Những lưu ý về giao tiếp trong nhóm chuẩn bị. Dàn ý bài học (nhóm chuẩn bị) chủ đề: Dàn ý bài học Giao tiếp

Chủ đề: Trường học âm thanh ma thuật

Nội dung chương trình:

Mục tiêu:Ứng dụng các kỹ năng và khả năng làm việc với âm thanh trong thực tế.

1.Cải thiện nhận thức thính giác, phát âm chính xác. Làm chủ hành động phân tích âm thanh của từ.
2.Thực hành phân biệt âm thanh bằng tai và cách phát âm.
3.Phát triển khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè bằng cách tổ chức các trò chơi và nhiệm vụ bằng lời nói.
4.Luyện tập cho trẻ khả năng chia một từ thành các âm tiết theo nhiều cách khác nhau.
5.Phát triển sự chú ý và trí nhớ.

Vật liệu:bóng, trò chơi “Khảm chữ”, tranh - sơ đồ chữ cáo (minh họa và Tài liệu phát tay), chip (đỏ, xanh dương, xanh lá cây), nhà ở (đỏ, xanh dương, xanh lá cây), bảng từ, con trỏ.

Tiến triển:

Trẻ vào nhóm, cô giáo mời vào trường học âm thanh thần kỳ.

TRONG.:“Con đường đến với trường phái âm thanh ma thuật không hề dễ dàng. Chúng ta có những trở ngại khó vượt qua.

Trở ngại đầu tiên là trò chơi bóng “Đặt tên cho cặp đôi”. Giáo viên ném quả bóng cho trẻ và phát âm một phụ âm. Nếu phát âm chắc chắn thì trẻ nên nói nhẹ nhàng và ngược lại.

TRONG.:Làm tốt lắm, bạn đã làm được. Chướng ngại vật thứ hai trên con đường của chúng ta là “Mosaic of Letters”. Bạn phải bố trí bất kỳ chữ cái nào từ các dải màu.

Trẻ đăng bài và kiểm tra lẫn nhau.

TRONG.:Chúng tôi đã đương đầu tốt với mọi trở ngại và đến được “Trường học Âm thanh Phép thuật”.

Trẻ em ngồi vào bàn. Giáo viên đề nghị ghi nhớ các quy tắc của “Trường phái âm thanh ma thuật” (lời nói của chúng ta bao gồm các từ, từ được tạo thành từ âm thanh và âm tiết. Âm thanh được chia thành nguyên âm và phụ âm. Phụ âm cứng và mềm). Trẻ được yêu cầu giải thích âm nào được gọi là nguyên âm, âm nào là phụ âm và phụ âm cứng khác với phụ âm mềm như thế nào.

TRONG.:Đoán câu đố - Một con sói xám trong khu rừng rậm gặp một...(cáo đỏ).

Giáo viên trưng bày một bức tranh - sơ đồ “Con cáo”.

TRONG.:Các ô trống bên dưới hình ảnh có ý nghĩa gì?

Có bao nhiêu âm thanh trong từ cáo? (câu trả lời của trẻ em). Bạn và tôi có biết từ nào cũng có 4 âm không?

Nói âm thanh đầu tiên. Đây là âm thanh gì?

Trẻ phát âm âm thanh, mô tả âm thanh đó, xếp một con chip một màu nhất định. Các âm thứ 2, 3, 4 được phân tích theo mẫu giống như âm đầu tiên.

TRONG.:Vì vậy chúng tôi đã phân tích từ cáo. Bây giờ Dasha sẽ lên bảng để loại bỏ âm thanh. Bạn cũng vậy, hãy dọn dẹp và kiểm tra xem Dasha có làm mọi thứ chính xác không.

Đầu tiên bạn cần loại bỏ các nguyên âm. Hãy nói những âm thanh chúng tôi đã loại bỏ. Bây giờ chúng ta hãy loại bỏ âm S. Nên lấy âm này từ ô nào? Chip có màu gì? Chúng ta để lại âm thanh gì trên sơ đồ? (câu trả lời của trẻ em) Mang nó đi.

TRONG.:Bây giờ hãy cho tôi biết, từ cáo có bao nhiêu âm tiết? Làm thế nào bạn biết được có bao nhiêu âm tiết? (trẻ nhớ những cách khácđịnh nghĩa các âm tiết trong một từ: dùng vỗ tay, dùng cằm, trong một từ có bao nhiêu nguyên âm, bao nhiêu âm tiết).

Bài học thể dục “Con bướm”.

TRONG.:Và bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi “Nói Lời”:

1. Dưới lòng đất, trong tủ quần áo

Cô ấy sống trong một cái hố

em bé màu xám

Ai đây? (chuột)

2. Anh ấy ngủ trong chiếc áo khoác lông suốt mùa đông,

Anh ta mút một cái chân màu nâu.

Và khi tỉnh dậy, anh ta bắt đầu gầm lên,

Đây là thú rừng... (gấu)

3. Người gỗ

Trên cạn và dưới nước

Đang tìm kiếm một chiếc chìa khóa vàng.

Anh ta thò mũi dài ra khắp nơi,

Ai đây? (Pinocchio)

TRONG.:Và nhiệm vụ cuối cùng là trò chơi “The Sound Got Lost”.

1. Người thợ săn hét lên: “Ôi!

Những cánh cửa đang đuổi theo tôi."

2. Tuyết tan, suối chảy

Các bác sĩ đang ngồi trên cành cây.

Kể tên các từ và âm thanh bị thất lạc.

Tóm tắt bài học.Cô giáo hỏi em thích điều gì nhất trong chuyến đi đến “Trường học Âm thanh Phép thuật”? Bạn đã học được điều gì mới? Điều gì là khó khăn?

MBDOU "Mẫu giáo số 15 loại kết hợp"

Hoạt động giáo dục được tổ chức

Khu giáo dục Giao tiếp

Chủ thểXin chào Tiên là khách của chúng tôi

Loại hoạt động giao tiếp

Nội dung chương trình: mở rộng sự hiểu biết của trẻ về văn hóa

hành vi; học cách đánh giá một hành động;

dạy con trở thành người tử tế

thái độ đối với nhau; dạy cách sử dụng

sử dụng từ ngữ lịch sự trong lời nói; học hỏi

lắng nghe cẩn thận công việc,

trả lời các câu hỏi.

Hình thức làm việc với trẻ em: - cuộc hội thoại

Tình huống lời nói

Đoán câu đố

Trò chơi có luật lệ

Nguyên vật liệuBúp bê cổ tích Xin chào

Công việc sơ bộ- đọc và thảo luận truyện của V. Oseeva

Xem xét và thảo luận về cốt truyện

những bức ảnh

Người chuẩn bị: giáo viên

Sidorova A.O.

Noginsk, 2012

Tiến độ của bài học:

Vos-l: Các bạn, một nàng tiên đã đến thăm chúng ta.

Tiên: Xin chào các bạn.

Trẻ em chào Tiên.

Vos-l: Bạn có biết tại sao cô ấy được gọi như vậy không? Cô đến thăm bọn trẻ và xem chúng có biết không lời nói kỳ diệu là lời nói lịch sự. Tại sao bạn nghĩ những lời nói lịch sự là huyền diệu? (chúng làm cho tâm hồn bạn cảm thấy ấm áp hơn, chúng có thể cổ vũ một người, xua tan tâm trạng xấu). Tôi sẽ đọc cho bạn nghe bài thơ: "Xin lỗi". Hãy nghe và cho tôi biết cái nào Lời kỳ diệu bạn có nghe thấy ở đây không?

Bố đã làm vỡ chiếc bình quý giá.

Bà nội và mẹ cau mày ngay lập tức

Nhưng bố đã được tìm thấy và nhìn thẳng vào mắt họ. Và rụt rè và lặng lẽ, “Xin lỗi,” anh nói. Còn mẹ thì im lặng, thậm chí còn mỉm cười. “Chúng ta sẽ mua một cái khác, có một cái tốt hơn đang giảm giá.” "Lấy làm tiếc!" Có vẻ như, có chuyện gì vậy? Nhưng thật là một từ tuyệt vời!

Tiên: Làm tốt! Theo bạn, thế nào là lịch sự? (chú ý đến người khác, giúp đỡ, quan tâm, không thô lỗ). TRONG Những tình huống khác nhau chúng tôi sử dụng những từ ngữ lịch sự khác nhau.

Nếu chúng ta muốn xin lỗi thì chúng ta nói xin lỗi xin lỗi

Tại cuộc họp - Xin chào

Khi nói lời tạm biệt - hẹn gặp lại, chúc mọi điều tốt lành

Nếu chúng ta muốn yêu cầu điều gì đó - làm ơn đưa tôi

Chúng tôi xin cảm ơn - Cảm ơn

Tiên: Các bạn, bây giờ chúng ta sẽ chơi. Và tôi sẽ kiểm tra xem bạn có biết sử dụng từ ngữ ma thuật hay không.

TÔI. Trò chơi đóng kịch(hai đứa trẻ được gọi)

Cô gái giẫm phải chân bạn mình. Nên làm gì?
Một cậu bé ngồi trên xe buýt. Lúc này có một bà già bước vào. Nên làm gì?
Chàng trai đến thăm và đứng im lặng. Anh ấy đã quên điều gì?
Bạn bè đã đến thăm bạn. Nên làm gì?

Tiên: những đứa trẻ ngoan ngoãn. Bạn đã hoàn thành tất cả các nhiệm vụ. Hãy chơi một trò chơi nữa nhé. Tôi sẽ đọc thơ. Nếu anh hùng làm đúng thì bạn vỗ tay; nếu không thì bạn im lặng.

II. 1. Nếu bạn đến gặp bạn bè, Đừng nói xin chào với bất cứ ai. Các từ: "làm ơn", "cảm ơn" Đừng nói với ai cả. Quay đi và đặt câu hỏi Đừng trả lời câu hỏi của bất cứ ai. Và rồi sẽ không ai nói Về bạn, rằng bạn là người hay nói. 2.Nếu bạn dẫm lên chân mình Ít nhất là tình cờ, ít nhất một chút, Lập tức nói: “Xin lỗi!” Hoặc tốt hơn: “Xin lỗi!” 3. Nếu bà của bạn cho bạn một chiếc bánh vào buổi sáng. Hãy cầm lấy và nói “cảm ơn”, bà sẽ vui lắm. Tiên:và bây giờ tôi khuyên bạn nên đoán những câu đố sau.

III.

1. Khối băng sẽ tan chảy
từ một lời nói ấm áp... (Cảm ơn).

2. Gốc cây già sẽ xanh tươi
khi anh ấy nghe thấy... (Chào buổi chiều).
3. Một cậu bé lịch sự và phát triển,
nói khi gặp nhau... (Xin chào).

4. Khi chúng ta bị mắng vì những trò đùa của mình,
chúng tôi nói... (Tôi xin lỗi).

5. Cả ở Pháp và Đan Mạch

họ nói lời tạm biệt... (Tạm biệt).

FISMUTKA: "Thế giới nhỏ kỳ diệu"

Hãy mỉm cười với người bên phải

Hãy mỉm cười với người bên trái

Hãy cúi lạy người bên phải,

Cúi chào người bên trái.

Đưa tay cho người bên phải.

Đưa tay bên trái của bạn.

Và bạn bước vào tâm vòng tròn,

Đi bộ với bạn bè của bạn.

Nháy mắt với người bên phải

Nháy mắt với cái bên trái.

Ôm người bên phải

Hãy ôm người bên trái.

Thôi trò chơi đã kết thúc rồi

Và mọi người lại là bạn bè! Hoan hô!

Tiên: Mời các bạn nghe bài thơ “Lời yêu thương” của Alexander Shibaev. Có một số từ còn thiếu trong bài thơ này. Bạn cần phải đoán chúng và phát âm chúng theo dàn đồng ca.

Chú Sasha đang buồn bã
Anh ấy đã nói với tôi điều này...
- Tôi thấy Nastya, một sinh viên,
Bây giờ tôi đang ở bên ngoài.
Nastya là một cô gái xinh đẹp,
Nastya vào lớp một.
Nhưng từ lâu rồi từ Nastya
Tôi không nghe thấy những lời... (Xin chào)
Và thật là một từ - rất quý giá!
- Tôi đã gặp Vitya, một người hàng xóm...
Cuộc gặp gỡ thật buồn:
Anh ấy đánh tôi như một quả ngư lôi

Đến từ góc phố!
Nhưng - hãy tưởng tượng! - vô ích từ Vitya
Tôi đã chờ đợi một lời nói... (Lấy làm tiếc)
Và thật là một từ - rất quý giá.

Ông nói về cháu gái của mình:
- Xấu hổ làm sao -
Tôi đưa cho cô ấy một chiếc cặp
Tôi thấy bạn rất hạnh phúc!
Nhưng bạn không thể im lặng như một con cá,
Vâng tôi sẽ nói... (Cảm ơn)
Và thật là một từ - rất quý giá.

Đọc truyện “Lời thần kỳ” của V. Oseeva.

CÂU HỎI VỀ NỘI DUNG

Ông nội đã nói với Pavlik câu thần chú nào? - "Vui lòng".
- Từ này đã thay đổi Pavlik như thế nào? (Anh ấy như thế nào trước khi gặp ông nội và sau đó anh ấy trở thành người như thế nào?). (Pavlik là một cậu bé thô lỗ, thất thường, bất lịch sự. Khi bắt đầu sử dụng từ “làm ơn” khi xưng hô với mọi người, cách cư xử của cậu ấy đã thay đổi. Cậu ấy trở nên tốt bụng, ngoan ngoãn, lịch sự). Và việc tốt thực sự làm việc kỳ diệu. Họ làm cho mọi người trên khắp thế giới trở nên tử tế hơn, tốt đẹp hơn.

Vos-l: các bạn, các nàng tiên Xin chào, đã đến lúc bay đến những đứa trẻ khác ở các trường mẫu giáo khác, và chúng ta sẽ nói lời tạm biệt với cô ấy - tạm biệt!

Tổng hợp bài học giao tiếp cho trẻ lớn tuổi mẫu giáo

Tóm tắt bài học giao tiếp chủ đề: kể lại câu chuyện dân gian Nga “Sợ có mắt to” ( nhóm dự bị).

Nội dung chương trình:
1. Cho trẻ làm quen với nội dung truyện dân gian Nga. Làm cho trẻ hiểu hai nghĩa Tên truyện cổ tích: “Nỗi sợ hãi có đôi mắt to”. Để giúp hiểu được sự hiện diện của sự hài hước trong hành động của các nhân vật. Tiếp tục học để hiểu các mô hình sơ đồ chủ đề dựa trên nội dung tác phẩm. Phát triển khả năng truyền đạt một cách độc lập ý nghĩa của một câu tục ngữ được sử dụng trong truyện cổ tích.
2. Tiếp tục dạy trẻ kể lại nội dung truyện cổ tích một cách mạch lạc, nhất quán, diễn cảm, đúng cảm xúc và đúng ngữ pháp (dùng mẫu). Luyện cách hình thành các danh từ có hậu tố cường điệu (bear, sói, mèo). Nâng cao khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình về chủ đề do giáo viên đề xuất.
3. Phát triển khả năng truyền đạt trạng thái cảm xúc bằng nét mặt. Phát triển sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ logic.
4. Phát triển ở trẻ khả năng đánh giá việc kể lại câu chuyện cổ tích của các bạn cùng lứa tuổi.
Công việc sơ bộ: trò chuyện với trẻ về nỗi sợ hãi, vẽ “Nỗi sợ hãi của tôi”, vẽ sơ đồ mô hình các câu tục ngữ.
Vật liệu và thiết bị: một cuốn sách, các mô hình sơ đồ, một quả táo với cảm xúc “Sợ hãi”, những tờ giấy và bút chì (theo số lượng trẻ).
Các phương pháp kỹ thuật: bằng lời nói: câu hỏi cho trẻ, câu trả lời của trẻ, khái quát của giáo viên, từ nghệ thuật, đọc truyện cổ tích truyền tải trạng thái cảm xúc của các nhân vật, trẻ kể lại (theo từng phần, theo chuỗi), đánh giá việc kể lại, khuyến khích trẻ; trực quan: mô hình sơ đồ trực quan về nội dung của truyện cổ tích; thực hành: bài tập “Truyền tải cảm xúc”, bài giáo dục thể chất, vẽ sơ đồ mô hình một câu tục ngữ.

Tiến độ của bài học:

1. Trẻ được yêu cầu xếp thành một vòng tròn.
“Các bạn, hãy tưởng tượng rằng các bạn đang cau mày như đám mây mùa thu (lông mày nhíu lại, mắt nhìn từ dưới trán).
- Bây giờ anh là người đang tức giận, làm sao khắc họa được? (mặt không hài lòng).
- Bây giờ hãy cười như mặt trời đang cười (có nụ cười trên môi bạn)
- Cho thấy thỏ sợ hãi như thế nào khi nhìn thấy sói. Bạn mở to mắt, một số mở miệng. Chính xác, rõ ràng là con thỏ đã sợ hãi.
- Các bạn, sợ hãi là gì? (câu trả lời của trẻ và khái quát câu trả lời: sợ hãi là khi ai đó sợ điều gì đó).
- Bạn có thể sợ điều gì? (Câu trả lời của trẻ em: bóng tối, người lạ, sấm sét, sinh vật trong truyện cổ tích, v.v.).
- Các bạn, làm thế nào để thoát khỏi nỗi sợ hãi? (câu trả lời của trẻ em).
- Và bạn và tôi biết cách "lái xe đi", nhờ đó bạn có thể xua tan nỗi sợ hãi.
"Sợ hãi, sợ hãi, kinh hãi.
Chạy nhanh, chạy nhanh, chạy nhanh!
Trong tiếng cười, tiếng cười, tiếng cười
Biến đổi! (thực hiện theo động tác, 2 lần)
- Các bạn ơi, các bạn đã bao giờ gặp trường hợp sợ hãi một điều gì đó mà mình không thể sợ được mà thực tế lại không hề xảy ra chưa? (câu trả lời giả định của trẻ em).

Tôi muốn giới thiệu với các bạn một câu chuyện cổ tích trong đó chính xác một câu chuyện như vậy đã xảy ra với các nhân vật chính, nơi họ sợ điều gì đó mà lẽ ra họ không nên sợ (trẻ em được mời vào bàn).
2. Lắng nghe cẩn thận để bạn có thể trả lời các câu hỏi sau. tiếng Nga truyện dân gian“Sợ có mắt to” (đọc truyện cổ tích).
3. Hội thoại về nội dung truyện cổ tích.
Câu hỏi:
- Tên truyện cổ tích này là gì? (câu trả lời của trẻ em).
- Bà, cháu, gà và chuột trong truyện cổ tích tên gì? (Trẻ trả lời - Người gánh nước).
- Tại sao bạn nghĩ họ được đặt tên như vậy? Từ này xuất phát từ hai từ nào? (câu trả lời của trẻ: xách nước).
- Người chở nước có loại xô gì? (câu trả lời của trẻ) - giáo viên dựng mẫu và dùng giọng nói để nêu bật: của bà - lớn (giọng trầm), của cháu gái - nhỏ hơn (giọng bình thường), gà - thậm chí nhỏ hơn (giọng mỏng) , mà các thùng được so sánh: của con gà - với một quả dưa chuột; chuột có tiếng kêu nhỏ, nhỏ (tiếng kêu) cỡ bằng cái ống lót.
-Những người vận chuyển nước của chúng tôi lấy nước từ đâu? (Câu trả lời của trẻ: bà ngoại từ giếng; cháu gái từ khúc gỗ (khúc gỗ là khúc gỗ dày, ở giữa khoét rỗng và chứa đầy nước; con gà từ vũng nước; con chuột từ móng lợn) - giáo viên chỉ đến các mô hình.
- Khi họ gánh nước, anh ta làm thế nào mà nước bắn tung tóe? (Câu trả lời của trẻ em: đối với bà - ba-e-x, ple-e-h; đối với cháu gái - ba, plech; đối với con gà - ba-ba, plech-plech; đối với chuột - ba-ba-ba, plech-plech- plekh) - giáo viên trình chiếu trên mẫu.
- Ai dường như là anh hùng trong truyện cổ tích? (Câu trả lời của trẻ em: với bà ngoại - một con gấu, khi bà nói về ông với nỗi sợ hãi - một con gấu - cho thấy họ có đôi mắt như thế nào; với cháu gái - một con sói khủng khiếp, bạn có thể gọi con sói lớn là gì sói mạnh mẽ- chó sói; đến con gà - con cáo; đến chuột - mèo, mèo, cho chuột xem; thỏ rừng - bốn thợ săn, tất cả đều có chó).
_ rốt cuộc đã xảy ra chuyện gì vậy? (Câu trả lời của trẻ em và khái quát câu trả lời của trẻ em: tất cả các anh hùng trong truyện cổ tích đều sợ hãi, nhưng bản thân các em thậm chí còn không biết chuyện gì đang thực sự xảy ra).
- Chẳng lẽ chúng ta sẽ sợ hãi và mắt chúng ta sẽ trợn trừng vì sợ hãi sao? Vâng, điều đó cũng xảy ra. Đôi khi bạn sợ đến nỗi mắt bạn thực sự to ra.
- Câu chuyện cổ tích kết thúc bằng những từ nào? (Câu trả lời của trẻ em: sợ hãi có đôi mắt to: những gì không có ở đó, chúng nhìn thấy).
- Bạn hiểu những lời này như thế nào? (câu trả lời của trẻ em).
- Các bạn nghĩ sao, liệu những anh hùng trong truyện cổ tích sau những gì đã xảy ra với họ có thể tự cười nhạo mình không? (Câu trả lời của trẻ và khái quát câu trả lời: Đúng, chúng sợ hãi, điều mà lẽ ra chúng không nên sợ. (truyền tải sự hài hước của truyện cổ tích cho trẻ).
4. Bài học thể dục “Chúng ta đang ở trong rừng”.
"Chúng ta hãy đi nhẹ nhàng, giống như những con cáo nhỏ.
Và giống như một con gấu - một con gấu.
Và làm thế nào sói xám- chó sói.
và một chú thỏ nhỏ là một kẻ hèn nhát.
Ở đây con sói cuộn tròn thành một quả bóng,
Bởi vì anh lạnh.
Tia sáng của chú thỏ chạm vào
Chú thỏ duỗi người một cách ngọt ngào” (thực hiện theo động tác, 2-3 lần)
5. Đọc lặp lại, trọng tâm là kể lại (giáo viên đọc truyện cổ tích theo cảm xúc).
- Các bạn ơi, khi kể lại đừng quên nói về những người gánh nước nhé. các em đi đâu, lấy xô gì, lấy nước ở đâu, sợ hãi như thế nào và chạy đi đâu, ai tưởng tượng ra và kết thúc câu chuyện như thế nào (giáo viên dựng mô hình - trình tự nội dung câu chuyện cổ tích). câu chuyện).
6. Truyện kể của trẻ em
- theo từng phần (chọn 4 em)
Việc đánh giá việc kể lại của trẻ do giáo viên đưa ra.
- dọc theo chuỗi (chúng tôi sử dụng một quả táo - nỗi sợ hãi).
Những trẻ đã kể lại được yêu cầu lắng nghe cẩn thận và sau đó đánh giá những câu chuyện kể lại của bạn bè cùng trang lứa.
7. Đánh giá việc kể lại (dựa trên câu hỏi của giáo viên, nếu trẻ thấy khó)
- Bạn thích điều gì nhất ở câu chuyện kể lại và tại sao?
- Ai đã truyền được cảm giác sợ hãi?
8. Truyện cổ tích dạy chúng ta điều gì? (câu trả lời của trẻ em)
Giáo viên mời trẻ vẽ sơ đồ cho cụm từ cuối cùng - câu tục ngữ: “Sợ có mắt to - cái gì không có thì trẻ nhìn thấy” (các phương án của trẻ được cân nhắc, giáo viên có thể đưa ra cách của riêng mình).
9. Tóm tắt: câu hỏi dành cho trẻ:
-Chúng ta đã gặp câu chuyện cổ tích nào thế?
- Điều gì đã giúp bạn nhớ đến câu chuyện cổ tích?
- Bạn thích điều gì ở bài học?
- Ai nghĩ rằng hôm nay anh ấy đã đương đầu được với việc kể lại câu chuyện cổ tích?
- Có gì khó khăn vậy?
Giáo viên đưa đánh giá tổng thể nghề nghiệp.

tái bút Nếu ai quan tâm đến phần tóm tắt, tôi có thể gửi cho bạn các mô hình trực quan và sơ đồ về nội dung câu chuyện.

Mục tiêu: Hình thành ý thức và hành vi đạo đức. Nhiệm vụ: dạy trẻ hiểu và giải thích ý nghĩa các câu tục ngữ về tình bạn.

Kể tên những từ trái nghĩa - từ trái nghĩa.

Phát triển khả năng hiểu các hành động được mô tả trong tranh và liên hệ chúng với thực tế.

Nuôi dưỡng tình bạn, sự giúp đỡ lẫn nhau và khuyến khích các mối quan hệ thân thiện.

Khả năng sửa chữa lỗi lầm của bạn và cầu xin sự tha thứ.

Công tác từ vựng: từ - từ trái nghĩa, vị tha, hèn nhát, kẻ phản bội, cháu trai.

Công việc sơ bộ: Trò chuyện, đọc sách. văn học về hành vi đạo đức, vẽ “Người bạn thân nhất của tôi”.

Thiết bị: rương ma thuật, Bóng bay, viết âm thanh, trò chơi “Nói ngược lại”, “Hoàn thành câu”, thẻ mô tả hành động tích cực và tiêu cực, bút chì, quả bóng.

Động lực: Hoàn thành nhiệm vụ của Malvina.

Các bạn, đây là cái gì vậy? (quả bóng, ngực). Tôi tự hỏi tất cả chuyện này là của ai? Và đây là tin nhắn âm thanh, chúng ta cùng nghe nhé:

Xin chào các bạn, Pinocchio đang gặp rắc rối, ác quỷ Karabas-Karabas đã nhốt cậu ấy vào rương sau buổi biểu diễn: Chúng tôi là búp bê, chúng tôi không thể giúp được cậu ấy. Các bạn, hãy giúp Pinocchio. Tôi đưa cho bạn những quả bóng với nhiệm vụ. Nếu hoàn thành chúng, bạn sẽ có thể mở rương và giải phóng Pinocchio vui vẻ. Cảm ơn bạn, Malvina.

Nhà giáo dục: Nào các bạn, hãy giúp Pinocchio nhé? (Đúng.)

V-l: Vậy thì hãy bắt đầu hoàn thành nhiệm vụ. Nhiệm vụ của quả bóng đầu tiên là gì?

Ở đây Malvina đề nghị chơi với quả bóng. Tôi sẽ ném quả bóng và nói từ đó. và bạn nên gọi từ trái nghĩa. Những từ này được gọi là gì (từ trái nghĩa).

V-l: Cẩn thận (tốt, ác, dũng cảm, hiền lành, xấu xa, tốt bụng, hèn nhát, thô lỗ, mạnh mẽ, yếu đuối, khôn ngoan, ngu ngốc). Làm tốt lắm, bạn đã hoàn thành nhiệm vụ.

Ở vũ hội tiếp theo, Malvina đề nghị được nghe câu chuyện “Hai người đồng chí” của Leo Tolstoy. Tôi sẽ kể cho bạn nghe.

Hai đồng chí

Hai người đồng đội đang đi dạo trong rừng thì một con gấu lao vào họ.

Một người bỏ chạy, trèo lên cây và trốn, trong khi người còn lại ở trên đường. Anh ta không có việc gì phải làm - anh ta ngã xuống đất và giả vờ chết.

Con gấu đến gần anh ta và bắt đầu đánh hơi: anh ta tắt thở.

Con gấu ngửi mặt anh ta, tưởng anh ta đã chết rồi bỏ đi.

Khi con gấu rời đi, nó trèo xuống khỏi cây và cười lớn.

Chà, anh ấy nói, con gấu có nói vào tai bạn không?

Và anh ấy đã nói với tôi rằng người xấu những người đang gặp nguy hiểm từ đồng đội của họ

Các bạn ơi, câu chuyện này nói về điều gì? (về tình bạn, hai người đồng chí. Hãy nhớ lại nó đã bắt đầu như thế nào...

Những chàng trai này có thể được gọi là đồng chí tốt, các bạn?.... Và cậu bé ngồi trên cây đã làm gì khi con gấu bỏ đi?...

Anh ấy đã làm đúng:... Tại sao?

Và người ta gọi những kẻ bỏ rơi đồng đội đang gặp khó khăn là gì?... Đúng vậy các bạn ạ, đúng vậy, những kẻ bỏ rơi đồng đội đang gặp khó khăn bị gọi là kẻ phản bội, kẻ hèn nhát. Không ai tôn trọng những người như vậy, A một người bạn thực sự cái nào?... (Trung thành, vị tha, đáng tin cậy, kiên nhẫn, gần gũi. Đúng vậy, một người bạn thực sự được biết đến không chỉ khi vui vẻ, mà cả khi gặp khó khăn. Anh ấy sẽ luôn an ủi, hối tiếc, giúp đỡ các bạn, là câu tục ngữ “Không có” phù hợp với câu chuyện này? Bạn sẽ không nhận ra những rắc rối của bạn bè” (Phải.)

V-l: Bây giờ hãy đi đến các bàn và lấy các lá bài, di chuyển chúng lại gần bạn và xem xét cẩn thận. Mỗi lá bài có một vòng tròn được vẽ trên đó, nếu bạn cho rằng nó được mô tả Hành động tích cực Nếu bạn tốt, hãy tô màu đỏ, và nếu đó là hành động tiêu cực xấu, hãy tô màu xanh.

Chúng ta làm được rồi. Làm tốt lắm các chàng trai. Hãy nói cho Vanya biết tại sao bạn lại sơn nó màu đỏ... - đây là một việc làm tốt... Có thể bạn sẽ cãi nhau với bạn bè, và sau đó bạn nhất định phải làm lành. Bạn nói lời gì khi muốn làm hòa với nhau? (...xin lỗi xin lỗi, tôi sẽ không làm thế nữa). Tôi biết một bài thơ như vậy - hòa giải. Hãy nghe và nhớ đừng bao giờ cãi vã với ai nữa. (Hãy hòa bình và đừng đánh nhau nữa…….)

Fizminutka

Pinocchio kéo dài

1 - cúi xuống, 2 - bẻ tay sang một bên và dang rộng tay ra, hình như không tìm thấy chìa khóa. Để lấy được chìa khóa, chúng ta cần phải kiễng chân lên.

Bây giờ chúng ta hãy làm như sau. bài tập.

Trò chơi "Kết thúc câu." Tôi sẽ mô tả tình huống cho bạn và bạn sẽ trả lời những gì bạn cần làm. Tôi sẽ bắt đầu bằng từ “If” và bạn kết thúc bằng cụm từ “Then”. (Nếu một cô gái đang đi bộ, vấp phải một hòn đá, ngã và đánh rơi một cuốn sách thì... bạn cần giúp cô ấy đứng dậy và nhặt cuốn sách. Nếu bạn thấy bà của bạn đang xách một chiếc túi nặng thì bạn cần đến giúp đỡ nó Nếu bạn thấy một cậu bé đang làm tổn thương một cô gái thì bạn cần phải bảo vệ Làm tốt lắm!

Chúng ta còn một nhiệm vụ nữa. Bạn cần sắp xếp từ này một cách sơ đồ và sắp xếp nó theo các âm thanh (phụ âm, nguyên âm cứng). Những câu tục ngữ nào bạn biết về tình bạn?

Làm tốt lắm các chàng trai. Bạn biết rất nhiều câu tục ngữ về tình bạn. Vậy là chúng ta đã hoàn thành tất cả nhiệm vụ của Malvina và đây là chìa khóa để chúng ta có thể mở rương (Pinocchio). Bây giờ hãy kể cho Pinocchio những gì chúng ta đã nói hôm nay (về tình bạn, lòng trung thành, lòng tốt).

Tôi hy vọng các bạn sẽ có được sự tin cậy và những người bạn trung thành ai sẽ đến giúp đỡ bạn. Và Malvina và Buratino tặng bạn những quả bóng bay để cứu Buratino.

Kế hoạch công tác dài hạn cho lĩnh vực giáo dục“Giao tiếp” trong nhóm dự bị

Ghi chú giải thích

Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trẻ nói tiếng mẹ đẻ khá trôi chảy. Điều này là do trẻ em có trải nghiệm nhiều hơn (so với thời kỳ trước), cùng với sự phát triển về năng lực của chúng. khả năng trí tuệ: khả năng thiết lập các kết nối đa dạng, dễ vận hành với những kiến thức đã có, khái quát hóa và rút ra kết luận.

Sự quan tâm đến thế giới nội tâm của con người và đặc thù trong các mối quan hệ của họ quyết định kiểu giao tiếp mới đang thịnh hành. Giao tiếp trở thành một cách học tập các chuẩn mực ứng xử, một cách xác định tâm trạng và trạng thái cảm xúc người đàn ông, một cách để biết chính mình thế giới nội tâm. Trẻ em ở độ tuổi này có đặc điểm là có thái độ phê phán, đánh giá đối với lời nói của người khác và phát triển khả năng kiểm soát tính chính xác của lời nói của mình.

Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn có đặc điểm là có nhiều bài tập sử dụng ngôn ngữ, tích cực thử nghiệm các từ, sửa đổi chúng và phát minh ra từ mới. Trẻ em vui vẻ tham gia vào các hoạt động nói sáng tạo để nghĩ ra các câu đố, truyện cổ tích, truyện cổ tích.

Khả năng tiếp thu mới của trẻ là quan tâm đến lời nói như một đối tượng nhận thức đặc biệt: trẻ quan tâm đến âm thanh và ý nghĩa của một từ, dạng âm thanh, sự kết hợp và phối hợp của các từ trong lời nói. Sự quan tâm này có thể hướng tới việc giải quyết các vấn đề về xóa mù chữ.

Mong muốn của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn thu hút sự chú ý của người đối thoại được thể hiện qua nỗ lực làm cho lời nói của chúng trở nên biểu cảm. Ở độ tuổi này, trẻ không chỉ sử dụng được các phương tiện ngữ điệu lời nói mà còn có thể nắm vững các phương tiện biểu đạt đặc trưng của ngôn ngữ như tính từ, so sánh, ẩn dụ.

Đến tuổi mẫu giáo lớn hơn, có ý nghĩa sự khác biệt cá nhânở mức độ nói của trẻ. Lời nói của trẻ cùng tuổi có thể khác nhau đáng kể về độ phong phú từ vựng, xét về mức độ mạch lạc và đúng ngữ pháp, xét về khả năng biểu hiện lời nói sáng tạo của trẻ.Điều quan trọng là giáo viên phải chú ý đến những biểu hiện cá nhân của trẻ trong việc tiếp thu ngôn ngữ và hỗ trợ sự phát triển của chúng. khả năng văn chương học sinh.

Mục tiêu của công việc: chuẩn bị cho trẻ đến trường, hình thành một nền giáo dục toàn diện hệ thống ngữ âm ngôn ngữ, phát triển nhận thức về âm vị và các kỹ năng ban đầu về phân tích âm thanh, tự động hóa lời nói đúng ngữ pháp, dạy tiếng mẹ đẻ.

Mục tiêu nuôi dưỡng và phát triển của trẻ:

Mục tiêu phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em:

Phát triển khả năng giao tiếp với người khác: người lớn và bạn bè đồng trang lứa, trẻ nhỏ và trẻ lớn hơn, người quen và người lạ.
Thúc đẩy sự thể hiện vị trí chủ quan của trẻ trong giao tiếp bằng lời nói với người lớn và bạn bè.
Thúc đẩy sự phát triển lòng tự trọng đầy đủ và vị trí nội bộđứa trẻ thông qua nhận thức về địa vị xã hội trong cộng đồng trẻ em và trong môi trường người lớn.

Nhiệm vụ phát triển của tất cả các thành phần Tốc độ vấn đáp trẻ em ở nhiều loại khác nhau hoạt động của trẻ:

Phát triển khả năng sử dụng từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ mơ hồ; hiểu khi nhận thức viễn tưởng và sử dụng các phương tiện trong lời nói của bạn biểu cảm ngôn ngữ- ẩn dụ, so sánh tượng hình, nhân cách hóa.
Phát triển khả năng sáng tạo trong lời nói độc lập, có tính đến khả năng và năng lực cá nhân của trẻ.
Để nuôi dưỡng sự quan tâm đến ngôn ngữ và thái độ có ý thức của trẻ đối với các hiện tượng ngôn ngữ.
Phát triển kỹ năng viết.

Nhiệm vụ để nắm vững thực tế các chuẩn mực lời nói

Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về phép xã giao của những người thuộc các quốc tịch khác nhau.
Phát triển khả năng lựa chọn một cách có ý thức một hình thức nghi thức tùy thuộc vào tình huống giao tiếp, độ tuổi của người đối thoại và mục đích tương tác.
Phát triển khả năng lựa chọn công thức nói nghi thức thể hiện thái độ cảm xúc của người đối thoại.

Trẻ em ở độ tuổi này được đặc trưng bởi khả năng xây dựng giao tiếp với những người khác nhau: người lớn và bạn bè cùng trang lứa, người quen và người lạ. Điều này mở rộng đáng kể vòng kết nối của họ. Tiếp tục nắm vững các quy tắc nghi thức nói chuyện và việc sử dụng chúng trong quá trình giao tiếp với người lớn và bạn bè trong nhiều tình huống cuộc sống khác nhau. Kỹ năng nói của trẻ cho phép trẻ giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa: trao đổi thông tin, cùng nhau lập kế hoạch hoạt động chơi, thống nhất về việc phân chia vai trò và phối hợp các hành động trong trò chơi.

Nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên trong việc phát triển khả năng nói của trẻ bảy tuổi là phát triển bài phát biểu độc thoại, đặc biệt là việc sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo độc lập trong quá trình hoạt động nói. Thứ hai nhiệm vụ quan trọng- Nuôi dưỡng thái độ có ý thức coi ngôn ngữ là một đối tượng tri thức đặc biệt. Giải pháp cho vấn đề này liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết: trẻ làm chủ một cách có ý thức các khái niệm và hiện tượng ngôn ngữ như phân tích âm thanh của một từ, cấu trúc câu, trọng âm, đặc điểm của âm thanh trong từ và dạy trẻ một số kỹ năng ngôn ngữ viết .

Định hướng trẻ em trong lĩnh vực giáo dục

Trẻ em sẽ học được gì

Lời nói mạch lạc. Trẻ thành thạo kỹ năng kể lại tác phẩm văn học một cách độc lập, truyền tải chính xác ý tưởng và nội dung, tái hiện rõ ràng các đoạn hội thoại nhân vật; sử dụng các loại khác nhau kể lại tùy theo nhiệm vụ: kể lại theo vai, sát với văn bản, từ góc nhìn của một người anh hùng văn học. Các em học cách hiểu và ghi nhớ các phương tiện diễn đạt của tác giả, sử dụng chúng khi kể lại, trong bài phát biểu của chính mình và chú ý đến chúng trong câu chuyện của các bạn cùng lứa tuổi. Trong những câu chuyện miêu tả dựa trên sự tái hiện các bức tranh nghệ thuật về các hiện tượng tự nhiên, các em học cách truyền đạt ý nghĩa của mình. thái độ tình cảmđối với hình ảnh, sử dụng các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ: ẩn dụ, so sánh, văn từ, cường điệu, nhân cách hóa; xác định logic của riêng bạn câu chuyện miêu tả; sử dụng nhiều phương tiện biểu đạt khác nhau. Xây dựng câu chuyện kể dựa trên tranh, từ cá nhân và kinh nghiệm tập thể, đối với một bộ đồ chơi; xây dựng câu chuyện của mình theo cấu trúc của câu chuyện; sáng tác những câu chuyện ô nhiễm, kết hợp mô tả và tường thuật, mô tả và lý luận. Học cách phân biệt thể loại văn học(truyện cổ tích, truyện kể, câu đố, tục ngữ, thơ), biết và quan sát các nguyên tắc chính trong truyện đặc trưng thể loại.

Các em nắm vững khả năng sáng tác độc lập các loại truyện sáng tạo khác nhau: theo chủ đề do giáo viên đề xuất, làm mẫu một câu chuyện, truyện cổ tích, câu đố, dựng phim, truyện sử dụng “blotography”, theo tục ngữ, sử dụng kỹ thuật TRIZ.

TRONG câu chuyện sáng tạo sử dụng kinh nghiệm cá nhân và văn học, sở thích và khả năng cá nhân.

Họ lắng nghe cẩn thận câu chuyện của bạn bè, giúp đỡ họ khi gặp khó khăn, chú ý các lỗi về lời nói và logic và sửa chữa chúng một cách tử tế và mang tính xây dựng.

Trẻ học cách sử dụng độc lập các hình thức suy luận lời nói trong quá trình giao tiếp với người lớn và bạn bè: lời nói giải thích, lời nói dẫn chứng, lập kế hoạch lời nói.

Chuẩn bị học chữ. Phân tích âm thanh từ có bốn âm và năm âm (cáo, voi, cò, trường): lựa chọn ngữ điệu các âm trong một từ, vẽ sơ đồ cấu tạo âm thanh của từ, nêu bật một nguyên âm được nhấn mạnh trong một từ. Định hướng trên trang tính, thực hiện chính tả đồ họa. Phát triển kỹ năng vận động tinh tay: tô bóng, nét vẽ. Đọc từ ngữ đơn giản. Đoán ô chữ và câu đố của trẻ em.

Từ điển. Trẻ nắm vững kỹ năng diễn đạt đầy đủ và chính xác suy nghĩ của mình bằng cách lựa chọn những lời đúng; thực hiện thao tác phân loại - chia các khái niệm đã nắm vững thành các nhóm dựa trên các đặc điểm đã xác định (đồ dùng - nhà bếp, phòng ăn, trà; quần áo, giày dép - mùa đông, mùa hè, mùa demi; vận tải - hành khách và hàng hóa; đất, không khí, nước, ngầm, vân vân. ).

Học cách tìm trong văn bản văn học và hiểu các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ: đa nghĩa, nhân cách hóa, ẩn dụ; sử dụng các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ khi sáng tác câu đố, truyện cổ tích, thơ.

Văn hóa âm thanh của lời nói.Việc tự động hóa các âm thanh khó phát âm trong lời nói và sửa chữa các vi phạm hiện có trong phát âm âm thanh được thực hiện.

Lời nói đúng ngữ pháp.Trẻ thành thạo các kỹ năng: giáo dục Những từ vựng khó thông qua phản ứng tổng hợp (máy xay cà phê, máy pha cà phê, máy rửa chén); nhận thấy các lỗi ngữ pháp trong lời nói của bạn bè và sửa chúng; sử dụng độc lập trong lời nói các loại khác nhau câu (đơn giản, phức tạp, phức tạp) phù hợp với nội dung câu.

Nắm vững thực tế các chuẩn mực lời nói (nắm vững các quy tắc về nghi thức nói).Trẻ làm chủ được khả năng sử dụng công thức nghi thức tương tác cảm xúc với mọi người: trong các tình huống chào hỏi (“Tôi rất vui được gặp bạn!”, “Tôi nhớ bạn biết bao!”, “Thật vui vì chúng ta đã gặp nhau!”), trong các tình huống chia tay (“Tôi là mong chờ cuộc gặp gỡ tiếp theo của chúng ta ”, “Thật tiếc khi phải chia tay bạn”, “Cho đến những cuộc gặp gỡ mới và vui vẻ”, “Tôi hy vọng cuộc họp mới", "Chúc bạn mọi điều tốt lành, may mắn!").

Trẻ học cách tìm ra những chuyển động, tư thế và nét mặt thích hợp trong các tình huống giao tiếp với những người khác nhau; tìm câu trả lời và vận dụng đúng các quy tắc lễ nghi trong các tình huống mới (ai chào trước khi gặp người lớn, khi nào bắt tay, bắt tay nghĩa là gì, ai bắt tay trước; tại sao phải đứng dậy khi chào hỏi; tại sao không nên giữ tay đút tay vào túi và chào và tạm biệt qua ngưỡng cửa hoặc chướng ngại vật khác).

Trẻ rèn luyện khả năng giới thiệu bạn của mình với bố mẹ, bạn cùng chơi (người được giới thiệu trước - gái hay trai, nam hay nữ), làm quen và đề nghị chơi cùng nhau, đề nghị kết bạn; khen ngợi người khác và chấp nhận chúng. Trẻ mẫu giáo học cách tuân theo các quy tắc nghi thức nặng nề hoàn cảnh sống(bệnh tật, gia đình rắc rối); nắm vững các công thức nghi thức ăn nói trong quá trình tranh luận.

Tổ chức trải nghiệm làm chủ lĩnh vực giáo dục

Trẻ học được gì

Để đặt nền móng năng lực giao tiếp Giáo viên của trẻ tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp với nhiều người khác nhau: người lớn và bạn bè đồng trang lứa, trẻ lớn hơn và trẻ nhỏ hơn, với trẻ và người lớn quen biết và xa lạ. Trẻ có thể khái quát hóa trải nghiệm giao tiếp với các nhóm người khác nhau trong quá trình tạo album và sách về các chủ đề “Cách chúng tôi chơi với bọn trẻ”, “Cách gặp gỡ những người bạn mới”, “Làm thế nào để không cãi nhau trên sân chơi”, vân vân.

Để phát triển khả năng sáng tạo trong lời nói của trẻ, giáo viên tổ chức “xuất bản sách cho trẻ em”: trẻ sáng tác truyện cổ tích, câu đố, truyện, minh họa bằng tranh vẽ, giáo viên viết ra giấy và giúp thiết kế sách. Trong tác phẩm của mình, trẻ em phản ánh kinh nghiệm cá nhân và văn học, kiến thức về thiên nhiên, Thế giới xã hội, mối quan hệ giữa con người với nhau. Trong nhóm chuẩn bị, một thư viện có thể được tạo ra, một phần trong đó bao gồm các tác phẩm của chính trẻ em.

Để giới thiệu cho trẻ những quy tắc ứng xử, giáo viên đọc cho trẻ nghe tác phẩm nghệ thuật và thảo luận với họ những tình huống nảy sinh trong hành vi của trẻ. Trong quá trình thảo luận, trong trò chơi đóng kịch, trong trò chơi nhập vai trẻ mẫu giáo học cách sử dụng các quy tắc xã giao trong thực hành tương tác. Giáo viên cần trao đổi với phụ huynh học sinh và tư vấn cho họ cách sử dụng tình huống cuộc sống dạy trẻ những quy tắc lễ nghi: trẻ đưa một người bạn về nhà và muốn giới thiệu người đó với bố mẹ; Trên đường, chúng tôi gặp một cậu bé trong nhóm, đứa trẻ muốn giới thiệu cậu với mẹ. Trong điều kiện Mẫu giáo nhà giáo dục tạo tình huống để trẻ em thuộc các nhóm khác nhau làm quen với nhau, tổ chức chúng Các hoạt động chung. Quyết định chung tình huống có vấn đề, chơi game và các công việc hàng ngày giúp trẻ nắm vững nghi thức tranh luận, khả năng tránh xung đột, cãi vã. Để củng cố các quy tắc bạn đã nắm vững, bạn có thể sử dụng trò chơi giáo khoa, các cuộc thi và bản phác thảo.

Làm việc trên văn hóa âm thanh phát triển lời nói và ngữ pháp phát biểu đúngđược thực hiện trong quá trình tương tác cá nhân với trẻ em cần được giúp đỡ.

Kết quả dự kiến, thể hiện ở những phẩm chất hòa nhập của trẻ:

Tò mò, năng động	Hiển thị hoạt động trong thảo luận nhóm, đưa ra các giả thuyết và đề xuất trong quá trình hoạt động thử nghiệm và khi thảo luận các vấn đề gây tranh cãi. Anh ta khởi xướng các cuộc thảo luận về các sự kiện trong nhóm, tổ chức các trò chơi nhóm, đưa ra các trò chơi bằng lời nói sáng tạo (đặt câu đố, bịa ra câu chuyện, lên kế hoạch cho các trò chơi sáng tạo).
Đáp ứng cảm xúc	Thể hiện sự quan tâm khi giao tiếp với bạn bè và người lớn: đặt câu hỏi, quan tâm đến ý kiến của người khác, hỏi về các hoạt động và sự kiện trong cuộc sống của họ. Thể hiện sự quan tâm đến lời nói như một đối tượng nhận thức đặc biệt: thích tham gia giải ô chữ, câu đố, đưa ra trò chơi chữ, đọc sách Từng từ, viết bằng chữ cái khối, thể hiện sự quan tâm đến sự sáng tạo trong lời nói. Thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến văn học, nổi bật bởi kinh nghiệm văn học phong phú và có sở thích về thể loại văn học và chủ đề của tác phẩm.
Nắm vững các phương tiện giao tiếp và cách tương tác với người lớn và bạn bè	Trẻ có thể tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động chung, tiến hành đối thoại kinh doanh với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Anh ấy giao tiếp thoải mái với nhiều người khác nhau: anh ấy dễ dàng làm quen, có bạn bè. Nó được đặc trưng bởi những biểu hiện chủ quan trong hoạt động giao tiếp và lời nói.
Có khả năng giải quyết các vấn đề trí tuệ và cá nhân phù hợp với lứa tuổi	Một cách độc lập, không cần sự giúp đỡ của người lớn, trẻ có thể lôi kéo các bạn cùng lứa tuổi tham gia giao tiếp (thảo luận về một vấn đề, sự kiện, hành động). Sử dụng độc lập các hình thức nói thành thạo trong quá trình giao tiếp với bạn bè và người lớn (câu chuyện, bằng chứng lời nói, giải thích, lý luận lời nói).
Nắm vững các điều kiện tiên quyết phổ quát của hoạt động giáo dục	Tích cực thể hiện sự sáng tạo trong quá trình giao tiếp: đưa ra các chủ đề gốc thú vị để thảo luận, đặt câu hỏi câu hỏi thú vị, đưa ra các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề. Thành công trong hoạt động ngôn luận sáng tạo: sáng tác các câu đố, truyện cổ tích, truyện kể. Có quan điểm riêng về chủ đề đang thảo luận, biết bảo vệ quan điểm của mình trong thảo luận, tranh chấp tập thể, sử dụng các hình thức nói mang tính thuyết phục (“Tôi nghĩ rằng…”; “Tôi tin”, “Tôi tin”, “ Tôi muốn thuyết phục bạn”) ); nắm vững các hình thức văn hóa để bày tỏ sự không đồng tình với ý kiến của người đối thoại (“Tôi muốn phản đối bạn”, “Tôi không đồng ý với bạn”, “Tôi nghi ngờ điều đó”, v.v.); biết cách chấp nhận lập trường của người đối thoại.
Đã thành thạo các kỹ năng và khả năng đặc biệt cần thiết	Lời nói rõ ràng, đúng ngữ pháp, diễn cảm. Trẻ thành thạo tất cả các phương pháp phân tích âm thanh của từ, xác định các đặc điểm cơ bản đặc tính chất lượng các âm trong một từ (nguyên âm - phụ âm, cứng - mềm, nhấn mạnh - nguyên âm không nhấn), vị trí của âm trong từ. Thể hiện sự quan tâm đến việc đọc và đọc các từ một cách độc lập.

Gây quan tâm và cần sự nỗ lực chung của giáo viên và phụ huynh

Trẻ không tỏ ra thích thú khi giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi, không nỗ lực hợp tác với họ khi hoàn thành nhiệm vụ, bài tập. Giao tiếp với một nhóm người thân thiết hạn chế, không có bạn bè.
Miễn cưỡng tham gia trò chơi chữ, thảo luận tập thể, khó thực hiện nhiệm vụ sáng tạo(đặt câu đố, tham gia sáng tác truyện cổ tích), không sử dụng hình thức lý luận về lời nói. Không tỏ ra hứng thú với việc viết lách. Trong các cuộc thảo luận và tranh chấp, chấp nhận lập trường của người khác mà không cố gắng nài nỉ quan điểm riêng, không thể hiện sự sáng tạo trong quá trình giao tiếp, lời nói.
Các công thức nghi thức nói năng được sử dụng rất đơn điệu; trẻ chỉ tuân theo các quy tắc nghi thức khi được người lớn nhắc nhở.
Mắc lỗi ngữ pháp trong lời nói thông tục, trong việc thực hiện phân tích âm thanh của từ. Không thể đọc được.

Lịch - quy hoạch chuyên đề chuẩn bị cho việc đọc viết

số bài học	Tháng	Chủ thể	Văn học
	Tháng 9	"Bảng chữ cái - sự khôn ngoan của bước đi". Âm thanh và chữ "A"	Số 1 tr.154
		“Azz và sồi – đó là tất cả khoa học.” Âm thanh và chữ "O"	Số 1 tr.157
		“Học tập là con đường dẫn đến kỹ năng.” Âm thanh và chữ "U"	Số 1 tr.161
	Tháng Mười	Âm thanh và chữ "I". Phân tích âm thanh của từ "kim"	Số 1 tr.163
		Âm thanh và chữ "E". Phân tích âm thanh của từ "lá"	Số 1 tr.167
		Âm thanh và chữ "Y". Hội thoại về nội dung truyện cổ tích “Chuột Tilda và Pyh-Pyh”	Số 1 tr.171
		Âm tiết. Vai trò âm tiết của nguyên âm. Phân tích âm thanh của từ “sậy”	Số 1 tr.175
	tháng mười một	Phụ âm [m] – [m”], chữ “M”. phân tích âm của từ “baby”	Số 1 tr.178
		Phụ âm [n] – [n”], chữ “N”. phân tích âm thanh của từ “bơm”	Số 1 tr.181
		Phụ âm [р] – [р”], chữ “Р”. Giới thiệu khái niệm “trọng âm”	Số 1 tr.184
		Phụ âm [s] – [s”], chữ “C”. Dấu	Số 1 tr.188
	Tháng 12	Phụ âm [l] – [l”], chữ “L”. Câu. Phân tích âm thanh của từ “đèn”	Số 1 tr.192
		Phụ âm [x] – [x”], chữ “X”. Câu. Phân tích âm thanh của từ “sugar”	Số 1 tr.195
		Phụ âm [sh], chữ “Sh”. Làm việc với tem	Số 1 tr.200
		Từ ngữ mơ hồ. Phụ âm [k] - [k"], chữ “K”. Giới thiệu khái niệm “Phụ âm vô thanh”	Số 1 tr.204
	Tháng Một	Viết câu với những từ cho sẵn. Phụ âm [p] – [p”], chữ “P”. Củng cố khái niệm “phụ âm vô thanh”	Số 1 tr.207
		Phân tích âm thanh của từ "mèo". Phụ âm [t] – [t”], chữ “T”. Củng cố khái niệm “phụ âm vô thanh”	Số 1 tr.212
		Phụ âm [z] – [z”], chữ “Z”. Giới thiệu khái niệm “phụ âm hữu thanh”	Số 1 tr.215
	Tháng hai	Phụ âm [в] – [в”], chữ “В”. Củng cố khái niệm “phụ âm phát âm”. phân tích âm thanh của từ “sói”	Số 1 tr.220
		“Bay như một viên đạn” - điều đó có nghĩa là gì? Phụ âm [zh], chữ “Zh”. Đề án đề xuất	Số 1 tr.225
		Phụ âm [b] – [b”], chữ “B”. Từ đa nghĩa. Phân tích âm thanh của từ “loaf”	Số 1 tr.228
		Phụ âm [g] – [g”], chữ “G”. Phân tích âm thanh của từ “bồ câu”	Số 1 tr.232
	Bước đều	Phụ âm [d] – [d”], chữ “D”. Từ đa nghĩa. Phân tích âm thanh của từ “khói”	Số 1 tr.236
		Phụ âm [ts], chữ “C”. phân tích âm thanh của từ "gà". Sự đầy đủ về mặt ngữ nghĩa của câu	Số 1 tr.229
		Phụ âm [ch], chữ “Ch”. Phân tích âm thanh của từ "xem". Nói chuyện thuần khiết	Số 1 tr.243
		Phụ âm [ш], chữ “Ш”. Tìm một chữ cái trong một văn bản viết. Làm việc với văn bản	Số 1 tr.247
	Tháng tư	Phụ âm [f] – [f”], chữ “F”. Phân tích âm thanh của từ “tím”	Số 1 tr.252
		Phụ âm [th], chữ “Y”. Phân tích âm thanh của từ "ấm trà"	Số 1 tr.257
		Sự kết hợp của âm thanh [ye], chữ “E”. Phân tích âm thanh của từ "băng"	Số 1 tr.261
		Sự kết hợp của âm thanh [ya], chữ cái “I”. Phân tích âm thanh của từ "vú em"	Số 1 tr.265
	Có thể	Sự kết hợp của âm thanh [yu], chữ “Yu”. Phân tích âm thanh của từ “stick”	Số 1 tr.270
		Sự kết hợp của âm thanh [yo], chữ “E”. Phân tích âm thanh của từ "sao"	Số 1 tr.274
		Các chữ cái “b” và “b” (mềm mại và vết rắn). Phân tích âm thanh của từ "ngày"	Số 1 tr.280
		Bảng chữ cái. Củng cố kiến thức về các đơn vị cơ bản của lời nói: âm, từ, câu	Số 1 tr.285

Lịch và lập kế hoạch theo chủ đề để phát triển lời nói

số bài học	Tháng	Chủ thể	Văn học
	Tháng 9	"Ba quả sồi", " Lá sồi»	Số 4 trang. 5, 15
		Chủ đề từ vựng: “Thú cưng.” Hành trình vào câu chuyện cổ tích: “Làm thế nào một chú chó con biết được ai là người quan trọng hơn những người khác”	số 2 tr.8
		"Câu chuyện màu tím"	Số 3 trang. 26
	Tháng Mười	Chủ đề từ vựng: “Gia cầm”. Hành trình vào truyện cổ tích: “Con ngỗng ghen tị với mọi người”	Số 2 tr.12
		Hành trình đến “Câu chuyện vàng”	số 3 tr.5
		"Làm thế nào con cáo lừa dối thỏ rừng"	Số 4 trang. 7
		Chủ đề từ vựng: “Các loài chim di cư”. Hành trình vào truyện cổ tích: “Sao thiên nga bị bỏ lại một mình”	Số 2 trang 5
		"Câu chuyện màu cam"	số 3 tr.20
	tháng mười một	“Một con nhím chạy dọc đường”	số 4 tr.9
		Chủ đề từ vựng: “Động vật hoang dã trong rừng của chúng ta và con non của chúng.” Hành trình vào truyện cổ tích: “Như mẹ đi tìm con nai con”	Số 2 tr.16
		"Con cáo xây biệt thự như thế nào"	Số 4 trang. mười một
		"Làm thế nào con gấu là vua của rừng"	Số 4 trang. 16
	Tháng 12	"Con gấu làm mứt như thế nào"	Số 4 trang. 24
		"Truyện cổ tích trắng"	Số 3 tr.17
		Chủ đề từ vựng: “Những chú chim trú đông”. Hành trình vào truyện cổ tích: “Con chim ác là phán đoán thế nào”	Số 2 tr.19
	Tháng Một	"Chuyện gì đã xảy ra với Ruồi trong rừng mùa đông"	Số 4 tr.26
		“Ant đã đến thăm như thế nào”	Số 4 trang. 27
		Chủ đề từ vựng: “Động vật của nước nóng.” Hành trình vào truyện cổ tích: “Các loài động vật trở thành bạn bè như thế nào”	Số 2 tr.23
	Tháng hai	"Người mất tích"	Số 4 trang. 32
		Chủ đề từ vựng: “Cá sông.” Hành trình vào truyện cổ tích: “Con gián suýt chết”	Số 2 tr.28
		“Cách Gấu và Người đàn ông đo lường sức mạnh của họ”	Số 4 trang. 34
		"Tại sao thỏ rừng có tai dài"	Số 4 trang. 36
	Bước đều	Chủ đề từ vựng: " Thế giới động vật biển và đại dương." Hành trình vào cổ tích: “Con cua đi tìm nhà”	Số 2 tr.31
		"Quả táo khó tính"	Số 4 trang. 38
		"Con sói canh giữ ngôi nhà như thế nào"	Số 4 trang. 45
		"Mũ vô hình"	Số 4 trang. 48
	Tháng tư	“Brooklet đã hát bài hát của mình cho ai”	Số 4 trang. 50
		“Làm thế nào Misha biết được về trường học”	Số 4 trang. 75
		"Câu chuyện màu xanh"	Số 3 tr.14
		Chủ đề từ vựng: “Côn trùng”. Hành trình vào truyện cổ tích: “Châu chấu giúp đỡ người yếu thế”	Số 2 trang 35
		"Câu chuyện xanh"	Số 3 tr.8
	Có thể	"Câu chuyện cổ tích màu đỏ"	Số 3 trang. mười một
		Chủ đề từ vựng: “Trong thế giới tự nhiên.” Hành trình vào cổ tích: “Cô gái gặp lại châu chấu”	số 2 tr.39
		"Một câu chuyện cổ tích đầy màu sắc"	Số 3 tr.29

Văn học:

1. Eltsova O.M. Các hướng và nội dung chính của công việc chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết: Cẩm nang giáo dục và phương pháp. – St. Petersburg, 2011. – 320 tr.

2. Nishcheva N.V. Truyện cổ tích giáo dục: Chuỗi hoạt động phát triển thành phần từ vựng ngôn ngữ, cải thiện cấu trúc ngữ pháp của lời nói, phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo: Cẩm nang giáo dục và phương pháp. – St. Petersburg, 2011. – 56 tr.

3. Nishcheva N.V. Những câu chuyện cổ tích mới đầy màu sắc. Ghi chú lớp học phức tạp và vật liệu cắt để in thảm. – St.Petersburg, 2009. – 32 giây.

4. Kulikovskaya T.A. Truyện cổ tích-kể lại. Dạy kể lại cho trẻ mẫu giáo: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên và phụ huynh. – St.Petersburg, 2010. – 80 tr.