Μεθοδολογική ανάπτυξη με θέμα «Σχηματισμός της ικανότητας σχηματισμού υποκοριστικών μορφών λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας». Δυναμική παύση

1 Σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικό - ελκυστικό νόημα. 2 Σχηματισμός ουσιαστικών που ονομάζουν ζώα και τα μικρά τους. Εργασία για δουλειά στον μαυροπίνακα Εργασία για εργασία στο τετράδιο Εργασία για εργασία στον πίνακα Εργασία για εργασία στο τετράδιο συνέχεια

3 Σχηματισμός ουσιαστικών που ονομάζουν ένα άτομο από τις πράξεις ή τις δραστηριότητές του. 4 Σχηματισμός ουσιαστικών με την κατάληξη –νικ-. Εργασία για εργασία στον πίνακα Εργασία για εργασία στο τετράδιο Εργασία για εργασία στον πίνακα Εργασία για εργασία στο τετράδιο

Στα ρωσικά, χρησιμοποιώντας τα επιθήματα -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -ochki-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -k-, -chik- από Οι βάσεις των ουσιαστικών σχηματίζουν ουσιαστικά με υποτιμητική σημασία. Για παράδειγμα: βατόμουρο - βατόμουρο καλύβα - καλύβα

Στα ρωσικά, το επίθημα -nik- χρησιμοποιείται για τον σχηματισμό ουσιαστικών με διαφορετικές έννοιες: 1) ονόματα ανθρώπων ανάλογα με το επάγγελμά τους Για παράδειγμα: μάγος 2) Ονόματα αντικειμένων ανάλογα με το σκοπό τους Για παράδειγμα: καφετιέρα (για καφέ) 3) Ονόματα τόπων όπου φυτρώνει κάτι συγκεκριμένο Για παράδειγμα: ελατοδάσος

Χρησιμοποιώντας επιθήματα, να σχηματίσετε ουσιαστικά με υποκοριστική σημασία από αυτές τις λέξεις. Επισημάνετε τη ρίζα και το επίθημα. παρθενάκι - ……….. δρόμος - ……. ψαρόνι - …... πίτα - ……… φωτιά - …….. Μούρη - ……… καλύβα - …….. άντρας - …… τετράδιο - … … χωράφι - ……….. παρθενικό - κοριτσίστικο - δρόμοι ψαρόνι - ψαρόπιτα - πίτα φωτιά - φωτιά Μούρο - καλύβα μούρων - καλύβα άντρας - τετράδιο ανθρωπάκι - χωράφι σημειωματάριου - κοντάρι

Να σχηματίσετε ουσιαστικά από αυτές τις λέξεις χρησιμοποιώντας επιθήματα θηλυκός. Επισημάνετε τα επιθήματα. Σπουργίτι - ……….. λαγός - …………………… αρκούδα - ……….. ψαρόνι - ………… λιοντάρι – ………………… ελέφαντας – ………………. τίγρη - ………………... Σπουργίτι - σπουργίτι λαγός - λαγός αρκούδα - ψαρόνι αρκούδας - ψαρόνι λιοντάρι - λέαινα ελέφαντας - ελέφαντας τίγρη - τίγρη

Εισαγάγετε λέξεις με το επίθημα nick στις προτάσεις. 1. Άντερσεν Χ.Κ. ήταν υπέροχα...... 2. Το καλοκαίρι, μια όμορφη …… Βοηθάει να κρατάμε τον δρόμο καθαρό… Ο γείτονάς μας αρέσει να γελάει, τον λένε αστείο και ………. 5. Η μαμά ετοίμασε ……… για μεσημεριανό γεύμα. με τυρί κότατζ. 6. Τα μανιτάρια και τα μούρα του γάλακτος αναπτύσσονται στο δάσος μας, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο μαζεύονται πολλά …….. και …….. 7. Οι άνθρωποι που ταξιδεύουν πολύ σε όλο τον κόσμο ονομάζονται …… Andersen H.K. ήταν σπουδαίος αφηγητής. 2. Το καλοκαίρι φυτεύτηκε ένας όμορφος κήπος με λουλούδια κοντά στο σπίτι. 3. Ένας θυρωρός βοηθά να διατηρούνται οι δρόμοι καθαροί. 4. Ο διπλανός μας λατρεύει να γελάει, τον λένε τζόκερ και τζόκερ. 5. Για μεσημεριανό, η μαμά ετοίμασε ζυμαρικά με τυρί κότατζ. 6. Τα μανιτάρια και τα μούρα του γάλακτος φυτρώνουν στο δάσος μας· το καλοκαίρι και το φθινόπωρο μαζεύονται εδώ πολλοί μανιταροσυλλέκτες και μούρο. 7.Οι άνθρωποι που ταξιδεύουν πολύ σε όλο τον κόσμο ονομάζονται ταξιδιώτες.

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος:

Θέμα μαθήματος: σχηματισμός ουσιαστικών με υποτιμητική σημασία.

Τύπος μαθήματος: μάθημα εκμάθησης νέων γνώσεων

Σκοπός του μαθήματος: Παρατήρηση σχηματισμού ουσιαστικών με χρήση επιθημάτων.

Μαθησιακοί στόχοι που στοχεύουν στην επίτευξη προσωπικών μαθησιακών αποτελεσμάτων:

1. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα που μελετάται.

2. Ανάπτυξη ανεξαρτησίας, φιλική στάση, συναισθηματική ανταπόκριση.

3. Διαμόρφωση της ικανότητας ακρόασης και ακρόασης του συνομιλητή.

4. Αναπτύξτε την ικανότητα συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους κατά τη λήψη αποφάσεων εκπαιδευτικά προβλήματα, αναλάβετε την ευθύνη για τα αποτελέσματα των πράξεών σας.

Μαθησιακοί στόχοι με στόχο την επίτευξη μετα αποτελέσματα του θέματος:

1. Ανάπτυξη νοητικές ενέργειες: ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση.

2. Αναπτύξτε την ικανότητα αποδοχής και διατήρησης μαθησιακός στόχοςκαι καθήκοντα.

3. Σχεδιάστε τις δικές σας δραστηριότητες σύμφωνα με την εργασία και τις συνθήκες για την υλοποίησή της, προβλέψτε την επερχόμενη εργασία.

4. Μάθετε να ελέγχετε και να αξιολογείτε τις ενέργειές σας, να κάνετε προσαρμογές στην εφαρμογή τους με βάση την αξιολόγηση και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των λαθών, να δείχνετε πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στη μάθηση.

5. Αναπτύξτε τις εκπαιδευτικές, γλωσσικές και λεκτικές δεξιότητες, διδάξτε μοντελοποίηση και σωστή χρήση Καθημερινή ζωήδομές λόγου.

Μαθησιακοί στόχοι που στοχεύουν στην επίτευξη αποτελεσμάτων του μαθήματος:

1. Ενημερώστε τις γνώσεις σχετικά με τα υποκοριστικά και τα στοργικά επιθέματα.

2. Να διευρύνουμε την κατανόηση του ρόλου των υποκοριστικών επιθημάτων στον λόγο μας.

3. Προσέξτε τη σημασία του υποκοριστικού - στοργικού επιθέματος στο σχηματισμό των συμπαθητικών μορφών ουσιαστικών.

4. Συνέχιση των εργασιών για τη διαμόρφωση ουσιαστικών δράσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

Στάδιο μαθήματος

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

Δραστηριότητα μαθητή

Σχηματίστηκε UUD

Οργανωτική στιγμή.

Κίνητρο.

Ενημέρωση γνώσεων.

Καθορισμός στόχων, διατύπωση του θέματος και του σκοπού του μαθήματος. (Δουλέψτε σε ζευγάρια)

Φυσικό λεπτό

Ενοποίηση.

Περίληψη μαθήματος.

Αντανάκλαση

Εργασία για το σπίτι

Καθορίζει την ετοιμότητα των μαθητών για εργασία.

«Η μάθηση είναι φως και η άγνοια είναι σκοτάδι». Πώς καταλαβαίνετε αυτές τις λέξεις; Διαφάνεια 1.

Έλεγχος του σπιτιού.πίσω. σε ζευγάρια (πλήκτρο γιαδιαφάνεια 2 )

- Σηκώστε το χέρι σας όσοι ολοκλήρωσαν τα πάντα χωρίς λάθη.

- ποιες γνώσεις σας βοήθησαν να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία;

Διαβάστε το νανούρισμα στην οθόνη και στο σχολικό βιβλίο στη σελίδα 43 της άσκησης. 265.

Γράψτε τα ονόματα των ουσιαστικών. που ονομάζουν ανθρώπους και αντικείμενα με στοργή, τρυφερά, σύμφωνα με το μοντέλο.

- Πώς σχηματίστηκαν αυτά τα ουσιαστικά;

- τι σημασία προσθέτουν αυτά τα επιθέματα στα ουσιαστικά ονόματα;

- γιατί μόνο σε αυτό το κείμενο γλυκά λόγια?

- εξάγουμε ένα συμπέρασμα. Συγκρίνετε τα συμπεράσματά σας με αυτά του συγγραφέα στο σχολικό βιβλίο στη σελίδα 44

- να διατυπώσετε το θέμα του μαθήματος;

Ποιος θα είναι ο σκοπός του μαθήματος;

Εργασία σε ομάδες (εργασία στην οθόνη):

1 γρ. - αυτή είναι η σειρά 1. Σελίδα Άσκηση 44 266.

2 γρ. - αυτή είναι η σειρά 2. Εργασία στην κάρτα (επισημάνετε το επίθημα. Γράψτε τη λέξη από ποια εικόνα, σύμφωνα με το μοντέλο)

3 γρ. - αυτή είναι η σειρά 3. σελ.44, εξ. 267.

Κάθε ομάδα ελέγξτε τον εαυτό σας.

Σου πήγαν όλα; Ποιες ήταν οι δυσκολίες; – βαθμολογήστε τον εαυτό σας;

Προαιρετικές εργασίες:

αδελφή, μηλιά, σχηματίστε λέξεις με υποτιμητικό νόημα από αυτές τις λέξεις και ολοκληρώστε την εργασία για να διαλέξετε.

Φτιάξτε μια φράση με νέες λέξεις

Φτιάξε προτάσεις με νέες λέξεις. - διαβάστε ποιες προτάσεις και φράσεις καταλήξατε.

Καταγράψτε υποκοριστικά και στοργικά επιθήματα. Τι νόημα δίνουν στις λέξεις;

Ποιος ήταν ο στόχος του μαθήματος μας;

Έχουμε πετύχει αυτόν τον στόχο;

Πώς το πετύχαμε;

Πού μπορείτε να εφαρμόσετε τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει;

Απαντήσεις παιδιών.

Απαντήσεις παιδιών

Γνώση του αλγορίθμου για την ανάλυση μιας λέξης από τη σύνθεσή της, την ανάλυση ενός ουσιαστικού ως μέρος του λόγου.

Αποφορτίστηκε. (λέξεις στην οθόνη)

Αυτά τα αλιεία διαμορφώθηκαν με χρήση suf.

Υποτιμητικό νόημα.

Αυτό είναι ένα νανούρισμα. Μεταφέρει την αγάπη της μητέρας για το παιδί της.

σχηματισμός ουσιαστικών με υποτιμητική σημασία.

Το κάνουν.

Έλεγχος με κλειδί.

Δύο μαθητές που εργάζονται στον πίνακα

Απαντήσεις παιδιών. Στοργικός, υποτιμητικός.

Μάθετε να σχηματίζετε ουσιαστικά ονόματα. με υποτιμητικό νόημα

σχηματισμένα ουσιαστικά. με υποκοριστικό έννοια, εντοπίστηκαν επιθήματα.

Επιλέξτε μια κάρτα και κολλήστε την στον πίνακα

Ρυθμιστικό:

Στόχευση μαθητών για επιτυχημένες δραστηριότητες.

Προσωπικός:

Δείξτε επιθυμία να εκδηλώσετε νέα πράγματα. - προθυμία για συνεργασία, παροχή βοήθειας, κατανομή ρόλων.

Διαχυτικός:

Διαμόρφωση της ικανότητας ακρόασης και ακρόασης.

Ρυθμιστικό:

Σκαλωσιά εκπαιδευτικό έργομε βάση τη συσχέτιση όσων είναι ήδη γνωστά και διδασκόμενα από τους μαθητές και αυτά που δεν είναι ακόμη γνωστά.

Γνωστική:

Δήλωση και λύση του προβλήματος.

Προσωπικός:

Ανάπτυξη γνωστικά ενδιαφέρονταεκπαιδευτικά κίνητρα?

Διαχυτικός:

Η ικανότητα να εκφράζει ξεκάθαρα και ξεκάθαρα τη γνώμη του και να δημιουργεί δομές λόγου.

Γνωστική:

Επιλογή από τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςεπίλυση προβλημάτων ανάλογα με συγκεκριμένες συνθήκες·

Προσωπικός:

Εκφράζει θετική στάση απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία. δείξτε προσοχή και επιθυμία να μάθετε περισσότερα.

Ρυθμιστικό:

Αξιολογήστε (συγκρίνετε με ένα πρότυπο) τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σας.

Βόβα -... (Vovochka)

Κέιτ -... (Κατένκα)

Σάσα -... (Σάσα)

Μάσα-... (Mashenka)

Μίσα -... (Μισένκα)

Προσοχή! Zoya - Zoenka, Marfa - Marfenka

ΠΩΣ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΣΟΥ ΜΩΡΕ;

... (γατάκι!) (μικρή αλεπού!) (μωρό ελέφαντα!) (παπάκι!). (μικρό σκίουρο!) (μικρό κουνελάκι!)

(προσκοπάκι!),Η αρκούδα φωνάζει:... (αρκουδάκι!)Η χήνα φωνάζει:... (χηνάκι!)Ο Κοράκι καλεί:... (μικρό κοράκι!)

ΠΟΙΟΣ ΑΠΑΣΧΟΛΕΙΤΑΙ;

Στόχος:χρησιμοποιώντας το ρήμα στον ενεστώτα.

Μεθοδικές οδηγίες.Δείτε προσεκτικά την εικόνα με το παιδί σας. Πείτε μας ποιος κάνει τι: «Η μαμά ετοιμάζει το δείπνο». «Ο μπαμπάς κρεμάει μια φωτογραφία».

«Το αγόρι βοηθά τον μπαμπά του. Κρατάει ένα σφυρί». «Το κορίτσι παίζει. Ταΐζει την κούκλα». «Η γιαγιά πλέκει ένα μαντίλι». «Ο παππούς διαβάζει εφημερίδα». «Η γάτα κοιμάται».

Μεθοδικές οδηγίες.Αρχικά, ο ενήλικας πρέπει να ελέγξει αν το παιδί καταλαβαίνει καλά τι σημαίνει «χθες». Θυμίζει στο μωρό αυτό που έκανε χθες: περπάτησε, πήγε κάπου, έπαιξε κ.λπ. Στη συνέχεια προχωρά στις εικόνες.

Δείτε τις εικόνες και πείτε τι έκαναν χθες η μαμά, ο μπαμπάς, η γιαγιά, ο παππούς, το αγόρι, το κορίτσι, η γάτα, ο σκύλος.

Χθες η γάτα έπιασε ένα ποντίκι.

Χθες ο παππούς έβλεπε τηλεόραση.

ΚΑΝΟΥΜΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΗ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΜΑΖΙ

Στόχος:συμφωνία στον αριθμό του ρήματος ενεστώτα με το ουσιαστικό.

Δείγμα:

Μεθοδικές οδηγίες.Ο ενήλικας ξεκινά το παιχνίδι. Δείχνει σε

εικόνα και λέει? "Κοίτα την εικόνα. Βλέπεις, η κούκλα κάθεται.

Τι κάνουν οι κούκλες; Και οι κούκλες κάθονται. Και σε αυτή την εικόνα; Ο σκύλος τρώει και

σκυλιά...» Το παιδί τελειώνει την πρόταση.

Ομοίως, ο ενήλικας παίζει κάθε εικόνα. Καταλήξεις ρημάτων

ο ενήλικας προφέρει καθαρά και δυνατά.

Ο σκύλος τρώει.

Τα σκυλιά τρώνε.

Οι γάτες κοιμούνται.

Το κορίτσι διαβάζει.

Τα κορίτσια διαβάζουν.

ΤΣΕΚΑΡΕ ΜΕ

Στόχος:η χρήση προθετικών ρημάτων που έχουν αντίθετη σημασία.

Μεθοδικές οδηγίες.Ένας ενήλικας δείχνει εικόνες και ονομάζει τις ενέργειες που έγιναν σε αυτές. Για παράδειγμα: «Το αγόρι έφτασε, το αγόρι έφυγε», «Μέσα, έξω». Στη συνέχεια ονομάζει τις ενέργειες και το παιδί δείχνει την αντίστοιχη εικόνα. Τότε ο ενήλικας λέει: «Λοιπόν, τώρα με ελέγξεις. Πες μου τι κάνει το αγόρι και θα σου δείξω την επιθυμητή φωτογραφία». Στο επόμενο στάδιο του παιχνιδιού, το παιδί ονομάζει τη δράση και ο ενήλικας δείχνει την εικόνα. Μερικές φορές ένας ενήλικας κάνει ένα εσκεμμένο λάθος.

Η γάτα σκαρφάλωσε στο δέντρο.

Η γάτα κατέβηκε από το δέντρο.

ΟΝΟΜΑ ΚΑΙ ΟΝΟΜΑ

Στόχος:σύνθεση προτάσεων με ομοιογενή θέματα, εισαγωγή γενικευτικών εννοιών στον λόγο.

Μεθοδικές οδηγίες.Ο ενήλικας λέει την αρχή της φράσης και σωπαίνει και το παιδί απαριθμεί τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα. Ένας ενήλικας, προφέροντας μια γενική λέξη, για παράδειγμα, "έπιπλα", κυκλώνει όλα τα έπιπλα της εικόνας με μια ευρεία χειρονομία. Όταν ένα παιδί απαντά σε ερωτήσεις, δεν πρέπει μόνο να δείχνει συγκεκριμένα είδη(ντουλάπι, τραπέζι, καρέκλα κ.λπ.), αλλά επίσης, όταν κάνετε μια γενίκευση, επαναλάβετε μια ευρεία χειρονομία που αντιστοιχεί στη λέξη «έπιπλα».

Κρεμασμένο σε κρεμάστρα (τζάκετ, κασκόλ, φόρμες).Αυτά είναι ρούχα. Τι λέξη μπορείτε να τα ονομάσετε αυτά τα πράγματα; (Αυτά είναι ρούχα).

Ειναι στο ΤΡΑΠΕΖΙ (τσαγιέρα, φλιτζάνι, πιατάκι, κουτάλι).Αυτό είναι πιάτα. Τι λέξη μπορείτε να τα ονομάσετε αυτά τα πράγματα; (Αυτό είναι πιάτα).

Στέκονται στο δωμάτιο (ντουλάπα, τραπέζι, καρέκλα, καναπές).Αυτό είναι έπιπλα. Τι λέξη μπορείτε να τα ονομάσετε αυτά τα πράγματα; (Αυτό είναι έπιπλα.)

Οδηγούν στο δρόμο (αυτοκίνητο, λεωφορείο, τρόλεϊ).Αυτό είναι μεταφορά. Τι λέξη μπορείς να πεις αυτοκίνητο, λεωφορείο, τρόλεϊ; (Μεταφορά)

Βρίσκονται στο ράφι (μπάλα, πυραμίδα, αυτοκίνητο, κύβοι).Αυτά είναι παιχνίδια. Ποια λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να περιγράψει μια μπάλα, μια πυραμίδα, ένα αυτοκίνητο ή κύβους; (Παιχνίδια).

Γρίφος ένας γρίφος

Στόχος:σύνταξη προτάσεων με ομοιογενείς ορισμοί. Μεθοδικές οδηγίες.Ένας ενήλικας διαβάζει αινίγματα στο παιδί και, αν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, το βοηθά να βρει την απάντηση. Μαζί με το παιδί σας, σκεφτείτε παρόμοιους γρίφους για τα αντικείμενα που σας περιβάλλουν στη ζωή.

Είναι χοντρός, μικρόσωμος, αστείος, με προπέλα.

δ> Πινόκιο.

Είναι ξύλινος, αστείος, με μακριά μύτη.

Μπάμπα Γιάγκα.

Είναι θυμωμένη, τρομακτική, με σκούπα.

Είναι καλοκαίρι, όμορφο, με πουά.

Είναι ζεστό, μακρύ, με κρόσσια.

ΠΟΙΟΣ ΚΑΝΕΙ ΤΙ

Στόχος:σύνθεση προτάσεων με ομοιογενή κατηγορήματα. Μεθοδικές οδηγίες.Όπως σε όλα τα παιχνίδια, πρώτα ο ενήλικας δείχνει τις εικόνες και εξηγεί στο παιδί τι είναι ζωγραφισμένο πάνω τους και μετά καλεί το παιδί να κάνει το ίδιο.

Το κορίτσι ζωγραφίζει, διαβάζει, τρέχει, κουνιέται.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

Agranovich 3. E.Μια συλλογή από εργασίες για το σπίτι για να βοηθήσουν τους λογοθεραπευτές και τους γονείς να ξεπεράσουν τη λεξιλογική και γραμματική υποανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OSD. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2001.

Borodin A. M.Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Μ: Διαφωτισμός, 1981.

Ζούκοβα Ι.ΜΕ, Mastyukova E. M., Filicheva T. B.Υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ: Διαφωτισμός, 1990.

Panaeva R.I., Serebryakova N.V.Διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 1999.

Fedorenko L. P., FomichevaΣΟΛ. A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P.Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Μ: Διαφωτισμός, 1984.

Filicheva T.V., Soboleva A.R.Ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εργαλειοθήκημε εικονογραφήσεις. Ekaterinburg: Argo, 1996.

Εισαγωγή................................................. .......................................................... .......................................... 3

Έκθεση παιχνιδιών................................................ ................................................... ......... .......... 7

Δώστε στα παιχνίδια μια εργασία................................................ .......................................................... ............. 8

Ποιος ζωγράφισε τι................................................ .......................................................... ... ,... ........ 12

Δρ Aibolit ..................................................... ................................................. ....................... 14

Τηλέφωνο................................................. ................................................ ................................... 15

Ποιος τρώει τι...................................................... .......................................................... ................................. 16

Ποιός κάνει τι............................................... .................................................... .......................... 18

τι έφυγε................................................ ................................................... ......... ................... 20

Τι ΛΕΙΠΕΙ............................................... ................................................ ................... 21

Τι πάει που...................................................... .................................................... .......................................... 22

Οδηγίες................................................. .......................................................... .......................................... 24

Όπου το βάλεις, εκεί το παίρνεις................................ .......................................................... ......... 26

Οδηγίες................................................. .......................................................... .......................................... 28

ποιος πάει που...................................................... .................................................... .......... ..................... τριάντα

Οδηγίες................................................. .......................................................... .......................................... 32

Τι μπορείτε να μου πείτε; ................................................ .......................................................... ........ 33

Ποιο μονοπάτι................................................ ................................................... ......... ............ 34

Ποιος έχει τι...................................................... ................................................ ................................ 36

Ένα και πολλά...................................................... .......................................................... ................................. 38

Ποιανού είναι αυτό? ................................................ .......................................................... ........................... 41

Τι είναι αυτά?............................................. .......................................................... ................................ 44

Δύο κούκλες που φωλιάζουν................................................ ...................................................... ................................. 46

Φώναξε με στοργικά...................................................... .................................................... .......................... 49

Πώς σε λένε μωρό μου; ................................................ .......................................................... ............. 50

ποιος ασχολείται με τι................................................ .......................................................... .......................... 52

Ποιος έκανε τι χθες................................................ .......................................................... ...................... 53

Κάνοντας το πιο διασκεδαστικό μαζί................................................ .......................................................... ..................... 56

Τσέκαρέ με................................................ ................................................ .......................... 58

Κοίτα και όνομα................................................ .................................................... ........... 60

Διαμόρφωση της ικανότητας σχηματισμού υποκοριστικών μορφών λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Απόκτηση πλήρους λόγου από παιδί προσχολικής ηλικίας - η πιο σημαντική προϋπόθεσηΓια επιτυχημένη μάθησηαυτόν στο σχολείο. Αγορά ενός αρκετά μεγάλου λεξιλόγιο, η ικανότητα σωστής κατασκευής και γραμματικής διατύπωσης μιας φράσης, η μαεστρία του συνεκτικού λόγου και η σωστή προφορά όλων των ήχων απαιτεί συστηματική εκπαίδευση.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων και η γνώση των απαραίτητων κανόνων είναι μια πηγή για ένα παιδί να εμπλουτίσει ανεξάρτητα το λεξιλόγιό του, καθώς και απαραίτητη προϋπόθεσηγια την κατάκτηση κανόνων ορθογραφίας κατά τη σχολική μάθηση.

R.I. Lalaeva και N.V. Ο Serebryakov πρότεινε ένα συνεπές σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του σχηματισμού υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, υποδεικνύοντας συγκεκριμένο λεξικό υλικό.

Λαμβάνοντας υπόψη τη σειρά εμφάνισης των επιθημάτων στην οντογένεση, καθώς και την παραγωγικότητά τους, δίνεται η σειρά εργασιών για το σχηματισμό υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών. Κάθε ένα από τα σημεία του συστήματος που προτείνεται παρακάτω είναι γεμάτο με συγκεκριμένο λεξικό περιεχόμενο, το οποίο σας επιτρέπει να το χρησιμοποιήσετε αυτό το υλικόστην εργασία με παιδιά, χωρίς να χάνουμε χρόνο σε εντατική επιλογή και αναζήτηση λέξεων.

Θηλυκά υποκοριστικά με την κατάληξη -κ-:

χωρίς να αλλάζει το στέλεχος της λέξης

Λεξικό υλικό: βαμβάκι - βαμβάκι, πόδι - πόδι, σύννεφο - σύννεφο, βάρος - βάρος, βουνό - τσουλήθρα, τρύπα - βιζόν, φτυάρι - φτυάρι, κέρμα - νόμισμα, βατόμουρο - βατόμουρο, εφημερίδα - εφημερίδα, κιθάρα - κιθάρα, γαλότζα - γκαλόσκα .

με αλλαγή στο στέλεχος της λέξης:

εναλλαγή μεταξύ φωνής και κώφωσης

Λεξικό υλικό: ψάρι - ψάρι, γούνινο παλτό - γούνινο παλτό, κεφάλι - κεφάλι, γενειάδα - κατσίκα, γρασίδι - γρασίδι, πυραμίδα - πυραμίδα.

εναλλαγή ήχων στη βάση μιας λέξης

Λεξικό υλικό: χέρι - στυλό, μάγουλο - μάγουλο, πουλί - πουλί, λούτσος - λούτσος, βατόμουρο - μύρτιλο, βατόμουρο - βατόμουρο.

η εμφάνιση ενός ρευστού φωνήεντος και η εναλλαγή των ήχων στη βάση της λέξης

Λεξικό υλικό: φλιτζάνι - φλιτζάνι, τρίφτης - τρίφτης, πιρούνι - πιρούνι, μπολ - μπολ, ποτήρι - ποτήρι, πιάτο - πιάτο, μπουκάλι - μπουκάλι, μαξιλάρι - μικρό μαξιλάρι, πουκάμισο - πουκάμισο, μπομπίνα - καρούλι, χαμομήλι - χαμομήλι, φουρκέτα - φουρκέτα , πάγκος - πάγκος, θάλαμος - θάλαμος, βάρκα - βάρκα, κουτάλι - κουτάλι, σωλήνας - σωλήνας, κουτί - κουτί.

Υποκοριστικά ουσιαστικά αρσενικόςμε το επίθημα -ok-:

χωρίς να αλλάζει το στέλεχος της λέξης

Λεξικό υλικό: σβώλος - σβώλος, δάσος - δάσος, καπνός - καπνός, βεντάλια - ανεμιστήρας, ζώνη - ζώνη, άγκυρα - άγκυρα, βάρκα - βάρκα, αυτί - στάχυ, πουλόβερ - πουλόβερ, κορυφογραμμή - κορυφογραμμή, χυτοσίδηρος - μαντέμι, λέβητας - μπόουλερ .

Λεξικό υλικό: δεξαμενή - δεξαμενή, κλωνάρι - κόμπος, γροθιά - γροθιά, παπούτσι - παπούτσι, τακούνι - τακούνι, μπουφάν - τζάκετ.

Αρσενικά υποκοριστικά ουσιαστικά με την κατάληξη -εκ-:

με αλλαγή στη βάση της λέξης: εναλλαγή ήχων στη βάση της λέξης

Λεξικό υλικό: κλειδαριά - λουκέτο, τσάντα - τσάντα, κάλτσα - κάλτσα, στεφάνι - στεφάνι, κάλτσα - κάλτσα, σκούπα - σκούπα, ποδιά - ποδιά, τσαγιέρα - τσαγιέρα, γλάστρα - γλάστρα, φουλάρι - μαντήλι, εικονίδιο - εικονίδιο, μπάλα - μπάλα .

Θηλυκά υποκοριστικά με την κατάληξη -οχκ-:

χωρίς να αλλάζει το στέλεχος της λέξης

Λεξικό υλικό: βάζο - βάζο, τριαντάφυλλο - τριαντάφυλλο, βουνό - λόφος, μπάνιο - μπανιέρα, ιτιά - ιτιά, τοίχος - τοίχος, γραφείο - γραφείο, ντουλάπι - κομοδίνο, μπουφάν - μπλούζα, κορδέλα - κορδέλα, πλυντήριο - πλυντήριο, φιάλη - χωνάκι , φτυάρι - σπάτουλα, φοίνικας - φοίνικας, καλάθι - καλάθι, βεράντα - βεράντα, παρτέρι - παρτέρι, ξυράφι - ξυράφι.

Αρσενικά υποκοριστικά ουσιαστικά με το επίθημα -ik-:

με αλλαγή στο στέλεχος της λέξης:

εναλλαγή μεταξύ σκληρότητας και απαλότητας

Λεξικό υλικό: μύτη - στόμιο, σπίτι - σπίτι, στόμα - στόμα, κασκόλ - κασκόλ, λόφος - ανάχωμα, cupcake - cupcake, θάμνος - θάμνος, φύλλο - φύλλο, γέφυρα - γέφυρα, τόξο - τόξο, μαστίγιο - μαστίγιο, σχεδία - σχεδία , μπερέ - μπερέ, σχοινί - σχοινί, τσάντα - τσάντα, ρόμπα - ρόμπα, μπουφάν - μπουφάν, εισιτήριο - εισιτήριο.

εναλλαγή ηχητικότητας - θαμπάδας και σκληρότητας - απαλότητας

Λεξικό υλικό: μέτωπο - μέτωπο, δόντι - δόντι, λεκάνη - λεκάνη, καρότσι - καρότσι, καρπούζι - καρπούζι, διαμάντι - διαμάντι, ράμφος - ράμφος, μάτι - μάτι, λιμνούλα - λιμνούλα, καρό - καρό, ρόμβος - ρόμβος, κολόνα - κολόνα , service - service, snowdrift - snowdrift, συρταριέρα - συρταριέρα, λαχανόκηπος - λαχανόκηπος, ατμόπλοιο - ατμόπλοιο, ατμομηχανή - ατμομηχανή.

Αρσενικά υποκοριστικά ουσιαστικά με την κατάληξη -chik-:

χωρίς να αλλάζει το στέλεχος της λέξης

Λεξικό υλικό: ντουλάπι - ντουλάπι, φράχτη - φράχτη, υπόστεγο - υπόστεγο, βίδα - βίδα, θήκη - θήκη, τραμ - τραμ.

Λεξικό υλικό: token - token, ποτήρι - ποτήρι, λεμόνι - λεμόνι, μπανάνα - μπανάνα, καρβέλι - μπαρ, μενταγιόν - μενταγιόν, μπαλκόνι - μπαλκόνι, τσέπη - τσέπη, τουλίπα - τουλίπα, σιντριβάνι - σιντριβάνι, καφτάν - καφτάν, βαν - βαν , τύμπανο - τύμπανο, στιλέτο - στιλέτο, κανάτα - κανάτα, φυσίγγιο - φυσίγγιο, καράφα - καράφα, μπουκάλι - μπουκάλι.

Ουδέτερα υποκοριστικά ουσιαστικά με το επίθημα -ts-:

με αλλαγή στη βάση της λέξης: εναλλαγή μεταξύ σκληρότητας και απαλότητας

Λεξικό υλικό: σαπούνι - σαπούνι, λαρδί - λαρδί, τσίμπημα - τσίμπημα, σουβλί - σουβλί, κουβέρτα - κουβέρτα, καθρέφτης - καθρέφτης.

Ουδέτερα υποκοριστικά ουσιαστικά με το επίθημα -yshk-:

χωρίς να αλλάζει το στέλεχος της λέξης

Λεξικό υλικό: φτερό - φτερό, κόκκος - κόκκος, φωλιά - φωλιά, κηλίδα - κηλίδα, κούτσουρο - κούτσουρο, γυαλί - γυαλί.

Θηλυκά υποκοριστικά με το επίθημα -ushk-:

χωρίς να αλλάζει το στέλεχος της λέξης

Λεξικό υλικό: καλύβα - καλύβα, κεφάλι - κεφαλάκι, γρασίδι - γρασίδι, ιτιά - ιτιά, γενειάδα - γενειάδα,

σορβιά - σορβιά.

Ουδέτερα υποκοριστικά

με το επίθημα -its-:

χωρίς να αλλάζει το στέλεχος της λέξης

Λεξικό υλικό: μπισκότα - μπισκότα, φόρεμα - φόρεμα,

καρέκλα - πολυθρόνα, κάθισμα - κάθισμα, φυτό - φυτό,

φαράγγι - φαράγγι.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η έναρξη των μαθημάτων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων θα πρέπει να αποδοθεί στα περισσότερα πρώιμα στάδιαεργασία λόγω του μεγάλου όγκου υλικού πάνω αυτός ο τομέας. Η εργασία πρέπει να εκτελείται με συνέπεια και συστηματικό τρόπο.

Διαβούλευση

«Διαμόρφωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της ικανότητας σχηματισμού υποκοριστικών μορφών λέξεων»

Προετοιμάστηκε από:

Datskevich T.N.

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

Γιουγκόρσκ

2013

Η φωνητική ακοή είναι η ικανότητα να διακρίνουμε τους ήχους της ομιλίας και να τους αναγνωρίζουμε.

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει καλά όλους τους ήχους της ομιλίας, γεγονός που υποδηλώνει επαρκές επίπεδο ανάπτυξης φωνητική ακοή. Οι επίμονες αντικαταστάσεις ήχου εμφανίζονται στις λέξεις. Οι αντικαταστάσεις ήχου συνήθως εξηγούνται από τον ατελή σχηματισμό της αρθρωτικής βάσης των ήχων (δηλ. λανθασμένη θέσηόργανα άρθρωσης κατά την προφορά ήχων).

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών και 6 μηνών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει με σαφήνεια τις παρωνυμικές λέξεις (που διαφέρουν σε έναν ήχο: "νεφρό-βαρέλι", "τράγο-πλεξούδα" κ.λπ.).

Στην ηλικία των 3 ετών, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει κιναισθησία ομιλίας - μια αίσθηση από την κίνηση των οργάνων άρθρωσης. Αρχίζει η στιγμή της επίγνωσης του ελέγχου των οργάνων άρθρωσης. Το παιδί αρχίζει να διακρίνει όχι μόνο τις παρώνυμες λέξεις, αλλά και λέξεις που είναι παρόμοιες στην προφορά ("αυτιά-μουστάκια").

Στην ηλικία των 4-5 ετών, ένα παιδί μπορεί να διακρίνει όλους τους ήχους της ομιλίας τόσο στο αυτί όσο και στην προφορά. Παράλληλα με την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, το παιδί αναπτύσσει φωνητική ακοή (θα πρέπει να διακρίνεται από τη φωνητική ακοή) - γενική παρακολούθηση της συλλαβικής ροής του λόγου. Χάρη σε αυτή την ακρόαση, το παιδί αναγνωρίζει το φώνημα σε διάφορες φωνητικές θέσεις, εξάγει το φώνημα από διαφορετικές ακολουθίες συλλαβών, δηλ. το παιδί αναπτύσσει πρακτικές ηχητικές και μορφολογικές γενικεύσεις. Η φωνητική ακοή αξιολογεί επίσης την παραμορφωμένη προφορά. Η φωνητική και η φωνητική ακοή μαζί συνθέτουν την ακρόαση ομιλίας, η οποία εκτελεί: αντίληψη ομιλίας. αξιολογεί την ορθότητα της ομιλίας κάποιου άλλου, ασκεί έλεγχο στη δική του ομιλία. υπό τον έλεγχο της ακοής του, το παιδί αρχίζει να προσαρμόζει τα όργανα άρθρωσης στον επιθυμητό ήχο, αρχίζει να αισθάνεται τα απαραίτητα αρθρικά μοτίβα. Αυτές οι αρθρωτικές θέσεις καταγράφονται στη μνήμη του παιδιού και αναπαράγονται.

Μετά από 4 χρόνια, αρχίζουν να εμφανίζονται οι πρωταρχικές δεξιότητες ανάλυση ήχου, που υποδηλώνει την ικανότητα του παιδιού να μάθει Γραφή.

Έτσι, από την ηλικία των 5 ετών, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει την ομιλία του μέσω της γραφής και της ανάγνωσης. Η υπανάπτυξη της φωνητικής και της φωνητικής ακοής μπορεί να προκαλέσει βλάβες στον γραπτό λόγο (διαταραχή γραφής - δυσγραφία, διαταραχή ανάγνωσης - δυσλεξία) κατά τη φοίτηση στο σχολείο.

Τι πρέπει να προσέξεις στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

Πώς μπορείτε να αναπτύξετε την ομιλία;

Από 5 έως 7 χρόνια είναι η στιγμή για να διορθώσετε προβλήματα με την προφορά του ήχου. Σας το θυμίζουμε βαριές παραβάσειςΟι προφορές ήχου μπορεί να προκαλέσουν αποτυχία στην ανάγνωση και τη γραφή.

Είναι πολύ σημαντικό να αναπτυχθεί εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή(λεπτές κινήσεις των δακτύλων). Ακολουθούν ασκήσεις που είναι χρήσιμες για αυτό: γυμναστική δακτύλων, ύφανση, μοντελοποίηση, κορδόνια, σετ κατασκευής, μωσαϊκό, κόψιμο χαρτιού και χαρτονιού, σχέδιο διαφόρων μοτίβων, χάραξη στένσιλ, σκίαση, σχέδιο με χρωματιστά μολύβια.

Μάθετε στο παιδί σας να πλοηγείται με ακρίβεια στο διάστημα και σε ένα φύλλο χαρτιού. Το μωρό πρέπει να γνωρίζει ξεκάθαρα «δεξιά-αριστερά», «πάνω-κάτω». να μπορεί να επαναλαμβάνει κινήσεις με μίμηση και κατόπιν εντολής.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη φωνητική επίγνωση. Διδάξτε στο παιδί σας να αναγνωρίζει τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη, να προσδιορίζει τη θέση ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη, τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, τον αριθμό τους και τη θέση σε σχέση με άλλους ήχους. Εξασκηθείτε επίσης σε παιχνίδια και ασκήσεις όπως: επιλογή λέξεων για έναν δεδομένο ήχο, σύνθεση λέξεων διαφορετικών ηχητικών-συλλαβικών δομών, μεταμόρφωση λέξεων («αλυσίδες λέξεων»), επίλυση παζλ, επίλυση σταυρόλεξων. Το παιδί πρέπει να μπορεί να συμπληρώνει γραφικά διαγράμματα λέξεων και προτάσεων.

Ακολουθηστε σωστή ανάπτυξηγραμματική δομή του λόγου, διορθώστε τα γραμματικά λάθη: λάθος αλλαγή καταλήξεις υπόθεσηςκαι αριθμοί ουσιαστικών, λανθασμένη συμφωνία στο γένος, αριθμός και πτώση ουσιαστικού με επίθετο κ.λπ.

Αναπτύξτε και εμπλουτίστε το λεξιλόγιο του παιδιού σας. Ενθαρρύνετε τη χρήση στην ομιλία όχι μόνο συγκεκριμένων, αλλά και γενικευτικών εννοιών. Ενθαρρύνετε την επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων, επιθέτων. Ενσταλάξτε το ενδιαφέρον για εργασία με λεξικά όλων των τύπων. Μαζί με το παιδί σας, συντάξτε το δικό σας «Επεξηγηματικό Λεξικό». Λύστε αινίγματα, διδάξτε στο παιδί σας να εξηγεί την έννοια των παροιμιών και των ρήσεων.

Δώστε προσοχή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας του παιδιού. Για να το κάνετε αυτό, φτιάξτε προτάσεις και ιστορίες με βάση μια σειρά εικόνων, εικόνες ιστορίας, μάθετε να επαναλαμβάνετε κείμενα, κινούμενα σχέδια, γεγονότα της προηγούμενης ημέρας. Απομνημονεύω διηγήματακαι ποιήματα, αναζητήστε τη σωστή απάντηση στην ερώτηση που κάνατε. Ενθαρρύνω παιδική δημιουργικότητακαι φαντασία.

Ετοιμος για σχολική εκπαίδευσηπεριλαμβάνει εκπαίδευση πολλαπλών συστατικών. Οι γονείς, οι πρώτοι και σημαντικότεροι παιδαγωγοί τους, μπορούν να κάνουν πολλά για ένα παιδί από αυτή την άποψη.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει πραγματικά τεράστιες αναπτυξιακές ευκαιρίες και γνωστικές ικανότητες. Περιέχει το ένστικτο της γνώσης και της εξερεύνησης του κόσμου. Βοηθήστε το παιδί σας να αναπτυχθεί και να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του. Μην σπαταλάς τον χρόνο σου. Θα πληρώσει για τον εαυτό του πολλές φορές. Το παιδί σας θα περάσει το κατώφλι του σχολείου με αυτοπεποίθηση, η μάθηση θα είναι γι’ αυτό χαρά παρά βάρος και δεν θα έχετε κανένα λόγο να στεναχωριέστε για την πρόοδό του.

Για να κάνετε τις προσπάθειές σας αποτελεσματικές, χρησιμοποιήστε τις παρακάτω συμβουλές:

Μην αφήνετε το παιδί σας να βαρεθεί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Αν ένα παιδί διασκεδάζει μελετώντας, μαθαίνει καλύτερα. Το ενδιαφέρον είναι το καλύτερο κίνητρο· κάνει τα παιδιά αληθινά δημιουργικές προσωπικότητεςκαι τους δίνει την ευκαιρία να βιώσουν την ικανοποίηση των πνευματικών αναζητήσεων!

Επαναλάβετε τις ασκήσεις. Ανάπτυξη νοητικές ικανότητεςτο παιδί καθορίζεται από τον χρόνο και την πρακτική. Εάν μια άσκηση δεν σας κάνει καλό, κάντε ένα διάλειμμα, επιστρέψτε σε αυτήν αργότερα ή προσφέρετε στο παιδί σας μια ευκολότερη επιλογή.

Μην ανησυχείτε υπερβολικά για το ότι δεν σημειώνετε αρκετή πρόοδο, δεν κάνετε αρκετή πρόοδο ή έστω οπισθοδρομείτε λίγο.

Να είστε υπομονετικοί, μην βιάζεστε και μην αναθέτετε στο παιδί σας καθήκοντα που υπερβαίνουν τις πνευματικές του δυνατότητες.

Όταν εργάζεστε με ένα παιδί, χρειάζεται μέτρο. Μην πιέζετε το παιδί σας να κάνει την άσκηση εάν είναι νευριασμένο, κουρασμένο ή αναστατωμένο. κάνε κάτι άλλο. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε τα όρια αντοχής του παιδιού σας και αυξήστε τη διάρκεια των μαθημάτων κατά πολύ μικρό χρονικό διάστημα κάθε φορά. Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να κάνει μερικές φορές κάτι που του αρέσει.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν αντιλαμβάνονται καλά τις αυστηρά ρυθμισμένες, επαναλαμβανόμενες, μονότονες δραστηριότητες. Επομένως, κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, είναι καλύτερο να επιλέξετε μια φόρμα παιχνιδιού.

Αναπτύξτε τις επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού σας, το πνεύμα συνεργασίας και ομαδικής εργασίας. Διδάξτε στο παιδί σας να είναι φίλος με άλλα παιδιά, να μοιράζεται μαζί τους επιτυχίες και αποτυχίες: όλα αυτά θα του είναι χρήσιμα στη δύσκολη κοινωνικά ατμόσφαιρα ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

Αποφύγετε τις αποδοκιμαστικές αξιολογήσεις, βρείτε λόγια υποστήριξης, επαινέστε το παιδί σας πιο συχνά για την υπομονή, την επιμονή του κ.λπ. Μην τονίζετε ποτέ τις αδυναμίες του σε σύγκριση με άλλα παιδιά. Χτίστε την εμπιστοσύνη του στις ικανότητές του.

Και το πιο σημαντικό, προσπαθήστε να μην αντιλαμβάνεστε τις δραστηριότητες με το παιδί σας ως βαρέα εργασία, χαρείτε και απολαύστε τη διαδικασία επικοινωνίας, μην χάνετε ποτέ το χιούμορ σας. Να θυμάστε ότι έχετε μια μεγάλη ευκαιρία να κάνετε φίλους με το παιδί σας.

Επιτυχία λοιπόν σε εσάς και περισσότερη πίστη στον εαυτό σας και στις δυνατότητες του μέλλοντός σαςΜπένκα!

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Μέση τιμή ολοκληρωμένο σχολείοΝο 2» γενικές αναπτυξιακές ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τι είναι η "φωνημική ακοή;"

Πώς και πότε αναπτύσσεται στα παιδιά;

Προετοιμάστηκε από:

Datskevich T.N.

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

Γιουγκόρσκ

2013

Για έναν δάσκαλο, η εκφραστική ανάγνωση δεν είναι απλώς μια δεξιότητα, είναι μια μαεστρία που έχει σημαντικό αντίκτυπο. εκπαιδευτικό αντίκτυπογια παιδιά. Με τη χρήση εκφραστική ανάγνωση, ικανοποιώντας τις απαιτήσεις της λογικής και του τονισμού ορθότητας και συναισθηματικότητας, ο δάσκαλος όχι μόνο ανοίγει τον κόσμο της τέχνης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά τους δίνει και ένα παράδειγμα σωστού και εικονιστικού καλλιτεχνικός λόγος. Σε σχολική ηλικίαένα παιδί προσπαθεί να μιμηθεί τους ενήλικες, επομένως, ακούγοντας την εκφραστική τους ανάγνωση, «ερωτεύεται» τα λογοτεχνικά κείμενα - θέλει να τα αναπαράγει με τον ίδιο τρόπο, με τους ίδιους τονισμούς, παύσεις, λογικούς και ρυθμικούς τόνους. Έτσι κάνουν τα παιδιά σημαντικό βήμαστην κατάκτηση εγγράμματου, μεταφορικού, συναισθηματικά πλούσιου λόγου.

Γι' αυτό ο δάσκαλος χρειάζεται να κατακτήσει την τέχνη της εκφραστικής ανάγνωσης. Σύμφωνα με τη M. Rybnikova, «η παράσταση θα πρέπει να έχει ως στόχο την προφορά του κειμένου με τη μέγιστη μετάδοση του θέματος του έργου και της ιδεολογικής του πρόθεσης. Η ανάγνωση πρέπει να αντιστοιχεί στο ύφος του έργου, του χαρακτηριστικά του είδους; αυτή η παράσταση ενσωματώνει στη φωνή τη λογική και συντακτική μελωδία του λόγου, τη μουσική και τον ρυθμό του στίχου, τη μια ή την άλλη δομή της πρόζας... πρέπει να είναι δυνατή, καθαρή, ακριβής, μεταφέροντας στον ακροατή την ηχητική λέξη με απόλυτη σαφήνεια .»

Ασκήσεις αναπνοής

Η λεκτική αναπνοή είναι διαφορετική από την κανονική. Εμφανίζεται κατά την εκπνοή και από το στόμα (η στοματική κοιλότητα λειτουργεί ως ενισχυτής φωνής). Το να μάθετε να ρυθμίζετε την αναπνοή σας σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, να μάθετε πώς να ξοδεύετε τον αέρα σωστά και απαλά, αφαιρώντας τον σιωπηλά κατά τη διάρκεια μιας παύσης. Η αναπνοή πρέπει να είναι εύκολη και φυσική. Δεν μπορείτε να εκπνεύσετε μέχρι να «εκπνεύσετε» εντελώς και δεν πρέπει να αφήνετε πολύ αέρα.

Τα γατάκια έπλυναν τα μάτια και τη μύτη τους,

Και μάγουλα, και μέτωπα, ακόμα και μουστάκια.

ΚΑΙ ευγενικό λόγοο ένας τον άλλον

Νιαούρησαν σε καθαρά αυτιά.

(Ο. Αλεξάντροβα)

Φανταστείτε την εικόνα ζωγραφισμένη σε αυτό. Για να το δείτε πιο φωτεινό και πληρέστερο, διαβάστε ξανά το ποίημα αργά και περισσότερες από μία φορές. Φανταστείτε πώς έπεσαν τα γατάκια σε έναν πολύ γλυκό ύπνο, πώς έγινε η αναπνοή τους.

Ο βοσκός έπαιξε τον πίπα

Έτσι που τα πουλιά γύρω έγιναν ήσυχα.

Αιωρείται κοντά και δεν ντρέπεται να τραγουδήσει.

(Ο. Αλεξάντροβα)

Φανταστείτε την εικόνα που δημιουργήθηκε σε αυτό. Για να το δείτε πιο φωτεινό και πληρέστερο, διαβάστε ξανά το ποίημα αργά και περισσότερες από μία φορές. Φανταστείτε το τραγούδι ενός θορυβώδους πουλιού· καθώς εισπνέετε και εκπνέετε, μιμηθείτε το.

Άσκηση Νο 2.

Καθίστε σε μια καρέκλα, ισιώστε τους ώμους σας, σηκώστε ελαφρά το κεφάλι σας, εκπνεύστε χωρίς να κάνετε ιδιαίτερη προσπάθεια. Πάρτε το χρόνο σας για να εισπνεύσετε. Κάντε το από τη μύτη σας μόνο όταν θέλετε να εισπνεύσετε. Επαναλάβετε αυτό αρκετές φορές. Κάντε την άσκηση με ευχαρίστηση.

Άσκηση Νο 3.

Δεξιότητες σωστή αναπνοήστη διαδικασία της εκφραστικής ανάγνωσης, θα πρέπει να αναπτυχθεί και να ενισχυθεί σε υλικό ειδικά επιλεγμένο ποιητικά κείμενα. Καθώς τα διαβάζετε, αυξήστε σταδιακά τον αριθμό των γραμμών που εκφωνούνται σε μία εκπνοή. Το κύριο καθήκονΠροσπαθήστε να αναδημιουργήσετε τις εικόνες στη φαντασία σας και να τις μεταφέρετε ενώ διαβάζετε.

Κοιτάζοντας τη νύχτα, οι λαγοί έπαιξαν

Και παραλίγο να τσακωθούν μεταξύ τους.

Ο δάσκαλος των μαύρων πετεινών πέταξε κοντά τους

Και είπε: «Σκάσε τώρα!

Τι θόρυβο έκανες στο δάσος;

Ή μήπως έχετε ξεχάσει την αλεπού;

(Ο. Αλεξάντροβα)

Τιλι-μπομ! Τιλι-μπομ!

Φλέγεται το σπίτι της γάτας!

Το σπίτι της γάτας πήρε φωτιά

Βγαίνει μια στήλη καπνού!

Η γάτα πήδηξε έξω

Τα μάτια της διόγκωσαν.

Ένα κοτόπουλο τρέχει με έναν κουβά

Γέμισε το σπίτι της γάτας,

Και το άλογο είναι με ένα φανάρι,

Και ο σκύλος είναι με μια σκούπα,

Γκρι λαγουδάκι - με ένα φύλλο.

Μια φορά! Μια φορά! Μια φορά! Μια φορά!

Και η φωτιά έσβησε!

(Ρωσική λαϊκή ομοιοκαταληξία σε διασκευή P. Bessonov)

Στη μέση της αυλής υπάρχει ένα βουνό.

Γίνεται ένα παιχνίδι στο βουνό.

Έλα τρέχοντας για μια ώρα,

Ανεβείτε στην άμμο:

Καθαρό, κίτρινο και ακατέργαστο,

Αν θέλετε, σμήνος

Αν θέλεις φτιάξε το

Αν θέλετε ψήστε για τις κούκλες

Χρυσόπιτες.

Ελάτε σε εμάς παιδιά

Μην ξεχάσετε να πάρετε φτυάρια,

Εκσκαφείς, φτυάρια,

Κουβάδες και φορτηγά.

Εδώ είναι ένα κλάμα, εδώ είναι ένα γέλιο,

Και όλοι έχουν δουλειά.

(Β. Μπερέστοφ)

Κατά την εκφραστική ανάγνωση, το κύριο όργανο του δασκάλου είναι η φωνή: η ένταση, ο τόνος, η χροιά, η πτήση, η ευελιξία της. Κατά την εκφραστική ανάγνωση, είναι απαραίτητο να ρυθμίζεται η χροιά της φωνής και η μελωδία του λόγου. Η πληρότητα και η ποικιλία του φωνητικού ήχου καθορίζεται από την παρουσία φθόγγων, επομένως είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η επίδραση των αντηχείων, των ρινικών, του θώρακα, της στοματικής κοιλότητας και του λάρυγγα. Οι ειδικές ασκήσεις στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του ρινικού αντηχείου και μέσω αυτού - στα υπόλοιπα. Όλοι βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση: η εργασία του ρινικού αντηχείου προκαλεί το έργο των αντηχείων στο στόμα, τον λάρυγγα και το στήθος.

Άσκηση Νο 1.

Διαβάστε ένα απόσπασμα από το ποίημα του S. Marshak, χρησιμοποιώντας τονισμό για να υποδείξετε παύσεις. (Στο κείμενο, οι παύσεις επισημαίνονται ως εξής: (...). Πρέπει να διαβάζετε με διαφορετικούς τρόπους, πρώτα σιωπηλά.)

Ανακατεμένο με καπνό

Σύννεφο σκόνης (...),

Οι πυροσβέστες σπεύδουν

Αυτοκίνητα (…).

Χτυπάνε δυνατά (...),

Σφυρίζουν ανησυχητικά (...),

Χάλκινα κράνη

Λάμπουν σε σειρές (...).

Μια στιγμή (...) - και σκόρπισαν

Χάλκινα κράνη.

Οι σκάλες έχουν μεγαλώσει

Γρήγορα, σαν παραμύθι (...).

Άνθρωποι με μουσαμά -

Σε ακολουθία (…) -

Ανεβαίνω σκάλες (...)

Στις φλόγες και τον καπνό.

(S. Marshak. Μια ιστορία για έναν άγνωστο ήρωα)

Άσκηση Νο 2.

Διαβάστε το ίδιο απόσπασμα από το ποίημα του S. Marshak ψιθυριστά, επισημαίνοντας τις συλλαβές.

Άσκηση Νο 3.

Διαβάστε το δυνατά, δίνοντας έμφαση στο ρυθμό. μετά διάβασε αυτό το κείμενοπολλές φορές στη σειρά, όλη την ώρα, αυξάνοντας τον ρυθμό.

Άσκηση Νο 4.

Διαβάστε το ποίημα του S. Marshak με ήρεμο τόνο, αφήστε τη φωνή σας να ακούγεται ήσυχη και εμπιστευτική.

Θα διαβάσετε αυτό το παραμύθι

Ήσυχο (...), ησυχία (...), ησυχία (...)

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας γκρίζος σκαντζόχοιρος

Και ο σκαντζόχοιρος του (...).

Ο γκρίζος σκαντζόχοιρος ήταν πολύ ήσυχος (...),

Και ο σκαντζόχοιρος επίσης.

Και είχαν ένα παιδί (...) -

Ένας πολύ ήσυχος σκαντζόχοιρος (...).

Όλη η οικογένεια πηγαίνει βόλτα

Τη νύχτα (...) κατά μήκος των μονοπατιών:

Σκαντζόχοιρος πατέρας, σκαντζόχοιρος μητέρα

Και ένα μωρό σκαντζόχοιρο (...).

Στα βαθιά φθινοπωρινά μονοπάτια

Περπατούν ήσυχα (…) – αλήτης (…) αλήτης (…) αλήτης (…).

(S. Marshak. Ένα ήσυχο παραμύθι)

Άσκηση Νο 5.

Θυμηθείτε με ποιον τονισμό και τι φωνή ο Μιχαήλ Ιβάνοβιτς, η Ναστάσια Πετρόβνα, η Μισούτκα είπαν την ίδια φράση στο παραμύθι του Λ. Τολστόι «Οι τρεις αρκούδες»: «Ποιος ξάπλωσε στο κρεβάτι μου και το τσάκισε!». πείτε το εκ μέρους καθενός από τους ήρωες.

Άσκηση Νο 6.

Θυμηθείτε τα αγαπημένα σας τραγούδια. Τραγουδήστε τα με τον ήχο Μ. Προσπαθήστε να κάνετε τον ήχο «να έρθει μπροστά και να απλωθεί στο δωμάτιο». Αυξήστε την ένταση σταδιακά καθώς αισθάνεστε ότι ο ήχος «αναρωτιέται». Πλησιάστε τις ψηλότερες νότες ομαλά, χωρίς τραντάγματα και πλησιάστε τις χαμηλότερες νότες χωρίς απότομη μείωση. Αποκτήστε έναν ομοιόμορφο, απαλό ήχο βασιζόμενοι στην αναπνοή.

Ασκήσεις για να εργαστείτε στη λεξικό

Κατά την εκφραστική ανάγνωση λογοτεχνικό κείμενοσπουδαίος καλή λεξικό, δηλ. σαφής, ακριβής προφορά κάθε ήχου. Με αυτόν τον τρόπο επιτυγχάνεται η καλύτερη ακουστικότητα και κατανόηση της ομιλίας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η κακή λεκτική καθιστά δύσκολη την ακρόαση, την κατανόηση της ομιλίας και την επαρκή ανταπόκριση σε αυτήν. Ελέγξτε την προφορά σας. Για να το κάνετε αυτό, ηχογραφήστε την ομιλία σας σε κασέτα και ακούστε την αρκετές φορές. Και τότε εσείς οι ίδιοι θα αποφασίσετε ποιες ασκήσεις είναι απαραίτητες για να διορθώσετε τα ελαττώματα της ομιλίας σας: "μουρμούρα", ασαφής προφορά κάποιου ήχου, "κατάποση" των καταλήξεων των λέξεων κ.λπ. Τα σύμφωνα πρέπει να προφέρονται καθαρά, εύκολα, χωρίς υπερβολική πίεση, φωνήεντα - ελεύθερα, φωνητικά, αρκετά δυνατά. Η σωστή επιλογή των φωνηέντων στην ομιλία την καθιστά αρμονική και ευχάριστη στην ακρόαση. Για τη βελτίωση της λεξιλογίας μεγάλης σημασίαςέχει προσανατολισμό προς τους ακροατές - παιδιά προσχολικής ηλικίας: την επιθυμία να γίνει κατανοητός από αυτούς, να τους ενδιαφέρει το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου.

Άσκηση Νο 1.

Πείτε τις παροιμίες, επισημαίνοντας καθαρά κάθε μέρος. Τότε το έργο γίνεται πιο περίπλοκο: πείτε το πρώτο μέρος της παροιμίας δυνατά, το δεύτερο ήσυχα και μετά το αντίστροφο.

Όπως επιστρέφει, έτσι θα ανταποκρίνεται.

Το να ζεις με το μυαλό κάποιου άλλου σημαίνει ότι δεν θα βγει καλό.

Μην έχεις εκατό ρούβλια, αλλά εκατό φίλους.

Άσκηση Νο 2.

Φανταστείτε ότι παίζετε ένα τύμπανο και τα χέρια σας αναπηδούν εύκολα με κάθε τονισμένο φωνήεν σε μια λέξη.

Τα γατάκια έπλυναν τα μάτια και τη μύτη τους,

Κάποια τύμπανα

Ζευγάρι τύμπανα

Μπίλα

Καταιγίδα.

Κάποια τύμπανα

Ζευγάρι τύμπανα

Μπίλα

Η μάχη.

(Ι. Σελβίνσκι)

Άσκηση Νο 3.

Φανταστείτε ότι βρίσκεστε στο δάσος, απολαμβάνετε τις μυρωδιές του και μιμείτε τον κούκο.

Τα μάτια μου έτρεξαν διάπλατα

Και η καρδιά χαίρεται

Ο κούκος είναι κούκος.

Κούκος;

Ο κούκος λαλάει

Στο δάσος σε μια σκύλα:

Κούκος! Κούκος!

Πόσο είναι ο κούκος

Θα μου πάρει χρόνια;

Κούκος! Κούκος!

Κούκος!

Όλα είναι κούκος!

Κούκους, κούκους

Κούκος - κούκος...

Κούκους, κούκους!

Εκατό χρόνια θα γίνουν βαρετά

Δασικός μάντης.

Άσκηση Νο 4.

Εξασκηθείτε στην προφορά μεμονωμένων ήχων προφέροντας γλωσσικά στριφτάρια και επισημαίνοντας καθαρά τον επαναλαμβανόμενο ήχο.

Το πριόνι τσίριξε και η μέλισσα βούισε.

Δύο ξυλοκόποι, δύο ξυλοκόποι, δύο ξυλοκόφτες.

Η Chitinka ρέει μέσα από την Chita.

Σαράντα ποντίκια περπάτησαν, κουβαλώντας σαράντα φλουριά, δύο μικρότερα ποντίκια κουβαλούσαν δύο φλουριά το καθένα.

Άσκηση Νο 5.

Διαβάστε το παρακάτω απόσπασμα, προσδιορίζοντας με σαφήνεια τους ήχους και δίνοντας έμφαση στο ρυθμό.

...Και τώρα βούρτσες, βούρτσες

Τρίχανε σαν κουδουνίστρες,

Και ας με τρίψουμε

Πρόταση:

«Με, καπνοδοχοκαθαριστή μου

Καθαρό, καθαρό, καθαρό, καθαρό!

Θα υπάρξει, θα γίνει καπνοδοχοκαθαριστής

Καθαρό, καθαρό, καθαρό, καθαρό!»

(K. Chukovsky Moidodyr)

Άσκηση Νο 6.

Διαβάστε μεμονωμένες στροφές ποίησης εκφραστικά και μικρά ποιήματαμε προεγκατάσταση: προφέρετε καθαρά κάθε ήχο, τηρώντας τους κανόνες της ορθοηπίας, Ιδιαίτερη προσοχή, δίνοντας προσοχή στους συμφώνους σε ομοιοκαταληξίες.

Μωρό γιος

Ήρθε στον πατέρα μου

και η μικρή ρώτησε:

Τι συνέβη

ΠΡΟΣΤΙΜΟ

και τι είναι

ΚΑΚΩΣ?

έχω

δεν υπάρχουν μυστικά -

ακούστε παιδιά

αυτού του μπαμπά

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Θέτω

στο βιβλίο.

Αν ο άνεμος

Οι στέγες σκίζονται,

Αν βρόντηξε το χαλάζι,

όλοι ξέρουν - αυτό είναι

ΓΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ

ΚΑΚΩΣ.

Έπεσε η βροχή

και πέρασε

Ο ήλιος σε όλο τον κόσμο.

ΑΥΤΟ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥ ΚΑΛΟ

ΚΑΙ ΓΙΑ ΜΕΓΑΛΑ ΚΑΙ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ...

(Β. Μαγιακόφσκι. Τι είναι καλό και τι κακό)

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής του λόγου

Ακούγοντας δείγματα προφοράς αναφοράς σε ηχογραφήσεις (μάστερ ανάγνωσης καλλιτεχνική λέξη) δίνει μια ιδέα της σωστής λεκτικής και προωθεί την ανάπτυξη της ακοής του λόγου. Αναπτύσσω ακουστική προσοχή, η διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας να ελέγχουν την εξάσκηση της ομιλίας τους μέσω του αυτιού σημαίνει αποτροπή πολλών λαθών στην προφορά και τον τονισμό.

Άσκηση Νο 1.

Ακούστε το κείμενο του ποιήματος του F. Tyutchev " Νερά πηγής«(ηχογραφήθηκε), μετά το ειδύλλιο του Σ. Ραχμανίνοφ. Δοκίμασε να διευθύνεις: σημειώστε το δυνατό, δηλ. επιμήκεις και πιο ηχηρές νότες μετακινώντας το χέρι από πάνω προς τα κάτω και πιο σύντομες και λιγότερο γεμάτες νότες μετακινώντας ομαλά την παλάμη από αριστερά προς τα δεξιά. Θυμηθείτε πώς η κίνηση των χεριών αντανακλά την αναλογία των μακριών και σύντομους ήχουςστη μελωδία ενός ρομαντισμού.

Μπορείτε να διευθύνετε τον ρυθμό ενός οικείου ποιήματος χωρίς να χρησιμοποιήσετε μουσική. Δοκιμάστε να εκτελέσετε τις ακόλουθες γραμμές.

Ωρα για ύπνο! Ο ταύρος αποκοιμήθηκε

Ξάπλωσε σε ένα κουτί στο πλάι,

Η νυσταγμένη αρκούδα πήγε για ύπνο,

Μόνο που ο ελέφαντας δεν θέλει να κοιμηθεί.

Ο ελέφαντας κουνάει το κεφάλι του

Υποκλίνεται στον ελέφαντα.

(Α. Μπάρτο. Ελέφαντας).

Άσκηση Νο 2.

Συγκρίνετε τον ήχο των ποιητικών και πεζογραφικών κειμένων.

Θαυμάστε: έρχεται η άνοιξη.

Οι γερανοί πετούν σε ένα τροχόσπιτο,

Το δάσος είναι θαμμένο σε λαμπερό χρυσό,

Και τα ρυάκια στις χαράδρες θορυβούν.

(Ι. Νικήτιν)

Έρχεται η άνοιξη, θαυμάστε τη: οι γερανοί πετούν σε ένα τροχόσπιτο, το δάσος είναι θαμμένο σε λαμπερό χρυσάφι, τα ρυάκια θροΐζουν μέσα από τις χαράδρες.

Άσκηση Νο 3.

Διαβάστε το απόσπασμα. Ελέγξτε τη διάταξη λογικές πιέσεις: υπάρχουν επιλογές;

Το τηλέφωνό μου χτύπησε.

Ποιός μιλάει?

Ελέφαντας.

Οπου?

Από μια καμήλα.

Τι χρειάζεσαι?

Σοκολάτα.

Για ποιόν?

Για τον γιο μου.

Να στείλω πάρα πολλά;

Ναι, περίπου πέντε λίρες

Ή έξι:

Δεν μπορεί πια να φάει

Είναι ακόμα μικρός για μένα.

(Κ. Τσουκόφσκι. Τηλέφωνο)

Άσκηση Νο 4.

Πείτε την παροιμία «Το κοράκι έχασε το κοράκι», χρησιμοποιώντας τον τονισμό για να μεταφέρετε διαφορετικές στάσεις απέναντι σε αυτό που συνέβη (δήλωση γεγονότος, λύπη, χαρά, θυμός, έκπληξη).

Όταν διαβάζετε εκφραστικά, είναι απαραίτητο να θυμάστε την εξάρτηση του τονισμού από τα σημεία στίξης. Περίοδος: η φωνή πέφτει τελευταία λέξηπριν από το σημείο. Κόμμα: Στην τελευταία λέξη πριν από το κόμμα, υψώστε ελαφρά τη φωνή σας. Παύλα: επεξηγηματικός τονισμός, στην τελευταία λέξη πριν από την παύλα υπάρχει μια μικρή αύξηση της φωνής. Άνω τελεία: αριθμητικός τονισμός, στην τελευταία λέξη πριν από την άνω τελεία υψώνεται η φωνή. Έλειψη: επιτονισμός υποτίμησης, στην τελευταία λέξη πριν από την έλλειψη υπάρχει έντονη άνοδος της φωνής.

Άσκηση Νο 1.

Δίνοντας προσοχή στα σημεία στίξης, ετοιμάστε μια εκφραστική ανάγνωση του αποσπάσματος.

...Αλλά, σαν μαύρο σιδερένιο πόδι,

Το πόκερ έτρεξε και πήδηξε.

Και τα μαχαίρια όρμησαν στο δρόμο:

«Γεια, κράτα το, κράτα το, κράτα το. Κράτα το, κράτα το!»

Και το τηγάνι είναι στο τρέξιμο

Φώναξε στο σίδερο:

«Τρέχω, τρέχω, τρέχω,

Δεν μπορώ να αντισταθώ!»

Έτσι ο βραστήρας τρέχει πίσω από την καφετιέρα,

Κουβεντούλα, φλυαρία, κροτάλισμα...

Τα σίδερα τρέχουν, τρελά,

Πηδάνε πάνω από λακκούβες, πάνω από λακκούβες.

Και πίσω τους είναι πιατάκια, πιατάκια -

Ντινγκ-λα-λα! Ντινγκ-λα-λα!

Ορμούν κατά μήκος του δρόμου -

Ντινγκ-λα-λα! Ντινγκ-λα-λα!

Στα γυαλιά - ντινγκ! - χτύπημα σε

Και τα ποτήρια - ντινγκ! - Διακοπή...

(Κ. Τσουκόφσκι. Η θλίψη του Φεντορίνο)

Άσκηση Νο 2.

Όταν κάνετε μια ερώτηση, είναι σημαντικό να τονίζετε με τονισμό τη λέξη που «κατευθύνει» την απάντηση. Αυτό είναι πρώτο και κύριο ερωτηματικές αντωνυμίεςκαι επιρρήματα, αλλά μπορεί να υπάρχουν και άλλα μέρη του λόγου.

Λευκός λαγός, πού έτρεξε;

Στο δρυοδάσος!

Τι έκανε εκεί;

Ο Μπαστ έσκισε!

Που το έβαλες;

Κάτω από έναν θάμνο!

Ποιός έκλεψε?

Ροντιόν!

Βγες έξω!

(μετρώντας ομοιοκαταληξία)

Η κατοχή της ικανότητας της εκφραστικής ανάγνωσης και της ικανότητας εφαρμογής της κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην ανάπτυξη του γραμματισμού λόγου των παιδιών και τα διδάσκει να απολαμβάνουν τη σωστή καλλιτεχνική ομιλία.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού «Γυμνάσιο Νο 2» για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εκφραστική ανάγνωση και ο ρόλος της στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Προετοιμάστηκε από:

Datskevich T.N.

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

Γιουγκόρσκ

Ο σχηματισμός λέξεων είναι μια πολύπλοκη διαδικασία στην οποία τα παιδιά, ακόμη και με φυσιολογικό ανάπτυξη του λόγουκυριαρχήσει σταδιακά, περνώντας από μια σειρά από στάδια και κατακτώντας νέα μοντέλα σχηματισμού λέξεων. Η κυριαρχία αυτής της διαδικασίας ολοκληρώνεται μόνο στη σχολική ηλικία. Παιδιά με υπανάπτυξη του λόγουΕπιπλέον, αντιμετωπίζουν έντονες δυσκολίες στον έλεγχο αυτής της διαδικασίας. Δεν μπορούν να μπουν αυθόρμητα στον οντογενετικό δρόμο ανάπτυξης του λόγου, χαρακτηριστικό των φυσιολογικών παιδιών, λόγω συγκεκριμένων δυσκολιών κλινικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης.

Μελέτη των διαταραχών σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξηΟι ομιλίες είναι αφιερωμένες στα έργα πολλών επιστημόνων: Ν.Σ. Ζούκοβα, Ε.Μ. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Τσίρκινα, Σ.Ν. Shakhovskaya και άλλοι. Η παρουσία δευτερογενών αναπτυξιακών διαταραχών σε αυτή την κατηγορία παιδιών νοητικές διεργασίες(σκέψη, αντίληψη, προσοχή, μνήμη κ.λπ.) δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες στην κατάκτηση του σχηματισμού λέξεων.

Αναλύοντας την κατάσταση του λόγου σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου, οι ερευνητές δηλώνουν ότι έχουν ανεπαρκείς δεξιότητες σχηματισμού λέξεων ήδη στην προσχολική ηλικία (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V., και άλλοι. ). Λόγω περιορισμών και κατωτερότητας λεξιλογικά μέσασε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου Επίπεδο IIIπου αποτελούν το κύριο σώμα ομάδες ομιλίας, υπάρχουν δυσκολίες στην κατάκτηση της μορφολογίας, που εκδηλώνονται σε επίμονους γραμματισμούς στο προφορικός λόγος, και αργότερα γραπτώς.

Τα παιδιά επιτρέπουν ένας μεγάλος αριθμός απόλάθη στη χρήση επιθημάτων, προθεμάτων και καταλήξεων. Η ανεπαρκής ικανότητα χρήσης μεθόδων σχηματισμού λέξεων καθυστερεί την ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά. Δυσκολεύονται να αλλάξουν λέξεις και να σχηματίσουν νέες. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σπάνια χρησιμοποιούν επιθήματα και προθέματα για να σχηματίσουν λέξεις, περιοριζόμενοι στην αλλαγή της κατάληξης ή χρησιμοποιούν λέξεις που είναι κοντά σε ήχο και νόημα.

Στην ομιλία οποιουδήποτε ατόμου, τόσο ενός ενήλικα όσο και ενός παιδιού, κυριαρχεί ένα τέτοιο μέρος του λόγου ως ουσιαστικό και ο κύριος τρόπος σχηματισμού ουσιαστικών είναι το επίθημα. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά κατακτούν τις στοργικές μορφές των ουσιαστικών, ακόμη και επειδή τα ακούν συχνά από τους ανθρώπους γύρω τους. Δεν υπάρχουν σαφώς αρκετές εργασίες αφιερωμένες στο πρόβλημα της μελέτης παραβιάσεων του σχηματισμού λέξεων κατάληξης ουσιαστικών στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία, γεγονός που επιβεβαιώνει τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν:

α) διατάξεις για την πλαστικότητα του κεντρικού νευρικό σύστημακαι τις αντισταθμιστικές του ικανότητες·

β) βασικά θεωρητικές αρχέςσχετικά με την ενότητα των νόμων ανάπτυξης φυσιολογικών και μη φυσιολογικών παιδιών.

γ) διατάξεις για τη δομή της γλώσσας ως αναπόσπαστο σύστημα.

δ) η διάταξη για τη γλώσσα ως το σημαντικότερο μέσο επικοινωνίας και κοινωνική αλληλεπίδρασητων ανθρώπων;

ε) διατάξεις για τον αντισταθμιστικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών.

ζ) μια ολοκληρωμένη και συστηματική προσέγγιση της οργάνωσής του.

Η μεθοδολογία για τη μελέτη του σχηματισμού της κατάληξης των ουσιαστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου δημιουργήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

1. Η αρχή της δυναμικής παρατήρησης και μελέτης του παιδιού.

2. Αρχή συστηματική προσέγγιση. Η μελέτη βασίζεται στη δομή του ελλείμματος ομιλίας, εντοπίζοντας τις κύριες διαταραχές και συσχετίζοντας συμπτώματα ομιλίας και μη στη δομή του ελαττώματος.

3. Αρχή ηλικίας. Οι εργασίες που παρουσιάζονται αντιστοιχούν στην ηλικία των παιδιών που μελετώνται. Συγκρίθηκαν οι επιδόσεις δύο ομάδων μαθητών της ίδιας ηλικίας.

4. Η οντογενετική αρχή περιλαμβάνει το σχηματισμό λειτουργιών, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια και την αλληλουχία σχηματισμού τους στην οντογένεση.

Στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας για τον προσδιορισμό των πειραμάτων, ήταν θεμελιώδης σύγχρονη κατανόησηη ανάπτυξη της γραμματικής δομής είναι φυσιολογική [A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin και άλλοι].

5. Η αρχή της προσέγγισης της δραστηριότητας. Η μελέτη διεξήχθη στο πλαίσιο μιας κορυφαίας δραστηριότητας κατάλληλης για την ηλικία των υποκειμένων (παιχνίδι).

Αναπτύξαμε μια μεθοδολογία για τη μελέτη του σχηματισμού λέξεων ουσιαστικών με υποτιμητική σημασία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας του επιπέδου III με βάση επιστημονικές και θεωρητικές προϋποθέσεις που παρουσιάζονται στα έργα, σύμφωνα με τις συστάσεις τέτοιων συγγραφέων όπως ο Z.E. Agranovich, T.V. Volosovets, O.E. Gribova, R.E. Zhukova, R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, T.B. Φιλιτσέβα. Κατά τη σύνταξη της μεθοδολογίας για το πείραμα διαπίστωσης χρησιμοποιήθηκαν υλικά που παρουσιάζονται στα εγχειρίδια του O.V. Eletskoy, A.A. Ταρακάνοβα; O.V. Eletskaya, Ε.Α. Loginova, G.A. Penkovskaya, V.P. Smirnova, A.A. Tarakanova, S.M. Timakova, D.A. Shchukina.

Κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου και των κατευθύνσεων της μελέτης, ελήφθησαν υπόψη δεδομένα σχετικά με τη γενική εικόνα της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου στην παιδική ηλικία.

Η ανάπτυξή του βασίστηκε σε μια ψυχογλωσσική προσέγγιση. Οι επιστημονικές και θεωρητικές προϋποθέσεις για τη μεθοδολογία ήταν οι σύγχρονες ψυχογλωσσικές ιδέες για τη δομή της δραστηριότητας του λόγου.

Σχηματισμός υποκοριστικών τύπων ουσιαστικών με χρήση επιθημάτων - χικ, - κ, - εντάξει, - γκόμενος, - λόξυγκας, - σημείο, - έεχκ, - ονκ, - ενκ, - ιτζ, - έετς, - τσ, - ουσκ, -υσκ.

Η μεθοδολογία της έρευνας αποτελείται από 14 εργασίες.

Ο σκοπός όλων των εργασιών: να μελετήσει την ικανότητα σχηματισμού λέξεων με τη βοήθεια υποκοριστικών επιθημάτων - ik, - k, - ok, - γκόμενα, - ichk, - ochk, - echk, - onk, - enk, - itz, - ec, - ts, - ushk, - ysk- σύμφωνα με υποστηρικτικές λέξεις.

Έτσι, χρησιμοποιώντας αυτή η τεχνικήη έρευνα θα μας επιτρέψει να λάβουμε τα πιο αντικειμενικά δεδομένα σχετικά με την ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού επίθημα λέξεων ουσιαστικών από παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας επιπέδου III και παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας (με βάση τη μέση βαθμολογία που λαμβάνεται ως αποτέλεσμα της συμπλήρωσης όλων εργασίες), επιλέξτε σωστή κατεύθυνση λογοθεραπευτική εργασία, καθορίστε το στάδιο από το οποίο μπορεί να ξεκινήσει και να αναπτυχθεί η διορθωτική δράση ατομικό πρόγραμμαεκπαίδευση.

Η μελέτη διεξήχθη το 2014-2015 σε ανώτερες ομάδες νηπιαγωγείων στην πόλη Nizhny Tagil, Περιφέρεια Σβερντλόφσκμε βάση το δημοτικό νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα №20

Στο πείραμα διαπίστωσης συμμετείχαν 30 παιδιά ηλικίας 5-6 ετών: 15 από αυτά ήταν παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας επιπέδου ΙΙΙ (πειραματική ομάδα) και 15 παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας που παρακολουθούσαν νηπιαγωγείο(ομάδα ελέγχου).

Στο πείραμα διαπίστωσης συμμετείχαν 30 παιδιά ηλικίας 5-6 ετών: 15 από αυτά ήταν παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας επιπέδου ΙΙΙ και 15 παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου που πήγαιναν στο νηπιαγωγείο. Όλα τα παιδιά που συμμετείχαν στη μελέτη είχαν ανέπαφη ακοή, όραση και νοημοσύνη.

Η κοινωνική θέση των οικογενειών των παιδιών που εξετάστηκαν είναι διαφορετική: 12 παιδιά στην πειραματική ομάδα είχαν πλήρη πλούσια οικογένεια, τρία παιδιά από μονογονεϊκή οικογένεια. 13 παιδιά στην ομάδα ελέγχου έχουν και τους δύο γονείς, το ένα παιδί ανατρέφεται από μια γιαγιά, αλλά δεν υπάρχουν γονείς. Ένα παιδί από πολύτεκνη οικογένεια.

Τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, σε αντίθεση με τα παιδιά της ομάδας ελέγχου, είχαν γενική υπανάπτυξη της ομιλίας επιπέδου ΙΙΙ και διαγραμμένη ψευδοβολβική δυσαρθρία.

Τα αποτελέσματα μιας μελέτης της ιστορίας παιδιών με γενική υπανάπτυξη ομιλίας επιπέδου III έδειξαν ότι οι μητέρες πέντε παιδιών είχαν τοξίκωση στο πρώτο μισό της εγκυμοσύνης. χρησιμοποιήθηκαν μητέρες τριών ακόμη παιδιών φάρμακακατα την εγκυμοσύνη; Σε δύο περιπτώσεις χρησιμοποιήθηκε διέγερση κατά τη διάρκεια του τοκετού (μηχανική στη μία περίπτωση, φάρμακο στην άλλη). ένα παιδί είχε ασφυξία κατά τον τοκετό. Υπήρχε επίσης έκθεση σε διάφορους επιβλαβείς παράγοντες σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης του παιδιού. Μπορεί επίσης να σημειωθεί η προωρότητα ή η ανωριμότητα των παιδιών κατά τη γέννηση.

Όλα τα παιδιά της πειραματικής ομάδας είχαν καθυστερημένη έναρξηομιλία, σε δύο παιδιά η φλυαρία καθυστέρησε κατά 2 μήνες (7-8 μήνες), σε 5 παιδιά υπήρξε καθυστέρηση στην εμφάνιση φραστικής ομιλίας, η εμφάνιση συνεκτικής ομιλίας καθυστερούσε συχνά έως και 2-3 χρόνια.

Έτσι, η γενική υπανάπτυξη του λόγου σε αυτή την κατηγορία παιδιών οφείλεται σε προγεννητική και γενέθλια παθολογία.

Μελετώντας κάρτες ομιλίας, συζητήσεις με δασκάλους, λογοθεραπευτή και παρατήρηση παιδιών έδειξαν ότι τα παιδιά αυτής της ομάδας χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή ανάπτυξη διαδικασιών που σχετίζονται στενά με δραστηριότητα ομιλίαςόπως η προσοχή και η μνήμη? λεκτική-λογική σκέψη; γενικές, λεπτές και αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες. Τα παιδιά κουράστηκαν γρήγορα από τις δραστηριότητες παιχνιδιού.

Την ώρα της εξέτασης τα παιδιά μελετούσαν με λογοθεραπευτή για διάφορες χρονικές περιόδους (4 παιδιά ήταν στο τρίτο έτος, 6 παιδιά προσχολικής ηλικίας στο δεύτερο έτος).

Η ομάδα ελέγχου αποτελούνταν από 15 παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών: Τα παιδιά (σε αντίθεση με τους συνομηλίκους τους από την πειραματική ομάδα) είχαν φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου. Αυτά τα παιδιά δεν είχαν καμία ανωμαλία. Από 2 έως 3 ετών πήγαιναν σε κανονική ομάδα νηπιαγωγείου.

Έχουν καλά ανεπτυγμένη λεκτική-λογική σκέψη και αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα και οι διαδικασίες αναστολής και διέγερσης είναι ισορροπημένες. Φράση, μονόλογος και διαλογικός λόγος. Τα παιδιά έχουν πλούσιο λεξιλόγιο που αντιστοιχεί στη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου. Τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας εκδηλώνονται στη δραστηριότητα, τη σταθερότητα των συναισθημάτων, τον έλεγχο της εκτέλεσης των καθηκόντων και την ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τις δραστηριότητές του για την επίτευξη ενός στόχου.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ομάδα ελέγχου είχαν καλή επαφή με τον πειραματιστή, ανταποκρίθηκαν επαρκώς στα σχόλια και ακολούθησαν οδηγίες. Τα παιδιά έδειξαν υψηλές επιδόσεις. Τα παιδιά είναι φιλικά μεταξύ τους και με τους άλλους. Ανταποκρίθηκαν με χαρά στην πρόσκληση να τους παίξουν (εξεταστούν) λίγο.

Έτσι, αυτά τα δεδομένα μας επιτρέπουν να κρίνουμε την καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της πειραματικής ομάδας, σε σύγκριση με τα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.

Η μελέτη διεξήχθη με τη μορφή ατομικής συνέντευξης σε φιλικό φόρμα παιχνιδιού, στην ομαδική και αίθουσα λογοθεραπείας.

Κάθε μία από αυτές τις εργασίες παρουσιάστηκε στα παιδιά ξεχωριστά με λεπτομερή καταγραφή σε ξεχωριστό πρωτόκολλο, όχι μόνο των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης των άμεσα προτεινόμενων δοκιμών, αλλά και με δήλωση των χαρακτηριστικών της δραστηριότητας του παιδιού κατά τη διάρκεια του πειράματος. Αυτές περιελάμβαναν τις ακόλουθες πληροφορίες: πόσες φορές επαναλήφθηκε η οδηγία, αν το παιδί την κατάλαβε αμέσως, αν χρειαζόταν τη βοήθεια ενός ενήλικα, αν κατέφυγε στην ανάλυση ομιλίας της κατάστασης τη στιγμή της λήψης αποφάσεων σχηματισμού λέξεων.

Σε περίπτωση δυσκολιών στα παιδιά κατά την εκτέλεση εργασιών, ανάλογα με την κατάσταση, χρησιμοποιήθηκαν τέτοιοι τύποι βοήθειας όπως: προσέλκυση της προσοχής του παιδιού, τόνωση της ομιλίας και πνευματικής του δραστηριότητας μέσω οδηγιών, συμβουλών ("Κοιτάξτε προσεκτικά", "Μην βιάζεστε να ολοκληρώστε την εργασία, σκεφτείτε» και άλλα), οδηγίες επανάληψης.

Η ποσοτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων πραγματοποιήθηκε σε κλίμακα έξι βαθμών. Τα κριτήρια αξιολόγησης βασίστηκαν στον αριθμό των εργασιών που ολοκληρώθηκαν σωστά από τα υποκείμενα.

Έτσι, επιλέξαμε δύο ομοιογενείς ομάδες παιδιών, πανομοιότυπες σε ηλικία και διάγνωση. Μια προσεκτικά μελετημένη, προσαρμοσμένη ερευνητική μεθοδολογία θα μας επιτρέψει να αποκτήσουμε τα πιο αντικειμενικά δεδομένα σχετικά με την ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού επιθημάτων ουσιαστικών από παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας επιπέδου III και παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.

Τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης μας επέτρεψαν να διατυπώσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

το συνολικό ποσοστό επιτυχίας του σχηματισμού ουσιαστικών με χρήση υποκοριστικών επιθημάτων στα παιδιά της πειραματικής ομάδας είναι πολύ χαμηλότερο από ό,τι στην ομάδα ελέγχου (321 λέξεις και 765, αντίστοιχα).

ο μεγαλύτερος αριθμός σφαλμάτων έγινε από τα παιδιά της πειραματικής ομάδας στην εργασία 10, σχηματισμός ουσιαστικών με το υποκοριστικό επίθημα - ici - (11 σωστές απαντήσεις) και στην εργασία 11 σχηματισμός ουσιαστικών με το υποκοριστικό επίθημα - ec - - (9 σωστές απαντήσεις);

λιγότερη δυσκολία προκλήθηκε από τις εργασίες 2 - σχηματισμός ουσιαστικών χρησιμοποιώντας το υποκοριστικό επίθημα -k- - (31 σωστές απαντήσεις), εργασία 3 σχηματισμός ουσιαστικών χρησιμοποιώντας το υποκοριστικό επίθημα - ok- - (32 σωστές απαντήσεις), εργασία 4 σχηματισμός ουσιαστικών με χρήση το υποκοριστικό επίθημα - τσικ - - (32 σωστές απαντήσεις),

Ένας σημαντικός αριθμός νεολογισμών στον σχηματισμό λέξεων υποδεικνύει ότι αυτή η διαδικασία βρίσκεται στο στάδιο της διαμόρφωσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου και με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου.

Μια μελέτη του αριθμού και της φύσης των σφαλμάτων που κάνουν τα παιδιά από το EG στον σχηματισμό λέξεων των ουσιαστικών μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας αντιμετωπίζουν καθυστέρηση στην κατάκτηση της σχέσης μεταξύ του συστήματος και του κανόνα της γλώσσας στο σύνολό της. . Τα παιδιά και των δύο ομάδων δεν είναι ακόμη επαρκώς προετοιμασμένα για να πραγματοποιήσουν επεμβάσεις σχηματισμού επιθημάτων λόγω κάποιας γνωστικής και γλωσσικής ανωριμότητας. Επιπλέον, η τυχαία και χωρίς κίνητρα φύση των νεολογισμών σχηματισμού λέξεων υποδηλώνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας δεν έχουν κατακτήσει επαρκώς ούτε τα παραγωγικά μοντέλα σχηματισμού λέξεων, καθώς η γνώση του σχηματισμού λέξεων επιθημάτων πραγματοποιείται με βάση νοητικές λειτουργίεςανάλυση, σύγκριση, σύνθεση, γενίκευση και προϋποθέτει επαρκή υψηλό επίπεδοπνευματική και ανάπτυξη του λόγου.

Όπως φαίνεται από τα αποτελέσματα μιας μελέτης υποκοριστικού σχηματισμού λέξεων - κατοικίδια ουσιαστικά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου εμφανίζουν ανεπαρκή ανάπτυξη αυτής της διαδικασίας. Σχεδόν κάθε εργασία προκαλούσε δυσκολίες· τα παιδιά δεν μπορούσαν να θυμηθούν τις οδηγίες της εργασίας και συχνά έκαναν ξανά ερωτήσεις.

Ανάλυση αποτελεσμάτων πειραματική έρευναμας επέτρεψε να πούμε ότι για να ξεπεραστεί η γενική υπανάπτυξη του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η δομή θα πρέπει να περιλαμβάνει ειδική εργασίασχετικά με το σχηματισμό υποτιμητικών επιθημάτων ουσιαστικών στα παιδιά, η οποία πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της κατανόησης της ομιλίας, επέκτασης και διευκρίνισης του λεξιλογίου. Σχηματισμοί γραμματικά μέσαεκπαίδευση γλώσσας, προφοράς και γραμματισμού, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.