Odgajanje djece sa smetnjama u razvoju u dol. Grupa djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću: koje poteškoće nas očekuju? Adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju na uslove školske obrazovne ustanove

Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. to pravni koncept godine uveo Zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija».

Na koga se ovaj zakon odnosi kao na studente hendikepirani zdravlje?

Kako izgraditi rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi?

Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?

U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pažnjačlanak se fokusira na prilagođene edukativne programe za djecu sa smetnjama u razvoju, koji se koriste za grupe koje imaju jedan ili drugi zdravstveni poremećaj.

Skinuti:

Pregled:

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, usvojenim 2012. godine, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

Koga ovaj zakon svrstava u studente sa smetnjama u razvoju?

Kako izgraditi rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi?

Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?

U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pažnja u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju, koji se koriste za grupu, za odjeljenje djece koja imaju ove ili druge zdravstvene smetnje.

Savezni zakon definiše studente sa invaliditetom kao pojedinci fizičke i (ili) psihološki razvoj, potvrđeno zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i sprečavanje obrazovanja bez stvaranja posebnim uslovima. Dobijanje zaključka PMPK - prekretnica u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju.

Razmotrimo primjer. Majka dolazi u predškolsku vaspitnu organizaciju i kaže da dijete ima ograničene zdravstvene mogućnosti. Ali porodica ne može da predoči dokument koji potvrđuje usmene izjave PMPK. U tom slučaju dijete se ne može smjestiti u kompenzatornu ili kombiniranu orijentacijsku grupu.

Čak i ako vaspitači i psiholozi vrtića vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije. Zaključak psihološko-medicinsko-pedagoške komisije:

ZAKLJUČAK

PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKA KOMISIJA

br. ___ od "__" __________ 20 __

o stvaranju posebnih uslova za obrazovanje
student sa smetnjama u razvoju,
invaliditet u obrazovnoj organizaciji

Puno ime djeteta: ________________________________________________________________

Datum rođenja: ____________________________________________________________________

Obrazovni program: ___________________________________________________
Nivo obrazovanja: _______________________________________________________________
Period implementacije programa: ___________________________________________________
Sprovođenje obrazovnog programa korištenjem e-učenje i

Obrazovne tehnologije na daljinu: ________________________________

potrebno / nije potrebno

Pružanje pomoćnih (pomoćničkih) usluga: __________________________________

potrebno / nije potrebno

Posebne nastavne metode: ________________________________________________
Specijalni udžbenici:________________________________________________________________
Posebna nastavna sredstva: ________________________________________________
Posebna tehnička pomagala za obuku: _______________________________________________
Uslov za organizaciju prostora: _______________________________________________

potrebno / nije potrebno

Upute korektivni rad u obrazovnoj organizaciji: _______________
Učitelj-psiholog: ________________________________________________________________
Učitelj logoped: _______________________________________________________________
Nastavnik defektolog: ________________________________________________________________
Socijalni pedagog: ________________________________________________________________
Učitelj: ____________________________________________________________________
Ostali posebni uslovi:________________________________________________

Rok za sprovođenje ankete radi potvrđivanja preporuka datih od strane komisije: ________________________________________________________________________________

(pri prelasku sa jednog nivoa obrazovanja na drugi)

Rok trajanja ankete u svrhu _________________________ je prethodno dala komisija

pojašnjenja/izmjene

Rukovodilac PMPK ______________________ _______________________________

(potpis) (puno ime)

Pedagoški psiholog _____________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Učitelj logoped ______________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Nastavnik defektolog _____________________ ________________________________

(potpis) (puno ime)

Socijalni nastavnik _____________________ ______________________________

(potpis) (puno ime)

Nemam zamjerki na proces testiranja.

______________________ ____________________________________

(potpis) (puno ime i prezime roditelja (zakonskog zastupnika))

zanimljivo je:

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju teritorijalnog PMPK-a Treba napomenuti da psihološko-medicinska i pedagoška komisija radi u dva pravca:

pregled djece,
daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uslova za njih u vaspitno-obrazovnim organizacijama.

Zaposleni u PMPK-u znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati uslove koje je potrebno organizirati za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Vrlo često, PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju odrede u kompenzatornu grupu ili kombinovanu grupu, gdje se pruža inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućava aktivnije uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.

Ispitivanje djece, uključujući učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju, vrši se po uputama vaspitno-obrazovnih organizacija uz pismenu saglasnost njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

_____________________________________________

(naziv obrazovne organizacije)

od ________________________________________________

(Puno ime i prezime roditelja ili zakonskog zastupnika djeteta)

adresa: _______________________________________

telefon faks: _______________

E-mail adresa: ______________________

Sporazum

roditelji (zakonski zastupnici) radi pregleda djeteta

Ja, kao zakonski zastupnik _______________________________________________________________________________

(Puno ime djeteta)

"_____" ____________________ godina rođenja, studira u ________________________________________________________________________________

naziv OO)

Ne protivim se pregledu djeteta radi dobijanja zaključkacentralno/teritorijalnoPMPK sa preporukom da se dijete obrazuje u obrazovnoj organizaciji u skladu sa njegovim karakteristikama u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Potpis)

Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju

Termin "inkluzivno obrazovanje", koji je najdirektnije vezan za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, do sada ni u jednom drugom dokumentu. federalnom nivou nije bilo toga.

Da li ste znali? Zakon „o obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje je obezbjeđivanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualne mogućnosti».

Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već čvrsto ušlo u naše živote, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, te na nivou osnovnog opšteg i osnovnog obrazovanja. opšte obrazovanje, i na višim stručnim, i na srednjim stručno obrazovanje.

U grupi u grupi kompenzacijske orijentacije,

U grupi kombinovane orijentacije.

Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?

1. Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u kombinovanim grupama.Kombinovane orijentacijske grupe teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolsko vaspitanje i obrazovanje u takvim grupama postojalo je i pre donošenja zakona, kada su deca sa manjim zdravstvenim problemima (slabovid, blagi stepen gluvoća itd.). Posebnost kombinovanih orijentacijskih grupa je da se u njima, pored dece predškolskog uzrasta normalnog razvoja, nalaze i deca koja imaju određene vrste oštećenja (smetnje vida, sluha, govora, mentalni razvoj, mišićno-koštani poremećaji itd.). Za razliku od popunjenosti grupa opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost grupa kombinirane orijentacije regulira SanPiN. SanPiN-ovi takođe ukazuju na to koliko dece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. Po pravilu, programi koje koriste nastavnici u takvim grupama također su već uveliko testirani i implementirani nastavnu praksu, in obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u ovim grupama se razlikuju. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.

Da li ste znali? Jedan program je dozvoljen samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnim tipom oštećenja. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen gubitka sluha, onda prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebno različite vrste smetnji, na primjer, jedno dijete je sa oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem mentalnog razvoja, onda prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju propisuje se individualno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.

2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupamaKompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim poremećajem. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakon o obrazovanju i vaspitanju prvi put je uvrstio djecu sa poremećajima iz autističnog spektra na listu djece sa smetnjama u razvoju, što ranije nije bilo u modelnoj odredbi. Ova grupa djece sa smetnjama u razvoju pojavila se po prvi put. Nažalost, in poslednjih godina Zaista, ima puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci sa autizmom su potrebni posebni obrazovni uslovi, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju.

Tabela za određivanje broja djece u grupama kompenzacijske orijentacije u zavisnosti od vrste invaliditeta

Vrsta HIA	Broj djece u kompenzacijskim grupama
Vrsta HIA	do tri godine	stariji od tri godine
Djeca sa teškim poremećajima govora
Djeca sa fonetskim i fonemskim poremećajima govora
gluva deca
Djeca oštećenog sluha
Slijepa djeca
Deca oštećenog vida, deca sa ambliopijom, strabizmom
Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima
Djeca sa mentalnom retardacijom
Djeca sa mentalna retardacija blagi stepen
Djeca sa umjerenom do teškom mentalnom retardacijom
Djeca sa autizmom
Djeca sa složenim defektom (koji imaju kombinaciju dva ili više nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju)
Djeca sa drugim smetnjama u razvoju

Na osnovu karakteristika učenika, kompenzatorne orijentacijske grupe mogu imati 10 orijentacija - zavisno od kategorije djece.Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u implementaciji inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da je približno prilagođena osnovna obrazovne programe, s obzirom na to je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, do upisa u Federalni državni registar obrazovnih standarda, do danas nisu razvijeni. Postoji samo savezna država obrazovni standard, na osnovu kojih su i napisani, ali je na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država garantuje jednake mogućnosti za puni razvoj svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dijete treba da uđe pravo vrijeme i to na pravom mestu, odnosno u samoj bašti gde će mu biti udobno. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti da dobiju kartu u predškolskoj organizaciji u kojoj su stvoreni uslovi za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu grupu, a obrazovna organizacija nema potrebnog stručnjaka (psihologa, logopeda, defektologa), a dijete ga kategorički treba prema zaključku PMPK-a, onda je dvostruka situacija razvija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim obrazovanjem. Ali dobija li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Daleko od toga. Da li dobija upravo one uslove koji su mu potrebni? Opet, ne.

Da li ste znali? Čim u vrtić ima djece koja su dala potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK-a o statusu „djete sa smetnjama u razvoju“, to odmah ima za cilj obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takvo dijete.

Specijalni obrazovne uslove- to nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. Posebni uslovi obrazovanja uključuju:

usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju
metodološka komponenta;
promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.

dakle, predškolske organizacije postoji nekoliko ozbiljnih problema koje treba riješiti. Ovdje treba napomenuti da priprema nastavno osoblje koji posjeduju posebne pedagoški pristupi i nastavne metode - to je prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, organ državna vlast subjekat treba da brine o obuci ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, i da promoviše uključivanje takvih radnika u organizaciju, s druge strane. Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u univerzitetskom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za punopravnu obuku nastavnika predškolsko obrazovanje za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dati su samo budući edukatori opće informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne izučavaju metode rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stiču vještine takvog rada. Dakle, nastavnik koji dolazi u opštu razvojnu grupu posle Visoka škola za obrazovanje, nije spreman, nema vještine, sposobnosti, ove kompetencije koje su mu potrebne. Nemoguće je ne reći da je danas naše društvo stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne omogućava punu implementaciju obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali ne i za druge. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati zakon "O obrazovanju" i savezni državni obrazovni standard. I naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je bitno.

Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji koji je usvojen 2012. godine i stupio je na snagu 1. septembra 2013. godine.

Koga ovaj zakon svrstava u studente sa smetnjama u razvoju?

Kako izgraditi rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi?

Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?

Razmotrimo primjer:

Majka dolazi u predškolsku vaspitnu organizaciju i kaže da dijete ima ograničene zdravstvene mogućnosti. Ali porodica ne može da predoči dokument koji potvrđuje usmene izjave PMPK. U tom slučaju dijete se ne može smjestiti u kompenzatornu ili kombiniranu orijentacijsku grupu.

Čak i ako vaspitači i psiholozi vrtića vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

zanimljivo je:

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju teritorijalnog PMPK

Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoška komisija radi u dva pravca:

Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju

Termin "inkluzivno obrazovanje", koji je najdirektnije vezan za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznom nivou.

Da li ste znali?

Zakon „O obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje – osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“.

Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već čvrsto ušlo u naše živote, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, i na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem stručnom obrazovanju. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije, deca sa smetnjama u razvoju mogu biti primljena u vrtić:

U grupi kompenzatorne orijentacije,

U grupi kombinovane orijentacije.

Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?

1. Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u kombinovanim grupama za orijentaciju Kombinovane orijentacijske grupe teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolsko vaspitanje i obrazovanje u takvim grupama postojalo je i pre usvajanja zakona, kada su obične dečije grupe uključivale decu sa lakšim zdravstvenim problemima (slab vid , blaga gluvoća, itd.). ). Karakteristika kombinovanih grupa za orijentaciju je da zajedno sa predškolcima u normalnom razvoju uče zajedno deca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenja vida, sluha, govora, mentalne retardacije, poremećaja mišićno-koštanog sistema itd.). Za razliku od popunjenosti grupa opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost grupa kombinirane orijentacije regulira SanPiN. SanPiN-ovi takođe ukazuju na to koliko dece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. U pravilu, programi koje nastavnici koriste u takvim grupama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima se razlikuju. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.

Da li ste znali?

Jedan program je dozvoljen samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnim tipom oštećenja.

Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen gubitka sluha, onda prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebno različite vrste smetnji, na primjer, jedno dijete je sa oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem mentalnog razvoja, onda prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju propisuje se individualno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.

2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupama Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim oštećenjem. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakon o obrazovanju i vaspitanju prvi put je uvrstio djecu sa poremećajima iz autističnog spektra na listu djece sa smetnjama u razvoju, što ranije nije bilo u modelnoj odredbi. Ova grupa djece sa smetnjama u razvoju pojavila se po prvi put. Nažalost, posljednjih godina zaista je postalo puno djece s ranim dječjim autizmom, a u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci sa autizmom su potrebni posebni obrazovni uslovi, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju. Na osnovu karakteristika učenika, kompenzatorne orijentacijske grupe mogu imati 10 orijentacija - zavisno od kategorije djece. Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provođenju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da do danas nisu izrađeni aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, a da nisu objavljeni u Federalnom državnom registru obrazovnih standarda. Postoji samo federalni državni obrazovni standard na osnovu kojeg su oni napisani, ali je na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Da li ste znali?

Čim se u vrtiću pojave djeca koja su dala potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK-a o statusu „djeteta sa smetnjama u razvoju“, to odmah ima za cilj obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takve dijete.

A posebni obrazovni uslovi nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. Posebni uslovi obrazovanja uključuju:

Stručno usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju;

metodološka komponenta;

Promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba rješavati.

Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i nastavne metode prerogativ predmeta Ruske Federacije. Odnosno, organ javne vlasti predmetnog bi trebalo da brine o obuci ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, a da olakšava uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane.

Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u univerzitetskom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu pripremu vaspitača za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Budućim edukatorima daju se samo općenite informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne izučavaju metode rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stiču vještine takvog rada. Dakle, vaspitač koji dolazi u opštu razvojnu grupu nakon pedagoškog fakulteta nije spreman, nema veštine, sposobnosti, ove kompetencije koje su mu potrebne.

Nemoguće je ne reći da je danas naše društvo stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne omogućava punu implementaciju obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali ne i za druge. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati zakon "O obrazovanju" i savezni državni obrazovni standard. I naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je bitno.

Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju

Da li ste znali?

Do danas ne postoje približni prilagođeni osnovni obrazovni programi za predškolsku djecu. Nisu razvijeni, ne nalaze se na web stranici Federalnog državnog obrazovnog standarda i nema ih odakle nabaviti.

Lepo je ozbiljan problem, što značajno koči razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u pogledu predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca sa smetnjama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za obuku, iako se oni mogu razlikovati jedni od drugih. Ova tačka zaslužuje posebnu pažnju. Ranije nije postojao koncept "prilagođenog programa", iako je pojam " popravni program' je u upotrebi već duže vrijeme.

Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su još jedna novina u sistemu obrazovanja, pa i predškolskog. To su programi koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju ovaj ili onaj poremećaj. Na primjer, prilagođeni osnovni program opšteg obrazovanja za grupu djece sa oštećenim vidom ili sluhom, za slijepu djecu, za gluvu djecu, za djecu sa teška kršenja govor. Ovakvih dječijih grupa u zemlji ima dosta i te grupe treba da rade po prilagođenim osnovnim programima.

Šta su prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju?

Takav program je neophodan u slučaju kada je u grupi vršnjaka u normalnom razvoju jedno, dvoje, troje, petoro djece sa smetnjama u razvoju.

Danas se u predškolskim organizacijama koriste različiti programi, uključujući programe:

"Od rođenja do škole"

"djetinjstvo",

"Duga" itd.

Ali za dijete sa PDD, bilo koje dijete sa bilo kojim invaliditetom, nijedan od ovih programa nije prikladan. A ako se program ne uklapa, onda se mora prilagoditi.

Razmotrimo primjer

U kombinovanu grupu spada dete sa teškim poremećajima govora. Za takvo dijete potrebno je prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je izvršiti određene izmjene u sadržaju programa, upravo one koje su neophodne za to dijete, na osnovu toga kakvu leksičku insuficijenciju ima (odnosno šta mu nedostaje u rječniku) , da li ima poremećaje gramatičke strukture govora (i ako da, koje) koje ovo dijete ima kod zvučnog izgovora. Dakle, obrazovni program se prilagođava kako bi proces učenja djeteta sa smetnjama u razvoju bio ugodniji i vodio do postizanja visokih rezultata.

zanimljivo je:

Da li je potrebno mijenjati povelju u slučaju nastave djece sa smetnjama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima

Ali, uprkos svim poteškoćama uvođenja inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ima najšire perspektive. Konstantna interakcija i svakodnevna saradnja omogućava kako djeci sa smetnjama u razvoju tako i djeci sa smetnjama u razvoju normalan razvoj steći nova znanja i vještine, postati tolerantniji, naučiti pronaći rješenja u raznim životne situacije. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje udobne uslove za zajednički uspješan odgoj i efikasno obrazovanje djece sa različitim psihofizičkim razvojnim karakteristikama. I naše društvo je već napravilo prvi korak ka ostvarenju ovog cilja.

IMPLEMENTACIJA INKLUZIVNOG PRISTUPA U OBRAZOVANJU PREDŠKOLSKOG DJECA SA SMETNJAMA U OBJEKTU U OPĆE RAZVOJUĆEM VRTIĆU

Članak: Borgoyakova Lilia Vasilievna

U članku se otkrivaju uvjeti za implementaciju inkluzivnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću opšteg razvojnog tipa.

Ključne riječi : inkluzivno obrazovanje, inkluzivni pristup, djeca sa smetnjama u razvoju

Do danas, jedan od stvarni problemi je implementacija inkluzivnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu HIA) u uslovima predškolske ustanove opšti razvojni tip.

Inkluzivno obrazovanje je proces stvaranja optimalnog edukativni prostor fokusiran na pronalaženje novih načina za zadovoljavanje obrazovnih potreba svakog učesnika u procesu.

Faza predškolskog djetinjstva je vrijeme kada dijete sa smetnjama u razvoju stupa u prvo društveno obrazovni sistem - predškolsko obrazovanje i vaspitanje.

Trenutno se često javlja takozvana spontana inkluzija djece sa smetnjama u razvoju među zdrave vršnjake, posebno u ruralnim sredinama. Uključena su djeca sa smetnjama u razvoju obrazovne institucije bez obzira na mentalne i razvoj govora, od strukture defekta, od psihofizičkih mogućnosti.Razlog tome je nedostatak korektivnih predškolskih obrazovnih ustanova, nespremnost roditelja da svoju djecu odgajaju u ustanovi kompenzacijskog tipa, te niz drugih socio-ekonomskih, psiholoških i pedagoških razloga.

Prisustvo djece sa smetnjama u razvoju u istoj prostoriji iu isto vrijeme sa vršnjacima u normalnom razvoju doprinosi smanjenju udaljenosti između ovih kategorija predškolaca. Međutim, sposobnost uključivanja u uobičajenu grupu djece karakteriše ne samo sposobnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, već i kvalitet rada predškolske ustanove, prisustvo u njoj adekvatnih uslova za razvoj učenika sa posebnim potrebama. potrebe. Stoga je za potpunu funkcionalnu i društvenu uključenost neophodno posebna organizacija suštinska interakcija, međuljudski kontakti i komunikacija, ravnopravno partnerstvo, uklanjanje socijalne distance.

Trenutno ne postoje potpuni uslovi za inkluzivno obrazovanje takve djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (u daljem tekstu PEI) opšteg razvojnog tipa. U njemu nema nastavnika - defektologa, specijalnih psihologa, specijalista, socijalnih radnika, nema posebne opreme i modernih tehnička sredstva obuka za dopunska nastava i posebne razvojne programe. S tim u vezi, potrebno je pronaći rješenje ovog problema kroz inkluzivni pristup u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću opšteg razvoja.

Za optimalno sprovođenje inkluzivnog obrazovanja u fazi predškolskog djetinjstva potrebno je stvoriti sljedeće posebne uslove za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u ustanovi opšteg razvojnog tipa:

1. Izrada regulative i softversku i metodološku podršku.

Ustanova treba da razvije regulatorni okvir koji postavlja konceptualne i sadržajne temelje za razvoj inkluzivnih pristupa obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju.

Obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju mora se odvijati po posebnim programima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenici: uzrast, struktura prekršaja, nivo psihofizički razvoj Dakle, predškolska obrazovna ustanova treba da bude opremljena posebnom literaturom o dopunskom obrazovanju.

2. Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.

Za uspjeh inkluzivnog obrazovanja potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje primjereno mogućnostima djeteta, odnosno sistem uslova koji osiguravaju potpuni razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti, korekciju odstupanja viših mentalne funkcije i formiranje djetetove ličnosti (kulturni pejzaži, sportski i igrao-zdravstveni objekti, predmetna igra, dječja biblioteka, igraonica, muzička i pozorišna sredina itd. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Jedan od važnih uslova Organizacija procesa odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću opšteg razvojnog tipa je opremanje njega posebnom opremom:

za djecu sa smetnjama u razvoju mišićno-koštanog sistema, potrebne su posebne stolice sa naslonima za ruke, posebni stolovi, korektori držanja; treba obezbijediti rampu;

za djecu sa oštećenjem vida potrebna su posebna optička pomagala (naočale, lupe, sočiva itd.); taktilni paneli (skupovi materijala različitih tekstura) koji se mogu dodirivati i kojima se može manipulisati. U srži higijenske mjere za zaštitu vida dece je racionalno osvetljenje prostorija i radnog mesta;

djeci sa oštećenjem sluha potrebni su slušni aparati i drugi tehnički uređaji.

3. Osoblje.

Važan uslov za zadovoljenje posebnih potreba dece je prisustvo u predškolskoj ustanovi opšteg razvojnog tipa specijalista: vaspitač - logoped, vaspitač - defektolog, nastavnik-psiholog, socijalni pedagog, kao i visoki nivo profesionalna kompetencija nastavnici. Problem je nedostatak specijalista. U tom cilju potrebno je pripremiti nastavnike za inkluzivno obrazovanje kroz programe usavršavanja specijalista u predškolskim ustanovama.

4. Kreiranje psihološko-pedagoške podrške.

U predškolskim ustanovama opšteg razvojnog tipa potrebno je formirati psihološka, medicinsko-pedagoška vijeća čija je svrha organiziranje odgoja, obrazovanja i razvoja djece sa smetnjama u razvoju, proširenje kruga dječje komunikacije, kao i psihološki i socijalna podrška porodicama. Organizacija sveobuhvatne korektivno-pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju podrazumijeva učešće svakog specijaliste i to načelnika, višeg vaspitača, logopeda, vaspitača, nastavnika-psihologa, socijalnog pedagoga, muzički direktor, instruktor za fizička kultura, medicinska sestra.

Na početku svake školske godine potrebno je provesti sveobuhvatan pregled djece sa smetnjama u razvoju od strane specijalista i vaspitača. U skladu sa medicinskim dijagnozama, razviti individualne razvojne puteve za svako dijete, odrediti nastavno opterećenje.

U fazi implementacije svake individualna ruta razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju, postavlja se zadatak - stvaranje sveobuhvatnog svrsishodan rad. Svu korektivnu i pedagošku pomoć treba provoditi uz liječenje. U toku korektivnog rada, djeci sa smetnjama u razvoju je potrebna pažnja i učešće. medicinski radnici, budući da su povezane mnoge vrste kršenja organske lezije centralnog nervnog sistema. Korektivni uticaj na decu je efikasniji u kombinaciji sa specijalnim liječenje lijekovima stimuliše sazrevanje centralnog nervnog sistema.

Svi nastavnici koji će pratiti djecu sa smetnjama u razvoju treba da poznaju osnove korektivnog obrazovanja i obuke takve djece. Tokom boravka deteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vaspitači treba da:

uključiti u nastavu svu djecu grupe, bez obzira na defekt, razvijajući individualni korektivno-razvojni program za svakog od njih;

stvoriti atmosferu druželjubivosti za dijete, psihološka sigurnost. Učitelj treba da teži ka neosuđujućem prihvatanju deteta, razumevanju njegove situacije;

pravilno i humano procijeniti dinamiku djetetovog napredovanja;

pri ocjeni dinamike napretka djeteta sa smetnjama u razvoju ne upoređivati ga s drugom djecom, već uglavnom sa samim sobom na prethodnom nivou razvoja;

izgraditi pedagošku prognozu na bazi pedagoškog optimizma, nastojeći pronaći očuvane psihomotoričke funkcije kod svakog djeteta, pozitivne strane njegovu ličnost i razvoj, na koji se može osloniti u pedagoškom radu.

Organizacija vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi opšteg razvojnog tipa podrazumeva izmenu oblika korektivno-razvojnog rada.U ovom slučaju, pedagoška potraga je da se pronađu one vrste komunikacije ili kreativnosti koje će biti zanimljive i dostupne svakom od članova grupe. Učitelj mora stvoriti uslove u kojima se dijete može samostalno razvijati u interakciji sa drugom djecom. U učionici, igre i vježbe treba birati uzimajući u obzir individualni programi učenje.Važan uslov za organizaciju nastave treba da bude forma igre holding. Takođe je potrebno obezbediti varijaciju organizacione forme vaspitno-popravni rad: grupni, podgrupni, individualni.U ovom modelu mogu se harmonično kombinovati razvojni i korektivni pristupi učenju.

Većinu djece sa smetnjama u razvoju karakteriziraju motoričke poteškoće, motorička dezinhibicija, slab učinak, što zahtijeva promjene u planiranju. obrazovne aktivnosti i svakodnevnu rutinu. U dnevnoj rutini treba osigurati povećanje vremena predviđenog za nastavu, higijenske procedure i obroke.

U skladu sa mogućnostima djece sa smetnjama u razvoju, treba odrediti nastavne metode. Prilikom planiranja rada koristite najpristupačnije metode: vizualne, praktične, verbalne. Psiholozi su to dokazali velika količina analizatori koji se koriste u procesu proučavanja gradiva, potpunije, jače znanje. Izbor alternativnih metoda stvara uslove koji pogoduju efikasnosti procesa učenja. Pitanje racionalnog izbora sistema metoda i pojedinca metodološke tehnike mora se odlučiti pojedinačno. U slučajevima kada se glavni program ne može savladati zbog težine fizičkih, psihičkih poremećaja, potrebno je izraditi individualne korektivne programe koji imaju za cilj socijalizaciju učenika i doprinose normalizaciji emocionalnog ponašanja, formiranju vještina samoposluživanja, igrica. akcije, predmetne aktivnosti, društvena orijentacija .

Za pojedine kategorije djece sa smetnjama u razvoju sa posebnim razvojnim karakteristikama potrebno je obezbijediti uključivanje u rad inovativne tehnologije, originalne metode i teme. Tako, na primjer, za djecu sa dubokim kašnjenjem u govoru, inteligenciji, sluhu, upotrebi neverbalna sredstva komunikacije, kao što su piktogrami, sistem gestova, slike-simboli, itd.

5. Interakcija između vrtića i porodice – neophodno stanje puni razvoj djece sa smetnjama u razvoju. Važno je održati jedinstvo i doslednost svih zahteva za dete u porodici i vrtiću. Zadatak stručnjaka je pomoći roditeljima da shvate suštinu djetetovih odstupanja. Kontinuiranu komunikaciju sa roditeljima treba sprovoditi kroz konsultacije, radionice, roditeljski sastanci, individualne sveske za preporuke i druge oblike rada. Roditelji bi trebali dobiti informacije o tome koja znanja, vještine i sposobnosti treba konsolidirati kod djeteta, upoznati se s raznim tehnikama igre koje su usmjerene na njegov sveobuhvatni razvoj.

Dakle, u zavisnosti od uslova koji postoje u obrazovnoj ustanovi, sastava i broja dece sa smetnjama u razvoju, primena inkluzivnog pristupa u obrazovanju posebne dece u različite predškolske obrazovne ustanove opšti razvojni tip može biti veoma različit. Običan vrtić, sa osmišljenim sadržajem za organizaciju rada sa decom sa smetnjama u razvoju, ima delotvornost korektivnog uticaja i igra važnu ulogu u potpunoj pripremi za školovanje. Svaka obrazovna ustanova je dostupna djeci sa smetnjama u razvoju, prije svega, od strane nastavnika koji su u stanju da implementiraju posebne obrazovne potrebe djece u ovoj kategoriji. To je stvaranje psihološke, moralne atmosfere u kojoj posebno dijete prestani da se osećaš kao svi ostali. Ovo je mesto gde dete sa smetnjama u razvoju može da ostvari ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i da bude uključeno u punopravno drustveni zivot vršnjaci, steknu pravo na normalno djetinjstvo. ProblemUključivanje djece sa smetnjama u razvoju u proces nastave vršnjaka u normalnom razvoju je relevantno i višestruko, za čije rješavanje su potrebna dalja istraživanja i razvoj, stvaranje posebnih uslova u predškolskim ustanovama opšteg razvojnog tipa.

književnost:

Od rođenja do škole. Glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja" / Uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOZAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. "Neučeno" dijete u porodici i društvu. Socijalizacija djece sa intelektualnim teškoćama. Sankt Peterburg: 2005. 477 str.

Shmatko, N.D. Za koga integrisano učenje može biti efikasno / N.D. Shmatko // Defektologija. 1999. br. 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Integracija djece sa oštećenjem sluha u predškolske ustanove opšti tip/ N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektologija. 1995. br. 4. str. 66-74.

Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", koji je usvojen 2012. godine, a stupio na snagu 1. septembra 2013. godine, postao je pravi iskorak u oblasti odnosa između odraslih i mladih stanovnika zemlje. Ovaj revolucionarni dokument uzima u obzir moderne tendencije razvoj zajednice, ali se istovremeno oslanja na tradiciju i karakteristike ruski sistem obrazovanje. Rad na zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" traje već nekoliko godina, a njegov rezultat je postao pravni instrument koji uređenje odnosa u obrazovanju dovodi na kvalitativno novi nivo. Po prvi put u istoriji domaće obrazovanje ovim zakonom je uveden novi pravni koncept - studenti sa smetnjama u razvoju.

Djeca sa smetnjama u razvoju.

Savezni zakon definiše učenike sa invaliditetom kao osobe sa nedostacima u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđenim zaključkom psihološko-medicinske i pedagoške komisije i onemogućavajući obrazovanje bez stvaranja posebnih uslova. Dobijanje zaključka PMPK je najvažnija faza u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju. Ako majka dođe u predškolsku obrazovnu organizaciju i kaže da dijete ima smetnje u razvoju, a to nije potkrijepljeno dokumentom iz PMPK, onda takvo dijete ne može biti raspoređeno u kompenzatornu ili kombinovanu orijentacijsku grupu. Čak i ako vaspitači i psiholozi vrtića vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju teritorijalnog PMPK

Treba napomenuti da psihološko-medicinska i pedagoška komisija djeluje u dva smjera: s jedne strane, vrši pregled djece, s druge strane daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uslova za njih. obrazovne organizacije. Zaposleni u PMPK znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati uslove koji se moraju organizovati za školovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju – osnovnom ili pojedinac. Vrlo često, PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju odrede u kompenzatornu grupu ili kombinovanu grupu, gdje se pruža inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućava aktivnije uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina. Inkluzivno obrazovanje Termin "inkluzivno obrazovanje", koji je najdirektnije vezan za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznom nivou. Zakon „O obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje – osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“. Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već čvrsto ušlo u naše živote, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, i na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem stručnom obrazovanju. Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije, deca sa smetnjama u razvoju primaju se u vrtić u kompenzatornoj ili kombinovanoj grupi. Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?

Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u kombinovanim grupama za orijentaciju Kombinovane orijentacijske grupe teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolsko obrazovanje u takvim grupama postojalo je i pre usvajanja zakona, kada su u obične dečije grupe bila deca sa manjim zdravstvenim problemima (slabovidni, lakši). gluvoća itd.). Karakteristika kombinovanih grupa za orijentaciju je da zajedno sa predškolcima u normalnom razvoju uče zajedno deca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenja vida, sluha, govora, mentalne retardacije, poremećaja mišićno-koštanog sistema itd.). Za razliku od popunjenosti grupa opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost grupa kombinirane orijentacije regulira SanPiN. SanPiN-ovi takođe ukazuju na to koliko dece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. U pravilu, programi koje nastavnici koriste u takvim grupama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima se razlikuju. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj. Mora se naglasiti da je jedan program dozvoljen za korištenje samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnim tipom oštećenja. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen gubitka sluha, onda prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebno različite vrste smetnji, na primjer, jedno dijete je sa oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem mentalnog razvoja, onda prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju propisuje se individualno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.
Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupama Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim oštećenjem. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakon o obrazovanju i vaspitanju prvi put je uvrstio djecu sa poremećajima iz autističnog spektra na listu djece sa smetnjama u razvoju, što ranije nije bilo u modelnoj odredbi. Ova grupa djece sa smetnjama u razvoju pojavila se po prvi put. Nažalost, posljednjih godina zaista je postalo mnogo djece s autizmom u ranom djetinjstvu, a u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci sa autizmom su potrebni posebni obrazovni uslovi, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju. Na osnovu karakteristika učenika, kompenzatorne orijentacijske grupe mogu imati 10 orijentacija - zavisno od kategorije djece. Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u implementaciji inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da do danas nisu izrađeni aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, a koji nisu objavljeni u Federalnom državnom registru obrazovnih standarda. Postoji samo federalni državni obrazovni standard na osnovu kojeg su oni napisani, ali na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama je prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država garantuje jednake mogućnosti za puni razvoj svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dete treba da dođe u pravo vreme i pravo mesto, odnosno baš u baštu u kojoj će mu biti udobno. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti da dobiju kartu u predškolskoj organizaciji u kojoj su stvoreni uslovi za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu grupu, a obrazovna organizacija nema potrebnog stručnjaka (psihologa, logopeda, defektologa), a dijete ga kategorički treba prema zaključku PMPK-a, onda je dvostruka situacija razvija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim obrazovanjem. Ali dobija li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Daleko od toga. Da li dobija upravo one uslove koji su mu potrebni? Opet, ne. I u tom pogledu izuzetno je važno sljedeće. Čim se u vrtiću pojave djeca koja su dala potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK-a o statusu „djeteta sa smetnjama u razvoju“, to odmah ima za cilj obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takve dijete. A posebni obrazovni uslovi nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. To je, prije svega, profesionalni razvoj nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad sa takvom djecom. Ovo je metodološki dio. Riječ je o uvođenju promjena u obrazovni program, odnosno o nastanku određenog dijela u osnovnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba rješavati. Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i nastavne metode prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, organ javne vlasti predmetnog bi trebalo da brine o obuci ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, a da olakšava uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane. Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u univerzitetskom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu pripremu vaspitača za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Budućim edukatorima daju se samo općenite informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne izučavaju metode rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stiču vještine takvog rada. Dakle, vaspitač koji dolazi u opštu razvojnu grupu nakon pedagoškog fakulteta nije spreman, nema veštine, sposobnosti, ove kompetencije koje su mu potrebne. Nemoguće je ne reći da je danas naše društvo stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne omogućava punu implementaciju obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali ne i za druge. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati zakon "O obrazovanju" i savezni državni obrazovni standard. I naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je bitno. Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju

Iako je uvođenje inkluzivnog obrazovanja povezano sa dosta poteškoća, proces postaje sve aktivniji. U vrtićima se stvara pristupačno okruženje za djecu sa smetnjama u razvoju, vaspitači savladavaju metode interakcije sa takvim predškolcima. I danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard, na osnovu kojeg se program i izrađuje. Ali jednako je važno da se glavni obrazovni program razvija uzimajući u obzir onaj uzoran. To nalaže zakon "O obrazovanju", stoga sve obrazovne organizacije (uključujući i predškolske) to rade pri izradi osnovnih obrazovnih programa. Do danas ne postoje približni prilagođeni osnovni obrazovni programi za predškolsku djecu. Nisu razvijeni, ne nalaze se na web stranici Federalnog državnog obrazovnog standarda i nema ih odakle nabaviti. Ovo je prilično ozbiljan problem, koji značajno koči razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u pogledu predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca sa smetnjama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za obuku, iako se oni mogu razlikovati jedni od drugih. Ova tačka zaslužuje posebnu pažnju. Ranije nije postojao koncept "prilagođenog programa", iako se pojam "popravni program" već dugo koristi. Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su još jedna novina u sistemu obrazovanja, pa i predškolskog. Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su programi koji se koriste za grupu, za razred dece koja imaju ovaj ili onaj poremećaj. Na primjer, prilagođen program osnovnog opšteg obrazovanja za grupu djece sa oštećenim vidom ili sluhom, za slijepu djecu, za gluvu djecu, za djecu sa teškim oštećenjem govora. Ovakvih dječijih grupa u zemlji ima dosta i te grupe treba da rade po prilagođenim osnovnim programima.

Šta je prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju? Takav program je neophodan u slučaju kada je u grupi vršnjaka u normalnom razvoju jedno, dvoje, troje, petoro djece sa smetnjama u razvoju. Očigledno je da program na kojem grupa radi (npr. program "Od rođenja do škole", "Djetinjstvo", "Duga" ili bilo koji drugi program) jednostavno nije prikladan za dijete sa AP, bilo koje dijete sa bilo kakvog oštećenja. A ako se program ne uklapa, onda se mora prilagoditi. Uzmimo jednostavan primjer za ilustraciju. U kombinovanu grupu spada dete sa teškim poremećajima govora. Jasno je da je takvom djetetu potrebno prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je izvršiti određene izmjene u sadržaju programa, upravo one koje su neophodne za to dijete, na osnovu toga kakvu leksičku insuficijenciju ima (odnosno šta mu nedostaje u rječniku) , da li ima poremećaje gramatičke strukture govora (i ako da, koje) koje ovo dijete ima kod zvučnog izgovora. Dakle, obrazovni program se prilagođava kako bi proces učenja djeteta sa smetnjama u razvoju bio ugodniji i vodio do postizanja visokih rezultata.

Da li je potrebno mijenjati povelju u slučaju nastave djece sa smetnjama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima m?

I roditeljima i vaspitačima je očigledno da je deci sa smetnjama u razvoju mnogo lakše da se prilagode i savladaju obrazovne programe u grupama kombinovane orijentacije. I ovdje je važnije nego ikad govoriti o prilagođenim programima. Svako dijete sa smetnjama u razvoju koje je u kombinovanoj orijentacijskoj grupi treba da prilagodi glavni program koji se nudi za cijelu grupu. Nesumnjivo je da je za određeno dijete potrebna individualna adaptacija ovog programa. Možda samo u jednoj obrazovnoj oblasti, kao na primer za decu sa teškim poremećajima govora. Možda u dvije oblasti, ako se, na primjer, radi o djeci sa mentalnom retardacijom. Osobine adaptacije zavise od obrazovnih potreba svakog djeteta koje se nađe u grupi zdravih vršnjaka. A, možda, dvije tačke – izrada prilagođenog obrazovnog programa za svako dijete sa smetnjama u razvoju u grupama kombinovane orijentacije i izrada prilagođenih osnovnih obrazovnih programa – danas predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. Ali, uprkos svim poteškoćama uvođenja inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ima najšire perspektive. Konstantna interakcija i svakodnevna saradnja omogućava i deci sa smetnjama u razvoju i deci normalnog razvoja da steknu nova znanja i veštine, postanu tolerantniji, nauče da pronalaze rešenja u raznim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uslova za zajednički uspješan odgoj i efikasno obrazovanje djece sa različitim psihofizičkim razvojnim karakteristikama. I naše društvo je već napravilo prvi korak ka ostvarenju ovog cilja.

STVARANJE USLOVA U DOE

ZA SVEOBUHVATNU PODRŠKU DJECI SA INVALIDITETOM

National obrazovna inicijativa„Naš nova škola» prilikom postavljanja prioriteta u oblasti obrazovanja, jedan od najvažnijih odredio je pravac očuvanja zdravlja djece. A u fazi predškolskog djetinjstva svoj rad gradimo na način da što više očuvamo i ojačamo zdravlje djece. Međutim, broj djece koja se klasificiraju kao invalidi u stalnom je porastu. Oni zahtijevaju posebne uslove i kompetentne, u smislu korektivna pedagogija, pratnja.

Održavanje kao proces kompletan sistem aktivnost se zasniva na određenim principima: poštovanje interesa djeteta; sistem podrške.

Uz to, posebno zabrinjava u fazi tranzicije od tradicionalnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja ka inovativnom problem poučavanja i obrazovanja predškolaca sa smetnjama u razvoju (zdravstveni invaliditet), velike heterogene grupe djece sa nedovoljnim stepenom psihofizičkog i govornog razvoja, koja nalazi se u uslovima skrivene integracije u predškolske obrazovne ustanove opšteg razvoja. Integracija djece sa smetnjama u razvoju u masovne obrazovne institucije je društveni poredak društva i države, prirodna faza u razvoju sistema. specijalno obrazovanje. Više od 30% djece sa smetnjama u razvoju je u masovnim predškolskim ustanovama, integrisano u okruženje vršnjaka u normalnom razvoju prema različitih razloga:

Djeca bez odgovarajuće dijagnoze, ali s poremećajima adaptacije; njihova "integracija" je zbog činjenice da postojeća devijacija u razvoju još nije identifikovana;

Djeca čiji roditelji, znajući za poremećaj razvoja djeteta, iz raznih razloga insistiraju na učenju u masovnom vrtiću.

Nažalost, Rusija do danas nije razvila koherentnu, efikasan sistem uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u društveni život. Sistem uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u masovne vrtiće je također slabo razvijen. Mnogi nastavnici se nalaze u teškoj situaciji, jer nisu spremni i nesposobni da pruže pomoć takvoj djeci.

Rješavanje problema podučavanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru postojećeg obrazovnog sistema komplikuje niz kontradiktornosti između:

Sposobnost djece sa smetnjama u razvoju da masovno pohađaju vrtiće i nespremnost i nesposobnost nastavnika da pruže pomoć takvoj djeci;

Potreba za implementacijom individualno diferenciranog pristupa u procesu nastave i vaspitanja djece svih kategorija sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u zavisnosti od njihovih psihofizičkih mogućnosti i nepostojanja teorijski opravdane strategije za organizaciju ovog procesa na svim nivoima upravljanja predškolski sistem;

Povećanje intenziteta društvenih transformacija u društvu koje dovode do intelektualizacije obrazovanja u predškolskom djetinjstvu, povećanje studijska opterećenja u obrazovanju i vaspitanju dece u masovnim predškolskim ustanovama i nesavršenosti sistema obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju integrisane u predškolske ustanove, što doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja ove kategorije dece;

Potreba za traženjem alternativnih tehnologija za obuku i obrazovanje koje odgovaraju individualnim psihofizičkim karakteristikama svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju i nepostojanje sistema za procjenu efikasnosti i koristi ovih tehnologija u uslovima inovativna transformacija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju jedan je od glavnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje punog učešća u društvu, efektivnu samoostvarenje u razne vrste profesionalne i društvene aktivnosti.

Zadatak nastavnika je da se organizuju vaspitno-obrazovni rad tako da se u svakom uzrastu djetetu sa smetnjama u razvoju nudi da ovlada znanjima, vještinama i sposobnostima adekvatnim njegovom uzrastu, psihofizičkom i govornom razvoju.

Jedan od uslova za povećanje efikasnosti korektivnog i pedagoškog rada je stvaranje zaštitno-pedagoškog i predmetno-razvojnog okruženja adekvatnog djetetovim mogućnostima, odnosno sistema uslova koji osiguravaju potpuni razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti. , korekcija devijacija viših mentalnih funkcija i formiranje djetetove ličnosti. Organizacija vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta podrazumeva promenu oblika korektivnog i razvojnog rada. Većinu djece karakteriziraju motoričke teškoće, motorička dezinhibicija, slab rad, što zahtijeva promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dnevnoj rutini. Jedan od važnih uslova je potreba za organizovanjem zaštitnog režima koji štedi i istovremeno jača nervni sistem dijete. U dnevnom režimu treba osigurati povećanje vremena predviđenog za higijenske procedure, spavanje i unos hrane. Predviđena je široka varijanta organizacionih oblika popravnog i vaspitnog rada: grupni, podgrupni, individualni.

Jedan od važnih uslova za organizovanje procesa vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u masovnom vrtiću je opremanje istih specijalnom opremom: za decu sa smetnjama u mišićno-koštanom sistemu su specijalne stolice sa naslonima za ruke, specijalni stolovi, korektori držanja (reklinatori) potrebno; treba obezbijediti rampu. Zbog toga je potrebno kreirati kombinovane grupe sa sličnim poremećajima kod djece sa smetnjama u razvoju u masovnim vrtićima.

Naš vrtić pohađaju djeca sa smetnjama u razvoju, oštećenim držanjem, sluhom, te djeca sa logopedskim i poremećajima u ponašanju. Za ovu djecu je veoma važno da budu voljeni, prihvaćeni, da imaju koliko je to moguće samostalnost, a time i samopouzdanje.

Kada su djeca sa smetnjama u razvoju počela pohađati naš vrtić, suočili smo se sa gore navedenim problemima. Takvoj djeci je potrebna sistematska kompleksna korektivna radnja koju treba započeti što je prije moguće. Uvjereni smo da je glavna stvar u našem radu, prije svega, potpuno formiranje ličnosti svakog djeteta, a ne samo nastava za prevazilaženje prekršaja. Zato smo u proces popravnog razvoja uključili cjelokupno osoblje predškolske ustanove, roditelje i vršnjake u normalnom razvoju, jer smatramo da se naš rad ne smije ograničiti samo na zidove predškolske vaspitne ustanove. Uostalom, uspješno prevazilaženje prekršaja kod djece moguće je samo pod uslovom individualnog, tolerantnog odnosa prema ličnosti djeteta i bliskog odnosa i kontinuiteta u radu cjelokupnog tima (učitelja – logopeda, vaspitača, psihologa i drugi specijalisti). Nakon što je radio metodička literatura, utvrđena su područja djelovanja specijalista i organizovane aktivnosti nastavno osoblje, svi stručnjaci u svojoj oblasti su izradili smjernice za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. U zajedničkim časovima mi, po našem mišljenju, odlučujemo glavni zadatak– uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u dečiji tim normalno razvijanje vršnjaka i njegovanje uzajamno tolerantnog stava jedni prema drugima. ALI bliski odnos naših specijalista u vrtiću nam omogućava da ove časove učinimo što produktivnijim.

Osim toga, važno je i učešće roditelja u stvarnom životu. pedagoški proces: to su zajedničke "dnevne sobe", radionice. Pred vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, nastojeći da pruže efikasnu pomoć porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju, stoji niz teških problema u svakom pogledu. Ovdje ne mogu postojati standardni recepti tipična rješenja, sve pojedinačno.

Kao što je već spomenuto, još uvijek ima dosta problema na ovu temu, ali već imamo svoje male pobjede: (ovo su uvjeti stvoreni na ovog trenutka u našem DOW-u):

Djeca sa posebnim potrebama imaju želju da pohađaju vrtić;

Prihvatanje od strane dječijeg tima i roditelja vršnjaka djece sa posebnim potrebama u normalnom razvoju;

Navikavanje djece sa smetnjama u razvoju na društvo vršnjaka normalnog razvoja, sposobnost interakcije s njima, a mi zauzvrat pokušavamo da ovu interakciju organizujemo kao interakciju ravnopravnih partnera.

Svaka obrazovna ustanova je dostupna djeci sa smetnjama u razvoju od strane nastavnika koji su u mogućnosti da zadovolje obrazovne potrebe djece ove kategorije. Ovo je stvaranje psihološke, moralne atmosfere u kojoj se posebno dijete više neće osjećati kao svi ostali. Ovo je mjesto gdje dijete sa smetnjama u razvoju može ostvariti ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i, uključivši se u puni društveni život svojih vršnjaka, steći pravo na normalno djetinjstvo.