Iga päev saame posti teel kirju palvega teha lasteaiale kasahhikeelne portfoolio. Ja lõpuks tegime sellise portfelli. Ja nad ei teinud seda lihtsalt, vaid tegid selle huvitava ja informatiivse koomiksi stiilis - linnakangelased. Portfoolio sai särav ja ilus. Iga laps täidab selle hea meelega ja järgib seda. Kõiki lehti ja näidisportfelle näete allolevast videost.

Kas kõhklete endiselt oma portfelli loomisega? Ja vaadake seda uut lasteaiaõpetaja portfooliot, mida nimetasime lihtsalt ja lühidalt – looduse väärtusteks. Püüdsime teha ebatavalise disaini, mis vastaks kõigile teie nõuetele. Ja me tegime seda. Vaadake allolevate lehtede näidiseid ja mõelge, milline näeb välja teie koolitajate portfell, kui see on teie poolt täidetud ja täidetud. Kõik mallid on teile mugavas versioonis.
Formaat: JPEG
Lehekülgi: 17

Varem, nagu nad ütlesid, tervitasid neid riided ja saatsid mõistus. See väljend pole kuhugi kadunud ja on väga asjakohane, lihtsalt see on endiselt lisatud kooliõpilastele - neid tervitab portfoolio! Jah, see on portfelli jaoks. See on ju õpilase nägu ja just teda vaadatakse ennekõike, kui õpilane kooli tuleb.
Meil on täna hea meel teile pakkuda oma uusarendust, mille kallal oleme juba mitu päeva töötanud ja saadud tulemus näitab, et me ei töötanud asjata. Siin on uus teksastiilis koolipoiste portfell. Kõik selle portfelli valiku mallid on esitatud allpool piltide kujul. Ütleme lühidalt, et ühtegi lehte sellest portfellivalikust ei korrata kaks korda. Oleme kõik välja töötanud ja teinud selle kõigile kõige mugavamal viisil. Nüüd on teie laps oma klassi kõige moekaim ja moodsaima portfelliga. Ja kuna te seda poest osta ei saa, tähendab see, et temast saab mingil määral unikaalse portfelli omanik. Üldiselt on valik sinu, vaata ja otsusta.
Lehekülgi: 18 tükki
Prindikvaliteet 300 dpi
Iga lehe suurus on A4

Siit tuleb sügishooaeg! Kui palju on sügisest luuletusi, laule ja pilte ja kui palju neid veel tuleb. Ja me naudime ka seda imelist aastaaega. Seetõttu tegime sügisstiilis õpilasportfoolio uue näite. Portfoolio särav kujundus meeldib ka koolilastele ja nende õpetajatele. Ja teie laps saab isikliku portfelli hoidmise eest suurepärase hinde.
Räägime veidi sellest, mida sisaldab portfoolio, mis koosneb 34 leheküljest. See on tiitelleht, jaotised õppimiseks, hobideks ja muuks. Allpool näete kõiki portfelli lehtede malle. Ja kui sa kõike näed, siis kindlasti meeldib.
Lehekülgi: 34
Vorming: JPEG+PNG
Prindikvaliteet: 300 dpi

Jälle kool, jälle lapsed koju ja toovad uusi uudiseid. Ja täna öeldi teile, et peate tegema 5. klassi õpilase portfoolio. Aga te ei tea, kuidas seda teha, te pole isegi sellise portfoolio jaoks malle näinud. pole vaja paanikat! Siin on 5. klassi õpilase näidisportfoolio. Hele, stiilne ja kaasaegne – see portfoolio meeldib kindlasti teie õpetajatele ja nad annavad selle eest suurepäraseid hindeid.
Vorming: PNG+JPEG
Lehekülgi: 26
Kvaliteet: 300 dpi

Millega sulle suvi seostub? Muidugi on assotsiatsiooniks palju sõnu, kuid üks esimesi on mesilased! Lõppude lõpuks on need mesilased, keda me pidevalt tänaval näeme, kes lendavad õietolmu otsima, et "teha" mett, mida me sööme külmal talvel. Vahepeal on talv kaugel, tegime mesilastega lasteaiale portfelli. Portfoolio sisaldab 44 lehekülge ja sellest piisab, et portfoolio saaks rääkida sinust, sinu perekonnast ja sõpradest ning palju muud sellest, millest ja kellest. Kõigi lehtede näidiseid saab vaadata allpool. Seal on kõik mallid, mille peate välja andma.
Vorming: PNG+JPEG
Lehe suurus A4
Prindikvaliteet 300 dpi

Olge valmis, sest meil on häid uudiseid! Oleme kujundanud koletiskooli multika stiilis algklassiõpilase portfoolio! Paljud teist on just sellist portfooliot oodanud ja siin me oleme! Meie mallid sisaldavad kolmkümmend lehekülge. Ja see on parim raamat teie lapsest, tema sõpradest, koolist ja paljust muust, mis tal elus on.
Vorming: PNG+JPEG
Kvaliteet 300 dpi
Lehekülgi 30 lehte

Töötasime välja ühe meie riigi kooli parima portfoolio konkursil teie ees olevad õpilaste portfoolio mallid. Ja sellel konkursil võitis meie portfoolio auhinna. Täna pakume seda teile. Portfoolios on 20 lehekülge, mille hulgas on täitmiseks eraldajad ja lehed. Huvitav disain ja suurepärane värvikombinatsioon annavad portfellile ebatavalise ja võluva välimuse. Ja kindlasti tõmbab see endale tähelepanu.
Lehed 20
JPEG-vormingus
A4 suurus
Kvaliteet 300 dpi

Bilim - baқytyn kiltі, mұғalim - bіlіm dariasynyn shamshyragy .

Ұstaz mamandygyn kezdeysoқ taңdauғa bolmaydy. Asirese, tіl men әdebiet mұғalіmі bolu sezimtaldyқty, balaғa degen өlsheusіz suyіspenshіlіktі, bala zhanyn tantyn қyraғylyedқty. Ustazdykka keluime mұғalіmdіk қyzmetke sanaly ғұmyryn arnaғan naғashy atam men ағamnyң, apayimnyn yқpaly bulganyn men maқtanyshpen ayta alamyn. Mektep қabyrғasynda zhүrgende-ақ osy mamandyқty қaladym. Okushy boldym, student boldym, talai tamasha ұstazdardan bilim men tarbie aldym. Shirkin, kezder - ah, erke kezder - ah! Sol uakyt sagymdai kol bulgap, balalyktyn alys kokteminde estelik bop kala berdi. Bүgіnde ұstazdarymdy kөrgende, olardyn aldynda mәңgіlіk oқushi ekenіmdі sezemіn, sezemin de kuanamyn, kuanamyn da, sol bir satterdіn kaitalaninbaytynyna.

Esime bir ғulamanyң “Sen bul өmirge belgіlі maқsatty oryndau үshіn keldіn, hunter sen ony oryndamasan, eshteңe de istemegenіn” degen sozderі tusip otyr. Menin өmirdegi maқsatym - antud Abaidyn, kemenger Mұhtardyn tilіn үiretu. Bolashakta ұstazdyktyn syryna teren үңіlipіp, ұstazdyk sheberliktіn kokzhiegіn keneytuge ja salysamyn.

Adebiyet pen til - ardyn іsі, menі tugan tilimnіn, salt-sananyң, zhas urpak, ulttyk ruh tagdyry alandatady. Ұstazdyқ tіrlіgіm - өmirіm, baқytym, kuanyshym. Tirshilik tiregі - Adam. Zher betinde nagyz adamdar omir surse, tirshilik kerueni mangilikke zhalgasady. Barlyk ұstazdardy nagyz adam tarbieleuge үles қosuғa shaқyrgym keledі.

Minu moto elus:

TÖÖTAB VAHETULT…

TÖÖTAB VAHETULT…

Õpetaja labor on tund. Iga tund on loovus, seal me lihvime oma oskusi. Õpetajatöö jaoks on see võimatu ilma sisemise tõusuta, ilma sügava huvita oma töö vastu. Inspiratsioon tuleb neile, kes ei säästa oma jõupingutusi eesmärgi nimel.

Mäletan A.P sõnu. Tšehhov:

"Tead, sa pead väsimatult tööd tegema.

Kogu elu."

Arvan, et need sõnad peaksid saama iga õpetaja motoks.

ÕPPETUND ON MINU LOOMINGULINE LABORAtoorium.

ÕPPETUND ON MINU

ISEVÄLJENDUS!

MINU SAMMUD KARJÄÄRI

• “ Pereprobleemide varajane avastamine ja perega suhtlemine” NCPC “Orleu” 2013
• tunnistus" PIRLS,PISA halykaralyk zertteulerge saikes matindі tusinu mehed oku boyinsha okushylardynfunctionaldyk sauattylygyn damytu men bagalau” “Orleu” BAҰO 2014zh.

• Tunnistus “Õpetajate ja psühholoogide kutseoskuste täiendamine”. Astana 2015

• Enesehariv tegevus Portfolio tehnoloogia abil
• Osalemine pedagoogilistel konkurssidel, seminaridel
• Kasahstani keele ja kirjanduse kaitseministeeriumi juhataja

• Sertifikaat “Memleket tіldі mengerudің innovatsionjak tekhnologiyalar zhүiesіn құru” Astana 2012
• Tunnistus "Pereprobleemide varajane avastamine ja perega suhtlemine" 2013.a
• Sertifikaat “PIRLS, PISA halykaralyk zertteulerge saikes manindі tusinu men oku boyinsha okkshylardynfunctiondyk sauattylygyn damytu men bagalau”

2014 "Orleu" BAO.

Sertifikaadikeskus "Pedagoogika ja Psühholoogia", et edendada pedagoogiliste ideede otsimist hariduse kvaliteedi ajakohastamiseks ja parandamiseks. Õpetajate ja psühholoogide kutseoskuste tõstmine. Astana 2015

• Algys Khat “Meetodiühingu parimale juhile”. Kooli juhtkond 2012. a
• Algys Khat “Hea tulemuse saavutamise eest töös edukate õpilastega” Kooli juhtkond 2013. a
• Tänukiri “Intellektuaalvõistluse “Aynalayn” võitjate koolitamise ja klassi võistkonna korraldamise eest
• Algys Khat “Aineolümpiaadi võitja ettevalmistamise eest” Kooli juhtkond 2015. a

Kaasaegset õppetundi mõeldes olen leidnud enda jaoks mõned juhtivad ideed:

Vaja on muuta õpilase rolli tunnis: passiivsest kuulajast muuta ta aktiivseks õppeprotsessis osalejaks.

Sellega seoses on probleem tunni intensiivsuse suurendamisega, selle küllastumisega. Üks selle probleemi lahendamise viise võib olla kaasaegne infotehnoloogia. Selle probleemi lahendamiseks tekkis mul huvi IKT tehnoloogia vastu.

Hüpotees:

• Oletan, et kaasaegse infotehnoloogia kasutamine klassiruumis muudab õppimise helgeks, meeldejäävaks, õpilastele huvitavaks, kujundab emotsionaalselt positiivse suhtumise ainesse.

Sihtmärk:

• IKT tehnoloogia rakendamine UVP-s.

Ülesanded: 1. Õpilase isiksuse arendamine, ettevalmistus iseseisvaks produktiivseks tegevuseks IKT tehnoloogia tingimustes

• 2. Ühiskonnakorra realiseerumine tänu kaasaegse ühiskonna informatiseerumisele: õpilaste ettevalmistamine infotehnoloogia abil iseseisvaks tunnetuslikuks tegevuseks
• 3. Õppeprotsessi motiveerimine:

Õppeprotsessi kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmine läbi infotehnoloogiliste võimaluste rakendamise.

Uurimistöö asjakohasus

Arvutitehnoloogia ajastu kogub hoogu ja võib-olla pole ühtegi inimtegevuse valdkonda, kus nad oma rakendust ei leiaks.

Pedagoogilised tehnoloogiad ei ole jäänud üldisest arvutistamise protsessist kõrvale.

Seetõttu leian, et IKT kasutamine õppeprotsessis on tänapäevase koolihariduse pakiline probleem.

Tänapäeval on vajalik, et iga kooli eriala õpetaja saaks IKT abil tunni ette valmistada ja läbi viia, kuna nüüd on õpetajal võimalus muuta tund elavamaks ja põnevamaks.

Uurimise etapid:

• I etapp (2012–2013)

Teema valimine, eesmärkide ja eesmärkide, hüpoteeside määratlemine, diagnostiliste uuringute läbiviimine õpilaste seas intellektuaalsete, kommunikatiivsete, loominguliste oskuste arengutaseme väljaselgitamiseks; diagnostiliste tulemuste üldistamine ja analüüs; uurimisaspektide teoreetiline põhjendamine ja määratlemine; pedagoogilise kogemuse ja selleteemalise teaduskirjanduse uurimine.

• II etapp (2013–2014)

IKT tehnoloogia kasutuselevõtt UVP-s õppeprotsessi kvaliteedi ja efektiivsuse tõusu tuvastamiseks: õpilaste loova mõtlemise kohandamine ja arendamine.

• III etapp (2014–2015)

Töö tulemuste üldistamine ja analüüs, kokkuvõtete tegemine, järelduste sõnastamine.

Esimene tööetapp Sihtmärk: Uurimisaspektide teoreetiline põhjendus ja määratlemine; teemakohase pedagoogilise kogemuse ja teaduskirjanduse uurimine, õpilaste intellektuaalsete, suhtlemis-, loominguliste oskuste arengutaseme väljaselgitamine (esialgne).

Ülesanded

Avalda lähtejoon:

a) õpilaste motivatsioon;

b) kasvatuslike oskuste ja võimete kujundamine.

Küsimine, vaatlemine, ülesannete väljatöötamine oskuste ja vilumuste kujunemise taseme väljaselgitamiseks.

Avaldage intellektuaalse, kommunikatiivse, loomingulise kujunemise esialgne tase

õpilaste oskused

Ühine töö psühholoogiga: testide läbiviimine kasahhi keeles.

Prognoosige õpilastele konkreetseid õpitulemusi uuringu 1. faasi lõpus

Prognoos :

Õpilased peavad:

1. Süstemaatiliselt sooritada sobiva keerukusastmega kodutöid, mis näitavad iseseisvust, teadmiste laiaulatuslikkust;

2. Töötage aktiivselt tunni kõikides etappides;

3. Mis tahes ülesande täitmisel püüdke olla loominguline, näidates välja kujunenud intellektuaalseid, suhtlemis-, loomingulisi oskusi.

Määrake õpilaste jaoks peamine

nõuded (reeglid) IKT-tehnoloogia koolitusele (testimine).

Õpilased peavad:

Alustage valimist ja korraldamist

didaktiline materjal

• Realiseerida õppetegevuses oma individuaalseid võimeid ja motiive;
• mõista, hinnata nende ees seisvaid haridusülesandeid;
• Määrake töö eesmärk ja kuidas seda saavutada.

Valik pärast testimist klassiruumis

O kushylardyn biliktilik daғdylarynyn diagnostika

Õpilaste F.I

Oskus

analüüsida

Alusta

Zavjalova A

Bukhryakova V

lõpp

Oskus

võrdlema

Nedorostkov K

Alusta

lõpp

Korotkova I

Oskus

üldistada

Konovalova Yu

Alusta

lõpp

klassifitseerida

Alusta

lõpp

süstematiseerida

Bochkarev D

Alusta

lõpp

järeldusi tegema

Tleukhanov D

Alusta

lõpp

järeldused

Otsinguteemalise töö esimeses etapis viisin läbi uuringu õpilaste intellektuaalsete, kommunikatiivsete, loominguliste oskuste arengutaseme kohta. Testid viidi läbi õppeaasta alguses ja lõpus ning need võimaldasid tuvastada lapse intellektuaalsete oskuste arengu dünaamikat ning teadmiste ja oskuste kvaliteeti järgmistes valdkondades:

võime analüüsida, võrrelda, klassifitseerida, süstematiseerida, üldistada, abstraktne.

Diagnostilised tulemused näitavad, et uuringu algfaasis (2012-2013 õppeaasta alguses) olid väga minimaalse intellektuaalsete oskuste arengutasemega õpilased 1 kuni 4, kriitilisel tasemel - 1 kuni 3, vastuvõetavad. - 4 kuni 6 ja kõrge - 2 õpilast.

2012-2013 õppeaastaks kavandatud töö, mille eesmärk oli arendada intellektuaalseid oskusi läbi diferentseeritud lähenemise kasahhi keele tundides õpetamisele, tõi positiivseid tulemusi: minimaalse arengutasemega õpilaste arv vähenes 0-ni, kl. kriitiline tase sai 3–6, vastuvõetav tase 6–9, kõrge – 2–3. Enamik klassi õpilastest realiseeris õppetegevuses oma individuaalsed võimed ja motiivid, mis võimaldas neil paremini mõista, hinnata. nende ees seisvad õpiülesanded, määravad kindlaks töö eesmärgi ja selle saavutamise viisid.

Nad hakkasid süstemaatiliselt täitma sobiva keerukusastmega kodutöid, kuid mitte kõik ei näidanud üles piisavat iseseisvust. IKT tehnoloogiat kasutavates tundides hakati aktiivselt tegutsema loovülesannete täitmisel, ilmutati huvi aine vastu.

Töö teine ​​etapp

Ülesanded

Jätkake tööd õpilaste positiivse motivatsiooni nimel.

Positiivse motivatsiooni tugevdamine läbi edukate tegevuste.

Jätkata õpilaste intellektuaalsete oskuste arengutaseme muutuste jälgimist

Koostöö koolipsühholoogiga. Diagnoos õppeaasta alguses ja lõpus. Tulemuste analüüs.

IKT tehnoloogia rakendamine õppeprotsessis

Õpilased peavad:

Jätkata didaktilise materjali valimist ja süstematiseerimist.

• Rääkige selgelt ja asjatundlikult;
• Looge loogilisi ahelaid, üldistage, tehke järeldusi, hinnake tulemusi.
• Objektiivselt hinnata enda ja teiste saavutusi, võtta initsiatiivi, kasvatada austust teiste arvamuse vastu, tuvastada puudusi.

Testimine klassis.

Õpilastel peab olema:

1. Iseseisva töö (sh teadustegevuse) oskused;

2. Püsiv huvi teema vastu.

IKT kasutamise mõningate parameetrite jälgimine õppe- ja õppetöövälises tegevuses

Kui teil on kodus arvuti:

Oluliseks põhjuseks, miks ma õppetöös infoarvutitehnoloogiat kasutasin, olid järgmised diagnostilised tulemused:

• Õpilaste küsitlus(vastused küsimustele)
• Kas teile meeldivad IKT-d kasutavad tunnid?
• Kas olete kunagi tahtnud õppida ise esitlusi looma?
• Kas teile meeldib töötada klassiruumis simulaatoritega?
• Kas materjal jääb lihtsamini meelde, kui tajute seda IKT abil?
• Kas tunnete end tunnis mugavalt, kui klassiruumis on IKT?

TEISE TÖÖETAPI LÕPUKS SAADUD TULEMUSED. Õpilaste motivatsiooni muutmine

septembril

2013. aasta

OUNi omandiõigus IKT kasutamisega:

oktoober 2014

1. avatud programmid

96 %

2. Loo projekte

100%

58%

3. Ehita tabeleid, tööta piltidega

75 %

50%

3. Kasutage arvutit abstraktide loomisel suhtlemine

70%

65 %

76 %

Kas ma vajan IKT tunde?

Selle tulemusena püstitati järgmised ülesanded:

• luua ja korraldada IKT vahendite kaudu klassi hariduskeskkonna tingimusi;
• arendada õpilaste pädevust orienteeruda ümbritseva maailma infovoogudes (sotsiaalsed, kommunikatsiooni-, tehnoloogilised jm pädevused);
• kasutada tundide korraldamisel funktsionaalselt - aktiivsus- ja isiksusekeskseid lähenemisi, mis on suunatud õppiva kooliõpilase motivatsiooni kujundamisele ja arendamisele;
• arendada IKT ressursse kasutades koolinoorte refleksiooni- ja enesehindamise oskusi;
• kaasata vanemaid lapse jätkuõppesse ja ühistegevusse (sh disaini ja uurimistöösse).

Okushylardyn biliktilik daғdylarynyn diagnostika Intellektuaalsete oskuste diagnostika

Zavjalova A

võrdlema

Bukhryakova V

üldistada

Nedorostkov K

Korotkova I

systemat.

Järelevalve

õpilaste oskuste arendamine

Tanymdyk үrdistіn kalyptasuy Kognitiivsete protsesside kujunemine.

Õpilaste kognitiivsete protsesside kujunemise diagnostika näitab järgmisi tulemusi: kõrge moodustumine Zavjalova N, Nedorostkov K. Keskmine: Bukhryakova V, Korotkova I Madal Babin I, Ljudvin V., nende kognitiivsed huvid kasvasid aasta esimese poole lõpuks. aasta.

Pedagoogilised tähelepanekud haridusprotsessi tõhususe kriteeriumide ja näitajate kohta võimaldavad meil teha järelduse kognitiivsete protsesside kujunemise astme kohta.

Functionaldyk sauattylykty kalyptastyruga arnalgan testik tapsyrmalar Testiülesanded funktsionaalse kirjaoskuse kujundamiseks.

Õpilaste koolitus- ja koolitussüsteemis on positiivne trend õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemisel. Mõnede õpilaste jaoks on sellised funktsionaalsed komponendid nagu eesmärkide püstitamine, töö planeerimine, otsustamine, töö sooritamine, aine tulemuste hindamine enamasti keskmisel ja kõrgel tasemel. Õpilased on oma väidetes aktiivsed, oskavad oma tegevust planeerida, teha õigeid otsuseid, selgitades mõttekäiku, hinnata töö käigus saadud tulemusi. Minul jääb üle vaid seda funktsiooni arendada ja jätkata nende aineoskuse parandamist. Head dünaamikat täheldatakse Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakova V puhul, ülejäänud osas on see protsess stabiilne, kuid ei lange. 11. klassis toimub jätkuvalt dünaamika, mis võimaldab hinnata koolilõpetajate funktsionaalse kirjaoskuse kõrget arengutaset ja saavutada tulemusi nii koolitunnis kui ka pärast seda.

Pan boyinsha arnayy bіlіk-daғdylaryn kalyptastyruғa arnalgan testik tapsyrmalar Testiülesanded aine erioskuste kujunemise kohta

Õpilaste kujunemise jälgimiseks viiakse läbi diagnostika, mis jälgib kirjutamise, kuulamise, rääkimise kujunemise taset, sõnavara sõnavara tundmist.

Kõrgeid tulemusi näitasid järgmised õpilased: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Keskmine oskuste ja vilumuste tase aines Korotkova I.

Baban I, Ludvin V stabiilse taseme näitajad.

Oylau үrdіsіnіn zhyldamdygy men shyғarmashylyk қyaldy bagalau Loova kujutlusvõime ja mõtteprotsesside kiiruse hindamine

Mitte kõik õpilased ei hinda loomingulist kujutlusvõimet ja mõtlemisprotsesside kiirust. Kõrgele tasemele jõudsid järgmised õpilased: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Ülejäänud on samal tasemel.

Kognitiivse vaimse tegevuse, loogika ja analüüsi arendamine võimaldab mitte ainult hõlbustada uue materjali assimilatsiooni, vaid ka mitmekesistada kognitiivset tegevust.

Okushylardyn daryndylyk deңgeyіn anyқtau Õpilaste andekusastme tuvastamine.

Eesmärgipärane töö kognitiivse vaimse tegevuse, loogika ja analüüsi arendamiseks võimaldab mitte ainult hõlbustada uue materjali omastamist, mitmekesistada kognitiivset tegevust, vaid ka kujundada õpilaste ettekujutusi mustrite, stabiilsete põhjus-tagajärg seoste kohta. Selle diagnoosi põhjal on selge, et sellistel õpilastel nagu Zavyalova A, Nedorostkov K on kõrge andekus. Osaletakse aktiivselt uurimistöös, ettekannete tegemisel, loovtööde tegemisel. Õpilased Babin V, Ljudvin V on madala tasemega, neil on halvasti arenenud loogiline mõtlemine, neil puuduvad oskused erinevate materjalidega töötamiseks. Nende tähelepanu on vaja juhtida tulemuste parandamisele, arendada ainega töötamise võimet ja oskusi.

Teise etapi järeldused

Töö teises etapis jätkas ta tööd õpilaste positiivse motivatsiooni diagnoosimisega, jälgis õpilaste intellektuaalsete oskuste arengutaseme muutusi. Võrdluses märgin positiivseid muutusi õpilaste motivatsioonis. Muutused on toimunud õpilaste intellektuaalsete oskuste arengutasemes: hea dünaamikaga õpilaste funktsionaalne kirjaoskus, õpilaste kognitiivsed huvid ning ainealased erioskused. Kõrge loomevõimega õpilased osalevad aktiivselt uurimistöös.

Kolmas tööetapp

Ülesanded

1. Õpilaste riigikeeles suhtlemisoskuse sihipärane jälgimine.

Jooksvate tulemuste uurimine, loovtegevuses osalemine: osalemine intellektuaalsetes mängudes, projektitegevuses, kunstilise lugemise võistlustel, aineõhtutel ja olümpiaadidel.

2. Saavutada märkimisväärne jõudluse kasv

Loominguliste tööde arvu kasv: esseed, kompositsioonid, abstraktid, projektid.

3. Korraldada IKT tehnoloogia optimaalne kasutamine.

Vastuvõetud andmete töötlemine

Õpilaste õpiedukuse jälgimine

Õpilaste teadmiste kvaliteet 3 aasta jooksul on lõpuklassis tõusnud

(2013-2016) 52%-lt 83%-le, väljaõppe aste 40%-lt 72%-le s.o.

Õpilased näitasid head sooritust kasahhi keele praktilises valdamises. Zavyalova A, Nedorostkov K hakkasid tundides rääkima vabalt ilma märgatava aktsendita, õpilaste Bukhryakov Korotkov I aktiivne sõnavara rikastus märgatavalt.

UNT näitajad 3 aastat

2012-2013 õppeaasta

2013-2014 õppeaasta

keskmine punktisumma -20b

2014-2015 õppeaasta

Kõige väiksem -20b

2015-2016 esimese poolaasta kohta

keskmine punktisumma -14,5b

Suurim -20b

keskmine punktisumma -17b

Kõige väiksem -11b

Kõige väiksem -11b

Suurim -20b

Suurim -22b

UNT jõudlus on optimaalne: keskmine punktisumma on tõusnud 14,5 b-lt 17-le

Suurim punktisumma: Zavjalova A, Nedorostkov K, Bukhryakova V - 22b

Madalaim punktisumma: Ludwin V-11b.

ZUN-i monitooringu tulemused atesteerimiseelsel perioodil näitavad hariduse kvaliteedi ja taseme tõusu 9. klassist 11. klassini esimesel poolaastal (2013-2016) tõusis 52%-lt 83%-le.

SDA 40% kuni 72%.

6-7kl (2015-16) kasvas tänu IKT tehnoloogia rakendamisele 33%-lt 47%-le, SDA 51%-lt 56%-le

Järeldus

Kokkuvõttes võib märkida, et IKT kasutamise tõhusust õppeprotsessis tõestavad järgmised näitajad:

Aine hariduse kvaliteedi tõstmine;

Kognitiivse huvi suurendamine aine vastu;

Infokultuuri taseme tõstmine;

Iseseisva produktiivse tegevuse osakaalu suurendamine klassiruumis;

Olen kindel, et IKT kasahhi keele ja kirjanduse tundides on vajalik. IKT kasutamine avardab oluliselt kaasaegse tunni võimalusi, mida oleme taaskord näinud IKT kasutamisega klassiruumis.

Іс – tаzhіribemdі zhүyeleu Pedagoogilise töökogemuse süstematiseerimine

Aruanne“Kasahhi tili sabaktarynda daralap-saralap oқytu arkyly okushylardyn bilim sapasyn koteru” kõne Moskva regioonis 2012–2013zh.

Aruanne“Kriitilise mõtlemise tehnoloogia elementide kasutamine kasahhi keele tundides” ShMO 2013-2014j.

Aruanne Kõne “IKT kasutamine kasahhi keele tundides” Moskva regioonis 2014-2015.

Raport “Son of turgysynan oilau tehnologisy arkyly okushylardyn ozdik bilim alu kabiletterin damytu” kõne MO-s

Avalik tund"Almatõ kalasy-madeniet zhane karzhy ortalygy" 2012-2013.

Avalik tund"Otbassy" 2013-2014

Avalik tund“Kokshetau qalasyna sayahat” 2014-2015.

Avalik tund“Lexikadan ötkendi kaytalau” 2015-2016.

Avalik tund“XXI ғasyr koshbasshysy” synyptan tys sagaty

Okushylardyn zhetistikteri: Õpilaste saavutused

Aty - naised

Atauy võistlus

Võistluse nimi

Nedorostkov K

Zhyly

Piirkondlik olümpiaad

Strokova M

Iskanova A

Zavjalova A

Oryn

koht

Audandyq Abay oқulary

Rajooni Abaevi lugemised

Ponkrateva N

Lapteva L

Iskanova A

Nedorostkov K

Teadusprojektide piirkondlik ringreis

Piirkondlik intellektuaalne konkurss "Aynalaiyn"

Nedorostkov K

Olümpiaad "Zharkyn bolashak"

Lubjagina K

Makhambeti lugemised

Okushylardyn gylymi - zertteu zhұmystary Õpilaste uurimistööd

“Kiiz uy”

Zavyalova Anastasia

2014-2015 piirkonnas

Kasahstani halkynyn baspanasy

2013-2014 piirkonnas

Sihtmärk:

• Kasvatada ühtehoidvat klassimeeskonda, luues tingimused õpilase enesearenguks.

Ülesanded:

• Hariduslike ja kognitiivsete huvide ja kalduvuste edasine kujundamine, õpilaste individuaalsete loominguliste võimete arendamine.
• Õpieesmärkide motivatsiooni tugevdamine.
• Eneseharimise ja enesearendamise soovi arendamine.
• Õpilaste huvide, võimete, kalduvuste uurimine, nende kaasamise võimalus koolivälisesse tegevusse.
• Meeskonna ühtsuse edasine kujundamine, suhtluse korraldamine, suhted meeskonnas.
• Õpilasomavalitsuse arendamine.

• Isiku kasvatuse positiivne dünaamika vastavalt koolis vastuvõetud põhikriteeriumidele.
• Klassi kollektiivi ühtekuuluvuse taseme tõstmine.

• Nii oli aastatel 2013-2016 klassis pidev näitajate tõus, mis viitab positiivsele dünaamikale selle meeskonna ühtekuuluvuses. Enamik lapsi (nagu testitulemustest näha) kogeb tundides käies, õpetaja ja klassikaaslastega suheldes positiivseid emotsioone, mis mõjutab positiivselt nende kognitiivse aktiivsuse taset.
• Lapsed oskavad oma võimeid adekvaatselt hinnata.
• Õpilased püüdlevad kehalise paranemise, tervisliku eluviisi poole.

Ettekanne teemal: kasahhi keele ja kirjanduse õpetaja portfoolio

1 51-st

Ettekanne teemal: kasahhi keele ja kirjanduse õpetaja portfell

slaid number 1

Slaidi kirjeldus:

slaid number 2

Slaidi kirjeldus:

Üldinfo õpetaja kohta Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy Sünniaeg 16.12.1984 Kõrgharidus, Sarsen Amanzholovi nimeline Ida-Kasahstani Riiklik Ülikool, 2008, “Kasahhi keel ja kirjandus”, kasahhi keele ja kirjanduse õpetaja Pedagoogiline kogemus 7 aastat selles organisatsioonis haridust 7 aastat Kvalifikatsioonikategooria nr

slaid number 3

Slaidi kirjeldus:

slaid number 4

Slaidi kirjeldus:

slaid number 5

Slaidi kirjeldus:

slaid number 6

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise tegevuse eneseanalüüs Mina, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy, KSU "Zyrjanovski linna 6. keskkool" kasahhi keele ja kirjanduse õpetaja, sündinud 1984. aastal, lõpetanud 2008. aastal S. Amanzholovi Ida-Kasahstani Riiklik Ülikool. Töötan selles koolis alates 27. augustist 2008.a. Minu õpetamiskogemus on 7 aastat. Oman praktikas töökogemust erinevas vanuses ja erineva valmisolekuga lastega. Praegu õpetan 3., 4., 9. klassis. Minu pedagoogilise tegevuse põhieesmärk on kasvatada iseseisvalt mõtlevat inimest, kes on võimeline kohanema muutuvate elutingimustega, kujundada õpilastes enesetäiendamise ja eneseharimise võimet ja soovi. Selle eesmärgi saavutamist näen võimalikuna läbi õppeprotsessi efektiivse ülesehitamise, kaasaegsete tehniliste õppevahendite kasutamise. Uued õppemeetodid, mis arvestavad õpilaste erinevat koolitustaset; koolinoorte kaasamise kaudu ainealasesse uurimistöösse, osalemisel erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel. Õpetaja-filoloogina usun, et minu pedagoogilise tegevuse põhiülesanne pole mitte ainult teatud hulga teadmiste andmine (õpilaste sõnavara laiendamine, kasahhi kõne ammendamatute rikkuste näitamine, vaid ka mitte vähem oluline ja väärtuslikud, et näidata oma praktilist väärtust ja vajadust edasise järele Teisisõnu, koolist lahkudes peaksid lapsed oskama asjatundlikult rääkida, omama avaliku esinemise oskusi, suutma aktiivselt omandada suulise ja kirjaliku kõne rikkust, mõtlema, omama soovi arendada edasi oma loomingulisi võimeid.Klassiruumis püüan luua sellise õhkkonna, et lapsed tunneksid end hubaselt, mugavalt.Püüan igale õpilasele huvi pakkuda, luua tingimused õpilaste võimete avalikustamiseks ja arendamiseks.

slaid number 7

Slaidi kirjeldus:

Oma töös kasutan õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamise erinevaid vorme: individuaalne, rühm, paaris, kollektiivne. Oma tundides kasutan erinevaid õpilaste teadmiste kontrolli ja hindamise vorme: testimist, teadmiste kärpimist, iseseisvat ja kontrolltööd. Teadmiste, oskuste kindlamaks assimilatsiooniks kasutan tabeleid, diagramme, näidiseid. Ebatraditsioonilised tunni läbiviimise vormid stimuleerivad õpilaste aktiivsust, seetõttu viin läbi võistlustunde, seminare, reise, töötubasid, tunde ärimängu vormis. Sellistes tundides loon tingimused, mis võimaldavad kõigil õpilastel oma intellektuaalset potentsiaali realiseerida. Pean väga oluliseks õpilaste iseseisvat tegevust. Püüan iga õppetunni läbi viia kõrgel metoodilisel tasemel, võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi ja valmisoleku taset, otsin pidevalt uusi õppevorme, mis suudaksid lastes köita, arendada uudishimu, iseseisvust, aktiivsust ja loovust. Viimased 5 aastat olen tegelenud uurimisteemaga: "Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine kehva sooritusvõimega ja kõrge õpivõimega õpilastele." Määratud teema arendamine eeldab teatud muudatusi tundide korralduses - traditsioonilistest, standardsetest õppevormidest aktiivsete õppevormideni. Lisaks need uurimisoskused, mida õpilastel oli võimalus koolitustel omandada. Neid sai demonstreerida ka võistlustel, olümpiaadidel osaledes.

slaid number 8

Slaidi kirjeldus:

slaid number 9

Slaidi kirjeldus:

slaid number 10

Slaidi kirjeldus:

slaid number 11

Slaidi kirjeldus:

slaid number 12

Slaidi kirjeldus:

Повышение квалификации Название курсов повышении квалификации К – во часов аудитор ныхзанятий Сроки Вид полученного документа «Орысмектептерінде қазақ тілін еуростандарт негізінде оқыту әдістемесі» 36 часов 12.09.200815.09.2008 Сертификат о повышении квалификации № 442 «12 жылдық білім беруге көшу жағдайында қазақ әдебиетін оқыту ерекшеліктері» 36 tundi 12.09.2011- 16.09.2011 Professionaalse arengu tunnistus nr 0233037

slaid number 13

Slaidi kirjeldus:

slaid number 14

Slaidi kirjeldus:

slaid number 15

Slaidi kirjeldus:

slaid number 16

Slaidi kirjeldus:

Otsinguteema töö etapid 1. etapp - (2008-2009 õppeaasta) Individuaalse uurimisteema valimine Eesmärkide ja ülesannete sõnastamine, mille saavutamist ja lahendamist eeldatakse uurimisteemalise töö tulemusena Kirjandusega tutvumine ja juhtivate õpetajate töökogemus antud teemal 2. etapp - ( 2010-2012 õppeaasta) - Teemakohase teadus- ja erialakirjanduse analüüs ja süstematiseerimine - Valitud metoodika rakendamine oma kutsetegevuses - Haridusteavutuste jälgimine 3. etapp - (2012 -2015) - Uurimisandmete töötlemine, analüüs, nende üldistamine - Jagamistöö kogemus

slaid number 17

Slaidi kirjeldus:

Teema asjakohasus Positiivse tulemuse õppeprotsessis on võimalik saavutada iga õpilase individuaalseid võimeid ja võimeid arvestades. Ja kuna teadmiste ja kognitiivsete võimete tase ei ole kõigil lastel ühesugune, on klassiruumis vaja erilist lähenemist õpetamisele. Praegu on diferentseeritud õppe tehnoloogia kasahhi keele õpetamisel kõige lootustandvam ja tõhusam pedagoogiline tehnoloogia. Vajadus diferentseeritud hariduse järele on muutumas teravamaks, kuna praeguses etapis kooliharidus peaks võimaldama igal lapsel saada oma võimete, võimete ja soovide tasemel üldhariduse miinimumi.

slaid number 18

Slaidi kirjeldus:

Uuringu eesmärk on luua igale õpilasele tingimused tema võimete, kognitiivsete huvide ja vajaduste maksimaalseks arendamiseks kasahhi keele õpetamise protsessis. Uurimiseesmärgid * määratlevad mõiste "diferentseerimine", selle liigid * põhjendavad vajadust diferentseeritud lähenemise järele kasahhi keele õpetamisel * määravad kindlaks diferentseeritud õppe põhiülesande * määravad kindlaks õpilaste rühmad õpitasemete järgi * arendavad erinevat tüüpi diferentseeritud abi * tuvastada klassiruumis töötamise võimalused, et näha õpilase individuaalsust ja seda salvestada, aidata lapsel endasse uskuda, et tagada tema maksimaalne areng

slaid number 19

Slaidi kirjeldus:

Õppeobjekt Õpilaste õpetamise protsess kasahhi keele tundides Õppeaine Individuaalsete ja diferentseeritud lähenemiste kasutamine kasahhi keele õpetamisel Uurimismeetodid Kirjanduslike allikate uurimine, õpilaste töö jälgimine, individuaalsed ja kollektiivsed vestlused. neid. Uuringu praktiline tähtsus Individuaalse lähenemise ja klassisisese eristamise kasutamine parandab kasahhikeelse materjali valdamise efektiivsust

slaid number 20

Slaidi kirjeldus:

I etapp Otsinguteemalise töö esimeses etapis valiti ja uuriti teaduslikku ja metoodilist kirjandust, sõnastati eesmärgid ja eesmärgid, mille saavutamist ja lahendamist eeldatakse uurimisteemalise töö tulemusena. Diferentseeritud lähenemine õppimisele mängib olulist rolli õpilaste teadmiste arendamisel kasahhi keele tundides. Ei ole ega saagi olla kahte ühesuguse võimete, oskuste, käitumisreaktsioonide, mõtlemise jms komplektiga koolilast. Reeglina osutub õpetaja valitud tunni keskmine töötempo normaalseks vaid teatud osale õpilastest, teistele liiga kiireks, teistele väga aeglaseks. Sama õppeülesanne on mõnele raske, teisele lihtne. Mõned saavad õpetajast kohe aru, teised tuleb üle korrata, teised aga selgitada. Õppematerjali assimilatsiooni edukus, selle omandamise tempo, teadmiste mõistmise tugevus, õpilaste arengutase ei sõltu mitte ainult õpetaja tegevusest, vaid ka õpilaste kognitiivsetest võimetest ja võimetest. Diferentseeritud õppe põhiülesanne on kaasata iga õpilane töösse, aidata “nõrku”, arendada “tugevate” võimeid. Ei saa muud üle kui nõustuda kuulsa psühholoogi N.A. Menchinskaya, et "õppimise mõju ei sõltu ainult sisust ja meetoditest, vaid ka kooliõpilaste isiksuse individuaalsetest omadustest"

slaid number 21

Slaidi kirjeldus:

Esimene aste. Eesmärk: Pedagoogilise kogemuse ja selleteemalise teaduskirjanduse uurimine, õpilaste intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste arengutaseme tuvastamine. Ülesanded Töö sisu 1. Selgitada välja algtase: a) õpilaste motivatsioon b) kasvatusoskuste ja -võimete kujunemine Ülesannete väljatöötamine oskuste ja vilumuste kujunemise taseme tuvastamiseks, küsitlemine. 2. Uurige õpilaste võimalusi. Koostöö psühholoogiga. 3. Märkige 1. etapi lõpus konkreetsed haridusnäitajad. Õpilased peaksid: süstemaatiliselt täitma sobiva raskusastmega kodutööd. Töötage tunni kõikides etappides. Tunnistage õppetegevuses oma individuaalseid võimeid ja motiive. 4.Alusta didaktilise materjali valimist ja süstematiseerimist. Didaktilise materjali valik (testimine).

slaid number 22

Slaidi kirjeldus:

Esimese etapi tulemused. 5. klassi õpilaste küsitlemine. Küsimused aasta 5. klass 2010 aasta 6. klass Olete aktiivne kasahhi keele tundides, sest: Soovin saada head hinnet. 83% 95% 2. Soovin suhelda riigikeeles. 49% 68% 3. Mulle meeldivad kasahhi keele tunnid. 65% 80% 3. Sest kasahhi keel on riigikeel. 60% 75%

slaid number 23

Slaidi kirjeldus:

8. B klassi õpilaste teadmiste temaatiline arvestus Nr. Õpilaste täisnimi Foneetika Morfoloogia Sõnavara үn. zan buyn dauysty dauyssyz zhalgau Zat e. Son esim San esim Esimdik Usteu Etistik Ant., amon, syn. Arhitekti neologism Auyspaly tura mag. 1 Aliyeva V V V V V V V V S V V V S 2 Akhmetova V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V 3 Kakaulina V V V V V V V V S S V V V S 4 Geiger H H M M N in M ​​​​M M H L H M S 5 Sagidoldinova V V V V V V V V M V M V V 6 Kuanyshev V M V L M V M M V M M V M V M H M H H M H M H M M 8 Sidorov c B c H M H C H M M H H C 9 Shulgin C S N N H C M S N M M H M C 10 Khairutdinov S M H N S M S N S S V M S S 11 Likhanov S S S S S N N N N N N S S N 12 Ovsyannikov S S S S S S N N N N S N S S 13 Teterina V V V V V V H H M M H H M M

slaid number 24

Slaidi kirjeldus:

Kokkuvõte esimesest etapist Otsinguteemaga töötamise esimeses etapis viisin läbi küsitluse, õpilaste intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste arengutaseme uuringu. Oskuste ja vilumuste uuring viidi läbi 2008. õppeaasta lõpus ning võimaldas välja selgitada õpilaste intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste arengutaseme. 2008-2009 õppeaastaks kavandatud töö, mille eesmärk on arendada intellektuaalseid, suhtlemisoskusi, kasutades diferentseeritud ja individuaalset lähenemist madalate ja kõrge õpivõimega õpilastele kasahhi keele tundides õpetamisel, näitab positiivne trend. Eesmärk aastateks 2010-2012: jätkata õpilaste intellektuaalsete, suhtlemisoskuste arendamist kasahhi keele tundides, kasutades diferentseeritud ja individuaalset lähenemist madalate ja kõrge õpivõimega õpilastele.

slaid number 25

Slaidi kirjeldus:

Teine faas. Ülesanded Töö sisu Jätkata tööd õpilaste positiivse motivatsiooni kallal. Jätkata õpilaste individuaalsete ja suhtlemisoskuste muutuste jälgimist Diagnostika õppeaasta alguses ja lõpus. Koostöö psühholoogiga. Tulemuste analüüs. Tuustada õppeprotsessis diferentseeritud ja individualiseeritud lähenemist madalate ja kõrgete õpivõimetega õpilastele Õpilased peaksid: Selgelt ja asjatundlikult rääkima. Hinda objektiivselt enda ja teiste saavutusi, võta initsiatiiv. Jätkata didaktilise materjali süstematiseerimist. Testimine klassis.

slaid number 26

Slaidi kirjeldus:

Õpilaste ainealaste huvide struktuuri paljastamine. Vaatlused haridusprotsessi tõhususe kriteeriumide ja näitajate kohta võimaldavad teha järelduse kognitiivsete protsesside kujunemise astme kohta: õppimismotivatsiooni arengutase, erioskused, funktsionaalse kirjaoskuse näitajad, valmisoleku aste. õpilastele haridusliku mõju eest. Enamik õpilasi näitab üles huvi aine vastu, osaleb aktiivselt aineolümpiaadidel ja on kõrge tulemusega. Kuid on ka õpilasi, kes on õpitava aine suhtes passiivsed.

slaid number 27

Slaidi kirjeldus:

Oskuste kujunemise diagnoosimine Kokkuvõte: õpilaste tulemusnäitajate analüüs näitab teadmiste stabiilsust ja kvaliteedi tõusu. Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Massimov Zhumagazy, Teterina Elena on stabiilselt kõrge õppeedukusega koolilapsed, kellel on piisav teadmistepagas, kõrge kognitiivse tegevuse tase, arenenud mõistuse positiivsed omadused: abstraktsioon, üldistus, analüüs, vaimse tegevuse paindlikkus. Nad on palju vähem kui teised, väsivad aktiivsest, intensiivsest vaimsest tööst, neil on kõrge iseseisvus. Seetõttu on nendega töötamisel vaja ette näha nende õppetegevuse hoolikas korraldamine, kõrge raskusastmega ülesannete valik, mis vastavad nende kõrgetele kognitiivsetele võimetele. Ülesanne on kasvatada seda lasterühma töökust ja kõrgeid nõudmisi oma töö tulemustele.

slaid number 28

Slaidi kirjeldus:

Keskmiste haridusvõimalustega koolilapsed Geiger Ekaterina, Kakaulina Daria, Kuanyshev Anuarbek, Shulgin Ivan, Khairutdinov Ruslan. Selle rühmaga töötades tuleks põhitähelepanu pöörata nende kognitiivse tegevuse arendamisele, probleemsituatsioonide lahendamisel osalemisele (mõnikord ka õpetaja taktilise abiga), iseseisvuse ja kindlustunde kasvatamisele oma kognitiivsete võimete vastu. Pidevalt on vaja luua tingimused selle kooliõpilaste rühma arendamiseks ja osade järkjärguliseks üleminekuks 1. variandi järgi tööle. Ülesandeks on nende võimete arendamine, iseseisvuse, enesekindluse kasvatamine. Likhanov Ruslan, Ovsjannikov Ivan õpilaste madalate võimete tõttu vähenenud õppeedukus (loevad halvasti, ei räägi, halvasti mäletavad jne) Ülesandeks on pöörata erilist tähelepanu, toetada, aidata materjali õppida, töötada mõne heaks. tunnis ainult nendega koos aega, samas kui variant I ja 2 töötavad iseseisvalt, aitavad reeglit õppida, kujundavad oskust õigekirja selgitada, valju häälega rääkida, st töötada õpilastega eraldi.

Kui tore on, kui lapsel on lemmik multikas. Ja kui see multikas on ka hea, siis on õnn veelgi suurem. Praegu on multikas Mi-be-karudest väga populaarne ja lastele meeldib seda vaadata. Ja kui teile meeldib, siis laske neil seda vaadata. Ja samal ajal imetlege uut portfooliot lasteaiale stiilis be-be-bears, mille tegime spetsiaalselt teie lastele. Särav ja ilus, selline portfoolio võib kindlasti lasteaias võistlusel uhkustada.

Kas soovite kinkida oma lapsele raamatu, kus tema, tema elu ja Peppa Pig on peategelane? Anna talle siis lasteaia jaoks selline portfell. Särav, ilus, kordumatu ja lihtsalt parim. Sellise portfoolio puhul tunneb laps end kohe koomiksitegelasena.
Portfoolios on 22 lehekülge. Iga mall tehti eraldi ja ükski neist pole üksteisega sarnane.
Näiteks lehel - minu pere, on kogu Peppa seapere joonistused. Ja mallile - mu sõbrad, kõik sea sõbrad on välja joonistatud. Portfoolios on ka tabelid, näiteks lapse kasvu tabel aastate lõikes.
Vaadake allolevat videot ja näete kõiki selle portfelli näidismalle.
Formaat: JPEG
Lehekülgi: 22

Kas olete juba näinud meie uut portfooliot lasteaialastele? Vaata. Ju siis multika käpapatrulli stiilis! Särav ja kvaliteetne portfell on abiks nii teile kui teie lapsele. Meie versioonis koosneb portfoolio 36 leheküljest. Iga mall on valmistatud individuaalse kujunduse järgi ja seda ei korrata kaks korda! Vaata kõiki näidislehti allolevast esitlusvideost. Uskuge mind, teie laps saab hea meelega endale sellise portfelli ja uhkustab sellega oma sõprade ees.
Lehekülgi: 36
Vorming: JPEG+PNG

Enamik poisse armastavad autosid ja neile meeldivad võidusõiduautod. Seetõttu tegime õpilasele võidusõidu stiilis uue portfoolio. Nimetasime seda portfelli võidusõiduks. See on must-valgetes värvides, viimistluslipu värvis. Iga leht on kaunistatud säravate, ilusate ja kiirete võistlustega. Kokku sisaldab portfoolio 24 lehekülge. Lisateabe saamiseks vaadake neid kõiki allolevast videost.
Vorming: JPEG ja PNG
Lehekülgi: 24

Iga päev saame posti teel kirju palvega teha lasteaiale kasahhikeelne portfoolio. Ja lõpuks tegime sellise portfelli. Ja nad ei teinud seda lihtsalt, vaid tegid selle huvitava ja informatiivse koomiksi stiilis - linnakangelased. Portfoolio sai särav ja ilus. Iga laps täidab selle hea meelega ja järgib seda. Kõiki lehti ja näidisportfelle näete allolevast videost.

Ainult, et lasteaeda naasid peale suvevaheaega ainult lapsed, kes saavad kohe ülesandeks teha lasteaiale portfoolio. Enamik vanemaid ei tea, kuidas sellist portfooliot teha, seetõttu kasutavad nad Interneti abi ja aitame neid hea meelega. Mõtlesime välja ja arendasime lasteaiale uue portfoolio nimega City Heroes. Ja seda nimetatakse nii, sest see on täielikult pühendatud samanimelisele koomiksile. Teie lastele meeldib selline portfoolio lasteaias, sest selle lehtedel on autod, paat ja lennuk. Ja ka vares, kes satub alati ebameeldivatesse olukordadesse ja aitab seega kõigil lastel õppida, mida tohib ja mida mitte.
Iga portfelli leht on uus lugu, mis on kaunistatud erksate ja rikkalike värvidega. Kõiki näiteid ja lehemalle näete allpool. Tegime teile pildid ja pärast nende vaatamist otsustate kindlasti, milline portfoolio teie lapsel on.
Lehekülgi: 40 tk
Suurus: A4
prindikvaliteet: 300 dpi

Millega sulle suvi seostub? Muidugi on assotsiatsiooniks palju sõnu, kuid üks esimesi on mesilased! Lõppude lõpuks on need mesilased, keda me pidevalt tänaval näeme, kes lendavad õietolmu otsima, et "teha" mett, mida me sööme külmal talvel. Vahepeal on talv kaugel, tegime mesilastega lasteaiale portfelli. Portfoolio sisaldab 44 lehekülge ja sellest piisab, et portfoolio saaks rääkida sinust, sinu perekonnast ja sõpradest ning palju muud sellest, millest ja kellest. Kõigi lehtede näidiseid saab vaadata allpool. Seal on kõik mallid, mille peate välja andma.
Vorming: PNG+JPEG
Lehe suurus A4
Prindikvaliteet 300 dpi

Tõenäoliselt olete meie veebisaidil juba näinud palju printsessidega portfelle. Aga kuna me saame kirju, kus palutakse välja töötada uusi ja uusi portfooliovariante kõik ühesuguste printsessidega, siis ei lükanud me asja kauaks edasi ja täitsime teie soovi. Täna on meil hea meel pakkuda teile ja teie lastele sellist portfellivalikut tüdrukute lasteaia jaoks. Sulle valmis muinasjuturaamat 34 lk. Maagilised maastikud, kaunid printsessid, originaalne stiil ja kaunistuseks font – see on suurepärane kingitus teie väikesele printsessile. Kui kahtlete endiselt portfelli ilus. seejärel vaadake allpool meie tehtud näidislehti ja -malle, et saaksite visuaalselt näha, kuidas see välja näeb.
Vorming: PNG+JPEG
Kvaliteet 300 dpi
Lehekülgi 34

slaid 1

Kasahhi keele ja kirjanduse õpetaja portfell

Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy

KSU "Zyryanovski linna keskkool nr 6

slaid 2

1.Teave õpetaja kohta 2.Uurimistöö otsinguteemal 3.Õpetaja isiklikud saavutused 4.Õpilaste saavutused

slaid 3

slaid 4

slaid 5

Üldinfo õpetaja kohta

Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy

slaid 6

Pedagoogilise tegevuse eneseanalüüs

Mina, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy, KSU "Zyrjanovski linna 6. keskkool" kasahhi keele ja kirjanduse õpetaja, sündinud 1984. aastal, lõpetasin 2008. aastal "S. Amanzholovi" nimelise EKSU. Töötan selles koolis alates 27. augustist 2008.a. Minu õpetamiskogemus on 7 aastat. Oman praktikas töökogemust erinevas vanuses ja erineva valmisolekuga lastega. Praegu õpetan 3., 4., 9. klassis. Minu pedagoogilise tegevuse põhieesmärk on kasvatada iseseisvalt mõtlevat inimest, kes on võimeline kohanema muutuvate elutingimustega, kujundada õpilastes enesetäiendamise ja eneseharimise võimet ja soovi. Selle eesmärgi saavutamist näen võimalikuna läbi õppeprotsessi efektiivse ülesehitamise, kaasaegsete tehniliste õppevahendite kasutamise. Uued õppemeetodid, mis arvestavad õpilaste erinevat koolitustaset; koolinoorte kaasamise kaudu ainealasesse uurimistöösse, osalemisel erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel. Õpetaja-filoloogina usun, et minu pedagoogilise tegevuse põhiülesanne pole mitte ainult teatud hulga teadmiste andmine (õpilaste sõnavara laiendamine, kasahhi kõne ammendamatute rikkuste näitamine, vaid ka mitte vähem oluline ja väärtuslikud, et näidata oma praktilist väärtust ja vajadust edasise järele Teisisõnu, koolist lahkudes peaksid lapsed oskama asjatundlikult rääkida, omama avaliku esinemise oskusi, suutma aktiivselt omandada suulise ja kirjaliku kõne rikkust, mõtlema, omama soovi arendada edasi oma loomingulisi võimeid.Klassiruumis püüan luua sellise õhkkonna, et lapsed tunneksid end hubaselt, mugavalt.Püüan igale õpilasele huvi pakkuda, luua tingimused õpilaste võimete avalikustamiseks ja arendamiseks.

Slaid 7

Oma töös kasutan õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamise erinevaid vorme: individuaalne, rühm, paaris, kollektiivne. Oma tundides kasutan erinevaid õpilaste teadmiste kontrolli ja hindamise vorme: testimist, teadmiste kärpimist, iseseisvat ja kontrolltööd. Teadmiste, oskuste kindlamaks assimilatsiooniks kasutan tabeleid, diagramme, näidiseid. Ebatraditsioonilised tunni läbiviimise vormid stimuleerivad õpilaste aktiivsust, seetõttu viin läbi võistlustunde, seminare, reise, töötubasid, tunde ärimängu vormis. Sellistes tundides loon tingimused, mis võimaldavad kõigil õpilastel oma intellektuaalset potentsiaali realiseerida. Pean väga oluliseks õpilaste iseseisvat tegevust. Püüan iga õppetunni läbi viia kõrgel metoodilisel tasemel, võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi ja valmisoleku taset, otsin pidevalt uusi õppevorme, mis suudaksid lastes köita, arendada uudishimu, iseseisvust, aktiivsust ja loovust. Viimased 5 aastat olen tegelenud uurimisteemaga: "Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine kehva sooritusvõimega ja kõrge õpivõimega õpilastele." Määratud teema arendamine eeldab teatud muudatusi tundide korralduses - traditsioonilistest, standardsetest õppevormidest aktiivsete õppevormideni. Lisaks need uurimisoskused, mida õpilastel oli võimalus koolitustel omandada. Neid sai demonstreerida ka võistlustel, olümpiaadidel osaledes.

Slaid 8

Põhidokumendid

Kasahstani Vabariigi siseministeeriumi väljastatud isikutunnistus IIN: 841216401561

Slaid 9

Slaid 10

slaid 11

Teave hariduse kohta

Sarsen Amanzholovi nimeline Ida-Kasahstani Riiklik Ülikool, eriala: kasahhi keel ja kirjandus, 2008

slaid 12

slaid 13

Slaid 14

slaid 15

slaid 16

Otsinguteema töö etapid 1. etapp - (2008-2009 õppeaasta) Individuaalse uurimisteema valimine Eesmärkide ja ülesannete sõnastamine, mille saavutamist ja lahendamist eeldatakse uurimisteemalise töö tulemusena Kirjandusega tutvumine ja juhtivate õpetajate töökogemus antud teemal 2. etapp - ( 2010-2012 õppeaasta) - Teemakohase teadus- ja erialakirjanduse analüüs ja süstematiseerimine - Valitud metoodika rakendamine oma kutsetegevuses - Haridusteavutuste jälgimine 3. etapp - (2012 -2015) - Uurimisandmete töötlemine, analüüs, nende üldistamine - Jagamistöö kogemus

Slaid 17

Teema asjakohasus Positiivse tulemuse õppeprotsessis on võimalik saavutada iga õpilase individuaalseid võimeid ja võimeid arvestades. Ja kuna teadmiste ja kognitiivsete võimete tase ei ole kõigil lastel ühesugune, on klassiruumis vaja erilist lähenemist õpetamisele. Praegu on diferentseeritud õppe tehnoloogia kasahhi keele õpetamisel kõige lootustandvam ja tõhusam pedagoogiline tehnoloogia. Vajadus diferentseeritud hariduse järele on muutumas teravamaks, kuna praeguses etapis kooliharidus peaks võimaldama igal lapsel saada oma võimete, võimete ja soovide tasemel üldhariduse miinimumi.

Slaid 18

Uuringu eesmärk on luua igale õpilasele tingimused tema võimete, kognitiivsete huvide ja vajaduste maksimaalseks arendamiseks kasahhi keele õpetamise protsessis. Uurimiseesmärgid * määratlevad mõiste "diferentseerimine", selle liigid * põhjendavad vajadust diferentseeritud lähenemise järele kasahhi keele õpetamisel * määravad kindlaks diferentseeritud õppe põhiülesande * määravad kindlaks õpilaste rühmad õpitasemete järgi * arendavad erinevat tüüpi diferentseeritud abi * tuvastada klassiruumis töötamise võimalused, et näha õpilase individuaalsust ja seda salvestada, aidata lapsel endasse uskuda, et tagada tema maksimaalne areng

Slaid 19

Õppeobjekt Õpilaste õpetamise protsess kasahhi keele tundides Õppeaine Individuaalsete ja diferentseeritud lähenemiste kasutamine kasahhi keele õpetamisel Uurimismeetodid Kirjanduslike allikate uurimine, õpilaste töö jälgimine, individuaalsed ja kollektiivsed vestlused. neid. Uuringu praktiline tähtsus Individuaalse lähenemise ja klassisisese eristamise kasutamine parandab kasahhikeelse materjali valdamise efektiivsust

Slaid 20

I etapp Otsinguteemalise töö esimeses etapis valiti ja uuriti teaduslikku ja metoodilist kirjandust, sõnastati eesmärgid ja eesmärgid, mille saavutamist ja lahendamist eeldatakse uurimisteemalise töö tulemusena. Diferentseeritud lähenemine õppimisele mängib olulist rolli õpilaste teadmiste arendamisel kasahhi keele tundides. Ei ole ega saagi olla kahte ühesuguse võimete, oskuste, käitumisreaktsioonide, mõtlemise jms komplektiga koolilast. Reeglina osutub õpetaja valitud tunni keskmine töötempo normaalseks vaid teatud osale õpilastest, teistele liiga kiireks, teistele väga aeglaseks. Sama õppeülesanne on mõnele raske, teisele lihtne. Mõned saavad õpetajast kohe aru, teised tuleb üle korrata, teised aga selgitada. Õppematerjali assimilatsiooni edukus, selle omandamise tempo, teadmiste mõistmise tugevus, õpilaste arengutase ei sõltu mitte ainult õpetaja tegevusest, vaid ka õpilaste kognitiivsetest võimetest ja võimetest. Diferentseeritud õppe põhiülesanne on kaasata iga õpilane töösse, aidata “nõrku”, arendada “tugevate” võimeid. Ei saa muud üle kui nõustuda kuulsa psühholoogi N.A. Menchinskaya, et "õppimise mõju ei sõltu ainult sisust ja meetoditest, vaid ka kooliõpilaste isiksuse individuaalsetest omadustest"

slaid 21

slaid 22

Esimese etapi tulemused.

5. klassi õpilaste küsitlemine.

slaid 23

slaid 24

Järeldus esimese etapi kohta

Otsinguteemaga töötamise esimeses etapis viisin läbi küsitluse, õpilaste intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste arengutaseme uuringu. Oskuste ja vilumuste uuring viidi läbi 2008. õppeaasta lõpus ning võimaldas välja selgitada õpilaste intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste arengutaseme. 2008-2009 õppeaastaks kavandatud töö, mille eesmärk on arendada intellektuaalseid, suhtlemisoskusi, kasutades diferentseeritud ja individuaalset lähenemist madalate ja kõrge õpivõimega õpilastele kasahhi keele tundides õpetamisel, näitab positiivne trend. Eesmärk aastateks 2010-2012: jätkata õpilaste intellektuaalsete, suhtlemisoskuste arendamist kasahhi keele tundides, kasutades diferentseeritud ja individuaalset lähenemist madalate ja kõrge õpivõimega õpilastele.

Slaid 25

slaid 26

Õpilaste ainealaste huvide struktuuri paljastamine.

Vaatlused haridusprotsessi tõhususe kriteeriumide ja näitajate kohta võimaldavad teha järelduse kognitiivsete protsesside kujunemise astme kohta: õppimismotivatsiooni arengutase, erioskused, funktsionaalse kirjaoskuse näitajad, valmisoleku aste. õpilastele haridusliku mõju eest. Enamik õpilasi näitab üles huvi aine vastu, osaleb aktiivselt aineolümpiaadidel ja on kõrge tulemusega. Kuid on ka õpilasi, kes on õpitava aine suhtes passiivsed.

Slaid 27

Oskuste kujunemise diagnostika

Järeldus: õpilaste tulemusnäitajate analüüs näitab teadmiste kvaliteedi stabiilsust ja tõusu. Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Massimov Zhumagazy, Teterina Elena on stabiilselt kõrge õppeedukusega koolilapsed, kellel on piisav teadmistepagas, kõrge kognitiivse tegevuse tase, arenenud mõistuse positiivsed omadused: abstraktsioon, üldistus, analüüs, vaimse tegevuse paindlikkus. Nad on palju vähem kui teised, väsivad aktiivsest, intensiivsest vaimsest tööst, neil on kõrge iseseisvus. Seetõttu on nendega töötamisel vaja ette näha nende õppetegevuse hoolikas korraldamine, kõrge raskusastmega ülesannete valik, mis vastavad nende kõrgetele kognitiivsetele võimetele. Ülesanne on kasvatada seda lasterühma töökust ja kõrgeid nõudmisi oma töö tulemustele.

Slaid 28

Keskmiste haridusvõimalustega koolilapsed Geiger Ekaterina, Kakaulina Daria, Kuanyshev Anuarbek, Shulgin Ivan, Khairutdinov Ruslan. Selle rühmaga töötades tuleks põhitähelepanu pöörata nende kognitiivse tegevuse arendamisele, probleemsituatsioonide lahendamisel osalemisele (mõnikord ka õpetaja taktilise abiga), iseseisvuse ja kindlustunde kasvatamisele oma kognitiivsete võimete vastu. Pidevalt on vaja luua tingimused selle kooliõpilaste rühma arendamiseks ja osade järkjärguliseks üleminekuks 1. variandi järgi tööle. Ülesandeks on nende võimete arendamine, iseseisvuse, enesekindluse kasvatamine. Likhanov Ruslan, Ovsjannikov Ivan õpilaste madalate võimete tõttu vähenenud õppeedukus (loevad halvasti, ei räägi, halvasti mäletavad jne) Ülesandeks on pöörata erilist tähelepanu, toetada, aidata materjali õppida, töötada mõne heaks. tunnis ainult nendega koos aega, samas kui variant I ja 2 töötavad iseseisvalt, aitavad reeglit õppida, kujundavad oskust õigekirja selgitada, valju häälega rääkida, st töötada õpilastega eraldi.

Slaid 29

Järeldus teise etapi kohta

9. "B" klassi õpilaste intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste arendamise tõhusus, kasutades kasahhi keele tundides diferentseeritud ja individuaalset lähenemist madalate ja kõrge õppimisvõimega õpilastele. Uuringu teise etapi lõpus saadud diagnostika tulemuste põhjal võib märkida, et kasahhi keele tundides kasutatud diferentseeritud ja individuaalse lähenemise vormid ja meetodid: tagasid õpilaste tugeva ja teadliku arengu. kasahhi keele teadmiste ja oskuste süsteemist; õpetas õigesti rääkima, loogilisi ahelaid üles ehitama, üldistama, järeldusi tegema, tulemusi hindama; aidanud kaasa haridusele, iseseisva töö oskuste kujunemisele, jätkusuutlikule huvile aine vastu; valmistas õpilasi ette omandatud teadmiste praktiliseks rakendamiseks teistes tundides ja elus (olümpiaadidel, vaimuvõistlustel osalemine); õpetatakse objektiivselt hindama enda ja teiste saavutusi, võtma initsiatiivi, kasvatama patriotismi, austust teiste inimeste arvamuste vastu.

slaid 30

Slaid 31

Kasahhi keele uurimise jälgimine

Eesmärk: jälgida aine teadmiste kvaliteedi dünaamikat kolme aasta jooksul. Õppeobjekt: hariduse kvaliteet, UVP tulemused. Õppeaine: 2011-2015 õppeaasta teadmiste kvaliteedi tulemused. Uurimistöö eesmärgid: viia läbi kasahhi keele teadmiste kvaliteedi tulemuste võrdlev analüüs.

slaid 32

Teadmiste kvaliteedi jälgimine 5. klassis 2 aastat

Seire näitab, et 5. klassis 2011-2012 KZ -66% ja 2012-2013 õppeaastal KZ -79%. Kasv on 13%.

Slaid 33

Teadmiste kvaliteedi jälgimine 7B klassis 2 aastat