Psihološke značajke razvoja koherentnog govora u djece starije predškolske dobi. U mehanizmu unutarnjeg govora mogu se razlikovati tri hijerarhijski organizirane razine

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Sadržaj

Uvod
2.3 Neoplazme u dobi
Zaključak
Književnost
dodatak

Uvod

Relevantnost odabrana tema određena je jedinstvenom ulogom materinjeg jezika u formiranju osobnosti djeteta predškolske dobi. To je tipično za psihologiju i pedagogiju poseban tretman jeziku i govoru, jer su najvažnije sredstvo ljudske spoznaje i komunikacije, kanal za prijenos i asimilaciju univerzalnih vrijednosti, sredstvo odgoja i osposobljavanja. Govor je važan uvjet za razvoj pamćenja, mišljenja, mašte, emocionalne sfere osobe itd.

Osjetljivim razdobljem u razvoju govora smatra se rano djetinjstvo, a za do školske dobi karakteristika je aktivna asimilacija govornog jezika od strane djeteta, razvoj gramatičkih, leksičkih i drugih aspekata govora. Potpuno poznavanje materinjeg jezika u predškolskoj dobi doprinosi i psihičkom i osobnom, moralnom razvoju djeteta. Bez toga neće biti spreman za školovanje.

Problem percepcije je prilično duboko razrađen kako u općoj tako i u razvojnoj psihologiji. Proučavali su ga strani psiholozi kao što su N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood i dr. Značajan doprinos razumijevanju mehanizama govora dali su domaći psiholozi - L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontijev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, A.V. Zaporožec i drugi.

cilj Ovaj rad je proučavati značajke razvoja govora u djece od pet godina.

objekt Istraživanje djeluje govor kao kognitivni proces. Predmet studije su značajke razvoja govora u djece u dobi od 5 godina.

Zadaci istraživanje:

1) Definirajte pojam govora i razmotrite glavne pristupe njegovom proučavanju u psihologiji;

2) Opišite socijalnu situaciju razvoja petogodišnjeg djeteta, razmotrite psihološke neoplazme i vođenje aktivnosti u ovoj dobi;

3) Opišite značajke razvoja govora u djece u dobi od 5 godina.

Metoda istraživanje: teorijska analiza literature.

govorna psihologija dijagnostika zvuk

Poglavlje 1. Problem proučavanja govora u psihologiji

1.1 Pojam govora u psihologiji

Prve studije posvećene problemu govora smatrale su govor i jezik sinonimima. F. de Saussure je prvi uveo razliku između jezika i govora u znanost.

U okviru ovog rada potrebno je jasno definirati po čemu se ova dva pojma razlikuju.

T.N. Ushakova definira jezik kao skriveni sustav leksičkih jedinica, kao i pravila za njihovu kombinaciju u govoru Ushakova T.N. Govor: podrijetlo i načela razvoja: udžbenik. M.: 2004. S. 13. . A.R. Luria predlaže definiranje jezika kao složenog sustava kodova koji označavaju objekte, znakove, radnje ili odnose koji imaju funkciju kodiranja, prijenosa informacija i uvođenja u različite sustave Luria A.R. Predavanja iz opće psihologije. Sankt Peterburg: 2006. S. 284. .

Govor je konkretna implementacija jezika u procesu komunikacije i interakcije među ljudima. U rječniku praktični psiholog govor se definira kao oblik komunikacije koji se povijesno razvijao tijekom materijalne transformacijske aktivnosti ljudi, posredovan jezikom Rječnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin. Mn.: 1998. S. 586. .

Među kognitivnim procesima govor zauzima posebno mjesto. Ima univerzalnost, uključena je u različite kognitivne radnje, što se očituje u "verbalizaciji" bilo koje percipirane informacije od strane osobe. Još zanimljiviji je govor kognitivni aspekt kao posebno sredstvo za prijenos, pohranu i korištenje informacija. Najveću količinu znanja osoba dobiva iz usmenih ili pisanih govornih poruka.

Govor je uvijek nekome upućen, t.j. je čin komunikacije koji uključuje najmanje dva sudionika. Za svakog sudionika verbalne komunikacije govorni mehanizam uključuje tri glavne veze ili bloka:

1) percepcija govora;

2) produkcija govora;

3) unutarnji govor, koji je središnja poveznica. Svrha ovog sustava je prijenos sadržaja s unutargovorne veze jednog sugovornika na unutargovornu poveznicu ostalih sudionika u procesu Pashuk N.S. Psihologija govora. Mn.: 2010. S. 18. .

U mehanizmu unutarnjeg govora mogu se razlikovati tri hijerarhijski organizirane razine:

Razina 1 - to su mehanizmi djelovanja i posjedovanja pojedinih riječi, koje obično označavaju fenomene vanjskog svijeta. Ostvaruje nominativnu funkciju jezika i govora;

Razina 2 povezana je s formiranjem višestrukih veza između osnovnih elemenata i formiranjem takozvane "verbalne mreže". Verbalna mreža je materijalizirani rječnik jezika. Eksperimenti su pokazali da objektivna i jezična povezanost riječi odgovara povezanosti njihovih tragova u živčanom sustavu. Te veze tvore takozvana "semantička polja" ili "verbalne mreže". Kada je čvor "verbalne mreže" aktiviran, uzbuđenje se, blijedeći, širi na susjedne strukture. Veze "verbalne mreže" su stabilne, u biti iste za sve ljude i opstaju tijekom života. "Verbalna mreža" je statična osnova verbalne komunikacije ljudi;

Razina 3 - dinamička, po svojim vremenskim i sadržajnim karakteristikama odgovara proizvedenom vanjskom govoru. S fiziološke strane, sastoji se od brzo promjenjivih aktivacija pojedinih čvorova "verbalne mreže" u njihovim posebnim integracijama. Svakoj riječi koju izgovori osoba prethodi aktivacija odgovarajuće strukture unutarnjeg govora, koja zatim, kodiranjem, prelazi u naredbe artikulacijskim organima Ushakova T.N. Govor: podrijetlo i načela razvoja: udžbenik. M.: 2004. S. 74. .

Govor je sredstvo komunikacije među ljudima. Najjednostavniji oblik komunikacije uključuje prisutnost dvaju partnera u interakciji. Za svaki od njih mogu se izdvojiti dvije glavne vrste čimbenika koji utječu na organizaciju dijaloga: oni koji se odnose na zadani predmet komunikacije („ja“ čimbenici) i oni koji se odnose na komunikacijskog partnera, kao i na trenutnu situaciju. (“ne-ja” faktori).

Među čimbenicima "ja" najčešći je motiv komunikacije. Osoba ulazi u komunikaciju, želeći dobiti pomoć, izazvati sudjelovanje, dati informacije itd. U još većoj mjeri sadržaj komunikacije određuje ono što se može nazvati intelektualnim potencijalom osobe (obrazovanje osobe, njezino specifično znanje, svjetonazor, uvjerenja). Osjećaji su često sadržaj ljudske komunikacije.

Čimbenici "ne-ja" uključuju prije svega potrebu razumijevanja racionalne, logične pozicije partnera u komunikaciji. Često se, međutim, procjena partnerovog racionalnog položaja pokaže sekundarnom u usporedbi s identifikacijom njegovog emocionalnog stava. Drugi važan čimbenik je društvena i osobna zastupljenost sugovornika. Ova ideja se može izraziti u globalnoj ocjeni da je dobro-loše, autoritativno-ne-autoritativno, pošteno-nepošteno, itd. U komunikaciji s poznatim ljudima te procjene postaju osobnije.

Na organizaciju dijaloga utječu i neki čimbenici situacije. Situacija može postati predmet rasprave, t.j. neposredno sastavljati njegov sadržaj. Ponekad daje motiv za ulazak u komunikaciju. Za dijalog su bitne vremenske i prostorne karakteristike situacije (na primjer, fizička udaljenost između ljudi) Kognitivna psihologija. Udžbenik za sveučilišta / Pod uredništvom V.N. Druzhinina, D.V. Ushakov. M.: 2002.S. 241. .

Prema sadržajno-formalnim karakteristikama govornih iskaza razlikuju se sljedeći oblici: informacija, pitanje, zahtjev. Ovisno o zastupljenosti komunikacijskih čimbenika mijenja se i omjer ovih govornih oblika. Poznato je, primjerice, koliko pitanja dijete postavlja u komunikaciji s odraslom osobom i koliko informacija prelazi s odrasle osobe na dijete. Rado postavljamo pitanja ljudima čije mišljenje nas zanima, a u drugim slučajevima to ne činimo. Nije se svakom čovjeku, ni u bilo koje vrijeme i ni na jednom mjestu lako obratiti sa zahtjevom.

Razumijevanje govora je proces u kojem se na temelju određene poruke stvara mentalna slika informacija sadržanih u ovoj poruci. Redoslijed zvukova koje osoba izgovara mora odgovarati značenju onoga što se izvještava ako želi da bude shvaćena. Osim toga, "pošiljatelj" ("adresant") i "primatelj" ("primatelj") moraju imati opće znanje o značenjima riječi i gramatičkim pravilima. Budući da je govor uvijek karakteriziran nedorečenošću, "primatelj" se mora osloniti na svoje prethodno znanje, kontekst ili okruženje kako bi stvorio ispravnu mentalnu sliku onoga što se priopćava.

D. Halpern predlaže podjelu govora u dvije strukture, odnosno varijante prezentacije. Duboki prikaz govora povezan je s njegovom semantičkom komponentom - to su misli koje osoba želi prenijeti. Struktura površine odgovara zvukovima verbalnog izražavanja misli ili njihovom pisanom dvojniku, tekstu koji se može prikazati na papiru, ekranu računala ili drugom materijalu namijenjenom pisanju. "Adresant" želi obavijestiti "primatelja" o svojoj misli. Misao (duboku strukturu) poznaje samo "adresatelj". Transformira se uz pomoć govornih glasova ili slova (površinska struktura), koji pomažu "primatelju" da rekonstruira misao izraženu riječima "primatelja" Halperna D. Psihologija kritičkog mišljenja. 4. međunar. izd. Sankt Peterburg: 2000. S. 375. .

Glavne vrste govora mogu se prikazati u sljedećem dijagramu (slika 1).

Riža. 1. Osnovne vrste govora

Dakle, govor se ostvaruje uz pomoć jezika. Govor je proces komunikacije, jezik je sredstvo komunikacije. Kao sredstvo komunikacije jezik igra ulogu konvencionalnih simbola (znakova) prihvaćenih u danoj zajednici ljudi. Govor oglašava i animira jezične simbole. Jezik i govor su složene formacije i imaju određenu strukturu koja osigurava njihovo normalno funkcioniranje.

Problem odnosa jezika i govora pred istraživače postavlja mnoga pitanja: što je povijesno primarno - govor ili jezik? Je li sposobnost učenja govora urođena ili stečena društvenim iskustvom? Ova pitanja su još uvijek otvorena.

1.2 Pristupi razmatranju govora u psihologiji

Problem govora aktivno se razvijao iu stranoj i domaćoj psihologiji.

Glavna ideja biheviorizma bila je da su glavni mehanizmi za formiranje i razvoj ljudskog govora oponašanje i pojačanje. D. Watson je vjerovao da dijete ima neku urođenu sposobnost oponašanja zvukova ljudskog govora. U procesu interakcije s roditeljima dijete dobiva pozitivno potkrepljenje oponašanjem zvukova govora odraslih. Ovladavanje govorom, dakle, svodi se na učenje svih njegovih osnovnih elemenata. Vanjski bihevioralni oblici oponašanja postupno prelaze u unutarnji plan i postaju unutarnje mentalne reakcije. Ova teorija može objasniti pojavu u osobi nekih govornih okreta ili lokalnog dijalekta. Međutim, ne može se objasniti proces usvajanja jezika, a posebno brzina kojom dijete u ranom djetinjstvu svladava govor, odnosno dječje tvorbe riječi.Psihologija. Udžbenik za sveučilišta slobodnih umjetnosti / Ed. ur.V.N. Druzhinin. Sankt Peterburg: 2001. S. 239. .

Preformistička teorija razvoja govora koju je razvio N. Chomsky temeljila se na ideji da većina jezika ima sličnu osnovnu strukturu. Iz ovoga slijedi pretpostavka da je ova struktura urođena i određuje sposobnost svake osobe da modificira značenje ili značenje bilo koje fraze, kao i da izgradi neograničen broj smislenih izjava. Drugim riječima, u ljudskom tijelu i mozgu od rođenja postoje neke specifične sklonosti za asimilaciju govora u njegovim glavnim atributima. Te sklonosti sazrijevaju u dobi od oko godinu dana i otvaraju mogućnosti za ubrzani razvoj govora od jedne do tri godine života. Ovo doba se naziva osjetljivim. za formiranje govora. U širem dobnom rasponu obuhvaća razdoblje života osobe od godine dana do puberteta. Tijekom cijelog tog vremenskog razdoblja razvoj govora obično se odvija bez komplikacija, ali izvan njega je ili teško ili nemoguće naučiti jezik. Ova urođena jezična kompetencija u osnovi je razvoja kognitivnih i intelektualnih procesa kod djeteta Solso R. Kognitivna psihologija. 6. izd. Sankt Peterburg: 2006. S. 254. .

J. Piaget razvio je konstruktivističku teoriju usvajanja jezika. glavna ideja Ona leži u činjenici da razvoj govora ovisi o djetetovoj inherentnoj sposobnosti od rođenja da percipira i intelektualno obrađuje informacije. Razvoj jezika se ne razlikuje od razvoja percepcije ili pamćenja. Jezik sam po sebi ne igra nikakvu ulogu u razvoju mišljenja i intelekta, značajan je jer pridonosi interakciji djeteta s odraslima kao izvor informacija Piaget J. Odabrani psihološki radovi. Moskva: Međunarodna pedagoška akademija. 1994. S. 541. .

Prema Whorfu, jezik se može razmatrati samo u okviru određene kulture. Iznio je takozvanu relativističku teoriju jezika, prema kojoj percepcija svijeta ovisi o jeziku, čija je struktura različita u različitim kulturama Solso R. Kognitivna psihologija. 6. izd. Sankt Peterburg: 2006. S. 260. .

U tradicijama domaće psihologije, na temelju radova L.S. Vygotsky, jezik je u biti društveni proizvod koji dijete postupno internalizira i postaje glavni regulator njegovog ponašanja i kognitivnih procesa kao što su percepcija, pamćenje, rješavanje problema ili donošenje odluka. Asimilacija govora od strane djeteta počinje odabirom govornih signala iz ukupnosti zvučnih podražaja. Zatim se u njegovoj percepciji ti signali kombiniraju u morfeme, riječi, rečenice, fraze. Na temelju njih formira se koherentan, smislen vanjski govor koji služi komunikaciji i razmišljanju. Proces prevođenja misli u riječ ide u suprotnom smjeru Psihologija. Udžbenik za sveučilišta slobodnih umjetnosti / Ed. izd. V.N. Druzhinin. Sankt Peterburg: 2001. S. 248. .

A.A. Leontiev je predložio psihološku teoriju govorne aktivnosti, prema kojoj nema izravne i nedvosmislene korelacije između ljudskog jezika i fenomena vanjskog svijeta. Između njih postoji posredna veza - društvena aktivnost, uključivanje u koju osigurava formiranje sustava pojedinačnih značenja (slike svijeta) u subjektu. Jezična sredstva osiguravaju fiksiranje društvenog iskustva, prijenos poruka među ljudima, kao i organizaciju zajedničkih i pojedinačnih radnji (praktičnih i mentalnih). Kroz jezik i znakovno-simbolička sredstva čovječanstvo i svaka osoba dobivaju priliku za povezivanje sadašnjosti, prošlosti i budućnosti Malanov S.V. Psihološka teorija govorna aktivnost. Aleksej Aleksejevič Leontjev. (1. dio) // "Osnovna škola: plus prije i poslije." 2005. broj 6.S. 20. .

U skladu s temom ovog rada, ideja koju je iznio F.A. Sokhin, o formiranju elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora kod predškolske djece, o potrebi jezičnog razvoja u predškolskom djetinjstvu Sokhin F.A. Psihološko-pedagoški temelji razvoja govora u predškolske djece. M.: 2005. S. 8. .

Dakle, analiza glavnih teorija govora i jezika omogućuje nam da identificiramo sljedeće ideje na kojima će se temeljiti razmatranje govora kod djece od pet godina:

Govor djeteta razvija se tijekom generalizacije (generalizacije) jezičnih pojava, percepcije govora odraslih i vlastite govorne aktivnosti;

Jezik i govor svojevrsni su „čvor“ u koji su „utkane“ različite linije mentalnog razvoja – razvoj mišljenja, mašte, pamćenja, emocija;

· vodeći smjer u nastavi maternjeg jezika je formiranje jezičnih generalizacija i elementarne svijesti o pojavama jezika i govora;

· usmjerenost djeteta u jezične pojave određuje uvjete za samostalno promatranje jezika, za samorazvoj govora, daje govoru stvaralački karakter Isto, str. 167. .

Poglavlje 2. Značajke razvoja govora u dobi od pet godina

2.1 Obilježja socijalne situacije razvoja djeteta od 5 godina

Dob od 5 godina uključuje stariju predškolsku dob, koja je kronološki određena granicama od 5-7 godina Palagina N.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Udžbenik za sveučilišta. M. 2005. S. 108. . Ovo doba se smatra jednim od glavnih razdoblja kada je dijete aktivno u učenju svijeta oko sebe.

Stoga je glavna stvar u ovoj dobi potpuni kontakt djeteta sa svijetom: dobivanje raznih informacija iz svih osjetila, kao i razvoj prostorne percepcije, muzikalnosti, „maštovitog mišljenja“, osjećaja za ritam.

Drugo važno pravilo je razvoj motoričkog korteksa (motoričke vještine, slijed pokreta, "spretnost"), nakon čega se formiraju frontalni dijelovi koji osiguravaju kontrolu i samoregulaciju (uključujući dobrovoljnu, emocionalnu).

Najvažnije aktivnosti koje postavljaju temelje dječje inteligencije trebale bi biti povezane s motoričkom aktivnošću, razvojem osjetilne sfere (vidjeti, dodirnuti, njušiti, čuti). To će formirati potpunu zonu prostorna analiza i sinteza, iz koje će izrasti "unutarnji prostor" intelekta Dobna psihologija / Ed.A.K. Belousova. Rostov na Donu. 2012. S. 154. .

Arbitrarnost pažnje i pamćenja prvi put se javlja u ovoj dobi, prije toga su svi procesi bili nevoljni. Od djeteta se traži da se koncentrira ne samo na ono što ga zanima, emocionalno obojeno. Sada je važno potruditi se, planirati, "izgovoriti ovaj napor". Psihofiziološka osnova za pojavu nekih elemenata proizvoljnosti već postoji. No, da bi se nekretnine u potpunosti razvile, moraju biti tražene u djetetovom okruženju: u obitelji, vrtiću, na igralištu itd.

U dobi od 5 godina dijete već stječe vlastiti karakter i bilo kakvu sposobnost kreativnosti: stalno nešto radi i pokušava svoje fantazije pretvoriti u stvarnost.

U dobi od 5 godina dijete još uvijek smatra da je obitelj centar svijeta. U ovom trenutku, unatoč činjenici da se djeca već žele igrati s prijateljima, svi najvažniji aspekti emocionalnog života su još uvijek u kući. Dijete već može podijeliti svoja iskustva, suosjećati s ljudima oko sebe. Postaje samostalniji i može prilično kontrolirati svoje ponašanje Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Proc. džeparac. 2. izd., prerađeno. SPb. 1998. S. 137. .

Klinac ima svoje mišljenje, uči upravljati svojim emocijama i postupno shvaća da počinje odrastati. U ovoj situaciji, zadatak roditelja je pomoći djetetu da se nosi s novim osjećajima i iskustvima za njega.

U dobi od 5 godina dijete ima sasvim dovoljnu predstavu o svijetu. Stoga već shvaća da svaka obitelj ima svoje vrijednosti, tradiciju i red. Osim toga, tijekom tog razdoblja djeca počinju:

snalaziti se u prostoru i vremenu; razlikovati boje, oblike i veličine predmeta; crtati ljude praktički onakvima kakvi jesu, to jest s glavom, očima, nosom, ustima, ušima, rukama, nogama i tijelom; kopiraj slova, a zatim ih zapiši po sjećanju; naučiti slova; odrediti veličinu predmeta; razumjeti gdje su desna i lijeva strana.

Psihologija djeteta se postupno poboljšava, što znači da se poboljšavaju motoričke sposobnosti njegovih pokreta, povećava snaga i brzina. Dijete se počinje privlačiti da sudjeluje u natjecanjima, da se bavi raznim sportovima.

Emocionalno stanje se stabiliziralo, ponašanje je postalo ujednačenije i manje sklono promjenama raspoloženja. S pet godina psiha je već puno jača nego s četiri. Dijete je sposobno slušati objašnjenja, adekvatno odgovoriti na zahtjeve roditelja, samostalno se baviti ako su odrasli zauzeti Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Proc. džeparac. 2. izd., prerađeno. SPb. 1998. S. 140. .

Dijete od pet godina već se zove predškolac, što znači da će mu jedna od glavnih aktivnosti biti priprema za školu. Za roditelje, ovdje je glavna stvar ne pretjerivati, prisiljavajući bebu da uči protiv svoje volje, inače će se negativan stav prema školi popraviti.

Sve veći interes 5-godišnjeg djeteta usmjeren je na sferu odnosa među ljudima. Procjene odraslih se kritički analiziraju i uspoređuju s njihovima. Pod utjecajem tih procjena jasnije se razlikuju djetetove ideje o Ja-stvarnom i Ja-idealnom.

Razvoj arbitrarnosti i voljnih kvaliteta omogućuje djetetu da namjerno prevlada određene poteškoće specifične za predškolca. Razvija se i podređenost motiva (npr. dijete može odbijati bučnu igru tijekom odmora odraslih) Newcomb N. Razvoj djetetove osobnosti. Sankt Peterburg: 2002. S. 174. .

Postoji interes za matematiku, čitanje. Na temelju sposobnosti da nešto zamisli, dijete može rješavati jednostavne geometrijske probleme.

Starije dijete predškolske dobi sposobno je razlikovati cijeli niz ljudskih emocija, razvija stabilne osjećaje i odnose. Formiraju se "viši osjećaji": moralni, intelektualni, estetski.

Na pozadini emocionalna ovisnost Iz procjena odrasle osobe dijete razvija zahtjev za priznanjem, izražen u želji da dobije odobrenje, pohvalu i potvrdi svoj značaj.

Vrlo često, u ovoj dobi, djeca razvijaju takvu osobinu kao što je prijevara, t.j. namjerno iskrivljavanje istine.

Razvoj ove osobine je olakšan kršenjem odnosa roditelj-dijete, kada voljena osoba pretjeranom ozbiljnošću ili negativnim stavom blokira razvoj pozitivnog osjećaja sebe i samopouzdanja kod djeteta. A kako ne bi izgubilo povjerenje odrasle osobe, a često i kako bi se zaštitilo od napada, dijete počinje smišljati izgovor za svoje pogrešne korake, da prebacuje krivnju na druge. Palagin N.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Udžbenik za srednje škole.M. 2005.S. 113. .

Moralni razvoj starijeg predškolca izravno ovisi o stupnju sudjelovanja odrasle osobe u njemu, jer u komunikaciji s odraslom osobom dijete uči, shvaća i tumači moralne norme i pravila. Dijete treba stvoriti naviku moralnog ponašanja. Tome doprinosi stvaranje problemskih situacija i uključivanje djece u njih u proces svakodnevnog života, kao i osobni primjer odrasle osobe u blizini.

2.2 Značajke vodeće aktivnosti djeteta od 5 godina

Dječja igra i dalje je vodeća aktivnost. Štoviše, prije svega govorimo o samostalnoj, spontano organiziranoj i reguliranoj igri uloga od strane same djece, a nikako o tehnikama igre koje koriste odrasli. Posebnu važnost igre za potpuni razvoj djetetove osobnosti istaknuo je D.B. Elkonin Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Pod uredništvom D.I. Feldstein. M. 1995. S. 204. . Uz pomoć igre kao vodeće aktivnosti predškolske dobi razvijati neophodan djetetu u njegovom kasnijem životu mentalnih procesa i mehanizme za njihovu provedbu, što pak stvara motive za nove aktivnosti.

U igrama uloga prati se određena logika situacija, podložna pravilima igre. U početku će dijete pokušati izgraditi zaplet u samostalnim igrama ili u igrama s odraslom osobom. Na primjer, može odigrati radnju o "izletu na more": prvo svi spakuju stvar u torbe, zatim sjednu u auto (vlak), stignu na neko mjesto, žive u kući, odu na kupanje itd. . U pravilu će temelj radnje u početku također činiti živopisne životne situacije iz djetetova iskustva. U budućnosti će takve igre postati složenije, a dijete se počinje igrati s drugom djecom. Ovdje zadatak postaje složeniji, jer je u procesu zajedničkih akcija potrebno ne samo odgovarati ulozi, već i dogovoriti se o pravilima igre, pronaći kompromise u kontroverznim pitanjima. Takav je trenutak vrlo važan, jer je temelj za formiranje poslovne komunikacije. Igra uloga također doprinosi razvoju ne samo u "potrebnim" i "prikladnim" situacijama za dijete, već i sposobnosti podnošenja prisilnih gubitaka, neuspjeha, emocionalnih iskustava, što će u budućnosti biti dobro. iskustvo u svakodnevnim životnim trenucima.

Već 5-godišnja djeca mogu igrati ne samo svakodnevne situacije, već i prenijeti zaplete crtića, bajki, knjiga u igru, nastojeći imitirati svoje omiljene likove i analizirati njihove likove. Igre uloga postaju osnova društvenog ponašanja koje uključuje različite semantičke i emocionalne veze. Ako je dijete već prilično uspješno uključeno u proces igranja uloga, to ne znači da je uloga odrasle osobe ostala u drugom planu. Također je važno održavati i razvijati djetetove vještine, jer ako beba stane u svom razvoju na igranju poznate priče, u budućnosti može naići na poteškoće u pokazivanju samostalnosti. Neovisnost u igri osigurava određenu kreativnost kada dijete smisli nastavak na već poznatu situaciju koja se prije nije dogodila u životu. Kreativni trenutak u igri pokazatelj je razvoja djetetovog razmišljanja, koje je sposobno uočiti i prilagoditi svoje postupke postupcima drugih ljudi, pronalazeći tako izlaz iz različitih situacija.

Dakle, sposobnost igre će omogućiti djetetu da samostalno odrasta, kreativna osobnost s čvrstim stavom.

2.3 Neoplazme u dobi

Neoplazme u psihi predškolske djece nastaju pod utjecajem vodeće aktivnosti za određenu dob - igre uloga. Popis ovih neoplazmi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi prilično je opsežan i varira u različitim izvorima. Najčešće mentalne neoplazme predškolske dobi uključuju:

1) Pojava svijesti o svom ograničenom mjestu u sustavu odnosa s odraslima. Na temelju toga se kod predškolca formira vrlo važna želja za provođenjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti u kontekstu njegova prijelaza u sljedeću dobnu dob (osnovnu školsku dob) (takva je djelatnost odgojno-obrazovna djelatnost).

2) Pojava podređenosti motiva. U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevladavanje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i djetetovim vlastitim obećanjem (princip „dane riječi“).

3) Pojava primarnih etičkih instanci: „što je dobro, a što loše“.

4) Pojava proizvoljnog ponašanja. Samovoljno ponašanje je ponašanje posredovano određenim prikazom.D.B. Elkonin je primijetio da u predškolskoj dobi ponašanje usmjereno na sliku najprije postoji u specifičnom vizualnom obliku, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili norme. Na temelju formiranja voljnog ponašanja kod djeteta, prema D.B. Elkonin, postoji želja da kontrolira sebe i svoje postupke Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Pod uredništvom D.I. Feldstein. M. 1995. S. 214. .

5) Pojava prvog shematskog obrisa cjelovitog dječjeg svjetonazora. Dijete pokušava sve dovesti u red, gradi svoju sliku svijeta. D.B. Elkonin ovdje uočava paradoks između niske razine intelektualnih sposobnosti i visoke razine kognitivnih potreba. Kad dijete dođe u školu, prisiljeno je prijeći s globalnih, svjetskih problema na elementarne stvari, tada dolazi do diskrepancije između kognitivnih potreba i onoga što se dijete tamo uči. S. 215.

2.4 Značajke razvoja govora u djece od pet godina

S pet godina dijete već može graditi rečenice od 5-6 riječi. Govor postaje oruđe za razumijevanje svijeta oko nas. Dijete koristi sve više sinonima i antonima. Njegov vokabular ima oko 3000 riječi. Stvaranje riječi još je u intenzivnoj fazi, ali postupno mijenja svoj karakter: prije nego što konstruira novu riječ, dijete u svom umu provodi prilično složenu analizu.

Do pete godine roditelji bi već trebali prestati "raditi kao prevoditelji". Govor djeteta trebaju razumjeti ne samo rođaci, već i stranci.

Do pete godine dijete bi trebalo biti sposobno pravilno uskladiti riječi u rodu i broju. Mora biti sposoban oblikovati i mijenjati riječi, sastavljati rečenice, pravilno upotrebljavati prijedloge.

Dijete tečno govori svoj maternji jezik, pjeva pjesme, priča bajke i igra riječi (govorne) igre samo ili s roditeljima i prijateljima Palagina N.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Udžbenik za sveučilišta. M. 2005. S. 118. .

Mozak mu je 90% formiran, a organi govora su dobro razvijeni.

No kvaliteta i tečnost govora uvelike ovise o tome koliko se roditelji srdačno i brižno odnose prema djetetu.

U dobi od 5 godina dijete, prema istraživanjima psihologije, gotovo savršeno izgovara različite zvukove. Savršeno izražava vlastite misli, razumije značenje nekih poslovica, pronalazi greške u govoru drugih suboraca. Psihološke studije 5-godišnjeg djeteta pokazuju da u tom razdoblju može:

Recite svoje ime, godine, adresu;

objasniti značenja raznih riječi;

pjevati i čitati, pričati priče;

· Riješite zagonetke i razumite viceve.

Uz komunikativnu funkciju govora razvija se i planska, t.j. dijete uči namjerno planirati, logično i dosljedno graditi svoje postupke i govoriti o tome. Razvija se samopoučavanje, što pomaže djetetu da unaprijed organizira svoju pažnju na nadolazeću aktivnost Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolske djece. M. 2008. S. 28. .

Obično se kod dječaka proces razvoja govora odvija sporije, teže im je pravilno formulirati i prenijeti svoje misli drugima, budući da je u ovoj dobi živčani snop koji povezuje hemisfere mozga kod njih tanji nego u djevojčica. , a samim time i proces razmjene informacija je usporen.

Najvažniji preduvjet za poboljšanje govorne aktivnosti predškolske djece je stvaranje emocionalno povoljne situacije, što pridonosi želji za aktivnim sudjelovanjem u govornoj komunikaciji. A igra je ta koja pomaže stvoriti situacije u kojima i najnekomunikativnija i najsputana djeca ulaze u verbalnu komunikaciju i otvaraju se.

Razvoj govora usko je povezan s formiranjem mišljenja i mašte djeteta. Ako je samostalan govor kod djece u dobi od 5 godina na visokoj razini, onda u komunikaciji s odraslima i vršnjacima pokazuju sposobnost slušanja i razumijevanja govornog govora, održavanja dijaloga, odgovaranja na pitanja i samostalnog postavljanja pitanja. Sposobnost sastavljanja jednostavnih, ali značenjskih i sadržajno zanimljivih priča, gramatički i fonetski pravilno građenje fraza, kompozicijsko slaganje njihovog sadržaja doprinosi ovladavanju monološkim govorom, što je od iznimne važnosti za potpunu pripremu djeteta za školovanje. Također, u predškolskoj dobi, vokabular djeteta se stalno povećava. Glavni cilj nastave razvoja govora je formiranje kvalitetnog govora u procesu komunikacije.

Aktiviranje razvoja govora omogućuje uključivanje djece u aktivnosti igre. Ali ni u kojem slučaju ne smije se aktivnost u igri zamijeniti govorom i potisnuti djetetove emocije. Stoga, koristeći jezične igre kao sredstvo organiziranja komunikacije i zajedničkih aktivnosti, zajedničkog stvaranja djeteta i odrasle osobe, morate pažljivo pratiti raspoloženje djeteta, identificirati i uzeti u obzir njegove govorne sposobnosti. Gdje dijete ne može pronaći pravu riječ, dopušteno je kombinirati verbalna i neverbalna sredstva komunikacije - geste, izrazi lica, plastika Karpova S.I., Mamaeva V.V. Razvoj govora i kognitivne sposobnosti predškolci 6-7 godina. SPb. 2007.S. 38. .

Za aktiviranje govornog razvoja djece u učionici za razvoj govora koriste se vježbe i igre koje su usmjerene na rješavanje različitih govornih problema. Glavni zadaci su razviti zvučnu kulturu govora, formirati gramatičku strukturu govora, obogatiti vokabular, razviti koherentan govor kod djeteta predškolske dobi.

Poglavlje 3

3.1 Metoda 1. "Imenujte riječi"

cilj

poticaj materijal: 8 riječi koje označavaju grupe objekata:

1. Životinje.

2. Biljke.

3. Boje predmeta.

4. Oblici predmeta.

5. Ostali znakovi predmeta, osim oblika i boje.

6. Ljudske radnje.

7. Načini izvođenja radnji od strane osobe.

8. Kvalitete radnji koje osoba izvodi.

Uputa: sada ću vam reći jednu riječ, a vi ćete morati navesti druge riječi koje se odnose na istu grupu riječi.

potez istraživanje: Odrasla osoba zove dijete po redoslijedu riječi iz odgovarajuće skupine i traži od njega da samostalno navede ostale riječi koje se odnose na svaku skupinu. Imenovanje svake od skupina riječi ima 20 sekundi, a općenito 160 sekundi za završetak cijelog zadatka. Ako samo dijete teško počinje nabrajati potrebne riječi, onda mu odrasla osoba pomaže tako što imenuje prvu riječ iz ove skupine i traži od djeteta da nastavi s nabrajanjem.

Razred rezultate.

10 bodova - dijete je imenovalo 40 ili više različitih riječi koje pripadaju svim skupinama.

8-9 bodova - dijete je imenovalo od 35 do 39 različitih riječi koje pripadaju različitim skupinama.

6-7 bodova - dijete je imenovalo od 30 do 34 različite riječi povezane s različitim skupinama.

4-5 bodova - dijete je imenovalo od 25 do 29 različitih riječi iz različitih skupina.

2-3 boda - dijete je imenovalo od 20 do 24 različite riječi povezane s različitim skupinama.

0-1 bod - dijete je imenovalo ne više od 19 riječi za cijelo vrijeme.

nalazima oko razini razvoj.

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - vrlo nisko.

3.2 Tehnika 2. "Reci po slici"

cilj ove tehnike je .

poticaj materijal: niz slika (vidi Dodatak 1).

Uputa: Pred vama je slika. Gledaj pažljivo, ne žuri. A onda mi reci što pokazuje.

potez istraživanje. Djetetu se nude slike i daje mu se 2 minute da pažljivo pregleda te slike. Ako je ometen ili ne može razumjeti što je prikazano na slici, tada eksperimentator objašnjava i posebno mu skreće pozornost na to. Nakon što je pregled slike završen, djetetu se nudi da ispriča što je na njoj vidjelo. Za svaku sliku predviđeno je 2 minute.

Liječenje rezultate. Rezultati metode su zabilježeni u sljedećoj tablici.

stol 1

Shema za bilježenje rezultata istraživanja po metodi "Pričaj po slici".

	Fragmenti govora snimljeni u procesu istraživanja	Učestalost korištenja
	Imenice

	Pridjevi u pravilnom obliku
	Usporedni pridjevi
	Superlativ pridjeva

	zamjenice

	Prijedlog
	Složene rečenice i konstrukcije

Razred rezultate.

10 bodova - svih 10 fragmenata govora uključenih u tablicu nalazi se u djetetovom govoru.

8-9 bodova - 8-9 fragmenata govora uključenih u tablicu nalazi se u djetetovom govoru.

6-7 bodova - 6-7 fragmenata govora sadržanih u tablici nalazi se u djetetovom govoru.

4-5 bodova - u govoru djeteta postoji samo 4-5 od deset fragmenata govora uključenih u tablicu.

2-3 boda - 2-3 fragmenta govora uključenih u tablicu nalaze se u djetetovom govoru.

0-1 bod - u djetetovom govoru nema više od jednog fragmenta govora od onih koji su uključeni u tablicu.

nalazima oko razini razvoj

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - vrlo nisko.

3.3 Tehnika 3. "Vokabularna mobilnost"

cilj dano metode je utvrditi stupanj razvijenosti vokabulara, kao i sposobnost korištenja naučenog vokabulara u govoru.

Metodologija se sastoji od nekoliko zadataka s posebnim fokusom. Svaki zadatak se boduje i tumači ovisno o rezultatu.

Vježbajte ALI. Zamislite što više riječi koje počinju na slovo C. (Vrijeme 1 min.)

Razred rezultate:

6 - 7 riječi - visoka razina;

4 - 5 riječi - srednje,

2 - 3 riječi - nisko.

Vježbajte B. (kraj riječi).

Napredak rada: dijete se pita: "Pogodi što želim reći? Po.". Ako dijete šuti (unatoč ponavljanju ovog sloga) ili mehanički ponavlja ono što je rečeno ne pokušavajući završiti riječ, tada možete prijeći na sljedeći slog: "Sad, što želim reći? Pona ..." , itd.

Ukupno, djetetu se daje 10 slogova, koji se nejednako često pojavljuju na početku različitih riječi. Slogovi su sljedeći:

Razred rezultate:

Ispunjeni svi predloženi slogovi do cijele riječi - visoka razina.

Ja sam se nosio s polovicom predloženih slogova - prosječna razina.

Uspio sam dovršiti samo 2 sloga – nisku razinu.

Vježbajte NA. (Tvorba rečenica s zadanim riječima).

Od djeteta se traži da smisli frazu koja bi uključivala sljedeće riječi:

1) djevojka, lopta, lutka;

2) ljeto, šuma, gljive.

Razred rezultate:

Ocjenjuje se ispravnost fraze.

Obje su fraze točne - visoka razina.

Jedna sastavljena fraza je točna – prosječna razina.

Dijete nije moglo ispravno sastaviti fraze - niska razina.

Vježbajte G. (Izbor rime). Uputa: "Naravno, znate što je rima. Rima je riječ koja je suglasna s drugom. Dvije riječi se rimuju jedna s drugom ako završavaju na isti način. Shvaćate? Na primjer, dvije riječi: vol, cilj. Oni zvuče isto, pa se rimuju. Sada ću ti dati riječ, a ti pokupi što više riječi koje se rimuju s ovom riječju. Riječ će biti "dan." Ako dijete ne razumije, pokažite mu kako to učiniti, koristeći primjer riječi "dan" prije nego što započnete test drugom riječi. Dvije druge riječi: kaša, urlik. Vrijeme rada s jednom riječju je jedna minuta.

Razred rezultate:

Uspio sam pokupiti tri rime za sve riječi - visoka razina.

Uspio sam pokupiti tri rime za dvije riječi – prosječnu razinu.

Uspio sam pokupiti jednu ili dvije rime za dvije riječi – nisku razinu.

Vježbajte D. (Formacija riječi). Kako će se zvati mali predmet?

lopta - lopta; ruka - .; Sunce - .; trava - .; rame - .; uho - .; zdjelica -. Liječenje rezultate

Razred rezultate.

6-7 bodova - visoka razina.

4-5 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

Vježbajte E. ( formacija riječi). Ako je predmet napravljen od željeza, što je to?

željezo - .; drvo - .; snijeg - .; paperje - .; papir - .

Liječenje rezultate: za svaku točno odabranu riječ dijete dobiva 1 bod.

Razred rezultate.

4-5 bodova - visoka razina.

2-3 boda - prosjek.

0-1 bod - nisko.

2.4 Metoda 4. Opći vokabular

cilj dano metode je definicija ukupnog rječnika djeteta.

Uputa: Kako se zove osoba koja predaje, pridruži se, tesari, gradi, vrti, prevodi, dirigira?

Liječenje rezultate. Za svaku točno odabranu riječ dijete dobiva 1 bod.

Razred rezultate.

6-7 bodova - visoka razina.

4-5 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

2.5 Metoda 5. Proučavanje obilježja zvučne analize riječi

cilj dano metode je odrediti stupanj razvijenosti sposobnosti provođenja zvučne analize riječi

Uputa: "Nazvat ću te riječima, a čim čuješ riječ koja počinje na slovo "d", odmah ćeš pljesnuti rukama."

poticaj materijal: dacha, ruka, oblak, lisica, kuća, Dasha, gruda, cesta, ploča, stol, kiša, lipa, kolica, kaša, tuš, pčela, dim, rijeka, mačka, vilica, trava.

Liječenje rezultate: Bod se temelji na prebrojavanju broja pravilno izvedenih pljeskanja.

Razred rezultate

Izvođenje bez grešaka - visoka razina.

1-2 pogreške - prosjek.

3 ili više pogrešaka - nisko.

2.6 Program psihodijagnostike govornog razvoja djece od pet godina

Primjer programa za psihodijagnostiku razine govornog razvoja petogodišnje djece može se prikazati u sljedećoj tablici.

tablica 2

Metode procjene stupnja razvoja govora u petogodišnje djece

Metoda br.	Naziv metode	Svrha je
	"Reci riječi"	definicija aktivnog rječnika djeteta
	"Pričaj slikom"	definicija aktivnog rječnika djeteta
	"Vokabularna mobilnost"	utvrđivanje razine razvijenosti vokabulara, kao i sposobnost korištenja naučenog rječnika u govoru
	"Opći rječnik"	definicija djetetova općeg rječnika
	"Proučavanje značajki zvučne analize riječi"	utvrđivanje razine razvijenosti sposobnosti provođenja zvučne analize riječi

Zaključak

Jezik i govor dvije su strane istog fenomena. Jezik je svojstven svakoj osobi, a govor je svojstven određenoj osobi. Jezik je oruđe, sredstvo komunikacije. To je sustav znakova, sredstava i pravila govora, zajednički za sve članove danog društva. Ovaj fenomen je konstantan za određeno vremensko razdoblje. Govor je očitovanje i funkcioniranje jezika, sam proces komunikacije; jedinstven je za svakog izvornog govornika. Ovaj fenomen je promjenjiv ovisno o govorniku. Govor vam omogućuje prenošenje informacija, izražavanje emocija, služi kao estetski oblik jezika, utječe na adresata, izaziva njegovu reakciju, uspostavlja, nastavlja ili prekida komunikaciju itd. Asimilacija govora od strane djeteta događa se samo komunikacijom. Prvi oblik govora koji se javlja kod djeteta je dijalog, glasan vanjski govor. Tada se razvija govor koji prati radnju. To je govor za sebe, egocentričan, iako je glasan. Egocentrični govor je prijelazni stupanj iz vanjskog u unutarnji govor.

Formiranje govora događa se u nekoliko razdoblja:

fonetsko razdoblje (do 2 godine, kada dijete još nije u stanju pravilno naučiti zvučnu sliku riječi);

gramatičko razdoblje (do 3 godine, kada je zvučna slika svladana, ali nisu svladani strukturni obrasci organizacije izgovora);

· semantičko razdoblje (nakon 3 godine, kada dolazi do asimilacije pojmovne srodnosti).

U dobi od 5 godina djetetov je govor u cjelini već razvijen, njegov vokabular je oko 3000 riječi, dijete je savladalo frazni govor i 5-6 rečenica. Govor mu omogućuje uspostavljanje kontakata s drugima, izražavanje emocija, primanje informacija o temama koje ga zanimaju. Govor postaje temelj za razvoj drugih mentalnih procesa i stanja djeteta: razmišljanje, pamćenje, mašta o emocijama.

Književnost

1. Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Proc. džeparac. 2. izd., prerađeno. SPb. 1998.

2. Razvojna psihologija / Ed. A.K. Belousova. Rostov na Donu. 2012.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Razvoj govora i kognitivnih sposobnosti predškolske djece 6-7 godina. SPb. 2007.

4. Kognitivna psihologija. Udžbenik za sveučilišta / Ed. V.N. Druzhinina, D.V. Ushakov. M.: 2002.

5. Luria A.R. Predavanja iz opće psihologije. Sankt Peterburg: 2006.

6. Malanov S.V. Psihološka teorija govorne aktivnosti. Aleksej Aleksejevič Leontjev. (1 dio) // "Osnovna škola: plus prije i poslije". 2005. broj 6.

7. Nemov R.S. Psihologija. Svezak 3. Psihodijagnostika. M. 2008.

8. Newcomb N. Razvoj djetetove osobnosti. Sankt Peterburg: 2002.

9. Palagina N.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Udžbenik za sveučilišta. M. 2005.

10. Pashuk N.S. Psihologija govora. Mn.: 2010.

11. Piaget J. Izabrana psihološka djela. Moskva: Međunarodna pedagoška akademija. 1994. godine.

12. Psihologija. Udžbenik za sveučilišta slobodnih umjetnosti / Ed. ur.V.N. Druzhinin. Sankt Peterburg: 2001.

13. Rječnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin. Mn.: 1998.

14. Solso R. Kognitivna psihologija. 6. izd. Sankt Peterburg: 2006.

15. Sokhin F.A. Psihološko-pedagoški temelji razvoja govora u predškolske djece. M.: 2005.

16. Ushakova T.N. Govor: podrijetlo i načela razvoja: udžbenik. M.: 2004

17. Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolske djece. M. 2008.

18. Halpern D. Psihologija kritičkog mišljenja. 4. međunar. izd. Sankt Peterburg: 2000.

19. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Ed. DI. Feldstein. M. 1995. godine.

dodatak

dodatak 1

Poticajni materijal za tehniku "Pričaj po slici"

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Značajke razvoja tvorbe riječi i fonetske strane govora predškolske djece. Metoda za dijagnosticiranje razvoja govora kod djece predškolske dobi, proučavanje djetetova razumijevanja prijedloga, sufiksa, riječi, sposobnost izolacije uzročno-posljedičnih odnosa u rečenici.

seminarski rad, dodan 01.03.2010

Analiza uloge govora u razvoju djeteta kao osobe. Psihološka priroda koherentnog govora, njegovi mehanizmi i značajke razvoja u djece. Opis formativnog pokusa poučavanja koherentnog monološkog govora djece starije predškolske dobi s OHP-om.

seminarski rad, dodan 08.06.2013

Karakterizacija govora kao mentalnog kognitivnog procesa. Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora i mišljenja djece predškolske dobi. Problem dobne evolucije govorne i mentalne aktivnosti djeteta u učenju J. Piageta.

seminarski rad, dodan 28.11.2011

Osnove i faze razvoja govora u predškolske djece. Značajke formiranja i razvoja govora kod djece s mentalnom retardacijom. Metodički zadaci odgoja zvučne kulture govora. Metode rad na rječniku. Formiranje gramatičke strukture govora.

seminarski rad, dodan 15.10.2015

Karakteristike govora. Viša živčana aktivnost čovjeka. Organizacija govora mozga. Poremećaj govora. Modeli produkcije govora. Govor kod djece. Psihologija govora. Fiziologija govora. Refleksna priroda govorne aktivnosti.

sažetak, dodan 18.08.2007

Asimilacija leksičkih jedinica materinjeg jezika kao vrsta mentalne aktivnosti. Dobne značajke ovladavanja izražajnim sredstvima usmenog govora: modulacija glasa, intonacija. Korekcijski i razvojni program za proučavanje govora u predškolskoj dobi.

seminarski rad, dodan 30.01.2015

Psihofiziološke karakteristike govorne aktivnosti. Obrasci, uzroci i karakteristike usporenog razvoja govora u djece, njihova logopedski pregled. Metode proučavanja razine govora. Eksperimentalni rad na razvoju govora kod mlađih učenika.

rad, dodan 08.05.2009

Razvoj govora djece predškolske dobi kao proces ovladavanja materinjim jezikom, obrasci asimilacije govora, značajke procesa razvoja govornih funkcija u predškolskoj dobi. Formiranje i razvoj svih aspekata govora – fonetskog, leksičkog i gramatičkog.

seminarski rad, dodan 16.02.2011

Razvoj govora kod predškolaca, njegova povezanost s predmetnom aktivnošću djeteta. Faze razvoja govora u male djece. Usvajanje jezika i individualni razvoj u smislu psiholoških mehanizama. Povećanje razumijevanja govora u smislu glasnoće i kvalitete.

prezentacija, dodano 23.02.2012

Problem pažnje u studijama stranih i domaćih znanstvenika. Analiza pažnje kod djece s poteškoćama u razvoju. Eksperimentalno istraživanje razvoja pažnje kod starijih predškolaca s govornim poremećajima. Korektivni rad na razvoju pažnje.

Ovaj je članak namijenjen odgojiteljima u vrtićima, ali će biti koristan i psiholozima i roditeljima. Ovaj članak sadrži materijal koji odražava probleme razvoja govora djece starije predškolske dobi i njegovu važnost u suvremenom društvu. Članak opisuje mehanizme jezične sposobnosti ljudi, karakteristične psihološke značajke razvoja osobnosti djeteta od 5-6 godina i njegov govor. Svaki učitelj bi to trebao znati!

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Razvoj govora djece starije predškolske dobi.

Najvažnije postignuće čovjeka, koje mu je omogućilo korištenje univerzalnog ljudskog iskustva, kako prošlih tako i sadašnjih, bila je govorna komunikacija, koja se razvila na temelju radne aktivnosti.

Danas je vrijeme vrhunca informacijske tehnologije, duboko humanističko shvaćanje uloge čovjeka. Proučavaju se mogućnosti "ugrađivanja" osobnosti u društvene odnose. Kada učimo i koristimo razne tehnologije, moramo imati na umu da jezik igra veliku ulogu. Treba napomenuti da se priroda, koja je stvorila čovjeka, pobrinula za tri mehanizma jezične sposobnosti:

1. Subjekt sam odlučuje što će prenijeti drugome (vanjski govor).

3. Proces proizvodnje i razumijevanja govora skriven je od svog vlasnika, a on vidi samo rezultat.

Prema grubim procjenama, udjeli upotrebe jezika i govora u životu osobe raspoređeni su na sljedeći način:

a) komunikacija - slušanje i govor, dijalozi, monolozi (u prosjeku ne više od 15% vremena),

b) interna komunikacija: jednostrana - kroz čitanje knjiga, novina, putem televizije, muzeja, kao i pisama, zapisa, dnevnika - osobna i poslovna (ukupno do 35% vremena),

c) komunikacija sa samim sobom, t.j. razmišljanje o nečemu, sjećanje, unutarnji dijalog sa samim sobom ili s izmišljenim likovima, griža savjesti, introspekcija, donošenje odluka za sebe (oduzima 50% vremena).

Što je ljudski svijet bogatiji, to su mu dublje misli i potrebna su mu složenija i raznolikija jezična sredstva. I obrnuto: bogatstvo jezika komplicira, diverzificira mentalni i duhovni život pojedinca.

Starija predškolska dob (5-7 godina) je razdoblje intenzivnog razvoja mentalnih procesa i procesa kognitivne aktivnosti. Ovo je razdoblje ovladavanja društvenim prostorom ljudskim odnosima kroz komunikaciju s bliskim odraslim osobama, kao i kroz razigrane i stvarne odnose s vršnjacima. Ovo doba djetetu donosi nova temeljna postignuća.

Jedna od glavnih značajki predškolske dobi je razvoj proizvoljnosti vodećih mentalnih procesa. Ovu činjenicu su primijetili gotovo svi znanstvenici uključeni u ovo dobno razdoblje.

U ovoj dobi dijete nadilazi svoj obiteljski svijet i uspostavlja odnose sa svijetom odraslih. Idealna forma, prema psihologu L.S. Vygotsky, to je onaj dio objektivne stvarnosti (viši od razine na kojoj se dijete nalazi), s kojim ono ulazi u izravnu interakciju; ovo je carstvo u koje dijete pokušava ući.

Postoji veliki jaz između stvarne razine razvoja i idealnog oblika s kojim dijete komunicira, stoga je jedina aktivnost koja vam omogućuje da modelirate te odnose, uključite se u već modelirane odnose i djelujete unutar tog modela igranje uloga. igra. Igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta.

Dob od 5-7 godina je odlučujuća u procesu formiranja osobnosti. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do intenzivnog pojačavanja temeljnih komponenti mentalnog razvoja, tijekom kojeg se formira vodeće osobno obrazovanje – dječja kompetencija. Predškolska dob je razdoblje usavršavanja, razvoja novotvorina ličnosti, koje se tijekom predškolske dobi obogaćuju pojedinim parametrima.

U djece starije predškolske dobi pojavljuju se prilično stabilna psihološka svojstva koja određuju radnje i djela koja omogućuju praćenje formiranja proizvoljnosti ponašanja.

Razvoj djetetove osobnosti uključuje dva aspekta. Jedna od njih je da dijete postupno počinje shvaćati svoje mjesto u svijetu oko sebe. Druga strana je razvoj osjećaja i volje. Pružaju podređenost motiva, stabilnost ponašanja.

Posebnu ulogu u psihološkom razvoju djece starije predškolske dobi zauzimaju emocije, razvoj emocionalne i osobne sfere. Glavni pravci emocionalnog razvoja djece starije predškolske dobi: kompliciranje emocionalnih manifestacija i njihova regulacija u aktivnostima i ponašanju; odvija se formiranje moralnih i društvenih emocija, formiranje emocionalne pozadine mentalnog razvoja djece; djeca uče vještine emocionalne regulacije koje im omogućuju obuzdavanje snažnog izražavanja osjećaja i promjena raspoloženja.

Uočavaju se značajne promjene u kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama pažnje. Pažnja je oblik organizacije kognitivne aktivnosti usmjerene na odabrani objekt. Ovisno o prirodi mentalne regulacije, razlikuju se nevoljna i voljna pažnja. Razinu pažnje određuje skup osnovnih karakteristika pažnje: volumen, koncentracija, prebacivanje i raspodjela; stanja suprotna pažnji su rastresenost, nestabilnost.

Karakteristična značajka pažnje djece predškolske dobi je dominacija nehotice, niske koncentracije i koncentracije na vanjske verbalne objekte. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do procesa poboljšanja pažnje: volumen i stabilnost značajno se povećavaju, pojavljuju se elementi proizvoljnosti.

Mašta starije predškolske djece je mentalni kognitivni transformacijski proces koji se sastoji u stvaranju novih originalnih slika obradom uočenog materijala na temelju individualnog iskustva. Razvoj dječje mašte povezan je s usložnjavanjem igre uloga, što dovodi do prijelaza s reproduktivne na kreativnu maštu, s nehotične na dobrovoljnu maštu, a uključuje planiranje i programiranje aktivnosti. Mašta počinje obavljati dvije glavne funkcije: zaštitnu, povezanu s formiranjem praktičnih vještina za razumijevanje svijeta oko nas, i kognitivnu, koja omogućuje rješavanje problematične situacije i reguliranje mentalnog stanja stvaranjem zamišljene situacije apstrahirane od stvarnosti.

Percepcija je svrhoviti i aktivan intelektualni proces za formiranje slika okolnog svijeta. Percepcija djece postaje smislena i diferencirana. U procesu percepcije starijih predškolaca pojačava se uloga vizualne usporedbe i obrade verbalnog materijala. Adekvatna percepcija osjetilnih događaja ključna je za razvoj operacija mentalne aktivnosti.

Razvoj pamćenja, čija je glavna vrsta u predškolskoj dobi figurativna, prvenstveno ovisi o percepciji djeteta.

U početku je pamćenje nevoljno, budući da stupanj pamćenja ovisi o uspostavljanju vizualnih veza, temeljenih na karakteristikama osobnog iskustva djeteta.

Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi karakterizira postupni prijelaz iz nevoljnog u proizvoljno pamćenje, koji se sastoji u formiranju regulatornih komponenti mentalne aktivnosti i metoda pamćenja verbalnog materijala u skladu s operacijama mentalne aktivnosti.

U predškolskoj dobi, u procesu aktivnog ovladavanja govorom, razvija se verbalno pamćenje; Pojavljuje se proizvoljno pamćenje, povezano s povećanjem regulatorne uloge govora, pojavom proizvoljnih mehanizama ponašanja i aktivnosti.

Starija predškolska dob vrlo je važna za mentalni razvoj, budući da je na prvom mjestu svrhovito kognitivna aktivnost, tijekom koje se događaju značajne promjene u mentalnoj sferi. Postupno razmišljanje počinje zauzimati vodeće mjesto u strukturi kognitivnih procesa.

Djeca starije predškolske dobi odlikuju se sustavnom analizom, razlikovanjem generalizacija i sposobnošću generalizacije. Značajke razvoja mišljenja tijekom predškolskog djetinjstva očituju se u prijelazu s vizualne razine mentalne aktivnosti na apstraktno-logičku, s konkretnog na problematičnu, što se ogleda u fleksibilnosti, samostalnosti i produktivnosti mišljenja.

Govor malog djeteta formira se u komunikaciji s ljudima oko njega. U procesu komunikacije očituje se njegova spoznajna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja cjelokupnu psihu bebe, omogućuje mu da svjesnije i voljnije percipira pojave. Veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky je rekao: "Zavičajna riječ je osnova svakog mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Stoga je također važno voditi brigu o pravovremenom razvoju dječjeg govora, paziti na njegovu čistoću i ispravnost."

U djece predškolske dobi razvoj govora doseže prilično visoku razinu. Većina djece ispravno izgovara sve zvukove svog materinjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, reproducirati intonaciju pitanja, radost, iznenađenje. Do starije predškolske dobi dijete akumulira značajan vokabular. Nastavlja se obogaćivanje rječnika (rječnika, skupa riječi koje dijete koristi), ali se posebna pozornost pridaje njegovoj kvalitativnoj strani: povećanju rječnika riječima sličnog (sinonimi) ili suprotnog (antonimi) značenja, kao i polisemantičkim riječima .

Među brojnim važnim zadaćama odgoja i odgoja djece predškolske dobi u vrtiću, razvoj govora jedan je od glavnih. Taj se zadatak sastoji od niza posebnih, partikularnih zadataka: odgoja zvučne kulture govora, obogaćivanja, objedinjavanja i aktiviranja rječnika, poboljšanja gramatičke ispravnosti govora, oblikovanja kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanja suvislog govora, podizanja interesa za umjetničko djelo. riječ, priprema za opismenjavanje.

Ti se zadaci rješavaju tijekom cijele predškolske dobi. Međutim, u svakoj dobnoj fazi zadaci postupno postaju kompliciraniji, metode poučavanja se mijenjaju. Svaki od ovih zadataka ima čitav niz problema koje treba rješavati paralelno i pravodobno.

U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava prije svega dijaloškim govorom koji ima svoje karakteristike, koje se očituju u uporabi jezičnih sredstava koja su prihvatljiva u razgovornom govoru, ali neprihvatljiva u građenju monologa prema zakonima književnog jezika.

Dijaloški oblik govora, koji je primarni prirodni oblik jezične komunikacije, sastoji se od razmjene iskaza, koje karakteriziraju pitanje, odgovor, dodaci, objašnjenja, prigovori, replike. Pritom posebnu ulogu imaju izrazi lica, geste i intonacija, koji mogu promijeniti značenje riječi.

Potrebno je kod djece razvijati sposobnost građenja dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, pitati, dati nagovještaj, podržavati) korištenjem različitih jezičnih sredstava u skladu sa situacijom. Da bi se to postiglo, vode se razgovori o raznim temama vezanim uz djetetov život u obitelji, vrtiću, s njegovim odnosima s prijateljima i odraslima, njegovim interesima i dojmovima. U dijalogu dijete uči slušati sugovornika, postavljati pitanja, odgovarati ovisno o okolnom kontekstu. Ono što je najvažnije, sve vještine i sposobnosti koje su nastale u procesu dijaloškog govora potrebne su djetetu za razvoj monološkog govora.

U starijoj predškolskoj dobi uglavnom završava prekretnica razvoj dječjeg govora – asimilacija gramatičkog sustava jezika.

Što se tiče razvoja koherentnog govora, glavni nedostaci odnose se na nemogućnost izgradnje koherentnog teksta koristeći sve strukturne elemente (početak, sredinu, kraj), te da se dijelovi iskaza na različite načine povezuju u lančanu i paralelnu vezu.

Kod starijih predškolaca usavršava se koherentan, monološki govor. Bez pomoći odrasle osobe može prenijeti sadržaj kratke bajke, priče, crtanog filma, opisati određene događaje kojima je svjedočio. U ovoj dobi dijete je već sposobno samostalno otkriti sadržaj slike, ako prikazuje predmete koji su mu poznati. No, pri sastavljanju priče iz slike, on ipak često svoju pozornost usmjerava uglavnom na glavne detalje, a često izostavlja one sporedne, manje važne.

Posjedovanje koherentnog monološkog govora najveće je postignuće govornog odgoja predškolske djece. Uključuje razvoj zvučne kulture jezika, rječnika, gramatičke strukture i odvija se u bliska veza s razvojem svih aspekata govora – leksičkog, gramatičkog, fonetskog. Svaka od ovih strana ima programsku jezgru koja utječe na organizaciju govornog iskaza i, posljedično, na razvoj suvislog govora. Povezanost govora uključuje razvijanje sposobnosti građenja iskaza različitih tipova: opis (svijet u statici), pripovijedanje (događaj u kretanju i vremenu), rezoniranje (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza).

Prilikom poučavanja djece građenju detaljnog iskaza potrebno je kod njih formirati elementarna znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj) i ideje o načinima (sredstvima) povezivanja rečenica i strukturnih dijelova iskaza. . Upravo metode povezivanja rečenica djeluju kao jedan od važnih uvjeta za formiranje koherentnosti govornog iskaza.

U procesu bogate govorne prakse, dijete do polaska u školu svladava i osnovne gramatičke obrasce jezika. Ispravno gradi rečenice, kompetentno izražava svoje misli u količini koncepata koji su mu dostupni. Prve rečenice predškolskog djeteta odlikuju se pojednostavljenjem gramatičkih konstrukcija. To su jednostavne neuobičajene rečenice, koje se sastoje samo od subjekta i predikata, a ponekad i samo od jedne riječi, kojima izražava cijelu situaciju. Najčešće koristi riječi koje označavaju predmete i radnje. Nešto kasnije u njegovom govoru pojavljuju se uobičajene rečenice koje sadrže, osim subjekta i predikata, definicije, okolnosti. Uz oblike izravnih padeža dijete se služi i oblicima neizravni slučajevi. Gramatičke konstrukcije rečenica također postaju složenije, pojavljuju se podređene konstrukcije s veznicima "jer", "ako", "kada" itd. Sve to govori o sve većoj složenosti djetetovih misaonih procesa, što dolazi do izražaja u govoru. U tom razdoblju razvija dijaloški govor koji se često izražava u razgovoru sa samim sobom tijekom igre.

Rad na intonaciji, zvučnoj ekspresivnosti govora neophodan je kako bi djeca naučila izražavati svoj stav prema iskazu glasom, podižući ili snižavajući glas u skladu s kontekstom, logički i emocionalno naglašavajući izgovoreni tekst.

Uska povezanost artikulacijskih i intonacijskih sposobnosti podrazumijeva formiranje slušnih i artikulacijsko-izgovornih vještina u širokom smislu riječi.

Razvoj mišljenja pozitivno utječe na razvoj semantičke strane govorne aktivnosti predškolske djece. Govorna aktivnost se poboljšava u kvantitativnom i kvalitativnom smislu.

Kod djece starije predškolske dobi razvoj govora dostiže visoku razinu: dijete ovladava kontekstualnim monološkim govorom, sastavlja različite vrste priča: opisne, narativno kreativne (poruke, razmišljanja, objašnjenja, skice), prepričava umjetničke tekstove, sastavlja priče. prema planu učitelja i samostalno, pripovijeda o događajima iz vlastiti život, prema značenju slike, umjetnička djela, na temu igre i izmišljene situacije. Učenici akumuliraju značajan vokabular, povećava se udio jednostavnih uobičajenih i složenih rečenica. Do kraja predškolske dobi dijete počinje ne samo koristiti koherentan govor, već i biti svjesno njegove strukture. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora.

Istodobno, mogu se primijetiti sljedeće značajke u govoru starijih predškolaca: neka djeca ne izgovaraju ispravno sve zvukove svog materinjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, prilagoditi brzinu i glasnoću govora, griješe u tvorbi različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine). U starijoj skupini djecu se nastavlja uvoditi u zvučnu stranu riječi i uvoditi nova vrsta rad – upoznavanje s verbalnim sastavom rečenice. To je potrebno za pripremu predškolske djece za opismenjavanje.

Možemo reći da se temelj djetetova govornog razvoja postavlja u predškolskom razdoblju, pa bi govor u ovoj dobi trebao biti predmet posebne brige odraslih.

Dakle, govor je snažan čimbenik u mentalnom razvoju osobe, formiranju njega kao osobe. Pod utjecajem govora formiraju se svijest, pogledi, uvjerenja, intelektualni, moralni, estetski osjećaji, formira se volja i karakter. Svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju kontrolirani.

Dijete uči jezik, svladava govor kao rezultat društvenog iskustva komunikacije i učenja. Koji jezik uči kao maternji ovisi o sredini u kojoj živi i uvjetima obrazovanja.

Govor je najvažnija kreativna mentalna funkcija osobe, područje očitovanja inherentne sposobnosti svih ljudi da spoznaju, samoorganiziraju se, samorazvijaju, da grade svoju osobnost, svoj unutarnji svijet kroz dijalog s drugim osobnostima, druge svjetove, druge kulture. Govor je mentalni proces generaliziranog odraza stvarnosti, oblik postojanja ljudske svijesti, koji služi kao sredstvo komunikacije i mišljenja.

Starija predškolska dob razdoblje je intenzivnog formiranja novih mentalnih kvaliteta, značajnog restrukturiranja kognitivnih procesa. Ovo razdoblje predškolskog djetinjstva karakteriziraju njegove karakteristične značajke psihofiziološkog razvoja.

U starijoj predškolskoj dobi dolazi nova pozornica razvoj govora:

1) govor iz situacijskog postaje kontekstualan;

2) razvija se regulatorna funkcija govora, koja pomaže u regulaciji aktivnosti i ponašanja;

3) formiraju se planske i poučne funkcije govora koje se očituju najprije u igri, a potom i u aktivnosti učenja;

4) poboljšava se zvučna strana govorne aktivnosti: prevladavaju nedostaci u izgovoru zvukova, dijete razlikuje slične glasove po sluhu i u vlastitom govoru, ovladava zvučnom analizom riječi;

5) poboljšava se semantička strana govorne aktivnosti: obogaćuje se vokabular, pojavljuje se leksička varijabilnost, formira se koherentnost govora, djeca svladavaju monolog.

Uvod ……………………………………………………………….………….3

Poglavlje ja . Psihološke osnove problema ………………………………..6

1.1.Karakteristike govora kao mentalnog procesa………………………………6

1.2 Obrasci razvoja govora predškolske djece…………………9

1.3.Obilježja razvoja govora djece starije predškolske dobi…………………………………………………………………………………20

Zaključci o prvom poglavlju ……………………………………………………....31

Poglavlje II …………………………………………………………33

2.1. Metode proučavanja govora djece osnovnoškolske dobi…………………………………………………………………………33

2.2. Analiza rezultata konstatacijskog pokusa………….….36

Zaključci drugog poglavlja ………………………………………………...……….40

Zaključak ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Uvod

Relevantnost istraživanja određena je činjenicom da je starija predškolska dob razdoblje aktivnog formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog.

Značaj razvoja ovog problema određuje nekoliko aspekata: prvo, potreba za socijalizacijom djeteta i njegovim osobnim razvojem; drugo, posebna priprema odgajatelja za provedbu funkcija razvoja govora i njegovu korekciju u ranim fazama dobnog razvoja djeteta.

Opća teorijska pitanja razvoja govora djece starije predškolske dobi razotkrivena su u radovima D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky i dr. Istraživači koji su proučavali različite aspekte jezika, govora i govorne aktivnosti jasno razlikuju ove koncepte L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, F.A. Sokhina.U svjetlu njihovih stajališta, govor smatramo specifičnim procesom govora (govorna aktivnost) i njegovim rezultatom (govorni rad).

Psihološki aspekt razmatranja problema razvoja govora uključuje pitanja interakcije govora i mišljenja, značajke formiranja značenja riječi u djeteta, karakteristike situacijskog i kontekstualnog govora (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Utemeljujući teoriju dječje svijesti o fenomenima jezika i govora, F.A. Sokhin je istaknuo povezanost te svijesti s razvojem govornih funkcija djece, formiranjem govornih vještina i razvojem jezične sposobnosti općenito.

Metodološka osnova studije je teorija govorne aktivnosti, formulirana u radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, A.A. Leontijev, F.A. Sokhin. Općenito, njihova gledišta o obrascima razvoja govora predškolske djece, o prirodi jezične sposobnosti mogu se predstaviti na sljedeći način:

Govor djeteta razvija se kao rezultat generalizacije jezičnih pojava, percepcije govora odraslih i vlastite govorne aktivnosti;

Jezik i govor smatraju se jezgrom, smještenim u središtu različitih linija mentalnog razvoja - mišljenja, mašte, pamćenja, emocija.

Predmet studija - proces razvoja govora starijih predškolaca u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Predmet studija - proces razvoja govora djece starije predškolske dobi.

Svrha studije- otkriti značajke govornog razvoja djece starije predškolske dobi.

Ciljevi istraživanja:

1) analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu;

2) proučavati značajke, obrasce razvoja govora;

3) eksperimentalno istražiti stupanj razvoja govora djece starije predškolske dobi;

Kada se razmatra stanje problematike koji se proučava, u praksi se takva metode, kao: analiza psihološko-pedagoške literature, cjelovita metoda dijagnosticiranja razvoja govora, eksperiment, promatranje, kvantitativna i kvalitativna analiza dobivenih podataka.

Praktični značaj rad leži u tome da se dobiveni rezultati mogu koristiti u radu odgajatelja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Istraživačka baza- DOU "Teremok", Sibay, Republika Baškortostan.

Struktura nastavnog rada odražava logiku, sadržaj i rezultat studije. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka.

U uvodu se obrazlaže relevantnost teme, definira cilj, predmet, predmet, zadaci studija, metodološka osnova i korištene metode.

U prvom poglavlju "Psihološke osnove problema" razmatra se stanje problema koji se proučava u psihološko-pedagoškoj znanosti, analiziraju se značajke razvoja govora djece starije predškolske dobi.

U drugom poglavlju "Eksperimentalno proučavanje govora djece starije predškolske dobi" razmatra se stanje problema koji se proučava u praksi i otkriva se bit njegove provedbe.

U zaključku se sažimaju opći rezultati studije, formuliraju se zaključci o obavljenom radu.

Dodatak sadrži dijagnostički materijal, zabavne scenarije.

Poglavlje I. Psihološki temelji problema

1.1 Karakteristike govora kao mentalnog procesa

U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže prilično visoku razinu. Većina djece ispravno izgovara sve zvukove svog materinjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radost, iznenađenje. Do starije predškolske dobi dijete akumulira značajan vokabular. Nastavlja se obogaćivanje rječnika (rječnika, skupa riječi koje dijete koristi), ali se posebna pozornost pridaje njegovoj kvalitativnoj strani: povećanju rječnika riječima sličnog (sinonimi) ili suprotnog (antonimi) značenja, kao i polisemantičkim riječima .

U starijoj predškolskoj dobi u osnovi je završena najvažnija faza u razvoju dječjeg govora - ovladavanje gramatičkim sustavom jezika.

Povećava se udio prostih uobičajenih, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora. Djeca starije predškolske dobi aktivno svladavaju konstrukciju različitih vrsta tekstova: opisa, pripovijesti, obrazloženja. U procesu razvijanja koherentnog govora djeca također počinju aktivno koristiti različite načine povezivanja riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu. Istodobno se mogu uočiti i druge značajke u govoru starijih predškolaca. Neka djeca ne izgovaraju pravilno sve glasove svog materinjeg jezika (najčešće zvučne i šištave), ne znaju koristiti intonirajuća izražajna sredstva, prilagođavaju brzinu i glasnoću govora ovisno o situaciji, griješe u formiranju različitih gramatičkih oblika (genitiv množine imenica, slaganje imenica s pridjevima, tvorba riječi). Teško je pravilno izgraditi složene sintaktičke konstrukcije, što dovodi do pogrešne kombinacije riječi u rečenici i međusobnog povezivanja rečenica pri sastavljanju koherentnog iskaza.

U starijoj predškolskoj dobi u osnovi je završena faza asimilacije gramatičkog sustava jezika. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora.

Najupečatljivija karakteristika govora djece 6. godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova.

Istodobno se mogu primijetiti sljedeće značajke u govoru starijih predškolaca: neka djeca ne izgovaraju ispravno sve zvukove svog materinjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, prilagoditi brzinu i glasnoću govora, griješe u tvorbi različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine), poteškoće u građenju složenih rečenica. U starijoj skupini nastavlja se upoznavanje djece sa zvučnom stranom riječi te se uvodi nova vrsta rada – upoznavanje s verbalnim sastavom rečenice. To je potrebno za pripremu predškolske djece za opismenjavanje.

U procesu bogate govorne prakse, dijete do polaska u školu svladava i osnovne gramatičke obrasce jezika. Ispravno gradi rečenice, kompetentno izražava svoje misli u količini koncepata koji su mu dostupni. Prve rečenice predškolskog djeteta odlikuju se pojednostavljenjem gramatičkih konstrukcija. To su jednostavne neuobičajene rečenice, koje se sastoje samo od subjekta i predikata, a ponekad i samo od jedne riječi, kojima izražava cijelu situaciju. Najčešće koristi riječi koje označavaju predmete i radnje. Nešto kasnije u njegovom govoru pojavljuju se uobičajene rečenice koje sadrže, osim subjekta i predikata, definicije, okolnosti. Uz oblike izravnih padeža dijete koristi i oblike neizravnih padeža. Kompliciraju se i gramatičke konstrukcije rečenica, pojavljuju se podređene konstrukcije s veznicima "jer", "ako", "kada" itd. Sve to govori o sve složenijim procesima mišljenja djeteta, što se izražava u govoru. U tom razdoblju razvija dijaloški govor koji se često izražava u razgovoru sa samim sobom tijekom igre.

Dakle, možemo reći da se temelj djetetova govornog razvoja postavlja u predškolskom razdoblju, stoga bi govor u ovoj dobi trebao biti predmet posebne brige odraslih, pa je govor snažan čimbenik u mentalnom razvoju osobe, oblikujući je kao osobu. Pod utjecajem govora formiraju se svijest, pogledi, uvjerenja, intelektualni, moralni, estetski osjećaji, formira se volja i karakter. Svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju kontrolirani.

Govor je mentalni proces generaliziranog odraza stvarnosti, oblik postojanja ljudske svijesti, koji služi kao sredstvo komunikacije i mišljenja.

Dijete uči jezik, svladava govor kao rezultat društvenog iskustva komunikacije i učenja. Koji jezik uči kao maternji ovisi o sredini u kojoj živi i uvjetima obrazovanja.

1.2. Obrasci razvoja govora predškolske djece

Obrasce ovladavanja zavičajnim govorom nazvat ćemo ovisnošću intenziteta oblikovanja govornih vještina o razvojnom potencijalu jezičnog okruženja - prirodnog (u kućnom školovanju) ili umjetnog, odnosno jezičnog okruženja posebno pripremljenog metodološkim sredstvima ( u predškolskim ustanovama).

Razvojni potencijal govornog okruženja, očito, bit će veći, što su točnije značajke jezika kao predmeta asimilacije i značajke funkcioniranja jezika kao govora, kao i psihologija asimilacije govora od strane dijete u različitim dobnim razinama, uzimaju se u obzir pri stvaranju.

Možemo imenovati sljedeće obrasce usvajanja govora.

Prvo pravilo: sposobnost percipiranja zavičajnog govora ovisi o uvježbanosti mišića djetetovih govornih organa.

Zavičajni govor je asimiliran ako dijete stječe sposobnost artikuliranja fonema i moduliranja prozodema, kao i izolacije ih sluhom od zvučnih kompleksa. Da bi svladalo govor, dijete mora razraditi pokrete govornog aparata (a zatim, pri ovladavanju pisanim govorom, i očiju i ruke) potrebne za izgovor svakog fonema datog jezika i njihovih pozicijskih varijanti i svake prozodeme (modulacija govora). jačina glasa, visina, tempo, ritam boja govora), a ti pokreti moraju biti usklađeni s djetetovim sluhom.

Govor je asimiliran ako dijete, slušajući tuđi govor, ponavlja (naglas, a zatim u sebi) govornikove artikulacije i prozodeme, oponašajući ga, odnosno ako dijete radi s organima govora. Dakle, u dojenačkoj dobi, djetetove predgovorne radnje su artikulacijske i modulirajuće glasovne radnje (gugutanje, flauta, brbljanje, modulirano brbljanje). Oni su intenzivniji ako u njima sudjeluje učitelj. Gugutanje, brbljanje zamjenjuju se govorom, koji je isprva glasni govor, odnosno rad mišića govornog aparata, koji od djeteta zahtijeva značajne voljnosti. I tek nakon što dijete donekle nauči dobrovoljno kontrolirati mišiće svog govornog aparata, razvija unutarnji govor, odnosno sposobnost izvođenja artikulacija i modulacija organa govora bez njihove zvučne pratnje. Dijete može naučiti izgovarati glasove u poznatim riječima čisto, bez nedostataka (bez izostavljanja ili zamjene samoglasnika i suglasnika, bez hroptanja, šuštanja i sl.) do otprilike pete godine života: na primjer, dvogodišnjak dijete umjesto šešira i repa kaže “blooper” i “eka”; trogodišnjak - "slyapa", "skulptura" ili "repa"; petogodišnjak - šešir, repa. Kako dijete raste, razvija se njegov govor, više nema dovoljno poznatih riječi da se pravilno izgovore, odrasli ga, unoseći nove riječi u njegov rječnik, moraju naučiti da ih sve izgovori, a također ga učiti da modulira intonaciju svih sintaktičkih konstrukcija. koji obogaćuju djetetov govor.

Obrazac ovladavanja zavičajnim govorom, koji se sastoji u potrebi osposobljavanja govornih organa za poboljšanje izgovornih vještina, djeluje ne samo u prvom razdoblju ovladavanja zavičajnim govorom, tijekom formiranja artikulacijske baze, već i kasnije: u školi, na Sveučilištu. Čak i najobrazovanija osoba, da bi dobro progovorila na temu koja mu je nova, mora svoj govor izgovoriti barem u sebi.

Drugo pravilo: razumijevanje značenja govora ovisi o djetetovom usvajanju leksičkih i gramatičkih jezičnih značenja različitog stupnja generalizacije.

Zavičajni govor se stječe ako se razvije sposobnost razumijevanja leksičkih i gramatičkih jezičnih značenja, ako dijete istovremeno stječe i leksičke i gramatičke vještine.

Prirodan način na koji dijete uči svoj materinji jezik može se zamisliti na sljedeći način. Dijete čuje komplekse zvukova i, još ne shvaćajući značenje, izgovara ih; postupno počinje shvaćati leksička značenja izgovorenih kompleksa glasova, odnosno korelirati ih s određenim pojavama stvarnosti. Njegove prve rečenice su skupovi (redovi) riječi.

Istovremeno s leksičkim značenjima riječi, dijete uči i svoju prvu sintaktičku apstrakciju: značenje predikativnih odnosa (tj. odnosa subjekta i predikata), značenje afirmacije ili negacije („ovo je mama“, „ovo je djed”, “ovo nije tata”). Još ne sposobno izgovoriti riječi (ne posjeduje mišiće svojih organa govora), koristeći pokazivačku gestu ruke kao neku vrstu „univerzalne zamjenice“, dijete gradi svoje prve rečenice: „y-blooper“ (ovo je šešir), "kyr" (sir), "prepone" (kornjača). – Čiji je ovo šešir, Lidonka? - "Tata!" (Tatin šešir.)

Dijete još uvijek može percipirati leksičko značenje svojih predikatskih riječi kao nominativno (imenovanje jednog objekta), ali je već intuitivno shvatilo njihovo predikativno značenje. I ovo prvo razumijevanje gramatičkog značenja dokaz je pojave u djetetu najvažnije komponente inteligencije – mišljenja.

Daljnji slijed djetetovog usvajanja jezičnih znakova i uz njihovu pomoć razvoja njegovih kognitivnih sposobnosti može se prikazati na sljedeći način. Dijete sve više osjeća generalizirajuće značenje riječi koje koristi: na primjer, riječi Nadia, majka, žlica, nos, u početku doživljava kao oznake upravo tih predmeta i osoba. Tada mu postaje dostupno generalizirano leksičko značenje riječi: gledajući slike koje prikazuju životinje, ptice, kukce, ispravno će naznačiti nos vrapca, lava, pčele, iako ti nosovi po izgledu nisu nimalo slični jedno drugom i svojim nosom.

Na temelju shvaćenog leksičkog značenja riječi, dijete percipira morfološko apstrakciju - opće značenje niz riječi: na primjer, opće značenje riječi kao što su nos, ruka, kuća, ulica, oblak je da su sve to predmeti; opće značenje riječi sjediti, jesti, stajati, spavati, smijati se, šutjeti - radnja ili stanje predmeta itd.

Sposobnost djeteta da razumije apstraktno leksičko značenje riječi dalje ga navodi na razumijevanje riječi kao dijela govora. Ovo razumijevanje se očituje u smislenoj upotrebi riječi-pitanja tko? što? koji? što on radi? što će učiniti? Razumijevanje gramatičkih kategorija svjedoči o nastanku sposobnosti apstrakcije (izvođenja mentalne operacije apstrakcije). Ovi rudimenti vještine apstrakcije, očito, služe kao preduvjet za formiranje sposobnosti razumijevanja takvih sintaktičkih značenja kao što su značenja odnosa - priloška, definitivna, subjekt. Te odnose dijete prvo uči u riječima-pitanjima: gdje? kada? zašto? kao? zašto? kome? što? kome? što? koji? itd. Zatim postupno uz riječi-pitanja povezuje slike odgovarajućih oblika riječi: na stolu, ujutro, na veselje, s veseljem, za večeru, nema majke, nema kruha, dobro (dječak), dragi. (majka) itd. e. Asimilacija ovih gramatičkih oblika, sa svoje strane, poboljšava vještine apstrakcije.

Dakle, osoba shvaća mentalnu operaciju apstrakcije kada asimilira apstraktna leksička značenja; ova početna mentalna vještina je korak do kojeg je, uzdigavši se, sposoban shvatiti gramatička značenja svog materinjeg jezika – najapstraktnija značenja. Gramatički oblici maternjeg jezika materijalna su osnova mišljenja.

Koliko je vremena potrebno djetetu predškolske dobi da savlada gore navedene činjenice o jeziku i hoće li ga svladati ovisi o tome kako se uči govoru, koliki je razvojni potencijal jezične sredine u kojoj odrasta, i što je najvažnije, hoće li dijete ima priliku sinkrono, u pravim omjerima, naučiti gramatička i leksička značenja svog materinjeg jezika. Obično dolazi do kašnjenja u razvoju razumijevanja gramatičkih (sintaktičkih) značenja.

Treće pravilo: asimilacija izražajnosti govora ovisi o razvoju djetetove podložnosti izražajnim sredstvima fonetike, rječnika i gramatike.

Zavičajni govor je asimiliran ako, paralelno s razumijevanjem leksičkih i gramatičkih jedinica, postoji osjetljivost na njihovu izražajnost.

Učeći gramatička i leksička značenja, djeca osjećaju (intuitivno) kako se vanjski svijet u odnosu na govorni svijet odražava u jeziku, a asimilirajući načine izražajnosti govora, djeca osjećaju (također intuitivno) kako je unutarnji svijet osobe odražava se u jeziku, kako osoba izražava svoje osjećaje, njihovu procjenu stvarnosti.

Razmotrite, s gledišta izražajnosti, pjesme A. Prokofjeva "Vatra".

Niski dim kovrče

Crvenokosa gruda skače,

Ni lisica, ni vjeverica,

Baca strelice prema gore.

Lete visoko

Vjetar, vjetar, sustigni!

Uzmi strelicu

Reci orlu

Neka leti iznad planine

Sa zlatnom strijelom!

Ove stihove dijete lako percipira, prvenstveno zbog njihove zvučne organizacije: veselog metra, preciznih rima (dim - gruda, vjeverica - strijela, oni - sustižu, strijela - orao, preko planine - a zlatna - strijela), eufonija. Posredstvom tvorbe riječi - korištenjem ljubaznih sufiksa kako u imenicama (dim, vjeverica, strijela) tako i u pridjevima (mršavi, crvenokosi) - ističe se ljubazan odnos autora prema onome o čemu govori. Proširene metafore („crvenokosa gruda skače“, „izbacuje strijele uvis“ – ovaj plamen prolazi po drvu za ogrjev i raspršuje iskre), negativne usporedbe (plamen – „ne lisica, ne vjeverica“), privlačnost i personifikacija ( pjesnik se odnosi na vjetar kao na živo biće) čine tekst pjesme poetičnim. Skica male vatre sa živim plamenom vrlo je elegantna, realistična, a onda počinje bajka: u svojoj mašti pjesnik vidi da nad planinom leti moćna ptica - orao i u kljunu nosi zlatnu strijelu. .

Djeca, pamteći takve stihove, intuitivno uče osobitost svog materinjeg jezika da je na njemu moguće izraziti istu misao raznim sinonimnim sredstvima (na primjer: „crvenokosa gruda skače“ - plamen pretrčava; plamen je "nije lisica", "ne vjeverica"), ali ovdje će se, osim objektivne oznake pojave, otkriti i govornikova ocjena ove misli, njegov stav prema njoj, odnosno njegov unutarnji svijet.

Prisutnost sinonima u jeziku i njihova upotreba od strane govornika čini jezik ne samo sredstvom informiranja, komunikacije, već i sredstvom izražavanja govornikovog stava prema onome o čemu govori. Posljedično, razvoj sposobnosti kod djece da osjećaju izražajnost tuđeg govora i izražavaju svoje osjećaje riječima ovisi o njihovoj asimilaciji sinonimije materinjeg jezika. Djeca počinju osjećati emocionalnu obojenost govora s asimilacijom govora općenito. Posebno im je dostupna ekspresivnost intonacije. I dalje ne shvaćajući niti jednu riječ, dijete nepogrešivo razlikuje u govoru odrasle osobe intonaciju naklonosti, odobravanja, osude, ljutnje (kao odgovor se smiješi, uvrijeđeno sklapa usne ili brizne u plač). Dijete također uči leksička sredstva izražavanja emocija (na primjer, razliku u emocionalno obojenje sinonimi: jesti - jesti - prsnuti; bainki - spavati - spavati). Izražajnost figurativne upotrebe riječi i izražajnost gramatičkih sredstava dijete također može vrlo rano naučiti, ali to zahtijeva posebnu obuku.

Poznato je, na primjer, da djeca u početku, bez potrebne pripreme, doslovno razumiju sve što govore odrasli („Katuša, zovi tu budalu Valerikom. Opet je izašao na ulicu bez doručka! Otkinut ću mu glavu! ” ljuta je majka. Valerik će biti povrijeđen!" Ili: "Znaš, Katjuša, bio sam na sedmom nebu kad su mi rekli da sam primljen u institut", dijeli brat svoje osjećaje. "A kako si čuo odatle?" mala Katjuša).

Sklonost izražajnosti govora može se usaditi tek kada se s tim radom započne u najranijem djetinjstvu. Sposobnost da se osjeti izražajnost govora stečena u djetinjstvu omogućuje odrasloj osobi da duboko razumije ljepotu poezije, umjetničke proze i uživa u toj ljepoti.

Djecu je potrebno naučiti razumjeti izražajnost govora na isti način kao i naučiti ih percipirati njegovu semantičku stranu: pokazati im primjere izražavanja osjećaja u govoru i pobrinuti se da ti osjećaji dopru do djeteta, izazovu osjećaje odgovora u njima.

četvrto pravilo: usvajanje govorne norme ovisi o razvoju osjećaja za jezik kod djeteta.

Zavičajni govor je asimiliran ako dijete ima sposobnost pamćenja stope upotrebe jezičnih znakova u govoru – pamtiti njihovu kompatibilnost (sintagmatika), mogućnost zamjenjivosti (paradigmatika) i relevantnost u različitim govornim situacijama (stilistika).

Ova sposobnost osobe da pamti, kako se tradicionalno koristi u književni govor konsonancije, morfeme, riječi, fraze, naziva se osjećajem za jezik ili jezičnom intuicijom.

Da bismo razumjeli kako dijete razvija osjećaj koji je u osnovi posjedovanja vokabulara, potrebno je pratiti kako ono uči značenje riječi s izvedenom osnovom. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, promatrajući pojavu izvedenih riječi u djetetovom govoru, dolaze do zaključka da, prije svega, dijete uči značenje pojedinih afiksa. Na primjer, ako oblikuje "svoje" riječi - "ovršeno", "bez vrata" (koliba Baba Yage), "grize" (pas), onda to znači da razumije značenje prefiksa s-, bez-, sufiksa - ast- ( usporedi: zubat, velikooki). Slijedom toga, ako dijete već razumije značenje korijena i afiksa svakog zasebno, tada može gotovo nepogrešivo razumjeti značenje riječi koja se sastoji od ovih morfema, čak i ako se nije susrelo s tu riječ prije (npr. znači bez-, oblaci / /o, -n-, on će bez objašnjenja razumjeti što je bez oblaka//th, iako se ova riječ može čuti prvi put). Naravno, ovo "znanje" je intuitivno, može se pokazati netočnim, pa čak i netočnim, ali to je već iznimka, a ne pravilo. Posljedično, obrazac koji osobi olakšava asimilaciju (pamtiti) nekoliko tisuća riječi koje čine vokabular njegovog materinjeg jezika sastoji se u sposobnosti pamćenja značenja elemenata riječi i ispravnog korištenja u govoru.

Također, bez vidljivog napora dijete uči sintaksu, prvenstveno flektivne morfeme (završetke imenica, pridjeva, glagola i tvorbene sufikse). "Primjećujete ... - rekao je K. D. Ushinsky, "da dijete, nakon što je čulo novu riječ za njega, počinje je uglavnom naginjati, konjugirati i kombinirati s drugim riječima sasvim ispravno ... "Dalje čitamo: „... Može li biti (tako laka potraga za ispravnim gramatičkim oblikom za riječ s potpuno novim leksičkim značenjem. – L.F.), da dijete, asimilirajući svoj maternji jezik, nije steklo čestice one stvaralačke snage koja je dala narod priliku da stvori jezik? . “Radni mehanizam” koji omogućuje djetetu da zadrži idealne konstrukcije materinjeg jezika i operira s njima u govoru je pamćenje; pamćenje je glavno sredstvo za razvijanje osjećaja za jezik.

B. V. Belyaev razumno je sugerirao da se maternji jezik stječe „na razini osjećaja“, jer „osjećaj čini temelj svake mentalne aktivnosti“. A leksička i gramatička značenja materinjeg jezika čovjek osjeća mnogo prije nego što stekne sposobnost da ih ostvari. Svijest o svom govoru moguća je samo zato što je govor već intuitivno asimiliran. Hoće li osoba govoriti dobro ili loše, ne ovisi o tome zna li biti svjestan svog govora, već o tome koliko ga je potpuno i ispravno (tj. u skladu s književnom tradicijom) ovladao intuitivno, tj. na razini osjećaja. nego razmišljanje. Da bi se zapamtila tradicionalna upotreba elemenata materinjeg jezika u normaliziranom govoru, osoba bi trebala uglavnom u predškolskom razdoblju života.

Peto pravilo: asimilacija pisanog govora ovisi o razvoju koordinacije između usmenog i pismenog govora. Pisani govor se asimilira ako se formira sposobnost "prevođenja" zvučnog govora u pisani govor.

Pri učenju čitanja i pisanja rad mišića očiju i ruke pisaće također je povezan s radom govornih organa, ali oči i ruka ne mogu obavljati govorne funkcije (čitati i pisati) bez istovremenog rada mišići govornog aparata. "Pisani govor za dijete", piše N. S. Rozhdestvensky, "druga je faza u ovladavanju govorom općenito." A posebnost njegove asimilacije leži u činjenici da su „riječi usmenog govora znakovi za stvarne predmete i njihove odnose; Pisani govor se sastoji od znakova koji uvjetno označavaju glasove i riječi usmenog govora. Pisani jezik se ne može naučiti ako dijete ne govori usmeno.

Umjetno organizirano govorno okruženje za poučavanje pisanog govora bit će optimalno samo ako se didaktički materijal djeci prezentira istovremeno zvučno i pisanje(za usporedbu).

U prvoj fazi poučavanja pisanog govora (čitanje i pisanje u pripremnoj skupini) dijete „prevodi“ njemu nepoznato – slova – u poznate – čujne riječi. U budućnosti se učenik ne ograničava na jednostavno prevođenje glasova u slova i obrnuto, već taj prijevod radi prema pravopisnim pravilima. Primjerice, kako bi učenici razumjeli pravopisno pravilo za pravopis nenaglašenih samoglasnika u bilo kojem dijelu riječi, pozornost im se skreće na činjenicu da se nenaglašeni samoglasnici ne pišu onako kako se čuju: riječ dom teško je napisati jer ne može se pisati po sluhu; ali riječ kuća je lako napisati: sva slova u njoj napisana su kako se čuju; djeci će biti jasno značenje usporedbe: dom – dom. Još je važnija usporedba usmenog govora s pisanim govorom u proučavanju onih pravila interpunkcije koja u potpunosti ovise o intonaciji. Na primjer, staviti upitnik, umjesto točke u rečenici "Je li ovo gljiva?" (Usporedi: "Ovo je gljiva"), morate čuti njegovu intonaciju.

Ako se na nastavi opismenjavanja u pripremnoj skupini djeca ne uče čitati s pravilnom intonacijom, oni, prvo, dobivaju nepotpuno znanje gramatike, što dovodi do nerazumijevanja značenja čujnog govora, do nemogućnosti da se točno izraze; drugo, ne asimiliraju ekspresivnu (stilsku) stranu govora; konačno, nepoznavanje ritmičkih i melodijskih obrazaca sintaktičkih konstrukcija otežava svladavanje interpunkcije u budućnosti.

Šesti uzorak: brzina obogaćivanja govora ovisi o stupnju savršenstva strukture govornih vještina.

Prirodni proces ovladavanja materinjim jezikom, obogaćivanje djetetova govora novim vokabularom i novim konstrukcijama, odvija se brže, što su njegove govorne (osobito fonetske i gramatičke) vještine savršenije.

Taj obrazac odgajatelji stalno promatraju. Dječji vrtić: što je djetetov govor razvijeniji, lakše pamti pjesme, bajke, priče, točnije može prenijeti njihov sadržaj.

Ovaj obrazac stalno promatraju predmetni nastavnici u školi. Na primjer, svi znaju da lekcije geografije, povijesti, književnosti lako uče ona djeca koja imaju razvijen govor: radoznalo slušaju učitelja, lako pamte njegove poruke i jednako entuzijastično i učinkovito čitaju udžbenike i srodnu literaturu.

1.3. Značajke razvoja govora djece starije predškolske dobi

Dječji je govor tijekom svog razvoja usko povezan s prirodom njihovih aktivnosti i komunikacije. Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a govor postaje temelj za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja.

Do kraja predškolske dobi, pod određenim uvjetima obrazovanja, dijete počinje ne samo koristiti govor, već i shvaćati njegovu strukturu, što je važno za kasnije stjecanje pismenosti.

Prema V.S. Mukhina i L.A. Wenger, kada se kod starijih predškolaca, kada pokušavaju nešto ispričati, pojavljuje se govorna konstrukcija tipična za njihovu dob: dijete prvo uvodi zamjenicu („ona“, „on“), a zatim, kao da osjeća nejasnoću svog izlaganja, objašnjava zamjenicu imenicom: "ona (djevojka) je otišla", "ona (krava) je zabodla", "on (vuk) je napao", "otkotrljao se (lopta)" itd. Ovo je bitna faza u razvoju govora djeteta. Situacijski način predstavljanja, takoreći, prekidaju objašnjenja usmjerena na sugovornika. Pitanja o sadržaju priče izazivaju u ovoj fazi razvoja govora želju da se odgovori detaljnije i jasnije. Na toj osnovi nastaju intelektualne funkcije govora, izražene u "unutarnjem monologu", u kojem postoji svojevrsni razgovor sa samim sobom.

U I. Yadeshko smatra da je situacijska priroda govora kod starijih predškolaca zamjetno smanjena. To se izražava, s jedne strane, u smanjenju broja pokaznih čestica i priloga mjesta koji su zamijenili druge dijelove govora, s druge strane, u smanjenju uloge slikovnih gesta u pripovijedanju.

Verbalni uzorak prikazuje odlučujući utjecaj na formiranje koherentnih oblika govora i na otklanjanje situacijskih momenata u njemu. No oslanjanje na vizualni obrazac pojačava situacijske trenutke u dječjem govoru, smanjuje elemente koherentnosti i povećava trenutke izražajnosti.

Prema M.R. Lvovu, kako se krug komunikacije širi i kako rastu kognitivni interesi, dijete ovladava kontekstualnim govorom. To svjedoči o vodećoj važnosti ovladavanja gramatičkim oblicima zavičajnoga jezika. Ovaj oblik govora karakterizira činjenica da se njegov sadržaj otkriva u samom kontekstu i tako postaje razumljiv slušatelju, bez obzira uzima li u obzir ovu ili onu situaciju. Dijete svladava kontekstualni govor pod utjecajem sustavnog učenja. Na nastavi u vrtiću djeca moraju iznositi više apstraktnih sadržaja nego u situacijskom govoru, imaju potrebu za novim govornim sredstvima i oblicima koje djeca usvajaju iz govora odraslih.

Dijete predškolske dobi čini tek prve korake u tom smjeru. Daljnji razvoj koherentnog govora događa se u školskoj dobi. S vremenom dijete počinje sve savršenije i primjerenije koristiti bilo situacijski ili kontekstualni govor, ovisno o uvjetima i prirodi komunikacije.

Ne manje od važan uvjet za formiranje koherentnog govora predškolca je usvajanje jezika kao sredstva komunikacije. Prema D.B. Elkonin, komunikacija u predškolskoj dobi je izravna.

Razgovorni govor sadrži dovoljno mogućnosti za formiranje koherentnog govora, koji se ne sastoji od zasebnih nepovezanih rečenica, već predstavlja koherentnu izjavu - priču, poruku itd. U starijoj predškolskoj dobi dijete ima potrebu objasniti vršnjaku sadržaj nadolazeće igre, napravu igračke i još mnogo toga. Tijekom razvoja kolokvijalnog govora dolazi do smanjenja situacijskih momenata u govoru i prijelaza na razumijevanje temeljeno na vlastitim jezičnim sredstvima. Tako se počinje razvijati objašnjavajući govor.

M.M. Alekseev i V.I. Yashina vjeruju da razvoj koherentnog govora igra vodeću ulogu u procesu razvoja govora predškolske djece. . Tijekom djetetovog razvoja, oblici suvislog govora se iznova grade. Prijelaz na kontekstualni govor usko je povezan s ovladavanjem vokabularom i gramatičkom strukturom jezika.

Kod djece starije predškolske dobi koherentan govor doseže prilično visoku razinu. Dijete odgovara na pitanja prilično točnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost vrednovanja tvrdnji i odgovora vršnjaka, dopunjavanja ili ispravljanja.

U šestoj godini života dijete može prilično dosljedno i jasno sastavljati opisne priče ili priče na temu koja mu je predložena.

Međutim, i dalje je vjerojatnije da će djeca trebati prethodni model učitelja.

Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni odnos prema opisanim predmetima ili pojavama za njih nije dovoljno razvijena.

U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže visoku razinu. Akumulira se značajan vokabular, povećava se udio jednostavnih uobičajenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora.

Prema D.B. Elkonin, rast rječnika, kao i asimilacija gramatičkog sustava, ovise o uvjetima života i obrazovanja.

Na temelju pažljivo provedene studije o formiranju gramatičke strukture ruskog jezika, A.N. Gvozdev opisuje predškolski period (od tri do sedam godina) kao razdoblje asimilacije morfološki sustav Ruski jezik, karakteriziran asimilacijom vrsta deklinacija i konjugacija.

Tijekom tog razdoblja, prethodno izmiješani jednoznačni morfološki elementi diferenciraju se u zasebne tipove deklinacija i konjugacija. Istodobno, svi pojedinačni, samostalni oblici su u većoj mjeri asimilirani.

Nakon tri godine dolazi do intenzivnog svladavanja složenih rečenica povezanih sindikalno. Od ukupnog broja sindikata asimiliranih prije sedam godina, 61% se asimilira nakon tri godine. Tijekom tog razdoblja asimiliraju se sljedeći sindikati i srodne riječi: što, ako, gdje, koliko, koji, kako, da, u čemu, iako, uostalom, ipak, ili, jer, zašto, zašto, zašto. Asimilacija ovih sindikata, koji označavaju široku paletu ovisnosti, pokazuje intenzivan razvoj koherentnih oblika govora.

Intenzivna asimilacija materinjeg jezika u predškolskoj dobi, koja se sastoji u ovladavanju cjelokupnim njegovim morfološkim sustavom, povezana je s djetetovom izrazitom aktivnošću u odnosu na jezik, što je izraženo, posebice, u raznolikim tvorbama riječi i fleksijama koje izvodi samo dijete po analogiji s već naučenim oblicima.

I.V. Artjuškov naglašava da u razdoblju od dvije do pete godine dijete ima izvanredan osjećaj za jezik i da upravo to i mentalni rad djeteta na jeziku koji je s tim povezan stvara osnovu za tako intenzivan proces. ići na aktivni proces vladanje zavičajnim jezikom.

"Bez tako pojačanog instinkta za fonetiku i morfologiju riječi, jedan goli imitacijski instinkt bio bi potpuno nemoćan i ne bi mogao dovesti glupe bebe do potpunog posjedovanja njihovog materinjeg jezika."

A.N. Gvozdev bilježi i poseban lingvistički talent djece predškolske dobi. Dijete konstruira oblike, slobodno operirajući značajnim elementima, na temelju njihovih značenja. Još je veća neovisnost potrebna pri stvaranju novih riječi, budući da se u tim slučajevima stvara novo značenje; to zahtijeva svestrano promatranje, sposobnost izdvajanja poznatih predmeta i pojava, pronalaženja njihovih karakterističnih obilježja.

Po analogiji, dječje tvorbe, koje po svom izgledu imaju narav tvorbe riječi, najjasnije se izražavaju kada dijete nauči tvorbene sufikse.

Leontiev A.N. utvrdili da se tijekom predškolske dobi broj odnosa izraženih u svakom pojedinom slučaju značajno povećava.

Napredak je u tome što se u govoru, uz pomoć padežnih oblika, sve nove vrste objektivnih odnosa izražavaju na razne načine. Kod starijih predškolaca temporalni odnosi, primjerice, počinju se izražavati u obliku genitiva i dativa.

Padežni oblici u ovoj dobi tvore se u potpunosti prema jednom od tipova deklinacije. Već se u potpunosti usredotočuju na završetke u nominativan padež a ovisno o tome kako ga izgovaraju, proizvode oblike – prema prvom ili drugom tipu. Ako su nenaglašeni završetak percipirali i izgovarali kao "a", u svim slučajevima koristili su nastavke prve deklinacije. Ako su uzeli nastavke na reduciranom "o", onda su u svim padežima reproducirali nastavke II deklinacije.

Dakle, do početka školske dobi prilično je jasno izražena djetetova orijentacija na zvučni oblik imenica, što pridonosi asimilaciji morfološkog sustava materinjeg jezika.

Usvajanje gramatike djeteta izražava se i u ovladavanju kompozicijom govora.

U starijoj predškolskoj dobi, prema S.N. Karpova, relativno mali broj djece se nosi sa zadatkom izolacije pojedinačne riječi iz ponude. Ova se vještina formira polako, ali korištenje posebnih tehnika treninga pomaže značajno unaprijediti ovaj proces. Primjerice, uz pomoć vanjskih oslonaca djeca izoliraju riječi koje im se nude (osim prijedloga i veznika). Ono što je najvažnije, oni tehnike analize razvijene uz pomoć vanjskih potpora prenose na djelovanje bez njih. Tako se formira mentalno djelovanje.

Ova je vještina iznimno važna jer stvara preduvjete da dijete usvoji ne samo oblike pojedinih riječi, već i veze među njima unutar rečenice. Sve je to početak nove etape u asimilaciji jezika, koju je D.B. Elkonin ga je nazvao pravilno gramatičkim, za razliku od predgramatičkog, koji pokriva cijelo razdoblje usvajanja jezika prije početka školovanja.

Tako se u govoru starijih predškolaca povećava broj uobičajenih rečenica s homogenim članovima, povećava se volumen jednostavnih i složenih rečenica. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete je savladalo gotovo sve veznike i pravila za njihovu uporabu. Međutim, čak i među djecom koja idu u prvi razred, najveći dio teksta (55%) čine jednostavne rečenice, što potvrđuju i studije L.A. Kalmykova.

Važna točka u razvoju govora djece starije predškolske dobi je povećanje broja generalizirajućih riječi i rast podređenih rečenica. To ukazuje na razvoj apstraktnog mišljenja kod starijih predškolaca.

Do početka školske dobi dijete već svladava u tolikoj mjeri složeni sustav gramatiku, uključujući najsuptilnije pravilnosti sintaktičkog i morfološkog poretka koje djeluju u jeziku, tako da mu usvojeni jezik postaje istinski domaći.

Što se tiče razvoja zvučne strane govora, do kraja predškolske dobi dijete ispravno čuje svaki fonem jezika, ne miješa ga s drugim fonemima i svladava njihov izgovor. Međutim, to još uvijek nije dovoljno za prijelaz na pismenost.

Gotovo svi psiholozi i metodolozi koji su se bavili ovim pitanjima jednoglasno ističu da je za to vrlo važno imati jasnu predstavu o zvučnom sastavu jezika (riječi) i biti u stanju analizirati ga.

Sposobnost čuti svaki pojedini glas u riječi, jasno ga odvojiti od susjednog, znati od kojih se glasova sastoji riječ, odnosno sposobnost analize zvučnog sastava riječi, najvažniji je preduvjet za pravilno osposobljavanje za opismenjavanje. Učenje čitanja i pisanja najvažnija je faza u razvoju svijesti o zvučnoj strani jezika.

S tim u vezi, zanimljivo je proučavati mogućnosti predškolskog djeteta da analizira zvučni sastav riječi.

T.N. Ushakova ističe da "iako dijete primjećuje razliku u pojedinačnim zvukovima, ono ne razlaže samostalno riječi u glasove." Istodobno, u nekim dnevnicima o razvoju djece postoje naznake da neka djeca, davno prije početka opismenjavanja, pokušavaju samostalno analizirati zvučni sastav riječi. Dakle, u dnevniku E.I. Stanchinskaya ima naznaku da već u dobi od pet godina i osam mjeseci njezin Yura razvija, kako piše, "želju za analiziranjem riječi". Yura ne zna čitati, slučajno zna neka slova i brojeve, ali izjavljuje: "Mama, znam koja slova (zvukovi slijede) u "partiji" - v, h, r - u - ka."

A.V. Dettsova vjeruje da je zadatak izolacije zvuka u riječi, unatoč svojim poteškoćama, izvediv za dijete. Sugerirala je da nemogućnost razlikovanja glasova u riječi nije dobna značajka, već samo zbog činjenice da nitko ne postavlja takav zadatak djetetu, a ni on sam ne osjeća potrebu za tim u praksi verbalnog komunikacija.

Podaci istraživanja L.S. Vygotskog pokazuju da djeca već u srednjoj skupini vrtića mogu ne samo prepoznati ovaj ili onaj zvuk u riječi, već i samostalno izolirati zvukove. U starijoj skupini više od polovice djece nosi ovaj zadatak:

Prepoznati glasovi na početku riječi - 95% djece;

Usred riječi - 75% djece;

Samoizbor zvuka na početku riječi - 95% djece;

Neovisni odabir zvuka u sredini riječi - 60% djece.

Čak i bez Posebna edukacija stariji predškolci razvijaju sposobnost izdvajanja pojedinih glasova u riječi, zatim uz posebno organiziranu obuku djeca relativno lako svladavaju zvučnu analizu riječi.

Dakle, u predškolskoj dobi dijete dolazi do razine usvajanja jezika kada jezik postaje ne samo punopravno sredstvo komunikacije i spoznaje, već i predmet svjesnog proučavanja. Ovo novo razdoblje spoznaje jezične stvarnosti D.B. Elkonin je nazvao razdobljem razvoja gramatičkog jezika.

Psiholozi D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky i drugi i metodolozi O.S. Ushakova, T.N. Ushakova, T.V. Lavrentijev, A.M. Borodich, M.M. Aleksejeva, V.I. Yashina i sur. razlikuju sljedeće značajke razvoja govora kod starijih predškolaca:

1. Zvučna kultura govora.

Djeca ove dobi mogu jasno izgovarati teške zvukove: šištanje, zviždanje, zvučne. Razlikujući ih u govoru, popravljaju ih u izgovoru.

Jasan govor petogodišnjeg predškolca postaje norma u svakodnevnom životu, a ne samo tijekom posebnih sati s njim.

Djeca poboljšavaju svoju slušnu percepciju i razvijaju se fonemska svijest. Djeca mogu razlikovati određene grupe zvukove, odaberite iz grupe riječi, fraza riječi koje su dale zvukove.

Djeca slobodno koriste sredstva intonacijske izražajnosti u svom govoru: mogu čitati pjesme tužno, veselo, svečano.

Osim toga, djeca u ovoj dobi već lako svladavaju narativne, upitne i usklične intonacije.

Stariji predškolci mogu prilagoditi glasnoću glasa u raznim životnim situacijama: glasno odgovarati na satu, tiho govoriti na javnim mjestima, u prijateljskim razgovorima itd. Već znaju koristiti tempo govora: govore polako, brzo i umjereno pod odgovarajućim okolnostima.

Govorno disanje dobro je razvijeno kod petogodišnje djece: mogu izgovarati ne samo glasove, već i neke suglasnike

(zvučno, šištanje, zviždanje).

Petogodišnja djeca mogu usporediti govor svojih vršnjaka i svoj s govorom odraslih, otkriti nedosljednosti: netočan izgovor glasova, riječi, netočnu upotrebu naglaska u riječima.

2. Gramatička struktura govora.

Govor petogodišnje djece zasićen je riječima koje označavaju sve dijelove govora. U ovoj dobi aktivno se bave stvaranjem riječi, fleksijom i tvorbom riječi, stvarajući mnoge neologizme.

U starijoj predškolskoj dobi djeca prve pokušaje proizvoljnog korištenja gramatičkih sredstava i analize gramatičkih činjenica.

Petogodišnja djeca počinju svladavati sintaktičku stranu govora.

Istina, to je teško doći, pa stoga odrasla osoba, takoreći, vodi dijete, pomažući mu da uspostavi uzročne i vremenske odnose pri ispitivanju predmeta.

Djeca ove dobi mogu samostalno tvoriti riječi, birajući pravi nastavak.

Petogodišnja djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora.

U ovoj dobi raste udio prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica.

3. Leksička strana govora.

Do pete godine života, metoda uspoređivanja i suprotstavljanja sličnih i različitih predmeta (po obliku, boji, veličini) čvrsto se uvriježila u životima djece i pomaže im da generaliziraju znakove i istaknu one bitne iz njih. Djeca slobodno koriste generalizirajuće riječi, grupiraju predmete u kategorije prema spolu.

Razvija se semantička strana govora: pojavljuju se generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, biraju se točni, prikladni izrazi, riječi se koriste u različitim značenjima, koriste se pridjevi, antonimi.

4. Koherentan govor (pokazatelj je govornog razvoja djeteta).

Djeca dobro razumiju pročitano, odgovaraju na pitanja o sadržaju i znaju prepričati bajku, kratke priče.

Djeca mogu izgraditi priču na temelju niza slika, ocrtavajući radnju, vrhunac i rasplet. Osim toga, mogu zamisliti događaje koji su prethodili onom prikazanom na slici, kao i one kasnije, odnosno nadilaziti njegove granice. Drugim riječima, djeca uče sama sastavljati priču.

Petogodišnja djeca već su u stanju ne samo vidjeti ono glavno i bitno na slici, već i uočiti pojedinosti, detalje, prenijeti ton, krajolik, vremenske uvjete itd.

Djeca također mogu opisati igračku, smisliti priču o jednoj ili više igračaka, prikazati priču – dramatizaciju kompleta igračaka.

U dijaloškom govoru djeca koriste, ovisno o kontekstu, kratki ili prošireni oblik iskaza.

Najupečatljivija karakteristika govora djece šeste godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje).

U procesu razvijanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu.

Tako smo otkrili značajke razvoja govora kod djece starije predškolske dobi. Karakterizira ih prilično visoka razina razvoja govora.

Zaključci o prvom poglavlju

U starijoj predškolskoj dobi u osnovi je završena najvažnija faza u razvoju dječjeg govora - asimilacija gramatičkog sustava jezika.

Temelji djetetova govornog razvoja postavljaju se u predškolskom razdoblju, pa bi govor u ovoj dobi trebao biti predmet posebne brige odraslih. Dakle, govor je snažan čimbenik u mentalnom razvoju osobe, formiranju njega kao osobe. Pod utjecajem govora formiraju se svijest, pogledi, uvjerenja, intelektualni, moralni, estetski osjećaji, formira se volja i karakter. Svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju kontrolirani.

Dakle, postoji šest uzoraka prirodni proces vladanje zavičajnim jezikom.

1. Maternji jezik je asimiliran ako se "materija jezika" asimilira u procesu mišićne govorne aktivnosti djeteta. Razvijaju se kinestetički (govorno-motorički) osjeti.

2. Maternji jezik se stječe ako se razvije sposobnost razumijevanja jezičnih značenja različitog stupnja generalizacije, ako se leksičke i gramatičke vještine stječu sinkrono. Istodobno se razvija mišljenje i mašta djeteta.

3. Zavičajni jezik se stječe ako paralelno s razumijevanjem leksičkih i gramatičkih jedinica postoji osjetljivost na njihovu izražajnost. Istodobno se razvija emocionalna i voljna sfera djeteta.

4. Maternji jezik se stječe ako se razvije osjećaj za jezik, tj. intuitivno (nesvjesno) ispravno (prema normi) posjedovanje svih sastavnica jezika. Istodobno se razvija pamćenje djeteta.

5. Pisani govor je asimiliran ako je ispred razvoja usmenog govora, ako je takoreći “prijevod”, prekodiranje zvučnog govora u grafički. Istovremeno se razvijaju sve kognitivne sposobnosti, emocije i volja djeteta.

6. Ako se u prethodnoj dobi razvoj djetetovog govora odvijao u najvećoj mjeri njegovih mogućnosti, onda u sljedećoj fazi proces obogaćivanja govora i ovladavanja njime od strane djeteta teče brže i lakše.

Budući da se svaka govorna vještina formira na temelju razvoja određene kognitivne sposobnosti (osjet, pamćenje, mašta, mišljenje) ili emocionalnog i voljnog stanja, obrasci prirodnog procesa ovladavanja materinjim jezikom mogu se definirati kao ovisnost poboljšanja strukture govornih vještina na razvoj kognitivnih sposobnosti i emocionalnih i voljnih područja djeteta.

Također se mogu primijetiti sljedeće značajke u govoru starijih predškolaca: neka djeca ne izgovaraju pravilno sve glasove svog materinjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, prilagoditi brzinu i glasnoću govora, griješe u formiranju različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine), javljaju se poteškoće u građenju složenih rečenica.

Tako smo otkrili značajke razvoja govora kod djece starije predškolske dobi.

Poglavlje II . Eksperimentalno proučavanje govora djece starije predškolske dobi

2.1. Metode proučavanja govora djece osnovne predškolske dobi

Ova istraživanja provedena su na temelju predškolske obrazovne ustanove Teremok, Sibay, Republika Baškortostan. Za eksperimentalni rad odabrana je skupina starije predškolske dobi, sudjelovalo je desetero djece kontrolne skupine i desetero djece eksperimentalne skupine.

Istraživački rad na identificiranju značajki razvoja govora proveden je pomoću glavnih istraživačkih metoda:

Promatranje

Eksperiment

Eksperimentalni rad odvija se u tri faze: 1) konstatacijski pokus; 2) formativni eksperiment; 3) kontrolni pokus.

Svrha faze utvrđivanja je identificirati razinu razvoja govora starijih predškolaca. Kao zadataka eksperimentalna studija iznijela je sljedeće:

1. Priprema ankete

2. Pregled razvoja govora.

3. Analiza primljenih podataka.

Za utvrđivanje razine razvoja govora starijih predškolaca koristili smo se metodikom Ushakova i E. Strunina, koji nude različite zadatke. (Prilog 1) Postojale su i igre i vježbe za razvoj govora (Prilog 2).

Ispravan govor djeteta neodvojiv je od njegovog punog razvoja. Razumijevanje govora drugih, izražavanje vlastite želje, misli, komunikacija s odraslima i vršnjacima - sve to aktivno uvodi dijete u život, obogaćuje razmišljanje, potiče intelektualni razvoj i formiranje skladno razvijene osobnosti.

Ali ljudski govor nije nešto urođeno, on nastaje i formira se u ranim godinama.

Inteligencija i govor razlikuju čovjeka od životinja. Ali intelekt se pojavljuje u djetetu i poboljšava se u budućnosti, ne samo zato što organizam raste, već samo pod uvjetom da ta osoba ovlada govorom. Ako odrasli počnu učiti dijete ispravno govoriti od djetinjstva, tada se takvo dijete normalno razvija: stječe sposobnost razmišljanja.

Govor i mišljenje međusobno su povezani i međusobno uvjetuju jedno drugo. Govor se razvija u procesu oponašanja. Oponašanje kod ljudi je bezuvjetni refleks, t.j. urođena vještina koja se ne uči, s kojom se rađa.

Dijagnosticirane su sljedeće govorne vještine: točno koristiti riječi u različitim gramatičkim oblicima i značenjima; razumjeti različita značenja polisemantičke riječi; samostalno birati sinonime i antonime; razina svijesti semantičkih odnosa između riječi; glatkoća i tečnost izlaganja, nedostatak diskontinuiteta i ponavljanja, oklijevanja, stanke u koherentnom govoru; sposobnost izolacije zvukova u riječima; stupanj razvijenosti govornih vještina; razina usmjerenosti na semantičku stranu riječi i izraza.

Razina govornih vještina ocjenjivana je prema sljedećim kriterijima i pokazateljima koji su prikazani u tablici. jedan.

stol 1

Kriteriji i pokazatelji razvoja govora

Kriteriji razvoja govora	Pokazatelji kriterija	Razina razvoj govora
Zvučna kultura govora	Konzistentan jasan zvuk.
Zvučna kultura govora	Nestabilan izgovor pojedinih glasova (nalazi se čist zvuk, ali ne u svim pozicijama, nije automatiziran.)
	Oštećenje zvuka.
	Ispravno izvršenje svih zadataka (odabir precizne definicije, glagoli kretanja, generalizirajući nazivi (životinje)), sinonimi.
	Svladao sam 3 zadatka od 4 (nisam mogao pronaći sinonim za tu riječ).
	Obavljena 1-2 zadatka.
Gramatika	Točan oblik i tvorba riječi (točno obavio sve zadatke za tvorbu imena beba životinja u jednini i množini, za tvorbu oblika genitiva množine, imenice u sceni s Gafamom).
	Prilikom izvođenja zadataka o obliku i tvorbi riječi dopuštao je do 3 inovacije (ovo uključuje i tvorbu genitiva množine od deminutivnih naziva "nos", "usta" i, u nastavku, izbjegavanje gramatičkih poteškoća).
	Više od tri inovacije s točnim odgovorima, odvojeni neuspjesi.
Povezani govor	Samosastavljanje kratke kreativne priče (prisutnost elemenata improvizacijske kreativnosti)
	Samostalno prepričavanje tradicijske bajke ili početak metodike (reproduktivni govor).
	Zajednička kreativna priča i/ili bajka s učiteljem (nedostatak samostalnih detaljnih iskaza).

Dijagnostički rezultati ocjenjivani su prema sustavu od tri boda: visoka razina - 3 boda po odgovoru, prosječna razina - 2 boda, niska razina - 1 bod. Svoj rad gradili smo na sljedećim osnovnim principima:

Treće, aktivno uključivanje djece.

2.2. Analiza rezultata konstatacijskog pokusa

Analiza dječjih iskaza provedena je na gramatičkoj strani razvoja govora: bilo je slučajeva pogrešnog slaganja riječi, nemogućnosti dovršavanja rečenice.

Podaci tablice. 2 pokazuju približnu ekvivalentnost sastava skupina.

tablica 2

Rezultati dijagnosticiranja govornih vještina djece

(navodeći rez)

Grupe	Djetetovo ime	Usporedi aritam.	Razina
kontrolirati	1. Nastya D.




	6. Nastya K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastya B.

Nastavak tablice 2

	oženiti se aritam.

eksperimentalni
	2. Andrej K.
	3. Maksim S.
	4. Yaroslav G.




	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	oženiti se aritam.
	Razina

U kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini omjer djece s obzirom na razinu govornog razvoja djece bio je približno isti. Za djecu obiju skupina zadaci 2 i 4 pokazali su se vrlo teškim, koji su izvedeni na niskoj razini.

U radu na rječniku došao je do izražaja semantički aspekt, u razvoju gramatičke strukture – formiranje jezičnih generalizacija.

Djeca su griješila u formiranju različitih gramatičkih oblika, imala su poteškoća u pravilnoj konstrukciji rečenica, budući da se u ovoj dobi te vještine počinju formirati. Neka djeca su koristila riječi i izraze, netočno razumjevši njihovo značenje. To sugerira da imaju relativno malu aktivni rječnik sa značajnim pasivnim rječnikom. Neka djeca, dok pravilno izgovaraju glasove, teško ih razlikuju po sluhu, što može dovesti do poteškoća u svladavanju pismenosti u budućnosti. To je također zbog dobnih individualnih karakteristika i nedovoljnog rada učitelja na razvoju zvučne kulture govora kod djece.

Evaluacija rezultata zadaci 4 je dano na temelju zajednički kriteriji: sadržaj, logički slijed izlaganja, volumen iskaza, gramatička ispravnost izlaganja teksta. Također u radu na koherentnosti iskaza glavno je bilo formiranje ideja o vrstama, strukturi teksta i metodama unutartekstualne komunikacije. Otkrivene su sljedeće značajke: koherentnost govora značajno je smanjena u samostalnom pripovijedanju u odnosu na prepričavanje (to je bilo zbog razlike u komunikacijskoj situaciji). Također je zaključeno da situacijska priroda govora nije u funkciji dobi, već se kod iste djece mijenja ovisno o zadacima i uvjetima komunikacije. Korištenje niza slika zapleta pomoglo je djeci da izgrade logičan slijed radnje, povezujući dijelove iskaza na različite načine.

NA postotak razine razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazane su u tablici. 3. Tablica pokazuje da je razlika u obje skupine neznatna, a čak je i u kontrolnoj skupini razina razvijenosti govora viša za deset posto, što, međutim, ne igra posebnu ulogu. To je jasno prikazano u obliku dijagrama (Dijagram 1), tako da možemo pretpostaviti da, uz dr jednaki uvjeti u početnoj fazi pokusa razina razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini bila je približno jednaka.

Tablica 3

Razine razvoja govornih vještina djece

(navodeći rez)

Dijagram 1

Razine razvoja govornih vještina

(navodeći rez)

Tako je naše istraživanje o razvoju govora starijih predškolaca u fazi utvrđivanja kroja pokazalo da je proces govornog odgoja višestruki. Organski je povezan sa mentalni razvoj, budući da intelektualno-jezični odnosi uključeni u usvajanje materinjeg jezika aktivno utječu na pedagoški proces poučavanja materinjeg jezika. Razvoj govora također je povezan s rješavanjem problema moralnog i estetskog odgoja djece.

Zaključci o drugom poglavlju

Razvoj govora u starijoj predškolskoj dobi jedna je od središnjih zadaća odgoja i obrazovanja. Formiranje i razvoj gramatičke strane govora temelj je za kasniju asimilaciju materinjeg jezika.

Razvoj govora provodi se u različitim vrstama aktivnosti: prilikom upoznavanja s okolnom stvarnošću, fikcijom, u igri i u učionici, u svakodnevnom životu i u komunikaciji s roditeljima, ali samo na posebnim govorne lekcije svrhovitom radu na semantičkoj strani riječi moguće je formiranje jezičnih generalizacija, što je temelj za razvoj svijesti o pojavama jezika i govora.

Asimilacija normi i pravila materinjeg jezika događa se u određenom sustavu, koji pokriva sve aspekte razvoja govora - leksičke, gramatičke, fonetske, kao i formiranje dijaloškog i monološkog govora.

Vokabularnim radom povećava se proizvoljnost i svjesnost iskaza te pojačava figurativnost i izražajnost dječjeg govora.

U poboljšanju gramatičke strukture govora starijih predškolaca središnja je zadaća formiranje jezičnih generalizacija, koje se temelji na podučavanju djece samostalnom tvorbi novih riječi, razumijevanju semantičkih nijansi riječi, kao i korištenju različitih gramatičkih struktura. te načini povezivanja rečenica u suvislu izjavu. Svijest o verbalnom sastavu rečenice temelj je za stjecanje pismenosti i svjesno rukovanje jezikom u svakom suvislom iskazu.

U odgoju zvučne kulture djetetovog govora važno je mjesto radu na intonacijskoj izražajnosti, tempu, dikciji i tečnosti u izlaganju iskaza, budući da razumijevanje jasnoće zvučnog oblikovanja iskaza polaže uvjet za formiranje razvoja suvislog monološkog govora.

U središtu razvoja koherentnosti govornog iskaza je formiranje dječjih predodžbi o strukturi različitih vrsta tekstova (opisi, pripovijesti, obrazloženja), učenje sposobnosti korištenja različitih sredstava komunikacije (između riječi, rečenica i sl.). dijelova teksta), kao i proizvoljan odabir potrebnih leksičkih sredstava, njihovu ispravnu gramatiku i zvučno oblikovanje. Važna komponenta razvoja koherentnog govora djece je odgoj slikovnosti govora, koji čini osnovu govorne kulture u širem smislu riječi.

Dakle, razvoj značajki razvoja govora smatra se jezgrom punopravnog formiranja osobnosti predškolskog djeteta, što pruža bogate mogućnosti za rješavanje mnogih problema mentalnog, estetskog i moralnog odgoja djece.

Zaključak

Naš rad bio je usmjeren na utvrđivanje značajki govornog razvoja djece starije predškolske dobi. U vezi s postavljenim ciljem, u prvom poglavlju našeg istraživanja razmatra se stanje problematike koja se proučava u psihološko-pedagoškoj znanosti, te se analiziraju značajke razvoja govora starijih predškolaca.

Drugo poglavlje govori o poznatim metodama, tehnikama i oblicima rada koje je predložio O.S. Ushakova, A.P. Usova.

Analiza teorijskih odredbi i metodoloških zaključaka omogućila je prikaz rezultata eksperimentalnog rada provedenog na bazi predškolske ustanove "Teremok" u Sibay RB, u procesu utvrđivanja razine razvoja govora starijih predškolaca.

Praćenjem dinamike razvoja razine govornog razvoja u procesu eksperimentalnog rada, došli smo do zaključka da je razina razvoja govora djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini približno jednaka.

Svoj rad gradili smo na sljedećim osnovnim principima:

Prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom dobnim mogućnostima djece;

Drugo, integracija rada s različitim smjerovima odgojno-obrazovni rad i aktivnosti djece (razvoj govora, upoznavanje prirode, razne igre);

Treće, aktivno uključivanje djece;

Na temelju analize eksperimentalnog rada možemo zaključiti da je naša hipoteza da se razina razvoja govora djece starije predškolske dobi povećava ako:

učitelji predškolski odgoj bit će zainteresirani voditelji u procesu razvoja govora;

Dakle, glavni zadaci razvoja govora - odgoj zvučne kulture govora, obogaćivanje i aktiviranje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora, poučavanje koherentnog govora - rješavaju se tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, međutim u svakom dobnom stadiju treba postupno usložnjavati sadržaj govornog rada, a mijenjati se i metode.učenje. Svaki od ovih zadataka ima čitav niz problema koje treba rješavati paralelno i pravodobno.

Popis korištene literature

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i poučavanja materinjeg jezika predškolaca. -M.: Akademija, 2000. -400s.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolci. – M.: Akademija, 1999. – 159 str.

3. Artjuškov I.V. Aspekti proučavanja unutarnjeg govora // Filološke znanosti. - 1997. - N4.-S.66-75.

4. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. -M.: Prosvjeta, 1981.–255 str.

5. Bulycheva A.I., Brofman V.V., Varentsova N.S. Pedagoška dijagnostika prema programu "Razvoj": Preporuke i materijali za provedbu. - M.: "Dječji centar Wenger", 1995. - 69 str.

6. Odgoj djece u starijoj skupini vrtića /Comp.: A.M. Leushina. -M.: Prosvjeta, 2004. -370s.

7. Obrazovanje djece u starijoj skupini vrtića / Comp.: BV Belyaev. -M.: Prosvjeta, 2004. -370s.

8. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. –M.: Prosvjeta, 1988.–328s.

9. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. Psihološka istraživanja. Labirint.1996.-416s.

10. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a: M., 1961.-471.

11. Zhinkin N.I. Psihološki temelji razvoja govora // U obranu žive riječi.-M.: Odgoj.1966.-str.5-25.

12. Zaporozhets A.V. Psihologija percepcije književnog djela od strane predškolskog djeteta // Zbornik radova Sveruske znanstvene konferencije o predškolskom odgoju.-M., 1949.-str.235-247.

13. Leontiev A.N. Govorna aktivnost / Mironenko V.V. Čitatelj psihologije. Proc. dodatak za studente. ped. in-tov; M., "Prosvjeta", - 1997.

14. Lvov M.R. Govorni razvoj osobe: [Razvoj govora djeteta] // Osnovna škola. - 2000. - N6.-S.98-105

15. Kako razviti bebin govor // Predškolski odgoj. 1996. broj 5. str.7.

16. Predškolski odgoj. Tradicija i modernost. - Problem. 3M.; 2006. str.9

17. Glavni obrasci razvoja govora predškolske djece //

18. Fomičeva M.F. Učenje djece pravilnom izgovoru. M.1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodika razvoja govora djece predškolske dobi. - M.: Prosvjeta, 1977. -239 str.

20. Program razvoja govora djece predškolske dobi u dječjem vrtiću. - M.: RAO, 2006.5s.

21. Razvoj govora // Preschooler / Ed. A.G. Khripkova / Resp. izd. A.V. Zaporožec. - M .: Pedagogija, 1979. - 2,0 str. (u koautorstvu s F.A. Sokhinom).

22. Razvoj govora predškolske djece / Ur. O.S. Ušakova. M., 1990. - str.12.

23. Obogaćivanje govora starijeg predškolca // Priprema djece za školu u obitelji / Ur. T.A. Markova, F.A. Sokhin. - M.: Pedagogija, 1976. 1.0 (u koautorstvu s F.A. Sokhinom).

24. Ushakova T.N. Dječji govor - njegovi začeci i prvi koraci u razvoju // Psihološki časopis. - 1999. - V.20, N3. 59-69 str.

25. Ushakova O., Strunina E. Metode za utvrđivanje razine razvoja govora djece starije predškolske dobi // Doshk. obrazovanje.-2008.-№9.-str.71-78.

26. Elkonin D.B. Dječja psihologija: razvoj od rođenja do sedam godina. -M.: Prosvjeta, 1960. -348s.

27. Yadeshko V.I. Razvoj govora od pet do sedam.-M.: M.: Prosvjeta, 2006.-95.

Ovladavanje materinjim jezikom, razvoj djetetovog govora u predškolskoj dobi razmatra se u modernom predškolski odgoj kao opća osnova za odgoj i obrazovanje djece.

Starijeg predškolca razvija se interes za govor kao poseban predmet znanja. Zanima ga zvuk i značenje riječi, zvučni oblik, kombinacija i slaganje riječi u govoru. Počeli smo ugrađivati rad u sustavu za razvoj leksičkih i gramatičkih oblika kako bismo djecu pripremili za školu, naučili ih koherentno graditi svoje iskaze i sastavljati zanimljive priče.

Dijete starije predškolske dobi aktivno posjeduje kućni rječnik. Vokabularni rad provodi se kroz upoznavanje djece s okolinom. Jedan od glavnih smjerova u radu odgajatelja je vježbanje djece u pravilnoj upotrebi osnovnih gramatičkih oblika za točno izražavanje misli i njihovo upoznavanje sa složenim slučajevima korištenja ruske gramatike.

Dubinski radeći na razvoju vokabulara djece pripremne skupine i formiranju gramatičke strukture govora rješavamo sljedeće zadatke:

točno i ispravno koristiti označavajući nazive kućanskih predmeta i prirode; njihova svojstva i kvalitete, struktura; svjesno koristiti riječi koje označavaju vrste i generičke generalizacije; znati uspoređivati predmete, pronaći bitne značajke, na temelju njih kombinirati predmete;
uočiti gramatičke pogreške u govoru i ispraviti ih; samostalno aktivno koriste različite gramatičke oblike; koristiti različite vrste rečenica u skladu sa sadržajem svoje izjave;
samostalno obavljati zvučnu analizu riječi; razumjeti i koristiti pojam "rečenica" u govoru; sastavi rečenicu od 3-4 riječi.

Na temelju navedenih zadataka izradili smo dugoročni plan, odabrali igre i vježbe za razvoj leksičkih i gramatičkih oblika. Veliku pažnju posvećujemo razvoju dječje sposobnosti uspoređivanja, generaliziranja, suprotstavljanja. Dakle, uvodeći u dječji rječnik riječi koje označavaju materijal od kojeg je predmet izrađen (drvo, staklo, metal, plastika), naširoko koristimo zagonetke i opise predmeta, njihovih svojstava, kvaliteta i radnji. Radimo na semantičkoj strani riječi, proširujući zalihu sinonima i antonima, polisemantičkih riječi. Nastojimo kod djece razviti sposobnost korištenja riječi koje su najprikladnije situaciji.

Sastavljajući rečenice sa sinonimnim riječima koje označavaju povećanje radnje (šaptanje, govor, vikanje), djeca su svjesna nijansi značenja glagola. Tako u igrici "Pronađi prijatelja" pozivamo djecu da odaberu dvije riječi od tri riječi koje su slične po značenju:

kuća, vojnik, maršal
konj, pas, konj
vesela, snažna, izdržljiva

Vrlo važno mjesto u razvoju rječnika zauzima rad na antonimima. Djecu učimo uspoređivati predmete i pojave prema vremenskim i prostornim odnosima (veličina, boja, težina, kvaliteta). U igri "Usporedi" djeca objašnjavaju kvalitetu dvaju predmeta:

Okus: senf i med
Po godinama: mladić i starac
Visina: drvo i cvijet, itd.

U igrici "Dovrši rečenicu" djeca biraju riječi antonima.

Slon je velik, ali komarac...
Kamen je težak, a paperje...
Danju je svijetlo, ali noću...

S djecom se aktivno radi na ovladavanju značenjima polisemantičkih riječi različitih dijelova govora (munja, ždral, list; sipati, plivati; pun, oštar, težak).

Dakle, u igrici „Tko? Što?" Nudimo djeci da odrede u odnosu na koje se objekte koriste riječi. Na primjer:

ručka - kod osobe, na vratima, kod kovčega
jezik - u osobi, u čizmu

U igrici "Dodaj riječ" djeca dodaju jednu zajedničku riječ na dvije riječi:

drvo, cvijet - što rade? (rastući)
Sjedeći, stojeći - tko? (čovek, pas, mačka)

Lopta, jabuka - što? (krug)

Od pojedinačnih vježbi odabira sinonima, antonima, polisemantičkih riječi, djecu postupno navodimo na sastavljanje koherentnih iskaza, koristeći sve karakteristike predmeta, pojave lika, njegove kvalitete i postupke.

Rad na oblikovanju gramatičke strukture usmjeren je na obogaćivanje govora djece raznovrsnim gramatičkim oblicima i strukturama.

Radimo na usklađivanju imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu. Zadaci postaju sve teži. Djeca su prisiljena sama pronaći ispravan oblik: „Pitajte vjevericu koliko ima šapa? Pitajte za uši, rep, oči, usta.

Učimo djecu kako pravilno koristiti "teške" glagole (obuci, obuci). Ujedno im skrećemo pozornost na riječi-antonime (haljina-svlačiti se, obući-skinuti)

Mnogo se radi na tvorbi riječi. Prilikom tvorbe novih imenica djeci skrećemo pozornost na to kako se bira riječotvorni par (čisti pod, čist, krpa), kako se tvore riječi s istim sufiksom koji označava osobu (školac-učenik, povrće vrt) ili objekt (kuhalo za čaj, kućica za čvorak).

Zadaci o tvorbi glagola uz pomoć prefiksa i sufiksa postaju složeniji. U igrici "Imenuj akciju", gdje dijete manipulira uz pomoć slike pričvršćene na karticu - automobil ulazi u garažu, napušta kapiju, vozi se do kuće. Dijete objašnjava svoje postupke.

Napravili smo kartoteku. Sistematizira i razlaže po temama igre riječi i vježbe (voće, odjeća, namještaj, posuđe, godišnja doba, životinje, ptice, zanimanja).

Igre i vježbe za obogaćivanje rječnika i formiranje gramatičke strukture govora uključujemo u nastavu za razvoj govora, upoznavanje s prirodnim i društvenim svijetom, nastojimo voditi računa o odnosu svakog djeteta prema procesu spoznaje i stupanj njegove aktivnosti u radu.

U učionici za poučavanje djece čitanju i pisanju posebnu pažnju posvećujemo tehnikama igre i didaktičkim igrama, što je specifičnost poučavanja predškolaca. Naša će nastava biti izgrađena na način da se jedna vrsta dječje aktivnosti zamijeni drugom. To vam omogućuje da rad djece u učionici učinite dinamičnim, bogatim i manje zamornim. Zbog čestog prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, povećava se aktivnost djece u razredu; djeca postaju proaktivnija, pažljivija, nose se sa zadacima. Nastava se odvija opušteno, živahno. Individualni pristup u nastavi vrlo je jasno definiran. Unaprijed planiramo koga pitati, osmišljavamo zadatke u skladu sa snagama i mogućnostima svakoga, pa se u dječjim pričama naknadno pojavljuje njihova individualnost i mašta.

Naravno, posebna nastava nije dovoljna za rješavanje svih problema razvoja govora, pa se puno radi i izvan nastave. Razvoj govora predškolskog djeteta je svakodnevni i mukotrpan posao. U komunikaciji s djecom u svakodnevnom životu, u igricama, samostalna djelatnost svakako obraćamo pažnju na značajke njihova govornog razvoja: figurativnost, izražajnost, sposobnost suvislog govora, nedostatke u izgovoru pojedinih glasova. Veliku pažnju posvećujemo ispravljanju pogrešaka u govoru djece, pomažući ih pronaći.

Zapažanja u šetnji imaju važnu ulogu u razvoju vokabulara i gramatičkih oblika govora. Nastojimo kod djece razviti sposobnost da vide i osjete ljepotu prirode oko sebe, potičemo ih da govore o onome što vide. U procesu promatranja, vokabular djece se aktivira i nadopunjuje, poboljšava se vještina građenja pojedinih gramatičkih struktura. Primjerice, dok promatramo drveće koristimo se sljedećim vokabularnim igrama i vježbama:

"Imenuj dijelove stabla";
S kojeg drveta je list? (Od breze), kakav je onda ovo list? (breza)";
"Koje su ptice doletjele na mjesto?" (Vrana, vrabac). Koja vrana? (Veliki, znatiželjni, gladni, hrabri). Što radi vrana? (Hoda, grakće, skače, traži hranu)
"Nazovite obitelj vrapca" (tata-vrabac, majka-vrabac, djeca - vrapci itd.);

U zajedničkoj govornoj aktivnosti učvršćujemo, proširujemo znanja stečena u nastavi kroz organizaciju individualnog rada, kroz edukativne i didaktičke igre, kreativne zadatke i vježbe.

Rezultate ovog rada vidjeli smo kada su djeca sastavljala kreativne priče. Izmišljanje priča više se ne pretvara u praznu fantaziju ili nabrajanje. Djeca koriste uobičajene rečenice, s elementima dokaza; opisni pridjevi; različiti oblici glagola.

Govorno okruženje u grupi stalno se mijenja i dopunjuje. Budući da se glavni poslovi obavljaju u opismenjavanju, nastojimo obogatiti njegov sadržaj. Nabavili smo i izradili didaktičke igre i priručnike kojima je cilj da djeca ovladaju svim sredstvima zvučne analize riječi, određujući glavne kvalitativne karakteristike glasova u riječi. Uz pomoć igre "Sound Tree" djeca provode zvučnu analizu riječi, koristeći lišće crvene i plave boje.

Priručnik "Vesela gusjenica" pomaže djeci složiti i analizirati riječi različitog sastava, napraviti rečenice od 3-4 riječi.

Didaktička igra "Odaberi slike za shemu" konsolidira i poboljšava sposobnost djece da proizvedu zvučno-slovnu analizu riječi.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku u praksi našeg rada koristimo priručnik "Kuća slova".

U središtu pismenosti je prirodni materijal kojim djeca vole izlagati slova i riječi.

Razvija upornost kod djece, fine motoričke sposobnosti rukama, popravlja grafičku sliku slova. Sve predstavljene igre i priručnici odlikuju se velikom raznolikošću tema i radnji igre.

U odgoju i obrazovanju djece od velike je važnosti kontinuitet vrtića i obitelji. Odgojno-obrazovni rad s roditeljima gradi se u različitim smjerovima. To uključuje održavanje roditeljskog sastanka i večeri zabave, te prikazivanje otvorenih satova opismenjavanja s djecom, dramatizaciju bajki itd. Konzultacije za roditelje: „Tehnike oblikovanja gramatičke strukture govora“ i „Obogaćivanje djetetova rječnika“ dale su dobar rezultat. Naš rad pomogao je roditeljima u organizaciji govornih igara i vježbi kod kuće.

Roditelji su shvatili da je uspješan razvoj govora u predškolskoj dobi ključan za naknadno sustavno proučavanje materinjeg jezika. Ispravno razumijevanje postavljenih zadataka, kao i njihovo pravovremeno rješavanje, nesmetano dovodi predškolca u sljedeću fazu djetinjstva - školu.

Kao rezultat zajedničkih napora vrtića i obitelji, odgajatelja i specijalista:

Djeca imaju povećan interes za govornu aktivnost; počeli su uočavati gramatičke greške u govoru svojih vršnjaka;
Djeca su počela učvršćivati i usavršavati sposobnost zvučne analize riječi, razumijevanja i korištenja pojma "rečenica" u govoru;
Djeca su postala radoznala, aktivna, pokazuju samostalnost u raznim aktivnostima;
Težite kreativnom samoizražavanju.

Tema rada:

Razvoj govora djece starije predškolske dobi u organiziranom pedagoškom procesu

Zaključak

Bibliografija

dodatak

Uvod

Relevantnost istraživanja:

Govor djeteta formira se pod utjecajem govora odraslih i u velikoj mjeri ovisi o dovoljnoj govornoj praksi, normalnom govornom okruženju te o obrazovanju i osposobljavanju koje počinje od prvih dana njegova života. Govor nije urođena sposobnost već se razvija u procesu ontogeneze – individualnog razvoja tijela od trenutka nastanka do kraja života.) paralelno s tjelesnim i psihičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj. njegovog opći razvoj. Asimilacija maternjeg jezika od strane djeteta odvija se sa strogom redovitošću i karakteriziraju je niz značajki zajedničkih svoj djeci. Da bi se razumjela patologija govora, potrebno je jasno razumjeti cijeli put dosljednog govornog razvoja djece u normi, poznavati obrasce tog procesa i uvjete o kojima ovisi njegov uspješan tijek.

Ruska pedagogija ima dugu tradiciju odgoja i nastave na materinjem jeziku. Razmišljanja o potrebi učenja materinjeg jezika u prvim godinama života sadržana su u djelima mnogih poznati učitelji, pisci, filozofi.

Djela Yefima Aronoviča Arkina (1873. - 1948.) bila su nadaleko poznata. Verbalnu komunikaciju djece s odraslima smatrao je izvorom znanja za malo dijete o svijetu oko sebe. U monografiji Dijete od jedne do četiri godine (1931.), kao i u nizu članaka, Arkin prati promjenu vokabulara i gramatičkih oblika dječjeg govora; na temelju radova I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, objašnjava psihofiziološke mehanizme govora, prirodu prvih vokalnih reakcija, pokazuje odnos između razvoja govora i inteligencije, ritmičke fluktuacije u razvoju govora.

Veliki utjecaj na sadržaj i metode rada na razvoju govora izvršila je djelatnost Elizavete Ivanovne Tikheeve (1867. - 1944.), poznate javne osobe u području predškolskog odgoja.

Identificirala je glavne zadatke (odjeljke) rada na razvoju dječjeg govora u vrtiću:

razvoj govornog aparata kod djece, njegova fleksibilnost, jasnoća, razvoj govornog sluha;

gomilanje govornog sadržaja;

rad na obliku govora, njegovoj strukturi.

E.I. Tikheeva je pokazala načine rješavanja ovih problema. U njezinim je spisima prikazan koherentan sustav rada na riječi.

Predškolska dob jedna je od glavnih faza u razvoju govora.

U predškolskoj dobi dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, razumijevanje književnosti, televizijskih i radijskih programa itd. Stoga predškolska pedagogija razvoj rječnika kod djece smatra jednim važnih zadataka razvoja govora .

Jedno od načela obogaćivanja rječnika predškolske djece je povezanost sadržaja vokabularnog rada s postupnim razvojem mogućnosti djetetova upoznavanja svijeta oko sebe. Dakle, sadržaj vokabularnog rada postaje kompliciraniji iz jedne dobne skupine u drugu.

Kako bi razvoj i obogaćivanje rječnika djece bio uspješan, koriste se različite metode i tehnike rada. Dakle, odrasli, čitajući kratke priče i bajke djetetu, pružaju mu nove informacije.

Kao rezultat toga, govor odražava ne samo ono što dijete već zna iz vlastitog iskustva, već otkriva i ono što još ne zna, uvodi ga u širok raspon činjenica i događaja koji su mu novi. On sam počinje pričati, ponekad maštajući i vrlo često odvraćajući pozornost od stvarne situacije.

Predmet studija: govor djece starije predškolske dobi.

Predmet studija: organizacija rada na razvoju govora djece starije predškolske dobi u pedagoškom procesu.

Svrha studije: razmotriti značajke proučavanja i razvoja govora djece starije predškolske dobi u pedagoškom procesu.

Ciljevi istraživanja:

Opišite značajke govora. Okarakterizirati razvoj govora djece starije predškolske dobi.

Otkriti zadatke razvoja govora u starijoj skupini vrtića.

Opišite uvjete za razvoj govora djece starije predškolske dobi.

Provesti istraživanje razine razvoja vokabulara u djece starije predškolske dobi.

Izvucite zaključke.

1. Proučavanje problema govornog razvoja djeteta starije predškolske dobi

1.1 Govor. Obilježja razvoja govora djece starije predškolske dobi

Problem razvoja govora raspravlja se u djelima istraživača kao što su M.S. Soloveichik, A.A. Leontijev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein i drugi.

S.L. Rubinstein kaže da je govor djelatnost komunikacije – izražavanja, utjecaja, poruke – kroz jezik, govor je jezik na djelu. Govor je, kako jedno s jezikom, tako i različito od njega, jedinstvo određene djelatnosti - komunikacije - i određenog sadržaja, koji označava i, označavajući, odražava bitak. Točnije, govor je oblik postojanja svijesti (misli, osjećaja, doživljaja) za drugoga, koji služi kao sredstvo komunikacije s njim, i oblik generaliziranog odraza stvarnosti, odnosno oblik postojanja mišljenja.

Na temelju komunikacijskih odnosa među ljudima kognitivna funkcija se pretvara u specifičnu označavajuću funkciju.

Govor kao izražajno sredstvo uključen je u ukupnost izražajnih pokreta – uz gestu, mimiku itd.

Dvije glavne funkcije govora - komunikativna i signifikativna, zbog kojih je govor sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli, svijesti, formiraju se jedna kroz drugu i funkcioniraju jedna u drugoj. Društvena priroda govora kao komunikacijskog sredstva i njegov označavajući karakter neraskidivo su povezani. U govoru, u jedinstvu i unutarnjem međusobnom prožimanju, predstavljena je društvena priroda čovjeka i njegova inherentna svijest.

Postoje različite vrste govora: govor gestama i zvučni govor, pisani i usmeni govor, vanjski govor i unutarnji govor.

Suvremeni govor je pretežno zvučni govor, ali u pretežno zvučnom govoru suvremenog čovjeka gesta ima određenu ulogu. U obliku, primjerice, geste pokazivanja, on često nadopunjuje osvrtom na situaciju ono što nije rečeno ili nedvosmisleno definirano u kontekstu zvučnog govora; u obliku izražajne geste može dati poseban izraz riječi ili čak unijeti novu nijansu u semantički sadržaj zvučnog govora.

Dakle, u zvučnom govoru postoji neka međusobna povezanost i komplementarnost zvuka i geste, semantičkog konteksta zvučnog govora te manje ili više vizualne i izražajne situacije u koju nas gesta uvodi; riječ i situacija u njoj obično se nadopunjuju, čineći takoreći jednu cjelinu.

Međutim, trenutno je jezik gesta (izraza lica i pantomime) samo, takoreći, pratnja glavnom tekstu zvučnog govora: gesta u našem govoru ima samo pomoćno, sekundarno značenje.

Razvoj ljudskog mišljenja bitno je povezan s razvojem artikuliranog zvučnog govora. Budući da je odnos riječi i označenog u zvučnom govoru apstraktniji od odnosa geste prema onome što ona predstavlja ili na što ukazuje, zvučni govor pretpostavlja viši razvoj misli; s druge strane, općenitije i apstraktnije mišljenje, pak, za svoje izražavanje treba zdrav govor. Dakle, oni su međusobno povezani i u procesu povijesnog razvoja bili međuovisni.

Usmeni govor (kao kolokvijalni govor, govor-razgovor u uvjetima neposrednog kontakta sa sugovornikom) i pisani govor također se međusobno značajno razlikuju.

Obično se izvodi pismeni i usmeni govor različite funkcije. Usmeni govor većinom funkcionira kao kolokvijalni govor u situaciji razgovora, pisani govor - kao poslovni, znanstveni, više bezličan govor, namijenjen ne izravno nazočnom sugovorniku. U ovom slučaju pisani govor prvenstveno je usmjeren na prenošenje apstraktnijeg sadržaja, dok se usmeni, kolokvijalni govor najvećim dijelom rađa iz neposrednog iskustva. Otuda niz razlika u građenju pisanog i usmenog govora te u sredstvima kojima se svaki od njih služi.

Ni usmeni ni pismeni govor nisu homogena cjelina.

Postoje različite vrste usmenog i pismenog govora. Usmeni govor može biti, s jedne strane, kolokvijalni govor, govor-razgovor, s druge strane govor, govor, izvještaj, predavanje. Postoje i razne varijante pisanog govora: pismo će se značajno razlikovati po karakteru i stilu od govora znanstvene rasprave; epistolarni stil - poseban stil; mnogo je bliže stilu i opći karakter usmeni govor. S druge strane, govor, javni govor, predavanje, izvješće u nečemu su u nečemu mnogo bliži pisanom govoru.

Značajno se razlikuju jedan od drugoga, a i po svom odnosu prema mišljenju, vanjski, glasni usmeni govor i unutarnji govor, koje uglavnom koristimo kada, misleći u sebi, svoje misli oblikujemo u verbalne formulacije.

Unutarnji se govor razlikuje od vanjskog ne samo po onom vanjskom znaku da ga ne prate glasni zvukovi, da je "govor minus zvuk". Unutarnji govor se po svojoj funkciji razlikuje od vanjskog govora. Premda obavlja drugu funkciju od vanjskog govora, on se od njega u nekim aspektima razlikuje i po svojoj strukturi; teče u drugim uvjetima, ona kao cjelina prolazi kroz neku transformaciju.

Unutarnji govor je i po svom sadržaju društveni. Tvrdnja da je unutarnji govor govor sa samim sobom nije sasvim točna. A unutarnji govor uglavnom je upućen sugovorniku. Ponekad je to specifičan, individualan sugovornik. “Uhvatim se na tome”, čitam u jednom pismu, “da već satima vodim beskrajan interni razgovor s vama”; unutarnji govor može biti unutarnji razgovor.

S.L. Rubinstein kaže da bi bilo pogrešno u potpunosti intelektualizirati unutarnji govor. Unutarnji govor-razgovor (sa zamišljenim sugovornikom) često je emocionalno zasićen. Ali nema sumnje da je mišljenje posebno usko povezano s unutarnjim govorom. Stoga su se mišljenje i unutarnji govor više puta identificirali. Upravo se u vezi s unutarnjim govorom s posebnom oštrinom postavlja pitanje odnosa govora i mišljenja u njegovu općem, temeljnom obliku.

predškolskoj fazi

Ovo razdoblje karakterizira najintenzivniji razvoj govora djece. Često dolazi do kvalitativnog skoka u proširenju rječnika. Dijete počinje aktivno koristiti sve dijelove govora, postupno se formiraju vještine tvorbe riječi.

Proces usvajanja jezika teče toliko dinamično da djeca s dobrom razinom govornog razvoja nakon tri godine slobodno komuniciraju ne samo uz pomoć gramatički ispravnih jednostavne rečenice, ali i mnoge vrste složenih rečenica, koje koriste veznike i srodne riječi (to, jer, ako, ono ... koji itd.):

- Nacrtat ću Tamusyu zelenom bojom, jer je ona stalno bolesna.

- Blizu ušiju će dlake biti duge, jer su to moji mamci.

- Svi ćemo se pretvoriti u ledenice ako zapuhne ljutit i ljutit vjetar.

U ovom trenutku aktivni vokabular djece doseže 3-4 riječi, formira se diferencirana upotreba riječi u skladu s njihovim značenjima, poboljšavaju se procesi fleksije.

U dobi od pet-šest godina, izjave djece su prilično dugačke, uhvaćena je određena logika izlaganja. Često u njihovim pričama ima elemenata fantazije, želje da se smisle epizode koje zapravo nisu postojale.

U predškolskom razdoblju postoji prilično aktivno formiranje fonetske strane govora, sposobnost reprodukcije slojeva različitih slogovnih struktura i zvučnog sadržaja. Ako neko od djece istovremeno pogriješi, onda se radi o najtežim, malo korištenim i najčešće nepoznatim riječima.

Istovremeno, dovoljno je ispraviti dijete, dati uzorak odgovora i malo ga "naučiti" da pravilno izgovara ovu riječ, a ono će ovu novu riječ brzo uvesti u samostalan govor.

Razvijanje vještine slušne percepcije pomaže kontrolirati vlastiti izgovor i čuti pogreške u govoru drugih. Tijekom tog razdoblja formira se jezični instinkt koji osigurava pouzdanu upotrebu svih gramatičkih kategorija u samostalnim iskazima. Ako u ovoj dobi dijete dopušta uporan agramatizam (igram batik - igram se s bratom; mama je bila u trgovini - bio sam u trgovini s majkom; lopta je pala i toya - lopta je pala sa stola itd. .), redukcije i prestrojavanja slogova i zvukova, asimilacije slogova, njihove zamjene i preskakanja - ovo je važan i uvjerljiv simptom, koji ukazuje na izraženu nerazvijenost govorne funkcije. Takva djeca trebaju sustavnost logopedske nastave prije nego što uđu u školu.

Dakle, do kraja predškolskog razdoblja djeca bi trebala imati detaljan frazni govor, fonetski, leksički i gramatički ispravan.

Razina razvoja fonemskog sluha omogućuje im ovladavanje vještinama analize i sinteze zvuka, što je nužan uvjet za stjecanje pismenosti tijekom školskog razdoblja. Kako je primijetio A.N. Gvozdev, do sedme godine dijete ovlada govorom kao punopravnim komunikacijskim sredstvom (pod uvjetom da je govorni aparat očuvan, ako nema odstupanja u mentalnom i intelektualnom razvoju, ako se dijete odgaja u normalnom govoru i društveno okruženje).

Razmotrite što su značajke razvoja govora kod starijih predškolaca.

A.G. Arushanova kaže da je upečatljiva karakteristika govora starijeg predškolca njegovo aktivno razvijanje građenja različitih vrsta tekstova. Dijete svladava formu monologa. Govor postaje kontekstualan, neovisan o vizualno prikazanoj situaciji komunikacije. Poboljšanje gramatičke strukture događa se u vezi s razvojem koherentnog govora.

U šestoj godini razvoj jezičnog sustava je u osnovi završen, ali mnogi pojedinačni tradicionalni oblici još uvijek nisu svladani. Riječotvorni proces još uvijek se aktivno odvija, broj inovacija se čak povećava u odnosu na prethodnu dobnu skupinu - tu su gramatička nabrajanja, "pipanja" oblika: obrva, obrva, obrva; brojni slučajevi pogrešnog postavljanja stresa. Inovacije pokazuju da dijete ne reproducira gotov oblik, već ga aktivno oblikuje samostalno.

Oblikovanje strukture rečenice

U procesu svladavanja suvislog govora i pripovijedanja djeca počinju aktivno koristiti formalnu skladateljsku komunikaciju. (Na primjer: Onda su jednom dotrčali... I pod balvan, i svi su se okliznuli i pali.) Povećava se udio jednostavnih uobičajenih rečenica, složenih i složenih. Izravni govor se široko koristi. Rečenice se povezuju uz pomoć riječi, a zatim, sinonimskom zamjenom, leksičkim ponavljanjem.

U vezi s širenjem komunikacijske sfere, sadržaja kognitivne aktivnosti, u vezi sa sve većim kontekstom govora, sintaktičke pogreške počinju prevladavati nad ostalim pogreškama. Oni čine do 70% ukupnog broja gramatičkih pogrešaka u suvislom govoru. Poboljšati strukturu izjava važna uloga igra podučavanje suvislog govora i pripovijedanja, što može biti u obliku igre.

U šestoj godini života, kao i prije, aktivno se odvija asimilacija niza morfoloških sredstava (oblici množine nominativa i genitiva imenica, imperativno raspoloženje glagola, stupnjevi usporedbe pridjeva i priloga). Dijete uči nova područja stvarnosti, novi rječnik a prema tome i oblici gramatičke promjene novih riječi.

A.G. Arushanova kaže da se u šestoj godini života, kao i prije, aktivno odvija asimilacija brojnih morfoloških sredstava (množinski oblici nominativa i genitiva imenica, imperativni način glagola, stupnjevi usporedbe pridjeva i priloga) .

Dijete svladava nova područja stvarnosti, novi vokabular i, sukladno tome, oblike gramatičke promjene novih riječi.

U šestoj godini života vrlo je aktivan razvoj načina tvorbe riječi. To se očituje u ovladavanju velikim brojem izvedenica, u intenzitetu tvorbe riječi. Inovacije pokrivaju glavne dijelove govora: imenicu (lasica, lastavica, roda, mladunče rode, čvorci, čvorci, čvorci), pridjev (prigušen, hrapav, ljutit, uvrijeđen, vrijeme ručka, dugouhi), glagol (gakaet, zakotrljao, zaglavio ).

U ovoj dobi tvorba riječi se opaža kod gotovo sve djece. Ovo je vrhunac stvaranja riječi. Sada ima oblik jezične igre, što se očituje u djetetovom posebnom emocionalnom odnosu prema eksperimentima s riječju.

Petu godinu života obilježava formiranje proizvoljnosti govora, formiranje fonemske percepcije, svijest o najjednostavnijim jezičnim obrascima, što se očituje, posebice, u obilju jezičnih igara s gramatičkim sadržajem (tvorba riječi , "gramatičko nabrajanje").

Šesta i sedma godina života - faza ovladavanja gramatičkim načinima ispravna konstrukcija detaljni povezani iskazi, aktivno svladavanje složene sintakse uz proizvoljno građenje monologa, faza tvorbe gramatički i fonetski ispravan govor, ovladavanje načinima izdvajanja rečenica, riječi, glasova iz govora (razumijevanje). U starijoj predškolskoj dobi dolazi i do formiranja koordiniranog dijaloga s vršnjacima, razvoja subjektivnosti i inicijative u dijalogu s odraslom osobom.

Dakle, kao opći obrasci razvoja djetetovog govora u starijoj predškolskoj dobi mogu se izdvojiti:

Pojava riječi kao komponente situacije, uz njezina druga svojstva. Ovdje se još ne može govoriti o formiranju semiotičke funkcije;

Odvajanje riječi od situacije, početak njezina funkcioniranja prema zakonima svojstvenim znakovno-simboličkim sustavima. Objektivna pojava i razvoj semiotičke funkcije uz zadržavanje orijentacije na predmetni sadržaj riječi (simbolička funkcija);

Pojava refleksije o podjeli ravnina, koja se kasnije proteže na sve ostale komponente znakovne situacije koje čine semiotičku funkciju.

1.2 Zadaci razvoja govora u starijoj skupini vrtića

U programu odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću, urednika A.M. Vasiljeva govori o sljedećim zadacima razvoja govora djece u starijoj skupini vrtića.

Razvijanje govornog okruženja

Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti dječje ideje o raznolikosti svijeta oko sebe. Ponuditi na razmatranje rukotvorine, mini-zbirke (razglednice, marke, kovanice, komplete igračaka od određenog materijala), ilustrirane knjige (uključujući poznate bajke s crtežima raznih umjetnika), razglednice, fotografije sa znamenitostima zavičajnog kraja, Moskva, reprodukcije slika (uključujući i iz života predrevolucionarne Rusije).

Potaknite djetetove pokušaje da s učiteljem i drugom djecom podijeli različite dojmove, pojasnite izvor dobivenih informacija (TV emisija, priča voljene osobe, posjet izložbi, dječja predstava i sl.).

U svakodnevnom životu, u igricama, sugerirajte djeci oblike izražavanja uljudnosti (molite za oprost, ispričajte se, zahvalite, pohvalite). Naučiti djecu rješavati kontroverzna pitanja i rješavati sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti.

Formiranje vokabulara

Obogatiti govor djece imenicama koje označavaju predmete svakodnevnog okruženja; pridjevi koji karakteriziraju svojstva i kvalitete predmeta; prilozi koji označavaju odnos ljudi, njihov odnos prema poslu.

Vježbajte djecu u odabiru imenica za pridjev (bijel – snijeg, šećer, kreda), riječi sličnog značenja (nestašan – nestašan – šaljivdžija), suprotnog značenja (slab – jak, oblačno – sunčano).

Pomozite djeci da koriste riječi točno prema značenju.

Zvučna kultura govora

Učvrstiti točan, jasan izgovor glasova. Naučite razlikovati po sluhu i jasno izgovarati suglasnike slične bez artikulacije i zvuka: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Nastavite razvijati fonemsku svijest. Naučite odrediti mjesto glasa u riječi (početak, sredina, kraj).

Vježbajte intonacijsku izražajnost govora.

Gramatička struktura govora

Poboljšati sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama: imenice s brojevima (pet krušaka, tri momka) i pridjeva s imenicama (zelena trbušna žaba). Pomozite djeci da uoče pogrešan naglasak u riječi, pogrešku u izmjeničnim suglasnicima, pružite priliku da to sami isprave.

Upoznati različite načine tvorbe riječi (zdjela za šećer, kutija za kruh; posuda za maslac, solanka; odgojitelj, učitelj, graditelj).

Vježba u tvorbi jednokorijenskih riječi (medvjed - medvjed - medvjedić, medvjed), uključujući i glagole s prefiksima (trčao - trčao - trčao). Pomozite djeci da pravilno koriste množinu imenica u nominativu i akuzativu; glagoli u imperativu; pridjevi i prilozi u komparativnom stupnju; indeklinabilne imenice.

Naučite pisati jednostavne i složene rečenice. Poboljšati sposobnost korištenja izravnog i neizravnog govora.

Povezani govor

Razvijati konverzacijske vještine.

Unaprijediti dijalošku formu govora. Potaknite pokušaje da izraze svoje stajalište, slaganje ili neslaganje s odgovorom prijatelja.

Razviti monološki oblik govora.

Učiti suvislo, dosljedno i izražajno prepričavati kratke priče, priče.

Učiti (prema planu i modelu) govoriti o predmetu, sadržaju zapletne slike, sastavljati priču od slika uz dosljednu radnju koja se razvija. Razvijati sposobnost sastavljanja priča o događajima iz osobnog iskustva, smišljanja vlastitih završetaka za bajke.

Formirati sposobnost sastavljanja kratkih priča teorijske prirode na temu koju je predložio odgajatelj.

Do kraja godine djeca bi to trebala moći

Sudjelujte u razgovoru.

Razumno i ljubazno procijenite odgovor, izjavu vršnjaka.

Izmišljajte priče prema modelu slika zapleta, skupom slika; dosljedno, bez bitnih propusta, prepričavati mala književna djela.

Odredi mjesto glasa u riječi.

Odaberi nekoliko pridjeva za imenice; zamijeniti riječ drugom riječju sličnog značenja.

1.3 Uvjeti za razvoj govora u djece starije predškolske dobi

Dijalog, kreativnost, spoznaja, samorazvoj - to su temeljne komponente koje su uključene u sferu pozornosti učitelja kada se okrene problemu razvoja govora predškolske djece. To su temelji na kojima se gradi suvremena didaktika predškolske dobi u cjelini i koji čine temelj temeljnog programa razvoja predškolskog djeteta.

Odgoj čistog govora kod djece predškolske dobi zadaća je od velikog društvenog značaja, a njezine ozbiljnosti trebaju biti svjesni i roditelji i učitelji.

Komunikativna kompetencija smatra se osnovnom karakteristikom osobnosti predškolca, kao najvažnijim preduvjetom dobrobiti u socijalnom i intelektualnom razvoju, u razvoju specifičnih dječjih aktivnosti – kolektivnih igara, dizajna, dječje umjetnosti itd.

Da bi proces razvoja govora djece tekao pravodobno i ispravno, potrebni su određeni uvjeti. Dakle, dijete mora: biti psihički i somatski zdravo; imati normalno mentalne sposobnosti; imaju normalan sluh i vid; imati dovoljno mentalna aktivnost; imaju potrebu za verbalnom komunikacijom; imati potpuno govorno okruženje.

Normalan (pravovremen i ispravan) razvoj govora djeteta omogućuje mu stalno učenje novih pojmova, širenje zaliha znanja i ideja o okolini.

Dakle, govor i njegov razvoj usko su povezani s razvojem mišljenja.

Metode psihološkog razvoja govora djece predškolske dobi su: komunikacija s odraslima; komunikacija s vršnjacima; didaktičke igre i vježbe; igre dramatizacije; lekcije promatranja; priroda; materijalna kultura; pedagoški zdravo didaktičko okruženje; obilasci; društveno okruženje; igrati i raditi.

Dakle, razmotrimo sve psihološke metode za razvoj govora djece starije predškolske dobi.

Neophodan uvjet za sveobuhvatan razvoj djeteta je njegova komunikacija s odraslima. Odrasli su čuvari iskustva stečenog od strane čovječanstva, znanja, vještina, kulture. Ovo iskustvo može se prenijeti samo jezikom. Jezik je "najvažnije sredstvo ljudske komunikacije".

Među brojnim važnim zadaćama odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u vrtiću, poučavanje materinjeg jezika, razvoj govora, govorna komunikacija je jedan od glavnih. Ovaj opći zadatak sastoji se od niza posebnih, partikularnih zadataka: odgoja zvučne kulture govora, obogaćivanja, objedinjavanja i aktiviranja rječnika, poboljšanja gramatičke ispravnosti govora, oblikovanja kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanja suvislog govora, podizanja interesa za umjetnička riječ, priprema za opismenjavanje.

U vrtiću predškolci, usvajajući svoj materinji jezik, svladavaju najvažniji oblik verbalne komunikacije - usmeni govor. Govorna komunikacija u svom punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postupno.

Verbalnoj komunikaciji djeteta s odraslom osobom prethodi emocionalna komunikacija. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora - u prvoj godini života.

Dijete odgovara osmijehom na osmijeh odrasle osobe, proizvodi zvukove kao odgovor na ljubazan razgovor s njim. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem odrasle osobe, njegovim osmijehom, smijehom, nježnim tonom glasa. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje budućem govoru, budućoj komunikaciji uz pomoć smisleno izgovorenih i shvaćenih riječi.

NA zajednički sustav govorni rad u vrtiću obogaćivanje rječnika, njegovo učvršćivanje i: aktivacija zauzimaju vrlo veliko mjesto. I ovo je prirodno. Riječ je temeljna jedinica jezika, a poboljšanje verbalne komunikacije nemoguće je bez proširenja djetetova rječnika. U isto vrijeme, kognitivni razvoj, razvoj konceptualnog mišljenja, nemoguć je bez asimilacije novih riječi, izražavanja pojmova koje je dijete usvojilo, jačanja novih znanja i ideja koje prima. Stoga je vokabularni rad u vrtiću usko povezan sa kognitivnim razvojem.

„Program vrtićkog odgoja” u nizu zadataka za razvoj govora i poučavanje materinjeg jezika u pripremnoj skupini za školu uključuje novi poseban zadatak čijim se rješavanjem osigurava priprema djece za učenje čitanja i pisanja: „ U pripremnoj skupini govor po prvi put postaje predmet proučavanja, nastavnik razvija njihov odnos prema usmenom govoru kao jezičnoj stvarnosti, dovodi ih do zvučne analize riječi. Djeca se uče sastavljati rečenice od 2-4 riječi, dijeliti rečenice takvog sastava na riječi, kao i dijeliti riječi na slogove i sastavljati ih od slogova.

"S psihološkog gledišta", piše O. I. Solovieva, " početno razdoblje pismenost je formiranje novog stava prema govoru. Sam govor, njegova vanjska zvučna strana, postaje predmetom svijesti, dok je ranije znanje djece bilo usmjereno na objekte označene u govoru. "Dalje, O. I. Solovyova napominje da verbalni sastav govora postaje predmet svijesti zajedno sa zvukom. stranu riječi; djeca se praktički upoznaju s rečenicom, riječju, dijelom riječi - slogom, sa zvukom.

U razvoju dječjeg govora vodeću ulogu imaju odrasli: učitelj - u vrtiću, roditelji i rođaci - u obitelji. Od kulture govora odraslih, kako razgovaraju s djetetom, koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s njim, uvelike ovisi uspješnost predškolskog djeteta u ovladavanju jezikom.

Potrebno je da govor odgajatelja bude usklađen s normama književnog jezika, književnog kolokvijalnog govora kako po zvučnoj strani (izgovor glasova i riječi, dikcija, tempo i sl.), tako i u odnosu na bogatstvo rječnika. , točnost upotrebe riječi, gramatička ispravnost, koherentnost.

Posebnu pozornost treba posvetiti zvučnoj strani govora, jer njegove nedostatke sam govornik prevladava gore nego, na primjer, nedostatke u upotrebi riječi.

U starijoj predškolskoj dobi, jednom od najvažnijih razdoblja čovjekovog života (i, možda, najvažnijem), završava njegovo prvo "sveučilište". Ali za razliku od studenta pravog sveučilišta, dijete studira na svim fakultetima odjednom. On shvaća (naravno, u granicama koje su mu dostupne) tajne žive prirode i nežive prirode, uči osnove matematike. Pohađa i osnovni tečaj govorništva, uči logično i izražajno izražavati svoje misli. Također se pridružuje filološkim znanostima, stječući sposobnost ne samo da emocionalno percipira djelo fikcija, suosjećati s njegovim likovima, ali i osjetiti i razumjeti najjednostavnije oblike jezičnih izražajnih sredstava. Postaje i mali lingvist, jer stječe sposobnost ne samo pravilnog izgovaranja riječi i građenja rečenica, već i shvaćanja od kojih se glasova sastoji riječ, od kojih se riječi sastoji rečenica. Sve je to potrebno za uspješno učenje u školi, za cjeloviti razvoj djetetove osobnosti6.

U nastavi sa starijim predškolcima također se naširoko koriste didaktičke igre i vježbe, temelje se na komunikacijskoj i igričnoj motivaciji, imaju elemente zabave i uključuju plastične vježbe (fizikalne minute). Ali jasno se služe tehnikama podučavanja, osobito kada ovladavaju sredstvima i metodama konstruiranja koherentnog iskaza.

Istovremeno, komunikacija između odgajatelja i djece je demokratska. Nastava je učinkovit oblik poučavanja materinjeg jezika u starijoj predškolskoj dobi. Učinkovitost nastave ne ovisi toliko o obliku koliko o sadržaju, korištenim metodama i stilu komunikacije između učitelja i djece. Sustavna nastava uči djecu radu s lingvističkim informacijama, razvija interes za rješavanje problematičnih govornih problema, jezični odnos prema riječi.

U petoj godini života posebna se pozornost posvećuje promicanju tvorbe riječi, tvorbe riječi; u šestoj godini - elementarna analiza strukture rečenice, formiranje gramatičke ispravnosti (u fleksiji); u sedmoj godini – elementarna svijest gramatičke veze između izvedenica riječi, govorno stvaralaštvo, proizvoljno građenje složenih sintaktičkih konstrukcija.

Individualni i grupni rad s djecom u pravilu se organizira na istim programskim sadržajima kao i obvezna kolektivna nastava, a usmjeren je na konsolidaciju naučenog, uzimajući u obzir individualne karakteristike. Istodobno, ponekad je potrebno provoditi igre i vježbe na materijalu koji će biti uključen samo u kolektivni sat. U takvim slučajevima mogu se postići dva cilja: pripremiti pojedinu djecu za nadolazeći rad, kako bi se osjećala sigurnije u razredu, te postupno uvesti učenike u nove oblike rada za njih.

Kako bi predškolci stekli iskustvo govorne kreativnosti, igre bi trebale uključivati takav materijal koji, budući da je poznat djeci, još nije ušao u njihov aktivni rječnik.

Usavršavanje sintaktičke strane govora olakšavaju igre dramatizacije prema bajkama i književna djela. Stariji predškolci rado igraju bajke "Lisica, zec i pijetao", "Mačka, pijetao i lisica", "Muha-zujalica", "Guske-labudovi". Vole i sasvim dječje bajke: "Vuk i sedmero jarića", "Repa", "Medenjak". Djeca iz bajke posuđuju figurativne izraze, dobro usmjerene riječi, okrete govora. Nagađanje i pogađanje zagonetki, tumačenje poslovica i izreka, narodne igre "Guske-labudovi", "Repa", "Boje", "Gdje smo bili, nećemo reći" itd. pridruženi su ovom ciklusu sredstava.

Obogaćivanje govora složenim sintaktičke konstrukcije, prevladavanje formalne skladateljske povezanosti olakšava situacija "pisanog govora", u kojoj dijete diktira svoj sastav, a odrasli ga zapisuje. Takav se diktat može koristiti u proizvodnji dječjih knjiga, albuma dječje kreativnosti i u korespondenciji.

Metodologija postavlja takozvane lekcije promatranja kao osnovu za razvoj dječjeg govora u vezi s razvojem svijeta njihovih ideja. Njihovo osnovno načelo je sljedeće: svaki novoasimilirani prikaz mora biti izravno povezan s odgovarajućom riječi, obogaćujući njezin aktivni rječnik. Riječ i davanje su nedjeljivi: nikada se ne smiju razdvojiti.

Nastava promatranja, shvaćena u smislu sustavno provedenih metoda koje nastoje razviti dječje zapažanje i govor, treba se odvijati već u prvim godinama njihova života, kada se njihov govor počinje oblikovati. Vanjski svijet prodire u unutarnji svijet djeteta uglavnom preko organa vida i sluha. Uvelike ovisi o majci, o odraslima, da se ideje koje ovaj svijet budi formiraju u tom slijedu, u onom kvalitativnom i kvantitativnom odabiru koji pogoduje jasnoći i razumljivosti slike,

odgovara dobi, interesima i psihi djeteta.

Materijalno okruženje kao najbogatiji izvor nastavnog materijala učitelj bi, pak, trebao koristiti s tri strane:

1) priroda,

2) materijalna kultura i

3) pedagoški zdravo didaktičko okruženje.

Priroda je okoliš najprirodniji i najmoćniji po svom odgojnom utjecaju. Kaljuje zdravlje i snagu djeteta, liječi, oplemenjuje organe percepcije, razvija uvjete za savršenu vidljivost, obogaćuje ideje i znanja, pruža sve potrebno za ispoljavanje kreativne kolektivne aktivnosti djece u igri i radu, tj. , razvija sve uvjete i za djecu i za učitelja.pogodne za obogaćivanje i razvoj dječjeg jezika.

Odgajanje djeteta u blizini prirode najbolji način razvijati svoja osjetila, snage i sposobnosti. Djecu treba približiti prirodi, po mogućnosti uključiti u nju u skladu s interesima ove ili one dobi, a prirodu približiti djeci. Predmeti žive prirode ne bi trebali biti koncentrirani u jednom kutu prirode, već bi trebali biti razbacani po cijeloj ustanovi, prezentirani u svakoj prostoriji. Za promatranje djece potrebni su pojednostavljeni uvjeti. Često ih je teško stvoriti u izazovnim vanjskim okruženjima, ali u zatvorenom je uvijek moguće.

Rad djece na otvorenom, u vrtu i vrtu, postupno upoznavanje svijeta životinja, biljaka, insekata, sa svim vrstama industrije i ljudskog rada, izleti i sve što oni iznose trebaju poslužiti i proširiti svijet dječjih percepcija, povećati njihovu zalihu znanja i sistematizaciju potonjeg, te razvoj i obogaćivanje njihova jezika.

Konačno, namjerno stvoreno pedagoško-didaktičko okruženje odlikuje se time što je u cijelosti proizvod samog učitelja, podređeno njegovim pedagoškim ciljevima i zahtjevima pedagoškog procesa.

Učitelji se trebaju pobrinuti da prostorije u kojima djeca borave nadopune pedagoški opravdanim materijalnim sadržajem. Prije svega u njih uvodimo predmete žive prirode. Djeca najviše od svega vole sve živo, pokretno. Potrudit ćemo se stvoriti kutke prirode u neposrednoj blizini dječjih nastambi, unutar zidina potonjeg. Djeci su potrebne igračke, bez kojih radost djetinjstva blijedi, potrebna su im najrazličitija pomagala, materijali, alati za igru i rad. Potreban nam je poseban nastavni materijal. Djeci se ne smiju samo osigurati predmeti, već moraju biti i raspoređeni na način da njihova upotreba bude laka, zgodna i svrsishodna.

Široke mogućnosti za kulturu promatranja djece i razvoj njihova govora daje i okruženje materijalne kulture. Grad u svoj raznolikosti materijalnih vrijednosti predstavljenih u njemu, selo, bilo koji kutak svijeta gdje kreativna ruka čovjeka stvara te vrijednosti, velikodušno osigurava obrazovni materijal koji nam je potreban.

Društveno okruženje kao razvoj govora predškolca

Artikulirani govor glavni je atribut društvene biti osobe i razvija se isključivo u društvenom okruženju. Njegov razvoj ovisi o tome kakvo je okruženje i u kojoj mjeri pridonosi tom razvoju.

Već smo govorili o utjecaju koji govor drugih ima na formiranje dječjeg jezika. Djeca su veliki majstori u oponašanju, a manifestacije i značajke govora odraslih brzo postaju značajke dječjeg govora. To učitelji i odgajatelji ne smiju zaboraviti. Često ne shvaćaju da, prije nego što se upuste u odgovornu zadaću razvoja govora svojih učenika, trebaju voditi računa o razvoju i uređenju vlastitog govora.

Ekskurzije kao metoda razvoja dječjeg govora

Kako kod djece razviti dragocjenu sposobnost zapažanja, naučiti ih koristiti svoje osjećaje, svoj motorički aparat za dosljedno nakupljanje praktično iskustvo i time uvjetovane slike, ideje i govorne vještine? Za to postoji samo jedan način - organizirano upoznavanje djece s konkretnom stvarnošću koja ih okružuje i pružanje im sustavne pomoći da je koriste u interesu svog razvoja. Vanjski svijet, predstavljen djeci svjesno, inteligentno i sustavno, arena je u kojoj se podiže zdanje njihovih percepcija. Promicanje vitkog rasta ove zgrade je sveobuhvatni cilj promatračkih satova i obilazaka.

Njihov drugi, ne manje važan cilj trebao bi biti odraz ovog svijeta percepcije u govoru. Pogled mora prethoditi riječi, ali riječ mora slijediti pogled. Ideja koja nije utjelovljena u jasnoj, razumnoj riječi gubi značajan dio svoje vrijednosti. Stvari i pojave koje poznajemo obojene su ljudskim govorom, ljudskim pojmovima izraženim riječima. Osoba koja je oči u oči sama sa sobom pročišćava svoje misli riječju.

Nastavu promatranja treba provoditi na način da riječ prati i pojačava ono što se promatra. Ovo je jedna vrsta učenja. Znamo kakvu ogromnu ulogu u razvoju djeteta igra samoodgoj u ranom razdoblju njegova života. Samoučenje dojenčeta već treba pomoć odrasle osobe. Kako dijete napreduje kroz godine, uloga odrasle osobe koja usmjerava njegovo učenje postaje sve značajnija i složenija.

Dva su načina metodičkog korištenja sadržaja okoline u interesu razvoja djece: nastavni predmet koji je uključen u pedagoški rad kao odgojno-obrazovni materijal djeci se približava, prezentira im se. Ali to nije uvijek moguće. Postoje predmeti i pojave koje se djeci ne mogu približiti. U ovom slučaju neizbježan je drugi način – približavanje djece predmetu, pojavi. Ovaj drugi put preveden je u metodu poznatu kao izleti. Izleti s djecom održavaju se izvan ustanove. Ali čak iu samoj ustanovi možete provesti svojevrsni obilazak-inspekciju, jer u svakom stanu, čak i u sobi, mogu postojati predmeti koji se ne mogu približiti djeci, ali kojima se sama djeca moraju približiti.

Igra i rad kao razvoj dječjeg govora

Jezik i mišljenje bili su i ostaju neraskidivo povezani s procesima rada, s ljudskom djelatnošću.

Zajednica u životu djeteta je skupina djece u kojoj ono živi i razvija se. Glavna vrsta njegove aktivnosti je igra.

Dijete stječe značajno iskustvo u igri. Iz svog iskustva igre dijete crpi ideje koje povezuje s riječju. Igra i rad najjači su poticaji za očitovanje dječje inicijative na području jezika; treba ih prvenstveno koristiti u interesu razvoja dječjeg govora.

S predmetima koji se prezentiraju u igri dijete dolazi u čestu ponovljenu komunikaciju, uslijed čega se oni lako percipiraju, utiskuju u pamćenje. Svaki objekt ima svoje ime, svaka radnja ima svoj glagol.

Riječ je za dijete dio stvarnosti. Iz ovoga proizlazi koliko je važno, u interesu poticanja aktivnosti djece i razvoja njihovog jezika, pažljivo organizirati njihovo okruženje za igru, osigurati im odgovarajući odabir predmeta, igračaka, alata koji će njegovati ovu aktivnost, te da razvijaju svoj jezik na temelju obogaćene zalihe konkretnih ideja.

Znamo kakvu važnu ulogu imaju odrasli u razvoju dječjeg jezika. Sudjelovanje učitelja u slobodnim igrama djece ne može se ograničiti samo na organizaciju situacije, odabir materijala za igru. Treba pokazati interes za sam proces igre, dati djeci nove riječi i izraze vezane za nove situacije; razgovarajući s njima o biti njihovih igara, kako bi utjecali na bogaćenje njihova jezika. Vodeći dječja zapažanja kada upoznaju okolinu, odgajatelj treba pomoći da život koji djeca promatraju potakne na reprodukciju u igri, a time i u jeziku, svoje pozitivne, najbolje strane.

Danas postoje četiri glavna zadatka:

1. Obogaćivanje rječnika novim riječima, ranija asimilacija djece nepoznate riječi, kao i nova značenja brojnih riječi koje su već u njihovom rječniku. Obogaćivanje rječnika događa se, prije svega, na račun zajedničkog rječnika.

2. Objedinjavanje i pojašnjenje rječnika.

Ovaj zadatak je zbog činjenice da kod djece riječ nije uvijek povezana s idejom predmeta. Često ne znaju točan naziv predmeta. Stoga je potrebno produbiti razumijevanje već poznatih riječi, ispuniti ih specifičan sadržaj, na temelju točne korelacije s predmetima stvarnog svijeta, daljnje ovladavanje generalizacijom koja se u njima izražava, razvoj sposobnosti korištenja uobičajenih riječi.

3. Aktivacija rječnika.

Riječi koje djeca uče dijele se u dvije kategorije: pasivni vokabular i aktivni vokabular. U radu s djecom važno je da nova riječ uđe u aktivni rječnik. To se događa ako ih oni fiksiraju i reproduciraju u govoru.

Izbacivanje neknjiževnih riječi iz govora djece. To je posebno potrebno kada su djeca u nepovoljnom jezičnom okruženju.

Prije svega, djeca uče:

kućanski rječnik: nazivi dijelova tijela, lica; nazivi igračaka, posuđa, namještaja, odjeće, toaletnih predmeta, hrane, prostorija;

prirodoslovni rječnik: nazivi pojava nežive prirode, biljaka, životinja;

društveno-znanstveni rječnik: riječi koje označavaju pojave društvenog života;

emocionalno-vrednosni vokabular: riječi koje označavaju emocije, doživljaje, osjećaje;

vokabular koji označava vrijeme, prostor, količinu.

Tijekom cijelog predškolskog djetinjstva u različitim dobne skupine sadržaj rječničkog rada postaje kompliciraniji u nekoliko smjerova. U I. Loginova je identificirala tri takva područja:

proširenje vokabulara na temelju upoznavanja sa sve većim rasponom predmeta i pojava;

asimilacija riječi na temelju produbljivanja znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta;

uvođenje riječi koje označavaju elementarne pojmove na temelju razlikovanja i uopćavanja predmeta prema bitnim obilježjima.

MM. Alekseeva identificira sljedeće metode rada na rječniku

I. Uvođenje novih riječi u rječnik

1. Neposredno upoznavanje s okolinom i obogaćivanje rječnika.

2. Pregled i pregled predmeta.

3. Promatranja životinja, biljaka; za aktivnosti odraslih.

Ove tri metode koriste se u svim dobnim skupinama.

4. Pregledi prostorija vrtića, ciljane šetnje.

5. Izleti ( društvenom okruženju, priroda).

Posljednje dvije metode koriste se počevši od srednje skupine.

II. Neizravno upoznavanje s okolinom i bogaćenje rječnika

1. Prikaz slika s nepoznatim (nepoznatim) sadržajem.

Ova metoda se uglavnom koristi u starijim skupinama.

2. Čitanje i pričanje književnih djela.

3. Prikazivanje dija-, filmova i video filmova, gledanje TV emisija.

Posljednje dvije metode koriste se u svim dobnim skupinama.

III. Konsolidacija i aktivacija rječnika.

1. Ispitivanje igračaka.

2. Gledanje slika poznatog sadržaja.

3. Didaktičke igre s igračkama, predmetima i slikama.

Ove metode se koriste u svim dobnim skupinama.

4. U srednjim i starijim skupinama koriste se igre riječima

5. Leksičke (rječničke) vježbe koriste se u svim dobnim skupinama, češće u starijim.

6. Pogađanje i pogađanje zagonetki koristi se u svim dobnim skupinama.

7. Pričanje djeci (različite vrste koherentnih iskaza na različitom materijalu) koristi se uglavnom u srednjoj i starijoj skupini

U starijoj predškolskoj dobi zadaća odgajatelja je popuniti konkretan sadržaj riječi koje djeca imaju, razjasniti njihovo značenje i aktivirati ih u govoru. Djecu se uči koristiti antonime za označavanje veličine, boje (veliko - malo, dugo - kratko, svijetlo - tamno); nastaviti razvijati razumijevanje i vještine u korištenju riječi kojima se izražavaju specifični pojmovi i pojmovi uloga, formirati sposobnost korištenja generalizirajućih riječi (povrće, posuđe, namještaj, igračke, odjeća). U starijoj predškolskoj dobi obogaćivanje rječnika, asimilacija novih riječi ide u praktičnom smislu. Naravno, da nema takvog govornog iskustva, nemoguće bi bilo govoriti o daljnjem govornom razvoju djece na višoj razini. No, za uspješno daljnje školovanje djeteta u školi potrebno je da se dijete na vrijeme prebaci na "teorijske" pozicije u pogledu govorne stvarnosti, kako bi sustav materinjeg jezika, njegovi elementi djelovali kao objekt njegove svjesne aktivnosti. Svijest o jezičnim pojavama pruža mogućnost prevođenja govornih vještina u proizvoljan plan.

Metode za obogaćivanje rječnika djece u posebnim razredima su praktične. Najčešće se pri izvođenju leksičkih vježbi koristi tehnika didaktičke igre, posebice igre s "didaktičkim" (tj. posebno opremljenim) lutkama. Koristi se i didaktička igra poznata kao „Čudesna torba“ (djeca stavljaju ruke u vrećicu napunjenu malim predmetima te ih dodirom prepoznaju i imenuju). Ali, naravno, samo uz pomoć lutaka i drugih igračaka djeca ne mogu “upijati” poetsku bit. zavičajna riječ. Djecu treba upoznati s okolinom i objasniti leksičko značenje riječi jednostavnim ukazivanjem na stvarni predmet, radnju, znak. Dakle, rad odgajatelja u razvoju govora kod djece predškolske dobi treba graditi iz nekoliko faza: proučavanje djece, jasno uočavanje kršenja, izrada plana rada, korištenje individualnih i grupnih oblika rada. U ovom slučaju rad na razvoju dječjeg govora bit će uspješan.

2. Proučavanje razine razvoja vokabulara djece starije predškolske dobi

2.1 Opis procesa proučavanja razvoja govora u djece starije predškolske dobi

Svrha pokusa utvrđivanja: pregled rječnika djece starije predškolske dobi.

Zadaci konstatativnog eksperimenta:

Definirajte dvije skupine djece (kontrolnu i eksperimentalnu)

Odabrati metode za ispitivanje rječnika djece starije predškolske dobi.

Odrediti kriterije za razvoj vokabulara djece starije predškolske dobi.

Provedite istraživanje rječnika djece starije predškolske dobi.

U istraživanju je sudjelovalo ukupno 10 djece starije predškolske dobi (od 5 do 6 godina). Djeca su podijeljena u dvije skupine: eksperimentalnu i kontrolnu.

Eksperimentalna grupa:

V. Lisa (5,5 g.)

S. Slava (5,8 g)

R. Kirill (5,6)

M. Anya (5,7)

L. Olya (6,2 godine)

Kontrolna skupina:

Z. Vanya (6, 3 godine)

G. Vova (5,5 godina)

K. Lena (5, 10 godina)

S. Julia (5,9 godina)

D. Oleg (6,1 godina)

Za određivanje razine razvijenosti rječnika djece starije predškolske dobi u djece eksperimentalne i kontrolne skupine predložene su tri metode.

Prilikom provjere razine razvijenosti rječnika, glavna se pozornost posvećuje kvantitativnom i kvalitativnom sastavu rječnika, razumijevanju značenja riječi, stupnju njezine generaliziranosti, sposobnosti korištenja izražajnih sredstava jezika i upotrebe. ih u koherentnom govoru.

Prva metoda F. G. Daskalove uključivala je sljedeće zadatke:

Djeci su ponuđeni zadaci za određivanje - "Što je ...?" i "Što ta riječ znači?".

U drugoj metodi, V.I. Yashina "Dijagnostika leksičkog razvoja" djeci su ponuđena tri zadatka:

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - niska razina razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječna razina razvoja vokabulara;

3 boda - visoka razina razvoja vokabulara.

U trećoj metodi N.I. Gutkina "Provjera vokabulara (na razini riječi)" od djece je zatraženo da se prisjete svih vrsta odjeće.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - niska razina razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječna razina razvoja vokabulara;

3 boda - visoka razina razvoja vokabulara.

U Dodatku 1 prikazan je dijagnostički materijal, uz pomoć kojeg je ispitan rječnik djece starije predškolske dobi prema metodama F.G. Daskalova, V.I. Yashina i N.I. Gutkina.

2.2 Analiza rezultata proučavanja razvoja govora u djece starije predškolske dobi

U postupku ispitivanja rječnika djece u konstatacijskom eksperimentu uvaženi su svi kriteriji prema kojima su naknadno ocjenjivane razine razvijenosti rječnika djece eksperimentalne i kontrolne skupine.

U tablici 1. prikazani su rezultati istraživanja rječnika djece eksperimentalne skupine.

Tablica 1. Rezultati ispitivanja pokusne skupine na konstatacijskom pokusu

Dob

1. tehnika

2. tehnika

3. tehnika

Ukupan rezultat po metodama

Razina vokabulara

Lisa

2 b.

6 b.

Prosječno

Slava

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Visok

Kirill

1 b.

2 b.

5 B.

Prosječno

Anya

1 b.

3 b.

Kratak

Olya

1 b.

2 b.

4 b.

Kratak

U tablici 2 prikazani su rezultati istraživanja rječnika djece kontrolne skupine.

Tablica 2. Rezultati ispitivanja kontrolne skupine u konstatacijskom pokusu

Dob

1. tehnika

2. tehnika

3. tehnika

Ukupan rezultat po metodama

Razina vokabulara

Vanija

1 b.

3 b.

Kratak

Vova

3 b.

9 b.

Visok

Lena

5,10

1 b.

2 b.

5 B.

Prosječno

Julia

2 b.

1 b.

5 B.

Prosječno

Oleg

1 b.

2 b.

4 b.

Kratak

Tijekom dijagnostičkog pregleda djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini uočeno je da predškolci imaju problema s vokabularom.

Radeći po prvoj metodi, mnoga su djeca teško definirala pojmove kao što su: srce, rad, sloboda, jahanje, smrt, zadovoljstvo, ljubav, glad.

Odnosno, imali su problema s označavanjem apstraktnih imenica.

Prilikom rada po drugoj metodi najveću poteškoću izazivali su prvi zadatak (razvrstavanje pojmova) i drugi zadatak (izbor sinonima).

Prilikom razvrstavanja pojmova djeca nisu uvijek bila u stanju točno dati detaljnu definiciju pojmova i odabrati odgovarajuće slike.

A pri odabiru sinonima, problemi su se pojavili s riječima: tmuran, kukavica, smijati se, star.

Zadaci formativnog eksperimenta:

Napišite nastavne planove.

Definirajte nastavu kazališnih aktivnosti s eksperimentalnom grupom za obogaćivanje rječnika djece starije predškolske dobi.

Za razvoj rječnika djece starije predškolske dobi odabrane su vrste rada vezane uz kazališnu djelatnost. Za to je izrađen kalendarsko-tematski plan za četiri tjedna.

Tematski plan rad na razvoju vokabulara starije djece u procesu kazališnih aktivnosti dat je u tablici 3.

Tablica 3 Tematski plan

№ lekcije

Naziv lekcije

Svrha lekcije

Lekcija broj 1.

"Učiti portretirati"

Razvoj dijaloškog i monološkog govora. Obogaćivanje dječjeg rječnika.

Lekcija broj 2.

"Transformacije i kazališna predstava"

Razvoj mašte. Razvoj i bogaćenje dječjeg rječnika.

Lekcija broj 3.

"U svijetu bajki"

Razvoj kreativne aktivnosti. Obogaćivanje dječjeg rječnika.

Lekcija broj 4.

"Igrajmo se kazalište"

Razvoj emocija. Obogaćivanje dječjeg rječnika.

Lekcija broj 5.

"Učiti portretirati životinje"

Izazvati radosno emocionalno raspoloženje kod djece; razvijati osnovne izraze lica i geste;

Lekcija broj 6.

"Zamislimo se"

Osigurati daljnji razvoj svestranih ideja o kazališnoj djelatnosti; razvijati i obogaćivati dječji rječnik.

Lekcija broj 7.

"U svijetu magije"

Nastavite učiti djecu improviziranju uz glazbu; razvijati i obogaćivati dječji rječnik.

Lekcija broj 8.

"Igranje sa zamišljenim predmetima"

Formirati djetetovu sposobnost rada sa zamišljenim predmetom; razvijati i obogaćivati dječji rječnik.

Rad je planiran uzimajući u obzir proučavanje rječnika djece, provedeno na konstatacijskom eksperimentu.

Formulirani su sljedeći ciljevi nastave:

Lekcija broj 1. "Učenje portretiranja"

Ciljevi lekcije:

Razvoj dijaloškog i monološkog govora.

Obogaćivanje dječjeg rječnika.

Lekcija broj 2. "Transformacije i kazališna igra"

Ciljevi lekcije:

Razvoj mašte.

Razvoj i bogaćenje dječjeg rječnika.

Lekcija broj 3. "U svijetu bajki"

Ciljevi lekcije:

Razvoj kreativne aktivnosti.

Obogaćivanje dječjeg rječnika.

Lekcija broj 4. "Igranje kazališta"

Ciljevi lekcije:

Razvoj emocija.

Obogaćivanje dječjeg rječnika.

Lekcija broj 5. Učiti portretirati životinje "

Ciljevi lekcije:

Izazvati radosno emocionalno raspoloženje kod djece.

Razvijte osnovne izraze lica i geste.

Razvijati i obogatiti dječji rječnik.

Lekcija broj 6. "Zamislimo se"

Ciljevi lekcije:

Osigurati daljnji razvoj svestranih ideja o kazališnoj djelatnosti.

Razvijati i obogatiti dječji rječnik.

Lekcija broj 7. "U svijetu magije"

Ciljevi lekcije:

Nastavite učiti djecu improviziranju uz glazbu.

Razvijati i obogatiti dječji rječnik.

Lekcija broj 8. "Igranje zamišljenim predmetima"

Ciljevi lekcije:

Formirati djetetovu sposobnost rada sa zamišljenim predmetom.

Razvijati i obogatiti dječji rječnik.

Zaključak:

Na temelju rezultata konstatacijskog eksperimenta zaključeno je da je vokabular M. Anya i L. Olya najslabije razvijen, a postoje i praznine u rječniku V. Lize, R. Kirilla.

Dakle, potrebno je obogaćivati i razvijati vokabular djece eksperimentalne skupine u procesu njihovog sudjelovanja u kazališnim aktivnostima.

Svaki novi tip rada djeci se objašnjava i ponavlja dok djeca ne nauče potrebne riječi i njihova značenja. Tome pomažu takve vrste rada kao što su "Izmislite priču", igranje etide "Škola životinja", vježba "Trag bajki"; kazališnu igru „Lingerbread Man“, uprizorenje raznih scena i bajki pod vodstvom učiteljice.

Podaci i slična nastava o kazališnim aktivnostima koriste se u obogaćivanju rječnika djece starije školske dobi.

Govor igra važnu ulogu u mentalni razvoj dijete, u čijem procesu se odvija formiranje kognitivne aktivnosti, sposobnost konceptualnog mišljenja. Potpuna verbalna komunikacija nužan je uvjet za ostvarivanje normalnih društvenih ljudskih kontakata, a to zauzvrat proširuje djetetovo razumijevanje okolnog života. Ovladavanje govorom djeteta u određenoj mjeri regulira njegovo ponašanje, pomaže u planiranju adekvatnog sudjelovanja u različitim oblicima kolektivne aktivnosti.

Zaključak

Iz rada se mogu izvući sljedeći zaključci.

Postoje sljedeće principi rada vokabulara u vrtiću.

Jedinstvo razvoja rječnika s razvojem kognitivnih procesa (percepcija, reprezentacija, mišljenje).

Svrhovito organiziranje govorne i kognitivne aktivnosti djece tijekom nastave.

Prisutnost vidljivosti kao osnove za organizaciju govorne i kognitivne aktivnosti.

Jedinstvo provedbe svih zadataka vokabularnog rada u svakoj lekciji.

Rječnički rad u razredu temelji se na izolaciji kvaliteta i svojstava predmeta, pa učitelj mora biti sposoban organizirati njihovo temeljito osjetilno ispitivanje. Metode ispitivanja se formiraju kod djece u procesu učenja u istim razredima.

Formiranje ispitnih metoda zahtijeva precizne upute odgajatelja za korištenje ispitne radnje koja je adekvatna za razlikovanje kvalitete (npr. pritisnite - za isticanje tvrdoće, glatko - za isticanje glatkoće, hrapavost površine, sumnja - za isticanje mekoće, itd.).

Za aktivne istraživačke aktivnosti za svako dijete osiguran je vizualni materijal kako bi se osigurao razvoj riječi koje označavaju kvalitete i svojstva predmeta na temelju njihovog odabira i percepcije.

Kvalitetama nazivamo ona svojstva predmeta koja se opažaju osjetilima bez narušavanja integriteta predmeta, na primjer: tvrda, meka, glatka, hladna, fleksibilna itd.

Izoliranje svake kvalitete i svojstva, odvajanje od pratećih, najučinkovitije se postiže usporedbom s njegovom suprotnošću. Na primjer, takva kvaliteta kao tvrda daje se u usporedbi s mekom, teškom - sa svjetlom, prozirnom - s neprozirnom itd. To vam omogućuje da najtočnije odvojite tvrdoću kao kvalitetu od popratnih temperaturnih osjeta, osjećaja glatkoće ili hrapavosti površina opaženog predmeta itd. d.

Da bi kvalitete i svojstva predmeta djeca mogla spoznati i ovladati, potrebno ih je osmisliti, odnosno uključiti u produktivne, smislene aktivnosti čiji uspjeh ovisi o vođenju računa o toj kvaliteti. To zahtijeva od djeteta da izdvoji željenu kvalitetu ili svojstvo i uzme to u obzir kako bi postiglo rezultate.

Uspješnost rješavanja zadataka vokabularnog rada u nastavi ove vrste ovisi i o izboru vizualnog materijala. Za nastavu je važno odabrati takve predmete u kojima bi se razlikovne kvalitete jasno prikazale, a ometajuće kvalitete (jarke boje, prisutnost pokretnih dijelova, razigrana zabava itd.) bile što manje.

Odabir predmeta za usporedbu. Moraju imati dovoljan broj usporedivih značajki: i značajke razlike i zajedništva (boja, oblik, veličina, dijelovi, detalji, namjena, materijal itd.); i upute odgajatelja da djeci pomogne: a) dosljedno graditi

Planirana usporedba. Odgajatelj usmjerava, dosljedno vodi djecu od uspoređivanja predmeta u cjelini (po namjeni, boji, obliku, veličini) do izdvajanja i uspoređivanja dijelova, detalja, prvo po razlikama, a zatim po sličnosti. Usporedba završava generalizacijom, gdje značajke svaki predmet;

Izbor nastavnih metoda. Glavne metode podučavanja u takvim razredima su pitanja

a) usporedba;

b) vidjeti one značajke koje sama djeca ne primjećuju;

c) najtočnije formulirajte odgovor i odaberite prava riječ;

Omjer govorne aktivnosti učitelja i djece.

Nastava se temelji na vizualnom materijalu. Setovi predmeta trebaju uključivati predmete iste vrste koji se razlikuju po beznačajnim osobinama i predmete slične vrste, na primjer: šalice različite boje, oblika, veličine, kao i čaše, čaše i sl. iz kojih djeca treba razlikovati šalice.

Dijete se suočava s potrebom da odabere predmet iz skupine sličnih. Svoju odluku mora motivirati isticanjem obilježja na kojem se temelji izbor.

Djetetu treba biti jasna potreba za izborom. S tim u vezi, zadatak izbora je uključen u aktivnost koja je za dijete zanimljiva, najčešće igru.

Pravovremeno razvijanje vokabulara jedan je od važnih čimbenika u pripremi za školovanje. Djeca koja nemaju dovoljno vokabular, doživljavaju velike poteškoće u učenju, ne nalaze prikladne riječi za izražavanje svojih misli. Učitelji napominju da učenici s bogatim rječnikom bolje rješavaju probleme aritmetički problemi, lakše svladavaju vještinu čitanja, gramatiku, aktivniji u mentalnom radu u nastavi.

Provodeći vokabularni rad, istovremeno rješavamo probleme moralnog i estetskog odgoja. Kroz riječ se formiraju moralnost i vještine ponašanja. U domaćoj metodici poučavanja ruskog jezika, rad na riječi razmatra se ne samo u uskom, pragmatičnom aspektu (formiranje govornih vještina). U njezinoj tradiciji, lekcije materinjeg jezika su lekcije o obrazovanju morala, građanstva (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky i drugi). Velika važnost ima obrazovni potencijal vokabulara, pomažući u razvoju moralnih smjernica.

Posebnost vokabularnog rada u predškolskoj ustanovi je da je povezan sa cjelokupnim odgojno-obrazovnim radom s djecom. Obogaćivanje vokabulara događa se u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom, u svim vrstama dječjih aktivnosti, svakodnevnom životu, komunikaciji. Rad na riječi razjašnjava djetetove ideje, produbljuje njegove osjećaje i organizira društveno iskustvo. Sve je to od posebnog značaja u predškolskoj dobi, jer se tu postavljaju temelji za razvoj mišljenja i govora, uspostavljaju društveni kontakti, formira se osobnost.

Dakle, uloga riječi kao najvažnije jedinice jezika i govora, njezin značaj u djetetovom mentalnom razvoju određuju mjesto rada rječnika u općem sustavu rada na razvoju dječjeg govora u vrtiću.

Bibliografija

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i poučavanje materinjeg jezika predškolaca: udžbenik za učenike srijeda. Ped. Proc. ustanove. - M .: Izdavački centar "Akademija", 1997

Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece: Knjiga za odgojitelje u vrtiću. - M.: Mozaik-Sinteza, 1999. - 272 str.

Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. – M.: Prosvjeta, 1981.

Razvojna i pedagoška psihologija: Udžbenik / ur. Gamezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija - M.: Pedagogija, 1991.

Galanov A.S. Psihički i tjelesni razvoj djeteta od 3 do 5 godina: Vodič za djelatnike predškolskih odgojnih ustanova i roditelje. - 3. izd., vlč. i dodatni - M.: ARKTI, 2006. - 96 str. (Razvoj i obrazovanje)

Kalyagin V.A. Logopsihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Akademija, 2006. - 320 str.

Lisina M.I. Faze nastanka govora kao sredstva komunikacije // Semenyuk L.M. Čitanka o razvojnoj psihologiji: udžbenik za studente / Ed. DI. Feldshtein: 2. izdanje, dopunjeno. - Moskva: Institut praktična psihologija, 1996. - 304 str.

Luria A.R. Govor i razmišljanje. - M., 1985.

Maksakov A.I. Je li vaše dijete u pravu? –M.: Prosvjeta, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Razvojna i pedagoška psihologija: Proc. dodatak za studente ped. u - tov. prema posebnom br. 2121 "Pedagogija i metode ranog odgoja" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina i drugi; Ed. M. V. Gamezo i drugi - M .: Prosvjeta, 1984.-256s.

Poremećaji govora u predškolske djece / Comp. R.A. Belova-David - M .: Prosvjeta. 1972. godine.

Nishcheva N.V. Razvijanje bajki: Ciklus nastave o razvoju leksičkog sastava jezika, poboljšanju gramatičke strukture govora, razvoju koherentnog govora kod djece predškolske dobi - odgojno-metodički vodič-kompendij. - Sankt Peterburg: Childhood-press, 2002. – 47 c.

Glavne faze normalnog govornog razvoja djeteta / / Osnove logopedskog rada s djecom: Udžbenik za logopede, učitelje u vrtićima, učitelje osnovnih škola, učenike pedagoških škola / Ed. izd. d.p.s., prof. G.V. Čirkina. - 2. izd., vlč. - M.: ARKTI, 2003. - 240 str.

Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Mozaik-sinteza, 2007. - Str. 130 - 132.

Razvoj govora djece predškolske dobi: Vodič za odgajatelja det. vrt. / Ed. F. Sokhin. - 2. izd., ispravljeno. - M.: Prosvjeta, 1979. - 223 str., ilustr., 4 str. bolestan.

Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Piter", 2000. - 712 str.: ilustr. – (Serija "Magistri psihologije")

Tiheeva E.I. Razvoj dječjeg govora: Vodič za odgojitelje za djecu. Sada / Ed. F. Sokhin. - M .: Obrazovanje, 1981.

Fedorenko L.P. i dr. Metodika razvoja govora djece predškolske dobi. Priručnik za učenike predškolske ped. škole. M., "Prosvjeta", 1977.

Elkonin D. B. Dječja psihologija. - M., 1960.

dodatak

1. Metodika F. G. Daskalova.

Za testiranje pojmova značenja riječi, djeci se nude zadaci za definiciju - "Što je ...?" i "Što znači riječ?" Prilikom dijagnosticiranja koristi se poseban testni rječnik koji se sastoji od četiri subtesta za djecu od tri, četiri, pet i šest godina. Uključuje imenice dvije vrste - konkretne i apstraktne. Broj apstraktnih riječi povećava se u testovima namijenjenim starijoj djeci. Popisi riječi sastavljeni su na temelju podataka o 1000 najčešće korištenih riječi aktivni govor djece predškolske dobi, te 1000 imenica iz semantičkog atlasa Ch. Osgooda.

Popis riječi uključenih u testni rječnik

Otac

San

Priča

Riba

Igra

Stijena

Boja

Konj

Štap za pecanje

Oblak

Mačka

Sastanak

Vatra

Srce

Kruh

Dlaka

jezero

Slika

Raditi

sloboda

jahanje

Liječnik

Zmija

Voće

Djevojka

Jezik

Stolica

Uho

Zub

Drug

Smrt

Novac

Zadovoljstvo

Juha

Ljubav

Svijet

Smijeh

Bol

Toplina

glad

Točan odgovor na svako pitanje uvjetno se ocjenjuje 1 bod. Maksimalan broj bodova za trogodišnju djecu je 20, četverogodišnjake - 40, petogodišnjake - 60, šestogodišnjake - 80. Po potrebi možete izračunati procijenjeni koeficijent kroz omjer između broja bodova i broja svih zadanih riječi. Ako se koeficijent evaluacije približi 1, to ukazuje i na bogatstvo vokabulara i na uspješnost svladavanja pojmovnog značenja riječi.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - niska razina razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječna razina razvoja vokabulara;

3 boda - visoka razina razvoja vokabulara.

2. Dijagnostika leksičkog razvoja.

Zadatak broj 1. Klasifikacija pojmova

Materijal: 30 slika koje prikazuju životinje, odjeću, voće, povrće, vozila, igračke. Učitelj imenuje pojam koji označava skupinu slika, traži od ispitanika da da detaljnu definiciju pojma, a zatim odabire odgovarajuće slike, na primjer, s prikazom životinja. U svakom zadatku broji se broj točnih slika, svaka pravi izbor ocijenjeno jednim bodom. Najviša ocjena je 30 bodova.

Zadatak broj 2. Izbor sinonima

Provodi se u obliku igre "Reci drugačije". Dijete je pozvano da se poigra riječima i pokupi riječ koja je po značenju bliska imenovanoj riječi. Predstavljeno je ukupno 10 riječi (tmuran, veseo, star, velik, kukavički; idi, trči, pričaj, smij se, plači).

Najviša ocjena je 10 bodova.

1 bod - ako je odabrana riječ sinonim imenovane;

0 bodova - ako odabrana riječ ne odgovara semantičkom polju zadane.

Zadatak broj 3. Izbor definicija

Igra se u obliku igre riječi. Predlaže se osmisliti što više definicija za navedenu riječ. Predstavljeno je 5 riječi: haljina, breza, djevojka, jabuka, lisica ("Haljina. Što je to? Kako možete reći o tome? Što može biti?").

Najviša ocjena je 10 bodova.

2 boda - ako je izmišljeno više od 3 riječi.

1 bod - ako se smisli manje od 3 riječi.

0 bodova - ako je odgovor odsutan ili ne odgovara semantičkom polju predstavljene riječi.

Nakon obavljena sva tri zadatka izračunava se ukupan rezultat.

Najviša ocjena - 50 bodova - odgovara visokoj razini.

32-49 bodova - najstariji.

Manje od 32 boda - niska razina leksičkog razvoja djece.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - niska razina razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječna razina razvoja vokabulara;

3 boda - visoka razina razvoja vokabulara.

3. Provjera vokabulara (na razini riječi)

Uputa subjektu: "Sada ćemo se sjetiti svih vrsta odjeće. Razmislimo o tome što možemo odjenuti. Dobro razmislite. Navedite što muškarci, žene i djeca mogu nositi - ljeti i zimi - danju i noću - od glave do glave. stopala."

Prvi dio upute izgovara se normalno, a počevši od riječi "nazovi što mogu nositi..." artikulacija postaje vrlo jasna. Eksperimentator govori polako, podcrtavajući istaknute riječi svojim glasom (crtice odgovaraju kratkim stankama). Prilikom izgovaranja posljednjih riječi odrasla osoba čini pokret rukom, pokazujući prvo na glavu, zatim na tijelo i na noge.

Ako dijete ne počne govoriti, onda možete ponoviti zahtjev: "Nazovite što može nositi..." Kada ispitanik napravi dužu pauzu prilikom nabrajanja odjevnih predmeta, jer ne zna više riječi, eksperimentator pomaže ga s pitanjem: "Što još nose?" Formulacija "što drugo" posebno je dobra za poticanje djeteta. Također možete ponoviti riječi: muškarci, žene i djeca, a nakon nekog vremena - ljeti i zimi, itd. Ako je potrebno, zadatak se nakon 1,5-3 minute može ponoviti ponovno.

Subjekt ima 3 minute da nabroji riječi. Eksperimentator zapisuje sve što dijete kaže. Prilikom procjene uzimaju se u obzir svi odjevni predmeti koje je dijete imenovalo. Ponavljane i nevezane za temu "Odjeća" riječi (ormar, stolnjak i sl.) ne uzimaju se u obzir pri izračunu ukupnog broja imenovanih riječi. Ali ukazuju na razvojne značajke: česta ponavljanja mogu ukazivati na nedovoljnu koncentraciju; neadekvatne riječi izvan teme ukazuju na to da se dijete ne može koncentrirati kako bi izgradilo asocijativni niz (logika je narušena).

Ako dijete prvo nazove riječ šešir, a zatim šešir s ušicama, onda se to smatra dvije različite riječi. Kako se ocjenjuje jedna riječ ako dijete kaže crveni šešir, plavi šešir. U nekim slučajevima dijete kaže gornju odjeću i donje rublje, a zatim šuti. Zatim eksperimentator pita: "Što je s gornjom odjećom i donjim rubljem?" Neka djeca ne znaju imenovati niti jedan odjevni predmet, ali počnu pričati, na primjer: "Mama mi je kupila cipele, a onda smo otišli jesti sladoled" ili: "Imam kratke hlače i duge plave, a i smeđe ." U tom slučaju eksperimentator zaustavlja dijete i prijateljski mu se obraća riječima: "Reci mi brzo sve što se može nositi." Ponekad dijete prilikom nabrajanja odjevnih predmeta imenuje potpuno neadekvatne predmete, poput automobila. I u ovom slučaju odrasla osoba ponavlja djetetu da treba imenovati samo odjevne predmete.

Rječnik se ocjenjuje na sljedeći način. Za djecu starije skupine vrtića rezultat se smatra nezadovoljavajućim ako je 8 ili manje riječi. Za prvašiće nezadovoljavajući rezultat s 11 ili manje riječi.

Prilikom procjene potrebno je uzeti u obzir različite dobi djece unutar iste skupine. Dakle, ako u starijoj skupini vrtića dijete u dobi od 5 godina i 4 mjeseca navede 10 odjevnih predmeta, onda se ovaj rezultat procjenjuje višim od istog rezultata za dijete iste skupine, ali u dobi od 6 godina godine 1 mjesec.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - niska razina razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječna razina razvoja vokabulara;

3 boda - visoka razina razvoja vokabulara.