Beheersing van het onderwijsproces. Technologieën van pedagogische regulering en correctie van het onderwijsproces

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Beheersing van het onderwijsproces. technologieoverjeetjepedagogische regulering en correctie van educatieveoverwerkwijze

De implementatie van controle en diagnostiek zorgt voor de identificatie en eliminatie van tekortkomingen in het werk van de school, snelle reactie op negatieve trends in het pedagogische proces, consolidatie en ontwikkeling van succes, ondersteuning van nuttige initiatieven van docenten en studenten.

Controle en diagnostiek omvatten het verzamelen en voorbereidende verwerking (systematisering) van informatie over de toestand van het gecontroleerde systeem, over de veranderingen die daarin plaatsvinden, over het verloop van het gecontroleerde proces (Yu. A. Konarzhevsky, T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, etc.) .

Het leren van controle als onderdeel van het didactische proces en de didactische procedure roept problemen op over de functies van verificatie en de inhoud, typen, methoden en vormen van controle, over metingen en daarmee over de criteria voor de kwaliteit van kennis, meetschalen en meetmethoden, over het succes van leren en het falen van leerlingen.

Soorten controle.

Voorafgaande (inleidende) controle is gericht op het identificeren van de staat van het studieobject vóór de start van een bepaald segment van het pedagogische proces. Voorafgaande controle kan bijvoorbeeld worden uitgevoerd om het niveau van vorming van bepaalde onderwijsvaardigheden te identificeren voordat een bepaalde technologie wordt geïmplementeerd.

Huidige controle is een systematische test van de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten in elke les. Het is operationeel, flexibel, divers in methoden, vormen, middelen.

Thematische controle wordt uitgevoerd na grote secties, programma's, huidige training. Het houdt ook rekening met de gegevens van de huidige regeling.

De eindcontrole vindt plaats aan de vooravond van de overgang naar de volgende klas of onderwijsfase. Het is zijn taak om het minimum aan voorbereiding vast te stellen, wat zorgt voor verdere training.

Alle soorten controle zijn met elkaar verbonden, alleen het gebruik van alle soorten controle stelt u in staat om betrouwbare informatie te verkrijgen over het opvoedingsproces en de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

Regulatie en correctie Het pedagogisch proces hangt nauw samen met controle en diagnostiek. De behoefte aan regulering en correctie is te wijten aan het feit dat een holistisch pedagogisch proces gebaseerd is op tegenstrijdigheden: aan de ene kant streeft het naar organisatie (organisatie wordt het gegeven door de doelgerichte activiteit van leraren en studenten), en aan de andere kant hand, aan desorganisatie door de invloed van verschillende externe en interne factoren, waarmee rekening moet worden gehouden. is niet op voorhand mogelijk. De redenen voor de desorganisatie van het pedagogisch proces kunnen bijvoorbeeld de introductie van nieuwe vormen, methoden en inhoud in de structuur zijn, een verschuiving in het ruimtelijk-temporele kader van een bepaalde activiteit, veranderingen in het contingent van docenten en studenten.

Efficiëntie (tijdigheid en optimaliteit) van reguleringania onderwijsproces is gebaseerd op analyse. De analyse van de situatie is op zijn beurt gebaseerd op de gegevens die zijn verkregen als resultaat van monitoring en diagnostiek. De regulering van het pedagogisch proces moet dus worden uitgevoerd als de laatste schakel in de keten "controle en diagnostiek > analyse van de resultaten van controle en diagnostiek > regulering en correctie".

In het bijzonder stelt T.I. Shamova, als een van de effectieve vormen van regulering en correctie in schoolmanagement, voor: dagen DRC(diagnostiek, regulering en correctie), waaronder de volgende hoofdfasen:

1) het uitvoeren van een microstudie;

2) analyse van de resultaten van de micro-enquête en identificatie van trends;

3) ontwikkeling door een pedagogische raad (een groep van de meest competente leraren op dit gebied) van een programma van regulering en correctie;

4) het nemen van een managementbeslissing over de implementatie van het ontwikkelde programma.

Onder de vereisten voor de regulering van het onderwijsproces en de correctie van de assimilatie van educatief materiaal, vallen de volgende op:

boekhouding en correctie door de leraar van zijn eigen fouten gemaakt in de vorige managementcyclus (bijvoorbeeld bij het voorbereiden en uitvoeren van een les, een systeem van lessen over een onderwerp, sectie, tijdens het academische kwartaal, een half jaar, jaar);

regulering van relaties binnen het studententeam in het leerproces;

pedagogische ondersteuning, psychologische en therapeutische impact op kinderen die moeilijkheden ondervinden bij het uitvoeren van bepaalde taken;

werken aan de fouten die studenten maken bij het oplossen van cognitieve en praktische problemen;

differentiatie van onderwijstaken, rekening houdend met het individuele leertempo, hiaten in het systeem van kennis en ervaring van een bepaalde student, enz.

Regelgeving en correctie worden meestal niet beschouwd als onafhankelijke technologieën, maar als elementen van andere technologieën, stadia van het onderwijsproces. In een les kan er bijvoorbeeld een fase zijn waarin de assimilatie van nieuw materiaal wordt gecorrigeerd, en tijdens het groepsprobleemwerk is het noodzakelijk om de interactie van leerlingen te reguleren. In beide voorbeelden zijn regulering en correctie ondergeschikt aan andere activiteiten.

Er zijn echter verschillende aspecten van het pedagogisch proces te onderscheiden, waarbij regulering en correctie de belangrijkste activiteiten zijn: correctionele educatieve controle school

regulering en correctie als functies van schoolmanagement;

regulering en correctie van de relatie van de student met de school, een individuele leraar, relaties in het studententeam;

preventie en eliminatie van didactische oorzaken van academisch falen (P.I. Pidkasisty);

correctie van negatieve invloeden op de leerling van het gezin, leraren, andere leerlingen;

zelfcorrectie van activiteit en gedrag als functie van zelfmanagement;

stimulering van zelfeducatie van schoolkinderen (PN Osipov) als een manier om hun ervaring van zelfregulering en zelfcorrectie te ontwikkelen.

Sommige van deze gebieden komen overeen met de hieronder beschreven pedagogische technologieën.

Communicatietrainingstechnologie. Training wordt veel gebruikt in de psychologie en pedagogiek, voornamelijk als een vorm van correctioneel werk. SD Polyakov is van mening dat communicatietraining kan worden gebruikt als onderwijstechnologie, waarbij hij opmerkt dat de ontwikkeling van communicatietraining als onderwijstechnologie grotendeels te danken is aan de noodzaak om de negatieve impact van de omgeving op het kind te corrigeren (om relaties te corrigeren), die vaak ontstaat in het onderwijsproces.

De belangrijkste correctionele en educatieve taken van communicatietraining: het verwijderen van psychologische barrières in communicatie, de vernietiging van individuele en groepsnegatieve attitudes, vooroordelen, het creëren van positieve beelden van "ik" en "wij".

In de meest algemene vorm omvat communicatietraining de volgende technologische stappen:

inleidend gedeelte,

opwarmen,

basis oefening,

laatste reflectie.

Invoering training is het woord van de leider-trainer over de essentie en regels van de training. De doelstellingen van het inleidende deel: studenten vertrouwd maken met de regels van communicatietraining, hen motiveren om actief en open te zijn tijdens de training. Basisregels van de opleiding:

deelnameregel (iedereen moet deelnemen aan de oefeningen);

de regel "hier en nu" (je hoeft tijdens de training alleen te praten over wat er in de les gebeurt);

feedbackregel (elke deelnemer aan de training heeft het recht om de mening van anderen over zichzelf te horen, om een beoordeling van zijn handelen te krijgen, op voorwaarde dat hij een dergelijk verzoek doet; zonder toestemming van de deelnemer kunnen zijn acties en woorden niet worden besproken en geëvalueerd);

de cirkelregel (gelijke rechten voor alle deelnemers, integriteit van hun groep tijdens de training; dit wordt meestal benadrukt door de deelnemers aan de training in een cirkel te plaatsen);

magische woordregel (de deelnemer kan bijvoorbeeld weigeren iets te zeggen of een handeling op zijn beurt uitvoeren door het "magische" woord "ik sla over") te zeggen.

Opwarmen is een paar eenvoudige psychofysische oefeningen (meestal 2-3). De belangrijkste taak van de warming-up is om de eerste stappen te zetten naar een sfeer van vertrouwen, naar het bewustzijn van "wij" door middel van psychofysische oefeningen. In psychofysische oefeningen worden bewegingen, veranderingen in houdingen, gezichtsuitdrukkingen, enz. gecombineerd met observatie van iemands mentale toestand, het begrijpen, beschrijven en bespreken ervan. Tijdens de warming-up worden meestal aan het einde van de fase externe acties en interne (mentale) processen en toestanden besproken. Voor discussie nodigt de begeleider de deelnemers van de training uit om onvoltooide zinnen te gebruiken zoals "Tijdens de warming-up voelde ik ...", "Tijdens de oefening (welke), merkte ik dat ..." of soortgelijke vragen.

Basisoefening wordt in verschillende stappen uitgevoerd en neemt het grootste deel van de trainingstijd in beslag. De hoofdcoach kan ook deelnemen aan de uitvoering van de hoofdoefening (voor sommige oefeningen is de deelname van de coach aan de oefening een verplichte of wenselijke voorwaarde).

Laatste reflectie- de laatste fase van de communicatietraining. Aan het begin van deze fase vraagt de begeleider om alles wat er in de les was te onthouden en te noemen, en niet te vergeten een enkele fase of oefening. Vervolgens nodigt hij de leerlingen uit om hun mening over de les te geven in de vorm van ik-stellingen: “Ik realiseerde me dat …”, “Ik denk dat ...”, “Ik voelde dat ...”.

Dialoog "leraar - leerling" als een technologie van pedagogische correctie. S.D. Polyakov onderbouwt deze pedagogische technologie en wijst erop dat de stadia van de "leraar-leerling"-dialoog door L. B. Filonov worden geïdentificeerd en beschreven als de stadia van het aangaan van een vertrouwend contact met een tiener en het corrigeren van zijn houding ten opzichte van de leraar. Deze houding moet worden gecorrigeerd als de leerling wantrouwen vertoont, tot op zekere hoogte bereid is tot agressie gericht tegen de leraar.

In de technologie van de dialoog "leraar - leerling" zijn er zes fasen.

1. Stadium van accumulatie van toestemmingen. Het doel van het podium is om het aantal toestemmingen te vergroten: bevestigende positieve reacties van de leerling, zowel verbaal als non-verbaal. Hiervoor gebruikt de docent de volgende methoden:

neutrale uitspraken die de problematiek van de leerling niet raken (liefst zonder vragende intonatie);

om duidelijk benodigde hulp vragen;

beleefde en respectvolle behandeling van de leerling;

onschuldige humor gericht op neutrale dingen en verschijnselen, etc.

Een teken van de mogelijkheid om naar de volgende fase te gaan: overeenstemming met de leraar veroorzaakt geen interne weerstand bij de leerling.

2. Fase van zoeken naar interesses. Doel: creëren van een positieve emotionele achtergrond voor communicatie "leraar - leerling". De belangrijkste manier is een beroep te doen op de werkelijke belangen van de tiener. Enkele trucs:

met de nadruk op de eigenaardigheden, originaliteit van de uitspraken van de tiener ("Je vond het geweldig (merkte op, zei, deed)");

verzoek om details (“Herinner me, alstublieft”);

fixatie van emotionele toevalligheden (“ik vond het ook leuk”);

de leerling de gelegenheid bieden om zijn bekwaamheid te demonstreren (een vraag beantwoorden, het antwoord waarop de tiener waarschijnlijk weet);

non-verbale methoden om de toestand van de leerling te "verbinden" (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, spreekritme, houding, enz.).

Een teken van de mogelijkheid om naar de volgende fase over te gaan: de aanwijzing door de leerling van zijn interesses in het bijzijn van de leraar.

3. Het stadium van acceptatie van speciale kwaliteiten. Doel: het bereiken van het niveau van relatieve persoonlijke openheid van het contact. Het is belangrijk om te onthouden: speciale kwaliteiten betekenen niet alleen "slecht". Basisregels:

blijk geven van acceptatie van zowel de leerling in het algemeen als de door hem aangegeven kwaliteiten in het bijzonder;

het is onmogelijk om bezwaar te maken, te argumenteren of anderszins de door de leerling verklaarde kwaliteiten te evalueren;

ongetwijfeld kan worden aangetoond in de aanwezigheid van deze kwaliteiten.

Een teken van de mogelijkheid van een overgang naar de volgende fase: het verschijnen in de uitspraken van de tiener van kritische opmerkingen over zichzelf of tekenen van zelfkritiek (zelfironie, lichte twijfel over de juistheid van zijn daad, enz.).

4. Het stadium van het ontdekken van "gevaarlijke" eigenschappen(kwaliteiten ongunstig voor interactie). De inhoud van de activiteit van de leraar in dit stadium bestaat uit zorgvuldig navragen van de details van situaties waarin een tiener zichzelf in een ongunstig daglicht stelt, evenals een bespreking van het verleden en mogelijke gevolgen van de acties van de leerling.

Een teken van de mogelijkheid om naar de volgende fase te gaan: de verhalen van de leerling over de voorbije gebeurtenissen in zijn leven, over de mensen om hem heen.

5. Fase van gezamenlijke analyse. Een andere naam: het stadium van het onthullen van de persoonlijke identificatie van de leerling. Persoonlijke identificatie is de identificatie van zichzelf met andere mensen, zowel aantrekkelijk als antipathisch. Met andere woorden, in dit stadium zal de tiener "zijn kwaliteiten in andere mensen moeten zien", "van buitenaf naar zichzelf moeten kijken". De inhoud van de activiteit van de leraar is om het spreken te ondersteunen, door de tiener het onderwerp van de betekenis van mensen en hun rol in de gebeurtenissen van zijn leven, helpen bij het analyseren van acties en relaties. Mogelijke acties van de leraar:

analyse door de leraar in communicatie met een tiener van zijn motieven en bedoelingen bij het plegen van bepaalde acties;

gezamenlijke analyse van de redenen voor het falen van een tiener om bepaalde acties uit te voeren;

vergelijk jezelf met de gemiddelde persoon en bespreek deze vergelijking samen.

De voltooiing van deze fase is de conclusie dat zelfbeheersing en zelfbeheersing van iemands acties en gedrag noodzakelijk is, en de leraar biedt de tiener hulp bij het beheersen van de methoden van controle en zelfbeheersing.

Een teken van de mogelijkheid om naar de volgende fase over te gaan: de aanvaarding door de leerling van de hulp die de leraar biedt bij het ontwikkelen van regels en methoden van controle en zelfcontrole.

6. Selectie van actiefase. Gezamenlijke ontwikkeling van regels en handelingsmethoden met de leerling in een gegeven situatie en in het leven in het algemeen. De logica van acties: van specifieke probleemsituaties voor een tiener tot een algemeen zelfstudieprogramma.

Het belangrijkste teken van het bereiken van het resultaat van de technologie is de wens van de student om te communiceren met de leraar die deze technologie heeft toegepast, om hun zaken en problemen met hem te bespreken.

Mogelijke (beoogde, maar niet gegarandeerde) effecten: gezamenlijke activiteiten van een leraar en een student op basis van gemeenschappelijke interesses, educatieve hulp van een leraar, een verandering in de sociale kring van een tiener of de positie van een tiener in de vorige sociale kring, enz.

Gehost op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

Karakterisering van de essentie en integriteit van het onderwijsproces als dynamisch pedagogisch systeem. Rekening houden met de activiteiten van de leraar bij het opbouwen van het onderwijsproces. De studie van wederzijdse en subjectieve vormen van pedagogische interactie.

scriptie, toegevoegd 13-06-2010

Eigenaardigheden van stijlen van pedagogische communicatie als een vorm van interactie tussen de onderwerpen van het onderwijsproces. Diagnose van het initiële niveau van gezelligheid in het systeem van relaties "leraar - student". Conflicten in het onderwijsproces en manieren om deze te overwinnen.

proefschrift, toegevoegd 07/03/2015

De essentie van pedagogische technologie is hun structuur en specificiteit. Het concept van de technologie van het construeren van het pedagogisch proces. Planning als resultaat van de constructieve activiteit van de leraar, kenmerken van het werk van de klassenleraar. Diagnose van het onderwijs.

spiekbriefje, toegevoegd 26-09-2010

De essentie en deelnemers aan het leerproces. Houdingen en waarden van de leraar. Stijlen van pedagogische activiteit. Kenmerken van het beheer van een onderwijsinstelling. Taken van de klassenleraar. Vormen van organisatie van interactie tussen school en gezin.

test, toegevoegd 28-04-2015

Kenmerken van socialisatie van adolescenten met gecompliceerd gedrag. Classificatie van categorieën en groepen. Technologieën van preventieve en corrigerende ontwikkelingsactiviteiten in het werk met adolescenten met gecompliceerd gedrag in de omstandigheden van een scholengemeenschap.

proefschrift, toegevoegd 12/02/2013

Kenmerken van pedagogische technologieën voor het organiseren van het onderwijsproces in professionele onderwijsinstellingen: modulaire, pedagogische communicatie, beoordeling van kennis, monitoring van de kwaliteit van onderwijs, afstandsonderwijs.

trainingshandleiding, toegevoegd 14-06-2012

Controle als onderdeel van het onderwijsproces. Theoretische grondslagen van het concept "controle". Functies en soorten pedagogische diagnostiek in de organisatie van controle in het basisonderwijs. Organisatie van effectieve kennisbeheersing in het basisonderwijs.

scriptie, toegevoegd 18-05-2015

De essentie en inhoud van pedagogische controle. Kenmerken van het diagnosticeren van de kwaliteit van kennis van jongere studenten. Kenmerken van pedagogische controle op de basisschool. De resultaten van de diagnose van de eigenschappen van kennis in de controle- en experimentele klassen.

proefschrift, toegevoegd 27-06-2015

Beschouwing van het pedagogisch onderwijsproces als een dynamisch systeem. Algemene kenmerken van intellectuele ontwikkeling in de adolescentie. Analyse van de activiteiten van studenten in het leerproces; algemene en speciale vaardigheden van schoolkinderen.

proefschrift, toegevoegd 13-03-2014

Overweging van de psychologische kenmerken van middelbare scholieren. Identificatie van communicatieproblemen tussen docenten en middelbare scholieren. Het bepalen van de voor- en nadelen van de debat- en discussievormen van lessen. Analyse van de structuur en inhoud van Koerganovs dialoogles.

Regeling en correctie zijn een noodzakelijke controlefunctie. Dankzij hen wordt de ordelijkheid van het managementsysteem van de voorschoolse onderwijsinstelling gehandhaafd, worden de factoren van desorganisatie geëlimineerd.
Regulering wordt door ons gedefinieerd als een soort activiteit gebaseerd op het maken van aanpassingen met behulp van operationele methoden, middelen en invloeden in het proces van het beheren van het pedagogische systeem om het op het voorspelde niveau te houden.
De effectiviteit van het managementproces kan worden verbeterd als elke functie in het managementcyclussysteem gaat interageren met andere soorten managementactiviteiten. Werk aan de uitvoering van het examen van een voorschoolse onderwijsinstelling (of controle binnen de tuin) wordt bijvoorbeeld alleen een functie als de gegevens van het onderzoek (of controle) als basis dienen voor pedagogische analyse en daardoor voor regulering en correctie, die zal leiden tot de assimilatie van de resultaten (examen of intraschool controle) beheercyclus als geheel.
Voor het proces van het managen van een voorschoolse onderwijsinstelling als geheel is de tegenstelling tussen statica en dynamiek kenmerkend. Om het voorschoolse onderwijssysteem naar een nieuwe kwalitatieve staat over te brengen, is het noodzakelijk om de relatieve stabiliteit ervan gedurende een bepaalde tijd te behouden.

Het is onmogelijk om interne en externe verstorende invloeden de kans te geven om het systeem te veranderen zodat het zijn belangrijkste systeemkenmerken verliest.
Maar tegelijkertijd vereist de overdracht van het voorschoolse onderwijssysteem naar een nieuwe staat een verandering, verdere ontwikkeling van deze functies in de richting van hun verbetering.
De overgang van het DOW-systeem van de oude staat naar de nieuwe, uitgevoerd door het onderwerp beheer (controlesysteem), wordt uitgevoerd op basis van progressieve trends, rekening houdend met de moderne taken waarmee het wordt geconfronteerd. Een voorbeeld van een dergelijke promotie op basis van de regulering van de activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen is de ontwikkeling op basis van gewone kleuterscholen van verschillende soorten voorschoolse onderwijsinstellingen met een prioritaire activiteitsrichting (intellectueel, artistiek en esthetisch, fysiek, enz. .), de oprichting van complexen "Basisschool - kleuterschool", ontwikkelingscentra voor kinderen, voorschoolse instellingen voor verschillende programma's en technologieën.
In de managementcyclus is er aanvankelijk een tegenstelling tussen de functies van organisatie en regulering, de functie van de organisatie weerspiegelt tot op zekere hoogte het doelgericht functioneren van het DOW-systeem in specifieke omstandigheden. De taak van de regel- en correctiefunctie is het handhaven van een of ander organisatieniveau van het systeem in een bepaalde situatie. Maar zodra de situatie verandert, verstoort de regulerende functie de stabiliteit van de organisatiestructuur en brengt deze in overeenstemming met de nieuwe voorwaarden.
Voor het moderne proces van het managen van een voorschoolse onderwijsinstelling, tot op zekere hoogte, is de tegenstrijdigheid tussen het feit dat het onderwerp management in staat is om theoretisch de vereisten te begrijpen voor het bijwerken van zijn managementactiviteiten en het feit dat het in de meeste situaties niet weet hoe om dit in de praktijk te realiseren is kenmerkend.
In dit geval is er een groot werkterrein voor de organisatie van regulering en correctie.
Een persoonsgerichte benadering in deze processen speelt een bijzondere rol. Correctie is onmogelijk zonder de oorzaken vast te stellen die afwijkingen veroorzaken in de verwachte, geprojecteerde resultaten. Tekenen van dergelijke afwijkingen kunnen zijn onredelijk opgestelde plannen en fouten daarin, zwakke prognoses, gebrek aan noodzakelijke en tijdige informatie, fouten in genomen beslissingen, slechte uitvoering, tekortkomingen in de monitoring en evaluatie van de eindresultaten.
De effectiviteit van organisatieregulering wordt voornamelijk gemeten aan de hand van hoe rationeel het mogelijk is om de processen die ermee moeten worden beheerd, te organiseren.

Organisatorische regulering in het onderwijssysteem is gebaseerd op de principes van sociaal management en de wettelijke normen van de staat.
De organisatiestructuur (beheren en beheerde subsystemen) regelt dus optimaal de externe en interne aspecten van het management in het systeem van het organiseren van de activiteiten van de voorschoolse onderwijsinstelling. Een dergelijke structuur bevat het aantal, de soorten en de benoemingen van bestuursorganen, het aantal bestuursniveaus en de richting van ondergeschiktheid in de bestuursstructuur. Het is de basis voor de verdeling van werkterreinen (taakverdeling).
De verdeling van werkterreinen, op basis van doelen, omvat het opdelen van het beheer in complexen van specifieke subdoelen voor elk van de beheersubsystemen op elk niveau, in elk geval door een bepaalde schakel uit te voeren.
De verdeling van activiteitsgebieden in het voorschoolse onderwijssysteem moet worden aangevuld met de verdeling van functies gericht op banen, rekening houdend met een leerlinggerichte benadering van het organiseren van activiteiten.
In het functieplan worden de inhoud en reikwijdte van de ambtelijke bevoegdheden nauwkeurig omschreven. Dit komt tot uiting in een document (bevel) dat rechtskracht heeft.
Om de efficiëntie van de activiteiten van een voorschoolse instelling te verhogen en de relaties in het kader van de democratisering ervan te verbeteren, ontwikkelt het team het charter van de voorschoolse onderwijsinstelling.
Het doel van het werk aan de rationalisatie van beheeractiviteiten is het verbeteren van de kwaliteit van het beheer, een efficiënter gebruik van specialisten en het openen van bestaande reserves.
De dagen van diagnostiek, regulering en correctie (DRC) die in de voorschoolse onderwijsinstelling worden gehouden, dragen bij aan de oplossing van problemen met de rationalisatie van managementprocessen. Hun taak is operationele diagnostiek, het ontwikkelen van maatregelen om de processen van het handhaven van het controlesysteem van de voorschoolse onderwijsinstelling op een bepaald niveau te reguleren of naar een hoger niveau over te brengen.

Meer over het onderwerp Regeling en correctie van de beheerprocessen van voorschoolse onderwijsinstellingen:

Methodologie voor de dagen van diagnose, regulering en correctie (DRC)
Zelfcontrole en evaluatie van de resultaten van de effectiviteit van het management van voorschoolse onderwijsinstellingen
Deel III PROBLEMEN VAN EENHEID VAN HET ONDERWERP, METHODE EN PROCES VAN WETTELIJKE REGELGEVING AFDELINGEN EN HOOFDSTUKKEN VAN DE MONOGRAFIE "WETTELIJKE VERORDENING: ONDERWERP, METHODE, PROCES"
1. MODERNISERINGSSTRATEGIE VAN STAATSMANAGEMENT: HISTORISCHE ERVARING EN HUIDIGE MODERNISERING EN BEHEER VAN HET BOUWPROCES VAN DE UNIE-STAAT RUSLAND - WIT-RUSLAND

Regeling en correctie zijn een noodzakelijke controlefunctie. Dankzij hen wordt de ordelijkheid van het schoolmanagementsysteem gehandhaafd en worden de factoren van desorganisatie geëlimineerd.

Regulering wordt door ons gedefinieerd als een soort activiteit gebaseerd op het maken van aanpassingen met behulp van operationele methoden, middelen en invloeden in het proces van het beheren van het pedagogisch systeem om het op het geprogrammeerde niveau te houden.

De effectiviteit van het managementproces kan worden verbeterd als elke functie in het managementcyclussysteem begint te functioneren, d.w.z. interageert met andere soorten managementactiviteiten. Het uitvoeren van een schoolexamen (of controle binnen de school) wordt bijvoorbeeld pas een functie wanneer de gegevens van het onderzoek (of de controle) als basis dienen voor de functie van pedagogische analyse, en daardoor voor de functie van regulering en correctie, waarvan de implementatie op zijn beurt moet leiden tot een verbetering van de resultaten (expertise of controle binnen de school) van het management als geheel.

Het proces van schoolmanagement wordt gekenmerkt door de tegenstelling tussen zijn statica en dynamiek. Om het schoolsysteem naar een kwalitatief nieuwe staat over te brengen, is het noodzakelijk om de relatieve stabiliteit ervan gedurende een bepaalde tijd te handhaven.

Het is onmogelijk om interne en externe verstorende invloeden de kans te geven om het systeem te veranderen zodat het zijn belangrijkste systeemkenmerken verliest. Tegelijkertijd vereist de overdracht van het schoolsysteem naar een nieuwe staat een verandering en verdere ontwikkeling van deze kenmerken in de richting van hun verbetering.

De overgang van het algemeen onderwijssysteem naar een nieuwe staat wordt uitgevoerd op basis van progressieve trends, rekening houdend met moderne taken. Een voorbeeld van dergelijke vooruitgang is de ontwikkeling van verschillende gespecialiseerde scholen (lyceumscholen, gymnasiumscholen, "school-universitaire" complexen, enz.) op basis van gewone scholen voor algemeen onderwijs met diepgaande studie van individuele vakken, met speciale leerplannen en programma's.

In de managementcyclus is de aanvankelijke tegenstelling tussen de functies van organisatie en regulering. De functie van de organisatie weerspiegelt tot op zekere hoogte het doelmatig functioneren van het schoolsysteem in specifieke omstandigheden. De taak van de regel- en correctiefunctie is het handhaven van een bepaald organisatieniveau van het systeem in een bepaalde situatie. Maar zodra de situatie verandert, verstoort de regulerende functie de stabiliteit van de organisatiestructuur en brengt deze in overeenstemming met de nieuwe voorwaarden.

Tot op zekere hoogte wordt het moderne proces van schoolmanagement gekenmerkt door de tegenstelling tussen het feit dat het vak management in staat is theoretisch de vereisten te begrijpen voor het actualiseren van zijn managementactiviteiten, en het feit dat het in de meeste situaties niet weet hoe het moet dit in de praktijk te bereiken.

Er is een groot werkterrein voor de organisatie van regulering en correctie. Bij deze processen speelt een persoonsgerichte benadering een bijzondere rol. Correctie is onmogelijk zonder de redenen vast te stellen die afwijkingen in de verwachte verwachte resultaten veroorzaken. Tekenen van dergelijke afwijkingen kunnen zijn onredelijk opgestelde plannen en fouten daarin, zwakke prognoses, gebrek aan noodzakelijke en tijdige informatie, fouten in genomen beslissingen, slechte uitvoering, tekortkomingen in de monitoring en evaluatie van de eindresultaten.

De effectiviteit van organisatieregulering wordt in de eerste plaats gemeten aan de hand van hoe rationeel het mogelijk is om de processen die ermee moeten worden beheerd, te organiseren.

Organisatorische regulering in het onderwijssysteem is gebaseerd op de principes van sociaal management en de wettelijke normen van de staat.

Zo regelt de organisatiestructuur van de beherende en beheerde subsystemen de externe en interne aspecten van het management optimaal in het systeem van het organiseren van de activiteiten van de school. Een dergelijke structuur bevat de nomenclatuur, soorten en benoemingen van bestuursorganen, het aantal bestuursniveaus en de richting van ondergeschiktheid in de bestuursstructuur. Het is de basis voor de verdeling van werkterreinen (taakverdeling).

De verdeling van werkterreinen, op basis van doelen, omvat het opdelen van het beheer in complexen van specifieke subdoelen voor elk van de beheersubsystemen op elk niveau, in elk geval door een bepaalde schakel uit te voeren. De verdeling van activiteitsgebieden in het schoolsysteem moet worden aangevuld met de verdeling van functiegerichte functies, rekening houdend met een leerlinggerichte benadering van het organiseren van activiteiten.

In het functieplan worden de inhoud en reikwijdte van de ambtelijke bevoegdheden nauwkeurig omschreven. Dit komt tot uiting in een document (bevel) dat rechtskracht heeft. Om de effectiviteit van de school te vergroten en de relaties in het kader van haar democratisering te verbeteren, ontwikkelt het team een charter voor een school voor algemeen vormend onderwijs.

Het doel van het werk aan de rationalisatie van managementactiviteiten is het verbeteren van de kwaliteit van het management, een efficiënter gebruik van onderwijsspecialisten en het openen van bestaande reserves.

Dagen van diagnose, regulering en correctie (DKR) die op scholen worden gehouden, dragen bij aan de oplossing van problemen met de rationalisatie van managementprocessen. Hun taak is operationele diagnostiek, het ontwikkelen van maatregelen om de processen om het schoolmanagementsysteem op een bepaald niveau te houden of naar een hoger niveau te brengen te reguleren.

Management in de pedagogiek is management (planning, regulering, controle), leiderschap, pedagogische productie, de organisatie ervan. Zoals bekend vinden onderwijsprocessen plaats in dynamische systemen. Bedenk dat een systeem een verzameling elementen is waartussen bepaalde relaties tot uiting komen. De structuur van het systeem bestaat uit elementen (componenten) die kunnen worden onderscheiden op basis van verschillende criteria, meestal - naar plaats en functie. Het pedagogisch systeem is een geordende reeks onderling gerelateerde en onderling afhankelijke structurele en functionele componenten, die elk op hun beurt een zeer complexe entiteit zijn en als een onafhankelijk systeem kunnen worden beschouwd.

doelen stellen, doelstellingen;

procesplanning;

analyse van resultaten.

Elk belangrijk onderdeel van het pedagogisch systeem wordt een onafhankelijk object van beheer. De hoogste betekenis van pedagogisch management is om alle componenten te verbinden met logische afhankelijkheden en hun gemeenschappelijke invloed te richten om het maximale effect te bereiken. belangrijkste taken van pedagogisch management:

doelen stellen, doelstellingen;

procesplanning;

resource ondersteuning van het proces;

zorgen voor een hoge motivatie van deelnemers;

procescontrole en correctie;

analyse van resultaten.

De essentie van de wetenschappelijke organisatie van arbeid (NIET) in de pedagogiek is het creëren van optimale omstandigheden voor het behalen van hoge resultaten in educatief werk. Optimale voorwaarden worden voorwaarden genoemd die bevorderlijk zijn voor het verkrijgen van een pedagogisch product van hoge kwaliteit met een rationele besteding van tijd, moeite en geld van docenten en studenten. NOT wordt beschouwd als een organisatie van activiteiten die een hoger pedagogisch effect heeft door nieuwe wetenschappelijke prestaties in de praktijk te brengen. Sovjet-periode. De collegialiteit van het management ging uit van een combinatie van de inspanningen van de leider met de kracht van de publieke opinie. Op alle niveaus, van het ministerie tot de school, werden onder leiding lichamen gecreëerd; colleges en raden, waarvan de leden deelnamen aan de bespreking van besluiten over de belangrijkste gebieden van gezamenlijke activiteit.

De verhoudingen tussen leiders en collegiale organen (ze zijn adviserend) waren strikt gereglementeerd. Eenmansbeheer werd waargenomen: het hoofd was persoonlijk verantwoordelijk voor de staat van al het werk van de aan hem toevertrouwde instelling.

Beheerfuncties - de betekenisvolle rol van OS-managers. Beheerfuncties van onderwijssystemen: analyse, doelen stellen, planning, organisatie van activiteiten, controle, regulering (correctie). Modellen van intra-schoolmanagement van onderwijsinstellingen: het hoogste orgaan - de lerarenraad, directeur, afgevaardigden voor VR, UR van de lagere, middelbare school, hoofden van methodologische verenigingen. Het concept van "managementcultuur" omvat een combinatie van een democratische managementstijl en het creëren van zakelijke belangen en tradities in de onderwijsinstelling. Het succes van het team, werkplezier en een gunstig microklimaat zijn afhankelijk van de persoonlijke kwaliteiten van een manager. Dit zijn zijn juridische kennis, bestuurlijke en psychologische kennis van personeelsmanagement, het vermogen om de ontwikkelingsperspectieven van het hele team en elke persoon persoonlijk te voorzien, kennis van actuele trends in het onderwijsbeleid, het vermogen en vermogen om een materiële en technische basis te bieden, gezag te genieten. De studie en bevrediging van de behoeften en interesses van de deelnemers aan het pedagogisch proces is de sleutel tot het oplossen van veel pedagogische problemen, de basis van pedagogisch management. Hier komen prikkels om de hoek kijken. De prikkel hangt nauw samen met de bevrediging van behoeften en belangen. Controle is het proces om ervoor te zorgen dat de doelstellingen van een onderwijsinstelling worden bereikt door de resultaten van activiteiten te evalueren en te analyseren, snel in te grijpen in het onderwijsproces en corrigerende maatregelen te nemen. Controle wordt ook gedefinieerd als een mechanisme om de vervulling van normatief vastgestelde taken, plannen en besluiten te verifiëren. Controle is de laatste fase van de managementactiviteit, die het mogelijk maakt de behaalde resultaten te vergelijken met de geplande resultaten.

De belangrijkste controletaken:

bepaling van de actuele toestand van het proces (systeem) op een bepaald moment;

het voorspellen van de toestand en het gedrag van het systeem (proces) voor de toekomstige tijdsperiode;

het veranderen van de toestand of het gedrag van het proces om de optimale waarde van de kenmerken te verzekeren;

verzameling, overdracht, verwerking van informatie over de stand van het proces;

zorgen voor een stabiele toestand van het systeem wanneer de kritische waarden van de proceskenmerken worden bereikt.

ideeën en teksten, uitbreiding van het scala aan besproken onderwerpen, verbetering van het uiterlijk van de "informatiespiegel".

Vpr 21 CONTROLE VAN HET ONDERWIJSPROCES. TECHNOLOGIEN VAN PEDAGOGISCHE REGELGEVING EN CORRECTIE VAN HET ONDERWIJSPROCES

Controle en diagnostiek omvatten het verzamelen en voorbereidende verwerking (systematisering) van informatie over de toestand van het gecontroleerde systeem, over de veranderingen die daarin plaatsvinden, over het verloop van het gecontroleerde proces (Yu. A. Konarzhevsky, T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, enz.).

Beheersing van leren als onderdeel van het didactische proces en de didactische procedure roept problemen op over de functies van verificatie en de inhoud ervan, typen, methoden en vormen van controle, over metingen en dus over de criteria voor de kwaliteit van kennis, meetschalen

en meetmethoden, leersucces en studentfalen.

Soorten controle.

1. Voorafgaande (inleidende) controle is gericht op het identificeren van de staat van het studieobject vóór de start van een bepaald segment van het pedagogische proces. Voorafgaande controle kan bijvoorbeeld worden uitgevoerd om het niveau van vorming van bepaalde onderwijsvaardigheden te identificeren voordat een bepaalde technologie wordt geïmplementeerd.

2. Huidige controle is een systematische test van de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten in elke les. Het is operationeel, flexibel, divers in methoden, vormen, middelen.

3. Thematische controle wordt uitgevoerd na grote secties, programma's, huidige training. Het houdt ook rekening met de gegevens van de huidige regeling.

4. De eindcontrole vindt plaats aan de vooravond van de overgang naar de volgende klas of onderwijsfase. Het is zijn taak om het minimum aan voorbereiding vast te stellen, wat zorgt voor verdere training.

Alle soorten besturing zijn met elkaar verbonden, alleen het gebruik van alle soorten besturing

zodat u betrouwbare informatie krijgt over het opvoedingsproces en de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

Regulering en correctie van het pedagogisch proces hangen nauw samen met beheersing en diagnostiek. De behoefte aan regulering en correctie is te wijten aan het feit dat een holistisch pedagogisch proces gebaseerd is op tegenstrijdigheden: aan de ene kant streeft het naar organisatie (organisatie wordt het gegeven door de doelgerichte activiteiten van docenten en studenten), en aan de andere kant hand, aan desorganisatie door de invloed van verschillende externe en interne factoren, waarmee rekening moet worden gehouden. is niet op voorhand mogelijk. De redenen voor de desorganisatie van het pedagogisch proces kunnen bijvoorbeeld de introductie van nieuwe vormen, methoden en inhoud in de structuur zijn, een verschuiving in het ruimtelijk-temporele kader van een bepaalde activiteit, veranderingen in het contingent van docenten en studenten.

Efficiëntie (tijdigheid en optimaliteit) van regulering

onderwijsproces is gebaseerd op analyse. De analyse van de situatie is op zijn beurt gebaseerd op de gegevens die zijn verkregen als resultaat van monitoring en diagnostiek. De regulering van het pedagogisch proces moet dus worden uitgevoerd als de laatste schakel in de keten "controle en diagnostiek → analyse van de resultaten van controle en diagnostiek → regulering en correctie".

In het bijzonder stelt T.I. Shamova, als een van de effectieve vormen van regulering en correctie in het schoolmanagement, voor om DRC-dagen te houden (diagnose, regulering en correctie), met inbegrip van de volgende hoofdfasen:

1) het uitvoeren van een micro-enquête;

2) analyse van resultaten van micro-enquêtes en identificatie van trends;

3) ontwikkeling door een pedagogische raad (een groep van de meest competente leraren op dit gebied) van een programma van regulering en correctie;

4) het nemen van een managementbeslissing over de implementatie van het ontwikkelde programma.

Onder de vereisten voor de regulering van het onderwijsproces en de correctie van de assimilatie van educatief materiaal, vallen de volgende op:

- boekhouding en correctie door de leraar van zijn eigen fouten gemaakt in de vorige managementcyclus (bijvoorbeeld bij het voorbereiden en uitvoeren van een les, een systeem van lessen over een onderwerp, sectie, tijdens het academische kwartaal, een half jaar, jaar);

- regulering van relaties binnen het studententeam in het proces

aan het leren;

- pedagogische ondersteuning, psychologische en therapeutische impact op kinderen die moeite hebben met het uitvoeren van bepaalde taken;

- werken aan de fouten die studenten maken bij het oplossen van cognitieve en praktische problemen;

- differentiatie van trainingstaken, rekening houdend met het individuele leertempo,

hiaten in het systeem van kennis en ervaring van een bepaalde student, enz.

Regulering en correctie worden meestal niet beschouwd als onafhankelijke technologieën, maar als elementen van andere technologieën, stadia van het onderwijsproces6. In een les kan er bijvoorbeeld een fase zijn waarin de assimilatie van nieuw materiaal wordt gecorrigeerd, en tijdens het groepsprobleemwerk is het noodzakelijk om de interactie van leerlingen te reguleren. In beide voorbeelden zijn regulering en correctie ondergeschikt aan andere activiteiten.

Er zijn echter verschillende aspecten van het pedagogisch proces waarin regulering en correctie de belangrijkste activiteiten zijn:

- regulering en correctie als functies van schoolmanagement;

- regulering en correctie van de relatie van de student met de school, een individuele leraar, relaties in het studententeam;

- preventie en eliminatie van didactische oorzaken van academisch falen (P.I. Pidkasisty);

- correctie van negatieve invloeden op het gezin van de leerling, leraren, anderen

studenten;

- zelfcorrectie van activiteit en gedrag als functie van zelfmanagement;

- stimulering van zelfstudie van schoolkinderen (P. N. Osipov) als een manier van ontwikkeling

Bij ervaring van zelfregulering en zelfcorrectie.

Sommige van deze gebieden komen overeen met de hieronder beschreven pedagogische technologieën.

6 Deze cursus behandelt geen speciale technologieën van correctionele pedagogiek.

Communicatietrainingstechnologie. Training wordt veel gebruikt in de psychologie en pedagogiek, voornamelijk als een vorm van correctioneel werk. SD Polyakov is van mening dat communicatietraining kan worden gebruikt als onderwijstechnologie, waarbij hij opmerkt dat de ontwikkeling van communicatietraining als onderwijstechnologie grotendeels te danken is aan de noodzaak om de negatieve impact van de omgeving op het kind te corrigeren (om relaties te corrigeren), die vaak ontstaat in het onderwijsproces.

In zijn meest algemene vorm omvat communicatietraining de volgende technologische:

1) inleidend gedeelte,

2) opwarmen,

3) basis oefening,

4) laatste reflectie.

Het inleidende deel van de training is het woord van de leidende trainer over de essentie en regels van de training. De doelstellingen van het inleidende deel: studenten vertrouwd maken met de regels van communicatietraining, hen motiveren om actief en open te zijn tijdens de training. Basisregels van de opleiding:

- deelnameregel (iedereen moet deelnemen aan de oefeningen);

- de regel "hier en nu" (je hoeft tijdens de training alleen te praten over wat er in de les gebeurt);

- feedbackregel (elke deelnemer aan de training heeft het recht om de mening van anderen over zichzelf te horen, om een beoordeling van zijn handelen te krijgen, op voorwaarde dat hij een dergelijk verzoek doet; zonder toestemming van de deelnemer kunnen zijn acties en woorden niet worden besproken en geëvalueerd);

- de cirkelregel (gelijke rechten voor alle deelnemers, integriteit van hun groep tijdens de training; dit wordt meestal benadrukt door de deelnemers aan de training in een cirkel te plaatsen);

- toverwoordregel (de deelnemer kan bijvoorbeeld weigeren) iets zeggen of om de beurt een actie uitvoeren door het "magische" woord "ik sla over") te zeggen.

De warming-up bestaat uit een paar eenvoudige psychofysische oefeningen.

(meestal 2-3). De belangrijkste taak van de warming-up is om de eerste stappen te zetten naar een sfeer van vertrouwen, naar het bewustzijn van "wij" door middel van psychofysische oefeningen. In psychofysische oefeningen worden bewegingen, veranderingen in houdingen, gezichtsuitdrukkingen, enz. gecombineerd met observatie van iemands mentale toestand, het begrijpen, beschrijven en bespreken ervan. Tijdens de warming-up worden meestal aan het einde van de fase externe acties en interne (mentale) processen en toestanden besproken. Voor discussie nodigt de begeleider de deelnemers van de training uit om onvoltooide zinnen te gebruiken zoals "Tijdens de warming-up voelde ik ...", "Tijdens de oefening (welke), merkte ik dat ..." of soortgelijke vragen.

Basisoefening wordt in verschillende stappen uitgevoerd en neemt het grootste deel van de trainingstijd in beslag. De leider kan ook deelnemen aan de uitvoering van de hoofdoefening -

coach (voor sommige oefeningen is deelname van een coach aan de oefening een verplichte of wenselijke voorwaarde).

Laatste reflectie- de laatste fase van de communicatietraining. Aan het begin van deze fase vraagt de begeleider om alles wat er in de les was te onthouden en te noemen, en niet te vergeten een enkele fase of oefening. Vervolgens nodigt hij de leerlingen uit om hun mening over de les te geven in de vorm van ik-stellingen: “Ik realiseerde me dat …”, “Ik denk dat ...”, “Ik voelde dat ...”.

Dialoog "leraar - leerling" als een technologie van pedagogische correctie.

S.D. Polyakov onderbouwt deze pedagogische technologie en wijst erop dat de stadia van de "leraar-leerling"-dialoog door L. B. Filonov worden geïdentificeerd en beschreven als de stadia van het aangaan van een vertrouwend contact met een tiener en het corrigeren van zijn houding ten opzichte van de leraar. Deze houding moet worden gecorrigeerd als de leerling wantrouwen vertoont, tot op zekere hoogte bereid is tot agressie gericht tegen de leraar.

In de technologie van de dialoog "leraar - student" zijn er zes fasen.

1. Stadium van accumulatie van toestemmingen. Het doel van het podium is om het aantal toestemmingen te vergroten: bevestigende positieve reacties van de leerling, zowel verbaal als non-verbaal. Hiervoor gebruikt de docent de volgende methoden:

- neutrale uitspraken die de problematiek van de leerling niet raken (liefst zonder vragende intonatie);

- om duidelijk benodigde hulp vragen;

- beleefde en respectvolle behandeling van de leerling;

- onschuldige humor gericht op neutrale dingen en verschijnselen, etc.

Een teken van de mogelijkheid om naar de volgende fase te gaan: overeenstemming met de leraar veroorzaakt geen interne weerstand bij de leerling.

2. Interesse zoekfase. Doel: creëren van een positieve emotionele achtergrond voor communicatie "leraar - leerling". De belangrijkste manier is een beroep te doen op de werkelijke belangen van de tiener. Enkele trucs:

- met de nadruk op de eigenaardigheden, originaliteit van de uitspraken van de tiener ("Je vond het geweldig (merkte op, zei, deed)");

- verzoek om details (“Herinner me, alstublieft”);

- fixatie van emotionele toevalligheden (“ik vond het ook leuk”);

- de leerling de kans geven om zijn mening te uiten

competentie (het beantwoorden van een vraag, het antwoord waarop de tiener waarschijnlijk weet);

- non-verbale methoden om de toestand van de leerling te "verbinden" (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, spreekritme, houding, enz.).

Een teken van de mogelijkheid om naar de volgende fase over te gaan: de aanwijzing door de leerling van zijn interesses in het bijzijn van de leraar.

3. Stadium van acceptatie van speciale kwaliteiten. Doel: het bereiken van het niveau van relatieve persoonlijke openheid van het contact. Het is belangrijk om te onthouden: speciale kwaliteiten betekenen niet alleen "slecht". Basisregels:

- blijk geven van acceptatie van zowel de leerling in het algemeen als de door hem aangegeven kwaliteiten in het bijzonder;

- het is onmogelijk om bezwaar te maken, te argumenteren of anderszins de uitspraken van de leerling te evalueren

kwaliteit;

Het is onmogelijk om twijfel te tonen in aanwezigheid van deze kwaliteiten. Een teken van de mogelijkheid om naar de volgende fase te gaan: het verschijnen in

uitspraken van een tiener met kritische opmerkingen over zichzelf of tekenen van zelfkritiek (zelfironie, lichte twijfel over de juistheid van zijn daad, etc.).

4. Het stadium van het ontdekken van "gevaarlijke" eigenschappen (kwaliteiten ongunstig voor interactie). De inhoud van de activiteit van de leraar in dit stadium bestaat uit zorgvuldig navragen van de details van situaties waarin een tiener zichzelf in een ongunstig daglicht stelt, evenals een bespreking van het verleden en mogelijke gevolgen van de acties van de leerling.

Een teken van de mogelijkheid om naar de volgende fase te gaan: de verhalen van de leerling over de voorbije gebeurtenissen in zijn leven, over de mensen om hem heen.

5. Fase van gezamenlijke analyse. Een andere naam: het stadium van het onthullen van de persoonlijke identificatie van de leerling. Persoonlijke identificatie is de identificatie van zichzelf met andere mensen, zowel aantrekkelijk als antipathisch. Met andere woorden, in dit stadium zal de tiener "zijn kwaliteiten in andere mensen moeten zien", "van buitenaf naar zichzelf moeten kijken". De inhoud van de activiteit van de leraar is om het spreken te ondersteunen, door de tiener het onderwerp van de betekenis van mensen en hun rol in de gebeurtenissen van zijn leven, helpen bij het analyseren van acties en relaties. Mogelijke acties van de leraar:

- analyse door de leraar in communicatie met een tiener van zijn motieven en bedoelingen bij het plegen van bepaalde acties;

- gezamenlijke analyse van de redenen voor het falen van een tiener om bepaalde acties uit te voeren;

- vergelijk jezelf met de gemiddelde persoon en bespreek deze vergelijking samen.

De voltooiing van deze fase is de conclusie dat zelfbeheersing en zelfbeheersing van iemands acties en gedrag noodzakelijk is en de leraar biedt de tiener hulp bij het beheersen van de methoden van controle en zelfbeheersing.

6. Selectie van actiefase. Gezamenlijke ontwikkeling van regels en handelingsmethoden met de leerling in een gegeven situatie en in het leven in het algemeen. De logica van acties: van specifieke probleemsituaties voor een tiener tot een algemeen zelfstudieprogramma.

Vpr 22 MANAGEMENT EN PEDAGOGISCH BEHEER. PRINCIPES

BEHEER VAN ONDERWIJSSYSTEMEN. STAATS-OPENBAAR KARAKTER VAN ONDERWIJSMANAGEMENT IN DE RUSSISCHE FEDERATIE

Management is een activiteit die gericht is op het nemen van beslissingen, het organiseren, controleren en reguleren van het object van management in overeenstemming met een bepaald doel, evenals het analyseren en samenvatten op basis van betrouwbare informatie (G.N. Serikov, I.F. Isaev, enz.).

Volgens traditionele opvattingen over de essentie van intraschoolmanagement wordt het management van onderwijssystemen gekenmerkt door: de gerichte impact van het vak op het object van management; de invloed van het besturingssysteem op het besturingssysteem door transformaties in het besturingssysteem en de overdracht ervan naar een kwalitatief nieuwe toestand; introductie in de praktijk van de school van elementen van de wetenschappelijke organisatie van pedagogisch werk, enz.

Op dit moment wordt de theorie van intraschoolmanagement aangevuld met de theorie pedagogisch management(Yu. A. Konarzhevsky, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova, etc.), gericht op de humanisering van het management, op de harmonisatie van de relaties tussen de beheerde en beheerde systemen, op het introduceren in deze relaties van een subject - een subjectief (wederzijds actief) karakter. De belangrijkste ideeën van pedagogisch management die het onderscheiden van traditioneel schoolmanagement zijn: de interactie van de onderwerpen van het onderwijsproces, management gebaseerd op samenwerking, wederzijds vertrouwen en respect, het creëren door de leider van successituaties voor ondergeschikten, kansen voor professionele groei.

Onderwijs is volgens de Russische wetgeving "een doelgericht proces van onderwijs en training in het belang van een persoon, de samenleving, de staat" (Wet van de Russische Federatie "On Education").

Onderwijssysteem in Rusland omvat:

1) opeenvolgende staatsonderwijsnormen en onderwijsprogramma's van verschillende niveaus en richtingen;

2) een netwerk van onderwijsinstellingen die staatsonderwijsnormen en onderwijsprogramma's implementeren;

3) onderwijsautoriteiten en instellingen en organisaties die aan hen ondergeschikt zijn (Wet van de Russische Federatie "On Education", artikel 8).

onderwijssystemen. Door met elkaar in contact te komen, vertonen de deelnemers aan het onderwijsproces bepaalde relaties, die gewoonlijk onderwijsrelaties worden genoemd. Het onderwijssysteem kan worden voorgesteld als een systeem van onderwijsrelaties, en het systeem van onderwijsrelaties omvat talloze systemen die deel uitmaken van het onderwijssysteem. Een holistisch pedagogisch proces kan dus worden beschouwd als een systeem van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van leerlingen op een bepaalde school. Onderwijsrelaties in elke klas hebben ook hun eigen kenmerken, daarom kan een aparte klas ook als een onderwijssysteem worden beschouwd. Een nog grotere verscheidenheid aan nuances kan worden onderscheiden in de systemen van leraar-student, student-student, leraar-student ouder, ouder-kind (vanwege hun enorme aantal).

Onderwijssysteem- dit is een onderling verbonden eenheid van afzonderlijke onderdelen (processen, objecten, verschijnselen), beschouwd als een weerspiegeling van de overeenkomstige onderdelen van het onderwijs (GN Serikov). Onderwijs is een speciale organisatie van onderwijssystemen. Elk systeem werkt onder bepaalde omstandigheden, voert bepaalde functies uit. Een school voor algemeen vormend onderwijs is een complex systeem dat vele subsystemen omvat: een onderwijssysteem en een onderwijssysteem, klas systeem en systeem van buitenschools werk, een systeem van werken met gezinnen van studenten en een systeem van methodisch werk, een systeem van werk van individuele leraren, een systeem leerzaam werken in aparte klassen, enz.

Staatspubliek karakter van onderwijsmanagement in de Russische Federatie. Het moderne onderwijssysteem in Rusland wordt gekenmerkt door een overgang van openbaar bestuur naar staatspubliek. Hoofdidee staatspubliek management van het onderwijs: de inspanningen van de staat en de samenleving verenigen om de problemen van het onderwijs op te lossen, leraren, studenten en ouders meer rechten en vrijheden te geven bij het kiezen van de inhoud, methoden en organisatievormen leerzaam proces, bij de selectie van verschillende soorten onderwijsinstellingen.

Het ontwikkelingsniveau van het onderwijssysteem in elk land ter wereld hangt nauw samen met het niveau van economische en politieke ontwikkeling van de staat. Het ontwikkelde onderwijssysteem in onze tijd wordt gekenmerkt door: veelzijdigheid, veelzijdigheid en vertakking. Met meerdere fasen kunt u een kind en een jongere geleidelijk voorbereiden op een hoger opleidingsniveau, multi-profile - om rekening te houden met de behoeften van de staat en de samenleving, elke persoon in verschillende beroepen en specialiteiten, en vertakkingen - om te realiseren het recht van alle burgers van de Russische Federatie op onderwijs.

De structuur van het beheer van het onderwijssysteem. Het onderwijssysteem in de Russische Federatie, vanwege de diversiteit van de onderwijsinstellingen en managementstructuren waaruit het bestaat, wordt gekenmerkt door een aanzienlijke complexiteit bij het identificeren van managementniveaus. Verschillende onderwijsinstellingen kunnen, afhankelijk van hun specifieke kenmerken en plaats in het onderwijssysteem, rechtstreeks ondergeschikt zijn aan:

1) op het gemeentelijk vak onderwijsmanagement: de onderwijsafdeling van het plaatselijke stads- of stadsdeelbestuur;

2) tot het regionale onderwerp van onderwijsbeheer: het hoofddepartement van onderwijs van de regio, het grondgebied, de republiek binnen de Russische Federatie, enz.;

3) de afdeling, de branche waarvoor de onderwijsinstelling specialisten opleidt (bijvoorbeeld de relevante afdelingen in de structuur van het Ministerie van Binnenlandse Zaken, het Ministerie van Noodsituaties, het Ministerie van Spoorwegen);

4) federaal onderwerp van onderwijsbeheer: het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie.

Beheerpatronen van onderwijssystemen weerspiegelen stabiele verbindingen en afhankelijkheden die in het beheerproces voorkomen. In de werken van A. A. Orlov, Yu. A. Konarzhevsky, N. P. Kapustin. P. I. Tretyakova en anderen onderscheiden de volgende patronen van management en management binnen de school:

- afhankelijkheid van de effectiviteit van het management van het pedagogisch proces op het niveau structurele en functionele verbanden tussen het onderwerp en het object van beheer: hoe nauwer de banden, hoe effectiever het beheer;

- de afhankelijkheid van de inhoud en methoden van het managen van het pedagogisch proces van de inhoud en methoden van het organiseren van het pedagogisch proces;

- afhankelijkheid van de effectiviteit van het pedagogisch proces van analyse, doelmatigheid, humanisme, democratisch management, van het bezit van schoolleiders door verschillende soorten managementactiviteiten: analyse, het stellen van doelen, planning, organisatie, controle en regulering

pedagogisch proces.

Beheersprincipes zijn manifestaties van deze patronen. De belangrijkste principes van het beheer van onderwijssystemen zijn onder meer:

- het principe van democratisering en humanisering van het management, wat de aanwezigheid in het management impliceert van openheid, publiciteit, collegialiteit, samenwerking, medebeheer en zelfbestuur, de oprichting van subject-subject relaties en implementatie van de persoonlijke benadering;

- het principe van systematiek en integriteit, geïmplementeerd via een geïntegreerde aanpak voor het oplossen van managementproblemen (complexiteit bij het beheer van alle schoolsystemen en elk systeem afzonderlijk, bij de implementatie van managementfuncties, enz.);

- het principe van een rationele combinatie van centralisatie en decentralisatie (d.w.z. een combinatie van een enkel leiderschap met een leiderschap waarvan de functies over velen zijn verdeeld);

- het principe van eenheid van eenheid van bevel en collegialiteit; eenheid van commando zorgt voor discipline, orde, efficiëntie bij het nemen van beslissingen en collegialiteit - flexibiliteit en creativiteit;

- het principe van objectiviteit en volledigheid van informatie betekent dat het management gebaseerd moet zijn op betrouwbare informatie die volledig karakteriseert

een beheerd proces dat alle werkgebieden bestrijkt voor de implementatie ervan.

Vpr 23 BELANGRIJKSTE FUNCTIES VAN HET PEDAGOGISCH BEHEER:

PEDAGOGISCHE ANALYSE, DOELSTELLING, PLANNING,

ORGANISATIE VAN UITVOERING, CONTROLE, REGELGEVING

leidinggevende functie- dit is de relatie van het subject tot het object van controle, wat bepaalde gekwalificeerde acties van het subject vereist. Er zijn zes hoofdfuncties in schoolmanagement: pedagogische analyse, doelen stellen,

planning, organisatie van uitvoering, controle, regulering.

Pedagogische analyse- een proces gericht op het bestuderen van de pedagogische realiteit. Het start en beëindigt elke beheercyclus, inclusief alle andere beheerfuncties. Analyse draagt bij aan de kennis van de essentie van het pedagogisch proces, stelt u in staat om de ontwikkeling ervan bewust te beïnvloeden. Dankzij de analyse in elke specifieke situatie kunnen bepaalde taken tijdig en effectief worden opgelost. Zonder pedagogische analyse is succes bij het stellen van doelen, planning, implementatie en regulering van het onderwijsproces onmogelijk: hoe dieper de analyse, hoe correcter de andere functies van het schoolmanagement worden uitgevoerd.

Het belangrijkste doel van pedagogische analyse - studie van de staat en trends in de ontwikkeling van het pedagogisch proces, een objectieve beoordeling van de resultaten en de ontwikkeling van aanbevelingen om de effectiviteit ervan te verbeteren (Yu. A. Konarzhevsky).

Objecten van pedagogische analyse kan elk element van educatief zijn

educatief werk. De belangrijkste objecten van pedagogische analyse (die het eerst en het vaakst worden geanalyseerd) zijn georganiseerde vormen van onderwijs (lessen, buitenschoolse activiteiten en kringwerk), educatieve activiteiten en de resultaten van werk over een lange periode (meestal een jaar).

Pedagogische analyse als functie van schoolmanagement omvat de volgende reeks acties:

1) beschouwen van het object van analyse als onderdeel van een groter systeem (een les wordt bijvoorbeeld beschouwd als onderdeel van een systeem van lessen: de rol en plaats ervan in het systeem worden bepaald);

2) identificatie van een reeks factoren die de effectiviteit van het object van analyse bepalen (professioneel niveau van een leraar of onderwijzend personeel, onderwijskansen voor kinderen, onderwijs- en opvoedingsmiddelen, enz.);

3) bepaling van de geldigheid van de doelstellingen van de activiteit, de doelmatigheid van de inhoud en organisatievormen;

4) analyse van prestatieresultaten op basis van de correlatie met de gestelde doelen en doelstellingen, met het vorige resultaat, met de beschikbare kansen;

5) vaststellen van de oorzaken van tekortkomingen en positieve aspecten van de geanalyseerde

6) formuleren van opmerkingen, conclusies en suggesties voor verdere verbetering van het analyseobject.

Er zijn drie soorten pedagogische analyse (Yu. A. Konarzhevsky, T. I.

Shamova en anderen).

1. Parametrische analyse heeft tot doel actuele informatie over de voortgang te bestuderen

en de resultaten van het pedagogisch proces, om de redenen te identificeren die de doeltreffendheid ervan belemmeren. De objecten van parametrische analyse kunnen de huidige academische prestaties en aanwezigheid, naleving van onderwijs- en arbeidsdiscipline, de hygiënische toestand van de school, lessen bijgewoond door de directeur of zijn plaatsvervangers, evenementen, enz. zijn.

2. Thematische analyse is gericht op het bestuderen van stabiele afhankelijkheden en trends in het onderwijsproces. Voor thematische analyse wordt gebruik gemaakt van informatie die over een voldoende lange periode is verzameld. Voor thematische analyse wordt bijvoorbeeld een aantal lessen bijgewoond (als de kwaliteit van het wiskundeonderwijs wordt bestudeerd, worden de lessen gevolgd door wiskundeleraren, als het werk van een individuele leraar wordt bestudeerd, worden zijn lessen bijgewoond, enz.) of laatkomers bij elke les in elke klas. Thematische analyse kan de resultaten van parametrische analyse gebruiken.

3. De eindanalyse wordt uitgevoerd aan het einde van een lange periode (jaar, kwartaal). Het object van analyse zijn de resultaten van het werk van de school in deze periode. De uiteindelijke analyse maakt gebruik van de resultaten van parametrische en thematische analyse. Het doel van de eindanalyse is om de belangrijkste werkgebieden voor de volgende periode samen te vatten en te schetsen.

Het object van voortdurende aandacht van schoolleiders zijn lessen en educatieve activiteiten (educatieve aangelegenheden).7 In de schoolpraktijk worden drie hoofdtypen pedagogische analyse van de les gebruikt: gedetailleerd, beknopt

en aspect.

Het proces van het beheren van een onderwijssysteem omvat:

doelen stellen en activiteiten plannen.

Het stellen van doelen omvat het stellen van doelen, het bepalen van manieren om deze te bereiken en het formuleren van taken, het ontwerpen van het gewenste resultaat. Het stellen van doelen is onlosmakelijk verbonden met motivatie, aangezien het bereiken van het gewenste resultaat de drijfveer is voor alle verdere activiteiten.

Om het stellen van doelen succesvol te laten zijn, is het noodzakelijk om aan een aantal fundamentele vereisten te voldoen:

- diagnostiek: doelen moeten worden gesteld en bijgesteld op basis van een constante studie van de behoeften en mogelijkheden van deelnemers aan het pedagogisch proces, volwassenen en kinderen;

Realiteit: tijdens het proces van het stellen van doelen rekening houden met de mogelijkheden van een bepaald

situaties;

- continuïteit: elk van de volgende doelen en doelstellingen moet volgen uit de vorige;

- samenhang: doelen en doelstellingen mogen elkaar niet tegenspreken, de doelen van individuele deelnemers aan het pedagogisch proces mogen niet in tegenspraak zijn met gemeenschappelijke doelen;

- resultaatgericht: het vermogen om te bepalen, te meten,

de mate waarin het doel is bereikt.

7 Geschatte schema's voor het analyseren van de les en het educatieve werk worden besproken in de vorige paragrafen van pedagogiek.