Μεθοδολογία «Λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών» (Β. Ακιμένκο)

Akimenko V.M. Νέες τεχνολογίες λογοθεραπείας (σάρωση) (Έγγραφο)

Levina R.E. Βασικές αρχές της θεωρίας και της πράξης της λογοθεραπείας (Έγγραφο)

Volkova L.S., Seliverstov V.I. Αναγνώστης για τη λογοθεραπεία. Τόμος 2 (Έγγραφο)

Khvattsev M.E. Βασικές αρχές του δόγματος του λόγου και των ελαττωμάτων του, το αντικείμενο της λογοθεραπείας (Έγγραφο)

Volkova L.S., Seliverstov V.I. (εδ) Αναγνώστης λογοθεραπείας. Τόμος 2 (Έγγραφο)

Volkova L.S., Seliverstova V.I. (επιμ.) Αναγνώστης για τη λογοθεραπεία σε 2 τόμους (Έγγραφο)

Korzhova G.M., Orazayeva G.S. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό για το μάθημα Βασικές αρχές λογοθεραπείας (για φοιτητές του Τμήματος Δυσκολίας): Εκπαιδευτικός και μεθοδολογικός οδηγός (Έγγραφο)

n1.doc

V.M. Ο Ακιμένκο

Αναπτυξιακές τεχνολογίες στη λογοθεραπεία

Akimenko V.M.

Α39

Ανάπτυξη τεχνολογιών στη λογοθεραπεία / V. M. Akimenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2011. - 109, σελ. : Εγώ θα. - (Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά).

ISBN 978-5-222-18343-4
Το προτεινόμενο εγχειρίδιο παρουσιάζει ένα σύστημα εξέτασης παιδιών με διαταραχές λόγου.

Όταν χρησιμοποιείτε μεθόδους έρευνας Ιδιαίτερη προσοχήΔόθηκε προσοχή στην απλότητα και την αξιοπιστία της εφαρμογής τους και η παρουσιαζόμενη προσέγγιση επιπέδου για τη διάγνωση της υπανάπτυξης του λόγου μπορεί να απλοποιήσει σημαντικά τον ίδιο τον μηχανισμό εξέτασης των παιδιών και εξαγωγής συμπεράσματος λογοθεραπείας. Για την αξιοπιστία της επικύρωσης των αποτελεσμάτων της εξέτασης, έχουν αναπτυχθεί πίνακες, οι οποίοι μπορούν να απλοποιήσουν σημαντικά την αναφορά ενός λογοθεραπευτή, καθώς και να εντοπίσουν τη δυναμική διορθωτικές εργασίες.

Το προτεινόμενο εγχειρίδιο μπορεί να ενδιαφέρει τους φοιτητές των φοιτητικών σχολών παιδαγωγικά πανεπιστήμια, λογοθεραπευτές,εκπαιδευτικούς, γονείς και όλους όσους μεγαλώνουν παιδιά με διαταραχές λόγου.

Εισαγωγή

Στην πρακτική της λογοθεραπείας, έχει συσσωρευτεί επαρκής αριθμός μεθόδων, επιστημονικές εργασίες, άρθρα για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (R.E. Levina, V.K. Orfinskaya, O.V. Pravdina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, M.E. Khvattsev, G.V. Chirkina , S.N. Shakhovskaya, A.V. Yastrebo και άλλοι). Όμως, παρόλα αυτά, έγινε άλλη μια προσπάθεια να αναπτυχθεί πρακτικό υλικό με στόχο τη βοήθεια αυτής της κατηγορίας παιδιών. Αυτό εξηγείται από:

• 
  Πρώτον, σήμερα χαρακτηρίζεται από την ενεργό ανάπτυξη νέων αναπτυσσόμενων τεχνολογιών, πολλές από τις οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία στη διόρθωση των διαταραχών του λόγου.
• 
  Δεύτερον, για να είναι επιτυχής η εργασία, ο αντίκτυπος πρέπει να είναι συστημικός, να περιγράφει και να καλύπτει ολόκληρη τη διαδικασία διόρθωσης, η οποία παρέχεται από αυτό το εγχειρίδιο.
• 
  Τρίτον, κάθε ειδικός που εργάζεται με παιδιά με διαταραχές λόγου θα πρέπει να είναι σε θέση να επιλέξει γρήγορα και αποτελεσματικά μια μέθοδο για ένα συγκεκριμένο παιδί, μεγάλο αριθμό από τις οποίες οι λογοθεραπευτές μπορούν να βρουν στο εγχειρίδιο.

Κατά την ανάπτυξη τεχνολογιών λογοθεραπείας, χρησιμοποιήθηκαν σύγχρονες αναπτυξιακές μέθοδοι και τεχνικές για τη διόρθωση των λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, φωνητικές διαταραχές, αναπνοή ομιλίας, φωνή, συνεκτική ανάπτυξη ομιλίας, όπως κινησιοθεραπεία. Ιαπωνική τεχνική μασάζ δακτύλων. Υδρογυμναστική? Su-jok θεραπεία; ωτοθεραπεία? ILG; cinquain? αστείο πεντάστιχο; μεθόδους καταιγισμός ιδεών, ανατροφοδότηση, καταιγισμός ιδεών, συνειρμικοί σύνδεσμοι, κατάλογος, ανθρωπάκια, αναλογία Synectics, χάρτες μυαλού. Συμβούλιο πλοίου? Χειριστής RVS, κ.λπ.

Το εγχειρίδιο μπορεί να ενδιαφέρει φοιτητές σχολών παιδαγωγικών πανεπιστημίων, λογοθεραπευτές, εκπαιδευτικούς, γονείς και όλα τα παιδιά που μεγαλώνουν με διαταραχές λόγου.
Κεφάλαιο 1 Ανάπτυξη Τεχνολογίας εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή

Ο σχηματισμός του λεκτικού λόγου του παιδιού ξεκινά όταν οι κινήσεις των δακτύλων φθάσουν σε επαρκή ακρίβεια, ενώ η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων ανοίγει το δρόμο για τον μετέπειτα σχηματισμό του λόγου. Οι έρευνες των επιστημόνων του Ινστιτούτου Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων του ΑΠΝ (M.M. Koltsova, E.I. Isenina,JI. σι. Antakova-Fomina και άλλοι) επιβεβαίωσαν και τεκμηρίωσαν τη σχέση μεταξύ της ομιλίας και των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Αφού υπάρχει ΣΤΕΝΗ ΣΧΕΣΗκαι την αλληλεξάρτηση της ομιλίας και της κινητικής δραστηριότητας, τότε, με την παρουσία ελαττώματος ομιλίας σε ένα παιδί, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην εκπαίδευση των δακτύλων του. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών έχει ευεργετική επίδραση όχι μόνο στη διαμόρφωση της ενεργητικής ομιλίας των παιδιών, αλλά και στη διόρθωση των ελλείψεών της. Συστηματικές ασκήσεις για την εκγύμναση των κινήσεων των δακτύλων, μαζί με διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου, είναι, σύμφωνα με τον Μ.Μ. Koltsova, και «ένα ισχυρό εργαλείο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εγκεφάλου».

Σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη των χεριών εκτελούνται συστηματικά, για 3-5 λεπτά καθημερινά, σε νηπιαγωγείοκαι στο σπίτι:

α) οι ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων περιλαμβάνονται στις τάξεις ενός λογοθεραπευτή και των εκπαιδευτικών.

β) παιχνίδι με τα δάχτυλα - κατά τη διάρκεια καθεστωτικών στιγμών και βόλτων.

σε) γυμναστική δακτύλωνπραγματοποιείται σε συνδυασμό με την άρθρωση, τους εκπαιδευτικούς, σε ένα χρόνο που διατίθεται ειδικά στην καθημερινή ρουτίνα, καθώς και στο σπίτι με τους γονείς?

δ) παιχνίδια και δράσεις με αντικείμενα - στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Στην αρχή σχολική χρονιάτα παιδιά συχνά δυσκολεύονται να κάνουν πολλές ασκήσεις χεριών. Αυτές οι ασκήσεις εκπονούνται σταδιακά, στην αρχή εκτελούνται παθητικά, με τη βοήθεια ενός ενήλικα και καθώς μαθαίνουν, τα παιδιά προχωρούν σε ανεξάρτητη απόδοση.

1. Κινησιοθεραπεία

Από ελληνικά. κινησις - ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ, θεραπεία - θεραπευτική αγωγή.

ΣΤΟ Παιδική ηλικίαη σύνδεση σώματος και ψυχής είναι ακόμα πιο στενή. Όλες οι εμπειρίες του μωρού αντικατοπτρίζονται αμέσως στην ευημερία του, εμφάνιση. Επιπλέον, μυαλό και σώμα αναπτύσσονται αδιαχώριστα το ένα από το άλλο. Η κίνηση, στην αρχή πολύ απλή και μετά όλο και πιο περίπλοκη, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να εξερευνήσει τον κόσμο, να επικοινωνήσει με τους άλλους και, κατά συνέπεια, να μάθει και να κατανοήσει.

Ταυτόχρονα όμως, οποιαδήποτε αναπτυξιακή διαταραχή στην παιδική ηλικία επηρεάζει και την κινητική σφαίρα. Η κίνηση ως ένα πολύπλοκο, πολυεπίπεδο σύστημα είναι, λες, ένας «καθρέφτης» της κατάστασης του παιδιού, από τη μια και ένα «παράθυρο» μέσω του οποίου μπορούμε να επηρεάσουμε την ανάπτυξή του, από την άλλη.

"Δαχτυλίδι". Εναλλακτικά και όσο το δυνατόν γρηγορότερα, ταξινομήστε τα δάχτυλα, συνδέοντας σε ένα δαχτυλίδι με αντίχειραςδιαδοχικά δείκτης, μεσαίος κ.λπ. Η δοκιμή εκτελείται με την εμπρόσθια και την αντίστροφη σειρά (από το μικρό δάχτυλο στον δείκτη). Αρχικά, η άσκηση εκτελείται με κάθε χέρι ξεχωριστά, στη συνέχεια και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα.

"Γροθιά - rib-palm. Τρεις θέσεις του χεριού στο επίπεδο του τραπεζιού αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη. Παλάμη στο αεροπλάνο, παλάμη σφιγμένη σε γροθιά, άκρη παλάμης στο επίπεδο του τραπεζιού, ισιωμένη παλάμη στο επίπεδο του τραπεζιού. Εκτελείται πρώτα με το δεξί χέρι, μετά με το αριστερό και μετά και με τα δύο χέρια μαζί 8-10 φορές. Μπορείτε να δώσετε στον εαυτό σας εντολές (γροθιά - πλευρό - παλάμη).

"Κλήση". Ακουμπώντας στο τραπέζι με τις παλάμες σας, μισολυγίστε τα χέρια σας στους αγκώνες. Ανακινήστε τα πινέλα με τη σειρά τους.

"Ακρη - παλάμη". Γυρίστε το δεξί σας χέρι στην άκρη, λυγίστε τα δάχτυλά σας σε γροθιά, ισιώστε, βάλτε το χέρι σας στην παλάμη. Κάντε το ίδιο με το αριστερό σας χέρι.

"Σπίτι". Συνδέστε τις ακραίες φάλαγγες των ισιωμένων δακτύλων. δάχτυλα δεξί χέριπιέστε σταθερά τα δάχτυλα στα αριστερά και μετά το αντίστροφο. Κάντε αυτές τις κινήσεις για κάθε ζευγάρι δάχτυλα ξεχωριστά.

«Λεζγκίνκα». Σφίξτε το αριστερό σας χέρι σε γροθιά, αφήστε τον αντίχειρά σας στην άκρη, γυρίστε τη γροθιά σας με τα δάχτυλά σας προς το μέρος σας. Με το δεξί σας χέρι, με μια ευθεία παλάμη σε οριζόντια θέση, αγγίξτε το μικρό δάχτυλο του αριστερού σας. Μετά από αυτό, αλλάξτε ταυτόχρονα τη θέση του δεξιού και του αριστερού χεριού. Επαναλάβετε 6-8 φορές.

"Ελεγχος". Χτυπήστε με κάθε δάχτυλο του δεξιού σας χεριού στο τραπέζι μετρώντας «1, 1-2, 1-2-3, κ.λπ.».

"Αρση γερανός-1". Στερεώστε τον πήχη του δεξιού χεριού στο τραπέζι. Με το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο, πάρτε το μολύβι από το τραπέζι, σηκώστε το και κατεβάστε το. Κάντε το ίδιο με το αριστερό σας χέρι.

"Αρση γερανός-2". Στερεώστε τον πήχη σας στο τραπέζι. Πάρτε τα σπίρτα από το κουτί στο τραπέζι με τα δάχτυλα του δεξιού σας χεριού και βάλτε τα δίπλα-δίπλα χωρίς να κουνήσετε το χέρι σας. Στη συνέχεια, τοποθετήστε τα ξανά στο κουτί. Κάντε το ίδιο με το αριστερό σας χέρι.

"Στροβιλοδρόμιο". Περιστρέψτε το μολύβι πρώτα ανάμεσα στα δάχτυλα του δεξιού χεριού και μετά στο αριστερό (μεταξύ του αντίχειρα και του δείκτη, δείκτη και μέση, μέση και δαχτυλίδι, δαχτυλίδι και μικρό δάχτυλο, μετά προς την αντίθετη κατεύθυνση).

"Χιονάνθρωπος". Σε όρθια θέση. Φανταστείτε ότι είστε ένας νεόκτιστος χιονάνθρωπος. Το σώμα πρέπει να είναι τεντωμένο σαν παγωμένο χιόνι. Ήρθε η άνοιξη, ο ήλιος ζέστανε και ο χιονάνθρωπος άρχισε να λιώνει. Πρώτα, το κεφάλι «λιώνει» και κρέμεται, μετά πέφτουν οι ώμοι, χαλαρώνουν τα χέρια κλπ. Στο τέλος της άσκησης, τα παιδιά πέφτουν απαλά στο πάτωμα και ξαπλώνουν σαν μια λακκούβα με νερό.

"Κέρατα". Εκτελέστε διάφορες κινήσεις του προσώπου: φουσκώστε τα μάγουλά σας, βγάλτε τη γλώσσα σας, τεντώστε τα χείλη σας με ένα σωλήνα, ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα.

"Πλύσιμο πρόσωπα." Βάλτε τις παλάμες σαςμεγάλο γιούχα,καθώς εκπνέετε, σύρετέ τα με μια ελαφριά πίεση μέχρι το πηγούνι. Καθώς εισπνέετε, μετακινήστε τα χέρια σας από το μέτωπο μέσα από το στέμμα στο πίσω μέρος του κεφαλιού, από το πίσω μέρος του κεφαλιού στο λαιμό.

"Snake-1". Σταυρώστε τα χέρια σας με τις παλάμες σας η μια απέναντι στην άλλη, κλειδώστε τα δάχτυλά σας, στρίψτε τα χέρια σας προς το μέρος σας. Μετακινήστε το δάχτυλο που υποδεικνύει ο παρουσιαστής. Το δάχτυλο πρέπει να κινείται με ακρίβεια και καθαρότητα. Δεν μπορείτε να αγγίξετε το δάχτυλό σας. Με συνέπεια, όλα τα δάχτυλα και των δύο χεριών πρέπει να συμμετέχουν στην άσκηση.

"Snake-2". Τεντώστε τα χέρια σας μπροστά σας, λυγίστε τα χέρια σας πάνω-κάτω. Στη συνέχεια, περιστρέψτε και τα δύο χέρια δεξιόστροφα και αριστερόστροφα (πρώτα στην ίδια κατεύθυνση, μετά σε διαφορετικές κατευθύνσεις), φέρτε τα δάχτυλα και των δύο χεριών μαζί και χώρια. Προσπαθήστε να ανοίγετε και να κλείνετε το στόμα σας καθώς κινείτε τα χέρια σας.

"Αυτί - μύτη". Πιάστε την άκρη της μύτης σας με το αριστερό σας χέρι και το αντίθετο αυτί με το δεξί σας χέρι. Ταυτόχρονα απελευθερώστε το αυτί και τη μύτη σας, χτυπήστε τα χέρια σας, αλλάξτε τη θέση των χεριών σας «ακριβώς το αντίθετο».

"Ξυλοκόπος". Κάντε μασάζ με το δεξί σας χέρι αριστερόχειραςαπό τον αγκώνα στον καρπό και την πλάτη. Στη συνέχεια από τον ώμο στον αγκώνα και την πλάτη. Κάντε το ίδιο με το άλλο χέρι.

"Λωτός". Απλώστε τα δάχτυλα του αριστερού σας χεριού, πιέζοντας ελαφρά το σημείο συγκέντρωσης της προσοχής που βρίσκεται στη μέση της παλάμης με τον αντίχειρα του δεξιού σας χεριού. Επαναλάβετε αυτό 5 φορές. Όταν πιέζετε, εκπνεύστε και όταν εξασθενείτε, εισπνεύστε. Στη συνέχεια κάντε το ίδιο για το δεξί χέρι.

"Κλόουν". Κοινές κινήσεις των ματιών και της γλώσσας. Με τη γλώσσα και τα μάτια σας τεντωμένα έξω από το στόμα σας, κάντε κινήσεις των αρθρώσεων από τη μία πλευρά στην άλλη, περιστρέφοντάς τες σε κύκλο, κατά μήκος της τροχιάς ενός ξαπλωμένου οκτώ. Αρχικά, εξασκούνται οι μονόδρομες κινήσεις και μετά οι πολλαπλές κατευθύνσεις.

«Άτακτη γλώσσα». κινήσεις της γλώσσας μέσα διαφορετικές πλευρές, τοξοβολώντας τη γλώσσα, σφίγγοντας και ξεσφίγγοντας τη γλώσσα, κυλώντας σε σωλήνα.

"Μάγος". Χτυπήστε τα χέρια σας πολλές φορές έτσι ώστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών να αγγίζουν. Στη συνέχεια, εκτελέστε παλαμάκια με γροθιές προσανατολισμένες με την πίσω επιφάνεια πρώτα προς τα πάνω και μετά προς τα κάτω.

"Μάγος". Το παιδί κλείνει τα μάτια του. Οδηγία: «Προσπαθήστε να αναγνωρίσετε μικρό αντικείμενο, που θα σας δοθεί στο χέρι (κλειδί, κουμπί, συνδετήρας κ.λπ.). Με το άλλο σας χέρι, ζωγραφίστε το σε χαρτί (κύμα στον αέρα).»

2. υδρολογική γυμναστική

Κυλιομένος,κύλιση, μετατόπιση σε ζεστό νερό διάφορα είδηπχ λαστιχένια μπάλα, μία ή δύο χάντρες, μασάζτάφρος,μικρά ειδώλια, ξυλάκια, μολύβια κ.λπ.
3. Su-jok θεραπεία

Αυτό το θεραπευτικό σύστημα δεν δημιουργήθηκε από τον άνθρωπο - μόλις το ανακάλυψε - αλλά από την ίδια τη Φύση. Αυτός είναι ο λόγος για τη δύναμη και την ασφάλειά του.

Στα χέρια και τα πόδια υπάρχουν συστήματα εξαιρετικά ενεργών σημείων αντιστοιχίας με όλα τα όργανα και μέρη του σώματος. Η διέγερσή τους έχει έντονο θεραπευτικό και προφυλακτικό αποτέλεσμα. Τα σημεία στα χέρια και τα πόδια βρίσκονται μέσα αυστηρή διαταγή, αντανακλώντας σε μειωμένη μορφή την ανατομική δομή του σώματος (Εικ. 1).

Κατά το περπάτημα, το τρέξιμο, την εργασία με τα χέρια, τα σημεία αντιστοιχίας διεγείρονται φυσικά και το σώμα προστατεύεται από ασθένειες. Επομένως, όλοι γνωρίζουν ότι η καλύτερη θεραπεία για τις ασθένειες είναι η κίνηση και η εργασία.

Από όλα τα μέρη του ανθρώπινου σώματος, το χέρι είναι το πιο παρόμοιο σε σχήμα με αυτό. Όταν αναζητάτε σημεία που ταιριάζουν, η βούρτσα τοποθετείται με την παλάμη προς τα εμπρός. Ο δείκτης του δεξιού χεριού και το μικρό δάχτυλο του αριστερού χεριού αντιστοιχούν στο δεξί χέρι. Το μεσαίο δάχτυλο του δεξιού χεριού και το δαχτυλίδι του αριστερού χεριού αντιστοιχούν στο δεξί πόδι. Το δάχτυλο του δακτύλου του δεξιού χεριού και το μεσαίο δάχτυλο του αριστερού χεριού αντιστοιχούν στο αριστερό πόδι. Το μικρό δάχτυλο του δεξιού χεριού και ο δείκτης του αριστερού χεριού αντιστοιχούν στο αριστερό χέρι. Η ανύψωση της παλάμης στη βάση του αντίχειρα αντιστοιχεί στο στήθος και η παλάμη ως σύνολο αντιστοιχεί στην κοιλιά.

Η διέγερση των σημείων αντιστοιχίας οδηγεί στην επούλωση. Κακή εφαρμογήποτέ δεν βλάπτει ένα άτομο - είναι απλώς αναποτελεσματικό

Στα υποτιθέμενα σημεία αντιστοιχίας, πρέπει να πατήσετε με ίση δύναμηκαι όχι πολύ από την αρχή.

Το σημείο επούλωσης εκδηλώνεται στο ότι τη στιγμή της πίεσης σε αυτό, εμφανίζεται μια κινητική αντίδρασηακούσια κίνηση λόγω αιχμηρού πόνου). Για να επιτευχθεί ένα θεραπευτικό αποτέλεσμα, πρέπει να τονωθεί. Αυτό μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους.

Για παράδειγμα, ένα διαγνωστικό ραβδί. σημεία μασάζ που πρέπει να πραγματοποιήσετε περιστροφικές κινήσειςδεξιόστροφα και αριστερόστροφα, πιέζοντας το ραβδί λίγο πιο δυνατά. Είναι απαραίτητο να κάνετε πλήρες μασάζ στο σημείο θεραπείας μέχρι να εξαφανιστεί ο υπολειπόμενος πόνος και να εμφανιστεί μια αίσθηση ζεστασιάς σε αυτό.

Στην περίπτωση των χρόνιων παθήσεων δεν αρκεί μια και μόνο έκθεση στα σημεία. Βρέθηκαν σωστά σημείαπρέπει να κάνετε μασάζ με δύναμη για 3-5 λεπτά κάθε 3-4 ώρες καθημερινά, μέχρι να βελτιωθεί η κατάσταση.

Το επαναλαμβανόμενο μασάζ των ζωνών αντιστοιχίας οδηγεί σε βελτίωση της κατάστασης.

Το μασάζ μπορεί να γίνει με σπόρους, μασάζ (πωλούνται σε φαρμακεία, για παράδειγμα, Miracle Finger, Chestnut, μεταλλικά δαχτυλίδια κ.λπ.).

Δεδομένου ότι ολόκληρο το ανθρώπινο σώμα προβάλλεται στο χέρι και το πόδι, καθώς και σε κάθε δάχτυλο του χεριού και του ποδιού, ένας αποτελεσματικός τρόπος πρόληψης και θεραπείας ασθενειών είναι να κάνετε μασάζ στα δάχτυλα, τα χέρια και τα πόδια με έναν ελαστικό δακτύλιο.

Το δαχτυλίδι πρέπει να τοποθετηθεί στο δάχτυλο και να κάνετε μασάζ στην περιοχή που αντιστοιχεί στο προσβεβλημένο μέρος του σώματος μέχρι να κοκκινίσει και να ζεσταθεί. Αυτή η διαδικασία πρέπει να επαναλαμβάνεται πολλές φορές την ημέρα.

Όταν κάνετε χειροκίνητο μασάζ με τον δείκτη ή τον αντίχειρα, είναι απαραίτητο να κάνετε καλά μασάζ στα σημεία αντιστοιχίας μέχρι να εμφανιστεί μια αίσθηση ζεστασιάς σε αυτά, ο πόνος και η σκλήρυνση να εξαφανιστούν.

Πολύ χρήσιμο μασάζ στις άκρες των δακτύλων και των νυχιών των χεριών και των ποδιών. Αυτές οι περιοχές αντιστοιχούν στον εγκέφαλο. Επιπλέον, ολόκληρο το ανθρώπινο σώμα προβάλλεται πάνω τους με τη μορφή μίνι συστημάτων αλληλογραφίας. Επομένως, πρέπει να κάνετε μασάζ στα άκρα των δακτύλων μέχρι να αισθανθείτε επίμονη ζεστασιά. Αυτό έχει θεραπευτική επίδραση σε ολόκληρο το σώμα. Το αυτο-μασάζ των χεριών είναι ένας από τους τύπους παθητικής γυμναστικής. Μπορούν να προταθούν οι ακόλουθες τεχνικές αυτο-μασάζ: χαϊδεύοντας, τρίψιμο, ζύμωμα, συμπίεση, ενεργητικές και παθητικές κινήσεις. Η καλή απόδοση φαίνεται από τη χρήσηχρησιμοποιώντας μηχανές μασάζ χεριών. Το συγκρότημα μπορεί να περιλαμβάνει τρεις τύπους ασκήσεων: αυτο-μασάζ στο πίσω μέρος των χεριών, αυτο-μασάζ στις παλάμες, αυτο-μασάζ των δακτύλων.

"Ανιχνευτής". Τοποθετήστε τα μαξιλαράκια των τεσσάρων δακτύλων του δεξιού χεριού στις βάσεις των δακτύλων του αριστερού χεριού στο πίσω μέρος του χεριού. Με διακεκομμένες κινήσεις, μετακινήστε το δέρμα 1 εκ. μπρος-πίσω, προχωρώντας σταδιακά προς την άρθρωση του καρπού («στιγμένη» κίνηση). Κάντε το ίδιο για το άλλο χέρι.

"Είδε". Τοποθετήστε το χέρι και τον πήχη του αριστερού χεριού στο τραπέζι. Με την άκρη της παλάμης του δεξιού χεριού, μιμηθείτε το «πριονισμό» προς όλες τις κατευθύνσεις του πίσω μέρους της αριστερής παλάμης («ευθύγραμμη» κίνηση). Κάντε το ίδιο για το άλλο χέρι.

"Σπειροειδής". μικρό μαξιλάρι αντίχειραςβάλτε το δεξί χέρι στο πίσω μέρος της μασάζ φάλαγγας του δακτύλου του αριστερού χεριού. Τα υπόλοιπα τέσσερα δάχτυλα του δεξιού χεριού καλύπτουν και στηρίζουν το δάχτυλο από κάτω. Μασάζ με «σπιράλ» κινήσεις. Κάντε το ίδιο για το δεξί χέρι.

"Τρέξιμο από πέτρες». Με τις αρθρώσεις των δακτύλων του δεξιού χεριού σφιγμένες σε γροθιά, μετακινήστε πάνω και κάτω την παλάμη του αριστερού χεριού («ευθύγραμμη» κίνηση). Κάντε το ίδιο για το δεξί χέρι.

"Τρυπάνι". Με τις φάλαγγες των δακτύλων σφιγμένες σε γροθιά, κάντε κινήσεις σύμφωνα με την αρχή του «gimlet» στην παλάμη του χεριού που έχετε κάνει μασάζ. Άλλαξε χέρια.

«Αυτο-μασάζ». Αυτο-μασάζ στα δάχτυλα. Τοποθετήστε το χέρι και τον πήχη του αριστερού χεριού στο τραπέζι. Με λυγισμένο το δείκτη και τα μεσαία δάχτυλα του δεξιού χεριού, κάντε πιαστικές κινήσεις στα δάχτυλα του αριστερού χεριού («ευθύγραμμη» κίνηση). Κάντε το ίδιο για το δεξί χέρι.

«Ας ζεσταθούμε στυλό». Κίνηση σαν να τρίβεις παγωμένα χέρια.

"Διόπτρες". Κατασκευή οβάλ από τα δάχτυλα. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι τα κιάλια είναι διαφορετικά. Με τη σειρά του, κάθε δάχτυλο στο χέρι έρχεται σε επαφή με το μαξιλάρι του αντίχειρα - λαμβάνεται ένα οβάλ. Τα παιδιά κοιτάζουν μέσα από κιάλια που σχηματίζονται.

4. Ιαπωνική τεχνική μασάζ στα δάχτυλα

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται σε όλα προσχολικά ιδρύματαΙαπωνία, ξεκινώντας από την ηλικία των 2 ετών.

Ο Ιάπωνας επιστήμονας Namikoshi Tokuhiro πιστεύει ότι το μασάζ σε κάθε δάχτυλο έχει θετική επίδραση σε ένα συγκεκριμένο όργανο:

• 
  Το μασάζ αντίχειρα αυξάνει την εγκεφαλική δραστηριότητα.
• 
  Το μασάζ του δείκτη διεγείρει το στομάχι και το πάγκρεας.
• 
  Το μασάζ του μεσαίου δακτύλου βελτιώνει τη λειτουργία του εντέρου.
• 
  Το μασάζ του δαχτυλιδιού διεγείρει το συκώτι.
• 
  Το μασάζ του μικρού δακτύλου βελτιώνει την καρδιακή δραστηριότητα, ανακουφίζει από την ψυχική και νευρική ένταση.

Συμβουλή ενήλικες: αν τα παιδιά ανησυχούν όταν μιλούν και γυρίζουν αντικείμενα στα χέρια τους, δεν πρέπει να τα αρπάξουν από τα χέρια τους - έτσι το σώμα του παιδιού ανακουφίζει από τον ενθουσιασμό.

Ο Ιάπωνας επιστήμονας Yoshiro Tsutsumi ανέπτυξε ένα σύστημα ασκήσεων για αυτομασάζ.

Μασάζ δάχτυλα, από τον αντίχειρα στο μικρό δάχτυλο. Τρίψτε πρώτα την άκρη του δακτύλου και μετά ανεβείτε αργά στη βάση. Είναι επιθυμητό να συνοδεύσετε ένα τέτοιο μασάζ με χαρούμενες ρίμες.

Μασάζ παλαμιαίες επιφάνειες μάρμαρα σε πέτρα, μέταλλο ή γυαλί. Χρειάζονται:

• 
  στριφογυρίστε στα χέρια?
• 
  κάντε κλικ πάνω τους με τα δάχτυλά σας.
• 
  "Φωτιά";
• 
  απευθείας σε ειδικές αυλακώσεις και τρύπες-τρύπες, συναγωνίζονται στην ακρίβεια του χτυπήματος.Μασάζ καρύδια:
• 
  κυλήστε δύο παξιμάδια ανάμεσα στις παλάμες.
• 
  κυλήστε ένα παξιμάδι ανάμεσα στα δάχτυλα.
• 
  κρατήστε μερικά παξιμάδια ανάμεσα στα απλωμένα δάχτυλα του κυρίαρχου χεριού και στα δύο χέρια.

Μασάζ με εξάγωνα μολύβια:

• 
  παραλείψτε ένα μολύβι μεταξύ ενός και δύο-τριώνδάχτυλα;
• 
  κρατήστε σε μια ορισμένη θέση στα δεξιά καιαριστερόχειρας.

Μασάζ "κομπολόι". Η ταξινόμηση του κομπολόι αναπτύσσει τα δάχτυλα, ηρεμεί τα νεύρα. Η ταξινόμηση συνδυάζεται με τον λογαριασμό, απευθείας και αντίστροφη.

5. Παιχνίδι γυμνάσια

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων διευκολύνεται παίζοντας με διάφορα μικρά αντικείμενα: με κουμπιά, ραβδιά μέτρησης, σπίρτα, δημητριακά, όσπρια, χάντρες, μανταλάκια, σύρμα κ.λπ., για παράδειγμα:
Εξοπλισμός: κουμπιά.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: Κουμπιά χορδών σε σύρματα ή κλωστές. επιλέξτε με το άγγιγμα από την τσάντα όλα τα κουμπιά με "αυτιά"? κρεμώντας ένα μεγάλο κουμπί σε μια πυκνή κλωστή, ξετυλίξτε το έτσι ώστε να έχετε έναν ήχο. πλήκτρα καταμέτρησης με άγγιγμα. αναζήτηση μεταξύ ένας μεγάλος αριθμόςδιάφορα κουμπιά κρυμμένα υπάρχει ένα βότσαλο.
Εξοπλισμός: πολύχρωμους συνδετήρες.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: συνδετήρες χορδών το ένα πάνω στο άλλο, εναλλάξ σε χρώμα ή μέγεθος. Ξελυγίστε τα, συλλέξτε μια αλυσίδα από αυτά. σηκώστε διάσπαρτους συνδετήρες με τσιμπιδάκια, μαγνήτη. πιάστε δαχτυλίδια από το νερό με ένα συνδετήρα δεμένο σε μια κλωστή.
Εξοπλισμός: χρησιμοποιημένη ταινία.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: κυλήστε μεμβράνη σε ρολό και απελευθερώστε. νήμα μαλακό σύρμα, κλωστές σε διατρήσεις. κοιτάξτε τα δακτυλικά αποτυπώματα στο φιλμ.
Εξοπλισμός: βαμβάκι

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: τσίμπησε το βαμβάκι, ρολό μπάλες, λουκάνικα έξω από αυτό? προσπαθήστε να τεντώσετε ένα κομμάτι βαμβάκι όσο το δυνατόν περισσότερο και να μην το σπάσετε. τεντώστε ένα κομμάτι βαμβάκι σε πλάτος. προσπαθήστε να στρίψετε ένα νήμα από ένα κομμάτι βαμβάκι. κουρδίστε βαμβάκι σε σπίρτα ή μπαστούνια.
Εξοπλισμός: κλωστές, κορδόνια, πλεξούδα.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: νήματα ανέμου σε ένα δάχτυλο, ένα μολύβι. δέστε διαφορετικούς κόμπους στα κορδόνια. ξετυλίξτε τα? στρίψτε την ταινία σε ρολά. κοιτάξτε τα αντικείμενα μέσα από κορδέλες διαφορετικό χρώμα; "σχεδιάστε" με νήματα διαφορετικών χρωμάτων και υφών σε βάση φανέλας. φτιάξτε μαριονέτες από νήματα.
Εξοπλισμός: άδεια ξύλινα καρούλια.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: πηνία χορδών σε σύρμα? εξετάστε αντικείμενα μέσα από μια τρύπα στο πηνίο. ρολό πηνία μεταξύ των δακτύλων? βάζοντας το πηνίο σε ένα ραβδί, κυλήστε το στο τραπέζι. περάστε ένα χνούδι στο τραπέζι, φυσώντας μέσα από μια τρύπα στο πηνίο. τυλίγοντας πολύχρωμες κλωστές σε καρούλια.
Εξοπλισμός: βίδες, βίδες, παξιμάδια.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: επιλέξτε το παξιμάδι στη βίδα σε μέγεθος. τοποθετήστε βίδες ή βίδες σε κουτιά ανάλογα με το μέγεθος: μικρό και μεγάλο, μακρύ και κοντό, λεπτό και χοντρό. παξιμάδια σπάγκου σε σύρμα? απλώστε μια αλυσίδα από καρύδια - από το μικρότερο στο μεγαλύτερο. απλώστε φιγούρες από ξηρούς καρπούς.
Υλικό: σπόροι φασολιών διαφορετικών χρωμάτων, φασόλια, μπιζέλια.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: Περιγράψτε τις ομοιότητες και τις διαφορές των σπόρων. αποσυναρμολογήστε τα μικτά μπιζέλια και τα φασόλια με ένα κουτάλι. απλώστε χάντρες από διαφορετικούς σπόρους. φτιάξτε συνθέσεις από όλα τα είδη σπόρων σε φύλλο με βάση πλαστελίνης.
Εξοπλισμός: μανταλάκια, φουρκέτες κ.λπ.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: να μαζεύει και να μεταφέρει ελαφριά αντικείμενα με μανταλάκια (ένα κομμάτι χαρτί, ένα κομμάτι, βαμβάκι). Κατασκευάστε διάφορες κατασκευές συνδέοντας μανταλάκια το ένα στο άλλο. φτιάξτε παιχνίδια.
Εξοπλισμός: ζύμη παιχνιδιού, πηλός, άμμος.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: φτιάξτε ζύμη από αλεύρι, νερό, αλάτι και χρωστικές τροφίμων. σμιλεύει διάφορες φιγούρες και κατασκευές από ζύμη, πηλό, υγρή άμμο. συγκρίνετε τις ιδιότητες αυτών των υλικών.
Εξοπλισμός: "ξηρές πισίνες" - ένα δοχείο γεμάτο με μπιζέλια.

Το περιεχόμενο των ενεργειών που πραγματοποιήθηκαν: βρίσκοντας κρυμμένα παιχνίδια.
Εξοπλισμός: πλεγμένα σχοινιά κάπρον.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: δέσιμο κόμπων και με ήδη δεμένους κόμπους - για ταξινόμηση κόμπων με τα δάχτυλά σας.
Εξοπλισμός: 50 ml αχλάδι, ένα δοχείο με νερό, καλούπια sandbox.

Περιεχόμενο ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν: γέμισμα καλουπιών για κουτιά άμμου με νερό από αχλάδι.

V. M. Akimenko

Νέος

λογοθεραπεία

τεχνολογία

Δεύτερη έκδοση

Ροστόφ-ον-Ντον

Akimenko V.M.

Νέες λογοπαιδικές τεχνολογίες: εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / V.M. Ο Ακιμένκο. - εκδ. 2ο. - Rostov n / a: Phoenix, 2009. - (Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά).

Αυτό το εγχειρίδιο βασίζεται στην πρακτική εργασία των λογοθεραπευτών σχολικών και προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και περιέχει συστάσεις για λογοθεραπεία μασάζ της γλώσσας, του αυτιού (Auriculotherapy). χέρια, πόδια (θεραπεία Su-Jok). μασάζ για τη ρινολαλία και την ιαπωνική τεχνική του μασάζ με τα δάχτυλα. Το εγχειρίδιο παρουσιάζει επίσης τη μέθοδο του συγγραφέα για τη χρήση μοντέλων άρθρωσης ήχου σε διορθωτικές εργασίες για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου στα παιδιά.

Το εγχειρίδιο προορίζεται για φοιτητές που σπουδάζουν λογοθεραπεία σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, φοιτητές αποτελεματολογικών σχολών παιδαγωγικών πανεπιστημίων, αρχάριους λογοθεραπευτές και όλους όσους μεγαλώνουν παιδιά με διαταραχές λόγου.

Εισαγωγή 5

1. Λογοθεραπεία μασάζ 7

2. Μασάζ γλώσσας 12

3. Ωροσκόπηση 13

4. Ιαπωνική τεχνική μασάζ δακτύλων 17

5. Μασάζ για rhinolalia 19

6. Μη παραδοσιακές μέθοδοιστη σωφρονιστική παιδαγωγική 25

Φυτοθεραπεία 25

Αρωματοθεραπεία 27

Μουσικοθεραπεία 28

Χρωμοθεραπεία 32

Λιθοθεραπεία 33

Ειματοθεραπεία 34

7. Θεραπεία Su-Jok 36

Οι πιο σημαντικές ζώνες και σημεία στα κύρια συστήματα αντιστοιχίας των χεριών και των ποδιών 41

Θεραπευτική αγωγή. Τρόποι τόνωσης σημείων 47

8. Μοντέλα άρθρωσης ήχων στην πρακτική λογοθεραπείας 50

Παίζοντας με τα μοντέλα συμβόλων 77

1. Εισαγωγή

Καλός ανεπτυγμένο λόγοπαιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι σημαντική προϋπόθεση επιτυχημένη εκπαίδευσηστο σχολείο. Μέχρι σήμερα, στο οπλοστάσιο όλων όσων ασχολούνται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια εκτεταμένη πρακτικό υλικό, η χρήση των οποίων συμβάλλει στην αποτελεσματική ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Κατά τη γνώμη μας, κάθε πρακτικό υλικό μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε δύο ομάδες: πρώτον, βοηθώντας την άμεση ανάπτυξη του λόγου του παιδιού και, δεύτερον, έμμεσο, στις οποίες αποδώσαμε μη παραδοσιακές τεχνολογίες λογοθεραπείας. Το: λογοθεραπεία μασάζ, μασάζ γλώσσας, ωτοθεραπεία, ιαπωνική τεχνική μασάζ δακτύλων, θεραπεία Su-Jok, μοντέλα άρθρωσης ήχου και άλλες μη παραδοσιακές μέθοδοι στη σωφρονιστική παιδαγωγική.

Το μασάζ της αρθρικής συσκευής έχει από καιρό πάρει μια ισχυρή θέση στη διόρθωση το έργο των λογοθεραπευτών, επομένως οι συστάσεις που σχετίζονται με το μασάζ, πιθανότατα, μπορούν να χρησιμεύσουν μόνο ως υπενθύμιση. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά ως ένα από τα μέσα ανάπτυξης του λόγου έχει επίσης προταθεί εδώ και πολύ καιρό. Η επίδραση των χειρωνακτικών ενεργειών στην ανάπτυξη του ανθρώπινου εγκεφάλου ήταν γνωστή ήδη από τον 2ο αιώνα π.Χ. στην Κίνα. Οι ειδικοί υποστήριξαν ότι τα παιχνίδια που περιλαμβάνουν χέρια και δάχτυλα οδηγούν σε μια αρμονική σχέση μεταξύ σώματος και νου, διατηρούν τα εγκεφαλικά συστήματα σε άριστη κατάσταση. Σύμφωνα με τον διάσημο φιλόσοφο Καντ: «Το χέρι είναι ο ανθρώπινος εγκέφαλος που προεξέχει». Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών συμβάλλει στην ανάπτυξη ανώτερων λειτουργιών του φλοιού: μνήμη, προσοχή, σκέψη, οπτικο-χωρική αντίληψη, φαντασία, καθώς και ικανότητα εργασίας, επιμονή κ.λπ. Με τη σειρά μας, προσφέρουμε μερικά μάλλον ασυνήθιστα μεθόδους επιρροής, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών: μασάζ των παλαμιαίων επιφανειών με πολύχρωμα μάρμαρα από πέτρα, μέταλλο ή γυαλί, μασάζ με καρύδια, μασάζ με εξαγωνικά μολύβια, κομποσκοίνια κ.λπ.

Περαιτέρω, για την ανάπτυξη της σφαίρας ομιλίας του παιδιού, προτείνουμε τη χρήση της θεραπείας Su-Jok. Στις μελέτες του Νοτιοκορεάτη επιστήμονα καθηγητή Pak Jae Woo, ο οποίος ανέπτυξε τη θεραπεία Su-Jok, η αμοιβαία επιρροή μεμονωμένων μερών του σώματός μας τεκμηριώνεται σύμφωνα με την αρχή της ομοιότητας (η ομοιότητα του σχήματος του αυτιού με το ανθρώπινο έμβρυο, το ανθρώπινο χέρι και πόδι με το ανθρώπινο σώμα κ.λπ.). Αυτά τα θεραπευτικά συστήματα δεν τα δημιουργεί ο άνθρωπος - μόλις τα ανακάλυψε, αλλά η ίδια η Φύση. Αυτός είναι ο λόγος για τη δύναμη και την ασφάλειά του. Η διέγερση των σημείων αντιστοιχίας οδηγεί στην επούλωση. Η εσφαλμένη εφαρμογή δεν βλάπτει ποτέ ένα άτομο - είναι απλά αναποτελεσματική. Επομένως, έχοντας καθορίσει τα απαραίτητα σημεία στα συστήματα αλληλογραφίας, είναι δυνατό να αναπτυχθεί η σφαίρα ομιλίας του παιδιού.

Το εγχειρίδιο παρουσιάζει τη μέθοδο του συγγραφέα για την εφαρμογή μοντέλων άρθρωσης ήχου σε διορθωτικές εργασίες με παιδιά με διαταραχές λόγου. Η χρήση μοντέλων άρθρωσης ήχου βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών, παρέχει μια οπτική η βάση τουπου συμβάλλει στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, νοητικές λειτουργίεςκαι καλύτερη απομνημόνευση της ύλης.

Η συστηματική εφαρμογή των προτεινόμενων μεθόδων έχει διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Οι μη συμβατικές μέθοδοι διόρθωσης θα πρέπει κατά προτίμηση να πραγματοποιούνται τακτικά, δίνοντάς τους 5-10 λεπτά καθημερινά.

Η μεθοδολογία λογοθεραπείας εξέτασης παιδιών με διαταραχές ομιλίας αναπτύχθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η τεχνική επιτρέπει τον εντοπισμό του επιπέδου υπανάπτυξης της ομιλίας και τη διόρθωση των αποτελεσμάτων της διορθωτικής εργασίας.

Η μεθοδολογία απευθύνεται σε ειδικούς ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών συμβουλών, λογοθεραπευτές, ψυχολόγους, λογοπαθολόγους και παιδαγωγούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

« Λογοπαιδική εξέταση«είναι ένα σύμπλεγμα που περιλαμβάνει πρόγραμμα υπολογιστήκαι ένα σύνολο διδακτικού υλικού.

Το πρόγραμμα υπολογιστή αποτελείται από: λογισμικό, εγχειρίδιο, εγχειρίδιο χρήστη, σετ διδακτικό υλικό, μικρόφωνο.

Λογισμικόπαρέχει την ευκαιρία, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, να αποκτηθούν ολοκληρωμένες κάρτες ομιλίας για παιδιά, δείχνει ξεκάθαρα τη δυναμική των δεικτών ξεχωριστά για κάθε παιδί, μειώνει σημαντικά τον χρόνο κατά τη σύνταξη αναφορών και καθιστά δυνατή την εξαγωγή δεδομένων σε κείμενο και σε πίνακα μορφή.

Η διαδικασία εξέτασης πραγματοποιείται σε υπολογιστή. Οι εργασίες που παρουσιάζονται στο παιδί στην οθόνη δημιουργούν το μέγιστο άνετες συνθήκεςγια την εργασία ενός ειδικού και την επιτυχία της επιτυχίας στην εξέταση των παιδιών.

Η εξέταση ξεκινά με τη συλλογή αναμνηστικών στοιχείων, τα οποία εισάγονται σε ειδικό έντυπο. Αυτές οι πληροφορίες είναι απαραίτητες για τον λογοπαθολόγο σωστή ορθογραφίασυμπεράσματα και κατά προσέγγιση αξιολόγηση του σχεδίου έρευνας.

Η έρευνα πραγματοποιείται σε 15 ενότητες. Κάθε ενότητα αποτελείται από μια σειρά εργασιών, που περιέχει τόσο οδηγίες για τον ειδικό όσο και εργασίες, εικόνες και ήχο για παιδιά. Οι εργασίες μπορούν να βρίσκονται στη διαγνωστική οθόνη (οδηγίες για λογοθεραπευτή) ή σε μορφή άλμπουμ με εικόνες που πρέπει να εμφανιστούν στο παιδί και να τους ζητηθεί να απαντήσει σε ερωτήσεις. Πρώτα απ 'όλα, ανακαλύπτουμε ποιους ήχους προφέρει λανθασμένα το παιδί και καθορίζουμε τη φύση της παραβίασής του.

Το παιδί καλείται να ονομάσει τα αντικείμενα που φαίνονται στις εικόνες. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τόσο την εικόνα στην οθόνη όσο και μεθοδολογικό υλικό.

Το σετ περιέχει 3 λέξεις για κάθε ήχο (η θέση του ήχου στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης).

Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, ο ειδικός πρέπει να καταγράψει την ορθότητα της εργασίας, καθώς και να εισαγάγει τα απαραίτητα σχόλια. Εάν η εργασία έχει ολοκληρωθεί σωστά, συνιστάται να κάνετε κλικ στο κουμπί "Pass", το οποίο θα οδηγήσει αυτόματα στη συγκέντρωση ενός πόντου για την εργασία. Αν το παιδί αντιμετώπισε την εργασία με δυσκολία. Λάθη ή δεν αντιμετώπισε την εργασία, συνιστάται να κάνετε κλικ στο κουμπί "Not pass".

Εκτός από την αξιολόγηση της απόδοσης της εργασίας, ο ειδικός σημειώνει τις πρόσθετες παραμέτρους που προτείνονται στην εργασία και έχει επίσης την ευκαιρία να εισαγάγει το δικό του σχόλιο σε ένα ειδικό πεδίο.

Το υλικό για τη μελέτη της συνεκτικής ομιλίας είναι εικόνες πλοκής, σειρές εικόνες πλοκής.

Όταν συντάσσουμε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής, αρχικά ζητάμε από το παιδί να στήσει σωστή σειράεικόνες με κουμπιά. Στη συνέχεια, γράψτε μια μικρή ιστορία.

Αφού ολοκληρώσουμε τις εργασίες όλων των ενοτήτων της έρευνας, πηγαίνουμε στην ενότητα "Αποτελέσματα", όπου εμφανίζεται ένας πίνακας με τα αποτελέσματα της έρευνας.

Κάθε γραμμή του πίνακα παρουσιάζει πληροφορίες για τα αποτελέσματα μιας ενότητας της έρευνας. Περιέχει τα ακόλουθα πεδία:

- № και όνομα του τμήματος έρευνας

Προσδιορισμένο επίπεδο παραβίασης

Αποτέλεσμα σε βαθμούς

Όταν μετακινείτε το ποντίκι σε οποιαδήποτε ενότητα της έρευνας, παίρνουμε Επιπλέον πληροφορίεςσύμφωνα με τα αποτελέσματα της εργασίας, η οποία περιέχει τα ακόλουθα δεδομένα:

Το επίπεδο παραβίασης·

Σημειώσεις και σχόλια λογοθεραπευτή για εργασίες.

Αποτέλεσμα σε βαθμούς.

Ανοίγοντας τη γραμμή "Σύνολο", μπορούμε να διαβάσουμε το συμπέρασμα σχετικά με τα αποτελέσματα της έρευνας.

Στη συνέχεια πηγαίνουμε στην ενότητα "Δυναμική". Υπάρχει ένα τραπέζι στην κορυφή. Η επικεφαλίδα εμφανίζει τους αριθμούς της ενότητας έρευνας από το 1 έως το 15.

Η δεύτερη γραμμή είναι με δεδομένα δυναμικής. Κάθε κελί σε αυτήν τη σειρά εμφανίζει το επίπεδο παραβίασης (από 1 έως 5)

Στο κάτω μέρος υπάρχει ένα γράφημα που εμφανίζει πληροφορίες για τις επιλεγμένες σειρές του πίνακα.

Ο άξονας abcis δείχνει τον αριθμό των τμημάτων έρευνας.

Στον άξονα y - αριθμοί επιπέδων παραβίασης. Αντίστοιχα, όσο υψηλότερο είναι το σημείο στο γράφημα, τόσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα της διέλευσης της ενότητας.

Οτι. Το λογισμικό «Λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών» παρέχει τη δυνατότητα:

Διατήρηση ατομικών καρτών που περιέχουν ανατομικά δεδομένα, αποτελέσματα εξετάσεων, καθώς και τη δυναμική της διαδικασίας διόρθωσης.

Αυτόματος σχηματισμός της βάσης δεδομένων.

Διενέργεια σταδιακής λογοθεραπευτικής διάγνωσης.

Διόρθωση, αποθήκευση και ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται.

Σχηματισμός γραφημάτων επιμέρους δυναμικής ανάπτυξη του λόγου.

Εκτυπώσεις κάρτες ομιλίας, γραφήματα ατομικής δυναμικής ανάπτυξης.

Το πρόγραμμα υπολογιστή για τον έλεγχο και την επεξεργασία δεδομένων «Λογοθεραπείας εξέτασης παιδιών» έχει σχεδιαστεί για τη διάγνωση της ανάπτυξης ομιλίας παιδιών από 4 έως 8 ετών. Αυτό είναι ένα μοναδικό καινοτόμο προϊόν που αναπτύχθηκε από τον κατασκευαστή τεχνολογιών εκπαίδευσης υπολογιστών "LLC Studio ViEl" μαζί με τον συγγραφέα της μεθοδολογίας V.M. Ακιμένκο, υποψήφιος παιδαγωγικές επιστήμες, αναπληρωτής καθηγητής του τμήματος ειδική παιδαγωγικήκαι θεματικές μεθόδους της Πολιτείας της Σταυρούπολης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Η μεθοδολογία απονεμήθηκε διεθνές δίπλωμα από τη Βρετανική Ακαδημία Εκπαίδευσης, που δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά σε ηλεκτρονική έκδοση, ενημερωμένο και συμπληρωμένο από τον συγγραφέα.

Η «Λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών» είναι ένα συγκρότημα που περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα υπολογιστή και ένα σύνολο μεθοδολογικών υλικών. Η διαδικασία εξέτασης πραγματοποιείται σε υπολογιστή. Οι εργασίες που παρουσιάζονται στο παιδί στην οθόνη, φτιαγμένες στο αρχικό χρώμα και σχέδιο, με την ταυτόχρονη δυνατότητα να διορθωθούν οι απαντήσεις από τον ειδικό και να γίνουν τα απαραίτητα σχόλια, δημιουργούν τις πιο άνετες συνθήκες για την εργασία του ειδικού και την επιτυχία του την εξέταση από το παιδί.

Κατά την κρίση του, ο ειδικός μπορεί να χρησιμοποιήσει υλικά από το μεθοδολογικό σύνολο για την εξέταση, ενώ καθορίζει τις απαντήσεις στο πρόγραμμα. Όλες οι πληροφορίες αποθηκεύονται και επεξεργάζονται αυτόματα.

Δομή έρευνας.
Η έρευνα πραγματοποιείται σε 15 ενότητες. Κάθε ενότητα αποτελείται από μια σειρά εργασιών, που περιέχει τόσο οδηγίες για τον ειδικό όσο και εργασίες, εικόνες και ήχο για παιδιά.

Ενότητες:
1. Ηχητική προφορά.
2. Γενικές κινητικές δεξιότητες.
3. Λεπτές κινητικές δεξιότητες.
4. Αρθρωτική κινητικότητα.
5. Δυναμική οργάνωση συσκευή άρθρωσηςστην πορεία του λόγου.
6. Μιμηθείτε τους μύες.
7. Η δομή της αρθρωτικής συσκευής.
8. Φωνητική αντίληψη.
9. Αναπνευστικές και φωνητικές λειτουργίες.
10. Προσωδιακά συστατικά του λόγου.
11. Συλλαβική δομή της λέξης.
12. Κατανόηση του λόγου.
13. Λεξιλόγιο.
14. Γραμματική δομή.
15. Συνεκτικός λόγος.

Αφού το παιδί ολοκληρώσει κάθε εργασία, ο ειδικός μπορεί να σημειώσει τα απαραίτητα σημάδια, να εισάγει τα δικά του σχόλια για κάθε άσκηση και να αξιολογήσει την απόδοσή της.

Αποτελέσματα.
Η προσέγγιση επιπέδου που εφαρμόζεται από τη μεθοδολογία απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία εξέτασης και διατύπωσης λογοθεραπευτικού συμπεράσματος. Κατά την ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων, ο ειδικός έχει την ευκαιρία να τεκμηριώσει το συμπέρασμα στο πλαίσιο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ταξινόμησης (NPZ, FNR, FFNR, LGNR, ONR (επίπεδα I - IV)) και να συντάξει ένα σύστημα ατομικών διορθωτικές εργασίες. Οι ειδικά σχεδιασμένοι πίνακες για τη διόρθωση των αποτελεσμάτων και η δυνατότητα εκτύπωσης απλοποιούν σημαντικά την αναφορά και σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη δυναμική των διορθωτικών εργασιών.

Το λογισμικό «Λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών» παρέχει τη δυνατότητα:

• Διατήρηση μεμονωμένων καρτών που περιέχουν αναμνηστικά δεδομένα, αποτελέσματα εξετάσεων, καθώς και τη δυναμική της διαδικασίας διόρθωσης
• Αυτόματος σχηματισμός βάσης δεδομένων, ταξινόμηση και αναζήτηση καρτών σύμφωνα με καθορισμένες παραμέτρους
• Διενέργεια σταδιακής λογοθεραπευτικής διάγνωσης
• Διόρθωση, αποθήκευση και ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται
• Σχηματισμός καρτών ομιλίας
• Σχηματισμός γραφημάτων ατομικής δυναμικής ανάπτυξης του λόγου
• Δημιουργία ομαδικών πρωτοκόλλων με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης
• Εκτύπωση καρτών ομιλίας, γραφήματα ατομικής δυναμικής ανάπτυξης του λόγου, πρωτόκολλα με ομαδικά δεδομένα.

Λογισμικό "Λογοθεραπεία εξέταση παιδιών"συνιστάται για λογοθεραπευτές, ψυχολόγους, πλημμελολόγους, ειδικούς σε ψυχολογικές, ιατρικές και παιδαγωγικές συμβουλές (PMPC), παιδαγωγούς προσχολικής εκπαίδευσης και ειδικών ιδρυμάτων.

Σειρά:Λογισμικό, Εργαλειοθήκη, Εγχειρίδιο χρήστη, σετ διδακτικού υλικού, μικρόφωνο.

Τιμή: 33 700 τρίψτε.

Σκοπός: διάγνωση της προφοράς του ήχου, της κινητικότητας της άρθρωσης και της αρθρωτικής συσκευής, της φωνητικής αντίληψης, της συλλαβικής δομής της λέξης.
Πηγή: Akimenko V. M. Λογοπαιδική εξέταση παιδιών με διαταραχές λόγου / V. M. Akimenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2015. - 45 p.
Ο συγγραφέας σημείωσε ότι κατά την επιλογή μεθόδων για εξέταση λογοθεραπείας, χρησιμοποιήθηκαν συστάσεις για την εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας, που προτάθηκαν στις μελέτες του R.I. Lalaeva, E.N. Russian, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G. V. Cheveleva και άλλοι.

1. Εξέταση της προφοράς του ήχου

Σε ένα παιδί, μια παραβίαση της προφοράς του ήχου μπορεί να επηρεάσει όλες τις ομάδες ήχων, συμπεριλαμβανομένων των φωνηέντων. Τα φωνήεντα εξετάζονται με την εξής σειρά: [a], [e], [o], [s], [y], [και]. Σημειώνεται αν το παιδί ανοίγει καλά το στόμα του, αν οι αρθρώσεις του είναι εκφραστικές κατά την προφορά των φωνηέντων. Η εξέταση των συμφώνων ήχων πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά: χειλικό-χειλικό και χειλικό-οδοντικό, οπίσθιο-γλωσσικό, γλωσσικό-οδοντικό, γλωσσο-φατνιακό (ηχητικός), γλωσσικό-προσωπαϊκό (σφύριγμα και σφύριγμα). Για την εξέταση της προφοράς του ήχου, χρησιμοποιείται ένα σύνολο σχεδίων και εικόνων. Τα αντικείμενα στις εικόνες επιλέγονται έτσι ώστε οι ήχοι που μελετώνται να βρίσκονται σε τρεις θέσεις: στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της λέξης. φωνημένα σύμφωνα σε τελική θέσηδεν προσφέρονται, καθώς μένουν άναυδοι όταν μιλιούνται.

Μια κατά προσέγγιση λίστα λέξεων για τις οποίες μπορείτε να πάρετε εικόνες:

(γ) - έλκηθρο, σφήκα, μύτη.

[c '] - επτά, πορτοκάλι, χήνα.

|h] - κάστρο, κατσίκα;

[U] - χειμώνας, κατάστημα.

[γ| - ερωδιός, πρόβατο, δάχτυλο.

[w] - καπέλο, αυτοκίνητο, ποντίκι.

[g] - σκαθάρι, σκι.

[h] - βραστήρας, κούνια, μπάλα.

[w] - λούτσοι, λαχανικά, αδιάβροχο.

[l] - λάμπα, μπαλαλάικα, δρυοκολάπτης.

[l'| - λεμόνι, φοίνικες, φασόλια.

(p) - ρόκα, πατάτα, κουνούπι.

[r "| - γογγύλι, άμαξα, πόρτα;

[k] - γάτα, παράθυρο, πιλότος.

[g] - πόλη, κήπος, σκύλος.

(χ) - ψωμί, κυνήγι, αχ.

Η φύση της παραβίασης είναι σταθερή: η πλήρης απουσία ήχου, η αντικατάστασή του από άλλη, παραμορφωμένη προφορά (ρινική, μαλακωμένη, χειλική, μεσοδόντια, πλάγια, βελόνα, ωοειδής).

Τα αποτελέσματα της έρευνας πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

• μορφή μειωμένης προφοράς (με μεμονωμένη προφορά): κανόνας, απουσιάζει, αντικαταστάθηκε, παραμορφώθηκε.
• η θέση του διαταραγμένου ήχου: στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης.
• η παρουσία συγκίνησης, υπερκίνησης του προσώπου, των μυών του προσώπου και των φτερών της μύτης κατά την άρθρωση.

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης όλων των ήχων, προσδιορίζεται το επίπεδο της μειωμένης προφοράς του ήχου.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, 1 βαθμός) - το παιδί έχει περισσότερες από 5 ομάδες ήχων, συμπεριλαμβανομένων των φωνηέντων. Εκτός από την απουσία, τις αντικαταστάσεις και τις παραμορφώσεις των ήχων, υπάρχουν συγκινήσεις, υπερκινητικότητα των μυών του προσώπου και των μιμικών. Υπάρχει έλλειψη εκφραστικότητας της άρθρωσης κατά την προφορά των φωνηέντων και των σπασμένων συμφώνων.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 βαθμοί) - το παιδί έχει 3-4 ομάδες ήχων, συμπεριλαμβανομένων των φωνηέντων. Εκτός από την απουσία, τις αντικαταστάσεις και τις παραμορφώσεις των ήχων, υπάρχουν συγκινήσεις, υπερκινητικότητα του προσώπου, μιμικοί μύες. Υπάρχει έλλειψη εκφραστικότητας της άρθρωσης κατά την προφορά των φωνηέντων και των σπασμένων συμφώνων.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 βαθμοί) - το παιδί έχει διαταραγμένους 7–11 ήχους, που σχετίζονται με δύο ομάδες ήχων που μπορεί να απουσιάζουν, να αντικατασταθούν και να παραμορφωθούν. Το παιδί αρθρώνει σωστά τα φωνήεντα και άλλους ήχους σύμφωνα. Δεν υπάρχει συγκίνηση κατά την προφορά ήχοι, επανάληψη λέξεων, υπερκίνηση-πρόσωπο, μιμικοί μύες.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 βαθμοί) - το παιδί έχει 1-6 ήχους που ανήκουν σε μια ομάδα ήχων, οι οποίοι μπορεί να απουσιάζουν, να αντικαθίστανται και να παραμορφώνονται. Το παιδί αρθρώνει σωστά φωνήεντα και άλλα σύμφωνα. Κατά την προφορά των ήχων, την επανάληψη των λέξεων, δεν υπάρχουν συγκινήσεις, υπερκίνηση του προσώπου, μιμικοί μύες.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) - το παιδί αρθρώνει σωστά όλους τους ήχους. Κατά την προφορά των ήχων, την επανάληψη των λέξεων, δεν υπάρχουν συγκινήσεις, υπερκίνηση του προσώπου, μιμικοί μύες.

1. Εξέταση της κινητικότητας της άρθρωσης

Η αναγνώριση των χαρακτηριστικών της αρθρωτικής κινητικότητας πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία του παιδιού που εκτελεί ορισμένες ενέργειες υπό την κατεύθυνση του λογοθεραπευτή.

1. Μελέτη της κινητικότητας των χειλιών.

Για να προσδιοριστεί η κινητικότητα των χειλιών, το παιδί καλείται να μιμηθεί τις ακόλουθες κινήσεις:

• τεντώστε τα χείλη προς τα εμπρός και στρογγυλά.
• πάρτε τη γωνία τους με το ki στα πλάγια.
• σηκώστε το πάνω χείλος
• χαμηλώστε το κάτω χείλος.
• ΓΛΕΙΨΕ τα χειλη σου;
• εκπνέοντας με δύναμη, προκαλούν δόνηση στα χείλη.
• φουσκώστε τα μάγουλά σας - τραβήξτε τα προς τα μέσα.

1. Η μελέτη της κινητικότητας της γλώσσας.

Για τον προσδιορισμό της κινητικότητας της γλώσσας, το παιδί προσφέρεται με μίμηση:

• κάντε τη γλώσσα να στενεύει πρώτα και μετά πλατιά.
• σηκώστε την άκρη της γλώσσας στους επάνω κοπτήρες και χαμηλώστε στους κάτω.
• κινήστε τη γλώσσα σαν «εκκρεμές».

1. Μελέτη κινητικότητας κάτω γνάθος.

Για τον εντοπισμό της κινητικότητας της κάτω γνάθου, προσφέρεται στο παιδί με μίμηση:

• χαμηλώστε το σαγόνι
• σπρώξτε το σαγόνι προς τα εμπρός.
• προσδιορίστε εάν υπάρχει σύσπαση.

1. Εξέταση της κινητικότητας της μαλακής υπερώας.

Για να προσδιοριστεί η κινητικότητα της μαλακής υπερώας, το παιδί καλείται να προφέρει τον ήχο [a]. Αυτό καθορίζει την παρουσία ή απουσία ενεργού κλεισίματος της μαλακής υπερώας με το οπίσθιο φαρυγγικό τοίχωμα. Η παθητική σύγκλειση προσδιορίζεται με σπάτουλα ή δάκτυλο με τέντωμα της μαλακής υπερώας στο οπίσθιο φαρυγγικό τοίχωμα, ενώ σημειώνεται η παρουσία ή απουσία αντανακλαστικών του οπίσθιου φαρυγγικού τοιχώματος. Κατά την εκτέλεση εργασιών, διαγιγνώσκονται δυσκολίες στις κινήσεις των αρθρικών οργάνων: σαφής αδυναμία, σημαντικός περιορισμός στο εύρος κίνησης, τάση διαρκούς συγκράτησης της γλώσσας "εξόγκωμα" στα βάθη της στοματικής κοιλότητας, δυσκολίες στην αλλαγή της καθορισμένη θέση όργανα ομιλίας, τρόμος, υπερκίνηση, συγκίνηση, επιβράδυνση με επαναλαμβανόμενες κινήσεις. Κατά την ανάλυση της κατάστασης της κινητικότητας της άρθρωσης, οι ακόλουθες παράμετροι μπορούν να ληφθούν ως βάση.

5. Κινήσεις της αρθρωτικής συσκευής: ενεργητική, παθητική.

1. Εύρος κίνησης: πλήρες, ατελές.
2. Μυϊκός τόνος: κανονικός, υποτονικός, υπερβολικά τεταμένος.
3. Ακρίβεια κινήσεων: ακριβής, συνεπής, ανακριβής, χωρίς αλληλουχία κινήσεων.
4. Η παρουσία ταυτόχρονων και βίαιων κινήσεων (προσδιορίστε ποιες).
5. Ο ρυθμός κίνησης: κανονικός, αργός, γρήγορος.
6. Η διάρκεια συγκράτησης των αρθρώσεων σε μια ορισμένη θέση.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εξέτασης της κινητικότητας της άρθρωσης, προσδιορίζεται το επίπεδο.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, 1 βαθμός) - το παιδί δυσκολεύεται να κινήσει τα αρθρικά όργανα, υπάρχει αδυναμία να εκτελέσει τις περισσότερες κινήσεις με τα χείλη και τη γλώσσα. Δεν μπορεί, με απομίμηση, να τεντώσει τα χείλη προς τα εμπρός, να πάρει τις γωνίες τους στα πλάγια, να σηκώσει το πάνω χείλος, να χαμηλώσει κάτω χείλος, γλείψτε τα, κάντε τα χείλη να δονούνται, φουσκώστε τα μάγουλα, τραβήξτε τα προς τα μέσα. Κατά την εκτέλεση μιας κίνησης με τη γλώσσα, υπάρχει αδυναμία εκτέλεσης μιας άσκησης για μια ακολουθία κινήσεων, στην ισοπέδωση της γλώσσας («γλώσσα εξόγκωμα») με αυξημένο τόνο. Με μειωμένο τόνο (γλωσσογλωσσία, υποτονική), μπορεί να υπάρχει τρόμος, υπερκίνηση, συγκίνηση, υπερσιελόρροια. Υπάρχει έλλειψη ενεργού κλεισίματος της μαλακής υπερώας με το οπίσθιο φαρυγγικό τοίχωμα, απουσία αντανακλαστικών του οπίσθιου φαρυγγικού τοιχώματος.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 βαθμοί) - υπάρχει αδυναμία εκτέλεσης πολλών κινήσεων από τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής, ατελές εύρος κινήσεων, ο μυϊκός τόνος είναι τεταμένος ή αργός, οι κινήσεις είναι ανακριβείς, δεν υπάρχει αλληλουχία κινήσεων, υπάρχουν ταυτόχρονες, βίαιες κινήσεις, παρατηρείται σιελόρροια, ο ρυθμός των κινήσεων είναι είτε αργός είτε γρήγορος. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν κρατά επαρκώς τους αρθρωτές σε μια συγκεκριμένη θέση.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 βαθμοί) - κατά την εκτέλεση εργασιών, διαγιγνώσκονται δυσκολίες στις κινήσεις των αρθρικών οργάνων, αλλά δεν σημειώνονται εμφανείς παραβιάσεις. Κατά την εξέταση καταγράφεται περιορισμός του εύρους κίνησης, δυσκολίες στην αλλαγή της δεδομένης θέσης των οργάνων ομιλίας, μείωση του μυϊκού τόνου και η ανεπαρκής ακρίβειά τους. Μπορεί να υπάρχει τρόμος, επιβράδυνση με επαναλαμβανόμενες κινήσεις.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 βαθμοί) - σχηματίζεται η αρθρωτική κινητικότητα, το εύρος της κίνησης είναι πλήρες, αλλά είναι αργές, δύστροπες, αδιαφοροποίητες. Οι κινήσεις χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή συντονισμό της δραστηριότητας. Κατά την εκτέλεση των κινήσεων από τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής, δεν υπάρχει συγκίνηση, υπερκίνηση, σιελόρροια.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) η αρθρική κινητικότητα έχει διαμορφωθεί πλήρως. Οι κινήσεις της αρθρικής συσκευής είναι ενεργές, το εύρος της κίνησης είναι πλήρες, ο μυϊκός τόνος είναι φυσιολογικός, οι κινήσεις είναι ακριβείς, ο ρυθμός είναι κανονικός, δεν υπάρχουν συνοδευτικές κινήσεις.

3. Εξέταση της δομής της αρθρωτικής συσκευής

Η αναγνώριση των δομικών χαρακτηριστικών της αρθρωτικής συσκευής πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία παρατήρησης.

1. Μελέτη χειλιών.

Στενό, σαρκώδες, αχείλια (απουσία χειλιών), συνχείλια (σύντηξη των πλευρικών τμημάτων των χειλιών), βραχυχειλία (κοντό μεσαίο τμήμα άνω χείλος), πάχυνση και βράχυνση του κροσσού του άνω χείλους, εντός του φυσιολογικού εύρους.

1. Μελέτη της οδοντοφυΐας.

Γίγαντας (με δυσανάλογα μεγάλες στεφάνες), μεσιο-απώτερη μετατόπιση (έξω από το τόξο της γνάθου), αδεντία (λείπουν ένα ή περισσότερα δόντια), υπεράριθμα, παραμορφωμένα, στραβά, μικρά (με δυσανάλογα μικρές κορώνες), σπάνια, ακανθώδη, κακοσχηματισμένα.

Αιθουσαία απόκλιση (ανάμιξη των δοντιών προς τα έξω από την οδοντοφυΐα), στοματική κλίση (ανάμιξη των δοντιών προς τα μέσα από την οδοντοφυΐα), υπερσύγκλειση (υψηλή θέση του δοντιού, μη φθάνοντας στο επίπεδο κλεισίματος της οδοντοφυΐας), υποσύγκλειση (προχωρημένη, χαμηλή θέση το δόντι σε σχέση με το μασητικό επίπεδο) , τρέμουλο, διάστημα, περιστροφή του δοντιού γύρω από τον διαμήκη άξονα, συνωστισμένη διάταξη δοντιών.

1. μελέτη δαγκώματος.

Προγναθία (σπρώξιμο της άνω γνάθου προς τα εμπρός), προγένεια (κάτω γνάθο που προεξέχει προς τα έξω), πρόσθιο ανοιχτό δάγκωμα (στραβές γνάθοι στο πρόσθιο τμήμα λόγω ραχίτιδας ή λόγω ακατάλληλης ανάπτυξης μπροστινών δοντιών), ανοιχτό πλάγιο δάγκωμα, εγκάρσια στενή οδοντοστοιχία (ασυμφωνία μεταξύ του πλάτους της άνω και κάτω οδοντοφυΐας), ευθεία, αιωρούμενη, βαθιά.

1. Γλωσσική έρευνα.

Στενή, σαρκώδης, αγκυλογλωσσία (κοντός υοειδής σύνδεσμος), μικρογλωσσία (μικρή), μακρογλωσσία (μεγάλη), γλωσσοτομία (μερική ή πλήρης αφαίρεση της γλώσσας), γλωσσόπτωση (αναπτυξιακή ανωμαλία).

1. Εξέταση της σκληρής και μαλακής υπερώας.

Σκληρός ουρανίσκος: Γοτθικός, θολωτός, στενός, χαμηλός, πεπλατυσμένος. Μαλακή υπερώα: κοντή, συγγενής μεμονωμένη υπανάπτυξη.

1. Εξέταση της κάτω γνάθου.

Παραμορφωμένη, μικρογναθία (μικρό μέγεθος της άνω γνάθου), μακρογναθία (μεγάλο μέγεθος άνω γνάθου), μικρογονία (μικρό μέγεθος κάτω γνάθου), μακρογονία (μεγάλο μέγεθος κάτω γνάθου). Η εξέταση αντικατοπτρίζει τα δομικά χαρακτηριστικά της αρθρωτικής συσκευής: κανονικές, μη χονδρικές αποκλίσεις (υποδείξτε ποιες), ακαθάριστες αποκλίσεις (υποδείξτε ποιες).

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εξέτασης της δομής της αρθρωτικής συσκευής, προσδιορίζεται το επίπεδο.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, 1 βαθμός) - το παιδί έχει μεγάλες αποκλίσεις στη δομή της αρθρωτικής συσκευής, για παράδειγμα, ένας βραχύς υοειδής σύνδεσμος, μεγάλη γλώσσα, μικρά ή μεγάλα μεγέθη άνω ή κάτω γνάθου, γοτθική υπερώα, προγναθία, προγένεια, ανοιχτό πρόσθιο δάγκωμα, μεσοπεριφερική μετατόπιση της οδοντοφυΐας κ.λπ. Οι διαπιστωθείσες παραβάσεις οξύνονται υπανάπτυξη του λόγουλόγω δυσαρθρίας.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 βαθμοί) - το παιδί έχει μεγάλες και μη τραχιές αποκλίσεις στη δομή της αρθρικής συσκευής, για παράδειγμα, η σκληρή υπερώα είναι στενή, χαμηλή, πεπλατυσμένη, η οδοντοστοιχία είναι στραβή, μικρή, σπάνια, ακανθώδης, άσχημη ; δάγκωμα - ίσιο, αιωρούμενο, βαθύ κ.λπ. Οι διαπιστωθείσες διαταραχές επιδεινώνουν την υπανάπτυξη του λόγου που προκαλείται από τη δυσαρθρία.

Τρίτο επίπεδο(μεσαία, 3 βαθμοί) - το παιδί έχει μικρές αποκλίσεις στη δομή της αρθρωτικής συσκευής, για παράδειγμα, η σκληρή υπερώα είναι στενή, χαμηλή, πεπλατυσμένη. οδοντοφυΐα - στραβό, μικρό, σπάνιο, εξωγενές, άσχημο. δάγκωμα - ίσιο, αιωρούμενο, βαθύ κ.λπ.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 βαθμοί) - το παιδί έχει παραβίαση στη δομή της αρθρωτικής συσκευής, αλλά δεν είναι τραχύ.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) - το παιδί δεν έχει διαταραχές στη δομή της αρθρωτικής συσκευής.

4. Έρευνα φωνημικής αντίληψης

1. Μελέτη της κατάστασης της φυσιολογικής ακοής.

Η μελέτη της ακοής πραγματοποιείται με ψίθυρο. Συνιστάται η χρήση δύο ομάδων λέξεων: η πρώτη ομάδα έχει απόκριση χαμηλής συχνότητας και ακούγεται με κανονική ακοή σε μέση απόσταση 5 m. η δεύτερη έχει απόκριση υψηλής συχνότητας και ακούγεται κατά μέσο όρο σε απόσταση 20 μ. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει λέξεις που περιλαμβάνουν φωνήεντα |у|, |o], από σύμφωνα - [m], |n], [v] , [ p], για παράδειγμα: κοράκι, αυλή, θάλασσα, αριθμός, τρύπα, κ.λπ. η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει λέξεις που περιλαμβάνουν ήχους συριγμού και συριγμού από σύμφωνα, και από φωνήεντα - [a], | και], [e |: ώρα, shi, cup, siskin, λαγός, μαλλί κ.λπ.

1. Μελέτη της διαφοροποίησης των μη φωνητικών ήχων.

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις: "Τι είναι βουητό;" (αυτοκίνητο), "Τι πέρασε;" (τραμ), "Ποιος γελάει;" (κορίτσι), "Μάντεψε πώς ακούγεται;" (τρομπέτα, σφύριγμα, χύνει νερό, θρόισμα χαρτιού).

1. Μελέτη ακουστικής μνήμης και κατανόησης του λόγου.

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει διάφορες εργασίες δεδομένη σειρά. Για παράδειγμα, «Δώσε μου έναν κύβο και πάρε τη μπάλα στο τραπέζι», «Βάλε το όπλο στο τραπέζι και βάλε τον λαγό σε μια καρέκλα και έλα σε μένα».

1. Η μελέτη της διάκρισης μεταξύ συλλαβών, λέξεων με αντίθετους ήχους.

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να επαναλάβει μετά τον ερευνητή:

• μπα - πα, ναι - αυτό, κα - χα - κα, σα - ξιά, ζα - σα, σα - για;
• ποντίκι - αρκούδα, κουλούρα - μπανιέρα, τριαντάφυλλο - αμπέλι;
• επτά αυτοκίνητα στον αυτοκινητόδρομο.
• Ο βοσκός περπάτησε γρήγορα.
• κρέμασε μια σιδερένια κλειδαριά.
• ο καθρέφτης χειρός έπεσε.

1. Μελέτη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης (σε παιδιά μεγαλύτερα των τεσσάρων ετών).

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει τις ακόλουθες εργασίες:

• προσδιορίστε εάν υπάρχει ήχος [s] στις λέξεις: αεροπλάνο, λάμπα, μπολ, χαρτοπετσέτα.
• προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη και τη θέση του ήχου [s| με λέξεις: χυμός, σφήκα, μύτη.
• φτιάξε μια λέξη από ήχους: [l], [o), [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• βρείτε μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο: [s], [w], |l], |p];
• από σύνολοεπιλέξτε μόνο εκείνες τις εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με έναν συγκεκριμένο ήχο.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, λιγότερο από ό, τι πόντο) - σε ένα παιδί φωνητική αντίληψηδεν σχηματίζεται. φωνητική ακοήπαραβιάστηκε.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 μονάδες) - η φωνημική αντίληψη του παιδιού δεν διαμορφώνεται. Το παιδί κάνει λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών για να διακρίνει συλλαβές, λέξεις με αντίθετους ήχους. Όταν εκτελεί εργασίες για τη μελέτη της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, το παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει την παρουσία του ήχου και τον αριθμό των ήχων σε λέξεις, να συνθέσει μια λέξη από ήχους, να βρει μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο, επιλέξτε εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με συγκεκριμένο ήχο. Η φωνητική ακοή είναι μειωμένη.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 μονάδες) - η φωνητική αντίληψη του παιδιού δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς. Το παιδί κάνει λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών για να διακρίνει συλλαβές, λέξεις με αντίθετους ήχους. Όταν εκτελεί εργασίες για τη μελέτη της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, το παιδί δυσκολεύεται μερικές φορές να προσδιορίσει την παρουσία ενός ήχου και τον αριθμό των ήχων σε λέξεις, να συνθέσει μια λέξη από ήχους, να βρει μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο , για να επιλέξετε εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με συγκεκριμένο ήχο. Η φωνητική ακοή είναι μειωμένη.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 μονάδες) - η φωνημική αντίληψη του παιδιού δεν έχει διαμορφωθεί πλήρως. Το παιδί κάνει λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών για να διακρίνει συλλαβές, λέξεις με αντίθετους ήχους. Κατά την εκτέλεση εργασιών για τη μελέτη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, ένα παιδί μπορεί να κάνει μεμονωμένα λάθη κατά τον προσδιορισμό της παρουσίας ενός ήχου και του αριθμού των ήχων σε λέξεις, όταν συνθέτει μια λέξη από ήχους, όταν εφευρίσκει λέξεις για έναν δεδομένο ήχο, όταν επιλέγει εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με συγκεκριμένο ήχο. Η φωνητική ακοή δεν επηρεάζεται.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) - η φωνημική αντίληψη του παιδιού διαμορφώνεται πλήρως. Αναπτύσσεται η φωνητική επίγνωση.

1. Εξέταση της συλλαβικής δομής της λέξης

Μια συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς. Το παιδί μαθαίνει λέξεις που αποτελούνται από διαφορετική ποσότητασυλλαβές, από συλλαβές με συμβολές συμφώνων. Επομένως, είναι απαραίτητο να ελέγξετε πώς το παιδί προφέρει λέξεις διαφόρων συλλαβικών δομών - με συρροή συμφώνων στην αρχή, στο μέσο και στο τέλος της λέξης, πολυσύλλαβες λέξεις και λέξεις που αποτελούνται από παρόμοιους ήχους. Οι εικόνες του θέματος χρησιμεύουν ως υλικό για τη μελέτη της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Στη διαδικασία παρουσίασης των εικόνων δίνεται η οδηγία: «Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα και ονομάστε ποιος ή τι είναι.

1. Η μελέτη της προφοράς λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης.

Τραμ, καμήλα, σταφύλια, ζαχαριέρα, καλάθι, τραπεζομάντιλο, χελιδόνι, χελώνα, θαμνόξυλο, ενυδρείο, ψυγείο, σταυροδρόμι, φωτογραφία, fly agaric, μπαλαρίνα, αστυνομικός, ελεγκτής κυκλοφορίας, κουρείο, τηγάνι, από ένα τηγάνι, πετσέτα, σαύρα , βύθισμα, θερμοκρασία, πηγμένο γάλα.

1. Η μελέτη της προφοράς λέξεων ποικίλης συλλαβικής σύνθεσης.

Προσφέρονται 13 σειρές εργασιών, οι οποίες περιλαμβάνουν μονοσύλλαβες, δύο και τρισύλλαβες λέξεις με κλειστές και ανοιχτές συλλαβές, με συρροές συμφώνων:

• - δισύλλαβες λέξεις των δύο ανοιχτές συλλαβές(μητέρα, αυτί)
• - τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (παναμάς, παιώνιες).
• - μονοσύλλαβες λέξεις (παπαρούνα, λιοντάρι).
• - δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή (παγοδρόμιο, Alik).
• -δισύλλαβες λέξεις με συρροή συμφώνων στη μέση της λέξης (κολοκύθα, πάπια).
• - δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και συρροή συμφώνων (κομπότα, Pavlik).
• -τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (γατάκι, πολυβόλο).
• - τρισύλλαβες λέξεις με συρροή συμφώνων (καραμέλα, πύλη).
• -τρισύλλαβες λέξεις με συρροή συμφώνων και κλειστή συλλαβή (μνημείο, εκκρεμές).
• - τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνες συμφώνων (τουφέκι, καρότο).
• - μονοσύλλαβες λέξεις με συρροή συμφώνων στην αρχή της λέξης (μαστίγιο, κόλλα).
• - δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (κουμπί, κελί).
• - τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (ιστός, μπαταρία).

1. Η μελέτη της προφοράς λέξεων ποικίλης συλλαβικής σύνθεσης σε προτάσεις.

• Το αγόρι έφτιαξε έναν χιονάνθρωπο.
• Ο υδραυλικός επισκευάζει τα υδραυλικά.
• Ο αστυνομικός οδηγεί μια μοτοσικλέτα.
• Ο ελεγκτής τροχαίας βρίσκεται στο σταυροδρόμι.

Αξιολογήθηκε:

• χαρακτηριστικά παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης (το παιδί προφέρει μόνο μεμονωμένες συλλαβές, προφέρει τη λέξη διαφορετικά κάθε φορά).
• διαγραφή συλλαβών, παράλειψη συμφώνων σε συμβολές.
• παραφασία, μεταθέσεις διατηρώντας το περίγραμμα των λέξεων.
• επαναλήψεις, εμμονές, προσθήκη ήχων (συλλαβές).
• μόλυνση (μέρος μιας λέξης συνδυάζεται με μέρος μιας άλλης).

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης της παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης, καθορίζεται το επίπεδο.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, 1 βαθμός) - περιορισμένη ικανότητα αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής της λέξης.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 μονάδες) - υπάρχουν παραβιάσεις της συλλαβικής δομής της λέξης σε προτάσεις, κατά την προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης. Για παράδειγμα, ένα παιδί προφέρει μόνο μεμονωμένες συλλαβές, προφέρει μια λέξη διαφορετικά κάθε φορά, διαγραφή συλλαβών, παράλειψη συμφώνων σε συρροές, παραφασία, ανακατατάξεις διατηρώντας το περίγραμμα των λέξεων, επανάληψη, επιμονή, προσθήκη ήχων (συλλαβές), μόλυνση (μέρος μιας λέξης συνδυάζεται με μέρος μιας άλλης). Κατά την προφορά λέξεων διαφορετικής συλλαβικής σύνθεσης, δεν υπάρχουν παραβιάσεις όλων των ομάδων.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 βαθμοί) - υπάρχουν παραβιάσεις της συλλαβικής δομής της λέξης σε προτάσεις, όταν προφέρονται λέξεις σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης. Κατά την προφορά λέξεων ποικίλης συλλαβικής σύνθεσης, δεν υπάρχουν σχεδόν παραβιάσεις.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 βαθμοί) - υπάρχουν παραβιάσεις λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) - δεν υπάρχουν παραβιάσεις στη συλλαβική δομή της λέξης.

Κατεβάστε τον τελικό υπολογισμό σύμφωνα με αυτήν τη μέθοδο

Με αυτή τη μέθοδο, στο αυτή τη στιγμήδεν έχουμε έτοιμο υπολογισμό, ίσως εμφανιστεί αργότερα. Εάν θέλετε να παραγγείλετε έναν αποκλειστικό υπολογισμό σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο με τις προϋποθέσεις σας ή σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους, γράψτε μας κάνοντας κλικ στον δεύτερο σύνδεσμο. Εάν πιστεύετε ότι η μεθοδολογία περιέχει αναξιόπιστα δεδομένα ή έχετε ερωτήσεις σχετικά με τη διεξαγωγή μελέτης σχετικά με αυτήν, κάντε κλικ στον τρίτο σύνδεσμο.