Fizičke pojave za čovjeka. Prirodni fenomeni

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

Ne postoji jedinstvo gledišta u definisanju procesa obrazovanja. Njegova specifičnost se otkriva tek kada se uporedi sa procesima razvoja i formiranja ličnosti. Formiranje, razvoj - cilj, obrazovanje - sredstvo za postizanje. Obrazovanje je proces svrsishodnog formiranja ličnosti. Ovo je posebno organizovana, vođena i kontrolisana interakcija vaspitača i učenika, čiji je krajnji cilj formiranje ličnosti koja je neophodna i korisna njima i društvu. U savremenom smislu, obrazovanje je efikasna interakcija (saradnja) vaspitača i učenika u cilju postizanja zadatog cilja.

Obrazovni proces ima niz karakteristika. Prije svega, to je svrsishodan proces. Najveću efikasnost osigurava njegova organizacija, u kojoj se cilj obrazovanja pretvara u cilj koji je učeniku blizak i razumljiv. Upravo jedinstvo ciljeva, saradnja u njihovom ostvarivanju karakteriše savremeni obrazovni proces. Istovremeno, proces vaspitanja je višefaktoran, u njemu se ispoljavaju brojni objektivni i subjektivni faktori koji svojim udruženim delovanjem određuju nezamislivu složenost procesa. Složenost obrazovni proces sastoji se u tome što njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja. Proces odgoja je dinamičan, pokretljiv, promjenjiv i, osim toga, razlikuje se po trajanju. U stvari, to traje cijeli život. Jedna od karakteristika obrazovnog procesa je njegov kontinuitet (Podlasy 1999: 173).

predškolsko obrazovanje- ovo je kontinuirana, sistematska interakcija vaspitača, učenika i njihovih roditelja. Ako je proces obrazovanja prekinut, to se dešava od slučaja do slučaja, onda vaspitač stalno mora da ponovo postavlja „trag“ u umu učenika, umesto da ga produbljuje, razvijajući stabilne navike. Proces obrazovanja je složen, što znači jedinstvo ciljeva, zadataka, sadržaja, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog procesa, podređenih ideji integriteta formiranja ličnosti. Obrazovni proces karakteriše značajna varijabilnost (dvosmislenost) i neizvesnost rezultata (Smirnov 2004: 230).

U savremenoj predškolskoj ustanovi vaspitni proces predviđa:

Holističko formiranje ličnosti, uzimajući u obzir cilj sveobuhvatnog, skladnog razvoja;

Formiranje moralnih kvaliteta osobe na osnovu univerzalnih vrijednosti, društveno orijentisane motivacije, harmonije intelektualne, emocionalne i voljne sfere razvoja ličnosti;

Upoznavanje predškolaca sa društvenim vrednostima u oblasti nauke, kulture, umetnosti;

Obrazovanje životne pozicije koja odgovara demokratskim transformacijama društva, pravima i obavezama pojedinca;

Razvoj sklonosti, sposobnosti i interesa pojedinca, uzimajući u obzir njegove mogućnosti i želje, kao i društvene zahtjeve;

Organizacija kognitivne aktivnosti predškolske djece, razvijanje individualne i društvene svijesti;

Organizacija ličnih i društveno vrijednih, raznovrsnih aktivnosti koje podstiču formiranje osobina ličnosti određenih ciljem obrazovanja;

Razvoj najvažnije društvene funkcije pojedinca - komunikacije u promjenjivim uvjetima rada i rastućoj socijalnoj napetosti.

Predmet istraživanja je interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom.

Predmet našeg proučavanja je sadržaj, organizacione forme i metode zajedničkog rada predškolske obrazovne ustanove i porodice u odgoju djece.

Svrha studije: identifikovati sadržaj, organizacione oblike i metode, sumirati iskustvo zajedničkog rada predškolske vaspitne ustanove i porodice u vaspitanju dece.

Ciljevi istraživanja:

1) proučavanje literature o problemu;

2) proučavanje teorijskih karakteristika zajedničkog rada predškolske vaspitne ustanove i porodice u vaspitanju dece;

3) izbor dijagnostičkih metoda za problem koji se proučava.

Rad predstavlja generalizaciju pedagoškog iskustva vaspitača Dudačinskog vrtića "Kolosok".

Hipoteza. Pretpostavljali smo da je proces estetskog razvoja djece prije školskog uzrasta biće plodonosniji ako nastavnici i roditelji učenika rade u jedinstvu, svrsishodno, pomažući jedni drugima, ispunjavajući jedni drugima želje i uputstva.

U radu su korištene sljedeće metode istraživanja:

teorijski (analiza, generalizacija, poređenje),

Empirijski (generalizacija pedagoškog iskustva).

Rad se sastoji od uvoda, dva glavna dijela, zaključka, liste literature i dodatka.

1. TEORIJSKA ANALIZA PROBLEMA ORGANIZOVANJA ZAJEDNIČKIH AKTIVNOSTI SRNE I PORODICE ZA OBRAZOVANJE DJECE

1.1 Oblici i metode spajanja rad predškolske obrazovne ustanove i porodice

Metode odgoja djece u porodici su načini (metode) kojima se vrši svrsishodan pedagoški uticaj roditelja na svijest i ponašanje djece. Metode edukacije imaju svoje specifičnosti:

Utjecaj na dijete je individualan, zasnovan na specifičnim radnjama i prilagođen ličnosti;

Izbor metoda zavisi od pedagoške kulture roditelja: razumevanja svrhe vaspitanja, uloge roditelja, predstava o vrednostima, stila odnosa u porodici itd.

Stoga metode porodičnog odgoja nose svijetli pečat ličnosti roditelja i neodvojive su od njih. Koliko roditelja - toliko različitih metoda. Na primjer, uvjeravanje je kod nekih roditelja meka sugestija, kod drugih je prijetnja, vapaj. Kada su porodični odnosi sa decom bliski, topli, prijateljski, glavna metoda- promocija. U hladnim, odvojenim odnosima, prirodno prevladavaju strogost i kažnjavanje. Metode su veoma zavisne od prioriteta koje su postavili roditelji: neki žele da njeguju poslušnost, pa su njihove metode usmjerene na to da dijete bez greške ispunjava zahtjeve odraslih. Drugi smatraju da je važnije naučiti samostalno razmišljanje, ispoljavanje inicijative i, naravno, pronaći odgovarajuće metode za to (Sysenko 2003).

Svi roditelji koriste uobičajene metode porodično obrazovanje: uvjeravanje (objašnjenje, sugestija, savjet); lični primjer; ohrabrenje (pohvale, pokloni, interesantna perspektiva za djecu), kažnjavanje (uskraćivanje zadovoljstva, odbijanje prijateljstva, Fizičko kažnjavanje). U nekim porodicama, po savjetu nastavnika, kreiraju se i koriste vaspitne situacije.

Postoje različiti načini rješavanja obrazovnih problema u porodici. Među tim sredstvima: riječ, folklor, roditeljski autoritet, priroda, tradicija, radio, štampa, muzeji i izložbe, igre i igračke, sport, fizičko vaspitanje, praznici, simboli, atributi, relikvije itd.

Izbor i primena roditeljskih metoda zasnivaju se na nizu opštih uslova:

1. Poznavanje roditelja o svojoj djeci, njihovo pozitivno i negativnih kvaliteta: šta čitaju, šta ih zanima, koje zadatke obavljaju, kakvi su odnosi sa vršnjacima i nastavnicima, odraslima, malima, šta najviše cene kod ljudi itd. Naizgled jednostavna informacija, ali 41% roditelja ne zna koje knjige čitaju njihova djeca; 48% - koje filmove gleda; 67% - kakvu muziku voli, više od polovine roditelja ne zna ništa da kaže o hobijima svoje dece.

2. Na izbor metoda utiču i lično iskustvo roditelja, njihov autoritet, priroda odnosa u porodici, želja da se obrazuje ličnim primerom. Ova grupa roditelja najčešće bira vizuelne metode, dok se nastava koristi relativno češće.

3. Ako roditelji žele zajedničke aktivnosti, tada obično prevladavaju praktične metode. Intenzivna komunikacija tokom zajedničkog rada, gledanja TV emisija, planinarenja, šetnje daje dobre rezultate: djeca su iskrenija, to pomaže roditeljima da ih bolje razumiju. Nema zajedničke aktivnosti, nema razloga ni mogućnosti za komunikaciju.

4. Pedagoška kultura roditelja presudno utiče na izbor metoda, sredstava, oblika vaspitanja i obrazovanja. Odavno je uočeno da se u porodici nastavnika, obrazovanih ljudi, djeca bolje odgajaju. Dakle, predavati pedagogiju, savladavati tajne obrazovni uticaj uopšte nije luksuz, već praktična potreba. “Pedagoško znanje roditelja posebno je važno u vrijeme kada su otac i majka jedini vaspitači svog djeteta... U dobi od 2 do 6 godina mentalni razvoj, duhovni život djece u odlučujućoj mjeri ovisi o ... elementarnoj pedagoškoj kulturi majke i oca, koja se izražava u mudrom razumijevanju najsloženijih duhovnih pokreta osobe u razvoju”, napisao je V.A. Sukhomlinsky (citirano prema: Sukhomlinsky 1979: 173).

Vrtić i škola imaju vodeću ulogu u organizovanju porodičnog i društvenog obrazovanja. Za uspješnu koordinaciju obrazovni uticaj moraju restrukturirati svoj rad, napustiti dosadašnje, uglavnom formalizovane oblike rada sa roditeljima i javnošću i zauzeti humanističku poziciju pedagoškog obrazovanja.

Koordinacija aktivnosti predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, porodice i javnosti u vaspitanju dece vrši se u sledećim organizacionim oblicima:

1. Usklađivanje planova obrazovno-vaspitnog rada nastavno osoblje, roditelja, javnih vijeća, biblioteka, stadiona, policije i zdravstvenih organa sa jasnom raspodjelom funkcija svakog od ovih učesnika u obrazovnom procesu.

2. Organizacija snaga predškolske ustanove sistematsko učenje roditelja i javnosti najefikasnije metode rada sa djecom.

3. Pažljivo proučavanje i zajedničko razmatranje napretka i rezultata vaspitno-obrazovnog rada, utvrđivanje uzroka uočenih nedostataka i sprovođenje zajedničkih mjera za njihovo otklanjanje.

Vrtić glavni posao sa roditeljima obavlja preko udruženja roditelja koja nose raznih naslova- roditeljski odbori, savjeti, kongresi, udruženja, društva za pomoć, skupštine, predsjedništva, komisije, klubovi. Svako od ovih udruženja ima svoj statut (pravilnik, pravilnik, plan), kojim se utvrđuju osnovna područja djelovanja, prava i obaveze učesnika u obrazovnom procesu. U mnogim slučajevima izrađuje se jedinstveni plan zajedničkih aktivnosti porodice, predškolske vaspitne ustanove i javnosti.

Roditelji su dobili pristup razmatranju onih pitanja gdje im tradicionalno nije bilo dozvoljeno - izbor predmeta za obuku, određivanje obima njihovog učenja, sastavljanje nastavnih planova i programa; razvoj sistema mjera za osiguranje discipline, rada, odmora, ishrane, medicinsku njegu predškolci, sistemi nagrađivanja i kažnjavanja, itd. Jednom rečju, dobro organizovanim zajedničkim aktivnostima, predškolska obrazovna ustanova i porodica postaju pravi partneri u vaspitanju dece, gde svako ima sasvim specifične zadatke i obavlja svoj deo posla (Kolečenko 2006: 41).

Rad na stvaranju zajedničkih etičkih, estetskih, moralnih, voljnih, intelektualnih vrijednosti počinje stvaranjem roditeljske škole. Njeno bogatstvo, kao najsposobnije za saradnju, je u uvjeravanju svih roditelja u potrebu proučavanja osnova humanističke pedagogije, pedagogije saradnje i aktivističkog pristupa. Rezultat bi trebao biti podsticanje želje za nadopunjavanjem znanja, učenjem praktične osnove pravilno vaspitanje dece u porodici.

Većina roditelja bi voljela da svoju djecu vidi darovitom i kulturnom, obrazovanom i uspješnom. Na toj prirodnoj težnji gradi se odnos između vrtića i porodice. Ovo drugo postaje otvoreni sistem za koordinaciju uslova obrazovanja. Koordinacija rada predškolske obrazovne ustanove i porodice znači otklanjanje kontradiktornosti i stvaranje homogenog vaspitno-razvojnog okruženja. Zajednička aktivnost porodice i predškolske obrazovne ustanove usmjerena je na razvijanje moralnih kvaliteta, fizičkog zdravlja, intelektualnih kvaliteta djece i estetske percepcije svijeta oko njih (Pastukhova 2007: 54).

Savremeno porodično vaspitanje zasniva se na principima humanističke pedagogije:

Kreativnost - slobodan razvoj dječijih sposobnosti;

Humanizam - prepoznavanje pojedinca kao apsolutne vrijednosti;

Demokratija zasnovana na uspostavljanju ravnopravnih duhovnih odnosa između odraslih i djece;

Državljanstvo zasnovano na svijesti o mjestu svog "ja" u javno-državnom sistemu;

Retrospektivnost, koja omogućava izvođenje edukacije o tradicijama narodne pedagogije;

Prioriteti univerzalni moralnih standarda i vrijednosti.

Razvoj i odgoj djeteta u porodici zahtijeva različite situacije aktivnosti u kojima se odvija formiranje ličnosti date orijentacije (Lizinsky 2004: 60).

Budući da interakcija porodice i predškolske ustanove igra važnu ulogu u razvoju djeteta i osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, neophodno je detaljno proučavanje porodice.

Poslednjih godina povećana je pažnja proučavanju porodice kao obrazovne institucije od strane pedagogije, psihologije, sociologije i drugih nauka. Međutim, mogućnosti naučnika u studiji su ograničene zbog činjenice da je porodica prilično zatvorena ćelija društva, koja nerado posvećuje autsajdere svim tajnama života, odnosa, vrijednosti koje ispovijeda.

Metode za proučavanje porodice su alati koji prikupljaju, analiziraju, sumiraju podatke koji karakterišu porodicu, otkrivaju mnoge odnose i obrasce kućnog vaspitanja.

Među metodama proučavanja porodice su prilično česte sociološke metode: sociološka istraživanja, intervjuisanje i ispitivanje. Metoda intervjua zahtijeva stvaranje uslova koji pogoduju iskrenosti ispitanika. Produktivnost intervjua se povećava ako se vodi u neformalnom okruženju, kontakti između nastavnika i ispitanika obojeni su ličnim simpatijama.

Metoda upitnika (pisana anketa) vam omogućava da prikupite mnogo podataka koji su od interesa za nastavnika. Ovu metodu odlikuje određena fleksibilnost u pogledu mogućnosti dobijanja i obrade dobijenog materijala (Mikljaeva 2006: 28).

U radu na proučavanju porodice potrebno je koristiti - kontaktno ispitivanje, tj. nastavnik sam organizuje anketu i prikuplja upitnike.

Proučavanje porodice treba provoditi dosljedno, sistematski, pa je potrebno zacrtati područja rada, svojevrsni plan. Kao približan plan, nudimo vam plan sastavljen uzimajući u obzir preporuke naučnika V.V. Kotyrlo i S.A. Ladyvir:

1. Sastav porodice, zanimanja, obrazovni nivo roditelja, drugih punoljetnih članova porodice uključenih u odgoj djeteta.

2. Opšta porodična atmosfera, karakteristike odnosa između članova porodice:

Prijateljski ton međusobne komunikacije;

Promjenjiva, kontradiktorna priroda odnosa;

Posebna autonomija svakog člana porodice.

3. Svrha kućnog vaspitanja djeteta.

4. Stepen svijesti roditelja o posebnoj ulozi predškolskog perioda djetinjstva u oblikovanju ličnosti djeteta.

5. Porodični prioriteti u odgoju djeteta: zdravlje, razvoj moralnih kvaliteta, mentalnih, umjetničkih sposobnosti, rano obrazovanje djeteta.

6. Nivo psihološko-pedagoškog znanja, praktične vještine roditelja:

Prisutnost određenog znanja i spremnost da se ono dopuni i produbi;

Ograničeno znanje i podložnost pedagoškom obrazovanju;

Nizak nivo znanja i negativan stav prema njihovom sticanju.

7. Karakteristike obrazovnih uticaja:

Učešće svih odraslih u obrazovanju, stepen koordinacije obrazovnih aktivnosti;

Nedosljednost, nedosljednost obrazovanja, prisustvo sukoba oko obrazovanja; član porodice koji prvenstveno obavlja vaspitnu funkciju;

Nedostatak obrazovanja kao svrsishodan uticaj, uslovi za potpuni razvoj deteta.

8. Organizacija savremenih oblika aktivnosti u porodici:

zajedništvo u svemu porodičnim poslovima, uključenost djeteta u porodične poslove, brige;

Diferenciranje dužnosti među odraslima, epizodično uključivanje djeteta u porodične poslove;

Nejedinstvo odraslih u porodičnim poslovima, izolovanost deteta od porodičnih poslova i briga.

9. Odnos porodice prema predškolskoj ustanovi:

Oni visoko cijene obrazovne mogućnosti vrtića i spremni su na saradnju;

oprezni i nepoverljivi prema vrtić ne vide potrebu za saradnjom;

Sve obrazovne funkcije prebacuju na vrtić, nisu spremni za saradnju;

Indiferentan prema vrtiću, obrazovanju vlastito dijete(Doronova 2006: 52).

Plan proučavanja iskustva porodičnog vaspitanja sprovodi se različitim metodama, među kojima su najčešće metode razgovora i posmatranja.

Razgovor se od intervjua razlikuje po većoj slobodi u organizaciji i sadržaju, neformalnijoj atmosferi i odnosima među sagovornicima. Ali to ne znači da razgovor ne treba organizirati unaprijed. U skladu sa zacrtanim ciljem, nastavnik osmišljava plan razgovora, izdvaja ključna pitanja. Tokom razgovora možete dobiti potrebne informacije o takvim trenucima kućnog vaspitanja, koji su skriveni od autsajdera. To je fleksibilna, svrsishodna, brzo ispravljiva metoda. Razgovor je potreban da bi se potvrdili, precizirali ili opovrgli neki hipotetički zaključci doneseni na osnovu preliminarnog proučavanja iskustva porodičnog odgoja drugim metodama. Da bi se razgovor uspešno vodio, čovek mora imati sposobnost da pobedi sebe, da uliva poverenje sposobnošću da usmeri razgovor u pravom smeru (Mikljaeva 2006: 34).

Tokom razgovora roditelji treba da osete da nastavnik nema drugi cilj osim da pomogne. To će doprinijeti rastu povjerenja i povećati pedagošku efikasnost razgovora. Treba voditi računa o procjeni ličnih kvaliteta članova porodice, posebno djeteta, da bi se mogla istaći pozitivna svojstva, stvoriti određena „pedagoška nada“ kod roditelja.

Posmatranje kao metod proučavanja porodice karakteriše svrsishodnost. Učitelj unaprijed određuje u koju svrhu, kada, u kojoj situaciji će roditelje posmatrati njihovu interakciju sa djetetom. To se obično dešava u jutarnjim satima prijema i prilikom polaska djeteta iz vrtića. Promatranog učitelja zadivljuju mnoge karakteristike odnosa odrasle osobe i djeteta po kojima se može suditi o stepenu njihove emocionalne privrženosti, kulturi komunikacije. Na osnovu onoga što roditelji djeteta uveče pitaju, koje mu naloge ujutro daju, možemo zaključiti o prioritetima savremenog obrazovanja, o odnosu prema predškolskoj ustanovi. Indikativno je interesovanje roditelja za rad djece, savjete i preporuke postavljene na informativnom štandu.

Nastavnik treba da koristi ne samo posmatranje izvana, već i uključeno posmatranje, tj. stvoriti posebne situacije: zajednički rad; slobodno vrijeme; aktivnosti sa roditeljima i decom.

U procesu posmatranja učesnika, nastavnik može sagledati one porodične aspekte vaspitanja koji su često skriveni pod spoljnim posmatranjem.

Treba imati na umu da u neformalnom okruženju i odrasli i djeca otkrivaju svoje različite aspekte, pa se preporučuje uključivanje roditelja i drugih članova porodice: u pripremu i održavanje praznika, zabavu; u organizovanju ekskurzija (Evdokimova 2005: 16).

Obično se u ovakvim situacijama svi odrasli osjećaju odgovornim za djecu (i ne samo za svoje dijete), njihove aktivnosti, sigurnost, nastoje se aktivno izraziti, pa učitelj uviđa mnoge od vaspitnih tehnika svojih asistenata, što daje razloga za prosuđivanje. stil i metode kućnog vaspitanja.

Veo karakteristika kućnog obrazovanja omogućava vam da lagano otvorite takvu metodu kao što je dijete u prisustvu majke (tate, bake) bilo kojeg praktični zadatak. Učitelj posebno precizira situaciju: prije dolaska majke nudi Juliji da opere haljinu lutke, Saši - da rastavi zanate od dizajnera i rasporedi detalje u ćelije kutije, itd. Učitelj posmatra i analizira majčinu reakciju na kćerkino (sinovo) zanimanje, prirodu njene pomoći, metode poticanja ili suzbijanja samostalnosti djece, ocjenjuje kvalitet rada, marljivost i marljivost djeteta itd.

Analiza rezultata posmatranja, potkrijepljena podacima dobijenim drugim metodama, rasvijetlit će uzrok mnogih "plusova" i "minusa" u razvoju djeteta, omogućit će određivanje linija interakcije sa porodica, ojačaj vaspitno-obrazovni rad u grupi u ovom pravcu.

Vaspitači treba da imaju na umu da je nemoguće izvući zaključke o specifičnostima kućnog vaspitanja na osnovu rezultata jednog posmatranja: potrebno je posmatrati fenomen koji se proučava više puta, u sličnim i različitim uslovima.

1.3 Uloga predškolskog vaspitanja i obrazovanja u unapređenju pedagoške kulture porodice

Radeći sa roditeljima, vaspitači treba da unaprede pedagošku kulturu roditelja. A za ovo treba da znaju:

Koja je organizaciona aktivnost predškolske ustanove u cilju unapređenja pedagoške kulture porodice;

Koje oblike rada koristiti u unapređenju pedagoške kulture porodice.

Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja u cilju unapređenja njihove pedagoške kulture jedna je od djelatnosti predškolske ustanove. Unapređenje pedagoške kulture porodice podrazumeva promociju literature o pedagoškim temama, jer je zadatak nastavnika da probudi interesovanje roditelja za pedagošku literaturu i pomogne im da izaberu u toku. moderna izdanja teoretski pouzdani izvori.

U navedene aktivnosti treba uključiti svo nastavno osoblje ustanove, kao i specijaliste različitog profila (psiholog, ljekar, medicinska sestra, logoped, rukovodioci kružoka i sekcija dodatnog obrazovanja). Mora se imati na umu da fokus predškolske ustanove na unapređenju pedagoške kulture određene porodice povećava zahtjeve za nivoom psihološko-pedagoškog znanja o karakteristikama dobnog razvoja djeteta, obrascima i principima obrazovanja i osposobljavanja. (Solodyankina 2005: 47).

Značaj porodičnog vaspitanja i obrazovanja u razvoju dece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove.

2. VRTIĆ I PORODICA - JEDINSTVO U RAZVOJU DJECE

2.1 Područja poteškoća u interakciji između predškolske obrazovne ustanove i porodice

Obe strane u interakciji su zainteresovane za decu, za njihovo vaspitanje, ne predstavljaju ovaj odgoj kao zajednički, koji se sprovodi u saradnji.

Dakle, sfera međusobnog obraćanja roditelja i vaspitača i sfera željene pomoći svedoče o neusklađenosti ovih sfera. Da bi ove oblasti bile koordinisane, odgajatelji u radu sa roditeljima treba da koriste ne samo situacione i organizacione probleme, već i pitanja koja se odnose na razvoj djeteta, njegovo obrazovanje i odgoj.

Preporuke za organizaciju interakcije. S obzirom da je najproblematičnija oblast za vaspitače organizaciona pitanja vezana za uključivanje roditelja u život predškolske ustanove, potrebne su mere za podsticanje roditelja da se uključe u život predškolske ustanove. Budući da su roditelji prvenstveno zainteresovani za razvoj svoje djece, poželjno je podsticati ih da učestvuju u životu predškolske vaspitne ustanove kroz uviđanje značaja toga za razvoj njihove djece. Roditelji treba da budu svjesni konkretnih pozitivnih posljedica njihovog uključivanja u život predškolske ustanove po dijete.

Kao najefikasniji oblik uvjeravanja, moguće je ponuditi grupnu diskusiju roditelja i nastavnika o učešću roditelja u organizacionim aktivnostima u različite forme tokom kojih roditelje treba ohrabriti da pronađu pozitivne strane svojim učešćem u životu predškolske obrazovne ustanove, zauzimaju aktivnu poziciju i samostalno donose odluke (Evdokimova 2007: 52).

Najproblematičnija oblast interakcije za roditelje je nedostatak psihološke konsultacije o problemima razvoja i obrazovanja djece, njihovoj pripremi za školu, tj. psihološko savjetovalište o obrazovanju i odgoju, kao i starosne karakteristike djeca.

Ovaj problem se može riješiti na nivou organizovanja rada predškolske ustanove u cjelini, tj. roditelji se mogu pozvati da se obrate specijalisti iz ove oblasti - psihologu ili socijalnom pedagogu koji radi u predškolskoj ustanovi.

Jedan od razloga za poteškoće u interakciji je niža procena od strane zaposlenih u predškolskoj ustanovi značaja porodice u vaspitanju i obrazovanju dece od procene porodice sopstvenog značaja. To može dovesti do toga da roditelji osjećaju da nisu potrebni predškolskoj ustanovi. Stoga je neophodno da odgajatelji shvate i razumiju ulogu porodice u odgoju i obrazovanju djeteta, uključujući i one oblasti obrazovanja koje se tradicionalno smatraju prerogativom javnog obrazovanja, na primjer, priprema za školu, kao i kao uloga interakcije između predškolske ustanove i porodice po svim pitanjima razvoja deteta (Zvereva 2005: 49).

U cilju povećanja efikasnosti i produktivnosti interakcije, preporučljivo je razviti posebne programe rada sa roditeljima i nastavnim osobljem. Za razvoj ovakvih programa potrebno je sprovesti istraživanje koje ima za cilj da se utvrdi koji bi tačno oblici organizovanja konsultacija za roditelje bili najefikasniji, u kojim oblicima je moguće aktivnije uključiti roditelje u obrazovni proces predškolske ustanove.

2.2 Analiza i generalizacija pedagoškog iskustva

“Vjerujte u talenat i kreativnu snagu svakog učenika!” (citirano prema: Rodchanin 1991: 89) . Ovo su riječi jedne od najistaknutijih pedagoških ličnosti našeg vremena - Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskog. Iskustvo njegove višegodišnje nastavne prakse, uopštavanje ogromnog pedagoškog naslijeđa prošlosti uvjerilo ga je da su "moć i mogućnosti obrazovanja neiscrpne" (cit. prema: Rodčanin 1991: 96).

Navedimo primjere iz iskustva rada izvanrednog učitelja našeg vremena V.A. Sukhomlinsky.

odnos prema detetu. V.A. Suhomlinski je dostojan naslednik humanističke tradicije. U Pavliševskoj školi vaspitanje bez kažnjavanja bilo je pedagoški princip čitavog nastavnog osoblja. Suhomlinski je, za razliku od svojih prethodnika, mnogo dublje shvatio kaznu. „Među nastavnicima“, primetio je Suhomlinski, „često možete čuti razgovore o nagradama i kaznama. A u međuvremenu, najvažnije ohrabrenje i kazna, najjača kazna u pedagoškom radu, je procjena” (citirano prema: Sukhomlinsky 1979: 172).

Prvo, V.A. Sukhomlinsky je vjerovao da samo učitelj koji voli djecu ima pravo koristiti oštar alat za procjenu. Učitelj treba da bude drag detetu kao i majka. Vjera učenika u učitelja, međusobno povjerenje, humanost i dobrota – to je ono što je potrebno vaspitaču, ono što djeca žele da vide u svom mentoru.

Drugo, govoreći o proceni kao instrumentu kažnjavanja, Suhomlinski je smatrao da je prihvatljivo da se koristi samo za srednjoškolce; u osnovnim razredima kažnjavanje sa nezadovoljavajućom ocjenom posebno vrijeđa, vrijeđa i ponižava dostojanstvo djeteta. Procjena Sukhomlinskog je uvijek optimistična, ovo je nagrada za rad, a ne kazna za lijenost. Poštovao je "djetinju kaznu". Za mjesec, šest mjeseci, godinu, dijete „možda nešto neće uspjeti, ali doći će vrijeme- naučiti". Um djeteta je moćna, ali spora rijeka, i svaka ima svoju brzinu.

Sukhomlinsky preporučuje da nastavnici zovu roditelje u školu ne zbog lošeg učinka ili discipline njihovog djeteta, kada ono učini nešto dobro. Iako na prvi pogled beznačajno, ali dobro djelo. U prisustvu djeteta trebate pohvaliti, podržati i svakako zapisati u dnevnik. Sistem obrazovanja, koji se zasniva na vrednovanju samo pozitivnih rezultata, izuzetno retko dovodi do mentalnih slomova, do pojave „teških“ adolescenata (Sukhomlinsky 1979: 177).

Utjecaj na nesređenu, lako ranjivu djetetovu psihu silom moralne osude tima najčešće dovodi do toga da se dijete „slomi“, postane licemjer i oportunista, ili, ne manje strašno, otvrdne u slijepoj mržnji. protiv svih. Na osnovu toga, bilo bi pogrešno zaključiti da je Suhomlinski generalno negirao obrazovnu ulogu kolektiva. „Tim može postati obrazovno okruženje samo ako“, smatra Suhomlinski, „kada se stvori u zajedničkom kreativna aktivnost, u radu koji svima donosi radost, duhovno i intelektualno obogaćuje, razvija interesovanja i sposobnosti.

„Obrazovanje bez kazne nije uska školska stvar“, rekao je Suhomlinski. - Ovo je jedan od najvažnijih problema... reorganizacija društva, njegova najbolja i najsjajnija najteže oblasti - ljudska svijest, ponašanje, odnosi” (citirano prema: Rodchanin 1991: 97).

Vasilij Aleksandrovič je napisao: „Iznenadio me je stav mog protivnika o kažnjavanju kao o neophodnoj, neizbežnoj stvari u sistemu vaspitno-obrazovnog rada... Isisao sam istinu iz prsta da se naša deca mogu vaspitavati samo uz ljubaznost, samo naklonost. , bez kazne... I ako masovno, u svim školama je to nemoguće uraditi, ne zato što je obrazovanje bez kazne nemoguće, već zato što mnogi nastavnici ne znaju da vaspitavaju bez kazne. Ako želite da u našoj zemlji nema zločinaca... - odgajajte djecu bez kazne” (Sukhomlinsky 1979: 164).

Do lijepog kroz lijepo. Sukhomlinsky je dijelio mišljenje da je uspjeh obrazovanja u velikoj mjeri određen razvojem emocionalno-senzorne sfere.

Uvodeći djecu u lijepo, uvijek je koristio niz psiholoških momenata i pedagoških zapovijesti. Prije svega, odgoj lijepih se zasnivao na pozitivnim emocijama. Tamo gdje počinje i najmanja prisila dječije duše, ne može biti govora o estetskom vaspitanju. Svijet ljepote za dijete počinje u porodici. "Suptilnost čovjekovog osjećaja, emocionalna osjetljivost, upečatljivost, osjetljivost, empatija, prodiranje u duhovni svijet druge osobe - sve se to poima prvenstveno u porodici." Za dijete je majka najdragocjenije, najbliže, najljepše biće. Majka nije samo toplina, udobnost, pažnja. Ovo je svijet sunca, ljubavi, dobrote, privrženosti, cijeli svijet je u rukama majke. A kakav je, ovaj svijet, zavisi od toga kako će čovjek odrasti (Sukhomlinsky 1979: 181).

2.3 Interakcija vrtića i porodice u procesu estetskog razvoja djece

Sposobnost osjećanja, razumijevanja i uvažavanja lijepog ne dolazi sama od sebe, ona se mora sistematski razvijati od malih nogu. Težiti ovom cilju znači provoditi estetsko obrazovanje koje doprinosi razvoju harmonične ličnosti. Formiranje kreativne ličnosti nemoguće je bez bliskog kontakta sa roditeljima. „Dvije obale iste rijeke“ je glavni princip na kojem se gradi interakcija između predškolske vaspitne ustanove i porodice po svim pitanjima, uključujući i estetski razvoj djece.

Osnovni cilj estetskog vaspitanja dece je:

Razvoj sposobnosti umjetničke vizije svijeta;

Uvod u svijet umjetnosti;

Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti (Komarova 2006: 41).

U sve tri oblasti, vaspitači Dudačinskog vrtića „Kolosok“ blisko sarađuju sa porodicom, što omogućava uspostavljanje jedinstva pogleda u podizanju deteta, uključivanje roditelja u pedagoški proces promovirati pedagoško znanje. Izgradnja bilo kojeg odnosa, u pravilu, temelji se na poštivanju principa interakcije.

Principi interakcije sa porodicom:

Škola zdravlja "Krepysh" uživa veliko interesovanje roditelja. Roditelji ovdje mogu puno naučiti korisni savjeti, znanje i psihičko i fizičko zdravlje djece, turističke šetnje, zajednička rekreacija na otvorenom, korištenje umjetničkog govornog i likovnog materijala. Roditelji će naučiti da je moguće koristiti ne samo boje, kist, papir, već i netradicionalni i otpadni materijal (šišarke, perje, štapiće, pijesak, lišće itd.). Za takve događaje održavaju se takmičenja crteža i novina:

- "Naša sportska porodica" (2009);

- "Sportom smo prijatelji" (2010);

- "Kako smo se odmarali ljeti" (2009);

- "Nasamo s prirodom" (2010).

2) Uključivanje porodice u zajedničke aktivnosti sa decom i nastavnicima. Održavanje kreativnih izložbi porodičnih radova postala je dobra tradicija vrtića:

- "Riblja kost - zelena igla" (2010);

- "Čarobnica-Jesen" (2010);

- "Vesela parada snjegovića" (2010);

- "Jastuk - moja devojka" (2010);

- "Jesenja korpa" (2011);

- "Ptica porodične sreće" (2011);

- "Čudo dvorište" (2010);

- „Napravićemo stotinu čuda, a da šumu prstom ne uvrijedimo“ (2010).

Ovakva takmičenja pomažu jačanju veza između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Takmičenja podstiču roditelje na zajedničke kreativne aktivnosti sa djecom, razvijaju se Kreativne vještine djeca. Svrha ovog rada je uključiti roditelje u samac kreativni proces, da formiraju pažljive, pozitivne odnose sa porodicom. Zajednički kreativni rad omogućava odraslima da u potpunosti žive sa djetetom u igri, poslu, odmorima i još mnogo toga.

Zajedničke aktivnosti porodice i Dudachinskog predškolske obrazovne ustanove "Kolosok" mogu se vidjeti i na izložbama kreativnog crteža:

- “Volim te, domovino moja”;

- “Išao bih u spasioce”;

- "Zimska zabava";

- "Naš porodični hobi";

- “Grb naše porodice” (Prilog A).

Svi članovi porodice - očevi, majke, bake, djedovi, braća i sestre - ovdje mogu pokazati svoje sposobnosti.

3) Savjetovanje roditelja (grupno i individualno), individualna komunikacija sa porodicom. Održane su sljedeće konsultacije:

- "Kako odgojiti kreativnu ličnost kod djeteta";

- "Umjetnici od kolijevke!" (netradicionalne tehnike u crtanju);

- "Umjetnički i estetski razvoj djece";

- "Formiranje kreativne ličnosti djeteta netradicionalnim crtanjem";

- "Upoznavanje djece sa muzejskom kulturom";

- "Razvijanje dječje darovitosti likovnim sredstvima";

- "Organizacija dječijeg stvaralaštva ljeti";

- "Kako naučiti dijete da crta."

Individualna komunikacija sa porodicom doprinosi razvoju odnos poverenja, pomaže da se identifikuju karakteristike porodičnog vaspitanja, lični problemi roditelja i dece, kao i potrebe roditelja u psihološko-pedagoškoj obuci, povećava efikasnost korektivni rad. Individualnu komunikaciju sa roditeljima o estetskom razvoju djece sprovode i grupni vaspitači i voditelj likovnog studija.

4) Korišćenje različitih sredstava informisanja roditelja. U svakom starosnoj grupi vrtića, u likovnom studiju se nalaze informativni štandovi na kojima možete pronaći i pročitati korisne informacije.

Postoji biblioteka "Mamina škola" koja sadrži pedagošku literaturu "Umjetnici od koljevke", "Kako naučiti dijete da crta", "Putovanje u svijet ljepote" itd. Tako se dovoljno pažnje posvećuje interakciji. između vrtića i porodice o pitanjima estetskog vaspitanja uzimajući u obzir integrisani pristup za rešavanje ovog problema. Ovaj pravac je jedan od mostova kojim zajedno idu vrtić i porodica, a potom i škola kako bi zajedno sa djetetom bili sretni i aktivni članovi društva, sposobni da se nose sa svakim životnim zadatkom.

Dok god postoji porodica, glavna briga je odgoj djece. Povećanje odgovornosti roditelja za odgoj djece, dubinska interakcija između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova usko su vezani za rješavanje problema obrazovanja roditelja.

Jedan od kritične aspekte Djelatnost predškolske vaspitne ustanove je rad sa porodicom.

U skladu sa tim mijenja se i pozicija predškolske ustanove u radu sa porodicom. Važno je unaprijediti sadržaje, oblike i metode saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice u svestranom razvoju djeteta.

Kao što pokazuje praksa, roditelji biraju upravo vrtić koji se nalazi u blizini njihovog mjesta stanovanja. Pozitivne karakteristike interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodica učenika date su na nivou svakodnevnih poslova, sastanaka.

Razvoj takve interakcije je sljedeći:

Stav povjerenja nastavnika i roditelja se ne može nametnuti, javlja se kao prirodna želja obje strane;

Proces interakcije se razvija dosljedno.

Glavni ciljevi saradnje Dudačinskog vrtića "Kolosok" i roditelja su sledeći:

1. Raditi na obogaćivanju dječijeg društvenog razvojnog okruženja:

Povećanje aktivnosti i odgovornosti roditelja i nastavnika u rješavanju problema društvenog razvoja;

Uključivanje u obrazovni prostor vrtića potencijalnih subjekata društvenog razvoja;

Podizanje nivoa kompetentnosti roditelja.

2. Promovisati aktivno uključivanje porodica učenika u vaspitni prostor vrtića i uključiti ih u saradnju u razvoju dece.

3. Razviti kriterijume za profesionalne aktivnosti nastavnika, uzimajući u obzir stepen razvoja, njihovu sposobnost samoostvarivanja u profesionalnim aktivnostima.

4. Doprinijeti razvoju tolerancije u svijesti roditelja, nastavnika i djece.

5. Promovisati kod nastavnika razvoj poštovanja prema tradiciji porodičnog vaspitanja dece i uvažavanje prioriteta roditeljskih prava u pitanjima vaspitanja deteta.

6. Identifikovati i zadovoljiti potrebe predškolskih porodica koje nisu obuhvaćene sistemom predškolskog obrazovanja.

Sistem rada predškolske vaspitne ustanove sa porodicom. Za rješavanje postavljenih zadataka razvijena su glavna područja rada sa roditeljima:

Tabela 1

Principi rada sa roditeljima	Metode porodičnog proučavanja
Svrsishodnost, sistematičnost, planiranje; diferenciran pristup radu sa roditeljima, uzimajući u obzir višedimenzionalne specifičnosti svake porodice; starosna priroda rada sa roditeljima; dobronamernost, otvorenost.	Ispitivanje; nadzor nad djecom; ispitivanje porodice projektivnim tehnikama; razgovor sa djetetom; razgovor sa roditeljima
Oblici rada sa roditeljima
Generalno, grupno, pojedinačno	Konsultacije, razgovori, seminari, treninzi, konferencije	Zajedničke aktivnosti, slobodne aktivnosti, izložbe
Interesni klubovi: mlada porodica, nacionalne tradicije, profesionalni interesi	Učešće roditelja u metodičkim aktivnostima: izrada kostima, igranje materijala, video snimanje
Otvoreni dani	Pedagoški dnevni boravak	Helpline

Pedagoško obrazovanje roditelja:

U "edukaciji" roditelja. Očekuje se aktivna pozicija ustanove u podizanju nivoa roditeljske kompetencije.

Zadovoljavanje individualnih zahtjeva roditelja u individualnim i grupnim oblicima rada.

Proučavanje stanja razvojnih faktora djeteta vezanih za njegovu porodicu.

Rad sa vaspitačima:

Podizanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika.

Zadovoljavanje individualnih zahtjeva nastavnika koji se odnose na socijalni razvoj djece i odnose sa roditeljima.

Proučavanje stanja faktora okruženja za društveni razvoj djece u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova.

Rad sa učenicima predškolske obrazovne ustanove:

Organizacija aktivnosti „Škole dobrih čarobnjaka“ u cilju razvijanja individualnosti dece.

Korekcija socijalnog razvoja na osnovu rezultata dijagnostike i zahtjeva roditelja.

Organizacija slobodnog vremena djece.

Rad sa dokumentacijom:

Formiranje informativne banke podataka o porodičnom radu.

Izrada dugoročnog i tekućeg plana rada.

Priprema gotovih i međuizvještaja.

Rad sa roditeljima uključuje kako individualni rad sa svakim od njih, tako i uključivanje roditelja u život djece u vrtiću. Pored tradicionalnih oblika rada predškolske obrazovne ustanove i porodice, aktivno se koriste inovativni oblici i metode.

Oblici rada sa porodicama učenika:

Prezentacija predškolske obrazovne ustanove;

filmski univerziteti;

Škole za roditelje;

Bilteni;

Frontalne i individualne ankete roditelja, proučavanje socijalnog portreta porodica učenika;

Grupni sastanci u obliku okruglih stolova, diskusija, sporova, roditeljskih dnevnih soba.

U Dudačinskom vrtiću "Kolosok" veliki značaj pridaje se estetskom vaspitanju dece uključivanjem roditelja učenika u to. Roditelji su trenutno više nego rado uključeni u život vrtića, zainteresovani su za nove klubove, izložbe, predstojeća takmičenja i takmičenja. I, naravno, i to je glavna stvar, roditelji su zainteresirani za svoju djecu: njihove aktivnosti, hobije, igre, takmičenja.

U vrtiću Dudachinsky Kolosok odgajatelji, roditelji i djeca su jedinstvena cjelina, zahvaljujući kojoj svako dijete može dobiti potrebnu zalihu znanja i vještina kako bi ušlo u novi život, zreliji, odgovorniji, zdraviji, aktivniji i razvijeniji.

ZAKLJUČAK

porodična predškolska vaspitna ustanova

Sadašnja faza razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumeva blisku interakciju dve vaspitno-obrazovne ustanove – porodice i predškolske ustanove sa ciljem diverzifikacije ličnosti deteta, uzimajući u obzir njegove mogućnosti i sposobnosti.

U predškolskom uzrastu dijete se gotovo u potpunosti poistovjećuje sa porodicom. Otkriće vlastitog "ja" i svijeta drugih ljudi doživljava uglavnom kroz prizmu prosudbi, procjena i postupaka svojih roditelja. Porodica je višestruki sistem u kojem ne postoje samo odnosi u dijadi "roditelji - dijete", već i međusobno prožimanje svijeta odraslih i svijeta djece.

Trenutno aktivno funkcioniše model „otvorenog“ vrtića koji je fokusiran na interakciju sa porodicom i omogućava kvalitativno nova opterećenja uloga za roditelje u cilju njihovog ravnopravnog i organskog učešća u procesu podizanja i obrazovanja dece.

Suština takve interakcije je obrazovanje usmjereno na ličnost, koje spaja odgoj i obrazovanje u jedinstven proces pomoći, podrške i socio-pedagoške zaštite razvoja djeteta. Ovo je obrazovanje usmjereno prvenstveno na samo dijete. Njegovo glavni zadatak stavlja postizanje maksimalnog razvoja djeteta kroz upoznavanje s vrijednostima ljudske kulture na najprihvatljiviji i najpristupačniji način.

Formiranje djetetovog samopouzdanja, društvene aktivnosti, lične mobilnosti, kao i orijentacije ka značaju sebe i druge osobe, želje za traženjem međusobnog razumijevanja može se ostvariti samo pod uslovima bliska saradnja nastavnike, roditelje i djecu.

Dijete predškolskog uzrasta je centar koji objedinjuje obrazovne napore odraslih na osnovu implementacije principa njegovog ličnog razvoja u aktivnostima. Zajednička aktivnost nastavnika, roditelja i djece postaje sredstvo razvoja ne samo za dijete, već i za društveno odgovorne odrasle osobe.

Ravnopravno partnerstvo roditelja i nastavnika omogućiće im da bolje shvate inherentnu vrijednost djetetove ličnosti, potrebu da se ona proučava, razvija i štiti.

Jedan od najvažnijih zadataka interakcije između nastavnika i roditelja je obezbjeđivanje zajedničkog prostora za razvoj djeteta, formiranje njegovih univerzalnih sposobnosti do nivoa koji odgovara starosnim mogućnostima i zahtjevima modernog društva.

Organiziranje edukativna interakcija, nastavnik mora napustiti strategiju evaluacije u odnosima sa roditeljima; stvoriti prijateljsku atmosferu dijaloga; obratiti pažnju na probleme roditelja, njihova iskustva; prezentovati naučne informacije na pristupačan način; naučiti roditelje da posmatraju ponašanje svog djeteta, da uočavaju njegove osobine, sposobnosti; uočiti pozitivno, umeti da inspiriše roditelje nadu u uspeh (Gorina 2009: 139).

Dakle, na osnovu navedenog, može se tvrditi da je hipoteza koju smo postavili potvrđena, jer vaspitno-obrazovna interakcija vrtića i porodice odražava jedan od glavnih aspekata uzajamne pomoći dvije obrazovne institucije u razvoju punopravni i zdrava ličnost dijete: razvoj njegovih intelektualnih, fizičkih, moralnih i, naravno, estetskih aspekata. Treba imati na umu da je glavna figura u interakciji između nastavnika i roditelja samo dijete. Za njega se moramo truditi, da se nauči uzajamnoj pomoći i, što je najvažnije, da živi.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Zajedno sa porodicom: vodič za interakciju predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik i drugi - M.: Obrazovanje, 2006.

2. Zajedno sa porodicom: priručnik o interakciji predškolskih vaspitnih ustanova i roditelja. - M.: Prosvjeta, 2005.

3. Volynkin V.I. Umjetnički i estetski odgoj i razvoj predškolske djece. - Rostov n/a.: Phoenix, 2007.

4. Pitanja teorije i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Zbornik naučnih i metodičkih. članci / Ed.-sost. L.V. Gorina, Yu.Yu. Kolesnichenko. Problem. V. - Saratov: Informativni centar "Nauka", 2009.

5. Dreznina M.G., Kurevina O.A. Jedni prema drugima: program zajedničkih umjetničkih i estetskih aktivnosti nastavnika, roditelja i djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. - M.: Linka-Press, 2007.

6. Evdokimova E.S. Pedagoška podrška porodice u vaspitanju predškolskog deteta. - M.: TC Sfera, 2005.

7. Evdokimova E.S. Vrtić i porodica: metode rada sa roditeljima / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtsev. - M.: Mozaik-sinteza, 2007.

8. Zvereva O.L. Komunikacija vaspitača sa roditeljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2007.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Roditeljski sastanci u predškolskoj ustanovi. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2007.

10. Kolechenko A.K. Psihologija i tehnologije obrazovanja. - Sankt Peterburg: KARO, 2006.

11. Komarova T.S. Škola estetskog vaspitanja. - M.: Kingfisher: Karapuz, 2006.

12. Lizinsky V.M. Prijemi i oblici u obrazovanju. - M.: Pedagoška pretraga, 2004.

13. Miklyaeva N.V. Stvaranje uslova za efikasnu interakciju sa porodicom. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2006.

14. Pastukhova I.O. Stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta: interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice. - M.: TC Sphere, 2007.

15. Pidkasy P.I. Pedagogija. Tutorial za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998.

16. Podlasy I.P. Pedagogija. New Deal: Udžbenik za studente Pedagoški univerziteti: U 2 knjige. - M.: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 1999. - Knj. 2: Proces obrazovanja.

17. Rodchanin E.G., Zyazyun I.A. O idealima V.A. Sukhomlinsky. - M., 1991.

18. Smirnov S.A. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Udžbenik za studente viših i srednjih pedagoških obrazovne institucije- 5. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.

19. Solodyankina O.V. Saradnja predškolske ustanove i porodice. - M.: ARKTI, 2005.

20. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. - M., 1979.

21. Sysenko V.A. Ciljevi i zadaci porodičnog obrazovanja // Porodica u Rusiji. - 2003. - br. 2.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Proučavanje metoda rada sa roditeljima u predškolskoj ustanovi, neophodno za povećanje aktivnosti roditelja kao učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu. Savremeni pristupi organizaciji interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove.

seminarski rad, dodan 21.02.2014


Karakteristike strukturno-funkcionalnog modela interakcije između vaspitača predškolske obrazovne ustanove i porodice dece. Proučavanje uloge predškolske ustanove u unapređenju pedagoške kulture porodice. Proučavanje psiholoških i pedagoških osnova saradnje nastavnika i roditelja.

seminarski rad, dodan 22.06.2012


Istorijski i savremeni pristupi organizaciji interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove. Preporuke za korištenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i porodice. Kognitivni oblici interakcije.

rad, dodato 24.09.2015


Pravci, oblici i metode socio-pedagoške podrške za unapređenje pedagoške kulture roditelja. Izrada i realizacija programa unapređenja kulture roditelja starijih predškolaca, metode zajedničkog rada vaspitača, roditelja i dece.

disertacije, dodato 24.09.2012


Uloga dječije obrazovne ustanove (DOE) u organizovanju interakcije sa porodicom. Glavni oblici i metode interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Unapređenje pedagoške kulture određene porodice. Uloga porodice u održavanju psihičkog zdravlja djeteta.

izvještaj o praksi, dodan 26.03.2016


Psihološko-pedagoške osnove i savremeni pristupi organizaciji interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice. Proučavanje praktičnog iskustva predškolske ustanove sa porodicom na primjeru MKDOU DS br. 19 "Ryabinka" u Korkinu.

seminarski rad, dodan 20.09.2016


Teorijska analiza problemi organizovanja zajedničkih aktivnosti obrazovne ustanove i porodice u vaspitanju dece. Metode i oblici zajedničkog rada obrazovne ustanove i porodice. Analiza i generalizacija pedagoškog iskustva u praksi.

kontrolni rad, dodano 05.09.2008


Porodica i njene pedagoške funkcije. Oblici uključivanja roditelja u život djece u vrtiću. Uloga predškolske ustanove u unapređenju pedagoške kulture roditelja. Organizacija rada logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Rad u vrtićima sa disfunkcionalnim porodicama.

sažetak, dodan 02.11.2014


Pristupi razumijevanju porodice i faktora porodičnog obrazovanja. Problemi i osnovni uslovi interakcije porodice i vrtića u istoriji pedagoške prakse. Rezultati realizacije pedagoške saradnje sa roditeljima diferenciranih grupa.

teze, dodato 13.05.2012


Istorijat upotrebe matične novine kao oblika interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice, njena uloga među ostalim oblicima rada. Efikasnost matične novine kao oblika interakcije između nastavnika i roditelja djece. Ispitivanje roditelja, analiza rezultata.

Govor na pedagoškom vijeću

"Oblici interakcije vrtića i porodice u sadašnjoj fazi"

Predškolska ustanova je kada je dijete u njoj potpuna zavisnost od okolnih odraslih osoba. Porodični zakonik Ruske Federacije utvrđuje prava i obaveze roditelja u odgoju i obrazovanju djece, što uključuje odgoj njihove djece, obavezu brige o zdravlju, fizičkom, psihičkom, moralni razvoj njihovu djecu (član 63).

Po snazi ​​i dubini svog specifičnog uticaja na dete, porodica je najvažniji faktor, neophodan uslov za pravilan razvoj i formiranje bebe kao ličnosti.

Savremeni roditelji su prilično obrazovani. Imaju pristup pedagoškim informacijama koje na njih „padaju“ iz raznih izvora. Međutim, pedagoško znanje za roditelje nije najvažnije. Emocionalno-senzualna komponenta odnosa roditelj-dijete ostaje malo tražena u sadržaju i metodama saradnje.

Gotovo svaka ruska porodica, iz ovog ili onog razloga, danas se može klasifikovati kao nefunkcionalna. Ovo je povezano ne samo sa bogatstvo porodice. Raste broj vanbračne djece. Raste broj razvoda zbog alkoholizma, narkomanije, nezakonitih radnji odraslih članova porodice. Mladi ljudi ne žele da se venčaju.

Sve to ne može a da ne utiče na odnos roditelja i djece. Disharmonični, neprijatni odnosi u porodici dovode do narušavanja osnovnih potreba za ljubavlju, prihvatanjem, provociraju dete da rešenje za svoj unutrašnji problem traži na strani, odnosno na ulici.

Na osnovu materijala Instituta za razvoj predškolskog obrazovanja Ruske akademije obrazovanja. Ružno obrazovanje može postati obavezno za djecu, uprkos činjenici da trenutno mnogi roditelji nisu u stanju sami stvoriti adekvatne uslove za razvoj svoje djece. To zapravo može lišiti djecu djetinjstva, čineći ih „kao studentima“ i oduzimajući im mogućnost slobodnog, razigranog, emocionalno bogatog života u izuzetno važnom periodu ljudskog razvoja.

Porodica za dijete je izvor društvenog iskustva. Ovdje pronalazi uzore i tu se odvija njegovo društveno rođenje. A ako želimo da odgajamo moralno zdravu generaciju, onda moramo rešiti ovaj problem "sa celim svetom": vrtić, porodica, zajednica (A.S. Makarenko)

Savremena porodica uključena je u različite mehanizme društvene interakcije, pa stoga društveno-ekonomske kataklizme koje se dešavaju u našoj zemlji ne mogu a da ne utiču na odnose roditelj-deca.

Uticaj roditelja na razvoj deteta je veoma veliki. Djeca koja odrastaju u atmosferi ljubavi i razumijevanja imaju manje problema vezano za zdravlje, poteškoće u učenju u školi, komunikaciju sa vršnjacima i, obrnuto, narušavanje odnosa roditelj-dijete dovodi do formiranja različitih psihološki problemi i kompleksi

Da bi se osigurali povoljni uslovi za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne ličnosti, potrebno je jačati i razvijati bliske veze i interakciju između vrtića i porodice.

Formiranje saradnje između djece, roditelja i nastavnika, prije svega, zavisi od toga kako odrasli stupaju u interakciju u ovom procesu. Rezultat obrazovanja može biti uspješan ako se nastavnici i roditelji izjednače, jer odgajaju istu djecu. Ali ne reaguju se svi roditelji na želju nastavnika da sarađuju s njima i ne pokazuju veliki interes za udruživanjem napora da obrazuju i obrazuju svoje dijete.

Da bi se izgradila efektivna interakcija sa porodicama učenika, potrebno je obezbediti određeni obrazac u razvoju ovih odnosa:

On prva faza osmišljeni su sadržaji i oblici rada sa roditeljima. Radi se ekspresna anketa kako bi se proučile njihove potrebe. Ovo je neophodno za dalje planiranje rada.

druga faza - uspostavljanje prijateljskih odnosa između vaspitača i roditelja međuljudskim odnosima raduje se budućoj poslovnoj saradnji. Potrebno je zainteresovati roditelje za posao koji treba da se sa njima obavlja, formira pozitivan imidž dijete.

Treća faza - formiranje roditelja puna slika njihovo dijete i njegovu ispravnu percepciju dajući im znanja koja se ne mogu steći u porodici i koja se za njih ispostavljaju neočekivana i zanimljiva. To mogu biti informacije o nekim karakteristikama djetetove komunikacije s vršnjacima, njegovom odnosu prema poslu, postignućima u produktivnim aktivnostima.

Četvrta faza- upoznavanje nastavnika sa problemima porodice u vaspitanju deteta. U ovoj fazi vaspitači stupaju u dijalog sa roditeljima, koji ovde igraju aktivnu ulogu, govoreći vaspitaču ne samo o pozitivnim, već io poteškoćama, anksioznostima – negativnim u ponašanju deteta tokom posete porodici.

peta faza - zajedničko istraživanje sa odraslima i formiranje ličnosti djeteta. U ovoj fazi planira se konkretan sadržaj rada i odabiru oblici saradnje.

Saradnja sa porodicom zahteva od vaspitača da se pridržavaju pravila neophodnih za optimalnu pedagošku komunikaciju u svim fazama rada, kako bi stekli autoritet u komunikaciji:

obraćanje roditeljima svojih učenika samo imenom;

pokazivanje istinskog interesovanja za njih;

sposobnost slušanja;

ispoljavanje dobre volje, osmijeh u komunikaciji s njima;

razgovori o tome šta roditelje zanima i šta im je iznad svega;

sposobnost da roditelji osjete svoju važnost, pokazujući poštovanje prema njihovom mišljenju.

Po našem mišljenju, promeni odnosa vaspitača i roditelja doprinose mnogi faktori, kao što su:

personalizovane personalizovane pozivnice, rađene zajedno sa decom, na roditeljski sastanci umjesto bezličnih najava o predstojećem događaju;

organizovanje kutka za roditelje u predškolskoj ustanovi, gde se mogu upoznati sa dečjom literaturom, dečijim radovima, igračkama, didaktički materijal koju možete ponijeti kući na neko vrijeme.

Neophodno je napustiti formalnu komunikaciju i dati prednost takvim oblicima rada kao što su okrugli stolovi, večeri pitanja i odgovora, praznici i zabava zajedno sa odraslima, diskusioni klubovi, izložbe zajedničkih radova roditelja i djece, treninzi koji pomažu roditeljima u snalaženju. in različite situacije, analizirati ih, pronaći optimalna rješenja. Važna uloga U uspostavljanju odnosa sa roditeljima igraju i individualni oblici rada sa njima. Riječ podržana vizualizacijom, a to mogu biti razgovori s djecom snimljeni na kasetofon, video snimci organizacije razne vrste aktivnosti, režimski momenti, uključivanje roditelja u igranje uloga edukativne igre ili vežbe, fotografije dece, izložbe njihovih radova, mikro performanse roditelja, njihovo učešće u radu kružoka, igre, aktivnosti i ekskurzije sa decom – jedno od najefikasnije sredstvo uticaj na porodicu.

Neophodno je završiti lekciju sa mamama i tatama na vrhuncu njihovog interesovanja, „u raspravi staviti ne tačku, već zarez“ i dati im priliku da dalje razmišljaju.

Kada se raspravlja o pedagoškim problemima, odraslima ne treba davati gotove odgovore, potrebno je graditi diskusiju na način da doprinese razvoju njihovog " pedagoška refleksija- sposobnost analiziranja vlastite obrazovne aktivnosti, kritičke evaluacije, pronalaženja uzroka svojih pedagoških grešaka.

Pripremajući se za saradnju sa porodicom, potrebno je jasno razmisliti o oblicima i metodama rada i osigurati njihovu usklađenost sa postavljenim zadacima, karakteristikama predviđenih partnera u interakciji. To je neophodno kako bi se roditelji uključili u obrazovni proces, probudili njihov interes za život djece u predškolskoj ustanovi i intenzivirali učešće u raznim manifestacijama.

Svi oblici rada dijele se na individualne, kolektivne i vizualno-informativne.

Individualni oblici rad sa roditeljima

Jedan od najvažniji oblici Interakcija između porodice i vrtića je individualni rad sa svakim roditeljem.konkretni načini zajedničkog uticaja na dete.

Na samom početku veoma je važno proučiti porodično mikrookruženje. Za to se provodi dijagnostički i analitički rad sa odraslima. Najčešća dijagnostička metoda je ispitivanje. Omogućava vam da se identifikujete opšti plan porodice, uzrast, obrazovni nivo, informacije o detetu, stepen pedagoške kulture, priroda odnosa deteta sa roditeljima, stepen vaspitnog potencijala roditelja, njihova psihološka i pedagoška kompetencija, priroda odnosa u predškolsku ustanovu itd. Međutim, upitnik ne pruža mogućnost da se u potpunosti sazna individualne karakteristike dijete, organizacija njegovog života u porodici. Stoga, sljedeća važna karika u individualni rad je posjetiti porodice. Osnovna svrha posjete je upoznavanje djeteta i njegove rodbine u poznatom okruženju. U igri sa djetetom, razgovoru sa roditeljima, možete saznati mnogo potrebnih informacija o bebi, njegovim strastima i interesovanjima, omiljenim igrama i igračkama, zdravlju, navikama, vještinama i sposobnostima u razne forme aktivnosti. Posjeta, s jedne strane, ide u prilog roditeljima – oni dobijaju predstavu o tome kako nastavnik komunicira sa djetetom, a s druge strane omogućava učitelju da se upozna sa uslovima u kojima dijete živi, ​​sa opšta atmosfera u kući. Osim toga, ovaj oblik rada omogućava komunikaciju ne samo sa majkom, ocem, samim djetetom, već i sa ostalim članovima porodice koji učestvuju u njegovom odgoju.

Prilikom organizovanja kućne posete morate se pridržavati određenih uslova:

biti veoma taktičan u odnosu na osećanja roditelja;

objasnite da dolazite u porodicu kako bi dijete bolje upoznalo učitelja u poznatom okruženju;

napravite sebi vodič za posjete kući i pokušajte ga slijediti.

Razgovor vaspitač sa roditeljima je najpristupačniji oblik uspostavljanja veze između nastavnika i porodice, njegove sistematske komunikacije sa ocem i majkom, ostalim članovima porodice. Svrha razgovora je razmjena mišljenja o određenom pitanju obrazovanja i postizanje zajedničkog gledišta o ovim pitanjima, pružanje pravovremene pomoći roditeljima. Učiteljicu se obezbjeđuje materijal za razgovor posmatrajući dijete: pridržavanje pravila ponašanja u timu; odnos prema djeci, odraslima i njihovim zahtjevima; stav prema aktivnosti; razgovori sa učenikom, otkrivanje njegovih znanja, ideja, motiva ponašanja. Razgovori se mogu odvijati na inicijativu roditelja i nastavnika. Moraju ispuniti određene zahtjeve:

biti konkretan i smislen;

dati roditeljima nova znanja o pitanjima obrazovanja i vaspitanja;

pobuditi interesovanje za pedagoške probleme;

povećati osjećaj odgovornosti za odgoj djece.

Živa priroda razgovora, dobronamjernost, prijateljski ton, sposobnost vaspitača da ispolji simpatije, tolerantan odnos prema nekim pogrešnim idejama i uvjerenjima roditelja natjerat će ih da otvoreno podijele svoje utiske, razgovaraju o ponašanju djeteta.

Jedan od oblika individualnog diferenciranog rada sa roditeljima je konsultacije. Pomažu, s jedne strane, da se pobliže upoznaju sa životom porodice i pružaju pomoć tamo gdje je to najpotrebnije, s druge strane, podstiču roditelje da ozbiljno sagledaju svoju djecu, identifikuju njihove karakterne osobine i razmišljaju o tome kako ih najbolje obrazovati. Konsultacije su po svojoj prirodi bliske razgovorima. Razlika je u tome što je razgovor dijalog između vaspitača i roditelja, a vođenjem konsultacija, odgovarajućim na pitanja roditelja, nastavnik nastoji da im da kvalifikovane savete. Teme konsultacija su različite. Utvrđuje se potrebama odraslih (koja pitanja postavljaju, kakve poteškoće imaju), zapažanjima o ponašanju djece u vrtiću, odnosom roditelja i djece, relevantnošću nekih pitanja u ovoj fazi.

Konsultacije takođe uključuju određene zahtjeve:

svaka konsultacija treba roditeljima dati nešto novo, korisno, proširiti njihova pedagoška znanja;

Prije savjetovanja roditelja, nastavnik se mora pažljivo pripremiti: pročitati relevantnu literaturu, pokupiti zanimljive primjere iz prakse, ako je potrebno - vizuelni materijal (dječiji radovi, zanati, knjige).

Kolektivni oblici rada sa roditeljima

Grupni roditeljski sastanci su efikasan oblik rada vaspitača sa timom roditelja, organizovanog upoznavanja sa zadacima, sadržajima i metodama vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtiću i porodici. Praksa pokazuje da ako se nastavnici kreativno pripremaju za sastanak, aktivno uključuju roditelje u njega, daju primjere organizovanja života i aktivnosti djece u porodicama, onda je on živ, zanimljiv i produktivan. U pripremi za sastanak možete koristiti sljedeći plan:

Anketa roditelja na temu sastanka. Upitnici se popunjavaju kod kuće, prije sastanka, njihovi rezultati se koriste tokom sastanka.

Izrada pozivnica za svaku porodicu (u formi aplikacije). Važno je da djeca učestvuju u izradi pozivnica.

Izrada bilješki sa savjetima o temi sastanka. Njihov sadržaj treba da bude kratak, tekst se štampa velikim slovima.

Priprema takmičenja, izložbi.

Snimak odgovora djece na temu sastanka.

Poziv na susret junaka iz bajke.

Priprema postera na temu sastanka.

Održavati sastanke roditeljskog odbora.

Povećava aktivnost mama i tata na sastancima, učešće djece. To može biti neka vrsta zabave, dramatizacija bajke, prikazivanje amaterske umjetnosti. Prilikom razgovora vaspitača sa roditeljima na sastanku potrebno je poštovati neke uslove:

Roditelje ne treba zameriti ili poučavati.

Češće trebate koristiti trenutak iz života grupe kao primjer.

Govoreći o nepoželjnim radnjama djece, ne treba imenovati njihova imena.

Razgovor je najbolje voditi pri blagom svjetlu.

Prijelazi iz jedne situacije u drugu mogu se razdvojiti kratkom muzičkom pauzom.

Situacije koje se razmatraju treba da budu što je moguće bolje postavljene. .

Ako se sastanci održavaju u prikladno vrijeme za roditelje i organiziraju na zanimljiv način, tada njegovi učesnici ne samo da imaju koristi, već i zadovoljstvo od međusobnog komuniciranja.

Može se razmotriti efikasan netradicionalni oblik rada sa roditeljima sastanke od interesa. Otkriva se zanimljiva porodica, proučava se njeno odgojno iskustvo. Zatim poziva dvije ili tri porodice koje dijele njen stav u porodičnom obrazovanju. Na takve sastanke pozivaju se i porodice koje su u potrazi za temom o kojoj će se razgovarati na mini-sastancima. Uz šoljicu čaja dolazi do mirne, poverljive komunikacije. Iskustvo porodičnog obrazovanja se proučava i prenosi.

Jedan od vidova unapređenja pedagoške kulture roditelja je roditeljska konferencija. Njegova vrijednost je u tome što u njemu učestvuju ne samo roditelji, već i javnost. Može se razgovarati o raznim temama: moralno obrazovanje djeteta, priprema za školu, odgovornost roditelja za odgoj svoje djece itd. Na konferencijama govore pedagozi, zaposleni u okružnom odjeljenju za obrazovanje, nastavnici, psiholozi, svi koji rade u obrazovnom sistemu. Razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju, izložbe crteža, zanata roditelja i djece, organiziraju se zajednički koncerti amaterskih predstava.

Otvoreni dani- ovo je prilika da roditelji budu prisutni na bilo kom času, šetnji, učestvuju u raznim aktivnostima predškolske ustanove.

Svrha stvaranja klubovi očeva, baka, djedova- povećanje kruga interakcije između porodice i vrtića. Mogu se održavati u obliku predavanja za mlade roditelje kako bi se mladim tatama i mamama dalo ne samo teorijsko znanje, već ih i naučiti kako to znanje primijeniti u praksi. Teme ovakvih predavanja mogu biti vrlo raznolike, na primjer: „Kako smiriti dijete ako je nestašno?“, „Kako i čime hraniti dijete, kako skuhati ukusnu i vitaminima bogatu hranu?“, „Kako da usaditi djetetu kulturne i higijenske vještine?”. Ovdje se mogu održavati i takmičenja, izložbe, predavanja itd. Možete uključiti i bake, koje ponekad većina provode vrijeme sa svojim unucima i pritom ostaju izvan okvira zajedničkog rada vrtića i porodice.

Na zajedničkim sastancima u matičnom klubu, za " okrugli stol“, tokom diskusije roditelji i nastavnici imaju priliku da se bolje upoznaju, upoznaju nove informacije. Komunikacija u klubu omogućava svakom od učesnika ne samo da izrazi svoje mišljenje, već i da se čuje, da uporedi svoj stav sa stavom drugih roditelja i nastavnika.

Obuka za roditelje(vježbe i zadaci u igri za obuku) pomažu u razvijanju procjene Različiti putevi utjecati na dijete, izabrati uspješnije oblike obraćanja i komuniciranja s njim, zamjenjujući neželjene konstruktivne. Roditelj uključen u trening igre započinje komunikaciju sa djetetom, shvaća nove istine. Na primjer, nemoguće je iskusiti osjećaj ljutnje i ljutnje na dijete i istovremeno biti sretan roditelj; sijući negativne emocije u djetetovu dušu, čovjek ne može dobiti njegov osmijeh i ljubav zauzvrat.

Jedan od oblika rada sa roditeljima u sadašnjoj fazi je održavanje raznih takmičenja- večeri pitanja i odgovora. Ovakvi oblici rada omogućavaju roditeljima da razjasne svoja pedagoška znanja, primjene ih u praksi, saznaju nešto novo, podijele znanja jedni s drugima, razgovaraju o nekim problemima razvoja djece. Možda ništa drugo ne zbližava nastavnike i roditelje nego zajedničko slobodno vrijeme djece i roditelja, gdje ovi posljednji djeluju kao punopravni sudionici. U njihovoj pripremi roditelji su uključeni u gotovo sve aktivnosti:

razmjena ideja, praktični savjeti o predstojećem prazniku;

pomoć u razvoju scenarija;

učenje pjesama, pjesama, plesova, rad na ulozi;

pomoć u dizajnu prostorija;

Krojenje svečanih nošnji;

priprema pojedinačnih brojeva;

pravljenje iznenađenja i poklona;

priprema svečane trpeze.

Ovakav pristup podstiče kreativnu saradnju roditelja, dece i vaspitača, otklanja otuđenost među njima, uliva poverenje u uspeh zajedničkog rada i rešava mnoge probleme. Praznici omogućavaju i odraslima da se igraju, daju im priliku da u igri postanu „ravnopravni“ djetetu.

Porodice rado učestvuju u izletima, vikend izletima. Komunikacija između roditelja ujedinjuje djecu i pomaže komunikaciju. Formira se zajedničko polje interesovanja i delovanja dječije-roditeljske zajednice u vrtiću i kod kuće. Uz ovo, više zatvoriti vezu predškolskim ustanovama i porodicama, što pozitivno utiče na vaspitno-obrazovni i zdravstveni rad sa decom. Učešće roditelja na takmičenjima doprinosi zbližavanju članova porodice, formira interesovanje za fizičko vaspitanje, a preko njega do zdravog načina životaživot.

Vizuelni i informativni oblici rada sa roditeljima

Prije svega, ovo su kutci za roditelje sa raznim informacijama:

Izložbe dječijih radova na određene teme.

Informativni letci, koji mogu sadržavati sljedeći materijal:

najave o sastancima, događajima, ekskurzijama;

molbe za pomoć;

informacije o događajima u vrtiću;

diskusija o aktuelnim događajima u grupi;

zahvaljujući volonterima.

Napomene za roditelje.

Izložbe knjiga, članaka iz novina ili časopisa o problemima porodičnog obrazovanja.

Klizne fascikle, koje se formiraju po tematskom principu: „Da vam se deca ne razbole“, „Nastava sa decom kod kuće“, „Uloga oca u podizanju dece“ itd.

Ekran folderi koji sadrže kratke savjete i preporuke za roditelje o određenim pitanjima. Materijal treba biti malog obima, tekst je ispunjen skicama, ilustracijama, fotografijama.

Roditeljske novine, koje izdaju sami roditelji. U takvim novinama bilježe zanimljivi slučajevi iz života porodice, podijele svoja iskustva edukacije o određenim pitanjima; opišite kako provode vikend, šta njihovo dijete voli da radi kod kuće, koje su mu omiljene igračke, koje porodične praznike slave; dijele svoje omiljene recepte. Novine mogu biti posvećene određenoj temi obrazovanja, ili mogu biti dizajnirane u obliku fotografija, crteža roditelja i djece. Na primjer: "Porodični slobodan dan", "Moja mama", "Moj tata", "Kod kuće sam", "Pomažem mami" itd.

O efikasnosti rada sa roditeljima svjedoče:

pojava interesovanja roditelja za sadržaje nastave;

nastanak diskusija na njihovu inicijativu;

sami odgovori na pitanja roditelja; davanje primjera iz vlastitog iskustva;

povećanje broja pitanja nastavniku u vezi sa ličnošću deteta, njegovom unutrašnji svet;

želja odraslih za individualnim kontaktima sa vaspitačem;

razmišljanja roditelja o ispravnosti upotrebe određenih metoda obrazovanja;

povećanje njihove aktivnosti u analizi pedagoških situacija, rješavanju problema i diskusiji o spornim pitanjima .

Ne, čak i najbolji pedagoški sistem može biti potpuno efikasan ako u njemu nema mjesta za porodicu! Dijete ne može postojati izvan porodičnog sistema. Ako su predškolska ustanova i porodica zatvoreni jedno za drugo, dijete se nalazi između dva nekomunikirajuća sistema. Otuda sukobi, nerazumijevanje, neizvjesnost. Da bi se to izbeglo, neophodno je da ova dva sistema postanu otvoreni jedan prema drugom, za interakciju. Glavna stvar u njima bi trebala biti atmosfera ljubaznosti, povjerenja i međusobnog razumijevanja.

Književnost

Bashlakova-Lasminskaya L.N., Bryskina S.A. Saradnja vrtića i porodice u otvorenom obrazovnom sistemu. Metodičke preporuke. - Mn., 2001.

Učiteljici o radu sa porodicom: Vodič za vaspitača / Ispoded. N.F. Vinogradova. - Moskva: Obrazovanje, 1989.

Gromyko N.M., Lapitskaya I.V. Projektno-tematski pristup podučavanju predškolaca. - Minsk, 2000.

Danilina T. Savremeni problemi interakcije predškolske ustanove i porodice // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2000. - br. 1. - S. 41-48; br. 2. - S. 44-49.

Vrtić i porodica / Ed. T.A. Markova.- 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Prosvjeta, 1986.

Vrtić i porodica - ruku pod ruku / Ed. A.P. Khalipova, N.F. Telepiev. Iz radnog iskustva. - Mozir, 2004.

Dubrova V.P. Teorijski i metodološki aspekti interakcije vrtića i porodice. - Mn., 1997.

Eroshenko V.G. Prvi korak. Projektno-tematsko planiranje u vrtiću. - Minsk: "MET", 2002.

Lobanok T.S. i sl.Netradicionalni oblici interakcija između predškolske ustanove i porodice. - Mozir, 2004.

Savremeni vrtić treba da sinhronizuje procese obrazovanja i vaspitanja, da oni ne budu suprotstavljeni, već komplementarni, obogaćujući razvoj dece. Djetetu treba dati pravo da postane subjekt vlastitog života, vidi svoje potencijale, vjeruje u sebe, nauči da bude uspješno u aktivnostima, a za to danas treba koristiti strukturalni i funkcionalni model interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice. na razvoj djeteta.

Obe strane su zainteresovane za decu, za njihovo zajedničko vaspitanje koje se odvija u saradnji. Da bi ove oblasti bile koordinisane, odgajatelji u radu sa roditeljima treba da koriste ne samo situacione i organizacione probleme, već i pitanja koja se odnose na razvoj djeteta, njegovo obrazovanje i odgoj.

S obzirom da je najproblematičnija oblast za vaspitače organizaciona pitanja vezana za uključivanje roditelja u život predškolske ustanove, potrebne su mere za podsticanje roditelja da se uključe u život predškolske ustanove. Budući da su roditelji prvenstveno zainteresovani za razvoj svoje djece, poželjno je podsticati ih da učestvuju u životu predškolske vaspitne ustanove kroz uviđanje značaja toga za razvoj njihove djece. Roditelji treba da budu svjesni konkretnih pozitivnih posljedica njihovog uključivanja u život predškolske ustanove po dijete.

Strukturno funkcionalni model interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice na razvoju djeteta može se sastojati od tri bloka: informaciono-analitičkog, praktičnog i kontrolno-evaluacionog. Hajde da razmotrimo svaku od njih.

Informaciono-analitički blok podrazumijeva prikupljanje i analizu podataka o roditeljima i djeci, proučavanje porodica, njihovih poteškoća i zahtjeva, kao i utvrđivanje spremnosti porodice da odgovori na zahtjeve predškolske ustanove. Ovi zadaci određuju oblike i metode daljeg rada nastavnika. To uključuje: anketiranje, ispitivanje, patronažu, intervjuisanje, posmatranje i posebne dijagnostičke tehnike koje koriste uglavnom psiholozi.

Rad sa roditeljima u okviru informativno-analitičkog bloka zasniva se na dvije međusobno povezane oblasti. Prvi pravac je edukacija roditelja, prenošenje potrebnih informacija o određenom pitanju. Za rješavanje problema mogu se koristiti različiti oblici: predavanja, individualno i podgrupno savjetovanje, informativni listovi, novine, dopisnici, biblioteka za roditelje, videoteka, audioteka itd. Drugi pravac je organizacija produktivne komunikacije svih učesnika u obrazovnom prostoru, tj. to je razmena misli, ideja, osećanja. U tom cilju planiraju se i provode takvi događaji koji bi uključili roditelje i djecu u zajednički interesantan posao, koji bi odrasle „natjerao“ da stupe u komunikaciju sa djetetom.

Osnovni zadatak nastavnog osoblja je stvaranje uslova za situaciono-poslovnu, lično orijentisanu komunikaciju zasnovanu na zajedničkom cilju (crtanje, zanati, uloge u predstavi, knjige, igre, priprema za odmor, planinarenje, razvijanje zajedničkog projekat itd.).

Shodno tome, uz rješavanje ovog problema odabiru se i oblici interakcije: igraonice, vikend izložbe, tradicija, pozorišni petak, susret sa zanimljivom osobom, praznici, izdavanje porodičnih novina, časopisa, zaštita porodičnih projekata, vođenje dnevnika kućne čitanja, i mnogo više.

Sekunda - blok vježbanja, sadrži informacije koje su usmjerene na rješavanje specifičnih problema vezanih za razvoj djece. Ovaj blok se može sastojati od takvih oblika rada kao što su:

psihološki trening - interaktivna komunikacija sa roditeljima;

„virtuelni prijem“, koji podrazumeva virtuelnu komunikaciju sa zajednicom roditelja na sajtu „Edukativni portal“.

Oblici i metode rada koje mogu koristiti specijalisti, edukatori i psiholozi zavise od informacija koje su dobili prilikom analize stanja u prvom bloku.

Kako bi se riješio problem efikasne interakcije predškolskih ustanova sa porodicom, uvodi se treći blok - kontrola i evaluacija, one. to je analiza efektivnosti (kvantitativne i kvalitativne) aktivnosti. Da biste utvrdili efikasnost napora uloženih u interakciju s roditeljima, možete koristiti anketu, knjige povratnih informacija, evaluacijske listove, ekspresnu dijagnostiku i druge metode koje se koriste odmah nakon događaja. Jednako je važna i samoanaliza od strane edukatora. U radu sa roditeljima ponovljena dijagnostika, intervjui sa decom, zapažanja, evidentiranje aktivnosti roditelja itd. može se koristiti za praćenje i procjenu odgođenog ishoda.

Dakle, rad sa ovim modelom omogućava strukturiranje aktivnosti nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, te može biti polazna osnova za organizovanje harmonične interakcije između roditelja-djece-vaspitača.

.2 Savremeni oblici interakcije između vaspitača predškolske obrazovne ustanove i porodice dece starijeg predškolskog uzrasta

Čitav sistem rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi usmjeren je na prihvatanje porodice kao prve i najvažnije glumac u odgoju i obrazovanju djeteta. Dakle, učešće porodice u vaspitno-obrazovnom procesu poboljšava kvalitet obrazovanja dece, jer roditelji bolje poznaju mogućnosti svog deteta i zainteresovani su za njegovo dalje unapređenje.

Glavna područja interakcije sa porodicom su:

proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama;

edukacija roditelja u cilju unapređenja njihove pravne i pedagoške kulture.

Polazeći od ovih pravaca, radi se na interakciji sa porodicama predškolaca kroz različite oblike. Analizom prakse rada predškolske obrazovne ustanove uočena su dva oblika zajedničkog rada:

zajednički događaji nastavnika i roditelja: roditeljski sastanci, konferencije, konsultacije, razgovori, večeri za roditelje, šolje za roditelje, tematske izložbe, disputi, pedagoška veća, upravni odbor, sastanci sa upravom, škola za roditelje, posete porodicama kod kuće, roditeljski odbor.

zajednički događaji nastavnika, roditelja i djece: dani otvorenih vrata, stručni turniri, krugovi, KVN, kvizovi, praznici, porodična takmičenja, izdanje novina, projekcije filmova, koncerti, dizajn grupa, takmičenja, unapređenje predškolskih obrazovnih ustanova i teritorije.

Postoji tradicionalno i netradicionalno oblici komunikacije između vaspitača i roditelja predškolaca, čija je suština da ih obogate pedagoškim znanjima. Tradicionalni oblici se dijele na kolektivne, individualne i vizualno-informativne.

Kolektivni oblici uključuju roditeljske sastanke, konferencije, okrugle stolove itd.

Roditeljski sastanci su efikasan oblik rada vaspitača sa timom roditelja, vid organizovanog upoznavanja sa zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtiću i porodici. Dnevni red sastanaka može biti raznolik, uzimajući u obzir želje roditelja. Preporučujemo da se tema formuliše na problematičan način, na primjer: „Da li je vaše dijete poslušno?“, „Kako se igrati s djetetom?“, „Treba li djecu kažnjavati?“ i sl.

Trenutno se sastanci zamjenjuju novim oblicima, kao što su „Usmeni časopis“, „Pedagoški salon“, „Okrugli sto“, roditeljske konferencije, radionice – njihov glavni cilj je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju itd. Preporučljivo je kombinirati različite oblike rada, na primjer, nakon zabavnih aktivnosti sa roditeljima, možete organizirati razgovore i sastanke.

Individualni oblici uključuju pedagoške razgovore sa roditeljima; to je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veze sa porodicom. Razgovor može biti i samostalan oblik i koristiti se u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, posjetu porodici. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o određenom pitanju; njegova karakteristika je aktivno učešće i vaspitača i roditelja.

Organizuju se tematske konsultacije kako bi se odgovorilo na sva pitanja od interesa za roditelje. Osnovna svrha konsultacija je osigurati da roditelji mogu dobiti podršku i savjet u vrtiću. Postoje i konsultacije "odsutnosti". Sprema se kutija (koverat) za pitanja roditelja. Čitajući poštu, nastavnik može unaprijed pripremiti kompletan odgovor, proučiti literaturu, konsultovati se sa kolegama ili preusmjeriti pitanje. Ovaj formular je dobio odgovor od roditelja. Kako je pokazalo naše iskustvo vođenja konsultacija na "distancu", roditelji su postavljali razna pitanja o kojima nisu željeli govoriti naglas.

Posebnu grupu čine vizuelno-informativne metode. Oni upoznaju roditelje sa uslovima, zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece, pomažu u prevazilaženju površnih sudova o ulozi vrtića i pružaju praktičnu pomoć porodici. To uključuje magnetofonske snimke razgovora sa djecom, video fragmente organizacije raznih aktivnosti, režimskih trenutaka, časova; fotografije, izložbe dječijih radova, štandovi, paravani, klizne fascikle.

Osim toga, posjeta porodici djeteta daje mnogo za uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima.

Tradicionalni oblici interakcije između nastavnog osoblja predškolske ustanove i porodice danas se kombinuju u novim društvenim uslovima sa promenljivim inovativnim tehnologijama za organizovanje interakcije vaspitača sa roditeljima učenika. Mnoge predškolske obrazovne ustanove imaju jedinstveno iskustvo u ovoj oblasti.

Trenutno su posebno popularni i kod vaspitača i kod roditelja. netradicionalne forme komunikacija. Razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici: informaciono-analitički, dokolice, kognitivni, vizuelno-informativni (tabela 1).

Tabela 1 - Netradicionalni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i roditelja

Naziv U koju svrhu se koristi ovaj formular Oblici komunikacije Informativno-analitički Identifikacija interesovanja, potreba, zahtjeva roditelja, stepena pedagoške pismenosti Sprovođenje socioloških sekcija, anketa, „Poštansko sanduče“ Slobodno vrijeme Uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja, djece Zajednički slobodne aktivnosti, odmori, učešće roditelja i djece na izložbama sa uzrasnim i psihičkim karakteristikama djece predškolskog uzrasta. Formiranje praktičnih vještina za odgoj djece kod roditelja Radionice, pedagoški brifing, pedagoški dnevni boravak, održavanje sastanaka, konsultacija u nekonvencionalnom obliku, usmeno-pedagoški časopisi, igre pedagoškog sadržaja, pedagoška biblioteka za roditelje Vizuelno-informativno: informativno-upoznavanje; informativno-obrazovno Upoznavanje roditelja sa radom predškolske ustanove, posebnostima odgoja djece. Formiranje znanja roditelja o vaspitanju i razvoju dece Informativne brošure za roditelje, organizovanje dana (sedmica) otvorenih vrata, otvorenih pogleda na časove i druge aktivnosti za decu. Izdavanje novina, organizacija mini biblioteka

Izgrađeni su prema vrsti televizijskog i zabavnog programa, igrica i imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata sa roditeljima, skretanje njihove pažnje na vrtić. Princip partnerstva i dijaloga implementiran je u nove oblike interakcije sa roditeljima. Planirajte unaprijed suprotstavljena gledišta o pitanjima roditeljstva (kazne i nagrade, priprema za školu, itd.). Roditelji bolje upoznaju svoje dijete, jer ga vide u drugačijem, novom okruženju za sebe i zbližavaju se sa nastavnicima. Pozitivna strana ovakvih formi je što se učesnicima ne nameće spremno gledište, oni su primorani da razmišljaju, da traže svoj izlaz iz postojeće situacije. Dakle, roditelji su uključeni u pripremu matineja, pišu scenarije, učestvuju na takmičenjima. Održavaju se igre pedagoškog sadržaja, na primjer, "Pedagoško polje čuda", "Pedagoški slučaj", "KVN", "Talk show", gdje se raspravlja o suprotnim gledištima na problem i još mnogo toga. U jednom broju vrtića organizovana je pedagoška biblioteka za roditelje, knjige im se daju kod kuće. Možete organizirati izložbu zajedničkih radova roditelja i djece "Tatine ruke, mamine ruke i moje male ruke", slobodne aktivnosti "Nerazdvojni prijatelji: odrasli i djeca", "Porodični karnevali".

Posebna uloga u svakom obliku organizovanja interakcije sa roditeljima pridaje se sociološkim pitanjima, ispitivanju, testiranju roditelja i nastavnika. Osnovni zadatak informaciono-analitičkih oblika organizovanja komunikacije sa roditeljima je prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, opštem kulturnom nivou njegovih roditelja, da li imaju potrebna pedagoška znanja, porodičnim stavovima prema detetu. , zahtjevi, interesi, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkoj osnovi moguće je realizovati individualni pristup djetetu u predškolskoj ustanovi, usmjeren na učenika, povećati efikasnost vaspitno-obrazovnog rada sa djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju sa roditeljima.

Slobodni oblici organizacije komunikacije osmišljeni su tako da se uspostavljaju topli neformalni odnosi između nastavnika i roditelja, kao i odnosi povjerenja između roditelja i djece (zajednički odmori i slobodne aktivnosti). Slobodni oblici saradnje sa porodicom mogu biti efikasni samo ako vaspitači posvete dovoljno pažnje pedagoškom sadržaju događaja.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i porodice osmišljeni su da upoznaju roditelje sa karakteristikama uzrasta i psihološki razvoj djece, racionalne metode i tehnike obrazovanja za formiranje praktičnih vještina kod roditelja.

Glavna uloga i dalje pripada takvim kolektivnim oblicima komunikacije kao što su sastanci, grupne konsultacije itd. Promijenjeni su principi na osnovu kojih se gradi komunikacija između nastavnika i roditelja. To uključuje komunikaciju zasnovanu na dijalogu, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritike i evaluacije komunikacijskog partnera.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije nastavnika i roditelja pozvani su da imaju dominantnu ulogu u podizanju psihološko-pedagoške kulture roditelja, što znači da doprinose promjeni stavova roditelja o odgoju djeteta u porodičnom okruženju, razvijaju refleksiju.

Vizuelni i informativni oblici organizovanja komunikacije između vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, omogućavaju im da pravilnije procene aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike vaspitanja dece u predškolskoj ustanovi. kućno vaspitanje, te objektivnije sagledati aktivnosti vaspitača. Vizuelno-informativni oblici se uslovno dijele u dvije podgrupe. Upoznavanje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, karakteristikama njenog rada, sa vaspitačima koji se bave vaspitanjem dece i prevazilaženje površnih mišljenja o radu predškolske vaspitne ustanove. Zadaci jednog od njih - informiranje i upoznavanje - su upoznavanje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, karakteristikama njenog funkcioniranja, aktivnostima nastavnika itd. Zadaci druge grupe - informiranje i obrazovanje - bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o karakteristikama razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta. Njihova specifičnost je u tome što komunikacija nastavnika sa roditeljima ovdje nije direktna, već indirektna - putem novina, organiziranja izložbi i sl., pa smo ih izdvojili kao samostalnu podgrupu, a ne u kombinaciji sa kognitivnim oblicima.

Posebno su popularni "Dani otvorenih vrata", tokom kojih roditelji mogu posjetiti bilo koju grupu - to omogućava da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresuju je i privuku učešće.

Održavanje „Okruglih stolova“ odvija se opušteno uz diskusiju o aktuelnim pitanjima odgoja djece, uvažavajući želje roditelja, koristeći metode za njihovo aktiviranje. Unaprijed se planiraju kontradiktorna gledišta o pitanjima kažnjavanja djece, njihove pripreme za školu itd. Pozitivna strana ovakvih formi je što se učesnicima ne nameće spremno gledište, oni su primorani da razmišljaju, da traže svoj izlaz iz postojeće situacije.

Da bi se proces interakcije efikasno realizovao, potrebno je, prije svega, poznavati karakteristike subjekata interakcije, a posebno nastavnik mora poznavati tipologiju porodice, psihološke karakteristike roditelja, njihove starosne karakteristike, i različiti stilovi komunikacije između roditelja i djece u različitim porodicama. Vaspitači su potpuno svjesni da svaka porodica ima niz individualnih karakteristika i različito reaguje na uplitanje izvana. Stoga, trenutno ostaju hitni zadaci individualni rad sa porodicom, diferencirani pristup porodicama različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista na neka specifična, ali važna porodična pitanja.

Dakle, interakcija roditelja i vaspitača u uslovima predškolske obrazovne ustanove ima izraženu specifičnost saradnje, budući da su se promenili i sadržaji i oblici odnosa roditelja i vaspitača u predškolskoj vaspitnoj ustanovi. U cilju povećanja efikasnosti i produktivnosti interakcije, preporučljivo je razviti specifične programe za rad predškolskih obrazovnih ustanova sa različitim tipovima porodica.

Nastavnik biologije, MBOU "Srednja škola br. 171", Kazan, Sovjetski okrug, Galyaviyeva Farida Rinadovna.

Čas iz prirodne istorije 5. razred na temu „Fenomeni prirode. Fizički fenomeni.

tema: Prirodni fenomeni. fizičke pojave.

zadatak: Učvrstiti znanja o strukturi supstanci, njihovim svojstvima raznih supstanci;
Formiranje znanja o fizičkim pojavama prirode, njihovoj raznolikosti.
Razvijanje sposobnosti posmatranja i postavljanja jednostavnih eksperimenata.

Oprema : projektor, crteži, stolovi, napredak časa fotografije

organizaciona faza.
Provjerite spremnost učenika za nastavu
Ažuriranje znanja .

Šta je priroda?

Navedite prirodne fenomene?

S obzirom na prezentaciju na temu "Prirodne pojave" (kiša, snježne padavine, vjetar, solarna rasvjeta)

Fizičke pojave: ovo je promjena stanja, oblika materije, a sastav ostaje nepromijenjen.
Iskustvo : kada se zagrije, komadići leda počinju da se otapaju, formira se tečna voda. Ako nastavite da ključate nad tiganjem, para se diže.
sta se desava?

Odgovori : Tokom grijanja solidan(led) je postao tečan, a zatim gasovit.
Supstanca ostaje, samo se njeno stanje promijenilo.

Nastavljamo iskustvo : Stavimo hladno staklo na lonac sa kipućom vodom, primetimo kapljice vode na površini.
Šta se desilo?
Odgovori : Voda iz gasovitog stanja kada se ponovo ohladi prelazi u tečno stanje.
Promjena stanja tvari odnosi se na fizičke pojave.
Voda (supstance su promijenile oblik u stanje, ali su ostale iste.)

Još u davna vremena ljudi su počeli prikupljati informacije o svijetu oko sebe, osim obične radoznalosti, to je bilo zbog praktičnih potreba.
Uostalom, na primjer, ako znate kako da dižete i premještate teško kamenje, možete izgraditi jake zidove i izgraditi kuću za život u kojoj je ugodnije nego u pećini ili zemljanoj. A ako naučite da topite metale iz ruda i pravite plugove i prolaze, i sjekire, oružje, možete bolje preorati njivu i dobiti veću žetvu, a u slučaju opasnosti možete zaštititi svoju zemlju.
Vremenom se količina znanja o svijetu oko nas nemjerljivo povećala.

Analiza tabele

fizičke pojave

Primjeri

Mehanički

Let rakete, pad kamena, rotacija Zemlje oko Sunca

Optički

Bljesak munje, sjaj električne sijalice, svjetlost vatrenog plamena.

Thermal

Topljenje snega, zagrevanje hrane, sagorevanje goriva u cilindru motora

Zvuk

Zvuk zvona, pjev ptica, huk groma.

elektromagnetna

Pražnjenje groma, elektrifikacija kose, električni luk

Primjeri nekih fizičkih fenomena prirode u tabeli. Pogledajte, na primjer, prvi red tabele.

Pitanje . Šta može biti zajedničko između biča rakete, pada kapi i rotacije planete?
Odgovori O: Svi primjeri su opisani istim zakonima zakona mehaničkog kretanja.
Zasebno proučavajući fizičke pojave, naučnici uspostavljaju njihov odnos. Dakle, pražnjenje groma (elektromagnetni fenomen) je nužno praćeno značajnim povećanjem temperature u kanalu groma (termički fenomen). Proučavanje ovih pojava u njihovom međusobnom odnosu omogućilo je ne samo bolje razumijevanje prirodnog fenomena - grmljavine, već i pronalaženje načina za praktičnu primjenu elektromagnetnih i toplinskih pojava. Sigurno je svako od vas, prolazeći pored gradilišta, vidio radnike u zaštitnim maskama i blistavu navalu električnog zavarivanja. Električno zavarivanje (metoda spajanja metalnih dijelova pomoću električnog pražnjenja) primjer je praktične upotrebe znanstvenog istraživanja.

Sažimanje

Svijet oko nas sastoji se od materije. Postoje dvije vrste materije: stvari od kojih je sve napravljeno fizičko tijelo, i polja.
Svijet oko nas se stalno mijenja. Ove promjene se nazivaju fenomeni. Toplotni, svjetlosni, mehanički, zvučni, elektromagnetni fenomeni su primjeri fizičkih pojava.

Učvršćenja:
1. Da li se događaji koji se događaju u snu ili u mašti mogu smatrati fizičkim fenomenima?
2. Od kojih materija se sastoje sledeća tela: udžbenik, olovka, lopta, čaša, automobil?

Zadaća: prg. 13 pročitajte pitanja i zadatke.

Fenomen je svaka manifestacija nečega, kao i svaka promjena u svijetu oko nas. Značenje ove riječi određeno je kontekstom, odnosno pridjevom pored pojma "fenomen". Teško je shvatiti šta je pojava bez primjera, pa ćemo ih navesti.

• Promjena agregacijskog stanja tvari može se smatrati fizičkim fenomenom.
• Na ovom području postoje neobični prirodni fenomeni kao što su okamenjeni valovi.
• Bio je uplašen nečim što bi se moglo nazvati paranormalnim fenomenom.

Razmotrimo detaljnije termin "Fenomen" u zavisnosti od konteksta.

Šta je fizički fenomen

Prije svega, primijetite da je fizički fenomen proces, a ne rezultat nečega. To je proces stalnih promjena stanja ili položaja. fizički sistemi. Zapamtite da je fizička pojava ona u kojoj nema transformacije jedne supstance u drugu. Njegov sastav će ostati isti, ali će se promijeniti stanje ili položaj.

Fizičke pojave se klasifikuju na sledeći način:

• električnih pojava. Oni uključuju električne naboje. Na primjer, munja, električna struja.
• mehaničke pojave. Kretanje će biti relativno jedno prema drugom. Na primjer, kretanje automobila na cesti.
• Toplotni fenomeni. Oni su povezani s promjenama tjelesne temperature. Na primjer, topljenje snijega.
• optički fenomeni. Oni su povezani sa metamorfozama zraka svjetlosti. Na primjer, duga.
• Magnetski fenomeni. Javljaju se kada se u objektu pojave magnetna svojstva. Na primjer, kompas sa strelicom usmjerenom na sjever.
• Atomic Phenomena. Javljaju se tokom metamorfoza u unutrašnjoj strukturi materije. Na primjer, sjaj zvijezda.

Šta su prirodni fenomeni

Prirodne pojave smatraju se klimatskim i meteorološkim manifestacijama prirode koje se javljaju prirodno. Kiša, snijeg, oluja, zemljotres su primjeri prirodnih fenomena.

Važno je razumjeti šta je prirodni fenomen i kako je povezan sa fizičkim pojavama. Dakle, u jednu prirodnu pojavu može se pobrojati nekoliko fizičkih pojava. Odnosno, pojam "prirodnog fenomena" je širi. Na primjer, takav prirodni fenomen kao što je grmljavina uključuje sljedeće fizičke pojave: kretanje oblaka i kiše (mehaničke pojave), munje ( električni fenomen), spaljivanje drva od udara groma (termički fenomen).

Šta je paranormalna aktivnost

Kada govore o paranormalnom fenomenu, misle na sve promjene u okolnoj stvarnosti koje nisu norma, obična pojava. Oni nemaju naučna objašnjenja, dokaz. Njihovo postojanje nadilazi razumijevanje uobičajene slike svijeta. Primeri paranormalnih pojava su: ikone koje plaču, biopolje živih bića.