Program individualne logopedske podrške

dijete s mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programa

Sadržaj

Uvod

Poglavlje 1

pratnje

1.1.

1.2.

Značajke pratnje djece s mentalnom retardacijom

Poglavlje2

Praktični aspekti programa

2.1.

2.2.

Značajke programa individualne podrške djetetu s mentalnom retardacijom

Zaključak

Književnost

dodatak

Uvod

Prema UN-u, u svijetu postoji oko 450 milijuna ljudi s oštećenim mentalnim i fizičkim razvojem, što je gotovo desetina stanovnika planeta, među kojima je ogroman broj djece s teškoćama u razvoju.Odgoj takve djece omogućuje stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih, pružanje odgovarajućih uvjeta i jednakih mogućnosti s običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i osposobljavanje, korekciju poremećaja u razvoju, socijalnu prilagodbu. .

Relevantnostproblem leži u tome što moderna škola treba podučavati ne samo obične školarce, već i diferenciran pristup kategoriji djece s hendikepiranim zdravlja, uzeti u obzir posebne obrazovne potrebe te djece, odrediti i stvoriti ne samo uvjete za obrazovanje djece u ovoj kategoriji, već im pružiti psihološku, medicinsku i pedagošku podršku u svim dobnim fazama. Takvu priliku pruža inkluzivno obrazovanje djece.

U našoj školi također postoji trend povećanja broja djece s teškoćama u razvoju. Do danas u školi studira 152 djece, među kojima je 43 djece s teškoćama u razvoju, što je oko 28% ukupni broj učenici škole.

U posljednje vrijeme bilježi se porast različitih devijacija mentalnog razvoja, uključujući i mentalnu retardaciju (MPD), koja se očituje prvenstveno u usporavanju brzine mentalnog razvoja.

Od djece s teškoćama u razvoju u našoj školi ima 24 djece s teškoćama u razvoju, što je 56% od broja djece s teškoćama u razvoju. Po prijemu u školu djeca s mentalnom retardacijom pokazuju nedostatak opće zalihe znanje, ograničeno razumijevanje svijeta, nezrelost misaonih procesa, nedostatak fokusa intelektualna aktivnost, njegova brza zasićenost, prevlast interesa za igre.

Cilj - izraditi program individualne logopedske potpore djetetu s mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog odgojno-obrazovnog programa.

Ciljevi programa:

Analizirati literaturu o problemu inkluzivnog obrazovanja djece s mentalnom retardacijom.

Identificirajte posebne obrazovne potrebe pomoću CRA.

Izraditi preporuke za individualnu podršku djeci s mentalnom retardacijom.

Osnovne metode pisanja WRC-a: istraživanje, klasifikacija, promatranje, sinteza, analiza.

Praktični značaj ovog rada leži u činjenici da se ovaj program može koristiti kada logoped radi s djecom s mentalnom retardacijom.

1. Teorijski aspekti programa individualna logopedska podrška djetetu s mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programapratnje

1.1. Značajke razvoja govora u djece s mentalnom retardacijom

Jedan od karakterističnih znakova kod djece s mentalnom retardacijom je nerazvijenost viših mentalnih funkcija, a posljedično i nerazvijenost govora kao jedne od najsloženije organiziranih funkcija.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju sporu brzinu razvoja govora, njegovu kvalitativnu originalnost i visoku učestalost govornih poremećaja.

Kod ZPR-a se javljaju sve vrste govornih poremećaja, koji se uočavaju i kod djece s normalnom inteligencijom.Karakteristična značajka kliničke slike poremećaja kod većine djece s mentalnom retardacijom je složenost govorne patologije, prisutnost kompleksa govornih poremećaja, kombinacija različitih govornih nedostataka. Povezane su mnoge manifestacije govorne patologijes zajedničke psihopatološke značajke ove djece, sa značajkama tijeka govorna aktivnost općenito..

Struktura govornog defekta kod djece s mentalnom retardacijom vrlo je varijabilna, karakterizirana je kombinacijom različitih simptoma govorne patologije.

Dakle, E. V. Maltseva razlikuje 3 skupine

Prva grupa - djeca s izoliranim defektom, koji se očituje u netočnom izgovoru samo jedne skupine glasova. Kršenja su povezana s anomalijom u strukturi artikulacijskog aparata, nerazvijenošću govornih motoričkih sposobnosti.

Druga grupa - djeca koja imaju fonetsko-fonemske poremećaje. Defekti u izgovoru zvuka pokrivaju 2-3 fonetske skupine i očituju se uglavnom u zamjenama fonetski bliskih glasova. Postoje kršenja slušne diferencijacije zvukova i fonemske analize.

Treća grupa - djeca sa sustavnom nerazvijenošću svih aspekata govora (OHP). Osim fonetskih i fonemskih poremećaja, značajni su poremećaji u razvoju leksičke i gramatičke strane govora: ograničen i neizdiferenciran vokabular, primitivna sintaktička struktura rečenica, agramatizmi.

Studija I. A. Simonove otkrila je značajke nerazvijenosti govora u djece s mentalnom retardacijom u dobi od 8-10 godina u dvije kliničke skupine: 1) s nekompliciranim infantilizmom (prema klasifikaciji M. S. Pevznera); 2) s kompliciranim infantilizmom i kao posljedica cerebroasteničnih stanja različitog podrijetla.

Prva grupa djece je malo.

Vodeći psihopatološki sindrom kod ove djece je nezrelost emocionalno-voljne sfere. Učenici ove skupine zadržavaju interese za igru, nisu pripremljeni za aktivnosti učenja i nedostaje im kognitivni interes za učenje. U anamnezi većine djece postoji kašnjenje u razvoju govora: prve riječi se pojavljuju za 1,5-2 godine, fraze - za 3 godine. Gotovo sva djeca imala su netaknutu artikulatornu pokretljivost. Mala odstupanja uočena su samo pri izvođenju niza artikulacijskih pokreta. Istodobno, otkrivene su poteškoće u ponavljanju niza od 3-4 sloga s fonetski bliskim glasovima. Djeca su najčešće miješala glasovne i gluhe zvukove. Djeca netočno razlikuju pojmove "slog", "zvuk", "slovo". Oni su formirali samo jednostavne oblike fonemske analize.

U djece s nekompliciranim infantilizmom otkrivaju se govorne značajke povezane s originalnošću emocionalno-voljne sfere. Ova djeca su verbozna, rado sudjeluju u verbalnoj komunikaciji, aktivna su u dijalogu i često prekidaju sugovornika. Ne razmišljaju o odgovorima, pa stoga njihove odgovore karakterizira impulzivnost, prisutnost sporednih asocijacija.

I. A. Simonova zaključuje da razina razvoja govora ove djece i njihovo govorno ponašanje odgovaraju normalnom razvoju mlađih vršnjaka.

Udruga grupa u djece s mentalnom retardacijom (s kompliciranim infantilizmom i s cerebrostenskim stanjima) uočena je drugačija slika nerazvijenosti govora.

Djeca ove skupine od samog početka školovanja doživljavala su značajne poteškoće. U središtu školskog neuspjeha je iscrpljenost živčani sustav, brzi zamor, oslabljen rad.

U anamnezi većine djece uočeno je zaostajanje u razvoju govora. Prve riječi pojavile su se tek nakon 2-2,5 godine. Logopedska studija otkrila je veći broj te djece (32%) kod bolesnika s poremećenim izgovorom zvuka, koji se očituje uglavnom u nejasnom izgovoru zviždanja i šištanja (bočni, interdentalni izgovor), izostanku ili netočnom izgovoru zvuka [r ]. U djece je otkrivena nerazvijenost fonetsko-fonemske strane govora.

Osobine govora kod djece druge skupine očitovale su se i u siromaštvu leksičko-semantičke strane govora, u ograničenom volumenu rječnika, u netočna upotreba riječi.

Neformiranost leksičke strane govora posebno se jasno očitovala u osobitostima izvođenja zadatka za odabir sinonima i antonima. Posebna poteškoća predstavlja korištenje generalizirajućih koncepata (namještaj, posuđe itd.). U aktivnom su rječniku široko zastupljeni neologizmi ("pometači", "zidar", "rudar" (umjesto krojačica).

Koherentan govor djece druge skupine je na nižoj razini nego kod djece prve skupine. Priče karakterizira siromaštvo jezičnog dizajna i narušavanje logičke koherentnosti.

Dakle, značajke govora u ovoj skupini djece karakterizira kršenje govora kao sustava; originalnost govora odražava nerazvijenost emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti.

Jedan od karakterističnih znakova kršenja govornog razvoja djece s mentalnom retardacijom je nedostatnost govorne regulacije radnje, poteškoće verbaliziranja radnji, nedostatak formiranja funkcije planiranja govora.

Poremećaji izgovora zvuka u djece s mentalnom retardacijom mnogo su češći nego u djece bez poremećaja u mentalnom razvoju. Dakle, prema E.V. Maltseva, poremećaji izgovora zvuka uočeni su kod 29,9% učenika osnovnih škola za djecu s mentalnom retardacijom, što je 76,3% od broja djece s mentalnom retardacijom koja imaju poremećaje govora. Prema V. A. Kovshikovu i Yu. G. Demyanovu, poremećaji izgovora zvuka uočeni su u 70% učenika u dobi od 7-9 godina s mentalnom retardacijom. Istodobno, u nižim razredima masovne škole, poremećaji izgovora zvuka uočeni su samo u 4% školaraca.

Najveća prevalencija poremećaja izgovora zvuka javlja se među učenicima 1. razreda (55,8%, prema E. V. Maltseva). Do četvrtog razreda ovaj je broj značajno smanjen (20,5%).

Tako,djeca s mentalnom retardacijom imaju karakteristične znakove poremećenog razvoja govora. Značajke govora u djece s mentalnom retardacijom karakterizira kršenje govora kao sustava; originalnost govora odražava nerazvijenost emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti.Poremećaji izgovora zvuka u djece s mentalnom retardacijom mnogo su češći nego u djece bez poremećaja u mentalnom razvoju.

1.2. Značajke pratnje djece s mentalnom retardacijom

Logopedski rad s djecom s mentalnom retardacijom uzima u obzir njihove psihičke karakteristike i provodi se u sljedećim područjima:

razvoj mentalnih operacija analize, sinteze, usporedbe, generalizacije;

razvoj vizualne percepcije, analize, vizualne memorije;

formiranje prostornih predstava;

razvoj slušne percepcije, pažnje, pamćenja;

korekcija poremećaja motoričkog razvoja, osobito poremećaja ručne i artikulacijske pokretljivosti;

ispravljanje kršenja izgovora zvuka, izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi;

razvoj vokabulara (bogaćenje rječnika, pojašnjenje značenja riječi, formiranje leksičke konzistencije, struktura značenja riječi, učvršćivanje veza među riječima);

formiranje morfološkog i sintaktičkog sustava jezika;

razvoj fonemske analize, sinteze, prikaza;

formiranje analize strukture prijedloga;

razvoj komunikacijskih, kognitivnih i regulacijskih funkcija govora.

U procesu korektivnog rada logoped mora biti sposoban organizirati mentalne i govorne aktivnosti djece, izazvati pozitivnu motivaciju, maksimizirati kognitivnu aktivnost djece s mentalnom retardacijom, koristiti različite tehnike i metode te učinkovito pomoći djeci u njihova zona proksimalnog razvoja.

Algoritam za logopedsku potporu učenika s mentalnom retardacijom

ja. Raditi na identificiranju učenika kojima je potrebna logopedska pomoć.

Ispitivanje učenika posebnog popravnog razreda, analiza rezultata.

Anketa studenata individualne obuke, analiza rezultata.

Rad s učiteljima.

1. Individualni razgovori.

   Upoznavanje nastavnika s rezultatima ankete.

Rad s roditeljima.

1. Individualni razgovori, konzultacije.

   Upoznavanje roditelja s rezultatima ankete.

Kontaktirajte liječnika.

1. Upoznavanje s podacima liječničkog pregleda radi razjašnjenja uzroka i prirode poremećaja govora.

   Pravovremeno upućivanje djece liječnicima specijalistima i PMPK.

Interakcija stručnjaka koji rade s djetetom s mentalnom retardacijom

Područja djelovanja stručnjaka za pratnju

Pedagoški psiholog

Društveni učitelj, nastavnik, profesor

Učitelj logoped

Učitelj, nastavnik, profesor

1. Korekciono-razvojni satovi za razvoj kognitivne sfere i korekciju emocionalno-voljnih.

2. Savjetovanje učitelja i roditelja o obrazovanju i odgoju djeteta s mentalnom retardacijom.

1. Preventivni, savjetodavni rad s roditeljima o pitanjima obrazovanja i odgoja.

2. Socijalne i dispečerske djelatnosti s medicinskim i socijalnim i pravnim službama.

1. Korekciono-razvojna nastava za prevladavanje kršenja usmenog govora.

2.Savjetovanje učitelja i roditelja o prevladavanju govornih poremećaja.

Uvježbavanje stečenih znanja i vještina u nastavi primjenom korektivnih tehnika i nastavnih metoda.

Dakle, logopedska podrška djetetu s mentalnom retardacijom može se smatrati složenom tehnologijom pedagoške podrške i pomoći djetetu, roditeljima i učiteljima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja i socijalizacije.

2. Praktični aspekti programa individualna logopedska podrška djetetu s mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programa.

2.1. Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta s mentalnom retardacijom

Karakteristike učenika 1. razreda Zhenya K.

Zhenya je ušao u 1. razred 2014. godine. Prije polaska u školu odgajan je kod kuće. Majka se uglavnom bavi odgojem djeteta, pomaže i u učenju. Zhenya je odgajan u potpunoj obitelji, on je najstarije dijete. Zhenya ima drugu skupinu zdravlja. Na temelju rezultata ankete PMPK, preporučeno je da se u 1. razredu započne s poučavanjem programa za djecu s mentalnom retardacijom.

Dugo se priviknuo na novu sredinu, šutio je, zatvoren, nije odgovarao na pitanja učiteljice. U razredu se sprijateljio sa samo dva dječaka, malo komunicira s drugim dečkima. Tijekom igre ne pokazuje sposobnosti vođenja, ali može ometati igru ​​drugih i uništiti je. Postoje znakovi agresije prema kolegama iz razreda.

Dijete ima povećan umor, nisku učinkovitost, teško podnosi nastavu u trajanju od 35 minuta i zahtijeva česte promjene položaja tijela tijekom nastave. Tempo rada je osjetno smanjen.

Zhenya je ravnodušna prema studijama. Programski materijal je teško probavljiv. Dječak ne može samostalno raditi, potrebna mu je stalna pomoć, ali pomoć prihvaća sa zadovoljstvom. Često ne može izvršiti zadatak u zadanom vremenu, ali ako zna izvršiti zadatak, sigurno će ga izvršiti. Prilikom obavljanja zadataka može djelovati samo stereotipno. Ako se instrukcija sastoji od nekoliko faza, ne može se izvršiti, jer pamti ne više od dva koraka.

Moja supruga najviše voli modeliranje i crtanje. U svom radu često koristi tamne, više crne boje. Na satovima matematike teško mentalno računa, može rješavati primjere, ali na temelju modela. Prilikom rješavanja primjera za tablično množenje i dijeljenje čini brojne pogreške. Najveću poteškoću uzrokuju zadaci vezani uz logičko mišljenje. Probleme rješava s mukom, jer nema apstraktnog mišljenja.

Zhenya loše piše iz diktata, čini mnogo pogrešaka pri kopiranju teksta (izostavljanja, zamjene, umetanje slova). Upisi u bilježnice su neuredni, rukopis nije formiran. Evgeny ima slabo razvijenu slušnu percepciju i pažnju, poremećen je izgovor zvuka. Dječakov izgovor glasova [g] [w] [h] [u] [p] [r ’] [l] [l ’] je poremećen. Razvoj govora je ispod dobne norme.

Zhenya čita slogovima i cijelim riječima. Ne razumije uvijek što čitaju. Ne razumije skriveno značenje djela. Učenje pjesme napamet zahtijeva mnogo truda. Prilikom čitanja nema izražajnosti. Prepričavanje složenog teksta može se izvesti na navodna pitanja.

Više volim usmene predmete. Ako vam se sviđa materijal koji se proučava, onda on aktivno radi na lekciji. dugotrajno pamćenje slabo razvijena. Može recitirati gradivo iz prethodne lekcije, ali ga zaboravlja nakon nekoliko lekcija.

Ponašanje dječaka je drugačije. Često je aktivan, ali ima dana kada je pasivan, kao da je isključen s vanjskim svijetom. Može se popeti ispod stola tijekom nastave, ili ustati i hodati po razredu, ne obazirući se na primjedbe učitelja. Dijete je vrlo osjetljivo i ranjivo. Zhenya voli sport, ide na nogomet.

Principi korektivnog rada

1. Dosljednost.

Načelo osigurava jedinstvo dijagnoze, korekcije i razvoja, odnosno sustavni pristup analizi razvojnih značajki i korekcije poremećaja u djece s teškoćama u razvoju, kao i sveobuhvatan višerazinski pristup stručnjaka iz različitih područja, interakciju i koordinaciju njihovo djelovanje u rješavanju problema djeteta; sudjelovanje u ovom procesu svih sudionika obrazovnog procesa.

2. Poštivanje interesa djeteta .

Načelo definira položaj stručnjaka koji je pozvan da riješi problem djeteta s maksimalnom dobrom i u interesu djeteta.

3. Kontinuitet.

Načelo jamči djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći dok se problem u potpunosti ne riješi ili odredi pristup njegovom rješavanju.

4. varijabilnost . Načelo uključuje stvaranje promjenjivih uvjeta za obrazovanje djece s različitim teškoćama u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju.

5. Savjetodavna priroda pomoći.

Načelo osigurava poštivanje prava roditelja djece s teškoćama u razvoju zajamčenih zakonom da biraju oblike obrazovanja za djecu, obrazovne ustanove, štite zakonska prava i interese djece, uključujući obvezno usklađivanje s roditeljima pitanja upućivanja (premještanja) djece s teškoćama u posebne (popravne) obrazovne ustanove (razrede, grupe).

Stoga je potrebno izraditi program sveobuhvatne logopedske pomoći djetetu s mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir kršenja kod ovog djeteta.

2.2. Značajke programa individualne podrške djetetu s mentalnom retardacijom

Svrha programa : organizacija korektivno-razvojnog rada s učenikom s mentalnom retardacijom koji ima poremećen izgovor zvuka, pridonoseći uspješnoj prilagodbi u odgojno-obrazovnoj djelatnosti; otkloniti oralne nedostatke i spriječiti kršenja pisanje kod mlađeg učenika.

Glavni zadaci:

Stvoriti uvjete za formiranje pravilnog izgovora zvuka kod učenika s mentalnom retardacijom.

Razvijati artikulacijske motoričke sposobnosti.

Ispravljanje zvučnih smetnji, njihova automatizacija i diferencijacija.

Formirati fonemski sluh, percepciju, analizu i sintezu.

Razviti prostorno-vremenske prikaze.

Poboljšajte leksičku i gramatičku stranu govora:

Formirati koherentan govor kao sredstvo i oblik mentalne aktivnosti.

Poboljšanje finih motoričkih sposobnosti.

Tečaj korektivnog osposobljavanja je predviđen za 9 mjeseci (rujan - svibanj).

Očekivani rezultati

Kao rezultat obavljenog posla, do kraja Školska godina dijete s mentalnom retardacijom mora naučiti pravilno izgovarati suglasnike, svladati elemente analiza zvuka i sinteze, svladati vještinu korištenja riječi različite slogovne strukture u govoru, znati imenovati predmete i njihova svojstva, svladati generalizirajuće pojmove, naučiti upotrebljavati u govoru: pridjeve, glagole i prijedloge. Osim toga, dijete mora ovladati vještinama tvorbe i fleksije riječi, korelirati i uskladiti različite dijelove govora, biti sposobno sastavljati rečenice, odgovarati na pitanja i ovladati dijaloški govor.

Sadržaj programa

1. faza: pripremni.

Cilj: Formiranje artikulacijske osnove govora.

Zadaci:

1. Razvoj dobrovoljna pažnja, pamćenje, mentalne operacije.

2. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja i razlikovanja fonema.

3. Formiranje artikulacijske osnove zvuka, t.j. artikulacijske vještine i sposobnosti.

4. Formiranje i razvoj fine motorike u procesu sustavnog treninga.

5. Jačanje tjelesnog zdravlja u procesu raznih rekreacijskih aktivnosti i postupaka (masaža, liječenje lijekovima, konzultacije specijalista).

Rad na korekciji izgovora zvuka počinje sredinom rujna, po završetku ankete.

Upoznavanje s organima artikulacije. Identifikacija glasova u vokabularu. Dozivanje zvuka imitacijom. pripremni vježbe artikulacije(stvaranje artikulacijske zvučne baze). Artikulacijska gimnastika. Vježbe disanja. Gimnastika prstiju.

2. faza: Formiranje primarnih izgovornih vještina i sposobnosti

Cilj: Formiranje početnih vještina i sposobnosti pravilnog izgovora zvuka na posebno odabranom materijalu.

Zadaci:

1. Podešavanje zvuka.

2. Automatizacija zvuka u riječima i rečenicama.

3. Formiranje sposobnosti ne miješanja zvukova.

4. Formiranje i razvoj fine motorike.

Postavljanje zvukova u nizu:

Šištanje: w;

Sonorant: l;

Cvrčanje: f;

Sonorant: p, p;

Šištanje: h, sh.

Automatizacija postavljenog zvuka u slogovima: izravno, obrnuto, sa stjecanjem suglasnika. Automatizacija zvuka u riječima prati tragove automatizacije u slogovima u istom nizu. Automatizacija zvuka u rečenicama. Izolacija zvuka u riječima, rečenicama. Gimnastika prstiju. Rad na analizi i sintezi zvuka. Leksičko-gramatički zadaci. Grafomotoričke vježbe.

Faza 3: Faza komunikacijskih vještina

Cilj: Formiranje vještina i sposobnosti nepogrešive upotrebe govornih zvukova u svim situacijama komunikacije.

Zadaci:

1. Automatizacija zvuka u tekstovima, isticanje zvuka u tekstovima. Razvoj pažnje, pamćenja.

2. Automatizacija glasova u govoru. Razvoj pažnje, pamćenja, fine motorike. Razvoj mišljenja. Automatizacija skupa zvukova u čistim riječima, poslovicama, izrekama, zagonetkama, dječjim pjesmama, pjesmama.

3. Automatizacija u koherentnom govoru: prepričavanje, sastavljanje priča sa slike, iz niza slika itd.

4. Automatizacija izgovorenih zvukova u spontanom govoru: u igricama, ekskurzijama, u šetnjama i drugim oblicima života učenika.

5. Razlikovanje insceniranih i automatiziranih zvukova.Rad na analizi i sintezi zvuka. Leksičko-gramatički zadaci. Grafomotoričke vježbe. Gimnastika prstiju.

Faza 4: Evaluacija

Cilj: Sumiranje logopedskog rada.

Zadaci:

1. Ocjena učinkovitosti korektivnog rada.

2. Utvrđivanje izgleda za daljnje aktivnosti.

Oblici i sredstva kontrole

Glavna svrha kontrole je provjeriti znanje proučenog gradiva.Popravni rad završava sredinom svibnja blagdanom “Govorimo ispravno i lijepo!”. Na blagdanu se sažima rezultat cjelokupnog logopedskog rada.

Nastavno-metodička nastavna sredstva:

Literatura za studente:

1. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Automatizacija zvukova kod djece. Set od 4 bilježnice. M. 2006.

2. Tkachenko T.A. Logopedska bilježnica. Razvoj fonemske percepcije i sposobnosti analize zvuka. - Sankt Peterburg, 1998.

3. Uspenskaya L.P., Uspenski M.B.Naučite pravilno govoriti. M.; Obrazovanje. 1993.

Literatura za nastavnika:

1. Eletskaya O.V. Gorbačevskaja N.Yu. Organizacija logopedskog rada u školi. M., 2001.

2. Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika

osnovna škola. M., 2001.

3. Kashe G.A. Prevencija kršenja čitanja i pisanja kod djece s oštećenjem izgovora. M.; Prosvjeta.1965.

4. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Instruktivno-metodičko pismo o radu učitelja logopeda na općeobrazovna škola. M., 2000.

5. Yastrebova A.V. Korekcija govornih poremećaja učenika srednjih škola. M.; Obrazovanje. 1984.

Na temelju programaindividualna logopedska podrška djetetu s mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programaizradio dugoročni plan rada. (Dodatak 1)

Dakle, možemo reći da rad logopeda s djetetom s mentalnom retardacijom ima niz značajki:

1. Prije svega, prije početka korektivnog rada, učitelj logopeda, kao i u slučaju običnih učenika, temeljitim posebnim pregledom otkriva prirodu kršenja govorne aktivnosti djeteta pomoću posebnih tehnika.

2. Na temelju dijagnoze logopeda, zajedno s drugim stručnjacima, uzimajući u obzir karakteristike djeteta, izrađuje se individualni program za pratnju djeteta s mentalnom retardacijom.

Zaključak

Posebna je važnost proučavanja izgovora zvukova djece s mentalnom retardacijom zbog činjenice da jedovoljanzrelostsvih komponenti govora često je glavni razlog poteškoća koje djeca s mentalnom retardacijom imaju pri učenju u školi.Značajke govora u djece s mentalnom retardacijom karakterizira kršenje govora kao sustava; originalnost govora odražava nerazvijenost emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti.

U pogleduIćida program posebnih obrazovnih ustanova za djecu s mentalnom retardacijom predviđa njihovo obrazovanje u obujmu srednje općeobrazovne škole, stvaranjeprogrameindividualna logopedska podrška djetetu s mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programamože pomoći u pronalaženju načina i metoda za poboljšanje.

Potrebu za ovim radom potvrđuju i rezultati ankete o usmenom govoru učenika s mentalnom retardacijom. S obzirom da djeca s mentalnom retardacijom imaju opću nerazvijenost govora. Pa ipak, formiranje ispravnog izgovora zvuka od iznimne je važnosti u logopedskoj podršci djeci s mentalnom retardacijom.

Poremećaji izgovora zvuka u djece s mentalnom retardacijom mnogo su češći nego u djece bez poremećaja u mentalnom razvoju. Dakle, prema E.V. Maltseva, poremećaji izgovora zvuka uočeni su kod 29,9% učenika osnovnih škola za djecu s mentalnom retardacijom, što je 76,3% od broja djece s mentalnom retardacijom koja imaju poremećaje govora. Prema V. A. Kovshikovu i Yu. G. Demyanovu, poremećaji izgovora zvuka uočeni su u 70% učenika u dobi od 7-9 godina s mentalnom retardacijom. Istodobno, u nižim razredima masovne škole, poremećaji izgovora zvuka uočeni su samo u 4% školaraca.

Najveća prevalencija poremećaja izgovora zvuka javlja se među učenicima 1. razreda (55,8%, prema E. V. Maltseva). Primanjem potrebne logopedske pomoći do 4. razreda taj se broj značajno smanjuje (20,5%).

Korekcijski i logopedski učinak u slučaju mentalne retardacije složen je i istovremeno diferenciran.

Diferencijacija korektivnog i logopedskog utjecaja provodi se uzimajući u obzir kliničke karakteristike, individualne psihološke karakteristike djeteta, karakteristike njegove mentalne aktivnosti, radnu sposobnost, razinu nerazvijenosti i mehanizme poremećaja govora.

Prilikom osmišljavanja programa individualne podrške djetetu s mentalnom retardacijom, smatram da će integracija djeteta u društvo pomoći u rješavanju velikog broja povezanih problema. Naravno, ako se ovaj posao provodi uz interakciju svih stručnjaka za pratnju i roditelja. To će pomoći inkluzivnom obrazovanju u srednjim školama.

Ne može se svako dijete s mentalnom retardacijom dovesti na razinu normalnog razvoja. Ali u svakom slučaju, korektivni rad s takvim djetetom pomoći će:

jasno izgovarati sve glasove govora;

izdvojiti glasove iz riječi, pravilno ih izgovarati, analizirati artikulaciju;

razlikovati samoglasnike i suglasnike i slova;

provoditi slogovnu analizu, istaknuti naglašeni slog, prenositi riječi u slogove;

provesti zvučno-slovnu analizu riječi;

poznavati rječnik koji sažima pojmove o osnovnim leksičke teme;

govornom vježbom aktivirati naučeni vokabular;

razumjeti, odabrati i imenovati riječi koje označavaju nazive predmeta, njihove znakove, radnje;

uskladiti imenice s pridjevima i glagolima, brojevima, tvoriti nove riječi;

razumjeti svrhu govora: riječ, rečenica, tekst – govorne jedinice.

ovladati pojmom rečenice od dvije ili više riječi, koje su povezane po značenju i koje izražavaju cjelovitu misao;

izraditi model proste dvodijelne rečenice;

biti u stanju širiti prijedlog o modelu i pitanjima;

prepričati bajku, priču;

sastaviti jednostavan tekst od 3-5 rečenica na zadanu temu.

poznavati godišnja doba, dane u tjednu, dijelove dana;

odrediti prostorne pravce i odrediti ih usmeno;

znati analizirati, uspoređivati, generalizirati predmete i pojave;

klasificirati objekte prema zadanom atributu.

prihvatiti učiteljeve upute i dosljedno ih provoditi;

odgovoriti na pitanja punim rečenicama;

Dakle, sustav logopedske pomoći u općeobrazovnoj školi svrhovito je i kontinuirano pružanje učinkovite pomoći djeci s mentalnom retardacijom, bez koje je funkcioniranje ove obrazovne ustanove nemoguće.

Književnost

Aktualni problemi dijagnosticiranja mentalne retardacije u djece / Ed. K. S. Lebedinskaya. M., 1982. - 128 str.

Artjušenko N. P. Identifikacija, odabir, smještaj u obrazovnu ustanovu i nadzor obrazovnog procesa djece s teškoćama u razvoju / N. P. Artyushenko // Školski logoped. - 2007. - Ne. 6. - S. 64-67.

Belobrova M.M. Specifičnosti rada učitelja-logopeda općeobrazovne škole u uvjetima inkluzivnog obrazovanja / M. M. Belobrova. - (Radimo sa školarcima) / / Logoped. – 2011. – broj 4. - S. 76 - 80 (prikaz, stručni).

Volkova G.A. Metode psihološkog i logopedskog pregleda djece s govornim poremećajima. Pitanja diferencijalne dijagnoze. Odgojno-metodički priručnik, - Sankt Peterburg, 2003. - 144 str.

Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M., 1961. - 154s.

Djeca s mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Dubovski, N.A. Tsypina. M., 1984. - 282 str.

Zharenkova G.I. Postupci djece s mentalnom retardacijom prema slici i verbalnim uputama. / G.I. Zharenkova // Defektologija. - 1972. - Broj 4 - S. 29 - 31.

Igre u logopedskom radu s djecom / Ur. U I. Seliverstov. - M., 1987. - 144 str.

Lalaeva R.I. Poremećaji govora u djece s mentalnom retardacijom. - Sankt Peterburg, 1992. - 189 str.

Lopatina V.I.Široki aspekti inkluzivnog obrazovanja / V. I. Lopatina. - (Razpravljamo o problemu)//Odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. – 2009. –№ 6 . - S. 11 - 13 (prikaz, stručni).

Malofejev N. N. Pohvala inkluzije, ili govor u obranu sebe / N. N. Malofeev// Defektologija. – 2011. –№ 4 . - str. 3 - 17.

Maltseva E.V. Značajke poremećaja u djece s mentalnom retardacijom. / E. V. Maltseva // Defektologija. - 1990.- Broj 6- S.10-14.

Skvortsova IV Sustav rada na korekciji govora kod djece s mentalnom retardacijom /I. V. Skvortsova - Sankt Peterburg, 2000. - 72 str.

Triger R.D. Neke značajke mlađih školaraca s mentalnom retardacijom u posjedovanju gramatičke strukture govora / R.D. Triger// Defektologija.-1987. br. 5 - str.12 - 18.

dodatak 1

Perspektivni plan rada s djetetom s mentalnom retardacijom koje ima govorno oštećenje

Potrebno je formirati precizne pokrete organa artikulacije;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;

Razvijati fonemsku svijest;

Formirajte ispravnu struju zraka;

Odraditi referentni zvukovi.

4-5h

Ogledalo, fotografije, slike.

Uprizorenje zvuka

Ostvarite ispravan izgovor pojedinih glasova.

1 način - imitacijom (sluh, vid, taktilno-vibracijski osjeti)

2 način - mješovito (imitacija + verbalna objašnjenja)

Razvijati fonemski sluh, pamćenje, mišljenje.

9-10 sati ujutro

Ogledalo, lopatice, artikulacijski profili, set slika, kaseta s raznim zvukovima.

Automatizacija zvuka u riječima.

Ostvarite pravilan izgovor glasova. Rad se temelji na auditivnoj i kinestetičkoj samokontroli.

Razvijati slušnu samokontrolu, finu motoriku ruku, fonetski i fonemski sluh, logičko mišljenje, pamćenje, pažnju. Raditi na obnavljanju aktivnog i pasivnog vokabulara.

a) automatizacija u izravnim slogovima

Ostvarite ispravan izgovor u izravnim slogovima

1-2 h

Ogledalo, tablica slogova

b) automatizacija u obrnutim slogovima.

Postignite ispravan izgovor u obrnutim slogovima.

1-2h

Ogledalo, tablica slogova, podijeljena abeceda.

c) automatizacija u slogovima sa stjecanjem suglasnika

Ostvariti ispravan izgovor glasova u slogovima sa spojem.

1 sat

Ogledalo, tablica slogova, podijeljena abeceda

d) automatizacija u riječima (na početku riječi)

Postignite pravilan izgovor glasa na početku riječi (jednosložni, dvosložni...)

1h

e) automatizacija usred riječi

Vježbajte pravilan izgovor u sredini riječi.

1 sat

Ogledalo, tablica slogova, podijeljena abeceda, niz slika, igrice.

e) automatizacija zvuka na kraju riječi. Fiksiranje zvuka u riječima (u različitim položajima)

Vježbajte pravilan izgovor glasa na kraju riječi. Znati izolirati proučavani zvuk.

1h

Ogledalo, tablica slogova, podijeljena abeceda, niz slika, igra "Pametni telefon", "Loto".

g) izgovor riječi s više proučavanih glasova u jednoj riječi

Razmislite o pravilnom izgovoru glasa nekoliko puta u jednoj riječi.

1 sat

4. Automatizacija zvuka u rečenicama.

Obrazovanje pravilnog izgovora zvukova u rečenicama. Rad se temelji na slušnim i vizualnim analizatorima. Upute:

Razvijati fine motoričke sposobnosti.

fonemski sluh.

Nadopuniti vokabular.

Razvijati djetetov govor.

Naučite sastavljati rečenice, izražavati glavnu ideju i pravilno upotrebljavati prijedloge u govoru.

10-12h

Ogledalo, tablica slogova, podijeljena abeceda, serija slika, igrica za pametni telefon, loto.

a) automatizacija u fraznom govoru

Obrazovanje pravilnog, jasnog izgovora u fraznom govoru.

2h

Ogledalo, loto igra, pametni telefon

b) automatizacija zvuka u jednostavnoj rečenici

Obrazovanje pravilnog, jasnog izgovora u jednostavnoj rečenici. Sposobnost sastavljanja jednostavnih rečenica na temelju slika.

2h

c) automatizacija zvuka u jednostavnoj uobičajenoj rečenici

Obrazovanje pravilnog, jasnog izgovora u jednostavnoj uobičajenoj rečenici. Naučite pisati i raditi s jednostavnom uobičajenom rečenicom. Nadopuniti vokabular.

2-3h

d) automatizacija u složenoj rečenici

Obrazovanje pravilnog, jasnog izgovora u složenoj rečenici. Naučite koristiti veznike (a, i, ali) i prijedloge pri izradi rečenica na temelju slika i samostalno.

2-3h

Ogledalo, niz slika, igrice

5. Audio automatizacija:

- čisti jezici;

-stihovi;

- vrtačice jezika;

- izreke;

- šale;

- uspavanke za djecu;

Automatizirati izgovor zvuka. Razvijati pamćenje, pažnju na razmišljanje. Usaditi ljubav prema narodnoj umjetnosti.

6-7h

Knjiga „Ruski

narodna umjetnost „Ogledalo, niz slika, igrica

6. Automatizacija u kratkim pričama.

Pratite pravilan izgovor u pričama. Naučite pronaći glavnu ideju u priči. Naučite dati potpune odgovore na postavljena pitanja. Čitanje kratkih priča. Smišljanje priča na temelju niza slika.

5-6h

Ogledalo, niz slika, igrice.

7. Automatizacija u dugim pričama.

Pratite pravilan izgovor u pričama. Naučite prenijeti ono što ste pročitali. Razvijati pamćenje, pažnju, govor, vokabular.

5-6h

Ogledalo, zaplet slike, čitanka.

8. Automatizacija u kolokvijalnom govoru.

Pratite pravilan izgovor u kolokvijalnom govoru.

2-3h

Ogledalo, zaplet slike, čitanka

9. Razlikovanje zvukova:

- izolirani izgovor;

- u slogovima;

- riječima;

- u ponudama;

- čisti jezici;

- poezija;

Naučite djecu razlikovati zvukove i pravilno koristiti svoj govor.

6-7h

Ogledalo, slike zapleta, čitanka, tablica slogova.

U posljednje vrijeme bilježi se porast različitih devijacija mentalnog razvoja, uključujući i mentalnu retardaciju (MPD), koja se očituje prvenstveno u usporavanju brzine mentalnog razvoja. Ulaskom u školu djeca s mentalnom retardacijom otkrivaju nedostatak opće zalihe znanja, ograničene predodžbe o svijetu oko sebe, nezrelost misaonih procesa, nedovoljnu usredotočenost na intelektualnu aktivnost, njezinu brzu zasićenost i prevlast interesa za igre.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju različite poremećaje usmenog i pisanog govora. Stoga je potrebno organizirati svrhovito korektivno-razvojni proces, koji uključuje korekciju ne samo kognitivne, već i govorne aktivnosti. Ovaj problem u radu s djecom s ADHD-om i ZPR ml.školska dob je vrlo relevantna.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

PROGRAM LEPOPIJE S UČENICIMA 1-4 RAZREDA KOREKCIJSKOG I RAZVOJNOG OBRAZOVANJA S GR I ZPR.

Objašnjenje

Zadaće poučavanja školaraca njihovom materinjem jeziku određene su, prije svega, ulogom koju jezik igra u životu društva i svake osobe, budući da je najvažnije sredstvo komunikacije među ljudima, poznavanja svijeta oko sebe. U procesu komunikacije dolazi do formiranja učenika kao osobe, rasta njegove samosvijesti, formiranja kognitivne sposobnosti, moralni, mentalni i govorni razvoj. Djeca imaju potrebu naučiti svojstva svog materinjeg jezika kako bi mogla točnije i slobodnije izraziti svoje misli, razumjeti sugovornika, obogatiti se svime što je već stvorio narod - izvorni govornik ovog jezika.

Jezični odgoj i razvoj govora učenika je širok društveni zadatak. Pod razvojem govora u užem smislu podrazumijeva se ovladavanje učenika skupom govornih vještina koje osiguravaju spremnost za cjelovitu govornu komunikaciju u usmenom i pisanom obliku. Istodobno, znanja i vještine iz znanosti o jeziku i govoru za učenike su temelj na kojem se svladavaju govorne vještine. Također je važno naglasiti činjenicu da za školarca materinji jezik nije samo predmet učenja, već i sredstvo podučavanja drugih disciplina. Na nastavi ruskog jezika učenici svladavaju općeobrazovne vještine vezane uzcjelovita govorna aktivnost. Zapravo, sve posebne govorne vještine mlađeg učenika – sposobnost analiziranja pročitanog, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i sažimanja bitnoga, sposobnost izrade plana, izrade teksta – pripovijesti, opisa ili obrazloženja, uzimajući u obzir računati njegovu strukturu, detaljno, sažeto ili selektivno prenijeti njezin sadržaj - za njega su i opće vještine učenja. Stoga se govorna usmjerenost nastave materinjeg jezika shvaća i kao postavka za ovladavanje sredstvima spoznaje.

Dakle, glavna zadaća nastave materinjeg jezika je razvoj učenika kao osobe koja u potpunosti vlada usmenim i pisanim govorom.

Ovaj program namijenjen je logopedskom radu sa skupinom učenika s OHP i ZPR od 1. do 4. razreda koji imaju poteškoća u oblikovanju usmenog i pisanog govora (pisanje i čitanje).

Sav materijal prikazan u programu namijenjen je četverogodišnjem studiju i sastavljen je uzimajući u obzir dobne značajke učenika i zahtjevima općeobrazovnog programa osnovne škole. Obim sati prikazan je u skladu s "Pravilnikom o organizaciji rada logopedskog centra općeobrazovne ustanove" i iznosi: u 1.-2. razredima - 90 sati (3 sata tjedno), u 3. razredima. -4 - 60 sati (2 sata tjedno). Zadaci koji se zadaju školarcima postaju složeniji s usložnjavanjem programskih zahtjeva.

Budući da su svi aspekti govora - fonetski, tvorbeni, gramatički, leksički - međusobno povezani, tada se u svakom razredu proučavaju svi aspekti govora, dok se svaki od njih ne proučava izolirano, već na složen način. Načelo izgradnje kolegija omogućuje asimilaciju edukativni materijal blokova, čiji se odabir iz integralnog sustava temelji na odnosu između njegovih komponenti.

Na učenici prvih razredakoji imaju poteškoća s pisanjem pisama, postoji zaostajanje u razvoju tzv. uvodnih vještina potrebnih za uspješno učenje, uključujući i govorne vještine. Govorne vještine uključuju sposobnost jasnog, u skladu s normom, izgovoriti sve glasove govora, razlikovati ih po sluhu, odvojiti ih od riječi; prisutnost dovoljnog rječnika i potpuno formiranje gramatičke strukture; sposobnost komuniciranjateme koje dijete može razumjeti. U sedmogodišnje djece s rizikom od pisanja, sve komponente govornog sustava su oštećene, međutim, svaka nije u istoj mjeri.

Izgovor zvukai fonemska svijest

Izgovor zvuka je najviše očuvan: nemaju sva djeca kršenja u izgovoru glasova; broj djece s govornim smetnjama je približno isti kao u populaciji. Najčešće izobličenje zvučnih zvukova (više od dvije trećine svih zvučnih smetnji). Postoje sigmatizmi, češće interdentalni izgovor sa, s, c.

Kod neke djece mogu se zadržati manifestacije infantilnog govora, slično kao kod blagog fiziološkog jezika vezanog za jezik. Također mogu postojati poteškoće u izgovoru riječi koje su složenije u smislu zvučno-slogovne strukture. Tipična nestabilnost ovih poremećaja, njihova bliska ovisnost o umoru.

Proizvodnja zvukova kod djece s rizikom od disgrafije ne uzrokuje posebne poteškoće, dok automatizacija i diferencijacija zahtijevaju dugotrajan i sustavan rad. To je zbog nedovoljnog razvoja fonemskih procesa. Za većinu djece u razmatranoj skupini proces formiranja fonemskih predstava nije završio do polaska u školu. Kao rezultat toga, djeci je teško izvršiti zadatak reproduciranja slogovnih nizova nakon što su jednom slušali, čak i ako ova serija uključuje samo dva sloga. Djeca su također slabo orijentirana kada razlikuju paronimske riječi, odnosno riječi koje se razlikuju po jednom glasu.

Pri ispitivanju fonemskog sluha učenika drugog razreda s disgrafijom skreće se pozornost na sposobnost djece da razlikuju suprotne glasove u sastavu slogova i riječi predstavljene u parovima (pa-ba, štap-greda). Kod serijske prezentacije, čak i kada se serija sastoji od tri komponente (pa-ba-ba, stick-beam-beam), broj pogrešaka se dramatično povećava. To ukazuje na određenu nerazvijenost fonemskog sluha. Zadatke usmjerene na provjeru formiranja fonemskih prikaza (smisliti riječi s zadanim zvukom, pokupiti slike čiji nazivi sadrže dati zvuk) djeca izvode vrlo slabo, što je povezano kako s nerazvijenošću vlastitih fonemskih procesa, tako i s siromaštvo vokabulara djece s disgrafijom.

Zvučna analiza riječi

Zbog nerazvijenosti fonemskih procesa u ovoj kategoriji djece kasni razvoj sposobnosti analize zvuka. U pravilu im je dostupna samo najlakša vrsta; izdvajanje zvuka iz riječi ako je zvuk in jaka pozicija. Najpristupačniji je odabir samoglasnika s početka riječi pod naglaskom: roda, smuđ, patka. Često je potrebno posegnuti za pretjeranim izgovorom riječi s povećanjem glasa na odabranom zvuku kako bi se postigao odgovor. Postoje greške u određivanju samoglasnika u sredini riječi, čak i ako se riječ sastoji od jednog sloga (mak, mačka, juha, sir i sl.).

Najveća poteškoća predstavlja odabir nenaglašenog samoglasnika s kraja riječi: umjesto samoglasnika obično se razlikuje cijeli slog (vreća). Djeci je teško “otrgnuti” suglasnik od samoglasnika na početku riječi ako je taj suglasnik eksplozivan (k, d). NA ovaj slučaj također istaknu slog (ko-you). Tako je jedna od karakterističnih pogrešaka prvašića koji imaju poteškoće u oblikovanju pisanja, pri provođenju zvučne analize, zamjenjuju je slogovnom analizom.

Analiza slogovnih riječi

No, čak i kada provode slogovnu analizu riječi, djeca se susreću i s mnogim pogreškama. Prije svega, teško im je razlikovati pojmove "slog" i "zvuk", budući da su oba označena kao "dio riječi". Sljedeća poteškoća u dijeljenju riječi na slogove je da neke zvučne glasove (l, n, m, p", d) oni percipiraju kao slogotvorne, jer se mogu izgovoriti s prizvukom samoglasničkog zvuka. . U ovom slučaju, riječ "kormilo" bit će podijeljena na dva sloga: ru-l, kao i ko-n, cha-y itd.

Učenici prvog razreda mnogo griješe kada dijele riječi na slogove ako riječ sadrži dva samoglasnika jedan pored drugog: na primjer, u riječi "roda" ne razlikuju dva sloga.

Rječnik

Polaznici u prvom djeca iz razreda razmatrane skupine imaju slab i slabo diferenciran vokabular. Prilikom imenovanja slika odabranih na određene teme (cvijeće, drveće, posuđe, odjeća itd.), miješaju nazive sličnih predmeta, nazivajući tanjurić tanjurom, šalicu - šalicom, majicu - košuljom itd. Učenici prvog razreda nesigurno koriste riječi – generalizacije, miješaju ih (povrće-voće, odjeća-cipela, bobice-voće). Također im je teško izvršiti zadatak nabrajanja objekata uključenih u koncept šireg opsega: navesti koje bobice poznaju,cvijeće, voće itd. Uglavnom, djeca ne imenuju više od jednog ili dva predmeta. Prilikom izvršavanja zadatka teško im je imenovati mladunčad životinja u slučajevima kada riječi nisu istog korijena (pas – štene, konj – ždrijebe, svinja – odojak, krava – tele, ovca – janje).

Otkrivaju nediferencijaciju verbalnog rječnika: često se jednom riječju odnose na različite radnje koje izvode različiti subjekti: hoda osoba, kornjača hoda, konj hoda, vjeverica hoda. U govoru prvašića ima vrlo malo pridjeva. Čak su i pridjevi koji označavaju boju predstavljeni s nekoliko riječi: bijeli, crni, crveni, zeleni, plavi. Ne postoje jasni nazivi pri označavanju nijansi boja: "Ovo nije crveno, već blago crveno (ružičasto)." Od evaluativnih pridjeva najčešće su riječi “dobar”, “loš”, a prostorne su ograničene na par “veliki – mali”.

Druga kategorija riječi koje djeca s disgrafijom slabo nauče su riječi-nazivi dijelova odjevnih predmeta, dijelova tijela životinja: karoserija, kabina, volan automobila; rukav, manšete, ovratnik haljine; školjka, deblo, kljun.

Navedene činjenice svjedoče o siromaštvu rječnika, nemogućnosti ažuriranja dovoljnog broja riječi na određenu temu.

Siromaštvo rječnika djece s poremećajima pisanja posljedica je njihove niske znatiželje, nedovoljnog razvoja intelektualnih interesa. Djecu karakterizira niska svjesnost koja se očituje u nepoznavanju mnogih najčešće korištenih riječi, riječi-naziva cvijeća, drveća, životinja, ptica i drugih kategorija riječi uključenih u aktivni govor vršnjaka u normalnom razvoju. Djeca opisane kategorije ne znaju mnogo riječi-generalizacija (prijevoz, alati, kukci, kape), ne znaju nazive mjeseci i brkaju pojmove „godišnja doba“ i „mjeseci“.

Za usmeni govor učenici drugog razredas poremećajima pisanja, inherentne su pogreške u tvorbi riječi („konj“, „kokoš“, „štene“), odsutnost raznih modela tvorbe riječi, siromaštvo u izboru prefiksa. Govor nije bogat ni sintaktičkim konstrukcijama: najčešće se koriste jednostavne rečenice s jednim dodatkom ili okolnošću. Pojavljuju se greške u korištenju padežni oblici i prijedlozi.

Značajne praznine u području tvorbe riječi u usmenom govoru doprinose poteškoćama u pisanju. nesposobnostučenici trećih razredatvoriti nove riječi, uključujući i one s istim korijenom, ne omogućuje provjeru nenaglašenog samoglasnika u korijenu i tako dovodi do velikog broja pogrešaka.

Što se tiče teme "Jednokorijenske riječi", poteškoće kod djece nisu uzrokovane samo zaostajanjem u području gramatičkih generalizacija, već i nedovoljnim svladavanjem logičkih operacija. Prilikom spajanja riječi u skupinu srodnih, treba se osloniti ne samo na vanjsku sličnost u doslovnom sastavu, već, u većoj mjeri, na sličnost značenja, odnosno na značenje riječi. Djeca s disgrafijom često teško uspostavljaju semantičku vezu između dviju srodnih riječi ako sličnost značenja nije toliko izražena. Stoga, pri pokušaju odabira srodnih riječi, mlađi učenici ili uopće ne izvršavaju zadatak, ili biraju riječi prema slučajnoj vanjskoj sličnosti (planina - grad). Ali najčešće zamjenjuju odabir srodnih riječi mijenjanjem riječi brojevima ili padežima, imenovanjem jednog ili drugog oblika riječi (planina - planine - planina).

Po broju riječi korištenih u aktivnom rječnikuu trećašima s disgrafijom dominiraju imenice, ali je njihov zaliha mali. Djeca ne znaju mnogo uobičajenih riječi, miješaju nazive sličnih predmeta (šalica - šalica, tanjur - tanjurić), vrlo malo znaju riječi-nazive raznog cvijeća, drveća, odjeće i kućanskih potrepština. Učenici osnovnih škola ne poznaju mnogo generičkih pojmova (namještaj, prijevoz, bobičasto voće). Dakle, prilikom izvođenja zadatka da jednom riječi imenuju grupu homogenih predmeta, djeca često imenuju zajedničko funkcionalno obilježje tih predmeta, izraženo glagolom (stolovi, stolice, sofe - sjediti; košulje, hlače, haljine - prodaju , maslačak, ruže, tratinčice - rastu) . Često se koriste preširoki generički pojmovi (haljina, kaput, suknja - stvari; jabuke, kruške, šljive - hrana).

Rezultati istraživanja vještina tvorbe riječi učenikaČetvrta razredi s disgrafijom pokazuju da imaju nedovoljno oblikovane praktične vještine iz područja tvorbe riječi. Kod neke djece do učenja ne blijedi tzv. tvorba riječi (neadekvatna upotreba određenih morfema u tvorbi riječi, što dovodi do dječjih neologizama poput "dovršeno"), dok je faza formiranja dječjih neologizama obično pokriva samopredškolskog djetinjstva. Prisutnost tvorbe riječi pokazuje da djeca još uvijek ne znaju kako pravilno kombinirati morfeme u svakom pojedinom slučaju u skladu s normama jezika i pravilima morfemske kompatibilnosti. U procesu ovladavanja materinjim jezikom dijete postupno svladava te norme i nepogrešivo počinje upotrebljavati slične sufikse i prefikse s potrebnim korijenima do polaska u školu (šuma, ali most; došao je, ali prišao). Djeca s disgrafijom i u školskoj dobi često nesigurno koriste modele za građenje riječi, griješe u korištenju sufiksa i prefiksa. Posebno se mnogo pogrešaka nalazi kada školarci ispunjavaju zadatke za formiranje novih riječi. U uvjetima kolokvijalnog i svakodnevnog govora nije uvijek moguće uočiti neuspjeh u ovom području govorne aktivnosti, jer djeca radije koriste riječi bez sufiksa i prefiksa. To, pak, dovodi do osiromašenja rječnika i ne pomaže u prevladavanju agramatizma u području tvorbe riječi, jer se bez vježbe, bez vježbi, govorne vještine neće poboljšati.

Prilikom ispitivanja svih sastavnica govornog sustava učenika četvrterazreda s disgrafijom (izgovor zvuka, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura i koherentan govor), utvrđeno je veliko zaostajanje u razvoju rječnika. U strukturi govornog defekta kod učenika s disgrafijom veliko mjesto zauzima nerazvijenost rječnika.

U rječniku mlađih učenika s disgrafijom pažnju skreće gotovo potpuna odsutnost pridjeva, s izuzetkom pridjeva koji označavaju boju. Prilikom odabira definicija za predmete djeca koriste isključivo karakteristike boja (stol je crn, stolica žuta i sl.). Osim toga, koriste se pridjevi koji označavaju veličinu (veliki - mali), a od procijenjenih - loš - dobar.

Glagolski je rječnik također vrlo siromašan. Slične radnje, u pravilu, nazivaju se jednom riječju (šeta vjeverica, kornjača hoda, konj hoda). Djeca rijetko koriste prefikse za označavanje nijansi radnje ili koriste jedan prefiks (došao u školu, prišao prijatelju, ušao u razred – svi ti glagoli zamjenjuju se jednom riječju – došao).

Gramatika i povezani govor

U usmenom govoru učenici prvih razredakod disgrafije nema toliko agramatizama kao kod djece s općom nerazvijenošću govora. Oni u osnovi ispravno mijenjaju imenice prema padežima, usklađuju pridjeve i glagole s imenicama u rodu i broju. Ali ovaj prividni nedostatak pogrešaka prvenstveno je posljedica činjenice da je u dječjem govoru malo pridjeva, nenaglašeni se završeci izgovaraju nerazgovijetno, a što je najvažnije, govor je ograničen na svakodnevne teme koje su djetetu poznate. Prilikom pokušaja prepričavanja teksta, sastavljanja priče iz slike, broj pogrešaka u gramatičkom oblikovanju fraze dramatično se povećava. Pogreške se ne pojavljuju samo u upravljanju, odnosno u korištenju padežnih obrazaca, već i u koordinaciji. Tipična pogreška je izostavljanje prijedloga, posebno prijedloga u: "Živim u Birobidžanu". Postoji mješavina prijedloga u i dalje u akuzativ i prijedlozi, prijedlozi do i iz u genitivu preko i ispod u kreativnom slučaju, ispod i ispod ("ispod stola - ispod stola" reproducira se kao "ispod stola - ispod stola." Nai velika količina pogreške u uporabi padežnih oblika daju padeže nominativa i genitiva množine, što je objektivno teško za djecu normalnog govornog razvoja razlikovati sve varijante završetaka.

Koherentan govor nije razvijen zbog nedovoljnog rječnika, niske razine kognitivne aktivnosti, zadovoljstva razinom svakodnevne komunikacije. Dijete niti ne shvaća potrebu razvijanja ove strane govora, zadovoljavajući se dijaloškom formom. Donekle, takav niska razina Razvoj koherentnog govora posljedica je nedostataka u odgoju i obrazovanju u predškolskom djetinjstvu, kao i društvenog zanemarivanja. Poznato je da se koherentan govor razvija samo tijekom treninga.

Stupanj razvijenosti usmenog govoraučenici drugog razredas disgrafijom dovoljna je za svakodnevnu komunikaciju. Izgovor zvuka ne karakteriziraju gruba izobličenja i zamjene, nema više kršenja u izgovoru glasova nego kod učenika drugog razreda masovnih razreda. Uglavnom su prisutni fonetski nedostaci (rotacizmi, lambdacizmi, sigmatizmi). Neka djeca imaju poteškoća u izgovaranju riječi koje su složenije u smislu zvučno-slogovne strukture. Razlika između usmenog govora mlađih školaraca s disgrafijom i vršnjaka u normalnom razvoju izražena je u određenoj zamućenosti artikulacije, pa je govor nerazgovijetan. Osim toga, mnoga djeca imaju neke poremećaje glasa: neka djeca imaju tih, slabo moduliran glas, druga djeca ne mogu svojevoljno regulirati snagu glasa i govore preglasno.

Siromaštvo u rječnikuučenici trećih razredas poremećajima pisanja posljedica je njihove niske radoznalosti, nedovoljnog razvoja intelektualnih interesa. Djecu karakterizira niska svjesnost koja se očituje u nepoznavanju mnogih uobičajenih riječi, riječi-imena, cvijeća, drveća, životinja, ptica i drugih kategorija riječi uključenih u aktivni govor vršnjaka u normalnom razvoju. Djeca opisane kategorije ne znaju mnogo riječi-generalizacija (prijevoz, alati, kukci, kape), ne znaju nazive mjeseci i brkaju pojmove „godišnja doba“ i „mjeseci“.

Govor nije bogat ni sintaktičkim konstrukcijama: najčešće se koriste jednostavne rečenice s jednim dodatkom ili okolnošću. Postoje greške u upotrebi padežnih oblika i prijedloga.

U usmenom govoru mlađih učenika javljaju se pogreške povezane s nedovoljnom asimilacijom gramatičke strukture jezika, posebice u pogledu varijanti i iznimki od pravila. Dakle, pri skretanju imenica u jednini, djeca često pogrešno koriste padežne nastavke, koristeći samo jednu od nekoliko opcija (bio u šumi, stajao na mostu). Često miješanje prijedloga koji se koriste s jednim padežom (došao iz škole, suze s drveta). Djeca ne razlikuju oblike genitiva i akuzativa neživih imenica (vidim loptu - ne vidim loptu). Osobito se mnogo pogrešaka događa kada se pokušava tvoriti množina imenica u nominativu i genitivu. U tim slučajevima ili se biraju najčešći nastavci koji se odnose na sve riječi (fotelje - stolice - kuće) ili se nastavci miješaju. U ovom slučaju postoje i točni i pogrešni oblici (gradovi - kuće - kolač; par cipela, puno čarapa, par čizama, par čarapa).

U usmenom i pisanom govoruučenici četvrtih razredapostoje mnoge pogreške povezane s fleksijom glavnih dijelova govora – tzv. agramatizmi.

Velike poteškoće kod djece uzrokuju zadaci za razumijevanje logičkih i gramatičkih govornih okreta povezanih s padežnim oblicima. U takvim zavojima završeci nose semantičko opterećenje i promjena završetka potpuno mijenja značenje izjave: “Ira je kupila čokoladu” ili “Ira je kupila čokoladu”. Djeci se takve rečenice čine istim.

Najtrajniji agrammatizmi su greške harmonizacije. Kao što znate, pridjevi se, za razliku od imenica koje imaju rod, mijenjaju po rodu, a potrebno je samo pravilno koristiti nastavke pridjeva, znajući odrediti rod imenica. Inače, kategoriju spola djeca stječu prilično rano, do treće godine. Ako se ovaj proces odgađa, onda će mnogo kasnije djeca naučiti slagati druge dijelove govora po rodu, jer nisu sigurna u rod imenice. Djeci s poremećajem pisanja često je teško ovu ili onu imenicu pripisati željenom rodu, pa griješe u slaganju. Pa čak i ako u usmenom govoru možda nema mnogo takvih pogrešaka (samo nenaglašeni završeci zvuče otprilike isto), onda su u pisanju pogreške u slaganju pridjeva s imenicama u rodu prilično česta pojava. Glagoli prošlog vremena također se slažu u rodu s imenicama. Poteškoće u slaganju glagola slične su teškoćama koje nastaju pri slaganju pridjeva.

povezani govor na učenici trećih razredas disgrafijom pati ne manje nego vokabular i gramatička struktura. Najveća poteškoća predstavlja sastavljanje samostalne priče, kao i priče sa slike ili niza slika. Prilikom pokušaja razaznavanja sa slike, dijete nedosljedno prelazi s opisa jednog detalja na drugi, a zatim se vraća na prethodni. Druga vrsta koherentnog govora – prepričavanje teksta – bolje se daje mlađim učenicima, pogotovo ako netko ima prilično razvijeno mehaničko pamćenje. No, u većini slučajeva prepričavanje se ispostavlja nedorečeno, uz izostavljanje mnogih, uključujući bitne, pojedinosti, s preuređivanjem dijelova, što ukazuje na nerazumijevanje značenja onoga što se čulo. Mnoga djeca ne krenu s samostalnim prepričavanjem i čekaju navodna pitanja. Štoviše, neće im trebati problematična, već detaljna pitanja koja reproduciraju radnju teksta.

Ispravljanje nedostataka u razvoju suvislog govora kod učenikaČetvrta nastava se provodi u svim logopedskim satima, bez obzira na temu: djeca uče u potpunosti i detaljno planirati provedbu pojedinog sata, obrazložiti svoj odgovor. Prilikom odgovaranja, djeca bi trebala koristiti cijele proširene rečenice, a da koriste nekoliko rečenica kako bi napravila malu koherentnu izjavu. Logoped potiče djecu da uz pomoć pitanja pokušaju izgraditi detaljne odgovore. Postupno se popratna pitanja smanjuju, a pomoć ostaje u obliku poticaja za sastavljanje priče.

Stvarati situacije koje dovode do aktivno korištenje govora, koriste se lutkarski likovi, s kojima su djeca spremnija komunicirati. Djeca s više razvijen govor mogu preuzeti uloge takvih likova, a to će poslužiti kao snažan poticaj za razvoj njihovog govora. Uloga lutkarskog lika nije baš pismena, ali simpatična "Scurry", koju želite ispraviti, ali ne i ismijati. Njegove greške su uočljivije od njegovih vlastitih. Tako će djeca naučiti tražiti greške u svom radu.

Pisani govor

Pismo

Poteškoće u formiranju spisateljske vještine s kojima se susreo nespreman za školovanje prvašić ostaju nesavladane i u drugom razredu. Djeca ne posjeduju vještine dosljedne zvučno-slovne analize riječi složene zvučno-slogovne strukture. Dostupni su im jednostavni oblici glasovne analize: isticanje prvog glasa, pronalaženje mjesta glasa na temelju tri pozicije (početak, sredina, kraj riječi), kao i sekvencijalna zvučno-slovna analiza riječi poput mačka . Djeci je posebno teško uspostaviti odnos između glasova i slova u riječima koje imaju nesklad u broju glasova i slova: u riječima s mekim predznakom na kraju i u sredini riječi, s jotiziranim samoglasnicima ja, e, e, k na početku riječi ili iza samoglasnika i b i b .

Zbog postojećih poteškoća djeca ne svladavaju pisanje u mjeri u kojoj je to potrebno na prvom misnom satu, ne mogu pisati slušne diktate i druge pisane radove predviđene programom. U njihovim diktatima postoje pogreške koje ukazuju na nedovoljan razvoj vještina analize i sinteze zvučnih slova:

nedostaju samoglasnici u sredini riječi;

izostavljanje samoglasnika na kraju riječi;

preskakanje slogova;

permutacije slova;

umetanje dodatnih slova;

ustrajnost.

Osim ove skupine pogrešaka, u pisanim radovima učenika drugog razreda s disgrafijom ima dostapuno grešaka u zamjeni i miješanju slova. Stalna zamjena jednog slova drugim nije uobičajena, obično djeca miješaju slova (odnosno, uz pogrešan pravopis, postoji i ispravan pravopis, a događa se i dvostruka zamjena: tada c do w, zatim w do c, na primjer).

Razlozi za takve zamjene i mješavine su različiti. Nedostaci fonemskog prepoznavanja izraženi su u pogreškama u zamjeni slova koja označavaju zvukove slične u akustično-artikulacijskom obrascu:

miješanje gluhih i zvučnih suglasnika p-b,t-d, k-g, s-z, w-f, v-f;

miješanje zviždaćih i šištavih suglasnika s-sh, z-zh

miješanje afrikata ch-c, ch-sch, sch-s;

miješanje labijaliziranih samoglasnika e-yu;

miješanje tvrdih i mekih suglasnikapisanje izraženo zamjenama samoglasnika a-i, o-e, o-o, o-o.

Prilično su brojne pogreške za miješanje slova kinetičkom sličnošću:

miješanje samoglasnika o-a, koji su pod naglaskom;

miješanje malih slova b-d, p-t, x-zh, l- m, n-ti, i-y, h-b;

miješanje velikih slova mr.

Takve zamjene i zbrke uzrokovane su blizinom elemenata uspoređenih grafema i, što je najvažnije, činjenicom da njihovo pisanje počinje na isti način. Kontrolu motoričkog čina tijekom pisanja treba provoditi vizualnim i kinestetičkim analizatorima. No, za mlađe učenike koji nisu pravilno svladali vještinu pisanja, kinestezija još ne igra veliku ulogu u sprječavanju pogrešaka. Stoga, nakon što je napisalo prvi element slova, dijete može pogrešno odabrati sljedeći element (i-y, b-d) ili pogrešno prenijeti broj homogenih elemenata (l-m, p-t). I. N. Sadovnikova smatra razlogom za takve pogreške nezakonito uvođenje neprekidnog pisma od prvih tjedana prvog razreda.

Ispravljanje grešaka ove vrste provodi se uz pomoć vježbi koje imaju za cilj razvijanje prostornih predstava učenika.

Osim grešaka na slovnoj razini, u pisanim radovima učenika s disgrafijom 2. razreda ima mnogo pogrešaka povezanih s nerazvijenošću vokabulara: u pravopisu nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi, u pravopisu sufiksi i prefiksi.

Sintaktičke pogreške koje su u velikom broju napravili učenici 2. razreda uključuju:

nedostaje točka na kraju rečenice;

izostanak velikog slova na početku rečenice;

točka nije na pravom mjestu;

pisanje svake rečenice u novom retku.

Zbog nerazvijenosti prostornih predstava djeca griješe u pravopisu prijedloga i prefiksa.

Čitanje

Djeca s teškoćama u pisanju do kraja prvog razreda ne savladaju vještinu čitanja u predviđenom iznosu nastavni plan i program. Mnogi ne znaju neka slova, polako, slog po slog, čitaju riječi čak i jednostavne slogovne strukture, čine brojne greške.(izostavljanja slova, permutacije slova i slogova). Zbog kršenja pažnje, linija se gubi, odnosno prelazi na sljedeći red. Prilikom čitanja naglas uočava se prisutnost doslovnih (slovnih), a ponekad i verbalnih (verbalnih) zamjena, ostavlja dojam nagađanja, veliku nesigurnost pri čitanju. Kod djece se brzo javlja umor i povećava se broj pogrešaka.

Logopedski program za ispravljanje nedostataka u razvoju leksičke i gramatičke strukture govora koristi se u grupnoj nastavi utreći-četvrti razreda.

Potrebu za ovim radom potvrđuju i rezultati istraživanja usmenog i pisanog govora učenika s disgrafijom.

PROGRAM

1 razred

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog raznih poremećaja usmenog i pisanog govora. Priprema za opismenjavanje.

Zadaci:

1. dati pojam riječi i rečenice;

2. sažeti podatke o zvučno-slovnom sastavu jezika;

3. razumjeti semantičku ulogu fonema;

4. naučiti provoditi zvučno-slovnu analizu riječi uz uspostavljanje korespondencije između glasova i slova;

5. konsolidirati vještine podjele riječi na slogove, na temelju poznavanja slogovne uloge samoglasnika

Ponuda (5 sati)

Koncept prijedloga. Veliko slovo na početku rečenice. intonacijske dovršenosti rečenice. Sastavite rečenicu od 3 riječi.glavni članovi prijedloga.

Word (10 sati)

Riječ. Koncept. Razlikovanje pojmova "Riječ-rečenica".Riječi koje označavaju predmet.Riječi koje označavaju radnje subjekta. Razlikovanje riječi koje označavaju predmet i riječi koje označavaju radnje. Izdvajanje riječi-objekata i riječi-radnje objekata iz rečenice.Riječi koje označavaju atribut predmeta.Promjena riječi-znakova prema spolu. Izolacija riječi-znakova na pozadini drugih riječi. Učvršćivanje pojmova o riječima-predmetima, radnjama predmeta, znakovima predmeta.

Slogovna analiza i sinteza riječi (6 sati)

Identifikacija prvog sloga u riječi. Slogovna uloga samoglasnika. Odredi redoslijed slogova u riječi. Građenje riječi od slogova. Podjela dvosložnih riječi na slogove. Podjela trosložnih riječi na slogove. Kontrolni zadatak na temu "Slogovna analiza i sinteza riječi".

Zvukovi govora. Analiza zvuka i sinteza riječi (8 sati)

Upoznavanje s organima govora. fonacija. Radite na funkcionalnom disanju. Identifikacija prvog glasa u riječi.Određivanje broja i mjesta glasova u riječi. Odnos slova i glasova u riječi. Slovo je značenje.Razlika između zvukova i slova.

Naglasak (4 sata)

stres. Povezanost riječi s njezinim ritmičkim uzorkom. Mjesto naglaska u jednoj riječi. Semantička uloga stresa. Isticanje naglašenog sloga u riječi, njenog naglašenog samoglasnika.

Samoglasnici i suglasnici (8 sati)

Samoglasnici prvog reda. Tvorba samoglasnika [a, o, u, e, s].Samoglasnici drugog reda. Tvorba samoglasnika [i, e, u, e, i].Izolacija samoglasnika iz niza zadanih glasova, slogova i riječi.Tvorba suglasnika. Pojašnjenje artikulacijsko-akustičkih znakova suglasnika. Razlikovanje samoglasnika i suglasnika. Tvrdi i meki suglasnici. Izolacija po sluhu tvrdih i mekih zvučnih suglasnika. Označavanje mekoće suglasnika uz pomoć samoglasnika drugog reda.

Zvučni i bezvučni suglasnici (30 sati)

Pojašnjenje artikulacije i akustičkih značajki zvučnih i bezvučnih suglasnika.Razlikovanje zvučnih i gluhih suglasnika po sluhu i u izgovoru na materijalu slogova i riječi. Zvukovi [p-p "]. Slovo P. Zvukovi [b-b"]. Slovo B. Razlikovanje [b-p] u usmenom i pisanom govoru u slogovima i riječima. Isticanje [b-p] u rečenicama. Zvukovi [t-t "]. Slovo T. Zvukovi [d-d"]. Slovo D. Izolacija glasova [d-t] u slogovima i riječima. Naglasak [d-t] u rečenicama. Zvukovi [g-g "]. Slovo G. Zvukovi [k-k"]. Slovo K. Izolacija glasova [k-g] u slogovima i riječima. Isticanje [g-k] u rečenicama. Zvukovi [s-s "]. Slovo C. Zvukovi [s-s"]. Pismo 3. Diferencijacija s-s u slogovima i riječima. Razlikovanje s-s u rečenicama. Zvukovi [u-u "]. Slovo B. Zvukovi [f-f"]. Slovo F. V-f razlikovanje u slogovima i riječima. V-ph diferencijacija u rečenicama. Zvuk [w]. Slovo Sh. Zvuk [g]. Slovo Zh. Razlikovanje Sh-Zh u slogovima i riječima. Diferencijacija Sh-Zh u rečenicama.Zvuk [H]. Slovo H. Zvuk [Sch]. Slovo Sh. Razlikovanje [h-sh] u slogovima i riječima. Diferencijacija [h-sh] u rečenicama.

Sonoranski suglasnici (4 sata)

Zvuk [L]. Slovo L. Zvuk [P]. Slovo R. Diferencijacija [r-l] u rečenicama. Diferencijacija [r-l] u slogovima i riječima.

Razvoj koherentnog govora (8 sati)

Učenje sekvencijalnog prepričavanja pitanja. Podučavanje sekvencijalnog prepričavanja na temelju radnji. Podučavanje sekvencijalnog prepričavanja na temelju slika predmeta.

"Jesen" .Obilježja jesenskog JAO-a.

"Povrće i voće".Upoznavanje s raznovrsnim povrćem i voćem zavičajnog kraja.

"Divlje životinje". Upoznavanje s rijetkim životinjama regije."Bebe divljih životinja".

"Riba" . Upoznavanje s ribama naših rijeka i jezera.

"Školski pribor".

"Dijelovi predmeta".

"Ptice". Upoznavanje s pticama Dalekog istoka.

"Kućni ljubimci". Upoznavanje s domaćim životinjama zavičajnog kraja."Bebe kućni ljubimci".

"Zima" .

"Proljeće" . Značajke proljeća našeg kraja.

"Cvijeće i biljke". Flora regije.

Osnovni uvjeti za znanje i vještine do kraja 1. razreda:

Učenici bi trebali znati:

struktura rečenice; glavna razlika između zvuka i slova; zvučno-slovna analiza i sinteza riječi; slogovna analiza riječi.

Učenici bi trebali znati:

izdvojiti glasove iz riječi, pravilno ih izgovoriti;

razlikovati glasove i slova samoglasnika od suglasnika;

prepoznati i razlikovati parne, zvučne, zviždajuće i šištave suglasnike i slova;

označi mekoću suglasnika u pisanju samoglasnicima e, e, i, u, i;

podijeliti riječ na slogove;

istaknuti naglašeni slog u riječi;

pravilno napisati rečenice veliko slovo na početku, točka na kraju rečenice;

prepričavati jednostavne tekstove.

2. razred

Cilj:

Zadaci:

1.aktivirati postojeći vokabular i pojasniti strukturu rečenica (s malom distribucijom);

2. formirati cjelovitu zvučno-slovnu analizu s uspostavljanjem odnosa između slova i glasova u riječi;

3. formirati vještine pravilnog pisanja i čitanja, razvijati jezični njuh;

4. razvijati vještine slušnog razlikovanja samoglasnika i suglasnika;

5. formirati vještine razlikovanja glasova u pisanom govoru na temelju artikulacijskih i akustičkih značajki;

6. pojasniti specifična prostorna znanja (uporaba prijedloga u usmenom i pisanom govoru);

7.obogatiti vokabular gomilanjem ideja o svijetu oko sebe.

Rečenica i riječ (6 sati)

rečenicu i riječ. Analiza ponude. glavni članovi prijedloga. intonacijske dovršenosti rečenice. Riječi koje označavaju predmet. Riječi koje označavaju radnju predmeta. Razlikovanje riječi-predmeta i riječi-radnje predmeta. Riječi koje označavaju atribut predmeta.

Slogovna uloga samoglasnika. Naglasak (3 sata)

Slogovna uloga samoglasnika. Slogovna analiza i sinteza riječi. Slog. Podjela riječi na slogove. Izolacija samoglasnika iz niza glasova, slogova, riječi. stres. Izolacija naglašenog samoglasnika i naglašenog sloga u riječi.

Tvrdi i meki suglasnici i slova (12 sati)

Meki znak na kraju riječi. Značajna uloga meki znak na kraju riječi. Meki znak u sredini riječi. Semantička uloga mekog znaka u sredini riječi.Razdvajanje mekog znaka.Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. serije. Razlikovanje samoglasnika [a-z] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [o-e] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [u-yu] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [i-s] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [yu-yo] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno.

Bezvučni i zvučni suglasnici. Upareni suglasnici (8 sati)

Izolacija zvučnih i bezvučnih suglasnika iz niza glasova. Razlikovanje [b-p] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [t-d] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [g-k] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [s-s] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [v-f] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [w-w] u usmenom i pisanom govoru.

Konsonantni zvukovi s artikulacijsko-akustičnim sličnostima (17 sati)

Razlikovanje [z-zh] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [z-g] u povezanom govoru. Razlikovanje [s-sh] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [s-sh] u povezanom govoru. Razlikovanje [h-t] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [h-Th] u povezanom govoru. Razlikovanje [s-ts] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [s-ts] u povezanom govoru. Razlikovanje [s-sh] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [s-sh] u povezanom govoru. Razlikovanje [u-h] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [ts-t] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [c-t] u povezanom govoru. Razlikovanje [ts-ch] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [c-h] u povezanom govoru.

Suglasnici s kinetičkom sličnošću (25 sati)

Razlikovanje [b-d] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [b-d] u povezanom govoru. Razlikovanje [n-t] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [n-t] u povezanom govoru. Razlikovanje [o-a] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [o-a] u povezanom govoru. Razlikovanje [i-y] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [i-y] u povezanom govoru. Razlikovanje [r] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [g-r] u povezanom govoru. Razlikovanje [h-h] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [h-h] u povezanom govoru. Razlikovanje [uh] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [uh] u povezanom govoru. Razlikovanje [l-m] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-m] u povezanom govoru. Razlikovanje [n-u] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [n-u] u povezanom govoru. Razlikovanje [l-z] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-z] u povezanom govoru. Diferencijacija [n-to] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [n-k] u povezanom govoru. Razlikovanje [a-d] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [a-d] u povezanom govoru.

Razlikovanje zvučnih zvukova (7 sati)

Diferencijacija [l-ti] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-ti] u povezanom govoru. Razlikovanje [l-r] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-r] u povezanom govoru. Razlikovanje [l-r] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-r] u povezanom govoru.

Prijedlozi (12 sati)

Praktični uvod u prijedlozi. Prijedlozi u, na. Prijedlozi na, sa (sa). Prijedlozi u, iz. Prijedlozi sa, iz. Prijedlozi za, za. Prijedlozi za, zbog. Prijedlozi preko, ispod. Prijedlozi pod, pod. Popravljanje prijedloga. Vježba u zasebnom pisanju prijedloga s riječima. Sastavite rečenice od zadanih riječi s prijedlozima. Upotreba prijedloga u povezanom govoru.

Upotreba leksičkih tema s nacionalno-regionalnom komponentom

"Povrće voće". Upoznavanje s raznovrsnim povrćem i voćem zavičajnog kraja.

"Jesen". Značajke jesenskog JAO-a.

"Namještaj". Upoznavanje s proizvodima gradske tvornice namještaja.

"Posuđe".

"Insekti".

"Riba". Upoznavanje s ugroženim vrstama riba naših rijeka i jezera.

"Profesije". Profesije našeg grada.

"Obitelj". Pokažite da se povijest stvara jednostavni ljudi, naši najmiliji.

"Zima". Značajke zime rodnog kraja.

"Zimske ptice".Upoznavanje s pticama koje zimuju na Dalekom istoku.

"Šumske životinje".Upoznavanje sa životinjama koje žive u našim šumama.

"Bebe životinje".

"Proljeće". Značajke proljeća u našim krajevima.

„Rad na selu“. Upoznavanje s radom seoskih stanovnika našeg kraja.

"Kućni ljubimci".Upoznavanje s raznim domaćim životinjama zavičajnog kraja.

"Biljke u proljeće".Nastavak upoznavanja s biljnim svijetom regije.

Osnovni uvjeti za znanje i vještine do kraja 2. razreda:

Učenici bi trebali znati:

glasovi i slova samoglasnika i suglasnika, njihovi znakovi; samoglasnici naglašeni i nenaglašeni; suglasnici su tvrdi i meki, gluhi i zvučni; nazivi objekata na razne leksičke teme; struktura rečenice.

Učenici bi trebali znati:

pravilno postaviti pitanje uz riječ i na temelju pitanja odrediti riječi koje označavaju predmet, znak predmeta, radnju predmeta;

prepoznati slova koja imaju slične zvukove u akustično-artikulacijskom obrascu;

prepoznati slova koja imaju slične kinetičke zvukove;

prepoznati zvučne zvukove i slova;

prepoznati parne suglasnike;

naznačiti pismeno mekoću suglasnika sa samoglasnicima u 2 reda i slovom b;

napisati odvojene prijedloge s riječima;

pravilno napišite rečenice: na početku rečenice upotrijebite veliko slovo, na kraj rečenice stavite točku, uskličnik ili upitnik.

3. razred

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog raznih poremećaja usmenog i pisanog govora.

Zadaci:

1. popuniti praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture govora;

2. učvrstiti vještine zvučno-slovne analize uz uspostavljanje odnosa slova i glasova u riječi;

3. obogatiti vokabular kako kroz nakupljanje novih riječi koje su različiti dijelovi govora, tako i kroz sposobnost aktivnog korištenja različitih metoda tvorbe riječi;

4. pripremiti se za asimilaciju morfološkog sastava riječi;

5. proširiti vokabular ovladavanjem semantičkim, emocionalnim nijansama govora, rečeničnim strukturama;

6. razvijati vještine građenja koherentnog iskaza, odabirom jezičnih sredstava koja su adekvatna semantičkom konceptu.

Rečenica i riječ (2 sata)

Govor i sugestija. rečenicu i riječ.

Slogovna analiza i sinteza riječi (8 sati)

Riječ i slog. Pojašnjenje pojmova.Identifikacija prvog sloga u riječi. Slogovna uloga samoglasnika.Određivanje broja slogova u riječi. Građenje riječi od slogova.Podjela riječi na slogove.

Zvukovi i slova (4 sata)

Zvukovi i slova. Pojašnjenje pojmova. Određivanje i uspoređivanje broja glasova i slova u riječima. Glasovi i slova samoglasnika. Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. serije. Suglasnički glasovi i slova. Tvrdi i meki suglasnici.

Oznaka mekoće mekim znakom (3 sata)

Označavanje mekoće suglasnika pomoću slova b . Meki znak na kraju riječi. Meki znak u sredini riječi. Razdvajanje mekog znaka. Usporedba značenja i izgovora.

Zapis mekoće s samoglasnicima (9 sati)

Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika A-Z. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika O-Yo. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika U-Yu. Tvrdi i meki suglasnici prije samoglasnici Y-I. Tvrdi i meki suglasnici ispred E. Nespareni tvrdi suglasnici [g], [w], [c]. Nespareni meki suglasnici [h], [u], [th].

nespareni suglasnici. Bezvučni i zvučni suglasnici (7 sati)

Nespareni gluhi suglasnici X, C, Ch, Shch. Nespareni zvučni suglasnici Y, L, M, N. Omamljivanje zvučnih suglasnika u sredini riječi.Zadivljujući zvučni suglasnici na kraju riječi.

Ponude (5 sati)

Narativne rečenice. Upotreba posvojnih pridjeva u govoru. Upitne rečenice. Upotreba odnosnih pridjeva u govoru. uzvične rečenice. Upotreba kvalitetnih pridjeva u govoru.

Morfološki sastav riječi (8 sati)

Root kao glavni dio riječi. srodne riječi. Vježba u odabiru srodnih riječi. Jednokorijenske riječi koje nisu povezane. Razlikovanje srodnih i srodnih riječi. Teške riječi. Spojni samoglasnik e ili o u sredini riječi. Prefiks. Prefiksni način tvorbe riječi. Sufiks. Sufiksalni način tvorbe riječi. Kraj.

Nenaglašeni samoglasnik (3 sata)

Nenaglašeni samoglasnici u korijenu. Antonimi. Izbor probnih riječi za nenaglašene samoglasnike u korijenu.

Prijedlozi i prefiksi (6 sati)

Usklađivanje prijedloga i glagolskih prefiksa. Riječi-sinonimi. Kontinuirano pravopis riječi s prefiksima. Odvojeno pravopis riječi s prijedlozima. Usklađivanje prijedloga s glagolskim prefiksima. "Ne" s glagolima.

Povezani govor (5 sati)

Prepričavanje prema seriji zaplet slike U REDU. Prepričavanje na temelju slike radnje. Prijevod pitanja. Prepričavanje teksta prema ključnim riječima. Prepričavanje teksta na predmetnim slikama.

Upotreba leksičkih tema s nacionalno-regionalnom komponentom

"Kako sam proveo ljeto".Značajke ljeta u našem gradu.

"Jesen". Upoznavanje s radom na selu u Židovskoj autonomnoj oblasti.

"Ptice". Upoznavanje s predstavnicima rijetkih i zaštićenih ptica JAO-a, navedenih u Crvenoj knjizi.

"Biljke i životinje".Upoznavanje s predstavnicima rijetkih i zaštićenih životinjskih vrsta i Flora EAO, uvršten u Crvenu knjigu.

"Divlje životinje i njihova mladunčad".Nastavite upoznavati sa stanovnicima tajge.

"Zima".

"Zimska zabava".

"Proljeće". Nastavite upoznavati klimu JAO-a u različito doba godine.

"Voda i njeni stanovnici".Nastavite se upoznavati sa stanovnicima akumulacija naše regije.

"Baka u posjeti".Nastavite učiti o životu na selu.

„Rad na terenu“. Upoznati seoska zanimanja našeg kraja.

Osnovni uvjeti za znanje i vještine do kraja 3. razreda:

Učenici bi trebali znati:

silabička analiza i sinteza riječi; mekoća suglasnika; morfološki sastav riječi: korijen, završetak, prefiks, sufiks; rečenice: pripovjedne, upitne, uzvične.

Učenici bi trebali znati:

izvršiti zvučno-slovnu analizu riječi;

uspostaviti odnose između slova i glasova u riječi;

koristiti različite načine tvorbe riječi;

ovladati primarnim vještinama ovladavanja morfološkim sastavom riječi;

koristiti različite rečenične strukture u govoru.

izgraditi koherentan iskaz, uspostaviti logiku (povezanost, slijed);

točno i jasno formulirati misli u procesu pripreme koherentnog iskaza.

4. razred

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog raznih poremećaja usmenog i pisanog govora.

Zadaci:

1. proširiti i pojasniti vokabular učenika kako kroz nakupljanje novih riječi koje su različiti dijelovi govora, tako i kroz sposobnost aktivnog korištenja različitih metoda tvorbe riječi;

2. usavršavati vještine ovladavanja morfološkim sastavom riječi;

3.pojasniti korištenu vrijednost sintaktičke konstrukcije: razvijati i usavršavati gramatičko oblikovanje govora ovladavanjem djece frazemima, povezivanjem riječi u rečenici, rečeničnim modelima različitih sintaktičkih konstrukcija;

4. naučiti uspostaviti logiku (povezanost, slijed), precizno i ​​jasno formuliranje misli u procesu pripreme koherentnog iskaza, odabir jezičnih sredstava koja su adekvatna semantičkom konceptu.

Sastavljanje riječi (10 sati)

Sastav riječi. Korijen je glavni dio riječi. Sufiks. Deminutivni sufiksi. Sufiksi zanimanja. Pridjevski sufiksi. Prefiks. Prostorni prefiksi. Prefiksi privremenog značenja. Više prefiksa. Kraj.

Nenaglašeni samoglasnici (2 sata)

Nenaglašeni samoglasnici. Definicija nenaglašenog samoglasnika u korijenu, koja zahtijeva provjeru. Identifikacija riječi s nenaglašenim samoglasnikom. Riječi su antonimi.

Suglasnici i slova (4 sata)

Suglasnički glasovi i slova. Upareni suglasnici. Suglasnički glasovi i slova. Omamljivanje zvučnih suglasnika u sredini riječi. Zadivljujući zvučni suglasnici na kraju riječi.

Fraze i rečenice (2 sata)

Fraza i rečenica. Izdvajanje fraza iz rečenica. Izrada rečenica od fraza.

Koordinacija (2 sata)

Koordinacija. Podudaranje riječi u broju. Rodna saglasnost riječi.

Fleksija pridjeva (3 sata)

Slaganje imenice s pridjevom u rodu. Usklađivanje pridjeva s imenicama prema padežima.

Glagolska fleksija (3 sata)

Sadašnje vrijeme glagola. Slaganje glagola s imenicama u broju. Prošlo vrijeme glagola. Slaganje glagola s imenicama u rodu.

Prijedlozi i prefiksi (4 sata)

Usklađivanje prijedloga i glagolskih prefiksa. Riječi su sinonimi. Odvojeno pravopis glagola s prijedlozima, kontinuirani pravopis s prefiksima. Razlikovanje prijedloga i prefiksa.

Kontrolirati. Fleksija imenica po padežima

(16 sati)

Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Što? (nominativ). Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Što? (Genitiv). Riječi koje odgovaraju na pitanja Kome? Što? (dativ). Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Što? (akuzativ). Genitiv ili akuzativ? Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Kako? (instrumentalni slučaj). Riječi koje odgovaraju na pitanja o kome? O čemu? (prijedložni). Množina imenica. Nominativ. Genitiv. Dativ. Akuzativ. Instrumentalna kutija. Prijedložni. Učvršćivanje padežnih oblika u frazama i rečenicama.

Dijelovi govora (2 sata)

Pojam subjekta i predikata kao dijelova govora. Sastavljanje rečenica na pitanja i ključne fraze. Koncept sekundarnih članova prijedloga. Izbor pridjeva za riječi – objekti.

Povezivanje riječi u fraze i rečenice (4 sata)

Povezivanje riječi u frazama. Raščlanjivanje fraza. Definicija vrijednosti. Izrada prijedloga iz slika. Jednostavne rečenice. Izrada prijedloga iz slika. Složene rečenice. Raspodjela i redukcija. Obnova deformiranog teksta.

Povezani govor (8 sati)

Sastavljanje priče od rečenica navedenih u nizu. Sastavljanje priče od početka. Sastavljanje priče za ovaj kraj. Pisanje uvoda i zaključka priče. Izrada priče prema ovom planu.

Upotreba leksičkih tema s nacionalno-regionalnom komponentom

Profesije našeg grada.

"Biljke i životinje".Učvršćivanje znanja o predstavnicima flore i faune našeg kraja.

"Prijevoz". Usavršavanje znanja o gradskom prometu.

"Ptice selice".Upoznavanje ptica koje zimuju u našim krajevima.

"Namještaj". Poboljšanje znanja o proizvedenom namještajuu tvornicama namještaja našeg grada.

"Divlje životinje".Crvena knjiga EAO-a.

"Profesije i alati".Upoznavanje sa zanimanjima seoskih stanovnika našeg kraja.

"Nastambe za životinje".Upoznavanje sa nastambama životinja koje žive u našim šumama.

"Zimske skice".Značajke zime u našim krajevima.

"Divlje i domaće životinje".Značajke životinjskog svijeta naše regije.

Osnovni uvjeti za znanje i vještine do kraja 4. razreda:

Učenici bi trebali znati:

proučavao dijelove govora i njihove znakove; znakovi glavnih i sporednih članova prijedloga; morfološki sastav riječi.

Učenici bi trebali znati:

aktivno koristiti različite metode tvorbe riječi;

ovladati vještinama ovladavanja morfološkim sastavom riječi;

vlastite fraze, povezanost riječi u rečenici, rečenični modeli raznih sintaktičkih konstrukcija;

uspostaviti logiku (povezanost, slijed), točno i jasno formulirati misli u procesu pripreme koherentnog iskaza;

planirati tekst.

"Individualna ruta"

za djecu sa ZPR (složena defektna struktura)

Sadržaj:

Ciljni odjeljak:

Objašnjenje,,,,,,,,,,,,,2

Ciljevi i zadaci programa,,,,,,,,,,,,,3

Načela i pristupi u organizaciji obrazovnog procesa,,,,3

Dob i individualne karakteristike kontingent djece,,,,4

Planirani rezultati razvoja programa,,,,,,,,6

Sadržaj odjeljka:

Nastavni plan i program za provedbu GCD u pripremnoj skupini,,,,,7

Organizacijski dio:

Popis nastavnih sredstava koja osiguravaju provedbu obrazovnog programa,,,,,,,,,,,,,,,,,,8

Metode i sredstva provedbe programa,,,,,,,,9

Okvirno godišnje planiranje,,,,,,,,,,10

Kalendarsko-tematsko planiranje,,,,,,,,,12

Način organizacije (GCD i zajedničke aktivnosti),,,,,,.18

Predmetno-razvojno okruženje:

Didaktičke igre i priručnici,,,,,,,,,,,20

Ciljni odjeljak

Objašnjenje

Radni program za razvoj djece s mentalnom retardacijom (složena struktura defekta) za djecu u dobi od 5-7 godina razvijena je "Individualna ruta" u skladu s "Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj". Program rada za razvoj djece s mentalnom retardacijom pripremne skupine predviđa svestran razvoj djece u dobi od 5 do 7 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike.

Program koji se provodi temelji se na principu individualno diferenciranog pristupa i osobnosti razvijanja interakcije između učitelja i djece.

Ovaj program je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

Ustav Ruske Federacije, čl. 43,72;

Konvencija o pravima djeteta (1989.);

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";

Model odredbi DOW-a;

SanPin 2.4.1.3049-14;

Povelja GBOU škole broj 1191 TO

GEF DO

Govor je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, poznavanje stvarnosti, nužan je uvjet za obrazovanje i osposobljavanje. Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora, fonetskih, leksičkih, gramatičkih. Potpuno poznavanje materinjeg jezika u predškolskom djetinjstvu nužan je uvjet za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog odgoja djece u najosjetljivijem razdoblju razvoja.

Djeca s mentalnom retardacijom sa složenom strukturom defekta odlikuju se posebnim značajkama u odstupanju općeg, mentalnog i, prema tome, govornog razvoja, koje zahtijevaju posebne individualne uvjete za obrazovanje i osposobljavanje, budući da imaju različite obrazovne mogućnosti i potrebe. To prepoznaju mnogi znanstvenici. Dakle, jedna od vodećih zadaća obrazovanja. danas je stvaranje posebnih uvjeta i tehnologija za poučavanje djece kompenzacijske orijentacije u okviru novog jedinstvenog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece ove kategorije.

Rješenje ovog problema je izrada posebnog programa rada koji objedinjuje individualni kompleksno-diferencirani pristup.

Ovaj program "Individualna ruta" je korektivno-razvojne prirode, osmišljen za odgoj i obrazovanje djece od 5-7 godina s mentalnom retardacijom (složena struktura defekta), primljene u predškolsku ustanovu za djecu s mentalnom retardacijom.

Program "Pojedinačna ruta" sastavljen je u skladu s regulatornim dokumentima, Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", na temelju programa:. Osposobljavanje i obrazovanje za razvoj korekcije. Predškolski program obrazovne ustanove kompenzacijski tip za djecu s intelektualnim teškoćama "Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. i "Program obrazovanja i odgoja djece u vrtiću" ur. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,te dostignuća domaćih i stranih znanstvenika iz područja logopedije, defektologije, specijalne pedagogije i psihologije.

Ciljevi i zadaci programa

Glavni cilj ovog programa je stvaranje posebnih uvjeta i sredstava zaorganizacija korektivno-razvojnog rada logopeda s djecom ove kategorije na temelju cjelovitog individualnog diferenciran pristup poboljšati govornu aktivnost djece, uzimajući u obzir individualneobrazovne mogućnosti i potrebe.

Glavni zadaci: rana dijagnoza, prevencija i praćenje,: priprema za učenje čitanja i pisanja, razvijanje suvislog govora, širenje predodžbi o okruženju i obogaćivanje rječnika, poboljšanje gramatičke strukture i rječnika, korekcija izgovora zvukova, formiranje analize i sinteze zvukova, formiranje slogovna struktura,kao i integraciju posebnih tehnika i metoda u skladu s programskim ciljevima, kao i sveobuhvatan razvoj djeteta u procesu korektivnog i razvojnog odgoja, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Načela i pristupi u organizaciji obrazovnog procesa

Učinkovitost ovog posebno osmišljenog kombiniranog sustava korektivnog i razvojnog odgoja i obrazovanja u okviru individualnog programa „Individualna ruta“ je provedba skupa načela i nastavnih metoda:

1. Povezanost rada na korekciji govora s razvojem kognitivnih procesa.

2. Odnos logopedskog rada s programom i u bliski odnos kod učitelja-defektologa, odgajatelja.

3. Sistemski pristup na formiranje govora: logopedski rad u bilo kojoj fazi treba provoditi na govornom sustavu u cjelini.

4. Korištenje vizualizacije za poboljšanje kognitivne i govorne aktivnosti, poticanje mentalnih operacija, povećanje interesa za nastavu.

5.S obzirom da je vodeća djelatnost za djecu predškolske dobi je aktivnost u igri, svaka lekcija mora uključivati vježbe igrešto će značajno povećati emocionalnu i mentalnu aktivnost djece.

6. Maksimalno korištenje raznih analizatora u korektivnom radu na govornim manama.

7. Individualni odabir pedagoških tehnologija.

8. Sustavna kontrola i prilagodba.

Metodologija logopedskog rada na formiranju i poboljšanju govornih vještina kod djece s mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir program korektivnog obrazovanja, uključuje određeni slijed treninga.

Prvo dolazi propedeutičko razdoblje u kojem se formiraju ili korigiraju već postojeće govorne komponente (rječnik, rječnik, gramatika, slogovni sklop, izgovor zvuka)

U drugom periodu obuke - usavršavaju se vještine.

U trećem razdoblju obuke - razvoj samostalnog koherentnog govora djece.

Učinkovitost korektivnog razvoja djece ovisi o složenoj uporabi raznih metoda i tehnika. Svi učitelji, zajedno s logopedom, sudjeluju u ovom korektivno-obrazovnom procesu, učvršćujući stečene govorne vještine formirane u razredu s logopedom.

Dob i individualne karakteristike kontingenta

Kontingent ove skupine čine djeca s različitim kombiniranim dijagnozama: dijete s mentalnom retardacijom s autističnim obilježjima, dijete s teškom mentalnom retardacijom, dijete s ADHD-om, dijete s ADHD-om i spektrom autizma, dijete s mentalnom retardacijom, dijete s MMD, dijete s epilepsijom, dijete saF83.0 (Mješoviti specifični razvojni poremećaji) u kombinaciji s ADHD-om i MMD-om, troje djece s RDA i djeca s mentalnom retardacijom.

Kako bi se razumjelo koja je posebnost rada s takvom djecom na korekciji i razvoju govora, potrebno je poznavati specifičnosti djece u ovoj skupini.

U pravilu se radi o djeci s blagom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava – organskom ili funkcionalnom. Ova djeca nemaju specifičan sluh, vid, mišićno-koštane poremećaje, teške poremećaje govora, nisu mentalno retardirana. Istovremeno, većina njih ima polimorfne kliničke simptome: nezrelost složenih oblika ponašanje, nedostaci svrhovitog djelovanja na pozadini povećane iscrpljenosti, smanjene performanse, encefalopatskih poremećaja.

Patogenetska osnova ovih simptoma je organska lezija središnjeg živčanog sustava (SŽS) djeteta i njegova rezidualna organska insuficijencija.

Također, razlog odstupanja može biti negrube intrauterine lezije središnjeg živčanog sustava, lake porođajne ozljede, nedonoščad, blizanci, zarazne i kronične somatske bolesti. Etiologija je povezana ne samo s biološkim, već i s nepovoljnim društvenim čimbenicima. Prije svega, to je rana socijalna deprivacija i utjecaj dugotrajnih psihotraumatskih situacija.
Trenutno su postignuti određeni uspjesi u kliničkom, neuropsihološkom i psihološko-pedagoškom proučavanju takve djece.

Klinička istraživanja ove kategorije djece pokazuju da razvoj moždanih struktura i povezanosti među njima u većini djece zaostaje za dobnom normom. Nerazvijenost kognitivne aktivnosti može biti posljedica insuficijencije nekih moždanih struktura, prvenstveno frontalnog i parijetalnog dijela moždane kore, stoga je proces funkcionalnog ujedinjenja različitih moždanih struktura usporen, njihovo specijalizirano sudjelovanje u provedbi procesi percepcije, uspoređivanja, prepoznavanja, pamćenja, govora se ne formira, razmišljanja.Mentalni razvoj pokorava se zakonu heterokronije, t.j. mentalne funkcije formiraju se određenim slijedom, a za razvoj svakog od njih postoje optimalni rokovi, svaki ima svoj razvojni ciklus.
U vezi s različitim oblicima i težinom organskih lezija središnjeg živčanog sustava ili sa sporom brzinom njegovog morfofunkcionalnog sazrijevanja, mijenja se tempo i vrijeme formiranja mentalnih funkcija, mijenjaju se osjetljiva razdoblja.
Mala djeca s zaostatkom u psihomotornom razvoju razlikuju se po nizu značajki. Oni su u pravilu somatski oslabljeni, zaostaju ne samo u mentalnom, već iu fizičkom razvoju. U anamnezi je zaostajanje u formiranju statičkih i lokomotornih funkcija, pregledom se otkriva nedostatak formiranja svih komponenti motoričkog statusa u odnosu na dobne sposobnosti. Uočava se smanjenje orijentacijsko-kognitivne aktivnosti, teško je privući i zadržati djetetovu pozornost. Poteškoće u senzorno-perceptivnoj aktivnosti. Takva djeca ne znaju ispitati predmete, teško im je odrediti svojstva. No, za razliku od mentalno retardiranih predškolaca, oni stupaju u poslovnu suradnju s odraslom osobom i uz njegovu pomoć rješavaju vizualne i praktične probleme.
Takva djeca gotovo i ne govore - koriste ili nekoliko brbljavih riječi ili zasebne zvučne komplekse. Neki od njih mogu tvoriti jednostavnu frazu, ali djetetova sposobnost aktivnog korištenja fraznog govora značajno je smanjena.
Kod ove djece, manipulativne radnje s predmetima kombiniraju se s radnjama s objektima. Uz pomoć odrasle osobe aktivno svladavaju didaktičke igračke, ali metode za izvođenje korelativnih radnji su nesavršene. Djeci je potreban puno veći broj pokušaja i dotjerivanja kako bi riješili vizualni problem. Njihova opća motorička nespretnost i nedostatnost fine motorike uzrokuju nedostatak samoposlužnih vještina – mnogi se teško služe žlicom dok jedu, imaju velike poteškoće u svlačenju, a posebno u odijevanju, u predmetno-igrim radnjama.
Ova djeca imaju smanjene adaptivne sposobnosti. Nakon ulaska u predškolsku ustanovu, češće se razbolijevaju. Zahtijeva posebnesustav mjera od strane roditelja, medicinskih radnika, učitelja, psihologa za stvaranje potrebnih uvjeta koji olakšavaju proces prilagodbe u ustanovi.

Razmatranje značajki razvoja govora zaslužuje posebnu pozornost. Jedan od karakterističnih znakova intelektualne insuficijencije je nerazvijenost viših mentalnih funkcija, a posljedično i nerazvijenost govora kao jedne od najsloženije organiziranih funkcija.

Djeca u pravilu imaju spor razvoj govora, njegovu kvalitativnu originalnost i visoku učestalost govornih poremećaja. Karakteristična značajka kliničke slike poremećaja kod većine djece s je složenost govorne patologije, prisutnost kompleksa govornih poremećaja, kombinacija različitih govornih nedostataka. Mnoge manifestacije govorne patologije povezane su s općim psihopatološkim značajkama tijeka govorne aktivnosti općenito. Mnoge od njih karakteriziraju nedostaci u izgovoru zvuka, nedostaci u fonemskoj percepciji. Među učenicima specijaliziranih skupina ima mnogo djece s takvim poremećajem govora kao što je dizartrija.
Poremećaji govora kod ove djece su sistemskog karaktera a uključeni su u strukturu defekta.

Također treba napomenuti da među većinom ove skupine postoje djeca sa složenijom strukturom defekta, koja također imaju svoje karakteristike. Riječ je o djeci s RDA koja se odlikuju složenijim govornim poremećajima (djeca s reflektiranim govorom, djeca bez riječi).

Planirani rezultati:

Do kraja školske godine (svibanj-lipanj) djeca bi trebala biti sposobna:

Izgovor zvuka: djeca moraju naučiti pravilno izgovarati samoglasnike i suglasnike.

Fonemski procesi: djeca moraju ovladati elementima zvučne analize i sinteze, svladati vještinu korištenja riječi različite slogovne strukture u govoru.

Obogaćivanje i proširenje rječnika i ideja o okolišu: djeca bi trebala znati imenovati predmete i njihova svojstva, svladati generalizirajuće pojmove, naučiti koristiti u govoru: pridjeve, glagole i prijedloge.

Formiranje vokabulara i gramatike: djeca moraju ovladati vještinama tvorbe i fleksije riječi, korelirati i uskladiti različite dijelove govora.

Osnove pismenosti: ovladavanje pojmovima "glasovi i suglasnici", poznavanje vizualne slike zvukova, ovladavanje elementima pisanja (tipkanja)

Povezani govor: djeca bi trebala znati sastavljati rečenice, odgovarati na pitanja i svladavati dijaloški govor.

Uzimajući u obzir specifičnosti i originalnost sastava ove skupine prema prirodi odstupanja (vidi opis dijagnoza u odjeljku " Dob i individualne karakteristike kontingenta" i dobne varijabilnosti skupine (5-7 godina), valja napomenuti da se prioritetni smjer obrazovanja i razvoja djece gradi „Individualnim putem“ uzimajući u obzir njihovu dob te individualne mogućnosti i potrebe. Tako će se glavnina grupe osposobljavati po diferenciranom sustavu za male skupine, djeca sa složenijim i težim teškoćama (RDA i djeca bez riječi) će se osposobljavati prema odgovarajućem planu obuke – individualno. Uzimajući u obzir osobitost kontingenta ove skupine i različit stupanj sposobnosti te djece, rezultati svladavanja gradiva do kraja školske godine mogu biti različiti.

Sadržaj odjeljka

Nastavni plan i program za provedbu GCD u pripremnoj skupini

Razdoblje:

Aktivnosti:

Sadržaj:

1-2 tjedna rujna

Istraživanje

Dijagnoza djece, popunjavanje govornih kartica, ispitivanje roditelja, vođenje osnovne dokumentacije

Druga polovica rujna - kraj prosinca

3. – 4. tjedan siječnja

Istraživanje

Srednje praćenje stupnja napredovanja i usvajanja gradiva na logopedskoj nastavi

Veljača - sredina svibnja

Korekcijski razvoj. edukativni, edukativni, razigrani. produktivan

Individualni rad s djecom, rad u malim grupama s djecom, sudjelovanje u osjetljivim trenucima.

3-4 tjedna svibnja

Istraživanje

Završna dijagnostika razine usvojenosti gradiva i napredovanja na kraju akademske godine

Organizacijski dio:

Popis nastavnih sredstava koja osiguravaju provedbu obrazovnog programa

Smjer:

Nastavna pomagala

Korekcija - trening

Natalya Teremkova: Domaća zadaća iz logopeda za djecu od 5-7 godina s ONR-om. Album 1, 2, 3, 4. Izdavač:, 2014

Korekcija - trening

Elena Kosinova: Leksička bilježnica br. 1 za nastavu s predškolskom djecom: Čovjek i njegov svijet. Izdavač: , 2014

Korekcija - trening

Kosinova E.M. Gramatičke bilježnice br.1, br.2, br.3, br.4. Set od 4 bilježnice.

Izdavač:

2012

Korekcija - trening

Korekcija-razvijanje

Elena Kosinova: Lekcije logopeda. Igre za razvoj govora Izdavač:, 2010

Korekcija-razvijanje

Kosinova E.M. Gimnastika za razvoj govora - M .: Eksmo doo, 2003

Korekcija-razvijanje

Tatjana Tkačenko: Fine motoričke sposobnosti. Gimnastika za prste, 2013

Korekcija-razvijanje

Gimnastika prstiju

Izdavač: , 2010

Korekcija-razvijanje

Gomzyak O.S.
S 5-6 godina govorimo ispravno




izdavačka kuća: Gnome i D, 2009

Korekcija-razvijanje

Sankt Peterburg: DJETIJSTVO-PRESS, 2002.

Upoznajmo liniju. Formiranje grafičkih vještina kod predškolske djece Izdavač: 2006

Razvoj grafomotorike

Nishcheva N.V. "Recepti za predškolce."
Izdavač: Detstvo-press, 2013

Metode i sredstva provedbe programa

Upute:

Obrasci za implementaciju:

Načini, metode i tehnike:

Osposobljavanje u skladu s programom, korištenjem didaktičkih pomagala, demonstracijskog materijala, didaktičkih igara i bilježnica.

Formiranje izgovora zvuka

Izvođenje artikulacijskih kompleksa, vježbi za razvoj disanja, masaže sondom, logopedske masaže.

Formiranje sposobnosti analize i sinteze

Nastava u malim grupama i individualno diferencirana ("individualna ruta")

Osposobljavanje u skladu s programom, korištenjem didaktičkih pomagala, demonstracijskog materijala, didaktičkih igara.

Razvoj koherentnog govora

Nastava u malim grupama i individualno diferencirana ("individualna ruta")

Osposobljavanje u skladu s programom, korištenjem didaktičkih pomagala, demonstracijskog materijala, didaktičkih igara.

Obogaćivanje i proširenje rječnika i predstava o okolišu

Nastava u malim skupinama i individualno diferencirana („individualna ruta“) te u individualnoj nastavi s logopedom.

Osposobljavanje u skladu s programom, korištenjem didaktičkih pomagala, demonstracijskog materijala, didaktičkih igara.

Razvoj grafomotorike

Nastava u malim grupama i individualno diferencirana ("individualna ruta")

Didaktička pomagala

Razvoj artikulacijskog aparata

Individualni sati s logopedom

Didaktička pomagala, didaktičke igre, sprave za artikulacijsku gimnastiku.

Razvoj fine i opće motorike

Nastava u malim skupinama i individualno diferencirana („individualna ruta“) te u individualnoj nastavi s logopedom.

Didaktička pomagala, didaktičke igre, simulatori za razvoj fine motorike (loptice za masažu, topovi, sujok itd.)

Okvirno godišnje planiranje

Posebni korektivni rad, prema programu pripreme za poučavanje pismenosti i razvoja govora, kao i korekcija izgovora zvukova, usmjeren je na formiranje vizualnih prikaza zvučnih slika, razvijanje leksičkog i gramatičkog sustava, razvijanje sposobnosti analize i sinteze zvuka, proširenje i obogaćivanje rječnika, razvijanje suvislog govora, formiranje pravilne artikulacije i izgovora zvukova, popunjavanje praznina u predškolskom razvoju djece, stvaranje spremnosti za daljnje školovanje u školi. glavni zadatak postavljaju sustav znanja, proširuju i obogaćuju iskustvo, govor predškolske djece i više mentalne procese.

Glavna obuka se odvija u sklopu nastave u malim grupama i individualnih sati. kao i u režimskim trenucima, energična aktivnost u igricama, djelovanje s raznim predmetima, promatranje radnji učitelja, izvođenje grafičkih zadataka (crtanje, crtanje prema predlošku, bojanje, sjenčanje).

Prilikom odabira programskog materijala uzeta je u obzir struktura defekta kod djece s govornim poremećajima.

Na nastavi u malim skupinama proučavaju se glasovi koji se već pravilno izgovaraju. Istodobno je u tijeku sustavno oblikovanje leksičkog i gramatičkog ustroja te proširenje rječnika. Zatim, u posljednjoj fazi obuke, nakon pojašnjenja, proširenja i obogaćivanja vokabulara i izrade gramatičkih kategorija, u tijeku je rad na razvijanju suvislog govora.

Na individualnoj nastavi provodi se formiranje artikulacijskih vještina, ispravljanje poremećenih glasova, njihova proizvodnja, automatizacija i razvoj fonemskog sluha i percepcije, te se radi na pojašnjenju i proširenju rječnika, radi se na formiranju leksičke i gramatičke strukture. rad sa strukturom slogova. Redoslijed ispravljanja utvrđenih kršenja izgovora zvuka izgrađuje se pojedinačno, u skladu s govornim karakteristikama i mogućnostima svakog djeteta i individualnim dugoročnim planom.

Rad sa rječnikom:

Upoznavanje s predmetima i njihovim svojstvima. generaliziranje pojmova o leksičkim temama (vidi raspored). Uvod u govor pridjeva, glagola, priloga, prijedloga.

Rad s leksičkim i gramatičkim ustrojem govora:

Usklađivanje imenica s glagolima, pridjevima, prijedlozima, brojkama, ovladavanje vještinama tvorbe riječi u procesu proučavanja leksičkih tema (vidi raspored).

Formiranje vještina analize i sinteze zvuka:

Formiranje sposobnosti razlikovanja po sluhu i imenovanja riječi koje počinju određenim zvukom.

Razvoj koherentnog govora:

Formiranje sposobnosti građenja rečenica prema shemi, postavljanja i odgovaranja na pitanja, sudjelovanja u razgovoru, slušateljima je jasno odgovarati na pitanja i postavljati ih.

5. Priprema za opismenjavanje:

Da biste djecu upoznali s vizualnom slikom glasova i slova, dajte pojam riječi, svladavajući elemente pisanja (vidi raspored).

6. Korekcija izgovora zvuka:

Ispravljanje nepravilnog izgovora, uprizorenje glasova, automatizacija i diferencijacija, rad na prozoidnoj strani, rad na slogovnoj strukturi.

Kalendarsko-tematsko planiranje

(GCD i zajedničke aktivnosti)

Kalendarski plan

odgojno-obrazovne aktivnosti u nastavi pismenosti i razvoja govora u pripremnoj skupini ZPR-a i složena struktura defekta.

za akademsku godinu 2014-2015.

tjedan mjesec

Tema obrazovne aktivnosti pismenosti

Fonemska percepcija, zvučno-silabička analiza riječi.

Tema obrazovne aktivnosti o rječniku i gramatici

Gramatička struktura govora

Povezani govor.

1-15

rujan

Dijagnostika i logopedski pregled

izgradnja individualnog korektivnog programa

15-21

rujan

Zvuk U.

Naš vrtić

*Neizravni padeži imenica

22-28

rujan

Zvuk A.

Izolacija početnog naglašenog samoglasnika

Igračke.

* Imenski padež * Množina imenica.

Izrada nacrta deskriptivna priča o svojoj omiljenoj igrački.

Zvukovi A, U.

Analiza zvučnog raspona dvaju samoglasnika

Jesen.

6 -12

listopad

O zvuk.

Izolacija početnog naglašenog samoglasnika

Voće, vrt.

Pisanje opisne priče o voću

13 -19

listopad

Zvuk P

Reprodukcija zvučnih nizova od samoglasnika.

Povrće, povrtnjak.

* Imenice u jednini i množini u različitim padežima.

Pisanje opisne priče o povrću

20 - 26

listopad

T zvuk.

Analiza i sinteza zvuka

Gljive.

* Imenice u jednini i množini u različitim padežima.

Pisanje opisne priče o gljivama

K zvuk.

Analiza zvuka obrnuti slog Reprodukcija niza slogova (obrnuti slogovi)

Bobice.

Kompilacija opisne priče o bobičastom voću.

3 - 9

studeni

Zvuk I.

Analiza zvuka i sinteza obrnutog sloga

Ptice selice.

*Imenice s deminutivnim sufiksima. Riječi od jedne riječi.

Pisanje opisne priče o pticama

10 - 16

studeni

Y zvuk.

Analiza zvuka obrnutog sloga Reprodukcija niza slogova

Divlje životinje i njihove bebe

* Slaganje brojeva s imenicama u rodu, padežu i broju.

Pamtiti pjesme o divljim životinjama

17 - 23

studeni

Zvuk E.

Kućni ljubimci

*Odnosni pridjevi.

Pisanje opisne priče: o kućnim ljubimcima

24 - 30

studeni

Glasovi samoglasnika.

Reprodukcija niza slogova Zvučna analiza izravnog sloga

perad

* Tvorba imenica u različitim padežima

1 - 7

prosinac

P-P zvukovi.

Reprodukcija niza slogova Zvučna analiza izravnog sloga

Promet, prometna pravila, prometna zanimanja

* Upotreba prijedloga NAD, POD, NA, V.

Sastavljanje rečenica na slikama, na nizu slika zapleta.

8- 14

prosinac

Zvuči T-T

Izolacija početnog naglašenog samoglasnika

Zima

Kompilacija opisne priče o prirodi zimi.

15 - 21

prosinac

Zvukovi K-K

Reprodukcija niza slogova (izravni slogovi).

Zimska zabava

i zabava

* Slaganje brojeva s imenicama u rodu, broju i padežu.

Kompilacija priče: Zimska zabava.

22 -28

prosinac

Zvuči M-M

ptice koje zimuju

* Jednokorijenske riječi.

* Odnosni pridjevi.

Zvuči N-N

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Nova godina Božić

* Odnosni pridjevi. Komparativni stupanj pridjeva.

Pjesme o Novoj godini.

Praćenje razine akademske uspješnosti i asimilacije proučenog materijal

12-26 siječnja

Zvukovi F-F

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Profesije

* Tvorba imenica s različitim sufiksima.

Izrada prijedloga iz slika.

2- 8

veljača

Zvuči D-D.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka u riječi.

Namještaj

* Slaganje pridjeva s imenicama u rodu i broju.

9 -15

veljača

Zvuči V-V.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Posuđe

*. Nesvršeni glagoli te oblici jednine i množine.

Pisanje opisne priče

B-B zvukovi.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Proizvodi

*Jednokorijenske riječi. Teške riječi.

* Tvorba glagola pomoću prefiksa.

Izrada prijedloga iz slika

Zvuči G-G.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

odjeća

* Imenice s deminutivnim sufiksima.

Izrada prijedloga iz slika

2- 8

Marta

Zvuči S-S.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

* Upotreba prijedloga NAD, POD, ON, IN, itd.

Pisanje opisne priče

9 - 15

Marta

Z-z zvukovi.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Cipele

*relativni pridjevi..

* Tvorba glagola pomoću prefiksa.

Pisanje opisne priče

16 -22

Marta

Tvrdi i meki suglasnici

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza zvuka i sinteza izravnog sloga:

Čovjek. Dijelovi ljudskog tijela.

*Posvojne zamjenice MOJ, MOJ, MOJ

Napišite opisnu priču o svom izgledu.

23 - 29

Marta

PB zvuči.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Obitelj

Pisanje opisne priče

T-D zvuči

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Ptice selice,

Izrada prijedloga iz slika, podjela prijedloga.

6 -12

Travanj.

K-G zvuči.

Tvrdi i meki suglasnici. Slogovni redovi.

Proljeće.

* Odnosni pridjevi.

* Poboljšanje vještina tvorbe riječi.

Pamti pjesmu "Proljeće"

13 -19

travanj

Zvuči S-Z.

Moj grad. Moja ulica.

* Upotreba prijedloga ON, V.

Napišite priču o svom gradu.

20 -26

travanj

Bezvučni i zvučni suglasnici.

Zvučni i bezvučni suglasnici.

Slogovni redovi.

Analiza i sinteza zvuka

Moja zemlja Rusija je moja domovina.

* Odnosni pridjevi.

* Posvojni pridjevi.

Pisanje priče o svom zavičaju, svom gradu.

Zvukovi govora, (generalizacija)

Zvučni i bezvučni suglasnici.

Slogovni redovi.

Analiza i sinteza zvuka

Insekti

* Odnosni pridjevi.

* Posvojni pridjevi.

Izrada prijedloga iz slika, podjela prijedloga.

4 -10

Zvukovi govora, (generalizacija

Zvučni i bezvučni suglasnici.

Slogovni redovi.

Analiza i sinteza zvuka

9. svibnja - "Dan pobjede".

*Slaganje pridjeva s imenicama u rodu i broju.

Izrada prijedloga iz slika, podjela prijedloga.

11 -17

Zvukovi govora, (generalizacija)

Slogovni redovi.

Analiza i sinteza zvuka

Ljeto

* Poboljšanje vještina tvorbe riječi

Izrada prijedloga iz slika, podjela prijedloga

Završna dijagnostika napredovanja i usvajanje gradiva za akademsku godinu

Ovo uzorno kalendarsko-tematsko planiranje temelji se na programima:"Program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi dječjeg vrtića za djecu s općim nerazvijenošću govora (od 4 do 7 godina)" N.V. Nishchevoi,“Popravno-razvojna obuka i odgoj. Program predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s intelektualnim teškoćama "Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. vodeći računa o specifičnostima grupe, individualnim mogućnostima i obrazovnim potrebama djece.

Način organizacije

Model korektivno-razvojnog rada učitelja logopeda.

Smjer aktivnosti

Obrazac za provedbu

Sadržaj

Korekcija izgovora zvuka

Individualni sati s logopedom

Izvođenje artikulacijskih kompleksa, izvođenje vježbe disanja, logopedska masaža. Masaža sondom.

Individualni sati s logopedom

Izvođenje specifičnih vježbi. Usmjeren na stvaranje slogovne strukture: slogovni redovi, izgovor složenih riječi itd.

Oblikovanje leksičke i gramatičke strukture

Prema predmetu kalendarski plan na satovima opismenjavanja

Raditi na pojašnjenju, proširenju i obogaćivanju rječnika

Nastava u malim grupama i individualna nastava s djecom, režimski trenuci tijekom dana

Prema predmetu kalendarskog plana u nastavi o razvoju govora, u procesu izrade govornog gradiva u pojedinim razredima

Razvoj koherentnog govora

Sastanci u malim grupama s logopedom

Rad s mnemotehničkim tablicama, dijagramima za građenje rečenica i priča.

Razvoj grafomotorike

Sastanci u malim grupama s logopedom

Rad u logopedskim bilježnicama, rad u bilježnicama za razvoj govora.

Priprema za opismenjavanje

Sastanci u malim grupama s logopedom

Rad u knjižici

Nastava u malim grupama i individualna nastava s djecom

Izvođenje govorno-motoričkih vježbi, gimnastike prstiju, masaže olovkom, trenažera za ruke (sujok, loptice za masažu)

Provedba korektivno-razvojnog rada

logoped tijekom dana:

8.30-8.45

Sudjelovanje u režimskim trenucima

8.45-9.00

9.00-10..00

Nastava u malim grupama o pismenosti i razvoju govora

10.00-12.30

Individualni rad s djecom

12.30

Sudjelovanje u režimskim trenucima

*nastava u malim grupama na temu "Priprema za opismenjavanje i razvoj govora" - održava se 2 puta tjedno

* Individualni rad s djecom - pet dana u tjednu

Model zglobnog korektivnog i razvojnog

rad s njegovateljem i obitelji

Smjer aktivnosti

Obrasci za implementaciju:

Formiranje i korekcija izgovora zvukova

Na privatnim satovima kod logopeda. S obitelji dok radi zadaću

Rad sa slogovnom strukturom

Privatni sati s logopedom

Formiranje sposobnosti analize i sinteze zvuka

U malim grupama sa logopedom.

Oblikovanje leksičke i gramatičke strukture

Na individualnoj nastavi s logopedom, s učiteljem tijekom popravnog sata, s obitelji tijekom zadaće

Razvoj koherentnog govora

Radite na pojašnjenju, proširenju i obogaćivanju rječnika

Priprema za opismenjavanje

U malim grupama sa logopedom

Razvoj grafomotorike

U malim grupama sa logopedom, obitelj tijekom zadaće

Razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti

U malim grupama s logopedom, u individualnim sastancima s logopedom, s učiteljem tijekom popravnog sata, s obitelji tijekom domaće zadaće

Tijekom cijele akademske godine postoji aktivna interakcija između logopeda i njegovatelja, te između logopeda i obitelji. Odgajateljima grupe tjedno se daju preporuke o izgradnji i organizaciji korektivno-obrazovnog rada (vode se bilježnice interakcije logopeda i odgajatelja), daju se preporuke za provođenje popravnog sata, zajedničko sudjelovanje u režimskim trenucima, prateći djecu u druge razrede. Također, provodi se aktivan rad s roditeljima: upitnici na početku godine, upoznavanje s rezultatima dijagnostike, održavanje tematskih konzultacija, održavanje konzultacija na zahtjev roditelja, daju se preporuke za domaće zadaće, održavaju se majstorski tečajevi artikulacijske gimnastike, roditeljski sastanci održavaju se tromjesečno.

Predmetno-razvojno okruženje:

Didaktičke igre i priručnici

Zone za razvoj korekcije:

Punjenje, oprema:

Zona za rad na izgovoru zvuka

Zidno ogledalo, rasvjeta, set sondi, lopatice, tekućina za sterilizaciju, vlažne maramice, papirnate salvete, pamučni štapići, jednokratne gumene rukavice, vate, zviždaljke, mjehurići od sapunice, simulatori propelera.

Područje za rad na razvoju fine i opće motorike

Višeslojni stalak: vezanje, mazaiki, sujok, loptice za srednje masažu, loptice za masažu s gumicama, vrtljive vrhove, taktilne ploče (Montessori), bilbock (Walda), hvataljka s prstenom (Walda), zamke s loptom (Walda) , plastični organizator sa grizom (bijeli i crveni grah), kutija s perlicama, kutija s gumbima.

Zona učenja

Magnetska ploča, magnetska abeceda, didaktički zidni materijal sheme, didaktički zidni materijal Abeceda, didaktički demonstracijski materijal na leksičke teme, didaktički materijal za nastavu, didaktičke mnemo tablice, kase slova.

Zona korekcije i razvoja Agranovich Z.E. U pomoć logopedima i roditeljima: sub. Dom zadaci za prevladavanje nerazvijenosti fonema. strogi govor kod čl. predškolci / Z.E. Agranovich; Umjetnički ILI. Hoffman

. -- Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2004.-147 str.

. –– Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2001. – 48 str.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Bilježnica logopedskih zadataka_M, Ed. : skriptorij, 2013 (monografija). Gomzyak O.S. Govorimo ispravno s 5-6 godina. Odgojno-metodički paket „Integrirani pristup prevladavanju OHP-a u predškolske djece.
1. Bilježnice 1,2,3 odnosa rada logopeda i odgajatelja.
2. Sažeci frontalne vježbe 1-2-3 razdoblja u seniorskoj logogrupi.
3. Sažeci nastave o razvoju suvislog govora u višim logoskupovima.
4. Nacrtajte slike o razvoju govora u seniorskoj logoskupini.
izdavačka kuća: Gnome i D, 2009 (monografija).

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Osposobljavanje i obrazovanje za razvoj korekcije. Program predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s intelektualnim teškoćamaSfera , 2014

Nishcheva NV Govorimo ispravno. Didaktički materijal za ispravljanje kršenja izgovora zvuka- Sankt Peterburg: DJETINJE-PRESS, 2002.

Vizualno-didaktički materijal za rad s djecom predškolske dobi s govornim poremećajima (FFI i ONR): Metodički vodič / Kom. V.P. Glukhov, V.B. Atrepeva, T.I. Kontraktova - M.: ARKTI, 2003. - 32 str. (Knjižnica logopeda vježbača)

. - M.: ARKTI, 2003. - 48 str. (Knjižnica vježbača logopeda

Glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja
Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Izdavač: Mozaika-sintez Godina: 2010. Stranice: 304

. "Program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi dječjeg vrtića za djecu s općim nerazvijenošću govora (od 4 do 7 godina)" N.V. Nishchevoi,

Timonen E. I. Formiranje leksičkih i gramatičkih vještina u nastavi u pripremi za nastavu pismenosti u posebnoj skupini dječjeg vrtića s teškim poremećajima govora (pripremna skupina): Metodika planiranja i sadržaja nastave (iz radnog iskustva)

. - Sankt Peterburg: "Djetinjstvo-press", 2004. - 64 str.

Filicheva T. B., Chirkina G. V. Priprema za školu djece s općim nerazvijenošću govora u posebnom vrtiću: U 2 sata. Dio I. Prva godina studija (stara grupa). Priručnik za studente defektoloških fakulteta, praktičare specijalnih ustanova, odgajatelje u vrtićima, roditelje. M.: Alfa, 1993 - 103 str.

Ševčenko S.G. Školske pripreme za zakašnjelu djecu psihički razvoj. Knjiga 2: Tematsko planiranje nastave / Ur. S.G. Ševčenko - M.: Školski tisak, 2004 –– 112 str.

Pravovremena organizacija korektivnog djelovanja glavni je čimbenik koji određuje socijalnu prilagodbu i rehabilitaciju problematičnog djeteta.

Djeca s mentalnom retardacijom velika su kategorija, heterogena po sastavu. U strukturi devijantnog razvoja bilježe se i znakovi organskog poremećaja središnjeg živčanog sustava i znakovi njegove funkcionalne nezrelosti. Varijabilnost odstupanja u razvoju učenika ima širok raspon: od stanja koje graniči s mentalnom retardacijom do "pedagoškog zanemarivanja" ili blagih manifestacija socijalne neprilagođenosti. Djeca s mentalnom retardacijom jedna su od najproblematičnijih i najbrojnijih skupina. S tim u vezi, problem pripreme ove kategorije djece za školu, izbor adekvatnih programa osposobljavanja i obrazovanja postao je jedan od najhitnijih.

Ovaj program rada namijenjen je radu s djecom starijih i pripremnih predškolskih dobnih skupina s mentalnom retardacijom predškolskih ustanova.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA ODGOJNA USTANOVA

KOMPENZACIJSKI VRTIĆ № 126

Prihvaćen Odobravam:

na pedagoškom vijeću Voditeljica MDOU „Dječji vrtić

Kompenzacijski tip br. 126 "

br. ____ od __________20____ godine __________________ E.V. Kobzarenko

"___" ______________ 2013

RADNI PROGRAM

UČITELJ-LOGOPAT

„Program popravno-razvojnog rada

u vrtićkoj skupini

za djecu s mentalnom retardacijom.

Program je namijenjen djeci od 5 do 6 godina.

Trajanje programa je 1 godina.

Sastavio:

Garkovenko A.G. - učitelj logoped

Saratov 2013

I. Obrazloženje. (Uvod, dobne karakteristike djece s mentalnom retardacijom;

Zdravstveno-štedne tehnologije koje se koriste u obrazovanju

obrazovni proces; motorni način rada; režimska organizacija

Boravak djece u odgojno-obrazovnoj ustanovi)…………………………………3 – 13

II. Popis glavnih vrsta organiziranih obrazovnih aktivnosti.

(Nastavni plan i program; mreža izravnih obrazovnih aktivnosti)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

III. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na odgojno-obrazovnom

Područja (Obrazovno područje: Komunikacija. Razvoj govora

(fonemska) percepcija; Obrazovno područje: Spoznaja.

Upoznavanje s vanjskim svijetom)………………………………………………..16 – 20

IV. Sustav praćenja postignuća djece planiranih rezultata

Svladavanje programa rada logopeda u skupini djece s mentalnom retardacijom

(Integrativne kvalitete; sustav praćenja)……………………… 20 – 22

V. Dugoročni plan interakcije s roditeljima (Osnovni

Oblici interakcije s roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju;

Perspektivni plan rada s roditeljima)………………………………22 – 23

VI. Interakcija učitelja logopeda sa sudionicima popravnog

Pedagoški proces (Glavni zadaci korektivnog i razvojnog

aktivnosti; Komunikacija s drugim obrazovnim područjima) ………23 - 27

Zaključak…………………………………………………………………………………….28

VII. Literatura…………………………………………………………………..28 – 29

DODATAK

I. Obrazloženje

Uvod

Pravovremena organizacija korektivnog djelovanja glavni je čimbenik koji određuje socijalnu prilagodbu i rehabilitaciju problematičnog djeteta.

Djeca s mentalnom retardacijom velika su kategorija, heterogena po sastavu. U strukturi devijantnog razvoja bilježe se i znakovi organskog poremećaja središnjeg živčanog sustava i znakovi njegove funkcionalne nezrelosti. Varijabilnost odstupanja u razvoju učenika ima širok raspon: od stanja koje graniči s mentalnom retardacijom do "pedagoškog zanemarivanja" ili blagih manifestacija socijalne neprilagođenosti. Djeca s mentalnom retardacijom jedna su od najproblematičnijih i najbrojnijih skupina. S tim u vezi, problem pripreme ove kategorije djece za školu, izbor adekvatnih programa osposobljavanja i obrazovanja postao je jedan od najhitnijih.

Ovaj program rada namijenjen je radu s djecom starijih i pripremnih predškolskih dobnih skupina s mentalnom retardacijom predškolskih ustanova.

Posljednjih godina značajno se povećava broj djece kod kojih se nedostaci u psihomotoričkom i govornom razvoju otkrivaju već u ranim fazama ontogeneze, što je najčešće posljedica ranog organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava ili njegove funkcionalne sposobnosti. nezrelost.
Sukladno stajalištu koje se u suvremenoj korektivnoj pedagogiji uvriježilo o potrebi ranog otkrivanja i prevladavanja odstupanja u razvoju, djeca sa simptomima mentalne retardacije upućuju se u odgojne skupine, počevši od pete godine života. Tako je pri izradi programa rada uzeta u obzir ova kategorija djece.

Ovaj program je korektivno-razvojni sustav koji osigurava stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj emocionalno-voljne, kognitivne, motoričke sfere, razvoj pozitivnih osobina osobnosti svakog djeteta i njegov oporavak.

Korekcijski i pedagoški učinak usmjeren je na prevladavanje i prevenciju sekundarnih razvojnih poremećaja, kao i na formiranje određenog spektra znanja i vještina potrebnih za uspješne pripreme djeca da studiraju u općeobrazovnoj školi.

To se postiže izmjenom općih razvojnih programa i cjelokupnog kompleksa korektivno-razvojnog rada, uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja djece ovog kontingenta, kao i provedbom općeobrazovnih zadataka predškolskog odgoja uz uključivanje sinkronog usklađivanja mentalnog i govornog razvoja djece.

Planiranje ovog programa radana temelju: "Programi odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, obrazovni program MDOU - u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja za djecu starije i pripremne predškolske dobi, "Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom" Shevchenko S.G. (M., 2005.).

Osim toga, obrazovna djelatnost regulirana je pravnim dokumentima:

1. "Predškolski odgoj u Rusiji u dokumentima i materijalima". Zbirka aktualnih normativno-pravnih dokumenata i programsko-metodičkih materijala.Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, Moskva, 2001
2. Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. siječnja 1998. br. 20-58-07 u / 20-4 „O logopedima i psiholozima” (o duljini radnog dana logopeda) str. 137 - 140 (prikaz, stručni).
3. Savezni zakon "O obrazovanju" od 29. prosinca 2012. br. N2 273-FZ
4. Konvencija o pravima djeteta od 20.11.1989
5. Savezni zakon "O temeljnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji" br. 124-FZ od 24. srpnja 1998. godine.
6. Model pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Uredba Vlade Ruske Federacije br. 666 od 12. rujna 2008. br.

7. Povelja MDOU od

1. Licenca serije A br. 235778 datum izdavanja 18. ožujka 2010.
2. Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. ožujka 2000. br. 27 / 901-6 "O psihološko-liječničkom i pedagoškom vijeću."

Glavni cilj programa rada- formiranje znanja djece o svijetu oko sebe, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, razvoj interesa za fikciju i sveobuhvatan razvoj mentalnih procesa.

Program korektivno-razvojnog radau skupini djece s mentalnom retardacijom sastoji se od tri sekcije:

1. Upoznavanje s okolnim svijetom i razvoj govora.
2. Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.
3. Uvod u književnost.

4. Razvoj fonemske percepcije

NA u procesu korektivno-razvojnog obrazovanja djece s mentalnom retardacijom rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Provedba rane dijagnoze, utvrđivanje načina prevencije i koordinacije psihičkih poremećaja.
2. Izbor, sistematizacija i usavršavanje tehnika i metoda rada defektologa u skladu s programskim sadržajem.
3. Sveobuhvatan razvoj svih mentalnih procesa, uzimajući u obzir mogućnosti, potrebe i interese predškolske djece.

Provedba cilja provodi se u procesu različitih vrsta aktivnosti:

1. Obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organizacije razne vrste dječje aktivnosti (igračke, komunikacijske, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, glazbeno-umjetničke, čitanje).
2. Edukativne aktivnosti koje se provode tijekom osjetljivih trenutaka.
3. Samostalna aktivnost djece.
4. Interakcija s obiteljima djece na provedbi programa rada.

Tako se rješavanje programskih problema provodi u zajedničke aktivnosti odraslih i djece te samostalne aktivnosti djece ne samo u okviru neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja.

Program se temelji na vodećim metodološkim načelima suvremene pedagogije i psihologije:

1. Načelo jedinstva dijagnoze i korekcije - definicija metoda korekcije, uzimajući u obzir dijagnostičke podatke.

2. Bezuvjetno prihvaćanje djeteta sa svim njegovim individualnim karakternim osobinama i osobinama ličnosti.

3. Princip kompenzacije – oslanjanje na sigurne, razvijenije mentalne procese.

4. Načelo dosljednosti i dosljednosti u izlaganju gradiva – oslanjanje na različite razine organizacije mentalnih procesa.

5. Usklađenost s potrebnim uvjetima za razvoj djetetove osobnosti: stvaranje ugodne situacije, održavanje pozitivne emocionalne pozadine.

Primjena ovih načela omogućuje određivanje glavnih načina rješavanja problema u radu s djecom, planiranje i predviđanje aktivnosti.

Razdoblje provedbe Ovaj program traje godinu dana.

1.1 Dobne karakteristike djece s mentalnom retardacijom

Uzimajući u obzir psihološke karakteristike starijih predškolaca s mentalnom retardacijom, prije svega treba napomenuti da se radi o djeci s neostvarenim mogućnostima vezanim za dob (U.V. Ul'enkova (1984)). Sve glavne mentalne neoplazme dobi formiraju se s zakašnjenjem i imaju kvalitativnu originalnost.
U predškolskoj dobi djeca s mentalnom retardacijom imaju zaostajanje u razvoju općih, a posebno finih motoričkih sposobnosti. Stradaju uglavnom tehnika pokreta i motoričke kvalitete (brzina, spretnost, snaga, točnost, koordinacija), otkrivaju se psihomotorički nedostaci. Slabo formirane vještine samoposluživanja, tehničke vještine u umjetnosti, modeliranju, aplikacijama, dizajnu. Mnoga djeca ne znaju pravilno držati olovku, četku, ne reguliraju snagu pritiska, teško im je koristiti škare. U djece s mentalnom retardacijom nema grubih motoričkih poremećaja, međutim, razina tjelesnog i motoričkog razvoja je niža nego kod vršnjaka u normalnom razvoju, formiranje grafomotorike je otežano.
Ovu djecu karakterizira rastresenost pažnje, nisu u stanju dovoljno zadržati pažnju Dugo vrijeme, brzo ga promijenite kada promijenite aktivnosti. Karakterizira ih povećana distrakcija, osobito na verbalne podražaje. Aktivnost nije dovoljno fokusirana, djeca često djeluju impulzivno, lako se ometaju, brzo se umaraju i iscrpljuju. Također se mogu uočiti i manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete se jedva prebacuje s jednog zadatka na drugi. Također im nedostaje sposobnost voljnog reguliranja aktivnosti i ponašanja, što otežava izvršavanje zadataka obrazovnog tipa.
Osjetilni razvoj također se odlikuje kvalitativnom originalnošću. Kod djece s mentalnom retardacijom vid i sluh su fiziološki očuvani, ali je proces percepcije donekle otežan - njegov tempo je smanjen, glasnoća je sužena, a točnost percepcije (vizualna, slušna, taktilno-motorička) je nedovoljna. Orijentacijske i istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta predmeta su teške. Za rješavanje vizualno-praktičnih zadataka potreban je veći broj praktičnih pokusa i dotjerivanja, a djeci je teško ispitati predmet. Glavni je problem što se njihovo osjetilno iskustvo dugo ne generalizira i nije fiksirano u riječi, uočavaju se pogreške pri imenovanju znakova boje, oblika, veličine. Stoga se referentni prikazi ne generiraju na vrijeme. Djetetu je, imenujući primarne boje, teško imenovati srednje nijanse boja, ne koristi riječi koje označavaju veličine ("dugo - kratko", "široko - usko", "visoko - nisko" itd.), već koristi riječi "veliko - malo". Nedostaci u senzornom razvoju i govoru utječu na formiranje sfere slika-reprezentacija. Zbog slabosti analitičke percepcije, dijete je teško izdvojiti glavne komponente predmeta, odrediti njihov prostorni relativni položaj. Možemo govoriti o sporom tempu formiranja sposobnosti percipiranja holističke slike objekta. Na to utječe i nedostatnost taktilno-motoričke percepcije koja se izražava u nedovoljnoj diferencijaciji kinestetičkih i taktilnih osjeta (temperatura, tekstura materijala, svojstva površine, oblik, veličina), t.j. kada dijete ima poteškoća u prepoznavanju predmeta dodirom.

U djece s mentalnom retardacijom usporava se proces formiranja međuanalizatorskih veza koje su u osnovi složenih aktivnosti. Uočavaju se nedostaci vizualno-motoričke i slušno-vizualno-motoričke koordinacije. U budućnosti će ovi nedostaci također ometati usvajanje čitanja i pisanja. Nedostatnost međuanalizatorske interakcije očituje se u nedostatku osjećaja za ritam, poteškoćama u formiranju prostornih orijentacija.

Sjećanje djece s mentalnom retardacijom razlikuje se po kvalitativnoj originalnosti. Prije svega, djeca imaju ograničenu količinu pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga netočna reprodukcija i brzi gubitak informacija. Verbalno pamćenje najviše pati. Ozbiljnost ovog defekta ovisi o podrijetlu ZPR-a. Uz pravilan pristup učenju, djeca su sposobna ovladati nekim mnemotehničkim tehnikama, svladati logičke načine pamćenja.

Uočava se značajna originalnost u razvoju mentalne aktivnosti. Zaostajanje se primjećuje već na razini vizualnih oblika mišljenja, poteškoće se javljaju u formiranju sfere slika-reprezentacija. Primjećuje se imitativna priroda aktivnosti djece s mentalnom retardacijom, neformirana sposobnost kreativnog stvaranja novih slika, usporava se proces formiranja mentalnih operacija. U starijoj predškolskoj dobi djeca s mentalnom retardacijom još nisu formirala razinu verbalnog i logičkog mišljenja koja odgovara dobnim sposobnostima - djeca ne izdvajaju značajna obilježja pri generalizaciji, već generaliziraju ili po situacijskim ili funkcionalnim značajkama. Na primjer, odgovarajući na pitanje: "Kako nazvati kauč, ormar, krevet, stolicu jednom riječju?", - dijete može odgovoriti: "Imamo ovo kod kuće", "Ovo je sve u sobi", "Ovo je sve što čovjeku treba”. Teško im je uspoređivati ​​predmete, uspoređujući ih prema slučajnim obilježjima, pa čak im je teško razlikovati značajke razlike. Na primjer, odgovarajući na pitanje: "Po čemu se ljudi i životinje razlikuju?", - dijete kaže: "Ljudi imaju papuče, ali životinje nemaju." Međutim, predškolci s mentalnom retardacijom nakon ukazane pomoći obavljaju predložene zadatke na višoj, bliskoj normalnoj razini.
Posebnu pozornost zaslužuje razmatranje značajki razvoja govora djece s mentalnom retardacijom. Mnoge od njih karakteriziraju nedostaci u izgovoru zvuka, nedostaci u fonemskoj percepciji.
Poremećaji govora kod mentalne retardacije su sustavne prirode i dio su strukture defekta.
Na razini impresivnog govora postoje poteškoće u razumijevanju složenih, višestupanjskih uputa, logičnih gramatičke konstrukcije kao što su "Kolya je stariji od Miše", "Breza raste na rubu polja". Djeca slabo razumiju sadržaj priče sa skrivenim značenjem, proces dekodiranja tekstova je otežan, odnosno otežan je proces percepcije i razumijevanja njihovog sadržaja.
Djeca u ovoj skupini imaju ograničen vokabular. Pridjevi, prilozi se rijetko nalaze u njihovom govoru, glagolski rječnik je sužen. Procesi tvorbe riječi su teški, kasnije nego što je uobičajeno, nastupa razdoblje dječjeg tvorbe riječi koje traje do 7-8 godina.
Gramatička struktura govora također se razlikuje po nizu značajki. Djeca praktički ne koriste niz gramatičkih kategorija u govoru, međutim, ako usporedimo broj pogrešaka u upotrebi gramatičkih oblika riječi i u upotrebi gramatičkih konstrukcija, očito prevladavaju pogreške druge vrste. Djetetu je teško pretočiti misao u detaljnu govornu poruku, iako razumije semantički sadržaj situacije prikazane na slici ili priči koju je pročitao, te točno odgovara na učiteljeva pitanja.
Nezrelost unutargovornih mehanizama dovodi ne samo do poteškoća u gramatičkom oblikovanju rečenica. Glavni problemi odnose se na formiranje koherentnog govora. Djeca ne mogu prepričati kratki tekst, sastaviti priču na temelju niza zapletnih slika, opisati vizualnu situaciju, kreativno im pripovijedanje nije dostupno.

1.2. Zdravstveno-štedne tehnologije koje se koriste u obrazovanju

obrazovni proces.

OBLICI RADA	DNEVNO VRIJEME DOB DJECE	ZNAČAJKE METODE	ODGOVORAN
Osteopatska gimnastika	Nakon spavanja u krevetu svaki dan. Počevši od srednje skupine.	Glatki prirodni prijelaz iz stanja mirovanja u budnost, stvarajući pozitivno raspoloženje, iscjeljujući učinak stvrdnjavanja.	odgajatelji
Vježbe disanja	U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada.	Naučiti disati na nos. Izvođenje složenih vježbi disanja, jačanje respiratornih mišića.	Odgajatelj.
Gimnastika prstiju	Dnevno	Poboljšava se točnost malih pokreta ruku, trenira finu motoriku (napetost, istezanje, opuštanje) Razvoj govora i inteligencije.	odgajatelji
Zapisnici tjelesnog odgoja	Tijekom nastave, kako se djeca umaraju.	Razvijte vještine za ublažavanje stresa prelaskom na drugu vrstu aktivnosti	odgajatelji
Artikulacijska gimnastika	Na privatnim satovima. Tijekom dana.	Poboljšava kvalitetu proizvodnje zvuka kod djece.	odgajatelji
Vježbe za prevenciju držanja		Prevencija poremećaja držanja.	odgajatelji
Vježbe za stopalo i potkoljenicu	Na satovima tjelesnog odgoja i jutarnjim vježbama.	Oslobađanje napetosti sa stopala, otklanjanje psihičke napetosti, blagotvorno djeluje na mozak i živčani sustav.	odgajatelji
Narodna gimnastika	Počevši od predškolske dobi	Folklor, igre, zajedničke aktivnosti s roditeljima u zdravstvenom radu.	odgajatelji
Istezanje	Na nastavi tjelesnog odgoja.	Vježbe igre za razvoj somatskih funkcija (percepcija tijela)	odgajatelji
smiješne vježbe	Na nastavi tjelesnog odgoja. Sve grupe	Uključivanje brojalica, zagonetki, izreka u sate tjelesne kulture pridonosi razvoju interesa za imitativne pokrete. Pokreti figurativno-igre razvijaju sposobnost improvizacije, kreativnosti i fantazije.	odgajatelji
Edukativne igre	Sve grupe. Provodi se tijekom dana.	Terapija igrom za razvoj pozitivnih stavova prema vršnjacima.	odgajatelji
Satovi zdravog načina života	Nastava 1 put mjesečno. Razgovori tijekom dana	Odgajajte djecu svjestan stav na zdrav način života.	odgajatelji
Mobilne i sportske igre	Dnevno. Tijekom dana. svi dobne skupine.	Igre su odabrane u skladu s programom obrazovanja i obuke M.A. Vasilyeve.	odgajatelji
Tjelesna kultura, praznici	1 put mjesečno. Sve dobne skupine. Poslijepodne.	Učinkovit oblik aktivne rekreacije. Razvijati fizičke kvalitete, oblikovati društveni i emocionalni razvoj.	odgajatelji
Dinamičke pauze	Tijekom nastave 2-5 minuta dok se djeca umaraju.	Kompleksi tjelesnog odgoja mogu uključivati ​​vježbe disanja, gimnastiku za oči.	odgajatelji
Gimnastika za oči	Dnevno 3-5 minuta u bilo koje slobodno vrijeme, ovisno o intenzitetu opterećenja. Počevši od mlađe grupe.		odgajatelji
Tjelesna i zdravstvena kultura	Tri puta tjedno u teretani, na ulici. Počevši od najranije dobi.	Nastava se održava u skladu s programom obrazovanja i osposobljavanja M.A. Vasilyeva.	odgajatelji
Jutarnje vježbe s uključivanjem vježbi disanja	Svakodnevno, u teretani, na otvorenom, od malih nogu	Kompleksi su odabrani u skladu s dobnim karakteristikama djece.	odgajatelji

1.3 Motorni način rada

Motorni način rada	Izvođenje algoritma	Trajanje	Bilješka
jutarnje vježbe	Dnevno	10 - 12 min.	Broj vanjskih razvodnih uređaja: 8-10 (ponoviti 5-6 puta) Kompleks se izrađuje 2 tjedna. Oblici izvođenja nastave: tradicionalni, igrani, priča-igra
Glazbena lekcija	Dva puta tjedno
Tjelesna i zdravstvena kultura	3 puta tjedno	30 min. Uvodni sati – 3-5 min Glavni dio – 21-26 min. Sat zatvaranja – 3-4 min.	Broj vanjskih razvodnih uređaja: 4-5 (ponavlja se 4-5 puta) Količina O.D.: 2-3 (jedan novi) Oblici izvođenja nastave: tradicionalni, igrani, prema jednoj igrici.
Minuta tjelesnog odgoja	Iz nužde	1-3 min.	Kompleks se sastoji od 3-5 vježbi Kompleksi se odabiru uzimajući u obzir prirodu prethodnih razreda
Igre na otvorenom u šetnji, u režimskim trenucima	Dnevno	10-15 min.	2-3 igre različite pokretljivosti
Sportske igre	1 put tjedno		Prema programu i sezoni
Ciljane šetnje na i izvan područja vrtića	1 put tjedno	15 minuta.	Prema planu odgojno-obrazovnog rada
Razvoj pokreta u šetnji i u osjetljivim trenucima	Dnevno	10-15 min.	Prema rezultatima tjelesnog odgoja, po zdravstvenim skupinama
Tjelesna kultura slobodno vrijeme	1 put tjedno	40 min.	2. tjedan u mjesecu
tjedan zdravlja	2 puta godišnje: lipanj, veljača		2. tjedan u mjesecu
dan zdravlja	Dnevno	15 minuta.	1. tjedan u mjesecu
Aktivni motorni lift	Dnevno	15 minuta.	Nakon spavanja
Vježbe disanja	Dnevno	1-2 vježbe.	Koristi se tijekom jutarnje i okrepljujuće gimnastike nakon spavanja, nastave tjelesnog odgoja, u individualnom radu s djecom.
Ind. Rob. S djecom o razvoju pokreta	Dnevno	5-10 min.	Ujutro, navečer, šetnja
Samostalna aktivnost djece	Dnevno
Dinamička pauza	Iz nužde	5-10 min.	Umjesto večernje šetnje
Sportski odmor	2 puta godišnje	1 sat	Zima i ljeto
Igre s pokretima i riječima	Dnevno	5-10 min.	Ujutro i navečer prije održavanja režimskih trenutaka, u šetnju

1.4 Organizacija režima boravka djece u odgoju

Institucija.

Korekcijski i razvojni rad s predškolcima s mentalnom retardacijom podrazumijeva jasnu organizaciju boravka djece u vrtiću, pravilnu raspodjelu opterećenja tijekom dana, koordinaciju i kontinuitet u radu defektologa, logopeda, psihologa i odgajatelja.

Vrtić je razvio fleksibilnu dnevnu rutinu koja uzima u obzir dobne psihofizičke mogućnosti djece, njihove interese i potrebe, osiguravajući odnos neposredno planiranih odgojno-obrazovnih aktivnosti sa svakodnevnim životom djece u vrtiću. Osim toga, uzimaju se u obzir klimatski uvjeti (tijekom godine dnevna se rutina mijenja dva puta). Za razliku od zimskog razdoblja, ljetno rekreacijsko razdoblje povećava vrijeme koje djeca provode u šetnji. Šetnja se organizira 2 puta dnevno: u prvoj polovici dana - prije ručka i u drugoj polovici - nakon dnevnog sna ili prije odlaska djece kući. Kada je temperatura zraka ispod -15°C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje hoda se smanjuje. Šetnja se ne izvodi pri temperaturama ispod -20°C i brzini vjetra preko 15 m/s. Tijekom šetnje s djecom održavaju se igre i tjelesne vježbe. Igre na otvorenom provode se na kraju šetnje prije povratka djece u prostorije predškolske odgojne ustanove. dnevni san Dodijeljeno je 1 sat i 50 minuta. Samostalna aktivnost djece (igre, osobna higijena i sl.) traje najmanje 4 sata dnevno.

Prema važećem SanPiN 2.4.1.2660-10, za djecu šeste godine života, izravna obrazovna aktivnost iznosi 6 sati 25 minuta tjedno, za sedmu godinu života - 7 sati tjedno. Trajanje kontinuirane izravne obrazovne aktivnosti nije duže od 25 minuta. Pauze između razdoblja izravnih obrazovnih aktivnosti - najmanje 10 minuta. Pri neposrednom provođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti u kompleksu rješavaju se i popravno-razvojni i odgojno-obrazovni zadaci. Oni se određuju uzimajući u obzir specifičnosti različitih aktivnosti, dob i individualne tipološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Omjer ovih zadataka, prevlast korektivno-razvojne ili odgojno-obrazovne komponente varira ovisno o duljini boravka djece u uvjetima specijalizirane skupine i težini razvojnih nedostataka.

Nastava dodatnog obrazovanja (krug) s djecom ZPR-a održava se jednom tjedno u trajanju do 25 minuta.

Društveno koristan rad djece ZPR grupe obavlja se u obliku samoposluživanja (dežurstvo u menzi, pomoć u pripremi nastave, briga o sobnom bilju i sl.) uz minimalnu pomoć odraslih.

Vrijeme neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti i njegov broj po danu regulirano je "Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" / ur. M.A. Vasiljeva i "Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu" Shevchenko S.G. (M., 2005.) i SANPiNami. Obvezni element svake izravno obrazovne aktivnosti je tjelesna minuta koja vam omogućuje opuštanje, ublažavanje mišićnog i mentalnog stresa. Odgojno-obrazovne aktivnosti s djecom koje se temelje na igračkim aktivnostima, ovisno o programskom sadržaju, provode se frontalno, u podskupinama, individualno. Ovaj oblik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti omogućuje učitelju da svakom učeniku posveti maksimalnu pažnju, pomogne u slučaju poteškoća, razgovara, sluša odgovor. Podjela djece u podskupine provodi se uzimajući u obzir dob i rezultate dijagnostičkog pregleda.

Pri odabiru nastavnih metoda prednost se daje razvojnim metodama koje doprinose formiranju kognitivne, socijalne sfere razvoja.

Kako bi se zajamčila provedba državnog obrazovnog standarda u jasno određenom vremenskom okviru, obrazovno opterećenje se obračunava za 8 mjeseci, ne računajući prvu polovicu rujna, Novogodišnji praznici, druga polovica svibnja i tri ljetna mjeseca.

Vrednovanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti provodi se praćenjem postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa. U procesu praćenja ispituju se tjelesne, intelektualne i osobne kvalitete djeteta kroz promatranje djeteta, razgovore, didaktičke igre itd.

Dnevna rutina djece u skupini s mentalnom retardacijom osmišljena je za 10-satni boravak djece u vrtiću.

Prijem djece, pregled, samostalna aktivnost, svakodnevna jutarnja vježba, dežurstvo	7.30 – 8.25
Priprema za doručak, doručak	8.25 – 8.50
Igre, priprema za obrazovne aktivnosti	8.50 – 9.00
Organizirane edukativne aktivnosti	9.00 – 10.20
Priprema za drugi doručak, drugi doručak	10.20 – 10.40
Priprema za šetnju, šetnju (igre, zapažanja, rad)	10.40 – 12.25
Povratak iz šetnje, samostalna igrana aktivnost	12.25 – 12.40
Priprema večere, ručak	12.40 – 13.10
Priprema za spavanje, drijemanje	13.10 – 15.00
Postupni uspon, zajednička aktivnost (zdravstvene mjere: zračni, vodeni postupci)	15.00 – 15.25
Priprema za popodnevni čaj	15.25 – 15.40
Igre, samostalne aktivnosti djece	15.40 – 16.20
Priprema za šetnju, šetnju (igre). Djeca odlaze od kuće.	16.20 – 17-30

Program ima koncentričnu strukturu, tj. glavne se teme ponavljaju svake godine studija, ali na višoj razini.

II.POPIS GLAVNIH VRSTA ORGANIZ

OBRAZOVNE DJELATNOSTI.

2.1. Nastavni plan i program za program odgojnog usmjerenja

“Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu” S.G. Ševčenka i baze

"Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" ur.

M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

(stara grupa)

GCD trajanje - 25 min.

Najveća dopuštena količina tjednih izravnih obrazovnih aktivnosti u starijoj skupini je 400 minuta (ne više od 16 GCD) tjedno.

Pauze između GCD-a su najmanje 10 minuta.

Obvezna fizička minutama.

p/n	Dijelovi obrazovnog procesa	Količina GCD u tjednu	Vrijeme, potrošeno na GCD tjedno	Vrijeme, potrošeno na NOD godišnje	Količina GCD u godini
	Osnovni dio
	Federalna komponenta Sveobuhvatni program za odgoj i obrazovanje djece u vrtiću, ur. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. (Odgajatelji) - „Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom“ Shevchenko S.G. (učitelj-logoped, učitelj-defektolog)
	Obrazovno područje "Fizička kultura" Pedagoški razvoj "Tjelesni odgoj u vrtiću, urednik L.I. Penzulaeva
	tjelesna kultura		75 min.	45 sati/ 2700 min.
	Obrazovno područje "Sigurnost" Program predškolskih obrazovnih ustanova "Osnove sigurnosti djece predškolske dobi" N.N. Avdeeva.O.L.Knyazeva, R.B.Sterkina
	Obrazovno područje "Socijalizacija"	Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih
	Obrazovno područje "Rad"	Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih
	Obrazovno područje "Spoznaja"
	Formiranje elementarnih matematičkih prikaza		50 min.	30 sati/ 1800 min
	Upoznavanje s okolnim svijetom / ekologija (naizmjenično)		50 min	30 sati/ 1800 min
	Konstruktivna djelatnost i ručni rad		25 min	15 sati/ 900 min
	Obrazovno područje "Komunikacija"
	Razvoj govora (izmjenjuje se s čitanjem beletristike		50 min	30 sati/ 1800 min
	Obrazovno područje "Čitanje fikcije" (naizmjenično s razvojem govora)		25 min	15 sati/ 900 min
	Obrazovno područje "Umjetničko stvaralaštvo"
	Modeliranje / primjena		25 min	15 sati/ 900 min
	Slika		50 min	30 sati/ 1800 min
	Obrazovno područje "Glazba"
	Sveobuhvatni program za odgoj i obrazovanje djece u vrtiću, urednik M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
	glazba, muzika		50 min	30 sati/ 1800 min
Ukupno:				240 sati/ 14 400 min
	Dio koji čine sudionici obrazovnog procesa
	Obrazovno područje "Zdravlje" Regionalna komponenta:Program "Osnove zdravog načina života" urednika N.P. Smirnove Zajedničke aktivnosti temeljene na krugovima Satovi s učiteljem-psihologom	Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih
Ukupno:				240 sati/ 14 400 min

Bilješka: 3. tjelesna kultura izvodi se u šetnji-PPDA (hod povećane tjelesne aktivnosti)

2.2. Mreža izravnih obrazovnih aktivnosti.

Dani u tjednu	Sat	Lekcije (16 lekcija)
		I podskupina	II podskupina
ponedjeljak	9.00 - 9.25 9.35 –10.00 10.10-10.35	Crtanje (tutor) Tjelesni odgoj (odgajatelj)	Crtanje (tutor) Upoznavanje s vanjskim svijetom (logoped) Tjelesni odgoj (odgajatelj)
utorak	9.00- 9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35	Lepka (učiteljica)	Glazbeni sat (glazbeni radnik) Lepka (učiteljica) Upoznavanje s vanjskim svijetom (defektolog)
srijeda	9.00- 9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 15.10-15.35	Crtanje (tutor) Rad psihologa FEMP (defektolog) Tjelesni odgoj (uz glazbu)	Rad psihologa Crtanje (tutor) FEMP (defektolog) Tjelesni odgoj (uz glazbu)
četvrtak	9.00-9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35 15.10-15.35 15.40-16.05	Izgradnja/ aplikacija (tutor) FEMP (defektolog)	sat glazbe (glazbeni radnik) Dizajn / aplikacija (odgajatelj) Razvoj fonemske percepcije (logoped) FEMP (defektolog)
petak	9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 10.50-11.15	Razvoj fonemske percepcije (logoped)	Razvoj fonemske percepcije (logoped) Upoznavanje s fikcijom (defektolog) Tjelesni odgoj u zraku (odgajatelj)

III. SADRŽAJ PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOG RADA U ODGOJNOM PODRUČJU.

Ciljevi: ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugim ljudima kroz rješavanje sljedećih zadataka:

- razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom;

- razvoj svih sastavnica dječjeg usmenog govora (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti;

- praktično ovladavanje govornim normama od strane učenika.

Glavni zadaci:

• socijalna prilagodba djece u timu;
• razvoj govora i govorna komunikacija(rješenje u jedinstvu problema lingvističkih i razvoj komunikacije), formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti suradnje;
• provedba potrebne korekcije govornih poremećaja u djece;
• osiguravanje jednakih početnih mogućnosti prilikom polaska djece u javne škole;
• stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uvjeta za obogaćene, raznovrsne aktivnosti djece;
• interakcija s obiteljima učenika kako bi se osigurao potpun, skladan razvoj djece, razvoj kompetentnog položaja u odnosu na vlastito dijete.

Razvojno-popravni rad s djecom

• Dijagnoza razvoja govora djeteta
• Razvoj govorne komunikacije i pismenosti

Oblici nastave	Metode rada	Programske sekcije prema RR
frontalni podskupina pojedinac	edukativne i didaktičke igre i vježbe fonetski ritam vježbe artikulacije masaža organa artikulacijskog aparata gimnastiku prstiju masaža govorne zone	Zvučna kultura govora Korekcija govora Razvoj koherentnog govora

Zvučna kultura govora

• Razvoj fonemskog sluha
• Razvijanje sposobnosti reproduciranja riječi složene slogovne strukture
• Nastava zvučno-slovne analize riječi, čitanje
• Njegovanje jasnog izgovora
• Razvoj glasnog i govornog disanja
• Razvoj fonemske percepcije

Razvoj i obogaćivanje rječnika

• Tvorba odnosnih i posvojnih pridjeva
• Razvijanje vještine odabira sinonima i antonima
• Značajka razvoj rječnika
• Razvoj glagolskog vokabulara
• Generalizacija grupe riječi
• Pojašnjenje naziva pojmova, predmeta i njihovih dijelova
• Pojašnjenje leksičkog značenja riječi

Korekcija govora

• Razvoj opće koordinacije i fine motorike šake
• Zaštita za oči
• Razvoj osjetila
• Korekcija emocionalno-voljne sfere
• Razvoj viših mentalnih funkcija
• Korekcija izgovora zvuka

Razvoj koherentnog govora

• Razvoj neverbalnih sredstava komunikacije
• Razvoj verbalne komunikacije
• Naučite komunicirati svoje misli i osjećaje
• Učenje prepričavanja
• Poučavanje pripovijedanja kroz niz slika
• Naučiti sastaviti priču iz slike

Formiranje gramatičke strukture govora

• Naučite tvoriti množinu imenica, genitiv množine
• Slaganje: pridjevi uz imenice; imenice s brojevima; prijedlozi s imenicama
• Tvorba deminutivnih oblika imenica

3.1. Područje obrazovanja: Komunikacija (Razvoj govora

(fonemska) percepcija).

2 lekcije tjedno, 64 lekcije.

Glavni ciljevi programa za razvoj govorne (fonemske) percepcije djece s mentalnom retardacijom su:

• formiranje načina izdvajanja zvuka iz riječi (podvučeni izgovor glasa u riječi), sposobnost imenovanja odabranog zvuka;
• izdvajanje pojedinih glasova iz riječi; ispravna i jasna artikulacija zvukova;
• osjetilno percipirani (osjetilni) znakovi samoglasnika i suglasnika: prisutnost ili odsutnost prepreke u usnoj šupljini na putu izdahnutog zraka, sudjelovanje glasa;
• razlikovanje glasova koji su bliski po izgovoru i zvuku, tvrdih i mekih suglasnika; zvuci[a], [o], [s], [y], [m], [m "], [u], [u "], [k], [k], [n],[""], [s], [s"], [i];
• simboli za samoglasnike, tvrde i meke suglasnike; pojmovi "vokal", "suglasnik", "tvrdi suglasnik", "meki suglasnik";
• upoznavanje s uvjetno-grafičkom shemom zvučnog sastava riječi;
• sekvencijalni odabir glasova od jednosložnih i dvosložnih riječi kao npr ali, aj, mak, ose prema gotovoj uvjetno-grafičkoj shemi zvučnog sastava riječi;
• uvod u velika slovaA, a, O, o, U, y, S, s, M, m, H, n, B, c, K, k, P, p, C, s, I i;korelacija zvuka i slova;
• formiranje sposobnosti sastavljanja rečenice i odabira riječi iz rečenice koja se sastoji od dvije ili tri riječi; uvjetno grafička shema prijedloga; izrada shema prijedloga (bez prijedloga); Pojmoviriječ, rečenica;
• pojašnjenje i obogaćivanje rječnika; formiranje sposobnosti da se govori dovoljno glasno, sporo, književno ispravno, intonacijski izražajno, davanje kratkih i potpunih odgovora na pitanja.

Do kraja boravka u prvoj skupinidjecu treba učiti:

• način izdvajanja zvuka iz riječi i imenovanja odabranog zvuka;
• dodijeliti glasove samoglasnicima i suglasnicima na temelju značajki njihova izgovora i zvuka;
• konvencionalno označavanje samoglasnika i suglasnika u odgovarajućoj boji;
• prepoznati i imenovati slova koja predstavljaju proučavane glasove;
• izraditi uvjetne grafičke sheme rečenica koje se sastoje od dvije ili tri riječi.

Vidi Dodatak br. 1

3.2. Obrazovno područje: Spoznaja. (Uvod u okoliš

Mir).

2 lekcije tjedno, 64 lekcije.

rujan	1 tjedan - Adaptacija djece u predškolskoj dobi 2-3 tjedna - Pregled djece, registracija rezultata 4. tjedan - Naš grad. Naša ulica 5. tjedan - Uvod u sezonski rad na poljima	veljača	1 tjedan - Kućni ljubimci 2. tjedan - Divlje životinje naših šuma 3. tjedan - Naša vojska 4 tjedna - zima. Generalizacija
listopad	1 tjedan - Upoznavanje sa sezonskim radom u polju 2. tjedan - Povrće 3 tjedan - Voće 4 tjedna - jesen. Sezonske promjene u prirodi 5. tjedan - Ptice selice	ožujak	2. tjedan - proljeće. Proljetna odjeća. 3. tjedan - Moja obitelj 4 tjedan - Prijevoz 5. tjedan - Ptice selice
studeni	1 tjedan - Ptice selice 2. tjedan - jesen. Jesenska odjeća 3 tjedna - Jesenska generalizacija 4. tjedan - Podaci o osobi 5 tjedan - Rad ljudi	travanj	1 tjedan - Ptice selice 2. tjedan - Jela. 3. tjedan - drveće. Šuma. 4. tjedan - Kukci. 5 tjedan - Cvijeće
prosinac	1 tjedan - Namještaj 2. tjedan - zima. zimski predznaci 3. tjedan - zima. Nova godina 4-5 tjedana - novogodišnji odmor.	svibanj	1 tjedan - Cvijeće 2. tjedan - Dan pobjede 3 tjedna - ljeto 4-5 tjedana - Pregled djece, registracija rezultata.
siječnja	1-2 tjedna – Božićni praznici 3. tjedan - zima. Zimska zabava 4. tjedan - Zimska odjeća. 5 tjedan - Perad

Vidi Dodatak br. 2

IV. Sustav praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja programa rada logopeda u skupini djece s mentalnom retardacijom.

4.1. Integrativne kvalitete:

Tjelesno razvijen, ovladao osnovnim kulturno-higijenskim vještinama. Dijete ima formirane osnovne tjelesne kvalitete i potrebu za tjelesnom aktivnošću. Samostalno provodi higijenske postupke primjerene dobi, poštuje osnovna pravila zdravog načina života;

Radoznali, aktivni. Zanima ga novo, nepoznato u okolnom svijetu (svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i njegov unutarnji svijet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). Kada ste u nevolji, potražite pomoć od odrasle osobe. Živo, zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu;

Emocionalno reagira. Odgovara na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reagira na djela likovne umjetnosti, glazbe i umjetnička djela, prirodni svijet;

Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima. Dijete se adekvatno služi verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije, posjeduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije s djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, dijeli radnje u suradnji). Može promijeniti stil komunikacije s odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji;

Sposobni upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja. Ponašanje djeteta uglavnom nije određeno trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome "što je dobro, a što loše". Dijete je sposobno planirati svoje postupke usmjerene na postizanje određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (prometna pravila), u na javnim mjestima(prijevoz, trgovina, ambulanta, kazalište, itd.);

Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) primjerene dobi. Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode djelovanja za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i samo on; ovisno o situaciji može transformirati načine rješavanja problema (problema). Dijete je sposobno ponuditi vlastitu ideju i pretočiti je u crtež, građevinu, priču itd.;

Imati primarne ideje o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi. Dijete ima predodžbu o sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu; o sastavu obitelji, srodstvu i odnosima, raspodjeli obiteljskih obveza, obiteljskim tradicijama; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i pripadnosti njoj; o svijetu;

Svladavši univerzalne preduvjete za odgojno-obrazovnu djelatnost- sposobnost rada po pravilu i prema modelu, slušanje odrasle osobe i poštivanje njegovih uputa;

Svladavši potrebne vještine i sposobnosti. Dijete ima formirane vještine potrebne za provođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti.

4.2 Sustav nadzora

Sustav praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa (u daljnjem tekstu: sustav praćenja) treba:

• osigurati integrirani pristup procjeni konačnih i međurezultata razvoja Programa;
• istražiti tjelesne, intelektualne i osobne kvalitete djeteta;
• ne dovodi do prezaposlenosti učenika i ne ometa tijek obrazovnog procesa;
• omogućiti objektivno i točna procjena dinamika dječjih postignuća u optimalnim terminima;
• uključuju opis objekta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja.

Preporučljivo je koristiti kombinaciju slijedećim metodama dobivanje podataka:

• nisko formalizirane metode (promatranje, razgovor, peer review, itd.);
• visoko formalizirane metode (testovi, screening testovi, uzorci, instrumentalne metode itd.).

Odabir dijagnostičkih metoda provodi svaki specijalist i odobrava ga pedagoško vijeće.

Usporedba podataka po vremenskim odsječcima omogućuje razmatranje dinamike učeničkih postignuća.

Praćenje rezultata logopedskog rada, izrada od strane djece Programa "Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom" S.G. Shevchenko korektivna skupina s mentalnom retardacijom održava se 3 puta godišnje.

Vidi Dodatak br. 3

V. PERSPEKTIVNI PLAN ZA INTERAKCIJU S RODITELJIMA.

5.1. Glavni oblici interakcije s roditeljima (ili osobama, njihovim

Zamjena)

Glavni smjerovi:

Rad s obitelji temelji se na pedagogiji suradnje i uključivanju obitelji u strategiju odgoja djeteta.

Glavni zadaci:

1. Podizanje pedagoške kulture roditelja:

• dostupnost teorijskih znanja
• dostupnost praktičnih znanja, vještina i sposobnosti
• podizanje statusa učitelja

1. Promicanje ciljeva i zadataka korektivnog rada logopeda
2. Proučavanje, generalizacija i širenje pozitivnog obiteljskog iskustva obrazovanja.

1. Uvjeti za rad s obiteljima

1. Svrhovito, sustavno, planirano.
2. Diferenciran pristup radu s roditeljima, vodeći računa

Višedimenzionalne specifičnosti svake obitelji.

1. Dobni karakter rada s roditeljima.
2. dobre volje.
3. Otvorenost.

5.2.Perspektivni plan interakcije s roditeljima.

p/n	Oblik rada s roditeljima	Obilježja savjetodavno-obrazovnog rada s roditeljima
	Upitnik	To je učinkovit oblik povratne informacije s roditeljima i učinkovit izvor pedagoških informacijaroditelji. Roditelji nakon ispunjavanja upitnika prosljeđuju obrasce logopedu koji analizira podatke sadržane u njima, a zatim ih uzima u obzir u radu s djecom.
	roditeljski sastanci	Postavljaju temelje suradnje i međusobnog razumijevanja s roditeljima. Osigurava se jedinstvo pogleda na odgoj i obrazovanje predškolske djece. Tijekom školske godine poželjno je održati tri roditeljska sastanka.
3	Konzultacije	Logoped savjetuje roditelje o pitanjima vezanim uz osobitosti poučavanja djece s govornim poremećajima. Konzultacije mogu biti grupne ili individualne..
4	Vizualna propaganda.	stojiza roditelje logoped izrađuje sustavno jednom mjesečno, ažurirajući gradivo. Stalak sadrži materijale o formiranju zvučnog izgovora kod djece; materijale o razvoju dječjeg govora u normalnim i patološkim stanjima; savjet roditeljima o prevladavanju govorne nerazvijenosti; igre, govorni materijal koji roditelji mogu koristiti za rad s djecom kod kuće; trenutne informacije.

Vidi Dodatak br. 4

VI. INTERAKCIJA UČITELJA-LOGOPA

SA SUDIONICIMA POPRAVNO PEDAGOŠKE

POSTUPAK

6.1. Glavni zadaci popravnih i razvojnih aktivnosti:

• Stvaranje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora;
• Oprema za predmetno-razvojno okruženje koje potiče govorni i osobni razvoj djeteta;
• Povećanje razine izobrazbe stručnjaka;
• Promicanje logopedskog znanja među roditeljima i učiteljima;
• Širenje integrativnih veza, objedinjavanje napora učitelja, medicinskih radnika, djece i roditelja u cilju ispravljanja govornih poremećaja.

Uspjeh zajedničkog korektivnog i pedagoškog rada s djecom s teškim poremećajima govora uvelike ovisi o pravilno organiziranoj interakciji učitelja logopeda, pedagoga logopeda, odgajatelja, učitelja psihologa, glazbeni direktor, instruktor tjelesnog odgoja, medicinski radnici i roditelji.

Istraživanja su pokazala da ako se intelektualni i emocionalni potencijal djeteta ne razvije u predškolskoj dobi, kasnije ga nije moguće u potpunosti realizirati.

Već u predškolskoj dobi imaju poteškoća u svladavanju programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove, neaktivni su u učionici, slabo pamte gradivo i lako se ometaju. Razina razvoja kognitivne aktivnosti i govora takve djece je niža u odnosu na njihove vršnjake.

Stoga svaki od stručnjaka predškolske odgojno-obrazovne ustanove, rješavajući svoje zadatke utvrđene obrazovnim programima i propisima o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, mora sudjelovati u formiranju i učvršćivanju ispravnih govornih vještina kod djece, razvoju senzomotorike. sferi, viših mentalnih procesa i promicanja zdravlja.

Stručnjaci koji sudjeluju u korektivnom procesu planiraju i koordiniraju psihološku i pedagošku podršku djeci s teškim poremećajima govora.

Racionalna organizacija zajedničkih aktivnosti pomaže pravilnom korištenju kadrovskog potencijala, radnog vremena, određivanju glavnih smjerova korektivnog i razvojnog rada i vještoj provedbi osobno orijentiranih oblika komunikacije s djecom.

6.2 Veze s drugim obrazovnim područjima.

tjelesna kultura	razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom u smislu potrebe za motoričkom aktivnošću i tjelesnim usavršavanjem; komunikacija u igricama
Zdravlje	razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom o ljudskom zdravlju i zdravom načinu života
Sigurnost	razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom u procesu savladavanja načina sigurnog ponašanja, načina pružanja samopomoći, pomoći drugome, pravila ponašanja u standardu opasnim situacijama i drugi, u smislu formiranja temelja ekološke svijesti
Socijalizacija	razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom u smislu formiranja primarnih vrijednosnih ideja, predstava o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu, kao i poštivanje elementarnih općeprihvaćenih normi i pravila ponašanja
Raditi	razvijanje slobodne komunikacije s odraslima i djecom u toku rada, upoznavanje s radom odraslih razvoj kognitivnih, istraživačkih i produktivnih aktivnosti u procesu slobodne komunikacije s vršnjacima i odraslima
Čitanje umjetnički književnost	razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom o onome što čitaju, praktično ovladavanje normama ruskog govora
Umjetničko stvaralaštvo	razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom o procesu i rezultatima produktivnih aktivnosti
glazba, muzika	razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom o glazbi

Rad s roditeljima:

• individualne i tematske konzultacije, razgovori;
• pokazivanje otvorene nastave;
• izbor i upoznavanje s posebnom literaturom o deklariranom predmetu;
• predavanja i govori na roditeljskim sastancima;
• sustavna kontrola nad isporučenim zvukovima;
• završni koncert-natjecanje čitatelja.

Rad s učiteljem

• individualne i tematske konzultacije;
• otvorene nastave;
• izbor i distribucija specijalno pedagoške literature;
• držanje predavanja i rasprava na pedagoškim vijećima;
• razvoj individualni programi za razvoj djeteta;
• preporuke za razvoj fonemskog sluha, sposobnosti analize zvuka i sinteze;
• nastava po uputama logopeda za konsolidaciju govornog gradiva;
• vježbe za razvoj pažnje, pojmova, logičkograzmišljanje.

Rad s glazbenim direktorom

• vježbe: odgojne teme i ritam govora; na razvoj disanja i glasa; artikulacijski aparat;
• slobodno vrijeme;
• koordinacija scenarija za odmor, zabavu;
• teatralizacija: razumljivost izgovora riječi.

Rad s psihologom

• zajednička rasprava o rezultatima psiholoških istraživanja;
• konzultacije, razgovori;
• pronalaženje pristupa djeci.

Model interakcije s subjektom

popravno odgojno-obrazovni proces

u vrtiću MDOU br.126

Obitelj

Nastavnik defektolog Učitelj logoped Pedagoški psiholog

odgajatelji

Sustav interakcije logopeda i glazbenog ravnatelja

stvoriti uvjete za ispravak i kompenzaciju

patologija govora

ZAKLJUČAK

Ovaj program omogućuje izgradnju sustava korektivnog i razvojnog rada u starijoj skupini djece s mentalnom retardacijom na temelju punog interakcija i kontinuiteta svih stručnjaka u dječjoj ustanovi i roditelja predškolske djece. Uz zadatke razvojnog odgoja i sveobuhvatnog razvoja, glavni cilj programa je ovladavanje dječjim samostalnim, suvislim, gramatički ispravnim govorno-govornim komunikacijskim vještinama.

VII. Bibliografija

1. "Programi odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova,
2. "Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom" Shevchenko S.G. (M., 2005.).
3. Maksakov A. I. "Razvoj ispravan govor dijete u obitelji „Metodološki vodič M. Mozaik-Sinteza, 2008.
4. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. – M.: Prosvjeta, 1983.
5. Varentsova N.S. "Učenje predškolske djece čitanju i pisanju" M. Mozaik-Sinteza, 2009.

6. Borovtsova L.A. Dokumentacija logopeda predškolske odgojne ustanove. - M .: TC Sphere, 2008.
7. Polozova N.V. Osnovni zahtjevi za zaštitu rada i sanitarno osiguranje u predškolski. Zbirka dokumenata i obrazovna ustanova. - M .: TC Sfera, 2003.
8. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.1249-03 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, održavanje i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova" (odobren od strane glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije 25. ožujka 2003. )
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. " popravni odgoj i odgoj djece od 5 godina s općim nerazvijenošću govora, M., 1991.
10. Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Priprema za školsku djecu s općim nerazvijenošću govora u posebnom vrtiću." 4.1. Prva godina studija i druga godina studija, M., "Alfa", 1993
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Uklanjanje opće nerazvijenosti govora u djece predškolske dobi": Praktični vodič .- M .: Iris-press, 2004.
12. „Prevazilaženje OHP-a u predškolske djece” / ur. Volosovets T.V., M., Kreativni centar, 2007
13. "Korekcijski i pedagoški rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za djecu s govornim oštećenjem." / ur. Garkushi Yu.F., M., 2002
14. Stepanova O.A. "Organizacija logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi", M., Kreativni centar, 2003.
15. Volkova I.N.. Tsypina N.A. – Čitajmo i igrajmo se. Za razrede s djecom starije predškolske dobi - M.: "Školski tisak", 2005.

16. Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Uvod u vanjski svijet" Bilješke o nastavi Za rad s djecom 5-6 godina sa ZPR. - 2. izd., vlč. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza 2009.
17. Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Uvod u vanjski svijet" Bilješke o nastavi Za rad s djecom 6-7 godina sa ZPR. - 2. izd., vlč. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza 2009.
18. Morozova I.A., Pushkareva M.A. Razvoj elementarnih ideja. Sažeci nastave Za rad s djecom 5-6 godina sa ZPR-om - 2. izd., ispravljeno. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza 2009.
19. Morozova I.A., Pushkareva M.A. Razvoj elementarnih ideja. Sažeci nastave Za rad s djecom 6-7 godina sa ZPR-om - 2. izd., ispravljeno. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza 2009.

DODATAK

Objašnjenje

Program rada logopedije za osnovnu razinu opće škole izrađen je na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu. opće obrazovanje učenika s invaliditetom, Koncept duhovnog i moralnog razvoja i odgoja ličnosti građanina Rusije, planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja, AOOP obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom, preporuke iznesene u knjizi E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "Organizacija i metode korektivnog rada logopeda u školskom govornom centru", uputno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 14. prosinca 2000. br. 2 "O organizaciji rada logopedskog centra općeobrazovna ustanova“, instruktivno-metodičko pismo „O radu nastavnika logopeda u općeobrazovnoj školi“, ur. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996.), u skladu sa zahtjevima Zakona o obrazovanju, Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje.

Poremećaji govora kod mentalne retardacije (MPD) prvenstveno su posljedica nedostatka interakcije među analizatorima, a ne lokalne lezije govornog analizatora.

Karakteristični znakovi ZPR-a:

• ograničena, dobi neprikladna zaliha znanja i ideja o okolišu,
• niska razina kognitivne aktivnosti,
• nedovoljna regulacija voljnih aktivnosti i ponašanja,
• niža sposobnost primanja i obrade informacija u usporedbi s normalnom djecom iste dobi u razvoju.

U djece s mentalnom retardacijom funkcije voljnih pozornosti, pamćenja i drugih viših mentalnih funkcija nisu dovoljno oblikovane. Kod neke djece s mentalnom retardacijom dominira intelektualna insuficijencija, a kod druge emocionalno-voljne smetnje.

Mentalna retardacija uvijek dovodi do raznih poremećaja govorne aktivnosti.

Kod ZPR-a se bilježi kasniji razvoj fraznog govora. Djeca teško reproduciraju leksičke i gramatičke konstrukcije. Uz pomoć jezičnih sredstava djeca ne mogu izraziti uzročno-posljedične, vremenske i druge odnose. Rječnik predškolske djece i školaraca s mentalnom retardacijom je loš i nediferenciran: djeca ne razumiju dovoljno i netočno koriste riječi koje su bliske po značenju. Ograničeni vokabular uvjetovan je nedostatkom znanja i ideja o svijetu, niskom kognitivnom aktivnošću.

Predloženi program ima za cilj za korekciju poremećenih i nedostatnih napredne postavke neophodna za uspješno ovladavanje usmenim i pisanim govorom učenika, popunjavanje praznina u pripremi djece s mentalnom retardacijom za školovanje.

Svrha programa :

ispravljanje nedostataka u usmenom govoru i formiranje funkcionalne osnove za vještine pisanja i čitanja koje doprinose uspješnoj prilagodbi u odgojno-obrazovnim aktivnostima i daljnjoj socijalizaciji logopedske djece s mentalnom retardacijom.

Ciljevi programa:

• poboljšati izgovor zvuka
• formirati fonemske procese analize i sinteze,
• aktivirati vokabular,
• formiraju gramatičku strukturu govora,
• razvijati koherentan govor
• razvijati fine motoričke sposobnosti
• razvijati kod djece naviku produktivne obrazovne aktivnosti,
• za sprječavanje poremećaja pisanja i čitanja, čija je vjerojatnost posebno velika kod djece ove kategorije,
• razvijati mentalnu aktivnost, pamćenje, pažnju učenika.

Takav obim posla moguće je izvesti samo uz uvjet kvalificiranog, cjelovitog i sustavnog specijalnog obrazovanja učenika.

Popravni i razvojni materijal programa namijenjen je za 102 grupne nastave, koje se održavaju 3 puta tjedno u trajanju od 35-40 minuta.

Opći zahtjevi za organizaciju nastave:

• usmjerenost dopunske nastave na popunjavanje praznina prethodnog razvoja, formiranje spremnosti za svladavanje nastavnog gradiva;
• aktivnost nastave;
• široka uporaba raznih vizualnih potpora i tehnika igre;
• Obvezni element svakog sata je izvođenje najmanje dvije dinamičke korektivne pauze (artikulacijska gimnastika, vježbe disanja; preventivna gimnastika za poboljšanje vidne oštrine; samomasaža prstiju i šaka; prstna gimnastika.

Generalizirana struktura grupnog logopedskog sata:

• motivacijska postavka,
• korekcija zvuka,
• razvoj fonemske analize i sinteze,
• leksičke i gramatičke vježbe,
• razvoj povezanog govora,
• ne-govorni procesi,
• razvoj finih motoričkih sposobnosti,
• refleksivna analiza.

Značajke organizacije rada na korekciji izgovora zvuka

Individualni korektivni rad na postavljanju pravilnog izgovora zvuka prolazi kroz glavne faze treninga: pripremni (razrada sačuvanih glasova, samoglasnika, kompleks artikulacijske gimnastike) - postavljanje glasova (od lakšeg do složenog) - automatizacija i diferencijacija kao što su glasovi skup (izolirano, u slogovima, riječima, rečenicama, frazama).

Korekciju govora treba provoditi paralelno s satovima psihologa, u kojima se provodi svrsishodan rad na ispravljanju mentalnih procesa: pozornost, pamćenje, razmišljanje, mašta, percepcija.

Osobni rezultati djeteta s mentalnom retardacijom kao rezultat provedbe programa popravnog rada:

• sposobnost organiziranja vlastite životne aktivnosti za postizanje stanja individualne dobrobiti, uzimajući u obzir mogućnosti vlastitog zdravlja;
• aktivno uključivanje u komunikaciju i interakciju s vršnjacima;
• ispoljavanje pozitivnih osobina ličnosti u različitim situacijama u procesu interakcije s vršnjacima i odraslima;
• prihvaćanje i razvijanje društvene uloge učenika, razvijanje motiva za aktivnosti učenja
• razvoj vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvene situacije, sposobnost ne stvarati sukobe i pronalaziti izlaze iz kontroverznih situacija;

Metapredmetni rezultati djeteta s mentalnom retardacijom kao rezultat provedbe programa popravnog rada:

• analizu i objektivno vrednovanje rezultata vlastitog djelovanja;
• upravljanje svojim emocionalnim stanjem u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.
• korištenje znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija za izradu modela predmeta koji se proučavaju;
• spremnost slušanja sugovornika i vođenja dijaloga;

Predmet rezultati svladavanja sadržaja programa za prevladavanje opće nerazvijenosti govora

dijete povećava učenje, poboljšava pažnju i percepciju;

dijete stječe vještine aktivnog fraznog govora (uči vidjeti, čuti, rasuđivati);

dijete povećava interes za proces čitanja i pisanja, ublažava emocionalni stres i tjeskobu pri izvođenju vježbi čitanja i pisanja;

dijete razvija sposobnost prenošenja stečenih vještina na nepoznato gradivo.

Dijete razvija vještine:

Nove riječi tvoriti na sufiksalni, prefiksalni način, spajanjem dviju riječi, mijenjati riječi po padežima, po brojevima, slagati imenice i brojeve, imenice i pridjeve, imenice i zamjenice;

Koristite u govoru jednostavne uobičajene rečenice, neke vrste složenih sintaktičkih struktura;

Komunicirajte s vršnjacima i odraslima, sastavljajte kratke priče na temelju slike, niza slika, opisnih priča, prepričajte kratki tekst, u govoru koristite riječi različitih leksičkih skupina (imenice, pridjevi, glagoli, prilozi).

Kvalitativni pokazatelj učinkovitosti korektivni rad je: automatizacija izgovorenih glasova u govoru, pozitivna dinamika u oblikovanju usmenog i pisanog govora; povećana motivacija; buđenje interesa za proces čitanja i pisanja; otklanjanje emocionalne napetosti i tjeskobe u izvođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Program uključuje četiri bloka: dijagnostika; formiranje negovornih funkcija značajnih za mentalnu školu; razvoj govornih vještina i funkcija potrebnih za opismenjavanje; korekcija zvuka.

Popravni rad na blokovima 2, 3 i 4 međusobno je povezan i provodi se tijekom cijelog studija u prvom razredu. Na temelju činjenice da se pri popunjavanju grupa djece uzima u obzir homogenost govornih poremećaja, broj sati za asimilaciju korektivnog materijala svakog bloka može varirati i biti usmjerene prirode ove grupe.

Logoped iz svakog bloka odabire potrebne teme za učenje i na temelju Programa izrađuje svoje planiranje

Dijagnostika se provodi 2 puta godišnje. Uvodna dijagnostika se provodi od 1. do 15. rujna, a završna dijagnostika od 15. do 30. svibnja.

1 blok. Dijagnostika (uvodna i završna)

Svrha dijagnoze: identificirati razinu razvoja govora, prirodu i etiologiju identificiranih poremećaja, pratiti dinamiku djetetova govora za cijelo razdoblje studija. Pravilno provedeno ispitivanje omogućuje: davanje potpune i točne zaključke o stanju govora djece; utvrditi težinu povrede; sustavno pristupiti analizi kršenja; identificirati temeljni princip govorne mane, odnosno njegovu sekundarnu prirodu; identificirati relativno netaknute funkcije i procese; odabrati učinkovite načine, kao i sredstva korektivnog i razvojnog rada.

Glavni zadatak logopeda tijekom pregleda je ispravno procijeniti sve manifestacije govorne insuficijencije svakog učenika, uzimajući u obzir dobne karakteristike. Ispitivanje razvoja govora uključuje dijagnostiku usmenog govora, koju provodi logopedski učitelj pojedinačno sa svakim učenikom, i pismenog govora (konačna dijagnoza), čija se dijagnoza provodi u frontalnoj nastavi.

Logopedski pregled usmenog govora provodi se individualno i uključuje:

Opstetrička anamneza i anamneza razvoja djeteta (motorički, govorni, mentalni): predgovorne vokalizacije (gukanje, gugutanje); izgled i priroda brbljanja, prve riječi, fraze; kvaliteta prvih riječi, fraza (prisutnost kršenja slogovne strukture, agrammatizama, netočnog izgovora).

Proučavanje mišljenja (raspored niza slika radnje, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, određivanje razine semantičke cjelovitosti priče).

Proučavanje dojmljivog govora: razumijevanje koherentnog govora, razumijevanje rečenica, razumijevanje raznih gramatičkih oblika (predloško-padežne konstrukcije, razlikovanje imenica u jednini i množini, glagoli, razlikovanje glagola s raznim prefiksima i sl.), razumijevanje riječi ( suprotan po značenju, blizak po vrijednosti).

Fonemska analiza: isticanje glasa na pozadini riječi, isticanje glasa iz riječi, određivanje mjesta glasa u riječi u odnosu na druge glasove, određivanje broja glasova u riječi, razlikovanje glasova prema opozicijama ( zvučnost-gluhoća, mekoća-tvrdoća, zviždanje-šištanje itd.). P.).

Građa i pokretljivost artikulacijskog aparata, oralna praksa. Zabilježe se parametri pokreta: ton, aktivnost, volumen pokreta, točnost izvođenja, trajanje, zamjena jednog pokreta drugim, dodatni i nepotrebni pokreti (sincenezije).

Stanje izgovora zvuka: izolirana varijanta, u slogovima (otvoreno, zatvoreno, sa spojem suglasnika, u riječima, u govoru, izgovor riječi različitih slogovnih struktura. Dolazi do smanjenja broja slogova, pojednostavljenja slogova , uspoređivanje slogova, preuređivanje slogova.

Rječnik jezika: samostalno dodavanje tematskog niza od strane djeteta, antonimi, identifikacija uobičajenih kategoričkih naziva. Usklađenost rječnika s dobnom normom, prisutnost glagola, priloga, pridjeva, zamjenica, imenica u rječniku, točnost upotrebe riječi.

Gramatička struktura govora: priroda korištenih rečenica (jednostavna, dvoriječna i više), priroda uporabe prijedložnih padežnih konstrukcija, stanje funkcije fleksije, transformacija jednina imenice u množinu u nominativu, tvorba oblika genitiv imenice u jednini i množini, slaganje s brojevima, stanje funkcije tvorbe riječi, tvorba imenica uz pomoć deminutivnih sufiksa, tvorba pridjeva (relativni, kvalitativni, posvojni), tvorba imena beba životinja , tvorba glagola uz pomoć prefiksa.

Stanje koherentnog govora (sastavljanje priče na temelju niza slika radnje itd.): razjašnjavaju se logičan slijed u prikazu događaja, priroda agrammatizma, značajke rječnika.

Dinamičke karakteristike govora (tempo, intonacijska ekspresivnost; prisutnost skeniranog govora; oklijevanje, posrtanje, mucanje) i značajke glasa (glasan, tih, slab, promukao, promukao).

Završna dijagnostika usmjeren je na prepoznavanje dinamike razvoja usmenog govora, obilježja formiranja pisanog govora na materijalu pisanih radova učenika.

Prilikom ispitivanja pisanog govora mlađih školaraca, koji se izvodi frontalno na kraju godine, potrebno je identificirati: točan omjer zvuk-slovo; oznaka mekoće suglasnika; redoslijed slova u riječi; miješanje, permutacija, zamjena slova (i njihovih elemenata), slogova po optičkom, artikulacijsko-akustičkom obilježju, značajke zvučne analize i sinteze; značajke slušno-govornog pamćenja, korištenjem različitih vrsta pismenih aktivnosti (prepisivanje, diktiranje, samostalno pisanje).

Učenje vještina čitanja: sposobnost pravilnog prikazivanja tiskanih i velikih slova; sposobnost pravilnog imenovanja slova; sposobnost čitanja slogova, riječi, rečenica, teksta i prirode učinjenih pogrešaka (zamjene, izobličenja, izostavljanja, permutacije slova, semantičke zamjene); priroda čitanja (slovo po slovo, slog po slog ili kontinuirano, izražajno); razumijevanje čitanja; djetetov stav prema čitanju (voli ili ne voli samostalno čitati)

Rezultati ankete se bilježe u govorna karta, koji se sastavlja za svako ispitano dijete.

2 blok. Formiranje negovornih mentalnih škola značajnih funkcija.

Razvoj i usavršavanje prostornih predstava . Razlikovanje desnog i lijevog dijela tijela (ruke, noge, oči, uši). Orijentacija u okolini. Pri tome se uzima u obzir da orijentacija u horizontalnim smjerovima ("iza - ispred", "naprijed - natrag") pati više nego u vertikalnim ("gore - dno", "gore - dno", "iznad - dolje"). Definicija prostornih omjera elemenata grafičkih slika i slova. U ovoj fazi razvija se vizualna percepcija prostornog rasporeda objekata i njihovih komponenti.

Razvoj i usavršavanje vremenskih prikaza. Pojašnjenje pojmova osnovnih jedinica vremena (dijelovi dana, godišnja doba, mjeseci, godina); promatranje i određivanje slijeda i obrazaca bilo kojih radnji i događaja („poslije“, „prije“, „sada“, „kasnije“ itd.).
Formiranje i pojašnjenje pojmova o razdobljima ljudske dobi (djetinjstvo, djetinjstvo, mladost, mladost, zrelost, starost), o odnosima i ulogama u obitelji (sin, kćer, otac, majka, baka, djed itd.). Ispravljanje i poboljšanje vizualno-figurativnog mišljenja. Razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti (korištenje tjelesnih minuta i dinamičkih pauza, samomasaža ruku, gimnastika prstiju).

Korekcija i poboljšanje fonemskih procesa. Izolacija i imenovanje negovornih glasova. Razlikovanje glasova po sluhu po visini, snazi ​​i tembru. Reprodukcija ritmičkog uzorka pljeskanjem, tapkanjem ili skiciranjem.

Formiranje jasnih fonemskih prikaza.

Pamćenje i reprodukcija niza glasova, slogova, riječi, postupno povećavajući broj elemenata (od dva ili tri do šest ili sedam). Biti u verbalnom ili slogovnom nizu "suvišnih", koji se razlikuju u jednom zvuku. Izbor riječi sličnog zvuka.

Usavršavanje i formiranje sposobnosti fonemske analize i sinteze.

Izolacija zadanog zvuka u pozadini riječi (u početku se razlikuju glasovi samoglasnika koji stoje u jakom položaju, kasniji su suglasnici eksplozivni na kraju, a prorezani glasovi na početku riječi). Definicija zajedničkog glasa u riječima. Samostalno izmišljanje riječi s određenim zvukom. Određivanje mjesta zadanog glasa u riječi (početak, sredina, kraj riječi). Definicija i imenovanje niza glasova u riječi, njihov broj, mjesto svakog glasa u odnosu na druge (ispred kojeg, iza kojeg glasa je dati glas). Transformirajte riječi dodavanjem, promjenom ili preuređivanjem jednog zvuka. Uspostavljanje odnosa između zvučnog i znakovnog sastava riječi (korelacija riječi i slike, sheme; upisivanje zadanih slova u shemu, definiranje riječi po pojedinim slovima i sl.)

3 blok. Razvoj govornih vještina i funkcija potrebnih za opismenjavanje.

Razvoj koherentnog govora učenicima je osiguran prolazni tip govornih zadataka, koji su gotovo u svaki sat uključeni u obliku tehnika igre.

Zadaci: formirati sposobnost sastavljanja rečenica na slikama, serijama slika; distribuirati i skraćivati ​​rečenice; sastaviti kratke priče (prema slici i planu pitanja) od 2-4 proste rečenice; završiti s jednom ili dvije riječi rečenicu koju je započeo logoped.

U procesu rada učenik mora naučiti slušati i razumjeti pitanja, sam postavljati pitanja, ispravno, točno, u skladu sa sadržajem pitanja, izražavati svoja razmišljanja kao odgovor na njih.

Poboljšanje melodijsko-intonacijske strane govora izvodi se reproduciranjem vrtačica jezika, rečenica, malih pjesmica različitog volumena, različitim tempom; mijenjanje tona glasa, prenošenje osobnog stava (radost, ravnodušnost, žalost) prema određenim pojavama okolnog svijeta.

U učionici treba raditi na popunjavanju praznina razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora .

Zadaci: razjasniti značenje riječi dostupnih djeci, obogatiti vokabular kako gomilanjem novih riječi povezanih s različitim dijelovima govora, tako i razvijanjem sposobnosti kod djece aktivnog korištenja različitih metoda tvorbe riječi; rad na razumijevanju i pravilnoj upotrebi prijedložno-padežnih konstrukcija.

Korektivni rad na leksičkoj razini usmjerena je na kvantitativno i kvalitativno proširenje i aktiviranje vokabulara, razvijanje slogovnih i morfemska analiza i sinteza riječi, razvoj funkcija fleksije i tvorbe riječi.

Zadaci usmjereni na razvoj govora trebaju biti organski uključeni u glavni sadržaj lekcije.

4 blok. Korekcija zvuka.

Glavna faza rada sastoji se od četiri faze.
1. Pripremni .

Svrha: priprema govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora za ispravnu percepciju i reprodukciju zvuka.

Smjerovi rada: formiranje preciznih pokreta organa artikulacijskog aparata; priprema artikulacijske baze za asimilaciju nedostajućih i / ili iskrivljenih zvukova, formiranje usmjerenog zračnog mlaza; razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku; fonemski sluh; razvoj referentnih zvukova sličnih poremećenim u artikulaciji; pojašnjenje samoglasnih glasova i očuvanih suglasnika.

2. uprizorenje nedostajući i/ili izobličeni zvukovi .

Svrha: postići ispravan zvuk izoliranog zvuka.

Ovdje se naširoko koristi znanje djece formirano u pripremnoj fazi: o strukturi artikulacijskog aparata, o općim i diferencijalni znakovi fonemi, reprodukcija ispravne artikulacije zvuka itd. Sposobnost reproduciranja položaja organa artikulacijskog aparata omogućuje vam učinkovitije ovladavanje ispravna artikulacija zvuk (na temelju i kinestetičkih i slušnih osjeta, kao i uz uključivanje vizualnog analizatora i taktilno-vibracijske osjetljivosti). Drugim riječima, korištenje verbalnih uputa, kinestetička i slušna kontrola dobivaju vodeću ulogu u pojašnjavanju artikulacije ili ispravljanju izgovora zvuka.

3. Automatizacija isporučenih zvukova.

Svrha: postići ispravan izgovor zvuka u fraznom govoru.

4. Razlikovanje isporučenih zvukova .

Ovdje se rad temelji na naučenom materijalu. Provodi se diferenciranje glasova, kako u smislu artikulacijskih tako i akustičkih karakteristika: razlikuje se par koji se može razlikovati i određuju se referentni znakovi pri izgovaranju slogova, riječi, fraza s njim.

Književnost:

1. Efimenkova L.N. Ispravak usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola - M.: „Prosvjeta“, 1989.

2. Lalaeva R. I. "Logopedski rad u korektivnoj nastavi" - M., 1999.

3. Lopukhina I. Logopedia. 550 zabavnih vježbi za razvoj govora-M .: "Aquarium", 1995.

4. Pozhilenko E. A. "Čarobni svijet zvukova i riječi." -M., 2001.

5. Repina Z.A., V. I.Buiko. Lekcije logopedije - Jekaterinburg, "Litur", 1999.

6. Sadovnikova I. N. "Kršenje pisanog govora i njihovo prevladavanje kod mlađih učenika." -M., 1997.

7.Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. "Kršenje govora kod djece" - M., 1993.

8. Fomicheva M.F.. Odgoj pravilnog izgovora kod djece.-

M.: "Prosvjeta", 1988.

9. Yastrebova A.V. "Prevazilaženje opće nerazvijenosti govora" - M., 2000.

KALENDAR -

1 razred

br. p / str		Datum
		plan	činjenica
	Studentska anketa	04.09	04.09
	Studentska anketa	05.09	05.09
	Studentska anketa	07.09	07.09
	Studentska anketa	11.09	11.09
	Studentska anketa	12.09	12.09
	Riječ.	14.09	14.09
	Riječ je dio rečenice, leksičko značenje.	18.09	18.09
	Glas samoglasnika [a], slova A, a	19.09	19.09
	Glas samoglasnika [o], slova O, o	21.09	21.09
	Glas samoglasnika [i], slova I, i samoglasnički zvuk [s], slovo y	25.09	25.09
	Glas samoglasnika [y], slova U, y	26.09	26.09
	Suglasnički glasovi [n], [n ‘], slova H, n	28.09	28.09
	Suglasnički glasovi [s], [s'], slova C, s Suglasnički glasovi [k], [k'], slova K, k	02.10	02.10
		03.10	03.10
	Suglasnički glasovi [t], [t‘], slova T, t	05.10	05.10
	Suglasnički glasovi [l], [l ‘], slova L, l Suglasnički glasovi [p], [r ‘], slova P, p	09.10	09.10
	Suglasnički glasovi [in], [in ‘], slova B, in	10.10	10.10
	Samoglasnici E, e	12.10	12.10
	Suglasnički glasovi [n], [n ‘], slova P, str	16.10	16.10
	Suglasnički glasovi [m], [m ‘], slova M, m	17.10	17.10
	Suglasnički glasovi [z], [z ‘], slova Z, z	19.10	19.10
	Razlikovanje glasova [ s] - [h], [s'] - [h']	23.10	23.10
	Suglasnici [b], [b ‘], slova B, b	24.10	24.10
	Razlikovanje glasova [ b] - [P]	26.10	26.10
	Suglasnički glasovi [d], [d ‘], slova D, d	07.10	07.10
	Suglasnički glasovi [d], [d‘], slova D, e. Usporedba slogova i riječi sa slovima d itd.	09.11	09.11
	Samoglasnici I, I	13.11	13.11
	Suglasnički glasovi [g], [g ‘], slova G, g	14.11	14.11
	Razlikovanje glasova [ G] - [do]	16.11	16.11
	Meki suglasnik [h ‘], slova H, h	20.11	20.11
	Slovo b pokazatelj je mekoće prethodnih suglasnika	21.11	21.11
		23.11	23.11
	Čvrsti suglasnički glas [w], slova Sh, sh. Shea kombinacija.	27.11	27.11
	Čvrsti suglasnički zvuk [zh], slova Zh, Zh	28.11	28.11
	Razlikovanje glasova [ dobro] - [w]	30.11	30.11
	Samoglasnici Yo, Yo	04.12	04.12
	Zvuk [th '], slova Y, th	05.12	05.12
	Suglasnički glasovi [x], [x‘], slova X, x	7.12	7.12
	Razlikovanje glasova [ G] - [do]	11.12	11.12
	Samoglasnici Yu, Yu	12.12	12.12
	Razlikovanje slova na – Yu	14.12	14.12
	Čvrsti suglasnički zvuk [c], slova C, c	18.12	18.12
	Glas samoglasnika [e], slova E, e	19.12	19.12
	Glas samoglasnika [e], slova E, e	21.12	21.12
	Meki gluhi suglasnički zvuk [u ']. Slova u, u	25.12	25.12
	Suglasnički glasovi [f], [f ‘], slova F, f	26.12	26.12
	Meki i tvrdi graničnici	28.12	28.12
	Razlikovanje glasova [ h] - [dobro]	09.01	09.01
	Razlikovanje glasova [ w] - [sch,] – [s]	11.01	11.01
	Zvučna diferencijacija s - w, - w - w	15.01	15.01
	Zvučna diferencijacija s - w, - w - w	16.01	16.01
	Diferencijacija h ' - sch'	18.01	18.01
	Razlikovanje glasova [ c] - [s]	22.01	22.01
	zvuk [ j’ ]	23.01	23.01
	zvuči [ jao], [vi]	25.01	25.01
	Razlikovanje slova yo – Yu	29.01	29.01
	Razlikovanje slova na – Yu	30.01	30.01
	Razlikovanje glasova [ l - r], [ja] – [R']	01.02	01.02
	Razlikovanje glasova [ l - r], [ja] – [R']	05.02	05.02
	Razlikovanje glasova [ u] - [f]	06.02	06.02
	Razlikovanje glasova [ x] - [G] - [do]	08.02	08.02
	Razlikovanje glasova [ x] - [G] - [do]	12.02	12.02
	Učvršćivanje naučenog. Zvučna diferencijacija.	13.02	13.02
	Zvukovi i slova. Razlikovanje pojmova "zvuk" i "slovo".	15.02	15.02
	Pravopis Zhi-SHI, CHA-SCHA	19.02	19.02
	Pravopis CHU-SCHU.	20.02	20.02
	Pravopis chk, chn, schn	22.02	22.02
	Zvučno-slovna analiza riječi.	26.02	26.02
	Podjela riječi na slogove	27.02	27.02
	Usmeni i pismeni govor.	01.03	01.03
	Tekst i rečenica	05.03	05.03
	Ponuda.	06.03	06.03
	Dijalog.	12.03	12.03
	Riječi-nazivi predmeta i pojava, znakovi predmeta, radnje predmeta.	13.03	13.03
	Uljudne riječi.	15.03	15.03
	Nedvosmisleno i polisemantičke riječi. Riječi koje su bliske i suprotne po značenju.	19.03	19.03
	Podjela riječi na slogove.	20.03	20.03
	Zvukovi i slova. Hifenisanje	22.03	22.03
	stres	02.04	02.04
	Zvukovi i slova	03.04	03.04
	Glasovi samoglasnika. Slova e, e, u, i i njihove funkcije u riječima.	05.04	05.04
	Glasovi samoglasnika. Riječi s e.	09.04	09.04
	Označavanje naglašenog samoglasnika pisanim slovom.	10.04	10.04
	Pravopis samoglasnika u naglašenim i nenaglašenim slogovima.	12.04	12.04
	Pravopis samoglasnika u naglašenim i nenaglašenim slogovima	16.04	16.04
	Suglasnički glasovi i slova. Riječi s dvostrukim suglasnicima.	17.04	17.04
	Riječi s I i Y	19.04	19.04
	Tvrdi i meki suglasnici	23.04	23.04
	Parni i nespareni suglasnici po tvrdoći-mekoći.	24.04	24.04
	Slova za tvrde i meke suglasnike.	26.04	26.04
	Označavanje mekoće suglasničkih glasova mekim znakom. Hifenacija riječi s mekim znakom.	03.05	03.05
	Zvučni i bezvučni suglasnici.	07.05	07.05
	Označavanje parnih zvučnih i gluhih suglasnika na kraju riječi.	08.05	08.05
	Šištavi suglasnici.	14.05	14.05
	Kombinacije slova ChK, ChN, ChT.	15.05	15.05
	Kombinacije slova ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU.	17.05	17.05
	Kombinacije slova ChK, ChN, ChT.	21.05	21.05
	Kombinacije slova ChK, ChN, ChT.	22.05	22.05
	Veliko slovo u riječima.	24.05	24.05
	Pravopis samoglasnika nakon šištanja u kombinacijama zhi-shi, cha-cha, chu-shu.	28.05	28.05
	Logopedski pregled	29.05	29.05
	Logopedski pregled	31.05	31.05

Kalendar - tematsko planiranje logopedske nastave

2. razred

br. p / str		Datum
	predmet	plan	činjenica
1.	Studentska anketa	04.09	04.09
2.	Studentska anketa	07.09	07.09
3.	Izrada prijedloga u usmenom i pismenom govoru	11.09	11.09
4.	.	14.09	14.09
5.	Pojam teksta – glavni članovi rečenice .	18.09	18.09
6.		21.09	21.09
7.	Diktat na temu "Članovi prijedloga"	25.09	25.09
8.	pojedinačne i više riječi. Izravna i figurativna značenja riječi	28.09	28.09
9.	Sinonimi i antonimi	02.10	02.10
10.	Rad s rječnicima sinonima i antonima	05.10	05.10
11.	Razlikovanje suglasnika i samoglasnika, glasova i slova	09.10	09.10
12.	Glasovi samoglasnika. Njihova slovna oznaka	12.10	12.10
13.	Slogovna uloga samoglasnika.	16.10.	16.10.
14.	pijesak.	19.10	19.10
15.	Razlikovanje samoglasnika: a-o	23.10	23.10
16.	Razlikovanje samoglasnika: uh	26.10	26.10
17.	Podjela riječi na slogove i za prijenos. Pravila hifenacije riječi.	09.11	09.11
18.	Razlikovanje samoglasnika : i ja.	13.11	13.11
19.	Razlikovanje samoglasnika : vau	16.11	16.11
20.	Razlikovanje samoglasnika : Oh Slovo ë i oznaka naprezanja	20.11	20.11
21.	Stresna mobilnost na ruskom. Razlikovanje samoglasnika : ja, uh	23.11	23.11
22.		27.11	27.11
23.	Izgovor nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi i njegovo označavanje u pisanju	30.11	30.11
24.	Diktat na temu "Pravopis riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu"	04.12	04.12
25.	Suglasnički glas [th '] i slovo "i kratko"	07.12	07.12
26.	Tvrdi i meki suglasnici i slova koja ih predstavljaju	11.12	11.12
27.	Pravopis mekog znaka na kraju i u sredini riječi ispred ostalih suglasnika	14.12	14.12
28.	Pravila za provjeru parnih suglasnika na kraju riječi	18.12	18.12
29.	b-p, v-f	21.12	21.12
30.	Razlikovanje parnih suglasnika: d-t, s-s	25.12	25.12
31.	Razlikovanje parnih suglasnika: w-w, k-g	28.12	28.12
32.	Čvrsti suglasnici. Pravopis zhi-shi	11.01	11.01
33.	Meki suglasnici. Pravopis cha-scha, chu-shu	15.01	15.01
34.	Diktat na temu "Pravopis kombinacije slova sa šištavim zvukovima"	18.01	18.01
35.	h'] – [t]	22.01	22.01
36.	Razlikovanje suglasnika s artikulatornom sličnošću [h ’ ] – [s],	25.01	25.01
37.	Razlikovanje suglasničkih glasova koji imaju artikulacijsku sličnost[ c] – [s],	29.01	29.01
38.	Razlikovanje suglasnika s artikulatornom sličnošću [ h'] – [t], [h ’ ] – [s], [c] – [s], [c] - [t],	01.02	01.02
39.	Diktat na temu „Pravopis riječi sa parnim suglasnicima	05.02	05.02
40.		08.02	08.02
41.	riječi s razdjelnim mekim znakom	12.02	12.02
42.	Provjera rada na temu "Razdjeli meki znak"	15.02	15.02
43.	Leksičko-gramatička obilježja imenice	19.02	19.02
44.	Mijenjanje imenica brojevima	22.02	22.02
45.	Vlastita imena - imena, patronimi, prezimena ljudi	26.02	26.02
46.	Vlastita imena – imena životinja	01.03	01.03
47.	Imenica je vlastita imenica. Polisemantičke riječi	05.03	05.03
48.	Provjera rada na temu "Imenica"	12.03	12.03
49.	Leksičko-gramatičke značajke glagola	15.03	15.03
50.	Leksičko značenje glagola. Sastavljanje priče iz crteža.	19.03	19.03
51.	Pitanja što učiniti? Što uraditi?	22.03	22.03
52.	Slaganje imenica i glagola	02.04	02.04
53.	Pravopis čestica ne uz glagole	05.04	05.04
54.	Leksičko značenje pridjeva	09.04	09.04
55.	Mijenjanje pridjeva brojevima	12.04	12.04
56.	Značenje prijedloga u govoru.	16.04	16.04
57.	Odvojeno pisanje prijedloga s drugim riječima.	19.04	19.04
58.	Upotreba prijedloga u govoru (po značenju)	23.04	23.04
59.	Pojam korijena, srodnih (jednokorijenskih) riječi	26.04	26.04
60.	Riječi s istim korijenom i riječi koje su bliske po značenju Korijen riječi	28.04	28.04
61.	Korijenske riječi	03.05	03.05
62.	Provjera pravopisa nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi	07.05	07.05
63.	Sastavljanje priče na temelju slika predmeta	10.05	10.05
64.	Parni suglasnici u korijenu riječi	14.05	14.05
65.	Izgovor i označavanje u pisanju parnih suglasnika u korijenu riječi	17.05	17.05
66.	Oznaka na slovu parnih suglasnika u korijenu riječi	21.05	21.05
67.	Provjera pravopisa parnih suglasnika u sredini i na kraju riječi	24.05	24.05
68.	Rad s deformiranim rečenicama.	28.05	28.05

KALENDAR - Tematsko planiranje logopedske nastave

3. razred

br. p / str		Datum
	predmet	plan	činjenica
1.	Studentska anketa	05.09	05.09
2.	Studentska anketa	06.09	06.09
3.	Vrste tekstova: naracija, opis, obrazloženje	12.09	12.09
4.	Vrste rečenica prema namjeni iskaza.	13.09	13.09
5.	Vrste rečenica po intonaciji.	19.09	19.09
6.	Glavni i sporedni članovi rečenice (bez izraza njihovih imena)	20.09	20.09
7.	Uobičajeni i neuobičajeni prijedlozi	26.09	26.09
8.	Rad s objašnjavajućim rječnikom, rječnicima sinonima i antonima	27.09	27.09
9.	Upotreba homonima u govoru	03.10	03.10
10.	Značenje frazeoloških jedinica i njihova upotreba u govoru	04.10	04.10
11.	Slog, glasovi i slova, glasovi i slova za njihovo označavanje	10.10	10.10
12.	Razlikovanje samoglasnika : i ja. ooo, ooh	11.10	11.10
13.	Razlikovanje samoglasnika : ja, uh	17.10.	17.10.
14.	Pravopis riječi s naglašenim (kombinacije zhi-shi, cha-cha, chu-shu) i nenaglašenim samoglasnicima u korijenu	18.10	18.10
15.	Pravopis riječi s razdjelnim mekim znakom	24.10	24.10
16.	Razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika	25.10	25.10
17.	Diktat na temu "Zvukovi i slova"	07.11	07.11
18.	Radite na greškama. Korijen riječi. Korijenske riječi	08.11	08.11
19.	Oblici riječi. Završetak	14.11	14.11
20.	Razlikovanje riječi s istim korijenom i oblicima iste riječi	15.11	15.11
21.	Prefiks	21.11	21.11
22.	Značenje prefiksa u riječi	22.11	22.11
23.	Sufiks.	28.11	28.11
24.		29.11	29.11
25.	Pravopis riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu	05.12	05.12
26.	Razlikovanje parnih suglasnika: b-p, v-f, d-t	06.12	06.12
27.	Razlikovanje parnih suglasnika: s-s, f-sh, g-k	12.12	12.12
28.	Tihi suglasnici	13.12	13.12
29.	Pravopis riječi s dvostrukim suglasnicima	19.12	19.12
30.	Razlikovanje suglasnika s artikulatornom sličnošću [ h'] – [t], [h ’ ] – [s], [c] – [s], [c] - [t],	20.12	20.12
31.	Razlikovanje suglasnika s artikulatornom sličnošću [ c] – [h], [sch ’ ] – [s], [sch'] – [w], [sch ’ ] – [h']	26.12	26.12
32.	Razlikovanje slova koja imaju grafičku sličnost	27.12	27.12
33.	Pravopis sufiksa	09.01	09.01
34.	Pravopisni prefiksi	10.01	10.01
35.	Pravopisni prefiksi i prijedlozi	16.01	16.01
36.	Pravopis riječi s razdjelnim tvrdim znakom	17.01	17.01
37.	Diktat na temu "Pravopis dijelova riječi"	23.01	23.01
38.	Žive i nežive imenice Vlastiti i uobičajena imena imenice	24.01	24.01
39.	Mijenjanje imenica brojevima	30.01	30.01
40.	Rod imenica: muški, ženski, srednji rod	31.01	31.01
41.	Mijenjanje imenica po padežima	06.02	06.02
42.	Imenski padež imenica	07.02	07.02
43.	Genitiv imenica	13.02	13.02
44.	Dativ imenica	14.02	14.02
45.	Akuzativ imenica	20.02	20.02
46.	Instrumentalni padež imenica	21.02	21.02
47.	Predloški padež imenica	27.02	27.02
48.	Diktat na temu "Mjenjanje imenica po padežima"	28.02	28.02
49.	Radite na greškama. Ponavljanje i produbljivanje ideja o pridjevu	06.03	06.03
50.	rod pridjeva	07.03	07.03
51.	Mijenjanje pridjeva po rodu u jednini	13.03	13.03
52.	Padež pridjeva (opći prikaz)	14.03	14.03
53.	početni oblik pridjeva	20.03	20.03
54.	Diktat na temu "Ime pridjeva"	21.03	21.03
55.	Radite na greškama. Zamjenica. Osobne zamjenice 1,2, 3. lice	03.04	03.04
56.	Morfološka analiza zamjenice	04.04	04.04
57.	Kontrolirajte varanje na temu "Zamjenica"	10.04	10.04
58.	Početni neodređeni oblik glagola	11.04	11.04
59.	Broj glagola	17.04	17.04
60.	Promjena glagola po vremenima	18.04	18.04
61.	Rod glagola u prošlom vremenu	24.04	24.04
62.	Pravopis čestica NE s glagolima	25.04	25.04
63.	Diktat na temu "Glagol"	08.05	08.05
64.	Imenica	15.05	15.05
65.	pridjev glagol	16.05	16.05
66.	Brojevi i zamjenice	22.05	22.05
67.	Servisni dijelovi govora	23.05	23.05
68.	Studentska anketa	29.05	29.05

KALENDAR - Tematsko planiranje logopedske nastave

4. razred

br. p / str		Datum
	predmet	plan	činjenica
1.	Studentska anketa	08.09	08.09
2.	Rečenica kao govorna jedinica. Vrste ponude	15.09	15.09
3.	Glavni i sporedni članovi rečenice.	22.09	22.09
4.	Razlika između složene rečenice i proste rečenice s homogenim članovima.	29.09	29.09
5.	Leksičko značenje riječi. Polisemantičke riječi	06.10	06.10
6.	Sinonimi, antonimi i homonimi. Frazeologizmi	13.10	13.10
7.	Pravopis samoglasnika i suglasnika u korijenima riječi	20.10	20.10
8.	Pravopisni prefiksi i sufiksi.	27.10.	27.10.
9.	Pravopis b i b graničnika.	10.11	10.11
10.	Prilog je dio govora. Pravopis priloga.	17.11	17.11
11.	Imenica. Padež imenica.	24.11	24.11
12.	Padež imenica.	01.12	01.12
13.	Deklinacija imenica	08.12	08.12
14.	Imenski i akuzativ imenica.	15.12	15.12
15.	Pravopis završetaka imenica u dativu.	22.12	22.12
16.	Pravopis završetaka imenica u instrumentalnom padežu	12.01	12.01
17.	Predloški padež imenica.	19.01	19.01
18.	Pravopis nenaglašenih završetaka imenica u svim padežima.	26.01	26.01
19.	Pridjev kao dio govora. Deklinacija pridjeva	02.02	21.02
20.	Padežni nastavci pridjeva muškog i srednjeg roda u jednini.	09.02	09.02
21.	Nominativ, akuzativ, genitiv.	16.02	16.02
22.	Pravopis padežnih završetaka pridjeva muškog i srednjeg roda.	02.03	02.03
23.	Pravopis padežnih završetaka pridjeva ženskog roda.	16.03	16.03
24.	Deklinacija pridjeva u množini.	23.03	23.03
25.	Zamjenica kao dio govora.	06.04	06.04
26.	Glagol je dio govora. Mijenjanje glagola po vremenu.	13.04	13.04
27.	Konjugacija glagola.	20.04	20.04
28.	1 i 2 konjugacija glagola budućeg vremena	27.04	27.04
29.	Vježba u pravopisu glagola s nenaglašenim osobnim nastavcima u sadašnjem vremenu.	04.05	04.05
30.	Pravopis –tsya –tsya u povratnim glagolima	11.05	11.05
31.	Pravopis generičkih završetaka glagola u prošlom vremenu	18.05	18.05
32.	Pravopis nenaglašenog sufiksa u glagolima prošlog vremena	25.05	25.05
33.	Kontrolni diktat na temu „Glagol“.	28.05	28.05
34.	Morfološke značajke dijelova govora.	29.05	29.05