Master class «μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης». Το στάδιο της κατανόησης στο μάθημα: τεχνικές, εργασίες και παραδείγματα

Η εποικοδομητική βάση της «τεχνολογίας κριτική σκέψη«αποτελεί το βασικό μοντέλο των τριών σταδίων οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασία: «Πρόκληση – κατανόηση – προβληματισμός». Στην παρούσα εργασία εξετάζονται αναλυτικά όλα τα στάδια και οι κύριες μεθοδολογικές μέθοδοι για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στους μαθητές.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Τεχνολογία κριτικής σκέψης

Τι σημαίνει κριτική σκέψη;Κριτική σκέψη- το είδος της σκέψης που βοηθά να είσαι επικριτικός απέναντι σε οποιεσδήποτε δηλώσεις, να μην θεωρείς τίποτα δεδομένο χωρίς στοιχεία, αλλά ταυτόχρονα να είσαι ανοιχτός σε νέες ιδέες και μεθόδους. Η κριτική σκέψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για ελευθερία επιλογής, ποιότητα πρόβλεψης, ευθύνη για δικές τους λύσεις. Η κριτική σκέψη, λοιπόν, είναι ουσιαστικά ένα είδος ταυτολογίας, συνώνυμο της ποιοτικής σκέψης. Είναι περισσότερο όνομα παρά ιδέα, αλλά με αυτό το όνομα, με μια σειρά από διεθνή έργα, αυτά τεχνολογικές μεθόδουςπου θα παρουσιάσουμε παρακάτω.
Η εποικοδομητική βάση της «τεχνολογίας της κριτικής σκέψης» είναι το βασικό μοντέλο τριών σταδίων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:"Challenge - Reflection - Reflection". Ας εξετάσουμε αυτά τα στάδια λεπτομερώς.
Στο στάδιο της κλήσης οι υπάρχουσες γνώσεις και ιδέες σχετικά με αυτό που μελετάται "καλούνται" από τη μνήμη, πραγματοποιούνται, διαμορφώνεται προσωπικό ενδιαφέρον, καθορίζονται οι στόχοι εξέτασης ενός συγκεκριμένου θέματος. Μια κατάσταση πρόκλησης μπορεί να δημιουργηθεί από έναν δάσκαλο κάνοντας επιδέξια μια ερώτηση, επιδεικνύοντας απροσδόκητες ιδιότητες ενός αντικειμένου, λέγοντας για αυτό που είδε, δημιουργώντας μια κατάσταση «κενού» στον τρόπο επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος. στη δοκιμή - στο στάδιο της κλήσης, η εργασία "εισαγωγή, σχολιασμοί, παρακινητικά παραδείγματα". Μπορείτε να απαριθμήσετε ατελείωτα τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται εδώ, αλλά, προφανώς, στον παιδαγωγικό κουμπαρά κάθε δασκάλου υπάρχουν οι δικοί τους θησαυροί που έχουν σχεδιαστεί για να λύσουν το κύριο καθήκον - να παρακινήσουν τους μαθητές να εργαστούν, να τους συμπεριλάβουν στην ενεργό εργασία.
Στο στάδιο του προβληματισμού (ή συνειδητοποίηση του νοήματος), κατά κανόνα, ο μαθητής έρχεται σε επαφή με νέες πληροφορίες. Συστηματοποιείται. Ο μαθητής έχει την ευκαιρία να σκεφτεί τη φύση του αντικειμένου που μελετάται, μαθαίνει να διατυπώνει ερωτήσεις καθώς συσχετίζει παλιές και νέες πληροφορίες. Υπάρχει διαμόρφωση της δικής του θέσης. Είναι πολύ σημαντικό ότι ήδη σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιώντας μια σειρά τεχνικών, είναι ήδη δυνατό να παρακολουθείται ανεξάρτητα η διαδικασία κατανόησης του υλικού.
Στάδιοαντανακλάσεις (αντανακλάσεις) χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι μαθητές ενοποιούν τις νέες γνώσεις και αναδομούν ενεργά τις δικές τους πρωταρχικές ιδέες προκειμένου να συμπεριλάβουν νέες έννοιες σε αυτές. Έτσι, υπάρχει μια "ανάθεση" νέας γνώσης και ο σχηματισμός με βάση τη δική του αιτιολογημένη ιδέα για το τι μελετάται. Η ανάλυση των δικών του νοητικών λειτουργιών είναι ο πυρήνας αυτού του σταδίου.
Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, οι μαθητές κατακτούν διάφορους τρόπους ενσωμάτωσης πληροφοριών, μαθαίνουν να αναπτύσσουν τη δική τους γνώμη με βάση την κατανόηση διαφόρων εμπειριών, ιδεών και ιδεών, να κατασκευάζουν συμπεράσματα και λογικές αλυσίδες αποδεικτικών στοιχείων, να εκφράζουν τις σκέψεις τους καθαρά, με αυτοπεποίθηση και σωστά σε σχέση με τους άλλους.

Τρεις φάσεις τεχνολογίας (με περισσότερες λεπτομέρειες)

Φάση επίκλησης . Συχνά η έλλειψη μαθησιακής αποτελεσματικότητας εξηγείται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος κατασκευάζει τη μαθησιακή διαδικασία με βάση τους στόχους που έθεσε, υπονοώντας ότι αυτοί οι στόχοι έγιναν αρχικά αποδεκτοί από τους μαθητές ως δικοί τους. Πράγματι, ο καθορισμός στόχων από τον δάσκαλο συμβαίνει εκ των προτέρων, γεγονός που του επιτρέπει να σχεδιάσει με μεγαλύτερη σαφήνεια τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να καθορίσει τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητά του και τις διαγνωστικές μεθόδους. Ταυτόχρονα, πολλοί γνωστοί διδακτικοί επιστήμονες που αναπτύσσουν τις ιδέες μιας κονστρουκτιβιστικής προσέγγισης στη διδασκαλία στην έρευνά τους (J. Dewey, B. Bloom και άλλοι) πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο να δοθεί η δυνατότητα στον μαθητή να θέσει μαθησιακούς στόχους. δικές, δημιουργώντας το απαραίτητο εσωτερικό κίνητρο για τη διαδικασία.διδασκαλίες. Μόνο τότε μπορεί ο δάσκαλος να επιλέξει αποτελεσματικές μεθόδους για την επίτευξη αυτών των στόχων. Ας θυμηθούμε τι μαθαίνουμε καλύτερα; Συνήθως πρόκειται για πληροφορίες για ένα θέμα για το οποίο γνωρίζουμε ήδη κάτι. Πότε είναι πιο εύκολο για εμάς να πάρουμε μια απόφαση; Όταν αυτό που κάνουμε είναι συνεπές με την υπάρχουσα εμπειρία, έστω και έμμεσα.

Έτσι, εάν δοθεί η ευκαιρία στον μαθητή να αναλύσει όσα ήδη γνωρίζει για το θέμα που μελετά, αυτό θα δημιουργήσειπρόσθετος κίνητρο να διαμορφώσουν τους δικούς τους στόχους-κίνητρα. Είναι αυτή η εργασία που επιλύεται στη φάση κλήσης (έκκληση).

Δεύτερη εργασία , το οποίο λύνεται στη φάση κλήσης, είναι το πρόβλημαενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Συχνά βλέπουμε ότι κάποιοι μαθητές δεν καταβάλλουν σημαντικές διανοητικές προσπάθειες στο μάθημα, προτιμώντας να περιμένουν τη στιγμή που άλλοι ολοκληρώσουν την προτεινόμενη εργασία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό κατά τη φάση της πρόκλησης ο καθένας να μπορεί να συμμετέχει στην εργασία που στοχεύει στην πραγματοποίηση της δικής του εμπειρίας. Σημαντική πτυχή στην υλοποίηση της φάσης πρόκλησης είναι η συστηματοποίηση όλων των πληροφοριών που έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα των ελεύθερων δηλώσεων των μαθητών. Αυτό είναι απαραίτητο για να μπορούν, αφενός, να δουν τις συλλεγόμενες πληροφορίες σε «συγκεντρωτική» κατηγορηματική μορφή, ενώ αυτή η δομή μπορεί να περιλαμβάνει όλες τις απόψεις: «σωστές» και «λανθασμένες». Από την άλλη πλευρά, η παραγγελία των εκφρασμένων απόψεων θα σας επιτρέψει να δείτε αντιφάσεις, ασυνέπειες, ασαφή σημεία, τα οποία θα καθορίσουν την κατεύθυνση της περαιτέρω αναζήτησης κατά τη μελέτη νέων πληροφοριών. Και για κάθε έναν από τους μαθητές, αυτοί οι τομείς μπορεί να είναι ατομικοί. Ο μαθητής θα καθορίσει μόνος του σε ποια πτυχή του υπό μελέτη θέματος θα πρέπει να εστιάσει την προσοχή του καιοι οποίες Οι πληροφορίες πρέπει μόνο να επαληθευτούν.

Κατά την υλοποίηση της φάσης πρόσκλησης:

1. Οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν την άποψή τους για το θέμα που μελετάται, και να το κάνουν ελεύθερα, χωρίς να φοβούνται ότι θα κάνουν λάθη και θα διορθωθούν από τον δάσκαλο.

2. Είναι σημαντικό οι δηλώσεις να καταγράφονται, οποιαδήποτε από αυτές θα είναι σημαντική για περαιτέρω εργασία. Ταυτόχρονα, στις αυτό το στάδιοδεν υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" δηλώσεις.

3. Συνδυασμός μεμονωμένων και ομαδική δουλειά. Η ατομική εργασία θα επιτρέψει σε κάθε μαθητή να ενημερώσει τις γνώσεις και την εμπειρία του. Η ομαδική εργασία σας επιτρέπει να ακούσετε άλλες απόψεις, να εκφράσετε την άποψή σας χωρίς τον κίνδυνο να κάνετε λάθος. Η ανταλλαγή απόψεων μπορεί επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη νέων ιδεών, οι οποίες συχνά είναι απροσδόκητες και παραγωγικές. Η ανταλλαγή απόψεων μπορεί επίσης να συμβάλει στην εμφάνιση ενδιαφέροντων ερωτημάτων, η αναζήτηση απαντήσεων των οποίων θα ενθαρρύνει τη μελέτη νέου υλικού. Επιπλέον, συχνά κάποιοι μαθητές φοβούνται να εκφράσουν τη γνώμη τους στον δάσκαλο ή αμέσως σε ένα μεγάλο κοινό. Η εργασία σε μικρές ομάδες επιτρέπει σε αυτούς τους μαθητές να αισθάνονται πιο άνετα.

Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτό το στάδιο της εργασίας είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να θυμούνται όσα ήδη γνωρίζουν για το θέμα που μελετάται, να προωθεί μια ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις σε ομάδες, να διορθώνει και να συστηματοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνουν από τους μαθητές. Ωστόσο, είναι σημαντικό να μην επικρίνετε τις απαντήσεις τους, ακόμα κι αν είναι ανακριβείς ή λανθασμένες. Σε αυτό το στάδιο, ο σημαντικός κανόνας είναι: «Η γνώμη κάθε μαθητή είναι πολύτιμη».

Είναι πολύ δύσκολο για εμάς τους καθηγητές να ενεργούμε ως υπομονετικοί ακροατές των μαθητών μας. Έχουμε συνηθίσει να τους διορθώνουμε, να τους επικρίνουμε, να τους ηθικολογούμε για τις πράξεις τους. Η αποφυγή αυτού είναι η κύρια δυσκολία για την εργασία με τον τρόπο της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

Μερικές φορές μπορεί να προκύψει μια κατάσταση όταν το αναφερόμενο θέμα είναι άγνωστο στους μαθητές, όταν δεν έχουν επαρκή γνώση και εμπειρία για να αναπτύξουν κρίσεις και συμπεράσματα. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να τους ζητήσετε να κάνουν υποθέσεις ή μια πρόβλεψη για ένα πιθανό αντικείμενο και αντικείμενο μελέτης. Έτσι, σε περίπτωση επιτυχούς υλοποίησης της φάσης πρόκλησης, το εκπαιδευτικό κοινό έχει ένα ισχυρό κίνητρο να εργαστεί στο επόμενο στάδιο - το στάδιο της απόκτησης νέων πληροφοριών.

Η φάση της κατανόησης του περιεχομένου (πραγμάτωση mening).Αυτό το στάδιο μπορεί να ονομαστεί σημασιολογικό στάδιο με άλλο τρόπο. Στα περισσότερα μαθήματα στο σχολείο που σπουδάζει κανείς νέο υλικό, αυτή η φάση διαρκεί τον περισσοτερο χρονο. Τις περισσότερες φορές, η γνωριμία με νέες πληροφορίες συμβαίνει κατά τη διαδικασία της παρουσίασής τους από τον δάσκαλο, πολύ λιγότερο συχνά - κατά τη διαδικασία ανάγνωσης ή παρακολούθησης υλικού σε βίντεο ή μέσω προγραμμάτων εκπαίδευσης υπολογιστή. Παράλληλα, στη διαδικασία υλοποίησης του σημασιολογικού σταδίου, οι μαθητές έρχονται σε επαφή με νέες πληροφορίες. Γρήγορος ρυθμόςη παρουσίαση νέου υλικού με τον τρόπο ακρόασης και γραφής αποκλείει πρακτικά τη δυνατότητα κατανόησής του.

Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι να παρακολουθείτε την κατανόησή σας όταν εργάζεστε με το υλικό που μελετάτε. Είναι αυτόμια εργασία είναι η κύρια στη μαθησιακή διαδικασία στη φάση της κατανόησης του περιεχομένου. Ένα σημαντικό σημείο είναι να αποκτήσετε νέες πληροφορίες για το θέμα. Αν θυμηθούμε ότι κατά τη φάση της πρόκλησης, οι μαθητές έχουν εντοπίσει τις κατευθύνσεις της γνώσης τους, τότε ο δάσκαλος στη διαδικασία της εξήγησης έχει την ευκαιρία να δώσει έμφαση σύμφωνα με τις προσδοκίες και τις ερωτήσεις που του τέθηκαν. Η οργάνωση της εργασίας σε αυτό το στάδιο μπορεί να είναι διαφορετική. Μπορεί να είναι μια ιστορία, μια διάλεξη, μεμονωμένη, σε ζευγάρι ή ομαδική ανάγνωση ή παρακολούθηση βίντεο. Σε κάθε περίπτωση, θα είναι ατομική αποδοχή και παρακολούθηση πληροφοριών. Οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σημειώνουν ότι στη διαδικασία υλοποίησης του σημασιολογικού σταδίου, το κύριο καθήκον είναι να διατηρηθεί η δραστηριότητα των μαθητών, το ενδιαφέρον τους και η αδράνεια κίνησης που δημιουργείται κατά τη φάση της πρόκλησης. Υπό αυτή την έννοια, η ποιότητα του επιλεγμένου υλικού έχει μεγάλη σημασία.

Μερικές εξηγήσεις.Μερικές φορές, περαιτέρω στην περίπτωση μιας επιτυχώς υλοποιημένης φάσης πρόκλησης, στη διαδικασία εργασίας στη φάση υλοποίησης, το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα των μαθητών εξασθενεί. Μπορεί να υπάρχουν πολλές εξηγήσεις για αυτό.

Πρώτον, το κείμενο ή το μήνυμα που περιέχει πληροφορίες για ένα νέο θέμα μπορεί να μην ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των μαθητών. Μπορεί είτε να είναι πολύ περίπλοκα είτε να μην περιέχουν απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν στην πρώτη φάση. Από αυτή την άποψη, είναι κάπως πιο εύκολο να οργανωθεί η μελέτη νέο θέμασε λειτουργία ακρόασης. Ωστόσο, δεδομένων των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της αντίληψης της διάλεξης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ειδικές τεχνικές για την ενίσχυση της προσοχής και την τόνωση της κριτικής σκέψης. Η εργασία στο Reading View είναι πιο δύσκολη για έναν οργανισμό. Αλλά, όπως σημειώνουν οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, η ανάγνωση διεγείρει τη διαδικασία του κριτικού στοχασμού σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό, καθώς αυτή είναι μια ατομική διαδικασία από μόνη της, που δεν ρυθμίζεται από την ταχύτητα αντίληψης νέων πληροφοριών. Έτσι, στη διαδικασία της ανάγνωσης, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να ξαναδιαβάσουν το ακατανόητο, να σημειώσουν τα πιο σημαντικά αποσπάσματα, να ανατρέξουν σε πρόσθετες πηγές.

Δεύτερον, ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιεί πάντα τις πιθανές μεθόδους διέγερσης της προσοχής και ενεργά, αν και αυτές οι μέθοδοι είναι γνωστές. Πρόκειται για προβληματικές ερωτήσεις κατά την εξήγηση της ιστορίας, γραφική παρουσίαση του υλικού, ενδιαφέροντα γεγονότα και σχόλια.Επιπλέον, υπάρχουν τεχνικές για στοχαστική ανάγνωση.

Είναι αδύνατο να μην δώσεις σημασία σε μια ακόμη περίσταση. Καθώς και στο πρώτο στάδιο της εργασίας στον τρόπο της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, στο σημασιολογικό στάδιο, οι μαθητές συνεχίζουν ανεξάρτητα να κατασκευάζουν ενεργά τους στόχους της διδασκαλίας τους. Ο καθορισμός στόχων στη διαδικασία της γνωριμίας με νέες πληροφορίες πραγματοποιείται όταν αυτές υπερτίθενται στην υπάρχουσα γνώση. Οι μαθητές μπορούν να βρουν απαντήσεις σε προηγούμενες ερωτήσεις, να λύσουν δυσκολίες που προέκυψαν στο αρχικό στάδιο της εργασίας. Αλλά δεν μπορούν να επιλυθούν όλες οι ερωτήσεις και οι δυσκολίες. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν νέες ερωτήσεις, να αναζητούν απαντήσεις μέσα από το πλαίσιο των πληροφοριών με τις οποίες εργάζονται οι μαθητές.

Στη φάση της κατανόησης, οι μαθητές:

1. Επικοινωνήστε με νέες πληροφορίες.

2. Προσπαθούν να συγκρίνουν αυτές τις πληροφορίες με την υπάρχουσα γνώση και εμπειρία.

3. Εστιάζουν την προσοχή τους στην εύρεση απαντήσεων σε ερωτήσεις και δυσκολίες που προέκυψαν νωρίτερα.

4. Δώστε προσοχή στις ασάφειες, προσπαθώντας να εγείρετε νέα ερωτήματα.

5. Προσπαθούν να παρακολουθήσουν την ίδια τη διαδικασία γνωριμίας νέων πληροφοριών, να δώσουν προσοχή στο τι ακριβώς τραβά την προσοχή τους, ποιες πτυχές είναι λιγότερο ενδιαφέρουσες και γιατί.

6. Προετοιμαστείτε για ανάλυση και συζήτηση όσων άκουσαν ή διάβασαν.

Δάσκαλος σε αυτό το στάδιο:

1. Μπορεί να είναι μια άμεση πηγή νέων πληροφοριών. Σε αυτή την περίπτωση, το καθήκον του είναι να το παρουσιάσει καθαρά και ελκυστικά.

2. Εάν οι μαθητές εργάζονται με κείμενο, ο δάσκαλος παρακολουθεί τον βαθμό δραστηριότητας της εργασίας, την προσοχή κατά την ανάγνωση.

3. Για να οργανώσει την εργασία με το κείμενο, ο δάσκαλος προσφέρει διάφορες τεχνικές για στοχαστική ανάγνωση και προβληματισμό σχετικά με όσα έχουν διαβάσει.

Οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σημειώνουν ότι είναι απαραίτητο να διατεθεί επαρκής χρόνος για την υλοποίηση του σημασιολογικού σταδίου. Εάν οι μαθητές εργάζονται με το κείμενο, θα ήταν φρόνιμο να αφιερώσετε χρόνο για μια δεύτερη ανάγνωση. Αυτό είναι αρκετά σημαντικό, γιατί για να διευκρινιστούν ορισμένα ζητήματα, είναι απαραίτητο να δούμε τις πληροφορίες κειμένου σε διαφορετικό πλαίσιο.

Φάση αντανάκλασης.Ο Robert Boostrom στο βιβλίο του «Developing Creative and Critical Thinking» σημειώνει: «Η αντανάκλαση είναι ένα ιδιαίτερο είδος σκέψης... Reflective thinking σημαίνει να εστιάζεις την προσοχή σου. Σημαίνει προσεκτική ζύγιση, αξιολόγηση και επιλογή». Στη διαδικασία του στοχασμού, η πληροφορία που ήταν νέα γίνεται ιδιοποιημένη, μετατρέπεται σε δική του γνώση. Αναλύοντας τις λειτουργίες των δύο πρώτων φάσεων της τεχνολογίας ανάπτυξης της κριτικής σκέψης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, στην πραγματικότητα, η αναστοχαστική ανάλυση και αξιολόγηση διαπερνούν όλα τα στάδια της εργασίας. Ωστόσο, ο προβληματισμός σχετικά με τις φάσεις επίκλησης και υλοποίησης έχει άλλες μορφές και λειτουργίες. Στην τρίτη φάση, ο προβληματισμός της διαδικασίας γίνεται ο κύριος στόχος της δραστηριότητας των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Η αντανακλαστική ανάλυση στοχεύει στην αποσαφήνιση της έννοιας του νέου υλικού, στην οικοδόμηση μιας περαιτέρω διαδρομής μάθησης (αυτό είναι κατανοητό, αυτό είναι ακατανόητο, πρέπει να μάθετε περισσότερα για αυτό, θα ήταν καλύτερα να κάνετε μια ερώτηση σχετικά με αυτό, και ούτω καθεξής) . Αλλά αυτή η ανάλυση είναι ελάχιστη χρήσιμη, εκτός εάν τεθεί σε προφορική ή γραπτή μορφή. Είναι στη διαδικασία της λεκτικής έκφρασης που δομείται το χάος των σκέψεων που βρισκόταν στο μυαλό στη διαδικασία της ανεξάρτητης κατανόησης, μετατρέποντας σε νέα γνώση. Ερωτήσεις ή αμφιβολίες που προκύπτουν μπορούν να επιλυθούν. Επιπλέον, κατά τη διαδικασία ανταλλαγής απόψεων για όσα διάβασαν ή άκουσαν, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν ότι το ίδιο κείμενο μπορεί να προκαλέσει διαφορετικές αξιολογήσεις που διαφέρουν ως προς τη μορφή και το περιεχόμενο. Μερικές από τις κρίσεις άλλων μαθητών μπορεί να είναι αρκετά αποδεκτές ως δικές τους. Άλλες κρίσεις προκαλούν την ανάγκη για συζήτηση. Σε κάθε περίπτωση, το στάδιο του αναστοχασμού συμβάλλει ενεργά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης.

Λειτουργίες των τριών φάσεων της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

Κλήση κίνητρο (προτροπή για εργασία με νέες πληροφορίες, αφύπνιση ενδιαφέροντος για το θέμα) Ενημερωτική (καλέστε "στην επιφάνεια" της υπάρχουσας γνώσης για το θέμα) Επικοινωνία (ανταλλαγή απόψεων χωρίς σύγκρουση)

Να αποκτήσει νόημα το περιεχόμενο Ενημερωτική (απόκτηση νέων πληροφοριών για το θέμα) Συστηματοποίηση(ταξινόμηση των ληφθέντων πληροφοριών σε κατηγορίες γνώσεων)

Αντανάκλαση Επικοινωνία(ανταλλαγή απόψεων για νέες πληροφορίες) Ενημερωτική (απόκτηση νέων γνώσεων) κίνητρο (ένα κίνητρο για περαιτέρω επέκταση του πεδίου πληροφοριών) Εκτιμώμενος (συσχέτιση νέων πληροφοριών και υπάρχουσας γνώσης, ανάπτυξη της δικής του θέσης, αξιολόγηση της διαδικασίας)

Κατασκευαστής μαθήματος.

Βασικές Μεθοδολογικές Τεχνικές Ανάπτυξης Κριτικής Σκέψης

Υποδοχή "Cluster"

Ας δούμε μερικά κόλπαγραφική οργάνωση του κειμένου. Σημειώστε ότι η γραφική δόμηση του κειμένου για πολλούς μαθητές είναι απαραίτητη λόγω των ιδιαιτεροτήτων του τρόπου αντίληψης των πληροφοριών.
Η πιο δημοφιλής από τις σύγχρονες μεθόδους είναι -σύμπλεγμα. σύμπλεγμα (από τα αγγλικά - σύμπλεγμα - δέσμη) - αυτός είναι ένας τρόπος γραφικής οργάνωσης του υλικού, που καθιστά δυνατή την οπτικοποίηση αυτών των διαδικασιών σκέψης που συμβαίνουν όταν βυθίζονται σε ένα συγκεκριμένο κείμενο. Το σύμπλεγμα είναι μια αντανάκλαση μιας μη γραμμικής μορφής σκέψης. Μερικές φορές αυτή η μέθοδος ονομάζεται «οπτικός καταιγισμός ιδεών». Η σειρά των ενεργειών κατά τη δημιουργία ενός συμπλέγματος είναι απλή και λογική:

1. Στη μέση λευκό μητρώο(πίνακας κιμωλίας) πρέπει να γράψετε μια λέξη-κλειδί ή διατριβή, η οποία είναι η «καρδιά» του κειμένου.

2. Γύρω από «ρίξε» λέξεις ή προτάσεις που εκφράζουν ιδέες, γεγονότα, εικόνες κατάλληλες για αυτό το θέμα. (Μοντέλο "planet and itsδορυφόροι").

3. Καθώς γράφετε, οι λέξεις που εμφανίζονται συνδέονται με ευθείες γραμμές με την έννοια κλειδί. Καθένας από τους "δορυφόρους" με τη σειρά του έχει επίσης "δορυφόρους", δημιουργούνται νέες λογικές συνδέσεις.

Το αποτέλεσμα είναι μια δομή που εμφανίζει γραφικά αντανακλάσεις, ορίζει το πεδίο πληροφοριών δεδομένο κείμενο.

Οι δάσκαλοι της εργασίας με κείμενα συμβουλεύουν να τηρούν τους ακόλουθους κανόνες όταν εργάζονται σε ομάδες:

1) Μην φοβάστε να γράψετε όλα όσα σας έρχονται στο μυαλό. Απελευθερώστε τη φαντασία και τη διαίσθησή σας.

2) Συνεχίστε να εργάζεστε μέχρι να τελειώσει ο χρόνος ή να τελειώσουν οι ιδέες.

3) Προσπαθήστε να δημιουργήσετε όσο το δυνατόν περισσότερες συνδέσεις. Μην ακολουθείτε ένα προκαθορισμένο σχέδιο.

Σημειώστε ότι το σχήμα συμπλέγματος δεν είναι αυστηρά λογικό και σας επιτρέπει να καλύψετε υπερβολικό όγκο πληροφοριών. Σε περαιτέρω εργασία, αναλύοντας το σύμπλεγμα που προκύπτει ως "πεδίο ιδεών", είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του θέματος. Είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές: μεγέθυνση ή λεπτομέρεια σημασιολογικών μπλοκ (εάν είναι απαραίτητο). επισημαίνοντας πολλές βασικές πτυχές που θα επικεντρωθούν σε ξεχωριστά σχήματα.
Η ομαδοποίηση χρησιμοποιείται τόσο στο στάδιο της κλήσης όσο και στο στάδιο του προβληματισμού· μπορεί να είναι ένας τρόπος παρακίνησης νοητικής δραστηριότητας πριν από τη μελέτη θεμάτων ή μια μορφή συστηματοποίησης πληροφοριών με βάση τα αποτελέσματα της μετάδοσης της ύλης. Ανάλογα με τον στόχο, ο δάσκαλος στην τάξη μπορεί να οργανώσει την ατομική σας ανεξάρτητη εργασία ή συλλογική δραστηριότητα με τη μορφή μιας γενικής κοινής συζήτησης. Η θεματική περιοχή δεν είναι περιορισμένη, η χρήση συστάδων είναι δυνατή στην ανάλυση κειμένων σχεδόν κάθε φύσης.

Βασικές Έννοιες

Πρώτα απ 'όλα, κάθε κείμενο βασίζεται σε μια ομάδα εννοιών. Ο όρος «κλειδί» εισήχθη για να εξηγήσει τον ειδικό ρόλο της ονομαζόμενης έννοιας σε σχέση με το κείμενο, αυτή η έννοια αποκαλύπτει το νόημα του κειμένου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι βασικές έννοιες θα πρέπει να επισημανθούν σε μια ξεχωριστή ομάδα ενοτήτων πληροφοριών, ειδικά καθήκοντα αφιερώνονται επίσης στην εργασία με βασικές έννοιες, με στόχο τη δημιουργία των δικών τους "βιβλίων αναφοράς" των παιδιών. Δεν μπορεί να υπάρχουν πολλές βασικές έννοιες, το κεφάλαιο του εγχειριδίου (όπως το μάθημα) δεν πρέπει να περιέχει περισσότερες βασικές έννοιες από αυτές που μπορεί να αντιληφθεί ένα άτομο ταυτόχρονα (5-9 ενότητες). Συχνά θα συναντήσουμε καταστάσεις όπου μια συγκεκριμένη έννοια, που δεν έχει χαρακτηριστεί ως βασική από τους συγγραφείς των σεμιναρίων, μπορεί να προκαλέσει μια διφορούμενη ερμηνεία στο κοινό. Τι πρέπει να κάνει η τάξη σε αυτή την περίπτωση; Λογοδοτώ σε αυτη η ερωτησηκαθορίζεται μόνο από την παρουσία ή την απουσία ενός προσωρινού πόρου. Η διαφωνία «κατά έννοιες» θεωρείται μια από τις πιο αντιπαραγωγικές στη σύγχρονη σχολική πρακτική. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι λογικό να ανατρέξετε στο λεξικό, να λάβετε ως βάση την ερμηνεία της έννοιας που προσφέρει ένας από τους μαθητές, να αντικαταστήσετε τη «άβολη λέξη» με μια άλλη που προκαλεί μεγαλύτερη συνέπεια και να εισαγάγετε τη δική σας εκδοχή. Σημειώστε ότι όλες αυτές οι ενέργειες δεν μπορούν να σχετίζονται με τις βασικές έννοιες που ορίζονται ειδικά από τους συγγραφείς των σεμιναρίων.
Τι είδους εργασία με βασικές έννοιες μπορεί να προσφερθεί στην τάξη;
Πριν διαβάσετε το κείμενο του σεμιναρίου, καλό είναι να έχετε μια λίστα με βασικές έννοιες του κεφαλαίου του βιβλίου (εγχειρίδιο), βάσει του οποίου μπορείτε να συνθέσετε το δικό σας κείμενο στο οποίο θα εμφανίζονται αυτές οι έννοιες. Αφού διαβάσετε το κείμενο, είναι χρήσιμο να συγκρίνετε τη δική σας έκδοση με τις πληροφορίες που λάβατε.
Μπορείτε να προσφέρετε δύο ερμηνείες της ίδιας έννοιας και να ζητήσετε να αιτιολογήσετε ποια από τις ερμηνείες είναι πιο κοντά στο περιεχόμενο του κεφαλαίου.
Φαίνεται χρήσιμο να συνδέσουμε τις έννοιες σε ένα ενιαίο σύμπλεγμα, δηλαδή σε ένα σχήμα σχέσεων.

Κάθε κεφάλαιο σε έναν οδηγό μελέτης ξεκινά με μια δήλωση στόχου και τελειώνει με μια δήλωσησυμπεράσματα . Τα συμπεράσματα, στην προκειμένη περίπτωση, κουβαλούν αρκετά «φορτία». Χρησιμεύουν για την οργάνωση του κειμένου, ο συγγραφέας ελέγχει τον εαυτό του - αν κατάφερε να λύσει όλες τις εργασίες. Βοηθούν τον αναγνώστη να διορθώσει για άλλη μια φορά το περιεχόμενο όσων διαβάζει στο μυαλό του. Τα συμπεράσματα μπορούν εύκολα να παίξουν το ρόλο μιας διατριβής παρουσίασης του κειμένου.

Ποια καθήκοντα μπορούν να προσφερθούν στους αναγνώστες με βάση τα συμπεράσματα που προτείνονται στο κείμενο;

Καλείστε να αποκαλύψετε ένα από τα συμπεράσματα (της επιλογής σας ή της επιλογής του δασκάλου).

Διατυπώ δικό του σύστημασυμπεράσματα. Συμπληρώστε τα υπάρχοντα συμπεράσματα με τα δικά σας συμπεράσματα.

Ως συμπεράσματα, διατυπώστε ερωτήματα που μπορεί να προκύψουν κατά την ανάγνωση του κειμένου, αλλά στα οποία δεν υπάρχουν άμεσες απαντήσεις στο κείμενο.

Τραπέζι

Φυσικά, μπορεί επίσης να σας προσφερθεί ένας τέτοιος τρόπος δόμησης του κειμένου όπωςβάζοντάς το σε ένα τραπέζι. Οποιοσδήποτε πίνακας είναι το αποτέλεσμα κάποιας ταξινόμησης, που παρουσιάζεται με τη μορφή πολλών στηλών και γραμμών. Δημιουργία πινάκων - ουσιαστική μέθοδοςδόμηση, χρήσιμη τόσο στο στάδιο της κατανόησης όσο και της επεξεργασίας του υλικού. Η ποικιλία των διδακτικών ασκήσεων που βασίζονται στη μέθοδο του πίνακα είναι τόσο μεγάλη που θα αναφέρουμε μόνο μερικές εδώ:

συμπλήρωση κενών σε έναν ήδη συμπληρωμένο πίνακα με βάση το υλικό κειμένου.

περιγραφή της λογικής κατασκευής πίνακα.

κατασκευή πίνακα σύμφωνα με το μοντέλο, όταν συμπληρώνονται μόνο η πρώτη στήλη και η πρώτη σειρά κ.λπ.

Ακολουθούν μερικές ακόμη ενδιαφέρουσες ασκήσεις που σχετίζονται με τη δημιουργία πινάκων.
Άσκηση "Διπλό Ημερολόγιο" ” επιτρέπει στους αναγνώστες να συνδέσουν στενά το περιεχόμενο του κειμένου με την προσωπική τους εμπειρία. Τα διπλά ημερολόγια είναι ιδιαίτερα χρήσιμα όταν δίνεται στους μαθητές η εργασία να διαβάσουν κάποιο μεγάλο κείμενο στο σπίτι, έξω από την τάξη. Φτιάχνοντας ένα «Διπλό Ημερολόγιο». Το φύλλο χωρίζεται στη μέση. Στην αριστερή πλευρά, είναι γραμμένα κομμάτια του κειμένου που έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση, προκάλεσαν κάποιες αναμνήσεις ή συσχετισμούς με επεισόδια από την ίδια τη ζωή. Ίσως υπάρχουν ορισμένες αναλογίες από την προηγούμενη εμπειρία. Κάτι απλώς μπέρδεψε ή προκάλεσε μια έντονη διαμαρτυρία στην ψυχή. Στη δεξιά πλευρά, προτείνεται να κάνετε ένα σχόλιο: τι σας έκανε να γράψετε αυτό το συγκεκριμένο απόσπασμα; Τι σκέψεις της έκανε; Τι ερωτήματα έχουν προκύψει;

Αποσπάσματα από το κείμενο

Ερωτήσεις και σχόλια

Έτσι, κατά την ανάγνωση του κειμένου, θα πρέπει να σταματάτε από καιρό σε καιρό και να κάνετε παρόμοιες σημειώσεις στον πίνακα. Φυσικά, αυτή η τεχνική σας κάνει να είστε πιο προσεκτικοί σε αυτά που διαβάζετε, εσείς και ο δάσκαλος μπορείτε να συμφωνήσετε σε έναν συγκεκριμένο αριθμό αποσπασμάτων που θα γίνουν σύμφωνα με το κείμενο.

«Ξέρω, θέλω να μάθω, το έμαθα»

Μια άλλη ενδιαφέρουσα τεχνική πινάκων είναι ο πίνακας, ο οποίος ονομάζεται«Ξέρω, θέλω να μάθω, το έμαθα».(D. Ogle, 1996):

Ένας από τους τρόπους γραφικής οργάνωσης και λογικής και σημασιολογικής δόμησης του υλικού. Η φόρμα είναι βολική, καθώς παρέχει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο περιεχόμενο του θέματος.

Βήμα 1: Πριν εξοικειωθείτε με το κείμενο (η ενότητα στο σύνολό της), εσείς μόνοι σας ή ως ομάδα συμπληρώνετε την πρώτη και τη δεύτερη στήλη του πίνακα "Ξέρω", "Θέλω να μάθω".

Βήμα 2: Κατά την εξοικείωση με το κείμενο (περιεχόμενο μαθήματος), συμπληρώνετε στη συνέχεια τη στήλη «Έμαθα».

Βήμα 3: Συνοψίζοντας, συγκρίνοντας τα περιεχόμενα του γραφήματος.

Κατά την ανάγνωση του κειμένου, είναι χρήσιμο να γίνεται μια συγκριτική ανάλυση διαφόρων φαινομένων και εννοιών. Τέτοιοι συγκριτικοί πίνακες μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για μελλοντική συζήτηση.

Εργασία – ανάλυση

Μια άλλη μεθοδική προσέγγιση ονομάζεταιΑνάλυση εργασιών. ΕΡΓΑΣΙΑ - (αυτή είναι μια συντομογραφία για τις λέξεις Θέση - Ανάλυση - Σύνθεση - Κλειδί), η αποστολή του είναι να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν να σκέφτονται ανεξάρτητα για μεμονωμένες στιγμές του κειμένου. Αυτή η μέθοδος αποτελείται από 10 διαδοχικές ερωτήσεις που πρέπει να σκεφτείτε κατά την ανάγνωση του κειμένου. Είναι πιο λογικό να εισάγετε τις απαντήσεις στις ερωτήσεις σε έναν ειδικά σχεδιασμένο πίνακα. Εδώ πάλι συναντάμε την κουλτούρα της απομόνωσης των θέσεων και των ανθεμάτων αυτού ή του άλλου κειμένου.

Έτσι, η προτεινόμενη μέθοδος θα «αναγκάσει» να αντιμετωπίζετε τα κείμενα τόσο ως αναγνώστες όσο και ως συν-συγγραφείς, αυτό θα σας βοηθήσει να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ της ανάγνωσης και της ανάπτυξης αποδείξεων. Η συνεργασία επιτυγχάνεται όταν ο αναγνώστης αρχίζει να προσφέρει ιδέες που συμπληρώνουν, αξιολογούν ή αμφισβητούν το επιχείρημα του συγγραφέα. Επιπλέον, το TASK ενθαρρύνει τον αναγνώστη να κάνει μια ευγενική αλλά κριτική σύνδεση με τις αξίες και τις πεποιθήσεις του συγγραφέα. Η χρήση του TASK θα βελτιώσει σημαντικά την ικανότητά σας να διαβάζετε και να αξιολογείτε αυτά που διαβάζετε. Αυτό είναι πιο εμφανές στην προετοιμασία για μια ομαδική συζήτηση, κατά τον εντοπισμό αδυναμιών στα δικά του στοιχεία, όπως ασυνέπεια του υλικού, έλλειψη άμυνας, εσφαλμένη προκατάληψη, ακατάλληλες αναφορές στις αρχές. Βελτιώνει επίσης την ικανότητα των μαθητών να γράφουν αποδείξεις.

Σχεδίαση

Ας επιστρέψουμε για άλλη μια φορά σε μια τόσο σημαντική δεξιότητα όπως η συλλογή διαφόρων τύπωνσχέδια . Παραπάνω, έχουμε ήδη εξετάσει το πρόβλημα της κατασκευής ενός σχεδίου ως το πιο σημαντικό πρόβλημα της δόμησης οποιουδήποτε κειμένου. Ας προσπαθήσουμε να συνδυάσουμε τις ιδέες μας για τα σχέδια σε μια ενιαία μεθοδολογική τεχνική.
Προκειμένου να πραγματοποιηθεί επιτυχώς αυτό το είδος εργασίας, σε κάθε περίπτωση είναι απαραίτητο να επιλυθούν με ικανοποίηση τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Προσανατολιστείτε στη γενική σύνθεση του κειμένου (να μπορείτε να προσδιορίσετε την εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπέρασμα).

2. Να δει το λογικό και σημασιολογικό περίγραμμα του μηνύματος, να κατανοήσει το σύστημα παρουσίασης των πληροφοριών από τον συγγραφέα στο σύνολό του, καθώς και την πορεία εξέλιξης της κάθε επιμέρους σκέψης.

3. Εντοπίστε σκέψεις «κλειδιά», δηλ. τα κυριότερα σημασιολογικά ορόσημα πάνω στα οποία «χορδίζεται» ολόκληρο το περιεχόμενο του κειμένου.

4. Ορίστε λεπτομερείς πληροφορίες.

5. Διατυπώστε συνοπτικά τις κύριες πληροφορίες, χωρίς να μεταφέρετε τα πάντα εξ ολοκλήρου και κατά λέξη.

Η ανάδειξη της κύριας ιδέας είναι ένα από τα θεμέλια της νοητικής κουλτούρας κατά την εργασία με κείμενο. «Επιλέξτε το πιο χρήσιμο», έγραψε ο μεγάλος Τσέχος δάσκαλος του 17ου αιώνα. Ο Ya.A. Komensky, είναι ένα θέμα τόσο σημαντικό που ένας ευφυής αναγνώστης είναι αδιανόητος χωρίς τη δυνατότητα επιλογής. Ο μόνος αξιόπιστος καρπός της ανάγνωσης είναι η αφομοίωση του διαβασμένου, η επιλογή του χρήσιμου. Πραγματικά, μόνο αυτό κρατά το μυαλό σε ένταση, αποτυπώνει ό,τι γίνεται αντιληπτό στη μνήμη και φωτίζει το μυαλό με ένα όλο και πιο λαμπρό φως. Το να μην θέλεις να ξεχωρίσεις τίποτα από ένα βιβλίο σημαίνει ότι σου λείπουν τα πάντα».
Το κείμενο, κατά κανόνα, περιέχει πολλές κύριες σκέψεις, καθεμία από τις οποίες αναπτύσσεται μέσα στη δική της θεματική ομάδα. Τις περισσότερες φορές, αν και όχι πάντα, τα «σύνορα» μεταξύ αυτών των ομάδων σημειώνονται ξεκάθαρα. Σε ένα γράμμα, αυτό το περίγραμμα μπορεί να είναι μια παράγραφος, σε προφορικός λόγοςπαύσεις ή αλλαγές στον τονισμό του ομιλητή.
Το συνηθισμένο κείμενο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι γράφονται και προφέρονται πολύ περισσότερες λέξεις από όσες απαιτούνται για να κατανοήσουμε αυτό που γράφεται ή λέγεται. Κατά την ανάγνωση, χρησιμοποιούμε διαισθητικά ορισμένες λέξεις και φράσεις ως αναφορές. Τέτοιες λέξεις-κλειδιά και φράσεις που προηγουμένως ονομάσαμε βασικές. Οι βασικές έννοιες και φράσεις φέρουν το κύριο σημασιολογικό και συναισθηματικό φορτίο του περιεχομένου του κειμένου.
Η επιλογή των λέξεων-κλειδιών είναι το πρώτο στάδιο σημασιολογικής αναδίπλωσης, σημασιολογικής συμπίεσης του υλικού.
Στην εργασία για τον ορισμό των "κυριότερων σκέψεων", "σημασιολογικών ορόσημων", η ικανότητα κατάρτισης ενός σχεδίου βοηθά πολύ. Ένα σχέδιο είναι σαν μια διαδρομή μέσα από ένα κείμενο, από γεγονός σε γεγονός, από σκέψη σε σκέψη. Ένα καλό σχέδιο εκφράζει ξεκάθαρα το κύριο περιεχόμενο του κειμένου και διευκολύνει την ανάγνωση και την απομνημόνευση. Υπάρχει μεγάλη ποικιλία τύπων σχεδίων.
Το πρώτο πιο απλό είδος σχεδίου -ερωτηματικός . Έχοντας θέσει τις κύριες ερωτήσεις στο κείμενο, έχοντας καλύψει τα κύρια ζητήματά του, θα λάβουμε ένα σχέδιο ερωτήσεων, τα σημεία ενός τέτοιου σχεδίου μπορούν να γραφτούν τόσο με ερωτηματικό όσο και χωρίς αυτό.
αφηρημένη το σχέδιο έχει ήδη αναφερθεί από εμάς νωρίτερα, το σχέδιο διατριβής μπορεί να ληφθεί εάν προσπαθήσετε να απαντήσετε σε ερωτήσεις από την έκδοση ερώτησης του σχεδίου με πλήρεις προτάσεις.
Μετατρέποντας τις ρήτρες-προτάσεις του σχεδίου διατριβής σε ονοματικές κατασκευές, παίρνουμεονομαστική πτώση σχέδιο. Το ονομαστικό σχέδιο δεν απαντά σε ερωτήσεις όπως η διατριβή, αλλά μόνο ονόματα, διατυπώνει τα κύρια προβλήματα του κειμένου, πράγμα που σημαίνει ότι είναι το πιο συνοπτικό.
ενδιαφέρον σχήμαΤο σχέδιο είναι τροποποίηση της διατριβής και ονομαστική, όταν τα σημεία του σχεδίου παρουσιάζονται με τη μορφή παραθέσεων στο κείμενο. Αυτή η μορφή είναι η πιο κατάλληλη εάν το κείμενο έχει μεγάλη καλλιτεχνική αξία.
Μπορεί να διακριθεί μια ακόμη μέθοδος κατάρτισης ενός σχεδίου - επιπλοκή. Ένα απλό σχέδιο συντάσσεται κατά την αρχική ανάγνωση, όταν τα κύρια σημεία καθορίζονται ανάλογα με τον αριθμό των σημασιολογικών τμημάτων του κειμένου που επιλέγεται. Στη συνέχεια, υπάρχουν δύο τρόποι: ομαδοποίηση ή λεπτομέρεια.
Ο πρώτος τρόπος περιλαμβάνει την κατάρτιση ενός λεπτομερούς απλού σχεδίου (για αρχή, μπορείτε να ακολουθήσετε σχεδόν κάθε παράγραφο). Ένας τέτοιος κατάλογος διατάξεων, πλοκών, γεγονότων που συνθέτουν το κείμενο σας λέει την κατάλληλη ομαδοποίηση των παραγράφων σε γενικές επικεφαλίδες.
Ο δεύτερος τρόπος είναι να καταρτίσετε ένα σύντομο, απλό σχέδιο, ακολουθούμενο από λεπτομερή περιγραφή των σημείων. Η επιλογή της μιας ή της άλλης μεθόδου εξαρτάται από τα ατομικά εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά σας.
Στην πραγματικότητα, όλες αυτές οι τεχνικές είναι πανομοιότυπες με αυτές που χρησιμοποιούσαμε κατά τη δημιουργία συστάδων. Η κατάρτιση ενός σχεδίου δεν είναι μόνο ένας τρόπος εργασίας που βοηθά στην κατανόηση του κειμένου, αλλά και το αποτέλεσμα της κατανόησης: χωρίς να κατανοήσει το κείμενο, ακόμη και ο «ιδανικός αναγνώστης» δεν θα μπορέσει να κάνει ένα σχέδιο.
Το ζήτημα του αν πρέπει ή όχι να κάνουμε σχέδια με βάση τα κείμενα που διαβάζονται είναι θέμα του χρόνου που διαθέτουν οι μαθητές, της ικανότητάς τους να δουλεύουν με κείμενα κ.λπ., δηλαδή ανήκει στη σφαίρα της τέχνης της παιδαγωγικής υποστήριξης η διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας με κείμενα.

Αφηρημένη

Ο τομέας των ίδιων εργασιών που στοχεύουν στην κατανόηση και κατανόηση όσων έχουν διαβάσει περιλαμβάνει την ικανότητακρατάω σημειώσεις. Το σχέδιο διατριβής, το σύμπλεγμα, ο εννοιολογικός πίνακας - όλα αυτά είναι πρωτότυπες μορφές περίληψης.Αφηρημένη (από το λατ. Conspectus - κριτική) - μια σύντομη γραπτή περίληψη ή καταγραφή του περιεχομένου κάτι (διαλέξεις, συνομιλίες, συζητήσεις κ.λπ.). Το αποτέλεσμα της λήψης σημειώσεων είναι μια εγγραφή που επιτρέπει στον σημειογράφο να επαναφέρει τις πληροφορίες που έλαβε αμέσως ή μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα με την απαιτούμενη πληρότητα.
Δυστυχώς, πολύ λίγοι από τους μαθητές μας έχουν πραγματικά ορθολογικές δεξιότητες λήψης σημειώσεων. Η λήψη σημειώσεων είναι μια πολύπλοκη και περίεργη διαδικασία: συνδυάζει την ακρόαση (ακρόαση) ή την ανάγνωση με τη γραφή, και αυτός ο συνδυασμός δεν συμβαίνει μηχανικά. Πριν την καταγραφή προηγείται ειδική επεξεργασία πληροφοριών. Ο λήπτης σημειώσεων δεν απορρίπτει απλώς πληροφορίες που είναι περιττές για αυτόν μειώνοντας το κείμενο, αλλά «διπλώνει» τις γνωστές πληροφορίες με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να τις ξεδιπλώσει ξανά. Ο λήπτης σημειώσεων μειώνει επίσης τις απαραίτητες (νέες, σημαντικές), κύριες πληροφορίες σε όγκο, οι οποίες εμφανίζονται λόγω του γρήγορου προσανατολισμού στο υλικό, βρίσκοντας πλεονασμό σε αυτό (για τις οποίες είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε διάφορες νοητικές λειτουργίες). Η ανάγκη, η αξία της πληροφορίας είναι μια σχετική αξία, εξαρτάται από την ατομική επίγνωση ενός ατόμου. Ωστόσο, η απομόνωσή του είναι το πιο σημαντικό συστατικό της διδασκαλίας της ορθολογικής λήψης σημειώσεων.
Μπορούμε να διακρίνουμε τις ακόλουθες μορφές λήψης σημειώσεων, που πραγματοποιούνται σύμφωνα με το κείμενο:

1. Γραμμική λήψη σημειώσεων με τη μορφή αναλυτικού σχεδίου διπλωματικής εργασίας.

2. Δημιουργία συμπλέγματος (άλλη μορφή σχήματος) με ένθετα κειμένου.

3. Κατασκευή μιας μορφής πίνακα της περίληψης, για παράδειγμα, σε μορφή ερώτησης-απάντησης.

4. Περίληψη δύο σταδίων. Το πρώτο μέρος του ολοκληρώνεται μετά την ανάγνωση του κειμένου, το δεύτερο μετά την ολοκλήρωση όλων των τύπων εργασιών του κειμένου.

5. Δημιουργία σύνοψης με βάση σήματα αναφοράς. Η λογική της κατασκευής μιας τέτοιας περίληψης βασίζεται στην επιθυμία για οπτικοποίηση, την έκφραση νοημάτων μέσω εικόνων. Αντί για πολλές λέξεις σε μια τέτοια περίληψη, θα τοποθετηθούν σχέδια, διαγράμματα, σύμβολα. Έτσι, θα λάβουμε σήματα αναφοράς για αυτό το κείμενο και αντί για κουραστική επανεγγραφή ενός μεγάλου ακατανόητου κειμένου, θα σχεδιάσουμε γρήγορα ένα σύντομο και ενδιαφέρον σήμα αναφοράς.

Σήματα αναφοράς (OS) είναι η αρχική επεξεργασία κειμένου, στην οποία το περιεχόμενο του υλικού κωδικοποιείται χρησιμοποιώντας χαρακτήρες:

λέξεις-κλειδιά, φράσεις?

αστεία σχέδια?

χαρακτήρες?

συστήματα.

Να συνθέσει ή να μην συνθέσει μια περίληψη, πάλι, η ερώτηση ατομικό στυλεκπαίδευση που έχετε δημιουργήσει. Προφανώς, εάν ο αναγνώστης εργάζεται με ένα κείμενο που δεν θα είναι ολόκληρο διαθέσιμο στο μέλλον (το βιβλίο πρέπει να επιστραφεί στον ιδιοκτήτη, είναι παράλογο να αποθηκεύονται τέτοιες ογκώδεις πληροφορίες σε ασυμπίεστη μορφή), τότε η περίληψη είναι επείγον χρειάζομαι.
Σε μια περίπτωση παρόμοια με τη δική μας, όταν οι μαθητές λαμβάνουν ατομική πρόσβαση σε εκπαιδευτικά βιβλία στα οποία μπορούν να συνεχιστούν όλες οι απαραίτητες εργασίες, η διαδικασία λήψης σημειώσεων μπορεί να αντικατασταθεί από γραφική σήμανση κειμένου.
Οι μορφές τέτοιας σήμανσης περιλαμβάνουν: υπογράμμιση, επισήμανση, σήμανση με ειδικά εικονίδια κ.λπ. Οι κύριοι της εργασίας με πληροφορίες κειμένου επινόησαν ακόμη και δύο μεθόδους που έλαβαν σταθερά ονόματα και ερμηνείες.

Υποδοχή "Εισαγωγή"

ΕΙΣΑΓΕΤΕ - το ηχητικό ανάλογο της αγγλικής συντομογραφίας υπό όρους (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) στην κυριολεκτική μετάφραση σημαίνει: ένα διαδραστικό σύστημα εγγραφής για αποτελεσματική ανάγνωση και σκέψη. (Συγγραφείς Vaughan και Estes, 1986· τροποποιήθηκε από Meredith και Steele, 1997).

Η υποδοχή πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια.

Στάδιο 1: Προσφέρεται στους μαθητές ένα σύστημα σήμανσης κειμένου για να υποδιαιρέσουν τις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτό ως εξής:

Στάδιο 2: Διαβάζοντας το κείμενο, οι μαθητές σημειώνουν μεμονωμένες παραγράφους και προτάσεις με το κατάλληλο εικονίδιο στα περιθώρια. Η γνωριμία με το κείμενο και τη σήμανση του μπορεί να γίνει μέσα στην τάξη, ενώ ο δάσκαλος μπορεί να κάνει τα σχόλιά του στην πορεία της ανάγνωσης.

Στάδιο 3: Οι μαθητές καλούνται να συστηματοποιήσουν τις πληροφορίες, τακτοποιώντας τις σύμφωνα με τις σημειώσεις τους στον παρακάτω πίνακα:

Στάδιο 4: Διαδοχική συζήτηση για κάθε στήλη του πίνακα.

Θεματική περιοχή χρήσης: εκπαιδευτικά κείμενα με μεγάλη ποσότηταγεγονότα και πληροφορίες. Η υποδοχή προάγει την ανάπτυξη αναλυτική σκέψη, είναι ένα μέσο παρακολούθησης της κατανόησης του υλικού. Προφανώς, τα στάδια του INSERT αντιστοιχούν σε τρία στάδια: πρόκληση, κατανόηση, αναστοχασμός.
Τα προτεινόμενα εικονίδια μπορούν να αντικατασταθούν με άλλα σύμβολα της επιλογής σας. Για παράδειγμα, αντί για "+ " μπορεί να χρησιμοποιηθεί "! ". Το κύριο πράγμα είναι σαφή κριτήρια για την κατάταξη των πληροφοριών.
Η δεύτερη τεχνική, η οποία σε καμία περίπτωση δεν είναι κατώτερη από την πρώτη από την άποψη της ευκολίας χρήσης, ονομάζεται«Συν, πλην, ενδιαφέρον».Σε αυτήν την περίπτωση, το κείμενο επισημαίνεται χρησιμοποιώντας τρεις τύπους εικονιδίων, τη λογική των οποίων μπορεί να επιλέξει ο δάσκαλος ή ο ίδιος ο μαθητής. Για παράδειγμα, ανάλυση του τεστ ως προς μια συγκεκριμένη διατριβή. Στη συνέχεια, το σύμβολο συν υποδηλώνει ένα ισχυρό επιχείρημα για την υποστήριξη της διατριβής, το σύμβολο μείον υποδηλώνει ένα αδύναμο επιχείρημα ή επιχείρημα υπέρ της αντίθεσης και το "ενδιαφέρον" είναι ένας λόγος προβληματισμού. Τα ίδια τρία εικονίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τον αναγνώστη για να αξιολογήσει τη σημασία ή την καινοτομία του υλικού για τον εαυτό του προσωπικά.

Εκθεση ΙΔΕΩΝ

Εκθεση ΙΔΕΩΝ (Γαλλικά "Essai", αγγλικά "δοκίμιο" ή "δοκίμιο" - εμπειρία, δοκίμιο, από το λατινικό "exagium" - ζύγιση) - ένα είδος κριτικής και δημοσιογραφίας, μια ελεύθερη ερμηνεία οποιουδήποτε λογοτεχνικού, φιλοσοφικού, αισθητικού, ηθικού ή κοινωνικού προβλήματος . Συνήθως αντιτίθεται στη συστηματική επιστημονική εξέταση του ζητήματος. Ο M. Montaigne («Πειράματα», 1580) θεωρείται ο ιδρυτής των πειραμάτων με τα δοκίμια. Τα δοκίμια είναι ένα πολύ κοινό είδος γραπτής εργασίας στη δυτική παιδαγωγική· στο ρωσικό σχολείο, αυτή η μορφή και ο ίδιος ο όρος γίνονται όλο και πιο δημοφιλή τον τελευταίο καιρό. . Συνιστάται να χρησιμοποιείτε ένα δοκίμιο ως μια μικρή γραπτή εργασία, συνήθως στο στάδιο της κατανόησης, της επεξεργασίας των διαβασμένων. Πολλές επιστημονικές και δημοφιλείς επιστημονικές πραγματείες είναι αφιερωμένες στο θέμα της δημιουργίας ενός δοκιμίου. Εδώ θα ήθελα να σημειώσω ότι η ποικιλία των μορφών δοκιμίου καθορίζεται από τρεις κύριους παράγοντες:

ο χρόνος που αφιερώθηκε σε αυτό·

η ικανότητα κατασκευής λογικών συνθέσεων (στη λογική που είναι ήδη γνωστή σε εμάς, για παράδειγμα, μια πρόκληση, παρουσίαση διατριβών, επιχειρηματολογία, συμπεράσματα).

Για να γράψετε ένα δοκίμιο, μπορείτε να προσφέρετε και 5 και 10 λεπτά μιας έκθεσης μπορεί να είναι μια σοβαρή εργασία που πρέπει να ολοκληρώσετε στον ελεύθερο χρόνο σας. Εάν η δημιουργία ενός δοκιμίου είναι μια θαυμάσια εργασία για τον μαθητή, με στόχο καλύτερη κατανόησηκείμενο, στη συνέχεια για τον δάσκαλο, τα δοκίμια μετατρέπονται σε ένα από τα πιο σημαντικά διαγνωστικά εργαλεία στη διαδικασία συνοδείας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εγκεφαλική επίθεση

Δεν πρέπει να συγχέεται με την ψυχολογική μέθοδο διέγερσης της δημιουργικότητας "brainstorming", Alex Osborne "Applied Imagination", 1950. Επιπλέον, και οι δύο αυτές φράσεις είναι παραλλαγές της ρωσικής μετάφρασης Αγγλικός όροςΤο "brainstorming", ωστόσο, χρησιμοποιούνται σε διαφορετικούς τομείς και επιτελούν διαφορετικές λειτουργίες. Ως μεθοδική τεχνική, ο καταιγισμός ιδεών χρησιμοποιείται στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης προκειμένου να ενεργοποιηθεί η υπάρχουσα γνώση στο στάδιο της «πρόκλησης» κατά την εργασία με πραγματικό υλικό.

Στάδιο 1: Οι μαθητές ενθαρρύνονται να σκεφτούν και να καταγράψουν όλα όσα γνωρίζουν ή νομίζουν ότι ξέρουν για το θέμα.

Στάδιο 2: Ανταλλαγή πληροφοριών.

1. Όριο σκληρού χρόνου στο 1ο στάδιο 5-7 λεπτά.

2. Όταν συζητάμε ιδέες, δεν επικρίνονται, αλλά οι διαφωνίες διορθώνονται.

3. Άμεση καταγραφή των προτάσεων που έγιναν.

Είναι δυνατή η ατομική, σε ζευγάρια και η ομαδική εργασία. Κατά κανόνα, πραγματοποιούνται διαδοχικά το ένα μετά το άλλο, αν και το καθένα μπορεί να είναι ένας ξεχωριστός ανεξάρτητος τρόπος οργάνωσης δραστηριοτήτων. Σημείωση: Ο καταιγισμός ιδεών σε ζευγάρια είναι πολύ χρήσιμος για μαθητές που δυσκολεύονται να εκφράσουν τη γνώμη τους μπροστά σε μεγάλο κοινό. Έχοντας ανταλλάξει απόψεις με έναν φίλο, ένας τέτοιος μαθητής έρχεται πιο εύκολα σε επαφή με όλη την ομάδα. Φυσικά, η εργασία σε ζευγάρια επιτρέπει σε πολύ μεγαλύτερο αριθμό μαθητών να μιλήσουν.

Ομαδική συζήτηση

Α) σεβασμός στις διαφορετικές απόψεις των συμμετεχόντων·

Β) κοινή αναζήτηση εποικοδομητικής λύσης στις διαφωνίες που έχουν προκύψει.

Η ομαδική συζήτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στο στάδιο της πρόκλησης όσο και στο στάδιο του προβληματισμού. Επιπλέον, στην πρώτη περίπτωση, το καθήκον του είναι να ανταλλάσσει πρωτογενείς πληροφορίες, να εντοπίζει αντιφάσεις και στη δεύτερη, είναι η δυνατότητα επανεξέτασης των πληροφοριών που λαμβάνονται, συγκρίνοντας τη δική του οπτική για το πρόβλημα με άλλες απόψεις και θέσεις. Η μορφή της ομαδικής συζήτησης συμβάλλει στην ανάπτυξη της διαλογικής επικοινωνίας, στη διαμόρφωση ανεξάρτητης σκέψης.

Σταματήστε να διαβάζετε και τις ερωτήσεις του Μπλουμ

Συμβατικό όνομα μεθοδική υποδοχήοργάνωση της ανάγνωσης χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους ερωτήσεων.

Προπαρασκευαστικές εργασίες:

1. Ο δάσκαλος επιλέγει ένα κείμενο προς ανάγνωση. Κριτήρια επιλογής: - Το κείμενο πρέπει να είναι απολύτως άγνωστο σε αυτό το κοινό (διαφορετικά, χάνεται το νόημα και η λογική της χρήσης της τεχνικής). - Δυναμική, περιπετειώδης πλοκή. - Απρόσμενη διακοπή, «ανοιχτή» προβληματική κατάληξη.

2. Το κείμενο χωρίζεται εκ των προτέρων σε σημασιολογικά μέρη. Απευθείας στο κείμενο σημειώνεται πού πρέπει να διακόψετε την ανάγνωση και να κάνετε μια στάση: «πρώτη στάση», «δεύτερη στάση» κ.λπ.

3. Ο δάσκαλος σκέφτεται εκ των προτέρων ερωτήσεις και εργασίες για το κείμενο, που στοχεύουν στην ανάπτυξη των διαφόρων δεξιοτήτων σκέψης των μαθητών.

Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες και οργανώνει τη διαδικασία της ανάγνωσης με στάσεις, παρακολουθώντας προσεκτικά την τήρηση των κανόνων για την εργασία με το κείμενο. (Η περιγραφόμενη στρατηγική μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο για ανεξάρτητη ανάγνωση, αλλά και για την αντίληψη του κειμένου "από το αυτί").

Τύποι ερωτήσεων που διεγείρουν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης:

- "μετάφραση" και ερμηνεία (μετάφραση πληροφοριών σε νέες μορφές και προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, ιδεών, αξιών).

Μνήμη (επίσημο επίπεδο) - αναγνώριση και ανάκληση ληφθέντων πληροφοριών.

Αξιολόγηση - μια υποκειμενική-προσωπική άποψη των πληροφοριών που λαμβάνονται, ακολουθούμενη από το σχηματισμό κρίσεων και απόψεων.

Σύνθεση - μια λογική γενίκευση των πληροφοριών που λαμβάνονται, μια ολιστική αντίληψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Ανάλυση - μια αποσπασματική θεώρηση του φαινομένου, την ανάδειξη του "ιδιωτικού" στο πλαίσιο του "γενικού".

Εφαρμογή - η χρήση πληροφοριών ως μέσου για την επίλυση προβλημάτων στο πλαίσιο της πλοκής ή εκτός αυτής.

Σημείωση: συνιστάται η χρήση της ανάγνωσης με στάσεις στο στάδιο της κατανόησης, συμπληρώνοντας αυτή την τεχνική με άλλες τεχνικές τεχνολογίας στο στάδιο της πρόκλησης και του προβληματισμού.

cinquain

Προέρχεται από τη γαλλική λέξη "cing" - πέντε. Πρόκειται για ένα ποίημα πέντε στίχων. Χρησιμοποιείται ως μέθοδος σύνθεσης υλικού. Η συνοπτικότητα της φόρμας αναπτύσσει την ικανότητα να συνοψίζεις πληροφορίες, να εκφράζεις την ιδέα με λίγες λέξεις με νόημα, μεγάλες και συνοπτικές εκφράσεις.

Το Seaquain μπορεί να προσφερθεί μεμονωμένα ανεξάρτητο έργο; να δουλεύουν σε ζευγάρια? σπανιότερα ως συλλογικό έργο. Τα όρια της θεματικής περιοχής εξαρτώνται από την ευελιξία της φαντασίας του δασκάλου. Συνήθως το cinquain χρησιμοποιείται στο στάδιο του προβληματισμού, αν και μπορεί να δοθεί και ως αντισυμβατική μορφή στο στάδιο της πρόκλησης.

Όπως δείχνει η εμπειρία, τα syncwines μπορούν να είναι χρήσιμα ως εξής:

1) ένα εργαλείο για τη σύνθεση πολύπλοκων πληροφοριών.

2) η μέθοδος αξιολόγησης των εννοιολογικών αποσκευών των μαθητών.

3) μέσα ανάπτυξης δημιουργικής εκφραστικότητας.

Κανόνες για τη γραφή syncwine:

1. (η πρώτη γραμμή είναι το θέμα του ποιήματος, που εκφράζεται με ΜΙΑ λέξη, συνήθως ουσιαστικό).

2. (δεύτερη γραμμή - περιγραφή του θέματος με ΔΥΟ λέξεις, συνήθως με επίθετα);

3. (τρίτη γραμμή - περιγραφή της δράσης στο πλαίσιο αυτού του θέματος σε ΤΡΕΙΣ λέξεις, συνήθως ρήματα).

4. (η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση ΤΕΣΣΕΡΙΣ λέξεων που εκφράζει τη στάση του συγγραφέα σε αυτό το θέμα).

5. (πέμπτη γραμμή - ΜΙΑ λέξη - συνώνυμο της πρώτης, επαναλαμβάνοντας την ουσία του θέματος σε συναισθηματικό-εικονιστικό ή φιλοσοφικό-γενικευμένο επίπεδο).

"Προχωρημένη Διάλεξη"

Η ουσία της προτεινόμενης φόρμας είναι μια ειδική οργάνωση της διάλεξης χρησιμοποιώντας ένα ενεργό μοντέλο μάθησης.πρόκληση – κατανόηση – προβληματισμός. Ο δάσκαλος τροποποιεί την παραδοσιακή φόρμα διάλεξης για να ενθαρρύνει τους μαθητές να ενεργητική ακρόασηκαι κριτική σκέψη.

Αλγόριθμος δράσης(πιθανές επιλογές):

1. Πρόκληση. Προπαρασκευαστικές δραστηριότητες. Θεματική παρουσίαση. Προβληματική ερώτηση για το περιεχόμενο της διάλεξης. (Εργασία σε ζευγάρια: συζήτηση και καταγραφή των διαθέσιμων σκέψεων για απάντηση, ενημερωτική πρόβλεψη, ομιλίες από ζευγάρια, στερέωση των ιδεών που εκφράζονται στον πίνακα).

2. Ανακοίνωση του περιεχομένου του πρώτου μέρους της διάλεξης.Εργασία για μαθητές (για την αρχή της διάλεξης): κατά τη διάρκεια της διάλεξης, ένα άτομο σε ένα ζευγάρι σημειώνει εν συντομία νέες πληροφορίες για ένα προβληματικό ζήτημα, το άλλο σημειώνει στα κύρια αρχεία τις αντιστοιχίες «+» και τις αποκλίσεις «-» του οι πληροφορίες που ακούστηκαν στη διάλεξη με την προηγούμενη πρόβλεψη (ελεγμένη έκδοση του INSERT )

3. Κατανόηση. Ο δάσκαλος διαβάζει το πρώτο μέρος της διάλεξης.

4. Αντανάκλαση. Προκαταρκτική σύνοψη (Ατομική εργασία: ανάδειξη του κύριου πράγματος - γραπτή απάντηση. Εργασία σε ζευγάρια: συζήτηση της πρόβλεψης με το υλικό που ακούστηκε, συζήτηση σε ζευγάρια, διατύπωση κοινής απάντησης, ομιλίες από ζευγάρια).

5. Ανάκληση.Ανακοίνωση του περιεχομένου του δεύτερου μέρους της διάλεξης. Προβληματική ερώτηση. (Εργασία σε ζευγάρια: συζήτηση και καταγραφή των διαθέσιμων σκέψεων για απάντηση, ενημερωτική πρόβλεψη, ομιλίες από ζευγάρια, στερέωση των ιδεών που εκφράζονται στον πίνακα). Εργασία για μαθητές (παρόμοια με την παράγραφο - 2).

6. Κατανόηση. Ο δάσκαλος διαβάζει το δεύτερο μέρος της διάλεξης.

7. Αντανάκλαση. Συνοψίζοντας. (Εργασία σε ζευγάρια: συζήτηση της πρόβλεψης με το υλικό που ακούστηκε, ομιλίες από ζευγάρια).

8. Τελικός προβληματισμός.Εργασία στην τάξη: ατομική ανεξάρτητη εργασία - γραπτή απάντηση σε μια γενική συνολική ερώτηση σχετικά με το υλικό της διάλεξης. Το έντυπο είναι ένα δοκίμιο διάρκειας 10 λεπτών.

9. Το έργο παραδίδεται στον δάσκαλο.(Χρησιμοποιούνται ως δείκτης της εκμάθησης των μαθητών του περιεχομένου της διάλεξης, καθώς και ως υλικό για την προετοιμασία του επόμενου μαθήματος.

Η θεματική περιοχή των διαλέξεων δεν είναι περιορισμένη. Καθήκοντα και μέθοδοι οργάνωσης ατομικών και συλλογική δραστηριότηταμπορεί να ποικίλλει.

Βασικοί όροι

Ο δάσκαλος επιλέγει 4-5 λέξεις κλειδιά από το κείμενο και τις γράφει στον πίνακα.

Επιλογή "α": Δίνονται 5 λεπτά στα ζευγάρια για να σκεφτούν μια γενική ερμηνεία αυτών των όρων και να προτείνουν πώς θα εμφανιστούν στο επόμενο κείμενο.

Επιλογή "β": Οι μαθητές καλούνται σε ομάδα ή ατομικά να συνθέσουν και να καταγράψουν τη δική τους εκδοχή της ιστορίας, χρησιμοποιώντας όλους τους προτεινόμενους βασικούς όρους.

Κατά την εξοικείωση με το πρωτότυπο περιεχόμενο, οι μαθητές συγκρίνουν τη «δική τους» έκδοση και την έκδοση του «πρωτότυπου κειμένου». Η περιγραφόμενη εργασία χρησιμοποιείται συνήθως στο στάδιο της «πρόκλησης», αλλά στο στάδιο «αναστοχασμού» συνιστάται να επιστρέψετε στους βασικούς όρους και να συζητήσετε τις ταυτοποιημένες συμπτώσεις και διαφωνίες. Η χρήση αυτής της φόρμας αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία, βοηθά στην ενεργοποίηση της προσοχής κατά την εξοικείωση με το πρωτότυπο κείμενο. Η θεματική περιοχή δεν είναι περιορισμένη.

Μπερδεμένες λογικές αλυσίδες

Επιλογή "α": Τροποποίηση της τεχνικής «Βασικοί Όροι». Ένα πρόσθετο σημείο είναι η διάταξη των λέξεων-κλειδιών στον πίνακα σε μια ειδικά «ανακατεμένη» λογική σειρά. Αφού εξοικειωθούν με το κείμενο, στο στάδιο του «στοχασμού» οι μαθητές καλούνται να επαναφέρουν τη διακεκομμένη ακολουθία.

Επιλογή "β": Σε ξεχωριστά φύλλα γράφονται 5-6 γεγονότα από το κείμενο (κατά κανόνα ιστορικο-χρονολογικά ή φυσικά-επιστημονικά). Επίδειξη μπροστά στην τάξη σε μια σκόπιμα σπασμένη σειρά. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να επαναφέρουν τη σωστή σειρά της χρονολογικής ή αιτιακής αλυσίδας. Αφού ακούσει διαφορετικές απόψεις και αφού καταλήξει σε μια λίγο πολύ ομόφωνη απόφαση, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να εξοικειωθούν με το κείμενο πηγής και να προσδιορίσουν αν οι υποθέσεις τους ήταν σωστές. Η φόρμα συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής και της λογικής σκέψης. Πιο εφαρμόσιμη στη μελέτη πληροφοριακών κειμένων.

Ανάκριση

Ένας τρόπος για να εργαστείτε σε ζευγάρια. Χρησιμοποιείται στο στάδιο της «κατανόησης». Τεχνολογία εφαρμογής: Δύο μαθητές διαβάζουν το κείμενο, σταματώντας μετά από κάθε παράγραφο, και κάνουν ο ένας στον άλλο ερωτήσεις διαφορετικών επιπέδων σχετικά με το περιεχόμενο όσων διάβασαν. Αυτή η φόρμα συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Υποδοχή "Zigzag"

Η τεχνική Zigzag ανήκει στην ομάδα των τεχνικών ανάπτυξης κριτικής σκέψης και απαιτεί από τους μαθητές να εργαστούν από κοινού: σε ζευγάρια ή σε μικρές ομάδες για το ίδιο πρόβλημα, κατά την οποία διατυπώνονται νέες ιδέες. Αυτές οι ιδέες και απόψεις συζητούνται και συζητούνται. Η διαδικασία της μάθησης μαζί είναι πιο κοντά στην πραγματικότητα παρά παραδοσιακή εκπαίδευση: τις περισσότερες φορές παίρνουμε αποφάσεις στη διαδικασία της επικοινωνίας σε μικρές ομάδες, προσωρινές δημιουργικές ομάδες. Αυτές οι αποφάσεις λαμβάνονται τόσο με βάση συμβιβασμούς όσο και με βάση την επιλογή της πιο πολύτιμης γνώμης που διατυπώνεται από κάποιον από την ομάδα.

Σκοπός αυτής της τεχνικής είναι η μελέτη και η συστηματοποίηση μεγάλης ποσότητας υλικού. Για να γίνει αυτό, πρέπει πρώτα να σπάσετε το κείμενο σε σημασιολογικά αποσπάσματα για αμοιβαία μάθηση. Ο αριθμός των αποσπασμάτων πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Για παράδειγμα, εάν το κείμενο χωρίζεται σε 5 σημασιολογικά αποσπάσματα, τότε σε ομάδες (ας τα ονομάσουμε υπό όρους εργασίας) - 5 άτομα.

1. Σε αυτή τη στρατηγική, μπορεί να μην υπάρχει μια φάση πρόκλησης αυτή καθαυτή, καθώς η ίδια η εργασία - η οργάνωση της εργασίας με ένα μεγάλο κείμενο - λειτουργεί από μόνη της ως πρόκληση.

2. Το σημασιολογικό στάδιο. Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Στην ομάδα δίνονται κείμενα ποικίλου περιεχομένου. Κάθε μαθητής εργάζεται με το δικό του κείμενο: επισημαίνοντας το κύριο πράγμα, είτε συντάσσοντας μια περίληψη αναφοράς, είτε χρησιμοποιώντας μια από τις γραφικές φόρμες (για παράδειγμα, "cluster"). Στο τέλος της εργασίας οι μαθητές μετακινούνται σε άλλες ομάδες – ομάδες ειδικών.

3. Στάδιο προβληματισμού: εργασία σε ομάδα «ειδικών». Δημιουργούνται νέες ομάδες με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε μία να υπάρχουν «ειδικοί» σε ένα θέμα. Κατά τη διαδικασία ανταλλαγής των αποτελεσμάτων της δουλειάς τους, συντάσσεται ένα γενικό σχήμα παρουσίασης της ιστορίας για το θέμα. Αποφασίζεται το ερώτημα ποιος θα κάνει την τελική παρουσίαση. Στη συνέχεια οι μαθητές μεταφέρονται στις αρχικές τους ομάδες. Επιστρέφοντας στην ομάδα εργασίας του, ο ειδικός παρουσιάζει τα άλλα μέλη της ομάδας για το θέμα του, χρησιμοποιώντας ένα κοινό σχήμα παρουσίασης. Στην ομάδα γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών όλων των μελών της ομάδας εργασίας. Έτσι, σε κάθε ομάδα εργασίας, χάρη στην εργασία των ειδικών, διαμορφώνεται μια γενική ιδέα για το υπό μελέτη θέμα.

4. Το επόμενο βήμα θα είναι η παρουσίαση πληροφοριών για ορισμένα θέματα, η οποία πραγματοποιείται από έναν από τους ειδικούς, άλλοι κάνουν προσθήκες, απαντούν σε ερωτήσεις. Έτσι, υπάρχει μια «δεύτερη ακρόαση» του θέματος

Το αποτέλεσμα του μαθήματος μπορεί να είναι μια ερευνητική ή δημιουργική εργασία για το θέμα που μελετάται.

Αυτή η τεχνική εφαρμόζεται και σε κείμενα μικρότερου όγκου. Σε αυτήν την περίπτωση, το κείμενο μελετάται από όλους τους μαθητές, η αρχή της διαίρεσης σε ομάδες είναι ερωτήσεις σε αυτό το κείμενο, ο αριθμός τους πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Ομάδες εμπειρογνωμόνων συγκεντρώνουν ειδικούς για ένα θέμα: για μια πιο λεπτομερή μελέτη του, ανταλλαγή απόψεων, προετοιμασία μιας λεπτομερούς απάντησης στην ερώτηση, συζήτηση για τη μορφή της παρουσίασής του. Επιστρέφοντας στις ομάδες εργασίας, οι ειδικοί παρουσιάζουν διαδοχικά απαντήσεις στις ερωτήσεις τους.

Υποδοχή "Ημερολόγιο"

Η υποδοχή "Ημερολόγιο" είναι ένας τρόπος οπτικοποίησης του υλικού. Μπορεί να γίνει κορυφαία τεχνική στο σημασιολογικό στάδιο.
Τα ημερολόγια είναι μια γενική ονομασία για διάφορες μεθόδους διδασκαλίας της γραφής, σύμφωνα με τις οποίες οι μαθητές καταγράφουν τις σκέψεις τους ενώ μελετούν ένα θέμα. Όταν το ημερολόγιο χρησιμοποιείται στην απλούστερη μορφή του, πριν από την ανάγνωση ή οποιαδήποτε άλλη μορφή μελέτης, οι μαθητές καταγράφουν τις απαντήσεις σε επόμενες ερωτήσεις:

Έχοντας συναντήσει βασικά σημεία του κειμένου, οι μαθητές τα καταχωρούν στο ημερολόγιό τους. Κατά την ανάγνωση, κατά τις παύσεις και τις στάσεις, οι μαθητές συμπληρώνουν τις στήλες του ημερολογίου, συνδέοντας το υπό μελέτη θέμα με το όραμά τους για τον κόσμο, με την προσωπική τους εμπειρία. Πραγματοποιώντας μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, προσπαθεί να επιδείξει όλες τις διαδικασίες ορατά, ώστε αργότερα οι μαθητές να μπορούν να το χρησιμοποιήσουν.

Κύκλοι στο νερό

Αυτή η προσέγγιση είναι καθολική θεραπείανα ενεργοποιήσει τις γνώσεις των μαθητών και τη δραστηριότητα ομιλίας τους στο στάδιο της κλήσης. Η λέξη κλειδί για αυτήν την τεχνική μπορεί να είναι η έννοια ή το φαινόμενο υπό μελέτη. Γράφεται σε στήλη και επιλέγονται ουσιαστικά (ρήματα, επίθετα, φράσεις συνόλου) για κάθε γράμμα του υπό μελέτη θέματος. Στην ουσία πρόκειται για μια μικρή μελέτη που μπορεί να ξεκινήσει από την τάξη και να συνεχιστεί στο σπίτι.

Υποδοχή "Καλάθι" ιδεών, εννοιών, ονομάτων ...

Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης της ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν η εμπειρία και οι γνώσεις τους ενημερώνονται. σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα του υπό συζήτηση μαθήματος. Στον πίνακα, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.

Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).

3. Στη συνέχεια γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος για συζήτηση δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να ανακαλύψουν με τι συνέπεσαν οι υπάρχουσες ιδέες, για τις οποίες προέκυψαν διαφωνίες.

5. Όλες οι πληροφορίες γράφονται συνοπτικά με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο στο «καλάθι» των ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμα κι αν είναι λανθασμένες. Στο καλάθι των ιδεών, μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή απόψεις, προβλήματα ή έννοιες που είναι διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε μια λογική αλυσίδα.

Βιβλιογραφία

ΣΙ. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. - Μ.: Διαφωτισμός, 2004 - 175s.

Ο Ε.Σ. Polat Νέες παιδαγωγικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα: Φροντιστήριο. - M. Academy, 2003 - 272s.

N.B. Kirilova Η εκπαίδευση στα μέσα ενημέρωσης στην εποχή του κοινωνικού εκσυγχρονισμού: Παιδαγωγική. - 2005 - Νο 5 σελ.13-21.

Τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τεχνολογία ανάπτυξης της κριτικής σκέψης.

Κριτική σκέψη - αυτός είναι ένας από τους τύπους ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο αντίληψης, κατανόησης, αντικειμενικότητας της προσέγγισης στο πεδίο πληροφοριών που το περιβάλλει.

Στην παιδαγωγική, αυτή είναι η αξιολογική, στοχαστική σκέψη, η οποία αναπτύσσεται με την υπέρθεση νέων πληροφοριών στην προσωπική εμπειρία ζωής.

Με βάση αυτό, η κριτική σκέψη, σύμφωνα με τους συγγραφείς, μπορεί να αναπτύξει τις ακόλουθες ιδιότητες των μαθητών:

1. ετοιμότητα για προγραμματισμό (ποιος σκέφτεται καθαρά, αυτός δηλώνει ξεκάθαρα).

2. ευελιξία (αντίληψη των ιδεών των άλλων).

3. επιμονή (επίτευξη στόχου).

4. προθυμία να διορθώσουν τα λάθη τους (εκμεταλλεύονται ένα λάθος για να συνεχίσουν να μαθαίνουν).

5. επίγνωση (παρακολούθηση της προόδου του συλλογισμού).

6. αναζήτηση συμβιβαστικών λύσεων (είναι σημαντικό οι αποφάσεις που λαμβάνονται να γίνονται αντιληπτές από άλλα άτομα).

Η τεχνολογία RKM έχει δύο χαρακτηριστικά (με βάση "δύο πυλώνες"):

η δομή του μαθήματος, που περιλαμβάνει τρεις φάσεις: πρόκληση, κατανόηση και προβληματισμό,

περιεχόμενο βασισμένο σε αποτελεσματικές τεχνικές και στρατηγικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών.

Αρχές Τεχνολογίας για την Ανάπτυξη της Κριτικής Σκέψης

Τα θεμελιώδη σημεία για την τεχνολογία "RKChP" είναι:

Η δραστηριότητα των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οργάνωση της ομαδικής εργασίας στην τάξη.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων;

Ο δάσκαλος αντιλαμβάνεται όλες τις ιδέες των μαθητών ως εξίσου πολύτιμες.

Κίνητρα των μαθητών για αυτοεκπαίδευση μέσω της ανάπτυξης τεχνικών TRCM.

Συσχέτιση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας με συγκεκριμένα καθήκοντα ζωής, εντοπισμός και επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα παιδιά πραγματική ζωή;

Η χρήση γραφικών τεχνικών για την οργάνωση υλικού. Είναι αποτελεσματικά για τη διαμόρφωση της σκέψης. Μοντέλα, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ. αντανακλούν τη σχέση μεταξύ των ιδεών, δείξτε το τρένο της σκέψης. Η διαδικασία της σκέψης, κρυμμένη από τα μάτια, γίνεται ορατή, παίρνει μια ορατή ενσάρκωση. Η γραφική οργάνωση του υλικού μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια της μάθησης ως τρόπος προετοιμασίας για έρευνα, ως τρόπος να κατευθύνει αυτή την έρευνα προς τη σωστή κατεύθυνση, ως τρόπο οργάνωσης προβληματισμού σχετικά με τη γνώση που αποκτήθηκε.

Τα τεχνολογικά εργαλεία σάς επιτρέπουν να εργάζεστε με πληροφορίες σε οποιοδήποτε γνωστικό πεδίο, πράγμα που σημαίνει ότι η εξοικείωση με αυτές μπορεί να οργανωθεί σε οποιοδήποτε θεματικό υλικό.

ΥΠΟΔΕΞΕΙΣ TRCM

ΣΥΜΠΛΕΓΜΑ

Περιγραφή της δεξίωσης:

Η έννοια του "cluster" μεταφράζεται ως "μάτσο, μάτσο". Η ουσία της υποδοχής είναι η παρουσίαση πληροφοριών στη γραφιστική.

Η βασική ιδέα είναι γραμμένη στο κέντρο. Στη συνέχεια, γράφονται οι έννοιες που σχετίζονται με το κλειδί. Η βασική έννοια συνδέεται με γραμμές ή βέλη με όλες τις έννοιες "δεύτερου επιπέδου".

Το σύμπλεγμα χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να συλλεχθούν από τους μαθητές όλες οι ιδέες ή οι συσχετισμοί που σχετίζονται με μια έννοια (για παράδειγμα, με το θέμα του μαθήματος).

Πώς να το χρησιμοποιήσετε στην τάξη:

Το Cluster είναι μια καθολική τεχνική. Είναι εξαιρετικό για κάθε στάδιο του μαθήματος.

Ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα εφαρμογής αυτής της τεχνικής στο στάδιο "Κλήση". Στο στάδιο της «Πρόκλησης», μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να κάνουν καταιγισμό ιδεών σε ομάδες για να προτείνουν σε ποιους τομείς θα μελετήσουν νέο υλικό. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, οι ίδιοι οι μαθητές διαμορφώνουν τους στόχους του μαθήματος. Πληροφορίες αναγράφονται στον πίνακα. Κατά την καταγραφή των υποθέσεων και τη συστηματοποίησή τους, αναπόφευκτα θα προκύψουν αντιφάσεις ή ερωτήματα. Ο δάσκαλος μεταφέρει το μάθημα στο στάδιο «Κατανόηση» και καλεί τους μαθητές να βρουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους στο νέο υλικό.

Η εργασία συνεχίζεται με αυτήν την τεχνική στο στάδιο της "Κατανόησης": κατά τη διάρκεια της εργασίας με το μελετημένο υλικό, γίνονται διορθώσεις και προσθήκες στο σύμπλεγμα.

Αυτή η τεχνική στο στάδιο του "Reflection" έχει μεγάλες δυνατότητες: είναι η διόρθωση λανθασμένων υποθέσεων σε "προκαταρκτικές συστάδες", η συμπλήρωσή τους με βάση νέες πληροφορίες, η δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ χωριστών σημασιολογικών μπλοκ (η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα, σε ομάδες, για ολόκληρο το θέμα ή σε ξεχωριστά σημασιολογικά τμήματα).

ΚΑΛΑΘΙ ΙΔΕΩΝ

Αυτή είναι μια τεχνική για την οργάνωση ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα του υπό συζήτηση μαθήματος. Ο δάσκαλος επισημαίνει τη βασική έννοια του υπό μελέτη θέματος και καλεί τους μαθητές να γράψουν όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις ή εκφράσεις κατά τη γνώμη τους που σχετίζονται με την προτεινόμενη έννοια σε συγκεκριμένο χρόνο. Είναι σημαντικό οι μαθητές να καταγράφουν όλους τους συσχετισμούς που τους έρχονται στο μυαλό.

Ένα παράδειγμα "καλαθιού ιδεών":

Το θέμα του μαθήματος μας: Οι διακοπές μας. Τι είναι διακοπές;- Πράγματι, η γιορτή είναι πάντα χρονισμένη σε κάποιο γεγονός.- Για ποιες διακοπές μιλάμε για «δικές μου», «δικές μου»;- Γράψτε σε φύλλα χαρτί τις διακοπές που μπορούμε να πούμε «Οι διακοπές μας» (1 λεπτό)- Συζητήστε τις πληροφορίες σας με τον γείτονά σας και γράψτε μια γενική απάντηση στην ερώτησή μου (1 λεπτό)- Τι πήρες? (διαβάζοντας την εργασία των ζευγαριών)Ας προσπαθήσουμε να συστηματοποιήσουμε τις λαμβανόμενες πληροφορίες.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΓΡΑΦΗΜΑ

Χρησιμοποιείται για συστηματοποίηση και οπτική γραφική αναπαράσταση των βασικών χαρακτηριστικών της υπό εξέταση έννοιας.

Κανόνες για τη σύνταξη ενός γραφήματος συμβολισμού:

Στάδιο 1 - επιλογή λέξης-κλειδιού ή φράσης από την οποία θα συντάσσεται το δηλωτικό γράφημα.

Στάδιο 2 - επιλογή ρημάτων που θα συνδέσουν τη βασική έννοια και τα χαρακτηριστικά της. Συνιστάται η χρήση των ακόλουθων ομάδων ρημάτων:

ρήματα που δηλώνουν έναν στόχο - να κατευθύνω, να προτείνω, να οδηγώ, να δίνω κ.λπ.

ρήματα που δηλώνουν τη διαδικασία επίτευξης ενός αποτελέσματος - να επιτευχθεί, να πραγματοποιηθεί.

ρήματα που δηλώνουν τις προϋποθέσεις για την επίτευξη ενός αποτελέσματος - να βασίζεται, να βασίζεται, να βασίζεται.

συνδετικά ρήματα, με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται ο ορισμός της έννοιας της έννοιας.

Στάδιο 3 - επιλέξτε τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της βασικής έννοιας που συνδέονται με αυτήν μέσω των επιλεγμένων ρημάτων. Για κάθε ρήμα, μπορείτε να βρείτε 1-3 σημάδια.

Προσοχή! Το γράφημα συμβολισμού συντάσσεται από πάνω προς τα κάτω. Πρώτα πρέπει να σηκώσετε ρήματα και μόνο μετά να συγκρίνετε τα σημάδια μαζί τους.

ΔΕΝΤΡΟ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ

Χρησιμοποιείται για να σχηματίσει μη τυποποιημένη σκέψη, την ικανότητα διάκρισης πιθανών καταστάσεων από εκείνες που δεν μπορούν ποτέ να συμβούν.

Στάδιο 1 - Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να κάνουν υποθέσεις για ένα θέμα.

Στάδιο 2 - οι μαθητές εκφράζουν ιδέες και υποθέσεις. Όλες τις εκδοχές (σωστές και λανθασμένες) ο δάσκαλος σημειώνει στον πίνακα, ρωτώντας: συμφωνούν όλοι με αυτές τις ιδέες; Εάν υπάρχουν αντικρουόμενες απόψεις, καταγράφονται και εναλλακτικές ιδέες στον πίνακα.

Στον πίνακα, οι υποθέσεις των μαθητών απεικονίζονται σύμφωνα με το προτεινόμενο σχήμα, όπου:

Το δέντρο πρόβλεψης μπορεί να μοιάζει με ένα σύμπλεγμα. Δεν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε την κλασική έκδοση.

Στάδιο 3 - αφού μελετήσετε ένα νέο θέμα, πρέπει να επιστρέψετε ξανά στο "δέντρο πρόβλεψης" και να ελέγξετε εάν οι υποθέσεις των παιδιών ήταν δικαιολογημένες.

ΑΛΗΘΕΣ, ΨΕΥΔΕΣ ΔΗΛΩΣΕΙΣ.

Ο δάσκαλος διαβάζει τις σωστές και τις λανθασμένες προτάσεις. Οι μαθητές επιλέγουν «αληθινές δηλώσεις» από αυτές που προτείνει ο δάσκαλος, αιτιολογώντας την απάντησή τους, περιγράφουν το δεδομένο θέμα (κατάσταση, περιβάλλον, σύστημα κανόνων).

Θα πρέπει να προσφέρετε δηλώσεις στις οποίες οι μαθητές μπορούν να βρουν απαντήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Αφού εξοικειωθείτε με τις βασικές πληροφορίες (το κείμενο της παραγράφου, μια διάλεξη για αυτό το θέμα), πρέπει να επιστρέψετε σε αυτές τις δηλώσεις και να ζητήσετε από τους μαθητές να αξιολογήσουν την αξιοπιστία τους χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που ελήφθησαν στο μάθημα.

ΥΠΟΔΟΧΗ "ΕΙΣΑΓΩΓΗ"

χρησιμοποιείται στο στάδιο της κατανόησης.

Κατά την εργασία με κείμενο σε αυτήν την τεχνική, χρησιμοποιούνται δύο βήματα: ανάγνωση με σημειώσεις και συμπλήρωση του πίνακα "Εισαγωγή".

Βήμα 1: Κατά την ανάγνωση του κειμένου, οι μαθητές κάνουν σημειώσεις στα περιθώρια: «V» - ήδη γνώριζαν. "+" - νέο. "-" - σκέφτηκε διαφορετικά. "?" - Δεν καταλαβαίνω, υπάρχουν ερωτήσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες επιλογές για τη σήμανση: 2 εικονίδια "+" και "V", 3 εικονίδια "+", "V", "?" , ή 4 εικονίδια "+", "V", "-", "?". Επιπλέον, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να σημειωθεί κάθε γραμμή ή κάθε προτεινόμενη ιδέα. Αφού διαβάσουν μία φορά, οι μαθητές επιστρέφουν στις αρχικές τους υποθέσεις, θυμούνται τι ήξεραν ή υπέθεταν για το θέμα πριν, ίσως ο αριθμός των εικονιδίων να αυξηθεί.

Βήμα 2: Συμπληρώνοντας τον πίνακα "Εισαγωγή", ο αριθμός των στηλών του οποίου αντιστοιχεί στον αριθμό των εικονιδίων σήμανσης.

ΔΕΞΙΩΣΗ "ΔΙΑΒΑΣΜΑ ΜΕ ΣΤΑΣΕΙΣ"

Οι στάσεις στο κείμενο είναι ένα είδος κουρτίνας: από τη μια πλευρά υπάρχουν ήδη γνωστές πληροφορίες και από την άλλη - εντελώς άγνωστες πληροφορίες που μπορούν να επηρεάσουν σοβαρά την αξιολόγηση των γεγονότων.

1. Το κείμενο πρέπει να είναι αφηγηματικό και να περιέχει ένα πρόβλημα που δεν βρίσκεται στην επιφάνεια, αλλά κρύβεται μέσα του.

2. Όταν διαβάζετε, είναι σημαντικό να βρίσκετε τη βέλτιστη στιγμή για να σταματήσετε.

3. Μετά από κάθε στάση, θα πρέπει να γίνονται ερωτήσεις διαφορετικών επιπέδων. Η τελευταία ερώτηση που πρέπει να τεθεί είναι «Τι θα συμβεί στη συνέχεια και γιατί;»

4. Κατά την ανάγνωση κειμένου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρώματα. Οι απαντήσεις σε απλές ερωτήσεις μπορούν να υπογραμμιστούν με μπλε, σε χοντρές - με κόκκινο.

5. Στο στάδιο του προβληματισμού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές: «Παχύ και λεπτές ερωτήσεις”, ομαδοποίηση, ΔΟΚΙΜΙΟ, cinquain.

Αυτή η τεχνική περιέχει όλα τα στάδια της τεχνολογίας και έχει τον ακόλουθο αλγόριθμο εργασίας:

Στάδιο 1 - πρόκληση. Κατασκευή του προτεινόμενου κειμένου σύμφωνα με λέξεις κλειδιά, συζήτηση του τίτλου της ιστορίας και πρόβλεψη του περιεχομένου και των θεμάτων της.

Σε αυτό το στάδιο, με βάση μόνο τον τίτλο του κειμένου και πληροφορίες για τον συγγραφέα, τα παιδιά θα πρέπει να μαντέψουν τι θα αφορά το κείμενο.

Στάδιο 2 - κατανόηση . Ανάγνωση του κειμένου σε μικρά αποσπάσματα με συζήτηση για το περιεχόμενο του καθενός και πρόβλεψη εξέλιξης της πλοκής. Οι ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος πρέπει να καλύπτουν όλα τα επίπεδα του διαγράμματος ερωτήσεων του Bloom. Υποχρεωτική ερώτηση: "Τι θα γίνει μετά και γιατί;"

Εδώ, αφού εξοικειωθούν με ένα μέρος του κειμένου, οι μαθητές διευκρινίζουν την κατανόησή τους για το υλικό. Η ιδιαιτερότητα της υποδοχής είναι ότι η στιγμή της τελειοποίησης της ιδέας (στάδιο κατανόησης) είναι ταυτόχρονα και το στάδιο μιας κλήσης για εξοικείωση με το επόμενο κομμάτι.

Στάδιο 3 - προβληματισμός . Τελική συνομιλία.

Σε αυτό το στάδιο, το tex αντιπροσωπεύει και πάλι ένα ενιαίο σύνολο. Οι μορφές εργασίας με μαθητές μπορεί να είναι διαφορετικές: γραφή, συνομιλία, κοινή αναζήτηση, επιλογή παροιμιών, δημιουργική εργασία.

Παράδειγμα.

Θέμα: Victor Dragunsky. «Παιδικός φίλος», Α΄ τάξη (EMC «Σχολείο 2100»).

Επί στάδια κλήσης Οι μαθητές ενθαρρύνονται να σκεφτούν έναν τίτλο για την ιστορία.

Διαβάστε τον τίτλο.

Τι μπορεί να αφορά μια ιστορία με αυτόν τον τίτλο;

Οι προτάσεις εμφανίζονται στον πίνακα.

Επί σημασιολογικό στάδιο Χρησιμοποιείται η τεχνική του «Διαβάζοντας με στάσεις».

Το κείμενο χωρίζεται σε σημασιολογικά μέρη, κάθε στάση περιλαμβάνει περαιτέρω προβληματισμό, πρόβλεψη. Χρησιμοποιούνται ερωτήσεις διαφόρων επιπέδων: από απλή, διευκρινιστική κατανόηση, έως ερμηνεία, μοντελοποίηση, πρόβλεψη της περαιτέρω εξέλιξης της κατάστασης) Τα παιδιά διαβάζουν το κείμενο.

Κείμενο ιστορίας:

Όταν ήμουν έξι ή εξήμισι χρονών, δεν είχα ιδέα ποιος θα ήμουν τελικά σε αυτόν τον κόσμο. Μου άρεσαν πολύ όλοι οι άνθρωποι γύρω και όλη η δουλειά επίσης. Τώρα ήθελα να γίνω αστρονόμος, μετά ονειρευόμουν να γίνω καπετάνιος και την επόμενη μέρα ήμουν ήδη ανυπόμονος να γίνω πυγμάχος. είπα στον μπαμπά

Παπά, αγόρασέ μου ένα αχλάδι!

Είναι Ιανουάριος τώρα, όχι αχλάδια. Φάτε μερικά καρότα. Γέλασα.

Όχι μπαμπά, όχι έτσι! Όχι βρώσιμο αχλάδι! Εσείς, παρακαλώ, αγοράστε μου ένα συνηθισμένο δερμάτινο σάκο του μποξ!

Είσαι τρελός, αδερφέ, είπε ο μπαμπάς. - Ξεπέρασε κάπως χωρίς αχλάδι. Και ντύθηκε και πήγε στη δουλειά. Ήμουν προσβεβλημένος μαζί του για το γεγονός ότι με αρνήθηκε γελώντας. Και η μητέρα μου το παρατήρησε αμέσως και είπε:

Περίμενε, νομίζω ότι έχω καταλήξει σε κάτι. Και έσκυψε και έβγαλε ένα μεγάλο ψάθινο καλάθι κάτω από τον καναπέ. Ήταν στοιβαγμένο με παλιά παιχνίδια με τα οποία δεν έπαιζα πια.

Η μαμά άρχισε να σκάβει σε αυτό το καλάθι, και ενώ έσκαβε, είδα το παλιό μου τραμ χωρίς ρόδες και πάνω σε ένα κορδόνι, έναν πλαστικό σωλήνα, μια βαθουλωμένη κορυφή, ένα βέλος με μια λαστιχένια κηλίδα, ένα κομμάτι πανί από μια βάρκα και μερικές κουδουνίστρες και πολλά άλλα διαφορετικά υπολείμματα παιχνιδιών.

Και ξαφνικά η μητέρα μου έβγαλε ένα υγιές αρκουδάκι από το κάτω μέρος του καλαθιού. Το πέταξε στον καναπέ μου και είπε:

Να, αυτό είναι αυτό που σου έδωσε η θεία Μίλα. Ήσουν τότε δύο ετών. Ωραίος αρκουδάκι, εξαιρετικός. Κοίτα πόσο σφιχτή! Τι χοντρή κοιλιά! Δείτε πώς κυκλοφόρησε! Γιατί όχι ένα αχλάδι; Καλύτερα!

1 στάση :

Τι ήθελε να γίνει το αγόρι;

Και ποιος θα ήθελες να είσαι; Γιατί;

Μια «λίστα» εμφανίζεται στον πίνακα: ένας αστρονόμος, ένας αρχηγός, ένας αθλητής...

Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι σκέφτηκε η μαμά; (1-2 εκδόσεις)

Ποια ήταν τα αγαπημένα σας παιχνίδια ως παιδί; (συζήτηση σε ζευγάρια)

Πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτή η ιστορία;

Αφού απαντήσουν οι μαθητές, καλούνται να δώσουν ένα τέλος στην ιστορία.

Τα παιδιά καταγράφουν το τέλος (ή συζητούν προφορικά σε ζευγάρια, στα τέσσερα, το «τέλος»)

Επί στάδια προβληματισμού επιστρέφουμε τους μαθητές στις αρχικές εκδόσεις και, στη συνέχεια, τους ζητάμε να διαβάσουν πώς τελειώνει την ιστορία ο συγγραφέας, Viktor Dragunsky.

Χάρηκα πολύ που η μητέρα μου είχε μια τόσο υπέροχη ιδέα. Και τακτοποίησα την αρκούδα πιο άνετα, έτσι ώστε να είναι πιο βολικό για μένα να εκπαιδεύσω και να αναπτύξω τη δύναμη της πρόσκρουσης.

Κάθισε μπροστά μου τόσο σοκολατένιος, αλλά πολύ μανιώδης, και είχε άλλα μάτια: το ένα δικό του και το άλλο από ένα κουμπί από μια μαξιλαροθήκη. Και άνοιξε τα πόδια του και έβγαλε το στομάχι του προς το μέρος μου ...

Και τον κοίταξα έτσι και ξαφνικά θυμήθηκα πώς δεν αποχωρίστηκα ούτε λεπτό με αυτόν τον αρκούδο και τον έκατσα δίπλα μου να δειπνήσω και τον τάισα με σιμιγδαλένιο χυλό από ένα κουτάλι. Είχε τόσο αστεία μουσούδα όταν τον άλειψα με κάτι, ακόμα και με τον ίδιο χυλό ή μαρμελάδα. Και τον έβαλα στο κρεβάτι μαζί μου, και τον κούνησα σαν αδερφάκι, και του ψιθύρισα διαφορετικά παραμύθιακατευθείαν στα βελούδινα, σκληρά αυτιά του. Τον αγάπησα τότε, τον αγάπησα με όλη μου την καρδιά, θα έδινα τη ζωή μου για εκείνον τότε. Και τώρα κάθεται στον καναπέ, ο πρώην μου είναι ο πιο ο καλύτερος φίλοςένας αληθινός παιδικός φίλος. Εδώ κάθεται και θέλω να εκπαιδεύσω τη δύναμη της πρόσκρουσης πάνω του.

Τι είσαι? είπε η μαμά.

Τι έπαθες;

Και δεν ήξερα τι μου συνέβαινε, έμεινα σιωπηλός για πολλή ώρα και σήκωσα τα μάτια μου στο ταβάνι, ώστε τα δάκρυα να κυλήσουν πίσω. Και μετά, όταν το κράτησα λίγο μαζί, είπα:

Τι λες μαμά; Με μένα τίποτα ... απλά άλλαξα γνώμη. Απλώς δεν θα γίνω ποτέ μποξέρ.

Επί στάδια προβληματισμού κάντε ερωτήσεις στην τάξη:

Περιμένατε να τελειώσει έτσι η ιστορία;

Ας θυμηθούμε πώς ξεκίνησε το μάθημα και ας ελέγξουμε τις υποθέσεις: «Ποια είναι η ιστορία;».

ΔΕΞΙΩΣΗ "FISHNBOUN" ή "FISH SKELETON"

Αυτή η γραφική τεχνική βοηθά στη δομή της διαδικασίας, στον εντοπισμό των πιθανών αιτιών του προβλήματος (εξ ου και ένα άλλο όνομα - αιτιώδη (αιτιατικά) διαγράμματα (αιτιατικοί χάρτες)). Αυτός ο τύπος διαγράμματος σάς επιτρέπει να αναλύετε βαθύτερα τις αιτίες των γεγονότων, να ορίζετε στόχους, να εμφανίζετε εσωτερικές συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών τμημάτων του προβλήματος.

Το κεφάλι είναι η ερώτηση του θέματος, τα πάνω οστά είναι οι βασικές έννοιες του θέματος, τα κάτω οστά είναι η ουσία των εννοιών, η ουρά είναι η απάντηση στην ερώτηση. Οι συμμετοχές πρέπει να είναι συνοπτικές, με λέξεις κλειδιά ή φράσεις που αντικατοπτρίζουν την ουσία.

Πίνακας "Συν - πλην - ενδιαφέρον"

Αυτή η τεχνική διαμορφώνει τις δεξιότητες ανάλυσης και ταξινόμησης της πληροφορίας που μελετήθηκε. Συμπληρώνοντας έναν τέτοιο πίνακα, οι μαθητές μαθαίνουν να εργάζονται με ακρίβεια με πληροφορίες χωρίς να παραμορφώνουν το νόημά τους.

"Συν" (+) καταγράφουμε εκείνα τα στοιχεία που μπορούν να απαντήσουν στην ερώτηση "Τι είναι καλό σε αυτό;"

"Μείον" (-) γράφουμε όλα εκείνα τα γεγονότα και τις σκέψεις που μπορούν να απαντήσουν στην ερώτηση "Τι συμβαίνει με αυτό;"

"Ενδιαφέρον" (;) - προορίζεται να καταγράψει διάφορα γεγονότα και σκέψεις που ενδιαφέρουν τον μαθητή "Τι είναι ενδιαφέρον σε αυτό;"

Όταν χρησιμοποιείτε το PMI, η προσοχή στρέφεται σκόπιμα πρώτα στο "Συν", μετά στο "Μείον" και μετά στο "Ενδιαφέρον".

"Τραπέζι – ZHU"

Η στρατηγική Z-X-Y αναπτύχθηκε από την καθηγήτρια του Σικάγο Donna Ogle το 1986. Η εργασία με τον πίνακα πραγματοποιείται και στα τρία στάδια του μαθήματος.

Στο «στάδιο πρόκλησης», συμπληρώνοντας το πρώτο μέρος του πίνακα «Γνωρίζω», το δεύτερο μέρος του πίνακα «Θέλω να μάθω» είναι ο ορισμός του τι θέλουν να μάθουν τα παιδιά, ξυπνώντας το ενδιαφέρον για νέες πληροφορίες. Στο «στάδιο της σκέψης», οι μαθητές χτίζουν νέες ιδέες με βάση αυτά που ήδη γνωρίζουν. Αφού συζητήσουν το κείμενο, οι μαθητές συμπληρώνουν την τρίτη στήλη του πίνακα «Έμαθα».

"Daisy Questions" ("Daisy Bloom")

Η ταξινομία (από άλλα ελληνικά - διάταξη, δομή, σειρά) ερωτήσεων, που δημιουργήθηκε από τον διάσημο Αμερικανό ψυχολόγο και δάσκαλο Benjamin Bloom, είναι αρκετά δημοφιλής στον κόσμο της σύγχρονης εκπαίδευσης. Τα ερωτήματα αυτά σχετίζονται με την ταξινόμηση των επιπέδων γνωστικής δραστηριότητας: γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση και αξιολόγηση.

Έξι πέταλα - έξι είδη ερωτήσεων.

· Απλές ερωτήσεις. Απαντώντας τους, πρέπει να αναφέρετε ορισμένα γεγονότα, να θυμάστε, να αναπαράγετε κάποιες πληροφορίες. Συχνά διατυπώνονται σε παραδοσιακές μορφές ελέγχου: σε δοκιμές, όταν χρησιμοποιούνται ορολογικές υπαγορεύσεις κ.λπ.

· Διευκρινιστικές ερωτήσεις . Συνήθως ξεκινούν με τις λέξεις: "Λοιπόν το λες αυτό ...;", "Αν καταλαβαίνω σωστά, τότε ...;", "Μπορεί να κάνω λάθος, αλλά νομίζω ότι είπες για ...;" . Ο σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι να παρέχουν ανατροφοδότηση στο άτομο σχετικά με αυτό που μόλις είπε. Μερικές φορές ζητούνται για να λάβουν πληροφορίες που δεν υπάρχουν στο μήνυμα, αλλά υπονοούνται. Είναι πολύ σημαντικό να κάνετε αυτές τις ερωτήσεις χωρίς αρνητικές εκφράσεις του προσώπου. Ως παρωδία μιας διευκρινιστικής ερώτησης, μπορούμε να δώσουμε ένα γνωστό παράδειγμα (ανασηκωμένα φρύδια, ορθάνοιχτα μάτια): «Πιστεύεις αλήθεια ότι…;».

· Ερμηνευτικές (επεξηγηματικές) ερωτήσεις . Συνήθως ξεκινούν με το «Γιατί;». Σε ορισμένες περιπτώσεις (όπως προαναφέρθηκε) μπορούν να εκληφθούν αρνητικά - ως εξαναγκασμός για δικαιολογία. Σε άλλες περιπτώσεις, στοχεύουν στη δημιουργία αιτιακών σχέσεων. Γιατί κιτρινίζουν τα φύλλα στα δέντρα το φθινόπωρο; Αν ο μαθητής γνωρίζει την απάντηση σε αυτό το ερώτημα, τότε από ερμηνευτική «μετατρέπεται» σε απλή. Επομένως, αυτού του είδους οι ερωτήσεις «δουλεύουν» όταν υπάρχει ένα στοιχείο ανεξαρτησίας στην απάντηση σε αυτήν.

· δημιουργικές ερωτήσεις . Όταν υπάρχει ένα μόριο «θα» στην ερώτηση, και στη διατύπωσή του υπάρχουν στοιχεία σύμβασης, υπόθεσης, πρόβλεψης φαντασίας. «Τι θα άλλαζε στον κόσμο αν οι άνθρωποι δεν είχαν πέντε δάχτυλα σε κάθε χέρι, αλλά τρία;», «Πώς πιστεύεις ότι θα εξελιχθεί η πλοκή της ταινίας μετά τη διαφήμιση;»

· Ερωτήσεις αξιολόγησης . Αυτές οι ερωτήσεις στοχεύουν στη διευκρίνιση των κριτηρίων αξιολόγησης ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων. «Γιατί είναι κάτι καλό και κάτι κακό;», «Πώς διαφέρει το ένα μάθημα από το άλλο;» και τα λοιπά.

· Πρακτικές ερωτήσεις. Κάθε φορά που μια ερώτηση στοχεύει στη δημιουργία μιας σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης, θα την ονομάζουμε πρακτική. «Πού θα μπορούσατε να παρατηρήσετε τη διάχυση στη συνηθισμένη ζωή;», «Τι θα κάνατε στη θέση του ήρωα της ιστορίας;».

Η εμπειρία με αυτή τη στρατηγική δείχνει ότι οι μαθητέςόλα ηλικίες (ξεκινώντας από την πρώτη δημοτικού) κατανοούν το νόημαόλα είδη ερωτήσεων (δηλαδή μπορούν να δώσουν τα δικά τους παραδείγματα).

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΤΑΚΛΑΣΗΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΙΔΕΩΝ

Θυμηθείτε ότι ένα δοκίμιο είναι μια γραπτή μορφή που αντανακλά τις εντυπώσεις, τις σκέψεις και τις εμπειρίες του μαθητή σε σχέση με ένα συγκεκριμένο θέμα. Αυτό είναι ένα είδος δημοσιογραφίας, μια ελεύθερη ερμηνεία κάθε προβλήματος, θέματος. Δημιουργός του δοκιμίου είναι ο M. Montaigne («Πειράματα» 1580). Στις μέρες μας, τα δοκίμια αναφέρονται συχνά ως «ροή συνείδησης που μεταφέρεται σε χαρτί». Για πολύ καιρό αυτό το είδος δεν χρησιμοποιήθηκε σχολική εκπαίδευση, τώρα οι δάσκαλοι εξασκούν ενεργά τις γραπτές εργασίες με τη μορφή δοκιμίου. Εάν πρόκειται για εργασία σε ένα μάθημα, τα χρονικά όρια για την υλοποίησή του συμφωνούνται εκ των προτέρων: 5.10, 15, 20 λεπτά (αυτός είναι ο χρόνος που διατίθεται για "δωρεάν γραφή"). Ανάλογα με τον σκοπό της γραφής, το περιεχόμενο επιλέγεται και από τον συγγραφέα. Σε κάθε περίπτωση, το δοκίμιο είναι μια καλλιτεχνική μορφή προβληματισμού.

Μοντέλο συγγραφής δοκιμίου:

Προκαταρκτικό στάδιο (απογραφή): απομόνωση περισσότερο σημαντικά γεγονότα, έννοιες κ.λπ.

Εργασία σε ένα προσχέδιο.

Επεξεργασία. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ζεύγη κατά τη διαδικασία ανταλλαγής.

Επεξεργασία. Διόρθωση παρατηρήσεων που έγιναν κατά την επεξεργασία.

Δημοσίευση. Διαβάζοντας στο κοινό

Πιθανός αλγόριθμος για τη σύνταξη ενός δοκιμίου συζήτησης:

Θέμα (πρόβλημα) που συζητήθηκε.

Η θέση μου.

Σύντομη αιτιολογία.

Πιθανές αντιρρήσεις που μπορεί να προβάλουν άλλοι.

Ο λόγος για τον οποίο αυτή η θέση εξακολουθεί να είναι σωστή.

Συμπέρασμα.

ΣΧΕΔΙΑ

Αυτή η στρατηγική δομεί τη διαδικασία δημιουργίας του πρωτογενούς κειμένου.

Πριν γράψουν, οι μαθητές καλούνται να αποφασίσουν για τέσσερις παραμέτρους για το μελλοντικό κείμενο:

R - ρόλος. Δηλαδή σε ποιον όνομα θα γράψεις;

Α είναι το κοινό. Σε ποιον θα γράψεις;

ΣΤ - σε ποια μορφή θα γράψετε (ανέκδοτο, ιστορία, διάλογος, δοκίμιο).

T είναι το θέμα. Σε τι θα επικεντρωθεί το κείμενό σας; Ποια είναι η κύρια ιδέα του;

Αυτή η δόμηση θα βοηθήσει τους μαθητές να προσεγγίσουν πιο ουσιαστικά τη σύνταξη του κειμένου και για κάποιους θα χρησιμεύσει ως ευκαιρία για την ανακούφιση από το περιττό άγχος: όταν γράφω για λογαριασμό κάποιου άλλου, ο υπερβολικός έλεγχος και ο φόβος μου για την αξιολόγηση εξαφανίζονται.

Διαμάντι

Είναι πολύ χρήσιμο να δουλεύεις με έννοιες που είναι αντίθετες σε νόημα, γράφοντας διαμάντια. Το Διάμαντα είναι μια ποιητική μορφή επτά σειρών, η πρώτη και η τελευταία από τις οποίες είναι έννοιες με αντίθετο νόημα. Αυτός ο τύπος στίχου συντίθεται ως εξής:

γραμμή 1: θέμα (ουσιαστικό)
γραμμή 2: ορισμός (2 επίθετα)
γραμμή 3: δράση (3 συμμετέχοντες)
γραμμή 4: συσχετισμοί (4 ουσιαστικά)
γραμμή 5: δράση (3 συμμετέχοντες)
γραμμή 6: ορισμός (2 επίθετα)
γραμμή 7: θέμα (αντίθετο ουσιαστικό στη γραμμή 1)

Η γραφή διαμαντιών είναι χρήσιμη για τους μαθητές να κατανοήσουν την ουσία των διαφορών και τη σχέση εννοιών που είναι αντίθετες σε νόημα.
Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να γράψει ένα διαμάντι με θέματα: βροχή - ξηρασία, Σύμπαν - ένα σωματίδιο, Onegin - Lensky.

SINKWINE

Η λέξη cinquain προέρχεται από το γαλλικό «πέντε». Πρόκειται για ένα ποίημα πέντε στίχων, το οποίο είναι χτισμένο σύμφωνα με τους κανόνες.

1. Στην πρώτη γραμμή, το θέμα ονομάζεται μονολεκτικά (συνήθως ουσιαστικό).

2. Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή του θέματος με λίγα λόγια (δύο επίθετα).

3. Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης σε αυτό το θέμα με τρεις λέξεις. Η τρίτη γραμμή σχηματίζεται από τρία ρήματα ή γερούντια που περιγράφουν τις χαρακτηριστικές ενέργειες του αντικειμένου.

4. Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που δείχνει τη στάση απέναντι στο θέμα.

5. Η τελευταία γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος.

Ωστόσο, δεν απαιτείται πάντα πολύ αυστηρή τήρηση των κανόνων για τη συγγραφή αυτού του τύπου ποιήματος. Για παράδειγμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τρεις ή πέντε λέξεις στην τέταρτη γραμμή και δύο λέξεις στην πέμπτη γραμμή. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλα μέρη του λόγου σε γραμμές - αλλά μόνο εάν είναι απαραίτητο να βελτιώσετε το κείμενο.

Τα Syncwines είναι χρήσιμα ως εργαλείο για τη σύνθεση σύνθετων πληροφοριών, ως αποκοπή για την αξιολόγηση της εννοιολογικής και του λεξιλογίου των μαθητών. Αναλύστε τον λεξιλογικό πλούτο (ή τη φτώχεια) των προτεινόμενων συγχρονισμών και βγάλτε ένα συμπέρασμα. Με την εξωτερική απλότητα της φόρμας, το cinquain είναι ένα γρήγορο αλλά ισχυρό εργαλείο για προβληματισμό (δεν είναι τόσο εύκολο να συνοψίσεις πληροφορίες, να εκφράσεις περίπλοκες ιδέες, συναισθήματα και ιδέες με λίγες λέξεις). Ενδιαφέρουσα είναι βέβαια και η χρήση των syncwines ως μέσο δημιουργικής έκφρασης.

Πως να το κάνεις:
Όνομα (συνήθως ουσιαστικό) __________________________
Περιγραφή (συνήθως επίθετο) ________________________________
Ενέργειες___________________________________________________
Αίσθημα (φράση) _________________________________________________
Επανάληψη της ουσίας ________________________________________________

Παράδειγμα Sinkwine:

Τάιγκα

Κωνοφόρο, πράσινο, απέραντο.

Μεγαλώνει, γοητεύει, δίνει

Γενναιόδωρη Σιβηρική τάιγκα!

Να προσέχεις!

Οργανωτικές μορφές εργασίας με syncwines .

Αυτο-εκτέλεση εργασία για το σπίτι

Μόνος σου στην τάξη

Ως μέρος μιας μικρής ομάδας, ακολουθούμενος από έναν διαγωνισμό για την καλύτερη cinquain, που συντάχθηκε για ένα επιλεγμένο θέμα

Ως μέρος μιας ομάδας μελέτης με τη συμμετοχή ενός δασκάλου που ενεργεί ως αρχηγός, που βοηθά την ομάδα να συνθέσει ένα συγχρονισμό

Κατά την εκτέλεση μιας εργασίας ελέγχου για τη μεταγλώττιση ενός συγχρονισμού, τη σύνταξη μιας ιστορίας σε ένα συγχρονισμό ή τον καθορισμό του θέματος ενός ημιτελούς συγχρονισμού.

ΧΟΚΚΟΥ (ΧΑΪΚΟΥ)

Σύντομοι κανόνεςγράφοντας χαϊκού:

Τρεις γραμμές και 17 συλλαβές: 5 + 7 + 5.

Θα πρέπει να έχει μια εποχιακή λέξη που να δείχνει την εποχή του χρόνου ή την ώρα της ημέρας.

Θα πρέπει να δείχνει και να μεταδίδει, αλλά όχι να κατονομάζει ή να εξηγεί.

Δεν πρέπει να κάνει ομοιοκαταληξία.

Η ιστορία λέγεται σε ενεστώτα.

Οι δύο πρώτες γραμμές περιγράφουν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, η τρίτη γραμμή συνοψίζει όσα ειπώθηκαν στις προηγούμενες γραμμές.

Μπορεί να βασίζεται στη μέθοδο σύγκρισης δύο αντικειμένων, φαινομένων ή ενεργειών.

Ακολουθούν μερικά χαϊκού που συνέθεσαν μαθητές του δευτεροβάθμιου σχολείου Νο. 23 του Chapaevsk, στην περιοχή Σαμάρα με θέμα "Έρημοι της Ρωσίας" στο μάθημα του γύρω κόσμου:

Ερχεται ο ήλιος.
Και πάλι ο αέρας είναι ξηρός και ζεστός.
Υπάρχουν μόνο άμμοι τριγύρω...(Dronova Julia)

Σκαντζόχοιροι, κορσάκοι
Ξαφνικά κρύφτηκαν σε τρύπες.
Μεσημεριανή ζέστη.(Koller Victoria)

Στην τεχνολογία RKCHP, το χαϊκού είναι μια μορφή γραπτού προβληματισμού.

Χαϊκού είναι λυρικό ποίημα, διακρίνεται από εξαιρετική συντομία και ιδιόμορφη ποιητική. Κάθε χαϊκού είναι ένα συναίσθημα-αίσθημα αποτυπωμένο σε μια μικρή λεκτική εικόνα-εικόνα. Απεικονίζει τη ζωή της φύσης και τη ζωή του ανθρώπου με φόντο τον κύκλο των εποχών.

Η τέχνη του να γράφεις χαϊκού είναι πρώτα απ' όλα η ικανότητα να πεις πολλά με λίγα λόγια. Το καθήκον του ποιητή είναι να μολύνει τον αναγνώστη με λυρικό ενθουσιασμό, να ξυπνήσει τη φαντασία του και γι 'αυτό δεν είναι απαραίτητο να ζωγραφίσει μια εικόνα με όλες τις λεπτομέρειες.

Τις περισσότερες φορές, η ιστορία λέγεται σε ενεστώτα.

5. Συνήθως, οι δύο πρώτες γραμμές περιγράφουν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο και η τρίτη γραμμή συνοψίζει όσα έχουν ειπωθεί, συχνά απροσδόκητα. Και μερικές φορές, αντίθετα, μια πρώτη γραμμή είναι αρκετή για να εισαγάγει το θέμα και απαιτούνται δύο επόμενες γραμμές για τη σύνοψη.

6. Ένα χαϊκού μπορεί να βασίζεται σε μια τεχνική που ονομάζεται αντιπαράθεση: υπάρχουν δύο αντικείμενα και το χαϊκού αντιπροσωπεύει τη δυναμική της σχέσης τους. Μπορείτε να ταιριάξετε: αντικείμενο και φόντο. διαφορετικές καταστάσεις ενός αντικειμένου. Ενέργειες; ιδιότητες/σχέσεις κ.λπ.

Τις περισσότερες φορές, η τεχνική Haiku χρησιμοποιείται στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, του περιβάλλοντος κόσμου και των καλών τεχνών.

Ημερολόγια

Τα ημερολόγια πτήσης είναι μια γενική ονομασία για διάφορες διδακτικές τεχνικές γραφής, σύμφωνα με τις οποίες οι μαθητές καταγράφουν τις σκέψεις τους ενώ μελετούν ένα θέμα. Όταν το ημερολόγιο χρησιμοποιείται στην απλούστερη μορφή του, πριν από την ανάγνωση ή οποιαδήποτε άλλη μορφή μελέτης, οι μαθητές σημειώνουν τις απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

– Συμπληρώστε το "ημερολόγιο του εξερευνητή" σας:

Τι ξέρω για αυτό το θέμα;

Τι έμαθα από το κείμενο;

Τα παιδιά συμπληρώνουν την αριστερή στήλη. Όταν εργάζονται με διάφορες πηγές πληροφοριών, κατά τις παύσεις και τις στάσεις, οι μαθητές συμπληρώνουν τη δεξιά στήλη του «ημερολογίου του ερευνητή», με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνουν και τις γνώσεις και την εμπειρία τους.

Πραγματοποιώντας μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, προσπαθεί να επιδείξει όλες τις διαδικασίες ορατά, ώστε αργότερα οι μαθητές να μπορούν να το χρησιμοποιήσουν.

Στο σημασιολογικό στάδιο, η εργασία μπορεί να οργανωθεί ως εξής: ένα από τα μέλη του ζεύγους εργάζεται με τη λίστα στη στήλη "υποθέσεις", βάζει τα σημάδια "+" και "-", ανάλογα με την ορθότητα των υποθέσεων. ο δεύτερος γράφει μόνο νέες πληροφορίες. Οι μαθητές εργάζονται ατομικά.

Στο στάδιο του προβληματισμού (στοχασμός) υπάρχει μια προκαταρκτική σύνοψη: σύγκριση των δύο μερών του «ημερολογίου πτήσης», σύνοψη των πληροφοριών, καταγραφή και προετοιμασία για συζήτηση στην τάξη. Η οργάνωση των αρχείων μπορεί να είναι ατομική, δηλ. κάθε μέλος του ζευγαριού κρατά αρχεία και στα δύο μέρη του πίνακα ανεξάρτητα, τα αποτελέσματα της εργασίας συζητούνται σε ζευγάρια. Στη συνέχεια ακολουθεί νέος κύκλος εργασίας με το επόμενο μέρος του κειμένου.

Πολύ σημαντικός είναι ο τελικός προβληματισμός ή η τελική σύνοψη, που μπορεί να είναι μια έξοδος σε μια νέα εργασία: έρευνα, δοκίμιο κ.λπ.

"Έξι Καπέλα Σκέψης"

Η μεταφορά των «έξι καπέλων» εισήχθη στην πρακτική της ανάπτυξης της σκέψης από τον διάσημο ψυχολόγο Έντουαρντ ντε Μπόνο. Η έκφραση "βάλε το καπέλο σκέψης σου" (κυριολεκτικά: βάλε το καπέλο σου για σκέψη) μπορεί να μεταφραστεί στα ρωσικά ως "σκέψου, σκέψου". Παίζοντας με αυτόν τον τζίρο, ο E. de Bono προτείνει να «σκέφτεσαι» με έξι διαφορετικούς τρόπους.

Η μέθοδος των "έξι καπέλων σκέψης" χρησιμοποιείται για μια ολοκληρωμένη ανάλυση οποιωνδήποτε φαινομένων, για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος σχετικά με τη γενίκευση της εμπειρίας (μετά από μια εκδρομή ή μελέτη ενός αρκετά μεγάλου θέματος κ.λπ.).

Η ομάδα των μαθητών χωρίζεται σε έξι ομάδες. Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα από τα έξι καπέλα. Επιπλέον, σε ορισμένες τάξεις, χρησιμοποιούνται πραγματικά πολύχρωμα καπέλα από χαρτόνι. Κάθε ομάδα καλείται να παρουσιάσει την εμπειρία της, τις εντυπώσεις και τις σκέψεις της με βάση το χρώμα του καπέλου.

***

Ο προβληματισμός στα "έξι καπέλα" μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο σε ομάδα, αλλά και μεμονωμένα. Αυτή η μέθοδος ενθαρρύνει τους μαθητές σε μια ποικίλη, «πολύχρωμη» αξιολόγηση των όσων έχουν μάθει και βιώσει, κάτι που είναι ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά ενός κριτικού στοχαστή. Αυτές οι βαθμολογίες μπορεί να είναι πολύτιμες από μόνες τους ή μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη σύνταξη ενός τελικού δοκιμίου.

Αλλά ας το θυμόμαστε σημαντικό έργοφάσεις αντανάκλασης - καθορισμός κατευθύνσεων για περαιτέρω ανάπτυξη…

Άσπρο καπέλο

Λευκό καπέλο - σκεφτόμαστε σε γεγονότα, αριθμούς. Κανένα συναίσθημα, όχι υποκειμενικές εκτιμήσεις. Μόνο τα γεγονότα!!! Μπορείτε να αναφέρετε την υποκειμενική άποψη κάποιου, αλλά απαθώς, σαν απόσπασμα. Παράδειγμα: «Τι γεγονότα συνέβησαν σε αυτό το βιβλίο;», «Κατάλογος των ηρώων του μυθιστορήματος» κ.λπ.

κίτρινο καπέλο

Θετική σκέψη. Είναι απαραίτητο να επισημανθεί στο υπό εξέταση φαινόμενο θετικές πλευρέςκαι (!!!) υποστηρίζουν γιατί είναι θετικοί. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να πούμε τι ακριβώς ήταν καλό, χρήσιμο, παραγωγικό, εποικοδομητικό, αλλά και να εξηγήσουμε γιατί. Για παράδειγμα, «Οι περισσότεροι αποτελεσματική λύσηοικολογικός

προβλήματα σε Βορειοδυτική περιοχήθα γίνει κατασκευή ιδιωτικών αυτοκινητοδρόμων, γιατί…».

Μαύρο καπέλο

Το αντίθετο του κίτρινου καπέλου. Είναι απαραίτητο να προσδιορίσουμε τι ήταν δύσκολο, ασαφές, προβληματικό, αρνητικό, κενό και - να εξηγήσουμε γιατί συνέβη. Το θέμα δεν είναι μόνο να αναδείξουμε τις αντιφάσεις, τις ελλείψεις, αλλά και να αναλύσουμε τα αίτια τους. "Αυτό χημική αντίδρασηπαρέμεινε ακατανόητο για εμάς, γιατί κάναμε λίγα για να λύσουμε τα προβλήματα που σχετίζονται με αυτό.

κόκκινο καπέλο

Αυτό είναι ένα συναισθηματικό καπέλο. Είναι απαραίτητο να συσχετίσουμε τις αλλαγές στη συναισθηματική του κατάσταση με ορισμένες στιγμές του φαινομένου που εξετάζουμε. Ποια συγκεκριμένη στιγμή του μαθήματος (σειρά μαθημάτων) συνδέεται με αυτό ή εκείνο το συναίσθημα; Δεν χρειάζεται να εξηγήσω Γιατί βίωσες αυτό ή εκείνο; συναισθηματική κατάσταση(λύπη, χαρά, ενδιαφέρον, εκνευρισμός, αγανάκτηση, επιθετικότητα, έκπληξη κ.λπ.), αλλά μόνο συνειδητοποιήστε το. Μερικές φορές τα συναισθήματα μας βοηθούν να προσδιορίσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια την κατεύθυνση της αναζήτησης, της ανάλυσης. «Το φινάλε της «Μονομαχίας» με έκανε να νιώθω μπερδεμένος και καταδικασμένος».

πράσινο καπέλο

Αυτό - δημιουργική σκέψη. Κάντε ερωτήσεις: «Πώς θα μπορούσε να εφαρμοστεί το ένα ή το άλλο γεγονός, μέθοδος κ.λπ. σε μια νέα κατάσταση;», «Τι θα μπορούσε να γίνει διαφορετικά, γιατί και πώς ακριβώς;», «Πώς θα μπορούσε να βελτιωθεί αυτή ή εκείνη η πτυχή;» Αυτό το «καπέλο» σας επιτρέπει να βρείτε νέες πτυχές στο υλικό που μελετάτε. «Αν ο Ντοστογιέφσκι είχε περιγράψει τον παλιό ενεχυροδανειστή με περισσότερες λεπτομέρειες, περιγράψει τα συναισθήματα και τις σκέψεις της, η αντίληψη για την πράξη του Ρασκόλνικοφ θα ήταν διαφορετική».

μπλε καπέλο

Αυτό είναι ένα φιλοσοφικό, γενικευτικό καπέλο. Όσοι σκέφτονται με «μπλε» τρόπο προσπαθούν να γενικεύσουν τις δηλώσεις άλλων «καπέλων», εξάγουν γενικά συμπεράσματα, βρίσκουν γενικευμένους παραλληλισμούς κ.λπ. Η ομάδα που επέλεξε το μπλε καπέλο πρέπει να χωρίσει ολόκληρο τον χρόνο εργασίας σε δύο ίσα μέρη: σε άλλες ομάδες, ακούστε τι λένε και στη δεύτερη - επιστρέψτε στη "μπλε" ομάδα σας και συνοψίστε το υλικό που έχετε συλλέξει. Αυτοί έχουν τον τελευταίο λόγο.

ΖΙΓΚ ΖΑΓΚ

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται κατά τη μελέτη μεγάλης ποσότητας υλικού. Ταυτόχρονα, το κείμενο θα πρέπει να είναι καλά χωρισμένο σε σημασιολογικά μέρη. Πόσα μέρη επιλέγονται, τόσες ομάδες πρέπει να είναι (6 θραύσματα - 6 ομάδες). Αυτές τις αρχικές ομάδες τις ονομάζουμε «γηγενείς».

Στο στάδιο της κλήσης χρησιμοποιείται ένα από τα ήδη γνωστά κόλπα.

Στο στάδιο του περιεχομένου, οι μαθητές διαβάζουν το κομμάτι του κειμένου τους στην κάρτα τους, επισημαίνουν το κύριο πράγμα, νέες ακατανόητες λέξεις. Ο καθένας συνθέτει κάποιο σχήμα του κειμένου (ομάδα, σχήμα, πίνακας). Έτσι εργάζονται στη δική τους ομάδα.

Στη συνέχεια οι μαθητές διασκορπίζονται σε άλλες ομάδες «ειδικών» ανάλογα με το χρώμα του φυλλαδίου τους με το κείμενο. Κάθε ομάδα συζητά το μέρος του κειμένου της, επιλογές για σχήματα, επιλέγει το βέλτιστο και το διορθώνει

χαρτί. Τα μέλη της ομάδας κάνουν τις κατάλληλες προσαρμογές στις σημειώσεις τους. Στο στάδιο του αναστοχασμού, οι μαθητές επιστρέφουν στις «γηγενείς» ομάδες τους και επαναλαμβάνουν τα θραύσματά τους ο ένας στον άλλο σύμφωνα με τα διορθωμένα σχήματα.

Αφού τελειώσει η επανάληψη στις «εγγενείς» ομάδες, οι εκπρόσωποι των ομάδων εμπειρογνωμόνων λένε το περιεχόμενο των θραυσμάτων τους στον πίνακα σύμφωνα με το γενικό σχήμα. Οι υπόλοιποι ακούνε και καταγράφουν τις ερωτήσεις που προκύπτουν κατά την ακρόαση. Αφού τελειώσουν την ιστορία τους, οι ειδικοί απαντούν σε αυτές τις ερωτήσεις. Ερωτήσεις που κανείς δεν μπορούσε να απαντήσει είναι γραμμένες στον πίνακα.

Στο τέλος του μαθήματος επιστρέφουν στις εργασίες του σταδίου πρόκλησης.

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΟΜΗ

· προβληματική κατάστασηστο στάδιο "Πρόκληση", προσπαθήστε να δημιουργήσετε με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να βιώσει μια έντονη αίσθηση έκπληξης ή δυσκολίας, να αντιληφθεί την αντίφαση, τότε ο μαθητής σας θα είναι σε θέση να διατυπώσει ανεξάρτητα μια ερώτηση ή ένα πρόβλημα.

Κατά την κατανόηση νέου υλικού, ανατρέξτε στην εμπειρία της ζωής των μαθητών: θα είναι πιο ξεκάθαρο και πιο ενδιαφέρον για αυτούς

· Προκειμένου να αυξηθεί η προσωπική σημασία κάθε μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία στο στάδιο του προβληματισμού, εμπλέκετε τους μαθητές σε διάφορες μεθόδους και τεχνικές δραστηριότητες αξιολόγησης: αυτοαξιολόγηση, αμοιβαία αξιολόγηση.

· Στο στάδιο του προβληματισμού, μην ξεχάσετε να ανακοινώσετε το θέμα του επόμενου μαθήματος αφού συνοψίσετε το μάθημα.

Αντανάκλαση μαθήματος - μια γέφυρα στο επόμενο μάθημα.

· Να θυμάστε ότι στο στάδιο «Αναστοχασμός», πρέπει να θέσετε νέους μαθησιακούς στόχους για τους μαθητές.

· Στη φάση του προβληματισμού, έχοντας ρυθμίσει τους μαθητές για το θέμα του επόμενου μαθήματος, μπορείτε να προσφερθείτε να αναζητήσετε πρόσθετη βιβλιογραφία για το θέμα του επόμενου μαθήματος, να σημειώσετε τα κύρια σημεία και να κάνετε ερωτήσεις, γιατί. γραπτή γλώσσαοξύνει την περιέργεια, κάνει τα παιδιά πιο ενεργούς παρατηρητές. Και η χρήση πρόσθετης βιβλιογραφίας διαμορφώνει τον μαθητή να αναπληρώνει ανεξάρτητα τις γνώσεις του για το θέμα και κάνει το θέμα ελκυστικό και βοηθά στην αύξηση του ενδιαφέροντος για αυτό.

ΔΕΞΙΩΣΕΙΣ

«Τα πολλά δεν είναι καλά». Το μάθημα δεν είναι ελαστικό, επομένως ένας από τους κανόνες είναι να χρησιμοποιείτε όχι περισσότερες από δύο τεχνικές σε ένα στάδιο και να συνοψίζετε κάθε τεχνική που χρησιμοποιείται στο μάθημα. Μην υπερφορτώνετε το μάθημα με τεχνικές. Διαφορετικά, η εργασία θα είναι αναποτελεσματική.

· Χρησιμοποιήστε μεθόδους και τεχνικές ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.

Κάθε δεξίωση θα πρέπει να ακολουθείται από συζήτηση (σύνοψη)

· Για αποτελεσματική εφαρμογήΟι στόχοι του μαθήματος θα πρέπει να εξετάζονται προσεκτικά και να επιλέγονται μέθοδοι και τεχνικές για κάθε στάδιο του μαθήματος (πρόκληση, κατανόηση του περιεχομένου, προβληματισμός).

· Όταν αναπτύσσετε ένα μάθημα, να θυμάστε ότι δεν είναι ο αριθμός των τεχνικών TRCM που είναι σημαντικός, αλλά η ποιότητά τους και η κατάλληλη, λογική μετάβασή τους από τη μία στην άλλη.

· Περιγράψτε τα κύρια μαθήματα του μαθήματός σας με «παραδοσιακό» τρόπο και προσπαθήστε να βρείτε κατάλληλες τεχνικές TRCM για καθένα από αυτά. Το αποτέλεσμα είναι ένας πίνακας.

Οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται θα πρέπει να αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της ύλης και να εντάσσονται οργανικά στην πορεία του μαθήματος. Θα πρέπει να βοηθούν στην εκμάθηση της ύλης και να μην μπερδεύουν τον μαθητή.

· Όταν συνθέτετε ένα μάθημα, σκεφτείτε προσεκτικά τις τεχνικές.

Προβλέπετε τη χρήση μορφών και τεχνικών που θα επιτρέπουν σε όλους τους μαθητές να συμπεριληφθούν στο μάθημα

· Χρήση μεθόδων γραφικής αναπαράστασης πληροφοριών.

· Στα πρώτα μαθήματα στο TRCM, όταν χρησιμοποιούνται οι τεχνικές και οι στρατηγικές της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης από τους μαθητές, είναι δυνατό να προσφερθεί εργασία σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες, επειδή Όταν εργάζονται ανεξάρτητα, πολλά παιδιά απλά δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν και αυτό μπορεί μόνο να τους απομακρύνει από τη συμμετοχή στη διαδικασία.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να υπερφορτώνετε το μάθημα με υπερβολικό αριθμό τεχνικών. / Multum inparvo - "Much in a little" /

ΑΡΧΕΣ

Δημιουργήστε μια κατάσταση στην οποία οι μαθητές μπορούν να διατυπώσουν ανεξάρτητα τις ερωτήσεις τους και να καθορίσουν: γιατί θα μελετήσω νέο υλικό, τι ακριβώς πρέπει να γνωρίζω για να απαντήσω στη δική μου ερώτηση.

· Κατά τη μελέτη ενός νέου θέματος, παρακινήστε τους μαθητές να προσδιορίσουν εκείνες τις συγκεκριμένες εργασίες της ζωής για τις οποίες μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες.

Διατυπώστε μια ερώτηση που παρακινεί τους μαθητές σε διφορούμενες απαντήσεις.

Δώστε στους μαθητές την ευκαιρία να βγάλουν τα συμπεράσματά τους, να αξιολογήσουν τη δουλειά τους.

Σκεφτείτε ερωτήσεις που θα πρέπει να διεγείρουν τη δραστηριότητα των μαθητών να αναζητήσουν, να αποκτήσουν γνώση

Φροντίστε να φέρετε τα παιδιά για να βεβαιωθείτε ότι μετά από κάθε στάδιο του μαθήματος θα βγάζουν συμπεράσματα μόνα τους

Οι μαθητές πρέπει να αιτιολογήσουν όλες τις υποθέσεις τους.

Το μάθημα είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε πλέοντα παιδιά ανακάλυψαν μόνα τους τις πληροφορίες και δεν τις άκουσαν από το στόμα ενός ευφυούς δασκάλου.

· Φροντίστε να συμπεριλάβετε ενεργές μορφές εργασίας - σε ζευγάρια, σε ομάδες, ώστε να πραγματοποιηθεί η αλληλεπίδραση. Για να οργανώσετε εποικοδομητική εργασία σε ομάδες, σας συμβουλεύω να δημιουργήσετε μια ομάδα 5 ατόμων, στην οποία καθένας από τους μαθητές εκτελεί έναν συγκεκριμένο ρόλο: ηγέτης, αντίπαλος, αμφισβητίας, βοηθός αρχηγού, ελεγκτής

Δίνοντας δημιουργικές εργασίες: δημιουργία των δικών σας πνευματικών δικαιωμάτων, τα οποία δεν υπάρχουν ακόμα

Διδάξτε στα παιδιά πώς να διατυπώνουν και να κάνουν ερωτήσεις, όχι απλώς να τις απαντούν.

· Σκεφτείτε ερωτήσεις (συνεπείς και πιθανώς απροσδόκητες) που πρέπει να κάνετε στους μαθητές, ώστε να μπορέσουν να βρουν ανεξάρτητα τις απαντήσεις και να ανακαλύψουν μόνοι τους την αλήθεια.

· Τα παιδιά πρέπει να είναι οι κύριοι χαρακτήρες στο μάθημα.

Να θυμάστε ότι ο σκοπός και πρακτική σημασίατα θέματα πρέπει να ανοίγουν τα παιδιά.

· Οι μαθητές πρέπει απαραιτήτως να μιλήσουν ή να καταγράψουν τις σκέψεις που έχουν προκύψει, αφού μόνο σε αυτή την περίπτωση θα συνειδητοποιήσουν τι έμαθαν. Όταν εργάζεστε στο TRCM, θα πρέπει να υπάρχει ένα «οπτικό εύρος» μπροστά στα μάτια των παιδιών. Όλες οι σκέψεις, οι απαντήσεις, οι λέξεις κλειδιά πρέπει να γράφονται και να διαβάζονται. Να θυμάστε ότι αυτή είναι μια τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής.

· Δώστε την ευκαιρία να μιλήσετε όχι μόνο σε έναν μαθητή, αλλά σε όλους.

· Είναι δυνατόν να συγκρούονται διαφορετικές απόψεις των μαθητών όχι μόνο με μια ερώτηση, αλλά και με μια πρακτική εργασία.

· Να θέτει νέες ερωτήσεις και εργασίες για το μέλλον μαζί με τους μαθητές.

· Στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να θέσετε τους μαθητές στο θέμα του επόμενου μαθήματος. Καλό είναι να αφήσετε τους μαθητές να ιντριγκάρουν για να λύσετε την ίντριγκα στο επόμενο μάθημα.

ΓΕΝΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ

Προσδιορίστε ποιο αποτέλεσμα περιμένει ο δάσκαλος από το μάθημα.

· Το θέμα του μαθήματος θα πρέπει να ανιχνεύεται σε όλο το μάθημα.

· Το μάθημα να γίνει κρίκος σε όλη την αλυσίδα των μαθημάτων, και όχι «το μόνο διαμάντι».

• Οι μαθησιακοί στόχοι πρέπει να είναι συγκεκριμένοι και σαφείς. Αυτά, όπως και ο προβληματισμός, διατυπώνονται και εκφράζονται από τους μαθητές.

· Καθορίστε με σαφήνεια τους στόχους και τους στόχους όχι μόνο του μαθήματος, αλλά και κάθε σταδίου.

Η εργασία που ξεκίνησε πρέπει να ολοκληρωθεί, να σχολιαστεί και να συνοψιστεί.

· Τα διαγράμματα και οι πίνακες θα πρέπει να συμπληρώνονται από τα ίδια τα παιδιά.

· Είναι απαραίτητος ο ακριβής υπολογισμός του χρόνου του μαθήματος. Εάν χρησιμοποιείτε οποιαδήποτε τεχνική για πρώτη φορά, είναι καλύτερο να δώσετε ένα απόθεμα χρόνου.

· Είναι απαραίτητο να αξιοποιηθεί η υπάρχουσα γνώση των μαθητών.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά πώς να εργάζονται με διάφορες πηγές πληροφοριών.

Οι αλγόριθμοι για την αλληλουχία των ενεργειών των μαθητών πρέπει να είναι ακριβείς και κατανοητοί. / Expressum facit cessare tacitum - Ό,τι εκφράζεται ξεκάθαρα εξαλείφει αυτό που υπονοείται χωρίς λόγια»/

· Οι δραστηριότητες των μαθητών θα πρέπει να είναι γνωστικές, πρακτικές, ερευνητικές. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Ευτυχισμένος είναι αυτός που μπορεί να γνωρίζει τις αιτίες των πραγμάτων.

· Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για ένα καλό μάθημα είναι η μετάβαση του δασκάλου από τη θέση του «εκπαιδευτή της γνώσης» στη θέση του «αόρατου μαέστρου».

· Δημιουργήστε μια ομάδα τεχνικών και στρατηγικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διάφορα στάδια του μαθήματος. Επιλέξτε το πιο κατάλληλο για αυτό το μάθημα. Για ευκολία, μπορείτε να αναπτύξετε έναν κατασκευαστή μαθημάτων με τη μορφή συμπλέγματος ή πίνακα.

· Αναπτύξτε τον «σκελετό» του μαθήματος, χρησιμοποιώντας τις γνωστές τεχνικές του TRCM. Στη συνέχεια επιλέξτε και αναπτύξτε εργασίες που στοχεύουν στο αποτέλεσμα.

· Αναπτύξτε όχι ένα μόνο μάθημα, αλλά μια σειρά μαθημάτων για ένα θέμα ταυτόχρονα (εάν έχουν ανατεθεί περισσότερα από ένα μαθήματα σε ένα θέμα).

· Το μάθημα πρέπει να ολοκληρωθεί: από αυτό που ξεκινήσαμε, εξάλλου, επιστρέφουμε και τελειώνουμε με αυτό. Το μάθημα τελειώνει με το γεγονός ότι οι μαθητές αισθάνονται την ανάγκη να έρθουν στο επόμενο μάθημα για να κατανοήσουν όλα αυτά τα ενδιαφέροντα και χρήσιμα που δεν είχαν χρόνο να μάθουν.

· Πριν μελετήσετε ένα νέο θέμα, ανακοινώστε το θέμα του επόμενου μαθήματος 2-3 ημέρες νωρίτερα και προσφερθείτε να συνθέσετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα, αυτό μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να προσδιορίσουν τα κίνητρα και τους στόχους τους.

Αφηρημένα, μπορεί κανείς τρεις φάσεις
4. Σε φάση κλήση : το θέμα υποδεικνύεται - κατά προτίμηση από παιδιά, υπάρχει κίνητρο για τους μαθητές
5. Σε φάση κατανόηση υπάρχει ανεξάρτητη εργασία των μαθητών για την απόκτηση νέων γνώσεων
6. Σε φάση αντανακλάσεις υπάρχει αξιολόγηση δραστηριοτήτων ή νέων πληροφοριών, ανταλλαγή απόψεων, λογική μετάβαση σε νέα θέματα
7. Συμμόρφωση με την αρχή: συντονιστής δασκάλου όχι πηγή γνώσης
8. Διάρκεια μάθημα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη
9. Υπάρχει μια περιγραφή του τρόπου με τον οποίο χρησιμοποιείται το καθένα συγκεκριμένα ρεσεψιόν (τι κάνει ο μαθητής, τι κάνει ο δάσκαλος)
10. Κάθε κόλπο λειτουργεί στο θέμα του μάθημα (δεν χρειάζεται να δημιουργήσετε μια ομάδα για τα ζώα σε ένα μάθημα ρωσικών)
11. Κάθε δεξίωση πρέπει να είναι ολοκληρώθηκε το
12. Η χρήση κάθε τεχνικής πρέπει να είναι με νοημα (όχι απλώς μια δεξίωση για χάρη μιας δεξίωσης)
13. Οι δεξιώσεις πρέπει να είναι μεταξύ τους σύμφωνος
14. Ο αριθμός των τεχνικών που χρησιμοποιούνται πρέπει να είναι λογικός (όχι περισσότερα από τρία)

Βιβλιογραφία:

Κριτική σκέψη. //Γλωσσάριο. – Ενιαίο παράθυρο πρόσβασης σε εκπαιδευτικούς πόρους. -

Νταϊάνα Χάλπερν. Ψυχολογία της κριτικής σκέψης. – 4η διεθνής έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000 - 512 p. -

Ντέιβιντ Κλάστερ. Τι είναι η κριτική σκέψη; // Διαδικτυακό περιοδικό. Ρωσική γλώσσα. - Εκδοτικός Οίκος «Πρωτο Σεπτέμβρη». - Αρ. 29. - 2002. -

Ιγκόρ Ζαγκάσεφ. Διάλεξη 1. Βασικές αρχές της εκπαιδευτικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής . Στρατηγική Σταματήστε την Ανάγνωση. – Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο «Πρωτο Σεπτέμβρη» –

Volkov E.N. Κριτική σκέψη: αρχές και σημεία. -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Δημιουργική και κριτική σκέψη. - Σπύρο, Τζόντι. Η κριτική σκέψη είναι το κλειδί για τη μεταμόρφωση του ρωσικού σχολείου. // Επικεφαλής δάσκαλος. 1995. Νο. 1. S. 67-73. -

Τεχνολογία κριτικής σκέψης που βασίζεται στην ανάγνωση και τη γραφή Υπάρχουν τρία κύρια στάδια σε αυτήν την τεχνολογία: I. Πρόκληση - αφύπνιση της υπάρχουσας γνώσης, ενδιαφέρον για τις πληροφορίες που λαμβάνονται, ενημέρωση εμπειρία ζωής. II. Κατανόηση του περιεχομένου (απόκτηση νέων πληροφοριών). III. Αναστοχασμός (κατανόηση, γέννηση νέας γνώσης).

Μέθοδοι και τεχνικές κριτικής σκέψης τεχνολογία καταιγισμού ιδεών Τεχνική "καλάθι ιδεών, εννοιών, ονομάτων", μέθοδος syncwine cluster, τεχνολογίες RAFT, τεχνική ZHU, POPS - τύπος, μέθοδος χοντρών και λεπτών ερωτήσεων, μέθοδος ψαρόκοκαλου Insert τεχνολογία RAFT, εννοιολογικός χάρτης «Σωστές και λανθασμένες δηλώσεις» ή «πιστεύεις» Δεξίωση «Διαβάζοντας με στάσεις» και φτιάχνοντας «δέντρο πρόβλεψης» κ.λπ.

Καταιγισμός ιδεών Συνήθως ο καταιγισμός ιδεών πραγματοποιείται σε ομάδες των 7-9 μαθητών 1. Δημιουργία τράπεζας ιδεών. Στόχος είναι να βρεθούν όσο το δυνατόν περισσότερες λύσεις. 2. Ανάλυση ιδεών. Σε κάθε ιδέα να βρείτε κάτι χρήσιμο, ορθολογικό κόκκο. 3. Επεξεργασία αποτελεσμάτων. Η ομάδα επιλέγει από 2-5 τις πιο ενδιαφέρουσες λύσεις και ορίζει έναν ομιλητή που λέει στην τάξη για αυτές

"Αληθές και ψευδείς δηλώσεις" ή "Πιστεύετε"

Cluster Cluster (δέσμη): περιλαμβάνει την επιλογή των σημασιολογικών ενοτήτων του κειμένου και τον γραφικό σχεδιασμό του σε μορφή δέσμης. Σημαντικό στο κείμενο με το οποίο εργάζεστε: 1. Επιλέξτε την κύρια σημασιολογική ενότητα με τη μορφή λέξης-κλειδιού ή φράσης (θέμα). 2. Επιλέξτε τις σημασιολογικές ενότητες (κατηγορίες πληροφοριών) που σχετίζονται με τη λέξη-κλειδί. 3. Συγκεκριμένες κατηγορίες με απόψεις και γεγονότα που περιέχονται στις πληροφορίες που κατακτώνται.

Fishbone σε ένα μάθημα ιστορίας στην τάξη 6 Θέμα «Φεουδαρχικός κατακερματισμός στη Ρωσία Αιτίες κατάρρευσης αρχαία ΡωσίαΔιαφορές μεταξύ εδαφών ως προς τις φυσικές και οικονομικές συνθήκες Οικονομία επιβίωσης Ενίσχυση της οικονομικής ισχύος μεμονωμένων εδαφών Δεν υπάρχουν στενές εμπορικές σχέσειςμεταξύ των πριγκηπάτων Ο κατακερματισμός στη Ρωσία ήταν αναπόφευκτος Η σειρά της διαδοχής στο θρόνο του Κιέβου δεν καθορίστηκε Εσωτερικοί πόλεμοι και ο αγώνας για τον θρόνο του Κιέβου Ανάπτυξη και ανάπτυξη των πόλεων Οι πόλεις δεν θέλουν να υπακούσουν στο Κίεβο, αγωνίζονται για ανεξαρτησία

SWOT - ανάλυση στο μάθημα των οικονομικών στην τάξη 9 Θέμα "Τύποι οικονομικών συστημάτων" - αποτελεσματική κατανομή πόρων. - διεγείρει το NTP. - δημιουργεί ένα υλικό κίνητρο για την παραγωγή ό,τι χρειάζεται - αποτελεσματική κατανομή των πόρων. - διεγείρει το NTP. - δημιουργεί ένα υλικό κίνητρο για την παραγωγή ό,τι χρειάζεται - δημιουργεί κοινωνική ανισότητα. - δεν επιλύει κοινωνικοοικονομικά προβλήματα (πληθωρισμός, ανεργία) - βιομηχανίες όπως η στέγαση και οι κοινοτικές υπηρεσίες δεν αναπτύσσονται Ως αποτέλεσμα της κοινωνικής ανισότητας, είναι πιθανά τα εξής: κοινωνικές ανατροπές στην κοινωνία. Μείωση του επιπέδου παροχής των πολιτών με δημόσια αγαθά. Η οικονομία της αγοράς δεν θα μπορέσει να βγει γρήγορα από την κρίση χωρίς κρατική παρέμβαση - ελεύθερη επιλογή προμηθευτών, πρώτων υλών, αγαθών κ.λπ. - ποικιλία μορφών ιδιοκτησίας. - ελεύθερος ανταγωνισμός. -χρησιμοποιώντας τα περισσότερα αποτελεσματικές τεχνολογίες; -ανεξαρτησία παραγωγών Οικονομία αγοράς

Χοντρές και λεπτές ερωτήσεις. (Παχιά ερώτηση: Λεπτή ερώτηση ποιος... τι... πότε... μπορεί... θα... θα μπορούσε... πώς λεγόταν... ήταν... συμφωνείτε... σωστά.. δώσε μια εξήγηση γιατί... γιατί νομίζεις... γιατί νομίζεις... ποια είναι η διαφορά... μάντεψε τι θα γίνει αν... τι θα γίνει αν...

Υποδοχή ZHU "Ξέρω - Θέλω να μάθω - Έμαθα" (Ζ - Χ - Υ) Ξέρω Θέλω να μάθω Έμαθα Γράψτε όσα γνωρίζουν ήδη για αυτό το θέμα, ομαδοποιήστε τις προτεινόμενες ιδέες και κατηγορίες Αμφιλεγόμενες ιδέες και ερωτήσεις. Στη συνέχεια διαβάζεται το κείμενο και βρίσκονται οι απαντήσεις στις ερωτήσεις. Καταγράψτε τι έμαθαν οι μαθητές από το κείμενο. Οι απαντήσεις διατάσσονται παράλληλα με τις ερωτήσεις της δεύτερης στήλης.

Υποδοχή "Εισαγωγή" Εικονίδια για τη σήμανση του κειμένου: "V" - ήδη γνώριζε. + - νέο; - Σκέφτηκε διαφορετικά. - Δεν καταλαβαίνω, υπάρχουν ερωτήσεις. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την εργασία με το κείμενο μιας ιστορικής πηγής.

Τεχνολογία RAFT. - R (ρόλος. Εκ μέρους ποιου θα παρουσιαστεί το μήνυμα;) - A (κοινό. Για ποιον;) - F (μορφή. Σε ποια μορφή θα παρουσιαστεί το μήνυμα;) - T (θέμα. Ποιο θα είναι το μήνυμα σχετικά με?). Για παράδειγμα: R (ρόλος) - δημοσιογράφος. Α (κοινό) - μαθητές της Στ' τάξης. F (φόρμα) - τηλεοπτική εκπομπή, δοκίμιο, άρθρο. Τ (θέμα).

"Επισκέπτες του Ilya Ilyich Oblomov" (βασισμένο στο μυθιστόρημα του I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Πρέπει να ξεκινήσετε, φυσικά, με το θέμα. Στη συνέχεια προχωράμε στην επιλογή ενός ρόλου. Αυτό είναι πολύ ορόσημο. Δεν επιλέγουμε απλώς έναν ρόλο, αλλά προσπαθούμε να μετενσαρκωθούμε ως χαρακτήρας, να τον νιώσουμε. Μην ξεχνάτε ότι θα πρέπει να αναζητήσετε αυτόν τον τρόπο λεκτικής επιρροής που σας επιτρέπει να ενσαρκώσετε έναν δεδομένο χαρακτήρα, να τον κάνετε αναγνωρίσιμο. Ο λόγος κάθε χαρακτήρα είναι ιδιαίτερος, έχει το δικό του λεξιλόγιο, το δικό του σχέδιο. Πρέπει να σκεφτείτε σε ποιον θα μπορούσε να απευθυνθεί αυτός ο ήρωας; Δηλαδή, επιλέξτε το κοινό (αποδέκτη) και σκεφτείτε τη μορφή, δηλαδή σε ποιο είδος θα μπορούσε να απευθυνθεί ο ήρωας στο επιλεγμένο κοινό. 2. Ρόλοι: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Το κοινό είναι ένας τυχαίος συνταξιδιώτης, ο Zakhar, ο Stolz, η Olga Ilyinskaya, επικεφαλής της Oblomovka. 4. Έντυπο: μονόλογος, επιστολή, ταλαιπωρία, κουβέντες, υπόμνημα, δήλωση (ή άλλη μορφή που προτείνεται ανεξάρτητα)

Παραλαβή POPS - τύπος Θέση. "Νομίζω ότι…". Λογική. "Επειδή…". Επιβεβαίωση. «Αυτή η ιδέα επιβεβαιώνεται από λέξεις από το κείμενο…. «Μπορώ να το επιβεβαιώσω…» Συνέπεια. "Συνεπώς…". Το συμπέρασμα δεν πρέπει να έρχεται σε αντίθεση με την πρώτη δήλωση, αλλά μπορεί να την επαναλάβει με κάποιο τρόπο.

«Μεταβολισμός και ενέργεια στο κύτταρο» «Οι μεταβολικές διαταραχές συχνά οδηγούν σε υπερβολικό βάρος. Οι δίαιτες απώλειας βάρους είναι πολύ δημοφιλείς μεταξύ των γυναικών και των κοριτσιών. Έχει διαπιστωθεί ότι μια απότομη αλλαγή στο είδος της τροφής για μικρό χρονικό διάστημα δίνει ένα βραχυπρόθεσμο αποτέλεσμα, επιβραδύνοντας το μεταβολισμό και αυξάνοντας την όρεξη. Συνήθως, μετά από δίαιτες, το σωματικό βάρος ανακάμπτει γρήγορα και μερικές φορές υπερβαίνει ακόμη και το αρχικό. Θέση. "Νομίζω ότι…". Λογική. "Επειδή…". Επιβεβαίωση. «Αυτή η ιδέα επιβεβαιώνεται από λέξεις από το κείμενο…. «Μπορώ να το επιβεβαιώσω…» Συνέπεια. "Συνεπώς…".

Cinquain Το Cinquain (πέντε στίχοι) είναι ένα ποίημα χωρίς ομοιοκαταληξία που αποτελείται από πέντε γραμμές, που χρησιμοποιείται ως διδακτικό εργαλείο στο στάδιο του προβληματισμού. 1. Η πρώτη γραμμή είναι το θέμα του ποιήματος, που εκφράζεται με μία λέξη, συνήθως ουσιαστικό. 2. δεύτερη γραμμή - μια περιγραφή του θέματος με λίγα λόγια, συνήθως με επίθετα. 3. τρίτη γραμμή - περιγραφή της δράσης στο πλαίσιο αυτού του θέματος με τρεις λέξεις, συνήθως ρήματα. 4. τέταρτη γραμμή - μια φράση τεσσάρων λέξεων που εκφράζει τη στάση του συγγραφέα σε αυτό το θέμα. 5. η πέμπτη γραμμή - μια λέξη - συνώνυμο της πρώτης, σε συναισθηματικό-εικονιστικό ή φιλοσοφικό-γενικευμένο επίπεδο, επαναλαμβάνοντας την ουσία του θέματος.

Sinkwain Renaissance Man Παντοδύναμος άνθρωπος, θεόμορφος Δημιουργεί, Θαυμάζει, Τραγουδά το Στέμμα της Δημιουργίας - το μέτρο όλων των πραγμάτων Ο Τιτάνας Ρωσία στα χρόνια που η τσαρική, αυταρχική Ρωσία πολεμά, καταστέλλει, ανατρέπει την εποχή του παγκόσμιου πολέμου, της επανάστασης, της αλλαγής των εμφυλίων αναταραχών Ρωσική κοινωνία Πλούτος Υλικό πλούτου, άυλο για λήψη, νίκη, απόκτηση πλούτου - νερό, έρχονται και φεύγουν Αφθονία

Στάδιο "Αντανάκλαση" Πίνακας PMI - μειονεκτήματα, πλεονεκτήματα, προοπτικές P - "συν", θετικά χαρακτηριστικά, πλεονεκτήματα M - "μείον", αρνητικά χαρακτηριστικά, ελλείψεις I - "ενδιαφέρον", ευκαιρίες για ανάπτυξη P Ήταν ενδιαφέρον να δουλέψω σε μια ομάδα για τη δημιουργία ενός μικρού έργου Πρωτότυπο έργο, όλα είναι ξεκάθαρα και ενδιαφέροντα Ασχοληθήκαμε με τη δημιουργικότητα που μου άρεσε ότι το μάθημα έγινε σε ασυνήθιστη μορφή M Δεν υπήρχαν τέτοιες στιγμές Λίγο θορυβώδες, δεν προσπάθησαν όλα τα συγκροτήματα 100% Δεν πήραμε χρωματιστά αυτοκόλλητα αντιμετώπισε αυτό 1 φορά Εργασία σε μια ομάδα. Και κοίτα τη δουλειά των άλλων. Α, δεν θα τα πιστεύεις όλα

Η τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης προσφέρει ορισμένες μεθόδους, τεχνικές και στρατηγικές που συνδυάζουν τη μαθησιακή διαδικασία ανά τύπο μαθησιακής δραστηριότητας σε μια βήμα προς βήμα υλοποίηση κάθε σταδίου του μαθήματος. Υπάρχουν συγκεκριμένες τεχνικές και στρατηγικές για εργασία στο στάδιο της πρόκλησης, στο στάδιο του προβληματισμού και στο στάδιο του προβληματισμού.

Το σύστημα τεχνικών οργάνωσης των σταδίων ενός μαθήματος περιλαμβάνει τόσο τρόπους οργάνωσης της ατομικής εργασίας όσο και τον συνδυασμό της με εργασία σε ζευγάρια και ομαδική εργασία.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στην επιλογή των μεθόδων για το μάθημα πρέπει να τηρείται μια συγκεκριμένη σειρά και λογική. Για παράδειγμα, εάν χρησιμοποιήθηκαν «όροι-κλειδιά» ή «μπερδεμένες λογικές αλυσίδες» στο στάδιο της κλήσης, τότε στο στάδιο του προβληματισμού συνιστάται να επιστρέψετε στις εργασίες που ολοκληρώθηκαν πριν διαβάσετε το κείμενο και να προσκαλέσετε τους μαθητές να τακτοποιήσουν εκ νέου τα προτεινόμενα συμβάντα ή έννοιες με χρονολογική ή αιτιακή ακολουθία.

Φυσικά, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλες οι τεχνικές στην καθημερινή εργασία, αλλά οπλισμένος με έστω και λίγες από αυτές, ο δάσκαλος μπορεί να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το συναισθηματικό και κίνητρο της.

Μέθοδοι και τεχνικές σταδίου κλήσης

Καταιγισμός ιδεών

Σκοπός της μεθόδου είναι να ενεργοποιήσει την υπάρχουσα γνώση. Με καταιγισμό ιδεών, οι μαθητές ονομάζουν όλα όσα γνωρίζουν και σκέφτονται για το θέμα ή το πρόβλημα που έχουν εκφράσει. Όλες οι ιδέες γίνονται δεκτές, είτε είναι σωστές είτε όχι. Ο δάσκαλος γράφει όλες τις ιδέες στον πίνακα.

Χάρτης μνήμης ("Mind - map")

Σκοπός της μεθόδου είναι η συστηματοποίηση του υλικού ή η συλλογή του απαραίτητου γλωσσικού υλικού. Η καταγραφή σκέψεων, ιδεών είναι γρήγορη, συνειρμική,

Θέμα: γραμμένο στο κέντρο. Υπάρχει μια ροή ιδεών, ο αριθμός τους είναι απεριόριστος και είναι όλες σταθερές. Η κάρτα μνήμης μπορεί να είναι ένα μεμονωμένο προϊόν ενός ατόμου ή μιας ομάδας.

Σύμπλεγμα ("Σύμπλεγμα - Μέθοδος")

Συστάδα (μάτσο) - μια γραφική μέθοδος συστηματοποίησης του υλικού πριν γνωρίσετε την κύρια πηγή (κείμενο). Οι σκέψεις ταξινομούνται με μια συγκεκριμένη σειρά. Η λέξη κλειδί (θέμα) είναι γραμμένη στη μέση και γύρω της υπάρχουν μεγάλες σημασιολογικές ενότητες, οι οποίες με τη σειρά τους σχηματίζουν νέους πυρήνες που προκαλούν νέους συσχετισμούς.

Αυτή η τεχνική έχει μεγάλες δυνατότητες στο στάδιο του προβληματισμού: διόρθωση εσφαλμένων υποθέσεων σε προκαταρκτικά συμπλέγματα, συμπλήρωσή τους με βάση νέες πληροφορίες. Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ των "συστάδων".

Έννοια τροχός

Οι μαθητές πρέπει να πάρουν συνώνυμα για τη λέξη που βρίσκεται στον πυρήνα του εννοιολογικού "τροχού" και να την εισάγουν στους τομείς του τροχού.

Μπερδεμένες λογικές αλυσίδες

Αποσπάσματα από το κείμενο, αποσπάσματα, γεγονότα πρέπει να είναι ταξινομημένα με χρονολογική σειρά, να κάνουν μια λογική αλυσίδα.

Κλίμακα αξιών ("Κλίμακα αξιών").

Ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να σχεδιάσουν μια «σκάλα» πολλών βημάτων. Το κάτω βήμα συμβολίζει την πιο αδύναμη συναισθηματική αντίδραση (θετική ή αρνητική), το ανώτερο βήμα - το ισχυρότερο. Επιλογή ανάθεσης: Πείτε τι είδους άτομα σας αρέσουν. εξήγησε γιατί. (Απολαύστε Αγγλικά-3, Ενότητα 3 «Μαθαίνουμε περισσότερα ο ένας τον άλλον»)

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος διαβάζει μια σειρά από επίθετα που χαρακτηρίζουν ένα άτομο (χαρακτηριστικά του χαρακτήρα) Ο δάσκαλος μπορεί να γράψει λέξεις στον πίνακα, να ζητήσει από τους μαθητές να τις επιλέξουν από μια άσκηση του σχολικού βιβλίου, να τις γράψουν σε ξεχωριστές κάρτες, ώστε οι μαθητές μπορεί να λειτουργήσει σε μια πιο ατομική λειτουργία χρόνου. Το καθήκον των μαθητών είναι να γράφουν επίθετα στα «βήματα» ανάλογα με την προσωπική τους αξία.

Αφού συμπληρώσουν τα «βήματα», οι μαθητές θα πρέπει να σκεφτούν και να πουν γιατί αποφάσισαν να τακτοποιήσουν τις λέξεις με αυτόν τον τρόπο.

Για παράδειγμα: Μου αρέσουν οι ευγενικοί, φιλικοί… άνθρωποι.

Μέθοδος "Γνωρίζω, θέλω να μάθω, έμαθα" ("Διάγραμμα KWL")

Ο δάσκαλος ανακοινώνει το θέμα ή τον τίτλο της εργασίας, καλεί τους μαθητές να ανακαλέσουν τις πληροφορίες που έχουν για αυτό το θέμα. Οι μαθητές συμπληρώνουν το πρώτο μέρος του πίνακα (ξέρω). Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να σχολιάσουν τι θα ήθελαν να μάθουν για το θέμα ή από το κείμενο. Οι μαθητές συμπληρώνουν το δεύτερο μέρος του πίνακα (θέλω να μάθω). Κατά τη μελέτη του θέματος ή την ανάγνωση του κειμένου, συμπληρώνεται το τρίτο μέρος του πίνακα (Έμαθα).

Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει μεμονωμένα, σε ζευγάρια ή σε ομάδες. Στο τέλος κάθε σταδίου γίνεται ομαδική συζήτηση. Οι σημαντικές πληροφορίες και οι πιο ενδιαφέρουσες δηλώσεις καταγράφονται σε συνοπτικό πίνακα σε πίνακα ή αφίσα. Αυτή η τεχνική υποχρεώνει όχι απλώς να διαβάζει, αλλά να διαβάζει το κείμενο, να παρακολουθεί τη δική του κατανόηση κατά τη διαδικασία ανάγνωσης του κειμένου ή αντίληψης οποιασδήποτε άλλης πληροφορίας. Η χρήση δεικτών καθιστά δυνατή τη συσχέτιση νέων πληροφοριών με υπάρχουσες αναπαραστάσεις. Για παράδειγμα: Κείμενο "Clear Air at Home" Spotlight-10, Module 2 Going Green.

Τα εργοστάσια, τα αυτοκίνητα προκαλούν ατμοσφαιρική ρύπανση	Τι άλλο προκαλεί	ρύπανση από προϊόντα καθαρισμού· σκόνη, μπογιά, σπρέι εντόμων, καπνός τσιγάρου, ατμός από το μαγείρεμα

Μέθοδοι και τεχνικές του σταδίου κατανόησης.

Εισαγωγή ("Εισαγωγή")

I - διαδραστικό διαδραστικό "V" - ήξερα ήδη

N - σημειώνοντας τη σήμανση "+" - νέο

S - σύστημα συστήματος για "-" - σκέφτηκε διαφορετικά

E - αποτελεσματικό αποτελεσματικό "?" - Δεν καταλαβαίνω, έχω ερωτήσεις

R - ανάγνωση και

T - σκέψη

Αυτό επισημαίνει το κείμενο με εικονίδια καθώς διαβάζεται. Κατά την ανάγνωση, οι μαθητές κάνουν σημειώσεις στο περιθώριο. Οι κύριες πληροφορίες από το κείμενο είναι γραμμένες στον πίνακα.

Ερωτήσεις «λεπτές» και «χοντρές».

Ο πίνακας με τις «λεπτές» και «χοντρές» ερωτήσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε από τα τρία στάδια του μαθήματος. Εάν χρησιμοποιείτε αυτήν την τεχνική στο στάδιο της πρόκλησης, τότε αυτές θα είναι ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές θα ήθελαν να λάβουν απαντήσεις κατά τη μελέτη του θέματος. Οι μαθητές διατυπώνουν «λεπτές» (που απαιτούν απλή, μονοσύλλαβη απάντηση) ερωτήσεις και «χοντρές» (που απαιτούν λεπτομερή, λεπτομερή απάντηση) ερωτήσεις στο θέμα. Ο δάσκαλος γράφει ερωτήσεις στον πίνακα και ζητά από τους μαθητές (ατομικά ή ομαδικά) να τις απαντήσουν, υποστηρίζοντας τις υποθέσεις τους. Αφού δοθούν οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις, οι μαθητές καλούνται να διαβάσουν ή να ακούσουν το κείμενο, να βρουν επιβεβαίωση των υποθέσεων τους και απαντήσεις σε «λεπτές» και «χοντρές» ερωτήσεις. Στο στάδιο της κατανόησης, η τεχνική χρησιμεύει για την ενεργή διόρθωση ερωτήσεων κατά την ανάγνωση, την ακρόαση. στον προβληματισμό - για να δείξετε την κατανόηση του παρελθόντος. Στο στάδιο του προβληματισμού, δίνεται η εργασία να συνθέσει 3-4 ακόμη «λεπτές» και «χοντρές» ερωτήσεις, να τις βάλει σε έναν πίνακα, να εργαστεί μαζί τους σε ζευγάρια, επιλέγοντας τις πιο ενδιαφέρουσες που μπορούν να τεθούν σε όλη την τάξη. .

Διάτρητο πριόνι ("Jigsaw")

Η μέθοδος χρησιμοποιείται κατά την εργασία με κείμενο και κατά τη μελέτη της γραμματικής.

Κατά την εργασία με το κείμενο, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 4-6 ατόμων, συμπεριλαμβανομένων των δυνατών και των αδύναμων μαθητών. Ο καθένας λαμβάνει ένα υποθέμα ή μέρος του κειμένου (μικρό υλικό) για ανάπτυξη. Υπάρχει ανταλλαγή πληροφοριών στην ομάδα, ο καθένας είναι ειδικός στον τομέα του. Όλοι ακούνε ο ένας τον άλλον, κάνουν ερωτήσεις, κάνουν σημειώσεις.

Ολόκληρη η ομάδα ή ένα από τα μέλη της αναφέρει το θέμα που καλύπτεται.

Κατά την εργασία με γραμματικό υλικό, η τάξη χωρίζεται σε τρεις ομάδες. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα Το παρελθόνΗ τάξη Perfect Tense καλείται να συμπληρώσει έναν πίνακα με στήλες: «Περιπτώσεις χρήσης» / «Ευρετήρια» / «Σχήματα». Όλες οι ομάδες συμπληρώνουν ολόκληρο τον πίνακα. Κάθε ομάδα έχει ειδικούς σε «περιπτώσεις χρήσης», «δείκτες», «μοτίβα». Συναντιούνται, συμβουλεύονται και μετά φέρνουν πληροφορίες στις ομάδες τους. Ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης, οι μαθητές συστηματοποιούν τη γνώση για το θέμα που μελετούν.

Ημερολόγιο δύο μερών

Το ημερολόγιο αποτελείται από δύο μέρη: αποσπάσματα και σκέψεις, συναισθήματα, συνειρμούς. Κατά την ανάγνωση ενός νέου κειμένου, εφιστάται η προσοχή σε αποσπάσματα που σας έκαναν να σκεφτείτε, προκάλεσαν συναισθήματα, συναισθήματα, καταχωρήσεις στο ημερολόγιο. Αυτή η τεχνική καθιστά δυνατή τη σύνδεση του περιεχομένου του κειμένου με την προσωπική σας εμπειρία. Αυτή η τεχνική λειτουργεί ιδιαίτερα παραγωγικά όταν οι μαθητές έχουν την εργασία να διαβάσουν ένα μεγάλο κείμενο στο σπίτι. Στο στάδιο του προβληματισμού, οι μαθητές επιστρέφουν στην εργασία με διπλά ημερολόγια, με τη βοήθειά τους το κείμενο αναλύεται διαδοχικά, οι μαθητές μοιράζονται τα σχόλια που έκαναν σε κάθε σελίδα. Ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές στα δικά του σχόλια εάν θέλει να επιστήσει την προσοχή των μαθητών σε εκείνα τα επεισόδια του κειμένου που δεν ακούστηκαν κατά τη διάρκεια της συζήτησης.

Ανάγνωση (παρακολούθηση, ακρόαση) με στάσεις

Αυτή η τεχνική είναι αποτελεσματική κατά την ανάγνωση του κειμένου προβληματικού περιεχομένου και κατά την εργασία με βοηθήματα ήχου και βίντεο. Η υποδοχή βοηθά στη λεπτομερή επεξεργασία του υλικού. Οι μαθητές μπορούν να ονειρεύονται, να αξιολογούν ένα γεγονός ή ένα γεγονός κριτικά, να εκφράζουν τη γνώμη τους. Όλες οι διαθέσιμες λεξιλογικές και γραμματικές δεξιότητες είναι σε ζήτηση, γιατί οι μαθητές καλούνται να επικοινωνήσουν μονόλογος. (Εφαρμογές)

"Στροβιλοδρόμιο"

Οι προβληματικές ερωτήσεις ανοιχτού χαρακτήρα διατυπώνονται ανάλογα με τον αριθμό των ομάδων. Για να δουλέψετε, χρειάζεστε χρωματιστούς μαρκαδόρους, φύλλα Α3 με ερωτήσεις γραμμένες πάνω τους (ένα για το καθένα). Με το σήμα του δασκάλου, τα φύλλα περνούν δεξιόστροφα. Οι μαθητές απαντούν σε κάθε προβληματική ερώτηση χωρίς να επαναλαμβάνονται.

Μέθοδοι και τεχνικές του σταδίου του προβληματισμού

Στρατηγική γκαλερί

Μετά το Καρουζέλ, οι εργασίες των μαθητών αναρτώνται στον πίνακα. Κάθε μαθητής ψηφίζει για την πιο ακριβή απάντηση σε κάθε ερώτηση. Έτσι, καθορίζεται ποια ομάδα έδωσε την καλύτερη απάντηση.

"Η τελευταία λέξη είναι δική μου"

Στο τελευταίο στάδιο της διαμάχης, οι μαθητές καλούνται να γράψουν ένα απόσπασμα από το κείμενο που αποδεικνύει τη γνώμη τους, για να το σχολιάσουν. Ο μαθητής διαβάζει το απόσπασμα δυνατά, ο αντίπαλος το σχολιάζει. Στη συνέχεια ο μαθητής διαβάζει την εξήγησή του. Εδώ τελειώνει το επιχείρημα.

"Sinkwine"

Το Sinkwine είναι ένα ποίημα, "το οποίο είναι μια σύνθεση πληροφοριών σε μια συνοπτική μορφή, που σας επιτρέπει να περιγράψετε την ουσία της έννοιας ή να αναστοχαστείτε με βάση τη γνώση που αποκτήθηκε" (I. Vikentyeva). Το cinquain αποτελείται από πέντε γραμμές: η πρώτη γραμμή δηλώνει το θέμα ή το αντικείμενο (ένα ουσιαστικό), η δεύτερη περιγράφει το αντικείμενο (δύο επίθετα ή μετοχές), η τρίτη, που αποτελείται από τρία ρήματα, χαρακτηρίζει τις ενέργειες του αντικειμένου. η τέταρτη γραμμή περιέχει μια φράση, συνήθως με τέσσερις σημαντικές λέξεις, που εκφράζει τη στάση του συγγραφέα στο θέμα. στην πέμπτη γραμμή - ένα συνώνυμο που γενικεύει ή διευρύνει το νόημα του θέματος ή του θέματος (μία λέξη). Σε κάθε μαθητή δίνονται 5-7 λεπτά για να γράψει ένα συγχρονισμό. Στη συνέχεια, μαζί με έναν σύντροφο, συνθέτουν ένα από τα δύο syncwines, με τα οποία θα συμφωνήσουν. Μετά από αυτό, ολόκληρη η ομάδα θα μπορεί να εξοικειωθεί με ζευγάρια cinquains. Αυτό μπορεί να δώσει αφορμή για περαιτέρω συζήτηση.

Αρχικά, προσκαλέστε τους μαθητές να κάνουν ένα cinquain για δύο, με το οποίο θα συμφωνήσουν και οι δύο. Αυτό, αφενός, θα διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής λέξεων, αφετέρου θα βοηθήσει στην επιλογή των πιο ακριβών.

Παράδειγμα Sinkwine: Απολαύστε Αγγλικά -5, Ενότητα-1 "It's a Wonderful Planet We Live on".

2. Όμορφο, μπλε, βίαιο, καταστροφικό

3. Ζουν, παράγουν, μολύνουν, καταστρέφουν, καταστρέφουν, σπάνε

4. Μπορεί να είναι ευγενικός, μπορεί να βλάψει, μπορεί να είναι απαίσιος

"Κύκλοι στο νερό"

Η λέξη κλειδί για αυτήν την τεχνική μπορεί να είναι η έννοια ή το φαινόμενο υπό μελέτη. Γράφεται σε στήλη και επιλέγονται ουσιαστικά (ρήματα, επίθετα, φράσεις συνόλου) για κάθε γράμμα του υπό μελέτη θέματος. Στην ουσία πρόκειται για μια μικρή μελέτη που μπορεί να ξεκινήσει από την τάξη και να συνεχιστεί στο σπίτι. (Εφαρμογές)

«Δωρεάν επιστολή»

Μια επιχειρηματολογική επιστολή, μέσα σε λίγα λεπτά, οι μαθητές εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις για το θέμα. Μπορεί να είναι ένα δοκίμιο 5 λεπτών και ένα δοκίμιο 10 λεπτών.

Έκθεση 5 λεπτών. Αυτός ο τύπος γραπτής εργασίας χρησιμοποιείται συνήθως στο τέλος μιας τάξης για να βοηθήσει τους μαθητές να συνοψίσουν τις γνώσεις τους για ένα θέμα. Για τους εκπαιδευτικούς, αυτή είναι μια ευκαιρία να λάβουν σχόλια. Επομένως, οι μαθητές μπορούν να προσφέρουν δύο σημεία:

1) γράψτε τι έμαθαν για το νέο θέμα.

2) Κάντε μια ερώτηση στην οποία δεν πήραν ποτέ απάντηση.

δοκίμιο 10 λεπτών. Μετά την ανάγνωση (ακρόαση) και Γενική ΣυζήτησηΟι μαθητές ενθαρρύνονται να οργανώσουν τις σκέψεις τους γραπτώς. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος ζητά 10 λεπτά για να γράψει σχετικά με το προτεινόμενο θέμα. Ο βασικός κανόνας της ελεύθερης γραφής είναι να μη σταματάς, να μην ξαναδιαβάζεις, να μη διορθώνεις. Σε περίπτωση δυσκολίας, μπορείτε να σχολιάσετε το πρόβλημα γραπτώς και να προσπαθήσετε να γράψετε περαιτέρω. Μερικές φορές το κείμενο ενός ελεύθερου δοκιμίου προτείνεται να χρησιμοποιηθεί ως προπαρασκευαστικό στάδιο για ένα πιο συμπαγές δοκίμιο.

Στρατηγική RAFT ("Σχεδία")

Το όνομα είναι συντομογραφία για:

Θέμα φόρμας κοινού ρόλου

Η ιδέα είναι ότι ο συγγραφέας επιλέγει έναν συγκεκριμένο ρόλο για τον εαυτό του, δηλ. γράφει το κείμενο δεν είναι για δικό του λογαριασμό. Στη συνέχεια, πρέπει να αποφασίσετε για ποιον προορίζεται το κείμενο που θα γραφεί (για γονείς, μαθητές κ.λπ.). Οι παραπάνω παράμετροι θα υπαγορεύσουν σε μεγάλο βαθμό τη μορφή του κειμένου που δημιουργείται (γράμμα, δοκίμιο, κ.λπ.). Και τέλος, επιλέγεται ένα θέμα. Στην πραγματικότητα, όλα αυτά μπορούν να συμβούν μέσα αντίστροφη σειράή ταυτόχρονα. Η επιλογή μπορεί να γίνει μεμονωμένα, αλλά στην αρχή είναι καλύτερο να εργαστείτε σε ζευγάρια και στη συνέχεια να φέρετε τις προτεινόμενες επιλογές στη συζήτηση ολόκληρης της τάξης.

Για παράδειγμα: Το θέμα είναι "Bureau of Forgotten Things". Ο μαθητής επιλέγει τον ρόλο της ξεχασμένης χτένας στην τάξη. Το κείμενο προορίζεται για τον ιδιοκτήτη του ξεχασμένου πράγματος. Κατά συνέπεια, ο μαθητής επιλέγει τη γραφή ως μορφή παρουσίασης του κειμένου.

Το χρώμα μου είναι καφέ και είμαι πλαστική. Είμαι "νέος". Είμαι μόλις δύο εβδομάδων. Μένω σε μια τσάντα ή σε μια τσέπη. Θυμάμαι τη μέρα που με αγόρασε ο ιδιοκτήτης μου στο μαγαζί. Μου αρέσει ο ιδιοκτήτης μου γιατί με κρατάει σε καλό μέρος και δεν με χρησιμοποιεί πολύ συχνά. Φοβάμαι κυρίως να χάσω όλα μου τα δόντια και να βρεθώ σε έναν κάδο σκουπιδιών. Η ιδέα μου για την τέλεια ευτυχία είναι δική μου καθαρά μαλλιά του ιδιοκτήτη. Αγαπητέ ιδιοκτήτη! Έλα στο γραφείο χαμένων περιουσιών και πάρε με μαζί σου. Μου λείπεις. Μη με ξεχάσεις ξανά!

Fedotova Elena Gennadievna καθηγήτρια χημείας και επιστήμης υπολογιστών, γυμνάσιο MBOU No. 4, Yuzhno-Sakhalinsk

Μεθοδολογία κριτικής σκέψης.

Πολλά σύγχρονα σχολεία χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδουςδιδασκαλία των παιδιών. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΜια τεχνική κριτικής σκέψης έγινε δημοφιλής, που περιλαμβάνει τρία στάδια ή στάδια. το «Πρόκληση – Κατανόηση – Αναστοχασμός».

Το πρώτο στάδιο είναι η πρόκληση.Η παρουσία της σε κάθε μάθημα είναι υποχρεωτική. Αυτό το στάδιο επιτρέπει:

Να ενημερώσει και να συνοψίσει τις γνώσεις του μαθητή για ένα δεδομένο θέμα ή πρόβλημα.

Προκαλέστε σταθερό ενδιαφέρον για το υπό μελέτη θέμα, παρακινήστε τον μαθητή σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Ενθαρρύνετε τους μαθητές να είναι ενεργοί στην τάξη και στο σπίτι.

Το δεύτερο στάδιο είναι η κατανόηση.Υπάρχουν άλλες εργασίες εδώ. Αυτό το στάδιο επιτρέπει στον μαθητή να:

Λάβετε νέες πληροφορίες.

Σκεφτείτε το?

Συγκρίνετε με την υπάρχουσα γνώση.

Το τρίτο στάδιο είναι ο προβληματισμός.Εδώ το βασικό είναι:

Ολιστική κατανόηση, γενίκευση των πληροφοριών που λαμβάνονται.

Ανάθεση νέων γνώσεων, νέων πληροφοριών από τον μαθητή.

Η διαμόρφωση της δικής του στάσης κάθε μαθητή για το υλικό που μελετάται.

Μεθοδολογικές τεχνικές που εστιάζουν στη δημιουργία συνθηκών για την ελεύθερη ανάπτυξη κάθε ατόμου:

Υποδοχή "Καλάθι" ιδεών, εννοιών, ονομάτων ...

Αυτή είναι μια τεχνική για την οργάνωση της ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν η εμπειρία και οι γνώσεις τους ενημερώνονται. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα του μαθήματος που συζητείται. Στον πίνακα, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν. Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).

3. Στη συνέχεια γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος για συζήτηση δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να ανακαλύψουν με τι συνέπεσαν οι υπάρχουσες ιδέες, για τις οποίες προέκυψαν διαφωνίες.

5. Όλες οι πληροφορίες γράφονται συνοπτικά με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο στο «καλάθι» των ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμα κι αν είναι λανθασμένες. Στο καλάθι των ιδεών, μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή απόψεις, προβλήματα ή έννοιες που είναι διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε μια λογική αλυσίδα.

Υποδοχή "Clustering"

Το νόημα αυτής της τεχνικής είναι η προσπάθεια συστηματοποίησης της υπάρχουσας γνώσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Συνδέεται με την τεχνική του «καλαθιού», αφού το περιεχόμενο του «καλαθιού» υπόκειται τις περισσότερες φορές σε συστηματοποίηση.

σύμπλεγμα - αυτή είναι μια γραφική οργάνωση του υλικού, που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Λέξη σύμπλεγμα μεταφρασμένο σημαίνει ακτίνα, αστερισμός. Η ομαδοποίηση επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Ο μαθητής καταγράφει μια βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζει ακτίνες βέλους σε διαφορετικές κατευθύνσεις, οι οποίες συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες, με τη σειρά τους, οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

Το σύμπλεγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος.

Στο στάδιο της πρόκλησης - για την τόνωση της πνευματικής δραστηριότητας.

Στο στάδιο της κατανόησης - να δομήσει το εκπαιδευτικό υλικό.

Στο στάδιο του προβληματισμού - κατά τη σύνοψη των όσων έχουν μάθει οι μαθητές.

Το cluster μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση ατομικής και ομαδικής εργασίας τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι.

Υποδοχή "Περιθωριακές σημειώσεις"

Η τεχνολογία της «κριτικής σκέψης» προσφέρει μια μεθοδική τεχνική γνωστή ως εισάγετε . Αυτή η τεχνική είναι ένα εργαλείο που επιτρέπει στον μαθητή να παρακολουθεί την κατανόηση του κειμένου που έχει διαβάσει. Τεχνικά, είναι αρκετά απλό. Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίσουν μια σειρά από σημάνσεις και να τους καλέσουν να τις βάλουν με ένα μολύβι στα περιθώρια ενός ειδικά επιλεγμένου και τυπωμένου κειμένου καθώς διαβάζουν. Θα πρέπει να σημειώσετε μεμονωμένες παραγράφους ή προτάσεις στο κείμενο.

Οι σημειώσεις θα πρέπει να είναι οι εξής:

Το σημάδι επιλογής (v) υποδεικνύει στο κείμενο πληροφορίες που είναι ήδη γνωστές στον μαθητή. Την είχε ξανασυναντήσει. Σε αυτή την περίπτωση, η πηγή της πληροφορίας και ο βαθμός αξιοπιστίας της δεν έχουν σημασία.

Το σύμβολο συν (+) σηματοδοτεί νέες γνώσεις, νέες πληροφορίες. Ο μαθητής βάζει αυτό το σημάδι μόνο αν συναντά το κείμενο που διαβάζεται για πρώτη φορά.

Το σύμβολο μείον (-) σηματοδοτεί κάτι που έρχεται σε αντίθεση με τις ιδέες του μαθητή, για τις οποίες σκέφτηκε διαφορετικά.

Το σύμβολο «ερώτηση» (;) σηματοδοτεί αυτό που παραμένει ακατανόητο για τον μαθητή και απαιτεί πρόσθετες πληροφορίες, προκαλεί την επιθυμία να μάθει περισσότερα.

Αυτή η τεχνική απαιτεί από τον μαθητή όχι τη συνηθισμένη παθητική ανάγνωση, αλλά ενεργητική και προσεκτική. Υποχρεώνει όχι απλώς να διαβάζει, αλλά να διαβάζει το κείμενο, να παρακολουθεί τη δική του κατανόηση κατά τη διαδικασία ανάγνωσης του κειμένου ή αντίληψης οποιασδήποτε άλλης πληροφορίας. Στην πράξη, οι μαθητές απλώς παραλείπουν αυτό που δεν καταλαβαίνουν. Και σε αυτή την περίπτωση, η «ερώτηση» σήμανσης τους υποχρεώνει να είναι προσεκτικοί και να σημειώνουν το ακατανόητο. Η χρήση δεικτών καθιστά δυνατή τη συσχέτιση νέων πληροφοριών με υπάρχουσες αναπαραστάσεις.

Η χρήση αυτής της τεχνικής απαιτεί από τον δάσκαλο, πρώτον, να προκαθορίσει το κείμενο ή το τμήμα του για ανάγνωση με σημειώσεις. Δεύτερον, εξηγήστε ή υπενθυμίστε στους μαθητές τους κανόνες για την τοποθέτηση σημάνσεων. Τρίτον, ορίστε με σαφήνεια τον χρόνο που διατίθεται για αυτήν την εργασία και ακολουθήστε τους κανόνες. Και τέλος, βρείτε μια μορφή επαλήθευσης και αξιολόγησης της δουλειάς που έγινε.

Για τους μαθητές, η πιο αποδεκτή επιλογή για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας με το κείμενο είναι η προφορική συζήτηση. Συνήθως, οι μαθητές εύκολα σημειώνουν ότι γνώρισαν αυτά που ξέρουν σε αυτά που διάβασαν και με ιδιαίτερη ευχαρίστηση αναφέρουν ότι έμαθαν κάτι νέο και απροσδόκητο για τον εαυτό τους από αυτό ή εκείνο το κείμενο. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό οι μαθητές να διαβάζουν απευθείας το κείμενο, να αναφέρονται σε αυτό.

Μείον (ο μαθητής νόμιζε διαφορετικά) όταν εργάζεται με μεγαλύτερα παιδιά, εργάζεται σπάνια. Κι όμως, δεν πρέπει να εγκαταλειφθεί.

Πολύ ενδιαφέρον σε αυτή την τεχνική είναι το σημάδι «ερώτηση». Γεγονός είναι ότι οι δάσκαλοι συχνά πιστεύουν ότι, εξηγώντας το εκπαιδευτικό υλικό στο μάθημα, αναζητούν απαντήσεις σε ερωτήσεις που ενδιαφέρουν τους μαθητές. Αυτό στην πραγματικότητα δεν συμβαίνει πάντα. Οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων θέτουν ποικίλες ερωτήσεις στους μαθητές, ο δάσκαλος στο μάθημα απαιτεί απαντήσεις σε αυτούς, αλλά δεν υπάρχει θέση για τις ερωτήσεις των ίδιων των μαθητών ούτε στα σχολικά βιβλία ούτε στα μαθήματα. Και το αποτέλεσμα όλων αυτών είναι γνωστό: τα παιδιά δεν ξέρουν πάντα να κάνουν ερωτήσεις και με τον καιρό αναπτύσσουν γενικά έναν φόβο να τις κάνουν.

Αλλά είναι γνωστό ότι η ερώτηση περιέχει ήδη τη μισή απάντηση. Γι' αυτό το ερωτηματικό είναι πολύ σημαντικό από όλες τις απόψεις. Οι ερωτήσεις που κάνουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο θέμα τους διδάσκουν να συνειδητοποιήσουν ότι η γνώση που αποκτήθηκε στο μάθημα δεν είναι πεπερασμένη, ότι πολλά παραμένουν «παρασκήνια». Και αυτό ενθαρρύνει τους μαθητές να αναζητήσουν μια απάντηση σε μια ερώτηση, στρέφοντας σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών: μπορείτε να ρωτήσετε τους γονείς σας τι πιστεύουν για αυτό, μπορείτε να αναζητήσετε μια απάντηση στο πρόσθετη βιβλιογραφία, μπορείτε να λάβετε απάντηση από τον δάσκαλο στο επόμενο μάθημα.

Υποδοχή σύνταξης πίνακα σήμανσης "ZUKH"

Μία από τις πιθανές μορφές παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της ανάγνωσης με σημειώσεις είναι η σύνταξη πίνακα σήμανσης. Έχει τρεις στήλες: Ξέρω, έμαθα κάτι νέο, θέλω να μάθω περισσότερα (ZUH).

Πίνακας σήμανσης ZUH

Σε κάθε μία από τις στήλες είναι απαραίτητο να διαδοθούν οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά την ανάγνωση. Ειδική απαίτηση είναι να σημειώνετε πληροφορίες, έννοιες ή γεγονότα μόνο με δικά σας λόγια, χωρίς να αναφέρετε κάποιο εγχειρίδιο ή άλλο κείμενο με το οποίο δουλέψατε. Η τεχνική «Πίνακας επισήμανσης» επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να ελέγχει την εργασία κάθε μαθητή με το κείμενο του σχολικού βιβλίου και να βάζει ένα σημάδι για την εργασία στο μάθημα. Εάν το επιτρέπει ο χρόνος, ο πίνακας συμπληρώνεται ακριβώς στο μάθημα, και αν όχι, τότε μπορεί να προταθεί να συμπληρωθεί στο σπίτι και σε αυτό το μάθημα να γράψετε μία ή δύο διατριβές ή θέσεις σε κάθε στήλη.

Υποδοχή "Συγχρονισμός γραφής"

Μετάφραση από τα γαλλικά, η λέξη "cinquain" σημαίνει ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές, το οποίο είναι γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Ποιο είναι το νόημα αυτής της μεθοδολογικής προσέγγισης; Η σύνταξη ενός συγχρονισμού απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει συνοπτικά το εκπαιδευτικό υλικό, πληροφορίες, που του επιτρέπουν να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Οι κανόνες για τη γραφή syncwine είναι οι εξής:

Επί πρώταΗ γραμμή περιέχει μία λέξη - ένα ουσιαστικό. Αυτό είναι το θέμα του syncwine.

Επί δεύτεροςγραμμή πρέπει να γράψετε δύο επίθετα που αποκαλύπτουν το θέμα του syncwine.

Επί τρίτοςγραμμή, γράφονται τρία ρήματα που περιγράφουν ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού.

Επί τέταρτοςμια γραμμή τοποθετείται μια ολόκληρη φράση, μια πρόταση που αποτελείται από πολλές λέξεις, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής εκφράζει τη στάση του στο θέμα. Θα μπορούσε να είναι λαϊκή έκφραση, ένα απόσπασμα ή μια φράση που συντάσσεται από τον μαθητή σε σχέση με το θέμα.

Η τελευταία γραμμή είναι μια λέξη περίληψης που δίνει μια νέα ερμηνεία του θέματος, σας επιτρέπει να εκφράσετε την προσωπική σας στάση σε αυτό. Είναι σαφές ότι το θέμα του συγχρονισμού πρέπει να είναι, ει δυνατόν, συναισθηματικό.

Η γνωριμία με το syncwine πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1. Επεξηγούνται οι κανόνες για τη γραφή syncwine.

2. Πολλά syncwines δίνονται ως παράδειγμα.

3. Το θέμα του syncwine έχει οριστεί.

4. Η ώρα έχει καθοριστεί για αυτό το είδοςεργασία.

5. Ακούγονται παραλλαγές syncwines κατόπιν αιτήματος των μαθητών.

Υποδοχή "Εκπαιδευτικό Brainstorming"

Αυτή η τεχνική είναι γνωστή στον δάσκαλο και δεν χρειάζεται λεπτομερή περιγραφή. Ωστόσο, δεδομένου ότι χρησιμοποιείται ευρέως στην τάξη, είναι σκόπιμο να διευκρινιστούν ορισμένες από τις διαδικαστικές πτυχές της εφαρμογής του.

Ο κύριος στόχος του «εκπαιδευτικού καταιγισμού ιδεών» είναι η ανάπτυξη ενός δημιουργικού τύπου σκέψης. Επομένως, η επιλογή ενός θέματος για την εφαρμογή του εξαρτάται άμεσα από τον αριθμό των πιθανών λύσεων σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο καταιγισμός ιδεών γίνεται συνήθως σε ομάδες των 5-7 ατόμων.

Το πρώτο στάδιο είναι η δημιουργία μιας τράπεζας ιδεών, πιθανών λύσεων στο πρόβλημα. Οποιεσδήποτε προτάσεις γίνονται δεκτές και καταγράφονται στον πίνακα ή στην αφίσα. Δεν επιτρέπεται η κριτική και ο σχολιασμός. Το χρονικό όριο είναι έως 15 λεπτά.

Το δεύτερο στάδιο είναι μια συλλογική συζήτηση ιδεών και προτάσεων. Σε αυτό το στάδιο, το κύριο πράγμα είναι να βρείτε το λογικό σε οποιαδήποτε από τις προτάσεις, να προσπαθήσετε να τις συνδυάσετε σε ένα σύνολο.

Το τρίτο στάδιο είναι η επιλογή των πιο υποσχόμενων λύσεων από την άποψη των διαθέσιμων αυτή τη στιγμήπόροι. Αυτό το στάδιο μπορεί ακόμη και να καθυστερήσει χρονικά και να πραγματοποιηθεί στο επόμενο μάθημα.

Δεξίωση Συγγραφής Δοκιμίου

Το νόημα αυτής της τεχνικής μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες λέξεις: «Γράφω για να καταλάβω τι σκέφτομαι». Αυτή είναι μια δωρεάν επιστολή για ένα δεδομένο θέμα, στην οποία εκτιμάται η ανεξαρτησία, η εκδήλωση της ατομικότητας, η δυνατότητα συζήτησης, η πρωτοτυπία στην επίλυση ενός προβλήματος και η επιχειρηματολογία. Συνήθως ένα δοκίμιο γράφεται ακριβώς στην τάξη αφού συζητηθεί το πρόβλημα και δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά.

Υποδοχή "Διάλεξη με τα πόδια"

Η διάλεξη είναι μια πολύ γνωστή και συχνά χρησιμοποιούμενη παιδαγωγική συσκευή. Οι ιδιαιτερότητες της χρήσης του στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης είναι ότι διαβάζεται σε δόσεις. Μετά από κάθε σημασιολογικό μέρος γίνεται μια στάση. Κατά τη «στάση» γίνεται συζήτηση ή προβληματικό θέμα, ή συλλογική αναζήτηση απάντησης στην κύρια ερώτηση του θέματος ή δίνεται κάποιο είδος εργασίας που εκτελείται ομαδικά ή ατομικά.