Навчально-методичний матеріал з літератури (10 клас) на тему: Види письмових робіт під час уроків літератури. Н

Зміст Список літератури Витяг з роботи

Письмові роботи з літератури.

Вступ
Глава I. СПЕЦИФІКА ПИСЬМОВОЇ РОБОТИ З ЛІТЕРАТУРИ В АСПЕКТІ РОЗВИТКУ ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ
1.1. Види та функції письмових робітпо літературі
1.2. Різні підходи до класифікації письмових робіт з літератури

Розділ II. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ШКОЛЬНИКІВ ПОЧАТКУ З ЛІТЕРАТУРИ
2.1. Особливості творів різних жанрів
2.2. Організація роботи над твором з літератури
Висновок
Список використаної літератури

1.Бєлова А.В. Етапи роботи над твором-міркуванням на літературну тему(На матеріалі комедії Н.В. Гоголя «Ревізор»). М., 1999.
2.Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чортова В.Ф. Методика викладання літератури. Уч-к для студ. пед. вузів / За ред. О.Ю. Богдановій. М., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3.Богданова О.Ю., Овчиннікова Л.В., Романічева Є.С. Іспит з літератури: від випускного до вступного. М., 1997.
4.Булохов В.Я. Письменницька компетенція учнів: монографія. Красноярськ, 2007.
5.Ворожейкіна Т.Є. Як написати гарне есе. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.Горбунов А.В. Методика навчання твору-поясненню та твору-аргументації на основі цілісного підходу. Автореф. … канд. пед. наук. Улан-Уде, 1999. 204 с.
7.Гуц Є.М., Леонтьєва О.А. Жанрово-композиційні особливості твори ЄДІяк предмет ортологічного дослідження// Жанри промови. Саратов, 2011. С. 210-217.
8.Колокольцев Н.В. Про основи змісту та системи занять щодо розвитку мовлення учнів у зв'язку з вивченням літератури у школі//Розвиток мовлення учнів під час уроків литературы. М., 1980.
9. Ладиженська Т.А. Твір на літературну тему як мовленнєвий твір//Розвиток мови учнів IV-Xкласів у процесі вивчення літератури у школі. М., 1985. С. 102-103.
10. Леонов С.А. Розвиток мови учнів під час уроків літератури. М., 1988.
11.Миколаєва Т.І. Навчання творів за особистими спостереженнями з використанням краєзнавчого матеріалу у 8-му класі. Автореф. … канд. пед. наук. М., 1999.
12. Нещерет Н.В. Урок навчального твору за романом І.А. Гончарова "Обломів". Література у школі, 2009. №1. С.34.
13. Озеров Ю.А. Екзаменаційний твірлітературну тему. М., 1995.
14.Развитие промови учнів IV-X класів у процесі викладання літератури у шкільництві. М., 1985.
15. Рибнікова М.А. Нариси за методикою літературного читання. М., 1985

Предмет дослідження – письмові роботи з літератури.
Теоретична значимість даного дослідженняполягає в тому, що воно узагальнює наукові відомостіпро специфіку розвитку письмової мовиучнів під час уроків літератури та розширює уявлення про методи організації письмових робіт під час уроків літератури.
Практична значимість цього дослідження у тому, що матеріали дослідження можна використовувати у практиці викладання літератури.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
У вступі визначається актуальність мета, об'єкт, предмет та завдання дослідження, а також описується структура курсової роботи.
У розділі I - «Специфіка писемної роботи з літератури в аспекті розвитку писемного мовлення учнів» описуються в іди письмових робіт з літератури, а також розглядаються різні підходидо класифікації творів як основного виду письмової роботи з літератури
У розділі II - « Методичні засадинавчання школярів твору з літератури» представлено опис особливостей творів різних жанрів, і навіть технології навчання твору з літератури.
Наприкінці узагальнюються результати дослідження.
Список літератури містить роботи провідних фахівців у зазначеній галузі науки.
Висновок
Наприкінці зробимо такі висновки.
Існують різні види письмових робіт з літератури: виклад, твір, рецензія, реферат, інструкція, есе, оповідання. Найбільший інтерессеред них представляють види письмових робіт, що передбачають розвиток творчих здібностейучнів. Основним видом письмової роботи з літератури зазвичай вважається твір.
Методика пропонує різні підходи до класифікації творів із літератури. Відповідно до різних класифікацій, розрізняють твори на літературні теми (твори, пов'язані з курсом літератури) та твори, засновані на особистих враженнях, життєвих спостереженнях та досвіді учнів; твори-характеристики та твори літературно-критичні; Існує класифікація творів за жанровим принципом. У цілому нині представлені класифікації творів на літературну тему досить близькі одне одному і відрізняються лише назвами та деякими нюансами. Жанрова класифікація творів у Останнім часомпереглядається. Традиційними видами твору є опис, оповідання, міркування

Автор24 - це фріланс-біржа. Всі роботи, представлені на сайті, завантажені нашими користувачами, які погодилися з правилами розміщення робіт на ресурсі та мають усі необхідні авторські права на дані роботи. Завантажуючи роботу, ви погоджуєтесь з тим, що вона не буде видана за свою, а буде використана виключно як приклад або першоджерело з обов'язковим посиланням на авторство роботи. Якщо ви правовласник і вважаєте що дана роботатут розміщена без вашого дозволу – будь ласка, заповніть форму і ми обов'язково видалимо її із сайту.

Загальна кількість	Кількість	Кількість
творів	класних творів	домашніх творів

	1 - 1,5 сторінки
	1,5-2 сторінки 1
	2 - 2,5 сторінки
	2,5 - 3 сторінки
	3-4 сторінки 1
	4-5 сторінок
	5-7 сторінок

Зменшення/збільшення обсягу твору впливає оцінку.

Терміни перевірки творів учителем

5-8 клас – 1 тиждень 9-11 клас – 10 днів

Порядок ведення зошитів з літератури

В 5 класі робочий зошитз літератури ведеться / не ведеться на розсуд вчителя. Зошит для творів з літератури є обов'язковим. Починаючи з 6 класу обов'язкові 2 зошити з літератури:

зошит для творів.

Перевірка робочих зошитів з літератури здійснюється учителем у 6-9 класах не рідше 2-х разів на місяць, а у 10-11 класах не рідше за 1 раз на місяць

Норми техніки читання

100-110 слів/хв 110-120 слів/хв 120-130 слів/хв

Від учнів потрібно осмислене, виразнечитання. У 5 класі за потреби техніку читання перевіряють 1 раз на місяць. У 6 класі – 1 раз на чверть. Починаючи з 7 класу – епізодично, вибірково в окремих учнів. Весь клас перевіряється один раз на рік.

На початку перевірки слід пояснити дітям, чому саме така кількість слів є нормою.

Для цього потрібен приклад учня, що добре читає. При підрахунку прочитаних ним слів за хвилину виявиться, що це добре і сподобалося всім читання і є норма.

Бажано не викликати дітей до учительського столу, нехай хлопці читають із місця – це зніме емоційна напругаучня.

Для читання краще вибирати цікавий текст (казку, фантастику), який ще не вивчався на уроках.

Вчитель сам засікає час і робить позначки у своїй книзі.

При хорошій дисципліні у класі хлопці можуть читати текст «по ланцюжку».

За поганої дисципліни краще викликати учнів «в розкид».

Можна засікати час трохи більший, ніж хвилина, щоб дати дитині заспокоїтися і набрати темп.

Вдома вчитель підраховує результати кожного учня та оголошує їх на наступному уроці.

Підраховуються всі слова, включаючи спілки та прийменники.

.!! При систематичному тренуванні техніка читання росте дуже швидко => вчитель може і повинен вимагати від батьків інтенсивних занять із дітьми.

Види письмових робіт учнів

твір

відгук про прочитану книгу

письмова відповідь на запитання

план характеристики героя

конспект першоджерела

реферати (8-11 класи) з елементами самостійного аналізу тексту

доповіді, повідомлення

Оцінка творів

Вчитель зазначає наступні видипомилок:

фактичні (на полях Ф)

логічні (JI)

мовні (Р)

орфографічні (I – паличка)

пунктуаційні (V – галочка)

граматичні (Г)

По сукупності кількості фактичних, логічних і мовних помилок виставляється перша оцінка зміст змісту.

За сукупністю орфографічних, граматичних та пунктуаційних помилок – друга оцінка за грамотність.

Іноді фактичні та логічні помилки не розрізняються і поєднуються як помилки у змісті, позначаючи буквою «С» на полях.

Внизу, під твором, вчитель виносить кількість помилок у такому порядку:

(2-1-4) (3-4-2)

Ф-Л-Р

Орфографічні - пунктуаційні -граматичні

Підсумкова оцінка у цьому випадку буде

До фактичнимпомилок належать такі:

відступ від літературного джерела;

I помилки у датах, назвах історичних подій;

порушення життєвої правди тощо.

До логічнимпомилок належать такі:

порушення точного порядку думок;

внутрішню відсутність плану;

недоречне і нав'язливе повторення однієї й тієї думки;

невиділення абзацу (на місці потрібного абзацу вчитель ставить знак Z);

зайвий абзац (ставиться знак Z та перекреслюється): I невмілий перехід від однієї думки до іншої тощо.

Мовні помилки (недоліки) та їх різновиди

Різновиди мовних помилок
1. Вживання слова у невластивому йому значенні	11 «Щоб бути грамотним, треба мати великий жаргон слів»
2. Порушення лексичної сполучуваностіслів	2. «Коричневі очі» «Дешеві ціни»
3. Вживання зайвих слів	3. «Пернаті птахи» «Молода дівчина» «Патріот Батьківщини»
4. Вживання поряд або близько однокорінних слів	4. "У оповіданні "Муму" розповідається"
5. Повторення одного й того ж слова	5. «Нещодавно я прочитав книгу..ця книга називається..., у цій книзі...»
6. Вживання слова іншого стильового забарвлення	6. «Міський підлизується до Ревізору»
7. Невдале вживання експресивно забарвленого засобу	7. «У героя – молодогвардійця Олега Кошового були дружки: Іван Земнухов та Сергій Тюленін»
8. Невиправдане вживаннядіалектних слів	8. "Ми посадили капусту, моркву, бурачки"
9. Змішання лексики різних історичних епох	9. «На богатирях були кольчуги, штани та рукавиці»
10. Бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій	10. «Чоловік був одягнений у ватник, ватник був грубо заштопаний, чоботи були майже нові, шкарпетки були з'їдені міллю»

На сьогоднішній день пріоритет в освіті надається духовно-моральному вихованню, яке має стати найважливішою складовою педагогічної діяльності. Сучасна школа, як сказано, має виявити та активно реалізувати виховний потенціал усіх освітніх областей та предметів. Так, філологічна освіта має особливий потенціал у духовно-моральному вихованні особистості, розвитку її моральних якостей, громадянської свідомості, комунікативних здібностей, емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, естетичної культури. Предмети цього циклу репрезентують школярам зразки моральної поведінки, проявів духовної культури особистості, розширюють позитивний соціальний досвід дітей та підлітків.

Предмет “Література” посідає у цьому ряду особливе місце. Оволодіваючи багатствами мови, людина підвищує і загальну культурустає естетично більш вимогливим і зрілим. Слово як найважливіший засіб спілкування сприяє формуванню та зміцненню поглядів, переконань, надає величезний вплив на становлення характеру, виховання почуттів, розвиток мислення та мови школярів. У методиці викладання літератури мовний розвитоксприймається як “рух уперед у оволодінні зв'язною промовою, у оволодінні вмінням створювати певні тексти, певні мовні твори” (Т.А. Ладыженская).

Зупинимося однією з важливих аспектів мовного розвитку – на оволодінні навичками писемного мовлення.

Твори не тільки розвивають навички грамотного письмового мовлення, а й виховують хлопців, формують їхні погляди та смаки, дають можливість висловити те, що їх турбує та хвилює. Робота над творами повинна проводитися у певній системі, оскільки саме системність у роботі з удосконаленню письмової мови учнів, постійну увагу до формування мовленнєвих навичок дітей стимулюватимуть школярів, серйозніше ставляться до слова, власної промови та промови оточуючих. Систему роботи з розвитку писемного мовлення пропонують багато вчених: ТА. Ладиженська, Т.Ф. Курдюмова, Є.І. Нікітіна, З.М. Кудіна та Г.М. Новлянська та ін.

Аналізуючи дослідження різних авторів, хотіла б побачити той підхід, який найбільш прийнятний для дітей, тобто максимально реалізує творчі здібності учнів, допомагає розвитку естетичного смаку, вчить не тільки розмірковувати про важливі моральні та духовні цінності, а й сприяє глибокому розумінню художнього твору, його критичного осмислення.

Необхідність системи в навчанні творів ні в кого не викликає сумнівів. Але вирішується це питання по-різному. Деякі вважають, що в основу системи, що розробляється, повинен бути покладений принцип різноманітності творів. В інших випадках при створенні системи на перший план висувається вимога вивчати від простого до складного. Але реалізується ця вимога по-різному. Наприклад, виходячи з того, що розповідь легша за опис, а опис легший за міркування, намічається така система: твори оповідального характеру; твори описового характеру; твори-міркування.

Але як довести, що опис легший за міркування, що будь-яка розповідь легша за будь-який опис?

Щоб можна було обгрунтувати послідовність роботи над окремими творами, необхідно вирішити питання визначення критеріїв їх складності. У методиці немає відповіді це питання. Система письмових робіт у 5-му класі, запропонована Т.Ф. Курдюмової, В.Л. Коровіною, швидше, сприяє навчанню загальнонавчальним умінням та навичкам. Вона включає: письмовий переказ, короткий у відповідь питання, твір по картині, складання плану, розповідь про героя. Заслуговує на увагу підхід Є.І. Нікітіна. Вона пропонує вивчити зв'язок речень у тексті, типи та стилі мови, а вже потім писати твори різних типів. Але розробки Є.І. Нікітіна активно використовуються в курсі російської мови. На мою думку, цікавий підхід ТА. Ладиженській. Говорячи про систему, вона має на увазі не порядок роботи над одним твором, а таку послідовність навчання творам в цілому, в якій передбачено розвиток учнів певних навичок зв'язного мовлення. Це такі вміння." вміння осмислювати тему; підпорядковувати свій твір певної думки; збирати матеріал і систематизувати його; грамотно висловлювати свої думки; редагувати написане.

Але робота над творами – це не лише вміння, хоч вони й обов'язкові. Це ще цілий комплекс завдань виховного характеру. Чи є така система, яка дозволить поєднати три складові навчального процесу: навчання навичкам, виховний та розвиваючий аспекти. Оптимальний підхід, як на мене, знайдений лікарями психологічних наукТ.М. Кудіної та З.М. Новлянській. Розглянемо систему творчих робіт, запропоновану цими вченими

Автори програми пропонують для освоєння у 5-му класі три види письмових робіт. Це розгорнуте літературно-критичне висловлювання, самостійну публіцистичну творчість та створення художнього образу.

“Автор-художник” намагається створити художній образ відповідно до закону виразності художньої форми. Художня творчість необхідна передусім дитині у розвиток уяви, емоційно-естетичної сфери, для оволодіння мовою як засобом передачі думок, почуттів, внутрішньої злагоди людини. Власне художня творчістьє умовою розвитку як читача. "Від маленького письменника до великого читача" - так афористично сформулювала цей принцип М.А. Рибнікова.

Один з найважливіших типівроботи ґрунтується на спостереженні за реальністю, явищами та предметами навколишнього життя: вгляд, вслух, виявлення характерних ознак (розглядання осіннього листя, кочанів капусти, вид за вікном). Таке спостереження розвиває бачення конкретно-чуттєвого образу світу.

"Автор-публіцист" розмірковує про життя. Поки що невеликий життєвий досвідставить перед дитиною досить складні проблеми, тож така робота дозволяє розвивати важлива якістьпубліциста – вміння висловлювати власну позицію, особисту зацікавленість та упередженість. Вона дає дітям можливість висловити свою думку, допомагає виробити її, усвідомити та поглибити, розвиває інтерес до внутрішньому світуоднолітків, на думку іншого. Дитячі публіцистичні твори необхідно обговорювати з погляду зіставлення різних поглядівна ту саму проблему. Такі уроки спрямовані становлення світогляду.

"Автор-критик" спостерігає за художнім текстом. Вгляд, вслухання, бачення конкретного світу відбувається у процесі акцентного вичитування тексту. Ця робота читача, що осмислює думку автора, передує індивідуальній письмовій роботі. Текст постає як приклад якоїсь життєвої ситуації: обговорюється герой, його характер, вчинки. А цей процес обговорення впливає на моральний розвиток дітей.

Усі три види творів мають виконуватися з певною періодичністю. Обов'язково після кожного уроку твору йде урок аналізу, обговорення творів. Така робота сприяє розвитку авторства.

За виконання творчих робіт, на думку Т.Н. Кудіної та З.М. Новлянській, не можна оцінювати грамотність. Це відповідає психологічним законам творчості: дитина не може втримати одночасно кілька різних та складних завдань. Оцінка грамотності вбиває творчість.

Ця система уроків органічно вписалася у роботу за програмою за редакцією А.Г. Кутузова, де пропонується проведення уроків серії “Творча майстерня”. Причому вчителю надається право вибору ефективних для учнів вправ із багатого методичного арсеналу творчих завдань. Єдиною умовою, яку необхідно враховувати, є вміння учнів виконувати письмові роботи різних жанрів.

Вивчення літератури у 5-му класі починається з фольклору. Наприкінці вивчення теми можна запропонувати дітям твори “Моя улюблена казка”, “Мій коханий казковий герой”. Це перший досвід літературно-критичного висловлювання, тому що дітям доведеться аналізувати текст та висловлювати своє ставлення до нього.

Розділ "Духовна література" дозволяє включити твори публіцистичного характеру. Можуть бути запропоновані різні теми, що змушують задуматися про місце людини в цьому світі, про добро і зло, про справедливість.

“Творча майстерня” наприкінці вивчення розділу “ Літературна казка” може використовуватись учителем для створення дітьми художнього образу. Це може бути твір від імені будь-якого чарівного предметаабо про будь-який чарівний предмет, наприклад, “Чарівний черевик”, “Стежка в тридев'яте царство”, “Яблуко” тощо.

Таким чином, у I півріччі хлопці намагаються освоїти всі три типи творів.

Після кожного уроку розвитку мови обов'язковий урок обговорення робіт. На цих уроках дитина розвивається як автор, і як читач. Це досягається насамперед тим, що обговорюється письменник, який не досяг висот майстерності, а одноліток, що має право на помилку. До нього можна безпосередньо звернутися з питанням, порівняти задум та результат. А сам автор може врахувати зауваження своїх однокласників.

У ІІ півріччі вивчення літератури йде за пологами: епос, лірика, драма.

Під час вивчення малого епічного жанру - оповідання - можна дати хлопцям твір-роздум "Поговоримо і милосердя". Цю розмову наштовхне розповідь Ф.М. Достоєвського "Хлопчик у Христа на ялинці". Розповідь Дж. Лондона "Сказання про Кіша" дозволяє поміркувати про героїзм. Вправлятися в написанні відгуків можна після вивчення оповідань К.Г. Паустовського, А.П. Чехова.

Лірика - багатий матеріал для творів, що дозволяють створити художні образи. Адже, розбираючи ліричний твір, ми звертаємося до виразним засобам: епітетам, метафорам, порівнянням Їх можна використовувати в творах на наступні теми: "Чарівність зимового ранку", "Улюблений куточок природи", "Берези, освітлені сонцем".

Драматичний рід літератури дозволяє учневі спробувати себе ролі сценариста. Можна запропонувати сценарій на тему “Остання ніч у таборі”, “Біля новорічної ялинки”. А можна переробити будь-яке вивчене раніше оповідання для постановки на сцені.

Пропоную варіант планування письмових робіт з літератури у 5-му класі:

Розділ програми	Теми творів	Тип твору
Фольклор	1. "Мій улюблений казковий герой"	Критика
	2. Твори у різних фольклорних жанрах: потішки, загадки, прислів'я, небилиці	художня творчість
Духовна література	3. "Навіщо я живу на цій землі?"	публіцистика
Літературна казка	4. "Яблуко" 5. “Стежка до тридев'ятого царства” 6. "Моя улюблена казка"	художня творчість критика
Розповідь	7. "Поговоримо про милосердя" 8. "Героїчний характер" 9. Складаємо гумористичний оповідання. 10. “Що таке сильний характер” 11. “Ставлення автора та читача до Герасима” 12. "Мій чотирилапий друг" 13. Моє улюблене місце на землі”	публіцистика публіцистика художня творчість публіцистика критика публіцистика публіцистика
Лірика	14. "Чарівність зимового ранку" 15. "Легкі кроки весни" 16. Складаємо вірші про рідній природі	художня творчість
Драма	17. “Остання ніч у таборі”	художня творчість

Протягом навчального рокувчитель планує 17 уроків-творів. Після кожного твору потрібен урок, у якому організується обговорення робіт. На мій погляд, якщо навчати дітей способу діагностико-корекційної роботи над причинами помилок, то дитина навчиться бачити свої помилки, розуміти їх причини, грамотно вибудовувати роботу з усунення помилок, що дозволить зрештою стати самостійнішою в навчальному процесі.

Новий підхід до навчання творів зобов'язує і методику таких уроків вибудовувати по-новому. У чому суть такої методики?

З.М. Новлянська та Г.М. Кудіна працюють за програмами навчання. Це означає, що учень є суб'єктом навчальної діяльності. Завдання вчителя – створити такі умови, щоб у ході кожного уроку формувалася навчальна діяльність, що перетворює дитину на суб'єкта, зацікавленого в саморозвитку. Будь-яка межа знань, здобута такому рівні, – це результат своєї діяльності учнів. Розвиваючий урок – це необхідна форма життя. Практика показує, що дитина опановує методами роботи над цими видами творів нерівномірно. Як же допомогти учневі розібратися у творі того чи іншого типу? Я випробувала різні варіанти робіт.

Перший варіант.

Вироблення критеріїв оцінки творчої роботи.
Діти пишуть чернетку твору. За бажанням учнів чернетка може бути переглянута та відкоригована вчителем.
Написання чистового варіанти твору.
Самооцінка твору за виробленими критеріями.
Оцінка роботи вчителем.

Другий варіант.

Написання роботи дітьми без попереднього обговорення.
Обговорення написаних робіт, вироблення критеріїв оцінки.
Аналіз робіт однокласників за виробленими критеріями.
Аналіз своїх робіт.
Написання другого варіанта твору, доповненого та відредагованого.
Самооцінка творів.
Оцінка творів учителем.

На мій погляд, другий варіант роботи цікавіший і продуктивніший. Адже тут дитина розуміє свої труднощі глибше. Йому допомагає урок обговорення творів, де він бачить не лише думку одного учня про свою роботу, а й отримує всебічний аналізсвоєї творчості за критеріями, виробленими спільно у процесі обговорення роботи. Побачивши свої помилки, зрозумівши їхні причини, дитина не переживає, оскільки має можливість відкоригувати свою роботу з урахуванням пропозицій дітей. Лише після цього робота потрапляє до вчителя.

Існує і третій варіантроботи – коли діти обговорюють твори одне одного групи заздалегідь виробленим критеріям. Це обговорення дозволяє їм скоригувати свою роботу, отримати рекомендації від своїх товаришів, ще раз попрацювати над своїм твором. Цей варіант хороший тим, що роль вчителя зводиться лише правильної організації таких уроків. Решту роблять самі діти. Це дає можливість попрацювати над такими важливими діями, як контроль та оцінка.

Мені здається, що така робота корисна всім вчителям літератури, оскільки дозволяє досягти більше високих результатіву роботі над творами. Але не можна забувати, що навчання творів, розвиток емоційних, моральних та духовних якостей особистості – це процес складний та тривалий. Потрібно не один рік систематичної роботи, щоб дитина показала свою зрілість через твори, щоб його праці відрізнялися неповторним почерком, глибиною мислення, стрункістю композиції, культурою мови та емоційного тону оповідання.

ВИДИ ПИСЬМОВИХ РОБОТ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРИ.

ПИСЬМІВІ ВІДПОВІДІ НА ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ.

Цей вид роботи, що має безпосереднє відношення до твору - міркування, органічно вписується в хід уроку літератури. Добре тим, що, по-перше, передбачає неодноразове звернення до тексту; по-друге, привчає робити самостійні висновки; по-третє, вчить точно і лаконічно відповідати саме на ці запитання.

Їх корисно задавати додому, але можна відвести працювати і 10 - 15 хвилин уроку (як підбиття підсумку міркувань на тему).

Можливі такі питання:

Писарєв та Добролюбов про Катерину. Хто правий?

Простежити шлях Лариси Огудалової від «чайки» – до «речі».

Яку роль грає опис пейзажу у «Записках мисливця» Тургенєва?

Чому у романі Достоєвського немає живої природи?

Відповідь (як усна, так і письмова) повинна будуватися за формулою:

Теза - аргументи - висновок

Треба врахувати, що:

письмові роботи необхідно планувати
письмові роботи обов'язково треба постійно включати в процес
вивчення творчості того чи іншого письменника
роботи ці слід підпорядковувати вирішенню основних завдань
основні принципи: спадкоємність, ускладнення та регулярність.

НАПИСАННЯ ПОЛІТУВАННЯ- МЕРКУВАННЯ.

Багато учнів відчувають труднощі під час роботи над твором передусім оскільки не представляють послідовності дій, що неспроможні відрізнити головне від другорядного. Потрібно знати АЛГОРИТМ РОБОТИ НАД СОЧІНАННЯМ, який повинен засвоїти кожен учень, доводячи виконання окремих його складових до автоматизму:

Вибір теми. Керуватися слід: знанням твору, поні
манієм формулювання теми, досвідом у написанні подібних творів.
Обмірковування теми. Необхідно знайти ключове словоу сформульованій темі. Необхідно вирішити, ЩО буде твір. При цьому
твердо засвоїти: кожне слово теми – ЗАКОН!
Визначення жанру твору.
Визначення ідеї (основного напряму). Для цього треба:

знайти питання, укладене у темі;
визначити можливі шляхи(Напрями) розкриття теми;
визначити собі один напрям;
обговорити цей напрям у вступі

Вибір матеріалу.

Важливо: записувати на початку роботи все. що має відношення до теми, бо легше викреслити непотрібне, ніж болісно шукати потрібне слово, фразу, шукати необхідний фрагмент тексту.

■ Складання плану:

План - це віхи шляху до розкриття теми (що можна зобразити графічно);

План не питає, а відповідає! Кожен пункт плану має підказувати, ЩО та ЯК писати

Написання Редагування

План роботи над твором:

1 . ЯКИМИ бувають теми твору?

Можуть припускати аналіз творчості письменника з певною цільовою настановою: «Його ворогом була вульгарність» (По творчості Чехова), «Некрасов – співак життя народного»

Можуть припускати аналіз твору загалом:«Сенс назви повісті Булгакова «Собаче серце».

Присвячуються літературному герою:«Кохання нігіліста» «Вічний сон Обломова»

Вимагають зіставлення на основі загальних критеріївоцінки фактів,
подій, явищ. Або зіставлення взаємовиключних поглядів,
соціальних та моральних позицій. Сюди належить характеристика групи персонажів:«Штольц і Базарів» Зайві люди» у російській літературі»

Припускають аналіз художньої форми твору:

«Композиція роману Булгакова «Майстер та Маргарита»

Вимагають розкриття соціально- та ідейно-моральної проблематики
художнього твору:«Герой та епоха в комедії «Лихо з розуму»; «Петербург у романі Достоєвського»

Класифікацію цю передусім потрібно знати вчителю, щоб пропонувати учням різнопланові теми.

Вкрай важливо навчити розбиратися в нюансах у формулюванні тем, бачити загальне та різне у схожих зовні темах. Для цього пропонується записати суму доданків тієї чи іншої теми (своєрідний план). Наприклад:

«Зображення війни 1812 року у романі Толстого «Війна та мир»: героїзм російської армії + партизанський рух+ Події французів + загальний перебіг подій + суб'єктивізм Толстого.

«Думка народна у романі Толстого «Війна і мир»: героїзм російської армії + партизанський рух + загальний перебіг подій + Платон Каратаєв.

"Патріотизм російського народу в романі Толстого": героїзм російської армії + партизанський рух + ставлення до народу автора.

«Патріотизм у романі Толстого»: патріотизм народу + Кутузов +

найкращі представники дворянства + лжепатріотизм.

Можна зіставляти дві близькі за темою. Можна дати і таке завдання: написати інструкцію на одну з тем (тобто передати її короткий зміст).

Правильно зрозуміла тема – перший крок до успіху!

Отже, теми дано, і одну з них обрано. До речі, учневі слід враховувати та особливості індивідуального стилюі навіть риси характеру: повільному не можна брати велику тему - не встигне. Філософу підійде тема, яка рясніє міркуваннями, а полемісту вдасться суперечка. Нехай хлопці зрозуміють: тему треба обирати так, щоби показати себе з найкращого боку.

2. Наступний етап -обмірковування теми. Обміркувати тему - значить, зрозуміти, ПРО ЩО писатимеш; отже, зважити, проаналізувати кожне слово у її формулюванні і знайти головне, ключове.

Можливі такі вправи: знайти у запропонованій темі ключове слово та мотивувати вибір. Про « Історичне значенняповісті Солженіцина «Один день Івана

Денисовича»

Про «Іронія в оповіданні Чехова «Іонич» Про «Раскольніков та його двійники в романі Достоєвського»

Про «Діалектика душі у романі Л.Н.Толстого»

Про «Моє ставлення до прози І.Буніна»

Про «Тема творчості в ліриці Б.Пастернака»

Основна думка може бути зрозуміла вже за формулюванням теми (« Похмура пора, очей чарівність!..»). Але найчастіше тема передбачає кілька підходів, кілька варіантів її розкриття. І тут ідею треба визначити і назвати. Загалом учень повинен знати, що знаходження основної думки - процес неоднозначний, т.к. Майже кожну тему можна розкрити і так, і інакше.

Важливо обмежити себе одним напрямом, що зробить твір конкретнішим, полегшить розкриття теми.

Визначення ідеї – теж процес індивідуальний, він залежить відособистості учня, ступеня його розвитку. Можна підказати той чи інший шлях, але не можна нав'язувати свою думку!

Приклад вправи: визначити ідею «Тема батьківщини в ліриці Лермонтова». Можливі такі варіанти:

Про відповідальність перед Батьківщиною

Про відповідальність Батьківщини перед своїми дітьми

Поет вчить нас любити Батьківщину і в радості, і в біді

Гордість за минуле, сумніви у майбутньому Росії

4. Визначивши ідею, можемо визначити іЖАНР твору.

РОЗМІРКУВАННЯ.

Воно має бути побудовано на вирішенні протиріччя, конфлікту, заявленого у темі. РОЗМІРКУВАННЯ - це як би своєрідний суд, особистісна оцінка автором тієї чи іншої проблеми та шляхів її вирішення. Цей твір має відповідати формулі теза – аргументи – висновок.

РОЗМИСЛЕННЯ.

Зазвичай – з приводу назви твору. Починаємо з усних роздумів, які дають нам уявлення про те, як зрозумів учень змісту твору, суть проблем.

Можлива така робота. Згадати все лексичні одиниці, пов'язані зі словосполученням «батьки та діти», і записати їх: хто? чим займається? чим цікавиться? яка доля? Відповіді взяти з роману тексту. Потім - твір-мініатюра на тему «З'єднує чи роз'єднує союз І батьків та дітей у романі Тургенєва?»

Подібні міні-твори слід давати якнайчастіше. А вже після них – підсумковий твір

Для вдалого міркування, роздуми необхідно зрозуміти особливості стилю, мови письменника, щоб вищий світ не «тусувався» на «вечірці» у Шерер, а Пелагея Нілівна Власова не ставала після арешту сина «човником». Дуже допомагають у цій роботі добірки цитат. І обов'язково - коментоване читання тексту під час уроків, зіставлення його з раніше вивченими творами. Тоді почується ІНТО-НАЦІЯ. Інтонація Достоєвського не схожа на інтонацію Толстого. Чому? Чим відрізняється граматичний устрій? Синтаксис? Чому у Достоєвського часто дієслова «біжать» перед іменниками?

Ще одна вправа: «Проза Буніна - це...» (далі учні записують слова та словосполучення, пов'язані зі сприйняттям Буніна).

Складу - ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Це ще один різновид твору - міркування, досить складна робота, оскільки вимагає як відмінного знання матеріалу, а й уміння аналізувати, зіставляти. Можлива просто характеристика, тобто. розкриття особливостей, характеристик характеру одного персонажа. Або Порівняльна характеристика, причому учні повинні знати, що це не сума двох характеристик, а зіставлення або протиставлення.

Хочеться зупинитися на можливих формах учнівського твору. Це може бути:

СПОЛУЧЕННЯ - ЛИСТ.

Дуже цікава формащо дає повну свободу самовираження. Докладно про це можна прочитати в газеті «Література», № 31-1997, стор. 14. Я тільки скажу таке. Починати працювати над твором цього краще з листа, заснованого на власному, вільному

світосприйнятті. Починається з звернення: «Здрастуйте, дорогий друже!». Далі можливо наступне продовження, що містить у собі своєрідний план подальшого міркування: «Ти хотів дізнатися, чим живу, що мрію, що читав останнім часом. Про це я і намагатимусь тобі написати».

Зрозуміло, що учневі необхідно знати твір, розуміти особливості стилю письменника, як налаштуватися з ним та його героями однією хвилю. Розвитку навичок написання твору – листа сприяє, наприклад, таке завдання: оцінити початок листа Семена Давидова пітерським друзям: «Здрастуйте, дорогі мої! Закинула мене доля в Грем'ячий Лог - місце дивне і багатьом чудове. Яка тут природа! Особливо люблю я зустрічати схід сонця у степу...!»

ЗДІЙСНЕННЯ - ЩОДЕННИК.

Ця форма годиться лише особливо уважних і допитливих читачів. Мої учні (не всі, зрозуміло) писали «Щоденник Базарова», «Щоденник Обломова», «Щоденник Родіона Раскольникова». Стиль письменника, особливості промови персонажа, орієнтація у часових межах твору - ось що потрібно знати автору цього твору.

5. Повернімося до послідовності роботи над твором. Наступний етап -ПІДБІР МАТЕРІАЛУ. на шкільних іспитахна цей етап має йти не менше 30 хвилин.

Наші учні повинні розуміти, що підбір матеріалу має бути цілеспрямованим, тобто все має бути підпорядковане основній думці (ідеї, напрямку) твору. Який матеріал потрібний? Це можуть бути необхідні діалоги, характеристики, епізоди. Поясню сказане на конкретному прикладі. Тема твору звучить так: «Чи можливо пробудити Обломова до діяльного життя?». Для розкриття її нам необхідно використовувати такі фрагменти роману Гончарова: портрет Обломова + опис його кімнати ( особливу увагу– халату, дивану, тапочкам, невдахи житла) + розповідь про Обломовку + пітерське коло знайомих героя (його гості, що з'являються в першому розділі роману) + відгуки критиків про книгу та її героя.

Ще приклад. Для розкриття теми «Лев Толстої про роль особистості в історії» нам треба знайти в романі наступне: міркування Толстого про велич і правду. французьких солдатівта офіцерів на Бородінському полі + зображення Кутузова під Браунау, на військовій раді, у Бородінській битві + ставлення до Кутузова вищого світу у серпні 1812 року, ставлення до нього головних героїв роману + зображення імператора Олександра.

Якщо така робота зроблена, а твір досить добре відомий, то написати твір логічно, композиційно точно стане набагато легше.

Ще раз нагадаю, що при написанні твору (особливо екзаменаційного) записується на чернетку ВСІ, що згадалося: оцінки, що звучали на уроці, витримки з критичних статей, цитати, власні думки щодо суті питання, фрагменти відповідей на уроці тощо. А після складання плану можна і потрібно закреслити все зайве, що не має прямого відношення до теми, виділивши найважливіше особливими значками.

6 . Підібравши матеріал, слід взятися за ПЛАН СПРАВИ.

Насамперед «розсортуємо» зібраний матеріал, розділимо його на три частини: що годиться для вступу, що – для основної частини, а що – для укладання. Якщо мінімальний обсяг 3 аркуша, то вступ і висновок повинні бути не більше третини його.

Відомо, що план лежить в основі будь-якої свідомої діяльностілюдину, але складати її наші учні не люблять (чи не вміють?!). Тому можливим є компроміс: нестандартні варіанти плану. Можливо план - схема, план як сума доданків (див. вище) тощо.

Але яку б форму він не приймав, учень повинен знати, що має бути властиво ідеальному плану:

Гарний план – складний, докладний. Найкраще – план-конспект.

Формулювання повинні бути чіткими, не запитуючими, а відповідальними - адже учень робить це для полегшення своєї праці! План може бути цитатним – повністю або частково. План має бути квінтесенцією твору, тобто містити в собі оцінку і позицію. Він має бути надійним каркасом твору.

Для того, щоб на практиці опанувати навички складання плану, можливі наступні завдання:

Оцінити формулювання пунктів плану:

ставлення Онєгіна до праці; як Онєгін ставиться до праці; нездатність Онєгіна до наполегливої праці.

Проаналізувати даний вчителем план твору (у ньому мають бути свідомо допущені невідповідності).

Написати рецензію на запропонований план.

Скласти план твори однією із запропонованих тем.

Опрацювати в класі складені будинки плани творів.

Діти дуже добре засвоюють наступну формулу плану, вже знайому їм з уроків математики:

I. Дано (теза).

ІІ. Потрібно довести:

2. 3.

III.Що потрібно довести.

7. Тему обрано, обдумано, матеріал підібрано, план складено.

Основні частини твору:

ВСТУП . Вирізняють такі види вступів:

Історичний. У ньому дається характеристика відповідної епохи, аналіз її соціально-економічних, моральних, політичних, культурних проблем. Такий вступ можна писати для твору, скажімо, на тему « Соціальні конфліктиу романі Достоєвського».

Аналітичне. У ньому аналізується основна ідея твору, вказуються шляхи її втілення: «Народність творчості Некрасова», «Проблема щастя у поемі Некрасова «Кому на Русі жити добре».

Біографічне. Викладаються факти життя письменника, характеристика його оточення, еволюція поглядів, історія створення твору і т.д.: «Кохання та дружба в ліриці Пушкіна», «Улюблені герої Толстого», «політичне обурення Солженіцина», «Шукаю людину» (за романтичними творами Горького) і т.д.

Порівняльне. У ньому хіба що «перекидається місток» із століття 19 століття 20, проводяться літературні паралелі, зіставляються тенденції: «Тема батьківщини у ліриці Блоку та Єсеніна», «Традиції російської сатири у творчості В.Маяковського»

Літературознавче: «Жанр роману Булгакова», «Дати інтерпретацію епізоду...», «Балада як літературний жанр" і т.д.

Ліричний, заснований на особистих враженнях: «Мій улюблений герой у...», «За що я люблю пушкінську лірику».

Вступ має:

■ викликати у читача інтерес до теми

■ включати назву твору, ім'я автора

■ позначити основну думку твору (тобто учневі вже у вступі необхідно пояснити своє розуміння теми)

■ підвести до основної частини твору

Вступ не слід робити надто великим. Об'ємним воно може бути в наступних випадках:

■ Коли основна теза міркування має відносний зміст. Наприклад: «Гоголь як письменник – реаліст». (Це твердження має

ставлення лише до певному періодутворчості Н.В.Гоголя).

■ Коли тема містить поняття, які потребують попереднього роз'яснення:

"Базарів як тип російського реаліста".

■ Коли тема сформульована недостатньо конкретно: «Моральні

витоки подвигу в літературі про війну» (про яку війні йдемова?).

Дуже важливо, щоб учні зрозуміли: вступ та початок твору – речі різні. Початок має бути оригінальним, що викликає інтерес і до роботи, і до особистості учня. Учням неважко засвоїти деякі нехитрі прийоми, що дозволяють розпочати твір цікаво:

■ з цитати (з твору, з критичної статті)

■ з риторичного питання чи вигуку

■ з погляду критика з подальшим спростуванням його позиції

■ з особистого ставлення до твору, письменника

■ з висновку

Можливі наступні вправи: Визначити тип вступу до твору на такі теми:

«Услід Радищеву я прославив свободу».

«Сільська тема у російській літературі».

«Особливості композиції роману Лермонтова «Герой нашого часу».

"Подвиг людини на війні".

"Тема батьківщини в ліриці Лермонтова". Написати історичний вступ до однієї з тем:

«У чому сенс суперечки Базарова та Павла Петровича?».

«У чому трагедія Печоріна?»

Написати вступ із переходом до основної частини на одну із запропонованих тем. Обговорити варіанти вступу до класу. Написати рецензію на вступ.

Поспостерігати, як починали свої промови видні російські юристи; як розпочинали свої статті літературні критики.ОСНОВНА ЧАСТИНА ТВОРУ.

У ній розкривається зв'язок твору та часу його написання, мотиви та характер поведінки героїв, взаємозв'язок подій, аналізуються художні особливостітвори.

Можливі полемічність, зіткнення протилежних поглядів. Головне - в запалі полеміки не втекти від теми! Аргументи в основній частині повинні бути розташовані так: на початку та в кінці – сильні аргументи, у середині – слабші.

Оскільки як аргументи часто використовуються цитати, то вчитель повинен звернути увагу до правил цитування, особливо віршованих цитат; на правила переведення прямої мови в мову непряму. Цитат має бути занадто багато, розміри їх мають бути незначні, оскільки цитати повинні підтверджувати сказане, а чи не бути самоціллю.

В основному учень повинен показати себе як особистість, що думає, знає. Для цього можна скористатися вступними словами(По-моєму, я думаю, мені здається, ...). Необхідні також особисті оцінки предмета обговорення. Не слід соромитися використовувати власний досвід! Так одна з моїх учениць твір «Тема Батьківщини в ліриці Блоку» розпочала так: «Я – російська. Живу в Росії. ...»

В більшості не слід боятися порівнянь героя з героєм, творів, авторів і т.д. Це може призвести до несподіваного перебігу думки. Дуже цікаво, наприклад, порівняння книги - фільму - картини - театральної постановки- Музичного твору.

Слід познайомити учнів із таким прийомом, як внутрішня полемічність. Автор твору відстоює свою думку, йдучи «від неприємного», сперечаючи з уявним опонентом. Це може виглядати, наприклад, так: «Отже, Раскольніков зробив задумане. Він подолав свої сумніви. Браво! Тепер залишилося тільки взяти гроші, переступити через труп і вперед!».

Працюючи над твором, треба розглядати треба як зміст, а й форму, художні особливості твори. Якщо тема цього не вимагає – повний аналізне потрібен! Достатньо лише до місця звернути увагу на влучність авторської характеристики, на авторську оцінкуобразу, значення епілогу тощо.

Можливі вправи:

■ Скласти план основної частини твору

■ Підібрати цитати до твору

■ Письменно довести необхідність увімкнення вибраних цитату роботу

■ Скласти схему розташування аргументів

ВИСНОВОК.

Висновок майже аналогічний до вступу, розрізняють самі види укладання, як і вступу.

Висновок - це результат, загальний висновок. Важливо – узагальнити сказане. Щоб висновок не був занадто куцим, у ньому може бути наступне:

■ зв'язок проаналізованого твору, його героїв із сучасністю

■ зв'язок з особистим досвідом

■ зв'язок з сучасною літературою

■ відгуки про письменника та твори

Важливо! У вступі та висновках не повинно бути інформації, яка не має відношення до теми. Можливі вправи:

■ написати висновок із переходом від основної частини

■ написати рецензію на висновок

8. Тепер твір написано. Приступаємо до редагування. Корисно згадати слова Льва Толстого: "Треба назавжди залишити думку писати без правок". На що автор твору має звернути увагу під час редагування?

■ Чи відповідає робота плану, основної думки

■ На логіку викладу

■ На пропорційність частин

■ Чи правильно поділено текст на абзаци

■ На орфографію та правильність постановки розділових знаків (з цієї

Слід завжди звертати увагу учнів на композиційну цілісність твори, зв'язок всіх його елементів. Існують дуже прості способизв'язку різних частинтексту, треба лише ознайомити з ними учнів:

■ Риторичне питання

■ Лексичний повтор

■ Займенникова та синонімічна заміна тотожних одиниць

■ Використання частинок, спілок, прислівників

Тематика творів:

1 РОЛЬ ЕПІЗОДУ.

Учень повинен знати, що епізод – основний структурний елементсюжету, і зрозуміти його можна лише в системі всієї дії. Епізод може грати роль зав'язки та розв'язки, бути основним та другорядним. Для його інтерпретації необхідно вміти визначити його межі, його місце в структурі твору, розкриття ідейного задуму письменника.

Розглядаючи окремий епізод, слід звернути увагу на елементи художньої виразності, на деталі та їх значення.

Важливо, щоб цей твір не замінювався елементарним переказом.

2 АНАЛІЗ Віршового тексту.

Сьогодні нескладно знайти зразки грамотного, цікавого аналізу та методичних посібниках, й у журналах («Література у шкільництві», газеті «Література» та інших.), й у нових підручниках російської та літератури. Що важливо знати для виконання цього виду роботи: сенс аналізу – визначити головну думкувірші, його настрій; зрозуміти свої відчуття, що виникли після прочитання - і пояснити, ЯК, за допомогою ЯКИХ ЗАСОБІВ автор домагається бажаного впливу.

У хорошому аналізіповинні зіткнутися і почати взаємодіяти «Я» читача та «Я» поета. Тому вчителю слід пам'ятати: як не можуть дві людини однаково сприйняти, відчути те саме явище, так не може бути, не повинно бути двох однакових творів.

3. ВІДГУК НА ПРОЧИТАНУ КНИГУ.

Відгук ми маємо вчити писати вже з 5 класу. Що таке відгук? Відштовхнемося від семантики: відгук - поклик, відгук, відгук, кликати, називати, одкровення ... Вдуматися в звучання слова, йти від звучання до значення -важливо, т.к. діти вчаться прислухатися до СЛОВА. А це правильний шляхдо виховання читача

Відгук може бути написаний у формі етюду, есе, щоденника. Що головне у відгуку? Головне - це особисте ставлення, відображене у слові. У міру дорослішання наших учнів у відгук необхідно включати елементи аналізу. Детальніше про відгук можна прочитати у книзі «Розвивайте дар слова» за редакцією Ладиженської.

4. РЕЦЕНЗІЯ.

Починаємо ми з рецензії на твір своїх однокласників. Зразковий плантакої рецензії:

■ Яка основна думка твору і чи відображена вона у вступі?

■ Простежити, як ведеться центральна лінія теми

■ Оцінити необхідність, вдалість, вагомість підібраних аргументів

■ Чи існує логічний зв'язок між частинами твору?

■ Чи логічний висновок? Чи містить воно висновок, який відповідає темі?

■ Мова твору: образність, яскравість, емоційність, логічні,

фактичні та мовні помилки

■ Висновок: чи розкрито тему?

Подібний вид роботи дозволяє юним авторам критично ставитись до написаного.

Вдумаємося в слово: РЕ – ЦІН – ЗІЯ. Отрецензувати – отже, оцінити. Рецензія - критичний твір, тобто. аналіз з метою винесення оцінки. Загальна схемарецензії така: ЩО написано? Як написано? НАВІЩО написано?

Учень повинен бачити конфлікт, що лежить в основі твору, і зрозуміти, як він дозволяється, повинен показати свою згоду або незгоду з позицією автора. У рецензії обов'язково повинні бути використані літературознавчі терміни: конфлікт, сюжет, композиція, система образів, поетика тощо.

Вчитель повинен розуміти, що рецензія - жанр надзвичайно складний і може бути рекомендований тільки сильним учням. Насамперед тому, що справжня рецензія – це самостійна оцінка нового, ще не оціненого твору.

Що має бути у рецензії?

■ Вихідні дані розглянутого твору

■ Короткий переказсюжету з концептуальним аналізом

■ Повинні бути відзначені незвичайні, цікаві моментиу композиції, манері автора, характерах героїв тощо.

Як і аналіз вірша, рецензія – річ суб'єктивна. Адже і пишеться вона заради того, щоби висловити Свою думку. На іспитах у школі учням пропонується написати рецензію на книгу давно відому, вивчену (що в принципі неправильно). Але це не означає, що автор твору має відмовитись від висловлювання власної думки!

Приклад учнівської рецензії вчитель може знайти в газеті «Література», №10 – 1997. Повністю присвячений консультаціям та №11 –1999 тієї ж газети.

Основні види усних та письмових робіт з літератури (5-9 класи). 1. Виразне читання художнього тексту; 2. Різні видипереказу; 3. Відповіді на питання, що розкривають знання та розуміння тексту твору; 4. Заучування напам'ять віршованих та прозових текстів; 5. Аналіз та інтерпретація твору; 6. Складання планів; 7.Написание творів з літературних творів; 8. Цілеспрямований пошук інформації та вміння працювати з нею.

Картинка 5 із презентації «Роботи з літератури»до уроків літератури на тему «Проекти з літератури»

Розміри: 960 х 720 пікселів, формат: jpg. Щоб безкоштовно скачати картинку для уроку літератури, клацніть правою кнопкою мишки на зображенні і натисніть «Зберегти зображення як...». Для показу картинок на уроці Ви також можете безкоштовно скачати презентацію «Роботи по литературе.ppt» повністю з усіма картинками у zip-архіві. Розмір архіву – 59 КБ.

Завантажити презентацію

Проекти з літератури

"Урок літературного читання 2 клас" - О.С. Пушкін «Вже небо восени дихало ...», Г.А. Скребицький "Осінь". Тема «Твори про рідну природу». Корчілава Яна. IV. Матеріальні засоби навчання: Друковані посібники: ? портрети О.С. Пушкіна, Г.А. Скребицького; Розмова після первинного слухання. V. Фізична хвилина. ІІІ.

«Відкритий урок з читання» - Чому ти присвячуєш час, який раніше приділяв читання? В даний час твори художньої літературичитає лише 40% 14-річних громадян Росії. Золоте теля. Нині – 65 місце. До 80-х років ХХ століття Росія займала І місце за якістю освіченості. 100 найкращих книг.

«Літературні екскурсії» - Знайомство із життям та діяльністю письменника починається для учнів у шкільному музеї. 3 ступінь. 1 ступінь. 2 ступінь.

«Майнашівські читання» - Кокова В.І., вчитель МОУ «Аршанівська ЗОШ», Алтайського району. Сприяти розширенню практики дослідницької діяльностіз творчості В. Майнашева наукової та педагогічної громадськості. Виступи на пленарній частині: Мамишева Н.А., зав.навчально-методичним кабінетом ХРІПКіПРО. Вітання учасників Майнашівських читань піснями, віршами та танцями.

«Метод проектів у літературі» - Продукт. Метод проектів як урок перевірки та обліку знань та умінь. презентація. Такий урок включає в себе прийоми та методи різних формнавчання. Портфоліо. Що дає застосування таких уроків? Усі повинні проявляти активність і робити свій внесок у спільну справу. Проектна Особистість діяльність. Методика роботи команд.

«Позакласне читання» – 9. За даними темами опубліковано понад 70 робіт. Казкова поезія С. Козлова. Дідусь. Лінгвістична казка Ю. Моріц. Кіт Іванич. Прилетіли бегемоти. 4. Розповіді про дитинство К. Драгунської 13. 4. «Робочі зошити по позакласному читанню» як жанр навчального посібника. Розповідь О. Пройслер. Розділ 1. «Усі ми родом із дитинства...» І. Пивоварова.

Всього у темі 5 презентацій