Cuộc cải cách giáo dục trong nước năm 1984 được giả định.

sư phạm Liên Xô

(Thập niên 1950 - 1980)

Thời kỳ hậu chiến: 1946 – 1955 –

Sau chiến tranh, người ta chú ý đáng kể đến giáo dục và văn hóa, đồng thời xuất hiện hy vọng về một sự thay đổi trong đời sống xã hội. Nhưng điều này bị cản trở bởi các phương pháp lãnh đạo đất nước độc tài trước đây: sùng bái cá nhân Stalin, áp lực tư tưởng lên trường học, đàn áp các nhà khoa học, giáo viên và nhân vật văn hóa có tư tưởng tự do.

Năm 1946-1948. Các nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên minh Bolshevik về các vấn đề tư tưởng được thông qua. Nhiệm vụ được đặt ra là chấm dứt tư duy tự do và sự sáng tạo nghiệp dư trong văn học, điện ảnh và âm nhạc. Những nhân vật lớn nhất của văn hóa Nga phải hứng chịu sự chỉ trích và đàn áp gay gắt: nhà văn - M.M. Zoshchenko, A.A. Akhmatova, nhà soạn nhạc Shostakovich, Prokofiev. Di truyền học và các ngành khoa học khác đang bị phá hủy. Một chiến dịch bài Do Thái chống lại “những người theo chủ nghĩa quốc tế vô căn cứ” bắt đầu. Một lần nữa, một cuộc truy lùng kẻ thù tăng cường đang được tiến hành, chủ yếu là trong giới trí thức (A.I. Solzhenitsyn bị đưa đến Gulag). Những thay đổi đã được thực hiện đối với chương trình giảng dạy ở trường về lịch sử, văn học và sinh học. Vai trò của Stalin và đảng được đề cao. Các tác phẩm của các nhà văn và nhà thơ bị thất sủng (S. Yesenin, M. Tsvetaeva, v.v.) đều bị cấm. Những thành tựu về di truyền học, điều khiển học và khoa học máy tính đang phát triển nhanh chóng ở nước ngoài đã bị bóp méo. Đây là cách đặt nền móng cho sự tụt hậu của chúng ta về khoa học, công nghệ, công nghệ và giáo dục.

Những thay đổi tích cực:

Phục hồi và tăng cường nền kinh tế quốc gia cơ sở vật chất giáo dục (xây dựng trường học);

1948 – giới thiệu giáo dục phổ thông bắt buộc bảy năm.

Từ 1956 - 1964 - thời kỳ “tan băng”.

Đại hội Đảng XX- vạch trần sự sùng bái cá nhân của Stalin. Có một sự tự do hóa nhất định trong xã hội: việc phục hồi các nhà văn và nhà thơ bị đàn áp, bị cấm trước đây đang được xuất bản. “Bức màn sắt” đang mở ra -

năm 1957 - tại Mátxcơva Lễ hội Thanh niên và Sinh viên Thế giới lần thứ VI, năm 1958 - Cuộc thi Quốc tế về Nhạc sĩ Biểu diễn đầu tiên được đặt theo tên. SỐ PI. Tchaikovsky (Van Cliburn đang đến), các nhân vật văn hóa nước ngoài đến, các nhân vật văn hóa của chúng ta đi ra nước ngoài.

Trong hệ thống giáo dục:

Từ năm 1956, một loại hình trường trung học mới xuất hiện -

trường nội trú;

Từ giữa những năm 50. Đào tạo công nghiệp được đưa vào trường học kết hợp với thực hành công nghiệp - cần có lao động lành nghề cho công nghiệp và nông nghiệp. Vì vậy, việc bách khoa hóa giáo dục trở thành trọng tâm của sự phát triển giáo dục phổ thông.

Gắn với chính sách hiện đại hóa đuổi kịp (“đuổi kịp Mỹ”, củng cố tổ hợp công nghiệp-quân sự), một sự biến đổi mang tính kỹ trị trong giáo dục đã được thực hiện theo hướng toán học, khoa học tự nhiên và đào tạo công nghiệp (nhân văn và khoa học Xã hội- được tư tưởng hóa và chính trị hóa).

Tại Đại hội Đảng lần thứ 20 (mọi thứ đã được quy định từ trên xuống), nhu cầu khắc phục sự tách biệt giữa học tập với cuộc sống đã được chỉ ra, do đó cần phải lôi kéo sinh viên vào làm việc tại các doanh nghiệp, trang trại tập thể, xưởng trường học. Mục tiêu của trường là định hướng sinh viên tốt nghiệp vào các ngành nghề làm việc.

1958 – cải cách trường học. Luật “Về tăng cường mối liên hệ giữa nhà trường và cuộc sống và về sự phát triển hơn nữa của hệ thống giáo dục công ở Liên Xô”:

Áp dụng chương trình giáo dục bắt buộc 8 năm

Các loại phương tiện cơ sở giáo dục: trường học buổi tối, trường bách khoa lao động tổng hợp cấp 2 có đào tạo công nghiệp (11 năm), trường kỹ thuật,

Thống nhất hệ thống giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật:

trường dạy nghề - 2-3 năm (trường dạy nghề), trường trung cấp nghề - 4 năm (SPTU).

Vào cuối những năm 50. một chủ đề mới đang được giới thiệu trong trường học - nghiên cứu xã hội (A.M. Lushnikov là một trong những người phát triển). Bắt đầu tuyển sinh cạnh tranh vào các trường đại học (số lượng thí sinh đã vượt quá kế hoạch tuyển sinh).

Các trường học kéo dài ngày được tổ chức (lớp 1-8). Một hình thức giáo dục đại học mới đang xuất hiện - nhà máy-VTUZ. Thư từ và giáo dục đại học buổi tối đang phát triển. Năm 1964, quay trở lại 10 năm đi học.

Tuy nhiên, ảnh hưởng tư tưởng của Đảng cơ quan chính phủ về giáo dục và khoa học sư phạm là một đặc điểm không thể thiếu trong chính sách của Liên Xô thời kỳ này. Bằng chứng về điều này là Chương trình CPSU được thông qua tại Đại hội Đảng XXII (tháng 10/1961)), trong đó xác định nhiệm vụ trọng tâm trên các lĩnh vực tư tưởng, giáo dục, giáo dục, khoa học, văn hóa. Giống như các thời đại trước đây của lịch sử giáo dục trong nước ở Nga, quyền lực nhà nước đã một mình xác định phương hướng phát triển giáo dục và là người khởi xướng, chỉ đạo chính. cải cách giáo dục. Theo đó, những điều sau đây đã được nêu tại Đại hội XXII: đường lối giáo dục cộng sản, hình thành nên cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp sư phạm Liên Xô:

1) sự hình thành một thế giới quan khoa học, tức là chủ nghĩa duy vật dựa trên chủ nghĩa Mác-Lênin;

2) giáo dục lao động - phát triển thái độ cộng sản đối với công việc - làm việc vì lợi ích xã hội;

3) tán thành đạo đức cộng sản trên cơ sở quy tắc đạo đức của người xây dựng chủ nghĩa cộng sản, là một kiểu ô nhiễm (ô nhiễm tiếng Latinh - trộn lẫn, sáp nhập) các định đề tư tưởng như: “cống hiến cho sự nghiệp cộng sản”, “không khoan nhượng”. đối với kẻ thù của chủ nghĩa cộng sản” và đạo đức Kitô giáo - “không làm việc thì không ăn”, “mỗi người vì mọi người, mọi người vì một người”, “con người là bạn của nhau, là đồng chí và là anh em”;

4) sự phát triển của chủ nghĩa quốc tế vô sản và chủ nghĩa yêu nước xã hội chủ nghĩa - “đoàn kết anh em với nhân dân lao động các nước” trái ngược với “hệ tư tưởng phản động của chủ nghĩa dân tộc tư sản, chủ nghĩa phân biệt chủng tộc và chủ nghĩa quốc tế”;

5) sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân; lý tưởng giáo dục thời xưa với những điều chỉnh về tư tưởng - cộng sản được lấy làm cơ sở cho tuyên ngôn này;

6) khắc phục tàn dư của chủ nghĩa tư bản trong tư duy và hành vi của con người - đấu tranh chống những biểu hiện của tư tưởng, đạo đức tư sản, tàn dư của tâm lý tư hữu và định kiến ​​tôn giáo (tuyên truyền khoa học - vô thần);

7) phơi bày hệ tư tưởng tư sản, bao gồm cả việc tuyên truyền có hệ thống về ưu điểm của chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản so với hệ thống tư bản chủ nghĩa.

Do đó, một trong những phương tiện giáo dục cộng sản chủ yếu của “con người mới” lẽ ra phải là tuyên truyền Hiện tại xã hội chủ nghĩa Xô viết và “tương lai cộng sản tươi sáng”. Để công tác tuyên truyền và thực hiện nhiệm vụ giáo dục cộng sản đạt hiệu quả, cần phải làm cho xã hội khép kín với ảnh hưởng bên ngoài, thông tin được định lượng và “trang bị cho học sinh kiến ​​thức vững chắc về các nguyên lý cơ bản của khoa học” dựa trên trí nhớ.

Vào cuối những năm 50 - 60. đại diện tiêu biểu của khoa học sư phạm và thực tiễn là V.A. Sukhomlinsky và Leonid Vladimirovich Zankov. Hiện thân của sự sáng tạo sư phạm là nhà giáo nhân văn V.A. Sukhomlinsky.“Phương pháp sư phạm tâm linh” của người thầy tài năng trường THCS Pavlysh dựa trên sự ưu tiên của những giá trị nhân văn phổ quát, trên sự kết hợp hài hòa giữa truyền thống văn hóa và đổi mới, giáo dục và đào tạo - giáo dục con người, con người tinh thần và đạo đức. . Các hướng giáo dục chính tại V.A. Sukhomlinsky có đạo đức và thẩm mỹ. Giáo dục được kết hợp với công việc trong nông nghiệp và trên mảnh đất trường học. Ông coi phương tiện sư phạm chính là kiến ​​​​thức về tính cách của trẻ, sự phát triển nhân cách, lời nói và sự giao tiếp của trẻ với thiên nhiên và với nhau. Các hoạt động của ông mang tính chất xã hội và sư phạm.

Ông tin rằng “nếu giáo dục không được cải thiện, cuối cùng chúng ta sẽ chỉ có toán học, điện tử và không gian. Không có toán học, không có máy tính nào có thể đo lường được những thiệt hại mà chúng ta phải gánh chịu do thái độ thờ ơđến giáo dục đạo đức (đạo đức) thế hệ trẻ"("Thư gửi con trai tôi").

L.V. Zankov vào năm 1957 tại Moscow, ông đã thành lập một phòng thí nghiệm thực nghiệm về các vấn đề giáo khoa. Ông đề xuất một hệ thống đào tạo độc đáo và hiệu quả ở mức độ khó và hoàn thành cao. Tài liệu giáo dục với tốc độ nhanh.

Vào những năm 70-80, những hướng đi mới về mô phạm và phương pháp luận đã xuất hiện - học tập dựa trên vấn đề và phát triển (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, v.v.), những ý tưởng về một cách tiếp cận có hệ thống và tích hợp để giáo dục và đào tạo ngày càng phát triển, các vấn đề xã hội và sư phạm đang được khám phá (L.I. Novikova, V.D. Semenov).

Trong những năm này, một cộng đồng giáo viên thực hành (giáo viên-người đổi mới) đã được thành lập, những người đã tạo ra các hệ thống giảng dạy lý thuyết và thực nghiệm nguyên bản và độc lập dựa trên ý tưởng phát triển hoạt động sáng tạo nhân cách trẻ con trong quá trình giáo dục (Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, M.P. Shchetinin).

Cộng đồng giáo viên này được gọi là " phương pháp sư phạm hợp tác”(giáo viên, giáo viên và học sinh, phụ huynh).

Những ý tưởng cơ bản của sư phạm hợp tác

Học tập không ép buộc, mục tiêu khó khăn, tiến bộ, khối lớn, sự tương ứng của các hình thức hoạt động với nội dung của nó, các hình thức kiểm soát và đánh giá mới (tín hiệu tham khảo, học tập không đánh dấu, đánh giá kiến ​​thức của công chúng), ý tưởng tự phân tích, tập thể tự quản, cộng đồng sáng tạo cùng cha mẹ.

Các trường học của tác giả xuất hiện (V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg, A.N. Tubelsky, v.v.), nhiệm vụ của họ: phát triển nhân cách trẻ con, chứng minh khoa học về trường học như một hệ thống giáo dục, kết nối trường học với môi trường, hợp tác giữa các lứa tuổi trong khuôn khổ chung đội trường, v.v. Vào những năm 80. sự hồi sinh của phương pháp sư phạm xã hội khi phương pháp sư phạm môi trường bắt đầu (V.D. Semenov).

Tuy nhiên, nhìn chung, phương pháp sư phạm chính quy đã thực hiện sửa đổi một phần hệ thống giáo dục, cần tái cơ cấu về chất.

Cải cách trường học 1984

- dạy trẻ từ 6 tuổi,

11 năm trung học,

Giới thiệu kiến ​​thức máy tính,

Ý tưởng phổ cập giáo dục nghề nghiệp...

Cuộc cải cách đã bị đình trệ. Từ năm 1985, thời kỳ “perestroika, glasnost, dân chủ” bắt đầu - hướng tới tư duy chính trị mới.

HỘI ĐỒNG TỐI CAO LIÊN XÔ QUYẾT ĐỊNH ngày 12 tháng 4 năm 1984 VỀ CÁC HƯỚNG DẪN CHỦ YẾU CẢI CÁCH TRƯỜNG GIÁO DỤC VÀ NGHỀ NGHIỆP TỔNG HỢP Hội đồng tối cao Liên Xô Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Quyết định: 1. Phê duyệt “Phương hướng chủ yếu đổi mới trường trung học và dạy nghề”. Nhiệm vụ hàng đầu của nhà nước là thực hiện đều đặn và nhất quán các biện pháp cải cách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và giáo dục cộng sản, cải thiện triệt để đào tạo lao động Và hướng nghiệp học sinh, phát triển phẩm chất đạo đức cao đẹp ở thanh niên, tình yêu Tổ quốc và sự sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc. Những mục tiêu này cần được đáp ứng bằng cách cải thiện tất cả các hình thức và phương pháp của quá trình giáo dục, giáo dục công cộng và gia đình cho trẻ em và thanh thiếu niên, giới thiệu cho chúng kiến ​​thức sớm hơn và truyền cho chúng những kỹ năng tham gia vào công việc có ích cho xã hội, cũng như cải thiện việc quản lý các hoạt động xã hội. giáo dục phổ thông, tăng cường cơ sở giáo dục và vật chất của giáo dục phổ thông và trường dạy nghề. 3. Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô, dựa trên “Các phương hướng chính về cải cách giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề”, có tính đến các cuộc thảo luận trong nước cũng như các đề xuất và nhận xét của các đại biểu Xô viết tối cao Liên Xô đưa ra tại kỳ họp này. Liên Xô, xây dựng và thông qua các nghị quyết về vấn đề cụ thể, bảo đảm từng bước thực hiện công cuộc cải cách trường học. 4. Đối với Đoàn Chủ tịch Xô Viết Tối cao Liên Xô: sửa đổi quy chế của Huân chương Lao động Vinh quang, quy định việc trao thưởng cho các giáo viên và nhân viên giáo dục công lập khác có thành tích trong giảng dạy và nuôi dạy trẻ em và thanh thiếu niên; tuyên bố ngày 1 tháng 9 là ngày lễ quốc gia - Ngày Tri thức. 5. Bộ Giáo dục Liên Xô, Ủy ban Nhà nước về Giáo dục Kỹ thuật và Dạy nghề, Bộ Giáo dục Đặc biệt Trung học và Đại học Liên Xô, Hội đồng Bộ trưởng các nước Liên bang và các nước Cộng hòa tự trị, Hội đồng đại biểu nhân dân địa phương, các cơ quan của họ Ban Chấp hành có biện pháp cải tiến rõ rệt quá trình giáo dục, nâng cao hơn nữa công tác giáo dục, đào tạo, hướng nghiệp về tư tưởng, chính trị, đạo đức, lao động cho sinh viên phù hợp với yêu cầu đổi mới, nhiệm vụ của giai đoạn phát triển hiện nay của xã hội Xô Viết. Nâng cao trách nhiệm của các cơ quan giáo dục công lập trong việc tổ chức giảng dạy và giáo dục. Đổi mới phong cách, phương pháp quản lý các cơ sở giáo dục, mầm non và ngoài nhà trường, tạo cơ hội thuận lợi cho hoạt động sáng tạo của đội ngũ nhà giáo. Thể hiện sự quan tâm không mệt mỏi đối với giáo viên, cải thiện điều kiện làm việc, sinh hoạt và nghỉ ngơi của họ. Hội đồng đại biểu nhân dân xây dựng và thông qua tại các kỳ họp các kế hoạch cụ thể để thực hiện cải cách trường học, sử dụng rộng rãi hơn quyền điều phối và kiểm soát của mình trong việc tổ chức công tác giáo dục với trẻ em và thanh thiếu niên, đặc biệt là tại nơi các em cư trú, trong việc đoàn kết các nỗ lực của phụ huynh, gia đình, trường học, tổ chức văn hóa, công đoàn sáng tạo, thể thao và những tổ chức khác tổ chức công cộng, tập thể lao động và giới truyền thông về vấn đề quan trọng này. 6. Hội đồng đại biểu nhân dân địa phương, Ban chấp hành, các bộ, ngành, người đứng đầu doanh nghiệp, tổ chức, cơ quan, hợp tác xã, trang trại nhà nước thực hiện các biện pháp cụ thể để tổ chức đào tạo, giáo dục lao động, lao động có ích cho xã hội, lao động sản xuất và hướng nghiệp dành cho học sinh. Cung cấp điều kiện làm việc an toàn cho sinh viên tại mỗi nơi làm việc. CÁC HƯỚNG DẪN CHÍNH CỦA CẢI CÁCH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VÀ TRƯỜNG CHUYÊN NGHIỆP Đường lối của Đảng hướng tới hoàn thiện một cách có hệ thống và toàn diện chủ nghĩa xã hội phát triển, bộc lộ đầy đủ hơn bản chất nhân văn của nó và tăng cường hơn nữa hoạt động sáng tạo của con người đặt ra những nhiệm vụ to lớn và có trách nhiệm đối với nhà trường Xô Viết. Thời đại của chúng ta được đánh dấu bằng những biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống con người - sản xuất vật chất, quan hệ xã hội, văn hóa tinh thần. Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang diễn ra ngày càng sâu rộng. Một quá trình chuyển đổi sang phát triển kinh tế chuyên sâu đang được tiến hành. Xã hội phức tạp quy mô lớn - chương trình kinh tế. Những vấn đề quan trọng về phát triển dân chủ xã hội chủ nghĩa, củng cố nếp sống Xô Viết, hình thành con người mới đang được giải quyết. Những nhiệm vụ to lớn vào cuối thế kỷ này và đầu những thế kỷ sắp tới sẽ được giải quyết bởi những người ngồi vào bàn học ngày nay. Họ sẽ phải tiếp tục công cuộc Cách mạng Tháng Mười vĩ đại, trách nhiệm về vận mệnh lịch sử của đất nước, về sự tiến bộ toàn diện của xã hội, sự tiến bộ thành công của nó trên con đường xây dựng chủ nghĩa cộng sản sẽ đổ lên vai họ. (Đoạn năm) Việc cải cách trường học được thực hiện theo chủ trương chương trình của Hội nghị toàn thể tháng 6 (1983) của Ủy ban Trung ương CPSU và nhằm mục đích nâng cao công tác của trường lên một trình độ chất lượng mới, phù hợp với điều kiện và nhu cầu của xã hội của chủ nghĩa xã hội phát triển. Đây là vấn đề hết sức quan trọng, ảnh hưởng đến lợi ích của mỗi gia đình và của toàn thể nhân dân Liên Xô. I. TRƯỜNG HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN NÂNG CAO CHỦ NGHĨA XÃ HỘI PHÁT TRIỂN 1. Sự hình thành và phát triển của hệ thống giáo dục công xã hội chủ nghĩa không thể tách rời khỏi lịch sử xã hội Xô Viết, với những thành tựu cách mạng và lao động anh hùng của nhân dân ta. Cách mạng Tháng Mười vĩ đại và thắng lợi của chủ nghĩa xã hội đã mở ra những cơ hội rộng rãi nhất cho người lao động tiếp thu tri thức, mọi kho tàng văn hóa tinh thần, thể hiện tài năng, tài năng của mình. Lần đầu tiên trong lịch sử thế giới, một trường công lập thực sự đã được thành lập, đảm bảo trên thực tế sự bình đẳng của mọi công dân trong việc tiếp nhận giáo dục, không phân biệt chủng tộc, quốc tịch, giới tính, thái độ đối với tôn giáo, tài sản và địa vị xã hội. Chủ nghĩa xã hội khẳng định uy quyền cao cả về tri thức và văn hóa, làm việc lương thiện vì lợi ích xã hội. Lenin vĩ đại là người khởi xướng hệ thống giáo dục công cộng của Liên Xô. Đảng Cộng sản và Nhà nước Liên Xô kiên trì thực hiện tư tưởng của Lênin về một trường bách khoa, lao động, thống nhất. Trong giai đoạn lịch sử ngắn nhất, đất nước đã chuyển từ tình trạng mù chữ hàng loạt sang phổ cập giáo dục trung học cho thanh niên. Một hệ thống giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật đã được hình thành, trở thành nguồn đào tạo chính có hệ thống, một lò rèn thực sự của những người lao động có trình độ. Giáo dục đại học và trung học phát triển rộng rãi giáo dục đặc biệt. Trình độ học vấn của các tầng lớp, nhóm xã hội, quốc gia, dân tộc, nam và nữ ngày càng gần nhau hơn. Sự hình thành và phát triển của hệ thống giáo dục Liên Xô là nhân tố quan trọng nhất trong việc hình thành nền văn minh xã hội chủ nghĩa, sự vươn lên vượt bậc của khoa học, công nghệ và văn hóa hiện đại mà Đất Xô Viết đã tạo nên. Đây là đóng góp to lớn vào kho tàng kinh nghiệm thế giới về chuyển biến xã hội chủ nghĩa, là tấm gương truyền cảm hứng cho các quốc gia bước vào con đường xây dựng cuộc sống mới, là minh chứng thuyết phục về lợi thế lịch sử của chủ nghĩa xã hội so với chủ nghĩa tư bản. 2. Ở giai đoạn hiện nay, lợi ích phát triển nhanh chóng và hài hòa nền kinh tế và văn hóa, cải thiện các mối quan hệ xã hội và kiến ​​trúc thượng tầng chính trị, coi con người là lực lượng sản xuất chính và giá trị cao nhất của xã hội, đòi hỏi một cách tiếp cận mới, rộng hơn đối với việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ. Đảng phấn đấu để đảm bảo rằng một người được nuôi dạy không chỉ với tư cách là người mang một lượng kiến ​​thức nhất định, mà trên hết là với tư cách là một công dân của xã hội xã hội chủ nghĩa, một người tích cực xây dựng chủ nghĩa cộng sản, với những quan điểm tư tưởng, đạo đức và lợi ích vốn có của mình. , văn hóa làm việc và ứng xử cao. Nhiệm vụ cấp bách là cải thiện toàn bộ vấn đề giáo dục thanh niên, giáo dục chính trị, lao động và đạo đức cho họ đặt ra yêu cầu phải cải cách giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề. Nhà trường phải nuôi dưỡng, đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ với sự quan tâm tối đa đến điều kiện xã hội nơi họ sẽ sống và làm việc. Cần đưa mọi thành phần của nền kinh tế quốc dân đến những đỉnh cao khoa học công nghệ tiên tiến nhất, thực hiện tự động hóa sản xuất trên diện rộng, đảm bảo tăng năng suất lao động triệt để, sản xuất ra sản phẩm đạt tiêu chuẩn tốt nhất thế giới. Tất cả điều này đòi hỏi từ một chàng trai trẻ bước vào cuộc sống độc lập, - công nhân, kỹ thuật viên, kỹ sư - được giáo dục hiện đại nhất, phát triển trí tuệ và thể chất cao, hiểu biết sâu sắc về nền tảng khoa học, kỹ thuật và kinh tế sản xuất, thái độ làm việc có ý thức, sáng tạo. Chức năng xã hội của giáo dục cũng được phong phú hóa đáng kể. Vừa cung cấp kiến ​​thức cao cần thiết để tiếp tục học đại học, nhà trường đồng thời phải định hướng thanh niên hướng tới những công việc có ích cho xã hội trong nền kinh tế quốc dân và chuẩn bị cho họ làm việc này. Giáo dục lao động cần được coi là yếu tố quan trọng nhất trong việc hình thành nhân cách và là phương tiện đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế quốc dân về nguồn lao động. Môi trường đào tạo, giáo dục, hướng nghiệp hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu này. Giáo dục cho mỗi người trẻ nhu cầu nhận thức trong lao động thông qua nỗ lực tổng hợp của nhà trường, gia đình, đội sản xuất, phương tiện truyền thông, văn học nghệ thuật và toàn thể cộng đồng của chúng ta, thể hiện một nhiệm vụ có ý nghĩa kinh tế, xã hội và đạo đức tối cao. Nhu cầu giáo dục chính trị, tư tưởng cho thế hệ trẻ, hình thành thế giới quan Mác-Lênin, ý thức trách nhiệm, tổ chức, kỷ luật ngày càng cao. Trong sự phát triển của hệ tư tưởng, giáo dục và chuẩn bị nghề nghiệp cho các thế hệ mới người Liên XôĐảng nhận thấy một điều kiện tiên quyết quan trọng là làm sâu sắc thêm nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, sự tham gia ngày càng rộng rãi và hiệu quả hơn của quần chúng vào quản lý sản xuất, quản lý nhà nước và công vụ. Trong bối cảnh tình hình quốc tế ngày càng trầm trọng, cần tăng cường cảnh giác trước âm mưu của các thế lực hung hãn của chủ nghĩa đế quốc đang điên cuồng tấn công chủ nghĩa xã hội và trông cậy vào sự thiếu kinh nghiệm chính trị của lớp trẻ. Công cuộc cải cách nhà trường còn nhằm khắc phục một số hiện tượng tiêu cực, bất cập, thiếu sót nghiêm trọng tích tụ trong hoạt động của nhà trường. Cần cải tiến cơ cấu giáo dục, nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục phổ thông, lao động và đào tạo nghề, sử dụng rộng rãi hơn các hình thức, phương pháp tích cực, phương tiện kỹ thuật giáo dục, thực hiện có mục đích nguyên tắc thống nhất giữa giáo dục và giáo dục, kết nối chặt chẽ giữa giáo dục và giáo dục. gia đình, nhà trường và cộng đồng. Cần kiên quyết xóa bỏ mọi biểu hiện của chủ nghĩa hình thức trong nội dung, phương pháp công tác giáo dục và đời sống học đường, trong việc đánh giá kiến ​​thức của học sinh, khắc phục cái gọi là cuồng tỷ lệ. 3. Thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông và trường dạy nghề nhằm giải quyết các nhiệm vụ chủ yếu sau: - Nâng cao chất lượng giáo dục và giáo dục; bảo đảm việc giảng dạy từng môn học đạt trình độ khoa học cao hơn, nắm vững các kiến ​​thức cơ bản của khoa học, nâng cao giáo dục tư tưởng, chính trị, lao động, đạo đức, phát triển thẩm mỹ và thể chất; cải tiến chương trình, giáo trình, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, phương pháp giảng dạy và giáo dục; loại bỏ tình trạng quá tải học sinh, độ phức tạp quá mức của tài liệu giáo dục; - Hoàn thiện căn bản việc tổ chức giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp ở các trường trung học; tăng cường tính bách khoa, định hướng giảng dạy thực tiễn; mở rộng đáng kể việc đào tạo lao động có trình độ trong hệ thống dạy nghề và kỹ thuật; thực hiện chuyển đổi sang phổ cập giáo dục nghề nghiệp cho thanh niên; - tăng cường trách nhiệm của sinh viên đối với chất lượng học tập, tuân thủ kỷ luật học tập và lao động, tăng cường hoạt động xã hội dựa trên sự phát triển quyền tự quản trong các nhóm sinh viên; - nâng cao uy tín xã hội của giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp, đào tạo lý thuyết và thực hành của họ, đáp ứng đầy đủ nhu cầu của hệ thống giáo dục công lập cho đội ngũ giảng viên; tăng tiền lương và cải thiện về mặt vật chất - điều kiện sống nhân viên giảng dạy; - củng cố cơ sở vật chất kỹ thuật của các cơ sở giáo dục, mầm non và ngoài nhà trường; - Cải thiện cơ cấu giáo dục phổ thông, trường dạy nghề và quản lý giáo dục công lập. II. CƠ CẤU GIÁO DỤC TRUNG CẤP VÀ NGHỀ NGHIỆP 4. Xây dựng cấu trúc sau giáo dục trung học phổ thông và dạy nghề: tiểu học - lớp 1 - 4; trung học cơ sở - lớp 5 - 9; |- trung bình | giáo dục phổ thông lớp 10 - 11 | Trường cấp hai; và chuyên nghiệp | trường trung cấp nghề | trường kỹ thuật; | giáo dục đặc biệt trung học | các cơ sở. |- Trường cấp hai tròn mười một tuổi. Đề xuất cho trẻ em bắt đầu đi học sớm hơn một năm - từ 6 tuổi. Nó được chuẩn bị bởi sự phát triển của hệ thống giáo dục mầm non, hiện bao gồm phần lớn trẻ em, trải nghiệm giáo dục của chúng ở các trường mẫu giáo và trường học. Việc chuyển đổi sang dạy trẻ 6 tuổi ở trường sẽ được thực hiện dần dần trong nhiều năm, bắt đầu từ năm 1986, khi có thêm chỗ học cho học sinh, đội ngũ giáo viên được đào tạo, có tính đến mong muốn của phụ huynh, trình độ học vấn. sự phát triển của trẻ em và điều kiện địa phương. Ở giai đoạn đầu, một bộ phận trẻ em sẽ đến trường khi 7 tuổi, việc giáo dục trẻ 6 tuổi sẽ được thực hiện theo một chương trình duy nhất ở cả trường học và các nhóm mẫu giáo lớn hơn. Ở trường tiểu học (lớp 1 - 4), thời gian học được tăng thêm một năm, điều này sẽ giúp trẻ rèn luyện kỹ năng đọc, viết và số học, các kỹ năng làm việc cơ bản, đồng thời giảm khối lượng công việc của học sinh và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu sau này. về những điều cơ bản của khoa học. Hiện nay, trường trung học cơ sở chưa hoàn chỉnh (lớp 5 - 9) cung cấp chương trình nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản của khoa học trong 5 năm. Theo quy định, sau khi hoàn thành lớp chín, học sinh sẽ được giáo dục trung học chưa hoàn chỉnh ở tuổi mười lăm. Về cơ bản, vấn đề đào tạo lao động phổ thông cho thanh thiếu niên đang được giải quyết. Kết hợp với các biện pháp hướng nghiệp, tạo điều kiện để các em dễ dàng lựa chọn hơn nghề nghiệp tương lai. Trường học chín năm là cơ sở để tiếp thu giáo dục trung học phổ thông và giáo dục nghề nghiệp thông qua nhiều kênh khác nhau. Giáo dục trung học phổ thông và trường dạy nghề bao gồm lớp 10 - 11 của trường phổ thông, trường dạy nghề và cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp. Nó cung cấp giáo dục trung học phổ thông cho thanh niên, lao động và đào tạo chuyên môn cho họ. 5. Mối quan hệ giữa các lộ trình giáo dục nâng cao cho học sinh tốt nghiệp lớp 9 sẽ phù hợp với nhu cầu của nền kinh tế quốc dân, có tính đến khuynh hướng và khả năng của học sinh, mong muốn của phụ huynh và khuyến nghị của hội đồng giảng dạy trường học. Số lượng và tỷ lệ học sinh tốt nghiệp lớp 9 vào học các trường trung cấp nghề sẽ xấp xỉ gấp đôi trong thời gian tới. Trong trường hợp này, các tính năng phải được tính đến từng khu vực riêng lẻ , thành phố và làng mạc. Học sinh từ lớp 8 - 11 có cơ hội nghiên cứu chuyên sâu về việc lựa chọn các môn học riêng lẻ của các chu trình vật lý-toán học, hóa học-sinh học và xã hội-nhân đạo thông qua các lớp học tự chọn. Đào tạo lao động từ lớp 10 đến lớp 11 kết hợp với việc nắm vững các ngành nghề đại chúng cần thiết cho các lĩnh vực sản xuất vật chất và phi sản xuất. Học sinh tốt nghiệp trung học, để có được trình độ chuyên môn cao hơn hoặc một nghề phức tạp, sẽ vào các khoa một năm của các trường trung học dạy nghề và kỹ thuật, các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp với thời gian học từ hai đến ba năm và đại học. Một số người trong số họ sẽ đi làm trong nền kinh tế quốc dân theo chương trình đào tạo lao động đã học được ở trường trung học 11 năm. Xuất phát từ mong muốn của thanh niên, phụ huynh và tập thể lao động, giải quyết vấn đề hạ thấp giới hạn độ tuổi đối với một số ngành nghề. Như vậy, trong vòng một hoặc hai kế hoạch 5 năm, phổ cập giáo dục trung học cho thanh niên sẽ được bổ sung bằng phổ cập giáo dục nghề nghiệp. Tất cả các bạn trẻ sẽ có cơ hội thành thạo một nghề trước khi bắt đầu công việc. Trong tương lai, điều này sẽ dẫn tới sự xích lại gần nhau và thống nhất của các trường phổ thông và dạy nghề, là nơi tiếp tục phát triển và thể hiện tư tưởng của Lênin về trường lao động, bách khoa thống nhất. 6. Các loại hình cơ sở giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật hiện có được tổ chức lại thành một loại hình cơ sở giáo dục duy nhất - “Trường trung học dạy nghề và kỹ thuật” với các khoa tương ứng về ngành nghề, hình thức và thời gian học, tùy theo trình độ học vấn của người nộp đơn . Học sinh tốt nghiệp lớp 9 học tại các trường trung cấp nghề, thường là trong ba năm, học nghề và hoàn thành chương trình giáo dục trung học phổ thông. Sinh viên tốt nghiệp trường 11 năm, để có được trình độ chuyên môn cao hơn hoặc một nghề phức tạp, phải vào các khoa tương ứng của trường trung cấp nghề trong thời gian học lên tới một năm. Các trường trung cấp nghề chuyên đào tạo lao động có tay nghề cho các ngành liên quan của nền kinh tế quốc dân và được thành lập trên cơ sở các hiệp hội sản xuất, doanh nghiệp, công trường, tổ chức và ở khu vực nông thôn - hiệp hội nông nghiệp khu vực, trang trại nhà nước, trang trại tập thể, doanh nghiệp liên trang trại. Mối quan hệ giữa doanh nghiệp cơ bản và trường dạy nghề được điều chỉnh bởi các quy định đã được Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô thông qua. 7. Vai trò quan trọng trong việc đào tạo thanh niên thuộc về các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp (các trường kỹ thuật, sư phạm, y tế và các trường khác). Họ đào tạo các chuyên gia và nhà tổ chức có trình độ của các cấp cơ sở về sản xuất, giáo dục, y tế, văn hóa và dịch vụ, bổ sung vào đội ngũ chuyên gia lớn nhất trong nền kinh tế quốc dân, đồng thời tham gia giải quyết vấn đề phổ cập. giáo dục trung học. Cần nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo đội ngũ chuyên gia có trình độ trung cấp chuyên ngành cần thiết cho nền kinh tế quốc dân. Gần đây, việc đào tạo thanh niên có trình độ trung học phổ thông tại các trường kỹ thuật đã được mở rộng. Nên giữ lại nguồn tuyển dụng cho các cơ sở giáo dục, trung học cơ sở này. Cần phát triển kinh nghiệm đào tạo các chuyên gia có trình độ đại học trong số những sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục chuyên ngành trung học với thời gian học tập rút ngắn. 8. Đối với thanh niên đang đi làm không có trình độ trung học, các trường học buổi tối (theo ca) và trường tương ứng được duy trì để họ được học trung học phổ thông mà không phải nghỉ việc. Cần khắc phục những tồn tại nghiêm trọng về nội dung và tổ chức hoạt động của các trường này, nâng cao chất lượng quá trình giáo dục, hợp lý hóa việc lập kế hoạch tuyển sinh học sinh. 9. Cải thiện công tác giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề, tạo điều kiện bình đẳng trong tuyển sinh đại học cho sinh viên tốt nghiệp, mở ra những cơ hội mới để cải thiện hơn nữa việc đào tạo các chuyên gia có trình độ giáo dục đại học. Cơ sở xã hội cho việc hình thành đội ngũ đại học sẽ mở rộng, và thái độ của giới trẻ đối với việc học đại học sẽ trở nên có trách nhiệm và có ý thức hơn. Xây dựng các quy định mới về tuyển sinh vào các cơ sở giáo dục đại học, đồng thời quy định việc bãi bỏ quy định tính đến điểm trung bình của chứng chỉ trong quá trình tuyển sinh cạnh tranh của ứng viên vào các trường đại học. III. NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 10. Nhiệm vụ quan trọng nhất, lâu dài của trường học Xô Viết là trang bị cho thế hệ trẻ những kiến ​​thức sâu sắc và lâu dài về các nguyên tắc cơ bản của khoa học, phát triển các kỹ năng và khả năng áp dụng chúng vào thực tiễn, hình thành một thế giới quan duy vật. Cần đưa giáo trình, chương trình, sách giáo khoa, giáo cụ, đồ dùng trực quan phù hợp với yêu cầu của tiến bộ kinh tế - xã hội, khoa học - kỹ thuật, đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Để cải thiện nội dung giáo dục cần: - làm rõ danh mục và khối lượng tài liệu của các môn học, loại bỏ tình trạng quá tải chương trình giảng dạy và sách giáo khoa, giải phóng chúng khỏi những tài liệu thứ cấp, quá phức tạp; - nêu rõ các khái niệm cơ bản và ý tưởng chủ đạo của các ngành học thuật, đảm bảo trong đó phản ánh cần thiết những thành tựu mới của khoa học và thực tiễn; - Hoàn thiện căn bản việc tổ chức giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp ở các trường trung học; tăng cường định hướng nội dung giáo dục bách khoa; chú trọng hơn nữa các lớp học thực hành, thí nghiệm, thể hiện tính ứng dụng công nghệ của các định luật vật lý, hóa học, sinh học và các khoa học khác, từ đó tạo cơ sở đào tạo lao động và hướng nghiệp cho thanh niên; - trang bị cho học sinh kiến ​​​​thức và kỹ năng sử dụng công nghệ máy tính hiện đại, đảm bảo sử dụng rộng rãi máy tính trong quá trình giáo dục, tạo ra các lớp học trường học và liên trường đặc biệt cho việc này; - Đối với mỗi môn học và lớp học, xác định số lượng kỹ năng và khả năng tối ưu cần thiết để học sinh thành thạo. Trong các trường phổ thông, trường dạy nghề và cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp, bảo đảm nghiêm ngặt việc đào tạo, giáo dục liên tục, trình độ đào tạo phổ thông thống nhất, có tính đến đặc điểm của cơ sở giáo dục quốc dân. Thực hiện các biện pháp bổ sung để cải thiện điều kiện học tập, cùng với ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, tiếng Nga, được người dân Liên Xô tự nguyện sử dụng làm phương tiện giao tiếp giữa các dân tộc. Thông thạo tiếng Nga nên trở thành tiêu chuẩn cho những thanh niên tốt nghiệp trung học. Để có thêm Thực hiện có hiệu quả Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Đảng - phát triển toàn diện và hài hòa con người - là đưa ra các khuyến nghị cho một cách tiếp cận tích hợp đến công tác giáo dục trong các cơ sở giáo dục, tạo sự phối hợp nỗ lực trên mọi lĩnh vực giáo dục cộng sản - tư tưởng - chính trị, lao động, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất. 11. Ở các trường trung cấp nghề đặc biệt chú trọng đào tạo giáo dục phổ thông. Cần đảm bảo cho học sinh nắm vững các kiến ​​thức cơ bản về khoa học, kỹ thuật, nông học, kinh tế và các môn học đặc biệt khác, đặc biệt là những môn liên quan đến phát triển thiết bị, công nghệ mới, máy thao tác tự động (robot công nghiệp). Tận dụng tối đa tiềm năng to lớn của hệ thống giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật để nâng cao chất lượng đào tạo người lao động. Cùng với các bộ và doanh nghiệp cơ bản xây dựng các chương trình mới về đào tạo công nghiệp và đào tạo thực hành cho sinh viên, trên cơ sở yêu cầu thống nhất về đào tạo lao động có chuyên môn và trình độ nhất định. Tiến hành đào tạo thực tế với tư cách là một phần của các đội và đơn vị giỏi nhất, dưới sự hướng dẫn của các cố vấn, nhà cải tiến sản xuất và cựu chiến binh lao động. 12. Cải tiến hình thức, phương pháp và phương tiện giảng dạy. Cùng với bài học - hình thức chủ yếu của quá trình giáo dục - ở các trường trung học phổ thông, trường dạy nghề và cơ sở giáo dục chuyên nghiệp bậc trung học, các bài giảng, hội thảo, phỏng vấn, hội thảo, tư vấn được thực hiện rộng rãi hơn. Giáo viên và phụ huynh nên tích cực hơn để lôi kéo học sinh làm việc với sách và các nguồn kiến ​​thức khác, đồng thời giúp các em phát triển tư duy độc lập. Giảm quy mô lớp học tối đa, tăng dần ở lớp 1 - 9 lên 30 người, lớp 10 - 11 - lên tới 25 người. Cải tiến sách giáo khoa và đồ dùng dạy học hiện có cho tất cả các khóa học và tạo ra những sách mới. Tính khoa học và tư tưởng cao, tính dễ tiếp cận, ngắn gọn, trình bày chính xác, rõ ràng, sinh động, hoàn thiện bộ máy phương pháp là những yêu cầu không thể thiếu đối với mỗi cuốn sách giáo khoa. Thu hút những giáo viên giỏi nhất, các nhà phương pháp học giàu kinh nghiệm và các nhà khoa học nổi tiếng vào bài viết của họ và thực hiện các biện pháp để khuyến khích thêm công việc của các tác giả. Mở rộng năng lực in ấn và sản xuất tài liệu chất lượng cao để xuất bản sách giáo khoa bằng ngôn ngữ của các dân tộc Liên Xô. Đáp ứng đầy đủ nhu cầu về tài liệu khoa học mang tính giáo dục, tham khảo và phổ biến về các nguyên tắc cơ bản của khoa học và các môn học tự chọn. 13. Cơ sở không thể lay chuyển của nền giáo dục cộng sản cho sinh viên là hình thành trong họ một thế giới quan theo chủ nghĩa Mác - Lênin. Điều quan trọng là việc giảng dạy cả các môn khoa học xã hội và khoa học tự nhiên phải phát triển ở học sinh những ý tưởng duy vật bền bỉ, quan điểm vô thần, khả năng giải thích chính xác các hiện tượng tự nhiên và xã hội cũng như hành động phù hợp với các nguyên tắc thế giới quan của chúng ta. Việc dạy học các môn xã hội, nhân đạo bằng hình thức sáng sủa, dễ hiểu, bộc lộ đường lối cách mạng đổi mới thế giới, những nguyên lý cơ bản và lợi thế lịch sử của chủ nghĩa xã hội, bản chất phản động, phản nhân dân của chủ nghĩa tư bản, từ một giai cấp. lập trường, đưa ra những câu trả lời thuyết phục cho những vấn đề được giới trẻ quan tâm trong đời sống xã hội hiện đại, đồng thời chỉ ra những tư tưởng thắng lợi tất yếu của chủ nghĩa cộng sản. Trong các bài học lịch sử, xã hội, văn học và các môn học khác, cần phải rèn luyện một cách nhất quán khả năng bảo vệ niềm tin cộng sản và sự không khoan nhượng đối với chủ nghĩa phi chủ nghĩa, sự lệ thuộc và chủ nghĩa tiêu dùng. Thực hiện rộng rãi hơn các hình thức lớp học tích cực, định hướng thực tế hơn, xóa bỏ thói la mắng, sơ đồ. Xét thấy cần thiết phải tăng thời gian giảng dạy các môn xã hội học. Tạo một cuốn sách giáo khoa nghiên cứu xã hội duy nhất cho tất cả các loại hình cơ sở giáo dục trung học. 14. Trong giáo dục chính trị, tư tưởng, việc hình thành một công dân có ý thức, có niềm tin cộng sản vững vàng phải được đặt lên hàng đầu. Tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục, toàn bộ đời sống xã hội của nhà trường đều phải hướng tới mục tiêu này. Giáo dục thế hệ trẻ về tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin, về những tấm gương về cuộc đời và sự nghiệp của K. Marx, F. Engels, V.I. Lênin, kinh nghiệm lịch sử của ĐCSVN. Tăng cường giáo dục học sinh theo tinh thần yêu nước Xô Viết và chủ nghĩa quốc tế xã hội chủ nghĩa, tình hữu nghị huynh đệ giữa các dân tộc Liên Xô. Tăng cường hoạt động của các câu lạc bộ chính trị xã hội, bảo tàng, câu lạc bộ, giảng đường. Thường xuyên tổ chức các chuyến du ngoạn, đi bộ đường dài đến những nơi vinh quang cách mạng, lao động và quân sự. Cải thiện việc trình bày thông tin chính trị. Phát triển năng lực tự học chính trị. Đảng viên, cán bộ tuyên truyền giỏi nhất, giảng viên Hội tri thức, đảng viên kỳ cựu cần tham gia rộng rãi vào công tác giáo dục chính trị - xã hội cho sinh viên. Các phương tiện truyền thông phải là những người trợ giúp tích cực và thường xuyên cho giáo viên, gia đình và công chúng. Cần mở rộng các chương trình giáo dục trên truyền hình, phát thanh, nâng cao nội dung, bảo đảm tuyên truyền, phổ biến những điển hình tốt và giáo dục gương mẫu cho thanh niên. Để sử dụng đầy đủ hơn trong công tác giáo dục các biểu tượng của nhà nước Xô viết - Quốc huy, Cờ, Quốc ca Liên Xô, Huy hiệu, Cờ và Quốc ca của Cộng hòa Liên bang, các giải thưởng và phù hiệu nhà nước, cũng như các biểu tượng của các tổ chức tiên phong và Komsomol. Mọi người khi bước vào cuộc sống đều phải biết Hiến pháp của Liên Xô, Hiến pháp của nước cộng hòa của mình và được hướng dẫn bởi chúng. 15. Trong việc đào tạo con người mới, tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức, pháp luật là vô cùng quan trọng. Lênin nhấn mạnh: “Toàn bộ vấn đề giáo dục, dạy dỗ thanh niên hiện đại phải là việc thấm nhuần đạo đức cộng sản vào họ”. Mọi công tác giáo dục phải được xây dựng trên cơ sở thống nhất không thể tách rời giữa tri thức, niềm tin và hành động, lời nói và việc làm. Nhà trường có nghĩa vụ phát triển nhu cầu nội tại để sống và hành động theo các nguyên tắc đạo đức cộng sản, chấp hành nghiêm chỉnh các quy tắc của xã hội xã hội chủ nghĩa và pháp luật Xô Viết. Điều rất quan trọng là phải trau dồi chủ nghĩa tập thể, đòi hỏi bản thân và lẫn nhau, sự trung thực và trung thực, lòng tốt và sự chính trực, sự kiên trì và lòng dũng cảm ngay từ khi còn nhỏ. Xây dựng “Quy tắc dành cho sinh viên” mới. Để giúp họ nâng cao trách nhiệm của học sinh đối với chất lượng học tập, việc tuân thủ kỷ luật học tập, lao động và xã hội. Đưa ra hệ thống khen thưởng cho sự siêng năng trong học tập và công việc. 16. Nhiệm vụ quan trọng nhất là nâng cao đáng kể việc giáo dục nghệ thuật, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Cần phát triển ý thức về cái đẹp, hình thành gu thẩm mỹ cao, khả năng hiểu và trân trọng các tác phẩm nghệ thuật, các di tích lịch sử, kiến ​​trúc, vẻ đẹp và sự phong phú của thiên nhiên quê hương chúng ta. Tốt hơn là nên sử dụng vào những mục đích này khả năng của từng môn học, đặc biệt là văn, âm nhạc, mỹ thuật, thẩm mỹ, những môn có sức mạnh nhận thức và giáo dục rất lớn. Mở rộng đào tạo giáo viên các bộ môn này ở các khoa đặc biệt của các cơ sở giáo dục đại học, đảm bảo giảng dạy các môn thẩm mỹ ở tất cả các lớp với đội ngũ chuyên gia có trình độ chuyên môn. Các liên minh sáng tạo của giới trí thức nghệ thuật và tất cả các tổ chức văn hóa sẽ hỗ trợ điều này. Để tạo ra các tổ hợp giáo dục thực nghiệm có thể kết hợp một cách hữu cơ giáo dục phổ thông với sự phát triển âm nhạc, nghệ thuật và thể chất. Trong các cơ sở giáo dục, nhà tiên phong, câu lạc bộ và cung văn hóa, cần thành lập công việc của giới nghệ thuật nghiệp dư ở khắp mọi nơi và thường xuyên chú ý đến các tiết mục của họ. Tạo rào cản vững chắc chống lại sự xâm nhập của những sản phẩm thiếu ý tưởng, thô tục, tinh thần hạ cấp vào môi trường giới trẻ. 17. Xã hội xã hội chủ nghĩa cực kỳ quan tâm đến thế hệ trẻ lớn lên có thể chất phát triển, khỏe mạnh, vui vẻ, sẵn sàng lao động và bảo vệ Tổ quốc. Cần tổ chức các lớp giáo dục thể chất hàng ngày cho tất cả học sinh trong giờ học, trong giờ ngoại khóa, trong các phần thể thao và tạo điều kiện cần thiết cho việc này. Ở mọi trường học, trường dạy nghề và tất cả các cơ sở giáo dục, cần xây dựng nhà thi đấu, sân chơi được trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng. Tận dụng rộng rãi cơ sở của các tổ chức, câu lạc bộ thể thao, doanh nghiệp và cơ sở giáo dục thể chất cho học sinh. Chú ý hơn đến vấn đề vệ sinh. Điều cần thiết là mỗi học sinh phải nắm vững kiến ​​\u200b\u200bthức tối thiểu trong lĩnh vực vệ sinh và y tế, biết cơ thể mình ngay từ khi còn nhỏ và có khả năng giữ gìn trật tự. 18. Nền tảng của việc giáo dục quân sự-yêu nước cho học sinh là việc chuẩn bị cho các em phục vụ trong hàng ngũ Lực lượng vũ trang Liên Xô, nuôi dưỡng tình yêu đối với quân đội Liên Xô, hình thành ý thức tự hào cao độ về Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, thường xuyên sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc. Nâng cao mức độ và hiệu quả ban đầu huấn luyện quân sựở các trường trung học và dạy nghề. 19. Trong cộng sản giáo dục học sinh Phần lớn phụ thuộc vào các tổ chức thanh niên công cộng và chính phủ sinh viên. Cần kiên quyết nâng cao thẩm quyền của các tổ chức Komsomol và Pioneer, vai trò của họ trong việc giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, đồng thời ngăn chặn chủ nghĩa hình thức, tổ chức quá mức và giám sát vụn vặt trong ban lãnh đạo của họ. Tăng cường trách nhiệm và tăng cường sự gắn kết của các nhóm sinh viên, hỗ trợ đầy đủ mọi nỗ lực, sáng kiến ​​và sáng kiến ​​hữu ích của các em mà N.K. rất coi trọng. Krupskaya, A.S. Makarenko và những nhân vật nổi bật khác của giáo dục công cộng. Komsomol và tổ chức tiên phong phải là chỗ dựa đáng tin cậy cho đội ngũ giảng viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, hình thành tính kỷ luật và ý thức kỷ luật. văn hóa ứng xử , tổ chức các công việc có ích cho xã hội và giải trí có ý nghĩa, phát triển khả năng tự chăm sóc của học sinh. Tận dụng tối đa các cơ hội giáo dục tuyệt vời của các cuộc họp và các cuộc họp mặt tiên phong ở Komsomol, đảm bảo rằng các cuộc họp này diễn ra sôi nổi và thú vị, đồng thời thảo luận các vấn đề mà cộng đồng nhà trường quan tâm. Cần chuẩn bị tốt hơn cho học sinh khi tham gia Komsomol. Cần nâng cao công tác của các nhóm tháng 10, giúp đỡ các em nhỏ tuổi hơn bằng mọi cách có thể phát triển khả năng sống và làm việc theo nhóm, hướng nỗ lực của các em vào những việc có ích mà xã hội cần: học tập tốt, chuẩn bị cho những ngày tháng 10. làm việc, cư xử gương mẫu và giúp đỡ người lớn tuổi. Tăng cường vai trò của người tổ chức công tác giáo dục ngoại khóa và ngoài nhà trường, lãnh đạo cấp cao tiên phong trong đời sống của các nhóm sinh viên, nâng cao chất lượng đào tạo và tuyển chọn của họ. IV. GIÁO DỤC LAO ĐỘNG, ĐÀO TẠO, HƯỚNG DẪN CHUYÊN NGHIỆP 20. Trong việc nâng cao hoạt động của các trường học, Đảng đặc biệt chú trọng nâng cao căn bản việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi làm. Giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp được thực hiện đúng đắn, sự tham gia trực tiếp của học sinh vào các công việc sản xuất, có ích cho xã hội là những yếu tố không thể thiếu trong việc phát triển thái độ có ý thức đối với học tập, hình thành công dân, hình thành đạo đức và trí tuệ của cá nhân và phát triển thể chất. Dù số phận tương lai của những sinh viên tốt nghiệp ra trường như thế nào, họ sẽ cần phải lao động chăm chỉ trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào. Điều quan trọng là học sinh hiểu rõ và được giáo viên, phụ huynh và toàn thể công chúng chấp nhận sâu sắc. Sự kết hợp giữa giáo dục với lao động sản xuất bao gồm việc đưa học sinh, bắt đầu từ lớp tiểu học, vào những công việc có hệ thống, có tổ chức, hữu ích cho xã hội, phù hợp với sức khỏe và độ tuổi của các em - công việc thực sự, cần thiết cho xã hội. 21. Mục đích của giáo dục và học tập lao động là khơi dậy lòng yêu nghề và tôn trọng người lao động; giúp sinh viên làm quen với những kiến ​​thức cơ bản về sản xuất công nghiệp và nông nghiệp hiện đại, xây dựng, giao thông và dịch vụ; phát triển các kỹ năng và khả năng lao động của họ trong quá trình học tập và làm việc có ích cho xã hội; khuyến khích lựa chọn nghề nghiệp một cách có ý thức và được đào tạo nghề ban đầu. Vì những mục đích này, thời gian cần thiết cho đào tạo lao động và công việc hiệu quả, có ích cho xã hội của sinh viên được cung cấp, cũng như thực hành công việc hàng năm do kỳ nghỉ hè giảm nhẹ. Cần xây dựng các chương trình toàn diện, bao gồm nhiều lĩnh vực và hình thức đào tạo lao động, có sự chung tay của các trường, trường dạy nghề, trường kỹ thuật, tổ sản xuất, gia đình và xã hội. Học sinh tiểu học (lớp 1 - 4) nắm vững các kỹ thuật cơ bản cần thiết trong cuộc sống để lao động chân tay với các vật liệu khác nhau, trồng cây nông nghiệp, sửa chữa đồ dùng giáo dục và đồ dùng trực quan, làm đồ chơi, các vật dụng hữu ích khác nhau cho trường học, nhà trẻ, gia đình, v.v. Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu làm quen với một số ngành nghề mà trẻ có thể hiểu được. Ở bậc trung học cơ sở (lớp 5 - 9), học sinh được đào tạo kỹ lưỡng hơn về lao động phổ thông, tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng thực hành về gia công kim loại và gỗ, làm quen với những kiến ​​thức cơ bản về kỹ thuật điện, khoa học kim loại, kiến ​​thức đồ họa và hiểu biết về các ngành chủ yếu của nền kinh tế quốc dân. Họ sản xuất những sản phẩm đơn giản theo đơn đặt hàng của doanh nghiệp cũng như trường học và quan tâm đến việc bảo vệ môi trường. Bắt đầu từ lớp 8, học sinh học tập và làm việc trong các tổ sản xuất học sinh, tại các nhà máy giáo dục và sản xuất liên trường, các phân xưởng, khu vực đào tạo tại các doanh nghiệp, trường dạy nghề. Ở trường trung học (lớp 10 - 11), trên cơ sở này, cũng như trực tiếp tại các nơi sản xuất, đào tạo lao động được tổ chức theo các ngành nghề phổ biến nhất, có tính đến nhu cầu của họ trong khu vực nhất định. Nếu có đủ các điều kiện cần thiết, nó sẽ kết thúc bằng việc thông thạo một nghề nhất định và vượt qua các kỳ thi tuyển theo cách thức quy định. Ủy ban Lao động Nhà nước Liên Xô, Bộ Giáo dục Liên Xô, Ủy ban Giáo dục Chuyên nghiệp Nhà nước Liên Xô nên xác định danh sách các ngành nghề được tổ chức đào tạo học sinh ở các trường trung học. Ban chấp hành của Hội đồng đại biểu nhân dân thành phố và quận xác định hồ sơ đào tạo lao động cho học sinh trung học dựa trên danh sách này, cũng như tính đến nhu cầu nhân sự của nền kinh tế quốc dân, sự sẵn có của cơ sở giáo dục và kỹ thuật, đặc điểm trường học ở thành thị và nông thôn, việc làm của nam và nữ. Việc tự chăm sóc của sinh viên cần được mở rộng. Tất cả học sinh, phù hợp với độ tuổi, tuân thủ các tiêu chuẩn, yêu cầu về vệ sinh, bảo vệ sức khỏe, phải tham gia vệ sinh lớp học, văn phòng, giám sát việc vệ sinh, cải tạo sân trường, sân thể thao, v.v. Cha mẹ tổ chức công việc của con cái trong gia đình - giữ gìn trật tự trong nơi ở, chuẩn bị thức ăn, giặt giũ và vá quần áo, sửa chữa đồ dùng, đồ dùng trong nhà. 22. Tăng cường công tác hướng nghiệp cho học sinh. Tăng cường hoạt động của các hội đồng liên ngành, ủy ban thành phố, huyện trong công tác hướng nghiệp cho thanh niên. Việc điều phối công tác hướng nghiệp nên được giao cho Ủy ban Nhà nước về các vấn đề lao động và xã hội của Liên Xô. Thí điểm thành lập các trung tâm hướng nghiệp ở một số thành thị và nông thôn để tổ chức làm việc với nhà trường, học sinh và phụ huynh. Trong hoạt động của mình, các trường nên dựa vào các trung tâm đào tạo, sản xuất liên trường, các văn phòng hướng nghiệp trong các trường phổ thông, cao đẳng, doanh nghiệp và giới thiệu cho sinh viên về nghề nghiệp hiện đại, thông báo về nhu cầu của nền kinh tế quốc dân về nhân sự, xác định các đặc điểm tâm sinh lý, khả năng và khuynh hướng của sinh viên đối với một số loại hoạt động nhất định và đưa ra các khuyến nghị thực tế phù hợp trên cơ sở đó. Hệ thống giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp cho sinh viên được thiết kế nhằm giúp họ khi tốt nghiệp trung học cơ sở có thể chủ động lựa chọn nghề nghiệp và cơ sở giáo dục phù hợp để tiếp tục học tập. 23. Tham gia tích cực vào việc tổ chức giáo dục lao động cho học sinh, sinh viên là trách nhiệm quan trọng nhất của các tổ sản xuất. Mỗi trường học phải có một doanh nghiệp cơ bản. Quy định theo pháp luật rằng các doanh nghiệp cơ bản, bằng quyền riêng của mình, sự phân chia cấu trúc họ thành lập các xưởng trường học và liên trường, nhà máy đào tạo và sản xuất, xưởng và khu vực đào tạo, nơi làm việc riêng của sinh viên, trại dã chiến cố định của các đội sản xuất sinh viên, trại lao động và giải trí. Họ phân bổ thiết bị, máy móc, vật liệu, linh kiện, đất đai cho các cơ sở giáo dục và thí nghiệm của trường, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động sản xuất cũng như trả lương cho học sinh. Các doanh nghiệp cơ bản cử các chuyên gia, công nhân và nông dân tập thể làm quản đốc để đào tạo sinh viên và tổ chức công việc sản xuất của họ, tiến hành công việc giáo dục với họ, phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật, thử nghiệm nông nghiệp và hướng nghiệp. Cần phát triển sự dìu dắt giữa các cựu chiến binh đảng, lao động, lãnh đạo sản xuất và tích cực lôi kéo sinh viên vào đời sống sản xuất, xã hội của tập thể lao động. Khi tổng hợp kết quả cạnh tranh xã hội chủ nghĩa phải tính đến sự tham gia của doanh nghiệp trong việc hỗ trợ các trường học và cơ sở giáo dục khác trong việc giáo dục, đào tạo lao động cho học sinh. 24. Việc giáo dục kinh tế cho sinh viên được bảo đảm gắn chặt với đào tạo lao động. Điều quan trọng là họ phải tham gia thực tế vào quan hệ sản xuất, tiếp thu những ý tưởng quan trọng về tài sản, kế hoạch xã hội chủ nghĩa, kỷ luật lao động và sản xuất, tiền lương và học cách định giá đồng rúp lao động. Một phần số tiền học sinh kiếm được sẽ được phân bổ cho cộng đồng nhà trường. Trường học được thiết kế để phát triển những phẩm chất của những người chủ nhiệt thành, thái độ quan tâm và tiết kiệm đối với phạm vi công cộng và thiên nhiên bản địa, sách giáo khoa, tài sản của trường, điện, đồ dùng cá nhân, thực phẩm, đặc biệt là bánh mì. Giúp học sinh làm quen trong thực tế các khái niệm như phương thức kinh tế, năng suất lao động, giá thành, chất lượng sản phẩm, hạch toán giá thành, v.v. giáo dục công lập cho trẻ em và thanh thiếu niên trong các cơ sở giáo dục mầm non, trong giờ học ngoại khóa ở trường, các cơ sở ngoài trường học và tại nơi cư trú, cung cấp mọi hỗ trợ có thể cho gia đình trong giáo dục. Cần hoàn thiện việc tổ chức nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non. Ngay từ khi còn nhỏ, hãy truyền cho các em tình yêu Tổ quốc, kính trọng người lớn tuổi, tình bạn thân thiết và tinh thần tập thể, văn hóa ứng xử, ý thức về cái đẹp, phát triển ở mỗi đứa trẻ những sở thích và khả năng nhận thức, tính độc lập, tính tổ chức và tính kỷ luật. Xây dựng và ban hành chương trình chuẩn về nuôi dạy và dạy trẻ mẫu giáo có tính đến đặc điểm sinh lý, tâm lý lứa tuổi, văn hóa, truyền thống dân tộc. 26. Trường học và các nhóm học kéo dài là một hình thức giáo dục công cộng đầy hứa hẹn và đã được chứng minh dành cho học sinh. Họ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức công việc, giải trí của sinh viên và hỗ trợ gia đình. Đồng thời, công tác giáo dục sau giờ học ở trường đòi hỏi phải tái cơ cấu nghiêm túc. Cùng với việc hỗ trợ sư phạm cho học sinh hoàn thành bài tập về nhà, điều quan trọng là phải lấp đầy nội dung của các trường như vậy bằng các hoạt động dựa trên sở thích, tạo bầu không khí có thái độ quan tâm đến trẻ, gần gũi với gia đình. Khi đã tạo điều kiện tiên quyết về vật chất thì cần phải phát triển mạng lưới các trường này để đáp ứng đầy đủ nhu cầu của người dân. Hội đồng Bộ trưởng của Liên bang và các nước Cộng hòa tự trị, ban chấp hành của Hội đồng đại biểu nhân dân khu vực và khu vực được trao quyền cho phép thành lập các nhóm học kéo dài trong các trường học nhỏ. 27. Sự phát triển hơn nữa của các tổ chức ngoài trường học - cung điện, nhà tiên phong, trạm dành cho kỹ thuật viên và nhà tự nhiên học trẻ, khách du lịch, trường thể thao, âm nhạc, nghệ thuật và vũ đạo, thư viện trẻ em, trại tiên phong - trong tương lai sẽ dẫn đến sự hình thành mỗi quận của một tổ hợp các tổ chức ngoài trường học với nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau. Cải tiến triệt để công tác giáo dục học sinh tại nơi cư trú. Điều quan trọng là phải cung cấp cho tất cả học sinh nhiều hình thức giáo dục đại chúng và cá nhân khác nhau trong giờ ngoại khóa. Để phát triển các hoạt động nghiệp dư của họ, phong trào Timur, nhằm thành lập các câu lạc bộ sở thích, giới kỹ thuật và nghệ thuật cũng như các bộ phận thể thao. Ban chấp hành Hội đồng đại biểu nhân dân địa phương cần tìm cơ hội bố trí, trang bị mặt bằng trong các khu dân cư để làm việc với trẻ em và thanh thiếu niên. Cung cấp mặt bằng như vậy trong các dự án khu dân cư mới. Mọi việc cần được sắp xếp sao cho trường học trở thành trung tâm của công tác giáo dục tích cực với học sinh trong khu vực. Thu hút sự tham gia của phụ huynh, công chúng, lao động và chủ yếu là các nhóm sản xuất vào công việc này, thành lập các đội sư phạm Komsomol trong số các công nhân trẻ, nông dân tập thể, chuyên gia và sinh viên. Việc tổ chức mọi công tác giáo dục ngoại khóa trong trường học, các nhóm học thêm, cơ sở ngoài trường và tại nơi cư trú được giao cho Ban chấp hành Hội đồng đại biểu nhân dân thành phố và quận, các sở giáo dục công lập. Ủy ban Komsomol thành phố và quận, ủy ban công đoàn và các hiệp hội tình nguyện phải đóng vai trò tích cực hơn trong việc này. 28. Nhà nước Xô Viết rất quan tâm đến trẻ em và thanh thiếu niên vì lý do sức khỏe nên không thể học tập trong điều kiện bình thường. Đối với họ, một mạng lưới các trường nội trú, trường rừng điều dưỡng và các cơ sở giáo dục đặc biệt khác đã được thành lập và đang phát triển, nơi đào tạo và giáo dục được kết hợp với điều trị đủ tiêu chuẩn. Ở những cơ sở này, trẻ em được hỗ trợ hoàn toàn bằng chi phí của nhà nước. Chúng ta phải tiếp tục cải thiện công việc của bộ phận này trong hệ thống giáo dục công, bao bọc trẻ em bằng sự quan tâm và chăm sóc toàn diện, đồng thời chuẩn bị tốt hơn cho chúng về cuộc sống và công việc tự lập. Cũng cần phải cải thiện cơ sở vật chất và điều kiện sống ở các trại trẻ mồ côi, trường nội trú chính quy. 29. Cần tăng cường hỗ trợ gia đình và đồng thời tăng cường trách nhiệm nuôi dưỡng thế hệ trẻ. Nuôi dạy con cái là nghĩa vụ hiến định của công dân Liên Xô. Cha mẹ được kêu gọi nâng cao thẩm quyền của nhà trường và giáo viên bằng mọi cách có thể, nuôi dạy con cái trên tinh thần tôn trọng và yêu thích công việc, chuẩn bị cho chúng tham gia các hoạt động có ích cho xã hội, dạy chúng tuân theo trật tự, kỷ luật và tuân thủ các quy định. các chuẩn mực cuộc sống trong xã hội chúng ta, quan tâm đến sự phát triển thể chất và nâng cao sức khỏe của họ, đồng thời tạo điều kiện cần thiết để họ được giáo dục trung học phổ thông và dạy nghề kịp thời, với thái độ làm việc và trách nhiệm xã hội để làm gương cho trẻ em trong mọi việc. Đổi lại, con cái có nghĩa vụ chăm sóc cha mẹ và người lớn tuổi. Việc nâng cao hiệu quả giáo dục phần lớn phụ thuộc vào sự phối hợp nỗ lực và yêu cầu thống nhất giữa học sinh từ gia đình, nhà trường, cộng đồng và tập thể lao động. Cần tăng cường hoạt động của các ủy ban (hội đồng) ủy ban công đoàn để hỗ trợ gia đình, nhà trường trong việc nuôi dưỡng trẻ em và thanh thiếu niên, nâng cao hiệu quả hoạt động của ủy ban phụ huynh ở các trường trung học cơ sở, trường dạy nghề và các cơ sở giáo dục khác, đồng thời thu hút sự tham gia rộng rãi hơn của phụ huynh vào việc tiến hành các lớp học theo vòng tròn. Các tập thể lao động được kêu gọi thường xuyên theo dõi việc nuôi dạy con cái, giúp đỡ cha mẹ trong vấn đề này và nghiêm khắc yêu cầu họ chịu trách nhiệm về những thiếu sót, thiếu sót trong việc nuôi dạy gia đình. Xây dựng các biện pháp tăng cường trách nhiệm của cha mẹ trong việc nuôi dạy con cái. Việc triển khai hệ thống giáo dục sư phạm toàn diện cho phụ huynh sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục gia đình. Đang phân phối kiến thức sư phạm Chúng ta nên tận dụng rộng rãi hơn báo chí, truyền hình và đài phát thanh, tuyên truyền bằng miệng và khả năng “Kiến thức” của Hiệp hội Toàn Liên minh. VI. GIÁO VIÊN TRONG XÃ HỘI XÃ HỘI 30. Việc giải quyết thành công những vấn đề phức tạp trong việc dạy và giáo dục thế hệ trẻ phụ thuộc phần lớn vào người giáo viên, niềm tin về tư tưởng, kỹ năng chuyên môn, sự uyên bác và văn hóa của người giáo viên. Thầy giáo nhân dân- nhà điêu khắc thế giới tinh thần của một người trẻ, một người bạn tâm giao của xã hội, người mà xã hội giao phó những điều quý giá nhất, quý giá nhất của mình - trẻ em, niềm hy vọng, tương lai của nó. Nghề cao quý nhất và khó khăn nhất này đòi hỏi ở một người đã cống hiến cả cuộc đời mình cho nó khả năng sáng tạo không ngừng, tư duy không mệt mỏi, tinh thần rộng lượng, tình yêu thương trẻ em và lòng trung thành vô bờ bến với chính nghĩa. Với công việc quên mình, khổ hạnh trong việc giáo dục thế hệ trẻ, người thầy đã nhận được lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc của mọi người. Đội ngũ giáo viên Liên Xô gồm hàng triệu người là niềm tự hào của đất nước chúng ta, hỗ trợ đáng tin cậyĐảng trong việc giáo dục thanh thiếu niên. Đảng không ngừng phấn đấu nâng cao vai trò, uy tín của người thầy trong đời sống xã hội. Lênin viết: “Người thầy của nhân dân phải được đặt ở một tầm cao mà ông chưa bao giờ đứng, không đứng và không thể đứng trong xã hội tư sản. Đây là một chân lý không cần phải chứng minh”. thực hiện công việc có hệ thống, đều đặn, bền bỉ nhằm nâng cao tinh thần của anh ấy và chuẩn bị toàn diện để đạt được thứ hạng thực sự cao và quan trọng nhất, quan trọng nhất và quan trọng nhất là nâng cao vị thế tài chính của anh ấy." Giai đoạn phát triển đất nước hiện nay đặt ra những nhiệm vụ mới cho giáo viên Liên Xô. Cần đào tạo thế hệ trẻ có năng lực thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa phát triển. 31. Một phần không thể thiếu trong cải cách hệ thống giáo dục công là cải thiện đáng kể việc đào tạo giáo viên. Các giáo viên, nhà giáo dục tương lai cần được cung cấp những kiến ​​thức cập nhật nhất và đào tạo tốt về thực hành. Để thực hiện được mục tiêu này, hãy biên soạn lại chương trình, chương trình của các trường đại học, cao đẳng sư phạm, gắn chặt hơn với yêu cầu của cuộc sống. Cung cấp cho sinh viên nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản của sản xuất hiện đại và phương pháp hướng nghiệp cho học sinh. Nâng cao trình độ đào tạo tâm lý, sư phạm, hoàn thiện tổ chức và nội dung thực hành. Mở rộng việc giảng dạy về đạo đức và thẩm mỹ, logic, luật pháp Liên Xô và phương pháp công tác giáo dục. Cần chuyển sang thời gian 5 năm học tập tại các cơ sở sư phạm vì đã tạo điều kiện cần thiết, xây dựng và thực hiện các biện pháp bổ sung để cung cấp cho các cơ sở giáo dục sư phạm sách giáo khoa và đồ dùng dạy học chất lượng cao, đồng thời tăng cường công tác giảng dạy. đội ngũ các trường đại học sư phạm. Cần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường đại học và tăng cường hỗ trợ từ họ các trường đại học sư phạm phát triển nghiên cứu khoa học, đào tạo nâng cao đội ngũ cán bộ khoa học và sư phạm. Cần đáp ứng đầy đủ nhu cầu ngày càng tăng của các trường trung học cơ sở, trường dạy nghề, cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp, mầm non và ngoài nhà trường về đội ngũ giáo viên, nhà giáo dục, chuyên gia dạy nghề và phát triển giáo dục kỹ thuật, sư phạm. Tạo điều kiện chuyển đổi sang đào tạo giáo viên, nhà giáo dục ở các cấp học chỉ có trình độ sư phạm cao hơn. 32. Nhiệm vụ quan trọng nhất của các cơ quan giáo dục và cơ sở giáo dục đào tạo đội ngũ giảng viên là tuyển chọn những người trẻ có thiên hướng làm việc với trẻ em để nghiên cứu. Cần mở rộng đáng kể việc tuyển sinh nam thanh niên theo học các chuyên ngành sư phạm. Ủy ban Trung ương Komsomol cử các sinh viên tốt nghiệp các trường phổ thông, cao đẳng, những người được chuyển sang lực lượng dự bị từ hàng ngũ Lực lượng Vũ trang Liên Xô và những thanh niên từ sản xuất trên phiếu Komsomol đến các trường đại học sư phạm và các khoa đại học tương ứng. Được tuyển sinh thực hành vào các cơ sở giáo dục sư phạm theo đề nghị của hội đồng sư phạm các trường, trường trung cấp nghề và kỹ thuật, tập thể lao động và cơ quan quản lý giáo dục công lập. 33. Hệ thống đào tạo nâng cao cho đội ngũ giảng viên cần được cải thiện hơn nữa. Phát triển các cơ sở đào tạo giáo viên (đào tạo nâng cao) thành trung tâm khoa học và phương pháp để nâng cao kỹ năng sư phạm, khái quát hóa và phổ biến các phương pháp hay nhất. Thành lập các phòng ban thích hợp trong các viện này và thu hút các chuyên gia có trình độ đến làm việc tại đó. Theo quy định, giáo viên nên được đào tạo lại sau mỗi bốn đến năm năm. Tăng cường chú ý đến công tác giáo dục chính trị cho cán bộ giáo dục công, nghiên cứu các vấn đề hiện tại của lý thuyết Mác-Lênin, các chính sách của ĐCSVN và giáo dục cộng sản cho thanh niên. Giáo viên phải được cung cấp mọi điều kiện cần thiết để không ngừng tự giáo dục và hoàn thiện, đồng thời phải cải thiện việc cung cấp tài liệu chính trị, khoa học và nghệ thuật. 34. Hội đồng đại biểu nhân dân, cơ quan giáo dục công lập, công đoàn và các tổ chức Komsomol có nghĩa vụ thực hiện các biện pháp cần thiết để giữ chân đội ngũ giảng viên, giảm tỷ lệ thôi việc, thường xuyên quan tâm cải thiện điều kiện làm việc và sinh hoạt, chăm sóc y tế, điều trị viện điều dưỡng giáo viên, ưu tiên cung cấp nhà ở cho họ. Mở rộng việc thực hành động viên đạo đức và khuyến khích vật chất cho công việc của những giáo viên giỏi nhất. Tuyên bố ngày đầu tiên của tháng 9 là ngày lễ quốc gia - Ngày Tri thức. Sửa đổi quy chế Huân chương Lao động Vinh quang, quy định khả năng trao tặng Huân chương này cho các giáo viên và nhân viên giáo dục công lập khác có thành tích trong việc giảng dạy và giáo dục trẻ em và thanh thiếu niên. Tăng lương cho giáo viên, nhà giáo dục, chuyên gia đào tạo công nghiệp, nhà phương pháp luận và các nhân viên khác của hệ thống giáo dục công. 35. Khoa học sư phạm được kêu gọi đóng góp đáng kể hơn vào việc nâng cao trình độ và hiệu quả công việc ở trường. Điều rất quan trọng là tăng cường mối liên hệ của nó với cuộc sống, với thực tiễn của trường học. Thực hiện sự chuyển hướng mạnh mẽ của Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Liên Xô, các cơ sở nghiên cứu sư phạm, các trường đại học và đại học theo hướng phát triển các vấn đề thời sự của giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề. Đạt được chất lượng được cải thiện và hiệu quả nghiên cứu, chủ động hơn trong việc triển khai kết quả của mình vào thực tế. Công trình khoa học các nhà khoa học - giáo viên, nhà tâm lý học, nhà giáo dục, nhà phương pháp luận cần được thể hiện trong các khuyến nghị, đồ dùng dạy học và hướng dẫn phương pháp cụ thể. Để tăng cường quảng bá kiến ​​thức sư phạm, khái quát và phổ biến các phương pháp hay nhất, hãy thành lập Hiệp hội sư phạm toàn liên minh và Bảo tàng giáo dục công cộng trung ương của Liên Xô. VII. TĂNG CƯỜNG CƠ SỞ GIÁO DỤC VÀ VẬT CHẤT CỦA GIÁO DỤC 36. Sự gia tăng số lượng học sinh trong các trường phổ thông và dạy nghề, trường mầm non, trường nội trú và các cơ sở khác, sự phức tạp của nhiệm vụ giáo dục và việc mở rộng đào tạo lao động đòi hỏi phải phát triển, tăng cường và nâng cao chất lượng cơ sở vật chất của giáo dục. Trong thời gian tới, cần giải quyết các vấn đề như đáp ứng đầy đủ nhu cầu ở các cơ sở giáo dục mầm non, tạo điều kiện cho các nhóm học thêm ngày và làm việc theo ca của trường, giáo dục trẻ 6 tuổi, tạo cơ sở cần thiết cho lao động. đào tạo, làm việc với trẻ em và thanh thiếu niên trong giờ học ngoại khóa. Để đạt được điều này, cần thực hiện, nhất là ở những khu vực mới, chương trình rộng rãi về xây dựng trường học, nhà xưởng và các nhà máy đào tạo, sản xuất, trường dạy nghề, mầm non và ngoài nhà trường, cơ sở giáo dục sư phạm, đào tạo giáo viên. viện, nhà ở cho cán bộ giảng dạy, ký túc xá và trường nội trú cho sinh viên. Cần tận dụng rộng rãi hơn khả năng của các doanh nghiệp nhà nước và hợp tác xã, các trang trại nhà nước và trang trại tập thể để xây dựng, sửa chữa và trang bị các cơ sở giáo dục và ký túc xá, đồng thời trao cho họ quyền phân bổ kinh phí và nguồn lực cho các mục đích này. Các thiết kế mới của các công trình giáo dục và tiêu chuẩn xây dựng phải được phát triển có tính đến các yêu cầu hiện đại của quá trình giáo dục. 37. Để mở rộng đào tạo lao động có tay nghề, các bộ, ngành phải tăng vốn đầu tư phát triển mạng lưới các trường trung cấp nghề. Khi tiến hành tái thiết doanh nghiệp, việc tái trang bị kỹ thuật cho các trường học, trung tâm đào tạo, phân xưởng, địa điểm, phân xưởng đang hoạt động trên cơ sở phải được thực hiện đồng thời. Cần mở rộng sản xuất thiết bị giáo dục, đồ dùng trực quan giáo dục và đồ dùng dạy học kỹ thuật hiện đại, đồ nội thất, máy công cụ, dụng cụ, thiết bị máy tính điện tử, máy móc nông nghiệp. VIII. TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC CÔNG 38. Sự phát triển của giáo dục phổ thông và giáo dục dạy nghề ngày càng gắn kết, thống nhất các mục tiêu, mục đích. Các cơ quan quản lý được kêu gọi kiên trì theo đuổi chính sách thống nhất của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và nuôi dưỡng thế hệ trẻ, giải quyết kịp thời và sáng tạo các vấn đề cấp bách, đảm bảo nâng cao trình độ làm việc của tất cả các cơ sở giáo dục phù hợp với yêu cầu hiện đại. . Để thực hiện nhất quán hơn chính sách đó, phối hợp hiệu quả hoạt động của các bộ phận khác nhau trong hệ thống giáo dục, tăng cường quản lý thực tế giáo dục và giáo dục nghề nghiệp, thành lập các ủy ban liên ngành ở trung ương và địa phương: từ Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô đến Ban Chấp hành HĐND thành phố và HĐND huyện. Giao cho họ giải quyết các vấn đề cơ bản về quy hoạch và biên chế các cơ sở giáo dục, phân bổ luồng thanh niên tiếp tục học tập sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở và trung học cơ sở, tạo điều kiện cho giáo dục và đào tạo lao động, phát triển và sử dụng cơ sở vật chất. 39. Có biện pháp kiên quyết hoàn thiện phong cách, phương pháp làm việc của cơ quan quản lý giáo dục công lập. Cung cấp một phân tích chuyên sâu về tình trạng giáo dục, cải tiến chương trình giảng dạy và chương trình, sách giáo khoa và tài liệu phương pháp luận. Hợp lý hóa hệ thống thanh tra kiểm soát công việc của các trường học và các cơ sở giáo dục khác, giảm mạnh các loại chỉ đạo, báo cáo, yêu cầu làm xao nhãng đội ngũ giáo viên khỏi công việc sống động, sáng tạo của việc dạy và giáo dục học sinh. Hãy chú ý nhiều hơn đến việc nghiên cứu, thúc đẩy và thực hiện các phương pháp hay nhất trong công tác giáo dục và giáo dục, không để có thái độ coi thường các sáng kiến ​​đổi mới hoặc phổ biến một cách máy móc, thiếu suy nghĩ. Tăng cường quản lý giáo dục cấp huyện, có tính đến vai trò quan trọng của nó trong việc tổ chức các hoạt động của trường học, cơ sở mầm non và ngoài trường học, trong việc lựa chọn, bố trí và đào tạo nâng cao đội ngũ giáo viên, tăng cường kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp Hoàn thiện việc tổ chức đào tạo lao động và hướng nghiệp, đào tạo nghề ban đầu cho học sinh trung học phổ thông trên cơ sở các cơ sở giáo dục và sản xuất, trường dạy nghề, xưởng đào tạo của doanh nghiệp. Cấp huyện phải quan tâm hỗ trợ kinh tế cho các cơ sở giáo dục. Cần cải thiện điều kiện cho hiệu trưởng các trường phổ thông, trường dạy nghề hoạt động sáng tạo trong việc tổ chức quá trình giáo dục và giảm tải giảng dạy. Nâng cao vai trò và quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm bằng mọi cách có thể và hỗ trợ toàn diện cho giáo viên. Xây dựng các tiêu chí đánh giá công việc của giáo viên và toàn trường một cách khoa học, nâng cao trách nhiệm đánh giá khách quan kiến ​​thức của học sinh. Kết quả hoạt động của nhà trường và giáo viên chủ yếu được quyết định bởi chiều sâu, sức mạnh của kiến ​​thức, tư tưởng và phẩm chất đạo đức học sinh, sự chuẩn bị của họ cho cuộc sống và công việc. 40. Trường học ở nông thôn cần được quan tâm đặc biệt. Điều kiện và trình độ làm việc của nó ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển xã hội của làng xã, việc giữ chân thanh niên, nâng cao trình độ văn hóa của người dân nông thôn, giải pháp vấn đề nhân khẩu học trong làng. Những nỗ lực của đảng, Liên Xô, công đoàn, các tổ chức Komsomol và các hiệp hội nông nghiệp phải nhằm mục đích cải thiện triệt để điều kiện làm việc của các trường học ở nông thôn, củng cố đội ngũ giảng viên có trình độ, nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục, cải thiện đào tạo lao động và hướng nghiệp cho sinh viên, khơi dậy trong họ niềm mong muốn được tham gia tích cực vào sự phát triển của sản xuất nông nghiệp. 41. Việc chăm lo nhà trường là việc của toàn Đảng, toàn dân tộc. Được hướng dẫn bởi các quyết định của Đại hội XXVI của CPSU, Hội nghị Trung ương tháng 6 (1983), các cấp ủy đảng phải nghiên cứu sâu sắc đời sống của các trường học, trường dạy nghề, kịp thời nhận ra những vấn đề nảy sinh trong hoạt động của mình và đề ra các giải pháp giải quyết. hướng sự quan tâm của các tổ chức đảng, công đoàn, Komsomol đến nhà trường, các cơ quan Xô viết và kinh tế, tập thể lao động. Những vấn đề quan trọng trong hoạt động của các cơ sở giáo dục công lập và báo cáo của các tổ chức đảng cần được xem xét thường xuyên tại các phiên họp toàn thể, văn phòng cấp ủy. Nhiệm vụ của cấp ủy, theo chủ nghĩa Lênin, là hàng ngày quan tâm đến sự trưởng thành về chính trị, tinh thần của đội ngũ nhà giáo, thông tin kịp thời cho giáo viên những vấn đề quan trọng nhất trong chính sách đối nội và đối ngoại của Đảng. Hãy đối xử hết sức quan tâm và khéo léo với giáo viên, đừng làm giáo viên mất tập trung bằng cách thực hiện những nhiệm vụ không liên quan đến công tác giáo dục, đào tạo. Hãy quan tâm chăm sóc các cựu chiến binh giảng dạy và tận dụng tích cực hơn kinh nghiệm sống phong phú của họ vào việc giáo dục giới trẻ. Phải nâng cao sự lãnh đạo của các tổ chức đảng cơ sở của các cơ sở giáo dục, nhiệm vụ là đoàn kết, củng cố đội ngũ giảng dạy, tạo môi trường đạo đức và tâm lý lành mạnh, bầu không khí sáng tạo, đoàn kết và trách nhiệm thực sự. Cần tăng cường tầng lớp đảng viên trong đội ngũ giáo viên, thạc sĩ công nghiệp, tăng cường vai trò tiên phong của các nhà giáo cộng sản trong thực tiễn thực hiện chính sách của đảng. Nhiệm vụ của giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề trong giai đoạn mới, kinh nghiệm tốt nhất về công tác đảng của các cơ sở giáo dục và đội ngũ của mình, công tác quên mình của các nhà giáo Liên Xô phải được hệ thống hóa, có hiểu biết sâu sắc về sự việc, được trình bày trên các trang giấy. trên báo, tạp chí, trên đài phát thanh và truyền hình. * * * Cải thiện giáo dục công là một trong những vấn đề chính sách trọng tâm đảng cộng sản và nhà nước Xô Viết. Việc cải cách các trường trung học và dạy nghề sẽ là một sự kiện lớn trên phạm vi cả nước, một sự kiện có ý nghĩa chính trị, xã hội to lớn. Mọi thứ có giá trị có được nhờ công sức của nhiều thế hệ giáo viên, trường học và khoa học sư phạm Liên Xô, mọi thứ đã đứng vững trước thử thách của thời gian đều phải được bảo quản cẩn thận và tích cực sử dụng. Đồng thời, những vấn đề cấp bách về cải thiện nền giáo dục và giáo dục giới trẻ, do cuộc sống đặt ra và do nhu cầu cấp thiết của sự phát triển xã hội, phải được giải quyết. Các biện pháp cải cách chính sẽ được thực hiện theo từng giai đoạn trong kế hoạch 5 năm lần thứ 11 và 12 (1984 - 1990). Các kế hoạch cụ thể để thực hiện cải cách phải được xây dựng ở mỗi liên bang và nước cộng hòa tự trị, lãnh thổ, vùng, thành phố, huyện, có tính đến điều kiện của địa phương. Việc tái cơ cấu nhà trường sẽ đòi hỏi rất nhiều công tác tổ chức và chính trị quần chúng của Ban Chấp hành Trung ương các Đảng Cộng sản, Hội đồng Bộ trưởng các nước Cộng hòa Liên bang, các cơ quan đảng bộ địa phương và Liên Xô, các tổ chức công đoàn và Komsomol cũng như các cơ quan giáo dục công lập. Đối với mọi tập thể lao động, mọi người đứng đầu doanh nghiệp, trang trại tập thể, cơ quan, bộ, ban ngành, tổ chức công cộng, đối với tất cả các bậc cha mẹ, công việc ở trường phải là công việc quan trọng của riêng họ. Mục tiêu của cuộc cải cách là cao cả, cao cả về đạo đức và nhân văn. Việc thực hiện chúng sẽ có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao trình độ học vấn và văn hóa của nhân dân Liên Xô, tạo điều kiện tốt hơn cho việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ, chuẩn bị cho họ cuộc sống, công việc và các hoạt động xã hội tích cực. Tất cả những điều này sẽ có tác dụng hữu ích trong việc củng cố tiềm năng tư tưởng, chính trị, kinh tế và quốc phòng của đất nước, sự tiến bộ toàn diện của xã hội chúng ta và tiến trình hướng tới chủ nghĩa cộng sản.

Nửa đầu thập niên 1980, xu hướng chuyên nghiệp hóa các trường trung học lại nổi lên. Năm 1984, “Các phương hướng chính về cải cách giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề” đã được thông qua.

Trong lĩnh vực giáo dục lao động cho thanh niên, cải cách đặt ra nhiệm vụ “hoàn thiện triệt để việc tổ chức giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp trong các trường trung học; tăng cường đào tạo theo định hướng bách khoa, thực tiễn; mở rộng đáng kể việc đào tạo lao động có trình độ trong các ngành công nghiệp”. hệ thống dạy nghề; thực hiện chuyển đổi sang phổ cập giáo dục nghề nghiệp cho thanh niên.”

Theo cải cách, trường trung học phổ thông trở thành 11 tuổi. Trẻ em được cho là bắt đầu đi học ở tuổi 6.

Thời gian học ở bậc tiểu học tăng thêm 1 năm: từ lớp 1 lên lớp 4. Trong quá trình giáo dục lao động ở trường tiểu học, các kỹ năng lao động cơ bản được hình thành, trường trung học cơ sở chưa hoàn chỉnh (lớp 5-9) cung cấp việc học các kiến ​​thức cơ bản về khoa học trong 5 năm. Về giáo dục lao động, đặt ra nhiệm vụ đào tạo lao động phổ thông, kết hợp với các biện pháp hướng nghiệp cho học sinh sẽ tạo điều kiện cho học sinh có ý thức lựa chọn phương hướng hoạt động lao động trong tương lai.

Ở trường trung học (lớp 10-11), đào tạo lao động được tổ chức theo các ngành nghề phổ biến nhất, có tính đến nhu cầu của họ trong khu vực nhất định. Nó phải kết thúc bằng việc thông thạo một nghề cụ thể và vượt qua các kỳ thi tuyển.

Ở lớp 5-9, nội dung giáo dục lao động cho học sinh có những thay đổi đáng kể. Đào tạo lao động từ lớp 5-7 tương tự như lớp 4-8 trước đây. Đương nhiên, khối lượng tài liệu giáo dục đã giảm đi tương ứng. Các phương án vẫn giữ nguyên: lao động kỹ thuật, nông nghiệp và dịch vụ; sự phân hóa giáo dục ở trường thành thị và nông thôn như nhau, nội dung giáo dục cho nam và nữ khác nhau.

Ở lớp 8-9, việc rèn luyện lao động cho học sinh được tổ chức theo hình thức đào tạo nghề và học khóa học “Những nguyên tắc cơ bản trong sản xuất. Chọn nghề”. Đào tạo hồ sơ là việc học sinh nghiên cứu loại công việc này hoặc loại công việc khác. Ví dụ, học sinh học gia công kim loại, chế biến gỗ, chế biến dệt may, v.v. Việc nghiên cứu loại (hồ sơ) công việc ở lớp 8-9 có trước thực tế là ở lớp 10-11, học sinh sau khi chọn một nghề (chuyên môn) cụ thể từ loại công việc này sẽ thành thạo nó. Nói cách khác, đào tạo chuyên ngành từ lớp 8 đến lớp 9 giống như giai đoạn chuẩn bị chung cho việc đào tạo nghề và tiếp tục hoàn thành từ lớp 10 đến lớp 11. Môn học “Những kiến ​​thức cơ bản về sản xuất, chọn nghề” giới thiệu cho học sinh những lĩnh vực chủ yếu của nền kinh tế quốc dân và nội dung công việc của người lao động ở các ngành nghề.

Đồng thời, khóa học này đưa ra ý tưởng về các yêu cầu của các loại công việc khác nhau về phẩm chất cá nhân và đào tạo chuyên môn cho người lao động trong một nghề cụ thể. Mục tiêu chính của khóa học này là giúp học sinh đưa ra lựa chọn có ý thức về nghề nghiệp tương lai của mình.

Hệ thống đào tạo lao động cho học sinh phát triển không tồn tại được lâu. Ngay từ năm 1988, việc đào tạo nghề ở lớp 10-11 đã được công nhận là không bắt buộc. Nhờ đó, nhu cầu đào tạo chuyên biệt cho học sinh lớp 8-9 cũng không còn nữa. Dần dần, việc giảng dạy môn “Cơ sở sản xuất, chọn nghề” ban đầu bị giảm bớt rồi dừng lại.

Trong công tác đào tạo lao động cho học sinh, nhà trường bắt đầu quay trở lại chương trình giảng dạy đã có từ trước cuộc cải cách năm 1984.

HỘI ĐỒNG TỐI CAO CỦA LIÊN XÔ

NGHỊ QUYẾT

VỀ CÁC ĐỊNH HƯỚNG CHÍNH CỦA CẢI CÁCH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

VÀ TRƯỜNG CHUYÊN NGHIỆP

Sau khi nghe và thảo luận báo cáo của Ủy viên Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương CPSU, Phó Chủ tịch thứ nhất Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô, Phó G.A. Aliyev, Hội đồng tối cao Liên bang Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Xô viết lưu ý rằng “Các phương hướng chính cải cách giáo dục phổ thông và trường chuyên nghiệp" là vô cùng quan trọng đối với sự tiến bộ về kinh tế, chính trị - xã hội và tinh thần của xã hội Xô Viết.Họ phát triển các ý tưởng của Lenin về một trường bách khoa, lao động, thống nhất và vai trò của nó trong việc hình thành con người mới, bao gồm một chương trình chiến lược dựa trên cơ sở khoa học để cải thiện hơn nữa giáo dục trung học phổ thông và dạy nghề, giáo dục thế hệ trẻ theo các quyết định của Đại hội lần thứ 26 của CPSU, Hội nghị toàn thể tháng 6 (1983) và tháng 2 (1984) của Ủy ban Trung ương CPSU, tuân thủ đầy đủ các quy định của Hiến pháp Liên Xô về quyền học tập của công dân Liên Xô. Họ phác thảo một loạt các biện pháp quốc gia nhằm nâng cao hoạt động của trường học Liên Xô lên một tầm cao mới về chất lượng và xác định triển vọng phát triển của nó.

Những hướng đi chính của cải cách trường học đã nhận được sự tán thành và ủng hộ rộng rãi của nhân dân Liên Xô. Đây là biểu hiện tươi sáng mới của tinh thần đoàn kết vững chắc của đảng và nhân dân, tính dân chủ sâu sắc của hệ thống xã hội Xô Viết, ý thức cao và hoạt động chính trị - xã hội của nhân dân lao động.

Xô Viết Tối cao Liên Xô nhất trí ủng hộ những đánh giá và kết luận về sự phát triển của giáo dục công trong bài phát biểu của Tổng Bí thư Ban Chấp hành Trung ương CPSU, đồng chí K.U. Chernenko. tại Hội nghị toàn thể tháng 4 (1984) của Ủy ban Trung ương CPSU và tin rằng chúng phải là cơ sở cho hoạt động của tất cả các Hội đồng Đại biểu Nhân dân, các cơ quan chính phủ và tổ chức công cộng khác cũng như các tập thể lao động.

Hội đồng tối cao Liên bang Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Xô viết quyết định:

1. Phê duyệt “Các phương hướng chính về cải cách giáo dục phổ thông và trường dạy nghề.”

Nhiệm vụ hàng đầu của nhà nước là thực hiện đều đặn và nhất quán các biện pháp cải cách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và giáo dục cộng sản, cải tiến triệt để việc đào tạo lao động và hướng nghiệp cho học sinh, phát triển phẩm chất đạo đức cao đẹp trong thanh niên, lòng yêu quê hương đất nước. Tổ quốc và sự sẵn sàng bảo vệ nó. Những mục tiêu này cần được đáp ứng bằng cách cải thiện tất cả các hình thức và phương pháp của quá trình giáo dục, giáo dục công cộng và gia đình cho trẻ em và thanh thiếu niên, giới thiệu cho chúng kiến ​​thức sớm hơn và truyền cho chúng những kỹ năng tham gia vào công việc có ích cho xã hội, cũng như cải thiện việc quản lý các hoạt động xã hội. giáo dục phổ thông, tăng cường cơ sở giáo dục và vật chất của giáo dục phổ thông và trường dạy nghề.

2. Đoàn Chủ tịch Xô Viết Tối cao Liên Xô và Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô cần chuẩn bị các đề xuất để đưa những thay đổi cần thiết từ “Các phương hướng chính về cải cách giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề” vào Nguyên tắc cơ bản của pháp luật Liên Xô. Liên Xô và Cộng hòa Liên bang về Giáo dục Công cộng và các đạo luật lập pháp khác của Liên Xô. Cho rằng nên chuyển giao những đề xuất này được trình lên Ủy ban Giáo dục và Văn hóa Công cộng và Ủy ban Đề xuất Lập pháp của Hội đồng Liên bang và Hội đồng Dân tộc của Xô viết Tối cao Liên Xô để xem xét sơ bộ và chuẩn bị kết luận về chúng.

3. Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô, dựa trên “Các phương hướng chính về cải cách giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề”, có tính đến các cuộc thảo luận trong nước cũng như các đề xuất và nhận xét của các đại biểu Xô viết tối cao Liên Xô đưa ra tại kỳ họp này. Liên Xô, xây dựng và thông qua các nghị quyết về các vấn đề cụ thể nhằm đảm bảo thực hiện cải cách trường học theo từng giai đoạn.

4. Kính gửi Đoàn Chủ tịch Xô Viết Tối cao Liên Xô:

sửa đổi quy chế Huân chương Lao động Vinh quang, quy định việc trao thưởng cho các giáo viên và nhân viên giáo dục công lập khác có thành tích trong việc giảng dạy và nuôi dạy trẻ em và thanh thiếu niên;

5. Bộ Giáo dục Liên Xô, Ủy ban Giáo dục Nghề nghiệp Nhà nước Liên Xô, Bộ Giáo dục Đặc biệt Trung học và Đại học Liên Xô, Hội đồng Bộ trưởng các nước Liên bang và Cộng hòa tự trị, Hội đồng đại biểu nhân dân địa phương, các ủy ban điều hành của họ các biện pháp nhằm cải tiến rõ rệt quá trình giáo dục, nâng cao hơn nữa công tác giáo dục, đào tạo, hướng nghiệp về tư tưởng chính trị, đạo đức, lao động cho học sinh, sinh viên phù hợp với yêu cầu đổi mới, nhiệm vụ của giai đoạn phát triển hiện nay của xã hội Xô Viết.

Nâng cao trách nhiệm của các cơ quan giáo dục công lập trong việc tổ chức giảng dạy và giáo dục. Đổi mới phong cách, phương pháp quản lý các cơ sở giáo dục, mầm non và ngoài nhà trường, tạo cơ hội thuận lợi cho hoạt động sáng tạo của đội ngũ nhà giáo. Thể hiện sự quan tâm không mệt mỏi đối với giáo viên, cải thiện điều kiện làm việc, sinh hoạt và nghỉ ngơi của họ.

Hội đồng đại biểu nhân dân xây dựng và thông qua tại các kỳ họp các kế hoạch cụ thể để thực hiện cải cách trường học, sử dụng rộng rãi hơn quyền điều phối và kiểm soát của mình trong việc tổ chức công tác giáo dục với trẻ em và thanh thiếu niên, đặc biệt là tại nơi các em cư trú, trong việc đoàn kết các nỗ lực của phụ huynh, gia đình, trường học, tổ chức văn hóa, công đoàn sáng tạo, thể thao và các tổ chức công cộng khác, tập thể lao động và giới truyền thông về vấn đề quan trọng này.

6. Hội đồng đại biểu nhân dân địa phương, Ban chấp hành, các bộ, ngành, người đứng đầu doanh nghiệp, tổ chức, cơ quan, hợp tác xã, trang trại nhà nước thực hiện các biện pháp cụ thể để tổ chức đào tạo, giáo dục lao động, lao động có ích cho xã hội, lao động sản xuất và hướng nghiệp dành cho học sinh. Cung cấp điều kiện làm việc an toàn cho sinh viên tại mỗi nơi làm việc.

7. Hội đồng đại biểu nhân dân, cơ quan điều hành và hành chính của họ, các bộ, ban ngành, người đứng đầu các cơ quan nhà nước và công cộng khác xem xét các đề xuất và ý kiến ​​của người dân về công việc của các trường học và các cơ quan giáo dục công lập nhận được liên quan đến cuộc thảo luận toàn quốc về dự án của Ủy ban Trung ương CPSU "Các phương hướng chính về cải cách giáo dục phổ thông và các trường chuyên nghiệp" và thực hiện các biện pháp cần thiết để thực hiện chúng.

HƯỚNG DẪN CẢI CÁCH CHÍNH

TRƯỜNG TỔNG HỢP VÀ CHUYÊN NGHIỆP

Đường lối của đảng hướng tới cải tiến một cách có hệ thống và toàn diện chủ nghĩa xã hội phát triển, bộc lộ đầy đủ hơn bản chất nhân văn của nó và tăng cường hơn nữa hoạt động sáng tạo của con người đặt ra những nhiệm vụ to lớn và đầy trách nhiệm đối với trường phái Xô Viết.

Thời đại của chúng ta được đánh dấu bằng những biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống con người - sản xuất vật chất, quan hệ xã hội, văn hóa tinh thần. Cuộc cách mạng khoa học công nghệ ngày càng mở rộng. Một quá trình chuyển đổi sang phát triển kinh tế chuyên sâu đang được tiến hành. Các chương trình kinh tế - xã hội toàn diện trên quy mô lớn đang được triển khai. Những vấn đề quan trọng về phát triển dân chủ xã hội chủ nghĩa, củng cố nếp sống Xô Viết, hình thành con người mới đang được giải quyết.

Những nhiệm vụ to lớn vào cuối thế kỷ này và đầu những thế kỷ sắp tới sẽ được giải quyết bởi những người ngồi vào bàn học ngày nay. Họ sẽ phải tiếp tục công cuộc Cách mạng Tháng Mười vĩ đại, trách nhiệm về vận mệnh lịch sử của đất nước, về sự tiến bộ toàn diện của xã hội, sự tiến bộ thành công của nó trên con đường xây dựng chủ nghĩa cộng sản sẽ đổ lên vai họ.

Đảng coi nhiệm vụ của mình là giáo dục, như Tổng Bí thư Ban Chấp hành Trung ương CPSU, đồng chí K.U. Chernenko, “loại thanh niên không chỉ có thể học hỏi kinh nghiệm của các thế hệ đi trước mà còn có thể làm phong phú thêm kinh nghiệm đó bằng những thành tựu của chính họ.”

Việc cải cách trường học được thực hiện theo chủ trương chương trình của Hội nghị Trung ương CPSU tháng 6 (1983) và nhằm nâng công tác của trường lên một tầm cao chất lượng mới, phù hợp với điều kiện và nhu cầu của một xã hội chủ nghĩa xã hội phát triển. Đây là vấn đề hết sức quan trọng, ảnh hưởng đến lợi ích của mỗi gia đình và của toàn thể nhân dân Liên Xô.

I. TRƯỜNG TRONG ĐIỀU KIỆN CẢI TIẾN

CHỦ NGHĨA XÃ HỘI PHÁT TRIỂN

1. Sự hình thành và phát triển của hệ thống giáo dục công xã xã hội chủ nghĩa không thể tách rời khỏi lịch sử xã hội Xô Viết, với thành tích cách mạng và lao động anh hùng của nhân dân ta. Cách mạng Tháng Mười vĩ đại và thắng lợi của chủ nghĩa xã hội đã mở ra những cơ hội rộng rãi nhất cho người lao động tiếp thu tri thức, mọi kho tàng văn hóa tinh thần, thể hiện tài năng, tài năng của mình. Lần đầu tiên trong lịch sử thế giới, một trường công lập thực sự đã được thành lập, đảm bảo trên thực tế sự bình đẳng của mọi công dân trong việc tiếp nhận giáo dục, không phân biệt chủng tộc, quốc tịch, giới tính, thái độ đối với tôn giáo, tài sản và địa vị xã hội. Chủ nghĩa xã hội khẳng định uy quyền cao cả về tri thức và văn hóa, làm việc lương thiện vì lợi ích xã hội.

Lenin vĩ đại là người khởi xướng hệ thống giáo dục công cộng của Liên Xô. Đảng Cộng sản và Nhà nước Liên Xô kiên trì thực hiện tư tưởng của Lênin về một trường bách khoa, lao động, thống nhất.

Trong giai đoạn lịch sử ngắn nhất, đất nước đã chuyển từ tình trạng mù chữ hàng loạt sang phổ cập giáo dục trung học cho thanh niên. Một hệ thống giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật đã được hình thành, trở thành nguồn đào tạo chính có hệ thống, một lò rèn thực sự của những người lao động có trình độ. Giáo dục chuyên ngành cao hơn và trung học đã nhận được sự phát triển rộng rãi. Trình độ học vấn của các tầng lớp, nhóm xã hội, quốc gia, dân tộc, nam và nữ ngày càng gần nhau hơn.

Sự hình thành và phát triển của hệ thống giáo dục Liên Xô là nhân tố quan trọng nhất trong việc hình thành nền văn minh xã hội chủ nghĩa, sự vươn lên vượt bậc của khoa học, công nghệ và văn hóa hiện đại mà Đất Xô Viết đã tạo nên. Đây là đóng góp to lớn vào kho tàng kinh nghiệm thế giới về chuyển biến xã hội chủ nghĩa, là tấm gương truyền cảm hứng cho các quốc gia bước vào con đường xây dựng cuộc sống mới, là minh chứng thuyết phục về lợi thế lịch sử của chủ nghĩa xã hội so với chủ nghĩa tư bản.

2. Ở giai đoạn hiện nay, lợi ích phát triển nhanh chóng và hài hòa nền kinh tế và văn hóa, cải thiện các mối quan hệ xã hội và kiến ​​trúc thượng tầng chính trị, coi con người là lực lượng sản xuất chính và giá trị cao nhất của xã hội, đòi hỏi một cách tiếp cận mới, rộng hơn đối với việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ. Đảng phấn đấu để đảm bảo rằng một người được nuôi dạy không chỉ với tư cách là người mang một lượng kiến ​​thức nhất định, mà trên hết là với tư cách là một công dân của xã hội xã hội chủ nghĩa, một người tích cực xây dựng chủ nghĩa cộng sản, với những quan điểm tư tưởng, đạo đức và lợi ích vốn có của mình. , văn hóa làm việc và ứng xử cao.

Nhiệm vụ cấp bách là cải thiện toàn bộ vấn đề giáo dục thanh niên, giáo dục chính trị, lao động và đạo đức cho họ đặt ra yêu cầu phải cải cách giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề. Nhà trường phải nuôi dưỡng, đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ với sự quan tâm tối đa đến điều kiện xã hội nơi họ sẽ sống và làm việc.

Cần đưa mọi thành phần của nền kinh tế quốc dân đến những đỉnh cao khoa học công nghệ tiên tiến nhất, thực hiện tự động hóa sản xuất trên diện rộng, đảm bảo tăng năng suất lao động triệt để, sản xuất ra sản phẩm đạt tiêu chuẩn tốt nhất thế giới. Tất cả những điều này đòi hỏi một thanh niên bước vào cuộc sống tự lập - một công nhân, kỹ thuật viên, kỹ sư - một nền giáo dục hiện đại nhất, phát triển trí tuệ và thể chất cao, kiến ​​thức sâu sắc về cơ sở khoa học, kỹ thuật và kinh tế của sản xuất, thái độ làm việc có ý thức, sáng tạo. .

Chức năng xã hội của giáo dục cũng được phong phú hóa đáng kể. Vừa cung cấp kiến ​​thức cao cần thiết để tiếp tục học đại học, nhà trường đồng thời phải định hướng thanh niên hướng tới những công việc có ích cho xã hội trong nền kinh tế quốc dân và chuẩn bị cho họ làm việc này. Giáo dục lao động cần được coi là yếu tố quan trọng nhất trong việc hình thành nhân cách và là phương tiện đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế quốc dân về nguồn lao động. Môi trường đào tạo, giáo dục, hướng nghiệp hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu này. Khơi dậy trong mỗi người trẻ một nhu cầu lao động có ý thức thông qua nỗ lực tổng hợp của nhà trường, gia đình, các nhóm sản xuất, các phương tiện truyền thông, văn học và nghệ thuật, và toàn thể công chúng của chúng ta là một nhiệm vụ có ý nghĩa kinh tế, xã hội và đạo đức tối cao.

Nhu cầu giáo dục chính trị, tư tưởng cho thế hệ trẻ, hình thành thế giới quan Mác-Lênin, ý thức trách nhiệm, tổ chức, kỷ luật ngày càng cao. Trong sự phát triển về tư tưởng, trình độ học vấn và chuẩn bị nghề nghiệp của các thế hệ nhân dân Xô Viết mới, Đảng nhận thấy điều kiện tiên quyết quan trọng để làm sâu sắc thêm nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, sự tham gia ngày càng rộng rãi và hiệu quả hơn của quần chúng vào quản lý sản xuất, quản lý nhà nước và công cộng. các vấn đề. Trong bối cảnh tình hình quốc tế ngày càng trầm trọng, cần tăng cường cảnh giác trước âm mưu của các thế lực hung hãn của chủ nghĩa đế quốc đang điên cuồng tấn công chủ nghĩa xã hội và trông cậy vào sự thiếu kinh nghiệm chính trị của lớp trẻ.

Công cuộc cải cách nhà trường còn nhằm khắc phục một số hiện tượng tiêu cực, bất cập, thiếu sót nghiêm trọng tích tụ trong hoạt động của nhà trường. Cần cải tiến cơ cấu giáo dục, nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục phổ thông, lao động và đào tạo nghề, sử dụng rộng rãi hơn các hình thức, phương pháp tích cực, phương tiện kỹ thuật giáo dục, thực hiện có mục đích nguyên tắc thống nhất giữa giáo dục và giáo dục, kết nối chặt chẽ giữa giáo dục và giáo dục. gia đình, nhà trường và cộng đồng.

Cần kiên quyết xóa bỏ mọi biểu hiện của chủ nghĩa hình thức trong nội dung, phương pháp công tác giáo dục và đời sống học đường, trong việc đánh giá kiến ​​thức của học sinh, khắc phục cái gọi là cuồng tỷ lệ.

3. Thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông và trường dạy nghề nghĩa là giải quyết những nhiệm vụ chủ yếu sau đây:

Nâng cao chất lượng giáo dục và giáo dục; bảo đảm việc giảng dạy từng môn học đạt trình độ khoa học cao hơn, nắm vững các kiến ​​thức cơ bản của khoa học, nâng cao giáo dục tư tưởng, chính trị, lao động, đạo đức, phát triển thẩm mỹ, thể chất; cải tiến chương trình, giáo trình, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, phương pháp giảng dạy và giáo dục; loại bỏ tình trạng quá tải học sinh, độ phức tạp quá mức của tài liệu giáo dục;

Cải tiến triệt để việc tổ chức giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp ở các trường trung học; tăng cường tính bách khoa, định hướng giảng dạy thực tiễn; mở rộng đáng kể việc đào tạo lao động có trình độ trong hệ thống dạy nghề; thực hiện chuyển đổi sang phổ cập giáo dục nghề nghiệp cho thanh niên;

Tăng cường trách nhiệm của sinh viên về chất lượng học tập, tuân thủ kỷ luật học tập và lao động, tăng cường hoạt động xã hội thông qua phát triển quyền tự quản trong các nhóm sinh viên;

Nâng cao uy tín xã hội của đội ngũ giáo viên, thạc sĩ đào tạo công nghiệp, đào tạo lý thuyết và thực hành của họ, đáp ứng đầy đủ nhu cầu của hệ thống giáo dục công lập cho đội ngũ giảng viên; tăng lương và cải thiện điều kiện sống cho đội ngũ giáo viên;

Tăng cường cơ sở vật chất - kỹ thuật của các cơ sở giáo dục, mầm non và ngoài nhà trường;

Hoàn thiện cơ cấu giáo dục phổ thông, trường dạy nghề và quản lý giáo dục công lập.

II. CƠ CẤU TRUNG CẤP VÀ CHUYÊN NGHIỆP

GIÁO DỤC

4. Xây dựng cơ cấu giáo dục trung học phổ thông và giáo dục nghề nghiệp như sau:

tiểu học-1 - 4 lớp;

trung học cơ sở - lớp 5 - 9;

trung bình | lớp 10 - 11

giáo dục phổ thông| Trường cấp hai;

và chuyên nghiệp| chuyên nghiệp trung bình -

trường học| trường kỹ thuật;

| giáo dục đặc biệt cấp trung học

| các cơ sở.

Trường trung học trở thành mười một tuổi. Đề xuất cho trẻ em bắt đầu đi học sớm hơn một năm - từ 6 tuổi. Nó đã được chuẩn bị bởi sự phát triển của hệ thống giáo dục mầm non, hiện bao trùm đại đa số trẻ em, và bằng kinh nghiệm giáo dục các em ở các trường mẫu giáo và trường học. Việc chuyển đổi sang dạy trẻ 6 tuổi ở trường sẽ được thực hiện dần dần trong nhiều năm, bắt đầu từ năm 1986, khi có thêm chỗ học cho học sinh, đội ngũ giáo viên được đào tạo, có tính đến mong muốn của phụ huynh, trình độ học vấn. sự phát triển của trẻ em và điều kiện địa phương. Ở giai đoạn đầu, một bộ phận trẻ em sẽ đến trường khi 7 tuổi, việc giáo dục trẻ 6 tuổi sẽ được thực hiện theo một chương trình duy nhất ở cả trường học và các nhóm mẫu giáo lớn hơn.

Ở trường tiểu học (lớp 1 - 4), thời gian học được tăng thêm một năm, điều này sẽ giúp trẻ rèn luyện kỹ năng đọc, viết và số học, các kỹ năng làm việc cơ bản, đồng thời giảm khối lượng công việc của học sinh và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu sau này. về những điều cơ bản của khoa học.

Hiện nay, trường trung học cơ sở chưa hoàn chỉnh (lớp 5 - 9) cung cấp chương trình nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản của khoa học trong 5 năm. Theo quy định, sau khi hoàn thành lớp chín, học sinh sẽ được giáo dục trung học chưa hoàn chỉnh ở tuổi mười lăm. Về cơ bản, vấn đề đào tạo lao động phổ thông cho thanh thiếu niên đang được giải quyết. Kết hợp với các biện pháp hướng nghiệp, tạo điều kiện để các em dễ dàng hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai. Trường học chín năm là cơ sở để tiếp thu giáo dục trung học phổ thông và giáo dục nghề nghiệp thông qua nhiều kênh khác nhau.

Giáo dục trung học phổ thông và trường dạy nghề bao gồm lớp 10 - 11 của trường phổ thông, trường dạy nghề và cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp. Nó cung cấp giáo dục trung học phổ thông cho thanh niên, lao động và đào tạo chuyên môn cho họ.

5. Mối quan hệ giữa các lộ trình giáo dục nâng cao cho học sinh tốt nghiệp lớp 9 sẽ phù hợp với nhu cầu của nền kinh tế quốc dân, có tính đến khuynh hướng và khả năng của học sinh, mong muốn của phụ huynh và khuyến nghị của hội đồng giảng dạy trường học. Số lượng và tỷ lệ học sinh tốt nghiệp lớp 9 vào học các trường trung cấp nghề sẽ xấp xỉ gấp đôi trong thời gian tới. Trong trường hợp này, cần tính đến đặc điểm của từng vùng, thành phố và làng mạc.

Học sinh từ lớp 8 - 11 có cơ hội nghiên cứu chuyên sâu về việc lựa chọn các môn học riêng lẻ gồm vật lý-toán, hóa-sinh và các chu trình xã hội-nhân đạo thông qua các lớp học tự chọn. Đào tạo lao động từ lớp 10 đến lớp 11 kết hợp với việc nắm vững các ngành nghề đại chúng cần thiết cho các lĩnh vực sản xuất vật chất và phi sản xuất.

Học sinh tốt nghiệp các trường trung học phổ thông, để có được trình độ chuyên môn cao hơn hoặc một nghề phức tạp, sẽ vào các khoa một năm của các trường trung cấp nghề, cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp với thời gian học từ hai đến ba năm và đại học. Một số người trong số họ sẽ đi làm trong nền kinh tế quốc dân theo chương trình đào tạo lao động đã học được ở trường trung học 11 năm. Xuất phát từ mong muốn của thanh niên, phụ huynh và tập thể lao động, giải quyết vấn đề hạ thấp giới hạn độ tuổi đối với một số ngành nghề.

Như vậy, trong vòng một hoặc hai kế hoạch 5 năm, phổ cập giáo dục trung học cho thanh niên sẽ được bổ sung bằng phổ cập giáo dục nghề nghiệp. Tất cả các bạn trẻ sẽ có cơ hội thành thạo một nghề trước khi bắt đầu công việc. Trong tương lai, điều này sẽ dẫn tới sự xích lại gần nhau và thống nhất của các trường phổ thông và dạy nghề, là nơi tiếp tục phát triển và thể hiện tư tưởng của Lênin về trường lao động, bách khoa thống nhất.

6. Các loại hình cơ sở giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật hiện có được tổ chức lại thành một loại hình cơ sở giáo dục duy nhất - “Trường trung học dạy nghề và kỹ thuật” với các khoa tương ứng về ngành nghề, hình thức và thời gian học, tùy theo trình độ học vấn của người nộp đơn . Học sinh tốt nghiệp lớp 9 học tại các trường trung cấp nghề, thường là trong ba năm, học nghề và hoàn thành chương trình giáo dục trung học phổ thông. Sinh viên tốt nghiệp trường 11 năm, để có được trình độ chuyên môn cao hơn hoặc một nghề phức tạp, phải vào các khoa tương ứng của trường trung cấp nghề trong thời gian học lên tới một năm.

Các trường trung cấp nghề chuyên đào tạo lao động có tay nghề cho các ngành liên quan của nền kinh tế quốc dân và được thành lập trên cơ sở các hiệp hội sản xuất, doanh nghiệp, công trường, tổ chức và ở khu vực nông thôn - hiệp hội nông nghiệp khu vực, trang trại nhà nước, trang trại tập thể, doanh nghiệp liên trang trại. Mối quan hệ giữa doanh nghiệp cơ bản và trường dạy nghề được điều chỉnh bởi các quy định đã được Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô thông qua.

7. Vai trò quan trọng trong việc đào tạo thanh niên thuộc về các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp (các trường kỹ thuật, sư phạm, y tế và các trường khác). Họ đào tạo các chuyên gia và nhà tổ chức có trình độ của các cấp tiểu học về sản xuất, giáo dục, y tế, văn hóa và dịch vụ, bổ sung vào đội ngũ chuyên gia kinh tế quốc gia lớn nhất, đồng thời tham gia giải quyết vấn đề phổ cập giáo dục trung học. . Cần nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo đội ngũ chuyên gia có trình độ trung cấp chuyên ngành cần thiết cho nền kinh tế quốc dân.

Gần đây, việc đào tạo thanh niên có trình độ trung học phổ thông tại các trường kỹ thuật đã được mở rộng. Nên giữ lại nguồn tuyển dụng cho các cơ sở giáo dục, trung học cơ sở này. Cần phát triển kinh nghiệm đào tạo các chuyên gia có trình độ đại học trong số những sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục chuyên ngành trung học với thời gian học tập rút ngắn.

8. Đối với thanh niên đang đi làm không có trình độ trung học, các trường học buổi tối (theo ca) và trường tương ứng được duy trì để họ được học trung học phổ thông mà không phải nghỉ việc. Cần khắc phục những tồn tại nghiêm trọng về nội dung và tổ chức hoạt động của các trường này, nâng cao chất lượng quá trình giáo dục, hợp lý hóa việc lập kế hoạch tuyển sinh học sinh.

9. Cải thiện công tác giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề, tạo điều kiện bình đẳng trong tuyển sinh đại học cho sinh viên tốt nghiệp, mở ra những cơ hội mới để cải thiện hơn nữa việc đào tạo các chuyên gia có trình độ giáo dục đại học. Cơ sở xã hội cho việc hình thành đội ngũ đại học sẽ mở rộng, và thái độ của giới trẻ đối với việc học đại học sẽ trở nên có trách nhiệm và có ý thức hơn. Xây dựng các quy định mới về tuyển sinh vào các cơ sở giáo dục đại học, đồng thời quy định việc bãi bỏ quy định tính đến điểm trung bình của chứng chỉ trong quá trình tuyển sinh cạnh tranh của ứng viên vào các trường đại học.

III. NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

10. Nhiệm vụ quan trọng và lâu dài nhất của trường học Xô Viết là trang bị cho thế hệ trẻ những kiến ​​thức sâu sắc và vững chắc về những nguyên tắc cơ bản của khoa học, phát triển các kỹ năng và khả năng áp dụng chúng vào thực tiễn, hình thành một thế giới quan duy vật. Cần đưa giáo trình, chương trình, sách giáo khoa, đồ dùng trực quan giáo dục phù hợp với yêu cầu của tiến bộ kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ và đặc điểm lứa tuổi của học sinh.

Để nâng cao nội dung giáo dục cần:

Làm rõ danh mục và khối lượng tài liệu các môn học, loại bỏ tình trạng quá tải về chương trình và sách giáo khoa, giải phóng chúng khỏi những tài liệu thứ cấp, quá phức tạp;

Nêu rõ những khái niệm cơ bản, tư tưởng chủ đạo của các ngành học thuật, bảo đảm trong đó phản ánh cần thiết những thành tựu mới của khoa học và thực tiễn;

Cải tiến triệt để việc tổ chức giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp ở các trường trung học; tăng cường định hướng nội dung giáo dục bách khoa; chú ý nhiều hơn đến thực tế và lớp học thí nghiệm, thể hiện việc ứng dụng công nghệ các định luật vật lý, hóa học, sinh học và các khoa học khác, từ đó tạo cơ sở đào tạo lao động và hướng nghiệp cho thanh niên;

Trang bị cho học sinh kiến ​​thức và kỹ năng sử dụng công nghệ máy tính hiện đại, đảm bảo sử dụng rộng rãi máy tính trong quá trình giáo dục, tạo ra các lớp học trường học và liên trường đặc biệt cho việc này;

Đối với mỗi môn học và cấp lớp, hãy xác định số lượng kỹ năng và khả năng tối ưu cần thiết để học sinh thành thạo.

Trong các trường phổ thông, trường dạy nghề và cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp, bảo đảm nghiêm ngặt việc đào tạo, giáo dục liên tục, trình độ đào tạo phổ thông thống nhất, có tính đến đặc điểm của cơ sở giáo dục quốc dân. Thực hiện các biện pháp bổ sung để cải thiện điều kiện học tập, cùng với ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, tiếng Nga, được người dân Liên Xô tự nguyện sử dụng làm phương tiện giao tiếp giữa các dân tộc. Thông thạo tiếng Nga nên trở thành tiêu chuẩn cho những thanh niên tốt nghiệp trung học.

Để thực hiện hiệu quả hơn một trong những nhiệm vụ chính của đảng - sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân - đưa ra các khuyến nghị về cách tiếp cận tổng hợp đối với công tác giáo dục trong các cơ sở giáo dục, cung cấp sự phối hợp nỗ lực trong mọi lĩnh vực của giáo dục cộng sản - tư tưởng-chính trị, lao động, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất.

11. Ở các trường trung cấp nghề đặc biệt chú trọng đào tạo giáo dục phổ thông. Cần đảm bảo cho học sinh nắm vững các kiến ​​thức cơ bản về khoa học, kỹ thuật, nông học, kinh tế và các môn học đặc biệt khác, đặc biệt là những môn liên quan đến phát triển thiết bị, công nghệ mới, máy thao tác tự động (robot công nghiệp).

Tận dụng tối đa tiềm năng to lớn của hệ thống giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật để nâng cao chất lượng đào tạo người lao động. Cùng với các bộ và doanh nghiệp cơ bản xây dựng các chương trình mới về đào tạo công nghiệp và đào tạo thực hành cho sinh viên, trên cơ sở yêu cầu thống nhất về đào tạo lao động có chuyên môn và trình độ nhất định. Tiến hành đào tạo thực tế với tư cách là một phần của các đội và đơn vị giỏi nhất, dưới sự hướng dẫn của các cố vấn, nhà cải tiến sản xuất và cựu chiến binh lao động.

12. Cải tiến hình thức, phương pháp và phương tiện giảng dạy. Cùng với bài học - hình thức chủ yếu của quá trình giáo dục - ở các trường trung học phổ thông, trường dạy nghề và cơ sở giáo dục chuyên nghiệp bậc trung học, các bài giảng, hội thảo, phỏng vấn, hội thảo, tư vấn được thực hiện rộng rãi hơn. Giáo viên và phụ huynh nên tích cực hơn để học sinh tham gia làm việc với sách và các nguồn kiến ​​thức khác, giúp họ phát triển sự độc lập của tư duy.

Giảm quy mô lớp học tối đa, tăng dần ở lớp 1 - 9 lên 30 người, lớp 10 - 11 - lên tới 25 người.

Cải tiến sách giáo khoa và đồ dùng dạy học hiện có cho tất cả các khóa học và tạo ra những sách mới. Tính khoa học và tư tưởng cao, tính dễ tiếp cận, ngắn gọn, trình bày chính xác, rõ ràng, sinh động, hoàn thiện bộ máy phương pháp là những yêu cầu không thể thiếu đối với mỗi cuốn sách giáo khoa. Thu hút những giáo viên giỏi nhất, các nhà phương pháp học giàu kinh nghiệm và các nhà khoa học nổi tiếng vào bài viết của họ và thực hiện các biện pháp để khuyến khích thêm công việc của các tác giả. Mở rộng năng lực in ấn và sản xuất tài liệu chất lượng cao để xuất bản sách giáo khoa bằng ngôn ngữ của các dân tộc Liên Xô. Đáp ứng đầy đủ nhu cầu về tài liệu khoa học mang tính giáo dục, tham khảo và phổ biến về các nguyên tắc cơ bản của khoa học và các môn học tự chọn.

13. Cơ sở không thể lay chuyển của nền giáo dục cộng sản cho sinh viên là hình thành trong họ một thế giới quan theo chủ nghĩa Mác - Lênin. Điều quan trọng là việc giảng dạy các môn xã hội học và Khoa học tự nhiên các nguyên tắc được phát triển ở sinh viên những ý tưởng duy vật bền bỉ, quan điểm vô thần, khả năng giải thích chính xác các hiện tượng tự nhiên và xã hội cũng như hành động phù hợp với các nguyên tắc thế giới quan của chúng ta.

Việc dạy học các môn xã hội, nhân đạo bằng hình thức sáng sủa, dễ hiểu, bộc lộ đường lối cách mạng đổi mới thế giới, những nguyên lý cơ bản và lợi thế lịch sử của chủ nghĩa xã hội, bản chất phản động, phản nhân dân của chủ nghĩa tư bản, từ một giai cấp. lập trường, đưa ra những câu trả lời thuyết phục cho những vấn đề được giới trẻ quan tâm trong đời sống xã hội hiện đại, đồng thời chỉ ra những tư tưởng thắng lợi tất yếu của chủ nghĩa cộng sản.Trong các bài học lịch sử, xã hội, văn học và các môn học khác, cần phải rèn luyện nhất quán khả năng bảo vệ niềm tin cộng sản, không khoan nhượng với chủ nghĩa tư bản, ỷ lại, chủ nghĩa tiêu dùng. Thực hiện rộng rãi hơn các hình thức lớp học tích cực, định hướng thực tế hơn, xóa bỏ thói la mắng, sơ đồ. Xét thấy cần thiết phải tăng giờ học nghiên cứu xã hội. Tạo một cuốn sách giáo khoa nghiên cứu xã hội duy nhất cho tất cả các loại hình cơ sở giáo dục trung học.

14. Trong giáo dục chính trị, tư tưởng, việc hình thành một công dân có ý thức, có niềm tin cộng sản vững vàng phải được đặt lên hàng đầu. Tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục, toàn bộ đời sống xã hội của nhà trường đều phải hướng tới mục tiêu này. Giáo dục thế hệ trẻ những tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin, những tấm gương về cuộc đời và sự nghiệp của K. Marx, F. Engels, V.I. Lênin, kinh nghiệm lịch sử của ĐCSVN. Tăng cường giáo dục học sinh theo tinh thần yêu nước Xô Viết và chủ nghĩa quốc tế xã hội chủ nghĩa, tình hữu nghị huynh đệ giữa các dân tộc Liên Xô. Tăng cường hoạt động của các câu lạc bộ chính trị - xã hội, bảo tàng, câu lạc bộ, giảng đường. Thường xuyên tổ chức các chuyến du ngoạn, đi bộ đường dài đến những nơi vinh quang cách mạng, lao động và quân sự. Cải thiện việc trình bày thông tin chính trị. Phát triển năng lực tự học chính trị. Đảng viên, cán bộ tuyên truyền giỏi nhất, giảng viên Hội tri thức, đảng viên kỳ cựu cần tham gia rộng rãi vào công tác giáo dục chính trị - xã hội cho sinh viên. Các phương tiện truyền thông phải là những người trợ giúp tích cực và thường xuyên cho giáo viên, gia đình và công chúng. Cần mở rộng các chương trình giáo dục trên truyền hình, phát thanh, nâng cao nội dung, bảo đảm tuyên truyền, phổ biến những điển hình tốt và giáo dục gương mẫu cho thanh niên.

Để sử dụng đầy đủ hơn trong công tác giáo dục các biểu tượng của nhà nước Xô viết - Quốc huy, Cờ, Quốc ca Liên Xô, Huy hiệu, Cờ và Quốc ca của Cộng hòa Liên bang, các giải thưởng và phù hiệu nhà nước, cũng như các biểu tượng của các tổ chức tiên phong và Komsomol. Mọi người khi bước vào cuộc sống đều phải biết Hiến pháp của Liên Xô, Hiến pháp của nước cộng hòa của mình và được hướng dẫn bởi chúng.

15. Trong việc đào tạo con người mới, tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức, pháp luật là vô cùng quan trọng. Lênin nhấn mạnh: “Toàn bộ vấn đề giáo dục, dạy dỗ thanh niên hiện đại phải là việc thấm nhuần đạo đức cộng sản vào họ”. Mọi công tác giáo dục phải được xây dựng trên cơ sở thống nhất không thể tách rời giữa tri thức, niềm tin và hành động, lời nói và việc làm. Nhà trường có nghĩa vụ phát triển nhu cầu nội tại để sống và hành động theo các nguyên tắc đạo đức cộng sản, chấp hành nghiêm chỉnh các quy tắc của xã hội xã hội chủ nghĩa và pháp luật Xô Viết.

Điều rất quan trọng là phải trau dồi chủ nghĩa tập thể, đòi hỏi bản thân và lẫn nhau, sự trung thực và trung thực, lòng tốt và sự chính trực, sự kiên trì và lòng dũng cảm ngay từ khi còn nhỏ. Xây dựng “Quy tắc dành cho sinh viên” mới. Để giúp họ nâng cao trách nhiệm của học sinh đối với chất lượng học tập, việc tuân thủ kỷ luật học tập, lao động và xã hội. Đưa ra hệ thống khen thưởng cho sự siêng năng trong học tập và công việc.

16. Nhiệm vụ quan trọng nhất là nâng cao đáng kể việc giáo dục nghệ thuật, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Cần phát triển ý thức về cái đẹp, hình thành gu thẩm mỹ cao, khả năng hiểu và trân trọng các tác phẩm nghệ thuật, các di tích lịch sử, kiến ​​trúc, vẻ đẹp và sự phong phú của thiên nhiên quê hương chúng ta. Tốt hơn là nên sử dụng vào những mục đích này khả năng của từng môn học, đặc biệt là văn, âm nhạc, mỹ thuật, thẩm mỹ, những môn có sức mạnh nhận thức và giáo dục rất lớn. Mở rộng đào tạo giáo viên các bộ môn này ở các khoa đặc biệt của các cơ sở giáo dục đại học, đảm bảo giảng dạy các môn thẩm mỹ ở tất cả các lớp với đội ngũ chuyên gia có trình độ chuyên môn. Các liên minh sáng tạo của giới trí thức nghệ thuật và tất cả các tổ chức văn hóa sẽ hỗ trợ điều này. Để tạo ra các tổ hợp giáo dục thực nghiệm có thể kết hợp một cách hữu cơ giáo dục phổ thông với sự phát triển âm nhạc, nghệ thuật và thể chất. Trong các cơ sở giáo dục, nhà tiên phong, câu lạc bộ và cung văn hóa, cần thành lập công việc của giới nghệ thuật nghiệp dư ở khắp mọi nơi và thường xuyên chú ý đến các tiết mục của họ. Tạo rào cản vững chắc chống lại sự xâm nhập của những sản phẩm thiếu ý tưởng, thô tục, tinh thần hạ cấp vào môi trường giới trẻ.

17. Xã hội xã hội chủ nghĩa cực kỳ quan tâm đến thế hệ trẻ lớn lên có thể chất phát triển, khỏe mạnh, vui vẻ, sẵn sàng lao động và bảo vệ Tổ quốc.

Cần tổ chức các lớp giáo dục thể chất hàng ngày cho tất cả học sinh trong giờ học, trong giờ ngoại khóa, trong các phần thể thao và tạo điều kiện cần thiết cho việc này. Ở mọi trường học, trường dạy nghề và trong tất cả các cơ sở giáo dục, cần xây dựng các phòng tập thể dục, sân chơi với đầy đủ trang thiết bị và vật dụng. Tận dụng rộng rãi cơ sở của các tổ chức, câu lạc bộ thể thao, doanh nghiệp và cơ sở giáo dục thể chất cho học sinh.

Chú ý hơn đến vấn đề vệ sinh. Điều cần thiết là mỗi học sinh phải nắm vững kiến ​​\u200b\u200bthức tối thiểu trong lĩnh vực vệ sinh và y tế, biết cơ thể mình ngay từ khi còn nhỏ và có khả năng giữ gìn trật tự.

18. Nền tảng của việc giáo dục quân sự-yêu nước cho sinh viên phải là việc chuẩn bị cho họ phục vụ trong hàng ngũ Lực lượng vũ trang Liên Xô, nuôi dưỡng tình yêu đối với Quân đội Liên Xô, hình thành ý thức tự hào cao độ về mình. Tổ quốc xã hội chủ nghĩa và luôn sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc. Nâng cao mức độ và hiệu quả huấn luyện quân sự ban đầu ở các trường trung cấp và dạy nghề.

19. Trong việc giáo dục cộng sản cho sinh viên, phụ thuộc rất nhiều vào các tổ chức thanh niên công lập và sự tự quản của sinh viên. Cần kiên quyết nâng cao thẩm quyền của các tổ chức Komsomol và Pioneer, vai trò của họ trong việc giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, đồng thời ngăn chặn chủ nghĩa hình thức, tổ chức quá mức và giám sát vụn vặt trong ban lãnh đạo của họ. Tăng cường trách nhiệm và tăng cường sự gắn kết của các nhóm sinh viên, hỗ trợ đầy đủ mọi nỗ lực, sáng kiến ​​và sáng kiến ​​hữu ích của các em đã được trao. tầm quan trọng lớn N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko và những nhân vật nổi bật khác của giáo dục công cộng.

Các tổ chức Komsomol và Pioneer phải là sự hỗ trợ đáng tin cậy cho đội ngũ giảng viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, hình thành kỷ luật có ý thức và văn hóa ứng xử, tổ chức công việc có ích cho xã hội và giải trí có ý nghĩa cũng như phát triển khả năng tự chăm sóc bản thân của học sinh. . Tận dụng tối đa các cơ hội giáo dục tuyệt vời của các cuộc họp và các cuộc họp mặt tiên phong ở Komsomol, đảm bảo rằng các cuộc họp này diễn ra sôi nổi và thú vị, đồng thời thảo luận các vấn đề mà cộng đồng nhà trường quan tâm. Cần chuẩn bị tốt hơn cho học sinh khi tham gia Komsomol.

Công việc của các nhóm tháng 10 cần được cải thiện bằng mọi cách có thể giúp trẻ nhỏ phát triển khả năng sống và làm việc tập thể, hướng nỗ lực của mình vào những việc có ích mà xã hội cần: học tập tốt, chuẩn bị đi làm, cư xử gương mẫu, giúp đỡ người lớn tuổi.

Tăng cường vai trò của người tổ chức công tác giáo dục ngoại khóa và ngoài nhà trường, lãnh đạo cấp cao tiên phong trong đời sống của các nhóm sinh viên, nâng cao chất lượng đào tạo và tuyển chọn của họ.

IV. GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO LAO ĐỘNG,

HƯỚNG DẪN CHUYÊN NGHIỆP

20. Trong việc nâng cao hoạt động của trường học, Đảng đặc biệt chú trọng nâng cao căn bản việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi làm.

Giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp được thực hiện đúng đắn, sự tham gia trực tiếp của học sinh vào các công việc sản xuất, có ích cho xã hội là những yếu tố không thể thiếu trong việc phát triển thái độ có ý thức đối với học tập, hình thành công dân, hình thành đạo đức và trí tuệ của cá nhân và phát triển thể chất. Dù mọi chuyện có diễn ra thế nào số phận xa hơn sinh viên tốt nghiệp ra trường, họ sẽ cần lao động chăm chỉ trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào. Điều quan trọng là học sinh hiểu rõ và được giáo viên, phụ huynh và toàn thể công chúng chấp nhận sâu sắc.

Sự kết hợp giữa giáo dục với lao động sản xuất bao gồm việc đưa học sinh, bắt đầu từ lớp tiểu học, vào những công việc có hệ thống, có tổ chức, hữu ích cho xã hội, phù hợp với sức khỏe và độ tuổi của các em - công việc thực sự, cần thiết cho xã hội.

21. Mục tiêu của giáo dục, đào tạo lao động là khơi dậy lòng yêu nghề và tôn trọng người lao động; giúp sinh viên làm quen với những kiến ​​thức cơ bản về sản xuất công nghiệp và nông nghiệp hiện đại, xây dựng, giao thông và dịch vụ; phát triển các kỹ năng và khả năng lao động của họ trong quá trình học tập và làm việc có ích cho xã hội; khuyến khích lựa chọn nghề nghiệp một cách có ý thức và được đào tạo nghề ban đầu.

Vì những mục đích này, thời gian cần thiết cho đào tạo lao động và công việc hiệu quả, có ích cho xã hội của sinh viên được cung cấp, cũng như thực hành công việc hàng năm do kỳ nghỉ hè giảm nhẹ. Cần xây dựng các chương trình toàn diện, bao gồm nhiều lĩnh vực và hình thức đào tạo lao động, có sự chung tay của các trường, trường dạy nghề, trường kỹ thuật, tổ sản xuất, gia đình và xã hội.

Học sinh tiểu học (lớp 1 - 4) nắm vững các kỹ thuật cơ bản cần thiết trong cuộc sống để lao động chân tay với các vật liệu khác nhau, trồng cây nông nghiệp, sửa chữa đồ dùng giáo dục và đồ dùng trực quan, làm đồ chơi, các vật dụng hữu ích khác nhau cho trường học, nhà trẻ, gia đình, v.v. Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu làm quen với một số ngành nghề mà trẻ có thể hiểu được.

Ở bậc trung học cơ sở (lớp 5 - 9), học sinh được đào tạo kỹ lưỡng hơn về lao động phổ thông, tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng thực hành về gia công kim loại và gỗ, làm quen với những kiến ​​thức cơ bản về kỹ thuật điện, khoa học kim loại, kiến ​​thức đồ họa và hiểu biết về các ngành chủ yếu của nền kinh tế quốc dân. Họ sản xuất những sản phẩm đơn giản theo đơn đặt hàng của doanh nghiệp cũng như trường học và quan tâm đến việc bảo vệ môi trường. Bắt đầu từ lớp 8, học sinh học tập và làm việc trong các tổ sản xuất học sinh, tại các nhà máy giáo dục và sản xuất liên trường, các phân xưởng, khu vực đào tạo tại các doanh nghiệp, trường dạy nghề.

Ở trường trung học (lớp 10 - 11), trên cơ sở này, cũng như trực tiếp tại các nơi sản xuất, đào tạo lao động được tổ chức theo các ngành nghề phổ biến nhất, có tính đến nhu cầu của họ trong khu vực nhất định. Nếu có đủ các điều kiện cần thiết, nó sẽ kết thúc bằng việc thông thạo một nghề nhất định và vượt qua các kỳ thi tuyển theo cách thức quy định.

Ủy ban Lao động Nhà nướcLiên Xô, Bộ Giáo dục Liên Xô và Thanh tra Giáo dục Chuyên nghiệp Nhà nước Liên Xô sẽ xác định danh sách các ngành nghề được tổ chức đào tạo học sinh trong các trường trung học. Ban chấp hành của Hội đồng đại biểu nhân dân thành phố và quận xác định hồ sơ đào tạo lao động cho học sinh trung học dựa trên danh sách này, cũng như tính đến nhu cầu nhân sự của nền kinh tế quốc dân, sự sẵn có của cơ sở giáo dục và kỹ thuật, đặc điểm trường học ở thành phố và nông thôn, việc làm của nam và nữ.

Việc tự chăm sóc của sinh viên cần được mở rộng. Tất cả học sinh, phù hợp với độ tuổi, tuân thủ các tiêu chuẩn, yêu cầu về vệ sinh, bảo vệ sức khỏe, phải tham gia vệ sinh lớp học, văn phòng, giám sát việc vệ sinh, cải tạo sân trường, sân thể thao, v.v. Cha mẹ tổ chức công việc của con cái trong gia đình - giữ gìn trật tự trong nơi ở, chuẩn bị thức ăn, giặt giũ và vá quần áo, sửa chữa đồ dùng, đồ dùng trong nhà.

22. Tăng cường công tác hướng nghiệp cho học sinh. Tăng cường hoạt động của các hội đồng liên ngành, ủy ban thành phố, huyện trong công tác hướng nghiệp cho thanh niên. Phối hợp hướng nghiệp công việc được giao cho Ủy ban Nhà nước về các vấn đề lao động và xã hội của Liên Xô.

Thí điểm thành lập các trung tâm hướng nghiệp ở một số thành thị và nông thôn để tổ chức làm việc với nhà trường, học sinh và phụ huynh. Trong hoạt động, phải dựa vào các trung tâm đào tạo, sản xuất liên trường, văn phòng hướng nghiệp trong các trường phổ thông, cao đẳng, doanh nghiệp, giới thiệu cho sinh viên những ngành nghề hiện đại, thông tin về nhu cầu của nền kinh tế quốc dân đối với nhân sự, xác định đặc điểm tâm sinh lý, khả năng và khuynh hướng của con người. học sinh đối với một số loại hoạt động nhất định và phát triển các khuyến nghị thực tế phù hợp trên cơ sở này.

Hệ thống giáo dục lao động, đào tạo và hướng nghiệp cho sinh viên được thiết kế nhằm giúp họ khi tốt nghiệp trung học cơ sở có thể chủ động lựa chọn nghề nghiệp và cơ sở giáo dục phù hợp để tiếp tục học tập.

23. Tham gia tích cực vào việc tổ chức giáo dục lao động cho học sinh, sinh viên là trách nhiệm quan trọng nhất của các tổ sản xuất. Mỗi trường học phải có một doanh nghiệp cơ bản. Theo luật quy định rằng các doanh nghiệp cơ bản, theo quyền của các bộ phận cấu trúc của mình, thành lập các xưởng trường học và liên trường, nhà máy sản xuất và đào tạo, xưởng và khu vực đào tạo, nơi làm việc của cá nhân sinh viên, trại dã chiến cố định của các đội sản xuất sinh viên, trại lao động và giải trí. Họ phân bổ thiết bị, máy móc, vật liệu, linh kiện, đất đai cho các cơ sở giáo dục và thí nghiệm của trường, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động sản xuất cũng như trả lương cho học sinh. Các doanh nghiệp cơ bản cử các chuyên gia, công nhân và nông dân tập thể làm quản đốc để đào tạo sinh viên và tổ chức công việc sản xuất của họ, tiến hành công việc giáo dục với họ, phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật, thử nghiệm nông nghiệp và hướng nghiệp.

Cần phát triển sự đồng hành giữa các đảng viên cựu chiến binh, cựu chiến binh lao động, lãnh đạo sản xuất và tích cực cho sinh viên tham gia vào đời sống sản xuất, xã hội của tập thể lao động. Khi tổng hợp kết quả cạnh tranh xã hội chủ nghĩa phải tính đến sự tham gia của doanh nghiệp trong việc hỗ trợ các trường học và cơ sở giáo dục khác trong việc giáo dục, đào tạo lao động cho học sinh.

24. Việc giáo dục kinh tế cho sinh viên được bảo đảm gắn chặt với đào tạo lao động. Điều quan trọng là họ phải tham gia thực tế vào quan hệ sản xuất, tiếp thu những ý tưởng quan trọng về tài sản, kế hoạch xã hội chủ nghĩa, kỷ luật lao động và sản xuất, tiền lương và học cách định giá đồng rúp lao động. Một phần số tiền học sinh kiếm được sẽ được phân bổ cho cộng đồng nhà trường. Trường học được thiết kế để phát triển những phẩm chất của những người chủ nhiệt thành, thái độ quan tâm và tiết kiệm đối với phạm vi công cộng và thiên nhiên bản địa, sách giáo khoa, tài sản của trường, điện, đồ dùng cá nhân, thực phẩm, đặc biệt là bánh mì. Giúp sinh viên làm quen trong thực tế các khái niệm như phương thức kinh tế, năng suất lao động, giá thành, chất lượng sản phẩm, kế toán giá thành...

V. GIÁO DỤC CÔNG VÀ GIA ĐÌNH

TRẺ EM VÀ THANH NIÊN

25. Đảng Cộng sản và Nhà nước Liên Xô không ngừng quan tâm đến sự phát triển giáo dục công cộng của trẻ em và thanh thiếu niên trong các cơ sở mầm non, trong thời gian ngoại khóa tại trường, các cơ sở ngoài trường học và tại nơi cư trú, đồng thời cung cấp mọi hỗ trợ có thể cho gia đình trong việc học tập của các em.

Cần hoàn thiện việc tổ chức nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non. Ngay từ khi còn nhỏ, hãy truyền cho các em tình yêu Tổ quốc, kính trọng người lớn tuổi, tình bạn thân thiết và tinh thần tập thể, văn hóa ứng xử, ý thức về cái đẹp, phát triển ở mỗi đứa trẻ những sở thích và khả năng nhận thức, tính độc lập, tính tổ chức và tính kỷ luật. Xây dựng và ban hành chương trình chuẩn về nuôi dạy và dạy trẻ mẫu giáo có tính đến đặc điểm sinh lý, tâm lý lứa tuổi, văn hóa, truyền thống dân tộc.

26. Trường học và các nhóm học kéo dài là một hình thức giáo dục công cộng đầy hứa hẹn và đã được chứng minh dành cho học sinh. Họ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức công việc, giải trí của sinh viên và hỗ trợ gia đình. Đồng thời, công tác giáo dục sau giờ học ở trường đòi hỏi phải tái cơ cấu nghiêm túc. Cùng với việc hỗ trợ sư phạm cho học sinh hoàn thành bài tập về nhà, điều quan trọng là phải lấp đầy nội dung của các trường như vậy bằng các hoạt động dựa trên sở thích, tạo bầu không khí có thái độ quan tâm đến trẻ, gần gũi với gia đình. Khi đã tạo điều kiện tiên quyết về vật chất thì cần phải phát triển mạng lưới các trường này để đáp ứng đầy đủ nhu cầu của người dân. Hội đồng Bộ trưởng của Liên bang và các nước Cộng hòa tự trị, ban chấp hành của Hội đồng đại biểu nhân dân khu vực và khu vực được trao quyền cho phép thành lập các nhóm học kéo dài trong các trường học nhỏ.

27. Sự phát triển hơn nữa của các tổ chức ngoài trường học - cung điện, nhà tiên phong, trạm dành cho kỹ thuật viên và nhà tự nhiên học trẻ, khách du lịch, trường thể thao, âm nhạc, nghệ thuật và vũ đạo, thư viện trẻ em, trại tiên phong - trong tương lai sẽ dẫn đến sự hình thành mỗi quận của một tổ hợp các tổ chức ngoài trường học với nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau.

Cải tiến triệt để công tác giáo dục học sinh tại nơi cư trú. Điều quan trọng là phải cung cấp cho tất cả học sinh nhiều hình thức giáo dục đại chúng và cá nhân khác nhau trong giờ ngoại khóa. Để phát triển các hoạt động nghiệp dư của họ, phong trào Timur, nhằm thành lập các câu lạc bộ sở thích, giới kỹ thuật và nghệ thuật cũng như các bộ phận thể thao. Ban chấp hành Hội đồng đại biểu nhân dân địa phương cần tìm cơ hội bố trí, trang bị mặt bằng trong các khu dân cư để làm việc với trẻ em và thanh thiếu niên. Cung cấp mặt bằng như vậy trong các dự án khu dân cư mới.

Mọi việc cần được sắp xếp sao cho trường học trở thành trung tâm của công tác giáo dục tích cực với học sinh trong khu vực. Thu hút sự tham gia của phụ huynh, công chúng, lao động và chủ yếu là các nhóm sản xuất vào công việc này, thành lập các đội sư phạm Komsomol trong số các công nhân trẻ, nông dân tập thể, chuyên gia và sinh viên.

Việc tổ chức mọi công tác giáo dục ngoại khóa trong trường học, các nhóm học thêm, cơ sở ngoài trường và tại nơi cư trú được giao cho Ban chấp hành Hội đồng đại biểu nhân dân thành phố và quận, các sở giáo dục công lập. Ủy ban Komsomol thành phố và quận, ủy ban công đoàn và các hiệp hội tình nguyện phải đóng vai trò tích cực hơn trong việc này.

28. Nhà nước Xô Viết rất quan tâm đến trẻ em và thanh thiếu niên vì lý do sức khỏe nên không thể học tập trong điều kiện bình thường. Đối với họ, một mạng lưới các trường nội trú, trường rừng điều dưỡng và các cơ sở giáo dục đặc biệt khác đã được thành lập và đang phát triển, nơi đào tạo và giáo dục được kết hợp với điều trị đủ tiêu chuẩn. Ở những cơ sở này, trẻ em được hỗ trợ hoàn toàn bằng chi phí của nhà nước. Chúng ta phải tiếp tục cải thiện công việc của bộ phận này trong hệ thống giáo dục công, bao bọc trẻ em bằng sự quan tâm và chăm sóc toàn diện, đồng thời chuẩn bị tốt hơn cho chúng về cuộc sống và công việc tự lập.

Cũng cần phải cải thiện cơ sở vật chất và điều kiện sống ở các trại trẻ mồ côi, trường nội trú chính quy.

29. Cần tăng cường hỗ trợ gia đình và đồng thời tăng cường trách nhiệm nuôi dưỡng thế hệ trẻ. Nuôi dạy con cái là nghĩa vụ hiến định của công dân Liên Xô. Cha mẹ được kêu gọi nâng cao thẩm quyền của nhà trường và giáo viên bằng mọi cách có thể, nuôi dạy con cái trên tinh thần tôn trọng và yêu thích công việc, chuẩn bị cho chúng tham gia các hoạt động có ích cho xã hội, dạy chúng tuân theo trật tự, kỷ luật và tuân thủ các quy định. các chuẩn mực cuộc sống trong xã hội chúng ta, chăm sóc sự phát triển thể chất và nâng cao sức khỏe của họ, đồng thời tạo điều kiện cần thiết để họ được giáo dục trung học phổ thông và dạy nghề kịp thời, bằng thái độ làm việc và trách nhiệm xã hội của họ để thể hiện gương cho trẻ em trong mọi việc. Đổi lại, con cái có nghĩa vụ chăm sóc cha mẹ và người lớn tuổi.

Việc nâng cao hiệu quả giáo dục phần lớn phụ thuộc vào sự phối hợp nỗ lực và yêu cầu thống nhất giữa học sinh từ gia đình, nhà trường, cộng đồng và tập thể lao động. Cần tăng cường hoạt động của các ủy ban (hội đồng) ủy ban công đoàn để hỗ trợ gia đình, nhà trường trong việc nuôi dưỡng trẻ em và thanh thiếu niên, nâng cao hiệu quả hoạt động của ủy ban phụ huynh ở các trường trung học cơ sở, trường dạy nghề và các cơ sở giáo dục khác, đồng thời thu hút sự tham gia rộng rãi hơn của phụ huynh vào việc tiến hành các lớp học theo vòng tròn.

Các tập thể lao động được kêu gọi thường xuyên theo dõi việc nuôi dạy con cái, giúp đỡ cha mẹ trong vấn đề này và nghiêm khắc yêu cầu họ chịu trách nhiệm về những thiếu sót, thiếu sót trong việc nuôi dạy gia đình. Xây dựng các biện pháp tăng cường trách nhiệm của cha mẹ trong việc nuôi dạy con cái.

Việc triển khai hệ thống giáo dục sư phạm toàn diện cho phụ huynh sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục gia đình. Trong việc phổ biến kiến ​​thức sư phạm, báo chí, truyền hình, phát thanh, tuyên truyền bằng miệng và năng lực “Tri thức” của Hiệp hội toàn Liên bang cần được sử dụng rộng rãi hơn.

VI. GIÁO VIÊN TRONG XÃ HỘI XÃ HỘI

30. Việc giải quyết thành công những nhiệm vụ phức tạp trong việc dạy và giáo dục thanh thiếu niên phụ thuộc phần lớn vào người giáo viên, niềm tin về tư tưởng, kỹ năng chuyên môn, sự uyên bác và văn hóa của người giáo viên.

Nhà giáo nhân dân là nhà điêu khắc thế giới tinh thần của người trẻ, là người bạn tri kỷ của xã hội, người được xã hội giao phó những gì quý giá nhất, quý giá nhất - trẻ em, niềm hy vọng, tương lai của nó. Nghề cao quý nhất và khó khăn nhất này đòi hỏi ở một người đã cống hiến cả cuộc đời mình cho nó khả năng sáng tạo không ngừng, tư duy không mệt mỏi, tinh thần rộng lượng, tình yêu thương trẻ em và lòng trung thành vô bờ bến với chính nghĩa. Với công việc quên mình, khổ hạnh trong việc giáo dục thế hệ trẻ, người thầy đã nhận được lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc của mọi người. Đội ngũ giáo viên Liên Xô đông đảo hàng triệu người là niềm tự hào của đất nước, là chỗ dựa tin cậy cho đảng trong việc giáo dục thế hệ trẻ.

Đảng không ngừng phấn đấu nâng cao vai trò, uy tín của người thầy trong đời sống xã hội. Lênin viết: “Người thầy của nhân dân phải được đặt ở tầm cao mà ông chưa bao giờ đứng, chưa đứng và không thể đứng trong xã hội tư sản. Đây là sự thật không cần chứng minh. Chúng ta phải hướng tới tình trạng này thông qua công việc có hệ thống, ổn định và bền bỉ cả về sự thăng tiến tinh thần của anh ấy cũng như sự chuẩn bị toàn diện cho anh ấy để đạt được thứ hạng thực sự cao và quan trọng nhất, quan trọng nhất và quan trọng nhất là nâng cao vị thế tài chính của anh ấy.” Giai đoạn phát triển đất nước hiện nay đặt ra những nhiệm vụ mới cho giáo viên Liên Xô. Cần đào tạo thế hệ trẻ có năng lực thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa phát triển.

31. Một phần không thể thiếu trong cải cách hệ thống giáo dục công là cải thiện đáng kể việc đào tạo giáo viên. Các giáo viên, nhà giáo dục tương lai cần được cung cấp những kiến ​​thức cập nhật nhất và đào tạo tốt về thực hành. Để thực hiện được mục tiêu này, hãy biên soạn lại chương trình, chương trình của các trường đại học, cao đẳng sư phạm, gắn chặt hơn với yêu cầu của cuộc sống. Cung cấp cho sinh viên nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản của sản xuất hiện đại và phương pháp hướng nghiệp cho học sinh. Nâng cao trình độ đào tạo tâm lý, sư phạm, hoàn thiện tổ chức và nội dung thực hành. Mở rộng việc giảng dạy về đạo đức và thẩm mỹ, logic, luật pháp Liên Xô và phương pháp công tác giáo dục. Cần chuyển tiếp lên các học viện sư phạm trong thời gian 5 năm học tập như tạo điều kiện cần thiết cho việc này, xây dựng và thực hiện các biện pháp bổ sung để cung cấp cho các cơ sở giáo dục sư phạm sách giáo khoa và đồ dùng dạy học chất lượng cao, củng cố đội ngũ giảng viên của các trường đại học sư phạm.

Cần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường đại học, tăng cường hỗ trợ các trường đại học sư phạm phát triển nghiên cứu khoa học và đào tạo nâng cao đội ngũ cán bộ khoa học, sư phạm.

Cần đáp ứng đầy đủ nhu cầu ngày càng tăng của các trường trung học cơ sở, trường dạy nghề, cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp, mầm non và ngoài nhà trường về đội ngũ giáo viên, nhà giáo dục, chuyên gia dạy nghề và phát triển giáo dục kỹ thuật, sư phạm. Tạo điều kiện chuyển đổi sang đào tạo giáo viên, nhà giáo dục ở các cấp học chỉ có trình độ sư phạm cao hơn.

32. Nhiệm vụ quan trọng nhất của các cơ quan giáo dục và cơ sở giáo dục đào tạo đội ngũ giảng viên là tuyển chọn những người trẻ có thiên hướng làm việc với trẻ em để nghiên cứu. Cần mở rộng đáng kể việc tuyển sinh nam thanh niên theo học các chuyên ngành sư phạm. Ủy ban Trung ương Komsomol cử các sinh viên tốt nghiệp các trường phổ thông, cao đẳng, những người được chuyển sang lực lượng dự bị từ hàng ngũ Lực lượng Vũ trang Liên Xô và những thanh niên từ sản xuất trên phiếu Komsomol đến các trường đại học sư phạm và các khoa đại học tương ứng. Được tuyển sinh thực hành vào các cơ sở giáo dục sư phạm theo đề nghị của hội đồng sư phạm các trường, trường trung cấp nghề, tập thể lao động và cơ quan quản lý giáo dục công lập.

33. Hệ thống đào tạo nâng cao cho đội ngũ giảng viên cần được cải thiện hơn nữa. Phát triển các cơ sở đào tạo giáo viên (đào tạo nâng cao) thành trung tâm khoa học và phương pháp để nâng cao kỹ năng sư phạm, khái quát hóa và phổ biến các phương pháp hay nhất. Thành lập các phòng ban thích hợp trong các viện này và thu hút các chuyên gia có trình độ đến làm việc tại đó. Theo quy định, giáo viên nên được đào tạo lại sau mỗi bốn đến năm năm.

Tăng cường chú ý đến công tác giáo dục chính trị cho cán bộ giáo dục công, nghiên cứu các vấn đề hiện tại của lý thuyết Mác-Lênin, các chính sách của ĐCSVN và giáo dục cộng sản cho thanh niên. Giáo viên phải được cung cấp mọi điều kiện cần thiết để không ngừng tự giáo dục và hoàn thiện, đồng thời phải cải thiện việc cung cấp tài liệu chính trị, khoa học và nghệ thuật.

34. Hội đồng đại biểu nhân dân, cơ quan giáo dục công lập, công đoàn và các tổ chức Komsomol có nghĩa vụ thực hiện các biện pháp cần thiết để giữ chân đội ngũ giảng viên, giảm luân chuyển cán bộ, thường xuyên quan tâm cải thiện điều kiện làm việc và sinh hoạt, chăm sóc y tế, điều dưỡng cho giáo viên, và ưu tiên cung cấp cho họ nhà ở. Mở rộng việc thực hành động viên đạo đức và khuyến khích vật chất cho công việc của những giáo viên giỏi nhất. Tuyên bố ngày đầu tiên của tháng 9 là ngày lễ quốc gia - Ngày Tri thức. Sửa đổi quy chế Huân chương Lao động Vinh quang, quy định khả năng trao tặng Huân chương này cho các giáo viên và nhân viên giáo dục công lập khác có thành tích trong việc giảng dạy và giáo dục trẻ em và thanh thiếu niên.

Tăng lương cho giáo viên, nhà giáo dục, chuyên gia đào tạo công nghiệp, nhà phương pháp luận và các nhân viên khác của hệ thống giáo dục công.

35. Khoa học sư phạm được kêu gọi đóng góp đáng kể hơn vào việc nâng cao trình độ và hiệu quả công việc ở trường. Điều rất quan trọng là tăng cường mối liên hệ của nó với cuộc sống, với thực tiễn của trường học. Thực hiện sự chuyển hướng mạnh mẽ của Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Liên Xô, các cơ sở nghiên cứu sư phạm, các trường đại học và đại học theo hướng phát triển các vấn đề thời sự của giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề.

Phấn đấu nâng cao chất lượng và hiệu quả nghiên cứu, đồng thời tích cực triển khai các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn. Các công trình khoa học của các nhà khoa học - giáo viên, nhà tâm lý học, nhà giáo dục, nhà phương pháp luận cần được thể hiện bằng các khuyến nghị, đồ dùng dạy học và hướng dẫn phương pháp cụ thể.

Để tăng cường quảng bá kiến ​​thức sư phạm, khái quát và phổ biến các phương pháp hay nhất, hãy thành lập Hiệp hội sư phạm toàn liên minh và Bảo tàng giáo dục công cộng trung ương của Liên Xô.

VII. TĂNG CƯỜNG CƠ SỞ GIÁO DỤC VÀ VẬT LIỆU

GIÁO DỤC

36. Sự gia tăng số lượng học sinh ở các trường phổ thông và dạy nghề, trường mầm non, trường nội trú và các cơ sở khác, sự phức tạp của nhiệm vụ giáo dục và việc mở rộng đào tạo lao động đòi hỏi phải phát triển, củng cố và nâng cao chất lượng hơn nữa cơ sở vật chất của giáo dục . Trong thời gian tới, cần giải quyết các vấn đề như đáp ứng đầy đủ nhu cầu ở các cơ sở giáo dục mầm non, tạo điều kiện cho các nhóm học thêm ngày và làm việc theo ca của trường, giáo dục trẻ 6 tuổi, tạo cơ sở cần thiết cho lao động. đào tạo, làm việc với trẻ em và thanh thiếu niên trong giờ học ngoại khóa. Để đạt được điều này, cần thực hiện, nhất là ở những khu vực mới, chương trình rộng rãi về xây dựng trường học, nhà xưởng và các nhà máy đào tạo, sản xuất, trường dạy nghề, mầm non và ngoài nhà trường, cơ sở giáo dục sư phạm, đào tạo giáo viên. viện, nhà ở cho cán bộ giảng dạy, ký túc xá và trường nội trú cho sinh viên.

Cần tận dụng rộng rãi hơn khả năng của các doanh nghiệp nhà nước và hợp tác xã, các trang trại nhà nước và trang trại tập thể để xây dựng, sửa chữa và trang bị các cơ sở giáo dục và ký túc xá, đồng thời trao cho họ quyền phân bổ kinh phí và nguồn lực cho các mục đích này. Các thiết kế mới của các công trình giáo dục và tiêu chuẩn xây dựng phải được phát triển có tính đến các yêu cầu hiện đại của quá trình giáo dục.

37. Để mở rộng đào tạo lao động có tay nghề, các bộ, ngành cần tăng cường đầu tư vốn phát triển mạng lưới các trường trung cấp nghề. Khi tiến hành tái thiết doanh nghiệp, việc tái trang bị kỹ thuật cho các trường học, trung tâm đào tạo, phân xưởng, địa điểm, phân xưởng đang hoạt động trên cơ sở phải được thực hiện đồng thời.

Cần mở rộng sản xuất thiết bị giáo dục, đồ dùng trực quan giáo dục và đồ dùng dạy học kỹ thuật hiện đại, đồ nội thất, máy công cụ, dụng cụ, thiết bị máy tính điện tử, máy móc nông nghiệp.

VIII. NÂNG CAO QUẢN LÝ NHÂN DÂN

GIÁO DỤC

38. Sự phát triển của giáo dục trung học phổ thông và giáo dục dạy nghề ngày càng gắn kết, thống nhất các mục tiêu, mục đích. Các cơ quan quản lý được kêu gọi kiên trì theo đuổi chính sách thống nhất của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và nuôi dưỡng thế hệ trẻ, giải quyết kịp thời và sáng tạo các vấn đề cấp bách, đảm bảo nâng cao trình độ làm việc của tất cả các cơ sở giáo dục phù hợp với yêu cầu hiện đại. .

Để thực hiện nhất quán hơn chính sách đó, phối hợp hiệu quả hoạt động của các bộ phận khác nhau trong hệ thống giáo dục, tăng cường quản lý thực tế giáo dục và giáo dục nghề nghiệp, thành lập các ủy ban liên ngành ở trung ương và địa phương: từ Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô đến Ban Chấp hành HĐND thành phố và HĐND huyện. Giao cho họ giải quyết các vấn đề cơ bản về quy hoạch và biên chế các cơ sở giáo dục, phân bổ luồng thanh niên tiếp tục học tập sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở và trung học cơ sở, tạo điều kiện cho giáo dục và đào tạo lao động, phát triển và sử dụng cơ sở vật chất.

39. Có biện pháp kiên quyết hoàn thiện phong cách, phương pháp làm việc của cơ quan quản lý giáo dục công lập.

Cung cấp một phân tích chuyên sâu về tình trạng giáo dục, cải tiến chương trình giảng dạy và chương trình, sách giáo khoa và tài liệu phương pháp luận.

Hợp lý hóa hệ thống thanh tra kiểm soát công việc của các trường học và các cơ sở giáo dục khác, giảm mạnh các loại chỉ đạo, báo cáo, yêu cầu làm xao nhãng đội ngũ giáo viên khỏi công việc sống động, sáng tạo của việc dạy và giáo dục học sinh. Hãy chú ý nhiều hơn đến việc nghiên cứu, thúc đẩy và thực hiện các phương pháp hay nhất trong công tác giáo dục và giáo dục, không để có thái độ coi thường các sáng kiến ​​đổi mới hoặc phổ biến một cách máy móc, thiếu suy nghĩ.

Tăng cường quản lý giáo dục cấp huyện, có tính đến vai trò quan trọng của nó trong việc tổ chức các hoạt động của trường học, cơ sở mầm non và ngoài trường học, trong việc lựa chọn, bố trí và đào tạo nâng cao đội ngũ giáo viên, tăng cường kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp Hoàn thiện việc tổ chức đào tạo lao động và hướng nghiệp, đào tạo nghề ban đầu cho học sinh trung học phổ thông trên cơ sở các nhà máy đào tạo và sản xuất, trường dạy nghề, xưởng đào tạo của doanh nghiệp.Cấp huyện phải quan tâm hỗ trợ kinh tế cho các cơ sở giáo dục.

Cần cải thiện điều kiện cho hoạt động sáng tạo của giám đốc các trường, trường dạy nghề trong việc tổ chức quá trình giáo dục và giảm tải giảng dạy. Nâng cao vai trò và quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm bằng mọi cách có thể và hỗ trợ toàn diện cho giáo viên. Xây dựng các tiêu chí đánh giá công việc của giáo viên và toàn trường một cách khoa học, nâng cao trách nhiệm đánh giá khách quan kiến ​​thức của học sinh. Kết quả hoạt động của nhà trường và giáo viên chủ yếu được quyết định bởi chiều sâu và thế mạnh về kiến ​​thức, phẩm chất tư tưởng, đạo đức của học sinh và sự chuẩn bị của các em cho cuộc sống và công việc.

40. Trường học ở nông thôn cần được quan tâm đặc biệt. Điều kiện và mức độ làm việc của nó ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển xã hội của làng, việc giữ chân thanh niên, nâng cao trình độ văn hóa của người dân nông thôn và giải quyết các vấn đề nhân khẩu học trong làng. Những nỗ lực của đảng, Liên Xô, công đoàn, các tổ chức Komsomol và các hiệp hội nông nghiệp phải nhằm mục đích cải thiện triệt để điều kiện làm việc của các trường học ở nông thôn, củng cố đội ngũ giảng viên có trình độ, nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục, cải thiện đào tạo lao động và hướng nghiệp cho sinh viên, khơi dậy trong họ niềm mong muốn được tham gia tích cực vào sự phát triển của sản xuất nông nghiệp.

41. Việc chăm lo nhà trường là việc của toàn Đảng, toàn dân tộc. Được hướng dẫn bởi các quyết định của Đại hội XXVI của CPSU, Hội nghị Trung ương tháng 6 (1983), các cấp ủy đảng phải nghiên cứu sâu sắc đời sống của các trường học, trường dạy nghề, kịp thời nhận ra những vấn đề nảy sinh trong hoạt động của mình và đề ra các giải pháp giải quyết. hướng sự quan tâm của các tổ chức đảng, công đoàn, Komsomol đến nhà trường, các cơ quan Xô viết và kinh tế, tập thể lao động. Những vấn đề quan trọng trong hoạt động của các cơ sở giáo dục công lập và báo cáo của các tổ chức đảng cần được xem xét thường xuyên tại các phiên họp toàn thể, văn phòng cấp ủy.

Nhiệm vụ của cấp ủy, theo chủ nghĩa Lênin, là hàng ngày quan tâm đến sự trưởng thành về chính trị, tinh thần của đội ngũ nhà giáo, thông tin kịp thời cho giáo viên những vấn đề quan trọng nhất trong chính sách đối nội và đối ngoại của Đảng. Hãy đối xử hết sức quan tâm và khéo léo với giáo viên, đừng làm giáo viên mất tập trung bằng cách thực hiện những nhiệm vụ không liên quan đến công tác giáo dục, đào tạo. Hãy quan tâm chăm sóc các cựu chiến binh giảng dạy và tận dụng tích cực hơn kinh nghiệm sống phong phú của họ vào việc giáo dục giới trẻ.

Phải nâng cao sự lãnh đạo của các tổ chức đảng cơ sở của các cơ sở giáo dục, nhiệm vụ là đoàn kết, củng cố đội ngũ giảng dạy, tạo môi trường đạo đức và tâm lý lành mạnh, bầu không khí sáng tạo, đoàn kết và trách nhiệm thực sự. Cần tăng cường tầng lớp đảng viên trong đội ngũ giáo viên, thạc sĩ dạy nghề, tăng cường vai trò tiên phong của nhà giáo cộng sản trong thực tiễn thực hiện đường lối của đảng.

Nhiệm vụ của giáo dục phổ thông và các trường dạy nghề trong giai đoạn mới, kinh nghiệm tốt nhất về công tác đảng của các cơ sở giáo dục và đội ngũ của mình, công tác quên mình của các nhà giáo Liên Xô phải được hệ thống hóa, có hiểu biết sâu sắc về sự việc, được trình bày trên các trang giấy. trên báo, tạp chí, trên đài phát thanh và truyền hình.

* * *

Nâng cao chất lượng giáo dục công là một trong những vấn đề chính sách trọng tâm của Đảng Cộng sản và Nhà nước Liên Xô.

Việc cải cách các trường trung học và dạy nghề sẽ là một sự kiện lớn trên phạm vi cả nước, một sự kiện có ý nghĩa chính trị - xã hội to lớn. Mọi thứ có giá trị có được nhờ công sức của nhiều thế hệ giáo viên, trường học và khoa học sư phạm Liên Xô, mọi thứ đã đứng vững trước thử thách của thời gian đều phải được bảo quản cẩn thận và tích cực sử dụng. Đồng thời, những vấn đề cấp bách về cải thiện nền giáo dục và giáo dục giới trẻ, do cuộc sống đặt ra và do nhu cầu cấp thiết của sự phát triển xã hội, phải được giải quyết.

Các biện pháp cải cách chính sẽ được thực hiện theo từng giai đoạn trong kế hoạch 5 năm lần thứ 11 và 12 (1984 - 1990). Các kế hoạch cụ thể để thực hiện cải cách phải được xây dựng ở mỗi liên bang và nước cộng hòa tự trị, lãnh thổ, vùng, thành phố, huyện, có tính đến điều kiện của địa phương.

Việc tái cơ cấu nhà trường sẽ đòi hỏi rất nhiều công tác tổ chức và chính trị quần chúng của Ban Chấp hành Trung ương các Đảng Cộng sản, Hội đồng Bộ trưởng các nước Cộng hòa Liên bang, các cơ quan đảng bộ địa phương và Liên Xô, các tổ chức công đoàn và Komsomol cũng như các cơ quan giáo dục công lập. Đối với mọi tập thể lao động, mọi người đứng đầu doanh nghiệp, trang trại tập thể, cơ quan, bộ, ban ngành, tổ chức công cộng, đối với tất cả các bậc cha mẹ, công việc ở trường phải là công việc quan trọng của riêng họ.

Mục tiêu của cuộc cải cách là cao cả, cao cả về đạo đức và nhân văn. Việc thực hiện chúng sẽ có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao trình độ học vấn và văn hóa của nhân dân Liên Xô, tạo điều kiện tốt hơn cho việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ, chuẩn bị cho họ cuộc sống, công việc và các hoạt động xã hội tích cực. Tất cả những điều này sẽ có tác dụng hữu ích trong việc củng cố tiềm năng tư tưởng, chính trị, kinh tế và quốc phòng của đất nước, sự tiến bộ toàn diện của xã hội chúng ta và tiến trình hướng tới chủ nghĩa cộng sản.

Chương 1. CẢI CÁCH TRƯỜNG HỌC NĂM 1984 THẾ NÀO

BỐI CẢNH CỦA QUÁ TRÌNH CẢI CÁCH GIÁO DỤC NHỮNG NĂM 1980-1990.

1.1. Điều kiện kinh tế - xã hội và lý do đổi mới trường học.

1.2,Nội dung chính của những thay đổi trong giáo dục học đường và hậu quả của chúng.

1.3. Hình thành tư tưởng giáo dục mới.

Chương 2. CẢI CÁCH HỆ THỐNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CUỐI thập niên 1980 - NỬA ĐẦU THẬP 1990.

2.1. Những đổi mới giáo dục trong hệ thống cải cách bắt đầu

Những năm 90 và Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga.

2.2. Vấn đề về sự kết hợp tối ưu giữa tiêu chuẩn hóa và tính đa dạng của giáo dục.

2.3. Đặc điểm của cải cách trường học ở vùng Volga.

Chương 3. VẤN ĐỀ VÀ TRIỂN VỌNG

GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI TRƯỜNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HIỆN NAY.

3.1. Mâu thuẫn của quá trình cải cách

3.2. Bản chất và nội dung thảo luận về các khái niệm của giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục.

3.3. Triển vọng phát triển của hệ thống giáo dục phổ thông.

Giới thiệu luận án 1999, tóm tắt về lịch sử, Pozdnykov, Alexander Nikolaevich

Hệ thống giáo dục là một trong những thiết chế xã hội quan trọng nhất của xã hội và là điều kiện cần thiết cho sự phát triển xã hội bình thường. Giáo dục hoặc đặt ra những giới hạn cho sự phát triển này hoặc mở ra những chân trời mới cho nó.

Sự thay đổi về định hướng giá trị hiện đang được chú ý trên mọi lĩnh vực đời sống của cộng đồng thế giới (chính trị, kinh tế, khoa học, văn hóa) là do sự thay đổi của các nền văn minh diễn ra vào đầu thế kỷ. Thời đại công nghệ đang nhường chỗ cho thời đại của con người và nhân loại đang tìm kiếm một cách sáng tạo những cách để chuyển từ nền văn minh công nghệ của thế kỷ 20 sang nền văn minh nhân tạo trong tương lai. Thành công trong việc thực hiện những tìm kiếm này phần lớn phụ thuộc vào giáo dục, nền tảng hình thành nên nguồn nhân lực của xã hội.

Trước thềm thiên niên kỷ mới, các xu hướng nổi lên trong không gian giáo dục toàn cầu cho thấy sự phát triển của nó trong bối cảnh văn hóa nói chung và sư phạm. Xuất hiện và được bàn luận rộng rãi hệ thống mới các giá trị và mục tiêu của giáo dục, khái niệm nhân cách đang được hồi sinh, dựa trên các ý tưởng về sự phù hợp tự nhiên, sự phù hợp về văn hóa và cách tiếp cận cá nhân-cá nhân trong đào tạo và giáo dục.

Logic của sự phát triển hiện đại của nền giáo dục Nga giả định trước một định hướng hướng tới những mục tiêu và thực tế mới quyết định đời sống xã hội. Giáo dục phổ thông được thiết kế chủ yếu nhằm đảm bảo sự thay đổi trong tâm lý xã hội, xóa bỏ những khuôn mẫu cũ, lỗi thời và mở đường cho một ý thức xã hội mới.

Rõ ràng, lý tưởng văn hóa và giáo dục Nga của con người thế kỷ 21 thể hiện đạo đức phổ quát, tính cách dân tộc và bản sắc cá nhân. Trên cơ sở đó, mục tiêu chính của giáo dục phổ thông là giáo dục một nhân cách sáng tạo với tài năng và khả năng phát triển, sẵn sàng tự quyết về mặt xã hội và nghề nghiệp, thích ứng nhanh chóng và chính xác với một xã hội không ngừng thay đổi, tự nhận thức được tiềm năng tinh thần của mình và khả năng thể chất. Sự phát triển toàn diện của cá nhân trong điều kiện hiện đại là sự tổng hợp của sự phát triển chung và cá nhân, mang lại cho con người sự lựa chọn về con đường sống và khả năng hạnh phúc của cá nhân.

Vào đầu những năm 1970-1980, hệ thống giáo dục chưa hoàn toàn đủ khả năng giải quyết những vấn đề mới mà cuộc sống đặt ra. Sự tụt hậu của nó so với các yêu cầu hiện đại ngày càng trở nên đáng chú ý. Do đó, nhu cầu cập nhật và cải cách hệ thống giáo dục đã được đặt ra như một nhiệm vụ ưu tiên của sự phát triển xã hội.

Dựa trên điều này, câu hỏi tự nhiên đặt ra là việc tìm kiếm những con đường cải cách được thực hiện trong những năm 80-90 ở mức độ nào phù hợp với logic chung của sự chuyển đổi, các xu hướng phát triển xã hội và các ý tưởng cải cách có khả thi và hiệu quả ở mức độ nào. đầy hứa hẹn. Đây chính là nội dung chính của luận án được đề xuất.

Việc nghiên cứu câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra là rất phù hợp, vì nó cho phép chúng ta xác định nguyên nhân của các vấn đề mà giáo dục hiện đại gặp phải, xác định các cách thức, hình thức và phương pháp tối ưu, phương tiện phát triển và nâng cao hiệu quả.

Khung thời gian nghiên cứu này trải dài từ nửa đầu thập niên 80 đến nay. Điều này là do mối quan hệ logic của các quá trình diễn ra trong hệ thống giáo dục trong giai đoạn này. Chúng đã chín ở đây từ lâu rồi vấn đề nghiêm trọng và những mâu thuẫn. Họ yêu cầu những thay đổi sâu sắc trong lĩnh vực giáo dục và sự đổi mới của nó. Nỗ lực thực hiện nhiệm vụ này trong cuộc cải cách trường học năm 1984 đã kết thúc trong thất bại. Điều này gây ra sự gia tăng và trầm trọng thêm mâu thuẫn, cuối cùng dẫn đến một quá trình cải cách nhanh chóng hệ thống giáo dục, bắt đầu từ cuối những năm 80 và tiếp tục cho đến ngày nay.

Như vậy, theo chúng tôi, khung thời gian nêu trên hoàn toàn phù hợp với logic phát triển giáo dục ở nước ta.

Đồng thời, trong các ấn phẩm dành cho các vấn đề cải cách. Trong hệ thống giáo dục, các giai đoạn này chủ yếu được xem xét riêng biệt. Các tài liệu đã xuất bản thường được chia thành ba nhóm:

Về cuộc cải cách trường học năm 1984;

Về công cuộc “tái cơ cấu” giáo dục cuối thập niên 1980;

Về các khái niệm cải cách giáo dục trong những năm 1990.

Trong số các ấn phẩm về những vấn đề này, phần lớn là các bài báo trên tạp chí định kỳ. Có rất ít nghiên cứu khoa học chuyên sâu về chủ đề này và thường liên quan đến các vấn đề liên quan đến cuộc cải cách trường học năm 1984.

Bản chất của các tài liệu về cuộc cải cách năm 1984 thay đổi đáng kể tùy theo thời điểm xuất bản. Tất cả các bài báo được in trong những năm 1984-1985 đều đánh giá cao nhất cuộc cải cách và bày tỏ sự tin tưởng hoàn toàn vào việc thực hiện thành công cuộc cải cách. Các bài báo được xuất bản, theo tinh thần thời đó, mang tính chất “nghi lễ”, hoặc nêu bật một cách giả tạo một số khía cạnh của cải cách, nhấn mạnh “tầm quan trọng to lớn” của nó đối với sự phát triển của nhà trường. Điển hình của nhóm đầu tiên là bài viết “Những ý tưởng cải cách - đi vào cuộc sống” của M. Prokofiev! , G. Veselova “Hãy đưa những ý tưởng cải cách vào cuộc sống.” Nhóm thứ hai bao gồm bài viết của G. Aseev “Lao động đang trong quá trình giáo dục”, Yu. Babansky “Nâng cao hiệu quả của bài học”, V. Yurov “Trường học lao động sản xuất”.

Kể từ năm 1986, các tác phẩm bắt đầu xuất hiện đưa ra những lý giải sâu sắc hơn nhiều về lý do của cuộc cải cách và tiết lộ nội dung của nó. Tuy nhiên, đặc điểm nổi bật của họ là tuân thủ nghiêm ngặt đường lối chính thức trong việc đánh giá cải cách, không có bất kỳ nghi ngờ nào về các phương hướng và phương pháp thực hiện chính của nó.

Nội dung của cuộc cải cách được bộc lộ sâu sắc nhất và việc phân tích cách thức thực hiện nó được đưa ra trong các tác phẩm của N.A. Khromenkov. Trong thời gian này, ông đã viết và xuất bản những cuốn sách như “Ý nghĩa kinh tế - xã hội của việc cải cách các trường trung học và dạy nghề”, “Giáo dục. Nhân tố con người. Tiến bộ xã hội”, “Tăng tốc và cải cách trường trung học”. Đồng tác giả với V.A. Myasnikov cuốn sách “Từ Quốc hội đến Quốc hội. Trường giáo dục phổ thông: kết quả và triển vọng”.

Tác giả thể hiện kiến thức tốt những vấn đề của nhà trường, phân tích nội dung cụ thể các phương hướng chủ yếu của cải cách nhà trường, chỉ ra cách thực hiện. Tuy nhiên, ông không muốn thấy tính phiến diện, hình thức của nhiều quy định và bi quan trong việc thực hiện.

Năm 1987 có thể coi là một bước ngoặt trong đánh giá công cuộc cải cách, khi những mặt hạn chế của nó đã lộ rõ, dẫn đến những biện pháp đã thực hiện đều thất bại. Các ấn phẩm xuất hiện vào thời điểm này đưa ra đánh giá quan trọng về các hoạt động đang diễn ra và tiết lộ lý do dẫn đến những thất bại của cuộc cải cách. Về vấn đề này, cần lưu ý công việc của V.S. Plyasovskikh. Trong đó, tác giả ghi nhận những bất cập của cơ chế thực hiện cải cách, khoảng cách giữa lời nói và việc làm, những bất cập trong công tác tổ chức, mối quan hệ của những hiện tượng tiêu cực trong giáo dục với xu hướng khủng hoảng trong xã hội.

Trong hầu hết các tác phẩm của thời kỳ nàyđánh giá chung về cuộc cải cách năm 1984 được đưa ra là một sự kiện chưa được chuẩn bị đầy đủ và được hỗ trợ về mặt tài chính. Như vậy, V. Shadrikov nhìn thấy những nguyên nhân chính dẫn đến sự thất bại của cuộc cải cách như sau:

1. Đánh giá thấp chiều sâu của các vấn đề trong lĩnh vực giáo dục, do đó các hoạt động đang được thực hiện mang tính chất hời hợt, thuần túy bên ngoài.

2. Cơ sở khoa học cho những chuyển biến còn yếu kém, thiếu những phát triển thực nghiệm toàn diện và nghiêm túc, những khuyến nghị có cơ sở khoa học.

3. Thiếu sự phụ thuộc vào giáo viên thực hành khi xây dựng văn bản cải cách, tách biệt tư tưởng cải cách với thực tế. Kết quả là thái độ chờ đợi và bi quan của đa số giáo viên.

Song song với các ấn phẩm chỉ trích cuộc cải cách năm 1984, giới truyền thông ngày càng phát triển quan điểm về sự cần thiết phải có những thay đổi sâu sắc, căn bản trong lĩnh vực giáo dục. Nhiệm vụ chính mà các phương tiện truyền thông sư phạm lúc bấy giờ phải đối mặt là tuyên truyền và phổ biến rộng rãi những tư tưởng này, đồng nghĩa với việc phải cải cách sâu sắc hệ thống giáo dục. Vì vậy, V. Matveev, khi nói về những “căn bệnh” của trường học như quan liêu, độc đoán, ích kỷ, mặc quần áo cửa sổ, tin rằng nhiệm vụ chính là dẫn dắt trường vào con đường dân chủ hóa. Một bài báo của V.D. Popov, đăng trên tạp chí “Sư phạm Liên Xô”, nhấn mạnh ý tưởng từ bỏ cách tiếp cận thống nhất đối với học sinh và tập trung các hoạt động giáo dục vào đặc điểm cá nhân của trẻ em. M.V. Kabatchenko đã viết về một vấn đề quan trọng như việc hình thành nội dung giáo dục mới. Ông nhấn mạnh sự cần thiết phải có nỗ lực tập thể của các nhà khoa học lớn, các nhà bách khoa toàn thư, các nhân vật văn hóa, kỹ thuật và công nghiệp để chứng minh lý thuyết và thực tiễn về lượng kiến ​​thức cần thiết có thể được công nhận là kiến ​​thức nhà nước. cấp độ cơ bản.

V. Batsyn trong bài viết của mình nhấn mạnh nhiệm vụ chính của việc đổi mới trường học là dạy học sinh tư duy. Trật tự xã hội của trường học, theo tác giả, không phải là việc tạo ra một kế hoạch mà con người cần được thúc đẩy vào đó, mà là sự bác bỏ một cách có ý thức mọi kế hoạch đầu cơ; không phải truyền cho học sinh niềm tin vào tính xác thực của các lý thuyết và giáo lý được truyền đạt cho anh ta, mà là dạy họ đặt câu hỏi về những lý thuyết và giáo lý này; Nó không phải là kéo tai cậu học sinh về sự thật và niềm hạnh phúc được viết trong sách đỏ, mà là việc đối đầu với cậu học sinh bằng những mâu thuẫn và đẩy cậu vào ngõ cụt. Ở trường, bạn cần học cách gõ những cánh cửa bị khóa.

Tuy nhiên, không phải tác giả nào cũng ủng hộ và tích cực phát huy vô điều kiện các ý tưởng đổi mới trường học. Trong giai đoạn này, cũng như trong suốt quá trình đổi mới hệ thống giáo dục, cho đến nay, đã có và có nhiều quan điểm khác nhau về các vấn đề của nhà trường và cách giải quyết. Thường thì những quan điểm này trái ngược nhau. Đây là bằng chứng cho thấy tính chất phức tạp và mâu thuẫn của tình hình trong lĩnh vực giáo dục và việc không thể đưa ra những công thức chính xác rõ ràng cho sự phát triển tiến bộ của nó.

Điều thú vị về vấn đề này là bài báo của I.I. Logvinov, xuất bản năm 1991 trên tạp chí “Sư phạm Liên Xô”.

Điểm đặc biệt của bài viết là nó khái quát hóa những quan điểm không chỉ tích cực mà còn tiêu cực về cải cách hệ thống giáo dục.

Một trong những luận điểm mà tác giả chỉ trích là khẳng định rằng nếu tất cả các lực lượng xã hội cùng nhau tấn công các vấn đề của giáo dục thì chúng ta có thể mong đợi những thay đổi tốt đẹp hơn trong một tương lai rất gần. Tác giả lưu ý rằng quyền không thể chối cãi của công chúng trong việc đánh giá kết quả hoạt động của các cơ sở giáo dục không thể bị chuyển thành quyền quyết định công nghệ theo bất kỳ cách nào. quá trình sư phạm. Vì vậy, ông tích cực phản đối sự can thiệp thiếu năng lực của công chúng vào giáo dục. Anh ấy hoàn toàn đúng về điều này.

Một lầm tưởng khác, theo định nghĩa của tác giả, là khẳng định rằng trở ngại nghiêm trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục và giáo dục là sự thiếu dân chủ đúng mức trong quản lý trường học. I.I. Logvinov nhấn mạnh, và ở đây rất khó để không đồng ý với ông, rằng các biện pháp được đề xuất nhằm dân chủ hóa việc quản lý các cơ sở giáo dục, chẳng hạn như bầu cử giám đốc và các lãnh đạo trường học khác, không dựa trên bất cứ điều gì khác ngoài việc chuyển giao một cách máy móc các nguyên tắc quản lý. so với các ngành khác có hoạt động khác biệt đáng kể với giáo dục.

Theo I.I. Logvinov, một huyền thoại là luận điểm cho rằng nếu giáo viên được tự do sáng tạo mà không bị ràng buộc chặt chẽ bởi chương trình và sách giáo khoa thì chất lượng của quá trình giảng dạy sẽ tăng lên đáng kể. Về vấn đề này, tác giả trả lời rằng giáo viên chưa sẵn sàng cho sự sáng tạo, điều kiện để trao quyền này cho họ vẫn chưa chín muồi. Câu hỏi nảy sinh một cách tự nhiên: khi nào những điều kiện này nên chín muồi? Tất nhiên, quyền của giáo viên đối với cách tiếp cận sáng tạo đối với các hoạt động giáo dục phải được đảm bảo. Không có điều này thì không thể cải thiện được giáo dục. Vấn đề lại khác, sự sáng tạo này phải có định hướng hợp lý và điều này cần có sự hỗ trợ của giáo viên và kiểm soát hiệu quả hoạt động giáo dục của mình.

Sau khi Luật Giáo dục được thông qua năm 1992, các tài liệu về phương pháp đổi mới giáo dục tiếp tục được đăng tải rộng rãi trên các trang báo sư phạm, với nhiều quan điểm khác nhau được bày tỏ về vấn đề này. Nhìn chung, tâm trạng chung của các bài báo đã thay đổi phần nào: các tác giả thừa nhận việc bác bỏ một cách tiếp cận thống nhất, tiêu chuẩn hóa đối với các hoạt động giáo dục và khẳng định tính đa dạng của giáo dục là một việc đã rồi. Những thay đổi này phần lớn đã được đón nhận một cách tích cực. Những bất đồng nảy sinh về việc nên phát triển rộng rãi các quy trình đổi mới trong giáo dục như thế nào, làm thế nào để giáo viên và trường học có thể độc lập và nhà nước có thể can thiệp tích cực như thế nào vào các hoạt động của họ.

Trong giai đoạn này, các nghiên cứu bắt đầu xuất hiện trong đó các vấn đề về cải cách giáo dục được đề cập và phân tích sâu hơn đáng kể. Một vị trí đặc biệt trong số đó là các tác phẩm của E.D. Dneprov, trong đó có cuốn sách “Cải cách trường học lần thứ tư ở Nga” của ông. Tác giả của nó được biết đến như một trong những nhà tư tưởng chính về cải cách hệ thống giáo dục. Ông cũng có đóng góp đáng kể trong việc thực hiện nó một cách thiết thực, đứng đầu Bộ Giáo dục Liên bang Nga vào đầu những năm 90.

Trong cuốn sách của mình, E.D. Dneprov phân tích con đường mà cuộc cải cách đã đi qua, nguồn gốc và đặc điểm, kết quả và bài học của nó. Theo tác giả, một trong những khác biệt chính giữa cuộc cải cách trường học này với các cuộc cải cách hiện đại khác của Nga là nó đã khắc phục được phần lớn ba nhược điểm chính của đường lối cải cách chung ở Nga: sự thiếu phát triển của khái niệm chung về cải cách; khoảng trống thông tin xoay quanh bản chất của những cuộc cải cách đang diễn ra; thiếu công việc có mục tiêu để hình thành cơ sở xã hội của họ. Theo tác giả, những bất cập này đã được hóa giải trong quá trình cải cách trường học ở giai đoạn chuẩn bị và áp dụng.

Tác giả ghi nhận kết quả tích cực chính của quá trình đổi mới hệ thống giáo dục: xóa bỏ tinh thần chỉ huy hành chính trong giáo dục; giải phóng trường học và trao cho trường sự độc lập về sư phạm, pháp lý và tài chính; phát triển khả năng sáng tạo của giáo viên và các quá trình đổi mới trong giáo dục; các bước quyết định hướng tới sự hồi sinh của hệ thống giáo dục quốc gia và khu vực hóa giáo dục, tính đa dạng và cởi mở của nó, hướng tới sự thay đổi và khác biệt, hướng tới phi cộng sản hóa, phân chia và phi quân sự hóa các cơ sở giáo dục.

Quả thực, có thể đồng tình với tác giả khi đánh giá tích cực về nhiều kết quả cải cách trường học. Đồng thời, khó có người nào nên ủng hộ nguyện vọng trao quyền độc lập gần như không giới hạn cho các cơ sở giáo dục và thực sự từ bỏ các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước.

Chủ nghĩa chống cộng cực kỳ khắc nghiệt của ông trên nền tảng của nền dân chủ cũng cực đoan, gần như bạo lực gây ra một số cảnh báo.

Theo quan điểm của chúng tôi, cái gọi là “phi quân sự hóa” trường học mà E.D. kêu gọi và tiếp tục kêu gọi, đã dẫn đến kết quả tiêu cực. Dnieper Hậu quả của nó là sự suy giảm mạnh về trình độ giáo dục lòng yêu nước của học sinh và sự sẵn sàng phục vụ trong Lực lượng Vũ trang của các em, và điều này không thể không có tác động tiêu cực đến khả năng phòng thủ của đất nước.

Khối lượng nhỏ nhưng nội dung sâu sắc là tác phẩm của A.P. Valitskaya, thành viên tương ứng của Học viện Giáo dục Nga, trưởng khoa của Đại học Sư phạm Bang Herzen Nga, xuất bản năm 1997 trên tạp chí “Sư phạm”.

Không giống như E.D. Dneprov, tác giả cho rằng việc cải cách hệ thống giáo dục ở Nga ngay từ đầu đã được thực hiện mà không có sự chuẩn bị thích hợp và cơ sở khoa học. Điều này dẫn đến chi phí đáng kể và các vấn đề trong việc thực hiện nó. Tác giả đưa ra tầm nhìn của mình về con đường phát triển của nền giáo dục Nga.

Tiến sĩ Khoa học Sư phạm S.E. Shishov và V.A. Kalney đề cập đến các vấn đề cải cách hệ thống giáo dục hiện đại trong cuốn sách “Giám sát chất lượng giáo dục ở trường học” của họ. Đánh giá thời kỳ phát triển hiện đại của giáo dục phổ thông, các tác giả lưu ý sự định hướng lại của nó từ lợi ích của nhà nước sang lợi ích của cá nhân. Trong đó, việc phân hóa các hoạt động giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của học sinh và phụ huynh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Các tác giả tin rằng điều này có thể thực hiện được là do:

Tăng cường phân hóa nội dung giáo dục cơ bản và giáo dục bổ sung;

Đưa vào nội dung các môn học có tính mới căn bản đối với giáo dục phổ thông;

Tổ chức các loại hình, hình thức đào tạo, giáo dục mới.

Điều đáng quan tâm là việc xem xét lại chính sách giáo dục quốc gia của Nga, được thực hiện bởi các chuyên gia của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) năm 1996. Các tác giả của bài đánh giá đã phân tích các khía cạnh chính của chính sách và thực tiễn giáo dục, mục tiêu và nội dung giáo dục cũng như hiệu quả của việc đào tạo. Kết quả nghiên cứu đã được công bố. Chúng rất hữu ích trong việc đánh giá tình trạng của hệ thống giáo dục Nga và xác định triển vọng phát triển của nó.

Hiện nay, các tài liệu về vấn đề cải cách hệ thống giáo dục tiếp tục được xuất bản. Đáng quan tâm là các nghiên cứu của V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, V.K. Dyachenko [127, 128:], A.K. Kasprzhak, L.F. Kolesnikova, V.A. Koshelev và A.P. Vladimirova, V.S. Ledneva, I. Chechel, dành riêng cho các vấn đề đổi mới trong hoạt động giáo dục.

V.V. Vasilyev, T.I. Shamova, V.I. Zagvyazinsky, M.M. Potashnik, V.P. Simonov, P.I. Tretykov, A. Moiseev đã cống hiến công trình của mình cho các vấn đề về cách tiếp cận mới trong quản lý các cơ sở giáo dục.

Nghiên cứu nghiêm túc về các vấn đề trong mối quan hệ giữa giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh cải cách được thực hiện trong các tác phẩm của ông bởi A.N. Kochetov.

S.B. Surov đề cập đến các vấn đề tương tác giữa hệ thống chính trị và giáo dục trong chuyên khảo của mình. Tác giả lưu ý, những mối quan hệ này được quyết định bởi bản chất của chế độ chính trị, trình độ phát triển chính trị - xã hội của xã hội và truyền thống văn hóa - xã hội của dân tộc. Những nguyên tắc này làm nền tảng cho quá trình cải cách triệt để hệ thống giáo dục ở Nga vào những năm 1990. Tuy nhiên, theo tác giả, thật không may, khái niệm giáo dục dân chủ không được hỗ trợ bởi mức độ tương tác cần thiết với nhà nước và hệ thống chính trị.

Điều quan trọng từ quan điểm so sánh các phương pháp tiếp cận khái niệm với phân tích phát triển trường học là chuyên khảo của G.A. Sakseltsev “Những vấn đề hiện tại trong nghiên cứu lịch sử trường trung học”.

Đáng quan tâm là tuyển tập các bài báo khoa học về vấn đề giáo dục được xuất bản trong thời kỳ đổi mới nhà trường. Trong số đó có những vấn đề như “Các vấn đề về quan điểm phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên", "Triển vọng phát triển giáo dục và khoa học sư phạm", "Triển vọng phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên", "Phát triển năng lực tổ chức của lãnh đạo nhà trường".

Tài liệu địa phương về sự phát triển của hệ thống giáo dục trong những năm 80-90 có trong các ấn phẩm được xuất bản trong thời kỳ này trên tạp chí các vùng khác nhau Quốc gia. Vì vậy, trong số các ấn phẩm được xuất bản ở vùng Saratov, người ta có thể kể tên “Các cách cải thiện trường trung học”, “Phát triển giáo dục đa dạng ở vùng Saratov”, “Đổi mới trong trường học: bản chất và kết quả”, “Vấn đề xã hội của giáo dục: phương pháp luận lý thuyết, công nghệ”.

Các vấn đề phát triển của hệ thống giáo dục được đề cập trong nghiên cứu luận án. Đáng quan tâm là công trình của O.V. Surova về chủ đề: “Cải cách trường trung học những năm 80: kinh nghiệm, vấn đề. (Dựa trên tài liệu của đảng và các cơ quan Liên Xô vùng Hạ Volga)". Trong nghiên cứu của mình, tác giả phân tích nguyên nhân, nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện cuộc cải cách trường học năm 1984 và những kết quả chính của nó. Nêu lên những hướng chuyển đổi, tác giả chỉ ra tầm nhìn của mình về nguyên nhân dẫn đến hiệu quả thấp của các hoạt động đang thực hiện, đánh giá những khó khăn, bất cập, mâu thuẫn của công cuộc cải cách nhà trường.

Nghiên cứu luận án của N.P. Kornyushkin tập trung vào các vấn đề phát triển khái niệm giáo dục khu vực. Tác giả, sau khi chứng minh về mặt lý thuyết sự cần thiết của việc phát triển giáo dục theo chương trình, các đặc điểm của cách tiếp cận hình thành các hành động quản lý lĩnh vực giáo dục, đưa ra phân tích về các hoạt động thực tiễn liên quan đến việc xây dựng chương trình phát triển hệ thống giáo dục của vùng Saratov.

Đồng thời, trong các nghiên cứu hiện có và các ấn phẩm định kỳ về các vấn đề cải cách trường học, theo chúng tôi, có một nhược điểm quan trọng. Họ không chú ý đúng mức đến việc phân tích và khái quát hóa các quan điểm thay thế, so sánh các ý tưởng, khái niệm và chương trình phát triển khác nhau. Các tác giả chủ yếu tập trung vào tầm nhìn của họ về các vấn đề và cố gắng chứng minh, như một quy luật, chỉ những kết luận của riêng họ. Điều này làm suy yếu đáng kể sự hiểu biết chung về quá trình cải cách hệ thống giáo dục và làm suy yếu khả năng đánh giá khách quan về kết quả của nó.

Đối tượng của nghiên cứu này là quá trình cải cách hệ thống giáo dục phổ thông ở Nga vào giữa những năm 1980 - 1990. Đối tượng nghiên cứu là những ý tưởng, khái niệm, chương trình phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận vấn đề cải cách hệ thống giáo dục phổ thông.

Có đủ cơ sở nguồn để nghiên cứu những vấn đề cải cách hệ thống giáo dục phổ thông những năm 80-90.

Nhóm nguồn đầu tiên bao gồm các tài liệu của CPSU và các cơ quan chính phủ. Cho đến cuối những năm 80, CPSU đóng vai trò lãnh đạo trong đời sống đất nước, các quyết định của nó có tính quyết định đối với mọi lĩnh vực của xã hội. Điều này mang lại ý nghĩa đặc biệt cho việc nghiên cứu các văn kiện của đảng vì là một trong những nguồn tư liệu chính cho phép chúng ta xác định bản chất của một số sự kiện trong đời sống xã hội, vị trí và ý nghĩa của chúng trong khoảng thời gian đó.

Đối với nghiên cứu này, các văn kiện của đảng liên quan trực tiếp đến cuộc cải cách năm 1984 là rất quan trọng. Đây là những tài liệu từ hội nghị trung ương tháng 4 (1984) của Ủy ban Trung ương CPSU, được coi là những phương hướng chính của cải cách trường học. Có tầm quan trọng lớn là nghị quyết của Xô Viết Tối cao Liên Xô “Về các hướng cải cách chính của giáo dục phổ thông và trường dạy nghề”, được thông qua ngay sau hội nghị toàn thể và hoàn toàn phù hợp với các quyết định của Hội nghị. Bất chấp tất cả những thiếu sót của những tài liệu này, trong đó khuyết điểm chính là sự hiện diện của “đàm phán chính trị”, chúng tạo cơ sở khá nghiêm túc cho việc nghiên cứu nội dung cải cách, những lĩnh vực quan trọng nhất, cách thức thực hiện.

Điều quan trọng để đánh giá tính hiệu quả của quá trình cải cách trường học và xác định nguyên nhân thất bại của nó là tài liệu của Hội nghị toàn thể tháng 2 (1988) của Ủy ban Trung ương CPSU. Hội thảo thảo luận về vấn đề “Về tiến độ tái cơ cấu khu vực trung và Trung học phổ thông nhiệm vụ của Đảng trong việc thực hiện.” Phù hợp với không khí thời điểm đó, các tài liệu của hội nghị toàn thể chứa đầy những tài liệu quan trọng, giúp không chỉ đánh giá được hậu quả của cuộc cải cách mà còn xác định các hướng chuyển đổi mà lãnh đạo đất nước đã vạch ra.

Để phân tích thực trạng của hệ thống giáo dục, điều quan trọng là phải nghiên cứu khung pháp lý liên quan. Trước hết, đây là “Cơ sở pháp lý cơ bản của Liên Xô và các nước cộng hòa liên bang về giáo dục công cộng” và chủ yếu là Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga được sửa đổi năm 1992. và 1996 . Việc so sánh và phân tích so sánh các tài liệu này không chỉ giúp xác định các xu hướng phát triển giáo dục mà còn xác định mức độ nhận thức của nhà nước, đại diện là các cơ quan lập pháp, về quá trình cập nhật hệ thống giáo dục.

Tài liệu từ các hiệp hội, phong trào quần chúng đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu các vấn đề trong lĩnh vực giáo dục và so sánh các quan điểm khác nhau. Vào các thời kỳ khác nhau, họ tổ chức các đại hội, chuẩn bị và công bố các dự thảo khái niệm, chương trình và các tài liệu khác, điều này rất thú vị từ quan điểm phân tích quá trình cải cách hệ thống giáo dục.

Tất nhiên, việc nghiên cứu các tài liệu ở cấp khu vực có tầm quan trọng rất lớn đối với việc nghiên cứu các vấn đề giáo dục. Mối quan tâm đặc biệt là các khái niệm, chương trình phát triển hệ thống giáo dục khu vực, kinh nghiệm thực hiện các phương pháp tiếp cận mới để tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục, và tất nhiên, hiệu quả của những cải cách đang diễn ra.

Để nghiên cứu thực trạng của hệ thống giáo dục, cần có cơ sở dữ liệu thống kê thích hợp. Ngoài “Niên giám thống kê Nga”, cần nêu bật các bộ sưu tập như “Giáo dục công cộng và văn hóa ở Liên Xô”, “Trình độ học vấn của người dân Liên Xô”, “Giáo dục ở Liên bang Nga”. Những ấn phẩm này giúp phân tích các xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục ở cả cấp quốc gia và cấp độ từng khu vực, bao gồm cả khu vực Volga. Các ấn phẩm địa phương và dữ liệu lưu trữ cho phép chúng tôi nghiên cứu hiện trạng lĩnh vực giáo dục trong khu vực một cách chi tiết hơn, mặc dù cần nhấn mạnh rằng tài liệu lưu trữ bị hạn chế để nghiên cứu toàn diện các vấn đề đặt ra.

Vì vậy, nghiên cứu của luận án dựa trên các tài liệu toàn Nga sử dụng dữ liệu về các vùng cụ thể của đất nước.

Mục đích nghiên cứu của luận án là phân tích. nhiều quan điểm, cách tiếp cận khác nhau để đánh giá nguyên nhân, nội dung, hình thức và phương pháp đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông những năm 1980 - 1990, tổng hợp và rút ra kết luận về những phương án tối ưu nhất để phát triển lĩnh vực giáo dục.

Để đạt được mục tiêu này cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

Đưa ra phân tích về các khái niệm giáo dục làm nền tảng cho cuộc cải cách trong những năm 1980-90, theo dõi logic phát triển của chúng, mối liên hệ với tiến trình cải cách chung được thực hiện trong nước;

Phân tích phê bình các hình thức và phương pháp chuyển đổi được đề xuất trong lĩnh vực giáo dục, xác định chúng mặt tích cực và nhược điểm;

Làm bộc lộ bản chất của đổi mới nội dung giáo dục, công nghệ dạy học, tổ chức quá trình giáo dục;

Phân tích và tóm tắt phương pháp tiếp cận khác nhauđể đánh giá kết quả của việc cải cách hệ thống giáo dục và xác định triển vọng phát triển của nó.

Cơ sở phương pháp luận của nghiên cứu là các nguyên tắc khách quan, chủ nghĩa lịch sử và tính nhất quán. Cách tiếp cận văn minh-hình thành để phân tích các sự kiện được sử dụng làm phương pháp chính, vì cải cách hệ thống giáo dục là một phần không thể thiếu trong tiến trình cải cách chung có nghĩa là một quá trình chuyển đổi. xã hội Nga sang một cơ cấu kinh tế xã hội khác. Các hiện tượng được nghiên cứu được xem xét ở mối tương quan, tính không nhất quán và sự so sánh giữa các đặc tính định lượng và định tính.

Tính mới về mặt khoa học của nghiên cứu trước hết nằm ở chỗ việc phân tích và đánh giá các xu hướng phát triển của quá trình cải cách hệ thống giáo dục được thực hiện trong một khoảng thời gian khá quan trọng - những năm 1980-1990. Đây là một trong số ít công trình nghiên cứu cuộc cải cách trường học năm 1984 và các biện pháp cải cách ngành giáo dục, bắt đầu từ cuối những năm 80 và tiếp tục cho đến ngày nay, như một quá trình duy nhất, liên kết và phụ thuộc lẫn nhau.

Điều mới lạ còn nằm ở chỗ các ấn phẩm của thời kỳ này được sử dụng làm nguồn nghiên cứu. Lần đầu tiên, việc so sánh và khái quát hóa các ý tưởng, khái niệm và quan điểm chứa đựng trong đó được kết hợp với việc phân tích các nguồn khác: tài liệu, dữ liệu thống kê, kết quả khảo sát.

Luận án bao gồm những tài liệu được sử dụng lần đầu tiên trong tài liệu khoa học: tài liệu quy định của Bộ Giáo dục Liên bang Nga và các ấn phẩm định kỳ về các vấn đề cải cách trường học, được xử lý bằng phương pháp phân tích nội dung; các tài liệu chưa được nghiên cứu trước đây ở cấp khu vực; dữ liệu nghiên cứu xã hội học do tác giả tiến hành. Dựa trên việc phân tích và so sánh dữ liệu thống kê liên bang và khu vực, một loạt bảng đã được phát triển và trình bày để có thể theo dõi các xu hướng phát triển của lĩnh vực giáo dục.

Luận án, dựa trên các tài liệu ở cấp liên bang và khu vực, tiết lộ lý do của những chuyển đổi và lập luận về sự cần thiết khách quan của chúng. Lần đầu tiên, nhiều khác biệt trong việc đánh giá thực trạng giáo dục, cách thức và phương pháp phát triển giáo dục đã được phân tích. Công trình lần theo trình tự thời gian của các biện pháp cải cách được thực hiện trong gần 15 năm, xác định mối liên hệ của chúng với những biến đổi chung của đất nước. sự chưa hoàn thiện của các cải cách được bộc lộ và triển vọng phát triển của hệ thống giáo dục được thể hiện.

Kết quả nghiên cứu của tác giả được sử dụng trong bài phát biểu bằng tiếng Nga hội nghị khoa học « Giáo dục xã hội và công nghệ xã hội" (Saratov, tháng 11 năm 1998), liên khu vực hội thảo khoa học thực tiễn“Giáo dục sư phạm liên tục: vấn đề, tìm kiếm, giải pháp” (Syktyvkar, tháng 5 năm 1999), báo cáo và bài phát biểu trước nhiều nhóm giảng viên khác nhau tại Viện Đào tạo nâng cao và Đào tạo lại Công nhân Giáo dục Saratov. Năm 1998, nhà xuất bản của Đại học bang Saratov đã xuất bản tác phẩm do tác giả chuẩn bị, “Hoạt động chẩn đoán và phân tích của một nhà lãnh đạo trong điều kiện cải cách trường học hiện đại,” và vào năm 1999, một tác phẩm do đồng tác giả viết “ Phương pháp tiếp cận hiện đạiđánh giá, tự đánh giá các hoạt động của nhà trường.” Có một ấn phẩm trong tuyển tập các bài báo khoa học “Các vấn đề xã hội của giáo dục: phương pháp, lý thuyết, công nghệ” (Saratov, 1999). Nhà xuất bản của Đại học Kinh tế - Xã hội Bang Saratov đã xuất bản một tuyển tập, trong đó có một bài viết của tác giả. Tài liệu do tác giả chuẩn bị được đưa vào tuyển tập xuất bản năm 1999 tại Viện Phát triển Giáo dục và Đào tạo Nhân sự Cộng hòa Komi (Syktyvkar).

Kết luận công trình khoa học luận án tiến sĩ về đề tài “Cải cách hệ thống giáo dục phổ thông ở Nga giữa những năm 1980-1990”

Những kết luận này là bằng chứng rõ ràng về sự thiếu nhất quán của hệ thống giáo dục hiện đại: một mặt hỗ trợ và thực hiện khá thành công các ý tưởng cơ bản về cải cách trường học, mặt khác là những vấn đề nghiêm trọng đối với sự tồn vong của trường học Nga.

Những kết quả thú vị, cũng cho thấy sự không nhất quán trong giai đoạn phát triển hiện tại của hệ thống giáo dục Nga, đã được tiết lộ bởi một nghiên cứu quốc tế đánh giá chất lượng giáo dục toán học và khoa học tự nhiên, được thực hiện vào năm 1995 tại 45 quốc gia. Nó bao gồm hai giai đoạn:

1. Xác định các xu hướng phát triển giáo dục trên thế giới dựa trên phân tích thực trạng giáo dục ở các nước tham gia; phân tích các chương trình và sách giáo khoa, tài liệu khoa học và phương pháp luận.

2. Đánh giá so sánh trình độ đào tạo phổ thông của học sinh các nước tham gia và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập.

Hơn 2 nghìn chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đã tham gia nghiên cứu tại Nga. Việc kiểm tra được thực hiện ở các lớp 7-8 và 11 tại 40 vùng của cả nước. Hơn 14 nghìn học sinh đã tham gia vào nó. Cuộc khảo sát bao gồm hơn 1 nghìn giáo viên và hiệu trưởng các trường học. Mẫu đại diện của học sinh lớp 7, 8 và 11 giúp mở rộng kết quả kiểm tra mẫu cho toàn bộ học sinh ở các cấp học được khảo sát trong các trường học ở Nga. Kết quả nghiên cứu đã được công bố. .

Sự độc đáo và tầm quan trọng của nghiên cứu này đối với Nga là lần đầu tiên một nỗ lực được thực hiện nhằm đánh giá thành phần thực tiễn của việc đào tạo toán học và khoa học tự nhiên cho học sinh tốt nghiệp trung học của chúng ta từ quan điểm ưu tiên quốc tế trong việc giải quyết vấn đề thích ứng xã hội thanh thiếu niên trong thế giới hiện đại.

Liên quan đến kết quả của sinh viên Nga, tất cả các quốc gia khác có thể được chia thành ba nhóm. Nhóm đầu tiên bao gồm các quốc gia có kết quả cao hơn đáng kể so với Nga, nhóm thứ hai bao gồm các quốc gia có kết quả không khác biệt đáng kể so với kết quả của học sinh Nga và nhóm thứ ba bao gồm các quốc gia có kết quả thấp hơn đáng kể so với chúng ta.

Theo kết quả kiểm tra nhằm xác định trình độ hiểu biết toán và khoa học tự nhiên của học sinh tốt nghiệp trung học, kết quả cao nhất thuộc về học sinh từ ba quốc gia

Hà Lan, Thụy Điển và Đan Mạch. Ngoài ra, sinh viên đến từ Thụy Sĩ, Iceland, Na Uy, Pháp, New Zealand, Canada và Áo cho kết quả cao hơn ở Nga. Về nguyên tắc, kết quả không khác gì kết quả của Nga, đã được chứng minh bởi các sinh viên tốt nghiệp cơ sở giáo dụcĐức, Hungary, Ý, Litva, Cộng hòa Séc, Mỹ. Kết quả thấp hơn đáng kể so với kết quả của Nga được tìm thấy ở các sinh viên ở Síp và Nam Phi.

Đến lớp 7-8, kết quả lại tốt hơn. Do đó, học sinh đến từ 5 quốc gia có kiến ​​thức toán học cao hơn ở Nga: Singapore, Hàn Quốc, Nhật Bản, Hồng Kông và Cộng hòa Séc. Học sinh đến từ 14 quốc gia thể hiện kiến ​​thức ở trình độ xấp xỉ Nga, trong số đó: Úc, Áo, Hungary, Thụy Sĩ, v.v. Kiến thức của học sinh ở Anh, Đức, Mỹ, v.v. kém hơn đáng kể.

Kết quả kiểm tra cho thấy mục tiêu lâu dài của trường chúng tôi - chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp khả năng sử dụng thành thạo kiến ​​thức toán học và khoa học tự nhiên trong cuộc sống hàng ngày - phần lớn chưa đạt được.

Cần lưu ý rằng ở mức độ yêu cầu quốc tế như nhau, mục tiêu này không đạt được ở các nước khác, mặc dù họ rất chú trọng đến việc thực hiện định hướng thực tiễn trong suốt các năm học.

Một trong những mục tiêu của nghiên cứu là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập. Ở Nga, những yếu tố này là:

Vị trí lãnh thổ của trường;

Tình trạng kinh tế xã hội của gia đình (trình độ học vấn của cha mẹ, mức độ an toàn tài chính của gia đình, số lượng sách trong gia đình, sự hiện diện của máy tính);

Thái độ của sinh viên đối với môn học và một số yếu tố khác.

Nghiên cứu cho thấy Nga nằm trong số những quốc gia có trình độ giáo dục dành cho phụ huynh cao nhất, cùng với Canada, Israel, Lithuania và Mỹ.

Tính đặc thù của giáo viên tiếng Nga đã bị bãi bỏ. Chỉ có Israel mới sánh ngang được với Nga về số lượng giáo viên nữ. Giáo viên Nga dành nhiều thời gian hơn các nước khác để chuẩn bị bài học và kiểm tra vở, nói chuyện với học sinh và phụ huynh cũng như đọc tài liệu chuyên môn.

Tuy nhiên, theo các giáo viên Nga, xã hội không coi trọng công việc của họ, đồng thời, phần lớn họ cho rằng công việc của mình được học sinh coi trọng nên vẫn tiếp tục làm việc quên mình. Nhiều người trong số họ thể hiện cách tiếp cận sáng tạo trong giảng dạy và nỗ lực tìm ra cách riêng để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Như vậy, theo khảo sát hiệu trưởng các trường, khoảng 20% ​​số trường phổ thông và khoảng một nửa số trường, lớp học chuyên sâu về toán, vật lý có chương trình học riêng về các môn toán và khoa học tự nhiên. Đây là một trong những kết quả của công cuộc cải cách trường học, một dấu hiệu cho thấy thực tế của việc tiếp cận các hoạt động giáo dục một cách đa dạng.

Dữ liệu được cung cấp nghiên cứu quốc tế chỉ ra rằng, bất chấp tình hình kinh tế và tài chính cực kỳ khó khăn của hệ thống giáo dục, các giáo viên Nga vẫn tiếp tục làm việc quên mình và tích cực tận dụng các cơ hội do cải cách mang lại để thực sự thực hiện những thay đổi trong giảng dạy và phát triển các phương pháp làm việc với trẻ em của riêng họ. Chỉ nhờ vào công việc của các giáo viên, làm việc trong điều kiện thực sự là thảm họa đối với giáo dục, mới có thể cung cấp cho học sinh những kiến ​​thức cao hơn ở các nước giàu như Mỹ, Đức và các nước khác.

Đồng thời, cần phân tích sâu về nguyên nhân dẫn đến sự tụt hậu về kết quả giáo dục của một số nước châu Âu và châu Á và xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục. Nội dung và trọng tâm đào tạo của sinh viên tốt nghiệp đòi hỏi sự suy ngẫm nghiêm túc và điều chỉnh phù hợp, cũng như định hướng rõ ràng hơn về kiến ​​thức họ nhận được để có thể áp dụng vào hoạt động thực tế.

Tổng hợp các số liệu hiện có về tình hình thực tế tại hệ thống hiện đại giáo dục, có thể khẳng định những vấn đề trọng tâm của cải cách trường học ở giai đoạn hiện nay là:

1. Chất lượng giáo dục

Giáo dục vẫn chưa kết nối với các vấn đề quan trọng về mặt cá nhân và xã hội; hệ thống giáo dục vẫn chủ yếu tập trung vào việc tái tạo kiến ​​thức có sẵn hơn là phát triển tư duy sản xuất.

Mục tiêu ưu tiên của giáo dục vẫn chưa đạt được đầy đủ, đó là mang đến cho tất cả học sinh, không có ngoại lệ, cơ hội thể hiện tài năng, khả năng của mình. tiềm năng sáng tạo, ngụ ý cho mọi người cơ hội thực hiện các kế hoạch cá nhân của mình. Điều này chỉ có thể đạt được bằng cách tiếp tục nỗ lực tạo ra nhiều chương trình giáo dục chất lượng cao, cũng như các loại hình cơ sở giáo dục đảm bảo tính cá nhân hóa sâu sắc của quá trình giáo dục.

2. Sự sẵn có của giáo dục.

Hệ thống giáo dục ngày càng ít có khả năng đáp ứng các quyền hiến định của công dân về giáo dục. Nó mất khả năng tiếp cận, trở nên phụ thuộc vào tầng lớp xã hội, nơi cư trú, sự khác biệt giữa các quốc gia và khu vực, từ đó làm tăng bất bình đẳng xã hội và căng thẳng xã hội. Giáo dục phổ thông đang bắt đầu mất đi chức năng xã hội chính của nó, đó là gắn liền với việc đoàn kết trẻ em hơn là chia cắt chúng.

Việc tiếp cận giáo dục bình đẳng phải được thực hiện trên cơ sở các tiêu chí gắn liền với các giá trị giáo dục như khả năng, tài năng và nỗ lực lao động. Nhà nước và xã hội phải đối mặt với nhiệm vụ giải quyết vấn đề về mối quan hệ giữa cơ hội tiếp cận giáo dục bình đẳng và cơ hội khởi đầu bình đẳng.

3. Quản lý giáo dục.

Quản lý giáo dục không tương ứng với các nhiệm vụ phát triển hiện đại của nó và ở đây cần phải phát triển một chiến lược mới nhằm kết hợp tối ưu giữa một ngành quản lý hiệu quả theo chiều dọc với việc đảm bảo tính độc lập của các cấp quản lý khác nhau.

Không có cơ chế nào bù đắp cho khả năng tài chính cho giáo dục của các khu vực, góp phần sử dụng hiệu quả nguồn ngân sách và thu hút nguồn vốn ngoài ngân sách vào hệ thống giáo dục, tăng tính minh bạch về tài chính và cho phép thực hiện kịp thời. quản lý nguồn tài chính hạn chế.

Sự hiện diện của những vấn đề này và các vấn đề khác đặt ra cấp bách nhiệm vụ phát triển quá trình cải cách hệ thống giáo dục, có tính đến những trải nghiệm tích cực và tiêu cực hiện có, đồng thời trên cơ sở đó tạo ra một cơ cấu giáo dục đáp ứng đầy đủ các yêu cầu hiện đại.

3.2. Bản chất và nội dung thảo luận về các khái niệm của giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục

Sự trầm trọng thêm của các vấn đề và mâu thuẫn trong hệ thống giáo dục là do sự thiếu vắng chính sách nhà nước có mục tiêu và hiệu quả trong lĩnh vực này.

Sau khi xác định những hướng đi chính của việc cải cách hệ thống giáo dục vào cuối những năm 80 - đầu những năm 90, được quy định trong Luật “Giáo dục” năm 1992, nhà nước trên thực tế đã không còn có những biện pháp thiết thực để phát triển nhà trường, tạo điều kiện cho sự phát triển của nhà trường trong khuôn khổ khuôn khổ của thực tế kinh tế - chính trị - xã hội mới. Được Chính phủ Liên bang Nga thông qua năm 1994 và sau đó gửi đến Duma Quốc gia chương trình liên bang phát triển giáo dục, chưa bao giờ được thông qua.

Vào nửa sau những năm 90, nảy sinh một tình huống cực kỳ mâu thuẫn, một mặt là mong muốn tiếp tục cải cách, đảm bảo đổi mới toàn diện các hoạt động giáo dục, mặt khác là việc nhà nước không có khả năng cung cấp mức tối thiểu. mức tài trợ cần thiết, gần như dẫn đến sự sụp đổ của hệ thống giáo dục.

Trong những điều kiện này, chính phủ đang cố gắng phát triển một chương trình hành động nhằm cải thiện tình hình trong lĩnh vực giáo dục và sự phát triển của nó. Năm 1997-1998 Công việc tích cực đã bắt đầu với chương trình này, có tên là “Khái niệm về giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục”.

Ngày 6 tháng 7 năm 1997 Chính phủ Liên bang Nga đã ban hành Lệnh số 1000-r, thành lập một cơ quan gọi là Ủy ban Chuẩn bị Giai đoạn Tiếp theo của Cải cách Hệ thống Giáo dục. Phó Chủ tịch Chính phủ Liên bang Nga O.N. Sysuev được bổ nhiệm làm người đứng đầu ủy ban. Ngoài ông, ủy ban còn có 38 thành viên khác, trong đó có Bộ trưởng Bộ Giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp Liên bang Nga V.G. Kinelev, Chủ tịch Học viện Giáo dục Nga A.V. Petrovsky, hiệu trưởng Đại học quốc gia Moscow V.A. Sadovnichy, giám đốc của trường số 109 ở Moscow E. A. Yamburg và những trường khác, Ủy ban được quy định cho đến ngày 1 tháng 11 năm 1997. trình Chính phủ Liên bang Nga dự thảo ý tưởng cho giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục.

Cộng đồng sư phạm biết đến việc thành lập ủy ban này, cũng như kết quả công việc đầu tiên của ủy ban vào ngày 19 tháng 8 năm 1997, khi mệnh lệnh trên và tài liệu từ bốn cuộc hội thảo được đăng trên tờ báo “Đầu tháng 9” nhóm làm việcủy ban, và quan trọng nhất - “Những quy định cơ bản về khái niệm giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục.”

Ngày 26 tháng 8 “Những điều khoản cơ bản của khái niệm.” cũng được đăng trên Báo Giáo viên. Tại đây, trước họ là bài phát biểu khai mạc của Bộ trưởng Bộ Giáo dục V.G. Kinelev. Ông lưu ý: “Tài liệu mà chúng tôi trình bày hôm nay vẫn chưa phải là một khái niệm. Ngay từ đầu chúng tôi đã muốn tạo cho tác phẩm này một đặc tính của nhà nước công cộng. Chúng tôi mong muốn nhận được những đề xuất quan tâm cho các giai đoạn tiếp theo. xây dựng chính xác hơn các quy định của khái niệm mà chúng ta đang hướng tới."

Bài phát biểu khai mạc này của Bộ trưởng đáng lẽ phải khiến người ta nghi ngờ rằng dự án này không có giải pháp thay thế nào, chỉ có thể “nhận xét” và “đề xuất” liên quan đến nó.

Tuy nhiên, thực tế hóa ra lại hoàn toàn khác so với dự kiến. Dự án được công bố ngay lập tức vấp phải sự phản đối nghiêm trọng, và điều quan trọng là sự phản đối trong bộ nơi nó khởi nguồn - Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề. Thứ trưởng A.G. Asmolov là người đầu tiên tích cực phản đối dự án.

Trên “Báo giáo viên” ngày 26 tháng 8 năm 1997, trong số ra bản thảo khái niệm, bài báo “Đứng nhảy” của A.G. Asmolov cũng xuất hiện. Trong đó, ông đặt ra một số câu hỏi mà theo ông cần xác định những nhiệm vụ, phương hướng ban đầu cho việc cải cách hệ thống giáo dục. Trong số đó, ông nhấn mạnh những điều sau:

1. Tại sao cần phải cải cách giáo dục trong nhà nước và xã hội?

2. Ngành giáo dục cần cải cách những gì?

3. Ai sẽ thực hiện cải cách giáo dục và bằng cơ chế nào?

Người ta có thể đồng ý với những nhận định này của tác giả, nhưng chỉ một phần. Các câu trả lời đã được đưa ra nhưng do dự án còn mơ hồ, thiếu cụ thể nên nghe có vẻ thiếu thuyết phục. Về vấn đề này, đánh giá về dự án do tổng biên tập Báo Nhà giáo P. Polozhevets đưa ra mang tính biểu thị. Trong bài viết “Olivier theo phong cách Vnikov”, được đặt tên như vậy với hàm ý rằng trong nhóm công tác chuẩn bị ý tưởng dự thảo, cây vĩ cầm chính được chơi bởi các thành viên của “Trường phái” VNIK nổi tiếng vào cuối những năm 80, ông lưu ý. : “Các thành viên VNIK bỏ đề xuất của mình vào một cái nồi và trộn chúng một cách kém cỏi. Hóa ra là "không ăn được": không phải khái niệm, và thậm chí không phải những điều khoản chính của nó. Một tập hợp các sự kiện, các đoạn chương trình làm việc^, các phần của bản ghi nhớ, lời tự trích dẫn (sách và báo cáo). Mọi thứ đều đậm đà phong cách báo chí.” Hơn nữa, tác giả đưa ra một kết luận quan trọng: “Nhóm làm việc này tập hợp những người thông minh, năng động. Nhưng ý tưởng này đã không thành công. Tài liệu làm việc tốt đã xuất hiện * điều đó không đáng bàn. Anh ấy chỉ là cơ sở. Có lẽ sẽ tốt hơn nếu thành lập một số nhóm làm việc, chia hàng tỷ đồng được chính phủ phân bổ cho họ. Nhóm phân tích. có thể, nếu không tập hợp tất cả các lựa chọn lại với nhau, thì hãy phát triển một khái niệm chung được chấp nhận không chỉ bởi đại diện của các trường khoa học, nhóm quản lý, chính phủ khác nhau mà còn bởi cả giáo viên và phụ huynh.”

Như để đáp lại lời kêu gọi này trên tờ “Báo Thầy” ngày 9/9/1997. Hai khái niệm dự thảo khác về cải cách giáo dục đã được xuất bản. Tác giả của một trong số đó là một nhóm các nhà khoa học bao gồm V. Borisenkov, Yu. Gromyko, V. Davydov, V. Zinchenko, V. Shukshunov. .

Tài liệu thay thế chính là dự thảo khái niệm cải cách giáo dục, được chuẩn bị bởi những nhân vật có thẩm quyền như:

1. A. Asmolov - Thứ trưởng Bộ Giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp.

2. M. Dmitriev - Thứ trưởng thứ nhất Bộ Lao động và Phát triển xã hội.

3. T. Klyachko - Phó Giáo sư Trường Kinh tế Cao cấp.

4. Y. Kuzminov - Hiệu trưởng Trường Kinh tế Cao cấp.

5. A. Tikhonov - Thứ trưởng thứ nhất Bộ Giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp. .

Sự xuất hiện của các dự án mới chứng tỏ rằng công việc nghiên cứu ý tưởng này đã vượt ra ngoài phạm vi “tinh chỉnh” của dự án chính thức. Những người phản đối công khai lên tiếng không chỉ chống lại ông mà còn chống lại Bộ trưởng V.G. Kinelev. Có sự chia rẽ giữa những người đứng đầu bộ phận giáo dục. Tham vọng hóa ra còn cao hơn mong muốn đạt được một thỏa hiệp hợp lý cần thiết cho doanh nghiệp.

Dự án được xuất bản của A. Asmolov, M. Dmitriev, T. Klyachko, Y. Kuzminov, A. Tikhonov được so sánh thuận lợi với “Các điều khoản cơ bản của khái niệm”, vốn có tính rườm rà, dài dòng quá mức và thiếu rõ ràng trong việc đặt mục tiêu và mục tiêu. Kết quả của công việc được thực hiện trên đó là một tài liệu mới, được sửa đổi đáng kể đã xuất hiện vào giữa tháng 9. Ngày 23/9, tại cuộc họp Hội đồng Bộ Giáo dục đã thông qua. Hơn nữa, quyết định của hội đồng nhấn mạnh: “Coi dự án được chỉ định là tài liệu chính của Bộ Giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp Liên bang Nga”. Vì vậy, dự án thay thế dường như đã bị chính nó bác bỏ. Tuy nhiên, nó đã tồn tại và phải nói rằng, nó đã được chính phủ xem xét nghiêm túc.

Những dự án này là gì, điểm mạnh và mặt yếu? Dựa trên việc phân tích các tài liệu này, chúng tôi sẽ cố gắng đưa ra đánh giá phù hợp.

Mặc dù có những khác biệt nhất định trong việc hình thành nhiệm vụ nhưng nhìn chung cả hai đồ án đều tập trung giải quyết các vấn đề như:

1. Cải tiến nội dung giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Xác định các phương pháp cập nhật quản lý hệ thống giáo dục.

3. Hình thành các cơ chế hoạt động kinh tế và tài chính mới trong lĩnh vực giáo dục.

Hãy so sánh các giải pháp cho những vấn đề này được cung cấp bởi các dự án.

PHẦN KẾT LUẬN

Vấn đề cải cách hệ thống giáo dục những năm 80-90 được nêu ra trong luận án phản ánh thực trạng chung ở Nga thời kỳ này gắn với việc thực hiện đường hướng thực hiện các chính sách kinh tế - xã hội và Cải cách chính trị. Hệ thống giáo dục là thành phần hữu cơ, quan trọng nhất của xã hội. Những biến đổi đang diễn ra trong nước không thể không ảnh hưởng đến nó, vì nó đang diễn ra trong lĩnh vực giáo dục. sự hình thành của một thế hệ mới được thiết kế để cung cấp sự phát triển tiến bộ xã hội.

Kết quả nghiên cứu cho thấy cần phải quan tâm sâu sắc đến các vấn đề của giáo dục. Xác định những mâu thuẫn gắn liền với sự phát triển của nó, phân tích những kết quả tích cực và những tồn tại trong các hoạt động để chuyển hóa nó, giúp xác định những cách tối ưu để cải thiện lĩnh vực giáo dục và đặt ra những nhiệm vụ cho nhà trường thực sự đáp ứng được nhu cầu của xã hội.

Các nghiên cứu này chỉ ra rằng quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nửa đầu thập niên 80 dẫn đến nhu cầu cải cách hệ thống giáo dục. Nhiều thực tế cho thấy, nhà trường dù có nhiều mặt tích cực nhưng chưa sẵn sàng đào tạo ra những sinh viên tốt nghiệp không chỉ có kiến ​​thức sâu rộng, toàn diện mà còn có khả năng tư duy sáng tạo, tìm tòi độc lập, có khả năng tự hình thành, đôi khi không. - Tiêu chuẩn, kết luận Nhiệm vụ khách quan của sự phát triển xã hội đặt ra yêu cầu nhà trường phải chuẩn bị cho một sinh viên tốt nghiệp như vậy.

Những hoàn cảnh này đã trở thành điều kiện tiên quyết chính cho cuộc cải cách trường học năm 1984, tuy nhiên, việc thực hiện nó đã kết thúc trong thất bại. Và đây không phải là sự trùng hợp ngẫu nhiên. Nhà trường Xô Viết, với việc tiêu chuẩn hóa và tư tưởng hóa nghiêm ngặt về đào tạo và giáo dục, đã phù hợp một cách hữu cơ với hệ thống quan hệ kinh tế - chính trị - xã hội thời bấy giờ. Để giải quyết những vấn đề mới đòi hỏi phải tái cơ cấu triệt để lĩnh vực giáo dục, phát triển nó ở những vị trí được cập nhật đáng kể. Kết quả là cuộc cải cách năm 1984 thực chất chỉ còn là những nỗ lực nhằm phổ cập giáo dục nghề nghiệp cho thanh thiếu niên và bắt đầu đi học từ 6 tuổi. Tuy nhiên, cả cái này lẫn cái kia đều không có lý do chính đáng về mặt tài chính và kinh tế. Hơn nữa, ý tưởng về giáo dục nghề nghiệp phổ cập được xây dựng trên cơ sở hành chính cứng nhắc ngăn cản quyền tự do định hướng nghề nghiệp. Trường THCS được giao nhiệm vụ đặc biệt là dạy nghề.

Tất cả điều này đã dẫn đến sự thất bại của cuộc cải cách năm 1984. Những điều kiện tiên quyết chính khiến nhu cầu cải cách nhà trường không những vẫn nằm trong chương trình nghị sự mà còn trở nên trầm trọng hơn. Cần phải phát triển những cách tiếp cận mới, một hệ tư tưởng giáo dục mới, sự hình thành của hệ tư tưởng này bắt đầu từ nửa sau thập niên 80. Các điều kiện để tăng cường quá trình này được tạo ra bởi quá trình “perestroika” đang diễn ra trong nước, nhưng do tính không nhất quán và mâu thuẫn của nó, nó đã cản trở mọi cách có thể việc thực hiện các phương pháp tiếp cận mới để phát triển hệ thống giáo dục.

Quá trình thực sự của những thay đổi cơ bản trong lĩnh vực giáo dục, như một phần của những chuyển đổi tổng thể trong nước, gắn liền với đầu những năm 90, khi một đường lối hướng tới những cải cách chính trị và kinh tế xã hội triệt để được tuyên bố ở Liên bang Nga.

Cơ sở để cải cách hệ thống giáo dục là 10 nguyên tắc, được B1x thông qua vào tháng 12 năm 1988 tại Đại hội Công nhân Giáo dục Toàn Liên minh. Họ như sau:

1. Dân chủ hóa giáo dục.

2. Sự đa dạng và biến đổi.

3. Khu vực hóa.

4. Quyền tự quyết quốc gia của trường.

5. Tính cởi mở của giáo dục.

6. Nhân hóa.

7. Nhân đạo hóa.

8. Sự khác biệt và tính di động của giáo dục.

9. Tính chất phát triển, dựa trên hoạt động của giáo dục.

Yu. Sự liên tục của giáo dục.

Phân tích các tài liệu và tài liệu sẵn có chỉ ra rằng sự hình thành một hệ tư tưởng giáo dục mới, sự phát triển các phương pháp tiếp cận cải cách nó, cũng như quá trình thực hiện chúng, diễn ra trong điều kiện đấu tranh căng thẳng, thường không khoan nhượng. Nó được đặc trưng bởi sự hiện diện của hai quan điểm cực đoan, không thể dung hòa: một mặt là sự bảo vệ ngoan cường các nguyên tắc mà trường phái Xô Viết đã xây dựng và vận hành, mặt khác là một quan điểm tích cực, tấn công trước việc đưa ra những quan điểm mới. nguyên tắc cơ bản xây dựng một trường học, đi kèm với việc bác bỏ các truyền thống giáo dục đã phát triển ở Nga. Sự thật, theo ý kiến ​​​​của chúng tôi, là ở giữa. Trường học cần sự chuyển đổi, cần cập nhật cả nội dung và công nghệ giáo dục, nhưng hoạt động này phải được xây dựng có tính đến những khía cạnh và truyền thống tích cực sâu sắc vốn là đặc trưng của nền giáo dục Nga mà nó nổi tiếng.

Nghiên cứu cho thấy rằng nhờ quá trình cải cách hệ thống giáo dục thực sự được thực hiện vào những năm 90, trường học đã thay đổi đáng kể và nhiều khía cạnh của nó đã được cập nhật. Điều chính là trong thực tế, sự đa dạng của giáo dục đã bắt đầu được thực hiện, dựa trên các nguyên tắc học tập theo định hướng nhân cách. Điều cực kỳ quan trọng là, bất chấp sự phản đối gay gắt, ý tưởng bảo tồn cốt lõi tiêu chuẩn của giáo dục dưới hình thức tiêu chuẩn giáo dục nhà nước vẫn được giữ vững. Sự kết hợp hài hòa, tối ưu giữa tính biến đổi và tiêu chuẩn hóa cho phép, một mặt, cung cấp cho công dân mức độ giáo dục tối thiểu cần thiết, theo quan điểm của nhà nước, mặt khác, tạo cơ hội lựa chọn phương án giáo dục phổ thông phù hợp nhất với khả năng và nhu cầu của cá nhân.

Đồng thời, kết quả nghiên cứu cho thấy quá trình cải cách được tiến hành thiếu đồng bộ, chuẩn bị chưa đầy đủ. Mất quá nhiều thời gian và đến nay vẫn chưa hoàn thành.

Bản chất của những chuyển đổi đã bị ảnh hưởng cực kỳ tiêu cực do thiếu nguồn tài chính phù hợp cho ngành giáo dục. Một trong những hậu quả của việc này là các trường học phải trả thêm tiền dịch vụ giáo dục. Vì thông qua các dịch vụ bổ sung mà trình độ học vấn tăng lên chủ yếu được đảm bảo nên nó ngày càng trở nên khó tiếp cận hơn đối với các bộ phận dân cư có hoàn cảnh khó khăn về tài chính.

Mâu thuẫn xã hội này thể hiện rõ nhất ở việc hình thành quần thể sinh viên các trường thể dục, thể thao. Được thành lập để cung cấp các điều kiện đầy đủ cho việc giáo dục những đứa trẻ có năng khiếu và năng khiếu nhất, các trường này ngày càng trở thành trường học dành cho giới thượng lưu giàu có. Đây là bằng chứng cho thấy vấn đề mất đoàn kết xã hội ở các trường trung học đã xuất hiện và ngày càng trầm trọng hơn, dẫn đến kết quả là việc có được một nền giáo dục có chất lượng ngày càng không phụ thuộc vào trình độ năng lực của trẻ mà phụ thuộc vào phúc lợi vật chất của cha mẹ.

Vấn đề giáo dục tối thiểu bắt buộc đối với người dân chiếm một vị trí quan trọng. Một trong những kết quả của cuộc cải cách là việc bãi bỏ giáo dục trung học phổ thông và tuyên bố giáo dục cơ bản 9 năm, và trên thực tế là 8 năm, là bắt buộc. Người ta cho rằng, sau khi tốt nghiệp trung học cơ bản, học sinh tốt nghiệp sẽ tự xác định con đường tương lai của mình: giáo dục nghề nghiệp ban đầu thông qua PU, sau đó đi làm, hoặc đạt được một nền giáo dục phổ thông hoàn chỉnh nhằm tiếp tục học tại các cơ sở giáo dục nghề trung học và cao hơn.

Tuy nhiên, thực tế cho thấy một thiếu niên 15 tuổi tốt nghiệp tiểu học không được chuẩn bị về mặt xã hội cho sự lựa chọn độc lập về nghề nghiệp hoặc con đường sống. Vấn đề này càng trở nên trầm trọng hơn do sự suy yếu của hệ thống giáo dục nghề nghiệp tiểu học. Kết quả là, số lượng học sinh trung học ngày càng tăng, điều đó có nghĩa là, theo một nghĩa nào đó, sự trở lại phổ cập của giáo dục trung học.

Giải pháp cho vấn đề trình độ học vấn bắt buộc được thể hiện thông qua việc đưa ra “kế hoạch 12 năm”, khi đó 10 năm giáo dục sẽ trở thành bắt buộc. Điều này trước hết sẽ đảm bảo cho người dân có trình độ học vấn đủ cao và thứ hai là khả năng bước vào cuộc sống tự lập của những sinh viên tốt nghiệp ở độ tuổi trưởng thành hơn.

Một số vấn đề khác chưa được giải quyết: đảm bảo tính độc lập về mặt pháp lý và kinh tế của các cơ sở giáo dục theo quy định của Luật Giáo dục, sự kết hợp tối ưu giữa tính độc lập này với việc khôi phục quản lý.

230 theo chiều dọc, nếu không có nó thì hệ thống giáo dục không thể tồn tại hiệu quả; xây dựng và thực hiện các cơ chế kinh tế để phát triển giáo dục, thiết lập đủ mức tài chính cho lĩnh vực giáo dục, phát triển cơ sở vật chất và kỹ thuật của lĩnh vực đó; hình thành nội dung giáo dục phản ánh đầy đủ trình độ phát triển khoa học, văn hóa, công nghệ tiên tiến trong nước và thế giới, phổ biến và phát triển rộng rãi các công nghệ giáo dục mới; xây dựng và thực hiện một loạt các biện pháp hỗ trợ của nhà nước và xã hội đối với nhân viên của hệ thống giáo dục và sinh viên.

Tất cả điều này đòi hỏi phải tăng cường sự chú ý đáng kể đến hệ thống giáo dục, phát triển các biện pháp hiệu quả để cải thiện hệ thống giáo dục. phát triển hơn nữa và nâng cao lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước.

Danh sách tài liệu khoa học Pozdnykov, Alexander Nikolaevich, luận án “Lịch sử dân tộc”

2. Hiến pháp Liên bang Nga. M.: Pháp lý. lit., 1994. 64 tr.

3. Những nguyên tắc cơ bản của pháp luật Liên Xô và các nước cộng hòa liên bang về giáo dục công. Luật Liên Xô ngày 19 tháng 7 năm 1973 được sửa đổi bởi Luật Liên Xô ngày 27 tháng 11 năm 1985 // Công báo của Xô viết tối cao Liên Xô. 1973. Số 30. Điều 392.; 1985. Số 48. Điều 318.

5. Về giáo dục. Luật Liên bang Nga ngày 10 tháng 7 năm 1992 // Bản tin Giáo dục. 1992. Số 11. P.2-59.

6. Về việc sửa đổi, bổ sung Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga. Luật Liên bang Nga ngày 13 tháng 1 năm 1996 // Bản tin Giáo dục. 1996. Số 7. P.3-57.

7. Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước về giáo dục phổ thông cơ bản. Dự thảo Luật Liên bang Liên bang Nga // Bản tin Giáo dục. 1997. Số 4. P.30-46.

8. Về tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của nhà nước. Dự thảo Luật Liên bang Liên bang Nga // Bản tin Giáo dục. 1998. Số 2. P.83-89.

9. Hiến chương (Luật cơ bản) của Vùng Saratov. Saratov, 1997. 45 tr.

11. Văn bản của CPSU và các cơ quan chính phủ

12. Giáo dục công ở Liên Xô. Trường giáo dục phổ thông: Tuyển tập tài liệu, 1917-1973. / Biên soạn bởi: A.A. Abakumov, N.P. Kuzin, F.I. Puzyrev, L.F. Litvinov. M.: Sư phạm, 1974. 559 tr.

13. Hội nghị toàn thể Ban Chấp hành Trung ương CPSU, ngày 14-15 tháng 6 năm 1983. Báo cáo nguyên văn. M.: Politizdat, 1983. 222 tr.

14. Về cải cách trường trung học và dạy nghề. Thu thập tài liệu, tài liệu. M.: Politizdat, 1984. 112 tr.

15. Đại hội XX Đoàn Thanh niên Cộng sản Lênin toàn Liên bang, 15-18/4/1987: Báo cáo nguyên văn, T.l. M.: Cận vệ trẻ, 1987. 382 tr.

16. Tài liệu Hội nghị toàn thể Ban Chấp hành Trung ương CPSU, 17-18 tháng 2 năm 1988. M.: Politizdat, 1988. 75 tr.

17. Về các quy định tạm thời điều chỉnh hoạt động của các cơ sở (tổ chức) thuộc hệ thống giáo dục và đào tạo trong RSFSR. Nghị quyết của Hội đồng Bộ trưởng RSFSR ngày 23 tháng 2 năm 1991 // Bản tin Giáo dục. 1991. Số 5. P.2-38.

18. Về việc thực hiện giai đoạn cải cách mới trong lĩnh vực khoa học và giáo dục. Biên bản cuộc họp Duma Quốc gia của Quốc hội Liên bang Nga ngày 14 tháng 11 năm 1997 // Giáo dục bằng văn bản. 1998. Số 1. P.26-44.

19. Lời kêu gọi của các lãnh đạo Đảng Cộng sản Liên bang Nga, nhóm nghị sĩ “Quyền lực nhân dân” và Nhóm phó nông nghiệp tới các đại biểu tham gia “bàn tròn” ngày 9 tháng 12 năm 1997 // Giáo dục bằng văn bản. 1998. Số 2. P.27-35.

20. Về khái niệm giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục. Tài liệu cuộc họp của Ủy ban chuẩn bị giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục vào ngày 9 tháng 12 năm 1997 // Giáo dục bằng văn bản. 1998. Số 2. P.25-33.

21. Về khái niệm cải cách hệ thống giáo dục của Liên bang Nga. Khuyến nghị của phiên điều trần quốc hội ngày 20 tháng 1 năm 1998 // Giáo dục bằng văn bản. 1998. Số 4. P.27-32.

22. Về khái niệm giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục. Thư của Phó Thủ tướng Chính phủ Liên bang Nga O.N. Sysuev ngày 27 tháng 1 năm 1998 // Giáo dục bằng văn bản. 1998. Số 3. C.2.

23. Về các phiên điều trần quốc hội về chủ đề: “Về khái niệm cải cách hệ thống giáo dục của Liên bang Nga.” Thư của Chủ tịch Đuma Quốc gia của Quốc hội Liên bang Nga G.N. Selezneva ngày 28 tháng 4 năm 1998 // Giáo dục bằng tài liệu. 1998. Số 4. P.32-33.

24. Về khái niệm giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục. Thư của Phó Chủ tịch Chính phủ Liên bang Nga O.N. Sysuev ngày 15 tháng 5 năm 1998 // Giáo dục bằng văn bản. 1998. Số 12. C.2.

25. Chương trình tiết kiệm chi tiêu của Chính phủ. Được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 17 tháng 6 năm 1998 // Rossiyskaya Gazeta (Phụ lục Bộ “Kinh doanh ở Nga”). 1998. Ngày 27 tháng 6 (số 25).

26. Về việc chuẩn bị chuyển sang giai đoạn học tập 12 năm tại các cơ sở giáo dục phổ thông của Liên bang Nga. Yêu cầu của Quốc hội gửi Chính phủ Liên bang Nga ngày 19 tháng 2 năm 1999 // Quản lý trường học. 1999. Số 10. C.4.

27. Về việc chuẩn bị chuyển sang giai đoạn học tập 12 năm tại các cơ sở giáo dục phổ thông của Liên bang Nga. Thư của Chính phủ Liên bang Nga ngày 31 tháng 3 năm 1999 // Ban quản lý trường học. 1999. Số 18. C.4.

28. Mục đích và mục tiêu của việc học tập suốt đời. Hiến chương Cologne. Được thông qua tại cuộc họp của lãnh đạo các nước hàng đầu thế giới. Tháng 6 năm 1999 // Báo giáo viên. 1999. Ngày 29 tháng 6 (số 26).

29. Văn bản của Bộ Giáo dục Liên bang Nga

30. Liên đoàn 1.3a. Tài liệu đại học

31. Về công việc của các trường học ở Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Xô viết tự trị Tatar, các vùng Belgorod và Ivanovo trong việc thành lập Hội đồng các cơ sở giáo dục. Quyết định của Hội đồng Bộ Giáo dục ngày 25 tháng 6 năm 1988 // Tổng hợp các mệnh lệnh và hướng dẫn của Bộ Giáo dục RSFSR. 1988. Số 22. P.2-8.

32. Về tổ chức giáo dục trẻ em sáu tuổi trong các cơ sở giáo dục của vùng Omsk. Lệnh của Bộ Giáo dục RSFSR ngày 17 tháng 3 năm 1987 // Tổng hợp các mệnh lệnh và hướng dẫn của Bộ Giáo dục RSFSR. 1987. Số 16. P.9-14.

33. Về cải tiến việc tổ chức nghiên cứu và thực nghiệm khoa học và sư phạm ở RSFSR. Lệnh của Bộ Giáo dục RSFSR ngày 2 tháng 11 năm 1987 // Tổng hợp các mệnh lệnh và hướng dẫn của Bộ Giáo dục RSFSR. 1988. trang 25-27.

34. Về việc phê duyệt chương trình giảng dạy cơ bản của các cơ sở giáo dục phổ thông Liên bang Nga. Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 7 tháng 6 năm 1993 // Bản tin Giáo dục. 1993. Số 9. P.2-15.

35. Về việc phê duyệt Chương trình giảng dạy cơ bản của các cơ sở giáo dục phổ thông Liên bang Nga. Lệnh của Bộ Giáo dục Phổ thông và Chuyên nghiệp ngày 9 tháng 2 năm 1998 số 322 // Bản tin Giáo dục. 1998. Số 4. P.54-67.

36. Về việc phê duyệt nội dung tối thiểu bắt buộc của giáo dục phổ thông tiểu học. Lệnh của Bộ Giáo dục Phổ thông và Chuyên nghiệp Liên bang Nga ngày 19 tháng 5 năm 1998 số 1235 // Bản tin Giáo dục. 1998. (Số 9. Trang 3-12.

37. Về tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của nhà nước. Thông tin từ Bộ Giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp Liên bang Nga ngày 25 tháng 12 năm 1996 // Giáo dục bằng văn bản. 1997. Số 8. P.51-56.

38. Về nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục trung học cơ sở. Thư của Bộ Giáo dục Phổ thông và Chuyên nghiệp Liên bang Nga ngày 18 tháng 7 năm 1997 // Bản tin Giáo dục. 1997. Số 11. P.30-31.

39. Về nội dung tối thiểu bắt buộc của giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ). Thư của Bộ Giáo dục Phổ thông và Chuyên nghiệp Liên bang Nga ngày 18 tháng 8 năm 1998 // Giáo dục bằng văn bản. 1998. Số 20. P.42-43.

40. Tài liệu của các tổ chức công cộng, nghị quyết của đại hội, hội nghị

41. Nâng cao các chiến binh tích cực cho perestroika. Báo cáo của Bí thư Trung ương CPSU E.K. Ligachev tại hội nghị sư phạm ở Elektrostal // Báo giáo viên. 1987. Ngày 27 tháng 8.

42. Giải phóng học đường. Bài phát biểu của Chủ tịch Ủy ban Giáo dục Công cộng Nhà nước Liên Xô G. Yagodin tại Hội nghị CPSU lần thứ 19 // Báo giáo viên. 1988. Ngày 5 tháng 7.

43. Thông qua nhân bản hóa và dân chủ hóa để đạt được chất lượng giáo dục mới. Báo cáo của Chủ tịch Ủy ban Nhà nước về Giáo dục Công cộng của Liên Xô gửi tới Đại hội Công nhân Giáo dục Công toàn Liên minh // Báo giáo viên. 1988. Ngày 22 tháng 12.

44. Nghị quyết của Đại hội Công nhân Giáo dục Công toàn Liên minh // Báo Nhà giáo. 1988. Ngày 29 tháng 12.

45. Khái niệm, chương trình phát triển giáo dục

46. ​​​​Cơ cấu lại trường học đáp ứng yêu cầu hiện đại. Luận văn của Bộ Giáo dục Liên Xô // Báo giáo viên. 1987. Ngày 14 tháng 7.

48. Khái niệm giáo dục trung học phổ thông là cơ sở trong hệ thống thống nhất giáo dục công cộng. Tóm tắt // Báo giáo viên. 25 tháng 8 năm 1988.

49. Các biện pháp ưu tiên thực hiện chương trình giai đoạn chuyển tiếp // Bản tin Giáo dục. 1991. Số 3. P.2-15.

50. Cải cách giáo dục ở Nga và chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục (quan điểm ban đầu, mục tiêu, nguyên tắc, giai đoạn thực hiện) // Bản tin Giáo dục. 1992. Số 10. P.2-24.

51. Chương trình cải cách và phát triển hệ thống giáo dục của Liên bang Nga trong bối cảnh cải cách kinh tế - xã hội sâu rộng // Bản tin Giáo dục. 1992. Số 10. P.25-88.

52. Những quy định cơ bản về khái niệm giai đoạn tiếp theo của cải cách hệ thống giáo dục. Tài liệu cuối cùng của các buổi hội thảo của nhóm công tác của Ủy ban Cải cách Giáo dục // Ngày đầu tiên của tháng 9. 1997. Ngày 19 tháng 8.

53. Khái niệm cải cách giáo dục ở Nga. Nhà phát triển

54. A. Asmolov, M. Dmitriev, T. Klyachko, Y. Kuzminov, A. Tikhonov // Báo giáo viên. 1997. Ngày 9 tháng 9 (số 36).

55. Khái niệm cải cách giáo dục ở Nga. Nhà phát triển

56. V. Borisenkov, Yu. Gromyko, V. Davydov, V. Zinchenko, V. Shukshunov // Báo giáo viên. 1997. Ngày 9 tháng 9 (số 36).

57. Cải cách giáo dục ở Liên bang Nga: khái niệm và nhiệm vụ chính của giai đoạn tiếp theo. Dự án của Bộ Giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp Liên bang Nga. M., 1997. 52 tr.

58. Chương trình liên bang về phát triển giáo dục. Dự án. M., 1999,73 tr.

59. Học thuyết giáo dục quốc gia ở Liên bang Nga. Dự án // Báo giáo viên. 1999. Ngày 19 tháng 10 (số 42).

60. Khái niệm phát triển giáo dục công cộng ở vùng Saratov. Được phê duyệt tại cuộc họp mở rộng của ban giáo dục công khu vực vào ngày 5 tháng 12 năm 1991. Saratov, 1991. 37 tr.

61. Chương trình phát triển giáo dục phổ thông khu vực Saratov giai đoạn 1996-1998 / Ed. L.G. Vyatkina, N.P. Kornyushkina. Saratov: Từ, . 1996. 71 tr.

62. Chương trình phát triển giáo dục vùng Ulyanovsk giai đoạn 1996-2000. Ulyanovsk, 1996. 39 trang 16. Tài liệu thống kê

63. Giáo dục công cộng và văn hóa ở Liên Xô: Thống kê. Đã ngồi. / Tình trạng com. Liên Xô về Trung tâm Thống kê, Thông tin và Xuất bản. M.: Tài chính và Thống kê, 1989. 432 tr.

64. Trình độ học vấn của người dân Liên Xô: Theo Liên minh. Tổng điều tra dân số năm 1989 / Tình trạng com. Liên Xô về thống kê, Inform.-ed. trung tâm. M.: Tài chính và Thống kê, 1990. 59 tr.

65. Giáo dục ở Liên bang Nga: Stat. Đã ngồi. / Goskomstat của Nga. M., 1995. 278 tr.

66. Niên giám thống kê Nga. Thống kê. Đã ngồi. / Goskomstat của Nga. M.: Logos, 1996. 885 tr.

67. Niên giám thống kê Nga. Thống kê. Đã ngồi. / Goskomstat của Nga. M., 1997. 749 tr.2. Tài liệu lưu trữ

68. Lưu trữ của Bộ Giáo dục Vùng Saratov

69. Tài liệu họp Hội đồng Bộ Giáo dục. 1994, !995, 1996,1997,1998, 1999 Vụ án số 01-10.

70. Lệnh của Bộ Giáo dục. 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999 Vụ án số 01-05.

71. Thư từ của Bộ Giáo dục với các tổ chức và cơ sở giáo dục đại học. 1998, 1999. Vụ án số 01-08.

72. Thông tin về học sinh của các trường phổ thông ban ngày trong khu vực bị giữ lại năm học thứ hai. 1980-199894. “Sổ kế toán và hồ sơ cấp huy chương vàng, bạc” các năm 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999.

73. Lưu trữ Vụ Tài chính Bộ Giáo dục1. vùng Saratov

74. Báo cáo thống kê tổng hợp của cơ quan giáo dục cấp huyện, thành phố đối với các trường tiểu học, tiểu học, THCS và nội trú đầu năm học (mẫu 76-rik). những năm học 1995-96, 1996-97,1997-98, 1998-99. Vụ án số 03-27.

75. Báo cáo thống kê tổng hợp của cơ quan giáo dục cấp huyện, thành phố đối với nhân viên nhà trường đầu năm học (mẫu 83-rik). những năm học 1995-96, 1996-97, 1997-98, 1998-99. Vụ án số 03-34.

76. Báo cáo thống kê tổng hợp của cơ quan giáo dục cấp huyện, thành phố về trường học dành cho thanh niên lao động (mẫu SV-1). những năm học 1995-96, 199697, 1997-98, 1998-99. Vụ án số 03-35.

77. Báo cáo từ trại trẻ mồ côi (mẫu OD-1). những năm học 1995-96, 1996-97, 1997-98, 1998-99. Vụ án số 03-37.1.. CHUYỆN VÀ BÀI VIẾT

78. Adamsky A. Tại sao tàu Titanic lại chết? // Quản lý trường học. 1998. Số 15. P.11.

79. Amonashvili Sh.A. Đi học từ năm sáu tuổi. M.: Sư phạm, 1986. 176 tr.

80. Amonashvili Sh.A. Thống nhất mục đích: (Hành trình tốt nhé các bạn!): Cẩm nang dành cho giáo viên. M.: Giáo dục, 1987. 206 tr.

81. Amonashvili Sh.A. Xin chào các em!: Cẩm nang dành cho giáo viên. M.: Giáo dục, 1988. 207 tr.

82. Amonashvili Sh.A. Các em khỏe không?: Sách. cho giáo viên. M.: Giáo dục, 1991. 175 tr.

83. Andreev V.I. Sư phạm phát triển bản thân sáng tạo: Khóa học đổi mới. Kazan: Nhà xuất bản Kazan, Đại học, 1996. 567 tr.

84. Antropova M., Borodina G., Kuznetsova JL, Manke G., Parancheva T., Zlobina V. Đổi mới, tải học và sức khỏe trẻ em // Giáo dục công cộng. 1998. Số 9-10. trang 171-174.

85. Aseev G. Lao động trong quá trình giáo dục // Giáo dục công cộng. 1984. Số 7. P.21-25.

87. Akhumyan S. Vì lợi ích phát triển hài hòa // Giáo dục công cộng. 1984. Số 9. P.43-51.

88. Babansky Yu. Nâng cao hiệu quả bài học // Giáo dục phổ thông. 1984. Số 9. P.43-51.

89. Badarkhanov P. Dựa trên kinh nghiệm // Giáo dục công cộng. 1984. Số 9. P.13-17.

90. Batsyn N. Trường học trong thời gian và không gian // Giáo dục công cộng. 1989. Số 11. S114-121.

91. Bezrukikh M. Double press, hay Tại sao nền giáo dục của chúng ta lại trở thành một trường học. sinh tồn // Báo của giáo viên. 1998. Ngày 6 tháng 10 (số 41).

92. Belozertsev E.P. Về giáo dục quốc dân ở Nga//Sư phạm. 1998. Số 3. P.30-35.

93. Bestuzhev-Lada I. Cải cách trường học: làm thế nào để bắt đầu? // Giáo dục công cộng. 1990. Số 5. trang 106-111.

94. Bondarevskaya E.V. Mô hình nhân văn của giáo dục định hướng nhân cách // Sư phạm. 1997. Số 4. P.11-17.116. Yooi có nghĩa phi địa phương. Ở Nga, không chỉ nhà thờ bị tách khỏi nhà nước mà cả trường học // Báo giáo viên. 1999. Ngày 11 tháng 5 (số 18).

95. Valitskaya A.P. Chiến lược giáo dục hiện đại: những lựa chọn // Sư phạm, 1997. Số 2. P.3-8.

96. Vasiliev V.V. Hỗ trợ thông tin cho công tác quản lý trường trung học. Voronezh: Nhà xuất bản Voronezh, Đại học, 1990. 133 tr.

97. Vasiliev V.V. Quản lý sư phạm ở trường: phương pháp, lý thuyết, thực hành. M.: Sư phạm, 1990. 139 tr.

98. Veselov G. Hãy đưa những ý tưởng cải cách vào cuộc sống // Giáo dục công cộng. 1984. Số 11. P.2-9.

99. Quản lý nội bộ trường học: những vấn đề lý luận và thực tiễn / Ed. T.I. Shamova. M.: Sư phạm, 1991. 191 tr.

100. Thời gian đòi hỏi, thời gian bắt buộc // Giáo dục công cộng. 1986. Số 9. P.8-10.

101. Goncharov I. Trường học Nga: hiện thân của kế hoạch // Giáo dục công cộng. 1998. Số 9-10. trang 131-132.

102. Denisova L. Chúng ta đừng phạm tội chống lại sự thật: sự thật chống lại số liệu thống kê // Giáo dục công cộng. 1989. Số 7. Trang 26-29.

104. Dneprov E. Cuộc cải cách trường học lần thứ tư ở Nga. M.: Interpraks, 1994. 248 tr.

105. Dyachenko V.K. Các hình thức tổ chức giáo dục tập thể, nhóm ở trường // Trường tiểu học. 1998. Số 1. trang 17-24.

106. Dyachenko V.K. Sự chuyển đổi từ phương pháp giảng dạy nhóm sang phương pháp giảng dạy tập thể và xóa bỏ cuộc khủng hoảng chung ở trường học // Trường tiểu học. 1998. Số 10. P.76-78.

107. Nâng cao hơn nữa trình độ học vấn và giáo dục // Giáo dục công cộng. 1986. Số 9. Trang 11-15.

108. Luật sắt cho bộ, lại trở thành Bộ Giáo dục // Báo nhà giáo. 1999. Ngày 25 tháng 5 (số 20).

109. Các trường Zagvozdkin V. Waldorf ở Nga và nước ngoài // Báo giáo viên. 1998. Ngày 14 tháng 10 (số 42).

110. Zagvyazinsky V.I., Gilmanov S.A. Tính sáng tạo trong quản lý trường học. M.: Kiến thức, 1991. 61 tr.

112. Zaremba K. Phù hợp với yêu cầu của cuộc cải cách // Giáo dục công cộng. 1984. Số 10. trang 12-15.

113. Những đổi mới ở trường học: bản chất và kết quả. Saratov, 1995. 64 tr.

114. Những sự bóp méo dẫn đến sự xuyên tạc // Giáo dục công cộng. 1988. Số 1. P.78-81.

116. Kabatchenko M.V. Trường học Xô viết ở giai đoạn mới trong lịch sử nhân loại // Phương pháp sư phạm Xô viết. 1990. Số 5. P.31-37.

118. Kasprzhak A.G., Levit M.B. Giáo trình cơ bản và giáo dục Nga trong thời đại thay đổi. M.: MIROS, 1994. 144 tr.

119. Kasprzhak A. Trường học tìm kiếm ý nghĩa, hoặc làm thế nào để cải cách giáo dục không thể đảo ngược // Giáo dục Lyceum và thể dục. 1998. Số 5. P.7-10.

120. Kovaleva G. Russia thua Singapore. Không phải bóng đá. Phân tích so sánh chất lượng giáo dục toán và khoa học tự nhiên ở Nga // Báo giáo viên. 1999. Ngày 26 tháng 1 (số 3).

121. Kogan E., Prudnikova V. Cải cách giáo dục: tiềm năng khu vực // Giáo dục qua văn bản. 1997. Số 13. P.36-46.

122. Kolesnikova L.F., Turchenko V.N., Borisova L.G. Hiệu quả của giáo dục. M.: Sư phạm, 1991. 272 ​​​​tr.

123. Kolodin A. Bước vào tương lai? // Giáo dục công cộng. 1997. Số 4. P.11-14.

124. Komensky Ya.A. Các bài viết sư phạm chọn lọc. M.: Uchpedgiz, 1955. 651 tr.

125. Korobeinikov A.A. Đổi mới trường học: cần ý tưởng // Báo giáo viên. 1987. Ngày 22 tháng 8.

127. KorczakYa. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc M., 1979. 483 tr.

128. Kochetov A.N. Tác hại của những định đề sai lầm (Mối quan hệ giữa giáo dục và thị trường việc làm) // Nhân sự. 1998. Số 2. P. 1214.

129. Kochetov A.N. Giáo dục nghề nghiệp những năm 60-80: con đường dẫn đến lạm phát // Lịch sử dân tộc. 1994. Số 4-5. P.143-158.

130. Koshelev V.A., Vladimirova A.P. Những vấn đề khái niệm về giáo dục ở Nga đầu thế kỷ 20-21. Saratov: Nhà xuất bản Sarat. Đại học, 1996. 75 tr.

131. Kumarin V.V. Ngôi trường bướng bỉnh này // Giáo dục công cộng. 1989. Số 11. P.78-88.

132. Lednev V. Từ ý tưởng đến thực hiện // Giáo dục công cộng. 1997. Số 6. P.5-10.

133. Lednev B.S. Nội dung giáo dục: bản chất, cơ cấu, triển vọng. M.: Cao hơn. trường học, 1991. 223 tr.

136. Logvinov I.I. Trường học Liên Xô: huyền thoại và hiện thực // phương pháp sư phạm Liên Xô. 1991. Số 6. P.37-44.

137. Lunyachek V. Trường học cần những biến đổi gì // phương pháp sư phạm Xô Viết. 1991. Số 8. trang 157-158.

138. Matveev V.F. Cải cách trường học: Có lý do gì để lạc quan?: Trò chuyện với Ch. biên tập. “Dạy khí” của V.F. Matveev / Ghi bởi A. Zaitsev, Yu. Plyasovskikh // Lao động xã hội chủ nghĩa. 1988. Số 4. S86-89.

139. Trường Matveev V.: con đường phục hưng // Cộng sản. 1988. Số 17. P.75-82.

141. Bộ trưởng xác định các ưu tiên // Giáo dục công cộng. 1998. Số 4. P.3-10.

142. Moiseev A., Moiseeva O. Quản lý phòng tập thể dục: cụ thể là gì // Giáo dục Lyceum và phòng tập thể dục. 1998. Số 1. P.59-64.

144. Myasnikov V.A., Khromenkov N.A. Từ đại hội này đến đại hội khác. Trường giáo dục phổ thông: kết quả và triển vọng. M.: Sư phạm, 1985. 192 tr.

146. Nozhko K. Tăng cường cơ sở giáo dục và vật chất của giáo dục // Giáo dục công cộng. 1984. Số 10. P.8-11.

147. Đánh giá chính sách giáo dục quốc gia. Liên bang Nga. M.: Nhà xuất bản TsISN, 1998. 145 tr.

148. Giáo dục ở vùng Ulyanovsk: Thu thập thông tin và tài liệu phương pháp luận. Ulyanovsk: IPK PRO, 1995. 92 tr.

149. Giáo dục trong nước: xu hướng và triển vọng phát triển // Sư phạm. 1998. Số 8. P.3-24.

150. Parshikova T.S. Đoàn kết với V.K. Sovaleiko và Yu.M. Kolyagin // Trường tiểu học. 1998. Số 9. P.83-84.

151. Nhiệm vụ hàng đầu, cấp bách // Giáo dục phổ thông. 1997. Số 2. P.12-16.

153. Quan điểm vấn đề phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên: Thứ bảy. có tính khoa học tr. / Viện Khoa học Sư phạm Liên Xô, Viện Nghiên cứu Đại cương. sư phạm; / Ed. B.S. Gershunsky (ed.) và những người khác M.: Nhà xuất bản. APN Liên Xô, 1987. 136 tr.

154. Triển vọng phát triển giáo dục và khoa học sư phạm: Đại học liên ngành. Đã ngồi. có tính khoa học tr. / Krasnoyarsk tình trạng ped. int.; Nhóm biên tập: A.M.Gendin (tổng biên tập) và những người khác Krasnoyarsk: KSPI, 1987. 182 p.

155. Triển vọng phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên / Ed. B.S. Gershunsky. M.: Sư phạm, 1990. 224 tr.

157. Pikelnaya B.C. Cơ sở lý luận về quản lý: (Khía cạnh trường học). M.: Cao hơn. trường học, 1990. 173 tr.

159. Plakhova L.M. Chương trình phát triển nhà thi đấu số 1514 (52) của quận Tây Nam Mátxcơva. M.: Trường học mới, 1995. 160 tr.

160. Plyasovskikh V.S. Chính sách của CPSU trong lĩnh vực giáo dục công: Kinh nghiệm phát triển và thực hiện. M.: Mysl, 1987. 221 tr.

162. Popov V. D. Tái cấu trúc các quan hệ xã hội và trường học hiện đại // Phương pháp sư phạm Xô Viết. 1990. Số 6. Trang 37-41.

163. Potashnik M.M. Trường học đổi mới Nước Nga: hình thành và phát triển. Kinh nghiệm quản lý theo chương trình mục tiêu: Cẩm nang dành cho người đứng đầu các cơ sở giáo dục/Bài viết giới thiệu. V.S. Lazarev. M.: Trường học mới, 1996. 320 tr.

164. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Điều khiển trường học hiện đại(Phần hỏi đáp): Cẩm nang dành cho người đứng đầu cơ sở giáo dục và cơ quan quản lý giáo dục. M.: Trường học mới, 1997. 352 tr.

165. Những vấn đề của giáo dục hiện đại: Luận văn hội nghị khoa học và thực tiễn cuối cùng của giáo viên và nhân viên của viện. Ulyanovsk: IPK PRO, 1997. 40 tr.

166. Prokofiev M. Những ý tưởng cải cách đời sống // Giáo dục công cộng. 1994. Số 9. P.2-8.

167. Biện pháp nâng cao chất lượng trường THCS: Tư liệu vùng IX. ped. Bài đọc/ Ban biên tập: V.G. Vyatkin (ed.) và những người khác Saratov: Nhà xuất bản Sarat. Đại học, 1992. 134 tr.

168. Công tác nâng cao chất lượng của trường trung học // Giáo dục công lập. 1984. Số 4. P.2-9.

169. Phát triển giáo dục đa dạng ở vùng Saratov. Saratov, 1995. 49 tr.

170. Phát triển khả năng tổ chức của lãnh đạo nhà trường: Đại học đa dạng. Đã ngồi. có tính khoa học tr. / Uốn. tình trạng ped. Học viện; Trả lời. ed.B.M. Charny. Perm: PGPI, 1990. 115 tr.

171. Cải cách trường học và công đoàn. M.: Profizdat, 1987. 141 tr.

172. Sakseltsev G.A. Những vấn đề hiện nay trong việc học lịch sử ở trường trung học. (Dựa trên tài liệu của Liên Xô, 195 8-1988). Saratov, 1992. 388 tr.

173. Simonov V.P. Với giám đốc nhà trường về việc quản lý quá trình giáo dục. M.: Sư phạm, 1987. 159 tr.

175. Sovaylenko V.K. Những đổi mới của sự sụp đổ // Trường tiểu học. 1998. Số 4. P.99-104.

176. Cuộc họp tại Ủy ban Trung ương CPSU // Giáo dục công cộng. 1986. Số 9. C.2.

178. Vấn đề xã hội của giáo dục: phương pháp, lý luận, công nghệ: Thứ bảy. có tính khoa học tr. / Ban biên tập: V.N.Yarskaya (tổng biên tập) và các đồng chí Saratov: Nhà xuất bản Sarat. tình trạng tech. Đại học, 1998. 170 tr.

179. Sudarenkov V.V., Grachev V.A., Buslov E.V. Về sự phát triển học thuyết giáo dục quốc gia của Liên bang Nga // Các tiêu chuẩn và giám sát trong giáo dục. 1999. Số 1. P.4-7.

180. Surovov S.B. Hệ thống chính trị và chính sách giáo dục. Saratov: Nhà xuất bản Sarat. Đại học, 1999. 176 tr.

182. Tretyak P.I. Quản lý trường học dựa trên kết quả: Thực tiễn quản lý sư phạm. M.: Trường học mới, 1997. 288 tr.

183. Troitsky V.Yu. Truyền thống tinh thần dân tộc và tương lai của nền giáo dục Nga // Sư phạm. 1998. Số 2. P.3-7.

184. Quản lý phát triển trường học: Cẩm nang dành cho người đứng đầu các cơ sở giáo dục / Ed. M.M. Potashnik và V.S. Lazarev. M.: New.school, 1995. 464 tr.

188. Fursova I.N., Kozhukhina N.I. Tôi hoàn toàn không đồng ý // Trường tiểu học. 1998. Số 9. trang 96-87.

189. Kharlamov I.F. Thành quả của sự phiến diện và thiên vị // Phương pháp sư phạm của Liên Xô. 1989. Số 8. S., 80-85.

190. Khromenkov N.A. Ý nghĩa kinh tế - xã hội của việc cải cách giáo dục phổ thông và trường dạy nghề. M.: Sư phạm, 1986. 176 tr.

191. Khromenkov N.A. Giáo dục. Nhân tố con người. Tiến bộ xã hội. M.: Sư phạm, 1989. 192 tr.

192. Khromenkov N.A. Tăng tốc và cải cách các trường trung học. M.: liên Xô, 1989. 191 tr.

193. Chechel I. Một số sửa đổi những đổi mới trong trường học ở Nga // Giáo dục Lyceum và thể dục. 1998. Số 1. P.3-7.

194. Shadrikov V. Sự chủ động, sáng tạo của giáo viên là động lực quyết định của cải cách // Giáo dục công lập. 1987. Số 4. trang 13-16.

195. Trường Shadrikov V.: thời điểm đổi mới // Giáo dục công lập. 1988. Số 9. P.7-12.

197. Shishov S.E., Kalney V.A. Giám sát chất lượng giáo dục tại trường. M.: Cơ quan sư phạm Nga, 1998. 354 trang, phụ lục.

198. Yurova V. Trường lao động sản xuất // Giáo dục công lập. 1984. Số 5. P.79-82.

199. Yamburg E.A. Phương pháp sư phạm dân chủ của sự thay đổi // Phương pháp sư phạm Xô Viết. 1990. Số 10. P.7.

200. Ykovlev V. “Đọc Hiến pháp. Mọi thứ đều được viết ở đó." // Báo của giáo viên. 1999. Ngày 13 tháng 4 (số 14).1.I. LUẬN ÁN

201. Surovova O.V. Cải cách trường THCS thập niên 80: kinh nghiệm, vấn đề (Dựa trên tài liệu của Đảng và các cơ quan Liên Xô vùng Hạ Volga): Luận văn thi đua Bằng khoa họcứng cử viên của khoa học lịch sử. Saratov, 1993. 267 tr.

202. Kornyushkin N.P. Phát triển quan niệm khu vực về giáo dục: các vấn đề lý thuyết và công nghệ thực hiện: Luận văn cấp bằng ứng viên khoa học sư phạm. Saratov, 1994. 198 tr.