Мислення -це узагальнене опосередковане відображення предметів та явищ дійсності в їх закономірних зв'язках та відносинах, що відбуваються на основі мови. Мислення виникає на основі практичної діяльностіз чуттєвого пізнання та далеко виходить за його межі. Специфічною особливістюлюдського мислення є те, що воно мовленнєве і пов'язане з емоційною сфероюособи. Як вказував Лев Семенович Виготський «ідея завжди означає надзвичайну зацікавленість організму в якомусь явищі. Мова виконує дві функції: з одного боку, мова служить засобом соціального орієнтування, з іншого – мова є знаряддям людського мислення. Течія думки не так підпорядковується законам логіки, як законам емоцій». Мислення проявляється лише у практичній діяльності, і водночас сама діяльність – є умова розвитку мислення.

Таким чином, розвиток мислення дитини слід розглядати з трьох позицій: діяльності, емоційного стану, мовного розвитку. Розвиток мислення пов'язаний з розвитком інших пізнавальних психічних процесів та загальною зміноюдіяльності дитини.

Мислення здійснюється у процесі предметних завдань і має наочно-дієвий характер у ранньому віці. У дітей дошкільного вікувсе ще значну роль відіграє наочно дієвий вид мислення, проте в розумовому процесі відбуваються значні зміни. Важливо підкреслити, що наочно дієве мислення може вдосконалюватися і розвиватися протягом усього життя людини. У низці досліджень було виявлено взаємозв'язок наочно-дієвого мислення з наочно-образним мисленням. Однак наочно-образне мислення не тільки не поступається наочно-дієвому, але в деяких випадках перевершує його. Що ж таке наочно-подібне мислення, яке розвивається в до шкільному віці? Щоб відповісти на це запитання, звернімося до прикладів.

Дитині 3-х років задається питання: Чи плаватиме цвях або потоне? Якщо у досвіді дитини не було даної дії, він відповість «Не знаю. Треба подивитися. Давайте покинемо і побачимо» Відповідь говорить про те, що малюк вирішує проблемну ситуацію шляхом практичної дії. "Давайте кинемо і побачимо". У віці 4-5 років дитина відповідає: "Потоне, тому що ми вже кидали з братиком, і цвях потонув". Тут виявляється опора дитини на минулий практичний досвід, що закріпився у свідомості як образів. Здатність встановлювати зв'язки та відносини між образами об'єктів, які сприймалися колись, можливо на основі наочно- образного мислення. відмінною рисоюнаочно-обр. мислення є його нерозривний зв'язок із мовою. Предмети дійсності називаються в образній формі та фіксуються у мову. Мова призводить до можливості планувати своєдіяльність.

Для дитини дошкільного віку характерне планування вголос, перебирання різних варіантівдії, прагнення довести, аргументувати свій висновок. Тут ми бачимо, що мова дитини не розрахована на слухача, а розрахована на саму себе. Однак у молодшому дошкільному віці практична дія з предметом перевищує здатність дитини спланувати подальшу дію. Наприклад: 4-х річна дитина намагається полагодити візок, прикладаючи колесо, що відвалилося. Після кількох проб колесо надівається на скінчений кінець осі. Хлопчик дуже задоволений. Вихователь каже: «Молодець, Юро! Ти сам полагодив візок. Розкажи, як ти це зробив». Юра відповідає: «Ось бачите - полагодив» - і радісно обертає колесо на осі. Вихователь непомітним рухом скидає колесо з осі і знову просить дитину: «Розкажи як ти лагодитимеш машинку!». Дитина вже швидким рухом одягає колесо зі словами: Це просто. Ось бачите, полагодив». Але дати словесне пояснення своїй дії дитина не змогла. Плануючі дії поступаються практичному.

Конкретна образність дитячого мислення чітко проявляється у розвитку словесних форм мислення, передусім у процесі оволодіння поняттями. Як відомо, поняття - це узагальнене відображення цілої групи однорідних предметів, що мають загальні суттєві ознаки. На відміну від уявлень, які існують у більш менш узагальнених, але завжди наочних образах, поняття не має цієї чуттєвої форми, хоча і будується на сенсорній основі. Поняття існує у слові.

Діти рано заучують слова, що позначають предмети, явища, ознаки, дії, проте поняття, позначені цими словами, вони засвоюють лише поступово. Цей процес показує складність відносин мислення та мови, слова та образу, образу та поняття. Якщо 2-річну дитину попросити відповісти на запитання: «Що таке вилка? лялька? олівець?» - він зазвичай покаже на конкретний відповідний предмет: «Лялька-це ось!» «Вилка-ось вона тут». П'ятирічні діти здатні виділити вже та ознака у предметі, який придбав для них найбільше значення. Такою ознакою зазвичай є призначення предмета, те, як він використовується людиною. Тому на аналогічні питання діти часто відповідають: «Олівець-це щоб писати», «Лялька-щоб грати». Лише у старшому дошкільному віці діти навчаються виділяти у предметі ті суттєві ознаки, якими одиничний предмет то, можливо віднесено до певної категорії чи групі. На цьому щаблі розвитку мислення діти відповідають: «Кінь-це тварина, звір», «Олівець-паличка для писання», «Вилка-це посуд». Проте зустрічаючи мало знайомі предмети, 6-7 річний дитина знову опускається рівень безладного перерахування їх зовнішніх ознак чи свідчить про призначення предмета: «Барометр-это такий круглий, і стрілка як годинник, щоб погоду впізнавати».

Велике значення вивчення рівня узагальнення, тобто. виявлення ступеня оволодіння поняттям, має форма, у якій дитині запропоновано завдання. Розподілити предмети або їх зображення по групах, наприклад, овочі, меблі, тварини, може 4-річна дитина. Але визначення тих самих понять, тобто. відповісти питанням «що це таке?», дітям значно складніше. Проте правильно групувати предмети діти можуть лише тому випадку, коли їм відоме відповідне узагальнююче слово-термин. Не знаючи слів "транспорт", "садове приладдя", або розуміючи слово "машина" як позначення тільки автомобілів, 4-5 л. і деякі старші діти що неспроможні правильно розподілити по групам дані їм картинки. Вони роблять помилки: наприклад - лійка потрапляє в одну групу з рибою та човном, тому що їм усім потрібна вода. Вивчення Ф.І. Фрадкіної формування узагальнень у дошкільнят показало, що велике значення для угруповання предметів мають ті їх ознаки та зв'язки, які виявлені дитиною у його практичному досвіді.

Тільки після 6 років узагальнення як «колекція речей» у життєвої ситуаціїзмінюються узагальненнями з однієї функції предметів, та був узагальненнями за матеріалом, з якого зроблено предмети, і лише пізніше за родом предметів. Ми маємо підставу зробити висновок, що рівень узагальнення,якого досягає 3-6 річний дитина, безпосередньо залежить: від ступеня знайомства дітей із різноманіттям предметів, які включаються до цієї групи; від знання слова, що узагальнює всі предмети, що входять до цієї групи; від форми вимог, які пред'являються дитині. У тому числі особливо важкими виявляється вимога визначити поняття, тобто. відповісти питанням «що таке?». Вимога об'єднати однорідні предметиу групу є легшим для дітей.

Для утворення поняття необхідно урізноманітнити несуттєві, дрібні ознаки у предметах та постійно зберігати основні, суттєві елементи. Найкращі умовидля цього виникають при різноманітному використанні однорідних, знайомих дитині, але різних предметів різних видахйого повсякденна практика.

Формування логічного мислення. Наочно-образне мислення дошкільника на роботах Ж. Піаже розглядається як перехід від сенсомоторного мислення до символічного, інтуїтивного (тобто образного). На цій стадії дитина відрізняє позначається від позначає. Це видно в ігрових діях, коли дитина заміщає один предмет іншим. Наведемо приклади (гвоздик стає ложкою, носовичок – ковдрою для ляльки, і т.д.). Отже, у образному мисленні провідне значення має символізм. З погляду Ж.Піаже символізм – це особисте, індивідуальне набуття дитини, яке має соціальний характер. На відміну від Ж. Піаже, Л.С. Виготський вважав, що використання предметів-заступників є виразом досвіду людського мислення, а не особистого, індивідуального. У молодшому, дошкільному віці мислення невіддільне від дії. Будь-яка проблемна ситуація, як і в ранньому дитинстві, Вирішується в процесі дії з предметом.

Н.М. Подьяков вказує, що з формуванні наочно-подібного мисленняПодії дітей, раніше здійснювані з реальними предметами починають відтворюватися лише на рівні уявлень, тобто. без опори реальні. Цей відрив полегшує, якщо дію робити не з реальними предметами, які заступниками – моделями. Діти швидко засвоюють, що з моделлю необхідно співвідносити з оригіналом. Наприклад, навчання дітей розповіді на основі складеної ними самими моделі. Так, підбивалася підсумкова розмова про осінь. Діти схематично позначили основні ознаки осені: «Птахи відлітають», «Дерева без листя», «дощ» і т.д. Потім, дивлячись на цю модель, складали розповідь, спираючись на образне мислення та власні дії.

До 5 років дія передує практичному. Дитина здатна планувати подальшу дію. Проміжною ланкою між образним та логічним мисленням є образно – схематичне. В процесі різних видівДіяльність відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини. Він опановує побудову особливого виду знаків – наочно-просторових моделей, у яких відображаються зв'язки та відносини речей. Багато видів знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі певних дорослими дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання даються у вигляді дій з моделями, що відображають суттєві риси явищ, що вивчаються. Таким чином, знаково-символічна діяльність дозволяє моделювати та перетворювати в внутрішній плансвідомості об'єктивного світу.

З погляду Л.С. Виготське життядитини має бути наповнена різними перешкодами і труднощами для того, щоб вона не використовувала вже наявний у досвіді способи вирішення проблемної ситуації, А вишукував все нові й нові способи рішення, виходячи з наявного досвіду. У цьому віці все ще зберігається наслідуваність дій дорослої людини. Але, як зазначав А.Б. Запорожець, якщо в ранньому дитинстві наочно-дієве мислення вимагає відкриття шляхом спроб і помилок, то у дошкільнят виникає попереднє обмірковування дії та подальше його виконання. У дошкільному віці у дитини ускладнюються стосунки з оточуючим предметним світомта світом людей. Нові межі діяльності розширюють кругозір дитини. Стають у певному відношенні зрозумілими зв'язки та відносини між предметами, явищами. Дитина вже орієнтується як на зовнішнє сприйняття, але подумки проникає у глиб явищ, відкритих прямого спостереження. На запитання: «Чи плаватиме тріска чи потоне?» дитина відповідає: «Буде, бо вона дерев'яна». Тут бачимо, що дитина робить висновок про якість всіх дерев'яних предметів, тобто має узагальненням.

Словесно-логічне мислення пов'язані з промовою. Що рівень мовного розвитку, то вище в дитини здатність розмірковувати. Етап міркування – це рівень розвитку мислення. У дитини виникає потреба побачити причинно слідчі зв'язки між об'єктами і всередині самого об'єкта. Це викликає запитання: «чому?», «навіщо?», «як?».

«Чому черв'як голий?», «Чому в макаронах дірочка?», «Навіщо їжак у голках?». відмінну особливістьвід питання "Що це?" Це питання вимагає позначення об'єкта словом. Запитання «навіщо?», «чому?» спрямовані на встановлення зв'язку та відносин між об'єктами та явищами. Питання в дитини виникають тоді, коли виникає суперечність між тим, що вона знає і тим, що сприймає. За допомогою питань дитина затверджується у правильності чи хибності своїх суджень. Кількість та різноманітність питань різко зростає зазвичай після 3 років. Питання дитини говорять про те, що вона шукає і намагається зрозуміти це невідоме.

У логічному мисленніпершому етапі формується поняття, другою – судження. Дитячі судження суттєво відрізняються від думок дорослих людей. Своєрідність суджень дошкільника пов'язані з такими причинами: недостатність знань, обумовлена ​​невеликим досвідом; несформованість розумових дій; недостатня критичність мислення. Спеціальні дослідження інтелектуального розвиткушестирічних дітей показало, що найбільше значення для наступного успішного навчанняу школі має сформованість образного мислення. За характером дитячих питань можна будувати висновки про розвитку словесно-логічного мислення.

Розвиток розумових операцій.Протягом дошкільного віку відбувається формування розумових операцій. на ранніх стадіяханаліз носить практичний характер (дитина у зв'язку з цим розбирає іграшки, предмети домашнього вжитку, прагнучи поринути усередину предмета). Нездатність виділяти суттєві ознаки предметів призводить до помилкових міркувань. Наприклад, дитина 5-ти років притуляє зламаний гладіолус до стіни зі словами: «Я його вже полагодив». Дитина не виділяє основної властивості квітки, що вона повинна жити, а не лише стояти. Або: дитина вимикає радіо, щоб не пройшли татові улюблені пісні, поки вона знаходиться на кухні. Дитина не виділяє основної умови, що пісні по радіо співають незалежно від того, чи включено воно чи ні (зі спостережень А.В. Запорожця).

На основі мови дитина здатна класифікувати предмети за загальним характерною ознакою(Посуд, одяг, тварини). Класифікація, як розумовий процес, пов'язаний з емоційним станомдитини. Як зазначав А.В. Запорожець, дитина у предметі виділяє ознаку, що викликала емоційну реакціюабо найбільше впадає у вічі, хоча ця ознака може бути й несуттєвою. (Вовк – дика тварина, бо швидко бігає). Дошкільник порівнює об'єкти за більш численними ознаками, ніж дитина у ранньому віці. Він помічає навіть незначну схожість між зовнішніми ознаками предметів. У дошкільника змінюється характер узагальнень, від зовнішніх ознак переходять до розкриття представлених ознак у предметі.

Розвиток уміння класифікувати предмети пов'язане з освоєнням узагальнюючих слів, розширенням уявлень та знань про навколишній світ, умінням виділяти у предметі суттєві ознаки. Дитина виділяє групи предметів, із якими активно взаємодіє: іграшки, меблі, посуд, одяг. З віком виникає диференціація суміжних класифікаційних груп: дикі та домашні тварини, чайний та столовий посуд, зимуючі та перелітні птахи. Молодші та середні дошкільнята часто класифікують за зовнішніми ознаками(«Диван та крісло» разом, тому що стоять у кімнаті), або на основі призначення предметів («Їх їдять», «Їх на себе надягають»). Старші дошкільнята як знають узагальнюючі слова, а й, спираючись ними, правильно мотивують виділення класифікаційних груп (одяг, овочі, транспорт, меблі).

Шляхи розвитку мислення.Засвоєння суспільних вироблених стандартів, мірок, системи орієнтирів змінює характер мислення дошкільника. Дитина починає об'єктивно сприймати навколишню дійсність. Дорослий вчить набувати знань у системі, виявляючи загальні зв'язки та закономірності явищ: навчає узагальненим формам міркувань. Необхідно навчити дитину порівнювати, узагальнювати, аналізувати, організовуючи спостереження, експериментування, ознайомлення з художньою літературою. Розумове вихованнядошкільнят передбачає, з одного боку, вікову організацію програмного матеріалу, і з іншого – засвоєння системи знань дозволяє дошкільнику ефективніше вирішувати інтелектуальні проблеми.

Таким чином , мВиділення дитини раннього та дошкільного віку підпорядковується загальним законам формування вищих психічних функцій.

1. Початковий етапрозвитку мислення є наочно-дієве мислення, яке, як зазначав Л.А. Венгер, немає самостійний виглядмислення, а початковий ступінь наочно-подібного мислення.

2. У зв'язку з мовним розвиткому дитини формується словесно-логічне мислення.

3. Мислення дошкільнят має конкретний характер.

4. Успіхів у розвитку мислення діти досягають за умови, якщо їх учбова діяльністьспрямовано засвоєння певної суми знань, формування розумових дій, вміння критично ставиться до своїх власних суджень і суджень інших людей.

5. Починати формувати критичність, самостійність, доказовість ранніх етапахдошкільного дитинства

Дитина народжується, не маючи мислення. Щоб мислити, необхідно мати деякий чуттєвий і практичний досвід, закріплений пам'яттю. До кінця першого року життя у дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення.

Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання та навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметні дії та мовлення, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, що висуваються дорослими, і діяти відповідно до них.

Розвиток мислення виявляється у поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів мисленнєвої діяльності та зміні їх у міру загального формуванняособи. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до мисленнєвої діяльності - пізнавальні інтереси.

Мислення розвивається протягом усього життя людини у його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має особливості.

Мислення дитини раннього вікувиступає у формі дій, спрямованих на вирішення конкретних завдань: дістати який-небудь предмет, що знаходиться в полі зору, надягти кільця на стрижень іграшкової піраміди, закрити або відкрити коробочку, знайти заховану річ, влізти на стілець, принести іграшку і т.п. Виконуючи ці дії, дитина думає. Він мислить, діючи, його мислення наочно дієве.

Опанування промовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено.

Подальший розвиток мислення виявляється у зміні співвідношення між дією, образом та словом. У вирішенні завдань дедалі більшу роль відіграє слово.

Існує певна послідовність у розвитку видів мислення у дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення, за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесне мислення.

Мислення учнів середнього шкільного віку (11-15 років)оперує знаннями, засвоєними переважно словесно. При вивченні різноманітних навчальних предметів— математики, фізики, хімії, історії, граматики та ін. — учні мають справу не лише з фактами, а й із закономірними відносинами, спільними зв'язкамиміж ними.

У старшому шкільному віці мислення стає абстрактним. Разом про те спостерігається розвиток конкретно-образного мислення, особливо під впливом вивчення художньої літератури.

Навчаючись основ наук, школярі засвоюють системи наукових понять, Кожна з яких відображає одну зі сторін дійсності. Формування понять — процес тривалий, залежить від рівня узагальненості і їх абстрактності, від віку школярів, їх розумової спрямованості і зажадав від методів навчання.

У засвоєнні понять існує кілька рівнів: з розвитком учні дедалі ближче підходять до сутності предмета, явища, позначеного поняттям, легше узагальнюють і пов'язують друг з одним окремі поняття.

Для першого рівня характерне елементарне узагальнення конкретних випадків, взятих із особистого досвідушколярів чи з літератури. З другого краю рівні засвоєння виділяються окремі ознаки поняття. Кордони поняття учні то звужують, то надмірно розширюють. На третьому рівні учні намагаються дати розгорнуте визначення поняття із зазначенням основних ознак та наводять вірні приклади із життя. На четвертому рівні відбувається повне оволодіння поняттям, зазначення його місця серед інших моральних понять, успішне застосування поняття життя. Одночасно з розвитком понять формуються судження та умовиводи.

Для учнів 1-2 класів характерні судження категоричні, ствердної форми . Діти судять про якийсь предмет односторонньо та не доводять своїх суджень. У зв'язку із збільшенням обсягу знань та зростанням словника у школярів 3-4 класів з'являються судження проблематичні та умовні. Учні 4 класу може розмірковувати, спираючись як на прямі, а й у непрямі докази, особливо у конкретному матеріалі, взятому з особистих спостережень. У середньому віці школярі використовують також розділові міркування та свої висловлювання найчастіше доводять, доводять. Учні старших класів фактично мають усіма формами висловлювання думки. Судження із припущенням висловлювання, припущення, сумніви тощо. стають нормою у тому міркуваннях. З однаковою легкістю старші школярі користуються індуктивними та дедуктивними висновками та висновками за аналогією. Самостійно можуть порушувати питання і доводити правильність відповіді нього.

Розвиток понять, суджень і висновків відбувається в єдності з оволодінням, узагальненням та ін Успішне оволодіння розумовими операціямизалежить не тільки від засвоєння знань, а й від спеціальної роботивикладача у цьому напрямі.

Індивідуальні відмінності у мисленні

Види мислення є водночас типологічними особливостямирозумової та практичної діяльності людей. В основі кожного виду лежить особливе ставленнясигнальних систем Якщо людина переважає конкретно-действенное чи конкретно-образное мислення, це означає відносне переважання в нього першої сигнальної системинад іншою; якщо ж людині найбільш властиво словесно-логічне мислення, це означає відносне переважання в нього другої сигнальної системи над першою. Існують інші відмінності в розумової діяльності людей. Якщо вони стійкі, їх називають якостями розуму.

Поняття розуму ширше за поняття мислення. Розум людини характеризують як особливості його мислення, а й особливості інших пізнавальних процесів(спостережливість, творча уява, логічна пам'ять, уважність). Розуміючи складні зв'язкиміж предметами та явищами навколишнього світу, розумна людинаповинен добре розуміти й інших людей, бути чуйним, чуйним, добрим. Якості мислення – основні якості розуму. До них відносять гнучкість, самостійність, глибину, широту, послідовність та деякі інші мислення.

Гнучкість розуму виявляється у рухливості розумових процесів , вмінні враховувати мінливі умови розумових чи практичних дій і відповідно змінювати способи вирішення завдань. Гнучкість мислення протистоїть інертності мислення. Людині інертної думки більш властиве відтворення засвоєної, ніж активні пошукиневідомого. Інертний розум - це лінивий розум. Гнучкість розуму – обов'язкова якість людей творчості.

Самостійність розуму виявляється у здатності ставити питання та знаходити оригінальні шляхи їх вирішення. Самостійність розуму передбачає її самокритичність, тобто. вміння людини бачити сильні та слабкі сторонисвоєї діяльності взагалі та розумової зокрема.

Інші якості розуму — глибина, широта та послідовність також мають важливе значення. Людина глибокого розуму здатна "доходити до кореня", вникати в сутність предметів та явищ. Люди послідовного розуму вміють суворо логічно міркувати, переконливо доводити істинність чи хибність якогось висновку, перевіряти перебіг міркування.

Всі ці якості розуму виховуються у процесі навчання дітей у школі, а також шляхом наполегливої ​​роботи над собою.

Мислення - верх блаженства та радість

життя, доблесне заняття людини.

Арістотель

Мислення, його види та формування Зміст

1. Загальне поняттяпро мислення.

2. Думкові процеси.

3. Судження та висновки

4. Поняття. Засвоєння понять.

5. Розуміння. Вирішення розумових завдань.

6. Види мислення.

7. Індивідуальні відмінності у мисленні.

8. Формування мислення в дітей віком.

9. Список літератури.

1. Загальне поняття про мислення

Предмети та явища дійсності володіють такими властивостями та відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів та сприйняттів (кольори, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями та відносинами, які можна пізнати лише опосередковано та завдяки узагальненню , тобто. за допомогою мислення. Мислення - це опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає у пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, сутності, явища, якості, кількості тощо. - Найширші узагальнення, виражені словом.

Мислення - найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає насамперед у виділенні та відокремленні предмета чи ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.

Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, зазвичай, - діяльність активна, потребує зосередженого уваги, терпіння. Реальний процес думки - це завжди процес не лише пізнавальний, а й емоційно-вольовий.

Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе, і для інших лише через слово – усне та письмове. Завдяки мові думки людей не губляться, а передаються у вигляді системи знань із покоління до покоління. Однак існують і додаткові засоби передачі результатів мислення: світлові та звукові сигнали, електричні імпульси, жести та ін. Сучасна наука і техніка широко використовують умовні знаки як універсальний та економний засіб передачі інформації.

Зодягаючись у словесну форму, Ідея разом з тим формується і реалізується в процесі промови. Рух думки, уточнення її, зв'язок думок друг з одним та інше відбуваються лише у вигляді мовної діяльності. Мислення та мова (мова) єдині.

Мислення нерозривно пов'язане з мовними механізмами, особливо мовно-слуховими та мовно-руховими.

Мислення також нерозривно пов'язане з практичною діяльністю людей. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує будь-які завдання. Практична діяльність - основна умова виникнення та розвитку мислення, а також критерій істинності мислення.

Мислення – функція мозку, результат його аналітико-синтетичної діяльності. Воно забезпечується роботою обох сигнальних систем за провідної ролі другої сигнальної системи. При вирішенні розумових завдань у корі мозку відбувається процес перетворення систем тимчасових нервових зв'язків. Знаходження нової думки фізіологічно означає замикання нервових зв'язків у новому поєднанні.

Найвищим ступенем пізнання у людини вважається мислення. Розвиток мислення це психічний процесстворення очевидних, не потребують доказів закономірностей навколишнього світу. Це розумова діяльність, яка має мету, мотив, дії (операції) і результат.

Розвиток мислення

Вчені пропонують кілька варіантів визначення мислення:

1. Найвищий етап засвоєння та переробки людиною інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між об'єктами дійсності.
2. Процес відображення явних властивостей об'єктів і, як наслідок, створення уявлення про навколишню реальність.
3. Це процес пізнання реальності, основу якого лежать отримані знання, постійне поповнення багажу уявлень і понять.

Мислення вивчають кілька дисциплін. Закони та види мислення розглядає логіка, психофізіологічну складову процесу – фізіологія та психологія.

Мислення розвивається протягом усього життя людини, починаючи з дитинства. Це послідовний процес відображення реалій насправді в людському мозку.

Види мислення людини

Найчастіше психологи поділяють мислення за змістом:

• наочно-подібне мислення;

• абстрактне (словесно-логічне) мислення;

• наочно дієве мислення.

Наочно-подібне мислення

Наочно-образне мислення має на увазі зорове вирішення проблеми, не вдаючись до практичним діям. За розвиток цього виду відповідає права півкулямозку.

Багато хто вважає, що наочно-образне мислення та уяву – одне й те саме. Ви помиляєтесь.

В основі мислення лежить реальний процес, предмет чи дія. Уява ж включає створення вигаданого, нереального образу, того чого немає насправді.

Розвинене у художників, скульпторів, модельєрів – людей творчої професії. Вони перетворюють реальність на образ, і з допомогою у стандартних предметів виділяються нові властивості, встановлюють нестандартні поєднання речей.

Вправи в розвитку наочно-образного мислення:

Питання відповідь

Якщо заголовну букву N з англійського алфавітуперевернути на 90 градусів, яка в результаті вийде буква?
Форма вух у німецької вівчарки?
Кількість кімнат у житловій кімнаті вашого будинку?

Створення образів

Створіть образ останньої сімейної вечері. Подумки намалюйте подію та дайте відповідь на запитання:

1. Скільки членів сім'ї було, хто в чому був одягнений?
2. Які страви подавалися?
3. Про що була розмова?
4. Уявіть вашу тарілку, де лежали ваші руки, обличчя родича, що сидить поруч. Відчуйте смак страв, які ви їли.
5. Представлена ​​картинка була чорно-білою чи кольоровою?
6. Опишіть візуальний образ приміщення.

Опис предметів

Опишіть кожен із поданих предметів:

1. Зубна щітка;
2. сосновий ліс;
3. захід сонця;
4. ваша спальня;
5. краплі ранкової роси;
6. ширяє в небі орел.

Уява

Уявіть Красу, Багатство, Успіх.

Опишіть виділений образ за допомогою двох іменників, трьох прикметників та дієслів, одного прислівника.

Спогади

Уявіть людей, з якими ви сьогодні (або колись) спілкувалися.

Як вони виглядали, у чому були одягнені? Опишіть їхню зовнішність (колір очей, волосся, зріст і статуру).

Словесно-логічний тип мислення (Абстрактне мислення)

Людина бачить картину в цілому, виділяє лише значущі якостіявища, не помічаючи несуттєвих деталей, що лише доповнюють предмет. Таке мислення добре розвинене у фізиків, хіміків – людей, які мають прямий стосунок до науки.

Форми абстрактного мислення

У абстрактного мисленнявиділяють 3 форми:

• поняття– предмети поєднуються за ознаками;

• судження– затвердження чи заперечення будь-якого явища чи зв'язку між предметами;

• висновок- Висновки на основі кількох суджень.

Приклад абстрактного мислення:

Ви маєте футбольний м'яч (ви можете навіть взяти його в руки). Що можна з ним зробити?

Варіанти: пограти у футбол, кинути у кільце, сісти на нього тощо. - Не абстракти. А ось, якщо уявити, що хороша грав м'яч приверне увагу тренера, і ви зможете потрапити у відому футбольну команду ... це вже неймовірне, абстрактне мислення.

Вправи на розвиток абстрактного мислення:

Хто зайвий?

З ряду слів виберіть одне або більше слів, які не підходять за змістом:

• обережний, швидкий, веселий, сумний;
• індик, голуб, ворона, качка;
• Іванов, Андрій, Сергій, Володимир, Інна;
• квадрат, вказівка, коло, діаметр.
• тарілка, каструля, ложка, склянка, бульйон.

Знаходження відмінностей

Чим відрізняються:

• поїзд – літак;
• кінь-вівця;
• дуб-сосна;
• казка-вірш;
• натюрморт портрет.

У кожної пари знайдіть щонайменше 3 відмінності.

Головне та другорядне

З ряду слів виберіть одне або два, без яких поняття неможливе, не може існувати в принципі.

• Гра – гравці, штраф, карти, правила, доміно.
• Війна – гармати, літаки, бій, солдати, командування.
• Юність – кохання, зростання, підліток, сварки, вибір.
• Чоботи - підбори, підошва, шнурки, застібка, халява.
• Сарай - стіни, стеля, тварини, сіно, коні.
• Дорога – асфальт, світлофор, рух, автомобілі, пішоходи.

Прочитайте словосполучення навпаки

• завтра прем'єра вистави;
• приходь в гості;
• підемо до парку;
• що на обід?

Слова

За 3 хвилини напишіть як можна більше слівна літеру ж (ш, год, я)

(Жук, жаба, журнал, жорстокість ...).

Придумайте імена

Придумайте по 3 незвичайних чоловічих і жіночих імен.

Наочно-дієве мислення

Має на увазі вирішення розумових завдань через перетворення ситуації, що виникла в реальності. Це перший спосіб переробляти отриману інформацію.

Такий вид мислення активно розвивається в дітей віком дошкільного віку. Вони починають об'єднувати різні предметив єдине ціле, аналізувати та оперувати ними. Розвивається у лівій півкулі мозку.

У дорослої людини цей вид мислення здійснюється через трансформацію практичної користі реальних предметів. Наочно образне мислення вкрай розвинене у людей, які займаються виробничою працею- Інженерів, сантехніків, хірургів. Побачивши предмета вони розуміють, які дії з ним треба робити. У народі кажуть, що у людей подібних професій «набита рука».

Наочно-образне мислення допомагало давнім цивілізаціями, наприклад, вимірювати землю, адже під час процесу задіяні і руки, і мозок. Це так званий ручний інтелект.

Відмінно розвиває наочно дієве мислення гра в шахи.

Вправи в розвитку наочно-действенного мислення

1. Найпростіше, але дуже ефективне завдання на розвиток цього виду мислення – це збирання конструкторів.Деталей має бути якнайбільше, не менше 40 штук. Можна використати наочну інструкцію.
2. Не менш корисні для розвитку такого виду мислення та різні пазли, головоломки. Чим більше деталей буде, тим краще.
3. Складіть із 5 сірників 2 рівних трикутника, з 7 – 2 квадрати та 2 трикутники.
4. Перетворіть на квадрат, розрізавши один раз по прямій лінії, коло, ромб та трикутник.
5. Зліпіть із пластиліну кішку, будинок, дерево.
6. Визначте без спеціальних приладів вагу подушки, на якій ви спите, всієї одягненої на вас одягу, розмір кімнати, в якій ви знаходитесь.

Висновок

У кожної людини повинні бути розвинені всі три типи мислення, але завжди переважає один вид. Визначити це можна ще в дитинстві під час спостереження за поведінкою дитини.

Людина - це Мислитель.

Процес еволюції душі та Духа відбувається за рахунок переживання почуттів, накопичення знань та досвіду.

Думки та почуття – це фундамент людської свідомості.

Суть еволюції людини - проходження Іскри Божої через різні стани свідомості у взаємодії із космічною матерією.

Накопичення досвіду та його запам'ятовування можливе лише у виявленому, оформленому стані буття, тому первинна свідомість поетапно одухотворює різні формижиття - від атома і мінералу до людини, проживаючи досвід у всіх царствах природи.

Головним інструментом Мислителя є Розум, який є сукупність думок та почуттів. Структура Розуму включає розумовий розум (інтелект) і почуття розум (інтуїція).

Інтелект – це індивідуалізована частина Єдиної Космічної Свідомості, це справжнє Его , Яке усвідомлює себе як самостійно мислячого суб'єкта, окремого з інших мислителів.

Почуттярозум навпаки дає людині відчуття єдностіз Космічним Свідомістю, і є осередком Інтуїції як здібності миттєвого чіткого знання, безпосереднього розумом. За допомогою розвиненого почуття розуму Мислитель здатний сприймати ідеї безпосередньо з Океану Космічної Думки, з того його шару, з яким у нього є зв'язок та доступ за рівнем розвитку.

Думка двоєрідна за своєю природою. Одна з її граней – це ідея, чиста інформація, не здатна до існування поза виявленим світом, поза матеріальним носієм - чиїм чи розумом.

Інша грань думки – це воля, чи енергія, що відображає принцип дії та продуктивну силу Думки. Одна й та сама ідея залежно від вольового посилу може мати на виявлений світ різний вплив.

Наприклад, у разі доброї воліідея Світла є творчою, адже світло висвітлює шлях тим, хто йде в темряві. Але якщо Світлана стане занадто багато, люди осліпнуть. У цьому випадку людина, яка бажає комусь світла, а сама тане ненависть, шле руйнівний імпульс, який може завдати великої шкоди, як сліпучий спалах ядерного вибуху.

Повноцінний розвиток мислення- це не тільки накопичення знань для розширення кругозору, це виховання внутрішньої культури мислителя - його розуму, що генерує ідеї, та його почуттів, які є провідниками ідей у ​​світ проявлених форм. Культура мислення - це наш повсякденний спосіб мислення, що виражається в мовних оборотах, манерах спілкування і заснований на світорозуміння.

Іншим аспектом розвитку мислення є відкриття можливостей почуття розуму, який повертає нас у стан первозданної єдності з Космічною Свідомістю. Почуттярозум завжди спирається на вже наявний досвід інтелекту і при його обмеженості не здатний структурувати інформацію, щоб цілком усвідомити ідеї, що сприймаються.

Багато мислителів роблять помилку, акцентуючи увагу на розвитку інтелекту шляхом накопичення знань. Інші роблять навпаки – відмовляються від знань на користь удосконалення почуттів. Ці обидва шляхи є крайнощами, які призводять до дисгармонії особистості.

Розум і почуття повинні розвиватися синхронно та в гармонії, не перекриваючи і не обмежуючи один одного. Тільки так можна досягти Космічної Свідомості, бо вона є всеосяжним синтезом думок і почуттів.

Шлях синхронного розвитку інтуїції та інтелекту

Найпростіший і найдоступніший шлях досягнення гармонії розуму та почуттів – це освоєння культури мислення. У самому понятті «культура» закладена ідея краси, гармонії та досконалості. Краса розвиває почуття та витончує душевне сприйняття, а це - важлива умоваосвоєння можливостей почуття розуму.

Існує п'ять рівнів мислення, розвинених людством за історію його еволюції. .

Перший рівень- найприземленіший, побутовий, коли думка розвиваєтьсяне виходить за межі повсякденних обивательських інтересів (їжа, гроші, розваги, сім'я, діти тощо).

Другий рівень- рівень етики та естетики, де вже присутній елемент культури спілкування, розуміння цінності та ролі мистецтва в житті людини. Це ступінь розвитку тіла почуттів та асоціативного мисленнячерез творчість, що з музикою, літературою, живописом, скульптурою та інші видами чистого мистецтва.

Третій рівень- світ науки, де робиться акцент на розвитку інтелекту, логіки та раціонального мислення. Сфера інтересів інтелектуалів дуже широка. Найрозвиненіші мислителі серед цієї категорії завдяки здібності абстрактного мислення вже досягли порогу, за яким відчиняються двері до непізнаного. Саме вони роблять прориви в науці, які рухаються ідеями про світлому майбутньому людства.

У таких людей особистість відходить на другий план, а як орієнтир виступають колективні пріоритети. Це рівень творчості через розвиток тіла розуму, тут проявляються здатності проектувати та створювати форми у вигляді конструкторської думки.

Четвертий рівень- цьому етапі розвитку мислитель вже переростає свою особистість, своє его. Досягнувши гармонії у розвитку свого розуму та почуттів, він відкриває для себе Вищу Реальність, надихаючи інших людей до руху по щаблях досконалості. Він усвідомлює єдність Космосу у всіх його різноманітних проявах і прагне вказати шлях тим, що жадає звільнитися від кайданів земного існування.

Такий мислитель ще не є світовим учителем, це може бути звичайний громадянин своєї країни, із звичайними на перший погляд умовами життя. Таких людей зараз чимало на Землі, і кожен із них є неповторною індивідуальністю, осяяною Світлом Творця. До таких тягнуться за допомогою як до джерел Світла та Мудрості. Назвемо цих Мислителів духовними майстрами. Вони добре розвинене асоціативне мислення.

П'ятий рівень - Адепт Думкиприсвячений обряди Духа, матерії та енергії. Його знання лежать поза земної реальності, і він максимально абстрагований від світу форм. Думка Адепта в вищого ступенядуховна, тому що Він мислить Духом. Цей рівень мислення називається Духорозуміння.

Адепт не обов'язково має бути самітником. Він може жити як звичайна на вигляд людина, але їй надзвичайно важко взаємодіяти з суспільством Землі. Адепт виконує у світі матерії особливі завдання, які відомі лише Владикам, які керують еволюцією космічних світів.

Усі світові Вчителі були Адептами п'ятого рівня і приходили Землю зі світів далекого Космосу.

Д"Арія Сибірська