Pedagogie van fysieke cultuur als wetenschap. Invoering

Educatieve en wetenschappelijke discipline

Een van de leidende trends in de ontwikkeling van de moderne pedagogische wetenschap is de steeds toenemende differentiatie van pedagogische kennisgebieden. Een van de manifestaties van deze trend is de opkomst van een nieuwe tak van pedagogische kennis - de pedagogie van fysieke cultuur en sport, waarvan de theoretische formulering begon in de vroege jaren '70 van de twintigste eeuw.

Filosofische en progressieve pedagogische tradities op het gebied van lichamelijke opvoeding, evenals het feit dat dat kennis over de pedagogische patronen van sportactiviteiten logischerwijs niet paste binnen het kader van de theorie van lichamelijke opvoeding. De oorsprong en vorming van de pedagogie van fysieke cultuur en sport was onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van de fysieke cultuurbeweging en werd bepaald door de ontwikkeling van andere wetenschappen, in het bijzonder sportpsychologie.

In het begin van de jaren zeventig werd op basis van het uitgevoerde fundamentele onderzoek naar de pedagogische problemen van sport (op het niveau van doctoraats- en masterproeven) de mogelijkheid vastgesteld om het onderwerp pedagogie van fysieke cultuur en sport te formuleren. In 1974 werd voorgesteld om sportpedagogiek te beschouwen als een tak van pedagogische wetenschap die de patronen van menselijke vorming bestudeert in het proces en onder invloed van fysieke cultuur en sport.

Een leerboek dat in 1978 in de DDR is gepubliceerd, definieert sportpedagogiek als een wetenschappelijke discipline die de patronen bestudeert van bewust, doelgericht, systematisch en georganiseerd beheer van het pervan de atleet in sportactiviteiten.

Als tak van de pedagogische wetenschap lost het de volgende problemen op:

1) studie van de regelmatigheden van het gebruik van de middelen van fysieke cultuur en sport bij het opvoeden van de jongere generatie;

2) studie en generalisatie van de ervaring van de beste sportleraren;

3) ontwikkeling van de meest effectieve vormen en methoden van educatief werk op het gebied van fysieke cultuur en sport.

Pedagogie van fysieke cultuur is een educatieve en wetenschappelijke discipline die de essentie, regelmatigheden, principes, methoden en organisatievormen bestudeert van het pedagogische (educatieve) proces dat plaatsvindt op het gebied van fysieke cultuur en sport.

Als academische discipline is "Pedagogie van Lichamelijke Cultuur en Sport" een belangrijke algemene professionele discipline in het systeem van professionele lichamelijke opvoeding. De leidende positie van deze discipline is te danken aan het feit dat de activiteit van een sportleraar in de eerste plaats een pedagogische oriëntatie heeft:

Studie en verbetering van de fysieke, mentale en functionele mogelijkheden van een persoon;

Ontwikkeling en goedkeuring van de principes van een actieve en gezonde levensstijl, hun praktische implementatie door middel van fysieke cultuur en sport;

Vorming van persoonlijkheid, de kennismaking met universele waarden, de waarden van fysieke cultuur en sport.

Doel van het geven van de cursus- het creëren van een holistische kijk op de essentie, bijzonderheden, patronen van pedagogiek op het gebied van fysieke cultuur en sport, helpen zich te oriënteren in de verscheidenheid van pedagogische concepten, studenten te betrekken bij het actieve proces van pedagogisch zoeken.

De taken van het bestuderen van de discipline.

Als resultaat van het bestuderen van de discipline moeten studenten:

Ken de essentie van een holistisch pedagogisch proces, gericht op de kenmerken van onderwijs op het gebied van fysieke cultuur en sport; navigeren door de verscheidenheid aan pedagogische concepten;

Benadruk de voorwaarden voor het optimaliseren van het proces van onderwijs en zelfstudie; ken de methoden voor het opleiden van een atleet; kenmerken van het werken met een kindersportteam, met het gezin van de leerling; de patronen en leeftijdsgerelateerde kenmerken van persoonlijkheidsontwikkeling kennen;

In staat zijn om te navigeren door de problemen van pedagogiek, vanwege de specifieke kenmerken van fysieke cultuur en sport;

De pedagogische basisbegrippen duidelijk kunnen verwoorden;

Analyseer en implementeer bewust de keuze van educatieve middelen bij het bouwen van één pedagogisch proces;

Bezit de basismethoden, -middelen en -vormen van onderwijs;

Beoordelen en interpreteren van verschillende pedagogische feiten en verschijnselen;

Kennis over de vorming en rally van het kinderteam in de praktijk toepassen.

Praktische taken

1. Geef het verband aan tussen de pedagogiek van fysieke cultuur en sport en andere wetenschappelijke disciplines.

2. Stel de juiste verhouding van begrippen in (I -3, ...)

3. Stel de juiste verhouding van begrippen in (I - 3, ...)

4. Herstel de tekst in de tekening.

=

=

5. Het onderwerp pedagogiek van fysieke cultuur en sport is. . . .

6. Wat is het verschil tussen het pedagogisch proces en socialisatie?

Literatuur

1. Prokhorova M.V., Sidorov A.A., Sinyukhin B.D., Semenov A.G. Pedagogie van fysieke cultuur M.: ALLIANCE, 2006. 287p.

2. Gurevich P.S. Psychologie en pedagogiek: een leerboek voor universiteiten. Moskou: Eenheid, 2007. 320s.

3. Kainova EB Algemene pedagogiek van fysieke cultuur en sport: leerboek. zakgeld. M.: ID "FORUM": INFRA-M, 2007.208s.

4. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psychologie en pedagogiek: leerboek. zakgeld. M.: Uitgeverij. Centrum "Academy", 2001. 480 p.

De pedagogie van de fysieke cultuur is een zich ontwikkelende wetenschap, waarvan de inhoud in een staat van onderzoek en vorming verkeert.

De basis van de wetenschappelijke benadering van fysieke cultuur in Rusland werd gelegd door Petr Frantsevich Lesgaft, die de theorie van lichamelijke opvoeding ontwikkelde. In de jaren 40 van de 20e eeuw, in de omstandigheden van zich ontwikkelende instellingen voor fysieke cultuur, werden de theorie en methodologie van fysieke cultuur op grote schaal onderbouwd. TIMFK loste met succes de problemen van sporttraining op, maar zorgde niet voor de onthulling van alle potentiële mogelijkheden voor onderwijs door middel van fysieke oefeningen en sport. Daarom ontstond tegelijkertijd met deze wetenschap de behoefte om onderwijskwesties door middel van sport te ontwikkelen om een ​​persoon volledig te socialiseren in de post-sportperiode van zijn leven, wat leidde tot de vorming van een afzonderlijke wetenschappelijke kennis - de pedagogie van de fysieke cultuur en Sport.

Pedagogie van fysieke cultuur is een wetenschap die de doelen, inhoud, patronen van opvoeding (opvoeding en training) bestudeert tijdens lichamelijke oefeningen en sport en het beheer van dit proces.

Het vak pedagogiek is de studie van de inhoud, patronen, mechanismen en bijzonderheden van het pedagogische proces voor de vorming van persoonlijkheid in de omstandigheden van fysieke oefeningen en sportactiviteiten.

object sportactiviteit zelf en de persoon die erbij betrokken is, zijn training, ontwikkeling en het behalen van hoge persoonlijke sportresultaten.

PKiS-pedagogiek is een professionele tak van de algemene pedagogiek, waarvan de samenhang wordt bepaald door het feit dat alle structurele en inhoudelijke componenten van de algemene pedagogiek er in gewijzigde vorm in moeten worden opgenomen.

De taken van de pedagogiek van de lichamelijke cultuur en sport als wetenschap:

1. Identificatie van de plaats en regelmatige verbindingen van fysieke cultuur en sport met het algemene proces van opvoeding in de samenleving.

2. Ontwikkeling van wetenschappelijke onderzoeksmethoden in fysieke cultuur en sport.

3. Studie, ontwikkeling en implementatie van gegevens uit verwante wetenschappen voor verschillende niveaus van fysieke cultuur en sport.

4. Bestuderen en samenvatten van de werkervaring van vooraanstaande specialisten, gymleraren en coaches om de PE-pedagogiek te verrijken door nieuwe, effectievere manieren te vinden om sport- en onderwijsresultaten te behalen.

5. Ontwikkeling van een optimale verhouding in de ontwikkeling van de oriëntatie van de persoonlijkheid van de sporter (enerzijds een ambitieus verlangen om te winnen en anderzijds wederzijdse hulp, samenwerking en empathie voor wederzijds succes).

6. Het vinden van de optimale balans tussen de eisen van de harmonieuze ontwikkeling van het lichaam van de sporter en de noodzaak van enige afwijking van deze eis om een ​​resultaat te bereiken.

7. Invoering van de bepalingen van de pedagogiek van de lichamelijke cultuur en sport in de praktijk van het onderwijsproces in specifieke sporten en voor elk van de gegeven niveaus van sportiviteit.

8. Bepaling van de inhoud en methoden van het opleiden van specialisten in instellingen voor hoger onderwijs van fysieke cultuur.

De basisconcepten van de pedagogie van FC zijn - training, opvoeding, ontwikkeling, onderwijs.

Opleiding omvat de implementatie van een systeem van speciaal georganiseerde pedagogische processen - onderwijs, training en ontwikkeling.

Opvoeding - doelgericht en georganiseerd proces van persoonlijkheidsvorming. In de pedagogiek wordt het begrip 'opvoeding' zowel in brede en enge maatschappelijke zin als in brede en enge pedagogische zin gebruikt.

Onderwijs in brede maatschappelijke zin Het is de overdracht van opgebouwde ervaring van oudere generaties op jongere generaties. Ervaring wordt opgevat als kennis, vaardigheden, denkwijzen die bekend zijn bij mensen, morele, ethische, juridische normen - kortom, alles wat is gecreëerd in het proces van de historische ontwikkeling van de samenleving. De mensheid overleefde, werd sterker en bereikte het moderne ontwikkelingsniveau dankzij het onderwijs, dankzij het feit dat de ervaring van vorige generaties werd gebruikt en vermenigvuldigd met volgende. Het historische proces van de ontwikkeling van de samenleving bewijst onweerlegbaar dat grote successen in hun ontwikkeling altijd zijn behaald door die volkeren wier opleiding beter was geplaatst.

Onderwijs is historisch. Het ontstond samen met de menselijke samenleving en werd een organisch onderdeel van haar leven en ontwikkeling, en zal blijven bestaan ​​zolang de samenleving bestaat. Daarom is onderwijs een algemene en eeuwige categorie.

Veel filosofen, die de wetten analyseren die het sociale leven beheersen, leggen objectieve verbanden tussen onderwijs en het ontwikkelingsniveau van de productieve krachten van de samenleving. Onderwijs beïnvloedt de ontwikkeling van de samenleving, op haar beurt biedt de samenleving kansen voor onderwijs. De oriëntatie en de aard van het onderwijs komen overeen met het ontwikkelingsniveau van de productiekrachten en de aard van de productieverhoudingen. Een verandering in het type sociaal-economische vorming brengt een verandering in het type onderwijs met zich mee. Met de verandering in sociale verhoudingen veranderen de doelen, taken, vormen en organisatie van het onderwijs radicaal. Onderwijs heeft dus een concreet historisch karakter.

Met de komst van klassen in de samenleving krijgt het onderwijs een klassenkarakter. Het begint de heersende klasse te dienen, die haar richting, doelen, inhoud en vormen bepaalt. Wanneer goed onderwijs een kostbaar genoegen wordt, ontoegankelijk voor alle mensen in de samenleving, wordt het een instrument om mensen te discrimineren, een middel om sommigen boven anderen te verheffen.

Nadat we het begrip 'onderwijs' in brede sociale zin hebben beschouwd, hebben we de specifieke sociale, en zelfs meer pedagogische essentie ervan niet verduidelijkt. Feit is dat onderwijs - de overdracht van opgebouwde ervaring - niet alleen wordt uitgevoerd door professionele docenten in speciaal daarvoor opgerichte onderwijsinstellingen. In de moderne samenleving is er een hele reeks instellingen die hun inspanningen op onderwijs richten: het gezin, de media, literatuur, kunst, arbeidscollectieven, wetshandhavingsinstanties. Daarom moet het algemene concept van "onderwijs" worden verengd en gespecificeerd.

In enge sociale zin, onder onderwijs verwijst naar de gerichte impact op een persoon door openbare instellingen om bepaalde kennis, attitudes en overtuigingen, morele waarden, politieke oriëntatie en voorbereiding op het leven te vormen.

Met dit begrip van onderwijs rijzen een aantal moeilijke vragen: welke van de sociale instellingen is meer verantwoordelijk dan andere voor het lot van het onderwijs? Is het juist om alleen de school en leraren de schuld te geven van de nog steeds frequente mislukkingen van het onderwijs, als de mogelijkheden en kracht van de educatieve invloed van veel sociale instellingen de bescheiden mogelijkheden van onderwijsinstellingen overtreffen?

De conclusie dat in aanwezigheid van veel onderwijskrachten het succes van onderwijs alleen kan worden bereikt door een strikte coördinatie van de acties van alle sociale instellingen die bij het onderwijs betrokken zijn, vereist geen speciaal bewijs. Met ongecoördineerde educatieve invloeden wordt een persoon onderworpen aan zeer sterke eenzijdige invloeden die het algemene doel van onderwijs kunnen vervormen. De coördinatoren van de onderwijsimpact in een goed georganiseerde samenleving zijn onderwijsinstellingen die worden gerund door hooggekwalificeerde docenten.

Onderwijs in brede pedagogische zin- dit is interactie in het pedagogisch proces, gericht op de vorming van het onderwerp van onderwijs (student) van een systeem van overtuigingen, morele normen en persoonlijkheidskenmerken, uitgevoerd in onderwijsinstellingen en het hele onderwijsproces bestrijkend.

In enge pedagogische zin, onderwijs is het proces en resultaat van onderwijswerk gericht op het oplossen van specifieke onderwijsproblemen.

In de pedagogiek, net als in andere sociale wetenschappen, wordt het begrip 'onderwijs' vaak gebruikt om te verwijzen naar de componenten van een holistisch onderwijsproces. Ze zeggen bijvoorbeeld "lichamelijke opvoeding", "esthetische opvoeding".

Lichamelijke opvoeding - ontwikkeling van karaktereigenschappen in een persoon door fysieke oefeningen (volgens P.F. Lesgaft). Lichamelijke opvoeding - een speciaal georganiseerd proces (doelbewust, gepland en systematisch uitgevoerd) van de ontwikkeling van fysieke (motorische) kwaliteiten, de ontwikkeling van motorische vaardigheden, kennis uit het veld van fysieke cultuur, een persoon de mogelijkheid bieden om een ​​volledige fysieke conditie te behouden gedurende zijn leven.

De volgende hoofdcategorie van pedagogiek is: training.Training - een gezamenlijke activiteit of systeem van acties van een leraar en een student, gericht op het beheersen door het onderwerp van de elementen van geobjectiveerde ervaring die door de leraar zijn gekozen.

Dit is een speciaal georganiseerd, doelgericht en gecontroleerd proces van interactie tussen docenten en studenten, gericht op het beheersen van kennis, vaardigheden, het vormgeven van een wereldbeeld, het ontwikkelen van de mentale kracht en het potentieel van studenten, het consolideren van zelfopvoedingsvaardigheden in overeenstemming met de gestelde doelen . In de loop van de opleiding moet de leraar niet alleen de inhoud van de kennis over het onderwerp vermelden, maar ook interesse in kennis kunnen wekken, studenten leren een onafhankelijke creatieve zoektocht uit te voeren in het gekozen vakgebied. De meest solide kennis is die welke onafhankelijk wordt verkregen.

De basis van leren is kennis, vaardigheden, vaardigheden (KAS), handelen van de kant van de leraar als de initiële (basis)componenten van de inhoud, en van de kant van de studenten als producten van assimilatie. Kennis - het is iemands weerspiegeling van de objectieve werkelijkheid in de vorm van feiten, ideeën, concepten en wetenschappelijke wetten. Ze vertegenwoordigen de collectieve ervaring van de mensheid, het resultaat van de kennis van de objectieve werkelijkheid. Vaardigheden - bereidheid tot bewust en zelfstandig praktisch en theoretisch handelen op basis van verworven kennis, levenservaring en verworven vaardigheden. Vaardigheden - componenten van praktische activiteit, gemanifesteerd in het uitvoeren van de noodzakelijke acties, tot perfectie gebracht door herhaalde oefening.

Door deze of gene kennis aan studenten over te brengen, geven leraren hen altijd de nodige richting, waarbij ze als het ware gaandeweg, maar in feite zeer grondig, de belangrijkste wereldbeschouwing, sociale, ideologische, morele en vele andere attitudes vormen. Daarom is onderwijs leerzaam. Op dezelfde manier moeten we erkennen dat er in elk onderwijs altijd elementen van leren zijn. Lesgeven - opvoeden, opvoeden - onderwijzen. De gebieden van de begrippen "onderwijs" en "onderwijs" kruisen elkaar gedeeltelijk.

Ontwikkeling- kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen die zich gedurende zijn hele leven in het menselijk lichaam voordoen, de verbetering van zijn mentale en fysieke vermogens, nieuwe vaardigheden en mentale structuren, waardoor hij nieuwe vormen van activiteit kan uitvoeren. De ontwikkeling van de persoonlijkheid is het meest complexe proces van de objectieve werkelijkheid. Voor een diepgaande studie van dit proces heeft de moderne wetenschap de weg bewandeld om de samenstellende componenten van ontwikkeling te differentiëren, waarbij de fysieke, mentale, spirituele, sociale en andere aspecten ervan worden benadrukt. Pedagogiek bestudeert de problemen van de spirituele ontwikkeling van het individu in samenhang met alle andere componenten.

Specialisten die de techniek van deze pedagogische processen beroepsmatig in bezit hebben en onderwijs geven volgens de prestatiecriteria zijn docenten.

Opleiding - proces en leerresultaat. In letterlijke zin betekent het de vorming van beelden, complete ideeën over de onderwerpen die worden bestudeerd. Onderwijs is de hoeveelheid gesystematiseerde kennis, vaardigheden en denkwijzen die de leerling onder de knie heeft. Op basis daarvan worden het wereldbeeld, morele kwaliteiten van het individu en creatieve vermogens gevormd.

Een geschoold persoon wordt meestal een persoon genoemd die een bepaalde hoeveelheid gesystematiseerde kennis onder de knie heeft en bovendien gewend is logisch te denken, oorzaken en gevolgen te benadrukken. Het belangrijkste criterium van onderwijs is de systemische aard van kennis en systemisch denken, wat tot uiting komt in het feit dat een persoon in staat is om zelfstandig de ontbrekende schakels in het kennissysteem te herstellen met behulp van logisch redeneren. Niet iedereen die van school of zelfs universiteit is afgestudeerd, kan als opgeleid worden beschouwd. Ook kan men niet als ongeschoold worden beschouwd die geen hoger onderwijs heeft genoten.

Huidige pagina: 1 (totaal boek heeft 21 pagina's) [toegankelijk leesfragment: 14 pagina's]

Lettertype:

100% +

NM Kostikhina, O. Yu. Gavrikova
Pedagogie van fysieke cultuur en sport. Leerboek

Invoering

In de moderne samenleving is onderwijs een van de meest uitgebreide gebieden van menselijke activiteit geworden. De maatschappelijke rol van het onderwijs is merkbaar toegenomen: de vooruitzichten voor de ontwikkeling van de mensheid van vandaag hangen grotendeels af van haar oriëntatie en effectiviteit. Onderwijs, met name het hoger onderwijs, wordt beschouwd als de belangrijkste, leidende factor voor sociale en economische vooruitgang. De reden voor deze aandacht ligt in het inzicht dat de belangrijkste waarde en het belangrijkste kapitaal van de moderne samenleving een persoon is die in staat is nieuwe kennis te zoeken en te beheersen en niet-standaard beslissingen te nemen. Deze omstandigheid stelt ook nieuwe eisen aan de inrichting en inhoud van het hoger onderwijs op het gebied van het opleiden van specialisten in lichamelijke cultuur en sport.

De ontwikkeling van de samenleving vereist een nieuw systeem van hoger onderwijs - "innovatief onderwijs", dat het vermogen van studenten om projectief de toekomst te bepalen, de verantwoordelijkheid ervoor, het vertrouwen in zichzelf en hun professionele vaardigheden om deze toekomst te beïnvloeden, zou vormen.

In ons land heeft de onderwijscrisis een tweeledig karakter. Ten eerste is het een manifestatie van de wereldwijde onderwijscrisis. Ten tweede vindt het plaats in een omgeving en onder de krachtige invloed van de crisis van de staat, het hele sociaal-economische en sociaal-politieke systeem. Het is noodzakelijk om de positieve aspecten van het Russische hoger onderwijs op te merken en op basis daarvan verdere transformatie te bouwen. De Russische hogere school is in staat personeel op te leiden in bijna alle wetenschapsgebieden; in termen van de omvang van de opleiding van specialisten en de beschikbaarheid van personeel, neemt het een van de leidende plaatsen in de wereld in; onderscheidt zich door een hoog niveau van fundamentele opleiding, met name in de natuurwetenschappen; gericht op professionele activiteit en heeft een nauwe relatie met de praktijk.

De hervorming van het hoger onderwijs in ons land is echter een dringende noodzaak. De veranderingen die plaatsvinden in de samenleving onthullen steeds meer de tekortkomingen van het binnenlandse hoger onderwijs, ook op het gebied van lichamelijke opvoeding.

In de 21ste eeuw de verantwoordelijkheid van elke specialist voor het lot van de samenleving, voor het lot van de hele mensheid neemt zo sterk toe dat de taak om een ​​sociale, universele, filosofische, existentiële benadering te vormen voor het oplossen van elk theoretisch of praktisch pedagogisch probleem op het gebied van fysieke cultuur en sport ontstaat.

Om zo'n harmonieuze specialist te vormen met een systematisch en zelfs wereldwijd beschaafd pedagogisch denken, is het noodzakelijk dat de docenten van sportuniversiteiten zelf hun eng professionele kijk op de taken van het onderwijs en de rol van hun academische discipline overwinnen. Het is noodzakelijk dat de leraren zelf een complexe humanitaire psychologische en pedagogische basis van wetenschappelijke ideeën hebben, waardoor, zelfs bij het onderwijzen van smalle disciplines van de sportcyclus, de eruditie en het systematische denken van de leraar het mogelijk zal maken om studenten complex gesynthetiseerde wetenschappelijke informatie, het vormen van een volledig ontwikkelde persoonlijkheid van een persoon van de 21e eeuw.

Benadrukt moet worden dat de Russische regering aanzienlijke inspanningen levert om het hoger onderwijs met succes te hervormen. In het bijzonder gaat de meeste aandacht uit naar de herstructurering van het managementsysteem voor het hoger onderwijs, namelijk:

Brede ontwikkeling van vormen van zelfbestuur;

Directe deelname van universiteiten aan de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijsbeleid van de staat;

Universiteiten voorzien van bredere rechten op alle gebieden van hun activiteiten;

Uitbreiding van de academische vrijheden van docenten en studenten.

De belangrijkste taken van de hervorming van het systeem van hoger onderwijs zijn dus beperkt tot het oplossen van het probleem van zowel inhoudelijke als organisatorische en bestuurlijke aard, de ontwikkeling van een evenwichtig staatsbeleid, zijn oriëntatie op de idealen en belangen van een hernieuwd Rusland.

Het is duidelijk dat het probleem van de langetermijnontwikkeling van het hoger onderwijs niet alleen kan worden opgelost door hervormingen van organisatorische, bestuurlijke en inhoudelijke aard.

Het doel van deze discipline is om toekomstige specialisten kennis te vergaren over de doelen, doelstellingen, inhoud en technologie van training en opleiding op het gebied van fysieke cultuur en sport, evenals aanmoediging tot zelfstudie van professionele kwaliteiten en vaardigheden die een doordachte en flexibele benadering van de organisatie en het beheer van training en educatief werk met schoolkinderen en atleten. Dit alles wijst op de noodzaak om professionele competente specialisten op te leiden die in staat zullen zijn projecten te ontwikkelen voor het uitbreiden van elke problematische situatie van training en onderwijs in hun fysieke cultuur en sportactiviteiten op basis van de gevormde competenties.

AFDELING I. ALGEMENE GRONDSLAGEN VAN PEDAGOGIE VAN FYSIEKE CULTUUR EN SPORT

Thema 1. Pedagogische processen op het gebied van fysieke cultuur en sport

1. Pedagogie van fysieke cultuur en sport.

2. Voorwerp en onderwerp van wetenschappelijke studie van de pedagogie van fysieke cultuur en sport.

3. Het systeem van pedagogische wetenschappen.

4. Communicatie van pedagogiek met andere wetenschappen.

1. Pedagogie van fysieke cultuur en sport

In moderne omstandigheden is de fysieke cultuurbeweging een multifunctioneel sociaal fenomeen geworden dat een aanzienlijke invloed heeft op de ontwikkeling van iemands persoonlijkheid. Elke coach moet de theoretische en praktische paraatheid hebben om de problemen van training, opleiding en ontwikkeling van atleten op te lossen. Een atleet, zijn woongebied, zijn leven, ontwikkelingsomstandigheden zijn van belang voor coaches, docenten professioneel, en helpen zijn onderwerp in al zijn verbanden te begrijpen. De oplossing van complexe educatieve taken in fysieke cultuur en sport is onmogelijk zonder een diep begrip en kennis van pedagogiek.

Pedagogiek dankt zijn naam aan de Griekse woorden "paidos" - een kind en "geleden" - om te leiden. In de letterlijke vertaling betekent "paydagogos" "leraar". In het oude Griekenland was een leraar een slaaf die het kind van zijn meester naar school begeleidde.

Geleidelijk aan woord "pedagogie" begon in algemene zin te worden gebruikt om te verwijzen naar de kunst om "een kind door het leven te leiden", dat wil zeggen hem op te voeden en op te voeden, om spirituele en lichamelijke ontwikkeling te sturen. Na verloop van tijd werd het noodzakelijk om de verzamelde empirische kennis te generaliseren, wat leidde tot de opkomst van een speciale wetenschap over het opvoeden van kinderen. De theorie is ontdaan van concrete feiten, heeft de belangrijkste relaties uitgekozen en de leidende principes en patronen van training en onderwijs bepaald.

Het begrip van pedagogiek als de wetenschap van het opvoeden en opvoeden van kinderen bleef tot het midden van de 20e eeuw bestaan. En pas in de afgelopen decennia is het besef ontstaan ​​dat niet alleen kinderen, maar ook volwassenen gekwalificeerde pedagogische begeleiding nodig hebben.

De kortste, meest algemene en tegelijkertijd relatief nauwkeurige definitie van moderne pedagogiek is de wetenschap van het opvoeden van een persoon. Het begrip "onderwijs" wordt hier in de ruimste zin gebruikt, inclusief onderwijs, opleiding, ontwikkeling. Er worden echter steeds meer nieuwe termen gebruikt in het pedagogische lexicon van de wereld - "androgogie" (van het Griekse "andros" - een man en "geleden" - leiden) en "antropogogie" (van het Griekse "anthropos" - een persoon en " geleden" - leiden).

Pedagogiek neemt een bijzondere plaats in op het gebied van lichamelijke cultuur en sport. De opkomst van de pedagogie van fysieke cultuur en sport wordt veroorzaakt door de objectieve behoeften van het heden. Sport is een speciaal pedagogisch systeem en maakt tegelijkertijd deel uit van een breed pedagogisch systeem van de samenleving, inclusief onderwijs en opvoeding in het gezin, op school en op het gebied van beroepsopleiding.

In moderne omstandigheden is de belangrijkste taak van sportpedagogiek de accumulatie, systematisering van wetenschappelijke kennis over de opvoeding van een persoon. Zijn functie is om de wetten van opvoeding, opvoeding en opleiding van mensen te leren en, op basis hiervan, de pedagogische praktijk de beste manieren en middelen aan te geven om de gestelde doelen te bereiken. De theorie rust leraren-beoefenaars, trainers uit met professionele kennis over de eigenaardigheden van de educatieve processen van mensen van verschillende leeftijdsgroepen, sociale formaties, het vermogen om het educatieve proces in verschillende omstandigheden te voorspellen, ontwerpen en implementeren, om de effectiviteit ervan te evalueren. Pedagogiek wordt beschouwd als een toegepaste wetenschap, die haar inspanningen richt op de snelle oplossing van de problemen van opvoeding, onderwijs en opleiding die zich in de samenleving voordoen.

2. Object en onderwerp van wetenschappelijke studiepedagogie van fysieke cultuur en sport

De specificiteit van de doelen en doelstellingen van persoonlijkheidsvorming in het proces van fysieke cultuur en sport vereist een breed scala aan kennis en vaardigheden op het gebied van pedagogiek.

Opvoeding- een doelgericht en georganiseerd proces van persoonlijkheidsvorming. In de pedagogiek wordt het begrip 'opvoeding' zowel in brede en enge maatschappelijke zin als in brede en enge pedagogische zin gebruikt.

In brede sociale zin is onderwijs de overdracht van opgedane ervaring van oudere generaties op jongere generaties. Ervaring wordt opgevat als kennis, vaardigheden, denkwijzen, morele, ethische, wettelijke normen die mensen kennen, kortom alles wat is ontstaan ​​in het proces van de historische ontwikkeling van de samenleving.

De mensheid overleefde, werd sterker en bereikte het moderne ontwikkelingsniveau dankzij het onderwijs, dankzij het feit dat de ervaring van vorige generaties werd gebruikt en vermenigvuldigd met volgende. Het historische proces van de ontwikkeling van de samenleving bewijst onweerlegbaar dat grote successen in hun ontwikkeling altijd zijn behaald door die volkeren wier opleiding beter was geplaatst.

Onderwijs is historisch. Het ontstond samen met de menselijke samenleving en werd een organisch onderdeel van haar leven en ontwikkeling, en zal blijven bestaan ​​zolang de samenleving bestaat. Daarom is onderwijs een algemene en eeuwige categorie.

Veel filosofen, die de wetten analyseren die het sociale leven beheersen, leggen objectieve verbanden tussen onderwijs en het ontwikkelingsniveau van de productieve krachten van de samenleving. Onderwijs beïnvloedt de ontwikkeling van de samenleving, op haar beurt biedt de samenleving kansen voor onderwijs. De oriëntatie en de aard van het onderwijs komen overeen met het ontwikkelingsniveau van de productiekrachten en de aard van de productieverhoudingen. Een verandering in het type sociaal-economische vorming brengt een verandering in het type onderwijs met zich mee. Met de verandering in sociale verhoudingen veranderen de doelen, taken, vormen en organisatie van het onderwijs radicaal. Onderwijs heeft daardoor een concreet-historisch karakter.

Met de komst van klassen in de samenleving krijgt het onderwijs een klassenkarakter. Het begint de heersende klasse te dienen, die haar richting, doelen, inhoud en vormen bepaalt. Wanneer goed onderwijs een kostbaar genoegen wordt, ontoegankelijk voor alle mensen in de samenleving, wordt het een instrument om mensen te discrimineren, een middel om sommigen boven anderen te verheffen.

Nadat we het begrip 'onderwijs' in brede sociale zin hebben beschouwd, hebben we de specifieke sociale, en zelfs meer pedagogische essentie ervan niet verduidelijkt. Het feit is dat onderwijs - de overdracht van opgebouwde ervaring - niet alleen wordt uitgevoerd door professionele leraren in speciaal opgerichte onderwijsinstellingen. In de moderne samenleving is er een hele reeks instellingen die hun inspanningen op onderwijs richten: het gezin, de media, literatuur, kunst, arbeidscollectieven, wetshandhavingsinstanties. Daarom moet het algemene concept van "onderwijs" worden verengd en gespecificeerd.

In enge sociale zin wordt onderwijs opgevat als een gerichte invloed op een persoon door openbare instellingen met als doel in hem bepaalde kennis, attitudes en overtuigingen, morele waarden, politieke oriëntatie en voorbereiding op het leven te vormen.

Met dit begrip van onderwijs rijzen een aantal moeilijke vragen: welke van de sociale instellingen is meer verantwoordelijk dan andere voor het lot van het onderwijs? Is het juist om alleen de school en leraren de schuld te geven van de nog steeds frequente mislukkingen van het onderwijs, als de mogelijkheden en kracht van de educatieve invloed van veel sociale instellingen de bescheiden mogelijkheden van onderwijsinstellingen overtreffen?

De conclusie dat in aanwezigheid van veel onderwijskrachten het succes van onderwijs alleen kan worden bereikt door een strikte coördinatie van de acties van alle sociale instellingen die bij het onderwijs betrokken zijn, vereist geen speciaal bewijs. Met ongecoördineerde educatieve invloeden wordt een persoon onderworpen aan zeer sterke eenzijdige invloeden die het algemene doel van onderwijs kunnen vervormen. De coördinatoren van de onderwijsimpact in een goed georganiseerde samenleving zijn onderwijsinstellingen die worden gerund door hooggekwalificeerde docenten. In brede pedagogische zin is onderwijs een speciaal georganiseerde, doelgerichte en gecontroleerde impact van het team, opvoeders op de opgeleide persoon om de gegeven kwaliteiten in hem te vormen, uitgevoerd in onderwijsinstellingen en het hele onderwijsproces bestrijkend.

In enge pedagogische zin is onderwijs het proces en resultaat van onderwijswerk gericht op het oplossen van specifieke onderwijsproblemen.

In de pedagogiek, net als in andere sociale wetenschappen, wordt het begrip 'onderwijs' vaak gebruikt om te verwijzen naar de componenten van een holistisch onderwijsproces. Ze zeggen bijvoorbeeld "lichamelijke opvoeding", "esthetische opvoeding".

De volgende hoofdcategorie van pedagogiek is: opleiding. Dit is een speciaal georganiseerd, doelgericht en gecontroleerd proces van interactie tussen docenten en studenten, gericht op het beheersen van kennis, vaardigheden, het vormgeven van een wereldbeeld, het ontwikkelen van de mentale kracht en het potentieel van studenten, het consolideren van zelfopvoedingsvaardigheden in overeenstemming met de gestelde doelen .

De basis van leren is kennis, vaardigheden, vaardigheden (KAS), handelen van de kant van de leraar als de initiële (basis)componenten van de inhoud, en van de kant van de studenten als producten van assimilatie. Kennis- dit is een weerspiegeling door een persoon van de objectieve realiteit in de vorm van feiten, ideeën, concepten en wetten van de wetenschap. Ze vertegenwoordigen de collectieve ervaring van de mensheid, het resultaat van de kennis van de objectieve werkelijkheid. Vaardigheden- bereidheid tot bewust en zelfstandig praktisch en theoretisch handelen op basis van verworven kennis, levenservaring en verworven vaardigheden. Vaardigheden - componenten van praktische activiteit, gemanifesteerd in het uitvoeren van de noodzakelijke acties, tot perfectie gebracht door herhaalde oefening.

Door deze of gene kennis aan studenten over te brengen, geven leraren hen altijd de nodige richting, waarbij ze als het ware gaandeweg, maar in feite zeer grondig, de belangrijkste wereldbeschouwing, sociale, ideologische, morele en vele andere attitudes vormen. Daarom is onderwijs leerzaam. Op dezelfde manier moeten we erkennen dat er in elk onderwijs altijd elementen van leren zijn. Lesgeven - opvoeden, opvoeden - onderwijzen.

Opleiding is het resultaat van leren. In letterlijke zin betekent het de vorming van beelden, complete ideeën over de onderwerpen die worden bestudeerd. Onderwijs is de hoeveelheid gesystematiseerde kennis, vaardigheden en denkwijzen die de leerling onder de knie heeft.

Een geschoold persoon wordt meestal een persoon genoemd die een bepaalde hoeveelheid gesystematiseerde kennis onder de knie heeft en bovendien gewend is logisch te denken, oorzaken en gevolgen te benadrukken. Het belangrijkste criterium van onderwijs is de consistentie van kennis en de consistentie van denken, wat zich uit in het feit dat een persoon in staat is om zelfstandig de ontbrekende schakels in het kennissysteem te herstellen met behulp van logisch redeneren. Niet iedereen die van school of zelfs universiteit is afgestudeerd, kan als opgeleid worden beschouwd. Ook kan men niet als ongeschoold worden beschouwd die geen hoger onderwijs heeft genoten.

Afhankelijk van de hoeveelheid opgedane kennis en het bereikte niveau van zelfstandig denken wordt onderscheid gemaakt tussen primair, voortgezet en hoger onderwijs. Volgens de aard en oriëntatie is het onderwijs verdeeld in algemeen, beroepsgericht en polytechnisch.

Algemene educatie geeft kennis van de grondslagen van de wetenschappen van natuur, maatschappij, mens, vormt een dialectisch-materialistisch wereldbeeld, ontwikkelt cognitieve vermogens. Algemeen onderwijs geeft inzicht in de basispatronen van ontwikkeling in de wereld rondom een ​​persoon, de opleidings- en arbeidsvaardigheden die nodig zijn voor elke persoon, en een verscheidenheid aan praktische vaardigheden. Het volume en de richting van het algemeen onderwijs worden geregeld door de staat; in veel ontwikkelde landen is algemeen (of secundair) onderwijs verplicht.

Polytechnisch onderwijs introduceert de basisprincipes van moderne productie, ontwikkelt vaardigheden in het omgaan met de eenvoudigste gereedschappen die in het dagelijks leven worden gebruikt.

Pedagogiek maakt uitgebreid gebruik van de interwetenschappelijke concepten "vorming" en "ontwikkeling". vorming - het proces om een ​​persoon te worden als een sociaal wezen onder invloed van alle factoren zonder uitzondering - ecologische, sociale, economische, ideologische, psychologische, enz. Onderwijs is een van de belangrijkste, maar niet de enige factor in de vorming van persoonlijkheid, vorming impliceert een zekere volledigheid van de menselijke persoonlijkheid, het bereiken van een niveau van volwassenheid, duurzaamheid.

De grenzen van toepassing in de pedagogiek van een ander algemeen wetenschappelijk concept zijn onbepaald - ontwikkeling. Door de meest gevestigde definities te synthetiseren, komen we tot de conclusie dat ontwikkeling het proces en resultaat is van kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen in het menselijk lichaam. Het wordt geassocieerd met constante, onophoudelijke veranderingen, overgangen van de ene toestand naar de andere, stijging van eenvoudig naar complex, van lager naar hoger.

Persoonlijke ontwikkeling is het meest complexe proces van de objectieve werkelijkheid. Voor een diepgaande studie van dit proces heeft de moderne wetenschap de weg bewandeld om de samenstellende componenten van ontwikkeling te differentiëren, waarbij de fysieke, mentale, spirituele, sociale en andere aspecten ervan worden benadrukt. Pedagogiek bestudeert de problemen van de spirituele ontwikkeling van het individu in samenhang met alle andere componenten.

Onder de belangrijkste pedagogische categorieën stellen sommige onderzoekers voor om vrij algemene concepten op te nemen als "zelfopvoeding", "zelfopvoeding", "zelfontwikkeling", "pedagogisch proces", "producten van pedagogische activiteit", "sociale vorming" , enz. We erkennen de geïdentificeerde concepten als belangrijke componenten van pedagogische theorie en zullen hun betekenis beschouwen in de context van het bestuderen van speciale kwesties.

De correlatie tussen de geselecteerde pedagogische categorieën is vrij complex. Onderwijs, zoals we al hebben vastgesteld, is een algemene en eeuwige categorie. Betekent dit dat er onderwijs is dat geschikt is voor alle tijden en volkeren? Natuurlijk, nee. Maar tegelijkertijd verrijst elke nieuwe sociaal-economische formatie op de ruïnes van de oude; er is een historische continuïteit van het bereikte cultuurniveau. Dit betekent dat er een aantal gemeenschappelijke tekenen van onderwijs zijn die kenmerkend zijn voor alle sociaal-economische formaties en die zich gedurende de hele historische ontwikkeling manifesteren.

3. Systeem van Pedagogische Wetenschappen

Pedagogiek is een enorme wetenschap. Het door haar bestudeerde onderwerp is zo complex dat een afzonderlijke, zelfs zeer brede, wetenschap niet in staat is haar essentie, alle verbanden en bemiddelingen te vatten. Pedagogiek, die een lange weg van ontwikkeling heeft doorgemaakt, informatie heeft verzameld, is inmiddels veranderd in een uitgebreid systeem van wetenschappelijke kennis. Daarom is het juister om de moderne pedagogiek een systeem van de onderwijswetenschappen te noemen.

De basis van pedagogiek filosofie, en in het bijzonder dat deel ervan dat zich specifiek bezighoudt met de problemen van het onderwijs, de filosofie van het onderwijs. Onderwijsfilosofie is een kennisgebied dat de ideeën van verschillende filosofische systemen gebruikt in de onderwijspraktijk. Een van de taken van de onderwijsfilosofie is het criterium te bepalen en principes te ontwikkelen die het mogelijk maken de essentie van het vak en de onderwijsmethoden bloot te leggen.

De ontwikkeling van onderwijs als een sociaal fenomeen, de geschiedenis van pedagogische leringen verkent geschiedenis van de pedagogiek. Het principe van het historisme is het belangrijkste principe in de ontwikkeling van elke wetenschap: als we het verleden begrijpen, kijken we in de toekomst. De bestudering van wat er al is, en het vergelijken met het heden, helpt niet alleen om de belangrijkste stadia in de ontwikkeling van moderne verschijnselen beter te traceren, maar waarschuwt ook voor het herhalen van de fouten uit het verleden, maakt prognostische voorstellen gericht op de toekomst meer gerechtvaardigd .

Algemene Pedagogiek- een wetenschappelijke basisdiscipline die de algemene patronen van menselijke opvoeding bestudeert, waarbij de algemene fundamenten van het onderwijsproces in alle soorten onderwijsinstellingen worden ontwikkeld. Er zijn twee niveaus in de algemene pedagogiek: theoretisch en toegepast (normatief). Traditioneel omvat algemene pedagogiek vier grote secties:

Algemene basis;

Didactiek (leertheorie);

Theorie van het onderwijs;

Schoolwetenschap.

Deze secties zijn de afgelopen decennia zo gegroeid dat ze grote zelfstandige takken van kennis zijn geworden.

Leeftijdspedagogiek bestudeert de onderwijspatronen van een opgroeiend persoon en een volwassene, weerspiegelt de specifieke kenmerken van educatieve activiteiten binnen bepaalde leeftijdsgroepen. Leeftijdsgebonden pedagogiek, zoals het zich tot nu toe heeft ontwikkeld, bestrijkt het hele onderwijssysteem.

Onder de takken die zich bezighouden met de pedagogische problemen van volwassenen, is er een snel vorderende hoger onderwijs pedagogiek. Het onderwerp is de regelmatigheden van het onderwijsproces in de omstandigheden van een instelling voor hoger onderwijs, specifieke problemen bij het verkrijgen van hoger onderwijs. Daarnaast zijn industrieën zoals gezinspedagogiek, heropvoeding van delinquenten ea Mensen met verschillende stoornissen en ontwikkelingsstoornissen vallen onder de bijzondere pedagogiek. De kwesties van onderwijs en opvoeding van doven en stommen worden behandeld door dovenpedagogiek, Blind - typhlopedagogiek, verstandelijk gehandicapt - oligofrenopedagogiek.

Een bijzondere groep van pedagogische wetenschappen zijn de zgn privaat of onderwerp methoden die de patronen van lesgeven en bestuderen van specifieke academische disciplines in alle soorten onderwijsinstellingen bestuderen. Elke leraar moet een uitstekende beheersing hebben van de methodologie van het onderwijzen van zijn onderwerp. Onder alle academische vakken wordt een speciale plaats ingenomen door "Lichamelijke Opvoeding", die niet alleen is ontworpen om studenten te verrijken met kennis en vaardigheden, maar ook om een ​​gezonde levensstijl te vormen.

Pedagogie van fysieke cultuur en sport, cursus van lezingen, leerboek, Yamaletdinova G.A., 2014.

Het leerboek onthult de essentie en bijzonderheden van de pedagogische categorieën van training, opvoeding, onderwijs, toont de theoretische grondslagen van het zelfbestuursysteem van educatieve en cognitieve activiteiten van universiteitsstudenten op het gebied van fysieke cultuur en sport.
Gericht aan studenten van instituten, faculteiten lichamelijke opvoeding van pedagogische universiteiten en universiteiten, evenals afgestudeerde studenten, docenten, trainers, studenten van geavanceerde trainingen op het gebied van fysieke cultuur.

1.2. Taken van de pedagogische wetenschap.
Allereerst wil ik studenten waarschuwen voor het vermengen van wetenschappelijke en praktische taken op het gebied van onderwijs, opvoeding en beheer van pedagogische systemen. Het belangrijkste verschil is dat de taak van de wetenschap is om onderzoek te doen, en de praktische taak van de school en instellingen voor hoger onderwijs is om leerlingen en studenten op te leiden, op te leiden en op te leiden.
Pedagogische wetenschap van de wetenschap onderscheidt verschillende klassen van taken om verschillende redenen. Laten we eens kijken naar klassen van permanente en tijdelijke taken die zijn opgelost door pedagogische wetenschap.
Laten we allereerst de permanente taken van de pedagogische wetenschap aanwijzen.
Het openen van patronen in opvoeding, onderwijs, opleiding, beheer van onderwijs- en onderwijssystemen. Dit is een grote blijvende uitdaging. Patronen in de pedagogiek worden geïnterpreteerd als verbanden tussen opzettelijk gecreëerde of objectief bestaande voorwaarden en de behaalde resultaten. De resultaten zijn opvoeding, opvoeding, ontwikkeling van het individu in zijn specifieke parameters.
Voorspelling van onderwijs voor de nabije en verre toekomst. Zonder wetenschappelijke voorspellingen is het onmogelijk om het onderwijsbeleid, de economie van het onderwijs, de verbetering van pedagogische activiteiten en het beheer van onderwijssystemen te beheren.

Invoering.
Lezing 1. Pedagogiek als wetenschap en praktijk.
Hoorcollege 2. De essentie van onderwijs als pedagogische categorie.
Hoorcollege 3. De theorie van leeractiviteit als didactische basis.
Hoorcollege 4. Beroeps- en pedagogische activiteit van een sportleraar.
Hoorcollege 5. Methoden en middelen van pedagogisch handelen van een sportleraar.
Hoorcollege 6. Vormen van organisatie van het pedagogisch proces.
Hoorcollege 7. Het systeem van educatieve activiteiten van een sportleraar.
Hoorcollege 8. Pedagogische vaardigheid van een sportleraar.
Hoorcollege 9. Pedagogische technologieën op het gebied van fysieke cultuur en sport.
College 10. Pedagogische innovaties op het gebied van fysieke cultuur en sport.
College 11. Diagnostiek van de paraatheid van een specialist op het gebied van fysieke cultuur en sport.
Hoorcollege 12. Pedagogische creativiteit, factoren van productieve pedagogische activiteit op het gebied van fysieke cultuur en sport.
Hoorcollege 13. Zelfmanagement van educatieve en cognitieve activiteit van studenten op het gebied van fysieke cultuur: theorie en technologie.
Een geschatte lijst met controlevragen ter voorbereiding op het examen.
Woordenlijst.
Lijst met gebruikte literatuur.
Lijst met aanbevolen literatuur.

Gratis e-book downloaden in handig formaat, kijken en lezen:
Download het boek Pedagogy of Physical Culture and Sports, colleges, tutorial, Yamaletdinova G.A., 2014 - fileskachat.com, snel en gratis te downloaden.

• Het systeem van beroepsonderwijs op het gebied van fysieke cultuur en sport, leerhulp voor studenten, Skutin A.V., 2014
• Het onderwijzen van fysieke cultuur in onderwijsinstellingen in het kader van de introductie van de tweede generatie van de Federal State Educational Standard en 3 uur fysieke cultuur, Nazarkina N.I., Nikolaicheva I.M., 2014
• Lichamelijke opvoeding, Leerboek voor leerlingen van de 3e graad van de scholen voor algemeen secundair onderwijs, Makhkamdzhanov K., Khojaev F., 2016
• Lichamelijke opvoeding, Leerboek voor leerlingen van de 2e graad van de scholen voor algemeen secundair onderwijs, Makhkamdzhanov K., Khojaev F., 2018