Razvoj kognitivnih sposobnosti kod učenika mlađih razreda u okviru implementacije standarda druge generacije. Razvoj inteligencije i kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi

Ljudske kognitivne sposobnosti svojstvo su mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine primjene primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višeslojan proces. Četiri su glavna aspekta koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje - psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novih znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces, koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; Pažnja je stanje psihičke koncentracije, koncentracije na objekt.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano po prirodi, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obrazovanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture spoznajnih procesa, zakonitosti njihova nastanka nužno je za pravilan izbor metode obrazovanja i odgoja. Veliki doprinos proučavanju i razvoju kognitivnih sposobnosti dali su znanstvenici kao što su: JI.C. Vigotski, A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein i drugi.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno obrazovanje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, da bi se kognitivne sposobnosti uspješno razvijale u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti suvremenija sredstva i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je pamćenje. Pamćenje je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Mnemička aktivnost u školskoj dobi postaje proizvoljna i smislenija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novi zahtjevi za memorijske procese čine značajne promjene u tim procesima. Količina memorije se povećava. Razvoj pamćenja je neujednačen. Pamćenje vizualnog materijala zadržava se tijekom cijelog osnovnog obrazovanja, ali prevlast verbalnog materijala u obrazovnoj aktivnosti brzo razvija kod djece sposobnost pamćenja složenog, često apstraktnog materijala. Nevoljno pamćenje je očuvano pri visokim stopama razvoja voljnog pamćenja.

U procesu učenja na osnovnoj razini škole "djetetovo pamćenje postaje mišljenje". Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

1. Povećava se uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u odnosu na vizualno-figurativno pamćenje);

2. Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

Pa ipak, u osnovnoj školi djeca imaju bolje razvijeno pamćenje napamet. To je zbog činjenice da mlađi učenik ne može razlikovati zadatke pamćenja (što treba zapamtiti doslovno, a što općenito).

Pamćenje mlađe školske djece, u usporedbi s pamćenjem predškolske djece, svjesnije je i organiziranije. Nekritičnost pamćenja, koja se kombinira s nesigurnošću u pamćenju gradiva, tipična je za mlađeg učenika. Mlađi učenici više vole doslovno pamćenje od prepričavanja. Dječje pamćenje se poboljšava s godinama. Što je više znanja, to je više prilika za stvaranje novih veza, to je više vještina pamćenja, a time i pamćenje jače.

Učenici osnovne škole imaju razvijenije vizualno-figurativno pamćenje od semantičkog pamćenja. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje. To je zbog dominacije prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u osnovnim razredima daje se puno konkretnog, činjeničnog materijala koji razvija vizualno, figurativno pamćenje. Ali u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za obrazovanje u srednjoj karici, potrebno je razviti logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Naviknuvši djecu na pamćenje logički povezanih značenja, učitelj pridonosi razvoju njihova mišljenja.

Posebnu ulogu ima razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. S početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte duševnog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sustavu ostalih psihičkih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju proizvoljan karakter.

Mišljenje djeteta osnovnoškolske dobi nalazi se na prekretnici u razvoju. U tom razdoblju dolazi do prijelaza od vizualno-figurativnog do verbalno-logičkog, pojmovnog mišljenja, što djetetovoj mentalnoj aktivnosti daje dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim opažanjem, već se pokorava logičkim principima, ali apstraktnim, formalnim. logično zaključivanje za djecu još uvijek nije dostupno.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "upijajuće mišljenje". On nesvjesno i nemilosrdno upija slike svijeta oko sebe koje mu pružaju njegova osjetila.

M. Montessori uspoređuje dječje mišljenje sa spužvom koja upija vodu. Na isti način na koji spužva upija svaku vodu - čistu ili prljavu, prozirnu, mutnu ili obojenu - djetetov um apstrahira slike vanjskog svijeta, ne dijeleći ih na "dobre" i "loše", "korisne" i "beskorisne". , itd. d. Pri tome je od posebne važnosti subjekt i socijalno okruženje koje dijete okružuje. Odrasla osoba mora za njega stvoriti takvo okruženje u kojem će pronaći sve što je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, "upiti" pravilan govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog reagiranja, obrasce pozitivnog socijalnog ponašanja, načine racionalnog djelovanja s predmetima.

U osnovnoškolskoj dobi pažnja odabire relevantne, osobno značajne signale iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava usredotočenost u određenom trenutku na neki objekt (objekt, događaj, sliku, rasuđivanje). Prevladavajući tip pažnje mlađeg učenika na početku treninga je nevoljan, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo, neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često je prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima.

Proizvoljnost kognitivnih procesa kod djece od 6-8 i 9-11 godina javlja se samo na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili vlastitim impulsom. U normalnim okolnostima, njemu je još uvijek teško organizirati svoju mentalnu aktivnost na ovaj način.

Osim prevlasti nevoljne pažnje, njezina relativno niska stabilnost također pripada dobnoj osobitosti. Procesi ekscitacije i inhibicije u cerebralnom korteksu mlađi učenici vrlo brzo zamjenjuju. Stoga je pažnja djeteta osnovnoškolske dobi lako promjenjiva i ometena, što mu onemogućuje koncentraciju na jedan predmet. Istraživanja raspodjele pažnje otkrila su njen odnos s dobi učenika. Do kraja 3. godine školovanja školarci u pravilu povećavaju i upotpunjuju sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje. Učenici 3. razreda mogu istovremeno pratiti sadržaj onoga što pišu u bilježnicu, točnost pisanja, svoje držanje, ali i ono što učitelj govori. Slušaju upute učitelja bez prekida rada.

L.S. Vygotsky smatra da dječji interes dobiva izvanredno pedagoško značenje kao najčešći oblik manifestacije nevoljne pažnje. Naglašava da je dječja pažnja usmjerena i vođena gotovo isključivo interesima, pa je stoga prirodni uzrok djetetove odsutnosti uvijek neusklađenost dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih sati koje učitelj nudi kao obvezne.

U budućnosti se interesi školaraca diferenciraju i stalno dobivaju kognitivni karakter. U tom smislu, djeca postaju pažljivija tijekom određenih vrsta rada, a odsutna su tijekom drugih vrsta treninga.

Pažnja i mašta usko su povezane. Karakteristična značajka mašte mlađeg učenika je njegovo oslanjanje na određene predmete. Dakle, u igri djeca koriste igračke, kućanske predmete itd. Bez toga im je teško stvarati slike mašte.

Pri čitanju i pričanju dijete se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti, rekreirati opisanu situaciju.

U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, aktivno se razvija rekreativna mašta. Kod djece osnovnoškolske dobi razlikuje se nekoliko tipova imaginacije. Može biti rekreativno (stvaranje slike predmeta prema njegovom opisu) i kreativno (stvaranje novih slika koje zahtijevaju izbor materijala u skladu s planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve točniji i cjelovitiji odraz stvarnosti, prijelaz s jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logično obrazloženu kombinaciju.

Mašta mlađeg školskog djeteta karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju radnje i situacije koje su promatrali kod odraslih, igraju priče koje su doživjeli, koje su gledali u kinu, reprodukujući život škole. , obitelj itd. bez promjena.

S godinama je elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika sve manje, a sve se više pojavljuje kreativna obrada ideja.

Prema L.S. Vigotski, dijete predškolske i osnovnoškolske dobi može mnogo manje maštati od odrasle osobe, ali više vjeruje produktima svoje mašte i manje ih kontrolira, pa samim time i mašta u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi, tj. nešto što je stvarno, izmišljeno, dijete, naravno, više nego odrasla osoba. No, ne samo da je materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odraslog čovjeka, nego je i priroda kombinacija koje se uz taj materijal vežu, njihova kvaliteta i raznolikost, znatno lošija od onih kod odraslog čovjeka. Od svih oblika veze sa stvarnošću koje smo gore nabrojali, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odraslog čovjeka, ima samo prvi, naime stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskoj dobi dijete u svojoj mašti već može stvoriti različite situacije. Formirana u igri zamjene jednih objekata za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

Dakle, proučavajući značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca te kognitivne sposobnosti i osobitosti njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi, došli smo do zaključka da je potrebno izraditi program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima. (klauzula 1.3).

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Aktualne promjene u javnom životu podrazumijevaju humanizaciju obrazovnog procesa, obraćanje osobnosti djeteta i usmjerenost na razvoj njegovih najboljih kvaliteta. Oobuka bi trebala biti razvojna, usmjerena na formiranje kognitivnih interesa i sposobnosti.Rad učenika treba za njega postati izvor duševnog zadovoljstva i duhovne radosti. A glavni motivi učenika trebali bi biti motivi vlastitog rasta i samousavršavanja. Uostalom, V. A. Sukhomlinsky je napisao: "Nastava se ne smije svesti na beskrajno gomilanje znanja, na treniranje pamćenja, želim da djeca budu putnici, otkrivači i stvaratelji u ovom svijetu."

Ideje o mogućnosti i svrsishodnosti razvojnog obrazovanja utjelovljene su u tehnologiji razvojnog obrazovanja prema sustavu L.B. Elkonina - V.V. Davydov, kao iu sustavu razvojnog obrazovanja L.V. Zankov. Radeći na sustavu L.V. Zankova, iz vlastitog sam se iskustva uvjerila da razvojno obrazovanje odgovara prirodi djeteta, njegovoj društvenosti, želji za samopotvrđivanjem kroz komunikaciju. Impresioniran sam prijateljskim stilom komunikacije između nastavnika i učenika u razredu, atmosfera povjerenja ublažava unutarnju napetost. Volim biti asistent u razredu i učiti djecu da pomažu jedni drugima u procesu učenja. Na ovaj način,stil komunikacije između nastavnika i učenikaprema L.V. Zankovvažan je čimbenik u razvoju kognitivne aktivnosti učenika.Ovo također učinkovito promovirarazne vježbe usmjerene na organiziranje produktivnih aktivnosti djece.Vježbe razvrstavanja, uspoređivanja, isticanja suvišnog usmjerene su na razvoj mentalnih sposobnosti djece. Od velikog su kognitivnog interesa ove vježbe u nastavi ruskog jezika. U proučavanju novoga gradiva koristim se vježbama koje omogućuju uočavanje određenih jezičnih pojava, a zatim utvrđivanje zakonitosti, generaliziranje rezultata opažanja i izvođenje zaključaka.

Aktivaciju kognitivne aktivnosti, po mom mišljenju, također olakšavaju vježbe usmjerene narazvoj kreativnih sposobnosti djece.Osobito učinkovito uspijevam organizirati kreativni rad na satovima književnog čitanja, okolnog svijeta, građanskog obrazovanja. Ovaj rad je organiziran u sljedećem slijedu: stvaranje kreativne atmosfere u učionici, prijateljski odnos prema mašti djece; obrazovanje kod djece osjećaja ljubavi, suosjećanja; učenje uspoređivanja i promatranja, izražavanja osjećaja riječima, crtežom, epitetima; odabrati riječi, fraze, slike; podučavanje djece sastavljanju zagonetki, pjesama; na satovima književne lektire i svijeta oko sebe pisati sastavke, sastavljati i rješavati križaljke.

Ispunjavanje kreativnih zadataka uključuje formiranje sposobnosti za rad s dodatnom literaturom, što zauzvrat ulijeva ljubav prema čitanju. Također, organiziranjem stvaralaštva u razredu rješavam niz odgojno-obrazovnih zadataka: formiranje građanskog identiteta, razvijanje potrebe za poznavanjem kulturno-povijesnih vrijednosti, odgajanje ljubavi i suosjećanja prema svijetu oko sebe, uključivanje u očuvanje i unapređenje duhovnih i moralnih vrijednosti.

Volio je mene i moju djecuprojektna aktivnost, što također doprinosi razvoju kreativnog mišljenja, fantazije, mašte, formira interes za svijet oko nas, književnost i umjetnost. Ova aktivnost privlači djecu, mnoga od njih otkrivaju izvanredne sposobnosti pisanja i crtanja.

Vrlo oživljava aktivnosti učenja, te stogapridonosi razvoju kognitivnih sposobnosti koristeći netradicionalne oblike izvođenja nastave.Vjerujem da ih je preporučljivo provoditi tijekom generalizacije proučavanog materijala. Bez obzira na netradicionalnu lekciju: putopisnu lekciju, lekciju bajke, kviz lekciju, konferencijsku lekciju, istraživačku lekciju - ovdje je vodeća tehnikaigra i situacija traženja. Ove lekcije odgovaraju dobnim mogućnostima djece i inspiriraju ih.

Igrovna aktivnost u razredu stvara okruženje u kojem učenici žele i mogu pokazati svoju samostalnost. Stoga se trudim u netradicionalnim lekcijamaformirati obrazovnu samostalnost, razvijati sposobnost samokontrole i samopoštovanja. Već u prvom razredu, organizirajući samostalan rad, postavljam djecu da ne žure s ispunjavanjem obrazovnog zadatka, pokušavam ih naučiti da prvo planiraju tijek njegove provedbe, predviđaju rezultat. Primjer organizacije takvog rada je samostalni rad varijabilnog karaktera, rad u bodovima, kada između više predloženih zadataka učenik ima mogućnost samostalno odabrati izvedive zadatke, što pak potiče učenika da izabere zadatak visoke razine. složenost.

Na satovima ruskog jezika, za stvaranje pozitivne motivacije, uspješno koristim metodu koju je razvio talentirani učitelj i znanstvenik K.A. Moskalenko. Predložio je neobične metodološke tehnike i rješenja:spajanje procesa učenja s otkrivanjem znanja, komentirane vježbe,koji organski spajaju ponavljanje i konsolidaciju obrazovnog gradiva sa sustavnim radom na pogreškama.

Uvodim komentar postupno sa strpljenjem i taktom na satovima opismenjavanja. Pozitivne emocije koje djeca dobivaju pisanjem bez grešaka doprinose osobnom razvoju. Kako prelazite iz prvog razreda u četvrti razred, pisanje s komentarima pretvara se u komentiranje-rezoniranje utemeljeno na dokazima prilikom izvođenja složenih gramatičkih zadataka.

Također doprinosi razvoju kognitivnih interesaorganizacija višestupanjskog oblika obrazovanja – diferencirano obrazovanje. Koristim ga u nastavi pri organiziranju frontalnog i samostalnog rada. Pri organiziranju frontalnog rada na satu matematike, primjerice, na tekstualnom zadatku, koristim pojedinačne kartice zadataka u tri verzije. Kartice sadrže sustave zadataka koji se odnose na analizu i rješavanje istog problema, ali na različitim razinama. Nudeći učeniku varijantu optimalne razine težine za njega, provodimdiferencijacija aktivnosti pretraživanjaprilikom rješavanja problema. Ponekad izaberem drugu opciju: nadgledam rad učenika na jednoj od razina, dok drugi rade samostalno. U organizaciji samostalnog rada koristim diferencirane zadatke.

Primjenjujući različite metode i tehnike usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti djece, nastojim svoj rad planirati vodeći računa o očuvanju i jačanju njihovog zdravlja. Za to koristim metodetehnologije koje štede zdravlje, koji se temelje na idejama o odnosu mentalne i tjelesne aktivnosti i razvojnog učenja. Prije svega, to je organizacija igara na otvorenom s didaktičkim fokusom. I na kraju bih želio napomenuti: kada planiram svoj rad, uvijek se sjećam mota"Podučavanje sa strašću, obrazovanje s ljubavlju i radošću". Uostalom, to je lekcija suradnja , na kojemu sve ispada, rađa osjećaj uspjeha u učenju, želju i spremnost da se rješavaju sve teži zadaci, da se ide naprijed putevima znanja. Sustavni rad na razvoju kognitivnih sposobnosti daje sljedeće rezultate: djeca odrastaju radoznala, aktivna, sposobna učiti.

Shishkina Irina Vladimirovna, učiteljica osnovne škole MBOU srednje škole sa. Tarem

KOGNITIVNE SPOSOBNOSTI I OSOBITOSTI NJIHOVOG RAZVOJA KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI

Slika svijeta svake osobe formirana je zahvaljujući prisutnosti i funkcioniranju mentalnih kognitivnih procesa. Oni odražavaju utjecaj okolne stvarnosti u umovima ljudi.

spoznajni interes- ovo je selektivni fokus pojedinca na objekte i fenomene koji okružuju stvarnost. Ovu orijentaciju karakterizira stalna želja za znanjem, za novim, potpunijim i dubljim spoznajama. Sustavnim jačanjem i razvijanjem kognitivni interes postaje osnova pozitivnog stava prema učenju. Oni su istraživačke prirode. Pod njegovim utjecajem čovjek neprestano ima pitanja čije odgovore i sam neprestano i aktivno traži. U isto vrijeme, aktivnost pretraživanja učenika provodi se s entuzijazmom, on doživljava emocionalni uzlet, radost sreće. Kognitivni interes pozitivno utječe ne samo na proces i rezultat aktivnosti, već i na tijek mentalnih procesa - mišljenje, maštu, pamćenje, pažnju, koji pod utjecajem kognitivnog interesa poprimaju posebnu aktivnost i usmjerenost.

Kognitivne sposobnosti To je jedan od najvažnijih motiva poučavanja učenika. Njegov učinak je vrlo jak. Pod utjecajem kognitivnih sposobnosti odgojno-obrazovni rad, čak i za slabije učenike, odvija se produktivnije. Kognitivne sposobnosti uz pravilnu pedagošku organizaciju aktivnosti učenika te sustavno i svrhovito odgojno-obrazovno djelovanje mogu i trebaju postati stabilna značajka učenikove ličnosti i snažno utjecati na njegov razvoj. Kognitivne sposobnosti također nam se čine kao moćno sredstvo učenja. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila je - "Smrtni grijeh učitelja je biti dosadan." Kad dijete uči pod prisilom, zadaje učitelju mnogo problema i žalosti, ali kad djeca uče rado, stvari idu sasvim drugačije. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovih kognitivnih sposobnosti ne samo da je teško, već je i praktično nemoguće. Zato je u procesu učenja potrebno sustavno pobuđivati, razvijati i jačati spoznajni interes učenika kao važan motiv učenja, i kao postojanu osobinu ličnosti, te kao snažno sredstvo odgojno-obrazovnog rada, unaprjeđujući njegovu kvalitetu.

Ljudske kognitivne sposobnosti- ovo je svojstvo mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine za primjenu primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višeslojan proces. Pet je glavnih aspekata koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i mišljenje.

U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje - psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novih znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces, koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; pažnja - stanje psihološke koncentracije, usredotočenost na bilo koji objekt.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano po prirodi, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno obrazovanje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, da bi se uspješno razvijale kognitivne sposobnosti, potrebno je tražiti suvremenija sredstva i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Kognitivni procesi su percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i mišljenje. Obilježimo manifestaciju kognitivnih procesa karakterističnih za osnovnoškolsku dob.

Memorija jedna je od osnovnih osobina ličnosti. Stari Grci su božicu sjećanja Mnemosinu smatrali majkom devet muza, zaštitnicama svih poznatih znanosti i umjetnosti. Čovjek lišen sjećanja, zapravo, prestaje biti čovjek. Mnoge izvanredne ličnosti imale su fenomenalno pamćenje. Na primjer, akademik A.F. Ioffe je koristio tablicu logaritama napamet. Ali također treba biti svjestan da dobro pamćenje ne jamči uvijek svom vlasniku i dobar intelekt. Psiholog T. Ribot opisao je slaboumnog dječaka koji je lako mogao zapamtiti nizove brojeva. Pa ipak, pamćenje je jedan od nužnih uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Memorija- najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Mnemička aktivnost u školskoj dobi postaje proizvoljna i smislenija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novi zahtjevi za memorijske procese čine značajne promjene u tim procesima. Količina memorije se povećava. Razvoj pamćenja je neujednačen. Pamćenje vizualnog materijala zadržava se tijekom cijelog osnovnog obrazovanja, ali prevlast verbalnog materijala u obrazovnoj aktivnosti brzo razvija kod djece sposobnost pamćenja složenog, često apstraktnog materijala. Nevoljno pamćenje je očuvano pri visokim stopama razvoja voljnog pamćenja. U procesu učenja na osnovnoj razini škole "djetetovo pamćenje postaje mišljenje". Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

Sve je veća uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim pamćenjem);

Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

1. Zapamtite dvoznamenkaste brojeve.

2. Zapamtite matematičke pojmove.

3. Lanac riječi.

4. Crtajte uzorke po sjećanju.

5. Zapamtite i reproducirajte crteže

6. Vizualni diktati

7. Auditivni diktati

Razmišljanje. Posebnu ulogu ima razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. S početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte duševnog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sustavu ostalih psihičkih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju proizvoljan karakter. Mišljenje djeteta osnovnoškolske dobi nalazi se na prekretnici u razvoju. U tom razdoblju dolazi do prijelaza od vizualno-figurativnog do verbalno-logičkog, pojmovnog mišljenja, što djetetovoj mentalnoj aktivnosti daje dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim opažanjem, već se pokorava logičkim principima, ali apstraktnim, formalnim. logično zaključivanje djeci još uvijek nije dostupno.Oslanja se na vizualne slike i prikaze. Mentalna aktivnost mlađih školaraca u mnogočemu je još uvijek slična razmišljanju djece predškolske dobi.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "upijajuće mišljenje". On nesvjesno i nemilosrdno upija slike svijeta oko sebe koje mu pružaju njegova osjetila.

Da bismo razumjeli ovaj kognitivni proces, potrebno je razumjeti značajke razvoja mentalnih operacija kod mlađih učenika. Oni uključuju komponente kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i konkretizacija.

Analiza je mentalna podjela predmeta na zasebne dijelove i odabir svojstava, kvaliteta ili značajki u njemu. Kod mlađeg učenika prevladava praktično učinkovita i senzualna analiza. Djeci je lakše rješavati zadatke pomoću određenih predmeta (štapići, modeli predmeta, kocke i sl.) ili pronalaziti dijelove predmeta promatrajući ih vizualno. To može biti i raspored objekta i prirodni uvjeti u kojima se objekt nalazi.

Sinteza je sposobnost logične izgradnje mentalnog lanca od jednostavnog do složenog. Analiza i sinteza su usko povezane. Što dublje dijete posjeduje analizu, to je sinteza potpunija. Ako djetetu pokažemo sliku zapleta i ne kažemo njezin naziv, tada će opis ove slike izgledati kao jednostavno nabrajanje nacrtanih predmeta. Poruka naziva slike poboljšava kvalitetu analize, pomaže djetetu da shvati značenje cijele slike u cjelini.

Usporedba je usporedba predmeta ili pojava kako bi se među njima pronašlo zajedničko ili različito. Mlađi učenici uspoređuju po svijetlim znakovima, po onome što upada u oči. To može biti okrugli oblik predmeta ili njegova svijetla boja. Neka djeca uspijevaju uspoređujući predmete istaknuti najveći broj obilježja, druga najmanji.

Generalizacija. Učenici osnovne škole razlikuju prije svega upečatljive, svijetle znakove predmeta. Većina generalizacija odnosi se na specifične značajke. Ako djeci damo nekoliko predmeta koji pripadaju različitim skupinama i ponudimo im da ih kombiniraju prema zajedničkim značajkama, vidjet ćemo da je mlađem učeniku teško samostalno generalizirati. Bez pomoći odrasle osobe, on, obavljajući zadatak, može kombinirati riječi različitih značenja u jednu skupinu. Generalizacije su fiksirane u pojmovima. Pojmovi su skup bitnih svojstava i obilježja predmeta ili pojave.

Specifikacija. Ova komponenta mišljenja usko je povezana s generalizacijom. Dijete tijekom svog života treba naučiti usvojiti pojmove, pravila, zakone. To se može učiniti na temelju razmatranja pojedinačnih objekata ili njihovih dijelova, znakova, shema i, što je najvažnije, izvođenja niza operacija s njima. Ako dijete poznaje samo dio općih svojstava, onda će i njegova konkretizacija biti djelomična.

Ništa kao matematika ne pridonosi razvoju mišljenja, posebno logičkog mišljenja, budući da su predmet njenog proučavanja apstraktni pojmovi i obrasci, kojima se pak bavi matematička logika. Za razvoj mišljenja također postoje mnogi zadaci i vježbe (Prilog 1).

1. Zadaci za domišljatost

2. Zadaci šale

3. Oblici brojeva

4. Problemi s geometrijskim sadržajima

5. Logičke vježbe s riječima

6. Matematičke igre i trikovi

7. Križaljke i zagonetke

8. Kombinatorni zadaci

Percepcija. Ovo je kognitivni mentalni proces koji se sastoji od cjelovitog odraza objekata, događaja, situacija. Ovaj fenomen je temelj spoznaje svijeta. Osnova znanja mlađeg učenika je neposredna percepcija okolnog svijeta. Za aktivnosti učenja važne su sve vrste percepcije: percepcija oblika predmeta, vremena, prostora. Ako promatramo odraz primljenih informacija, možemo razlikovati dvije vrste percepcije: deskriptivnu i eksplanatornu. Djeca koja imaju deskriptivni tip usmjerena su na činjenični materijal. Odnosno, takvo dijete može prepričati tekst blizak izvorniku, ali neće posebno ulaziti u značenje. Objašnjavajući tip, naprotiv, u potrazi za značenjem djela, možda se ne sjeća njegove suštine. Individualne karakteristike svojstvene osobnosti također utječu na percepciju. Neka su djeca usredotočena na točnost percepcije, ne okreću se nagađanjima, ne pokušavaju pogoditi ono što su pročitali ili čuli. Drugi individualni tip, naprotiv, nastoji izmisliti informacije, ispuniti ih vlastitim individualnim mišljenjem s predrasudama. Percepcija mlađeg učenika je nehotična. Djeca dolaze u školu već s prilično razvijenom percepcijom. No ta se percepcija svodi na prepoznavanje oblika i boje prikazanih predmeta. U isto vrijeme, djeca u predmetu ne vide ono glavno, posebno, već svijetlo, odnosno ono što se ističe na pozadini drugih predmeta.

Kao rezultat igranja i aktivnosti učenja (korištenje zadataka i vježbi za razvoj percepcije (Prilog 1)), sama percepcija prelazi u samostalnu aktivnost, u promatranje.

1. Uskladite flaster s čizmom

2. Skupite razbijeni vrč, vazu, šalice, tanjure

3. Vježba Geometrijski oblici

4. Vježba Trokuti

5. Tablica od 100 ćelija s grafičkim slikama

6. Stol s geometrijskim oblicima raznih oblika

7. Stol s geometrijskim oblicima različitih veličina

8. Stol s geometrijskim oblicima ne samo različitih oblika, već iu bijeloj i crnoj boji

9. Tablica od 100 ćelija ispunjena brojevima

Pažnja- ovo je koncentracija na bilo koji proces ili pojavu. Prati sve mentalne procese i nužan je uvjet za provedbu gotovo svake aktivnosti. U osnovnoškolskoj dobi pozornost vrši selekciju relevantnih, osobno značajnih signala iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava fokus u određenom trenutku na neki objekt (objekt, događaj, sliku, razmišljanje). Pažnja sama po sebi nije kognitivni proces. Ona je svojstvena svim gore navedenim procesima: percepciji, razmišljanju, pamćenju.

Pažnja može biti proizvoljna i nehotična. Prevladavajući tip pažnje mlađeg učenika na početku treninga je nevoljan, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo, neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često je prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima.

Nehotična pozornost je prilično "neovisna" i ne ovisi o uloženim naporima.

Pažnja mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću - učenici ne mogu usmjeriti pažnju na nejasno, nerazumljivo. Brzo se ometu i pređu na druge stvari. Teško, učeniku nerazumljivo potrebno je učiniti jednostavnim i pristupačnim, razvijati voljni napor, a time i voljnu pažnju. Predmeti i pojave koji privlače pažnju mogu biti različiti. Ali sve ujedinjuje svjetlina, iznenađenje, novost. To je zbog vizualno-figurativne prirode njihove mentalne aktivnosti. Na primjer, ako je dijete bilo bolesno i propustilo novo gradivo kada je došlo u školu, ono ne bi razumjelo učiteljeva objašnjenja, jer su izgrađena na asimilaciji prethodnog gradiva. Dijete će biti rastreseno, radeći druge stvari. Za njega se učiteljeva objašnjenja pojavljuju u obliku nečeg što mu je nejasno i nerazumljivo.

proizvoljna pažnja. Ako dijete postavi cilj i ulaže napore da ga postigne, radi se o voljnoj pažnji. U procesu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti dijete razvija voljnu pažnju. Rad na razvoju voljne pažnje ide od ciljeva koje odrasli postavljaju djetetu, do ciljeva koje mlađi učenik postavlja sam. Razmatrajući dobrovoljnu pozornost, ne možemo ne uzeti u obzir njezina svojstva. To uključuje koncentraciju pažnje, njen volumen, stabilnost, prebacivanje i distribuciju. Koncentracija pažnje je sposobnost zadržavanja pažnje na jednom objektu.

Upravo u osnovnoškolskoj dobi ovo svojstvo dolazi vrlo jasno do izražaja, jer je uobičajeno da dijete uroni u vlastiti svijet, neko vrijeme ne primjećujući stvarni svijet. Volumen pažnje je broj predmeta, pojava koji su obuhvaćeni u isto vrijeme. Za mlađeg učenika opseg se kreće od 2 do 4 predmeta. To je manje nego kod odrasle osobe, ali sasvim dovoljno za dijete.

Prebacivanje pažnje je sposobnost djeteta da prijeđe s jedne aktivnosti na drugu. Na uspješnost promjene utječu karakteristike prethodne aktivnosti i individualne karakteristike djeteta. Neka djeca lako prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, drugoj je to teško, teško im je reorganizirati se. Prebacivanje pažnje zahtijeva napor djeteta, pa je u osnovnoškolskoj dobi, kada voljni potencijal još nije dovoljno razvijen, otežano. Ali s godinama, sa stjecanjem novog iskustva, dolazi do promjene.

Obrazovni materijal može uključivati sadržajno-logičke zadatke (Prilog 1) usmjerene na razvoj različitih karakteristika pažnje.

1. Pronalaženje poteza u običnim i numeričkim labirintima

2. Ponovno izračunavanje objekata prikazanih konturama koje se stalno presijecaju

3. Pronalaženje brojeva iz Schulteovih tablica

4. Crtajte brže

5. Saznajte tko se skriva

6. Pronađite sličnosti i razlike

7. Pročitajte razbacane riječi

Pažnja i mašta usko su povezane. karakteristično obilježje imaginacije učenika osnovne škole je njegovo oslanjanje na određene predmete.

Mašta - uh to je sposobnost osobe da stvara nove slike, na temelju onih koje već ima u svom iskustvu. Glavni smjer u razvoju mašte mlađeg učenika je prijelaz na ispravnije i cjelovitije odraz stvarnosti na temelju već postojećeg životnog iskustva i znanja stečenih tijekom svladavanja stvarnosti. Za osnovnoškolsku dob u početku je karakteristično da rekreirane slike samo približno karakteriziraju stvarni predmet, siromašne su detaljima. Dalje se razvija mašta i djeca već, gradeći slike, koriste u njima mnogo veći broj znakova i svojstava. Značajka mašte mlađih učenika je oslanjanje na određene predmete. Postupno se specifični primjeri zamjenjuju riječju koja djetetu pomaže u stvaranju novih slika. Prema tome koliko je namjerno, smisleno stvaranje slika, maštu možemo podijeliti na voljnu i nehotičnu. Upravo se u ranoj školskoj dobi nevoljnost najjasnije očituje. Djeci je teško odvratiti pažnju od ranije stvorenih slika uvjetovanih njihovim životnim iskustvom. To otežava stvaranje novih slika. Nove slike kod mlađih učenika nastaju pod utjecajem malo svjesnih potreba. Nehotična mašta je slična nekontroliranosti. Ako književno djelo ili šarena priča probudi u djetetu jaku maštu, onda, prepričavajući ono što je čulo ili pročitalo, ono, protiv svoje volje, može doći do onih pojedinosti kojih u djelu nije bilo. Proizvoljna mašta je slika posebno stvorena u skladu s postavljenim ciljevima. Treba ga razvijati, a odrasli će morati razviti maštu mlađeg učenika od slike nejasne, nejasne, "malene", u kojoj se odražava tek nekoliko znakova, do generalizirane, žive slike.

S godinama je elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika sve manje, a sve se više pojavljuje kreativna obrada ideja.

Prema L.S. Vygotsky, dijete može zamisliti mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, pa prema tome i maštu u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi, tj. nešto što je stvarno, izmišljeno, dijete, naravno, više nego odrasla osoba. No, ne samo da je materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odraslog čovjeka, nego je i priroda kombinacija koje se uz taj materijal vežu, njihova kvaliteta i raznolikost, znatno lošija od onih kod odraslog čovjeka. Od svih oblika veze sa stvarnošću koje smo gore nabrojali, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odraslog čovjeka, ima samo prvi, naime stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

Regija Istočni Kazahstan Tarbagatai okrug, selo Akzhar

Popova Marina Iljinična

učitelj u osnovnoj školi

Razvoj kognitivnih sposobnosti kod učenika mlađih razreda

Stanje modernog društva postavilo je niz akutnih problema pred obrazovanje, uključujući naglo pogoršanje tjelesnog, mentalnog, neurološkog i moralnog zdravlja djece. Ali sve to, naravno, utječe na razvoj djece, njihove interese i sposobnosti, prije svega intelektualne. U središtu razvoja intelektualnih sposobnosti su razvoj pažnje, razmišljanja, pamćenja. Razvoj intelektualnih sposobnosti Osnovnoškolci, odnosno djeca osnovnoškolske dobi međusobno se međusobno jako razlikuju po svom školskom uspjehu - usredotočenost i rastresenost, brzopletost i sporost. Potjecale su iz raznih obitelji - razvijenijih i manje razvijenih, obrazovanih i divljih, maženih i onih nemilovanih. Svima je zajednička ista dob, neke zajedničke karakteristike reakcije na okolinu.

Kao što znate, u nižim razredima sve predmete (ponekad s izuzetkom crtanja, pjevanja i tjelesnog odgoja) predaje jedan učitelj, najčešće učitelj. Svoje ljubimce iz dana u dan podučava i educira, disciplinira ih i razvija. Odnos učenika osnovne škole prema učitelju očito ima i jake i slabe strane i izražava određeni stupanj dobnog razvoja.

Takve psihološke osobine kao što su vjera u istinitost svega što se uči, oponašanje, povjerljiva marljivost, važan su preduvjet za osnovno školovanje, ono je, takoreći, jamstvo učenja i obrazovanja. Navedene značajke usko su povezane s drugim značajkama starosti. Prema N.S. Poznate su kvalitete, svježina, svjetlina, dječja percepcija i izrazita osjetljivost djece na okolinu. Učenici osnovnih razreda cijelim svojim bićem reagiraju na pojedine trenutke učiteljevih iskaza: vrlo živo reagiraju na nešto što im je donekle novo, na svaku šalu. Za neki primjer iz stvarnog života. Za najbeznačajniju, čini se, priliku, oni imaju stanje potpunog interesa i mentalne aktivnosti. Niti jedna epizoda nastave ne ostavlja ih ravnodušnima. Impulzivnost djece, njihova tendencija da odmah reagiraju, daju nastavi brzinu i napetost, određuju njihovu zasićenost. Mlađi učenici posebno reagiraju na izravne dojmove koje donose osjetila. Sklonost figurativnom mišljenju, sadržajnost je uočljiva posebno u razredu aritmetike. Neposrednost dječjih reakcija i nezasitna dojmljivost vrlo su uočljive u izvanškolskom okruženju. Uz neposrednost reakcija ide i prolazna svijest o svojim dojmovima. Oponašanje mnogih dječjih radnji i govora važan je izvor uspjeha u ranom učenju. U djece ove dobi manifestira se uglavnom u vanjskom kopiranju, ponavljanju onoga što se percipira. Učenici osnovnih razreda spremno prenose u svoje igre ono što su sami upravo naučili. Stoga se obrazovni materijal savladava i konsolidira ne samo u satima koji su za to predviđeni.

Osnovnoškolska dob, početne godine vlastitog učenja - to je razdoblje upijanja, akumulacije znanja.

Duboke promjene koje se događaju u psihološkom sastavu mlađeg školarca svjedoče o širokim mogućnostima individualnog razvoja djeteta u ovoj dobi. U tom razdoblju potencijal za razvoj djeteta kao aktivnog subjekta ostvaruje se na kvalitativno novoj razini. Upoznavanje svijeta koji ga okružuje i samog sebe, stjecanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu.

Osnovnoškolska dob je osjetljiva na:

formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesa;

razvoj produktivnih metoda i vještina obrazovnog rada, sposobnost učenja;

razvoj kognitivnih sposobnosti.

Također, kognitivni procesi moraju se pripisati dobnim karakteristikama mlađeg učenika. Prema Alferovu A.D. , percepcija djece ove dobi obilježena je oštrinom, nekom vrstom znatiželje, koja je povezana s prevlašću prvog signalnog sustava. Malo razlikovanje: na početku školovanja učenici mogu netočno ili pogrešno pisati slova slična obrisima. Ne prepoznaju isti geometrijski lik. Inače se nalazi u avionu. Sposoban ne do detalja, već kao cjeline da percipira predmet. Sve svijetlo, živo, vizualno bolje se percipira.

Postoji slabost dobrovoljne pažnje, stoga je potrebna stimulacija njihove aktivnosti, ohrabrenje, pohvala. I nehotična pažnja se intenzivno razvija, stabilnost pažnje je mala. Često se gubi tempo rada, dolazi do izostavljanja slova. Sklonost mehaničkom pamćenju kod djece osnovnoškolske dobi dobro je razvijena. Razvoj ide u dva smjera:

mentalna uloga verbalno-logičkog pamćenja;

razvija sposobnost upravljanja svojim pamćenjem.

Obično djeca ove dobi razmišljaju u određenim kategorijama, ali postupno dolazi do prijelaza od spoznaje vanjske strane predmeta do njihove suštine.

Kako se dijete razvija, mišljenje se oslobađa ideja i prelazi na analizu na razini pojmova. Ali ipak, učeniku je lakše ići od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. U istom razdoblju razvija se rekreativna i kreativna mašta. Djeca su sklona maštati, zbog čega se mlađe učenike često smatra lažljivcima.

R.S. Nemov smatra da za formiranje i razvoj svakog psihološkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeno razdoblje kada je najrazumnije započeti i aktivno voditi obrazovanje i odgoj djece. Ali ne treba misliti da su ta razdoblja jednoznačno određena za svu djecu i vremena i da se ne mogu mijenjati kao rezultat poboljšanja metoda poučavanja i obrazovanja djece. U psihologiji teorije dječjeg razvoja veliku važnost imaju pokretačke snage razvoja. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i odnosima među njima. O tim uvjetima ovise individualne karakteristike, korištenje i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti prisutnih od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psihičkih i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Nastava ima vodeću ulogu u razvoju djece osnovnoškolske dobi. U procesu učenja odvija se formiranje intelektualnih i kognitivnih sposobnosti. Sposobnosti djece ne moraju se formirati do početka školovanja, osobito one koje se nastavljaju aktivno razvijati u procesu učenja.

Sposobnosti su takva psihička svojstva čovjeka o kojima ovisi uspješnost usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. Ali koji se sami ne svode na prisutnost ovih znanja, vještina, sposobnosti. U suprotnom, odgovor bi bio na ploči, uspješno ili neuspješno obavljen kontrolni rad omogućio bi konačan zaključak o djetetovim sposobnostima. Sposobnosti se nalaze samo u aktivnostima koje se ne mogu provoditi bez prisutnosti tih sposobnosti. Sa stajališta razmatranja ovog problema, A.V. Petrovskog, ne može se govoriti o djetetovoj sposobnosti crtanja ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije steklo nikakve vještine potrebne za likovnu umjetnost. Ozbiljna psihološka greška učitelja su ishitrene izjave bez ozbiljne provjere. Da dijete još nije ovladalo potrebnim vještinama, solidnim znanjem, ustaljenim metodama rada. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i umijećima kao takvima, već u dinamici njihova stjecanja, odnosno u tome kako se, uz ostale jednake uvjete, brzo odvija proces ovladavanja znanjima, vještinama bitnim za ovu djelatnost. , duboko i lako. .

Razvoj kognitivnih sposobnosti posljedica je činjenice da svako dijete prolazi vlastiti put razvoja, stječući na njemu različite tipološke značajke više živčane aktivnosti. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj spoznajnih snaga, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.

Dakle, promjenom sadržaja i uvjeta obrazovanja, kao i uvođenjem nove vrste aktivnosti u nastavi (igre), moguće je kod mlađih učenika formirati prilično visoku razinu sposobnosti generalizacije i apstrakcije.

Posebno je važan razvoj samostalnog mišljenja.

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLARA

Posljednjih godina prioriteti u obrazovanju dramatično su se promijenili. Svrhovit i intenzivan kompleksan razvoj djetetovih sposobnosti postaje jedna od hitnih zadaća odgojno-obrazovnog procesa.

Promjene koje se događaju u našem društvu dovele su do promjene društvenog uređenja u obrazovnom sustavu. Sada društvu treba osoba sposobna za samoostvarenje kreativnih mogućnosti.

Problem razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika, kako pokazuju istraživanja, u središtu je od davnina. Pedagoška stvarnost svakodnevno dokazuje da je proces učenja učinkovitiji ako je učenik kognitivno aktivan.

Može li se postići da dijete postane „pametnije“, „sposobnije“, „darovito“? naravno, ako se bavite razvojem mentalnih sposobnosti jednako redovito kao što trenirate razvojem snage, izdržljivosti i drugih tjelesnih kvaliteta. Ako neprestano trenirate svoj um, rješavate teške probleme, privlačite svoje kreativne sposobnosti tome, samostalno pronalazite načine za rješavanje nestandardnih situacija, tada rezultat neće dugo čekati.

Kao što znate, ne postoje nesposobna djeca, samo trebate pomoći djetetu da razvije svoje sposobnosti, učiniti proces učenja uzbudljivim i zanimljivim.

Sposobnosti su svojstvo osobe koje se temelji na sklonostima, razvijanju i osiguravanju uspjeha u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Razina sposobnosti ovisi o prisutnosti sklonosti, ali to ne znači da se sklonosti nužno pretvaraju u sposobnosti. Za to su potrebni sljedeći uvjeti:

Puno korištenje osjetljivih razdoblja razvoja. Na primjer, za razvoj glazbenih sposobnosti takvo je razdoblje dob od 2-5 godina (u tom razdoblju dijete mora slušati glazbu); za formiranje govora do 3 godine, za razvoj govora do 5 godina (dijete u ovoj dobi ne samo da mora čuti govor, već mora i aktivno sudjelovati u njemu, komunicirati); za razvoj intelektualnih sposobnosti – dob od 3-12 god. Stoga je s djecom ove dobne skupine potrebno intenzivno raditi.

Visoka kognitivna aktivnost. Za uspješan razvoj sposobnosti dijete mora imati želju za učenjem za učenjem novih stvari.

Demokratski sustav obrazovanja i odgoja pridonosi i razvoju spoznajnih interesa i osobnih kvaliteta djece.

Potrebna aktivnost. Da bi razvilo umjetničke sposobnosti, dijete mora crtati. Za razvoj kognitivnih sposobnosti potrebno mu je ponuditi razne zadatke i vježbe. . Ali sposobnosti se ne mogu razvijati pod prisilom.

Vrlo je važan primjer roditelja. Ako obitelj voli čitati, brine se o intelektualnom razvoju, tada se djetetove sposobnosti brže razvijaju.

Visoka samoevaluacija. Upravo visoko samopoštovanje, koje dijete čini samopouzdanim, omogućuje mu da započne nove, sve složenije zadatke, igre i vježbe, što zauzvrat razvija njegove sposobnosti.

situacija uspjeha. To izravno dovodi do rasta samopoštovanja kod djeteta.

Sposobnosti se gotovo u potpunosti formiraju do 13. godine. U ovoj dobi završava sazrijevanje moždanih živčanih stanica. Stoga treba uložiti maksimalne napore u razvoj dječjih sposobnosti dok je dijete u vrtiću i dok uči u osnovnoj školi.

Psiholog Vygodsky primijetio je intenzivan razvoj inteligencije u osnovnoškolskoj dobi. Dijete od 7-8 godina razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza u fazu formalnih operacija.

Do prijelaza na srednju kariku učenici bi trebali naučiti samostalno rasuđivati, donositi zaključke, uspoređivati, uspoređivati, pronalaziti opće i posebno te utvrđivati jednostavne obrasce.

Dijete koje počinje učiti u školi mora imati dovoljno razvijeno razmišljanje. Da bi se kod njega formirao znanstveni pojam, potrebno ga je naučiti diferencirano pristupati atributima predmeta. Potrebno je djetetu pokazati da postoje bitna svojstva bez kojih se predmet ne može podvesti pod određeni pojam. Ako učenici 1.-2. razreda prije svega zapažaju najočiglednije vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (što radi?) ili njegovu svrhu (za što služi?), onda do 3.-4. školarci se već više oslanjaju na znanje i ideje koje su se razvile u procesu učenja. Mnogi učitelji u osnovnoj školi svoj rad vide u tome da učenicima daju prve ideje i pojmove iz područja jezika, matematike i prirodopisa. Zapravo, posao bi trebao biti puno ozbiljniji i dublji. U osnovnoj školi potrebno je ne samo postaviti temelje znanja učenika, već i formirati odnos prema svijetu oko sebe, treba ih učiti samostalno razmišljati i stvaralački raditi. Ove kvalitete potrebno je razviti što je ranije moguće.

U nastavi koristim mnogo različitih zadataka i vježbi za održavanje i razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Umjesto organizacijskog momenta, koristim intelektualno zagrijavanje. Ovo pomaže učenicima da usredotoče svoju pozornost, mobiliziraju se za lekciju i započnu je na dobar način. Intelektualno zagrijavanje razvija brzinu reakcija, jer. morate odgovarati brzo i jasno, omogućiti vam da se prisjetite prethodno proučenog gradiva, na opušten, razigran način.

Tijekom lekcije, u različitim fazama, dajem učenicima sve vrste zadataka koji pomažu trenirati pamćenje, razvijati mišljenje, maštu itd.

Kako bih saznao rezultate svog rada i koliko je taj rad opravdan, provodim dijagnostiku. Na temelju dobivenih rezultata donosim zaključke i postavljam ciljeve za daljnji rad.

PRIMJERI ZADATAKA:

Sposobnost određivanja prioriteta:

Predlaže se niz riječi: 1-iza zagrada 5-u zagradama.

Zadatak: isključiti 2 riječi iz zagrade koje su najvažnije za 1. izvan zagrade.

RIJEKA (obala, riba, ribič, voda).

ČITANJE (oči, knjiga, slika, tisak, riječ).

Generalizacija:

Predložene su 2 riječi. Potrebno je utvrditi što im je zajedničko.

KIŠA-TUČA, NOS-OKO, ŠKOLA-UČITELJICA itd.

Klasifikacija - sposobnost generalizacije, izgradnje generalizacije na apstraktnom materijalu.

TROKUT, CRTA, DUŽINA, KVADRAT, KRUŽNICA.

HRAST, LJEŠK, JEHA, TOPOLA, JASEN.

VASILIJE, FJODOR, IVAN, PETROV, SEMJON.

Analiza odnosa i pojmova.

Date su 3 riječi. Prve 2 riječi su u određenoj vezi. Između treće i jedne od predloženih pet riječi postoji isti odnos: pronađite ovu četvrtu riječ.

PJESMA - SKLADATELJ = AVION -?

AERODROM

KONSTRUKTOR
BORAC

KRASTAVAC-POVRĆE = DAHELING -?

Koncepti izuzetaka:

Stol, stolica, krevet, pod, ormar.

Mlijeko, vrhnje, mast, kiselo vrhnje, sir.

Slatko, ljuto, gorko, kiselo, slano.

Breza, bor, hrast, drvo.