Kas ma pean valmistuma avalikuks esinemiseks? Kahtlemata. Siiski võib see olla erinev. Seega on miitingukõne tavaliselt lühike – 5-10 minutit või veidi rohkem ning selle saab pidada pärast minimaalset ettevalmistust. Aga loeng nõuab juba põhjalikku ettevalmistust. Loomulikult võetakse siin arvesse esineja kogemusi ja teadmisi, kuulajaskonnaga suhtlemise oskust ja palju-palju muud.

1928. aastal naasis M. Gorki Sorrentost Moskvasse. Kirjanik austati Suures Teatris: A. V. Lunacharsky, kes sai sellest teada nelikümmend minutit enne pidustuste algust, pidi rääkima oma tööst. Põhjalikuks ettevalmistuseks lihtsalt polnud aega. Ja siin on huvitav: Gorki saabumise puhul peetud kõne on Lunatšarski oratooriumi üks säravamaid näiteid. See analüüsib sügavalt kirjaniku loomingut, on vormilt paeluv. Mis see on, improvisatsioon? Kui kolleegid, kes etenduse äkilisusest teadsid, Anatoli Vassiljevitšilt selle kohta küsisid, vastas ta õlgu kehitades: "Noh, mis improvisatsioon? Lõppude lõpuks, kui palju ma juba enne revolutsiooni Gorkist kirjutasin ja loomulikult tegelen tema kriitikatööga edasi. Nii valmistas Lunatšarski tema enda sõnul selleks etenduseks "kogu elu ette". Ühesõnaga, ekspromptkõne on reeglina üles ehitatud kõneleja tuntud materjali, teadmiste ja kogemuste põhjal. Teisisõnu, kõneleja valmistub kõne eelõhtul selleks vähe või üldse mitte, kuid tal on piisavalt teadmisi ja kogemusi kõnede pidamisel, et piirduda minimaalse ettevalmistusega või esitada see "eksprompt".

Kõneleja seisab silmitsi kolme omavahel seotud küsimusega: mida öelda, kus öelda ja kuidas öelda. Loomulikult algab kõne arendamine kõne teema, selle põhiidee mõistmisest. Teema peaks olema asjakohane, huvitav, konkreetne, selgelt sõnastatud, ligipääsetav. Seda ei tohiks probleemidega üle koormata: piisab kahest või kolmest küsimusest.

Mis on kõneleja eesmärgid? Peamine eesmärk on kuulajate teavitamine ehk õpetamine, teatud informatsiooni andmine, mõjutamine, nende uskumuste, ideede kujundamine, millest saavad siis inimeste käitumise motiivid ehk ühesõnaga käitumise stereotüübi kujundamine.

Oluline küsimus, mis kõneleja ees seisab, on hinnang olukorrale ja auditooriumi koosseisule. Ootamatu, harjumatu õhkkond võib tekitada kõnelejas ebamugavust. Seetõttu peab ta end selleks eelnevalt ette valmistama. Tuleb võimalikult üksikasjalikult välja selgitada, millistel tingimustel kõne toimub, kuni selliste pealtnäha pisiasjadeni, nagu kuulajate arv, mikrofoni, tribüüni, laua olemasolu, kõne suurus ja sisemus. saal, kõnelejale määratud aeg, selle kõne suhe teistesse. Mikrofoniga esinemiseks on vaja teatud oskusi: kui sa pole harjunud, ajab mikrofon sind kinni. Kui saal on väike ja kuulajaid vähe, siis eelistatakse rääkida laua taga. Nii loote kerguse õhkkonna, justkui sulandudes publikuga. Kui saal on suur ja kuulajaid palju, siis on vaja kõnepuldist rääkida. See võimaldab teil näha kõiki, tunda publiku reaktsiooni. Õhtul on esinemine keerulisem kui päeva esimesel poolel: inimesed tulevad juba väsinuna. Mis puutub etenduse korrelatsiooni teistega, siis siin täheldatakse järgmist mustrit: iga järgnev peaks reeglina olema huvitavam (võib-olla olulisem, olulisem vms) kui eelmine, st olema mingisugune. erinevusest, mis publikut mõjutab.

Kõne ettevalmistamisel tuleb ette kujutada, kuidas kuulajad seda tajuvad ja millest nad aru ei saa. Kõneleja peab teadma ja arvestama kuulajaskonna koosseisu. Selle hindamiseks on erinevaid lähenemisviise. Võtame ühe neist. Saate publikut hinnata parameetrite järgi. Eelkõige võetakse arvesse selle sotsiaalset ja ametialast koosseisu (töötajad, õpetajad, insenerid jne) ning kultuurilist ja hariduslikku taset (alg-, kesk-, kõrgharidus). Siinjuures võetakse loomulikult arvesse õpilaste valmisoleku astet, nende intellektuaalset potentsiaali ja tegevuse iseloomu. Arvestada tuleks ka publiku vanuse, soo, rahvuslike iseärasustega. Kuid kõige olulisem on selle homogeensus või heterogeensus kõigis aspektides. Kõige keerulisem on muidugi heterogeense publiku ees esinemine. Praktika näitab, et väga raske publik on noored. Noores eas toimuvad intellektuaalsed ja füüsilised muutused on ju üsna vastuolulised: ühelt poolt valitseb objektiivne suhtumine reaalsusesse, inimeste positiivsed hinnangud, teisalt äärmuslik subjektivism, kõige olemasoleva eitamine, valus. eneseimetlust. Seetõttu on emotsionaalsed kõned noorte jaoks kõige tõhusamad. Samas nõuab kõikidele vanuserühmadele kõnelemine loogilist veenvust, lakoonilisust ja esitluse täpsust. Täiskasvanud publiku jaoks on alati esikohal mõtte loogiline areng, argumentatsioon, esitluse tõendid.

Kõne efektiivsus suureneb, kui see pole mõeldud publikule üldiselt, vaid teatud inimrühmadele, kellel on oma huvid ja eesmärgid. Seetõttu tuleks ennekõike arvestada motiividega, mis neid etendusele ajendasid: intellektuaalsed, moraalsed, esteetilised. Enamasti soovivad kuulajad saada uut teavet, mõnikord tulevad nad kohustusest, kutsel, harvemini - endale esteetilist naudingut pakkuma. Arvestada tuleb ka kuulajate meeleolu, nende füüsilist seisundit, suhtumist kõne teemasse ja kõnelejasse, selle teemaga kursis olemist.

Järgmine etapp on töö teoreetilise, faktilise materjali ja kõne enda koostamisega, st selle kompositsioonilise ja stiililise kujundusega. Kõne tekst võib olla kirjutatud või "vaimselt koostatud" töötatud materjalide, mineviku tekstide või varasemate kogemuste põhjal. Kõnet koostades saab kirjutada selle täisteksti, abstrakti, teesid, detailplaneeringu või lühiplaani. See sõltub kõneleja harjumusest, tema kogemustest, teadmistest jne. Siin on tuntud kohtuniku P. S. Porokhovštšikovi (P. Sergeitš) arvamus raamatust “Kõnekunst kohtus”. Ta vaidles vastu: „Me ei hakka kordama vana vaidlust: kas kirjutada või mitte kirjutada kõnesid. Tea, lugeja, et ilma mõne sülda või aršini paberit kirjutamata ei räägi sa keerulisel teemal tugevat kõnet. Kui te pole geenius, võtke seda aksioomina ja valmistuge kõneks, pastakas käes.<...>.

Hoiduge improvisatsioonist.

Kui annad inspiratsioonile järele, võid mööda minna olulisest ja isegi kõige olulisemast.

Võid seada vale positsiooni ja anda trumbi vaenlasele. Sul ei ole õiget enesekindlust.

Parim ei ole meie kõnes. Improvisaatorid, ütleb Quintilian, tahavad näida lollide ees targad, kuid osutuvad tarkade inimeste ees hoopis lolliks.

Lõpuks pidage meeles, et ka tiivuline hobune võib muutuda.

Teadlikud ja nõudlikud inimesed, nii muistsed kui ka nüüdsed, väidavad, et kohtukõneleja kõne tuleb kirjutada algusest lõpuni. Spasovich, Passover, Andreevsky on muljetavaldavad hääled, Cicerost rääkimata.

Kuid kui see pole alati võimalik, tuleks kõne igal juhul kirjutada üksikasjaliku loogilise arutluse vormis; selle arutluse iga eraldiseisev osa tuleb esitada iseseisva loogilise tervikuna ja need osad on omavahel seotud ühiseks haavamatuks tervikuks. Peate saavutama haavamatuse, vastasel juhul pole te oma kohustust täitnud.

Nagu näete, piirdub P. S. Porokhovštšikov, alustades kategoorilisest väitest kõne täisteksti kirjutamise vajaduse kohta, "üksikasjaliku loogilise arutluskäiguga", st millegi konspektiga. On teada, et paljud kõnelejad kirjutavad kokkuvõtteid, mitte täisteksti. Näiteks koostas K. A. Timirjazev esmalt lühiplaani, laiendas selle üksikasjalikuks, seejärel kirjutas selle põhjal kokkuvõtte, mille kirjutas korduvalt ümber, täpsustades materjali asukohta ja sõnastust. Kuid selle kohta on ka teisi arvamusi. Niisiis ütleb tuntud kohtutegelane A.F. Koni artiklis “Prokuratuuri tehnikad ja ülesanded (Ühe kohtuniku memuaaridest)”, et ta pole kunagi oma kõnesid kirjutanud. Kord või paar üritasin sissejuhatust visandada, kuid veendusin selle mõttetuses: kohtulik uurimine annab nii maised värvid ja nihutab mõõtmise raskuskeset nii palju, et isegi paar sissejuhatuse sõna „selguvad ei ole üldse muusikakeeles väljendatud avamäng, millega kõne peaks algama. Ja siis jätkab: „Ma ei kirjutanud kunagi kõne põhiolemust ega esitanud seda isegi kokkuvõttena, märkides ainult meelde üksikuid mõtteid ja kaalutlusi, mis mulle pähe tulid.<...>ja kõneskeemi visandamine enne selle hääldust eraldi sõnade või kokkuleppeliste märkidena<...>. Olen alati arvanud, et ette kirjutatud kõne peaks tekitama rääkija piinlikkust, siduma materjali käsutamisvabaduse ja segama mõttega, et midagi on ununenud või ära jäetud. Sellist suhtumist kõnesse, see tähendab skeemi, plaani koostamist, lubavad ainult kogenud, andekad kõnelejad. See sõltub ka kõne kestusest, selle liigist ja tüübist.

Oskuslikult valitud faktiline ja digitaalne materjal muudab kõne konkreetseks, sisuliseks, arusaadavaks ja veenvaks. Faktid täidavad kahte funktsiooni: kõne positsioonide illustratsioonid ja nende õigsuse tõendid. Faktid peaksid olema erksad, kuid mitte juhuslikud, vaid tüüpilised, peegeldades nähtuse olemust. Neile kehtivad ka asjakohasuse ja veenvuse, praktilise orientatsiooni ja olulisuse, usaldusväärsuse ja absoluutse täpsuse, järjepidevuse ja kõne üldise ideega seotuse nõuded, keskendudes kuulajate huvide ja vajaduste arvestamisele. Esitluseks valmistudes tuleb töötada erinevate allikatega.

Paralleelselt käib töö esituslaadi ja kõneosade kompositsioonilis-loogilise paigutuse kallal. Milline peaks olema kõne keel? Muidugi, kirjanduslikust vaatenurgast kirjaoskaja, emotsionaalne; kirjandusnormi rikkumine ja selle kuivus vähendavad kõne efektiivsust.

Eelmise sajandi tuntud kohtutegelane K. L. Lutsky kirjeldas kõnestiili ilmekalt ja sisukalt. Kuigi ta rääkis kohtukõnelisusest, võib tema sõnu õigustatult omistada igale kõnele: "Kohtukõneleja kõnet võib mitte ilma põhjuseta võrrelda saviga skulptori käes, mis võtab tema palvel kõige erinevamad vormid. . Nagu skulptori savi, võib kõne olla pehme ja tempermalmist, kõva ja vetruv ning sisaldada kõige täiuslikumaid kujundeid, tuleb vaid osata neid selles avastada ja osata kasutada. Kõne ilu suur saladus peitub selle stiilis.<...>"Me kuulame," ütleb Racine, "ainult niivõrd, kuivõrd see stiili võlu tõttu meeldib meie kõrvadele ja kujutlusvõimele." Seetõttu uskus Cicero, et seal, kus pole võlu, pole kõneosavust, ja Aristoteles õpetas kuulajaid võluma: need, kes kuulavad meelsasti, mõistavad paremini ja usuvad kergemini. Stiili peamine võlu seisneb kõne harmoonias, harmoonias, mis kutsub esile idee proportsioonist tõustes ja langustes, õilsusest ja armust, suursugususest ja pehmusest ning mis on sõnade järjestuse, jaotuse ja proportsiooni tulemus. , fraasid ja punktid ning kõik osad, mis moodustavad kohtukõne. Sellisest proportsionaalsusest, jaotusest ja korrast järgneb nn oratoorne proportsionaalsus, mis on tark ja keerukas kõnemehhanism, nii vajalik, et ilma selleta poleks kõneosas liikumist ega jõudu. See mehhanism sõltub peamiselt sõnade valikust ja nende järjestusest kõnes.<...>. Need kõlavad kas karedust ja pehmust, siis raskust ja kergust, siis kiirust ja aeglust. Ja seda erinevust peab kõneleja kindlasti sõnu valides arvestama.

Niisiis kirjutati kõne täismahus, arusaadavalt, mitu korda, kuid katkendlikult, nagu see ette valmistati, loeti. Nüüd on saabunud uus tööetapp kõne kallal, mis on algaja esineja jaoks väga oluline - proov. Tema jaoks peaks algaja kõneleja olema äärmiselt tähelepanelik. Kasulik on kõne täismahus läbi lugeda, täpsustada selle kõlamise aeg, keskendudes avaliku kõne normidele vastavale tempole (umbes kaks minutit - üks masinakirja lehekülg). Saate teksti öelda kas mõttes (sisemonoloog) või valjusti (välismonoloog). Parem – valjusti ja peegli ees, et näha oma näoilmet ja žeste, mis kõnega kaasnevad.

Selles kõnetöö etapis tuleks erilist tähelepanu pöörata hääldustehnikale. Esiteks ortopeedia kohta - eeskujulik kirjanduslik hääldus, mis vastab hääldusstandarditele, aga ka sõnade õige rõhuasetus. Ebaõige hääldus ja eriti vale stress vähendavad ju publiku usaldust kõneleja vastu, õõnestavad tema autoriteeti ja sunnivad kahtlema poodiumilt kõlavate sõnade suhtes. "Mida saab mulle õpetada inimene, kes ei räägi eeskujulikult?" arvavad paljud kuulajad.

Tähelepanu tuleks pöörata ka diktsioonile - helide selgele, eristatavale, "puhtale" hääldusele, intensiivsusele, see tähendab häälduse tugevusele või nõrkusele, mis on seotud väljahingamise suurenemise või vähenemisega (näiteks erineva intensiivsusega kõne). ruumis ja suure publiku ees). Kahtlemata on oluline intonatsioon, see tähendab kõne rütmilis-meloodiline pool, mis on vahend fraasi süntaktiliste suhete väljendamiseks ja lause emotsionaalselt ekspressiivseks värvimiseks. Intonatsioon hõlmab ka tempot – kõne kulgemise kiirust ajas ja kõnelõikude vahelisi pause. Liiga kiire kõne ei lase kuulajatel väite sisusse süveneda, liiga aeglane põhjustab nende ärritust. Pausidel on oluline roll: need hõlbustavad hingamist, võimaldavad mõelda mõttele, rõhutada ja esile tõsta. Fraas- ja loogiline rõhk on vahend kõnesegmentide või üksikute sõnade esiletõstmiseks fraasis ning suurendab ka kõne väljendusrikkust.

Kirjanduslikku hääldust tuleb õppida, kuulates hoolikalt kõrgelt haritud, kultuursete, "teadlike" inimeste hääldust, kellel on õige kirjanduslik kõne, kogenud tele- ja raadiosaatejuhtide kõnet ning lõpuks on vaja spetsiaalselt uurida norme, kasutada sõnaraamatuid ja teatmeteoseid. Kõne parandamiseks ja täiustamiseks on oluline osata kuulda oma kõne kõla.

Esitamiseks on kolm võimalust: teksti lugemine, mälu järgi reprodutseerimine üksikute fragmentide lugemisega, vaba improvisatsioon. Nad loevad teksti järgmistel juhtudel: kui tegemist on ametliku esitlusega, mille vormist ja sisust ei saa kõrvale kalduda; kui kõneleja on vormist väljas (haige, halb enesetunne); kui materjal on suur ja kõlari jaoks täiesti uus. Üldiselt ei jäta teksti lugemine nii tugevat muljet kui elav kõne, mille käigus kõneleja vaatab publikut (ja mitte paberitükke) ja jälgib nende reaktsiooni. Pole midagi väsitavamat, kui kuulata ettelugemist, kui kõneleja ei kontrolli enam publiku reaktsiooni. Loomulikult ei omandata sõnavabaduse kunsti kohe, vaid pika töö ja vajaliku koolituse käigus. Pärast kõne lõppu võidakse esitada küsimusi, mis mõnikord hõlmavad otsest või kaudset poleemikat. See on kõne kõige raskem osa, kuna see nõuab kõnelejalt kiiret reageerimist. Küsimused võivad olla seotud fakti või teoreetilise seisukoha selgitamisega, sooviga saada mingit lisainfot või sisuselgitust, esineja positsiooniga jne. Suur küsimuste hulk viitab kuulajaskonna huvile kõne vastu.

Muide, teksti "paberi pealt" lugevate kõnelejate ebaõnnestumine on suuresti tingitud sellest, et nende kõne muutub kiireks, üksluiseks ja väsitab kuulajaid. Sellised "lugejad" ei oska teksti lugemisel suulist kõnet jäljendada ja see on väga oluline.

Siin on mõned meenutused suulise sõna meistrite kõnedest. Igaühel neist on oma kõneviis.

Tehnikateaduste kandidaat I. I. Golovanova kirjutab tuntud bioloogi A. L. Tšiževski sõnavõttudest: „Tšiževski ei mõelnud eriti sellele, kuidas oma kõnet alustada. "Ma ütlen teile täna..." olid sageli tema esimesed sõnad. Ja siis tsiteeriti mingit fakti või üldist seisukohta. Ta näis end sellest eemale tõrjuvat, heites end sõna endasse. Kohtuotsuste ja järelduste ahelaga kaasnesid märkused, mis mitte ainult ei suurendanud huvi, vaid muutsid selle aina intensiivsemaks.

Ta ei koormanud end laenuvõtete ja juhistega, millest sai raamatutest lugeda (kuigi sõna maagiline jõud hõivas teda juba noorusest peale, sirutas ta innukalt käsi klassikaliste filoloogide, kuulsate õpetajate, kirjanike teoste poole, paljastades "tehnoloogiat". " nende tööst). Talle ei meeldinud kantsli juures seista, ta tundis end vabamalt selle lähedal, ees või eemal – nii et tema ja publiku vahel polnud kunstlikku piiri. Teda ei huvitanud, kuidas ta kõlas, kuidas ta välja nägi. Lõõgastus, loomulikkus sõnas ja liikumises olid tema esinemistele nii omased! Heatahtlikkusest hõõguv ilmekas pilk, öeldu tähendust rõhutavad vabad näoilmed – see on kõik. Tähelepanu oli suunatud mõtte toomisele iga kuulaja teadvusesse.<...>.

Tema etteasted olid ainulaadsed ja samas oli igaühes selgelt säilinud teatud oskused. See omandatakse ainult süstemaatiliste õpingute tulemusena. Selge diktsioon, õige artikulatsioon, kõlav hääl, mitmekesine intonatsioon, mõõdukalt tõusev tempo, grammatiliste vigade täielik puudumine - kõik see jättis iseenesest väga soodsa mulje. Lisagem siia inspiratsioon, enesekindlus, pingevaba kehahoiak, kõne emotsionaalne värvimine, vaoshoitud žestikulatsioon – sel määral, mil see toimis kõne tajumise hõlbustamiseks mõeldud loominguliste jõupingutuste pealetükkimatu välise kehastusena. Ja kõne ise on vastastikune suhtlus, milles mõtted, sõnad, kombed kohanduvad pidevalt kuulajatega, mitte ei vaju ära, vaid tõmbavad neid oma tasemele.

Ajaloolane V. O. Kljutševski, 19. sajandi hiilgav õppejõud, iseloomustab ajaloolase S. M. Solovjovi kõnemaneeri järgmiselt: „Ta lihtsalt rääkis, mitte ei lugenud, ja rääkis järsult, justkui lõikaks oma mõtte õhukeseks, juhitavaks. viiludeks ja seda oli lihtne üles kirjutada, nii et mina kursuse nimel koostasin tema loengud, kirjutajana sain tema näidud sõna-sõnalt kirja panna ilma stenogrammiseadmeteta. Alguses häbenesid meid need igavesti suletud silmad kantslis ja me isegi ei uskunud oma tähelepanekut, kahtlustades nendes langetatud ripsmetes ainult erilist välimust; kuid palju pärast minu küsimust selle kohta tunnistas ta, et pole kunagi oma kuulajaskonnas õpilast näinud.

Tõmbleva hääldusega ei olnud Solovjovi kõne oma ülesehituselt tõmblev, see kulges ühtlaselt ja sujuvalt, pikkade ajavahemike järel koos kõrvallausete, ohtrate epiteetide ja selgitavate sünonüümidega. Selles polnud fraase: tundus, et õppejõud rääkis esimesed sõnad, mis talle ette tulid. Aga ei saa öelda, et ta rääkis päris lihtsalt: ere improvisatsioonis oli pidevalt kuulda oratoorset stringi; kõne toon oli alati mõnevõrra kõrgendatud<...>. See, mida kantslist kuulis, ei olnud kuulajate hulgas lugenud professor, vaid teadlane oma kabinetis valjusti mõtlemas. Seda, kuidas öelda, rääkides mõtisklust kuulates püüdsime enda ees arenevast mõttelõngast kinni haarata ega pannud sõnu tähele. Mina nimetaksin sellist väidet läbipaistvaks. Ilmselt seetõttu oli seda nii lihtne kuulata: Solovjovi loeng polnud meie jaoks kaugeltki meelelahutus, kuid me jätsime tema kuulajaskonna ilma väsimustundeta.<...>.

Solovjovi kõnekergus tulenes mõtte selgusest.<...>Mõtte ja sõna harmoonia on meie õpetajast venna jaoks väga oluline ja sageli isegi saatuslik teema.

Tuntud kohtutegelane K. K. Arsenjev kirjutas A. F. Koni kõnede kohta: „Ükskõik kui täpne on kõne edastamine, ükskõik kui hästi säiliks kõneleja mõte ja isegi selle verbaalne kest trükki üleminekul, palju on parandamatut. selle ülemineku ajal kadunud ja jäljetult. Kõneleja ei saa kunagi olla lugejatele see, kes ta oli kuulajate jaoks. Kes A. F. Konit kuulnud on, see teab, et tema elava kõne eripäraks on sisu ja vormi täielik kooskõla. Rahulikkus, millega tema argumentatsioon on läbi imbunud, tema kõnelaad hingab. Ta räägib vaikselt, aeglaselt, harva häält tõstes, kuid pidevalt tooni muutes, kohanedes vabalt kõigi mõtte- ja tunnevarjunditega. Ta ei tee peaaegu mingeid žeste; liikumine on koondunud tema näojoontesse. Ta ei kõhkle oma väljendite valikul; ei peatu otsustamatuses, ei kaldu kõrvale; sõna on täiesti tema võimuses. Me ei tea, kuivõrd ta oma kõnesid ette valmistab, kuivõrd toetub hetke inspiratsioonile. Üks on meie silmis kindel: improvisatsioon on talle üsna jõukohane, sest vastasel juhul jääksid ta sõnavõtud märgatavalt alla esialgsetele sõnavõttudele ja tegelikult see nii ei ole ... Tema sügavalt läbimõeldud ja meisterlikult ülesehitatud kõne on alati täis liikumist. ja elu. Seda võib imetleda kui kunstiteost – ja samas võib seda uurida süüdistava tehnika näitena.

Nagu nägime, on kõne ettevalmistamisel ja pidamisel üldpõhimõtted. Ja ometi on iga kõne individuaalsuse ilming, mida suurem on kõneleja kuju, seda eredamalt see individuaalsus avaldub. Muidugi ei tähenda see väliselt ekstravagantset käitumist ega mõtlematut keelega manipuleerimist, vaid tasakaalukat lähenemist nii oma käitumisele poodiumil kui ka sõna kasutamisele.

Isegi iidsed mõtlejad uskusid, et tõelise kõnepruugi sõnaosavus peaks teenima ühise heaolu, tõelise õigluse ja seaduslikkuse, loomingulise tegevuse kõrgeid ja üllaid eesmärke. Ja siin võib meenutada kuulsa Rooma oratooriumiteoreetiku ja -praktika Marcus Fabius Quintiliani sõnu: „Meie kasvatatud kõneleja on täiuslik kõnemees, kes ei saa olla midagi muud kui hea inimene, ja seetõttu nõuame temalt mitte ainult suurepärane kõneanne, aga ka kõik hinge moraalsed omadused. Sest see abikaasa, tõeline kodanik, kes on võimeline juhtima avalikke ja eraasju, kes oskab kodanikke nõuannetega juhendada, seadusi tugevdada, mõistlike otsustega parandada, on loomulikult keegi muu kui oraator.

Vene kõne kultuur / Toim. OKEI. Graudina ja E.N. Shiryaeva - M., 1999

Vene keele hinne 11. Teema: “Ja me päästame sind, vene kõne, suur vene sõna” (A. Ahmatova).

07.12.2014 2069 355

Läbiviimise vorm: suuline päevik.

Tunni eesmärk:vene keele rolli määratlemine maailmas ja Kasahstani Vabariigis.

Ülesanded:1) näidata vene keele arengut ja täiustamist inimeste ja ühiskonna keerulises ja mitmekesises elus toimunud muutuste peegeldusena; 2) kujundada monoloogikõne koostamise, publikuga esinemise, oma seisukoha kaitsmise oskus; 3) kasvatada armastust ja austust vene keele vastu, soovi seda õppida.

Tundide ajal:

I.Õpetaja sissejuhatav sõna.

Nad küsivad minult: mis on meri?

Vene keel - ma ei viivita vastusega.

Ta soojendab maad nagu meri,

Värskus annab kuiva suve.

Selle veed voolavad lõputult üle,

Sära kustumatu päikesevalgusega

Headele inimestele kaugetel maadel

Lained veerevad sooja vastuvõtuga.

Vene keel on piiritu meri!

Mere sügavuses ootasin saaki,

Sai kätte võtme, mis avab rõõmu -

See võti oli venekeelne sõna.

Poisid, kõigis meie vabariigi koolides toimub Kasahstani rahvaste keelte dekaad. Samuti osaleme aktiivselt selle elluviimises, otsides huvitavaid, ebatraditsioonilisi vorme. Seetõttu ei ole ka meie tänane õppetund päris tavaline. Täna räägime ise ja õpime teisi kuulama, oma arvamust avaldama. Seetõttu valisin tunni vormiks suulise päeviku. Nagu igal trükitud väljaandel, on ka meie ajakirjal mitu lehekülge, millest igaüks äratab teie huvi. Meie tunni teemaks on tsitaat Anna Andreevna Akhmatova kuulsast luuletusest "Julgus", mille ta kirjutas Suure Isamaasõja algusaegadel. Nagu te juba aru saite, räägime oma suulises ajakirjas sellest, kuidas vene keel ilmus, kuidas see areneb, vene keele funktsioonidest ja staatusest maailmas ja meie vabariigis, selle rikkusest, me ei unusta öelda. kõnekultuuri kohta.

Ja epigraafiks võtsin teile 10. klassi kirjanduse kursusel tuttava vene kirjaniku A.I.Kuprini sõnad: „Keel on rahva ajalugu. Keel on tsivilisatsiooni ja kultuuri tee... Sellepärast pole vene keele õppimine ja hoidmine tühine tegevus, millel pole midagi teha, vaid tungiv vajadus... Vene keel osavates kätes ja kogenud huultel on ilus , meloodiline, väljendusrikas, paindlik, kuulekas, osav ja ruumikas".

II. Ajakirjade lehed.

Esimese õpilase esitlus.

Nii et meie esimene lehekülg - "Ajalooline kroonika".

Vene keel on ennekõike vene rahva keel. See kuulub slaavi keelte hulka. Slaavi keelte sugulus on tingitud asjaolust, et need tekkisid ühest kauges minevikus keelest - tavalisest slaavi keelest, mis varises kokku 5.–6. Kõik kaasaegsed slaavi keeled on jagatud 3 rühma: lõunaslaavi, lääneslaavi ja idaslaavi. aastal moodustatud idaslaavi rühmale XIV-XV sajandite hulka kuulub ukraina ja valgevene keele kõrval ka vene keel. Vene rahvuskeel kujunes välja Moskva ja selle lähiümbruse murrete põhjal. Kaasaegse vene kirjakeele looja on A.S.Puškin, kes ühendas eelmiste ajastute vene kirjanduskeele ühise kõnekeelega. Suur vene luuletaja viis lõpule selle, mida M. V. Lomonosov, N. M. Karamzin, I. A. Krõlov, A. S. Griboedov oma teostes väitsid. Moskvas Puškini mälestussamba avamisel ütles Ivan Sergejevitš Turgenev: "Pole kahtlustki, et ta lõi meie poeetilise, meie kirjakeele ning et meie ja meie järeltulijad saame järgida ainult tema geeniuse rajatud teed ..." . Ja N. V. Gogol ütles Puškini kohta: "See, nagu leksikon, sisaldas kogu meie keele rikkust, tugevust ja paindlikkust. Ta on rohkem kui kõik, ta nihutas tema jaoks piire veelgi ja rohkem näitas kogu tema ruumi.

Õpetaja täiendus:

Niisiis jaguneb vene kirjakeele ajalugu tavaliselt kolmeks perioodiks:

1) vanavene (idaslaavi) keel – umbes 6.–14. sajandist;

2) Vene (suurvene) rahva keel - 14.-17.sajand;

3) Vene riigikeel (14. sajandist tänapäevani).

Kas teadsite, et meie keel on oma koostises säilitanud levinud slaavi sõnad: pea, käsi, hammas, külg, nina, juuksed - kehaosade nimetust tähistavad sõnad; sugulust tähistavad sõnad: poeg, tütar, ema, vanaisa; ajaperioodid: päev, öö, kevad, talv; abstraktsed nimisõnad: tahe, viha, tõde, töö, au. Tegusõnad minema, istuma, magama, sööma; omadussõnad sinine, kollane, tugev, vana, noor, suur - ka slaavi üldkeelest. Ka tänapäeva keeles on säilinud palju vanaslaavi sõnu: vapper, kahju, tere, vangistus, aeg, janu, hea, juht.

Teise õpilase ettekanne.

Lk 2 - "Vene keel tänapäeva maailmas."

Veel 1934. aastal ütles vene kirjanik Aleksei Tolstoi: "Tuleb aeg (ja see pole enam kaugel) - nad hakkavad vene keelt uurima mööda kõiki maakera meridiaane." Ja see aeg on saabunud. Vene keelt kasutavad SRÜ rahvad rahvustevahelise suhtluse vahendina. Kõigis avaliku elu valdkondades: poliitilises (koosolekud, tippkohtumised, konverentsid), majanduslikus (ärikontaktid, ühisettevõtted, lepingud), kultuuris (teadus, massimeedia, ilukirjandus) kasutatakse vene keelt. Tänapäeval tuntakse enam kui 2000 keelt ja ainult 6 keelt on maailma keeled: prantsuse, inglise, hiina, hispaania, araabia ja vene keel. Kõiki ametlikke ÜRO dokumente levitatakse nendes kuues keeles. Arvatakse, et vene keelt räägib üle 250 miljoni inimese. Tänapäeval on vene keel maailmas väga populaarne, seda õpitakse enam kui üheksakümnes maailma riigis. Selle töö korraldamiseks ja juhtimiseks loodi juba 1967. aastal Rahvusvaheline Vene Keele ja Kirjanduse Õpetajate Assotsiatsioon ning samal aastal hakkas ilmuma ajakiri Russian Language Abroad. Maailmakuulus India avaliku elu tegelane Jawaharlal Nehru märkis: "Vene keel on üks suurimaid keeli maailmas. Tänapäeval ei mängi see olulist rolli mitte ainult poliitilises, vaid ka rahvaste kultuuri- ja teaduselus.

Õpetaja täiendus:

Kas teate, et vene keel rikastub pidevalt teiste keelte sõnadega? Kunagi oli võõrsõnade arv vene keeles 10%. Põhimõtteliselt on need sõnad, mis tähistavad mõisteid, nähtusi poliitika, kultuuri, teaduse, tehnoloogia, kunsti valdkonnast. Sõnad tulid meile kreeka ja ladina keelest: grammatika, morfoloogia, epiteet, füüsika, tsirkus, muuseum, aatom. Paljud muusikavaldkonna sõnad on itaalia päritolu: duett, trio, kvartett, serenaad, ooper. Vene keel laenas palju sõnu prantsuse keelest: mantel, puljong, reisija, maastik, klaver, dirigent, seanss. Meie keeles on palju inglise päritolu sõnu: jalgpall, korvpall, meister, sport, juht.

Õpetaja:Suur Kasahstani luuletaja ja koolitaja Abai Kunanbaev kirjutas oma 25. õpetussõnas: „Te peate õppima vene kirjaoskust. Vene keeles hoitakse vaimseid rikkusi, teadmisi, kunsti ja muid lugematuid saladusi. Vene keel avab meie silmad maailmale. Kuidas on lood praegu vene keele õppimise ja levitamisega meie vabariigis?

3. õpilase esinemine.

Lk 3 - "Ametlik veerg: vene keele staatus Kasahstanis." (Õpilase ettekanne on lisatud ja põhineb Internetist pärit materjalidel)

4. õpilase esinemine

Lk 4 - "Ela nagu elu" (N.V. Gogol).

Vene keel, nagu ka teised keeled, areneb pidevalt, täiustub, muutub, sest see on inimmõtte varamu. Suur vene koolitaja K. D. Ushinsky ütles selle hästi: "Keel on kõige elavam, rikkalikum ja tugevam side, mis ühendab inimeste vananenud, elavaid ja tulevasi põlvkondi üheks suureks, ajalooliseks elavaks tervikuks ...". Kõige stabiilsem on keele süntaktiline struktuur ja kõige muutlikum leksikaalne koostis. Just sõnavara reageerib eriti kiiresti kõigele uuele, mis ühiskonnaelus, teaduses, tehnikas, kunstis, igapäevaelus ilmub. 20-AASTAL o sajandil sõnad nagu kosmonaut, tuumalaev, teler, viltpliiats, tossud, teksad, disain, manager, printer, faks ja paljud teised. Paljudel sõnadel on uued tähendused. Näiteks sõna valdkonnas enne kui see oli oluline – külviks haritud või leivaga külvatud põld. Nüüd kasutame kõnes julgelt selliseid väljendeid: haridusvaldkond, taigaväli, sinine väli. Naasnud meie leksikoni ja sellised unustatud sõnad nagu lütseum, gümnaasium, halastus, heategevus. Kas teate, et Puškini ajal peeti normiks hääldada sõnu: muusika, pass, kliima, inglise keel? Isegi mõne nimisõna sugu võib muutuda vastupidiseks, näiteks: sõna klaver oli naiselik, nüüd ütleme: "kontsertklaver" tavatses öelda "saal" ja nüüd - "saal", see on mehelik sõna. Morfeemid, st. sõnaosad võivad samuti ajas muutuda: asemel vastama Me räägime vastata, selle asemel kalamees – kalur.

Laadige materjal alla

Täisteksti leiate allalaaditavast failist.
Leht sisaldab ainult killukest materjalist.

Tunni eesmärgid:

• Luua tingimused positiivse õppimismotivatsiooni kujunemiseks.
• Tagada õpilastele ühe ajakirjandusstiili žanri - avaliku esinemise - tunnuste tajumine, mõistmine ja esmane meeldejätmine.
• Kujundada oskus esile tuua peamine, valida teema kohta vajalik materjal.

Varustus: teoreetiline trükimaterjal, "teoreetilise loto" tabel.

Tundide ajal

Palju rääkimine ja palju ütlemine ei ole sama asi.

I. Kordus "Teoreetiline soojendus".

- Nimetage ajakirjandusliku stiili iseloomulikud jooned.
– Millised on ajakirjandusliku, ametliku äri- ja teadusstiili ühised jooned?
- Mis on reklaam?
Millised on avaliku esinemise nõuded?

II. Õpetaja sõna (sõnumiteema).

- Teil on raske neljandale küsimusele vastata, kuna me pole veel avalikust esinemisest rääkinud, see on tänase tunni teema. Niisiis jätkame teema "Avaliklik stiil" uurimist. Visandame, milliseid žanre me teame.

Ajakirjanduslik stiil

Igal žanril on oma eesmärgid, omadused.

• Poisid, kas teil on piisavalt teadmisi iga žanri iseloomustamiseks?
• Määratleme tunni eesmärgid:

1. tutvuda mõistega "avalik esinemine";
2. õppida suulise esinemise nõudeid;
3. määrata teksti tunnused – avalik esinemine.

Tunni epigraafiks võtsin kuulsa Vana-Kreeka teadlase Sophoklese sõnad.

• Miks võetakse neid sõnu epigraafina?
• Tõsi, need sõnad on otseselt seotud teadusega, mille aluseid me täna puudutame. See teadus on retoorika.

III. Ettevalmistatud õpilase sõnum.

Mõiste "retoorika" võttis kasutusele Aristoteles. Ta ütles: “Retoorika on mõtete väljamõtlemise teadus”, st. see on mõtte väljamõtlemine - selle harmooniline kehastus ühesõnaga kõne tõhusa mõju eesmärgil.

Gorgias (umbes 480-380 saj eKr) – retoorika looja. Põliselanik Leontina linnast (Sitsiilia saarel), keda ähvardas võimas Sürakuusa. Pidades 427. aastal Ateena rahvakogu ees kõne oma kodumaa kohal ähvardavast ohust, šokeeris Gorgias sõnakunsti kogenud ateenlasi.

Gorgiase kõnedest said eeskujud, neid kirjutati ümber, jäeti pähe, loodi sarnaseid. Tema kuulus kõne, mis oli pühendatud kreeklaste vägitegudele, kes kaitsesid oma kodumaad pärslaste sissetungi eest, kutsus aastaid Hellase sõdalasi saavutama uusi saavutusi.

IV. Vestlus.

Milliseid kuulsaid kõnelejaid sa tead?

Mis te arvate, miks me mäletame nende inimeste nimesid?

Nende nimed on meile teada, sest nad kandsid sõna rahvale. Sõnas nägid kõnelejad inimjõu peamist alust. Need inimesed lõid kõneoskuse reeglid, millest me tänagi kinni peame.

Mis on retoorika?

Milline on retoorika ja avaliku esinemise suhe?

V. Ettevalmistus teoreetilise materjali iseseisvaks õppimiseks.

– Enne kui hakkame seda teemat uurima, meenutagem, mida me avaliku esinemise kohta teame. Töötame rühmades. Teie laual on paberilehed. Kirjutage kõik, mida teate avaliku esinemise või oma seoste kohta selle fraasiga. Töötame igaüks iseseisvalt. Ja siis arutage rühmaga.

Koostame kolme veeruga tabeli.

Täitke esimene veerg. Iga rühm luges selle skeemi järgi oma märkmed ette, ülejäänud lisavad selle, mida ei nimetatud.

VI. Iseseisev töö.

- Teie töölaudadel on teoreetiline materjal teemal "Avalik esinemine" ( Lisa). Sinu ülesanne:

1. Uurige seda, töötades pliiats käes. Lugege pakutud tekst hoolikalt läbi, tehke märkmeid:

"V" - ma tean;
“+” – see on minu jaoks uus;
“-” – mõtlesin teisiti;
"?" Ma ei saa aru, ma tahan teada.

2. Arutage oma märkmeid rühmas, täitke tabeli tühjad veerud.

3. Lugege õpitu läbi (ühe rühma esindaja loeb ette, kõik teised rühmad kuulavad tähelepanelikult, seejärel lisage ilma kordamata midagi oma märkmetest).

4. Loe nüüd, mida oled pannud kolmandasse veergu “Tahan teada”.

- Kogu teid huvitava teabe saame teada tänases ja järgmises tunnis, mis on pühendatud teemale "Avaliku kõne kultuuri valdamine".

VII. Esmane teadmiste kontroll, oskuste ja vilumuste arendamine.

- Kõnesid on mitut tüüpi: informatiivsed, inspireerivad, veenvad, kutsuvad ja meelelahutuslikud.

Igal kõnel on eesmärk. Teie ülesanne rühmas töötades on määrata iga kõne eesmärk.

1. Mäng "Teoreetiline loto" (kahe veeru tabel, teine ​​on tühi, see tuleb täita lõigatud kaartidega).

Kaardid:

1) äratada huvi probleemi vastu, anda teemast uus ettekujutus;
2) rõõmustab, kutsub esile emotsionaalse reaktsiooni;
3) veenda sind, et sul on õigus;
4) sundida tegevusi alustama või peatama;
5) lõbustada kuulajaid, tekitada positiivseid emotsioone (enamasti naljakate juhtumite põhjal elust).

2. Harjutus 438 (Vlasenkovi, Rõbtšenkova õpik, 10.-11. klass).

– Jätkame rühmadena töötamist (iga rühm saab oma ülesande).

a) Leidke näiteid ja tõestage, et Plevako kõne vastab avaliku esinemise reeglitele. Hinnake advokaadi kõnet.

b) Millise kõne liigi hulka te selle kõne liigitaksite? Miks? Tõesta seda.

c) Millise tehnika aluseks on Plevako kaitsja süüdimõistmine? Toetage oma vastust tekstiga.

VIII. Loominguline viis minutit.

- Olete nüüd kohtunud veenva kõne mudeliga. Ja proovime nüüd ise sellist kõnet pidada.

Iga kõne on tekst.

Millised on teksti osad?

Ülesanne: koostage suulise ettekande tekst teemal "Kas ma pean oma kõnet parandama?". (Ülesanne on kõikidel rühmadel sama – tööaeg on kolm minutit).

IX. Grupi aruanne.

Igal rühmal on laual eneseanalüüsi kaart.

Üks rühm räägib ja ülejäänud kaks kuulavad tähelepanelikult ning ütlevad siis, kas rühma esitus vastab avaliku kõne reeglitele.

X. Tunni tulemus (peegeldus).

– Täna rääkisime avalikust esinemisest, õppisime midagi uut. Jätkake lauset "Täna tunnis ..." või kirjutage fraas-ülevaade tänasest õppetunnist.

XI. Rühmade töö hindamine.

XII. Kodutöö (valikuline)

Valige oma ülesanne vastavalt oma tugevusele:

1. 1. Valmistage ette suuline kõne ühe tüübi jaoks, kellega täna kohtusime.
2. 2. Koostage kõneportree kirjanduskangelasest (mis tahes 20. sajandi teosest).
3. 3. Soorita harjutus 439 vastavalt ülesandele.

Kõne Moskva oblastis eneseharimise teemal "Õigekirjavalvsuse arendamine vene keele tundides".
algkooli õpetajad GBOU KOOL №1362
Arutyunova E.V.
Kirjaoskamise probleem on õpetajatele alati muret valmistanud. Raskused, mis last kummitavad õigekirja valdamisel, jäävad mõne õpilase jaoks ületamatuks. Tihti ei päästa reeglite tundmine vigadest. Ilmselt on reeglite oskamatu rakendamise põhjuseks suutmatus näha soovitud õigekirja.
Kirjaoskamine ei ole lihtsalt kirjutava käe liigutus, vaid eriline kõnetegevus. Mida arenenum on laps, seda rikkalikum on tema sõnavara ja süntaks, mida korrektsem on tema hääldus, seda lihtsam on tal õigekirja teha.
Nagu paljud algklasside õpetajad, valmistab mulle muret probleem: õpilaste kirjaoskamatu kirjutamine; võimetus "näha" ortogramme.
Kuidas aidata õpilastel hästi kirjutada?
Kuidas arendada õigekirjavalvsust?
Kuidas saavutada lastes kirjaoskaja kirjutamine?

Eesmärk: vene keele tundides õpilaste kirjaoskuse ja õigekirjavalvsuse arendamine.
Ülesanded: uurida klassi õpilaste õigekirjavalvsuse arenguastet; õppida võtteid ja rakendada vene keele tundides õpilaste õigekirjavalvsuse kujundamist; arendada õpilastele "õigekirja soojendusi", et tagada kirjaoskuse kujunemine;
Õigekirjavalvsus on oskus märgata õigekirja, st neid juhtumeid kirjalikult, kus ühe häälduse korral on võimalik valida õigekirja. Õigekirjavalvsuse kujunemisel tuleb arvestada teguritega ja need on: 1. Kontrollimatute õigekirjade meeldejätmisel töötab visuaalne tegur. Psühholoogid on tõestanud, et kui laps kirjutab sõna valesti, jääb see talle visuaalselt meelde ja käsi parandab sõna vale graafilise kujutise. See ladestub mällu nii kindlalt, et siis on vaja seda sõna sada korda kirjutada, et viga kõrvaldada.
2. Kuulmisfaktor. Kirjanik, nagu teate, lähtub alati sellest, mida ta kuuleb. Seetõttu peab ta hästi kuulama ja kuulma, mida õpetaja ütleb või mida ta endale ütleb. Seetõttu peab õpetaja arendama foneemilist teadlikkust. 3. Juhtiv tegur. Igasugune õigekirjaoskus saavutatakse ainult harjutades, s.t. kirjutava käe rütmilise liikumisega. Seetõttu on vaja tunnis võimalikult palju kirjutada. Käsi ise, liikudes mööda joont, loob konkreetsest sõnast graafilise kujutise, "mäletab" ja seejärel kirjutab selle automaatselt. 4. Rääkimine. Õigekiri mängib õigekirjaoskuse kujunemisel olulist rolli. Rääkides nii, nagu sa kirjutad. Professor M. R. Lvov toob välja kuus etappi, mis tudeng peab õigekirjaprobleemi lahendamiseks läbima: 1) nägema sõnas õigekirja; 2) määrama selle tüübi: kontrollitud või mitte, kui jah, siis millisesse grammatika- ja õigekirjateemasse see kuulub, pidage meeles reegel; 3) määrata ülesande lahendamise viis sõltuvalt kirjaviisi tüübist (tüübist); 4) määrata "sammud", lahenduse etapid ja nende järjestus, st koostada ülesande lahendamise algoritm 5) lahendage ülesanne, s.t sooritage algoritmi järgi järjestikuseid toiminguid; 6) kirjutage ülesande lahendusele vastav sõna ja teostage samad sammud üldistatumal kujul

Milliseid õigekirjaoskusi tuleb noorematel õpilastel kujundada?
Vene keele algõpetuses on harjutuste tähtsus suur.
K.D.Ushinsky esitas harjutustele järgmised nõuded:
1. Nad „peaksid olema võimalikult iseseisvad, s.t. tõelised harjutused, mitte ainult näilised.
2. "Harjutus ... peab olema süsteemne", s.t.
"Iga uus harjutus peaks olema seotud eelmisega, tuginema neile ja astuma samm edasi"
“Las lastel omandada vähehaaval, kuid ära kaota oma omandatust midagi ja kasuta seda uute asjade omandamiseks”;
"Mida rohkem areneb lastel kõneanne, seda vähem peaks õpetaja neid aitama, seda iseseisvamad peaksid olema harjutused."
3. "Harjutused peaksid olema loogilised ... See võimaldab leida põhiidee, lisada sellele teise, haarata esitussüsteemist ja mitte jätta meelde fraase ja sõnu selles järjekorras, milles need on."
4. "Harjutused ... peavad olema suulised ja kirjalikud ning pealegi peab suuline eelnema kirjalikule."
Õigekirjavalvsus areneb järk-järgult, erinevate tegevuste käigus, lugemisel, diktaatide kirjutamisel, kopeerimisel, kui seda raskendavad sobivad ülesanded. Õigekirjavalvsuse edukaks arendamiseks on väga oluline panna õpilased ise tööle.

Kõige suuremal määral õigekirjavalvsust arendavad võtted.
1. Petmine.
Petmisalgoritm, mida kasutan oma tundides petmise korraldamiseks:
Lugege pakkumist hoolikalt läbi.
Korrake seda ilma teksti vaatamata.
Tõmba alla kõik lauses olevad kirjapildid.
Loe lause õigekirja.
· Korrake lauset uuesti, kirjutades kõik helid välja.
· Sulgege tekst. Alustage kirjutamist, dikteerides endale silbi haaval (õigekiri) ja joonistades õigekirja alla.
Kontrolli mahakannet koos tekstiga, pööra erilist tähelepanu õigekirjale.
Kodus petmissoovi esilekutsumiseks ja toetamiseks soovitan soovi korral lemmikraamatutest välja kirjutada enim meeldinud lõigud. Lisaks soovitan lastele ja vanematele nö “suulist petmist”. 5-10 minutit loeb laps teksti ette õigekirja, seejärel helistab ema loetud kirjapildist mis tahes sõna ja laps dikteerib selle õigekirja.
Aega varusin igas tunnis kopeerimiseks, eraldi tundides saab selle ühe lauseni taandada. Pealegi saab petmist täiendada grammatikaülesannetega.
Erilist tähelepanu pööran valikkopeerimisele, mis on ettevalmistustöö valikdiktaatide õppimiseks. Valikulise petmise jaoks saab määrata järgmised ülesanded:
Kirjutage välja laused, mis väljendavad teksti põhiideed; kirjutage välja stiimul, küsitlus või narratiiv; skeemile vastav lause jne.
Kirjutage üles sünonüümid, antonüümid, seotud sõnad.
Kirjutage välja teatud tüüpi kirjaviisiga sõnad; jaotage sõnad tekstist rühmadesse, olenevalt õigekirja tüübist.
Kirjutage välja puuduvate tähtedega sõnad, määrake, milline osa sõnast pole lõpetatud, märkige sõnade grammatilised tunnused.
Kirjutage üles teatud kõneosa sõnad.
Kirjutage fraasid välja.
2. Kommenteeritud kiri.
Õpilase-kommentaatori ülesandeks on õigekirjatoimingut võimalikult põhjalikult selgitada, et see muutuks teistele arusaadavaks.
3. Hääldusega kiri.
See ühendab kogu klassi, järk-järgult hakkavad kõik poisid heas tempos töötama. Rääkimine on omamoodi veahoiatus.
4. Tähtede vahelejätmine Õpilastele antakse luba täht vahele jätta, kui nad ei tea, millist tähte kirjutada.
5. Kakograafilised harjutused.
Andke õpilastele võimalus tekstides tahtlikult vigased kirjapildid parandada.
6. Kiirkirjutamine. Kõige tõhusam tehnika kiirkirjutamise arendamiseks on õigel ajal petmine. Selle rakendamise metoodika on järgmine: 1. Teksti lugemine kooris koos õpetajaga (ortoeepiline) .2. Iseseisev lugemine kooris.3. Kirjaviiside selgitus (koos) .4. Loendage tekstis olevate lausete arv.5. Lugemine lausete kaupa.6. Õigekirja lugemine.7. Salvestage õpetaja käsul mõnda aega (1-2 minutit) teksti 8. Loendage kirjutatud snade arv, kirjutage veeristesse.9. Kirjutatu kontrollimine.
7. Kiri mälust.
Kindla koha määran vene keele tundides mälu järgi kirjutamisele.
Kirjutan mälu järgi nii:
1. Teksti (ortoeepiline) lugemine, sisu kallal töötamine.
2. Õigekirjalugemine õpetaja, laste poolt, õigekirja analüüs.
3. Harjutus meeldejätmisel.
4. Sõnade õigekiri lugemine koos õigekirjaga.
5. Salvestamine.
6. Kontrollimine.
8. Dikteerimine
· Hoiatav dikteerimine
Selgitav diktaat
Valikuline diktaat
Tasuta dikteerimine
· Ise dikteerimine
Visuaal-kuuldavad diktaadid
Eesmärk on vältida vigu. Tekst kirjutatakse tahvlile. Seda teksti loetakse ilmekalt, seejärel tõstetakse esile õigekirja seisukohalt huvitavamad sõnad, selgitatakse nende õigekirja, hääldatakse üksikuid sõnu. Seejärel kutsutakse õpilasi üksikuid sõnu "pildistama" ja nägema neid oma sisemise nägemisega (sulgege silmad ja kirjutage). Tekst suletakse mõneks ajaks ja lapsed vastavad veel kord küsimustele, hääldavad raskeid sõnu. Klass on seadistatud vigadeta teksti kirjutama. Teel visuaalse mälu lihvimine.
Dikteerimine koputusega.
Dikteerimise ajal koputab õpetaja lauale sel hetkel, kui ta sõna õigekirjaga hääldab. See koputamine paneb õpilase mõtlema." Kontrollin ennast."
Seda dikteerimist sooritades saavad õpilased küsida õpetajalt, kuidas konkreetne sõna on kirjutatud.
· Sõnavara dikteerimine.
. Õigekirja minutid
Kirega õppimine, iga õpilase silmis sädeme süütamine, teadmistehimu sisendamine – need on edu peamised tingimused. Töös on suureks abiks uusimad tehnoloogiad - arvuti ja multimeediaprojektori kasutamine, projektitegevused põhikoolis, esitlused ja testid - kõik see elavdab õppeprotsessi ja võimaldab saavutada edu töös.

Annan õigekirjavalvsuse arendamiseks mitut tüüpi harjutusi, mida viin läbi oma vene keele tundides.1. Lugege vanasõna: Kevad on lilledest punane ja sügis on vihudega. Määrake, millistes sõnades tuleks vokaalid kontrollida või meelde jätta. Kuidas seda teha? Kirjutage lause ja tõstke esile õigekiri. 2. Teen ettepaneku teha süžeepildile lauseid teemal "Jäljed lumes". Näiteks: Talvel on mets lumega kaetud. Lumes on näha loomade jälgi: jänes, hunt, rebane. Pange rõhumärgid, joonige alla vokaalid, mida tuleb kontrollida (meelde jätta). 3. Kasutan sageli visuaalseid-kuulmisdiktsioone. Tahvlil: urgu metsa männi alla. Selles augus elab rebane koos poegadega. Fox on tark. Loe teksti. Kuidas teha kindlaks, milliseid täishäälikuid kontrollida? Määrake. Kontrollima. (Mina panen teksti kinni, lapsed kirjutavad dikteerimisest üles. Kirjalikus tekstis tõstavad lapsed esile õigekirja.) 4. Mitu vokaali on vaja kontrollida sõnades rannik, külm. 5. Mängin erinevaid mänge. Mäng "Peida b sõna keskel": päev või päev; känd-kännud. Tõesta, miks kirjutati sõnadesse päevad ja kännud rõhutu täishäälik E. Selgitage, miks sellised tähed sisestati. Mäng "Korja kirjad üles": Vene koerad on ilusad! Lsa läks läbi koheva lume. Miks hääldatakse sõnu ühtemoodi, kuid kirjutatakse erinevalt? Ronimismäng. Kaks võistkonda võistlevad, kes jõuab kiiremini tippu: sisestage puuduvad tähed: Zu sne sugro hand bere do moro winter le smooth le Kasutan sageli järgmist tüüpi töid: - Tahvlile kirjutan kaks sõna häälelise või hääletu konsonant, kaks sõna kontrollitud rõhutu vokaaliga, kaks sõna topeltkonsonandiga. Palun kirjuta üles sõnad ainult topeltkonsonandiga. - Teemat “Hääldamatud kaashäälikud” uurides soovitan lastel kirjutada mälu järgi viis sõna hääldamatu kaashäälikuga ja need kindlasti alla joonida. Kui õpilane jätab sõna kirjutades vahele hääldamatu kaashääliku, pole tal midagi rõhutada. Kui õpilased on mälu järgi kirjutanud 5 sõna, avan teemakohase 10 sõnaga tahvli. Lapsed kirjutavad maha need sõnad, mida neil pole, rõhutades hääldamatuid kaashäälikuid. Kasutan seda harjutust mis tahes teema uurimisel. - Mäng "Tuled" arendab hästi õigekirjavalvsust. Kirjutan tahvlile lauseid. Soovitan lastel "süütada" tuled uuritud kirjaviiside all. Kõigepealt paneme punaste magnetite abil tahvlile “tuled põlema”, seejärel kirjutavad õpilased lause üles ja teevad punase pliiatsi abil sama töö vihikusse. Iga õigekirja õigekirja selgitatakse tahvlil töötades. - Mõnikord kasutan tööl dikteerimist "Pane ennast proovile" (3-4 lauset). Õpilased kirjutavad diktaadi all lauseid üles ja need sõnad, mille õigekirjas on kahtlusi, jäetakse vahele. Pärast dikteerimist küsivad lapsed, kuidas seda või teist sõna kirjutada, s.t. mille kirjutamises nad kahtlesid. Ja alles pärast seda sisestatakse puuduvad kirjapildid. Mis on minu abi: pakun, et jätan reegli meelde, esitan küsimuse või selgitan. Kuid ainult heatahtlik keskkond annab soovitud tulemuse. - Teist tüüpi dikteerimine (kuid mitte juhtimine) koputusega. Dikteerimise ajal koputan lauale sel hetkel, kui hääldan sõna mis tahes kirjapildiga. See koputamine paneb õpilase mõtlema ja jätab õigekirja meelde. Kõik ülaltoodud võtted võimaldavad ennetada vigu, arendada õigekirjavalvsust, häälikute analüüsi oskust ja enesekontrolli. Seega, kaasates oma töösse mänguharjutusi, aktiveerin õpilaste kognitiivset tegevust, sisendan huvi aine vastu, soodustan vastastikust abistamist, kollektivismitunnet, sõprustunnet. Jätkan 1. klassis alustatud tööd õigekirjavalvsuse arendamisel kuni 4. klassi lõpuni, seda mahuliselt suurendades ja ajaliselt vähendades, sest. lastel on teatud oskused ja võimed juba välja kujunenud. Õigekirjavalvsus vene keele tundides toob õpetajale alati palju vaeva. Lapsed ei ole sageli väga valmis täitma õpetaja ülesandeid, ei mäleta reeglit hästi ega tunne tunni vastu huvi. Seetõttu kasutan tundides õpilastes huvi äratamiseks luules õigekirjaharjutusi. Näiteks:
Rõhuta täishäälik tekitab palju valu! Kuidas kirjutada g (o, a) ra, tr (a, o) va ja sõnu m (o, a) rya, d (e, i) la? Et poleks kahtlust, paneme heli pinge alla: mäed, rohud, meri, äri! Nüüd kirjutame julgelt.

Õigekiri ZHI-SHI: Suusad, hiired ja maod Rehvid, siilid, siilid, ZhI jah SHI, ZhI jah SHI- tähega Ja alati kirjutage.
Pehme märk on pehmuse näitaja. Pehme märk, pehme märk - neist saavad "kanepi vahud", ilma selleta ei saa! “nurgad” - “söed”, ilma selleta ei saa “supelmaja” “purki” kirjutada. Kolmkümmend, kakskümmend, kümme, viis. Siin on, mis võib juhtuda, "kuue" asemel saame "pooluse", kui unustame "sööma" asemel saame "sööb". Pehme märk kirjutatavates sõnades. Olen veendunud, et selliste riimiharjutuste kasutamine koos õpikuülesannetega aitab kaasa laste õigekirjaoskuse edukamale omandamisele.
Sõnavaratöö.
Nelja aasta jooksul peavad nooremad õpilased selgeks õppima piisava hulga sõnu, milles on kontrollimatu kirjapilt. Eriti raske on selliseid sõnu õppida õpilastel, kellel on halvasti arenenud visuaalne mälu. Siin on mõned näited, mis aitavad lastel kontrollimata õigekirja paremini meeles pidada. Panen sõnavarasõnad klassisõnaraamatusse, kuid suuremalt kirjutatud ja punasega esile tõstetud õigekirjad kaetakse paberiribadega. Igas tunnis tegelen sõnavaraga, kasutades erinevaid ülesandeid. Siin on mõned neist: 1. Sõnade salvestamine diktaadist. Mina dikteerin sõnu, õpilased kirjutavad need üles, seejärel kontrollivad neid sõnastikust, avades paberiribasid. 2. Suuline töö signaalkaartide abil, millele on kirjutatud täishäälikud a, o, i, e, i. Nimetan sõnu sõnastikust, lapsed tõstavad õige kirjapildiga signaalkaardi. 3. Teen ettepaneku kirjutada sõnastikust välja kontrollimatu rõhutu vokaaliga sõnad vastavalt võimalustele (1v - vokaaliga a, 2v - vokaaliga o). 4. Kirjutage üles sõnad, mis vastavad küsimustele kes? (mida?). 5. Kirjutage välja sõnad, millel on kaks silpi (kolm silpi). 6. Kirjutage välja sõnad teemal "Loomad", "Koolitarbed" jne. 7. Valikuline dikteerimine. Lugesin teksti läbi, lapsed peaksid kirja panema sõnaraamatusõna, millega nad kohtusid. 8. Vasta küsimustele. Kes elab metsas? Kes hoiab klassiruumi puhtana? Millised köögiviljad aias kasvavad? Jne. 9. Lõpeta lause. Rõõmsalt siristades. (varblane0. Lapsed sõidavad. (uisutavad). 10. Arva ära mõistatus: Ilma käteta, ilma jalgadeta, aga ta teab, kuidas joonistada. (paka) Vedelik, mitte vesi, valge, mitte lumi. (Piim) Kõik õpilased järgivad soovitusi huviülesannetega. Poistele meeldib väga mäng "Leia lisasõna". Näiteks pakun õpilastele järgmist sõnavara dikteerimist: Küla, vihik, laupäev, Moskva, aed, pliiats, must, nelikümmend. Lapsed kutsuvad "lisa" sõnad: 1. Moskva - kuna see sõna on suurtähtedega; 2. Laupäev - kuna see on sõna juurtes oleva topeltkonsonandi õigekirja jaoks; 3. märkmik - topeltkonsonandi kirjutamiseks sõna juurtes sõna selles sõnas on rohkem tähti kui hääli omadussõna, ülejäänud on nimisõnad 6. pliiats - koosneb neljast silbist, ülejäänud kahest-kolmest.Lastele meeldib selline töö väga.Siin areneb tähelepanu, leidlikkus b, oskus leida eristavaid tunnuseid, rühmitada sõnu ortogrammitüüpide järgi. Sõnaraamatusõnadega töötades kasutan etümoloogilist sõnastikku, mis muudab sõna graafilise välimuse meeldejätmise mitte mehaaniliseks, vaid tähendusrikkaks. Etümoloogiline sõnastik sisaldab teavet sõna päritolu, algse tähenduse kohta, aitab selgitada sõna ajaloolist koostist. Sageli võimaldab apelleerimine sõna ajaloole motiveerida selle tänapäevast õigekirja. Näiteks võeti nime aluseks sõna vaarikas - marja vilja märk, mis koosneb väikestest osadest. Sõna vaarikas on tuletatud sõnast väike – väike. Sõna saak on see, mis sündis (kasvas, küpses) maa peal. Ajalooliselt paistab selles esile eesliide – y. Harvest - perekond eesliitega - y. Selline ajalooline viide võimaldab mitte ainult sõna õigekirja paremini meeles pidada, vaid ka laiendada õpilaste silmaringi. Positiivseid tulemusi annab erinevat tüüpi tööde kasutamine sõnavara sõnadega. Annan õigekirja õpetamisel olulise koha vigade kallal töötamisele, mis pole mitte ainult õigekirja parandamise, vaid ka vigade ennetamise vahend. Süstemaatiline ja sihikindel töö vigade kallal kasvatab lapsi õigekirjavalvsust, vastutustundlikku suhtumist kirjutamisse ja soovi oma mõtteid õigesti sõnastada. Sellise töö eesmärk on selgitada õigekirjavigu, kinnistada sõnade õigekirjaoskusi, anda õpilastele suund iseseisvaks vigade lahendamiseks. Vigade kallal töö korraldamisel pole vähe tähtsust nende parandamisel. Alustan tööd õigekirjavigade kallal, reprodutseerin õpilaste teadmisi teatud õigekirjareeglitest, mille puhul nad tegid vigu. Esiteks toon näiteid vigade selgitamise kohta, tugevdan õigekirjaoskust ning valmistan õpilasi ette ka iseseisvaks tööks vigadega. Soovitan lastel hankida oma individuaalsed sõnastikud "Minu vead", kuhu lapsed panevad kirja sõnad, milles vigu tehti. Iseseisva töö korraldamiseks, kodutöö vigade kohta pakun memo, mis on igal õpilasel olemas. See ütleb teile, millises reeglis viga tehti ja millises näidis on antud, kuidas viga õigesti parandada. Nii õpib enamik õpilasi neljanda õppeaasta lõpuks selgeks põhilised õigekirjatüübid ja rakendab oskuslikult kirjutamisel vajalikke reegleid. Seega tegelen õigekirjavalvsuse arendamisega kogu põhikooli vältel. Süstemaatiline töö sõnaga aitab kaasa õpilaste vaimse aktiivsuse arendamisele - see õpetab neid tegema mitmeid vaimseid toiminguid: vaatlema, võrdlema, võrdlema, tuvastama sarnasusi ja erinevusi. Ja see omakorda toob kaasa õigekirjanormide assimilatsiooni tõhususe, sisendab huvi ja soovi õigekirjaprobleeme lahendada, arendab õpilaste õigekirjavalvsust.

Keel on rahva elav hing.

(Esinemine konkursil "Keel on rahva hing" nominatsioonis "Sõna meister")

imesta ehteid

meie keel:

iga heli on kingitus;

kõik on teraline, suur,

nagu pärl

ja seadus, teine ​​nimi

hinnalisem kui asi ise.

N. V. Gogol.

Vene keel, saksa keel, inglise keel, hiina keel, ukraina keel, tatari keel, armeenia keel... Neid ei saa kokku lugeda. Mitu rahvast elab Maal? Mitu keelt on maailmas? Keegi ei saa kindlalt väita, aga igal keelel on oma ajalugu, oma saatus.

Keel on üks inimkonna põhiväärtusi. See aitab inimestel üksteist mõista, koostööd teha, oma kogemusi ja teadmisi jagada. Meie esivanemad austasid ja väärtustasid oma emakeelt. Keel on inimese hämmastav anne, kõige täiuslikum suhtlusvahend. Keele abil saame selgitada oma elu rõõmsaid hetki. Me mõistame ja tunneme selliseid sõnu nagu armastus, lahkus, lein, solvumine ja õnn. Kogu mõtete rikkus on talletatud keelde.

Minu arvates on iga riigi kodanik ennekõike hooliv inimene, kes tunneb, armastab ja hindab oma esivanemate kultuuripärandit. See on keel, mis on iga rahva kultuuripärand. Keel on terve maailm, millel on oma saatus. Keel on inimeste elav hing, selle valu, mälestus, varandus. Kui unustame oma emakeele, kaotame rahvusliku väärikuse.

Olen uhke, et erinevad rahvad on Krimmis juba aastaid rahus ja harmoonias elanud.
Rasul Gamzatovil on järgmised sõnad: “Minu jaoks on rahvaste keeled nagu täht taevas. Tahaksin, et kõik tähed ühineksid üheks tohutuks täheks, mis hõivaks poole taevast, see tähendab päikest. Aga las tähed säravad Las igaühel on oma täht ... "

Me kõik tahame teisi mõista ja olla mõistetud: kolleegid ja naabrid dessandil, meie laste ringkonnaterapeudid ja õpetajad, ametnikud ja kindlustusagendid, politseinikud ja müüjad, sugulased, sõbrad, tuttavad ja võõrad. Kahjuks isegi samas peres me sageli ei kuule ega mõista üksteist. Mida öelda töökaaslaste või naabrite kohta? Me kõik peame õppima inimsuhtluse kunsti.

Meie, kes me oma emakeele kõrval tunneme ka teisi, rikastame mõõtmatult oma sisemaailma. Iga keel on ju inimkultuuri rikkaim kiht ning Victor Hugot ja Jack Londonit, Puškinit ja Cervantest on palju huvitavam lugeda originaalis, kui nautida nende teoseid kõige professionaalsemas tõlkes.

Inimkonna suured pojad unistasid sajandeid ühest rahvusülesest keelest kõigi rahvaste jaoks kui suureks ühendavaks õnnistuseks. Kogu maa keel on muutunud selliste tähelepanuväärsete meelte nagu Francis Bacon, Rene Descartes, Gottfried Wilhelm Leibniz, Isaac Newton elavaima huvi ja arengu teemaks.

Tehiskeeled on loodud. Tuntuim neist on esperanto, mida räägib umbes miljon inimest. Vähem tuntud on Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuvanto jne.

Paljud keeleteadlased usuvad, et kunagi oli maa peal üks emakeel – kõigi tänapäevaste keelte juur. Tuntud piiblilegend Paabeli torni ehitajatest räägib meile allegoorilises vormis, et tol ajal rääkisid inimesed ühte keelt ehk mõistsid üksteist, kuid siis hüppas neis uhkus ja inimesed tahtsid olla kõrgemal kui Jumal, mille eest Ta neid karmilt karistas. Ta segas kõik keeled ja inimesed lakkasid üksteisest mõistmast ega saanud lõpule viia torni (materiaalne heaolu) Jumala kohal - Vaimne jõud, mis kontrollib kogu universumit. Isekus on hävitanud ühe inimperekonna ja inimesed on üle maa laiali läinud.

Isekus on põhjus, miks lapsed ei mõista oma vanemaid ning abikaasad, selle asemel, et kõiki probleeme koos lahendada, lõhuvad köögis nõusid või “täidavad” pärast tülisid õllebaarides leina.

Kui naaberriigis on ökoloogiline katastroof või lastehalvatuse puhang, siis tuleb naabritele lihtsalt abikäsi ulatada, muidu tuleb häda meie majja. Ja need, kes sellest aru ei saa, satuvad varem või hiljem ajaloo prügikasti.

Süsteemne kriis globaalses maailmas nõuab kõigi rahvaste vastastikust mõistmist ja koostööd, sõltumata rahvuslikust või usulisest kuuluvusest.

Ma ei tea, kas kõik inimesed räägivad kunagi sama keelt. Arvan, et nähtavas tulevikus säilib inimestel oma kultuuriline ja keeleline mitmekesisus ja omapära. Kunstlikult loodud üksikkeel, millel puudub elumõtte ja inimese eesmärgi sisemine sisu, ei saa saada inimesi ühendavaks teguriks.

Erinevaid keeli rääkivaid inimesi ühendab universaalne armastuse ja vastastikuse abistamise keel ühtseks inimpereks. See kõigile arusaadav armastuse keel aitab inimestel tõusta kõrgemale oma isekusest – kõigi sõdade ja hävingu allikast maailmas.

Paabeli torni ajalugu ei kordu.

Vormi lõpp

Vormi algus