Osobine sistema pripreme za podučavanje pismenosti djece sa mentalnom retardacijom. Dvije faze pripreme djece sa mentalnom retardacijom za opismenjavanje

Olga Arsentieva
Sažetak lekcije o pismenosti u grupi pripremne za školu za djecu sa mentalnom retardacijom

Sažetak organizovano obrazovne aktivnosti in pripremne školske grupe

za djeca odloženo mentalni razvoj "Treasured Key"

Zadaci:

Popravni i odgojni zadataka:

Nastavite učiti karakterizirati zvukove;

Nastavite učiti da dosljedno ističete glasove u jednosložnim riječima;

Naučiti izvoditi uvjetno - grafičku shemu zvučnog sastava riječi;

Ojačati sposobnost razlikovanja "samoglasnici" i "suglasnici" zvukove, zapamtite simbole samoglasnika i suglasnika;

Učvrstiti slogovnu analizu riječi;

Korekcija-razvijanje zadataka:

Razviti fonemsku percepciju;

Poboljšati komunikacijske vještine;

Develop gramatička struktura govora;

Popravite imena stabala;

Razviti opšte i fine motoričke sposobnosti;

Razviti prostorne reprezentacije;

Razvijati logičko mišljenje, pažnju, pamćenje, maštu;

Popravni i odgojni zadataka:

Negujte emocionalnu adekvatnost, pozitivan stav za učešće lekcija;

Razvijati interesovanje za bajke, bajkovite likove;

Formirati sposobnost interakcije u timu i rješavanja problemskih situacija;

rad na vokabularu: karta, škrinja, paket, "Aibolit", "Mačak u čizmama", par.

Trening od nastavnika do obrazovnog aktivnosti:

Proučavala sam priručnik Morozova I. A., Pushkareva M. A. “ Priprema za opismenjavanje: Bilješke o lekcijama: 6-7 godina”, korišteni Internet resursi za priprema za GCD;

Kompajlirano apstraktno organizovane edukativne aktivnosti na ovu temu "Cijeni ključ!"

Pripremljeno naknade za vođenje OOD (edukativne table, kuća za zvukove, slike)

Prethodni rad sa djeca:

Razvoj fonemske percepcije, konsolidacija pojmova "samoglasnik", "suglasnik", "čvrsto", "meko", "glasno", "gluh", jačanje sposobnosti podjele riječi na dijelove, izvođenje zvučne analize riječi, karakterizacija glasova.

Materijali i oprema:

Sanduk, karton, dodatak "Kuća za zvukove", Slike "Mačak u čizmama", "Sova", "Aibolit", "vuk", dodatak « obrazovne ploče - silabička analiza", Slike "smreka", "javor", "hrastovi", "vrba", "rowan", "breza", dodatak « obrazovne ploče - analiza zvuka", slika "borovi", podijeljene slike "bor", ključ.

Metode i tehnike:

1. trenutak iznenađenja : kutija.

2. Problemska situacija : Pronađite ključ za otvaranje škrinje.

3. Polazak na izlet na karti.

4. Igra "koliba iz bajke".

5. Nastavak puta na karti.

6. Igra "Začarana šuma".

7. Nastavak puta na karti.

8. Fizička minuta "Zajedno sa Pinokijom".

9. Igra "Magic Tablet"

10. Igra .

11. Dobivanje ključa.

12. Evaluacija i promocija.

Tok direktnih obrazovnih aktivnosti.

1. Uvod

Def: Ljudi, pogledajte okolo, jeste li primijetili nešto neobično grupa?

Djeca: Prsa!

Def: Pokušajte ga otvoriti (u djeca ne uspijevaju) . Šta vam je potrebno da otvorite škrinju?

Djeca: Ključ!

Def: Ključ se nigdje ne može naći. Ali primijetio sam list papira pored škrinje. Reci mi šta mu je? Šta mislite, kako izgleda ovaj paket?

Djeca: nije cjelina, to je njen dio.

Djeca: Na mapi!

Def: Tačno! Ovaj dio karte pokazuje početak našeg putovanja do ključa. Kada prikupimo sve dijelove mape, pronaći ćemo put do ključa. A da nađete drugi dio karte, pogledajte kartu, recite mi gdje smo sada?

Djeca: Stojimo blizu sanduka.

Def: U pravu si. Kuda nas put vodi?

Djeca: Prvo pravo do gljive, zatim skreće lijevo i vodi do cvijeta.

Def.: Ustanite jedan za drugim i hodajte putem.

Mapa nas je dovela do Vilinske kolibe. Molim vas, sedite na stolice.

2. Glavni dio.

1) "koliba iz bajke"

Def.: Ako pogodimo koji likovi iz bajke žive u ovoj kolibi, dobićemo drugi dio karte i nastaviti put. Pogledajte koje boje se zapalilo svjetlo u kolibi.

Djeca: Crvena!

Def.: Koje zvukove označavamo crvenom bojom?

Djeca: Samoglasnici!

Def.: Koje glasove nazivamo samoglasnicima?

Djeca: samoglasnici su zvukovi koji se mogu pjevati i produžavati, zrak slobodno prolazi.

Def.: Bravo, u kolibi žive junaci iz bajke, u čijem je imenu prvi glas samoglasnik.

Odaberite heroji iz bajke, u čijem je imenu prvi glas samoglasnik.

Pred djecom su slike: Aibolit, Vuk, Mačak u čizmama, Magarac.

Def.: Dima, koji junak iz bajke stoji na početku? Nikita, koji junak iz bajke stoji na kraju?

Katya, koji likovi iz bajke stoje u sredini?

Nikita, šta misliš, kakav junak iz bajke živi u kolibi?

Djeca: Aibolit!

Def: Zašto si se tako odlučio?

Djeca: Prvi glas u riječi "Aibolit"- glas [a], to je samoglasnik.

Def: Bravo! Volodja, postoje li još neki heroji koji su nam prikladni?

Djeca: Magarac, jer jednom riječju "magarac" prvi glas - [o]

Def: U redu! Koji su heroji ostali?

Djeca: Vuk, Mačko u čizmama!

Def.: Hoće li ovi heroji živjeti u kolibi?

Djeca: Ne, jer je prvi glas u imenima suglasnik.

Def.: Izdržali smo ovaj test, a evo i drugog dijela mape!

Def.: Volodja, kako da znamo gde treba da se krećemo?

Djeca: Morate pogledati kartu.

Defektolog daje drugi dio kartice djeca: Kuda nas put vodi?

Djeca: Prvo do panja, zatim okrenite i idite do lista.

2) Igra "Začarana šuma"

Def: Ljudi, došli smo do začarane šume, proći ćemo kroz nju i dobiti treći dio mape! Pogledajte slike na tabli. Dima, nazovi sliku lijevo gornji ugao (lipa). Volodya, nazovi sliku u donjem desnom uglu (breza). Katya, nazovi sliku u gornjem desnom uglu (hrastovi). Nikita S., koja je slika u donjem lijevom uglu? (smreka) Nikita Ch., nazovi sliku između lipe i smrče? (rowan) Dima, koja je slika između hrastova i breze? (vrba). Dobro urađeno!

Kako možemo nazvati ove slike jednom riječju? Šta ti misliš, Katya?

Djeca: To su drveće!

Def: Svaka slika ima par (treba precizirati: par je koliko predmeta). Ali slike su izgubile svoj par, povežite stabla sa istim brojem dijelova. Pomozite slikama da pronađu svoj par!

Dima, prebroj koliko je delova u jednoj reči "hrastovi"? (po potrebi defektolog pljusne riječ zajedno sa djecom)

Djeca: Rečju "hrastovi" dva dela.

Def.: Katya, da li se slažete sa Dimom? Nikita, misliš li da je Dima u pravu?

Molimo pronađite riječ koja također ima dva dijela.

Djeca: Rečju "vrba" dva dela.

Def: U redu, povežite ove slike gumenom trakom.

Def.: Nikita, koliko ima delova u jednoj reči "rowan"?

Djeca: Rečju "rowan" tri dijela.

Def.: Katya, koji će par imati ova slika?

Djeca: Breza!

Def.: Zašto si se tako odlučila, Katya?

Djeca: Rečju "breza" dobio tri dela.

Def: Povežite ove slike gumenom trakom.

Def.: Volodja, koja su stabla ostala bez para?

Djeca: Javor i smreka.

Def.: Molimo izbrojite koliko dijelova ima riječ "javor"?

Djeca: Jedan dio.

Def.: Koliko dijelova u riječi "smreka"?

Djeca: Jedan dio.

Def.: Šta misliš, Nikita, hoće li ovo drveće biti par?

Djeca: Shvatite, jednom riječju "javor" i "smreka" jedan po jedan.

Def: Bravo. Sve slike su našle svoje pare. Snašli smo se na testu, nabavite treći dio mape! Kuda nas ona vodi, Nikita S.?

Djeca: Pravo u bobicu!

Odbrana: Ustanite jedan za drugim i idite do bobice.

Djeca dođu do bobica.

Def: Ljudi, prešli smo dug put i vjerovatno su svi umorni. Sjetite se, molim vas, koji je od junaka iz bajke tražio, kao i mi, ključ?

Djeca: Pinocchio! (defektolog traži ako je potrebno).

Def.: Pogledaj kako je tražio ključ, ponovi za njim.

3) Igra "Magic Tablet"

Def: Momci! Moramo "Magic Tablet". Sjednite za stolove. Naš test nije lak - šifriramo riječ na zvučnoj ploči i dobijemo četvrti dio kartice. A koju riječ treba šifrirati, saznat ćete kada popravite pokvarene slike.

Ispred djece su izrezane slike koje prikazuju bor, koji se sastoji od različitog broja dijelova.

Defektolog dijeli podijeljene slike djeci.

Nikita S.: 5 dijelova

Nikita Ch.: 4 dijela.

Volodya F.: 5 dijelova.

Dima G.: 5 dijelova.

Katya P.: 4 dijela.

Def.: Šta si uradio, Nikita? Dima, koju sliku si dobio? Katya, šta ti se dogodilo? Volodja, koju sliku si sakupio? Odlično! Imamo li jedan bor?

Djeca: Imamo ih puno!

Def.: Ako ima puno drveća, kako ćemo ih nazvati?

Djeca: Pines!

Defektolog ubacuje u prozor podučavanje slika na dasci sa likom borova.

Koji je prvi glas u riječi "borovi", Katia? Šta možete reći o ovom zvuku? Kojom bojom da ga označimo? Molimo odaberite odgovarajući omot i odredite zvuk.

Koji je drugi glas u ovoj riječi, Dima? Kojom bojom da ga označimo? Zašto je označeno crvenom bojom? Odaberite poklopac.

Koji je sledeći glas u ovoj reči, Volodja? Šta možete reći o ovom zvuku? Odaberite pravi poklopac.

Koji je sledeći zvuk, Nikita? Recite nam nešto o tome i označite ga odgovarajućom bojom.

U riječi ima više glasova "borovi"? Koliko ste zvukova dobili? Dima, koji su suglasnici u ovoj riječi? Katya, koji samoglasnici postoje? Nikita, koju smo riječ šifrirali? Volodja, koliko dijelova ima ova riječ? Šta je prvi dio? Šta je drugi dio?

Ljudi, uradili ste odličan posao sa ovim izazovom. Uzmite komad karte. Vidite gde nas vodi?

Djeca: Prvo na muharicu, a zatim na panj.

Odbrana: Ustanite jedan za drugim i krenite na put.

Fizminutka

Pinokio se ispružio,

Jedan - sagnut, dva - sagnut,

Ruke podignute u strane,

Ključ, očigledno, nije pronađen,

Da nađem ključ

Moramo pratiti put!

4) "Proplanak čudesnih transformacija"

Def.: Mapa nas je dovela do čišćenja čudesnih transformacija. Sjednite na livadu.

Djeca sjede na prostirci. Dobićemo dio mape kada ove slike pretvorimo u riječ.

Ljudi, pogledajte slike, šta je ovde nacrtano?

Djeca: ćurka, vuk, roda.

Def.: Sakupi riječ po prvim slovima u imenima.

Dima, koji je prvi glas u riječi "ćurska"? Odaberite slovo I i stavite ga ispred sebe.

Volodja, koji je prvi glas u riječi "vuk"? Pronađite pravo slovo. Nakon kojeg pisma ćeš ga staviti, Katya? Nikita, koji je prvi glas u riječi "roda"? Odaberite pravo slovo. Momci, hajde da napravimo pisma prijatelja, koju reč smo dobili?

Djeca: Willow!

Def.: Šta je ovo - vrba?

Djeca: Ovo je drvo!

Def: Odlično si prošao! Reci mi, molim te, kakvo lišće vrbe?

Djeca: Willow!

Def.: Koje smo još drveće sreli danas na putu?

Djeca: Breza, javor, hrast, oren.

Def.: Šta je lišće breze? (javor, javor, hrast)

I položili ste ovaj test! Uzmi zadnji dio mape, reci mi gdje je ključ skriven?

Djeca: Ključ leži ispod breze.

Djeca pronalaze ključ.

Završni dio.

Def.: Ovdje imamo ključ u našim rukama. Sada možemo otvoriti sanduk.

Djeca otvaraju škrinju ključem.

Def: Šta je u škrinji, momci?

Djeca: Medalje!

Def: Ove medalje su za vas, za vašu pažnju i znanje!

Tako je naše putovanje po karti u potrazi za ključem završeno. Nikita, šta ti se najviše dopalo tokom putovanja? Dima, koji zadatak ti je bilo najzanimljivije da uradiš? Katya, šta ti se najviše svidjelo? Nikita, čega se najviše sećaš?

Odgovori djeca.

Vrsta lekcije: pričvršćivanje.
Zadaci:
- konsolidacija pojma "slog";
- jačanje sposobnosti podjele riječi na slogove (na sluh, uz pomoć pljeskanja i sl.);
- razvijanje sposobnosti određivanja broja slogova u riječi i njihovog redoslijeda,
- razvijanje sposobnosti odabira riječi za jedan slog,
- jačanje sposobnosti razlikovanja samoglasnika i suglasnika;
- jačanje sposobnosti komponovanja jednostavne rečenice, odrediti broj riječi u rečenici, izraditi sheme rečenica;
- razvoj dječjeg govora, pažnje, pamćenja, malih mišića ruku.

Napredak lekcije:

1. Organiziranje vremena:
Ljudi, danas sam dobio pismo od naših prijatelja iz zoološkog vrta.
Prisjetimo se koga smo sreli na prošloj lekciji (slon, lisica, kengur)? U ovom pismu traže od nas pomoć. Izgubili su medvjedića u zoološkom vrtu.
Možemo li im pomoći da pronađu plišanog medvjedića? Za pravilno izvođenje zadataka dobićemo dio slike, a kada sve dijelove sastavimo, saznaćemo gdje je nestao medo.
2. Ponavljanje obrađenog materijala.
- Na prošlom času naši junaci su nas upoznali sa pojmom "slog". Prisjetimo se šta je slog. Slogovi su dijelovi riječi na koje se dijeli tokom izgovora. Tu je kratke reči, sastoje se od jednog sloga, a ima i dugih, sastoje se od dva, tri pa čak i četiri sloga. Reci mi kako možemo izbrojati broj slogova u riječi (odgovori djece).
- Tako je, da biste odredili koliko slogova ima riječ, možete staviti dlan ispod brade i izgovoriti riječ: koliko puta vaša brada dodirne vaš dlan, toliko slogova u ovoj riječi (na primjer: slon, lisica, kengur). Također, riječ se može zalupiti ili prošetati.
- I morate zapamtiti pravilo: koliko samoglasnika u riječi, toliko slogova.
3. - Dakle, naš prvi zadatak, izbroj (šamar) broj slogova u riječima: rakun, pingvin, tigar, flamingo, los, pelikan. Bravo, svi su uradili odličan posao.
4. "Ko živi u kući?" Na tabli su tri kuće sa različitim brojem prozora.
- Momci, morate izbrojati slogove u riječima i posložiti slike u kućice. U prvoj kući - slike, u čijem nazivu je jedan slog; u drugom - slike, u čijem se imenu nalaze dva sloga; u trećoj kući - slike, u čijem se imenu nalaze tri sloga. Slike: slon, lisica, vuk, tigar, zec, nilski konj.
- Bravo, za ovaj zadatak dobijamo deo slike.
5. - Momci, pogledajte kakav neobičan voz nam je danas došao. Ovaj voz ima samo dva vagona: plavi i crveni. Moramo podijeliti slike među ovim automobilima. Slike čiji nazivi počinju na suglasnik ići će u plavi automobil, a slike čiji nazivi počinju zvukom samoglasnika ići će u crveni automobil. Slike: morski pas, štap za pecanje, iglice, roda, jazavac, kuća.
6. - A sada da se prisjetimo od čega se sastoji naš govor (od rečenica). Sada ćemo morati napraviti šeme rečenica (djeca dobijaju kartice). Zapamtite, prva riječ u rečenici uvijek počinje sa veliko slovo. Koja nam je kartica potrebna? (traka sa uglom). Na kraju rečenice obavezno stavite tačku. Tačka označava da je rečenica završena. Prijedlozi: crvena lisica. Slonove uši su velike. Kengur skače visoko. Medvjedić jako voli med.
7. Fizičko vaspitanje.
8. "Hajde da sastavimo piramidu." Na tabli su slike (lav, žirafa, zebra, dikobraz, nosorog, kengur).
- Treba da napravite piramidu od slika. Na vrhu piramide je riječ koja se sastoji od jednog sloga, dolje od dva, a na dnu od tri sloga.
9. Tihi ljudi.
- Sada ja izgovorim riječ, a vi pljeskom podijelite riječ na slogove i na prstima pokažete broj slogova. Riječi: paun, leopard, noj, panda, veverica, gorila, divlja svinja
10. - Momci, sada Nazvaću te slogom, a ti moraš smisliti riječi koje počinju ovim slogom. Slogovi: sa- (avion, skuter, čizme, samovar), bu- (slovo, đevrek), ma- (majka, auto, radnja), la- (lampa, lasta).
- Bravo, dobili smo još jedan dio slike.
11. Rad u sveskama."Voce i povrce". Sakupljajte voće i povrće sa dva sloga u imenu u jednoj korpi i tri sloga u drugoj.
Dio slike. 12. Rezultat lekcije.
— Bravo, sakupili smo sve delove slike i sada znamo gde je medo. Ispostavilo se da je otišao da poseti pčele, da jede med. Naši prijatelji nam se zahvaljuju. Na kraju časa svako dijete dobija poticajnu nagradu.
- Momci, sećate se šta smo radili danas na času?
— Šta vam se najviše dopalo?

Sistem pripreme za podučavanje djece sa mentalnom retardacijom čitanju i pisanju zasniva se na teoriji aktivnosti pristupa formiranju mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, itd.). Pravilnom organizacijom vaspitno-obrazovnog rada, priprema za nastavu pismenosti može postati osnova na kojoj je moguće formiranje tako složenih oblika mentalne aktivnosti kao što su analiza i sinteza, poređenje i generalizacija različitih jezičkih pojava.

Razmatrani sistem obuke usmjeren je na podučavanje djece sa mentalnom retardacijom, čiji razvoj zaostaje za normom, međutim, takvi školarci postižu u učenju onoga što zdravi vršnjaci rade „na drugačiji način, drugim putem, drugim sredstvima. Za nastavnika je posebno važno da zna originalnost puta kojim mora voditi dijete”, napisao je L.S. Vygotsky.

Posebnost pripreme za podučavanje pismenosti djece sa mentalnom retardacijom sastoji se od sljedećeg:

• postoje dvije faze: učenje izolacije od riječi pojedinac zvuci i izolacija sekvence zvuci iz riječi;
• definisano posebna narudžba proučavani zvukovi: Prvo, djeca uče da izoluju zvukove od riječi, čiji izgovor, u pravilu, nije poremećen. Upoznavanje sa glasovima sličnim u izgovoru ili zvuku je vremenski razmaknuto;
• obezbeđeno sekvencijalno usložnjavanje slogovne strukture riječi prilikom formiranja sposobnosti dosljednog izdvajanja zvukova od riječi;
• zvučni sastav riječi je reguliran podliježu dobroj analizi kako bi se osigurala dostupnost obuke. Zvučna analiza i sinteza ne podliježu riječi s jotiranim samoglasnicima, sa zvučnim suglasnicima slaba pozicija, s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi, u sufiksima i prefiksima;
• primijenjeno samostalno "snimanje" od strane učenika zvučnog sastava riječi po diktiranju nastavnika - "zvučni diktati".

Principi pripremnog opismenjavanja dece sa mentalnom retardacijom

Sistem pripreme za podučavanje pismenosti zasniva se na nizu principa čije poštovanje osigurava efikasno sticanje pismenosti kod djece:

• razvijanje čulnog iskustva u oblasti maternjeg jezika i uvođenje odgovarajuće terminologije u pasivni govor djeteta;
• znanja i vještine se formiraju i razvijaju u procesu aktivne govorne i grafičko-simboličke aktivnosti djeteta;
• primjenjuje se fazno formiranje jezičkih vještina: od detaljnog vanjskog djelovanja s uslovnim zamjenama za glasove, riječi, rečenice zasnovane na uslovnoj grafičkoj shemi do sve smanjene mentalno djelovanje bez oslanjanja na uvjetnu grafičku shemu, i dalje - bez pomoćnih radnji (sa uslovnim zamjenama za glasove, riječi, rečenice).

Dvije faze pripreme djece sa mentalnom retardacijom za opismenjavanje

Priprema za nastavu pismenosti odvija se u okviru teme "Zvuci govora" i sastoji se od dvije etape.

U prvoj fazi formira se sposobnost slušanja zvuka riječi, prepoznavanja, razlikovanja i izdvajanja pojedinačnih glasova iz njega; se razrađuje ispravna artikulacija zvukova, njihov zvuk je specificiran 1 . Bez takvih vještina nemoguće je naučiti djecu da uspostave slijed glasova u riječi.

U drugoj fazi razvija se sposobnost dosljednog izdvajanja i kombiniranja glasova u riječima različitih slogovnih struktura 2. Upravo su ti procesi u osnovi formiranja ruskih vještina pisanja i čitanja.

Prva faza pripreme djece sa mentalnom retardacijom za opismenjavanje

U prvoj fazi pripreme za podučavanje pismenosti, školarci uče da svjesno izoluju jedan ili drugi zvuk iz riječi, odnosno riječ koja je ranije služila kao sredstvo komunikacije trebala bi postati predmet njihovog promatranja i proučavanja. Izolacija glasova iz riječi počinje samoglasnicima [a], [o], [s], [y], koji se nalaze u šok položaj, a od suglasnika - eksplozivni i zvučni [m], [n], [k], koji se nalaze na kraju ili početku riječi (npr. kuća, sin, mak itd.).

Zatim, djeca uče da izoluju proučavani zvuk od bilo kojeg dijela riječi. Upoznavanje sa akustičnim i artikulatornim karakteristikama svakog glasa završava se upoznavanjem sa slovom koje ga označava. Redoslijed proučavanja glasova određen je očuvanjem njihovog izgovora kod djece. Glasovi [a], [o], [y], [s], [m], [n], [k] gotovo uvijek pravilno izgovaraju.

Poseban značaj pridaje se formiranju načina izdvajanja zvuka od riječi - njegovog naglašenog izgovora. Ovo spolja jednostavna akcija prvaci uče postepeno.

Prvo, izgovaraju riječi (u horu ili pojedinačno) nakon nastavnika, kopirajući njegov način isticanja zvuka koji se proučava u riječi. Uvelike olakšava učenje stvaranjem situacije igre u kojoj nastavnik postaje „dirigent“ hora. Po nalogu ruke "dirigenta", djeca crtaju željeni zvuk, izgovarajući ga podvučeno, i brzo izgovaraju ostatak riječi. Istovremeno, učenici nisu ometeni, zainteresovani su za završetak zadatka.

Zatim nastavnik traži od učenika da imenuju odabrani zvuk. U početku, po pravilu, ne mogu imenovati zvuk koji su naglasili u izgovoru, već ponavljaju cijelu riječ. U tim slučajevima sam nastavnik izgovara željeni zvuk. U procesu daljnjih vježbi djeca uče da čuju i imenuju zvuk koji je nastavnik izdvojio iz riječi, a zatim i sami počinju izgovarati riječ, naglašavajući intonaciju, a zatim imenovati odabrani zvuk. Ova metoda ima za cilj osigurati da dijete nauči čuti i svjesno izolirati jedan ili drugi zvuk od riječi, prvo intoniranim, a zatim normalnim izgovorom riječi. Stoga, čim postane jasno da učenik čuje u riječi i izolovano imenuje željeni zvuk, može izvršiti zvučnu analizu bez naglašavanja izgovora riječi.

Senzorna podrška za isticanje identifikacionih karakteristika samoglasnika i suglasnika. Njihove konvencije

Izdvajajući glas iz riječi, djeca sa mentalnom retardacijom upoznaju se sa karakteristikama njegovog zvuka i izgovora: učešćem glasa, položajem usana, zuba i jezika. Pažnju učenika skreće se na to kako nastavnik i drugovi iz razreda izgovaraju zvuk. Značaj takvih vježbi je višestruk: svjesna asimilacija zvučnih i govorno-motoričkih svojstava pojedinih zvukova doprinosi razvoju dječje pažnje na zvučnu stranu govora, a samim tim i korekciji nedovoljne jasnoće, letargije artikulacije, što je karakteristično za mnogu djecu sa poteškoćama u učenju. Jasna i jasna artikulacija svakog zvuka posebno, poboljšavajući razumljivost govora u cjelini, zauzvrat aktivira slušnu percepciju, poboljšava njegovu interakciju s pokretima organa govora. Ovladavanje jasnom artikulacijom, sposobnost drugačijeg percipiranja zvukova na uho su sredstva koja će pomoći djeci da nauče uspješno pisati i čitati.

Posebnu pažnju treba obratiti na zvukove koji su slični u izgovoru i zvuku: [o] - [y], glasni - gluhi, zvižduci - šištavi suglasnici. Da bi ih djeca naučila razlikovati, prvo se upoznaju sa akustičnim i artikulatornim svojstvima jednog od suprotstavljenih glasova, a tek nakon što nauče prepoznati i izolovati zvuk koji se proučava, upoređuju ga sa parnim: [ s] - [h], [w] - [ g], [p] - [b], [t] - [e], [c] - [f] itd. Praksa je pokazala da ovladavanje metodom izolacije zvuk iz riječi, upoznavanje sa karakteristikama zvuka i izgovora razni zvuci doprinose tome da neka djeca samostalno ispravljaju svoj nepravilan izgovor. Ovo se dešava kada normalna struktura i mobilnost artikulacioni aparat. U ostalim slučajevima, korektivni rad se izvodi u posebnim logopedskim časovima.

Na osnovu svojstava govornih zvukova koje percipira dijete s mentalnom retardacijom i posebnosti njihovog izgovora, učiteljica izvještava da se neki glasovi izgovaraju glasom, slobodno, a izgovor drugih zvukova nastaje zbog činjenice da usne, zubi ili jezik čine barijeru, prepreku na putu izdahnutog vazduha. Tako se djeca upoznaju sa bitnim, identifikacijskim karakteristikama dvije glavne grupe glasova ruskog jezika (samoglasnici i suglasnici). Nastavnik se "slaže" sa učenicima oko uslovnog označavanja ovih glasova: samoglasnici su označeni crvenim čipovima, suglasnici - plavim čipovima.

Proučavanje akustično-artikulacijskih karakteristika svakog zvuka, dodjeljivanjem grupi samoglasnika ili suglasnika završava se upoznavanjem s odgovarajućim slovom, koje se pažljivo i sveobuhvatno proučava. Pritom treba imati u vidu da se zbog nedostataka u percepciji i pamćenju, kao i niza drugih psihofizičkih karakteristika, pamćenje obrisa slova i formiranje ispravnih vještina pisanja odvija znatno sporije kod djece sa mentalna retardacija nego kod školaraca u normalnom razvoju, te je potrebno povećati broj vježbi. Stoga se njihovo potpuno memorisanje vrši u period pisma učenje. Proučavanje pisma, prije svega, uključuje njegovu holističku percepciju. Međutim, djetetu je teško samostalno izdvojiti pojedine dijelove slova, jer su jedinstvo i neodvojivost percepcije svojstveni djeci u radu s nepoznatim materijalom, čija su slova u početnoj fazi učenja. Stoga je potrebno aktivnu aktivnost učenika usmjeriti na analizu dijelova koji čine slova i njihovog položaja. Potrebno im je pokazati svaki element slova, naznačiti riječju njegov oblik, veličinu, njihovu međusobnog dogovora, uporedi sa već poznatim sličnim slovima. Pamćenje slova olakšavaju vježbe kao što su biranje od drugih proučavanih slova različitih veličina, boja, materijala, izrada slova od štapića, žice i plastelina od strane učenika.

Da bi se identifikovale individualne poteškoće u savladavanju pisanja, zvučne analize i da bi se učenicima na vreme pružila pomoć u nizu časova u pripremi za opismenjavanje, neophodno je prisustvo logopeda.

Akumulacija čulnog iskustva u odabiru tvrdih i mekih suglasnika

Upoznavanje sa pojedinačnim glasovima nastavlja se u drugoj fazi pripreme za opismenjavanje. Međutim, smanjen je broj zadataka koji se dodjeljuju proučavanju svakog zvuka, jer se do tog vremena percepcija govora djece značajno razvila. Učenici konsoliduju znanje o dvije glavne grupe glasova ruskog jezika - samoglasnicima i suglasnicima; razvija sposobnost razlikovanja tvrdih i mekih suglasnika; posmatranjem se utvrđuje zavisnost značenja reči od tvrdoće ili mekoće fonema ( miš - medvjed, šapa - lipa itd.); uveden konvencije tvrdi i meki suglasnici - plavi i zeleni čips. Za neke učenike razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika predstavlja značajnu poteškoću, što dalje dovodi do stalnih grešaka u pisanju. Za takvu djecu potrebne su individualne lekcije u kojima se rad izvodi s posebnim zvukom, izolacijom od sloga, a zatim iz riječi. Značajnu pomoć nastavniku u pripremi ovih časova može pružiti logoped.

Aktivnosti učenika sa mentalnom retardacijom

Uspješno usvajanje obrazovnog znanja, održavanje i razvoj želje za učenjem olakšava se pojavom kod učenika. kognitivni interes predmetu proučavanja. Interesi djeteta se formiraju u procesu svrsishodnog energična aktivnost. Istovremeno, potrebno je stvoriti pozitivan stav prema samoj aktivnosti. Aktiviranje kognitivne aktivnosti, formiranje pozitivnog stava prema učenju, razvoj sposobnosti zapažanja, dokazivanja, objašnjavanja, rasuđivanja olakšavaju pitanja nastavnika. One usmjeravaju aktivnost djeteta, njegove misli i aktivnosti na rješavanje takvih problema koji bez saradnje sa odraslom osobom ne bi mogli postati predmet njegove pažnje i svijesti. Na časovima maternjeg jezika zadaci kao što su "dokaži", "objasni", "kako si znao?" itd. Potrebno je učiti djecu da se jedna te ista pojava može pitati na različite načine. Na stereotipno pitanje učenici, bez slušanja, daju uobičajeni stereotipni odgovor. Svaka nova formulacija pitanja ih čini toliko teškim da, posjedujući odgovarajuće znanje, često ne mogu da ga koriste.

U nastavi mlađih školaraca kod ZPR-a značajnu ulogu igra oblik u kojem učenje znanja. Efikasno je koristiti u učionici, uz druge, tehnike igre. Međutim, neophodno je da se u igri koriste samo strogo naučne informacije, a aktivnost učenika treba da bude usmerena direktno na razvijanje sposobnosti slušanja zvuka reči, izdvajanja pojedinačnih zvukova iz njega.

Od učenika se može tražiti da urade sljedeće:

• utvrdi prisustvo ili odsustvo glasa koji se proučava u riječima koje izgovara nastavnik: učenici plješću rukama ako čuju taj zvuk u riječi ili rašire ruke („iznenađeno“) ako ga nema. Nastavnik traži od pojedinih učenika da dokažu tačnost svog odgovora: izgovaraju riječ podvučeno, naglašavajući glas koji se u njoj proučava;
• birajte predmete, igračke, slike koje je nastavnik posebno odabrao, one čiji nazivi sadrže zadati zvuk i opravdajte svoj izbor;
• pokupi riječi za određeno leksička tema sa fonetskim zadatkom: navesti obrazovni pribor, pribor, voće, bobice itd. itd., čiji nazivi sadrže dati zvuk. Na primjer, možete igrati igru ​​"Kućni ljubimci i njihova mladunčad". Učenici moraju zapamtiti i imenovati životinje, uključujući ptice, u čijem nazivu postoji određeni glas, na primjer glas [k]: koza - koza, mače mače, krava - tele, kokoš - piletina itd. Imenovanje životinja, djeca dokazuju da u ovim riječima postoji glas [k]. Slično se igra i igra "Šta ljudi voze". Na primjer, trebate imenovati riječi koje sadrže glas [l] ili [l ']: čamac, trolejbus, avion, bicikl itd. Možete igrati i igrice „Opremimo sobu“, „Muzički instrumenti“;
• pronađite objekte u čijim nazivima imaju odgovarajući zvuk na slici radnje koju je nastavnik posebno odabrao. Na primjer, nakon pregleda slike koja prikazuje zimski pejzaž, djeca imenuju sljedeće riječi sa zvukom [s]: snijeg, saonice, pas, snjegović, nos, svraka, kućica za ptice, sunce. Izgovarajući ih, učenici dokazuju ispravnost zadatka koji su uradili: ističu glas [s];
• po uputama učitelja, školarci boje, na primjer, zastave bojama, u čijim se nazivima nalazi tvrdi ili meki suglasnik [l]: žuta, plava, zelena, ljubičasta ";
• pogodite zagonetke, naglašavajući prvi ili posljednji zvuk u riječima za pogađanje. Na primjer, učitelj postavlja djeci zagonetku: "Okruglo, leti, ali ne zna gdje." Zamoli učenike da izaberu nagađanje sa slika na platnu za slaganje i izgovore riječ lopta tako da se posljednji zvuk čuje duže od ostalih. Zatim, učitelj traži od djece da imenuju zvuk koji su čuli;
• smisliti imena ljudi, nadimke životinja, imena gradova, sela, počevši od datog zvuka;
• nacrtajte samo one objekte čija imena sadrže navedeni zvuk. Na primjer, svaki učenik dobije crtež koji prikazuje zidove kuće. Djeci se kaže da kuću treba “dovršiti”, ali se mogu nacrtati samo oni detalji kuće koji u nazivu (u bilo kojem dijelu riječi) imaju glas [p] ili [p’]. Školarci crtaju krov, vrata, kvaku (vrata), cijev, trijem i opravdavaju ispravnost svojih crteža: "pokazuju" glas [r] riječima. Zatim "pejzažiraju" lokaciju: nacrtaju stazu, ogradu, drveće (breza, planinski pepeo).

Na časovima o formiranju djece sa mentalnom retardacijom analiza zvuka predviđeno postepeno povećanje obim prijavljenog materijala, usložnjavanje zadataka i povećanje samostalnosti učenika u njihovoj realizaciji.

Razvoj fonemske percepcije kombinira se s formiranjem sposobnosti razlikovanja riječi, fraza, rečenica od govora. Značajno mjesto u razvoju govornog sluha učenika zauzima pamćenje figurativnih izraza, male pesme. Neophodno je da naučeni tekst, kao i sav vokabular, budu dostupni učenicima. Moraju razumjeti značenje riječi i povezati ih sa predmetima i pojavama stvarnosti. Rad sa vokabularom je neophodan dio svih časova maternjeg jezika. Tako se, na primjer, djeca pozivaju da istaknu riječi koje sadrže glas [r] iz prethodno naučenih pjesama:

Djeca žive zajedno u školi.
Učite zajedno, igrajte se zajedno.

Nakon što su djeca dokazala da je u riječima djece igra glas [p], pozivaju se da riječ djeca zamjene sinonimima za djecu, djeca. Redoslijed i ponavljanje zadataka doprinosi djetetovom usvajanju novih znanja za njega, formiranju potrebnih vještina.

Šta bi učenici trebali naučiti do kraja prve faze pripreme za opismenjavanje?

Da bi ubuduće studenti sa ZPR-om savladali sekvencijalni izbor zvukove iz riječi, treba ih naučiti u prvoj pripremnoj fazi:

• čuti pojedinačne zvukove u riječima,
• naučiti kako izdvojiti zvuk iz riječi,
• biti u stanju izgovoriti odabrani zvuk,
• znati o dvije glavne grupe glasova ruskog jezika (samoglasnici i suglasnici),
• biti u stanju, na osnovu vlastitog osjetilnog iskustva, pripisati odabrane glasove samoglasnicima ili suglasnicima,
• koristiti simbole da ih označi,
• biti u stanju pravilno izgovoriti tvrde i meke suglasnike odabrane od riječi,
• povezati naučene samoglasnike sa slovima koja ih označavaju.

Druga faza pripreme za opismenjavanje

Sposobnost izdvajanja pojedinačnih glasova iz riječi još uvijek ne pruža vještine analize zvuka neophodne za uspješno opismenjavanje. Ovo je samo njegova početna faza. Analiza zvuka uključuje ne samo razlikovanje i izolaciju određenog zvuka, već i utvrđivanje njegovog tačnog mjesta u riječi. To je analiza zvuka koja kombinuje izgovor zvuka, čitanje i pisanje (RE Levina). Stoga je glavni zadatak druge faze pripreme za podučavanje pismenosti naučiti djecu da utvrde tačno mjesto glasa u riječi, da odrede niz glasova u reči. Formiranje zvučne analize uključuje dosljednu upotrebu riječi različitog stepena težine. Redoslijed učenja riječi, u zavisnosti od njihove slogovne strukture, naznačen je u programu. Tokom ovog perioda obuke, nastavnik treba pažljivo odabrati materijal za zvučnu analizu. Njemu podliježu samo one riječi u kojima se svi zvuci jasno čuju i izgovaraju. Predmet analize su zvuci, ne slova.

Formiranje punopravne zvučne analize predviđa određeni slijed djetetovih radnji. Prvo, učenici vrše zvučnu analizu riječi, na osnovu uslovne grafičke sheme zvučnog sastava ove riječi koju je dao nastavnik. Oni uzastopno izdvajaju zvukove iz riječi na osnovu glasnog izgovora, imenuju svaki odabrani zvuk, dovode ga u vezu sa ćelijom grafičke sheme i označavaju ga čipom (uvjetna zamjena za zvuk). Dakle, grafička shema, koja se sastoji od onoliko ćelija koliko ima glasova u riječi, ispunjena je obojenim čipovima koji karakteriziraju glasove uključene u riječ (samoglasnici, tvrdi i meki suglasnici). Izrađuje se uslovno grafički model zvučnog sastava riječi. Uvjetno označavanje govornih glasova u strukturi riječi najpovoljnija je tehnika za prelazak na označavanje glasova slovima pri učenju djece koja imaju poteškoća u učenju pisanja i čitanja. Istovremeno, potrebno je da svaki učenik zna i može objasniti šta prikazuje uslovni grafički dijagram, šta označavaju njegove ćelije, šta određuje njihov broj na dijagramu, šta znače čipovi.

Nadalje, sekvencijalni odabir glasova u riječi događa se na isti način, ali bez gotove sheme zvučnog sastava riječi. Djeca samostalno postavljaju čips, pokazujući različite boje samoglasnike i suglasnike. Osim toga, sami crtaju uslovno-grafičke modele zvučnog sastava riječi obojenim olovkama ili olovkama (na tabli s bojicama u boji). Ukoliko škola ima elektronska sredstva, preporučljivo je i da ih koristite. Školarci, takoreći, zapisuju riječ bez slova. Modeli zvučnog sastava riječi koje stvaraju sami učenici pomažu da se dublje prodre u njihovu zvučnu strukturu.

Kako se sposobnost dosljednog izdvajanja glasova iz riječi razvija i učvršćuje, djeca se pozivaju da zamijene čipove koji označavaju glasove samoglasnika odgovarajućim slovima. Uvođenje slova koja označavaju samoglasnike u shemu zvučnog sastava sprječava daljnje izostavljanje samoglasnika u pisanju, a također priprema djecu za učenje čitanja: stječu vještinu fokusiranja na samoglasnik, spajanje glasova u slogove.

Označavajući glasove obojenim čipovima i slovima, školarci provjeravaju ispravnost zadatka koji su uradili: „čitaju“ riječ koju su analizirali prema grafičkom modelu. Termin "čitanje" se ovdje koristi uslovno. Dok čitaju, učenici crtaju luk ispod svake riječi, znajući da svaki slog ima jedan samoglasnik.

Legenda:

To je „čitanje“ prateći tragove zvučne analize: oslanjajući se na sekvencijalni red ćelija modela (prema broju fonema u riječi), njihovu boju i slova umjesto samoglasnika, dijete ponovo stvara zvučnu sliku riječi. . Bliže stvarnim zadacima čitanja vezanim za fleksiju i tvorbu riječi. Na primjer, u riječi koju analiziraju školarci sto od njih se traži da zamijene samoglasnik o na at i "pročitati" rezultirajuću riječ; u shemi zvučnog sastava riječi okvir zamijeni prvi samoglasnik a na o i "pročitajte" novu riječ.

Sljedeća faza rada je analiza zvučnog sastava riječi bez uvjetne grafičke sheme, samo na osnovu govora naglas. Smatra se da se radnja zvučne analize formira nakon što dijete može samostalno, uzastopno po sluhu, izdvojiti glasove uključene u riječi različitih slogovnih struktura.

Treba uzeti u obzir da formiranje sposobnosti analize zvučnog sastava riječi svake slogovne strukture treba uključivati ​​sve gore navedene radnje. Važno je da učenik dosljedno izvršava sve zadatke, jer propust u usvajanju pojedinih karika nastavnog materijala dovodi do nepotpunog znanja i nestabilnosti vještina. Istovremeno, nastavnik mora voditi računa o tome u kojoj mjeri svako dijete savladava radnju analize zvuka. Individualizacija zadataka određena je načinom radnje kojim učenik savladava, kao i strukturama riječi na koje se odnose vještine koje je ovladao. Tako, na primjer, pojedinim učenicima treba dati priliku da nastave djelovati sa čipovima prema gotovoj shemi, uprkos činjenici da cijeli razred već analizira riječi određene slogovne strukture bez proširene radnje sa čipovima, ali samo na osnovu govora naglas, bez oslanjanja na gotovu šemu.

Osnovna važnost korištenja shema za opšti razvoj dete je pregledao najveći psiholog našeg vremena L.S. Vigotski: „... šeme, kao i koncepti, sadrže samo bitne i trajni znaci stavke" 3. Razvijajući i implementirajući ovu ideju, ruski psiholozi i pedagozi su to utvrdili vizuelni modeli djeca dobijaju pristup skrivenim, a ne direktno percipiranim svojstvima stvari. Uslovno-grafički modeli su specifičnim sredstvima, omogućavajući djeci da steknu uopštena znanja o nekim vezama i obrascima stvarnosti. Modeliranje može biti u podučavanju senzorna podrška za apstrakciju i generalizaciju; služe kao sredstvo za analizu i fiksiranje regularnih svojstava i odnosa; biti program za analizu novih pojava (V.V. Davydov, A.V. Zaporožec, N.G. Salmina, D.B. Elkonin, itd.).

Uzastopno ističući zvukove, učenici istovremeno konsoliduju znanje o dvije glavne grupe glasova ruskog jezika - samoglasnicima i suglasnicima, koje su upoznali u 1. fazi pripreme za učenje čitanja i pisanja, upoznaju se s tvrdim i mekim suglasnicima. , majstore relevantne termine: "zvuk", "slovo", "samoglasnici", "suglasnici", "tvrdi i meki suglasnici", "riječ", "rečenica". Značajno mjesto zauzima rad na diferencijaciji pojmova "zvuk" - "riječ", "zvuk" - "rečenica".

Podučavanje samokontrole djece sa mentalnom retardacijom

U periodu pripreme za nastavu opismenjavanja kod učenika sa mentalnom retardacijom formiraju se i razvijaju sposobnost da se kontrolišu u toku rada, kao i da proveravaju ispravnost već urađenog zadatka. Deca često žele da završe što je pre moguće. akademski rad bez ikakve brige za kvalitet njegovog izvođenja. Po mišljenju školaraca koji počinju da uče, važna je i sama činjenica izvođenja vaspitnih radnji - pisati, crtati, crtati, bojati itd. Obično ne sumnjaju u ispravnost onoga što su uradili. Zbog specifičnosti svog razvoja ne mogu samostalno, bez specijalno obrazovanje razumjeti šta treba testirati. Odsustvo potrebe i vještina samoispitivanja otežava usvajanje nastavnog materijala. Ovo svojstvo definira jedno od važnim pravcima specijalno obrazovanje. Konkretno, od prvih lekcija u kojima djeca uče da dosljedno izdvajaju zvukove iz riječi, njihovu pažnju treba privući na podudarnost broja čipova koje su postavili s brojem ćelija uvjetne grafičke sheme. Provjeravajući da li je riječ pravilno analizirana, djeca “čitaju” grafički model koji su sastavili i, ako nisu popunjene sve ćelije, ponavljanom zvučnom analizom pronalaze grešku.

Pomoći djetetu s mentalnom retardacijom da nauči provjeriti obavljeni rad može, na primjer, takav zadatak: učitelj predlaže da se pronađe određeni glas u svim analiziranim riječima, na primjer, glas [i] u riječima zavoj, noge, lice. Zatim navedite meke suglasnike u njima; provjerite da li među ovim riječima ima onih u kojima se suglasnici slijede jedan za drugim; imenuje ove suglasnike, naznači njihovo mjesto u modelu zvučnog sastava riječi.

Prilikom podučavanja samokontrole ima smisla kombinovati kolektivnu i individualnu procjenu izvršenih zadataka.

Aktivnosti učenika sa mentalnom retardacijom

Razmotrite nekoliko tipični zadaci koje zahtijevaju od djeteta s mentalnom retardacijom da aktivno ovlada sposobnošću dosljednog izdvajanja zvukova od riječi.

Izmišljanje riječi prema shemi boja zvučnog sastava riječi koju daje nastavnik. Ova vježba se izvodi u obliku igre "Koja riječ je skrivena". Učitelj pokazuje jednobojnu ili kolornu shemu zvučnog sastava riječi i poziva djecu da pogode koje riječi bi se mogle „sakriti“ u ovoj shemi. Na primjer,

Učenici moraju dokazati ispravnost riječi koje su odabrali povezujući njihov zvučni sastav sa grafičkom shemom. Pobjeđuje red koji je pozvao velika količina riječi i dokazali tačnost svojih odgovora. Ista igra se može igrati različito: svako dijete dobije karticu sa dijagramom i za nju bira riječi s odgovarajućim zvučnim sastavom. Kako se proučava programski materijal, struktura riječi postaje složenija.

Učenicima se nudi nekoliko slika predmeta i jedna shema zvučnog sastava riječi. Trebali bi istaknuti stavke čiji nazivi odgovaraju uzorku. Na primjer, slike su pričvršćene na magnetnu ploču, na kojoj su nacrtane: guske, zastave, lukovi, koze, marke. Ispod njih je dijagram riječi koja se sastoji od četiri glasa. Učenici imenuju prikazane predmete. Učitelj pita koja se od navedenih riječi sastoji od četiri glasa. Učenici moraju dokazati tačnost svog odgovora, tj. izvršiti zvučnu analizu ovih riječi. Zadatak postaje teži ako je data shema boja.

Sličan rad se može izvesti s bilo kojim skupom riječi, pod uvjetom da će njihova struktura varirati, a time i sheme zvučnog sastava.

U cilju razvijanja vještina učenika na svoju ruku obavlja poslove obuke u periodu pripreme za osposobljavanje za opismenjavanje, samostalno i rad na verifikaciji. Na primjer, svaki učenik dobije nekoliko slika predmeta, čiji nazivi odgovaraju proučavanom slogovne strukture. Učenici, bez vanjske pomoći, crtaju uslovne grafičke modele zvučnog sastava ovih riječi, unose odgovarajuća slova u ćelije (ili krugove) koja označavaju glasovne glasove.

Veliku ulogu u korektivnom i pripremnom radu imaju "zvučni diktati", koji djecu neposredno pripremaju za pisanje po diktatu. Nastavnik diktira riječi (kao kada diriguje vokabular diktata u državnoj školi). Učenici samostalno sastavljaju uslovne grafičke modele svog zvučnog sastava, „zapisujući“ (bez slova) diktirane riječi obojenim štapićima, nakon čega u ćelije (krugovi) upisuju odgovarajuća slova koja označavaju glasove samoglasnika.

Na primjer, evo 2 "zvučna diktata" koje izvode djeca. Učenici crtaju sheme boja, označavajući samoglasnike crvenom bojom, tvrde suglasnike plavom, a meke suglasnike zelenom.

Tokom ovog perioda učenja, samo one riječi u kojima se svi glasovi jasno čuju i izgovaraju podliježu zvučnoj analizi.

Riječi: mir, brkovi, zubi, tri, igla, knjiga, usta.

Riječi: uho, konji, sport, dva, marš, dame, dinje.

Riječ i rečenica

U periodu pripreme za učenje čitanja i pisanja dece sa mentalnom retardacijom, predviđeno je praktično upoznavanje sa rečenicom i rečima. Ovo uključuje: pravljenje fraza, neuobičajenih i uobičajenih rečenica; njihov pravilan i jasan izgovor; snižavanje glasa na kraju rečenice; podjela rečenica na riječi, njihov sekvencijalni odabir iz rečenica, određivanje njihovog broja; pojašnjenje leksičko značenje riječi; sluha zasebne ponude u opštem toku govora; savladavanje pojmova "riječ", "rečenica"; različita upotreba ovih termina; pravilnu upotrebu upitne riječi i konstrukciju upitnih rečenica.

Razno metodološke tehnike. Jedna od najefikasnijih je upotreba uslovno-grafičke sheme rečenica. Svaka rečenica odabrana iz povezanog govora označena je dugačkom trakom papira ili linijom u svesci. Tada se izoluju pojedinačne reči: izgovarajući svaku riječ, učenici je obilježavaju kratkom trakom papira (kartona) ili crtaju kratka linija. Rečenice i njihove sastavne riječi izdvajaju se iz usmene priče nastavnika (od dvije do četiri rečenice), iz rečenica koje su sastavili drugovi iz razreda, iz zagonetki i pjesama koje su naučili napamet.

Dostupan obrnuti hod analiza. Daje se gotova shema rečenice koja pokazuje broj riječi uključenih u nju. Prema ovoj shemi, učenici smišljaju rečenice, izgovaraju ih naglas i stavljaju kratke trake na shemu koje predstavljaju riječi.

Izdvajanje riječi iz rečenice, sastavljanje njene sheme, izmišljanje rečenica prema gotovim shemama - sve to zahtijeva aktivno mentalna aktivnost, rad govorno-motornog aparata, sluha, vida. Osim toga, učenici izvode praktične radnje sa prugama - uslovnim zamjenama za rečenice i riječi: modeliraju rečenicu, ukazuju na njen početak i kraj, broj i slijed riječi uključenih u nju. Smisleno i korektno sastavljanje predloga u usmeni govor je osnova za savladavanje pravila pisanja riječi i rečenica, isticanje rečenica pri pisanju. A sposobnost uspostavljanja odnosa između riječi u frazama doprinijet će razvoju pravopisnih vještina.

U ovom periodu studija počinje rad na ispravljanju pogrešne upotrebe imeničkih oblika. instrumental jednina (Divim se Moskvi, hranim žito) i genitiv plural (mnogo sveska, kutija čokolade).

Govornim vježbama se može dati razigrani karakter. Na primjer, djeci se nude zagonetke u obliku detaljnih opisa: ko radi osoba koja kuha večeru (od strane kuvara), Učite djecu (od nastavnika), odgaja telad (tele) krave muze (mljekarica) itd. Dijete mora odgovoriti frazom ili rečenicom (radi kao poštar ili osoba koja dostavlja pisma i novine radi kao poštar). Za svaki tačan odgovor dobija neku vrstu nagrade. Red sa najviše nagrada pobjeđuje.

Od velikog interesa je igra "Jedan, mnogi, ne". Učenici imenuju igračke koje pokazuju. Na primjer, jedna lopta, jedan auto, mnogo lutaka, mnogo loptica. Moraju zapamtiti sve igračke, zatvoriti oči i otvoriti ih, odrediti koji su predmeti uklonjeni i reći npr. nema muda.

Možete sastavljati fraze i rečenice prema vizualno zapaženoj situaciji, koristeći glagole, brojeve i imenice: okačio pet zastava, posadio šest stabala, oprao pet čaša itd. Ove vežbe imaju ne samo korektivnu, već i propedevtičku ulogu: školarci usvajaju praktično iskustvo promjene u imenicama u brojevima i padežima, tj. počinju se pripremati za asimilaciju gradiva narednih časova.

Priprema za nastavu pismenosti obuhvata rad na razvoju govora. Razvoj govora nije neki poseban dio kursa, to je metodički princip nastave maternjeg jezika.

O originalnosti govora djece koja ulaze u specijalna škola ili na času, rečeno je gore. Dakle, razvoj vokabular, koherentan govor učenika je sastavni dio sastavni dio u proučavanju bilo koje teme školskog kursa ruskog jezika. Svrhoviti razvoj govora učenika od temeljne je važnosti za normalizaciju njihove komunikacije, asimilaciju svih subjekti i, konačno, savladavanje pisanog jezika. Potrebno je aktivirati usmeni govor učenika, učiniti riječ, izraz i rečenicu u cjelini predmetom njihove pažnje, naučiti ih da govore sporo, dovoljno glasno, književno ispravno, intonacijski izražajno.

Sadržaj pripreme djece za opismenjavanje uključuje rad na vokabularu. Školarci pojašnjavaju značenje riječi, uče njihove semantičke nijanse, upoznaju se s novim riječima, povezujući ih s predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Istovremeno se razjašnjavaju i proširuju specifični utisci i ideje o okolnom svijetu. Direktno rješavanje ovog problema provodi se prema programu predmeta „Upoznavanje sa vanjskim svijetom“. U nastavi o pripremi za nastavu pismenosti ovaj rad takođe zauzima značajno mesto, ali u smislu organizovanja verbalnog iskaza. Učenici namjerno uče da daju potpune odgovore na pitanja nastavnika o onome što su vidjeli, o vlastitim utiscima, zapažanjima i praktične aktivnosti. Ovladavaju sposobnošću da opišu bilo koji predmet, pojavu, događaj u određenom nizu, selektivno koriste jezik znači: koristiti tačne nazive objekata, njihove znakove, radnje, naznačiti mjesto i vrijeme događaja.

Posebnu pažnju treba obratiti na upotrebu prijedloga koji označavaju prostorni odnosi (na, preko, ispod, iza, između, ispred). Ispitujući predmete i njihove slike, izvodeći bilo kakve radnje s predmetima, djeca uče razlikovati njihov relativni položaj i označavati te odnose pomoću odgovarajućih prijedloga i priloga. Na primjer, nastavnik poreda nekoliko učenika jedan za drugim. Ostali pokažu i kažu: ko za, između i prije ko vredi. Sličan rad se može organizirati na bilo kojoj slici, gdje se jasno percipira lokacija likova ili objekata u prostoru. (Djeca obavljaju slične zadatke i na časovima upoznavanja s vanjskim svijetom i na časovima matematike.) Na časovima maternjeg jezika neophodna su ne samo za organiziranje govorni iskaz, ali i u pripremi za zvučnu analizu. (Rečju som prvi glas [s], iza on - zvuk [o], iza njega - [m]; samoglasnik [o] između suglasnici [s] i [m] itd.).

Razvoj govora učenika olakšava se pamćenjem figurativnih fraza, kratkih rečenica i pjesama. Tokom ovog perioda učenja djeca uče da slušaju i prepričavaju kratke priče i priče, sastavljaju priče zasnovane na nizu slika radnje ili na posebnoj radnoj slici.

Prilikom podučavanja ruskog jezika formira se sposobnost slušanja nastavnika i drugova iz razreda, odgaja se pažljiv i dobronamjeran stav prema odgovorima i pričama drugova. Treba imati na umu da je korektivni rad efikasan samo kada učenik ima priliku da detaljno izrazi svoja razmišljanja, kada ga pažljivo slušaju bez prekidanja. Važno je, nakon slušanja odgovora učenika, uhvatiti grešku u njegovom govoru i organizovati ostale učenike da provjere zadatak, njegovu sadržajnu ocjenu i ispravku učinjenih grešaka. Nastavnik se ne može zadovoljiti jednim ili dva tačna odgovora; potrebno je osigurati da većina učenika pravilno razumije pitanje. U slučaju poteškoća ne treba žuriti sa nagovještajem, već organizirati rad tako da djeca sama dođu do potrebnog rješenja.

Propedeutika gramatike i pravopisa

U periodu pripreme za učenje čitanja i pisanja, školarci praktično počinju da uče prilično značajan materijal na jeziku. Na osnovu usmenih vježbi kod učenika prvog razreda se formiraju govorne vještine, akumuliraju se jezična zapažanja i praktična uopštavanja koja ih pripremaju za usvajanje pravopisnih tema u kasnijim fazama obrazovanja: u drugoj polovini godine, u narednim razredima. Naravno, u ovom periodu, kao i tokom opismenjavanja, propedeutički rad ne može biti zadatak čitavog časa. Ona samo prati glavni sadržaj ovog perioda studija.

Učenici se praktično upoznaju sa fleksijom i tvorbom riječi. Posebne vježbe usmjerene na širenje i nakupljanje "gnijezda povezane riječi, stvoriti praktična osnova za kasniju asimilaciju sastava riječi, pravila pravopisa nenaglašenih samoglasnika, uparenih zvučnih i gluhih suglasnika u korijenima riječi.

U početku sam nastavnik naziva riječi s istim korijenom (izrazi se, naravno, ne koriste) i poziva učenike da ih slušaju, obraćajući pažnju na zajednički zvuk i značenje ovih riječi. Na primjer, nakon što su djeca izdvojila glas [g] iz riječi vatrogasac, može se podsjetiti da vatrogasci Izbaci vatre, auto koji nosi vatrogasci, zove se vatrogasci auto. Pažnja učenika se skreće na ono što je u riječima vatra, vatrogasac, vatrogasac(auto) da zajednički dio vatre. Ubuduće, djeca sama formiraju jednokorenske riječi na pitanja nastavnika. Tako, na primjer, nakon zvučne analize riječi škola od učenika se traži da zapamte ime dječaka koji uči u školi (školac) i devojku (školska djevojčica). Slušajući riječi škola, školarac, školarka, djeca, na upit nastavnika, otkrijte da svako od njih ima zajednički dio. škole- .

Sastavljanje rečenica na osnovu slike radnje može se povezati i s upotrebom riječi s istim korijenom. Na primjer, nakon što pogledaju sliku fudbalske utakmice, učenici sastavljaju rečenice koristeći riječi fudbal, fudbaler, fudbaler(lopta), fudbal(polje). Naravno, takav rad može biti uspješan samo ako se riješi glavni zadatak ovog perioda studija: razvoj vještina slušanja zvuka riječi, prepoznavanja, razlikovanja i izdvajanja pojedinačnih glasova i zvučnih kompleksa iz njega, dosljednog izolovati glasove od reči, da odredi njihovo tačno mesto.

U periodu pripreme za učenje čitanja i pisanja učenici se upoznaju sa naglaskom: uče kako se izgovaraju riječi s naglašenim naglaskom na naglašenom samoglasniku, savladavaju sposobnost stavljanja naglaska u sheme riječi koje analiziraju.

Pripremni rad daje djeci priliku da bolje upamte slova. Preliminarno upoznavanje sa slovima u pripremni period, njihovo višestruko ponavljanje u slovnom periodu daje dobre rezultate.

Obrazovanje za opismenjavanje djece sa mentalnom retardacijom u pripremna grupa.

ZPR je jedan od najčešćih oblika patologije djetinjstvo. Češće se otkriva s početkom školovanja djeteta u pripremnoj grupi. vrtić ili u osnovna škola opšteobrazovne škole. Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira zaostajanje u formiranju logičko razmišljanje, slušna i vizuelna pažnja, percepcija, pamćenje. Dolazi do usporavanja obrade senzornih informacija, smanjenja efikasnosti. Osim toga, otkriva se pretjerana emocionalnost, dojljivost, povećan umor, motorička dezinhibicija ili, obrnuto, letargija, apatija. Sve to mijenja proces ovladavanja njima. govorna funkcija(u poređenju sa normom) i određuje njihovu originalnost razvoj govora: ograničen vokabular, nedovoljno fonetske i fonemske percepcije, smanjena slušna memorija, poremećen izgovor govora. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća u savladavanju analize i sinteze zvučnog sastava riječi koji su u osnovi pismenog obrazovanja. Osim toga, imaju značajne poteškoće u orijentaciji u jezičkoj stvarnosti, ne izoluju velike govorne jedinice iz toka govora: rečenicu, riječ. Njihov govor je gramatički nesavršen. Greše u upotrebi predloga, u koordinaciji reči u rečenici. U budućnosti ova djeca imaju poteškoća u formiranju pisanje, kao i nedostatke u regulatornoj funkciji govora i govorne komunikacije.

Nerazvijenost govora i osobina mentalna aktivnost Djeca sa mentalnom retardacijom je ozbiljna prepreka opismenjavanju zahtijeva sljedeće zadatke u pripremi djece za opismenjavanje:

1. Aktivacija usmenog govora. Učinite riječ i rečenicu u cjelini predmetom njihove pažnje, naučite ih praktičnom primjenom riječi i tvorbom novih, upoređivati ​​i generalizirati različite pojave jezika.
2. Formiranje kod djece orijentacije na zvučnu stranu govora. Razvijanje sposobnosti slušanja zvuka riječi, prepoznavanja i izdvajanja pojedinačnih zvukova i zvučnih kompleksa iz njega, razlikovanja zvukova sličnih po artikulaciji i akustičnim osobinama, što odgovara fazi ovladavanja jednostavnim vrstama zvučne analize.
3. Razvijanje sposobnosti djece da dosljedno izdvajaju glasove iz riječi, utvrđujući njihovo tačno mjesto u riječi, kao i broj glasova u riječi.

Rad na nastavi pismenosti se gradi u fazama. Opis sistema rada i pitanja koja su korištena u ovom periodu tematsko planiranje nastava se daje u priručnicima "Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu" Pod op. ed. S.G. Shevchenko. (Program za razvoj govorne (fonemske) percepcije i pripreme za nastavu pismenosti, autor R.D. Triger) i u metodičkim priručnicima za korektivno-razvojno obrazovanje

I.A. Morozova i A.M. Pushkareva "Razvoj percepcije govora" (za djecu 5-6 godina) i "Priprema za učenje čitanja i pisanja" (za djecu od 6-7 godina). Integrirani program obuke za podučavanje pismenosti predškolske djece sa mentalnom retardacijom sastoji se od nekoliko dijelova:

1, Razvoj govornog sluha. Ovaj dio je izuzetno važan, jer djeca sa mentalnom retardacijom, dok je sluh očuvan, po pravilu „ne čuju“ pojedine glasove u riječi (liječnici i fiziolozi to objašnjavaju funkcionalnom nezrelošću moždanih regija „odgovornih“ za analiza senzornih informacija povezanih s govorom.To dovodi do činjenice da se čak i kod djece sa mentalnom retardacijom u dobi od 7 godina sekvencijalni odabir zvukova iz riječi (proces koji je u osnovi pisanja) pokazuje nedostupnim. Ovdje je važno da se naučiti djecu da odaberu intonaciju zadatog glasa u riječi.Naučavanje jednostavnih vrsta zvučne analize preporučuje se počinjati od samoglasnika (A, O,Y,U), istovremeno uvode pojam "glasovi" i simbol crveni čip.Potom se nastavlja rad sa suglasničkim glasovima.U radu na njima preporučujemo češće korištenje tehnike pojačane intonacije.Pri izgovoru suglasničkih glasova ova tehnika se na različite načine koristi u radu na frikativima ([s], [z], [f], [w], [x]) i eksplozivni ([n], [b], [t], [k]) suglasnici. Frikativne suglasnike je lakše alocirati na sluh sa pojačanom intonacijom od početka riječi: sok, buka, buba. Eksplozive djeca lakše razlikuju od kraja riječi (buba, sok, supa), treba ih izgovarati malo preuveličano nego inače: tada se izoluju od početka riječi i sredine, privlačeći pažnju djece na činjenicu da se kratki suglasnici ne mogu povući. Za djecu s mentalnom retardacijom teško je razlikovati foneme sličnog zvuka. Zvukovi koji se lako miješaju sluhom uključuju zvukove koji su slični po akustičnim karakteristikama: [c] -; [c]-[h]; [c]-[w]. Prvo se radi na razlikovanju fonema koji su udaljeni po zvuku ([s "] - [b], [w] - [p]). Zatim prelazimo na finije diferencijacije ([w] - [g], [s ] - [ h], [p] - [l]). [f]). Istovremeno, djeca savladavaju pojmove "tvrdi suglasnici", "meki suglasnici" i prepoznaju simbole - tvrdi suglasnici su označeni plavim čipovima, meki suglasnici - zeleni.

2. Senzualni (čulni) razvoj u oblasti jezika. Paralelno sa razvojem govornog sluha, radi se na pojašnjavanju artikulacije glasova, poboljšanju njihovog izgovora. Praksa je pokazala da je iskrivljen ili netačan izgovor glasova kod neke djece samostalno korigovan tokom ovakvog rada. Proučavanje akustičko-artikulacijskih karakteristika svakog glasa, dodjeljivanjem grupi samoglasnika ili suglasnika završava se upoznavanjem djece sa slovom koje označava proučavani zvuk.

U svom radu možete koristiti sljedeće zadatke, vežbe igre i edukativne igre:

pojasniti artikulaciju zvuka (učiti iz slika, putem usana);

utvrđivanje prisutnosti ili odsustva datog zvuka pljeskanjem, signalima, slikama;

odabrati slike, igračke u čijem se imenu nalazi proučeni zvuk, izgovarajući ga pretjerano;

smisliti riječi u kojima se proučavani glas čuje na početku, u sredini, na kraju riječi;

saznati koji se zvuk često nalazi u priči, pjesmi;

pronaći objekte ili njihove dijelove u radnoj slici koji imaju željeni zvuk;

obojite, zaokružite one slike u čijem nazivu postoji proučeni zvuk;

crtati predmete koji imaju određeni zvuk;

pogodite zagonetku i označite prvi ili posljednji glas u riječima za pogađanje;

izabrati iz niza riječi koje izgovori nastavnik one u kojima postoji određeni glas;

odabrati riječi sa datim glasom iz rečenice;

igre "Pathfinders", "Detectives" - pronađite zvukove u riječima sa slika, pokažite slike sa zvukom, na primjer, [p], [p "]. Recite gdje čujete dati zvuk;

"Sanjari" - smislite riječ sa zvukom [p], drugu - sa zvukom [b];

"Ko je pažljiviji?" - pogodite kojim glasom počinje riječ (rolna, pernica, školska klupa, karta, vekna itd.);

igrica "Saznaj ko će doći u posjetu?", "Saznaj koja riječ je namijenjena?" po prvim zvukovima nacrtanih slika;

igra "Ko je više?" - prikazuje se slika i predlaže se da se imenuju riječi u kojima postoji određeni zvuk;

"Sound clock" - slike predmeta na rasporedu. Pronađite i imenujte riječi koje sadrže zvuk koji se proučava. Odaberite prvi i posljednji zvuk. Navedite najdužu i najkraću riječ;

"Pogodi koja je riječ namijenjena" - djeca se pozivaju da uhvate glasove i izgovore riječ S, M, D. Zamijene S sa O. Koja riječ će izaći?

"Kakav zvuk je rođendanski dječak" (priča, riječi, slike, predmeti koji se često pojavljuju isti zvuk) i sl.

3. Formiranje zvučne analize i sinteze. Sadržaj treninga uključuje razumijevanje od strane djece uslovne grafičke sheme zvučnog sastava riječi: sposobnost objašnjavanja značenja čipova i kvadrata uslovne grafičke sheme; razlog za njih različit iznos in različite šeme; poznavanje pravila za popunjavanje šema čipovima s lijeva na desno.

4. Prečišćavanje, proširenje i sistematizacija vokabulara. U toku je rad na akumulaciji zalihe prideva koji označavaju različite karakteristike, pažnja se poklanja predlozima koji označavaju prostorne odnose.

Učinkovitost govora i opći razvoj olakšava se upotrebom didaktičkih i igre priče, izražajne pesme, zagonetke, učenje djece da kreiraju zagonetke.

5. Upoznavanje sa rečenicom i riječju u rečenici. Odabir rečenice iz govora predstavlja značajnu poteškoću za djecu sa mentalnom retardacijom. Formiranje ove vještine, razvoj intonacije kraja rečenice, kao i diferencirana upotreba terminarečenicu i riječpromovira korištenje uvjetno-grafičke šeme prijedloga. Djeca uče da sastavljaju rečenice po već pripremljenoj shemi, koja je osnova za savladavanje pravila pisanja riječi i rečenica, sintaksičkog razdvajanja rečenice pri pisanju.

6. Razvoj inicijativnog govora i mišljenja. Sadržaj treninga je rad na formiranju sposobnosti djece da govore sporo, dovoljno glasno, književno korektno, intonacijski izražajno, da daju potpune odgovore na pitanja nastavnika o onome što su vidjeli, o vlastitim utiscima, zapažanjima i praktičnim riječima. aktivnosti.

7. Priprema za učenje tehnike pisanja. Priprema djece sa mentalnom retardacijom za učenje pisanja često je komplikovana svjetlosne forme motorički poremećaji, promjene mišićnog tonusa, što uzrokuje zamor ruku, nespretnost, nedosljednost pokreta. Priprema ide u nekoliko pravaca: gimnastika prstiju i šaka; orijentacija na listu papira; obuka za pravilno postavljanje i upotrebu oruđa za pisanje; razvoj elementarnih grafičkih vještina; korelacija zvuka i slova. Vrijeme neprekidnog pisanja ne prelazi 5 minuta.

Efikasnost obuke i edukacije obezbeđuje se maksimalnom upotrebom praktičnih aktivnosti dece u nastavi, kao i upotrebom tehnika igre, vizuelnih i didaktički materijal, razne pogodnosti koje vam omogućavaju da formirate interesovanje za časove i aktivno učite nove stvari. Prijavite se sledeće vrste didaktički materijal: slike predmeta i zapleta;

tekstualni materijal (pjesme, zagonetke, priče, bajke, vrtalice jezika, govornice, izreke, pjesmice); raznovrstan materijal za igru ​​(zagonetke, ukrštene riječi, šarade);

šeme i tabele, zvučni i slovni lenjiri, zvučni sat.

Dakle, rad na podučavanju pismenosti djece sa mentalnom retardacijom odvija se sistematski, etapno, podrazumijeva korištenje čitavog niza didaktičkog materijala koji se koristi u razne forme dječije organizacije: frontalne, diferencirane i individualni zadaci. Njegova sistematska primjena i promišljena metodologija rada pruža mogućnost boljeg usvajanja nastavnog materijala, razvoja usmenog govora, formiranja interesovanja za aktivnosti učenja uopšte i savladavanje osnova pismenosti.