«Розвиток творчих здібностей дітей засобами експериментальної діяльності. Здатність - це готовність індивіда до виконання будь-якої дії; придатність - наявний потенціал для виконання будь-якої діяльності або можливість досягти опред.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Реферат

На тему: «Розвиток творчих здібностейдітей засобами експериментальної діяльності»

Підготувала: Федукіна Марина Володимирівна

Вступ

1. Характеристика особливостей у розвитку творчих здібностей у дошкільному віці

2. Умови успішного розвитку творчих здібностей дошкільнят засобами експериментування

3. Зразковий перелік матеріалів та обладнання для дитячої наукової лабораторії

4. Молодший дошкільний вік

5. Середній дошкільний вік

Висновок

Список літератури

Вступ

« Розкажи- І я забуду, покажи – і я запам'ятаю, дай спробуватить - і я зрозумію». Китайське прислів'я

"Краще один раз побачити, ніж сто разів почути", - говорить Народна мудрість. "Краще один раз випробувати, спробувати, зробити своїми руками", - стверджують педагоги-практики.

«Чим більше дитина бачить, чує і переживає, чим більше вона дізнається і засвоює, чим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значніше і продуктивніше за інших рівних умовахбуде його творча діяльність», - писав класик вітчизняної психологічної науки Лев Семенович Виготський.

Дошкільне дитинство - дуже важливий період у житті дітей. Саме в цьому віці кожна дитина є маленьким дослідником, який з радістю і здивуванням відкриває для себе незнайомий і дивовижний навколишній світ. Чим різноманітніша дитяча діяльність, тим успішніше йде різнобічний розвиток дитини, реалізуються її потенційні можливості та перші прояви творчості

Маля - природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід її особистих відчуттів, дій, переживань. Завдяки цьому він пізнає світ, до якого прийшов. Він вивчає все як може і чим може – очима, руками, язиком, носом. Він радіє навіть найменшому відкриттю. Чому ж у більшості дітей з віком інтерес до досліджень пропадає?

Допитливість у дітей - це норма, навіть одна з ознак обдарованості, тому дуже добре, коли дитина ставить запитання, і тривожно, коли не ставить. На всі питання дітей треба відповідати з наукового точно, і доступно, як би ви зайняті не були. Понад те, треба похвалити за хороше питання, за бажання дізнатися. Але ще краще, якщо ви будете, з розумінням ставлячись до незнання дитини, спонукати її самостійно знаходити відповіді на запитання у словниках, довідниках, книгах. У будинку, у групі має бути багато довідкової літератури з усіх видів знань: «Життя тварин» Альфреда Брема, «Життя комах» Жана Фабра, «Дитяча енциклопедія», книги рекордів та чудес «Диво» Валентини Пономарьової, «Чомучка» Олександра Дітріха, книги Жак Іва Кусто, Ярослава Маліна, Кріса Бонінгтона орфографічний словник, « Тлумачний словникросійської мови» Сергія Івановича Ожегова, Великий енциклопедичний словник під редакцією Прохорова та інших. Кожен питання дитини -це чудова можливість навчити його самому знаходити відповідь, користуватися словниками і книгами, допомогти йому полюбити сам процес самостійного придбання знань та проведення невеликих дослідницьких робіт.

Ціль: розвиток пізнавальної активності дітей до шкільного вікуза допомогою експериментування з об'єктами та явищами навколишньої дійсності.

Завдання:

Пізнавальні:

1. Розширення та систематизація елементарних природничих та екологічних уявлень дітей

2. Формування навичок постановки елементарних дослідів та вміння робити висновки на основі отриманих результатів

Розвиваючі:

1. Розвивати прагнення до пошуково- пізнавальної діяльності.

2. Сприяти оволодінню прийомами практичної взаємодії з навколишніми предметами.

3. Розвивати розумову активність, уміння спостерігати, аналізувати, робити висновки.

4. Створення передумов формування практичних та розумових дій.

Виховні:

1. Виховувати інтерес до пізнання навколишнього світу.

2. Стимулювати бажання дітей експериментувати.

3. Формувати комунікативні навички.

1 . Характеристика особливостей урозвитку творчих сподівсобностей у дошкільному віці

Говорячи про формування здібностей, необхідноодимо зупинитися питанням у тому, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження у фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте і "дозріває" у перші роки життя. Це дозрівання, тобто. зростання кількості клітин мозку анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливостіта пластичності до зовнішніх умов, час найвищих та найширших можливостей до розвитку. Це найсприятливіший період початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися ті здібності, у розвиток яких є стимули і умови до " моменту " цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, що ближче вони до оптимальних, то успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання та початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко – з найвищим із можливих прискорень.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і швидше, ніж слабкіше функціонування. Це згасання можливостей розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, який протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей, назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей та початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного утруднення їх розвитку, уповільнює його темпи та веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей.

На думку Нікітіна, саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породила думка про вродженість творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були втрачені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І невелика кількість у суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише мало хто опинився в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей.

З психологічної погляду дошкільне дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх до різних видів діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік, дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

Одним із найважливіших факторів p align="justify"> творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта, Б.М. Нікітіна, і Л.Керрола, ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей. Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є раннє фізичний розвитокмалюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.

Другим важливою умовоюРозвитком творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися.

Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Третя, надзвичайно важлива умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, який потребує максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.

Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободиу виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією справою, у виборі методів тощо. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а навпаки, передбачає не нав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка - найпоширеніший серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла доброзичлива атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку притаманна дитині і, що треба тільки не заважати їй вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення та надовго зберегти творчу активність. Виявляється, (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школита школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чого ж і як навчати дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій роботі ми, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрямки та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяву в дошкільному віці.

Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.

Асоціативність - це здатність бачити зв'язок і подібні риси в предметах і явищах, на перший погляд не можна порівняти.

Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.

Крім того, велика кількістьасоціативних зв'язків дозволяє швидко отримувати необхідну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набуває дошкільнят у рольовій грі. Також існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості.

Часто відкриття народжуються при з'єднанні начебто непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важчі за повітря. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення.

Діалектичність - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.

Діалектичність є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народній та науковій творчості. Зокрема, аналіз праць Вигодського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях

Педагогічними завданнями щодо формування діалектичності мислення у дошкільному віці є:

1. Розвиток вміння виявляти протиріччя у будь-якому предметі та явищі;

2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;

3. Формування вміння вирішувати протиріччя;

І ще одна якість, що формує творче мислення:

системність - це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку.

Системне мислення дозволяє бачити безліч властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку лише на рівні елементів системи та взаємозв'язку коїться з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це стосовно майбутнього.

Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання щодо розвитку системності мислення у дошкільному віці:

1. Формування вміння розглядати будь-який предмет чи явище як систему, що розвивається в часі;

2. Розвиток уміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет є багатофункціональним.

Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят є розвиток уяви.

Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) у вигляді нових їх поєднань до співвідношень щось нове, що виходить межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, цим забезпечуючи, зрештою створення свідомо нового. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви.

Дошкільне дитинство є сензитивним періодом у розвиток уяви. На перший погляд, необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обґрунтованою. Адже дуже поширена думка про те, що уява дитини багатша, оригінальніша уяви дорослої.

Проте вже 30-ті роки видатний російський психолог Л. З. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, принаймні придбання їм певного досвіду. С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, хоч би як химерні вони були, ґрунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо в реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що всяке створення уяви завжди будується з елементів, узятих з діяльності і які у колишньому досвіді людини".

З цього випливає, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чула і пережила, чим більше вона знає і засвоїла, чим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значніша і продуктивніша за інших рівних умов, буде діяльність її уяви. Саме з накопичення досвіду починається будь-яка уява. Але як передати дитині цей досвід наперед? Часто буває так, що батьки розмовляють із дитиною, щось розповідають їй, а потім скаржаться, що в неї, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси.

Взагалі, пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк тримає в облозі батьків з 3-4 років. Однак чи стане така дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або вона зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, насамперед від її батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов та потребу у знаннях.

У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками:

1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні сфери дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення та закріплення у них стійких пізнавальних інтересів. творчий дошкільник розумовий активність

2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї й тієї ж сфери дійсності.

Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їхнє маля, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що виникнення стійких інтересів недостатньо просто познайомити дитину з новою сферою дійсності. У нього має виникнути позитивне емоційне ставленнядо нового. Цьому сприяє включення дошкільника до спільної з дорослими діяльності. Дорослий може попросити дитину допомогти їй що-небудь зробити або, скажімо, прослухати разом із нею улюблену платівку. Почуття причетності до світу дорослих, що виникає у малюка в таких ситуаціях, створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна досягти бажаного результатуу розвитку його пізнавальних інтересів та у засвоєнні нових знань. Потрібно ставити дитині питання, які спонукають до активного роздуму.

Накопичення знань, досвіду - це передумова у розвиток творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати те потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, уміння використати накопичену інформацію у своїй діяльності.

Продуктивне творча уявахарактеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство продукованих образів. Одним із найважливіших властивостейтакої уяви є вміння спрямовувати уявлення у потрібну сторону, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння керувати ідеями, підпорядковувати їх своєї мети призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника – це розвиток спрямованості уяви.

У молодшого дошкільникауява йде за предметом і все, що він створює, має уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривчасто фантазувати, а реалізовувати свої задуми, творити нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову груі в ході цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективний твір казки: кожен із гравців говорить по кілька пропозицій, а дорослий, що бере участь у грі, може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найвдаліші малюнки, казки, написані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву створення закінчених і оригінальних творів.

У Останнім часому дошкільних закладах дедалі більше уваги приділяється дослідницької діяльності дітей. Не виняток і наш дитячий садок, де створюються всі умови, для спільного знаходження відповідей на запитання «чому?» і як?". Якщо дитина-дослідник знайде підтримку у педагогів та батьків, з нього виросте дослідник-дорослий – розумний, спостережливий, який вміє самостійно робити висновки та логічно мислити. Дорослий, який все життя знаходитиме в навколишньому світі щось цікаве та незвичайне, який вміє дивуватися та радіти всьому, що бачить навколо.

Сучасні діти живуть та розвиваються в епоху інформатизації. У разі швидко мінливого життя від людини потрібно як володіння знаннями, а й у першу чергу вміння здобувати ці знання самому і оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Ми хочемо бачити наших вихованців допитливими, товариськими, самостійними, творчими особистостями, які вміють орієнтуватися в навколишній обстановці, вирішувати проблеми, що виникають. Перетворення дитини на творчу особистість залежить багато в чому від нас, педагогів, від технології педагогічного процесу, у зв'язку з цим, одне з основних завдань ДНЗ підтримати та розвинути в дитині інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови.

2 . Умови успішного розвитку творчих здібностей дошкільнят засобами експериментування

Експериментування пронизує всі сфери дитячої діяльності: їду, гру, заняття, прогулянку, сон. Реалізуючи загальноосвітню програму « Дитинство» за редакцією Т.І. Бабаєвої , вивчаючи новинки методичної літератури, спостерігаючи за дітьми, ми звернули увагу на ефективний та доступний засіб інтелектуального розвитку дітей – експериментування. Експериментальна діяльність, поряд із ігровою, є провідною діяльністю дитини-дошкільника. Головне, щоб дитячий інтерес до досліджень, відкриття з часом не згас. Розуміючи, яке значення має експериментування у розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дітей дошкільнят, прагнучи створити умови їхнього дослідницької активності, ми зіштовхнулися з труднощами, пов'язані з недостатньою вивченістю цієї проблеми, з відсутністю методичної літератури з організації експериментування. У наявних публікаціях, в основному, описані досліди та ігри-експериментування з різними матеріалами, а ми затруднялися при моделюванні занять пізнавального циклу з елементами експериментування, організації та оформлення куточків з відповідним матеріалом.

Таким чином, у нас назріла необхідність створення системи роботи з експериментування з дітьми дошкільного віку. Методичні рекомендації щодо проведення занять з використанням експериментування зустрічаються у роботах різних авторів Н.М. Под'якова, Ф.А. Сохіна, С.М. Миколаєва. Даними авторами пропонується організувати роботу в такий спосіб, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, могли спостерігати, відповідати питанням, використовуючи результат дослідів.

Теоретичною базою є дослідження Н.Н. Поддьякова, який вважає, що експериментування претендує на роль провідної діяльності під час дошкільного дитинства, основу якого становить пізнавальне орієнтування; що потреба дитини в нових враженнях лежить в основі виникнення та розвитку невичерпної дослідницької діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніша і цікавіша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше вона розвивається.

Вивчивши наявну методичну літературуз дитячої пошуково-пізнавальної діяльності, ми вирішили адаптувати практичний матеріал до умов нашого дитячого садка. Розподілили добірку практичного матеріалу за розділами « жива природа», «Нежива природа», із зазначенням завдань, що розвивають, назви досвіду, переліку необхідних матеріалів та обладнання. Це дозволило нам легко орієнтуватися в матеріалі при виборі тем, конкретних дослідів для планування змісту практичної діяльностіта організації розвиваючого середовища. Розробили перспективний план, конспекти занять з дитячого експериментування для дітей молодшого та середнього віку, узагальнили та систематизували матеріал з дослідницької діяльності.

Для розвитку пізнавальної активності дітей та підтримки інтересу до експериментальної діяльності у групі було створено куточок «Дитяча наукова лабораторія». Лабораторія створена для розвитку у дітей інтересу до дослідницької діяльності, де і відбувається розвиток первинних природничо уявлень, спостережливості, допитливості, активності розумових операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, спостереження); формування умінь комплексно обстежити предмет. Водночас лабораторія - це база для специфічної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей на «вчених», які проводять досліди, експерименти, спостереження з різної тематики).

У дитячій науковій лабораторії ми виділили:

1) місце для постійної виставки, де розміщені різні колекції. Експонати, рідкісні предмети (раковини, каміння, кристали, пір'я тощо)

2) місце для приладів

3) місце для зберігання матеріалів (природного, «непридатного»)

4) місце для проведення дослідів

5) місце для неструктурованих матеріалів (пісок, вода, тирса, стружка, пінопласт та ін.)

Нами сформовано приблизний перелік матеріалів для досліджень.

3. Зразковий перелік матеріалів та обладнання длядитячої наукової лабораторії

1. Прозорі та непрозорі судини різної конфігурації та об'єму (пластикові пляшки, склянки, ковші, миски тощо)

2. Мірні ложки.

3. Сита та вирви різного матеріалу, обсягу.

4. Гумові груші різного об'єму.

5. Половинки мильниць, форми для виготовлення льоду, пластикові основи від наборів шоколадних цукерок, контейнер для яєць.

6. Гумові чи пластикові рукавички.

7. Піпетки із закругленими кінцями, пластикові шприци без голок.

8. Гнучкі та пластикові трубочки, соломка для коктейлю.

9. Гігієнічно безпечні піняться (дитячі шампуні, пінки для ванн), розчинні ароматичні речовини (солі для ванн, харчові добавки), розчинні продукти (сіль, цукор, кава, пакетики чаю) і т.п.

10. Природний матеріал: (камінці, пір'я, мушлі, шишки, насіння, шкаралупа горіхів, шматочки кори, пакети або ємності із землею, глиною, листя, гілочки) тощо.

11. Бросовий матеріал: (папір різної фактури та кольору, шматочки шкіри, поролону, хутра, дріт, пробки, різні коробки) тощо.

12. Збільшувальне скло, мікроскоп, спиртування, пробірки.

13. Контейнери з піском та водою.

14. Рулетка, кравецький метр, лінійка, трикутник.

15. Годинник пісочний.

16. Папір для записів та замальовок, олівці, фломастери.

17. Клейончасті фартухи, нарукавники (і те, й інше можна зробити зі звичайних поліетиленових пакетів), щітка-мітка, совок, інші прибиральні предмети.

Були продумані умови зберігання всього практичного матеріалу: весь матеріал розташували в доступному для дітей місці, у кількості, щоб одночасно могли займатися від 6 до 10 дітей. Предметом особливої ​​уваги є дотримання правил безпеки. Дошкільнята в силу своїх вікових особливостейще не можуть систематично стежити за своїми діями та передбачати результати своїх вчинків. А цікавість спонукає дітей куштувати на смак все дивне та нове. Захоплюючись роботою, вони забувають про небезпеку, тому обов'язок стежити дотримання правил безпеки цілком лежить педагогу.

4. Молодший дошкільний вік

Робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвиткув ході ознайомлення з явищами та об'єктами навколишнього світу.

У процесі формування в дітей віком елементарних обстежувальних дій вирішували такі:

1) поєднувати показ предмета з активною дією дитини з його обстеження: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу «Чудовий мішечок»

2) порівнювати схожі по зовнішньому виглядупредмети: шуба – пальто, чай – кава, туфлі – босоніжки (дидактична гра типу «Не помились»);

3) вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань (Чому коштує автобус?);

4) активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (чому пісок не розсипається?);

1. Про матеріали (пісок, глина, папір, тканину, дерево).

2. Про природних явищах(снігопад, вітер, сонце, вода; ігри з вітром, зі снігом; сніг, як одне з агрегатних станівводи; теплота, звук, вага, тяжіння).

3. Про світ рослин (способи вирощування рослин із насіння, листя, цибулини; пророщування рослин - гороху, бобів, насіння квітів).

4. Про засоби дослідження об'єкта (розділ «Кулінарія для ляльок»: як заварити чай, як зробити салат, як зварити суп).

5. Про зразок «1 хвилина».

6. Про предметний світ (одяг, взуття, транспорт, іграшки, фарби для малювання та інше).

У процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться - ламається, високо - низько - далеко, м'який - твердий - теплий та інше).

5. Середній дошкільний вік

Робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на розширення уявлень дітей про явища та об'єкти навколишнього світу. Основними завданнями, які ми вирішуємо в процесі експериментування, є:

1) активне використання досвіду ігрової та практичної діяльності дітей (Чому калюжі вночі замерзають, вдень відтають? Чому м'ячик котиться?);

2) угруповання об'єктів за функціональними ознаками (Для чого необхідне взуття, посуд? З якою метою воно використовується?); 3) класифікація об'єктів та предметів за видовими ознаками (посуд чайна, їдальня).

I. Основний зміст досліджень, проведених дітьми, передбачає формування вони наступних уявлень:

1. Про матеріали (глина, дерево, тканина, папір, метал, скло, гума, пластмаса).

2. Про природні явища (пори року, явища погоди, об'єкти неживої природи - пісок, вода, сніг, лід; ігри з кольоровими крижинками).

3. Про світ тварин (як звірі живуть взимку, влітку) та рослин (овочі, фрукти), умови, необхідні для їх зростання та розвитку (світло, волога, тепло).

4. Про предметний світ (іграшки, посуд, взуття, транспорт, одяг тощо).

5. Про геометричні зразки (коло, прямокутник, трикутник, призма).

6. Про людину (мої помічники – очі, ніс, вуха, рот тощо).

Для підтримки інтересу до експериментування діти отримували завдання, у яких проблемні ситуаціїмоделювалися від імені казкового героя-ляльки. У цій спільній діяльності з дітьми навчальне експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей тощо. При організації дослідницької роботи з дітьми дотримуюся певних правил

Вчити дітей діяти самостійно та незалежно, уникати прямих інструкцій.

Чи не стримувати ініціативу дітей.

Чи не робити за них те, що вони можуть зробити (або можуть навчитися робити) самостійно.

Не поспішати із винесенням оціночних суджень.

Допомагати дітям вчитися керувати процесом засвоєння знань:

Формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;

Аналізу та синтезу, класифікації, узагальнення інформації.

Відносини з дітьми ми будуємо на основі партнерства. Велику радість здивування і навіть захоплення малюки відчувають від своїх маленьких та великих відкриттів, які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи. У процесі експериментування кожна дитина отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість, відчути себе дослідником. При цьому дорослий - не вчитель-наставник, а рівноправний партнер, співучасник діяльності, що дозволяє дитині виявляти свою дослідницьку активність

На перших етапах експериментування ми пропонували дітям певний алгоритм, щоб вони змогли зрозуміти, усвідомити та засвоїти пропонований матеріал. Наприклад, при фарбуванні води гуашшю спочатку ми демонстрували весь процес виконання роботи з поясненням в ігровій формі, потім дітям пропонували взяти участь в експерименті і лише після цього дозволяли їм самостійно експериментувати.

Досліджуючи навколишню дійсність, діти почали прагнути вийти за межі безпосереднього оточення. Дитяча допитливість, розширення словникового запасу, сприйнятливість до явищ та об'єктів навколишнього світу, початкове уявлення про фізичні властивості рідких та твердих тілах- Це передумови для сприйняття природничо-наукових уявлень - це напрям роботи другого етапу дослідницької діяльності. У процесі ігор-експериментів діти дізнаються, як змінюються властивості речовин та матеріалів залежно від різних зовнішніх впливів, навчаються правильно називати ці властивості та якості. У результаті експериментування в дітей віком задіяні всі органи почуттів, т.к. діти мають можливість помацати, послухати, понюхати і навіть скуштувати різні речовини.

Для ігор ми пропонуємо їм пісок, гіпс, воду, пробки, рідке мило, сніг, непридатний матеріал, камінці, пляшечки, поролон, трубочки, різні видикруп, тобто. найдоступніші матеріали. Важливим мотиваційним моментом для дітей і те, що це запропоновані матеріали цікаво обігруються. Так, наприклад, у групу приходить веселий Петрушка і приносить чарівні різнокольорові баночки із запахами, пропонує дітям визначити кожен із них: запах весни, літа, фруктів, чи трав тощо.

Проводити досліди під керівництвом дорослого, звісно, ​​цікаво. Але іноді дитині так хочеться попрацювати у лабораторії самостійно! Зважити все, що хочеш, не тільки за допомогою гирки, а й мушлі, з'ясувати, як виглядає світ через лупу і наскільки точні пісочні годинники. На жаль, ми надто рідко надаємо дітям можливість для таких самостійних досліджень. Адже саме в них проявляється допитливість дитини, її інтерес до досліджень, вміння самостійно перевірити свої припущення та зробити висновки. Приходити до лабораторії дітям подобається, але ще краще, коли можна провести дослідження тоді, коли хочеться, а не за розкладом. Це можна зробити прямо у групі, у міні-лабораторії. Ми поставили в групі журнальний столик, придумали з хлопцями емблему та приготували найпростіше обладнання та матеріали. Обладнання та матеріали час від часу змінювали. Для самостійних досліджень я розробила різні схеми проведення дослідів та малюнки-символи (долонька, око, ніс, рот, вухо), що підказують, за допомогою яких органів чуття можна вивчити предмет. Нашим дітям дуже подобається працювати зі скринькою відчуттів. Зробити його нескладно. Візьміть коробку з-під взуття або будь-який інший картонний (дерев'яний) ящик, кришка якого легко відкривається, таким чином ви поміщатимете предмети всередину. З боків ящика проробіть два отвори. Їхній діаметр повинен дозволяти дитині засунути в ящик руку.

До кожного отвору із зовнішнього боку прикріпіть рукав від старої дитячої кофти або верхню частину старої шкарпетки. Ящик можна прикрасити різними наклейками із зображеннями повітряних куль, птахів, комах та інших предметів, пов'язаних із темами блоку. Іноді ви будете класти в ящик різні предмети. Завдання дітей визначити їх на дотик і пояснити, за якими ознаками вони це зробили. Такі вправи на сенсорику я проводжу на початку заняття, помістивши в ящик предмет, що має безпосереднє відношення до теми, що обговорюється. Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогами. В індивідуальних бесідах, консультаціях, на батьківських зборах через різні види наочної агітації ми переконуємо батьків у необхідності повсякденної уваги до дитячих радощів і прикростей, доводимо, наскільки мають рацію ті, хто будує своє спілкування з дитиною як з рівним, визнаючи за ним право на власну зору, хто підтримує пізнавальний інтерес дітей, їхнє прагнення довідатися про нове, самостійно з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ, дійсності.

У процесі експериментування словник дітей поповнюється рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ. Крім цього, діти знайомляться з походженням слів (таких, як: цукорниця, мильниця і т.д.). У цьому віці активно використовуються будівельні ігри, що дозволяють визначити ознаки та властивості предметів у порівнянні з геометричними еталонами (коло, прямокутник, трикутник тощо).

На цих заняттях навчальне експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей тощо. При організації дослідницької роботи з дітьми дотримуюсь певних правил:

· Вчити дітей діяти самостійно та незалежно, уникати прямих інструкцій.

· Не стримувати ініціативу дітей.

· Не робити за них те, що вони можуть зробити (або можуть навчитися робити) самостійно.

· Не поспішати з винесенням оціночних суджень.

· Допомагати дітям вчитися керувати процесом засвоєння знань:

Простежувати зв'язки між предметами, подіями та явищами;

§ Формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження.

Відносини з дітьми ми будуємо на основі партнерства. Велику радість здивування і навіть захоплення малюки відчувають від своїх маленьких та великих відкриттів, які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи. У процесі експериментування кожна дитина отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість, відчути себе дослідником. У цьому дорослий - не вчитель-наставник, а рівноправний партнер, співучасник діяльності, що дозволяє дитині виявляти свою дослідницьку активність.

Досліджуючи навколишню дійсність, діти почали прагнути вийти межі безпосереднього оточення.

Дитяча допитливість, розширення словникового запасу, сприйнятливість до явищ та об'єктів навколишнього світу, початкове уявлення про фізичні властивості рідких і твердих тілах - це передумови для сприйняття природничо-наукових уявлень - це напрям роботи другого етапу дослідницької діяльності.

У процесі ігор-експериментів діти дізнаються, як змінюються властивості речовин та матеріалів залежно від різних зовнішніх впливів, навчаються правильно називати ці властивості та якості. У результаті експериментування в дітей віком задіяні всі органи почуттів, т.к. діти мають можливість помацати, послухати, понюхати і навіть скуштувати різні речовини.

Для ігор пропонуємо їм пісок, гіпс, воду, пробки, рідке мило, сніг, непридатний матеріал, камінці, пляшечки, поролон, трубочки, різні види круп, тобто. найдоступніші матеріали. Важливим мотиваційним моментом для дітей і те, що це запропоновані матеріали цікаво обігруються.

Ігри з піском і водою показали, що вони не лише приносять дітям радість та емоційну рівновагу, а й розвивають цілий спектр умінь та здібностей, розвивають моторику та координацію рухів рук, тактильні почуття, уяву, мислення, фантазію, мовлення тощо.

Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогами. В індивідуальних бесідах, консультаціях, на батьківських зборах через різні види наочної агітації ми переконуємо батьків у необхідності повсякденної уваги до дитячих радощів і прикростей, доводимо, наскільки мають рацію ті, хто будує своє спілкування з дитиною як з рівним, визнаючи за ним право на власну зору, хто підтримує пізнавальний інтерес дітей, їхнє прагнення довідатися про нове, самостійно з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ, дійсності.

1.Оголошується конкурс на найцікавіше літнє дослідження на природі

2. Організується збір пакувальних (непридатних) матеріалів, які використовуються для проведення різних дослідів.

3. Організується збір природного матеріалу(гуль, каменів, насіння) для проведення досліджень.

Щоб отримані знання та здібності у дітей закріплювалися та розвивалися, ми запропонували батькам інформаційний матеріалу батьківському куточку, де запропоновані заняття для дітей та батьків. На таких заняттях батьки разом з дітьми могли малювати картини з піску, виготовляти фігурки з гіпсу, прикрашати повітряні кульки за допомогою фарб, фантиків, скотчу, блискіток, кольорового паперу, перетворюючи їх на веселих чоловічків.

Крім того, ми запрошуємо їх на заняття, організовуємо для них виставки дитячих робіт.

Висновок

Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Однак у минулому суспільство не виникало особливої ​​потреби у оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися хіба що самі собою, стихійно створювали шедеври літератури та мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи цим потреби що розвивається людської культури. Нині ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресустає все різноманітнішим і складнішим. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації та адаптації до нових умов, творчого підходудо вирішення великих та малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно зростає, а все більша частина виконавчої діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною її інтелекту та завдання їх розвитку – одним із найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством, є результатом творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління.

Протягом дошкільного дитинства, поруч із ігрової, велике значення у розвитку дитині має дослідницька діяльність, у процесі якої йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси. Проведення експериментів, цікавих дослідів із доступного матеріалу, колекціонування розвиває спостережливість, розширює кругозір дітей, поглиблює знання, привчає до посидючості та акуратності, дає навички дослідницької діяльності. Важливо прагнути вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їх розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу з посилення функції навчання, організовувати навчальний процес за моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти. Стає розвивальною функцією навчання, організовувати навчальний процес за моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти. Стає очевидним, що засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. На цьому і засновано активне впровадження дослідницької діяльності у практику роботи дошкільних освітніх установ.

Світ навколо дитини різноманітний, всі явища у ньому пов'язані у складну систему, елементи якої мінливі і залежні друг від друга. Тому дуже важливо навчити дитину знаходити у знайомих предметах невідомі властивості, а незнайомих, навпаки, відшукувати давно знайоме і зрозуміле. І все це – у невимушеній та захоплюючій атмосфері гри. Граючи, дитина знайомиться з навколишнім світом, легше та охоче вчиться новому. І, що особливо важливо, граючи, він вчиться вчитися. Дуже важливо заохочувати та виховувати звичку вчитися, яка, безумовно, стане запорукою його подальших успіхів.

Список літератури

1. Дибіна О. В. Незвідане поруч: цікаві дослідита експерименти для дошкільнят. М., 2005.

2. Дибіна О. В. Творимо, змінюємо, перетворюємо: заняття з дошкільнятами. М., 2002.

3. Дибіна О. В. Що було до: Ігри - подорожі в минуле предметів. М.1999.

4. Ковинько Л. Секрети природи – це так цікаво! - М: Лінка-Прес, 2004.

5. Ніколаєва С. Н. Ознайомлення дошкільнят з неживою природою. Природокористування у дитячому садку. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 80с.

6. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. / За заг. ред. Л.М. Прохоровий. - М: АРКТІ, 64с.

7. Перельман Я.І. Цікаві завдання та досліди. Єкатеринбург, 1995.

8. Поддяков Н. Н. Нові підходи до дослідження мислення дошкільнят. // Питання психології. 1985 №2.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Оптимальні терміни початку розвитку здібностей. Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці та психології. Успішний розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами театрального мистецтва.

курсова робота , доданий 16.01.2012


Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці та психології. Компоненти творчих здібностей. Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих здібностей. Розвиток творчого мислення та уяви.

курсова робота , доданий 11.12.2006


Сутність, особливості розвитку та основні характеристики творчих здібностей. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей у молодших школярів засобами проектної діяльності. Діагностика рівня сформованості творчих здібностей.

курсова робота , доданий 21.08.2017


Проблема розвитку творчих здібностей дітей у молодшому шкільному віці. Психологічні чинники розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці Зміст системи творчих завдань. Програма розвитку творчих здібностей.

реферат, доданий 10.06.2014


Особливості розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами залучення мистецтва. Етапи формування творчої діяльності дошкільнят. Розвиток творчих здібностей старших дошкільнят на заняттях з ліплення.

курсова робота , доданий 19.07.2014


Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.12.2014


Психолого-педагогічні засади розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. Гра як розвиток творчих здібностей дошкільнят. Дослідно-експериментальна робота щодо розвитку творчих здібностей у дошкільнят у процесі гри.

дипломна робота , доданий 03.04.2007


Роль образотворчої діяльності у психічному розвитку дитини. Аналіз та Порівняльна характеристикаосвітніх програм із проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.

дипломна робота , доданий 17.08.2011


Теоретичні аспекти розвитку здібностей. Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.

курсова робота , доданий 12.06.2010


Концепція творчої особистості. Математична спрямованість розуму. Характеристики творчих здібностей. Характеристика засобів математики, що сприяють розвитку творчих здібностей. Гнучкість розумових процесів у математичній діяльності.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Тарасівська середня загальноосвітня школа»

Узагальнення педагогічного досвіду роботи

вчителі початкових класів

МБОУ «Тарасівська ЗОШ»

Ахраменко Наталії Вікторівни

«Розвиток творчих здібностей молодших школярів у позаурочний час»

«Діти повинні жити в світі краси,

ігри, казки, музики, малюнку,

фантазії, творчості»

(В.А. Сухомлинський)

План

Актуалізація теми.

Теоретична інтерпретація досвіду

Технологія досвіду

Новизна досвіду.

Результативність.

Адресна спрямованість.

Висновок.

Список літератури.

Актуалізація теми

Сучасне суспільство відчуває потребу у творчій, самостійній, активній особистості, з яскраво вираженими індивідуальними якостями, здатною, реалізуючи свої особистісні запити, вирішувати проблеми суспільства. Даний соціальне замовленняпосилює увагу до проблеми розвитку творчої активностіучнів, що сприяє становленню індивідуальності людини, її самовираження, самореалізації та успішної соціалізації.

Якщо подивитися на сучасний станосвіти в Росії, то можна побачити, що воно характеризується якісними змінами в галузі змісту, які спрямовані на розвиток творчого мислення учнів. І ефективність роботи школи у цьому напрямі визначається тим, якою мірою навчально-виховна діяльність забезпечує розвиток творчих здібностей кожного учня, формує творчу особистість школяра, готує його до творчої пізнавальної та суспільно-трудової діяльності.

Сьогодні багато педагогів вже усвідомлюють, що справжня мета навчання - це не лише оволодіння певними знаннями та навичками, а й розвиток уяви, спостережливості, кмітливості та виховання творчої особистості загалом. Як правило, відсутність творчого початку найчастіше стає непереборною перешкодою у старших класах, де потрібне вирішення нестандартних завдань. Творча діяльність має виступати таким самим об'єктом засвоєння, як знання, уміння, навички, тому в школі, особливо початковій, потрібно вчити творчості.

Щоб багатий творчий потенціал дітей міг актуалізуватися, потрібно створити певні умови, передусім, ввести дитину у справжню творчу діяльність. Адже саме в ній, як давно стверджує психологія, з передумов народжуються та розвиваються здібності.

Актуальність цього напряму у роботі з дітьми мені бачиться з кількох позицій.

По перше Сьогодні однією з проблем сучасної педагогіки є розвиток творчих здібностей учнів. У педагогічній практиціу різних галузях діяльності йде активний пошук методів, які б відкрили творчий потенціал кожної людини, надати можливість кожному розвивати творчі засади, проявити себе найповніше і активно. Основною причиною такого напряму педагогіки є уявлення про людину як про творчу особистість, яка самостійно визначає своє місце в житті, свій шлях, свій напрямок діяльності. Тому перед педагогікою сьогодні, поряд із традиційними завданнями передачі суспільного досвіду, знань, вироблених попередніми поколіннями, постають завдання творчого розвитку особистості, де кожна людина набуває особливої ​​значущості та цінності, унікальності свого існування. У вирішенні цього завдання чимала роль належить початковим класам, де закладаються основи творчої діяльності

По-друге , творчі здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь, навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та використання їх на практиці. Діяльність людини здійснюється за зразком. Він здатний за допомогою самостійної діяльності створювати нове, оригінальне поза необхідним, поза завданням, яке ставиться перед ним.

По-третє , це розвиток творчих здібностей школярів, пов'язаних із самостійним пошуком нових способів діяльності, здібностей ставити проблеми та знаходити шляхи їх вирішення.

II . Теоретична інтерпретація досвіду

Мій досвід ґрунтується на наукових розробкахпровідних педагогів та психологів: В.А. Сухомлинського, О.М. Леонтьєва, Ш.А. Амонашвілі, С.Л. Рубінштейна, К.Д. Ушинського, А.С. Макаренко, С.Т. Шацького, Н.Є. Щуркової та інших. Це педагогіка здорового глузду, педагогіка співробітництва, гуманно – особистісна педагогіка, педагогіка творчості.

В основі технології такі принципи:

"Всі діти талановиті".

«Погана не дитина, поганий її вчинок».

«У кожній дитині диво, чекай на нього».

На становлення мого досвіду також вплинули такі роботи:

В.А. Сухомлинський. Серце віддаю дітям.

Л.С. Виготський. Уява та творчість у дитячому віці.

В.І. Андрєєв. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. Основи педагогіки творчості.

С.М. Соловейчик. Виховання творчістю.

М.Г. Янівська. Творча гра у вихованні молодших школярів.

А.М. Матюшкін. Розвиток творчої активності школярів.

А.П. Волків. Залучення школярів до творчості.

Н.В. Іванова. Можливі прийоми організації співробітництва молодших школярів із вчителями та батьками у позаурочній діяльності.

Мені дуже близькі такі висловлювання:

«Вчення не повинно зводитися до безперервного накопичення знань, до тренування пам'яті, до отупляючої, одурманюючої, нікому не потрібної, шкідливої ​​для здоров'я та розумового розвитку дитини зубріжці… Хочеться, щоб діти були мандрівниками, відкривачами та творцями в цьому світі».

(В.А.Сухомлинський)

«Будь терплячий, чекаючи дива і будь готовий для зустрічі з ним у дитині».

(Ш.М. Амонашвілі)

«У щоденному оточуючого нас життя творчість є необхідна умова існування, і все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч йота нового, завдячує своїм походженням творчому процесу людини».

(Л.С. Виготський)

«Найкращим стимулом дитячої творчості є така організація життя та середовища дітей, яка створює потреби та можливості творчості».

(Л.С. Виготський)

«Від вчителя потрібно велика чуйність, але особливо дбайливо він повинен ставитися до задумів, якими діляться з нею діти».

(В.А. Левін)

«Головна умова, яку треба забезпечити у дитячій творчості – щирість. Без неї всі інші переваги втрачають значення. Цій умові задовольняє та творчість, яка виникає у дитини самостійно, виходячи з внутрішньої потреби, без якоїсь навмисної педагогічної стимуляції».

(Б.М. Теплов)

«У кожної дитини є певні здібності та таланти. Все, що потрібно для того, щоб вони могли виявити свої обдарування, - це розумне керівництво з боку дорослих».

(Н.Т Винокурова)

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона має насамперед пізнати її теж у всіх відносинах».

(К.Д. Ушинський)

Поняття «Творчість»

Перш ніж перейти до розгляду питання розвитку творчих здібностей учнів необхідно зупинитися на таких поняттях як творчість і здібності.

Що таке творчість? Це завжди втілення індивідуальності, це форма самореалізації особистості, це можливість висловити своє особливе, неповторне ставлення до світу. Однак потреба у творчості, закладена у самій природі людини, зазвичай реалізується протягом життя далеко не повністю. Дитина, як і доросла людина, прагне висловити своє «я». Часто дорослі вважають, що кожна дитина народжується з творчими здібностями і, якщо їй не заважати, то рано чи пізно вони обов'язково виявляться. Але, як показує практика, такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення. І не всі можуть надовго зберегти творчі здібності. Саме в шкільні рокинастає критичний момент дитячих творчих здібностей. Отже, саме у шкільний період як ніколи потрібна допомога педагога, щоб подолати цю кризу, знайти, а не втратити можливість самореалізації.

Творчість - це породження нових ідей, прагнення навчитися більшому, думати про справу інакше і робити її краще.

Творчість – це людська потреба. Помічено, що творчі люди мають велику життєву енергію до глибокої старості, а люди до всього байдужі, нічим не захоплені частіше хворіють і швидше старіють.

Творчий стиль життя – це не привілей одинаків, це єдиний спосібнормального існування та розвитку суспільства. Але це, на жаль, ще не всіма усвідомлено. І на нас лежить величезна відповідальність – розвинути у дитині творчий початок для того, щоб відбулася людина, особистість.

В історії педагогіки проблема творчості завжди була однією з найактуальніших. Однак досі проблема залишається найменш вивченою в теорії та недостатньо представленою у практиці виховання дітей. Це пов'язано з складністю даного явища, скритністю механізмів творчості. Як правило, у всіх визначеннях творчості зазначається, що творчість – це діяльність людини, спрямована на створення нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки, виробництва та організації. Творчість за своєю природою заснована на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено або зробити по-новому, краще.

Психологи визначають творчість як вихід межі вже існуючих знань, подолання, перекидання кордонів. Це найвища форма активної та самостійної діяльності людини. У творчості здійснюється самовираження, саморозкриття особистості дитини.

Психологи давно прийшли до думки, що всі діти мають найрізноманітніші творчі здібності. Творчі потенціали закладені та існують у кожній людині. За сприятливих умов кожна дитина може проявити себе. Безталанних дітей немає. Завдання школи полягає в тому, щоб виявити та розвинути ці здібності у доступній та цікавій діяльності. Відомий педагогІ.П. Волков у свій час висловив свою думку про те, що «розвинути здібності – це означає озброїти дитину способом діяльності, дати їй до рук ключ, принцип виконання роботи, створити умови для виявлення та розквіту його обдарованості».

Оскільки психологи стверджують, що для того, щоб стати «кимось», досягти «чогось», треба багато чого перепробувати в дитинстві, то відповідно позначається завдання педагогів: як можна з раннього віку створити дитині сприятливі умови для заняття різними видами діяльності, щоб дитина через руки сформувала своє відчуття і ставлення до різного родудіям.

Ознаками та критеріями творчої діяльності є продуктивність, нестандартність, оригінальність, здатність до генерації нових ідей, можливість «виходу за межі ситуації», наднормативна активність. Але, на жаль, досі у початковому трудовому навчанні переважають репродуктивні методи та часто недооцінюються творчі можливості дитини, її вміння та бажання працювати самостійно, ініціативно. Тому слід пояснити, що під творчістю учня мною розуміється створення ним оригінального продукту, у процесі над яким самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички. Адже творчість, індивідуальність, мистецтво виявляється навіть у мінімальному відступі учнем від заданого зразка.

Творчість – дуже важливий моменту розвитку дитини. Добре, коли дитина бачить красу та різноманітність навколишнього світу. Але ще краще, якщо він не лише помічає цю красу, а й творить її.Отриманий результат естетично емоційно привабливий для дитини, оскільки ту чи іншу милу річ він зробив сам. Після того,як дитина своїми руками почне створювати красу, вона неодмінно почне з любов'ю та турботою ставитись до нашого світу. І любов і гармонія увійдуть до його життя.

Творчість – це постійне вдосконалення своєї особистості, мислення, свідомості, інтелекту та постійна спрямованість робити щось нове, робити більше і краще, ніж раніше. У творчій діяльності людина розвивається, набуває соціального досвіду, розкриває свої природні обдарування та здібності, задовольняє інтереси та потреби.

Творча особистість – це Національне надбаннята справжнє багатство країни. Творча особистість від інших відрізняється прагненням виходити межі норм.

Проектування, розвиток та формування творчої індивідуальності пропонує створення для цього спеціальних можливостей. Усі найкращі людські якостісамі собою розвиваються лише там, де є творче ставлення до життя та адекватні соціальні умови для саморуху. Працюючи з дітьми, ми повинні розкрити їх природні потенціали та підготувати до продуктивної праці.

Для того, щоб діти розвивали здібності до творчого мислення, необхідно постійно створювати ситуацію творчої, навчальної діяльності, що сприяє розкриттю та розвитку природних творчих обдарувань.

Поняття «Здібності»

Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, поставлені в однакові або приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття «здатності», вважаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Термін «здатності», незважаючи на його давнє та широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень неоднозначний. Єдиної та загальноприйнятої типології здібностей у психології не розроблено. Ось як розглядав можливості Р.С. Немов: «Здібності - індивідуальні особливостілюдей, яких залежить набуття ними знань, умінь і навиків, і навіть успішність виконання різних видів діяльності».

Творчість передбачає наявність у людини певних здібностей. Творчі здібності не розвиваються стихійно, а вимагають спеціального організованого процесунавчання та виховання, перегляду змісту навчальних програм, розробки процесуального механізму реалізації цього змісту, створення педагогічних умов для самовираження у творчій діяльності. Однією з основних завдань, які стоять перед школою, є створення оптимальних умов розвитку кожного учня у різних видах діяльності.

Відомо, що хоч би значними були задатки людини, де вони розвиваються власними силами, поза навчанням, у відриві від діяльності цей процес немає. Можна з цього приводу навести думку провідних психологів: «Здібності не просто виявляються у праці, вони формуються, розвиваються, розквітають у праці та гинуть у бездіяльності»; «Здібності не можуть виникати поза конкретною діяльністю людини, а формування їх відбувається в умовах навчання та виховання».

Саме школа може сприяти розвитку широкого спектра здібностей дітей, надаючи дитині можливості проявити себе активної діяльностірізноманітної спрямованості. І завдання вчителя знайти різні методи, способи виявити ці здібності в учня та розвивати їх. Цьому сприяє творчий процес, тому що це завжди прорив у невідоме, але йому передує тривале накопичення досвіду, знань, умінь та навичок, крім цього він характеризується переходом кількості різноманітних ідей та підходів у нову своєрідну якість. А важливою умовою творчої діяльності є почуття новизни, здивування, готовність ухвалити нестандартне рішення.

ІІІ. Технологія досвіду

Позаурочна діяльність школярів- Поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації. Основною перевагою позаурочної діяльності є надання учням можливості широкого спектра занять, спрямованих на їх розвиток. Годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та їх батьків, у формах, відмінних від урочної системи навчання.

Мета позаурочної діяльності: створення умов для прояву та розвитку дитиною своїх інтересів на основі вільного вибору, розуміння духовно - моральних цінностейта культурних традицій.

Основними завданнями організації позаурочної діяльності дітей є:

посилити педагогічний впливна життя учнів у вільний від навчання час;

організувати суспільно-корисну та дозвільну діяльність учнів спільно з колективами закладу позашкільного виховання, установ культури, фізкультури та спорту, громадськими об'єднаннями, сім'ями учнів;

виявити інтереси, схильності, здібності, можливості учнів до різних видів діяльності;

надати допомогу у пошуках «себе»;

створити умови для індивідуального розвитку дитини в обраній сфері позаурочної діяльності;

розвинути досвід творчої діяльності, творчих здібностей;

створити умови для реалізації набутих знань, умінь та навичок;

розвинути досвід неформального спілкування, взаємодії, співробітництва;

розширити рамки спілкування із соціумом;

виховувати культуру дозвільної діяльності учнів.

Правильно організована система позаурочної діяльності є ту сферу, за умов якої можна максимально розвинути чи сформувати пізнавальні потреби та здібності кожного учня, яка забезпечить виховання вільної особистості. Виховання дітей відбувається у будь-який момент їхньої діяльності. Однак найбільш продуктивно це виховання здійснювати у вільний від навчання час, а саме у позаурочний час.

Розвивати творчі здібності? Що це означає?

По-перше, це розвиток спостережливості, мовної та загальної активності, комунікабельності, добре натренованої пам'яті, звички аналізувати та осмислювати факти, волі, уяви.

По-друге, це систематичне створення ситуацій, що дозволяють самовиразитися індивідуальності учня.

По-третє, це організація дослідницької діяльності у пізнавальному процесі.

Творча діяльність молодшого школяра - це продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямовану оволодіннятворчим досвідом пізнання, перетворення, створення та використання у новій якостіоб'єктів матеріальної та духовної культури у процесі діяльності, організованої у співпраці з педагогом.

Метою моєї діяльності є створення умов розвитку активної творчої особистості школярів.

Завдання :

- виявити інтереси, схильності, здібності, можливості учнів до різних видів діяльності;

Формувати творчий потенціал особистості різноманітними методами;

Приділити увагу вивченню та оволодінню сучасними педагогічними технологіями;

Щеплювати інтерес до творчості, пошуку незвичайного, нового;

Розвивати навички творення, самореалізації;

Підтримати та розвивати творчість учнів у різноманітних його проявах;

Формувати у дітей здібності самостійно мислити, добувати та застосовувати знання;

Розвивати пізнавальну, дослідницьку та творчу діяльність;

Знаходити нестандартні рішеннябудь-яких проблем, що виникають;

Виховувати інтерес до участі у творчій діяльності.

Очікувані результати:

Продуктивність досвіду полягає в тому, що учні успішно:

Оволодівають системою знань практичних умінь та навичок, передбачених не лише шкільною програмою, а й за її рамками;

Беруть участь у найрізноманітніших видах навчальної та позаурочної діяльності, що поступово призводить до звички проявляти себе творчо; - Зростає стійкий інтерес та потреба до пізнавальної діяльності;

Формуються взаємини як між учнями, і між учнями і педагогом.

Робота над розвитком творчих здібностей учнів дає можливість вчасно побачити, розглянути здібності дитини, звернути на них увагу і зрозуміти, що ці здібності потребують підтримки та розвитку.

Молодші школярі розважливі, їм властива здатність до висновків, їх ставлення до світу достатньо носить ігровий характер, що дозволяє досить легко ставитися до навколишнього життя, до людей, не помічати проблеми. У цьому віці діти готові як губка вбирати знання, пропоновані педагогом. Чим цікавіше і захоплююче це робить педагог, тим більше задоволення та захоплення в очах дітей, тим більше інтересу та цікавості, активності у його засвоєнні.

Моє головне завдання при роботі над розвитком творчих здібностей – залучити дітей до активної творчої діяльності, допомогти оволодіти необхідними знаннями, вміннями та навичками. Роль вчителя тут – роль організатора самостійної, пізнавальної, дослідницької, творчої діяльності учнів. Для досягнення цієї мети я використовую всі можливі методи, форми та прийоми роботи, які сприяють всебічному розвитку особистості у позаурочний час.

Молодші школярі із задоволенням беруть участь у різноманітній інтелектуальній та творчій діяльності: (шкільні, районні, інтернет-олімпіади; творчі інтелектуальні ігри, конкурси; творчі конкурси різного рівня). Я не обмежую учнів у виборі конкурсу, тому діти з різними освітніми потребами беруть участь і в творчих конкурсах, та інтелектуальних, і предметних олімпіадах

У позаурочний час мої учні відвідують заняття «Декоративна творчість», яким я керую. Хлопці із задоволенням, бажанням та творчістю підходять до вирішення всіх завдань.

Свої знання з усіх предметів учні показують на олімпіадах різного рівня, інтелектуальних конкурсах «Олімпіс», «Кенгуру», «Російське Ведмедик – мовознавство для всіх», «КІТ», «Золоте РУНО» та займають призові місця.

Велику роботу проводжу серед учнів та його батьків про значимість участі у різноманітних творчих конкурсах, які у класі, школі, районі. Спільно з батьками допомагаємо учневі досягти поставленої мети. З кожним разом охочих брати участь у конкурсах збільшується та підвищується результативність.

Творчі здібності дитини розвиваються у всіх значущих йому видах діяльності і під час таких умов:

Наявність сформованого в дітей віком інтересу до виконання творчих завдань;

Реалізація творчих завдань як найважливіший компонентпозаурочної діяльності школяра;

Творча робота повинна розгортатися у взаємодії дітей один з одним та дорослими, проживатись ними залежно від конкретних умов у цікавих ігрових та подійних ситуаціях;

Стимулювати батьків, які навчаються до створення домашніх умов для розвитку творчих здібностей дитини, включати батьків у творчі справи школи.

Проектна діяльність як спосіб розвитку індивідуальних творчих здібностей дітей

Актуальність проектної діяльності сьогодні усвідомлюється усіма. ФГОС вимагає використання у освітньому процесі технологій діяльнісного типу. Методи проектно-дослідницької діяльності визначено як одну з умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти. Сучасні розвиваючі програми початкової освітивключають проектну діяльність у зміст різних курсів позаурочної діяльності.

Необхідність вирішувати цю проблему розвитку творчої особистості у своїй педагогічній діяльності спонукала мене до використання проектного методу навчання як нової сучасної педагогічної технології, що дозволяє розвинути ефективні засоби самостійної навчальної діяльності, поєднуючи в систему теоретичні та практичні складові діяльності учнів, дозволяючи кожному розкрити, розвинути та реалізувати творчий потенціал своєї особистості. На перше місце виходять форми самостійної роботи учнів, засновані як на застосуванні отриманих знань і умінь, а й отримання на їх основі нових. В основі методу проектів лежить креативність, вміння орієнтуватися в інформаційному просторіта самостійно конструювати свої знання.

Вимоги до проектування, загалом, найпростіші, і головне з них -виходи з дитини. Усі теми, запропоновані як проектні, повинні бути посилені розуміння дитини. Чим менше дитина – тим простіше проект.Маленькі діти здатні виконувати лише дуже нехитрі проекти та розраховувати свою роботу на день і навіть лише на кілька годин. Звідси висновок:проекти у молодшій школі відрізняються нескладністю, простотою.Учень повинен чітко представляти не лише завдання, яке стоїть перед ним, а й, переважно, шляхи її вирішення. Він також повинен уміти складати план роботи з проекту (першою мірою, звичайно, за допомогою вчителя).

Виходячи з особливостей молодшого шкільного віку, у початковій школі успішно можуть бути реалізовані:
Творчі проекти (1-4 класи), що передбачають максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів: театралізації,спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва тощо. Продуктом проектної діяльності (творчим продуктом) будутьбути виставки, газети, колекції, листи, свята, системи ілюстрацій, казки.
Дослідницькі проекти (4 клас) – за структурою нагадують справдінаукове дослідження. Продуктом дослідницьких проектів у початковій школі можуть бути наукові повідомлення, презентації.
Важливо, що проектна діяльність у початковій школі здійснюється під безпосереднім керівництвом вчителя чи батьків, адіти, у рамках позаурочної діяльності, реалізують власні ідеї, проводятьдослідження, узагальнюють та представляють отримані результати.

Етапи роботи над проектом

Етап 1. Розробка проектного завдання

Завдання етапу - Визначення теми, уточнення цілей, вибір робочих груп і розподіл у них ролей, визначення джерел інформації, постановка завдань, вибір критеріїв оцінки результатів.

Етап 2. Розробка проекту

Завдання етапу - Збір та уточнення інформації.

Учні самостійно працюють з інформацією індивідуально, у групах та парах, аналізують та синтезують ідеї.

Вчитель спостерігає та консультує.

Етап 3. Оцінка результатів

Завдання етапу - Аналіз виконання проектних завдань.

Учні беруть участь у підготовці до подання матеріалу.

Етап 4. Захист проекту. Презентація

Завдання етапу - захист проекту.

Учні виступають перед однокласниками та журі.

У своїй роботі з організації проектної діяльності завжди намагаюся підходити творчо, активно використовую інтегровані проекти, застосовую інформаційні технології. Вважаю, що продукт діяльності учнів буде виконано на високому рівні лише тоді, коли він цікавий і для дітей, і для вчителя.

Декоративна творчість як спосіб розвитку індивідуальних творчих здібностей дітей

Я вважаю, що розроблені мною робочі програми сприяють вихованню, розвитку творчих здібностей за допомогою індивідуальної та колективної діяльності дітей.

Заняття з декоративної творчості цінні ще й у тому відношенні, що діти найчастіше йдуть на заняття за власним бажанням, виявляючи інтерес до цього виду діяльності. Це, природно, важливо у виховному відношенні, оскільки сприяє розвитку індивідуальних творчих здібностей дитини, приносить їй велике задоволення.

Добре організована, продумана діяльність дитини допомагає їй стати ініціативною, послідовною, посидючою, вчить доводити розпочату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок, та освоївши процес підготовки та виконання виробу, що навчаються і надалі зможуть із задоволенням займатися будь-яким видом трудової діяльності.

Все це, разом узяте, готує до життя, праці незалежно від того, чи дитина стане вчителем, лікарем, інженером або художником.

Декоративна творчість виховує цілий ряд цінних якостейособистості: працьовитість, акуратність, самостійність, ініціативність, вміння працювати у колективі.

Спільна праця сприяє зміцненню дружби між дітьми. Робота з вишивання приваблює дітей своєю незвичністю та новизною, вона схожа на справжню справу; це вже не праця навмисне, діти роблять справжню річ, яку можна використовувати у грі, у побуті дитячого садка, подарувати близьким.

Будь-який виріб, виконаний дитиною – це його праця, в яку він вкладає багато старання, зусиль, терпіння, часу і головне бажання зробити добре і красиво.

Учні приходять на заняття з дуже слабкими руками, не вміють правильно тримати ножиці і практично не виконують навіть найпростіших рукоділля, але бувають і приємні винятки.

Загалом заняття будуються за схемою уроків трудового навчання. Але є й досить серйозні відмінності. Необхідність охорони зору та пов'язане з цим обмеження часу, що витрачається на безпосередню роботу. Тому можна уявити структуру заняття так:

1. Організаційна частина (приблизно 2-3 хвилини).

Оголошення теми;

Організація робочого місця.

Теоретична частина (залежно від віку та теми 10-18 хвилин).

Розмова або оповідання на тему (3-7 хвилин);

Аналіз виробу (залежно від складності 3-5 хвилин);

Показ прийомів роботи, які використовуються для виготовлення виробу (3-5 хвилин, при поясненні нових технологічних прийомівможе знадобитися більше часу).

3. Фізкультхвилинка.

4. Практична частина(23-33 хвилин).

Робота за графічними схемами, зображеними на дошці або розданими на парти (10-15 хвилин).

5. Фізкультхвилинка або гімнастика для очей.

6. Практична частина. Продовження (10-15 хвилин).

7. Заключна частина (6-8 хвилин).

Підбиття підсумків заняття: обговорення того, що треба було зробити, що встигли, чому встигли менше чи більше (2-3 хвилини)

Оцінювання роботи: дитині слід спочатку показати позитивні сторони його діяльності, а потім уже вказати на недоліки, нагадуючи способи їх усунення.

Прибирання робочих місць (1-2 хвилини).

Необхідно враховувати, що може мати місце не так на кожному занятті. Найбільша її тривалість має бути на вступному занятті, при знайомстві з темою чи конкретним виробом. Місце фізкультхвилинки залежить від тривалості 1-ї та 2-ї частин заняття. Гімнастика для очей обов'язково проводиться в середині практичної роботи через 10-15 хвилин після її початку.

IV . Новизна досвіду

Новизна досвіду виявляється у тому, що розкриття та розвиток творчих здібностей учнів здійснюється не періодично, а систематично, що стимулює інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань як через проектну діяльність, так і декоративну творчість, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання.

Організуючи заняття з дітьми, пам'ятаю, що маленькій дитинінепросто займатися трудовою діяльністю і тим паче складно доводити розпочату справу остаточно. У зв'язку з цим перше важливе завдання – сформувати позитивну мотивацію трудової діяльності, зацікавити учня («хочу зробити»), вселити впевненість «можу зробити» та допомогти довести роботу до кінця – «я – зробив»! Успіх окрилює, пробуджує бажання дізнаватися про нове, виконувати більш складну роботу, творити. Для цього потрібно, щоб кінцевий результат був привабливим для дитини, а процес виготовлення виробу посилений. Створюючи гарні речі своїми руками, проводячи дослідження (створюючи проект), бачачи результати своєї роботи, діти відчувають приплив енергії, сильні позитивні емоції, відчувають внутрішнє задоволення, в них прокидаються творчі здібності і виникає бажання жити за законами краси.

Для стимулювання творчої діяльності дуже важливо виставляти роботи дітей на глядачів. Це цікавить дитину у своїй роботі, у неї з'являється гордість за неї та впевненість у своїх силах. З кожним разом він прагне робити все краще і краще, може подивитися на свою роботу з боку, оцінити і порівняти свою творчість. Тому діти працюють із захопленням.

Переді мною, як перед учителем стоїть складна задачане лише навчити, а й зацікавити учнів, зробити так, щоб їм подобалося те, що вони роблять. Тільки тоді учень із радістю виконує поставлене завдання. Важливо, щоб діти були розкуті, разом із учителем «творили».

1. Результативність

Аналізуючи свою діяльність, я виходжу з цілей: розвиток творчих здібностей учнів; підвищення рівня самостійності; розвиток основ самоосвіти та дослідницької діяльності; створення позитивної мотивації до діяльності.

Що набувають учні під час виконання виробів, проектно-дослідницьких робіт? Насамперед, навички різних видів діяльності. Кожен щось обмірковував, пропонував, працював із додатковою літературою, тобто. розумова діяльність, а також творив. Була й комунікативна діяльність – усі ділилися своїми думками, ідеями, брали інтерв'ю, ставили запитання. Була і практична робота. Робота з виконання проектів чи виробів була індивідуальною та груповою, така організація мала на увазі розподіл ролей, виконання роботи кожним учнем та об'єднання зусиль кожного в єдиний результат.

Творчий потенціал кожного учня розкритий, кожен учень публічно продемонстрував досягнутий результат, він був значимий та цікавий для дітей, діти виступали в ролі екологів, літераторів, художників, скульпторів, вчених тощо. Кругозір дітей розширився, розумова діяльність активізувалася.

Можна говорити і про набуті компетенції дітей, а саме – дізналися, як зробити, зуміли зробити, і робитимуть самостійно самі в нових ситуаціях.

Процес та результат діяльності приніс дітям задоволення, радість переживання успіху, усвідомлення власних умінь, компетенції. Діти готові та хочуть надалі розвивати свої творчі здібності. Діти та творчість – поняття практично нерозривні. Будь-яка дитина за своєю природою - творець, і це виходить у неї часом набагато краще, ніж у нас, дорослих.

1. Адресна спрямованість

«У світі достатньо людей, яким ніхто не допоміг прокинутися. Пробудити в людині істинно людські початки, любов до всього прекрасного, допомогти побачити красу землі покликаний, перш за все, вчитель».

(Антуан де Сент-Екзюпері)

Досвід адресований вчителям,

Готовим перебудувати взаємодії з учнями за допомогою проектної діяльності для розвитку спеціальних проектних умінь, що зумовлюють надалі у учасників проектної діяльності конкурентоспроможність у сучасному світі, що постійно змінюється;

Готовим до здійснення творчого підходу у навчанні та вихованні;

Готовим вийти за межі програмного матеріалу;

Здібним до саморозвитку.

VII . Висновок.

Саме життя висуває невідкладне практичне завдання - виховання людини-творця, творця і новатора, здатного вирішувати соціальні та професійні проблеми, що виникають, нестандартно, ініціативно і грамотно.

Педагогічна підтримкавиступає як процес:

Взаємодії між учителем та учнем, спрямований на розвиток суб'єктності, що надає можливості для особистісного саморозвитку, самопізнання та самореалізації;

Формуючий емоційно - вольову сферу;

Стимулюючий розвиток інтелектуальної та мотиваційної сфер.

У вирішенні цієї проблеми бере участь як школа, і сім'я. Завдання сім'ї полягає в тому, щоб вчасно побачити, розглянути здібності дитини, звернути на них увагу і зрозуміти, що ці здібності потребують підтримки та розвитку.

Завдання школи – підхопити ініціативу сім'ї, підтримати дитину та розвинути її здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності були реалізовані не тільки в урочній та позаурочній діяльності, а й згодом у майбутній професійної діяльності. Моє головне завдання – залучити дітей до активної творчої діяльності, допомогти оволодіти необхідними знаннями, вміннями та навичками. Роль вчителя тут – роль організатора самостійної, пізнавальної, дослідницької, творчої діяльності учнів. Для досягнення цієї мети необхідно використовувати всі можливі методи, форми та прийоми роботи, які сприяють всебічному розвитку особистості як на уроках, так і в позаурочний час.

Розвиток творчих здібностей веде:

до підвищення якості знань учнів,

придбання навички самостійно організовувати свою навчальну діяльність,

активізацію творчої та пізнавальної активності учнів,

формування позитивних особистісних якостей учня

«Потрібно любити те, що робиш, і тоді праця підноситься до творчості»

Максим Горький

VIII . Список літератури

1. Батищев Г.С. Діалектика творчості.- М.: Просвітництво, 1984. - С.247.

2. Богоявленська Д. Б. Основні сучасні концепціїтворчості та обдарованості. - М.: Молода гвардія, 1998 - с.315.

4. Венгер Л. А. Педагогіка здібностей. – М., Просвітництво, 1973. – 95 с.

5. Виготський Л. С. Уява та творчість у дитячому віці. Психологічний нарис: Кн. для вчителя. - М. Просвітництво, 1991р. - С.127.

6.Дружінін В.М.Психологія загальних можливостей. - СПб: Пітер, 1999. - С.96.

7. Кузьміна Н. В. Здібності, обдарованості, талант вчителя. - Л.: ЛДУ, 1985. -с. 157.

8. Лейтес Н. С. Здібності та обдарованість у дитячі роки. – М., Просвітництво, 1984. – 189с.

9. Лук О.М.Психологія творчості.- М.: Наука, 1978. - с. 248

10. Психологічний словник/ За ред. А.В. Петровського. -М.: Політвидав, 1985. - 489 с.

Можна сказати, що все наше життя будується на навичці. Придбання навичок – це постійний процес. На початку життя ми вчимося ходити, потім вчимося тримати ложку, потім одягатися…
Згодом нам потрібні серйозніші вміння (уваги, спілкування, поведінки у суспільстві, професійні навички тощо.). Все це визначає якість та рівень нашого життя. Важливо розуміти, що навички споконвічні не дано. Вони купуються, людина над ними працює особисто та цілеспрямовано.

Навичка - дія, яка:
а) виробляється з часом;
б) доводиться до автоматизму.

Навичка вважається сформованою, якщо людина вже не думає, як діяти, не поділяє дію на частини, а просто робить.
У цьому ряд дрібних рухів зливаються на єдине. Усуваються зайві, непотрібні рухи, прискорюється темп виконання дії. Людина вже не контролює перехід від одного руху до іншого. Це відбувається хіба що сам собою, без спеціального планування.

Чому навички такі важливі для життя.

Ще давні мудреці казали:
Посієш думку - пожнеш вчинок,
Посієш вчинок - збереш звичку,
Посієш звичку - пожнеш характер,
Посієш характер - пожнеш долю.

Чотири ланки одного ланцюжка. Чотири послідовні моменти. Чотири важливі ступені побудови долі.

Саме навик є тією цеглою, з якої будується фундамент нашого наступного життя. Саме навички визначають її якість. І найголовніше, що динамічний перебіг життя постійно вимагає від нас набуття навичок та їх розвитку.

У дитинстві ми вчимося із задоволенням. Але з віком чомусь люди цей запал втрачають. Комусь страшно починати нове, комусь соромно здатися невміхою, хто вважає. що всього вже досяг...

Якими б не були важливими навички для нашого життя, той факт, що ви їх розвинули, зовсім не гарантує досягнення бажаного результату.

Досвід показує, що часто ті, хто вже має відповідну навичку і навіть знає, що це потрібно і важливо, далеко не завжди це роблять. Наприклад, ранкова зарядка. Про її користь знають усі, прості вправитеж знають. Але щодня виконує їх далеко не кожен.

Для кожної навички має бути вироблена звичка.

Отже, початкові навички лежать в основі нашого життя. Але все ж таки без наступних ланок ланцюжка вони ніщо. Тому сьогодні ми говоритимемо про другу складову – звичку. Як зробити так, щоби звички покращували нам життя.

Що таке звичка
Звичка - це спосіб поведінки людини, яка стає потребою в певної ситуації. Наприклад, звичка робити зарядку вранці, звичка мити руки перед їжею, звичка гасити світло, йдучи з дому… Коли людина з якоїсь причини не може вчинити за звичкою, у неї виникає почуття незадоволеності.
В основі звички лежить навичка, як уміння щось робити. Однак, на відміну від навички, для формування звички важливим є не освоєння вміння, а освіта нової потреби в його реалізації за певних умов.
Звички важливі для всіх сфер нашої діяльності та всього нашого життя. Звичка може стати рисою характеру, наприклад звичка швидко ходити, тихо говорити і т.д.

Навички та звички
Навичка дозволяє зробити дію легко та швидко. Звичка ж не тільки дозволяє зробити дію, а й забезпечує сам факт здійснення.
Як і навичка, звичка відноситься до частково автоматичних дій. Набуття звички найчастіше починається з розвитку первинного вміння. Потім воно переходить у звичку, якщо його постійно повторювати за однакових (або подібних) умов.
Наприклад, дітей навчають чистити зуби перед сном. У них спочатку виробляється вміння робити, а потім виникає звичка. У дорослому віці ця стійка звичка не дозволить лягти спати, не почистивши зуби.
А якщо початкові навички використовувати час від часу, то звичка не сформується.

Сила звички
Звички дуже сильні. Вони змушують людину діяти певним чином за будь-яких обставин.
Звички формує характер. Наприклад, звички прибирати своє ліжко, складати одяг, підтримувати порядок у кімнаті – виробляють у людини акуратність та охайність. Звичка вітатися формує ввічливість.
Багато чого в нашому житті починається зі звички. Навички вкорінюються, зберігаються і стають нашою другою натурою.
Оскільки навички та навички переходять на рівень автоматизму, їх дуже важко змінити. Ось чому дуже важливо від початку вчитися правильно виконувати дію і формувати правильні початкові навички.
Звичайно, неправильна початкова навичка змінити все-таки можна. Але виправити його важче, ніж одразу виробити правильний. І ось тут дуже важливо мати когось поруч, хто показав би, як треба діяти, вказав би на помилки, пояснив, у чому саме ти помиляєшся. А потім би ще й простежив, наскільки правильно ти виконуєш цю дію зараз.

Принципи досягнення мети та набуття навичок докладно розглядає Джош Вайцкін у своїй книзі «Мистецтво навчання». Причому всі висновки Вайцкіна - це не просто слова, вони ґрунтуються на його реальному досвіді. Автор є коучем кількох світових фінансових лідерів, він здобув перемогу у численних чемпіонатах з тайцзицюань, став восьмиразовим чемпіоном країни з шахів. У процесі досягнення успіху Джош Вайцкін вивів низку принципів, які позитивно вплинуть на ваше вдосконалення, освоєння нових навичок. Автор вчить своїх читачів, як досягти справжніх висот у житті, зробити його більш цікавим та яскравим.

Ярликам – ні
При постановці мети кожна людина повинна розумітися на проблемі, осягати її поступово. Це і є суть процесу навчання. Результатом буде досягнення мети, набуття нових навичок. Якщо ви постійно обмежуєте себе ярликами, намагаєтесь увігнати у певні рамки, які самі собі і придумали, то досягти успіху буде неймовірно складно. Всі ці встановлені кліше, в яких ви звикли діяти, значно знижують мотивацію. Причому ярлики можуть бути не лише негативними, а й позитивними. Якщо ви повісите на себе кліше "удачливий", то руху вперед не буде, буде тільки очікування посилення долі. І це неправильно.

Негативний досвід – теж досвід
Дехто вважає, що той, хто формально програв, не є програвшим, адже він отримує додатковий досвід, можливість оцінити ситуацію і знайти альтернативні шляхи вирішення. Тому в жодному разі не можна пасувати перед невдачами та програшами. Якщо нічого не робити, то успіх не прийде, але якщо намагатися і проходити через поразки, можна отримати безцінний життєвий досвід. А він допоможе у подоланні подальших труднощів.

Досягнення цілей з ентузіазмом
Будь-яке набуття нових навичок має бути цікавим, людина має дійсно цього хотіти. Ентузіазм - це можливість не озиратися на оточуючих, брати ініціативу в свої руки і не зважати на думку незнайомих людей. Ви просто йдете вперед, будучи відкритими всьому світу. У цьому плані слід орієнтуватися на дітей, які навчаються ходити. Вони з величезним інтересом оглядають навколишню дійсність, намагаючись робити свої перші кроки. При досягненні успіху необхідно виробляти власний стиль, звертати увагу на дрібниці та деталі, які здаються непомітними на перший погляд.

Не скаржтеся на долю
Іноді доля може зробити неприємні сюрпризи, але запорука успіху - це прозорий погляд на всі мінливості. Якщо ви схильні до впливу емоцій, то можете не помітити раціональний вихід або спосіб вирішення проблеми. До будь-яких неприємностей варто ставитись з легкістю.

Гляньте в корінь
Вирішення будь-якого питання залежить від повного занурення. Якщо ви не розумієте, з чим маєте справу, неможливо освоїти нові навички для людини. Причому усвідомлення має приходити не лише в останній момент. Намагайтеся бути в курсі справи завжди протягом усього процесу. Це дозволить посилити самоконтроль. Також не варто озиратися на інших. Якщо ніхто не перевіряє ваші успіхи та поінформованість у питанні, не означає, що потрібно їх ігнорувати.

Контролюйте стресові ситуації
Не можна повністю йти в роботу, інакше це спричинить появу стресів, втоми, слабкості. Завжди потрібно залишати час на самовідновлення та відпочинок. Без гарного відпочинку немає хорошої роботи. Вибирайте будь-який спосіб дозвілля – зарядку, ігри чи медитацію. Через якийсь час вам потрібно менше часу для відпочинку, тоді ви зможете викладатися повністю без відчуття втоми. Так можна виробити вміння легко збиратися з силами та концентруватися на важливому завданні, коли це необхідно.

золота середина
Робота на зношування нікому не приносила користі. Намагайтеся працювати старанно, але не переборщувати із зусиллями. Ви повинні відчувати, що багато, але не бути виснаженими. Головне у будь-якій успішній роботі – це задоволення. Якщо постійно відчувати втому, то бажання освоювати нові навички поступово зійде нанівець. Вивчіть свої індивідуальні уподобання, тоді ви зможете знайти ідеальний баланс.

Почніть із фундаментальних навчань
У будь-якій справі важливо починати з азів. Якщо ви знаєте основи, то зможете легко йти далі. Фундаментальні засади дозволять втілити творчі ідеї, реалізувати нестандартний підхід. До кожної проблеми потрібно підходити детально, починаючи із самого початку.

Розміщення пріоритетів
Кожна справа приховує у собі справжню мету та поверхневі аспекти. Приділяйте увагу справжній меті, щоб не розмінюватися на дрібниці. Використовуйте лише необхідну інформацію, вивчаючи її з усіх боків. При досягненні цілей слід застосовувати власні методироботи. З необхідною інформацією ви зможете швидше докопатися до суті. Спочатку треба приділяти цьому особливу увагу, а потім такий підхід увійде до звички.

Якщо в питанні, як придбати нові навички, дотримуватися цих принципів, то на вас чекає успіх і бажання рухатися вперед.

І на завершення ще чотири простих правила, щоб успішно і з мінімальними зусиллями виробити навичку.

Правило 1. Практикуйтесь лише в одному типі поведінки одноразово
Зазвичай люди, працюючи над покращенням своїх навичок, намагаються робити одночасно якнайбільше. Однак люди, які успішно оволоділи складними навичками, досягли такого результату, практикуючи в кожний момент часу тільки один тип поведінки, а не два, і тим більше не десяток одночасно.
Виберіть лише один тип поведінки, в якому практикуватиметеся. Не переходьте до наступного, доки впевнені, що правильно зрозуміли перший.

Правило 2. Тренуйте новий тип поведінки щонайменше тричі
Спробувавши щось нове, ви спочатку обов'язково відчуєте незручність. Тисне не тільки нове взуття. Слід тренувати будь-який новий тип поведінки кілька разів, щоб комфортно почуватися і успішно працювати. Нові навички треба "розносити", як взуття.
Яку б навичку ви не намагалися покращити, спочатку буде все жахливо.

Ніколи не судіть, чи новий тип поведінки успішний, поки не потренуєте його як мінімум тричі.

Правило 3. Кількість насамперед якості
Не замислюйтесь про якісні показники (таких як плавність або найкраща побудова фрази у вивченні мови) — це перешкоджає успішному оволодінню навичкою.
Намагайтеся часто використовувати новий тип поведінки, і якість незабаром прийде сама.

Правило 4. Практикуйтесь у безпечних ситуаціях
Завжди випробовуйте нові типи поведінки в безпечних ситуаціях, доки не відчуєте себе комфортно. Не використовуйте важливих зустрічей для тренування нових навичок.

Ці правила разом становлять просту стратегіювивчення чи покращення ваших навичок. Ці чотири основні правила допоможуть вам покращити будь-яку навичку, починаючи від занять коханням і закінчуючи польотами літаком:

• Виберіть лише один тип поведінки, з яким працюватимете.
• Виберіть безпечні зустрічі з метою вставити свою , щоб попрактикуватися в новому типі поведінки.
• Намагайтеся застосовувати нову навичку частіше, не звертаючи спочатку на якість її виконання.
• Спробуйте вибрати тип поведінки мінімум тричі перш ніж судити, чи працює він.

А тепер у вас повернеться мова, щоб сказати, що у вас немає здатності танцювати?

(З досвіду роботи)

Розділ №1

ЕССЕ Проблема «чомучок»

“Розкажи – і я забуду,

покажи – і я запам'ятаю,

дай спробувати – і я зрозумію”.

Китайське прислів'я

"Краще один раз побачити, ніж сто разів почути", - говорить народна мудрість. "Краще один раз випробувати, спробувати, зробити своїми руками", - стверджують педагоги-практики.

«Чим більше дитина бачить, чує і переживає, чим більше вона дізнається і засвоює, чим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значнішою і продуктивнішою за інших рівних умов буде її творча діяльність», - писав класик вітчизняної психологічної науки Лев Семенович. Виготський.

Маля – природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід її особистих відчуттів, дій, переживань.
Завдяки цьому він пізнає світ, до якого прийшов. Він вивчає все як може та чим може – очима, руками, язиком, носом. Він радіє навіть найменшому відкриттю. Чому ж у більшості дітей з віком інтерес до досліджень пропадає? Можливо, у цьому винні ми, дорослі? Нерідко на прагнення дитини познайомитися з навколишнім світом ми реагуємо так: «Відійди негайно від калюжі, ти вже забруднила сукню! Не чіпай пісок руками, він брудний! Візьми совок! Обтруси руки, подивися, вони вже все в піску! Викинь цю гидоту, де ти тільки таке знаходиш? Краще покатайся на гойдалці! Кинь камінь, забруднишся! Не дивись на всі боки, бо спіткнешся! Краще дивись під ноги! Можливо, ми – тата і мами, бабусі та дідусі, вихователі та вчителі, самі того не бажаючи, відбиваємо у дитини природний інтерес до досліджень? Минає час, і дитина вже сама каже іншим дітям: не можна чіпати пісок руками, вона брудна, і їй уже зовсім нецікаво, чому з дерев опадає листя. Може, ми просто втратили дитячу здатність бачити та спостерігати? Для того, щоб діти не втратили інтерес до навколишнього світу, важливо вчасно підтримати їхнє прагнення досліджувати все і вся. Нехай навіть при цьому постраждає гарний одяг чи забруднюються руки. Одяг можна випрати, руки – помити. А ось зниклий інтерес до оточення з роками відновити практично неможливо.

Пам'ятаєте чудовий вірш Самуїла Яковича Маршака:

Він дорослих мав питання "Чому?"

Його прозвали "Маленький філософ".

Але тільки він підріс, як почали йому

Подавати відповіді без запитань.

І з цього часу він більше нікому

Не ставить запитань "Чому?".

Допитливість у дітей - це норма, навіть одна з ознак обдарованості, тому дуже добре, коли дитина ставить запитання, і тривожно, коли не ставить. На всі питання дітей треба відповідати по - науковому точно, і доступно, хоч би як ви зайняті були. Понад те, треба похвалити за хороше питання, за бажання дізнатися. Але ще краще, якщо ви будете, з розумінням ставлячись до незнання дитини, спонукати її самостійно знаходити відповіді на запитання у словниках, довідниках, книгах. У будинку, у групі має бути багато довідкової літератури з усіх видів знань: "Життя тварин" Альфреда Брема, "Життя комах" Жана Фабра, "Дитяча енциклопедія", книги рекордів та чудес "Диво" Валентини Пономарьової, "Чомучка" Олександра Дітріха, книги Жак Іва Кусто, Ярослава Маліна, Кріса Бонінгтона орфографічний словник, "Тлумачний словник російської мови" Сергія Івановича Ожегова, Великий енциклопедичний словник за редакцією Прохорова та ін.

Кожне питання дитини - це чудова можливість навчити її самому знаходити відповідь, користуватися словниками та книгами, допомогти їй полюбити сам процес самостійного набуття знань та проведення маленьких дослідницьких робіт.

Якщо терпляче не відповідати на всі питання дітей, може статися ситуація подібна до тієї, яку описав В. Вересаєв у "Оповіданнях про дітей", пам'ятаєте?
Хлопчик Ігор доводив усіх питанням "Чому?". Знайомий професор психології (!) порадив батькам: "Коли вам набридне, відповідайте йому "Бо перпендикуляр", - побачите, скоро він відвикне".

Батьки так і вчинили. Через короткий час настала непередбачена реакція. Ігор на всі скрутні питання став відповідати: "Бо перпендикуляр".

Ти чому не одяг одягу?

Бо перпендикуляр.

Чому грубиш?

Бо перпендикуляр.

Так закладаються "перпендикулярні" відносини, можливо, на все життя.

Діти легко знаходять об'єкти для досліджень. Адже для них весь світ – це одна велика лабораторія. Головне, щоб про це пам'ятали ми, дорослі!

На щастя, останнім часом у дошкільних закладах все більше уваги приділяється дослідницькій діяльності дітей. Не виняток і наш дитячий садок, де створюються всі умови, для спільного знаходження відповідей на запитання «чому?» і як?". Якщо дитина-дослідник знайде підтримку у педагогів та батьків, з нього виросте дослідник-дорослий – розумний, спостережливий, який вміє самостійно робити висновки та логічно мислити. Дорослий, який все життя знаходитиме в навколишньому світі щось цікаве та незвичайне, який вміє дивуватися та радіти всьому, що бачить навколо.

Як приборкати кипучу енергію та невгамовну допитливість малюка? Як максимально використати допитливість дитячого розуму та підштовхнути дитину до пізнання світу? Як сприяти розвитку творчого початку дитини? Ці та інші питання неодмінно постають перед батьками та вихователями. У цій роботі зібрано велику кількість різноманітних дослідів та експериментів, які можна проводити разом з дітьми для розширення їх уявлень про світ, для інтелектуального та творчого розвитку дитини. Досліди, що описуються, не вимагають ніякої спеціальної підготовки і майже ніяких матеріальних витрат, тому я сподіваюся, що робота буде корисна не тільки педагогам, а й батькам!

Завдяки виконаній роботі наші діти можуть відповісти на питання, як я це роблю, чому я це роблю саме так, а не інакше, навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що вийде в результаті. Вони вміють бачити у звичайному – незвичайне, у знайомому – незнайоме, у відомому – невідоме, і я сподіваюся, що багато хто з них, на все життя залишаться чомучками та любознаями.

Розділ №2

Досвід роботи: «Розвиток творчих здібностей засобами експериментальної діяльності»

"Причини інтелектуальної пасивності дітей, що зустрічається

часто лежать в обмеженості їх інтелектуальних

вражень, інтересів".

Н.М. Піддяків

Сучасні діти живуть та розвиваються в епоху інформатизації. У разі швидко мінливого життя від людини потрібно як володіння знаннями, а й у першу чергу вміння здобувати ці знання самому і оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Ми хочемо бачити наших вихованців допитливими, товариськими, самостійними, творчими особистостями, які вміють орієнтуватися в навколишній обстановці, вирішувати проблеми, що виникають. Перетворення дитини на творчу особистість залежить багато в чому від нас, педагогів, від технології педагогічного процесу, у зв'язку з цим, одне з основних завдань ДНЗ підтримати та розвинути в дитині інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови.

Експериментування пронизує всі сфери дитячої діяльності: їду, гру, заняття, прогулянку, сон. Реалізуючи загальноосвітню програму «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, вивчаючи новинки методичної літератури, спостерігаючи за дітьми, ми звернули увагу на ефективний та доступний засіб інтелектуального розвитку дітей – експериментування. Експериментальна діяльність, поряд із ігровою, є провідною діяльністю дитини-дошкільника. Головне, щоб дитячий інтерес до досліджень, відкриття з часом не згас. Розуміючи, яке значення має експериментування у розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дітей дошкільнят, прагнучи створити умови їхнього дослідницької активності, ми зіштовхнулися з труднощами, пов'язані з недостатньою вивченістю цієї проблеми, з відсутністю методичної літератури з організації експериментування. У наявних публікаціях, в основному, описані досліди та ігри-експериментування з різними матеріалами, а ми затруднялися при моделюванні занять пізнавального циклу з елементами експериментування, організації та оформлення куточків з відповідним матеріалом. Таким чином, у нас назріла необхідність створення системи роботи з експериментування з дітьми дошкільного віку. Методичні рекомендації щодо проведення занять з використанням експериментування зустрічаються у роботах різних авторів Н.М. Под'якова, Ф.А. Сохіна, С.М. Миколаєва. Даними авторами пропонується організувати роботу в такий спосіб, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, могли спостерігати, відповідати питанням, використовуючи результат дослідів.

Основна мета нашої роботи:розвиток пізнавальної активності дітей дошкільного віку за допомогою експериментування з об'єктами та явищами навколишньої дійсності.

Завдання:

Пізнавальні

• розширення та систематизація елементарних природничих та екологічних уявлень дітей
• формування навичок постановки елементарних дослідів та вміння робити висновки на основі отриманих результатів

Розвиваючі:

• Розвивати прагнення пошуково-пізнавальної діяльності.
• Сприяти оволодінню прийомами практичної взаємодії з навколишніми предметами.
• Розвивати розумову активність, уміння спостерігати, аналізувати, робити висновки.
• Створення передумов формування практичних та розумових дій.

Виховні:

• Виховувати інтерес до пізнання навколишнього світу.
• Стимулювати бажання дітей експериментувати.
• Формувати комунікативні навички.

Опис роботи

2.3. Теоретичною базою є дослідження Н.Н. Поддьякова, який вважає, що експериментування претендує на роль провідної діяльності під час дошкільного дитинства, основу якого становить пізнавальне орієнтування; що потреба дитини в нових враженнях лежить в основі виникнення та розвитку невичерпної дослідницької діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніша і цікавіша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше вона розвивається.

Вивчивши наявну методичну літературу з дитячої пошуково-пізнавальної діяльності, ми вирішили адаптувати практичний матеріал до умов нашого дитячого садка. Розподілили добірку практичного матеріалу за розділами «жива природа», «нежива природа», із зазначенням завдань, що розвивають, назви досвіду, переліку необхідних матеріалів та обладнання. Це дозволило нам легко орієнтуватися в матеріалі при виборі тем, конкретних дослідів для планування змісту практичної діяльності та організації середовища. Розробили перспективний план, конспекти занять з дитячого експериментування для дітей молодшого та середнього віку, узагальнили та систематизували матеріал з дослідницької діяльності.

Для розвитку пізнавальної активності дітей та підтримки інтересу до експериментальної діяльності у групі «Суничка» було створено куточок «Дитяча наукова лабораторія». Лабораторія створена для розвитку у дітей інтересу до дослідницької діяльності, де івідбуваєтьсярозвиток первинних природничо уявлень, спостережливості, допитливості, активності розумових операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, спостереження); формування умінь комплексно обстежити предмет. Водночас лабораторія – це база для специфічної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей на «вчених», які проводять досліди, експерименти, спостереження з різної тематики).

У дитячій науковій лабораторії ми виділили:

1) місце для постійної виставки, де розміщені різні колекції. Експонати, рідкісні предмети (раковини, каміння, кристали, пір'я тощо)

2) місце для приладів

Місце для зберігання матеріалів (природного, "непридатного")

3) місце для проведення дослідів

4) місце для неструктурованих матеріалів (пісок, вода, тирса, стружка, пінопласт та ін.)

Нами сформовано приблизний перелік матеріалів для досліджень.

Зразковий перелік матеріалів та обладнання длядитячої наукової лабораторії

1. Прозорі та непрозорі судини різної конфігурації та об'єму (пластикові пляшки, склянки, ковші, миски тощо)

2. Мірні ложки.

3. Сита та вирви різного матеріалу, обсягу.

4. Гумові груші різного об'єму.

5. Половинки мильниць, форми для виготовлення льоду, пластикові основи від наборів шоколадних цукерок, контейнер для яєць.

6. Гумові чи пластикові рукавички.

7. Піпетки із закругленими кінцями, пластикові шприци без голок.

8. Гнучкі та пластикові трубочки, соломка для коктейлю.

9. Гігієнічно безпечні піняться (дитячі шампуні, пінки для ванн), розчинні ароматичні речовини (солі для ванн, харчові добавки), розчинні продукти (сіль, цукор, кава, пакетики чаю) і т.п.

10. Природний матеріал: (камінці, пір'я, мушлі, шишки, насіння, шкаралупа горіхів, шматочки кори, пакети або ємності із землею, глиною, листя, гілочки) тощо.

11. Бросовий матеріал: (папір різної фактури та кольору, шматочки шкіри, поролону, хутра, дріт, пробки, різні коробки) тощо.

12. Збільшувальне скло, мікроскоп, спиртування, пробірки.

13. Контейнери з піском та водою.

14. Рулетка, кравецький метр, лінійка, трикутник.

15. Годинник пісочний.

16. Папір для записів та замальовок, олівці, фломастери.

17. Клейончасті фартухи, нарукавники (і те, й інше можна зробити зі звичайних поліетиленових пакетів), щітка-мітка, совок, інші прибиральні предмети.

Молодший дошкільний вік

Компонент дидактичний	Компонентобладнання	Компонентстимулюючий
- Книги пізнавального характеру для молодшого віку; - Тематичні альбоми; - колекції: насіння різних рослин, шишки, камінці, колекції "Подарунки:" (зими, весни, осені), "Тканини".	- пісок, глина; барвники - харчові та не харчові (гуаш, акварельні фарби та ін). - "непридатний матеріал": мотузки, шнурки, тасьма, котушки дерев'яні, прищіпки, пробки - Насіння бобів, квасолі, гороху	("чомучка") від імені якого моделюється проблемна ситуація.

Середній дошкільний вік

Компонент дидактичний	Компонентобладнання	Компонентстимулюючий
- Книги пізнавального характеру для середнього віку; - Тематичні альбоми; - колекції: насіння різних рослин, шишки, камінці, колекції "Подарунки:" (зими, весни, осені), "Тканини". "Папір", "Ґудзики" - Міні-музей (тематика різна, наприклад "камені", дива зі скла" та ін.)	- пісок, глина; - набір іграшок гумових та пластмасових для ігор у воді; - матеріали для ігор з мильною піною, барвники - харчові та нехарчові (гуаш, акварельні фарби та ін.). - Насіння бобів, квасолі, гороху - деякі харчові продукти (цукор, сіль, крохмаль, борошно) Найпростіші прилади та пристрої: - Лупи, судини для води, "ящик відчуттів" (чудовий мішечок), дзеркальце для ігор із "сонячним зайчиком", контейнери з "кіндер-сюрпризів" з отворами, всередину вміщені речовини та трави з різними запахами. - "непридатний матеріал": мотузки, шнурки, тасьма, котушки дерев'яні, прищіпки, пробки	- на чільному місці вивішуються правила роботи з матеріалами, доступні дітям молодшого віку. - персонажі, наділені певними рисами ("чомучка") від імені якого моделюється проблемна ситуація. - картки-схеми проведення експериментів (заповнюється вихователем): встановлюється дата, досвід замальовується.

Були продумані умови зберігання всього практичного матеріалу: весь матеріал розташували в доступному для дітей місці, у кількості, щоб одночасно могли займатися від 6 до 10 дітей. Предметом особливої ​​уваги є дотримання правил безпеки. Дошкільнята через свої вікові особливості ще не можуть систематично стежити за своїми діями і передбачати результати своїх вчинків. А цікавість спонукає дітей куштувати на смак все дивне та нове. Захоплюючись роботою, вони забувають про небезпеку, тому обов'язок стежити дотримання правил безпеки цілком лежить педагогу. Ми ввели правило: спочатку спитай, потім експериментуй.

З водою : Якщо з водою маємо справу,

Рукави засучимо сміливо.

Пролив воду – не біда:

Ганчірка під рукою завжди.

Фартух – друг: він нам допоміг

І ніхто тут не промок.

Зі склом : Зі склом будь обережний

Адже воно може розбитися.

А розбилося – не біда,

Адже є вірні друзі:

Жвавий віник, брат - совок

І для сміття бачок –

Вмить уламки зберуть,

Наші руки збережуть.

З піском : Якщо сиплеш ти пісок

Поруч віник та совок.

З вогнем : Пам'ятай правило: вогонь

Ніколи один не чіпай!

Після закінчення роботи :

Ти роботу завершив?

Все на місце поклав?

Структура дитячого експериментування.

Ціль:розвиток умінь дитини взаємодіяти з об'єктами, що досліджуються, в "лабораторних" умовах як засобами пізнання навколишнього світу.

Завдання: 1) розвиток розумових процесів; 2) розвиток розумових операцій; 3) освоєння методів пізнання; 4) розвиток причинно-наслідкових зв'язків та відносин

Мотив:пізнавальні потреби, пізнавальний інтерес, в основі яких лежить орієнтовний рефлекс "Що це?", "Що таке?" У старшому дошкільному віці пізнавальний інтерес має спрямованість: "Дізнатися - навчитися - пізнати"

Засоби:мова, мова, пошукові дії

Форми:елементарно-пошукова діяльність, досліди, експерименти

Умови: поступове ускладнення, організація умов для самостійної та навчальної діяльності, використання проблемних ситуацій

Результат: досвід спільної та самостійної дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень.

Послідовність дитячого експериментування.

Проблемна ситуація.

Цілепокладання.

Висунення гіпотез.

Перевірка припущення.

Якщо припущення підтвердилося: формулювання висновків (як вийшло)

Якщо припущення не підтвердилося: виникнення нової гіпотези, Реалізація її в дії, підтвердження нової гіпотези, формулювання висновку (як вийшло) формулювання висновків (як вийшло).

У процесі експериментування дитині необхідно відповісти на такі питання:

Як це я роблю?

Чому я це роблю саме так, а чи не інакше?

Навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що вийшло?

Структура заняття – експериментування

Постановка дослідницької завдання як того чи іншого варіанта проблемної ситуації.

Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.

Уточнення плану дослідження.

Вибір обладнання, його самостійне розміщення дітьми в зоні дослідження.

Розподіл дітей на підгрупи, вибір провідних, що допомагають організувати однолітків, коментують перебіг та результати спільної діяльності дітей у групах.

Аналіз та узагальнення отриманих дітьми результатів експериментування.

Спільна експериментальна діяльність організується нами один раз на тиждень: з дітьми другої молодшої групи по 10-15 хвилин, з дітьми середнього віку по 15-20 хвилин.

Планування роботи з дітьми з експериментування

Молодший дошкільний вік

p align="justify"> Робота з дітьми даної вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвитку в ході ознайомлення з явищами та об'єктами навколишнього світу.

У процесі формування в дітей віком елементарних обстежувальних дій вирішували такі:

1) поєднувати показ предмета з активною дією дитини з його обстеження: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу "Чудовий мішечок");

2) порівнювати схожі на вигляд предмети: шуба - пальто, чай - кава, туфлі - босоніжки (дидактична гра типу "Не помились");

3) вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань (Чому коштує автобус?);

4) активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (чому пісок не розсипається?);

Основний зміст досліджень, вироблених дітьми, передбачає формування вони уявлень:

1. Про матеріали (пісок, глина, папір, тканину, дерево).

2. Про природні явища (снігопад, вітер, сонце, вода; ігри з вітром, зі снігом; сніг, як один з агрегатних станів води; теплота, звук, вага, тяжіння).

3. Про світ рослин (способи вирощування рослин із насіння, листя, цибулини; пророщування рослин – гороху, бобів, насіння квітів).

4. Про засоби дослідження об'єкта (розділ "Кулінарія для ляльок": як заварити чай, як зробити салат, як зварити суп).

5. Про зразок "1 хвилина".

6. Про предметний світ (одяг, взуття, транспорт, іграшки, фарби для малювання та інше).
У процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться – ламається, високо – низько – далеко, м'який – твердий – теплий та інше).

Середній дошкільний вік
Робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на розширення уявлень дітей про явища та об'єкти навколишнього світу. Основними завданнями, які ми вирішуємо в процесі експериментування, є:

1) активне використання досвіду ігрової та практичної діяльності дітей (Чому калюжі вночі замерзають, вдень відтають? Чому м'ячик котиться?);

2) угруповання об'єктів за функціональними ознаками (Для чого необхідне взуття, посуд? З якою метою воно використовується?);
3) класифікація об'єктів та предметів за видовими ознаками (посуд чайна, їдальня).

I. Основний зміст досліджень, проведених дітьми, передбачає формування вони наступних уявлень:

1. Про матеріали (глина, дерево, тканина, папір, метал, скло, гума, пластмаса).

2. Про природні явища (пори року, явища погоди, об'єкти неживої природи - пісок, вода, сніг, лід; ігри з кольоровими крижинками).

3. Про світ тварин (як звірі живуть взимку, влітку) та рослин (овочі, фрукти), умови, необхідні для їх зростання та розвитку (світло, волога, тепло).

4. Про предметний світ (іграшки, посуд, взуття, транспорт, одяг тощо).

5. Про геометричні зразки (коло, прямокутник, трикутник, призма).

6. Про людину (мої помічники – очі, ніс, вуха, рот тощо).

У процесі експериментування словник дітей поповнюється рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ. Крім цього, діти знайомляться з походженням слів (таких, як: цукорниця, мильниця і т.д.).
У цьому віці активно використовуються будівельні ігри, що дозволяють визначити ознаки та властивості предметів у порівнянні з геометричними еталонами (коло, прямокутник, трикутник тощо).
Свою роботу ми розпочали з анкетування батьків, де виявили їхнє ставлення та роль у розвитку пошуково-дослідницької активності в сім'ї. Обробка результатів анкетування виявила, що 34,7% батьків вважають дослідницьку діяльність однією з умов інтелектуального розвитку дітей, 17,7% заохочують таку діяльність та сприяють створенню умов для організації дитячого експериментування вдома, і лише 15,2% респондентів підтримують інтерес дітей до експериментування. , надають не тільки емоційну підтримку, а й включаються до спільну діяльність. Дослідження дітей молодшої групи «Суничка» за методикою (Л. Н. Прохорової) «Вибір діяльності» на вид діяльності показало, що 27,4% обрали ігрову діяльність 20,7% образотворчу, 17,6% конструювання, 19,7% дослідницьку, 14,6% читання книг.

Для підтримки інтересу до експериментування діти отримували завдання, у яких проблемні ситуації моделювалися від імені казкового героя-ляльки «Чомучки». На цих заняттях навчальне експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей тощо. При організації дослідницької роботи з дітьми дотримуюсь певних правил:

1. Вчити дітей діяти самостійно та незалежно, уникати прямих інструкцій.
2. Чи не стримувати ініціативу дітей.
3. Чи не робити за них те, що вони можуть зробити (або можуть навчитися робити) самостійно.
4. Не поспішати із винесенням оціночних суджень.
5. Допомагати дітям вчитися керувати процесом засвоєння знань:
6. Простежувати зв'язки між предметами, подіями та явищами;
7. Формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;
8. Аналізу та синтезу, класифікації, узагальнення інформації.

Відносини з дітьми ми будуємо на основі партнерства. Велику радість здивування і навіть захоплення малюки відчувають від своїх маленьких та великих відкриттів, які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи. У процесі експериментування кожна дитина отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість, відчути себе дослідником. При цьому дорослий – не вчитель-наставник, а рівноправний партнер, співучасник діяльності, що дозволяє дитині виявляти свою дослідницьку активність

На перших етапах експериментування ми пропонували дітям певний алгоритм, щоб вони змогли зрозуміти, усвідомити та засвоїти пропонований матеріал. Наприклад, при фарбуванні води гуашшю спочатку ми демонстрували весь процес виконання роботи з поясненням в ігровій формі, потім дітям пропонували взяти участь в експерименті і лише після цього дозволяли їм самостійно експериментувати.

Досліджуючи навколишню дійсність, діти почали прагнути вийти межі безпосереднього оточення.
Дитяча допитливість, розширення словникового запасу, сприйнятливість до явищ та об'єктів навколишнього світу, початкове уявлення про фізичні властивості рідких і твердих тілах - це передумови для сприйняття природничо-наукових уявлень - це напрям роботи другого етапу дослідницької діяльності.
У процесі ігор-експериментів діти дізнаються, як змінюються властивості речовин та матеріалів залежно від різних зовнішніх впливів, навчаються правильно називати ці властивості та якості. У результаті експериментування в дітей віком задіяні всі органи почуттів, т.к. діти мають можливість помацати, послухати, понюхати і навіть скуштувати різні речовини

Для ігор пропонуємо їм пісок, гіпс, воду, пробки, рідке мило, сніг, непридатний матеріал, камінці, пляшечки, поролон, трубочки, різні види круп, тобто. найдоступніші матеріали. Важливим мотиваційним моментом для дітей і те, що це запропоновані матеріали цікаво обігруються. Так, наприклад, у групу приходить веселий Петрушка і приносить чарівні різнокольорові баночки із запахами, пропонує дітям визначити кожен із них: запах весни, літа, фруктів, чи трав тощо.

Ігри з піском і водою показали, що вони не лише приносять дітям радість та емоційну рівновагу, а й розвивають цілий спектр умінь та здібностей, розвивають моторику та координацію рухів рук, тактильні почуття, уяву, мислення, фантазію, мовлення тощо.

Проводити досліди під керівництвом дорослого, звісно, ​​цікаво. Але іноді дитині так хочеться попрацювати у лабораторії самостійно! Зважити все, що хочеш, не тільки за допомогою гирки, а й мушлі, з'ясувати, як виглядає світ через лупу і наскільки точні пісочні годинники. На жаль, ми надто рідко надаємо дітям можливість для таких самостійних досліджень. Адже саме в них проявляється допитливість дитини, її інтерес до досліджень, вміння самостійно перевірити свої припущення та зробити висновки. Приходити до лабораторії дітям подобається, але ще краще, коли можна провести дослідження тоді, коли хочеться, а не за розкладом. Це можна зробити прямо у групі, у міні-лабораторії. Ми поставили в групі журнальний столик, придумали з хлопцями емблему та приготували найпростіше обладнання та матеріали. Обладнання та матеріали час від часу змінювали. Для самостійних досліджень я розробила різні схеми проведення дослідів та малюнки-символи (долонька, око, ніс, рот, вухо), що підказують, за допомогою яких органів чуття можна вивчити предмет. Нашим дітям дуже подобається працювати сящиком відчуттів. Зробити його нескладно.Візьміть коробку з-під взуття або будь-який інший картонний (дерев'яний) ящик, кришка якого легко відкривається, таким чином ви поміщатимете предмети всередину. З боків ящика проробіть два отвори. Їхній діаметр повинен дозволяти дитині засунути в ящик руку. До кожного отвору із зовнішнього боку прикріпіть рукав від старої дитячої кофти або верхню частину старої шкарпетки. Ящик можна прикрасити різними наклейками із зображеннями повітряних куль, птахів, комах та інших предметів, пов'язаних із темами блоку. Іноді ви будете класти в ящик різні предмети. Завдання дітей визначити їх на дотик і пояснити, за якими ознаками вони це зробили. Такі вправи на сенсорику я проводжу на початку заняття, помістивши в ящик предмет, що має безпосереднє відношення до теми, що обговорюється.

Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогами. В індивідуальних бесідах, консультаціях, на батьківських зборах через різні види наочної агітації ми переконуємо батьків у необхідності повсякденної уваги до дитячих радощів і прикростей, доводимо, наскільки мають рацію ті, хто будує своє спілкування з дитиною як з рівним, визнаючи за ним право на власну зору, хто підтримує пізнавальний інтерес дітей, їхнє прагнення довідатися про нове, самостійно з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ, дійсності.

Співпраця з батьками

1. Оголошується конкурс серед сімей на найкращий проект групової лабораторії Батьки (за бажанням) приносять свої проекти до дитячого садка.
2. Усі проекти представляються на виставці. Найкращий з них обирається таємним голосуванням (наприклад, діти, батьки, педагоги кидають папірці із зазначенням номера кращого проекту до закритої скриньки).
3. У групі створюється лабораторія з урахуванням ідей сімейного проекту (за участю дітей та батьків). Організується конкурс на створення емблеми та назви лабораторії.
4. Оголошується конкурс на найкращу домашню лабораторію. Батьки приносять фотографії домашніх лабораторій, дитячі малюнки тощо.
5. Оголошується конкурс на найцікавіше літнє дослідження на природі
6. Організується збір пакувальних (непридатних) матеріалів, які використовуються для проведення різних дослідів.
7. Організується збір природного матеріалу (гуль, каменів, насіння) для проведення досліджень.
8. Надати матеріали для фотоальбому «Країна Чомучек»

Щоб отримані знання та здібності у дітей закріплювалися та розвивалися, ми запропонували батькам інформаційний матеріал у батьківському куточку, де запропоновано заняття для дітей та батьків. На таких заняттях батьки разом з дітьми могли малювати картини з піску, виготовляти фігурки з гіпсу, прикрашати повітряні кульки за допомогою фарб, фантиків, скотчу, блискіток, кольорового паперу, перетворюючи їх на веселих чоловічків. Крім того, ми їх запрошуємо на заняття, організовуємо для них виставки дитячих робіт

Розділ №3.Висновок

Отже, можна сказати, що протягом дошкільного дитинства, поруч із ігровий, велике значення у розвитку дитині має дослідницька діяльність, у процесі якої йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси. Проведення експериментів, цікавих дослідів із доступного матеріалу, колекціонування розвиває спостережливість, розширює кругозір дітей, поглиблює знання, привчає до посидючості та акуратності, дає навички дослідницької діяльності. Важливо прагнути вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їх розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу з посилення функції навчання, організовувати навчальний процес за моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти. Китайське прислів'я говорить: "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію". Стає очевидним, що засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. На цьому і засновано активне впровадження дослідницької діяльності у практику роботи дошкільних освітніх установ.

Позитивний результат проведеної роботи показала діагностика виду діяльності за методикою Л.М. Прохоровий «Вибір діяльності». Діагностика проводилася на початку роботи та наприкінці року. На початку роботи відданим видом діяльності дітей була гра, изодеятельность, і лише третьому місці дитяче конструювання – перший вибір – 3 дитини. У березні 2011 р. 8 дітей першим вибором відзначили дитяче експериментування, 5 осіб – дитяче експериментування зробили на другий вибір. Таким чином, можна зробити висновок, що завдяки систематичній роботі з дитячого експериментування ми змогли зацікавити дітей, у дітей з'явився активний пізнавальний інтерес до об'єктів живої та неживої природи та експериментів з ними. Діагностика рівня сформованості елементарних природничих уявлень (Н. В. Мікляєва, Л. П. Гладких) за розділами (фізичні властивості, географічні уявлення, сонячна система) склала: У – 12 дітей, 70,6%, С –5 дітей, 29,4%. Динаміка зростання показників високого рівня оволодіння дітьми експериментальною діяльністю за методикою Л. Н. Прохорової на початок та кінець року становила 52,8%.

У результаті регулярної та систематичної експериментальної діяльності з різними об'єктами діти перейшли до самостійної постановки проблеми, до відшукання методу та розробки самого рішення. Діти самі виявляють ініціативу та творчість у вирішенні проблемних завдань.

Світ навколо дитини різноманітний, всі явища у ньому пов'язані у складну систему, елементи якої мінливі і залежні друг від друга. Тому дуже важливо навчити дитину знаходити у знайомих предметах невідомі властивості, а у незнайомих, навпаки, відшукувати давно знайоме та зрозуміле. І все це – у невимушеній та захоплюючій атмосфері гри. Граючи, дитина знайомиться з навколишнім світом, легше та охоче вчиться новому. І, що особливо важливо, граючи, він вчиться вчитися. Дуже важливо заохочувати та виховувати звичку вчитися, яка, безумовно, стане запорукою його подальших успіхів.

Я впевнена, що систематичні заняття з розвитку дитячого експериментування у всіх його видах та формах є необхідною умовоюуспішного становлення особистості дошкільника, розвитку пізнавального інтересу, виховання потреби до цілісного сприйняття навколишнього світу.

Список літератури:

1. Дибіна О. В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. М., 2005.

2. Дибіна О. В. Творимо, змінюємо, перетворюємо: заняття з дошкільнятами. М., 2002.

3. Дибіна О. В. Що було до ...: Ігри - подорожі в минуле предметів. М.1999.

4. Ковинько Л. Секрети природи – це цікаво! - М: Лінка-Прес, 2004. - 72с.

5. Ніколаєва С. Н. Ознайомлення дошкільнят з неживою природою. Природокористування у дитячому садку. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 80с.

6. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. / За заг. ред. Л.М. Прохоровий. - М.: АРКТІ, 64с.

7. Перельман Я.І. Цікаві завдання та досліди. Єкатеринбург, 1995.

8. Поддяков Н. Н. Нові підходи до дослідження мислення дошкільнят. // Питання психології. 1985 №2.

9. Равіза Ф. В. Прості досліди. М., 1997. Веселка: Програма та керівництво для вихователів дитячого садка. М., 1994.

10. Розвиток: Програма нового покоління для дошкільних навчальних закладів. М., 1999.

11. Дитина у світі пошуку: Програма з організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку/За ред. О.В. Дибін. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64с.

12. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2

13. Рижова Н. Досліди з піском та глиною. // Обруч, 1998. - №2

14. Слово та образ у рішенні пізнавальних завданьдошкільнятами: за редакцією Л.А. Венгер. - М.: ІНТОР, 1996. - 128с.

15. Смирнов Ю.І. Повітря: Книга для талановитих дітей та турботливих батьків. СПб., 1998.

16. Смирнов Ю.І. Вогонь: Книга для талановитих дітей та турботливих батьків. СПб., 1998.

17. Екологічне виховання дошкільнят. / За ред. Л.М. Прохоровий. - М.: АРКТІ, 2003. - 72с.

Чи готова традиційна педагогіка запропонувати механізми розвитку мислення школярів таких здібностей, як уява, рефлексія, розуміння, осмислення? Чи здатна навчити самоорганізації навчальної діяльності, виробити здатність до комунікації?
Мислідницька педагогіка - це область знань, що вивчає механізми та процеси, за допомогою яких школяр засвоює навчальну інформацію та способи діяльності.

Успішність і якість навчання учнів залежать від рівня розвитку їх мислення, ступеня сформованості розумових операцій. Без гарної «роботи» розумового апарату неможливе продуктивне засвоєння навчального матеріалу, отримання якісної освітиі, як наслідок, можливості вільно орієнтуватися у реальному житті. Тому найважливіше завдання освіти – створити сприятливі умови для розвитку багатьох видів та якостей мислення школяра.

Формування здібностей

Здібності - психічні властивості, що є умовами успішного оволодіння і успішного виконання одного або декількох видів діяльності. Загальноприйнятим у вітчизняній психології є розуміння здібностей як психічних властивостей індивіда, що прижиттєво складаються. Ф. с. відбувається на основі вроджених задатків. Однак питання про природу задатків та їх роль у Ф. с. є дискусійним. На думку одних авторів (Б. Г. Ананьєв, Б. М. Тепле та ін), задатки специфічні по відношенню до здібностей, хоча і багатозначні (тобто одні й ті ж здібності можуть формуватися на основі різного поєднання задатків). На думку інших (А. Н. Леонтьєв), задатки взагалі не специфічні по відношенню до власне людських здібностей і останні повністю формуються в процесі присвоєння соціального досвіду. Ф. с. відбувається у процесі засвоєння тих видів діяльності, реалізації яких ці можливості необхідні. Однак якщо набуття знань, умінь та навичок є прямим результатом навчання діяльності, то Ф. с. за існуючих форм навчання виступає його непрямим, побічним результатом. А. Н. Леонтьєвим було поставлено завдання переходу до прямого формування здібностей, створення «педагогіки здібностей». Складність її вирішення полягає у відсутності чітких знань про психологічну природу здібностей та закономірностей їх формування. У ряді досліджень розвитку здібностей у дітей (В. І. Кірєєнко, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецький та ін.) дається опис психічних властивостей, що виступають як здібності до певним видамдіяльності, та розкриваються умови, що сприяють їх удосконаленню. Ведуться інтенсивні дослідження розумових здібностейдитини - розробляються методи їх діагностики та вивчаються можливості цілеспрямованого Ф. с. у дошкільному та шкільному віці.

Середня освіта створює найважливішу частину людського потенціалу, який буде необхідний розвитку країни. І саме в середній школіповинна бути закладена основа цього потенціалу – базові здібності: мислення, рефлексія, комунікація, розуміння та дія. Середня освіта створює найважливішу частину людського потенціалу, який буде необхідний розвитку країни. І саме у середній школі має бути закладена основа цього потенціалу – базові здібності: мислення, рефлексія, комунікація, розуміння та дія. Основні чинники, які впливатимуть на зміну здібностей людини у найближчі 20 років, це:

• подальше підвищення ролі комп'ютера в інтелектуальних процесахта процеси комунікації;
• глобалізація, що різко розширює можливості переміщення світом і пред'являє вищі вимоги до комунікативним здібностям, насамперед до володіння іноземними мовами;
• завдання перевідтворення російської науки зі збереженням її лідерських позицій у тих галузях, де це можливо, і передачею знань і бачення завдань від покоління радянських учених до нового покоління;
• завдання переосвоєння та перезаселення російських територій, спорожніли внаслідок деструктивних соціальних процесів

Кожна з цих тенденцій і завдань містить як позитивний потенціал розвитку людських здібностей, і певну загрозу втрати культурно значимих функций.

Так, все більшого значення, що набуває комп'ютером у житті дитини, кидає ряд викликів розвитку здатності розуміння та культурі читання текстів. Середня освіта має забезпечувати збереження культури читання текстів, яка має тенденцію заміщуватися переглядом фільмів. Читання текстів вимагає вищої активності свідомості розуміє текст, що з породженням і динамікою образів. І цей рівень активності свідомості не може бути втрачено.

Крім становлення понятійного ладу мислення, основні напрями його розвитку у середньостроковій перспективі мають бути пов'язані з проектним мисленням, проблемним мисленням, умінням ставити та вирішувати практичні міжпредметні завдання.

Базові здібності основа навчального процесу- Власна навчальна діяльність школяра, і щоб вона була успішною, необхідно розвивати мисленнєві здібності, а саме: мислення, уяву, рефлексію, розуміння, осмислення, здатність до комунікації та самоорганізації дій та діяльностей.

У традиційній педагогіці не передбачені інструменти для розвитку (форм  Здатність розуміння текстів - визначається на основі завдань на виявлення учнями прямого чи переносного змісту (у рамках індивідуального конкурсу) та комунікації (у рамках колективного конкурсу).

• Здатність мислення - виявляється при вирішенні дітьми завдань на класифікацію, де вони повинні самостійно розподілити слова по групах і назвати основу своєї класифікації, а також при вирішенні завдань на розрізнення, де діти виявляють характер суджень та їх предмет.
• Здатність уяви - виявляється у вирішенні здавалося б нерозв'язних ситуацій. Є діти, які мають уяву працює на будь-якому предметному матеріалі. Вони здатні бачити ідеальний зміст, знаходити важливі рішення найскладніших ситуацій. Інші діти можуть лише відтворювати отримані раніше знання та способи дії. Цікаво, що відмінники не завжди мають розвинену уяву, у незнайомій ситуації або при зустрічі з протиріччям вони губляться, бояться зробити неправильно. Часто цим дітям простіше сказати, що так не буває і не може бути, оскільки це «нове» не вписується в жорсткі рамки правил, які вони засвоїли.
• Здатність до організації або здатність до дій-перевіряється можливість дитини у побудові задуму, її реалізації, конструюванні нових способів досягнення результату. Прояв цієї можливості передбачається з організацією конкурсу іншої команди. Дитина в рамках цієї дії проявляє себе як організатор діяльності інших учнів, їй доводиться відповідати за ініціацію чужої дії (завдання), оцінку чужої дії.
• Здатність до рефлексії - усвідомлення дітьми способів своєї та чужої діяльності, у відповідь питання що зробив, бо як зробив (мається на увазі спосіб дії).
• Здатність до самовизначення та самовираження - проявляється в момент уявлення себе, своєї команди від класу, де для успіху команди кожен має визначити своє заняття, свою роль щодо інших, інакше це може бути позначено як здатність працювати в команді, поважати групова думка, командний дух. Дана здатність є парною, оскільки передбачається, що в дитини у цьому віці вже виникає баланс між прагненням висловити свій зміст (самовираження) і тими обмеженнями, які на нього накладає ситуація колективної роботи (самовизначення).

У традиційній педагогіці не передбачені інструменти для розвитку (формування) цих здібностей, оскільки вона не займається вивченням механізмів і процесів, які лежать в основі організації власної навчальної діяльності школяра.

Мислідницька педагогіка стверджує, що ніяка систематизація навичок і дій, ніяке пояснення правил вживання способів і прийомів не зможе забезпечити розвиток у дитини мисленнєвих здібностей. Це можливо лише за послідовного вдосконалення спеціально заданого зразка діяльності у спеціально спроектованих педагогом ситуаціях. Наявність у дитини деякого способу дозволяє йому «замислити» дію, але вона не може бути здійснена без зміни вихідного способу. І одного способу недостатньо. Потрібні прийоми цього способу, які мають збиратися навколо нього. Як показали дослідження з проблеми розвитку здібностей учнів (Ю.В.Громыко, Л.Н.Алексєєва), основу здібності дитини лежать освоєні їм способи здійснення тієї чи іншої діяльності.

Але здатність до способів не зводиться. За певних форм навчання освоєний спосіб починає доповнюватися різноманітними прийомами, розширюватися і добудовуватися. Тоді школяр опановує його, стає вільний у застосуванні даного способу, Вносить до нього індивідуальні особливості виконання. І це є рефлексивна діяльність. Рефлексія як принцип людського мислення, спрямована на осмислення та усвідомлення власних форм та передумов. В результаті цього виробляються установки та прийоми управління власною розумовою діяльністю. Відбувається розвиток мислення, його перебудова, цілеспрямована розумова діяльність.

Людина починає мислити і ставити собі завдання лише тоді, як у звичному йому образі дії утворюється розрив: неможливо діяти по стереотипу. Тоді йому і потрібно винайти, побудувати та освоїти новий спосіб. Г.П.Щедровицький наводив такий приклад: якщо ви їдете в метро на роботу до певного терміну, вам не треба про це думати, ви добираєтеся автоматично. Але раптом у метро аварія. А вам треба встигнути. Це означає, що ви опинилися у ситуації, коли вам треба почати мислити, тобто. виробляти новий план своїх дій, щоб встигнути на термін.

Мислідницька педагогіка дозволяє вчителю спроектувати подібні ситуації, сформувати у школяра особливу навчальну цільову установку на освоєння загальних способів, організувати рефлексивну діяльність - усвідомлення знайденого, побудованого засобу як основи загального способу вирішення безлічі предметних завдань.

Розуміння як діяльність людського мислення дозволяє розкривати суттєві властивості предметів та явищ, осягати їх зміст та значення. Розуміння дозволяє бачити причинно-наслідкові зв'язки, виражати суб'єктивну оцінку правильності прийнятого рішення. Розуміння супроводжується почуттям впевненості у точності сприйняття чи інтерпретації будь-якої події, явища, факту.

Осмислення спрямоване на аналіз власних дій, аналіз змісту знання та методів пізнання, на самопізнання. Через осмислення відбувається розширення свідомості. Осмислення дозволяє проникнути у суть речей, виділити сенс, суть поняття, події, явища, за змістом воєдино пов'язати окремі частини чогось, виявити причину події та спрогнозувати її наслідок.

Учні, перебуваючи у навчальній ситуації, залучаються до процесу розуміння предметного матеріалу, усвідомлення засобів власної навчальної роботи та меж їх можливого застосування, освоєння нових коштів Це визначає можливість формування нових здібностей, що призводять до освоєння нових способів, нових засобів роботи.