Βιογραφία του D. Elkonin - προπολεμική περίοδος

(1984-10-04 ) (80 ετών)

Ντανιήλ Μπορίσοβιτς Ελκόνιν(-) - Σοβιετικός ψυχολόγος, συγγραφέας της αρχικής σκηνοθεσίας στα παιδικά και Εκπαιδευτική Ψυχολογία.

Βιογραφία

Γεννημένος στο χωριό Maloye Pereshchepino, στην επαρχία Πολτάβα, ο μεγαλύτερος αδελφός του Viktor Elkonin (1910-1994).

Η συνεδρίαση της επιτροπής, αφιερωμένη στην «ανάλυση και συζήτηση των κοσμοπολίτικων λαθών που έκανε ο αντισυνταγματάρχης Ελκόνιν», ήταν προγραμματισμένη για τις 5 Μαρτίου 1953, αλλά ο Στάλιν πέθανε εκείνη την ημέρα, και αναβλήθηκε και στη συνέχεια ακυρώθηκε. Ο αντισυνταγματάρχης D. B. Elkonin μετατέθηκε στην εφεδρεία.

Τον Σεπτέμβριο του 1953, ο D. B. Elkonin έγινε υπάλληλος πλήρους απασχόλησης στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας του APN RSFSR (τώρα), όπου εργάστηκε μέχρι το τέλος της ζωής του. Στο ινστιτούτο, ήταν υπεύθυνος πολλών εργαστηρίων, το 1962 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή και το 1968 εξελέγη αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. Για πολλά χρόνια δίδαξε στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, που ιδρύθηκε το 1966.

Γιος - ψυχολόγος Boris Elkonin (γεν. 1950).

Επιστημονική δραστηριότητα

Τα έργα του D. B. Elkonin έγιναν ένας από τους ακρογωνιαίους λίθους της θεωρίας της δραστηριότητας.

Η έρευνά του για παιδοψυχολογίαδιηύθυνε μαζί με τους μαθητές του L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

Ο D. B. Elkonin έγραψε αρκετές μονογραφίες και επιστημονικά άρθρατα οποία ήταν αφιερωμένα σε μια ανασκόπηση των προβλημάτων της θεωρίας και της ιστορίας της μελέτης της παιδικής ηλικίας, της περιοδοποίησής της και της ψυχοδιαγνωστικής.

Ασχολήθηκε με θέματα όπως η ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών σε διαφορετικές ηλικίες, η ψυχολογία του παιχνιδιού και οι ερωτήσεις μαθησιακές δραστηριότητεςμαθητών , καθώς και το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου και της εκμάθησης της ανάγνωσης στα παιδιά .

Η κύρια συμβολή του Daniil Borisovich στη σοβιετική και παγκόσμια παιδαγωγική ήταν η ανάπτυξη και η εφαρμογή νέο σύστημαεκπαίδευση - "αναπτυξιακή κατάρτιση".

Επίσης, αρκετά άρθρα του D. B. Elkonin αφιερώθηκαν στην ανάλυση των απόψεων του L. S. Vygotsky. Ο Daniil Borisovich στα έργα του βασίστηκε στην ιδέα της πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης του ανθρώπου, έτσι σε οκτώ θεωρητικά έργα του Elkonin αποκαλύφθηκε λεπτομερώς γενική θέση L. S. Vygotsky.

Αυτή τη θέση (ότι η παιδική ηλικία αναπτύσσεται και έχει συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα) εκφράστηκε και από τους P. P. Blonsky και A. N. Leontiev. Αυτό σημαίνει ότι η παιδική ηλικία σε περιόδους διαφορετικών ιστορικές εποχέςΕχει διαφορετικά μοτίβακαι περιεχόμενο. Οι ερευνητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει πανομοιότυπη παιδική ηλικία, δεν υπάρχει παιδική ηλικία «γενικά». Γι' αυτό είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τη θεωρία της ιστορικής εξέλιξης της παιδικής ηλικίας, με βάση την ιστορία της ψυχολογίας, την εθνογραφία, την ιστορία της εκπαίδευσης κ.λπ.

Ο D. B. Elkonin πίστευε ότι όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών έχουν κοινωνικό χαρακτήρα, περιεχόμενο και μορφή, επομένως ένα παιδί από το πρώτο λεπτό της γέννησης και από τα πρώτα στάδια της ανάπτυξής του είναι ένα κοινωνικό ον. Για τον Daniil Borisovich, η θέση «παιδί και κοινωνία» ήταν απαράδεκτη, θεώρησε σωστή θέση«το παιδί στην κοινωνία».

Επίσης, ο D. B. Elkonin, θεωρούσε το παιδί ενεργό υποκείμενο στη μεταμόρφωση και οικειοποίηση των επιτευγμάτων του ανθρώπινου πολιτισμού, τα οποία είναι πάντα ενεργά στη φύση. Χάρη στις διαδικασίες μεταμόρφωσης, το παιδί αναπαράγει και δημιουργεί μέσα του ανθρώπινες ικανότητες.

Σε αυτό το θέμα, οι A. N. Leontiev και D. B. Elkonin τήρησαν την ίδια άποψη ότι το παιδί, στη διαδικασία της μεταμόρφωσης της δραστηριότητας, ασκεί τέτοια πρακτική ή γνωστική δραστηριότητα που είναι επαρκής, αλλά όχι ταυτόσημη με τη δραστηριότητα που ενσωματώνεται σε ανθρώπινη δραστηριότηταστην προηγούμενη γενιά.

Εξετάζοντας το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης του παιδιού, ο D. B. Elkonin έγραψε: «Μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης βρίσκεται η δραστηριότητα του υποκειμένου και η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού». Στο εμπειρικό μέρος της μελέτης αυτού του προβλήματος, ο Elkonin βασίστηκε στις ιδέες του L. S. Vygotsky ότι η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης και η θέση «ανάπτυξη από τη μάθηση» είναι το κύριο γεγονός. παιδαγωγική δραστηριότητα.

D. B. Elkonin σε όλη τη διάρκεια του επιστημονική δραστηριότηταμελετημένες ερωτήσεις ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί. Ο Ελκόνιν πίστευε ότι η κατανόησή του για την ανάπτυξη του παιδιού θα επέτρεπε να ξεπεραστεί η νατουραλιστική διατύπωση του ζητήματος της παιδοψυχολογίας, που υπήρχε για τόσο καιρό στο Αυτό το θέμα.

Ο Daniil Borisovich, στη διαδικασία μελέτης της ανάπτυξης ενός παιδιού, διατύπωσε τις ακόλουθες αρχές:

Τα έργα του D. B. Elkonin ήταν επίσης αφιερωμένα στην ψυχολογία του παιχνιδιού και στα προβλήματα της περιοδοποίησης δραστηριότητα παιχνιδιού. Στα έργα του, περιέγραψε τη δομή και προσδιόρισε τα κύρια στοιχεία της δραστηριότητας του παιχνιδιού:

πλοκή (τι παίζουν)?
περιεχόμενο (πώς παίζουν)·
ρόλος;
φανταστική κατάσταση?
Κανονισμοί;
Δράσεις και λειτουργίες παιχνιδιού·
παίζουν σχέσεις.

Επίσης, ο D. B. Elkonin συνέβαλε πολύ στην επιστήμη, χάρη στην περιοδοποίησή του, στην οποία ξεχώρισε δύο πτυχές της δραστηριότητας του παιδιού: τη γνωστική και την παρακίνηση. Αυτές οι πτυχές υπάρχουν σε όλους τους τύπους δραστηριότητας, αλλά αναπτύσσονται άνισα και εναλλάσσονται ως προς τον ρυθμό ανάπτυξης σε κάθε ηλικιακή περίοδος.

Μεγάλη σημασία είχε η περιοδοποίηση που αναπτύχθηκε από τον Elkonin, στην οποία ξεχώρισε δύο πτυχές στη δραστηριότητα - τη γνωστική και την παρακίνηση. Αυτές οι πτυχές υπάρχουν σε κάθε ηγετική δραστηριότητα, αλλά αναπτύσσονται άνισα, εναλλάσσοντας τους ρυθμούς ανάπτυξης σε κάθε ηλικιακή περίοδο.

Σημαντικές Εκδόσεις

Δόγμα του εξαρτημένα αντανακλαστικά. Μ., Λ., 1931.
Primer: Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για το Mansi δημοτικό σχολείο. Λ., 1938.
Προφορική και γραπτός λόγοςσχολικοί (χειρόγραφο), 1940 (εκδόθηκε αργότερα - βλ. 1998).
Ανάπτυξη εποικοδομητικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας (χειρόγραφο), 1946.
Ψυχολογικά θέματα παιχνίδι προσχολικής ηλικίας// Ερωτήσεις ψυχολογίας παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μ., 1948.
Σκέφτομαι ένα μικρό παιδί // Δοκίμια για την ψυχολογία των παιδιών. Μ., 1951.
Ψυχολογικά θέματα εκπαίδευσης στη φωτιά. Μ., 1951.
Διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση έως την είσοδο στο σχολείο // Ψυχολογία. Μ., 1956.
Δημιουργικά παιχνίδια ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1957.
Η ανάπτυξη του λόγου σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Μ., 1958.
Παιδοψυχολογία. Μ., 1960. - 384 σελ.
Ερωτήσεις ψυχολογίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μικρών μαθητών / επιμ. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. Μ., 1962.
Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας / επιμ. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Μ., 1964.
Ψυχολογία της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / επιμ. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Μ., 1965.
Ηλικιακά χαρακτηριστικάνεότεροι έφηβοι / επιμ. D. B. Elkonin. Μ., 1967.
Ψυχολογία διδασκαλίας μικρών μαθητών. Μ., 1974.
Πώς να μάθετε στα παιδιά να διαβάζουν. Μ., 1976.
D.B. Elkonin.Η ψυχολογία του παιχνιδιού. - Παιδαγωγικά, 1976. - 304 σελ. - 30.000 αντίτυπα.
D.B. Elkonin. Ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου. Μ.: Intor, 1998. - 112 σελ. http://author-club.org/shop/products/27/

Μνήμη

Το Elkonin Readings είναι ένα συνέδριο που πραγματοποιείται κάθε δύο χρόνια. Αναγνώσεις αφιερωμένο στη μνήμη Daniil Borisovich Elkonin, πραγματοποιήθηκαν για πρώτη φορά το 1996 με πρωτοβουλία των V.V. Davydov και B.D. Elkonin.

Ντανιήλ Μπορίσοβιτς Ελκόνινγεννήθηκε στις 16 Φεβρουαρίου 1904 στην επαρχία Πολτάβα. Το 1914 μπήκε στο γυμνάσιο της Πολτάβα, από το οποίο αναγκάστηκε να φύγει μετά από 6 χρόνια λόγω έλλειψης χρημάτων στην οικογένεια. Μερικοί τα επόμενα χρόνιαεργάστηκε ως υπάλληλος στα Στρατιωτικά-Πολιτικά Μαθήματα, εκπαιδευτικός σε αποικία ανηλίκων παραβατών. Το 1924, ο Ελκόνιν στάλθηκε για σπουδές στο Ινστιτούτο Λένινγκραντκοινωνική εκπαίδευση. Το 1929, άρχισε να διδάσκει στο Τμήμα Παιδολογίας του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. Herzen.

Από το 1931, ο D.B. Elkonin με L.S. ανέπτυξε τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Το 1932 εργάστηκε ως αναπληρωτής διευθυντής του Επιστημονικού και Πρακτικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. Μετά την απελευθέρωση το 1936 του διατάγματος «Περί παιδολογικών διαστροφών στο σύστημα του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας», απομακρύνθηκε από όλες τις θέσεις. Με πολύ κόπο κατάφερε να πιάσει δουλειά ως δάσκαλος. δημοτικό σχολείοστο σχολείο όπου σπούδαζαν οι κόρες του. Έδωσε όλη του την ενέργεια στο σχολείο και το 1938-1940. έγραψε ένα αστάρι και ένα εγχειρίδιο για τη ρωσική γλώσσα. Παράλληλα, έλαβε για δεύτερη φορά τον τίτλο του Υποψηφίου Επιστημών (του στερήθηκε ο πρώτος τίτλος το 1936).

Κατά τη διάρκεια του πολέμου συμμετείχε στην άμυνα και την απελευθέρωση του Λένινγκραντ. Επέζησε από ένα βαρύ πλήγμα: η γυναίκα του και οι κόρες του πέθαναν στον Καύκασο.

Μετά τον πόλεμο δίδαξε ψυχολογία και ασχολήθηκε με επιστημονικό έργο.

Τα κύρια έργα του Elkonin ήταν αφιερωμένα στα προβλήματα της δραστηριότητας του παιχνιδιού και της περιοδικοποίησης. Ξεχώρισε τη δομή της gaming δραστηριότητας, τα κύρια στοιχεία της οποίας είναι:
- η πλοκή (τι παίζουν)
- περιεχόμενο (πώς παίζουν)
- ρόλος
- φανταστική κατάσταση.
- Κανονισμοί;
- ενέργειες και λειτουργίες παιχνιδιού.
- Παίξτε σχέσεις.

Μεγάλη σημασία είχε η περιοδοποίηση που αναπτύχθηκε από τον Elkonin, στην οποία ξεχώρισε δύο πτυχές στη δραστηριότητα - τη γνωστική και την παρακίνηση. Αυτές οι πτυχές υπάρχουν σε κάθε ηγετική δραστηριότητα, αλλά αναπτύσσονται άνισα, εναλλάσσοντας τον ρυθμό ανάπτυξης σε κάθε ηλικιακή περίοδο.

Η μελέτη των κρίσιμων περιόδων επέτρεψε στον Δ.Β. Η Elkonin να ξεχωρίσει κρίσεις 3 και 11-13 ετών, παρόμοιες ως προς το νόημά τους και τα αίτια εμφάνισής τους, κατά τις οποίες η υστέρηση των κινήτρων γίνεται κυρίαρχη. Θεωρούσε αυτές τις κρίσεις ως τις πιο συναισθηματικές και σημαντικές στην ψυχική ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, οι κρίσεις του πρώτου έτους, των επτά και των 15-16 ετών είναι επίσης παρόμοιες, αφού κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων η επιχειρησιακή πλευρά που καθυστερεί αρχίζει να «αγγίζει τη διαφορά με την κινητήρια πλευρά. Αυτές οι κρίσεις δεν έχουν έντονο συναισθηματικό χρωματισμό και χωρίστε μια περίοδο νοητική ανάπτυξηαπό μια άλλη, ενώ τα κίνητρα χωρίζουν τη μια «εποχή» από την άλλη.

Τον Σεπτέμβριο του 1953, ο Elkonin έγινε υπάλληλος πλήρους απασχόλησης στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας του APN του RSFSR. Το 1984, ο Ελκόνιν ετοίμασε ένα σημείωμα προς την Κεντρική Επιτροπή του ΚΚΣΕ για τα προβλήματα σχολική μόρφωση, όπου πρότεινε κάποιες επιλογές για την αλλαγή του ισχύοντος συστήματος. Πίστευε ότι στο μέλλον πρέπει να οικοδομηθεί ένα σύστημα εκπαίδευσης, που θα επηρεάζει όλες τις περιόδους της ζωής του παιδιού και θα βασίζεται στα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας. Είναι απαραίτητο να αλλάξει το σύστημα σχολικής εκπαίδευσης, εφαρμόζοντας μεθόδους που βασίζονται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας. Αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η κοινή εργασιακή δραστηριότητα παιδιών και ενηλίκων, καθώς και η εξωσχολική ζωή των παιδιών, επηρεάζοντας την ψυχαγωγία και τους συλλόγους «ενδιαφέροντος».

Έκθεση με θέμα «Παιδαγωγικά»

Συμπλήρωσε: Gaidai Ya.A. (αιτών)

Ακαδημία Omsk του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

«... τα παιδιά δεν είναι το μέλλον μας, αλλά είμαστε το μέλλον των παιδιών»

Ο Α.Φ. Kiselev

Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984)

Ο Daniil Borisovich Elkonin ανήκει σε εκείνον τον ένδοξο γαλαξία των σοβιετικών ψυχολόγων, που αποτελεί τη ραχοκοκαλιά του παγκοσμίως διάσημου επιστημονική σχολή L. S. Vygotsky. Ο Ντ. Μπ. Ελκόνιν μίλησε με περηφάνια ότι ήταν μαθητής του Λεβ Σεμένοβιτς και συμπολεμιστής των άλλων μαθητών και οπαδών του. Έχοντας αποδεχτεί βαθιά τις ιδέες αυτού του σχολείου, ο D. B. Elkonin για αρκετές δεκαετίες τις συγκεκριμενοποίησε αρχικά στα πειραματικά και θεωρητικά του έργα, δημιουργώντας έτσι τη δική του επιστημονική κατεύθυνση στην παιδική και εκπαιδευτική ψυχολογία.

Ο D. B. Elkonin συνδύασε το ταλέντο ενός επιστήμονα που μπορεί να αναλύσει σε βάθος θεμελιώδη επιστημονικά προβλήματα και την ικανότητα ενός ερευνητή που λύνει αποτελεσματικά εφαρμοσμένα προβλήματα. ψυχολογικά θέματα, που έχουν μεγάλη σημασία για διδακτική πρακτική. Του ανήκει υπέροχες θεωρίεςπεριοδοποίηση ανάπτυξη του παιδιούκαι παιδικό παιχνίδι, καθώς και μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν. Οι συνάδελφοί του, οι συγγενείς και οι φίλοι του μίλησαν για αυτόν ως άτομο με εξαιρετική και γενναιόδωρη ψυχή, ένα χαρούμενο και ανθεκτικό άτομο που κατάφερε να τελευταιες μερεςνα έχεις καλό μυαλό και καλοσύνη. Είχε έναν πραγματικά ευγενή χαρακτήρα επιστήμονα και πολίτη.

Ο D. B. Elkonin γεννήθηκε στην επαρχία Πολτάβα, σπούδασε στο γυμνάσιο της Πολτάβα και στο Λένινγκραντ παιδαγωγικό ινστιτούτοτους. A. I. Herzen. Από το 1929 εργάστηκε σε αυτό το ινστιτούτο. Για αρκετά χρόνια, σε συνεργασία με τον L. S. Vygotsky, μελετούσε τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Από το 1937 μέχρι τις αρχές του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμοςήταν δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα από τα σχολεία του Λένινγκραντ, δίδαξε στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, δημιούργησε σχολικά εγχειρίδια για τη ρωσική γλώσσα για εθνικότητες Μακριά στο Βορρά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο D. B. Elkonin υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών (1940). Καθ 'όλη τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, ο D. B. Elkonin ήταν στο στρατό, του απονεμήθηκαν στρατιωτικές παραγγελίες και μετάλλια. Μετά τον πόλεμο δίδαξε ψυχολογία στο Στρατιωτικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο σοβιετικός στρατός. Από τον Σεπτέμβριο του 1946 εργάστηκε με μερική απασχόληση στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR. Αποστρατεύτηκε από το στρατό το 1953 με τον βαθμό του αντισυνταγματάρχη και στη συνέχεια στην ίδια θέση έγινε υπάλληλος του Ινστιτούτου Ψυχολογίας. Διηύθυνε με συνέπεια τα εργαστήρια ψυχολογίας μικρών μαθητών, ψυχολογίας εφήβων και διαγνωστικών της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών. Το 1962 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή, το 1968 εξελέγη αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. Για πολλά χρόνια δίδαξε στη Σχολή Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου της Μόσχας.

Ο D. B. Elkonin πραγματοποίησε την έρευνά του για την παιδοψυχολογία σε στενή συνεργασία με μαθητές του L. S. Vygotsky όπως οι A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin. V.V. Νταβίντοφ. Ο Danil Borisovich υποστήριξε εκτεταμένες και γόνιμες επιστημονικές συνδέσειςμε τα παιδιά και εκπαιδευτικοί ψυχολόγοιάλλες χώρες (ΛΔΓ, PRB, Πολωνία, κ.λπ.), ιδιαίτερα με εκείνους τους Αμερικανούς επιστήμονες που στήριξαν την έρευνά τους στις ιδέες του L. S. Vygotsky (με τους J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch κ.λπ.) .

Το Περού D. B. Elkonin είναι ιδιοκτήτης πολλών μονογραφιών και πολλών επιστημονικών άρθρων σχετικά με τα προβλήματα της θεωρίας και της ιστορίας της παιδικής ηλικίας, την περιοδοποίησή της, τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών διαφορετικές ηλικίες, ψυχολογία παιχνιδιού και μαθησιακών δραστηριοτήτων, ψυχοδιαγνωστικών, καθώς και η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού και η διδασκαλία των παιδιών στην ανάγνωση. Ο Daniil Borisovich αφιέρωσε πολλά άρθρα στις επιστημονικές απόψεις του L. S. Vygotsky και έκανε επανειλημμένα παρουσιάσεις γι 'αυτόν σε διάφορα ακροατήρια, αλλά η μεγαλύτερη συνεισφορά στην ανάπτυξη όχι μόνο της εγχώριας, αλλά και της παγκόσμιας παιδαγωγικής ήταν η ανάπτυξη και η εφαρμογή ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος. η λεγόμενη «Αναπτυσσόμενη Εκπαίδευση»

Σύστημα «Αναπτυσσόμενης Εκπαίδευσης»

Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, το ερώτημα αν η εκπαίδευση μπορεί να έχει κάποια επίδραση στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, κυρίως νοητική, έχει συζητηθεί εδώ και πολύ καιρό. Στις αρχές του 20ου αιώνα, κυρίαρχη θέση ήταν ο βιολογικός προκαθορισμός, τόσο η πορεία της αναπτυξιακής διαδικασίας όσο και το επίπεδο που μπορεί να επιτύχει κάθε παιδί ξεχωριστά. Σύμφωνα με αυτές τις απόψεις, η εκπαίδευση δεν έχει καμία επίδραση στη διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης. Στη δεκαετία του '30, ο πιο εξέχων σοβιετικός ψυχολόγος, L.S. Vygotsky, διατύπωσε την αντίθετη άποψη, επισημαίνοντας ότι η εκπαίδευση έχει καθοριστική επιρροήστις διαδικασίες της νοητικής ανάπτυξης και ότι μόνο μια τέτοια εκπαίδευση είναι καλή, κάτι που έχει τέτοιο αντίκτυπο. Αυτός και οι συνεργάτες του κατάφεραν να δείξουν ότι η αναπτυξιακή αξία της μάθησης εξαρτάται, πρώτα από όλα, από το mastering επιστημονική γνώση, συστήματα επιστημονικές έννοιες. Ωστόσο, αυτή η υπόθεση, πολύ τολμηρή για εκείνους τους χρόνους, στηριζόταν στην ιδέα των παιδιών που εισέρχονται στο σύστημα οργανωμένη μάθησηως ανίκανος να συλλάβει επιστημονικές έννοιες και ως εκ τούτου αρχική εκπαίδευσηπρέπει να περιοριστεί στη μάθηση στοιχειώδεις αναπαραστάσειςγια την περιρρέουσα πραγματικότητα και στοιχειώδεις πρακτικές δεξιότητες στην ανάγνωση, τη γραφή και την καταμέτρηση. Αυτή η ιδέα διατηρήθηκε για αρκετό καιρό και εν μέρει υπάρχει μέχρι σήμερα. Έτσι, η αρχική περίοδος σπουδών (νεότερη σχολική ηλικία) σαν ξεσκισμένος κοινό σύστημα επιστημονική εκπαίδευση, που ξεκινά μόνο με τη μετάβαση του παιδιού στα μεσαία στρώματα. Τα παιδιά έρχονται εκεί γνωρίζοντας ήδη πώς να διαβάζουν και να γράφουν καλά, χωρίς να γνωρίζουν τίποτα για τους νόμους της γλώσσας που διέπουν τις δεξιότητες που ήδη κατέχουν. ξέρουν να πολλαπλασιάζουν και να διαιρούν πολυψήφιους αριθμούςαλλά δεν ξέρω τίποτα για το σύστημα της επιστήμης μαθηματικές έννοιεςπου στην πραγματικότητα αποτελούν τη βάση των πράξεών τους. Αρκετοί ερευνητές διαπίστωσαν ότι νοητική ανάπτυξηκάτω από αυτές τις συνθήκες στα παιδιά εμφανίζεται πολύ αργά και, μπαίνοντας σε εφηβείαόπου ξεκινά μια συστηματική εισαγωγή στη θεωρία, δεν είναι καλά προετοιμασμένοι και αρχίζουν να αντιμετωπίζουν δυσκολίες και να αποτυγχάνουν. Ήταν φυσικό να υποθέσουμε ότι το επίπεδο ανάπτυξης που φθάνουν τα παιδιά πριν εισέλθουν στις μεσαίες τάξεις καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο και την τεχνολογία της εκπαίδευσης που καθιερώνονται και παραδοσιακά αποδίδονται στην αρχική περίοδο εκπαίδευσης.

Οι οπαδοί του Vygotsky (D.B. El'konin, V.V. Davydov) προσπάθησαν να αναπτύξουν τις ιδέες του - με βάση την ψυχολογική θεωρία της δραστηριότητας του A.A. Leontiev. Στο πλαίσιο της δραστηριότητας, η ανάπτυξη του παιδιού ως διαδικασία να γίνει υποκείμενο διαφόρων τύπων και μορφών δραστηριότητας άρχισε να έρχεται στο προσκήνιο στη μαθησιακή διαδικασία. Ενώπιον μιας ομάδας επιστημόνων, συμπεριλαμβανομένου του D.B. Elkonin, προέκυψε το ερώτημα "πώς μπορούμε να αποδείξουμε ότι οι δυνατότητες για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών είναι πολύ υψηλότερες από αυτές που έχουμε όταν διδάσκουμε σύμφωνα με παραδοσιακά καθιερωμένα προγράμματα και μεθόδους;" Υπήρχε μόνο ένας τρόπος για να αποδειχθεί αυτό: ήταν απαραίτητο να προσπαθήσουμε να αλλάξουμε ριζικά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, να εισαγάγουμε την αφομοίωση των επιστημονικών εννοιών, ξεκινώντας από την αρχή της εκπαίδευσης, ενώ βρίσκουμε μια τέτοια τεχνολογία μάθησης στην οποία η αφομοίωση τέτοιων εννοιών θα γινόταν δυνατό για τους νεότερους μαθητές και στη συνέχεια να τους δουν ως μαθητές αυτών των νέων προγραμμάτων και νέα τεχνολογίατα παιδιά θα αναπτυχθούν νοητικά. Στα τέλη της δεκαετίας του '50 δημιουργήθηκε ένα τέτοιο πειραματικό σχολείο-εργαστήριο, στο οποίο μια ομάδα ειδικών από το Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικές Επιστήμες. Το έργο αποδείχθηκε πολύ δύσκολο. Ήταν απαραίτητο να γίνει πειραματική δοκιμή διάφορες επιλογέςπρογράμματα? να καθορίσει το σύστημα των εννοιών που θα πρέπει να ενσωματωθούν σε αυτά τα προγράμματα· βρείτε και δοκιμάστε διαφορετικές τεχνολογίες - ανακαλύψτε τι πρέπει να κάνει ο δάσκαλος και ποιες ενέργειες πρέπει να κάνουν οι μαθητές για να μάθουν αυτό το περίπλοκο περιεχόμενο. Στην πορεία της εργασίας, αυτά επιστημονικές υποθέσεις, τα οποία αρχικά συμπεριλήφθηκαν στο πείραμα. Χρειάστηκαν πολλά χρόνια εντατικής δουλειάς για να δημιουργηθούν οι πρώτες εκδόσεις του νέου περιεχομένου και της νέας τεχνολογίας διδασκαλίας.

Τα αποτελέσματα ήταν πολύ ενθαρρυντικά. Τα παιδιά εδώ εμφάνισαν σημαντικά υψηλότερα αποτελέσματα σε όλες τις παραμέτρους της νοητικής ανάπτυξης από τα παιδιά που εκπαιδεύτηκαν σύμφωνα με παραδοσιακά καθιερωμένα προγράμματα και τεχνολογίες. Μόνο μετά από αυτό κατέστη αναγκαία και δυνατή η επέκταση της μελέτης προκειμένου να επαληθευτούν τα αποτελέσματα που προέκυψαν υπό πειραματικές συνθήκες και να εμβαθύνει η μελέτη, να διεισδύσει σε ψυχολογικούς μηχανισμούςδιαμόρφωση εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών. Στη συνέχεια, μια ομάδα επιστημόνων από άλλες πόλεις - Kharkov, Tula - εντάχθηκε στην έρευνα. Κατά την πολυετή πειραματικές μελέτεςαποδείχθηκε ότι, πρώτον, τα παιδιά ηλικίας επτά έως εννέα ετών χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, με ενδιαφέρον και αξιοζήλευτη ευκολία, κατέχουν τις γενικές, αρχικές έννοιες που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης γλωσσικής και μαθηματικής γνώσης. στα παιδιά, προκύπτει ένας ευρύς προσανατολισμός, σχηματίζει έναν ευρύ προσανατολισμό σε εκείνες τις περιοχές της πραγματικότητας που γενικεύονται στα αντίστοιχα συστήματα εννοιών, ότι τα παιδιά είναι θεωρητικοί - μπορούν δηλαδή να σχηματίσουν επιθυμία να αναζητήσουν εκείνες τις θεμελιώδεις σχέσεις που διαπιστώνουν τις αντίστοιχες τομείς γνώσης. Δεύτερον, ότι η διδασκαλία μετατρέπεται σε αυτά τα παιδιά σε πάθος για το ίδιο το περιεχόμενο της μάθησης και η εργασία της απόκτησης γνώσης μετατρέπεται σε παιχνίδι των δικών τους διανοητικών δυνάμεων - γοητεύονται από το περιεχόμενο της δραστηριότητας που εκτελούν και τον τρόπο που είναι εκτελούνται. Έτσι γεννήθηκε ένα νέο ψυχολογική θεωρίαεκπαίδευση, αποκαλύπτοντας τις προοπτικές και τις ευκαιρίες για την εκπαίδευση του μέλλοντος.

Οι κύριες διαφορές μεταξύ του κλασικού παραδοσιακή μάθησηκαι D.B. Elkonin - V.V. Νταβίντοφ.

Η κύρια διαφορά μεταξύ της αναπτυξιακής μάθησης και της παραδοσιακής μάθησης έγκειται στη διαφορετική κατανόηση των στόχων της μάθησης και εφόσον ο στόχος, όπως ένας νόμος, καθορίζει τα μέσα για την επίτευξή του, οι διαφορές εκδηλώνονται και στα μέσα μάθησης: στη δόμηση του περιεχόμενο θέμα, σε χρήση διάφορες μεθόδουςμάθηση, διαφορετικές μορφέςεκπαιδευτική δραστηριότητα. Οι θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ των συστημάτων φαίνονται στο διάγραμμα.

Οι στόχοι της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες. Αν στραφούμε στη γνώση σε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό αντικείμενο, τότε αυτή έχει δύο λειτουργίες:

α) εκτελεί μια λειτουργία προσανατολισμού στην επίλυση προβλημάτων με βάση μια δεδομένη επιστήμη·

β) αντανακλά στο μυαλό το περιεχόμενο της επιστήμης ως φαινόμενο του πολιτισμού. Σε αυτή τη λειτουργία, η γνώση παρέχει μια κατανόηση για το τι είδους επιστήμη είναι, τι δίνει στους ανθρώπους, ποιες εργασίες επιλύονται στη βάση της, τι μέσα διαθέτει για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, πότε πρέπει να χρησιμοποιηθεί, ποιος είναι ο περιορισμός αυτού επιστήμη. Σε αυτή τη λειτουργία, τέτοιες ιδέες για την επιστήμη έχουν μια προσανατολιστική λειτουργία σε εργασίες που δεν σχετίζονται με επαγγελματικές δραστηριότητες, αλλά παρέχουν κατανόηση πολιτιστικών, κοινωνικών, επιστημονικών προβλημάτων, παρέχουν αμοιβαία κατανόηση και επικοινωνία με ανθρώπους για τους οποίους αυτή η γνώση αποτελεί μέσο. επαγγελματική δραστηριότητα. Αυτή η γνώση καθορίζει το συστατικό της προσωπικής ανάπτυξης ως την ανάπτυξη ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο που σχετίζεται με αυτήν την επιστήμη. Αυτή η λειτουργία περιέχει ένα από τα βασικές λειτουργίεςαναπτυξιακή μάθηση.

Είναι αυτή η αναπτυσσόμενη λειτουργία οποιασδήποτε γνώσης θέματος που δεν παρέχεται από την παραδοσιακή εκπαίδευση ως σύστημα. Ως αποτέλεσμα, πολλά θέματα ως προς τους κοινωνικό ρόλοοι μαθητές απλά δεν το βλέπουν. Τους «περνούν». Η περιορισμένη αλγοριθμική γνώση καθιστά τη γνώση σε οποιοδήποτε αντικείμενο, αν δεν σχετίζεται με περαιτέρω επαγγελματικά ενδιαφέροντα, απλώς περιττή. Ακριβώς αυτός ο περιορισμός είναι η βάση της τεχνοκρατικής σκέψης, όταν ένας μαθηματικός δεν βλέπει τίποτα άλλο εκτός από τα μαθηματικά, όταν τα παιδιά φεύγουν από το σχολείο χωρίς να διαβάσουν, όταν τα ενδιαφέροντά τους είναι καθαρά πραγματιστικά, κάτι που τελικά μεταφράζεται σε σχολική νηπιότητα. Με μια λέξη, η κλασική παραδοσιακή εκπαίδευση κάνει έναν άνθρωπο ένα γρανάζι, που επιπλέει τυφλά στα κύματα προς ποια κατεύθυνση κανείς δεν ξέρει. Ως εκ τούτου, ήδη σε μια κοινωνία ενηλίκων, έχουμε τέτοια προβλήματα όπως: φορμαλισμός, γραφειοκρατία, εγκληματικότητα και οτιδήποτε βασίζεται σε μια διαστρεβλωμένη προσανατολισμός αξίας. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση θέτει εντελώς διαφορετικούς στόχους. Όχι φτωχώνοντας το παιδί με γνώσεις, αλλά, αντίθετα, με βάση τη γνώση περισσότερο υψηλό επίπεδο, στοχεύει στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και έτσι δημιουργεί προϋποθέσεις προσωπικής ανάπτυξης. Εν μιλαμεγια τη νοητική ανάπτυξη ως ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης σε μεταβλητό περιβάλλον, η ικανότητα πρόβλεψης, πρόβλεψης. Αυτό ακριβώς παρέχει σε ένα άτομο επιτυχία στην επίλυση τυχόν προβλημάτων. καθήκοντα ζωής.

Γενικά, η αναπτυξιακή εκπαίδευση ως σύστημα παρέχει στην εκπαίδευση τα μέσα για την επίτευξη εκείνων των στόχων που, τουλάχιστον για ενάμιση αιώνα, μόλις δηλώθηκαν. Η γνωστή πρόταση ότι οι στόχοι, όπως ένας νόμος, καθορίζουν τα μέσα για την επίτευξή τους, οδηγεί θεμελιωδώς σε διαφορετικές προσεγγίσειςστα μέσα επίτευξης στόχων στην παραδοσιακή και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, η ανάπτυξη ικανοτήτων δραστηριότητας, η ανάπτυξη αντανακλαστικών ικανοτήτων, η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας βασίζονται στη μέθοδο διδασκαλίας - ερευνητικές δραστηριότητες μάθησης. Η ίδια η δυνατότητα χρήσης αυτής της μεθόδου στην εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην κίνηση στο θεωρητικό περιεχόμενο του μαθήματος από το γενικό στο ειδικό. προσωπική ανάπτυξηβασίζεται στην κατάκτηση του περιεχομένου του θέματος όχι μόνο ως μέσο επίλυσης των εγγενών προβλημάτων του, αλλά και ως πολιτιστικό φαινόμενο. Ακόμη και ο Friedrich Wilhelm Adolf Diesterweg (1790-1860), Γερμανός δημοκράτης παιδαγωγός, ξεχώρισε δύο κύριες μεθόδους διδασκαλίας - την ενημέρωση (επιστημονική) και τη στοιχειώδη (αναπτυξιακή). Όταν διδάσκεται με την πρώτη μέθοδο, ο δάσκαλος παρουσιάζει το υλικό και ο μαθητής το αντιλαμβάνεται δεκτικά, σχεδόν παθητικά, ακολουθώντας το τρένο της σκέψης του δασκάλου. Στη δεύτερη περίπτωση οι μαθητές προχωρούν από κάποιες διατάξεις, διερευνώντας τις ή ό,τι προκύπτει από αυτές και έτσι αποκτούν την αλήθεια μέσα από τους δικούς τους προβληματισμούς, έρευνα, μελέτη. Με τη μέθοδο αναφοράς της διδασκαλίας, η πρώτη φάση της μάθησης προχωρά πολύ απλά και το κύριο φορτίο πέφτει στη δεύτερη φάση - απομνημόνευση, απομνημόνευση έτοιμης γνώσης. Με την αναπτυξιακή μέθοδο διδασκαλίας, αντίθετα, η πρώτη φάση της μάθησης είναι πολύ περίπλοκη, η δεύτερη μπορεί να μην προκύψει χωριστά από την αναζήτηση, αλλά να προχωρήσει παράλληλα, ως παράπλευρη διαδικασία. Στη διδασκαλία της πρώτης μεθόδου, ο δάσκαλος είναι «το κέντρο της κίνησης ή και της στασιμότητας». Στη διερευνητική μάθηση ο δάσκαλος είναι «μέσο... διέγερσης και καθοδήγησης» μάθησης, εργαλείο που προάγει τη δραστηριότητα του μαθητή. "Ένας κακός δάσκαλος διδάσκει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος διδάσκει να τη βρίσκεις."

Έτσι, η μεθοδολογία της «Αναπτυσσόμενης Εκπαίδευσης» έχει σχεδιαστεί για να κάνει τη μετάβαση από τη συγκεκριμένη-λογική σκέψη, που είναι εγγενής στο παραδοσιακό σύστημα, στη θεωρητική σκέψη, η διαμόρφωση της οποίας είναι ο στόχος της «Αναπτυσσόμενης Εκπαίδευσης», σε σύντομο χρονικό διάστημα. . Και επίσης να μετατρέψει έναν μαθητή από αντικείμενο επιρροής σε αντικείμενο δραστηριότητας και αυτο-ανάπτυξης, να διαμορφώσει θετικά κίνητρα για μάθηση και μια δημιουργική στάση απέναντι γνωστική δραστηριότητα. Αυτή η τεχνικήεπικεντρώνεται όχι στην απομνημόνευση μέσω επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων, αλλά στην κατανόηση ως αποτέλεσμα των δικών του νοητική δραστηριότητα, ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση και γενίκευση, καθιέρωση νόμων και αρχών.

Τα αποτελέσματα της εφαρμογής του Δ.Β. Elkonina -V.V. Davydov στα σχολεία.

Στα τέλη της δεκαετίας του '80 του εικοστού αιώνα, στις συνθήκες της περεστρόικα, η παιδαγωγική κοινότητα έδειξε έντονο ενδιαφέρον για την καινοτόμο παιδαγωγική στο σοβιετικό σχολείο. Πολλά σχολεία και δάσκαλοι, κουρασμένοι από το μονότονο, γκρι Σοβιετικό σύστημαεκπαίδευση, εντάχθηκε στο κίνημα «Παιδαγωγική της συνεργασίας» και άρχισε να αναζητά ενδιαφέροντες και πολλά υποσχόμενους τρόπους μεταρρύθμισης Σοβιετικό σχολείο. Ήταν εκείνη τη στιγμή που στην «Αναπτυσσόμενη Εκπαίδευση» σύμφωνα με το σύστημα Elkonin-Davydov, φάνηκε μια τεράστια δυνατότητα ενημέρωσης του σχολείου μας. Το 1991, για πρώτη φορά στο Περμ, πραγματοποιήθηκαν σημαντικά μαθήματα για τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να εξοικειωθούν με το σύστημα Elkonin-Davydov. Τα επόμενα χρόνια πολλά σχολεία πρώην ΕΣΣΔ(Ρωσία, Εσθονία, Λετονία, Ουκρανία και Λευκορωσία, Καζακστάν) ύψωσαν τη σημαία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Έχει γίνει ένα από τα πιο δημοφιλή κινήματα καινοτομίας στον μετασοβιετικό χώρο. Τα σχολεία που έχουν αναλάβει την ανάπτυξη αυτού του συστήματος έχουν λάβει το καθεστώς των πειραματικών, καινοτόμων. Ήταν της μόδας και του κύρους να δουλεύεις σε προγράμματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Πολλά κέντρα εμφανίστηκαν ταυτόχρονα στη Μόσχα, στο Χάρκοβο και σε άλλες πόλεις, τα οποία ανέλαβαν την επανεκπαίδευση των δασκάλων. Δημιουργήθηκε το 1994 δημόσιος οργανισμός- Σύλλογος «Αναπτυσσόμενη Εκπαίδευση» - που το 1995 γίνεται η Διεθνής Ένωση. Ένα χρόνο αργότερα, το 1996, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας de jure αναγνώρισε το σύστημα Elkonin-Davydov ως ένα από τα τρία κυβερνητικά συστήματαγια το δημοτικό σχολείο. Μέχρι εκείνη τη στιγμή, περίπου το 9% των ρωσικών σχολείων είχαν ήδη μαθήματα στο πλαίσιο των αναπτυξιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Elkonin-Davydov. Στην πραγματικότητα, το 1996 μπορεί να ονομαστεί η κορυφή της δημοτικότητας του συστήματος στα ρωσικά σχολεία. Εκείνη την εποχή στη Ρωσία υπήρχαν περίπου το 9% των σχολείων που εφάρμοζαν τη μέθοδο Elkonin-Davydov με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αλλά δεν μπορούμε να πούμε ότι τα αποτελέσματα ήταν εκπληκτικά καλά. Τα ακόλουθα μπορούν να επισημανθούν ως ο σημαντικότερος λόγος για μια τέτοια αποτυχία: Η RO είναι μια ειδική, βασισμένη σε δραστηριότητες παιδαγωγική που διαφέρει σημαντικά από την παραδοσιακή, με μια θεμελιωδώς διαφορετική διδακτική δομή. Απαιτείται λοιπόν νέος παιδαγωγικός επαγγελματισμός και ειδικά εκπαιδευμένο προσωπικό. Δεν υπάρχουν πρακτικά δάσκαλοι που να είναι επαγγελματίες στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Και αυτό συμβαίνει, παρά την παρουσία στη χώρα κέντρων ανάπτυξης εκπαίδευσης, μαθημάτων επανεκπαίδευσης προσωπικού. D.B. Ο Elkonin θεώρησε την εκπαίδευση του προσωπικού ως το εμπόδιο ολόκληρης της πρακτικής της RO. Γεγονός είναι ότι η καινοτόμος παιδαγωγική απαιτεί και καινοτόμους τρόπους διδασκαλίας των δασκάλων. Αλλά οι Μεθοδιστές δεν μπορούν να το κάνουν αυτό - οι ίδιοι αναπαράγουν παραδοσιακό στυλμαθήματα επανεκπαίδευσης. Για να μάθουν τα παιδιά να μαθαίνουν, να επικοινωνούν, να συνεργάζονται μεταξύ τους, να μοντελοποιούν, να εξιδανικεύουν, οι ίδιοι οι ενήλικες δάσκαλοι πρέπει να μπορούν να το κάνουν αυτό. Θα πρέπει να είναι σε θέση να σκέφτονται δημιουργικά, ανάλογα με την κατάσταση στην τάξη, να επιδεικνύουν ένα συγκεκριμένο στυλ επικοινωνίας με τα παιδιά, τρόπους δημιουργίας αμοιβαίας κατανόησης. Θα πρέπει να μπορούν - το πιο σημαντικό πράγμα! - να δεις τη δραστηριότητα του παιδιού - με ποιους παιδικούς τρόπους ενεργεί εδώ και τώρα. Και μην κρατάτε τυφλά το προετοιμασμένο πρότυπο μαθήματος, μπορείτε να αυτοσχεδιάσετε με βάση τις πραγματικές (συχνά απροσδόκητες ενέργειες) των μαθητών, οι ίδιες διατάξεις μπορούν να αποδοθούν σε γονείς που δεν ήταν πάντα σε θέση να κατανοήσουν και να αποδεχτούν αυτό το σύστημαεκπαίδευση .. Επίσης εδώ είναι απαραίτητο να επισημανθεί η έλλειψη χρηματοδότησης αυτη η εργασια, RO απαιτεί ολοκαίνουργιο διδακτικό υλικό, νέα σχολικά βιβλία, νέα λογοτεχνίαγια τον δάσκαλο κ.λπ. και δεν ήταν όλα τα σχολεία, ακόμη και βασιζόμενα στη βοήθεια των γονιών τους, σε θέση να το αντέξουν πλήρως. Ένας άλλος οικονομικός λόγος για τη μείωση του αριθμού των τάξεων «Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης» μπορεί να ονομαστεί ο εξής: δεδομένου ότι αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα έχει επίσημα πάψει να είναι καινοτόμο και πειραματικό σύστημαΣτη συνέχεια, κατά συνέπεια, τα σχολεία σταμάτησαν να κάνουν πρόσθετες πληρωμές «για το πείραμα» και να τους αναθέτουν οποιοδήποτε καθεστώς.

Μέχρι το 1998, με το σύνθημα της μεταβλητότητας πρωτοβάθμια εκπαίδευσηέχουν εμφανιστεί οκτώ εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά πακέτα, που ισχυρίζονται ότι είναι νέα εκπαιδευτικά (διδακτικά) συστήματα, τα οποία, σύμφωνα με τους συντάκτες τους, έχουν ενσωματώσει τα καλύτερα χαρακτηριστικά διάφορα συστήματα, συμπεριλαμβανομένων των συστημάτων Elkonin-Davydov. Μια σταδιακή ασάφεια των ορίων αυτού εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτά τα νέα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά πακέτα, τα οποία είναι ευκολότερα στην εκμάθηση, εξωτερικά παρόμοια με την «Αναπτυξιακή Εκπαίδευση» (RO), έχουν μια σοβαρή εκδοτική βάση, ταχέωςάρχισε να ριζώνει σε σχολεία σε πολλές περιοχές της Ρωσίας, παραμορφώνοντας το αληθινό περιεχόμενο του εκπαιδευτικού συστήματος του Elkonin - Davydov, αντικαθιστώντας το με εξωτερικά, λεκτικά σημάδια του RO. Αυτές οι αρνητικές τάσεις επηρέασαν, πρώτα απ 'όλα, εκείνα τα σχολεία που είτε χρησιμοποίησαν το RO για τα «προσωπικά», διοικητικά τους συμφέροντα ή δεν μπόρεσαν να δημιουργήσουν ολιστική διαδικασίααναπτυξιακή εκπαίδευση, δεν παρείχε πιθανούς τρόπουςσυνεχιζόμενη εκπαίδευση των παιδιών στη λογική και στις αρχές της RO στο βασικό σχολείο. «Έπαθε» μέσα περισσότεροεπίσης σχολεία όπου η αναπτυξιακή εκπαίδευση εκπροσωπούνταν από χωριστές τάξεις, όπου σε εκπαιδευτική διαδικασίατα σχολικά βιβλία και τα προγράμματα του συστήματος Elkonin-Davydov χρησιμοποιήθηκαν μόνο επιλεκτικά. Η ζωή έχει δείξει ότι δεν μπορούν να υπάρχουν ξεχωριστές κατηγορίες RO παραδοσιακό σχολείο. Αυτοί είναι οι λόγοι που οδήγησαν στο γεγονός ότι σήμερα υπάρχουν πολύ λιγότερα σχολεία που λειτουργούν σύμφωνα με το σύστημα Elkonin-Davydov στη Ρωσία (1-2%).

Όμως, παρόλα αυτά, το σύστημα Elkonin-Davydov αποδείχθηκε πραγματικά επαναστατικό, κατάφερε να αντιστρέψει το σχεδόν 400χρονο σύστημα παραδοσιακής εκπαίδευσης θεωρώντας τον μαθητή καθαρά ως αντικείμενο εκπαίδευσης. Παρά το γεγονός ότι αυτό το σύστημα είναι σίγουρα ένα από τα πιο σύνθετα βασισμένα στον πολιτισμό, έντασης γνώσης και ΥΨΗΛΗ τεχνολογιαγια την εκπαίδευση, νομίζω ότι μπορεί κανείς να ελπίζει ότι η νέα εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που πραγματοποιείται σήμερα στη Ρωσία θα «αναπνεύσει σε αυτήν νέα ζωή»

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να αναφέρω μια ακόμη πτυχή στην πρωτοποριακή έρευνα του D.B. Η Ελκονινάνα είναι η «Ψυχολογία του παιχνιδιού».

Όπως είπε ο ίδιος ο Ντανίλ Μπορίσοβιτς: «Με ενδιαφέρει η ψυχολογία του παιδικού παιχνιδιού στις αρχές της δεκαετίας του 1930 κατά τη διάρκεια της παρατήρησης του παιχνιδιού των κοριτσιών και σε σχέση με τη διδασκαλία της παιδικής ψυχολογίας», αλλά δυστυχώς τα αρχεία αυτών των παρατηρήσεων ήταν έχασε κατά τη διάρκεια του πολέμου στο αποκλεισμένο Λένινγκραντ. Συγκεκριμένα, οι παρατηρήσεις των κορών του έδωσαν στον Elkonin λόγο να υποθέσει ότι το κύριο πράγμα στο παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο ρόλος που αναλαμβάνει το παιδί. Κατά την υλοποίηση του ρόλου, οι πράξεις του παιδιού και η στάση του στην πραγματικότητα μεταμορφώνονται. Έτσι γεννήθηκε η υπόθεση ότι μια φανταστική κατάσταση στην οποία ένα παιδί αναλαμβάνει τους ρόλους άλλων ανθρώπων και πραγματοποιεί ενέργειες και σχέσεις που είναι χαρακτηριστικές τους σε ειδικές συνθήκες παιχνιδιού είναι η βασική μονάδα παιχνιδιού. Ένα ουσιαστικό σημείο στη δημιουργία μιας τέτοιας κατάστασης παιχνιδιού είναι η μεταφορά των τιμών από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Αυτή η ιδέα δεν ήταν καινούργια, εδώ θα ήθελα να σημειώσω με ποιο βάθος και πληρότητα μελετά ο Elkonin στην έρευνά του ξένες θεωρίεςτα παιχνίδια των K. Groos, F. Buitendijk, Z. Freud, V. Stern, K. Buhler, J. Piaget και άλλων. Υιοθετώντας αυτή την εμπειρία, ο Elkonin σημείωσε ότι ο J. Selly είχε ήδη γράψει: «Η ουσία του παιδικού παιχνιδιού έγκειται στην απόδοση κάποιων ρόλων» και «εδώ συναντάμε αυτό που είναι ίσως το πιο ενδιαφέρον χαρακτηριστικό του παιδικού παιχνιδιού - με τη μετατροπή των πιο ασήμαντων και απρόβλεπτων πραγμάτων σε αληθινά έμβια όντα». Αλλά είναι επίσης απαραίτητο να πούμε ότι, για παράδειγμα, οι απόψεις για το παιχνίδι ως εκδήλωση ήδη ανεπτυγμένη φαντασία(βλ.: K. Groos, V. Stern, K. Buhler, και άλλοι) φάνηκε στον Elkonin να είναι ασυνεπής με την πραγματική φύση του παιχνιδιού. Θεώρησε περίεργο ότι η λειτουργία της φαντασίας, που είναι από τις πιο σύνθετες ικανότητες, αναδύεται τόσο νωρίς, και πρότεινε ότι, ίσως, αντίθετα, το παιχνίδι είναι εκείνη η δραστηριότητα στην οποία εμφανίζεται για πρώτη φορά η φαντασία.

Στα τέλη του 1932, παρουσίασε τις υποθέσεις του σε μια διάλεξη στους φοιτητές και σε μια έκθεση στο τμήμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. A. I. Herzen. Οι απόψεις αυτές έχουν δεχθεί έντονη κριτική και ο μόνος άνθρωποςΑυτός που υποστήριξε τις κύριες διατάξεις της έκθεσης ήταν ο Lev Semyonovich Vygotsky, ο οποίος ήρθε στο Λένινγκραντ εκείνα τα χρόνια για να δώσει διαλέξεις και να επιβλέπει μεταπτυχιακούς φοιτητές. Τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού ενδιέφεραν τον L. S. Vygotsky σε σχέση με το έργο του για την ψυχολογία της τέχνης και την έρευνα για την ανάπτυξη της λειτουργίας του σημείου. Στις αρχές του 1933, διάβασε στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. A. I. Herzen μια σειρά από διαλέξεις για την ψυχολογία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάμεσά τους μια διάλεξη για το παιχνίδι. Ο Vygotsky ανέπτυξε αυτό το πρόβλημα, παρουσιάζοντάς το ως κεντρικό στοιχείο για την κατανόηση της νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία.

Στις αρχές του 1936, ο Elkonin παρουσίασε τα πρώτα πειραματικά γεγονότα και θεωρητικές απόψεις για το παιχνίδι, που αναπτύχθηκαν από μια ομάδα ψυχολόγων στο Λένινγκραντ υπό τη γενική μου καθοδήγηση, στο Τμήμα Ψυχολογίας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Kharkov. Μεταξύ των ψυχολόγων αυτής της ομάδας ήταν διάσημα ονόματαως: O. N. Varshavskaya, E. A. Gershenzon, T. E. Konnikov, F. I. Fradkin. Από την ίδια εποχή, δηλαδή από το 1936, επιστημονική εργασίαΟ Ελκόνιν είναι ιδεολογικά συνυφασμένος με το έργο του Α. Ν. Λεοντίεφ και των συνεργατών του.Η κύρια προσοχή επικεντρώθηκε, πρώτον, στην αποσαφήνιση ιστορική προέλευσηπαιδικό παιχνίδι? δεύτερον, σχετικά με την αποκάλυψη κοινωνικό περιεχόμενοτα παιχνίδια ως ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τρίτον, σχετικά με το πρόβλημα του συμβολισμού και τη συσχέτιση του αντικειμένου, της λέξης και της δράσης στο παιχνίδι. τέλος, σε γενικές θεωρητικές ερωτήσεις και κριτική εξέταση υπάρχουσες θεωρίεςΠαιχνίδια. Τα κύρια θέματα έρευνας είναι η φύση και η ουσία του παιχνιδιού ρόλων, η ψυχολογική δομή μιας εκτεταμένης μορφής δραστηριότητας παιχνιδιού, η εμφάνιση, η ανάπτυξη και η φθορά της και η σημασία της στη ζωή του παιδιού.

Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin - οικόπεδο- παιχνίδι ρόλωνείναι η κορυφαία δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας (μία από τις θεμελιώδεις διατάξεις του ερευνητικού του έργου), επομένως η έρευνά του σχεδιάστηκε σίγουρα για ψυχολόγους και δασκάλους που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με την έννοια της μελέτης του προσχολικού παιχνιδιού που παρουσιάζεται από τον Elkonin, τα περισσότερα σημαντικές πτυχές:

Πρώτον, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των ενεργειών παιχνιδιού του παιδιού, μπορεί κανείς να καθορίσει την ετοιμότητά του για σχολική εκπαίδευση, επειδή οι κύριες προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαμορφώνονται στο πλαίσιο ενός παιχνιδιού ρόλων.

Δεύτερον, για να κατανοήσετε έναν νεότερο μαθητή, πρέπει να γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά ψυχική ζωήπροσχολικής ηλικίας?

Τρίτον, το παιχνίδι δεν τελειώνει στην προσχολική ηλικία και οι βλαστοί του λεγόμενου παιχνιδιού με κανόνες εμφανίζονται στο παιχνίδι ρόλων.

D.B. Ο Elkonin πραγματοποιεί στο έργο του την ιδέα της εσωτερικής σχέσης όλων των τύπων παιχνιδιών, την ιδέα του κοινωνικό υπόβαθροκαι το περιεχόμενο του παιχνιδιού ρόλων του παιδιού. Σπουδαίος επιστημονικά επιτεύγματαπεριλαμβάνουν τον προσδιορισμό των συνθηκών για την εμφάνιση ενός παιχνιδιού ρόλων στην οντογένεση, την κατανομή της κύριας μονάδας του παιχνιδιού, την αποκάλυψη του εσωτερικού ψυχολογική δομήπαιχνίδια, ο καθορισμός του ρόλου του στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού κ.λπ.

Είναι δυνατόν να απαριθμήσουμε σε διάφορες θέσεις τα νέα πράγματα που έχει εισαγάγει αυτό το έργο στην ψυχολογία του παιδικού παιχνιδιού:

1) ανάπτυξη μιας υπόθεσης για ιστορική προέλευσητη μορφή του παιχνιδιού που είναι χαρακτηριστική για σύγχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίαςκαι μια θεωρητική απόδειξη ότι το παιχνίδι ρόλων είναι κοινωνικό στην προέλευσή του και, ως εκ τούτου, στο περιεχόμενό του.

2) η αποκάλυψη των συνθηκών για την εμφάνιση αυτής της μορφής παιχνιδιού στην οντογένεση και η απόδειξη ότι το παιχνίδι στα όρια της προσχολικής ηλικίας δεν προκύπτει αυθόρμητα, αλλά διαμορφώνεται υπό την επίδραση της εκπαίδευσης.

3) επισήμανση της κύριας ενότητας του παιχνιδιού, αποκάλυψη της εσωτερικής ψυχολογικής δομής του παιχνιδιού και εντοπισμός της εξέλιξης και της φθοράς του.

4) διαπίστωση ότι το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στη σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων και διαπίστωση ότι το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι ένα άτομο - η δραστηριότητά του και η σχέση των ενηλίκων μεταξύ τους και λόγω του Αυτό, το παιχνίδι είναι μια μορφή προσανατολισμού στα καθήκοντα και τα κίνητρα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

5) έχει διαπιστωθεί ότι η τεχνική του παιχνιδιού - η μεταφορά νοημάτων από το ένα αντικείμενο στο άλλο, η συντομία και η γενίκευση των ενεργειών παιχνιδιού - είναι ουσιαστική προϋπόθεσηδιείσδυση του παιδιού στη σφαίρα κοινωνικές σχέσεις, την αρχική τους μοντελοποίηση στη δραστηριότητα παιχνιδιού.

6) την ανάδειξη στο παιχνίδι των πραγματικών σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους, που είναι η πρακτική των συλλογικών τους δράσεων.

7) αποσαφήνιση των λειτουργιών του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Όπως είπε ο ίδιος ο Elkonin, η έρευνά του στον τομέα αυτό δεν ολοκληρώθηκε, αυτό οφειλόταν, πρώτα απ' όλα, στην ενασχόλησή του με την επίλυση άλλων θεμάτων της παιδοψυχολογίας, αλλά αυτές οι εξελίξεις αναμφίβολα (όπως στην περίπτωση του συστήματος «Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης») έδωσε μεγάλη ώθηση στην αποκάλυψη της ψυχολογικής φύσης του παιχνιδιού, συνέβαλαν εφικτά στην ανάπτυξη των προβλημάτων της ψυχολογίας του παιχνιδιού, το ενδιαφέρον για το οποίο αυξάνεται ολοένα και περισσότερο.

Δυστυχώς, η περιορισμένη μορφή της έκθεσης δεν επιτρέπει μια πιο λεπτομερή περιγραφή όλης της ποικιλίας των επιστημονικών δραστηριοτήτων του εξαιρετικού συμπατριώτη μας, της συμβολής του στην ανάπτυξη σύγχρονη παιδαγωγικήκαι η ψυχολογία είναι πραγματικά ανεκτίμητη. Ο Ελκόνιν ήταν η πιο σημαντική προσωπικότητα Ρωσική επιστήμηκαι αδιαμφισβήτητα θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η θεωρία του ανήκει ήδη στην ιστορία της παγκόσμιας επιστημονικής σκέψης.

Λειτουργίες που απαιτούνται αυτή τη στιγμή. Αλλά δεν μπορείτε να εφαρμόσετε τεχνητή επιτάχυνση (επιτάχυνση), καθώς αυτό δεν θα οδηγήσει σε επιθυμητά αποτελέσματακαι μπορεί να εμποδίσει την ανάπτυξη. Συμπέρασμα Υπόθεση Δ.Β. Ο Elkonin σχετικά με την περιοδοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης θεωρείται γενικά αποδεκτός στη σύγχρονη αναπτυξιακή ψυχολογία. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, D.B. Η Ελκώνινα συνδέεται με την επιθυμία μετακίνησης από «καθαρά...

Τα χρόνια που πέρασαν από τον θάνατο του Vygotsky, μιλάμε για την επιστημονική του σχολή. Ήταν πραγματικά συνεκτικό, σκόπιμο και πραγματικά κολεκτιβιστικό. Κεφάλαιο 2. Ο ρόλος και η σημασία της επιστημονικής σχολής του Λ.Σ. Vygotsky για την ψυχολογία: καταγωγή και τελευταίας τεχνολογίαςανάπτυξη 2.1 Σύγχρονοι οπαδοί των διδασκαλιών του Λ.Σ. Vygotsky Αλλά πέρασε συγκεκριμένη ώρακαι τώρα μπορούμε να πούμε...

Από τα αρχαία χρόνια; 2. Η μελέτη του αναπτυξιακού εκπαιδευτικού συστήματος με βάση τα έργα του D.B.Elkonin-V.V.Davydov, προκύπτει ότι αυτή η τεχνολογία στοχεύει στην ανάπτυξη λογικής, θεωρητικής σκέψης 3. Μορφές ακαδημαϊκή εργασίαστο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τον D.B. Elkonin-V.V. Davydov, εδώ ανακαλύψαμε ότι συμβάλλει στην ανάπτυξη όχι μόνο των μαθητών αλλά και των δασκάλων. Οι δάσκαλοι που το διδάσκουν...

Elkonin Daniil Borisovich(1904 - 1984) ανήκει σε εκείνον τον ένδοξο γαλαξία των σοβιετικών ψυχολόγων, που αποτελεί τη ραχοκοκαλιά της παγκοσμίου φήμης επιστημονικής σχολής του L.S. Vygotsky. D.B. Ο Ελκόνιν μίλησε με περηφάνια ότι ήταν μαθητής του Λεβ Σεμένοβιτς και συμπολεμιστής των άλλων μαθητών και οπαδών του. Έχοντας αποδεχτεί βαθιά τις ιδέες αυτού του σχολείου, ο D.B. Ο Elkonin για αρκετές δεκαετίες τα συγκεκριμενοποίησε αρχικά στα πειραματικά και θεωρητικά του έργα, δημιουργώντας έτσι τη δική του επιστημονική κατεύθυνση στην παιδική και εκπαιδευτική ψυχολογία.
Βιογραφία.Γεννήθηκε ο D.B Ο Ελκόνιν στην επαρχία Πολτάβα, σπούδασε στο γυμνάσιο της Πολτάβα και στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen. Από το 1929 εργάστηκε σε αυτό το ινστιτούτο. αρκετά χρόνια σε συνεργασία με τον Λ.Σ. Ο Vygotsky μελέτησε τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Από το 1937 μέχρι την έναρξη του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, ήταν δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα από τα σχολεία του Λένινγκραντ, δίδαξε στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και δημιούργησε σχολικά εγχειρίδια στη ρωσική γλώσσα για τους λαούς του Άπω Βορρά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο D.B. Ο Elkonin υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών (1940).
Ερευνα.Η έρευνά του στην παιδοψυχολογία D.B. Ο Elkonin διεξήγαγε σε στενή συνεργασία με τέτοιους μαθητές L.S. Vygotsky, όπως ο A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin. D.B. Ο Elkonin διατήρησε εκτεταμένους και γόνιμους επιστημονικούς δεσμούς με παιδοψυχολόγους και εκπαιδευτικούς σε άλλες χώρες (GDR, NRB, Πολωνία, κ.λπ.), ιδιαίτερα με εκείνους τους Αμερικανούς επιστήμονες που στήριξαν την έρευνά τους στις ιδέες του L.S. Vygotsky (με τους J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertch και άλλους).
Περού D.B. Ο Elkonin είναι ιδιοκτήτης πολλών μονογραφιών και πολλών επιστημονικών άρθρων σχετικά με τα προβλήματα της θεωρίας και της ιστορίας της παιδικής ηλικίας, την περιοδοποίησή της, τη νοητική ανάπτυξη παιδιών διαφορετικών ηλικιών, την ψυχολογία του παιχνιδιού και τις μαθησιακές δραστηριότητες, την ψυχοδιαγνωστική, καθώς και την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. και διδάσκοντας στα παιδιά να διαβάζουν. Ο Daniil Borisovich αφιέρωσε αρκετά άρθρα στις επιστημονικές απόψεις του L.S. Vygotsky και επανειλημμένα παρέδωσε αναφορές για αυτόν σε διάφορα ακροατήρια.

Κατάλογος ταγματάρχη επιστημονικές εργασίες D.B. Elkonin:
Το δόγμα των εξαρτημένων αντανακλαστικών. Μ.; L., 1931;
Σκέψης ενός μικρού μαθητή / Δοκίμια για την ψυχολογία των παιδιών. Μ., 1951;
Ψυχολογικά θέματα παιχνιδιού και μάθησης στην προσχολική ηλικία / Εκδ. D.B. Elkonin. Μ., 1957;
Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία. Μ., 1958;
Παιδοψυχολογία. Μ., 1960;
Primer (πειραματικό). Μ., 1961;
Ερωτήσεις ψυχολογίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών/τριών / Εκδ. D.B. Elkonina, V.V. Νταβίντοφ. Μ., 1962;
Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Μ., 1964;
Διανοητικές ικανότητες μικρών μαθητών και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Ευκαιρίες ηλικίας για μάθηση. Μ., 1966;
Ευκαιρίες που σχετίζονται με την ηλικία για την αφομοίωση της γνώσης / Εκδ. V.V. Νταβίντοφ. Μ., 1966;
Εκπαιδευτική δραστηριότητα: η θέση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη ζωή των μαθητών της πέμπτης τάξης. Ηλικιακά χαρακτηριστικά νεότερων εφήβων. Μ., 1967;
Ηλικιακά χαρακτηριστικά νεότερων εφήβων / Εκδ. D.B. Elkonin. Μ., 1967;
Ψυχολογία διδασκαλίας μικρών μαθητών. Μ., 1974;
Πώς να μάθετε στα παιδιά να διαβάζουν. Μ., 1976;
Η ψυχολογία του παιχνιδιού. Μ., 1978.

Έκθεση για την ψυχολογία με θέμα: Elkonin Danil Borisovich - δάσκαλος ...

Συμπληρώθηκε από μαθητή

VlGU, TmDk-312

Γιακόβλεβα Ιρίνα.

Βιογραφία του D. B. Elkonin:

Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) - γιατρός ψυχολογικές επιστήμες, καθηγητής, εξέχων εγχώριος ψυχολόγος, ειδικός στον τομέα της παιδοψυχολογίας, συγγραφέας της θεωρίας της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης.

Ο D. B. Elkonin γεννήθηκε στις 16 Φεβρουαρίου 1904 στην επαρχία Πολτάβα. Το 1914 μπήκε στο γυμνάσιο της Πολτάβα, από το οποίο αναγκάστηκε να φύγει μετά από 6 χρόνια λόγω έλλειψης χρημάτων στην οικογένεια. Τα επόμενα χρόνια εργάστηκε ως υπάλληλος στα Στρατιωτικά-Πολιτικά Μαθήματα, εκπαιδευτικός σε αποικία ανηλίκων παραβατών.

Το 1924, ο Ελκόνιν στάλθηκε για σπουδές στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Αγωγής του Λένινγκραντ. Σύντομα αυτό το ινστιτούτο προσαρτήθηκε στο Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. Herzen. Το 1927, αποφοίτησε από την παιδαγωγική σχολή αυτού του ινστιτούτου και στη συνέχεια εργάστηκε για 2 χρόνια ως δάσκαλος-παιδολόγος στην επαγγελματική σχολή παιδιών του Oktyabrskaya ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ. Το 1929, άρχισε να διδάσκει στο Τμήμα Παιδολογίας του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. Herzen.

Παιδαγωγική δραστηριότητα:

Από το 1931 συνεργάστηκε με τον Λ.Σ. Vygotsky, αναπτύσσοντας τα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Κατά τη γνώμη του, ειδικά στις παραδοσιακές κοινωνίες, το παιχνίδι είναι σημαντικό στοιχείο στη ζωή του παιδιού. Το 1932 ο D.B. Ο Ελκόνιν έγινε αναπληρωτής διευθυντής του Επιστημονικού και Πρακτικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. Τα επόμενα χρόνια δημοσιεύτηκαν πολλά από τα άρθρα του σχετικά με τη μελέτη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών: παιχνίδια, μελέτη, επικοινωνία κ.λπ. Ο Ελκόνιν πίστευε ότι μέσα από δραστηριότητες στην κοινωνία, το παιδί μαθαίνει τα βασικά της ανθρώπινης κουλτούρας, αναπτύσσοντας έτσι σταδιακά τον ψυχισμό του.

Μετά την απελευθέρωση το 1936 του γνωστού ψηφίσματος «Περί παιδολογικών διαστροφών στο σύστημα του Λαϊκού Επιμελητηρίου Παιδείας», απομακρύνθηκε από όλες τις θέσεις. Με πολύ κόπο κατάφερε να πιάσει δουλειά ως δάσκαλος δημοτικού στο σχολείο που σπούδαζαν οι κόρες του. Η σχολική εργασία ήταν για τον Δ.Β. Το Elkonin είναι πολύ σημαντικό. Μη έχοντας καμία ευκαιρία να εργαστεί αλλού, έδωσε όλη του την ενέργεια στο σχολείο και το 1938-1940. έγραψε ένα αστάρι και ένα εγχειρίδιο για τη ρωσική γλώσσα, που προοριζόταν για σχολεία των λαών του Άπω Βορρά. Παράλληλα, έλαβε για δεύτερη φορά τον τίτλο του Υποψηφίου Επιστημών (του στερήθηκε ο πρώτος τίτλος το 1936).

2 Ιουλίου 1941 Δ.Β. Ο Ελκόνιν εγγράφηκε στη λαϊκή πολιτοφυλακή. Συμμετείχε στην άμυνα και την απελευθέρωση του Λένινγκραντ, τερμάτισε τον πόλεμο ως ταγματάρχης. Έπρεπε να υπομείνει ένα σοβαρό πλήγμα: η γυναίκα και οι κόρες του, που εκκενώθηκαν εκεί από το Λένινγκραντ, πέθαναν στον Καύκασο. Δεν αποστρατεύτηκε, αντίθετα του ανατέθηκε να διδάξει στο Στρατιωτικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας του Σοβιετικού Στρατού. Εκεί ο Elkonin δίδαξε ψυχολογία και επίσης ασχολήθηκε με επιστημονική εργασία: ανέπτυξε τις αρχές για την οικοδόμηση μιας πορείας του Σοβιετικού στρατιωτική ψυχολογία. Το έργο του επιστήμονα δεν ταίριαζε στην ηγεσία του. Στις 5 Μαρτίου 1953 επρόκειτο να γίνει συνεδρίαση της επιτροπής, η οποία όμως αναβλήθηκε και τότε, όταν ο Δ.Β. Ο Ελκόνιν αποσύρθηκε στο αποθεματικό και ακυρώθηκε εντελώς.

Το 1962 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή, το 1968 εξελέγη αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. Για πολλά χρόνια δίδαξε στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, που ιδρύθηκε το 1966. Το 1984, ο D.B. Ο Ελκόνιν ετοίμασε ένα σημείωμα προς την Κεντρική Επιτροπή του ΚΚΣΕ για τα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης, όπου πρότεινε ορισμένες επιλογές για την αλλαγή του τρέχοντος συστήματος. Ο Daniil Borisovich Elkonin πέθανε στις 4 Οκτωβρίου 1984.

Στη θεωρία του για την περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης, γενικεύει τα συμπεράσματα πολλών γνωστών παιδοψυχολόγων, χτίζοντας την αντίληψή του στη βάση τους.

D.B. Η Elkonin κατέβαλε μεγάλη προσπάθεια για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα μας. Είναι γνωστός σε όλο τον κόσμο ως ταλαντούχος ψυχολόγος και δάσκαλος.

Κύριες δημοσιεύσεις:

Το δόγμα των εξαρτημένων αντανακλαστικών. Μ.; Λ., 1931.

Primer: Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για το δημοτικό σχολείο Mansi. Λ., 1938.

Προφορικός και γραπτός λόγος μαθητών (χειρόγραφο), 1940.

Ανάπτυξη εποικοδομητικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας (χειρόγραφο), 1946.

Ψυχολογικά ζητήματα παιχνιδιού προσχολικής ηλικίας // Ζητήματα ψυχολογίας παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μ., 1948.

Σκέψης ενός μικρού μαθητή / Δοκίμια για την ψυχολογία των παιδιών. Μ., 1951.

Ψυχολογικά θέματα εκπαίδευσης στη φωτιά. Μ., 1951.

Διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση έως την είσοδο στο σχολείο // Ψυχολογία. Μ., 1956.

Δημιουργικά παιχνίδια ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1957.

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία. Μ., 1958.

Παιδοψυχολογία. Μ., 1960.

Ερωτήσεις ψυχολογίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών/τριών / Εκδ. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. Μ., 1962.

Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Μ., 1964.

Ψυχολογία προσωπικότητας και δραστηριότητας παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Μ., 1965.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά νεότερων εφήβων / Εκδ. D. B. Elkonin. Μ., 1967.

Ψυχολογία διδασκαλίας μικρών μαθητών. Μ., 1974.

Η ψυχολογία του παιχνιδιού. Μ., 1978.

ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

Χρόνια ζωής του D.B. Elkonin;

Που γεννήθηκε;

______________________________________________________________________________________________________

Πού τον έστειλαν το 1924;

______________________________________________________________________________________________________

Ποιο έτος αποφοιτήσατε από την Παιδαγωγική Σχολή;

______________________________________________________________________________________________________

Ποια χρονιά έγινε αναπληρωτής διευθυντής του Ινστιτούτου του Λένινγκραντ;

______________________________________________________________________________________________________

Ποιο έτος ολοκληρώσατε τη διδακτορική σας διατριβή;

______________________________________________________________________________________________________

Με ποιους συνεργαστήκατε από το 1931;

______________________________________________________________________________________________________

Πότε πέθανε ο Ελκόνιν;

______________________________________________________________________________________________________

στην επαρχία Πολτάβα.
Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, εξαιρετικός εγχώριος ψυχολόγος, ειδικός στην παιδοψυχολογία, συγγραφέας της θεωρίας της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης.
Στάλθηκε για σπουδές στο Ινστιτούτο Κοινωνικής Αγωγής του Λένινγκραντ.
Στη λαϊκή πολιτοφυλακή.
L.S. Vygotsky.