Kreativne sposobnosti i njihov razvoj. Kreativne vještine

Postoje li granice kreativnosti i koliko možemo postati zdravi? Znanstvenici istražuju viša stanja svijesti – Viša svijest.

TM tehnika

Tehnika TM: zašto se pripisuje liječnicima, prakticira na visokim uredima, odobrava svećenstvo svih religija i zašto u njoj uživaju milijuni ljudi?

Koje su granice ljudske kreativnosti i inteligencije, koliko možemo postati zdravi i koliko dugo možemo živjeti?

"Znanost već ima prilično potpuno razumijevanje patologije bolesti, kako um i tijelo podliježu bolesti", kaže svjetski poznati fiziolog dr. Robert Keith Wallace. “Sada smo, konačno, došli do jasnog znanstveno razumijevanje druga krajnost raspona ljudskih potencijala, koliko tijelo može postati zdravo i koliko kreativan i razvijen um može biti.”

Kroz povijest su postojali genijalci, znanstvenici i umjetnici čije su kreativne i mentalne sposobnosti daleko nadmašile ono što se smatralo običnim.

"Što takvim ljudima omogućuje da iskoriste više svog kreativnog potencijala u usporedbi s drugim ljudima?" pita dr. Wallace. “Možda bi se s tim čovjek trebao roditi? Ili svatko može razviti svoj puni kreativni potencijal?”

Dr. Wallace radi na čelu novo područje istraživanje razvoja svijesti u suradnji s vodećim znanstvenicima sa sveučilišta diljem svijeta koji proučavaju TM tehniku kako bi bolje razumjeli potencijal uma i tijela. “Takav pokušaj,” kaže Wallace, “ima ključ za rješavanje kritičnih društvenih i ekonomski problemi, te doprinosi prosperitetu i napretku kako se približavamo 21. stoljeću.”

Kako dr. Wallace opisuje, TM je "jednostavna, prirodna tehnika za razvoj punog potencijala uma i tijela". Pripisuju ga liječnici, prakticiraju ga u visokim uredima, odobravaju ga svećenstvo, a milijuni ljudi su ga obučavali. Znanstveno istraživanje na ovoj tehnici, koja se provodila 30 godina, dala je novo duboko razumijevanje razvoja ljudska svijest kaže dr. Wallace.

Transcendentalna svijest

Istraživanja pokazuju da TM tehnika stvara četvrto stanje svijesti, koje se naziva "čista svijest" ili "transcendentalna svijest". Subjektivno, ovo se doživljava kao mirno stanje čiste unutarnje budnosti, stanje u kojem je svijest sama sa sobom. Objektivno, studije pokazuju da tijelo doseže stanje dubokog mirovanja i da mozak i živčani sustav rade na način koji nije sličan onom budnosti, sanjanja ili dubokog sna.”

Dr. Wallace naglašava da TM tehnika ne izaziva jednostavno opće stanje mirovanja, ili izmijenjeno stanje, poput hipnoze: umjesto toga, ona rezultira jedinstvenim i potpuno prirodnim načinom funkcioniranja neurofiziologije.

Dr. Wallace i kolega istraživač Fred Travis, dr. sc., citiraju izvatke iz studija koje pokazuju dramatične promjene u otkucaju srca, koherentnosti moždanih valova, brzini disanja i otpornosti kože, što ukazuje na "vrlo specifične parametre" stanja. čista svijest.

Istraživanje neurofiziologa iz Rusije, profesora Nikolaja Nikolajeviča Ljubimova, direktora laboratorija za neurokibernetiku Instituta za mozak Ruske akademije znanosti u Moskvi, pokazuje da TM tehnika animira ono što Ljubimov naziva " skrivene rezerve mozak", područja koja se inače ne koriste u stanjima svijesti kao što su budnost, dubok san i sanjanje.

Wallace kaže da razvoj svijesti ne prestaje s iskustvom čiste svijesti. Stotine studija o učinku TM tehnike na aktivnost svjedoče o značajnom razvoju mentalnog i tjelesnog potencijala osobe.

Rezultati pokazuju značajna poboljšanja zdravlja, pamćenja, inteligencije, kreativnosti, percepcije, reakcije, samoaktualizacije i preokretanja procesa starenja. Wallace kaže da istraživanje učinaka TM tehnike na svakidašnjica pruža jasne fiziološke i psihološke znakove viših stanja svijesti.

“Prema drevnim vedskim tekstovima, postoji sedam stanja svijesti, koja uključuju dobro poznata stanja budnosti, dubokog sna i sna iz snova. Četvrto stanje svijesti, čista svijest, može se sustavno iskusiti tijekom TM prakse”, kaže dr. Wallace.

Nadalje, vedski tekstovi opisuju peto stanje svijesti - "Kozmičku svijest" - jer uključuje budnost, dubok san i san u snu zajedno s dubokim odmorom i smirenim buđenjem čiste svijesti. Tekstovi također opisuju šesto stanje svijesti, suptilnu kozmičku svijest, i sedmo stanje svijesti, "Svijest jedinstva" - potpuno ostvarenje neograničenog potencijala svake osobe.

Kako kaže dr. Wallace, svako od ovih viših stanja svijesti ima svoje posebno stanje neurofiziologije.

“Kao istraživači radimo na najvećoj granici znanosti – istražujemo otkrivanje punog potencijala čovjeka, koji se očituje u radu njegove fiziologije, njegovog mozga i u njegovom ponašanju. Nalazimo kvantitativne pokazatelje novog načina funkcioniranja živčanog sustava. I tako je uzbudljivo moći pratiti ovaj veliki iskorak u ljudskom razvoju”, kaže dr. Wallace.

"Znanost i život" 1973, br. 1, str. 76 - 80; br. 2, S. 79 - 83.

Problem proučavanja stvaralaštva dugo je bio samo književni interes. Nije imala ni temeljne postulate, ni jasno definiran predmet istraživanja, ni metodologiju. Pred našim očima ova tema prelazi iz kategorije apstraktnog, gotovo okultnog, u kategoriju pristupačnu za prirodoslovnu analizu, dobivajući i znanstvenu objektivnost i istraživačku opremu. Štoviše, studij psihologije kreativna aktivnost poprima praktičan značaj.

Kao što su prepoznali vodeći inozemni istraživači, lansiranje sovjetskog satelita u listopadu 1957. bilo je najjači poticaj za proučavanje kreativnosti.

Kad se čovjek našao fizički preopterećen, uspio se osloboditi uz pomoć pripitomljenih životinja, a potom i strojeva. Ali teško da postoji životinja koja će spasiti osobu od mentalnog rada. Ima, međutim, nade za "pametna" računala. Međutim, ti strojevi već uspješno rade, i vitalnu ulogu talent je sačuvan.

Istraživanje kreativnosti provodi se u tri glavna smjera. Prvi smjer je izvješće znanstvenika istraživanja koji su proživjeli plodan život u znanosti, obogatili je vrhunskim otkrićima i, u svojim godinama, nastojeći ispričati o prirodi svog posla. Ova tradicija seže do Charlesa Darwina; Nastavili su ga G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov. W. Cannon, J. Hadamard, G. Selye. Svjedočanstvo samih znanstvenika, unatoč neizbježnoj subjektivnosti, vrlo je zanimljivo: uostalom, riječ je o informacijama iz primarnog izvora.

Međutim, analizirajući uvjete u kojima se rodila ova ili ona ideja, analizirajući specifične situacije u kojima se problem kristalizirao u umu, autori ne mogu govoriti o mehanizmima kreativnog procesa, ne mogu suditi o njegovoj psihološkoj strukturi.

Drugi smjer je metoda modelskih eksperimenata. Primjerice, model kreativnog rješenja može biti zadatak u kojem, bez podizanja olovke s papira, četiri segmenta "prođu" kroz devet točaka raspoređenih u tri reda, tri točke u nizu. Čak i na tako primitivnom modelu moguće je dobiti vrijedne informacije.

Ali postoji važan nedostatak u eksperimentima s modelima. Ispitaniku se nudi formulirani problem i upozorava da ima rješenje. Ovo je samo po sebi nagovještaj. U međuvremenu, kreativni proces uključuje ne samo rješenje problema, već i posebnu budnost u potrazi za problemima, dar da se problem vidi tamo gdje je sve jasno drugima, sposobnost formuliranja zadatka. Riječ je o posebnoj "osjetljivosti", odnosno podložnosti nedosljednostima i prazninama u okolnom svijetu, a prije svega neskladu između prihvaćenih teorijskih objašnjenja i stvarnosti.

Treći način proučavanja kreativnosti je proučavanje značajki kreativna osobnost gdje se koriste psihološko testiranje, metoda upitnika, statistika. Ovdje, naravno, ne može biti govora o prodiranju u intimne mehanizme kreativnog procesa. Istraživači samo pokušavaju otkriti one osobine osobe prema kojima bi i u školi, a u svakom slučaju na sveučilištu, bilo moguće odabrati buduće Lobačevske, Rutherfordove, Pavlove i Einsteine.

Stoga se u problemu kreativnosti razlikuje nekoliko aspekata: proces kreativnosti, kreativna osobnost, kreativne sposobnosti, kreativna klima. Iz toga slijedi još nekoliko pitanja, primjerice: koji su uvjeti za odgoj i ostvarivanje kreativnih sposobnosti? Koje su faze kreativnosti povezane s određenim obilježjem kreativne osobnosti? Koje su značajke kreativne motivacije?

Kreativne vještine

Kreativnost je svojstvena svakoj osobi, bilo kojoj normalno dijete- samo ih trebate moći otvoriti i razviti. Postoji "kontinuum talenata", od velikih i bistrih do skromnih i nenametljivih. Ali bit kreativnog procesa jednaka je za sve. Razlika je samo u specifičnom materijalu stvaralaštva, razmjeru postignuća i njihovom društvenom značaju. Za proučavanje kreativnog procesa nije potrebno proučavati genije. Elementi kreativnosti očituju se u rješavanju svakodnevnih životnih problema, mogu se promatrati u uobičajenom školskom obrazovnom procesu.

Kreativnost je podijeljena u tri skupine. Jedno je povezano s motivacijom (interesi i sklonosti), drugo s temperamentom (emocionalnost), a na kraju, treća skupina su mentalne sposobnosti. Pogledajmo neke od ovih sposobnosti.

Budnost u potrazi za problemima

Osoba obično percipira u potoku vanjski podražaji samo ono što se uklapa u "koordinatnu mrežu" već postojećih znanja i ideja, a nesvjesno odbacuje ostatak informacija. Na percepciju utječu uobičajeni stavovi, procjene, osjećaji, kao i stavovi prema stavovima i mišljenjima javnosti. Sposobnost da se vidi nešto što se ne uklapa u okvire prethodno naučenog nešto je više od samo promatranja.

Engleski autori ovu budnost označavaju riječju "serendipity", koju je skovao pisac Horace Walpole iz 18. stoljeća. Ima priču "Tri princa iz Serendipa" (Serendip je lokalitet na Cejlonu). Prinčevi su imali sposobnost da dođu do neočekivanih otkrića na putovanju, nimalo ne težeći tome, i da otkriju stvari koje nisu posebno namjeravali tražiti. Walter Cannon je upotrijebio izraz "serendipity", označavajući njime svojstvo da se ne prolaze pored nasumičnih pojava, da ih ne smatra dosadnom smetnjom, već da u njima vidi ključ za razotkrivanje misterija prirode.

Ta "budnost" nije povezana s vidnom oštrinom ili svojstvima mrežnice, već s osobitostima razmišljanja, jer čovjek ne vidi samo uz pomoć oka, već uglavnom uz pomoć mozga.

Biografi A. Einsteina govore o jednom poučnom razgovoru. Kada je mladi Wernher von Heisenberg podijelio s Einsteinom planove za fizikalnu teoriju koja bi se u potpunosti temeljila na uočenim činjenicama i ne bi sadržavala nikakve pretpostavke, Einstein je sumnjičavo odmahnuo glavom:

Možete li promatrati ovaj fenomen ovisi o tome koju teoriju koristite. Teorija određuje što se točno može promatrati.

Najlakši način je proglasiti Einsteinovu izjavu idealističkom pogreškom. No, puno je zanimljivije pristupiti Einsteinovoj primjedbi bez arogantnog uvjerenja o vlastitoj svjetonazorskoj superiornosti i pronaći zrnce istine pod paradoksalnim oblikom.

20. travnja 1590. na slavnom Kosi toranj u Pisi ustao je čovjek. Nosio je tešku topovsku kuglu i olovnu mušketnu kuglu. Čovjek je bacio svoj teret s kule; njegovi učenici, koji su stajali dolje, i on sam, gledajući odozgo, pobrinuli su se da jezgre i metak istodobno dodiruju tlo. Čovjek se zove Galileo Galilei.

Oko dvije tisuće godina, od vremena Aristotela, vjerovalo se da je brzina pada proporcionalna težini. Suhi list otkinut s grane dugo pada, a izliveni plod pada kao kamen na zemlju. Svi su to vidjeli. No, nakon svega, više puta sam morao vidjeti još nešto: dva bloka koja su pala s litice istodobno dosežu dno klanca, unatoč razlici u veličini. Međutim, to nitko nije primijetio, jer gledati i vidjeti, kao što znate, nisu ista stvar. Ispada da je Einstein bio u pravu: ono što su ljudi promatrali bilo je određeno teorijom koju su koristili. A ako je Galileo otkrio da brzina pada jezgri ne ovisi o njihovoj težini, to je zato što je prije drugih sumnjao u ispravnost aristotelovske mehanike. Tada se rodila ideja o iskustvu. Rezultati eksperimenta za njega nisu bili neočekivani, već su samo potvrdili već utvrđenu hipotezu o neovisnosti ubrzanja slobodan pad od mase tijela koje pada.

Svatko se mogao popeti na krov i ispustiti metak i topovsku kuglu, ali nikome to nije palo na pamet devetnaest stoljeća. Galileo je problem vidio tamo gdje je drugima sve bilo jasno, posvećen Aristotelovim autoritetom i tisućljetnom tradicijom.

Živopisne primjere kako teorija utječe na rezultate promatranja daje T. Kuhn, autor knjige "Struktura znanstvene revolucije Tijekom prvih 50 godina nakon usvajanja Kopernikanskog sustava, astronomi su otkrili mnoge nebeska tijela, iako su metode promatranja ostale iste. Nova teorija omogućila je uočiti ono za što su promatrači prije bili slijepi.

Pa ipak, Einsteinov sud ne treba apsolutizirati. Uočio je jednu od značajki spoznaje koja ne iscrpljuje sve zakonitosti spoznajnog procesa. Inače, Heinrich Heine je istu značajku istaknuo mnogo prije Einsteina: "Svako stoljeće, stječući nove ideje, stječe nove oči."

Način na koji se informacije kodiraju u živčanom sustavu

Mozak razliciti ljudi ima nejednaku sposobnost ovladavanja i korištenja različite vrste kodovi: vizualno-prostorni, verbalni, akustično-figurativni, abecedni, digitalni itd. Sposobnost manipuliranja ovom vrstom simbola može se razviti, ali ne i neograničena. Urođene značajke mozga i uvjeti razvoja u prvim godinama života predodređuju prevladavajuću sklonost korištenju određenih kodova informacija. Zadaća razvoja kreativnih sposobnosti nije razvijanje vještine manipuliranja matematičkim simbolima kod osobe sklone vizualno-prostornom razmišljanju. Potrebno je pomoći osobi da se „pronađe“, odnosno da shvati koji su joj simboli, koji kod informacija je dostupan i prihvatljiv. Tada će njegovo razmišljanje biti što produktivnije i pružit će mu najveće zadovoljstvo.

Način kodiranja informacija trebao bi biti u skladu sa sadržajem i strukturom prikazanih događaja. Diferencijalne jednadžbe- najadekvatnija metoda opisivanja gibanja planeta. Tenzorski račun dobro opisuje pojave u elastičnim tijelima, i električni krugovi prikladnije je opisati korištenjem funkcija složene varijable. Očigledno, i u umjetnosti i u književnosti, različiti kodovi služe za prenošenje različitog sadržaja.

Mozak umotava misao u jedan ili drugi specifični kodni oblik. Ako se koriste vizualno-figurativni prikazi, onda se govori o "vizualnoj imaginaciji". Dominacija akustično-figurativnih prikaza govori o „glazbenoj fantaziji“. Ako je osoba sklona ovladavanju stvarnošću u verbalno-figurativnom obliku, govori o pjesničkoj fantaziji itd.

Temeljni zakoni obrade informacija su nepromijenjeni, ali metoda kodiranja ostavlja traga i na obliku vanjskog izraza rezultata, i na izboru objekta, a ako gledamo šire, na odabiru sadržaja. područje razmišljanja.

Rijetka i sretna podudarnost pojedinačnih značajki mišljenja sa strukturom problema s kojima se određena znanost suočava u određenom vremenskom razdoblju, po svemu sudeći, jedan je od nužnih uvjeta za očitovanje znanstvenog genija.

Sposobnost koagulacije

U procesu razmišljanja potreban je postupni prijelaz s jedne karike u lancu razmišljanja u drugu. Ponekad to dovodi do činjenice da nije moguće umnim okom pokriti cijelu sliku, cjelokupno razmišljanje od prvog do posljednjeg koraka. Međutim, osoba ima sposobnost srušiti dugi lanac razmišljanja i zamijeniti ih jednom generalizirajućom operacijom.

Kolaps je manifestacija sposobnosti da se nekoliko koncepata zamijeni jednim apstraktnijim, da se koriste sve više i više informativni simboli. Ova sposobnost omogućuje osobi da kontinuirano širi svoj intelektualni raspon.

Nekad se strahovalo da će lavinski rast znanstvenih informacija na kraju dovesti do usporavanja stope razvoja znanosti. Prije nego što počne stvarati, osoba će morati jako dugo svladati potrebni minimum znanja. Međutim, nema usporavanja - zahvaljujući sposobnosti kolapsa, korištenja apstraktnijih pojmova i prostranih simbola.

Odnos između jakosti struje, otpora i napona, koji je bio predmet brojnih radova i razmišljanja, na kraju se sveo na formulu V = IR. Postoje samo četiri znaka (uključujući znak jednakosti), ali oni sadrže ogromnu količinu informacija.

Isti, u informativnom smislu, prostran koncept "Pavlovskog uvjetovani refleks“, u kojem su sintetizirani mnogi jednostavniji pojmovi, činjenice i zapažanja.

Ekonomično simboličko označavanje pojmova i odnosa među njima najvažniji je čimbenik produktivnog mišljenja. Važnost prikladne simbolizacije materijala može se vidjeti iz sljedećeg primjera. U srednjem vijeku, da bi se naučilo aritmetičko dijeljenje, bilo je potrebno diplomirati na sveučilištu. Štoviše, nije svako sveučilište moglo naučiti ovu mudrost. Bilo je imperativ otići u Italiju: tamošnji matematičari bili su posebno vješti u dijeljenju. Ako se prisjetimo da su se tada koristili rimski brojevi, bit će jasno zašto je podjela milijuna brojeva bila dostupna samo bradatima koji su cijeli život posvetili ovom zanimanju. Uvođenjem arapskih brojeva sve se promijenilo. Sada desetogodišnji školarci koristeći najjednostavniji skup pravila (algoritam) mogu podijeliti i milijune i milijarde brojeva. Količina semantičkih informacija ostala je ista, ali ispravna organizacija i prikladna simbolička oznaka omogućuju brzu i ekonomičnu obradu.

Sasvim je moguće da će najsloženiji pojmovi suvremene matematike, koji su danas dostupni samo maloj skupini specijalista, biti uključeni u nastavni plan i program srednje škole u 21. stoljeću, pod uvjetom da adekvatan oblik organizacije i simbolizacije materijal je pronađen. Tada će se najsloženiji pojmovi i odnosi napisati u obliku jednostavnih i pristupačnih formula, kao što se Maxwellove jednadžbe uklapaju u dva kratka retka ako su napisane u vektorskom obliku.

Jasna i sažeta simbolička oznaka ne samo da olakšava usvajanje gradiva od strane učenika. Ekonomično bilježenje već poznatih činjenica, sažet oblik prikaza već razvijene teorije nužan je preduvjet daljnjeg napretka, jedne od bitnih faza napretka znanosti.

Sposobnost prijenosa

Bitno je znati primijeniti stečenu vještinu u rješavanju jednog problema. životni zadatak, do rješenja drugog, odnosno sposobnosti odvajanja specifičnog aspekta problema od nespecifičnog, prenesenog na druga područja. To je u biti sposobnost razvoja općih strategija. Evo riječi poljskog matematičara Stefana Banacha: „Matematičar je onaj koji zna pronaći analogije između tvrdnji; bolji matematičar je onaj koji uspostavlja analogije dokaza; jači matematičar je onaj koji uočava analogije teorija; ali netko može također zamislite nekoga tko između analogija vidi analogiju".

Potraga za analogijama je prijenos vještine i razvoj opće strategije.

Sposobnost hvatanja

Ova riječ označava sposobnost kombiniranja percipiranih podražaja, kao i brzog povezivanja novih informacija s prethodnom prtljagom osobe, bez koje se percipirana informacija ne pretvara u znanje, ne postaje dio intelekta.

Lateralno razmišljanje

Široko raspoređena pažnja povećava šanse za rješavanje problema. Francuski psiholog Surier napisao je: "Da biste stvarali, morate razmišljati." Po analogiji s lateralnim vidom, liječnik de Bono nazvao je lateralno razmišljanje ovu sposobnost da se vidi put do rješenja koristeći "strane" informacije.

Integritet percepcije

Ovaj pojam označava sposobnost percipiranja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja (za razliku od percepcije informacija u malim, neovisnim dijelovima). Ovu sposobnost istaknuo je I. P. Pavlov, koji je izdvojio dvije glavne vrste više kortikalne aktivnosti - umjetničku i mentalnu: "Život jasno ukazuje na dvije kategorije ljudi: umjetnike i mislioce. Između njih postoji oštra razlika. Neki su umjetnici u svemu. njihove vrste: pisci, glazbenici, slikari itd., zahvaćaju stvarnost kao cjelinu, potpuno, potpuno, živu stvarnost, bez ikakve fragmentacije, bez razdvajanja. to je nekakav privremeni kostur, a onda tek postupno, takoreći, ponovno sastavljaju njegove dijelove i pokušavaju ih oživjeti na takav način, u čemu još uvijek ne uspijevaju u potpunosti.

“Mislilac” kao vrsta više kortikalne aktivnosti nikako nije ideal znanstvenika. Naravno, znanosti su potrebni pedantni sakupljači i registratori činjenica, analitičari i arhivisti znanja. Ali u procesu kreativni rad potrebna je sposobnost odvajanja od logičkog razmatranja činjenica kako bi se one pokušale uklopiti u širi kontekst. Bez toga je nemoguće sagledati problem novim okom, vidjeti novo u davno poznatom.

Spremnost memorije

U posljednje vrijeme postoji tendencija da se o pamćenju govori omalovažavajuće, suprotstavljajući ga sposobnostima mišljenja. Istodobno se navode primjeri kreativnih postignuća ljudi s lošim pamćenjem. Ali riječi "loše pamćenje" previše su nejasne. Pamćenje uključuje sposobnost pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije odmah, reprodukcije s odgodom. Kada osoba traži rješenje problema, može se osloniti samo na informacije koje trenutno percipira i na informacije koje može izvući iz sjećanja. Prednost u odluci neće dobiti onaj čija je erudicija bogatija, već onaj koji brzo izvuče potrebne informacije iz memorije. U takvim slučajevima se govori o inteligenciji, ali jedna od njezinih komponenti je spremnost pamćenja da u pravom trenutku "odda" potrebne informacije. To je jedan od uvjeta za produktivno razmišljanje.

Konvergencija pojmova

Sljedeća komponenta mentalne darovitosti je lakoća povezivanja i udaljenost pridruženih pojmova, semantička udaljenost između njih. Ta se sposobnost jasno očituje, na primjer, u sintezi duhovitosti.

Fleksibilnost razmišljanja

Pod fleksibilnim razmišljanjem podrazumijevamo sposobnost da se na vrijeme napusti ugrožena hipoteza. Ovdje se mora naglasiti riječ "na vrijeme". Ako predugo ustrajete u potrazi za rješenjem temeljenim na primamljivoj, ali lažnoj ideji, tada će vrijeme biti izgubljeno. I prerano odbacivanje hipoteze može dovesti do toga da će prilika za rješenje biti propuštena.

Spontana fleksibilnost

Spontana fleksibilnost je sposobnost brzog i jednostavnog prelaska s jedne klase pojava na drugu, daleko u sadržaju. Odsutnost ove sposobnosti naziva se inertnost, stagnacija ili ukočenost mišljenja.

Jednostavnost generiranja ideja

Druga komponenta kreativne darovitosti je lakoća generiranja ideja. Štoviše, nije nužno da svaka ideja bude točna: "Može se smatrati aksiomom da se broj ideja pretvara u kvalitetu. Logika i matematika potvrđuju da što više ideja osoba generira, veća je vjerojatnost da će među njima biti dobrih ideja . najbolje ideje ne padaju odmah na pamet“ (A. Osborne).

Sposobnost evaluacije akcija

Iznimno je važna sposobnost procjene, odabira jedne od mnogih alternativa prije nego što se testira. Evaluacijske radnje provode se ne samo po završetku rada, već i više puta tijekom njega i služe kao prekretnice na putu kreativnosti. Čini se da su ocjenjivačke radnje i sposobnosti u određenoj mjeri neovisne o drugim vrstama sposobnosti prvi uočili majstori šaha. Među kriterijima ocjenjivanja treba spomenuti i estetske kriterije elegancije, gracioznosti i jednostavnosti.

tečnost

Lakoća formulacije neophodna je da bi se nova ideja pretočila u riječi. Može se izraziti i drugim kodom (formulom, grafom), ali je verbalno-govorni kod najuniverzalniji.

Sposobnost praćenja

Ovdje ne mislimo samo na staloženost i voljni stav da se započeto dovrši, već upravo na sposobnost dorade detalja, "dovršavanja", poboljšanja izvorne ideje.

Navedene vrste kreativnih sposobnosti u biti se ne razlikuju od običnih, mentalnih. Koncepti "razmišljanja" i "kreativnosti" često su suprotstavljeni. Ali takva pozicija dovodi eksperimentalnog psihologa do grube metodološke pogreške, prisiljavajući ga da prizna da za "kreativne osobnosti" moraju postojati neki zasebni psihološki zakoni. Zapravo, osnovne sposobnosti ljudskog uma su za sve iste. Samo su različito izraženi - jači ili slabiji, različito se međusobno kombiniraju i s drugim crtama ličnosti, što stvara jedinstven kreativni stil. Gotovo da nema ljudi kod kojih su sve gore navedene sposobnosti jako izražene. Ali znanstveni tim mogu biti odabrani ljudi koji se međusobno nadopunjuju. Starogrčki pjesnik Arhiloh iz Parosa, koji je zaslužan za izum jamba, napisao je u poznatoj basni da "lisica mnogo zna, a jež jedno, ali veliko". Znanstvena skupina, ako se ne formira nasumično, trebala bi objedinjavati "lisice" i "ježeve", odnosno ljude koji su široko obrazovani, ali na neki način nedovoljno duboko, i one koji su se upustili u suptilnosti jedne teme , ali su lišeni "panoramskog razmišljanja".

Kao rezultat toga, postoji problem psihološka kompatibilnost i vodstvo. Kreativna impotencija ili visoka učinkovitost pojedinih skupina često je posljedica neuspješne ili sretne kombinacije različitih vrsta sposobnosti. "Izračunavanje" doprinosa svakog člana grupe je vrlo teško i jedva da se isplati raditi. U najnepovoljnijem su položaju znanstvenici koji su obdareni sposobnošću ocjenjivanja i kritiziranja, ali ne iznose vlastite ideje ili ne znaju kako ih provesti. Međutim, uloga takvih sudionika za grupu ponekad je nezamjenjiva, iako nije upečatljiva, ne materijalizira se u nešto opipljivo. To ponekad uzrokuje dramatične sukobe.

Podjela mentalnih operacija na divergentne i konvergentne koju je predložio J. Guilford postala je raširena.Konvergentno mišljenje usmjereno je na dobivanje rezultata koji su jednoznačno određeni prema tome hoće li pamćenje reproducirati prethodno zapamćene informacije. Konvergentno mišljenje ostaje unutar formalna logika i ne čini one fantastične skokove koji su potrebni da bi se dobio novi. U procesu konvergentnog mišljenja, osoba ne ostvaruje sve svoje mentalne mogućnosti.

Divergentno razmišljanje povezano je s odmakom od uobičajenog, od očekivanog, ima iznenadne asocijativne prijelaze, logičke prekide, neobjašnjive, čini se, promjene misli.

Šest vrsta sposobnosti – budnost u potrazi za problemima, tečnost govora, lakoća generiranja ideja, fleksibilnost, udaljenost i originalnost asocijacija – daju divergentan tip mišljenja koji se udaljava od poznatog, od poznatog, od očekivanog. Divergentno razmišljanje povezano je s generiranjem velikog broja neočekivanih alternativa.

Postoji veza između razine razvijenosti divergentnog mišljenja i karakteristika obrazovanja. Nekada se kreativnost prepuštala slučaju, smatrajući da je sve „od Boga“ i da će „talent uvijek pronaći svoj put“. Stoljetno iskustvo čovječanstva ne potvrđuje takve stavove. Bez sumnje, nasljedni čimbenici ograničavaju kreativna postignuća. ova osoba. Ali za ostvarenje urođenih sklonosti potrebni su povoljni uvjeti.

kreativna klima

Nekada se vodila žestoka rasprava o podrijetlu talenta – je li to dar prirode, genetski uvjetovan ili dar okolnosti. Tada su pronašli kompromisnu formulu: i genotip i okoliš igraju ulogu. Ali u takvoj formulaciji problem se rješava samo kvalitativno. Potrebno je saznati što se točno nasljeđuje, a što odgojem usađuje. Ovdje je vrlo zanimljiv rad A. R. Lurije, nastao davne 1930-ih. Proučavajući jednojajčane blizance, Luria je pokazala da blizanci u predškolskoj dobi daju vrlo slične rezultate u proučavanju svog pamćenja. Drugim riječima, u ovoj fazi pamćenje je posljedica urođenih svojstava.

No, potpuno se druga slika stvara ako se isti eksperimenti provode na školarcima koji pamte i stječu znanje uz pomoć posebnih tehnika i sredstava. Stoga je genetska uvjetovanost ovdje svedena gotovo na ništa. Ako u prvim godinama života na razvoj viših mentalnih sposobnosti uglavnom utječu uvjeti kućnog odgoja, tada dominantna uloga prelazi na prihvaćeni sustav obrazovanja, odnosno na srednje i Srednja škola. Konačno, kreativnost je pod nesumnjivim, iako neizravnim, utjecajem okoline u širem smislu: ovisi o inherentnom javni sustav stavovi prema inovacijama i tradiciji, od pogleda na ulogu autoriteta i dogme.

Hardy-Weinbergov zakon o genetskoj stabilnosti populacija također je primjenjiv na kreativne sklonosti ljudi. Broj talenata na milijun stanovnika trebao bi biti konstantan. Zašto su u jednom razdoblju stvarale čitave plejade talentiranih glazbenika, u drugom umjetnici, a u trećem fizičari? Očigledno je da je društveni prestiž profesije od velike važnosti, što pak izražava potrebe društva i ulogu koju društvo pridaje ovoj djelatnosti.

Odakle dolazi povjerenje u pozive? Postoje, naravno, ljudi (a obično ih je malo) s izrazitom sklonošću prema glazbi, matematici i jezicima. Ima puno jednostavnije sposobnijih ljudi koji bi bili jednako uspješni u biologiji, medicini i fizici. Tu dolazi do izražaja društveni prestiž profesije, poštovanje koje javno mišljenje, pečat. A mladoj osobi – svjesno i podsvjesno – počinje se činiti da su poluvodiči, laseri ili svemirske rakete ono za što je rođen.

Kad bi društvo cijenilo neku drugu profesiju jednako visoko kao profesiju fizičara, onda bi značajan dio onih koji i danas teže ka odsjecima fizike pohrlio u druge obrazovne ustanove. I bio bih siguran da je tu njezin poziv.

U prošlom stoljeću, kada su Louis Pasteur i Robert Koch napravili svoja slavna otkrića, prestiž biološke znanosti bila vrlo visoka. Te su znanosti privlačile najdarovitije mlade ljude. Moguće je da će današnji razvoj genetike i biokemije ponovno privući mnoge sposobne ljude na biološke odjele, koji će iskreno vjerovati da su rođeni za studij biologije.

Očigledno, zvanje je pojam više društveni nego biološki, a nastaje iz urođenih sklonosti psihe, uvjeta obrazovanja i potreba društva.

Utjecaj društvene klime očituje se na različite načine. Dobroj znanstvenoj školi dugo se pridavala velika važnost. Nije slučajno da su takve svjetiljke kao što su Virchow, Wundt, Helmholtz i Dubois-Reymond započele svoje znanstveni način pod vodstvom Johannesa Müllera. Iz laboratorija E. Rutherforda došla je plejada nobelovaca. Mnogi od najvećih ruskih fizičara učenici su akademika A.F. Ioffea. Malo je vjerojatno da su ti patrijarsi znanosti birali najsposobnije studente. Dapače, uspjeli su potaknuti, probuditi samostalnost i talent kod učenika. Zahvalni studenti pokušavaju obnoviti metode kojima je postignuto buđenje talenata. "Osjetljivost na sve novo", "genijalna intuicija", "netolerancija na epigonizam", "poticanje originalnosti" - značenje izraza ovog tipa ostaje neotkriveno. Koje kvalitete posjeduju osnivači sjajnih znanstvenih škola, još nije jasno, a problem stvaranja kreativne klime ostaje jedan od najhitnijih.

Primjerice, stil rada u skupini M. Delbrücka, koji je proučavao bakteriofage i nukleinske kiseline. Delbrück nije poticao težnju za visokom strogošću i preciznošću, vjerujući da "umjereni nemar" povećava šanse za dobivanje zanimljivi rezultati. Moto grupe je bio: "Objavljujte manje članaka, ali svaki članak mora biti najviše kvalitete." Vođa grupe preferirao je teoretsko razmišljanje od eksperimentiranja i zahtijevao je od kolega da jedan ili dva dana u tjednu posvete razmišljanjima koja nisu izravno povezana s eksperimentalnim radom. Od svih se zaposlenika tražilo da budu beskompromisni i nemilosrdni na seminarima i općenito pri ocjenjivanju iznesenih ideja. Česti izleti u njedra prirode (ne samo nedjeljom, već i radnim danima) pridonijeli su raspravi o problemima u što opuštenijoj atmosferi. Sudeći prema rezultatima, ovakav način rada pokazao se vrlo učinkovitim.

Alex Osborne je kasnih 30-ih predložio "brainstorming" ( ideja) kao grupna metoda rješavanja problema, aktiviranje kreativne misli.

Stimulacija kreativna aktivnost postignuto poštivanjem četiri pravila.

1. Kritičar je isključen – možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša.

2. Potiče se slobodno, pa čak i neobuzdano druženje: što je ideja divlja, to bolje.J

3. Broj predloženih ideja trebao bi biti što veći.

4. Izražene ideje dopušteno je na bilo koji način kombinirati, kao i predlagati modifikacije, odnosno "poboljšati" ideje koje iznose drugi članovi grupe.

Početni entuzijazam za “brainstorming” ustupio je mjesto zahlađenju. Sada pokušavaju ustanoviti koji se zadaci najbolje rješavaju na ovaj način, od kojih ljudi odabrati grupe, koje su optimalne veličine grupa.

Određivanje optimalne veličine grupe važno je jer se količina ne prevodi uvijek u kvalitetu. Dvije mašine za poliranje podova mogu ribati podove dvostruko brže od jednog. Ali da je pjesnik stvorio svoje djelo u nekom vremenu, to ne znači da bi ga dva pjesnika napisala dvostruko brže. Znanstvenici su u tom smislu sličniji pjesnicima nego poljerima.

Brainstorming je učinkovitiji kada se kombinira sa sinektičkom metodom da nepoznato postane poznato i poznato izvanzemaljac.

Pretvoriti nepoznato u poznato znači jednostavno proučiti problem i naviknuti se na njega. Nakon toga morate napraviti obrnuti postupak - napraviti poznatog vanzemaljca. To se postiže kroz četiri vrste operacija.

1. Osobna asimilacija - poistovjećivanje sebe s nekim elementom problemske situacije, na primjer, s pokretnim dijelom mehanizma, dijelom stroja.

2. Izravna analogija ili traženje sličnih procesa u drugim područjima znanja. Primjerice, inženjer elektrotehnike, rješavajući tehnički problem, traži analogije u hidraulici, u termodinamici.

3. Simbolička analogija ili uporaba pjesničke slike i metafore za formuliranje problema.

4. Fantastična analogija u kojoj se problem mentalno rješava „kao u bajka“, odnosno zanemaruju se temeljni zakoni prirode: možete proizvoljno uključivati i isključivati Zemljinu gravitaciju, mijenjati brzinu svjetlosti itd.

"Dijagnostika" kreativnih sposobnosti

Kreativnost se ocjenjuje prema postignućima. Ali potencijal je samo prilika za uspjeh. Samo treba izmjeriti.

U inozemstvu su se raširili različiti testovi za određivanje inteligencije, kreativnih sposobnosti i tzv. projektivni testovi koji otkrivaju sklonosti ličnosti i njezinu usmjerenost.

NA sovjetska škola ovi testovi se ne primjenjuju. Darovitost i sposobnosti ljudi otkrivaju se u radnoj aktivnosti, u procesu akumulacije i, što je najvažnije, aktivne primjene vještina i znanja. Zaključak o darovitosti ne donosi se prema formalnim testovima, već tek nakon sveobuhvatnog proučavanja osobnosti.

Ishitrene prosudbe na temelju rezultata ispitivanja dovele su do neobičnih pogrešaka.

Ali nemoguće je bezuvjetno odbaciti metodologiju ispitivanja. Uz razuman pristup procjeni rezultata, testovi mogu dobro poslužiti osobi; osobito su mnogi testovi usvojeni u zrakoplovnoj i svemirskoj medicini.

Primjena testova za profesionalno usmjeravanje a selekcija nije ništa novo. Svojevrsni psihološki test sadržan je u jednoj od najstarijih legendi. Zapovjednik Gideon, nakon napornog marša, poveo je svoje trupe do izvora Haroda. Prije odlučujuće bitke, želeći odabrati najustrajnije borce, naredio je umornim vojnicima da piju iz izvora. Neki od njih, ustajući na sve četiri i pritisnuvši usne na vodu, počeli su je nestrpljivo lapsati. Drugi su pili smireno, hvatajući šake vode. Ovih tri stotine ratnika Gideon je poveo u bitku, čineći odabrani odred protiv Midjanaca.

Svaki kreativni rad zahtijeva različite sposobnosti. Zato nijedan psihološki test u principu ne može imati apsolutnu prediktivnu moć; potrebni su testovi. Osim toga, za predviđanje uspješne aktivnosti potrebno je ne samo razumjeti psihologiju talenta, već i uzeti u obzir uvjete u kojima će se aktivnost odvijati. Stoga, pri ocjenjivanju rezultata ispitivanja, treba biti razborit i oprezan.

Koristeći koncepte "lakoća", "fleksibilnost" i "originalnost", procjenjujući stupanj kreativnog talenta uz njihovu pomoć, potrebno je utvrditi što su lakoća, fleksibilnost i originalnost, kako se manifestiraju pri obavljanju gore navedenih zadataka. Lakoća se očituje u brzini izvršavanja zadatka i uzima se u obzir prebrojavanjem broja odgovora u zadanom vremenskom razdoblju.

Fleksibilnost - broj prijelaza s jedne klase objekata na drugu. Na pitanje "Koliko namjena možete smisliti za limenu limenku?" subjekt imenuje lonac i šalicu. Kada se procjenjuje lakoća, ovo su dva različita odgovora. Ali i lonac i šalica su posude u koje se ulijeva tekućina. To znači da se odgovori broje kao jedan kada se ocjenjuje fleksibilnost, budući da nema prelaska s jedne klase objekta na drugu.

Originalnost se ocjenjuje učestalošću ovog odgovora u homogenoj skupini (učenici jednog instituta, učenici određene škole). Ako 15% ispitanika da isti odgovor, onda se takav odgovor boduje nula. Ako manje od 1% ispitanika da ovaj odgovor, tada se njegova originalnost procjenjuje s 4 boda (najviša ocjena). Ako je od 1 do 2% ispitanika ponudilo isti odgovor, tada se njegova originalnost procjenjuje na 3 boda itd.

Općenito, procjena rezultata ispitivanja nije dovoljno stroga - ovdje se može dopustiti proizvoljnost eksperimentatora.

Osim toga, prava prediktivna vrijednost testova ostaje nejasna. Hoće li oni učenici koji dobiju najvišu ocjenu zapravo postati kreativni radnici (i ako da, koliko učinkoviti)? Da biste odgovorili na ovo pitanje, morate pričekati nekoliko desetljeća, cijelo vrijeme promatrajući subjekte. Stoga je korištenje svih ovih metoda do sada interesantno uglavnom za psihologe. No, u procesu rada i analize testova, psiholozi stječu praksu i iskustvo koje će im pomoći da brzo i ispravno procijene nove ideje i prijedloge vezane uz prepoznavanje kreativnih sposobnosti pojedinca.

U međuvremenu ne postoji utemeljena metodologija odabira, morate djelovati nasumično ili koristiti empirijske metode, koje su prisiljene pribjeći voditeljima timova zainteresiranima za odabir kreativno nadarenih djelatnika.

Istaknuti inženjer koji je dugi niz godina vodio veliku istraživački laboratorij u elektronici, preporučuje osam trikova za pomoć pri odabiru mladih talenata. Evo nekih od njih.

Pitajte posjetitelja smatra li se kreativno nadarenim. Ljudi se u pravilu trezveno procjenjuju u tom pogledu. Osim toga, obmana ih ne zanima, shvaćajući koliko je rizično da osrednji čovjek zauzme poziciju koja zahtijeva kreativno razmišljanje (npr. mjesto vodećeg inženjera). Nedostatak ove tehnike je što mnogi ljudi sami nisu svjesni svojih kreativnih mogućnosti.

Doznajte broj patentiranih izuma i izvornih članaka prijavitelja (pregledni članci i izvješća o eksperimentima koji su u tijeku se ne računaju).

Ako je novi prijavitelj mlad i još nema svoje radove, potrebno je otkriti u kojoj je mjeri njegovo razmišljanje nekonvencionalno. Neka se prisjeti tih iskustava i laboratorijski radovi, koji su ga zaokupljali dok je bio student i impresionirali ga svojom neobičnošću i ljepotom. Iz njegove će se priče moći prosuditi da li više voli rješavanje problema nego jednostavno pamćenje činjenica. Pritom se mora uzeti u obzir da je darovita osoba sklona govoriti o slabo proučenim i nejasnim aspektima predmeta, za razliku od nedarovite osobe, koja govori samo o onome što je čvrsto poznato.

Potrebno je provjeriti koliko se čovjek služi svojom vizualnom maštom. Daroviti ljudi, osobito u području tehnologije, u procesu razmišljanja naširoko koriste vizualne slike i prikaze.

Dodirnite nekoga u razgovoru profesionalni problem. Drugi podnositelj zahtjeva rado citira mišljenja visokih dužnosnika, poziva se na izvore, ali ne želi izraziti svoje mišljenje. Takva osoba može imati visok kvocijent inteligencije (IQ), ali je vrlo mala vjerojatnost da ima razvijene kreativne sposobnosti.

Ponudite pridošlicu određeni zadatak. Primjerice, maturanti odjela fizike dobili su sljedeći zadatak: metak izleti iz puščane cijevi; izmjeriti brzinu kojom prolazi prvih 5 m (točnost rješenja je 0,1%). Fizičari poznaju mnoge fenomene koji se mogu primijeniti u ovaj slučaj ali ne znaju svi primijeniti svoje znanje. Neki smatraju da je potrebno obratiti se referentnoj literaturi i tamo pročitati kako se takva mjerenja provode. Drugi pokušavaju razmišljati svojom glavom, predlažu nešto poput štoperice koju treba zaustaviti u pravom trenutku. Iako je svaki fizičar upoznat s "decimalnim brojačem".

Kreativno nadareni ljudi obično smisle mnogo ideja, uključujući one smiješne, šale, smiješne. Postupno se krug nagađanja sužava i ostaje nekoliko praktičnih, iako ne u potpunosti razvijenih. Karakteristično je da ponekad na kraju razgovora zaneseni posjetitelji zaborave na izravnu svrhu posjeta i obećaju da će smisliti nešto drugo. Intelektualno hrabri, ti se ljudi ne boje dati prijedlog, čak i ako nije sasvim prikladan za odluku. A količina ideja na kraju se pretvara u kvalitetu. Nekreativna osoba će doći na ideju samo ako je potpuno sigurna u nju.

Navedene metode odabira opravdavaju se u praksi, no bilo bi zanimljivo kombinirati ove empirijske metode psihološko testiranje, što uključuje testiranje raznih kreativnih sposobnosti.

Zaključno, mišljenje Stephena Leacocka o psihološkim testovima, koje je iznio u kratkoj priči "Test":

"John Smith je već neko vrijeme služio vojni rok, ali nije pokazivao ni pamet ni inicijativu. U početku su ga poslali u pješaštvo, ali se pokazalo da je preglup za ovakvu vrstu trupa. Probali su konjicu , ali tu se pokazao još gore.Međutim, kako je Smith bio snažan, zdrav momak, nisu ga uopće mogli otpustiti iz vojske. Ostalo je samo da ga prebace u drugu jedinicu.

I tako je John Smith prijavio svoj dolazak novom šefu.

Pa, evo što, John, - rekao je onaj je glavni u vojnoj službi uvijek treba pokazati domišljatost i poduzetnost. Drugim riječima, inteligencija. Razumijete?

Da gospodine.

Slušaj me sada pažljivo: dat ću ti test, ja ću ti dati test. Mislite li da imate inteligenciju?

Tko zna! - izvuče se, prebacujući se s noge na nogu, John.

Sad ćemo vidjeti. Reci mi što je to: ima dva potplata, dvije potpetice i 24 rupe od čipke.

John Smith je dobro razmišljao oko tri minute. Na čelu su mu izbile male kapljice hladnog znoja.

Ne znam, gospodine, konačno je rekao.

Evo jednog ekscentrika - naceri se policajac - To su jedne čizme! Ali nastavimo. Reci mi što je to: ima četiri potplata, četiri potpetice i 48 rupa za čipke.

Pet minuta kasnije, znojeći se od napetosti, John je ponovio:

Ne znam gospodine...

M-mda-ah ... To su dva para cipela! Pa, pokušajmo sa zadnjim pitanjem. Što ima šest nogu, dva roga i leti i zuji u svibnju? Ako ne odgovoriš, ne znam što da radim s tobom.

Bez oklijevanja, John Smith je ispalio:

Dakle, to su tri para čizama, gospodine!"

UVOD 3 1. SPECIFIČNOST KREATIVNOSTI I KREATIVNIH SPOSOBNOSTI 5 2. UVJETI ZA FORMIRANJE KREATIVNE OSOBNOSTI 7 3. GRANICE RAZVOJA KREATIVNE OSOBNOSTI 10 ZAKLJUČAK14 ZAKLJUČAK16

Uvod

Relevantnost proučavanja problematike formiranja kreativne kompetencije u 21. stoljeću povezana je s problemima koji su se pojavili u obrazovanju i društvu u cjelini: traženje novih načina za formiranje kreativne kompetencije, određivanje vlastitog mjesta u društvu. Kreativna kompetencija uključuje sustav znanja, vještina, sposobnosti i osobnih kvaliteta potrebnih za kreativnost. Kreativna komponenta može biti prisutna u bilo kojoj vrsti aktivnosti (komunikacijskoj, obrazovnoj, organizacijskoj). Bitna komponenta kreativnosti su znanja i vještine koje su temelj vlastite kreativne i spoznajne aktivnosti. Proučavanje psihološko-pedagoške literature pokazuje da su se istraživači problematici kreativnog mišljenja okrenuli relativno nedavno - krajem 19. - početkom 20. stoljeća. Trenutno je nekoliko desetaka znanstvenih stranih i domaći pojmovi kreativno mišljenje, stvoreno u skladu s različitim teorijskim i eksperimentalnim pravcima. Prema većini istraživača, kreativnost se može razviti. Posebno je učinkovit utjecaj na njegovo stvaranje u osjetljivim razdobljima. Predškolska i osnovnoškolska dob su takve (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova, itd.). D.B. Bogoyavlenskaya je, na temelju eksperimentalnih podataka, zaključila da se formiranje kreativnih sposobnosti ne odvija linearno, već ima dva vrhunca u svom razvoju: najupečatljiviji nalet njihove manifestacije bilježi se u 3. razredu (10 godina), a drugi pada na adolescenciji. U studijama I.Ya. Lerner i M.N. Skatkina skreće pozornost na odnos između sposobnosti dane od rođenja za kreativnost i sposobnosti njezine realizacije na različitim razinama. Svrhovitost obuke omogućuje formiranje visoke razine razvoja postojećih kreativnih podataka. Svrha ovog rada je proučavanje specifičnosti ljudskih kreativnih sposobnosti. Postavljeni cilj podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka: - identificirati specifičnosti kreativnosti i kreativnih sposobnosti; - razmotriti uvjete za formiranje kreativne osobnosti; - odrediti granice razvoja kreativne osobnosti.

Zaključak

Sve te okolnosti nužne su za transformaciju osobe kao biološko biće s urođenim sklonostima u društveno biće, razvijajući u sebi ljudske sposobnosti. Ljudi iz okruženja, posjedujući potrebne sposobnosti i sredstva za učenje, osiguravaju kontinuirani razvoj potrebnih sposobnosti kod djece. Važnu ulogu ovdje igra složenost, odnosno istovremeno poboljšanje nekoliko međusobno komplementarnih sposobnosti. Svestranost i raznolikost aktivnosti i komunikacije, u koje je osoba istodobno uključena, jedan je od uvjeta za razvoj njegovih sposobnosti. S tim u vezi, razvojnim aktivnostima (komunikacijom) treba postaviti sljedeće zahtjeve: kreativna priroda, optimalna razina poteškoće za izvođača, pravilnu motivaciju i osiguravanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja pri izvođenju. Bitan čimbenik koji određuje razvoj sposobnosti su stabilni posebni interesi pojedinca u određenom području društvenog života, koji se transformiraju u sklonost profesionalnom bavljenju relevantnom djelatnošću. Posebne sposobnosti se formiraju u procesu ovladavanja profesionalnim aktivnostima. Kognitivni interes potiče ovladavanje učinkovitim tehnikama i metodama za njegovu provedbu, a postignuti uspjesi zauzvrat dodatno povećavaju motivaciju. Kako bi se osigurala najbolja prilagodba osobe određenoj vrsti radne aktivnosti, potrebno je procijeniti njezine profesionalne sklonosti, sklonosti i sposobnosti osobe. To se provodi u procesu profesionalnog usmjeravanja i profesionalne selekcije, što omogućuje prepoznavanje kvaliteta potrebnih za određenu vrstu radne aktivnosti. Na temelju te procjene otkriva se profesionalna podobnost. Da je osoba prikladna za ovu profesiju može se reći samo kada su njene sposobnosti u potpunosti u skladu s prirodom ovog posla. POPIS KORIŠTENE LITERATURE

Bibliografija

Bogoyavlenskaya D.B. Putovi do kreativnosti. - M.: Znanje, 1981.- 80 str. 2. Bodalev A.A., Rudkevich L.A., Kako postaju veliki ili izvanredni?, M., "Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju", 2003. -288 str. 3. Leontiev, A.N. Predavanja iz opće psihologije. - M.: Značenje, 2007. – 340 s. 4. Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. - M.: Pedagogija, 1981. - 78 str. 5. Likhachev B.T. Pedagogija: Tečaj predavanja. - 4. izd., prerađeno. i dodatni - M.: Yurayt - Izdavačka kuća, 2003. - 607 str. 6. Miloradova, N.G. Psihologija i pedagogija. M.: Gardariki, 2007. - 335s. 7. Radugin A.A. Psihologija i pedagogija. - M, Centar, 2002. M .: Centar, 2002. - 256 str. 8. Skatkin M.N. Problemi suvremene didaktike. - M.: Pedagogija, 1984.- 208 str.

Zavirite u suvremeni svijet oko nas, zavirite u svoju okolinu. Koliko ljudi vidite koji su strastveni u svom poslu, spremni raditi ono što vole više od svega na svijetu danima uzastopno? I shvaćate da je kreativni potencijal osobe ogroman i da svi imaju takav potencijal, uključujući i vas, dragi čitatelju.

Vidiš li puno kreativni ljudi ili, kako sada kažu, kreativci, koji imaju izvanredan um, koji u svakoj situaciji mogu smisliti originalno, produktivno i zanimljivo rješenje? Kreativnost omogućuje takvim ljudima da pronađu brz i učinkovit izlaz teška situacija. Ne zaglave u tome, već idu dalje, ostavljajući dojam života bez oblaka. Ima li ih mnogo? Ako imate mnogo takvih poznanika - to je jednostavno nevjerojatno, imate prekrasan krug prijatelja.

Ali najčešće ljudi ostaju unutar sive mase. Oni rade samo da bi radili, ni ne pomišljaju na neku gorljivu želju da nešto urade. Sve problemske situacije rješavaju se na isti standardni način, a ako nešto ne uspije, ne pokušavaju smisliti originalan izlaz, već problem prepuštaju slučaju, jer ga ne mogu riješiti standardnim metodama. A češće ni ne shvaćaju da mogu učiniti nešto drugačije, a ne prema prihvaćenom obrascu.

Ljudska kreativnost

Koliko zaista kreativnih ljudi vidite? Uostalom, kreativnost nije samo slikarstvo, glazba, arhitektura, poezija. Ovo je mnogo veći koncept. Kreativnost se pokazuje u svemu: u matematici, kemiji, inženjerstvu, kuhanju, čišćenju kuće, pa čak i u svim vrstama odnosa. Zapravo Zapravo, kreativnost se može manifestirati u svemu, u svim aspektima života. I svatko može biti kreativan. Kreativni potencijalčovjek je neograničen.

Svi su prirodno obdareni kreativnim potencijalom, samo su rijetki to otkrili.

Najdublji mit modernosti leži u činjenici da neke smatramo kreativnim posebne osobe: književnici, pjesnici, umjetnici. Ne, ovo je pogreška. kreativna osoba može biti bilo tko, apsolutno bilo tko. Svi su prirodno obdareni kreativnim potencijalom, samo su rijetki to otkrili. A neki i ne znaju da postoji.

Suvremeni svijet se razvija velikom brzinom. Vidimo kako brzo napreduju digitalne tehnologije koliko se brzo industrija mijenja. Razmislite, možete li svojim razvojem parirati ovom svijetu? Možete li se stalno usavršavati u svojoj struci, stalno učiti, tražiti nova rješenja, generirati ideje?

Slažem se, na prvi pogled izgleda nemoguće. Što je s našom djecom? Živjet će u još dinamičnijem svijetu, još složenijem nego što je sada. Istodobno, obrazovni sustav danas nije jako usklađen s procesom pronalaženja rješenja i kreativnom pristupu.

Dobra vijest je da imamo više kreativnosti nego što mislimo. Moramo radikalno promijeniti naše poglede na naše kreativne mogućnosti o tome koliko ih iracionalno koristimo. Potrebna nam je potpuno drugačija osnova za naše svakodnevne aktivnosti, potreban nam je drugačiji sustav rješavanja problema i problema. Naime, na temelju kreativnog pristupa.

Sposobnost lakog i prirodnog generiranja novih i vrijednih ideja trebala bi biti normalno za sve. Ovako možete postići visine u bilo kojem području života pojedinačna osoba ili države. Možete pronaći rješenja u svim teškim situacijama.

Nevjerojatnom brzinom moguće je razvijati i unapređivati sve, od politike do odnosa s njima vlastito dijete. Zapamtite i razmislite: svi sjajni ljudi, fizičari i matematičari, kemičari i pisci, umjetnici i inženjeri, bili su istinski kreativni ljudi, znali su vidjeti novo u starom, nije ih zaustavljalo ono što su svi smatrali aksiomima.

Ako svatko od nas ima barem dio takvih mogućnosti, doći ćemo na potpuno novu razinu razvoja, novu razinu života i razmišljanja. Što možete učiniti da barem djelomično otkrijete svoj kreativni potencijal?

Razotkrivanje kreativnog potencijala. 6 prvih koraka.

Bavite se bilo kojom vrstom rukotvorinašto god volite: vez, modeliranje, drvorezbarenje, crtanje, sviranje glazbenog instrumenta, dizajn i konstrukcija, kovanje metala.
U svojoj omiljenoj ručno rađenoj umjetnosti, pokušajte ne samo ponoviti lekcije i uzorke, već stvoriti nešto novo i svoje: komponirajte glazbu, crtajte slike iz glave, šijte nove odjeće koje nitko drugi nema.
Svakih 3-6 mjeseci početi shvaćati osnove svakog zanimanjašto nikada prije niste radili, naučite nešto novo. Ako nikad niste vozili bicikl - probajte ako niste napravili figure od plastične boce- zauzeti se. Nikada nisam svirao glazbalo – vrijeme je za učenje, barem na žlice. Nove aktivnosti nam daju novi pogled na svijet i dodatno uključuju nove dijelove mozga, što nam nedvojbeno ide samo u korist.
Zamislite sebe kao druge ljude, pokušajte u slobodno vrijeme glumiti glumca, ući u tuđu ulogu, raditi svoje uobičajene rutinske stvari kao pametan znanstvenik, plavuša, heroj, lijenčina. Ponekad ova igra daje nevjerojatne rezultate, počnu dolaziti nove ideje i rješenja.
Pokušajte i sebe zamisliti kao životinje i predmete. I kuhaj večeru kao mačka ili večeraj kao čajnik. Zamislite kako bi to moglo biti.
Ako rješavate radne probleme, a nedostaje vam kreativnosti, odmorite se od koncentriranog razmišljanja i ponudite najsmješnije i najsmješnije opcije. Recimo da sami odlučujete gdje i kako privući kupce. Na 10-15 minuta samo zapišite najsmješnije prijedloge: zaustavite gradski autobus i zamolite vozača da vas sve doveze, idite u Afriku i odatle dovedite cijelo pleme, naručite najgigantsku pitu od kuhara i podijelite je , pozivajući vas k sebi, angažirajte hipnotizera i hipnotizirajte prolaznike. Nakon takve vježbe, vaš će se mozak malo odmoriti, opustiti, uključiti odsutan način razmišljanja i iskrsnuti će neke od smiješnih opcija koje će se pokazati vrlo prikladnima.

Razvijajte svoju kreativnost!

Predavanje 3. 4. Ljudska kreativnost
pitanja:

Možemo se složiti s idejom V. Hirscha o kojoj ovisi procjena genija i njegove originalnosti vanjsko okruženje okružujući genija, iz percepcije njegovog društva. Doista, pri ocjenjivanju genijalnosti (kao i talenta) uzimaju se u obzir vanjski kriteriji - značaj kreativnog proizvoda za društvo, njegova novost, ali ne i potencijal kreativnog uma. Mogu se navesti brojni primjeri povijesti znanosti.

To postavlja pitanje: kako izmjeriti genijalnost?

Genijalna aktivnost općenito se po svojoj prirodi nikada ne razlikuje od aktivnosti obične osobe, a stvar je uvijek samo o tome raznih stupnjeva intenzitet općih psiholoških procesa, prema suvremenim znanstvenicima. Posljedično, razlike između običnog i genijalnog nisu kvalitativne, već samo kvantitativne. Zanimljiva činjenica koju su primijetili istraživači je da je mnogo više darovitih ljudi rođenih od onih koji su uspjeli razviti svoje sposobnosti. Zato društvo bi trebalo biti zainteresirano za proučavanje uvjeta za formiranje genija. Kreiran je psihobiografija ( grčki psychê - duša i grč. biografija - biografija, životna priča; život) – metoda psihološke analize životopisa i osobnosti pojedinih povijesnih osoba i pripadajućeg žanra biografija, koja posebnu pozornost posvećuje mentalnim čimbenicima života i rada ljudi.

NA psiholog V. N. Druzhinin daje sljedeću "genijalnu formulu":

Genijalnost \u003d (visoka inteligencija + još veća kreativnost) x aktivnost psihe.

Budući da kreativnost, piše on, prevladava nad intelektom, aktivnost nesvjesnog također prevladava nad sviješću. Moguće je da djelovanje različitih čimbenika može dovesti do istog učinka - hiperaktivnosti mozga, što u kombinaciji s kreativnošću i inteligencijom daje fenomen genija, koji se izražava u proizvodu koji ima povijesno značenje za život društva, znanosti, kulture. Otvara se genijalnost, razbijanje zastarjelih normi i tradicija nova era u svom području djelovanja.

Mnogim se istraživačima kreativnosti čini da učinak genija nije podložan nikakvim shemama i mjerenjima.
2. Kreativnost i vrste darovitosti
Što se tiče kreativnih (kreativnih) sposobnosti, one se dijele na opće i posebne.

"Posebne" sposobnosti vezane su uz određene aktivnosti (glazbene, likovne, književne, menadžerske, pedagoške itd.). Visoko u posebnim sposobnostima specifična gravitacija urođene sklonosti. Drugo, što je logično, korelira s više Opći uvjeti vodeći oblici ljudske djelatnosti, opće stvaralačke sposobnosti svjedoče o spremnosti pojedinca za uspješnost djelatnosti, bez obzira na njezin sadržaj. Uobičajene kreativne vještine uključuju sposobnost varijabilnosti, hipotetičnost u procesu rješavanja problema, sposobnost improvizacije u raznim situacijama i sposobnost prijenosa kao prilika za djelovanje u novim nestandardnim uvjetima. Međutim, smatraju suvremeni istraživači, Dostupnost opće sposobnosti više deklarirano nego dokazano.

Svaka aktivnost podrazumijeva potrebu razmišljanja, ali to ne znači da je drugačije Intelektualne mogućnosti svaka osoba se razvija i primjenjuje na različite načine na isti način intelektualna aktivnost. Istraživači razlikuju praktičan i teorijski um, budući da je “jak” u svakodnevnim poslovima, ali se ne može pohvaliti uspjehom u mentalnom radu na poslu; drugi je, naprotiv, uspješan kao znanstvenik, ali "glup" u svakodnevnom životu.

Poznati znanstvenik H. Gardner gorljivi je protivnik kvocijenta inteligencije i općih sposobnosti. Iznio je teoriju multi-inteligencije, prema kojoj postoji devet vrsta inteligencije:

logičko-matematički,

verbalno,

prostorno,

glazbeni,

tjelesno-kinestetički,

intrapersonalni i interpersonalni,

prirodno i duhovno.

Svaki pojedinac, u ovom ili onom stupnju, obdaren je svim vrstama inteligencije i ne treba postavljati pitanje prisutnosti ili odsutnosti sposobnosti kao takvih ( Položiti iq test http://www.iqtestmen.ru/sem.htm )

Govor mora ići o kvalitativnim karakteristikama inteligencije: što je točno darovitost osobe i tek onda - koliki je razmjer te darovitosti. Mentalne sposobnosti osobe nazivaju se općim (za razliku od posebnih sposobnosti, na primjer, glazba, crtanje, sport). Naime, svojstva uma očituju se vrlo široko, u raznim vrstama aktivnosti (svugdje je, na primjer, potrebna pažnja, kao i usporedba, analiza, planiranje itd.), u tom su smislu zajednička, tj. na široku paletu aktivnosti. Ali je li um nešto ujedinjeno: pametna osoba je jednako pametna u svemu ili pametna u jednom može biti glupa u drugom?

Prepoznavanje prisutnosti općih i specifičnih komponenti svake sposobnosti i darovitosti ne može poslužiti kao osnova za uočenu tendenciju označavanja sposobnosti prema vrsti aktivnosti kojoj „služe“. Možemo se složiti s istraživačima B. M. Teplov i V. D. Šadrikov koji naglašavaju polifunkcionalnost sposobnosti, tj. njihovo uključivanje u različite vrste aktivnosti. Istodobno se može govoriti o glazbenoj, književnoj, umjetničkoj (crtačkoj) darovitosti osobe, povezati je s vrstama aktivnosti.

Vrste darovitosti

Njemački psiholog i filozof, jedan od pionira diferencijalne psihologije i psihologije ličnosti W. Stern razlikovao dvije vrste darovitosti – reaktivnu i spontanu. Djeci koja imaju prvu svaki put je potrebna stimulacija izvana, a oni su više svojstveni Praktične aktivnosti, dok su oni sa spontanom nadarenošću skloniji intelektualnoj, teorijskoj aktivnosti. Reaktivna darovitost, prema Sternu, niža je od spontane, teorijske, budući da postoji kod životinja, divljaka i male djece; spontana darovitost svojstvena je samo čovjeku i, štoviše, na najvišim stupnjevima razvoja.

Što mislimo kada dijete ili tinejdžera nazivamo darovitim? Taj se izraz nekoć koristio samo za označavanje djece u Terman Longitudinalnoj studiji s IQ od 140 ili više.

O međutim moderne definicije talenti su širi, a sada darovitima se ne smatraju samo ljudi s visokim kvocijentom inteligencije, već i oni s iznimnim talentom u određenim područjima, poput glazbe, umjetnosti, književnosti ili znanosti.

Tvorac materijalističke doktrine o višoj živčanoj djelatnosti I. P. Pavlov razlikovali dvije vrste ljudi - "umjetnike" i "mislitelje". Prvi su dominantni vizualno-figurativno mišljenje nad verbalno-logičkim (prevlast prvog signalnog sustava). Potonji, naprotiv, imaju prevlast verbalno-logičkog mišljenja nad figurativnim (prevlast drugog signalnog sustava); generalizacije i pojmovi imaju vodeću ulogu u njihovom razmišljanju. Sada je dokazano da su ove vrste darovitosti povezane s funkcionalnom asimetrijom moždanih hemisfera: među "umjetnicima" desna hemisfera, a "mislioci" - lijevoj hemisferi. Iz ovoga se može zaključiti : neki ljudi su nadareniji za umjetničko stvaralaštvo a drugi u znanosti i izumu.

Trenutno zapadni psiholozi razlikuju nekoliko vrsta darovitosti:

opći intelektualac;
specifični akademski;
kreativne: umjetničke i izvedbene umjetnosti;
psihomotorika;
rukovodstvo;
društvenim.

Izdvajaju i "praktičnu" darovitost, suprotstavljajući je "umjetničkoj" darovitosti.
3. Problem korelacije između inteligencije i kreativnosti

Sve se češće čuju kritičke primjedbe na račun istraživača kreativnog mišljenja i inteligencije. Ne poričući važnost eksperimentalnih psiholoških studija kreativnosti, neki istraživači smatraju da su njihovi rezultati malo korisni za razumijevanje stvarnog kreativnog procesa, jer se, prvo, bave umjetno stvorenim situacijama i, drugo, ne uzimaju u obzir osobitosti zadatak koji osoba rješava, predmetnog područja u kojem se traži traženo rješenje.

Doista, eksperimentalne problemske situacije i istraživačke aktivnosti kojima se znanstvenik bavi u svom svakodnevnom radu imaju potpuno drugačiji motivacijski potencijal, odnosno poticaj za djelovanje. Pristanak za sudjelovanje u eksperimentu i procesu odlučivanja eksperimentalni zadatak motiviran motivima sasvim drugačije vrste od stručne znanstvene djelatnosti i razvoja ozbiljnog znanstvenog problema. U tim uvjetima neki ispitanici brzo gube poticaj za rad: čim je njihova znatiželja zadovoljena ili postoji osjećaj da su već učinili dovoljno za eksperimentatora.

Druga stvar znanstveni problem. U pravilu ga formulira sam znanstvenik, koji polazi od rezultata prethodnih studija, svojih vlastitih znanstveni interesi, procjenjujući izglede za razvoj ovog problema, uključujući i njegovu karijeru. Ali čak i ako nastane pod utjecajem društvenog poretka ili drugih vanjskih čimbenika, u svakom slučaju, istraživač ga nosi, prilagođava svojim interesima i doživljava kao svoju zamisao. Rješenje problema je uključeno u zajednički sustav motivacija znanstvene aktivnosti koja postoji u datoj osobi, te karijera, prestiž i budućnost znanstvenika ponekad ovise o uspjehu u njenom rješavanju.

Znanstvenu djelatnost vode i tako snažni poticaji kao što su zanimanje za problem, entuzijazam za sam proces spoznaje i istraživanja. Osim toga, znanstvenik ne samo da rješava ovaj ili onaj problem, već svaki put dokazuje sebi i drugima koliko vrijedi kao profesionalac, pa stoga procjena drugih znanstvenika rezultata njegove aktivnosti izravno utječe na važnu komponentu osobnosti. - njegovo samopoštovanje. Motiv za održavanje samopoštovanja važan je dodatni čimbenik koji potiče svaku profesionalnu aktivnost.

Ova motivacijska komponenta znanstvene kreativnosti ne može se modelirati u eksperimentu. Pojavljuje se samo u sadašnjosti istraživačke aktivnosti, i stoga svaki eksperiment na proučavanju kreativnog mišljenja uvijek je nemjerljivo siromašniji od stvarnog procesa kreativnosti. Ali ovo je samo jedna strana problema. Drugo je to proces razmišljanja u velikoj mjeri usmjerena i regulirana sadržajem problemske situacije. Jedno je – problem sa šest šibica, a sasvim drugo – problem iz područja kvantne mehanike. Razlikuju se ne samo po stupnju težine i broju varijabli koje se moraju uzeti u obzir, već i po stupnju neizvjesnosti u kojem istraživač radi.

U pravilu stvarne istraživačke problemske situacije podrazumijevaju mogućnost ne jednog, već više rješenja, a "ispravno" rješenje - ako uopće postoji - nikome nije poznato unaprijed. Ne morate imati posebna znanja da biste razumjeli da će se strategija i taktika djelovanja u oba slučaja bitno razlikovati.

Istraživači naglašavaju da, ako psihologija želi dobiti stvarno stvarnu, trodimenzionalnu sliku kreativnosti, nužno mora uključiti u opseg svoje analize proučavanje kako različiti tipovi zadataka, značajke predmeta ili fenomena koji se proučavaju utječu na proces. kreativnog mišljenja.

Autor TRIZ-TRTS (teorija inventivnog rješavanja problema - teorija razvoja tehnički sustavi), autorica TRTL (teorije kreativnog razvoja osobnosti), izumiteljica i spisateljica. G. S. Altshuller s pravom primjećuje da pitanja poput "kako da lovim?" ili "kako svirati glazbene instrumente?" odmah će postaviti protupitanja: koga loviti? koji instrument svirati? Zašto je moguće proučavati kreativnost - mnogo složeniji proces - bez obzira na prirodu problema koji se rješava i proširiti zaključke dobivene u pojedinim situacijama na cijelo područje rješenja kreativni zadaci? To može dovesti do dubokih nesporazuma u razumijevanju mehanizama kreativnog procesa.

Osoba stvara i razmišlja, jedinstvena na svoj način, posjedujući samo njezina inherentna obilježja inteligencije, stila razmišljanja, osobne povijesti i iskustva. Ali ona uvijek razmišlja o dobro definiranom zadatku, koji modificira i, takoreći, prilagođava postojeće strategije i taktike rješavanja, izaziva razvoj novih heuristika, usmjerava proces traženja novih informacija.

Unatoč činjenici da istraživanja mišljenja i inteligencije znanstvenika, filozofa i psihologa nisu dovela do rješenja postavljenih zadataka u razumijevanju prirode znanstvene kreativnosti, postalo je jasno da se kreativnost ne svodi na kreativno mišljenje, baš kao što je kreativnost ne svodi se samo na karakteristike intelekta, jer on nije svojstven intelektu kao takvom, već osobnosti kao cjelini.

Dakle potraga specifične značajkečovjek znanosti odvijao se paralelno u tri područja, iako se u različitim vremenskim razdobljima naglasak premještao s jednog na drugo: 1) proces mišljenja; 2) struktura inteligencije i stupanj njezina razvoja; 3) zapravo osobine ličnosti.

Dodatna literatura za predavanje

Altshuller G.S. algoritam izuma. -
Altshuller G.S. Pronađite ideju. Uvod u TRIZ. - http://www.koob.ru/altshuller/
Hirsch V. Genije i degeneracija.- http://www.koob.ru/girsh_v/
Gordeeva T.O. Motivacijski preduvjeti darovitosti: od modela J. Renzullija do integrativnog modela motivacije// Psihološka istraživanja. - 2011. - broj 1(15). - http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html

Druzhinin V.N. Psihologija i psihodijagnostika općih sposobnosti. - http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_109.php
Stern W. Mentalna obdarenost: Psihološke metode za ispitivanje mentalne obdarenosti primijenjene na djecu školske dobi. - 1997. - 128 str.

Primjena

saznati Zanimljivosti iz života i rada velikih znanstvenika!

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2201499

Projekt Enciklopedija / Enciklopedija kanal

Godina izdanja: 2006. - 2008. Zemlja: Ukrajina
Žanr: Non-fiction, biografski, Trajanje: 367 epizoda od ~ 7 minuta