Razrednik u osnovnoj školi. Suvremene aktivnosti razrednika osnovne škole

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Federalna državna proračunska obrazovna ustanova

visokom stručnom obrazovanju

"Tyumen State University"

Pedagoško-psihološki institut

Zavod za opću i socijalnu pedagogiju

Sažetak teme

« Suvremene aktivnosti razrednik osnovna škola"

obavio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

1 tečaj, gr. 25POMO132

provjereno

kandidat pedagoških znanosti

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

2.2 Pojam osnovnog općeg obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane za život u njemu školske godine. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim se vežu radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životni put bio je zanimljiva ličnost. Najčešće je to razrednik. On stvarno stoji najbliže djetetu Učiteljsko osoblješkole, budući da je razrednik poveznica između učenika, nastavnika i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost suvremenog razrednika najvažnija je karika u obrazovni sustav obrazovna ustanova, glavni mehanizam za provedbu individualni pristup učenicima. Ona je uvjetovana suvremeni zadatak koje svjetska zajednica, država, roditelji stavljaju pred obrazovnu ustanovu – maksimalan razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove originalnosti, razotkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno usavršavanje.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u svezi s unapređenjem obrazovanja, suvremeni razrednik mora ne samo raditi s djecom, već i udovoljavati Federalnom državnom obrazovnom standardu (FSES) osnovne škole. S tim u vezi, učitelji imaju brdo papirologije i uopće nemaju vremena za rad s djecom. Plan odgojno-obrazovnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost aktivnosti razrednika osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednika

otkrivaju glavne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda

donijeti koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je učitelj koji obavlja funkcije organizatora dječjeg života u školi. Razrednik ima višu ili srednju stručnu spremu Obrazovanje učitelja. Rad razrednika nadzire zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. O rezultatima svog rada razrednik izvješćuje nastavničko vijeće, ravnatelja, zamjenika. ravnatelja škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada razrednika je stvaranje povoljnih uvjeta za osobni razvoj, ispoljavanje inicijative, samostalnosti, odgovornosti, iskrenosti, međusobnog pomaganja, samopotvrđivanja svakog učenika, otkrivanja njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno oblikovanje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnom sustavu;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

potiče stjecanje dodatnog obrazovanja učenika (učenika) kroz sustav kružoka, klubova, sekcija, udruga organiziranih u odgojno-obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

promptno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi sigurnosne upute na obukama, edukativnim događanjima, u vrijeme godišnjih odmora uz obveznu upis u dnevnik upisnika brifinga;

poštuje prava i slobode učenika;

zajedno s vlastima studentska uprava aktivno promiče Zdrav stil životaživot.

Razrednik ima pravo:

primati redovite informacije o tjelesnom i mentalno zdravlje djeca;

kontrolirati posjećenost trening sesije učenici njegovog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe u pružanju pravovremene pomoći;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno utječu na njegove učenike na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati, zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima, individualne programe rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnih tijela škole;

provoditi eksperimentalni i metodološki rad na razni problemi obrazovne aktivnosti;

stvaraju vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjuju nove metode, oblike i tehnike odgoja i obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

poniziti osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, vješanjem etiketa itd.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zloupotrijebiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ danu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati iza očiju svojih kolega, prikazati ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet učitelja i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

komunicirati s djecom, poticati dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, pješačenje, razredni sat;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad s kasnijima i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Catering za studente.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjerite dnevnike učenika.

Provođenje aktivnosti u učionici (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjete kazalištima itd.

Sastanak s nadređenim materijalom.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organizacija sudjelovanja razredne ekipe u izvannastavnim aktivnostima (okružna natjecanja, predmetne olimpijade, izleti itd.).

Jednom u tromjesečju:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza realizacije plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Upis osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada nastavnog plana rada.

Izrada studentskog portfelja.

Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj u svakom od svojih učenika može vidjeti jedinstvenu osobnost; uz čiju pomoć duboko proučava svakog učenika na temelju pedagoška dijagnostika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječji tim. Razrednik je pozvan da bude spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakidašnjica i aktivnosti učenika u svom razredu. Suvremeni razrednik u svom radu koristi ne samo poznatim oblicima odgojno-obrazovni rad, kao iu svojoj praksi uključuje nove oblike rada sa studentskim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je neograničen: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, izleti i izleti, natjecanja, društveno korisni i kreativni radovi, umjetničke i estetske aktivnosti, trening uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom osmišljava odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, u interakciji s roditeljima, vodi računa o etnokulturnim uvjetima sredine.

Ali istovremeno je i važno profesionalna kvaliteta Ključne riječi: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos djece u timu, pridonosi formiranju moralna značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i iskustva učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobne i društvene smislenu aktivnost, sustav samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, pridonosi formiranju učeničkih vještina samoobrazovanja. Moderni razrednik u svom djelovanju prvenstveno komunicira s predmetnim nastavnicima, privlači nastavnike na rad s roditeljima, uključuje učenike u svoj razred u sustav izvannastavne aktivnosti po predmetima. To su različiti predmetni krugovi, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetnih tjedana, tematske zabave i druga događanja. U svom radu razrednik stalno brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Razrednik promiče uključivanje učenika u razne kreativne udruge po interesima (krugovi, sekcije, klubovi), koji djeluju u općeobrazovnim ustanovama i ustanovama dodatnog obrazovanja.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje krug čitanja učenika, pridonosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja, svijesti o vlastitoj individualnosti razvojem klasične i moderne književnosti.

Razrednik također treba usko surađivati sa socijalnim učiteljem, koji je pozvan da bude posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik poziva roditelje da sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu u obrazovna ustanova, što pridonosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihičkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom, najvažniji zadatak ostaje ažuriranje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje doprinose emocionalni razvoj učenik, njegov govor, intelekt.

Posebno mjesto u aktivnostima razrednika zauzima razredni sat - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojega se mogu pokrenuti i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda koordinira rad smjenski aktiv pod vodstvom zapovjednika smjene akademski predmeti i kreativni timovi za pripremu razrednih događanja. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca sasvim samostalno pripremaju satove, organiziraju praznike, sastanke s zanimljivi ljudi, izdavati novine dva puta tromjesečno. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješenje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja osobnosti djeteta, potrebno je aktivna interakcija svi sudionici obrazovnog procesa.

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Federalnom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Federalnog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjer:

jednake mogućnosti za stjecanje kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika na stupnju osnovnoškolskog obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao temelj razvoja Civilno društvo;

kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog strukovnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja na materinjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i svih odgojno-obrazovnih djelatnosti, uključujući kroz razvoj oblika državne i javne uprave, proširenje mogućnosti za ostvarivanje prava učitelja na izbor nastavnih i odgojnih metoda, metoda provjere znanja učenika, učenika, korištenja raznih oblika odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, razvoj kulture obrazovno okruženje obrazovna ustanova;

formiranje kriterija za vrednovanje rezultata svladavanja temeljnih obrazovni program osnovno opće obrazovanje, djelovanje nastavnika, odgojno-obrazovne ustanove, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;

uvjeti za učinkovitu provedbu i razvoj od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguravanje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su posebni uvjeti za učenje najpotrebniji – darovite djece i djece s teškoćama u razvoju. hendikepiranim zdravlje.

Za dobivanje rezultata koristi se pristup aktivnosti sustava koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve informacijsko društvo, inovativno gospodarstvo, zadaće izgradnje demokratskog civilnog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prelazak na strategiju društvenog oblikovanja i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i sredstva postizanja rezultata osobnog i kognitivni razvoj studenti;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnu sastavnicu Standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

ispovijed odlučujuću ulogu sadržaj obrazovanja, načini organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcija sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

vodeći računa o individualnim dobnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja i načina njihovog ostvarivanja;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnoškolskog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznolikosti organizacijski oblici te uvažavanje individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

jamče postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i metoda djelovanja učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na formiranje osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; radoznao je, aktivan i zainteresiran za poznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti učenja, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred svojom obitelji i društvom.

Rezultat rada razrednika razredne nastave je izrada od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobne, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualno-osobne pozicije, socijalne kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici svladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske), osiguravajući ovladavanje ključne kompetencije, koji čine osnovu sposobnosti učenja, te interdisciplinarni koncepti.

predmetno, uključujući iskustvo koje studenti svladaju tijekom proučavanja predmetnog područja, aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovu transformaciju i primjenu, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi moderna znanstvena slika svijeta.

Dakle, razrednik svoj rad mora temeljiti na Federalnom državnom obrazovnom standardu, jer on ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje od strane učenika portreta maturanta.

2.2 Pojam osnovnog općeg obrazovanja

OŠ se danas zapravo bavi selekcijom i probirom djece, nije u stanju educirati i educirati svakoga.Oni koje prosijava u C razrede i huligane, već u 5. razredu, pridružuju se skupini potencijalnih izopćenika, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa jer jedan učitelj u osnovnoj školi ne može podučavati i odgajati 25-30 vrlo različite, individualne, originalne, jedinstvene, male, okretne, rastresene djece. To proizlazi iz instalacije sustava razredne nastave: "ne možete učiti svakoga, što znači da morate odabrati one koji uče sami." Zapravo, ovo je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.

Učitelj je temelj. Razrednik se ne može smatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan svojih prava i obveza, izvan materijalnih, moralnih i regulatornih poticaja koji određuju rad učitelja. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:

Učionički sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da podučava i razvija svakoga – danas u najboljem slučaju može biti selektivna.

Normativni akti. Vrlo važna točka je učiteljeva stopa. Ne smije prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i u praksi dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, jer danas s trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na montažnoj traci, treba se emocionalno oporaviti, jer svoje emocije daje djeci. Učitelj treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu, vlastiti kontinuirani razvoj. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalniji za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 osoba u grupi. Veliki razredi mogu biti samo iz Srednja škola.

Materijalni poticaji i ocjena rada nastavnika. Plaća učitelja početnika već bi trebala biti na razini prosjeka za gospodarstvo. A onda moraju postojati poticaji. Dva kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, i drugo, kriterij uspjeha treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije za ocjenjivanje rada nastavnika i škole općenito – ocjenjivati ih ne samo po akademskom uspjehu, pohađanju i KORISTI rezultate, a na zahtjev učenika škole, počevši od prvašića pa zaključno s maturalne nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja vršit će ne službenik, već sam život, sami djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status učitelja. To treba podići ne samo plaćama, već i stavom države: u snu su na TV-u na prvom mjestu šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potreba informacijska politika za povećanje statusa, sada pada.

Učiteljski pribor. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Potrebni su nam vrlo dobri udžbenici napisani na sustavan način (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom jeziku - kaos, svi dijelovi su pomiješani i razbacani po razredima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u razredni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-nastavni sustav, kada daje ocjenu učeniku za diktat ili test iz matematike, ne daje smisleno nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima o tome što treba učiniti , na čemu raditi. Učenik i roditelj prema trenutnom sustavu ocjenjivanja (nije važno: koliki je broj bodova 5 ili 100), gledajući samo "dvojku" iskustvo negativne emocije, ali ne razumiju: na čemu raditi za dijete. Sam učitelj, vezan za kvantitativnu ocjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlični učenici, ..., gubitnici - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio "dvojku" i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje:

Trebalo bi promijeniti postojeći sustav ocjenjivanja učenika. Kako bi to moglo izgledati: učitelj, zajedno s roditeljima i učenikom, izrađuje plan - svaki učitelj učeniku i roditelju od prvog razreda daje kartice vještina iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, iz matematike, komunikacije ili čitanja) navode sve vještine koje učenik mora ovladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija itd.). Učitelj ima potrebne vježbe i metode za treniranje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Radeći s djecom, učitelj prati svakog učenika na individualnoj karti vještina: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da bi napredovao. Umjesto ocjenjivanja, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, "osvojen" od strane učenika (broj zastavica za svu djecu je isti po broju vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem, jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne praznu oznaku. škola razrednika

Završni rad. Diktati i kontrole se ne poništavaju, ali sada postaju samo informativni. Primjerice, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima ("5", "3", "4" ili "2") - učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako je vještina još nije razrađeno) ili složeniji zadaci za samostalni razvoj po želji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom testova i testova, a ne postavljati praznu ocjenu.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana ćemo dobiti individualna putanja razvoj vještina i sposobnosti svakog pojedinog djeteta iz svakog predmeta, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će označena konkretna postignuća u razvoju vještina i bit će jasno: na čemu treba raditi. Vidjet će se da će kod neke djece neke vještine biti bolje, kod druge će se lošije formirati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće izgubiti iz vida sadržaj učenja.

Povežite aktivne roditelje sa proces učenja na novu kvalitetu. Učitelj ne radi samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako treba raditi, pružajući im metodičke i edukativna literatura-- zapravo ide pedagoško usavršavanje roditelji.

Učenik (od prvog razreda) navikava se na rad na sadržaju, na određenim vještinama, uči se postavljati ciljevi učenja i rješavati ih, čime se rješava jedan od glavnih zadataka osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne smislene zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, u koje sadržaje treba uložiti u rad sa svakim pojedinim učenikom. Osim toga, ovaj pristup razvija u djece strateško razmišljanje i vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovakav pristup omogućit će svu djecu da se pouče osnovnim vještinama učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava odgovornosti učitelja u osnovnoj školi.

Ali takav pristup će automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnoj školi promjenu sustava ocjenjivanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a prijavljivanje se svodi na prebrojavanje broja "odličnih", "dobrih" i "trostrukih" učenika. NA novi sustav neće biti potrebno pisati besmislene izvještaje o ocjenjivanju, učitelj će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovaj pristup će potaknuti učitelje da traže najučinkovitije metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima oboje pozitivne strane, kao i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i činiti verifikacijski rad kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koji vam omogućuju kompetentno podučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda. Glavna stvar u njegovoj aktivnosti je interakcija svih struktura za dobrobit učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti učitelja na mnogo načina omogućuju sagledavanje potencijala učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Federalni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje što je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju dati rezultat, a što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata učitelj (razrednik) treba postići.

Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenosti razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate i nikome ne nauditi.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik razrednika od 1. do 4. razreda. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovna škola. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Uloga razrednika u sustavu školskog obrazovanja. Oblici i metode rada sa studentskim timom, s obiteljima studenata. Praktični materijali za izradu planova i regulativne dokumentacije kojom se uređuje rad razrednika.

rad, dodan 15.03.2015

Glavne funkcije i odgovornosti razrednika, njegova uloga u obrazovanju i odgoju školaraca. Prvi susret razrednika s razredom. Rad s razrednim timom, osobnošću učenika i roditeljima. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

seminarski rad, dodan 22.01.2014

Teorijske osnove rada razrednika. Uloga učitelja u uključivanju roditelja djece u odgojno-obrazovne aktivnosti škole. Razmatranje značajki interakcije između obitelji i odgojno-obrazovnih institucija u interesu razvoja djetetove osobnosti.

seminarski rad, dodan 03.12.2013

Razmatranje procesa aktivnosti razrednika. Formiranje individualnosti djeteta u obitelji i oblik rada razrednika s roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i obitelji u odgoju učenikove osobnosti.

test, dodano 19.04.2009

Proučavanje povijesti formiranja razrednog menadžmenta. Obilježja odgojno-obrazovnih zadataka, sadržaja i oblika rada razrednika. Odnos rada razrednika i učenika. Planiranje i priprema obrazovnih aktivnosti.

prezentacija, dodano 22.04.2010

Odgojno-obrazovni rad razrednika. Vrste upravljanja razredom. Svrha i ciljevi razrednika. Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika. Istraživanje vrijednosne orijentacije sudionika pedagoški proces.

kontrolni rad, dodano 30.03.2007

Povijest nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednika. Sadržaj odgojno-obrazovnog rada na studijskoj skupini srednje specijalne obrazovne ustanove. Planiranje rada razrednika. Timsko obrazovanje.

seminarski rad, dodan 30.01.2013

Glavna je svrha razrednika, u okviru općeg cilja odgoja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika. Proučavanje sastavnica majstorstva razrednika. Praktična upotreba tehnike upravljanja razredom.

seminarski rad, dodan 24.06.2010

Pomoć kolega i uprave škole u procesu formiranja individualni stil rad razrednika. Varijante pristupa oblikovanju individualnog stila u upravljanju razredom. Aktivnost i raznovrsnost komunikacije s učenicima.

sažetak, dodan 18.12.2006

Odgojno-obrazovna funkcija u obrazovnoj ustanovi promiče samorazvoj i samoostvarenje učenika u procesu njihovog obrazovanja i socijalizacije. Specifičnost, načela i smjerovi rada razrednika, njegove profesionalne funkcije odgajatelja.

Svake godine, prvog rujna, uz tisuće prvašića, njihovi roditelji, odgajatelji i učitelji mentalno sjedaju za njihove klupe.

Važnost odnosa škole i obitelji ističe se u svim dokumentima i metodičkim publikacijama namijenjenim školi (u obrazovnim programima, u Zakonu o odgoju i obrazovanju i sl.), kao i u radovima poznati učitelji. S. Šalkauskis je napisao: „Škola u odgojnom smislu ne bi trebala biti ništa drugo nego čuvar obiteljskog ognjišta. Dakle, učitelj mora biti osoba od povjerenja i pouzdanosti koja mora uskladiti svoje odgojno-obrazovne aktivnosti s obiteljskim odgojem koji roditelji daju svojoj djeci.

Stoga škola i obitelj trebaju biti međusobno povezane. U osnovnim razredima vezu između škole i obitelji (roditelja) provodi učitelj. Zajednički rad učitelja-odgajatelja i roditelja počinje već u prvoj godini školovanja. Za dijete koje je prvi put prešlo prag škole, zajedništvo učitelja i roditelja jedna je od bitnim uvjetima njegov cjeloviti razvoj, jer se osobnost učenika ne može formirati samo u školi i samo u obitelji. Odgaja se i u školi i u obitelji.

Glavne aktivnosti razrednika:

Osiguravanje normalnog tjelesnog zdravlja školaraca;
Rješavanje problema komunikacije;
Proširenje kognitivne sfere djeteta;
Povećanje odgojno-obrazovnog potencijala obitelji.

Bit interakcije između učitelja i roditelja je da obje strane trebaju biti zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvijanje u njemu najboljih osobina i svojstava potrebnih za samoopredjeljenje i samoostvarenje. U središtu takvog povjerenja, međusobna podrška i pomoć, strpljenje i tolerancija jedni prema drugima.

Glavni oblici rada razrednika s roditeljima učenika:

Ispitivanje;
Razgovori;
Konzultacije;
roditeljski sastanci;
Posjeti obitelji;
Provođenje zajedničkih sati komunikacije između razrednika, roditelja i djece.

Glavni parametri sadržaja obrazovanja određeni su njegovim ciljevima i zadacima.

Ciljevi:

Osiguravanje slobodnog razvoja sposobne moralne osobnosti, utemeljene na duhovnim i moralnim tradicijama obitelji;
Odgoj visokih duhovnih, moralnih, domoljubnih, estetskih i radnih vještina kod učenika.

Zadaci:

Upoznavanje učenika s poviješću i kulturom zemlje;
Upoznavanje sa životom, običajima, tradicijom naših predaka;
Proučavanje povijesti rodna zemlja, njegovu duhovnu, povijesnu i kulturnu baštinu;
Razvoj kreativnost djeca;
Odgoj ljubavi prema bližnjemu i poštivanja starijih;
Odgoj kulture ponašanja;
Stvaranje prijateljskog i kohezivnog tima;
Odgoj marljivog rada kroz konkretna djela.

Tako se učitelj kao odgojitelj suočava s najtežim problemom – kako odgojiti ljubazno, pošteno, pažljivo, simpatično i tolerantno dijete. To je moguće samo na temelju odgoja i razvoja djeteta na univerzalnim ljudskim vrijednostima i tradicijama obitelji ruskog i tatarskog naroda, poznavajući sebe i druge.

Izvannastavni odgojno-obrazovni rad u razredu osnovne škole, usmjeren na razvoj duhovnih potreba, stvaralačkih sposobnosti i nacionalnog identiteta djece, trebao bi se temeljiti na zajedničkim aktivnostima s roditeljima, predstavnicima inteligencije i javnosti regije i grada. Uostalom, obitelj je imala i ima značajan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Stoga je za učitelja važan i odgovoran zadatak učiniti roditelje aktivnim sudionicima u pedagoškom procesu. Rješenje ovog problema čini se mogućim ako se u planu rada razreda i škole odraze sljedeće aktivnosti razrednika s roditeljima:

Studij obitelji studenata;
Pedagoško obrazovanje roditelja;
Osiguravanje sudjelovanja roditelja u pripremi i vođenju kolektivnih poslova u razredu;
Pedagoško vođenje aktivnosti vijeća roditelja razreda;
Individualni rad s roditeljima;
Informiranje roditelja o napretku i rezultatima obrazovanja, odgoja i razvoja učenika.

Rad u svakom od ovih područja sastoji se od određenog skupa oblika i metoda djelovanja. Njihov izbor uvjetovan je ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada u razredu, osobnim i profesionalnim karakteristikama razrednika, tradicijom škole, razreda, originalnošću sastava učenika i njihovih roditelja, trendovima u odgoju i obrazovanju. razvoj odgojno-obrazovnih odnosa u razrednoj zajednici, načela interakcije između učitelja i roditelja.

Profesor N.E. Shchurkova savjetuje razrednika da izgradi interakciju s roditeljima na temelju takvih temeljnih ideja i načela kao što su:

Apelirati na osjećaj roditeljske ljubavi i njezino poštovanje;
Sposobnost uočavanja pozitivnih aspekata kod svakog učenika, što omogućuje karakterizaciju djece iz nominacije reprezentativne pozitivne ocjene;
Visoko poštovanje osobnosti oca i majke, njihovih roditeljskih briga, njihovog rada i društvenih aktivnosti.

Djelovanje i razvoj obrazovnog studentskog tima temelji se na programu koji ima sljedeća područja: higijenska kultura, tjelesna kultura, kultura ljudskog ponašanja, kultura umnog rada, kultura i tradicija obitelji ruskog i tatarskog naroda.

U svakom od ovih područja odgojno-obrazovnog rada određuju se ciljevi, sadržaji, oblici i pedagoška sredstva ovisno o dobnim karakteristikama, stupnju razvijenosti dječjeg interesa.

Oblici interakcije između razrednika i roditelja učenika:

Tradicionalni oblici rada s roditeljima:

roditeljski sastanci
Skupovi za sve razrede i škole
Individualne konzultacije nastavnika
Kućne posjete

Razrednički roditeljski sastanci održavaju se najmanje jednom u tromjesečju i trebali bi biti škola za obrazovanje roditelja, proširiti svoje pedagoške vidike, potaknuti želju da postanu dobri roditelji. Roditeljski sastanak je prilika da se pokaže napredak djeteta. Teme i metode skupa trebaju uzeti u obzir dobne karakteristike učenika, stupanj obrazovanja i interesa roditelja, ciljeve i zadatke obrazovanja koji stoje pred školom.

Roditeljski sastanci u cijeloj školi održavaju se najviše dva puta godišnje i imaju karakter izvješća o radu škole za određeno vrijeme. Na njima govore ravnatelj, njegovi zamjenici, o radu izvještava roditeljski odbor škole. Može se koristiti za demonstriranje pozitivnog roditeljskog iskustva.

Na roditeljskim konferencijama treba se raspravljati o gorućim problemima društva, u kojima će djeca postati aktivni sudionici. Pripremaju se vrlo pažljivo, uz sudjelovanje psihologa, socijalnih pedagoga koji rade u školi. Posebnost konferencije je da donosi određene odluke i zacrtava aktivnosti na navedenom problemu.

Individualne konzultacije su posebno potrebne kada nastavnik zapošljava razred. U pripremi za konzultacije potrebno je identificirati niz pitanja čiji će odgovori pomoći u planiranju odgojno-obrazovnog rada s razredom. Učitelj treba dati roditeljima priliku da mu kažu sve što će pomoći u profesionalnom radu s djetetom:

Značajke zdravlja djeteta;
Njegovi hobiji, interesi;
Sklonosti u komunikaciji u obitelji;
Reakcije ponašanja;
Osobine karaktera;
motivacija za učenje;
moralne vrijednosti obitelji.

Posjet učenika kod kuće moguć je nakon dobivanja dopuštenja roditelja. Učitelj mora upozoriti na namjeravanu posjetu, navodeći dan i svrhu posjete.

Netradicionalni oblici rada s roditeljima:

Tematske konzultacije
Roditeljska čitanja
roditeljske večeri

Tematske konzultacije daju preporuke o problemu koji brine roditelje. U svakom razredu ima učenika i obitelji koji imaju isti problem. Ponekad su ti problemi toliko povjerljivi da se mogu riješiti samo u krugu onih ljudi koje ovaj problem ujedinjuje.

Primjeri tema:

Dijete ne želi učiti.
Kako razviti loše pamćenje djeteta.
Jedino dijete u obitelji.
Do čega može dovesti anksioznost kod djece?
Talentirano dijete u obitelji.

Roditeljska čitanja u okviru roditeljskih predavanja pružaju roditeljima mogućnost ne samo da slušaju predavanja učitelja, već i da proučavaju literaturu o problemu i sudjeluju u njegovoj raspravi. Koraci za provođenje roditeljskog čitanja su sljedeći:

na prvom sastanku roditelji određuju pitanja pedagogije i psihologije;
nastavnik prikuplja i analizira informacije;
popis referenci utvrđuje se prema ovo pitanje;
proučavanje književnosti od strane roditelja;
iznošenje vlastitog razumijevanja problematike od strane roditelja na čitanjima.

Roditeljske večeri imaju za cilj okupljanje roditeljskog tima. Održavaju se dva-tri puta godišnje bez prisustva djece. Teme roditeljskih večeri mogu biti raznolike. Ono što je najvažnije, moraju naučiti slušati i čuti jedni druge, sebe, svoj unutarnji glas.

Primjer teme:

Prva godina djeteta, kakav je bio.
Kako vidim budućnost svog djeteta?
Prijatelji mog djeteta.
Praznici naše obitelji.

Savjeti za učitelje i roditelje

dijete se stalno kritizira, uči mrziti
dijete se ismijava, postaje povučeno
dijete se hvali, uči biti plemenito
dijete je podržano, uči se cijeniti
dijete odrasta u prijekoru, uči živjeti s krivnjom
dijete odrasta u toleranciji, uči razumjeti druge
dijete raste u poštenju, uči biti pošteno
dijete raste u sigurnosti, uči vjerovati u ljude
dijete živi u neprijateljstvu, uči biti agresivno
dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, uči pronaći ljubav na ovom svijetu

Kao odraz rada razrednice razredne nastave s roditeljima predlažemo pogledati prezentaciju.

Prezentacija na temu:

"Uloga razrednika u postizanju kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu za provedbu GEF IEO"

MOU gimnazija br. 1,

Komsomolsk na Amuru

2016

Sažimanje iskustva razrednika.

MOU gimnazija br. 1, g. Komsomolsk na Amuru

Uloga razrednika u postizanju kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu za provedbu GEF IEO.

Svaki dan, kada uđem u školu, prođem “putom pozdrava”, kada sva djeca koju sretnem pozdrave i uzvraćaju mi osmijeh. U školi, u blizini ureda, čekamo moji prvašići i ja. To traje već 28 godina. Za to vrijeme uspjela sam brojnoj djeci posijati „razumno, dobro, vječno“. Što su oni bili? Drugačije, potpuno drugačije. Tih, neupadljiv i hiperaktivan, aktivan i pasivan, ljubazan i simpatičan, bučan i bučan. Moji maturanti su mi više puta doveli svoju djecu u prvi razred. A kako ih educirati?

Često čujemo izraz: “Djeca su naša budućnost.” Ali razmišljamo li o tome o kome ovisi budućnost naše djece? Danas su se promijenili zahtjevi za nastavnika i učenika. Čovjek 21. stoljeća je kreativna osoba Mora biti aktivan, dinamičan, učinkovit, jake volje, samouvjeren. Da bi takvu osobu educirao, treba se promijeniti i sam odgajatelj. Nakon svega " …. Odgajanje djece rekordno je težak zadatak, najzamršeniji od svih vrsta kreativnosti. To je stvaranje živih likova, stvaranje neobično složenih mikrokozmosa, a takva kreativnost zahtijeva intuiciju i duboko znanje....“

U kontekstu uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, odgojno-obrazovne funkcije u općeobrazovnoj ustanovi obavlja svo nastavno osoblje. Međutim, ključna uloga u rješavanju odgojnih problema pripada razredniku koji je pozvan stvoriti uvjete za postizanje glavnog cilja odgoja - samoaktualizacije osobnosti osobe koja raste. A ako se u osnovnoj školi provodi proces odgoja ravnodušni ljudi, gubici od takvog obrazovanja su nenadoknadivi. Nije tajna da u osnovnoj školi rade najkreativniji, najkreativniji, talentiraniji učitelji.

Učitelj u osnovnoj školi koji istovremeno podučava i odgaja mora imati izvanredne obrazovne sposobnosti. U psihološkoj literaturisposobnosti razrednika definiraj ovako:

Sposobnost ispravne procjene unutarnjeg stanja druge osobe, suosjećanja i suosjećanja s njim (sposobnost empatije).

Biti primjer i uzor djeci u mislima, osjećajima i postupcima.

Pobudite u djetetu plemenite osjećaje, želju i želju da postane bolji, čini dobro ljudima, postiže visoke moralne ciljeve.

Prilagodite utjecaje na individualne karakteristike obrazovano dijete.

Potaknuti čovjeku povjerenje, smiriti ga, potaknuti na samousavršavanje.

Pronađite pravi stil komunikacije sa svakim djetetom, ostvarite njegovu lokaciju i međusobno razumijevanje.

Zadobiti poštovanje od učenika, uživati u neformalnom priznanju s njegove strane, imati autoritet među djecom.

I što je najvažnije - sposobnost komunikacije.

Posebno područje manifestacije komunikacijske vještine učitelj je sposobnost učitelja da primijeni nagrade i kazne kako bi obrazovni utjecaj na studenta. Ako su nagrade i kazne pravedne, one potiču želju učenika za uspjehom i postignućem. U svom odgojno-obrazovnom djelovanju smatram važnim kao uspjeh uvesti princip osposobljavanja i obrazovanja u praksu. Uspjeh daje dodatni poticaj za aktivan rad doprinosi razvoju dostojanstva učenika. To je ključ pozitivnog stava prema učenju, školi, znanosti i poslu. Tako situacija uspjeha postaje čimbenik razvoja osobnih kompetencija učenika.

Moderna obrazovnim standardima svakako se temelje na klasicima pedagogije. Konstantin Dmitrievich Ushinsky napisao je: "... samo uspjeh održava učenikov interes za učitelja, učenje novih stvari. Pojavljuje se samo kada postoji inspiracija koja se rađa iz uspjeha u svladavanju znanja. Dijete koje nikada nije upoznalo radost rada, koje ima nije doživio ponos zbog činjenice da se teškoće svladavaju, gubi se želja, interes za učenjem, radom. K.D.Ushinsky je smatrao da je prva zapovijed obrazovanja potreba da se djeci pruži radost rada, uspjeh u učenju, da se u njihovim srcima probudi osjećaj ponosa i dostojanstva za njihova postignuća. Stoga danas za obrazovnu ustanovu dolazi do izražaja pitanje organiziranja izvannastavnih aktivnosti. Upravo sada, studenti bi trebali biti uključeni istraživački projekti, kreativne potrage, sportskih priredbi tijekom kojeg će naučiti izmišljati, razumjeti i svladavati nove stvari, biti otvoreni i sposobni izraziti vlastita razmišljanja, moći donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i prepoznati prilike.

Izvannastavne aktivnosti- ovo je dobra prilika za organiziranje međuljudskih odnosa u razredu, između učenika i razrednika radi stvaranja učeničkog tima i tijela učeničke samouprave. Takva aktivnost usmjerena je na stvaranje uvjeta za neformalnu komunikaciju djece istog razreda ili obrazovne paralele, ima izraženu obrazovnu i socio-pedagošku orijentaciju.

Odgojno-obrazovni rad u razredu je proces zajedničkog djelovanja razrednika, djece i odraslih na utvrđivanju ciljeva, sadržaja i metoda organiziranja odgojno-obrazovnog procesa i života u razrednoj zajednici.

Izvannastavne aktivnosti školaraca pojam je koji objedinjuje sve vrste aktivnosti učenika (osim odgojnih) u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihovog odgoja i socijalizacije.

Sati predviđeni za izvannastavne aktivnosti koriste se na zahtjev učenika i njihovih roditelja i usmjereni su na provedbu različitih oblika njezine organizacije, osim nastavnog sustava obrazovanja. Nastava se odvija u obliku krugova, socijalni projekti, sekcije, ekskurzije, potraga i znanstvena istraživanja itd. A ovo su samo neki od oblika rada s djecom. U 2. razredu koristit će se drugi oblici aktivnosti.

Na temelju našeg malog iskustva u organizaciji izvannastavnih aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće faze:

1. Pripremna faza

U sklopu provedbe pripremne faze postavili smo cilj da od roditelja budućih prvašića dobijemo informacije o interesima i hobijima djece potrebne za osmišljavanje sustava izvannastavnih aktivnosti učenika osnovnih škola.

Na sastanku roditelja budućih prvašića organiziranom u obrazovnoj ustanovi, razrednik nudi odgovore na pitanja upitnika:

Ona je ispred tebe.

Upitnik.

Život u školi nije samo nastava, već i zanimljive školske i razredne aktivnosti, uzbudljive aktivnosti u kružocima, klubovima, sekcijama, ateljeima. Kako bi se Vaše dijete uspješno prilagodilo školskom životu, brzo pronašlo nešto po svom ukusu, molimo Vas da odgovorite sljedeća pitanja:

1. Što vaše dijete najviše zanima?

2. Pohađa li kružok, sekciju, atelje? Podcrtaj jedan od odgovora.

Ako ste odabrali odgovor "da", napišite naziv kruga, sekcije, studija i naziv ustanove u kojoj se nastava održava

3. Voli li vaše dijete grupne nastave u Dječji vrtić? Podcrtajte jedan od sljedećih odgovora:

Da i ne (teško je reći jer dijete ne ide u vrtić).

4. Koja mu aktivnost pruža najveću radost? Što ga može uznemiriti?

6. Navedite omiljenu igru vašeg sina ili kćeri.

7. Koji smjer izvannastavnih aktivnosti školaraca može izazvati Vaše dijete najveći interes? Podcrtajte najviše dva od sljedećeg:

Tjelesna kultura i sport;

Umjetnički i estetski;

Znanstveno-tehničko (tehničko stvaralaštvo);

Znanstveni i obrazovni;

Turistička i zavičajna povijest;

Vojno-domoljubni;

Ekološki i biološki.

Kao rezultat, identificirana su željena područja izvannastavnih aktivnosti:

Satovi glazbe, plesa;

Sport, kazališne aktivnosti, strani jezik.

b) Sljedeća faza je analiza mogućnosti škole za izvođenje nastave o izvannastavnim aktivnostima.

Učitelji škole predložili su sljedeće programe kružne nastave:

- "Čarobni kist", "Smiješne bilješke", "Mladi dizajner" "Učenje strani jezik» „Gimnastika i atletika“ (predmetni nastavnici);

Klub "Rostok" (školski knjižničar);

- "Kazališna", "Projektna aktivnost", "Ja sam istraživač", "Zemlja u kojoj živim" (učitelji razredne nastave).

Sljedeća faza bio je rad učitelja - psihologa, koji je proveo "Igru putovanja po moru omiljenih aktivnosti": Svrha: utvrditi interese i potrebe mlađih učenika.

Zbog toga su roditelji, zajedno s učenicima, zamoljeni da po želji odaberu kružoke i sekcije.

f) Nakon obrade rezultata izbora, sastavljen je raspored izvannastavnih aktivnosti. Prilikom sastavljanja rasporeda vodilo se računa da za svako dijete nema slučajnosti u nastavi, tako da između nastave nije bilo slobodnog vremena. Osim toga, izračunato je opterećenje za svakog učenika.

g) Za svakog učenika izrađen je individualni raspored izvannastavnih aktivnosti i individualna karta postignuća

(POKAŽI Popis postignuća)

2. Glavna pozornica

Glavna funkcija razrednika ovoj fazi- kontrola, koja uključuje računovodstvo, analizu odstupanja, korektivne radnje.

Razrednik vodi „Časopis o zapošljavanju učenika u izvannastavnim aktivnostima“, koji uzima u obzir broj sati koje su učenici zauzeli u glavnim područjima izvannastavnih aktivnosti, planira pripremu i sudjelovanje u odgojno-obrazovnim aktivnostima, čime se omogućuje djetetu ovladavanje univerzalnim metode djelovanja i pokazati njihovu razinu razvoja. Sudjelovanje djeteta u općeškolskim poslovima provodi se na dobrovoljnoj osnovi, u skladu s interesima i sklonostima. Prijavu sudjelovanja provodi razrednik u popisima postignuća na temelju rezultata popunjavanja, čime se vrednuje uključenost djeteta u izvannastavne aktivnosti.

Uz funkciju kontrole bitna je i funkcija organizacije i interakcije sa svim predmetnim učiteljima koji rade u 1. razredu. Što uključuje:

Prvo, zajedničko održavanje izvannastavnih aktivnosti u kojima učenici imaju priliku pokazati svoja postignuća, a drugo, zajedničke aktivnosti svih učitelja omogućavaju širenje kruga komunikacije djece svih paralela. Tako su, na primjer, tijekom proslave “Zdravo, zdravo, jesen!”, pjesme recitirali učenici “Kazališnih” i “Rostok” krugova, ti isti dečki su postali sudionici svih jesenskih dramatizacija, a sudionici “Smiješnog Notes” krug je pjevao “Jesenske pjesme i pjesmice; Djeca koja pohađaju kružok "Mladi dizajner", "Čarobna kića" postali su pravi kreatori-dizajneri u uređenju svog ureda i pripremi za blagdan. Njihov rad je tako svijetao i lijep. Uvjerite se sami. (foto) U mnogočemu je to djelo učitelja koji provode izvannastavne aktivnosti, predmetnih učitelja i učitelja razredne nastave te korektivne uloge razrednika.

Mlađi školarac još uvijek ne može samostalno organizirati svoje aktivnosti, a u tome je nedvojbeno velika uloga roditelja i razrednika. Takva zajednica okuplja sve sudionike obrazovnog procesa, aktivira ih za zajedničke aktivnosti. Obratite pozornost na dinamiku učinkovitosti i uspješnosti sudjelovanja na natjecanjima. Naš razrednički tim tijekom cijele godine sudjeluje u društvenom životu ne samo škole, već i grada. Tijekom samo jedne godine studija odlikuju ga visoke stope sudjelovanja na mnogim natjecanjima: sveruskim, općinskim,. školskoj razini. Uključujući daljinsko sve-rusko natjecanje-igru o sigurnosti života. provodi Centar Puž Ukupno 22 polaznika, od kojih su dva prvašića zauzela 2,3 mjesta u regiji,

Gradsko natjecanje novogodišnjih skladbi, na EBC-u. 8 sudionika. Tri 1. i 2. mjesta u različitim kategorijama;

Natjecanje "Crazy Hands" održano na stranici "Uchmet", kolektivni rad razreda. Hvala Vam pismo;

Školsko natjecanje u čitanju posvećeno rođendanu grada 2 učenika, 1. i 2. mjesto;

Svjetsko natjecanje u crtanju „Djeca crtaju svoj svijet“ 2. učenik 1. mjesto; itd.

SUDJELOVANJE RAZREDA NA ŠKOLSKIM, OKRUŽNIM, GRADSKIM, REGIONALNIM, SVRURUSKIM NATJECANJEM, DOGAĐAJIMA 2011.-2012. AKADEMSKA GODINA.

Događaj	Razina	Proizlaziti
Natjecanje-igra o sigurnosti života "Mrav"	savezni	2.3 mjesto Habarovsk teritorij
Natjecanje novogodišnjih skladbi "Zimska knjiga prirode"	Urban	Diploma 1. mjesto, diploma 1. mjesto, diploma 2. mjesto, diploma 2. mjesto, diploma za aktivno sudjelovanje
Natjecanje "Ljubavna ispovijed"	savezni	Diploma 1. mjesto
Natjecanje vještih ruku»	savezni	Hvala Vam pismo
Natječaj "U Novu godinu s osmijehom"	savezni	Diploma 3. mjesto
Natjecanje "Matematika u posjeti bajci"	savezni	Rezultati krajem travnja
IV Svjetsko natjecanje u crtanju Djeca crtaju svoj ruski svijet: "SVIJET RUSKOG RIJEČI"	Međunarodni	1, 1 mjesta, diplome
Sveruski maraton na daljinu „Svijet oko nas. ptice"	savezni	2. mjesto, diploma
Natječaj za crtanje "Sretna godišnjica, voljeni grad!"	Urban	Sumirajući na kraju travnja 2012
Natjecanje u čitanju posvećeno rođendanu grada	Urban	1.2 mjesto Diplome za sudjelovanje.
Natjecanje u čitanju posvećeno rođendanu grada.	Škola	Diploma 1. mjesto, Diploma 2. mjesto
Sudjelovanje u kampanjama "Pošalji vojniku", "Pokloni djeci knjigu", "Stvori novogodišnje čudo"	Škola urbana	Diploma

Često zamišljam kakvi će biti moji učenici – nadam se da će biti samostalni i amaterski pojedinci. I mislim da je učionica postala mjesto gdje djeca uče biti uspješna.

Tome težim i gradim svoj odgojno-obrazovni rad s razredom. Uspjeh ovisi kako o kvalitetama i naporima same osobe, tako i o vanjskim čimbenicima.

Praćenje razine odgoja jedan je od glavnih kriterija za ocjenjivanje odgojno-obrazovnog rada. Naravno, još je prerano donositi zaključke, jer je prošla samo 1 godina školovanja i edukacije. No rad na analizi odgoja učenika provodi se u razredu redovito zajedno sa školskim psihologom i pokazuje dobre rezultate.(Monitoring)

Prilikom organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti koristi se metoda kolektivnog stvaralačkog rada koja omogućuje samoregulaciju, samokontrolu i samopoštovanje učenika. Ali ne samo da pobjeđujemo, u procesu zajedničkog rada podržavaju se i rađaju nove tradicije razreda. Na primjer, u razredu je to postalo dobra tradicija godišnje u školi održavaju Lekciju hrabrosti u čast Dana pobjede i sjećanja na heroja Sovjetski Savez E. Dikopoltseva, čije je ime naša gimnazija.

Djeca s velikim zadovoljstvom sudjeluju u gradskim društvenim akcijama "Pomozi ptici koja zimuje", "Yolochka", "Pošalji vojniku", "Stvori novogodišnje čudo" za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi; "Knjige za djecu" dopunom knjižnični fond knjižnice A. Gaidara, sudjeluju u čestitkama svojim bliskim djedovima i bakama za Dan starijih, Majčin dan, 8. ožujka, Dan pobjede. Po mom mišljenju, takve aktivnosti kod djece usađuju osjećaj empatije, dobrote, milosrđa, kojeg tako nedostaje u našim životima.

Rezultati praćenja dječjeg tima pokazuju da razredni tim još uvijek nema dovoljno visoka razina formiranje. I ovo je razumljivo. Zajedno smo samo godinu dana. Još uvijek imamo sve pred sobom. Dijagnostika razreda pokazuje da je ekipa u povojima. Ima na čemu raditi. A što misle sama djeca, kakvu ekipu imamo.

DIJAGNOZA "Moj razred"

Naravno, odgojno-obrazovni rad, izvannastavne aktivnosti u razredu ne mogu se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se djetetova individualnost formira u obitelji. Roditelji pružaju pomoć u svim pitanjima tima, pokazuju interes za sve uspjehe i neuspjehe djece. Aktivno sudjelovati u životu razreda i škole u cjelini. Organiziramo ne samo zajedničke razredne događaje, već uključujemo i roditelje u razna natjecanja. U sklopu kolegija društvenog smjera „Zemlja u kojoj živim“ razrednica je redovito provodila zajedničke ekskurzije, izlete djece i roditelja u Zavičajni muzej, Umjetnički muzej grada, Muzej vojne slave g. škola, Botanički vrt grada Amurska, Muzej prirode grada Amurska, Etnografski centar sela Verkhnyaya Ekon. Ovdje su se djeca i roditelji upoznali s poviješću rodnog kraja i grada. Blagdani cijele obitelji kao što su Maslenica, Zlatna jesen, Starac, Dan muškaraca, Majčin dan 8. ožujka, Dan obitelji postaju tradicionalni. Ovakvi oblici rada samo zbližavaju djecu i roditelje, pridonose otkrivanju njihovih sposobnosti i kreativnog potencijala. Djeca se ne boje nastupa jer već imaju dobro, ali malo iskustvo nastupa pred kolegama iz razreda i djecom drugog razreda iz paralele.

Sadašnja generacija roditelja vrlo je mlada i potrebna joj je pedagoška i psihološka pomoć. Stoga pripremi roditeljskog sastanka pristupam temeljito. Tijekom sastanaka koristim razne oblike i aktivnosti. To su obuka, ispitivanje, konzultacije, sporovi, savjeti, rad u mikrogrupama. Vrlo često pozivamo psihologa, predmetne nastavnike koji provode izvannastavne aktivnosti.

Jedno od sredstava povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa je korištenje suvremenih pedagoških tehnologija. Jedno od prioritetnih područja odgojno-obrazovnog djelovanja razrednika je rad na zdravlju djece. Svako jutro radnog dana počinje sa jutarnje vježbe, utvrđivanje djece, tjelesni odgoj održava se tijekom nastave i poslije nastave, dinamička pauza, ventilacija prostorija. Tijekom godine redovito se održava nastava s prvašićima – 15 minuta Zdravlja. Tome olakšava rad kruga izvannastavnih aktivnosti "Zemlja u kojoj živim", gdje dečki konkretnim primjerima formirati pozitivan stav prema zdravlju, vjeru u mogućnost njegovog očuvanja i poboljšanja, ovladati vještinama zdravog načina života.

Razrednik naširoko koristi tehnologiju projektnog učenja u obrazovnim aktivnostima, u razredu Projektne aktivnosti djeca uče stvarati projekte raznih tema. Na primjer, projekt "Jesenska berba" Kako bi kreirali takav projekt, djeca su posjetila knjižnicu, pronašla mnoge zagonetke, poslovice o povrću i voću, o radnim ljudima, napravile prezentacije uz pomoć roditelja o berbi iz svojih vikendica. , zajedno s učiteljima izvannastavnih aktivnosti krugova „Čarobna resica“ „Mladi dizajner“ izrađivali su crteže i zanate. Rezultat ove aktivnosti bila je samoprezentacija projekta. Izradom ovakvih projekata djeca pokušavaju samostalno i voljno stjecati znanja iz različitih izvora, naučiti ih koristiti, stječu komunikacijske vještine, razvijati istraživačke vještine i sustavno razmišljanje. Moji učenici već nastupaju sa svojim mini projektima pred djecom iz razreda. Ali uskoro će se publika slušatelja povećati.

3. Završna faza svibnja 2011. je učinkovitost obrazovnog procesa.

obrazovnih ishoda izvannastavne aktivnosti školaraca podijeljene su u tri razine.

Prva razina rezultata - stjecanje školaraca društveno znanje(oko socijalne norme, ustroj društva, o društveno odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu i sl.), primarno shvaćanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života.

Druga razina rezultata je učenikovo stjecanje iskustva doživljavanja i Pozitivan stav do temeljne vrijednosti društvo (osoba, obitelj, domovina, priroda, svijet, znanje, rad, kultura), vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini.

Treća razina rezultata je stjecanje od strane učenika iskustva samostalnog društvenog djelovanja.

Postignuće tri razine rezultati izvannastavnih aktivnosti povećavaju vjerojatnost učinaka odgoja i socijalizacije djece. Kod učenika se može formirati komunikativna, etička, društvena, građanska kompetencija i sociokulturni identitet.

Na temelju toga izradit će se individualne karte osobnog rasta za svakog studenta koje će se provoditi u novoj akademskoj godini.

Stoga treba naglasiti da je učinkovito strukturiran rad razrednika u svim fazama uvjet za uspješnu provedbu nastavni plan i program 1 nastavu u dijelu „Izvannastavne aktivnosti“. Kao rezultat toga, poseban obrazovni prostor, omogućujući vam da razvijete vlastite interese, uspješno prođete socijalizaciju u novom životna faza naučiti kulturne norme i vrijednosti.

Suvremeni razrednik nije samo odgajatelj ili predmetni nastavnik, već učitelj-istraživač, učitelj-psiholog, učitelj-tehnolog. Te se kvalitete učitelja mogu razvijati samo u uvjetima kreativno, problematičnog i tehnološki organiziranog obrazovnog procesa u školi, i pod uvjetom da se učitelj aktivno bavi znanstvenim, metodičkim, tragačkim, inovativnim radom, nauči tražiti svoje „profesionalno lice”, njegovo pedagoški alat. Dugi niz godina težim tome. Sada svatko od nas ima mnogo mogućnosti. Mnoge obrazovne web stranice tiskane publikacije Sudjelujem na forumima, promocijama, natjecanjima, objavljujem svoje nastavni materijali Svoje iskustvo dijelim s drugim kolegama. Svoj govor bih završio ovim riječima:

Moj razred su djevojčice i dječaci

Toliko su različiti:

Neki crtaju, vole knjige,

Druge ih toliko privlači računalo!

Žurim im ne samo da

Oni su poput učitelja koji podučavaju,

Zabavljam se s njima, ipak,

Moj razred ne može dosaditi!

Zabavni sat i radno vrijeme:

Moj razred teži uspjehu

Talent, hrabro priznajem

Svako dijete je obdareno.

Oni su, naravno, vrpoljci,

Ali znam – ne treba vikati.

Uostalom, moguće je u ljubaznom razgovoru

Razgovarajte o ponašanju.

Ulazim u razred nasmijana

I vidim iskricu oka odgovora.

Volim ih, trudim se za njih,

Uostalom, moj razred je najbolji razred.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI, MLADIH I ŠPORTA UKRAJINE

DRŽAVNA VISOKA USTANOVA
"SEVASTOPOLSKI INDUSTRIJSKI PEDAGOŠKI KOLEŽ"

Tečajni rad

Na temu: "Obilježja rada razrednika u osnovnoj školi"

Sevastopolj, 2012
Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………………………3
1 Povijest pojavljivanja razrednika…………………………………………………………..4
2 Bit aktivnosti razrednika……………………………………………………….5-7
3 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednika……………………………………………………….8
3.1 Ciljevi, zadaci razrednika…………………………………………………………………..8
3.2 Funkcije razrednika………………………………………………………………………8-12
4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu…………………………………………………13-16
5 Interakcija razrednika s učenicima……………………………..…….17-21
6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja………………………………….…22-23
Zaključak…………………………………………………………………………………………………………………..24-25

Uvod.
U ovom radu razmotrit ćemo kakvu ulogu razrednik ima u odgoju i obrazovanju mlađih učenika i formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje školaraca ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja.
U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija – biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god bio težak rad razrednika, bez sumnje je djeci potreban, budući da je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojno-obrazovnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira i s učenicima i s njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razredu i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički tim, objedinjuje odgojno-obrazovni napor učitelja, roditelja i javnosti.
Predmet ovog kolegija bit će proces aktivnosti razrednika Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, definirati osnovne pojmove. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također razgovarajte o glavnim oblicima i metodama rada učitelja. Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika.

1.Povijest nastanka staleškog vodstva.
Institucija razrednog vodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s nastankom odgojno-obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. te učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obveze utvrđene su Statutom obrazovne ustanove - temeljnim dokumentom u djelatnosti svake škole. Upravo je on iznio zadatke svih nastavnika dječje ustanove.
Učitelji-mentori birani su vrlo pažljivo. Najveći zahtjevi postavljani su prema onima koji su obavljali dužnosti slične onima suvremenog razrednika. Razredni mentor, odgajatelj bio je dužan udubljivati se u sve životne događaje povjerenog mu tima, pratiti odnose u njemu i stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao biti primjer, čak mu je i izgled bio uzor.
U danima Jedinstvene škole rada razrednik se zvao voditeljem grupe.
Mjesto razrednika u školi uvedeno je 16. svibnja 1934. Dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg izvršnog odbora Svesavezne komunističke partije boljševika „O ustrojstvu osnovnog i srednjeg Škole u SSSR-u."
Za razrednika je postavljena jedna od učiteljica kojoj je data posebna odgovornost za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Bio je to jedan od najbolji učiteljiškole, odobrio mu je to mjesto ravnatelj. Dužnosti razrednika smatrane su dodatnim uz glavni nastavni rad.

2. Bit aktivnosti razrednika.
Razrednik je učitelj koji organizira, koordinira i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad, jedna od vodećih osoba u odgojno-obrazovnom sustavu škole.
Osnovna svrha razrednika je, u okviru općeg cilja odgoja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika, otkrivanje svijeta kulture, upoznavanje svijeta moderne kulture, upoznavanje s vrijednosti kulture, pomoć u odabiru životne sredine i načini implementacije u kulturi. Razrednik je angažiran u odgojno-obrazovnim aktivnostima, on je središnja osoba obrazovnog procesa. Prema riječima K.D. Ushinsky, “u obrazovanju bi se sve trebalo temeljiti na osobnosti odgajatelja, jer odgojna moć proizlazi samo iz živog izvora ljudske osobnosti”
Djelatnost razrednika najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. Zbog suvremenih zadataka koje svjetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu ustanovu bilo koje vrste - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalan razvoj svakog djeteta. duhovno, mentalno, fizičko savršenstvo (Svjetska deklaracija o osiguravanju opstanka, zaštite i razvoja).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi provodi ove zadatke:
1) neposredno prati individualni razvoj učenika;
2) doprinosi stvaranju optimalnih uvjeta za formiranje svake osobnosti;
3) organizira interakciju i suradnju svih odgojno-obrazovnih snaga;
4) vrši potrebne prilagodbe ovom procesu, pridonoseći slobodnom i punom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika;
5) pomaže u organizaciji svih vrsta individualnih i kolektivnih aktivnosti koje uključuju učenike u različitim komunikacijskim situacijama;
6) rad na stvaranju razrednog tima kao odgojno-obrazovnog podsustava, sredine, društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta.
Aktivnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uvjetom da se provodi u određeni sustav. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je učenicima izvediv i vješto korištenje većine djelotvorna sredstva i metode utjecaja.
Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj cjelini čine sustav njegova odgojno-obrazovnog rada.
Prvo, proučavanje studenata. Vodstvo u razredu obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se potrebni uvjeti za ispravnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.
Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina - ključni pokazatelji pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja školaraca, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja u njihovom razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. Različiti oblici ove organizacije razvili su se i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjeno je izvannastavnim odgojno-obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva svoja glavna smjera - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učitelja. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U statutu škole stoji da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadaća razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svog razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svog razreda, raspravlja o provedbi ujednačenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pomaže poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki učitelj održava kontakt s roditeljima učenika. Bliža povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, ocrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.
Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj cjelini oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s drugim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga mu se postavljaju visoki pedagoški zahtjevi, čije ispunjavanje stvara povoljne uvjete za poboljšanje kvalitete njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja.

3. Svrha, zadaci, funkcije razrednika.
3.1.Svrha aktivnosti razrednika je stvaranje uvjeta za samorazvoj i samoostvarenje učenikove osobnosti.
Zadaci razrednika:

kreativna aktivnost

3.2.Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika
Razrednik obavlja nekoliko funkcija:
- analitičko-prognostički;
- organizacijski i koordinirajući;
- komunikativna;
- kontrolirati.
Analitičko-prognostička funkcija uključuje:
- proučavanje i analiza individualnih karakteristika učenika uz pomoć psihologa (u pravilu se utvrđuje tip osobnosti, temperament, naglasak karaktera). Prije polaska u 1. razred, djeca prolaze testove za utvrđivanje spremnosti za učenje i značajke intelektualne aktivnosti. Testiranje provodi psiholog, školski ili posebno pozvan;
- proučavanje i analiza grupe učenika u njenom razvoju. Osnova za to je razgovor razrednika poveznice s učiteljima osnovne škole, a voditelja X-XI razreda - s razrednicima srednje škole. Kao rezultat toga, nastavnici dobivaju početne informacije o timu i učenicima. Proučavanje i analizu odnosa u razrednom timu bolje je povjeriti psihologu koji će izraditi psihološku kartu tima. Razrednik sam može organizirati ovaj rad kroz promatranje, razgovore s učenicima, provođenje posebnih upitnika, analizu kreativnih radova učenici (na primjer, esej "Naš razred");
- analiza i evaluacija obiteljskog odgoja učenika; takvi podaci dostupni su od psihologa, socijalnog pedagoga. Ako je obitelj “nepovoljna”, onda i uprava škole ima podatke o tome;
- analiza razine odgoja tima i osobnosti. Zaključci o stupnju odgoja tima i pojedinca moraju se donositi uz uključivanje svih učitelja ovog razreda, kako bi oni (zaključci) bili što objektivniji.
Za uspješan rad razrednik mora znati prepoznati obrazovni rezultat, ocijeniti ga uzimajući u obzir ocjenu rezultata i ispraviti profesionalne aktivnosti. Rezultat je potrebno identificirati i vrednovati u određenim intervalima: u osnovnim i srednjim školama - na kraju svakog tromjesečja, u višim - nakon šest mjeseci. Zbrajanje i ispravljanje aktivnosti – osobnih i razrednika – treba obaviti uz pomoć psihologa i učitelja koji su prethodno radili u ovom razredu.
Organizacijska i koordinacijska funkcija uključuje:
- uspostavljanje kontakata s roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pomoć u školovanju učenika (osobno, preko psihologa, socijalnog pedagoga, dopunskog pedagoga);
- održavanje konzultacija, razgovora s roditeljima učenika;
- organizacija izvannastavnih aktivnosti djece (održavanje raznih događanja);
- rad s učiteljima ovog razreda, psihologom, socijalnim pedagogom, voditeljima kružoka, sportskih sekcija, za učitelje OŠ i V-VI (VII) razreda - s odgajateljima grupe produženog dana;
- organiziranje u razredu obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;
- organizacija odgojno-obrazovnog rada s učenicima kroz održavanje "malih učiteljskih vijeća", pedagoških vijeća, tematskih i drugih događanja;
- poticanje i uvažavanje različitih aktivnosti učenika, uključujući i sustav dodatnog obrazovanja djece;
- individualni pedagoški rad sa svakim učenikom i timom u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i osobna zapažanja;
- vođenje dokumentacije (razredni dnevnik, osobni dosjei učenika, plan rada razrednika).
Komunikativna funkcija je:
- u formiranju pozitivnih odnosa među djecom, u upravljanju odnosima u razredu;
- u formaciji optimalan odnos u sustavu nastavnik-učenik. Ovdje razrednik djeluje kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i učenika su dugotrajni, kada se obje strane dugo ne mogu dogovoriti. Tada razrednik treba ponuditi treće rješenje, barem u minimalnoj mjeri koja odgovara objema stranama;
- u podučavanju školaraca uspostavljanju pozitivnih odnosa s ljudima;
- u promicanju opće povoljne psihološke klime u razrednom timu;
- u pomaganju učenicima u formiranju komunikacijskih kvaliteta.
Kontrolne funkcije uključuju:
- praćenje napredovanja i pohađanja nastave svakog učenika;
- praćenje pohađanja treninga od strane studenata.
Pedagoški zadaci razrednika
Jedna od najvažnijih zadaća razrednika je sustavan rad s razrednim timom. Učitelj humanizira odnos djece u timu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i iskustva učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, pridonosi formiranju samoodgojnih vještina učenika. Njegov je rad usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Pritom se razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšava međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenin, učitelj uključen u odgojno-obrazovni sustav po samoj logici stvarnosti, suočen je s potrebom rješavanja binarnih skupina pedagoških problema. Ovo je:

zajednički cilj

pedagoška djelatnost

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u umu i aktivnosti učitelja određuje razinu njegove subjektivnosti u obrazovnom sustavu.
Druga važna zadaća razrednika za osiguranje cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je koordiniranje aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: dječjeg odgojnog, učiteljskog rada s razredom, roditelja i radnika (osnovno poduzeće). U dječjem timu razrednik doprinosi organizaciji učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne ovisnosti, razvoju odnosa interesa. S djecom komunicira na temelju poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravde. S timom nastavnika koji radi u razredu, razrednik razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcije s roditeljskim timom temelje se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, provedbi roditeljskog pedagoškog općeg obrazovanja, sudjelovanju roditelja u zasebnim oblicima. pedagoški rad s djecom. Odnosi s radnim kolektivom organizirani su kao sponzorstvo, poslovna i slobodna komunikacija.
Neposredna komunikacija s djecom, ideološki, duhovni i vrijednosni utjecaj na njih zahtijeva od razrednika povećanu pozornost na psihička iskustva i stanja djece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uvjerenja, osobnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao osoba i individualnost kada učitelji nastoje vanjske društveno vrijedne poticaje pretočiti u unutarnje motive njegovog ponašanja, kada samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući pritom svrhovitost, volju i hrabrost. Odgojni učinak je velik kada se obrazovanje u svakoj fazi dobnog razvoja razvija u samoodgoj, a dijete se iz objekta odgoja pretvara u njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je shvaćanje djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, perspektivama; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevladavanje (samoopredjeljenje) svojih slabosti i provođenje samoobrazovanja. Razrednik analizira s učenicima javni život, proces njihovog formiranja kao pojedinaca, formiranje njihova svjetonazora, kreativnih sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomažući aktivnom sudjelovanju u formiranju vlastite osobnosti, razvoju i organizaciji ponašanja.

4. Organizacija odgojno-obrazovnog rada u nastavi
Opća društvena funkcija obrazovanja je prijenos znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva i načina ponašanja s generacije na generaciju.
U užem smislu, odgoj se shvaća kao svrhovito djelovanje učitelja namijenjeno formiranju čovjekovog sustava kvaliteta ili bilo koje specifične kvalitete (na primjer, odgoj kreativne aktivnosti). S tim u vezi, obrazovanje se može promatrati kao pedagoška komponenta procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane radnje za stvaranje uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenje, komunikaciju, igru, praktične aktivnosti.
Kada govorimo o utjecaju učitelja na učenika u okviru provedbe njegovih profesionalnih funkcija, ovu pedagošku djelatnost nazivamo odgojno-obrazovnim radom. Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik uključuje provedbu skupa organizacijskih i pedagoških zadataka koje treba riješiti kako bi se osigurao optimalan razvoj osobnosti učenika, izbor oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavlja odgajatelji i proces njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika treba razlikovati tri glavna smjera.
Prvi se odnosi na izravan utjecaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;
- programiranje odgojnih utjecaja;
- provedba skupa metoda i oblika individualnog rada;
- analiza djelotvornosti odgojnih utjecaja.
Drugi smjer povezan je sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;
- razvoj dječjeg samoupravljanja.
Treći smjer uključuje korekciju utjecaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć obitelji;
- interakcija s nastavnim osobljem;
- korekcija utjecaja masovnih medija;
- neutralizacija negativnih utjecaja društva;
- interakcija s drugim obrazovnim institucijama.
Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u 2 međusobno zavisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće obrazovanja učenika. Na temelju činjenice da je rezultat obrazovanja društveni razvoj osobe, što podrazumijeva pozitivne promjene u njezinim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.
Prva skupina zadataka povezana je s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihovog rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja u osobi.
Druga skupina zadataka neraskidivo je povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća skupina podrazumijeva stvaranje uvjeta za ostvarivanje ovih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.
Odgojni proces treba biti usmjeren na rezultat odgoja koji doprinosi formiranju ljudske društvenosti, t.j. njegovu spremnost da sudjeluje u složenom sustavu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.
Glavni alat za rješavanje obrazovnih problema su metode i tehnike odgoja i obrazovanja.
Pod metodama odgoja i obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između učitelja i učenika, pri čemu dolazi do promjena u stupnju razvijenosti osobina ličnosti učenika.
Glavni zadatak učitelja je pomoći djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni utjecaj na njih pružaju metode odgoja.
Kako bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koriste se koncepti, stavovi, metode uvjeravanja koje uključuju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procjenu onoga što se događa.
Uvjeravanje odgovara samouvjeravanju – metodi samoodgoja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stajališta na temelju samostalno donesenih logičkih zaključaka.
Metode utjecaja na motivacijsku sferu uključuju stimulaciju koja se temelji na formiranju kod učenika svjesnih motiva za život. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.
Metode stimulacije pomažu u oblikovanju sposobnosti ispravne procjene vlastitog ponašanja, što pridonosi svijesti o vlastitim potrebama – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, t.j. što čini bit motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu podrazumijevaju formiranje potrebnih vještina upravljanja svojim emocijama, podučavanje samoupravljanja specifičnim osjećajima, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i metode privlačnosti povezane s njom. Sugestija se može provoditi i verbalno i neverbalno. "Inspirirajte - utječite na osjećaje, a preko njih - na um i volju osobe." Proces sugestije često je popraćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava nadahnuti jednom ili drugom emocionalnom procjenom svog ponašanja.
Metode utjecaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Metode zahtjeva i vježbi mogu imati dominantan utjecaj na formiranje sfere volje.
Metode utjecanja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanja njihovog ponašanja i stanja ljudi oko sebe te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.
Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvijanje u djece osobina koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.
Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerene su na uključivanje učenika u sustav novih za njih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da prosuđuju po principu pravednosti, a još bolje – rješavaju dileme tzv. Metoda dileme sastoji se u zajedničkoj raspravi učenika o raznim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi diskusija, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.
Metodi dilema odgovara i metoda samoobrazovanja – refleksije, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Podrazumijeva ne samo spoznaju osobe o sebi u određenoj situaciji ili u određenom razdoblju, već i razjašnjavanje stavova drugih oko sebe, kao i razvoj ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.
Provedba svake metode uključuje korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.
Odgojne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kojima se vanjski motivi djeluju na ponašanje i položaj učenika, te
itd...................

Značajke rada razrednika u osnovnoj školi

Uloga i značaj razrednika u odgoju i obrazovanju.

Svi znaju da je posao učitelja težak i višestruk. A jedan od tih aspekata je biti razrednik. Primjenjuje mnoga zanimanja odjednom. Razrednik mora biti istovremeno učitelj, psiholog, pedagog, umjetnik, inovator, kontrolor, pravnik, prijatelj i mentor. Problem je što iza svega stoji samo jedna osoba. Koliko snage, zdravlja, znanja, energije, strpljenja daje učitelj u radu s djecom, bez obzira na svoju osobno vrijeme. Učitelj – razrednik – ovo nije profesija, to je način života!

Učenik osnovne škole trenutno je u školi najviše vrijeme i dolazi navečer kući s roditeljima, kao nakon cjelodnevnog rada. Obrazovanje pada na ramena onih koji su u blizini, a to je najčešće učitelj - razrednik! Društveni i svakodnevni problemi ne dopuštaju roditeljima da posvete dužnu pozornost djeci u oblikovanju njihova svjetonazora, odgoju morala. Da, i škola je potpuno zaokupljena zadacima podučavanja, priprema za ispite, brige za poboljšanje kvalitete znanja, pokazatelja i ispunjavanja mnogih izvješća. Nema dovoljno vremena za sve! Kad se suoče s nekorektnim ponašanjem učenika u jednom ili drugom životnu situacijučujete ogorčene glasove odraslih: "Što vas samo uče u školi?" Ali razumijemo da ih mi, učitelji, učimo u školi, i dobro ih učimo. Dakle, htjeli mi to ili ne, možemo ili ne, školi stvarno treba razrednica!

Značajke rada razrednika u osnovnoj školi.

Rad razrednika osnovne škole ima svoje karakteristike.

1. Mlađi školske dobi- ovo je najpovoljnija dob u moralnom razvoju pojedinca. U tom razdoblju dijete postaje svjesno odnosa između sebe i drugih, ovladava novim društvenim ulogama: učenik, član razrednog tima; počinje se zanimati za društvene pojave i shvaćati motive ponašanja i moralne ocjene od ljudi. Počinje razmišljati o svom "ja", doživljava nalet kreativne aktivnosti.

2. Glavni cilj razrednika je stvaranje psihološke udobnosti u razredu i osnova za formiranje prijateljskog zbijenog tima. Prije nego što se to postigne, potrebno je prijeći niz važnih koraka. Uobičajeno, prva polovica 1. razreda može se smatrati prvom etapom. Glavni zadatak u ovom segmentu puta je prilagodba učenika školskom životu. Po prvi put razred okuplja različitu djecu. Zadatak učitelja je upoznati ih i naučiti kako međusobno komunicirati. Učitelj sam sebi crta sliku razreda, kako bi ga želio vidjeti u cjelini. Na početno stanje razrednik se sam snalazi, i to s pravom. Maloj djeci on je uzor u svemu.

U drugoj fazi, a to je druga polovica 1. razreda i cijeli drugi razred, učitelj pomaže učenicima da prihvate pravila života i rada tima. Proučava interese svakog djeteta, njegove potrebe, karakter. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa između djece, počinje okupljati tim kako se djeca ne bi osjećala izolirano.

Treća faza počinje od 3. razreda. Tijekom tog razdoblja stvaraju se uvjeti za razvoj osobnosti, kreativna individualnost se otkriva svjetlije, određuju se jasni vođe. Sada treba razvijati samoupravu, slušati mišljenja, interese i potrebe djece. Prednost razreda velika je podrška učitelju u ovom razdoblju. Obrazovanje igra veliku ulogu.

U 4. razredu, u četvrtoj fazi, djeca u sebi otkrivaju svoje "ja", mogu se hrabro izražavati. Razred može nešto raditi samostalno, raspoređujući odgovornosti među sobom, nešto pod vodstvom učitelja. U ovoj fazi učitelj surađuje sa svojom djecom. Oblici rada s razredom vrlo su raznoliki. To su tematski izleti, praznici, natjecanja, kvizovi, zanimljivi projekti, kolektivne kreativne aktivnosti. Sve ove aktivnosti doprinose jedinstvu razreda. Pri provođenju razrednih sati i razgovora nastavnik treba nastojati voditi računa stvarni problemi razreda ili pojedinačnih učenika.

3. Razrednik mora biti strastven za svoj posao, kako bi ga djeca sa zadovoljstvom pratila i pomagala u svemu. Djeca ne vole prazne, natjerane aktivnosti, važno im je da osjete rezultat i poticaj. Najbolje je postaviti im uzbudljiv cilj tako da ih privuče i potakne na aktivnost. Svaka zajednička aktivnost koja organizira njihovo slobodno vrijeme doprinosi team buildingu. Bilo da se radi o komunikaciji uživo, igrama na otvorenom, izletima, šetnjama, subotnicima, radnim zadacima od koristi drugima.

4. Važna točka u radu razrednika osnovne škole je sposobnost rada s roditeljima. Za dijete koje je prešlo školski prag, zajednica učitelja i roditelja vrlo je važna za cjeloviti razvoj. Škola i obitelj su mu jednako važni. U osnovnim razredima učitelj komunicira s roditeljima. On čini prvi korak prema interakciji. Vrlo je važno da mu roditelji postanu istomišljenici i pomagači. Ako se stvaraju dobri, odnos povjerenja, u takvom timu svima je ugodno.

Oblici rada razrednika s roditeljima:

Roditeljski sastanci, razmjena iskustava;

Individualni i tematski razgovori, konzultacije;

Ispitivanje;

Proučavanje i posjećivanje obitelji studenata;

Pomoć u organizaciji i provođenju izvannastavnih aktivnosti (izleti u muzeje, kazališta, izleti, izleti, godišnji odmori);

Roditeljska čitanja i konferencije;

Rad s roditeljskim odborom.

Za evaluaciju rezultata u obrazovanju, razrednik može jednom godišnje pratiti na kojoj je razini kohezije njegov tim, sociometrija - kakvi su međuljudski odnosi između učenika u njegovom razredu. Postoji mnogo zanimljivih metoda za proučavanje osobnosti mlađih učenika. Djeca ih vode na igru, a razrednik metodom pedagoško promatranje i njegovo iskustvo, može puno toga vidjeti kod djece.

Dopustite mi da vam dam primjer neke od ovih metoda.

ΙΙΙ . Metode proučavanja ličnosti mlađih učenika.

Za proučavanje željaškolarci, možete koristiti tehniku "Da si mađioničar" ili "Cvijet-sedam cvijet".

Tehnika "Kad bi bio čarobnjak." Djeca su pozvana da navedu tri želje koje bi željela ispuniti: za sebe, za voljene osobe, za ljude općenito.

U tehnici "Cvijet-Semitsvetik". Svako dijete dobiva od papira cvijet u sedam boja na čijim laticama zapisuje svoje želje. Obrada rezultata može se provesti prema sljedećoj shemi: grupne želje prema značenju: materijalne (stvari, igračke), moralne, kognitivne, destruktivne itd.

Proučiti karakter, iskustva učenikaKoristi se tehnika "Radosti i tuge". List papira je podijeljen na pola. Svaki dio ima simbol: sunce i oblak. Djeca u odgovarajućem dijelu lista crtaju svoje radosti i tuge. Ili djeca dobiju laticu kamilice od papira. S jedne strane pišu o svojim radostima, s druge o svojim tugama. Na kraju se latice skupljaju u kamilicu. Djeca od 3. do 4. razreda pozvana su da dopune dvije rečenice „Najviše sam sretan kada....“ “Najviše sam uznemiren kada…”

Prepoznati smjer potrebaKoristi se metoda odabira.

Zamislite da su vam dali (ili ste zaradili ...) rubalja. Razmislite na što biste potrošili ovaj novac? Analizira se dominacija duhovnih ili materijalnih individualnih ili društvenih potreba.

Proučiti motivaciju za učenjemožete koristiti tehniku "Nedovršene rečenice". Zadat je početak rečenice, a učenik mora što prije smisliti rečenicu za nju. Na primjer:

Mislim da je dobar učenik onaj koji...
Mislim da je loš učenik onaj koji...
Sretan sam kad sam u školi...
Bojim se kad sam u školi...
Ako ne znam kako riješiti problem, ja...
Ako se moram nečega sjetiti, ja...

Dječji odgovori mogu se procijeniti različitim pokazateljima motivacije za učenje.

Dijagnosticirati odnos studenata prema pojedinim akademskim predmetimakoristeći metodu tjednog rasporeda. Zamišljamo da djeca uče u školi budućnosti, a mogu sami napraviti svoj raspored sati. Za svaki dan učenik upisuje bilo koji broj sati i nazive potrebnih predmeta. Zatim se ovaj raspored uspoređuje sa stvarnim i ističu se stavke koje su manje ili više, postotak neusklađenosti itd. Dijagnostika, razgovor s djecom.

Odrediti modele i ideale koje dijete želi oponašati,prikladna je tehnika "Moj heroj". Djeca se pozivaju da usmeno ili pismeno odgovore na pitanje "Koga bi volio biti sličan i zašto?" ili je napisan esej-priča-priča "Želim biti kao ..."

Identificirati interes djece za zanimanja, postoji tehnika "Kome biti". Djeca su pozvana da nacrtaju ono što bi željeli postati u budućnosti, napišu natpis ispod crteža ili napišu mini priču "Tko želim postati i zašto?"

Rezultati metoda daju dobar materijal za daljnje teme i razgovore s učenicima i roditeljima.

Ι V. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

Radi dosljednosti i djelotvornosti svog rada, razrednik izrađuje program odgojno-obrazovnih aktivnosti za 4 godine i godišnji plan odgojno-obrazovnog rada. Planiranje je značajna karika u djelatnosti učitelja. Omogućuje jasnu organizaciju, ocrtava izglede i doprinosi provedbi obrazovnog programa.

Ja ću donijeti kratki primjer plan odgojno-obrazovnog rada za nadolazeći 3. razred. Prezentacija.

V. Savjeti za učitelje i roditelje.

Savjeti za učitelje i roditelje

ako:

dijete se stalno kritizira, uči mrziti
dijete se ismijava, postaje povučeno
dijete se hvali, uči biti plemenito
dijete je podržano, uči se cijeniti
dijete odrasta u prijekoru, uči živjeti s krivnjom
dijete odrasta u toleranciji, uči razumjeti druge
dijete raste u poštenju, uči biti pošteno
dijete raste u sigurnosti, uči vjerovati u ljude
dijete živi u neprijateljstvu, uči biti agresivno
dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, uči pronaći ljubav na ovom svijetu

Hvala na pažnji! Želim svima dobro zdravlje, kreativni uspjeh, talentirane učenike, zahvalne roditelje!