Beheer de presentatie met een creatieve taak. Controle presentatie volgens de tekst uit het boek van Tatyana Lvovna Sukhotina, dochter van L

Teksten van presentaties met een creatieve opdracht

Presentatie met creatieve taak Nr. AI-9-1

Ons land is rijk aan lokale gezegden en dialecten.

Maar er is een hoogtepunt - een pure en flexibele Russische literaire taal. Het verrijken met lokale woorden vereist strikte selectie en geweldige smaak. Omdat er veel plaatsen in ons land zijn waar in de taal en uitspraak, samen met woorden - echte parels, veel woorden zijn die onhandig en fonetisch onaangenaam zijn.

Een lokaal woord kan de taal verrijken als het figuurlijk, welluidend en begrijpelijk is.

Om het duidelijk te maken zijn er helemaal geen saaie uitleg of voetnoten nodig. Het is alleen zo dat dit woord zo verbonden moet worden met alle aangrenzende woorden dat de betekenis ervan onmiddellijk duidelijk is voor de lezer, zonder de auteur of redactionele opmerkingen.

Eén onbegrijpelijk woord kan voor de lezer de meest voorbeeldige constructie van proza ​​vernietigen.

Het zou absurd zijn te beweren dat literatuur alleen bestaat en werkt zolang ze begrepen wordt. Onbegrijpelijke opzettelijk duistere literatuur is alleen nodig voor de auteur, maar niet voor het volk.

Hoe helderder de lucht, hoe feller het zonlicht. Hoe transparanter het proza, hoe perfecter zijn schoonheid en hoe sterker het resoneert in het menselijk hart. Leo Tolstoj verwoordde deze gedachte kort en duidelijk: "Eenvoud is een noodzakelijke voorwaarde voor schoonheid."

Van de vele lokale woorden die ik bijvoorbeeld in de regio's Vladimir en Ryazan heb gehoord, zijn sommige natuurlijk onbegrijpelijk. Maar er zijn woorden die uitstekend zijn in hun zeggingskracht. Het oude woord "okoeom" dat nog steeds in deze gebieden bestaat, is bijvoorbeeld de horizon.

Op de hoge oever van de Oka, vanwaar een wijde horizon opengaat, ligt het dorp Okoyomovo. Van Okoyomov, zoals de bewoners zeggen, "kun je de helft van Rusland zien."

De horizon is alles wat ons oog op aarde kan bevatten, of, op de ouderwetse manier, alles wat 'het oog bevat'. Vandaar de oorsprong van het woord "okoe".

Het woord "Stozhary" is ook erg harmonieus - zo noemen mensen sterrenhopen in deze gebieden. Dit woord roept consonant het idee op van een koud hemels vuur.

Zulke woorden zullen de moderne literaire taal sieren.

Op zoek naar woorden kan niets worden verwaarloosd. Je weet nooit waar je het echte woord zult vinden.

(Volgens K.G. Paustovsky)

1. Schrijf een beknopte samenvatting op basis van een fragment uit het essay van K.G. Paustovski woordenboeken.

2. Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag: Waarom is het interessant om de geschiedenis van de oorsprong van woorden te leren?

Presentatie met creatieve taak Nr. AI-9-2

Kunstenaar Sergei Konenkov, op bezoek in het museumreservaat van A.S. Pushkin "Mikhailovskoye", zei: "Weet je wat de lokale vogels zongen over Pushkin? Ze zongen voor hem over 'goede gevoelens', over het pad waar hij zijn hele leven naar op zoek was. Mikhailovskoye was een paradijs voor hem!”

In Mikhailovsky, waar je ook gaat, de vogel is overal - vriendelijk, vertrouwend op die mensen voor wie Pushkin en alles Pushkin heilig en onschendbaar is.

In het centrum van het landgoed, waar in de zomer bijna een half miljoen pelgrims komen, groeien dichte struiken van wilde roos en jasmijn. Ze worden goed verzorgd, dus het is niet verwonderlijk dat vogels in de zomer in elk van hen leven en nestelen.

Is het niet verwonderlijk dat wilde eenden, die al jaren achtereen eendjes fokken in het struikgewas van de Zwarte Vijver, nadat de kuikens zijn uitgekomen, ze langs de Spruce Alley meenemen naar hun vaste verblijfplaats - de Sorot-rivier. Dit gebeurt meestal op de dag van het Poesjkin-gedichtenfestival, wanneer een groot aantal mensen door de steeg rennen. Iedereen heeft haast, ze merken niets, ze jagen de gids achterna ... En onder deze menigte is een familie jonge eendjes, die belangrijk naar de rivier marcheert. Andere mensen merken dit wonder op, maar het lijkt hun dat het hier altijd zo is, dat dit een van de gereserveerde, permanente Pushkin-exposities is!

Een ander gedoe en gemopper is nauwelijks te horen in de buurt. Deze reigers bereiden hun baby's voor op de komende slaap... Mikhailovsky grijze reigers! Er zijn er veel - ongeveer vijftig nesten. Ze leven in grote kolonies in grote nesten, op de grootste dennen. Deze vogel houdt over het algemeen alleen van die plaatsen waar meren, rivieren, moerassen zijn, waar veel vissen, kikkers, slangen zijn, waar het een grote jager is. In Mikhailovskoye is van dit alles genoeg, en reigers zijn hier al sinds de oudheid.

Van zonsopgang tot zonsopgang reigers tijdens de vlucht en op jacht. Wanneer jonge reigers beginnen te leren vliegen, vallen ze vaak uit het nest. We halen ze op, bellen de dierenarts, hij onderzoekt de vogel en legt er, als er schade is, een spalk op. We behandelen haar, voeren haar met verse vis, kikkers. De vogel leeft in een volière, en dan gaat hij de tuin in, probeert te vliegen, en daar, zie je, zal hij de lucht in vliegen en wegvliegen naar zijn verwanten bij Lake Malenets.

In de laatste dagen van oktober, wanneer herfstmist op de grond valt en "de dorre akker door de vorst verzilverd" wordt, verzamelen de vogels zich in hun kudde op hun dennen, zingen een afscheidslied en vliegen weg voor een lange reis.

En dan komt er droevige stilte in het Mikhailovsky-klooster.

Poesjkin hield van tekenen. Veel manuscripten van zijn werken zijn bedekt met een grote verscheidenheid aan schetsen. Dit zijn zelfportretten, en portretten van zijn vrienden, broers, kameraden, dit zijn natuurlijke fenomenen - bomen, struiken, paarden ... en vogels.

(Volgens SS Geychenko)

(383 woorden)

1. Schrijf een beknopte samenvatting van een fragment van het essay van S.S. Geichenko "Goede gevoelens".

2. Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag: Waarom inspireert de natuur, vanuit jouw oogpunt, schrijvers en kunstenaars om te werken?

Presentatie met creatieve taak Nr. AI-9-3

Het was in de herfst.

Een lijsterbes, groeiend in de buurt van de stoeprand van een moderne betonnen weg, werd verpletterd door de wielen van auto's, bekrast, verkreukeld. Ik besloot het op te graven en naar mijn wilde tuin te brengen. Een paar stoffige bladeren en twee verkreukelde rozetten van bessen overleefden op de lijsterbes.

Geplant in de tuin, onder het raam, vrolijkte de lijsterbes op, in de zomer bloeide hij met vier rozetten. Ik hakte af, maakte de grond rond de wilde lijsterbes vrij, en het begon te groeien, sterker te worden en het werd zo helder, zo elegant en zelfverzekerd - ik kon mijn ogen er niet van afhouden!

Twee jaar later werden zaailingen uit de stadskwekerij gebracht en plantte ik nog vier lijsterbes in de vrije ruimte. Deze zijn wijd uitgevallen. Zodra een of twee rozetten van bessen zijn uitgewassen, dan is het groen er weelderig op, maar er zijn al zwermen bladeren, een soort imposante jongedames uit stadsland.

En mijn wilde lijsterbes is behoorlijk volwassen en vrolijk geworden. Op een herfst groeide de bes bijzonder helder en overvloedig. En plotseling viel er een zwerm waxwings bovenop haar, de vogels begonnen samen van de bes te smullen. In ongeveer tien minuten maakten verklede kuifwerkers de boom schoon. De zakenvogels verwerkten wilde lijsterbes, maar gingen niet eens op die van de kwekerij zitten.

De wilde lijsterbes, met zijn dankbare en stille ziel, hoorde, lokte en voedde de grillige gastronomische vogels.

En rond de lijsterbes en eronder groeien bloemen - steenvlieg lungwort. Op nog kale grond, na een lange winter, is het een lust voor het oog. Dan komt de calendula tevoorschijn en de hele zomer gloeit hij van hete kolen hier en daar, er is nergens voor groenten om te groeien.

Op de een of andere manier begon mijn tante met wieden in de tuin en begon ze de longkruid uit te schelden met calendula.

Ik kom volgend voorjaar aan - in mijn tuin is het leeg en kaal, de treurige aarde zit in het gras en de schimmel van vorig jaar, er is geen longkruid, geen calendula en andere planten groeien angstig, kruipen tegen het hek, verstoppen zich onder gebouwen .

Mijn tuin is saai. Soms pas laat, ergens in een groef, onder een hek, zag ik een vernederde verstopte, gerimpelde blauwe kamperfoelie. Ik ging op mijn knieën zitten, harkte het afval en het oude gras rond de bloem, maakte de grond los met mijn vingers en vroeg de plant om vergeving voor de scheldwoorden.

Medunichka had een barmhartige ziel, vergaf de eigenaar en groeit nu wijd en zijd in de tuin. Maar er is nergens calendula ... Ik heb geprobeerd het te planten - ze zullen op een zomer bloeien, maar ze gaan niet vrij, ze ontkiemen nergens door zelf te zaaien.

Hier, kijk om je heen, denk na voordat je een slecht woord op de grond laat vallen.

(Volgens V.P. Astafiev)

1. Schrijf een beknopte samenvatting van een fragment van V.P. Astafiev "Kwaadaardige woorden en de plant is bang."

2. Geef een gemotiveerd antwoord op de vraag: Waarom zou iemand zich verantwoordelijk moeten voelen voor het gesproken woord?

ANO middelbare school "Dimitrievskaya", MO basisschoolleraren

Verslag over het onderwerp:

Essays schrijven in de 3e klas volgens het programma "Russische taal" M.S. Soloveychik

Het werk werd gedaan door Kobeleva N.K.,

3Een leraar

MOSKOU 2013.

In groep 3 wordt verder gewerkt aan het aanleren van het schriftelijk navertellen van teksten aan kinderen.

De eerste presentatie in het derde leerjaar staat gepland voor het einde van het 2e kwartaal. Het thema is oudejaarsavond (oefening 341).

In het 3e kwartaal worden lessen 9-12 van het onderwerp "We vertellen en vertellen opnieuw" toegewezen aan het onderwijzen van derdeklassers in schriftelijk navertellen. Daarop leren de leerlingen verhalende teksten te reproduceren en te creëren, zij het met de term overlevering ze ontmoeten elkaar later, in het vierde kwartaal. In de tussentijd blijven kinderen ervaring opdoen met het construeren van dergelijke teksten, onthouden ze de geheimen van schrijvers en leren ze verschillende vormen van werkwoorden te gebruiken. Het thema van de teksten is trucs, streken van dieren.

Nieuw in dit stadium is een algemene bekendheid met het concept plan tekst en het leren componeren. De woorden voor de namen van de punten worden in eerste instantie door de teksten zelf gesuggereerd. Een van de technieken die bijdragen aan het leren, zoals gebruikelijk, kan het presenteren van een afgewerkt plan zijn. De auteur van de methodiek adviseert om de punten van het plan op het bord te tonen en deze te begeleiden met vragen, bijvoorbeeld: vinden studenten deze namen juist, nauwkeurig; kunnen ze worden gebruikt? Enz. Kant-en-klare voorbeelden moeten de jongens ertoe aanzetten hun eigen opties te vinden. Zodra ze beginnen te verschijnen, moeten ze worden verwelkomd.

Terwijl kinderen werken met teksten van kleine omvang, bestaat het gevaar deze woordelijk uit het hoofd te leren. Maar de centrale plaats in het werk wordt ingenomen door linguïstische analyse, die tot doel heeft de eigenaardigheden van het gebruik van de taalmiddelen te helpen begrijpen, zodat hun herhaling tijdens het navertellen behoorlijk zinvol zou zijn.

In les 9 wordt een presentatie geschreven volgens de tekst die is samengesteld op basis van het verhaal van N. Sladkov over een gevatte hamster (opgaven 393-395). De auteurs van het leerboek raden de leraar aan het bovenstaande deel van het verhaal te lezen (met de boeken gesloten) en de leerlingen te vragen hun eigen einde te geven. Dan kun je hun aandacht vestigen op de afbeelding, en alleen dan - op de versie van de auteur (deze wordt gegeven in taak 395). Het is natuurlijk niet moeilijk om aan te nemen dat de leerlingen deze illustratie al hebben overwogen en hebben nagedacht over het einde van het verhaal. Bovendien moeten we proberen het verhaal geen kant-en-klaar einde te geven, maar het van de derdeklassers te krijgen.

De titels van de passage kunnen zijn: "Slimme hamster", "Wel, een hamster!", "Dat is de hamster!" enz. Bij een gegeven opdeling van de tekst in delen is een plan mogelijk:

1. Vogelnest.
2. Vind.
3. Hoe te zijn?
4. Geraden!

Na het schrijven van de presentatie stelt de auteur voor om, als de tijd het toelaat, te bespreken hoe het nodig was om te handelen, een plan voor de tekst op te stellen, hoe te handelen in andere gevallen (taken 396, 397). Naast vragen voor analyse kunt u andere toevoegen - om te zoeken naar die woorden die helpen zinnen met elkaar te verbinden. Bijvoorbeeld: "Waarom, na een aanmoedigingszin, de woorden net nu ? En waarom in de volgende vakbond? en ?"

Les 10 - een presentatie schrijven op basis van een fragment uit A. Kuprin's verhaal "Yu-yu" (taak 399). De focus ligt weer op het leren detailleren van handelingen, dus wordt de methode van het tellen van "frames" gebruikt. In het eerste van de navertelde delen zijn drie frames te onderscheiden:

1. Zitten... Liggen...
2. Ik betreed.
3. Ik stop. Kijken...lezen...

In het tweede deel van de frames zijn er veel meer - zeven:

1. Ik haal op...
2. Aan het doen…
3. Aan het bedekken...

4-5 Trekt in, ...

6. Slapen…

7. Ik vertrek.

Kinderen kunnen een andere afdeling hebben. Het is niet het resultaat in de vorm van het vereiste aantal frames dat belangrijk is, maar het proces van hun selectie, aangezien het in dit proces is dat het vermogen om het beeld te zien zich ontwikkelt, de opnieuw creërende verbeelding wordt gevormd, en daarmee de mogelijkheid om acties in meer detail te tekenen in iemands spraak.

Mogelijk tekstplan:

1. Yu-yu's bestelling.
2. Ik volg bevelen op. (Ik maak een hut.)

Zoals eerder vermeld, creëren we eerst voorwaarden voor de jongens om de woorden die de onderdelen een naam geven direct in de tekst te tekenen. Maar dit is helemaal niet nodig - je kunt ze meer vrijheid geven. Bovendien zullen studenten in de toekomst moeten overstappen op een zelfstandige selectie van woord-namen.

Het is niet nodig om de oplossing van de vraag naar het aantal punten van het plan formeel te benaderen: hoeveel delen, en dus rode lijnen, zoveel punten van het plan. Vaak bestaan ​​de inleiding en conclusie uit één zin. Het is nodig om ze met een rode lijn te markeren, maar dit betekent niet dat deze zinnen, die betrekking hebben op de hele tekst, de status van onafhankelijke delen en titels moeten krijgen. Het is te kunstmatig.

De schriftelijke hervertelling van de 1e persoon bevat les 11 (opdracht 401). De belangrijkste vragen voor tekstanalyse worden in het leerboek voorgesteld. Een mogelijke naam is "Little Mischievous".

Voorbeeldplan:

1. Ze brachten berenwelpen mee.
2. Uitgevonden amusement!

Aan het einde van het 3e kwartaal bij les 14 van het onderwerp “Vertel anderen een lentesprookje!” het is de bedoeling om de volgende presentatie te schrijven op basis van een fragment uit het boek van G. Skrebitsky "Van de eerste ontdooide plekken tot de eerste onweersbui". De belangrijkste vragen en taken voor het voorbereidende werk staan ​​in het probleemboek (534).

Mogelijke titel van de tekst en het plan:

De lente vliegt!

1. Hoe wegvliegen?
2. Op de wolk
3. Wat merkten mensen?

Studenten leiden naar bepaalde formuleringen, M.S. Soloveichik raadt aan om ze allereerst te concentreren op het zoeken naar aanwijzingswoorden direct in de tekst.

In het 4e kwartaal wordt verder gewerkt aan de schriftelijke hervertelling.

Les 2 van het onderwerp "Lente, in de lente, over de lente ..." is bedoeld voor creatief werk op basis van het schilderij "The Rooks Have Arrived" van A. Savrasov. De voorgestelde spraakoefening omvat elementen van zowel presentatie als compositie met behulp van sleutelwoorden. De beschrijving van het schilderij (de afgebeelde kunstenaar ...; op de voorgrond, etc.) wordt hier niet verondersteld. De afbeelding wordt alleen gebruikt als bron voor observaties van leerlingen, als een soort ondersteuning voor verbaal tekenen.

De auteurs van het leerboek "Naar de geheimen van onze taal" in de methodologische aanbevelingen vestigen de aandacht van de leraar op de eigenaardigheid van het gebruik in het leerboek van de methode voor het samenstellen van zinnen en teksten op basis van sleutelwoorden. Ze benadrukken dat het nodig is om het begin van zinnen als woorden te plaatsen, d.w.z. die elementen die richting geven aan het denken, de samenhang van zinnen in de tekst. De belangrijkste informatie, voor de overdracht waarvan elk van de zinnen is gemaakt, verzamelen de studenten meestal en brengen ze zelf in woorden over. Een dergelijke onderwijsorganisatie maakt het mogelijk om het scala aan taalmiddelen die door kinderen worden gebruikt uit te breiden, inclusief morfologische en syntactische, en laat tegelijkertijd ruimte voor productieve spraakactiviteit van schoolkinderen. Dit schema is de basis voor het werk aan het schilderij van A. Savrasov.

Twee lesopties:

Optie één. De lerares reproduceert het verhaal uit de memoires van de schrijfster over hoe ze het schilderij ontmoette (541) en laat het schilderij zelf zien. Daarna gaat hij naar het leerboek en organiseert teamwerk, waarbij kinderen mondeling voorstellen doen op basis van deze blanco's.

De leerkracht mag de inhoud van toekomstige kinderteksten niet uitbreiden. Daarna begint hij met de directe voorbereiding voor het schrijven van het werk. De leraar nodigt iedereen uit om het begin van de zinnen in stilte te lezen, mentaal verder te gaan en ze aan te vullen. Het herinnert aan aandacht voor spelling, voor tekens aan het einde van zinnen en daarbinnen. Het is mogelijk om in tweetallen te overleggen. Daarna zal de leraar je vragen om de boeken te sluiten en te beginnen met woordtekenen, waarbij eerst een naam voor de afbeelding wordt bedacht. De reproductie moet op het bord blijven en de eerste zin mag ook blijven staan ​​- het bepaalt de algemene toon van de kinderteksten. Leerlingen met een zwakkere spraakontwikkeling mogen het leerboek open laten staan ​​en ondersteunende woorden gebruiken bij het schrijven.

Tweede optie. De leerkracht vervolgt het gesprek over het tweede deel van de leerboekvragen (p. 78) en nodigt de kinderen uit om over hun observaties te vertellen. Om ze te ordenen, om ze in een bepaalde richting te sturen, schrijft de leraar een zin op het bord die helpt om van het eerste deel van de tekst naar het tweede deel te gaan. Bijvoorbeeld zoiets als dit: “Maar ook de Russische natuur staat afgebeeld op de foto.” Hieronder wordt besproken wat de leerlingen nu willen zeggen. Dit is het tweede deel van de tekst. Als de eerste voorwaardelijk "Rooks" kan worden genoemd, dan is de tweede - "Nature". In de algemene titel is het natuurlijk het meest correct om de naam van de kunstenaar en de titel van het schilderij te zetten.

Het volgende beroep op schriftelijk navertellen vindt plaats in de tweede les van het onderwerp "Blijvend leren van goede spraak". De doelstellingen van de les zijn om kinderen te leren hoe ze een beschrijving van een object en een verhaal kunnen bouwen. In feite wordt in de les een presentatie geschreven volgens de tekst over de aap (opdracht 589), maar deze is in delen geschreven. Opdracht 590 bereidt leerlingen voor op het bewust reproduceren van het beschrijvende deel van de tekst, en 591 op het verhalende deel. De titels van delen van de tekst kunnen zijn:

1. Mooie aap.

2. Zo mooi!

Door de antwoorden op de vragen van taak 589 (na de tekst) te ordenen, kan de leraar deze (of hun eigen) kopjes voorstellen en vragen of ze passen in delen van de tekst, of ze kunnen worden gebruikt. Tijdens het schrijven blijft het plan op het bord staan. In verband met taak 592 is het belangrijk om één belangrijk detail niet te vergeten. De beschrijving van het onderwerp als een soort toespraak moet niet worden verward met zinnen die een definitieve betekenis hebben. Dus de zwarte poot is een combinatie van woorden, geen soort spraak, dus het hoeft niet te worden gemarkeerd als een beschrijving van het onderwerp. In deze tekst over de aap staat geen beschrijving van het onderwerp, wel een verhaal en een zin met de betekenis van de beoordeling.

In les 3 gaat het begonnen werk verder, hoewel nu navertellen wordt gecombineerd met kopiëren (593, 594).

Naast de geplande presentaties worden aan het einde van het eerste deel van het leerboek "Naar de geheimen van onze taal" nog 2 extra oefeningen gegeven voor een schriftelijke hervertelling van de tekst. Bovendien wordt daar niet alleen de tekst van de presentatie gegeven, maar ook taken die helpen om een ​​schriftelijke hervertelling consequent te voltooien.

Laten we een van deze oefeningen als voorbeeld nemen.

“Bijvoorbeeld.1.

V. Bianchi herinnert zich hoe hij ooit verdwaald was in zijn jeugd. Lees hoe het was.

Mam nam mij en mijn broer mee naar een echt bos. We kwamen door de wei. Het gras stond vol bloemen. Het was zo geweldig!

Het pad leidde naar het bos. Mam liep het smalle pad af. Al snel liet ze ons een zonovergoten heuvel zien.

Hier groeien aardbeien. Laten we verzamelen.

Maar ik ging stilletjes de heuvel af en rende het bos in. Ongemerkt kwam ik in struikgewas van hoog gras en werd bang. Ik schreeuwde niet, ik huilde niet. Ik begon mijn weg te vinden. De scherpe randen sneden in mijn vingers, maar ik vocht. En het gras viel uiteen. Ik zag de heuvel en mijn moeder. Wat was ik blij! Mijn angst was meteen weg.

• Uit welke drie delen bestaat de tekst? Wat zeggen ze? Hoe wordt het begin van elk deel weergegeven?
• Op welke gekozen woorden zou je de aandacht van je klasgenoten willen vestigen?
• Zoek spellingen. Welke letters in woorden kun je uitleggen en welke niet? Degenen die je niet kunt verklaren, probeer ze te onthouden.
• Vertel deze herinneringen schriftelijk opnieuw (schrijf namens de auteur). Onthoud hoe u fouten kunt voorkomen.

We kunnen dus concluderen dat in klas 3 de belangrijkste punten bij het aanleren van het schriftelijk navertellen van toetsen zijn:

Werk aan het vermogen om de tekst te plannen;

Leren om twee soorten teksten na te vertellen (verhalen en beschrijvingen);

Bijna alle teksten moeten in de 1e persoon worden naverteld.

Referenties:

1. Soloveichik MS, Kuzmenko NS Russische taal: naar de geheimen van onze taal: een leerboek voor de 3e graad van onderwijsinstellingen. Om 14.00 uur - Smolensk: Vereniging XXI eeuw, 2006.
2. Soloveichik MS Russische taal: Naar de geheimen van onze taal: Richtlijnen voor het leerboek en werkboeken voor onderwijsinstellingen van graad 3. Een handleiding voor de leraar. - Smolensk: Vereniging XXI eeuw, 2007.

GVE-9 in het Russisch Voorbereiding voor een beknopte presentatie gemarkeerd met "K" Shcherbakova Tatyana Nikolaevna, docent Russische taal en literatuur Openbare onderwijsinstelling "Cheboksary middelbare school voor studenten met een handicap nr. 2 "Ministerie van Onderwijs van Tsjoevasjië 2018 Analyse van Mikhail Zoshchenko's verhaal "Dertig jaar later" Opdracht 1. Luister (lees) de tekst. Schrijf een samenvatting van een fragment van het werk van M. Zoshchenko. Dertig jaar later Mijn ouders hielden zielsveel van me toen ik klein was. En als ik ergens ziek van werd, overlaadden mijn ouders me letterlijk met cadeautjes. En mijn zus Lelya werd bijna nooit ziek. En ze was jaloers dat ze van me hielden en zei dat ze op een dag ook zo ziek zou worden. Maar het toeval wilde dat Lelya niet ziek werd. En op een dag gingen onze ouders naar het theater, en Lelya en ik bleven in de kamer. Zij en ik begonnen te biljarten op een klein tafeltje. En tijdens het spel snakte Lyolya naar adem en zei dat ze per ongeluk een biljartbal had ingeslikt. Dertig jaar later

Dertig jaar later

En nu zijn er dertig jaar verstreken! En pas onlangs herinnerde ik me dit verhaal en begon erover na te denken. En het leek mij dat Lyolya haar ouders helemaal niet bedroog om geschenken te ontvangen die ze al had. Ze bedroog hen, blijkbaar voor iets anders.

Ze wilde dat iedereen van haar hield en medelijden met haar had, tenminste als patiënt.

Dertig jaar later vertelde ik dit aan mijn volwassen zus toen we elkaar ontmoetten. En ze huilde van geluk, omdat ze mijn gevoelens begreep en mijn liefde waardeerde. En toen gaf ik haar kinderen elk een stuk speelgoed. En hij gaf haar man zijn sigarettenkoker, waarop in gouden letters stond: "Wees gelukkig." Ik deed dit zodat iedereen zich het moment dat ze beleefden beter zou herinneren en zodat iedereen zou weten hoe het in de toekomst verder moet. Het is erg belangrijk om van anderen te houden en medelijden te hebben. En soms moet je ze wat cadeaus geven. En dan voelen degenen die geven en degenen die ontvangen, zich geweldig in hun ziel. (Volgens M. Zoshchenko) 313 woorden Dertig jaar later Opdracht Geef de hoofdinhoud van de tekst. Schrijf een verkorte of uitgebreide presentatie (naar keuze van de student). De presentatie kan zowel in de eerste als in de derde persoon worden geschreven. Het volume van de gedetailleerde presentatie is niet meer dan 300 woorden. Het volume van een verkorte presentatie is van 40 tot 100 woorden. Als er minder dan 30 woorden in een verkorte presentatie zijn (alle woorden, inclusief officiële, worden opgenomen in het aantal woorden), wordt dergelijk werk als niet voltooid beschouwd en worden 0 punten gescoord. Manieren om tekst te comprimeren

1. Om de tekst bij wijze van generalisatie in te korten, kunt u:

Vervang homogene leden van de zin door een generaliserend woord;

vervang de zin of een deel ervan door één woord.

2. Om de tekst met de eliminatiemethode in te korten, kunt u:

Elimineer secundaire informatie;

Elimineer herhalingen;

verwijder de zin of een deel ervan.

3. Om de tekst in te korten met behulp van de vereenvoudigingsmethode, kunt u:

Vervang de zin met directe rede door een zin met indirecte rede.

Tekstcompressie Voorbeeld tekstcompressie: Mijn ouders hielden heel veel van me toen ik klein was. En als ik ergens ziek van werd, overlaadden mijn ouders me letterlijk met cadeautjes. En mijn zus Lelya werd bijna nooit ziek. En ze was jaloers dat ze van me hielden en zei dat ze op een dag ook zo ziek zou worden. Maar het toeval wilde dat Lelya niet ziek werd. (47 woorden) Als kind was ik vaak ziek en tijdens mijn ziekte hebben mijn ouders me verwend met cadeautjes. Lyolya was jaloers en droomde ervan ergens ziek van te worden, maar ze werd niet ziek (22 woorden) Tekstcompressie

Voorbeeld tekstcompressie:

En op een dag gingen onze ouders naar het theater, en Lelya en ik bleven in de kamer. Zij en ik begonnen te biljarten op een klein tafeltje. En tijdens het spel snakte Lyolya naar adem en zei dat ze per ongeluk een biljartbal had ingeslikt. (36 woorden)

Toen mijn ouders een keer naar het theater gingen, speelden we biljart. Tijdens de wedstrijd verklaarde Lelya dat ze per ongeluk een biljartbal had ingeslikt. (21 woorden)

Tekstcompressie

Ga door met het zelf comprimeren van de tekst.

Ouders kwamen, moeder was bang, begon te huilen en vroeg hoe ze zich voelde. En Lela zei:

“Ik voel de bal in mij naar binnen rollen. En het kietelt me ​​en ik wil sinaasappels en cadeaus.

Moeder begon Lyolya uit te kleden, maar toen ze haar jurk uitdeed, viel er plotseling een biljartbal uit haar zak en rolde onder het bed. Toen raadde de vader, die op het punt stond achter de dokter aan te rennen, de ballonnen te tellen. Alles is op zijn plaats ... En onze ouders, boos op het bedrog, verlieten de kamer.

Lijst met bronnen

• Specificatie van examenmateriaal voor het staatsexamen in de RUSSISCHE TAAL (schriftelijke vorm) voor studenten in de onderwijsprogramma's van het algemeen basisonderwijs. (Tekst van M. Zoshchenko's verhaal "Dertig jaar later") http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1516700642/spec_en_pism_gve-9_2018.pdf
• Illustraties door A.S. Andreeva van de site http://www.planetaskazok.ru/zoshenkom/chereztridtsatletzoshenkom
• Presentatie ontwerp door Alla Balandina https://mogu-pisat.ru/kurs/prezent/?SECTION_ID=&ELEMENT_ID=2192253

Dank u voor uw aandacht!

Voor u staat de tekst van de presentatie in de Russische taal "Fili". De tekst is bedoeld voor leerlingen van het 9e leerjaar.

fili

Het kleine dorpje Fili in de buurt van Moskou zelf. Boeren hut. Eiken tafel. Eiken winkels. Afbeelding in de hoek. Hanglamp.

Russische generaals verzamelden zich aan de tafel in de hut. Er is een krijgsraad. Het is noodzakelijk om de vraag op te lossen: Moskou verlaten zonder slag of stoot, of een nieuwe slag geven in de buurt van de muren van Moskou?

Het is gemakkelijk om te zeggen - om Moskou te verlaten. Woorden als een mes naar het Russische hart. De generaals hebben de leiding over de strijd.

Een moeilijk uur in het leven van Kutuzov. Hij is net gepromoveerd. Voor de slag om Borodino kreeg Kutuzov de rang van veldmaarschalk. Voor hem, als senior, als opperbevelhebber, als veldmaarschalk, is het belangrijkste woord: ja of nee.

Bij Borodin hadden de Fransen de Russen niet onder de knie. Maar de Russen hebben het tenslotte ook niet onder de knie. In één woord een gelijkspel. De strijd is zelfs een gelijkspel, maar hoe te kijken. Voor het eerst versloeg Napoleon geen vijandelijk leger. De Russen waren de eersten ter wereld die niet toegaven aan Napoleon. Daarom is het voor de Russen een overwinning. Er is geen overwinning voor de Fransen en Napoleon.

De generaals haasten zich naar een nieuwe strijd. Soldaten voor een nieuw gevecht. Wat moet Kutuzov beslissen?

Sed, Kutuzov is wijs in militaire zaken. Hij weet dat troepen uit Vitebsk en Smolensk zich haasten om Napoleon te helpen. Hoewel de Fransman gewond is, wordt hij niet gedood. De vijand heeft nog meer macht.

Het nieuwe gevecht is het laatste gevecht. O, hoeveel oorlogsrisico! Hier meten-meten, dan gewoon knippen. In het leger is de belangrijkste waarde om het leger te redden. Als het leger intact is, is er tijd om de vijand te verslaan.

Iedereen wacht op wat Kutuzov zal zeggen.

De veldmaarschalk stond op van zijn eiken stoel en keek naar de generaals.

De generaals wachten.

Kutuzov keek naar de icoon, naar de lamp, keek naar een stukje grijsachtige lucht, keek naar zijn voeten.

De generaals wachten. Rusland wacht.

Met het verlies van Moskou, - Kutuzov begon rustig, - is Rusland nog niet verloren. Koetoezov stopte. Er klopte een vlieg op het raam. Een vloerplank kraakte onder het zware lichaam van de veldmaarschalk. Er was een diepe zucht. Kutuzov hief zijn grijze hoofd op en zag het gezicht van Ataman Platov. Een verraderlijke traan kroop over de wang van een ervaren krijger. De veldmaarschalk begreep het: niet woorden zijn belangrijk, maar bevelen. Hij eindigde snel en stevig:

Door de autoriteit die mij door de soeverein en het vaderland is gegeven, beveel ik ... ik beveel, - herhaalde Kutuzov opnieuw, - trek me terug ...

Controle presentatie volgens de tekst uit het boek van Tatyana Lvovna Sukhotina,

dochters van Leo Tolstoj.

(Oefening 116 volgens het leerboek "Russische taal. Grade 7" M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya.)

Doelwit: het testen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten: een plan opstellen, een verklaring schrijven met een verandering van gezicht, deelwoorden gebruiken in geschreven spraak.

Tijdens de lessen

org moment

2. Inleiding

Kinderen herinneren zich alles wat ze weten over de grote Russische schrijver L.N. Tolstoj.

Tolstoj was het vierde kind in een grote adellijke familie. Zijn moeder, geboren prinses Volkonskaya, stierf toen Tolstoj nog geen twee jaar oud was, maar volgens de verhalen van familieleden had hij een goed idee van "haar spirituele verschijning: een briljante opleiding, gevoeligheid voor kunst . Tolstoj's vader, een deelnemer aan de patriottische oorlog van 1812, werd door de schrijver herinnerd als een goedaardig - spottend karakter, liefde voor lezen, jagen. De opvoeding van kinderen werd uitgevoerd door een verre verwant T. A. Ergolskaya, die een enorme invloed op Tolstoj: "ze leerde me het spirituele plezier van liefde." Jeugdherinneringen bleven voor Tolstoj altijd de meest vreugdevolle: familielegendes, eerste indrukken uit het leven van een adellijk landgoed dienden als rijk materiaal voor zijn werken, weerspiegeld in het autobiografische verhaal "Jeugd".

Kinderen delen hun indrukken over de informatie waarnaar ze hebben geluisterd, met hulp van de leerkracht trekken ze een conclusie over de vriendelijke familie Tolstoj.

Het lezen van de tekst door de leraar.

Opstellen van een vragenplan.

1. Hoe herinner ik me mijn kindertijd?

2. Aan welke mensen ben ik het meest dankbaar voor mijn jeugd?

3. Waar ben ik mijn vader dankbaar voor?

4. Welke rol speelde mijn moeder in mijn leven?

5. Wat heeft Hanna in mijn leven gebracht?

Met hulp van een docent wordt de tekst in opdracht van T.L. Sukhotina, om spraakfouten te voorkomen, worden de woorden op het bord gebruikt door de dochter van L.N. Tolstoj, zij, haar, zij, T.L. Suchotine; onthoudt werkwoorden, denkt, leert. Maak potloodstrepen in het leerboek.

Vertel met behulp van het plan en de docent de inhoud van de tekst van de 3e persoon.

Zoek in de tekst en schrijf de deelwoorden op die de sleutelwoorden van de passage zijn. (Op zichzelf)

Liefhebben, leiden, decoreren, inrichten, leven, geven, bezetten.

Een presentatie schrijven.

Samenvatting van de les

8Huiswerk: herschrijf de presentatie in een schone kopie