Speltaken in de lessen van de russische taal. Een selectie van didactisch materiaal "vermakelijke taken in de Russische taal" We leren observeren, vergelijken en generaliseren

Hier is het complete archief van het gratis e-magazine Korablik.

Kleuters onderscheiden zich door nieuwsgierigheid en ambitie. Saaie primers en droge presentatie van materiaal weerhouden kinderen van verdere ontwikkeling. Het gepresenteerde tijdschrift is gemaakt voor een verscheidenheid aan activiteiten met het kind, als hulp voor ouders en opvoeders. Heldere afbeeldingen en interessante oefeningen zijn geschikt voor kinderen die zich voorbereiden om naar school te gaan. Cognitieve taken stellen je in staat om de zich ontwikkelende geest te verzadigen met nuttige kennis, zonder de gameplay te onderbreken.

Het elektronische tijdschrift "Schip" heeft zorgvuldig geselecteerde taken die gericht zijn op de uitgebreide ontwikkeling van het kind. De verzamelde oefeningen activeren het logisch denken van de baby, en stellen je in staat om de bestaande kennis in de praktijk te brengen. Elke editie biedt leuke activiteiten waar elke kleuter dol op zal zijn. Handige presentatie van het materiaal draagt bij aan het snel onthouden van nieuwe kennis.

Een fascinerend tijdschrift heeft op zijn pagina's nuttig materiaal verzameld dat de noodzakelijke basis kan leggen voor verder leren. Samen met interessante oefeningen zal het kind zich in de juiste richting ontwikkelen, zijn geest trainen en zijn potentieel vergroten.

Samenvatting van het tijdschrift Ship by Numbers:

Een hand voorbereiden op schrijven, wiskunde, de wereld om je heen.

Wiskunde, logica, de wereld om ons heen.

Handen voorbereiden op schrijven, denken.

Wiskunde, voorbereiding van de hand om te schrijven.

Een hand voorbereiden op schrijven, wiskunde, logisch denken.

Schip nr. 6 (download/bekijk in JPEG-formaat)

De ontwikkeling van motorische vaardigheden van de hand, wiskunde, denken.

Logica, denken, geheugenontwikkeling.

Schip nr. 9 (download/bekijk in JPEG-formaat)

Voorbereiding van de hand om te schrijven, ontwikkeling van spraak.

Grondbeginselen van arbeidseducatie, logisch denken.

Wiskundige representaties, motorische vaardigheden van de hand.

Logisch denken, de wereld om je heen.

Ontwikkeling van aandacht, wiskunde, logisch denken.

Voorbereiding van de hand om te schrijven, wiskundige representaties.

De ontwikkeling van spraak, wiskunde, de wereld om ons heen.

Kennis van de omgeving, voorbereiding van de hand om te schrijven.

Wiskunde, ontwikkeling van motorische vaardigheden van de hand.

Lessen over de ontwikkeling van spraak door het samenstellen van zinnen en verhalen.

Milieu, pret.

Wiskunde voor kinderen: classificatie.

We ontwikkelen aandacht, fijne motoriek van kinderhanden.

Vergelijk objecten en ontwikkel de aandacht van kinderen.

We ontwikkelen aandacht, vindingrijkheid, fijne motoriek van de hand, op zoek naar patronen.

We leren observeren, vergelijken en generaliseren.

We vergelijken objecten op hun interne kenmerken, we lossen logische problemen op.

We leren kinderen de classificatie van objecten.

Lessen voor de ontwikkeling van intellectuele capaciteiten van kinderen van 5-6 jaar oud.

Alfabetiseringslessen voor kinderen van 5-6 jaar.

Articulatie gymnastiek.

Spelletjes en oefeningen rond het thema "De mens en zijn gezondheid".

De wereld om ons heen, ecologisch onderwijs, spraakontwikkeling.

Taken voor de ontwikkeling van het denken bij kinderen.

Lessen met letters en lettergrepen.

De eerste stappen van kinderen in de wiskunde.

Complexen van het ontwikkelen van oefeningen.

Lessen lichamelijke opvoeding voor de ontwikkeling van motorische creativiteit van kleuters.

Wiskunde voor kleuters.

Complexen van het ontwikkelen van klassen voor het voorbereiden van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd op scholing.

We leren kinderen veilig gedrag, lessen over het onderwerp "Winter".

Lessen over het onderwerp "Winter".

Wiskundelessen voor kleuters.

Taken voor de ontwikkeling van de spraak van kleuters.

Lessen om kinderen te leren lezen.

Lessen om kinderen van 4-5 jaar het spel te leren lezen.

Leeslessen voor kinderen van 4-5 jaar.

Lessen over het onderwijzen van lezen tot middelbare voorschoolse leeftijd.

Taakkaarten in de wiskunde 1e leerjaar.

Lessen rond het thema "Herfst".

Wiskunde, schrijven.

Oefeningen voor de ontwikkeling van het geheugen, oefeningen voor de ontwikkeling van aandacht.

Samenvattingen van lessen om kinderen van 4-5 jaar te leren lezen en schrijven; oefeningen voor de ontwikkeling van aandacht, denken.

Educatieve oefeningen voor kleuters.

We ontwikkelen handmotorische vaardigheden, ontwikkelen aandacht, denken, wiskunde voor kleuters, spraakontwikkelingslessen.

Alfabetiseringsklassen, spraakontwikkelingsklassen.

Raadsels spelletjes, handmotoriek ontwikkelen, rekenproblemen.

Niet-traditionele methoden om de gezondheid van kinderen te verbeteren, logisch denken (lotto) te ontwikkelen, kruiswoordpuzzels op te lossen.

Taken voor de ontwikkeling van het denken, taken om kinderen te leren lezen en schrijven, taken om een kind voor te bereiden op het leren schrijven.

Knip afbeeldingen, kruiswoordpuzzels.

Intellectuele gereedheid voor school: lessen 1-10.

Intellectuele gereedheid voor school: klassen 11-21.

Intellectuele gereedheid voor school: klassen 22-32.

Games en taken voor de ontwikkeling van de aandacht, het denken, het geheugen van een kind.

Taken voor het voorbereiden van de hand om te schrijven (we tekenen in de cellen).

Oefeningen en taken in de wiskunde voor de lagere klassen.

Een post die al lang geleden geschreven had moeten zijn: hoe Russisch te leren aan kinderen die vanaf de kleuterschool vanaf het begin leren. Bij volwassenen is alles duidelijk: er is een RFL-methodologie, er zijn RFL-leerboeken, er zijn tests. En wat te doen met jonge kinderen die vanaf het begin Russisch moeten leren in de vorm van een vreemde taal? We hebben geen duidelijke, begrijpelijke, stapsgewijze methodiek. Leerboeken eigenlijk ook.

We hebben een uur per week + huiswerk, op zijn best, en een kind dat geleerd heeft hallo te zeggen op weg naar de les. Ik zal je vertellen hoe ik de oplossing voor dit probleem zie, en hieronder zal ik een opmerking van Ekaterina Protasova geven en een zeer nuttig citaat uit haar trainingshandleiding.

RCT voor kinderen?

Wat kunnen we halen uit de RFL, een methodiek die in zijn klassieke vorm totaal ongeschikt is voor kleuters?

1. Basisprincipes van lesgeven.

Bijvoorbeeld informatie die de leraar noodzakelijkerwijs een spraakmodel moet geven aan het begin van een taak of spel. Niet alleen “nu gaan we winkeltje spelen”, maar spraakmodellen: wat het kind zegt, wat de volwassene zegt. Wanneer er een nieuwe leraar op onze school verschijnt die niet bekend is met de RFL-methodologie, moeten we voortdurend herinneren aan spraakmodellen, hun aanwezigheid bij elke les controleren. We laten de taak zien en hoe het moet, we zeggen wat het kind moet zeggen.

Reden voor gebrek aan vooruitgang #1: gebrek aan spraakpatronen bij de leraar.

2.Grammatica, spraakformules

In feite bestaat de taal niet uit woorden, maar uit formules. "Ik wil kopen" is bijvoorbeeld een formule. We veranderen het laatste woord in de formule: ik wil een appel kopen, ik wil melk kopen, ik wil vis, aardbeien, yoghurt, kaas kopen... En we hebben veel aanbiedingen. Taal is een constructor, we veranderen één woord in de formule - er verschijnt een nieuwe instructie, we voegen het "niet"-deeltje toe - er verschijnt een nieuwe instructie. In het lesplan en programma schrijven we eerst voor welke spraakformules we kinderen geven, en pas daarna - woordenschat. Formules, zinnen zijn belangrijker dan woorden. Het heeft geen zin om woorden te leren buiten formules, het heeft geen zin om woorden uit hun context te leren.

Reden voor geen vooruitgang #2: woorden leren, geen formules. Er komen vaak kinderen bij ons die veel woorden kennen over onderwerpen: dieren, fruit, groenten, huis, kleding. Maar zelfs in de eenvoudigste zinnen kunnen ze niet spreken.

3. Volgorde van indiening van grammatica

Grammatica? kleuters? baby's? "Het zijn kinderen", wat een grammatica. We hebben twee problemen met onze houding ten opzichte van grammatica: grammatica wordt vaak begrepen als spelling (van het woord "competent"?), grammatica wordt vaak begrepen als theorie ("de accusatief beantwoordt de vragen "wie, wat", in het vrouwelijke geslacht het einde verandert in -u, -yu, uitzonderingen zijn zelfstandige naamwoorden met een zacht teken aan het einde"). Tegelijkertijd is grammatica slechts de structuur van de taal, het skelet, zonder welke we weer een hoop woorden "per onderwerp" zullen hebben.

Als je niet bekend bent met de RFL-methodiek, dan kun je gewoon het RFL-leerboek voor volwassenen openen of bijvoorbeeld de inhoudsopgave van het RFL-leerboek voor kinderen van Nina Vlasova. Kijk naar de volgorde waarin de auteurs de casussen geven. Deze keuze is niet willekeurig, maar wordt bepaald door de frequentie van het gebruik van casussen in spraak. Tegelijkertijd nemen de auteurs niet ALLE betekenissen van naamvallen, maar kiezen ze de meest noodzakelijke op het elementaire niveau.

In het voorzetselgeval zijn dit bijvoorbeeld de betekenissen:

Plaats: in een tas, op een bank;

Transport: rijden, zwemmen, iets vliegen, enz.

Is het mogelijk om al deze grammatica, studie van gevallen te vermijden?

Het is mogelijk als u het kind op woensdag plaatst. Bijvoorbeeld als je een Russisch sprekende kleuterschool hebt. Vertellen we het kind dat?
het voorzetselgeval leren? Nee, natuurlijk, het kind speelt gewoon, voert taken uit, leert spreken als onderdeel van de studie van individuele spraakformules.

Reden voor gebrek aan vooruitgang #3. Daar kunnen eigenlijk veel redenen voor zijn. Cases moeten worden geautomatiseerd in spraak. Zodat het kind, dat op de een of andere manier heeft gezegd "Ik wil melk kopen", zichzelf hoort en begrijpt dat er iets niet klopt, "ze zeggen dat niet", je meer moet nadenken. Deze automatisering kan ontbreken. Alleen "het onderwerp begrijpen" is niet genoeg. Een paar keer het juiste zeggen is niet genoeg.

Het kan zijn dat een geleidelijke, stapsgewijze uitwerking ontbreekt.

Er zijn misschien niet genoeg spelletjes om te oefenen, of er zijn misschien niet genoeg spelletjes om te gebruiken wat je hebt geleerd in je eigen verklaring, in je toespraak. Kan een gespreide herhaling van eerder geleerde missen.

De gevallen in deze paragraaf zijn bijvoorbeeld. Er zijn veel andere onderwerpen: geslacht, getal, overeenstemming van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden, enz., maar de algemene benadering blijft hetzelfde.

Of misschien niet RKI?

Misschien niet de RCT, maar niet in plaats van de RCT, maar er bij. U kunt profiteren van eentalige kinderen met spraakstoornissen en ontwikkelingsachterstanden. Dit zijn grammatica- en lexicale notitieboekjes van Kosinova, materialen voor de ontwikkeling van coherente spraak voor kinderen met OHP Arbekova, enz. Voor baby's kunt u gedeeltelijk algemene ontwikkelingsmaterialen nemen.

Maar ik heb nog nooit een effectief programma gezien voor niet-Russisch sprekende kinderen, alleen gebouwd op materiaal voor eentaligen zonder toevoegingen en bewerkingen. Het gaat allemaal om het verschil in doelpunten. Elke handleiding lost zijn eigen taken op en de auteurs van logopedische handleidingen voor eentaligen hebben totaal andere taken dan leraren en ouders die willen dat hun kind Russisch leert spreken.

U kunt ideeën bekijken in de materialen van het Engels voor kinderen. Er zijn daar veel ideeën, ik ben zelf geabonneerd op tientallen blogs van Amerikaanse kleuterleidsters en leraren Engels als tweede moedertaal. Maar de volgorde van het introduceren van grammatica in het Russisch is nog steeds anders. Het gaat meer om de vormgeving van de taak, de presentatie van het materiaal, de mogelijkheden voor games.

Reden voor geen vooruitgang #4. Een "lappendeken" met vele voordelen die helpt om de lestijd te besteden, maar geen specifieke problemen oplost. Er zijn veel afdrukken en kaarten, maar er is niet één systeem. Als het systeem niet in het programma zit, werkt systemisch leren van talen ook niet.

Of misschien gewoon spelen?

Je kunt experimenteren. Ga naar de onderwijsgemeenschap en vraag hoe je Russisch kunt leren aan kinderen die het helemaal opnieuw leren. Ik ben bereid om te argumenteren, een van de eerste opmerkingen zal zijn: "Welke lessen? Welk programma? Peuters leren door te spelen, gewoon spelen. Naar de winkel, naar de dierentuin, naar de poppen, naar de lotto. Hier vond ik deze loto over gerechten: link. En je kunt er ook liedjes zingen en een rondedans leiden.

Als je elke dag meerdere uren met je kind doorbrengt, dan is communicatie en gewoon spelen een ontwikkel- en leeromgeving. Download loto over gerechten, onthoud liedjes, pak een speelgoedkassa en begin met spelen. Als je een uur per week hebt, dan "gewoon spelen" zul je gewoon veel tijd doden zonder iets te bereiken.

Daarom keren we terug naar een systematische aanpak: welke grammatica je uitwerkt, welke formules je daaruit kunt afleiden, welke woordenschat je daarbij nodig hebt, welke spelletjes je kunt bedenken om woordenschat en formules te oefenen. Er zijn spellen, ze zijn aan het einde van de keten. En ze werken voor een specifieke taak. En ze doen het! We verbinden liedjes als een warming-up aan het begin van de les, een rondedans als pauze, loto als een intervalherhaling van het vorige onderwerp (en vergeet niet om niet alleen de woordenschat te herhalen, maar ook de woordenschat in de zin, binnen de formule). Kijk, alles kwam van pas, alles vond een plaats in het systeem.

Reden voor gebrek aan vooruitgang #5. Nou, je begrijpt het wel, denk ik. Games zijn niet ingebouwd in het programma, in het systeem. En in dit geval kun je 5 jaar spelen en het kind spreekt zelfs niet het meest elementaire Russisch. En niet omdat...

"We hebben maar een uur per week"

Ik schrijf hier heel vaak over en blijf schrijven, want een uur per week heeft ook zin als je een flexibel programma hebt, een systematische aanpak, specifieke taken per les en taken met spelletjes die deze taken oplossen. Als je het ritme van de leerlingen ziet en je daaraan aanpast. Als je het potentieel ziet, de mogelijkheid om over te stappen naar een nieuwe, moeilijkere fase, en deze kans te benutten. Als je probeert te achterhalen waarom het niet werkt in plaats van een uur per week alles uit te leggen. Als je klaar bent om een probleemleerling tijdelijk mee te nemen naar een individuele training, helpt dit vaak ook om de achterstand in de groep in te halen. Als zowel jij als je ouders begrijpen dat je met kleine stapjes vooruit gaat, en het kan niet anders met zo'n hoeveelheid werk en zulke korte lessen. Maar je gaat verder.

over huiswerk

En tot slot: wat te doen met huiswerk. Hier is mijn optie. Als het kind Russisch sprekende familieleden heeft, zullen ze helpen om te herhalen wat er in de les is geleerd, helpen ze een paar werkbladen te maken. Als er geen Russisch sprekenden in de familie zijn, zijn er liedjes, educatieve babyvideo's op YouTube of korte video's die speciaal door jou zijn opgenomen voor huiswerk. En zo verder tot het kind leert lezen. Eenmaal geleerd, hebben we de mogelijkheid om taken voor onafhankelijke implementatie te geven. Schrijfboeken, verbind woord en beeld, werkbladen met elementaire taken en woordenschat die het kind kent. Het kind groeit op, de Rus vordert, huiswerk wordt moeilijker.

vertaling

1 werkboek Russisch leren voor kinderen van 6 tot 7 jaar

2 RUSSISCHE TAAL LEREN Werkboek voor kinderen van 6-7 jaar Kazan Tatar boekuitgeverij 2012

3 UDC: *00 LBC Rus I32 Auteurs-samenstellers: S.M. Gaffarova, Ch.R. Gaffarova, G.M. Bilalova Recensent: Z.G. Sharafetdinova, Candidate of Philological Sciences Cover artist Yuliya Schetinkina Artist Vlada Semyonova I32 Russische taal leren: werkboek voor kinderen 6 7 jaar oud / [ed.-ed.: S. M. Gaffarova, Ch. R. Gaffarova, G. M. Bilalova]. Kazan: Tataars. boek. uitgeverij, p.: ill. Het voorgestelde werkboek is een bijlage bij de handleiding voor opvoeders "Russisch leren". Het notitieboekje is bedoeld voor gezamenlijk werk van een volwassene en een kind van 6 7 jaar. De inhoud van de taken van het werkboek is samengesteld in overeenstemming met de onderwerpen die in de klas zijn bestudeerd om kinderen de Russische taal te leren. Op het praktische materiaal van lexicale onderwerpen accumuleert, verrijkt en consolideert het kind de woordenschat, ontwikkelt het coherente spraakvaardigheden, verbetert het mentale operaties en ontwikkelt het de coördinatie van hand- en vingerbewegingen. UDC: *00 BBK Rus Tatar boekuitgeverij, 2012

4 BESTE LEERKRACHTEN DIE KINDEREN RUSSISCH LEREN! Het voorgestelde werkboek maakt deel uit van een educatieve en methodologische kit voor het onderwijzen van Russisch aan kleuters en een bijlage bij de handleiding voor opvoeders "De Russische taal leren". Het notitieboekje is bedoeld voor gezamenlijk werk van een volwassene en een kind van 6 7 jaar. Het belangrijkste doel van het werkboek is om leerkrachten te helpen bij het organiseren en uitvoeren van werk om kinderen de Russische taal te leren. Tijdens het werken in een notitieboekje kunnen kinderen verschillende spraakvaardigheden onder de knie krijgen en leren deze over te brengen in vrije spraakcommunicatie. De taken die in dit notitieboekje worden voorgesteld, zijn gebaseerd op het principe van geleidelijke complicatie. Kleurrijke illustraties helpen het kind geïnteresseerd te houden in de activiteiten. Naast de belangrijkste taken van het onderwijzen van Russisch aan kleuters, bevat het werkboek educatieve en speltaken die gericht zijn op het ontwikkelen van fijne motoriek, grafische vaardigheden en visuele waarneming van kinderen. De opdrachten voor kinderen in het werkboek worden gebruikt als onderdeel van de les (3 4 minuten). Beste leraren! Lees voordat u met de lessen begint alle taken, zorg ervoor dat u ze leest voordat u de taak met het kind doet, zodat u de kinderen gemakkelijker kunt oriënteren tijdens de les. Opdrachten in het werkboek zijn gegroepeerd op onderwerp en gerangschikt volgens de volgorde van de lessen. Verbreek daarom bij het voltooien van taken de volgorde niet. Vergeet niet dat de werkcapaciteit van een kleuter klein is. Als de interesse van het kind om de taak uit te voeren afneemt, onderbreek dan het werk en ga er later op terug, in individueel werk met het kind. Vergeet uw kind niet aan te moedigen tijdens de les. Sterkte voor jou en je kinderen!

5 KLEINKLEIN Opdracht 1 voor les 2. Kijk naar de afbeelding. Hoe kom je er zonder te tellen achter of er genoeg schepjes zijn voor alle kinderen? Trek lijnen van bolletjes naar kinderen. Wie had er niet genoeg? Geef dit meisje nog een speeltje. Vertel me welk speelgoed je haar hebt gegeven? vier

6 Opdracht 2 voor les 5. Kleur de meisjeskleding zodat ze van kleur verschillen. Geef de meisjes namen. Vertel ons over de kleding volgens het model: "Masha heeft een geel T-shirt en Nastya heeft een groene", enz. 5

7 Opdracht 3 voor les 7. Zeg wat de kabouters doen. Kleur de hoeden van de dwergen. Noem de kleuren. 6

8 HERFST Opdracht 1 voor les 1. Kijk naar de afbeelding. Vertel me wat je ziet. Kleur de wolk met zeven regendruppels. 7

9 Opdracht 2 voor les 5. Noem groenten en fruit en kleur ze in. Gebruik de pijlen om de groenten in de doos te rangschikken, de vruchten in de mand. Zeg wat je in de doos doet, wat in de mand. acht

10 Opdracht 3 voor les 10. Omcirkel de dieren op de stippen. Vertel me wie van wat houdt en wijs met pijlen. 9

11 Opdracht 4 voor les 11. Omcirkel eerst het bos met je wijsvinger, daarna met een potlood. Kleur de bomen en het gras groen en de boom geel. Tel hoeveel groene bomen. tien

12 HUIS EN WERF Opdracht 1 voor les 4. Kijk naar de afbeelding. Vertel me wat je ziet. Waar (wie) moeten deze items vervoeren? Toon met een pijl. elf

13 Opdracht 2 voor les 5. Help Tanya en Vanya met aankleden. Trek rode lijnen van Tanya naar haar kleren en blauwe lijnen van Vanya naar zijn kleren. Kleur de kinderkleding. Noem de kleuren. Maak zinnen volgens het model: "Tanya heeft een rood jasje", enz. 12

14 Opdracht 3 voor les 10. Kijk naar de afbeelding. In welke hand heeft Pinokkio een kam, in welke hand een tandenborstel? Kleur de handdoek in Roodkapje's rechterhand rood en die in haar linkerhand blauw. Zeg me welke hand welke handdoek vasthoudt. 13

15 WINTER Opdracht 1 voor les 1. Help Tanya en Vanya bij het kiezen van bovenkleding, schoenen, hoeden. Geef ze een naam, kleur ze. Trek blauwe pijlen van Vanya naar zijn kleren, rode pijlen van Tanya naar haar kleren. Vertel me welke kleren Tanya heeft, wat Vanya heeft. veertien

16 Opdracht 2 voor les 2. Wat voor schoenen heb je nodig op verschillende tijdstippen van het jaar? Verbind met pijlen. Kleur de plaatjes met de seizoenen. vijftien

17 Opdracht 3 voor les 4. Kijk naar de afbeelding. Waarin verschillen deze sneeuwmannen? Kleur de plaatjes. Vertel me over elke sneeuwpop. 16

18 Opdracht 4 voor les 5. Zoek en omcirkel de items die je in de winter nodig hebt. Noem ze en zeg volgens het model: “Dit is een bontjas. Een bontjas is nodig in de winter, enz. 17

19 Opdracht 5 voor les 10. Versier de kerstboom. Lijm ballen, kegels, speelgoed, een sterretje. Vertel ons welk speelgoed je aan de kerstboom hebt gehangen. Noem ze kleuren. achttien

20 Opdracht 6 voor les 11. Kijk naar de afbeelding. Kleur de jongenskleding. Vertel ons over de kleren van de jongen die voorop gaat en de slee draagt. Welke kleren heeft de jongen die op de slee zit? Wat draagt de jongen erachter? 19

21 WILDE DIEREN Opdracht 1 voor les 1. Bekijk de plaatjes. Noem de dieren die we vandaag in het winterbos zagen. Breng ze met pijlen naar het bos. Welke dieren hebben we niet gezien in het winterbos? Zoek ze en omcirkel ze met een blauw potlood. Waarom hebben we geen beer en een egel in het bos gezien? twintig

22 Opdracht 2 bij les 2. Noem de dieren waar iemand voor zorgt. Omcirkel ze in het groen. Noem de dieren die in het bos leven. Trek ze over met blauw potlood. 21

23 Opdracht 3 voor les 5. Kijk naar de afbeelding en zeg welke dieren je ziet. Hoeveel huizen zijn er? Welke nummers staan er op de huizen? Los de puzzels op van de kaarten die de dieren vasthouden en help ze hun thuis te vinden. 22

24 Opdracht 4 voor les 8. Noem de dieren en zeg waar ze leven. Verbind de afbeeldingen met pijlen. Laat de pijl zeggen: "Ik woon hier." 23

25 Opdracht 5 voor les 10. Kijk naar de foto, benoem de dieren. Kleur de giraffen en de boom. Stel dat de moedergiraf zich rechts van de boom of links van de boom bevindt. En zijn kindje? 24

26 STAD EN VERVOER Opdracht 1 bij les 1. Welke auto rijdt naar rechts en welke naar links? Omcirkel de voetgangers die naar rechts gaan met een rood potlood en die naar links met blauw. 25

27 Opdracht 2 voor les 5. Kijk naar de afbeelding en zeg wat je ziet. Maak het plaatje compleet: plak een bus, vrachtwagen, vliegtuig, helikopter. Verzin zinnen volgens het model: "De bus rijdt over de weg", enz. 26

28 Opdracht 3 voor les 10. Waarin verschillen clowns? Kleur de kraag van de clown in het midden groen, de clown links van hem rood, de clown rechts geel. Vertel me welke halsband. 27

29 LENTE Opdracht 1 voor les 1. Noem de seizoenen en laat plaatjes zien waarop ze staan afgebeeld. Lijm een sneeuwvlok onder de afbeelding van de winter, een groen blad voor de lente, een rode bloem voor de zomer en een geel blad voor de herfst. 28

30 Opdracht 2 voor les 7. Bekijk de plaatjes. Wie zie je? Wat doen de kinderen en dieren? Omcirkel de plaatjes waar de kinderen het juiste doen. Vertel me op welke foto de jongen het fout doet. Streep Het door. 29

31 Opdracht 3 voor les 10. Geef de vogels een naam. Verbind de lijn van overwinterende vogels met de feeder en omcirkel de trekvogels. dertig

32 BINNENKORT TERUG NAAR SCHOOL Opdracht 1 voor les 5. Kijk naar de afbeelding en zeg wat je ziet. Kies schoolspullen, gebruik de pijl om ze in de koffer te 'doen' en speelgoed op de plank. Verklaar jouw keuze. 31

33 Educatieve uitgave Auteurs-samenstellers: Gaffarova Syabilya Mullanurovna Gaffarova Chulpan Rakipovna Bilalova Gulnaz Minnakhmatovna RUSSISCHE TAAL LEREN Werkboek voor kinderen van 6 7 jaar Redacteur Kh. G. Fayzrakhmanova Kunstredacteuren M. D. Vazieva, L. R. M. I. Danilevskoy Proofreader A. R. Shaidullina Originele lay-out ondertekend voor afdrukken Formaat / 16. Conv. oven ik. 3,36 + incl. 0,10. Oplage exemplaren. Bestel SUE "Tataarse boekuitgeverij" Kazan, st. Bauman, 19. Tel./fax: (843) Onze boeken zijn te koop op de volgende adressen: Kazan, st. Dekabristov, 2. Marketingafdeling van de Tataarse boekenuitgeverij. Tel.: (843) Kazan, st. Bauman, 29/11. Merkwinkel van de Tataarse boekuitgeverij. Tel.: (843) Filiaal van JSC "Tatmedia" drukkerij- en uitgeverijcomplex "Idel-Press" Kazan, st. Decembristen, 2.

Russisch leren Werkboek voor kinderen van 4-5 jaar Kazan 2011 UDC 512.145 BBK 81.2Tat G57 G57 Auteurs: S. M. Gaffarova D. S. Garipova R. F. Nigmatullina Reviewers: Z. M. Zaripova kandidaat van pedagogisch

RUSSISCHE TAAL LEREN Werkboek voor kinderen van 5-6 jaar Kazan 2012

Serie "Spraakontwikkeling" G.E. Sycheva Native speech Werkboek over de ontwikkeling van spraak in de middelste groep van de kleuterschool LBC 74.102 C 95 Sycheva G.E. C 95 Moedertaal. Werkboek over de ontwikkeling van spraak in het midden

LBC 74.100.5 M.84 Mosyagina L.I.M.84 Didactisch materiaal voor lessen in ecologie voor kinderen in de basisschoolleeftijd (van 3 tot 4 jaar oud). SPb. : LLC UITGAVEHUIS "CHILDHOOD-PRESS", 2016. 24 p. ISBN 978-5-906750-98-3

N. V. Nishcheva Methodologische set van het programma "Childhood" Werkboek voor de ontwikkeling van spraak- en communicatievaardigheden van kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd (van 4 tot 5 jaar oud) St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS

O. E. ZHIRENKO, E. V. FURSOVA, O. V. GORLOVA TELLEN VAN 1 TOT 5 VORMING VAN WISKUNDE VOORSTELLINGEN Werkboek voor kinderen 6 7 jaar MOSKOU VAKO UDC 373.29 BBK 74.1 Zh73 De publicatie is goedgekeurd voor gebruik

Wij spreken Tatar Tatarcha seylђshђbez Werkboek voor kinderen 6 7 jaar 6 7 yashlek balalar љchen esh dђftre WE SPEAK TATAR Werkboek voor kinderen 6 7 jaar Tatarcha SöylӘShӘBEZ 6 7 yashlek balalar öchen

O. E. ZHIRENKO, E. V. FURSOVA, O. V. GORLOVA TELLEN VAN 6 TOT 10 VORMING VAN WISKUNDE VOORSTELLINGEN Werkboek voor kinderen 6 7 jaar MOSKOU VAKO UDC 373.29 BBK 74.1 Zh73 De publicatie is goedgekeurd voor gebruik

N. V. Nishcheva Notebook voor oudere kleuters met OHP (van 6 tot 7 jaar oud) Voorbereidende groep voor school St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2019 LBC 74.102 N71 Nishcheva N. V. N71 Notebook voor oudere kinderen

O. E. ZHIRENKO, E. V. FURSOVA, O. V. GORLOVA TELLEN VAN 6 TOT 10 VORMING VAN WISKUNDE VERTEGENWOORDIGINGEN Notitieboek voor klassen met kinderen 5 7 jaar MOSKOU "VAKOSHA" 2019 UDC 373.29 BBK 74.1 F73 0+ F73 Zhirenko O.

Themagebied De inhoud van de activiteit (een week lang lexicale onderwerpen in gebieden vastleggen) Oktober "Herfst". Herfst tekenen. Wiskunde (FEMP) Leren lezen en schrijven Sensorische consolidatie van kennis over de seizoenen.

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling ontwikkelingscentrum voor kinderen kleuterschool 78 "Scarlet Sails" van de stad Stavropol Werkboek 2 voor ontwikkelingskinderen in de hogere voorschoolse leeftijd

E. A. ULYEVA LOGIC Notitieboek voor klassen met kinderen 5 7 jaar MOSKOU "VAKOSHA" 2019 UDC 373 BBK 74.102 U51 0+ Wij danken het personeel van de afdeling Pedagogiek en Methoden van Voorschoolse Educatie van het Moskouse Instituut

Zintuiglijke ontwikkeling 1-3 jaar Welke kleur hebben de objecten? Laat het kind naar de afbeelding kijken. Vraag om op de foto een object te laten zien van rood, blauw, groen, geel, wit, zwart. Wat is hetzelfde?

Hallo schat! Vrolijke diertjes Ryzhik de vos en Fluffy de haas nodigen je uit voor een reis door ons geliefde land. Als je naar verschillende steden in het uitgestrekte Rusland reist, kun je veel nieuwe dingen leren.

September Maand Week, datum Thema van de week Thema GCD Programmataken Materiaal, uitrusting 1 01.09-09.09 2 12.09-16.09 Kleuterschool. Speelgoed Mijn stad Mijn bal. Mijn piramide. Kennismaking met een cirkel, een driehoek.

VOLDOET AAN GEF E. A. ULYEVA WISKUNDE Notebook voor kinderen van 6 7 jaar Tweede editie, herzien MOSKOU VAKO UDC 373 BBK 74.102 U51 De editie is goedgekeurd voor gebruik in het onderwijsproces op basis van

M. V. BEDENKO ONTWIKKELINGSTAKEN LOGICA Notebook voor klassen met kinderen 5 6 jaar Vierde editie MOSKOU "VAKO" 2018 UDC 373.2 BBK 74.102 B38 0+ De auteur betuigt zijn dank aan de geëerde leraar van de Russische Federatie Tatyana

Praktische hulpmiddelen voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen De grammatica van de Russische taal is zeer complex. In een vrij korte tijd moeten kinderen op praktisch niveau een groot aantal grammaticale categorieën leren.

L. I. Mosyagina Werkboek over ecologie voor kinderen in de basisschoolleeftijd (van 3 tot 4 jaar) 2016 LBC 74.100.5 M.84 Mosyagina L.I.M.84 Werkboek over ecologie voor kinderen in de basisschoolleeftijd

VOLDOET AAN GEF E. A. ULEVA LOGIKA Notitieboek voor kinderen van 6 7 jaar Tweede editie, herzien MOSKOU VAKO UDC 373 BBK 74.102 U51 De editie is goedgekeurd voor gebruik in het onderwijsproces op basis

F ik. en EDAGOGI Yu.N. Kislyakova Vorming van sociale oriëntatievaardigheden bij kinderen met ontwikkelingsstoornissen

N. V. Nishcheva voor jongens en meisjes van 4 tot 7 jaar WIJ MAKEN EEN HAND AAN BRIEF St. Petersburg KINDERPERS 2019 LBC 74.102 N 71 Nishcheva N. V. N 71 Recepten voor jongens en meisjes van 4 tot 7 jaar. De hand klaar maken

Staatsonderwijsinstelling van de Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug-Yugra "Nyagan-kostschool voor studenten met een handicap" Overeengekomen met de methodologische raad Protocol 4

N. V. Nishcheva Notebook voor kinderen van middelbare voorschoolse leeftijd met OHP (van 4 tot 5 jaar oud) Middengroep St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2019 LBC 74.102 N71 Nishcheva N. V. N71 Notebook voor kinderen van de middelbare kleuterschool

Beste ouders en leerkrachten! Het deelprogramma "Samen leren tellen" is bedoeld om kleuters van alle leeftijden vanaf 3 jaar de basis van wiskunde bij te brengen. Het bevat kleurrijke

Les 1 1. Ontwikkeling van de waarneming (de integriteit van het object). Kennismaking met het concept van "geheel", "deel", "half". 2. Oriëntatie in de ruimte. Kennis van de begrippen "hoog - midden - laag", "hoog laag",

O. E. ZHIRENKO E. V. KOLODYAZHNYKH CURRICULUM voor kleuters Notebook voor klassen met kinderen van 6 7 jaar MOSKOU "VAKOSHA" 2019 UDC 373.29 LBC 74.102 F73 0+ F73 Zhirenko O.E., Kolodyazhnykh E.V. Instructies voor kleuters:

UDC 372.3/.4 LBC 74.102 G 12 Gavrina S. E. G 12 Groot boek ter voorbereiding op school voor kinderen van 4 5 jaar oud. Lezen, tellen, logica, fijne motoriek van de hand / S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina;

VOLDOET AAN GEF M. V. BEDENKO ONTWIKKELINGSTAKEN LOGICA Notebook voor klassen met kinderen 5 6 jaar MOSKOU VAKO UDC 373.2 BBK 74.102 B38 De publicatie is goedgekeurd voor gebruik in het onderwijsproces op basis

E. A. ULYEVA SPEECH DEVELOPMENT Notebook voor klassen met kinderen van 6 7 jaar MOSKOU "VAKO" 2017 UDC 373.2 LBC 74.102 U51 0+ U51 Ul'eva E.A. Spraakontwikkeling: een notitieboekje voor klassen met kinderen van 6 tot 7 jaar. M.: VAKO, 2017. 64 p.

N. V. Nishcheva Oefenboek voor de vorming van geluidsanalyse- en synthesevaardigheden bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd (van 6 tot 7 jaar) St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2018 Beste leerkrachten en ouders

S. Yu. Kondratyeva, N. V. Lebedeva WISKUNDE SPELLEN IN FOTO'S De ontwikkeling van wiskundige vaardigheden bij oudere kleuters Werkboek St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2017 LBC 74.102 K64 Recensenten:

Wiskunde middengroep 1. Kijk naar de afbeelding. a) Zoek twee voorwerpen en kleur ze groen. Zoek een item en kleur het blauw. b) Verbind twee objecten met het nummer twee. Aansluiten

8e editie, gecorrigeerd door Mozyr "Belyi Veter" 2 0 1 5 ped. Wetenschappen, Assoc. cafe doshk. Pedagogiek en Psychologie Staatsonderwijsinstelling "Academy of Postgraduate Education"

O. A. Chistova Rebussen zijn een spraak- en cognitieve ontwikkeling van kleuters Werkboek voor gezamenlijke activiteiten van volwassenen met kinderen Nummer 1 St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2018 1 LBC 74.100.5 Ch68 Ch68

VOLDOET AAN GEF E. A. ULYEVA WIJ MAKEN EEN HAND OM TE SCHRIJVEN Een notitieboekje voor klassen met kinderen van 4 5 jaar MOSKOU VAKO UDC 373 BBK 74.1 U51 De publicatie is goedgekeurd voor gebruik in het onderwijsproces op basis van een bestelling

LBC 74.100.5 A94 A94 Afanasyeva I.P., Shklyaruk I.A. Werkboek voor kleuters van 6-7 jaar. Issue 2. SPb.: LLC "PUBLISHER" CHILDHOOD-PRESS", 2018. 32 p., kleur. ziek. (Samen leren we tellen). Beste

Ontwikkeld in overeenstemming met FGT N.V. Nishcheva Didactisch materiaal voor subgroep logopedielessen in de jongere groep van de kleuterschool St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2013 LBC 74.3 N71 N71 Nishcheva N.

S. Batyaeva Mijn eerste verhalen. Album voor de ontwikkeling van spraak Serie "Jij en je kind" Hoofdredacteur Hoofdredacteur Kunstenaars Proeflezer Lay-out T. Shaposhnikova T. Fisher A. Dremova, E. Rubtsova G. Shkatova

M. V. BEDENKO WIJ ONTWIKKELEN LOGICA Een notitieboekje voor klassen met kinderen van 6 7 jaar MOSKOU "VAKO" 2018 UDC 373.2 LBC 74.102 B38 0+ B38 Bedenko M. V. Wij ontwikkelen logica: een notitieboekje voor klassen met kinderen van 6 tot 7 jaar. M.: VAKO, 2018.

N. V. Nishcheva Methodologische set van het programma "Childhood" Werkboek voor de ontwikkeling van spraak- en communicatievaardigheden van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd (van 6 tot 7 jaar oud) St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS

S. Yu. Kondratyeva, L. V. Fedotova WIJ BEREIDEN ONS VOOR OM CORRECT TE TELLEN De ontwikkeling van wiskundige vaardigheden bij oudere kleuters Werkboek St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2016 LBC 74.102 K64 Recensenten: E.

S. Yu. Kondratieva, E. A. Myshkina, L. V. Fedotova Vorming van wiskundige representaties bij kleuters: ruimte, tijd St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2018 LBC 74. 102 K64 K 64

N. V. Nishcheva Oefenboek voor de vorming van geluidsanalyse- en synthesevaardigheden bij kinderen van middelbare voorschoolse leeftijd (van 4 tot 5 jaar oud) St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2018 LBC 74.102 N71 N. V. Nishcheva

Gemeentelijke Autonome Algemene Onderwijsinstelling Lyceum 17 Khimki WERKBOEK voor de cursus "Psychologie van Communicatie" Achternaam, naam Groep

E. A. ULYEVA CREATIEVE TAKEN SEIZOENEN WINTER Notitieboek voor klassen met kinderen 5 6 jaar MOSKOU VAKO UDC 373 BBK 74.1 U51 De publicatie is goedgekeurd voor gebruik in het onderwijsproces op basis van een bestelling

O.E. Litvinova ONDERWERP FOTO'S VOOR HET WERKEN MET KINDEREN VAN VROEGE VOORSCHOOLLEEFTIJD St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2015 LBC 74.100.5 L64 Litvinova O.E. L64

Kalender-thematische planning van het belangrijkste educatieve programma van voorschools onderwijs geïmplementeerd in MBDOU voor het academiejaar 2018-2019 Week Vakantie volgens de kalender Datum 1 junior 2 junior Medium

Methodische set van het deelprogramma "Welkom bij ecologie!" OA Voronkevich Welkom bij ecologie! Werkboek voor kinderen van 4 5 jaar (middelste groep) Deel 1 St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS

WISKUNDE SPRAAK ONTWIKKELING LITERATUUR WERELD ROND Beste ouders en leerkrachten! Voordat u een notitieboekje met testtaken krijgt waarmee u het ontwikkelingsniveau van uw kind kunt beoordelen, bepaalt u:

VOLDOET AAN GEF O.A. Shmeleva WERKBOEK VOOR KLASSEN MET KINDEREN WAKO UDC 373. LBC 74.0 Sh7 De publicatie is goedgekeurd voor gebruik in het onderwijsproces op basis van de opdracht van het ministerie van Onderwijs

Natalia Lisovets St. Petersburg "BHV-Petersburg" 2014 UDC LBC 372.881.161.1 74.102 L63 L63 Lisovets N.V. Russische taal voor kinderen. St. Petersburg: BHV-Peterburg, 2014. 228 p.: afb. ISBN 978-5-9775-0905-3 Verzameling spellen

O. E. ZHIRENKO E. V. KOLODYAZHNYKH CURRICULUM voor kleuters Notitieboekje voor kinderen 6 7 jaar MOSKOU VAKO UDC 373.29 BBK 74.102 Zh73 6+

N. V. Nishcheva Notebook voor het onderwijzen van geletterdheid aan kinderen van voorschoolse leeftijd 2 St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS 2018 LBC 74.102 N71 Nishcheva N. V. N71 Notebook voor het onderwijzen van geletterdheid aan kinderen van voorschoolse leeftijd 2. St. Petersburg.

EA ULYEVA WIJ MAKEN DE HAND VOOR HET SCHRIJVEN Notitieboek voor klassen met kinderen 3 4 jaar NIEUWE EDITIE WAKO 1 UDC 373.2 BBK 74.1 U51 0+ U51 Ul'eva E.A. Een hand voorbereiden om te schrijven: een notitieboekje voor lessen met kinderen van 3-4 jaar oud. Moskou: VAKO,

Opdracht 1. Kijk naar de afbeeldingen. Welke bloemen verschijnen recht uit de sneeuw? Dit gebeurt in de eerste lentemaand - maart. Laat sneeuwklokjes zien. Opdracht 2. Kijk naar de afbeelding. Welke bloemen lijken goed?

BBC 74.113.8 K67 K67 Korneeva, G. A. Eerste stappen in de wiskunde: een werkboek voor oudere kleuters / G. A. Korneeva. M. : Ventana-Graf, 2016. 96 p. (Voorschoolse tijd). ISBN 978-5-360-07666-7

Petrova Anna Sergeevna, docent-spraaktherapeut, MADOU, Moermansk 151; Pshuk Elena Nikolaevna, leraar, MADOU, Moermansk VOSKOBOVICH TIJDENS DE VORMING

N. V. Nishcheva Methodologische set van het programma "Childhood" Werkboek voor de ontwikkeling van spraak- en communicatievaardigheden van kinderen in de bovenbouw van de kleuterschool (van 5 tot 6 jaar) St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS

N. V. Nishcheva Notitieboekje voor het onderwijzen van geletterdheid aan kleuters 1 St. Petersburg CHILDHOOD PRESS 2018 LBC 74.102 N 71 Nishcheva N. V. N 71 Notitieboekje voor het onderwijzen van geletterdheid aan kleuters 1. St. Petersburg.

AST Uitgeverij Moskou UDC 373: 51 LBC 22.1ya71 U34 Leerboek Voor het basisonderwijs O.V. Uzorova, E.A. Nefyodova SNEL LEREN TELLEN Hoofdredacteur V. Makagonenko Technisch redacteur

VOLDOET AAN GEF E. A. ULYEVA CREATIEVE TAKEN SEIZOENEN HERFST Notitieboek voor klassen met kinderen 5 6 jaar MOSKOU VAKO UDC 373 BBK 74.1 U51 De publicatie is goedgekeurd voor gebruik in het onderwijsproces op

Methodologische set van het programma "Childhood" N. V. Nishcheva Werkboek voor de ontwikkeling van spraak- en communicatievaardigheden van kinderen in de basisschoolleeftijd (van 3 tot 4 jaar oud) St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS

O. A. Ivashova E. E. Ostanina Ik leer getallen berekenen 1 20. Optellen en aftrekken in tabelvorm Wiskunde werkboek voor scholieren Moskou LLC "Cyril en Methodius" 2007 UDC 373.167.1:51 BBK 74.262 I

Handleiding voor leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen Mozyr "Vysnova" 2 0 1 8

Thematische reeks educatieve spellen Online school "Leren door te spelen" Herfst Knip de afbeeldingen op de volgende pagina uit en leg alleen die met de herfst op het speelveld Afbeeldingen om uit te knippen (om te

Les “Hoe wilde dieren overwinteren” Onderwerp: “Hoe wilde dieren overwinteren” Doel: ideeën vormen over hoe verschillende dieren overwinteren. Taken: Educatief: de manier van leven van sommige dieren leren kennen

Voor de ontwikkeling van cognitieve en spraakactiviteit van jonge kinderen Didactisch spel "De kerstboom aankleden" Uitrusting: 3 kerstbomen, kartonnen kerstballen (4 rood, blauw, geel, omgekeerd

Oktober September Maand, dagthema van de week 4 Geschenken van de herfst (19.09-23.09) 5 Herfst. Wilde dieren van onze bossen. (26.09-30.09) 1 Ik ben een persoon. Lichaamsdelen. (03.10 07.10) OOD Cognitieve ontwikkeling (de wereld om ons heen)

E. A. ULYEVA WISKUNDE Notitieboek voor klassen met kinderen 5 7 jaar MOSKOU "VAKOSHA" 2019 UDC 373 BBK 74.102 U51 Wij danken het personeel van de afdeling Pedagogiek en Methoden van Voorschoolse Educatie van het Moskouse Instituut

Het programma is gebaseerd op de door N.A. Fedosova. De inhoud van het programma is gericht op de algehele ontwikkeling van het kind, wat een solide basis vormt voor de succesvolle studie van de Russische taal.

downloaden:

Voorbeeld:

Het doel van het programma is de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de vorming van zijn mentale vermogens en creatieve activiteit, de ontwikkeling van zijn horizon, intellect en persoonlijke kwaliteiten.

De volgende taken dragen bij aan het bereiken van dit doel:

ontwikkeling van spreek- en luistervaardigheid;
ontwikkeling van interesse en aandacht voor het woord, voor de eigen spraak en de spraak van anderen;
verrijking van actieve, passieve, potentiële woordenschat; ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, coherente spraakvaardigheden op basis van de spraakervaring van het kind;
ontwikkeling van het vermogen om te werken met taaleenheden: klank, lettergreep, woord, zin, zin;
de ontwikkeling van visueel-figuratief en de vorming van verbaal-logisch denken, het vermogen om conclusies te trekken, zijn oordelen te rechtvaardigen;
ontwikkeling van geheugen, aandacht, creativiteit, verbeeldingskracht, variabiliteit van denken;
ontwikkeling van algemene onderwijsvaardigheden: het vermogen om in teamverband te werken, te interageren, het gestarte tot een einde te brengen; werk zorgvuldig, geconcentreerd;
uitbreiding van ideeën over de wereld rondom, de verschijnselen van de werkelijkheid gebaseerd op de levenservaring van het kind.

Ter voorbereiding op het leren van hun moedertaal maken kinderen kennis met verhalen, sprookjes, plot- en onderwerpillustraties. Ze leren vragen beantwoorden en vragen stellen over de inhoud van de gelezen teksten, navertellen wat ze gelezen hebben, expressief lezen van gedichten die ze uit het hoofd hebben geleerd. Stel sprookjes samen, verhalen op basis van illustraties.

In het proces om kunstwerken te leren kennen en ermee te werken, wordt de intellectuele en morele en esthetische opvoeding van kleuters uitgevoerd, hun emotionele gevoeligheid voor de fenomenen van het leven om hen heen ontwikkelt.

Kinderen beheersen dialogen en monologen. Ze leren expressief, zonder spanning, langzaam en duidelijk elk woord uit te spreken.

De training is gebaseerd op spelactiviteiten en is praktisch van aard. Van bijzonder belang bij het voorbereiden van kinderen op het leren van hun moedertaal zijn spraakspelletjes die aan oriënterende handelingen voorafgaan.

Spraakspellen ontwikkelen denken, spraak, aandacht, verbeeldingskracht. Dergelijke spellen zijn: "Vertel me een woord", "Raad het woord", "Ga door met het verhaal", "Vertel het verhaal", "Vertel me over het speelgoed", enz.

Voorafgaande oriënterende acties helpen om de fijne motoriek te vormen, de coördinatie van bewegingen te ontwikkelen en kinderen voor te bereiden op de waarneming van lettervormen. Voorafgaande oriënterende acties - schetsen van de contour van een object, gemeenschappelijke elementen in objecten, schaduwobjecten, tekenen in ontbrekende elementen van objecten, vingergymnastiek, enz.

De ontwikkeling en verbetering van spraak wordt geassocieerd met de aanscherping en verrijking van de woordenschat van kinderen; de vorming van de grammaticale structuur van spraak; het navertellen van illustraties en het samenstellen van een verhaal van een foto.

Ter voorbereiding op het leesonderwijs wordt een bereidheid gevormd om coherent te spreken over bepaalde onderwerpen, om op een elementair niveau te beseffen wat spraak is, wat het doel en de kenmerken ervan zijn.

Ontwikkeling en verbetering van mondelinge spraak.

 Uitbreiding van de voorraad woorden die objecten, acties, tekens benoemen.

 Verbeter het vermogen om woorden met één wortel te vormen, gebruik complexe zinnen van verschillende typen in spraak.

 Vorming van het vermogen om woorden correct te gebruiken volgens hun betekenis in de juiste context.

 Vorming van een correct begrip van de figuurlijke betekenis van woorden.

 Leer het vermogen om uw spraakfouten op te merken en te corrigeren.

 Vergelijking van objecten, selectie en juiste naamgeving van hun essentiële kenmerken; verrijking van het woordenboek met de exacte namen van kwaliteiten (materiaal, vorm, kleur, maat).

 De juistheid van het begrip en het gebruik van generaliserende woorden door kinderen en hun actief gebruik in spraak.

 De ontwikkeling van dialogen en monologen.

 Het leren van betekenisvolle, logische en consistente overdracht van tekst op basis van illustraties.

 De ontwikkeling bij kinderen van aandacht en interesse in het woord, de emotionele kleuring ervan tijdens het lezen van sprookjes, gedichten.

 Leer raadsels, tongbrekers; verhalen vertellen op basis van illustraties.

 Ontwikkeling van het vermogen om coherent te praten over episodes uit het eigen leven over een bepaald onderwerp; beschrijf mondeling de wereld rondom (bloemen, dieren, vogels, groenten, fruit, lucht, zon, enz.) volgens het plan.

 Ontwikkeling van emotionele perceptie van spraak van volwassenen en kinderen.

 Mogelijkheid om vragen te beantwoorden, vragen te stellen, korte berichten op te bouwen.

 Beschrijving van de afbeelding: een beschrijving van wat op de afbeelding is afgebeeld.

 Ontwikkeling van de interesse van kinderen in onafhankelijke verbale creativiteit, aanmoediging bij het maken van verhalen, sprookjes, gedichten.

Voorbereiding om te leren lezen.

 Het aanleren van de juiste literaire uitspraak, orthoepische normen van de literaire taal.

 Verbetering van de klankcultuur van spraak: het vermogen om alle klanken van de moedertaal op het gehoor en in de uitspraak te onderscheiden.

 Verbetering van het fonetisch gehoor: het vermogen om woorden met deze klank in een zin te benoemen; de plaats van een klank in een woord bepalen.

 Versterking en ontwikkeling van het articulatieapparaat van het kind: het aanleren van een duidelijke uitspraak van woorden en zinnen.

 Isolatie van klanken aan het begin, einde en midden van een woord.

Voorbereiding om te leren schrijven.

Voorbereiding van de schrijfhand om te schrijven tijdens het schetsen van patronen en schaduwobjecten, gymnastiek voor vingers; bekendheid met de schrijfregels - met de juiste pasvorm bij het schrijven, met de positie van het blad, potlood bij het werken in een notitieboekje; leren werken in een beperkte ruimte (op de werklijn), de schrijvende hand van onderaf langs de lijn bewegen, van links naar rechts; vertrouwdheid met de contouren van het onderwerp en zijn kenmerken.

Geplande resultaten.

Kinderen moeten in staat zijn om:

 spreek alle klanken correct uit;

 spreek woorden duidelijk en duidelijk uit;

 vind woorden met een bepaald geluid;

 de plaats van klank in een woord bepalen;

 observeer orthoepische uitspraaknormen;

 zinnen maken over sleutelwoorden, over een bepaald onderwerp;

 verhalen samenstellen, sprookjes uit een foto, uit een reeks foto's;

 sprookjes navertellen, korte verhalen op basis van ondersteunende illustraties;

 neem de basishygiëneregels in acht;

 navigeren op een pagina in een notitieblok.

Thematisch lesplan.

Les 1.

De school en elkaar leren kennen. Identificatie en systematisering van kennis, vaardigheden en capaciteiten die kinderen bezitten. Raadsels rond het thema "School". Vinger gymnastiek.

Les 2.

Reis in de wereld van speelgoed. Raadsels oplossen. Compilatie van een verhaal over het onderwerp "Mijn favoriete speeltje." De gedichten van A. Barto uit het hoofd leren. Vinger gymnastiek.

Les 3.

In de kleuterklas. Raadsels oplossen. Een verhaal opstellen op basis van de afbeelding "In de kleuterschool". Vinger gymnastiek. Bekendheid met het gelinieerde notitieboek. Kennismaking met de landingsregels.

Les 4.

Reis door sprookjes. Sprookjesquiz. Raadsels oplossen. Ontmoeting met de helden van je favoriete sprookjes. Dramatisering van het sprookje "Raap". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (illustratie van rapen).

Les 5.

Mijn favoriete sprookje. Raadsels oplossen. Hervertelling van een favoriet verhaal. Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (afb. konijntjes).

Les 6.

Reis naar Multlyandiya. Quiz over tekenfilms (raadsels raden). Schrijf een verhaal over je favoriete stripfiguur. Help Winnie de Poeh spel. Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (geïllustreerd door Winnie de Poeh).

Les 7.

Reis naar het bos. Kennismaking met de planten van het bos. Raadsels oplossen. Het spel "Wat is overbodig." Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een kerstboom).

Les 8.

Naar het bos voor paddenstoelen en bessen. Raadsels oplossen. Memorisatie van het gedicht "Mushroom". Een verhaal opstellen op basis van het schilderij "Lost". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een paddestoel).

Les 9.

Bos dieren. Raadsels oplossen. Het spel "Wie is overbodig?" Een verhaal opstellen - een beschrijving van de afbeelding (over een eekhoorn). Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een eekhoorn).

Les 10.

Bos dieren. Raadsels oplossen. Opstellen van een verhaal - beschrijving (over een specht). Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een vogel).

Les 11.

Reis naar het dorp. Huisdieren die raadsels raden. Het spel "Wie is overbodig." Spel groot en klein. Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een kip).

Les 12.

Huisdieren. Compilatie van een verhaal - een beschrijving van de foto van een van de dieren. Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een hond).

Les 13.

Wilde en gedomesticeerde dieren. Hun overeenkomsten en verschillen. Hervertelling van het verhaal "Cat Vaska". Memorisatie van het gedicht "Vasenka". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een kat).

Les 14.

In de tuin en boomgaard. Raadsels oplossen. Het spel "Wat is er aan de hand?" Een verhaal opstellen op basis van de afbeelding "Oogsten". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken groenten en fruit).

Les 15.

Reis naar de wei. Raadsels oplossen. Oefeningen voor geluidsautomatisering sh  ,  h  . Memoriseren van het gedicht "Butterfly". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een vlinder).

Les 16.

Reis naar het bosmoeras. Raadsels oplossen. Het spel "Wie is overbodig?" Het onthouden van een gedicht van E.A. Alyabyeva "Kikkers - gelach". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een kikker).

Les 17.

Op de rivier. Raadsels oplossen. Het spel "Wie is overbodig?" Een verhaal opstellen op basis van de afbeelding "Vissen". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een vis).

Les 18.

Vliegreizen. Raadsels oplossen. Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een raket).

Les 19.

We lopen door de dierentuin. Raadsels oplossen. Het spel "Wie is overbodig?" Het spel "Wie woont waar?" Compilatie van een verhaal - een beschrijving van het dier op de foto. Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een beer).

Les 20.

Wie werkt voor wie. Beroepen van mensen. Raadsels oplossen. Compilatie van een verhaal over de beroepen van ouders. Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (we tekenen een schip).

Les 21.

Mijn familie. Schrijf een verhaal over je familie. Het spel "Spreek de andere kant op." Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken ballen).

Les 22.

In de winkel. Raadsels oplossen. Compilatie van het verhaal "Winkelen". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (speelgoed tekenen).

Les 23.

Hulpmiddelen. Raadsels oplossen. Het spel "Noem het in één woord." Een verhaal opstellen op basis van de afbeelding "We bouwen een feeder". Vinger gymnastiek. We tekenen een schop in een notitieboekje.

Les 24.

Wat een wonder - machines? Vervoer. Spel "Maak de zin af." Schrijf een verhaal over verschillende vervoersmiddelen. Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een auto).

Les 25.

Speel niet op de stoep! Kennismaking met de verkeersregels. Het spel "Het gebeurt - het gebeurt niet." Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een stoplicht).

Les 26.

Reis naar het circus. Raadsels oplossen. Een verhaal opstellen op basis van de afbeelding "In het circus". Spel "Wie was?" Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken een clown).

Les 27.

Seizoenen. Verschil van seizoenen. Raadsels oplossen. Logoritmisch gedicht "Autumn Leaves", "Wind". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken de zon).

Les 28.

Wat is spraak. Mondelinge en schriftelijke toespraak. Een verhaal opstellen op basis van de afbeelding "Cook". Het spel "Spreek de andere kant op." Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (teken borden).

Les 29.

Spraak is opgebouwd uit zinnen. Een zin is opgebouwd uit woorden. Het begin van de zin (aanduiding in de vorm van een diagram). Spel "Maak de zin af." Vingergymnastiek (een object langs de contour trekken, arcering; schrijven van een korte en lange schuine stok).

Les 30.

Woorden verdelen in lettergrepen. Postbode spel. Een verhaal opstellen op basis van de afbeelding "Kleine leraar". Vingergymnastiek (uitkomen; schrijven van een korte stok met een ronde onderkant).

Les 31.

Woorden bouwen uit lettergrepen. Het spel "Maak de lettergreep van het woord af." Compilatie van een sprookje op basis van de plotfoto's "De haas is een uitsmijter." Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (voorwerpen arceren; een korte stok schrijven met een afgeronde bovenkant).

Les 32.

Kennismaking met de klankkant van het woord. Het spel "Aan wie te bezoeken." Een verhaal opstellen op basis van de afbeelding "Little Photographer". Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (voorwerpen uitbroeden; een lange stok schrijven met een afgeronde onderkant).

Les 33.

We leren geluiden te horen en te onderscheiden. Het spel "Tom en Tim". We componeren een sprookje (aan het begin). Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (voorwerpen uitbroeden; een lange stok schrijven met een afgeronde bovenkant).

Les 34.

We leren geluiden te horen en te onderscheiden. Het spel "Tom en Tim". Quiz "Wie is er meer?" Een verhaal opstellen op basis van de plotfoto's "Binnenkort naar school." Vinger gymnastiek. Werk in een notitieboekje (arcering van objecten).

Elena Lebedeva
Leuke speltaken in de Russische taal

Vermakelijke Russische taal.

1) Speltaken gericht op het uitwerken van spellingnormen.

Het spel "Woordenschat lotto"

Elk kind krijgt een kaart met daarop 8 woordenschatwoorden. De leraar of leerling haalt kaartjes uit de doos en leest de woorden voor. Een kind dat zo'n woord op een kaartje heeft, bedekt het met een chip. Aan het einde van het spel onthullen we de winnaar, dat wil zeggen, wie was de eerste van de kinderen die de woorden sloot. Dan geeft de leraar oefening: woorden afschrijven, onderlinge controles uitvoeren, elkaar beoordelen.

Kaarten voor het spel

leuke komkommer

hond groenten

winkel bijl

berkenoogst

snelle komkommer

melk leerling

winkel leraar

berken auto

Het spel "Vlotte landing"

Bij het werken aan een onderwerp of spelling wekt dit spel interesse en activeert het de hele klas. Kinderen weten niet naar wie de bal zal vliegen en welk woord of vraag zal klinken. Bijvoorbeeld het bestuderen van het onderwerp "Spelling van onbeklemtoonde klinkers". De leraar gooit de bal en zegt het woord "aarden". De leerling vangt de bal en roept het toetswoord "landt". Degene die de vraag correct heeft beantwoord, kan gaan zitten, degene die het niet aankon taak, blijft staan en probeert de situatie te corrigeren.

Het spel "Ik werk als goochelaar"

jongens krijgen taken: Verander zelfstandige naamwoorden in enkelvoudige vrouwelijke bijvoeglijke naamwoorden.

Tafel - eetkamer

Meubels - meubels

Bank - bank

Dit spel wordt gespeeld in paren. Aan het einde van het spel worden de resultaten opgeteld, worden paren onthuld - winnaars - tovenaars die niet alleen correct woorden vormden, maar ze ook foutloos schreven.

Het spel "Wie snel?"

Herschik de lettergrepen. Schrijf de ontvangen woorden op, verdeel ze in lettergrepen.

Zwaai meeuw

Rietmuis

luifelveer

vroeg hol

onze band

Dennenpomp

2) Speltaken gericht op het uitwerken van orthoepische normen.

Het spel "Stel de tekst samen en spreek hem uit"

Studenten krijgen een reeks woorden aangeboden die enige moeite met de uitspraak kunnen opleveren. De woorden staan op het bord. Een taak studenten - stel in 2-3 minuten een samenhangende tekst op (met deze woorden) en lees het, met inachtneming van orthoepische normen. De docent kan deskundigen aanstellen die goed naar de tekst moeten luisteren en een conclusie moeten trekken over het naleven van uitspraaknormen. Voorbeeld: woorden worden gegeven - kilometer, bestuurder, centner, brandnetel, rode biet, centimeter.

Het spel "Nodig een vriend uit voor een diner"

Studenten krijgen een lijst met lunchmenu's waarvoor ze een vriend of vriendin uitnodigen. Op het menu natuurlijk. geschreven woorden: zuring, pasteien met kwark, pruimen- of perencompote, gehaktballen. Kinderen moeten zich tot vrienden wenden door het menu zonder fouten voor te lezen. Je kunt de situatie van het ontmoeten van vrienden verslaan.

Het spel "Concurrentie van omroepers".

De leerlingen moeten de tekst lezen en daarbij letten op de onderstreepte woorden. “Er moet een toezichtgroep worden opgericht voor monitoring en controle. Er wordt aangenomen dat het zal worden gevormd in de periode van het 3e decennium van de huidige maand tot het einde van het kwartaal.

3) Speltaken gericht op de ontwikkeling van spraak.

Voor leerlingen van groep 1 zijn dergelijke spellen erg handig, omdat ze spraak, cognitieve interesse, verbeeldingskracht en handmotiliteit ontwikkelen.

Het spel "Laten we een verhaal schrijven"

De leraar leest een sprookje of verhaal voor aan de kinderen (om te beginnen is het beter om een kleine te hebben, bestaande uit 4-5 hoofdafleveringen, en hem dan uit te nodigen om de tekst opnieuw te vertellen. Het is best moeilijk: bijna alle kinderen hebben moeite met coherent navertellen. Stel het kind gerust en nodig hem uit om een sprookje op te schrijven, zodat hij het later kan lezen. En je kunt een sprookje schrijven met behulp van afbeeldingen. Kinderen tekenen verschillende vierkanten op een stuk papier. Samen met de kinderen herinneren we ons wat er aan het begin van het verhaal werd gezegd. Bijvoorbeeld over het meisje dat het huis verliet. In een vierkant is een meisje bij het huis getekend. Dan tekenen ze ook het vervolg van het verhaal. De leraar helpt het sprookje op te delen in semantische delen.

Als gevolg hiervan tekenen kinderen het hele plot in foto's en vertellen ze het verhaal opnieuw volgens hun illustraties.

Het spel "Laten we componeren!"

Laat de kinderen een verhaal schrijven. Bepaal het onderwerp - bedenk sprookjes over konijntjes. Bespreek dan welke rol zal het konijntje spelen in een sprookje: hij kan in het bos leven en vrienden zijn met dieren, of misschien een stuk speelgoed dat aan een jongen is gegeven, een konijn kan in een sprookje optreden als een lafaard en, omgekeerd, als een dappere man. Of misschien een sprookje verzinnen over hoe moeilijk het is om een wit konijntje in de sneeuw op te merken? Na een paar minuten vertellen de kinderen verhalen, die worden besproken en geëvalueerd. De hoogste score wordt gegeven aan het meest consistente, gedetailleerde en originele verhaal.

Het spel "Magisch bos"

Elke deelnemer aan het spel krijgt een vel papier en potloden. Er zijn onvoltooide afbeeldingen op het vel (zie onder).

Kinderen moeten een magisch bos tekenen en er dan een interessant verhaal over vertellen. Dan kijk je naar de tekeningen, luister je naar de verhalen en noteer je de meest complete, originele.

Het spel "Maak het woord compleet"

De gastheer noemt een deel van het woord (boeken) en gooit de bal. Het kind moet de bal vangen en het woord afmaken (.ha).

In de rol van leider kunnen het kind en de volwassene afwisselend optreden.

Verzin zoveel mogelijk woorden uit de gegeven reeks letters: a, k, s, o, ik, m, p, m m, w, a, n, ik, s, d, s

noem de woorden, tegengesteld in betekenis: Dun - Scherp - Schoon - Luid - Laag - Gezond - Overwinning - etc.

Het spel "Wie is groter?"

Verzin zoveel mogelijk woorden (zelfstandige naamwoorden) van de letters die een woord vormen.

Bijvoorbeeld: FOTOGRAFIE - rif, schietgalerij, berg, onderhandelen, grot, diepgang, telling, enz.

Het toevoegen van andere letters is verboden!

U kunt andere opties gebruiken:

Voorgesteld stamwoord: tafel, kat, huis, enz. Het is noodzakelijk om er in de kortst mogelijke tijd zoveel mogelijk afgeleide woorden voor te vinden. Bijvoorbeeld: HUIS - een huis, een huis, een huis, een brownie, een huishoudster, een huis, een huis, een huis, enz.

4) Speltaken gericht op het systematiseren van kennis over woordsoorten.

Het spel "Domino"(over dit onderwerp "Werkwoord")

Elke deelnemer aan het spel ontvangt een kaart, die in twee delen is verdeeld. In het ene deel wordt het begin van de regel of de formulering van de vraag geschreven, aan de andere kant het vervolg van het antwoord. Kinderen moeten alle kaarten volgens het dominoprincipe verbinden.

Welke achtervoegsels hebben werkwoorden in de verleden tijd voor het achtervoegsel -l-? Werkwoordvervoeging is de verandering van werkwoorden in personen en getallen.

Wat is het meest voorkomende werkwoord in een zin? Komen werkwoorden in de tegenwoordige, verleden en toekomende tijd?

Wat is het einde van de tweede vervoegingswerkwoorden? In een zin is het werkwoord meestal het predikaat.

Het spel "Zebra"(over dit onderwerp "Zelfstandig naamwoord")

Het spel kan in groepen worden gespeeld. Elke groep krijgt stroken wit en zwart papier. Vragen over het onderwerp zijn op witte strepen geschreven en kinderen moeten antwoorden op zwarte strepen schrijven. Door de stroken met elkaar af te wisselen, maken de kinderen een plaatje "zebra's". De groep die de antwoorden op de vragen het snelst en het meest correct opschrijft, wint.

Het spel "oogsten"(over dit onderwerp "Adjectief")

Dit spel kan gespeeld worden aan het einde van de les of aan het einde van de studie van het onderwerp. De juf geeft de kinderen plaatjes van appels, peren, pruimen, kersen, abrikozen (je kunt per kind meerdere stukjes hebben, er staat een mand op tafel. Biedt kinderen: "Laten we oogsten. Het is noodzakelijk om een regel over het onderwerp te formuleren "Adjectief" en leg de foto in het mandje. De formulering van de regels mag niet worden herhaald. Eens kijken wie de meeste vruchten en bessen in de mand legt."

Het spel "Schoon bord"

Kinderen zijn dol op dit spel. Om het te organiseren, worden, voordat het nieuwe materiaal wordt uitgelegd, aan verschillende uiteinden van het bord vragen geschreven, die zowel in de gebruikelijke vorm als in het schema kunnen worden uitgedrukt. Ze moeten gebaseerd zijn op het materiaal van het nieuwe onderwerp. De leraar informeert dat tijdens het uitleggen van het materiaal, de studenten zullen deelnemen aan het spel: “Kijk naar het bord, het staat vol met verschillende vragen. De antwoorden daarop staan in mijn uitleg. Ik zal van tijd tot tijd vragen of u bereid bent om een vraag te beantwoorden. Als u het juiste antwoord geeft, wordt de vraag gewist. Een taak in dit spel is om aan het einde van de les een schoon bord te hebben.”

Een andere variant (wanneer het spel niet voor de eerste keer wordt gespeeld)games kunnen een kleine competitie bevatten: "Welke rij studenten helpt meer vragen van het bord te verwijderen?" Als sommige vragen onbeantwoord blijven, worden ze automatisch thuis voor de jongens. taak.

5) Lexico-fraseologische spellen.

Het spel "Verzamelen, uitleggen, bewijzen"

Het spel kan zowel individueel als in teams, groepen, in paren worden gespeeld. Kinderen krijgen een reeks woorden op stroken papier aangeboden. Gedurende een bepaalde tijd is het noodzakelijk om fraseologische wendingen samen te stellen, de betekenis uit te leggen, een voorbeeld uit het leven of een literair werk te geven. Bijvoorbeeld: HOE, MAKAR, FLUITEN, ON TAAL, WIND, SPIN, IN ZAKKEN. In wanten, verzonken, kalveren, in het water, niet gereden, egels.

Het spel "Gok!"

De leraar gooit de bal naar het kind en roept fraseologische wendingen. De leerlingen vangen de bal en leggen de betekenis uit. Degene die nog nooit een fout heeft gemaakt, wint.

Bijvoorbeeld: huid en botten - dun; lekkend geheugen - vergeetachtig; op alle zeilen - snel. Was de botten - bespreek; zelfs bloed uit de neus is een must; bij de hand - dichtbij; als een vis in het water - vol vertrouwen.

Het spel "Vice versa"

Dit spel is vergelijkbaar met het vorige, maar dan omgekeerd. De leraar roept de woorden naar de kinderen en de jongens moeten ze vervangen door fraseologische zinnen.

Bijvoorbeeld: treffend - niet in de wenkbrauw, maar in het oog. Onverwacht - als sneeuw op het hoofd. Nauw - er is geen plaats voor een appel om te vallen. Het is donker - steek je ogen uit.

Het spel "Veiling"

In dit spel is de winnaar degene die als laatste een fraseologische wending noemt waarin de namen van dieren, vogels en insecten worden gevonden.

Bijvoorbeeld: koop een varken in een zak, elke strandloper prijst zijn moeras, apenarbeid, vat de koe bij de horens, de mug zal de neus niet ondermijnen.

6) Er is nog een ander soort spellen, waarvan het onderscheidende kenmerk de externe regels zijn. Ze worden opleiding genoemd. Waaronder:

1) bordspellen; (domino, loto);

2) gebaseerd op games gegeven algoritme(puzzels, kruiswoordraadsels, charades, puzzels).

Leraren en psychologen hebben bewezen dat het samenstellen van interactieve spellen door de kinderen zelf niet alleen bijdraagt aan een betere assimilatie van educatief materiaal, maar ook aan de ontwikkeling van geschreven spraak, systematisering van kennis per onderwerp, de ontwikkeling van aandacht, denken, het vermogen om de nadruk te leggen op de belangrijkste, ontwikkelt cognitieve activiteit

In de klas kun je kinderen de oplossing bieden van kruiswoordpuzzels die zowel door de leraar als de kinderen zijn samengesteld.

Over dit onderwerp "Zelfstandig naamwoord" 3de graad

Over dit onderwerp "Voornaamwoord" 3de graad