«Μέθοδοι διδασκαλίας του γραμματισμού» (για να βοηθήσουμε έναν μαθητή ή έναν αρχάριο δάσκαλο). Ο κύριος σκοπός της προπαρασκευαστικής περιόδου είναι η εισαγωγή βασικών εννοιών για τη διδασκαλία του γραμματισμού: λέξη, ήχος, φωνήεντα και σύμφωνα, ηχητικό σήμα κ.λπ.

Ο γραμματισμός ως στάδιο κατάκτησης της ανάγνωσης και της γραφής.

1. Ο σκοπός και οι στόχοι της περιόδου του γραμματισμού.
2. Χαρακτηριστικά της περιόδου εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής.
3. Τύποι εργασιών για μαθητές στην περίοδο του γραμματισμού.
4. Αξιολόγηση των επιτευγμάτων του παιδιού.
5. Συμπέρασμα;
6. Βιβλιογραφία;

1. Ο σκοπός και οι στόχοι της περιόδου του αλφαβητισμού.

Στόχος Το μάθημα αλφαβητισμού είναι να θέσει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση μιας λειτουργικά εγγράμματης προσωπικότητας, να εξασφαλίσει τη γλωσσική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού, να το βοηθήσει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως μητρική ομιλία.

Βασικοί στόχοιπερίοδος αλφαβητισμού:

Διευρύνετε τους ορίζοντες των παιδιών.

Ενεργοποίηση εσωτερικού και εξωτερικού (προφορικού και γραπτού) λόγου.

Να αναπτύξει πνευματική και γνωστική δραστηριότητα, να διεγείρει στο παιδί μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση.

Να αναπτύξει τις ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες που είναι απαραίτητες για παραγωγική εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Ο γραμματισμός διδάσκεται με την αναλυτική-συνθετική μέθοδο, η οποία αποτελείται από δύο αλληλένδετες διαδικασίες - ανάλυση και σύνθεση.

Το μάθημα αλφαβητισμού αποτελείται από διάφορες περιόδους:

1. προεγγραφή περίοδος.

Τα καθήκοντα της περιόδου προ-γράμματος είναι η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής των παιδιών, η ικανότητα απομόνωσης ήχων από μια λέξη, η παραγωγή συλλαβών-ήχου και ηχητικής ανάλυσης λέξεων. συγκρίνετε ήχους σε λέξεις που μοιάζουν.

Η ανάπτυξη παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης. προφορικός λόγος, δεξιότητες ακρόασης και ομιλίας. Τα μαθήματα εισάγουν επίσης τις έννοιες λέξη, πρόταση, φωνήεντα, τονισμό. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λέξεις που ονομάζουν το αντικείμενο της εικόνας, για να ονομάζουν το ίδιο αντικείμενο διαφορετικές λέξεις(γάτα, γατάκι, παιχνίδι, παππούς, παππούς, γέρος, γέρος κ.λπ.), σχεδιάστε ένα διάγραμμα λέξης (δείξτε ήχους φωνηέντων, αριθμό συλλαβών, τονισμό), φτιάξτε προτάσεις από εικόνες, σχεδιάστε μια πρόταση σε μορφή διάγραμμα

Στην προγραμματική περίοδο γίνονται προετοιμασίες για τη διδασκαλία της γραφής (χρωματισμός, σχέδιο, σκίαση σε διάφορες κατευθύνσεις, χάραξη κατά μήκος του περιγράμματος, γραφή στοιχείων γραμμάτων).

1. περίοδος επιστολών.

Κατά την περίοδο των γραμμάτων, γίνεται δουλειά για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής, για την ανάπτυξη του λόγου και για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση.

Η εκπαίδευση του γραμματισμού αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της συνεχούς πορείας της ρωσικής γλώσσας και ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι κατά τη διδασκαλία του αλφαβητισμού, επισημαίνονται ορισμένες κατευθύνσεις (γραμμές) της ανάπτυξης των παιδιών στο πλαίσιο του μαθήματος "Ρωσική γλώσσα", οι οποίες υλοποιούνται σε προσιτό επίπεδο για τα παιδιά.

Γραμματισμός (ανάγνωση, γραφή ως είδη δραστηριότητας ομιλίας). ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας·

Διεύρυνση του ενεργητικού, παθητικού και δυνητικού λεξιλογίου των παιδιών. κατοχή της γραμματικής δομής του λόγου.

Καλή γνώση της ορθογραφίας και της στίξης. ανάπτυξη της επαγρύπνησης της ορθογραφίας και της στίξης.

Κατακτήστε τις δεξιότητες και τις ικανότητες κατανόησης και ανάλυσης κειμένων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ;

Απόκτηση και συστηματοποίηση γνώσεων σχετικά με τη ρωσική γλώσσα.

Αποκάλυψη για τα παιδιά της ομορφιάς και του πλούτου της ρωσικής γλώσσας, της σύνδεσής της με τον ρωσικό πολιτισμό. εκπαίδευση μέσω της ρωσικής γλώσσας·

Ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας στα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας της γραφής, πραγματοποιείται η ανάλυση της έντυπης και γραπτής εικόνας του γράμματος, η ανάλυση των γραφικών σημείων που απαρτίζουν το γράμμα. σύγκριση με άλλα γράμματα που περιέχουν παρόμοια στοιχεία, ασκήσεις γραφής στοιχείων γραμμάτων, γραμμάτων και συνθετικών, λέξεων και προτάσεων, διαγραφή λέξεων, προτάσεων, κειμένων από έντυπο δείγμα.

Ως αποτέλεσμα, πρέπει να σημειωθεί ότι η προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση της ανάγνωσης πραγματοποιείται με συνέπεια και συστηματικό τρόπο, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίτευξη των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης σε αυτό το στάδιο.

Ο κύριος σκοπός της προπαρασκευαστικής περιόδου είναι η εισαγωγή βασικών εννοιών για τη διδασκαλία του γραμματισμού: λέξη, ήχος, φωνήεντα και σύμφωνα, ηχητικό σήμα κ.λπ.

Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί στα παιδιά η ικανότητα να ακούν και να κατανοούν την ερώτηση, να απαντούν ακριβώς στην ερώτηση που τίθεται, να μιλάνε για το θέμα που συζητείται. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να μπαίνουν σε μια συζήτηση, να αποδεικνύουν, να συμπληρώνουν, να αντιτίθενται. Με άλλα λόγια, «μιλήστε» στα παιδιά. Αυτό είναι πολύ σημαντικό στην περαιτέρω μαθησιακή διαδικασία και είναι δύσκολο.

2.Χαρακτηριστικά της περιόδου του γραμματισμού.

Κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί σε νέες καταστάσεις, σχέσεις, δραστηριότητες που απαιτούν από αυτό να επιλέξει γλωσσικά μέσα που ανταποκρίνονται σε αυτές τις νέες συνθήκες.

Για τον ίδιο λόγο, τα καθήκοντα της περιόδου αλφαβητισμού δεν περιορίζονται στη διδασκαλία των παιδιών ανάγνωσης και γραφής, επικεντρώνονται στην επιτυχή προσαρμογή κάθε παιδιού στις νέες συνθήκες της ζωής του και στη δημιουργία βάσης για περαιτέρω παραγωγική εκμάθηση τη μητρική του γλώσσα.

Ο πυρήνας του προγράμματος αλφαβητισμού είναι η αρχική επίγνωση της σχέσης μεταξύ του στόχου, των πτυχών περιεχομένου του λόγου και των τυπικών μέσων έκφρασής του (γραμματική, σημεία). Η λέξη σε αυτή την περίοδο λειτουργεί ως η κύρια αναλυόμενη ενότητα λόγου με φόντο την πρόταση και το κείμενο. Στη διάρκεια ενεργητική χρήσηγλώσσα, το ίδιο το παιδί ανακαλύπτει τους κανόνες της, το ίδιο δημιουργεί αντικειμενικά υπάρχουσες σχέσεις, κατανοώντας έτσι τη δική του προσχολική εμπειρία στη χρήση του γλωσσικού συστήματος.

Ο κύριος τρόπος με τον οποίο τα παιδιά μαθαίνουν προφορικό και γραπτό λόγο είναι η ανεξάρτητη ομιλική δραστηριότητα του παιδιού και η ανάλυση της αντιστοιχίας των μέσων του λόγου σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Σε περαιτέρω στάδια εκπαίδευσης, η ποσότητα του υλικού δεν αυξάνεται τόσο όσο αλλάζει ο βαθμός βάθους, πολυπλοκότητας και πολυδιάστατης ανάλυσής του. Η τεχνική της ανάγνωσης και της γραφής διαμορφώνεται κυρίως κατά την περίοδο του γραμματισμού.

Η διδασκαλία της ανάγνωσης βασίζεται στην αναλυτική-συνθετική μέθοδο ηχητικών γραμμάτων που υιοθετείται στη ρωσική μεθοδολογία. Προϋποθέτει μια συνεπή αδιαχώριστη εκφώνηση κάθε γράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ονόματα θέσεων.

Η σειρά εκμάθησης των γραμμάτων εστιάζεται στην επίγνωση των μαθητών για τις αλλαγές θέσης των ήχων - τη βάση του τρόπου ανάγνωσης και γραφής. Πρώτον, εισάγονται τα μονόφωνα φωνήεντα και τα ηχητικά σύμφωνα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά με σύντομες, απλές λέξεις κατακτούν τον τρόπο ανάγνωσης και γραφής, παρατηρούν το γράμμα "Ι" ως ένδειξη της απαλότητας των συμφώνων. Στη συνέχεια, όλα τα ζευγαρωμένα σύμφωνα μελετώνται ως προς την κώφωση - φωνή και, τέλος, όταν τα παιδιά έχουν επαρκή εμπειρία στη φωνητική ανάλυση λέξεων και στην ανάγνωσή τους, εισάγονται οι πιο δύσκολες περιπτώσεις: φωνήεντα δύο φωνηέντων, ασύζευκτα κωφά σύμφωνα, μαλακά και σκληρά σημάδια.

Σταδιακά, από στάδιο σε στάδιο, το μήκος των λέξεων αυξάνεται, εμφανίζεται μια συρροή συμφώνων, μια ασυμφωνία στη σύνθεση του ήχου και των γραμμάτων, μια διαφορά στον αριθμό των ήχων και στον αριθμό των γραμμάτων. Αυτή η προσέγγιση στη σειρά εκμάθησης γραμμάτων και η σταδιακή περιπλοκή των λέξεων επιτρέπει στα παιδιά να ανακαλύψουν ανεξάρτητα τους κανόνες της ανάγνωσης. εξάγουν τους κανόνες για τη γραφή φωνημένων συμφώνων και ελεγμένων άτονων φωνηέντων στη ρίζα. αναγνωρίζουν την ορθογραφία των φωνηέντων μετά το σφύριγμα, την απουσία μαλακό σημάδισε συνδυασμούς των γραμμάτων CH και Щ με σύμφωνα άλλα από το L και ούτω καθεξής, δηλ. είναι απολύτως φυσικό να μπούμε στο γραμματικό σύστημα της γλώσσας.

Η σημαντική διεύρυνση του γλωσσικού υλικού είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση ενός ενεργού νοητική δραστηριότηταμαθητών, που συνδέονται με συναισθήματα, εμπειρίες, βουλητική ένταση, για την ανάπτυξη κατάλληλων μορφών και μέσων επικοινωνίας, για την ταχεία διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής.

Ήδη στην αλφαβητική περίοδο, εκτός από το παραδοσιακά κεντρικό θέμα «Φωνητική», δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να κάνουν ευρείες γραμματικές παρατηρήσεις στον τομέα της σύνταξης, της μορφολογίας και του σχηματισμού λέξεων. Ο κύριος στόχος τους αυτή την περίοδο είναι να προωθήσουν τη διαμόρφωση της σωστής ικανότητας ανάγνωσης και σωστής γραφής. Οδηγώντας στην επίτευξή του παρακάτω γραμμέςέργα:

1. Πρωταρχική επίγνωση της διάκρισης των λέξεων σε νόημα, γραμματική και σύνθεση ήχου-γραμμάτων·
2. η αρχική παρατήρηση των τριών βασικών αρχών της ρωσικής ορθογραφίας από τα παιδιά: φωνητική, μορφική, παραδοσιακή ή ιστορική.

Το πρόγραμμα προβλέπει την παρατήρηση ισχυρών και αδύναμων θέσεων ήχων σε μια λέξη, αποκλίσεις στην ορθογραφία και την προφορά των λέξεων, εισάγονται έννοιες σχετικές λέξειςκαι μορφές λέξεων, η έννοια της «ρίζας», λέξεις με επαληθεύσιμη ορθογραφία στη ρίζα (λαγούμι - λαγούμια, χιόνι - χιόνι) συγκρίνονται με μη επαληθεύσιμες, παραδοσιακές ορθογραφίες (cha, shcha, chu, shu, zhi, shi, ίδιο, αυτή); παρατήρηση αλλαγών στη γραμματική δομή των λέξεων σε μια πρόταση, ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης, πρακτική εξοικείωση με τα κύρια χαρακτηριστικά της πρότασης και της λέξης. Αυτή η συνάρτηση είναι η σύγκριση προτάσεων που διαφέρουν ως προς τον σκοπό της εκφοράς και τον τονισμό, τη σύγκριση της χρήσης άλλων μέσων που εκφράζουν το νόημα της πρότασης: μορφές λέξεων, βοηθητικές λέξεις, σειρά λέξεων, τονισμό.

3. Είδη εργασιών για μαθητές κατά την περίοδο του γραμματισμού.Στο δημοτικό σχολείο, συνιστάται η χρήση μερικής φωνητικής ανάλυσης, η οποία επιτρέπει στους μαθητές να επικεντρωθούν σε ένα ελάχιστο θεωρητική γνώση, που χρησιμεύει ως βάση για τη διαμόρφωση ισχυρών φωνητικών δεξιοτήτων. σταδιακά φωνητική ανάλυσηστο δημοτικό σχολείο θα παρέχει πλούσιο υλικό για πλήρη φωνητική ανάλυση στο μέλλον (σε μεσαίο και ανώτερο επίπεδο).

Οι κύριες μέθοδοι διεξαγωγής φωνητικής εργασίας είναι η παρατήρηση της άρθρωσης των ήχων, η παρουσίαση της λήψης μιας τραβηγμένης ή ενισχυμένης προφοράς ενός ήχου, η εκτέλεση μιας ενέργειας σύμφωνα με ένα μοντέλο, η φωνητική εμπειρία (πείραμα), η μοντελοποίηση, η φωνητική κατασκευή. Αυτές οι τεχνικές θα πρέπει να βοηθήσουν να προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών στους ήχους της ομιλίας ως αντικείμενο ανάλυσης και να αναπτύξουν την ικανότητα να τους ακούν, δηλ. διακρίνουν από τη γενική ροή και προσδιορίζουν τον χαρακτήρα. Στο μέλλον, στα ακόλουθα μαθήματα, σχεδιάζονται διάφορα είδη εργασιών για την ανάλυση ήχου των λέξεων για να βοηθήσουν τα παιδιά της πρώτης τάξης να αποκτήσουν φωνητική εμπειρία και να βελτιώσουν τις φωνητικές τους δεξιότητες. Στο επίκεντρο της φωνητικής εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης πρέπει να βρίσκεται δικές τους ενέργειεςμαθητής με την ηχητική λέξη. Κύρια σύστασηδάσκαλος: «Πες και άκου τη λέξη». Τεχνικές παρατεταμένης ή ενισχυμένης προφοράς ήχων, φωνητικό πείραμα ("ας προσπαθήσουμε ..."), σύγκριση ήχων κ.λπ. - αυτές είναι τεχνικές που διευκολύνουν τη μάθηση, βοηθώντας έναν μικρό μαθητή να αποκτήσει την εμπειρία του.

Η δημιουργία ειδικών προβληματικών καταστάσεων επιτρέπει στα παιδιά να νιώσουν και να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για νέα γνώση για να λύσουν το εκπαιδευτικό και πρακτικό έργο της γραφής και της ανάγνωσης. Το αστάρι είναι μια ακολουθία εκπαιδευτικών και πρακτικών εργασιών, λύνοντας τις οποίες τα παιδιά ανακαλύπτουν τους νόμους των ρωσικών γραφικών και ορθογραφίας.

Η περιγραφόμενη συστημική λογική της ανάπτυξης της αλφαβητικής θεωρίας επικεντρώνεται σε έναν λογικό, συνειδητό τρόπο εισαγωγής του παιδιού στη γραφή. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε ότι η μάθηση σε συνειδητή βάση δεν είναι ο μόνος τρόπος απόκτησης εμπειρίας. Ένα άτομο κατακτά τεράστια επίπεδα πρακτικής εμπειρίας διαισθητικά, κατά τη διάρκεια πραγματικών-πρακτικών ενεργειών. Επομένως, κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται όλες οι δυνατότητες του παιδιού, επομένως, η προβλεπόμενη πρακτική της ανάγνωσης είναι κάπως μπροστά από τη θεωρητική κατανόηση αυτής της πρακτικής. Έτσι, στα κείμενα εντοπίζονται κατά καιρούς γράμματα που δεν έχουν ακόμη μελετηθεί. Αυτό, πρώτον, διδάσκει στα παιδιά να ρωτούν τον δάσκαλο σχετικά άγνωστα γράμματα; δεύτερον, συμβάλλει στην ακούσια απομνημόνευσή τους. Τα γράμματα E, Yo, Yu, I βρίσκονται όχι μόνο σε μια θεωρητικά σημαντική θέση - μετά από ένα σύμφωνο, αλλά και στην αρχή μιας λέξης, καθώς και μετά από ένα φωνήεν. Πρακτική κυριαρχία στον τρόπο ανάγνωσης των γραμμάτων Ε, Ε, Γιού, Ι σε αυτές τις θέσεις προετοιμάζει θεωρητική μελέτητο θέμα «Τρόποι προσδιορισμού του ήχου [j] σε ένα γράμμα», ξεκινώντας από το οποίο τα παιδιά γνωρίζουν ήδη πώς να διαβάζουν τις αντίστοιχες λέξεις. Δεν χρειάζεται να λύσουν δύο δύσκολες εργασίες ταυτόχρονα. Με άλλα λόγια, για να αναπτύξουμε τις δεξιότητες ανάγνωσης σε ένα παιδί, προσπαθούμε να χρησιμοποιήσουμε τις ικανότητες της λογικής και της διαίσθησης, και επιπλέον, την πρακτική εμπειρία της ανάγνωσης που ήδη έχει το παιδί. Για το σκοπό αυτό, το Primer περιλαμβάνει κείμενα για καλά διαβασμένα παιδιά, σημειωμένα με ειδικό εικονίδιο.

Προπόνηση άρθρωσης.

Στον πίνακα: Ο παππούς Danila μοιράστηκε ένα πεπόνι:

Dolku - Dina, Dolku - Dima,

1) ανάγνωση από κοινού

2) ανάγνωση σε σειρές με τον επιθυμητό τονισμό

Πόσες φορές συναντήσατε το γράμμα D, που σημαίνει απαλό ήχο;

Πόσες φορές - στερεό;

Ποιες λέξεις έχουν περισσότερα γράμματα από ήχους;

Γιατί;

Ασκήσεις που αναπτύσσουν την προσοχή στη λέξη και τα μέρη της και αποτελούν προϋπόθεση για τη σωστή ανάγνωση

α) Ανάγνωση δύσκολων λέξεων από τον πίνακα, ακολουθούμενη από επεξήγηση της σημασίας αυτών των λέξεων, ανάγνωση των λέξεων αντίστροφα:

ecnlos ansev qyasem

β) Ανάγνωση επάλληλων λέξεων:

γ) Ανάγνωση συμφώνων σύμφωνα με τον πίνακα. Οι μαθητές παίρνουν μια βαθιά ανάσα και καθώς εκπνέουν διαβάζουν 15 σύμφωνα της ίδιας σειράς:

BTMMPVCHFKNSHLZHZTSS KVMSPLBShGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBHNM VMRGKTBDZSCHZBCHVN FSCHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

δ) ανάγνωση σύμφωνα με τον πίνακα - τρίγωνο.

Οι μαθητές κοιτάζουν μόνο την τελεία και διαβάζουν όλες τις συλλαβές: ma; mo; mu; εμείς; mi (ή κοιτάξτε τον αριθμό 1 και διαβάστε όλες τις συλλαβές).

Ανάγνωση ρόλων.

Το αγαπημένο είδος ανάγνωσης μεταξύ των μαθητών είναι η ανάγνωση ρόλων, η οποία προκαλεί πολλά συναισθήματα και συναισθήματα. Πολύ χρήσιμοι και αποδεκτοί από τα παιδιά είναι επίσης τύποι ανάγνωσης όπως «κρυφτό» και «φανταστική λέξη».

«Κρυφτό»: ο παρουσιαστής δεν αρχίζει να διαβάζει από την αρχή, αλλά οπουδήποτε, ονομάζοντας μόνο τη σελίδα, οι υπόλοιποι πρέπει να βρουν και να προσαρμοστούν στην ανάγνωση του παρουσιαστή. Τα παιδιά χαίρονται πολύ όταν βρίσκουν πρώτα την παράγραφο που διαβάζει η παρουσιάστρια. «Φανταστική λέξη»: ο δάσκαλος προφέρει τη λάθος λέξη κατά την ανάγνωση, τα παιδιά διακόπτουν την ανάγνωση και διαβάζουν τη λέξη με διόρθωση. Αυτό το είδος ανάγνωσης είναι ελκυστικό στο ότι έχουν την ευκαιρία να διορθώσουν τον ίδιο τον δάσκαλο, κάτι που ανεβάζει τη δική τους εξουσία και δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Ένας μαθητής που διαβάζει αδύναμα βοηθά περισσότερο από ένα τέτοιο είδος εργασίας όπως το «διάβασμα μετά τον εκφωνητή». Τόσο ένας δάσκαλος όσο και ένας καλά διαβασμένος μαθητής μπορεί να είναι εκφωνητής και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ηχογράφηση ενός έργου.

Μεγάλη ωφέλεια είναι και η χορωδιακή ανάγνωση. Εδώ επί ίσοις όροιςόλοι οι μαθητές δουλεύουν: τόσο γρήγοροι αναγνώστες όσο και αργοί αναγνώστες.

4. Αξιολόγηση των επιτευγμάτων του παιδιού.

Η βαθμολογημένη εκπαίδευση ακυρώθηκε. Δεν είμαστε όμως σε θέση να ακυρώσουμε και δεν έχουμε δικαίωμα να αγνοήσουμε τη φυσική ανάγκη του παιδιού να αξιολογήσει τη δουλειά του, τις προσπάθειές του, την προσωπικότητά του. Το κυριότερο είναι ότι αυτή η αξιολόγηση συγκρίνει το παιδί μόνο με τον εαυτό του και συνδέεται με μια συγκεκριμένη ενέργεια. . Διαθέσιμος διαφορετικές προσεγγίσειςστο σύστημα αλφαβητισμού. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ το σύστημα βαθμολόγησης Elkonin.

Η κύρια μορφή υλοποίησης της επιτυχίας του παιδιού στο πιο δύσκολο έργο για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού - στην κατάκτηση της τεχνικής ανάγνωσης - μπορεί να είναι ένα διάγραμμα ανάπτυξης ανάγνωσης, στο οποίο ο δάσκαλος σημειώνει τα επιτεύγματα του μικρού αναγνώστη 3-4 φορές το χρόνο μετά. ατομικός έλεγχος της τεχνικής ανάγνωσης.

Εάν ένα παιδί ήρθε στην τάξη διαβάζοντας, για παράδειγμα, 10 λέξεις το λεπτό, τότε η κλίμακα «Λέξεις ανά λεπτό» δεν πρέπει να ξεκινά από το μηδέν, αλλά από το 10 (ή το 5). Η γιορτή της ανάπτυξης της ανάγνωσης μετά το τεστ ταχύτητας ανάγνωσης δεν πρέπει να επισκιαστεί από την αντιπαιδαγωγική: «Ο Πετρόφ διαβάζει ήδη 60 λέξεις το λεπτό και ο Βασίλιεφ μόνο 20». Πολύ πιο αντικειμενικά, η πρόοδος των παιδιών θα είναι ορατή αν πείτε: «Τόσο ο Vadik Petrov όσο και ο Misha Vasilyev έκαναν εξαιρετική δουλειά στα μαθήματα ανάγνωσης. Και οι δύο έχουν διπλασιαστεί σε μέγεθος.

Το Γράφημα Ανάπτυξης Αναγνώστη είναι μια πιθανή μορφή αξιολόγησης που δεν βλάπτει. Μια άλλη μορφή υλοποίησης της εκπαιδευτικής αξίας του παιδιού μπορεί να είναι τα μετάλλια, τα οποία σταδιακά, καθώς μελετάται το θέμα, θα απονέμονται σε όλους τους μαθητές. Έτσι, το μετάλλιο «Γνώστης των φωνηέντων» θα λάβει κάθε μαθητής που ονομάτισε και τα 10 γράμματα των φωνηέντων. Το μετάλλιο «Master of Syllables» θα δοθεί σε ένα παιδί που χώρισε αναμφισβήτητα έναν αριθμό λέξεων σε συλλαβές. Το κυριότερο είναι ότι η αξιολόγηση του δασκάλου πρέπει να επαινεί το παιδί, να είναι δηλαδή εξαιρετικά προσωπική στο θετικό της κομμάτι και να μην επικρίνει το αποτέλεσμα. «Βλέπω ότι έχετε ήδη μάθει πώς να βάζετε άγχος: σε 12 λέξεις, οι πιέσεις τοποθετούνται σωστά. Δεν έχω καμία αμφιβολία ότι εσείς οι ίδιοι θα βρείτε δύο λάθη "- αυτή είναι μια μορφή κριτικής που διεγείρει τη βελτίωση.

Έτσι, αυτό το σύστημα αξιολόγησης σύμφωνα με τον Elkonin μου φαίνεται το πιο βέλτιστο κατά την περίοδο της αβαθμολόγητης εκπαίδευσης στο σχολείο.

5. Συμπέρασμα.

Κατά την περίοδο της διδασκαλίας του γραμματισμού, είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών, να αφυπνιστεί μέσα τους προσεκτική στάσηκαι η αγάπη για τη μητρική τους ομιλία, προκαλούν ενδιαφέρον για τη γνώση της ρωσικής γλώσσας, αναπτύσσουν το γλωσσικό τους ένστικτο, την ικανότητα να παρατηρούν τα γεγονότα της ομιλίας, την ικανότητα ανάλυσης ηχητικών φαινομένων. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, μεγάλη σημασία έχουν διάφορα είδη ανάλυσης γλωσσικού υλικού, τα οποία διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, τον όγκο και τη μέθοδο υλοποίησης. Η φωνητική ανάλυση περιλαμβάνεται επίσης στον αριθμό των τύπων ανάλυσης. Είναι σημαντικό οι μαθητές να μπορούν να τεκμηριώσουν τη γνώμη τους, να δείξουν την κατανόησή τους γλωσσικό φαινόμενο. Είναι απαραίτητο τα παιδιά, γνωρίζοντας τη σειρά ανάλυσης, να σημειώσουν κατά τη διάρκεια της ανάλυσης γιατί αξιολογούν το αναλυόμενο γεγονός με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Στη συνέχεια η ανάλυση θα συμβάλει στην ανάπτυξη συνεκτικού επιστημονικού λόγου. Αναπτύξτε τη σκέψη. Τα σχολικά βιβλία και η τεχνολογία διδασκαλίας πρέπει να κάνουν τη μαθησιακή διαδικασία ψυχολογικά άνετη, να βοηθήσουν το παιδί να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του.

6. Κατάλογος παραπομπών.

1. Adamovich E.M., Yakovleva V.I. Διάβασμα στις δημοτικές τάξεις. - Μ., 1967.
2. Πραγματικά προβλήματα μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. / Εκδ. Ν.Σ. Rozhdestvensky, G.A. Φομίτσεβα. - Μ., 1977.
3. Επίκαιρα προβλήματα μεθόδων διδασκαλίας της ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις. / Εκδ. M.S.Vasilyeva. - Μ., 1977.
4. Vizhankova T.I. Εργάζομαι πάνω σε συμφραζόμενα συνώνυμα- ένα από τα μέσα ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας // Δημοτικό σχολείο. - 1990. - Νο. 4.
5. Gaiduk E.K. Εργασία σε δύσκολες λέξεις // Δημοτικό σχολείο. - 1985. - Νο. 4.
6. Καπίνος Β.Ι. και άλλα Ανάπτυξη του λόγου: θεωρία και πράξη της διδασκαλίας. - Μ., 1991.
7. Kozyreva L.M. Η ανάπτυξη του λόγου. - Yaroslavl, 2002.
8. Kuznetsova I.V. Εμπειρία στη διεξαγωγή του πνευματικού και προσωπικού μαραθωνίου «Οι ευκαιρίες σας» στο εκπαιδευτικό σύστημα"School 2100" // Δημοτικό σχολείο συν Πριν και Μετά. - 2006. - Αρ. 4.
9. Kuprov V.D. Εργασία λεξιλογίου στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας // Δημοτικό σχολείο. - 1990. - Νο. 3.
10. Lvov M.R. και άλλες Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στην πρωτοβάθμια τάξη. - Μ., 1987.
11. Μέθοδοι γραμματικής και ορθογραφίας στις δημοτικές τάξεις. / Εκδ. N.S. Rozhdestvensky. - Μ., 1975.

Μεθοδολογία γραμματισμού

Εκπαίδευση γραμματισμού - ένα ειδικό στάδιο στην κατάκτηση των αρχικών δεξιοτήτων της γραφής και της ανάγνωσης (ένα εξέδρα εκκίνησης για την κυριαρχία του παιδιού σε όλη τη σχολική σοφία: «Πρώτα, αζ και οξιές, και μετά επιστήμη»).

Οι στόχοι της περιόδου αλφαβητισμού:

να αναπτύξουν βασικές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής.

ανάπτυξη φωνητικής ακοής

αλφαβητισμός είναι αναπόσπαστο μέροςδιδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας του γραμματισμού, αναπτύσσονται οι δεξιότητες ομιλίας των μαθητών, συνδέονται με την ανάγνωση λογοτεχνίας, αρχίζουν να σχηματίζονται οι βασικές γλωσσικές έννοιες, οι απλούστερες ορθογραφικές και γραμματικές δεξιότητες, δηλαδή η μεθοδολογία για τη διδασκαλία του γραμματισμού συνδέεται στενά με άλλες ενότητες της μεθοδολογίας: γραμματική, ορθογραφία, ορθοψία κ.λπ.

Ολοι σύγχρονα σχολικά βιβλίαμπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδεςσύμφωνα με την αρχή της κατασκευής :

αρχή της συχνότητας (K. D. Ushinsky, V. G. Goretsky) η μελέτη των ήχων (γράμματα) σημαίνει ότι πρώτα μελετώνται οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενοι ήχοι, μετά πηγαίνουν οι λιγότερο χρησιμοποιούμενοι και, τέλος, εισάγεται μια ομάδα λιγότερο χρησιμοποιούμενων.

Αρχή θέσης (D.B. Elkonin) σημαίνει ότι οι ήχοι μελετώνται σύμφωνα με το φωνητικό σύστημα της ρωσικής γλώσσας: φωνήεντα a-z, ο-ε κ.λπ., ηχητικά σύμφωνα, ζευγαρωμένα σύμφωνα κ.λπ.

Γενετική (R.N. Buneev) από την πολυπλοκότητα και την ομοιότητα της γραφής ήχων και γραμμάτων (η ομοιότητα των στοιχείων i, p, g, p, t)

Σε κάθε μάθημα δίνονται δύο σελίδες του «ABC» (ή spread), οι οποίες περιέχουνδιαφορετικών ειδών υλικά :

υλικό κειμένου: στήλες λέξεων, προτάσεις, κείμενα για ανάγνωση.

Ενδεικτικό υλικό: θεματικές εικόνες, εικόνες πλοκής

Στοιχεία εκτός κειμένου(σχήματα λέξεων και προτάσεων, πίνακες συλλαβών, ταινία γραμμάτων). Σκοπός της ταινίας των γραμμάτων είναι η συστηματοποίηση των μελετημένων ήχων και γραμμάτων.

Διασκεδαστικό υλικό: rebuses, «σκόρπιες» λέξεις, «αλυσίδες» λέξεων, γλωσσοτριβές κ.λπ. Ο κύριος σκοπός του υλικού παιχνιδιού είναι να ενσταλάξει στα παιδιά το ενδιαφέρον για τη μητρική τους γλώσσα, να προωθήσει την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης τους.

Μπλοκ 1 - βασικές γλωσσικές έννοιες (λόγος (προφορικός, γραπτός), πρόταση, λέξη, συλλαβή, τονισμός, ήχος, φωνήεν-σύμφωνο, φωνήεντον, άτονο, σκληρό-μαλακό σύμφωνο, φωνή-κωφό)

Μπλοκ 2 - όλα τα γράμματα και οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας, μαθαίνουμε ομαλή συλλαβική ανάγνωση, αντιγραφή από έντυπα και χειρόγραφα κείμενα, γραφή από υπαγόρευση

Η εκπαίδευση του γραμματισμού χωρίζεται σε 2-3 στάδια:

Στάδιο 1 - προ-γράμμα (προετοιμασία επιστολής)

Διάρκεια από 2-3 μαθήματα έως 2 μήνες.

Τι γνωρίζουμε; (γλωσσικές έννοιες)

Προσφορά - αυτές είναι πολλές λέξεις που συνδέονται μεταξύ τους ως προς το νόημα και εκφράζουν μια ολοκληρωμένη σκέψη - ένα σχέδιο προτάσεων - το σχέδιό της (η σκέψη άρχισε, η σκέψη τελείωσε), με τη βοήθεια των σκέψεων εκφράζουμε συναισθήματα, σημεία στίξης στο τέλος της πρότασης ( ?,!, ., ...)

Λέξη

Συλλαβή - χωρίζουμε τη λέξη σε συλλαβές με διαφορετικούς τρόπους (χειροκρότημα, πηγούνι, ψαλμωδία - το ίδιο το παιδί επιλέγει έναν βολικό τρόπο)

στρες - τρόποι ρύθμισης του άγχους: καλέστε τη λέξη. δώστε έμφαση σε διαφορετικές συλλαβές, μετά επιλέξτε τη σωστή επιλογή, μπορείτε να ρωτήσετε τη λέξη: είναι αυτή η μαμά; Δείξτε διαφορετικούς τρόπους ρύθμισης του άγχους.

Ήχοι - ομιλία και μη ομιλία (μπορείτε να συναρμολογήσετε μια λέξη από αυτούς τους ήχους;) - μπορείτε να συναρμολογήσετε μια λέξη μόνο από αυτές που προφέρει ένα άτομο.

φωνήεντα - τραγουδούν, ο αέρας περνάει ελεύθερα, δεν συναντούν εμπόδιο - το προφέρουμε στην αρχή ήσυχα, μετά δυνατά, όσο πιο δυνατά, όσο πιο ανοιχτά ανοίγει το στόμα (φωνήεντα - ανοιχτά στόματος), ιστορικό υπόβαθρο - φωνή, φωνή

σύμφωνα - δεν τραγουδιούνται πάντα, ο ήχος συναντά εμπόδιο, σκοντάφτει, κλείνει το στόμα, σκληρός, απαλός κ.λπ.

Δομή μαθήματος δωρεάν, το κύριο πράγμα είναι να παρατηρήσετε 4 σημεία:

αφομοίωση από μαθητές μιας νέας περιόδου.

ενεργή νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

οργάνωση των δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών (οπτική-αποτελεσματική σκέψη): παιχνίδια, εργασία με ταμειακές μηχανές γραμμάτων, διαγράμματα-μοντέλα κ.λπ.

2-3 φυσικά λεπτά.

Τύποι δραστηριοτήτων των μαθητών στην προπαρασκευαστική περίοδο:

Φωνητική εργασία:

επιλογή προτάσεων από τη ροή του λόγου.

επισήμανση μεμονωμένων λέξεων σε μια πρόταση.

σάρωση λέξεων, επισήμανση συλλαβών.

σύγκριση ανά μέγεθος αντικειμένου και λέξης;

επισήμανση της τονισμένης συλλαβής.

επιλογή λέξεων στο συλλαβικό ή ηχητικό σχήμα.

ασκήσεις στην ονοματοποιία?

τονίζοντας τον πρώτο (τελευταίο) ήχο με μια λέξη.

επιλογή λέξεων για έναν συγκεκριμένο ήχο (λαμβάνοντας υπόψη τη σκληρότητα-απαλότητα).

τονίζοντας κάθε ήχο με μια λέξη.

προσδιορισμός με το αυτί του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

επιλογή φωνηέντων (συμφώνων) ήχων στη λέξη.

συνδυασμός σε ζεύγη λέξεων με τον ίδιο ήχο φωνήεντος (σκαθάρι-κλειδί, τυρί-καπνός)

Σχηματισμός ιδεών για τον λόγο και την πρόταση : Απάντηση σε ερωτήσεις του δασκάλου από τις εικόνες, κατασκευή προτάσεων. Απαντήσεις στην ερώτηση "Τι είναι;" θεματικές εικόνες. Θέτοντας ερωτήσεις για θεματικές εικόνες (δεν ξέρουν πώς, πρέπει να διδαχθούν). Συγκέντρωση προτάσεων για μια σειρά εικόνων πλοκής. Μετρήστε προτάσεις στην ομιλία. Μετρήστε λέξεις σε μια πρόταση. Λέγοντας με αντίληψη, με μνήμη, με εικόνα. αναδιήγηση (με βάση τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στο d / s).

Λεξικό έργο : γνωριμία των μαθητών της πρώτης τάξης με τη σημασία των νέων λέξεων. Εισαγωγή στο ενεργό λεξιλόγιο λέξεων σε σχολικά θέματα. κατανομή των λέξεων θεματικές ομάδες(εκπαιδευτικά πράγματα, παιχνίδια, εργαλεία, πουλιά, έντομα, λαχανικά κ.λπ.) εξάγοντας μια λέξη από μια πρόταση.

Ακρόαση: ανάγνωση από τον δάσκαλο έργων τέχνης προσβάσιμων στην κατανόηση των παιδιών. ανάγνωση κειμένων σε αστάρια που προορίζονται για ανάγνωση από ενήλικες. συνομιλίες βασισμένες σε όσα έχει διαβάσει ο δάσκαλος.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ: ανάγνωση ποιημάτων που απομνημονεύτηκαν πριν από το σχολείο. για ανάγνωση παιδιών - ανάγνωση κειμένων στο αστάρι ή ειδικά επιλεγμένα από τον δάσκαλο.

Στάδιο 2 - αλφαβητικό

Ξεκινά με το πρώτο γράμμα, όχι με αλφαβητική σειρά.

Σε αυτό το στάδιο, υπάρχουν δύο είδη μαθημάτων:

εισαγωγή ενός νέου ήχου,

μάθημα ενίσχυσης.

Η δομή του μαθήματος εισάγει νέους ήχους και γράμματα

1ο στάδιο: Ηχητική (συλλαβή-ήχος) ανάλυση λέξεων.

Καθήκοντα: να διδάξει να αναλύει μια λέξη που ακούγεται, να απομονώνει και να χαρακτηρίζει ήχους, δηλ. να αναπτύξουν τη φωνητική επίγνωση στα παιδιά.

Δεξιώσεις:

Ηχητική (συλλαβή-ήχος) ανάλυση λέξεων σύμφωνα με το τελικό μοντέλο ή σύνθεση ενός ηχητικού μοντέλου. παρατεταμένος τονισμός των ήχων.

Απομόνωση ενός ήχου από μια λέξη, το χαρακτηριστικό της. παρατήρηση της άρθρωσης του ήχου.

Ασκήσεις στην ακρόαση του ήχου με άλλα λόγια. επινοώντας λέξεις με δεδομένο ήχο (σε διαφορετικές θέσεις).

Ο προσδιορισμός των ήχων με γνωστά γράμματα, δηλ. μετάβαση από ηχητικό μοντέλο σε αλφαβητικό.

σκαλωσιά μαθησιακό έργο: «Τι επιστολή να ορίσω δεδομένου ήχου?»

2ο στάδιο: Εισαγωγή σε μια νέα επιστολή.

Καθήκοντα : τα παιδιά κατακτούν την ιδέα της συμβολικής φύσης των γραμμάτων, κυριαρχούν στους κανόνες των γραφικών, κατακτούν την οπτική εικόνα των μπλοκ γραμμάτων.

Δεξιώσεις:

Η εισαγωγή ενός γράμματος ως εικονιδίου για τον προσδιορισμό ενός ήχου ή ήχων (δίνεται το αλφαβητικό όνομα του γράμματος).

Εξετάζοντας το γράμμα, συγκρίνοντας (με τι μοιάζει αυτό το γράμμα).

Εύρεση στο "Checkout of Letters" και επιβολή ενός γράμματος σε ένα εικονίδιο υπό όρους στο μοντέλο ήχου.

Εισαγωγή ενός νέου γράμματος στην αλφαβητική εγγραφή μιας λέξης. τοποθέτηση στην «Κασέτα των Γραμμάτων» ή στην «Πόλη των Γραμμάτων».

3ο στάδιο: Ανάγνωση συλλαβών (SG) με νέο γράμμα.

Καθήκοντα: να διδάξει τη συνεχή ανάγνωση του SG με έμφαση στο γράμμα του φωνήεντος. να σχηματίσουν έναν τρόπο προσδιορισμού της σκληρότητας και της απαλότητας των συμφώνων με τη βοήθεια των φωνηέντων.

Δεξιώσεις: ανάλυση και σύνθεση.

4ο στάδιο: Διαβάζοντας λέξεις με νέο γράμμα.

Καθήκοντα: σχηματισμός του αρχικού μηχανισμού ανάγνωσης. κατανόηση της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων. γραμματική και ορθογραφική προπαίδεια.

Δεξιώσεις:

Ανάγνωση λέξεων με μια εργασία (για παράδειγμα: διαβάστε και σημειώστε μια ακατανόητη λέξη, διαβάστε και βρείτε μια επιπλέον λέξη).

Ένα βέλος συνδέει μια λέξη σε μια στήλη και μια λέξη στο κείμενο.

Διευκρίνιση (διευκρίνιση) της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων.

Δακτυλογράφηση και σύνθεση λέξεων από χωρισμένο αλφάβητο.

Συσχέτιση της λέξης και του ηχητικού μοντέλου. σύνθεση ήχου και γραμμάτων λέξεων.

Σύγκριση λέξεων για διάφορους λόγους (λεξική σημασία, ήχος, συλλαβική και σύνθεση γραμμάτων).

Τεχνικές παιχνιδιού, γνωστικές τεχνικέςανάγνωση (Sh.A. Amonashvili).

Να συνθέσετε φράσεις και προτάσεις με αυτές τις λέξεις.

Προπαιδευτικές παρατηρήσεις σχετικά με τα γλωσσικά χαρακτηριστικά των λέξεων (π.χ.: πληγή-πληγή, τακτοποιημένος - τακτοποιημένος· μανιτάρι - μανιτάρι - μανιταροσυλλέκτες κ.λπ.).

Σχέδιο λέξεων με χρήση λέξεων: στον πίνακα, ο δάσκαλος σχεδιάζει ένα πλαίσιο, μέσα στο οποίο εκτυπώνονται λέξεις σε διαφορετικά σημεία. Τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν διαβάζοντας τις λέξεις τι μπορεί να ζωγραφιστεί στην εικόνα στο πλαίσιο.

5ο στάδιο: Ανάγνωση κυριολεκτικού κειμένου.

Καθήκοντα: σχηματισμός μηχανισμού ανάγνωσης και τεχνικές κατανόησης ανάγνωσης. κατοχή του γενικού τρόπου εργασίας με οποιοδήποτε κείμενο. οργάνωση παραγωγικής πολυανάγνωσης.

Το σχήμα εργασίας με κυριολεκτικό κείμενο (στάδιο - στόχος - τεχνικές) έχει ως εξής:

εργαστείτε πριν διαβάσετε

προβλέψει το περιεχόμενο του μελλοντικού κειμένου

πρόβλεψη:

με εικονογράφηση (σκέψη, συζήτηση, σύνταξη ιστορίας).

με λέξεις-κλειδιά?

κατά τίτλο.

εργάζονται ενώ διαβάζουν

βουητό ανάγνωση?

Διαβάζοντας ο ένας στον άλλο σε ζευγάρια.

Διαβάζοντας δυνατά σε μια αλυσίδα?

διευκρινιστικές ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης.

διευκρίνιση του ακατανόητου?

σχόλια του δασκάλου.

εργασία μετά την ανάγνωση

φτάσει στην κατανόηση

ανάγνωση

τελικές ερωτήσεις?

Τελική εκφραστική ανάγνωση;

συσχέτιση με εικονογράφηση και τίτλο.

δημιουργικές εργασίες.

Η δομή του μαθήματος ενοποίησης θα περιέχει όλα τα στάδια που αναφέρονται, εκτός από το 2ο και το 3ο.

Δυσκολίες των μαθητών της πρώτης τάξης:

ηχητική σύντηξη - κοιτάξτε το δεύτερο γράμμα, δίνει εντολή πώς θα προφέρουμε το πρώτο.

Παλινδρομήσεις - πρόκειται για κινήσεις επιστροφής των ματιών με στόχο να ξαναδιαβάσουν όσα έχουν ήδη διαβαστεί (επιβραδύνουν την ταχύτητα ανάγνωσης).

Προσμονή - πρόβλεψη, σημασιολογική εικασία (στα πρώτα στάδια - λάθη ανάγνωσης).

Στάδιο 3 - μετα-επιστολή

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να διαβάσουν αποσπάσματα από διάσημα έργα. Τα μαθήματα του τελευταίου μέρους προετοιμάζουν τα παιδιά για τα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης και είναι παρόμοια στη δομή και το περιεχόμενο με αυτά: προετοιμασία για την αντίληψη του κειμένου, γνωριμία με το κείμενο, ανάλυση αυτού που έχει διαβάσει. Εδώ είναι σημαντικό να εργαστείτε σε τέτοιες ιδιότητες των δεξιοτήτων ανάγνωσης όπως η ορθότητα και η συνείδηση. Η έκφραση και η ευχέρεια σβήνουν στο παρασκήνιο.

Γράμμα

Μαθαίνοντας να γράφω - Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη μιας γραφικής ικανότητας. Χαρακτηριστικά της γραφικής δεξιότητας είναι ότι αυτή η ικανότητα, αφενός, είναιμοτέρ (μηχανική) και, από την άλλη πλευρά,συνειδητός .

Η συνειδητή φύση της γραφής είναι η εξής:

α) στη σωστή συσχέτιση ήχου και γράμματος. β) συμμόρφωση με έναν αριθμό γραφικών και ορθογραφικών κανόνων· γ) στη χρήση της ικανότητας γραφής για να μεταφέρουν τις δικές τους σκέψεις και συναισθήματα.

Πρωταρχικός στόχος - ο σχηματισμός ενός γραφικά ορθού, σαφούς και αρκετά γρήγορου γράμματος.

Η επίτευξη αυτού του στόχου εξαρτάται από τη λύση των παρακάτωκαθήκοντα :

εξοικείωση με τους κανόνες προσγείωσης και κατοχής εργαλείων ·

προσανατολισμός στη σελίδα των βιβλίων και των σημειωματάριων.

εξοικείωση με τα στυλ των γραμμάτων, την αναπαραγωγή τους.

γραφή συλλαβών, λέξεων και προτάσεων με τήρηση της κλίσης και του ίδιου ύψους, αναλογίες γραμμάτων.

διδασκαλία ασταμάτητα (αν είναι δυνατόν), ρυθμική και γρήγορη γραφή.

πρόληψη της παραμόρφωσης κατά τη σύνταξη επιστολών.

διόρθωση ατομικών ελαττωμάτων γραφής σε μεμονωμένους μαθητές.

Γραπτές μέθοδοι διδασκαλίας:

μέθοδο αντιγραφής - κυκλικά γράμματα τυπωμένα σε ειδικά σημειωματάρια με τελείες, χλωμό μελάνι ή γραμμένα από δάσκαλο με μολύβι. γραφή μέσω χαρτιού ή πλαστικής μεμβράνης. (η αναπαραγωγική μέθοδος που βασίζεται στη μηχανική άσκηση δεν οδηγεί σε συνειδητή κατάκτηση της δεξιότητας της γραφής).

Γραμμική μέθοδος - τη χρήση ακριβών και πάντα ίδιων αποστάσεων μεταξύ των στοιχείων των γραμμάτων, τις ακριβείς αναλογίες του ύψους και του πλάτους του γράμματος και των μερών του. Κάποτε χρησιμοποιήθηκε για το σκοπό αυτό ένα βοηθητικό πλέγμα, το οποίο καθόριζε τις αναλογίες των γραμμάτων. Η χρήση του εγκαταλείφθηκε λόγω του ότι είναι επιβλαβές για την όραση, στερεί από τα παιδιά την ανεξαρτησία, εμποδίζει τις κινήσεις των χεριών και έτσι δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής, στο σχηματισμό ματιού. Το παιδί κατακτά τις αναλογίες του γράμματος κατά την ανάλυση του σχήματος του γράμματος και στη συνέχεια τις διορθώνει στη διαδικασία της γραφής.

γενετική μέθοδος - τα γράμματα μελετώνται με σειρά από γραφικά απλά σε μορφή γραφικά πιο σύνθετα.

ρυθμικός (τακτικός) μέθοδος - ένα γράμμα κάτω από τον λογαριασμό, στον ίδιο ρυθμό για όλους τους μαθητές, ρυθμό. Επί του παρόντος, πολλοί μεθοδολόγοι και εν ενεργεία δάσκαλοι απορρίπτουν αυτή τη μέθοδο, ωστόσο, η περιορισμένη χρήση του σας επιτρέπει να αναπτύξετε μια γενική ταχύτητα γραφής στην τάξη, η οποία είναι απαραίτητη για υπαγορεύσεις και τεστ.

Μέθοδος Carster συνίσταται στη συνταγογράφηση ειδικών εγκεφαλικών επεισοδίων, τα οποία συμβάλλουν στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών: δάχτυλα, χέρια, αντιβράχια. Ταυτόχρονα, διαμορφώνεται επίσης η δυνατότητα χρήσης της κατεύθυνσης, του χώρου του φύλλου και αναπτύσσεται η ελευθερία και η ευκολία κίνησης του χεριού. Σύμφωνα με πολλούς μεθοδολόγους, το σύστημα άσκησης Carster είναι πιο κατάλληλο για προπόνηση με ενήλικες κατά την ανάπτυξη ταχύτητας γραφής ή τη διόρθωση του χειρογράφου, επειδή. πολλά εγκεφαλικά επεισόδια είναι πολύπλοκα στην τεχνική. Ωστόσο, μεμονωμένες ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για μαθήματα με παιδιά.

Έτσι, στην πράξη της διδασκαλίας καλύτερα αποτελέσματαεπιτυγχάνονται με έναν εύλογο συνδυασμό αυτών των μεθόδων σε ορισμένα στάδια της εκμάθησης της γραφής.

Στάδια και προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας γραφικής ικανότητας:

1. Σκίαση σχημάτων, χάραξη στένσιλ, σχέδια σχεδίασης και άλλες ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, αναπτύσσοντας την ικανότητα να ακολουθείς τη γραμμή, να τοποθετείς και να κρατάς σωστά τα όργανα γραφής, να γράφεις ευθείες και στρογγυλεμένες γραμμές κ.λπ.

2. Επιστολικά στοιχεία γραμμάτων.

3. Επιστολή μεμονωμένων γραμμάτων χωρίς σύνδεση με άλλα γράμματα.

4. Συγγραφή συνδυασμών γραμμάτων, συλλαβών, ολόκληρων λέξεων.

Μεθοδικές μέθοδοι διδασκαλίας της γραφής.

εμφάνιση της γραφής από τον δάσκαλο (όταν εξοικειώνεται με το γράμμα, το στοιχείο, την προφορά).

διαγραφή από τελειωμένο δείγμα(μίμηση, αναπαραγωγή δειγμάτων γραφής που δίνονται σε τετράδια, στον πίνακα ή σε σημειωματάρια).

αντιγραφή (ο μαθητής ασκεί την εκτέλεση της σωστής κίνησης).

φανταστικό γράμμα (γράμμα στον αέρα).

ανάλυση σχήματος γράμματος.

α) ανάλυση του γράμματος, αποσύνθεση του σε οπτικά στοιχεία.

β) ανάλυση της επιστολής ως προς τις κινήσεις γραπτώς.

γ) ανάλυση της επιστολής σε σύγκριση με προηγούμενα μελετημένα.

Το γράμμα που μελετάται για πρώτη φορά αναλύεται πρώτα από τον αριθμό των στοιχείων. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος εξηγεί πώς να γράψετε ένα γράμμα, επισημαίνοντας τα κύρια στοιχεία της κίνησης, υποδεικνύοντας τις αναλογίες και τα χαρακτηριστικά του. Μια αποτελεσματική μέθοδος σχηματισμού της εικόνας ενός γράμματος είναι η κατασκευή του από στοιχεία – πρότυπα.

κατακτώντας τους κανόνες γραφής:

Τα γράμματα πρέπει να γράφονται με την ίδια κλίση.

Τα γράμματα σε λέξεις πρέπει να γράφονται σε ίσες αποστάσεις.

Τα γράμματα σε λέξεις πρέπει να γράφονται στο ίδιο ύψος.

Η συλλαβή γράφεται συνεχώς.

ένα γράμμα κάτω από το μέτρημα (Η κίνηση "προς τον εαυτό του" συνοδεύεται από το μέτρημα "ένα", "δύο", "τρία". Γράφουμε τη συνδετική κίνηση "από τον εαυτό" κάτω από το μέτρημα "και", που προφέρεται είτε περισσότερο ή μικρότερη, ανάλογα με το μήκος της διαδρομής) ;

ανάλυση λανθασμένης ορθογραφίας (Λάθος ορθογραφία τοποθετείται στον πίνακα μόνο όταν η πλειοψηφία των μαθητών της τάξης έχει δείξει δεδομένο σφάλμα, η ορθογραφική επεξήγηση επαναλαμβάνεται).

Η δομή του μαθήματος της γραφής.

1. Οργανωτική στιγμή. Ασκήσεις για τα δάχτυλα. Ρύθμιση στόχου.

2. Επανάληψη: συγγραφή γραμμάτων από υπαγόρευση, αντιγραφή από εκτύπωση, υπαγόρευση (από το μάθημα 10) - 3-5 λεπτά.

3. Ανάλυση ήχου: ανάδειξη του μαθημένου νέου ήχου. Γνωριμία με τη γραπτή επιστολή, σύγκρισή της με την έντυπη.

4. Εξέταση του δείγματος στον πίνακα, σε τετράδιο, ανάλυση των οπτικών στοιχείων της επιστολής.

5. Επίδειξη από τον δάσκαλο με ταυτόχρονη επεξήγηση, ανάλυση κινητικών στοιχείων.

6. Σύνταξη νέου γράμματος: φανταστικό, αντιγραφή, σύμφωνα με το μοντέλο.

7. Διαβάζοντας και ανάλυση ήχου-γραμμάτωνσύνδεση (των συλλαβών).

8. Γράψιμο συνθετικών (συλλαβών) με διάφορους τρόπους.

9. Ανάγνωση και ανάλυση ηχητικών γραμμάτων λέξεων, προτάσεων.

10. Γράψιμο λέξεων, προτάσεων, εκτέλεση διαφόρων εργασιών.

11. Σύγκριση νέας επιστολής με παλαιότερα μελετημένη και καταγραφή τους.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος κρατούνται 2-3 σωματικά λεπτά (για τα μάτια, για τα χέρια, κινητό), οι γραπτές ασκήσεις εναλλάσσονται με την προφορική εργασία. Να θυμάστε ότι στην τάξη 1 η διάρκεια της γραπτής εργασίας δεν είναι μεγαλύτερη από 5 λεπτά.

Διάλεξη

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ (μεθοδολογία διδασκαλίας της ανάγνωσης)

ΣΧΕΔΙΟ.

Γλωσσικά θεμέλια της διδασκαλίας του γραμματισμού.

Στάδια διδασκαλίας γραμματισμού.

Προπαρασκευαστικό στάδιο διδασκαλίας γραμματισμού.

Το κύριο στάδιο της διδασκαλίας του γραμματισμού.

Η ανάλυση και η σύνθεση είναι οι κύριοι τύποι εργασίας στο μάθημα.

Σημειώσεις μαθήματος (2 παραδείγματα για σύγκριση)

Διάγνωση του επιπέδου προετοιμασίας των μαθητών της πρώτης τάξης για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης αλφαβητισμού (απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO).

1. Γλωσσικές βάσεις της μεθοδολογίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού

Η ηχητική δομή της ρωσικής γλώσσας και τα γραφικά της

Η ρωσική γραφή είναι ηχητική, ακριβέστερα, φωνητική (φωνηματική). Αυτό σημαίνει ότι κάθε βασικός ήχος του λόγου, ή κάθε φώνημα, στο γραφικό σύστημα της γλώσσας έχει το δικό του πρόσημο - το δικό του γράμμα.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, προσανατολίζοντας μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ρωσικού φωνητικού συστήματος.

Είναι πολύ σημαντικό για τη διδασκαλία του γραμματισμού ποιες μονάδες ήχου στη ρωσική γλώσσα εκτελούν σημασιολογική λειτουργία (δηλαδή, είναι φωνήματα, «βασικοί ήχοι») και ποιες δεν εκτελούν μια τέτοια λειτουργία (παραλλαγές «βασικών ήχων» - φωνήματα σε αδύναμο θέσεις).

Υπάρχουν 6 φωνήεντα φωνήεντα στα ρωσικά: a, o, y, s, i, e - και 37 σύμφωνα με φωνήματα: στερεά p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, z, soft n", b", m", f", e", ig", d", s", s", l", n", r", μακρύ w ", long w", h, και. Τα φωνήματα r, k, x εμφανίζονται στις απαλές παραλλαγές τους μόνο πριν από τα φωνήεντα e, i. Οι έντονες θέσεις για φωνήεντα είναι υπό πίεση, οι έντονες θέσεις για φωνήματα σύμφωνα (εκτός από και) είναι μπροστά από τα φωνήεντα a, o, y και (για ζευγαρωμένη φωνή-κώφωση και σκληρότητα-απαλότητα, υπάρχουν επιπλέον περιπτώσεις που περιγράφονται στο σχολικό βιβλίο "Σύγχρονη ρωσική γλώσσα"). Το φώνημα στέκεται και πριν από τονισμένα φωνήεντα «Σε δυνατή θέση, σε άλλες περιπτώσεις εμφανίζεται σε αδύναμη θέση (το λεγόμενο μη συλλαβό και: δικό μου - δικό μου).

Σε αδύναμες θέσεις, τα φωνήματα λειτουργούν ως επιλογές που δεν ακούγονται αρκετά ευδιάκριτα (νερό - ο; α;) ή μετατρέπονται στο αντίθετο στο ζευγάρωμα (παγετός - στο τέλος του γ). Είναι εύκολο να δει κανείς ότι υπάρχουν πολλά φωνήματα που εμφανίζονται σε αδύναμες θέσεις, δηλαδή ακούγονται ασαφή, αδιάκριτα, στην ομιλία, και αυτό δεν μπορεί να αγνοηθεί στη διδασκαλία του γραμματισμού.

Το σύγχρονο σχολείο έχει υιοθετήσει την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού. Οι μαθητές αναγνωρίζουν ήχους, τους αναλύουν, τους συνθέτουν και σε αυτή τη βάση μαθαίνουν γράμματα και όλη τη διαδικασία της ανάγνωσης. Σε αυτό το έργο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του ρωσικού γραφικού συστήματος, τα χαρακτηριστικά της γραφής των ήχων. Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του γραφικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας είναι πιο σημαντικά για τη μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού:

1. Τα ρωσικά γραφικά βασίζονται στη συλλαβική αρχή. Συνίσταται στο γεγονός ότι ένα μεμονωμένο γράμμα (γραφικό), κατά κανόνα, δεν μπορεί να διαβαστεί, αφού διαβάζεται λαμβάνοντας υπόψη τα επόμενα γράμματα. Για παράδειγμα, δεν μπορούμε να διαβάσουμε το γράμμα l, γιατί, χωρίς να δούμε το επόμενο γράμμα, δεν ξέρουμε αν είναι σκληρό ή μαλακό. αλλά διαβάζουμε αναμφισβήτητα τα δύο γράμματα li ή lu: στην πρώτη περίπτωση το l είναι μαλακό, στη δεύτερη - το l είναι σκληρό.

Αν δούμε το γράμμα γ, τότε μας φαίνεται ότι πρέπει να διαβαστεί είτε ως σκληρό είτε ως μαλακό. Αλλά υπάρχουν περιπτώσεις που είναι απαραίτητο να διαβαστεί με όπως sh - sewed? πώς u - μετράνε? πώς να πλένετε.

Το γράμμα I, λαμβανόμενο ξεχωριστά, θα το διαβάσουμε ως ya (δύο ήχοι). αλλά σε συνδυασμό με το προηγούμενο μαλακό σύμφωνο, το διαβάζουμε ως: μπάλα, σειρά.

Δεδομένου ότι στα ρωσικά το ηχητικό περιεχόμενο ενός γράμματος βρίσκεται μόνο σε συνδυασμό με άλλα γράμματα, επομένως, η ανάγνωση γράμμα προς γράμμα είναι αδύνατη, θα οδηγούσε συνεχώς σε σφάλματα στην ανάγνωση και στην ανάγκη για διορθώσεις. Επομένως, στη διδασκαλία του γραμματισμού υιοθετείται η αρχή της συλλαβικής (θέσης) ανάγνωσης. Από την αρχή της ανάγνωσης οι μαθητές καθοδηγούνται από τη συλλαβή ως μονάδα ανάγνωσης. Όσα παιδιά έχουν αποκτήσει την ικανότητα της ανάγνωσης γράμμα προς γράμμα ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης στο σπίτι επαναμαθαίνουν στο σχολείο.

Φυσικά, δεν είναι πάντα δυνατό να επιτευχθεί αμέσως η ανάγνωση των λέξεων σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής ορθοψίας. Λοιπόν, τα λόγια του ότι τα μπλε παιδιά δεν μαθαίνουν αμέσως να διαβάζουν ως [evo], [shto], [s "inv] Σε τέτοιες σχετικά δύσκολες περιπτώσεις συνιστάται διπλή ανάγνωση: "ορθογραφία", και μετά ορθοεπής.

Σε ιδιαίτερα δύσκολες περιπτώσεις, επιτρέπεται ακόμη και η ανάγνωση γράμμα προς γράμμα, για παράδειγμα, εάν συναντήσετε μια εντελώς άγνωστη λέξη. Ωστόσο, θα πρέπει να ακολουθείται από συλλαβική ανάγνωση και ανάγνωση ολόκληρης της λέξης.

2. Τα περισσότερα ρωσικά σύμφωνα b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x είναι και σκληρά και μαλακά και δηλώνουν δύο ήχους: πλαίσιο, ποτάμι.

Τα γράμματα h, u είναι μονοσήμαντα: δηλώνουν πάντα απαλούς ήχους και τα γράμματα c, w, w είναι πάντα σκληροί ήχοι.

Αυτά τα χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη στη μεθοδολογία: τα παιδιά αρχικά εξοικειώνονται μόνο με σκληρά σύμφωνα και αργότερα με μαλακά. Οι ήχοι h, u, ts, zh μελετώνται σε σχετικά όψιμα στάδια γραμματισμού1.

3. Ο ήχος b (μέση γλώσσα, πάντα μαλακό σύμφωνο) υποδηλώνεται όχι μόνο με το γράμμα και, αλλά και με τα γράμματα ё, i, e, yu, όταν βρίσκονται στην απόλυτη αρχή της λέξης (δέντρο - [yol ] ka, Yasha - [ya] -sha ), μετά από φωνήεντα στη μέση της λέξης (δικό μου - mo[ya], πάμε - μετά από [ye] hali) και μετά ъ ή ъ (vyun - [στο "dun" , είσοδος-πόδα] ζδ).

Τα ιωτισμένα φωνήεντα e, i, e, yu διαβάζονται σχετικά αργά στον γραμματισμό2 και τα παιδιά μαθαίνουν να τα διαβάζουν περισσότερο με εικασίες παρά με θεωρία. Αναγνωρίζουν αυτά τα γράμματα και ως e], [|a], [p], y] και ως e, a, o, y μετά από μαλακά σύμφωνα (φυσικά χωρίς μεταγραφή).

4. Η απαλότητα των συμφώνων υποδεικνύεται στα ρωσικά γραφικά με διάφορους τρόπους: πρώτον, b (γωνία - άνθρακα), δεύτερον, με επόμενα φωνήεντα και, e, i, e, u (linden, Lena, soft, λινάρι, Lyuba - [ l "και] pa, [L" e] on, [m" a] gky, [l" he], [L" y] ba)· τρίτον, επόμενα μαλακά σύμφωνα: [p "es" n "b] . Οι μαθητές της πρώτης τάξης εξοικειώνονται με τους δύο πρώτους τρόπους προσδιορισμού της απαλότητας των συμφώνων χωρίς θεωρία, πρακτικά. το τρίτο δεν επηρεάζεται καθόλου.

Στη συλλαβική ανάγνωση, η διάκριση μεταξύ μαλακών και σκληρών συμφώνων δεν προκαλεί δυσκολίες στους μαθητές. Η πιο δύσκολη περίπτωση είναι με ένα μαλακό σύμφωνο στο τέλος της λέξης: άλογο - άλογο, γωνία - κάρβουνο, και επίσης μέσα στη λέξη: άξονας - νωθρός, μικρός - τσαλακωμένος, κρεβάτι - ξαπλωμένος κ.λπ. Για να μάθετε μαλακά σύμφωνα, σε αντίθεση με σκληρά, χρησιμοποιείται μια συγκριτική ανάγνωση και επεξήγηση της σημασίας λέξεων που διαφέρουν μόνο ως προς την απαλότητα ή τη σκληρότητα ενός συμφώνου (περιπτώσεις που η σκληρότητα-μαλακότητα ενεργεί σε μια σημασιολογική λειτουργία).

5. Οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας στις λέξεις βρίσκονται σε ισχυρές και αδύναμες θέσεις. Άρα, για τα φωνήεντα, τονίζεται μια ισχυρή θέση, μια αδύναμη θέση είναι άτονη. Ανεξάρτητα από την ισχυρή ή την αδύναμη θέση, ο ήχος (ακριβέστερα το φώνημα) συμβολίζεται με το ίδιο γράμμα. Η ασυμφωνία μεταξύ του ήχου και του γράμματος σε αδύναμες θέσεις πρέπει να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία: στην αρχή προσπαθούν να αποφύγουν λέξεις με άτονα φωνήεντα, με φωνήεντα και κωφά σύμφωνα στο τέλος και στη μέση της λέξης - αυτές οι δυσκολίες ορθογραφίας εισάγονται σταδιακά, συγκρίνοντας τις αδύναμες θέσεις με τις ισχυρές (παγετός - παγετός, σπίτι - σπίτι).

6. Σοβαρή δυσκολία για τα παιδιά είναι η πολυμεταβλητότητα των ήχων. Όταν εξάγουμε ήχους από μια λέξη, δεν παίρνουμε ποτέ ακριβώς τον ίδιο ήχο που ήταν στη λέξη. Μοιάζει μόνο κατά προσέγγιση με τον ήχο της λέξης, όπου επηρεάζεται από επόμενους και προηγούμενους ήχους (sha, sho, shu).

Το παιδί πρέπει να πιάσει τον γενικό ήχο όλων των παραλλαγών του ίδιου ήχου. Για αυτό, επιλέγονται λέξεις με τον ήχο που μελετάται ώστε να βρίσκεται σε διαφορετικές θέσεις και συνδυασμοί με άλλους ήχους (καλύβα, καλό, θόρυβος).

Κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, θα πρέπει, αν είναι δυνατόν, να αποφεύγεται η ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων τέτοιων λέξεων, όπου ισχύει ο νόμος του απόλυτου τέλους της λέξης (το καρφί είναι φιλοξενούμενος, το στήθος είναι η λύπη κ.λπ.), ο νόμος του αφομοίωση από την ηχητικότητα-κώφωση των συμφώνων (συμπίεση - [zh]t, μέτρηση - [sh]t, αργότερα - μετά από [ίδιο], κ.λπ.), όπου οι συνδυασμοί συμφώνων απλοποιούνται ή υπάρχουν μη προφερόμενα σύμφωνα (λυπημένος - "λυπημένος », καρδιά - «καρδιά», ήλιος - «ήλιος», κλπ. .). Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τέτοια φαινόμενα της ρωσικής φωνητικής αργότερα. για παράδειγμα, με απρόφωνα σύμφωνα - στην τάξη II.

7. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου χρησιμοποιούνται σε τέσσερις εκδόσεις: έντυπη και γραπτή, κεφαλαία και πεζά.

Οι μαθητές της πρώτης τάξης μαθαίνουν τα κεφαλαία γράμματα ως «σήμα» της αρχής μιας πρότασης και ως σημάδι των κατάλληλων ονομάτων (οι πιο απλές περιπτώσεις). Τα κεφαλαία γράμματα διαφέρουν από τα πεζά όχι μόνο σε μέγεθος, αλλά συχνά και σε στυλ.

Για την κανονική ανάγνωση, είναι επίσης απαραίτητο να μάθουμε μερικά σημεία παραθύρου - τελεία, ερωτηματικά και θαυμαστικά, κόμμα, άνω και κάτω τελεία, παύλα.

Δεν έχει μικρή σημασία για την επίλυση μεθοδολογικών ζητημάτων η διαίρεση συλλαβών. Μια συλλαβή, από την άποψη της εκπαίδευσης, είναι πολλοί ήχοι (ή ένας ήχος) που προφέρονται με ένα εκπνευστικό σπρώξιμο. Στη συλλαβή, ο ήχος των φωνηέντων ξεχωρίζει ως βάση του με τη μεγαλύτερη ηχητικότητα (κατά την προφορά της συλλαβής, το φωνήεν παίζει τον ρόλο του «στοματοφόρου» και τα σύμφωνα παίζουν τον ρόλο του «κλείσιμος στόματος»). Οι συλλαβές είναι ανοιχτού τύπου sg (σύμφωνο + φωνήεν) - ma, κλειστού τύπου gs - am, και τύπου sgs - παπαρούνας, καθώς και οι ίδιοι τύποι με συρροή συμφώνων: ssg - τρία, ssg - stro και μερικά άλλα. Η δυσκολία των συλλαβών εξαρτάται από τη δομή τους: οι πιο εύκολες συλλαβές για τους μαθητές θεωρούνται συλλαβές όπως sg και gs.

Τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή είναι πολύπλοκες διαδικασίες. Ένας ενήλικας, έμπειρος αναγνώστης δεν παρατηρεί τις στοιχειώδεις ενέργειες που συνθέτουν τη διαδικασία και τη γραφή της ανάγνωσης ή της γραφής, καθώς αυτές οι ενέργειες είναι αυτοματοποιημένες. Αλλά ένα παιδί που μαθαίνει να διαβάζει ή να γράφει δεν συγχωνεύει ακόμη όλες τις στοιχειώδεις ενέργειες σε μια σύνθετη· γι 'αυτό, κάθε στοιχείο εμφανίζεται ως μια ανεξάρτητη δράση, συχνά πολύ δύσκολη, που απαιτεί μεγάλες προσπάθειες όχι μόνο θέλησης, πνευματικής, αλλά και σωματικής.

Είναι αδύνατο να διδάξουμε γραμματισμό σε μαθητές χωρίς να παρουσιάζουμε την ανάγνωση και τη γραφή στα στοιχεία που συνθέτουν αυτές τις δράσεις. Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτά τα στοιχεία.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Ένας έμπειρος αναγνώστης δεν σταματά να κοιτάζει κάθε γράμμα και ακόμη και κάθε λέξη: 2-3 λέξεις πέφτουν αμέσως στο «πεδίο ανάγνωσης» του, που καθορίζονται με μια σύντομη στάση των ματιών. Έχει διαπιστωθεί ότι το βλέμμα του αναγνώστη κινείται κατά μήκος της γραμμής σπασμωδικά, σταματώντας στη γραμμή 3-4 φορές. Η επίγνωση του κειμένου γίνεται κατά τη διάρκεια των στάσεων. Ο αριθμός των στάσεων εξαρτάται όχι μόνο από την εμπειρία του αναγνώστη, αλλά και από τη δυσκολία του κειμένου.

Ένας έμπειρος αναγνώστης αντιλαμβάνεται τις λέξεις από τη γενική τους εμφάνιση. Με τη βοήθεια ενός ταχιστοσκοπίου, διαπιστώθηκε ότι ένας έμπειρος αναγνώστης διαβάζει μεγάλες και σύντομες γνωστές λέξεις σχεδόν με την ίδια ταχύτητα. Αν όμως συναντήσει μια άγνωστη λέξη, τότε αναγκάζεται να διαβάσει με συλλαβές ή ακόμα και με γράμματα, και μερικές φορές, επιστρέφοντας το βλέμμα του στην αρχή της λέξης, την ξαναδιαβάζει. Αν και ένας έμπειρος αναγνώστης δεν χρειάζεται ακουστικό αναλυτή και προτιμά να διαβάζει μόνος του, αλλά σκληρή λέξησυχνά διαβάζει δυνατά (ή τουλάχιστον «μιλάει» χωρίς ήχο), αφού για την αντίληψη του λείπει μόνο οπτικός αναλυτής.

Ένας έμπειρος αναγνώστης δεν χρειάζεται να διαβάζει δυνατά: η ήσυχη ανάγνωση προχωρά 1,5-2 φορές γρηγορότερα από την δυνατή ανάγνωση, η κατανόηση του κειμένου αποδεικνύεται ακόμη μεγαλύτερη, καθώς όταν διαβάζει ήσυχα, ο αναγνώστης έχει την ευκαιρία να «τρέξει» το κείμενο πολύ μπροστά με τα μάτια του, επιστρέφει σε επιμέρους μέρη από αυτά που διάβασε, τα ξαναδιαβάζει ( εργασία σε ευανάγνωστο κείμενο).

Για την τεχνική και για τη συνείδηση ​​της ανάγνωσης, σημαντικό ρόλο παίζει το πλαίσιο.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της διαδικασίας ανάγνωσης για έναν αρχάριο για να μάθει να διαβάζει και να γράφει;

α) Το «πεδίο ανάγνωσης» ενός αρχάριου αναγνώστη καλύπτει μόνο ένα γράμμα για να το «αναγνωρίσει», συχνά το συγκρίνει με άλλα. η ανάγνωση ενός γράμματος προκαλεί σε αυτόν μια φυσική επιθυμία να προφέρει αμέσως έναν ήχο, αλλά ο δάσκαλος του απαιτεί να προφέρει μια ολόκληρη συλλαβή - επομένως, πρέπει να διαβάσει τουλάχιστον ένα ακόμη γράμμα, κρατώντας το προηγούμενο στη μνήμη, πρέπει να συγχωνεύσει δύο ή τρεις ήχοι. Και εδώ για πολλά παιδιά υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες.

Άλλωστε, για να διαβάσετε μια λέξη, δεν αρκεί να αναπαράγετε τους ήχους που την απαρτίζουν. Η διαδικασία της ανάγνωσης προχωρά αργά, αφού για να διαβάσετε μια λέξη, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε τόσες πράξεις αντίληψης και αναγνώρισης όσα γράμματα υπάρχουν στη λέξη, και επιπλέον, πρέπει ακόμα να συγχωνεύσετε τους ήχους σε συλλαβές και τις συλλαβές σε λόγια.

β) Τα μάτια ενός αρχάριου αναγνώστη συχνά χάνουν μια γραμμή, καθώς πρέπει να γυρίσει πίσω, να ξαναδιαβάσει γράμματα, συλλαβές. Το βλέμμα του δεν έχει ακόμη συνηθίσει να κινείται αυστηρά παράλληλα με τις γραμμές. Αυτή η δυσκολία εξαφανίζεται σταδιακά καθώς διευρύνεται το εύρος της προσοχής του μαθητή και αντιλαμβάνεται αμέσως μια ολόκληρη συλλαβή ή μια ολόκληρη λέξη.

γ) Ένας αρχάριος στο διάβασμα δεν καταλαβαίνει πάντα εύκολα το νόημα αυτών που έχει διαβάσει. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην τεχνική πλευρά της ανάγνωσης, σε κάθε στοιχειώδη ενέργεια, και μέχρι να διαβαστεί και να προφερθεί η λέξη, ο μαθητής δεν προλαβαίνει να τη συνειδητοποιήσει. Η κατανόηση του νοήματος αποκόπτεται από την ανάγνωση, η «αναγνώριση» της λέξης δεν συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάγνωσή της, αλλά μετά. Το σχολείο δίνει μεγάλη σημασία στη συνείδηση ​​της ανάγνωσης. Ενισχύεται με εικόνες, ερωτήσεις και εξηγήσεις του δασκάλου, οπτικά βοηθήματα. προάγει τη συνειδητοποιημένη ανάγνωση δυνατά: το ακουστικό ερέθισμα υποστηρίζει την οπτική αντίληψη της λέξης και βοηθά στην κατανόηση της σημασίας της. Κι όμως, η κακή αναγνωστική επίγνωση είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στη διδασκαλία του γραμματισμού.

δ) Είναι χαρακτηριστικό για έναν άπειρο αναγνώστη να μαντεύει μια λέξη είτε από την πρώτη συλλαβή, είτε από μια εικόνα, είτε από τα συμφραζόμενα. Ωστόσο, οι προσπάθειες να μαντέψουν τις λέξεις, αν και οδηγούν σε λάθη στην ανάγνωση, δείχνουν ότι ο μαθητής επιδιώκει να διαβάσει συνειδητά. (Οι εικασίες είναι επίσης χαρακτηριστικό ενός έμπειρου αναγνώστη, αλλά οι εικασίες του σπάνια οδηγούν σε λάθη.) Τα λάθη που προκαλούνται από εικασίες διορθώνονται με άμεση ανάγνωση με συλλαβές, ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση.

Η μεγαλύτερη δυσκολία στη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι η δυσκολία της σύντηξης του ήχου: τα παιδιά προφέρουν μεμονωμένους ήχους, αλλά δεν μπορούν να πάρουν συλλαβή. Είναι απαραίτητο να εξεταστεί η φυσιολογική βάση αυτής της δυσκολίας.

Όργανα ομιλίας (γλώσσα, χείλη, υπερώα, κάτω γνάθος, πνεύμονες, φωνητικές χορδές) κατά την προφορά κάθε ήχου, λαμβανόμενος χωριστά, βρίσκονται σε θέση εκδρομής (έξοδος από την ακινησία). αποσπάσματα και αναδρομές.

Όταν δύο ήχοι προφέρονται μαζί, σε μια συλλαβή, η αναδρομή του πρώτου ήχου συγχωνεύεται με την εκτροπή του δεύτερου. Κατά συνέπεια, για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες της σύντηξης του ήχου, είναι απαραίτητο το παιδί να προφέρει τον δεύτερο ήχο χωρίς να επιτρέπεται η αναδρομή στον πρώτο ήχο. σχηματικά μοιάζει με αυτό:

Ο κύριος και, μάλιστα, ο μόνος αποτελεσματικός τρόπος για να ξεπεραστεί η δυσκολία της σύντηξης του ήχου είναι η συλλαβική ανάγνωση. Η ρύθμιση της συλλαβής ως μονάδας ανάγνωσης μπορεί να ελαχιστοποιήσει τη δυσκολία της σύντηξης του ήχου.

Όπως μπορείτε να δείτε, η διαδικασία της ανάγνωσης για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι μια πολύπλοκη, πολύ δύσκολη διαδικασία, τα στοιχεία της οποίας όχι μόνο συνδέονται πολύ ασθενώς, αλλά φέρουν και ανεξάρτητες, δικές τους δυσκολίες. Η υπέρβασή τους και η συγχώνευση όλων των στοιχείων σε μια σύνθετη δράση απαιτούν μεγάλες εκούσιες προσπάθειες και σημαντική προσοχή, τη σταθερότητά της.

Το κλειδί της επιτυχίας στη μάθηση είναι η ανάπτυξη στο παιδί τόσο σημαντικών γνωστικών διαδικασιών όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη και ο λόγος.

Μια τέτοια οργάνωση μάθησης, στην οποία κάθε μαθητής περιλαμβάνεται σε μια ενεργή, σε μεγάλο βαθμό ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, θα αναπτύξει την ταχύτητα και την ακρίβεια της αντίληψης, τη σταθερότητα, τη διάρκεια και το εύρος της προσοχής, τον όγκο και την ετοιμότητα της μνήμης, την ευελιξία, τη λογική και την αφηρημένη ικανότητα. της σκέψης, της πολυπλοκότητας, του πλούτου, της διαφορετικότητας και του ορθού λόγου.

Η ανάπτυξη ενός μαθητή είναι δυνατή μόνο στη δραστηριότητα. Άρα, το να είσαι προσεκτικός σε σχέση με το θέμα σημαίνει να είσαι ενεργός σε σχέση με αυτό: «Αυτό που ονομάζουμε οργάνωση της προσοχής του μαθητή είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση των συγκεκριμένων διαδικασιών της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας»1. Στη σύγχρονη Σοβιετικό σχολείουιοθέτησε μια ορθή αναλυτική-συνθετική μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού. Ειδικές μελέτες και εμπειρία δείχνουν ότι τα παιδιά που έρχονται στην 1η τάξη, ειδικά από νηπιαγωγείο, ανάλογα με τη νοητική τους ανάπτυξη, είναι έτοιμοι τόσο για την αντίληψη των επιμέρους ήχων, όσο και για ανάλυση και σύνθεση ως νοητικές ενέργειες.

Κατά την περίοδο του γραμματισμού, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, δηλαδή στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ των μεμονωμένων ήχων σε ροή ομιλίας, επισημάνετε ήχους από λέξεις, από συλλαβές. Οι μαθητές πρέπει να «αναγνωρίζουν» φωνήματα (βασικούς ήχους) όχι μόνο σε δυνατές, αλλά και σε αδύναμες θέσεις, για να διακρίνουν μεταξύ παραλλαγών φωνητικών ήχων.

Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, ένα παιδί έχει στοιχειώδη φωνητική ακοή: είναι σε θέση να διακρίνει λέξεις που είναι παρόμοιες στη σύνθεση ήχου, εκτός από έναν ήχο (μητέρα και Μάσα). Αλλά στο σχολείο, οι απαιτήσεις για φωνητική ακοή είναι πολύ υψηλές: οι μαθητές εκπαιδεύονται στην αποσύνθεση λέξεων σε ήχους, στην απομόνωση ενός ήχου από συνδυασμούς με διάφορους άλλους ήχους κ.λπ.

Η φωνητική ακοή είναι απαραίτητη όχι μόνο για την επιτυχή μάθηση, αλλά και για την ανάπτυξη μιας δεξιότητας ορθογραφίας: στα ρωσικά, ένας τεράστιος αριθμός ορθογραφίας σχετίζεται με την ανάγκη συσχέτισης ενός γράμματος με ένα φώνημα σε αδύναμη θέση (η ρωσική ορθογραφία μερικές φορές ονομάζεται φωνητική) .

Η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής απαιτεί επίσης μια εξαιρετικά ανεπτυγμένη ακουστική συσκευή. Ως εκ τούτου, κατά την περίοδο της εκπαίδευσης του γραμματισμού, είναι απαραίτητο να διεξάγονται διάφορες ακουστικές ασκήσεις (ανάπτυξη ακουστικών αντιλήψεων).

Η βάση της διδασκαλίας τόσο της ανάγνωσης όσο και της γραφής είναι η ομιλία των ίδιων των παιδιών, το επίπεδο ανάπτυξής της μέχρι την είσοδο στο σχολείο.

Γράμμα. Μια μακρά εμπειρία έχει διαμορφώσει μια δεξιότητα, τον αυτοματισμό της γραφής σε έναν εγγράμματο ενήλικα. Ένας ενήλικας σπάνια προσέχει την επιγραφή και τη σύνδεση των γραμμάτων, την ορθογραφία, τηρεί ακόμη και τις γραμμές αυτόματα και μεταφέρει λέξεις, σχεδόν χωρίς να σκέφτεται να τηρήσει τους κανόνες. Η εστίασή του είναι στο περιεχόμενο και εν μέρει στο ύφος και τα σημεία στίξης. Επιπλέον, δεν σκέφτεται πώς να κρατά ένα στυλό, πώς να βάζει χαρτί κλπ. Η θέση των χεριών του και η προσγείωση έχουν καθιερωθεί από καιρό. Με άλλα λόγια, δεν χρειάζεται να καταβάλει συνειδητή προσπάθεια για τη γραφική, τεχνική πλευρά της γραφής.

Η διαδικασία της γραφής με ένα μαθητή της πρώτης τάξης προχωρά με εντελώς διαφορετικό τρόπο. Αυτή η διαδικασία χωρίζει για αυτόν σε πολλές ανεξάρτητες ενέργειες. Πρέπει να φροντίσει τον εαυτό του για να κρατήσει σωστά το στυλό, να αφήσει κάτω το σημειωματάριο. Όταν μαθαίνει να γράφει ένα γράμμα, ο μαθητής πρέπει να θυμάται το σχήμα, τα στοιχεία του, να το τοποθετεί σε μια γραμμή σε ένα σημειωματάριο, λαμβάνοντας υπόψη τη γραμμή, να θυμάται πώς θα κινηθεί το στυλό κατά μήκος της γραμμής. Εάν γράψει μια ολόκληρη λέξη, επιπλέον πρέπει να θυμάται πώς συνδέεται ένα γράμμα με ένα άλλο και να υπολογίσει αν η λέξη θα χωρέσει σε μια γραμμή. Πρέπει να θυμάται πώς να κάθεται χωρίς να φέρει το μάτι του σημειωματάριου πιο κοντά. Το παιδί δεν έχει ακόμη συνηθίσει να εκτελεί αυτές τις εργασίες, επομένως όλες αυτές οι ενέργειες απαιτούν συνειδητή προσπάθεια από αυτόν. Αυτό όχι μόνο επιβραδύνει τον ρυθμό της γραφής, αλλά εξαντλεί το παιδί ψυχικά και σωματικά. Όταν ένας μαθητής της πρώτης τάξης γράφει, όλο του το σώμα τεντώνεται, ειδικά οι μύες του χεριού και του αντιβραχίου. Αυτό οφείλεται στην ανάγκη για ειδικές σωματικές ασκήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Ας δούμε πώς γράφει ο μαθητής. Το στυλό (ακριβέστερα, ένα στυλό) κινείται αργά, αβέβαια, ανατριχιάζει πάνω από το χαρτί. Έχοντας γράψει ένα γράμμα, ο μαθητής ξεφεύγει και το εξετάζει, το συγκρίνει με το δείγμα, μερικές φορές το διορθώνει. Οι κινήσεις των χεριών συχνά συνοδεύονται από κινήσεις του κεφαλιού ή της γλώσσας.

Ελέγχοντας τα τετράδια του μαθητή, θα βεβαιωθούμε ότι το ίδιο γράμμα γράφεται διαφορετικά σε διαφορετικές περιπτώσεις. Αυτό είναι συνέπεια ανεπαρκούς δεξιότητας, κόπωσης. Η επανεγγραφή γραμμάτων και λέξεων για τους μαθητές δεν είναι μια μηχανική διαδικασία, αλλά μια συνειδητή δραστηριότητα. Ο μαθητής γράφει ένα γράμμα, καταβάλλοντας μεγάλη ηθελημένη προσπάθεια στη δουλειά του.

Στάδια διδασκαλίας γραμματισμού.

Υπάρχουν (για όλα τα αλφάβητα και τα αρχικά) 3 στάδια εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής:

Προπαρασκευαστικό (γράμμα και χωρίς γράμματα)

Βασικός

Τελικό (μετά-επιστολή)

3. Το προπαρασκευαστικό στάδιο της διδασκαλίας του γραμματισμού.

Καθήκοντα της προπαρασκευαστικής περιόδου:εξοικείωση των παιδιών με το σχολείο, με τις απαιτήσεις, τους κανόνες του. η μελέτη των παιδιών από τον δάσκαλο· γνωριμία με το πρώτο εκπαιδευτικό βιβλίο - ένα αστάρι ή αλφάβητο, με ένα τετράδιο, με επένδυση, με άλλα εγχειρίδια και εργαλεία γραφής. ανάπτυξη ομιλίας - εργασία σε μια λέξη, πρόταση, ιστορία. οι πρώτες ασκήσεις που εκπαιδεύουν το χέρι για γραφή. ανάλυση ήχου, γνωριμία με ήχους, ανάπτυξη φωνημικής ακοής.

Τι είδους δουλειά γίνεται στα μαθήματα ανάγνωσης και γραφής στην προπαρασκευαστική περίοδο;

Ομιλία. Συζήτηση, σύνταξη προτάσεων, ιστορίες μαθητών.

Απαντήσεις στις ερωτήσεις του δασκάλου στις εικόνες. κάνοντας προτάσεις. Απαντήσεις στην ερώτηση "Τι είναι;" θεματικές εικόνες. Κάνοντας προτάσεις για μια σειρά εικόνων. Καταμέτρηση προσφορών. Μέτρηση λέξεων σε προτάσεις. Αφήγηση: με αντίληψη, με μνήμη, με εικόνα, αναδιήγηση (με βάση δεξιότητες που αποκτήθηκαν στο νηπιαγωγείο).

Λέξη.Νέες λέξεις: Πατρίδα, Μόσχα, πρωτεύουσα, Κρεμλίνο και άλλα.

Θεματικές ομάδες λέξεων: εκπαιδευτικά θέματα (αξεσουάρ). παιχνίδια? εργαλεία; λουλούδια; μανιτάρια? πουλιά? λαχανικά; ρούχα; επιτραπέζια σκεύη; έπιπλα κλπ. Εξαγωγή λέξης από πρόταση.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Ανάγνωση από τον δάσκαλο έργων τέχνης προσιτά στην κατανόηση των παιδιών. Συνεδρία ανάγνωσης. Ανάγνωση ποιημάτων που απομνημόνευσαν τα παιδιά πριν το σχολείο. Δραματοποίηση παραμυθιού. Γνωριμία με το «Αστάρι», άλλα παιδικά βιβλία.

Παιδικό διάβασμα(παιδιά που ξέρουν ήδη να διαβάζουν διαβάζουν).

Φωνητική και γραμματική. Επιλογή προτάσεων από τη ροή ομιλίας. Επισήμανση λέξεων. Διαίρεση της λέξης σε συλλαβές, ανάδειξη της τονισμένης συλλαβής. Λέξεις μονοσύλλαβες, δισύλλαβες και τρισύλλαβες. Απομόνωση ήχων: ο πρώτος ήχος σε μια λέξη. από τι ήχους αποτελείται μια συλλαβή κτλ. Προφορά μεμονωμένων ήχων σε συλλαβές (ay, mind, ball, moon κ.λπ.).

Γράμμα. Ελεύθερο σχέδιο. Γνωριμία με ένα τετράδιο, με μια γραμμή. Κανόνες προσγείωσης. Κρατώντας ένα στυλό. Γράψιμο στοιχείων γραμμάτων σε γράμματα. Μεμβράνη πολυγράφου.

Στην προπαρασκευαστική περίοδο, τα παιδιά περιλαμβάνονται σε μια σχετικά νέα δραστηριότητα γι 'αυτούς: εάν στην προσχολική περίοδο επικρατούσε η δραστηριότητα παιχνιδιού, τότε στο σχολείο επικρατεί εκπαιδευτική εργασία - οργανωμένη διανοητική εργασία που απαιτεί διαρκή προσοχή, σημαντικές βουλητικές προσπάθειες και ικανότητα ελέγχου του εαυτού . Ο νέος χαρακτήρας της δραστηριότητας δημιουργεί σημαντικές δυσκολίες στα παιδιά και για να τα αποδυναμώσει, είναι πολύ σημαντικό να χτιστεί μια σχολική ώρα με τέτοιο τρόπο ώστε, πρώτον, οι τύποι δραστηριοτήτων να αλλάζουν κάθε 10-12 λεπτά και, δεύτερον, η εργασία προχωρά ενεργά, η νοητική εργασία εναλλάσσεται με σωματικές ασκήσεις.

Το μάθημα στην προπαρασκευαστική περίοδο διαρκεί 35 λεπτά. Τα μαθήματα παρέχουν διασκεδαστικές και παιχνιδιάρικες στιγμές: μαντεύοντας αινίγματα, αφήγηση παραμυθιών, σκηνοθεσία τους, δημιουργικό ελεύθερο σχέδιο στην πλοκή ενός παραμυθιού, ιστορίες μαθητών, ανάγνωση ποιημάτων από την καρδιά. εισάγονται στοιχεία διαγωνισμού ("Ποιος είναι ο πρώτος ...;", "Ποιος η ιστορία είναι καλύτερη;", "Ποιος θα ονομάσει σωστά ...;", κ.λπ.).

Κατά τη διάρκεια της προπαρασκευαστικής περιόδου, τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν και να ακολουθούν με ακρίβεια τις οδηγίες του δασκάλου, συνηθίζουν να ακολουθούν τους κανόνες για τους μαθητές, να ακούν τις απαντήσεις των συντρόφων τους και να παρατηρούν τα λάθη τους. Μαθαίνουν να απαντούν δυνατά, ευδιάκριτα, συνεκτικά (όχι μονολεκτικά!) στις ερωτήσεις του δασκάλου και συμμετέχουν ενεργά στις εργασίες της τάξης.

Η κύρια περίοδος του γραμματισμού.

Σκεφτείτε το περιεχόμενο του έργου στην κύρια περίοδο του γραμματισμούσε διάφορα προγράμματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Καθήκοντα της κύριας σκηνής.

Μάθετε όλους τους ήχους και τα γράμματα.

Μάθετε να ταιριάζετε ήχους και γράμματα.

Μάθετε συνδυασμούς γραμμάτων.

Μάθετε πρακτικά τους κανόνες των γραφικών.

Αναπτύξτε την ικανότητα ομαλής συλλαβικής με τη μετάβαση σε ολόκληρες λέξεις ανάγνωσης.

Η αρχή της μελέτης των γραμμάτων - συχνότητα.

Η κύρια (κυριολεκτική) περίοδος εκπαίδευσης του γραμματισμού περιλαμβάνει τέσσερα διαδοχικά στάδια.

Επί πρώτο στάδιο Στην αλφαβητική περίοδο, οι μαθητές κατακτούν τις τεχνικές ανάγνωσης φωνηέντων, άμεσων συλλαβών και συμφώνων που γειτνιάζουν με μια λέξη.

Για παράδειγμα,

Πώς είσαι

ku tu ka k

ΠΟΥ

κι τι όχι κι

Τα κείμενα είναι απλά και σύντομα. Για παράδειγμα,

Η Olya έχει κούκλες.

Κύλησε κούκλες.

Οι κούκλες κοιμούνται.

Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακολουθούν την ανάγνωση (δείκτη) και να παρατηρούν τα λάθη των συντρόφων τους. Είναι σημαντικό να ελέγξετε την αναγνωστική κατανόηση κάνοντας ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο.

Οι συλλαβές χρησιμοποιούνται για την ανάγνωση και το σχηματισμό λέξεων.

Για παράδειγμα,

οτι και αν γινει

κινηματογράφος

Επί δεύτερο επίπεδο Στην αλφαβητική περίοδο, οι μαθητές κατακτούν έναν γρήγορο προσανατολισμό στη συλλαβική δομή των λέξεων, ενοποιούν τις βασικές μεθόδους ανάγνωσης λέξεων, συμπεριλαμβανομένης της συγχώνευσης σε διαφορετικές θέσεις.

Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να βρουν γρήγορα στη λέξη το κεντρικό της μέρος - τη συγχώνευση - και να καθορίσουν τον τρόπο ανάγνωσης των συμφώνων που βρίσκονται δίπλα σε αυτήν, να διαβάσουν πριν από τη συγχώνευση. Για παράδειγμα,

τραπέζι

Από αυτό μέχρι

με κα λα

Η επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου μπορεί να είναι επιλεκτική. Τα παιδιά μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου, επαναλαμβάνουν με συνέπεια αυτά που διάβασαν, διαβάζουν το κείμενο μόνοι τους, προετοιμάζονται να διαβάσουν δυνατά.

Σε αυτό το στάδιο ο δάσκαλος διαφοροποιεί τη μάθηση σε μεγαλύτερο βαθμό, γιατί Κάποιοι μαθητές τους προηγούνται, άλλοι υστερούν.

Επί τρίτο στάδιο ο όγκος της ανάγνωσης αυξάνεται σημαντικά (αρκετά κείμενα ανά σελίδα). Τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν όχι μόνο πεζογραφία, αλλά και ποιητικά κείμενα. Για παράδειγμα, με. 139:

Από ποια ιστορία προέρχονται οι γραμμές;

Ήταν βράδυ

Δεν υπήρχε τίποτα να κάνει.

Το jackdaw κάθισε στο φράχτη, η γάτα σκαρφάλωσε στη σοφίτα.

Τότε ο Μπόρια είπε στα παιδιά

Μόλις:

- Και έχω ένα καρφί στην τσέπη μου.

Και εσύ?

- Έχουμε καλεσμένο σήμερα.

Και εσύ?..

Η ηχητική ανάλυση ασκείται κυρίως από καθυστερημένους μαθητές.

Η κύρια προσοχή δίνεται στη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης και σε σχέση με την ανάλυση ήχου, εξηγούνται στα παιδιά οι κανόνες για την προφορά των λέξεων στην ομιλία (ορθοεπικοί κανόνες): του [evo] ότι [τι].

Οι μαθητές παρατηρούν ορισμένα ορθογραφικά φαινόμενα, για παράδειγμα, θάλασσα - θάλασσα(άτονο φωνήεν).

Σε αυτό το στάδιο δίνεται ακόμη μεγαλύτερη προσοχή σε δηλώσεις από εικόνες και παρατηρήσεις, στην ενεργοποίηση και εμπλουτισμό του λεξιλογίου.

Οι μαθητές με καλές επιδόσεις έχουν την ευκαιρία να διαβάσουν επιπλέον λογοτεχνικά κείμενα εκτός από αλφαβητικά κείμενα.

Επί τέταρτο στάδιο τα παιδιά διαβάζουν θεματικά ομαδοποιημένα έργα παιδικών συγγραφέων. Η αναγνωστική εργασία σε αυτό το επίπεδο προσεγγίζει αυτό που είναι τυπικό για τα μαθήματα ανάγνωσης.

Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι η διαμόρφωση της καθολικής μαθησιακές δραστηριότητεςπαρέχοντας στους μαθητές την ικανότητα μάθησης, την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση. Η μοντελοποίηση συμβάλλει στη διαμόρφωση γνωστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, καθώς και στην καλύτερη αφομοίωση και κατανόηση των πληροφοριών που λαμβάνονται.

Κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, που είναι το πιο σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, τίθενται τα θεμέλια της γνώσης για τη μητρική γλώσσα, διαμορφώνονται οι κύριες δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας (ανάγνωση και γραφή). διαμορφώνεται κάποια στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα, τη μητρική ομιλία και τη λογοτεχνία.

Η εκπαίδευση του γραμματισμού πραγματοποιείται με την υγιή αναλυτική-συνθετική μέθοδο, αποτελείται από δύο αλληλένδετες διαδικασίες: διδασκαλία αρχικής ανάγνωσης και διδασκαλίας γραφής - και ενισχύεται από την εργασία για την ανάπτυξη του λόγου στα κύρια επίπεδα: ήχος (κουλτούρα ήχου), λέξη (λεξιλόγιο εργασία), πρόταση, συνεκτική δήλωση (κείμενο).

Υπάρχουν τρεις περίοδοι στην εκπαίδευση του γραμματισμού:

1. προπαρασκευαστική (προ-επιστολή).
2. αλφαβητική (βασική)?
3. μετα-επιστολή.

Προγραμματισμένη περίοδος αλφαβητισμού.

Τα καθήκοντα της προ-γραμματικής περιόδου είναι η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής, η ικανότητα απομόνωσης ήχων από μια λέξη, η παραγωγή συλλαβών-ήχου και ηχητικής ανάλυσης λέξεων. συγκρίνετε ήχους σε λέξεις που μοιάζουν. Σε αυτό το στάδιο της μάθησης, η ανάπτυξη του προφορικού λόγου, των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας παίζει σημαντικό ρόλο. Τα μαθήματα εισάγουν τις έννοιες της λέξης, της πρότασης, των φωνηέντων, των συλλαβών, του τονισμού.

Την περίοδο αυτή αρχίζει η γνωριμία με το μόντελινγκ, όταν δίνονται στα παιδιά οι πρώτες ιδέες για τον λόγο (προφορικό και γραπτό). Οι μαθητές εξοικειώνονται με τη διαίρεση του λόγου σε προτάσεις, τις προτάσεις σε λέξεις, τις λέξεις σε συλλαβές χρησιμοποιώντας γραφικά διαγράμματα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι μαθητές μαθαίνουν να μοντελοποιούν μια κατάσταση επικοινωνίας (ποιος επικοινωνεί με ποιον, ποιες λέξεις χρησιμοποιούν), ενώ χρησιμοποιούν ορισμένες ετικέτες, σχέδια και πινακίδες.

Από τις πρώτες σελίδες του ABC, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου, μαθαίνουν να απομονώνουν μεμονωμένες λέξεις από προτάσεις, να συντονίζουν σωστά λέξεις σε μια πρόταση, να δημιουργούν τις δικές τους δηλώσεις βασισμένες σε εικονογραφήσεις, να χρησιμοποιούν σχέδια και σημάδια – σύμβολαένας τρόπος για να ορίσετε αντικείμενα και να γράψετε ένα μήνυμα, να μοντελοποιήσετε προτάσεις, να ορίσετε μεμονωμένες λέξεις σε μια πρόταση.

Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά κοιτάζουν εικονογραφήσεις, ανακαλύπτουν τη βάση της πλοκής, βρίσκουν κάθε χαρακτήρα και τον ονομάζουν και, στη συνέχεια, κάνουν προτάσεις, τις συσχετίζουν με τα προτεινόμενα σχήματα.

Τα εικαστικά-παραστατικά μοντέλα επικοινωνίας που παρουσιάζονται στο «ABC» δίνουν στα παιδιά στοιχειώδεις αναπαραστάσειςσχετικά με την κατάσταση της επικοινωνίας, συνεργάτες (συνομιλητές) επικοινωνία ομιλίας, σχετικά με τους στόχους. Για παράδειγμα, μια εργασία όπως αυτή: "Σκεφτείτε ποιος θα μπορούσε να πει τη λέξη" γεια "και σε ποιον;" σας επιτρέπει να σχηματίσετε τη δυνατότητα να δημιουργήσετε μια δήλωση ομιλίας σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία.

Η μοντελοποίηση προτάσεων είναι η εργασία για την κατασκευή προτάσεων, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και επίσης ένας από τους τρόπους αφύπνισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στις τάξεις γραμματισμού.

Κατά την περίοδο του αλφαβητισμού χρησιμοποιούνται για ανάλυση προτάσεις που αποτελούνται από 2-4 λέξεις. Τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν τη σύνθεση του λόγου, που έχει μεγάλης σημασίαςγια όλες τις μελλοντικές εργασίες. Στα μαθήματα, δεν μετράμε μόνο τις λέξεις σε μια πρόταση, αλλά μιλάμε και για το νόημα, για το περιεχόμενο καθεμιάς από αυτές, περνώντας από την ανάλυση μεμονωμένων λέξεων στην ανάλυση ολόκληρων προτάσεων και ολόκληρης της ιστορίας.

Τα σχήματα χρησιμοποιούνται για να συμπεριλάβουν κάθε μαθητή σε μια ενεργή δραστηριότητα, για να κατανοήσουν πλήρως το υλικό για το θέμα που μελετήθηκε. Οι μαθητές αρχίζουν να διαμορφώνουν μια πρόταση πριν μάθουν πώς να γράφουν. Καλό είναι κάθε μαθητής να έχει ένα ατομικό σετ λωρίδων χρωματιστού χαρτιού για την κατασκευή μοντέλων προτάσεων.

Έτσι, σταδιακά γίνεται η ψυχολογική συγχώνευση του προφορικού και του γραπτού λόγου, αλλά γραμμένου χωρίς γράμματα. Το παιδί μαθαίνει να μετράει λέξεις σε μια πρόταση όχι μόνο με το αυτί, αλλά και σύμφωνα με το σχήμα, όπου κάθε παύλα αντιπροσωπεύει μια λέξη. Τα διαστήματα μεταξύ των γραμμών δείχνουν μικρές στάσεις - παύσεις.

Στο μέλλον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες για να αναπτύξετε την ανάλυση της δομής της πρότασης:

• καταλήξει σε μια πρόταση με έναν ορισμένο αριθμό λέξεων σύμφωνα με δεδομένα σχήματα.
• καταλήξει σε μια πρόταση σε ένα δεδομένο σχήμα με μια συγκεκριμένη λέξη.
• προσδιορίστε τη θέση της λέξης στην πρόταση (ποια είναι η καθορισμένη λέξη).
• αυξήστε τον αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των λέξεων στην πρόταση (2, 3, 4, 5).
• Αυξήστε τον αριθμό των λέξεων σε μια πρόταση.
• προσδιορίστε τα όρια της πρότασης στο κείμενο.
• δημιουργήστε μια πρόταση με βάση την εικόνα της πλοκής και προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων σε αυτήν.
• φτιάξτε μια πρόταση από τις λέξεις που δίνονται με αταξία (για παράδειγμα: στον κήπο, επάνω, αγγούρια, μεγαλώνουν).

Στη διαδικασία της διδασκαλίας του γραμματισμού, οι μαθητές εξοικειώνονται με ένα οπτικο-παραστατικό μοντέλο μιας λέξης, με τη σημασία των λέξεων (ως εικόνα αντικειμένου, δράσης και ιδιότητας) και τον ήχο των λέξεων (ακολουθία ήχων ομιλίας). Τα παιδιά επιλέγουν λέξεις που ονομάζουν το αντικείμενο στην εικόνα, καλούν το ίδιο αντικείμενο με διαφορετικές λέξεις - γάτα, γάτα (για παράδειγμα, Primer L.E. Zhurova και A.O. Evdokimova).

Στη διαδικασία της μάθησης, τα παιδιά μαθαίνουν, ως απάντηση στη λέξη του δασκάλου, να επιλέγουν λέξεις με αντίθετη ή παρόμοια σημασία, να συμπληρώνουν την πρόταση με τις λέξεις:

Αρχική εκμάθηση ανάγνωσης προτείνει ανάπτυξη της ικανότητας ανάγνωσης σε συλλαβές(και όχι ορθογραφικά), δηλ. να κατακτήσει μια ομαλή συλλαβική, θέσης ανάγνωση λέξεων προσβάσιμη στην κατανόηση των παιδιών. Από αυτή την άποψη, η εξοικείωση με τη συλλαβική δομή των λέξεων κατέχει σημαντική θέση στην προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμό.

Είναι πολύ σημαντικό να μάθετε στο παιδί να διαβάζει με συλλαβές με τονισμένες συλλαβές. Ο επιτυχής σχηματισμός αυτής της μεθόδου ανάγνωσης διευκολύνεται από προπαρασκευαστική εργασία, η οποία αρχίζει ακόμη και πριν τα παιδιά αρχίσουν να διαβάζουν πραγματικά, δηλαδή να μεταφράζουν τη γραφική (γράμμα) μορφή μιας λέξης σε ηχητική.

Μία από τις κατευθύνσεις αυτής της προπαρασκευαστικής εργασίας είναι η διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές, η προφορά των λέξεων κατά συλλαβές, η σύνθεσή τους από ξεχωριστές συλλαβές. Προκειμένου ο μαθητής να μεταφέρει σωστά την ηχητική πλευρά της λέξης γραπτώς, χωρίς να παραλείπει ή να αναδιατάσσει τα γράμματα σε αυτήν, είναι απαραίτητο να τον διδάξει να χωρίσει τη λέξη σε συλλαβές, να καθορίσει τη θέση και τη σειρά των ήχων σε αυτήν. Για να κυριαρχήσετε την έννοια της "συλλαβής", μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα μοντέλα:

Κατά την περίοδο του γραμματισμού στην 1η τάξη, οι μαθητές εξοικειώνονται σταδιακά με τα γράμματα. Μαθαίνουν ότι η συλλαβή είναι μέρος μιας λέξης που έχει απαραίτητα φωνήεν.

Για να μάθουν τα παιδιά να χωρίζουν μια λέξη σε συλλαβές και να προσδιορίζουν τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη, πρέπει να ακολουθήσουν την ακόλουθη διαδικασία:

1. Βάλτε τελείες κάτω από όλα τα φωνήεντα με ένα κόκκινο μολύβι.
2. Μετρήστε τους πόντους. Πόσες τελείες - τόσες συλλαβές. "Πόσα φωνήεντα σε μια λέξη - τόσες συλλαβές, ο καθένας από τους μαθητές το ξέρει αυτό" είναι μια ομοιοκαταληξία που βοηθά τα παιδιά να θυμούνται τον κανόνα.
3. Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές. Ο κύριος κανόνας είναι ότι κάθε συλλαβή πρέπει να έχει ένα φωνήεν.
4. «Φώναξε» τη λέξη σαν να χάθηκε στο δάσος: «λι-σι-τσα, κουκ-λα, ντε-βοχ-κα»
5. Χωρίστε τη λέξη σε συλλαβές με κάθετη γραμμή. "λι / σι / τσα, κουκ / λα, ντε / βοχ / κα"
6. Ελέγξτε ξανά: "Κάθε συλλαβή πρέπει να έχει ένα φωνήεν, πρέπει να υπάρχουν τόσες συλλαβές όσα φωνήεντα σε μια λέξη"

Υπάρχουν πολλά κόλπα που βοηθούν στη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές:

• Χτυπήστε, χτυπήστε ή ρυθμίστε τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή.
• συνοδεύουν τη συλλαβική προφορά της λέξης με την κίνηση του χεριού από τα δεξιά προς τα αριστερά και από τα αριστερά προς τα δεξιά.

Σε διαφορετικούς εκκινητές υπάρχουν διαφορετικές επιλογές για τη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές. Έτσι στο ABC του σετ "School of Russia" των συγγραφέων V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya και M.V. Boykina, προτείνεται η ακόλουθη παραλλαγή διαίρεσης της λέξης σε συλλαβές: οι συλλαβές-συγχωνεύσεις του SG χωρίζονται μεταξύ τους με μια σταθερή κάθετη γραμμή, τα σύμφωνα έξω από τις συλλαβές SG διαχωρίζονται με μια διακεκομμένη γραμμή:

Στο Primer L.E. Ζούροβα και Α.Ο. Η Evdokimova χρησιμοποιεί ένα διαφορετικό μοντέλο για τη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές - οι συλλαβές υποδεικνύονται με ένα τόξο κάτω από το σχήμα λέξεων.

Στο ABC, το οποίο αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου "Perspective" (συγγραφείς L.F. Klimanova και S.G. Makeeva), χρησιμοποιείται ο ακόλουθος τύπος μοντέλων της ηχητικής σύνθεσης της λέξης και της διαίρεσης σε συλλαβές:

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος πρέπει να μυήσει τα παιδιά στο άγχος και να τους μάθει να τονίζουν κρουστικός ήχοςμε οποιαδήποτε λέξη. Η αναγνώριση λέξεων ξεκινά με άγχος. Το άγχος είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά μιας λέξης ως λεξιλογικής μονάδας. Συνδυάζει ήχους σε μια ενιαία φωνητική λέξη, η ακεραιότητα της οποίας εξαρτάται επίσης από την ενοποιητική δύναμη λέξη άγχος, και στις ιδιότητες των μη τεντωμένων μερών. Η γενική ρυθμική δομή της λέξης, η οποία καθορίζεται από τον αριθμό των συλλαβών και τη θέση του τονισμού στη λέξη, καθώς και από τον ήχο της τονισμένης συλλαβής, παίζουν σημαντικό ρόλο στις διαδικασίες αντίληψης του λόγου: είναι ένα από τα τα πρώτα σημάδια με τα οποία αρχίζει η ταύτιση λέξης.

Το στρες στα ρωσικά διακρίνεται χρησιμοποιώντας τρία φωνητικά μέσα: τη διάρκεια της τονισμένης λέξης (κυρίως ένας ήχος φωνήεντος που περιλαμβάνεται στο τονιζόμενη συλλαβή), τη δύναμη της φωνής (η τονισμένη συλλαβή προφέρεται πιο δυνατά από την άτονη) και την ποιότητα του τονισμένου φωνήεντος (στην τονισμένη συλλαβή το φωνήεν προφέρεται με την κύρια χροιά, αφού προφέρεται μεμονωμένα).

Η ικανότητα να τονίζεται ο τόνος σε μια λέξη είναι επίσης σημαντική για τη μετέπειτα κατάκτηση της γλώσσας στο σχολείο (για παράδειγμα, η ορθογραφία των άτονων φωνηέντων.̕

Αφού τα παιδιά μάθουν πώς να ξεχωρίζουν έναν ή τον άλλο ήχο σε μια λέξη, είναι απαραίτητο να μάθουν πώς να προσδιορίζουν τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη και τη σειρά τους.

Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Guess - ka":

Τα παιδιά μαθαίνουν να προσδιορίζουν τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη, να βρίσκουν λέξεις με δεδομένο αριθμό ήχων.

Δίνεται στον μαθητή μια κάρτα με έναν αριθμό γραμμένο πάνω της. Ο μαθητής, χωρίς να το δείξει στους συντρόφους του, βγάζει μια λέξη με τον αριθμό των ήχων που αντιστοιχεί στον καθορισμένο αριθμό. Οι υπόλοιποι πρέπει να μαντέψουν ποιος αριθμός αναγράφεται στην κάρτα. Ή ο μαθητής προφέρει μια λέξη και ζητά από τους συντρόφους του να καθορίσουν τον αριθμό των ήχων.

Έτσι, στην προγραμματική περίοδο, η γνωριμία με τη γλώσσα ως σύστημα νοημάτων προηγείται από την εξοικείωση με τα απλούστερα συστήματα σημείων (σήματα κυκλοφορίας, πινακίδες-σύμβολα κ.λπ.), που βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα την υποκατάστατη λειτουργία της λέξης (το λέξη ονομάζει ένα αντικείμενο, αλλά δεν είναι ένα). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, χρησιμοποιείται ενεργά η μέθοδος γραφής λέξεων με τη βοήθεια εικονογραμμάτων και διαγραμμάτων, γεγονός που διευκολύνει τα παιδιά να χωρίσουν την ομιλία σε σημασιολογικά μέρη λέξεων και προτάσεων. Διαμορφώνεται μια μέθοδος μοντελοποίησης - κατασκευή ενός μοντέλου πρότασης και λέξης, μοντέλα συλλαβικής δομής και ηχητικά μοντέλα λέξεων.

Κυριολεκτική περίοδος γραμματισμού.

Κατά το κύριο (κυριολεκτικό) στάδιο της διδασκαλίας του γραμματισμού, οι μαθητές εργάζονται με υλικό από τη δεύτερη ενότητα του ABC. Η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής των παιδιών συνεχίζεται, διαμορφώνεται η δράση της ανάλυσης ήχου των λέξεων, η ικανότητα προσδιορισμού ήχων με γράμματα. Οι μαθητές κατακτούν την αρχική ανάγνωση και γραφή, εμπεδώνουν γνώσεις για τη λέξη και την πρόταση, τη δομή τους.

Κατά τη διδασκαλία της αρχικής ανάγνωσης, χρησιμοποιούνται ποικίλες αναλυτικές και συνθετικές ασκήσεις, που παρουσιάζονται σε παιχνιδιάρικη οπτική-παραστατική μορφή.

Η εκπαίδευση περιλαμβάνει σχέδιο (εικονογραφική γραφή), διασκεδαστικά παζλ - ένα είδος γραφικής αποτύπωσης μιας λέξης.

Για να διδάξουμε στα παιδιά πώς να κάνουν μια ανάλυση λέξεων με ηχητικά γράμματα, είναι απαραίτητο να σχηματιστεί μια σαφής ιδέα για τα φωνήεντα, τα σύμφωνα, τους σκληρούς και απαλούς ήχους μεταξύ των μαθητών.

Οι ήχοι φωνηέντων πήραν το όνομά τους από τη λέξη "φωνή". Έτσι προφερόταν παλιά η λέξη «φωνή». Όταν προφέρουμε ήχους φωνηέντων, ο αέρας περνά ελεύθερα από το στόμα. Τίποτα δεν "παρεμβαίνει" σε αυτούς τους ήχους - ούτε δόντια, ούτε χείλη, ούτε γλώσσα, και ακούμε μόνο μια φωνή. Για να βεβαιωθούν ότι τα συμπεράσματά τους είναι σωστά, τα παιδιά «ελέγχουν» όλους τους ήχους, προφέροντάς τους και παρατηρούν αν κάτι στο στόμα παρεμποδίζει την προφορά τους.

Υπάρχουν 6 φωνήεντα στα ρωσικά [a], [o], [y], [s], [i], [e]. Στο Primer L.E. Zhurova και το ABC του V.G. Goretsky, τα φωνήεντα συμβολίζονται με ένα κόκκινο τετράγωνο.

Μετά τα σύμφωνα, τα γράμματα e, e, u, i δηλώνουν τους ήχους [e], [o], [y], [a].

Ταυτόχρονα, τα παιδιά εξοικειώνονται με φωνήεντα, υπάρχουν 10 από αυτά: a, o, y, s, i, e, e, e, u, i.

Επί αρχικό στάδιοπροτείνεται η επιλογή ενός φωνήεντος από μια συλλαβή , για παράδειγμα: αχ, μουστάκι, μα, ναι, κρα, αστ, θυμωμένος. Οι εργασίες μπορούν να εκτελεστούν χρησιμοποιώντας ένα διαχωρισμένο αλφάβητο ή έναν ανεμιστήρα.

• Σηκώστε το γράμμα που αντιστοιχεί στο φωνήεν της συλλαβής.
• Σκεφτείτε μια συλλαβή με το αντίστοιχο φωνήεν
• Προσδιορίστε τη θέση του φωνήεντος στη συλλαβή και δείξτε το αντίστοιχο γράμμα.
• Βρείτε μια συλλαβή στην οποία ο ήχος του φωνήεντος βρίσκεται στην πρώτη, δεύτερη ή τρίτη θέση.

Στο ABC L.F. Klimanova και S.G. Η Makeeva χρησιμοποιεί το ακόλουθο σύμβολο για να δηλώσει έναν ήχο φωνήεντος: . Η άδεια κόκκινη χάντρα δείχνει ότι κατά την προφορά του φωνήεντος, ο αέρας ρέει ελεύθερα μέσα από το στόμα χωρίς να συναντά εμπόδια.

Γνωρίζοντας τα σύμφωνα, τα παιδιά θα μάθουν με ποια γράμματα υποδεικνύονται. . Κατά την προφορά συμφώνων ήχων, η ροή του αέρα συναντά εμπόδια στην πορεία της: η γλώσσα, τα χείλη, τα δόντια, παίρνουν τη θέση που είναι απαραίτητη για έναν συγκεκριμένο ήχο. Στην εργασία με ηχητικά μοντέλα λέξεων, ο πίνακας "Σύμφωνα" θα βοηθήσει

Με φωνή - κώφωση: Όλα τα σύμφωνα χωρίζονται σε δύο ομάδες:

Φωνή - [b] [c] [g] [d] [h] [th] [l] [m] [n] [r]

Κωφοί - [n] [f] [k] [t] [s] [x] [c] [h] [w]

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός άφωνου και ενός φωνητικού ήχου;

Κατά την προφορά ενός φωνητικού ήχου, η φωνή συμμετέχει στον σχηματισμό του και ακούμε θόρυβο. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "βάλτε το χέρι σας στο λαιμό": όταν προφέρετε ήχους φωνής, εμφανίζεται δόνηση ("τρέμει ο λαιμός") και όταν ακούγεται κωφός, αυτό δεν συμβαίνει.

Τα περισσότερα σύμφωνα μπορούν να αντιπροσωπεύουν δύο ήχους: σκληρό και απαλό.

Κατά σκληρότητα - απαλότητα:

Μαλακό - [b ̕] [c ̕] [r ̕] [q ̕] [z ̕] [k ̕] [l ̕] [m ̕] [n ̕] [n ̕] [p ̕] [c ̕]

[t ̕] [f ̕] [x ̕]

Στερεά - [ b ] [ γ ] [ g ] [ d ] [ h ] [ k ] [ l ] [ m ] [ n ] [ n ] [ p ] [ s ] [ t ] [ f ] [ x ]

Ήχοι [th ̕] [h ̕] [u ̕] - πάντα απαλοί

Ήχοι [zh] [c] [w] - πάντα στερεοί

Για να μοντελοποιήσουμε ήχους, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να διακρίνουν σκληρά και μαλακά σύμφωνα από συλλαβές και λέξεις. Η μάθηση με παιχνιδιάρικο τρόπο έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά.

Στο παραδοσιακό πρόγραμμα (μέθοδος V.I. Goretsky), χρησιμοποιούνται μοντέλα - συγχώνευση ήχων. Μπορεί να μοιάζουν με αυτό: C + G - ανοιχτές συλλαβές, G + C - κλειστές συλλαβές

Εξετάστε την ανάλυση ήχου της λέξης αλεπού:

1. Διάβασα τη λέξη - αλεπού
2. Το χωρίζω σε συλλαβές: αν - σα, 2 φωνήεντα - 2 συλλαβές
3. Η πρώτη συλλαβή είναι li ( με log - σύντηξη (S + G) (ο ήχος [και] δηλώνει την απαλότητα του συμφώνου)
4. Η δεύτερη συλλαβή είναι sa (συλλαβή - σύντηξη (S + G) (ο ήχος [a] δηλώνει τη σκληρότητα του συμφώνου)
5. Ας συναρμολογήσουμε το μοντέλο της λέξης

Η ανάλυση ήχου πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας σχήματα ήχου σε ολόκληρο το φάσμα των ήχων της ρωσικής γλώσσας. Ο σχηματισμός ήχων στα σχήματα έχει κίνητρο - καταγράφει τα χαρακτηριστικά άρθρωσης και προφοράς των ήχων ομιλίας: ο κύκλος συμβολίζει την ελεύθερη διέλευση του αέρα κατά την προφορά φωνηέντων και η εγκάρσια γραμμή και η κυματιστή γραμμή στον κύκλο (σφαιρίδιο) υποδεικνύουν εμπόδια που προκύπτουν όταν προφέροντας σύμφωνα. Μαζί με αυτό, χρησιμοποιείται ένας ακροφωνικός τρόπος γραφής λέξεων: κάθε ήχος υποδεικνύεται από μια εικόνα. Τέτοια μοτίβα λέξεων ανάλυση ήχουχρησιμοποιείται στο ABC του UMK "Perspektiva" από τον L.F. Klimanova και S.G. Makeeva:

Δουλεύοντας με μοντέλα λέξεων, τα παιδιά εξάγουν ένα συμπέρασμα για το πώς είναι διατεταγμένη μια λέξη, συγκρίνουν τις λέξεις κατά ήχο και νόημα.

Η επιτυχής μάθηση απαιτεί πολλαπλή και ποικίλη χρήση μοντελοποίησης σε διαφορετικά στάδια εργασίας για τις έννοιες, καθώς και την αφομοίωση από τους μαθητές ενός συστήματος σημείων υπό όρους και επίγνωση της σκοπιμότητας της εφαρμογής του. Πρακτικά σε κάθε μάθημα, οι μαθητές της πρώτης τάξης εκτελούν εργασίες που απαιτούν την ικανότητα μοντελοποίησης για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

Στη διαδικασία της μάθησης, τα παιδιά μαθαίνουν να κατασκευάζουν ανεξάρτητα μοντέλα προτάσεων, να αναλύουν την ηχητική σύνθεση μιας λέξης, αντανακλώντας τα χαρακτηριστικά των ήχων στο μοντέλο: φωνήεν - σύμφωνο, τονισμένο φωνήεν - άτονο, σκληρό σύμφωνο - μαλακό, φωνητικό - κωφό. Αλλά επειδή όλες αυτές οι εργασίες δίνονται σε μια ποικιλία παιχνιδιών, οι μαθητές της πρώτης τάξης τις εκτελούν με ευχαρίστηση. Αυτό κάνει τη διαδικασία μάθησης ενδιαφέρουσα και συναρπαστική για τα παιδιά, ενώ παρέχει μια απαλή προσαρμογή σχολική εκπαίδευση.

Η μετακυριολεκτική περίοδος του γραμματισμού.

Το κύριο καθήκον αυτής της περιόδου είναι να εδραιώσει τις δεξιότητες της συνειδητής ανάγνωσης, να εξασφαλίσει τη μετάβαση από την ανάγνωση συλλαβών στην ανάγνωση με λέξεις. Επιπλέον, διαμορφώνεται η ικανότητα κατανόησης κειμένων. διαφορετικού τύπου: επιστημονική και καλλιτεχνική. Η σύγκριση αυτών των κειμένων επιτρέπει στα παιδιά να διεξάγουν ανεξάρτητες παρατηρήσεις σχετικά με τη γλώσσα των έργων τέχνης, τη χρήση λέξεων σε καλλιτεχνικά κείμενα.

Η ταχύτερη σύνθεση της οπτικής εικόνας της λέξης με τη σημασία της διευκολύνεται από ασκήσεις για την ανάπτυξη ακριβούς (διαφοροποιημένης) αντίληψης της λέξης, την επέκταση του «πεδίου» ανάγνωσης, την απόδοση διαφόρων λογικών, συνειρμικών και λεξιλογικών και γραμματικές ασκήσεις

Τα κείμενα που παρουσιάζονται σε εικαστική-εικονική μορφή βοηθούν τα παιδιά να αισθανθούν τον ρυθμό, τη μελωδία και την εικόνα της γλώσσας των έργων τέχνης και να συνειδητοποιήσουν την αισθητική λειτουργία της γλώσσας.

Η χρήση σχημάτων, μοντέλων επιτρέπει στους μαθητές να παρουσιάζουν καλύτερα εκπαιδευτικό υλικό. Το μόντελινγκ λειτουργεί ως μέσο οπτική παρουσίασηαντικείμενα και κανονικότητες του μελετούμενου υλικού. Σκόπιμη εργασίασχετικά με τη διδασκαλία των παιδιών να μοντελοποιούν είναι χτισμένο σε όλη την περίοδο του γραμματισμού και είναι μια καλή βάση περαιτέρω εκπαίδευσηκαι απαραίτητο στοιχείο μαθησιακής δραστηριότητας. Μια συνειδητή εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία της μοντελοποίησης την φέρνει πιο κοντά στη διαδικασία της επιστημονικής γνώσης, προετοιμάζει τους μαθητές για ανεξάρτητη απόφασηπροβλήματα που προκύπτουν μπροστά του, στην ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru//

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru//

Εισαγωγή

Η εκπαίδευση του γραμματισμού είναι ο πιο σημαντικός κρίκος σε ολόκληρο το σύστημα εργασίας για τη ρωσική γλώσσα στις δημοτικές τάξεις. Οι νεότεροι μαθητές αποκτούν δεξιότητες, ικανότητες και γνώσεις που έχουν μεγάλη σημασία για τα μετέπειτα επιτυχημένη μελέτη. Μαθαίνοντας ανάγνωση και γραφή, οι μικρότεροι μαθητές αποκτούν τις αρχικές δεξιότητες της σωστής ανάγνωσης και γραφής, διαμορφώνουν τη σκέψη και αναπτύσσουν τον λόγο.

Ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει το έργο της διδασκαλίας του γραμματισμού είναι, κατά κανόνα, ένα διαφορετικό επίπεδο προσχολικόςπαιδιά. Τα παιδιά διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, μερικά από αυτά έχουν ελαττώματα ομιλίας, δεν είναι όλα τα παιδιά εξίσου προετοιμασμένα να κυριαρχήσουν στην ανάλυση ήχου των λέξεων. Επιπλέον, τα περισσότερα παιδιά της πρώτης τάξης που ξεκινούν το σχολείο ξέρουν ήδη να διαβάζουν. Επομένως, η σύγχρονη πρωτοβάθμια παιδαγωγική απαιτεί ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση της διδασκαλίας, γεγονός που δυσχεραίνει την εκπαιδευτική διαδικασία.

Υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε νεότερους μαθητές, διάφορα προγράμματα αναπτύσσονται και δοκιμάζονται. Μεταξύ αυτών, το πιο αποδεκτό και λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικότητες των σύγχρονων παιδιών είναι το EMC "School of Russia"

Το "School of Russia" θεωρείται ένα κλασικό πρόγραμμα σχεδιασμένο για το μέσο επίπεδο, έτσι κάθε παιδί μπορεί εύκολα να κυριαρχήσει σε ένα τέτοιο πρόγραμμα.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία διδασκαλίας μικρών μαθητών.

Αντικείμενο μελέτης: μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας του γραμματισμού στην τάξη στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το διδακτικό υλικό "Σχολείο της Ρωσίας".

Σκοπός της μελέτης: να εξεταστούν τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας του γραμματισμού σε νεότερους μαθητές.

Προσδιορίστηκαν οι ακόλουθοι ερευνητικοί στόχοι:

Μάθετε το πρόβλημα της διδασκαλίας του γραμματισμού στο δημοτικό σχολείο.

Να χαρακτηρίσει τις ομάδες δυσκολιών στη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής μικρών μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά τους αίτια.

Προσδιορίστε τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας του γραμματισμού.

Σύμφωνα με τον σκοπό της μελέτης και τις εργασίες που τέθηκαν, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι στην εργασία:

1) θεωρητικό: να μελετήσει την ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα. ταξινομεί και συστηματοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνονται·

2) εμπειρική: ανάλυση της παιδαγωγικής εμπειρίας. ταξινόμηση; συστηματοποίηση και γενίκευση των λαμβανόμενων πληροφοριών.

Κεφάλαιο 1. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου μικρών μαθητών

1.1 Το πρόβλημα της διδασκαλίας του γραμματισμού σε νεότερους μαθητές

Το κύριο περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλφαβητισμού στοχεύει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης στο αρχικό της στάδιο. S.P. Ο Redozubov τονίζει ότι στη μέθοδο διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, ο όρος «αναγνωστική ικανότητα» υποδηλώνει μια ολόκληρη σειρά αλληλένδετων γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την αποκωδικοποίηση μιας γραπτής δήλωσης: αναγνώριση γραφικών συμβόλων, συσχετισμός γραφικών εικόνων γραμμάτων και ηχητικών τιμών τους. μετάφραση ενός αλφαβητικού κώδικα ομιλίας σε ηχητικό μέσω της υλοποίησης ηχητικών συγχωνεύσεων και της κατανόησης των ηχητικών συμπλεγμάτων ως λέξεων, καθιερώνοντας σημασιολογικές συνδέσειςμεταξύ των λέξεων, τον τονικό σχεδιασμό αυτού που διαβάζεται με προσανατολισμό στα σημεία στίξης κ.λπ. . Όλα αυτά σημαίνουν ότι η ανάγνωση είναι μια σύνθετη ψυχοφυσιολογική διαδικασία ομιλίας, η οποία συνίσταται στη σημασιολογική επεξεργασία γραφικά παρουσιαζόμενων πληροφοριών και πραγματοποιείται με βάση την εξωτερική και εσωτερική ομιλία μέσω ομιλοκινητικών πράξεων στην αλληλεπίδραση οπτικής, κιναισθητικής και ακουστικής. αναλυτές. Η λειτουργία των μηχανισμών ανάγνωσης καθορίζεται από την ωριμότητά τους, και στην προβολή της σχολικής εκπαίδευσης - τους σχολική ωριμότηταπου σε συνδυασμό με άλλες συνιστώσες της σχολικής ετοιμότητας καθορίζει την ετοιμότητα για εκμάθηση ανάγνωσης. Παράλληλα, σημειώνει ο Ν.Ν. Korobov, η ανάγνωση είναι ένας τύπος γραπτού λόγου και είναι μια δραστηριότητα ομιλίας και ο σχηματισμός των δεξιοτήτων ανάγνωσης ως διαδικασία κατάκτησης από τους μαθητές των μεθόδων δράσης για την αποκωδικοποίηση του γραπτού λόγου συμβαίνει σε σχέση με την ανάπτυξη, την καθιέρωση της αλληλεπίδρασης των μηχανισμών ανάγνωσης και περιλαμβάνει μια σειρά από στάδια:

1) αναλυτικό, λειτουργικό, κυριολεκτικό, αλληλένδετο με το αναλυτικό-συνθετικό στάδιο ως αποτέλεσμα της εκμάθησης των μαθητών του συλλαβικού τρόπου ανάγνωσης.

2) το συνθετικό στάδιο, που χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση στην ανάγνωση ολόκληρων λέξεων με βάση το σχηματισμό μιας ολοκληρωμένης δομής της δράσης, την επανακωδικοποίηση.

3) το στάδιο της αυτοματοποίησης της αναγνωστικής δράσης, που εκφράζεται σε ρέουσα συνταγματική ανάγνωση. Μέχρι σήμερα, η συνεκτίμηση της ετοιμότητας των μαθητών της πρώτης τάξης να μάθουν να διαβάζουν καταλήγει κυρίως στον καθορισμό του σταδίου από το οποίο πρέπει να προχωρήσει κανείς στη διαμόρφωση των αναγνωστικών τους δεξιοτήτων. Ωστόσο, ο μηδενικός βαθμός αναγνωστικής ικανότητας, αφενός, δεν μπορεί να είναι αρνητική αξιολόγηση της ετοιμότητας των μαθητών της πρώτης τάξης να μάθουν να διαβάζουν. Από την άλλη πλευρά, η επίτευξη ενός ορισμένου σταδίου στη διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης, αν και λειτουργεί ως έμμεσος δείκτης της φυσιολογικής, πνευματικής, λειτουργικής και δραστηριότητας ωριμότητας των μηχανισμών ανάγνωσης, δεν διευκρινίζει την κατάσταση της ομιλίας, τα κίνητρα. και επικοινωνιακά στοιχείαετοιμότητα να μάθουν να διαβάζουν. Η έλλειψη δεικτών της κατάστασής τους όχι μόνο δεν δίνει αντικειμενική εικόνα ετοιμότητας για εκμάθηση ανάγνωσης, αλλά αποτυπώνεται στη μεθοδολογία διδασκαλίας.

Έτσι, η ομιλία της ικανότητας ανάγνωσης δεν επιτρέπει να αγνοηθεί ένα τόσο σημαντικό συστατικό της ετοιμότητας για εκμάθηση ανάγνωσης ως ετοιμότητας ομιλίας. Τα αρθρωτικά-ακουστικά χαρακτηριστικά της ομιλίας των παιδιών, ο κορεσμός του λεξιλογίου της και η ανάπτυξη της γραμματικής δομής επηρεάζουν άμεσα το έργο του κύριου μηχανισμού ανάγνωσης - του σημασιολογικού αναλυτή. Η πληρότητα της αντίληψης στη διαδικασία ανάγνωσης των πληροφοριών που περιέχονται σε μια γραπτή δήλωση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς αναπτύσσεται η ομιλία του παιδιού σε όλα της τα επίπεδα. Συνεπώς, το καθήκον της διδασκαλίας της ανάγνωσης και της βελτίωσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης δεν πρέπει να διαχωρίζεται από το καθήκον της συνεχούς ανάπτυξης του λόγου των μαθητών. Γι' αυτό είναι αδύνατο να αποδεχτούμε μια πολύ κοινή προσέγγιση για τη διαφοροποίηση των εργασιών για τη διδασκαλία της ανάγνωσης, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι οι μαθητές της πρώτης τάξης που μπορούν να διαβάσουν περιορίζονται μόνο στον ρόλο των αναγνωστών και οι υπόλοιποι πρέπει να ξαναδιηγηθούν αυτά που έχουν. διαβάστε, απαντήστε σε ερωτήσεις - και για τα δύο, τα καθήκοντα για την ανάπτυξη της ομιλίας είναι υποχρεωτικά. Αυτό είναι επίσης απαραίτητο γιατί σε παιδιά με υπανάπτυξη της ομιλίας, παρατηρείται βραδύτητα της κίνησης των ματιών και συχνότητα στάσεων στη διαδικασία της ανάγνωσης και η περιφερειακή όραση δεν επιταχύνει την ανάγνωση, αλλά την επιβραδύνει. Εάν προχωρήσουμε από τη σχέση μεταξύ της ανάπτυξης όλων των τύπων ομιλίας, τότε δεν πρέπει να παραβλέπουμε την ανάπτυξη του συντονισμού στο σύστημα «μάτι-χέρι» στην αρχική διδασκαλία της ανάγνωσης, η οποία επηρεάζει την αντίληψη των γραφικών εικόνων των γραμμάτων. και λέξεις στη διαδικασία της ανάγνωσης. Επιπλέον, η ουσία της γραφής ως διαδικασία διακωδικοποίησης του λόγου και η αντίστροφη όψη της ανάγνωσης υποδηλώνει την αμφιβολία των μεθοδολογικών «καινοτομιών» για την εξίσωση της ετοιμότητας των μαθητών της πρώτης τάξης για ανάγνωση αυξάνοντας τον αριθμό των συνεδριών ανάγνωσης με παιδιά που δεν διαβάζουν. μειώνοντας το ποσοστό των τάξεων τους γραπτώς. Από τη σκοπιά της αναδυόμενης σημειωτικής προσέγγισης στη διδασκαλία του γραπτού λόγου, η γνώση του γραπτού λόγου από τους μαθητές ερμηνεύεται ως η κατάκτηση της νοηματικής-συμβολικής δραστηριότητας, η ετοιμότητα για την οποία θεωρείται ως δείκτης της γενικής πνευματικής ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Η εφαρμογή της σημειωτικής προσέγγισης στη διδασκαλία του γραπτού λόγου απαιτεί την εφαρμογή της από τις πρώτες εκπαιδευτικές συνεδρίες μέσω της χρήσης όχι μόνο αλφαβητικών, αλλά και άλλων τρόπων γραφικής στερέωσης του λόγου (εικονογραφική, ιδεογραφική, εικονιστική-συμβολική), σε σχέση με την οποία όλα τα Οι μαθητές γίνονται «αναγνώστες». Όχι λιγότερο σημαντικό για την επιτυχή διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης είναι ο προσδιορισμός του παρακινητικού στοιχείου της ετοιμότητας για μάθηση ανάγνωσης. Η στάση απέναντι στη μάθηση γενικά και, ειδικότερα, στην κατάκτηση της ικανότητας της ανάγνωσης επηρεάζει φυσικά το αποτέλεσμα. Η φύση αυτής της επιρροής μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της στάσης που αναπτύσσει ένας μαθητής της πρώτης τάξης για το αντικείμενο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τις διαδικασίες, τα αποτελέσματά της, για τον εαυτό του ως αντικείμενο δραστηριότητας και για τους συμμαθητές του ως συνεργούς του. Η επιθυμία να μάθει κανείς να διαβάζει (ή να διαβάζει ακόμα καλύτερα) προκαλεί μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση σε ένα αρχάριο μαθητή της πρώτης δημοτικού, η οποία επηρεάζει την αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας. Πρέπει όμως να διατηρηθεί, να αναπτυχθεί μια θετική στάση και οι κύριοι παράγοντες είναι οι εξής: η επίγνωση των μαθητών για τη συνολική σημασία της αποκτηθείσας γνώσης και των δεξιοτήτων ανάγνωσης, η αντιστοιχία του περιεχομένου και των διαδικαστικών πτυχών της διδασκαλίας με τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, και τις ικανότητες των μαθητών. Επομένως, η διάγνωση της παρακινητικής ετοιμότητας για μάθηση ανάγνωσης θα πρέπει να στοχεύει στον προσδιορισμό της στάσης των μαθητών της πρώτης τάξης στη διδασκαλία της ανάγνωσης ως πιθανό κίνητρο για μάθηση (θέλω να σπουδάσω στο σχολείο, γιατί θα μάθω να διαβάζω, θα διαβάζω ακόμα καλύτερα ) και η άμεση στάση στη διδασκαλία της ανάγνωσης από την κινητήρια και σημασιολογική της πλευρά (θέλω να μάθω να διαβάζω, γιατί θα διαβάσω ενδιαφέροντα βιβλία και θα ξέρω πολλά). Οι επακόλουθες διαγνωστικές εξετάσεις θα πρέπει να αποκαλύψουν τη δυναμική της στάσης των μαθητών της πρώτης τάξης στο περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους διδασκαλίας της ανάγνωσης και να βοηθήσουν στη διαπίστωση των αιτιών της.

1.2 Οι κύριες ομάδες δυσκολιών στη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά δημοτικού και τα ψυχολογικά τους αίτια

Δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι νεότεροι μαθητές στο mastering εκπαιδευτικό υλικόστα ρωσικά, η ανάγνωση και τα μαθηματικά, και τα ψυχολογικά τους αίτια μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες.

Η πρώτη ομάδα δυσκολιών σχετίζεται με τις ελλείψεις στο σχηματισμό σύνθετων στη δομή και πολυεπίπεδων στην οργάνωση κινητικών δεξιοτήτων γραφής και ανάγνωσης. Η ποιότητα της συγγραφικής διαδικασίας, επισημαίνει ο Τ.Γ. Egorov, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχοκινητικής σφαίρας του μαθητή.

Συγκεκριμένα μειονεκτήματα της ανάπτυξης της ψυχοκινητικής σφαίρας είναι:

Έλλειψη οπτικοκινητικού συντονισμού.

Ανεπαρκές επίπεδο διαφοροποίησης των μυϊκών προσπαθειών του χεριού.

Ελλείψεις στην ανάπτυξη των μικροκινητικών δεξιοτήτων.

Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της ψυχοκινητικής σφαίρας έχουν τις ακόλουθες δυσκολίες στη συγγραφή επιστολών:

Αστάθεια γραφικών μορφών (σε ύψος, πλάτος, κλίση γραμμάτων και αριθμών).

Έλλειψη συνεκτικών κινήσεων κατά τη γραφή, "εκτύπωση" γραμμάτων.

Απρόσεκτος γραφή.

Αργός ρυθμός γραφής.

Ισχυρός τρόμος (τρόμος χεριών), που εκδηλώνεται με πρόσθετα εγκεφαλικά επεισόδια, γραμμές τρόμου.

Υπερβολική ένταση του χεριού κατά τη γραφή (σκληρή πίεση) ή πολύ μικρή πίεση.

Η δεύτερη ομάδα δυσκολιών οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού της γνωστικής συνιστώσας της γραφής, της ανάγνωσης και των υπολογιστικών δεξιοτήτων. Οι κύριες εκδηλώσεις των δυσκολιών που προκαλούνται από αυτή την αιτία είναι οι εξής:

Αντικατάσταση γραμμάτων που είναι παρόμοια σε ακουστικά ή αρθρικά χαρακτηριστικά, παραλείψεις γραμμάτων κατά τη γραφή και την ανάγνωση, αναδοχή λέξεων και προτάσεων, αντικατάσταση και διπλασιασμός συλλαβών, ποσοτικά λάθη στη γραφή γραμμάτων.

Δυσκολίες στην κατανόηση λέξεων παρόμοιες στη σύνθεση ήχου, παραμόρφωση της σημασίας των λέξεων.

Λανθασμένη ανάγνωση παρόμοιων γραμμάτων.

Δυσκολίες στη συγχώνευση γραμμάτων σε συλλαβές, συλλαβών σε λέξεις.

1. Οι ειδικοί ψυχολογικοί λόγοι στους οποίους βασίζεται αυτή η ομάδα δυσκολιών μπορούν να ονομαστούν ως εξής.

I. Αδιαμόρφωτες χωρικές αναπαραστάσεις.

Οι μαθητές με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της ανάλυσης των χωρικών σχέσεων δυσκολεύονται να κατακτήσουν τη διαμόρφωση των γραμμάτων, δεν μπορούν να κατανοήσουν την αναλογία των μερών τους, τη θέση στη γραμμή.

Τα παιδιά έχουν συχνά μια "καθρέφτη" ορθογραφία γραμμάτων και αριθμών (για παράδειγμα, αντί για το γράμμα "3", γράφουν το γράμμα "E", αντί για το γράμμα "I" - "R".

Στο μάτισμα και το διαχωρισμό λέξεων κατά τη σύνταξη.

ΣΤΟ συνεχής ορθογραφίαμε προτάσεις?

Στην αντικατάσταση των γραμμάτων από χωρική ομοιότητα (c - e, b - e);

Το ύψος των γραμμάτων μπορεί να μην αντιστοιχεί στο ύψος της γραμμής εργασίας.

Κατά τη διαγραφή (ανάγνωση), τα γράμματα ταξινομούνται (διαβάζονται) με την αντίστροφη σειρά (αντί για "on" γράφουν και διαβάζουν "an", αντί για "μύτη" - "ύπνος").

Το εκπαιδευτικό υλικό βρίσκεται στη σελίδα από κάτω προς τα πάνω, ένα αντίγραφο βρίσκεται πάνω από το δείγμα.

Κατά την ανάγνωση, γίνεται επαναλαμβανόμενη ανάγνωση της ίδιας γραμμής, παρακάμπτοντας μια γραμμή, διαβάζοντας πάνω από τη γραμμή που βρίσκεται αντί για την κάτω γραμμή.

2. Ελλείψεις στην ανάπτυξη των διαδικασιών ανάλυσης και σύνθεσης ηχητικών γραμμάτων και φωνητικής-φωνηματικής αντίληψης.

Η ανάλυση γραμμάτων ήχου βασίζεται σε σαφείς, σταθερές και αρκετά διαφοροποιημένες ιδέες σχετικά με την ηχητική σύνθεση μιας λέξης. Η διαδικασία ανάλυσης και σύνθεσης ηχητικών γραμμάτων απαιτεί τις ακόλουθες δεξιότητες:

Η δυνατότητα διαίρεσης μιας συνεχούς ροής ήχου προφορικού λόγου σε ξεχωριστά μέρη (προτάσεις, λέξεις).

Η ικανότητα απομόνωσης σταθερών σημασιολογικών χαρακτηριστικών - φωνημάτων - από την ηχητική σύνθεση μιας λέξης.

Κατακτήστε τη δράση για να επισημάνετε με συνέπεια όλους τους ήχους που απαρτίζουν τη λέξη και να λειτουργήσετε ελεύθερα μαζί τους.

Η δυνατότητα σύνθεσης επιλεγμένων ήχων σε συλλαβές και λέξεις.

Οι μαθητές με ανεπαρκή ανάπτυξη ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων δυσκολεύονται να απομονώσουν μεμονωμένους ήχους από μια λέξη, να βρουν τη θέση τους στο ηχητικό εύρος και να διακρίνουν ορισμένους ήχους με το αυτί. Συχνά τα παιδιά δεν διακρίνουν τους ήχους σφυρίσματος και συριγμού (s - w, s - g), φωνημένους και κωφούς (b - p, d - t, g - k, κ.λπ.), σκληρούς και απαλούς ήχους. Ως αποτέλεσμα, μερικές φορές υπάρχει μια μετατόπιση στη σημασία των λέξεων. Η εργασία για την επιλογή λέξεων που ξεκινούν με έναν συγκεκριμένο ήχο εκτελείται με περίεργα σφάλματα. Έτσι, για τον ήχο "z", επιλέγονται λέξεις όπως "βάτραχος", "σκαθάρι". στον ήχο "g" - "πλοίο", "κούκλα".

Οι ελλείψεις στην προφορά είναι συχνά ένας δείκτης προβλημάτων στον τομέα της ανάλυσης ήχου.

3. Ελλείψεις στην ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών.

Η ανεπάρκεια οπτικής ανάλυσης μπορεί να εκδηλωθεί με τη μετατόπιση γραμμάτων παρόμοιας περιγράμματος (b-c, n-p, m-l, sh-t). Η "κατοπτρική" ορθογραφία των γραμμάτων και τα ποσοτικά λάθη (υπερβολή και υποτίμηση του αριθμού των στοιχείων των γραμμάτων) μπορεί να εμφανιστούν όχι μόνο λόγω των αδιαμόρφωτων χωρικών αναπαραστάσεων, αλλά και το αποτέλεσμα ανεπαρκούς οπτικής ανάλυσης των στοιχείων του γράμματος στα αρχικά στάδια της μάθησης.

Η έλλειψη ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στο σύνολό της εκδηλώνεται με στρεβλώσεις της σημασίας των λέξεων, παρεξήγηση μεταφορική έννοιαλέξεις και φράσεις, σε τάση για κατά λέξη αναδιήγηση του κειμένου, σε δυσκολίες στη χρήση κεφαλαίου γράμματος, αδυναμία ανάδειξης του ουσιαστικού.

Ορισμένες δυσκολίες στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού δημιουργούν χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της νοητικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών:

Συγκεκριμένη σκέψη (καθιστά δύσκολο για έναν μαθητή να κατανοήσει τη μεταφορική σημασία λέξεων και φράσεων, παροιμιών, αλληγοριών· το μαθηματικό περιεχόμενο της εργασίας λόγω της εστίασης στην πλευρά της πλοκής του).

Ανεπαρκής γενίκευση της σκέψης (προκαλεί δυσκολίες στη διαμόρφωση εννοιών που βασίζονται στην κατανομή βασικών χαρακτηριστικών στο εκπαιδευτικό υλικό.

Μονογραμμική σκέψη (δηλαδή η προσκόλληση σε οποιαδήποτε πλευρά του αντικειμένου ή της κατάστασης που εξετάζουμε, η αδυναμία να δεις και να κρατήσεις στο μυαλό ταυτόχρονα διαφορετικές πλευρές, διάφορα σημάδια του ίδιου αντικειμένου, αδυναμία να λειτουργήσεις ταυτόχρονα με όλα τα απαραίτητα δεδομένα για την επίλυση του προβλήματος, καθορίζει τη λύση του προβλήματος με έναν μόνο τρόπο.

Η αδράνεια της νοητικής δραστηριότητας (οδηγεί στο σχηματισμό προτύπων σκέψης, σε στερεότυπες ενέργειες, παρά τις μεταβαλλόμενες συνθήκες· μπορεί να δυσκολέψει τη μετάβαση από μια άμεση μέθοδο δράσης στο αντίθετο· να εκδηλώνεται με δυσκολίες στη μεταφορά από τη μια μορφή στην άλλη , για παράδειγμα, από μια αλφαβητική μορφή σε μια ψηφιακή).

Οι ελλείψεις στην ανάπτυξη της μνήμης μπορούν να εκδηλωθούν σε ασαφή γνώση όλων των γραμμάτων του αλφαβήτου, σε κακή αποστήθιση πεζών και ποιημάτων, περιορισμένο λεξιλόγιο, κακή απομνημόνευση ακουστικών-οπτικών-κινητικών εικόνων μεμονωμένων γραμμάτων και λέξεων, ανακριβή απομνημόνευση διαφόρων διατυπώσεων (ορθογραφικοί κανόνες, νόμοι, ακολουθία εργασιών κ.λπ.).

Ανεπαρκής ανάπτυξη διαδικασιών στον μαθητή εθελοντική προσοχήείναι η αιτία πολλών ειδών δυσκολιών στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής: αναδοχή λέξεων και προτάσεων, περιττές παρεμβολές γραμμάτων, παραλείψεις γραμμάτων κατά τη διαγραφή, μεταθέσεις συλλαβών σε λέξεις, κατά την ανάγνωση της «απώλειας» μιας γραμμής.

Η τρίτη ομάδα δυσκολιών σχετίζεται με ελλείψεις στη διαμόρφωση του ρυθμιστικού στοιχείου των δεξιοτήτων γραφής και ανάγνωσης. ειδικός ψυχολογικός λόγοςπίσω από αυτήν την ομάδα δυσκολιών είναι η έλλειψη διαμόρφωσης των διαδικασιών αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης.

Οι συνέπειες της ανεπάρκειας των διαδικασιών αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης μπορεί να είναι:

Αδυναμία εντοπισμού των λαθών τους.

Αύξηση του αριθμού των σφαλμάτων μέχρι το τέλος της εργασίας.

Η εκπλήρωση των απαιτήσεων του δασκάλου δεν είναι πλήρως.

Δυσκολίες με τη διαμόρφωση της κινητικής δεξιότητας της γραφής.

Αργός ρυθμός γραφής.

Ιδιαίτερα αξιοσημείωτες είναι οι δυσκολίες στη μάθηση που προκαλούνται από τις ιδιαιτερότητες της ιδιοσυγκρασίας των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν την πρωτοτυπία της φυσικής οργάνωσης των νευρικό σύστημα. Πρώτα απ 'όλα, αυτό ισχύει για αργά παιδιά - παιδιά με φλεγματικό ταμπεραμέντο. Στο εκπαιδευτικό έργο, ενδέχεται να αντιμετωπίσουν τις ακόλουθες δυσκολίες λόγω των ατομικών τυπολογικών χαρακτηριστικών τους:

Παράλειψη γραμμάτων, συλλαβών, αναδοχή λέξεων και προτάσεων (λόγω του γεγονότος ότι ο φλεγματικός μαθητής βιάζεται να συμβαδίσει με την τάξη).

Αργός ρυθμός γραφής, ανάγνωσης.

Αποτυχία ολοκλήρωσης των γραπτών εργασιών με ταυτόχρονη περιορισμό του χρόνου που διατίθεται για εργασία.

Αργή εξέλιξη της νοητικής δραστηριότητας.

Κεφάλαιο 2

Το παραδοσιακό πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" υπάρχει εδώ και δεκαετίες. Ο συγγραφέας του προγράμματος, A. Pleshakov, τονίζει ότι αυτό το σετ δημιουργήθηκε στη Ρωσία και για τη Ρωσία. Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι «να αναπτύξει το ενδιαφέρον του παιδιού να μάθει για τη χώρα του και το πνευματικό της μεγαλείο, τη σημασία του σε παγκόσμια κλίμακα». Το παραδοσιακό πρόγραμμα σάς επιτρέπει να εξασκείτε προσεκτικά τις δεξιότητες μαθησιακών δραστηριοτήτων (ανάγνωση, γραφή, μέτρηση) που είναι απαραίτητες για επιτυχημένη εκπαίδευση στο γυμνάσιο.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό μάθημα "Αλφαβητισμός και ανάπτυξη του λόγου" από τους συγγραφείς V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya απαντά σε όλα σύγχρονες απαιτήσειςδιδασκαλία των παιδιών στο δημοτικό σχολείο.

Κατά την περίοδο του αλφαβητισμού, γίνεται δουλειά για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής των παιδιών, τη διδασκαλία της αρχικής ανάγνωσης και γραφής, τη διεύρυνση και την αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών για τη γύρω πραγματικότητα, τον εμπλουτισμό του λεξικού και την ανάπτυξη του λόγου.

Εκτός από το "ρωσικό αλφάβητο", το σετ περιλαμβάνει δύο τύπους βιβλίων αντιγραφής: τα βιβλία αντιγραφής των συγγραφέων V. G. Goretsky, N. A. Fedosova και το "Miracle-copy" του συγγραφέα V. A. Ilyukhina. Τους διακριτικό χαρακτηριστικόείναι ότι όχι μόνο σχηματίζουν τις δεξιότητες της εγγράμματης, καλλιγραφικής γραφής, αλλά παρέχουν επίσης την ευκαιρία να διορθωθεί η γραφή σε διαφορετικά στάδια μάθησης και σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Το πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" στοχεύει στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές δημοτικού σχολείου γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με νοητική υστέρηση.

Σημειώνεται ότι το θέμα «Ρωσική γλώσσα» παίζει σημαντικό ρόλο στην υλοποίηση των κύριων στόχων πρωτοβάθμια εκπαίδευση, ειδικότερα, η διαμόρφωση των θεμελίων της αστικής ταυτότητας και κοσμοθεωρίας· ο σχηματισμός των θεμελίων της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους· πνευματική και ηθική ανάπτυξη και διαπαιδαγώγηση των κατώτερων μαθητών.

Ο γραμματισμός διδάσκεται στην 1η τάξη από τον Σεπτέμβριο για έξι μήνες και στοχεύει:

Ανάπτυξη φωνητικής ακοής στα παιδιά.

Διδάσκοντάς τους βασική ανάγνωση και γραφή.

Διεύρυνση και αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τη γύρω πραγματικότητα κατά την ανάγνωση,

Οργάνωση εκδρομών, παρατηρήσεων.

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών και ανάπτυξη προφορικών (ακρόασης και ομιλίας) και μερικώς γραπτών (γραπτών) τύπων λόγου.

Η αναλυτική-συνθετική μέθοδος, βάσει της οποίας διδάσκεται η πρωτοβάθμια ανάγνωση και γραφή, λαμβάνει υπόψη τα τελευταία δεδομένα από τη γλωσσική, παιδαγωγική και μεθοδολογική επιστήμη, είναι εκπαιδευτική και αναπτυσσόμενη, εξασφαλίζει εντατική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και υψηλό επίπεδο ανάγνωσης και συνείδηση ​​ομιλίας. Στα μαθήματα τα παιδιά μαθαίνουν να χωρίζουν τις προτάσεις σε λέξεις, τις λέξεις σε συλλαβές, τις συλλαβές σε ήχους, να καθορίζουν τη σειρά των ήχων σε μια λέξη και τη σχέση μεταξύ των ήχων. Μαθαίνουν να ορίζουν ήχους με γράμματα, να συνθέτουν και να διαβάζουν συλλαβές και λέξεις, να κυριαρχούν στη διαδικασία συνειδητών, σωστών και ομαλών συλλαβικών και εν μέρει ολόκληρων λέξεων ανάγνωσης προτάσεων και συνεκτικών κειμένων.

Παράλληλα με την εκμάθηση της ανάγνωσης, τα παιδιά κατακτούν τη γραφή, μαθαίνουν να ορίζουν ήχους με γράμματα στη γραφή, συνθέτουν λέξεις από γράμματα και συλλαβές του χωρισμένου αλφαβήτου, διαγράφουν σωστά γράμματα και λέξεις από χειρόγραφα και έντυπα κείμενα, γράφουν λέξεις από υπαγόρευση, ορθογραφία του οποίου δεν αποκλίνει από την προφορά, και σύντομες προτάσεις από παρόμοιες λέξεις, γράψτε ένα κεφαλαίο γράμμα στην αρχή της πρότασης, στα ονόματα των ανθρώπων και στα ψευδώνυμα των ζώων.

Κατά την περίοδο του γραμματισμού παρέχεται εκπαίδευση μεγάλη προσοχήτην ικανότητα να διακρίνουν και να επισημάνουν μεμονωμένους ήχους σε μια λέξη και συλλαβή, να καθορίσουν τη σχέση και τη σειρά τους, να στραφούν στη βοήθεια σχημάτων ήχου-γράμματος και συλλαβών, να καταγράψουν σχηματικά προτάσεις. Βελτίωση στα μαθήματα αλφαβητισμού συσκευή ομιλίαςμαθητές, αναπτύσσουν μια ευδιάκριτη και αρκετά δυνατή σωστή προφορά λέξεων, συλλαβών, ήχων.

Επίσης, στα μαθήματα γραμματισμού αναπτύσσεται η ικανότητα ακρόασης, ουσιαστικής και πλήρους αντίληψης του λόγου των άλλων. Τα παιδιά μαθαίνουν να μιλούν μπροστά στην τάξη - απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου, αφηγούνται ξανά αυτά που διάβασαν, μιλούν για τις παρατηρήσεις τους, για το περιεχόμενο των παιδικών βιβλίων, μεμονωμένες εικονογραφήσεις, αναπαραγωγές πινάκων κ.λπ.

Στη διαδικασία διεξαγωγής των μαθημάτων, οι μαθητές της πρώτης τάξης σχηματίζουν την αρχική αναγνωστική ικανότητα ως έναν από τους πιο σημαντικούς τύπους ομιλίας και νοητικής δραστηριότητας. Τα παιδιά κατακτούν τη συνειδητή, σωστή, εύρυθμη συλλαβική ανάγνωση με μερική μετάβασηστην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις, στοιχειώδεις δεξιότητες και δεξιότητες εργασίας με κείμενο και βιβλίο.

Κατά την περίοδο του γραμματισμού λαμβάνει περαιτέρω ανάπτυξησυνεκτικός λόγος των μαθητών, αυξάνεται η κουλτούρα της επικοινωνίας του λόγου τους.

Στα μαθήματα της διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής, ο δάσκαλος επιδιώκει να διαφοροποιήσει τους τύπους δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης, χρησιμοποιεί διασκεδαστικό υλικό, περιλαμβάνει καταστάσεις παιχνιδιού στο μάθημα με στόχο την ανακούφιση από την ένταση, την αλλαγή της προσοχής των παιδιών Από τη μία μαθησιακό έργοσε άλλον κλπ. Λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικό επίπεδοπροσχολική εκπαίδευση για παιδιά πρώτης τάξης, ιδιαίτερο νόημααποκτά εξατομίκευση της εκπαίδευσης και διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διεξαγωγή μαθημάτων για τη διαμόρφωση αρχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην ανάγνωση και τη γραφή.

Το περιεχόμενο του θέματος "Ρωσική γλώσσα" στοχεύει στη διαμόρφωση λειτουργικού γραμματισμού και επικοινωνιακής ικανότητας. Το πρόγραμμα σημειώνει ότι η ρωσική γλώσσα είναι για τους νεότερους μαθητές η βάση ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας, ένα μέσο ανάπτυξης της σκέψης, της φαντασίας, της πνευματικής και πνευματικής δημιουργικότητα, το κύριο κανάλι κοινωνικοποίησης του ατόμου.

Το μάθημα της ρωσικής γλώσσας ξεκινά με αλφαβητισμό. Η εκπαίδευση του γραμματισμού στοχεύει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και των βασικών στοιχειωδών γραφικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου, στον εμπλουτισμό και ενεργοποίηση του λεξικού, στη βελτίωση της φωνητικής ακοής, στην εφαρμογή γραμματικής και ορθογραφικής προπαίδειας. Τα καθήκοντα της διδασκαλίας του γραμματισμού λύνονται στα μαθήματα της διδασκαλίας της ανάγνωσης και στα μαθήματα της διδασκαλίας της γραφής. Η εκμάθηση της γραφής πηγαίνει παράλληλα με την εκμάθηση της ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή του συντονισμού προφορικού και γραπτού λόγου. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλφαβητισμού δίνει λύση στα κύρια καθήκοντα των τριών περιόδων του: προ-γράμμα (προπαρασκευαστικό), κυριολεκτικό (βασικό) μετά το γράμμα (τελικό).

Η προλογοτεχνική περίοδος είναι μια εισαγωγή στο σύστημα της γλώσσας και της λογοτεχνικής εκπαίδευσης. Το περιεχόμενό του στοχεύει στη δημιουργία κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ίδια την αναγνωστική διαδικασία. Σε αυτό το στάδιο, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στον εντοπισμό επίπεδο εισόδουτην ανάπτυξη προφορικών μορφών λόγου σε κάθε μαθητή, ιδιαίτερα της ακρόασης και της ομιλίας. Υπάρχει ένα άλλο καθήκον - εξοικείωση με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εξοικείωση με τις απαιτήσεις του σχολείου.

Η εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο της γλώσσας ξεκινά με μια γνωριμία με τη λέξη, τη σημασία της, με την κατανόηση της ονομαστικής λειτουργίας της σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνιακού λόγου, με τη διάκριση στη λέξη του περιεχομένου (νόημα) και της μορφής (φωνητική και γραφικός). Οι μαθητές της πρώτης τάξης σχηματίζουν αρχικές ιδέες για την πρόταση, αναπτύσσουν τη φωνητική ακοή και την ικανότητα να προσδιορίζουν τη σειρά των ήχων σε λέξεις διαφόρων ηχητικών και συλλαβικών δομών. Μαθαίνουν να κάνουν μια ανάλυση ήχου λέξεων χρησιμοποιώντας μοντέλα σχήματος, να χωρίζουν λέξεις σε συλλαβές, να βρίσκουν μια τονισμένη συλλαβή σε μια λέξη, να "διαβάζουν" λέξεις ακολουθώντας τα ίχνη της ανάλυσης ήχου, εστιάζοντας στο σημάδι τονισμού και στο γράμμα του τονισμένου φωνήεντος ήχος. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, σχηματίζονται οι αρχικές ιδέες για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα (σκληροί και απαλοί ήχοι), μελετώνται τα πρώτα πέντε φωνήεντα και τα γράμματα που τα δηλώνουν. Στα μαθήματα γραφής, τα παιδιά μαθαίνουν τις απαιτήσεις για τη θέση ενός σημειωματάριου, ενός στυλό, για τη σωστή εφαρμογή, μαθαίνουν να γράφουν πρώτα τα στοιχεία των γραμμάτων και μετά να κατακτούν το γράμμα των γραμμάτων.

Το περιεχόμενο της αλφαβητικής περιόδου καλύπτει τη μελέτη των πρώτων συμφώνων και τους χαρακτηρισμούς των γραμμάτων τους. επόμενους ήχους φωνηέντων και γράμματα που τα υποδηλώνουν. εξοικείωση με φωνήεντα που δηλώνουν δύο ήχους. εξοικείωση με γράμματα που δεν αντιπροσωπεύουν ήχους. Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτού του σταδίου είναι η άμεση διδασκαλία της ανάγνωσης, η αφομοίωση του μηχανισμού της. Οι μαθητές της πρώτης τάξης κατέχουν δύο τύπους ανάγνωσης: ορθογραφία (διαβάζω όπως είναι γραμμένο) και ορθοεπική (διαβάζω καθώς μιλάω). δουλεύω με συλλαβέςκαι συλλαβές-συντήξεις? κατακτήστε τη γραφή όλων των φωνηέντων και συμφώνων, συλλαβών με διάφοροι τύποισύνθετα, λέξεις, προτάσεις, μικρά κείμενα.

Μετα-γράμμα (τελικό) - επαναληπτικό-γενικευτικό στάδιο. Σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης του γραμματισμού, πραγματοποιείται μια σταδιακή μετάβαση στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις, διαμορφώνεται η ικανότητα ανάγνωσης στον εαυτό του, αναπτύσσονται και βελτιώνονται οι διαδικασίες συνειδητής, σωστής, ρυθμού και εκφραστικής ανάγνωσης λέξεων, προτάσεων, κειμένων. Οι μαθητές εξοικειώνονται με την εθιμοτυπία του λόγου (λεκτικούς τρόπους έκφρασης χαιρετισμού, ευγνωμοσύνης, αποχαιρετισμού κ.λπ.) με βάση την ανάγνωση και την παράσταση καταστάσεων επικοινωνίας. Η διδασκαλία των στοιχείων της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής συμβαδίζει παράλληλα με τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων, με την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά αρχίζουν να διαβάζουν λογοτεχνικά κείμενακαι περιλαμβάνονται στις δραστηριότητες του έργου για την προετοιμασία του «Primer Festival», κατά το οποίο γίνεται κατανόηση των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά την περίοδο του αλφαβητισμού.

Μετά την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, ξεκινά μια ξεχωριστή μελέτη της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Το συστηματικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας παρουσιάζεται στο πρόγραμμα από τις ακόλουθες γραμμές περιεχομένου:

Γλωσσικό σύστημα (βασικά στοιχεία γλωσσικής γνώσης): λεξιλόγιο, φωνητική και ορθοηπία, γραφικά, σύνθεση λέξεων (μορφική), γραμματική (μορφολογία και σύνταξη).

Ορθογραφία και στίξη.

Η ανάπτυξη του λόγου.

Το περιεχόμενο του μαθήματος έχει ομόκεντρη δομή, που προβλέπει τη μελέτη των ίδιων ενοτήτων και θεμάτων σε κάθε τάξη. Αυτή η δομή του προγράμματος επιτρέπει να ληφθεί υπόψη ο βαθμός προετοιμασίας των μαθητών για την αντίληψη ορισμένων πληροφοριών σχετικά με τη γλώσσα, εξασφαλίζει σταδιακή αύξηση της πολυπλοκότητας του υλικού και οργανώνει μια ολοκληρωμένη μελέτη γραμματικής θεωρίας, ορθογραφικών δεξιοτήτων και ανάπτυξης ομιλίας.

Το γλωσσικό υλικό εξασφαλίζει το σχηματισμό αρχικών ιδεών για το σύστημα και τη δομή της ρωσικής γλώσσας σε νεότερους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών και επίσης συμβάλλει στην αφομοίωση των κανόνων της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Η μελέτη της ορθογραφίας και της στίξης, καθώς και η ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών χρησιμεύει για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων επικοινωνίας και σχηματίζει δεξιότητες που καθορίζουν το πολιτιστικό επίπεδο των μαθητών.

Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη ιδεών σε μαθητές μικρότερης ηλικίας για τη γλώσσα ως φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και ως κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, στη συνειδητοποίηση της σημασίας της ρωσικής γλώσσας ως κρατική γλώσσαΡωσική Ομοσπονδία, η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας.

Σημαντική θέση στο πρόγραμμα έχουν τα θέματα «Κείμενο», «Πρόταση και φράση». Παρέχουν σαφέστερα τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής και ομιλητικής ικανότητας των μαθητών. Η εργασία στο κείμενο προβλέπει τον σχηματισμό δεξιοτήτων ομιλίας και την κυριαρχία των πληροφοριών ομιλίας και της γνώσης της γλώσσας, η οποία θα δημιουργήσει μια αποτελεσματική βάση για τη διδασκαλία των μαθητών να δημιουργούν κείμενα σύμφωνα με το μοντέλο (έκθεση), τα δικά τους κείμενα διαφόρων τύπων ( κείμενο-αφήγηση, κείμενο-περιγραφή, κείμενο-συλλογισμός) και είδος λαμβάνοντας υπόψη την πρόθεση, τον αποδέκτη και την κατάσταση της επικοινωνίας, τη συμμόρφωση με τους κανόνες κατασκευής του κειμένου (λογικότητα, συνέπεια, συνοχή, συνάφεια με το θέμα και το κύριο ιδέα κ.λπ.), αναπτύσσοντας δεξιότητες που σχετίζονται με την αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση της δημιουργικής εργασίας του μαθητή.

Η εργασία σε μια πρόταση και μια φράση στοχεύει στη διδασκαλία των κανόνων κατασκευής και σχηματισμού προτάσεων, στην ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης προτάσεων στον προφορικό και γραπτό λόγο και στη διασφάλιση της κατανόησης του περιεχομένου και της δομής των προτάσεων στην ομιλία κάποιου άλλου. Σε συντακτική βάση, οι μαθητές κατέχουν κανόνες προφοράς, διαδικασίες κλίσης, γραμματικές δεξιότητες, δεξιότητες ορθογραφίας και ομιλίας διαμορφώνονται.

Το πρόγραμμα προβλέπει τη διαμόρφωση ιδεών νεότερων μαθητών σχετικά με το λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας. Η κατάκτηση της γνώσης του λεξιλογίου συμβάλλει στην κατανόηση της υλικής φύσης γλωσσικό σημάδι(οι λέξεις ως ενότητα ήχου και σημασίας). κατανόηση του ρόλου της λέξης στην έκφραση σκέψεων, συναισθημάτων, συναισθημάτων. επίγνωση του λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας και της αισθητικής λειτουργίας της μητρικής λέξης. κατοχή της ικανότητας επιλογής λεξιλογικών μέσων ανάλογα με το σκοπό, το θέμα, την κύρια ιδέα, τον αποδέκτη, τις καταστάσεις και τις συνθήκες επικοινωνίας. επίγνωση της ανάγκης αναπλήρωσης και εμπλουτισμού του δικού του λεξιλογίου ως δείκτη της πνευματικής και λεκτικής ανάπτυξης του ατόμου.

Στο πρόγραμμα δίνεται σοβαρή προσοχή στο σχηματισμό φωνητικών-γραφικών ιδεών σχετικά με τους ήχους και τα γράμματα της ρωσικής γλώσσας. Η σαφής αναπαράσταση του ήχου και της γραφικής μορφής είναι σημαντική για τη διαμόρφωση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας: ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή.

Σημαντικός ρόλος δίνεται στο σχηματισμό ιδεών για γραμματικές έννοιες: λεκτικός, μορφολογικός, συντακτικός. αφομοίωση γραμματικές έννοιεςγίνεται μια διαδικασία νοητικής ανάπτυξης και ομιλίας: οι μαθητές αναπτύσσουν διανοητικές δεξιότητες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, σύγκρισης, ταξινόμησης, γενίκευσης, η οποία χρησιμεύει ως βάση για τον περαιτέρω σχηματισμό γενικών εκπαιδευτικών, λογικών και γνωστικών (συμβολική-μοντελοποίηση) καθολικών ενεργειών με γλωσσικές μονάδες.

Το πρόγραμμα προβλέπει τη μελέτη της ορθογραφίας και της στίξης με βάση τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης τμημάτων της ομιλίας και σημαντικών τμημάτων μιας λέξης, ανίχνευσης ορθογραφίας, διάκρισης του τύπου της, συσχέτισης μιας ορθογραφίας με έναν ορισμένο κανόνα, εκτέλεσης μιας ενέργειας σύμφωνα με έναν κανόνα, άσκησης ορθογραφίας αυτοελέγχου είναι η βάση του μια ικανή, χωρίς λάθη γραφή.

Το περιεχόμενο του προγράμματος αποτελεί τη βάση για τους μαθητές να κατακτήσουν τις τεχνικές ενεργητικής ανάλυσης και σύνθεσης (σε σχέση με τις υπό μελέτη ενότητες γλώσσας και ομιλίας), σύγκρισης, εύρεσης ομοιοτήτων και διαφορών, επαγωγής και επαγωγής, ομαδοποίησης, αφαίρεσης, συστηματοποίησης, οι οποίες συμβάλλει αναμφίβολα στη νοητική και ομιλική ανάπτυξη. Σε αυτή τη βάση, αναπτύσσεται η ανάγκη κατανόησης της γλώσσας και του λόγου ως αντικείμενο μελέτης, για την ανάπτυξη μιας ουσιαστικής στάσης απέναντι στη χρήση των βασικών ενοτήτων της γλώσσας στον λόγο.

Το πρόγραμμα προβλέπει τη σκόπιμη διαμόρφωση πρωταρχικών δεξιοτήτων στην εργασία με πληροφορίες. Κατά την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας, διαμορφώνονται δεξιότητες που σχετίζονται με την κουλτούρα της πληροφορίας: ανάγνωση, γραφή, αποτελεσματική εργασία με ένα σχολικό βιβλίο, χρήση γλωσσικών λεξικών και βιβλίων αναφοράς. Οι μαθητές θα εργαστούν με πληροφορίες που παρουσιάζονται σε διαφορετικές μορφές (κείμενο, σχήμα, πίνακας, διάγραμμα, μοντέλο λέξης, υπόμνημα). Θα μάθουν να αναλύουν, να αξιολογούν, να μεταμορφώνουν και να παρουσιάζουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν, καθώς και να δημιουργούν νέα πληροφοριακά αντικείμενα: μηνύματα, κριτικές, επιστολές, ευχετήριες κάρτες, σύντομα δοκίμια, συλλογές δημιουργικών έργων, εφημερίδα τάξης κ.λπ.

Η εργασία στο EMC "School of Russia" δίνει καλά αποτελέσματα. Τα πλεονεκτήματα του διδακτικού υλικού στη μελέτη του γραμματισμού στο σχολικό βιβλίο " Μητρικός λόγος"(συγγραφείς L. Klimanova, V. Gorodetsky και άλλοι):

Η προτεραιότητα της κατανόησης έναντι της αναπαραγωγής.

Αιτιατική, αναλυτική προσέγγιση στην εργασία με κείμενο.

Έμφαση στις δικές σας αιτιολογημένες κρίσεις.

Άτυπη, διασκεδαστική φύση των ερωτήσεων.

Η πληρότητα των μέσων που σχηματίζουν σύνθετες δεξιότητες.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου, που συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε ενεργό γνωστική διαδικασία. Η δραστηριότητα έργου σάς επιτρέπει να εδραιώσετε, να επεκτείνετε, να εμβαθύνετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην τάξη, να δημιουργήσετε συνθήκες για τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών, τη διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης, δεξιοτήτων κοινές δραστηριότητεςμε ενήλικες και συνομηλίκους, την ικανότητα να συνεργάζονται μεταξύ τους, να σχεδιάζουν από κοινού τις δράσεις τους, να αναζητούν και να συστηματοποιούν τις απαραίτητες πληροφορίες.

2.2 Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας του γραμματισμού

Λαμβάνοντας υπόψη τη διαφορετική ετοιμότητα των παιδιών στη διδασκαλία του γραμματισμού απαιτείται μια υπό όρους διαίρεση της τάξης σε ομάδες. Με μια τέτοια διαίρεση, είναι ευκολότερο για τον δάσκαλο να κατανείμει σωστά ανεξάρτητες εργασίες στους μαθητές που είναι πιο χρήσιμες σε όλους. Οι ομάδες δεν μένουν σταθερές, γιατί όπως μαθαίνουν, τα παιδιά που υστερούν μπορεί να προλάβουν και να ξεπεράσουν εκείνα που ήταν καλύτερα προετοιμασμένα πριν μπουν στο σχολείο όσον αφορά τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Ο δάσκαλος μελετά συνεχώς τις αυξανόμενες ευκαιρίες των μαθητών στην κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων και το λαμβάνει υπόψη κατά τη διανομή ανεξάρτητα καθήκοντα.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για μια τέτοια οργάνωση της μάθησης είναι τα αποτελέσματα της εκτέλεσης ανεξάρτητων εργασιών να εισρέουν στη συνολική εργασία της τάξης. Με βάση τη μελέτη των ικανοτήτων των παιδιών, ο δάσκαλος οργανώνει εργασία σε υλικό ποικίλης δυσκολίας, επιλέγει συλλαβές, λέξεις, συνεκτικά κείμενα που είναι προσβάσιμα σε κάθε μαθητή, στην ανάγνωση τα οποία οι μικρότεροι μαθητές δείχνουν την πρωτοβουλία τους, η οποία οφείλεται στην επιλογή υλικό κειμένου.

Το υλικό που ενώνει ένα κοινό θέμα, πάνω στο οποίο οι μαθητές διαφορετικών ομάδων εργάζονται ανεξάρτητα, σε ορισμένες στιγμές του μαθήματος περιλαμβάνεται στη συλλογική δραστηριότητα της τάξης. Σε αυτή τη βάση, σημειώνει ο O. N. Federyagina, υπάρχει εμπλουτισμός και ανάπτυξη ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα, οι οποίες σε αρχική μορφήοι μαθητές μαθαίνουν από σύντομα κείμενακαι εικονογραφήσεις από το primer. Χάρη σε αυτήν την οργάνωση της μάθησης, οι μαθητές κατακτούν την ανάγνωση πιο επιτυχημένα και πιο γρήγορα από το να μαθαίνουν από το ίδιο υλικό μόνο από το primer.

Η διδασκαλία του γραμματισμού με μια συστηματική, σκόπιμη θεώρηση της ατομικής ετοιμότητας των μαθητών διεγείρει τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών. Κατακτούν τις μεθόδους νοητικής δραστηριότητας που έχουν επιτύχει: εκτελούν μια προηγμένη ανάλυση ήχου της λέξης, διαβάζουν στοιχειώδη κείμενα από τον πίνακα και ανεξάρτητα από το βιβλίο. ο καθένας εκτελεί καθήκοντα που αντιστοιχούν στις πραγματικές του δυνατότητες και συμμετέχει σε αυτά κοινή εργασίατάξη στο ρόλο που έχει στη διάθεσή του σε αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης. Σημαντική θέση κατέχει η ανεξάρτητη εργασία.

Γενικά, η διαφοροποιημένη εκπαίδευση αλφαβητισμού πληροί την απαίτηση να επικεντρωθεί όχι σε ένα προσωπικό επίπεδο ανάπτυξης, αλλά στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» (σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky).

Η αλληλεπίδραση που οργανώνει ο δάσκαλος στην κοινή εργασία μαθητών διαφορετικής ετοιμότητας συμβάλλει στον αμοιβαίο εμπλουτισμό γνώσεων και δεξιοτήτων τους. Οι μαθητές που δεν είναι καλά προετοιμασμένοι για τη μόρφωση μπορεί να είναι ισχυροί σε άλλες δεξιότητες, όπως το σχέδιο, η χειρωνακτική εργασία και η φυσική αγωγή. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να τα χρησιμοποιήσει δυνάμειςνα τα ενθαρρύνουν να διαβάζουν και να γράφουν. Αυξάνοντας τα κίνητρα, ο δάσκαλος συγκρίνει τα επιτεύγματα των μαθητών όχι με τα επιτεύγματα των συμμαθητών του, αλλά μόνο με τα δικά τους περασμένα εβδομαδιαία επιτεύγματα κ.λπ.

Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι μόνο να διδάξει στα παιδιά να διαβάζουν, να γράφουν, να μετρούν, αλλά και να αναπτύξει τις δεξιότητες που λείπουν στους μαθητές. Πρέπει να επιτευχθεί η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε παιδιού, ψυχική και σωματική. Η αύξηση του μεριδίου της ανεξάρτητης εργασίας για πιο δυνατούς μαθητές επιτρέπει στον δάσκαλο να δίνει μεγαλύτερη προσοχή στους αδύναμους μαθητές. Σε αυτό, σημειώνει ο O. N. Federyagina, στρέφεται μια λογική προοπτική στη μελέτη του αλφαβητικού και εξωλογοτεχνικού υλικού, το οποίο είναι πάντα στη διάθεση των μαθητών.

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία αλφαβητισμού χρησιμοποιώντας εργασίες ίσων επιπέδων δυσκολίας αλλάζει ανάλογα τη χρήση των μεθόδων διδασκαλίας από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη την ετοιμότητα διαφορετικών ομάδων μαθητών.

Υπάρχει ανάγκη να βελτιώνεται συνεχώς το περίγραμμα του μαθήματος, τα κείμενα για πρόσθετη ανάγνωση, η δημιουργία νέων καρτών για την ανάλυση της ηχητικής δομής των λέξεων, η γραφή, διάφορες ασκήσεις ομιλίας και λογικής.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η μείωση της ηλικίας των παιδιών που μαθαίνουν γραφή και ανάγνωση και η ραγδαία αύξηση των πληροφοριών στην αναπτυσσόμενη, προσχολική περίοδο. Στη διδασκαλία των εξάχρονων παιδιών, τα διδακτικά παιχνίδια, αποκτώντας σημάδια ανεξάρτητης μεθόδου διδασκαλίας, παίρνουν ολοένα και μεγαλύτερη θέση.

Ωστόσο, κατανοώντας την ανάγκη οργάνωσης της διαφοροποιημένης μάθησης, ούτε οι μελετητές-δάσκαλοι ούτε οι δάσκαλοι-επαγγελματίες μπορούν να βρουν μια επαρκή βάση για τη διαφοροποίηση των μαθητών. Αντιμετωπίζουν τις εξής αντιφάσεις: δεν είναι σωστό να χωρίζουμε τα παιδιά ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης. Πρέπει να συνεχίσουμε να αναζητούμε τρόπους για να διδάξουμε με επιτυχία όλους, δίνοντας τη δέουσα προσοχή σε κάθε μαθητή. Ωστόσο, η πραγματικότητα είναι ότι ένας απλός δάσκαλος δεν είναι σε θέση να συνεργαστεί με ειλικρίνεια με παιδιά διαφορετικών κλίσεων και ετοιμότητας για μάθηση με την ίδια επιτυχία. Σύμφωνα με τον O. E. Kurlygin, η διαφοροποίηση είναι απαραίτητη για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της προπόνησης.

Η εκμάθηση της γραφής είναι μια πολύπλοκη διαδικασία, επομένως, απαιτεί προκαταρκτική προετοιμασία των παιδιών για την ίδια τη διαδικασία γραφής. Στη μέθοδο διδασκαλίας της γραφής, κατά τη διδασκαλία της γραφής γραμμάτων, χρησιμοποιούνται συχνά οι ίδιες τεχνικές: προκαταρκτική εξέταση των στοιχείων ενός γράμματος, σύγκρισή τους με τα στοιχεία του αντίστοιχου τυπωμένου γράμματος, προκαταρκτική γραφή σύνθετων στοιχείων γραμμάτων.

Η A. A. Nikolaeva σημειώνει ότι αυτές οι τεχνικές, αν και δεν δίνουν πάντα απαιτούμενη ποιότηταΤα γράμματα είναι σημαντικά στο αρχικό στάδιο της εκμάθησης γραφής γραμμάτων. Βλέπει τον λόγο για την κακή απόδοση αυτού του είδους της εργασίας στη γενική προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών να γράφουν τα γραπτά γράμματα του αλφαβήτου. Εξάλλου, κάθε γράμμα έχει τη δική του διαμόρφωση, διαφορετική από άλλες μορφές γραμμάτων, αν και πολλά γράμματα έχουν κάποια κοινά στοιχεία. Επομένως, ατομική επιπλέον δουλειάνα διδάξουν στα παιδιά τη σωστή και αλάνθαστη αντίληψη της διαμόρφωσης κάθε γράμματος.

ΣΤΟ αυτή η υπόθεσημια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων μπορεί να βοηθήσει. Αφού ο δάσκαλος εξηγήσει τον κανόνα για τη σύνταξη ενός γράμματος, τα παιδιά γράφουν το γράμμα ή τα στοιχεία του σε ολόκληρο το φύλλο χαρτιού που έλαβαν, όπως το επιτρέπει το χέρι τους. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να ελέγξει πώς ο μαθητής κατάλαβε την ορθογραφία ενός δεδομένου γράμματος και μπορεί να βοηθήσει το παιδί να εξαλείψει τα λάθη προτού αρχίσει να γράφει σε ένα τετράδιο. Όταν μαθαίνετε στα παιδιά να γράφουν γράμματα, συνιστάται να τους δίνετε μια εικόνα ενός ή κάποιο άλλο από αυτά με τη μορφή εικόνας που μοιάζει με τη διαμόρφωσή του.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διαδικασία διδασκαλίας της γραφής πραγματοποιείται επίσης κατά τη διεξαγωγή ατομικής εργασίας με μαθητές. Για παράδειγμα, για τα αριστερόχειρα παιδιά, η αντιγραφή μπορεί να γίνει η κυρίαρχη τεχνική.

Παιδιά, σημειώνει ο M. M. Bezrukikh, που γράφουν με το αριστερό τους χέρι, όταν γράφουν γράμματα συχνά συγχέουν την τροχιά των κινήσεων, γράφουν γράμματα σε αντίστροφη κατεύθυνση, επομένως, τα δείγματα θα πρέπει να έχουν βέλη που θα υποδεικνύουν την αρχική και την περαιτέρω κίνηση κατά τη σύνταξη του γράμματος .

Ένα αριστερόχειρα παιδί συχνά με δυσκολία και μόνο μετά από πολλές προσπάθειες καταλαβαίνει τι πρέπει να γράψει και πώς πρέπει να το κάνει, φαίνεται να μην βλέπει τη γραμμή, αφαιρώντας το γράμμα από την πάνω και την κάτω γραμμή. Μπερδεύει όχι μόνο το σωστό και αριστερή πλευράγράμματα, αλλά ακόμη και πάνω και κάτω. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά να ξεχωρίσουν το σημείο εκκίνησης της κίνησης και να επιλέξουν τη σωστή τροχιά. Για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες απαιτείται ειδική εκπαίδευση χωρο-οπτικής αντίληψης, οπτικής μνήμης. Για να γίνει αυτό, ο M. M. Bezrukikh προτείνει τη χρήση ενός συνόλου ασκήσεων που αναπτύχθηκαν από ειδικούς - φυσιολόγους και μεθοδολόγους:

Αντιγραφή διαφόρων σχημάτων και των συνδυασμών τους.

Η αναπαραγωγή τους από τη μνήμη.

Ανίχνευση σχημάτων (γράμματα) ανά σημεία.

Φιγούρες που ξεχωρίζουν από τους άλλους.

Μπορείτε να διαφοροποιήσετε αυτές τις εργασίες, να τις περιπλέκετε ή να τις απλοποιήσετε ανάλογα με την επιτυχία της υλοποίησης.

Για παιδιά που όταν γράφουν στη γραμμή εργασίας, λόγω του φόβου να μην τελειώσουν το γράμμα ή να γράψουν πάνω από τη γραμμή εργασίας, πιέζουν δυνατά το στυλό στο χέρι τους, γεγονός που προκαλεί σημαντική υπερένταση του χεριού, η προκαταρκτική εργασία σε ένα φύλλο χωρίς επένδυση μπορεί να να χρησιμοποιηθεί, όπου ο μαθητής περιορισμένες γραμμέςγράφει ελεύθερα ένα γράμμα ή τα στοιχεία του.

Με παιδιά που βρίσκονται υψηλός βαθμόςαστάθεια της προσοχής, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί προκαταρκτική εργασία που προκαλεί το έντονο ενδιαφέρον τους. Πριν γράψει ένα γράμμα ή τα στοιχεία του σε ένα τετράδιο, το παιδί πρέπει πρώτα να σημειώσει στο σχέδιο είτε ολόκληρο το γράμμα είτε τα στοιχεία του.

Ο σχηματισμός στοιχειωδών γραφικών δεξιοτήτων είναι απαραίτητος για την εκμάθηση του αρχικού γράμματος. Όπως σημειώνει η A. A. Nikolaeva, η ανάπτυξη των γραφικών συνδέεται με την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων, με τη βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, την ανάπτυξη του ρυθμού και την ομαλότητα της κίνησης των χεριών.

Πραγματοποιώντας διαφοροποιημένη διδασκαλία στο μάθημα γραφής, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να αποτρέψει τα λάθη των παιδιών, να τους παρέχει συγκεκριμένη βοήθεια, μετά την οποία οι μαθητές αρχίζουν να γράφουν σωστά.

συμπέρασμα

Η εκπαίδευση του γραμματισμού στο δημοτικό σχολείο στοχεύει όχι μόνο στη διαμόρφωση μιας λειτουργικά εγγράμματης προσωπικότητας και στη διασφάλιση της γλωσσικής και ομιλητικής ανάπτυξης του παιδιού, αλλά και στην επιτυχή προσαρμογή σε μια νέα σφαίρα της ζωής, που απαιτεί την επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων.

Ο γραμματισμός διδάσκεται στην τάξη με την αναλυτική-συνθετική μέθοδο, η οποία αποτελείται από δύο αλληλένδετες διαδικασίες - ανάλυση και σύνθεση. Το μάθημα αλφαβητισμού σύμφωνα με το EMC "School of Russia" αποτελείται από περιόδους προ-γράμματος, επιστολής και μετά το γράμμα. Η εκπαίδευση του γραμματισμού αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της συνεχούς πορείας της ρωσικής γλώσσας και ανάπτυξης του λόγου, η οποία αναδεικνύει ορισμένους τομείς ανάπτυξης των παιδιών στο πλαίσιο του μαθήματος "Ρωσική γλώσσα", οι οποίοι υλοποιούνται σε προσιτό επίπεδο για τα παιδιά.

Για να ενεργοποιήσουν τους μαθητές στην τάξη, να αυξήσουν τα κίνητρα για μάθηση αλφαβητισμού, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν μια ποικιλία μορφών και μεθόδων εργασίας: χρησιμοποιούν παιχνίδια, συζητήσεις καταστάσεων. διαγωνιστικά παιχνίδια στα οποία όλοι οι μαθητές παίζουν με ευχαρίστηση (ποιος θα πει περισσότερες προτάσεις, θεματικές λέξεις κ.λπ.).

Για την ενίσχυση της γραμματικής και λεξιλογικό υλικόχρησιμοποιούνται ασκήσεις λόγου, οι οποίες πραγματοποιούνται από δάσκαλο ή δυνατό μαθητή. Ο ρυθμός της ομιλίας σταδιακά αυξάνεται. Με την καλή προφορική εξάσκηση του εκπαιδευτικού υλικού στην ομιλία, τα παιδιά το αντιμετωπίζουν καλά κατά την ανάγνωση κειμένου, την ακρόαση, την αναδιήγηση και άλλα είδη εργασίας.

Οι δάσκαλοι για την εργασία με γραμματικό υλικό χρησιμοποιούν ευρέως γραμματικά σχήματα που βοηθούν τα παιδιά να χτίσουν σωστά τις προτάσεις. Πριν εκτελέσετε από του στόματος ή γραπτές εργασίεςΓραμματικά σχήματα γράφονται στον πίνακα. Η εργασιακή εμπειρία δείχνει ότι ακόμη και οι πιο αδύναμοι μαθητές αντιμετωπίζουν καλά τη γραμματική ύλη, εάν τα παιδιά έχουν συνηθίσει να εργάζονται με διαγράμματα. Με τη βοήθεια σχημάτων, εκτελούνται εργασίες για σφάλματα.

Το UMK "School Russia" περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών που θα διασφάλιζαν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ικανοτήτων όλων των παιδιών. Ολόκληρο το οπλοστάσιο των οπτικών βοηθημάτων χρησιμοποιείται ευρέως στα μαθήματα - διαγράμματα, σχέδια, εικόνες, κάρτες αναφοράς κ.λπ. Ατομική, διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές με διάφοροι τύποιη σκέψη επιβάλλει ιδιαίτερη απαίτηση για την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού. Θα πρέπει να είναι όχι μόνο ενημερωτικό, προσβάσιμο, αλλά και συναισθηματικό, ζωντανό, προκαλώντας τους μαθητές να έχουν ορισμένες ιδέες, συνειρμούς, οπτικές εικόνες.

Η ανάγκη για διαφοροποιημένη προσέγγιση και εξάρτηση στη γνώση του ατόμου και τυπολογικά χαρακτηριστικάμεμονωμένους μαθητές και ομάδες μαθητών, προβλέποντας τη χρήση κατάλληλων διδακτικό υλικό: ειδικά τραπέζια προπόνησης, κάρτες - εργασίες που καθορίζουν την κατάσταση των διάτρητων καρτών, σχήματα. Στην τάξη, θα πρέπει να παρέχεται άμεση ανατροφοδότηση και να τηρείται παιδαγωγικό τακτ.

Το πρόγραμμα του EMC "School of Russia" παρέχει όχι μόνο τον σχηματισμό δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής, αλλά και την απόκτηση πρωταρχικών δεξιοτήτων στην εργασία με πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της κουλτούρας της πληροφορίας, ιδίως τη χρήση γλωσσικών λεξικών και αναφοράς βιβλία. Κατά τη διαδικασία εκμάθησης του μαθήματος αλφαβητισμού, οι μαθητές μαθαίνουν να αναλύουν, να αξιολογούν, να μετασχηματίζουν και να παρουσιάζουν τις πληροφορίες που λαμβάνονται, να δημιουργούν διάφορα νέα αντικείμενα πληροφοριών.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Babansky, Yu.K. Μέθοδοι διδασκαλίας στο σύγχρονο σχολείο / Yu. K. Babansky. - Μ.: Παιδαγωγική, 1985. - 120 σελ.

Bezrukikh, M. M. Συνταγές για παιδιά πρώτης τάξης με μαθησιακές δυσκολίες στη γραφή και αριστερόχειρα παιδιά / M. M. Bezrukikh. - Μ.: Yuventa, 2007. - 80 σελ.

Budarny, A.A. Ατομική προσέγγισηστη διδασκαλία / A. A. Budarny // Δημοτικό σχολείο. - 2005. Νο. 7 - S. 11 - 14.

Vygotsky, L.S. Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες. Σκέψη και ομιλία. Προβλήματα ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί / Εκδ. ΕΝΑ. Leontiev και A.R. Λούρια. - M.: Εκδοτικός Οίκος του APN RSFSR, 1956. - 519 p.

Egorov, T. G. Δοκίμια για την ψυχολογία της διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν [Κείμενο] / T. G. Egorov; M. : Publishing House of the APN RSFSR, 1991. - 107 p.

Korobova, N. N. Ανάπτυξη του λόγουμαθητής γυμνασίου / Ν.Ν. Korobova // Δημοτικό σχολείο. - 2008. - Αρ. 10. - S. 44 - 46.

Kochetkova, A.V. Σύνθετες μέθοδοι για την ανάπτυξη συνδεδεμένης ομιλίας μικρών μαθητών / A.V. Kochetkova // Δημοτικό σχολείο. - 2002. - Αρ. 9. - S. 64 - 68.

Κουρλυγίνα, Ο.Ε. Διαμόρφωση εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών της πρώτης τάξης στα μαθήματα αλφαβητισμού / O. E. Kurlygin // Δημοτικό Σχολείο. - 2010. - Αρ. 8. - S. 15 - 17.

Leontiev, M.R. Σχετικά με εκπαιδευτικό κιτ"Σχολείο της Ρωσίας" / M.R. Leontiev // Δημοτικό σχολείο. - 2009. - Αρ. 4. - S. 6 - 7.

Lvov, M.R. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου μικρών μαθητών: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο / M.R. Λβοφ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1985. - Σ. 72 - 140.

Nizhegorodtseva, N.V. Ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο [Κείμενο]: ένας οδηγός για πρακτικούς ψυχολόγους, δάσκαλοι και γονείς / NV Nizhegorodtseva. - Μ. : Βλάδος, 2001. - 256 σελ.

Nikolaeva, A.A. Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο: Από την εμπειρία της A.A. Nikolaeva, εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης MOU γυμνάσιο Νο. 11 σ. Volochaevka. - Birobidzhan: OblIPKPR, 2010. - 36 σελ.

Osmolovskaya, I. M. Οργάνωση διαφοροποιημένης μάθησης σε ένα σύγχρονο σχολείο γενικής εκπαίδευσης / I. M. Osmolovskaya. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος "Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας"; Voronezh Publishing House of NPO "MODEK", 1998. - 160 p. εκμάθηση γραμματισμού δημοτικού σχολείου

Redozubov, S.P. Μέθοδοι διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής στο δημοτικό σχολείο [Κείμενο] / S.P. Redozubov. - Μ.: Εκδοτικός οίκος ΑΠΝ. - 1961. - 428 σελ.

Ρωσική γλώσσα στο δημοτικό σχολείο: Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας: Proc. επίδομα / Μ.Σ. Soloveichik, P.S. Zhedek, Ν.Ν. Svetlovskaya και άλλοι. Εκδ. ΚΥΡΙΑ. Soloveichik. - Μ. : Ακαδημία, 1998. - 384 σελ.

Sinitsyn, V.A. Σύγχρονες προσεγγίσειςστην ανάπτυξη του λόγου μικρών μαθητών / V.A. Sinitsyn // Δημοτικό σχολείο. - 2003. - Αρ. 2. - S. 71 - 75.

Sunagatullina, Ι.Ν. Ιδιαιτερότητες της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών μαθητών με μη ευκρινή προφορά γενική υπανάπτυξηομιλία / Ι.Ν. Sunagatullina // Δημοτικό σχολείο. - 2009. - Αρ. 2. - S. 78 - 81.

Federyagin, O.N. Ομαδική εργασία σε τάξεις αλφαβητισμού / O. N. Federyagina // Δημοτικό Σχολείο. - 2011. - Αρ. 3. - S. 14 - 17.

Fomicheva, G.A. Σχετικά με τη διαμόρφωση της συντακτικής δομής του λόγου των μικρών μαθητών: Μέθοδοι εργασίας για τη σύνταξη στις δημοτικές τάξεις του σχολείου / Γ.Α. Fomichev // Δημοτικό σχολείο. - 2001. - Αρ. 1. - S. 15 - 29.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η αρχή της ορατότητας στην ερμηνεία ξένων δασκάλων και ψυχολόγων. Μελέτη χρήσης οπτικών βοηθημάτων στα μαθήματα γραμματισμού. Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με τη χρήση οπτικών βοηθημάτων στα μαθήματα αλφαβητισμού στο δημοτικό σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 20/10/2011


Η έννοια της ετοιμότητας για αλφαβητισμό. Τεχνολογίες για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η κατάσταση ετοιμότητας για διδασκαλία του γραμματισμού στα παιδιά OHP. Ανάλυση προϊόντων παιδικής δραστηριότητας. Αρχές και κατευθύνσεις εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 29/10/2017


Η βασική αρχή που διέπει την ανάγνωση και τη γραφή και αφομοιώνεται από τους μαθητές κατά την περίοδο του γραμματισμού. Το πρόβλημα της διαίρεσης των συλλαβών και τα κύρια σημεία στη μελέτη των ήχων. Χαρακτηριστικά του μηχανισμού της αρχικής ανάγνωσης, που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού.

θητεία, προστέθηκε 18/10/2010


Η μέθοδος εξοικείωσης με την πρόταση στην προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών για αλφαβητισμό. Χαρακτηριστικά αφομοίωσης της συλλαβικής δομής της λέξης στην προσχολική περίοδο. Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της επικοινωνιακής και λεκτικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

διατριβή, προστέθηκε 15/04/2014


Η ετοιμότητα των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση να μάθουν γραφή και ανάγνωση. Εργασίες διδασκαλίας γραφής και ανάγνωσης σε μαθητές με νοητική υστέρηση. Γλωσσικές βάσεις μεθόδων διδασκαλίας σε ειδικό σωφρονιστικό σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 23/09/2014


Είδη χορωδιών και χαρακτηριστικά του χορωδιακού τραγουδιού. Στάδια εκμάθησης τραγουδιού. Το σύστημα διαμόρφωσης φωνητικών και χορωδιακών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο. Το περιεχόμενο και η σειρά διδασκαλίας της μουσικής σημειογραφίας στο δημοτικό σχολείο. Μέθοδοι απόλυτης και σχετικής σολμοποίησης.

παρουσίαση, προστέθηκε 13/10/2013


Η ουσία και οι στόχοι της διαδραστικής μάθησης στο δημοτικό σχολείο. Εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και τεχνικών διαδραστικής διδασκαλίας μικρών μαθητών στα μαθήματα μαθηματικών. Προσδιορισμός της δυναμικής του επιπέδου διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 17/02/2015


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού ετοιμότητας για τη διδασκαλία του γραμματισμού παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Χαρακτηριστικά της δομής και του περιεχομένου του συστήματος διδασκαλίας του γραμματισμού. Ανάλυση του συστήματος διορθωτικών εργασιών για τη χρήση τεχνολογίες παιχνιδιώνστο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 02/05/2014


Ψυχολογικοπαιδαγωγικές και γλωσσικές βάσεις της μεθοδολογίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά με προβλήματα ακοής. Ήχος αναλυτική-συνθετική μέθοδος, προλογοτεχνικά μαθήματα και εργασία στο αστάρι. Εμπέδωση του καλυπτόμενου υλικού, διαφοροποίηση παρόμοιων ήχων.

θητεία, προστέθηκε 08/07/2011


Διδασκαλία γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Ανάπτυξη φωνημικής ακοής και φωνημικής αντίληψης στην οντογένεση. Μεθοδικές πτυχές της διδασκαλίας του γραμματισμού σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μεθοδολογία για τη μελέτη της φωνημικής ανάλυσης.