Конспект заняття зі збагачення словника у дітей дошкільного віку. Ігри на збагачення словникового запасу у дошкільнят

Конспект фронтального заняття

Тема: «ВЕСНА»

Програмнезміст

Ціль:збагачення словника на тему «Весна».

Завдання:

Корекційно – освітні – збагатити словник дітей, закріпити знання дітей про ознаки весни, про перелітні птахи, про перші весняні кольори.

Корекційно - розвиваючі - розвивати вміння чути вчителі, формувати вміння узгоджувати прикметники в роді, числі і відмінку, розвивати мовний слух, формувати цілісне враження про зображення на картині, розвивати діалогічну мову.

Корекційно – виховують – працювати над посидючістю, увагою, пам'яттю, умінням працювати самостійно.

Обладнання: демонстраційний матеріал- картина А. К. Саврасова «Грачі прилетіли», опорні картинки про весну.

Хід заняття:

Організаційний момент: Здрастуйте, діти! До нашого заняття я вивчила дуже цікавий вірш. Зараз я його розповім, а ви уважно послухайте і подумайте - про що воно?

Весна прийшла по сніговому,

По вологому килиму.

Розсипала проліски,

Посіяла траву.

Барсучі сім'ї до терміну

З норок підняла.

Березового соку

Хлопцям роздала.

У барліг заглянула:

Ану вставай, ведмідь!

На гілочку дихнула -

Час зазеленіти!

Тепер весна – красуня

Зве з усіх кінців

Гусей, стрижів та лелек,

Зозулів і шпаків!

Вам сподобався вірш? Про що воно? Тепер я прочитаю його ще раз, а ви постарайтеся запам'ятати ознаки весни.

Тепер сяде та дитина, яка назве мені одну ознаку весни.

1. А ви пам'ятаєте як було у вірші:

Тепер весна – красуня

Зве з усіх кінців

Гусей, стрижів та лелек,

Зозулів і шпаків.

Хлопці, а хто це такі – гуси, стрижі, лелеки, зозулі, шпаки? (птахи)

А як ми називаємо таких птахів? (перельотні)

Що ви знаєте про них? (відлітають у теплі краї восени, а повертаються навесні, починають будувати гнізда, виводити пташенят)

Правильно. А яких перелітних птахів ви бачите на картині російського художника Олексія Кіндрійовича Саврасова? (Граки)

Що вони роблять? (будують гнізда, збираються виводити пташенят, літають, кричать, носять у дзьобах гілочки та травинки)

Які прикмети весни ви бачите на зображенні? (небо сіре, вкрите хмарами, але серед хмар видно блакитні просвіти, через них пробиваються сонячні промені, сніг тане, він став пухким, мокрим, брудним, побігли струмки, серед дерев стоїть вода, це рання весна).

а давайте перевіримо - чи знаєте ви ще якісь ознаки весни - я називатиму пропозицію, а ви її продовжуватимете, закінчувати. Той, хто докаже пропозицію, має стати.

Бурульки під сонцем (тануть)

Кучугури від сонячного тепла(осідають)

На деревах нирки (набухають, лопаються)

Навесні птахи гнізда (будують, в'ють)

Ведмідь від сплячки (прокидається, прокидається)

Птахи пташенят (виводять, вигодовують)

Лід на річці (тане, тріщить, лопається)

Весна дерева в садах (цвітуть)

На проталинах перші квіти (розквітають)

Комахи після зими (оживають)

На полях люди жито (сіють)

З-під землі перша трава (пробивається)

Молодці, хлопці! Втомилися трохи? Давайте розімнемося! Повторюйте за мною!

За вікном бурулька тане (4 стрибки на носочках, руки на поясі)

Вітер хмари рве в клаптики (руки вгору, нахили вліво, вправо)

Розтискає, розтискає (руки попереду, перед грудьми)

Клен тугі кулачки (лікті вниз, стискати, розтискати кулаки)

Притулився він до віконця (4 стрибки)

І ледве розтанув сніг (нахили вліво – вправо)

Мені зелену долоню (повертаються один до одного)

Клен простягне раніше за всіх! (тиснуть один одному руки)

Сідайте. Розкажіть – а які три весняні місяці ви знаєте? Зараз ми дізнаємося щось нове про них! Послухайте вірш уважно і подумайте – про що він:

Березень - початок весни,

Пробудження природи,

Дзвін краплі

І танення білих снігів.

Жіноче свято прекрасне,

Запах жовтої мімози,

Гомін птахів на деревах

І струмків перший поклик!

Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте, і назвете прикмети березня.

Крига розкриває квітень,

Льодоходом гуркоче,

Півводдям накриє

Заливні луки.

Першоцвітами ніжними

Землю прикрасить,

Забере за собою

Холод, лід та сніги!

Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте, і назвете прикмети квітня.

Травень - з цвітінням садів,

Кульбаб жовтих,

З молодою травою,

Першою травневою грозою,

З Днем Перемоги народним,

Першотравневим салютом,

З посівною на ріллі

І ніжним листям.

Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте, і назвете прикмети травня.

5. Давайте відгадаємо загадки!

Білий горошок на зеленій ніжці. (Конвалія)

На зеленій тендітній ніжці

Виросла кулька біля доріжки.

Вітерець шарудів

І розвіяла цю кулю. (кульбаба)

Під кучугурою він росте,

Снігову воду п'є. (Пролісок)

Він і мачуха та мати,

Як квіточка ця звати? (мати й мачуха)

Яким словом ми можемо назвати відгадки? (Квіти)

Які це квіти, якщо вони з'являються навесні? (весняні, перші)

Якого кольору стебла та листя у всіх цих кольорів? (зелені)

Якого кольору квітка конвалії? (білий)

Якого кольору квітки мати - і - мачухи та кульбаби? (жовті)

Які ви молодці! А тепер треба трохи відпочити – встанемо із-за столів, відійдемо на килим і встанемо в коло.

1, 2, 3, 4 (4 кроки тому)

Розсувайте коло ширше (розширити коло)

А тепер ми струмки (біг по колу)

Побіжимо наввипередки.

Прямо до озера поспішаємо, стане озеро більшим (розсунути коло)

Ставайте в коло знову (звузити коло)

Будемо в сонечко грати (біг по колу)

Ми веселі промені (тягнутися на шкарпетках, руки нагору)

Ми жваві та гарячі (стрибати на шкарпетках, руки на поясі)

Відпочили? Тепер сідайте за парти.

Про що ми сьогодні говорили? (про весну)

А що буває навесні?

Сонце яскраво світить

Сніг тане

Біжуть струмки

Розквітають перші квіти

8. Бачите, скільки нового та цікавого ми дізналися! Як ви вважаєте - ваші батьки знають те, що тепер знаєте ви? Давайте перевіримо! Розкажіть удома батькам все – все, що ви знаєте про весну!

9. Домашнє завданняу зошиті - вивчити вірш, заштрихувати весняні квіти, назвати 5 ознак весни.

додаток

Диференціація звуків [д] – [г], [т] – [к].

Вимовлення звуків [д] - [г], [т] - [к] у словах:

га дал доа газі та Брі га да дра гсуми гла діолус грани т го ды доре га гло тка гор дий ду га гра дусні до

гло то до горе до доо тва га гру дка горс точ доа по го да

гудо дора ду га грун т гвус той ав гвус тстать го да

я го да ткач до ктор

Вимовлення звуків[д] - [г], [т] - [к] у словосполученнях:

гло то доз з та доана

голо дні голуби

гпахотна доре га

о тга дай за га дочку

га дае тна доар тах

розс те гну та я доур тка

по гну тий гвіз [т]ь

Вимовленнязвуків[д] - [г], [т] - [к] у реченнях:

На по до довінні дое з тої т горшо доз доа ктвусом.

Тру дале спус доа ться з дору той гОри.

Я гризу сла [т] доую доАрамель.

У Довін дра та доур тка дооре ткова та.

З гіб доре гі - побери гі але гв.

Довінь з ту доНу л допи том у дорильця.

Доапі тан доорабля уви дїв про гвіне дотравня доа.

По вісь доресням ми доа таємось на довінь доах на за доритом доа тке.

В сер гвус те година тпро буваю т гтроянди.

Гблакитну гліну добиваю тв доар'єрі за горе дом.

Грузові дойшов по гпахотний доре ге.

Мій ба гаж дос тавілі у ва гвін поїз да.

Горо[ т]вечорами гкричи то гнями.

У я гуара бис трі длінію лапи.

Доурносень доий Е гор доа вс доараб доався на гор доу.

Вимовленнязвуків[д] - [г], [т] - [к] у текстах:

Тке т ткач ткані

на пла ток Та не.

З доз берези з те до,

Сте доз берези зі до.

за доре ге е ду тдро гі,

Дро гі е ду тпо доре ге.

Доа дорубін з тал грана т,

Доа доа га т- вино гра [Т].

Дру [к] за дру гом,

Дору [до]за дору гом.

Якщо где- тпро не т доо гпро- то,

Значи т, ктпро- то где- тпро ес ть.

Толь доо где ж е то т ктпро- то

І доу да він може [до]заліз ть?

Пахне тдовін ді тєр

Горіхом мус доа тним,

До ктор в хала те -

Ле доарс твом прия тним.

Грустний долоун-бе гемо т

Грустним голосом співає т

Пісню грустну-пре грустну:

Я люблю ля гвушка в доусну.

На самому пере дорес тке

Віси т доол дун трех глазий,

Він не доо гда не смо трі т

Тремя глазами одразу.

Інакше була б вічна суперечка -

Доу да кличе нас све тофор.

Ту до, ту до, моло то до,

Забий гвозьми доов пя то до.

Ту до, ту до, ту до,

І в по дме тку, і в доаблу до.

Гос ть один з тнавчав по дорише,

Гос ть дру гой в о доале з тнавчав,

Але доо гда ось дзлодій я вийшов,

То гос тїй не повс тговорив.

Біл по дорише дож ді доре дкий,

Пус тпро було і тємно,

З тарій в'язок осінньої ве ткой

Мені пос ту довал в о доПроте.

Далі доо поїхав дру [г],

Грустно з тало все в дору [К].

З довічно доа добез дру га,

За про доош доом в'ю га.

На ось дозал побі гу,

За доричу на бі гу:

«Дру [до], час приїжджа ть,

на дало з донавчаючи ть!»

Не т, дарма ми вирішили

Про доа ті ть доо та в машині:

Доо т доа та ться не зви до -

Опро доінув грузові до.

Використана література:

Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнєцова В.Г. «Логопедична енциклопедія дошкільника. Дітям 1-6 років. - СПб.: Видавничий будинок"Нева". 2004.

Успенська Л.П., Успенський М.Б. «Вчіться правильно говорити. Книжка для учнів. О 2 год. Ч. 2. - М.: Просвітництво: АТ «Учеб. літ.», 1995.

Ігри на збагачення та активізацію словникового запасу .

(Поради на допомогу батькам)Все навпаки"

Ціль гри: вчити дітей утворювати дієслова-антоніми за допомогою приставок.

Матеріал. Дві мавпочки (іграшки).

Хід гри.

Сьогодні ми пограємо в упертих та слухняних дітей. Послухайте мою розповідь. Мама мавпочки мала дві дочки. Старшу кликали Послушниця, молодшу - Упертюха. Упертість любила все робити навпаки. Послушниця збере іграшки, Упертість розкидає їх. Якщо сестра зачинить двері, Уперниця..... (інтонацією незавершеності вихователь стимулює дітей до відповіді: відкриє). Якщо принесе... (понесе), приш'є... (відірве), вичистить... (забрудне), замовчить... (заговорить), повісить... (зніме) тощо.

"Говори навпаки"

Ціль: розвиток мислення, активізація словникового запасу

Хід гри.

Ведучий кидає м'яч дитині, називає слово, а дитина кидає м'яч назад і називає слово з протилежним значенням:

веселий - сумний

швидкий - повільний

красивий - потворний

порожній - повний

худий - товстий

розумний - дурний

працьовитий - лінивий

важкий – легкий

боягузливий - хоробрий

твердий – м'який

світлий – темний

довгий - короткий

високий низький

гострий - тупий

гарячий - холодний

хворий – здоровий

широкий – вузький

"Я почну, а ти закінчи"

Ціль : вчити дітей складати речення з використанням приставкових дієслів із протилежним значенням; розвивати вміння швидко знаходити точне слово.

Вихователь починає пропозицію, використовуючи дієти дієти. Діти закінчують речення, вживаючи однокорінний дієслово з приставкою протилежного значення.

Хлопчик спочатку підійшов до будинку, а потім... (відійшов). Вранці хлопці прийшли до дитячий садок, А ввечері ... (Пішли). Хлопчик увійшов до кімнати, невдовзі він... (вийшов). Хлопці побігли праворуч, а потім... (перебігли) на ліву. Діти грали у хованки. Вони забігли за будинок, сховалися, але невдовзі вони... (вибігли).

" Веселі автомобілі".

(Рухлива гра зі словами).

Ціль: активізація у мові дієслів руху.

Виїжджаючи, за сигналом, кожен "автомобільчик" повинен сказати дієслово руху (н-р виїхав, поїхав, поїхав, від'їхав, покотився, помчав і т.д.).

Приїхавши до гаража, сказати: приїхав, під'їхав, заїхав, прибув, примчав і т.д.).

" Рідна природа у віршах та загадках"

Ціль: розвивати вміння знаходити антоніми у віршах, підбирати синоніми до певних слів.

Хід гри.

1. Вихователь пропонує дітям відгадати загадки про природу та знайти в них слова антоніми.

Кругле та яскраве,

Дарує всім тепло.

Встало вранці рано,

Небом пішло.

Закотилося ввечері

За ліском.

Вгадайте, діти,

Говорю про кого? (Сонце)

В'ється, мов стрічка,

У серпанку блакитний,

Може бути спокійною,

Може бити хвилею

Темною та глибокою,

Що не видно дна.

Дрібною та прозорою

Можливо вона,

А в спеку купає

Нас у своїй хвилі.

Що це таке,

Підскажіть мені. (Річка)

Що за птах?

Чорна, велика.

Над землею повисла,

Сонце закрити.

Великими сльозами

Цей птах плаче,

Мама доньку ховає.

Як вона примчить,

Все навколо темніє,

Щоб не промокнути,

Втечу швидше. (Хмара)

І підібрати протилежне за змістом слово (антонім) до слів:

чорна.

велика.

темніє.

швидше.

3. Знайди слова-синоніми:

Зябне осинка,

Тремтить на вітрі,

Стине на сонечку,

Мерзне в спеку.

Дуб дощу та вітру зовсім не боїться

Хто сказав, що дубові страшно застудитися

Адже до пізньої осенідуб стоїть зелений

Значить дуб витривалий, значить загартований.

"Скажи схоже"

Ціль: вчити дітей підбирати синоніми з додатковими смисловими відтінками до дієсловів та прикметників.

Хід гри.

1. Вихователь передає хустку дитині, називаючи дієслово, дитина віддає хустку назад, називаючи синонім до дієслова.

Думати - ....(розмірковувати), відкрити - ..... (відчинити), відшукати - ... (знайти), зябнути - ... (мерзнути), вразити - ... (здивувати), пустувати - ... (балуватися), бавити - .... (розважати), прощати - ... (вибачати), кликати - ... (запрошувати), ревти - ... (плакати), мчати - ... ( нестись), крутитися - ... (крутитися), побоюватися - ... (боятися), кидати - .... (кидати).

2. Потім діти можуть вправлятися у доборі синонімів з додатковими смисловими відтінками до прикметників.

Цей будинок великий, а цей... (величезний). Цей одяг старий, а ця сукня зовсім .... (Зношене). Ця сукня трохи волога, а це зовсім ... (мокра). Хлопчик мовчазний, а дівчинка ... (неговірка). Вчора день був теплий, а сьогодні... (спекотний).

"Підбери відповідне слово"

Ціль: вчити підбирати антоніми до багатозначних прикметників та до словосполучень з багатозначними дієсловами та прикметниками; розвивати вміння розуміти пряме та переносне значенняслів.

Хід гри.

Дітям пропонуються багатозначні прикметники, які, залежно від контексту, змінюють своє значення. До них треба підібрати антоніми.

Струмок дрібний, а річка ..... (Глибока). Ягоди смородини дрібні, а ягоди полуниці ... (великі).

Кашу варять густу, а суп ... (рідкий). Ліс іноді густий, але іноді... (рідкісний).

Після дощу земля сира, а в сонячну погоду... (суха). Купуємо картоплю сиру, а їмо.... (варений).

В якості мовного матеріалуможуть використовуватися словосполучення:

Худе відро, худа сукня, худа людина.

Хлопчик біжить, кінь біжить, вода біжить, час біжить, струмки біжать.

Росте квітка, росте дитина, росте хата.

Спекотний день, спекотна погода, спекотна суперечка.

"Треба сказати по-іншому"

Ціль : вчити дітей підбирати до словосполучення слова, близькі за змістом

Послухайте вірш:

"Плакала Снігуронька, зиму проводжаючи,

Ішла за нею сумна, всім у лісі чужа.

Там, де йшла і плакала, чіпаючи берези,

Виросли проліски - Снігурочині сльози.

Т. Білозерова "Проліски".

Ось які ласкаві словазнайшов поет, щоб розповісти про проліски та весну. А яка була Снігуронька, проводжаючи зиму? (Сумна)

До речі сумна підберіть слова, схожі за змістом (сумна, невесела)

Якщо Снігуронька сумна, то який у неї настрій? (Погане)

Послухайте, які я назву пропозиції: "Дощ йде. Снігуронька йде".

Яке слово повторювалося? (Йде.) Спробуйте замінити словойде. Дощ іде....(ллє). Снігуронька йде ... (крокує). Весна йде – як можна сказати по-іншому? (Настає.) Машина йде... (їде).

Аналогічно даються завдання з такими словосполученнями:

чисте повітря (свіже), чиста вода(прозорий), чистий посуд (вимитий); літак сів (приземлився), сонце село (зайшло); річка біжить (тече, струмує), хлопчик біжить (мчить, мчить).

"Знайди інше слово"

Ціль: розвивати в дітей віком вміння підбирати найбільш точне позначення до заданої ситуації; вчити підбирати синоніми та антоніми до прикметників.

Тато почав робити дітям гойдалку. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: "Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься". Тато взяв іншу мотузку: "А ось ця нізащо не обірветься". Яку мотузку взяв тато? Як можна про неї сказати?

Послухайте дві пропозиції: "Вова ріс міцним хлопчиком. Він відчув під ногами міцний лід".

Що означає словоміцний ? Як можна сказати ці пропозиції інакше? Самі придумайте речення зі словомміцний.

Аналогічно розглядаються пропозиції:тремтить від холоду. Зайчиктремтить від страху".

"Гра з м'ячем"

Я кидатиму кожному м'яч, називаючи слово. Ви будете повертати мені м'яч, говорячи протилежне.

Довгий - ..... короткий, глибокий - ...... дрібний, м'який - ....... твердий, легкий - ..... важкий, тонкий - .... товстий, густий - . .... рідкісний, рідкий, сильний - ...... слабкий.

Говорити - ...... мовчати, смішити - ..... довести до сліз, дозволити - ..... заборонити, падати - ..... вставати, сміятися - .... плакати, запалити - . ... згасити, допомагати - ..... заважати

"Знайди протилежне слово"

Ціль: розвивати в дітей віком вміння підбирати протилежні за змістом слова.

Цукор солодкий, а лимон.кислий ). Місяць видно вночі, а сонце.вдень ). Вогонь гарячий, а лід.холодний ). Тополя висока, а шипшина.низький ). Річка широка, а струмок.вузький ). Камінь важкий, а пух.легкий ). Редька гірка, а груша.солодка).

Якщо суп не гарячий, значить який? (Холодний. ) Якщо в кімнаті не ясно, то в ній ... (темно ). Якщо сумка не важка, то вона.легка ). Якщо ніж не тупий, то він.гострий).

У Останнім часомвсе більший відсоток у дошкільних закладахзаймають діти з загальним недорозвиненняммови (ЗНР). У даного контингенту дітей рівень розвитку словникового запасу відповідає віковим показниками, яке оволодіння є важливою умовоюрозумового розвитку

Діти із загальним недорозвиненням мови не можуть спонтанно стати на онтогенетичний шлях розвитку мови, властивий нормальним дітям. Для подолання потрібні спеціальні корекційні заходи.

Всі добре знають, що в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, що дитина найповніше розвивається у діяльності. Найбільший ефект корекційної роботищодо розвитку словника дошкільника із загальним недорозвиненням мови буде отримано, якщо проводити її через різноманіття ігор. Одним із видів є словесна дидактична гра. Використання цікавої гриспонукає дитину до вільної мовленнєвому спілкуванню, засвоєнню правильних граматичних форммови, вживанню відомих йому слів у словосполученнях та реченнях, активізує вже наявний у нього словниковий запас. Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення її діяльності та розвиток спілкування призводять до поступового кількісного зростання словника.

Починаючи з самого раннього вікудитина активно пізнає світ, досліджуючи все, що відбувається навколо. Тому розвиваючі дидактичні ігризаймають найважливіше місцеу житті дитини. Вони розширюють уявлення малюка про навколишній світ, навчають дитину спостерігати та виділяти характерні ознакипредметів (величину, форму, колір), розрізняти їх, і навіть встановлювати найпростіші взаємозв'язки.

Навчальні ігри-заняття допоможуть дитині підготуватися до школи, оскільки дидактичні ігри для дошкільнят дозволяють не тільки дізнатися про щось нове, але й застосувати отримані знання на практиці. Безперечно, такі навички стануть основою подальшого успішного навчання. Виконуючи ігрові завданнякожна дитина буде радіти своїм результатам та досягненням. А гарний настрій- Це запорука успішного розвитку!

Цілі:

Освітня:

1. Формування та розширення семантичного слова«риба»

Корекційна

2. Розвиток зорового сприйняття, фонематичного слухута сприйняття слухової пам'яті.

Виховна

3. Виховувати вміння вислуховувати остаточно товариша, не перебиваючи його.

Обладнання:

1. Лялька-звуковичок.

2. Картини із зображенням риб.

3. Об'ємні рибки.

4. М'яч із шипами

5. Предметні картинки із зображенням мишки, горобця, літака, комети.

6. Ілюстрація із зображенням прислів'я «Без праці не виймеш і рибку із ставка».

I.Оргмомент.

Правила поведінки на занятті. М'яч по колу передаємо, правила наші ми назвемо.

Слухати уважно

Говорити чітко, виразно

Не перебивати один одного

Писати акуратно

Говорити виразно

Поважати думку кожного.

II. Дихальна гімнастика

1. Заведемо машину вантажну р - р - р

2. аведемо машину легкову р '- р' – р'

З яким звуком працюємо?

Показати на ляльці-звуковічку.

Дати характеристику звуку.

III. Гімнастика для розуму

Я загадала слово

Ось його схема

За схемою визначити слово.

IV. Словозміна. Відмінкові конструкції. Розвиток зорової уваги

1. Хто намальований на зображенні? (Відповідати повними відповідями)

2. Кого нема у другому акваріумі?

3. Знайдіть дві однакові рибки. Кому ми знайшли пару?

4. Кого ми побачили крізь хвилі?

5. Розгляньте рибку крізь хвилі. Ким ви милуєтесь?

6. Дізнайтеся предмет за контуром. Про кого ми говоритимемо?

Кого чи що можна назвати рибою?

Риби плавають у воді

Сузір'я «риби»

Рибою можна назвати людину

Існує позиція у доміно з такою назвою.

V. Розвиток фонематичного слуху.

Хлопці, перед вами лежать листи картону та фігурки рибок. Уявіть, що картон – це акваріум. Давайте поселимо в акваріум стільки рибок, скільки слів зі звуком «р» ви почуєте:

рак, вода, хвиля, мушля, водорості, Чайка.

Скільки рибок у вас в акваріумі? Чому?

VI. Освіта споріднених слів.

Як ми назвемо маленьку рибу? (рибка)

Назвіть рибу ласкаво (рибочка)

Як ми назвемо велику рибу?

Біля води росла горобина

А річка текла, горобіла

Посередині – глибина

Там гуляла … (рибіна)

Як називається суп із риби? (Рибний)

А жир риби який? (Рибій)

Як звати людину, яка ловить рибу? (рибалка, рибалка, рибалка, рибалка)

Куди рано-вранці пішов рибалок? (на риболовлю)

Який гачок потрібен для лову риби? (рибальський)

Як називається селище, в якому живуть рибки? (рибальський)

Що робить на риболовлі рибалок? (рибалить)

Ми вигадали слова – родичі.

Без жодного слова не було б цих слів? (без слова риба)

VII. Назви слів, що позначають дію предмета.

Що роблять риби у воді?

Плавають, пірнають, плескаються, граються, граються, ховаються, дихають, харчуються, розмножуються.

Ви вигадали слова дії.

VIII. Гімнастика для очей

Рибки весело граються

У чистій тепленькій воді

(Діти «малюють» очима хвилю на стіні:

спочатку в один бік, потім в інший)

То стиснуться, розпаляться

(Часте моргання очками)

Те зариються в піску

(Долошки потерти і

теплими руками заплющити очі)

IX. Динамічна пауза.

Гра «Навпаки»

Я говоритиму, що робити, а ви чиніть навпаки.

Руки вниз!

Підняти вгору праву руку, ліву руку.

Поплескали в долоні (потопали ногами)

Потопали ногами (діти ляскають у долоні)

Піднялися вгору! (діти присіли навпочіпки)

Руки назад!

Підняти праву руку, ліву!

Відійдіть від своїх стільчиків!

Встали!

X. Назва слів – ознак предмета. Слова навпаки.

Ми робили все навпаки, а тепер вигадуватимемо слова – навпаки. У всіх цих словах мають бути звуки р′р.

Гра з перекиданням м'яча.

Риба потворна, страшна – гарна;

крихітна - величезна, величезна;

повільна - швидка, швидка;

тиха, спокійна – грайлива, жвава, спритна;

блякла, непоказна - яскрава;

одноколірна – різнокольорова;

задира, бойова - обережна.

Які ви називали слова? (Це ознаки предмета)

XI. Погодження прикметника з іменником. Робота над фразою.

Риби, що живуть в акваріумі, називаються ... (акваріумні)

У річці мешкають, які риби? (річкові)

А в озері? (озерні)

А в морі? (морські)

В океані (океанічні)

XII. Робота над багатозначністю слова.

Всі риби різні, але всі вони мають однакові частини тіла.

Що є у всіх риб? (тіло, голова, зябра, плавці, луска, хвіст)

Хвіст є не тільки у риб (дітям роздають картинки із зображенням риби, лисиці, літака, дівчинки, пташки, комети).

XIII. Словесні логічні задачі.

Сьогодні ви добре попрацювали. Але ж, як відомо «Без праці не виловиш і рибку зі ставка».

Читання прислів'я
Зібрати прислів'я з окремих слів.

Допоможіть мені закінчити прислів'я та приказки, в яких є слово «риба»:

Битися, як риба об... лід.

Ні риба ні м'ясо.

Рибалка рибалку бачить здалеку.

Ним, як... риба.

XIV. Розвиток зв'язного мовлення.

Цікаво, а що було б, якби риби раптом заговорили, що б вони нам розповіли?

Робота зі збагачення,

закріплення та активізації словника

Робота зі збагачення, закріплення та активізації словника займає значне місце в загальної системимовного розвитку дітей Без розширення словникового запасу неможливе вдосконалення їхнього мовного спілкування.

Посилення принципу навчання в школі пред'являє певні вимогита до дошкільного виховання.

Для успішного навчання дитини в школі необхідно, щоб система рідної мови, його елементи виступали як об'єкт його свідомої діяльності. Тому одним із завдань розвитку мови в дитячому садку є формування у дошкільнят початкового, елементарного пізнання мовної дійсності, на яке може спертися навчання у школі.

У розвитку словника велике місце займають заняття з ознайомлення з оточуючим, з природою, різні спостереження, екскурсії, бесіди, у яких у дітей формуються та уточнюються знання та уявлення.

Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює точні назви(позначення) предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків. Таким чином, особливістю програми розвитку мови та словника є те, що вона по суті пов'язана з усіма розділами програми виховання в дитячому садку та здійснення її передбачається у різних видахДіяльність дітей.

Робота над словником тісно пов'язана з розвитком пізнавальної діяльностіале вона повинна бути, перш за все, роботою мовною. Це означає, що у роботі над словом необхідно враховувати власне мовні характеристики слова, саме багатозначність (бо багатозначність більшість слів російської), і навіть синонімічні і антонімічні відносини.

Мова дітей дошкільного вікувідрізняється від мови дорослих. Найчастіше дитина намагається сама осмислити слова, надаючи їм іншого значення, наприклад: «Лодир – людина, яка робить човни», «Село – де багато дерев» тощо.

Робота із багатозначними словами – частина словникової (лексичної) роботи. Мета її – забезпечити власне мовний, мовленнєвий розвиток, вдосконалення володіння мовою. З іншого боку, розкриття смислового багатства багатозначного слова грає велику роль точності слововживання. Вихована у дитини у дитсадку звичка правильно вживати слова багато чому визначає надалі її культуру промови.

Провідне місце у засвоєнні багатозначності слів відводиться синонімам та антонімам.

Такі методи словникової роботиЯк підбір синонімів і антонімів з метою уточнення розуміння значень слів, використовуються недостатньо.

Необхідно вже з молодшого вікуприділяти увагу якісній стороні розвитку словника, тобто вирішувати такі:

працювати над правильним розумінням сенсу слів

розширювати запас синонімів та антонімів

формувати вміння вживати слова, правильно поєднуючи їх за змістом

активізувати у мовленні дітей такі частини мови, як прикметники та дієслова.

Вирішення завдань якісного розвитку дитячої лексики неможливе без проведення одночасно роботи з ознайомлення з кругом предметів і явищ, що постійно розширюється, з поглиблення знань про них.

Щоб забезпечити повноцінний розвиток словника, необхідно разом із заняттями широко використовувати і моменти повсякденному житті, яка дає великі можливостідля закріплення та активізації мовленнєвих навичок, отриманих дітьми на заняттях.

Звичайно, всі завдання словникової роботи (збагачення, закріплення, уточнення, активізація словника) взаємопов'язані між собою та реалізуються у кожній віковій групі.

Так, у другій молодшій групіосновна увага приділяється задачі накопичення, збагачення словника, яка тісно пов'язана з розширенням знань та уявлень про навколишнє.

У цьому віці значне місце приділяється використанню наочності (іграшки, картини), а також мови вихователя.

У середній групінеобхідно особливу увагуприділяти правильному розумінню слів та їх вживанню, розширенню активного словника дітей. У цій групі продовжується робота з формування узагальнюючих понять, велика увагаприділяється вичленуванню якостей, властивостей та правильному позначенню їх відповідними словами.

Вводиться завдання використання слів із протилежним значенням (антоніми). З цією метою можна використати порівняння іграшок, предметів.

У цьому віці все ще значне місце займає різного роду наочність, проте слід використовувати лексичні вправи, словесні дидактичні ігри.

Наприклад, для активізації дієслів використовується вправа на підбір дій до предметів: «Для чого потрібна праска? Що можна робити віником? Навіщо потрібна лійка?». У вправі "Хто що робить?" дитина повинна назвати якнайбільше дій: «Що робить кішка?» – «Мяукає, муркоче, грає, лакає молоко».

Для формування вміння виокремлювати якості, властивості предметів, іграшок слід ширше використовувати прийом порівняння. Так, наприклад, при порівнянні двох ляльок запитується: «Що в них однакове, а що різне? Чим ще ляльки відрізняються одна від одної?». Діти розглядають та називають колір очей, волосся, деталі одягу (наприклад, м'який, пухнастий, хутряний комір). При розповіді про картини, щоб навчити підбирати визначення, запитують: «Який сніг? (Білий, пухнастий, холодний.) А як можна сказати про зиму, яка вона? (Снігова, морозна, холодна.) Потім можна прочитати вірш.

На наступному занятті вихователь пропонує розглянути запропоновані іграшки (наприклад, м'яч, машину, ляльку, матрьошку) і ставить запитання: «Що це? Яка вона? Навіщо потрібна? Що з нею можна робити? Таке попереднє словникова вправаготує дітей до проведення цьому ж занятті дидактичної гри «Петрушка, вгадай мою іграшку». Загадуючи якусь іграшку, діти повинні використовувати всі названі слова і оформити їх зв'язне висловлювання.

У групі старшого дошкільного віку провідним завданням у розвитку словника є уточнення розуміння сенсу слів, активізація лексики. З цією метою проводяться спеціальні лексичні вправи та словесні ігритривалістю по 5 – 7 хв. на кожному занятті.

Вправи розробили ще Є. І. Тихеевой, їх мета – розвивати в дітей віком увагу до слову, вчити розрізняти його відтінки, привчати до точному вживанню слів. При проведенні цих вправ велике місце приділяється такому прийому, як питання. Від формулювання питання залежить напрям та зміст розумової діяльностідітей, питання має викликати їх розумову активність. Ставлячи питання, вихователь непросто домагається відтворення знань, а вчить дітей узагальнювати, виділяти головне, порівнювати, розмірковувати.

Потрібно частіше ставити запитання: «Чи можна так сказати? Як сказати краще? Хто скаже інакше?». І т. п. При цьому не слід поспішати з оцінкою відповіді, нехай діти подумають, обговорять, яка відповідь правильніша. Якнайбільше дітей мають висловлювати свою думку, відповідаючи на такі запитання: «Чому ти думаєш, що так можна сказати? Скажи дітям, як це ти розумієш».

Для розвитку словника використовуються наступні видизавдань:

Підбір синонімів до словосполучень.

У процесі словникової роботи на заняттях діти зустрічаються з таким явищем, як синонімія (слова різні за звучанням, але близькі за значенням), розуміння якого вже доступне їм. Робота з синонімами сприяє розумінню різних значень багатозначного слова, привчає вдумуватись у зміст вживаних слів, допомагає вживати у висловлюваннях найбільше відповідні слова, уникати повторень.

Для підбору синонімів слід пропонувати словосполучення та речення, наприклад: «Річка біжить», «Хлопчик біжить».

Вихователь запитує: Яке слово повторюється? Спробуємо його замінити. "Річка біжить" - як сказати по - іншому? (Тече, дзюрчить, ллється.) До другого словосполучення такі відповіді: «Несеться, поспішає, летить».

Вміння підбирати синоніми допоможе дітям точніше оформляти свої висловлювання.

Робота над антонімамикорисна тим, що привчає до зіставлення предметів та явищ навколишнього світу. Антоніми, крім того, є засобом виразності мови.

Підбір антонімів спочатку слід робити, використовуючи наочний матеріал (предмети, малюнки). Так, наприклад, можна запропонувати картинки із зображенням високого та низького будинку, великого та маленького яблука, короткого та довгого олівця тощо.

Вправи з окремим словом сприяє уточненню його значення, систематизують знання, уявлення, які є у дітей.

Спочатку завдання підбір синонімів і антонімів, представляють дітей труднощі. Але це доти, доки вони не засвоїли сенс завдання.

Для підбору синонімів можна запитувати і після переказу дітьми тієї чи іншої твори.

Для активізації дієслів (дій) задаються аналогічні питання, наприклад: «З дерев падає листя. А як сказати по-іншому? (Летять, кружляють, сиплються.) Або: «Побачивши мисливців, лисиця тікає. Як ще можна сказати, що вона робить? (Втікає, забирає ноги, мчить, летить стрілою.)

У формуванні вміння підбирати синоніми та антоніми дуже ефективні спеціальні мовні ситуації коли діти ставляться в умови, що вимагають точного словесного позначення.

Наприклад, давалася така ситуація: «Якщо часто дощ, небо затягнулося хмарами, дме холодний вітер, то якими словами можна сказати про осінь, яка вона?» (Похмура, дощова, холодна.) Потім дається протилежна ситуація: «Якщо восени блакитне небо, Світить сонце, ще тепло, на деревах ще не опале листя, то, як можна сказати про осінь, яка вона? (Сонячна, тепла, золота, ясна.) Подібні завдання займають нетривалий час і можуть бути використані на прогулянці.

Виконання таких завдань сприяє формуванню точності слововживання, уміння вибирати слова, які точно позначають предмет, дію, якість. Наприклад, давалася така ситуація: «Тато став робити дітям гойдалку. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься, - і взяв іншу мотузку. – А ось ця нізащо не обірветься». Як можна сказати про таку мотузку? Яку мотузку взяв тато? Вибір потрібної відповіді з синонімічного ряду"міцний, міцний". Будь-яке з цих слів буде доречним у відповідному словосполученні, тобто можна сказати і «міцна мотузка», і «міцна мотузка».

Для пояснення інших значень слова «міцний» було подано речення: «Саша ріс міцним хлопчиком», «Юра відчув під ногами міцний лід». Запитання до них: «Що означає «міцний хлопчик», як ви розумієте? Як сказати по-іншому? (Сильний, здоровий.) А що означає «міцний лід»? Як можна сказати по-іншому? (Міцний, твердий.) Правильний підбірсинонімічних слів свідчить про розуміння значень слова «міцний».

Для формування вміння вживати слова слід практикувати завдання на складання речень з окремим словом, причому як вихідні пропонуються багатозначні слова різних частинмови: іменники, прикметники, дієслова. Поєднуючи слова у словосполучення та речення, діти тим самим навчаються і осмисленому вживанню слів у різних граматичних формах та значеннях. Спочатку вони складають двослівні словосполучення та речення, наприклад, зі словом "легкий" - "Легкий вітер", "Легкий пух". Потім з'являються і поширені речення з тим самим словом: «Впав з дерев легкий лист», «Вдень були легкі хмари», «Легкий метелик паморочиться над квіткою» та ін.

Завдання на складання речень потрібно використовувати частіше тому, що навіть при правильному розумінні значення слів відзначається невміння дітей скласти речення, правильно вживши їх за змістом.

Для активізації словника ефективним є складання загадоксамими дітьми. Дуже важливо, щоб дитина могла не тільки назвати предмет, а й правильно позначити її якості, дії з нею. Спочатку загадує предмет педагог, та був діти. Ось деякі із загадок, придуманих дітьми: «У темній кімнаті біле полотно висить, щоб фільми дивитися», «Прямокутний і каже», «Ніс п'ятачком, вона хрюкає» та ін.

Вміння виділяти та називати ознаки, якості треба розвивати, використовуючи і повсякденні спостереження, екскурсії. Так, наприклад, проводячи екскурсію восени, педагог звертає увагу на забарвлення листя, на осіннє небо, запитує: «Яке небо? Яке листя?» І т. д. У своїй промові він має більше вживати різного родуопределений.

Лексичні вправи, які проводяться як частина заняття, виконують як би подвійну функцію: допомагають розвивати словник і готують до виконання завдань зв'язного мовлення.

Таким чином, лексична робота важлива для розвитку довільності мови, вміння свідомо вибирати найбільш доречні даного висловлювання мовні засоби, Тобто зрештою служить розвитку зв'язності мови.

Консультація для батьків

Діти з порушенням мовлення часто відзначається бідність словника, як активного, і пасивного, переважає переважно предметно-побутова лексика. Діти погано класифікують предмети за групами, плутають назви овочів та фруктів. У тому словниковому запасі мало дієслів, що позначають стан і переживання людей, іменників, що характеризують моральний образ людини, і особливо нечисленна група прислівників і прикметників, службовців характеристики дій, вчинків. Все це обмежує мовленнєве спілкування дітей.

Для розширення та активізації словника в педагогічній практицівикористовують дидактичні ігри.

Дидактичні ігри – один із основних засобів розвитку мови та мислення. Особливо велика роль цих ігор у збагаченні словника.

Оскільки батькам так чи інакше доводиться бути основними вчителями для своєї дитини, ми пропонуємо вам використовувати наступні мовні ігрита вправи. Вчити не означає сідати за стіл і поводитися, як на уроці; мова йдепро те, щоб показувати дитині і робити разом з нею те, чим ви займаєтесь у повсякденному житті.

Ігрова вправаХто? Що?

Покажіть дитині будь-яку ілюстрацію до казки. Нехай він назве слова-предмети, які відповідають питанням: «Хто?» або що?"

Наприклад: казка Ш.Перро «Попелюшка»

Хто: дівчинка, сестри, мачуха, фея, принц, мишенята, коні, кучер і т.д.

Що: будинок, мітла, карета, черевичок і т.д.

Корисна порада:

Пограйте з дитиною у гру «Хто більше?»

· Назве слів на звук (літеру) М

· Підбере слів на задану тему, наприклад «Меблі»

Ігрова вправа «Відгадки-загадки»

Дізнайся предмет за описом – (Зелена, білоствольна, кучерява. Що це? – Береза)

Кудлатий, клишоногий….

Голодний, сірий, злий….

Яскраве, тепле.

Сірий, маленький, колючий.

Ігрова вправа «Хто як їсть?»

Кішка лакає молоко. Собака гризе кістку. Корова жує сіно. Курка клює зерно. І т.д.

Варіант: Хто або що плаває? Літає?» -

Риба, листя, літак, метелик і т.д.

Ігрова вправа «Плутанина»

З яких слів утворилися:

Огірки – огірки та кавуни ПОМИДИНИ – помідори та дині

РЕДИСВЕКЛА – редиска та бурякЧАСЛУК – часник і цибуля

РЕПУСТА – ріпа та капуста

Допоможи розібратися.

Ігрова вправа «Слова-вороги»

Вправляти у доборі слів-антонімів.

День ніч

Зима – …

Друг – …

Добро – …

Лягати - ...

Говорити – …

Сміятися – …

Слон великий, а комар.

Камінь важкий, а пушинка.

Ігрова вправа «Слова – приятелі»

Вправляти у доборі слів – синонімів

Будинок – будинок

Приятель ...

Дивитись...

Сміливий -...

Крихітний -...

Ігрова вправа «На що схоже?»

Пропонує дітям підібрати схожі слова(порівняння)

Білий сніг схожий на...

Синій лід схожий на...

Густий туман схожий на...

Чистий дощ нагадує…

Ігрова вправа: Де і для чого можна застосовувати предмет, який я назву?

Наприклад: кнопка

1) для прикріплення паперу до дошки;

2) можна кинути у вікно, щоб подати сигнал;

3) здати в металобрухт;

4) провести невелике коло

5) покласти на стіл і т.д.

Цвях – … , черевик –…, шнурок – …

Ігрова вправа «Знайти зайвий предмет»

Пропонуєте кілька картинок, серед яких одна картинка зображує предмет, що не відноситься до тієї ж тематичної групи, що інші предмети

Дитина має показати «зайву» картинку і пояснити чому вона зайва.

Ігрова вправа: Здогадайтеся, яким буде четверте слово(Смислові ряди)

Цвях - молоток, шуруп - ...

Будинок – дах, книга – …

Птах – яйце, рослина – …

Добре – краще, повільно – …

Школа – навчання, лікарня…

Людина – дитина, собака – …

Пальто – гудзик, черевик – …

Ігрова вправа «Нові слова»

У лисиці довгий хвіст – як одним словом сказати? - Довгохвоста;

У хлопчика довгі ноги– довгоногий

Ігрова вправа «Закінчи пропозицію»

Мишко пішов гуляти (коли?)…

Мишкові стало сумно (чому?) ...

Мишко зрадів (коли?)…

« Хто більше запам'ятає, що з чого зроблено?

«діти пам'яті називають металеві, паперові, пластмасові предмети. За правильну відповідь надається фішка. Виграє той, хто зібрав більше гуртків.

Усі запропоновані дидактичні ігри сприяють формуванню словника, і навіть розвитку мовних навичок.

Збагачення словника дошкільнят

із загальним недорозвиненням мови

Розвиток мови дитини в онтогенезі тісно пов'язаний з розвитком мислення, інших психічних функцій. За допомогою мови дитина позначає те, що є його розуміння. У зв'язку з цим у його словнику спочатку з'являються слова конкретного значення і потім - узагальнюючого.

Нульовим ступенем узагальнення є власні імената назви одиничного предмета. Потім поступово дитина починає розуміти узагальнююче значення найменувань однорідних предметів, дій, якостей. Вже до трьох років діти засвоюють слова, що позначають найпростіші пологові поняття (іграшки, посуд, одяг), що передають узагальнені назви предметів, ознак, дій у формі іменника (політ, плавання, чистота). До п'яти років нормального мовного розвитку діти засвоюють слова, що позначають складніші родові поняття (рослини: дерева, трави, квіти; колір: білий, чорний; рух: біг, плавання, політ). До підліткового вікувони здатні засвоювати і осмислювати такі слова, як стан, ознака, предметність тощо.

Збагачення життєвого досвіду дитини призводить до зростання його словника. Словник старшого дошкільника може розглядатися як національна мовна модель. У цей час формується ядро лексикону дитини.

Аналізуючи словниковий склад розмовної мовидітей віком 5-6 років, можна виділити найбільш вживані слова: іменники, прикметники, дієслова. Також відбувається поступове розширення семантичного полязначення слова.

Таким чином, у міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), збагачення сенсорного досвіду, зміни діяльності формується і словник дитини в кількісному та якісному аспектах.

Принципи роботи над словником:

розвиток лексики має бути нерозривно пов'язаний з розширенням уявлень дитини про навколишню дійсність;

робота над лексикою повинна бути невід'ємною від роботи над іншими компонентами мовної системи;

словник дитини має розвиватися паралельно з розвитком розумових операцій;

при роботі над лексикою особлива увага має бути звернена на взаємозв'язок лексичного та граматичних значеньслова;

Основним завданням під час роботи над лексикою є формування повноцінних семантичних полів.

Конкретний зміст та структура логопедичної роботи з формування системних лексичних уявлень у дітей з ГНР визначається часом появи різних мовних одиницьв онтогенезі , специфікою мовного дефекту, особливостями загальнопсихічного статусу дитини та іншими факторами. Виходячи з цього методично доцільним є проведення корекційно-розвивальної роботи у два етапи.

На першому етапі основна увага має бути приділена накопиченню лексичних одиницьна другому етапі – необхідно провести роботу, пов'язану з упорядкуванням лексичних одиниць у свідомості дитини. Однак слід пам'ятати про те, що в онтогенезі такого чіткого поділу при формуванні лексичної системине спостерігається. Мовні знакизасвоюються не лінійно. Активно розширюючи свій словниковий запас, дитина відразу ж починає встановлювати і найпростіші смислові відносини між словами: відносини антонімічні, родовідові відносини, відносини між предметом та його частиною та ін. Тому на першому етапі крім активного розширення словникового запасу дитини необхідно приділяти увагу і найпростішим очевидним смисловим зв'язкамміж словами.

Розширення номінативного та предикативного словника у дітей здійснюється за тематичним принципом. Саме такий принцип організації корекційного впливу дозволяє оптимально з методичного погляду вирішити питання формування семантичних полів у дітей з ГНР. Введення в лексикон слів, об'єднаних однією тематикою, дозволяє згрупувати в мовній свідомостідитини слова-центри, або смислові домінанти (ядро семантичного поля), і слова з більш менш вираженою тематичною прикріпленістю до них (периферія семантичного поля). Коло лексики з різних тематичних груп визначається віком дітей та рівнем їх уявлень про навколишній світ. Враховуючи бідність зорових та слухових уявлень дітей з ГНР, труднощі виділення ними найбільш суттєвих диференціальних ознакпредметів, у логопедичній роботі необхідно приділити увагу розрізненню слів, що позначають ситуативно або візуально близькі предмети (кухоль – склянка – кухоль, душ – лійка, персик – абрикос, цукор – цукорниця, пухнастий – м'який, шити – в'язати, зашивати – пришивати).

Можливість усвідомленого розподілу та упорядкування лексичних одиниць на основі різних смислових відносиндитина набуває лише на певному рівні свого мовного та когнітивного розвитку (приблизно до 5-6 років). Тому на другому етапі корекційно-розвивального навчання основна увага має бути приділена цілеспрямованому формуванню вміння встановлювати більше складні видисмислових відносин між словами: відносини синонімії, омонімії, відносини між спорідненими словами, багатозначними словами та багато іншого.

Напрями логопедичної роботи

Робота зі збагачення та активізації словника у дітей із загальним недорозвиненням мови включає наступні завдання:

ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності, формування понять;

розкриття багатозначності слова;

розширення запасу синонімів та антонімів;

формування правильного вживання слова у зв'язному мовленні.

Робота з оволодіння словом ведеться за наступним алгоритмом:

уточнення вимови слова;

демонстрація зразків вживання слова (у словосполученнях, у реченні);

вироблення вміння підбирати до слова синонім, антонім;

закріплення слова в активному словнику. Підбір власних прикладів, що ілюструє вживання слова.

Розкрити перед дошкільнятами семантику багатозначного слова допомагають синонімічні та антонімічні зіставлення. Розглянемо приклад із прикметником «свіжий» (Новіков Л.А. Антонімія в російській мові.1973).

Синонімія

Свіжий вечір – прохолодний вечір.

Свіже повітря – чисте повітря.

Свіжий комір – чистий комір.

Свіжий журнал – новий журнал.

Свіжий хліб – м'який хліб.

1. Вивчено методична літератураз питання і складено каталог (Додається)

2. Були складені (виготовлені ) (Додається)

Конспекти занять;

Перспективний план;

Консультації для батьків;

Завантажити:

Попередній перегляд:

Робота зі збагачення, закріплення та активізації словника займає значне місце у загальній системі мовного розвитку дітей. Без розширення словникового запасу неможливе вдосконалення їхнього мовного спілкування.

Посилення принципу навчання в школі пред'являє певні вимоги і до дошкільного виховання.

Для успішного навчання дитини у школі необхідно, щоб система рідної мови, її елементи виступали як об'єкт її свідомої діяльності. Тому одним із завдань розвитку мови в дитячому садку є формування у дошкільнят початкового, елементарного пізнання мовної дійсності, на яке може спертися навчання у школі.

Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює точні назви (позначення) предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків. Таким чином, особливістю програми розвитку мови та словника є те, що вона по суті пов'язана з усіма розділами програми виховання у дитячому садку та здійснення її передбачається у різних видах діяльності дітей.

Робота над словником тісно пов'язана з розвитком пізнавальної діяльності, але вона має бути передусім роботою мовної. Це означає, що у роботі над словом необхідно враховувати власне мовні характеристики слова, саме багатозначність (бо багатозначність більшість слів російської), і навіть синонімічні і антонімічні відносини.

Мова дітей дошкільного віку відрізняється від дорослих. Найчастіше дитина намагається сама осмислити слова, надаючи їм іншого значення, наприклад: «Лодир – людина, яка робить човни», «Село – де багато дерев» тощо.

Провідне місце у засвоєнні багатозначності слів відводиться синонімам та антонімам.

Такі методи словникової роботи, як добір синонімів та антонімів з метою уточнення розуміння значень слів, використовуються недостатньо.

Необхідно вже з молодшого віку приділяти увагу якісній стороні розвитку словника, тобто вирішувати такі завдання:

працювати над правильним розумінням сенсу слів
розширювати запас синонімів та антонімів
формувати вміння вживати слова, правильно поєднуючи їх за змістом
активізувати у мовленні дітей такі частини мови, як прикметники та дієслова.

Щоб забезпечити повноцінний розвиток словника, необхідно поряд із заняттями широко використовувати і моменти повсякденного життя, яке дає великі можливості для закріплення та активізації мовленнєвих навичок, отриманих дітьми на заняттях.

Так, у другій молодшій групі основна увага приділяється задачі накопичення, збагачення словника, яка тісно пов'язана з розширенням знань та уявлень про навколишнє.

У цьому віці значне місце приділяється використанню наочності (іграшки, картини), а також мови вихователя.

У середній групі необхідно приділяти особливу увагу правильному розумінню слів та їх вживанню, розширенню активного словника дітей. У цій групі продовжується робота з формування узагальнюючих понять, велика увага приділяється вичленуванню якостей, властивостей та правильному позначенню їх відповідними словами.

Наприклад, для активізації дієслів використовується вправа на підбір дій до предметів: «Для чого потрібна праска? Що можна робити віником? Навіщо потрібна лійка?». У вправі "Хто що робить?" дитина повинна назвати якнайбільше дій: «Що робить кішка?» - «Мяукає, муркоче, грає, лакає молоко».

На наступному занятті вихователь пропонує розглянути запропоновані іграшки (наприклад, м'яч, машину, ляльку, матрьошку) і ставить запитання: «Що це? Яка вона? Навіщо потрібна? Що з нею можна робити? Така попередня словникова вправа готує дітей до проведення цьому ж занятті дидактичної гри «Петрушка, вгадай мою іграшку». Загадуючи якусь іграшку, діти повинні використовувати всі названі слова і оформити їх зв'язне висловлювання.

У групі старшого дошкільного віку провідним завданням у розвитку словника є уточнення розуміння сенсу слів, активізація лексики. З цією метою проводяться спеціальні лексичні вправи та словесні ігри тривалістю по 5 – 7 хв. на кожному занятті.

Вправи розробили ще Є. І. Тихеевой, їх мета – розвивати в дітей віком увагу до слову, вчити розрізняти його відтінки, привчати до точному вживанню слів. При проведенні цих вправ велике місце приділяється такому прийому, як питання. Від формулювання питання залежить напрям і зміст мисленнєвої діяльності дітей, питання має викликати їхню розумову активність. Ставлячи питання, вихователь непросто домагається відтворення знань, а вчить дітей узагальнювати, виділяти головне, порівнювати, розмірковувати.

Для розвитку словника використовуються такі види завдань:

Підбір синонімів до словосполучень.

У процесі словникової роботи на заняттях діти зустрічаються з таким явищем, як синонімія (слова різні за звучанням, але близькі за значенням), розуміння якого вже доступне їм. p align="justify"> Робота з синонімами сприяє розумінню різних значень багатозначного слова, привчає вдумуватися в зміст вживаних слів, допомагає вживати у висловлюваннях найбільш підходящі слова, уникати повторень.

Вихователь запитує: Яке слово повторюється? Спробуємо його замінити. «Річка біжить» - як сказати інакше?» (Тече, дзюрчить, ллється.) До другого словосполучення такі відповіді: «Несеться, поспішає, летить».

Вміння підбирати синоніми допоможе дітям точніше оформляти свої висловлювання.

Вправи з окремим словом сприяє уточненню його значення, систематизують знання, уявлення, які є у дітей.

Для підбору синонімів можна запитувати і після переказу дітьми тієї чи іншої твори.

У формуванні вміння підбирати синоніми та антоніми дуже ефективні спеціальнімовні ситуаціїколи діти ставляться в умови, що вимагають точного словесного позначення.

Наприклад, давалася така ситуація: «Якщо часто дощ, небо затягнулося хмарами, дме холодний вітер, то якими словами можна сказати про осінь, яка вона?» (Похмура, дощова, холодна.) Потім дається протилежна ситуація: "Якщо восени блакитне небо, світить сонце, ще тепло, на деревах ще не опале листя, то, як можна сказати про осінь, яка вона?" (Сонячна, тепла, золота, ясна.) Подібні завдання займають нетривалий час і можуть бути використані на прогулянці.

Виконання таких завдань сприяє формуванню точності слововживання, уміння вибирати слова, які точно позначають предмет, дію, якість. Наприклад, давалася така ситуація: «Тато став робити дітям гойдалку. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься, - і взяв іншу мотузку. – А ось ця нізащо не обірветься». Як можна сказати про таку мотузку? Яку мотузку взяв тато? Вибір відповіді з синонімічного ряду «міцний, міцний». Будь-яке з цих слів буде доречним у відповідному словосполученні, тобто можна сказати і «міцна мотузка», і «міцна мотузка».

Для пояснення інших значень слова «міцний» було подано речення: «Саша ріс міцним хлопчиком», «Юра відчув під ногами міцний лід». Запитання до них: «Що означає «міцний хлопчик», як ви розумієте? Як сказати по-іншому? (Сильний, здоровий.) А що означає «міцний лід»? Як можна сказати по-іншому? (Міцний, твердий.) Правильний підбір синонімічних слів свідчить про розуміння значень слова «міцний».

Для формування вміння вживати слова слід практикувати завдання на складання речень з окремим словом, причому як вихідні пропонуються багатозначні слова різних частин мови: іменники, прикметники, дієслова. Поєднуючи слова у словосполучення та речення, діти тим самим навчаються і осмисленому вживанню слів у різних граматичних формах та значеннях. Спочатку вони складають двослівні словосполучення та речення, наприклад, зі словом "легкий" - "Легкий вітер", "Легкий пух". Потім з'являються і поширені речення з тим самим словом: «Впав з дерев легкий лист», «Вдень були легкі хмари», «Легкий метелик паморочиться над квіткою» та ін.

Для активізації словника ефективним єскладання загадоксамими дітьми. Дуже важливо, щоб дитина могла не тільки назвати предмет, а й правильно позначити її якості, дії з нею. Спочатку загадує предмет педагог, та був діти. Ось деякі із загадок, придуманих дітьми: «У темній кімнаті біле полотно висить, щоб фільми дивитися», «Прямокутний і каже», «Ніс п'ятачком, вона хрюкає» та ін.

Вміння виділяти та називати ознаки, якості треба розвивати, використовуючи і повсякденні спостереження, екскурсії. Так, наприклад, проводячи екскурсію восени, педагог звертає увагу на забарвлення листя, на осіннє небо, запитує: «Яке небо? Яке листя?» І т. д. У своїй промові він повинен більше вживати різного роду визначень.

Таким чином, лексична робота важлива для розвитку довільності мови, вміння свідомо вибирати найбільш доречні для даного висловлювання мовні засоби, тобто зрештою служить розвитку зв'язності мови.

Консультація для батьків

Для розширення та активізації словника у педагогічній практиці використовують дидактичні ігри.

Дидактичні ігри - один з основних засобів розвитку мови та мислення. Особливо велика роль цих ігор у збагаченні словника.

Оскільки батькам так чи інакше доводиться бути основними вчителями для своєї дитини, ми пропонуємо вам використовувати наступні мовні ігри та вправи. Вчити не означає сідати за стіл і поводитися, як на уроці; мова йде про те, щоб показувати дитині і робити разом із нею те, чим ви займаєтеся у повсякденному житті.

Ігрова вправа «Хто? Що?

Наприклад: казка Ш.Перро «Попелюшка»

Хто: дівчинка, сестри, мачуха, фея, принц, мишенята, коні, кучер і т.д.

Що: будинок, мітла, карета, черевичок і т.д.

Корисна порада:

Пограйте з дитиною у гру «Хто більше?»

· Назве слів на звук (літеру) М

· Підбере слів на задану тему, наприклад «Меблі»

Ігрова вправа «Відгадки-загадки»

Дізнайся предмет за описом – (Зелена, білоствольна, кучерява. Що це? – Береза)

Кудлатий, клишоногий….

Голодний, сірий, злий….

Яскраве, тепле.

Сірий, маленький, колючий.

Ігрова вправа «Хто як їсть?»

Кішка лакає молоко. Собака гризе кістку. Корова жує сіно. Курка клює зерно. І т.д.

Варіант: Хто або що плаває? Літає?» -

Риба, листя, літак, метелик і т.д.

Ігрова вправа «Плутанина»

З яких слів утворилися:

Огірки - огірки та кавуни
ПОМИДИНИ – помідори та дині

РЕДИСВЕРКА – редиска та буряк
ЧЕСЛУК – часник та цибуля

РЕПУСТА – ріпа та капуста

Допоможи розібратися.

Ігрова вправа «Слова-вороги»

Вправляти у доборі слів-антонімів.

День ніч

Ранок…

Зима – …

Друг - …

Добро - …

Увійти -…

Лягати - ...

Говорити – …

Сміятися - …

Слон великий, а комар.

Камінь важкий, а пушинка.

Ігрова вправа «Слова – приятелі»

Вправляти у доборі слів – синонімів

Будинок – будинок

Кінь - ...

Приятель ...

Йти...

Дивитись...

Сміливий -...

Крихітний -...

Ігрова вправа «На що схоже?»

Пропонує дітям підібрати схожі слова (порівняння)

Білий сніг схожий на...

Синій лід схожий на...

Густий туман схожий на...

Чистий дощ нагадує…

Ігрова вправа: Де і для чого можна застосовувати предмет, який я назву?

Наприклад: кнопка

1) для прикріплення паперу до дошки;

2) можна кинути у вікно, щоб подати сигнал;

3) здати в металобрухт;

4) провести невелике коло

5) покласти на стіл і т.д.

Цвях - ... , черевик - ..., шнурок - ...

Ігрова вправа «Знайти зайвий предмет»

Дитина має показати «зайву» картинку і пояснити чому вона зайва.

Ігрова вправа: Здогадайтеся, яким буде четверте слово(Смислові ряди)

Цвях - молоток, шуруп - ...

Будинок – дах, книга – …

Птах – яйце, рослина - …

Добре – краще, повільно…

Школа – навчання, лікарня…

Людина – дитина, собака - …

Пальто - гудзик, черевик - ...

Ігрова вправа «Нові слова»

У лисиці довгий хвіст – як одним словом сказати? - Довгохвоста;

У хлопчика довгі ноги - довгоногий

Ігрова вправа «Закінчи пропозицію»

Мишко пішов гуляти (коли?)…

Мишкові стало сумно (чому?) ...

Мишко зрадів (коли?)…

« Хто більше запам'ятає, що з чого зроблено?

Усі запропоновані дидактичні ігри сприяють формуванню словника, і навіть розвитку мовних навичок.

Збагачення словника дошкільнят

Із загальним недорозвиненням мови

Розвиток мови дитини на онтогенезі тісно пов'язані з розвитком мислення, інших психічних функцій. За допомогою мови дитина позначає те, що є його розуміння. У зв'язку з цим у його словнику спочатку з'являються слова конкретного значення і потім - узагальнюючого.

Нульовим ступенем узагальнення є власні імена та назви одиничного предмета. Потім поступово дитина починає розуміти узагальнююче значення найменувань однорідних предметів, дій, якостей. Вже до трьох років діти засвоюють слова, що позначають найпростіші пологові поняття (іграшки, посуд, одяг), що передають узагальнені назвипредметів, ознак, дій у формі іменника (політ, плавання, чистота). До п'яти років нормального мовного розвитку діти засвоюють слова, що позначають складніші родові поняття (рослини: дерева, трави, квіти; колір: білий, чорний; рух: біг, плавання, політ). До підліткового віку вони здатні засвоювати і осмислювати такі слова, як стан, ознака, предметність тощо.

Аналізуючи словниковий склад розмовної мови дітей віком 5-6 років, можна назвати найбільш уживані слова: іменники, прикметники, дієслова. Також відбувається поступове розширення семантичного поля значення слова.

Принципи роботи над словником:

розвиток лексики має бути нерозривно пов'язаний з розширенням уявлень дитини про навколишню дійсність;
робота над лексикою повинна бути невід'ємною від роботи над іншими компонентами мовної системи;
словник дитини має розвиватися паралельно з розвитком розумових операцій;
при роботі над лексикою особлива увага має бути звернена на взаємозв'язок лексичного та граматичного значень слова;
Основним завданням під час роботи над лексикою є формування повноцінних семантичних полів.

Конкретний зміст та структура логопедичної роботи щодо формування системних лексичних уявлень у дітей з ГНР визначається часом появи різних мовних одиниць в онтогенезі, специфікою мовного дефекту, особливостями загальнопсихічного статусу дитини та іншими факторами. Виходячи з цього методично доцільним є проведення корекційно-розвивальної роботи у два етапи.

На першому етапі основна увага має бути приділена накопиченню лексичних одиниць, на другому етапі необхідно провести роботу, пов'язану з упорядкуванням лексичних одиниць у свідомості дитини. Однак, слід пам'ятати, що в онтогенезі такого чіткого поділу при формуванні лексичної системи не спостерігається. Мовні знаки засвоюються не лінійно. Активно розширюючи свій словниковий запас, дитина відразу ж починає встановлювати і найпростіші смислові відносини між словами: відносини антонімічні, родовідові відносини, відносини між предметом та його частиною та ін. Тому на першому етапі крім активного розширення словникового запасу дитини необхідно приділяти увагу і найпростішим очевидним смисловим зв'язкам між словами.

Розширення номінативного та предикативного словника у дітей здійснюється за тематичним принципом. Саме такий принцип організації корекційного впливу дозволяє оптимально з методичного погляду вирішити питання формування семантичних полів у дітей з ГНР. Введення в лексикон слів, об'єднаних однією тематикою, дозволяє згрупувати в мовній свідомості дитини слова-центри, або смислові домінанти (ядро семантичного поля), і слова з більш менш вираженою тематичною прикріпленістю до них (периферія семантичного поля). Коло лексики з різних тематичних груп визначається віком дітей та рівнем їх уявлень про навколишній світ. Враховуючи бідність зорових і слухових уявлень дітей з ГНР, труднощі виділення ними найбільш суттєвих диференціальних ознак предметів, у логопедичній роботі необхідно приділити увагу розрізненню слів, що позначають ситуативно або зорово близькі предмети (чашка – склянка – кружка, душ – лійка, персик – абрикос, цукор – цукорниця, пухнастий – м'який, шити – в'язати, зашивати – пришивати).

Можливість усвідомленого розподілу та впорядкування лексичних одиниць на основі різних смислових відносин дитина набуває лише на певному рівні свого мовного та когнітивного розвитку (приблизно до 5-6 років). Тому на другому етапі корекційно-розвивального навчання основна увага має бути приділена цілеспрямованому формуванню вміння встановлювати більш складні види смислових відносин між словами: відносини синонімії, омонімії, відносини між спорідненими словами, багатозначними словами та багато іншого.

Напрями логопедичної роботи

ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності, формування понять;
розкриття багатозначності слова;
розширення запасу синонімів та антонімів;
формування правильного вживання слова у зв'язному мовленні.

Робота з оволодіння словом ведеться за таким алгоритмом:

уточнення вимови слова;
демонстрація зразків вживання слова (у словосполученнях, у реченні);
вироблення вміння підбирати до слова синонім, антонім;
закріплення слова у активному словнику. Вибір власних прикладів, що ілюструють вживання слова.

Синонімія

Свіжий вечір – прохолодний вечір.

Свіже повітря – чисте повітря.

Свіжий комір - чистийкомір.

Свіжий журнал – новий журнал.

Свіжий хліб – м'який хліб.

Антонімія

Прохолодний вечір – теплий вечір.

Чисте повітря – сперте повітря.

Чистий комір – брудний комір.

Новий журнал – старий журнал.

М'який хліб – черствий хліб.

Цей приклад показує, що у роботі над смисловою стороною багатозначного слова можуть одночасно використовуватися і синоніми та антоніми. Використовуючи їх, ми вчимо дітей розрізняти та уточнювати розуміння різних значень слів.

Необхідною умовою уточнення та розширення словника дітей є практичне засвоєння найпоширеніших випадків багатозначності слів. Робота починається з іменників, у яких перенесення засноване наконкретні, наочні ознаки (ручка дверей, кулькова ручка, ручка у дівчинки). Увага дітей звертається на загальна ознакащо об'єднує предмети. Далі проводяться заняття з відокремлення різного значенняу багатозначних дієсловах (йде мама, йде сніг, іде поїзд).

Завдання на збагачення лексикону багатозначними словами, фразеологізмами необхідно включати до занять відповідно до лексичною темою. Наприклад, щодо теми «Тварини спекотних країн» - одночасно поповнюючи запас знань і поглядів на тварин, знайомити дітей доступними їхнього розуміння фразеологізмами. Розповісти дітям, що, наприклад, крокодилу не страшний зубний біль, він має додатковий ряд зубів: новий виростає відразу, як зруйнується старий. Потім попросити дітей назвати, які предмети мають зуби, а зубного болю не знають (пила, гребінець, граблі, виделка). У цьому матеріалі діти практично пізнають багатозначність слова. Пропонується відгадати загадки:

Все пробує на зуб: і сосну, і льон, і дуб. (Пила).

Зубасті, а не кусають, листя і сіно згрібають. (Граблі) і т.д.

Для уточнення уявлення дітей про слово в доступній формі, у ряді випадків наводиться довідка про походження слова (конспект заняття «Швейне приладдя»).

Така робота над кожним словом тексту уточнює, розширює, поглиблює запас відомостей та уявлень дітей, вчить услуховуватися та вдумуватись, розвиває образну мову.

Розкриття смислового багатства багатозначного слова для дітей із загальним недорозвиненням мови має важливе значення при підготовці до школи, оскільки у програмі початкових класів велике значеннявідводиться практичному ознайомленню учнів з лексичним значеннямслова, багатозначністю, антонімією, синонімією.

Слова антоніми через полярність їх значень легше усвідомлюються дітьми, тому роботи з них починається раніше.

Для розвитку вміння відбирати та вживати слова – антоніми використовуються різні прийоми:

Відбір антонімів за винятком «конфліктних» слів. Дітей просили знайти слова – вороги і назвати «зайве» слово: тонкий, довгий, товстий, червоний, короткий;

Знаходження антонімів у загадках, прислів'ях, віршах. Дітям
пропонувалося послухати загадку, відгадати її та назвати антоніми.

У сіножат гірка, а в мороз солодка, що за ягідка?

Знайди слова - вороги у вірші:

Ми посварилися з подружкою

І посідали по кутках.

Дуже нудно один без одного!

Помиритись треба нам.

У прислів'ї:

Не бійся ворога розумного, бійся дурного друга. Знай більше, а говори менше. Далі покладеш, ближче візьмеш.

Доповнення пропозиції антонімом:

взимку дні короткі, а влітку...

Підбір антонімів до багатозначним словам. Мовний матеріал -словосполучення:

свіжий хліб -... черствий хліб;

свіжа газета -... стара газета;

свіжі яблука... сушені яблука.

Прослухавши словосполучення, діти підбирають протилежні за значенням слова.

Підбір синонімів до словосполучень

Дітям називають словосполучення, наприклад:весна настає, сніг іделюдина йде.Слід звернути їхню увагу на те, що нецікаво слухати, коли повторюють одне й те саме слово. Запропонувати його замінити. "Весна настає. - Як можна сказати по-іншому? Діти підбирають слова, близькі за змістом(Настає, рухається, крокує).Дошкільнята приходять до висновку, що те саме слово «йде» має різне значення.

Можна давати завдання на складання речень зі словами різних частин мови (іменниками, прикметниками тощо) тазі словами синонімічного ряду(Великий, величезний, величезний).Ці вправи, створені задля формування вміння вживати задане слово разом із іншими, нерідко викликають труднощі. Але вони потрібні. Адже основним показником того, що слово розуміється і увійшло до словника, є вміння правильно його вживати у мові.

Дошкільнята з нормальним мовним розвиткомможуть підбирати по кілька синонімів до одного слова(хата - хата, хата; солдат- Воїн, лицар). Це свідчить про початок освоєння багатозначності слів. Діти ж із загальним недорозвиненням мови або підбирають по одному синоніму до слова, або взагалі відмовляються від відповіді.

Щоб навчити їх зіставляти, тобто. підбирати антоніми, спочатку підбираються пари предметів із яскраво вираженими контрастними ознаками. При показі логопед інтонацією підкреслює їхню якісну протилежність. Наприклад: широка – вузька стрічка, довгий – короткий олівець. Потім дітей попереджають, що будуть названі два слова, що позначають протилежні ознаки певної пари предметів (новий – старий, великий – маленький), а вони мають показати та назвати ці предмети. Завдання можуть змінюватись. Наприклад, дошкільнятам пропонується самим розподілити на пари ряд предметів, керуючись словами-антонімами, які назве логопед (суха – мокра губка, чиста – брудна склянка, глибока – дрібна тарілка).

Для поліпшення розуміння значень цих слів можна проводити такі вправи:

Доповнити фразу логопеда словами, протилежними за значенням.(«Річка - глибока, струмок – дрібний». «Взимку короткий день, влітку довгий». «Навесні ластівки прилітають, восени відлітають»).
Виділити та назвати слова протилежного значення в реченнях.(«Сорочка - нова, а майка - стара». "Синій олівець гострий, а червоний тупий").Потім діти самостійно складають речення із двома словами, які називає логопед.

При поясненні слів-антонімів дітям із загальним недорозвиненням мови необхідно показувати предмети та картинки. Вчити порівнювати їхню величину, форму, колір. Протипоставленими можуть бути різні частини мови: іменники, значення яких включає якість чи відношення(друг - ворог; горе - радість);якісні прикметники з просторовими, тимчасовими, оціночними ознаками предметів(високий - низький; пізній - ранній); дієслова, прислівники, прийменники, займенники.

Дитині необхідно давати можливість тактильно відчути різницю у характеристиці властивостей предметів(пухнастий - гладкий; пружний- ламкий). Вчити прислухатися, порівнювати за відчуттями(гучний - тихий; солодкий - солоний і т.д.) для того, щоб збагачувати словник дієслівною лексикою. Дітей із загальним недорозвиненням мови вчать порівнювати дії, зображати їх на вимогу(налив - вилив; приклеїв - відрізав; стій - йди і т.д.).Потрібно включати в заняття прислівники(весело - сумно; добре погано).Вчити дітей використовувати у мові прийменникові конструкції(над столом - під столом; в ліс- з лісу і т.д.), займенники (наш - ваш; мій твій; він вона)- вони; мені – тобі) і т.д.

Хлопці з нормальним мовним розвитком, виконуючи завдання щодо підбору антонімів та синонімівдо речі, відчувають труднощі лише з окремими словами. А діти-дошкільнята із загальним недорозвиненням мови припускаються помилок у підборі синонімів та антонімів до більшості слів. Ці помилки пов'язані:

із труднощами виділення суттєвих ознак слів;
з недорозвитком уявних операцій порівняння та узагальнення;
із недостатньою активністю пошуку слова;
з несформованістю смислових полів усередині лексичної системи мови;
з нестійкістю зв'язків усередині лексичної системи мови;
з обмеженістю обсягу словника, що утрудняє вибір потрібного слова.

Характерна помилка дітей із загальним недорозвиненням мови - відтворення слів іншої граматичної категорії. На іменник вони часто відтворюють прикметник, на прикметник - прислівник і т.д.

Отже, робота з добору синонімів і антонімів до слова характеризується відносинами всередині семантичного поля, розширенням поля слова.

Представлені мною дидактичні ігри та завдання на розвиток лексики у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови можуть бути використані не тільки на логопедичних заняттях, а й на заняттях ліпленням, малюванням, музикою тощо.

основна ціль лексичних вправпо підбору синонімів, антонімів до слова - привчити дітей до правильного та осмисленого вживання слів у спонтанній мові. Вправляючись у складанні словосполучень і пропозицій, куди входять слова, що проробляються, спочатку за моделями логопеда, а потім самостійно, малюки вдосконалюють навичку вживання в мові простої поширеної пропозиції.

Для логопедичних занятьслід відбирати ті слова та синтаксичні конструкції, у освіті яких діти частіше роблять помилки.

Завдання на збагачення словника, розширення семантичного поля слова можуть бути корисними та цікавими як дошкільникам з порушеннями мови, так і дітям з нормальним мовним розвитком.

Література

Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мовлення та навчання
рідної мови дошкільнят. - М: Академія, 2000. - 400 с.
Антипова Ж. Що? Де? Коли?: Про роботу з формування словникового запасу у дітей з ГНР // Дошкільне виховання. - 1995. - №9. - С. 36–38
Бородіч A.M. Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвітництво, 1981. - 255 с.
Виготський Л.С. Мислення та мова. - М., 1996. -415 с.
Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1981. - 112 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. - Єкатеринбург: Літур, 2006. - 320 с.
Кольцова М.М. Дитина вчиться говорити. - М., 1979
Левіна Р.Є. Виховання правильної мовиу дітей. - М: Просвітництво, 1980.-32 с.
Філічева, Т.Б. Діти із загальним недорозвиненням мови: Навчально-методичний посібникдля логопедів та вихователів / Т.Б.Філічова, Т.В. Туманова. - М: "Гном-Прес", 1999.-80с.
Філічева, Т.Б. та ін. Основи логопедії: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов за спец. "Педагогіка та психологія (дошк.)" / Т. Б. Філічева, Н. А. Чевельова, Г. В. Чиркіна. - М.: Просвітництво, 1989. - 223 с., Ілл.
Філічева, Т. Б., Соболєва А. В. Розвиток мови дошкільника: методич-е посібник з ілюстраціями. - Єкатеринбург: Вид-во "АРГО", 1997. - 80 с.
Ніщева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичній групідля дітей із загальним недорозвиненням мови. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2004. - 528 с.

Ігри на збагачення та активізацію словникового запасу

" Все навпаки"

Ціль гри: вчити дітей утворювати дієслова-антоніми за допомогою приставок.

Матеріал. Дві мавпочки (іграшки).

Хід гри.

"Говори навпаки"

Ціль: розвиток мислення, активізація словникового запасу

Хід гри.

Ведучий кидає м'яч дитині, називає слово, а дитина кидає м'яч назад і називає слово з протилежним значенням:

веселий - сумний

швидкий - повільний

красивий - потворний

порожній - повний

худий - товстий

розумний - дурний

працьовитий - лінивий

важкий – легкий

боягузливий - хоробрий

твердий – м'який

світлий – темний

довгий - короткий

високий низький

гострий - тупий

гарячий - холодний

хворий – здоровий

широкий – вузький

"Я почну, а ти закінчи"

Хлопчик спочатку підійшов до будинку, а потім... (відійшов). Вранці хлопці прийшли до дитячого садка, а ввечері... (пішли). Хлопчик увійшов до кімнати, невдовзі він... (вийшов). Хлопці побігли праворуч, а потім... (перебігли) на ліву. Діти грали у хованки. Вони забігли за будинок, сховалися, але невдовзі вони... (вибігли).

" Веселі автомобілі".

(Рухлива гра зі словами).

Ціль: активізація у мові дієслів руху.

Приїхавши до гаража, сказати: приїхав, під'їхав, заїхав, прибув, примчав і т.д.).

" Рідна природа у віршах та загадках"

Ціль: розвивати вміння знаходити антоніми у віршах, підбирати синоніми до певних слів.

Хід гри.

1. Вихователь пропонує дітям відгадати загадки про природу та знайти в них слова антоніми.

Кругле та яскраве,

Дарує всім тепло.

Встало вранці рано,

Небом пішло.

Закотилося ввечері

За ліском.

Вгадайте, діти,

Говорю про кого? (Сонце)

В'ється, мов стрічка,

У серпанку блакитний,

Може бути спокійною,

Може бити хвилею

Темною та глибокою,

Що не видно дна.

Дрібною та прозорою

Можливо вона,

А в спеку купає

Нас у своїй хвилі.

Що це таке,

Підскажіть мені. (Річка)

Що за птах?

Чорна, велика.

Над землею повисла,

Сонце закрити.

Великими сльозами

Цей птах плаче,

Мама доньку ховає.

Як вона примчить,

Все навколо темніє,

Щоб не промокнути,

Втечу швидше. (Хмара)

І підібрати протилежне за змістом слово (антонім) до слів:

чорна.

велика.

темніє.

швидше.

3. Знайди слова-синоніми:

Зябне осинка,

Тремтить на вітрі,

Стине на сонечку,

Мерзне в спеку.

Дуб дощу та вітру зовсім не боїться

Хто сказав, що дубові страшно застудитися

Адже до пізньої осені дуб стоїть зелений

Значить дуб витривалий, значить загартований.

"Скажи схоже"

Ціль: вчити дітей підбирати синоніми з додатковими смисловими відтінками до дієсловів та прикметників.

Хід гри.

2. Потім діти можуть вправлятися у доборі синонімів з додатковими смисловими відтінками до прикметників.

"Підбери відповідне слово"

Хід гри.

Струмок дрібний, а річка ..... (Глибока). Ягоди смородини дрібні, а ягоди полуниці ... (великі).

Кашу варять густу, а суп ... (рідкий). Ліс іноді густий, але іноді... (рідкісний).

Після дощу земля сира, а в сонячну погоду... (суха). Купуємо картоплю сиру, а їмо.... (варений).

Як мовний матеріал можуть використовуватися словосполучення:

Худе відро, худа сукня, худа людина.

Хлопчик біжить, кінь біжить, вода біжить, час біжить, струмки біжать.

Росте квітка, росте дитина, росте хата.

Спекотний день, спекотна погода, спекотна суперечка.

"Треба сказати по-іншому"

Ціль : вчити дітей підбирати до словосполучення слова, близькі за змістом

Послухайте вірш:

"Плакала Снігуронька, зиму проводжаючи,

Ішла за нею сумна, всім у лісі чужа.

Там, де йшла і плакала, чіпаючи берези,

Виросли проліски - Снігурочині сльози.

Т. Білозерова "Проліски".

Ось які ласкаві слова знайшов поет, щоб розповісти про проліски та весну. А яка була Снігуронька, проводжаючи зиму? (Сумна)

До речі сумна підберіть слова, схожі за змістом (сумна, невесела)

Якщо Снігуронька сумна, то який у неї настрій? (Погане)

Послухайте, які я назву пропозиції: "Дощ йде. Снігуронька йде".

Аналогічно даються завдання з такими словосполученнями:

чисте повітря (свіже), чиста вода (прозора), чистий посуд (вимитий); літак сів (приземлився), сонце село (зайшло); річка біжить (тече, струмує), хлопчик біжить (мчить, мчить).

"Знайди інше слово"

Послухайте дві пропозиції: "Вова ріс міцним хлопчиком. Він відчув під ногами міцний лід".

Що означає словоміцний ? Як можна сказати ці пропозиції інакше? Самі придумайте речення зі словомміцний.

Аналогічно розглядаються пропозиції:тремтить від холоду. Зайчиктремтить від страху".

"Гра з м'ячем"

Я кидатиму кожному м'яч, називаючи слово. Ви будете повертати мені м'яч, говорячи протилежне.

"Знайди протилежне слово"

Ціль: розвивати в дітей віком вміння підбирати протилежні за змістом слова.

Останнім часом все більший відсоток у дошкільних закладах займають діти із загальним недорозвиненням мови (ЗНР). У даного контингенту дітей рівень розвитку словникового запасу відповідає віковим показниками, яке оволодіння є важливою умовою розумового розвитку.

Всі добре знають, що в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, що дитина найповніше розвивається у діяльності. Найбільший ефект корекційної роботи з розвитку словника дошкільника із загальним недорозвиненням мови буде отримано, якщо проводити її через різноманітність ігор. Одним із видів є словесна дидактична гра. Використання цікавої гри спонукає дитину до вільному мовленнєвому спілкуванню, засвоєнню правильних граматичних форм мови, вживанню відомих йому слів у словосполученнях та реченнях, активізує вже існуючий у нього словниковий запас. Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення її діяльності та розвиток спілкування призводять до поступового кількісного зростання словника.

Починаючи з раннього віку дитина активно пізнає світ, досліджуючи все, що відбувається навколо. Тому дидактичні ігри, що розвивають, займають найважливіше місце в житті дитини. Вони розширюють уявлення малюка про навколишній світ, навчають дитини спостерігати та виділяти характерні ознаки предметів (величину, форму, колір), розрізняти їх, а також встановлювати найпростіші взаємозв'язки.

Навчальні ігри-заняття допоможуть дитині підготуватися до школи, оскільки дидактичні ігри для дошкільнят дозволяють не тільки дізнатися про щось нове, але й застосувати отримані знання на практиці. Безперечно, такі навички стануть основою подальшого успішного навчання. Вирішуючи нескладні ігрові завдання, що розвивають, кожна дитина буде радіти своїм результатам і досягненням. А гарний настрій – це запорука успішного розвитку!

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей шляхом багатозначності слів. Упорядкування простого опису предмета. Засвоєння конструкції складнопідрядних речень.

Розвиток словесно-логічного мислення через загадування загадок.

Опис гри:

Варіант 1:

Хлопці, сьогодні на заняття прийшов Незнайко. Він дуже любить подорожувати повітряною кулею. Куля буває різна. Повітряна куля- Він зроблений з гуми. Значить він який? - …..Це іграшка, ним грають діти. А яка ще куля ви знаєте? Віконце відкриється лише тоді, коли ви вгадаєте, якою ще може бути куля, що позначає інший предмет. Як називається наша планета? – (Земля). Як можна назвати планету, де живуть люди - … ЗЕМНА КУЛЯ. Сонячну планетуможна назвати ... - СОНЯЧНА КУЛЯ. Спортсмени грають у теніс. Чим вони грають? … ТЕНІСНА КУЛЯ. Чим прикрашають ялинку на Новий рік? … ЯЛИНКОВИЙ ШАР. На клумбі зацвів гарна квітка, він жовтого кольоруі називається він. ЗОЛОТА КУЛЯ

Варіант 2: Загадування загадок. Віконце відкриється, якщо правильно відгадаєте загадку. Які слова допомогли вам її відгадати?

Ні початку, ні кінця,

Ні потилиці, ні обличчя.

Знають усі, і молоді, і старі,

Що вона – величезна куля.

Скільки ні їзди, ні ходи,

Тобі кінця тут не знайти.

(Земну кулю )

Ти весь світ обігріваєш

Ти втоми не знаєш,

Усміхаєшся у віконце,

І звати тебе все -

(Сонце або сонячна куля)

На зеленій тендітній ніжці

Виросла кулька біля доріжки.

Вітерець прошурхотів

І розвіяла цю кулю.

(Кульбаба)

Розквітає конвалія в травні,

Айстра восени цвіте.

А взимку розквітаю

Я на ялинці щороку.

Цілий рік лежав на полиці,

Усі забули про мене.

А тепер вішу на ялинці,

Потихеньку брязкаючи.(Куля)

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей за темами: «Перелітні птахи», «Зимові птахи». Утворення іменників із зменшувальними суфіксами. Закріплення навички освіти відносних прикметників. Упорядкування простого опису предмета.

Засвоєння деяких форм словозміни: закінчень іменників у родовому відмінку, в єдиному та множині, дієслів теперішнього часу та минулого.

Опис гри: Варіант 1.

Розумний птах, будьте ласкаві спуститися.
Ви втратили перо.

На жовтій алеї, де клени червоніють

Чекає на вас знахідка в «Бюро».

Давайте заглянемо в «Бюро знахідок» і подивимося, чиє пір'я потрапило до бюро знахідок. Чиє перо потрапило до бюро? – (горобине перо). Перо солов'я …. Чиє перо? - (Солов'їне). Перо ворони... чиє перо? - (Вороння). Перо журавля ... чиє перо? - журавлине і т.д.

Варіант 2.

Назви ласкаво птахів. Соловей-соловушка, горобець-горобець, ворона - лійка, журавль-журавушка, журавлик і т.д.
Давай назвемо птахів, коли він один і коли їх багато.

Один соловей - багато солов'їв, одна ворона - багато ворон, один журавель - багато журавлів і т.д.

3. Пограємось з птахами.Що робить птах?-…(літає птах- полетів птах- прилетить птах навесні і т.д.)

Варіант 3.

До «Бюро знахідок» прийшли діти, які втратили свою рукавицю, шкарпетку, шапочку. Допоможіть їм знайти свою рукавицю, свою шкарпетку, свою шапочку.

"БЮРО ЗНАХІДОК "

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей на тему «Продукти харчування. Закріплення навички утворення відносних прикметників. Упорядкування простого опису предмета.

Опис гри:

Варіант 1: Мама готувала сніданок. Вона варила улюблену кашу для своєї донечки (синочка). Каша вийшла дуже смачна.

«Мама каші наварила

Донечка послухала

І всю кашку... з'їла!

Відгадайте, з якої крупи мама зварила кашу? Яка вийшла каша, якщо її приготували з манки, гречки, рису, пшона тощо.

Варіант 2: Мама прийшла з роботи та дуже втомилася. Тато та донька, (синок) вирішили приготувати вечерю. Закип'ятили молоко і поклали крупу. Смачна вийшла каша. Яку кашу їстиме мама та вся родина? -… Каша з манки – манна; з рису - рисова, з гречки - ....; з пшона - … .