Проблема розвитку пізнавальної активності дошкільнят - одна з найактуальніших у дитячій психології, оскільки взаємодія людини з навколишнім світом можлива завдяки її активності та діяльності, а ще й тому, що активність є неодмінною передумовою формування розумових якостей особистості, її самостійності та ініціативності.

Інформатизація сфери освіти набуває фундаментального значення в умовах світу, що динамічно змінюється, постійного вдосконалення та ускладнення технологій. Завдяки перетворенням все ширше проявляється роль інформаційних технологій у системі шкільного, а й дошкільної освіти.

Інформаційні технології в освітньому процесі з дітьми до шкільного вікуудосконалюють способи та засоби організації дитячої діяльності, забезпечують всебічний розвиток особистості дитини – дошкільника, а також готують її до життя в інформаційному суспільстві.

Тому використання інтерактивних технологій є ефективним засобом розвитку пізнавальних інтересів сучасних дошкільнят.

Головною метою впровадження інтерактивних технологій є створення єдиного інформаційного простору освітньої установи, системи, в якій задіяні та на інформаційному рівні пов'язані всі учасники виховно-освітнього процесу: адміністрація, педагоги, вихованці та їхні батьки

Віртуальна екскурсія- це організаційна форма освітньої діяльностіщо відрізняється від реальної екскурсії віртуальним відображенням реально існуючих об'єктів. Перевагами є доступність, можливість перегляду, наочність, наявність інтерактивних завдань.

Віртуальна екскурсія в роботі з дошкільнятами дозволяє отримати візуальні відомості про місця недоступні для реального відвідування, заощадити час та кошти. Переваги цих екскурсій у цьому, що вихователь сам відбирає необхідний йому матеріал, становить необхідний маршрут, змінює зміст відповідно до поставленим цілям та інтересам дітей.

Величезну роль активізації діяльності дітей під час віртуальних екскурсій грає пошуковий метод. Діти не просто знайомляться з матеріалами експозицій, а й займаються активним пошукомінформації. Це досягається шляхом постановки проблемних питаньперед екскурсією чи отриманням певних творчих завдань.

Під час віртуальних екскурсій змінюється взаємодія педагога з вихованцями: його активність поступається місцем активності вихованця, завдання дорослого - створити умови для їх ініціативи. Вихованці виступають повноправними учасниками, їхній досвід важливий щонайменше, ніж досвід дорослого, спонукає вихованців до самостійного пошуку, дослідженню.

1. Мультимедійні презентації за допомогою програми Power Point («Живопис російських художників», «Народні іграшки», «Що потрібно будівельнику (стоматологу, окулістові, кухарі)», «Історія годинника», «Дорожня абетка» тощо);
2. Відеоекскурсії (Екскурсії «Космодром», « Підводний світ», «Антарктида», «Шоколадна фабрика», «Де роблять папір?», «Як створюється книга, газета», «Чи можна жити в пустелі?», «Що всередині вулкана?», «Російський музей» тощо. .);
3. Інтерактивне спілкування за допомогою програми Skype дозволило розширити можливості щодо розробки та впровадження циклу заходів, що сприяють збагаченню ігрової діяльностістарших дошкільнят у процесі ознайомлення з професіями. У дітей з'явилася можливість здійснити віртуальну екскурсію робоче місцесвоїх батьків (проект "Я у мами (тата) на роботі"); познайомити дітей із життям дітей Крайньої Півночі(проект «Жити разом здорово!»), сформувати уявлення про школу (проект «Ура! Школа!») тощо.

1. Починаємо з вибору теми, визначення мети та завдань екскурсії. Потім вибираємо літературу та активно проводимо попередню роботу з батьками. Далі на основі отриманого матеріалу докладно вивчаємо екскурсійні об'єкти, складаємо маршрут екскурсії на основі відеоряду, визначаємо техніку ведення віртуальної екскурсії та готуємо текст (коментар) екскурсії. Супровідний коментар може бути представлений у текстовій формі або у вигляді аудіозапису голосу "екскурсовода";
2. Занурення дитини на сюжет організованої освітньої діяльності шляхом створення мотивації через створення проблемних ігрових пізнавальних ситуацій;
3. Проводити віртуальну екскурсію через комп'ютерну програму Skype або перегляд відеоекскурсії з обговоренням.
4. Повторний перегляд відеофрагментів за бажанням та інтересами дітей;
5. Закінчуємо віртуальну екскурсію підсумковим обговоренням, під час якого разом із дітьми узагальнюємо, систематизуємо побачене та почуте, ділимося враженнями. Проведення віртуальної екскурсії може здійснювати у груповій або індивідуальної діяльності, головне, щоб інформація задовольняла пізнавальні інтересидітей та сприяла використанню освоєного матеріалу в практичної діяльностідітей (сюжетно-рольової гри, образотворчої, моделюючої, музичної, пізнавальної, дослідницької, рухової діяльності).

Аналіз практичної діяльності дозволяє зробити висновок, що активне застосування віртуальних екскурсій активізує пізнавальну активністьта сприяє розвитку психічних пізнавальних процесівдітей старшого дошкільного віку, долає інтелектуальну пасивність дітей, збагачує соціальний досвід, дає можливість використовувати здобутий досвід у практичній діяльності, що сприяє зростанню досягнення дітей та їх ключових компетентностей.

Список літератури

1. Виноградова Н. А. Інтерактивне розвиваюче середовище дитячого садка / Н. А. Виноградова, Н. В. Мікляєва // М. УЦ Перспектива: 2011. – 208с.
2. «Дитинство: Зразкова освітня програмадошкільної освіти» / Т. І. Бабаєва, А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцева та ін. СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2014. – 352с.
3. «Інтерактивна педагогіка у дитячому садку. Методичний посібник»/ За ред. Н. В. Мікляєва. М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.
4. «СанПіН 2.4.1.2660-10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи в дошкільних організаціях»(утв. Головним державним санітарним лікарем РФ 22 липня 2010 р. №91)
5. Ажищева Т. А. Інформаційно-комунікаційні технології в ДНЗ / Т. А. Ажищева // Центр освітнього та наукового консалтингу. [Електронний ресурс]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva (дата звернення 29.03.2016)
6. Корецька С. В. Проект «Використання інформаційно-комунікативних технологій у ДОП для створення єдиного інформаційного середовища» / С. В. Корецька // Фестиваль педагогічних ідей « Відкритий урок». [Електронний ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (дата звернення 29.03.2016)

Віртуальна екскурсія – ефективний засіб

підвищення інформаційної грамотності учнів

Чернікова Надія Миколаївна,вчитель початкових класів МБОУ "ЗОШ №22" м. Калуги

Світ, у якому ми сьогодні живемо, стає все більш залежним від інформаційних технологій. Вони широко та ефективно використовуються людиною у всіх сферах її життя та діяльності. Для багатьох людей комп'ютер став звичним атрибутом повсякденному житті, ефективним способомспілкування між людьми, незамінним помічником у навчанні, у роботі та відпочинку. Він звільнив людину від рутинної роботи, спростив пошук та отримання необхідної та своєчасної інформації, прискорив прийняття рішень. Інформатизація всіх сфер життя сприяла появі нової категоріїкультури – інформаційної, опанування якої починається з раннього дитинства.

У зв'язку з впровадженням у навчально-виховний процес інформаційних технологій зросло значення інформації як найважливішого фактора, Що визначає характер та спрямованість розвитку педагогічного процесу, змінилися освітні цілі. Акцент змістився з «засвоєння знань», формування «компетентностей».

Федеральний державний стандартпочаткового загальної освітивимагає пошуку та впровадження нових підходів до виховання та навчання дітей. Однією з таких підходів є інформатизація освіти, тобто.перехід на якісно новий рівень використання комп'ютерної техніки та інформаційних технологій у всіх сферах діяльності школи.Основою сучасного освітнього процесу стає грамотне(Активне,)інтерактивна взаємодія людини та комп'ютера.

Одною з ефективних формінтерактивного навчаннята підвищення мотивації учнів до навчальної діяльностіє віртуальні екскурсії. Вони дозволяють урізноманітнити і зробити цікавим, а значить і ефективнішим освітній процес, допомагають реалізувати принципи наочності та науковості навчання, сприяють розвитку спостережливості, навичок самостійної роботиучнів.

Віртуальна екскурсія – програмно-інформаційний продукт, призначений для інтегрованого представлення відео-, аудіографічної та текстової інформації. Це мультимедійна фотопанорама, яка, на відміну від відео або звичайної серії фотографій, має інтерактивність. Так, в ході інтерактивної екскурсії можна наблизити або віддалити будь-який об'єкт, подивитися вгору-вниз, озирнутися на всі боки, докладно розглянути всю панораму об'єкта, що вивчається, або окремі деталі його інтер'єру, через активні зони переміститися з однієї панорами в іншу, наприклад, погуляти по залам музею тощо. Таким чином, не залишаючи класу, в потрібному темпі та заданої послідовностіможна обійти весь об'єкт зсередини і навіть оглянути його зовні.

Віртуальна екскурсія є наочний процес пізнання учнем навколишнього світу, побудований на заздалегідь підібраних об'єктах, що знаходяться в природних умовах або розташованих в приміщеннях музеїв, виставок, храмів і т.д.

Будучи специфічною формоюпізнання, віртуальна екскурсія дає можливість учням отримати значний обсяг інформації; формує засоби мисленнєвої діяльності: всебічне сприйняття об'єкта, спостереження, вивчення, дослідження; викликає підвищений інтерес до роботи та на основі цього більш поглиблене та міцне засвоєння матеріалу.

Віртуальні екскурсії можна умовно поділити на кілька видів:

природничі - екскурсії у поле, ліс, на луг, до річки, озера, до зоопарку, музею;

краєзнавчі – це екскурсії з метою вивчення природи та історії рідного краю;

історико- культурні – екскурсії по історичним місцям, у музеї, картинні галереї, виставкові зали, що розкривають певні періодиісторії розвитку держави та російської національної культури;

біографічні – це екскурсії місцями, які пов'язані з життям та творчістю знаменитих людейзберігають пам'ять про них.

В основі підготовки віртуальної екскурсії лежить певний алгоритмдій, що дозволяє вчителю досягти успішного результату:

визначення мети та завдань екскурсії;

вибір теми;

відбір літератури та складання бібліографії;

визначення джерел екскурсійного матеріалу;

відбір та вивчення екскурсійних об'єктів;

( Відібрати з багатьох об'єктів 10 – 20 найцікавіших і по зовнішньому вигляду, і з тієї інформації, що вони несуть. Правильний відбір об'єктів забезпечує зорову основусприйняття екскурсійного матеріалу та глибоке розкриття теми. )

сканування фотографій або інших ілюстрацій, необхідних для представлення проекту;

складання маршруту екскурсії на основі відеоряду;

( Маршрут будується за принципом логічної послідовності огляду об'єктів. Матеріал віртуальної екскурсії може викладатися в хронологічній, тематичній або тематико-хронологічній послідовності.

підготовка тексту екскурсії;

(Текст віртуальної екскурсії має забезпечити тематичну спрямованість оповідання та розкрити всі підтеми. Текст має відрізняти стислість, чіткість формулювань, наявність інформації на тему, достатню кількість фактичного матеріалу, літературну мову.)

визначення техніки ведення віртуальної екскурсії;

(Матеріал розміщується в тій послідовності, в якій показуються об'єкти, і має чіткий поділ на частини. Кожна з них відповідає одній з підтем.)

показ екскурсії;

(Показ об'єктів здійснюється в логічній послідовності та забезпечує зорову основу для розкриття теми.)

• • підбиття підсумків екскурсії.

( Підсумком екскурсії може стати узагальнююча бесіда, тестування, міні-вигадування, стаття в газету, виставка малюнків, презентація) .

Віртуальна екскурсія має низку переваг перед традиційними екскурсіями.Основними перевагами є: доступність– можливість огляду об'єктів екскурсії без великих матеріальних та тимчасових витрат та у будь-який час; можливість багаторазового перегляду екскурсії та запропонованої інформації. Правильно організовані віртуальні екскурсії сприяють розумінню та розкриттю причинно-наслідкових зв'язків, розумінню логічних відносин між поняттями, що загалом забезпечує міцне та глибоке засвоєння основ наук. Але є й недоліки: відсутність можливості побачити те, що не включено до екскурсії; обмеженість вражень.

Використання інтерактивних засобівнавчання на уроках дозволяє зробити урок цікавішим, продуманим, мобільним; дає можливість перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Такі засоби навчання мають велику інформативність, достовірність, дозволяють проникнути в глибину досліджуваних явищ і процесів, підвищують наочність навчання, сприяють інтенсифікації навчально-виховного процесу, посилюють емоційність сприйняття навчального матеріалу. Це посилює позитивну мотивацію навчання, активізує пізнавальну діяльність учнів, сприяє усвідомленому засвоєннюзнань.

Застосування інформаційно-комунікативних технологій у урочній та позаурочної діяльностістворює сприятливі умови в організацію особистісно-орієнтованого навчання, сприяє підвищенню ефективності навчально-виховного процесу, зростання рівня інформованості учнів. Не слід відмовлятися від реальних екскурсій. Необхідно знайти оптимальне поєднання реальності та віртуальності, виходячи з інтересів учнів та завдань навчання. Екскурсійна робота у різних її формах: очна, заочна та віртуальна надає унікальну можливість учням глибше дізнатися та наочно ознайомитися з навколишнім світом, історичною та культурною спадщиною своєї країни, рідного краю.

Підготовка та проведення віртуальних екскурсій, сприяє підвищенню інформаційної компетентностіта культури самих педагогів.

Література:

Александрова Є.В. Віртуальна екскурсія як одна з ефективних форм організації навчального процесупід час уроку литературы [Текст]/Е.В. Александрова //Література у шкільництві. - 2010.

Ємельянов Б.В. Екскурсознавство.- М: Радянський спорт, 2007.

Пономарьова, А.А. Віртуальна екскурсія як форма навчання молодших школярів [Текст]/А.А. Пономарьова // Науковий пошук. - 2011. - № 2 (3).

Райков Б. Є. Методика та техніка екскурсій.– 4-те вид., перероб. та дод.– М.; Л.: ГІЗ, 1930. - 114, с. – Бібліогр.: с. 107-114.– (екскурсійна бібліотека).

4. Гуманно-особистісна орієнтація освітніх технологій. Педагогіка співробітництва, її основні ідеї.

5.Особистісно-орієнтовані технології: гуманно-особистісна технологія ш.А.

Педагогічна система Є.М. Ільїна

Поняття вітагенної освіти та голографічного підходу в освіті

6.Особистісно-розвиваюче навчання. Загальні основи технологій навчання.

7. Система навчального розвитку (ж. Піаже, з. Фрейд, Дж. Дьюї).

8.Технологія навчання д.Б.Эльконина,в.В.Давыдова. Розвиваюче навчання (система д. Б. Ельконіна-ст. В. Давидова)

9. Загальна характеристика технологій активізації та інтенсифікації діяльності учнів (проблемне навчання, дослідницька технологія, комунікативні технології та ін.)

10. Сутність технологій навчання на основі зміцнення дидактичних одиниць, схемних та знакових моделей навчального матеріалу (ст.Ф.Шаталов, п.М.Ерднієв) (зошит) Технологія інтенсифікації навчання Шаталова

11. Педагогічні технології на основі активізації діяльності учнів. Ігрові технології. (Зошит)

12.Технологія сучасного проектного навчання, її різновиди. (Зошит)

13. Технології ефективного управління процесом навчання. Сутність та технології диференційованого навчання.

14.Діалогова система обіцянки (в.С.Біблер, с.Ю.Курганов).Особливості організації змісту та методики.Різновиди Школи Діалогу культур.

16.Модульна технологія навчання: особливості змісту та структури.

17. Гуманістичні виховні системи: історія та сучасність. Педагогічні ідеї, що лежать в основі різних регіональних виховних систем.

3. Основні аспекти управління виховною системою школи.

18. Створення виховних систем школи та класу. Проектування структури виховної системи школи, гімназії, лицею на основі суб'єкт-суб'єктивних відносин.

Технологія створення виховної системи класу

19.Технології,орієнтовані в розвитку творчих здібностей учнів(и.П.Волков,т.С.Альтшуллер) Волков Ігор Павлович

21. Технологія організації педагогічної діяльності класного керівника.

23.Педагогічні системи та технології авторських шкіл.

24. Альтернативні технології в закордонній школі. (Зошит)

25.Зошит

26.Зошит

27.Зошит

28. Сутність корекційно-педагогічної діяльності. Мережа установ для дітей з порушеннями психофізичного розвитку в РБ.

29.Зошит

30. Інформаційні технології в освіті. Технології використання Інтернет-ресурсів у роботі педагога.

Кошти ікт, що застосовуються в освіті

Класифікація засобів ікт у галузі методичного призначення:

Дидактичні завдання, які вирішуються за допомогою ікт

Негативні наслідки впливу коштів ікт на учня

Дистанційні технології навчання

Поняття мультимедіа

Класифікація засобів ікт у галузі методичного призначення:

Дидактичні завдання, які вирішуються за допомогою ікт

удосконалення організації викладання, підвищення індивідуалізації навчання;

Підвищення продуктивності самопідготовки учнів;

Індивідуалізація роботи самого вчителя;

Прискорення тиражування та доступу до досягнень педагогічної практики;

Посилення мотивації до навчання;

Активізація процесу навчання, можливість залучення учнів до дослідницької діяльності;

Забезпечення гнучкості процесу навчання.

Негативні наслідки впливу коштів ікт на учня

Використання сучасних засобів ІКТ у всіх формах навчання може призвести і до низки негативних наслідків, серед яких можна відзначити низку негативних факторів психолого-педагогічного характеру та спектр факторів негативного впливу засобів ІКТ на фізіологічний стан та здоров'я учня.

Зокрема, найчастіше однією з переваг навчання із використанням засобів ІКТ називають індивідуалізацію навчання. Однак, поряд із перевагами тут є й великі недоліки, пов'язані з тотальною індивідуалізацією. Індивідуалізація згортає і так дефіцитне у навчальному процесі живе діалогічне спілкування учасників освітнього процесу – викладачів та студентів, студентів між собою – та пропонує їм сурогат спілкування у вигляді “діалогу з комп'ютером”.

Справді, активний у мовному плані студент, надовго замовкає під час роботи із засобами ІКТ, що особливо притаманно студентів відкритих і дистанційних форм освіти. Протягом усього терміну навчання студент займається переважно тим, що мовчки споживає інформацію. У цілому нині орган об'єктивізації мислення людини - виявляється вимкненим, знерухомленим протягом багатьох років навчання. Студент не має достатньої практики діалогічного спілкування, формування та формулювання думки на професійною мовою. Без розвиненої практики діалогічного спілкування, як свідчать психологічні дослідження, не формується і монологічне спілкування із собою, те, що називають самостійним мисленням. Адже питання, поставлене самому собі, є найбільш вірним показником наявності самостійного мислення. Якщо піти шляхом загальної індивідуалізації навчання за допомогою персональних комп'ютерів, можна прийти до того, що ми втратимо можливість формування творчого мислення, яке за своїм походженням засноване на діалозі.

Використання інформаційних ресурсів, опублікованих в Інтернеті, часто призводить до негативних наслідків. Найчастіше при використанні таких засобів ІКТ спрацьовує властивий усьому живому принцип економії сил: запозичені з мережі Інтернет готові проекти, реферати, доповіді та розв'язання завдань стали сьогодні вже звичним фактом, що не сприяє підвищенню ефективності навчання та виховання.

Дистанційні технології навчання

Дистанційне навчання у вигляді заочного навчання зародилося на початку 20 століття. Сьогодні заочно можна здобути вищу освіту, вивчити іноземну мову, підготуватися до вступу до вузу тощо. Однак у зв'язку з погано налагодженою взаємодією між викладачами та студентами та відсутністю контролю над навчальною діяльністю студентів-заочників у періоди між екзаменаційними сесіями якість такого навчання виявляється гірше тогощо можна отримати при очному навчанні.

Дистанційна технологія навчання (освітнього процесу) на сучасному етапі - це сукупність методів та засобів навчання та адміністрування навчальних процедур, що забезпечують проведення навчального процесу на відстані на основі використання сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій.

При здійсненні дистанційного навчання інформаційні технології мають забезпечувати:

доставку учням основного обсягу матеріалу, що вивчається;

інтерактивна взаємодія учнів та викладачів у процесі навчання;

надання студентам можливості самостійної роботи з засвоєння матеріалу, що вивчається;

оцінку їх знань та навичок, отриманих ними у процесі навчання.

Для досягнення цієї мети застосовуються такі інформаційні технології:

надання підручників та іншого друкованого матеріалу;

пересилання досліджуваних матеріалів з комп'ютерних телекомунікацій;

дискусії та семінари, що проводяться через комп'ютерні телекомунікації;

відеоплівки;

трансляція навчальних програм національними та регіональними телевізійними та радіостанціями;

кабельне телебачення;

двосторонні відеотелеконференції;

одностороння відеотрансляція з зворотним зв'язкомпо телефону;

електронні (комп'ютерні) освітні ресурси.

Необхідна частина системи дистанційного навчання – самонавчання. У процесі самонавчання студент може вивчати матеріал, користуючись друкованими виданнями, відеоплівками, електронними підручниками та CD-ROM-підручниками та довідниками. До того ж студент повинен мати доступ до електронних бібліотек та баз даних, що містять величезну кількість різноманітної інформації.

(з наданням можливості дистанційної освітидля дітей із високою навчальною мотивацією).

Проблемно-орієнтована лекція. (90 хвилин)

Використання сучасних ІКТв освітньому процесі

1 слайд Здрастуйте шановні колеги . У сьогоднішній розмові я хотів би не лише підбити підсумок знанням накопиченим мною в галузі Інформаційних та комп'ютерних технологій, але й виявити основні проблеми, що виникають у зв'язку з їх впровадженням у сучасний урок.

2 слайд Легкий травневий вітерець перетворював безкраї зелені луки на хвилясті океани з припливами і відливами.

- Навіщо ти шукав зі мною зустрічі? - Запитав молодий чоловік у костюмі.

– Мені не так важливо було зустрітися особисто з тобою, як із будь-яким представником твоєї професії. Як, ти кажеш, вона тепер називається? - спитав його літній, сивий співрозмовник у широкій туніці.

- Вчитель, Сократ ..., Вчитель ...

- Як ти впізнав мене?

Куточки рота молодого чоловіка трохи здригнулися вгору, його явно розсмішило це питання.

- Твоє обличчя знайоме кожній дитині!

- Невже? Минуло так багато років, а мене ще пам'ятають? - Брови старця злетіли високо вгору.

– Сократе, твої праці зробили неоціненний внесок у розвиток цивілізованого суспільства! Але все занадто сильно змінилося. Люди тепер навчаються щонайменше дев'ять років. А на уроці ми можемо створити казку, заглянути всередину клітини, зібрати робота чи вивчити закон фізики. Ми можемо не виходячи з класу потрапити до іншого міста, піднятися на вершину гори, зробити Навколосвітня подорожі навіть злітати у космос. У наш час можна провести урок, скажімо з тридцятьма людьми, що знаходяться в різних куточках планети, всі вони: і учні, і вчитель чудово бачитимуть один одного, чутимуть, спілкуватимуться.

- Але це неможливо!

- Можливо! Більше того, у наш час цим нікого не здивуєш..."

, вчитель інформатики, Есе

3 слайд 1. Термін ІКТ у сучасному розумінні.

Вчитель. Що є основою його професії? Знання предмета? Безперечно. Ораторське мистецтво? Звісно. Любов до дітей, вміння розуміти та відчувати, як навчається учень і що він при цьому переживає? Ну, хто ж сперечатися. А ще він завжди повинен залишатись молодим у своїй роботі – крокувати в ногу з часом, не зупинятися на досягнутому, завжди бути у пошуку.

В даний час школи забезпечуються сучасними комп'ютерами, інтерактивним обладнанням, електронними ресурсами, доступом до Інтернету. Це сприяє впровадженню нових педагогічних технологійу навчально-виховний процес школи. У світі, який стає все більш залежним від інформаційних технологій, школярі та вчителі мають бути знайомі з ними. І вчитель, якщо він піклується про своїх учнів, їхнє майбутнє, повинен допомогти їм освоїти нові життєво необхідні навички.

Використання комп'ютерних технологій – це вплив моди, а необхідність, диктована сьогоднішнім рівнем розвитку освіти.

Що таке ІКТ?

4 слайд ІКТ – це інформаційно-комунікаційні технології.

Особисто для вчителя прояв ІКТ здійснюється за такими напрямами:

· комп'ютерна грамотність;

· Робота з ресурсами Інтернет;

· Створення презентацій до уроку;

· Використання готових навчальних програм;

· Розробка та використання власних авторських програм.

Але не все так просто. Якщо говорити про ІКТ як про технологію в освітньому процесі ми побачимо таку картину:

5 слайд Освітні засоби ІКТ можна класифікувати за низкою параметрів:

клік За вирішуваними педагогічним завданням:

· Кошти, що забезпечують базову підготовку ( електронні підручники, навчальні системи, системи контролю знань);

· Засоби практичної підготовки (задачники, практикуми, віртуальні конструктори, програми імітаційного моделювання, тренажери);

· допоміжні засоби(енциклопедії, словники, хрестоматії, що розвивають комп'ютерні ігри, мультимедійні навчальні заняття);

· Комплексні засоби (дистанційні навчальні курси).

клік За функціями організації освітнього процесу:

· Інформаційно-навчальні ( електронні бібліотеки, електронні книги, електронні періодичні видання, словники, довідники, навчальні комп'ютерні програми, інформаційні системи);

· інтерактивні ( електронна пошта, електронні телеконференції);

· Пошукові (каталоги, пошукові системи).

клік За типом інформації:

· Електронні та інформаційні ресурси з текстовою інформацією (підручники, навчальні посібники, задачники, тести, словники, довідники, енциклопедії, періодичні видання, числові дані, програмні та навчально-методичні матеріали);

· Електронні та інформаційні ресурси з візуальною інформацією (колекції: фотографії, портрети, ілюстрації, відеофрагменти процесів та явищ, демонстрації дослідів, відеоекскурсії; статистичні та динамічні моделі, інтерактивні моделі; символьні об'єкти: схеми, діаграми);

· Електронні та інформаційні ресурси з аудіоінформацією (звукозаписи віршів, дидактичного мовного матеріалу, музичних творів, звуків живої та неживої природи, синхронізовані аудіооб'єкти);

· електронні та інформаційні ресурси з аудіо- та відеоінформацією (аудіо- та відеооб'єкти живої та неживої природи, предметні екскурсії);

· Електронні та інформаційні ресурси з комбінованою інформацією (підручники, навчальні посібники, першоджерела, хрестоматії, задачники, енциклопедії, словники, періодичні видання).

клік За формами застосування ІКТ в освітньому процесі:

· Урочні;

· позаурочні

клік За формою взаємодії з учням:

· технологія асинхронного режиму зв'язку - "offline";

· технологія синхронного режиму зв'язку - "online".

6 слайд 2. Можливості ІКТ у сучасній школі.

«Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слова, почніть

показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно…».

Можливості ІКТ:

· Створення та підготовка дидактичних матеріалів(варіанти завдань, таблиці, пам'ятки, схеми, креслення, демонстраційні таблиці тощо);

· Створення моніторингів щодо відстеження результатів навчання та виховання;

· створіння текстових робіт;

· узагальнення методичного досвіду в електронному виглядіі т.д

Застосування ІКТ у процесі навчання та виховання молодших школярів підвищують загальний рівень навчального процесу, посилюють пізнавальну активність учнів. Але щоб так навчати молодших школярів, одного бажання мало. Вчителю необхідно опанувати ряд умінь.

Основними є:

· Технічні - вміння, необхідні для роботи на комп'ютері як користування стандартного програмного забезпечення;

· Методичні - вміння, необхідні для грамотного навчання молодших школярів;

· технологічні - вміння, необхідні для грамотного використання інформаційних засобів навчання на різних уроках, проведених у початковій школі.

7 слайд Основна мета застосування ІКТ полягає у підвищенні якості навчання.

Якість навчання – це, то навіщо ми працюємо.

За допомогою комп'ютерних технологій можна вирішити такі завдання:

· Посилення інтенсивності уроку

· Підвищення мотивації учнів,

· Моніторинг їх досягнень.

Важко уявити сучасний урок без використання ІКТ.

8 слайд ІЧ технології можуть бути використані на будь-якому етапі уроку:

· Для позначення теми уроку на початку уроку за допомогою питань по темі, що вивчається, створюючи проблемну ситуацію;

· Як супровід пояснення вчителя (презентації, формули, схеми, малюнки, відеофрагменти тощо)

· Як інформаційно-навчальний посібник;

· Для контролю учнів.

9 слайд 3. Особливості діяльності вчителя у ІКТ наповненому середовищі.

"Чудеса творять не комп'ютери, а вчителі."

Крейг Баррет.

Підготовка ІКТ-наповнених уроків вимагає ще ретельнішої підготовки, ніж у звичайному режимі. Складаючи урок із використанням ІКТ, необхідно продумати послідовність технологічних операцій, форми та способи подачі інформації на великий екран. Ступінь та час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від кількох хвилин до повного циклу.

Та й ми з Вами можемо сказати, що урок, що включає слайди презентації, дані електронної енциклопедії викликають у дітей емоційний відгук, у тому числі найінфантильніших або розгальмованих. Екран привертає увагу, якого ми часом не можемо досягти при фронтальної роботиіз класом.

Однією з найвдаліших форм підготовки та подання навчального матеріалу до уроків у початковій школі можна назвати створення мультимедійних презентацій.

10 слайд Вчитель може використовувати в роботі особисті презентації, так і ресурси з різних освітніх колекцій.

Спектр використання можливості ІКТ в освітньому процесі є досить широким.

Окремо варто поговорити про інтерактивні технології.

11 слайд Однак, працюючи з дітьми молодшого шкільного віку, ми повинні пам'ятати заповідь «НЕ НАШКОДИ!»

Ніхто не буде сперечатися, що застосування будь-якої візуальної інформаціїна уроці має позитивний ефект. Є уроки, де достатньо показу таблиць чи репродукції картини. У такому разі готувати презентацію як послідовність слайдів, напевно, недоцільно.

Уроки, на яких презентація не засіб навчання, а сама мета, також малоефективні.

Крім створення та використання презентацій, ми дуже ефективно користуємося ресурсами Інтернету. Адже саме там можна знайти все, що завгодно твоїй душі. Огляд ресурсів мережі (робота з ВД).

За допомогою ІКТ можна проводити справжні віртуальні подорожіпід час уроків навколишнього світу.

Сучасні цифрові лабораторіїдають можливість на уроках досліджувати навколишній світне виходячи межі класу.

Велика підмога ІКТ у підготовці свят, у дослідницькій та проектної діяльностідітей.

Сучасні інформаційні технології використовують і в роботі з обдарованими дітьми. Пошук інформації на тему дослідницької роботи, підготовка презентації, участь у мережевих проектах, поглиблене навчання на дистанційній основі.

Як показує практика, без нових інформаційних технологій вже неможливо уявити собі сучасну школу. Очевидно, що в найближчі десятиліття роль персональних комп'ютерів зростатиме і відповідно зростатимуть вимоги до комп'ютерної грамотності учнів початкової ланки та самого вчителя.

12 слайд Уроки з використанням ІКТ стають звичними для учнів початкової школи, а для вчителів стають нормою роботи – це, як на мене, є одним із важливих результатів інноваційної роботив школі. Але не слід забувати, що ніхто і ніщо не зможе замінити живого спілкування!

13 слайд 4. Проблеми, що виникають при впровадженні ІКТ у сучасний урок.

«Добрий лише той учитель, у якому не помер учень»

Бауржан Тойшибеков:

Враховуючи все вищесказане, можна припустити, що в наших школах усі вчителі використовують засоби, що пропонуються ІКТ на своїх уроках. Однак, це не так. Чому? Що заважає підвищити якість своїх уроків? У чому проблема?

Пропоную провести невелике дослідження.

Спробуйте проаналізувати рівень готовності до впровадження ІКТ у вашу діяльність за запропонованою схемою. Достатньо оцінити кожен із пунктів за 5 бальною шкалою, враховуючи що 5 означає "немає проблеми", а 1 - "практично нерозв'язна проблема"

Тест-опитування в групах з "шаблону ідей", постановка завдання на 2 частину лекції через вихід ІКТ-навчання за рамки уроку.

Презентація повинна містити матеріал, який лише за допомогою ІКТ може бути ефективно представлена ​​вчителем.

Не захаращуйте окремий слайд великою кількістюінформації!

На кожному слайді має бути не більше двох картинок.

Розмір шрифту на слайдах має бути не менше ніж 24-28 пунктів.

Анімація можлива один раз протягом 5 хвилин (у початковій школі).

Вся презентація має бути витримана в одному стилі (однакове оформлення всіх слайдів: фон; назва, розмір, колір, зображення шрифту; колір і товщина різних ліній тощо).

Віртуальні екскурсії у навчально-виховному просторі

Н. А. Нікітіна,

м. Міжріченськ, Кемеровська обл. .

Широкі можливості для виховання школярів надає музейна педагогіка, яка має в своєму розпорядженні спеціальними методамита засобами прилучення людини до культурної спадщини за допомогою безцінних скарбів, що зберігаються в музеях, а також навколишнього предметного світу. До музейної педагогіки відносять певні формита методи взаємодії музею та дитини.

Музейна педагогіка має багато значень і смислів, дає багату їжу для роздумів і роздумів. З її допомогою відбувається «занурення» дитини в історичне минуле рідного краю, вивчення природних багатствта навколишнього світу.

Дітям має бути цікаве знайомство з історією міста та країни, культурою, традиціями, тому завдання педагога піднести матеріал дохідливо, зрозуміло, емоційно, починаючи з того, що оточує дітей, що вони можуть безпосередньо спостерігати, поступово розширюючи коло знань.

Музейна педагогіка покликана розкривати та розвивати потенційні творчі здібності, закладені у кожній дитині від народження; створювати умови для повного самовираження та реалізації творчого потенціалу; долати розрив між фізичним та духовним розвитком дітей, пропонувати нетрадиційні формироботи, з елементами гри, пошуку та вдосконалення.

Широкий спектр методів музейної педагогіки визначає необмежений набір різноманітних прийомів та форм роботи: вікторини, кросворди, шаради, ребуси, командні змагання, віртуальні екскурсії. Вони тісно взаємопов'язані між собою, тому їх можна застосовувати у різноманітних комбінаціях.

Віртуальна екскурсія – це організаційна форма навчання, що відрізняється від реальної екскурсії віртуальним відображенням реально існуючих об'єктів з метою створення умов для самостійного спостереження, збору необхіднихфактів.

Віртуальні екскурсії дають педагогам можливість творчо підійти до освітнього процесу. Використання ІКТ в урочній та позаурочній діяльності розвиває інтерес дитини до освітнього процесу; розвиває вміння та навички роботи з інформаційними ресурсами; сприяє ефективному управліннюуваги учнів; активізації пізнавальної діяльності; формування навичок дослідницької роботи; підвищення інформаційної культури.

Основнимиперевагамиє:

доступність – можливість огляду визначних пам'яток усього світу без великих матеріальних та тимчасових витрат.

Інтернет є в кожній школі та в багатьох кабінетах інтерактивні дошкитому, не виходячи з шкільного кабінетуможна повною мірою скуштувати всю красу нашої планети.

«Краще один раз побачити, ніж сто разів почути».

УІнтернет є багато пізнавальних сайтів, з якими необхідно знайомити хлопців. Організуватице можна дуже цікаво, наприклад, за допомогою проведення віртуальних екскурсій як формою організації навчально-виховної діяльності спорідненої традиційної екскурсії. Не завжди ми маємо можливість побувати в інших країнах і помилуватися їхніми пам'ятками. Але завдяки спеціальним інтернет-сервісам відвідати знамениті музеї та пам'ятники мистецтва можна не виходячи з дому. Будь-яка екскурсія, у тому числі віртуальна, не самоціль; вона входить у загальну системунавчально-виховної роботи, тому її плануванню приділяється пильну увагута ретельна організація.

Під час підготовки віртуальної екскурсіїдля уроку або класної годинидотримуюсь наступного плану:

1) вибираю її об'єкт,

2) з'ясовую його освітнє значення, знайомлюся з ним, визначаю зміст, цілі та завдання екскурсії,

3) повідомляю хлопцям тему екскурсії, знайомлю їх з тематичною лексикою, даю коротку інформаційну довідку про «місце проведення» екскурсії,

4) роз'яснюю порядок подальшої роботи, підбиття підсумків; уточнюю індивідуальні та групові завдання.

Одним із ресурсів, що використовуються мною внавчально-виховному просторі, єпортал культурної спадщиниРосії,розміщеного за адресою: , який дає можливістьвідвідати 199 місць нашої неосяжної Батьківщини. Це місця, що відгукуються у серці кожного росіянина, і куди хочеться повертатися знову і знову. Віртуальні тури, що дозволяють в режимі реального часу вирушити практично в будь-яку точку Росії, до її культурних центрів, нагадують про те, що наша країна була і залишається великою державою, і російська духовність, російське слово, Російська культура – ​​не просто гарні слова. Це символи Росії – наш культурний спадок, витоки нашої культури.

Вибираємо місце, тему, яка нас цікавить, це може бути історичний музей, або виставка, музей-садиба, академія мистецтв та багато іншого, і вирушаємо у подорож.

Вчитель сам обирає супутні форми завдань та контролю.

Найцікавішою та незабутньоюекскурсією для учнів мого класу стала віртуальна екскурсія до Архангельського музею «Малі Карели» на сторінці сайту . Тут мизаглянули до російських хат, познайомилися з різноманітністю їх форм. Двох однакових не знайдеш, кожен господар хотів виділитись. У цьому неважко переконатися, порівнявши селянські та купецькі хати, яких дуже багато перевезли до Малих Корелів. Інша характерна рисапівнічних будинків – їх розміри: монументальні хати, схожі на невеликі замки, високі і просторі. Іноді дві хати з'єднували в одну так, щоб і сім'я, що розрослася, і вся худоба знаходилися під одним дахом. У такій хаті легше пережити довгу сувору зиму.

Після цієї екскурсії багато хлопців у класі, провели вечір із батьками, знову відвідуючи дивовижні місця Росії та обговорюючи побачене.

Проведення віртуальних екскурсій з використанням порталу культурної спадщини Росії зробитькласний годинникта уроки літератури, історії, географії, музики та образотворчого мистецтва незабутніми та захоплюючими.

Література

Дворецька, А. В. Основні типи комп'ютерних засобів навчання/А. В. Дворецька// Шкільні технології. - 2004. - №3.

Сайков, Б.П. Організація інформаційного простору освітнього закладу: практичне керівництво / Б. П. Сайков. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2005.