ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το πρόβλημα της αναγνώρισης των ικανοτήτων, της χαρισματικότητας και του ταλέντου τίθεται συνεχώς σε έναν άνθρωπο από τη ζωή. Ανακαλύπτεται συνεχώς ότι ακόμη και κάτω από σχετικά πανομοιότυπες συνθήκες ζωής και δραστηριότητας, οι ψυχικές ιδιότητες των παιδιών δεν είναι ίδιες και αναπτύσσονται σε διαφορετικούς βαθμούς. Επομένως, κατά τη γνώμη μου, το πρόβλημα της αναγνώρισης των ικανοτήτων, της χαρισματικότητας και του ταλέντου, καθώς και οι σχέσεις και οι διαφορές μεταξύ αυτών των φαινομένων, εξακολουθούν να είναι επίκαιρα στην εποχή μας.

ΣΕ διαφορετικές περιόδουςτης ανθρωπότητας, ανάλογα με τις ιδέες για τη φύση των ανθρώπων, οι ικανότητες και το ταλέντο αντιμετωπίζονταν διαφορετικά.

Στην εποχή μας, κατά τη διάρκεια επιστημονική και τεχνολογική πρόοδοΤα σύγχρονα παιδιά πρέπει να χωρέσουν πολλά στη μνήμη τους. Επιπλέον, οι γονείς θέλουν να δουν το παιδί τους ολοκληρωμένα αναπτυγμένο και προσπαθούν να εγγραφούν σε πολλά κλαμπ ή τμήματα ταυτόχρονα. Μερικές φορές ο νεαρός, ασταθής ψυχισμός τους δεν μπορεί να αντέξει τέτοιο άγχος. Μερικές φορές αυτό γίνεται η αιτία συναισθηματικών καταστροφών και κατάθλιψης. Και στο σχολείο - φόρτος μελέτης. Εδώ δεν χρειάζεται πλέον να μιλάμε για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, που απαιτεί μια προσεκτική, στοχαστική στάση· υπάρχει ένας συνεχής αγώνας αγώνα για την ποσότητα και την ποιότητα της γνώσης.

Στη δουλειά μου, θέλω να αναθεωρήσω τη βιβλιογραφία που είναι αφιερωμένη στην έρευνα για τη δομή τέτοιων φαινομένων όπως η ικανότητα, η χαρισματικότητα και το ταλέντο, τόσο στην ψυχολογία όσο και σε συναφείς τομείς.

Πολλοί ψυχολόγοι τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό έχουν μελετήσει ικανότητες, ταλέντο και χαρισματικότητα. Ανάμεσά τους μπορούμε να ξεχωρίσουμε τα έργα του διάσημου Σοβιετικού επιστήμονα, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών στον τομέα της ψυχολογίας Β.Μ. Teplova. Αξίζει επίσης να σημειωθεί η δουλειά του μαθητή και συνεργάτη του Teplov, διάσημου Ρώσου ψυχολόγου, Dr. ψυχολογικές επιστήμεςΝ.Σ. Λειτές. Το έργο του για τη μελέτη της ψυχής των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών κατέχει εξέχουσα θέση στη ρωσική ψυχολογία. Ψυχολόγοι όπως οι V.N. Druzhinin, A.V. Petrovsky, A. Matyushkin μελέτησαν επίσης αυτό το θέμα. Η θεωρητική συμβολή έγινε από τον V.A. Μολυάκο. Μελέτησε τα προβλήματα της ψυχολογίας της δημιουργικότητας.

Δυνατότητες

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

Όταν προσπαθούμε να κατανοήσουμε και να εξηγήσουμε γιατί διαφορετικοί άνθρωποι, τοποθετημένοι σε περίπου ίδιες συνθήκες από τις συνθήκες ζωής, πετυχαίνουν διαφορετικές επιτυχίες, στρεφόμαστε στην έννοια της ικανότητας. , πιστεύοντας ότι η διαφορά στην επιτυχία μπορεί να εξηγηθεί αρκετά ικανοποιητικά από αυτούς. Για παράδειγμα, όταν δύο μαθητές δίνουν περίπου τις ίδιες απαντήσεις σε ένα μάθημα, ο δάσκαλος μπορεί να αντιμετωπίζει τις απαντήσεις τους διαφορετικά: μπορεί να είναι ικανοποιημένος με τη μία, όχι με την άλλη. Ο δάσκαλος μπορεί να το εξηγήσει αυτό από τις διαφορετικές ικανότητες αυτών των παιδιών. Ένα άλλο παράδειγμα: δύο υποψήφιοι δίνουν εισαγωγικές εξετάσεις. Ο ένας αντεπεξέρχεται στις δοκιμασίες, ο άλλος όχι. Είναι λοιπόν δυνατόν να κρίνουμε τις ικανότητές τους; Αυτή η ερώτηση δεν μπορεί να απαντηθεί έως ότου καταστεί σαφές πόσο χρόνο αφιέρωσε κάθε υποψήφιος για την προετοιμασία. Επομένως, οι ικανότητες δεν μπορούν να προσδιοριστούν από το γεγονός απλώς της επιτυχίας (απόκτηση γνώσης). Τι είναι λοιπόν οι ικανότητες;

Κατά τη γνώμη μου, οι ικανότητες είναι μεμονωμένες ιδιότητες ενός ατόμου, οι οποίες είναι υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Έτσι, οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχει ένα άτομο. Αποκαλύπτονται στην ταχύτητα, το βάθος και τη δύναμη της κατάκτησης των μεθόδων και των τεχνικών κάποιας δραστηριότητας.

A.V. Petrovsky στο σχολικό του βιβλίο για γενική ψυχολογίαέδωσε τον ακόλουθο ορισμό της «ικανότητας»:

«Ικανότητες είναι εκείνα τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά τα οποία δεν μπορούν να περιοριστούν στην παρουσία αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων».

× Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη γενική θεωρίατις ικανότητες συνέβαλε ο εγχώριος επιστήμονάς μας B.M. Teplov. Προσδιόρισε «τρία σημάδια ικανότητας, τα οποία αποτέλεσαν τη βάση για τον ορισμό που χρησιμοποιείται συχνότερα από ειδικούς:

× οι ικανότητες είναι ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. μόνο εκείνα τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης μιας δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων·

× οι ικανότητες δεν μπορούν να αναχθούν σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί σε ένα άτομο...»

Ο V.N. Druzhinin πίστευε ότι όσο πιο ανεπτυγμένη είναι η ικανότητα ενός ατόμου, τόσο πιο γρήγορα και πιο επιτυχημένα κατακτά οποιαδήποτε δραστηριότητα, και η διαδικασία μάθησης και η ίδια η εργασία, σε έναν τομέα στον οποίο δεν έχει ικανότητες, είναι υποκειμενικά πιο δύσκολη γι 'αυτόν.

Σύμφωνα με τον Teplov, οι ικανότητες δεν μπορούν να υπάρχουν παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο χάρη στις συνεχείς ασκήσεις που σχετίζονται με τη συστηματική εκπαίδευση σε τέτοια πολύπλοκα είδη ανθρώπινη δραστηριότητα, όπως μουσική, τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, μαθηματικά, αθλήματα κ.λπ., διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες.

Κ.Κ. Ο Πλατόνοφ στο βιβλίο του «On the System of Psychology» δίνει την ακόλουθη διατύπωση στην έννοια της «ικανότητας»:

«Οι ικανότητες είναι ένα σύνολο ιδιοτήτων προσωπικότητας που περιλαμβάνονται ήδη στις τέσσερις κύριες υποδομές της, αλλά μόνο εκείνες από αυτές που χρειάζονται για να κυριαρχήσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, να την εκτελέσει και να βελτιωθεί σε αυτήν. Οι ικανότητες είναι ο βαθμός συμμόρφωσης μιας δεδομένης προσωπικότητας στο σύνολό της με τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, που αποκαλύπτεται μέσω της δομής μιας δεδομένης προσωπικότητας και της δομής των απαιτήσεων για την προσωπικότητα ενός δεδομένου τύπου δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη την πιθανή αποζημίωση ορισμένων ιδιοτήτων προσωπικότητας από άλλους».

Όταν μιλάμε για τις ικανότητες ενός ατόμου, εννοούμε τις δυνατότητές του σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Αυτές οι ευκαιρίες οδηγούν τόσο σε σημαντική επιτυχία στον έλεγχο των δραστηριοτήτων όσο και σε δείκτες υψηλών επιδόσεων.

Υπό ίσες συνθήκες (επίπεδο ετοιμότητας, γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, χρόνου, ψυχικής και σωματικής προσπάθειας), ένα ικανό άτομο λαμβάνει τα μέγιστα αποτελέσματα σε σύγκριση με λιγότερο ικανούς ανθρώπους και υψηλά επιτεύγματα ικανό άτομοείναι αποτέλεσμα συμμόρφωσης του συμπλέγματος των νευροψυχικών ιδιοτήτων του με τις απαιτήσεις της δραστηριότητας.

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων

Στα έργα του, ο B.M. Teplov επισημαίνει ορισμένες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Οι ίδιες οι ικανότητες δεν μπορούν να είναι έμφυτες. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, μόνο οι κλίσεις μπορούν να είναι έμφυτες. Από κλίσεις κατανοούσε ορισμένα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Οι κλίσεις αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των ικανοτήτων και οι ικανότητες είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης. Εάν η ίδια η ικανότητα δεν είναι έμφυτη, επομένως, σχηματίζεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής (είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι ο Teplov διαχωρίζει τους όρους "έμφυτη" και "κληρονομική"· "έμφυτη" - εκδηλώνεται από τη στιγμή της γέννησης και σχηματίζεται υπό την επίδραση τόσο κληρονομικών όσο και περιβαλλοντικών παραγόντων, "κληρονομικό" - σχηματίζεται υπό την επίδραση κληρονομικών παραγόντων και εκδηλώνεται τόσο αμέσως μετά τη γέννηση όσο και σε οποιαδήποτε άλλη στιγμή στη ζωή ενός ατόμου). Οι ικανότητες διαμορφώνονται μέσα από τη δραστηριότητα. Ο Teplov γράφει ότι «...μια ικανότητα δεν μπορεί να προκύψει έξω από την αντίστοιχη συγκεκριμένη αντικειμενική δραστηριότητα». Έτσι, η ικανότητα μπορεί να περιλαμβάνει αυτό που προκύπτει στη δραστηριότητα που αντιστοιχεί σε αυτήν. Το προϊόν της δραστηριότητας επηρεάζει την επιτυχία αυτής της δραστηριότητας. Σύμφωνα με τον B.M. Teplov, η ικανότητα αρχίζει να υπάρχει μόνο μαζί με τη δραστηριότητα· δεν μπορεί να εμφανιστεί πριν ξεκινήσει η υλοποίηση της αντίστοιχης δραστηριότητας. Επιπλέον, οι ικανότητες δεν εκδηλώνονται μόνο στη δραστηριότητα, αλλά δημιουργούνται σε αυτήν.

Μιλώντας για τις ικανότητες, είναι απαραίτητο να αναφέρουμε ότι είναι διαφορετικές για κάθε άτομο. Κάθε άτομο έχει έναν ξεχωριστά μοναδικό συνδυασμό ικανοτήτων και η επιτυχία του καθορίζεται από την παρουσία ενός ή άλλου συνδυασμού ικανοτήτων. Ορισμένες ικανότητες μπορούν να αντικατασταθούν από άλλες που διαφέρουν ως προς την προέλευσή τους, αλλά είναι παρόμοιες στην εκδήλωση. Η επιτυχία της ίδιας δραστηριότητας μπορεί να επηρεαστεί από διαφορετικές ικανότητες, επομένως, η απουσία μιας ικανότητας μπορεί να αντισταθμιστεί από την παρουσία μιας άλλης.

Τύποι ικανοτήτων

Οι ικανότητες χωρίζονται σε γενικές και ειδικές. Οι επιστήμονες τονίζουν τους παρακάτω τύπουςειδικές ικανότητες:

× εκπαιδευτικό και δημιουργικό

× νοητικό και ιδιαίτερο

× μαθηματικά

× δομικά και τεχνικά

× μουσικό

× λογοτεχνικό

× καλλιτεχνικό και εικαστικό.

Οι εκπαιδευτικές και δημιουργικές ικανότητες διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι η πρώτη καθορίζει την επιτυχία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, την αφομοίωση ενός ατόμου γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και το σχηματισμό προσωπικών ιδιοτήτων, ενώ η δεύτερη καθορίζει τη δημιουργία αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού. , η παραγωγή νέων ιδεών, ανακαλύψεων και έργων , με μια λέξη - ατομική δημιουργικότητα σε διάφορες περιοχέςανθρώπινη δραστηριότητα.

Όταν μελετάμε τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων, μπορούμε να εντοπίσουμε ιδιότητες που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις όχι ενός, αλλά ταυτόχρονα πολλών τύπων δραστηριότητας και ειδικές ιδιότητες που ικανοποιούν ένα στενότερο εύρος απαιτήσεων μιας δεδομένης δραστηριότητας. Στη δομή των ικανοτήτων κάποιων ανθρώπων αυτά γενικές ιδιότητεςμπορεί να είναι πολύ έντονο. Αυτό δείχνει ότι οι άνθρωποι έχουν ευέλικτες ικανότητες, καθώς και γενικές ικανότητες για ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών δραστηριοτήτων, ειδικοτήτων και επαγγελμάτων.

Ας δώσουμε συγκεκριμένα παραδείγματα:

Για ένα άτομο που κάνει μαθηματικά, δεν αρκεί μόνο να έχει καλή μνήμηκαι προσοχή. Οι άνθρωποι που έχουν ικανότητα στα μαθηματικά διακρίνονται από την ικανότητά τους να οργανώνουν τα στοιχεία που είναι απαραίτητα για μια μαθηματική απόδειξη. Η παρουσία της διαίσθησης αυτής της κατηγορίας είναι το κύριο στοιχείο της μαθηματικής δημιουργικότητας.

Οι μουσικές ικανότητες περιλαμβάνουν:

× τεχνική (παίζοντας ένα συγκεκριμένο μουσικό όργανο ή τραγούδι)

× ακουστικό (μουσικό αυτί).

Και οι δύο ομάδες ανήκουν σε ειδικές, δηλαδή αυτές που είναι απαραίτητες για επιτυχημένες σπουδές και καθορίζονται από την ίδια τη φύση της μουσικής ως τέτοιας.

Οι ικανότητες διαμορφώνονται στη διαδικασία αλληλεπίδρασης ενός ατόμου που διαθέτει ορισμένες φυσικές ιδιότητες με τον κόσμο. Τα αποτελέσματα της ανθρώπινης δραστηριότητας, γενικευμένα και ενοποιημένα, εισάγονται ως " ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ"Στην κατασκευή των ικανοτήτων του. Αυτές οι τελευταίες αποτελούν ένα κράμα των αρχικών φυσικών ιδιοτήτων ενός ατόμου και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του. Τα αληθινά επιτεύγματα ενός ατόμου εναποτίθενται όχι μόνο έξω από αυτόν, σε ορισμένα αντικείμενα που δημιουργούνται από αυτόν, αλλά Επίσης στον εαυτό του. Οι ανθρώπινες ικανότητες είναι εξοπλισμός που σφυρηλατείται όχι χωρίς τη συμμετοχή του. Οι ικανότητες ενός ατόμου καθορίζονται από το εύρος αυτών των ευκαιριών για την απόκτηση νέων γνώσεων, την εφαρμογή τους σε δημιουργική ανάπτυξηότι η ανάπτυξη αυτής της γνώσης ανοίγει. Η ανάπτυξη οποιασδήποτε ικανότητας συμβαίνει σε μια σπείρα: η συνειδητοποίηση των ευκαιριών που αντιπροσωπεύει η ικανότητα αυτό το επίπεδο, ανοίγει νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων υψηλότερου επιπέδου. Η ικανότητα αντανακλάται περισσότερο στην ικανότητα χρήσης της γνώσης ως μεθόδων, των αποτελεσμάτων προηγούμενης εργασίας σκέψης - ως μέσο για την ενεργό ανάπτυξή της.

Όλες οι ικανότητες στη διαδικασία ανάπτυξης περνούν από διάφορα στάδια, και προκειμένου μια ορισμένη ικανότητα να αυξηθεί στην ανάπτυξή της σε περισσότερα υψηλό επίπεδο, είναι απαραίτητο να έχουν ήδη επισημοποιηθεί επαρκώς στο προηγούμενο επίπεδο. Για να αναπτυχθούν οι ικανότητες, πρέπει αρχικά να υπάρχει ένα συγκεκριμένο θεμέλιο, που είναι οι κλίσεις.

Οι φυσικές ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις αποτελούν τη φυσιολογική βάση των ικανοτήτων. Αλλά αυτές οι φυσικές κλίσεις δεν είναι ακόμη εξαντλητικές προϋποθέσεις για επιτυχημένη δραστηριότητα. Οι κλίσεις πρέπει να αναπτυχθούν, και αυτό μπορεί να συμβεί μόνο κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας.

Επιπλέον, οι κλίσεις είναι πολλαπλών αξιών, δηλαδή, ανάλογα με τη δραστηριότητα που βασίζεται στις κλίσεις, μπορούν να αναπτυχθούν διαφορετικές ικανότητες υπό κατάλληλες συνθήκες. Έτσι, με καλή ακοή και αίσθηση του ρυθμού, ένας άνθρωπος μπορεί να γίνει συνθέτης, ένας άλλος καλός ερμηνευτής, ένας τρίτος μαέστρος, ένας τέταρτος κριτικός μουσικής κ.λπ.

Οι κλίσεις είναι μόνο «αδρανείς» δυνάμεις, οι πιθανές ικανότητες ενός ατόμου, οι οποίες ποτέ δεν θα «αφυπνιστούν», δεν θα εντοπιστούν ή θα χρησιμοποιηθούν εάν το άτομο δεν ασχοληθεί με την κατάλληλη δραστηριότητα. Και για τέτοιες δραστηριότητες είναι απαραίτητες κοινωνικές συνθήκες: οικονομική κατάσταση, περιβάλλον που ενθαρρύνει ορισμένες δραστηριότητες, ευκαιρίες μάθησης κ.λπ.

Το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη των διαφορετικών ικανοτήτων ενός ατόμου είναι η λειτουργική ιδιαιτερότητα των διαφόρων τρόπων ευαισθησίας. Έτσι, με βάση τη γενική ακουστική ευαισθησία, στη διαδικασία της επικοινωνίας ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους, που πραγματοποιείται μέσω της γλώσσας, ένα άτομο αναπτύσσει ομιλία, φωνητική ακοή, που καθορίζεται από τη φωνημική δομή μητρική γλώσσα. Ο πιο ουσιαστικός «μηχανισμός» για το σχηματισμό της ομιλίας (φωνηματικής) ακοής - ως ικανότητα σταθερή στα άτομα, και όχι μόνο η μία ή η άλλη ακουστική αντίληψη ως διαδικασία - είναι ένα γενικευμένο σύστημα ορισμένων φωνητικών σχέσεων που στερεώνεται στην ακοή. Η γενίκευση των αντίστοιχων σχέσεων, πάντα ευρύτερη από τη γενίκευση των μελών της, καθιστά δυνατό τον διαχωρισμό των γενικών ιδιοτήτων της ευαισθησίας από τα δεδομένα συγκεκριμένων αντιλήψεων και την εδραίωση αυτών των ιδιοτήτων ευαισθησίας (στο σε αυτήν την περίπτωσηακουστική) στο άτομο ως τις ικανότητές του. Η κατεύθυνση της γενίκευσης και, κατά συνέπεια, της διαφοροποίησης αυτών και όχι άλλων ήχων (φωνημάτων), χαρακτηριστική του συγκεκριμένη γλώσσα, καθορίζει το συγκεκριμένο περιεχόμενο ή προφίλ αυτής της ικανότητας. Όχι μόνο η γενίκευση (και η διαφοροποίηση) των φωνητικών σχέσεων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των γλωσσικών ικανοτήτων κατάκτησης. Η γενίκευση των γραμματικών σχέσεων δεν είναι λιγότερο σημαντική. Ένα ουσιαστικό συστατικό της ικανότητας κυριαρχίας γλωσσών είναι η ικανότητα γενίκευσης των σχέσεων που διέπουν τον σχηματισμό και την κλίση λέξεων. Ικανός να κατακτήσει μια γλώσσα είναι αυτός που εύκολα και γρήγορα, με βάση έναν μικρό αριθμό δοκιμών, γενικεύει τις σχέσεις που υποκρύπτουν τον σχηματισμό και την κλίση λέξεων και ως εκ τούτου μεταφέρει αυτές τις σχέσεις σε άλλες περιπτώσεις. Η γενίκευση ορισμένων σχέσεων προϋποθέτει φυσικά την κατάλληλη ανάλυση.

...Καμία ικανότητα δεν είναι πραγματική ικανότητα για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα έως ότου απορροφήσει και ενσωματώσει ένα σύστημα αντίστοιχων λειτουργιών, αλλά η ικανότητα δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε ένα τέτοιο σύστημα λειτουργιών. Το απαραίτητο αρχικό του συστατικό είναι οι διαδικασίες γενίκευσης των σχέσεων, που διαμορφώνουν τις εσωτερικές συνθήκες για την αποτελεσματική ανάπτυξη των λειτουργιών. Η πραγματική ικανότητα περιλαμβάνει απαραίτητα και τα δύο αυτά στοιχεία. Η παραγωγικότητα εξαρτάται άμεσα από την παρουσία των κατάλληλων λειτουργιών, αλλά η λειτουργία αυτών των ίδιων των λειτουργιών εξαρτάται με τη σειρά της από τα παραπάνω εσωτερικές συνθήκες; η αποτελεσματικότητα της αφομοίωσης και της λειτουργίας (εφαρμογής) των πράξεων που περιλαμβάνονται στη σύνθεση ή τη δομή της ικανότητας εξαρτάται από τη φύση αυτών των τελευταίων. Αυτή η δομή των ικανοτήτων εξηγεί τις δυσκολίες που συναντώνται στη ζωή κατά την κρίση σχετικά με τις ικανότητες των ανθρώπων. Οι ικανότητες ενός ατόμου συνήθως κρίνονται από την παραγωγικότητά του. Αυτό το τελευταίο εξαρτάται άμεσα από την παρουσία ενός καλά συντονισμένου και σωστά λειτουργικού συστήματος κατάλληλων λειτουργιών ή μεθόδων δράσης σε μια δεδομένη περιοχή. Αλλά, παρατηρώντας τους ανθρώπους στη ζωή, δεν μπορεί κανείς να απαλλαγεί από την εντύπωση ότι η παραγωγικότητα και το ταλέντο των ανθρώπων δεν συμπίπτουν άμεσα, δεν συμπίπτουν μηχανικά, ότι οι άνθρωποι, δήθεν εξαιρετικά προικισμένοι, μερικές φορές αποδεικνύονται ότι δεν είναι πολύ παραγωγικοί, δεν δίνουν τόσα πολλά. όπως υποσχέθηκαν, και, αντίστροφα, οι άνθρωποι, σαν να μην είναι πολύ ταλαντούχοι, αποδεικνύονται πολύ παραγωγικοί. Αυτές οι ασυνέπειες εξηγούνται από τις διαφορετικές σχέσεις μεταξύ της τελειότητας με την οποία ένα άτομο πραγματοποιεί τις διαδικασίες ανάλυσης και γενίκευσης των σχέσεων που είναι απαραίτητες για μια δεδομένη σφαίρα δραστηριότητας και της επεξεργασίας και της συνοχής των λειτουργιών που χτίζονται σε αυτή τη βάση και κατακτώνται. από το άτομο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, συμβαίνει ότι με βάση γενικευμένες διαδικασίες που ανοίγουν μεγάλες ευκαιρίες, δημιουργείται ένα κακώς επεξεργασμένο και συντονισμένο σύστημα λειτουργιών και, λόγω της ατέλειας αυτού του στοιχείου των ικανοτήτων, η παραγωγικότητα αποδεικνύεται σχετικά ασήμαντη. Σε άλλες περιπτώσεις, αντίθετα, με βάση γενικευμένες (αναλυτικές-συνθετικές) διεργασίες χαμηλού επιπέδου, επιτυγχάνεται σχετικά υψηλή παραγωγικότητα λόγω της μεγάλης τελειοποίησης των εργασιών που βασίζονται σε αυτή τη βάση. Η παραγωγικότητα, φυσικά, είναι σημαντική από μόνη της, αλλά δεν καθορίζει άμεσα και ξεκάθαρα τις εσωτερικές δυνατότητες ενός ατόμου.

Οποιεσδήποτε κλίσεις πρέπει να περάσουν από μια μακρά πορεία ανάπτυξης πριν μετατραπούν σε ικανότητες. Για πολλές ανθρώπινες ικανότητες, αυτή η ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής του και, εάν ένα άτομο συνεχίσει να ασχολείται με εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες αναπτύσσονται οι αντίστοιχες ικανότητες, δεν σταματά. Στη διαδικασία ανάπτυξης ικανοτήτων, μπορούν να διακριθούν διάφορα στάδια. Σε κάποια από αυτά προετοιμάζεται η ανατομική και φυσική βάση των μελλοντικών ικανοτήτων, σε άλλα διαμορφώνονται οι κλίσεις ενός μη βιολογικού σχεδίου, σε άλλα διαμορφώνεται η απαιτούμενη ικανότητα και φτάνει στο κατάλληλο επίπεδο. Όλες αυτές οι διεργασίες μπορούν να συμβούν παράλληλα και, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να αλληλοεπικαλύπτονται. Ας προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε αυτά τα στάδια χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ανάπτυξης τέτοιων ικανοτήτων, οι οποίες βασίζονται σε σαφώς εκφρασμένες ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις, που παρουσιάζονται τουλάχιστον σε στοιχειώδη μορφή από τη γέννηση.

Το πρωταρχικό στάδιο στην ανάπτυξη οποιασδήποτε τέτοιας ικανότητας συνδέεται με την ωρίμανση των απαραίτητων για αυτήν οργανικές δομέςείτε με το σχηματισμό στη βάση τους των απαραίτητων λειτουργικών οργάνων. Συνήθως αναφέρεται στην προσχολική παιδική ηλικία, που καλύπτει την περίοδο της ζωής ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 6-7 χρόνια. Εδώ βελτιώνεται το έργο όλων των αναλυτών, η ανάπτυξη και η λειτουργική διαφοροποίηση επιμέρους περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού, οι συνδέσεις μεταξύ τους και των οργάνων κίνησης, ειδικά των χεριών. Αυτό δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την έναρξη του σχηματισμού και ανάπτυξης γενικών ικανοτήτων στο παιδί, ένα ορισμένο επίπεδο των οποίων λειτουργεί ως προϋπόθεση (κλίσεις) για την επακόλουθη ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων.

Ο σχηματισμός ειδικών ικανοτήτων ξεκινά ενεργά ήδη από την προσχολική παιδική ηλικία και συνεχίζεται με επιταχυνόμενους ρυθμούς στο σχολείο, ιδιαίτερα στις κατώτερες και στις μεσαίες τάξεις. Στην αρχή, η ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων βοηθείται από διάφορα είδη παιδικών παιχνιδιών, στη συνέχεια οι εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες αρχίζουν να έχουν σημαντική επίδραση σε αυτά. Στα παιχνίδια, πολλές κινητικές, σχεδιαστικές, οργανωτικές, καλλιτεχνικές, οπτικές και άλλες δημιουργικές ικανότητες λαμβάνουν την αρχική ώθηση για ανάπτυξη. Δραστηριότητες διαφόρων τύπων δημιουργικών παιχνιδιών στην προσχολική παιδική ηλικία αποκτούν ιδιαίτερο νόημαγια τη διαμόρφωση ειδικών ικανοτήτων στα παιδιά.

Ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων στα παιδιά είναι η πολυπλοκότητα, δηλ. ταυτόχρονη βελτίωση πολλών αλληλοσυμπληρωματικών ικανοτήτων. Αναπτύξτε οποιαδήποτε από τις ικανότητες χωρίς να ανησυχείτε για την αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των άλλων όπου απαιτούνται κατάλληλες κινήσεις. Η ικανότητα χρήσης του λόγου και η τέλεια γνώση του μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως μια σχετικά ανεξάρτητη ικανότητα. Όμως η ίδια δεξιότητα, ως οργανικό μέρος, περιλαμβάνεται στις πνευματικές, διαπροσωπικές και πολλές δημιουργικές ικανότητες, εμπλουτίζοντάς τις.

Εάν η δραστηριότητα ενός παιδιού είναι δημιουργική, όχι ρουτίνα, τότε το αναγκάζει συνεχώς να σκέφτεται και από μόνη της γίνεται μια αρκετά ελκυστική δραστηριότητα ως μέσο δοκιμής και ανάπτυξης ικανοτήτων. Μια τέτοια δραστηριότητα συνδέεται πάντα με τη δημιουργία κάτι νέου, την ανακάλυψη νέας γνώσης, την ανακάλυψη νέων δυνατοτήτων στον εαυτό του. Αυτό από μόνο του γίνεται ένα ισχυρό και αποτελεσματικό κίνητρο για να ασχοληθούμε με αυτό, να καταβάλουμε τις απαραίτητες προσπάθειες με στόχο την υπέρβαση των δυσκολιών που προκύπτουν. Τέτοιες δραστηριότητες ενισχύουν τη θετική αυτοεκτίμηση, αυξάνουν το επίπεδο των φιλοδοξιών, δημιουργούν αυτοπεποίθηση και ένα αίσθημα ικανοποίησης από την επιτυχία που έχει επιτευχθεί.

Εάν η δραστηριότητα που εκτελείται βρίσκεται στη ζώνη βέλτιστης δυσκολίας, π.χ. όχι το όριο των δυνατοτήτων του παιδιού, τότε οδηγεί την ανάπτυξη των ικανοτήτων του, συνειδητοποιώντας αυτό που ο L.S. Ο Vygotsky την ονόμασε ζώνη δυνητικής ανάπτυξης. Οι δραστηριότητες που δεν βρίσκονται εντός αυτής της ζώνης οδηγούν στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε πολύ μικρότερο βαθμό. Εάν είναι πολύ απλό, τότε διασφαλίζει μόνο την εφαρμογή των υπαρχουσών ικανοτήτων. εάν είναι υπερβολικά περίπλοκο, καθίσταται αδύνατη η εφαρμογή του και, επομένως, δεν οδηγεί επίσης στον σχηματισμό νέων δεξιοτήτων.

Ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων είναι η αντιστάθμισή τους, και αυτό ισχύει ακόμη και για εκείνες τις ικανότητες για επιτυχημένη ανάπτυξηπου απαιτούν έμφυτες φυσιολογικές κλίσεις. ΕΝΑ. Ο Leontyev έδειξε ότι ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της μουσικής ακοής μπορεί να επιτευχθεί σε εκείνους τους ανθρώπους των οποίων τα αυτιά από τη γέννηση δεν είναι πολύ καλά προσαρμοσμένα ώστε να παρέχουν ακρόαση. ηχητική ακοή (η ακοή αυτή θεωρείται παραδοσιακά ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων). Εάν, με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων, διδάξετε ένα άτομο να τονίζει ήχους, δηλ. αναπαράγουν τη συχνότητά τους συνειδητά ελεγχόμενη εργασία φωνητικές χορδές, τότε ως αποτέλεσμα, η ευαισθησία του τόνου αυξάνεται απότομα και ένα άτομο είναι σε θέση να διακρίνει ήχους διαφορετικών πίνων πολύ καλύτερα από ό,τι πριν. Είναι αλήθεια ότι μια τέτοια διάκριση δεν συμβαίνει σε τονικό, αλλά σε ηχοχρώματα, αλλά το αποτέλεσμα αποδεικνύεται το ίδιο: ένα παρόμοιο εκπαιδευμένο αυτί, το οποίο είναι χαρακτηριστικό των ανθρώπων που έχουν ένα όργανο ακοής ευαίσθητο από τη γέννηση έως το ύψος του ήχου .

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Έτσι, στο θεωρητικό μέρος της εργασίας μας εξετάσαμε διαφορετικές προσεγγίσειςστην έννοια της «ικανότητας» και καταλήξαμε στους διάφορους ορισμούς της. Στην εργασία μας θα χρησιμοποιήσουμε τον ακόλουθο ορισμό: «Οι ικανότητες είναι ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο» (Teplov B.M.).

Εξετάσαμε επίσης τύπους ικανοτήτων, όπως γενικές και ειδικές. Εγκαθιστήκαμε στα επίπεδα ανάπτυξης των ικανοτήτων: χαρισματικότητα, ταλέντο και ιδιοφυΐα. Θέσαμε το ζήτημα του ρόλου των κλίσεων ως ανατομικής και φυσιολογικής βάσης για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Εξετάσαμε τα στάδια ανάπτυξης των ικανοτήτων και τις ευαίσθητες περιόδους.

ΣΕ επόμενο κεφάλαιοθα εξετάσουμε εμπειρική μελέτη, αφιερωμένο στην ψυχοφυσιολογική και ψυχολογικές προϋποθέσειςπαιδαγωγικές ικανότητες.

Οι προσωπικές ικανότητες είναι χαρακτηριστικά της ψυχής του υποκειμένου που επηρεάζουν την επιτυχία της απόκτησης δεξιοτήτων, γνώσεων και ικανοτήτων. Ωστόσο, οι ίδιες οι ικανότητες δεν περιορίζονται στην παρουσία τέτοιων ικανοτήτων, σημείων και δεξιοτήτων. Με άλλα λόγια, η ικανότητα ενός ατόμου είναι μια μοναδική ευκαιρία για απόκτηση δεξιοτήτων και γνώσεων. Οι ικανότητες εκδηλώνονται μόνο σε τέτοιες δραστηριότητες, η υλοποίηση των οποίων είναι αδύνατη χωρίς την παρουσία τους. Δεν βρίσκονται σε δεξιότητες, γνώσεις και ικανότητες, αλλά στη διαδικασία απόκτησής τους και αποτελούν μέρος της δομής της προσωπικότητας. Κάθε άνθρωπος έχει ικανότητες. Σχηματίζονται στη διαδικασία της δραστηριότητας ζωής του υποκειμένου και αλλάζουν μαζί με αλλαγές στις αντικειμενικές συνθήκες της ζωής.

Ανάπτυξη ικανοτήτων προσωπικότητας

Οι ικανότητες στη δομή της προσωπικότητας είναι οι δυνατότητές του. Δομική δομήοι ικανότητες εξαρτώνται από την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Υπάρχουν δύο βαθμοί διαμόρφωσης ικανότητας: δημιουργικός και αναπαραγωγικός. Στο αναπαραγωγικό στάδιο της ανάπτυξης, το άτομο δείχνει σημαντική ικανότητα να κατέχει γνώσεις, δραστηριότητες και να τις εφαρμόζει σύμφωνα με ένα ρητό μοντέλο. Στο δημιουργικό στάδιο, ένα άτομο είναι σε θέση να δημιουργήσει κάτι νέο και μοναδικό. Ο συνδυασμός εξαιρετικών ικανοτήτων που καθορίζουν την πολύ επιτυχημένη, πρωτότυπη και ανεξάρτητη απόδοση διαφόρων δραστηριοτήτων ονομάζεται ταλέντο. Η ιδιοφυΐα είναι το υψηλότερο επίπεδο ταλέντου. Ιδιοφυΐες είναι εκείνοι που μπορούν να δημιουργήσουν κάτι νέο στην κοινωνία, τη λογοτεχνία, την επιστήμη, την τέχνη κ.λπ. Οι ικανότητες των θεμάτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με τις κλίσεις.

Οι ικανότητες ενός ατόμου για μηχανική απομνημόνευση, αίσθηση, συναισθηματική διέγερση, ιδιοσυγκρασία και ψυχοκινητικές δεξιότητες διαμορφώνονται με βάση τις κλίσεις. Ευκαιρίες για την ανάπτυξη της ανατομικής και φυσιολογικές ιδιότητεςοι ψυχές που καθορίζονται από την κληρονομικότητα ονομάζονται κλίσεις. Η ανάπτυξη των κλίσεων εξαρτάται από τη στενή αλληλεπίδραση με τις περιβάλλουσες συνθήκες, τις συνθήκες και το περιβάλλον ως σύνολο.

Καμία απολύτως χρήση ικανούς ανθρώπουςδεν μπορεί. Το κύριο πράγμα είναι να βοηθήσετε το άτομο να βρει την κλήση του, να ανακαλύψει ευκαιρίες και να αναπτύξει ικανότητες. Κάθε υγιής άνθρωποςέχει όλες τις απαραίτητες γενικές ικανότητες για μάθηση και εκείνες τις ικανότητες που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια ορισμένων δραστηριοτήτων – ειδικών. Άρα, ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι η δραστηριότητα. Αλλά για να αναπτυχθούν οι ικανότητες, η δραστηριότητα από μόνη της δεν αρκεί· χρειάζονται επίσης ορισμένες προϋποθέσεις.

Οι ικανότητες πρέπει να αναπτυχθούν από την παιδική ηλικία. Στα παιδιά, η ενασχόληση με οποιοδήποτε συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας πρέπει να προκαλεί θετικά, σταθερά και δυνατά συναισθήματα. Εκείνοι. τέτοιες δραστηριότητες θα πρέπει να φέρνουν χαρά. Τα παιδιά θα πρέπει να αισθάνονται ικανοποιημένα με τις δραστηριότητές τους, γεγονός που θα οδηγήσει στη διαμόρφωση της επιθυμίας να συνεχίσουν να συμμετέχουν σε περαιτέρω δραστηριότητες χωρίς εξαναγκασμό από τους ενήλικες.

Η δημιουργική έκφραση της δραστηριότητας είναι σημαντική για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών. Έτσι, για παράδειγμα, εάν ένα παιδί είναι παθιασμένο με τη λογοτεχνία, τότε για να αναπτύξει τις ικανότητές του, είναι απαραίτητο να γράφει συνεχώς δοκίμια, έργα, έστω και μικρά, με την μετέπειτα ανάλυσή τους. Τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών διαδραματίζει η επίσκεψη σε διάφορους συλλόγους και τμήματα. Ένα παιδί δεν πρέπει να αναγκάζεται να κάνει πράγματα που ήταν ενδιαφέροντα για τους γονείς στην παιδική τους ηλικία.

Οι δραστηριότητες του παιδιού πρέπει να είναι οργανωμένες έτσι ώστε να επιδιώκουν στόχους που ξεπερνούν λίγο τις δυνατότητές του. Αν τα παιδιά έχουν ήδη δείξει ικανότητες για κάτι, τότε οι εργασίες που τους ανατίθενται θα πρέπει σταδιακά να δυσκολεύουν. Είναι επιτακτική ανάγκη η ανάπτυξη στα παιδιά, μαζί με τις ικανότητες, την αυτοαπαίτηση, την αποφασιστικότητα, την επιμονή στην επιθυμία να ξεπεράσουν τις δυσκολίες και την κρισιμότητα στην κρίση των πράξεών τους και του εαυτού τους. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί στα παιδιά η σωστή στάση απέναντι στις ικανότητες, τα επιτεύγματα και τις επιτυχίες τους.

Το πιο σημαντικό πράγμα για την ανάπτυξη ικανοτήτων σε νεαρή ηλικία είναι το ειλικρινές ενδιαφέρον για το μωρό σας. Είναι απαραίτητο να προσέχετε όσο το δυνατόν περισσότερο το παιδί σας και να κάνετε κάποια δουλειά μαζί του.

Το καθοριστικό κριτήριο για την ανάπτυξη της κοινωνίας είναι η ενσάρκωση των ικανοτήτων των ατόμων.

Κάθε θέμα είναι ατομικό και οι ικανότητές του αντικατοπτρίζουν τον χαρακτήρα, το πάθος και την κλίση του ατόμου προς κάτι. Ωστόσο, η συνειδητοποίηση των ικανοτήτων εξαρτάται άμεσα από την επιθυμία, την τακτική εκπαίδευση και τη συνεχή βελτίωση σε οποιονδήποτε συγκεκριμένο τομέα. Εάν ένα άτομο δεν έχει πάθος ή επιθυμία για κάτι, τότε είναι αδύνατο να αναπτύξει ικανότητες.

Δημιουργικές ικανότητες του ατόμου

Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν λανθασμένα ότι οι δημιουργικές ικανότητες περιλαμβάνουν μόνο το σχέδιο, τη γραφή και τη μουσική. Ωστόσο, αυτό είναι απολύτως ψευδές. Δεδομένου ότι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου είναι στενά αλληλένδετη με την αντίληψη του ατόμου για τον κόσμο ως σύνολο και την αίσθηση του εαυτού του σε αυτόν.

Η υψηλότερη λειτουργία της ψυχής, που αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα, είναι η δημιουργικότητα. Με τη βοήθεια τέτοιων ικανοτήτων αναπτύσσεται μια εικόνα ενός αντικειμένου που δεν υπάρχει εκείνη τη στιγμή ή που δεν υπήρξε ποτέ. Σε νεαρή ηλικία, τα θεμέλια της δημιουργικότητας τίθενται σε ένα παιδί, το οποίο μπορεί να εκδηλωθεί με το σχηματισμό της ικανότητας να συλλάβει και να το εφαρμόσει, στην ικανότητα να συνδυάσει τις ιδέες και τις γνώσεις του, στην ειλικρίνεια της μετάδοσης συναισθημάτων. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών συμβαίνει κατά τη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων, για παράδειγμα, παιχνίδια, σχέδιο, μοντελοποίηση κ.λπ.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός θέματος που καθορίζουν την επιτυχία του ατόμου στην εκτέλεση οποιασδήποτε δημιουργικής δραστηριότητας ονομάζονται δημιουργικές ικανότητες. Αντιπροσωπεύουν έναν συνδυασμό πολλών ιδιοτήτων.

Πολλές διάσημες επιστημονικές προσωπικότητες της ψυχολογίας συνδυάζουν τη δημιουργικότητα με τα χαρακτηριστικά σκέψης. Ο Γκίλφορντ (αμερικανός ψυχολόγος) πιστεύει ότι τα δημιουργικά άτομα χαρακτηρίζονται από αποκλίνουσα σκέψη.

Τα άτομα με αποκλίνουσα σκέψη, όταν αναζητούν μια λύση σε ένα πρόβλημα, δεν συγκεντρώνουν όλες τους τις προσπάθειές τους για να βρουν τη μόνη σωστή απάντηση, αλλά αναζητούν διάφορες λύσειςσύμφωνα με όλες τις πιθανές οδηγίες και εξετάστε πολλές επιλογές. Η βάση της δημιουργικής σκέψης είναι η αποκλίνουσα σκέψη. Η δημιουργική σκέψη χαρακτηρίζεται από ταχύτητα, ευελιξία, πρωτοτυπία και πληρότητα.

Ο A. Luk εντοπίζει διάφορους τύπους δημιουργικών ικανοτήτων: να βρει ένα πρόβλημα εκεί που οι άλλοι δεν το προσέχουν. πτυσσόμενος νοητική δραστηριότητα, μετατρέποντας παράλληλα πολλές έννοιες σε μία. χρησιμοποιώντας τις δεξιότητες που έχουν αποκτηθεί για την εύρεση λύσεων από το ένα πρόβλημα στο άλλο. αντίληψη της πραγματικότητας στο σύνολό της και όχι διάσπασή της σε μέρη· ευκολία εύρεσης συσχετισμών με μακρινές έννοιες, καθώς και δυνατότητα έκδοσης απαραίτητες πληροφορίεςσε μια ορισμένη στιγμή? επιλέξτε μία από τις εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημα πριν το ελέγξετε. Δείξτε ευελιξία στη σκέψη. εισαγωγή νέων πληροφοριών σε ένα υπάρχον σύστημα γνώσης· Δείτε τα πράγματα και τα αντικείμενα όπως είναι στην πραγματικότητα. επισημάνετε αυτό που παρατηρείται από αυτό που προσφέρει η ερμηνεία. δημιουργική φαντασία; εύκολη δημιουργία ιδεών. βελτίωση συγκεκριμένων λεπτομερειών για βελτιστοποίηση και βελτίωση της αρχικής ιδέας.

Ο Sinelnikov και ο Kudryavtsev εντόπισαν δύο καθολικές δημιουργικές ικανότητες που αναπτύχθηκαν στη διαδικασία ιστορική εξέλιξηκοινωνία: ρεαλισμός της φαντασίας και ικανότητα να βλέπεις την ακεραιότητα της εικόνας πριν από τα συστατικά της. Μεταφορική, αντικειμενική σύλληψη ορισμένων σημαντικών, γενικό μοτίβοή η τάση να σχηματίζει ένα αναπόσπαστο αντικείμενο, πριν το άτομο έχει μια σαφή ιδέα για αυτό και μπορεί να το εισάγει σε ένα σύστημα σαφών κατηγοριών λογικής, ονομάζεται ρεαλισμός της φαντασίας.

Οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου είναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν το επίπεδο συμμόρφωσής του ορισμένες απαιτήσειςκάθε είδους εκπαιδευτική και δημιουργική δραστηριότητα που καθορίζει τον βαθμό αποτελεσματικότητας μιας τέτοιας δραστηριότητας.

Οι ικανότητες πρέπει απαραιτήτως να βρίσκουν υποστήριξη στις φυσικές ιδιότητες της προσωπικότητας (δεξιότητες). Είναι παρόντες στη διαδικασία της συνεχούς προσωπικής βελτίωσης. Η δημιουργικότητα από μόνη της δεν μπορεί να εγγυηθεί το δημιουργικό επίτευγμα. Για να το πετύχετε, χρειάζεστε ένα είδος «μηχανής» που μπορεί να θέσει σε δράση νοητικούς μηχανισμούς. Η δημιουργική επιτυχία απαιτεί θέληση, επιθυμία και κίνητρο. Ως εκ τούτου, διακρίνονται οκτώ συστατικά των δημιουργικών ικανοτήτων των θεμάτων: προσανατολισμός προσωπικότητας και δημιουργική κινητήρια δραστηριότητα. διανοητικές και λογικές ικανότητες· διαισθητικές ικανότητες? ιδεολογικές ιδιότητες της ψυχής, ηθικές ιδιότητες, συμβάλλοντας σε επιτυχημένα δημιουργικά και εκπαιδευτικές δραστηριότητες; αισθητικές ιδιότητες? δεξιότητες επικοινωνίας; την ικανότητα του ατόμου να αυτοδιαχειρίζεται τις εκπαιδευτικές και δημιουργικές του δραστηριότητες.

Ατομικές ικανότητες του ατόμου

Οι ατομικές ικανότητες ενός ατόμου είναι γενικές ικανότητες που εξασφαλίζουν την επιτυχία της μάθησης γενικές γνώσειςκαι υλοποίηση διαφόρων δραστηριοτήτων.

Κάθε άτομο έχει ένα διαφορετικό «σύνολο» ατομικών ικανοτήτων. Ο συνδυασμός τους διαμορφώνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής και καθορίζει την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητα του ατόμου. Επίσης, η επιτυχία κάθε είδους δραστηριότητας διασφαλίζεται από την παρουσία διαφόρων συνδυασμών ατομικών ικανοτήτων που λειτουργούν προς το αποτέλεσμα μιας τέτοιας δραστηριότητας.

Στη διαδικασία της δραστηριότητας, ορισμένες ικανότητες έχουν την ευκαιρία να αντικατασταθούν από άλλες, παρόμοιες σε ιδιότητες και εκδηλώσεις, αλλά με διαφορές στην προέλευσή τους. Η επιτυχία παρόμοιων τύπων δραστηριοτήτων μπορεί να εξασφαλιστεί από διαφορετικές ικανότητες, επομένως η απουσία οποιασδήποτε ικανότητας αντισταθμίζεται από μια άλλη ή ένα σύνολο τέτοιων ικανοτήτων. Ως εκ τούτου, ονομάζεται η υποκειμενικότητα ενός συμπλέγματος ή ενός συνδυασμού ορισμένων ικανοτήτων που εξασφαλίζουν την επιτυχή εκτέλεση της εργασίας ατομικό στυλδραστηριότητες.

Τώρα οι σύγχρονοι ψυχολόγοι προσδιορίζουν μια τέτοια έννοια ως ικανότητα, που σημαίνει ενσωματωτικές ικανότητες που στοχεύουν στην επίτευξη αποτελεσμάτων. Με άλλα λόγια, αυτό είναι ένα απαραίτητο σύνολο ιδιοτήτων που χρειάζονται οι εργοδότες.

Σήμερα, οι ατομικές ικανότητες ενός ατόμου εξετάζονται σε 2 πτυχές. Το ένα βασίζεται στην ενότητα δραστηριότητας και συνείδησης, η οποία διατυπώθηκε από τον Rubinstein. Ο δεύτερος θεωρεί τις ατομικές ιδιότητες ως γένεση φυσικών ικανοτήτων, που συνδέονται με τις κλίσεις και τα τυπολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά του υποκειμένου. Παρά υπάρχουσες διαφορέςσε αυτές τις προσεγγίσεις, συνδέονται με το γεγονός ότι ατομικά χαρακτηριστικάανακαλύπτονται και διαμορφώνονται σε πραγματικό, πρακτικό κοινωνικές δραστηριότητεςάτομο. Τέτοιες δεξιότητες εκδηλώνονται στην απόδοση, τη δραστηριότητα και την αυτορρύθμιση της νοητικής δραστηριότητας του υποκειμένου.

Η δραστηριότητα είναι μια παράμετρος μεμονωμένων χαρακτηριστικών· βασίζεται στην ταχύτητα των προγνωστικών διεργασιών και στη μεταβλητότητα της ταχύτητας των νοητικών διεργασιών. Έτσι, με τη σειρά της, η αυτορρύθμιση περιγράφεται από την επίδραση ενός συνδυασμού τριών περιστάσεων: ευαισθησία, συγκεκριμένος ρυθμός εγκατάστασης και πλαστικότητα.

Η Golubeva συνδέεται Διάφοροι τύποιδραστηριότητα με κυριαρχία ενός από τα εγκεφαλικά ημισφαίρια. Τα άτομα με κυρίαρχο δεξί ημισφαίριο χαρακτηρίζονται από υψηλή αστάθεια και δραστηριότητα νευρικό σύστημα, ο σχηματισμός του μη λεκτικού γνωστικές διαδικασίες. Τέτοια άτομα μελετούν με μεγαλύτερη επιτυχία, επιλύουν καλά τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί υπό συνθήκες έλλειψης χρόνου και προτιμούν εντατικές μορφές εκπαίδευσης. Τα άτομα με κυρίαρχο αριστερό ημισφαίριο χαρακτηρίζονται από αδυναμία και αδράνεια του νευρικού συστήματος και είναι πιο επιτυχημένα στην αφομοίωση ανθρωπιστικά θέματα, μπορεί να προγραμματίσει με μεγαλύτερη επιτυχία δραστηριότητες, να έχει μια πιο ανεπτυγμένη αυτορυθμιζόμενη εθελοντική σφαίρα. Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι ατομικές ικανότητες ενός ατόμου έχουν σχέση με την ιδιοσυγκρασία του. Εκτός από την ιδιοσυγκρασία, υπάρχει μια ορισμένη σχέση μεταξύ των ικανοτήτων και του προσανατολισμού ενός ατόμου, του χαρακτήρα του.

Ο Shadrikov πίστευε ότι η ικανότητα είναι ένα λειτουργικό χαρακτηριστικό που εκδηλώνεται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης και της λειτουργίας των συστημάτων. Για παράδειγμα, ένα μαχαίρι μπορεί να κόψει. Από αυτό προκύπτει ότι οι ίδιες οι ικανότητες, ως ιδιότητες ενός αντικειμένου, καθορίζονται από τη δομή του και τις ιδιότητες των επιμέρους στοιχείων της δομής. Με άλλα λόγια, ατομική ψυχική ικανότητα- αυτή είναι μια ιδιότητα του νευρικού συστήματος στο οποίο πραγματοποιείται η λειτουργία της αντανάκλασης του αντικειμενικού κόσμου. Αυτά περιλαμβάνουν: την ικανότητα αντίληψης, αίσθησης, σκέψης κ.λπ.

Αυτή η προσέγγιση του Shadrikov κατέστησε δυνατή την εύρεση της σωστής σχέσης μεταξύ ικανοτήτων και κλίσεων. Δεδομένου ότι οι ικανότητες είναι ορισμένες ιδιότητες λειτουργικών συστημάτων, επομένως, τα στοιχεία τέτοιων συστημάτων θα είναι νευρικά κυκλώματα και μεμονωμένοι νευρώνες που ειδικεύονται ανάλογα με το σκοπό τους. Εκείνοι. Οι ιδιότητες των κυκλωμάτων και των μεμονωμένων νευρώνων είναι ειδικές κλίσεις.

Κοινωνικές ικανότητες του ατόμου

Οι κοινωνικές ικανότητες ενός ατόμου είναι εκείνες οι ιδιότητες ενός ατόμου που αποκτώνται στη διαδικασία της ανάπτυξής του και πληρούν τις απαιτήσεις μιας σημαντικής κοινωνικής δραστηριότητας. Αλλάζουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης και σύμφωνα με τα υπάρχοντα κοινωνικά πρότυπα.

Σε εξέλιξη κοινωνική επικοινωνίαοι κοινωνικές ιδιότητες εκφράζονται περισσότερο σε συνδυασμό με το πολιτιστικό περιβάλλον. Το ένα δεν μπορεί να αποκλειστεί από το άλλο. Δεδομένου ότι είναι οι κοινωνικο-πολιτιστικές ιδιότητες που παίζουν τον κύριο ρόλο στη διαμόρφωση του υποκειμένου ως ατόμου.

Στις διαδικασίες της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης χάνεται η κοινωνικο-πολιτισμική αξία και κοινωνικές ικανότητεςμπορεί να μην εκδηλωθούν πλήρως. Η χρήση κοινωνικών ικανοτήτων από ένα άτομο του επιτρέπει να εμπλουτίσει την κοινωνικοπολιτισμική του ανάπτυξη και να βελτιώσει την κουλτούρα της επικοινωνίας. Επίσης, η χρήση τους επηρεάζει σημαντικά την κοινωνικοποίηση του υποκειμένου.

Έτσι, οι κοινωνικές ικανότητες ενός ατόμου είναι τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που μπορούν να του επιτρέψουν να ζήσει στην κοινωνία, μεταξύ ανθρώπων και είναι υποκειμενικές συνθήκες επιτυχημένης επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης και σχέσεων μαζί τους σε κάθε είδους δραστηριότητα. Έχουν πολύπλοκη δομή. Η βάση μιας τέτοιας δομής είναι: επικοινωνιακές, κοινωνικο-ηθικές, κοινωνικο-αντιληπτικές ιδιότητες και τρόποι εκδήλωσής τους στην κοινωνία.

Οι κοινωνικο-αντιληπτικές ικανότητες είναι ατομικές ψυχολογικές ιδιότητεςενός ατόμου, που προκύπτει στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης και των σχέσεών του με άλλα άτομα, παρέχοντας επαρκή αντανάκλαση των χαρακτηριστικών, της συμπεριφοράς, των καταστάσεων και των σχέσεών τους. Αυτός ο τύπος ικανότητας περιλαμβάνει επίσης συναισθηματικές και αντιληπτικές.

Οι κοινωνικο-αντιληπτικές ικανότητες αποτελούν ένα σύνθετο σύνολο επικοινωνιακών ικανοτήτων ενός ατόμου. Διότι είναι οι ιδιότητες επικοινωνίας που επιτρέπουν στα υποκείμενα να κατανοήσουν και να αισθανθούν τον άλλον, να δημιουργήσουν σχέσεις και επαφές, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η αποτελεσματική και πλήρης αλληλεπίδραση, η επικοινωνία και η ομαδική εργασία.

Επαγγελματικές ικανότητες του ατόμου

Κύριος ψυχολογικό πόροΑυτό που επενδύει ένας άνθρωπος στη διαδικασία της εργασίας και της δραστηριότητας είναι επαγγελματικές ικανότητες.

Έτσι, οι επαγγελματικές ικανότητες ενός ατόμου είναι οι ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου που τον διακρίνουν από τους άλλους και ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της εργασίας και επαγγελματική δραστηριότητα, και αποτελούν επίσης την κύρια προϋπόθεση για την υλοποίηση τέτοιων δραστηριοτήτων. Τέτοιες ικανότητες δεν περιορίζονται σε συγκεκριμένες ικανότητες, γνώσεις, τεχνικές και δεξιότητες. Διαμορφώνονται στο θέμα με βάση τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά και κλίσεις του, αλλά στις περισσότερες ειδικότητες δεν καθορίζονται αυστηρά από αυτές. Η πιο επιτυχημένη απόδοση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας συχνά συνδέεται όχι με μια συγκεκριμένη ικανότητα, αλλά με έναν ορισμένο συνδυασμό αυτών. Γι' αυτό Επαγγελματικά προσόντακαθορίζονται μέσα από επιτυχημένη εξειδικευμένη δραστηριότητα και διαμορφώνονται σε αυτήν, ωστόσο εξαρτώνται και από την ωριμότητα του ατόμου και τα συστήματα των σχέσεών του.

Οι δραστηριότητες και οι ικανότητες ενός ατόμου αλλάζουν τακτικά θέσεις σε όλη τη ζωή ενός ατόμου, είτε ως συνέπεια είτε ως αιτία. Στη διαδικασία διεξαγωγής οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας, σχηματίζονται ψυχικοί νέοι σχηματισμοί στην προσωπικότητα και τις ικανότητες, οι οποίοι διεγείρουν την περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων. Όταν οι συνθήκες της δραστηριότητας γίνονται πιο αυστηρές ή όταν αλλάζουν οι συνθήκες των καθηκόντων ή των ίδιων των καθηκόντων, η συμπερίληψη διάφορα συστήματαικανότητες για τέτοιες δραστηριότητες. Οι πιθανές (δυνητικές) ικανότητες αποτελούν τη βάση νέων τύπων δραστηριοτήτων. Δεδομένου ότι η δραστηριότητα προσαρμόζεται πάντα στο επίπεδο ικανότητας. Άρα, οι επαγγελματικές ικανότητες είναι και αποτέλεσμα και προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασιακή δραστηριότητα.

Οι καθολικές ανθρώπινες ικανότητες είναι εκείνες οι ψυχολογικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τη συμμετοχή ενός ατόμου σε οποιαδήποτε επαγγελματική και εργασιακή δραστηριότητα: ζωτικότητα. ικανότητα εργασίας· την ικανότητα για αυτορρύθμιση και δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει την πρόγνωση, την πρόβλεψη του αποτελέσματος, τον καθορισμό στόχων. ικανότητα για πνευματικό εμπλουτισμό, συνεργασία και επικοινωνία. την ικανότητα να είναι υπεύθυνος για το κοινωνικό αποτέλεσμα της εργασίας και η επαγγελματική δεοντολογία· την ικανότητα να υπερβαίνουν τα εμπόδια, την ανοσία στις παρεμβολές και να αντέχουν σε δυσάρεστες συνθήκες και συνθήκες.

Με φόντο τις παραπάνω ικανότητες διαμορφώνονται και ειδικές: ανθρωπιστικές, τεχνικές, μουσικές, καλλιτεχνικές κ.λπ. Αυτά είναι ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, που εξασφαλίζουν την επιτυχία ενός ατόμου στην εκτέλεση ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων.

Οι επαγγελματικές ικανότητες ενός ατόμου διαμορφώνονται με βάση τις καθολικές ανθρώπινες ικανότητες, αλλά αργότερα από αυτές. Βασίζονται επίσης σε ειδικές ικανότητες, εάν προέκυψαν ταυτόχρονα με επαγγελματικές ή νωρίτερα.

Οι επαγγελματικές δεξιότητες, με τη σειρά τους, χωρίζονται σε γενικές, οι οποίες καθορίζονται από το αντικείμενο δραστηριότητας στο επάγγελμα (τεχνολογία, άνθρωποι, φύση) και ειδικές, οι οποίες καθορίζονται από συγκεκριμένες συνθήκες εργασίας (έλλειψη χρόνου, υπερφόρτωση).

Επίσης, οι ικανότητες μπορεί να είναι δυνητικές και πραγματικές. Δυνατότητα - εμφανίζονται όταν προκύπτουν νέα καθήκοντα για το άτομο, τα οποία απαιτούν νέες προσεγγίσεις στη λύση, καθώς και υπό την προϋπόθεση της εξωτερικής υποστήριξης του ατόμου, η οποία δημιουργεί κίνητρο για την πραγματοποίηση των δυνατοτήτων. Σχετικά – ήδη σήμερα πραγματοποιούνται σε μια πομπή δραστηριοτήτων.

Προσωπικές επικοινωνιακές ικανότητες

Στην επιτυχία ενός ατόμου, ο καθοριστικός παράγοντας είναι οι σχέσεις και η αλληλεπίδραση με τις γύρω οντότητες. Δηλαδή, επικοινωνιακές δεξιότητες. Η επιτυχία του αντικειμένου στις επαγγελματικές δραστηριότητες και σε άλλους τομείς της ζωής εξαρτάται από το βαθμό εξέλιξής τους. Η ανάπτυξη τέτοιων ικανοτήτων σε ένα άτομο ξεκινά σχεδόν από τη γέννηση. Όσο πιο γρήγορα ένα μωρό μάθει να μιλάει, τόσο πιο εύκολο θα είναι για αυτό να αλληλεπιδράσει με τους άλλους. Οι επικοινωνιακές ικανότητες των υποκειμένων διαμορφώνονται ξεχωριστά για κάθε άτομο. Ο καθοριστικός παράγοντας στην πρώιμη ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων είναι οι γονείς και οι σχέσεις μαζί τους· αργότερα, οι συνομήλικοι γίνονται παράγοντες επιρροής και ακόμη αργότερα, οι συνάδελφοι και ο ρόλος του καθενός στην κοινωνία.

Εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία ένα άτομο δεν λάβει την απαραίτητη υποστήριξη από γονείς και άλλους συγγενείς, τότε δεν θα μπορέσει να αποκτήσει τις απαραίτητες επικοινωνιακές δεξιότητες στο μέλλον. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να μεγαλώσει ανασφαλές και αποτραβηγμένο. Κατά συνέπεια, οι επικοινωνιακές του ικανότητες θα είναι σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Η διέξοδος από αυτή την κατάσταση μπορεί να είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στην κοινωνία.

Οι επικοινωνιακές ικανότητες έχουν μια συγκεκριμένη δομή. Περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ικανότητες: πληροφοριακό-επικοινωνιακό, συναισθηματικό-επικοινωνιακό και ρυθμιστικό-επικοινωνιακό.

Ικανότητα έναρξης και διατήρησης μιας συνομιλίας, ολοκλήρωσής της, προσέλκυσης του ενδιαφέροντος του συνομιλητή, χρήσης μη λεκτικών και λεκτικά μέσαγια την επικοινωνία ονομάζονται πληροφορίες και επικοινωνιακές ικανότητες.

Ικανότητα συναισθηματική κατάστασησυνεργάτης επικοινωνίας, η σωστή απάντηση σε μια τέτοια κατάσταση, η εκδήλωση ανταπόκρισης και σεβασμού προς τον συνομιλητή είναι μια συναισθηματική-επικοινωνιακή ικανότητα.

Η ικανότητα να βοηθάει τον συνομιλητή στη διαδικασία της επικοινωνίας και να δέχεται υποστήριξη και βοήθεια από άλλους, η ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων χρησιμοποιώντας κατάλληλες μεθόδους ονομάζεται ρυθμιστικές-επικοινωνιακές ικανότητες.

Διανοητικές ικανότητες του ατόμου

Στην ψυχολογία, υπάρχουν δύο απόψεις για τη φύση της νοημοσύνης. Ένας από αυτούς αναφέρει ότι υπάρχει Γενικοί Όροιδιανοητικές ικανότητες, με τις οποίες κρίνεται η ευφυΐα γενικά. Αντικείμενο μελέτης σε αυτή την περίπτωση θα είναι οι νοητικοί μηχανισμοί που καθορίζουν τη διανοητική συμπεριφορά του ατόμου, την ικανότητά του να προσαρμοστεί σε περιβάλλον, η αλληλεπίδραση των εξωτερικών και εσωτερικούς κόσμους. Το άλλο προϋποθέτει την παρουσία πολλών δομικά στοιχείαευφυΐα, ανεξάρτητα μεταξύ τους.

Ο G. Gardner πρότεινε τη θεωρία του για την πολλαπλότητα των διανοητικών ικανοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν γλωσσική? λογικο-μαθηματικο? δημιουργώντας στο μυαλό σας ένα μοντέλο της θέσης ενός αντικειμένου στο διάστημα και της εφαρμογής του. φυσιοκρατικός; corpus-kinesthetic; μιούζικαλ; την ικανότητα κατανόησης του κινήτρου για τις ενέργειες άλλων υποκειμένων, την ικανότητα διαμόρφωσης του σωστού μοντέλου του εαυτού του και τη χρήση ενός τέτοιου μοντέλου για πιο επιτυχημένη αυτοπραγμάτωση στην καθημερινή ζωή.

Άρα, η νοημοσύνη είναι το επίπεδο ανάπτυξης διαδικασίες σκέψηςάτομα, τα οποία παρέχουν την ευκαιρία απόκτησης νέας γνώσης και βέλτιστης εφαρμογής της καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής και στη διαδικασία της ζωής.

Σύμφωνα με τους περισσότερους σύγχρονους επιστήμονες, η γενική νοημοσύνη υλοποιείται ως καθολική ικανότητα της ψυχής.

Οι διανοητικές ικανότητες είναι χαρακτηριστικά που διακρίνουν ένα άτομο από ένα άλλο, που προκύπτουν με βάση τις κλίσεις.

Οι διανοητικές ικανότητες ομαδοποιούνται σε ευρύτερους τομείς και μπορούν να εκδηλωθούν διάφορα πεδίαδραστηριότητα ζωής ενός ατόμου, του κοινωνικό ρόλοκαι την κατάσταση, τις ηθικές και ηθικές ιδιότητες.

Επομένως, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι διανοητικές ικανότητεςέχω αρκετά πολύπλοκη δομή. Η νοημοσύνη ενός ατόμου εκδηλώνεται στην ικανότητα του ατόμου να σκέφτεται, να λαμβάνει αποφάσεις, την καταλληλότητα της εφαρμογής και τη χρήση τους για την επιτυχή εφαρμογή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

Οι διανοητικές ικανότητες ενός ατόμου περιέχουν ένα τεράστιο ποσό διάφορα εξαρτήματα, στενά διασυνδεδεμένα. Πραγματοποιούνται από υποκείμενα που βρίσκονται στη διαδικασία διαδραματισμού διαφόρων κοινωνικών ρόλων.

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

EE "Κρατικό Πανεπιστήμιο Mogilev με το όνομά του. A.A. Kuleshova"

Τεστ ψυχολογίας

με θέμα «Παράγοντες στη διαμόρφωση των ικανοτήτων»

Εκτελέστηκε:

μαθήτρια Khomenkova Olga Nikolaevna

Σχολή ΠΠΔ ΟΖΟ (3 χρόνια σπουδών)

Ομάδα 1ου έτους «Β»

Διεύθυνση: οδός. Ilyushchenko, 39, διάτ. 12

g.p. Τροφοδοτήστε την περιοχή Gomel

τηλ. 80233722493

Εισαγωγή

Η ψυχολογία των ικανοτήτων είναι ένας από τους κλάδους της ψυχολογίας των ατομικών διαφορών (διαφορική ψυχολογία). Οι ικανότητες συνδέονται με την παραγωγική υλοποίηση οποιουδήποτε συγκεκριμένου έργου, επιτεύγματος υψηλά αποτελέσματαστη ζωγραφική, τον αθλητισμό, την πολιτική ή άλλους τομείς. Η αυτοπραγμάτωση ενός ανθρώπου, που προϋποθέτει την αποκάλυψη των δυνατοτήτων του στη ζωή, είναι αδιανόητη χωρίς την ανάπτυξη ικανοτήτων. Πολλοί επιστήμονες έχουν στραφεί στη μελέτη του προβλήματος που εξετάζεται.

Ο διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος S.L. Ο Ρουμπινστάιν περιέγραψε την ικανότητα ως ένα σύνθετο συνθετικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, «το οποίο καθορίζει την καταλληλότητά του για δραστηριότητα». Η βάση του, σύμφωνα με τον επιστήμονα, είναι «συγκεκριμένες ιδιότητες που απαιτούνται για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα και μέσω αυτής μπορούν να διαμορφωθούν με βάση ορισμένες κλίσεις».

N.V. Ο Kuzmina πίστευε ότι οι ικανότητες είναι «ατομικά σταθερές ιδιότητες προσωπικότητας, που αποτελούνται από συγκεκριμένη ευαισθησία σε ένα αντικείμενο, μέσα, συνθήκες δραστηριότητας και εύρεση (δηλαδή δημιουργία) των περισσότερων παραγωγικούς τρόπουςεπιτυγχάνοντας τα επιθυμητά αποτελέσματα σε αυτό».

Ερευνητής Ικανοτήτων Ν.Σ. Ο Leites όρισε τις ικανότητες ως «ιδιαιτερότητες της ψυχής που διακρίνουν τους ανθρώπους μεταξύ τους όσον αφορά τον ρυθμό προόδου, τη σημασία και την πρωτοτυπία των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται με σχετικά ίση παροχή γνώσεων, δεξιοτήτων και την ίδια στάση απέναντι στη δραστηριότητα».

Μεγάλη συμβολή στην κατανόηση της ψυχολογικής φύσης των ικανοτήτων είχε ο Β.Μ. Teplov. Κατά τη γνώμη του, οι ικανότητες είναι «ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν ένα άτομο από το άλλο, που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών τύπων δραστηριοτήτων, αλλά δεν μπορούν να αναχθούν στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί σε ένα δεδομένο άτομο. "

Οποιαδήποτε δραστηριότητα απαιτεί από ένα άτομο όχι μία ικανότητα, αλλά έναν αριθμό αλληλένδετων ικανοτήτων. Ελάττωμα, κακή ανάπτυξηοποιαδήποτε συγκεκριμένη ικανότητα μπορεί να αντισταθμιστεί (αντισταθμίζεται μέσω της ενισχυμένης ανάπτυξης των άλλων, καθώς και μέσω της σκληρής δουλειάς, της επιμονής και της προσπάθειας.

Οι ικανότητες διαμορφώνονται, και επομένως ανακαλύπτονται, μόνο στη διαδικασία της σχετικής δραστηριότητας. Ικανότητες, πίστευε ο Β.Μ. Teplov, δεν μπορεί να υπάρξει παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό.

Παρά το γεγονός ότι οι ικανότητες δεν μπορούν να περιοριστούν σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αυτό δεν σημαίνει ότι σε καμία περίπτωση δεν συνδέονται με αυτές. Η ευκολία και η ταχύτητα απόκτησης γνώσεων, το βάθος και η δύναμη της κατάκτησης των μεθόδων και των τεχνικών των σχετικών δραστηριοτήτων εξαρτώνται από τις ικανότητες. Η απόκτηση όλων αυτών συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων, ενώ η έλλειψη κατάλληλων δεξιοτήτων και γνώσεων αποτελεί εμπόδιο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων.

Οι ικανότητες μπορεί να είναι οι ιδιότητες ενός ατόμου (η ανάπτυξη της γνωστικής, συναισθηματικής και βουλητικής δραστηριότητας) και οι σχέσεις του ατόμου (πάθος, συνείδηση ​​καθήκοντος, ενδιαφέρον, δηλαδή ο προσανατολισμός του ατόμου). Οι ικανότητες χαρακτηρίζονται επίσης από τη μοναδικότητα των μεμονωμένων τεχνικών ή του ατομικού στυλ δραστηριότητας.

Τι καθορίζει τις ικανότητες; Ποια είναι η φύση τους; Οι απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα δεν είναι μόνο θεωρητικές, αλλά και πρακτική σημασία, τελικά, αν παραδεχτούμε ότι οι ικανότητες καθορίζονται πλήρως από το «θείο δώρο», τότε δεν χρειάζεται να προσπαθήσουμε ιδιαίτερα σκληρά, δημιουργώντας συνθήκες για τα παιδιά - εκείνα που προορίζονται να «φτιάξουν» τον δικό τους τρόπο. Η άλλη ακραία θέση, σύμφωνα με την οποία όλοι οι άνθρωποι έχουν ίσες δυνατότητες και, αν είναι επιθυμητό, ​​μπορεί να αναπτυχθεί οποιαδήποτε ικανότητα, συχνά διαψεύδεται από την ίδια τη ζωή.

Προέλευση των ικανοτήτων

Ενα από τα πολλά σύνθετα ζητήματαΗ ψυχολογία είναι ένα ερώτημα σχετικά με την προέλευση των ικανοτήτων. Στην ψυχολογία, υπάρχουν πολλές απόψεις για αυτό το πρόβλημα.

1. Θεωρία για τη γενετική φύση των ικανοτήτων. Από τη σκοπιά αυτής της θεωρίας, οι ικανότητες είναι έμφυτα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία κληρονομούνται από τους γονείς στο παιδί. Απόδειξη των έμφυτων ικανοτήτων είναι η πρώιμη εκδήλωσή τους σε ένα παιδί. Σε αυτήν την περίπτωση, ανατρέξτε στο διάσημα παραδείγματα ΔΙΑΣΗΜΟΙ Ανθρωποιτέχνες και επιστήμες. Για παράδειγμα, ο Μότσαρτ έδειξε μουσικές ικανότητες σε ηλικία τριών ετών, ο Χάιντν σε ηλικία τεσσάρων ετών, ο Ραφαήλ έδειξε τον εαυτό του ως καλλιτέχνης σε ηλικία οκτώ ετών, ο Γκάους έδειξε τις εξαιρετικές του ικανότητες στα μαθηματικά σε ηλικία τεσσάρων ετών, κ.λπ. η επανάληψη αναφέρονται ως απόδειξη της εγγενούς ικανότητας των απογόνων εξαιρετικοί άνθρωποι, για παράδειγμα, υπάρχουν προικισμένες οικογένειες ή ολόκληρες δυναστείες: Μπαχ, Δαρβίνος κ.λπ.

2. Η θεωρία των επίκτητων ικανοτήτων. Κοινωνικό περιβάλλον, η ατμόσφαιρα μέσα στην οποία μεγαλώνει και μεγαλώνει ένα παιδί μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Μεταξύ των ευνοϊκών περιβαλλοντικών παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων, θα πρέπει να αναφέρουμε τις δραστηριότητες έμπειρων, εξαιρετικών δασκάλων. χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης κουλτούρας· χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, ένα φτωχό περιβάλλον, δημιουργώντας έλλειψη εντυπώσεων, έχει κακή επιρροήνα αναπτύξουν ικανότητες.

Με βάση τις εξεταζόμενες απόψεις, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι παίζουν περιβαλλοντικοί και κληρονομικοί παράγοντες σημαντικός ρόλοςστη διαμόρφωση και ανάπτυξη ικανοτήτων. Μερικές φορές οι περιβαλλοντικοί παράγοντες μπορούν να αντισταθμίσουν πλήρως ή, αντίθετα, να εξουδετερώσουν την επίδραση των κληρονομικών παραγόντων.

2 Παράγοντες διαμόρφωσης ικανοτήτων

Η ανάπτυξη των ικανοτήτων συνδέεται με κληρονομικούς και περιβαλλοντικούς παράγοντες. Η επίδραση του παράγοντα κληρονομικότητας εκδηλώνεται σε αρχική μορφήη ανάδυση ικανοτήτων είναι στα σκαριά.

Οι κλίσεις είναι έμφυτα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος που αποτελούν τη βιολογική βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Είναι φυσικά προαπαιτούμενα.

Τα αποτελέσματα μπορεί να είναι ιδιότητες του νευρικού συστήματος όπως ο βαθμός γενικής δραστηριότητας, αυξημένη ευαισθησίανευρικές δομές ή ειδική προδιάθεση για αντίληψη ήχων, χρωμάτων, χωρικών μορφών, δημιουργίας συνδέσεων και σχέσεων, γενίκευσης κ.λπ.

Ωστόσο, η επιστήμη δεν έχει ακόμη καθορίσει σε ποιες συγκεκριμένες ικανότητες θα μεταφραστούν οι κλίσεις. Οι κατασκευές είναι μη συγκεκριμένες σε σχέση με συγκεκριμένο περιεχόμενοκαι συγκεκριμένες μορφές δραστηριότητας. Αυτό σημαίνει ότι με βάση τις ίδιες κλίσεις, μπορούν να προκύψουν διαφορετικές ικανότητες ανάλογα με τη φύση της αντίστοιχης δραστηριότητας. Για παράδειγμα, η οξεία παρατήρηση και η καλή οπτική μνήμη μπορούν να συμπεριληφθούν στη δομή των ικανοτήτων ενός καλλιτέχνη, ερευνητή, γεωλόγου κ.λπ. Ταυτόχρονα, δεν μπορεί κανείς να υποθέσει ότι οι κλίσεις είναι εντελώς ουδέτερες σε σχέση με τις μελλοντικές ικανότητες. Έτσι, τα χαρακτηριστικά του οπτικού αναλυτή θα επηρεάσουν τις ικανότητες που απαιτούν αυτόν τον συγκεκριμένο αναλυτή και τα χαρακτηριστικά των κέντρων ομιλίας του εγκεφάλου θα εκδηλωθούν σε δραστηριότητες που σχετίζονται με κέντρα ομιλίας, και τα λοιπά.

Έτσι, οι ατομικές κλίσεις είναι σε κάποιο βαθμό επιλεκτικές, άνισες σε σχέση με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Οι κλίσεις δημιουργούν ευκαιρίες για ανάπτυξη ικανοτήτων.

Ο περιβαλλοντικός παράγοντας εκδηλώνεται σε ειδικά οργανωμένες, σκόπιμες διαδικασίες κατάρτισης και εκπαίδευσης , καθώς και πολιτισμικά χαρακτηριστικά.

Στην ανάπτυξη και διαμόρφωση ικανοτήτων ιδιαίτερο ρόλοη κατάρτιση και η εκπαίδευση παίζουν ρόλο. Οι ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν αυθόρμητα στη διαδικασία της δραστηριότητας, αλλά αυτό απαιτεί περισσότερο χρόνο και περισσότερη προσπάθεια. Η κατάρτιση και η εκπαίδευση επιταχύνουν αυτή τη διαδικασία, καθώς εξαλείφουν το σχηματισμό περιττών δεσμών στο μηχανισμό δραστηριότητας.

Στη μαθησιακή διαδικασία, το παιδί αποκτά δύο είδη γνώσεων: για γεγονότα στη φυσική και κοινωνική πραγματικότητα και για τρόπους επίλυσης θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων. Γνώση των νόμων της πραγματικότητας και ιστορική εμπειρίαΗ γνώση που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα παρέχει σε ένα άτομο ετοιμότητα για δραστηριότητα και σχηματισμό ικανοτήτων. Για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων, η κατάκτηση ορθολογικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων έχει ιδιαίτερη σημασία. Αυτές οι μέθοδοι, όντας γενικευμένες και στερεότυπες, γίνονται σύνδεσμοι στις ικανότητες.

Η επιρροή του πολιτισμού στην ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι επίσης σημαντική. Ο διάσημος Σοβιετικός ψυχολόγος Ya. L. Kolomensky, εξετάζοντας το πρόβλημα της ανάπτυξης ικανοτήτων, δίνει την εξής φανταστική κατάσταση: «Κάπου σε ένα μακρινό νησί στο Ειρηνικός ωκεανόςΈνα αγόρι γεννήθηκε με εξαιρετικά μουσικά ταλέντα. Τι μπορεί να γίνει, αν σκεφτεί κανείς ότι οι άνθρωποι της φυλής του δεν ξέρουν μουσική εκτός από ομόφωνο τραγούδι, και καμία άλλη μουσικό όργανοεκτός από το τύμπανο; ΣΕ το καλύτερο σενάριοαυτό το αγόρι θα μείνει στην ιστορία του νησιού ως το πιο υπέροχο ντράμερ. Με άλλα λόγια, θα φτάσει σε ένα επίπεδο ανάπτυξης του μουσικού του ταλέντου που είναι εφικτό σε συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες. Η μοίρα του θα ήταν τελείως διαφορετική αν κατέληγε σε μια χώρα με πολύ ανεπτυγμένη μουσική κουλτούρα και γνώριζε καλούς δασκάλους».

ΝΑΤΑ ΚΑΡΛΙΝ

Γιατί είναι δίδυμα που μεγαλώνουν στο ίδιο κοινωνικό περιβάλλον, λαμβάνουν την ίδια ανατροφή και εκπαίδευση, επιλέγουν διαφορετικούς δρόμους στη ζωή; Αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους σε αντίθετους τομείς δραστηριότητας. Τι εξηγεί τη διαφορά μεταξύ σχεδίων, επιθυμιών και; Εξαρτάται από τα ταλέντα, τις επιθυμίες, τις κλίσεις και τις ικανότητες ενός ατόμου που είναι εγγενές σε αυτόν στη μήτρα. Οι ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε ανθρώπου. Δεν έχουν καμία σχέση με τις γνώσεις και τις δεξιότητες, αλλά ορίζουν και εξηγούν τη μαθησιακή ικανότητα ενός ατόμου σε έναν συγκεκριμένο τύπο αυτοέκφρασης.

Μόνο χρησιμοποιώντας τις κλίσεις με τις οποίες γεννήθηκε ένα άτομο μπορεί να αναπτύξει ικανότητες. Οι κατασκευές ονομάζονται συνήθως ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά που αναπτύσσονται προς την κατεύθυνση που επιλέγει ένα άτομο. Αρχικά, ένα παιδί έχει μια σειρά από ικανότητες, οι οποίες, έχοντας χάσει την αναγκαιότητά τους, σταδιακά ξεχνιούνται.

Κατηγορίες ανθρώπινων ικανοτήτων

Η έννοια που ενώνει τις ικανότητες είναι η χαρισματικότητα ή το ταλέντο. Εννοείται ως ευνοϊκός συνδυασμόςσε ένα άτομο, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, προσωπικές ιδιότητες και κλίσεις που καθιστούν δυνατή την αφομοίωση των πληροφοριών και την επεξεργασία τους προκειμένου να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Οι ικανότητες χωρίζονται στις ακόλουθες κατηγορίες:

Γενικά (τυπικά για κάθε παιδί).
Ειδικά (καθορίστε την επιλογή προτεραιότητας των δραστηριοτήτων).
Πρακτικό (ισχύει στην εργασία).
Θεωρητικό (καθορίζει τη γνώση που αποκτά ένα άτομο).
Δημιουργικός ( εικαστικές τέχνεςκαι τα λοιπά);
Εκπαιδευτικά κ.λπ.

Αξίζει τον κόπο να σταθούμε σε καθένα από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Γενικές ικανότητες.

Αυτή η κατηγορία ικανοτήτων βοηθά σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει τη φανταστική μνήμη, την ικανότητα να θετικές επιστήμες, καθαρή ομιλία κτλ. Η ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων στα παιδιά τα βοηθά να γίνουν επιτυχημένα στη ζωή, όποιο επάγγελμα κι αν επιλέξουν.

Ειδικές και πρακτικές ικανότητες.

Πρόκειται για κλίσεις που αναπτύσσονται σε μια συγκεκριμένη περιοχή - την ικανότητα εκτέλεσης μαθηματικών υπολογισμών ή αδιανόητη επιτυχία στον αθλητισμό. Αυτό περιλαμβάνει επίσης γλωσσικές, τεχνικές και άλλες ικανότητες.

Ακαδημαϊκές και θεωρητικές ικανότητες.

Ικανότητες δημιουργικότητας.

Οι δημιουργικές ικανότητες διαφέρουν από τις εκπαιδευτικές ικανότητες στο ότι ένα άτομο, με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, δημιουργεί νέες τεχνολογίες, αντικείμενα πολιτισμού και τέχνης.

Οι κρυφές ικανότητες (κλίσεις, ταλέντα) κάθε ανθρώπου είναι εκτεταμένες. Ως εκ τούτου, με Νεαρή ηλικίαείναι απαραίτητο να τα εντοπίσουμε και να τα καλλιεργήσουμε στο παιδί.

Τρόποι και μέσα ανάπτυξης ικανοτήτων

Όπως προαναφέρθηκε, πριν γίνουν ικανότητες, οι κλίσεις πάνε πολύ μακριά. Πολλές ικανότητες γεννιούνται μαζί μας και αν εστιάσουμε στην ανάπτυξή τους από την πρώιμη παιδική ηλικία, δεν εξαφανίζονται μέχρι το θάνατο. Η διαδικασία διαμόρφωσης και βελτίωσης των ικανοτήτων χωρίζεται σε στάδια:

Πρωταρχικός.

Σε αυτό το στάδιο, εμφανίζεται η ανάπτυξη οργανικών δομών απαραίτητων για την ανάπτυξη συγκεκριμένων ικανοτήτων. Αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα από τη γέννηση έως τα 6-7 χρόνια. Αυτή τη στιγμή, το παιδί αναπτύσσει μια αντίληψη της πραγματικότητας ως ενιαίο σύνολο· ο εγκέφαλος διαιρεί τις πληροφορίες που λαμβάνει, σχηματίζοντας ζώνες, καθεμία από τις οποίες είναι υπεύθυνη για την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας. Αυτό είναι γόνιμο έδαφος για τη διαμόρφωση ειδικών ικανοτήτων.

Δευτερεύων.

Αυτό το στάδιο αναφέρεται στη σχολική εκπαίδευση. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, διαμορφώνονται ειδικές ικανότητες. Ειδικά αφορά δημοτικές τάξεις. Αρχικά, οι ικανότητες του παιδιού εκδηλώνονται, στη συνέχεια παρατηρούνται και αναπτύσσονται στη μελέτη και την εργασία. Εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου τύπου ικανότητας έχει σημασία η φύση της εκπαίδευσης ή το είδος του παιχνιδιού. Η δημιουργικότητα θεωρείται το καλύτερο κίνητρο για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Αυτή είναι μια διαδικασία που αναγκάζει ένα παιδί να σκεφτεί τις πράξεις του, να δημιουργήσει νέα πράγματα και να κατανοήσει τη γλώσσα της ομορφιάς. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, το παιδί συνειδητοποιεί ότι είναι μέρος μιας σημαντικής και σπουδαίας διαδικασίας, ανακαλύπτει νέα ταλέντα και δεξιότητες. Η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία που γεννά την επιθυμία να συμμετάσχετε σε αυτήν. Βοηθά το παιδί να μάθει να ξεπερνά τις δυσκολίες. Το να είσαι δημιουργικός σε κάνει να προσπαθείς για νέα ύψη και δημιουργεί ένα αίσθημα ευχαρίστησης από αυτά που έχεις πετύχει.

Δηλαδή, το παιδί θα αναπτύξει τις δεξιότητές του και θα προσπαθήσει να το κάνει καλύτερα εάν οι ικανότητές του είναι στα όρια των βέλτιστων δυσκολιών. Η διαδικασία θα σταματήσει μόλις μειωθεί το επίπεδο δυσκολίας της εργασίας. Αυτό ισχύει και για τα αφόρητα δύσκολα καθήκοντα που τίθενται μπροστά στο παιδί. Χωρίς επαρκείς γνώσεις και δεξιότητες, δεν θα μπορέσει να αναπτύξει τις ικανότητές του.

Ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού στην οικογένεια και τον μακρόκοσμο

Αρχικά, η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού διαμορφώνεται στην οικογένεια. Αντιλαμβάνεται αυτή την ευκαιρία, στηριζόμενος σε εκείνες τις κλίσεις που είναι εγγενείς σε αυτόν από τη γέννηση. Επομένως, η οικογενειακή ανατροφή είναι ο πρώτος παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Εάν οι γονείς προσέχουν το παιδί, τις φιλοδοξίες του και τις εκδηλώσεις ταλέντου του, αυτό έχει θετική επίδραση στην ανακάλυψη ενός συγκεκριμένου τύπου ικανότητας και στην περαιτέρω ανάπτυξη. Εάν ένα παιδί αφεθεί στην τύχη του, οι ικανότητές του μπορεί να μην αποκαλυφθούν ή να αποκαλυφθούν.

Ενα από τα πολλά σημαντικούς παράγοντεςΗ ανάπτυξη της ικανότητας ενός παιδιού θεωρείται το μακροπεριβάλλον. Εάν το μικροπεριβάλλον είναι η οικογένεια στην οποία γεννήθηκε και μεγαλώνει το παιδί, τότε το μακροπεριβάλλον είναι ο κόσμος, στο οποίο υπάρχει το ίδιο το παιδί μαζί με την οικογένειά του. Ο πιο θετικός παράγοντας που έχει το μακροπεριβάλλον σε έναν άνθρωπο είναι η ανησυχία για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Αυτό περιλαμβάνει τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, την ανάπτυξη ενός δικτύου συλλόγων συμφερόντων, τον επαγγελματικό προσανατολισμό για παιδιά κ.λπ.

Οι ικανότητες γεννιούνται, αναπτύσσονται και πεθαίνουν σε κάθε άτομο, καθοδηγούμενες από κίνητρα και πράξεις. Κάθε άτομο έχει μια ορισμένη ιεραρχική κλίμακα ικανοτήτων, στη δομή της οποίας υπάρχουν ειδική εκπαίδευση, χαρακτηριστικό ενός ατόμου. Λέγονται χαρισματικότητα.

Αυτή η ποιότητα είναι ένας τύπος ικανότητας που διαφέρει από την τελευταία ως προς την ποιότητα. Στην πολιτεία μας το ταλέντο δεν μετριέται με ποσοτικούς δείκτες. Ένα άτομο είτε είναι προικισμένο είτε όχι. Στην Ευρώπη και την Αμερική, χρησιμοποιείται η έννοια του «πηλίκου νοημοσύνης». Αυτός είναι ένας δείκτης που υπολογίζει όχι την ποιότητα, αλλά την ποσότητα του ταλέντου.

Υπάρχουν δύο είδη χαρισματικότητας:

Γενικός. Διακατέχεται από άτομα των οποίων η διανοητική και διανοητική ανάπτυξη είναι μια τάξη μεγέθους μεγαλύτερη από αυτή των άλλων ανθρώπων. Ωστόσο, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η χαρισματικότητα ισχύει μόνο σε έναν τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Ειδικός. Αυτό το είδος ταλέντου στοχεύει ειδικά στην εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Ωστόσο, αυτή η έννοια δεν είναι τόσο στενή όσο φαίνεται με την πρώτη ματιά. Αν θεωρήσουμε την καλλιτεχνική δραστηριότητα ως ταλέντο, τότε επεκτείνεται στα ακόλουθα είδη τέχνης: γραφικά, ζωγραφική, γλυπτική, αντίληψη, φαντασία κ.λπ.

Το αποκορύφωμα της χαρισματικότητας είναι το ταλέντο. Αυτή είναι η τελειότητα, μια παθιασμένη επιθυμία να κάνεις αυτό που αγαπάς, η μέγιστη απόδοση κ.λπ. Οι ταλαντούχοι άνθρωποι δεν είναι μόνο ταλαντούχοι σε ένα πράγμα, αλλά δείχνουν ικανότητες σε πολλούς τομείς της ανθρώπινης ζωής.

Δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί ταλαντούχοι άνθρωποι στον κόσμο όσο φαίνεται. Ακρο.

Επιδεικνύει την υψηλότερη τέχνη να κυριαρχεί το άγνωστο. Είναι ο μόνος που μπορεί να ανοίξει το πέπλο της μυστικότητας όπου οι περισσότεροι άνθρωποι δεν βλέπουν τίποτα άλλο παρά έναν κενό τοίχο. Είναι αδύνατο να αναγνωρίσουμε με σαφήνεια μια ιδιοφυΐα μεταξύ προικισμένων ανθρώπων. Αυτό γίνεται αντιληπτό εάν ένα άτομο έχει την ευκαιρία να εξελιχθεί, να συνειδητοποιήσει τα ταλέντα του και να έχει την υποστήριξη των αγαπημένων του προσώπων και των γύρω του. Επομένως, ο συνδυασμός των περιστάσεων κάτω από τις οποίες οι άνθρωποι γίνονται παραγνωρισμένοι και ξεχασμένοι καθορίζει ότι οι ιδιοφυΐες δεν μπορούν να εκφραστούν.

Η διάγνωση των ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια συγκεκριμένη κατεύθυνση για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Σήμερα δημιουργούνται εξειδικευμένα ιδρύματα για χαρισματικά παιδιά, στόχος των οποίων είναι να εκπαιδεύσουν ταλαντούχα παιδιά από τη νέα γενιά, την επιστημονική ελίτ της χώρας.

Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι αρχικά τα παιδιά είναι όλα ιδιοφυΐες και προικισμένα. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος κανονικά σχολεία. Η ίδια η έννοια της «ικανότητας» έχει ένα αμφιλεγόμενο νόημα. Γιατί ο ένας είναι ικανός να ζωγραφίζει και ο άλλος στα μαθηματικά; Τι καθορίζει την παρουσία ενός συγκεκριμένου ταλέντου; Είναι σωστό στα σχολεία μας να στέλνουν να σπουδάσει ένα παιδί που έχει δείξει ταλέντο στους αριθμούς τάξη μαθηματικών? Το εκπαιδευτικό σύστημα «βελτιώνεται», αλλά το επίπεδο εκπαίδευσης των παιδιών πέφτει ραγδαία. Δεν είναι καλύτερο να επιστρέψουμε στα επιτεύγματα του παρελθόντος, όταν σε οποιοδήποτε σχολείο ανέπτυξαν τις ικανότητες των παιδιών σε κάθε τομέα με τον ίδιο τρόπο μέχρι το ίδιο το παιδί να επιλέξει ποιο δρόμο θα ακολουθήσει στη ζωή; Και υπήρχαν ταλέντα, ιδιοφυΐες και σπουδαίοι επιστήμονες που αγάπησαν τη δουλειά τους γιατί οι ίδιοι την επέλεξαν σύμφωνα με τις φιλοδοξίες και τις ικανότητές τους.

26 Φεβρουαρίου 2014, 17:56