Τι σημαίνει 5η τάξη στο σχολείο. «Το σύστημα αξιολόγησης των μαθητών σε ένα σύγχρονο σχολείο»

Αρθρο. Σύστημα βαθμολόγησηςαξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. δάσκαλοι: Arzhakova Nyurguyana Prokopyevna

Τόπος εργασίας: MOU "Chokurdakh δευτερεύον ολοκληρωμένο σχολείο

πήρε το όνομά του από τον A.G. Τσικάτσεφ"

Chokurdakh, Allaikhovsky Ulus, Δημοκρατία της Sakha (Γιακουτία)

Σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών Το υπό εξέταση σύστημα καθιστά δυνατή τη λήψη αρκετά αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με τον βαθμό επιτυχίας στη διδασκαλία των μαθητών σε σχέση μεταξύ τους. Ήδη μετά από δύο ή τρεις μήνες, οι καλύτεροι και οι χειρότεροι μαθητές μπορούν να διακριθούν, γεγονός που δίνει στον δάσκαλο έναν ισχυρό μοχλό για να ενθαρρύνει τους μαθητές που έχουν σκοράρει Υψηλά σκορ. Στην προσωπική μου πρακτική, χρησιμοποιώ τέτοιου είδους ενθάρρυνση όπως «απαλλαγή από δοκιμαστική εργασία», π.χ. Για τους κορυφαίους μαθητές οι βαθμοί για ένα τρίμηνο ορίζονται «αυτόματα».

Επιπλέον, ήδη πρώιμο στάδιοσχηματίζονται σειρές μαθητών σύμφωνα με τον προγνωστικό δείκτη: υποψήφιοι για «άριστα», «καλά», «ικανοποιητικά» και όσοι μαθητές υστερούν διδακτέα ύληκαι μπορεί να παραμείνει μη πιστοποιημένο. Μια πρώιμη πρόβλεψη σάς επιτρέπει να κάνετε προσαρμογές σε περαιτέρω εκπαίδευση.

Με την πρώτη ματιά, μπορεί να φανεί ότι οι μαθητές που επιτυγχάνουν ένα συγκεκριμένο αριθμό βαθμών, παρέχοντας μια κατάλληλη αξιολόγηση, μπορεί να σταματήσουν να σπουδάζουν. Όμως, βασικά, ενεργοποιείται ο μηχανισμός της ανταγωνιστικότητας στην προπόνηση. Ένας μαθητής που έχει πάρει μια συγκεκριμένη θέση στο φύλλο κατάταξης της ομάδας δεν θέλει να υποχωρήσει, καθώς αυτό εκλαμβάνεται ως προσωπική του αποτυχία.

Η χρήση ενός συστήματος βαθμολόγησης που οδηγεί σε ανταγωνιστικότητα στη μαθησιακή διαδικασία αυξάνει σημαντικά την επιθυμία των μαθητών να αποκτήσουν γνώση, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση της ποιότητας κατάκτησης της ύλης. Το σύστημα βαθμολόγησης λειτουργεί καλά στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο, όταν τα παιδιά ξεκινούν μια περίοδο ανάπτυξης της προσωπικότητας, όταν θεωρούν τη μελέτη ως έναν τρόπο για να αποδείξουν τον εαυτό τους, να ξεχωρίσουν και να τραβήξουν την προσοχή.

Η ουσία του συστήματος αξιολόγησης είναι ότι, ξεκινώντας από την αρχή σχολική χρονιάκαι πριν την ολοκλήρωσή του τα μόρια που έλαβε ο μαθητής για όλα τα είδη μαθησιακές δραστηριότητες, συνοψίζονται. Σύμφωνα με τον αριθμό των βαθμών που σημειώνονται, ο δάσκαλος βαθμολογεί το τρίμηνο και το ετήσιο «πεντάποντο». Για να γίνει αυτό, παράλληλα με κάθε εργασία, ο δάσκαλος βάζει βαθμούς που πρέπει να βαθμολογηθούν για να λάβει βαθμούς «ικανοποιητικό», «καλό», «άριστα». Αυτές οι βαθμολογίες αθροίζονται επίσης.

Είναι βολικό να εισάγετε όλα τα αποτελέσματα, εκτός από το περιοδικό (φυσικά, "στρογγυλεμένες" εκτιμήσεις τοποθετούνται σε αυτό) σε μια βάση δεδομένων υπολογιστή. Αυτό το πρόγραμμασας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε αποτελεσματικά το σύστημα βαθμολόγησης, καθώς εξοικονομεί χρόνο κατά τον υπολογισμό των πόντων, λαμβάνει γρήγορα πληροφορίες για τη βαθμολογία κάθε μαθητή ανά πάσα στιγμή και εφαρμόζει μια διεγερτική συνάρτηση αξιολόγησης.

Καθεπαρακολουθώντας ένα μάθημα αποτιμάται σε 5 βαθμούς. Επιπλέον, η βαθμολογία δεν λαμβάνεται υπόψη εάν ο μαθητής καθυστέρησε στο μάθημα, δηλαδή όσοι μαθητές είναι παρόντες στην τάξη σημειώνονται με κλήση στο ημερολόγιο.

Η λύση του προβλήματος – 15 βαθμοί

Η απάντηση βρίσκεται στον πίνακα - 10 βαθμοί

Απάντηση από το σημείο - 5 βαθμοί

Εκτίμησησημειώσεις αναφοράς παράγονται σε σύστημα 10 σημείων.

Υπαγόρευση - 5 βαθμοί για κάθε ερώτηση. Συνήθως γίνεται μετά από μελέτη νέο θέμανα παγιώσει και να ελέγξει το επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Ανεξάρτητο, έλεγχος, δοκιμές αποτιμώνται σε 30 βαθμούς ως εξής. Αυτοί οι πόντοι διαιρούνται με τον αριθμό των εργασιών που περιλαμβάνονται στην εργασία και κατανέμονται ανάλογα με το επίπεδο δυσκολίας κάθε εργασίας.

Περιλήψεις, αναφορές . Ο σχεδιασμός τους, το περιεχόμενό τους, ο κατάλογος της χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας λαμβάνεται υπόψη, όλα αυτά υπολογίζονται συνολικά σε 30 βαθμούς. Εκτός από όλα αυτά, εάν ο μαθητής το επιθυμεί, επιτρέπεται η «άμυνα» του, δηλαδή, ο μαθητής πρέπει να πει σε ολόκληρη την τάξη για τη δουλειά που έχει κάνει, επίσης να απαντήσει στις ερωτήσεις του δασκάλου και των συμμαθητών.

Για την τήρηση ενός σημειωματάριου. Συνήθως, μία φορά κάθε δύο εβδομάδες, οι μαθητές παραδίδουν τα τετράδιά τους για έλεγχο. Για σωστά, καλοσχεδιασμένες εργασίες (παρουσία πεδίων, ημερομηνιών, είδος εργασίας κ.λπ.), δίνονται στον μαθητή έως 5 μόρια.

Η διαδικασία για τον καθορισμό του τελικού βαθμού για ένα τρίμηνο εξαρτάται από τους πόντους που σημειώνονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου και καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή σύμφωνα με τις ακόλουθες αναλογίες:

Για ένα τέταρτο : "εξαιρετικό" - 600 ή περισσότερο;

"καλό" - 500-550 βαθμοί.

"ικανοποιητικό" - 400-450 βαθμοί.

"μη ικανοποιητικό" - λιγότερο από 300 βαθμούς

Όλα τα κριτήρια αξιολόγησης συμφωνήθηκαν με τους μαθητές. Δίνεται υπόμνημα σε κάθε μαθητή στην αρχή της μελέτης του θέματος. Όλοι μελετούν προσεκτικά τις δυνατότητες, τα υπέρ και τα κατά του συστήματος αξιολόγησης. Στη συνέχεια, για αρκετές εβδομάδες, τηρούνται αυστηρά όλες οι απαιτήσεις. Τρεις ή τέσσερις εβδομάδες περνούν γρήγορα, οι μαθητές συνηθίζουν στις απαιτήσεις και ήδη απαιτούν περισσότερη προσοχή από τον δάσκαλο. Υπάρχουν επίσης «σιωπηροί νόμοι» για τη συμπεριφορά των μαθητών, δηλ. «Πόντοι ποινής» μπορούν να αφαιρεθούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής χρησιμοποιεί αριθμομηχανή όταν κάνει εργασία, δεν υπάρχει τετράδιο ή σχολικό βιβλίο.

Επιπλέον, θέλω να σημειώσω ορισμένα «συν» και «πλην» αυτού του πειράματος. Πρώτον, υπάρχουν λιγότερες διαφωνίες: δεν θέλω "3", δεν θέλω "4". Οι ίδιοι οι μαθητές βλέπουν ότι η αξιολόγηση είναι αντικειμενική και οι ευσυνείδητοι μαθητές βρίσκονται σε καλύτερη θέση. προέκυψε πολύ σημαντικό σημείο: επιβάλλεται η καθιέρωση αυστηρού ελέγχου για την αποδοχή οφειλών των μαθητών. Για παράδειγμα, η εργασία που χάθηκε για καλό λόγο ή δεν ολοκληρώθηκε πλήρως κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορεί να παραδοθεί εντός επτά ημερών. Ο χρόνος του δασκάλου που αφιερώνει στην προετοιμασία για τα μαθήματα και μετά επιπλέον μαθήματα. Ωστόσο, με την απόκτηση εμπειρίας, η σοβαρότητα του προβλήματος έχει μειωθεί, αν και όχι εντελώς. Είναι πολύ σημαντικό να τηρείτε ακριβή αρχεία των ολοκληρωμένων εργασιών.

Στο πρακτική δουλειάΥπογράφω για κάθε ολοκληρωμένη εργασία και μετά βάζω βαθμούς στον πίνακα βαθμολογίας. Τα παραδοσιακά συστήματα ελέγχου και αξιολόγησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών «αμαρτούν», κατά τη γνώμη μου, με ένα σημαντικό μειονέκτημα. Αυτό το μειονέκτημα έγκειται στο γεγονός ότι όλα τα «νήματα» ελέγχου και οι «μοχλοί» ελέγχου βρίσκονται στα χέρια του δασκάλου. Αυτό στερεί από τον μαθητή την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και τον ανταγωνισμό στη μάθηση. Κύριο χαρακτηριστικό του είναι η μεταφορά «νημάτων» ελέγχου από τον δάσκαλο στον μαθητή. Στο σύστημα αξιολόγησης ο ίδιος ο μαθητής κατανέμει τους βαθμούς του. Σε αυτό το σύστημα, δεν υπάρχουν «άριστοι μαθητές», «καλοί μαθητές», αλλά υπάρχει ο πρώτος, δεύτερος, δέκατος μαθητής ως προς το επίπεδο των επιτευχθέντων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

Εμπειρία στο σύστημα βαθμολόγησης ελέγχου γνώσης σε ομάδες με διαφορετικά επίπεδαΗ γνώση μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι ένα τέτοιο σύστημα καθιστά δυνατή την ενεργοποίηση του μαθητή στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου. Είμαι ικανοποιημένος με τα πρώτα αποτελέσματα και πιστεύω ότι το σύστημα αξιολόγησης της γνώσης στοχεύει στην αύξηση του επιπέδου αφομοίωσης της ύλης.

Βιβλιογραφία :

1. Σαζόνοφ, Β.Α. Η διαδικασία της Μπολόνια: επίκαιρα ζητήματα εκσυγχρονισμού της ρωσικής ανώτερη εκπαίδευση: Φροντιστήριο/ Β.Α. Sazonov - M.: FIRO - 2006 -184s.

2. Safonova, T.N. Σύστημα κατάρτισης εμπειρογνωμόνων για την αξιολόγηση της ποιότητας της γνώσης στο πλαίσιο της τεχνολογίας σπονδυλωτής μάθησης / T.N. Safonova // Πρακτικά του 6ου διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου Διαδικτύου "Teacher Λύκειοστον XXI αιώνα" - Rostov n / D: Rost. State University of Railways - 2008. - Σαβ. 6 - Μέρος 1 - Σελ.255 - 258

3. Levchenko T.A. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΑΝΩΤΕΡΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ // Uspekhi σύγχρονη φυσική επιστήμη. - 2008. - Νο. 9 - Σ. 55-56

4. Alisova E.A., Shishkina T.V., Kurenko O.V. Άρθρο "Σύστημα αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών στο τρίτο στάδιο της εκπαίδευσης" http://festival.1september.ru/articles/528916/

«Είτε μας εκτιμούν πολύ ή όχι αρκετά. ποτέ δεν είμαστε αποδεκτοί για την πραγματική μας αξία».

M. Ebner-Eschenbach

Ένα σημαντικό βήμα στην αυτομόρφωση ήταν για μένα - μια νέα, αγαπημένη παράδοση του Συλλόγου. Μάθημα Tatyana Adolfovna Vakhovskayaπροκάλεσε μια διαφορετική ματιά στο πρόβλημα της αξιολόγησης των επιδόσεων των μαθητών.

Η αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών είναι ένας στρατηγικός κρίκος στην εκπαίδευση, από σωστή ρύθμισηπου σε μεγάλο βαθμό εξαρτάται όχι μόνο από την εκπαιδευτική επιτυχία του μαθητή, αλλά και από τη ζωή του ανθρώπου. Κανονιστική έκφραση αξιολόγησης αποτελέσματα του θέματοςαποτελεί σχολικό σήμα για αιώνες.

Καθε νέος υπουργόςεκπαίδευση Ρωσική Ομοσπονδίαεγείρει ένα ερώτημα για την αλλαγή των υφιστάμενων πέντε σύστημα σημείων . Όλα όμως παραμένουν ίδια. Ίσως δεν είναι τυχαίο;

Σύγκριση των κριτηρίων αξιολόγησης σε διάφορα ιστορικές εποχέςΚουμπάν, Ρωσία, κόσμος, θα υποθέσω ότι το σύστημα βαθμολόγησης των πέντε βαθμών μπορεί αρχικά να αναγνωριστεί ως επαρκές, αφού χρησιμοποιείται από πολλές γενιές δασκάλων εδώ και πολλά χρόνια.

Με την πάροδο του χρόνου, οι δάσκαλοι άρχισαν να χρησιμοποιούν σύστημα βαθμολόγησης τεσσάρων βαθμών, ακόμη και τριών βαθμών. Έτσι, παρασκηνιακά το «2» βγήκε εκτός χρήσης: τελικός, εξέταση, ετήσιοι βαθμοί. Θεωρήθηκε ως εξαιρετικά χαμηλή υποβαθμολογία, καθώς δεν χρησιμοποιήθηκε η ένδειξη "1", επειδή. ήταν πολύ συναισθηματική. "1" - θα πει κανείς, συναισθηματικά χρωματισμένο "deuce". Έτσι, το «1» δεν έχει αξιολογική λειτουργία, αλλά εκπαιδευτική, κατακριτέα. Με άλλα λόγια, δεν υπάρχει τίποτα πίσω από τη «μονάδα»!Πιο συχνά το «1» είναι ένδειξη ότι ο δάσκαλος έχασε τα νεύρα του από τη δυσανεξία της τρέχουσας κατάστασης.

Σύμφωνα με την πλειονότητα των δασκάλων σε γειτονικές χώρες, υπάρχουν δυσκολίες στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των παιδιών με σύστημα πολλών βαθμών και εξισώνουν νοητικά το υπάρχον αποτέλεσμα με ένα σύστημα 5 βαθμών, μετά από το οποίο μεταφέρονται νοερά σε ένα σύστημα 10- Σύστημα 20-, 50- ή 100 σημείων ( παγκόσμια πρακτική), δηλ. απομακρυνόμενοι από το σύστημα βαθμολόγησης των 5 βαθμών, οι δάσκαλοι βάζουν νοερά 5 βαθμούς και στη συνέχεια πολλαπλασιάζονται με τον κατάλληλο συντελεστή.

Αυτό επίσης, κατά τη γνώμη μου, αποδεικνύει ότι η ανάγκη για σε μεγάλους αριθμούςχωρίς πόντους. Προκύπτουν ακόμη και δυσκολίες: ένας μεγάλος αριθμός βαθμών ωθεί πολύ τον δάσκαλο να σταθμίσει ελεύθερα, απεριόριστα σε βαθμούς το αποτέλεσμα που πρέπει να αξιολογήσει.
Γι' αυτό, τελικά, κατά τη γνώμη μου, για πολλά χρόνια η απομάκρυνση από το σύστημα των πέντε σημείων είτε σιωπά, μετά ανεβαίνει ξανά, αλλά δεν φεύγει από την ατζέντα. ΑΛΛΑ το σύστημα βαθμολόγησης παραμένει το ίδιο.

Στην πραγματικότητα, το σύστημα των πέντε σημείων έχει αντικατασταθεί από ένα σύστημα τεσσάρων σημείων, αλλά μάλλον από ένα σύστημα τριών σημείων. Αλλά αν ακολουθήσουμε τις αρχικές εξηγήσεις για το τι πρέπει να δώσουμε στους μαθητές, εάν τις ακολουθήσουμε πλήρως, τότε θα έχουμε ένα πιο επιτυχημένο και δίκαιο σύστημα.
Ακόμη και με τη χρήση "πάνω / αποτυχία", ειδικά στο γυμνάσιο, ο δάσκαλος είναι σε θέση να προσδιορίσει με ακρίβεια τι έχει ένας μαθητής γυμνασίου - γνώση ή άγνοια, ειδικά εάν υπάρχει μια κλίμακα 5 βαθμών, αυτό μπορεί να γίνει με μεγάλη ακρίβεια.

Προτείνω να ορίσουμε κριτήρια βαθμολογιώνσύστημα πέντε σημείων ως εξής:

"1" - ο μαθητής δεν ανακαλύπτει γνώσεις για περαιτέρω εφαρμογή εκπαιδευτική διαδικασία;

"2" - εκτίθεται σε περίπτωση που ο μαθητής αποκαλύψει ανόμοιες γνώσεις, αλλά είναι αδύνατο να συνεχιστεί το πρόγραμμα (υπάρχουν σοβαρά κενά, η γνώση είναι εξαιρετικά ανεπαρκής).

"3" - υπάρχει ξεχωριστή γνώση που με τις προσπάθειες και των δύο πλευρών, καθηγητή και μαθητή, θα μπορούσε να οδηγήσει στην επιτυχή ολοκλήρωση του προγράμματος.
Εδώ θα ήθελα να σημειώσω τη δυσκολία ορισμού του σήματος "τρία" - που έχει διαφορετικά χρώματα: «μέτρια» ή «ικανοποιητική». Αυτή η συγκυρία κάνει την «τρόικα» μακροθυμία:
"3" - αδελφή του "2",
Ο «3» είναι η αδερφή του «4».
Κανένα άλλο σημάδι δεν απαιτεί μια τόσο ισορροπημένη και στοχαστική παρουσίαση από τον δάσκαλο. Μπορούμε να πούμε ότι το "3" είναι ένα ανησυχητικό όριο μεταξύ του "2" που δεν πετυχαίνει και του ήχου "4".

"4" - η σωστή απάντηση περιέχει μικρές ανακρίβειες ή λάθη που δεν μπορούν τελικά να επηρεάσουν το αποτέλεσμα (θα δώσω ένα παράδειγμα: όχι ένα χονδρό αριθμητικό σφάλμα στο πρόβλημα με τη σωστή λύση)

"5" – είναι τόσο ξεκάθαρο όσο το ιδανικό στο οποίο φιλοδοξούμε.

Η προτεινόμενη μοριοδότηση, όταν το «1» δεν είναι το συναίσθημα του δασκάλου, αλλά μια μέτρηση της μάθησης του μαθητή, βασίζεται σε μελέτη του ιστορικού της σχολικής αξιολόγησης. Κατά τη γνώμη μου, η στάση απέναντι στο σχολικό σήμα - ουσιαστική και συναισθηματική - σήμερα απέκλινε από την αρχική θέση. Και αυτό είναι κακό, γιατί. περιόρισε κατακόρυφα τις δυνατότητες αξιολόγησης, χονδροποίησε απότομα ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές οι αλλαγές καθιστούν δυνατό να μιλήσουμε για την αδικία του σχολικού βαθμού.

Κατά τη γνώμη μου, η ανάπτυξη μιας υπεύθυνης, εμφατικά προσεκτικής στάσης στο "3" θα μειώσει την προκατάληψη αυτής της πολύ μαζικής αξιολόγησης και θα μειώσει τον καταστροφικό ρόλο αυτής της πολύπαθης βαθμολογίας.

Οποιοδήποτε σύστημα βαθμολόγησης έχει φως και σκιά. Δεν υπάρχει απολύτως καλό σύστημα βαθμολόγησης.Η αύξηση των βαθμών στο σύστημα βαθμολόγησης, κατά τη γνώμη μου, θα οδηγήσει σε νέα προβλήματα και λάθη.

Οποιοδήποτε σύστημα αξιολόγησης απαιτεί σαφή καθορισμό κριτηρίων, τα οποία καθορίζουν από ποιο σημείο ακολουθεί η αποτυχία. Και το πιο σημαντικό, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ακολουθούν αυτά τα κριτήρια. Το σύστημα πολλαπλών σημείων μετριάζει, αλλά δεν εξαλείφει το πρόβλημα. Και εδώ είναι σημαντικό να νικήσουμε τις παραδοσιακές απόψεις μαθητών, γονέων, δασκάλων για ένα σύστημα βαθμολόγησης πέντε βαθμών.

Έχουμε συνηθίσει ότι στα σχολεία μας οι βαθμοί από αμνημονεύτων χρόνων ορίζονται με σύστημα 5 βαθμών. Είτε είναι καλό είτε κακό, είναι δύσκολο να πει κανείς. Ωστόσο, σε πρόσφατους χρόνουςπολλά ρωσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα άρχισαν να εφαρμόζουν άλλα συστήματα συντεταγμένων και το καθένα έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Ας ρίξουμε μια ματιά σε ποια συστήματα βαθμολόγησης μπορεί να συναντήσει το παιδί σας και ποια είναι τα θετικά και αρνητικές πλευρέςέχουν.

6 534721

Συστήματα φωτογραφιών: Συστήματα σχολικούς βαθμούς: υπέρ και κατά

Ήλιοι, αστέρια, κουνελάκια
πλεονεκτήματα. Μην έχετε αρνητική επίδραση που βλάπτει τη μάθηση ψυχολογική πίεση, ως πραγματικές (σε μονάδες) εκτιμήσεις. Τα παιδιά σταδιακά συνηθίζουν ότι από εδώ και πέρα ​​ό,τι κάνουν λαμβάνεται υπόψη και αξιολογείται.

Μειονεκτήματα. Πολύ γρήγορα αρχίζουν να γίνονται αντιληπτές ως ανάλογα των συμβατικών ψηφιακών αξιολογήσεων. Αλλά από τότε που μέσα περισσότεροέχουν ενθαρρυντικό χαρακτήρα, δεν επιτρέπουν ρεαλιστική αξιολόγηση του επιπέδου γνώσεων και προόδου του μαθητή.

Σύστημα 5 σημείων
πλεονεκτήματα. Παραδοσιακό, οικείο, κατανοητό και από γονείς και μαθητές, εξάλλου καλοί βαθμοίαύξηση της αυτοεκτίμησης των μαθητών.

Μειονεκτήματα. Δεν αξιολογεί με ακρίβεια το αποτέλεσμα (εξ ου και οι τριάδες με συν και οι τέσσερις με μείον). Δεν επιτρέπει τη σήμανση της προόδου, γεγονός που μειώνει το κίνητρο για μελέτη (αν κάνατε 30 λάθη και στη συνέχεια βελτιώσατε το αποτέλεσμα κατά 2 φορές, η βαθμολογία εξακολουθεί να είναι "2"). Οι κακοί βαθμοί μπορούν να στιγματίσουν και να προκαλέσουν ψυχολογικό τραύμαγια τη ζωή. Συχνά, η αξιολόγηση δεν καθορίζεται μόνο από τη γνώση, αλλά και από τη συμπεριφορά, την επιμέλεια, που σημαίνει ότι δεν αξιολογείται ο μαθητής, αλλά το άτομο, η προσωπικότητα.

Σύστημα 10-, 12 σημείων
πλεονεκτήματα. Μια πιο λεπτή διαβάθμιση σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε με μεγαλύτερη σαφήνεια το επίπεδο γνώσης. Ψυχολογικά πιο άνετα: το «έξι» ακούγεται ενθαρρυντικό από το «τρόικα».

Μειονεκτήματα. Δεν αντιμετωπίζει υποκείμενα ψυχολογικά και εκπαιδευτικά προβλήματα παραδοσιακό σύστημα. Τα παιδιά δεν μελετούν καλύτερα και οι γονείς μπερδεύονται σε ακατανόητες βαθμολογίες.

Σύστημα 100 πόντων
πλεονεκτήματα. Δεν υπάρχει καμία σύγκρουση με τη ΧΡΗΣΗ, η οποία επίσης αξιολογείται σε κλίμακα 100 βαθμών. Σας επιτρέπει να καταλάβετε πόσα λείπουν από το ιδανικό και να δείτε οπτικά την πρόοδο αν μελετάτε καλύτερα.

Μειονεκτήματα. Μπορεί να δημιουργήσει μια αίσθηση αδικίας κατά την αξιολόγηση δημιουργικών εργασιών. Όπως και άλλοι συστήματα αξιολόγησης, δεν αποσκοπεί στο να διασφαλίσει ότι όλοι οι μαθητές εκτελούν εργασίες μόνο καλά και άριστα, κάτι που, φυσικά, δεν είναι ρεαλιστικό κατ' αρχήν.

Σύστημα με απονομή θέσεων (αξιολογήσεις)
πλεονεκτήματα. Χάρη στο ανταγωνιστικό πνεύμα, δίνει ένα ισχυρό κίνητρο για απόκτηση Καλή εκπαιδευση. Έχει σχετικό χαρακτήρα (αυτόν τον μήνα ο πρώτος είναι ένας μαθητής, ο επόμενος αριθμός ένα μπορεί να είναι ήδη άλλος). Ανεβαίνοντας τα σκαλιά αξιολόγησης, το παιδί αυξάνει την αυτοεκτίμησή του. Με τη βοήθεια ενός συστήματος αξιολόγησης, μπορείτε εύκολα να προσδιορίσετε το αποτέλεσμα, να εντοπίσετε και να ενθαρρύνετε ακόμη και μια μικρή πρόοδο του μαθητή.

Μειονεκτήματα. Δημιουργεί σοβαρό ανταγωνισμό μεταξύ των μαθητών, δεν ωθεί τους μαθητές να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν, δεν διαμορφώνει την ικανότητα της ομαδικής εργασίας. Η συνεργασία των μαθητών είναι απλώς μη επικερδής. Συνεχώς στην ομάδα υπάρχουν εμφανή αουτσάιντερ.

σύστημα κριτηρίων(για κάθε εργασία ή εργασία που ολοκληρώθηκε, ο μαθητής λαμβάνει πολλούς διαφορετικούς βαθμούς ταυτόχρονα σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια)
πλεονεκτήματα. Ξένη γλώσσα, για παράδειγμα, μπορεί να αξιολογηθεί σύμφωνα με επτά κριτήρια, τα μαθηματικά - σύμφωνα με τέσσερα. Με αυτόν τον τρόπο, είναι σαφές σε ποιους τομείς έχει επιτευχθεί επιτυχία και πού υπάρχουν κενά. Το σύστημα δεν σχηματίζει τελειομανία, καθώς και κόμπλεξ («Είμαι κακός, ηλίθιος, αδύναμος»).

Μειονεκτήματα. Με ένα τέτοιο σύστημα χάνεται η συναισθηματική συνιστώσα. Το σύστημα κριτηρίων δεν δίνει την αίσθηση «είμαι άριστος μαθητής». Γιατί όσο πιο διαφοροποιημένο είναι, τόσο πιο δύσκολο είναι να πάρεις ανώτερες και χαμηλότερες βαθμολογίες για όλα τα κριτήρια. Και τα συναισθήματα, όχι μόνο θετικά, αλλά και αρνητικά, είναι ένα ισχυρό ερέθισμα στη μάθηση.

Επιτυχία / αποτυχία (ικανοποιητική / μη ικανοποιητική)
πλεονεκτήματα. Δεν δημιουργεί περιττή αντιπαλότητα μεταξύ των μαθητών, στοχεύει στα παιδιά να έχουν αποτελέσματα.

Μειονεκτήματα. Υψηλά μια λεπτή γραμμήμεταξύ θετικών και αρνητική αξιολόγηση. Δεν υπάρχει κίνητρο για αυτοβελτίωση (να μάθουμε, να κάνουμε καλύτερα, καλύτερα). Αυτή η προσέγγιση μπορεί να μεταφερθεί και σε άλλους τομείς της ζωής, γεγονός που οδηγεί σε μείωση της ποιότητάς της.

Δεν σημειώνεται καθόλου
πλεονεκτήματα. Δημιουργεί ψυχολογική άνεση. Σας επιτρέπει να συνειδητοποιήσετε: δεν πρέπει να κυνηγάτε για βαθμούς, αλλά για γνώσεις και να επικεντρωθείτε στις σπουδές σας. Χωρίς να βιώνουν αξιολογική νεύρωση, μερικά παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν αισθητά καλύτερα. Δεν χρειάζεται να απατήσετε, να απατήσετε από φόβο μήπως πάρετε έναν κακό βαθμό, να πείτε ψέματα στους γονείς σας και να κρύψετε το ημερολόγιο εάν λάβετε έναν μη ικανοποιητικό βαθμό.

Μειονεκτήματα. Για πολλούς μαθητές, υπάρχει λιγότερο κίνητρο για καλή μελέτη. Είναι δύσκολο τόσο για αυτούς όσο και για τους γονείς τους να αξιολογήσουν αντικειμενικά τον τρόπο εκμάθησης της ύλης.

Πώς ορίζονται οι βαθμοί στο εξωτερικό;
Τα σημάδια υπήρχαν και υπάρχουν στα σχολεία σε όλο τον κόσμο, και από την αρχαιότητα δεν έχουν αλλάξει πολύ. Για παράδειγμα, τα παιδιά σε Αρχαία Αίγυπτοςέδωσαν ένα ραβδί για μια μέτρια απάντηση και δύο για μια καλή. Στη συνέχεια, τα ξυλάκια σχεδιάστηκαν απλά σε μαθητική περγαμηνή. Αυτό ακριβώς συμβαίνει τώρα. Ποιο είναι το σύστημα βαθμολόγησης σε άλλες χώρες σήμερα; Ίσως έχουμε κάτι να μάθουμε από αυτούς;

Γερμανία . Κλίμακα 6 βαθμών. ΣΤΟ γερμανικό σύστημα 1 βαθμός είναι η καλύτερη βαθμολογία και 6 η χειρότερη.

Γαλλία . Σύστημα 20 σημείων. Να σημειωθεί ότι, με σπάνιες εξαιρέσεις, οι Γάλλοι μαθητές δεν δίνονται πάνω από 17-18 μόρια. Οι Γάλλοι μάλιστα έχουν ένα αντίστοιχο ρητό: μόνο ο ίδιος ο Κύριος μπορεί να κερδίσει 20 βαθμούς και 19 οφείλονται στον δάσκαλο. Άρα οι Γάλλοι καλοί μαθητές πρέπει να αρκούνται μόνο με 11-15 βαθμούς.

Ιταλία . Σύστημα 30 σημείων. Η πιο διαφοροποιημένη κλίμακα μεταξύ ΕΥΡΩΠΑΙΚΕΣ ΧΩΡΕΣ. Οι καλύτεροι μαθητές έχουν γερά «τριάντα» στα τετράδιά τους.

Μεγάλη Βρετανία . Σύστημα λέξεων. Σε ορισμένες Αγγλικά σχολείααντί για ένα ψηφιακό σήμα στο τετράδιο ή το ημερολόγιο ενός μαθητή, μπορείτε να δείτε μια καταχώρηση όπως "απαντήθηκε στο μάθημα κυρίως χωρίς λάθη", " εργασία για το σπίτιέγινε μέτρια", " δοκιμήΓενικά, είναι καλά γραμμένο».

ΗΠΑ . Σύστημα γραμμάτων (A-F). Οι Αμερικανοί μαθητές λαμβάνουν έναν "δείκτη ποιότητας" από το Α έως το F. Ο βαθμός "Α" ορίζεται εάν ο μαθητής έχει ολοκληρώσει σωστά περισσότερο από το 90% της εργασίας, εν μέρει αντιστοιχεί στους συνήθεις βαθμούς "5" για εμάς.

Ιαπωνία . Κλίμακα 100 βαθμών. Παραδόξως, στην Ιαπωνία υπάρχουν συχνά περιπτώσεις όπου μια βαθμολογία δεν δίνεται σε έναν συγκεκριμένο μαθητή για μια ολοκληρωμένη εργασία ή ένα λυμένο παράδειγμα, αλλά σε ολόκληρη την τάξη ταυτόχρονα - ένα συλλογικό βαθμό.

Τα θέματα της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος εξετάστηκαν στις 15 Αυγούστου σε συνάντηση εργασίας του Προέδρου της Λευκορωσίας Αλεξάντερ Λουκασένκο με τον αντιπρόεδρο της κυβέρνησης Βασίλι Ζάρκο και τον υπουργό Παιδείας Ιγκόρ Καρπένκο. Ως μία από τις προτάσεις που εκφράστηκαν στη συνάντηση, υπήρξε μια πρωτοβουλία για επιστροφή σε ένα σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης. Αυτη η ερωτησηπροτείνεται για δημόσια συζήτηση. Ρωτήσαμε ειδικούς, αναπληρωτές, αθλητές, καλλιτέχνες και τους ίδιους τους μαθητές για το αν θα εγκαταλείψουμε το σύστημα των δέκα βαθμών.

Διευθυντής του Λυκείου BSU Makar Shnip:

Αν μιλάμε για το ποιο σύστημα για την αξιολόγηση της γνώσης είναι καλύτερο - πέντε σημείων ή δέκα σημείων, τότε το καθένα έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Η δεκάβαθμη κλίμακα έχει ήδη καθιερωθεί, τα παιδιά την έχουν συνηθίσει. Αυτό το μοντέλο χρησιμοποιείται σε πολλές χώρες. Υπάρχουν πολλά συστήματα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μου κάνει περισσότερη εντύπωση το σύστημα των δέκα σημείων, γιατί σας επιτρέπει να ταξινομήσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια τη γνώση σε ακαδημαϊκά θέματα.

Αντιπρύτανης για ακαδημαϊκή εργασίαΛευκορωσική κρατικό Πανεπιστήμιοπληροφορική και ραδιοηλεκτρονική Boris Nikulshin:

Είμαι υπέρ της επιστροφής σε ένα σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης. Ωστόσο, είναι πιο συγκεκριμένο. Το σύστημα των δέκα σημείων είναι πιο ασαφές, όπως είπε σήμερα ο αντιπρόεδρος της κυβέρνησης Βασίλι Ζάρκο. Μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο να αποφασίσει τι θα δώσει σε έναν μαθητή - επτά ή οκτώ, για παράδειγμα. Ίσως μάταια να ακολουθήσουμε τη δυτική μόδα σε εύθετο χρόνο, δεν είναι όλα καλά μαζί τους.

Τραγουδίστρια, παρουσιάστρια, πολύτεκνη Larisa Gribaleva:

σπούδασα στο Σοβιετική εποχήκαι, φυσικά, το σύστημα των πέντε σημείων μου είναι πιο εύκολο και πιο οικείο. Και αν μιλάμε για δασκάλους, τότε για αυτούς η επιστροφή σε αυτό σημαίνει ότι συμπληρώνουν πολλά χαρτιά, πρέπει να αναδιοργανωθούν ξανά. Ήδη κάνουν πολλά, γι' αυτούς είναι ως ένα βαθμό επιπλέον πρόβλημα. Κατά τη γνώμη μου, το σύστημα αξιολόγησης γνώσης εξακολουθεί να μην επηρεάζει τη συνολική απόδοση. Πράγματι, στο σχολείο μπορούν να δώσουν σε κάποιον ένα δέκα, και σε κάποιον για το ίδιο να απαντήσει ένα εννιά. Αλλά γενικά, είναι σημαντικό να εστιάσουμε στη γνώση και όχι στους βαθμούς. Όσο για το μεγάλο μου παιδί, και είναι 14 ετών, το σύστημα αξιολόγησης γνώσεων δεν του είχε σημασία, δεν υπήρχαν θέματα για ερωτήσεις. Πολύ πιο σοβαρό είναι το γεγονός ότι το σχολείο δεν διαθέτει εκπαίδευση προσανατολισμένη στο προφίλ. Στο γυμνάσιο, τα παιδιά πρέπει να καθοδηγούνται πού πηγαίνουν να σπουδάσουν μετά το σχολείο, με ποιο επάγγελμα θέλουν να συνδέσουν τη ζωή τους. Τα παιδιά πρέπει να αφιερώνουν πολύ χρόνο συχνά σε αντικείμενα που δεν θα χρειαστούν σε τέτοιο όγκο. Αλλά κάποιος χρειάζεται πολύ περισσότερα μαθηματικά και άλλος - λογοτεχνία.

τριπλούς Ολυμπιονίκηςστην ελεύθερη πάλη Alexander Medved:

Είχαμε ένα σύστημα πέντε πόντων και νομίζω ότι είναι το καλύτερο. Είναι αμέσως ξεκάθαρο πότε το βάζουν λάθος και πότε είναι εξαιρετικό. Μετά ήρθε το σύστημα των δέκα σημείων. Και οι δάσκαλοι έχουν συχνά ερωτήσεις: τι να βάλουν - επτά, οκτώ, εννέα. Τι υπάρχει να μετρήσει; σύστημα πέντε σημείωντο πιο αντικειμενικό, απλό και αποτελεσματικό.

Μέλος της Διαρκούς Επιτροπής της Βουλής των Αντιπροσώπων για θέματα Οικολογίας, Φυσικών Πόρων και Η καταστροφή του ΤσερνομπίλΝικολάι Ουλάκοβιτς:

Όταν ήμουν στο σχολείο, υπήρχε ένα σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης, οπότε δεν έχω με τίποτα να συγκρίνω. Φυσικά, είμαι υπέρ του πεντάποντου. Αυτό το σύστημα είναι τρέχον, πιο συγκεκριμένο, και είναι πιο κοντά σε εμένα προσωπικά. Όταν ένα παιδί έρχεται σπίτι και φέρνει ένα εφτά, αυτή η αξιολόγηση της γνώσης είναι ακατανόητη για μένα - ένα αδύναμο πέντε ή ένα δυνατό τέσσερα, αν μεταφραστεί στο παλιό σύστημα. Δυσνόητο. Με τον παλιό τρόπο, αν ένας μαθητής σπουδάζει για τρία, τότε είναι τριετής, που σημαίνει ότι σπουδάζει μέτρια. Σε ένα σύστημα δέκα σημείων, δεν θα καταλάβετε - τρία σημάδια ταυτόχρονα τραβούν τα ίδια τρία. Και μπορεί να είναι δύσκολο για το ίδιο το παιδί να εξηγήσει πώς σπουδάζει - ικανοποιητικά, καλά, σχεδόν άριστα ή άριστα. Τα σημάδια "κάπου ανάμεσα" βγαίνουν. Υπάρχει τέτοιο τέντωμα. Με ένα πεντάποντο, ορίζεται ξεκάθαρα ποιος μαθαίνει και πώς. Λίγες μόνο κατηγορίες - πολύ κακές, κακές, μέτριες, καλές και άριστες. Γενικά, αυτό το θέμα θα πρέπει να συζητηθεί ευρέως στη χώρα μας, οι γονείς να εμπλέκονται άμεσα σε αυτό. Νομίζω ότι και οι παππούδες έχουν τη δική τους άποψη για αυτό το θέμα.

Μέλος της Διαρκούς Επιτροπής της Βουλής των Αντιπροσώπων για την Εκπαίδευση, τον Πολιτισμό και την Επιστήμη Oksana Nekhaychik:

Το ερώτημα είναι φυσικά διφορούμενο. τελείωνα Σοβιετικό σχολείοόταν υπήρχε σύστημα πέντε σημείων, και μου ταίριαζε. Τα σημερινά παιδιά που δεν ξέρουν το παλιό σύστημα και μελετούν με δέκα μόρια χρόνια, κατανοούν και αποδέχονται αυτό το σύστημα, έχουν προσαρμοστεί σε αυτό. Ταυτόχρονα, όταν έγινε η μετάβαση από το σύστημα των πέντε σημείων σε ένα σύστημα των δέκα σημείων, ήταν μάλλον επώδυνο για γονείς και δασκάλους, γιατί αυτή είναι η γενιά που έχει συνηθίσει να λειτουργεί μόνο με σύστημα πέντε σημείων. Μάλλον ήταν πιο εύκολο για τους μαθητές από αυτή την άποψη.

Σήμερα, τόσο τα παιδιά όσο και οι δάσκαλοι έχουν προσαρμοστεί πλήρως στο σύστημα των δέκα σημείων, το οποίο, κατά την υποκειμενική μου γνώμη, εξακολουθεί να δίνει περισσότερες παραλλαγές για την αξιολόγηση της γνώσης. Αυτό το σύστημα είναι αρκετά αποδεκτό για εργασία. Αν και, φυσικά, αυτό το θέμα μπορεί να συζητηθεί, ακούστε κοινή γνώμη. Μου φαίνεται ότι η απάντηση θα είναι διφορούμενη. Ίσως αξίζει να εμπλακούν σε αυτό το θέμα όχι μόνο γονείς, εκπαιδευτικοί και ειδικοί που εμπλέκονται στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και ψυχολόγοι και επιστήμονες που είναι σε θέση να εκτιμήσουν πλήρως τη σοβαρότητα μιας πιθανής μετάβασης. Πρέπει να διασφαλιστεί ο πλουραλισμός των απόψεων.

Αργυρός Ολυμπιονίκης του Παγκοσμίου Πρωταθλήματος Φυσικής, απόφοιτος του Λυκείου Νο. 1 με το όνομα A.S. Pushkin Brest Nikita Ignatyuk:

Η πεντάβαθμη κλίμακα, κατά τη γνώμη μου, είναι καλύτερη, αν και έχει και τα θετικά και τα αρνητικά της. Δεν σπούδασα σε μια εποχή που υπήρχε ένα σύστημα πέντε σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης. Σύμφωνα με τους γονείς μου, τότε υπήρχε λιγότερη υποκειμενικότητα. Θα σπουδάσω στο Ινστιτούτο Φυσικής και Τεχνολογίας της Μόσχας (MIPT). Χρησιμοποιεί ένα σύστημα δέκα σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης και εισήχθη στο Ινστιτούτο Φυσικής και Τεχνολογίας της Μόσχας ανεξάρτητα και σκόπιμα, αν και ένα σύστημα πέντε σημείων λειτουργεί σε ολόκληρη τη Ρωσία. Η απόφαση για το αν θα εγκαταλείψει το σύστημα των δέκα σημείων στη Λευκορωσία ή θα επιστρέψει στο σύστημα των πέντε σημείων θα πρέπει να ληφθεί προσεκτικά, μετά από μια ευρεία συζήτηση.

Polina Tumash, απόφοιτος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 5 του Smorgon, νικήτρια του χάλκινου μεταλλίου XXVIII Διεθνής Ολυμπιάδα Biology IBO-2017, που πραγματοποιήθηκε στα τέλη Ιουλίου στη Βόρεια Ιρλανδία:

Πιστεύω ότι το σύστημα των δέκα σημείων σας επιτρέπει να αξιολογήσετε πιο επαρκώς τις γνώσεις του μαθητή, αφού ο δάσκαλος έχει περισσότερα κριτήρια για αυτό. Συμφωνώ, στο σύστημα των πέντε βαθμών, έχουμε μόνο τρεις βαθμούς - τρεις, τέσσερις και πέντε. Υπάρχουν πολλές περισσότερες επιλογές στο τρέχον σύστημα. Ο υποκειμενισμός στην αξιολόγηση των γνώσεων ενός μαθητή είναι εφικτός σε κάθε περίπτωση. Προκειμένου να αποκλειστεί, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν σαφείς κανόνες. Για παράδειγμα, το 9 είναι άριστη γνώση, αλλά όχι το ιδανικό, και το 10 είναι ένα ιδανικό, και μερικές φορές ακόμη και ένα επίπεδο εκπαίδευσης που υπερβαίνει τις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος σπουδών.

Egor Fatykhov, απόφοιτος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 165 στο Μινσκ:

Είμαι υποστηρικτής ενός συστήματος δέκα σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης. Νομίζω ότι είναι πιο αντικειμενικό. Επιπλέον, η μετάβαση σε ένα σύστημα πέντε σημείων θα χρειαστεί χρόνο για να συνηθίσουμε σε νέες προσεγγίσεις. Νομίζω ότι είναι καλύτερο να εστιάσουμε στη βελτίωση εκπαιδευτικά προγράμματα. Γίνονται πολλές μεταρρυθμίσεις στο σχολείο ως έχει.

Επίτιμη δασκάλα της Λευκορωσίας, διευθύντρια του γυμνασίου Νο. 1 στο Vitebsk Valentina Shirokova:

Δεν χρειάζεται να αλλάξετε το τρέχον σύστημα των δέκα σημείων. Το βασικό πρόβλημα που συνδέεται με αυτό και πρέπει να αντιμετωπιστεί αφορά την ανάγκη ανάπτυξης σαφέστερων κριτηρίων αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών. Για κάποια θέματα είναι, για άλλα είναι πιο θολά. ΣΤΟ μεμονωμένες περιπτώσειςγια να δώσετε 10 πόντους, πρέπει να συμπληρώσετε έναν επιπλέον δημιουργικό έργο. Γιατί όμως να το δώσω αν το παιδί κατέχει πλήρως τα απαιτούμενα διδακτέα ύληγνώσεις και μπορούν να τις εφαρμόσουν στην πράξη; Δεν πρέπει να μιλάμε ούτε για υποκειμενισμό: 4 ή 5, 9 ή 10; Όποιο κι αν είναι το σύστημα, δεν υπάρχει διαφορά, γιατί η αξιολόγηση καθορίζεται από τα εγκεκριμένα κριτήρια. Εάν είναι σαφείς - όλα είναι εντάξει. Αν όχι, προκύπτουν ερωτήματα. Επομένως, το πιο σημαντικό είναι να υπάρχει ένα σαφές ρυθμιστικό πλαίσιο. Όπως θυμάστε, η εισαγωγή ενός συστήματος εκπαίδευσης δέκα σημείων οφειλόταν στη ξεκάθαρη θέση των εκπαιδευτικών, το πίστεψαν και το στήριξαν. Επιπλέον, τα 10 χρόνια δεν είναι τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα για να αξιολογηθεί πραγματικά ποιο σύστημα βαθμολόγησης είναι καλύτερο.

Natalya Tsilinskaya, Διευθύντρια του RCOP για την Ποδηλασία, Πρόεδρος της Λευκορωσικής Ομοσπονδίας Ποδηλασίας:

Είναι δύσκολο για έναν μη ειδικό να κρίνει αν είναι σωστό ή λάθος να εισάγουμε ορισμένες καινοτομίες στην εκπαίδευση. Αλλά από την εμπειρία της ως φοιτήτρια στο παρελθόν και τώρα ως έμμεση μαθήτρια (η Natalia Tsilinskaya έχει τέσσερα παιδιά. - Περίπου BelTA) - με ένα σύστημα πέντε σημείων, ήταν όλο και πιο ξεκάθαρο. Τώρα έχει γίνει πιο δύσκολο να καταλάβουμε τι είναι το 8, το 9 και το 10 και γιατί δίνουν τέτοιους βαθμούς. Ο καθένας έχει τη δική του ερμηνεία ακόμη και αυτών των τριών κορυφαίων βαθμολογιών. Και ποιο από αυτά τα 5 με τον παλιό τρόπο μου είναι ακόμα ασαφές. Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί, για παράδειγμα, να προσαρμοστεί σε ένα σύστημα δέκα βαθμών, επειδή δεν ξέρει πώς να μελετά σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε βαθμών. Δεν έχει μεγάλη διαφορά γι' αυτόν ποιο σύστημα λειτουργεί. Και είναι πιο δύσκολο για τους γονείς: εξακολουθώ να μην καταλαβαίνω καλά τα κριτήρια για την αξιολόγηση της γνώσης σε μια κλίμακα δέκα βαθμών. Ωστόσο, δεν είναι για εμάς να μάθουμε, αλλά για τα παιδιά μας, επομένως θα πρέπει πρώτα απ' όλα να ακούσετε τη γνώμη τους.

Mikhail Makoed, καθηγητής φυσικής στο Λύκειο της Βρέστης Αρ. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν:

Το τρέχον σύστημα δέκα σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης δεν χρειάζεται προσαρμογή. Κατά τη γνώμη μου, δεν έχει σημασία με ποια κλίμακα αξιολόγησης να ασχοληθώ: πέντε ή δέκα βαθμούς. Και τα δύο συστήματα καθιστούν δυνατή την αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών. Δεν χρειάζεται καμία προσαρμογή. Τα παιδιά μας φαίνονται καλά διεθνές επίπεδοκερδίσει σε διάφορους διαγωνισμούς.

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικές χώρεςτα συστήματα αξιολόγησης της γνώσης είναι διαφορετικά. Στη Ρωσία, τα σχολεία, καθώς και τα ιδρύματα τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, χρησιμοποιούν σύστημα αξιολόγησης πέντε σημείων.

Πλέον Ρωσικά σχολείαΓια περισσότερο από μια δεκαετία εφαρμόζεται ένα σύστημα βαθμολόγησης πέντε βαθμών. Είναι οικείο τόσο σε μαθητές όσο και σε γονείς, εκπαιδευτικούς. Ωστόσο, υπάρχουν πλέον όλο και περισσότερα ερωτήματα σχετικά με τη μεταρρύθμιση του συστήματος αξιολόγησης.

Το σύστημα των πέντε σημείων είναι να προσδιορίσει τις γνώσεις των μαθητών χρησιμοποιώντας αξιολογήσεις όπως: 5 - εξαιρετικό- χρησιμοποιείται σε περίπτωση βαθιάς αφομοίωσης του υλικού, μια πειστική απάντηση, χωρίς σφάλματα, 4 - καλό- τίθεται στην περίπτωση που μαθαίνεται το υλικό, ωστόσο σημειώθηκαν μικρές ανακρίβειες κατά την ανάθεση, 3- ικανοποιητικό- χρησιμοποιείται παρουσία κάποιας γνώσης που ο μαθητής δεν μπορεί να δηλώσει με ακρίβεια, κάνει λάθη, 2 - μη ικανοποιητικό- υποδηλώνει κακή κατανόηση του υλικού και 1. Στην πράξη, μια τέτοια αξιολόγηση όπως το 1 δεν χρησιμοποιείται πρακτικά, επομένως δεν υπάρχει συγκεκριμένος ορισμός για αυτήν. Θεωρητικά, η βαθμολογία 1 υποδηλώνει έλλειψη κατανόησης της ύλης.

Επίσης, χαρακτηριστικό ενός τέτοιου συστήματος είναι ότι δεν μπορεί να δοθεί ως τελικός βαθμός το 1 ή το 2. Συχνά, αντί να δώσει στον μαθητή έναν μη ικανοποιητικό βαθμό, ο δάσκαλος προτείνει να τον διορθώσει αμέσως. Επίσης, συχνά προστίθενται συν ή πλην στους αριθμούς. Χρησιμοποιούνται επίσης μόνο για ενδιάμεσους βαθμούς.

Τα κριτήρια αξιολόγησης είναι το επίπεδο γνώσεων του μαθητή, καθώς και η σύγκριση με το πρότυπο εκτέλεσης ορισμένων εργασιών. Ο αριθμός των ολοκληρωμένων εργασιών, η διάρκεια της απάντησης, το θέμα επηρεάζουν επίσης τον καθορισμό του τελικού βαθμού. Υπάρχουν επίσης χωριστά κριτήρια επιλογής για γραπτές και προφορικές απαντήσεις. Δεν είναι ασυνήθιστο τα προσωπικά συναισθήματα ενός δασκάλου να επηρεάζουν την αξιολόγηση.

Πλεονεκτήματα του συστήματος βαθμολόγησης πέντε βαθμών

• Σύστημα βαθμολόγησης πέντε βαθμών κοινό και οικείο σε πολλούς. Επομένως, γονείς και μαθητές δεν έχουν ερωτήσεις σχετικά με τα κριτήρια αξιολόγησης. Αυτό είναι το κύριο πλεονέκτημα αυτού του συστήματος.
• Επίσης ένα πλεονέκτημα είναι επαρκή απλότητα των κριτηρίων αξιολόγησης. Σε αντίθεση με άλλες μεθόδους αξιολόγησης που χρησιμοποιούν μεγάλη ποσότητααξιολογήσεις, η πεντάβαθμη κλίμακα δεν περιλαμβάνει πολλά κριτήρια με τα οποία καθορίζεται το βάθος κατανόησης του υλικού. Απαιτείται λιγότερος χρόνος για να απαντήσει ο μαθητής, καθώς και ο καθηγητής για να ελέγξει την εργασία.
• Προκειμένου να καθοριστεί ο σωστός βαθμός με ένα σύστημα βαθμολόγησης δέκα βαθμών, ο δάσκαλος πρέπει να ορίσει στον μαθητή ένα σύνολο ΕΠΙΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ. Ταυτόχρονα, το σύστημα των πέντε βαθμών προσφέρει ένα συγκεκριμένο επίπεδο γνώσεων για κάθε αξιολόγηση.
• Διαθεσιμότητα ένας μεγάλος αριθμόςΟι εκτιμήσεις θολώνουν τα όρια μεταξύ τους. Έτσι, για παράδειγμα, σε ένα σύστημα βαθμολόγησης πέντε βαθμών, υπάρχει μεγάλη διαφοράμεταξύ 5 και 3. Αν πάρουμε ένα σύστημα βαθμολόγησης δέκα βαθμών, τότε η διαφορά μεταξύ 5 και 7, για παράδειγμα, είναι δύσκολο να εντοπιστεί όχι μόνο για τον μαθητή, αλλά και για τον δάσκαλο.

Μειονεκτήματα του συστήματος των πέντε σημείων

• Επί του παρόντος, υπάρχει ολοένα και μεγαλύτερη διαμάχη σχετικά με την ανάγκη μεταρρύθμισης του συστήματος αξιολόγησης. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κυρίως ιδιωτικά σχολεία, μετακινούνται σε άλλα συστήματα αξιολόγησης της γνώσης.
• Οι κύριες αδυναμίες είναι η μη χρήση στην πράξη βαθμών όπως το 2 και Τέτοιοι βαθμοί υποδηλώνουν κακή γνώση της ύλης ή ακόμα και έλλειψη γνώσης σε ορισμένα θέματα. Επομένως, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως τελική βαθμολογία.
• Η χρήση βαθμολογιών όπως 5-, 3+ μειώνει την ακρίβεια του αποτελέσματος. Τέτοιοι βαθμοί δεν χρησιμοποιούνται επίσης ως τελικοί βαθμοί, ωστόσο, συχνά δίνονται ως ενδιάμεσοι βαθμοί. Μια κλίμακα αξιολόγησης με μεγάλο εύρος αξιολογήσεων επιτρέπει μια πιο συγκεκριμένη και αντικειμενική αξιολόγηση της γνώσης.
• Το μεγάλο μειονέκτημα της πεντάβαθμης κλίμακας είναι η διαφορά από πολλές σύγχρονους τρόπουςαξιολόγηση της γνώσης. Πλέον χαρακτηριστικό παράδειγμα– Ανύπαντρος Κρατική εξέταση. Είναι υποχρεωτικό για τους αποφοίτους κάθε σχολείου, η περαιτέρω εκπαίδευση του παιδιού εξαρτάται από τα αποτελέσματά της. Ταυτόχρονα, η κλίμακα αξιολόγησης USE είναι 100 βαθμοί. Ως εκ τούτου, μαθητές και γονείς έχουν συχνά προβλήματα με την ανάλυση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, καθώς είναι συνηθισμένοι σε μια πεντάβαθμη κλίμακα.
• Το μειονέκτημα όλων των συστημάτων βαθμολόγησης, λένε πολλοί ειδικοί έλλειψη αξιολόγησης της προόδου των μαθητών. Βαθμοί δίνονται μόνο για συγκεκριμένη εργασία, χρησιμοποιούνται αυστηρά κριτήρια. Στην περίπτωση αυτή δεν λαμβάνεται υπόψη το προηγούμενο επίπεδο γνώσεων του μαθητή. Αυτό εμποδίζει τον δάσκαλο να αξιολογήσει την πρόοδο του μαθητή. Αναγκάζεται να αξιολογήσει μόνο ένα συγκεκριμένο έργο, λαμβάνοντας υπόψη τα ίδια κριτήρια. Επίσης, κατά τη βαθμολόγηση, συχνά εκτός από τις γνώσεις, αξιολογείται η συμπεριφορά του μαθητή, η σχέση του με τον δάσκαλο. Επομένως, η αξιολόγηση δεν δίνει ακριβή περιγραφή του βάθους των γνώσεων του μαθητή.

Το εκπαιδευτικό σύστημα υφίσταται πολλές αλλαγές κάθε χρόνο. Επομένως, το σύστημα των πέντε σημείων για την αξιολόγηση της γνώσης γίνεται όλο και λιγότερο σχετικό. Για πολλά χρόνια οι ειδικοί διαφωνούν για την ανάγκη μεταρρύθμισής του.

Η πλειοψηφία ξένες χώρεςχρησιμοποιήστε άλλα συστήματα βαθμολόγησης, τα οποία έχουν επίσης τα δικά τους πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Σήμερα, το ζήτημα της κατάργησης οποιουδήποτε συστήματος μοριοδότησης γενικότερα είναι οξύ, αφού οι βαθμοί συχνά γίνονται αφορμή έντονο στρεςΦοιτητές. Ταυτόχρονα, οι αξιολογήσεις δεν μπορούν να δώσουν μια ακριβή περιγραφή του επιπέδου γνώσεων του παιδιού και επίσης δεν λαμβάνουν υπόψη την πρόοδό του.