Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника (ІОМ) є обов'язковим елементомефективності роботи кожного сучасного вихователя

Суть ІОМ дошкільника

ФГОС визначає новий підхіддо дошкільної освіти. Однією з основних вимог щодо нього є ефективне застосування всіх педагогічних ресурсівдля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів. Враховуючи те, що програма орієнтована на середнього учня, можливо, що слабші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільше здатні втратити мотивацію до навчання.

Саме тому індивідуальний підхіддо всіх дітей з урахуванням усіх їх особливостей забезпечує ІВМ дошкільника. Під ним розуміється освітня програма, яка спрямована на навчання конкретної дитини та враховує всі її особисті якості.

Мета та напрямки ІОМ

Дошкільника з ФГЗС, приклад якого зустрічається на сьогоднішній день у всіх освітніх закладах, спрямований на вирішення конкретних завдань. Мета розробки та впровадження в освітній маршрут – це формування в дитячому садку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізаціюта соціально-особистісний розвиток вихованців Останнє включає основні процеси інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного та інших видів розвитку.

Головне завдання, яке вирішує індивідуальний освітній маршрутдошкільника – розвиток пізнання, приклад якого демонструється на відкритих заняттях. Напрями роботи освітнього маршруту такі:

формування руху, куди включається вдосконалення навичок моторики;

Можливість заняття різними сферами діяльності;

Вдосконалення мовних навичок;

Розвиток уявлень про навколишній світ предметів та соціальних відносин;

Розвиток уявлення про час, простір.

При цьому реалізація індивідуального маршруту передбачає проведення регулярного моніторингу з метою відстеження ступеня освоєння освітньої програми кожним вихованцем дошкільного закладу.

Структура ІОМ

У процесі введення в систему освіти нових стандартів всі вихователі були зобов'язані пройти курси з підвищення кваліфікації. На них демонструвався приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника, зразок якого розглядався досить докладно. Однак цей вид моніторингу розвитку дитини важливий не тільки для освітян, але також і для батьків, які часто не знаю про призначення цього педагогічного інструменту.

До структури освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:

Цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, що відповідають новим стандартам;

Технологічний, що зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів та прийомів;

Діагностичний, визначальний комплекс діагностичного інструментарію;

Організаційно - педагогічний, що визначає умови та способи досягнення поставлених цілей;

Результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.

Необхідні попередні дії перед складанням освітнього маршруту

Оскільки основна мета освітнього маршруту - це виявлення труднощів у процесі навчання та розвитку кожної дитини, необхідно ретельне вивчення його особливостей.

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника передбачає попередню дослідницьку діяльністьперед фіксуванням результатів дитини і є обов'язковою, включаючи такі дії:

1. Упорядкування характеристики дитини. У цьому документі має бути зазначено відвідування вихованцем інших дошкільних закладів та перерва між їхніми змінами. Також необхідно відзначити швидкість та рівень адаптації до групи.

2. Для визначення ключових труднощів у дитини необхідно ретельне вивчення її сім'ї з подальшим упорядкуванням її характеристики. У даному випадкуварто звернути увагу на відносини між дитиною та батьками, оскільки надмірна опіка може стати причиною придушення вихованця.

4. Визначення ступеня розвитку уваги, пам'яті, мислення, а також мовного розвиткує обов'язковим для подальшого спостереження його успіхами;

5. Також необхідно виявити схильність дитини до конкретних видів діяльності, щоб допомагати у розвитку за допомогою таких ігор.

Оформлення освітньої програми

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить ступінь необхідності ретельного вивчення всіх сфер життя кожної дитини. Вивчивши всі необхідні дані, вихователь починає складання індивідуального маршруту, куди входять такі разделы:

Загальні відомості про дошкільника;

Характеристика сім'ї;

Особливості зовнішнього виглядудошкільника;

Здоров'я;

Особливості моторики;

Пізнавальна сфера дошкільника;

Рівень знань із розділів програми;

Рівень розвитку мови;

Ставлення до занять;

Характеристика діяльності;

Наявність труднощів у спілкуванні;

індивідуальні особливості;

Додаткові відомості про дошкільника.

Цей глибокий аналіз дозволяє побудувати індивідуальну роботу з дошкільнятами досить ефективно.

Інклюзивне навчання та ІОМ для дошкільника з ОВЗ

Запровадження передбачає зняття бар'єрів між дітьми всіх груп здоров'я шляхом спільного навчання.

В його основі лежить рівне ставлення до кожної дитини, але при цьому створення особливих умов для дітей, які мають проблеми зі здоров'ям для комфортного перебування в освітній установі. До системи інклюзивного навчання включаються всі категорії навчальних закладів: дошкільний, середній, професійний та вищий. З огляду на те, що дитячі садки також практикують таке навчання, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ОВЗ виправдовує свою актуальність.

При його складанні вихователь зобов'язаний довести до відома батьків такі дані:

Межі норм навантаження;

Наявність в установі додаткових корекційно-розвивальних програм;

Можливість внесення виправлення у діючий освітній маршрут.

ІВМ дошкільника з ОВЗ складається з урахуванням діагностичних даних та рекомендацій психолого-медико-педагогічного консиліуму. В його основі лежить підтримка сильних сторін дошкільника з достатньою часткою компенсації дефектів у розвитку.

Важливо враховувати, що з складанні індивідуального маршруту на конкретну дитину можливі зміни у кількості занять та його формах.

Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованого дошкільника

Кожен малюк народжується з певними здібностями, які необхідно постійно покращувати. А враховуючи, що дошкільна установа – це перший соціальний інститутдитини, саме йому належить основна роль цьому розвитку.

Ця необхідність пов'язана з тим, що якщо вивчати обдарованого за стандартною програмою, він швидко втратить інтерес до навчання, а отже, і мотивацію. Щоб уникнути такого феномену, кожен вихователь повинен виявити у своїй групі обдарованих дітей та створити освітній маршрут з урахуванням усіх особливостей.

Для створення ефективного освітнього маршруту важливо брати до уваги:

Особливості, потреби та інтереси самої дитини, а також побажання її батьків;

Можливість задовольнити потреби обдарованої дитини;

Наявні ресурси задля досягнення результату.

У складанні такого маршруту необхідна участь і батьків, яким слід продовжувати вдома методику, що застосовується у дитячому садку.

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ГНР

Створення ІОМ для дошкільника, що має мовні порушення, має проходити спільно з логопедом та батьками дитини. Він має бути спрямований на створення умов, які допоможуть подолання мовних бар'єрів.

Необхідне психологічне обстеження, яке виявить інтереси та схильності такої дитини. Це дослідження допоможе підвищити ефективність роботи. Напрямки, які має містити освітній маршрут – це:

Лікувально – оздоровча робота;

Питання навчання та соціальної адаптації;

Питання корекції;

Фізичне виховання;

Музичне виховання.

Індивідуальний освітній маршрут ІЗО

Яскравим показником важливості творчого підходудо виховної діяльності стане приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника по ІЗО. Так як цей предмет спочатку передбачає наявність творчих здібностей у дитини, необхідно спрямувати її на їх розвиток. Це може бути як малювання, так і виготовлення різних речей своїми руками. Головне - виявити, до чого виявляє схильність і здатність конкретної дитини. Створення умов розвитку дасть кожному обдарованому дошкільнику можливість виявити приховані у ньому таланти. Демонстрація творчих досягнень є важливим етапомроботи, оскільки творчій дитинінеобхідно визнання своїх здібностей.

Зразок індивідуального освітнього маршруту дошкільника ІЗО

Висновок

Таким чином, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить необхідність особистісного підходу до кожної дитини та врахування всіх її особливостей.

Дані фактори дозволяють максимально ефективно розвивати майбутнього школяра, даючи йому можливість вибору кращої діяльності.

Індивідуальний освітній маршрут учня

Пояснювальна записка

1. Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним. Продуктивне навчання у межах сільської загальноосвітньої середньої школиі якісна та успішна підготовкадо державної підсумкової атестаціїможуть бути здійснені за допомогою індивідуальних навчальних маршрутів навчання. ІОМ - спосіб реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесуу контексті передпрофільної та профільної підготовки.

Мета ІОМ: індивід може отримати середню освіту на обраному ним рівні відповідно до освітнього стандарту.

Необхідність побудови індивідуальних освітніх програм диктується такими міркуваннями:

Неможливість організувати передпрофільне та профільне навчання у малокомплектній школі стандартним способом – розподілом класів на профілі.

З'явилися цілі педагогічні системи, що розглядають індивідуалізацію навчання як основний педагогічний інструмент: «Обдаровані діти», «Хочу бути успішним», «Вибери свій шлях до успіху» та ін.

Розширилися матеріальні та технічні можливості забезпечення індивідуальної освіти.

Розвиток школяра може здійснюватися за кількома напрямами діяльності у рамках освітнього маршруту, що реалізуються одночасно чи послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

1. Постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної чи профільної підготовки).

2. Самоаналіз (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб з зовнішніми вимогами(Наприклад, вимогам профілю).

3. Конкретизація мети (вибір напрямів індивідуальних занять).

4. Оформлення маршрутного листа.

Умови, необхідні для ефективної розробки індивідуального освітнього маршруту:

усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесунеобхідності та значимості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, самореалізації та перевірки правильності вибору профілюючого напряму подальшого навчання;

здійснення педагогічного супроводу та інформаційної підтримки процесу розробки індивідуального освітнього маршруту учнями;

активне включення учнів у діяльність із створення індивідуального освітнього маршруту;

організація рефлексії як основи коригування індивідуального освітнього маршруту.

Засобами реалізації названих умов може бути спеціально організовані заняття з самопізнання, навчання учнів методам вибору маршруту. У ході цих занять необхідно довести до учнів таку інформацію:

гранично допустимі норми навчального навантаження;

навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального та шкільного компонента;

особливості вивчення тих чи інших предметів; необхідність дотримання балансу між предметами базового курсута курсами ІОМ;

можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Такі заняття проводиться як у рамках позакласної діяльності, і в рамках індивідуальної роботи.

Індивідуальний освітній маршрут оформляється документально якЛиста індивідуальний маршрут навчання.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.Лист

індивідуального маршруту навчання

ПІБ ____________________________________________________________________________

Предмет_________________________________________

учня (ци) ______ класу ДКОУ «ЗОШ №1 м. Карабулак»

на _______/_______ навчальний рік

п/п

Тема напряму занять

дата проведення

Кількість

годин

Результати

Вчитель: ______________/_ __________ /

Реалізація індивідуального освітнього маршруту освітньої діяльностішколяра

Вчитель хімії Соколова О.М. МБОУ «СШ №17»

Г.Нижньовартовськ

Індивідуальні освітні маршрути незамінні в організації проектної, дослідницької та творчої діяльностіколи слід надавати дітям можливість вибору. Проектування ІОМ у системі освіти – це життєва необхідність, що дозволяє дітям повною мірою реалізувати свої потреби, задовольнити інтереси.

Індивідуальні освітні маршрути – це технологія майбутнього, що сприяє самореалізації учнів, і спрямовано формування та розвитку широко освіченої, соціально адаптивної, творчої особистості.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти перейти до формування універсальних здібностей особистості. Досягнення цієї мети безпосередньо з індивідуальними освітніми маршрутами.

ІОМ - специфічний метод індивідуального навчання, що допомагає навчатися як з випередженням, так і ліквідувати прогалини у знаннях, вміннях, навичках учнів, опанувати ключові освітніми технологіями, здійснити психолого-педагогічну підтримку дитини, отже підвищити рівень навчальної мотивації
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Забезпечення у шкільництві реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процесз позиції учня.

Модель індивідуального маршруту учня є відкритою системою, що включає такі системні компоненти:

Концептуальний , який являє собою сукупність цілей, цінностей та принципів, на які спирається діяльність, що здійснюється в рамках індивідуального маршруту.

Процесуально-технологічний, являє собою сукупність методичних і технологічних прийомів, способів організації навчальної діяльності, що використовуються у процесі освоєння змісту освіти

Педагогічне осмислення поняття індивідуальний маршрут учня дозволяє визначити його,як персональну траєкторію освоєння змісту освіти на обраному рівні, через здійснення різних видівдіяльності, вибір яких обумовлений індивідуальними особливостямиучня.

Педагогічний алгоритм реалізації індивідуального маршруту учня є послідовністю навчальних дій, Цілей через використання форм і способів організації роботи найбільшою мірою відповідають індивідуальному стилю навчальної діяльності, можливостям та потребам кожного учня.

Необхідними педагогічними умовами ефективної реалізації індивідуальних маршрутів учнів є:

дидактичний супровід учнів у процесі реалізації індивідуального маршруту на основі безперервного моніторингу навчальних та особистісних досягнень.

методичний супровід вчителя, у процесі вирішення конкретних навчальних та професійних труднощів учасників освітнього процесу, через систему індивідуального консультування .

Процес руху учнів за індивідуальним маршрутом забезпечує становлення та розвитку освітніх компетенцій лише на рівні кожного учня за умови використання у процесі реалізації маршрута:

можливостей для вибору учнями рівня освоєннянавчального змісту відповідно до особливостей та потреб учнів;

освітніх технологій, що забезпечують активну позиціюучня при взаємодії з інформацією та навколишнім світом;

моніторингова система оцінювання результатів навчання.

При вибудовуванні ІОМ для кожного учня зпроблемами у розвитку необхідно враховувати наступні принципи:

1) систематична діагностика;

2) індивідуальний підбір педагогічних технологій;

3) контроль та коригування;

4) систематичні спостереження;

5) покрокова фіксація.

Розвиток школяра може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної підготовки),

Самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогам профілю);

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

конкретизація мети (вибір курсів, факультативів),

оформлення маршрутного листа.

Ефективність розробки індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) обумовлюється низкою умов:

Усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, вибору профілюючогонапрями подальшого навчання;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки в ІОМ

3. активне включення учнів у діяльність зі створення ІОМ

організація рефлексії як основи корекції ІОМ

• Засобами реалізації ІОМ є така інформація та критерії:

  гранично допустимі норми навчального навантаження;

  навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального (історичне краєзнавство, перелік курсів на вибір) та шкільного компонента;

  особливості вивчення тих чи інших предметів (курсів на вибір); необхідність дотримання балансу між предметно-орієнтованими та орієнтаційними курсами;

  варіанти розрахунку навчального навантаження;

  правила заповнення бланку;

  можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Ця робота може проводитися як у рамках позакласної діяльності, так і елективного курсу. Під час проведення даної роботи доцільно використовувати активні методита форми діяльності (наприклад, імітаційні ігри, Колективна рефлексія, «бортовий журнал», щоденник та ін).

ІОМ (Індивідуально-освітній маршрут)

учня (ци) _8а_ класу Сипкіна Олександра, вчитель хімії Соколова О.М.

Ціль: ліквідація прогалин з предмету хімія

Тема

ЗУН

ОУУН

Завдання, способи роботи

Терміни

Форма контролю

Відмітка про виконання

Кількість речовини

Сформувати знання кількості речовини; вміти розв'язувати задачі з використанням фізичних величин«кількість речовини і молярна маса»; вміти обчислювати молярну масупо хімічним формулам

формувати хімічне мислення;

Розвивати вміння пошуку та аналізу інформації; розвивати навички оволодіння мовних засобівв пізнавальної діяльності; формувати вміння працювати у співпраці;

Формувати вміння збирання портфоліо

Теоретичні: п.22 №1-4,

Работа2 В4

16.11-23.11

Тест

залік

Батьки (ознайомлені): _____________ Класний керівник: _______________

Корекційний етап передбачає роботу вчителя, учня та батьків безпосередньо за індивідуально-освітнім маршрутом, де визначено теми для ліквідації прогалин, зазначено, які знання, вміння, навички набуде дитина в результаті освоєння даної теми, а також які ОУУН (загальнонавчальні вміння та навички) йому необхідні.

Способи роботи з учнем різноманітні: індивідуальні завдання, організація парної та груповий роботи, робота з консультантами, вибір свого домашнього завдання, тема творчої роботи.

Форми контролю засвоєння знань вчитель обирає відповідно до індивідуальних та особистісними особливостямидитини.

Внаслідок ліквідації прогалин у ЗУН учня вчитель виставляє позначку про виконання та знайомить із нею батьків дитини, які підписують лист ІОМ (індивідуально-освітнього маршруту).

Проблемною групою вчителів нашої школи було розроблено рекомендації щодо профілактики труднощів у навчанні учнів у рамках індивідуально – орієнтованої програми:

Аркуш індивідуального маршруту навчання

ПІБ Федорової Світлани Юріївни

Учня МБОУ «СШ №17»

на __2015_____/___2016____ навчальний рік

Назва елективного курсу (9 кл.)

ПІБ вчителя

Кількість

годин

Термін проходження курсу

Підпис викладачів

Вирішення важких завдань з хімії

Соколова О.М.

1 півріччя

Соколова О.М.

Разом

102

Зам. директора з УВР ______________/__Кисельова С.А

Учениця 9» класу /__________/ Федоров С.Ю

У цей лист учень заносить інформацію про курси на вибір, а також інформацію про терміни освоєння того чи іншого курсу. Наявність останньої графи «Підпис викладача» дозволяє проконтролювати факт відвідування занять класному керівнику, заступнику директора школи з навчально-виховної роботи. Останній рядок "Разом" дає можливість попередити перевищення навантаження учня (практика показує, що учні прагнуть вибрати за один раз не два-три курси, як їм рекомендують, а більшу кількість).

Індивідуальний освітній маршрут про курси щодо вибору та заняття в установах додаткової освіти.

ПІБ _________________________________________________,

учня (ци) _____ класу школи № ____ р. __________

на ______/_____ навчальний рік

Плани на майбутнє_______________________________________

_______________________________________________________

Дні тижня

Курси на вибір

Кількість годин

Терміни

проходження

Додаткова освіта (предмети, курси)

Самостійна робота учня

Понеділок середа п'ятниця

С01по30.05

ДШМ №1

Гра на інструменті

У цей маршрут заносяться відомості про курси щодо вибору та заняття поза стінами школи, наприклад, в установах додаткової освіти. Включення графи «Дні тижня», з одного боку, дозволяє дізнатися про зайнятість учня в різні дні, а з іншого, своєчасно скоригувати навчальне навантаження.

При проектуванні індивідуального маршруту за програмою гуртка можна запропонувати таку модель для учня:

Проект маршруту є таблицею:

Тема

Ключові поняття

Практична робота

Рівень складності

Термін виконання

Форма звітності

Таким чином, запропонована схема побудови ІОМ може бути розроблена для будь-якої програми.

Всі діти різні, тому на уроках можна використовувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, який проявляється через такі аспекти, як:

* Формування змісту матеріалу у великі модулі та блоки, що дозволяє збільшити час на самостійну роботу учнів;

* Використання в роботі взаємо- та самоконтролю;

* Використання методик, за яких учні складають опорні конспекти;

* Організація індивідуальної роботи з окремими учнями на тлі самостійно працюючого класу або груп;

* Індивідуалізація домашнього завдання;

* Використання проектних технологій;

* Організація роботи учнів у групах як на уроці, так і вдома;

* Організація дослідницького експерименту;

* Формування індивідуальних маршрутів навчання як сильних, і слабких учнів;

* Постановка проблеми та пошук її вирішення (проблемний метод);

* Організація самостійної пошукової діяльності школярів у вигляді поступового ускладнення завдань від репродуктивних до творчих.

В результаті роботи з індивідуально-освітніми маршрутами:

реалізується позитивна динаміка якості навчання у класі

підвищується рівень предметних та метапредметних результатів

підвищується рівень самооцінки навчально-пізнавальної діяльності

збільшується кількість учнів – переможців конкурсів та олімпіад

Будь-який учень, який би він не був, обдарований чи ні, здатний знайти, створити чи запропонувати свій варіант розв'язання будь-якого завдання, що стосується власного навчання.

На мій погляд забезпечення у школі реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти

додаток

1.При виборі способів індивідуального підходу до учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей.

2.Розширювати та освоювати різні прийоми розвитку пізнавальних інтересів дітей.

3.Помічати навіть невеликі успіхи та досягнення учнів із низькою навчальною мотивацієюдо навчання, але не підкреслювати це як щось несподіване.

4.Забезпечить на заняттях переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуації та навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості.

5.Укреплять у собі позиції непротиставлення себе і успішних учнів слабоуспевающему школьнику.

6. Зауваження педагога мають бути позбавлені негативної емоційного забарвленнята засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні дії учня. Не зачіпаючи його особистість.

7.Слід пам'ятати, що надмірна наполегливість і активність впливу вчителя виснажує запас нервово - психологічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

2. Рекомендації щодо планування роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

Учень може відставати у навчанні з різних залежних і незалежних від нього причин:

Пропуски занять з хвороби;

Слабкий загальний фізичний розвиток, наявність хронічних захворювань;

Затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класахвідсутність класів корекційних або небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу або школи;

Педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні роки навчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності у роботі та ін;

Прогули.

Важливо, щоб насамперед класний керівник знав, чому учень не засвоює навчальну програму, як йому допомогти у цій справі. Встановити саме причини неуспішності класному керівнику повинні допомогти шкільні вузькі фахівці (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), батьки учня, він і його однокласники. Вчителі при розмові з класним керівником дізнаються цю інформацію від нього та використовують у роботі.

3. План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають. .

1.Проведення контрольного зрізу знань учнів класу за основними розділами навчального матеріалу попередніх роківнавчання.

Ціль: а)Визначення фактичного рівня знань дітей.

б)Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації

Вересень

2.Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом, лікарем, зустрічі з окремими батьками і, особливо, в ході бесіди з самим учнем.

Вересень

3.Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючого учня на поточну чверть.

Вересень

Оновлення в міру необхідності

4.Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці,включати посильні індивідуальні завдання слабоуспевающему учню, фіксувати це у плані уроку.

Протягом навчального року.

5. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів, що слабо встигаютькласу.

У повсякденній роботі зручно використовувати таблиці вимог щодо окремих тем та загального розділу.

Список використаної літератури
1. Селевко, Г.К. Педагогічні технології на основі активізації, інтенсифікації та ефективного управлінняУВП. – М.: НДІ шкільних технологій, 2015.
2. Хуторський А.В. Методика продуктивного навчання: посібник для учителя. - М.: Гум. вид.центр ВЛАДОС, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Індивідуальний освітній маршрутКупріянова Г.В.

У реальному житті освітні програми здебільшого спрямовані на середній рівеньрозвитку вихованця, тому кожній дитині, через неповторність і своєрідність, спробувати розкрити свій внутрішній потенціалта здійснити повноцінний розвиток особистості у вузьких рамках усереднених шаблонів нелегко. Виникла суперечність ставить перед педагогами завдання щодо організації індивідуального маршруту навчання в рамках ФГЗ для реалізації інтелектуального та творчого потенціалукожного дошкільника.

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника визначення ФГОС

Індивідуальний підхід до особи дитини базовий принципФедерального державного освітнього стандарту. Принцип пріоритету інтересів дитини дослідники позначили формулою «бути за дитини». Причину труднощів, які відчувають дитиною у розвитку, варто шукати як в особистості самого малюка, так і в оточуючих його дорослих, які несуть пряму відповідальність за соціальне середовище, в якому росте маленька людина. У реальному житті на боці дитини найчастіше виступає тільки він сам. При цьому він часто виявляється безпорадним і беззахисним перед обставинами, тому важливо в будь-якій проблемній ситуації почути дитину, зрозуміти і допомогти їй.

У фундамент сучасного стандарту дошкільної освіти було закладено принцип педагогіки індивідуального підходу та розвиваючу концепцію освіти. Вказано у наступних пунктах:

1. п. 1. 6. - формулювання завдань, які концентруються навколо створення оптимальних умов для становлення та розвитку особистості дитини, а також розкриття її творчого потенціалу відповідно до її вікових, психоемоційних і фізіологічними особливостями, індивідуальними здібностями та схильностями, специфікою соціального середовища. Дитина розглядається як самоцінний суб'єкт відносин із самим собою, оточуючими людьми та зовнішнім світом.
2. п. 1. 4. - містить принципи ФГОС, ключовим у тому числі є положення про реалізації індивідуального підходи до освітніх потреб кожної дитини.
3. п. 2. 10. 2. - уточнюються способи організації та координації дитячої ініціативності та спонтанної активності на кшталт творчої діяльності.
4. п. 3. 2. 1. - професійний відбір форм та методів педагогічної роботи, Актуальних для віку та індивідуальних потреб дитини.
5. п. 3. 2. 3. - заступництво дитині, розробка індивідуальної дорожньої карти розвитку, педагогічна та психологічна корекціявиявлених проблем.
6. п. 3. 2. 5. - розвиваюча концепція освіти, орієнтована найближчу перспективу розвитку вихованця.

Індивідуальний підхід має на увазі управління розвитком дитини, засноване на глибокому, багатогранному вивченні та розумінні складності її внутрішнього світу, та соціальних умов життя.

Виявлення здібних дітейпроводиться на основі спостереження, спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей

Принцип педагогіки індивідуального підходу полягає не у зміні змісту навчання на користь конкретної дитини, а у пристосуванні педагогічних методів та прийомів до її персональних особливостей. Щоб процес освіти був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння знань, умінь і навичок. У цьому випадку реалізується модель плідної партнерської співпраці дитини та педагога, оскільки за дитиною та батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методикз тих, що будуть запропоновані фахівцями.

Індивідуальний освітній маршрут – персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, духовного потенціалу особистості вихованця дошкільного закладу. Мета – створити сприятливі умови, що стимулюють активність, розкриття творчих та інтелектуальних сил дитини. Завдання педагога - забезпечити грамотний професійний підбір змісту навчального, психологічного та фізичного навантажень, а також форм та методів роботи, що відповідають індивідуальним потребам дитини.

Відео: індивідуалізація дошкільної освіти

Критерії, що визначають завдання індивідуальної стратегії розвитку:

• актуальний рівень розвитку здібностей дитини;
• ступінь його готовності до освітньої діяльності;
• індивідуальні освітні ціліта завдання на найближчу перспективу.

Завдання ІОМ, процедура розгляду та затвердження

Індивідуальні освітні маршрути проектуються:

• для проблемних дітей, які мають труднощі в процесі засвоєння загальноосвітньої програмидля дошкільнят та потребують корекційної допомоги фахівців;
• для вихованців з обмеженими можливостями; дітей-інвалідів;
• для обдарованих з рівнем здібностей, перевищує середні нормативні освітні стандарти.

Провідні завдання індивідуального освітнього маршруту:

• надати підтримку та допомогу у саморозвитку та освоєнні програми дошкільної освіти;
• сформувати у дитини початковий рівеньвміння вчитися, тобто навчити його усвідомлювати навчальне завдання, планувати свою навчальну діяльність, концентрувати увагу на виконанні вправи, розвивати самодисципліну та вольові якості;
• розробити та вдосконалити навички координації руху, розвиток спільної та дрібної моторики;
• сформувати та закріпити загальнокультурні, побутові, гігієнічні, комунікативні засадиповедінки;
• привчити дитину до маніпулятивно-предметної, сенсорної, практичної, ігрової діяльності, розвинути вміння у продуктивній галузі (малювання, ліплення, аплікація);
• розвинути мову - емоційну інтонацію, граматичні конструкції, мовні механізми;
• сформувати знання про природному середовищіта світі соціальних відносин;
• сформувати уявлення про просторово-часові та кількісні категорії.

Методичний інструментарій, який застосовується у проходженні індивідуальної траєкторії розвитку:

• рольові та рухливі ігри, заняття у формі розмови та діалогу, читання та обговорення літературних творів, невеликі етюди-імпровізації, що підсилюють емоційний компонент сприйняття інформації;
• психологічні тренінги та ігрові вправи, що допомагають релаксації, нейтралізації страхів, зниження рівня тривожності та агресії, що вдосконалюють поведінкову сферу, а також соціально-комунікативні навички;
• вправи в розвитку мислення, уяви, промови, пам'яті;
• використання методик арт-терапії (лікування мистецтвом, казкою, виготовленням ляльок).

Розробка та прийняття ІОМ

Для створення індивідуального освітнього маршруту насамперед необхідно провести діагностичне дослідження, щоб з'ясувати рівень психоемоційного, інтелектуального, комунікативно-соціального та фізичного розвитку дитини. Результати діагностики виносяться на педраду, яка надалі рекомендує обстежити дітей спеціалістам ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум).

Консиліум складає список дітей, для яких актуальна розробка індивідуального освітнього плануроботи.

Основні етапи, структура та зміст ІОМ

Колектив вихователів у співпраці з вузькими фахівцями продумує змістовний компонент плану. Заповнюється календарний планіз зазначенням елементів педагогічної техніки та переліком методологічних прийомів для реалізації поставлених освітніх цілей.

Опорні засади проектування індивідуального плану:

1. Розвиток здібностей дитини до навчання.
2. Безперервність та узгодженість. Команда фахівців супроводжує малюка протягом усього проекту індивідуального маршруту до моменту вирішення проблеми.
3. Відмова від усереднених шаблонів оцінки, розробка індивідуальної шкали оцінки для кожної дитини за результатами діагностики рівня її можливостей. У звичайного життяце означає, що педагог намагається не застосовувати практику прямолінійного винесення вироку або навішування ярликів, зіставляючи досягнення малюка з загальноприйнятою нормою. Саме поняття «норма» не сприймається як відповідність обов'язковому всім дітей середньому чи стандартному рівню, а інтерпретується як найкращий рівень, який може показати конкретну дитину у конкретній ситуації. Результат, який для однієї дитини розцінюватиметься як успіх, для іншої, виходячи з неї особистого рівняздібностей, буде вважатися поразкою. Такий гуманний підхід дозволить «зберегти обличчя» та почуття власної гідності, розвинути віру у свої сили.
4. Сприятливий вплив дитячої субкультури, збагачення внутрішнього світу дитини неформальними традиціями дитячого середовища, що формують та зміцнюють власний досвідповноцінного дитинства. Важливо створити атмосферу позитивних емоцій, які допоможуть подолати напругу, занепокоєння та настороженість.

Розвиваючі ігри використовуються в індивідуальної роботивчителем-дефектологом, вихователями з метою корекції емоційно-вольових порушень, розвитку логіки, сприйняття, дій заміщення, моторики та сприйняття кольорів, уявлень про навколишній світ

Етапи освітньої діяльності згідно з індивідуальним планом

1. Спостереження, виявлення рівня сформованості психологічних, соціальних та інтелектуальних якостей особистості дошкільника, необхідних для його продуктивної діяльності у будь-якій освітньої галузі. Етап спостереження передбачає байдужий підхід педагога, позицію невтручання під час спостереження за дитиною.
2. Діагностика стартового обсягу та якісних характеристик конкретних предметних знань, умінь та навичок. Фахівці проводять тестування, під час яких визначаються проблемні зони та «зони успіху».
3. Побудова персонального плану корекційної роботина найближчу перспективу (до 1 року з обов'язковим проміжним моніторингом кожні 3 місяці) з опорою на «зони успіху», індивідуальний підбір ефективних методикта прийомів педагогічної роботи.
4. Активна діяльність із здійснення індивідуального маршруту: проведення занять, розмови з батьками, домашні завдання.
5. Аналітичний етап - підбиття підсумків, оцінка отриманих результатів: демонстрація результатів роботи вихованця у формі презентації чи виставки виробів, виступи перед дітьми та дорослими. Отже включається механізм зворотний зв'язок з оточуючими, вирішується завдання соціалізації вихованців. Досягнуті результати, будь то репродуктивні знання або творчі проекти, зіставляються із запланованими завданнями, зазначеними в індивідуальному графіку чи загальноосвітніх навчальних програмах.

Для розвитку гармонійних відносин з оточуючими людьми, вирішення завдань із соціалізації будуть корисні такі методи:

• дидактичні та рольові ігри, які познайомлять малюка з традиціями інших народів та сприятимуть формуванню шанобливого ставлення до людей іншої національності та культури;
• читання казок народів світу, знайомство із фольклором (пісні, танці, ігри, свята) народів Росії;
• колективні рухливі ігри на свіжому повітрі, свята та концерти, виставки виробів;
• обговорення в довірчій бесіді ситуацій, які відбуваються в реальному житті та викликають у малюків труднощі в розумінні або містять моральний контекст;
• довільне створення ситуацій, які поставлять перед малюком питання вибору та необхідності вчинення вчинку;
• проведення фотовиставок, де знайдеться місце фотографії кожного малюка.

Прогнозований результат:

• досягнення соціальної комфортності та обізнаності;
• вдосконалення комунікативних навичок;
• зниження рівня емоційної нестабільності, агресивності, посилення самоконтролю;
• розвиток самосвідомості, відчуття значущості та цінності власної особистості;
• формування самооцінки, наближеної до адекватної.

Критерії, які дозволяють оцінити ступінь успішності дошкільника у соціально-особистісному зростанні:

• формується здатність до самооцінки, "маленька людина" намагається чесно говорити про себе, визнавати свої недоліки;
• вироблено уявлення про морально-етичні цінності, малюк поділяє та розуміє, «що таке добре і що таке погано»;
• зміцніла усвідомлена потребадотримуватися моральних норм поведінки, у дитини виявлено бажання бути хорошим і бачити позитивну реакціюнавколишніх людей на свою поведінку;
• дитина здатна легко і невимушено спілкуватися з іншими дітьми чи дорослими;
• прокидається почуття емпатії, співчуття, виникає щире бажання допомогти старшим, одноліткам чи малюкам;
• вихованець вибудовує відносини з оточуючими дітьми на основі взаєморозуміння та поваги, гідно вирішує конфліктні ситуації;
• сформовані уявлення про безпечну поведінку у побуті, на вулиці, у грі.

1. Вступна частина, в якій фіксується інформація загального характерупро дитину та її сім'ю, причини розробки індивідуального плану, цілі та завдання освітньої роботи, графік та форма проведення занять.
2. Реєстрація даних діагностичного дослідження дошкільника, матеріалів планового моніторингу, які дозволяють провести глибокий аналіз симптомів та причин порушення розвитку, дати об'єктивну оцінкурівню розвитку малюка та спланувати корекційні заняття для подолання труднощів.
3. Графік лікувально-оздоровчих заходів, що включає розподіл фізичного навантаженняпроведення процедур загартовування організму.
4. План індивідуальних занять, що включає обов'язкову інтеграціюіз загальною для всіх дітей освітньою діяльністю.
5. Звіт про реалізацію індивідуальної дорожньої карти із зазначенням теми, змістовного наповнення, результату проведеного заняття та висновками про необхідне доопрацювання.
6. Заповнюється лист спостереження, який відображає динаміку освітнього процесу та допомагає внести своєчасні зміни залежно від результатів проміжного контролю, а також визначитися з вибором оптимальних форм педагогічної роботи для підвищення ефективності освітніх діймалюка.
7. Оцінка досягнень учня у реалізації індивідуального маршруту. Рекомендується проводити контрольні випробування після кожного тематичного блоку, т. е. з регулярністю три місяці.
8. Рекомендації та консультативна допомогабатькам.

Загальнорозвиваючі елементи гімнастики, а також різні рухливі ігри дуже подобаються дітям і сприяють розумовому, психомоторному та емоційному розвиткудошкільнят

Розділи освітнього маршруту

Існує кілька важливих розділів для розробки індивідуального освітнього маршруту дошкільника, які будуть розглянуті далі.

Загальна інформація про дитину та сім'ю

Вказується, звідки надійшов (сім'я або переведений з іншого ДОО), чи постійно відвідував ДОО, якщо тривалі перерви, то вказати причину. Відзначити рівень адаптації вихованця у нових умовах за п'ятибальною шкалою.

Склад сім'ї: вказати всіх членів сім'ї, із якими проживає вихованець.

Охарактеризувати тип сім'ї:

• благополучна – стабільна, міцна сім'я, що має гідний культурний рівень виховання;
• неблагополучна - має низьким рівнемпедагогічної поінформованості, малюк обділений батьківською турботою та увагою, конфліктна емоційна атмосфера в сім'ї травмує дитину, породжує психологічні комплекси, до дитини застосовують фізичні методидії.

Хтось із дорослих виховує дитину.

Стиль відносин дитини з дорослими членами сім'ї:

• авторитарний - жорсткий диктат та придушення свободи, приниження гідності дитини;
• контроль та опіка - обмеження самостійності, захист від турбот і проблем, «тепличні умови»;
• потурання - потурання бажанням дитини, розпещеність дитини при пасивності дорослих;
• повага та співпраця – допомога та підтримка, спільне переживання труднощів.

Зовнішній вигляд. Необхідно відзначити манери, жестикуляцію, описати особливості міміки, ходи та постави, ступінь акуратності та доглянутості.

«Лялькотерапія» – це корекція дитячих проблем засобами лялькового театру: діти програють ляльками етюди за спеціально розробленими сценаріями, що відображають індивідуальні проблемиконкретної дитини

Соматичне здоров'я

Група здоров'я, наявність хронічних захворювань, характеристики апетиту, чи вироблена звичка денного сну, чи страждає малюк на енурез.

Моторика:

• загальна моторика відповідає віковій нормі або зазначаються порушення координації руху;
• вказується діапазон можливостей дрібної моторики з характеристиками координації, темпу та об'єму рухових функцій кисті руки, шульги або правші.

Пізнавальні вміння та навички

Увага - здатності концентрувати та утримувати увагу, якісні характеристики(довільне, мимовільне).

Пам'ять - швидкість запам'ятовування, обсяг матеріалу, який дитина може відтворити напам'ять або переказати самостійно по пам'яті, який вид пам'яті (слухова або зорова) є домінуючим.

Мислення:

• ступінь розуміння просторових орієнтирів (згори, знизу, ліворуч, праворуч тощо);
• здатність підібрати узагальнююче слово до кількох однорідних об'єктів (меблі, овочі, фрукти, тварини тощо);
• вміння виділяти головне;
• навички виявлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків (літо – спекотно, сніг – зима тощо);
• орієнтація у часових параметрах (день, ніч, рік, місяць тощо).

Обсяг знань:

• первинні знання про себе та навколишній світ: знає своє ім'я, вік, членів своєї сім'ї, адресу проживання, називає ознаки пори року, володіє загальними знаннямипро тваринний та рослинний світ відповідно до програмних вимог;
• розвиток навичок конструювання, малювання, ліплення;
• рівень володіння елементарними математичними поняттями- Навички порядкового рахунку, вирішення найпростіших прикладів;
• навички визначення та розрізнення форми, кольору.

Проблемна дитина особливо потребує позитивних емоціях, підтримці дорослого та розумінні, і в цьому неоціненну допомогу надають саме ігри з водою

Поведінка під час навчальної діяльності

Розвиток самоконтролю, дисципліни, організованості, цілеспрямованості та усвідомленості дій на заняттях.

Розвиток мовлення

Звукові характеристики, якість вимови, словниковий запас, граматична організація та структурованість мови.

Характеристика діяльності дитини

• рівень володіння навичками самообслуговування;
• зацікавленість та особиста активність, що демонструється в ігровій діяльності.

Особливості характеру та поведінки

• емоційний портрет дитини - життєрадісність, депресивність, плаксивість, позитивність, пригніченість, спокійний чи гіперактивний тощо;
• риси характеру, особливості темпераменту - активність чи пасивність, агресивність чи врівноваженість, впевненість чи боязкість, віддає перевагу індивідуальним чи колективним формам роботи;
• розвиток моральних орієнтирів, культури поведінки та спілкування.

Необхідно відзначити особисті уподобання, сферу творчої чи інтелектуальної обдарованості малюка.

Зразок для заповнення загальних та діагностичних даних в ІОМ - таблиця

ПІБ вихованця
дата народження
Прізвище ім'я по батькові мами, вік, освіта
Прізвище ім'я по батькові тато, вік, освіта
Дата початку ІОМ
Причина постановки на облік	Стійке невсвоєння ООП ДОП у зв'язку з хворобою
Вік на початок корекційно-розвивальної роботи	4 роки
Цілі ІОМ	Відкриття нових перспектив у засвоєнні ОПП ДОП, збагачення дитини як особистості; допомога в адаптації до колективу дітей, розвиток, заохочення та стимулювання у дитині індивідуальних можливостей; залучення батьків до творчого процесу.
Завдання	Виявити особливі освітні потреби дитини; здійснювати індивідуальну педагогічну допомогу дитині; сприяти засвоєнню дитиною освітньої програми дошкільної освіти; забезпечити позитивні зрушення у розвитку дитини, її цілеспрямоване просування щодо власних можливостей, Стимулювання індивідуальних можливостей; надати методичну допомогу батькам дітей, які мають обмежені можливості здоров'я.
Кількість занять на тиждень	5 занять.
Форми проведення	Ігрова діяльність, спільна діяльність, бесіди, спостереження, індивідуальна робота.
Очікуваний результат
Форма роботи з батьками	Консультації, практикум, співбесіда, обмін досвідом.
Діагностика розвитку дитини
Мета педагогічного моніторингу	Узагальнення та аналіз інформації про стан загального розвиткудля здійснення оцінки, планування корекційно-розвивального процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату.
Види, причини труднощів (педагогічна симптоматика)	Види труднощів (педагогічна симптоматика):
	Причини труднощів:
Фізичний розвиток
Соматичний розвиток
Мовленнєвий розвиток
Особливості розвитку пізнавальних процесів	Пам'ять:
	Увага:
	Сприйняття:
	Мислення:
Зміст корекційної роботи (діяльність вихователя)

Після діагностики та визначення цілей та завдань складеного маршруту вихователь та фахівці визначають, які саме ігри, вправи та інші види діяльності будуть застосовуватись при роботі з малюком. Це теж знаходить своє відображення у тексті ІОМ.

Приклад підбору форм роботи з дошкільником за індивідуальним маршрутом - таблиця

Періодичність	Рекомендації, форми роботи з вихованцем	Результат праці
Щодня	Чистомовки. Пальчикова гімнастика. Дихальні гімнастикипо Стрільниковій.	Незначно підвищився загальний рівень розвитку. Є позитивна динаміка у розвитку інтегративної якості «Здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки». Трохи подолав бар'єр збентеження. Поліпшилася увага та пам'ять.
Через день щодня	Дидактичні ігри на вибір. Малювання крейдою на дошці, пальчики, поролон. Ліплення з глини, пластиліну, пласт. маси.
2 рази на тиждень	Ігри для подолання бронхо-легеневих захворювань «Потяг», «Кури».
2 рази на тиждень	Математична гра «Склади листок», «Точечки», «Одягни ляльку», «Збери квадрат із 5 частин», «Підбери ключ до замку», «Хто швидше пройде лабіринт», «Що зайве», «Склади квадрат», «Закрий дверцята будиночка», « Геометричні фігури», «Кішки», «Геом. форми», «Збери квітку», «Наряди ялинку», «Підбери поясок до сукні», «Вирішуємо приклади», «Бджолкін рахунок», «Скільки», «Зразки для викладання», «Відгадай-но», «Квадрат Воскобовича» , «Рахунковий матеріал білочки».
2 рази на тиждень	Вправи для метання (гра «Кільцеброс»), «Дотягнися до прапорця», «Гімнастична стінка» та ін.
Щодня	Конструювання "Лего".
Щодня	Рухливі ігри («Снігова куля», «Хитрий лис»). Ситуативні розмови, бесіди щодо логопедичним темам, будь-які колективні ігри на вибір.

Продуктивна спільна діяльність вихованця та педагога, спрямована на успішну реалізацію індивідуального освітнього маршруту, дозволить досягти позитивної динаміки в особистісному зростанні дитини. Така робота вимагатиме від вихователя високого рівня професійної компетентності та працездатності, а також особистої зацікавленості у отриманні гарного результату.

Індивідуальний освітній маршрут(траєкторія) - це система вивчення, закріплення або повторення будь-якої теми, розроблена для конкретного учня з урахуванням його психологічних особливостей та рівня знань.

Причин для навчання дітей за індивідуальним освітнім маршрутом кілька:

• у класі є учні з підвищеними освітніми потребами та особливими здібностями, високим рівнемрозвитку навичок самоосвіти;
• слобоуспевающие учні, які мають під час вхідних, рубіжних і підсумкових контрольних робітвиявлено прогалини у знаннях.
• учні, які перебувають тривалому лікуванні і мають можливості навчатися по звичайній класно-урочной системі.
• учні з ОВЗ.

Таким чином, такий маршрут може розроблятися для будь-якого учня з різними освітні можливостіта здібностями

Освітні маршрути можуть бути короткочасними та довгостроковими. Використання індивідуальних освітніх маршрутів допомагає вирішувати багато завдань, пов'язаних із розвитком особистості учня: сприяє формуванню у нього пізнавального інтересудо предмета, вміння самостійно здобувати знання та застосовувати їх на практиці. Дитина вчиться плідно працювати та досягати успіху.

Індивідуальні освітні маршрути можуть бути складені вчителем для самореалізації учня як в урочній, так і в позаурочній діяльності, або за двома напрямками одночасно

При побудові ІОМ враховуються

• рівень розвитку пізнавальних процесів;
• рівень соціалізації та психологічні особливостікожного школяра;
• потреби та інтересу дитини та батька.

В урочній діяльності способи роботи, як зі слабкими учнями, так і з учнями з підвищеною мотивацією різноманітні: індивідуальні завдання, картки, підготовлені для ліквідації прогалин по темах, що заходять, організація парної та групової роботи, робота з учнями-консультантами (коли сильна дитинаконсультує слабкого), вибір теми дослідницької роботиабо проекту (для сильнішого учня).

Індивідуальні освітні маршрути, на мою думку, через брак часу на уроці я реалізовую після уроків під час проведення групових занять. Для учнів з підвищеною мотивацією мною розроблено , де пріоритетною діяльністює самостійна роботаучнів, а я лише координувати цю діяльність. Так, для сильних учнів класу з геометрії на весь навчальний рік підібрано і мною роздруковано завдання з усіх тем, що вивчаються у 8 класі з відкритого банкузавдань ГІА з математики. Учні самостійно вдома вирішують ці завдання окремо відведеного зошита. На групових заняттях я перевіряю рішення і проводжу корекцію. Наприклад, у 7 класі щодо геометрії проводжу диференційований контроль знань. Так учням, яким достатньо позначки «3» при підготовці до уроку достатньо знати визначення та формулювання теорем без їх доказу, та застосовувати отримані знання під час вирішення нескладних завдань. Усі, хто претендують на позначку «5», навчають теореми разом із доказами та обов'язково доводять кожну теорему. На уроці опитати кожного сильного учня з кожної теми немає можливості, тому «звітувати» хлопці приходять і до уроків і після, і під час групових занять. У свою чергу це і є індивідуальний освітній маршрут. У 5 та 6 класах, де діти активно беруть участь у всеросійських конкурсах(Мультітест, Світ знань, Олімпус, Вияви себе), які проходять з жовтня по березень, такий маршрут передбачає підготовку дітей до цих конкурсів та олімпіад.

Дорожня карта при підготовці до ДІА, яку розробляли цього року вчителі-предметники, підготовка до олімпіад у старших класах – це також індивідуальний освітній маршрут.

Індивідуальний освітній маршрут оформляється документально як Листа індивідуального маршруту навчання.

Також складається індивідуальна освітня програма учня, що є технологічним засобом реалізації ІОМ.

Індивідуальна освітня програма (адресна) учня є опис змісту освіти певного рівня та спрямованості (у тому числі в контексті передпрофільної або профільної підготовки), видів діяльності учня.

Структура такої програми може бути представлена ​​такими компонентами:

• цільове призначення,
• вихідний рівень знань учня,
• тривалість навчання,
• очікуваний результат,
• навчальні програми,
• форми атестації досягнень учня.

ОМ дозволяє не тільки реалізувати індивідуальний підхід до кожної дитини, а й фіксувати, відстежувати та коригувати роботу з усунення прогалин у знаннях учнів, дозволяє підготуватися до успішної складання випускних іспитів, а учням з підвищеною мотивацією допоможе розкрити свої таланти та визначитися у виборі подальшого шляху.

І на закінчення важко не погодитися зі словами видатного педагога Сухомлинського: «У душі кожної дитини є невидимі струни. Якщо торкнутися їх вмілою рукою, вони гарно зазвучать».