskva. Učpedgiz 1988

Petrov S.M. Trofimov I.T. "Kreativnost I.S. Turgenjeva", Moskovsko prosvjetljenje 1981

Popova E.V. " Djelo fikcije kao estetska vrijednost”, Književnost u školi broj 4, 1998.

Turgenjeva I.S. "Očevi i sinovi".

Steinsaltz A. « Jednostavne riječi". 1993

Dodatni spisi

satirična slika junaka bajke M. E. Saltykova-Ščedrina "Priča o tome kako je jedan čovjek nahranio dva generala" "Bajke su jedna od najupečatljivijih kreacija velikog ruskog satiričara M. E. Saltykova-Ščedrina. Žanr bajke pomogao je piscu govore u ozračju žestoke vladine reakcije o najakutnijim problemima tog doba, kako bi prikazali one aspekte stvarnosti s kojima je satiričar bio nepomirljiv." Priča o tome kako je jedan seljak nahranio dva generala jedna je od Ščedrinovih najživopisnijih i najupečatljivijih priča. U njegovom središtu su dva generala koji se nađu na pustom otoku. Živeći u Sankt Peterburgu, generali nisu poznavali nikakve poteškoće.

Išli su u službu u registru, a ta im je služba formirala samo jednu vještinu - istrošiti se - "Primite jamstvo mog savršenog poštovanja i odanosti. Ipak, generali su zaslužili i mirovinu, i osobnog kuhara, i sve što dopustili da im starost bude puna i spokojna. Probudivši se jednog jutra usred otoka, doživjeli su pravi šok, jer se pokazalo da bez vanjske pomoći ovi odrasli muškarci ne mogu ni sami nabaviti hranu niti je skuhati. generala, Saltykov-Shchedrin aktivno koristi. Veliko otkriće za heroje postaje da "ljudska hrana u svom izvornom obliku leti, pliva i raste na drveću. Po njima će se "roditi kiflice u istom obliku kakve se poslužuju ujutro uz kavu. Nesposobnost generala da sami sebe poslužuju budi životinjske instinkte: netko odgriza naredbu od drugog i odmah je proguta. Generali mogu samo pisati izvještaje i čitati Moskovske novine.

Oni ne mogu donijeti nikakvu drugu korist društvu. Fantastična radnja pomaže satiričaru da junake bajke prikaže na najneprivlačniji način. Heroji se pred čitateljem pojavljuju kao glupa, bespomoćna, jadna stvorenja. Jedini spas za njih je jednostavan čovjek. Nasmrt uplašeni svojim položajem, generali ga s bijesom obrušavaju: "Spavaj, kauču! Po njihovom mišljenju, seljak postoji samo da bi služio svojim općim potrebama. osuđuje ga zbog poniznosti, zbog sposobnosti da se zaboravi radi zadovoljavajući hirove gospodara.

Pripovijedajući jabuke za generale, seljak uzima jednu za sebe, ali kiselu. On je veliki zanatlija: "On zna ložiti vatru i kuhati hranu, zna preživjeti na pustom otoku. Autor to svakako cijeni u svom junaku. Ističući svoje talente, Ščedrin koristi hiperbolu: čovjeku nije problem skuhaj šaku juhe. , a ne bez razloga ga pisac naziva „čovjekom. Međutim, svi napori seljaka usmjereni su na dobrobit generala. Čak im i dno čamca prekriva labudovim puhom, a Saltykov-Shchedrin se ne može složiti s takvim njegovim ponašanjem. Seljak pokazuje neznanje, naviku ropskog položaja, nedostatak samopoštovanja, servilnu odanost.

"I seljak je počeo uzgajati grah, kako bi ugodio svojim generalima zbog činjenice da su oni favorizirali njega, parazita, i nisu prezirali njegov seljački rad", piše autor. Generali su nezahvalni: njihov spasilac dobiva čašu votku i novčić srebra za sve. Ali najžalosnije je što ne traži više. Autor sarkastično kaže o generalovoj nagradi: "Ali na seljaka nisu zaboravili... U" Priči o tome kako je jedan seljak hranio dva generala, Saltykov-Shchedrin je pokazao ne samo odnos pojedinca generala i seljaka - on je u alegorijskom obliku opisao odnos moći i naroda u Rusiji. Satiričar je suprotstavio vladajuću elitu društva obespravljenim masama. Ščedrinove bajke su živa slika rusko društvo rastrgan proturječjima. Divite se umijeću satiričara, kojim je uspio pristupiti najsloženijim, akutnim problemima svog vremena i koje je prikazao na minijaturnim slikama.

Saltykov-Shchedrin, Kompozicija

Priču o tome kako je jedan čovjek hranio dva generala napisao je poznati ruski pisac Mihail Evgrafovič Saltikov-Ščedrin 1869. godine. U to vrijeme satiričar je već bio poslan u progonstvo zbog slobodoumlja, ali čak i nakon povratka iz njega, Saltykov-Shchedrin je napisao djela koja su bila prilično hrabra za to vrijeme. U Rusiji je bilo moguće objaviti priču s velikim poteškoćama, prevladavajući zabrane cenzure. Zahvaljujući naporima I. S. Turgenjeva, djelo Saltykov-Shchedrin već je objavljeno u Parizu 1881. na francuskom jeziku.

Unatoč činjenici da u Priči o tome kako je jedan čovjek hranio dva generala ima fantastičnih elemenata, ovo djelo pripada književnom smjeru realizam. Jedan od omiljenih žanrova Saltykov-Shchedrin bio je priča, a spisateljica je stvorila nevjerojatna djela u kojima ima magije. Ali to su doista jedinstvene priče: u njima autor prokazuje pravu bit zemljoposjednika svog vremena, ismijava njihovu nesposobnost i otkriva bit takvog društvenog fenomena kao što je mito. Stoga se razmatraju "Priče za djecu poštene dobi". realističan. Ako su se prije Saltykova-Ščedrina pisci obraćali bajkama kako bi pobjegli od stvarnosti u svijet fantazije, onda ovaj grandiozni satiričar prikazuje svijet oko sebe bez uljepšavanja. Ovu sumornu stvarnost izglađuje samo nevjerojatan stil pisanja.

Sastav djelo "Priča o tome kako je jedan čovjek nahranio dva generala" vrlo je slično kompoziciji većine narodnih priča. Sastoji se od tri elementa: fantastičan početak "Živjeli smo i bili", nagovještavajući razvoj fantastični događaji; vrhunac, odnosno sastanak generala sa seljakom; rasplet, "sretan" kraj, u kojem generali dobivaju veliku svotu novca, a seljak - čašu votke i novčić srebra. Autor, ironično, bilježi životnu nepravdu: moć koja prstom ne mrdne okupana je u zlatu, dok obični ljudi koji rade sav posao ostaju bez ičega.

U bajci se uvjetno može razlikovati dvije priče: prije pojave čovjeka i poslije. U prvom redu otkriva Saltykov-Shchedrin slike generala. Vidimo da su likovi slični, ali autor je svakog od njih ipak obdario posebnim karakterom: ako je prvi general jednostavno glup i lijen, onda je i drugi nepristojan. Ova činjenica ukazuje na autorovu namjeru: prikazati generale kao tipični ljudi, koji imaju moć, ali ne i bezlična bića.

U drugoj priči središnje mjesto zauzima slika seljaka, kao i odnos između njega i generala. Napori seljaka pisac suprotstavlja lijenosti i nemoći ljudi koji su viši od njega.

Nakon analize glavnih priča bajke, može se ustvrditi da su u "Priči kako je jedan čovjek nahranio dva generala" prikazana dva suprotna društvena sloja: narod i vlast. U odnosu ova dva tabora leži glavni problem djela.

Drugi tabor predstavljaju dva generala koji su odslužili cijeli život "u nekakvom registru", "ništa nisam razumio" a nisu mogli ništa. Saltykov-Shchedrin od prvih redaka djela počinje ismijavati predstavnike vlasti s njihovim pretjeranim ponosom i, u isto vrijeme, njihovom krajnjom neprikladnošću. Slika se stvara isključivo negativnih likova, sebičnih i lijenih. Autor ih posebno ne obdaruje imenima kako bi pokazao tipičnost takvih intelektualaca.

U prvi tabor autor smješta samo jednog junaka: bezimenog seljaka koji šutke sluša sve generalske naredbe. Pisac ga obdaruje nevjerojatnim sposobnostima: ili pravi zamku od svoje kose, ili peče hranu na vatri napravljenoj od dva komada drva. Saltykov-Shchedrin naglašava da bez obzira na to kako su ga generali grdili, seljak nikada nije rekao ni riječ. Autor nažalost crta književno slika vrijednog naroda koji je navikao bespogovorno se pokoravati moćnim osobama.

Zašto je odabrao Saltykov-Shchedrin žanr bajke, iako stavlja u posao takve teške teme poput društvene nejednakosti, zlouporabe moći, životne nepravde? Tako je pisac zaobišao stroge zakone cenzure. Da je Saltykov-Shchedrin pokušao objaviti svoja razmišljanja kao dio novinarskog članka, odmah bi bio poslan u ponovno izgnanstvo. Tako mu je pisanje bajki, ispod kojih se krije zastrašujuća stvarnost, pomoglo da alegorijski izrazi svoj stav prema najvažnijim problemima tog vremena, učinilo ga inovatorom na polju ruske realističke proze.

"Priča o tome kako je jedan čovjek nahranio dva generala". satirična priča u kojem se dižu kritična pitanja koji nisu izgubili na važnosti u našem vremenu.

• "Priča o tome kako je jedan čovjek nahranio dva generala", sažetak

Metoda je način, način za postizanje cilja. Klasifikacija nastavnih metoda: 1) Metode organiziranja i provedbe odgojno-obrazovnih kognitivna aktivnost. 2) Metode poticanja i motivacije odgojno-spoznajne aktivnosti. 3) Metode kontrole i samokontrole učinkovitosti odgojno-spoznajne aktivnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Nastavne metode su načini zajedničke aktivnosti

Odgajatelja i učenika usmjerenih na postizanje

Imaju obrazovne svrhe. (A.V. Khutorskoy).

Metoda je način, način za postizanje cilja. Uspjeh svega ovisi o izboru korištenih metoda. obrazovni proces. To je izazvalo posebnu pozornost na nastavne metode.

Metoda je dio vrste aktivnosti učenika ili nastavnika, jedinica radnje. Izbor nastavnih metoda određen je: semantičkim ciljevima obrazovanja, karakteristikama tečaja, svrhom pojedinog sata, sposobnostima učenika, raspoloživošću vremena i sredstava za izobrazbu, sklonostima nastavnika i nastavnika. značajke didaktičkog sustava kojim se služi.

Sastavni dio metode je prijem. Zasebne tehnike mogu biti uključene u različite metode (na primjer, tehnika formuliranja pitanja kako bi se saznali razlozi - u metodama istraživanja, objašnjenja, promišljanja itd.).

Uloga i mjesto metoda u nastavi određuju njihove vrste i funkcije. Stoga je ključni didaktički problem klasifikacija nastavnih metoda. Međutim, ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda. Ali obzirnost različiti pristupi Podjela u skupine omogućuje vam da sistematizirate metode kao didaktički alat.

Povijesno gledano, prve metode poučavanja su metode učitelja (priča, objašnjenje), metode učenika (vježbe, samostalan rad) i metode njihovog zajedničkog rada (razgovor).

Klasifikacija nastavnih metoda

Holističkim pristupom potrebno je razlikovati 3 velike skupine nastavnih metoda:

1. Načini organizacije i provedbe odgojno-spoznajnih aktivnosti

2. Metode poticanja i motivacije odgojno-spoznajne aktivnosti

3. Metode kontrole i samokontrole učinkovitosti odgojno-spoznajne aktivnosti

Načini organizacije i provedbe odgojno-spoznajnih aktivnosti.

Verbalne metode, vizualne i praktične metode (aspekt prijenosa i percepcije obrazovnih informacija);

Induktivne i deduktivne metode (logički aspekt);

Reproduktivne metode i metode traženja problema (aspekt mišljenja);

Metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika (aspekt upravljanja učenjem).

Metode poticanja i motivacije odgojno-spoznajne aktivnosti,na temelju prisutnosti dvoje velike grupe motive možemo podijeliti na metode poticanja i motiviranja interesa za učenje i metode poticanja i motiviranja dužnosti i odgovornosti u učenju:

Metode poticanja i motiviranja interesa za učenje;

Metode poticanja i motiviranja dužnosti i odgovornosti u nastavi

Metode kontrole i samokontroleu procesu učenja mogu se podijeliti u svoje sastavne podskupine, na temelju glavnih izvora, primajući povratne informacije tijekom obrazovni proces- usmeni, pismeni, laboratorijski i praktični:

Metode oralne kontrole i samokontrole;

Metode pisane kontrole i samokontrole;

Metode laboratorijski i praktični kontrola i samokontrola.

I JA. Lerner i M.N. Skatkinrazvijene nastavne metode temeljene na prirodi odgojno-spoznajne aktivnosti učenika u svladavanju gradiva koje se proučava. S ove točke gledišta, razlikovali su sljedeće metode:

a) eksplanatorno-ilustrativni, odnosno informacijsko-receptivni (recepcija - percepcija): priča, predavanje, objašnjenje, rad s udžbenikom, demonstracija slika, filmova i filmskih traka i sl.;

b) reprodukcijski: reprodukcija radnji za primjenu znanja u praksi, aktivnosti prema algoritmu, programiranje;

c) problematično izlaganje proučenog gradiva;

d) djelomično pretraživanje, odnosno heuristička metoda;

e) istraživačka metoda, kada se učenicima zada kognitivni zadatak koji sami rješavaju, birajući za to potrebne metode i uz pomoć učitelja.

Yu.K. Babanskiy Sva raznolikost nastavnih metoda podijeljena je u tri glavne skupine:

a) metode organizacije i provedbe odgojno-spoznajnih aktivnosti;

b) metode poticanja i motivacije odgojno-spoznajne aktivnosti;

c) metode kontrole i samokontrole učinkovitosti odgojno-spoznajne aktivnosti.

S didaktičkog stajališta, klasifikacija M.A. Danilov i B.P. Esipov.Polazili su od činjenice da ako nastavne metode djeluju kao načini organiziranja uređenog aktivnosti učenja učenike radi postizanja didaktičkih ciljeva i rješavanja kognitivnih problema, pa se stoga mogu podijeliti u sljedeće skupine:

A) metode sticanja novih znanja,

b) metode formiranja vještina i sposobnosti za primjenu znanja u praksi,

C) metode provjere i vrednovanja znanja, vještina i sposobnosti.

Ova klasifikacija dobro se slaže s glavnim ciljevima obrazovanja i pomaže boljem razumijevanju njihove funkcionalne svrhe.

Ako se daju neka pojašnjenja ovoj klasifikaciji, ondasvu raznolikost nastavnih metoda može se podijeliti u pet sljedećih skupina:

a) metode usmeno izlaganje znanje od strane nastavnika i aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika: priča, objašnjenje, školsko predavanje, razgovor;

b) način ilustracije i demonstracije u usmenom izlaganju proučenog gradiva:

c) metode učvršćivanja proučenog gradiva: razgovor, rad s udžbenikom:

d) metode samostalnog rada učenika na razumijevanju i usvajanju novog gradiva: rad s udžbenikom, laboratorijski radovi;

e) metode odgojno-obrazovnog rada na primjeni znanja u praksi i razvoju vještina i sposobnosti: vježbe, laboratorijske vježbe;

Nastavne metode (A.V. Khutorskoy. Radionica o didaktici i metodama)

Klasične domaće metode Inovativne nastavne metode

Metode autorskih škola
- Sustav učenja M.V. Lomonosova - Programirano učenje - Šatalovljeva tehnika
- besplatna škola L.N. Tolstoj - Razvijanje obrazovanja - Metoda "uranjanja"
- Didaktika P.F. Kaptereva - Problemsko učenje - Škola slobodnog razvoja
- Sustav obuke S.T. Shatskyja - Heurističko učenje- ruska škola
- Obrazovni sustav A.S. Makarenka - Obrazovanje prilagođeno prirodi - Škola dijaloga kultura
- Metodologija A.G. Rivina - Učenje usmjereno na studenta - Metodološka škola

Produktivno učenje - Škola samoodređenja

Strane metode
- Sokratov sustav
- Nova škola S. Frenet
- M. Montessori sustav
- Waldorfska škola
- Škola sutra(D. Howard)
- Dalton plan i drugi sustavi učenja

„Problemsko učenje tvori skladno razvijeno kreativna osobnost sposoban logično razmišljati, pronalaziti rješenja u raznim problemskim situacijama, sposoban sistematizirati i akumulirati znanje, sposoban za visoku introspekciju, samorazvoj i samokorekciju. M. I. Makhmutov

Metodologija problemskog učenja temelji se na teorijskim principimaAmerički filozof, psiholog i pedagog J. Dewey; osnovao je privatnu školu čija je osnova obrazovanja bila igra i radna aktivnost.

Metoda problemskog učenja odnosi se na tehnologije koje određuju strategiju i stil učenja.

T. A. Iljina

Metodologija učenja temeljenog na problemu

A.V. Brushlinsky (1983) identificira dvije vrste problemske situacije:

Primarni – nastaje kada učenik naleti

kontradikcije, još nije svjestan toga, iako istovremeno doživljava zbunjenost,

čuđenje, kognitivna nelagoda.

Sekundarni problem - problem razumljivo i jasno artikulirano.

Problemska situacija je posebna vrsta mentalne interakcije između subjekta i objekta; karakterizirana takvim mentalno stanje koji proizlaze iz subjekta (učenika) pri izvođenju

njima zadatak koji zahtijeva pronalaženje (otkrivanje ili asimiliranje) novih znanja ili metoda djelovanja koje su subjektu prethodno bile nepoznate. prijepodne Matjuškin

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

Školsko obrazovanje ima veliki prerogativ u ljudskom razvoju, koji bi trebao osigurati odgovarajuća znanja i primjereno obrazovanje u procesu postajanja osobnosti učenika kao punopravnog društvenog člana društva, budući da ovo dobno razdoblje određuje velike potencijalne izglede za svestrani razvoj djeteta.

Relevantnost. Danas je glavni cilj sekundarnog Srednja škola- doprinose mentalnom, moralnom, emocionalnom i tjelesnog razvoja pojedinci koji za to koriste različite nastavne metode.

Nastavna metoda je vrlo složen i višeznačan pojam. Do sada se znanstvenici koji se bave ovim problemom nisu osvijestili zajedničko razumijevanje i tumačenje biti ove pedagoške kategorije. I nije da se ovom problemu posvećuje nedovoljno pažnje. Problem leži u svestranosti ovog koncepta. U prijevodu s grčkog, methodos znači "put istraživanja, teorija", inače - način za postizanje cilja ili rješavanje određenog problema. I. F. Kharlamov shvaća nastavne metode kao "metode nastavnog rada učitelja i organizaciju odgojno-spoznajne aktivnosti učenika u rješavanju različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na svladavanje gradiva koje se proučava". N. V. Savin smatra da su "nastavne metode načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje problema učenja."

Moderna dostignuća računalna tehnologija uvjerljivo nam dokazuju da se nastavne metode mogu shvatiti i kao "način organiziranja spoznajne aktivnosti učenika" (T. A. Ilyina) bez ikakvog sudjelovanja učitelja. Stoga se u sadašnjem stupnju razvoja pedagogije čini najprikladnijom sljedeća definicija: nastavne metode su načini organiziranja učenikove obrazovne i kognitivne aktivnosti s unaprijed određenim zadacima, razinama kognitivne aktivnosti, aktivnosti učenja i očekivani rezultati za postizanje didaktičkih ciljeva. (8, 129)

U primitivnom društvu i u antičko doba prevladavale su metode podučavanja temeljene na oponašanju. Promatranje i ponavljanje radnji odraslih pokazalo se dominantnim u procesu prenošenja iskustva. Kako radnje kojima čovjek ovladava postaju složenije i obim akumuliranog znanja raste, jednostavno oponašanje više ne može osigurati dovoljnu razinu i kvalitetu usvajanja potrebnog kulturnog iskustva od strane djeteta. Stoga je osoba jednostavno bila prisiljena prijeći na verbalne metode podučavanja. To je bila svojevrsna prekretnica u povijesti obrazovanja; sada je postalo moguće prenijeti veliku količinu znanja za kratko vrijeme. Odgovornost učenika je bila da pažljivo zapamti informacije koje su mu prenijete. U eri velikih zemljopisna otkrića i znanstvenih izuma volumen kulturna baštinačovječanstvo je toliko naraslo da su se dogmatske metode teško mogle nositi sa zadatkom. Društvu su bili potrebni ljudi koji ne samo da pamte obrasce, već ih i mogu primijeniti. Posljedično, metode vizualnog učenja dostigle su maksimalan razvoj, pomažući da se stečeno znanje primijeni u praksi. Odlazak prema humanitarnim načelima i idealima dovodi do nestajanja autoritarnih metoda poučavanja, a zamjenjuju ih metode povećanja motivacije učenika. Sada nisu štapovi trebali potaknuti dijete na učenje, već interes za učenje i rezultate. Daljnja potraga dovela je do raširene uporabe tzv. problemskih nastavnih metoda koje se temelje na samostalno kretanje učenik do znanja. Razvoj humanističkih znanosti, prije svega psihologija, dovela je društvo do shvaćanja da djetetu nije potrebno samo obrazovanje, već i razvoj njegovih unutarnjih sposobnosti i osobnosti, jednom riječju samoaktualizacija. To je poslužilo kao osnova za razvoj i široku primjenu razvojnih metoda poučavanja. Stoga se iz evolucije nastavnih metoda mogu izvući tri zaključka:

1. Niti jedna metoda ne može u potpunosti pružiti tražene rezultate.

2. Slijedi iz prethodnog; dobri rezultati mogu se postići samo korištenjem raznih metoda.

3. Najveći učinak može se postići korištenjem ne višesmjernih, već komplementarnih metoda koje čine sustav.

Svrha rada je istražiti nastavne metode u moderna škola.

U skladu s ciljem formulirani su sljedeći zadaci:

Razmotriti teorijske osnove nastavnih metoda;

Proučiti karakteristične značajke nekih nastavnih metoda u suvremenoj školi.

Opišite nastavna sredstva u odgojno-obrazovnom procesu.

Poglavlje 1. Teorijske osnove nastavnih metoda

1.1 Koncept nastavne metode

Metoda poučavanja jedna je od glavnih komponenti procesa učenja. Ako ne primijenite različite metode, tada neće biti moguće ostvariti ciljeve i zadatke treninga. Zato istraživači toliko pažnje posvećuju razjašnjavanju i njihove suštine i funkcija.

U naše vrijeme, razvoju kreativnih sposobnosti djeteta, njegovim kognitivnim potrebama i značajkama svjetonazora mora se posvetiti velika pozornost. O važnosti nastavnih metoda pisao je A.V. Lunacharsky: „O načinu poučavanja ovisi hoće li u djetetu izazvati dosadu, hoće li poučavanje kliziti po površini djetetovog mozga, ne ostavljajući gotovo nikakav trag na njemu, ili će, naprotiv, ovo učenje biti doživljeno radosno. , kao dio dječje igre, kao dio dječjeg života, stopit će se s djetetovom psihom, postati njegovo meso i krv. O načinu poučavanja ovisi hoće li razred na nastavu gledati kao na težak rad i suprotstavljati im se njihovom dječjom živahnošću u formi podvala i smicalica ili će ovaj razred biti zalemljen jedinstvom zanimljivog rada i prožet plemenitim prijateljstvo za svog vođu. Neprimjetno metode poučavanja prelaze u metode odgoja. Jedno i drugo su tijesno povezane. A obrazovanje, čak i više nego poučavanje, treba se temeljiti na poznavanju psihologije djeteta, na živom usvajanju najnovijih metoda. (17, 126)

Nastavne metode su složena pojava. Kakvi će oni biti ovisi o ciljevima i zadacima treninga. Metode se, prije svega, određuju učinkovitošću metoda poučavanja i učenja.

Općenito, metoda je metoda, ili sustav tehnika, uz pomoć kojih se postiže jedan ili drugi cilj kada se izvodi određena operacija. Dakle, kada se utvrđuje bit metode, mogu se identificirati dvije njene karakteristične značajke. Prvo, ovdje treba govoriti o znaku svrhovitosti radnje, a drugo, o znaku njezine regulacije. To su takozvane standardne karakteristike metode općenito. Ali postoje i oni specifični koji su vezani samo uz nastavnu metodu. To prvenstveno uključuje:

- neki oblici kretanja kognitivne aktivnosti;

- bilo koji način razmjene informacija između nastavnika i učenika;

- poticanje i motiviranje odgojno-spoznajne aktivnosti učenika;

- kontrola nad procesom učenja;

- upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika;

- otkrivanje sadržaja znanja u obrazovnoj ustanovi.

Štoviše, uspjeh provedbe metode u praksi i stupanj njezine učinkovitosti izravno ovise o naporima ne samo učitelja, već i samog učenika.

Na temelju prisutnosti brojnih značajki, može se dati nekoliko definicija pojmu nastavne metode. Prema jednom stajalištu, nastavna metoda je način organiziranja i upravljanja obrazovnim i spoznajnim aktivnostima. Ako definiciji pristupimo s gledišta logike, onda se nastavna metoda može nazvati logičkom metodom koja pomaže u ovladavanju određenim vještinama, znanjima i sposobnostima. Ali svaka od ovih definicija karakterizira samo jednu stranu nastavne metode. Koncept je najpotpunije definiran na znanstveno-praktičnom skupu 1978. Po njemu se nastavne metode nazivaju "uređene metode međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika usmjerene na postizanje ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika".

Logičan pristup definiranju nastavne metode predložen je još u predrevolucionarnim godinama. Kasnije je ovaj pristup branio ML. Danilov. Bio je čvrsto uvjeren da je metoda poučavanja „logička metoda kojom se koristi učitelj, a kroz koju učenici svjesno stječu znanja i ovladavaju vještinama i sposobnostima“. Međutim, mnogi istraživači se ne slažu s ovim stajalištem, s pravom tvrde da je mentalnih procesa kod djece različite dobi. Zato je za uspješno postizanje ishoda učenja toliko važno utjecati na razvoj mentalna aktivnost. (19, 115)

U okviru ovog pitanja, stajalište E.I. Petrovsky, koji je definiranju sadržaja i biti nastavnih metoda pristupio s općeg filozofskog stajališta. Predložio je da se u nastavnim metodama razlikuju dvije kategorije – oblik i sadržaj. Polazeći od toga, istraživač je predstavio nastavnu metodu kao „oblik sadržaja učenja koji odgovara najbližem didaktička svrha, koje u trenutku izvođenja nastave nastavnik stavlja pred sebe i učenike.

Postoje i drugi koncepti sadržaja učenja. Prema jednom od njih, nastavne metode se smatraju "kao načini organiziranja kognitivne aktivnosti učenika, osiguravajući ovladavanje znanjem, metodama spoznaje i praktičnim aktivnostima." Za specijalne i humanitarne znanosti nastavne metode bit će različite. Tako, na primjer, u biologiji moraju postojati eksperimenti, istraživanje i promatranje. Prilikom nastave povijesti neizostavan bi uvjet trebao biti rad s priručnicima, novinama, časopisima, izrada dijagrama, tj. velik istraživačke aktivnosti usmjerena na proučavanje historijski spomenici. Nemoguće je proučavati povijest bez ove komponente. Prilikom proučavanja književnosti nemoguće je bez duboke analize teksta, proučavanja biografije samog pisca, povijesnog doba u kojem je živio.

Uobičajeno je razlikovati metode učenja i poučavanja. Nastavne metode sadrže ne samo metode, već i opis kako organizirati aktivnosti učenja. Štoviše, za trening se može odabrati bilo koja metoda, sve ovisi o tome koje ciljeve želi postići. Iako ponekad treba biti uspješan u nastavnim aktivnostima. određena metoda dok su drugi neučinkoviti.

Metoda podučavanja ovisi o:

1) o svrsi lekcije. Na primjer, učenici 5. razreda trebaju naučiti konjugaciju glagola. U ovom slučaju, niti razgovor niti suvislo ponavljanje neće pomoći učenicima da ih konsolidiraju. U ovom slučaju, najučinkovitija metoda bit će samostalan rad učenika, na primjer, izvođenje vježbi;

2) iz faze lekcije. Dakle, u početnoj fazi - tijekom razdoblja objašnjavanja novog materijala - način razgovora ili informacija nova tema nude se za kućno popravljanje. Stoga će na satu učenici već razumjeti o čemu se govori. Za konsolidaciju materijala predlaže se izvođenje niza vježbi kod kuće, kako bi se prisjetili onoga što je učinjeno ranije. Pomaže i razgovor učitelja s učenicima;

3) o sadržaju obuke. Svaki predmet ima svoje specifične značajke, odnosno za njegov razvoj potrebna je određena metoda. Primjerice, prilikom studija fizike i kemije studenti se potiču na niz laboratorijskih radova. Zahvaljujući tome mogu konsolidirati i primijeniti stečena teorijska znanja; 4) o psihičkim karakteristikama i sposobnostima učenika. Za studente viših razreda i mlađe dobi bit će drugačiji. Mala djeca se vrlo brzo umore od dugotrajnog rada na istom, pa nije preporučljivo koristiti jednu metodu u radu s njima. U ovom slučaju, bolje je izmjenjivati ​​metode izlaganja. Možete koristiti metodu igre, jer mlađi učenici imaju veliku potrebu za motoričkom aktivnošću. Ali ovdje učitelj treba stalno paziti da korištene metode odgovaraju ciljevima nastave; 5) u lokalnim uvjetima. Ovdje igra ulogu i kontingent djece i lokalni uvjeti. Na primjer, u nastavi botanike potrebno je vizualno prikazati nekoliko vrsta biljaka. Seoskom učitelju to neće biti teško, ali gradskom učitelju to može uzrokovati poteškoće. Ako materijal koji se objašnjava nije moguće prikazati na živom primjeru, trebate se poslužiti drugim sredstvima, na primjer, izraditi dijagrame ili crteže i pokazati ih na ploči;

6) dostupnost nastavna sredstva. Vizualno pomagalo igra veliku ulogu u odabiru nastavne metode. Događa se da i bez toga novi materijal jednostavno je nemoguće objasniti. Tako, na primjer, proučavajući geometrijske oblike, možete napraviti ravne i trodimenzionalne modele, uključiti gledanje filma ili fotografija u lekciji;

7) o ličnosti učitelja. Na primjer, neki učitelji mogu vrlo dugo i zanimljivo objašnjavati temu, zadržavajući pozornost razreda do kraja lekcije. Drugi, naprotiv, živa, duga komunikacija je teška. Stoga je sasvim prirodno da će koristiti drugačiju metodu, njima prihvatljiviju. Ali to uopće ne znači da učitelj treba koristiti iste metode koje voli. Potrebno je primijeniti najbolje, uslijed čega će se povećati učinkovitost treninga. Izbor metode je individualan za svakog nastavnika i za svaki slučaj.

Valja napomenuti da učitelj mora stalno usavršavati svoje profesionalne vještine, širiti raspon korištenih metoda i primjenjivati ​​ih u praksi. Inače, ako se nastavne metode koriste pogrešno, može doći do negativnih rezultata. Vrlo je važno zapamtiti da se metode moraju koristiti u kombinaciji, jer jedna metoda neće omogućiti ispunjavanje zadataka i ciljeva učenja. Kao dokaz mogu se navesti riječi Yu.K. Babanskog. Osvrćući se na problem nastavnih metoda u svojoj knjizi Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi, rekao je: više aspektima, učitelj je opravdao izbor sustava nastavnih metoda (u perceptivnim, epistemološkim, logičkim, motivacijskim, kontrolnim i regulacijskim itd.), što veće i trajnije obrazovne rezultate postiže u procesu učenja za isto vrijeme predviđeno za proučavati relevantnu temu." (3, 125)

1.2 Klasifikacije nastavnih metoda

U didaktici po tom pitanju nema konsenzusa. Stoga postoji nekoliko vrsta klasifikacije nastavnih metoda. Na primjer, isprva su pokušali klasificirati metode u smislu aktivnosti učenja. Po njoj se dijele u dvije skupine.

1. Metoda gotovog znanja. U tom slučaju učenici percipiraju, pamte i shvaćaju informacije koje prenosi učitelj.

2. Metoda istraživanja. Usmjeren je na samostalno proučavanje gradiva i stjecanje znanja.

U to se vrijeme mnogo pažnje poklanjalo metodi istraživanja. Smatrao se univerzalnim i suprotstavljen svim drugim nastavnim metodama. U konačnici, ova klasifikacija je napuštena. Pokušao je klasificirati metode i gruzijski istraživač D.O. Lorkipanidze. Metode se, po njegovu mišljenju, mogu podijeliti na verbalne, verbalne, rad s knjigom, pisanje i edukativnu i praktičnu nastavu. Odgovarali su izvorima kao što su knjige, udžbenici, riječi učitelja, Praktične aktivnosti studenti, promatranje, istraživanje. (19, 135)

Neki znanstvenici, prema izvorima znanja, dijele metode u tri kategorije:

1) verbalni;

2) vizualni;

3) praktičan,

Programeri ove klasifikacije bili su E.I. Golant, S.G. Šapovalenko, N.M. Verzilin. Zbog činjenice da je klasifikacija bila jednostavna i pristupačna, dobila je prilično široka upotreba. Međutim, nije dobio opće priznanje. Jedan od onih koji se nije slagao s ovom klasifikacijom bio je R. G. Lemberg. Svoje neslaganje motivirao je činjenicom da riječ i govor nisu izvor znanja. Prema njegovom mišljenju, primarna komponenta u kognitivnoj aktivnosti je slika. Zauzvrat, praksa nije samo izvor znanja, već i kriterij istine. Lembergove primjedbe opravdane su po pitanju da u predloženoj klasifikaciji grupe istraživača (Golant, Shapovalenko, Verzilin) ​​ne postoje jasne granice za klasificiranje metoda kao pripadnika druge skupine. (8, 136)

Postoji i klasifikacija nastavnih metoda prema didaktičkim zadacima. Rezultat je sljedeći.

1, Zadatak učenja -- stjecanje znanja od strane učenika;

a) priprema učenika da slušaju učiteljevo objašnjenje. Metode: prethodna zapažanja, preliminarno čitanje gradiva;

b) izlaganje znanja od strane nastavnika. Metode: objašnjenje, priča, razgovor, predavanje, demonstracija nastavnih sredstava, vizualnih predmeta, pokusi;

c) razmišljanje o temi koju je nastavnik predstavio i njeno provođenje u praksi. Metoda: proučavanje knjige i nastavnog materijala",

d) stjecanje znanja od strane učenika bez prethodnog objašnjenja nastavnika. Metode: rad s knjigama, udžbenicima, praktični eksperimenti.

2. Odgojno-obrazovni zadatak je formiranje učeničkih vještina i sposobnosti. Metoda: izvođenje vježbi.

3. Zadatak učenja je primjena znanja učenika u praksi. Metoda: sastavljanje i rješavanje zadataka, izvođenje laboratorijskih i kreativnih radova.

4. Odgojno-obrazovni zadatak je učvrstiti stečena znanja i vještine u praksi. Metode: čitanje nastavnog materijala, ponavljanje praktičnih radova i izvođenje vježbi, vođenje razgovora. Završavanje razgovora o prethodno proučenom gradivu.

5. Zadatak učenja – provjera znanja i vještina u praksi. Metode: usmeno ispitivanje proučenog gradiva, tekuća provjera znanja promatranjem. Obavljanje pismenih i praktičnih testova,

Unatoč detaljima, ova klasifikacija također nije idealna. Činjenica je da se ne može jasno sistematizirati, jer se neke metode koriste za rješavanje različitih problema.

Postoji još jedna vrsta klasifikacije, prema kojoj se nastavne metode dijele prema stupnju samostalnosti učenika. Unatoč činjenici da u takvoj podjeli postoji zrno značenja, metode se ovdje razmatraju u skladu s izvorima stečenih znanja, na primjer, pri radu s knjigom, udžbenikom, eksperimentima, zapažanjima.

Postoji još jedna klasifikacija koju su predložili istraživači I.Ya. Lerner i L. Ya. Skatkin. Po njihovom mišljenju, nastavne metode su načini organiziranja kognitivne aktivnosti učenika uz pomoć kojih se u procesu učenja ovladavaju znanjima, vještinama i sposobnostima. Dakle, svrstavaju sve metode u četiri kategorije. (8.137)

1. Eksplanatorno-ilustrativna, ili reprodukcijska, metoda. Ova metoda povezana je, prije svega, s usvajanjem gotovih znanja od strane učenika. To znanje im učitelj prenosi u raznim oblicima, a oni u skladu s tim to znanje reproduciraju.

2. Metoda problema. U tom slučaju učenici aktivno sudjeluju u raspravi i rješavanju raznih vrsta odgojno-obrazovnih problema. Te probleme postavlja sam učitelj u kognitivne svrhe.

3. Metoda istraživanja. Ovdje problem rješavaju sami učenici. Učitelj također ima ulogu organizatora samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika.

4. Metoda djelomične pretrage. Ovo je pristupačnija i jednostavnija metoda u usporedbi s istraživačkom. Uz njegovu pomoć studenti stječu znanja, vještine i sposobnosti u zasebnim fazama koje se nazivaju elementima procesa znanstvenog saznanja. To se postiže stvaranjem hipoteza, promatranjem ili rješavanjem logičkih problema.

Prema autorima ove klasifikacije, nastavne metode u svom tradicionalnom smislu su vanjska manifestacija metoda koje su nazvali. Drugim riječima, eksplanatorno-ilustrativna metoda je slična demonstraciji, predavanju, priči, razgovoru, pismenim vježbama, radu s udžbenicima itd. Što se tiče problematične metode, ona odgovara izlaganju učitelja utemeljenom na dokazima, informacijama naučenim iz udžbenika ili znanstveno-popularne knjige, ekskurzijama i demonstracijama. Metoda istraživanja adekvatna je promatranjima, eksperimentima, izradi planova, rješavanju kognitivnih problema, projektiranju itd.

Međutim, ova klasifikacija je također kritizirana. Neki istraživači su smatrali da to ne rješava didaktički problem klasifikacija nastavnih metoda. B.P. Esipov, autor udžbenika "Osnove didaktike", o tome navodi sljedeće: "Problem nastavnih metoda zamjenjuje se problemom suštine procesa. kognitivni rad učenika tijekom učenja. (8.139)

U tom smislu neki didaktičari predlažu korištenje sljedeće podjele nastavnih metoda: verbalne, vizualne, praktične. No, treba napomenuti da se sve ove metode koriste u kombinaciji ili u raznim kombinacijama. Ali u svakom slučaju, praktične metode su neophodan dodatak, budući da se veza između teorije i prakse ne smije prekinuti. Uostalom, svi znaju da teorija bez prakse malo znači.

Postoji još jedna klasifikacija nastavnih metoda koju je predložio M.I. Pakhmutov. To je vrsta klasifikacije koju je razvio I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin. Njegov autor identificira četiri nastavne metode koje naziva na sljedeći način: (8.139)

- informacijski i izvršni;

- eksplanatorno-reproduktivno;

- povrat informacija;

- poticajno-istraživački.

Poznata je i druga klasifikacija prema kojoj se nastavne metode dijele u tri velike skupine:

1) metode organizacije i provedbe odgojno-spoznajnih aktivnosti. Oni doprinose procesu posredovanja osobnošću obrazovne informacije;

2) metode poticanja i motivacije odgojno-spoznajne aktivnosti. Oni pružaju bitne funkcije prilagodbu odgojno-obrazovnog procesa, kao i njegovu kognitivnu, voljnu i emocionalnu aktivaciju;

3) metode kontrole i samokontrole učinkovitosti odgojno-spoznajnog procesa. Pomažu učitelju u kontroli akademski rad učenika, kao i ostvariti samokontrolu učenika. U svakoj od ovih grupa uzima se u obzir bliska interakcija između učenika i nastavnika. Ispada da organizacijske sposobnosti učitelja igraju istu ulogu. važna uloga kao i samoorganiziranje samih učenika. Učitelj mora stalno stimulirati učenike, zahvaljujući čemu dolazi i do njihove unutarnje stimulacije. Kontrola učitelja i samokontrola učenika jednako su usko spojeni, odnosno međusobno određuju jedno drugo.

Takav osebujan pristup metodama podučavanja, prema nekim istraživačima, povezan je s njihovom raznolikošću i mogućim nadopunjavanjem novih načina učenja. U tom smislu se ne klasificiraju pojedinačne metode, već njihove skupine. Osim toga, broj, kao i metode, nije konstantan, može varirati ako se detaljnija podjela provodi unutar grupa. Štoviše, treba napomenuti da svaka od ovih metoda obavlja nekoliko funkcija odjednom: obrazovnu, odgojnu i razvojnu. Osim toga, svaka metoda ima svoju dominantnu funkciju, prema kojoj se može pripisati određenoj skupini.

Unutar svake grupe metoda mogu se razlikovati podskupine. U prvoj skupini (metode organizacije i provedbe odgojno-spoznajne aktivnosti) razmatraju se perceptivne metode, odnosno metode organiziranja i provedbe osjetilne percepcije obrazovnih informacija. Druga podskupina uključuje booleove metode, ili, kako ih još zovu, metode organiziranja i provedbe mentalna aktivnost induktivni, deduktivni itd. Treću podskupinu čine gnostičke metode, odnosno metode reproduktivne i istraživačke prirode. Posljednje u ovoj skupini su metode upravljanja u osposobljavanju ili, drugim riječima, metode kontroliranih i samoupravnih obrazovnih i praktičnih aktivnosti.

Razmotrimo svaku podskupinu detaljnije. Perceptualne metode uključuju sljedeće vrste;

1) verbalne metode, koje uključuju razgovor, priču, predavanje itd.;

2) vizualne metode, uključujući demonstracije, ilustracije, itd.;

3) praktične metode koje se sastoje od vježbi, laboratorijski pokusi, radne akcije itd.

Sustav perceptivnih metoda uključuje ne samo izvore informacija, već i prirodu osjetilne percepcije koja uključuje vizualnu, slušnu i proprioceptivno-taktilnu. Što se tiče klasifikacije s gledišta logike, ovdje je uobičajeno izdvojiti induktivnu i deduktivnu, analitičku i sintetičke metode učenje. Na induktivna metoda proces spoznaje ide od posebnog prema općem, a deduktivno, naprotiv, od općeg prema posebnom.

Govoreći o metodama stimulacije i motivacije, treba izdvojiti nekoliko podskupina. Glavne vrste motiva učenika su, prvo, motivi spoznajnog interesa, a drugo, motivi dužnosti u učenju. Dakle, razlikuju se sljedeće dvije podskupine:

- metode formiranja interesa za učenje;

- metode razvijanja dužnosti i odgovornosti u nastavi.

Uz sve navedene nastavne metode koje potiču rad učenika, postoje i specifične usmjerene na svladavanje znanja i vještina te obavljanje funkcije razvoja kognitivnog interesa. Takve metode uključuju sljedeće metode:

- obrazovne igre;

- edukativne rasprave;

- stvaranje situacija emocionalnih i moralnih iskustava, kao i zabava, oslanjanje na prethodno stečeno životno iskustvo, kognitivna novost.

S obzirom na razvoj motiva dužnosti i odgovornosti, ovdje se mogu pripisati sljedeće metode:

- uvjerenja učenika o društvenom i osobnom značaju nastave;

- postavljajući zahtjeve. Uspjeh vježbe ovisi o njihovom poštivanju;

- vježbe i navikavanje na ispunjavanje zahtjeva;

- pozitivan primjer;

- stvaranje povoljne komunikacije;

- ohrabrenje ili osuda itd.

Metode kontrole i samokontrole uključuju:

- oralna kontrola;

- pismena kontrola;

- laboratorijska i praktična kontrola;

- programirano i neprogramirano upravljanje;

škola za obuku koja razvija tradicionalno računalo

Poglavlje 2. Obilježja nastavnih metoda

2.1 Tradicionalne školske metode

Verbalne metode u nastavi

Uobičajeno je da se na verbalne metode izlaganja poziva na priču, razgovor, objašnjenje i školsko predavanje. U početku se prema njima odnosilo vrlo nepovjerljivo, smatrajući ih reliktom prošlosti. Ali od 1930-ih situacija se počela radikalno mijenjati. U današnjem stupnju razvoja didaktike značajno mjesto zauzimaju verbalne metode. Ali koriste se i druge metode.

Korištenje verbalne metode treba uzeti u obzir tempo i ton izlaganja. Tempo ne smije biti prebrz, jer to otežava percepciju i razumijevanje onoga što se čuje. Ako je tempo govora prespor, učenici postupno gube interes za gradivo koje se prezentira. Negativno utječu na asimilaciju materijala preglasna ili tiha, kao i monotona prezentacija. Ponekad je šala ili prikladna usporedba prikladna za smirivanje situacije. Daljnja asimilacija predmeta ovisi o tome koliko je zanimljiv obrazovni materijal predstavljen. Ako su učiteljevi govori dosadni, učenici mogu mrziti predmet koji predaje. Sada pogledajmo svaki pobliže odvojeni oblik usmeno izlaganje znanja.

Prezentacija je koherentno priopćavanje gradiva od strane nastavnika kada izvještava o onim činjenicama o kojima učenici još ništa ne znaju. U tom smislu, metoda se koristi kada student još nema nikakva znanja o temi koja se proučava. Drugi slučaj kada se koristi ova metoda je ponavljanje već naučenog gradiva. Tako učitelj sažima ili pomaže u konsolidaciji već proučenog gradiva.

Izjava edukativni materijal može biti u obliku objašnjenja ili opisa. To je takozvana stroga znanstveno-objektivna poruka. Koristi se u slučaju kada im je gradivo saopćeno studentima nepoznato, a činjenice se ne mogu izravno promatrati prilikom proučavanja ovog gradiva. Na primjer, radi se o objašnjenju teme vezane uz proučavanje gospodarstva ili načina života drugih zemalja, ili, na primjer, prilikom proučavanja obrazaca u kemiji i biologiji. Vrlo često se objašnjenje može kombinirati s zapažanjima, pitanjima učenika i pitanjima nastavnika učenicima. Koliko je pravilno i točno stečeno znanje možete provjeriti ovom metodom uz pomoć vježbi i praktičnog rada.

Prezentacija gradiva može biti u obliku priče, odn umjetnički opis. To se radi pomoću izražajna sredstva. Priča je figurativan, emocionalan i živahan prikaz gradiva koji se izvodi u narativnom ili deskriptivnom obliku. Koristi se uglavnom u prezentaciji humanitarnih predmeta odn biografski materijal, pri karakterizaciji slika, pojava javni život, kao i prirodni fenomen. Priča ima svoje prednosti. Ako je živahno i uzbudljivo, može uvelike utjecati na maštu i osjećaje učenika. U tom slučaju učenici mogu doživjeti iste osjećaje kao i učitelj kako bi zajedno razumjeli sadržaj priče. Štoviše, takvi opisi utječu na estetske i moralne osjećaje učenika.

Trajanje priče ne smije biti duže od 10-15 minuta za osnovne razrede i 30-40 za maturante. Posebnu ulogu ovdje imaju vizualna pomagala, uvođenje elemenata razgovora, kao i sažimanje i zaključivanje izrečenog.

Edukativno predavanje se obično koristi u višim razredima. Odlikuje ga vremenska učinkovitost, velika znanstvena strogost u izlaganju nastavnog materijala i velika odgojna vrijednost za učenike. Teme za predavanja su u pravilu temeljni dijelovi tečaja. Predavanje omogućuje korištenje filmova, demonstraciju vizualnih pomagala i eksperimente. Vrlo često se tijekom predavanja učitelj može obratiti razredu s pitanjima koja pobuđuju interes djece. To stvara bilo kakve problematične situacije, tada učitelj poziva razred da ih riješi. (27, 15)

Predavanje počinje činjenicom da učiteljica najavljuje svoju temu i ističe ona pitanja koja će se razmatrati. NA pojedinačni slučajevi može predložiti da razred sam izradi plan nastavnog sata u procesu slušanja nastavnog materijala. U sljedećim fazama potrebno je učenike naučiti raditi nakon predavača kratke bilješke glavne teze i koncepte. Možete koristiti razne tablice, dijagrame i crteže. U početku sam učitelj mora učenicima reći što treba zabilježiti na papiru, ali u budućnosti trebaju naučiti kako uhvatiti takve trenutke, usredotočujući se na tempo i intonaciju nastavnikovog izlaganja gradiva.

Kako bi se ubrzao proces zapisivanja gradiva, nastavnik treba upoznati učenike s mogućnostima korištenja općeprihvaćenih kratica i oznaka. Na kraju predavanja studenti mogu postavljati pitanja. A odgovore se predlaže da se daju ili drugim učenicima, ili ih daje sam učitelj.

Prilikom izlaganja gradiva učitelj mora zapamtiti neka pravila. Prvo, govor bi trebao biti razumljiv, sažet i razumljiv. Drugo, treba izbjegavati glomazne rečenice i odmah objasniti pojmove koji nastaju tijekom izlaganja. Možete ih napisati na ploču. To također uključuje teško izgovorljiva imena i povijesne datume.

Vrlo je važno da učenici tijekom izlaganja gradiva vide svog učitelja. Stoga je bolje da stoji na jednom mjestu, a ne da hoda po razredu. Osim toga, kako bi uspostavio potreban kontakt s razredom, sam učitelj mora vidjeti sve učenike. Tako će mu biti lakše zadržati njihovu pažnju. Ujedno će moći vidjeti imaju li vremena za asimilaciju prezentiranog materijala ili im nešto nije jasno.

Jednako su važni izrazi lica i geste učitelja. Za bolju asimilaciju teme potrebno ju je podijeliti na semantičke dijelove i nakon svakog izvući generalizirajuće zaključke i sažeti. Za svladavanje gradiva vrlo je korisno ponoviti ono što je učitelj rekao, ali svojim riječima. Ako je pažnja razreda nečim odvučena, ne škodi zastati. Da biste zadržali pažnju, izvrstan način je podizanje i spuštanje glasa. Tijekom izlaganja gradiva nastavnik može pitati retorička pitanja na koje bi učenici željeli odgovoriti. Ako se radi o mlađem razredu, onda se upisi trebaju izvršiti pod jasnim nadzorom učitelja.

Važnu ulogu igra priprema materijala. Ali to uopće ne znači da bi učitelj trebao čitati svoje bilješke u nastavi. Možete pogledati u zapisnik kako ne biste izgubili tok misli i razjasniti sljedeću fazu prezentacije. Pa ipak, potrebno je nastojati slobodno ispričati obrazovni materijal.

Međutim, prezentacija kao nastavna metoda ima i prednosti i nedostatke. Što se tiče prednosti, u što kraćem vremenu predviđenom za objašnjavanje gradiva, nastavnik može učenicima prenijeti sve potrebne informacije. Osim toga, ima i obrazovne svrhe.

Ali postoje i nedostaci. Prvo, kada nastavnik prezentira gradivo, učenici ne mogu biti dovoljno aktivni. Najviše što mogu učiniti je pažljivo slušati njegov govor i postavljati pitanja. Ali u ovom slučaju učitelj ne može dovoljno provjeriti koliko su učenici savladali znanje. Stoga u prvim godinama obrazovanja (do 3. razreda) učitelj treba izbjegavati ili što manje koristiti ovu metodu. Štoviše, ako se prezentacija primjenjuje, ne bi trebala trajati više od 5 ili 10 minuta.

Učinkovitost percepcije materijala koji prezentira učitelj možete povećati ako se istovremeno pozivate na priručnike. Učenici će moći ne samo slušati nastavnika, već i povremeno pogledati priručnik ako nešto postane nerazumljivo. To je osobito važno ako je potrebno vizualno prikazati materijal (na primjer, opis izgleda životinja ili priča o tome kako su izgledali najstariji alati). Za bolju asimilaciju prezentiranog materijala možete koristiti vizualna pomagala (slike, fotografije, petrolejke, satovi itd.). Pa, da bi govor bio življi i vizualniji, možete nacrtati dijagrame i tablice na ploči.

Druga verbalna metoda je razgovor. karakteristično obilježje razgovori – sudjelovanje u njemu i učitelja i učenika. Učitelj može postavljati pitanja, a učenici na njih odgovoriti. U procesu učenja ovom metodom učenici usvajaju gradivo i stječu nova znanja koristeći svoje logičko mišljenje. Ova metoda je izvrstan alat za konsolidaciju i provjeru proučenog gradiva, kao i za njegovo ponavljanje.

Učitelj koristi metodu razgovora u slučaju kada učenici već znaju nešto o određenoj temi. Pitanja na koja učenici već znaju odgovore prošarana su pitanjima koja ne znaju. Tijekom razgovora učenici ih međusobno povezuju i tako stječu nova znanja, proširujući i produbljujući ono što već znaju. Postoji nekoliko vrsta razgovora: katehetski, heuristički, provjeravajući, hermenički.

katehetski razgovor

U prijevodu s grčkog jezika katecheo, ili "katehetski", znači "poučavam, poučavam". Po prvi put se ova metoda pojavila u srednjem vijeku, a već tada se počela naširoko koristiti u praksi, prenoseći nova znanja studentima. U crkvenoj literaturi postoji udžbenik pod nazivom "Katekizam", koji je izgrađen na istom principu. Sve vjerske dogme u ovom udžbeniku podijeljene su na pitanja i odgovore. No, moderna metoda katehetskog razgovora ima jednu bitnu razliku od slične srednjovjekovne metode: ako su u srednjem vijeku učili gradivo bez razumijevanja, onda se u suvremenom svijetu od učenika traži samostalnost u mentalnom radu.

Ova metoda je prije svega neophodna kako bi se kontrolirao proces učenja i utvrdilo koliko je dobro savladano naučeno gradivo. Osim toga, ova metoda se široko koristi za konsolidaciju već naučenog. Uz pomoć katehetskog razgovora savršeno se razvija mišljenje i trenira pamćenje. Utvrđeno je da uz određenu formulaciju pitanja učenici savršeno pamte i konsolidiraju svoje znanje. Štoviše, sposobni su ne samo prisjetiti se već proučenog materijala, već ga i ispravno prezentirati. Istodobno, znanje je savršeno sistematizirano i složeno "na police". Osim toga, nastavnik ima izvrsnu priliku vidjeti koliko je dobro shvaćeno gradivo.

Heuristički razgovor

Heurisko na grčkom znači "nalazim". Jedan od općeprihvaćenih majstora takvog razgovora bio je Sokrat. Evo što o njemu kažu u vezi s tim: “Sokrat nikada nije davao gotove odgovore. Svojim pitanjima i prigovorima pokušao je navesti i samog sugovornika ispravne odluke... Sokratov cilj nije bilo samo znanje, nego buđenje ljubavi ljudi prema znanju.

S tim u vezi, metoda je dobila još jednu verziju imena - Socratic.

Ova metoda također ima svoje karakteristične značajke. Nova znanja prilikom korištenja stječu se trudom, prvenstveno učenika. Primaju ih u procesu samostalnog razmišljanja. Studenti stječu daljnja znanja i otkrića koristeći prethodno proučene teme kroz samostalno „otkrivanje“ zakona i pravila. Zatim sumiraju i donose zaključke.

Govoreći o prednostima ove metode, Diesterweg je napisao, “da je studentima mnogo važnije naučiti putove do dokaza nego sam dokaz. Uglavnom, edukativnije je poznavati načine na koje su mislioci došli do svojih zaključaka nego znati samo te zaključke. (3,79)

Međutim, heuristički razgovor ne može primijeniti svaki učitelj, već samo onaj koji je didaktički dobro pripremljen. Jednom riječju, on mora biti iskusna osoba koja zna svoj posao. I učenici bi trebali znati samostalno razmišljati. Međutim, ova metoda će biti učinkovita samo ako nastavnik može zainteresirati učenike i uključiti ih u aktivan rad u nastavi.

Ova metoda se ne može uvijek u dovoljnoj mjeri primijeniti u praksi, jer se vrlo često u istom razredu okupljaju djeca različitih mentalnih sposobnosti, pa netko sudjeluje u heurističkom razgovoru, a netko ne. Dakle, ovu metodu treba koristiti kada se razjasne mentalne sposobnosti svakog djeteta. Ova nastavna metoda može se koristiti samo ako učenici ispunjavaju uvjete.

Usporedimo te dvije vrste razgovora i vidimo koje su njihove sličnosti, a koje razlike. Dakle, katehetski razgovor pridonosi razvoju pamćenja i mišljenja učenika. U trenutku kada učenici odgovaraju na pitanja nastavnika, oslanjaju se na već stečena znanja. Tako se obrađuju i sistematiziraju. Ova metoda se koristi za provjeru znanja učenika.

Što se tiče heurističkog razgovora, on je usmjeren na stjecanje novih znanja učenika. Tijekom takvog razgovora razvijaju se i logičke sposobnosti samostalnog mišljenja. Mentalnim naporima učenici sami otkrivaju nova znanja. I ako u katehetskom razgovoru, kada učitelj postavi pitanje, na njega odgovori samo jedan učenik, onda je u heurističkom razgovoru mnogo učenika.

Osnova za korištenje ovih metoda je već stečeno ranije znanje i iskustvo. Uspješno korištenje ovih metoda zahtijeva aktivan suradnički rad pod strogim vodstvom učitelja, kao i pažljivu pripremu samog učitelja. U pravilu u nižim razredima razgovor ne bi trebao trajati duže od 10-15 minuta. Što se tiče starijih razreda, ovdje se njezino vrijeme može povećati.

Testni razgovor

Ovaj oblik se smatra posebnim. Unatoč činjenici da se oblik njegovog vođenja podudara s oblicima prethodnih vrsta razgovora, postoje neke razlike. Prije svega, oni su povezani s činjenicom da su njezini pojedinačni dijelovi vrlo važni. Dakle, tijekom ovog razgovora nekoliko učenika odgovara na pitanja, a razmatra se prethodno proučeno gradivo. Testni razgovor služi za kontrolu razine znanja učenika.

U pravilu nastavnik sam postavlja pitanje i odlučuje tko će od učenika na njega odgovoriti. Učenikovo znanje mora biti izraženo ne samo na svoj način, već i na vlastitim primjerima. A učitelj se može pobrinuti da učenik misli svojom glavom i razumije o čemu govori, a ne samo da uči teme napamet. Da bi to učinio, učitelj ponekad formulira svoje pitanje na drugačiji način, a ne onako kako je navedeno u udžbeniku, u vezi s kojim se slabo naučeno gradivo osjeća. Takav učenik neće moći odgovoriti, jer je lekcije držao nenamjerno. Ponekad učitelj odabire učenika prije postavljanja pitanja. U takvom razgovoru, nakon odgovora svakog učenika, on mu mora ne samo dati ocjenu, već je i logički potkrijepiti.

Ponekad se provodi anketa o proučavanoj temi metodom provjere kako bi se saznalo kako se uči teorijsko gradivo. Ponekad se ispitni razgovori vode kada je potrebno utvrditi koliko su učenici ovladali određenim vještinama. Ponekad je probni razgovor strukturiran na način da učenik treba sva svoja znanja i vještine primijeniti u praksi, a nastavnik ih već ocjenjuje u smislu asimilacije i ispravnosti. Međutim, jedan od nedostataka ove metode je to što će nastavnik moći otkriti znanja i vještine samo izbornim redoslijedom, a da ne pokriva cijeli razred. Ali kroz periodično ispitivanje, potpuna slika o marljivosti razreda još uvijek se pojavljuje. Obično probni razgovor s jednim učenikom ne traje više od 5 do 10 minuta.

Hermenski razgovor

U prijevodu s grčkog, "hermenski" znači "tumačiti, objasniti".

Postoji znanost koja se zove "hermeneutika", čija je svrha tumačenje i objašnjenje tekstova, slika i glazbenih komada. Hermenski razgovor se može voditi i kada učenici imaju tekstove pri ruci. Glavni cilj ove metode je naučiti dijete samostalno koristiti knjige, modele, slike. Osim toga, uz pomoć takvog razgovora učitelj podučava i usmjerava svoje štićenike na ispravno razumijevanje i tumačenje tekstova. Kao i kod drugih tipova, u hermeničkom razgovoru koristi se oblik pitanje-odgovor.

U ovu vrstu razgovora spada i objašnjavajuće čitanje. Vrlo često se ova metoda koristi u proučavanju stranih jezika i u predstavljanju poznatih pojmova, kao što su podaci iz geografije, povijesti i prirodnih znanosti. Ova metoda se koristi zajedno s ostalima. Vrlo je važno za nastavu u osnovnim razredima.

Da biste pravilno koristili metodu razgovora, potrebno je pridržavati se određenih pravila. Prvo postavite pitanje ili postavite problem na način koji će zainteresirati učenika. Oni bi se trebali temeljiti na osobno iskustvo i predznanja. Nijedno pitanje koje postavlja učitelj ne smije biti prelagano, važno je da učenik još uvijek može razmišljati o tome.

Pitanja treba postavljati cijelom razredu. Vrlo je važno u isto vrijeme zadržati pažnju onih momaka koji nisu uključeni u razgovor. Također je potrebno uzeti u obzir želju učenika da odgovori na pitanja. Treba imati na umu da oni nisu jednako laki ni teški: i jedni i drugi moraju biti prisutni, kako bi i slabi učenici i jaki mogli ravnopravno sudjelovati u razgovoru. Ne treba zaboraviti na one koji su zatvoreni i tihi. Uostalom, to što ne dižu ruke i ne odgovaraju u zboru, zajedno sa svima, uopće ne znači da ništa ne znaju. Štoviše, treba paziti da isti učenici ne odgovaraju na nastavi.

Za uspješan razgovor jednako je važno ovladati metodologijom postavljanja pitanja. Pitanja bi trebala biti jednostavna i konkretna. Štoviše, zadatak im je probuditi misao učenika.

Metoda razgovora ima brojne prednosti i nedostatke. Prvo, ako je učitelj dovoljno kvalificiran, tada će razgovor oživjeti proces učenja; postoji i mogućnost kontrole razine znanja. Ova metoda doprinosi razvoju ispravnih, kompetentan govor kod učenika. Štoviše, imaju priliku samostalno razmišljati i stjecati nova znanja.

Ponekad razgovor može imati negativan utjecaj na učenje. To se događa ako se učitelj, slušajući odgovore učenika, odvrati od svrhe lekcije i počne govoriti o sasvim drugim temama. Ne samo da će izgubiti puno vremena koje bi mogao potrošiti na proučavanje ili konsolidaciju gradiva, neće moći intervjuirati cijeli razred.

Vizualne nastavne metode

Vizualne nastavne metode pridonose usvajanju nastavnog materijala. U pravilu se vizualne metode ne koriste odvojeno od verbalnih i praktičnih. Namijenjeni su vizualno-senzualnom upoznavanju raznih vrsta pojava, predmeta, procesa itd. Upoznavanje se odvija uz pomoć raznih crteža, reprodukcija, dijagrama itd. novije vrijemeškole sve više koriste ekransku tehnologiju.

Vizualne metode se obično dijele u dvije skupine:

- metode ilustracije;

- demonstracijske metode.

Metodu ilustracije karakterizira prikaz raznih vrsta ilustrativnih pomagala, tablica, dijagrama, skica, modela, plakata, slika, zemljovida itd.

Metoda demonstracije je uključivanje instrumenata, eksperimenata, filmova, tehničkih instalacija, filmskih traka i sl. u obrazovni proces.

Unatoč podjeli vizualnih metoda na ilustrativne i demonstrativne, ova je klasifikacija vrlo uvjetna. Činjenica je da se neka vizualna pomagala mogu odnositi i na ilustracije i na pokazna pomagala. U posljednje vrijeme računala se široko koriste kao vizualni informacijska tehnologija, koji omogućuju izvođenje mnogih radnji, uključujući modeliranje proučavanih procesa i pojava. S tim u vezi, u mnogim školama već je uspostavljena informatička nastava. Učenici u njima mogu se upoznati s radom na računalu i vidjeti na djelu mnoge procese o kojima su prethodno učili iz udžbenika. Štoviše, računala vam omogućuju izradu modela određenih situacija i procesa, pregled opcija odgovora i odabir optimalnih.

Koristeći vizualne metode, potrebno je uzeti u obzir neke značajke:

- Prije svega, potrebno je uzeti u obzir dob školaraca;

- u svemu treba postojati mjera, pa tako i kod korištenja vizualnih pomagala, t.j. treba ih pokazivati ​​postupno, u skladu s trenutkom lekcije;

- vizualna pomagala moraju biti prikazana tako da ih može vidjeti svaki učenik;

- pri prikazivanju vizualnih pomagala treba jasno razlikovati glavne točke (glavne misli);

- prije davanja objašnjenja, unaprijed se pažljivo promišljaju;

- kada koristite vizualna pomagala, zapamtite da moraju točno odgovarati prezentiranom materijalu;

- vizualna pomagala osmišljena su tako da potaknu učenike da u njima traže potrebne informacije.

Praktične nastavne metode

Praktične nastavne metode potrebne su za formiranje praktičnih vještina i sposobnosti kod školaraca. Osnova praktičnih metoda je praksa. Postoji nekoliko vrsta praksi:

- vježbe;

- laboratorijski radovi;

- praktični rad.

Pogledajmo svaku od ovih metoda detaljnije.

Vježbe su ponavljane radnje, kako usmene tako i praktične, usmjerene na poboljšanje njihove kvalitete i njihovo ovladavanje. Vježbe su neophodne za apsolutno svaki predmet, jer formiraju vještine i konsolidiraju stečeno znanje. I to je tipično za sve faze obrazovnog procesa. Međutim, metodologija i sama priroda vježbe za različite subjekti bit će drugačiji jer na njih utječe specifično gradivo, tema koja se proučava i dob učenika.

Postoji nekoliko vrsta vježbi. Po prirodi se dijele na: 1) usmene; 2) pisani; 3) grafički; 4) obrazovni i radni.

Prema stupnju samostalnosti učenika to su: vježbe reproduciranja, t.j. doprinos konsolidaciji obrazovnog materijala; vježbe treninga, t.j. koristi za primjenu novih znanja.

Postoje i vježbe komentiranja, kada učenik naglas govori i komentira svoje postupke. Takve vježbe pomažu učitelju u radu, jer omogućuju pronalaženje i ispravljanje tipičnih pogrešaka u odgovorima učenika.

Svaka vrsta vježbe ima svoje karakteristike. Dakle, usmene vježbe pružaju priliku za razvoj logičkih sposobnosti učenika, njegovog pamćenja, govora i pažnje. Glavne karakteristike usmenih vježbi su dinamičnost i ušteda vremena.

Nešto drugačiju funkciju obavljaju pismene vježbe. Njihova je glavna svrha konsolidirati proučeno gradivo, razviti vještine i sposobnosti. Osim toga, one, poput usmenih vježbi, doprinose razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanje i autonomiju učenika. Pisane vježbe mogu se koristiti i zasebno iu kombinaciji s usmenim i grafičkim vježbama.

Grafičke vježbe - rad školaraca vezan za izradu dijagrama, grafikona, crteža, crteža, albuma, tehnološke karte, štandovi, plakati, skice itd. To također uključuje laboratorijske i praktične radove te ekskurzije. U pravilu, grafičke vježbe nastavnik koristi zajedno s pismenim, jer su obje potrebne za rješavanje zajedničkih obrazovnih problema. Uz pomoć grafičkih vježbi djeca uče bolje percipirati i asimilirati gradivo. Štoviše, savršeno razvijaju prostornu maštu kod djece. Grafičke vježbe mogu biti i trenažne, reprodukcijske i kreativne.

Obuka i radne vježbe su praktični rad studenata usmjeren na razvoj proizvodnih i radnih djelatnosti. Zahvaljujući ovakvim vježbama učenik uči primjenjivati ​​teorijska znanja u praksi, u radu. Oni također imaju obrazovnu ulogu.

Međutim, vježbe ne mogu biti učinkovite same od sebe ako se ne uzmu u obzir određeni uvjeti. Prvo, učenici ih moraju svjesno raditi. Drugo, prilikom njihovog izvođenja potrebno je voditi računa o didaktičkom slijedu; Dakle, prvo učenici rade vježbe za pamćenje nastavnog materijala, zatim vježbe koje pomažu u pamćenju. Nakon toga slijede vježbe za reprodukciju onoga što je prethodno proučavano u nestandardnoj situaciji. Pritom važnu ulogu igra i Kreativne vještine student. Jednako važno za razumijevanje školski kurikulum vježbe nazvane "problem-search". Daju priliku za razvoj intuicije kod djece.

Druga vrsta praktičnih metoda je laboratorijski rad, t.j. provođenje pokusa od strane školaraca po zadatku i pod vodstvom učitelja. Pritom se koriste razni uređaji, alati i tehnička sredstva uz pomoć kojih djeca proučavaju neki fenomen.

Ponekad je laboratorijski rad istraživački proces za proučavanje bilo kojeg fenomena. Na primjer, mogu se promatrati rast biljaka, vrijeme, razvoj životinja itd.

Slični dokumenti

Uloga netradicionalnih tehnologija učenja u suvremenoj školi i kriteriji za njihov odabir. Metode nastave igre: pojam tehnologija igre. Vrste i mogućnosti korištenja edukativnog poslovne igre. Razlike u nastavi u suvremenoj školi i nastavnim metodama.

seminarski rad, dodan 22.07.2008


Struktura pedagoškog procesa, njegov sadržaj i elementi. Sredstva za učenje kao sastavnica procesa učenja. Idealna i materijalna sredstva učenja. Obilježja sredstava nastave povijesti u suvremenoj školi. Konceptualni modeli učenja.

seminarski rad, dodan 22.02.2013


Glavni oblici organiziranja obuke suvremenim metodama u strukovnoj školi. Obilježja aktivnih nastavnih metoda, njihova primjena. Utjecaj suvremenih nastavnih metoda na proces osposobljavanja stručnjaka u strukovnoj školi.

seminarski rad, dodan 19.06.2013


Psihološke i pedagoške značajke učenika mladost. Nastavne metode i njihova ovisnost o ciljevima i sadržajima odgoja i obrazovanja. Obilježja verbalnih nastavnih metoda i mogućnosti njihove primjene u procesu nastave povijesti u osnovnoj školi.

seminarski rad, dodan 19.02.2013


Bit tehnika i nastavnih metoda. Najčešća klasifikacija i skupine nastavnih metoda u pomoćnoj školi. Oblici prezentacije nastavnog materijala. Vrijednost tempa govora učitelja tijekom razgovora. Uloga tehnička sredstva učenje.

sažetak, dodan 30.06.2010


Glavne funkcije i značajke problemskog učenja, njegove vrste i razine, daljnje usavršavanje nastavnih metoda. Klasifikacija problemskih situacija. Pravila upravljanja procesom asimilacije u problemskoj situaciji. Strukturni elementi problemske lekcije.

seminarski rad, dodan 17.12.2010


Didiktika kao grana pedagogije koja proučava znanstvene temelje nastave i odgoja. Integrirani sustav principi moderna didaktika. Razvoj nastavnih metoda i metoda, problemi njihove klasifikacije. Oblici organizacije suvremenog školskog obrazovanja.

sažetak, dodan 20.10.2009


Didaktičko utemeljenje problemskih metoda učenja. Problemska situacija glavna je karika u problemskom učenju. Metode i tehnike organiziranja problemskog učenja u osnovnoj školi. Klasifikacija problemskih situacija, načini i sredstva njihova nastanka.

rad, dodan 11.05.2008


Proučavanje nastavnih metoda u suvremenoj školi. Najveći učinak može se postići korištenjem ne višesmjernih, već komplementarnih metoda koje čine sustav; niti jedna metoda ne može dati željene rezultate.

seminarski rad, dodan 19.02.2011


Dob i individualne karakteristike mlađih učenika. Spremnost školaraca za učenje uz pomoć metoda aktivnog učenja. Metode aktivnog učenja u razrednom i izvannastavnom vremenu. Provođenje sata korištenjem aktivnih metoda učenja.