INVOERING

Het probleem van het identificeren van capaciteiten, hoogbegaafdheid en talent wordt door het leven voortdurend aan een persoon voorgelegd. Er wordt voortdurend ontdekt dat zelfs onder relatief identieke levensomstandigheden en activiteit, de mentale eigenschappen van kinderen niet hetzelfde zijn en zich in verschillende mate ontwikkelen. Daarom is naar mijn mening het probleem van het identificeren van capaciteiten, hoogbegaafdheid en talent, evenals de relatie en verschillen van deze verschijnselen, relevant in onze tijd.

In verschillende perioden van de mensheid werden, afhankelijk van de ideeën over de aard van mensen, bekwaamheden en begaafdheid verschillend behandeld.

In onze tijd, in de periode van wetenschappelijke en technologische vooruitgang, moeten moderne kinderen veel in hun geheugen passen. Daarnaast willen ouders hun kind volledig ontwikkeld zien en proberen zich in meerdere kringen of secties tegelijk in te schrijven. Soms kan hun jonge onstabiele psyche dergelijke belastingen niet aan. Soms veroorzaakt dit emotionele instortingen en depressie. En op school is het een werkdruk. Er hoeft niet meer te worden gesproken over de ontwikkeling van creatief potentieel, wat een zorgvuldige, doordachte houding vereist, er is een continue race om de kwantiteit en kwaliteit van kennis.

In mijn werk wil ik een overzicht geven van de literatuur die is gewijd aan de studie van de structuur van fenomenen als: capaciteiten, begaafdheid en talent, zowel in de psychologie als in aanverwante gebieden.

Veel psychologen, zowel in ons land als in het buitenland, hebben vaardigheden, talent en hoogbegaafdheid bestudeerd. Onder hen zijn de werken van de beroemde Sovjetwetenschapper, doctor in de pedagogische wetenschappen op het gebied van psychologie B.M. Teplov. Het is ook vermeldenswaard het werk van een student en medewerker van Teplov, een bekende huispsycholoog, doctor in de psychologische wetenschappen N.S. Leieten. Zijn werken over de studie van de psyche van hoogbegaafde, getalenteerde kinderen nemen een prominente plaats in in de Russische psychologie. Ook waren psychologen als V.N. Druzhinin, A.V. Petrovsky, A. Matyushkin betrokken bij de studie van dit onderwerp. De theoretische bijdrage werd geleverd door V.A. Molyako. Hij bestudeerde de problemen van de psychologie van creatieve vermogens.

Mogelijkheden

Basisconcepten

Wanneer we proberen te begrijpen en uit te leggen waarom verschillende mensen, door de omstandigheden van het leven in ongeveer dezelfde omstandigheden geplaatst, verschillende successen behalen, wenden we ons tot het concept van bekwaamheid , geloven dat het verschil in succes behoorlijk bevredigend door hen kan worden verklaard. Als twee leerlingen bijvoorbeeld ongeveer dezelfde antwoorden geven in een les, kan de leraar hun antwoorden verschillend behandelen: hij kan tevreden zijn met het ene, en niet met het andere. De leerkracht kan dit verklaren aan de hand van de verschillende vaardigheden die deze kinderen hebben. Nog een voorbeeld: twee sollicitanten doen toelatingsexamens. De een gaat met de testen om, de ander niet. Is het daarom mogelijk om hun capaciteiten te beoordelen? Deze vraag kan niet worden beantwoord voordat duidelijk is hoeveel tijd elke aanvrager aan voorbereiding heeft besteed. Daarom kunnen capaciteiten niet worden bepaald door het loutere feit van succes (verwerving van kennis). Dus wat zijn capaciteiten?

Naar mijn mening zijn capaciteiten individuele persoonlijkheidskenmerken die subjectieve voorwaarden zijn voor de succesvolle uitvoering van een bepaald soort activiteit. Capaciteiten zijn dus niet beperkt tot de kennis, vaardigheden en capaciteiten die een persoon heeft. Ze zijn te vinden in de snelheid, diepte en kracht van het beheersen van de methoden en technieken van bepaalde activiteiten.

AV Petrovsky gaf in zijn leerboek over algemene psychologie de volgende definitie van "vermogen":

"Bekwaamheden zijn zulke psychologische kenmerken van een persoon waarvan het succes van het verwerven van kennis, vaardigheden en vaardigheden afhangt, maar die zelf niet kunnen worden gereduceerd tot de aanwezigheid van deze kennis, vaardigheden en capaciteiten."

× Een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van de algemene theorie van vaardigheden werd geleverd door onze huiswetenschapper B.M. Teplov. Hij selecteerde "drie tekenen van bekwaamheid, die de basis vormden van de definitie die het vaakst door specialisten wordt gebruikt:

× capaciteiten zijn individuele psychologische kenmerken die de ene persoon van de andere onderscheiden; alleen die kenmerken die relevant zijn voor het succes van een activiteit of meerdere activiteiten;

× vaardigheden zijn niet te herleiden tot kennis, vaardigheden en capaciteiten die al door een persoon zijn ontwikkeld ... ".

V.N. Druzhinin geloofde dat hoe meer iemands vermogen ontwikkeld is, hoe sneller en succesvoller hij elke activiteit onder de knie heeft, en het leerproces en het werk zelf, in het gebied waar hij geen vaardigheden heeft, wordt hem subjectief moeilijker gegeven.

Volgens Teplov kunnen vermogens niet anders bestaan ​​dan in een constant proces van ontwikkeling. Een vermogen dat zich niet ontwikkelt, dat een persoon in de praktijk niet meer gebruikt, gaat in de loop van de tijd verloren. Alleen door constante oefeningen in verband met het systematisch nastreven van complexe menselijke activiteiten zoals muziek, technische en artistieke creativiteit, wiskunde, sport, enz., behouden en ontwikkelen we de bijbehorende vaardigheden.

KK Platonov geeft in zijn boek "On the System of Psychology" de volgende formulering van het concept "vermogen":

"Vaardigheden zijn een reeks persoonlijkheidskenmerken die al zijn opgenomen in de vier belangrijkste substructuren, maar alleen die die nodig zijn om een ​​bepaalde activiteit onder de knie te krijgen, uit te voeren en erin te verbeteren. Vaardigheden zijn de mate waarin een bepaalde persoonlijkheid als geheel voldoet aan de vereisten van een bepaalde activiteit, geopenbaard door de structuur van deze persoonlijkheid en de structuur van vereisten voor de persoonlijkheid van dit type activiteit, rekening houdend met de mogelijke compensatie van sommige persoonlijkheidskenmerken van anderen.

Als we het hebben over iemands capaciteiten, bedoelen we zijn capaciteiten in een bepaalde activiteit. Deze kansen leiden zowel tot aanzienlijk succes bij het beheersen van activiteiten als tot hoge arbeidstarieven.

Onder gelijke omstandigheden (niveau van paraatheid, kennis, vaardigheden, capaciteiten, bestede tijd, mentale en fysieke inspanningen) behaalt een capabele persoon maximale resultaten in vergelijking met minder capabele mensen, en de hoge prestaties van een capabele persoon zijn het resultaat van een combinatie van zijn neuropsychische eigenschappen en de vereisten van activiteit.

Voorwaarden voor de vorming van vermogens

In zijn werken wijst B.M. Teplov op enkele voorwaarden voor de vorming van vermogens. Vaardigheden zelf kunnen niet aangeboren zijn. Volgens de wetenschapper kunnen alleen neigingen aangeboren zijn. Onder de ingrediënten begreep hij enkele anatomische en fysiologische kenmerken. Neigingen liggen ten grondslag aan de ontwikkeling van vermogens, en vermogens zijn het resultaat van ontwikkeling. Als het vermogen zelf niet aangeboren is, wordt het daarom gedurende het hele leven gevormd (het is belangrijk om aandacht te besteden aan het feit dat Teplov de termen "aangeboren" en "erfelijk" scheidt; "aangeboren" - gemanifesteerd vanaf het moment van geboorte en gevormd onder invloed van zowel erfelijke als omgevingsfactoren, "erfelijk" - gevormd onder invloed van erfelijkheidsfactoren en manifesteerde zich zowel onmiddellijk na de geboorte als op elk ander moment in het leven van een persoon). Vaardigheden worden gevormd in activiteit. Teplov schrijft dat "... het vermogen niet kan ontstaan ​​buiten de overeenkomstige specifieke objectieve activiteit." Dus wat ontstaat in de activiteit die ermee overeenkomt, kan worden toegeschreven aan het vermogen. Het product van een activiteit beïnvloedt het succes van deze activiteit. Volgens B.M. Teplov begint het vermogen alleen samen met de activiteit te bestaan, het kan niet verschijnen voordat de uitvoering van de activiteit die ermee overeenkomt is begonnen. Bovendien manifesteren vermogens zich niet alleen in activiteit, ze worden er ook in gecreëerd.

Over vaardigheden gesproken, het is noodzakelijk om te vermelden dat ze voor elke persoon anders zijn. Elke persoon heeft een individueel unieke combinatie van vaardigheden en zijn succes wordt bepaald door de aanwezigheid van een of andere combinatie van vaardigheden. Sommige vermogens kunnen worden vervangen door andere die verschillen in hun oorsprong, maar vergelijkbaar zijn in manifestaties. Het succes van dezelfde activiteit kan worden beïnvloed door verschillende vaardigheden, daarom kan de afwezigheid van de ene vaardigheid worden gecompenseerd door de aanwezigheid van een andere.

Vermogenstypen

Vaardigheden zijn onderverdeeld in algemeen en speciaal. Wetenschappers onderscheiden de volgende soorten speciale vaardigheden:

× educatief en creatief

× mentaal en speciaal

× wiskunde

× constructief en technisch

× muzikaal

× literair

× artistiek en visueel.

Educatieve en creatieve vaardigheden verschillen van elkaar doordat de eerste het succes van training en opleiding, de assimilatie van kennis, vaardigheden en de vorming van persoonlijkheidskenmerken door een persoon bepalen, terwijl de laatste de creatie van objecten van materiële en spirituele cultuur bepaalt , de productie van nieuwe ideeën, ontdekkingen en werken. , kortom - individuele creativiteit op verschillende gebieden van menselijke activiteit.

Wanneer we de psychologische kenmerken van vaardigheden bestuderen, kunnen we kwaliteiten onderscheiden die voldoen aan de vereisten van niet één maar meerdere soorten activiteiten tegelijk, en speciale kwaliteiten die voldoen aan een beperkter aantal vereisten voor deze activiteit. In de vermogensstructuur van sommige mensen kunnen deze algemene kwaliteiten zeer uitgesproken zijn. Dit geeft aan dat mensen veelzijdige vaardigheden hebben, evenals algemene vaardigheden voor een breed scala aan verschillende activiteiten, specialiteiten en beroepen.

Hier zijn specifieke voorbeelden:

Voor iemand die wiskunde doet, is het niet genoeg om alleen een goed geheugen en aandacht te hebben. Mensen die wiskunde kunnen doen, onderscheiden zich door het vermogen om de elementen te ordenen die nodig zijn voor een wiskundig bewijs. De aanwezigheid van intuïtie van deze categorie is het belangrijkste element van wiskundige creativiteit.

Muzikale vaardigheden zijn onder meer:

× technisch (een bepaald muziekinstrument bespelen of zingen)

× auditief (muzikaal oor).

Beide groepen zijn speciaal, dat wil zeggen die welke nodig zijn voor succesvol oefenen en worden bepaald door de aard van muziek als zodanig.

Vaardigheden worden gevormd in het proces van interactie van een persoon met bepaalde natuurlijke kwaliteiten met de wereld. De resultaten van menselijke activiteit, die worden veralgemeend en geconsolideerd, worden als "bouwmateriaal" opgenomen in de constructie van zijn capaciteiten. Deze laatste vormen een legering van de oorspronkelijke natuurlijke eigenschappen van een persoon en de resultaten van zijn activiteit. De ware prestaties van een persoon zijn niet alleen buiten hem gedeponeerd, in bepaalde objecten die door hem zijn gegenereerd, maar ook in hemzelf. De capaciteiten van een persoon zijn apparatuur die niet is gesmeed zonder zijn deelname. De capaciteiten van een persoon worden bepaald door het bereik van die mogelijkheden om nieuwe kennis te beheersen, hun toepassing op creatieve ontwikkeling, wat de ontwikkeling van deze kennis opent. De ontwikkeling van elk vermogen vindt plaats in een spiraal: de realisatie van de mogelijkheden die het vermogen van een bepaald niveau biedt, opent nieuwe mogelijkheden voor de ontwikkeling van vaardigheden van een hoger niveau. Het vermogen wordt vooral weerspiegeld in het vermogen om kennis als methoden te gebruiken, de resultaten van het eerdere denkwerk - als een middel voor de actieve ontwikkeling ervan.

Alle vaardigheden in het ontwikkelingsproces doorlopen een reeks stadia, en om een ​​bepaald vermogen in zijn ontwikkeling naar een hoger niveau te laten stijgen, is het noodzakelijk dat ze al voldoende zijn gevormd op het vorige niveau. Voor de ontwikkeling van vermogens moet er in eerste instantie een bepaalde basis zijn, die bestaat uit neigingen.

Natuurlijke anatomische en fysiologische neigingen vormen de fysiologische basis van vermogens. Maar deze natuurlijke neigingen zijn nog niet de uitputtende voorwaarden voor een succesvolle activiteit. De neigingen moeten worden ontwikkeld, en dit kan alleen gebeuren in het proces van activiteit.

Bovendien hebben neigingen meerdere waarden, dat wil zeggen, afhankelijk van de activiteit op basis van neigingen, kunnen zich onder geschikte omstandigheden verschillende vaardigheden ontwikkelen. Dus met een goed oor en gevoel voor ritme kan de een componist worden, de ander een goede artiest, een derde een dirigent, een vierde een muziekcriticus, enz.

De neigingen zijn als het ware slechts "sluimerende" krachten, de potentiële vermogens van een persoon die nooit zal kunnen "ontwaken", onthullen, gebruiken als een persoon zich niet inlaat met passende activiteiten. En voor dergelijke activiteiten zijn sociale voorwaarden nodig: financiële situatie, omgeving die bepaalde activiteiten aanmoedigt, de mogelijkheid om te leren, enz.

Het uitgangspunt voor de ontwikkeling van de diverse vermogens van een persoon is de functionele specificiteit van verschillende modaliteiten van gevoeligheid. Dus, op basis van algemene auditieve gevoeligheid in het proces van menselijke communicatie met andere mensen, uitgevoerd door taal, ontwikkelt een persoon spraak, fonetisch gehoor, bepaald door de fonemische structuur van de moedertaal. Het meest essentiële "mechanisme" van de vorming van spraak (fonemisch) horen - als een vermogen dat in individuen is vastgelegd, en niet alleen een of andere auditieve waarneming als een proces - is een algemeen systeem van bepaalde fonetische verhoudingen die in het gehoor zijn vastgelegd. De veralgemening van de corresponderende relaties, die altijd breder is dan de veralgemening van haar leden, maakt het mogelijk om de algemene eigenschappen van gevoeligheid te scheiden van de gegevens van specifieke waarnemingen en deze eigenschappen van gevoeligheid (in dit geval auditieve) in het individu vast te leggen als zijn vermogen. De richting van de generalisatie en daarmee de differentiatie van die en niet andere klanken (fonemen), kenmerkend voor een bepaalde taal, bepaalt de specifieke inhoud of het profiel van dit vermogen. Niet alleen de generalisatie (en differentiatie) van fonetische relaties speelt een belangrijke rol bij de vorming van vaardigheden voor taalverwerving. Even belangrijk is de veralgemening van grammaticale relaties; Een essentieel onderdeel van het vermogen om talen te beheersen, is het vermogen om de relaties die ten grondslag liggen aan woordvorming en verbuiging te generaliseren. Iemand die in staat is een taal te beheersen, is iemand die gemakkelijk en snel, op basis van een klein aantal proeven, de relaties die ten grondslag liggen aan woordvorming en verbuiging veralgemeniseert, en als gevolg daarvan worden deze relaties overgebracht naar andere gevallen. De veralgemening van bepaalde relaties vereist natuurlijk een passende analyse.

... Geen vaardigheid is een daadwerkelijke vaardigheid voor een bepaalde activiteit totdat deze het systeem van overeenkomstige operaties heeft geabsorbeerd, opgenomen, maar de vaardigheid is op geen enkele manier beperkt tot alleen een dergelijk systeem van operaties. De noodzakelijke initiële component zijn de processen van generalisatie van relaties, die de interne voorwaarden vormen voor de effectieve ontwikkeling van operaties. De werkelijke capaciteit omvat noodzakelijkerwijs beide componenten. Productiviteit is direct afhankelijk van de beschikbaarheid van relevante operaties, maar het functioneren van deze operaties zelf hangt op zijn beurt af van bovenstaande interne omstandigheden; de effectiviteit van de assimilatie en het functioneren (toepassing) van de operaties die de samenstelling of structuur van het vermogen vormen, hangt af van de aard van deze laatste. Deze structuur van bekwaamheden verklaart de moeilijkheden die men in het leven tegenkomt bij het beoordelen van de bekwaamheden van mensen. De capaciteiten van een persoon worden meestal beoordeeld op zijn productiviteit. Dit laatste hangt rechtstreeks af van de aanwezigheid in een persoon van een goed gecoördineerd en goed functionerend systeem van passende operaties of actiemethoden in een bepaald gebied. Maar als je mensen in het leven observeert, kun je niet van de indruk afkomen dat de productiviteit en begaafdheid van mensen niet direct, niet mechanisch samenvallen, dat mensen, als extreem begaafd, soms niet erg productief blijken te zijn, niet zoveel geven zoals ze beloofden, en omgekeerd blijken mensen, alsof ze niet erg begaafd waren, erg productief te zijn. Deze inconsistenties worden verklaard door verschillende correlaties tussen de perfectie waarmee een persoon de processen van analyse en generalisatie van relaties uitvoert die essentieel zijn voor een bepaald werkterrein, en de verfijning, samenhang van de operaties die op deze basis zijn gebouwd, beheerst door de individu. In sommige gevallen komt het voor dat op basis van gegeneraliseerde processen die grote kansen bieden, een slecht verwerkt en goed gecoördineerd systeem van operaties wordt opgebouwd en, door de imperfectie van deze component van vaardigheden, de productiviteit relatief blijkt te zijn. onbelangrijk; in andere gevallen daarentegen wordt op basis van gegeneraliseerde (analytisch-synthetische) processen van een laag niveau een relatief hoge productiviteit bereikt door de hoge verfijning van de operaties die op deze basis zijn gebaseerd. Productiviteit is natuurlijk op zichzelf belangrijk, maar het bepaalt niet direct, niet ondubbelzinnig de interne capaciteiten van een persoon.

Alle neigingen, voordat ze in vaardigheden veranderen, moeten een lange weg van ontwikkeling zijn. Voor veel menselijke vermogens begint deze ontwikkeling vanaf de eerste dagen van het leven, en als een persoon zich blijft bezighouden met die activiteiten waarin de overeenkomstige vermogens worden ontwikkeld, stopt het einde niet. In de ontwikkeling van vaardigheden zijn een aantal stadia te onderscheiden. Op sommigen van hen vindt de voorbereiding van de anatomische en fysieke basis van toekomstige vaardigheden plaats, op andere worden de ingrediënten van een niet-biologisch plan gevormd, op de derde wordt het noodzakelijke vermogen gevormd en bereikt het het juiste niveau. Al deze processen kunnen parallel verlopen, elkaar tot op zekere hoogte overlappen. Laten we proberen deze stadia te traceren naar het voorbeeld van de ontwikkeling van dergelijke vermogens, die gebaseerd zijn op duidelijk uitgedrukte anatomische en fysiologische neigingen, althans in een elementaire vorm die vanaf de geboorte wordt gepresenteerd.

De primaire fase in de ontwikkeling van een dergelijk vermogen wordt geassocieerd met de rijping van de organische structuren die daarvoor nodig zijn of met de vorming van de noodzakelijke functionele organen op hun basis. Het verwijst meestal naar de voorschoolse kindertijd, die de periode van het leven van een kind beslaat vanaf de geboorte tot de leeftijd van 6 of 7 jaar. Hier is er een verbetering in het werk van alle analysatoren, de ontwikkeling en functionele differentiatie van individuele delen van de hersenschors, de verbindingen daartussen en de bewegingsorganen, vooral de handen. Dit schept gunstige voorwaarden voor het begin van de vorming en ontwikkeling van de algemene vaardigheden van het kind, waarvan een bepaald niveau een voorwaarde (deposito's) is voor de daaropvolgende ontwikkeling van speciale vaardigheden.

De vorming van speciale vaardigheden begint al in de voorschoolse kindertijd en gaat in een versneld tempo door op school, vooral in de lagere en middenklassen. In het begin wordt de ontwikkeling van deze vaardigheden geholpen door verschillende soorten kinderspelletjes, daarna beginnen educatieve en arbeidsactiviteiten een aanzienlijke impact op hen te hebben. In games krijgen veel motorische, ontwerp-, organisatorische, artistieke, visuele en andere creatieve vermogens de eerste impuls voor ontwikkeling. Lessen in verschillende soorten creatieve spellen in de voorschoolse kindertijd zijn van bijzonder belang voor de vorming van speciale vaardigheden bij kinderen.

Een belangrijk punt in de ontwikkeling van vaardigheden bij kinderen is de complexiteit, d.w.z. gelijktijdige verbetering van verschillende elkaar aanvullende vaardigheden. Ontwikkel een van de vaardigheden, zonder je zorgen te maken over het verhogen van het ontwikkelingsniveau van anderen waar passende bewegingen vereist zijn. Het vermogen om spraak te gebruiken, het perfecte bezit ervan, kan ook worden beschouwd als een relatief onafhankelijk vermogen. Maar dezelfde vaardigheid als een organisch deel komt de intellectuele, interpersoonlijke, vele creatieve vermogens binnen en verrijkt ze.

Als de activiteit van het kind creatief is en geen routine, dan zet het hem voortdurend aan het denken en wordt het op zichzelf een behoorlijk aantrekkelijke bezigheid als middel om vaardigheden te testen en te ontwikkelen. Dergelijke activiteit wordt altijd geassocieerd met het creëren van iets nieuws, het ontdekken van nieuwe kennis, het ontdekken van nieuwe kansen in jezelf. Dit wordt op zich al een sterke en effectieve stimulans om eraan deel te nemen, om de nodige inspanningen te leveren om de moeilijkheden die zich voordoen te overwinnen. Een dergelijke activiteit versterkt het positieve zelfrespect, verhoogt het ambitieniveau, genereert zelfvertrouwen en een gevoel van voldoening door de behaalde successen.

Als de activiteit die wordt uitgevoerd zich in de zone van optimale moeilijkheidsgraad bevindt, d.w.z. niet de limiet van de mogelijkheden van het kind, dan leidt het tot de ontwikkeling van zijn capaciteiten, zich realiserend wat L.S. Vygotsky noemde de zone van potentiële ontwikkeling. Activiteiten die niet binnen deze zone vallen, leiden in veel mindere mate tot de ontwikkeling van vaardigheden. Als het te eenvoudig is, biedt het alleen de realisatie van reeds bestaande vermogens; als het te complex is, wordt het onmogelijk en leidt het daarom ook niet tot de vorming van nieuwe vaardigheden en capaciteiten.

Een belangrijk punt in de ontwikkeling van menselijke vermogens is hun compensabiliteit, en dit geldt zelfs voor die vermogens voor de succesvolle ontwikkeling waarvan aangeboren fysiologische neigingen noodzakelijk zijn. EEN. Leontiev toonde aan dat een bepaald niveau van ontwikkeling van het muzikale oor kan worden bereikt bij mensen van wie het oor vanaf de geboorte niet erg goed is aangepast om toonhoogte te kunnen horen, en dat dit kan worden bereikt bij mensen van wie het oor vanaf de geboorte niet erg goed is aangepast om geluid te leveren horen (zoals horen dat traditioneel wordt beschouwd als een aanbetaling voor de ontwikkeling van muzikale vaardigheden). Als iemand met behulp van speciale oefeningen wordt geleerd om klanken te intoneren, d.w.z. reproduceren hun frequentie met behulp van bewust gecontroleerd werk van de stembanden, met als resultaat dat de toonhoogtegevoeligheid sterk toeneemt en de persoon in staat is om geluiden van verschillende toonhoogtes veel beter te onderscheiden dan voorheen. Toegegeven, zo'n onderscheid gebeurt niet op tonale basis, maar op basis van timbre, maar het resultaat blijkt hetzelfde te zijn: het gehoor is zo getraind, wat typisch is voor mensen met een orgel dat gevoelig is voor geluid toonhoogte sinds de geboorte.

Conclusies over het eerste hoofdstuk

Daarom hebben we in het theoretische deel van ons werk verschillende benaderingen van het concept 'vermogen' overwogen en tot de verschillende definities ervan besloten. In ons cursuswerk zullen we de volgende definitie gebruiken: "Vaardigheden zijn individuele psychologische kenmerken die de ene persoon van de andere onderscheiden" (Teplov B.M.).

En ook rekening gehouden met de soorten vaardigheden, zoals algemeen en speciaal. We stopten bij de niveaus van ontwikkeling van vaardigheden: hoogbegaafdheid, talent en genialiteit. Ze stelden de vraag naar de rol van neigingen als anatomische en fysiologische basis voor de vorming van vermogens. Beschouwd als de stadia van ontwikkeling van vaardigheden en gevoelige periodes.

In het volgende hoofdstuk zullen we een empirische studie over de psychofysiologische en psychologische premissen van pedagogische vaardigheden beschouwen.

Persoonlijke vaardigheden zijn de kenmerken van de psyche van het onderwerp die het succes van het verwerven van vaardigheden, kennis en vaardigheden beïnvloeden. De vaardigheden zelf zijn echter niet beperkt tot de aanwezigheid van dergelijke vaardigheden, tekens en gewoonten. Met andere woorden, het vermogen van een persoon is een soort kans om vaardigheden en kennis te verwerven. Vaardigheden komen alleen tot uiting in dergelijke activiteiten, waarvan de uitvoering onmogelijk is zonder hun aanwezigheid. Ze worden niet gevonden in vaardigheden, kennis en vaardigheden, maar in het proces van het verwerven ervan en worden opgenomen in de persoonlijkheidsstructuur. Ieder mens heeft capaciteiten. Ze worden gevormd in de loop van de levensactiviteit van het subject en veranderen samen met veranderingen in objectieve levensomstandigheden.

Ontwikkeling van persoonlijkheidsvaardigheden

Vaardigheden in de structuur van de persoonlijkheid zijn het potentieel ervan. De structurele structuur van vaardigheden is afhankelijk van de ontwikkeling van het individu. Er zijn twee graden van bekwaamheidsvorming: creatief en reproductief. In de reproductieve ontwikkelingsfase vertoont het individu een aanzienlijk vermogen om kennis, activiteit te verwerven en deze volgens een duidelijk patroon te implementeren. In de creatieve fase is het individu in staat om iets nieuws, unieks te creëren. De combinatie van uitstekende capaciteiten die leiden tot een zeer succesvolle, originele en onafhankelijke uitvoering van verschillende activiteiten, wordt talent genoemd. Genie is het hoogste niveau van talent. Genieën zijn degenen die iets nieuws kunnen creëren in de samenleving, literatuur, wetenschap, kunst, enz. De mogelijkheden van proefpersonen zijn onlosmakelijk verbonden met neigingen.

Het vermogen van een persoon om uit het hoofd te onthouden, sensatie, emotionele prikkelbaarheid, temperament, psychomotorische vaardigheden worden gevormd op basis van neigingen. De mogelijkheden voor de ontwikkeling van de anatomische en fysiologische eigenschappen van de psyche, die te wijten zijn aan erfelijkheid, worden neigingen genoemd. De ontwikkeling van neigingen is afhankelijk van een nauwe interactie met de omringende omstandigheden, omstandigheden en de omgeving als geheel.

Er zijn geen mensen die tot niets volledig in staat zijn. Het belangrijkste is om het individu te helpen zijn roeping te vinden, kansen te ontdekken en vaardigheden te ontwikkelen. Ieder gezond persoon heeft alle noodzakelijke algemene vaardigheden om te leren en die vaardigheden die zich ontwikkelen tijdens bepaalde activiteiten zijn bijzonder. De belangrijkste factor die de ontwikkeling van vaardigheden beïnvloedt, is dus activiteit. Maar om vaardigheden te ontwikkelen, is activiteit op zich niet voldoende, er zijn ook bepaalde voorwaarden nodig.

Vaardigheden moeten vanaf de kindertijd worden ontwikkeld. Bij kinderen zou het deelnemen aan een bepaald type activiteit positieve, constante en sterke emoties moeten oproepen. Die. zulke activiteiten zouden vreugde moeten brengen. Kinderen moeten voldoening uit de lessen halen, wat zal leiden tot de vorming van een verlangen om verder te studeren zonder dwang van volwassenen.

Belangrijk bij de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen is de creatieve manifestatie van activiteit. Dus als een kind bijvoorbeeld gepassioneerd is door literatuur, dan is het, om zijn vaardigheden te ontwikkelen, noodzakelijk dat hij constant essays, werken, zij het kleine, schrijft met hun daaropvolgende analyse. Een grote rol in de ontwikkeling van de vaardigheden van jongere studenten wordt gespeeld door verschillende kringen, secties te bezoeken. Je moet het kind niet dwingen om te doen wat ouders in hun jeugd interessant vonden.

De activiteit van het kind moet zo worden georganiseerd dat het doelen nastreeft en zijn mogelijkheden enigszins overtreft. Als de kinderen al ergens aanleg voor hebben getoond, moeten de taken die hem worden gegeven geleidelijk gecompliceerd worden. Het is absoluut noodzakelijk om bij kinderen te ontwikkelen samen met vaardigheden en veeleisendheid naar zichzelf, doelgerichtheid, doorzettingsvermogen in een poging om moeilijkheden en kritiek te overwinnen bij het beoordelen van iemands acties en zichzelf. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om bij kinderen de juiste houding te vormen ten opzichte van hun capaciteiten, prestaties en successen.

Het belangrijkste bij het ontwikkelen van vaardigheden op jonge leeftijd is oprechte interesse in je baby. Het is noodzakelijk om zoveel mogelijk aandacht aan uw kind te besteden, om wat met hem te werken.

Het beslissende criterium voor de ontwikkeling van de samenleving is de belichaming van de capaciteiten van individuen.

Elk onderwerp is individueel en zijn capaciteiten weerspiegelen het karakter van het individu, de passie en de neiging tot iets. Het realiseren van vaardigheden hangt echter rechtstreeks af van verlangen, regelmatige training en voortdurende verbetering op specifieke gebieden. Als een persoon geen passie voor iets of een verlangen heeft, is het onmogelijk om vaardigheden te ontwikkelen.

Creatieve vermogens van het individu

Velen denken ten onrechte dat alleen tekenen, schrijven en muziek als creatieve vaardigheden worden beschouwd. Dit is echter absoluut onjuist. Omdat de ontwikkeling van de creatieve vermogens van het individu nauw verbonden is met de perceptie van het individu van de wereld als geheel en het gevoel erin te zijn.

De hoogste functie van de psyche, die de werkelijkheid weerspiegelt, is creativiteit. Met behulp van dergelijke vermogens wordt een beeld ontwikkeld van een object dat op dat moment niet of nooit heeft bestaan. Op jonge leeftijd wordt de basis van creativiteit bij het kind gelegd, wat zich kan manifesteren in de vorming van vaardigheden voor een plan en de uitvoering ervan, in het vermogen om zijn ideeën en kennis te combineren, in de oprechtheid van het overbrengen van gevoelens. De ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van kinderen vindt plaats in het proces van verschillende activiteiten, bijvoorbeeld spelletjes, tekenen, modelleren, enz.

De individuele kenmerken van het onderwerp, die het succes van het individu in elke creatieve activiteit bepalen, worden creatieve vaardigheden genoemd. Ze zijn een combinatie van vele kwaliteiten.

Veel bekende wetenschappers in de psychologie combineren het vermogen om creatief te zijn met de eigenaardigheden van het denken. Guilford (een Amerikaanse psycholoog) gelooft dat creatieve individuen worden gekenmerkt door divergent denken.

Mensen met divergent denken, bij het zoeken naar een oplossing voor een probleem, richten zich niet al hun inspanningen op het vaststellen van één correct antwoord, maar zoeken naar verschillende oplossingen in overeenstemming met alle mogelijke richtingen en overwegen vele opties. Creatief denken is gebaseerd op divergent denken. Creatief denken kenmerkt zich door snelheid, flexibiliteit, originaliteit en volledigheid.

A. Luk identificeert verschillende soorten creatieve vermogens: een probleem vinden waar anderen het niet opmerken; beperking van mentale activiteit, terwijl verschillende concepten worden omgezet in één; het gebruik van vaardigheden die zijn verworven bij het vinden van oplossingen van het ene probleem naar het andere; perceptie van de werkelijkheid als geheel, en niet in delen verpletteren; gemak bij het vinden van associaties met verre concepten, evenals het vermogen om op een bepaald moment de nodige informatie te geven; kies een van de alternatieve oplossingen voor het probleem voordat u het controleert; blijk geven van flexibiliteit van denken; nieuwe informatie introduceren in een bestaand kennissysteem; om dingen, objecten te zien zoals ze werkelijk zijn; markeer wat wordt opgemerkt door wat de interpretatie biedt; creatieve verbeelding; gemakkelijk om ideeën te genereren; verfijning van specifieke details om het oorspronkelijke idee te optimaliseren en te verbeteren.

Sinelnikov en Kudryavtsev selecteerden twee universele creatieve vermogens die zich hebben ontwikkeld in het proces van de historische ontwikkeling van de samenleving: het realisme van de verbeelding en het vermogen om de integriteit van het beeld te zien voor de samenstellende delen. Een figuurlijk, objectief begrip van een significant, algemeen patroon of trend in de vorming van een integraal object, voordat het individu er een duidelijk idee van heeft en het kan introduceren in het systeem van duidelijke categorieën van logica, wordt het realisme van de verbeelding genoemd. .

De creatieve vermogens van een persoon zijn een reeks eigenschappen en karaktereigenschappen die kenmerkend zijn voor het niveau van hun naleving van bepaalde vereisten van elk type educatieve en creatieve activiteit, die de mate van effectiviteit van een dergelijke activiteit bepalen.

Vaardigheden moeten noodzakelijkerwijs steun vinden in de natuurlijke kwaliteiten van het individu (vaardigheden). Ze zijn aanwezig in het proces van constante verbetering van de persoonlijkheid. Creativiteit alleen kan geen creatieve prestatie garanderen. Om dit te bereiken is een soort 'motor' nodig, die mentale mechanismen in werking kan stellen. Creatief succes vereist wil, verlangen en motivatie. Daarom worden acht componenten van het creatieve vermogen van proefpersonen onderscheiden: persoonlijkheidsoriëntatie en creatieve motiverende activiteit; intellectuele en logische vaardigheden; intuïtieve vermogens; ideologische eigenschappen van de psyche, morele kwaliteiten die bijdragen aan succesvolle creatieve en educatieve activiteiten; esthetische kwaliteiten; communicatie vaardigheden; het vermogen van het individu om zijn educatieve en creatieve activiteiten zelf te beheren.

Individuele capaciteiten van een persoon

Individuele vaardigheden van een persoon zijn algemene vaardigheden die zorgen voor het succes van de assimilatie van algemene kennis en de implementatie van verschillende activiteiten.

Elk individu heeft een andere "set" van individuele vaardigheden. Hun combinatie wordt gedurende het hele leven gevormd en bepaalt de originaliteit en uniciteit van het individu. Het succes van elk type activiteit wordt ook verzekerd door de aanwezigheid van verschillende combinaties van individuele vaardigheden die werken voor het resultaat van een dergelijke activiteit.

Tijdens het activiteitsproces kunnen sommige vermogens worden vervangen door andere, vergelijkbaar in eigenschappen en manifestaties, maar met verschillen in hun oorsprong. Het succes van vergelijkbare activiteiten kan worden geleverd door verschillende vaardigheden, dus de afwezigheid van een vaardigheid wordt gecompenseerd door een andere of een reeks van dergelijke vaardigheden. Daarom wordt de subjectiviteit van een complex of een combinatie van bepaalde vaardigheden die zorgen voor een succesvolle uitvoering van het werk een individuele stijl van handelen genoemd.

Nu onderscheiden moderne psychologen een dergelijk concept als competentie, wat integratieve vaardigheden betekent die gericht zijn op het bereiken van resultaten. Met andere woorden, dit is een noodzakelijke set van kwaliteiten die werkgevers nodig hebben.

Tegenwoordig worden de individuele capaciteiten van een persoon in 2 aspecten beschouwd. De ene is gebaseerd op de eenheid van activiteit en bewustzijn, zoals geformuleerd door Rubinstein. De tweede beschouwt individuele eigenschappen als het ontstaan ​​van natuurlijke vermogens die verband houden met de neigingen en typologische en individuele kenmerken van het onderwerp. Ondanks de bestaande verschillen in deze benaderingen, zijn ze verbonden door het feit dat individuele kenmerken worden gedetecteerd en gevormd in de echte, praktische sociale activiteit van het individu. Dergelijke vaardigheden komen tot uiting in de uitvoering van het onderwerp, in activiteit, zelfregulering van de activiteit van de psyche.

Activiteit is een parameter van individuele kenmerken, het is gebaseerd op de snelheid van prognostische processen en de variabiliteit van de snelheid van mentale processen. Dus op zijn beurt wordt zelfregulatie beschreven door de invloed van een combinatie van drie omstandigheden: gevoeligheid, een specifiek ritme van de set en plasticiteit.

Golubeva verbindt verschillende soorten activiteiten met het overwicht van een van de hersenhelften. Mensen met een dominante rechterhersenhelft worden gekenmerkt door een hoge labiliteit en activiteit van het zenuwstelsel, de vorming van non-verbale cognitieve processen. Zulke individuen leren succesvoller, lossen taken goed op in omstandigheden van tijdgebrek en geven de voorkeur aan intensieve vormen van onderwijs. Mensen met een overheersende linkerhersenhelft worden gekenmerkt door zwakte en traagheid van het zenuwstelsel, beheersen humanitaire onderwerpen beter, kunnen activiteiten succesvoller plannen en hebben een meer ontwikkelde zelfregulerende willekeurige sfeer. Hieruit moet worden geconcludeerd dat de individuele capaciteiten van een persoon verband houden met zijn temperament. Naast temperament is er een bepaalde relatie tussen de capaciteiten en oriëntatie van de persoonlijkheid, zijn karakter.

Shadrikov geloofde dat vermogen een functioneel kenmerk is dat zich manifesteert in het proces van interactie en functioneren van systemen. Een mes kan bijvoorbeeld snijden. Hieruit volgt dat de vermogens zelf als eigenschappen van een object worden bepaald door zijn structuur en de eigenschappen van individuele elementen van de structuur. Met andere woorden, een individueel mentaal vermogen is een eigenschap van het zenuwstelsel waarin de functie van het reflecteren van de objectieve wereld wordt uitgevoerd. Deze omvatten: het vermogen om waar te nemen, te voelen, te denken, enz.

Deze benadering van Shadrikov maakte het mogelijk om de juiste balans te vinden tussen capaciteiten en neigingen. Aangezien vermogens enkele eigenschappen van functionele systemen zijn, zullen de elementen van dergelijke systemen neurale circuits zijn en individuele neuronen die zich specialiseren op basis van hun doel. Die. eigenschappen van circuits en individuele neuronen en zijn speciale neigingen.

Sociale vaardigheden van het individu

De sociale vaardigheden van een individu zijn die eigenschappen van een individu die tijdens zijn ontwikkeling worden verworven en die voldoen aan de vereisten van significante sociale activiteit. Ze veranderen tijdens het onderwijs en in overeenstemming met bestaande sociale normen.

In het proces van sociale communicatie worden sociale eigenschappen meer uitgedrukt in samenhang met de culturele omgeving. Het een kan niet van het ander worden uitgesloten. Omdat het de sociaal-culturele kwaliteiten zijn die de hoofdrol spelen bij de vorming van het onderwerp als persoon.

In de processen van interpersoonlijke interactie gaat de sociaal-culturele waarde verloren en kunnen sociale vaardigheden niet volledig tot uiting komen. Het gebruik van sociale vaardigheden door een individu stelt u in staat uw sociaal-culturele ontwikkeling te verrijken, de communicatiecultuur te verbeteren. Ook heeft het gebruik ervan een aanzienlijke invloed op de socialisatie van het onderwerp.

De sociale vermogens van het individu zijn dus de individuele psychologische kenmerken van het individu, die hem in staat stellen om in de samenleving te leven, onder mensen, en zijn de subjectieve omstandigheden van succesvolle communicatieve interactie en relaties met hen in elke vorm van activiteit. Ze hebben een complexe structuur. De basis van een dergelijke structuur is: communicatieve, sociaal-morele, sociaal-perceptuele eigenschappen en manieren van manifestatie in de samenleving.

Sociaal-perceptuele vermogens zijn de individuele psychologische eigenschappen van een individu die ontstaan ​​in het proces van zijn interactie en relaties met andere individuen, die een adequate weerspiegeling vormen van hun kenmerken, gedrag, toestanden en relaties. Dit type vermogen omvat ook emotioneel-perceptuele vermogens.

Socio-perceptuele vaardigheden vormen een complexe set van communicatieve vaardigheden van een individu. Omdat het de communicatie-eigenschappen zijn die de proefpersonen in staat stellen de ander te begrijpen en te voelen, om relaties en contacten te leggen, zonder welke effectieve en volledige interactie, communicatie en gezamenlijk werk onmogelijk is.

Persoonlijke professionele vaardigheden

De belangrijkste psychologische hulpbron die een persoon investeert in het proces van werk en activiteit, zijn professionele vaardigheden.

De professionele capaciteiten van het individu zijn dus de individuele psychologische eigenschappen van het individu, die hem van anderen onderscheiden en voldoen aan de vereisten van arbeids- en professionele activiteiten, en zijn ook de belangrijkste voorwaarde voor de uitvoering van dergelijke activiteiten. Dergelijke vaardigheden zijn niet beperkt tot specifieke vaardigheden, kennis, technieken en vaardigheden. Ze worden in het subject gevormd op basis van zijn anatomische en fysiologische kenmerken en neigingen, maar in de meeste specialismen worden ze er niet strikt door bepaald. Een meer succesvolle uitvoering van een bepaald type activiteit wordt vaak niet geassocieerd met één specifieke vaardigheid, maar met een bepaalde combinatie daarvan. Dat is de reden waarom professionele vaardigheden worden bepaald door succesvolle gespecialiseerde activiteit en daarin worden gevormd, maar ze zijn ook afhankelijk van de volwassenheid van het individu, de systemen van zijn relaties.

Activiteiten, capaciteiten van het individu gedurende het leven van het individu veranderen regelmatig van plaats, hetzij een gevolg of een oorzaak. Tijdens het uitvoeren van elk type activiteit worden mentale neoplasmata gevormd in de persoonlijkheid en vaardigheden, die de verdere ontwikkeling van vaardigheden stimuleren. Met de aanscherping van de omstandigheden van de activiteit of met veranderingen in de voorwaarden van de taken, de taken zelf, kan de opname van verschillende systemen van vaardigheden in dergelijke activiteiten plaatsvinden. Waarschijnlijke (potentiële) capaciteiten vormen de basis van de nieuwste soorten activiteiten. Omdat de activiteit altijd wordt opgetrokken tot het niveau van vaardigheden. Professionele vaardigheden zijn dus zowel het resultaat als de voorwaarde voor succesvolle werkactiviteit.

Algemene menselijke vermogens zijn zulke psychologische eigenschappen die nodig zijn voor de betrokkenheid van een individu bij elke professionele en arbeidsactiviteit: vitaliteit; mogelijkheid om te werken; het vermogen tot zelfregulering en activiteit, waaronder voorspellen, anticiperen op de uitkomst, het stellen van doelen; het vermogen tot, spirituele verrijking, samenwerking en communicatie; het vermogen om verantwoordelijk te zijn voor de sociale uitkomst van arbeid en voor beroepsethiek; vermogen om obstakels te overwinnen, immuniteit tegen geluid, weerstand tegen onaangename omstandigheden en omstandigheden.

Tegen de achtergrond van de bovenstaande vaardigheden worden ook speciale gevormd: humanitair, technisch, muzikaal, artistiek, enz. Dit zijn individuele psychologische kenmerken die het succes garanderen van een persoon die bepaalde soorten activiteiten uitvoert.

De professionele capaciteiten van een individu worden gevormd op basis van universele menselijke capaciteiten, maar later dan hen. Ze vertrouwen ook op speciale vaardigheden, als ze gelijktijdig met professionele of eerder zijn ontstaan.

Professionele vaardigheden zijn op hun beurt onderverdeeld in algemeen, die wordt bepaald door het onderwerp van activiteit in het beroep (technologie, mens, natuur) en speciaal, die wordt bepaald door specifieke werkomstandigheden (gebrek aan tijd, overbelasting).

Ook kunnen capaciteiten potentieel en actueel zijn. Potentieel - verschijnen wanneer nieuwe taken zich voordoen voor het individu, die nieuwe benaderingen voor het oplossen vereisen, en ook onderhevig zijn aan de steun van het individu van buitenaf, wat een stimulans creëert om het potentieel te actualiseren. Actueel - vandaag al uitgevoerd in een processie van activiteit.

Persoonlijke communicatieve vaardigheden

In het succes van het individu is de relatie en interactie met de omringende subjecten bepalend. Namelijk communicatieve vaardigheden. Het succes van het onderwerp in professionele activiteiten en op andere gebieden van het leven hangt af van de mate van hun ontwikkeling. De ontwikkeling van dergelijke vermogens bij een persoon begint bijna vanaf de geboorte. Hoe eerder de baby kan leren praten, hoe gemakkelijker het voor hem zal zijn om met anderen om te gaan. De communicatieve vaardigheden van onderwerpen worden voor elk afzonderlijk gevormd. De bepalende factor in de vroege ontwikkeling van deze vaardigheden zijn ouders en relaties met hen, latere leeftijdsgenoten worden een beïnvloedende factor, en zelfs later - collega's en de eigen rol in de samenleving.

Als het individu in de vroege kinderjaren niet de nodige steun van ouders en andere familieleden krijgt, zal hij in de toekomst niet in staat zijn om de nodige communicatieve vaardigheden te verwerven. Zo'n kind kan onzeker en teruggetrokken opgroeien. Dientengevolge zullen zijn communicatieve vaardigheden zich op een laag ontwikkelingsniveau bevinden. De uitweg uit deze situatie kan de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden in de samenleving zijn.

Communicatieve vaardigheden hebben een bepaalde structuur. Ze omvatten de volgende vaardigheden: informatie-communicatief, affectief-communicatief en regulerend-communicatief.

Het vermogen om een ​​​​gesprek te beginnen en te onderhouden, het competent af te ronden, de interesse van de gesprekspartner te wekken, non-verbale en verbale middelen voor communicatie te gebruiken, worden informatie- en communicatievaardigheden genoemd.

Het vermogen om de emotionele toestand van een communicatiepartner vast te leggen, de juiste reactie op een dergelijke toestand, de manifestatie van responsiviteit en respect voor de gesprekspartner is een affectief-communicatief vermogen.

Het vermogen om de gesprekspartner te helpen bij het communicatieproces en steun en hulp van anderen te accepteren, het vermogen om conflicten op te lossen met behulp van adequate methoden, wordt regulerende en communicatieve vaardigheden genoemd.

Intellectuele vermogens van het individu

In de psychologie zijn er twee meningen over de aard van intelligentie. Een van hen beweert dat er algemene voorwaarden zijn voor intellectuele vermogens waarmee intelligentie in het algemeen wordt beoordeeld. Het object van studie in dit geval zullen de mentale mechanismen zijn die het intellectuele gedrag van het individu bepalen, zijn vermogen om zich aan te passen aan de omgeving, de interactie van zijn externe en interne werelden. Een ander suggereert de aanwezigheid van vele structurele componenten van intelligentie die onafhankelijk van elkaar zijn.

G. Gardner stelde zijn theorie van de pluraliteit van intellectuele vermogens voor. Deze omvatten taalkundig; logisch-wiskundig; creatie in de geest van een model van de locatie van een object in de ruimte en de toepassing ervan; naturalistisch; corpus-kinesthetisch; muzikaal; het vermogen om de motivatie van de acties van andere onderwerpen te begrijpen, het vermogen om het juiste model van zichzelf te vormen en de toepassing van een dergelijk model voor een meer succesvolle realisatie van zichzelf in het dagelijks leven.

Intelligentie is dus het ontwikkelingsniveau van de denkprocessen van het individu, die de mogelijkheid bieden om nieuwe kennis te verwerven en deze gedurende het hele leven en in het levensproces optimaal toe te passen.

Volgens de meeste moderne wetenschappers wordt algemene intelligentie gerealiseerd als een universeel vermogen van de psyche.

Intellectuele vermogens zijn kenmerken die het ene individu van het andere onderscheiden, voortkomend uit neigingen.

Intellectuele vermogens zijn gegroepeerd in bredere gebieden en kunnen zich manifesteren op verschillende terreinen van iemands leven, zijn sociale rol en status, morele en morele kwaliteiten.

Er moet dus worden geconcludeerd dat intellectuele vermogens een nogal complexe structuur hebben. De intelligentie van het individu komt tot uiting in het vermogen van het individu om te denken, beslissingen te nemen, de opportuniteit van hun toepassing en gebruik voor de succesvolle implementatie van een bepaald type activiteit.

De intellectuele vermogens van een individu bevatten een groot aantal verschillende componenten die nauw met elkaar verbonden zijn. Ze worden gerealiseerd door onderwerpen in het proces van het spelen van verschillende sociale rollen.

Ministerie van Onderwijs van de Republiek Wit-Rusland

Onderwijsinstelling "Mogilev State University vernoemd naar A.I. AA Kuleshov"

Psychologie test

over het onderwerp "Factoren van bekwaamheidsvorming"

Uitgevoerd:

student Homenkova Olga Nikolaevna

Faculteit PiPD OZO (3 jaar studie)

1 cursusgroep "B"

Adres: st. Ilyushchenko, 39, apt. 12

g.p. Regio Korma Homel

tel. 80233722493

Invoering

De psychologie van vaardigheden is een van de takken van de psychologie van individuele verschillen (differentiële psychologie). Vaardigheden worden geassocieerd met de productieve uitvoering van een bepaald bedrijf, het behalen van een hoog resultaat in de schilderkunst, sport, politiek of een ander vakgebied. Zelfrealisatie van een persoon, die de onthulling van zijn potentieel in het leven inhoudt, is ondenkbaar zonder de ontwikkeling van vaardigheden. Veel wetenschappers wendden zich tot de studie van het probleem in kwestie.

De beroemde Sovjet-psycholoog S.L. Rubinstein beschreef bekwaamheid als een complex synthetisch kenmerk van een persoonlijkheid, 'die zijn geschiktheid voor activiteit bepaalt'. De basis, volgens de wetenschapper, is "specifieke eigenschappen die nodig zijn voor een bepaalde activiteit en daardoor kunnen worden gevormd op basis van bepaalde neigingen."

NV Kuzmina geloofde dat vermogens "individueel stabiele eigenschappen van een persoon zijn, bestaande uit een specifieke gevoeligheid voor het object, middelen, omstandigheden van activiteit en het vinden (d.w.z. creëren) van de meest productieve manieren om de gewenste resultaten erin te verkrijgen."

Bekwaamheidsonderzoeker N.S. Leites definieerde vaardigheden als "kenmerken van de psyche die mensen van elkaar onderscheiden door het tempo van vooruitgang, door de betekenis en originaliteit van de resultaten die worden bereikt met een relatief gelijke hoeveelheid kennis, vaardigheden en dezelfde houding ten opzichte van activiteit."

Een grote bijdrage aan het begrijpen van de psychologische aard van vermogens werd geleverd door B.M. Teplov. Volgens hem zijn capaciteiten "individuele psychologische kenmerken die de ene persoon van de andere onderscheiden, gerelateerd aan het succes van een activiteit of vele soorten activiteiten, maar niet beperkt tot de kennis, vaardigheden of capaciteiten die deze persoon al heeft ontwikkeld.".

Elke activiteit vereist van een persoon niet één vaardigheid, maar een aantal onderling gerelateerde vaardigheden. Een tekortkoming, een zwakke ontwikkeling van een bepaald vermogen kan worden gecompenseerd (gecompenseerd door de verbeterde ontwikkeling van anderen, maar ook door hard werken, doorzettingsvermogen, krachtsinspanning.

Vaardigheden worden gevormd en worden daarom alleen onthuld in de loop van de overeenkomstige activiteit. Vaardigheden, B.M. Teplov, kan niet anders bestaan ​​dan in een constant proces van ontwikkeling. Een vermogen dat zich niet ontwikkelt, dat een persoon in de praktijk niet meer gebruikt, gaat in de loop van de tijd verloren.

Ondanks het feit dat capaciteiten niet beperkt zijn tot kennis, vaardigheden en capaciteiten, betekent dit niet dat ze er op geen enkele manier mee te maken hebben. Het gemak en de snelheid van het verwerven van kennis, de diepte en kracht van het beheersen van de methoden en technieken van de overeenkomstige activiteit zijn afhankelijk van de vaardigheden. Het verwerven van dit alles draagt ​​bij aan de verdere ontwikkeling van capaciteiten, terwijl het ontbreken van passende vaardigheden en kennis een rem is op de ontwikkeling van capaciteiten.

De eigenschappen van het individu (ontwikkeling van cognitieve, emotionele en wilsactiviteit) en de relatie van het individu (enthousiasme, plichtsbesef, interesse, d.w.z. de oriëntatie van de persoonlijkheid) kunnen fungeren als vermogens. Vaardigheden worden ook gekenmerkt door de originaliteit van individuele technieken of individuele stijl van handelen.

Wat zijn de capaciteiten? Wat is hun aard? De antwoorden op deze vragen hebben niet alleen theoretische, maar ook praktische betekenis, want als we toegeven dat vaardigheden volledig worden bepaald door de "goddelijke gave", dan is het niet nodig om bijzonder hard te proberen, voorwaarden te scheppen voor kinderen - die voorbestemd zijn, hij zal zijn eigen weg "slaan". Een ander extreem standpunt, volgens welke alle mensen een gelijk potentieel hebben en desgewenst elk vermogen kan worden ontwikkeld, wordt vaak door het leven zelf weerlegd.

Oorsprong van vaardigheden

Een van de moeilijkste vragen in de psychologie is de vraag naar de oorsprong van vermogens. In de psychologie zijn er verschillende standpunten over dit probleem.

1. De theorie van de genetische aard van vermogens. Vanuit het oogpunt van deze theorie zijn vermogens aangeboren individuele psychologische kenmerken van een persoon die worden geërfd van ouders op een kind. Het bewijs van aangeboren vermogens is hun vroege manifestatie bij een kind. In dit geval wordt verwezen naar bekende voorbeelden van beroemde mensen van kunst en wetenschap. Mozart toonde bijvoorbeeld muzikale vaardigheden op driejarige leeftijd, Haydn op vierjarige leeftijd, Raphael toonde zich een artiest op achtjarige leeftijd, Gauss toonde zijn buitengewone vaardigheden in wiskunde op vierjarige leeftijd, enz. Als bewijs van de aangeboren capaciteiten, de feiten van hun herhaling de afstammelingen van vooraanstaande mensen hebben bijvoorbeeld begaafde families of hele dynastieën: Bachs, Darwins, enz.

2. De theorie van verworven vaardigheden. De sociale omgeving, de sfeer waarin een kind opgroeit en opgroeit, kan van grote invloed zijn op de ontwikkeling van zijn capaciteiten. Onder de gunstige omgevingsfactoren die de ontwikkeling van vaardigheden beïnvloeden, moet men de activiteiten van ervaren, uitmuntende leraren noemen; kenmerken van een bepaalde cultuur; kenmerken van het onderwijs.

Tegelijkertijd heeft een verarmde omgeving die een tekort aan indrukken creëert een negatieve invloed op de ontwikkeling van vaardigheden.

Op basis van de overwogen gezichtspunten kunnen we concluderen dat omgevingsfactoren en erfelijkheidsfactoren een belangrijke rol spelen bij de vorming en ontwikkeling van vaardigheden. Soms kunnen omgevingsfactoren het effect van erfelijke factoren volledig compenseren of juist neutraliseren.

2 Factoren voor het opbouwen van vaardigheden

De ontwikkeling van vaardigheden hangt samen met erfelijkheidsfactoren en omgevingsfactoren. De invloed van de erfelijkheidsfactor komt tot uiting in de initiële vorm van de opkomst van vermogens - in de maak.

Makings - aangeboren anatomische en fysiologische kenmerken van het zenuwstelsel, die de biologische basis vormen voor de ontwikkeling van vermogens. Het zijn natuurlijke voorwaarden.

De neigingen kunnen eigenschappen van het zenuwstelsel zijn zoals de mate van algemene activiteit, verhoogde gevoeligheid van zenuwstructuren, of een speciale aanleg om geluiden, kleuren, ruimtelijke vormen waar te nemen, verbindingen en relaties tot stand te brengen, te generaliseren, enz.

De wetenschap heeft echter nog niet vastgesteld in wat voor soort vermogens de neigingen zullen worden belichaamd. De neigingen zijn niet-specifiek in relatie tot de specifieke inhoud en specifieke vormen van activiteit. Dit betekent dat op basis van dezelfde neigingen verschillende vermogens kunnen ontstaan, afhankelijk van de aard van de betreffende activiteit. Zo kunnen acute waarnemingsvermogens en een goed visueel geheugen de structuur van de capaciteiten van een kunstenaar, onderzoeker, geoloog, enz. binnendringen, terwijl tegelijkertijd niet kan worden aangenomen dat neigingen volledig neutraal zijn ten opzichte van toekomstige capaciteiten. De kenmerken van de visuele analysator zullen dus van invloed zijn op de vaardigheden die deze specifieke analysator nodig hebben, en de kenmerken van de spraakcentra van de hersenen zullen zich manifesteren in de soorten activiteiten die verband houden met de spraakcentra, enz.

Individuele neigingen zijn dus tot op zekere hoogte selectief en niet hetzelfde met betrekking tot verschillende soorten activiteiten. Neigingen creëren kansen voor de ontwikkeling van vaardigheden.

De omgevingsfactor komt tot uiting in speciaal georganiseerde doelgerichte processen van opvoeding en opvoeding. , maar ook culturele kenmerken.

Training en opleiding spelen een bijzondere rol bij de ontwikkeling en vorming van vaardigheden. Vaardigheden kunnen zich spontaan ontwikkelen in het proces van activiteit, maar dit vereist meer tijd en meer inspanning. Training en opleiding versnellen dit proces, omdat ze de vorming van onnodige schakels in het werkingsmechanisme elimineren.

Tijdens het leren verwerft het kind kennis van twee soorten: over de gebeurtenissen in de natuurlijke en sociale realiteit en over methoden voor het oplossen van theoretische en praktische problemen. Kennis van de wetten van de werkelijkheid en de historische ervaring van cognitie die door de mensheid is verzameld, geven een persoon de bereidheid tot activiteit en de vorming van vermogens. Voor de vorming van vaardigheden is het beheersen van rationele manieren om problemen op te lossen van bijzonder belang. Deze methoden, die veralgemeend en stereotiep zijn, worden schakels van vaardigheden.

Ook de invloed van cultuur op de ontwikkeling van vaardigheden is van niet gering belang. De bekende Sovjet-psycholoog Ya. L. Kolomensky citeert, gezien het probleem van het ontwikkelen van vermogens, de volgende denkbeeldige situatie: "Ergens op een afgelegen eiland in de Stille Oceaan werd een jongen met uitstekende muzikale neigingen geboren. Wat kan hij worden, aangezien de mensen van zijn stam geen andere muziek kennen dan unaniem zingen, en geen ander muziekinstrument behalve de trommel? In het beste geval zal deze jongen de geschiedenis van het eiland ingaan als de meest geweldige drummer. Met andere woorden, hij zal een dergelijk niveau van ontwikkeling van zijn muzikale talent bereiken dat onder bepaalde sociale omstandigheden mogelijk is. Zijn lot zou heel anders zijn verlopen als hij in een land met een hoogontwikkelde muziekcultuur was terechtgekomen en goede leraren had gekregen.

NATA CARLIN

Waarom kiezen tweelingen die in dezelfde sociale omgeving zijn opgegroeid, dezelfde opvoeding en opleiding krijgen, verschillende wegen in het leven? Ze realiseren zich in tegengestelde werksferen. Wat verklaart het verschil tussen plannen, verlangens en? Het hangt af van de talenten, verlangens, neigingen en capaciteiten van een persoon, in hem gelegd in de baarmoeder van zijn moeder. Vaardigheden zijn de individuele kenmerken van elke persoon. Ze hebben niets te maken met kennis en vaardigheden, maar definiëren en verklaren het vermogen van een persoon om te leren in een bepaalde vorm van zelfexpressie.

Alleen door gebruik te maken van de neigingen waarmee een persoon is geboren, kan hij vermogens ontwikkelen. Maken worden meestal anatomische en fysiologische kenmerken genoemd die zich ontwikkelen in de door de persoon gekozen richting. Aanvankelijk heeft het kind een aantal vaardigheden die, nadat ze hun behoefte hebben verloren, geleidelijk worden vergeten.

Categorieën van menselijke vermogens

Het concept dat vaardigheden verenigt, is begaafdheid of talent. Het wordt opgevat als een gunstige combinatie in een persoon van karaktereigenschappen, persoonlijke kwaliteiten en neigingen die het mogelijk maken om informatie te assimileren, te verwerken om het gewenste resultaat te verkrijgen.

Vaardigheden vallen in de volgende categorieën:

Algemeen (kenmerk voor elk kind);
Bijzonder (bepaal de prioriteitskeuze van activiteiten);
Praktisch (van toepassing op werk);
Theoretisch (bepaal de kennis die door een persoon wordt verkregen);
Creatief (kunst, enz.);
Educatief, enz.

Het is noodzakelijk om op elk van hen nader in te gaan.

Algemene vaardigheden.

Deze categorie vaardigheden helpt bij een aparte activiteit. Deze categorie omvat fenomenaal geheugen, het vermogen tot exacte wetenschappen, heldere spraak, enz. De ontwikkeling van algemene vaardigheden bij kinderen helpt hen om succesvol te worden in het leven, ongeacht welk beroep ze kiezen.

Speciale en praktische vaardigheden.

Dit zijn de neigingen die in een bepaald gebied zijn ontwikkeld - het vermogen tot wiskundige berekeningen of ondenkbaar succes in de sport. Dit omvat ook taalkundige, technische en andere vaardigheden.

Educatieve en theoretische vaardigheden.

Creatief vermogen.

Creatieve vaardigheden verschillen van educatieve vaardigheden doordat een persoon, op basis van de verworven kennis, nieuwe technologieën, culturele objecten en kunst creëert.

Verborgen vermogens (neigingen, talenten) van elke persoon zijn uitgebreid. Daarom is het vanaf jonge leeftijd noodzakelijk om ze bij een kind te identificeren en te cultiveren.

Manieren en middelen voor de vorming van vaardigheden

Zoals hierboven vermeld, gaan eigenschappen een lange weg voordat ze vaardigheden worden. Veel vermogens worden bij ons geboren en als we hun ontwikkeling vanaf de vroege kinderjaren benadrukken, verdwijnen ze pas bij de dood. Het proces van vorming en verbetering van vaardigheden is verdeeld in fasen:

Primair.

In dit stadium vindt de ontwikkeling van organische structuren plaats die nodig zijn voor de ontwikkeling van specifieke vaardigheden. Deze fase duurt de periode vanaf de geboorte tot 6-7 jaar. Op dit moment wordt de perceptie van het kind van de werkelijkheid als geheel gevormd, de hersenen verdelen de ontvangen informatie en vormen zones, die elk verantwoordelijk zijn voor de ontwikkeling van een bepaald vermogen. Dit is een vruchtbare grond voor de vorming van speciale vaardigheden.

Ondergeschikt.

Deze fase verwijst naar scholing. Tijdens de studie vindt de vorming van speciale vaardigheden plaats. Dit geldt vooral voor de lagere klassen. Eerst komen de capaciteiten van het kind tot uiting, daarna worden ze geobserveerd en ontwikkeld in studie en werk. Hierbij moet worden opgemerkt dat de aard van de training of het type spel van belang is voor de ontwikkeling van een bepaald type vaardigheid. Creativiteit wordt beschouwd als de beste stimulans voor de ontwikkeling van vaardigheden. Dit is een proces dat het kind doet nadenken over zijn acties, iets nieuws creëert, de taal van schoonheid begrijpt. Tijdens dit proces realiseert het kind zich als onderdeel van een belangrijk en groots proces, het ontdekt nieuwe talenten en vaardigheden in zichzelf. Creativiteit is een proces dat de wens opwekt om het te doen. Het helpt het kind om moeilijkheden te leren overwinnen. Creatief zijn doet je streven naar nieuwe hoogten, geeft een gevoel van plezier van wat is bereikt.

Dat wil zeggen, het kind zal zijn vaardigheden ontwikkelen en ernaar streven om het beter te doen als zijn capaciteiten op het punt staan ​​optimaal te worden. Het proces stopt zodra de moeilijkheidsgraad van de taak afneemt. Dit geldt ook voor ondraaglijk moeilijke taken die het kind worden gesteld. Hij zal, zonder over voldoende kennis en vaardigheden te beschikken, zijn capaciteiten niet kunnen ontwikkelen.

Ontwikkeling van de vaardigheden van het kind in het gezin en de macrokosmos

Aanvankelijk wordt de ontwikkeling van de capaciteiten van een kind gevormd in het gezin. Hij realiseert deze kans, vertrouwend op de neigingen die vanaf zijn geboorte in hem zijn gelegd. Opvoeding in het gezin is daarom de eerste factor die van invloed is op de ontwikkeling van vaardigheden. Als ouders aandacht hebben voor het kind, zijn ambities en uitingen van talent, heeft dit een positief effect op het ontdekken van een bepaald type kunnen en de verdere ontwikkeling. In het geval dat het kind aan zichzelf wordt overgelaten, mogen zijn capaciteiten niet worden onthuld en mogelijk niet worden onthuld.

Een van de belangrijkste factoren bij de ontwikkeling van het vermogen van een kind is de macro-omgeving. Als de micro-omgeving het gezin is waarin het kind is geboren en opgroeit, dan is de macro-omgeving de omringende wereld waarin het kind zelf en zijn gezin bestaan. De meest positieve factor die de macro-omgeving op een persoon heeft, is de zorg voor de ontwikkeling van vaardigheden in hem. Dit omvat de hervorming van het onderwijssysteem, de ontwikkeling van een netwerk van belangenclubs, beroepsbegeleiding voor kinderen, enzovoort.

Capaciteiten worden geboren, ontwikkelen en vergaan in elke persoon, gedreven door motieven en acties. Elke persoon heeft een bepaalde hiërarchische ladder van vaardigheden, in de structuur waarvan er speciale formaties zijn die kenmerkend zijn voor een individu. Ze worden hoogbegaafdheid genoemd.

Deze kwaliteit is een soort vaardigheid die verschilt van de laatste kwaliteit. In onze staat wordt talent niet gemeten aan de hand van kwantitatieve indicatoren. Iemand is hoogbegaafd of niet. In Europa en Amerika wordt het begrip "intelligentiequotiënt" gebruikt. Dit is een indicator die niet de kwaliteit, maar de kwantiteit van hoogbegaafdheid berekent.

Er zijn twee soorten talenten:

Algemeen. Het is bezeten door mensen wiens mentale en intellectuele ontwikkeling een orde van grootte hoger is dan die van andere mensen. Volgens psychologen is hoogbegaafdheid echter slechts van toepassing op één gebied van menselijke activiteit;
Speciaal. Deze vorm van hoogbegaafdheid is specifiek gericht op de uitvoering van een bepaald type activiteit. Dit concept is echter niet zo beperkt als het op het eerste gezicht lijkt. Als we artistieke activiteit beschouwen als een talent, dan strekt het zich uit tot dergelijke soorten kunst: grafiek, schilderkunst, beeldhouwkunst, waarneming, verbeelding, enz.

Het hoogtepunt van hoogbegaafdheid is talent. Dit is perfectie, een hartstochtelijk verlangen om te doen waar je van houdt, maximale efficiëntie, enz. Getalenteerde mensen zijn niet alleen in één ding getalenteerd, ze tonen vaardigheden op veel gebieden van het menselijk leven.

Er zijn niet zoveel getalenteerde mensen in de wereld als het lijkt. Extreem.

Hij demonstreert de hoogste kunst van het omgaan met het onbekende. Hij is de enige die de sluier van mysterie kan openen waar de meeste mensen niets anders zien dan een blinde muur. Het is onmogelijk om ondubbelzinnig een genie vast te stellen onder hoogbegaafde mensen. Dit wordt merkbaar als een persoon de mogelijkheid krijgt om zich te ontwikkelen, zijn talenten te realiseren en familieleden en anderen te ondersteunen. Daarom bepaalt de combinatie van omstandigheden waarin mensen niet herkend en vergeten worden dat genieën zich niet kunnen uiten.

Het diagnosticeren van de capaciteiten van kleuters is een specifieke richting in het verbeteren van het onderwijssysteem. Tegenwoordig worden gespecialiseerde instellingen voor hoogbegaafde kinderen opgericht, die tot doel hebben getalenteerde kinderen van de jongere generatie, de wetenschappelijke elite van het land, op te leiden.

Velen geloven dat kinderen aanvankelijk allemaal briljant en begaafd zijn. Daarom moet er meer aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van het onderwijssysteem in gewone scholen. Het concept van 'vermogen' heeft een controversiële betekenis. Waarom kan de een schilderen en de ander wiskunde? Wat bepaalt de aanwezigheid van een bepaald talent? Is het juist dat op onze scholen een kind dat talent voor cijfers heeft getoond, wordt gestuurd om in een wiskundeklas te studeren? Het onderwijssysteem "betert", en het opleidingsniveau van kinderen daalt snel. Zou het niet beter zijn om terug te keren naar de verdiensten uit het verleden, toen ze op elke school de capaciteiten van kinderen op elk gebied in gelijke mate ontwikkelden totdat het kind zelf kiest welk pad hij in het leven wil volgen? En er waren talenten, genieën en grote wetenschappers die van hun werk hielden omdat ze het zelf kozen in overeenstemming met hun ambities en capaciteiten.

26 februari 2014, 17:56