Розвиток художніх здібностей. Проблеми та пошуки у вивченні художніх здібностей

Хапчаєва Зулейха Аскребіївна 2008

З. А. Хапчаєва

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ХУДОЖНІХ ЗДАТНОСТЕЙ

ОСОБИСТОСТІ

Робота представлена кафедрою методики викладання художньо-графічних дисциплін. Карачаєво-Черкеського державного університетуім. У. Д. Алієва.

Науковий керівник – доктор педагогічних наук, професор І. М. Раджабов

У статті розглянуто психолого-педагогічні засади розвитку художніх здібностей, узагальнено погляди вітчизняних учених, також визначено роль естетичного виховання та художнього сприйняттяу вирішенні досліджуваної проблеми.

Ключові слова: художні здібності, творче мислення, естетичне виховання

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGIC FOUNDATIONS OF A PERSON'S ARTISTIC ABILITIES DEVELOPMENT

Психологічні та pedagogické фундаменти художніх можливостей розвитку є вивченими в матеріалі. Opinions of the Russian scientists є generalised, and theРоль естетичної освіти і художнього визнання в розв'язанні проблеми, за якою вважається.

Key words: художні можливості, творчі мислення, естетичні навчання.

Соціальні процеси, які у час суспільстві, висувають нові вимоги до розвитку особистості. Потребою сучасного суспільства є творчий підхід до пошуку раціональних нестандартних шляхів вирішення завдань у будь-якій сфері діяльності, підвищення інтелектуального потенціалу кожного члена суспільства та максимальний розвиток художніх здібностей людини. Розвиток здібностей особистості не може розглядатися як

процес самостійний, окремий від її комплексного формування.

Досліджуючи проблеми психологічних особливостей розвитку художньо-творчих здібностей, необхідно визначити чинники, що впливають процес розвитку художніх здібностей, серед яких: спадковість, середовище, діяльність, виховання, освіта, розвиток та ін.

Аналіз вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури дозволив

зробити висновок про те, що кожна людина наділена задатками, на основі яких формуються індивідуальні здібності: художні, літературні, музичні, наукові, організаторські, спортивні тощо.

Здібності до кожного виду діяльності мають певну структуру, яка є складним комплексом основних та допоміжних властивостей. Так, наприклад, у своїх наукових працях В. С. Кузін виділяє деякі складові такого комплексу індивідуально-художніх здібностей, як: творча уяваі мислення, зорова пам'ять, що сприяє створенню яскравих зорових образів у свідомості художника і допомагає успішній трансформації їх у художній образ, емоційне ставленнядо явища, що зображується, та ін.

Проте слід зазначити, більшість досліджень цього напрями частіше присвячені самому процесу сприйняття художнього твори і розглядають вплив сприйняття творів мистецтва формування творчих здібностей особистості. Питання про рівень адекватності зорового сприйняттяідейно-естетичного змісту творів вимагає врахування багатьох чинників, серед яких культурний рівень споживачів (реципієнтів), їх уподобання та психофізіологічні особливості, ступінь підготовленості до сприйняття творів мистецтва.

Одним із найважливіших питаньпсихології розвитку особистості, є питання про вплив спадковості та середовища на процес розвитку художніх здібностей школярів.

У ряді психологічних досліджень зазначається, що спадкові чинники, що виражаються в анатомо-фізіологічній основі можливостей, мають велике значення. Але розвинуться чи ні відповідні здібності на основі тих чи інших задатків, вирішального ступенязалежить від умов життя та діяльності, від його творчої активності, від умов соціального середовища. Однак існують й інші думки щодо співвідношення спадковості та середовища

у розвитку художніх здібностей людини. Суть цих поглядів полягає в тому, що діти мають вроджені задатки, які визначають подальший розвитокздібностей, а отже, навчати їх потрібно відповідно до цього.

Визначивши вирішальну роль зовнішніх факторіву формуванні індивідуальних здібностей та творчого потенціалуособистості, розглянемо цей вплив через «призму» освіти, виховання та розвитку.

Численні психологічні дослідження доводять, що немає ні до чого не здібних людей. Проте здібності, зокрема й художньо-творчі, можна розвивати більшою чи меншою мірою. Цілеспрямовано на масовий розвиток всього спектра здібностей дітей впливають такі заклади, як дитячі садки, школи: загальноосвітні, художні, музичні, спортивні, будинки творчості дітей та юнацтва, клуби і т. д., тобто ті заклади, що здійснюють педагогічну діяльність . Для цього треба дати можливість учню проявити себе в різних сферахдіяльності, починаючи з самого раннього віку. Це найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей дітей та залучення їх до наступної активної, творчої діяльності.

З усього різноманіття конкретних видів діяльності, на нашу думку, саме заняття декоративно-ужитковим мистецтвом є найбільш значним у процесі художнього розвитку особистості, оскільки це сприяє активному формуванню та вдосконаленню різних її якостей, відкриваючи широкі можливості для самореалізації.

Творчі здібності у процесі декоративно-ужиткової діяльності можуть формуватися лише з урахуванням її особливостей. Цілеспрямований їх розвиток, як зазначалося

вище, має спиратися на індивідуальні якостілюдини, на її природні задатки, схильності, забезпечуючи самовираження, самовдосконалення та саморозвиток зростаючої особистості.

У науковій літературівиділено кілька груп комплексної характеристикиособистості:

До першої належать властиві саме цій особистості особливості різних психічних процесів (почуття, емоції, відчуття, сприйняття, мислення, пам'ять, воля);

У другу групу поєднано типологічні властивості особистості (особливості темпераменту), які зазвичай називають біологічно обумовленим. Вони не є основними, але грають важливу рольпід час виборів виду діяльності. Різні за темпераментом люди (холерик, флегматик, сангвінік, меланхолік) відрізнятимуться стилем роботи, моральними та фізичними зусиллями у досягненні результату;

До третьої відносяться соціально зумовлені властивості особистості (інтереси, ідеали, прагнення, переконання, світогляд), які формуються в процесі виховання і визначаються як спрямованість особистості, в основі якої лежить потребностно-мотиваційна сфера людини;

По-четверте, формування особистості здійснюється і внаслідок набуття нею знань, умінь та навичок, які накопичуються у процесі навчання, виражають рівень розвитку, підготовленість, досвід.

Усі діти спочатку мають потенційні здібності до того чи іншого виду діяльності. Як пише В. А. Крутецький: «Є вроджені індивідуальні відмінності в задатках, у зв'язку з чим одні люди можуть мати перевагу над іншими щодо можливостей оволодіння однією діяльністю і одночасно можуть поступатися ним щодо можливостей оволодіння іншою діяльністю». Таким чином, дитина, яка має сприятливі задатки в області художньої творчості, розвиватиметься у творчому плані швидше, за інших рівних умов, і досягне великих

результатів, ніж дитина, яка не має таких задатків.

Заняття декоративно-ужитковим мистецтвом формують і розвивають художні здібності особистості, доставляють моральне задоволення, естетичну насолоду, радість творчості. Краса предметів декоративного мистецтва, володіючи великою виразністю, сприяє розвитку смаку, формуванню позитивних якостейособи. Почуття краси тісно пов'язане з цілеспрямованою та свідомою художньою діяльністю людини. Великий мислительосновоположник багатьох навчань До. Маркс писав: «Тварина формує матерію лише за міркою та потребам того виду, до якого воно належить, тоді як людина вміє виробляти за мірками будь-якого виду і всюди вміє додавати до предмета відповідну мірку; в силу цього людина формує матерію також за законами краси» .

Естетичне сприйняття дійсності може успішно здійснюватися за умови, що прекрасне входить у діяльність особистості чи колективу як творче практичне завдання.

У розвитку художніх здібностей формується і творче мислення особистості. Ці процеси протікають нерозривно, тому протиставляються одне одному і окремо не розглядаються.

Розглядаючи поняття «творче мислення», можна назвати основні складові його компоненти. Вони повною мірою відповідають розглянутим вище функціональним рівням розумової діяльностілюдини. Слід зазначити, що це:

1) аналітичні компоненти (понятійнологічне мислення): логічність, рухливість, вибірковість, асоціативність, кмітливість, здатність диференціювати тощо;

2) емоційні компоненти (чуттєво-образне мислення): яскравість образів, емоційна оцінка подій, фактів, явищ, творів мистецтва тощо;

3) творчі компоненти (наочно-дієве мислення): пошук раціональних шляхіврішення, нестандартність (прояв індивідуальності оригінальності, подолання стереотипів), уміння передбачати результат, прагнення синтезувати кращі якостізнайомих виробів у об'єкті, що створюється, вибір найбільш прийнятного рішення з можливих варіантівта вміння обґрунтувати правильність вибору.

Розвиток художнього мислення є найважливішим результатомхудожнього розвитку особистості і водночас причиною, що забезпечує більш високий рівень

естетичного виховання загалом. До того ж знання педагогом індивідуально-типологічних особливостей учнів багато в чому визначає успіх цілеспрямованого, організованого і контрольованого процесу, Яким є розвиток художнього потенціалу особистості засобами декоративного мистецтва

Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можна відзначити, що якими б феноменальними не були задатки власними силами, поза діяльністю, поза навчанням вони не отримують максимального розвитку. Про це свідчать висновки вчених, що ґрунтуються на численних дослідженнях.

Естетичне виховання школярів є зрештою виховання загальної культурилюдини, культури сприйняття світу у тих межах, у яких суб'єкт постає як перетворює себе у моральному та інтелектуальному розвитку та реальність з урахуванням вдосконалення соціальної, політичної, економічної та духовного життя суспільства.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Біда Г В. Живопис та її образотворчі засоби: Навч. посібник для студ. ХДФ пед. інститутів. М.: Просвітництво, 1977. 186 з.

2. Веккер М. Психологічні процеси: Мислення та інтелект: У 2 т. л.: Вид-во ЛДУ, 1976. 344 с.

3. Крутецький Р. А. Психологія навчання та виховання школярів. М: Просвітництво, 1976 300 с.

4. Маркс К., Енгельс Ф. Про мистецтво. М: Мистецтво, 1957. Т. 1. 158 с.

Як розвивати мистецькі здібності дитини?

Що ж робити, щоб здібності послужили на благо обдарованому ними? Згадаймо: хоч би яку військову спеціальність отримувала людина, вона спочатку проходить курс молодого солдата. Є загальні засади виховання. Ким би не стала дитина згодом, вона повинна бути підготовлена до життя в цілому, повинна бути готова до подолання труднощів, повинна бути відважною, загартованою і працьовитою, отримати загальний розвиток і виховання. А з того, кому багато дано, особливий попит. І чим вища обдарованість, здібності, тим вищі вимоги до виховання. Обдаровані діти нерідко своєрідні у поведінці. Іноді вони виглядають «чокнутими», «зачарованими», дивними, «диваками», дивують якоюсь неадекватністю, своєрідними, емоційно вразливими і вразливими. З ними, як то кажуть, не скучиш. Однак саме через свою нестандартність, підкреслену індивідуальність вони бентежать вихователів, дратують їх своєю незвичайною поведінкою. Такі діти їм «неспокійні, вперті, дивні, свавільні» і навіть «погано виховані». Адже багато хто уявляє собі добре виховану дитину в образі слухняного пай-хлопчика. Обдарована ж дитина нерідко виглядає білою вороною. Батьки повинні своєчасно розібратися в особливостях психічного розвитку дитини. Хто ж, як не вони, зрозуміють його, повірять у нього, підбадьорять? Неодмінний компонент творчого початку- Оригінальність мислення. Якщо дитина висловила щось цікаве, оригінальне, слід висловити своє схвалення, навіть захоплення, щоб вона зрозуміла: це цікаво, саме це дорого цінується. І він відзначиться знову, оскільки зрозуміє різницю між оригінальним, свіжим, яскравим та банальним. Виробленню такого несподіваного, оригінального погляду сприяє виховання спостережливості, проникливості, особливого кута зору. Навчають цього майстрів фотографії та живопису. Отже, і батьки можуть виплекати в дитині вміння побачити незвичайні грані в природі, в людях, у повсякденному житті.

27 способів розвитку творчих здібностей в дітей віком.

Діти з радістю беруться за все нове та виявляють великий інтерес до творчості. Завдання батьків – цей інтерес підтримати та розвинути.

Я зібрала кілька простих і ефективних прийомів, які допоможуть покращити творчі здібності дитини Вони не вимагатимуть великих зусиль, але принесуть багато користі та порадують малюка.

· 1.Носіть із собою невеликий блокнот, в якому можна малювати та робити ескізи. І загалом дозвольте дитині малювати якнайбільше. Просіть малювати щось нове.

2.Попросіть дитину намалювати неіснуючу тварину, яка поєднуватиме в собі якнайбільше ознак усіх відомих їй звірів. Наприклад, лисицю з риб'ячою лускою або довгого зайця з копитами. Це допоможе розвинути фантазію малюка.

· 3. Влаштуйте танцювальну вечірку. Спробуйте танцювати з дитиною у різних жанрах.

· 4. Сходіть на прогулянку на природу. Принагідно навчайте назви дерев, птахів, комах, яких зустрінете. Збирайте палички та листя, а потім зробіть з них вироби.

· 5. Побудуйте «фортеця». «Будівельним матеріалом» може бути будь-що: дивані подушки, столи, стільці, покривала.

· 6. Запропонуйте дитині написати якусь історію. Нехай він придумає характер та звички кожного персонажа, а потім напише справжню книгу.

· 7. Запропонуйте дитині розфарбувати камінчики. Малята можуть зробити щось просте, - наприклад, сонечок. А старші діти - намалювати цілий сюжет.

· 8. Відключіть телевізор, телефон, планшет. Спробуйте весь день розважатись іншими способами.

· 9. Дозвольте дитині самостійно вирощувати щось у вашому саду. Або хоча б цибулину на підвіконні.

· 10. Запропонуйте дитині почати вести щоденник: щодня відзначати важливі йому події, те, що тішило його чи, навпаки, засмучувало.

· 11. Задавайте питання. Багато питань.

· 12.Візьміть тлумачний словникі навмання виберіть два випадкових слова. Просто натисніть пальцем на будь-які сторінки. Попросіть дитину знайти між ними щось спільне. А потім разом напишіть історію, в яку і помістіть взаємозв'язок.

· 13.Приготуйте разом нову страву або скуштуйте нову кухню. Знайомте дитину з кулінарними традиціямиінших країн. Наприклад, навчіть його поводитися з китайськими паличками.

· 14. Зліпите щось із глини або солоного тіста.

· 15.Посадіть дитину перед дзеркалом і попросіть намалювати портрет себе.

· 16.Поставте нескладний науковий експеримент. Нехай дитина зіграє роль вашого лаборанта та записує всі спостереження.

· 17. Зробіть разом власну іграшку. Якщо ви не маєте великих здібностей з шиття, можете просто пошити два округлі клапті тканини і набити їх ватою. А потім дайте дитині гудзики та фломастери, і вона сама зробить все інше.

· 18. Попросіть дитину намалювати будинок. Але перед цим оберіть 10 будь-яких слів. Скажіть дитині, що вона архітектор і їй замовили проект. Але замовник виставив 10 обов'язкових вимог. Це і є вибрані слова. Тут може бути будь-що. Наприклад, «апельсин» - дах будинку має бути помаранчевим, «тарілка» - круглі вікна у ванній і т.д.

· 19.Спробуйте скласти простий вірш чи пісню. Не чіпляйтеся, якщо дитина не дуже ладнає з римою, головне - ентузіазм.

· 20. Попросіть дитину розповісти про себе так, якби ви не були знайомі.

· 21. Пограйте в перевдягання. Дозвольте дитині покрасуватися у вашому одязі або зробіть його разом із підручними засобами.

· 22.Придумайте сценарій для спектаклю, а потім розіграйте його.

· 23. Попросіть дитину уявити, що вона журналіст і має взяти у вас інтерв'ю. Потім поміняйтеся ролями та візьміть інтерв'ю у дитини. Нехай він прикинеться суперзіркою.

· 24. Помовчіть разом п'ять хвилин.

· 25.Погляньте разом документальне чи інше відео, яке навчить дитину чогось нового або пояснить якісь явища.

· 26. Змоделюйте щось із дрібниць, які ви збиралися викинути.

· 27.Придумайте та обладнайте спеціальне місце, де дитина зможе читати або просто валятися, мріючи та фантазуючи. Адже у дітей це добре виходить.

Завантажити:

Попередній перегляд:

"Розвиток художньо-творчих здібностей дітей".

МЕТА: стимулювати прояви творчості в дітей віком під час створення художнього образу.

ЗАВДАННЯ:

1.Научить дитину усвідомлено використовувати елементарні основи образотворчої грамоти, користуватися ними як засобом, що дозволяє з найбільшою повнотою висловлювати своє уявлення про навколишню дійсність, передавати настрій, стан, характер образу.

2.Поглиблювати та розширювати знання дітей про різні види та жанри образотворчого мистецтва. Вчити співвідносити настрій образів, виражених різними видамимистецтва.

Глава 1.1. Дитяча творчість.

Поняття «творчість» окреслюється діяльність, у яких дитина створює нове, оригінальне, виявляючи уяву, реалізуючи свій задум.

Дитяча творчість заснована на наслідуванні, яке служить важливим факторомрозвитку дитини, зокрема її художніх здібностей. Завдання педагога – спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати вони самостійність, активність у застосуванні цих знань і умінь, формувати критичне мислення.

Навчання грає величезну роль «розумної творчої діяльності» дитини. Свідомість грає провідну роль діяльності людини загалом, де потрібно політ думки, сила уяви, які спираються досвід і знання. Здатність аналізу у дитини наростають, прокладають шлях до нових досягнень у цій галузі. Саме в дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які проявляються у розвитку здатності до задуму та її реалізації.

Дитяча художня творчість пов'язана з особливостями сприйняття навколишнього світу. Засобом передачі дітьми образу служать різноманітність контурів, лінійних контур, діти самостійно намагаються знаходити виразні засоби для здійснення задуму (форму, колір, композицію), у творчому малюнку передають своє ставлення до зображуваного, використовують виразні прийоми, поширюючи їх на більшу кількість предметів, що зображаються. Малювання, як і гра, допомагає дитині усвідомлювати себе та навколишній світ. Образи, які діти знімають на папері, є не що інше, як етапи їхнього особистого зростання. Малюнок дає можливість закріпити переживання на папері, подивитися на нього з боку, доповнити його. Все це дозволяє дитині змінюватись самій.

Діти талановиті майже у тому сенсі, як і природа. «Майже» - тому що «твори» природи виникають як відбитки стихійного процесу, що не має мети, а дитячі малюнки.

Необхідна участь дорослого у створенні дитиною вдалого малюнка – зазвичай не усвідомлюється нами тому, мабуть, що дитячий твірми застаємо готовими і лише наголошуємо, що цей твір талановитий. Дитині (часто непомітно собі) допомагає творити дорослий, який приймає він функції внутрішнього критика і частково творця.

Глава 1.2. Значення розвитку художньо-творчих здібностей дітей.

У дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які проявляються у розвитку здатності до задуму та її реалізації, в умінні комбінувати свої знання та уявлення, у щирій передачі своїх почуттів.

Малювання для дітей – органічна потреба, канал, яким може реалізовуватися у матеріалі внутрішнє життя дитячої душі. Ще не вміючи висловити себе словом, дитина намагається каракулями відобразити враження, що переповнюють його, від життя. Заняття образотворчої діяльності містять у собі великі можливостідля всебічного розвитку – розумового, емоційного, естетичного, моторного, трудового. Малюючи, дитина постійно порівнює, аналізує, узагальнює і це також формує його мислення.

При знайомстві дітей із творами образотворчого мистецтва відбувається формування особистості, розвитку її творчого потенціалу. Дитина усвідомлено використовує елементарні основи образотворчої грамоти, передавати малюнку настрій, стан, характер образу. Дитина виявляє постійний і стійкий інтерес, потреба спілкуватися з прекрасним у навколишній дійсності та витворах мистецтва, відчуває задоволення та радість від зустрічі з нею.

Глава 1.3. Роль батьків у розвитку художньо-творчих здібностей дітей.

Велике значення у розвиток творчих здібностей дітей має сім'я. Краса у всьому, що оточує дітей удома, викликає почуття радості, впевненості, зміцнює прихильність дітей до батьків.
Добре, якщо дитина у сім'ї має можливість розвивати свої художньо-творчі здібності: співати, танцювати, малювати тощо.

У процесі різноманітної діяльності формуються естетичні почуття дитини, її творчі здібності, розвивається талант. Увага до будь-якого прояву дитиною інтересу, до якогось виду діяльності з боку батьків обов'язково, особливо якщо цей інтерес носить стійку форму. У такому разі дітей треба заохочувати, всіляко стимулювати розвиток їхньої творчої здібності.

Невичерпним джерелом художніх здібностей дітей є природа. Екскурсія в природу, поїздка за місто, прогулянка у міському парку або просто вулицею міста можуть стати для них джерелом прилучення до прекрасного. Правильно роблять ті батьки, які під час прогулянки розмовляють про навколишнє. Дитина вміє милуватися квітами і тваринами, їх забарвленням і звичками, розвиває здатність бачити прекрасне і виникає бажання відобразити у своїх малюнках, виробах.

Діти дошкільного вікулюблять розглядати разом із батьками картини, фотографії. Перегляд телепередач, кінофільмів, якщо цим не зловживати, відкривають широкі можливості залучення дітей до прекрасного, тому вирішальна рольв організації дозвілля дітей належить дорослому.

Краса навколишнього світу, сприйнята дитиною в поетичних, художніх образах, глибше входить у її свідомість. Література, музика, живопис, народна творчість мають бути постійними супутниками дітей у сім'ї.

Глава 1.4 Погляди вчених.
Педагогіка та психологія вирішують питання про дитячу творчість, виходячи з цілей та завдань виховання підростаючого покоління. Від виховання залежить успішний розвиток таких якостей, які у майбутньому забезпечать участь дитини на творчій праці.

Н.К.Крупская у промові на третій конференції з дошкільного вихованню(1926г.) порушила питання, що у дошкільному віці треба формувати здібності, які потрібні на підготовку «вмілих працівників» переважають у всіх галузях праці. Крупська Н.К. неодноразово вказувала на необхідність всіляко заохочувати та розвивати дитячу творчість.

Початок розвитку творчих здібностей дітей падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їхньої діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Цей вид діяльності Л.С. Виготський характеризує як період до творчої діяльності, він писав: «Вищі вирази творчості досі доступні лише небагатьом геніям людства, але в щоденному оточенні життя творчість є необхідна умова існування, все що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч нота нового, завдячує своїм походженням творчому процесу людини. Якщо так розуміти творчість, то легко помітити, що творчі процеси виявляються у всій силі вже в дитинстві».

Уява старших дошкільнят набуває дедалі активнішого характеру, вони розвивається здатність до творчої діяльності. Так зазначала А.А. Люблінська: «Це підтверджується і тим, що дедалі більше уваги діти починають приділяти ідеї, тобто. задуму свого твору. Ні дошкільник, ні навіть школяр не намагається передати якусь абстрактну думку в образній формі. Ідейний задум 6-7 річної дитини зазвичай вичерпується сюжетом її малюнка, гри чи оповідання».

Цікаві думки про здатність дітей до творчості висловлюють митці. К.С. Станіславський радив акторам вчитися у дітей, гру яких завжди відрізняє віра та правда.

Поет П. Антокольський стверджував, що всі діти мають обдарованість у тій чи іншій галузі мистецтва.

«Дитяча обдарованість проявляється і в спостережливості дітей, і в пильному схоплюванні ними подібності характерних рис, в гострому музичному слуху, в надзвичайно розвиненому інстинкті наслідування,» - Л.С.Виготський,
Б.М.Теплов, видатний радянський психолог, торкаючись питань розвитку дитячої творчості, писав: «Головна умова, яку треба забезпечити у дитячій творчості – щирість. Без неї всі інші переваги втрачають значення. Цій умові природно задовольняє ту творчість, що виникає у дитини самостійно, виходячи з внутрішньої потреби, без навмисної педагогічної стимуляції».

Глава 2.1. Особливості формування художньо-творчих здібностей дітей.

Розглядаючи процес дитячої образотворчої творчості як поступово розвивається, необхідно знаходити способи її формування (методи та прийоми навчання, характерні для образотворчої діяльності: спостереження, художнє слово, показ способів зображення).
Як відомо, творчість дітей «живиться» образами насправді, взятими зі спостережень.

Спостереження – це цілеспрямоване, планомірне сприйняття предметів та явищ навколишнього світу. Для розвитку образотворчої діяльності у процесі спостереження необхідно розвивати естетичне сприйняття, вчити дітей бачити естетичні властивостіта ознаки предметів. Діти повинні не просто дивитися на об'єкт, впізнавати та виділяти його властивості: форму, будову, колір та інші, вони повинні бачити його художні достоїнства. Необхідно постійно розвивати в дітей віком здатність розуміти, чим гарний той чи інший предмет, те чи інше явище. Спостереження дають дітям можливість створювати нові образи, з допомогою складної переробці побаченого вони з'являється вміння комбінувати форми у різних нових поєднаннях.

Цілеспрямоване, планомірне проведення спостережень відбивається на формуванні художнього сприйняття дітей, їх допитливості, інтересу. Спостереження формує у дошкільнят образне бачення світу, реальності, а навколишня реальність – це база творчого процесудитини.
p align="justify"> Для формування творчості в ліпленні, малюванні, аплікації велике значення має взаємодія художнього слова. З дітьми проводяться бесіди, які допомагають звернути увагу на головне, вчать дітей емоційно сприймати художній образ.

Під час розмови розглядаються різні методи зображення предметів (графічних, пластичних, декоративно-силуетних). Це формує у дітей уявлення про різному підходіу передачі образа. Допомагає дітям у їхній практичній діяльності давати різні варіантиколірних поєднань, композиційних побудов.

Глава 2.2 Робота із сім'єю.

p align="justify"> Актуальним завданням в даний час є розвиток у дошкільнят художньо-творчих здібностей. Тому розвиток творчих здібностей у дошкільника не може розглядатися тільки в рамках дитячого садка.

Процес розвитку творчих здібностей дітей батьки можуть бачити у дитячому садку, при цьому організуються виставки творчих робіт дітей (малюнки, вироби).

Ефективним засобом роботи з сім'єю служить папка-пересування, яка вручається батькам. У папках міститься матеріал з консультаціями: психолога, музичного керівника, зміст консультацій може відповідати темі майбутнього батьківських зборівабо анкетування.

Особлива увага приділяється спільній роботі дітей та батьків у групі дитячого садка під час оформлення приміщення до святкових заходів. Вихователь заздалегідь обговорює з членами батьківського комітету майбутні справи, визначає обов'язки та обсяг роботи дорослих та дітей. Така спільна діяльністьгуртує колектив.
Таким чином, вихователь проводить роботу із сім'єю у трьох напрямках:

1. вивчає досвід сімейного виховання та враховує його досягнення та прогалини у своїй педагогічній діяльності.

2. надає дієву допомогу батькам у вихованні та творчому розвитку дітей.

3. координує роботу з дітьми дитячого садка та батьків.

Узгоджена організованість у роботі дитячого садка та сім'ї – найважливіший принцип повноцінного виховання та розвитку творчості дітей.

Художні здібності. Ми впевнено говоримо про те, що вони є, ще впевненіше – про те, що їх немає у дитини. Але що маємо у своїй у вигляді, якими критеріями користуємося? Здібний - тому, що швидко схоплює пояснення, засвоює показаний прийом, правило. У нього тверда рука, він відчуває пропорції, вловлює подібність "А мій зовсім бездарний! Пряму лінію провести не може.". Знаходить риму до будь-якого слова, "каламбурит" на радість старшим, легко будує складні фрази (а його невдалий антипод "двох слів зв'язати не може", "помилка на помилку садить"). Почує мелодію - і безпомилково підбере її на слух (а тому, нездатному, "ведмідь на вухо настав", і світ музики назавжди закритий для нього).

Здібний - тому, що у нього фантазія багата. Таку історію вигадає, що й дорослому не придумати, і розповідає так, що ви готові повірити! Йому не треба підказувати: "Напиши про те, намалюй це" - винахідливість невичерпна, навіть ялинку новорічну малює щоразу по-новому. Буває, кольори підбере якісь дивні, а виходить добре. Здібний - тому, що в його творах, оповіданнях, малюнках відчувається свій погляд на світ, якесь своє, особливе, неповторне ставлення до життя. Таке, щоправда, рідко почуєш про дитину. Частіше так говорять про великого художника, але тут же додають, що йому - зрілому, мудрій людині- Вдалось зберегти "щось дитяче" у своєму світовідчутті (і називають це безпосередністю, безкорисливістю, відкритістю свіжістю погляду, довірливістю - по-різному). Здатність передати малюнку подібність з предметом - і багата фантазія, надає незвичайний, або навіть небачений, небувалий, характер малюнку чи розповіді. Своє особливе ставленнядо всього в житті, - і гарна вченість загальноприйнятим технічним прийомам малювання, віршування, ігри на музичному інструменті. - Як різні, чи не протилежні ці якості, а ми називаємо їх все однаково: художні здібності.

Дійсно, художня обдарованість людини може розглядатися з різних точокзору і як би на різних рівнях. Чи не тому процес художнього розвитку людини такий багатошаровий, так важко піддається прогнозуванню та управлінню? І все-таки, щоб займатися художнім розвитком дитини, потрібно мати уявлення про те, які якості ми хочемо розвивати. У чому полягають мистецькі здібності? Було б помилкою розпочинати пошуки відповіді з вивчення самих дітей та їхньої творчості. Зрозуміти, що таке мистецькі здібності, ми зуміємо, спостерігаючи їх у справжніх великих художників. Тоді нам легше розглянути зародки цих якостей у дітей. А передусім треба розібратися в тому, що таке саме мистецтво, навіщо воно існує, які завдання ставить перед художником. Тільки після того, як ми відповімо на ці питання, ми підійдемо до розуміння художніх здібностей людини.

Виходячи з цього, можна зробити висновок: Художні здібності - це здібності до художньої творчості у певній сфері мистецтва, що характеризують ступінь освоєння цієї діяльності як у світоглядному плані, здатність продукувати ідею твору мистецтва як "свій світ", який викличе відгук у глядача, слухача, читача , і у технічному уміння вибрати адекватні ідеї засоби художньої виразності і навички, що роблять ці засоби ефективними.

Методи розвитку художніх здібностей різні. Як правило, мистецькі здібності розвиваються практично на будь-якому уроці. Єдине все залежить від ступеня зацікавленості самих учнів. Як ми описано раніше, художні здібності необов'язково значать добре малювати. Це може бути як наука, і творчість. Сьогодні у світі накопичено достатній досвід включення художньої діяльності у розвиток художніх здібностей у дітей. Про необхідність надання дітям можливості творити писали ще філософи Стародавню Грецію. Цьому надавали великого виховного значення знамениті педагоги: Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ф. Фребель та ін. творчої особистостіодне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі.

Численні психологічні дослідження доводять, що немає ні до чого не здатних людей. Проте здібності, зокрема й художньо-творчі, можна розвивати більшою чи меншою мірою. Цілеспрямовано на масовий розвиток всього спектра здібностей дітей впливають такі заклади, як дитячі садки, школи: загальноосвітні, художні, музичні, спортивні, будинки творчості дітей та юнацтва, клуби і т.д. ті заклади, які провадять педагогічну діяльність. Для цього треба дати можливість учню проявити себе в різних сферах діяльності, починаючи з раннього віку. Це найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей дітей та залучення їх до подальшої активної, творчої діяльності.

Головною умовою успішного розвитку індивідуально-художніх здібностей особистості педагоги та психологи вважають складові їх компоненти (інтелектуальна активність, пошукова ініціатива, прагнення самовдосконалення). З усього різноманіття конкретних видів діяльності, на нашу думку, саме заняття декоративно-ужитковим мистецтвом є найбільш значним у процесі художнього розвитку особистості, оскільки це сприяє активному формуванню та вдосконаленню різних її якостей, відкриваючи широкі можливості для самореалізації. Творчі здібності у процесі декоративно-ужиткової діяльності можуть формуватися лише з урахуванням її особливостей. Цілеспрямований їх розвиток, як зазначалося вище, має спиратися на індивідуальні якості людини, на її природні задатки, схильності, забезпечуючи самовираження, самовдосконалення та саморозвиток особистості, що росте.

Заняття декоративно-ужитковим мистецтвом формують і розвивають художні здібності особистості, доставляють моральне задоволення, естетичну насолоду, радість творчості. Краса предметів декоративного мистецтва, маючи велику виразність, сприяє розвитку смаку, формуванню позитивних якостей особистості. Почуття краси тісно пов'язане з цілеспрямованою та свідомою художньою діяльністю людини. Великий мислитель основоположник багатьох навчань К. Маркс писав: "Тварина формує матерію лише відповідно до мірки та потреб того виду, до якого воно належить, тоді як людина вміє виробляти за мірками будь-якого виду і всюди вміє додавати до предмета відповідну мірку; тому людина формує матерію також і за законами краси.

У процесі розвитку художнього сприйняття учні набувають уміння бачити світ у всьому різноманітті його форм, явищ та фарб. Занурення у світ мистецтва неспроможна супроводжуватися лише споглядальним сприйняттям творів мистецтва. Практичне, реальне життя мистецтво, оволодіння законами, технікою, матеріалами різних видів мистецтва - ось що потрібно учням для підготовки до творчості. Естетичне сприйняття дійсності може успішно здійснюватися за умови, що прекрасне входить у діяльність особистості чи колективу як творче практичне завдання. У розвитку художніх здібностей формується і творче мислення особистості. Ці процеси протікають нерозривно, тому протиставляються одне одному і окремо не розглядаються.

Розглядаючи поняття " творче мислення " , можна назвати основні складові його компоненти. Вони повною мірою відповідають розглянутим вище функціональним рівням розумової діяльності. Слід зазначити, що це:

1) аналітичні компоненти (понятійно-логічне мислення): логічність, рухливість, вибірковість, асоціативність, кмітливість, здатність диференціювати і т.д.;

3) творчі компоненти (наочно-дієве мислення): пошук раціональних шляхів вирішення, нестандартність (прояв індивідуальності оригінальності, подолання стереотипів), вміння передбачати результат, прагнення синтезувати кращі якості знайомих виробів у об'єкті, що створюється, вибір найбільш прийнятного рішення з можливих варіантів і вміння обґрунтувати правильність вибору.

Розвиток художнього мислення є найважливішим результатом художнього розвитку особистості і водночас передумовою, що забезпечує вищий рівень естетичного виховання загалом. До того ж знання педагогом індивідуально-типологічних особливостей учнів багато в чому визначає успіх цілеспрямованого, організованого і контрольованого процесу, яким є розвиток художнього потенціалу особистості засобами декоративного мистецтва.

Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установадитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням інтелектуального, еколого-валеологічного напрямів розвитку вихованців № 151 м.Челябінська

Узагальнений досвід роботи

"Розвиток художньо-творчих здібностей у дітей дошкільного віку"

Розробила: Булатова Олена Сергіївна

м.Челябінськ, 2015р.

Творчість інтегральна діяльністьособистості, необхідна кожній сучасній людині та людині майбутнього. І розпочинати його формування можна і потрібно у дошкільний період.

Теоретична основа

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що поняття, що розглядається, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю слід розуміти таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, то можна виділити два основні види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

Окрім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності. Таким чином, у самому загальному виглядівизначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Творчий потенціал – це широта та різноманітність творчих можливостейособи. Як його збільшити?

Розвиток творчої активності старших дошкільнят відбувається за умов тієї чи іншої діяльності при оволодінні суспільно виробленими її засобами (Б.Г. Ананьєв, С.Л. Рубінштейн, М.М. Скаткін). Однак найкращим чиномцьому сприяє практична діяльністьдітей, у тому числі заняття ручною працею (Є.Я. Бєляєва, Н.М. Конишева, Л.В. Куцакова, Л.В. Пантелєєва, Д.В. Сергєєва та ін.).

Виготовлення виробів з різних матеріалів(папери, ниток, шматочків шкіри та тканини, листя, плодів рослин тощо) повною мірою відповідає потребам, інтересам та можливостям дітей дошкільного віку.

Така робота завдяки своїй доступності, високій результативності та доцільності дозволяє дитині безпосередньо реалізовувати задумане, удосконалювати, творити та бачити кінцевий продукт.

Ефективним засобом розвитку в дітей віком художньо-творчих здібностей, на думку Н.А. Ветлугін, Т.Г. Козакової, Т.С. Комарової, Г.М. Пантелєєва, Є.А. Флеріною та ін. є виконання творчих завдань, що дають можливість застосовувати раніше засвоєні знання, вміння та навички для вирішення нових пізнавальних завдань.

Поняття та сутність здібностей

Здібності – це психофізіологічні властивості людини, яких залежить динаміка набуття знань, умінь і навиків і успішність виконання певної діяльності. До здібностей відносяться, наприклад, музичний слух і почуття ритму, необхідних успішних занять музикою; конструктивне уяву, необхідне виконання діяльності конструктора, інженера; швидкість рухових реакцій, необхідна під час занять деякими видами спорту; (Тонкість кольоророзрізнення - для художника живописця).

Різні види діяльності, відрізняючись своїм змістом, висувають різні вимоги до особистості, до її здібностей. Відмінність вимогах, що пред'являються діяльностями до особистості, знайшло свій відбиток у класифікації здібностей людини.

Загальні здібності – це ті, які однаково проявляють себе у різних видах людської діяльності. До них можна віднести, наприклад, рівень загального інтелектуального розвиткулюдину, її навчання, уважність, пам'ять, уяву, мовлення, ручні рухи, працездатність.

Спеціальні - це здібності до певних видів діяльності, таких, як музичні, лінгвістичні, математичні.

Роль художньої творчості у розвитку дітей дошкільного віку

Обдарованість визначає лише можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація цієї можливості визначається тим, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть набуті знання і навички.

Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші – на історії, треті – на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається у конкретній діяльності. Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність, тобто досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, насамперед мають на увазі її здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовністьдо творчих рішень проблем, що виникають.

Високий ступінь здібностей особистості до певної діяльності, що виявляється в оригінальності та новизні підходу, що супроводжуються досягненнями найвищих результатів, називають талантом. Талант людини, прямуючи вираженою потребою у творчості, завжди відбиває певні суспільні запити. Розвиток талантів вирішальним чиномзалежить від суспільно-історичних умов. Талант може виявлятися у будь-якій людській діяльності, не тільки в галузі науки чи мистецтва. Тому талановитим може бути і лікар, і вчитель, і льотчик, і новатор сільськогосподарського виробництва, і кваліфікований робітник. Як правило, талант завжди поєднується з винятковою працездатністю та працьовитістю. Недарма всі талановиті люди підкреслюють, що талант – це праця, помножена на терпіння, талант – це схильність до нескінченної праці. Пробудження таланту, як і здібностей взагалі, суспільно обумовлено. Те, які обдарування отримають найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи та особливостей конкретних завдань, що стоять перед суспільством.

Геніальність – це найвищий ступінь обдарованості. Про геніальність говорять, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху у житті суспільства, у розвитку культури.

Таким чином, творчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання нею творчої діяльності різноманітних.

Дошкільний вік – це період, коли художня творчість може стати і найчастіше є стійким захопленням як особливо обдарованих, а й багатьох дітей, тобто. захоплюючи дитину в казковий світмистецтва, ми непомітно йому розвиваємо в нього уяву і здібності.

У вітчизняній психології розгляд уяви як самостійного психічного процесубуло запропоновано Л.С. Виготським.

Виготський показав, що уяву отримує найбільший розвиток у дошкільному віці, починаючи складатися в ігровій діяльності та отримуючи свій подальший розвиток у різних видах діяльності (образотворчої, музичної). Що таке творчість?

Л.С. Виготський вважає, що діяльність людини може бути поділена на два види:

- Відтворювальну (репродуктивну);

- Комбінуючу (творчу).

Репродуктивна діяльність пов'язана з нашою пам'яттю, вона відтворює, а творча – така діяльність, коли людина представляє. Творча діяльність називається уявою чи фантазією. А.В. Запорожець стверджує, що «дитяча творчість існує», він звертає увагу на те, що необхідно навчитися керувати особливостями його прояву, розробляти методи, що спонукають та розвивають дитячу творчість.

Він відводив велику роль заняттям художньою діяльністю, а також усієї виховної роботи з дітьми з розвитку у них сприйняття краси в навколишнього життяй у витворах мистецтва, яке грає велику роль у загальному та творчому розвитку дитини. Інтерес до художньої творчості дітей зумовлюється його важливістю у розвиток особистості дитини. Одна з умов вияву творчості у художній діяльності – організація цікавого змістовного життя дитини.

Н.П. Саккуліна вважає, що до 4-5 років виділяються два типи малювальників: воліють малювати окремі предмети (у них переважно розвивається здатність зображення) і схильні до розгортання сюжету, оповідання (у них зображення доповнюється мовою і набуває ігрового характеру). Г.Гарднер називає їх «комунікаторами» та «візуалізаторами». Для перших процес малювання завжди включений у гру, драматичну дію, спілкування; другі зосереджуються на малюнку, малюють самозабутньо, не звертаючи увагу на навколишнє. Діти, схильні до сюжетно-ігрового типу малювання, відрізняються живою уявою, активністю мовних проявів. Їхній творчий вислів у мові настільки велике, що малюнок стає лише опорою для розгортання оповідання. Образотворча сторона розвивається у дітей гірше. Діти, зосереджені на зображенні, активно сприймають предмети та створювані ними малюнки, піклуються про їхню якість.

Знаючи ці особливості, ми можемо цілеспрямовано керувати творчими проявами дітей.

Однією з основних умов та показників фізичного та нервово-психічного здоров'я дитини є своєчасне та різнобічне оволодіння ним невеликим арсеналом рухів, які вдосконалюють функції центральної нервової системи. Якщо говорити про пластику, то ми вважаємо, що потрібно наголошувати на розвитку рухів рук у дитини, а саме пальців кисті (під час малювання, ліплення, вправ).

У зв'язку з необхідністю розвитку в дітей віком здібностей виконувати тонкі маніпуляції слід зазначити одна цікава обставина – існування тісного взаємозв'язкуміж координацією тонких, легких рухів та мовою. Дослідження професора М. Кільцевої показали, що мовна діяльністьв дітей віком частково розвивається і під впливом імпульсів, які від пальців рук. Те саме підтверджують численні дослідження інших фахівців: рівень розвитку у дітей завжди знаходиться у прямій залежності від ступеня розвитку рухів пальців рук.

Засобами образотворчого мистецтва та художньої творчості в дітей віком формується естетичне ставлення до навколишньої дійсності, співпереживання при сприйнятті художніх образів.

Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.

Поки що наведено недостатньо досліджень, які розкривають специфіку пізнання дитиною образотворчого мистецтва. В основному зазначається, що дітям дошкільного віку доступні такі жанри, як пейзаж та натюрморт (Н.А. Зубарєва), скульптура влучної пластики (Г.М. Вишнева), портрет (А.М. Щетиніна), ілюстрації (В.А. Єзікеєва, В. Я. Кіонова).

Важливо, щоб дошкільника у дитячому садку та в сім'ї оточували предмети декоративно-ужиткового мистецтва, твори образотворчого мистецтва.

Власна художня творчість дитини стає синтетичною, оскільки дитина одночасно використовує різні способи кольорової, пластичної виразності при створенні власних композицій сюжетного чи декоративного характеру.

Можна сказати, що процес дитячої художньої творчості набуває характеру дизайнерської діяльності. Дитина обмежена у засобах передачі художнього образу. Тому необхідний взаємозв'язок видів художньої творчості, при якій дитина має право вибору найбільш виразного засобупід час створення конкретного образу.

Тому важливо дати дітям можливість виявляти свої здібності, реалізовувати творчі задуми.

Отже, основою художньо-творчого розвитку дитини засобами образотворчого мистецтва та художньої творчості є:

особистісна позиціядитину, бажання самовиразитися;

розвиток здібностей до художньої творчості (до їхньої структури входять емоційна чуйність, сенсорика, творча уява, відчуття кольору, форми, композиції, ручна вмілість);

створення художнього образу особистісне ставленнядитини, емоційний відгук, самоствердження, вибір та перевагу засобів виразності (мальовничих, графічних, пластичних, декоративно – силуетних); взаємозв'язок різних методів і самостійний вибір дітьми;

синтез мистецтва до створення художнього образу, атмосфера емоційного співпереживання, сотворчества, тобто. акцентування уваги на окремих видах мистецтва (домінанта) та моделях синтезу:

Система освітньої діяльності з дітьми дошкільного віку з художньої творчості спрямована на навчання дітей зображенню навколишніх предметів та явищ, використання для цього засвоєних образотворчих навичок та умінь, застосування доступних засобів виразності при створенні зображення та розвитку дитячої художньої творчості.

Художня творчість у дитячому садку будується на єдності та взаємозв'язку трьох видів: малювання, ліплення, аплікації під музичний супровід, що сприяють більш ефективному оволодінню дітьми всіма цими видами діяльності, а також ефективнішому естетичному розвитку дітей.

Ефективність навчання, отже, та розвитку дитячої творчості та всебічного виховання дітей у дитсадку залежить від низки умов.

Головне з них: побудова процесу навчання відповідно до програми, методів навчання спрямованих на оволодіння дітьми всіма компонентами діяльності та відповідним спільним вимогам.

Перехід до педагогіки співробітництва, педагогіки розвитку дозволяє ефективно розвивати образотворчі здібності дошкільнят. Роботу розвитку важливо здійснювати комплексно.

Наприклад, знайомлячи дітей з будь-яким видом декоративно-ужиткового мистецтва у старшій чи підготовчій групах, планується блок безпосередньо освітньої діяльності. У цьому блоці знайомство з димківським народною творчістю, взаємопов'язані всі види ізодіяльності, і навіть попередня робота групи.

Широке включення до педагогічний процес, у життя дітей різноманітних занять з художньо-творчої діяльності максимальну увагу і повагу до продуктів дитячої творчості, широке їх використання у житті дошкільнят та оформлення приміщення дитячого садка наповнює життя дітей новим змістом, створює їм обстановку емоційного благополуччя.

Порівнюючи свої роботи діти переконуються у перевазі того чи іншого способу, так вони готуються до самостійних пошуків кращих засобів зображення, а це у свою чергу готує дітей до творчої діяльності, що відрізняється пошуковим характером.

Виходячи з того, що кожна дитина має засвоювати певний обсяг знань, навичок та умінь в організованому порядку під час освітньої діяльності та у самостійній вільній діяльності під керівництвом вихователя, робота з ознайомлення дітей з художньою діяльністю у дитячому садку ведеться за схемою:

1. Виклад навчального матеріалу(У формі гри, бесіди, екскурсії). Введення нових способів художньої діяльності, нових матеріалів через творчі завдання, які діти вирішують спільно з педагогом та індивідуально, сприяє вирішенню навчальних завданьта завдань.

2. Самостійна практична роботадітей, що є основою у навчальному процесі. Її мета – творчість. Створення художніх образів розвиває в дітей віком вміння узагальнювати їх, приводити до єдності, цілісності.

3. Обговорення творчих робіт дітьми та вихователем допомагає дитині бачити світ не лише зі своєї власної точки зору, а й з погляду інших людей, приймати та розуміти інтереси інших людей.

Наприклад, тема «Цирк», щоб намалювати її творчо, дітям у групі багато розповідається про цирк, під час бесіди діти діляться своїми враженнями від походу до цирку, роблять замальовки – клоунів, тварин з вихователем, а потім на занятті діти, виявляючи творчість, створюють роботи – ліплять, малюють тощо.

При ознайомленні роботи з дітьми під час безпосередньо-освітньої діяльності з художньої творчості важливо приділяти увагу соціально-емоційному розвитку, не обмежуючись лише передачею дитині знань, уявлень та навичок. Важливо стимулювати прояв дітьми самостійності та творчості у художній творчості.

Результатами роботи в даному напрямкуповинні стати:

активність та самостійність дітей у художній творчості;

вміння знаходити нові засоби для художнього зображення;

вміння передавати у роботах свої почуття за допомогою різних засобів виразності.

Безпосередньо-освітня діяльність проводиться за підгрупами та має інтегративний характер. Між усіма видами художньої творчості – малюванням, ліпленням, аплікацією під музичний супровід, а також декоративно-ужитковою роботою – встановлюються тісні зв'язки.

Навчання дітей будується як захоплююча проблемно - ігрова діяльність, що забезпечує суб'єктивну позицію дитини та постійне зростання її самостійності та творчості.

Діяльність в умовах збагаченої розвиваючої педагогічного середовищадозволяє дитині виявити допитливість, допитливість, пізнати навколишнє без примусу, прагнути творчого відображення пізнаного. Так, під час НОД діти потрапляють у цікаві ситуації, в яких треба вигадати вихід самим.

Під час НОД дітям ставлять запитання: а як ти думаєш? А як би ти вчинив? А як ти уявляєш, опиши і т.д. Очевидно, що дітей можна і треба вивчати. Але не художньої техніки дорослих, а новому баченню, новому пластичному розумінню простору. Але обов'язково з огляду на їх вікові особливості. Щоб кожен малюнок чи виконана робота були наповнені не навчальним, а дитячим змістом, щоб у них знайшли відображення враження дитини, її ставлення до того, що вона зображує. Тому під час НОД із ізодіяльності під музичний супровід, велику роль відводиться джерелам фантазії, творчості, самостійності.

Для того щоб у дітей виникло бажання виконати навчальне завдання, проводиться робота з формування ігрової мотивації. Наприклад, коротко, але переконливо розповідається вигадана історія про проблеми будь-якого ігрового персонажа (зайчика, клоуна тощо) і спонукаємо їм допомогти.

Головне – викликати добре ставлення до ігрових персонажів, бажання допомагати їм, створити мотивацію. Важливо обов'язково дізнатися чи хочуть діти допомогти казковому герою, лише після ствердної відповіді продовжуємо освітню діяльність. Наприклад, аплікація «Царство грибів» - діти допомагають старенькому Лісовичку зібрати повний кошик грибів (вирізати та наклеїти).

Дуже важливо, що шляхетну роль помічника та захисника слабких дитина може виконати тільки навчившись чогось нового.

Кожна робота оцінюється лише позитивно, коректні зауваження можливі лише під час роботи, що іноді виходять від ігрового персонажа.

Важливим моментом наприкінці НОД є настрій дитини, її емоційний стан.

Важливим моментом у структурі НОД є застосування пальчикової гімнастики, релаксації для розслаблення м'язів, фізкультхвилинки.

Ігри на розвиток дрібної моторики рук та імітаційні рухові вправи, що перегукуються з темою НОД, сприяють не тільки фізичному розвантаженню, а й максимальному засвоєнню матеріалу та розвитку творчості.

Таким чином, необхідними умовамирозвитку художньої творчості у дітей є творчий підхід до організації освітньої діяльності з дітьми та до використання різноманітних методів та прийомів роботи в цьому напрямку.

Список літератури:

Ликова І.А. Програма художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоні».-М.: ВД «Кольоровий світ», 2011.-144с., Перевидання дораб. та дод.
Ликова І.А. Художня праця у дитячому садку. Навчально-методичний посібник.- М.: Видавничий будинок«Кольоровий світ», 2010.-144с.
Розвиток творчих здібностей дітей 5-7 років: діагностика, система занять/авт.-упоряд. С.Г. Корольова.-Волгоград: Вчитель, 2010.-114с.
Штанько І.В. Виховання мистецтвом у дитсадку: інтегрований підхід: Методичний посібник.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-144с.-(Додаток до журналу «Управління ДОП»)

Художня практика у вітчизняній, культурно-освітній традиції, декларуючи як першочергове завдання духовного розвиткуособистості, що реально будувалася на уявленнях про мистецтво як свого роду "віртуозне рукоділля". Яскравою ілюстрацією подібного підходу служить діяла протягом XIX-XX ст. практика діагностики художньої обдарованості при доборі до художніх навчальних закладів Для визначення рівнів розвитку духовних якостей особистості, творчих здібностей, що заслуговують на увагу, зусиль не вживалося, при цьому досить ретельно перевірялося володіння технічною стороною справи (звуковисотний слух, тонке розрізнення кольорів, почуття ритму, володіння академічним малюнком, музичним інструментом тощо).

Таким чином, у художній освіті склався підхід, згідно з яким рівень інструментального володіння засобами вираження (академічний малюнок, академічний живопис тощо) під час вступу до вищого художнього навчального закладу був і залишається дуже високим, що вже саме по собі "мистецтво", потребує неабияких природних даних та багаторічної спеціальної навчальної роботи. Аналогічно було у музиці та інших видах мистецтва. При цьому неважко помітити, що при такому відборі оцінювалися лише інструментальні або технічні якості. Вони необхідні для художньої діяльності, але недостатні для досягнення в ній високих результатів, а тому тільки за ними вкрай необачно судити про ступінь художньої обдарованості індивіда. Це було переконливо доведено у низці спеціальних психологічних досліджень (Р. Арнхейм, А. А. Мелік-Пашаєв, 3. І. Новлянська та ін.).

Відбираючи найздатніших, з цієї точки зору, розвиваючи ці якості протягом тривалого періоду ( професійне навчаннямистецтву завжди було і залишається одним із найтриваліших) педагоги постійно стикалися з тим, що відомими художниками, музикантами, танцюристами ставали часто зовсім не ті, хто виблискував у період навчання. Дана практика має своє теоретичне коріння в деяких особливостях розуміння психології здібностей та обдарованості. Так, у радянської психологіїпоняття " художня обдарованість " фактично виключається з кола аналізованих явищ, яке місце займає нейтральне – " задатки " . Останні трактуються як "...вроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, мозку, що становлять природну основу розвитку здібностей". Здібності при цьому розуміються як "...індивідуально психологічні особливості особистості, які є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності".

Керуючись подібним підходом, безліч відомих психологів(Б. Г. Ананьєв, В. А. Крутецький, В. І. Кирієнко, В. М. Мясищев, С. Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов та ін) проводять ретельний, глибокий аналіз різних видів художньої діяльності. Наприклад, В. І. Кирієнко вивчає проблеми здібностей до образотворчому мистецтву, Б. М. Теплов – до музики та інших. У результаті, виділяється необхідний і достатній, з погляду авторів, набір психічних якостей, звісно, але можливості найпростіших, елементарних. Поєднання цих якостей, на думку прихильників цього підходу, характеризує загальну структуру та індивідуальні варіанти конструкцій здібностей.

При цьому виникає цілий рядпроблем і одна з найскладніших полягає в тому, що ні теоретичний аналіз, ні емпіричні дослідженняне дозволяють з упевненістю сказати, що визначено необхідний і водночас достатній перелік елементарних здібностей, що точно ілюструє загальну картину здібностей, як психічного явища. Так, у різних авторів, Що вивчали одну і ту ж проблематику, можна зустріти різні варіанти переліків (звужені або розширені) основних здібностей. Наступна проблема - проблема порядності виділених якостей та їх ієрархії. Спроби збудувати подібні ієрархічні конструкції, вирішуючи при цьому проблему порядності, робилися з різним ступенем успішності. Здібності намагалися диференціювати на домінантно-субдомінантні (В. А. Крутецький); опорні – провідні – фонові (В. А. Ковальов) та ін.

У найбільш спрощеному вигляді подібне вирішення проблеми можна представити як спробу розгляду здібностей як просту суму властивостей чи психічних якостей. Ця сума забезпечує дію всієї конструкції художніх здібностей як системи загалом. У зв'язку з цим дуже актуально звучить питання одного з головних опонентів подібного підходу А. А. Мелік-Пашаєва: "...як вторинне по відношенню до частин, ціле може набути якості, яких не було в частинах і які не створюються їх складом. Чи не простіше запропонувати, у разі, первинність цілого у його особливої, потенційної формі" .

У публікаціях початку 1980-х гг. А. А. Мелік-Пашаєв та З. І. Новлянська запропонували свій підхід до характеристики художніх здібностей, який привів їх до створення принципово іншої теоретичної моделі. Проблема художніх здібностей постає в іншому світлі, якщо, як пропонує А. А. Мелік-Пашаєв, розглядати здібності не як суб'єктивний аналог структури діяльності, а як орган самореалізації творчого “Я”, в тій чи іншій сфері культури. Тоді, за його справедливим твердженням, вихідною стає ціннісно-особистісна характеристика людини, яка визначає її як художника, а процес розвитку здібностей у даному випадкувиступить як виявлення та конкретизація цього цілого. Останнє "...вбирає в себе і модифікує різні психічні якості, перетворюючи їх у свої частини (а не складаючись із них) і перетворюючи на здатність до творчості".

Таким чином, увага дослідника і педагога-практика концентрується не на пошуках окремих здібностей, необхідні виконання діяльності, але в якісних трансформаціях психічних властивостей, що вони зазнають, набуваючи статусу здібностей до творчості у цій галузі. Інший зміст у А. А. Мелік-Пашаєва та З. І. Новлянської набуває і проблема ієрархічності здібностей. За їх твердженням, вона виявиться в тому, що більш елементарні приватні якості виступлять як необхідний, але підлеглий момент якостей вищого порядку, пов'язаних із породженням творчих задумів, близьких до "вершини піраміди" – "творчого "Я"" людини.

Головна інтегральна властивість художньо обдарованої особистості А. А. Мелік-Пашаєв і З. І. Новлянська позначають терміном "естетичне ставлення до дійсності", називаючи його при цьому єдиною основою "здібностей до всіх видів художньої творчості". У найбільш загальному вигляді вони розглядають його як подолання кордонів "его", що створює умови для прояву у свідомості та діяльності вищого "Я". В естетичному ставленні до дійсності зникає той невидимий, але відчутний психологічний бар'єр, Який зазвичай розділяє "людини" і "світ", "я" і "не я", суб'єкт і об'єкт.

Не можна не визнати, що це вдала спроба вирішення традиційної для психології проблеми співвідношення загальних та спеціальних здібностей нетрадиційним способом. Більшість дослідників розуміють під загальними здібностями загальні інтелектуальні чи спільні творчі здібності, а до спеціальних відносять художні, математичні лінгвістичні, психомоторні тощо. При розгляді загальних здібностейдо теоретико-пізнавальної діяльності останній підхід може бути логічно та виправданий. Основу художніх здібностей, як слушно вказують А. А. Мелік-Пашаєв та З. І. Повлянська, становлять не загальні інтелектуальні, а загальні художні здібності. Вони включають:

– естетичне ставлення до дійсності;
– художнє уяву, у його загальної, не зведеної до конкретного матеріалу формі;
- Інструментальні, виступаючі як конкретизація цих загальних моментів, стосовно різних видів художньої практики (літературні, музичні, образотворчі та ін).

Інша, важлива для психології здібностей проблема – проблема мотивації. При традиційному підході теоретичні моделіздібностей розглядалися як набір якостей, необхідних успішного виконання діяльності, у разі поділ здібностей і мотивації виглядало цілком природним і логічним. Здібності та мотивація розглядалися як доданки успіху. У підході А. А. Мелік-Пашаєва та З. І. Новлянської, коли основу здібностей становить особливе, естетичне ставлення до світу, межа між власне здібностями та мотиваційно-потребною сферою особистості практично зникає.

Важливо те, що "естетичне ставлення до дійсності" не очолює (як це заведено у традиційних концепціях) список художніх здібностей, а створює їх. А. А. Мелік-Пашаєв підкреслює, що поза цим цілим, ті чи інші якості психіки бувають лише передумовами художніх здібностей – більш менш сприятливими, але нейтральними з погляду завдань мистецтва. Поза " естетичного ставлення до дійсності " окремі особистісні, психічні властивості, які колись іменувалися художніми здібностями, такими є.

З погляду загального, як художнього, виховання важливе зауваження у тому, що естетичне ставлення до світу " ... виступає як із граней повноцінно розвиненої людської психіки взагалі " , як основа здібності до художнього освоєння світу, властива кожній людині у тій чи іншого ступеня. Мабуть, дана властивістьможна кваліфікувати як інтегральне особистісне освіту – " художню обдарованість " , теоретично присутній у кожної особистості і відрізняється лише за рівнем.