De activiteit van de leraar is nodig om het begrip pedagogische activiteit te verduidelijken. Professionele pedagogische activiteit van een leraar in een nieuwe generatie school

Pedagogische activiteit wordt in de moderne pedagogische literatuur gepresenteerd als een speciaal soort sociaal nuttige activiteit van volwassenen, die bestaat in de bewuste voorbereiding van de jongere generatie op het leven, het realiseren van economische, politieke, morele, esthetische doelen.

Pedagogische activiteit heeft oude historische wortels, accumuleert eeuwenoude ervaring van generaties. De leraar is in wezen een schakel tussen generaties, is de drager van menselijke, sociale, historische ervaring, bepaalt in hoge mate de sociaal-culturele integriteit van het volk, de beschaving en, in het algemeen, de continuïteit van generaties.

Taken van pedagogische activiteit

De taken van pedagogische activiteit, die door de eeuwen heen veranderen met de ontwikkeling van de samenleving, hebben altijd betrekking op het gebied van onderwijs, opvoeding en training. De leidende denkers van verschillende tijden wijzen op de maatschappelijke betekenis van pedagogische activiteit.

Het belangrijkste specifieke kenmerk van pedagogische activiteit is het gebruik ervan door bijna alle mensen bij het vervullen van verschillende sociale rollen: ouder en familielid, senior kameraad, vriend, leider, ambtenaar, maar deze pedagogische activiteit is niet-professioneel.

Professionele pedagogische activiteit wordt uitgevoerd door een specialist met een speciale, professionele en pedagogische opleiding; het wordt geïmplementeerd in bepaalde pedagogische systemen, is de belangrijkste bron van levensonderhoud en wordt dienovereenkomstig betaald.

De belangrijkste componenten en inhoud van pedagogische activiteit

De belangrijkste componenten van pedagogische activiteit, die even belangrijk zijn en dynamische relaties vertegenwoordigen, zijn:

het produceren van kennis, dat wil zeggen onderzoek, het zoeken naar iets nieuws, het doorvoeren van ontwikkelingen, het uitoefenen van expertise, etc.;
kennisoverdracht in een georganiseerd onderwijsproces;
verspreiding van kennis (ontwikkeling en publicatie van leerboeken, leermiddelen, schrijven van wetenschappelijke artikelen);
opvoeding van studenten, de vorming en ontwikkeling van hun persoonlijkheid.

De belangrijkste inhoud van het lerarenberoep is de aanwezigheid en het gebruik van speciale vakkennis, evenals multidirectionele relaties met mensen (studenten, ouders, collega's). We nemen nota van de vereisten van een dubbele opleiding van een specialist in het lerarenberoep - de aanwezigheid van speciale vakkennis, evenals de behoefte aan psychologische en pedagogische training.

De eigenaardigheid van het lerarenberoep komt tot uiting in zijn humanistische, collectieve en creatieve oriëntatie.

Drie karakters van pedagogische activiteit

Kenmerkend voor het lerarenberoep is ook dat het in wezen een humanistisch, collectief en creatief karakter heeft.

De humanistische aard van het lerarenberoep is gericht op het opleiden van een persoon die wordt gevormd en zich ontwikkelt als persoon, hij beheerst de prestaties van de mensheid en zorgt daarmee voor de voortzetting van het menselijk ras, er is een continue opeenvolging van generaties.
Het collectieve karakter van het lerarenberoep omvat de impact op de student, niet alleen van een individuele leraar, maar ook van het gehele onderwijzend personeel van een onderwijsinstelling, evenals gezinnen en andere bronnen die een collectieve, collectieve impact bieden.
Het creatieve karakter van pedagogische activiteit is het belangrijkste specifieke kenmerk, dat wordt weerspiegeld in de mate waarin de leraar zijn capaciteiten gebruikt om de doelen te bereiken.

De vorming van het creatieve potentieel van de persoonlijkheid van de leraar is te danken aan zijn opgebouwde sociale ervaring, psychologische, pedagogische en vakkennis, nieuwe ideeën, vaardigheden en capaciteiten die het vinden en gebruiken van originele oplossingen, innovatieve vormen en methoden mogelijk maken.

Pedagogische activiteit onderscheidt zich door moeilijkheid, uniciteit en originaliteit, vertegenwoordigd door een systeem en een reeks pedagogisch geschikte acties die gericht zijn op het oplossen van pedagogische problemen binnen een bepaald tijdsbestek en in overeenstemming met de principes en regels.

De doelen van pedagogische activiteit

De uitvoering van pedagogische activiteit wordt voorafgegaan door het besef van het doel, dat de impuls voor activiteit geeft. Door het doel te definiëren als het verwachte resultaat van de activiteit, wordt het pedagogische doel begrepen als de voorspelling door de leraar en de student van de resultaten van hun interactie in de vorm van gegeneraliseerde mentale formaties, in overeenstemming met welke alle componenten van het pedagogisch proces zijn gecorreleerd.

Het bepalen van de doelen van pedagogische activiteit heeft een grote theoretische en praktische betekenis, wat in het volgende tot uitdrukking komt.

Duidelijke doelen stellen heeft invloed op de ontwikkeling van pedagogische theorieën, het doel van pedagogische activiteit beïnvloedt het bewustzijn van welke kwaliteiten van een persoon de voorkeur moeten krijgen, beïnvloedt de essentie van het pedagogisch proces.
De formulering van de doelen van pedagogische activiteit heeft rechtstreeks invloed op de uitvoering van het praktische werk van de leraar. Een belangrijke professionele kwaliteit van een leraar is het vormgeven van de persoonlijkheid van leerlingen, waarvoor kennis nodig is van wat het zou moeten zijn en welke kwaliteiten gevormd moeten worden.

De doelstellingen van pedagogische activiteit zijn gebaseerd op de ideologische en waardeoriëntaties van de samenleving, die aanleiding geven tot traditionele benaderingen van onderwijs en opvoeding, gericht op efficiëntie, het maximaliseren van het gebruik van nieuwe generaties in het belang van de staat.

In de moderne samenleving wordt de productie intensief verbeterd, het technische niveau neemt toe, wat van invloed is op de presentatie van hoge eisen aan het paraatheidsniveau van de jongere generatie. De informatisering van de samenleving, de introductie van informatietechnologieën, de aanwezigheid van dynamische processen in de sociale sfeer van de samenleving leidden tot de formulering van het doel van pedagogische activiteit, waarin een veelzijdige en harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid fungeert als het ideaal van modern onderwijs en opvoeding . Dit vertegenwoordigt de behoefte aan de ontwikkeling van het individu, de samenleving, de staat.

De inhoud van het concept van "gediversifieerde en harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid" omvat de noodzaak om te zorgen voor mentale en fysieke ontwikkeling, spirituele, morele en artistieke ontwikkeling, het identificeren van neigingen en neigingen, het ontwikkelen van vaardigheden; inleiding tot moderne verworvenheden van wetenschap en technologie; opvoeding van het humanisme, liefde voor het moederland, burgerschap, patriottisme, collectivisme.

Conclusie

Het belangrijkste doel van pedagogische activiteit in moderne omstandigheden is dus de vorming van een gediversifieerde persoonlijkheid die in staat is om creatief potentieel te realiseren in dynamische sociaal-economische omstandigheden, zowel in hun eigen vitale belangen als in het belang van de samenleving en de staat.

De moderne pedagogische wetenschap heeft de traditionele hoofdtypen van pedagogische activiteiten uitgekozen - lesgeven en educatief werk.

Educatief werk is gericht op het organiseren van de educatieve omgeving en het beheren van een verscheidenheid aan activiteiten van leerlingen om de problemen van de harmonieuze ontwikkeling van het individu op te lossen. Lesgeven is een soort pedagogische activiteit die erop gericht is de cognitieve activiteit van schoolkinderen te waarborgen. De indeling van pedagogische activiteiten in typen is nogal willekeurig, omdat tijdens het lesgeven educatieve taken gedeeltelijk worden opgelost en bij het organiseren van educatief werk niet alleen educatieve, maar ook ontwikkelings- en educatieve taken worden opgelost. Een dergelijk begrip van de soorten pedagogische activiteiten helpt bij het onthullen van de betekenis van het proefschrift over de eenheid van onderwijs en opvoeding. Tegelijkertijd worden deze processen in de pedagogische wetenschap voor een dieper begrip van de essentie van training en onderwijs afzonderlijk beschouwd. In de echte pedagogische praktijk impliceert een holistisch pedagogisch proces een volledige versmelting van "educatief onderwijs" en "educatief onderwijs".

Pedagogische activiteit heeft een eigen onderwerp, namelijk de organisatie van educatieve activiteiten van studenten, die gericht is op het beheersen van het onderwerp sociaal-culturele ervaring als basis en voorwaarde voor ontwikkeling.

Middel van pedagogische activiteit

De literatuur presenteert de belangrijkste middelen voor pedagogische activiteit:

wetenschappelijke (theoretische en empirische) kennis die bijdraagt aan de vorming van het conceptuele en terminologische apparaat van studenten;
dragers van informatie, kennis - teksten van leerboeken of kennis gereproduceerd tijdens de implementatie van systematische observatie (in laboratorium, praktische lessen, enz.) Georganiseerd door de leraar, van de beheerste feiten, patronen, eigenschappen van de objectieve realiteit;
hulpmiddelen - technisch, computer, grafisch, enz.

De belangrijkste manieren om sociale ervaring in pedagogische activiteiten over te dragen, zijn het gebruik van uitleg, demonstratie (illustratie), teamwerk, directe praktische activiteiten van studenten, enz.

Definitie

Het product van pedagogische activiteit is de individuele ervaring gevormd door de student in het geheel van axiologische, morele en ethische, emotionele en semantische, subjectieve, evaluatieve componenten. Het product van deze activiteit wordt geëvalueerd bij examens, tests, volgens de criteria voor het oplossen van problemen, het uitvoeren van educatieve en controleacties. Het resultaat van pedagogische activiteit als de vervulling van zijn hoofddoel wordt uitgedrukt in intellectuele en persoonlijke verbetering, hun vorming als individuen, als onderwerpen van educatieve activiteit.

We hebben dus de specificiteit van pedagogische activiteit overwogen, die bestaat uit de aanwezigheid van speciale professionele kennis, humanisme, collectiviteit en de aanwezigheid van creativiteit. Het belangrijkste doel van pedagogische activiteit is de vorming van een veelzijdige en harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid. Soorten pedagogische activiteiten - onderwijs en educatief werk; Laten we de relatie tussen de soorten pedagogische activiteiten benadrukken. De middelen van pedagogisch handelen zijn: wetenschappelijke kennis, informatiedragers, kennis, hulpmiddelen.

De structuur van de pedagogische activiteit van de leraar.

Om pedagogische vaardigheden te verwerven en te verbeteren, moet de leraar zich de structuur van de pedagogische activiteit voorstellen en het systeem van theoretische kennis en praktische vaardigheden die ermee verbonden zijn.

In het onderwijsproces is het mogelijk om de soorten pedagogische activiteiten van de leraar te onderscheiden:

diagnostisch

oriëntatie-prognostisch

constructief en ontwerp

organisatorisch

informatief en verklarend

communicatief en stimulerend

analytisch en evaluatie

onderzoek en creatief

Overweeg de essentie van elk van deze activiteiten en de vereisten voor de leraar.

Diagnostische activiteit wordt geassocieerd met de studie van studenten en het vaststellen van hun ontwikkelingsniveau, onderwijs. Het is onmogelijk om educatief werk uit te voeren zonder de kenmerken van de fysieke en mentale ontwikkeling van elke student, het niveau van zijn mentale en morele opvoeding, de omstandigheden van het gezinsleven en onderwijs, enz. Om een student op te voeden, moet je hem allereerst in alle opzichten kennen.

Hiervoor heeft de leraar nodig:

Eigen methoden van studeren en vaststellen (diagnose) van het opvoedingsniveau van leerlingen

Ken het bereik van hun interesses, neigingen, de aard van hun activiteiten buiten de school, enz.

Oriëntatie-prognostische activiteit wordt uitgedrukt in het vermogen van de leraar om de richting van de educatieve activiteit te bepalen, de specifieke doelen en doelstellingen in elke fase van het educatieve werk, om de resultaten ervan te voorspellen, d.w.z. wat de leraar specifiek wil bereiken, welke veranderingen in de vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling hij wil bereiken.

Op basis van deze diagnose, hij:

Plannen van educatief werk voor de ontwikkeling van studenten, bijvoorbeeld collectivisme of toenemende interesse in leren

Specificeert zijn doelen en doelstellingen

Streeft naar versterking van kameraadschap in de klas, wederzijdse hulp, hogere activiteit in gezamenlijke activiteiten als de belangrijkste kenmerken van collectivistische relaties.

Als het gaat om het stimuleren van cognitieve interesses, kan hij zijn inspanningen richten op het spannend en emotioneel maken van leren.

Dergelijke oriënterende en pedagogische activiteiten in het werk van de leraar worden constant uitgevoerd. Zonder dit kan de dynamiek en verbetering van de doelen, methoden en vormen van onderwijs en training niet worden gegarandeerd.

Structurele en ontwerpende activiteiten worden geassocieerd met oriëntatie en prognostiek. Als een leraar bijvoorbeeld de versterking van de collectivistische relaties tussen studenten voorspelt, staat hij voor de taak om educatief werk te construeren, de inhoud te ontwerpen en er spannende vormen aan te geven.

De leraar moet goed zijn in:

In psychologie en pedagogiek, de organisatie van het onderwijsteam

In de vormen en methoden van onderwijs

De leraar heeft nodig:

Ontwikkel creatieve verbeeldingskracht, constructieve en ontwerpvaardigheden

In staat zijn om educatief en educatief werk te plannen.

Organisatorische activiteit wordt geassocieerd met de betrokkenheid van studenten bij het geplande educatieve werk en het stimuleren van hun activiteit. Om dit te doen, moet de leraar een aantal vaardigheden ontwikkelen.

De leraar moet:

In staat zijn om specifieke taken te identificeren voor het onderwijzen en opleiden van studenten

Ontwikkel hun initiatief bij het plannen van gezamenlijk werk

Weet hoe je opdrachten moet verdelen

Het verloop van een activiteit beheren

Om studenten te kunnen inspireren om te werken, elementen van romantiek erin te introduceren en tactvolle controle uit te oefenen over de uitvoering ervan.

Informatieve en verklarende activiteit. Het grote belang ervan is te danken aan het feit dat alle opvoeding en opvoeding in wezen tot op zekere hoogte gebaseerd is op informatieprocessen. Het beheersen van kennis, wereldbeeld en morele en esthetische ideeën is het belangrijkste middel tot ontwikkeling en persoonlijke vorming van studenten. De leraar fungeert in dit geval als de organisator van het onderwijsproces, als bron van wetenschappelijke, filosofische, morele en esthetische informatie. Daarom is in het proces van professionele training van een leraar een diepe kennis van het onderwerp dat hij doceert, zijn wetenschappelijke en ideologische overtuiging van groot belang. De kwaliteit van de uitleg, de inhoud, de logische harmonie, de verzadiging met levendige details en feiten hangen af van hoe de leraar zelf eigenaar is van het lesmateriaal.

Erudiete leraar:

Kent de nieuwste wetenschappelijke ideeën en kan deze duidelijk aan studenten communiceren

Hij is goed thuis in de praktische kant van kennis, wat een positief effect heeft op de ontwikkeling van de vaardigheden en capaciteiten van studenten.

Communicatief-stimulerende activiteit hangt samen met de grote invloed van de leraar op de leerlingen.

Vereiste kwaliteiten van een leraar:

persoonlijke charme

Morele cultuur

Mogelijkheid om positieve relaties met hen op te bouwen en te onderhouden

Moedig hen door uw voorbeeld aan tot actieve educatieve, cognitieve, arbeids- en artistieke en esthetische activiteiten

Toon liefde voor kinderen, oprechte houding, warmte en zorg voor hen

Begrijp de behoeften en interesses van studenten

In staat zijn om hun vertrouwen en respect te winnen door middel van zinvolle academische en buitenschoolse activiteiten

Het heeft een zeer negatief effect op het onderwijs:

Droogte

ongevoeligheid

Officiële toon van de leraar in relaties met studenten

Van zo'n leraar houden leerlingen meestal afstand, hij inspireert ze met innerlijke angst, vervreemding van hem.

Veel pedagogische autoriteiten benadrukten de bepalende rol van de persoonlijkheid van de leraar in het onderwijs en de opvoeding.Alleen een persoonlijkheid kan inwerken op de ontwikkeling en definitie van een persoonlijkheid, alleen een personage kan een personage vormen.

Analytics-beoordelingsactiviteit. De essentie ligt in de naam zelf.

Docent:

Voert het pedagogisch proces uit

Analyseert het verloop van training en opleiding

Identificeert hun sterke en zwakke punten

Vergelijkt de behaalde resultaten met de doelen en doelstellingen die waren gepland

Vergelijkt zijn werk met de ervaring van collega's

Analytisch-evaluatieve activiteit helpt de leraar om feedback in zijn werk te behouden, wat betekent dat hij voortdurend controleert wat er gepland was om te worden bereikt in het lesgeven en opleiden van studenten en wat er is bereikt, en op basis daarvan de nodige aanpassingen aan het onderwijsproces doorbrengt .

Onderzoek en creatieve activiteit. Er zijn elementen ervan in het werk van elke enigszins bedachtzame leraar. Twee aspecten ervan zijn van bijzonder belang. Een daarvan is dat de toepassing van pedagogische theorie van nature een zekere creativiteit van de leraar vereist.

De tweede kant van deze activiteit is verbonden met het begrijpen en creatieve ontwikkeling van iets nieuws dat verder gaat dan de bekende theorie en op de een of andere manier verrijkt. Didactiek beveelt bijvoorbeeld een heel systeem van oefeningen aan om de vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen om theoretische kennis in de praktijk toe te passen.

Dat is de essentie en het systeem van vaardigheden en capaciteiten voor elk van de beschouwde soorten lerarenactiviteit.

Onderwerp:

Onderwerp 2: Pedagogische activiteit: essentie, structuur, functies.

Plan:

De essentie van pedagogisch handelen.

De belangrijkste soorten pedagogische activiteiten.

Beroepsbekwaamheid van de leraar.

Niveaus van pedagogische activiteit.

Beheersing en creativiteit van pedagogische activiteit.

Zelfontwikkeling van de leraar.

Literatuur

Bordovskaja, NV Pedagogiek: leerboek. toeslag / N.V. Bordovskaya, AA Rean. - St. Petersburg: Piter, 2006. - blz. 141 - 150.

Inleiding tot pedagogische activiteit: leerboek. toelage voor studenten. hoger ped. leerboek instellingen / A.S. Robotov, T.V. Leontiev, I.G. Shaposhnikova [en anderen]. – M.: Ed. Centrum "Academie", 2000. - Ch. een.

Algemene informatie van het pedagogisch beroep: leerboek. toelage / auteurscomp.: I.I. Tsyrkoen [i dr.]. - Minsk: Uitgeverij van BSPU, 2005. - 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogie. Nieuwe cursus: leerboek voor studenten. ped. universiteiten: in 2 boeken. / IK P. Stiekem. – M.: Humanit. red. centrum "VLADOS", 1999. - Boek. 1: Algemene basis. Leerproces. - blz. 262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagogie. Grondbeginselen van de algemene pedagogiek. Didactiek: leerboek. toelage / I.I. Prokopiev, N.V. Michalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogiek / V.A. Slastenin, IF Isaev, EN Shiyanov; red. V.A.Slpstenina. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. - p.18 - 26; Met. 47-56.

Vraag 1

De essentie van pedagogische activiteit

Werkzaamheid - enerzijds is het een specifieke vorm van sociaal-historisch bestaan van mensen en anderzijds een manier van bestaan en ontwikkeling.

Werkzaamheid:

1) Zorgt voor het scheppen van materiële voorwaarden voor het menselijk leven, de bevrediging van natuurlijke menselijke behoeften;

2) Het wordt een factor in de ontwikkeling van de spirituele wereld van een persoon en een voorwaarde voor de realisatie van zijn culturele behoeften;

3) Is de sfeer van het bereiken van levensdoelen, succes;

4) Schept voorwaarden voor zelfrealisatie van een persoon;

5) Is een bron van wetenschappelijke kennis, zelfkennis;

6) Zorgt voor transformatie van het milieu.

menselijke activiteiten - een noodzakelijke voorwaarde voor zijn ontwikkeling waarbij hij levenservaring opdoet, het leven om hem heen leert, kennis verwerft, vaardigheden en capaciteiten ontwikkelt - waardoor hij zichzelf en zijn activiteit ontwikkelen.

Werkzaamheid - actieve vorm van de relatie van het subject tot het object.

Beroepsactiviteit van de leraar - dit is een speciaal soort sociaal noodzakelijk werk van volwassenen, gericht op het voorbereiden van de jongere generaties op het leven.

Pedagogische activiteit - een van de praktische kunsten.

Pedagogische activiteit is doelgericht, omdat de leraar stelt zichzelf een specifiek doel (opvoeden tot reactievermogen, leren werken op een naaimachine) In brede zin, ped. activiteiten zijn gericht op het overdragen van ervaring op de jongere generaties. Dit betekent dat pedagogiek als wetenschap een speciaal soort activiteit bestudeert om een persoon kennis te laten maken met het leven van de samenleving.

ped. activiteit is een educatieve en educatieve impact op de student, gericht op zijn persoonlijke, intellectuele en activiteitsontwikkeling.

ped. activiteit ontstond aan het begin van de beschaving bij het oplossen van problemen zoals het creëren, opslaan en overdragen van vaardigheden en normen van sociaal gedrag aan de jongere generatie.

School, universiteit, hogescholen zijn de leidende sociale instellingen, met als belangrijkste doel de organisatie van effectieve pedagogische activiteiten.

Pedagogische activiteiten worden alleen professioneel uitgevoerd door leraren, terwijl ouders, productieteams en openbare organisaties algemene pedagogische activiteiten uitvoeren.

Professionele ped. activiteiten worden uitgevoerd in speciaal door het bedrijf georganiseerde onderwijsinstellingen: voorschoolse instellingen, scholen, beroepsscholen, secundair gespecialiseerde en hogere onderwijsinstellingen, instellingen voor aanvullend onderwijs, voortgezette opleiding en omscholing.

De essentie van ped. A.N.Leontiev vertegenwoordigde de activiteit als een eenheid van doel, motieven, actie, resultaat. Het doel is een systeemvormende eigenschap.

ped. activiteit is een speciaal soort sociale activiteit die gericht is op het overdragen van de door de mensheid opgebouwde cultuur en ervaring van oudere generaties op jongere generaties, het scheppen van voorwaarden voor hun persoonlijke ontwikkeling en het voorbereiden van hen op het vervullen van bepaalde sociale rollen in de samenleving.

De structuur van de ped. activiteiten:

1. doel van de activiteit;

2. onderwerp van activiteit (docent);

3. object-onderwerp van activiteit (studenten);

5. werkwijzen;

6. resultaat van de activiteit.

Doel van ped. activiteiten.

Doelwit - dit is waar ze naar streven. Het algemene strategische doel van pedagogische activiteit en het doel van opvoeding is de opvoeding van een harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid.

Het doel van pedagogische activiteit wordt ontwikkeld en gevormd als een reeks sociale vereisten voor elke persoon, rekening houdend met zijn spirituele en natuurlijke capaciteiten, evenals sociale ontwikkelingstrends.

A.S. Makarenko zag het doel van pedagogische activiteit in de ontwikkeling en individuele aanpassingen van hetgramma.

Het doel van de professionele activiteit van een leraar is het doel van het onderwijs: "Een persoon die in staat is een leven op te bouwen dat een persoon waardig is" (Pedagogie, onder redactie van P.I. Pidkasistoy, p. 69).

Het bereiken van dit doel vereist de hoogste professionaliteit en subtiele pedagogische vaardigheden van de leraar, en wordt alleen uitgevoerd in activiteiten die gericht zijn op het oplossen van de taken die als onderdeel van het doel zijn gesteld.

De belangrijkste doelen van het doel van ped. activiteiten:

educatieve omgeving;

activiteiten van leerlingen;

educatief team;

individuele kenmerken van leerlingen.

Daarom wordt de implementatie van het doel van pedagogische activiteit geassocieerd met de oplossing van sociale en pedagogische taken als:

1) vorming van de onderwijsomgeving;

2) organisatie van de activiteiten van leerlingen;

3) oprichting van een educatief team;

4) ontwikkeling van de individualiteit van de persoon.

De oplossing van deze problemen moet dynamisch leiden tot het hoogste doel - de ontwikkeling van het individu in harmonie met zichzelf en de samenleving.

Middel van activiteit van de leraar:

wetenschappelijke kennis;

als 'dragers' van kennis zijn de teksten van leerboeken, observaties van studenten;

educatieve middelen: technisch

computergrafieken, enz.

Methoden voor het overdragen van ervaring door een leraar: uitleg, demonstratie (illustraties), gezamenlijk werk, praktijk (laboratorium), trainingen.

Product van onderwijsactiviteit - de individuele ervaring gevormd door de student in het algemeen: axiologische, morele en esthetische, emotionele en semantische, subjectieve, evaluatieve componenten.

Het product van onderwijsactiviteit wordt geëvalueerd op het examen, tests, volgens de criteria voor het oplossen van problemen, het uitvoeren van educatieve en controleacties.

Het resultaat van onderwijsactiviteit is de ontwikkeling van de student (zijn persoonlijkheid, intellectuele verbetering, zijn vorming als persoon, als onderwerp van educatieve activiteit).

Het resultaat wordt gediagnosticeerd door de kwaliteiten van de student te vergelijken aan het begin van de opleiding en aan het einde ervan in alle plannen voor menselijke ontwikkeling.

De activiteit van een leraar is een continu proces van het oplossen van veel problemen van verschillende soorten, klassen en niveaus.

Om te peddelen. activiteit was succesvol

De leraar moet weten:

de psychologische structuur van activiteit, de patronen van zijn ontwikkeling;

de aard van menselijke behoeften en motieven voor activiteit;

leidende soorten menselijke activiteit in verschillende leeftijdsperioden.

De leraar moet in staat zijn om:

activiteiten plannen, object en onderwerp bepalen, rekening houdend met de individuele kenmerken, interesses en mogelijkheden van kinderen;

om motivatie te vormen en activiteit te stimuleren;

ervoor zorgen dat kinderen de belangrijkste componenten van activiteit beheersen (vaardigheden voor planning, zelfbeheersing, het uitvoeren van acties en operaties (Smirnov V.I. Algemene pedagogie in scripties, illustraties. M., 1999, p. 170))

Vraag 2

Belangrijkste soorten pedagogische activiteiten

Tijdens het proces van professionele activiteit beheert de leraar de cognitieve activiteit van schoolkinderen en organiseert educatief werk (organiseert de educatieve omgeving, beheert de activiteiten van kinderen met het oog op hun harmonieuze ontwikkeling).

Onderwijs en onderwijs zijn twee kanten van hetzelfde proces (men kan niet lesgeven zonder een educatieve invloed uit te oefenen, en vice versa).

onderwijs	Educatief werk
1. Het wordt uitgevoerd in het kader van verschillende organisatievormen. Het heeft strikte tijdslimieten, een strikt gedefinieerd doel en opties om dit te bereiken.	1 .Wordt uitgevoerd in het kader van verschillende organisatievormen. Heeft doelen die niet haalbaar zijn in een beperkte tijdsperiode. Alleen een consistente oplossing van specifieke opvoedingstaken, gericht op gemeenschappelijke doelen, wordt beoogd.
2 . Het belangrijkste criterium voor de effectiviteit van lesgeven is het behalen van leerdoelen en leerdoelen.	2 .Het belangrijkste criterium voor de effectiviteit van onderwijs zijn positieve veranderingen in de geest van leerlingen, die zich uiten in emoties, gevoelens, gedrag en activiteiten.
3. De inhoud en logica van de training kunnen duidelijk worden weergegeven in de trainingsprogramma's.	3. In educatief werk is planning alleen in de meest algemene termen acceptabel. De logica van het educatieve werk van de leraar in elke specifieke klas kan helemaal niet in de normatieve documenten worden vastgelegd.
4. Leerresultaten worden bijna uniek bepaald door lesgeven.	4. De resultaten van educatieve activiteiten zijn probabilistisch van aard, omdat: de pedagogische invloeden van de leraar kruisen met de vormende invloeden van de omgeving, die niet altijd positief zijn.
5. Lesgeven als activiteit van een leraar heeft een discreet karakter. In de voorbereidende periode is er meestal geen interactie met studenten.	5. Educatief werk zonder directe interactie met leerlingen kan een zekere invloed op hen hebben. Het voorbereidende deel in het onderwijs is vaak belangrijker en langduriger dan het hoofddeel.
6. Het criterium voor de effectiviteit van de activiteiten van studenten in het onderwijsproces is het niveau van assimilatie van kennis en vaardigheden, beheersing van methoden voor het oplossen van educatieve, cognitieve en praktische problemen, de intensiteit van vooruitgang in ontwikkeling. De resultaten van de oefening zijn gemakkelijk te identificeren en kunnen worden vastgelegd in kwalitatieve en kwantitatieve indicatoren.	6. In het onderwijs is het moeilijk om de resultaten van de activiteiten van de opvoeder te onderscheiden en in verband te brengen met de geselecteerde opvoedingscriteria. Bovendien zijn deze resultaten moeilijk te voorspellen en lopen ze veel vertraging op. In educatief werk is het onmogelijk om tijdig feedback te krijgen.

Psychologische studies (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov en anderen) tonen aan dat de volgende onderling samenhangende soorten pedagogische activiteiten van een leraar plaatsvinden in het onderwijsproces:

a) diagnostisch;

b) oriëntatie-prognostisch;

in) constructief en ontwerp;

G) organisatorisch;

e) informatief en verklarend;

e) communicatief en stimulerend; g) analytisch en evaluatie;

h) onderzoekend en creatief.

Diagnostisch - studie van studenten en de oprichting van hun ontwikkeling, onderwijs. Het is onmogelijk om educatief werk uit te voeren zonder de kenmerken van de fysieke en mentale ontwikkeling van elke student, het niveau van zijn mentale en morele opvoeding, de omstandigheden van het gezinsleven en onderwijs, enz. Om een persoon in alle opzichten op te voeden, moet men hem allereerst in alle opzichten kennen (K.D. Ushinsky "De mens als onderwerp van opvoeding").

Oriëntatie en prognostische activiteit - het vermogen om de richting van educatieve activiteiten te bepalen, de specifieke doelen en doelstellingen ervan bij elk

stadium van educatief werk, om de resultaten ervan te voorspellen, d.w.z. wat de leraar specifiek wil bereiken, welke veranderingen in de vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling die hij wil ontvangen. Er is bijvoorbeeld een gebrek aan studentencohesie in de klas, er zijn geen noodzakelijke collectivistische relaties of de interesse in leren is verminderd. Op basis van deze diagnose richt hij educatief werk op de ontwikkeling van collectivisme onder studenten of een toename van de interesse in leren, concretiseert hij de doelen en doelstellingen en probeert hij kameraadschap in de klas, wederzijdse hulp en hogere activiteit in gezamenlijke activiteiten als de belangrijkste kenmerken van collectivistische relaties. Als het gaat om het stimuleren van cognitieve interesses, kan hij zijn inspanningen richten op het aantrekkelijk en emotioneel maken van leren. Dergelijke activiteiten in het werk van de leraar worden constant uitgevoerd. Zonder dit kan de dynamiek en verbetering van de doelen, methoden en vormen van onderwijs en training niet worden gegarandeerd.

Structureel en ontwerp activiteit is organisch verbonden met oriëntatie en prognostiek. Als een leraar bijvoorbeeld de versterking van de collectivistische relaties tussen studenten voorspelt, staat hij voor de taak om educatief werk te construeren, de inhoud te ontwerpen en er spannende vormen aan te geven. De leraar moet goed thuis zijn in de psychologie en pedagogiek van het organiseren van een educatief team, in de vormen en methoden van onderwijs, om creatieve verbeeldingskracht, constructieve en ontwerpvaardigheden te ontwikkelen, en in staat zijn om educatief en educatief werk te plannen.

Organisatorische activiteit geassocieerd met de betrokkenheid van studenten bij het geplande educatieve werk en het stimuleren van hun activiteit. Om dit te doen, moet de leraar een aantal vaardigheden ontwikkelen. In het bijzonder moet hij in staat zijn om specifieke taken voor het onderwijzen en opleiden van studenten te bepalen, hun initiatief bij het plannen van gezamenlijk werk te ontwikkelen, taken en opdrachten te verdelen en het verloop van een bepaalde activiteit te beheren. Een zeer belangrijk element van deze activiteit is ook het vermogen om studenten te inspireren om te werken, er elementen van romantiek in te introduceren en tactvolle controle uit te oefenen over de uitvoering ervan.

Informatie en verklarend werkzaamheid. Het grote belang ervan is te danken aan het feit dat alle opvoeding en opvoeding in wezen tot op zekere hoogte gebaseerd is op informatieprocessen. Het beheersen van kennis, wereldbeeld en morele en esthetische ideeën is het belangrijkste middel tot ontwikkeling en persoonlijke vorming van studenten. De leraar fungeert in dit geval niet alleen als de organisator van het onderwijsproces, maar ook als een bron van wetenschappelijke, filosofische, morele en esthetische informatie. Daarom is een diepgaande kennis van het onderwerp dat hij doceert van zo groot belang in het proces van professionele opleiding van een leraar. De kwaliteit van de uitleg, de inhoud ervan, logische harmonie, verzadiging met levendige details en feiten hangen af van hoe de leraar zelf eigenaar is van het lesmateriaal. Een erudiete docent kent de nieuwste wetenschappelijke ideeën en weet deze helder over te brengen op studenten. Hij is goed thuis in de praktische kant van kennis, wat een positief effect heeft op de ontwikkeling van de vaardigheden en capaciteiten van schoolkinderen. Helaas zijn er veel leraren die zo'n opleiding niet hebben, wat een negatief effect heeft op onderwijs en opvoeding.

Communicatie-stimulerend activiteit hangt samen met de grote invloed van de leraar, die op studenten zijn persoonlijke charme, morele cultuur, het vermogen om vriendschappelijke relaties met hen aan te gaan en te onderhouden heeft en hen door zijn voorbeeld aanmoedigt tot actieve educatieve, cognitieve, arbeids- en artistieke en esthetische activiteiten . Deze activiteit omvat het uiten van liefde voor kinderen, oprechte houding, warmte en zorg voor hen, die samen kenmerkend zijn voor de stijl van humane relaties tussen de leerkracht en kinderen in de breedste zin van het woord.

Niets heeft zo'n negatief effect op het onderwijs als de droogheid, ongevoeligheid en officiële toon van een leraar in de omgang met studenten. Van zo'n leraar houden kinderen meestal, zoals ze zeggen, op afstand, hij inspireert ze met innerlijke angst, vervreemding van hem. Op een heel andere manier verhouden kinderen zich tot de leraar die zich verdiept in hun behoeften en interesses, die hun vertrouwen en respect weet te winnen door zinvol educatief en buitenschools werk.

Analytisch en evaluatie werkzaamheid. De essentie ervan ligt in het feit dat de leraar, die het pedagogische proces uitvoert, de loop van het onderwijs en de opvoeding analyseert, positieve en negatieve aspecten daarin identificeert, de behaalde resultaten vergelijkt met de geplande doelen en doelstellingen, en ook zijn werk vergelijkt met de ervaring van collega's. Analytische en evaluatieve activiteit helpt de leraar om de zogenaamde feedback in zijn werk te behouden, wat betekent dat hij voortdurend moet controleren wat er in de opvoeding en opvoeding van studenten gepland was en wat er is bereikt, en op basis hiervan de nodige aanpassingen aan het onderwijsproces, zoeken naar manieren om de pedagogische efficiëntie te verbeteren en te verbeteren, breder gebruik van geavanceerde pedagogische ervaring. Helaas voeren veel leraren dit soort activiteiten slecht uit, proberen ze de tekortkomingen in hun werk niet te zien en deze tijdig te verhelpen. Een student kreeg bijvoorbeeld een "deuce" voor onwetendheid van de behandelde stof. Dit is een duidelijk signaal dat hij dringend hulp nodig heeft, maar met dergelijke hulp aarzelt de leraar of denkt hij er helemaal niet aan, en in de volgende lessen krijgt de student opnieuw een slecht cijfer. En als hij de oorzaken van de geconstateerde achterstand had geanalyseerd en de student dienovereenkomstig had geholpen, had deze een goed cijfer kunnen krijgen in de volgende lessen, wat hem zou hebben gestimuleerd om zijn prestaties verder te verbeteren.

Eindelijk, onderzoek en creatief werkzaamheid. Er zijn elementen van in het werk van elke leraar. Twee aspecten ervan zijn van bijzonder belang. Een daarvan is dat de toepassing van pedagogische theorie inherent creativiteit van de leraar vereist. Feit is dat pedagogische en methodologische ideeën typische onderwijs- en opvoedingssituaties weerspiegelen. De specifieke voorwaarden van training en opleiding zijn te divers en soms uniek. Zo kent het algemene theoretische standpunt over respect en veeleisendheid jegens studenten als onderwijspatroon in het echte onderwijsproces veel wijzigingen: in het ene geval is het belangrijk de student te helpen bij zijn werk, in een ander geval is het noodzakelijk om tekortkomingen in het onderwijs te bespreken. zijn gedrag samen met hem, in de derde - om positieve acties te benadrukken, in de vierde - om een persoonlijke opmerking of suggestie te maken, enz. Zoals ze zeggen, creëer, bedenk, probeer hoe het handiger is om dit patroon te gebruiken, welke educatieve methoden hier het beste kunnen worden gebruikt. En zo is het in al het werk van een leraar.

De tweede kant is verbonden met het begrip en de creatieve ontwikkeling van iets nieuws dat verder gaat dan de bekende theorie en deze op de een of andere manier verrijkt.

Dat is de essentie en het systeem van vaardigheden en capaciteiten voor elk van de beschouwde soorten lerarenactiviteit.

Professionele functies van een leraar:

leerzaam;

gnostisch;

communicatief vaardig;

het uitvoeren van;

Onderzoek;

constructief;

organisatorisch;

oriëntatie;

ontwikkelen;

methodisch;

zelfverbetering.

Vraag 3

Beroepsbekwaamheid van de leraar

De basis van de vakbekwaamheid van de leraar zijn zijn pedagogische vaardigheden.

Pedagogische vaardigheid is een reeks consistente acties gebaseerd op theoretische kennis, pedagogische vaardigheden en gericht op het oplossen van pedagogische problemen.

Laten we een korte beschrijving geven van de belangrijkste pedagogische vaardigheden.

Analytische vaardigheden - het vermogen om pedagogische verschijnselen te analyseren, theoretisch te onderbouwen, te diagnosticeren, prioritaire pedagogische taken te formuleren en optimale methoden en oplossingen te vinden.

Voorspellende vaardigheden - het kunnen presenteren en formuleren van de gediagnosticeerde doelen en de eigen doelstellingen; activiteiten, methoden selecteren om ze te bereiken, anticiperen op mogelijke afwijkingen bij het bereiken van het resultaat, manieren kiezen om ze te overwinnen, het vermogen om de structuur en individuele componenten van het onderwijsproces mentaal uit te werken, de kosten van fondsen, arbeid en tijd van de deelnemers aan het onderwijsproces, het vermogen om de onderwijs- en ontwikkelingsmogelijkheden te voorspellen voor de inhoud van de interactie van de deelnemers het onderwijsproces, het vermogen om de ontwikkeling van het individu, het team te voorspellen.

Ontwerp- of constructievaardigheden - het vermogen om de inhoud en activiteiten van de deelnemers aan het onderwijsproces te plannen, rekening houdend met hun behoeften, capaciteiten, kenmerken, het vermogen om de vorm en structuur van het onderwijsproces te bepalen afhankelijk van de geformuleerde taken en kenmerken van de deelnemers, het vermogen om individuele fasen van het pedagogisch proces en de daarvoor kenmerkende taken te bepalen, het vermogen om individueel werk met studenten te plannen, de beste vormen, methoden en middelen voor training en onderwijs te selecteren, de ontwikkeling van de onderwijsomgeving te plannen, enz.

reflexief vaardigheden geassocieerd met de controle- en evaluatieactiviteiten van de leraar, gericht op zichzelf.(reflectie van de leraar - Dit is een activiteit om de eigen pedagogische activiteit te begrijpen en te analyseren.)

Organisatorisch vaardigheden gepresenteerd door mobilisatie, informatie en didactiekskimi, ontwikkel- en oriëntatievaardigheden.

Communicatie vaardigheden omvatten drie onderling verbonden groepen: perceptuele vaardigheden, de feitelijke vaardigheden van pedagogische (verbale) communicatie en de vaardigheden (vaardigheden) van pedagogische technologie.

Pedagogische techniek (volgens L. I. Ruvinsky) is een reeks vaardigheden die een leraar nodig heeft om in zijn activiteiten effectief met mensen om te gaan in elke situatie (spraakvaardigheid, pantomime, zelfbeheersing, welwillend, optimistischmentale houding, elementen van de vaardigheden van de acteur en de regisseur).

Organisatievaardigheden

Informatieve en didactische vaardigheden:

educatief materiaal op een toegankelijke manier presenteren, rekening houdend met de specifieke kenmerken van het onderwerp, de mate van blootstelling van studenten, hun leeftijd en individuele kenmerken;

vragen op een toegankelijke, beknopte, expressieve manier formuleren;

effectief gebruik maken van verschillende leermethoden TCO (technische leermiddelen), EVT (elektronische informatica), visuele hulpmiddelen;

werken met gedrukte informatiebronnen, deze uit verschillende bronnen halen en verwerken in relatie tot de doelen en doelstellingen van het onderwijsproces.

Mobilisatievaardigheden:

de aandacht van studenten trekken;

hun interesse in leren ontwikkelen;

het vormen van de behoefte aan kennis, leervaardigheden en methoden van wetenschappelijke organisatie van educatieve activiteiten;

gebruik beloningen en straffen verstandig.

Vaardigheden ontwikkelen:

bepaal de "zone van naaste ontwikkeling" van individuele studenten, de klas als geheel;

speciale voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van cognitieve processen, wil en gevoelens van studenten;

stimuleren cognitieve onafhankelijkheid en creatief denken van studenten.

Oriëntatie vaardigheden:

om morele en waarderelaties en hun wereldbeeld te vormen;

om interesse te wekken in educatieve of professionele activiteiten, wetenschap, enz.

gezamenlijke creatieve activiteiten organiseren om sociaal belangrijke persoonlijkheidskenmerken te onderwijzen

3.1. De essentie van pedagogische activiteit

In de gewone zin heeft het woord "activiteit" synoniemen: werk, bedrijf, beroep. In de wetenschap wordt activiteit beschouwd in verband met het bestaan van een persoon en wordt bestudeerd door vele kennisgebieden: filosofie, psychologie, geschiedenis, culturele studies, pedagogiek, enz. In activiteit manifesteert zich een van de essentiële eigenschappen van een persoon - om actief te zijn. Dit wordt benadrukt in de verschillende definities van deze categorie. Activiteit is een specifieke vorm van het sociaal-historische bestaan van mensen, hun doelbewuste transformatie van de natuurlijke en sociale realiteit. De activiteit omvat het doel, de middelen, het resultaat en het proces zelf. (Russische pedagogische encyclopedie. - M., 1993).

Pedagogische activiteit is een soort sociale activiteit die gericht is op het overdragen van de door de mensheid opgebouwde cultuur en ervaring van oudere generaties op jongere generaties, het scheppen van voorwaarden voor hun persoonlijke ontwikkeling en het voorbereiden van hen op het vervullen van bepaalde sociale rollen in de samenleving. Als psycholoog B.F. Lomov, "activiteit is multidimensionaal". Daarom zijn er tal van classificaties van activiteit, die gebaseerd zijn op de verschillende kenmerken ervan, en die de verschillende aspecten van dit fenomeen weerspiegelen. Ze onderscheiden spiritueel en praktisch, reproductief (performerend) en creatief, individueel en collectief, enz. Er zijn ook verschillende soorten pedagogische activiteiten. Pedagogische activiteit is een soort professionele activiteit waarvan de inhoud training, opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van studenten is.

Het systeemvormende kenmerk van pedagogische activiteit is het doel (A.N. Leontiev). Het doel van pedagogische activiteit is van algemene aard. In de huispedagogiek wordt het traditioneel uitgedrukt in de formule "alomvattende harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid". Nadat het een individuele leraar heeft bereikt, wordt het getransformeerd in een specifieke individuele setting, die de leraar in zijn praktijk probeert te implementeren. Als hoofdobjecten van het doel van pedagogische activiteit worden de onderwijsomgeving, de activiteiten van de leerlingen, het onderwijsteam en de individuele kenmerken van de leerlingen onderscheiden. De verwezenlijking van het doel van pedagogische activiteit hangt samen met de oplossing van sociale en pedagogische taken zoals de vorming van een onderwijsomgeving, de organisatie van de activiteiten van leerlingen, de vorming van een onderwijsteam en de ontwikkeling van de individualiteit van een individu.

Het onderwerp van pedagogische activiteit is het beheer van educatieve, cognitieve en educatieve activiteiten van studenten. Managementactiviteit bestaat uit het plannen van de eigen activiteiten en de activiteiten van studenten, het organiseren van deze activiteiten, het stimuleren van activiteit en bewustzijn, het monitoren, reguleren van de kwaliteit van onderwijs en opvoeding, het analyseren van de resultaten van training en opleiding, en het voorspellen van verdere veranderingen in de persoonlijke ontwikkeling van studenten. Een van de belangrijkste kenmerken van pedagogisch handelen is het gezamenlijke karakter ervan. Er is noodzakelijkerwijs een leraar bij betrokken en degene die hij onderwijst, opvoedt en ontwikkelt. Deze activiteit combineert de zelfrealisatie van de leraar en zijn doelgerichte deelname aan het veranderen van de leerling (het niveau van zijn opleiding, opvoeding, ontwikkeling, opleiding).

Door pedagogische activiteit te karakteriseren als een onafhankelijk sociaal fenomeen, kunnen we de volgende kenmerken ervan aanduiden. Ten eerste heeft het een specifiek historisch karakter. Dit betekent dat het doel, de inhoud en de aard van dergelijke activiteiten veranderen met de verandering in de historische realiteit. Bijvoorbeeld L. N. Tolstoj, die de school van zijn tijd bekritiseerde met de dogmatische aard van onderwijs, bureaucratie, gebrek aan aandacht en interesse in de persoonlijkheid van de student, riep op tot humane relaties op school, om rekening te houden met de behoeften en interesses van de student, sprak dergelijke een ontwikkeling van zijn persoonlijkheid die een groeiend persoon harmonieus, zeer moreel en creatief zou maken. "Opvoeden, opleiden, ontwikkelen, ... we moeten één doel hebben en onbewust hebben: de grootste harmonie bereiken in de zin van waarheid, schoonheid en goedheid", schreef L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Aan wie en van wie te leren schrijven, boerenkinderen van ons of wij van boerenkinderen? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). Gezien alle tekortkomingen van de school van zijn tijd als een product van het onontwikkelde probleem van de essentie van de mens, de betekenis van zijn leven in de hedendaagse psychologie en filosofie, heeft L.N. Tolstoj deed een succesvolle poging om zijn eigen te realiseren

begrip van dit probleem bij de organisatie van de Yasnaya Polyana-school voor boerenkinderen. Ten tweede is pedagogische activiteit een speciaal soort maatschappelijk waardevolle activiteit van volwassenen. De sociale waarde van dit werk ligt in het feit dat de spirituele, economische macht van elke samenleving, staat rechtstreeks verband houdt met de zelfverbetering van haar leden als beschaafde individuen. De geestelijke wereld van de mens wordt verrijkt. Verschillende sferen van zijn levensactiviteit verbeteren, een morele houding ten opzichte van zichzelf wordt gevormd,

voor andere mensen, voor de natuur. Spirituele en materiële waarden, en hierdoor wordt de vooruitgang van de samenleving, haar progressieve ontwikkeling uitgevoerd. Elke menselijke samenleving is geïnteresseerd in de positieve resultaten van pedagogische activiteiten. Als haar leden degraderen, zal geen enkele samenleving zich volledig kunnen ontwikkelen.

Ten derde wordt pedagogische activiteit uitgevoerd door speciaal opgeleide en opgeleide specialisten op basis van professionele kennis. Dergelijke kennis is een systeem van humanitaire, natuurlijke, sociaal-economische en andere wetenschappen die bijdragen aan de kennis van de mens als een historisch gevestigd en zich voortdurend ontwikkelend fenomeen. Ze stellen ons in staat om de verschillende vormen van zijn sociale leven, relaties met de natuur te begrijpen. Naast vakkennis spelen ook vaktechnische vaardigheden een belangrijke rol. De leraar verbetert voortdurend in de praktische toepassing van kennis. Omgekeerd haalt hij ze uit de activiteit. "Ik werd pas een echte meester toen ik leerde zeggen "kom hier" met vijftien of twintig tinten," gaf A.S. Makarenko. Ten vierde is pedagogische activiteit creatief. Het is onmogelijk om alle mogelijke varianten van zijn koers te programmeren en te voorspellen, net zoals het onmogelijk is om twee identieke mensen, twee identieke families, twee identieke klassen, enz. te vinden.

3.2. Belangrijkste soorten pedagogische activiteiten

De belangrijkste soorten pedagogische activiteiten omvatten traditioneel onderwijs, onderwijs, wetenschappelijke en methodologische culturele, educatieve en managementactiviteiten.

Educatief werk- pedagogische activiteit gericht op het organiseren van de onderwijsomgeving, en georganiseerd, doelgericht beheer van het onderwijs aan schoolkinderen in overeenstemming met de doelen die door de samenleving zijn gesteld. Educatief werk wordt uitgevoerd in het kader van elke organisatievorm, streeft niet de directe verwezenlijking van het doel na, omdat de resultaten ervan niet zo duidelijk tastbaar zijn en zich niet zo snel openbaren als bijvoorbeeld in het leerproces. Maar aangezien pedagogische activiteit bepaalde chronologische grenzen kent, waarop de niveaus en kwaliteiten van persoonlijkheidsontwikkeling zijn vastgelegd, kan men ook spreken over de relatief definitieve resultaten van de opvoeding, die zich manifesteren in positieve veranderingen in de geest van leerlingen - emotionele reacties, gedrag en activiteiten.

onderwijs- beheer van cognitieve activiteit in het leerproces, uitgevoerd in het kader van elke organisatievorm (les, excursie, individuele training, keuzevak, enz.), heeft strikte tijdslimieten, een strikt gedefinieerd doel en opties om dit te bereiken. Het belangrijkste criterium voor de effectiviteit van lesgeven is het behalen van het leerdoel. Moderne binnenlandse pedagogische theorie beschouwt opleiding en onderwijs in eenheid. Dit impliceert geen ontkenning van de specifieke kenmerken van training en opleiding, maar een diepgaande kennis van de essentie van de functies, middelen, vormen en methoden van training en opleiding van de organisatie. In het didactische aspect komt de eenheid van opvoeding en opvoeding tot uiting in het gemeenschappelijke doel van persoonlijkheidsontwikkeling, in de werkelijke relatie tussen onderwijzen, ontwikkelen en opvoedkundige functies.

Wetenschappelijke en methodologische activiteit. De leraar combineert een wetenschapper en een beoefenaar: een wetenschapper in de zin dat hij een competente onderzoeker moet zijn en moet bijdragen aan het verwerven van nieuwe kennis over het kind, het pedagogisch proces en de praktijk in de zin dat hij deze kennis toepast. De leraar wordt vaak geconfronteerd met het feit dat hij geen verklaring vindt in de wetenschappelijke literatuur en manieren om specifieke gevallen uit zijn praktijk op te lossen, met de noodzaak om de resultaten van zijn werk te generaliseren. De wetenschappelijke benadering van werken is daarom de basis van de eigen methodologische activiteit van de leraar. Het wetenschappelijke werk van de leraar komt tot uiting in de studie van kinderen en kindergroepen, de vorming van hun eigen "bank" van verschillende methoden, de veralgemening van de resultaten van hun werk en het methodologische werk - bij de selectie en ontwikkeling van een methodologisch onderwerp dat leidt tot de verbetering van vaardigheden op een bepaald gebied, bij het vaststellen van de resultaten van pedagogische activiteit, feitelijk bij de ontwikkeling en verbetering van vaardigheden.

Culturele en educatieve activiteiten- een integraal onderdeel van de activiteit van de leraar. Het laat ouders kennismaken met verschillende takken van pedagogiek en psychologie, studenten maken kennis met de basisprincipes van zelfopvoeding, populariseert en verklaart de resultaten van het nieuwste psychologische en pedagogische onderzoek, vormt de behoefte aan psychologische en pedagogische kennis en de wens om deze zowel bij ouders te gebruiken en kinderen. Elke specialist die met een groep mensen (studenten) te maken heeft, is in meer of mindere mate betrokken bij het organiseren van zijn activiteiten, het stellen en bereiken van de doelen van gezamenlijk werk, d.w.z. vervult functies in relatie tot deze groep beheer. Het is het stellen van een doel, het gebruik van bepaalde methoden om dit te bereiken en de mate van invloed op het team die de belangrijkste tekenen zijn van de aanwezigheid van controle in de activiteiten van een leraar-opleider.

Door een groep kinderen aan te sturen, vervult de leraar verschillende functies: planning, organisatie - zorgen voor de uitvoering van het plan, motivatie of stimulering - dit is de motivatie van de leraar om te werken aan het bereiken van het doel, controle.

3.3. De structuur van pedagogische activiteit

In de psychologie is de volgende structuur van pedagogische activiteit vastgesteld: motief, doel, activiteitenplanning, verwerking van actuele informatie, operationeel beeld en conceptueel model, besluitvorming, acties, verificatie van resultaten en correctie van acties. Bij het bepalen van de structuur van professionele pedagogische activiteit, merken de onderzoekers op dat de belangrijkste originaliteit ervan ligt in de specifieke kenmerken van het object en de arbeidsmiddelen. N. V. Kuzmina noemde drie onderling verbonden componenten in de structuur van pedagogische activiteiten; constructief, organisatorisch en communicatief. Constructieve activiteit wordt geassocieerd met de ontwikkeling van technologie voor elke vorm van studentenactiviteit, de oplossing van elk pedagogisch probleem dat is ontstaan.

Organisatorische activiteiten zijn gericht op het creëren van een team en het organiseren van gezamenlijke activiteiten. Communicatieve activiteit omvat het tot stand brengen van communicatie en relaties tussen de leraar en studenten, hun ouders en hun collega's. Een gedetailleerde beschrijving van de structuur van pedagogische activiteit wordt gegeven door AI Shcherbakov. Op basis van de analyse van de professionele functies van de leraar, identificeert hij 8 belangrijke onderling samenhangende componenten - functies van pedagogische activiteit: informatie, ontwikkeling, oriëntatie, mobilisatie, constructief, communicatief, organisatorisch en onderzoek. AI Shcherbakov classificeert de constructieve, organisatorische en onderzoekscomponenten als algemene arbeidscomponenten. Door de functie van de leraar te concretiseren in het stadium van implementatie van het pedagogisch proces, presenteerde hij de organisatorische component van pedagogische activiteit als een eenheid van informatie-, ontwikkelings-, oriëntatie- en mobilisatiefuncties.

I.F. Kharlamov identificeert onder de vele soorten activiteiten de volgende onderling gerelateerde activiteiten: diagnostisch, oriënterend en prognostisch, constructief en ontwerp, organisatorisch, informatief en verklarend, communicatief en stimulerend, analytisch en evaluatief, onderzoekend en creatief.

Diagnostische activiteit wordt geassocieerd met de studie van studenten en het vaststellen van hun ontwikkelingsniveau, onderwijs. Om dit te doen, moet de leraar in staat zijn om te observeren, de methoden van diagnose onder de knie te krijgen. Prognostische activiteit komt tot uiting in het constant stellen van echte doelen en doelstellingen van het pedagogisch proces in een bepaald stadium, rekening houdend met reële mogelijkheden, met andere woorden, bij het voorspellen van het eindresultaat. Constructieve activiteit bestaat uit het vermogen om educatief en educatief werk te ontwerpen, inhoud te selecteren die overeenkomt met de cognitieve vaardigheden van studenten, om het toegankelijk en interessant te maken. Het hangt samen met zo'n kwaliteit van de leraar als zijn creatieve verbeeldingskracht. De organisatorische activiteit van de leraar ligt in zijn vermogen om studenten te beïnvloeden, hen te leiden, te mobiliseren voor een of ander type activiteit, hen te inspireren. In voorlichtingsactiviteiten wordt het belangrijkste sociale doel van de leraar gerealiseerd: de overdracht van de algemene ervaring van oudere generaties op jongeren. Tijdens deze activiteit verwerven schoolkinderen kennis, een wereldbeeld en morele en esthetische ideeën. In dit geval fungeert de leraar niet alleen als informatiebron, maar ook als persoon die de overtuigingen van jongeren vormt. Het succes van pedagogische activiteiten wordt grotendeels bepaald door het vermogen van een professional om contact met kinderen te leggen en te onderhouden, en interactie met hen op te bouwen op het niveau van samenwerking. Om ze te begrijpen, indien nodig - om te vergeven, in feite zijn alle activiteiten van de leraar communicatief van aard. Analytische en evaluatieactiviteiten bestaan uit het ontvangen van feedback, d.w.z. bevestiging van de effectiviteit van het pedagogisch proces en het bereiken van het doel. Deze informatie maakt het mogelijk om het pedagogisch proces bij te sturen. Onderzoek en creatieve activiteit worden bepaald door de creatieve aard van pedagogisch werk, door het feit dat pedagogiek zowel een wetenschap als een kunst is. Gebaseerd op de principes, regels, aanbevelingen van de pedagogische wetenschap, gebruikt de leraar ze elke keer creatief. Voor de succesvolle implementatie van dit soort activiteiten moet hij de methoden van pedagogisch onderzoek beheersen. Alle componenten van pedagogische activiteit komen tot uiting in het werk van een leraar van een specialiteit.

3.4. Het creatieve karakter van pedagogische activiteit

Veel leraren vestigden de aandacht op het feit dat het creatieve, onderzoekende karakter immanent is in pedagogische activiteiten: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Oeshinsky, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky en anderen Om de creatieve aard van pedagogische activiteit te karakteriseren, is het concept 'schepping' het meest van toepassing. De leraar-opleider brengt met behulp van creatieve inspanningen en arbeid de potentiële capaciteiten van de student, leerling tot leven en schept voorwaarden voor de ontwikkeling en verbetering van een unieke persoonlijkheid. In de moderne wetenschappelijke literatuur wordt pedagogische creativiteit opgevat als een proces van het oplossen van pedagogische problemen in veranderende omstandigheden.

De volgende criteria voor pedagogische creativiteit kunnen worden onderscheiden:

De aanwezigheid van diepe en uitgebreide kennis en hun kritische verwerking en begrip;

Vermogen om theoretische en methodologische bepalingen te vertalen naar pedagogisch handelen;

Mogelijkheid tot zelfverbetering en zelfstudie;

Ontwikkeling van nieuwe methoden, vormen, technieken en middelen en hun oorspronkelijke combinatie;

Dialectiek, variabiliteit, variabiliteit van het systeem van activiteit;

Effectieve toepassing van bestaande ervaring in nieuwe omstandigheden;

Het vermogen om de eigen activiteiten reflectief te beoordelen

en de resultaten ervan;

Vorming van een individuele stijl van professionele activiteit op basis van de combinatie en ontwikkeling van referentie- en individueel unieke persoonlijkheidskenmerken van een leraar;

Improviseren vanuit kennis en intuïtie;

De mogelijkheid om de 'fan van opties' te zien.

ND Nikandrov en V.A. Kan-Kalik identificeert drie gebieden van de creatieve activiteit van de leraar: methodische creativiteit, communicatieve creativiteit, creatieve zelfopvoeding.

Methodische creativiteit wordt geassocieerd met het vermogen om opkomende pedagogische situaties te begrijpen en te analyseren, een adequaat methodologisch model te kiezen en op te bouwen, inhoud en beïnvloedingsmethoden te ontwerpen.

Communicatieve creativiteit wordt gerealiseerd in de constructie van pedagogisch geschikte en effectieve communicatie, interactie met leerlingen, in het vermogen om kinderen te leren kennen, om psychologische zelfregulatie uit te voeren. Creatieve zelfopvoeding omvat het bewustzijn van de leraar van zichzelf als een specifieke creatieve individualiteit, de definitie van zijn professionele en persoonlijke kwaliteiten die verdere verbetering en aanpassing vereisen, evenals de ontwikkeling van een langetermijnprogramma voor zelfverbetering in het systeem van continue zelfstudie. V. I. Zagvyazinsky noemt de volgende specifieke kenmerken van pedagogische creativiteit: een harde tijdslimiet. De leraar neemt een beslissing in situaties van onmiddellijke respons: lessen dagelijks, onvoorziene situaties kortstondig, elk uur; voortdurend contact met kinderen. Het vermogen om het idee alleen te vergelijken met de uitvoering ervan in incidentele, kortstondige situaties, en niet met het uiteindelijke resultaat vanwege de afgelegen ligging en de focus op de toekomst. Bij pedagogische creativiteit staat alleen een positief resultaat op het spel. Dergelijke methoden om een hypothese te testen, zoals bewijs door tegenspraak, waarbij een idee op het punt van absurditeit wordt gebracht, zijn gecontra-indiceerd in de activiteiten van een leraar.

Pedagogische creativiteit is altijd co-creatie met kinderen en collega's. Een aanzienlijk deel van pedagogische creativiteit wordt in het openbaar uitgevoerd, in een openbare setting. Dit vereist dat de leraar in staat is om hun mentale toestanden te beheersen, onmiddellijk creatieve inspiratie op te roepen bij zichzelf en studenten. Specifiek zijn het onderwerp van pedagogische creativiteit - de opkomende persoonlijkheid, het "gereedschap" - de persoonlijkheid van de leraar, het proces zelf - complex, multifactorieel, multi-niveau, gebaseerd op de wederzijdse creativiteit van partners; het resultaat is een bepaald niveau van ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerlingen (Zagvyazinsky V.I. "Pedagogische creativiteit van de leraar." - M., 1987).

Probleemvragen en praktische opdrachten:

1. Wat is de essentie van pedagogisch handelen?

2. Wat zijn de doelen van pedagogische activiteit?

3. Wat is de structuur van pedagogische activiteiten?

4. Wat is het collectieve karakter van pedagogisch handelen?

5. Waarom wordt pedagogische activiteit geclassificeerd als creatief?

6. Schrijf een creatieve paper over een van de voorgestelde onderwerpen:

"Een leraar in mijn leven", "Mijn pedagogisch ideaal".

Artikel over het onderwerp: "Pedagogische activiteit van een leraar"

De pedagogische activiteit van de leraar, en de betekenis ervan!

Het beroep van leraar en opvoeder is een van de belangrijkste, eervolle en verantwoordelijke in ons land. Via de leraar wordt de ervaring van vorige generaties overgedragen aan de jongere generatie. De leraar vormt de persoonlijkheid van toekomstige burgers, hun wereldbeeld, overtuigingen, toewijding aan het moederland. Er is alle reden om te geloven dat een leraar een ingenieur van menselijke zielen is. De kerncompetentie van een succesvolle leraar, ongeacht de onderwezen discipline en het publiek van effectieve communicatie.
De leraar is de belangrijkste organisator van het onderwijsproces in de school. Zijn werk bestaat uit het onderwijzen en opleiden van de jongere generatie - een zeer veelzijdige activiteit die vooral diepgaande kennis en een hoge morele cultuur vereist. Alleen zo'n leraar kan jonge harten ontsteken. Om de opkomende jeugd voor te bereiden op grote daden op het gebied van perfectie.
Alleen de leraar die zijn leven wijdt aan het dienen van de mensen, die het hart heeft van een echte patriot en burger van elk land, en die zijn functies adequaat kan uitoefenen.
Studenten wenden zich tot de leraar voor hulp, ondersteuning, advies, voor wie hij een oudere, ervaren, wijze vriend en mentor is, een soort morele scheidsrechter, een morele standaard.
En deze neiging - om een leraar te zien als een welwillende, naaste persoon - groeit merkbaar. Als zelfs 15-20 jaar geleden, bij het beantwoorden van de vraag welke kwaliteiten een ideale leraar zou moeten hebben, vanuit hun oogpunt, schoolkinderen allereerst "uitstekende kennis van het onderwerp", "zeer interessant onderwijs" opmerkten (d.w.z. ze zagen leraren voornamelijk als docent).
Maar de laatste tijd zeggen schoolkinderen steeds vaker dat de ideale leraar degene is die "ons begrijpt", "ons vriendelijk behandelt", "die gemakkelijk kan worden benaderd en geraadpleegd in moeilijke situaties van het leven" (d.w.z. wil zien in de leraar, in de eerste plaats een hoge gezaghebbende persoonlijkheid). En dit komt omdat een gevorderde leraar zulke hoge morele kwaliteiten heeft als collectivisme, humanisme, eerlijkheid en waarachtigheid, gevoeligheid en reactievermogen, eenvoud en bescheidenheid in het openbare en privé-leven.