Rezultati stvaranja jedinstvenog europskog obrazovnog prostora. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Europi i pojedinim regijama svijeta

2.3.2. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Europi i pojedinim regijama svijeta. Sudjelovanje Rusije u ovom procesu.

Prema dostupnim procjenama, u razvijenim zemljama 60% povećanja nacionalnog dohotka određuje se povećanjem znanja i obrazovanja društva. Konkretno, utvrđeno je da je rast obrazovanja po razredu Srednja škola osigurava prosječno povećanje broja podnesenih prijedloga racionalizacije za 6 i skraćuje vrijeme radnicima za svladavanje novih operacija za 50%. Izračuni su u više navrata objavljivani u raznim zemljama, iz čega proizlazi da se troškovi obuke isplate brže od opreme.

Problemi profesionalno usmjeravanje, kvaliteta izobrazbe, pad uloge strukovnih kvalifikacija, problem zaostajanja u strukturi, obujmi kvalificiranih radnika od zahtjeva poduzeća - najviše važna pitanja obrazovanje mladih industrijskih radnika. Uz ove probleme, opća i profesionalna kultura mladih radnika zahtijeva dubinsko proučavanje.

Bolonjski proces – proces konvergencije i harmonizacije sustava više obrazovanje zemalja Europe s ciljem stvaranja jedinstvenog europskog prostora visokog obrazovanja. Službenim datumom početka procesa smatra se 19. lipnja 1999. godine, kada je potpisana Bolonjska deklaracija.

Odluku o sudjelovanju u dobrovoljnom procesu uspostave Europskog prostora visokog obrazovanja formalizirali su u Bologni predstavnici 29 zemalja. Do danas proces uključuje 47 zemalja sudionica od 49 zemalja koje su ratificirale Europsku kulturnu konvenciju Vijeća Europe (1954.). Bolonjski proces otvoren je za pridruživanje i drugim zemljama.

Rusija se pridružila Bolonjskom procesu u rujnu 2003. na sastanku europskih ministara obrazovanja u Berlinu.

Na ministarskoj konferenciji održanoj u ožujku 2010. u Budimpešti i Beču, u čast desete godišnjice Bolonjskog procesa, službeno je najavljeno osnivanje Europskog prostora visokog obrazovanja, što znači da je cilj postavljen u Bolonjska deklaracija, je završeno.

Prednosti Bolonjskog procesa: povećanje pristupa visokom obrazovanju, daljnje poboljšanje kvalitete i atraktivnosti europskog visokog obrazovanja, povećanje mobilnosti studenata i nastavnika, te osiguranje uspješnog zapošljavanja sveučilišnih diplomanata osiguravajući da svi akademski stupnjevi i druge kvalifikacije budu usmjerene na tržište rada. Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu daje novi poticaj modernizaciji visokog stručnog obrazovanja, otvara dodatne mogućnosti za sudjelovanje ruskih sveučilišta u projektima koje financira Europska komisija, te studentima i nastavnicima visokih učilišta. obrazovne ustanove- u akademskoj razmjeni sa sveučilištima u europskim zemljama.

Sjedinjene Države ne gledaju samo Europljane obrazovna integracija, ali i aktivno sudjelovati u tome. UNESCO je osnovao 1992 radna skupina o razvoju regulatornog okvira za osiguranje mogućnosti međusobnog priznavanja dokumenata o obrazovanju u Europi i Americi. Međutim, u dvije godine nije bilo moguće postići konsenzus, pokazalo se da je jedan od glavnih problema na putu konvergencije dva obrazovna sustava problem usporedbe Europskog sustava međusobnog priznavanja bodova (ECTS) s američki sustav krediti.

Prema ruskim stručnjacima za obrazovanje, pristupanje Rusije Bolonjskom procesu moglo bi dovesti do privremene zabune s nastavnim planovima i programima. Bolonjski proces je puno dao razvoju obrazovanja u Rusiji, posebice nas je natjerao da ozbiljno i kritički razmotrimo ono što imamo, te zacrtao određene korake za pomicanje i promjenu ovog sustava. Jedan od ozbiljnih problema integracije ruskog obrazovnog sustava u bolonjski proces je nedostatak svijesti dužnosnika kako o trenutnom stanju u ruskom i europskom obrazovanju, tako io ciljevima Bolonjskog procesa. Prema mišljenju većine ruskih stručnjaka u području visokog obrazovanja, kao i vodećih ruskih znanstvenika, prelazak Rusije na dvostupanjski sustav dovest će do konačnog kolapsa cjelokupnog domaćeg sustava visokog obrazovanja.

Od 2005. Rusija je pokrenula nacionalne projekte namijenjene poboljšanju ruskog društva i rješavanju važnih društvenih problema. u broju prioritetni projekti koji je na razmatranje predložio predsjednik Ruske Federacije, uključuje nacionalni projekt "Obrazovanje", čija je provedba započela 2006. godine.

Uz stvaranje novih obrazovnih institucija u zemlji, uključujući otvaranje novih sveučilišta, u Ruskoj Federaciji se pojavljuje tradicija obrazovnih stipendija, potičući najbolje učitelje u Rusiji itd. Formiranje kvalitativno novog nastavnog osoblja ruskog nastavnog osoblja omogućilo je vladi da započne planiranu modernizaciju ruskog obrazovanja, čija je jedna od komponenti uvođenje Jedinstvenog državnog ispita u cijeloj zemlji kao najvećeg učinkovita metoda kontrola kvalitete znanja i identificiranje talentiranih studenata u fazama ispita koji su spremni nastaviti se baviti znanstvenim istraživanjem

Od 2008. godine ruski sustav visokog obrazovanja prešao je na dvostupanjski sustav - prvostupnik i magistar.

Od 2007. godine u prioritetni nacionalni projekt "Obrazovanje" uključen je novi smjer - godišnja potpora države na konkurentnoj osnovi za osposobljavanje radnika i stručnjaka za visokotehnološke industrije u državnim obrazovnim ustanovama nevladinih organizacija i SPO-a. U skladu s ovim trendom nacionalni projekt“Obrazovanje” u Rusiji, na temelju inovativnih institucija nevladinih organizacija i SPO-a, stvaraju se resursni centri koji imaju značajnu ulogu u razvoju cjeloživotnog obrazovanja u regiji.

Godine 2007. Salavatsky industrijska škola postao je pobjednik natječaja u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“. Obrazovnoj ustanovi dodijeljeno je 70 milijuna rubalja iz saveznog proračuna i JSC-a Salavatnefteorgsintez za provedbu programa "Produbljivanje praktične obuke kako bi se osposobili visokokvalificirani radnici za visokotehnološku petrokemijsku i industriju prerade nafte i plina u okviru srednjeg strukovnog obrazovanja programe."

1. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Europi i pojedinim regijama svijeta;

2. Bolonjski proces Osnovne odredbe Bolonjske deklaracije;

3. Pristupanje procesu;

4. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora.

5. Prednosti i nedostaci.

6. Ruska Federacija u Bolonjskom procesu.

1. Izrada sažetka prema planu:

1. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Europi i pojedinim regijama svijeta.

Jedinstveni obrazovni prostor trebao bi omogućiti nacionalnim obrazovnim sustavima europskih zemalja da uzmu sve najbolje što njihovi partneri imaju – povećanjem mobilnosti studenata, nastavnika, upravljačkog osoblja, jačanjem veza i suradnje između europskih sveučilišta itd.; kao rezultat ujedinjena Europa postat će privlačniji na globalnom "obrazovnom tržištu".

2. Bolonjski proces Osnovne odredbe Bolonjske deklaracije.

Početak formiranja jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora (Bolonjski proces) može se pripisati sredini 1970-ih, kada je Vijeće ministara Europske unije donijelo Rezoluciju o prvom programu suradnje u području obrazovanja. Odluku o sudjelovanju u dobrovoljnom procesu uspostave Europskog prostora visokog obrazovanja formalizirali su u Bologni predstavnici 29 zemalja. Do danas proces uključuje 47 zemalja sudionica od 49 zemalja koje su ratificirale Europsku kulturnu konvenciju Vijeća Europe (1954.). Bolonjski proces otvoren je za pridruživanje i drugim zemljama.

Zemlje se pridružuju Bolonjskom procesu na dobrovoljnoj osnovi potpisivanjem relevantne deklaracije. Istovremeno preuzimaju određene obveze, od kojih su neke vremenski ograničene.

3. Pristupanje procesu.

Početak Bolonjskog procesa može se pratiti od sredine 1970-ih, kada je Vijeće ministara Europske unije usvojilo Rezoluciju o prvom programu suradnje u području obrazovanja.

1998. ministri četiri Europske zemlje (Francuska, Njemačka, Velika Britanija i Italija), sudjelujući na proslavi 800. obljetnice Sveučilišta Sorbonne u Parizu, složile su se da segmentacija europskog visokog obrazovanja u Europi koči razvoj znanosti i obrazovanja. Potpisali su Sorbonsku deklaraciju (eng. Sorbonne Joint Declaration, 1998.) Svrha deklaracije je stvoriti zajedničke odredbe za standardizaciju Europskog prostora visokog obrazovanja, gdje treba poticati mobilnost kako studenata i diplomaca, tako i razvoja osoblja. . Osim toga, trebalo je osigurati da kvalifikacije udovolje suvremenim zahtjevima na tržištu rada.

Ciljevi Sorbonske deklaracije ponovno su potvrđeni 1999. godine potpisivanjem Bolonjske deklaracije, u kojoj je 29 zemalja izrazilo spremnost da se obveže jačanju konkurentnosti Europskog prostora visokog obrazovanja, naglašavajući potrebu održavanja neovisnosti i autonomije svih visokoškolske ustanove. Sve odredbe Bolonjske deklaracije ustanovljene su kao mjere dobrovoljnog procesa usklađivanja, a ne kao krute zakonske obveze.

Do danas proces uključuje 47 zemalja sudionica od 49 zemalja koje su ratificirale Europsku kulturnu konvenciju Vijeća Europe (1954.). Bolonjski proces otvoren je za pridruživanje i drugim zemljama.

4. Prednosti i nedostaci.

Svrha deklaracije je uspostaviti Europski prostor visokog obrazovanja, kao i aktivirati europski sustav visoko obrazovanje na globalnoj razini.

Deklaracija sadrži sedam ključnih odredbi:

1. Usvajanje sustava usporedivih diploma, uključujući i kroz uvođenje dodatka diplomi kako bi se osiguralo zapošljavanje europskih građana i povećala međunarodna konkurentnost europskog sustava visokog obrazovanja.

2. Uvođenje dvociklusnog obrazovanja: pripremnog (preddiplomskog) i diplomskog (diplomskoga). Prvi ciklus traje najmanje tri godine. Drugi mora voditi do magisterija ili doktorata.

3. Implementacija europskog sustava prijenosa bodova intenziteta rada za potporu mobilnosti studenata velikih razmjera (kreditni sustav). Također daje studentu pravo izbora disciplina koje studira. Predlaže se uzeti ECTS (Europski sustav prijenosa bodova) kao osnovu, što ga čini financiranim sustavom koji može funkcionirati unutar koncepta "cjeloživotnog učenja".

4. Značajan razvoj mobilnosti studenata (temeljen na provedbi dvije prethodne točke). Povećati mobilnost nastavnog i drugog osoblja nadoknadom vremena provedenog na radu u europskoj regiji. Postavljanje standarda za transnacionalno obrazovanje.

5. Promicanje europske suradnje u osiguravanju kvalitete s ciljem razvoja usporedivih kriterija i metodologija

6. Implementacija sustava kontrole kvalitete obrazovanja unutar sveučilišta i uključivanje studenata i poslodavaca u vanjsko vrednovanje rada sveučilišta

7. Promicanje potrebnih europskih stavova u visokom obrazovanju, posebno u područjima razvoja kurikuluma, međuinstitucionalne suradnje, programa mobilnosti i zajedničkih studijskih programa, praktične nastave i istraživanja.

5. Ruska Federacija u Bolonjskom procesu.

Rusija se pridružila Bolonjskom procesu u rujnu 2003. na sastanku europskih ministara obrazovanja u Berlinu. 2005. ministar obrazovanja Ukrajine potpisao je u Bergenu Bolonjsku deklaraciju. 2010. godine u Budimpešti je donesena konačna odluka o pristupanju Kazahstana Bolonjskoj deklaraciji. Kazahstan je prva srednjoazijska država priznata kao punopravna članica europskog obrazovnog prostora

Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu daje novi poticaj modernizaciji visokog stručnog obrazovanja, otvara dodatne mogućnosti za sudjelovanje ruskih sveučilišta u projektima koje financira Europska komisija, te studentima i nastavnicima visokih učilišta u akademskoj razmjeni sa sveučilištima. u europskim zemljama.

Zemlje se pridružuju Bolonjskom procesu na dobrovoljnoj osnovi potpisivanjem relevantne deklaracije. Istovremeno preuzimaju određene obveze, od kojih su neke vremenski ograničene:

Ø Počevši od 2005. početi besplatno izdavati europske prijave svim diplomiranim sveučilištima zemalja koje sudjeluju u Bolonjskom procesu jednoliki uzorak na diplome [izvor nije naveden 726 dana] diplome i magisterije;

Ø prije 2010. reformirati nacionalni sustavi obrazovanje u skladu s glavnim odredbama Bolonjske deklaracije.

2. Razgovor o pitanjima:

1. Koje se razdoblje može pripisati početku formiranja jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora (bolonjski proces)?

2. Navedite svrhu Bolonjske deklaracije;

3. Zašto je uobičajeno proces stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora europskih zemalja nazivati ​​“Bologna”?

4. Što Rusiji daje pristupanje Bolonjskom procesu?

5.Osnovne odredbe Bolonjske deklaracije;

6. Imenujte sudionike Bolonjskog procesa;

7. Utvrditi prednosti i nedostatke Bolonjske deklaracije;

8. Uloga Ruske Federacije u Bolonjskom procesu.

9. Pokušajte napraviti prognozu potražnje za određenim zanimanjima i specijalnostima za rusko gospodarstvo u sljedećih nekoliko godina. Opravdajte svoje predviđanje.

10. Vaša ideja o obrazovnim projektima od 1992. godine - kako bi se identificirali uzroci i rezultati procesa uvođenja tržišnih odnosa u ruski obrazovni sustav.

Upoznajte pojmove i pojmove: Bolonjsku deklaraciju; Bolonjski proces (jedinstveni obrazovni i kulturni prostor); Modernizacija visokog stručnog obrazovanja.

Izgledi za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora: suradnja Rusije i nordijskih zemalja u obrazovanju odraslih

, Sankt Peterburg - Pskov

Sustav kontinuiranog obrazovanja razvija se prateći, s jedne strane, izazove svijeta koji se neprestano mijenja, as druge strane nastojeći odgovoriti na zahtjeve svakog pojedinca.

Današnji stupanj razvoja obrazovanja odraslih karakterizira formiranje sustavnih pogleda na probleme obrazovanja u svijetu koji se mijenja. Brze društveno-ekonomske i političke transformacije u mnogim zemljama, zajedništvo globalnih problema, ulazak u eru informacijske civilizacije donijeli su u život temeljno nove probleme u području cjeloživotnog obrazovanja.

naglo porasla specifična gravitacija te značaj za pojedinca i društvo kontinuiranog obrazovanja tijekom cijelog života. Formiranjem trendova prema otvorenosti društva, demokratizaciji i razvoju informacijskih i komunikacijskih tehnologija došlo je do globalizacije procesa razvoja sustava kontinuiranog obrazovanja i oblika obrazovanja odraslih.

Ekološke, ekonomske, socijalne i druge krize koje su pogodile stanovništvo gotovo svih zemalja na prijelazu stoljeća dovele su do preispitivanja mnogih, uključujući obrazovne vrijednosti i značenja.

Od sredine 20. stoljeća obrazovanje odraslih postaje jedno od najvažnijih sredstava kako stabilnog razvoja društva, tako i sredstva razvoja i samorazvoja čovjeka diljem svijeta. Kako se društvo razvija, pristup obrazovanju dobiva sve veći broj društvenih skupina i pojedinaca kojima obrazovanje postaje jedno od načina preživljavanja: invalidi, izbjeglice, nezaposleni, starije osobe, funkcionalno nepismeni radnici itd.

Ne zadržavajući se detaljnije na razotkrivanju njihove suštine, navodimo glavne trendove u svjetskom razvoju koji utječu na razvoj „cjeloživotnog obrazovanja“, obrazovanja odraslih:

1. Trenutna veza. Za informacije možemo kontaktirati gotovo bilo koji dio svijeta, knjižnične zbirke ili drugih izvora. Informacije nam svake sekunde dolaze putem medija na raznim kanalima. Svaki rad s informacijama je obrazovne prirode.

2. Brisanje ekonomskih granica. Globalizacija svjetskog gospodarstva dovodi do integracije u svim područjima: proizvodnji, uslugama, radu. Nakon što je stekao obrazovanje u jednoj zemlji, osoba može raditi u drugoj, završiti studije u trećoj i biti tražena u svom području diljem svijeta.

3. Povećanje udjela usluga u svjetskoj proizvodnji. Opći trend je smanjenje zaposlenih u proizvodnji i poljoprivredi te porast zaposlenih u uslužnom i informacijskom sektoru. Rad u službi, a još više u informacijskom sektoru, zahtijeva stalno stručno usavršavanje.

Europska udruga za obrazovanje odraslih (EAAE www. eaae. org) okuplja aktivnosti nacionalnih organizacija za obrazovanje odraslih u Europi. Godine intenzivnog proučavanja padaju na djetinjstvo i adolescenciju – najosjetljivija razdoblja, ali čovjek mora učiti cijeli život.

Ideja o "završenom" obrazovanju u bilo kojoj dobi ne odgovara suvremenom svijetu, čija je jedina stalna karakteristika, prema poznatom američkom andragogu M. Knowlesu, varijabilnost.

Cjeloživotno učenje ideja je koja je "ovladala masama" u cijelom svijetu i postala stvarnost. Za odraslu osobu s početnim stupnjem obrazovanja „cjeloživotno učenje“ je problem samoodređenja u obrazovnom prostoru, problem izbora i ostvarivanja vlastitih mogućnosti.

Smjer u kojem će ići proces samoodređenja ovisi i o samoj osobi i o društvu (državi), budući da samoodređenje ima dva plana: vanjski (institucionalni) i unutarnji (psihološki, motivacijski). Oba ova aspekta postoje u bliskoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti.

Ispunjen unutarnji prostor osobe daje joj veći “izlaz” u vanjski prostor samoodređenja, gdje se odvija interakcija između objektivnog i subjektivnog. Kako, na koji način čovjek može naučiti “urediti kaos”, pronaći svoj vlastiti vektor samoodređenja?

Čini se produktivnim misliti da nije ispravno samoodređenje shvatiti kao definiciju sebe, budući da koncept samoodređenja pretpostavlja prisutnost ne samo samog procesa, već i nekog prostora ili nekih granica u odnosu na koji ili u koje dolazi do samoodređenja. Drugim riječima, osoba “definira” sebe, pronalazeći granice vlastitog identiteta u obrazovnom prostoru.

Koliko je ovo traženje identiteta učinkovito u profesionalnom i osobnom smislu? O čemu ovisi? Što društvo (država) može učiniti za samoopredjeljenog. Jedan od smjerova je i osiguravanje samog „vanjskog“ obrazovnog prostora u kojem se odrasla osoba može samoopredeljivati, ostvarujući svoje obrazovne potrebe.

Skandinavski model obrazovanja odraslih ima svoje karakteristike, zbog svoje povijesti i uvjeta sadašnjeg stupnja razvoja društva u sjevernim zemljama. Čini nam se zanimljivim i važnim proučavati skandinavsko, a posebno švedsko iskustvo, ne samo kao uzor, već kao osnovu za međusobno razumijevanje, suradnju i integraciju. To je osobito istinito jer švedske organizacije različitih razina, nakon "razvoja" baltičkih zemalja, sve više šire svoj utjecaj na sjeverozapadnu regiju Rusije, uključujući u suradnju obje državne organizacije, akademske institucije i neprofitne javne organizacije (NPO).

Skandinavski sustav obrazovanja odraslih ima duboke korijene i neprestano se razvija, upravlja i, kako bi trebao biti za suvremeni obrazovni sustav, u određenim fazama nadmašuje društveni razvoj.

Obrazovanje odraslih u Skandinaviji datira iz sredine devetnaestog stoljeća i povezano je s imenom danskog pedagoga Nicholasa Grundtviga () i tako jedinstvene obrazovne ustanove kao što je javne srednje škole(pučka gimnazija).

Drugi važan fenomen koji se po svom sadržaju može pripisati filozofskom i antropološkom je narodna gradnja,što se, otprilike, može prevesti kao „Slobodno obrazovanje naroda – samoizgradnja osobnosti“. Taj je koncept iznimno značajan u filozofiji obrazovanja. Njegova bit leži u procesu realizacije od strane osobe svog unutarnjeg potencijala. Uz pomoć ovog koncepta postaje objašnjiva veza između osobnih i javnih interesa.

Svaka osoba ima svoje nacionalni karakter, koji se ne nasljeđuje, već se razvija kroz proces učenja u kojem se osoba postupno socijalizira, odnosno osjeća svoju stvarnu pripadnost zajednici ljudi. U tu svrhu iznimno su važni nacionalna povijest i nacionalni jezik.

Djelovanje i ideje N. Grundtviga u drugoj polovici devetnaestog stoljeća zahvatile su, u ovoj ili onoj mjeri, sve skandinavske zemlje, dosežući u 20. stoljeću i neovisnost Finske. Svaka zemlja ima svoje karakteristike postojanja sustava "folkbildning" i viših pučkih škola.

Sustavi obrazovanja odraslih u Švedskoj i Finskoj vrlo su slični. Nacionalne značajke sustavi su dostupni u Danskoj, Norveškoj i Islandu. Razmotrimo detaljnije ciljeve i vrijednosti u razvoju švedskog sustava obrazovanja odraslih, naglašavajući antropocentrične temelje takvog sustava.

Potrebno se detaljnije zadržati na povijesti, ciljevima i vrijednostima, trenutnom stanju i perspektivama razvoja obrazovanja odraslih u Švedskoj kako bismo bolje razumjeli mogućnosti suradnje na ovom području.

Obrazovanje odraslih u Švedskoj može se podijeliti u tri glavna razdoblja. Prvi, od kraja pretprošlog stoljeća do početka 1960-ih, odražava veliki doprinos sveopćeg obrazovanja odraslih obnovi švedske nacije. Studijski krugovi(učeni krugovi) i pučke gimnazije(pučke gimnazije) pružile su nove mogućnosti obrazovanja nedovoljno obrazovanim odraslim osobama u mladosti.

Simbol ovog razdoblja bio je samoobrazovanje. Ovaj pokret - "samoobrazovanje" - bio je društvena vrijednost, igrajući veliku ulogu u obrazovanju svojih članova. Takav društveni fenomen bio je previše važan za društvo da bi bio prepušten obrazovnom sektoru.

Drugi period započela je kasnih 1960-ih i nastavila se gotovo dvadeset godina. Ukratko se može opisati kao "izgradnja švedskog modela obrazovanja odraslih". Tijekom 1970-ih, neki političke odluke koji je imao za cilj stvoriti razvijen sustav javnog obrazovanja odraslih. Osiguravanje slobodnog pristupa i priljev novih studenata u različite obrazovne institucije bile su bitne komponente ovog modela.

Novi sustav općinskog obrazovanja odraslih postao je dostupan u cijeloj zemlji. Također su stvorene nove obrazovne mogućnosti za borbu protiv nepismenosti odraslih i za potporu pojedinca obrazovnim planovima za ljude koji ne znaju čitati i pisati.

Poduzete su posebne mjere kako bi se osigurala nova pozicija u obrazovanju odraslih kroz ažurirano zakonodavstvo zajedno s novim sustavom financiranja obrazovanja odraslih. Posebna pažnja bila usmjerena na daljnje širenje obrazovnih mogućnosti za nedovoljno obrazovane odrasle osobe koje su željele spojiti posao i studij. Za članove sindikata određene su posebne kvote za prekvalifikaciju.

Ovo razdoblje obilježilo je značajan porast obrazovne aktivnosti za odrasle. Koncept "ponavljajuće obrazovanje"(rekurentno obrazovanje) rodilo je novu perspektivu obrazovanja odraslih. Glavna ideja je cjeloživotno izmjenjivanje razdoblja rada, obrazovanja i odmora. Ovaj model pridonio je maksimalnom samoodređenju odrasle osobe u profesionalno polje te zadovoljenje njegovih "privatnih" obrazovnih potreba.

Treće razdoblje započela sredinom 1980-ih. Tada su u švedskom parlamentu donesene odluke da se pronađu nove i fleksibilnije organizacije za obrazovanje odraslih. Sustav usavršavanja odvojen je od Ministarstva obrazovanja, a sada ga vodi posebno stvoreno Vijeće (Nacionalno vijeće za osposobljavanje za zapošljavanje), čiji su razvoj provodile i obrazovne vlasti (Švedski nacionalni odbor za obrazovanje) i radne odnose vlasti (Nacionalni odbor za tržište rada).

Druga odluka odnosila se na otvaranje novih mogućnosti za plaćeno obrazovanje odraslih. Parlament je odlučio stvoriti takozvane "revolving fondove", oduzimajući 10% dobiti velikim tvrtkama. Ukupni prihodi iznosili su između pet i šest milijardi kruna, odnosno oko 600 milijuna funti, a korišteni su za kreiranje korporativnih obrazovnih strategija pet godina, počevši od 1986.

Ova politika uvelike je utjecala na obrazovanje odraslih vezano uz rad, usavršavanje i prekvalifikaciju. Iako su poslodavci bili skeptični u pogledu ove upotrebe svoje dobiti, jasno je da je interes za obrazovanje odraslih koje sponzorira poslodavac uvelike porastao u kasnim 1980-ima.

Popularni pokreti, državni interesi i tržišni poticaji igraju svoju ulogu u razvoju modernog obrazovanja odraslih u Švedskoj. Popularni pokreti inspiriraju obrazovanje odraslih idejama općeg obrazovanja. Državna potpora potiče razvojne mogućnosti. Danas, kada je država praktički iskoristila sve moguće resurse, svi okreću pogled na tržišnu ekonomiju. No, država nastoji uravnotežiti te procese raspodjelom financija između Ministarstva obrazovanja i Ministarstva rada. Obrazovanje odraslih u svim oblicima podupire država, u skladu sa zakonima donesenim 1980-ih.

Obrazovanje odraslih u Švedskoj ima sljedeće ciljeve:

§ Obrazovanjem premostiti jaz između različitih segmenata stanovništva na putu jednakosti i socijalne pravde.

§ Promicati rast mogućnosti kod odraslih povećavajući njihovu razinu obrazovanja za razumijevanje, kritičko percipiranje stvarnosti i sudjelovanje u kulturnom, društvenom i političkom životu te doprinos razvoju demokratskog društva.

§ Osposobljavanje odraslih za ispunjavanje različitih obaveza koje nastaju tijekom njihovog radnog vijeka i promicanje pune zaposlenosti dok napreduju na putu razvoja i napretka društva.

§ Omogućiti svakoj odrasloj osobi širok raspon mogućnosti za dopunu i poboljšanje svoje obrazovne razine postignute u mladosti.

U Švedskoj je obrazovanje odraslih otvoreno za sve koji žele promijeniti zanimanje, naučiti nešto novo, unaprijediti svoje stručno znanje, koji su zauzeti traženjem sebe i svog mjesta u životu.

Glavne karakteristike švedskog modela obrazovanja odraslih mogu se izraziti sljedećim riječima: slobodu i dobrovoljnost. To znači toleranciju, sposobnost prihvaćanja "drugosti" drugog i poštivanja mišljenja drugih.

Vodeći, povijesno utemeljeni oblici obrazovanja odraslih u Švedskoj su studijski krugovi i pučke škole, u kojima je sama bit obrazovanja interakcija “sudionika”. Šveđani čak i leksički naglašavaju ovu interakciju, nazivajući one koji studiraju u narodnim školama "sudionicima", a ne "učenicima".

Polaznici zajedno planiraju svoj rad u krugu, biraju sadržaje, metode učenja. Možda čak i ne postoji učitelj kao takav. Njegovu ulogu ponekad preuzima netko od sudionika, najkompetentniji od svih, sposoban organizirati zajedničko proučavanje nečega. U krugu može biti od 5 do 12 ljudi.

Ovakav način podučavanja je pučke škole, u kojem se sudionici okupljaju u studijskim krugovima temelj je sudjelovanja građana u razvoju demokracije, jer oni uče ne samo materiju, već možda prije svega, kako komunicirati na demokratski način.

Stupanj uključenosti stanovništva u ove oblike nastave iznimno je visok. Oko 75% Šveđana u dobi od 18 do 75 godina pohađalo je ili sudjeluje u studijskim krugovima. Otprilike 40% sudjelovalo je u jednom ili više studijskih krugova u posljednje tri godine. Svake se godine organizira gotovo 350.000 studijskih krugova s ​​oko tri milijuna sudionika. Budući da mnogi ljudi sudjeluju u nekoliko krugova, "neto" broj sudionika kreće se od milijun i pol do dva milijuna. Vrijedi podsjetiti da cjelokupna populacija Švedske ima nešto više od 8 milijuna.

Drugi način organiziranja odraslih za učenje je studijske udruge, koje, kao i državne škole, podupire država. U Švedskoj postoji jedanaest obrazovnih udruga. Ukupno, broj lokalnih podružnica svih udruga u zemlji prelazi 900. Svaka udruga ima svoj identitet, a svih 11 ujedinjuje 270 različitih organizacija. Jedna od djelatnosti Prosvjetnih udruga je organizacija raznih kulturnih događanja – smotri, koncerata, javna predavanja. Godišnje se organizira približno 160.000 takvih događanja (programa), koje pohađa gotovo 15 milijuna ljudi.

Da navedemo nekoliko udruga za obuku: Udruga za obrazovanje odraslih Švedskog sindikata poljoprivrednika, Stranka centra, Liberalna stranka; Pučko sveučilište; Udruga za građansko obrazovanje; Trening saveza Saveza sportova; Christian Teaching Association, itd. Ovakva ružičasta slika društva koje uči danas je stvarnost u Švedskoj.

Model i trenutno stanje obrazovanja odraslih u Švedskoj, po našem mišljenju, zanimaju domaće organizatore obrazovanja odraslih, istraživače koji se bave ovom problematikom kao jedinstvenim sustavom koji ima povijesne korijene, brzi procvat danas i određene probleme rasta u budućnost. Proučavanje ovog sustava može dati povod za razmišljanje o domaćoj stvarnosti u obrazovanju odraslih, o načinima stvaranja obrazovnog prostora kao uvjeta za samoopredjeljenje svakog člana društva.

Europske organizacije traže aktivnu suradnju s ruskim partnerima. Posljednjih godina posebno je aktivna interakcija nordijske zemlje Europa i sjeverozapadna regija Rusije u obrazovanju odraslih. Autor ove publikacije je sudionik takve suradnje. Glavna institucija takve suradnje je Nordijsko vijeće ministara (www. norden. se), čije je predstavništvo u St. Švedska, Finska i Danska posebno su aktivne u zajedničkim projektima.

Nordijska narodna akademija www.nfa.se zajednička je institucija za sve skandinavske zemlje: Švedsku, Dansku, Finsku, Norvešku, Island, Farske otoke i Alandske otoke, a također surađuje s baltičkim zemljama i europskim institucijama u području obrazovanja odraslih . NFA posljednjih godina aktivno razvija suradnju s Sjeverozapadna regija Rusija. NFA se nalazi na jugoistoku Švedske, u Göteborgu, na slikovitim obalama rijeke Goethe. Autor je slučajno sudjelovao u nekoliko NFA programa.

Djelatnost Akademije obuhvaća područja obrazovanja odraslih kao što su pedagogija utemeljena na sociokulturnom obrazovanju; dijalog između formalnog i neformalnog obrazovanja, između obrazovanja i tržišta rada; kontinuirano obrazovanje u svezi s razvojem kompetencija, informacijske tehnologije, aktivno građansko sudjelovanje; međunarodna razmjena najboljih praksi.

Sva ova područja temelje se na temeljima zajedničke povijesti i kulture za skandinavske zemlje, na istom shvaćanju demokratskih vrijednosti i dijalogu među nevladinim organizacijama. Zadaća Akademije je održavati i razvijati suradnju, širenje istraživanja u obrazovanju odraslih kako između skandinavskih zemalja tako i s najbližim susjedima u Europi.

Skandinavski model obrazovanja odraslih jasno pokazuje činjenicu da „doživotno“ obrazovanje može značajno utjecati na demokratizaciju društva, jačanje njegove otvorenosti i razvoj građanskih inicijativa. Nije ni čudo što je Olaf Palme švedsku demokraciju jednom nazvao "demokracijom studijskih krugova".

No postavlja se i niz pitanja. Koliko je skandinavsko iskustvo primjenjivo na ruskom tlu? Što pomaže/sputava njegovo širenje? Jesu li oblici interakcije ruskih i skandinavskih istraživača i organizatora obrazovanja odraslih optimalni?

Bez tako moćne potpore države, čak ni odgovarajuće zakonodavni okvir, domaći andragozi razvijaju sve mogući oblici neprofitna partnerstva, neformalni i informalni oblici obrazovanja odraslih. Zajedničko je obrazovne projekte(ALLA), obuku andragoških moderatora (PRAOV), seminare (Sankt Peterburg) i javne škole (Novgorod) i još mnogo toga.

Čelnici nevladinih udruga sa sjeverozapada upoznali su se ne samo sa skandinavskim modelom obrazovanja odraslih, već i s iskustvom Estonije na ovom području. U Estoniji, EAAE (Estonska udruga za obrazovanje odraslih) naučila je kombinirati neprofitne oblike uključivanja širokih masa u obrazovne projekte s plaćenim obrazovne usluge za odrasle. Iskustvo pokazuje da je to moguće, a to iskustvo se uvelike primjenjuje.

Stoga, po našem mišljenju, korištenje skandinavskog iskustva u organizaciji obrazovanja odraslih može biti značajan korak ka razvoju obrazovanja odraslih u Rusiji.

Europski obrazovni i pravni prostor i "bolonjski proces"

Među izvorima Međunarodni zakon o obrazovanju, osnovan Regionalni međunarodne zajednice, najvažniji su akti koje donosi Vijeće Europe, čiji je član Ruska Federacija.

Godine 1994 Na sastanku u Beču, Opća skupština UN-a usvojila je službeni proglas Desetljeća UN-a o ljudskim pravima u obrazovanju za 1995.-2004. i razvijena Akcijski plan za Desetljeće. U okviru ovog Plana naglasak je stavljen na građanski odgoj u europskom duhu. Cilj Desetljeća je uzdići ga u rang zakon zahtjevima poštivanje ljudskih prava na obrazovanje i utvrđivanje odgovarajuće strukture pravaca djelovanja u nacionalnom zakonodavstvu. Ovaj dokument predlaže i usmjerava zemlje Europe da razvijaju obrazovne politike za uvođenje općeg obveznog školovanja u cijelom svijetu, kako bi se podržala temeljna ljudska prava i opravdala potreba za sustavnim i motiviranim obrazovanjem. U svrhu provedbe Plana, vlade država trebale bi igrati aktivnu ulogu u provedbi njegovih programa, razvijajući tako nacionalne akcijske planove za zaštitu ljudskih prava na obrazovanje.

Među dokumentima usvojilo Vijeće Europa u posljednjem desetljeću o obrazovanju, program “Vrijednosti učenja u društvu. elementarni zakon u građanskom odgoju. Srednje obrazovanje za Europu”, ističući da je osobnost Europljana usko povezana s građanstvom, da je obrazovanje za demokratske građane uvjet za jačanje europskog nacionalnog jedinstva. Upravo u ovom dokumentu konsolidirana je ideja o ujedinjenju nacionalnih zajednica europskog prostora. Države se, prema ovom dokumentu, moraju pridržavati tijeka demokratizacije obrazovanja kao obvezne komponente obrazovne politike, razumijevanja sloboda u obrazovanju, ravnoteže prava i odgovornosti na lokalnoj, regionalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini.

Dakle, obrazovna politika vodećih zemalja Zapadna Europa od kasnih 90-ih. bio je usmjeren na pružanje društvenih, ekonomskih, političkih jamstava, osiguravajući jednak pristup svakom obrazovanju tijekom života; što širi obuhvat stanovništva obrazovanjem, povećanje razine i kvalitete obrazovanja stanovništva; pružanje osobi maksimalnih mogućnosti u odabiru načina stjecanja obrazovanja, poboljšanje uvjeta obrazovanja i obrazovnog okruženja za sve subjekte obrazovnog procesa; poticanje i razvoj znanstveno-istraživačkog rada, stvaranje posebnih fondova i znanstvenih institucija za te namjene; izdvajanje sredstava za razvoj obrazovnog okruženja, tehnološku i informacijsku potporu obrazovnih sustava; proširenje autonomije obrazovnih ustanova; stvaranje međudržavnog obrazovnog prostora u okviru Europske unije.

Istovremeno, regulatorni dokumenti propisuju da svaka zemlja razvija vlastite načine za postizanje kvalitativne promjene u obrazovanju i stvaranje povoljnih uvjeta da ljudi s različitim sposobnostima, mogućnostima, interesima i sklonostima dobiju bilo kakvo obrazovanje.

Sve veći proces integracije dovodi do potrebe izrade odgovarajućih sporazuma o međusobnom priznavanju dokumenata o obrazovanju i akademskim stupnjevima, što podrazumijeva diversifikacija 38 više obrazovanje.

Lisabonska deklaracija. Prijedlog za izradu jedinstvene, zajedničke konvencije koja će zamijeniti europske konvencije o visokom obrazovanju, kao i UNESCO-vu konvenciju o priznavanju studija, diploma i diploma u državama regije Europe, predstavljen je na 16. sjednici Stalna konferencija o problemima sveučilišta. Prijedlog zajedničke studije o izradi nove konvencije odobren je i na dvadeset i sedmoj sjednici Generalne konferencije UNESCO-a.

Usvojen 1997. godine u Lisabonu Konvencija o priznavanju kvalifikacija koje se odnose na visoko obrazovanje u europskoj regiji, je dokument koji postavlja pravni okvir za međunarodnu obrazovnu suradnju u više od 50 zemalja svijeta. Pristupanje ovoj Konvenciji omogućuje ulazak u jedinstveno pravno polje na ovom području s potencijalnim sudionicima Konvencije, a to su sve države Europe, ZND, kao i Australija, Izrael, Kanada, SAD, gdje je problem priznanje ruskih dokumenata o obrazovanju posebno je akutno. Konvencija objedinjuje široku paletu obrazovnih dokumenata koji se u njoj nazivaju "kvalifikacije" - školske svjedodžbe i diplome o početnom strukovnom obrazovanju, sve diplome srednjeg, višeg i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja, uključujući i doktorske titule; akademske svjedodžbe o položenim periodima studija. Konvencija kaže da se priznaju one strane kvalifikacije koje nemaju bitnu razliku s odgovarajućim kvalifikacijama u zemlji domaćinu.

U okviru Konvencije, upravna tijela utvrđuju popis stranih diploma, sveučilišnih diploma i zvanja stranih država koji su priznati kao ekvivalentni nacionalnim obrazovnim ispravama, ili takvo priznavanje provode izravno sveučilišta koja utvrđuju svoje kriterije, štoviše. , ovaj se postupak odvija pod uvjetima sklopljenog bilateralnog ili multilateralnog sporazuma na razini vlada ili pojedinih sveučilišta;

Dva najvažnija instrumenta u postupku međusobnog priznavanja obrazovnih dokumenata spomenutih u Konvenciji su Europski sustav prijenosa bodova (ECTS), koji omogućuje uspostavljanje jedinstvene međunarodni sustav bodova, te dodatak diplomi, koji daje detaljan opis kvalifikacije, popis akademske discipline dobio ocjene i bodove.

Dodatak diplomi UNESCO-a/Vijeća Europe općenito se smatra korisnim alatom za promicanje otvorenosti visokoškolskih kvalifikacija; stoga se poduzimaju koraci za promicanje korištenja Dodatka diplomi u širim razmjerima.

Sorbonska deklaracija. Prvi korak ka izgradnji ujedinjene Europe bio je Zajednička deklaracija o usklađivanju strukture europskog sustava visokog obrazovanja(Sorbonska deklaracija), koju su potpisali ministri obrazovanja četiriju zemalja (Francuske, Njemačke, Italije i Velike Britanije) u svibnju 1998. godine.

Deklaracija je odražavala želju da se u Europi stvori jedinstveno tijelo znanja utemeljeno na pouzdanoj intelektualnoj, kulturnoj, društvenoj i tehničkoj osnovi. Visokoškolskim ustanovama dodijeljena je uloga voditelja u ovom procesu. Glavna ideja deklaracije bila je stvaranje u Europi otvorenog sustava visokog obrazovanja, koji bi, s jedne strane, mogao očuvati i zaštititi kulturnu raznolikost pojedinih zemalja, a s druge strane pridonijeti stvaranju jedinstveni prostor za poučavanje i učenje u kojem bi učenici i nastavnici imali mogućnost neograničenog kretanja te bi postojali svi uvjeti za tješnju suradnju. Deklaracija je predviđala postupno stvaranje u svim zemljama dualnog sustava visokog obrazovanja, koji bi, između ostalog, svima omogućio pristup visokom obrazovanju tijekom cijeloga života. U provedbi ove ideje pomogao je jedinstveni kreditni sustav koji olakšava kretanje studenata, te Konvencija o priznavanju diploma i studija koju je pripremilo Vijeće Europe zajedno s UNESCO-om, a kojoj je pristupila većina europskih zemalja.

Deklaracija je plan djelovanja koji definira cilj (stvaranje Europskog prostora visokog obrazovanja), postavlja rokove (do 2010.) i navodi program djelovanja. Kao rezultat provedbe programa, postojat će jasne i usporedive diplome dvije razine (preddiplomski i poslijediplomski). Uvjeti studija za prvi neće biti kraći od 3 godine. Sadržaj obrazovanja na ovoj razini trebao bi odgovarati zahtjevima tržišta rada. Razvit će se kompatibilan sustav bodovanja, zajednička metodologija ocjenjivanja kvalitete, stvoriti uvjeti za slobodnije kretanje studenata i nastavnika. Sve te obveze preuzelo je 29 europskih zemalja koje su potpisale Deklaraciju.

Bolonjska deklaracija i"Bolonjski proces". Formiranje i razvoj europskog obrazovnog i pravnog prostora nije bio ograničen samo na razmatrane događaje i procese. U modernom razdoblju obrazovni prostor Europe, prije svega, visoko obrazovanje, prolazi kroz razdoblje nazvano „bolonjski proces“, čiji se početak veže uz donošenje Bolonjske deklaracije.

1999 u Bologni (Italija) potpisala su tijela nadležna za visoko obrazovanje u 29 europskih zemalja Deklaracija o arhitekturi europskog visokog obrazovanja poznata kao Bolonjska deklaracija. Deklaracijom su definirani glavni ciljevi zemalja sudionica: međunarodna konkurentnost, mobilnost i potražnja na tržištu rada. Ministri obrazovanja koji su sudjelovali na bolonjskom sastanku potvrdili su suglasnost s općim odredbama Sorbonske deklaracije i dogovorili zajednički razvoj kratkoročnih politika u području visokog obrazovanja.

Potvrđivanje podrške generalni principi Sorbonskom deklaracijom, sudionici Bolonjskog sastanka obvezali su se na postizanje ciljeva vezanih uz formiranje zajedničkog europskog prostora visokog obrazovanja i potporu europskom sustavu potonjeg na svjetskoj sceni te su skrenuli pozornost na sljedeći set djelatnosti u području visokog obrazovanja:

Usvojiti sustav lako "čitljivih" i prepoznatljivih stupnjeva;

Usvojiti sustav s dva glavna ciklusa (nepotpuno visoko obrazovanje / završeno visoko obrazovanje);

Uvesti sustav obrazovnih kredita (europski sustav prijenosa jedinica intenziteta rada (ECTS);

Povećati mobilnost učenika i nastavnika;

Povećati europsku suradnju u području kvalitete obrazovanja;

Podići prestiž visokog europskog obrazovanja u svijetu.

Tekst Bolonjske deklaracije ne sadrži naznaku specifičnog oblika dodatka diplomi: pretpostavlja se da svaka država samostalno odlučuje o ovom pitanju. Međutim, integracijska logika Bolonjskog procesa i odluke donesene tijekom njega najvjerojatnije će doprinijeti da europske zemlje u doglednoj budućnosti usvoje gore opisani jedinstveni dodatak diplomi.

Od svih zemalja EU koje su prešle na ECTS kreditni sustav, samo su Austrija, Flandrija (Belgija), Danska, Estonija, Finska, Francuska, Grčka, Rumunjska, Slovačka i Švedska zakonom već uvele akumulativni obrazovni sustav.

Što se tiče odredbi ovog dokumenta, može se reći da nisu sve europske zemlje adekvatno percipirale njegove odredbe u nacionalnim propisima. Tako su Nizozemska, Norveška, Češka, Slovačka, Latvija, Estonija uključile ili doslovno reproducirali svoje odredbe u dokumente nacionalnih vlada koji odražavaju obrazovnu politiku o reformi visokog obrazovanja. Još pet zemalja - Austrija, Finska, Švedska, Švicarska i Belgija usvojile su svoje odredbe u kontekstu planiranih aktivnosti na unapređenju obrazovanja. Druge zemlje, uključujući Veliku Britaniju, Njemačku i Italiju, odredile su da će već planirane aktivnosti u okviru obrazovnih programa, kako se budu provodile, biti usklađene sa zahtjevima navedenim u Deklaraciji.

Među glavnim dokumentima i aktivnostima usmjerenim na razvoj procesa međusobnog priznavanja kvalifikacija i kompetencija u području strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u Europskoj uniji ističemo sljedeće:

1. lisabonska rezolucija, usvojen na sastanku Europsko vijeće u ožujku 2000 Rezolucija formalno prepoznaje središnju ulogu obrazovanja kao čimbenika ekonomske i socijalne politike, kao i sredstva za povećanje konkurentnosti Europe na globalnoj razini, zbližavanje njezinih naroda i puni razvoj građana. Rezolucija također ističe strateški cilj pretvaranja EU u gospodarstvo koje se najdinamičnije razvija temeljeno na znanju.

2. Akcijski plan za razvoj mobilnosti i vještina, usvojen na sastanku EU u Nici u prosincu 2000. i predviđa niz mjera za osiguranje: usporedivosti sustava obrazovanja i osposobljavanja; službeno priznanje znanja, vještina i kvalifikacija. Ovaj dokument također sadrži akcijski plan za europske socijalne partnere (organizacije članice Europskog socijalnog partnerstva), kojima je dodijeljena središnja uloga u provedbi donesenih odluka.

3. Izvješće “Specifični izazovi za sustave strukovnog obrazovanja i osposobljavanja budućnosti”, usvojena na sastanku Europskog vijeća u ožujku 2001. u Stockholmu. Izvješće sadrži plan daljnjeg razvoja glavnih područja zajedničkog djelovanja na europskoj razini radi rješavanja zadataka postavljenih u Lisabonu.

4. Preporuka Europskog parlamenta i Vijeća, donesena 10. lipnja 2001 Sadrži odredbe za povećanje mobilnosti u zemljama zajednice za studente, učenike, učitelje i mentore, nakon akcijskog plana za promicanje mobilnosti usvojenog u Nici u prosincu 2000.

5.Konferencija u Brugesu(listopad 2001.) Na ovoj konferenciji čelnici EU pokrenuli su proces suradnje u području strukovnog obrazovanja, uključujući priznavanje diploma ili potvrda o obrazovanju i kvalifikacijama.

Nesumnjivo, najrelevantnije u ovom trenutku je povećanje razine upoznavanja ruske znanstvene i pedagoške zajednice, prvenstveno, naravno, rada u području visokog stručnog obrazovanja, s navedenim temeljnim dokumentima i, posebno, sa zahtjevima koje će Rusija morati ispuniti kao sudionik “bolonjskog procesa”.”. S tim u vezi, nemoguće je ne spomenuti rad jednog od najaktivnijih istraživača i popularizatora bolonjskih reformi - V.I. Baidenko, čija su djela osvojila zasluženi prestiž 39 . U ovom priručniku samo ćemo se ukratko dotaknuti ove teme, preporučajući čitatelju da se sam poziva na te izvore.

Glavne komponente-zahtjevi "Bolonjskog procesa", koji proizlaze iz Bolonjske deklaracije, su sljedeći.

Obveze sudionika. Zemlje pristupaju Bolonjskoj deklaraciji na dobrovoljnoj osnovi. Potpisivanjem Deklaracije preuzimaju određene obveze, od kojih su neke vremenski ograničene:

Počevši od 2005. godine svim diplomantima sveučilišta zemalja sudionica „bolonjskog procesa“ početi besplatno izdavati europske dodatke jedinstvenog uzorka diplomama prvostupnika i magistara;

Do 2010. reformirati nacionalne obrazovne sustave u skladu s temeljnim zahtjevima "bolonjskog procesa".

Obvezni parametri "bolonjskog procesa":

Uvođenje trostupanjskog sustava visokog obrazovanja.

Prijelaz na razvoj, računovodstvo i korištenje tzv. "akademskih bodova" (ECTS) 40 .

Sigurnost akademska mobilnost studenti, nastavnici i administrativno osoblje sveučilišta.

Dodatak europskoj diplomi.

Osiguravanje kontrole kvalitete visokog obrazovanja.

Stvaranje jedinstvenog europskog istraživačkog prostora.

Zajedničke europske procjene učeničkih postignuća (kvaliteta obrazovanja);

Aktivno uključivanje učenika u europski obrazovni proces, uključujući povećanje njihove mobilnosti;

Socijalna potpora studentima s niskim primanjima;

Obrazovanje tijekom života.

Na izborne parametre "bolonjskog procesa" odnositi se:

Osiguravanje usklađenosti sadržaja obrazovanja u područjima izobrazbe;

Razvoj nelinearnih putanja učenja studenata, izborni predmeti;

Implementacija modularnog sustava obuke;

Produžetak udaljeni oblici obuka i e-tečajevi;

Proširivanje korištenja mogućnosti za akademska rangiranja studenata i nastavnika.

Od posebne je važnosti za razumijevanje značenja i ideologije “bolonjskog procesa”. obrazovna i pravna kultura,što je prepoznati i prihvatiti sljedeće razine visoko obrazovanje i srodne akademske kvalifikacije i stupnjevi:

1. Uvode se tri stupnja visokog obrazovanja:

Prva razina je diploma prvostupnika (bachelor's degree).

Drugi stupanj je magistratura (magistarski stupanj).

Treća razina je doktorski studij (stupanj "doktor").

2. Dva modela priznata su kao ispravna u "bolonjskom procesu": 3 + 2 + 3 ili 4 + 1 + 3 , pri čemu brojevi označavaju: termine (godine) studija na razini prvostupnika, zatim na magistarskoj i, konačno, na doktorskoj razini.

Napominjemo da je trenutni ruski model (4 + 2 + 3) vrlo specifičan, makar samo zato što se stupanj "specijalista" ne uklapa u predstavljene modele "bolonjskog procesa" (a), ruski prvostupnik je potpuno samostalan -dovoljno visoko obrazovanje prve razine (b) , tehničke škole, fakulteti, strukovne škole i srednje škole, za razliku od mnogih zapadne zemlje, nemaju pravo izdati diplomu prvostupnika (c).

3. Dopušten je "integrirani magistarski studij" kada se pristupnik obvezuje steći zvanje magistra po upisu, dok se diploma prvostupnika "upija" u procesu pripreme za magisterij. Znanstveni stupanj (treća razina visokog obrazovanja) naziva se "doktor znanosti". Medicinske škole, umjetničke škole i druga specijalizirana sveučilišta mogu slijediti druge modele, uključujući modele na jednoj razini.

Akademski bodovi - jedna od najspecifičnijih karakteristika "bolonjskog procesa". Glavni parametri takvog "kreditiranja" su sljedeći:

Akademski kredit naziva se jedinica intenziteta rada učenikova odgojno-obrazovnog rada. Za jedan semestar dodjeljuje se točno 30 akademskih bodova, za akademska godina– 60 akademskih bodova.

Da biste stekli diplomu prvostupnika, morate steći najmanje 180 bodova (tri godine studija) ili najmanje 240 bodova (četiri godine studija).

Za stjecanje magistarskog zvanja student u pravilu mora prikupiti ukupno najmanje 300 bodova (pet godina studija). Broj bodova za disciplinu ne može biti razlomačan (iznimno je dopušteno naplatiti 0,5 bodova), budući da zbrajanjem bodova za semestar treba dobiti broj 30.

Bodovi se prikupljaju nakon uspješno položenog (pozitivne ocjene) završnog ispita iz discipline (ispit, test, test i sl.). Broj prikupljenih bodova u disciplini ne ovisi o ocjeni. Prisustvo studenata je diskrecija sveučilišta, ali ne jamči kredit.

Pri obračunu bodova opterećenje uključuje rad u učionici ("kontakt sati" - u europskoj terminologiji), samostalan rad studenta, sažetke, eseje, seminarske radove i radove, izradu magistarskih i doktorskih disertacija, praksu, praksu, pripremu za ispite, polaganje ispiti i sl.). Omjer broja sati nastave i sati samostalnog rada nije centralno reguliran.

A - "odlično" (10 posto onih koji prolaze).

B - "vrlo dobro" (25 posto dilera).

C - "dobro" (30 posto dilera).

D - "zadovoljavajući" (25 posto onih koji prolaze).

E - "srednji" (10 posto dilera).

F (FX) - "nezadovoljavajuće".

Akademska mobilnost - još jedna karakteristična komponenta ideologije i prakse "bolonjskog procesa". Sastoji se od niza uvjeta za samog studenta i za sveučilište na kojem stječe početno obrazovanje (osnovno sveučilište):

Student mora studirati na stranom sveučilištu semestar ili akademsku godinu;

Podučava se na jeziku zemlje domaćina ili na engleskom; polaže tekuće i završne ispite na istim jezicima;

Studiranje u inozemstvu u okviru programa mobilnosti za studenta je besplatno; - sveučilište domaćin ne uzima novac za obuku;

Student sam plaća: put, smještaj, obroke, medicinske usluge, obuke izvan dogovorenog (standardnog) programa (primjerice, učenje jezika zemlje domaćina na tečajevima);

Na baznom sveučilištu (na koje je student upisao) student dobiva bodove ako je pripravnički staž dogovoren s dekanatom; ne završava nijednu disciplinu za vrijeme studija u inozemstvu;

Sveučilište ima pravo ne uračunavati u svoj program akademske bodove koje je student stekao na drugim sveučilištima bez suglasnosti dekanata;

Studenti se potiču na dobivanje zajedničkih i dvostrukih diploma.

Sveučilišna autonomija od posebnog je značaja za osiguravanje zadataka pred sudionicima "bolonjskog procesa". To se očituje u činjenici da sveučilišta:

U postojećim uvjetima, u okviru SES-a, HPE samostalno utvrđuje sadržaj izobrazbe na razini prvostupnika/magistara;

Samostalno utvrditi metodiku nastave;

Samostalno odrediti broj bodova za tečajeve (discipline);

Oni sami odlučuju o korištenju nelinearnih putova učenja, kreditno-modulnog sustava, obrazovanja na daljinu, akademskog rangiranja, dodatnih ljestvica ocjenjivanja (na primjer, 100 točaka).

Konačno, europska obrazovna zajednica posebnu važnost pridaje kvaliteti visokog obrazovanja, što u u izvjesnom smislu, može se i treba smatrati ključnom komponentom obrazovne bolonjske reforme. Položaj Europske unije u području osiguranja i jamčenja kvalitete obrazovanja, koji se počeo oblikovati još u predbolonjskom razdoblju, svodi se na sljedeće glavne teze (V.I. Baidenko):

Odgovornost za sadržaj obrazovanja i organizaciju sustava obrazovanja i osposobljavanja, njihovu kulturnu i jezičnu raznolikost, snosi država;

Poboljšanje kvalitete visokog obrazovanja pitanje je zabrinutosti dotičnih zemalja;

Raznolikost metoda koje se koriste na nacionalnoj razini i akumulirano nacionalno iskustvo treba nadopuniti europskim iskustvom;

Sveučilišta su pozvana odgovoriti na nove obrazovne i društvene zahtjeve;

Poštuje se načelo poštivanja nacionalnih obrazovnih standarda, ciljeva učenja i standarda kvalitete;

Osiguranje kvalitete određuju države članice i trebalo bi biti dovoljno fleksibilno i prilagodljivo promjenjivim okolnostima i/ili strukturama;

Sustavi osiguranja kvalitete kreiraju se u kontekstu gospodarskog, društvenog i kulturnog konteksta zemalja, uzimajući u obzir brzo mijenjanje situacije u svijetu;

Očekuje se međusobna razmjena informacija o kvaliteti i sustavima njezinih jamstava, kao i izjednačavanje razlika u ovom području između visokih učilišta;

Zemlje ostaju suverene u svom izboru postupaka i metoda osiguranja kvalitete;

Ostvaruje se prilagodba postupaka i metoda osiguravanja kvalitete profilu i ciljevima (misiji) sveučilišta;

Prakticira se svrhovito korištenje unutarnjih i/ili vanjskih aspekata osiguranja kvalitete;

Polipredmetni koncepti osiguranja kvalitete se formiraju uz uključivanje različitih strana (visoko obrazovanje kao otvoreni sustav), uz obvezno objavljivanje rezultata;

Razvijaju se kontakti s međunarodnim stručnjacima i suradnja u smislu osiguravanja kvalitete na međunarodnoj osnovi.

To su glavne ideje i odredbe "bolonjskog procesa", koje se odražavaju u ovim i drugim obrazovnim pravnim aktima i dokumentima europske obrazovne zajednice. Valja napomenuti da jedinstveni državni ispit (JED), koji je posljednjih godina postao predmet žučnih rasprava, nije izravno povezan s "bolonjskim procesom". Rok za završetak glavnih "bolonjskih" reformi u zemljama sudionicama predviđen je za razdoblje najkasnije do 2010. godine.

U prosincu 2004. na sastanku kolegija ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti raspravljalo se o problemima praktičnog sudjelovanja Rusije u "bolonjskom procesu". Posebno su zacrtani glavni pravci stvaranja specifičnih uvjeta za puno sudjelovanje u „bolonjskom procesu“. Ovi uvjeti predviđaju rad u 2005.-2010. prvenstveno:

a) dvostupanjski sustav visokog stručnog obrazovanja;

b) sustav bodova (akademskih bodova) za priznavanje ishoda učenja;

c) sustav osiguranja kvalitete obrazovnih ustanova i obrazovnih programa sveučilišta usporediv sa zahtjevima Europske zajednice;

d) sustavi kontrole kvalitete unutarsveučilišnog obrazovanja i uključivanje studenata i poslodavaca u vanjsko ocjenjivanje djelatnosti sveučilišta, kao i stvaranje uvjeta za uvođenje dodatka diplomi visokog obrazovanja, sličnog europskom dodatku. , te razvoj akademske mobilnosti studenata i nastavnika.

1.2 Visoko obrazovanje u Rusiji i europskom obrazovnom prostoru

Pitanje prestiža visokog obrazovanja u Rusiji u cijelom ruska povijest doživjela metamorfozu. Do 1917. godine područje školovanja visokoobrazovanih ljudi bilo je društveno diferencirano. Obrazovanje na sveučilištima bilo je zapravo nedostupno široj populaciji, stoga je važna značajka obrazovanog sloja u Rusiji bila njegova malobrojnost, što je značilo elitizam, pripadnost plemstvu, koje je nosilo obilježja privilegija. Zbog tih okolnosti društveni status i prestiž sveučilišnog obrazovanja bili su iznimno visoki. Možda ni u jednoj drugoj europskoj zemlji pripadnost broju osoba s umnim radom nije dala pojedincu društveni položaj toliko različit od glavne mase stanovništva. U pogledu kulturnih orijentacija i društvenih funkcija, obrazovani sloj tih godina bio je bliži višim slojevima ruskog društva.

Poslije 1917. u Rusiji je uspostavljena ideja o obveznom obrazovanju. Nakon revolucije, mnogi od nastavnog osoblja sveučilišta, koji nisu bili lojalni vlasti, bili su proganjani. S tim u vezi smanjena je razina pripremljenosti nastavnog osoblja. U visokim obrazovnim ustanovama usađena je službena ideologija.

Kako napominje O. Čerednik, procesi 80-ih razotkrili su proturječja sustava visokog obrazovanja, nesklad reprodukcije i razine pripremljenosti obrazovanih ljudi s potrebama društva. To potvrđuje i veliki postotak osoba s visokom stručnom spremom među nezaposlenima te kao rezultat toga dolazi do daljnjeg pada prestiža visokog obrazovanja, njegova formalizacija, prisutnost sveučilišne diplome. Ne kvaliteta stečenog znanja. Prema istraživanju VTsIOM provedenom u lipnju 1994., 46% Rusa ključ uspjeha u životu vidi u posjedovanju moći, 30% u bogatstvu, a samo 8% u obrazovanju. To svjedoči o općoj krizi sveučilišnog sustava i stavlja naše društvo pred potrebu njegove radikalne reorganizacije.

U lipnju 1999. godine u Bologni je niz europskih ministara obrazovanja potpisao zajedničku izjavu „Europski prostor visokog obrazovanja“, što je bio početak tzv. Bolonjskog procesa u kojem je više od 300 europskih visokoškolskih ustanova i njihovih reprezentativnih organizacija sudjelovati. Prema paneuropskom dokumentu, do 2010. Europa bi trebala imati jedinstven sustav rada visokog obrazovanja: formirat će se paneuropski obrazovni prostor ili "Europa znanja". U rujnu 2003. Rusija se pridružila ovoj deklaraciji i postala članica Bolonjskog procesa.

S tim u vezi, posljednjih godina jedan od najakutnijih društvenih problema u razvoju ruskog visokog obrazovanja bilo je njegovo uključivanje u jedinstveni europski obrazovni prostor. Ulazak Rusije u Bolonjski proces predstavlja cijela linija novi zahtjevi za razvoj visokog obrazovanja u zemlji. Budući da se smatra sastavnim dijelom jedinstvenog obrazovnog sustava koji se formira u Europi, na temelju zajedništva niza temeljnih načela njegova funkcioniranja, razvoj visokog obrazovanja u Rusiji trebao bi ih uzeti u obzir u potrebnoj mjeri. za njegovo službeno priznanje u Europi.

U svemu temeljna načela Bolonjski proces sadržavao je kontroverzna pitanja. Dakle, jedno od načela znači uvođenje dvorazinske strukture u sustav visokog obrazovanja – preddiplomskih i magistarskih programa. Ova struktura je implementirana na brojnim ruskim sveučilištima više od 10 godina. Ali tržište rada za prvostupnike u Rusiji još se nije razvilo. Uglavnom su prisiljeni nastaviti studij na sveučilištu, stječući ili specijalističku diplomu ili, u značajnoj manjini, magisterij.

Međutim, ovdje smo odmah suočeni s stvarna prijetnja gubitak najjačih i najpovoljnijih aspekata domaćeg visokog obrazovanja – njegove dubine i temeljnosti.

Rješavanje zadaća zacrtanih Bolonjskom deklaracijom podrazumijeva reformu visokoškolskih struktura u europskim zemljama kako bi se one približile, ali istovremeno očuvale temeljne vrijednosti i tradicije u obrazovanju koje su se razvile u svakoj od njih. Sudionici u Bolonjskom procesu moraju ispuniti niz uvjeta: uvesti višerazinski sustav više obrazovanje; poticati mobilnost učenika i nastavnika; provoditi zajedničke obrazovne programe i prakticirati izdavanje dvostrukih ili zajedničkih diploma po završetku studija, kao i europskog dodatka diplomi kao način izjednačavanja prava sveučilišnih diplomanata iz različitih zemalja, uključujući i na tržištu rada; koristiti akademske bodove europskog standarda ECTS (European Credit Transfer System) i druge.

Jedinstvo europskog obrazovnog prostora (odnosno visokog obrazovanja) osigurava se, prije svega, uvođenjem tri razine obrazovanje - "bachelor" i "master's". Prvi obuhvaća najmanje 3 godine studija; druga 1 ili 2 godine (pretpostavlja se da ako prvostupnici u ovo sveučilište studirati 3 godine, tada bi magistratura trebala biti dvije godine, a ako - 4, onda će magistar studirati godinu dana). Treća razina je doktorski studij (3 godine). Rusko malo iskustvo višestupanjskog obrazovanja posljednjih godina temeljilo se na sljedećem modelu: 4 godine preddiplomskog studija, 2 godine magistarskog studija, 3 godine redovitog poslijediplomskog studija. Ovaj model se razlikuje od europskih kanona, ali ga dopuštaju Bolonjski procesi.

Posebno težak zadatak procesa integracije je uvođenje spomenutog ECTS-a. Kod nas je u diplomi bio umetak o položenim kolegijima. Devedesetih je počeo sadržavati podatke o ukupnoj mukotrpnosti svladavanja svake discipline. Od troškovnih jedinica za promjenu “kvantitete obrazovanja”, na temelju vremenskih intervala, prešlo se na konvencionalne jedinice, “bodove”, u kojima se određuje obujam obrazovanja na prve dvije razine. Svake godine "teži" 60 kreditnih jedinica. Dakle, prva diploma odgovara 180 "bodova", a druga - još 120. Iza svake takve jedinice stoji određeni broj ovladanih pojmova, veza između pojmova i stečenih vještina. Pretpostavlja se da njihov razvoj odgovara 25 astronomskih sati ukupnog intenziteta rada - uključujući samostalan rad učenika i polaganje pored njih srednjih i završnih testova, svih ostalih vrsta akademski rad. Svaka disciplina treba "vagati" 4-6 kreditnih jedinica. Dvije trećine offset kredita su obvezne discipline, ostalo učenik formira samostalno. Istodobno, na drugoj razini potrebno je odabrati najmanje 15 kreditnih jedinica na predmetima komunikacijskog profila. Nekoliko je razlika između sadašnje europske "kreditne jedinice" i domaćeg sustava "akademskih sati". Prvo, u gotovo svim ruska sveučilišta akademski sat ne uključuje zajednički posao, već samo učionicu, ako ne uzmemo standardnu, nego stvarnu obrazovnim planovima. Prvo, iza svake kreditne jedinice zapravo se ne kriju fizički sati troškova, već stvarno savladano znanje, točnije, kompetencije. Treće, niti jedno sveučilište nije dužno prihvatiti za "offset" discipline koje student svladava "sa strane".

Značaj bodovnog sustava je u tome što je osmišljen kako bi riješio problem usporedivosti obrazovnih programa, promicao povećanje akademske mobilnosti. Kreditne jedinice možete akumulirati koliko god želite ("učenje tijekom života"). Ponovno se priznaju prilikom prelaska studenta na drugo (uključujući inozemno) sveučilište i uzimaju se u obzir prilikom nastavka školovanja na drugoj razini (uključujući iu drugoj europskoj državi - članici Bolonjskog procesa). To će pridonijeti rastu akademske mobilnosti i slobodnom kretanju europskih stanovnika na paneuropskom prostoru. Sveučilište možete mijenjati barem svaki semestar – sustav za gomilanje kredita svugdje je isti. S "bolonjskom" diplomom diplomirani se može zaposliti u bilo kojoj europskoj zemlji.

Sveučilišni programi moraju biti kompatibilni i orijentirani prema europskom tržištu rada, pružajući mogućnosti zapošljavanja s perspektivom cjeloživotnog učenja. Europska sveučilišta imaju obvezu poticati mobilnost i horizontalno i vertikalno, na temelju postojeći alati priznavanje i mobilnost (ECTS, konvertibilnost diploma, usklađenost studijskih programa i sl.). Sva sveučilišta u zemljama sudionicama moraju prijeći na višestupanjski sustav visokog obrazovanja (preddiplomski plus magistar ili doktorat), koristiti akumulativni kreditni sustav koji se temelji na ECTS-u i pravo odlučivanja o prihvatljivosti zajmova dobivenih negdje drugdje. Nastava će se izvoditi na glavnim svjetskim jezicima, stoga se sudionici Bolonjskog procesa nadaju stvoriti prikladan obrazovno okruženje za europske profesore i studente, što će im omogućiti slobodno kretanje s jednog sveučilišta na drugo.

Formiranje jedinstvenog europskog obrazovnog prostora iznimno je složen i višeznačan problem. Nije slučajno da su neka europska elitna sveučilišta (Cambridge, Pariški institut političkih znanosti i dr.) odbila sudjelovati u tom procesu. U Njemačkoj su se vodile oštre rasprave u kojima su iznijeta mišljenja da se ujednačavanjem školstva umanjuje značaj nacionalne prosvjetne tradicije, a Nijemci se imaju čime ponositi. Od 2003. do 2004. godine u Francuskoj je bila aktivna kritika obrazovne reforme, a održan je čak i štrajk. Novi sustav podrazumijeva obvezno natjecanje među sveučilištima, a studenti to ne žele. Jednom riječju, Bolonjski proces predmet je živog diskursa zapadnoeuropske inteligencije. Štoviše, zapadnoeuropska inteligencija, baš kao i ruska, podijeljena je na pristaše liberalnih i društvenih koncepata. Mnogi europski socijalisti s pravom sumnjaju da političari, uzbuđeni integracijskim procesima u Europi, ishitreno planiraju takvu reformu, čije sustavne posljedice, općenito, nisu u stanju predvidjeti. Razlika u pristupima i pogledima na to kakav bi obrazovni prostor trebao biti u budućnosti - karakterističan suvremeni obrazovni diskurs u europskim zemljama.

Prema E.V. Dobrenkova, pristupanje Rusije Bolonjskoj deklaraciji donijet će i pluse i minuse. Plusi - konvertibilnost diploma. Danas se diplome naših sveučilišta kotiraju samo u afričkim i nekim azijskim zemljama. Zapadni poslodavac ruske diplome ne razumije niti prihvaća. Činjenica je da su u većini zemalja svijeta “inženjer”, ili “učitelj povijesti” ili “novinar” pozicije, a ne kvalifikacijske specijalnosti. Približno isto vrijedi i za diplomirane znanstvenike: u drugim zemljama nema kandidata znanosti.

Prema ruskom sociologu S. Kara-Murzi, smisao podjele studija na sveučilištu u dvije faze - preddiplomski i magistarski programi - je uništenje vrste visokog obrazovanja koje se razvijalo u ruskoj kulturi tijekom 300 godina. Ministarstvo namjerava promijeniti strukturu sveučilišta, organizaciju obrazovnog procesa i programa. Te su stvari međusobno povezane i razvijene povijesno, a ne doktrinarno. Način života je, prije svega, odnos između učenika, kao i između učenika i nastavnika. Uz dvostupanjski sustav obrazovanja student studira po pojednostavljenom programu i stječe diplomu prvostupnika. Zatim, oni koji žele mogu pohađati dodatni studij (1-2 godine) i magistrirati. Mi smo, kao što znate, usvojili sustav petogodišnjeg obrazovanja, u kojem Prošle godine bio posvećen znanstveno istraživanje ili inženjerski razvoj, nakon čega slijedi obrana diplomskog rada. Takav bi bio profil visokog obrazovanja. Sustav prekvalifikacije prvostupnika u magistara izuzetno je skup i postavlja se pitanje: „Možemo li taj sustav masovno primijeniti u Rusiji?“ Najvjerojatnije ne. A to će dovesti do smanjenja razine obučenih stručnjaka. Postaje neshvatljivo zašto je uopće potreban ovaj sustav? Je li to stvarno samo za diplome ruski stručnjaci razumjeli zapadni poslodavci?

Također u Rusiji ne postoje ekonomski uvjeti za navodnu slobodnu migraciju učenika i nastavnika. Sadašnja niska razina jezične osposobljenosti velike većine naših učenika i nastavnika također govori da o bilo kakvoj slobodnoj migraciji u Europu ne treba govoriti.

Bolonjski proces nije samo i ne toliko objedinjavanje uvjeta studija i diploma, nego prije svega uvođenje dva nova temeljna koncepta u paneuropski obrazovni sustav: kreditnog sustava i modularnog pristupa obrazovanju. A ovo je, u odnosu na Rusiju, radikalni slom cijelog obrazovnog sustava. Pokazalo se da je prijelaz na modularni princip organizacije obrazovnog procesa modernim uvjetima nemoguće, jer je u suprotnosti sa standardima odobrenim u Rusiji. Ruski standardi izrađuju se prema predmetu. Ispada da je potrebno radikalno restrukturirati cjelokupni sustav predsveučilišnog obrazovanja; napraviti još jednu revoluciju u obrazovanju koja se sastoji u tome da se tradicionalni predmetni sustav obrazovanja mijenja. Nakon toga bit će potrebno značajno smanjiti sastav nastavnika, a to je već društveni problem.

Istovremeno, ruske vlasti danas službeno priznaju ulazak zemlje u Bolonjski proces kao nužnu poveznicu u integraciji s Europom, obostrano koristan način formiranja jedinstvenog europskog tržišta za visokokvalificiranu radnu snagu i visoko obrazovanje. Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije priznaje da rusko visoko obrazovanje nema drugog načina osim integracije u paneuropsko područje visokog obrazovanja. Prema mišljenju stručnjaka, ova integracija i kao rezultat toga široko priznanje ruskih stručnjaka u Europi bit će moguće tek za 10-15 godina.

POGLAVLJE II. ULOGA OBRAZOVANJA U SOCIJALNOJ MOBILNOSTI SAVREMENOG RUSKOG DRUŠTVA

U osobi. Uništenje je bilo katastrofalno primarne strukture javni život, prvenstveno obiteljski odnosi, obitelji sociološko istraživanje obiteljskoj sferi pokazuju da su se ovdje odvijali procesi čiji su rezultati vidljivi doslovno u svakoj stanici društveni organizam. Fenomen čovjeka-zupčanika i zasjenjenje društvenih i statusnih razlika vezanih uz obrazovanje, profesiju, ...

Studiranje u različite vrste obrazovne ustanove kroz razvoj i uvođenje jedinstvenih obrazovnim standardima na temelju sveobuhvatne sustavne analize obrazovnog procesa a) Problem društvene diferencijacije i kvalitete obrazovanja Mladi ulaze u radni, društveni i politički život, u pravilu imaju srednjoškolsko obrazovanje. Međutim, obrazovanje u ovaj trenutak Ozbiljno...

Resursi, i oni koji ih nemaju.3, str. 13. Glavni koncepti koji se koriste u okviru koncepta kritičnog sukoba moći su: sukob, socijalna struktura, interes, moć, kontrola, dominantna grupa, ideologija. Predstavnici ovog područja sociologije društvenih problema to prepoznaju društveni sukobi neizbježni, njihovi uzroci su unutar društva, a ne...

Bez obzira na političku orijentaciju ovog specijalca društvenoj skupini društvo. Time je ostvaren cilj studije koju smo postavili - proučavanje društvenih problema ruralne mladeži u sadašnjoj fazi. Riješeni su postavljeni zadaci: - proučena je literatura o problemu istraživanja; - otkriveni društveni problemi i potrebe mladih; - iskustvo Republike Baškortostan u...