Η χρήση των κοινωνικών τεχνολογιών στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας ξένης γλώσσας - έγγραφο

1. Η στέρηση της ελευθερίας συνίσταται στην απομόνωση ενός καταδικασμένου από την κοινωνία με την αποστολή του σε ποινική αποικία, την τοποθέτησή του σε εκπαιδευτική αποικία, ιατρικό σωφρονιστικό ίδρυμα, σωφρονιστική αποικία γενικού, αυστηρού ή ειδικού καθεστώτος ή στη φυλακή. Ποινή με τη μορφή φυλάκισης μπορεί να επιβληθεί σε καταδικασθέντα που διέπραξε αδίκημα για πρώτη φορά. μικρό βάρος, μόνο σε περίπτωση επιβαρυντικών περιστάσεων που προβλέπονται στο άρθρο 63 του παρόντος Κώδικα, με εξαίρεση τα εγκλήματα που προβλέπονται στο πρώτο μέρος του άρθρου 228, μέρος πρώτο του άρθρου 231 και στο άρθρο 233 του παρόντος Κώδικα, ή μόνο εάν το σχετικό άρθρο του το Ειδικό Μέρος αυτού του Κώδικα προβλέπει τη φυλάκιση ως μοναδικό είδος ποινής. 2. Καθορίζεται φυλάκιση από δύο μήνες έως είκοσι έτη. 3. Χάθηκε η ισχύς. 4. Με εξαίρεση τις περιπτώσεις που προβλέπονται στο πέμπτο μέρος του παρόντος άρθρου, σε περίπτωση μερικής ή πλήρους προσθήκης ποινών φυλάκισης κατά την επιβολή ποινών για σύνολο εγκλημάτων, η μέγιστη ποινή φυλάκισης δεν μπορεί να υπερβαίνει τα είκοσι πέντε έτη. , και για ένα σύνολο ποινών - περισσότερα από τριάντα χρόνια. 5. Αν τουλάχιστον ένα από τα αδικήματα που προβλέπονται στα άρθρα 205, 205.1, 205.2, 205.3, 205.4, 205.5, μέρη τρίτο και τέταρτο του άρθρου 206, μέρος τέταρτο του άρθρου 211, άρθρα 277, 278, 279, 36, 35. 357 διαπράττεται, 358 και 360 του παρόντος Κώδικα, σε περίπτωση μερικής ή πλήρους προσθήκης όρων φυλάκισης κατά την επιβολή ποινών για ένα σύνολο εγκλημάτων, η μέγιστη ποινή φυλάκισης δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερη από τριάντα χρόνια και για ένα σύνολο ποινών - περισσότερα από τριάντα πέντε χρόνια.

Νομικές συμβουλές βάσει του άρθρου. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Σβετλάνα Νικολάεβα

Ο κοινός μου άντρας ήταν φυλακισμένος για 2 χρόνια, δεν ξέραμε τίποτα, εξαφανίστηκε στις 17 Μαΐου και σήμερα ενημερωθήκαμε ότι ήταν φυλακισμένος για 2 χρόνια, αλλά δεν μου είπαν γιατί, μου είπε να έρθετε στο προφυλάκιο την Τρίτη και είμαστε όλοι σοκαρισμένοι, καταλαβαίνω ότι δεν υπάρχουν αρκετές πληροφορίες για εσάς και δεν θα μπορείτε να απαντήσετε, αλλά δεν καταλαβαίνουμε γιατί δεν το είπαν μας, είχε δικαίωμα να τηλεφωνήσει ή έπρεπε να μας καλέσουν από την αστυνομία, και η κλήση ήταν από άγνωστο ότι ο άντρας μου ήταν σε προφυλάκιο και τέλος, μετά αρχίσαμε να μας τηλεφωνούν δεν κάνουν πείτε γιατί φυλακίστηκε

Αντρέι Νάρντοφ

Πρέπει να μάθω ποια αδικήματα μπορούν να οδηγήσουν σε φυλάκιση και σε ορισμένες περιπτώσεις αμνηστία

Η ερώτηση απαντήθηκε τηλεφωνικά

Έλενα Μάρκοβα

Γεια σας!Τι σημαίνει φυλάκιση για 6 μήνες αλλά το πρωτόκολλο λέει 1/3 και μισό χρόνο επίβλεψη

Η ερώτηση απαντήθηκε τηλεφωνικά

Λίλια Πόποβα

27 χρόνια ή ισόβια; Εάν ένας κρατούμενος που έχει καταδικαστεί σε 25 χρόνια δραπετεύσει από μια αποικία, και εάν τον πιάσουν και τον στείλουν πίσω, σύμφωνα με το νόμο πρέπει να του δοθεί άλλα 2 χρόνια. Θα είναι λοιπόν 27 χρόνια ή ζωή;

Απάντηση δικηγόρου:
Πρώτον, ο κατάδικος που απέδρασε από τη φυλακή θα καταδικαστεί βάσει του άρθ. 313 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο οποίος προβλέπει τιμωρία με τη μορφή φυλάκισης για περίοδο έως 4 ετών (σύμφωνα με το Μέρος 1 του άρθρου 313), έως 5 έτη (σύμφωνα με το Μέρος 2 του άρθρου 313) ή περισσότερο έως 8 έτη (σύμφωνα με το Μέρος 3 του άρθρου 313). Δεύτερον, θα επιβάλουν τελικά τιμωρία με βάση το σύνολο των ποινών με βάση το άρθ. 70 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με μερική ή πλήρη προσθήκη ποινών βάσει ποινής για την οποία ο καταδικασθείς εκτίει ήδη ποινή για ένα νέο έγκλημα. Ταυτόχρονα, δυνάμει του Μέρους 4 του Άρθ. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε περίπτωση μερικής ή πλήρους προσθήκης όρων φυλάκισης κατά την επιβολή ποινών για το σύνολο των ποινών δεν μπορεί να υπερβαίνει τα τριάντα χρόνια. ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Ωστόσο, από πού προέρχεται αυτή η λανθασμένη αντίληψη ότι «πρέπει να προσθέσουν 2 χρόνια»; Τελικά, θα είναι από 25,5 χρόνια έως 30 χρόνια φυλάκιση, αφού δυνάμει του Μέρους 4 του Άρθ. 70 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η τελική ποινή για το σύνολο των ποινών πρέπει να είναι μεγαλύτερη τόσο από την ποινή που επιβλήθηκε για το νέο έγκλημα όσο και από το μη εκτισμένο μέρος της ποινής σύμφωνα με την προηγούμενη δικαστική απόφαση και δυνάμει του Μέρους 3 της τέχνης. 70 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η τελική ποινή για το σύνολο των ποινών με τη μορφή φυλάκισης δεν μπορεί να υπερβαίνει τα τριάντα χρόνια.

Λεκάνη Fedor

Άρθουρ Ούφα

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ σύλληψης και φυλάκισης; Εννοώ τη σύλληψη ως τιμωρία. - τιμωρείται με περιορισμό της ελευθερίας έως και 3 χρόνια ή σύλληψη έως 6 μήνες, αυτό λέει το άρθρο

Απάντηση δικηγόρου:
Και η σύλληψη είναι ένα είδος τιμωρίας! Ας δούμε το Κεφάλαιο 9 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας! Τέχνη. 54 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Η σύλληψη συνίσταται στη διατήρηση του καταδικασθέντος σε συνθήκες αυστηρής απομόνωσης από την κοινωνία και καθορίζεται για περίοδο από έναν έως έξι μήνες. Τέχνη. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Η στέρηση της ελευθερίας συνίσταται στην απομόνωση ενός καταδικασμένου από την κοινωνία με την αποστολή του σε μια ποινική αποικία, την τοποθέτησή του σε εκπαιδευτική αποικία, ιατρικό σωφρονιστικό ίδρυμα, σωφρονιστική αποικία γενικών, αυστηρών ή ειδικών καθεστώς ή στη φυλακή.

Η φυλάκιση ορίζεται από δύο μήνες έως είκοσι χρόνια. (ρήτρα 2 του άρθρου 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Αυτό γενικός κανόνας: εάν οδηγηθούν στη φυλακή βάσει ποινικού άρθρου, τότε για τουλάχιστον 2 μήνες.

Zinaida Kuzmina

Άρθρο 111 Μέρος 1 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ποια είναι η τρέχουσα ποινή φυλάκισης από 2 έως 8 ή από 0 έως 8;

Απάντηση δικηγόρου:
Μέρος 1 Άρθ. Το 111 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (όπως τροποποιήθηκε) ορίζει: «Εσκεμμένη πρόκληση σοβαρής βλάβης στην υγεία, επικίνδυνη για την ανθρώπινη ζωή ή με αποτέλεσμα απώλεια όρασης, ομιλίας, ακοής ή οποιουδήποτε οργάνου ή απώλεια λειτουργιών οργάνων, τερματισμός εγκυμοσύνη, ψυχική διαταραχή, ασθένεια εθισμού ή κατάχρησης ουσιών ή που εκφράζεται με μόνιμη παραμόρφωση ενός ατόμου ή που προκαλεί σημαντική μόνιμη απώλεια της γενικής ικανότητας εργασίας τουλάχιστον του ενός τρίτου ή πλήρη απώλεια της επαγγελματικής ικανότητας , που γνωρίζει ο δράστης, τιμωρείται με φυλάκιση μέχρι οκτώ ετών." Σύμφωνα με το Μέρος 1 .2 κ.σ. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ορίζεται φυλάκιση για περίοδο ΑΠΟ ΔΥΟ ΜΗΝΕΣ έως είκοσι χρόνια.

Inna Semenova

Ποιο είναι το κατώτατο όριο επιβολής ποινής (φυλάκισης) για ανηλίκους;;; Δύο ή τρεις μήνες;

Απάντηση δικηγόρου:
Σύμφωνα με το Μέρος 6.1 του άρθρου. 88 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «όταν ένας καταδικασμένος ανήλικος καταδικάζεται σε φυλάκιση για διάπραξη σοβαρού ή ιδιαίτερα σοβαρού εγκλήματος, το κατώτατο όριο ποινής που προβλέπεται στο σχετικό άρθρο του Ειδικού Μέρους αυτού του Κώδικα μειώνεται στο μισό. Διαφορετικά, σύμφωνα με το Μέρος 2 του Άρθ. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας "η στέρηση της ελευθερίας καθορίζεται για περίοδο ΔΥΟ μηνών...".

Valery Lyubavsky

Ελάχιστη ποινή φυλάκισης. Ποια είναι η ελάχιστη ποινή για την οποία μπορεί να φυλακιστεί ένα άτομο; Ίσως για 3-6 μήνες;ή μόνο από ένα χρόνο και πάνω;

Απάντηση δικηγόρου:
Δεν συμφωνώ ότι η ελάχιστη ποινή φυλάκισης είναι 6 μήνες. Ας στραφούμε στο νόμο, σύμφωνα με το Μέρος 2 του Άρθ. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - "Η στέρηση της ελευθερίας καθορίζεται για περίοδο από ΔΥΟ ΜΗΝΕΣ έως είκοσι χρόνια." Στην πράξη δεν έχω συναντήσει ποτέ ποινή φυλάκισης κάτω των 6 μηνών. Έτσι, την περασμένη εβδομάδα ο πελάτης καταδικάστηκε σύμφωνα με το Μέρος 1 του άρθρου. 260 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Παράνομη υλοτόμηση δασικών φυτειών" - φυλάκιση με αναστολή για περίοδο 6 μηνών, με δοκιμαστική περίοδο 6 μηνών. Με μερική προσθήκη ποινών, υπάρχουν επιλογές όταν προστεθούν αρκετοί μήνες, αλλά αυτή είναι μια εντελώς διαφορετική κατάσταση. Σχετικά με την Τέχνη. 112 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας + χωρίς καταδίκες + καλός δικηγόρος - σχεδόν εκατό τοις εκατό ΠΟΙΝΗ ΥΠΟΘΗΚΗΣ (χρησιμοποιώντας το άρθρο 73 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας) για περίοδο όχι μεγαλύτερη από 1-2 χρόνια.

Βαλεντίν Κράτοφ

Τέχνη. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, παράγραφος 4 - ποια είναι η διαφορά μεταξύ του συνόλου των εγκλημάτων και του συνόλου των ποινών; Άρθρο 56. Φυλάκιση για καθορισμένο χρονικό διάστημα 4. Σε περίπτωση μερικής ή ολικής προσθήκης όρων φυλάκισης κατά την επιβολή ποινών για ένα σύνολο εγκλημάτων, η μέγιστη ποινή φυλάκισης δεν μπορεί να υπερβαίνει τα είκοσι πέντε έτη και για ένα σύνολο ποινές - περισσότερα από τριάντα χρόνια.

Απάντηση δικηγόρου:
συνάθροιση εγκλημάτων - εκείνα τα εγκλήματα για τα οποία έχουν απαγγελθεί κατηγορίες στο πλαίσιο μιας ποινικής υπόθεσης ή μάλλον ποινικής υπόθεσης κατά συγκεκριμένου ατόμου. Το σύνολο των ποινών είναι το άθροισμα των ποινών με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας όλων των ποινικών υποθέσεων που κινήθηκαν εναντίον του ένοχου. Δηλαδή, εάν ένα άτομο διέπραξε ένα σωρό, ας πούμε, ληστείες ή επιθέσεις, η έρευνα των οποίων έγινε στο πλαίσιο μιας ποινικής υπόθεσης, τότε συνολική διάρκειαη τιμωρία γι' αυτούς δεν μπορεί να υπερβαίνει τα 20 χρόνια και εάν μετά από αυτήν την ετυμηγορία διαπιστωθεί ότι το άτομο έχει διαπράξει ορισμένα εγκλήματα, η έρευνα των οποίων έλαβε χώρα σε άλλη ποινική υπόθεση, τότε θα υπάρξει σύνολο ποινών και, κατά συνέπεια, , το πέναλτι.

Ιρίνα Γιακοβάλεβα

αν καταδικαστείς και φυλακιστείς για μια εβδομάδα ή λίγο περισσότερο - σταυρός για τη ζωή;

Απάντηση δικηγόρου:
Κρίνοντας από μια τόσο σύντομη περίοδο «στέρησης της ελευθερίας», ο πολίτης υπόκειται σε διοικητική σύλληψη (καθώς η στέρηση της ελευθερίας είναι ένα είδος ποινής για ποινικά αδικήματα και, σύμφωνα με το άρθρο 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, επιβάλλεται για περίοδο 2 μηνών). Σύμφωνα με το άρθρο 4.6. του Κώδικα Διοικητικών Αδικημάτων, πρόσωπο στο οποίο έχει επιβληθεί διοικητική ποινή για διάπραξη διοικητικού αδικήματος θεωρείται ότι υπόκειται σε αυτήν την τιμωρία εντός 1 έτους από την ημερομηνία ολοκλήρωσης της εκτέλεσης της απόφασης για την επιβολή διοικητικής ποινής, ότι είναι, εντός ενός έτους από την ημερομηνία εκτίσεως της διοικητικής σύλληψης. Μετά από 1 χρόνο αυτό το γεγονόςμπορεί να ληφθεί υπόψη μόνο ως «χαρακτηρισμός ενός ατόμου», συμπεριλαμβανομένης της υποβολής αίτησης για απασχόληση σε ορισμένους κρατικούς φορείς - που θεωρούνται ως απόδειξη λανθασμένης, νομοταγούς συμπεριφοράς. Όπως σωστά τόνισε η Natalya Simakhina, δεν θα σας προσλάβουν για να υπηρετήσετε σε αυτούς τους φορείς. Ένας "σταυρός για τη ζωή" (ακριβέστερα, εντός των χρονικών ορίων που ορίζει το άρθρο 86 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας) μπορεί να είναι καταδίκη για διάπραξη εγκλήματος (το οποίο στην περίπτωσή σας απουσιάζει) και πώς μπορείτε να δείτε το? Πράγματι, για πολλούς, η πεποίθηση δεν έχει καμία επίδραση στη μελλοντική τους ζωή.

Τατιάνα Πάβλοβα

Το άρθρο 111 Μέρος 1 προβλέπει ποινή από 2 έως 8 χρόνια, και ενδεχομένως αναστολή;;εάν ναι, τι πρέπει να γίνει για αυτό;;;

Απάντηση δικηγόρου:
Αρχικά, η τιμωρία σύμφωνα με το Μέρος 1 του Άρθ. 111 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας με τη μορφή φυλάκισης για περίοδο έως οκτώ ετών (δηλαδή από δύο μήνες, που ορίζεται στο Μέρος 2 του άρθρου 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ως το συντομότερο πιθανός όρος για αυτό το είδος ποινής). Πιθανή ποινή με αναστολή. Είναι επιθυμητό: - απουσία αξιώσεων από το θύμα, δηλαδή αποζημίωση για τη ζημία που προκλήθηκε πριν από τη δίκη, - η θέση του θύματος που εκφράζεται στο δικαστήριο "ώστε να μην τιμωρούνται αυστηρά", - θετικά χαρακτηριστικά, απουσία μη εκτισμένων ποινών, απουσία ποινικού μητρώου, - παρουσία ελαφρυντικών περιστάσεων (άρθρο 61 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας), απουσία επιβαρυντικών περιστάσεων (άρθρο 63 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Απάντηση δικηγόρου:
Ορισμένα άρθρα υποδεικνύουν τόσο μια μέγιστη όσο και μια ελάχιστη περίοδο. Σε κάποια μόνο το μέγιστο. Σημαίνει. ότι το ελάχιστο είναι 2 μήνες φυλάκιση. Ανοιχτή Τέχνη. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Υπάρχει και η τέχνη. 64 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - κάτω από το κατώτερο όριο, το οποίο καθιστά δυνατή την επιβολή τιμωρίας ακόμη χαμηλότερη δεδομένη περίοδουπό ορισμένες προϋποθέσεις που ορίζει ο νόμος

Απάντηση δικηγόρου:
Σύμφωνα με την κύρωση του Μέρους 1 του Άρθ. 111 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας για αυτή την πράξη τιμωρείται με φυλάκιση έως και 8 ετών. Το κατώτερο όριο δεν καθορίζεται από την κύρωση, αλλά το μέρος 2 του άρθρου. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με το οποίο ορίζεται φυλάκιση για περίοδο δύο μηνών. Επιπλέον, σύμφωνα με το άρθρο. 73 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το δικαστήριο έχει το δικαίωμα, έχοντας επιβάλει ποινή φυλάκισης, να καθορίσει την αναστολή της ποινής και να ορίσει περίοδο δοκιμασίας κατά την οποία ο καταδικασθείς υποχρεούται να αποδείξει τη διόρθωση του. Επιπλέον, δυνάμει του άρθ. 64 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «παρουσία εξαιρετικών περιστάσεων που σχετίζονται με τους στόχους και τα κίνητρα του εγκλήματος, τον ρόλο του δράστη, τη συμπεριφορά του κατά τη διάπραξη ή μετά τη διάπραξη του εγκλήματος και άλλες συνθήκες που μειώνουν σημαντικά την βαθμός δημόσιας επικινδυνότητας του εγκλήματος... μπορεί να αποδοθεί κάτω από το κατώτατο όριο που προβλέπεται στο σχετικό άρθρο του Ειδικού Μέρους του παρόντος Κώδικα ή το δικαστήριο να επιβάλει επιεικέστερη τιμωρία» και επομένως ποινή που δεν σχετίζεται με μπορεί να επιβληθεί φυλάκιση. Κατασχέθηκε σε σε αυτήν την περίπτωσημπορεί να υπάρχει μόνο μέσο (και άλλα μέσα) εγκλήματος (Κεφάλαιο 15.1 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Βίκτορ Μπόμπκο

Ποια είναι η μέγιστη ποινή κάθειρξης, εξαιρουμένης της ισόβιας κάθειρξης;

Απάντηση δικηγόρου:
Σύμφωνα με τα μέρη 2 και 4 του άρθρου. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η φυλάκιση ορίζεται για περίοδο από δύο μήνες έως είκοσι χρόνια. Σε περίπτωση μερικής ή πλήρους προσθήκης όρων φυλάκισης κατά την επιβολή ποινών για μια σειρά εγκλημάτων, η μέγιστη διάρκεια φυλάκισης δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερη από είκοσι πέντε χρόνια και για μια σειρά ποινών - άνω των τριάντα ετών.

Άλλα Γκριγκόριεβα

Ερώτηση σχετικά με το άρθρο 51 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Αυτό το άρθρο αναφέρει μια αναφορά στον ομοσπονδιακό νόμο. Τι είδους ομοσπονδιακός νόμος είναι αυτός; Και πώς να το βρείτε;

Στο άρθρο 51 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο Ομοσπονδιακός Νόμος προϋποθέτει τον Κώδικα Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συγκεκριμένα, η παράγραφος 1 αναφέρεται στο άρθρο 5 του Κώδικα Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και η παράγραφος 2 αναφέρεται στο άρθρο. 56 Κώδικας Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Yaroslav Vakulyuk

Άρθρο 307 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ο ενάγων σε αστική υπόθεση αναφέρει ψευδή γεγονότα στη δήλωση αγωγής. Είναι δυνατόν να τιμωρηθεί ένας απατεώνας βάσει άρθρου του ποινικού κώδικα; Και μετά όλοι μου λένε ότι δεν υπάρχει ευθύνη για ψέματα. Αν ναι, τότε εξηγήστε πώς. Ευχαριστώ! . Εσκεμμένα ψευδής μαρτυρία, πραγματογνωμοσύνη ή εσφαλμένη μετάφραση 1. Η εν γνώσει ψευδής κατάθεση μάρτυρα, θύματος ή πραγματογνωμοσύνης, καθώς και εσκεμμένα εσφαλμένη μετάφραση στο δικαστήριο ή κατά τη διάρκεια προκαταρκτικής έρευνας, τιμωρείται με χρηματική ποινή από εκατό έως δύο εκατονταπλάσιο του κατώτατου μισθού ή στο ποσό μισθοίή άλλο εισόδημα του καταδικασθέντος για περίοδο από έναν έως δύο μήνες ή υποχρεωτική εργασία για περίοδο εκατόν ογδόντα έως διακόσιων σαράντα ωρών ή σωφρονιστική εργασία για περίοδο έως δύο ετών ή σύλληψη για περίοδο έως και τρεις μήνες.<...>σχόλια: 1. Το άρθρο αποσκοπεί στην προστασία των συμφερόντων της δικαιοσύνης, καθώς και των έννομων συμφερόντων προσώπων, τα οποία μπορεί να περιλαμβάνουν ψευδείς πληροφορίες που παρέχονται κατά την ανάκριση στο δικαστήριο (σε ποινική, αστική ή διοικητική υπόθεση)

Απάντηση δικηγόρου:
Πράγματι, τόσο ο ενάγων όσο και ο εναγόμενος μπορούν να εξηγήσουν ό,τι θέλουν σε μια δίκη, αφού με αυτόν τον τρόπο ασκούν το συνταγματικό τους δικαίωμα να προστατεύουν τα συμφέροντά τους. Απάντηση σύμφωνα με το άρθρο. 307 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα χρειαστεί. Ωστόσο, ο Ποινικός Κώδικας περιέχει διαφορετικό άρθρο. Παραποίηση αποδεικτικών στοιχείων σε αστική υπόθεση από διάδικο ή εκπροσώπους του (δείτε τα άρθρα 302 έως 311, δεν θυμάμαι τον ακριβή αριθμό). Όλα όσα εξήγησαν οι διάδικοι στο δικαστήριο, υποχρεούνται να αποδείξουν ότι προβλέπεται στο άρθ. 56 του Κώδικα Πολιτικής Δικονομίας. Τώρα, η παραποίηση αποδεικτικών στοιχείων είναι ποινικό αδίκημα. Επιπλέον, εάν οι εξηγήσεις τους στο δικαστήριο (και όλες καταγράφονται στο πρωτόκολλο) περιέχουν συκοφαντία, τότε η ευθύνη για αυτό προβλέπεται στο άρθ. 129 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, και για προσβολή - Άρθ. 130 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Κάτι σαν αυτό... Βοηθήσατε;

Βιτάλι Σαχμέτοφ

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της φυλάκισης και του περιορισμού της ελευθερίας ως προς τη σοβαρότητα;

Απάντηση δικηγόρου:
Περιορισμός ελευθερίας Σύμφωνα με το άρθ. 53 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο περιορισμός της ελευθερίας συνίσταται στη διατροφή ενός καταδικασμένου που έχει συμπληρώσει την ηλικία των δεκαοκτώ ετών κατά τη στιγμή που το δικαστήριο εκδίδει την απόφαση, ειδικό ίδρυμαχωρίς απομόνωση από την κοινωνία υπό επίβλεψη Περιορισμός της ελευθερίας επιβάλλεται σε: - άτομα που έχουν καταδικαστεί για διάπραξη εγκλημάτων εκ προθέσεως και χωρίς ποινικό μητρώο, για περίοδο από ένα έως τρία έτη· - άτομα που έχουν καταδικαστεί για εγκλήματα που διαπράχθηκαν από αμέλεια, για περίοδο από ένα έτος έως πέντε χρόνια φυλάκιση για ορισμένο χρονικό διάστημα Σύμφωνα με το άρθ. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η στέρηση της ελευθερίας συνίσταται στην απομόνωση ενός καταδικασμένου από την κοινωνία με την αποστολή του σε μια ποινική αποικία, την τοποθέτησή του σε εκπαιδευτική αποικία, ιατρικό σωφρονιστικό ίδρυμα, σωφρονιστική αποικία γενικών, αυστηρών ή ειδικών καθεστώς ή στη φυλακή. Η φυλάκιση χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου, λόγω της φύσης και του βαθμού κοινωνικής επικινδυνότητας του εγκλήματος που διαπράχθηκε και λαμβάνοντας υπόψη την προσωπικότητα του δράστη, η επίτευξη των στόχων της τιμωρίας δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς την απομόνωση του καταδικασθέντος από την κοινωνία.

Αλεξέι Όβιν

Είναι αλήθεια ότι πλέον είναι παράνομο να δέρνεις ένα παιδί; Και που μπορώ να διαβάσω για αυτό;

Αναρωτιέμαι, αν ένα παιδί κλέψει, δεν μπορείς να το χτυπήσεις ούτε στον κώλο; Ενδιαφέρον. Αυτή είναι η πρώτη φορά που σας ακούω. Θα πρέπει να το παρακολουθήσω. Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού - Αρχή 9; Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού - Άρθρο 19 παράγραφος 1, άρθρο 28 παράγραφος 2, άρθρο 40· Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας --Άρθρο 56 p2, Άρθρο 69...

Μαρία Λαζάρεβα

Άρθρο 111 μέρος 4. Οι γνωστοί κρατήθηκαν βάσει του άρθρου 111 Μέρος 4. Έχουν περάσει 6-7 χρόνια από την αποφυλάκισή του για το προηγούμενο αδίκημα (άρθρο 105). Θα υπάρξει υποτροπή; Και ποια είναι η ελάχιστη ποινή που αντιμετωπίζει;

Απάντηση δικηγόρου:
1. ΥΠΑΡΧΕΙ υποτροπή (εκτός εάν το ποινικό μητρώο ανατράπηκε από το δικαστήριο σύμφωνα με το άρθρο 400 του Κώδικα Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας βάσει του Μέρους 5 του Άρθρου 86 του Ποινικού Κώδικα, για το οποίο αμφιβάλλω έντονα) , διότι δυνάμει της παραγράφου «ε» του Μέρους 3 του Άρθ. 86 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε σχέση με άτομα που έχουν καταδικαστεί για ιδιαίτερα σοβαρά εγκλήματα (και άρθρο 105 - ιδιαίτερα σοβαρά), το ποινικό μητρώο διαγράφεται μετά από οκτώ χρόνια μετά την έκτιση της ποινής. 2. Σύμφωνα με το Μέρος 2 του Άρθ. 68 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η περίοδος ποινής σε περίπτωση υποτροπής δεν μπορεί να είναι μικρότερη από το ένα τρίτο της μέγιστης διάρκειας του πιο αυστηρού τύπου ποινής που προβλέπεται για το έγκλημα που διαπράχθηκε, αλλά εντός της κύρωσης του σχετικού κανόνα. 3. Κυρώσεις μέρος 4 άρθρ. Το 111 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας προβλέπει τιμωρία έως και 15 χρόνια φυλάκισης, δυνάμει του Μέρους 2 του άρθρου. 68 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εάν υπάρχει υποτροπή στις πράξεις του, ο γνωστός πρέπει να καταδικαστεί σε τουλάχιστον 5 χρόνια ελευθερίας (15/3 = 5). Δηλαδή, η ελάχιστη περίοδος σύμφωνα με αυτόν τον κανόνα είναι 5 χρόνια. ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Εξαίρεση στον παραπάνω κανόνα είναι η επιβολή ποινής χρησιμοποιώντας το Μέρος 3 του Άρθ. 68 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όταν σε περίπτωση υποτροπής εγκλημάτων, εάν το δικαστήριο έχει καθορίσει ελαφρυντικές περιστάσεις που προβλέπονται άμεσα στο άρθρο. 61 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ποινή μπορεί να επιβληθεί λιγότερο από το ένα τρίτο της μέγιστης διάρκειας του πιο αυστηρού τύπου ποινής. Για τον καθορισμένο τύπο ποινής (l/freedom), το ελάχιστο ποσό είναι 2 μήνες (Μέρος 2 του άρθρου 56 του Ποινικού Κώδικα) και με τη χρήση του άρθ. 64 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μπορεί να επιβληθεί πιο ήπιος τύπος ποινής. Αν και ο Νόμος προβλέπει δυνατότητες, αυτό είναι πρακτικά μη ρεαλιστικό στην περίπτωσή σας.

Ιρίνα Ζαχάροβα

Έχω το δικαίωμα να αρνηθώ να καταθέσω ως μάρτυρας;

Απάντηση δικηγόρου:
Ο μάρτυρας έχει το δικαίωμα: 1) να αρνηθεί να καταθέσει εναντίον του εαυτού του, της συζύγου του και άλλων στενών συγγενών, ο κύκλος των οποίων καθορίζεται από την παράγραφο 4 του άρθρου 5 του παρόντος Κώδικα. Εάν ένας μάρτυρας συμφωνήσει να καταθέσει, πρέπει να προειδοποιηθεί ότι η κατάθεσή του μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αποδεικτικό στοιχείο σε ποινική υπόθεση, συμπεριλαμβανομένης της περίπτωσης μεταγενέστερης άρνησής του να καταθέσει· Ο μάρτυρας δεν έχει το δικαίωμα: 1) να αποφύγει να εμφανιστεί όταν κληθεί από ανακριτή, ανακριτή ή ενώπιον δικαστηρίου· 2) να δώσει εν γνώσει του ψευδή μαρτυρία ή να αρνηθεί να καταθέσει· 3) να αποκαλύψει δεδομένα προανάκρισης που του έγιναν γνωστά σχετικά με συμμετοχή σε ποινική δίωξη, εφόσον είχε προειδοποιηθεί σχετικά με τον τρόπο που ορίζει το άρθρο 161 του παρόντος Κώδικα.7. Σε περίπτωση διαφυγής εμφάνισης χωρίς βάσιμους λόγους, ο μάρτυρας μπορεί να προσαχθεί.8. Για την εν γνώσει του ψευδομαρτυρία ή την άρνηση να καταθέσει, ο μάρτυρας ευθύνεται σύμφωνα με την .9. Για την αποκάλυψη των προκαταρκτικών δεδομένων, ο μάρτυρας είναι υπεύθυνος σύμφωνα με το άρθρο 310 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (άρθρο 56 του Κώδικα Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας)

Αλένα Ριάμποβα

Ερώτηση! Μπορεί μια γυναίκα να καταδικαστεί σε ισόβια κάθειρξη; Κάτω από ποιες συνθήκες είναι δυνατό αυτό;

Απάντηση δικηγόρου:
Εάν η ερώτησή σας αναφέρεται στη Ρωσική Ομοσπονδία (για την πρακτική της χρήσης PLC σε άλλες χώρες, βλ. - http://ru.wikipedia.org/wiki/Life_imprisonment_of_freedom, έτσι τώρα στην Αυστραλία 47 κρατούμενοι εκτίουν ισόβια κάθειρξη χωρίς δικαίωμα αποφυλάκισης Ανάμεσά τους, η μία είναι γυναίκα), τότε σύμφωνα με το Μέρος 2 του Άρθ. 57 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: «Η ισόβια κάθειρξη δεν επιβάλλεται σε γυναίκες, καθώς και σε άτομα που διέπραξαν εγκλήματα κάτω των δεκαοκτώ ετών και σε άνδρες που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των εξήντα πέντε ετών μέχρι το δικαστήριο εκφέρει την ποινή». Αυτή η απαγόρευση δεν έχει εξαιρέσεις και επομένως στη Ρωσική Ομοσπονδία το PLC δεν μπορεί να συνταγογραφηθεί σε γυναίκα. Παρόμοιος περιορισμός καθιερώνεται στο Μέρος 2 του άρθρου. 59 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τη θανατική ποινή. Στη συνέχεια, δείτε το Μέρος 4 της Τέχνης. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: «Σε περίπτωση μερικής ή πλήρους προσθήκης όρων φυλάκισης κατά την επιβολή ποινών για ένα σύνολο εγκλημάτων, η μέγιστη ποινή φυλάκισης δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερη από είκοσι πέντε χρόνια και για ένα σύνολο των ποινών - περισσότερα από τριάντα χρόνια». Κατά συνέπεια, η πιο αυστηρή δυνατή ποινή για μια γυναίκα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι 30 χρόνια φυλάκισης σε αποικία γενικού καθεστώτος (καθώς, σύμφωνα με την ρήτρα «β», Μέρος 1, άρθρο 58 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: «Υπηρεσία φυλάκιση καταλογίζεται σε γυναίκες που καταδικάζονται σε φυλάκιση για διάπραξη σοβαρών και ιδιαίτερα σοβαρών εγκλημάτων, συμπεριλαμβανομένης κάθε είδους υποτροπής - σε γενικές καθεστωτικές σωφρονιστικές αποικίες»).

Βέρα Ντμίτριεβα

Ο φίλος μου μου είπε ότι καταδικάστηκε σε 25 χρόνια για φόνο, θα μπορούσε να υπάρξει τέτοια ποινή;

ψάξε για άλλον άντρα για τον εαυτό σου

Μαρία Ρομάνοβα

Καταδίκη: Ο Ιβάν Ιβάνοβιτς Ιβάνοφ καταδικάζεται σε στέρηση της ΕΛΕΥΘΕΡΙΑΣ για ορισμένο χρονικό διάστημα.... Ποια συγκεκριμένη ελευθερία στερείται ένα άτομο; Πού ακριβώς, από νομική άποψη, μπορεί κανείς να αναζητήσει τον ορισμό του ποια ελευθερία στερείται; Ελευθερία λόγου, θρησκεία...

Απάντηση δικηγόρου:
«Η στέρηση της ελευθερίας» είναι ένα μέτρο τιμωρίας, ειδικός όροςστο ποινικό δίκαιο, ο ορισμός του είναι στο άρθ. 56 CC RF- Άρθρο 56. Στέρηση της ελευθερίας για καθορισμένο χρονικό διάστημα 1. Η στέρηση της ελευθερίας συνίσταται στην απομόνωση του καταδικασμένου από την κοινωνία με την αποστολή του σε ποινική αποικία, τοποθέτηση σε εκπαιδευτική αποικία, ιατρικό σωφρονιστικό ίδρυμα, σωφρονιστική αποικία γενικών, αυστηρών ή ειδικών καθεστώς ή στη φυλακή.

Klavdiya Guseva

Εργασία: Ο θεραπευτής Κ. αρνήθηκε να παράσχει επείγουσα ιατρική βοήθεια στον γείτονά του Λ. ο οποίος μετά από λίγα λεπτά

Γενικά, το έργο είναι ανοησία, αλλά ουσιαστικά αυτό: Εάν, ωστόσο, το δικαστήριο έκρινε τον Κ. ένοχο για διάπραξη εγκλήματος βάσει του άρθρου 124 Μέρος 2 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - παράλειψη παροχής βοήθειας σε ασθενή... που από αμέλεια οδήγησε στο θάνατο του ασθενούς, στη συνέχεια τιμωρία για αυτό...

Στέπαν Μπογιαρέντσεφ

Μπορούν να δώσουν 5 χρόνια σύμφωνα με το άρθρο 111 Μέρος 4; Μπορεί?

Εκεί η κύρωση κυμαίνεται από 2 μήνες έως 15 χρόνια. Μπορεί.

Βιτάλι Λιουμπάχιν

Γράψτε σε ποια παράγραφο της εργατικής νομοθεσίας βρίσκονται αυτά τα άρθρα.

ΣΕ κώδικας εργασίαςΑυτή δεν είναι η περίπτωση. Αυτά τα θέματα ρυθμίζονται από τον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση» και τις εσωτερικές τοπικές πράξεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Έξυπνος μαθητής. Έτσι θα σπούδαζα. ο ενθουσιασμός σας πηγαίνει στη μάθηση, όχι στην τάξη x*** ΔΕΙΤΕ ΟΔΗΓΙΕΣ...

Άννα Γκρόμοβα

τι να κάνω: Έχω λάβει ειδοποίηση χρέους για στέγαση και κοινοτικές υπηρεσίες

Οι αποδείξεις πληρωμής στέγασης και κοινοχρήστων πρέπει να φυλάσσονται για 3 χρόνια.Αν πλήρωσες σε ένα μέρος αποκαταστήστε τις.Με τα παραστατικά πληρωμής πας και αποκαθιστάς τη δικαιοσύνη. Εάν δεν υπάρχουν στοιχεία, τότε θα πρέπει να πληρώσετε. Τι σκέφτηκες? Τώρα όσα περισσότερα στοιχεία...

Αντρέι Μποριακόφ

ο μάρτυρας δεν ειδοποιήθηκε για ψευδομαρτυρία.

Για ψευδείς μαρτυρίες μπορεί να φυλακιστείς... . Λοιπόν, στο δικαστήριο θα τον προειδοποιήσουν και θα τον ανακρίνουν ξανά.Σε αυτή την περίπτωση θα ανακριθεί στο δικαστήριο για την προηγούμενη κατάθεσή του, αφού έχει ήδη προειδοποιηθεί για ευθύνη για ψευδείς καταθέσεις. Εδώ θα καθίσει σε μια λακκούβα - ή θα ξεκινήσει...

Όλγα Μπορίσοβα

Μάρτυρες του Ιεχωβά, εάν ένας πρεσβύτερος βιάσει το παιδί σας, πρέπει να οργανώσετε συναντήσεις πρεσβυτέρων ή να πάτε στην αστυνομία;

Ο Ιησούς σας έδωσε μια αποστολή να πολεμήσετε τον «σεχταρισμό» ή απλώς σας έδιωξαν; Πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον δύο μάρτυρες. Εάν επιβεβαιώσουν, τότε ο δράστης αποβάλλεται από την κοινότητα. Όλα είναι σύμφωνα με τη Βίβλο. Ο Παν Ιησούς δεν είναι πάνω σου! Χωρίς δημοσιότητα και κυρίως...

Polina Borisova

μπορείς να γίνεις βουλευτής χωρίς να έχεις μόρφωση

Στάνισλαβ Τιμόνιν

απλά προσπάθησε να είσαι σιωπηλός. Μη ζητάς τίποτα, μην μαλώνεις με τίποτα, μην τσακίζεσαι και μην βυθίζεσαι σε σκάνδαλα. Απλά μείνε σιωπηλός, ό,τι κι αν κάνει ή πει. Δεν μπορείς να αλλάξεις έναν άνθρωπο, δεν θα αλλάξει εκείνος... Το ίδιο μου έμαθε η μητέρα μου όταν ήμουν παιδί...

Νταϊάνα Πόποβα

Τι θα δώσουν: ποινή με αναστολή ή πραγματική ποινή; Ο άνδρας παραδέχτηκε ότι έκλεψε 9.500 ρούβλια. Ο γείτονάς του, χωρίς να διαρρήξει το διαμέρισμα, είναι τώρα υπό αναγνώριση να μην εγκαταλείψει το μέρος, λένε ότι μπορούν να συμφωνήσουν σε διευθέτηση, να αποζημιώσουν τη ζημιά, εάν όχι, τότε υπό όρους, αλλά το ερώτημα είναι, μπορούν να πάνε στη φυλακή , ή αν είναι υπό αναγνώριση, τότε δεν θα πάνε φυλακή;

Υπάρχουν ελαφρυντικά - θετικά χαρακτηριστικά, επίγνωση της ενοχής κάποιου, εξαρτώμενα ανήλικα τέκνα.

Μαξίμ Γιούρκιν

Έχει δίκιο ο δάσκαλος αν χτύπησε ένα παιδί στην πλάτη με ένα βαρύ βιβλίο επειδή το παιδί υπαγόρευε τις σωστές απαντήσεις από το τηλέφωνο;

Φυσικά και όχι. Έπρεπε να σηκώσω το τηλέφωνό μου κατά τη διάρκεια του μαθήματος και να γράψω ένα σημείωμα στο ημερολόγιό μου για να το διαβάσουν οι γονείς μου. Δεν είναι ωραίο να χτυπάς κάποιον στην πληγή σου και μπροστά σε όλους. Ίσως δεν ξέρει ότι πονάει η πλάτη του. Θα μιλούσα με αυτόν τον δάσκαλο επί τόπου...

Βιτάλι Τσιτσάρεφ

ερώτηση για το Περιβαλλοντικό Δίκαιο. «απόρριψη ληγμένων ναυτικών τορπιλών στη θάλασσα» πώς μπορεί να χαρακτηριστεί αυτό και με ποιο άρθρο ποιου κώδικα θα λογοδοτήσουν οι παραβάτες;

Απάντηση δικηγόρου:
Τέτοιες παραβιάσεις μπορούν να ταξινομηθούν ως ντάμπινγκ σε σώματα νερούκαι διάθεση απορριμμάτων παραγωγής και κατανάλωσης σε αυτά (άρθρο 56 του Κώδικα Υδάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Όσο για την ευθύνη. . Θαλάσσια ρύπανση 1. Θαλάσσια ρύπανση από χερσαίες πηγές ή λόγω παραβίασης των κανόνων απόρριψης ή απόρριψης από Οχημαή χτισμένο μέσα στη θάλασσα τεχνητά νησιά, εγκαταστάσεις ή κατασκευές ουσιών και υλικών επιβλαβών για την ανθρώπινη υγεία και τους υδάτινους βιολογικούς πόρους ή παρεμποδίζουν τη νόμιμη χρήση του θαλάσσιου περιβάλλοντος, - τιμωρούνται με πρόστιμο μέχρι διακόσιες χιλιάδες ρούβλια ή στο ποσό των μισθοί ή άλλα εισοδήματα του καταδικασθέντος για περίοδο έως δεκαοκτώ μήνες ή με στέρηση του δικαιώματος κατέχουν ορισμένες θέσεις ή ασκούν ορισμένες δραστηριότητες για περίοδο έως πέντε ετών ή υποχρεωτική εργασία για θητεία εκατόν ογδόντα έως διακόσιες σαράντα ώρες ή σωφρονιστική εργασία για περίοδο έως δύο ετών ή σύλληψη για περίοδο έως τέσσερις μήνες. 2. Οι ίδιες πράξεις που προκάλεσαν σημαντική βλάβη στην ανθρώπινη υγεία, στους υδάτινους βιολογικούς πόρους, περιβάλλον, χώρους αναψυχής ή άλλα συμφέροντα που προστατεύονται από το νόμο - τιμωρούνται με φυλάκιση έως δύο ετών με πρόστιμο μέχρι σαράντα χιλιάδες ρούβλια ή στο ποσό των μισθών ή άλλων εισοδημάτων του καταδικασθέντος για περίοδο έως τρεις μήνες. 3. Πράξεις που προβλέπονται στα μέρη πρώτο ή δύο του άρθρου αυτού, με αποτέλεσμα το θάνατο προσώπου από αμέλεια, τιμωρούνται με φυλάκιση μέχρι πέντε ετών.

Βαλέρια Γκολούμπεβα

Ποια είναι η μέγιστη ποινή για τη διάπραξη, για παράδειγμα, 10 ληστειών; Γενικά μπορεί κάποιος που έχει διαπράξει πολλά σοβαρά εγκλήματα να καταδικαστεί σε ισόβια κάθειρξη;

Απάντηση δικηγόρου:
Δεν μπορώ.. . Ακόμα κι αν όλες οι ληστείες ταξινομούνται στο Μέρος 4 του Άρθ. 162 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - και υπάρχει έως και 15 χρόνια φυλάκιση... τότε η μέγιστη ποινή δεν θα είναι πάνω από 22,5 χρόνια...βλ. Μέρος 3 Άρθ. 69 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Εάν τουλάχιστον ένα από τα εγκλήματα που διαπράχθηκαν συνολικά είναι σοβαρό ή ιδιαίτερα σοβαρό έγκλημα, τότε η τελική ποινή επιβάλλεται με μερική ή πλήρη προσθήκη ποινών. Στην περίπτωση αυτή, η τελική ποινή με τη μορφή φυλάκισης δεν μπορεί να υπερβαίνει το ήμισυ της μέγιστης ποινής με τη μορφή φυλάκισης που προβλέπεται για το σοβαρότερο έγκλημα που διαπράχθηκε. Σύνολο 15 + 1/2 από 15 = 22,5 και ακόμα κι αν γίνουν εκατό ληστείες, πάλι δεν μπορείς να δώσεις περισσότερες... Και για πολλά ιδιαίτερα σοβαρά εγκλήματα, είναι γενικά αδύνατο να δοθεί περισσότερες από 25 ώρες 4. Άρθ. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας Σε περίπτωση μερικής ή πλήρους προσθήκης όρων φυλάκισης κατά την επιβολή ποινών για ένα σύνολο εγκλημάτων, η μέγιστη ποινή φυλάκισης δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερη από είκοσι πέντε χρόνια και για ένα σύνολο ποινών - περισσότερα από τριάντα χρόνια Και η ζωή μπορεί να επιβληθεί μόνο εάν αυτό προβλέπεται από την κύρωση του αντίστοιχου άρθρου του Ειδικού Μέρους του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - για παράδειγμα, μέρος 2 του μέρους. 105....

Ιρίνα Σεμένοβα

Γιατί δεν καταδικάζονται στις γυναίκες ισόβια κάθειρξη; Και ποια είναι η μεγαλύτερη περίοδος θητείας στο MLS;

Απάντηση δικηγόρου:
Παρά την ύπαρξη ορισμού του Συνταγματικού Δικαστηρίου (που αναφέρει ο A. Suvorov), η απουσία ποινής ισόβιας κάθειρξης για γυναίκες (καθώς και για άτομα άνω των 65 ετών) είναι προφανώς αντισυνταγματική. Τα άτομα που διαπράττουν εγκλήματα για τα οποία καταδικάζονται σε ισόβια κάθειρξη, ανεξαρτήτως φύλου, είναι απίθανο να χρειάζονται ειδική προστασία. Και τα κοινωνικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά σε αυτή την περίπτωση είναι απλώς δημαγωγία, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ταξινομήσει απολύτως οποιοδήποτε άτομο οποιουδήποτε φύλου και ηλικίας. Είναι κρίμα που το θέμα εξετάστηκε βάσει καταγγελίας κρατουμένου, αν η καταγγελία είχε γραφτεί από ελεύθερο άτομο, καλύτερη γυναίκα, το αποτέλεσμα μπορεί να ήταν διαφορετικό. Κανείς δεν έχει αποδείξει πραγματικά την αδυναμία να εκτίσει ποινή ισόβιας κάθειρξης για μια γυναίκα κατά συρροή δολοφόνο. Και έτσι - 30 χρόνια συνολικά, 20 για ένα έγκλημα, Άρθ. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Τέχνη. 105 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (εφεξής - ο Ποινικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Εάν αυτό δεν ισχύει (για παράδειγμα, ο Ποινικός Κώδικας άλλης χώρας), ολόκληρη η περαιτέρω απάντησή μου είναι άνευ σημασίας, παρακαλώ αγνοήστε την. Σύνολο, τέχνη. Το 105 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (σε οποιοδήποτε από τα μέρη του) ανήκει στην κατηγορία των ιδιαίτερα σοβαρών (για πληροφορίες, βλ. Άρθρο 15, Μέρος 5 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Περαιτέρω, ένα πρόσωπο που καταδικάζεται για διάπραξη εγκλήματος θεωρείται ότι έχει ποινικό μητρώο από την ημέρα που τίθεται σε ισχύ η καταδίκη του δικαστηρίου μέχρι τη διαγραφή ή την αφαίρεση του ποινικού μητρώου. Το ποινικό μητρώο σύμφωνα με τον Ποινικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας λαμβάνεται υπόψη για την υποτροπή εγκλημάτων, την επιβολή ποινής και συνεπάγεται άλλες νομικές συνέπειες σε περιπτώσεις και με τον τρόπο που ορίζεται από την ομοσπονδιακή νομοθεσία (βλ. άρθρο 86 Μέρος 1 του Ποινικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Διαγράφεται ποινικό μητρώο... σε σχέση με πρόσωπα που έχουν καταδικαστεί για ιδιαίτερα σοβαρά εγκλήματα - μετά από οκτώ χρόνια μετά την έκτιση της ποινής (ρήτρα "δ" μέρος 3 του άρθρου 86 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Εάν ο καταδικασθείς, σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζει ο νόμος, αποφυλακίστηκε πρόωρα από την έκτιση της ποινής ή το μη εκτισμένο μέρος της ποινής αντικαταστάθηκε με πιο ήπια ποινή, τότε ο χρόνος διαγραφής του ποινικού μητρώου υπολογίζεται με βάση η όντως εκτιθείσα ποινή της ποινής από τη στιγμή της απαλλαγής από την έκτιση της κύριας και πρόσθετης ποινής. Έτσι, για να απαντήσετε πλήρως στην ερώτησή σας, πρέπει να γνωρίζετε εάν ο φίλος σας αποφυλακίστηκε πρόωρα από την έκτιση της ποινής του βάσει του άρθρου. 105 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας ή το μη εκτισμένο μέρος της ποινής που του επιβλήθηκε αντικαταστάθηκε από ένα πιο ήπιο είδος ποινής (πρόστιμο, υποχρεωτική εργασία, περιορισμός της ελευθερίας κ.λπ.). Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να απαντηθεί πλήρως η ερώτησή σας. Γεγονός είναι ότι, σύμφωνα με το άρθ. 18 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η υποτροπή εγκλημάτων αναγνωρίζεται ως η διάπραξη εκ προθέσεως εγκλήματος από άτομο που έχει ποινικό μητρώο για προηγουμένως διαπραχθεί εκ προθέσεως έγκλημα (Μέρος 1). Επίσημα, η υποτροπή εγκλημάτων θεωρείται επικίνδυνη όταν ένα άτομο διαπράττει ένα σοβαρό έγκλημα (το οποίο είναι το άρθρο 111, μέρος 4 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας), εάν είχε προηγουμένως καταδικαστεί για ένα σοβαρό ή ιδιαίτερα σοβαρό έγκλημα (όπως στην προκειμένη περίπτωση - Άρθρο 105 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας) στην πραγματική στέρηση της ελευθερίας. Αλλά αν ο φίλος σας αποφυλακίστηκε πρόωρα από την έκτιση της ποινής του ή το μη εκτισμένο μέρος της ποινής που του είχε ανατεθεί αντικαταστάθηκε από μια πιο ήπια ποινή και αυτό το υπόλοιπο μέρος της ποινής έχει ήδη εκτιστεί (δηλαδή, το άτομο δεν θεωρείται πλέον έχουν ποινικό μητρώο σύμφωνα με το Μέρος 2 του άρθρου 86 του Ποινικού Κώδικα RF), τότε ο κανόνας για την υποτροπή δεν μπορεί να εφαρμοστεί από το δικαστήριο, καθώς η έννοια του "ποινικού μητρώου" έχει ήδη εξαντληθεί. Στην ερώτησή σας σχετικά με το ποια μπορεί να είναι η ελάχιστη περίοδος («λάμπει» - αν κατάλαβα καλά), τότε σύμφωνα με το Μέρος. 2, άρθρο 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ορίζεται φυλάκιση για περίοδο από δύο μήνες έως είκοσι χρόνια. Το άρθρο 111 Μέρος 4 προβλέπει φυλάκιση μέχρι 15 ετών. Η ελάχιστη προθεσμία για τις κυρώσεις του άρθρου αυτού δεν καθορίζεται. Έτσι, απαντώντας κυριολεκτικά στην ερώτησή σας, δηλώνω: ο ελάχιστος όρος του άρθ. 111 μέρος 4 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η υποτροπή) είναι φυλάκιση για περίοδο 2 μηνών.

Larisa Polyakova

Γράφω ένα μυθιστόρημα, χρειάζομαι πραγματικά τη βοήθειά σας.. Πόσα μπορούν να δώσουν συνολικά για τρεις φόνους, δύο ληστείες και μια κλοπή κινητού τηλεφώνου αν παραδεχτούν την ενοχή τους και μετανοήσουν;

Απάντηση δικηγόρου:
Αγαπητός... Έχω ήδη γράψει για τους Weiners... αφήστε αυτό το θέμα... γράψτε ένα μυθιστόρημα για ένα θέμα για το οποίο έχετε μια αόριστη ιδέα... Υπάρχουν επιβαρυντικοί παράγοντες; Τι είδους δολοφονίες ήταν αυτές - μπορείτε να γράψετε πιο αναλυτικά; Γιατί τα διέπραξε ο ένοχος; Εάν δεν συνδέονται με οποιονδήποτε τρόπο και πραγματικά δεν υπάρχουν προκριματικά, τότε θα είναι τρεις φορές σύμφωνα με το Μέρος 1 του άρθρου. 105 - κατά την επιβολή ποινής για συνδυασμό εγκλημάτων, άρθ. 69. Επιβολή ποινής για συνδυασμό εγκλημάτων, μέρος 3. Εάν τουλάχιστον ένα από τα εγκλήματα που διαπράχθηκαν συνολικά είναι σοβαρό ή ιδιαίτερα σοβαρό έγκλημα, τότε η τελική ποινή επιβάλλεται με μερική ή πλήρη προσθήκη ποινών. Επιπλέον, η τελική ποινή με τη μορφή φυλάκισης δεν μπορεί να υπερβαίνει το ήμισυ της μέγιστης ποινής με τη μορφή φυλάκισης που προβλέπεται για το σοβαρότερο από τα εγκλήματα που διαπράχθηκαν... Έτσι, το 15 είναι το μέγιστο για 1 ώρα του άρθρου. 105 - φόνος + όχι περισσότερο από 7,5 = 22 χρόνια και 6 μήνες φυλάκιση σε αποικία υψίστης ασφαλείας και εγγυώμαι ότι μέρος της θητείας θα πρέπει να εκτιστεί στη φυλακή... Αυτό είναι το μέγιστο που μπορεί να αποδοθεί σε αυτή την περίπτωση... Ναι, πάνω από 25 χρόνια φυλάκιση για συνδυασμό εγκλημάτων και αυτό δεν μπορεί να δοθεί... - βλ. 56 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας - φυλάκιση για συγκεκριμένη περίοδος.... Η ληστεία και η κλοπή σε αυτήν την περίπτωση δεν επηρεάζουν τη μέγιστη ποινή, μπορούν μόνο να βοηθήσουν να διασφαλιστεί ότι θα εκδοθεί η μέγιστη ποινή... Αλλά εγώ, όπως ο Στανισλάφσκι, δεν πιστεύω σε μια τέτοια κατάσταση και ένα τέτοιο μυθιστόρημα δεν θα προκαλείστε μου οτιδήποτε άλλο εκτός από γέλιο.. . Είναι σαν ανακριτής της εισαγγελίας να κάθεται σε ενέδρα... ανέκδοτα... ένας σύντροφος να κάνει ληστείες, κλοπές κλπ και ξαφνικά 3 άσχετους φόνους και μάλιστα χωρίς προσόντα... δεν υπάρχουν εγωιστικά κίνητρα, κανένας σκοπός να κρύψει ένα άλλο έγκλημα --- ο καημένος είναι τόσο τυχερός που διαπράττει 3 φόνους με κίνητρο τη ζήλια - απλά μια μπλε γενειάδα ή σκοτώνει πεθερές σε διαφορετικούς γάμους τρεις φορές λόγω προσωπικές εχθρικές σχέσεις, και καταφέρνει να παντρευτεί πολύ γρήγορα και να χωρίσει και να μισήσει την πεθερά του... και να διαπράξει φόνους... αλλά μετά τον πρώτο φόνο δεν κατάφεραν να τον καταλάβουν... Ναι, η οικιακή υπόθεση ανακαλύπτεται πολύ γρήγορα, δεν θα προλάβει καν να φωνάξει μετά τον πρώτο φόνο και θα έρθουν ήδη να τον βρουν... Πιθανότατα οι δολοφονίες να χαρακτηριστούν - και μετά - γράφουν σωστά - μέγιστη ισόβια... Και επίσης - τι εννοείς μετάνοια; Περισσότερες λεπτομέρειες παρακαλώ - ποινικό δίκαιο -, ξέρεις, αγαπά την ακρίβεια...

Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, το καθεστώς των φυλακών στη Ρωσία είναι η πιο δημοφιλής μέθοδος επανεκπαίδευσης των παραβατών λόγω της αποτελεσματικότητάς του. Ορισμένες στερήσεις, καθεστώτα και έλλειψη επικοινωνίας με τον έξω κόσμο έχουν ευεργετική επίδραση στη διόρθωση των εγκληματιών. Ωστόσο, οι απλοί άνθρωποι γνωρίζουν ελάχιστα για τη φυλακή στο σύνολό της.

Ορισμός

Η φυλακή είναι ένα ίδρυμα στο οποίο υπάρχει σύστημα διόρθωσης της συμπεριφοράς των εγκληματιών. Στην ουσία, πρόκειται για ένα συγκρότημα κτιρίων στο οποίο οι παραβάτες της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας φυλάσσονται σε ομαδικά (γενικά) ή μεμονωμένα κελιά. Υπάρχει για να αντιληφθεί ο εγκληματίας τη βαρύτητα της πράξης του, να αλλάξει συμπεριφορά και να επιστρέψει στην κανονική κοινωνική ζωή.

Ιδιαιτερότητες

Σε τέτοια ιδρύματα, οι κρατούμενοι κρατούνται «κλειδί και κλειδωμένοι» και δεν έχουν το δικαίωμα να μετακινηθούν, εκτός εάν είναι απαραίτητο. Αυτές οι «περιπτώσεις» είναι:

ταξίδι συλληφθέντος πολίτη εκτός φυλακής κατά τη διάρκεια της ανακριτικής έρευνας με απόφαση του ανακριτή·
επίσκεψη σε συγγενείς ή δικηγόρο·
βόλτες που γίνονται καθημερινά και είναι διαθέσιμοι σε όλους τους κρατούμενους.
αναχώρηση για πλύσιμο (κάθε εβδομάδα).

Προσοχή! Όταν φυλακίζεται, οι ακόλουθες δραστηριότητες δεν είναι διαθέσιμες σε ένα άτομο:

Δουλειά;
άθλημα;
εκπαίδευση;
και ούτω καθεξής.

Μία από τις πιο σημαντικές μεθόδους διόρθωσης των παραβατών είναι η αδράνεια κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ο ύπνος επιτρέπεται μόνο από τις 22.00 έως τις 6.00.

Ορισμένες δραστηριότητες εξακολουθούν να είναι διαθέσιμες σε όσους βρίσκονται στη φυλακή. Για παράδειγμα:

Επιτραπέζια παιχνίδια;
προσωπική αλληλογραφία·
ανάγνωση λογοτεχνίας.

Τρεις παράγοντες που επηρεάζουν τη διόρθωση πολιτών που έχουν διαπράξει αδίκημα:

έλλειψη δράσης?
οικειότητα με συγκρατούμενους?
κλειστό χώρο.

Διαφορά μεταξύ κράτησης και φυλακής

Η κράτηση διαφέρει από τη φυλάκιση ως προς τη διάρκειά της. Στην πρώτη περίπτωση είναι κοντό, στη δεύτερη είναι μακρύ. Στην περίπτωση αυτή, στην πρώτη περίπτωση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η σύλληψη οικίας ή η παρουσία του πολίτη σε προσωρινό ή προσωρινό κέντρο κράτησης.

Ένα άτομο πηγαίνει στη φυλακή μετά από δικαστική απόφαση· η φυλάκιση είναι μια μέθοδος επιβολής της ποινής.Μερικές φορές η παραμονή του επιτιθέμενου εκεί διαρκεί αρκετές δεκαετίες. Ο όρος εξαρτάται από το πόσο σοβαρό αδίκημα διαπράχθηκε από τον κρατούμενο.

Τύποι οργανισμών που δημιουργούνται για την εφαρμογή δικαστικών αποφάσεων

Υπάρχουν 2 τύποι οργανισμών που έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την τιμωρία που επιβάλλεται σε έναν πολίτη από το δικαστήριο. Ας τα δούμε παρακάτω.

Ιδρύματα ανά τύπο φυλακών

Υπάρχει διαφορετικούς οργανισμούςτύπος φυλακής. Ας δούμε τα χαρακτηριστικά τους στον πίνακα.

Ονομα	Ιδιαιτερότητες
Ιδρύματα σύλληψης	Δεν υπάρχουν ακόμη τέτοια ιδρύματα στη Ρωσική Ομοσπονδία· η κατασκευή τους είναι μόνο στα σχέδια. Ο σκοπός της παραμονής ενός ατόμου εκεί έχει σκληρό αντίκτυπο στην ψυχή περιορίζοντας την ελευθερία, την πλήρη απομόνωση για σύντομο χρονικό διάστημα.
Οικισμοί αποικιών	Ένας αρκετά δωρεάν τρόπος έκτισης μιας ποινής. Επιτρέπει σε ένα άτομο να οδηγήσει όχι μόνο μια κοινωνική ζωή, αλλά και να εργάζεται στον οικισμό. Δεν μπορεί πολίτης να φύγει από τον τόπο διαμονής του στη διάρκεια της θητείας, αλλά δεν γίνεται λόγος για φυλάκιση σε κελί.
Μονάδες σε στρατιωτικές μονάδες	Δημιουργήθηκε για να ασκήσει πειθαρχική επιρροή στον στρατό. Συνεπάγονται κάποια ελευθερία, υπηρεσία και δημόσια ζωή. Μόνο για κακόβουλους παραβάτες της στρατιωτικής τάξης εφαρμόζεται φυλάκιση σε κελί τιμωρίας.
Οργανισμοί σωφρονιστικής θεραπείας	Δημιουργήθηκε για πολίτες που πάσχουν από πολύπλοκες ασθένειες. Οι κρατούμενοι δεν μπορούν να κυκλοφορούν ελεύθερα στην επικράτεια· υπάρχουν χωριστές κλειστές πτέρυγες. Αλλά τα πλεονεκτήματα είναι ότι εδώ οι άνθρωποι υποβάλλονται σε πλήρη αποκατάσταση, βελτιώνουν την υγεία τους και έχουν μια σειρά από ορισμένα οφέλη.
Αποικίες ανηλίκων	Οι ανήλικοι εγκληματίες ζουν σε στρατώνες και έχουν αρκετά αξιοπρεπή συντήρηση.
Προσωρινή απομόνωση	Κελλί που βρίσκεται στο έδαφος αστυνομικού τμήματος στο οποίο κρατούνται πολίτες για μικροπαραβάσεις της τάξης ή μέχρι να διαπιστωθεί η ταυτότητά τους.

Διορθωτικές αποικίες

Μέτρα για εγκληματίες

Υπάρχει διαφορετικά μέσα, που χρησιμοποιούνται σε ρωσικές σωφρονιστικές οργανώσεις για τη διόρθωση παραβατών.

Παρατήρηση

Όλη η ζωή των συλληφθέντων πολιτών περνά υπό τη στενή επίβλεψη των εργαζομένων. Αυτός είναι ένας από τους τρόπους να επηρεάσουμε τον ανθρώπινο ψυχισμό για να τον διορθώσουμε. Η επίβλεψη πραγματοποιείται όλο το εικοσιτετράωρο.

Πειθαρχία

Οι τιμωρίες για παραβίαση της πειθαρχίας περιλαμβάνουν στέρηση ευκαιριών που είναι διαθέσιμες σε άλλους κρατούμενους.

Οι εγκληματίες ανταμείβονται για την καλή συμπεριφορά. Αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας.Για παράδειγμα, επιτρέπεται η ανάγνωση βιβλίων, η προσωπική αλληλογραφία δεν ελέγχεται και οι συχνές επισκέψεις με συγγενείς επιτρέπονται.

Για κακή συμπεριφορά, ο εισβολέας μπορεί να στερηθεί όλα αυτά.

Εκπαίδευση

Σε πολλές φυλακές δίνεται η ευκαιρία στους κρατούμενους να σπουδάσουν.

Εργατική πειθαρχία

Μία από τις μεθόδους επανεκπαίδευσης των ενόχων πολιτών είναι η συστηματική εργασία. Σήμερα, περίπου εκατό διαφορετικές θέσεις εργασίας είναι διαθέσιμες στους συλληφθέντες.

Το πιο σκληρό και τρομερό έγκλημα που μπορεί να κάνει ένας άνθρωπος είναι ο φόνος. Για μια τέτοια πράξη προβλέπεται σκληρότερη ποινή, μέχρι Οι λόγοι της αξιόποινης πράξης, ο βαθμός βαρύτητας και άλλες συνθήκες καθορίζουν το ποσό που θα δοθεί στον κατηγορούμενο για τη θανάτωση ενός ατόμου.

Προσόν των δολοφονιών

Σύμφωνα με τον Ποινικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα εγκλήματα χωρίζονται σε διάφορους τύπους, από τους οποίους εξαρτάται η διάρκεια της φυλάκισης.

Συνηθισμένη δολοφονία.Η ποινή για αυτή την κατηγορία παρουσιάζεται στο Μέρος 1 του άρθρου 105 του Ποινικού Κώδικα. Πολίτης που διαπράττει πράξεις που οδηγούν στο θάνατο ατόμου από κακόβουλη πρόθεση, εκδίκηση ή ως αποτέλεσμα συμπλοκής, καταδικάζεται από το δικαστήριο σε φυλάκιση από 6 έως 15 έτη.
Δολοφονία μεΧαρακτηρίστηκε ως ιδιαίτερα σοβαρός. Θεωρείται από το άρθρο 105, Μέρος 2 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πόσα θα πληρώσουν για τη δολοφονία ενός ατόμου εξαρτάται από τη φύση του εγκλήματος. Στην καλύτερη περίπτωση ο κατηγορούμενος αναμένεται να φυλακιστεί για χρονικό διάστημα 8 ετών. Στη χειρότερη, ισόβια κάθειρξη.
Τέτοιες δολοφονίες διαπράττονται σε κατάσταση ψυχολογικής κατάρρευσης ή ακούσια. Αποτελούν λιγότερο κίνδυνο για την κοινωνία, επομένως οι ποινές είναι πιο ευέλικτες - από 2 χρόνια περιορισμού της ελευθερίας (με αναστολή) έως 5 χρόνια φυλάκισης σύμφωνα με τα άρθρα 106-109 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οι συνθήκες της δολοφονίας

Κατά την έκδοση οριστικής ποινής σε εγκληματία, το δικαστήριο λαμβάνει υπόψη τα κίνητρα του εγκλήματος και τις συνθήκες. Μερικά από αυτά είναι μαλακτικά, άλλα, αντίθετα, επιβαρυντικά. Είναι στο χέρι τους να αποφασίσουν πόσα θα δώσουν στον κατηγορούμενο για τη δολοφονία ενός ανθρώπου.

Η κατάσταση ενός δολοφόνου.
Επιβαρυντικό: αλκοολική μέθη, κακόβουλη πρόθεση, προηγούμενη συνωμοσία.
Μαλακτικός: κατάσταση πάθους, παραφροσύνη, λύπη για την πράξη, επίγνωση ενοχής, ετοιμότητα να υποστούμε μια δίκαιη τιμωρία.
Η φύση του εγκλήματος.
Επιβαρυντικό: σκόπιμη, προγραμματισμένη, αυθόρμητη ή ομαδική δολοφονία.
Μαλακτικός: τυχαίο έγκλημα (από αμέλεια), για λόγους άμυνας, κατά την άσκηση καθηκόντων ή συνδρομή στη σύλληψη εγκληματία.
Αλληλεπίδραση με την έρευνα.
Μαλάκωμα:ειλικρινή ομολογία, βοήθεια για τη διευκρίνιση των περιστάσεων και τη συλλογή αποδεικτικών στοιχείων.
Επιβαρυντικό:αντιστέκεται στη σύλληψη, προκαλώντας βλάβη σε κυβερνητικούς αξιωματούχους.
Ηλικία του κατηγορουμένου. Ποινική ευθύνη φέρουν άτομα που έχουν συμπληρώσει το 14ο έτος της ηλικίας τους κατά τη διάπραξη του εγκλήματος. Για τους ανηλίκους, ο νόμος προβλέπει «τέρεις» που περιορίζουν τη διάρκεια της φυλάκισης.

Άρθρο 105 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Μέρος 2ο

Ιδιαίτερα σοβαρά εγκλήματα. Πόσα δίνουν για τον φόνο εκ προμελέτης υπό επιβαρυντικές συνθήκες; Εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: τον τρόπο διάπραξης του εγκλήματος, τον δημόσιο κίνδυνο και ακόμη και ποιος έπεσε θύμα της πράξης. Η ποινή κάθειρξης κυμαίνεται από 8 χρόνια κάθειρξη έως ισόβια κάθειρξη.

Παράγραφοι του άρθρου 105 Μέρος 2, συνθήκες της δολοφονίας:

α) Θάνατος πολλών ανθρώπων.
β) Δολοφονία ατόμου που εκτελεί πολιτικά καθήκοντα ή εκτελεί υπηρεσία.
γ) Έγκλημα κατά ανηλίκου ή απαγωγή θύματος.
δ) Θάνατος εγκύου.
δ) Ιδιαίτερα άγριο φόνο.
στ) Η μέθοδος του εγκλήματος αναγνωρίζεται ως επικίνδυνη για την κοινωνία.
ζ) Ομαδική πράξη.
η) Εγωιστικά κίνητρα ή δολοφονία για μίσθωση.
θ) Κίνητρα χούλιγκαν.
ι) Με βιασμό, κακοποίηση του θύματος.
ια) Κίνητρα που συνδέονται με θρησκευτικές, φυλετικές, πολιτικές συγκρούσεις.
ιβ) Να χρησιμοποιεί το σώμα του θύματος για προσωπικό όφελος (πώληση οργάνων, ιστών του δολοφονηθέντος).

Άρθρο 106 του Ποινικού Κώδικα

Ο φόνος νεογέννητου από μητέρα που βρίσκεται σε κατάσταση ψυχικής διαταραχής μετά ή κατά τη διάρκεια του τοκετού αντιμετωπίζει τη γυναίκα με ποινή φυλάκισης 2 έως 4 ετών με αναστολή ή φυλάκιση έως 5 ετών. Αν το έγκλημα τελέστηκε εκ προθέσεως, η υπόθεση εξετάζεται σύμφωνα με τα σχετικά άρθρα και η ποινή προσαυξάνεται.

Άρθρο 107 του Ποινικού Κώδικα

Ένα έγκλημα που διαπράχθηκε ενώ ήταν παράφρονας. Αυτό είναι το όνομα μιας ισχυρής και έντονης έκρηξης συναισθημάτων, με αποτέλεσμα ένα άτομο να χάνει την ικανότητα να σκέφτεται και να ελέγχει τον εαυτό του. Αυτή η κατάσταση εκδηλώνεται με δυνατές κραυγές, ασυνάρτητη και χωρίς νόημα ομιλία και ξαφνικές κινήσεις. Οι έντονες συναισθηματικές εμπειρίες, ο εκφοβισμός, οι προσβολές και άλλες ανήθικες πράξεις μπορεί να προκαλέσουν ανεπαρκή αντίδραση.

Πόσα χρόνια παίρνετε για να σκοτώσετε έναν άνθρωπο στη φωτιά του πάθους; Αν ο κατηγορούμενος κριθεί παράφρων από ψυχολογική και ψυχιατρική εξέταση, η ποινή περιορίζεται σε 3 χρόνια περιορισμό ή φυλάκιση.

Άρθρο 108 του Ποινικού Κώδικα

Το πόσα χρόνια δίνονται για τη δολοφονία ενός ατόμου εξαρτάται από τις συγκεκριμένες συνθήκες που οδήγησαν στο θάνατο. απειλεί τον κατηγορούμενο με ποινή αναστολής έως 2 ετών ή φυλάκιση για το ίδιο διάστημα. Σε περίπτωση υπέρβασης απαραίτητα μέτραμε συνδρομή, ο Ποινικός Κώδικας προβλέπει ποινή έως και 3 χρόνια αναστολής ή φυλάκισης.

Άρθρο 109 του Ποινικού Κώδικα

Ακούσια ανθρωποκτονία με αποτέλεσμα τον θάνατο του θύματος ως αποτέλεσμα της απροσεξίας και της επιπολαιότητας του κατηγορουμένου. Πόσο πληρώνουν για τη δολοφονία ενός ανθρώπου από αμέλεια; Εάν το έγκλημα συνέβη ως αποτέλεσμα κακής εκτέλεσης επίσημων καθηκόντων, τότε συνεπάγεται ποινή έως 3 ετών - φυλάκιση ή περιορισμό της ελευθερίας, απομάκρυνση από τη θέση. Σε περίπτωση λάθους που έχει ως αποτέλεσμα το θάνατο ενός ατόμου, ο κατηγορούμενος αντιμετωπίζει ποινή φυλάκισης έως και 2 ετών με αναστολή ή πραγματική φυλάκιση.

Δολοφονία πολλών ανθρώπων

Συνήθως, ένα ομαδικό έγκλημα είναι εσκεμμένο. Μπορεί να είναι αυθόρμητη ή προγραμματισμένη, κάτι που δεν έχει κανένα ρόλο στην καταδίκη. Η δολοφονία πολλών ανθρώπων θεωρείται από το Μέρος 2 του άρθρου 105 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και προβλέπει αυστηρή τιμωρία με τη μορφή φυλάκισης από 8, και μερικές φορές ισόβια κάθειρξη. Το πόσα θα πληρώσουν για τη δολοφονία ενός ατόμου εξαρτάται από τα κίνητρα του εγκλήματος. Εάν ένας δολοφόνος αφαιρέσει τη ζωή πολλών ατόμων εκ προθέσεως, τότε καταδικάζεται σύμφωνα με την παράγραφο «α» του άρθρου 105, Μέρος 2 του Ποινικού Κώδικα.

Στην περίπτωση που ένας εγκληματίας σκοτώνει ένα άτομο, αλλά οι πράξεις του συνεπάγονται το θάνατο ατόμων που δεν εμπλέκονται στην υπόθεση (σε περίπτωση δηλητηρίασης, έκρηξης, πυροβολισμών σε δημόσιο χώρο), η υπόθεση εξετάζεται σύμφωνα με την παράγραφο «ε». της τέχνης. 105, μέρη 2 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Εάν οι δολοφονίες διαπραχθούν σε ένα χρονικό διάστημα (κατά συρροή εγκλήματα), τότε τίθεται σε ισχύ το άρθρο 17 του Ποινικού Κώδικα. Στην περίπτωση αυτή ο κατηγορούμενος καταδικάζεται για κάθε αξιόποινη πράξη και η ποινή φυλάκισης συνοψίζεται σύμφωνα με τα άρθρα που προβλέπουν την τιμωρία για συγκεκριμένο φόνο.

Παραδείγματα τιμωρίας για φόνο

Πόσα πληρώνουν για να σκοτώσουν κάποιον με μαχαίρι;Ανάλογα με τις συνθήκες του εγκλήματος εξαρτάται η ποινή του κατηγορουμένου. Εάν ο δικηγόρος αποδείξει ότι τέτοιο μέτρο επιβλήθηκε, ως αυτοάμυνα, τότε η υπόθεση εξετάζεται βάσει του άρθρου 108, και η ποινή δεν υπερβαίνει τα 2 χρόνια φυλάκισης. Ωστόσο, η παρουσία όπλου με λεπίδες κατά τη διάρκεια μιας δολοφονίας είναι προφανές σημάδι προγραμματισμένου εγκλήματος, επομένως, κατά πάσα πιθανότητα, ο όρος φυλάκισης καθορίζεται σύμφωνα με το άρθρο 105 του Ποινικού Κώδικα.

Πόσα θα δώσουν για να σκοτώσουν έναν άνθρωπο με ξυλοδαρμό;Ένα τέτοιο έγκλημα εξετάζεται βάσει πολλών άρθρων, ανάλογα με τις περιστάσεις. Εάν ο ξυλοδαρμός συνεπαγόταν περαιτέρω φόνο, τότε ο δράστης καταδικάζεται σύμφωνα με διάφορα σημεία του Μέρους 2 του άρθρου 105, ανάλογα με τον σκοπό της βίας. Εάν ο ξυλοδαρμός είχε ως αποτέλεσμα τον θάνατο του θύματος από αμέλεια, τίθεται σε ισχύ το άρθρο 111, Μέρος 4 του Ποινικού Κώδικα, με ποινή φυλάκισης έως και 15 ετών.

Χρήση τεχνολογίας συνεργασίας στη μάθηση ξενόγλωσση επικοινωνία.

Εισαγωγή
Κύριο μέρος.

Πληροφορίες εμπειρίας.

1.1. Προϋποθέσεις για την εμφάνιση και ανάπτυξη της εμπειρίας.

1.2. Συνάφεια του προβλήματος.

1.3. Δωρητής παιδαγωγική ιδέαεμπειρία.

1.4. Διάρκεια εργασίας στο πείραμα.

1.5. Θεωρητική βάση εμπειρίας.

2. Τεχνολογίαεμπειρία.

3. Αποτελεσματικότητα της εμπειρίας.

III. Συμπέρασμα.

IV. Βιβλιογραφικός κατάλογος.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Τα τελευταία χρόνια, το θέμα της χρήσης των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στο σχολείο τίθεται όλο και περισσότερο. Αυτά δεν είναι μόνο νέα τεχνικά μέσα, αλλά και νέες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας, νέα προσέγγισηστη μαθησιακή διαδικασία. Βασικός στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη επικοινωνιακή κουλτούραμαθητές που διδάσκουν την πρακτική γνώση μιας ξένης γλώσσας.

Σύμφωνα με τον E. S. Polat, το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρακτική κατάκτηση της γλώσσας για κάθε μαθητή, να επιλέξει μεθόδους διδασκαλίας που θα επέτρεπαν σε κάθε μαθητή να δείξει τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητά του.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να ενεργοποιήσει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η συνεργατική μάθηση, οι μέθοδοι που βασίζονται σε έργα, η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, οι πόροι του Διαδικτύου βοηθούν στην εφαρμογή μιας ανθρωποκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση, διασφαλίζουν την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες των παιδιών, το επίπεδό τους της προπόνησης, των κλίσεων κ.λπ.

Οι μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης υπολογιστών στα μαθήματα ξένων γλωσσών περιλαμβάνουν:

εκμάθηση λεξιλογίου?
πρακτική προφοράς;
εκπαίδευση στο διαλογικό και μονολογικό λόγο.
διδασκαλία γραφής?
εξάσκηση γραμματικών φαινομένων.

Στα μαθήματα αγγλικών, χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή, μπορείτε να λύσετε μια σειρά από διδακτικές εργασίες: να αναπτύξετε δεξιότητες και ικανότητες ανάγνωσης χρησιμοποιώντας υλικά από το παγκόσμιο δίκτυο. βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής των μαθητών? αναπληρώ λεξικόΦοιτητές; να διαμορφώσει σταθερά κίνητρα στους μαθητές να μάθουν αγγλικά.

Έτσι, η συνάφεια Το θέμα αυτό μπορεί να υποστηριχθεί από τη σημασία του προβλήματος και ταυτόχρονα την ανεπαρκή ανάπτυξή του για εφαρμογή σε αγροτικές σχολικές συνθήκες.

Η ουσία της εμπειρίας είναι η δημιουργία συνθηκών για την αύξηση της αποτελεσματικότητας ενός μαθήματος αγγλικών μέσω της χρήσης της τεχνολογίας των υπολογιστών ως μέσου εκπαίδευσης και εργαλείου παρακολούθησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών στον τομέα της ανάγνωσης, της ομιλίας και της γραφής.

Καινοτομία εμπειρίας αποτελείται από τη δημιουργία παρουσιάσεων στο Power Point και τη χρήση δοκιμαστικών προγραμμάτων υπολογιστή για τον έλεγχο της εκμάθησης στα αγγλικά, την ανάπτυξη και τη διεξαγωγή μαθημάτων αγγλικών χρησιμοποιώντας διάφορες ΤΠΕ ως μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής διαδικασίας καιενίσχυση των εκπαιδευτικών κινήτρων για εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας και βελτίωση των γνώσεων των μαθητών.

Αποτελεσματικότητα της εμπειρίαςπεριλαμβάνει την αφομοίωση από τους μαθητές των αρχών του σχεδιασμού μιας γραπτής δήλωσης, την κατανόηση των χαρακτηριστικών των επικοινωνιακών ενεργειών σε ένα κείμενο, την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας και την ανάπτυξη αυτοελέγχου, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της επαρκούς αυτοεκτίμησης του ατομικά, καθώς και την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων για τις μελλοντικές επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ένταση εργασίας εμπειρίαςσυνίσταται στη δημιουργία παρουσιάσεων σε Power Point και ειδικών δοκιμαστικών προγραμμάτων υπολογιστή στα αγγλικά, στην επιλογή πρόσθετου υλικού, βέλτιστες μεθόδουςκαι τεχνικές, μορφές, μέσα οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων αγγλικών.

Διαθεσιμότητα εμπειρίαςεκδηλώνεται στο γεγονός ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία από καθηγητές Αγγλικών, υπό την προϋπόθεση ότι το έχουν εκπαιδευτικό ίδρυμααπαραίτητο εξοπλισμό και γνώση των βασικών γνώσεων πληροφορικής από δημιουργικούς δασκάλους.

Αντικείμενο μελέτης:Η διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας ως αναπόσπαστο σύστημα.

Αντικείμενο μελέτης.Οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών ως μέσο ανάπτυξης κινήτρων μάθησης.

Στόχος. Θεωρητική αιτιολόγηση και ανάπτυξη παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν τη χρήση νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στα μαθήματα διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας.

Καθήκοντα χρήση τεχνολογιών υπολογιστών στη διδασκαλία ξένων γλωσσών:

Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας, με απευθείας χρήση υλικών δικτύου διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας.

Βελτίωση μιας δεξιότητας μονολογική δήλωσημε βάση τα κείμενα αναφοράς:

Βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής, αναπλήρωση του λεξιλογίου του, ενεργητικού και παθητικού, με το λεξιλόγιο μιας σύγχρονης ξένης γλώσσας, που αντικατοπτρίζει ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λαού, της κοινωνικής και πολιτική δομήκοινωνία;

Γνωριμία με τις πολιτιστικές γνώσεις, συμπεριλαμβανομένης της εθιμοτυπίας του λόγου, των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του λόγου διαφόρων λαών σε συνθήκες επικοινωνίας, των χαρακτηριστικών του πολιτισμού, των παραδόσεων της χώρας της γλώσσας που μελετάται.

Διαμόρφωση βιώσιμων κινήτρων για ξενόγλωσσες δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη.

Ερευνητική υπόθεση.Οι τεχνολογίες πληροφοριών συμβάλλουν στην αύξηση των κινήτρων για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας και στη βελτίωση της γνώσης και της κουλτούρας των μαθητών και υπό ορισμένες προϋποθέσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά στην εκπαιδευτική διαδικασία για μάθηση.

Ερευνητικές μέθοδοι:κριτική ανάλυση, επιστημονικά καταγεγραμμένη παρατήρηση, πείραμα, ερωτηματολόγιο, συνομιλία.

Μεθοδολογική βάσηγια την επίλυση των εργασιών που ανατέθηκαν ήταν:

Σύγχρονη έννοια της εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα.
Το δόγμα της παρακίνησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Έννοια της πληροφορικής της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία.
Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

II. ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ

1. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΜΠΕΙΡΙΑ

1.1. Προϋποθέσεις για την εμφάνιση και ανάπτυξη της εμπειρίας

Αυτός είναι ένας τρομερός κίνδυνος - αδράνεια στο θρανίο: αδράνεια για έξι ώρες κάθε μέρα, αδράνεια για μήνες και χρόνια - διαφθείρει, ακρωτηριάζει ηθικά έναν άνθρωπο και ούτε τη σχολική ομάδα, ούτε το εργαστήριο, ούτε τον χώρο του σχολείου - τίποτα δεν μπορεί να αντισταθμίσει για ό,τι χάνεται στον πιο σημαντικό τομέα, όπου ένα άτομο πρέπει να είναι σκληρά εργαζόμενος - στη σφαίρα της σκέψης.

V. A. Sukhomlinsky

Ξεκίνησα τη δουλειά μου με αυτό το επίγραφο γιατί εμμένω στην άποψη ότι το κύριο καθήκον ενός δασκάλου είναι να διδάξει έναν μαθητή να μαθαίνει.

Σύμφωνα με το πρόγραμμα, ο κύριος στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, ικανού και πρόθυμου να συμμετάσχει σε διαπολιτισμική επικοινωνίαστη γλώσσα που μελετάται και να βελτιωθεί ανεξάρτητα στην κατάκτηση της δραστηριότητας του λόγου σε μια ξένη γλώσσα.

Ο κύριος στόχος της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο είναισχηματισμός επικοινωνιακή ικανότητα , όλοι οι άλλοι στόχοι (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός) πραγματοποιούνται στη διαδικασία επίτευξης αυτού του κύριου στόχου. Η επικοινωνιακή προσέγγιση περιλαμβάνει την εκμάθηση της επικοινωνίας και την ανάπτυξη της ικανότητας για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση.

Η πρακτική γνώση της ομιλίας ξένων γλωσσών από τις τάξεις 2 έως 9 αποτελεί το «βασικό επίπεδο» στο οποίο περαιτέρω εκπαίδευσηΦοιτητές. " Ένα βασικό επίπεδο του» συσχετίζεται με κρατικό πρότυποΗ ξενόγλωσση εκπαίδευση και το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων λόγου και ικανοτήτων που αποκτούν οι μαθητές δεν πρέπει να πέφτουν κάτω από αυτό.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των τεστ και των τεστ που πραγματοποίησα δείχνει ότι το επίπεδο επάρκειας των μαθητών στις δεξιότητες ομιλίας ξένων γλωσσών είναι χαμηλό. Αυτό υποδηλώνει ότι οι μαθητές, ιδιαίτερα οι απόφοιτοι, δεν έχουν επαρκές επίπεδο επικοινωνιακών δεξιοτήτων στον διαλογικό και μονολογικό λόγο.

Στις διδακτικές μου δραστηριότητες, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι στις σύγχρονες συνθήκες, δεδομένου του μεγάλου και σοβαρού ενδιαφέροντος των μαθητών για την πληροφορική, μπορώ να χρησιμοποιήσω αυτή την ευκαιρία ως ένα ισχυρό εργαλείο για την ανάπτυξη κινήτρων στα μαθήματα αγγλικών. Εφόσον η χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας επιτρέπειδιαφοροποιούν τις μορφές εργασίαςκαι κάνουν το μάθημα ενδιαφέρον και αξέχαστο στους μαθητές. Επίσης, ένα αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της χρήσης της τεχνολογίας των υπολογιστών είναι η μετατόπιση του κέντρου βάρους από τις λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας σεμεθόδους αναζήτησης δημιουργική δραστηριότητα καθηγητές και μαθητές.

1.2. Συνάφεια του προβλήματος

Ο λόγος της έκκλησής μου στο πρόβλημα της διδασκαλίας της ομιλίας με χρήση της πληροφορικής είναι η ατέλεια της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στη μαζική πρακτική των σχολείων. Στο 1ο στάδιο ανάπτυξης της εμπειρίας μου χρησιμοποιώντας τέτοιες μεθόδους παιδαγωγική έρευνα, ως μελέτη των προϊόντων δραστηριότητας (δημιουργικές και ελεγκτικές εργασίες μαθητών), παρατήρησης (άμεση επικοινωνία μαθητών στο μάθημα), συνομιλίες με γονείς, ανακάλυψα τις παρακάτω αντιφάσεις.

Τραπέζι 1

Αντιφάσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία

Απαιτήσεις κρατικών προτύπων	Φαινόμενα διδακτικής πράξης
Συμμετοχή σε διάλογο σε καθημερινές επικοινωνιακές καταστάσεις.	Αδυναμία των μαθητών να εκφραστούν στα αγγλικά (κακό λεξιλόγιο, λανθασμένη κατασκευή προτάσεων, ασυνέπεια προφορικών δηλώσεων).
Σύνταξη δηλώσεων: μια ιστορία για τον εαυτό σας, τον φίλο σας, την οικογένειά σας. περιγραφή του αντικειμένου, εικόνες.	Οι μαθητές δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν δημιουργικές εργασίες - έργα· συχνά αντιγράφουν ο ένας τον άλλον, μη θέλοντας να καταλήξουν σε κάτι μεμονωμένο.
Συμμόρφωση με βασικά πρότυπα εθιμοτυπία ομιλίαςπου υιοθετείται στη χώρα της γλώσσας που μελετάται. Ένας ενημερωμένος άνθρωπος με ευρεία αντίληψη και γνώση μνημείων εθνικού και ξένου πολιτισμού.	Οι μαθητές δεν χρησιμοποιούν προηγούμενα κείμενα στην ομιλία τους (αποσπάσματα από την αγγλική λογοτεχνία, παροιμίες, φρασεολογικές ενότητες).

Έτσι, προσδιορίζεται η συνάφεια του θέματος:

Χαμηλό επίπεδο επάρκειας των μαθητών στην ομιλία ξένων γλωσσών.

Η έννοια της ενεργοποίησης (με την ευρεία έννοια της λέξης) της μαθησιακής διαδικασίας

μιλώντας για μαθητές στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της γλωσσικής εκπαίδευσης.

Η ευκαιρία, ως αποτέλεσμα της εντατικοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας, να αναπτυχθούν γνωστικές, εκπαιδευτικές-ομιλικές, λογικές, ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών που χρησιμοποιούν την αγγλική γλώσσα.

Η συνάφεια αυτού του θέματος είναι αναμφισβήτητη. Ποικιλία στυλ, επικοινωνία και μάθηση στο μάθημα, χρήση διαδραστικών τεχνολογιών πολυμέσων - όλα αυτά εμπλουτίζουν το περιεχόμενο του μαθήματος, επιταχύνουν τον ρυθμό του και αυξάνουν το ενδιαφέρον για εκμάθηση αγγλικών.

1.3. Κορυφαία παιδαγωγική ιδέα της εμπειρίας

Η κορυφαία παιδαγωγική ιδέα του πειράματος είναι ο προσδιορισμός τρόπων αύξησης της επικοινωνιακής δραστηριότητας των μαθητών μέσω της ευρείας χρήσης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία: Διαδίκτυο, υπολογιστής, διαδραστικός ασπροπίνακας, εκπαιδευτικά προγράμματα στα αγγλικά.

Δουλεύοντας δημιουργικά και χρησιμοποιώντας δύναμη εξοπλισμός υπολογιστών, θέλω να επιτύχω τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Σχηματισμός νέων γνώσεων και εννοιών.

Ανάπτυξη πρακτικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Διασφάλιση του κινήτρου των μαθητών για μάθηση.

Διαμόρφωση απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων.

1.4. Διάρκεια εργασίας στο πείραμα

Εργάζομαι για τη μελέτη και την ανάπτυξη του θέματος της εμπειρίας που περιγράφεται εδώ και τρία χρόνια.

Στάδια ανάπτυξης εμπειρίας

Στάδιο «Οι ΤΠΕ ως αντικείμενο μελέτης» (2008-2009)

Γνωριμία με την εμπειρία χρήσης ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία (άρθρα σε περιοδικά και σε ιστότοπους του Διαδικτύου).
Βελτίωση της πρακτικής γνώσης επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών
Μελέτη των δυνατοτήτων χρήσης εκπαιδευτικών CD και διαδικτυακών πόρων στα μαθήματα.

2. Στάδιο «Χρήση στοιχείων ΤΠΕ στα μαθήματα αγγλικών» (2009-2012)

Έγκριση CD στα Αγγλικά.
Δημιουργία υλικού με χρήση ΤΠΕ και χρήση τους στα μαθήματα:

παρουσιάσεις (Power Point) για εισαγωγή ή εξάσκηση λεξιλογικού ή γραμματικού υλικού.
διδακτικό υλικό που δημιουργήθηκε χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου Microsoft Word.
δοκιμές.

3. Στάδιο «Οι ΤΠΕ ως εργαλείο μάθησης» (2013 -2014)

Στο πλαίσιο αυτού του σταδίου, σχεδιάζεται να εργαστεί για τη δημιουργία και τη δοκιμή ενός συνόλου μεθοδολογικών και διδακτικών υλικών για το διδακτικό υλικό της M.Z. Biboletova. " Απολαμβάνω τα Αγγλικά ”.

Θεωρητική βάση εμπειρίας

Η ουσιαστική βάση της μαζικής μηχανογράφησης της εκπαίδευσης συνδέεται ασφαλώς με το γεγονός ότι ένας σύγχρονος υπολογιστής είναι αποτελεσματική θεραπείαβελτιστοποίηση των συνθηκών για πνευματική εργασία γενικά, σε οποιαδήποτε από τις εκδηλώσεις της. Οι R. Williams και K. Makley στο άρθρο τους «Computers in School» γράφουν: «Υπάρχει ένα χαρακτηριστικό του υπολογιστή που αποκαλύπτεται όταν χρησιμοποιείται ως συσκευή για τη διδασκαλία άλλων, και ως βοηθός στην απόκτηση γνώσης, αυτό είναι Το μηχάνημα μπορεί να είναι «φιλικό» να επικοινωνεί με τον χρήστη και κάποια στιγμή να τον «υποστηρίζει», αλλά ποτέ δεν δείχνει σημάδια ευερεθιστότητας ή την κάνει να βαριέται. Υπό αυτή την έννοια, η χρήση υπολογιστών είναι ίσως πιο χρήσιμη για την εξατομίκευση ορισμένων πτυχές της διδασκαλίας».

Από την εμπειρία μου, βασίζομαι τόσο στις ιδέες της κλασικής παιδαγωγικής (Yu.K. Babansky, S.L. Soloveichik, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin), όσο και στις ιδέες των καινοτόμων δασκάλων σε τομείς εφαρμογής των ΤΠΕ στη διδασκαλία Αγγλικά (O.A. Savchenko, O.B. Chasovnikova, Yu.V. Mikhryakova).

Συμφωνώ με την N.V. Bagramova, καθηγήτρια αγγλικών, η οποία καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η διδασκαλία της ομιλίας θέτει τις επικοινωνιακές λειτουργίες της γλώσσας στο επίκεντρο. Μέσω της επικοινωνίας, οι άνθρωποι μπορούν να αλληλεπιδράσουν. «Η χρήση των δυνατοτήτων του υπολογιστή θα πρέπει να βοηθήσει τους μαθητές να βρουν τρόπους επικοινωνίας που είναι εύκολοι για αυτούς». .

Έτσι, χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφορικής υπολογιστών στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας, είναι δυνατό να βελτιστοποιηθεί η διαδικασία κατάκτησης των δεξιοτήτων της βασικής σχολικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών και να γίνει πιο αποτελεσματική σε περιβάλλον δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, η αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτάται από την εφαρμογή των ακόλουθων αρχών που χρησιμοποιώ στα μαθήματα αγγλικών:

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση της μαθησιακής διαδικασίας σε επικοινωνιακή και περιστασιακή βάση.

Διαδραστικότητα;

Διαφοροποιημένη προσέγγιση;

Λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

Προβλήματα (τόσο στην οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού όσο και στην ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία).

Παιδαγωγική της συνεργασίας.

Η αρχή της σύνθετης επικοινωνιακής και περιστασιακής μάθησηςπροβλέπει τη χρήση ενός συγκροτήματος επικοινωνιακών καταστάσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ομιλίας του μαθητή, το οποίο βοηθά "να ξεπεραστεί μια απότομη μετάβαση από τις εκπαιδευτικές συνθήκες στη φυσική επικοινωνία λόγω του σχηματισμού ισχυρών συνειρμικών συνδέσεων μεταξύ των μαθητών". Ταυτόχρονα, τα μαθήματα αγγλικών δεν χωρίζονται σε πτυχές, αλλά είναι ολοκληρωμένα.

Η αρχή της διαδραστικότηταςπροϋποθέτει ότι κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας οι μαθητές όχι μόνο αποκτούν εκπαιδευτικά και επαγγελματικά ουσιαστική γνώσηκαι δεξιότητες, αλλά και «αλλάζουν τον εαυτό τους ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης αντικειμενικών ενεργειών».

Χρήση αρχή της μάθησης με βάση το πρόβλημασημαίνει ότι «η γνώση δεν παρουσιάζεται στον μαθητή με ντετερμινιστική, πλήρη μορφή, που προορίζεται μόνο για απομνημόνευση, αλλά δίνεται στη δυναμική της μετάβασης από την άγνοια στη γνώση, με την ενεργό συμμετοχή των ίδιων των μαθητών στην απόκτηση μέρους αυτής της γνώσης. ως αποτέλεσμα ανεξάρτητης εργασίας για την επίλυση ειδικά επιλεγμένων προβλημάτων». Η αρχή της επίλυσης προβλημάτων παίζει μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο της μάθησης και την ίδια τη μαθησιακή δραστηριότητα, η οποία, με τη σειρά της,αυξάνει τα κίνητρα μάθησηςκαι δίνει την ευκαιρία στους μαθητέςεπιδεικνύουν ψυχική ανεξαρτησία και πρωτοβουλία.

Συνδυάζοντας την αρχή της διαφοροποιημένης προσέγγισης με την αρχή της συνεκτίμησης των ατομικών χαρακτηριστικών, ο δάσκαλος γίνεται πιο ελεύθερος να επιλέξει μεθοδολογικές τεχνικές και ποικιλία ερεθισμάτων που μπορούν να διατηρήσουν τα κίνητρα και τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης.

Η αρχή της «παιδαγωγικής της συνεργασίας».Από την εμπειρία μου, με βάση την παιδαγωγική της συνεργασίας, χρησιμοποιώ τέτοιες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία, όταν ο δάσκαλος δεν εκπαιδεύει, δεν διδάσκει, αλλά πραγματοποιεί, διεγείρει την επιθυμία των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη. μελετά τη δραστηριότητά τους και δημιουργεί συνθήκες αυτοκίνησης.

Η καινοτομία λοιπόν Η εμπειρία έγκειται στο γεγονός ότι, συνδυάζοντας τις αρχές της κλασικής παιδαγωγικής και την άποψη των καινοτόμων δασκάλων στη διαδικασία ανάπτυξης της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, χρησιμοποιώ μεθόδους, τεχνικές και μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας από την άποψη του η γλωσσική προσωπικότητα.Νέος είναι επίσης ο ρόλος του δασκάλου στο μάθημα: γίνεται ο οργανωτής της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ένας ικανός σύμβουλος που βοηθά τους μαθητές να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που προκύπτουν στην εργασία τους.

2. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ

Σήμερα, η ικανότητα χρήσης της τεχνολογίας υπολογιστών και των τηλεπικοινωνιών στο γνωστικό αντικείμενο πρέπει να θεωρείται ως κριτήριο γενικής παιδείας, συγκρίσιμο σήμερα με την παραδοσιακή ερμηνεία αυτής της έννοιας - ως ικανότητα ανάγνωσης, γραφής και μέτρησης.

Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών μου ανοίγει νέες ευκαιρίες στη διδασκαλία του αντικειμένου μου, γιατί... Χρησιμοποιώντας το ITC στα μαθήματα αγγλικών, συναντώ νέες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας και αναζητώ νέες προσεγγίσεις στη μαθησιακή διαδικασία. Στην εργασία αυτή επιχειρείται να εντοπιστούν τρόποι και μέσα βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη βοήθεια των ΤΠΕ.

Έτσι, θα αναφέρω τα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα στοιχεία των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία:

ηλεκτρονικά εγχειρίδια και εγχειρίδια που επιδεικνύονται με χρήση υπολογιστή και προβολέα πολυμέσων,
ηλεκτρονικές εγκυκλοπαίδειες και βιβλία αναφοράς,
προσομοιωτές και δοκιμαστικά προγράμματα,
Διαδικτυακοί εκπαιδευτικοί πόροι,
DVD και CD με πίνακες και εικονογραφήσεις,
εξοπλισμός βίντεο και ήχου,
ερευνητικές εργασίες και έργα.

Η εκμάθηση Αγγλικών με χρήση ΤΠΕ δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να λάβουν μέρος σε τεστ, κουίζ, διαγωνισμούς, Ολυμπιάδες που πραγματοποιούνται μέσω Διαδικτύου κ.λπ. Οι μαθητές μπορούν να λάβουν οποιαδήποτε πληροφορία για το πρόβλημα που εργάζονται, συγκεκριμένα: υλικό γλωσσικών και περιφερειακών σπουδών, νέα από τη ζωή διάσημων ανθρώπων, άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά, απαραίτητη βιβλιογραφία κ.λπ.
Υπάρχουν πολλές δυνατότητες για τη χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας:

για αναζήτηση βιβλιογραφίας

α) σε ηλεκτρονικός κατάλογοςβιβλιοθήκες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

β) στο Διαδίκτυο χρησιμοποιώντας προγράμματα περιήγησης όπως Internet Explorer, Mozilla Firefox κ.λπ., διάφορα μηχανές αναζήτησης(Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo.com, Lycos.com, κ.λπ.);

για εργασία με τη λογοτεχνίακατά την αφαίρεση, τη λήψη σημειώσεων, τον σχολιασμό, την παραπομπή κ.λπ.
για αυτόματη μετάφραση κειμένουχρήση προγραμμάτων μεταφραστή (Socrates personal 4.1), χρήση ηλεκτρονικών λεξικών (λογισμικό Globus.)·
για την αποθήκευση και τη συγκέντρωση πληροφοριών(CD, DVD, εξωτερικές μαγνητικές μονάδες, μονάδες flash).
για τον προγραμματισμό της ερευνητικής διαδικασίας(Σύστημα διαχείρισης Microsoft Outlook).
για την επεξεργασία και την αναπαραγωγή γραφικών και ήχου(προγράμματα αναπαραγωγής Microsoft Media Player, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, προγράμματα προβολής εικόνων ACD See, PhotoShop, CorelDraw, προγράμματα δημιουργίας διαγραμμάτων, σχεδίων και γραφημάτων Visio) κ.λπ.

Κλασικά και ολοκληρωμένα μαθήματα, συνοδευόμενα από παρουσιάσεις πολυμέσων και προϊόντα λογισμικού, επιτρέπουν στους μαθητές μου να εμβαθύνουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως, όπως αναφέρεται στο Αγγλική παροιμία- «Άκουσα και ξέχασα, είδα και θυμήθηκα».

Άλλωστε, όπως έχουν δείξει μελέτες Γερμανών επιστημόνων, ο άνθρωπος θυμάται μόνο το 10% από αυτά που διαβάζει, το 20% από αυτά που ακούει, το 30% από αυτά που βλέπει. Το 50-70% θυμάται όταν συμμετέχει σε ομαδικές συζητήσεις, το 80% - όταν ανακαλύπτει και διατυπώνει ανεξάρτητα προβλήματα.Και μόνο όταν ο μαθητής συμμετέχει άμεσα σε πραγματικές δραστηριότητες, στην ανεξάρτητη τοποθέτηση προβλημάτων, στην ανάπτυξη και λήψη αποφάσεων, στη διατύπωση συμπερασμάτων και προβλέψεων, θυμάται και αφομοιώνει το 90% της ύλης.

Θα ήθελα να σταθώ στα ITC που χρησιμοποιώ πιο συχνά στα μαθήματα αγγλικών:

Πόροι του Διαδικτύου

Οι δυνατότητες χρήσης πόρων του Διαδικτύου είναι τεράστιες. Το παγκόσμιο Διαδίκτυο δημιουργεί συνθήκες για τη λήψη οποιασδήποτε πληροφορίας χρειάζονται οι μαθητές και οι καθηγητές, που βρίσκονται οπουδήποτε στον κόσμο: ειδήσεις, υλικό περιφερειακών σπουδών, ξένη βιβλιογραφία κ.λπ.

Στα μαθήματα αγγλικών, το Διαδίκτυο με βοηθά να λύσω μια σειρά από διδακτικά προβλήματα: να αναπτύξω αναγνωστικές δεξιότητες και ικανότητες χρησιμοποιώντας υλικά από το παγκόσμιο δίκτυο. βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής των μαθητών? αναπλήρωση του λεξιλογίου των μαθητών. να διαμορφώσει σταθερά κίνητρα στους μαθητές να μάθουν αγγλικά. Επιπλέον, η εργασία στοχεύει στη μελέτη των δυνατοτήτων των τεχνολογιών του Διαδικτύου για τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών, τη δημιουργία και τη διατήρηση επιχειρηματικών συνδέσεων και επαφών με τους συνομηλίκους τους σε αγγλόφωνες χώρες.

Διάλεξη για υπολογιστή

Μια διάλεξη υπολογιστή που αναπτύχθηκε χρησιμοποιώντας το Power Point είναι μια θεματικά και λογικά σχετική ακολουθία αντικειμένων πληροφοριών που εμφανίζονται σε μια οθόνη ή οθόνη. Κατά τη διάρκεια της διάλεξης χρησιμοποιούνται διάφορα πληροφοριακά αντικείμενα: εικόνες (διαφάνειες), θραύσματα ήχου και βίντεο. Αποτελεσματικότητα της εργασίας με διαφάνειες, εικόνες και άλλα υλικό επίδειξηςθα είναι πολύ υψηλότερα αν τα συμπληρώσετε με διαγράμματα και πίνακες.

Μετά από τέτοια μαθήματα, το υλικό που μελετάται παραμένει στη μνήμη των μαθητών ως ζωντανή εικόνα και βοηθά τον δάσκαλο να τονώσει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή.

Τις περισσότερες φορές στην πρακτική μου παραδίδω μαθήματα συνδυασμένου τύπου, όπου υπάρχει και έρευνα για την εργασία και επεξήγηση νέου υλικού.
Το πρόγραμμα ανάπτυξης παρουσιάσεων Power Point σάς επιτρέπει να προετοιμάσετε υλικά για ένα μάθημα συνδυάζοντας διάφορα οπτικά βοηθήματα, αξιοποιώντας στο έπακρο τα πλεονεκτήματα του καθενός και εξομαλύνοντας τα μειονεκτήματα.
Τις περισσότερες φορές, αυτοί είναι οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων που χρησιμοποιούν παρουσιάσεις στο Power Point:

1) διαλέξεις που έχουν κύριος στόχος, όχι για να απεικονίσει, αλλά για να παρέχει οπτικά σύνθετο υλικό στους μαθητές για να το γράψουν σε μια βολική μορφή.
2) μαθήματα - εικονογραφήσεις για θέματα όπου υπάρχει ανάγκη για ζωντανές οπτικές εικόνες.

3) μαθήματα – οπτικά βοηθήματα που βοηθούν, ως παραδείγματα, στους μαθητές να δημιουργήσουν μόνοι τους παρόμοια έργα.

Και το τελευταίο πράγμα που πρέπει να σημειωθεί: χρησιμοποιώντας ταινίες διαφανειών και διαδραστικά μοντέλα, μπορείτε να εφαρμόσετε μια διαφοροποιημένη, ατομική προσέγγιση στην εργασία με μαθητές με διαφορετικά επίπεδα δεξιοτεχνίας εκπαιδευτικό υλικό.

Ηλεκτρονικά σχολικά βιβλία

Πλεονεκτήματα ηλεκτρονικά σχολικά βιβλία, κατά τη γνώμη μου, είναι: πρώτον, η κινητικότητά τους, δεύτερον, η διαθεσιμότητα επικοινωνίας με την ανάπτυξη δικτύων υπολογιστών, τρίτον, η επάρκεια στο επίπεδο ανάπτυξης της σύγχρονης επιστημονικής γνώσης. Από την άλλη πλευρά, η δημιουργία ηλεκτρονικών εγχειριδίων βοηθά επίσης στην επίλυση προβλημάτων όπως η συνεχής ενημέρωση πληροφοριακό υλικό. Μπορεί επίσης να περιέχουν ένας μεγάλος αριθμός απόασκήσεις και παραδείγματα, διάφορα είδη πληροφοριών απεικονίζονται λεπτομερώς στη δυναμική. Επιπλέον, με τη βοήθεια ηλεκτρονικών σχολικών βιβλίων, πραγματοποιείται έλεγχος γνώσεων - έλεγχος υπολογιστή. Υπάρχουν πολλά προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών που βοηθούν καθηγητές και μαθητές αγγλικών στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας.

Ξεκίνησα να δουλεύω με υπολογιστή στα μαθήματα αγγλικών χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά προγράμματα σε CD. Ανάμεσα στα πιο γνωστά προγράμματα σε CD είναι το Professor Higgins, που προτείνει το Υπουργείο της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ωστόσο, είναι περισσότερο σχεδιασμένο για ατομική δουλειάμαθητές στη φωνητική και τη γραμματική. Αυτός ο δίσκος χρησιμοποιείται στους ακόλουθους τύπους εργασιών:

Εξάσκηση στη φωνητική (με μικρόφωνο) στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

Σταδιοποίηση της προφοράς παροιμιών και γλωσσολατρών (με μικρόφωνο).

Ατομικό τεστ για μελέτη θέματα γραμματικής, τα οποία ποικίλλουν σε επίπεδο πολυπλοκότητας, επιτρέποντας την επεξεργασία του ίδιου γραμματικού υλικού με μαθητές διαφορετικών τάξεων, λαμβάνοντας υπόψη την προετοιμασία τους.

Στην ενότητα "Γραμματική" του προγράμματος "Professor Higgins" υπάρχουν δύο ενότητες - θεωρητική και πρακτική. Ελέγχοντας τις γνώσεις του μαθητή, το πρόγραμμα σημειώνει τις επιτυχίες του και, εάν χρειάζεται, προτρέπει.

Είναι πολύ δύσκολο να χρησιμοποιήσετε αυτό το πρόγραμμα στα μαθήματα με όλη την τάξη. Το χρησιμοποιώ για ατομικές δοκιμές σε θέματα γραμματικής που καλύπτονται στην τάξη. Θα ήθελα να σημειώσω ότι αυτού του είδους οι δοκιμές με βοήθησαν να επιτύχω σημαντική αύξηση στην ποιότητα της γραμματικής γνώσης(Παράρτημα Νο 1) .

Ηλεκτρονικά λεξικά

Το ηλεκτρονικό λεξικό συνδυάζει τις λειτουργίες αναζήτησης πληροφοριών ενδιαφέροντος, επίδειξης γλωσσικών μοτίβων και καθιστά δυνατή την εκμάθηση εκπαιδευτικού υλικού χρησιμοποιώντας ειδικό σύστημαγυμνάσια.
Όλα τα σύγχρονα ηλεκτρονικά λεξικά χρησιμοποιούν ήχο από προσωπικούς υπολογιστές πολυμέσων για την αναπαραγωγή της προφοράς.
Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούμε τα παρακάτω λεξικά:
1. Socrates personal 4.1 (μεταφράζει προτάσεις από τα ρωσικά στα αγγλικά και από τα αγγλικά στα ρωσικά).

2. Λογισμικό Globus (νέα έκδοση του Αγγλο-Ρωσικού, Ρωσο-Αγγλικού λεξικού, περιέχει περισσότερες από 160.000 λέξεις).

Για να μεταφράσετε χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε από τα λεξικά που αναφέρονται, πρέπει να εισαγάγετε τη λέξη που πρόκειται να μεταφραστεί (φράση, πρόταση κ.λπ.) στο πλαίσιο διαλόγου του επιλεγμένου λεξικού και να ακολουθήσετε τις περαιτέρω οδηγίες αυτού του ηλεκτρονικού λεξικού. Η χρήση ηλεκτρονικών on-line λεξικών φαίνεται ιδιαίτερα βολική όταν είναι απαραίτητο να μεταφραστεί όχι μόνο μία ενότητα λεξιλογίου, αλλά ένας συγκεκριμένος αριθμός από αυτές ταυτόχρονα, για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με «λέξεις-κλειδιά» ενός κειμένου, διαλόγου κ.λπ. , κατά την εκτέλεση ασκήσεων για τη διδασκαλία της ανάγνωσης στο στάδιο του προκειμένου. Και φυσικά, η δυνατότητα χρήσης σχεδόν οποιουδήποτε λεξικού μέσω του Διαδικτύου εξοικονομεί χρόνο και προσπάθεια και προωθεί τη δημιουργική εργασία του μαθητή.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφορικής

1. Επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος.

Παρέχει τη χρήση μέσων οθόνης στην εκπαιδευτική διαδικασία: βίντεο κλιπ, παρουσιάσεις υπολογιστή(Παράρτημα αρ. 2 ), εικονογραφώντας σύνθετα θραύσματα κ.λπ.

Για να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές κατέχουν το περιεχόμενο της διδασκαλίας της ομιλίας ξένων γλωσσών, απαιτούνται αποτελεσματικές τεχνικές που ενεργοποιούν τη μάθηση: καταιγισμός ιδεών», «συζήτηση», «έργο», που χρησιμοποιείται σε υποχρεωτικό σύνολο και ακολουθία, καθώς και ασκήσεις-καθήκοντα που διεγείρουν τις ομιλίες, προάγουν την απομνημόνευση της γλώσσας, τα μέσα ομιλίας και τις μεθόδους σχηματισμού και διατύπωσης σκέψεων στα αγγλικά, γνώση των μαθητών μεθόδους αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.

Ωστόσο, δεν είναι λιγότερο ενδιαφέρον η συμπερίληψη των ΤΠΕ στη δομή ενός κανονικού μαθήματος. Για παράδειγμα, στη διαδικασίαμελέτη του θέματος «Υγιεινή διατροφή»(Παράρτημα αρ. 3).

Η χρήση τεχνολογιών πολυμέσων, διάφορων τύπων ασκήσεων και διαφόρων τύπων εργασίας παρακινούν τους μαθητές να είναι ενεργοί και παραγωγικοί στην τάξη.

Αρχικά, οι μαθητές διαβάζουν το σχέδιο μαθήματος που δίνεται από το ticker στην οθόνη, το οποίο τους επιτρέπει να τραβήξουν την προσοχή τους αμέσως. Στη συνέχεια τους ζητείται να ολοκληρώσουν την πρόταση (εργασία με λεξιλόγιο) και οι δυνατότητες των ΤΠΕ επιτρέπουν στους μαθητές να κάνουν αμέσως αυτοέλεγχο. Η εργασία με διαφάνειες βοηθά τον δάσκαλο να διεξάγει κρυφό έλεγχο των εργασιών για το σπίτι. Υποστηρίζει από εικόνες, διαγράμματα και κλισέ ομιλίαςβοηθούν τους μαθητές να εμπεδώσουν και να ενεργοποιήσουν το μαθημένο LE στον προφορικό λόγο.

Εφαρμογή παρουσίασηςστην τάξη καθιστά δυνατή την εμψύχωση, την αλλαγή και την επισήμανση των πιο σημαντικών στοιχείων χρησιμοποιώντας χρώμα, γραμματοσειρά, μέγεθος και κλίση. Για παράδειγμα, όταν εξηγούν τον σχηματισμό ερωτήσεων στα αγγλικά, οι μαθητές βλέπουν πώς μια πρόταση αναδομείται σταδιακά από δηλωτική σε ερωτηματική. Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να επαναλάβετε το ένα ή το άλλο βήμα(Παράρτημα αρ. 4) .

Επιπλέον, μπορείτε να προσθέσετε φωτογραφίες, διαγράμματα ή πίνακες στην παρουσίαση, γεγονός που ενισχύει περαιτέρω τον αντίκτυπο. Αυτό το στάδιο, ως ένα βαθμό, βασίζεται στην οπτικοποίηση, η οποία οδηγεί σε καλύτερη αφομοίωση του υλικού.

Ας αναλύσουμε μερικά από αυτά.

Τα στάδια εργασίας με προγράμματα υπολογιστών είναι τα εξής: επίδειξη, ενοποίηση, έλεγχος.

Ας δούμε αυτά τα στάδια χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα.

Παρουσίαση «Εποχές» (Παράρτημα αρ. 5).

Εισαγωγή λεξιλογίου για το θέμα.

Επί Στάδιο Ι– φωνητική άσκηση.Χρησιμοποιώντας τον υπολογιστή επίδειξης, ο δάσκαλος επιλέγει μια παρουσίαση: η πρώτη διαφάνεια εμφανίζεται στην οθόνη. Οι μαθητές παρακολουθούν και ακούν. Ο χρόνος λειτουργίας είναι περίπου 1 λεπτό.

Επί Στάδιο IIΓίνονται εργασίες για την εξάσκηση της προφοράς και την εμπέδωση του λεξιλογίου.Οι μαθητές εργάζονται ατομικά ή σε ζευγάρια για να μάθουν λέξεις. Ο χρόνος εργασίας είναι περίπου 5 – 10 λεπτά, εξαρτάται από τον αριθμό των λέξεων του θέματος που μελετάται.

Επί III στάδιοΤο λεξιλόγιο που μελετάται παρακολουθείται.Ο δάσκαλος παρουσιάζει τις παρακάτω διαφάνειες στους μαθητές.

Ποια από τις γραπτές λέξεις είναι περιττή ως προς το νόημα.
Φτιάξε προτάσεις.
Αλήθεια ή όχι.
Τελειώστε την πρόταση.
Γίνεται επεξεργασία της γραμματικής.

Βελτίωση των δεξιοτήτων ακρόασης

Εμφανίζεται μια διαφάνεια στην οθόνη και διαβάζονται 4 κείμενα για τις εποχές. Οι μαθητές πρέπει να αντιστοιχίσουν αυτά τα κείμενα με τις κατάλληλες εικόνες.

I – στάδιο – εξοικείωση με κείμενα.

Στάδιο II – οι μαθητές συνθέτουν ένα μήνυμα με βάση τις διαφάνειες.

ΜΕ Το επόμενο στάδιο είναι ο έλεγχος του μονολόγου λόγου.Οι μαθητές επιλέγουν την εποχή του χρόνου για την οποία θέλουν να μιλήσουν και συνθέτουν την ιστορία τους, χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο αυτού του προγράμματος και δείχνοντας τη φαντασία τους.

Εξάσκηση γραμματικών φαινομένων.

Οι μορφές των μαθημάτων, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, προβλέπουν την ανάπτυξη ορισμένων γραμματικών δομών. Κάθε μάθημα εξασκεί τα δικά του γραμματικά φαινόμενα: καταφατικά, αρνητικά και ερωτηματικές προτάσεις, βαθμοί σύγκρισης επιθέτων, μετοχή, παθητική φωνή, αντωνυμίες κάποια, οποιαδήποτε, δομές υπάρχει / υπάρχουν, προθέσεις κ.λπ. Όλα τα είδη εργασιών σε ένα μάθημα στοχεύουν στην εξάσκηση ενός συγκεκριμένου γραμματικού φαινομένου(Παράρτημα Αρ. 6) .

Τα εφέ κινούμενων σχεδίων και η επισήμανση χρησιμοποιούνται για την εξήγηση λαμπερό χρώμαγραμματικό φαινόμενο, εισαγωγή εικόνας για διευκόλυνση της κατανόησης.

Από την εμπειρία της εργασίας με παρουσιάσεις κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, μπορούμε να συμπεράνουμε:

Η συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών στο εισερχόμενο υλικό πλησιάζει το 100%.

Η ταχύτητα και η ποιότητα της γνώσης του θέματος αυξάνεται. Συνήθως, ήδη στο επόμενο μάθημα, οι μαθητές εργάζονται σχεδόν χωρίς σφάλματα στο θέμα που έχουν μελετήσει.

Αυξημένη υπευθυνότητα στις σπουδές;

– ο χρόνος για τη συγγραφή υλικού στον πίνακα εξαλείφεται.

Εφαρμογή ΠΟΛΥΜΕΣΑστην τάξη σας επιτρέπει να επιτύχετε βαθύτερη απομνημόνευση του εκπαιδευτικού υλικού, μέσω της εικονιστικής αντίληψης, ενισχύοντας τον συναισθηματικό του αντίκτυπο.

Έτσι, η επεξηγηματική και επεξηγηματική μέθοδος αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών λόγω της σαφήνειας και των επιδράσεων πολυμέσων.

2 . Μέθοδος έρευνας και αναζήτησης.

Επικεντρώθηκε στην ενεργή χρήση των πόρων της σχολικής βιβλιοθήκης πολυμέσων και των πόρων του Διαδικτύου. Η ιδιαιτερότητά του είναι η ενσωματωτική του φύση, που καθιστά δυνατή την ενίσχυση των διεπιστημονικών συνδέσεων.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών, οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, της φαντασίας και των δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας των μαθητών, χρησιμοποιούνται εδώ και πολύ καιρό ενεργά στο σχολείο μας. Τώρα που τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας παρουσιάζονται συχνότερα με τη μορφή παρουσιάσεων, έχει γίνει ακόμα πιο ελκυστική για τους μαθητές. Εργασίες έργου - δημιουργική διαδικασία, στην οποία η λεκτική επικοινωνία υφαίνεται οργανικά στο διανοητικό και συναισθηματικό πλαίσιο ενδιαφέρουσες άλλες δραστηριότητες (παιχνίδια, έρευνες, αναφορές ή παρουσιάσεις). Οι μαθητές, ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αναζητούν μια λύση σε ένα πρόβλημα που είναι προσωπικά σημαντικό για αυτούς. Αυτό απαιτεί από τον μαθητή να μεταφέρει ανεξάρτητα γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε ένα νέο πλαίσιο χρήσης τους. Κατά συνέπεια, οι μαθητές αναπτύσσουν τη δημιουργική ικανότητα ως δείκτη της επικοινωνιακής επάρκειας σε μια ξένη γλώσσα. Η αναζήτηση πληροφοριών και η ανεξάρτητη εργασία με πρόσθετες πηγές συμβάλλουν στην εμβάθυνση και καλύτερη αφομοίωση του υλικού που μελετάται.

Η μοναδικότητα της εργασίας έργου έγκειται στο ότι, πρώτον, κάθε μαθητής μπορεί να συμμετέχει στη δημιουργία έργων και, δεύτερον, η ικανότητα δημιουργίας ενδιαφέρον έργοΗ χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών είναι θέμα κύρους των μαθητών στην τάξη. Ως εκ τούτου, βελτιώνουν ατελείωτα τα έργα τους, περιπλέκοντας και διακοσμώντας τα με όλο και περισσότερες νέες λεπτομέρειες.

Σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο πλαίσιο του υλικού προγράμματος για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα, καθώς η επιλογή των θεμάτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη πρακτική σημασίαγια τον μαθητή («Ένας άνθρωπος και το περιβάλλον του», «Το σχολείο μου», «Η χώρα μου», «Η πόλη μου» κ.λπ.).

Με βάση τον αριθμό των συμμετεχόντων, τα έργα χωρίζονται σε προσωπικά, σε ζευγάρια και σε ομαδικά. Οι ομάδες χρησιμοποιούνται συχνότερα στην πρακτική μου.Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να οργανωθούν σωστά οι δραστηριότητες των συμμετεχόντων στο έργο σε μια ομάδα μαθητών από μεθοδολογική άποψη και ο ρόλος του δασκάλου-συντονιστή σε αυτή την περίπτωση είναι ιδιαίτερα σημαντικός.

Η μέθοδος ομαδικού έργου έχει τους ακόλουθους κανόνες και αρχές:

1. Δεν υπάρχουν αρχηγοί στην ομάδα. Όλα τα μέλη της ομάδας είναι ίσα.

2. Οι ομάδες δεν αγωνίζονται.

3. Όλα τα μέλη της ομάδας πρέπει να απολαμβάνουν την επικοινωνία μεταξύ τους επειδή ολοκληρώνουν μια εργασία μαζί.

4. Όλοι πρέπει να είναι ενεργοί και να συμβάλλουν στον κοινό σκοπό.

5. Όλα τα μέλη της ομάδας είναι υπεύθυνα για το τελικό αποτέλεσμα.

Συγκροτούνται ομάδες μαθητών λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογική συμβατότητα, και σε κάθε ομάδα υπάρχει ένας δυνατός μαθητής, ένας μέσος και ένας αδύναμος. Η ομάδα επιλέγει μία εργασία, αλλά όταν ολοκληρωθεί, οι ρόλοι κατανέμονται. Κάθε μαθητής λαμβάνει μια ανεξάρτητη εργασία στο έργο.

Η εργασία σε αυτήν τη μέθοδο πραγματοποιείται από την αρχή της μελέτης ενός θέματος. Διακρίνονται τα ακόλουθαμεθόδους εργασίας.

Αρχικό στάδιο της εργασίαςπάνω από το έργο - μια εισαγωγή και συζήτηση του θέματος προσφέρεται σε ένα κανονικό μάθημα, ταυτόχρονα δίνεται βασικό λεξιλόγιο και γραμματική, τα παιδιά κατακτούν απλές προτάσεις.

Πρακτική δουλειάΗ εργασία για το έργο ξεκινά στο στάδιο της ενημέρωσης του μελετημένου υλικού και γίνεται αρμονικό μέρος της ενοποιημένης μαθησιακής διαδικασίας.

I. Η προκαταρκτική εργασία περιλαμβάνει διάφορα στάδια.

1. Συζήτηση του έργου, που περιλαμβάνει συζήτηση του προτεινόμενου θέματος, προσδιορισμό του τι θέλουμε να δείξουμε καιλέγω;

2.Ανάπτυξη σχεδίου εργασίας έργου.

3. Διενέργεια ερευνών σε διάφορους τομείς.

4.Κατανομή των ευθυνών και των ειδών εργασίας του έργου μεταξύ των συμμετεχόντων στο έργο.

Τα κύρια στάδια της εργασίας διανέμονται αμέσως. Έτσι, διατίθεται μια εβδομάδα για τη συλλογή υλικού, 1 εβδομάδα για τη σύνταξη λέξεων που συνοδεύουν τις διαφάνειες, τη διεξαγωγή ερευνών και την καταγραφή των αποτελεσμάτων της έρευνας, 1 εβδομάδα για τη δημιουργία μιας παρουσίασης σε υπολογιστή και την προετοιμασία μιας ομιλίας.

II. Υλοποίηση σχεδίου

III. Προστασία έργου. Αυτό το στάδιο πραγματοποιείται με τη μορφή ενός μη τυπικού μαθήματος.

Η εργασία για το έργο "Πόσο υπέροχος κόσμος" προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον. ο κόσμοςείναι!") στην 9η δημοτικού. Στις μέρες μας, που οι δεσμοί μεταξύ διαφορετικών χωρών και λαών αναπτύσσονται όλο και ευρύτερα, είναι πολύ χρήσιμο να μπορούμε να κάνουμε μια ξενάγηση και να μιλάμε για διάφορες χώρεςκαι τα λοιπά. Φυσικά, η ολοκλήρωση του έργου απαιτούσε πολλή δουλειά, τόσο από την πλευρά των μαθητών όσο και από την πλευρά του καθηγητή. Αλλά μου επέτρεψε να διαμορφώσω γλωσσικές και περιφερειακές γνώσεις, να αναπτύξω τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών σε όλους τους τύπους δραστηριότητα ομιλίας, χρησιμοποιούν με επιτυχία την αγγλική γλώσσα σε επίπεδο πραγματικής επικοινωνίας, και επιτυγχάνουν αυτοπραγμάτωση για κάθε μαθητή.

Η παρουσίαση έργων στο Power Point πραγματοποιήθηκε κατά την εβδομάδα της αγγλικής γλώσσας. Η εργασία των μαθητών μπορούσε να δει και να εκτιμηθεί όχι μόνο από τον καθηγητή Αγγλικών, αλλά και από άλλα μαθήματα, καθώς και από μαθητές σε όλο το σχολείο.(Παράρτημα Νο 7) .

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθείαξιολόγηση και παρουσίαση του έργου. Ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, κλίμακες αξιολόγησης για τη συζήτηση της ποιότητας, ένα αναστοχαστικό ημερολόγιο μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εργαλεία αξιολόγησης.αυτοεκτίμηση (Παράρτημα Αρ. 8).

Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι υλικά, δηλ. διακοσμημένο με κάποιο τρόπο (παρουσίαση(Παράρτημα αρ. 9) , λεύκωμα, εφημερίδα υπολογιστής, έκθεση(Παράρτημα Αρ. 10) ).

Η εργασία προετοιμασίας έργων στο πρόγραμμα Power Point έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη των μαθητών. Οι μαθητές μαθαίνουν να χρησιμοποιούν πρακτικά τα προγράμματα που έμαθαν στα μαθήματα πληροφορικής. Είναι επίσης σημαντικό οι μαθητές να κατέχουν τα βασικά επιστημονική εργασία: μάθετε να επιλέγετε υλικό και να επισημαίνετε τα κύρια και δευτερεύοντα, να βρείτε ενδιαφέρουσες εικόνες και γεγονότα. Μαθαίνουν επίσης να εργάζονται με το Διαδίκτυο.

Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, οι μαθητές μπορούν να κάνουν 1-3 παρουσιάσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα, πράγμα που σημαίνει ότι μπορούν όχι μόνο να κατακτήσουν την τεχνολογία των δραστηριοτήτων του έργου, να μιλήσουν μπροστά σε κοινό για να υπερασπιστούν το έργο τους, αλλά και να εξοικειωθούν με την εργασιακή εμπειρία του άλλους μαθητές από άλλες τάξεις.

Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι:

Αύξηση κινήτρων στην εκμάθηση Αγγλικών και ΤΠΕ.

Απόκτηση εμπειρίας μιλώντας μπροστά σε κοινό.

Αύξηση της αυτοεκτίμησης των μαθητών.

Έτσι, η μέθοδος έρευνας και αναζήτησης αυξάνει την ανεξαρτησία των μαθητών στην απόκτηση γνώσης και αυτοεκτίμησης, προάγει τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης και επίσης ενισχύει τον πρακτικό προσανατολισμό της μάθησης.

3 . Μια μέθοδος παρακολούθησης και διόρθωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών.

Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να οργανώσετε διάφορα σχήματαέλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Διάφοροι τύποι εργασιών χρησιμοποιούνται για τον έλεγχο της γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού. Έτσι, για παράδειγμα, στην ηλεκτρονική έκδοση, τα τεστ μπορεί να είναι επιλογές από κάρτες με επιλογές ερωτήσεων και απαντήσεων, έως πολύπλοκες δομές πολλαπλών επιπέδων, όπου ο μαθητής πρέπει να κατασκευάσει ο ίδιος μια δήλωση(Παράρτημα Αρ. 11) .

Η χρήση αυτής της μεθόδου καθιστά δυνατό τον εντοπισμό κενών στη γνώση των μαθητών και την προσαρμογή της εργασίας του δασκάλου για την εξάλειψή τους.

Εφαρμογή κάθε μεθόδου σε πρακτικές δραστηριότητεςαποτελείται από ένα σύνολο επιμέρους μεθοδολογικών τεχνικών που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων εργασίας με διάφορες πηγές πληροφοριών.

Δικος μου μεθοδολογικά ευρήματαστην τεχνολογία μάθησης βάσει έργου είναι:

Διατήρηση «Χαρτοφυλακίου» φοιτητών.

Η εισαγωγή στην πρακτική της διδασκαλίας τραγουδιών στα αγγλικά είναι ένα σημαντικό σημείο για τη βελτίωση κουλτούρα του λόγουΦοιτητές;

Πρόσκληση μαθητών και συμμαθητών σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες, που ωθεί τους μαθητές στη δική τους πνευματική τελειότητα.

3. ΑΠΟΔΟΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ

Η εμπειρία μου τη χρήση υπολογιστών και τεχνολογιών πολυμέσων στα μαθήματα αγγλικών και εκτός των ωρών διδασκαλίαςμικρό ακόμα , αλλά μπορούμε ήδη να συμπεράνουμε:

Οι τεχνολογίες πολυμέσων επιταχύνουν τη διαδικασία μάθησης.

Συμβάλλουν στην απότομη αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα.

Βελτιώνει την ποιότητα της απορρόφησης υλικού.

Σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε τη διαδικασία μάθησης.

Καθιστούν δυνατή την αποφυγή της υποκειμενικότητας της αξιολόγησης.

Αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν:

1. Οι μαθητές άρχισαν να δομούν σωστά την ομιλία τους στα Αγγλικά χρησιμοποιώντας λεξιλογικές και γραμματικές δομές και να κατανοούν το αυθεντικό αγγλικό κείμενο με το αυτί.

2. Οι μαθητές έχουν αναπτύξει τις δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών μέσω του Διαδικτύου.

3. Οι μαθητές έμαθαν να συστηματοποιούν τις πληροφορίες, να επισημαίνουν το κύριο πράγμα και να συνοψίζουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν χρησιμοποιώντας τεχνολογίες ΤΠΕ.

Κάθε δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού αξιολογείται με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών του. Η δουλειά που κάνω έχει θετικά αποτελέσματα:

Ποιότητα γνώσης της αγγλικής γλώσσας των μαθητών

κατά τα τρία τελευταίατης χρονιάς:

Έτσι, υπάρχει σαφώς μια θετική τάση στην ποιότητα της γνώσης της αγγλικής γλώσσας. Κατά τη διάρκεια τριών ετών, η επίδοση των μαθητών στα αγγλικά είναι 100%, η ποιότητα της γνώσης αυξάνεται από 37% σε 41,6%, και το επίπεδο μάθησης αυξάνεται από 51,6% σε 54,96%.

Παρατηρήσεις και συγκριτική ανάλυσηΤα μαθησιακά αποτελέσματα σε τάξεις όπου οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται στο σύστημα έδειξαν τα εξής: οι μαθητές επιδεικνύουν υψηλότερο βαθμό συμμετοχής στη μαθησιακή διαδικασία, κίνητρα και χαρά της μάθησης. Η χρήση των ΤΠΕ συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Αυτή η οργάνωση της εργασίας είναι ένα μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου των μαθητών.

Αποτελέσματα της έρευνας σε μαθητές «Κίνητρα για μάθηση»

Η έρευνα δείχνει τα εξής:

Το 80% των μαθητών σημειώνει ότι τα μαθήματα με χρήση υπολογιστή είναι πολύ πιο ενδιαφέροντα.
Το 74% ισχυρίζεται ότι ένα πρόγραμμα δοκιμών που βασίζεται σε υπολογιστή καθιστά δυνατή την αποφυγή της υποκειμενικότητας στην αξιολόγηση.
66% - αρέσει η εργασία με τεστ σε υπολογιστή.
Το 62% των ερωτηθέντων ελκύονται από την ευκαιρία να επιδείξουν δημιουργικότητα στην προετοιμασία του MMP.
Το 51% πιστεύει ότι οι ΤΠΕ βοηθούν στην καλύτερη κατανόηση του υλικού.

Πληροφορίες για τη συμμετοχή σε θεματικές Ολυμπιάδες

Ετος	Κατάσταση (επίπεδο) της Ολυμπιάδας	Ηλικία (βαθμός) Συμμετέχοντες	Ποσότητα συμμετέχοντες (% του αριθμού των μαθητών)
2008-2009		9η τάξη	3 μαθήματα
2009-2010	Συμμετοχή στην ενδοσχολική Ολυμπιάδα	8,9 βαθμοί	6 τάξεις 7,6%
2010-2011	Συμμετοχή στην ενδοσχολική Ολυμπιάδα	6-9 τάξη	10 μαθήματα

Ο αριθμός των συμμετεχόντων στην Ολυμπιάδα Αγγλικής γλώσσας σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος αυξήθηκε κατά την περίοδο που αναλύθηκεαπό 15% έως 30%. Στο μέλλον, μαθητές σχολείων θα λάβουν μέρος στον 2ο γύρο της Πανρωσικής Ολυμπιάδας για μαθητές στα Αγγλικά.

Τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου «Στάση απέναντι στο ακαδημαϊκό αντικείμενο"

Η έρευνα δείχνει ότι η στάση απέναντι στο μάθημα των Αγγλικών έχει διπλασιαστεί και ο αριθμός των μαθητών που δεν τους αρέσουν τα αγγλικά έχει μειωθεί ανάλογα. Θα ήθελα να μειωθεί κι άλλο ο αριθμός των παιδιών που αδιαφορούν για το θέμα.

Πραγματοποιήθηκε επίσης έρευνα μαθητών«Συναισθηματική διάθεση στο μάθημα με και χωρίς τη χρήση ΤΠΕ».

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, η συναισθηματική διάθεση των μαθητών στην τάξη βελτιώθηκε:

το καλό αυξήθηκε από 25% σε 40%.
πολύ καλό από 15% έως 33%.

συμπέρασμα

Η νεωτερικότητα θέτει όλο και πιο υψηλές απαιτήσεις στη διδασκαλία της πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας καθημερινή επικοινωνίακαι στον επαγγελματικό τομέα. Ο όγκος των πληροφοριών αυξάνεται και συχνά οι συνήθεις μέθοδοι μετάδοσης, αποθήκευσης και επεξεργασίας τους είναι αναποτελεσματικές. Η χρήση της πληροφορικής αποκαλύπτει τις τεράστιες δυνατότητες του υπολογιστή ως εργαλείου διδασκαλίας. Τα προγράμματα κατάρτισης που βασίζονται σε υπολογιστές έχουν πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Σας επιτρέπουν να εκπαιδεύσετε διάφορους τύπους ομιλίας και να τους συνδυάσετε σε διαφορετικούς συνδυασμούς, βοηθούν στην κατανόηση γλωσσικών φαινομένων, σχηματισμό γλωσσικών ικανοτήτων, δημιουργία επικοινωνιακών καταστάσεων, αυτοματοποίηση γλωσσικών και λεκτικών ενεργειών και επίσης παρέχουν τη δυνατότητα να λαμβάνετε υπόψη τα κορυφαία αντιπροσωπευτικό σύστημα, υλοποίηση ατομική προσέγγισηκαι εντατικοποίηση της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή.

Τα προγράμματα εκπαίδευσης πολυμέσων για την αγγλική γλώσσα χρησιμοποιούν διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές που επιτρέπουν την εξοικείωση, την εκπαίδευση και τον έλεγχο.

Εκτός από τη χρήση εκπαιδευτικών προγραμμάτων πολυμέσων, ο υπολογιστής είναι απαραίτητος βοηθός για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή δοκιμών, την παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το δικό του περιεχόμενο πληροφοριών σε περιβάλλοντα εργαλείων για την ανάπτυξη μαθημάτων υπολογιστή, την προετοιμασία διδακτικού υλικού, τη χρήση πόρων και υπηρεσιών Διαδικτύου για την τάξη και ανεξάρτητη εργασία, καθώς και δραστηριότητες έργου των μαθητών .

Συμπερασματικά, πρέπει να τονιστεί ότι η εισαγωγή προγραμμάτων πολυμέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν αποκλείει καθόλου τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, αλλά συνδυάζεται αρμονικά με αυτές σε όλα τα στάδια εκπαίδευσης: εξοικείωση, εκπαίδευση, εφαρμογή, έλεγχος. Αλλά η χρήση υπολογιστή όχι μόνο μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της μάθησης, αλλά και να τονώσει τους μαθητές να μελετήσουν περαιτέρω ανεξάρτητα τα αγγλικά.

Έτσι, η χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας, ιδίως των υπολογιστών στα αγροτικά σχολεία, είναι αποτελεσματική:

δημιουργία άνετων συνθηκών για τη μαθησιακή διαδικασία.
βελτίωση της κουλτούρας πληροφόρησης των μαθητών της υπαίθρου.
διεύρυνση της γλωσσικής και κοινωνικοπολιτιστικής τους ικανότητας.
μια θετική αλλαγή στα κίνητρα για την εκμάθηση αγγλικών.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να θυμηθώ τα λόγια του Ray Clifford ότι η τεχνολογία δεν θα αντικαταστήσει τους δασκάλους, αλλά οι δάσκαλοι που χρησιμοποιούν την τεχνολογία μπορούν να αντικαταστήσουν αυτούς που δεν το κάνουν.

Βιβλιογραφία

Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Νέες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα. – Μ., 2001
Babansky Yu. K. Μέθοδοι διδασκαλίας στα σύγχρονα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο - M.: Bustard, 2005. - 148 σελ.
Galskova N.D. Σύγχρονη τεχνικήδιδασκαλία ξένων γλωσσών: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004. – 192 σελ.
R. Williams και K. Mackley. Υπολογιστές στο σχολείο // Ινστιτούτο Πυρηνικών Επιστημών, Νο. 9, 2002.
Apatova N.V. Τεχνολογίες πληροφοριών στη σχολική εκπαίδευση. – M., 1994 Zubov A.V. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στη γλωσσολογία. – Μ., 2004
Η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία: εκπαιδευτικό εγχειρίδιο / Συγγραφείς και συντάκτες: Δ.Π. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. – Barnaul: BSPU, 2006
Klokov E.V., Denisov A.V. Τεχνολογία μάθησης βάσει έργου // Σχολείο. – 2006. - Νο. 2. - Με. 29-36
Konopleva I. S., Chubova A. P. Συστήματα διδασκαλίας υπολογιστών // Δάσκαλος. – 2007. – Αρ. 5. – σελ. 16-17
Sergeeva M. E. Νέες τεχνολογίες πληροφοριών στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας // Παιδαγωγός. – 2005. - Αρ. 2. – σ.162-166
Sinegubova N. M. Τεχνολογίες πληροφοριών στα μαθήματα αγγλικών // Σχολείο. – 2006. - Αρ. 2. – σελ. 43-44
Biboletova M.Z. Εργαλεία πολυμέσων ως βοηθός στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Enjoy English» για Λύκειο. Ινστιτούτο Πυρηνικών Επιστημών, Νο. 3. 1999.
Vladimirova L.P. Διαδίκτυο σε μαθήματα ξένων γλωσσών. Institute of Nuclear Sciences, Νο. 3, 2002. σελ. 33-41.
Dontsov D. Αγγλικά στον υπολογιστή. Μελετάμε, μεταφράζουμε, μιλάμε. Μ., 2007.
Ushakova S.V. Υπολογιστής στα μαθήματα αγγλικών. Institute of Languages and Sciences, No. 5, 1997 p. 40-41.
Tsvetkova L. A. Χρήση υπολογιστή κατά τη διδασκαλία του λεξιλογίου στο δημοτικό σχολείο. Ινστιτούτο Πυρηνικών Επιστημών, Νο. 2, 2002. Σελ. 43-47.

Bagramova N.V. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών υπό το πρίσμα της θεωρίας της παγκοσμιοποίησης της εκπαίδευσης // Ξένες γλώσσες και τεχνολογίες διδασκαλίας στον 21ο αιώνα: Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού μεθοδολογικού συνεδρίου. - Αγία Πετρούπολη: Πολιτεία της Αγίας Πετρούπολης Οικονομικό Πανεπιστήμιο, 2001

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας

Y.R. Egorova, καθηγήτρια γερμανικών και αγγλικών

MBOU "Γυμνάσιο Νο. 36"

Η γλώσσα είναι το σημαντικότερο μέσο επικοινωνίας, χωρίς το οποίο είναι αδύνατη η ύπαρξη και η ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας. Αλλαγές γίνονται σήμερα δημόσιες σχέσεις, τα μέσα επικοινωνίας (χρήση νέων τεχνολογιών της πληροφορίας) απαιτούν αύξηση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, βελτίωση της φιλολογικής τους κατάρτισης ώστε να μπορούν να ανταλλάσσουν σκέψεις σε διάφορες καταστάσεις κατά τη διαδικασία αλληλεπίδρασης με άλλους συμμετέχοντες στην επικοινωνία, ενώ χρησιμοποιούν σωστά το σύστημα πρότυπα γλώσσας και ομιλίας και επιλογή μιας επικοινωνιακής συμπεριφοράς που είναι επαρκής για μια αυθεντική κατάσταση επικοινωνίας. Με άλλα λόγια, ο κύριος σκοπός μιας ξένης γλώσσας είναι να αναπτύξει την επικοινωνιακή ικανότητα, δηλαδή την ικανότητα να πραγματοποιεί ξενόγλωσση διαπροσωπική και διαπολιτισμική επικοινωνία με φυσικούς ομιλητές. Η εκπαιδευτική πτυχή είναι αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επομένως όλες οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες παρέχουν στους μαθητές την ανάπτυξη των απαραίτητων ιδιοτήτων μιας ώριμης προσωπικότητας.

ΜΕ Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, οι οποίες χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας ενός μαθητή σε ξένη γλώσσα, είναι οι πιο παραγωγικές για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που εξασφαλίζει αλληλεπίδραση με γνώμονα τον μαθητή όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Είναι προφανές ότι η χρήση οποιασδήποτε τεχνολογίας διδασκαλίας, όσο τέλεια και αν είναι, δεν θα δημιουργήσει τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες για την αποκάλυψη και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών και τη δημιουργική αναζήτηση του δασκάλου.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας συσσωρεύουν επιτυχημένες πληροφορίες από καθεμία από αυτές, επιτρέποντας στον δάσκαλο να προσαρμόσει οποιαδήποτε τεχνολογία σύμφωνα με τη δομή, τις λειτουργίες, το περιεχόμενο, τους στόχους και τους στόχους της διδασκαλίας σε μια δεδομένη γλώσσα. συγκεκριμένη ομάδαΦοιτητές.

Η αναζήτηση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών συνδέεται με την έλλειψη θετικών κινήτρων μεταξύ ορισμένων μαθητών να μάθουν μια ξένη γλώσσα. Τα θετικά κίνητρα είναι ανεπαρκή και μερικές φορές απουσιάζουν, αφού κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας συναντούν σημαντικές δυσκολίες και δεν μαθαίνουν την ύλη λόγω των ψυχολογικών τους χαρακτηριστικών.

Όλο και περισσότεροι δάσκαλοι στρέφονται προςμεθοδολογία σχεδιασμούως ένα από τα σύγχρονα παραγωγικά δημιουργικές προσεγγίσεις, υλοποιώντας με επιτυχία τους βασικούς στόχους της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στην ανάπτυξη στους μαθητές των απαραίτητων επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που τους επιτρέπουν να επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα.

Ο κύριος σκοπός της μεθόδου έργου είναι να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση στη διαδικασία επίλυσης πρακτικών προβλημάτων ή προβλημάτων που απαιτούν την ενσωμάτωση γνώσεων από διάφορες θεματικές περιοχές. Εάν μιλάμε για τη μέθοδο έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει έναν συνδυασμό έρευνας, αναζήτησης, προβληματικές μεθόδους, δημιουργικοί στην ουσία τους. Στον δάσκαλο μέσαέργο ανατίθεται ο ρόλος του προγραμματιστή, του συντονιστή, του εμπειρογνώμονα, του συμβούλου.

Αυτή η τεχνολογία βοηθά στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών και αναπτύσσει τη φαντασία και την περιέργειά τους. Κατά την προετοιμασία των εργασιών αποκαλύπτεται το δημιουργικό και πνευματικό δυναμικό των μαθητών. Η μέθοδος έργου διδάσκει πώς να διεξάγετε έρευνα, να εργάζεστε σε ομάδα, να οδηγείτε μια συζήτηση και να επιλύετε προβλήματα..

Η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας σε σχεδόν οποιοδήποτε θέμα, καθώς η επιλογή των θεμάτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την πρακτική σημασία για τον μαθητή.

Θα περιγράψω την εμπειρία μου στη χρήση της μεθοδολογίας του έργου κατά τη μελέτη του θέματος «Σχολείο» στα μαθήματα αγγλικών.

Ο κοινός στόχος ήταν να δημιουργηθεί ένα έργο για ένα σχολείο όπου όλα τα παιδιά θα ήθελαν να σπουδάσουν. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες με βάση την επιθυμία των παιδιών να συνεργαστούν για να λύσουν ένα συγκεκριμένο κομμάτι κοινή εργασία. Μέρη του έργου συζητήθηκαν σε ομάδες. Ως αποτέλεσμα, εντοπίστηκαν οι ακόλουθοι τομείς εργασίας: 1) δημιουργία ενός έργου για ένα σχολικό κτίριο, ο σχεδιασμός του και οι σχολικοί χώροι. 2) κατάρτιση κανόνων για μαθητές και δασκάλους. 3) περιγραφή της εργάσιμης ημέρας του σχολείου· 4) περιγραφή των ειδών εξωσχολικές δραστηριότητεςΠαιδιά; 5) έργο σχολικής στολής.

Σε ένα από τα τελευταία μαθήματα, το έργο υπερασπίστηκε από ομάδες. Κάθε ομάδα έκανε τη δική της παρουσίαση. Αυτού του είδους οι εργασίες αιχμαλωτίζουν πολύ τους μαθητές· αναλαμβάνουν τέτοιες εργασίες με ενδιαφέρον και υπευθυνότητα. Ταυτόχρονα, κατέχουν δεξιότητες όπως η εργασία με το Microsoft Power Point, η ικανότητα εύρεσης ενδιαφέροντος υλικού και εικονογραφήσεων. Και κατά τη διάρκεια της ίδιας της παράστασης, οι μαθητές μαθαίνουν να κάνουν δηλώσεις, να αναπτύσσουν τις ρητορικές τους ικανότητες, την ικανότητα να αποδεικνύουν και να υπερασπίζονται την άποψή τους, να απαντούν αυθόρμητα σε ερωτήσεις που τίθενται και να μην φοβούνται δημόσια ομιλία, αποκτήστε αυτοπεποίθηση.

Η μέθοδος έργου εισάγεται ευρέως στην εκπαιδευτική πρακτική στη Ρωσία.Εργα μπορεί να είναι ατομική και ομαδική, τοπική καιτηλεπικοινωνιών. ΣΕ η τελευταία περίπτωσημια ομάδα μαθητών μπορεί να εργαστεί σε ένα έργο στο Διαδίκτυο, ενώ είναι γεωγραφικά διαχωρισμένη. Ωστόσο, κάθε έργο μπορεί να έχει έναν ιστότοπο που να αντικατοπτρίζει την πρόοδο των εργασιών σε αυτό. Το έργο του εκπαιδευτικού έργου, τα αποτελέσματα του οποίου παρουσιάζονται με τη μορφή ιστοσελίδας, είναι να δώσει απάντηση στο προβληματικό ερώτημα του έργου και να καλύψει ολοκληρωμένα τη διαδικασία απόκτησής του, δηλαδή την ίδια την έρευνα.

Η ζωή στη σύγχρονη κοινωνία απαιτεί από τους μαθητές να αναπτύξουν τόσο σημαντικές γνωστικές δεξιότητες όπως η ικανότητα να αναπτύξουν τη δική τους γνώμη, να κατανοήσουν την εμπειρία, να δημιουργήσουν μια αλυσίδα αποδεικτικών στοιχείων και να εκφραστούν με σαφήνεια και αυτοπεποίθηση.Τεχνολογία για την ανάπτυξη κριτικής σκέψηςΦοιτητές περιλαμβάνει τους μαθητές να κάνουν ερωτήσεις και να κατανοούν το πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Η κριτική σκέψη είναι ατομικά ανεξάρτητη στη φύση, ο καθένας δημιουργεί τις δικές του ιδέες, διατυπώνει τις εκτιμήσεις και τις πεποιθήσεις του ανεξάρτητα από τους άλλους, βρίσκει δική λύσηπρόβλημα και το υποστηρίζει με εύλογη, τεκμηριωμένη και πειστική επιχειρηματολογία. Η κριτική σκέψη είναι κοινωνικής φύσης γιατί κάθε σκέψη δοκιμάζεται και οξύνεται όταν μοιράζεται με άλλους. Δική ενεργό θέση ζωήςο μαθητής εκδηλώνεται ιδιαίτερα όταν συγκρίνει προηγούμενες γνώσεις και έννοιες με νεοαποκτηθείσες. Υπάρχουν διάφορες μορφές εργασίας που παρέχουν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών: δοκίμιο, επιχειρηματολογικό δοκίμιο, συζήτηση, διάλογος, παιχνίδι ρόλων κ.λπ.

Κατέχει ξεχωριστή θέσηερευνητική τεχνολογία, όπου οι μαθητές φτάνουν σε υψηλό επίπεδο γνώσεων, ανεξάρτητη δραστηριότητα και ανάπτυξη ενός νέου προβληματικού οράματος, κατέχοντας ερευνητικές διαδικασίες. Το γενικευμένο βασικό μοντέλο στο πλαίσιο της μελέτης είναι το μοντέλο της μάθησης ως δημιουργικής αναζήτησης: από το όραμα και τη διατύπωση ενός προβλήματος στη διατύπωση υποθέσεων, τον έλεγχο τους, τον γνωστικό προβληματισμό στα αποτελέσματα και τη διαδικασία της γνωστικής διαδικασίας. Παραλλαγές του ερευνητικού μοντέλου είναι η μοντελοποίηση παιχνιδιών, η συζήτηση, η συνέντευξη, η επίλυση προβλημάτων κ.λπ.

Χρήση Στοιχείων εντατική εκπαίδευση , αλλά όχι μέσω επιπλέον ωρών στο μάθημα, αλλά επιλέγοντας μεθόδους και τεχνικές, επιτρέπουν στους μαθητές να «βυθιστούν» σε ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον, όπου είναι δυνατό όχι μόνο να μιλήσουν, αλλά και να σκεφτούν αγγλικά. Για την ανάπτυξη ικανοτήτων διαπολιτισμικής επικοινωνίας, είναι σημαντικό να δοθεί στους μαθητές το πλήρες φάσμα γνώσεων σχετικά με τον πολιτισμό, τα ήθη και έθιμα μιας αγγλόφωνης χώρας, έτσι ώστε οι μαθητές να έχουν μια αντικειμενική εικόνα και να μπορούν συνειδητά να επιλέξουν το στυλ επικοινωνίας τους. Η μοντελοποίηση καταστάσεων διαλόγου πολιτισμών στα αγγλικά επιτρέπει στους μαθητές να συγκρίνουν τα χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής των ανθρώπων στη χώρα μας και των χωρών της γλώσσας που μελετάται, βοηθώντας τους να κατανοήσουν καλύτερα τον πολιτισμό της χώρας μας και αναπτύσσοντας την ικανότητά τους να τον εκπροσωπούν Αγγλικά. Αυτή η προσέγγιση είναι δυνατή μόνο εάν χρησιμοποιούνται αυθεντικά εκπαιδευτικά βοηθήματα.

"Χαρτοφυλάκιο γλωσσών"- είναι ένα εργαλείο αυτοαξιολόγησης της γνωστικής, δημιουργικής εργασίας του μαθητή, αντανάκλασης των δικών του δραστηριοτήτων. Αυτό είναι ένα σύνολο εγγράφων ανεξάρτητη εργασίαμαθητης σχολειου. Ένα σύνολο εγγράφων αναπτύσσεται από τον δάσκαλο και περιλαμβάνει: καθήκοντα για μαθητές να επιλέξουν υλικό για ένα χαρτοφυλάκιο. ερωτηματολόγια για γονείς, η συμπλήρωση των οποίων απαιτεί προσεκτική εξοικείωση με την εργασία του μαθητή. ενσωματωμένες παραμέτρους και κριτήρια αξιολόγησηςστο χαρτοφυλάκιο εργασίας. Η πειραματική τεχνολογία για τη δημιουργία ενός χαρτοφυλακίου είναι ένας τρόπος οπτικής παρουσίασης των επιτευγμάτων κάποιου σε μια ορισμένη περίοδο σπουδών, μια ευκαιρία για επίδειξη ικανοτήτων και πρακτική εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που έχει αποκτήσει. Το χαρτοφυλάκιο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ο μαθητής σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: εκπαιδευτικές, κοινωνικές, επικοινωνιακές κ.λπ., και είναι σημαντικό στοιχείοπροσανατολισμένη στην πρακτική, έγκυρη προσέγγιση στην εκπαίδευση. Οι μαθητές βλέπουν την ανάπτυξή τους, αναπληρώνοντας συνειδητά όχι μόνο τη βάση γνώσεων τους, αλλά και διαμορφώνοντας μια τράπεζα δεδομένων σχετικά με τα επιτεύγματά τους σε όλη την περίοδο σπουδών (έργα, πιστοποιητικά, κριτικές, κριτικές ατομικών δημιουργικών δραστηριοτήτων), τα οποία αναμφίβολα θα είναι περιζήτητα κατά την είσοδο ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιώνχρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιτρέπουν την παραγωγική εξέταση όλων των πιθανών πτυχών (από γλωσσικές έως πολιτιστικές) και βελτιώνουν τη δραστηριότητα του λόγου της ξένης γλώσσας.Η χρήση τους συμβάλλει στη βελτίωση της γλωσσικής και διαπολιτισμική ικανότηταμαθητές, τη διαμόρφωση κουλτούρας επικοινωνίας στο ηλεκτρονικό περιβάλλον, τη βελτίωση της κουλτούρας της πληροφόρησης γενικότερα, καθώς και την ανάπτυξη δεξιοτήτων Η/Υ: αναζήτηση, επεξεργασία, μεταφορά, συστηματοποίηση πληροφοριών και παρουσίαση των αποτελεσμάτων ερευνητικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές.

Διαδραστική προσέγγιση- Αυτό ορισμένου τύπουδραστηριότητες των μαθητών που σχετίζονται με τη μελέτη εκπαιδευτικού υλικού κατά τη διάρκειαδιαδραστικό μάθημα.

Η ραχοκοκαλιά των διαδραστικών προσεγγίσεων είναι οι διαδραστικές ασκήσεις και εργασίες που ολοκληρώνουν οι μαθητές. Η κύρια διαφορά μεταξύ των διαδραστικών ασκήσεων και των εργασιών από τις συνηθισμένες είναι ότι στοχεύουν όχι μόνο και όχι τόσο στην εμπέδωση του ήδη μαθημένου υλικού, αλλά στην εκμάθηση νέων πραγμάτων. ΜοντέρνοΗ Παιδαγωγική είναι πλούσια σε ένα ολόκληρο οπλοστάσιο διαδραστικών προσεγγίσεων, μεταξύ των οποίων διακρίνονται τα ακόλουθα:

Δημιουργικές εργασίες
Μικρή ομαδική εργασία
Εκπαιδευτικά παιχνίδια ( παιχνίδια ρόλου, προσομοιώσεις, επαγγελματικά παιχνίδια και εκπαιδευτικά παιχνίδια)
Χρήση δημόσιων πόρων (πρόσκληση ειδικού, εκδρομές)
Κοινωνικά έργα και άλλες εξωσχολικές μέθοδοι διδασκαλίας (κοινωνικά έργα, διαγωνισμοί, ραδιόφωνο και εφημερίδες, ταινίες, παραστάσεις, εκθέσεις, παραστάσεις, τραγούδια και παραμύθια)
Προθέρμανση
Μελέτη και ενοποίηση νέου υλικού ( διαδραστική διάλεξη, εργασία με οπτικά βοηθήματα, βίντεο και ηχητικό υλικό, «μαθητής στο ρόλο του δασκάλου», «όλοι διδάσκουν σε όλους».
Συζήτηση περίπλοκων και αμφιλεγόμενων θεμάτων και προβλημάτων

Κάτω από δημιουργικές εργασίεςθα κατανοήσουμε τέτοιες εκπαιδευτικές εργασίες που απαιτούν από τους μαθητές να μην αναπαράγουν απλώς πληροφορίες, αλλάδημιουργικότητα, καθώς οι εργασίες περιέχουν ένα μεγαλύτερο ή μικρότερο στοιχείο αβεβαιότητας και, κατά κανόνα, έχουν πολλές προσεγγίσεις. Το δημιουργικό έργο αποτελεί το περιεχόμενο, τη βάση οποιασδήποτε διαδραστικήςμέθοδος. Ένα δημιουργικό έργο (ιδιαίτερα πρακτικό και κοντά στη ζωή του μαθητή) δίνει νόημα στη μάθηση και παρακινείΦοιτητές. Το άγνωστο της απάντησης και η ευκαιρία να βρείτε τη δική σας «σωστή» λύση με βάση τη δική σαςπροσωπική εμπειρίακαι η εμπειρία του συναδέλφου, φίλου σας, σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε μια βάση για συνεργασία, συνεκπαίδευση και επικοινωνία όλων των συμμετεχόντωνεκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένωνδάσκαλος Η επιλογή μιας δημιουργικής εργασίας από μόνη της είναι μια δημιουργική εργασία για τον δάσκαλο, καθώς απαιτείται να βρει μια εργασία που να πληροί τα ακόλουθακριτήρια:

δεν έχει σαφή και μονοσύλλαβη απάντηση ή λύση
είναι πρακτικό και χρήσιμο για τους μαθητές
συνδέονται με τη ζωή των μαθητών
προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών
εξυπηρετεί όσο το δυνατόν περισσότεροΣτόχοι μάθησης

Εάν οι μαθητές δεν συνηθίζουν να εργάζονται δημιουργικά, τότε θα πρέπει να εισάγουν σταδιακά απλές ασκήσεις πρώτα και μετά όλο και πιο σύνθετες εργασίες.

Μικρή ομαδική εργασία- αυτό είναι ένα από τα πιο δημοφιλήστρατηγικές, καθώς δίνει σε όλους τους μαθητές (συμπεριλαμβανομένων των ντροπαλών) την ευκαιρία να συμμετέχουν στην εργασία, να εξασκήσουν τη συνεργασία και τις δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας (ιδίως την ικανότητα να ακούν ενεργά, να αναπτύσσουν κοινή γνώμη, να επιλύουν διαφωνίες). Όλα αυτά είναι συχνά αδύνατα σε μια μεγάλη ομάδα. Η εργασία σε μικρές ομάδες είναι αναπόσπαστο μέρος πολλών διαδραστικώνμεθόδους , για παράδειγμα, όπως ψηφιδωτά, συζητήσεις, δημόσιες ακροάσεις, σχεδόν όλα τα είδη προσομοιώσεων κ.λπ.
Κατά την οργάνωση ομαδική δουλειά, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στα εξήςΠτυχές. Πρέπει να βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές έχουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για να ολοκληρώσουν την ομαδική εργασία. Η έλλειψη γνώσης θα γίνει αισθητή πολύ σύντομα - οι μαθητές δεν θα κάνουν καμία προσπάθεια για να ολοκληρώσουν την εργασία. Θα πρέπει να προσπαθήσετε να κάνετε τις οδηγίες σας όσο το δυνατόν πιο σαφείς. Είναι απίθανο η ομάδα να μπορεί να κατανοήσει περισσότερες από μία ή δύο, ακόμη και πολύ σαφείς, οδηγίες κάθε φορά, επομένως οι οδηγίες θα πρέπει να γράφονται στον πίνακα και/ή τις κάρτες. Πρέπει να δοθεί αρκετός χρόνος στην ομάδα για να ολοκληρώσει την εργασία.

Όταν πρόκειται για την πρακτική εφαρμογή της τεχνολογίας, δεν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μόνο μία τεχνολογία. Ο καλύτερος τρόπος ήταν να ενσωματωθούν πολλές εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συνδυάζοντας τα καλύτερα χαρακτηριστικά τους. Με την ενσωμάτωση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας ενός μαθητή, και κατά τη διάρκεια πολλών ετών μελετώντας προσεκτικά, δοκιμάζοντας και προσαρμόζοντας τις καινοτόμες ιδέες των σύγχρονων Ρώσων και ξένων δασκάλων, μπορούμε να έρθουμε στο συμπέρασμα ότι αυτό το παιδαγωγικό σύστημα είναι που συμβάλλει στην αποκάλυψη της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή, στη διαμόρφωση προσωπικά σημαντικών τρόπων για αυτόν ακαδημαϊκή εργασία, διαπαιδαγώγηση ηθικών ιδανικών, ανάπτυξη κριτικής σκέψης, επαρκής αξιολόγηση και αυτοεκτίμηση, αυτοβελτίωση κάθε μαθητή και δυνατότητα συνειδητοποίησης του εαυτού του ως άτομο.

Βιβλιογραφία

1.Ε.Σ. Polat. Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Ξένες γλώσσες στο σχολείο-2002 Νο. 1. Σελ.22-27.

2. Προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης: υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου (Καζάν, 5-6 Δεκεμβρίου 2007)

3. ru.wikipedia.org