Μέθοδοι εργασίας ψυχολόγου με μικρότερους μαθητές. Μορφές εξωσχολικής εργασίας με νεότερους μαθητές

Ομαδικές μορφές εργασίας με νεότερους μαθητές. Θεωρητικό μέρος

Τέτοιοι εγχώριοι ψυχολόγοι όπως ο L.S. σπούδασαν εκπαιδευτική συνεργασία. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, V.V. Rubtsov και άλλοι. Μεταξύ των ξένων ερευνητών σχετικά με αυτό το θέμα είναι οι J. Dewey, R. Biller, R. Hartill και άλλοι.

Λέγοντας εκπαιδευτική συνεργασία εννοούμε διαφορετικά είδησυνεργασία μαθητών με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Πολλοί ερευνητές (A.I. Bozhovich, V.Ya. Lyaudis, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, κ.λπ.) τείνουν να πιστεύουν ότι η φύση των εκπαιδευτικών κινήτρων και η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά της συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Και αυτή η εξάρτηση έχει σοβαρό αντίκτυπο στον μικρότερο μαθητή.

Αναλύοντας τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής συνεργασίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, ο G. A. Tsukerman τόνισε τα σημαντικά χαρακτηριστικά της:

1. Η οικοδόμηση εκπαιδευτικής συνεργασίας με έναν ενήλικα προϋποθέτει τη δημιουργία καταστάσεων που μπλοκάρουν την ευκαιρία αναπαραγωγικής δράσης και διασφαλίζουν την αναζήτηση νέων τρόπων δράσης και αλληλεπίδρασης. Ο Zuckerman επισημαίνει ότι «η εκπαιδευτική συνεργασία με έναν ενήλικα προϋποθέτει την ικανότητα του παιδιού να διακρίνει τις καταστάσεις που απαιτούν τη χρήση έτοιμων μοντέλων και τις μη μιμητικές καταστάσεις που απαιτούν τη δημιουργία νέων μοντέλων, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί μπορεί να ορίσει περαιτέρω τις συνθήκες νέα εργασίαμόνος του».

2. Η δραστηριότητα ενός παιδιού και ενός ενήλικα στη βάση μιας γνήσιας εκπαιδευτικής συνεργασίας προκύπτει όταν ένας ενήλικας οικοδομεί τη σχέση του με ένα παιδί όχι με βάση τη βουλητική επιρροή πάνω του (στην οποία αγνοείται ή ξεπερνιέται η ίδια η άποψη του παιδιού). , αλλά με βάση την παραγωγική αλληλεπίδραση μαζί του, όταν ο ενήλικας προσπαθεί να συντονίσει την άποψη του παιδιού.

Προσδιορισμός της καταλληλότητας χρήσης στο μάθημα ομαδική δουλειά, διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικά επίπεδα. Για παράδειγμα, η έρευνα, οι μέθοδοι που βασίζονται σε προβλήματα και οι ευρετικές μέθοδοι δικαιολογούν τη χρήση τους σε συλλογικές μορφές μάθησης.

Σύμφωνα με τον Vygotsky, το ίδιο το νόημα της εργασίας ενός δασκάλου στην οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας είναι να κατευθύνει και να ρυθμίζει το έργο των μαθητών μέσω συλλογικής δραστηριότητας, μέσω της οργάνωσης της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών και των μαθητών με τους δασκάλους. Μετά μέσα κοινές δραστηριότητεςστη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος και σύγκρουσης απόψεων, εμφανίζεται μια πραγματική ευκαιρία να αναπτύξετε δεξιότητες επικοινωνίας, να αναπτύξετε ομιλία, να μάθετε να διαπραγματεύεστε μεταξύ τους, να δείτε και να κατανοήσετε ότι ένα άτομο χρειάζεται τη βοήθειά σας.

«Οι μαθητές μου δεν θα μάθουν νέα πράγματα από εμένα.

θα ανακαλύψουν μόνοι τους αυτό το νέο πράγμα.

Το κύριο καθήκον μου είναι να τους βοηθήσω να ανοίξουν,

αναπτύξτε τις δικές σας ιδέες».

I.G. Pestalozzi

Τεχνολογική διαδικασίαομαδική δουλειά.

Σε όλη την πρωτοβάθμια εκπαίδευση υπάρχουν παιδιά που δεν κάνουν ποτέ τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στις εκπαιδευτικές μορφές συνεργασίας. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να βρούμε μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικής συνεργασίας που θα μας επέτρεπε να το κάνουμε αυτό.

Αρχίζουμε να οργανώνουμε ομαδικές εργασίες από την πρώτη μέρα του σχολείου. Τα τελετουργικά, η εθιμοτυπία της ομαδικής εργασίας και οι βασικές δεξιότητες συνεργασίας κατακτώνται πρώτα στο εξωσχολικό υλικό, έτσι ώστε να μην χρειάζεται να διδάσκετε δύο πολύ περίπλοκα πράγματα ταυτόχρονα: τόσο τις δεξιότητες εργασίας με εκπαιδευτικό υλικό όσο και τις δεξιότητες συνεργασίας. Πώς να καθίσετε σε ένα γραφείο έτσι ώστε να είναι πιο βολικό να επικοινωνείτε με έναν γείτονα, πώς να του μιλάτε (με ψίθυρο, ευγενικά). κανόνες για κοινή συζήτηση - όλα αυτά τα μικρά πράγματα συζητούνται και δοκιμάζονται σε κάθε μάθημα. Φροντίζουμε να παρέχουμε ένα παράδειγμα συνεργασίας, δίνοντας έμφαση στη μία ή την άλλη στιγμή αλληλεπίδρασης. Παρατηρώ προσεκτικά τις εργασίες των παιδικών ομάδων και αναδεικνύω τις πιο επιτυχημένες και τις πιο πολλές αντικρουόμενες μεθόδουςοικοδόμηση αλληλεπίδρασης. Στη συνέχεια, ζητάμε από τα παιδιά που εργάστηκαν πιο συνεκτικά να δείξουν το στυλ εργασίας τους στην τάξη. Τα υπόλοιπα παιδιά θα πρέπει να πουν τι τους άρεσε στη δουλειά της ομάδας. Τα σχόλια των δασκάλων βοηθούν τα παιδιά να αναγνωρίσουν τα πιο παραγωγικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου στυλ ομαδικής εργασίας.

Στη διαδικασία διεξαγωγής της ομαδικής εργασίας, επισημαίνουμε τα ακόλουθα στοιχεία:

σκαλωσιά γνωστικό έργο(προβληματική κατάσταση)?

διανομή διδακτικού υλικού.

προγραμματισμός ομαδικής εργασίας.

ατομική ολοκλήρωση της εργασίας, συζήτηση των αποτελεσμάτων.

συζήτηση της γενικής εργασίας της ομάδας (σχόλια, προσθήκες, διευκρινίσεις).

επικοινωνία σχετικά με τα αποτελέσματα της εργασίας της ομάδας·

γενικό συμπέρασμα για την εργασία των ομάδων και την επίτευξη της εργασίας.

Ομοιογενής ομαδική εργασίαπεριλαμβάνει μικρές ομάδες μαθητών που ολοκληρώνουν την ίδια εργασία για όλους, και διαφοροποιούνται- εκτέλεση διαφόρων εργασιών σε διαφορετικές ομάδες. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ενθαρρύνουμε την κοινή συζήτηση για την πρόοδο της εργασίας και την αναζήτηση συμβουλών ο ένας από τον άλλο. Με αυτή τη μορφή μαθητικής εργασίας στην τάξη, αυξάνεται σημαντικά η ατομική βοήθεια σε κάθε μαθητή που τη χρειάζεται, τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τους συμμαθητές του. Επιπλέον, αυτός που βοηθάει δεν λαμβάνει λιγότερη βοήθεια από τον αδύναμο μαθητή, αφού οι γνώσεις του ενημερώνονται και εμπεδώνονται ακριβώς εξηγώντας στον συμμαθητή του.

Θα ήθελα να σημειώσω ότι τα παιδιά της πρώτης τάξης ενδιαφέρονται να εργαστούν σε ζευγάρια με τον φίλο τους. Αυτό βοηθά στην ενεργοποίησή τους γνωστική δραστηριότητακαι τη διαμόρφωση ιδιοτήτων όπως ο αμοιβαίος έλεγχος και η αμοιβαία βοήθεια. Επιλέγουμε συστηματικά εργασίες για να ολοκληρώσουμε σε ζευγάρια.

Για παράδειγμα, όταν μελετάμε τη σύνθεση του αριθμού «10» στην 1η τάξη, απευθυνόμαστε στην τάξη: «Μαθητές που κάθονται στα αριστερά, βάλτε 10 μπαστούνια, μοιράστε τα μπαστούνια με τον φίλο σας ώστε το καθένα να έχει ίσο αριθμό ραβδιών. Εμφάνιση πόσα ξυλάκια έχει το καθένα. Και πόσα ξυλάκια έχετε μαζί με τον φίλο σας; Πώς το ανακαλύψατε; Λοιπόν, 10 = 5 + 5. Τώρα μοιράστε τα ξυλάκια με τον φίλο σας έτσι ώστε το ένα να έχει λιγότερα ξυλάκια και το άλλο περισσότερα Δείξτε πόσα ραβδιά έχει το καθένα. Άρα, 10=3+7, 10=1+9".

Ομαδικές μέθοδοι διδασκαλίας.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ συχνά ομαδικές μεθόδους διδασκαλίας όπως π.χ συνεργατική μάθηση, ομαδική συζήτηση, καταιγισμός ιδεών.

Συνεργατική μάθησηείναι μια μέθοδος αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών σε μικρές ομάδες ενωμένοι για να λύσουν ένα κοινό πρόβλημα. Στοιχεία συνεργατικής μάθησης: θετική αλληλεξάρτηση, προσωπική ευθύνη για ό,τι συμβαίνει στην ομάδα, ανάπτυξη δεξιοτήτων εκπαιδευτικής συνεργασίας.

Πώς να καθοδηγήσετε ομάδες συνεργατικής μάθησης;

Στις τάξεις 1-2 χωρίζουμε τα παιδιά σε ζευγάρια ή τρίδυμα. (Στις τάξεις 3-4, είναι καλύτερο να χωρίσετε την τάξη σε ομάδες των τεσσάρων). Καλό είναι να τοποθετούνται παιδιά διαφορετικών φύλων με διαφορετικές ακαδημαϊκές επιδόσεις στην ίδια ομάδα. Πρέπει να αφήσουμε τα παιδιά να αισθάνονται προσωπική ευθύνη για το πώς λειτουργεί η ομάδα και να αναθέτουμε ρόλους. Τα παιδιά συνεργάζονται καλύτερα αν όλοι έχουν να παίξουν έναν ρόλο στην ολοκλήρωση μιας εργασίας. Οι ρόλοι θα μπορούσαν να είναι, για παράδειγμα, οι εξής:

· ο αναγνώστης διαβάζει δυνατά.

· γραμματέας - γράφει κάτι για λογαριασμό της ομάδας.

· ομιλητής - στο ταμπλό λέει τι αποφάσισε η ομάδα.

· Ένας χρονομέτρης παρακολουθεί το χρόνο.

Ομαδική συζήτησηείναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου με σκοπό την επίλυση ομαδικών προβλημάτων ή την επιρροή των απόψεων των συμμετεχόντων στη διαδικασία επικοινωνίας. Η χρήση αυτής της μεθόδου επιτρέπει στους μαθητές να δουν το πρόβλημα από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να αποσαφηνίσουν προσωπικές απόψεις, να αναπτύξουν μια κοινή λύση για την τάξη και να αυξήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για το πρόβλημα.

Καταιγισμός ιδεώνή η ελεύθερη έκφραση των σκέψεων, οδηγεί στην ανάδυση πολλών ιδεών. Κατά τη διάρκεια του καταιγισμού ιδεών, τα παιδιά επικεντρώνονται στο να βγάλουν όλες τις ιδέες τους έξω, ανεξάρτητα από το πόσο περίεργες ή μη ελκυστικές μπορεί να φαίνονται με την πρώτη ματιά. (Αργότερα μπορούμε να αξιολογήσουμε ποιες ιδέες είναι πιο αποδεκτές.) Κατά τη διάρκεια του καταιγισμού ιδεών, δεν συζητώ ποιες ιδέες είναι κακές και ποιες καλές. Καταγράφω όλες τις προτεινόμενες ιδέες, προσπαθώντας να έχω όσο το δυνατόν περισσότερες από αυτές. Αξιολογούμε τις ιδέες αργότερα, μετά από καταιγισμό ιδεών.

Κανόνες οργάνωσης ομαδικής εργασίας

Είναι πάντα απαραίτητο να θεσπίζονται κανόνες για την ομαδική εργασία και κριτήρια για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων της και να διασφαλίζεται ότι οι μαθητές κατανοούν τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ομαδικής τους εργασίας στην αρχή κάθε μαθήματος. Θέτουμε μόνο ρεαλιστικούς στόχους για τις ομάδες και χρησιμοποιούμε ομαδικές παραστάσεις μπροστά στην τάξη, σκετς και άλλες δραστηριότητες που απολαμβάνουν τα παιδιά ως κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας τους. Συνιστάται να θεσπιστούν κανόνες κατάλληλοι για την εργασία της ομάδας μαζί με τα παιδιά. Θα πρέπει να υπάρχει ένας ελάχιστος αριθμός από αυτούς και θα πρέπει να συμπληρώνουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο μάθημα.

Για παράδειγμα:

βεβαιωθείτε ότι όλοι περιλαμβάνονται στη συζήτηση.

Μιλήστε ήρεμα και καθαρά.

Μιλήστε μόνο στο σημείο?

Μην το πεις σε όλους ταυτόχρονα.

απαντήστε με χειρονομίες και σημάδια.

όταν αντιτάσσεστε ή συμφωνείτε, κοιτάξτε τον ομιλητή.

απευθυνθείτε ο ένας στον άλλο ονομαστικά.

Επί διαδραστικός ασπροπίνακαςΔείχνουμε τους κανόνες για την εργασία σε ομάδες και θυμόμαστε τους κανόνες πριν αρχίσουν να εργάζονται σε ομάδες.

Κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας, παρακολουθούμε την πρόοδο της εργασίας, απαντάμε σε ερωτήσεις, ρυθμίζουμε τη σειρά εργασίας και, εάν χρειάζεται, παρέχουμε βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές ή στην ομάδα ως σύνολο.

Στο δικό του παιδαγωγική δραστηριότηταας ακολουθήσουμε γενικοί κανόνες για τη διεξαγωγή ομαδικής εργασίας.

Κατά την οικοδόμηση εκπαιδευτικής συνεργασίας, λαμβάνουμε πάντα υπόψη ότι αυτή η μορφή επικοινωνίας δεν υπήρξε ποτέ στην παιδική εμπειρία. Επομένως, η συνεργασία των παιδιών πρέπει να καλλιεργείται με την ίδια φροντίδα όπως κάθε άλλη δεξιότητα: χωρίς να αγνοούνται τα μικρά πράγματα, χωρίς να προσπαθείτε να προχωρήσετε στο σύνθετο πριν επεξεργαστείτε τα πιο απλά. Πώς να καθίσετε σε ένα γραφείο έτσι ώστε να μην κοιτάτε τον δάσκαλο (ως συνήθως), αλλά τον φίλο σας. πώς να συμφωνήσετε και πώς να αντιταχθείτε. πώς να βοηθήσετε και πώς να ζητήσετε βοήθεια - χωρίς να επεξεργαστείτε όλα αυτά τα «τελετουργικά» αλληλεπίδρασης σε σημείο αυτοματισμού, είναι αδύνατο να οργανώσετε περισσότερα σύνθετα σχήματαμαθητική συνεργασία.

Παρουσιάζοντας νέα στολήσυνεργασία, δίνουμε ένα δείγμα της. Μαζί με 1-2 παιδιά στον πίνακα, δείχνουμε ολόκληρη την πορεία της εργασίας χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα, δίνοντας έμφαση στη μορφή της αλληλεπίδρασης (για παράδειγμα, κλισέ ομιλίας: «Συμφωνείτε;», «Σε πειράζει;», «Γιατί έτσι νομίζεις?"...). Αρκετά δείγματα διαφορετικά στυλΟι αλληλεπιδράσεις βοηθούν τα παιδιά να βρουν το δικό τους στυλ.

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, τα παιδιά θα κατακτήσουν το αληθινό παράδειγμα της ομαδικής εργασίας μόνο αφού αναλύσουν 2-3 λάθη. Η κύρια αρχή της ανάλυσης των σφαλμάτων συνεργασίας είναι να μην αναλύεται το σφάλμα περιεχομένου (για παράδειγμα, ένα εσφαλμένα σχεδιασμένο διάγραμμα), αλλά η ροή της αλληλεπίδρασης. Κοινά λάθηΟι αλληλεπιδράσεις αξίζει να παίζονται, ακόμα κι αν δεν έχουν συμβεί ακόμα στην τάξη. Τουλάχιστον δύο ή τρεις σκετς "άπιστος"Επικοινωνία, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει στην τάξη (αυτό μπορεί να γίνει σε κούκλες ή με έναν από τους ενήλικες). Πρώτον, αυτό είναι ένα τυπικό επιχείρημα των παιδιών σύμφωνα με το σχήμα: "Όχι, έχω δίκιο!", "Όχι, Είμαι!» (με πιθανή μετάβαση σε αμοιβαίες προσβολές). Έχοντας γελάσει με μια τέτοια σκηνή, η τάξη αρχίζει να σχηματίζεται κοινή γνώμη: "Είναι αστείο και ανόητο να μιλάς έτσι" - και εξάγει εύκολα έναν εποικοδομητικό κανόνα: " Δεν πρέπει να επιβάλλετε τη γνώμη σας, αλλά να την αποδείξετε«Αξίζει να παίζεις και να κοροϊδεύεις τη σχέση ενός μαθητή που έχει αυτοπεποίθηση για όλα, δεν ενδιαφέρεται για τη γνώμη κανενός και τα κάνει όλα όπως θέλει, και του διπλανού του που ο ίδιος δεν θέλει να κάνει τίποτα και χαίρεται όταν Οι άλλοι ενεργούν για εκείνον Θα προτείνουν μια διέξοδο από μια τέτοια σχέση στα ίδια τα παιδιά: «Ρωτήστε οπωσδήποτε τη γνώμη του φίλου σας.» Καλύτερα να μην πείτε: «Αυτός (αυτή) το κάνει λάθος.» Θα πρέπει να πείτε : «Διαφωνώ (διαφωνώ) γιατί...» και πείτε τα επιχειρήματά σας.

Βάζουμε τα παιδιά σε ομάδες λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές τους κλίσεις, αλλά όχι μόνο σύμφωνα με αυτό το κριτήριο. Ο πιο αδύναμος μαθητής δεν χρειάζεται τόσο πολλά» ισχυρός"Αρκεί ένας υπομονετικός και φιλικός σύντροφος. Είναι χρήσιμο για έναν πεισματάρη να μετράει τη δύναμή του με έναν πεισματάρη. Είναι επικίνδυνο να ενώνεις δύο άτακτους ανθρώπους (αλλά με διακριτική υποστήριξη, είναι σε μια τέτοια εκρηκτική σύνδεση που μπορείς τα πιο ανεπτυγμένα παιδιά δεν πρέπει να είναι προσκολλημένα για μεγάλο χρονικό διάστημα με τα «αδύναμα», χρειάζονται έναν σύντροφο. ίση δύναμη. Εάν είναι δυνατόν, είναι καλύτερο να μην συνδυάζετε παιδιά με κακή αυτοοργάνωση, που αποσπώνται εύκολα ή με πολύ διαφορετικούς ρυθμούς εργασίας. Αλλά ακόμη και σε τέτοιες «ομάδες κινδύνου» είναι δυνατό να λυθούν σχεδόν αδύνατα εκπαιδευτικά προβλήματα: να βοηθηθούν τα παιδιά να δουν τα ελαττώματά τους και να θέλουν να τα αντιμετωπίσουν.

Για να λειτουργήσουν οι ομάδες απαιτούνται τουλάχιστον 3-5 μαθήματα. Γι' αυτό συχνά δεν μεταμοσχεύουμε παιδιά. Αλλά επίσης δεν συνιστούμε να καθορίσουμε μια ενιαία σύνθεση ομάδων, για παράδειγμα, στο ένα τέταρτο: τα παιδιά πρέπει να αποκτήσουν εμπειρία στη συνεργασία με διαφορετικούς συνεργάτες. Ωστόσο, και εδώ είναι δυνατό μόνο αυστηρά ατομική προσέγγιση. Για παράδειγμα, δύο κορίτσια που είναι δεμένα μεταξύ τους και δεν επικοινωνούν με άλλα παιδιά μπορούν να χωριστούν μόνο για λίγο (με την ελπίδα να διευρύνουν τον κύκλο επαφών τους).

Κατά την αξιολόγηση του έργου της ομάδας, τονίζουμε όχι τόσο τις μαθητικές αλλά τις ανθρώπινες αρετές: υπομονή, καλή θέληση, φιλικότητα, ευγένεια. Μπορείτε να αξιολογήσετε μόνο τη συνολική εργασία της ομάδας και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να δίνονται διαφορετικοί βαθμοί στα παιδιά που εργάστηκαν μαζί.

Η ομαδική εργασία απαιτεί αναδιάταξη θρανίων. Οι κανονικές σειρές είναι βολικές για εργασία σε ζευγάρια. Για να δουλεύω σε τρία, και ακόμη περισσότερο στα τέσσερα, τακτοποιώ τα θρανία έτσι ώστε τα παιδιά που συνεργάζονται να κοιτάζονται άνετα μεταξύ τους.

Οι κύριες αντενδείξεις κατά την οργάνωση της ομαδικής εργασίας.

Παρατηρώντας τις κοινές δραστηριότητες των μαθητών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα:

Ένα ζευγάρι δύο αδύναμων μαθητών είναι απαράδεκτο: δεν έχουν τίποτα να ανταλλάξουν εκτός από τη δική τους αδυναμία.

Τα παιδιά που, για οποιονδήποτε λόγο, αρνούνται να συνεργαστούν σήμερα, δεν πρέπει να αναγκαστούν να συνεργαστούν (και αύριο θα πρέπει να τους ζητηθεί να καθίσουν ξανά μαζί). Για να μην αποσπάσω την προσοχή της τάξης κατά τη διάρκεια του μαθήματος αναλύοντας προσωπικά προβλήματα, εισάγω (σταδιακά, όχι από την πρώτη μέρα της ομαδικής εργασίας) έναν γενικό κανόνα: «Αν θέλεις να αλλάξεις τον γείτονά σου, συνεννοήσου μαζί του και με νέος γείτονας και όλοι μαζί ειδοποιήστε τον δάσκαλο πριν το μάθημα.» .

Εάν κάποιος θέλει να εργαστεί μόνος του, του επιτρέπουμε να καθίσει έξω. Δεν επιτρέπουμε στον εαυτό μας την παραμικρή εκδήλωση δυσαρέσκειας, είτε σε ατομικές είτε ακόμη περισσότερο σε δημόσιες αξιολογήσεις (αλλά ένας προς έναν με το παιδί προσπαθώ να κατανοήσω τα κίνητρά του και ενθαρρύνω κάθε παρόρμηση να βοηθήσω κάποιον ή να λάβω τη βοήθεια κάποιου).

Δεν μπορείτε να κρατήσετε τα παιδιά να εργάζονται μαζί για περισσότερα από 10-15 λεπτά ενός μαθήματος στην 1η δημοτικού και περισσότερο από το μισό μάθημα στη 2η τάξη - αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αυξημένη κόπωση.

Δεν μπορείτε να απαιτήσετε απόλυτη σιωπή ενώ εργάζεστε μαζί· τα παιδιά πρέπει να ανταλλάσσουν απόψεις και να εκφράσουν τη στάση τους για τη δουλειά του φίλου τους. Χρειάζεται να παλέψεις μόνο με ενθουσιασμένες κραυγές, με κουβέντες με πλήρη φωνή. Αλλά παλέψτε απαλά, να θυμάστε ότι οι νεότεροι μαθητές, παρασυρμένοι από το έργο, δεν είναι ικανοί για πλήρη αυτοέλεγχο. Χρήσιμο στην τάξη" ηχόμετρο- ένα ηχητικό σήμα που υποδεικνύει υπέρβαση του επιπέδου θορύβου.

Τα παιδιά δεν πρέπει να τιμωρούνται στερώντας τους το δικαίωμα συμμετοχής σε ομαδικές εργασίες. Μια επαρκής τιμωρία για τον δράστη θα ήταν η άρνηση του συντρόφου να συνεργαστεί μαζί του σήμερα. Αλλά ο παραβάτης έχει το δικαίωμα να βρει έναν νέο φίλο για να δουλέψει σε αυτό το μάθημα (κάνοντας συμφωνία κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και ενημερώνοντας τον δάσκαλο πριν χτυπήσει το κουδούνι).

Θετικές τάσεις στη χρήση της ομαδικής εργασίας στο δημοτικό σχολείο.

Έχουμε τονίσει δύο εξωτερικά παρατηρήσιμα κριτήρια, με το οποίο μπορεί κανείς να κρίνει άμεσα τη συνοχή της δουλειάς της ομάδας.

Πρώτα, μείωση των λαθώνκατά την περίοδο της μάθησης, όταν η ατομική εργασία των παιδιών εξακολουθεί να είναι γεμάτη λάθη.

Κατα δευτερον, ευχαρίστηση των εταίρων από τη συνεργασία. Αρχικά, η υψηλή παραγωγικότητα δεν πρέπει να είναι το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της ομαδικής εργασίας. Στις έντονες ομάδες συζήτησης, τα παιδιά μπορεί να «κολλήσουν» σε μια εργασία, αλλά να τη συζητήσουν σε βάθος και περιεκτικά. Πρώτα απ 'όλα, επαινούμε τις ομάδες για την χωρίς σφάλματα και φιλική δουλειά τους. Με μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικής συνεργασίας, η «μη φιλική» εργασία παρατηρείται μόνο στα πρώτα στάδια, όταν οι δεξιότητες συνεργασίας μόλις αρχίζουν να αναπτύσσονται. Όμως μέσα σε δύο με τρεις μήνες η εργασία των ομάδων ανεβαίνει στο επίπεδο της γνήσιας συντονισμένης αλληλεπίδρασης. Είναι απαραίτητο να διδάξετε τον προβληματισμό στην ομαδική εργασία ήδη στην πρώτη τάξη. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα μαθήματος για τη διδασκαλία του προβληματισμού στην Α΄ τάξη. ( Ο προβληματισμός είναι μια ιδιότητα της ανθρώπινης σκέψης που στοχεύει στην κατανόηση των δικών του δραστηριοτήτων, κριτική ανάλυσηαυτήν.

Ο στοχασμός είναι η αυτογνωσία με τη μορφή προβληματισμού για τις δικές του εμπειρίες, αισθήσεις, σκέψεις, δραστηριότητες).

Ομαδική συνοχή.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο σχολείο έχουν πάντα συλλογικό χαρακτήρα, γι' αυτό το παιδί πρέπει να κατέχει ορισμένες δεξιότητες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και την ικανότητα συνεργασίας. Δεξιότητες συμπεριφορά χωρίς συγκρούσειςένα παιδί μπορεί να λάβει μόνο μέσω ενεργητικής επικοινωνίας.
Τα περισσότερα παιδιά γνωρίζονται γρήγορα μεταξύ τους και συνηθίζουν στη νέα ομάδα. Υπάρχουν όμως και εκείνοι που δεν πλησιάζουν για πολύ καιρό με τους συμμαθητές τους, νιώθουν μοναξιά, άβολα και παίζουν στο περιθώριο κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Κατά τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των παιδιών, το παιδί πρέπει να αισθάνεται ότι ενδιαφέρεται και είναι χαρούμενο μεταξύ των συμμαθητών του. χρειάζεται την αξιολόγησή τους, τη στάση τους. Θετικά συναισθήματαΤο άγχος που βιώνει ένα παιδί όταν αλληλεπιδρά με συνομηλίκους διαμορφώνει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του και διευκολύνει την προσαρμογή του στο σχολείο.
Ενας από βασικές προϋποθέσεις για εργασία υψηλής ποιότητας της ομάδας είναι η παρουσία αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των μελών της ομάδας, η ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων και διεξαγωγής ικανού, πολιτιστικού διαλόγου.

Σχηματισμός επικοινωνιακή κουλτούρα , η οποία διευκολύνεται από μαθήματα ανάπτυξης λόγου, μαθήματα σχετικά εξωσχολικές δραστηριότητες«36 μαθήματα για μελλοντικούς αριστούχους μαθητές», «Δημιουργικότητα λόγου», μαθήματα «Ψυχολογική ΑΒΓ», «90 μαθήματα ψυχολογική ανάπτυξη Lokalova», παιχνίδια λόγου, λαμβάνει χώρα στο διάφορα στάδια .
Στάδιο 1- μαθαίνουμε να ακούμε ο ένας τον άλλον και να εκφράζουμε την άποψή μας, τη γνώμη μας για οποιοδήποτε θέμα.
Στάδιο 2– μάθετε να διεξάγετε διάλογο και μάθετε να υποστηρίζετε την εκδοχή σας
Στάδιο 3– να μάθουν να κάνουν ερωτήσεις και να μάθουν να δίνουν αντεπιχειρήματα
Στάδιο 4– εκμάθηση επίλυσης συγκρούσεων και βελτίωση των δεξιοτήτων διαλόγου.
Συμπεράσματα:

Οφέλη από την ομαδική εκπαίδευση:

Εισαγωγή σημαντικών δεξιοτήτων ζωής (αποτελεσματική επικοινωνία, ακρόαση, επίλυση συγκρούσεων, συνεργασία για την επίτευξη ενός κοινού στόχου, ακρόαση της άποψης του άλλου κ.λπ.).

Η ακαδημαϊκή απόδοση βελτιώνεται. διαμορφώνεται κίνητρο για διδασκαλία και μάθηση.

Όποιος παρακολουθεί μαθήματα μπορεί να διδαχθεί και παρατηρείται μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Η εργασία σε μια ομάδα βοηθά το παιδί όχι μόνο να μάθει, αλλά και να εκφραστεί, αφού στην ομάδα δεν υπάρχει συντριπτική εξουσία του δασκάλου και η προσοχή ολόκληρης της τάξης.

Καλλιεργείται ο αμοιβαίος σεβασμός.

Οι στάσεις για τα πάντα αλλάζουν, οι φιλίες ενισχύονται, οι διαπροσωπικές σχέσεις βελτιώνονται. εδραιώνεται ψυχολογική άνεση στην ομάδα.

Γίνεται δυνατό να αποφευχθούν οι αρνητικές πτυχές του ανταγωνισμού.

Τα παιδιά είναι πεπεισμένα για την αξία της αμοιβαίας βοήθειας. δημιουργεί αμοιβαία ευθύνη, προσοχή και δημιουργεί ενδιαφέρον για τη δουλειά ενός φίλου.

Η αρχή της δραστηριότητας εφαρμόζεται.

Επιτυγχάνεται καθολικός και περιεκτικός έλεγχος της γνώσης.

Οι μαθητές μαθαίνουν περισσότερο υλικό.

Διασφαλίζεται η ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Δημιουργείται μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ μαθητή και δασκάλου.

Ελάχιστος όγκος εργασία για το σπίτι.

Η διαδικασία ελέγχου της εργασίας είναι απλοποιημένη (αντί για όλες τις εργασίες, πρέπει να ελέγξετε περίπου 6-7 ομαδικές αναφορές.

Μειονεκτήματα της ομαδικής προπόνησης:

Δυσκολίες στο σχηματισμό ομάδων - συχνά σε μια ομάδα υπάρχουν μαθητές διαφορετικών δυνατοτήτων και ο ίδιος βαθμός για όλα τα μέλη της ομάδας δεν θα αντικατοπτρίζει τη συμβολή ενός συγκεκριμένου μαθητή, δηλαδή θα είναι άδικο.

Οι ομάδες στο σύνολό τους μπορεί επίσης να είναι άνισες σε δύναμη, και παρόλο που αυτό μπορεί να διορθωθεί με εργασίες διαφορετικής πολυπλοκότητας, τότε προκύπτει το πρόβλημα της «στάθμισης» της αξιολόγησης και της διαφοροποίησής της.

Στην πρακτική και εργαστηριακή εργασία, είναι δύσκολο να εκτιμηθεί ο βαθμός στον οποίο οι μαθητές έχουν κατακτήσει το άθροισμα των πρακτικών δεξιοτήτων που στοχεύει να αναπτύξει η εργασία.

Οι μαθητές σε ομάδες δεν είναι πάντα σε θέση να κατανοήσουν ανεξάρτητα το σύνθετο εκπαιδευτικό υλικό και να επιλέξουν τον πιο οικονομικό τρόπο μελέτης του. Ως αποτέλεσμα, οι αδύναμοι μαθητές δυσκολεύονται να κατακτήσουν την ύλη, ενώ οι δυνατοί μαθητές χρειάζονται πιο δύσκολες, πρωτότυπες εργασίες και εργασίες.

Δυσκολία στην αντικειμενική αξιολόγηση κάθε συμμετέχοντα κατά την εκτέλεση ομαδικής εργασίας.

Πρακτικό μέρος

Γιατί άρχισα να χρησιμοποιώ την ομαδική εργασία; Η πρακτική δείχνει ότι είναι αδύνατο να ακούσουμε όλους τους μαθητές σε ένα μάθημα. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό: ένα χαμηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, μια ιδιαιτερότητα των διαδικασιών σκέψης, μια κοινότοπη «απροετοιμασία» για το μάθημα, τα ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος απαντούν συχνότερα οι πιο «δραστήριοι» μαθητές.

Τα μειονεκτήματα του συστήματος τάξης-μαθήματος είναι γνωστά σε όλους:

1. Ομοιότητα με τον «μέσο» μαθητή.

2. Τυπικότητα κατασκευής μαθήματος.

3. Έλλειψη οργανωμένης επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

4. Επικράτηση ατόμου ακαδημαϊκή εργασίαΦοιτητές.

Η ερώτηση ήταν απλή: «Πώς να οργανωθούν ομαδικές δραστηριότητες στην τάξη;» Οι παρατηρήσεις μου έχουν δείξει ότι η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σημαντικά από τη στάση των μαθητών στις μαθησιακές δραστηριότητες.

Η εκπαιδευτική συνεργασία δεν μπορεί να προκύψει αμέσως· πρέπει επίσης να διδάσκεται αποτελεσματική αλληλεπίδραση και συνεργασία των μαθησιακών θεμάτων - πρέπει να διαμορφωθεί από την πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Είναι πιο λογικό να εξετάσουμε την ομαδική εργασία σε στάδια - από την πρώτη τάξη έως την τέταρτη τάξη.

Στο πρώτο στάδιο, έθεσα το καθήκον του σχηματισμού κίνητρο για συνεργασία.

Ήδη στην πρώτη τάξη, τα παιδιά δείχνουν ετοιμότητα να συζητήσουν μια προβληματική κατάσταση και ικανότητα εύρεσης Εποικοδομητικές αποφάσεις. Σε αυτό το στάδιο, συμπεριέλαβα παιδιά σε ομάδες που ενώνονται με ένα αίσθημα συμπάθειας. Θα μπορούσαν να δημιουργήσουν συνεργασία γρηγορότερα. Όπως δείχνει η πρακτική, συνιστάται να αλλάζετε περιοδικά τη σύνθεσή τους, έτσι ώστε τα παιδιά να συσσωρεύουν ποικίλες εμπειρίες επικοινωνίας. Ο τύπος δραστηριότητας παιχνιδιού κυριαρχεί. Ήταν θεμελιωδώς σημαντικό να δοθεί προσοχή σε δύο είδη παιχνιδιών - παιχνίδια ρόλων και παιχνίδια με κανόνες (διδακτικό, κινητό, επιτραπέζιο). Την περίοδο αυτή προσφέρθηκαν παιδιά δημιουργική εκπαιδευτικήεργασίες: βρείτε κάτι νέο κατ' αναλογία, μαντέψτε, επιλέξτε άλλα παραδείγματα.

Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίουείναι ότι το ίδιο το γεγονός ότι είσαι σε μια ομάδα, η ευκαιρία να παρατηρήσεις τις δραστηριότητες των άλλων δημιουργεί μια ψυχολογική ατμόσφαιρα που έχει κάποιο αντίκτυπο στους μαθητές.

Σταδιακά, καθώς η εμπειρία και η ηλικία των παιδιών αλλάζουν, η έμφαση μετατοπίζεται στην ανάπτυξη της συνήθειας να συντονίζουν τα ενδιαφέροντά τους με τα ενδιαφέροντα των άλλων. Προτεραιότητα του δασκάλουγίνονται οι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των παιδιών κατά τη διάρκεια της εργασίας. Χρησιμοποιείται ενεργά Δουλέψτε σε ζευγάρια. Τα ζεύγη μπορούν να αλλάζουν περιοδικά. Αυτό το είδος εργασίας περιλαμβάνει την κατανομή των ευθυνών μεταξύ επί ίσοις όροιςή παροχή και αποδοχή βοήθειας εάν το ζευγάρι είναι ετερογενές. Τα παιδιά έχουν μια θετική εμπειρία αλληλεπίδρασης. Δημιουργικές εργασίες αυτού του σταδίου:αλλαγή, μαντέψτε, σχεδίαση, παιχνίδι ρόλων.

Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίουΠρέπει να γίνει η ικανότητα της μίας πλευράς να παρέχει βοήθεια και η ικανότητα της άλλης να τη λάβει. Την τεχνική για τη δημιουργία ζευγαριών την βρήκα σε επιπλέον βιβλιογραφία από τον Γ.Α. Ζούκερμαν. Τήρησα αυτό στην πρακτική μου.

Το έργο του επόμενου σταδίου– διδασκαλία των κανόνων αποτελεσματική οργάνωσησυνεργασία και ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρα. Η πιο αποτελεσματική μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό το στάδιο είναι η ομαδική εργασία.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το αυστηρό πλαίσιο για την εισαγωγή επιπέδων οργάνωσης συλλογική δραστηριότηταδεν είχα. «Δούλεψαν» τόσο παράλληλα όσο και διαδοχικά. Η σκοπιμότητα εισαγωγής διαφορετικών επιπέδων συλλογικής δραστηριότητας εξαρτάται άμεσα από τον τύπο της εργασίας, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και τα στάδια του μαθήματος στα οποία είναι απαραίτητη η διεξαγωγή ομαδικής εργασίας.

Το στάδιο ελέγχου της εργασίας για το σπίτι είναι δομημένο έτσι. Τα παιδιά εργάζονται σε ζεύγη σταθερής σύνθεσης. Αν τους ζητηθεί να μάθουν ένα ποίημα απέξω, το απαγγέλλουν ο ένας στον άλλον ολόκληρο και αν υπάρχει εκφραστική ανάγνωση του κειμένου, τότε το πρώτο μέρος διαβάζεται από έναν μαθητή και το δεύτερο από άλλον. Το ίδιο ισχύει και για το έργο της απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. Τα παιδιά τα ρωτούν το ένα στο άλλο με τη σειρά (ένας διάλογος εμφανίζεται με μια αλλαγή στον ερωτώντα και στον απαντώντα). Σε αυτή την κατάσταση, αποφεύγονται οι περιττές ερωτήσεις και τα παιδιά δεν βαριούνται γιατί πρέπει να ακούσουν τις δικές τους ιστορίες.

Το σχήμα λειτουργεί: ΦΟΙΤΗΤΗΣ↔ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΕΛΕΓΧΟΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΑΣ.

ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ↔ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

(απαγγελία ποιήματος, εκφραστική ανάγνωση του κειμένου σε μέρη, απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο με αλλαγή ερωτώντος και απαντητή)↓

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ→ ΑΚΟΥΣΤΕ ΕΝΑ ΔΕΙΓΜΑ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

Η εργασία είναι χρονικά ρυθμισμένη.

Στο τέλος φροντίζω να μάθω από τα παιδιά ποιανού η απάντηση (ποιων η ανάγνωση) πλησιάζει (κοντά) στο ιδανικό. Διδάσκω να χαρακτηρίζω την απάντηση ενός φίλου με συλλογισμό, χρησιμοποιώντας λέξεις και εκφράσεις όπως: «Διαβάζω άπταιστα, ολόκληρες λέξεις, εκφραστικά, χωρίς λάθη, απάντησα με ακρίβεια, χωρίς λάθη...» Μετά από αυτό, ένας από τους μαθητές ή ένα ζευγάρι των παιδιών που εργάζονται μαζί απαντήσεις στον πίνακα. Η απάντησή τους θα πρέπει να είναι πρότυπο για όλη την τάξη.

Η δουλειά πάνω στην ιστορία είναι δομημένη με αυτόν τον τρόπο. Αφού ο δάσκαλος διαβάσει το κείμενο μεγαλόφωνα, το κείμενο χωρίζεται σε μέρη και καταρτίζεται ένα σχέδιο.

Τώρα ζητώ από τα παιδιά να καθίσουν σε ομάδες των τεσσάρων. Αυτή η διαδικασία παίρνει λίγο χρόνο. Μερικοί μαθητές σηκώνονται, γυρίζουν τις καρέκλες τους 180 μοίρες και κάθονται ξανά. Οι τέσσερις είναι έτοιμοι να ξεκινήσουν.

Στις ομάδες προσφέρεται η εργασία: να μοιράσουν μέρη της ιστορίας μεταξύ τους, να τη διαβάσουν σε μια αλυσίδα (ή σιωπηλά - η καθεμία με το δικό της μέρος, ανάλογα με το μέγεθος και τη φύση της εργασίας), να διηγηθεί το μέρος της σε όλους, έτσι ώστε μια συλλογική επιτυγχάνεται επανάληψη ολόκληρου του κειμένου.

Αυτή η εργασία διαρκεί έως και 10 λεπτά για να ολοκληρωθεί και επισημαίνω στα παιδιά ότι σημαντική είναι η δουλειά της ομάδας στο σύνολό της και όχι του καθενός. Αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι τα παιδιά άρχισαν να υιοθετούν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διανομή τμημάτων του κειμένου, οι «ισχυροί» άρχισαν να δίνουν περισσότερη προσοχή στους «αδύναμους» και οι «αδύναμοι» προσπάθησαν να μην απογοητεύσουν τους συντρόφους τους.

Αφού οι ομάδες τελειώσουν την εργασία τους, δύο ή τρεις από αυτές έχουν χρόνο να μιλήσουν στον πίνακα. Τους αξιολογεί όλη η τάξη. Έτσι, κάθε παιδί διάβασε και ξαναδιηγήθηκε ανεξάρτητα μέρος του κειμένου και άκουγε επανειλημμένα ολόκληρη την ιστορία όπως την επαναλάμβαναν οι φίλοι του.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΚΕΙΜΕΝΟ. ↓

ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ↔ ΟΜΑΔΑ↓

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ→ ΑΛΛΑΓΗ ΤΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Χρησιμοποιώ το ίδιο σχήμα όταν μελετώ έργα που μπορούν να διαβαστούν ανά ρόλο. Σε μορφωμένες ομάδες, προτείνω να κατανεμηθούν οι ρόλοι μεταξύ των συμμετεχόντων. Στη συνέχεια, ξεκινά η εργασία για την εκφραστικότητα της ανάγνωσης. Τα παιδιά διαβάζουν έργα σε ομάδες, διορθώνοντας το ένα το έργο του άλλου. Αν κάποιο από τα παιδιά δεν συμπεριλαμβάνεται στην ομάδα, δουλεύω μαζί του ατομικά.

Φυσικά, η επίτευξη καλής οργάνωσης σε τέτοια μαθήματα δεν είναι εύκολη. Τα πρώτα μαθήματα είναι σαν αγορά πουλιών. Τα παιδιά δεν συνηθίζουν αμέσως ο ένας τον άλλον. Διαφωνίες και διαφωνίες προκύπτουν σε ομάδες. Πρέπει να παρακολουθούμε υπομονετικά και επίμονα, να συμβουλεύουμε τα παιδιά κατά τη διάρκεια της εργασίας και να ενθαρρύνουμε ομάδες που εργάζονται αρμονικά και φιλικά. Η παρουσία ενός δασκάλου και η προσοχή του στο τι συμβαίνει βοηθά τα παιδιά να ξεπεράσουν τον φόβο και την αβεβαιότητα και να αισθάνονται προστατευμένα. Τα παιδιά αναπτύσσουν ένα αίσθημα ευθύνης όχι μόνο για τον εαυτό τους, αλλά και για τους συντρόφους τους.

Ένα σημαντικό βήμα είναι η συζήτηση της ομαδικής εργασίας με τους μαθητές. Η συζήτηση οργανώνεται ως εξής.

Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να μιλήσει για την εμπειρία του, ο ίδιος ο δάσκαλος μπορεί να αναφέρει εν συντομία τι έδωσε προσοχή κατά τη διάρκεια της εργασίας και βλέπει τώρα, καθώς και να διευκρινίσει τις απαραίτητες αποχρώσεις.

Εφαρμογές

Δομή ομαδικής εργασίας.

Εργαστείτε σταδιακά.

Στάδιο Ι. Η ομαδική εργασία συνήθως ξεκινά με μετωπική εργασίαολόκληρη την τάξη, κατά την οποία ο δάσκαλος θέτει προβλήματα και αναθέτει εργασίες σε ομάδες. Σε αυτό το στάδιο, είναι μια πολύ αποτελεσματική τεχνική διάφορα είδη υπενθυμίσεων, οδηγίες.

Στάδιο II. Η μετωπική διατύπωση του προβλήματος και η επακόλουθη κατανομή του θέματος και η κατανομή μεταξύ ομάδων εργασιών δημιουργεί μια νέα κατάσταση στην τάξη: ολόκληρη η τάξη μαθαίνει για το ρόλο κάθε ομάδας, και έτσι δημιουργούνται σαφείς αμοιβαίες προσδοκίες.

Στάδιο III. Οι ομάδες αναφέρονται στην τάξη και τα περιεχόμενα των εκθέσεων τους παρουσιάζονται στους υπόλοιπους μαθητές. ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ. Αυτό σημαίνει ότι η ποιότητα της εργασίας που εκτελείται από κάθε ομάδα καθορίζει πόσο καλά οι άλλες ομάδες θα μάθουν το υλικό.

Στάδιο IV. Κατά τη συζήτηση των εκθέσεων, ενισχύεται η αλληλεπίδραση, οι επαφές μεταξύ των μαθητών, η αμοιβαία αξιολόγηση και η αυτοεκτίμηση.

ΟΔΗΓΙΕΣ

Θα δουλέψουμε σε ομάδες. Πριν ξεκινήσουμε, ας επαναλάβουμε τους κανόνες:

- σεβαστείτε τη θέση ενός συντρόφου.

- μην προσβάλλετε ή προσβάλλεστε.

- Πρόσεχε;

- Κάνε ησυχία;

- ακούστε και ακούστε ο ένας τον άλλον.

- να συμμετέχουν όλοι.

1. Διόρθωση των δηλώσεων των παιδιών.

   Πρωτότυπα παιδικά δήλωση	Μεταμορφωτικός δηλώσεις δασκάλους	Επιθυμητή μορφή παιδικά ρητά
   Πού πηγαίνεις?	Θέλεις να ζωγραφίσεις εδώ;	Θέλω να ζωγραφίσω εδώ
   Τα πήρες όλα για τον εαυτό σου μπογιές!	Είναι άβολο να το πάρεις βαφές;	Μου είναι άβολο να παίρνω μπογιές.
   Τι είδους σκιάχτρο ζωγράφισες;	Σας φαίνεται αποπνικτικό αυτό; Δεν σου αρέσει ο τρόπος που το ζωγράφισε; Θα σχεδίαζες διαφορετικά;	Νομίζω ότι μοιάζει με σκιάχτρο. Δεν μου αρέσει. Θα το ζωγράφιζα διαφορετικά
   Σκεφτείτε πού βάζετε τα πόδια σας!	Πάτησε το πόδι σου. Είσαι πληγωμένος?	Πάτησες το πόδι μου. Πονάω.
   Μου τα κατέστρεψες όλα!	Είσαι πολύ αναστατωμένος (θυμωμένος) που το έκανε αυτό. Ήθελες να το κάνεις διαφορετικά;	Ήθελα να το κάνω διαφορετικά. Είμαι τρομερά θυμωμένος μαζί σου.
   Πρώτα πρέπει να κάνετε το κεφάλι!	Θα ξεκινούσατε από το κεφάλι;	Νομίζω ότι πρέπει να ξεκινήσουμε από το κεφάλι.
   Δεν υπάρχουν τέτοιοι πύργοι!	Έχετε σκεφτεί ποτέ ότι θα μπορούσαν να υπάρχουν τέτοιοι πύργοι;	Δεν νομίζω ότι συμβαίνει αυτό.
   Είσαι τεμπέλης!	Νιώθεις ότι δουλεύεις για δύο; Πιστεύετε ότι μοιράσατε άδικα τη δουλειά;	Έχω περισσότερη δουλειά. Νομίζω ότι μοιράσαμε τη δουλειά άδικα.

   

Τύποι δημιουργικών εργασιών.

1. Ο ρόλος του δασκάλου στη διδασκαλία των συλλογικών δραστηριοτήτων στα παιδιά.

Σε σχέση με την οργάνωση της συλλογικής εργασίας των μαθητών, συμβαίνουν αλλαγές στη δομή των δραστηριοτήτων του δασκάλου.

Οι συλλογικές μορφές διδασκαλίας ενισχύουν:

Γνωστική δραστηριότητα του δασκάλου . Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τις φιλίες και τις σχέσεις των μαθητών. δικές τους μεθόδους μελέτης μαθητών (παρατηρήσεις, συνομιλίες, ανάλυση σχολικής τεκμηρίωσης, ερωτήσεις). Επιπλέον, είναι απαραίτητο να αναλύετε συνεχώς τις δραστηριότητές σας, να εντοπίζετε πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.

Στοιχείο σχεδιασμού περιλαμβάνει τη διατύπωση στόχων και στόχων, αναζήτηση τρόπων ένωσης της ομάδας, βελτίωσης της κατάστασης των μαθητών και τρόπων ανάπτυξης συλλογικών εργασιακών δεξιοτήτων. Καθορισμός του τόπου των ομαδικών δραστηριοτήτων μεταξύ άλλων μορφών εκπαίδευσης και κατά συνέπεια προγραμματισμός εργασιών για (τρίμηνο, έτος).

Δομικό στοιχείο . Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι ο καθορισμός των δυνατοτήτων του υλικού για αφομοίωση σε ομάδες. Εξαρτάται από διδακτικός σκοπόςη χρήση αυτής της μορφής εργασίας θα πρέπει να πραγματοποιείται σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος με υποχρεωτική επιλογή ορισμένων εργασιών (εκμάθηση νέου υλικού, ενοποίηση, γενίκευση)

Οργανωτική λειτουργία του δασκάλου . Ο δάσκαλος εισάγει την τάξη κοινό πρόβλημα, κατανέμει εργασίες μεταξύ των ομάδων, βοηθά στην οργάνωση της εργασίας στην ομάδα, παρακολουθεί την πρόοδο της επίλυσης της εργασίας, συμμετέχει, εάν χρειάζεται, στις εργασίες της ομάδας, ρυθμίζει τις σχέσεις και συνοψίζει το συνολικό αποτέλεσμα.

Αντικειμενικότητα ελέγχου και αξιολόγησης . Συσσώρευση βαθμών που χαρακτηρίζουν διαφορετικούς τύπους εργασίας, σύγκριση γενικής και ατομικής εργασίας των μαθητών. Η ομαδική αξιολόγηση έχει μεγάλη διεγερτική αξία τόσο για την ομάδα όσο και για μεμονωμένους μαθητές που συμμετέχουν στη συνολική εργασία με διαφορετικούς τρόπους. Η αξιολόγηση της ατομικής εργασίας των μαθητών σε ομάδα ανατίθεται στον σύμβουλο, υπό την προϋπόθεση ότι έχει κατακτήσει τα πρότυπα αξιολόγησης.

Οι λειτουργίες που εκτελεί ο δάσκαλος αντιστοιχούν στους ορισμούς που αναφέρονται στο σχήμα.

Βοήθεια δασκάλου πώς δημοσιογράφοςείναι ότι βοηθά τα παιδιά να παρατηρήσουν τι κάνουν οι σύντροφοί τους. αναγνωρίζω δικά τους συναισθήματακαι τα συναισθήματα των εταίρων· προσδιορίστε τα με λέξεις, προσδιορίστε σωστά τους λόγους της εμφάνισής τους. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος περιγράφει με λόγια όλα όσα συμβαίνουν στα παιδιά και μπορεί να αποδειχθούν πολύ σημαντικά.

Δείκτες ότι ένας δάσκαλος κάνει καλή δουλειά ως ρεπόρτερ:

Τα παιδιά απαντούν στις ερωτήσεις του πρόθυμα και γίνονται όλο και λιγότερο ντροπαλά.

Οι ίδιοι οι μαθητές αρχίζουν να λένε στους συνεργάτες τους για τις πράξεις και τα συναισθήματά τους. Περιγράψτε την κατάσταση.

Χαρακτηριστικά των ενεργειών του δασκάλου σε ρόλους ειδικώνείναι ότι, έχοντας εξοικειώσει τα παιδιά με τους σχετικούς κανόνες, τους δίνει τη δυνατότητα να αποφασίσουν μόνα τους αν θα ακολουθήσουν αυτές τις οδηγίες ή όχι. Καθήκον του είναι να ενημερώσει τους μαθητές σχετικά με τους αποτελεσματικούς κανόνες και τεχνικές που υπάρχουν διαφορετικές καταστάσεις. Ποιο θα χρησιμοποιήσει εξαρτάται από τους συμμετέχοντες.

Δείκτες:

Η ομάδα είναι ολοένα και πιο ικανή να λαμβάνει αποφάσεις χωρίς να ζητά βοήθεια από τον δάσκαλο.

Όταν συζητούν πιθανούς τρόπους εξόδου από μια κατάσταση, τα παιδιά κάνουν έκκληση στους σχετικούς κανόνες.

Πως γεννήτρια ιδέας, ο δάσκαλος σκέφτεται και προσφέρει μια επιλογή εναλλακτικών επιλογών συμπεριφοράς. Οι στόχοι είναι να συνηθίσει κανείς στην ιδέα ότι συνήθως δεν υπάρχει ένας, αλλά πολλοί τρόποι εξόδου από οποιαδήποτε κατάσταση. σας ενθαρρύνουν να αναζητήσετε αυτές τις μεθόδους και να επιλέξετε τις πιο εποικοδομητικές.

Ως εκπρόσωπος δικαστέςΟ δάσκαλος ενεργεί αυταρχικά. Οι στόχοι είναι να διασφαλιστεί η ασφάλεια και η συναισθηματική άνεση. Υποστηρίξτε τους αβέβαιους. Μάθετε να συμπεριφέρεστε στο πλαίσιο των κοινωνικών κανόνων.

Καθήκοντα του δασκάλου κατά την οργάνωση της ομαδικής εργασίας:

Διοργανωτής ανεξάρτητων, εκπαιδευτικών, ερευνητικών, δημιουργική δραστηριότηταμαθητές, εξηγήστε τους στόχους της επερχόμενης εργασίας.

Σας διδάσκει να αποκτήσετε ανεξάρτητα τις απαραίτητες γνώσεις.

Κατανοούν κριτικά τις πληροφορίες που λαμβάνονται.

Εξάγετε συμπεράσματα και αιτιολογήστε τα.

Επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων χρησιμοποιώντας δεδομένα που λαμβάνονται.

Αρχές σχηματισμού ομάδας:

Οι ομάδες δημιουργούνται σε διάφορα στάδια του μαθήματος ανάλογα με τους διδακτικούς, ψυχολογικούς και διαχειριστικούς στόχους του δασκάλου και τα αποτελέσματα του ελέγχου· η σύνθεση της ομάδας εξαρτάται επίσης από αυτούς τους στόχους.

Κάθε ομάδα υπάρχει για όσο χρονικό διάστημα της έχει δοθεί για την επίλυση του προτεινόμενου προβλήματος.

Η ομάδα λαμβάνει μια εργασία για αυστηρά περιορισμένο χρονικό διάστημα και, μετά από αυτό το διάστημα, αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας (μερικές φορές δεν είναι το αποτέλεσμα που είναι πιο σημαντικό, αλλά η ίδια η διαδικασία εργασίας).

Η έρευνα δείχνει ότι οι ομάδες είναι παραγωγικές

που σχηματίζεται από μαθητές με τις ίδιες εκπαιδευτικές δυνατότητες, τις λεγόμενες ομοιογενείς ομάδες. Τέτοιες ομάδες σχηματίζονται συχνά κατά τη διάρκεια μαθημάτων φυσικών και μαθηματικών. Αυτό εξηγείται από τις καλά ανεπτυγμένες δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας. Αισθανόμενοι ενδιαφέρον για μάθηση, αυτοί οι μαθητές αναλύουν προσεκτικά το υλικό που μελετούν, συγκρίνουν, γενικεύουν και εξάγουν συμπεράσματα.

Με σωστά οργανωμένη ομαδική εργασία, επιτυγχάνονται καλά αποτελέσματα από ομάδες που δημιουργούνται από μέσους μαθητές με ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης. Οι μαθητές, σε επαφή μεταξύ τους, αλληλοσυμπληρώνονται, μαθαίνοντας την ύλη με τον ίδιο ρυθμό. Οι ομάδες που εργάζονται με τον ίδιο ρυθμό είναι πιο πιθανό να οργανωθούν κατά τη μελέτη ανθρωπιστικά θέματα.

Ωστόσο, η καλύτερη επιλογή για την επίτευξη θετικής επίδρασης στη μάθηση των μαθητών είναι η χρήση ετερογενών ομάδων. Έχοντας διαφορετικές μαθησιακές ικανότητες, ανάγκες, ενδιαφέροντα και ακαδημαϊκές επιδόσεις, οι μαθητές αλληλοσυμπληρώνονται. Ένας μαθητής γνωρίζει καλά τις θεωρητικές γενικεύσεις, ένας άλλος κάνει ερωτήσεις πιο συχνά, αξιολογεί κριτικά κάθε θέση και ο τρίτος έχει ένα σύνολο πρακτικών δεξιοτήτων. Οι δυνατοί μαθητές που ολοκληρώνουν την εργασία σε μικρότερο χρόνο έχουν την ευκαιρία να δουλέψουν το υλικό με λιγότερο ικανούς, να τους βοηθήσουν να κατανοήσουν τι δεν καταλαβαίνουν και να αποτρέψουν την εμφάνιση λαθών, γεγονός που συμβάλλει επίσης σε μια βαθύτερη και πληρέστερη αφομοίωση του μελετημένο υλικό από τους ίδιους τους μαθητές. Εξάλλου, οι αρχαίοι παρατήρησαν: «(Αν θέλεις να μάθεις κάτι μόνος σου, πάρε μαθητή». Φυσικά, η παρουσία σε μια ομάδα μαθητών διαφορετικής ακαδημαϊκής επίδοσης απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από τον δάσκαλο για να διασφαλίσει ότι αυτοί με χαμηλές επιδόσεις το κάνουν να μην γίνουν «εξαρτώμενοι».

Οι ομάδες πρέπει να είναι μόνιμες;

Ενώ τα παιδιά συνηθίζουν σε νέες μορφές εργασίας, είναι προτιμότερο να μην δημιουργούνται μόνιμες ομάδες. Θα πρέπει να είναι σταθερές μόνο στο πλαίσιο της εργασίας σε ένα έργο, έργο, θέμα. Η σύνθεση ορισμένων ομάδων θα πρέπει να αλλάξει, και ίσως περισσότερες από μία φορές, προκειμένου όλα τα μέλη της ομάδας να εργαστούν ενεργά. Εάν η ομαδική εργασία εξελίσσεται ομαλά, μπορείτε να αφήσετε τη σύνθεση της ομάδας ίδια για μια άλλη εργασία. Αυτή η ομάδα ονομάζεται βασική ομάδα και είναι καλύτερα να την αφήσουμε σταθερή για πολύς καιρός(με την προϋπόθεση ότι δεν υπάρχει επιδείνωση στην απόδοσή του).

Η βασική ομάδα χαρακτηρίζεται από οργάνωση και υπευθυνότητα. ευαισθητοποίηση και αποτελεσματικότητα. Η οργάνωση εκδηλώνεται στην επιδέξια αλληλεπίδραση των μελών της ομάδας, στην κατανομή των ευθυνών χωρίς συγκρούσεις μεταξύ τους και στην καλή εναλλαξιμότητα. Οργάνωση είναι επίσης η ικανότητα της ομάδας να εντοπίζει και να διορθώνει ανεξάρτητα τις ελλείψεις, να προλαμβάνει και να επιλύει έγκαιρα τα αναδυόμενα προβλήματα. Τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της ομάδας εξαρτώνται άμεσα από την οργάνωση.

Η ευθύνη εκδηλώνεται στο γεγονός ότι όλα τα μέλη της ομάδας επιβεβαιώνουν τα λόγια τους με πράξεις, είναι απαιτητικά από τον εαυτό τους και τους άλλους, να μην εγκαταλείπουν ποτέ μια εργασία στα μισά, να αξιολογούν αντικειμενικά τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους, να υποτάσσονται συνειδητά στην πειθαρχία και να τοποθετούν τα συμφέροντα των άλλων όχι χαμηλότερα από τα δικά τους.

Μία από τις προϋποθέσεις επιτυχημένη δουλειάομάδα και η δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης είναι καλή γνώσημέλη της ομάδας του άλλου και την κατάσταση των πραγμάτων στην ομάδα. Αυτή η γνώση ονομάζεται επίγνωση. Οι ηγέτες των ομάδων και η σύνθεσή τους μπορεί να διαφέρουν από το ένα μέρος στο άλλο. ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑκαι επιλέγονται σύμφωνα με την αρχή της ενοποίησης των μαθητών διαφορετικά επίπεδαεκπαίδευση, εξωσχολική ευαισθητοποίηση αυτό το θέμα, συμβατότητα των μαθητών, η οποία τους επιτρέπει να αλληλοσυμπληρώνονται και να αντισταθμίζουν ο ένας τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του άλλου. Δεν πρέπει να υπάρχουν μαθητές στην ομάδα που να είναι αρνητικοί ο ένας προς τον άλλον. Ταυτόχρονα, τουλάχιστον το ήμισυ θα πρέπει να είναι φοιτητές που μπορούν να σπουδάσουν με επιτυχία ανεξάρτητη εργασία.

Αριθμός μελών της ομάδας.

Έρευνες ψυχολόγων δείχνουν ότι τα μέλη των ομάδων των 4 εμφανίζουν μεγαλύτερη τάση να εκφράζονται ελεύθερα και δεν ντρέπονται να εκφράσουν τις απόψεις τους. Καθώς το μέγεθος της ομάδας αυξάνεται, η παραγωγικότητά της μειώνεται, ο αριθμός των μαθητών που εργάζονται ενεργά μειώνεται και δεν έχουν όλοι την ευκαιρία να εκφράσουν τη γνώμη τους. Σε μια μεγάλη ομάδα, ένας αδύναμος μαθητής μπορεί να παραμείνει στη σκιά και να μην είναι δραστήριος· σε μια ομάδα που είναι πολύ μικρή (2-3 άτομα), η διαφορά στο επίπεδο των ακαδημαϊκών επιδόσεων είναι ιδιαίτερα έντονη και μπορεί να διαταράξει το άνετο μικροκλίμα στο η ομάδα. Σε ομάδες με ζυγό αριθμό μαθητών, εμφανίζονται πιο συχνά καταστάσεις σύγκρουσης και είναι πιο δύσκολο να επιτευχθεί συμφωνία. Αυτό εξηγείται από την πιθανότητα να χωριστεί μια τέτοια ομάδα σε δύο ίσες υποομάδες με αντίθετες απόψεις.

Έτσι, μια ομάδα 5 ατόμων είναι πιο προτιμότερη, καθώς σε μια ομάδα 3 συμμετεχόντων δεν υπάρχουν αρκετές απόψεις για μια παραγωγική συζήτηση, σε ομάδες 4 ή 6 ατόμων μπορεί να προκύψει διάσπαση, σε μια ομάδα 7 ατόμων δεν υπάρχει επαρκής ευκαιρία να εκφράσουν την άποψή τους. Φυσικά, ανάλογα με τη φύση και το περιεχόμενο της εργασίας, αυτός ο αριθμός μπορεί να διαφέρει.

Οργάνωση ομαδικής εργασίας.

Η ομαδική δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

Προκαταρκτική προετοιμασία των μαθητών για την ολοκλήρωση μιας ομαδικής εργασίας, καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων, ενιαία κοινός στόχος, σύντομη οδηγία από τον δάσκαλο.

Συζήτηση και κατάρτιση σχεδίου για την ολοκλήρωση μιας εκπαιδευτικής εργασίας σε ομάδα, καθορισμός τρόπων επίλυσής της (ενδεικτικές δραστηριότητες), κατανομή αρμοδιοτήτων και λειτουργιών.

Εργαστείτε για την ολοκλήρωση μιας εκπαιδευτικής εργασίας.

Παρατήρηση του δασκάλου και προσαρμογή της εργασίας της ομάδας και των μεμονωμένων μαθητών.

Αμοιβαίος έλεγχος και παρακολούθηση της ολοκλήρωσης των εργασιών στην ομάδα.

Οι μαθητές αναφέρουν τα αποτελέσματα που ελήφθησαν όταν καλείται από τον δάσκαλο, γενική συζήτηση στην τάξη υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, προσθήκες και διορθώσεις, Επιπλέον πληροφορίεςεκπαιδευτικών και διατύπωση τελικών συμπερασμάτων.

Ατομική αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων και της τάξης συνολικά.

Συνεργασία και αλληλοβοήθεια.

Ανοίγοντας πρόσθετες διδακτικές και εκπαιδευτικές ευκαιρίες, η ομαδική εργασία απαιτεί από τον δάσκαλο να προετοιμαστεί πιο διεξοδικά και στοχαστικά για το μάθημα και να γνωρίζει τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών της τάξης.

Οι τύποι αναφοράς μπορεί να είναι οι ακόλουθοι:

1. Ολόκληρη η ομάδα αναφέρεται στον μαθητή που έχει ορίσει ο δάσκαλος ή κάθε μέλος της ομάδας αναφέρεται στον δικό του ελεγκτή, που ορίζεται επίσης από τον δάσκαλο.

2. Όλη η ομάδα αναφέρεται στον δάσκαλο χωρίς να εμπλέκονται άλλοι μαθητές. Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται για ομάδες ευθυγράμμισης όταν τα προβλήματα που επιλύονται από την ομάδα διαφέρουν σημαντικά από αυτά που επιλύονται από την κύρια σύνθεση της τάξης.

Η. Ένας εκπρόσωπος της ομάδας, που επιλέγεται από τον δάσκαλο, λέει την εργασία του σε όλη την τάξη στον πίνακα. Κατά τη συζήτηση του προβλήματος, ο μαθητής αιτιολογεί τα επιμέρους βήματα της λύσης, απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το πρόβλημα και τη θεωρία που το περιβάλλει, θέτει ερωτήσεις ο ίδιος και εξετάζει επίσης άλλες μεθόδους λύσης. Αυτό Η μέθοδος είναι «δημόσια άμυνα».

Η βαθμολογία που έλαβε ο αναφέρων στη δεύτερη και τρίτη περίπτωση δίνεται σε όλα τα μέλη της ομάδας. Και δεδομένου ότι η ομάδα δεν γνωρίζει εκ των προτέρων ποιος θα οριστεί να απαντήσει, όλα τα μέλη της ενδιαφέρονται να είναι όλοι καλά προετοιμασμένοι, γεγονός που δημιουργεί επιπλέον κίνητρα για την αποτελεσματική δουλειά της μικροομάδας.

Ο βαθμός που δίνεται για εργασία σε ομάδα από τον μαθητή-ελεγκτή και στη συνέχεια επιβεβαιώνεται από τον δάσκαλο, ενσταλάζει σε όλους την ευθύνη για την εργασία που του έχει ανατεθεί.

Συμπεριφορά δασκάλου κατά την ομαδική εργασία

Ένας δάσκαλος που εργάζεται σε μικρές ομάδες μπορεί να συμπεριφέρεται με διαφορετικούς τρόπους:

1. μπορεί να ελέγξει,

2. οργανώνω,

3. αξιολογεί την εργασία των μαθητών,

4. συμμετέχουν σε ομαδικές εργασίες ή

5. προσφορά στους συμμετέχοντες διαφορετικές παραλλαγέςαποφάσεις,

6. ενεργεί ως μέντορας, ερευνητής ή πηγή πληροφοριών.

Να τι ΔενΈνας δάσκαλος που θέλει να οργανώσει αποτελεσματική ομαδική εργασία θα πρέπει να κάνει:

· Καθίστε στο γραφείο σας, ελέγχοντας τα σημειωματάρια σας.

· Αντιλαμβάνεστε την ομαδική εργασία ως «νόμιμο διάλειμμα» όταν έχετε την οικονομική δυνατότητα να φύγετε από την τάξη.

· Δώστε όλη σας την προσοχή σε μια ομάδα, ξεχνώντας τις άλλες.

· Διορθώστε τα λάθη που έγιναν (εκτός από εκείνες τις περιπτώσεις που οι μαθητές το ζητούν οι ίδιοι).

· ασκήστε πίεση στους συμμετέχοντες ή αποτρέψτε τους να μιλήσουν.

· Δεν μπορείτε να διορθώσετε ή να επικρίνετε τις πρώτες δηλώσεις, ακόμα κι αν αυτές περιέχουν χοντρά λάθη, αυτή η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί από τους μαθητές με φιλικό τρόπο.

· Δεν μπορείτε να δώσετε πολύ κατηγορηματικές αξιολογήσεις - έχουν συντριπτική επίδραση στους συμμετέχοντες.

· και δεν πρέπει να απαντήσετε σε μια ερώτηση εάν κάποιος από τους μαθητές μπορεί να την απαντήσει.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων μας επιτρέπει να προσθέσουμε ένα ακόμη πράγμα σε αυτήν τη λίστα:

· δεν πρέπει να περπατάτε στην τάξη ή να στέκεστε κοντά σε μαθητές στην αρχή της ομαδικής εργασίας: οι μαθητές συχνά ντρέπονται να μιλήσουν παρουσία του δασκάλου. Αλλά προς το τέλος της συζήτησης, όταν οι συμμετέχοντες έχουν ήδη αρχίσει να μιλάνε, ο δάσκαλος μπορεί επίσης να εμπλακεί στη δουλειά: να ακούσει πώς εξελίσσεται η συζήτηση σε ομάδες, να καθοδηγήσει και να υποστηρίξει τους συμμετέχοντες, να απαντήσει σε ερωτήσεις.

Συζήτηση με τα παιδιά για την ομαδική τους εργασία.

Η συζήτηση οργανώνεται ως εξής.

2. Όταν μιλάτε, πρέπει να τηρείτε αυστηρά τους ακόλουθους κανόνες:

Όλα τα παιδιά μιλούν με τη σειρά.

Απαγορεύεται η διακοπή του ομιλητή.

Δεν μπορείτε να συζητήσετε ή να αξιολογήσετε τη γνώμη κάποιου άλλου.

Είναι απαραίτητο να περιοριστείτε στο να εκφράσετε τη δική σας γνώμη για την εργασία που εκτελείται.

3. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες της συζήτησης, θέτει διευκρινιστικές ερωτήσεις εάν χρειάζεται (χωρίς να επιμένει αν το παιδί δεν θέλει ή δεν μπορεί να απαντήσει). Ο δάσκαλος με τη σειρά του εκφράζει τη δική του άποψη. Όπως τα παιδιά, δεν πρέπει να συζητά ή να αμφισβητεί άλλες θέσεις, αλλά μόνο να υποστηρίζει τις δικές του.

Παρέχεται μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων για κάθε συμμετέχοντα. Οι απαντήσεις μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερείς (ανάλογα με τις περιστάσεις).

Ποιο μέρος της δουλειάς κάνατε (δείξατε);

Σας άρεσε αυτή η δουλειά (συνεργαστήκατε;)

Σου αρέσει αυτό που έχεις;

Σου αρέσει αυτό που έχεις κάνει ο ίδιος;

Τι μπορεί να γίνει καλύτερα (τι δεν σας άρεσε;)

Τι θα θέλατε να αλλάξετε ή να προσθέσετε στο έργο;

Εάν ο δάσκαλος θεωρεί απαραίτητο να επιστήσει την προσοχή των παιδιών σε ορισμένες περιστάσεις που το παιδί δεν ανέφερε, μπορεί να ρωτήσει απευθείας σχετικά: "Σχεδίασες πραγματικά ολόκληρο τον ουρανό μόνος σου; Και τα σύννεφα και το αεροπλάνο; Ο Βάνια σχεδίασε το αεροπλάνο Σου άρεσε αυτό που έκανε;" Αυτό;"

Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να μιλήσει για την εμπειρία του, ο ίδιος ο δάσκαλος μπορεί να αναφέρει εν συντομία τι έδωσε προσοχή κατά τη διάρκεια της εργασίας και βλέπει τώρα, και επίσης να διευκρινίσει τις απαραίτητες αποχρώσεις: «Ο ουρανός είναι πολύ μεγάλος, ζωγράφισες πάνω από όλα Αλλά και εδώ το ζωγράφισες απρόσεκτα. Μάλλον βιαζόσασταν; (Παύση για την πιθανή απάντηση του παιδιού). Φοβηθήκατε ότι δεν θα τα καταφέρετε εγκαίρως; (Παύση). Θυμάμαι ότι η Olya προσπάθησε να βοηθήσει τι της είπες τότε;»

Θα είναι ευκολότερο για τον δάσκαλο να επισημάνει βασικά σημεία εάν προσέξει ορισμένα σημεία.

1. Ο όγκος της εργασίας που κάνει το παιδί.

2. Συμμετείχε στην υλοποίηση του κοινού σχεδίου (αν υπήρχε τέτοιο σχέδιο), ή δούλεψε «παραδίπλα, αλλά όχι μαζί».

3. Τελείωσε αυτό που ξεκίνησαν οι άλλοι και τους επέτρεψε να τελειώσουν αυτό που ξεκίνησε;

Κατά τη διάρκεια τέτοιων συζητήσεων, είναι πολύ βολικό να μάθετε τους λόγους για όλες τις απολαύσεις και δυσαρέσκειες, καθώς και να εξετάσετε τις καλύτερες επιλογές. Ένας μαθητής, για παράδειγμα, παραπονιέται ότι τον έσπρωξαν μακριά από το τραπέζι και μετά βίας μπορούσε να συμμετάσχει στη γενική εργασία. Πρέπει οπωσδήποτε να ρωτήσετε ποιος δούλευε δίπλα του. αν ζήτησε από τους συντρόφους του να μετακινηθούν. τι του απάντησαν και τι έκανε μετά. Με τη σειρά τους, οι γείτονες λένε φυσικά: πλησίασαν πραγματικά; τι απάντησαν και γιατί.

Τέλος, αφού έχουν μιλήσει όλοι, ο δάσκαλος μπορεί να συνοψίσει συνοπτικά τις δηλώσεις: τι συνέβη; τι σου αρεσε? ποιες δυσκολίες αντιμετωπίστηκαν και πώς ξεπεράστηκαν. ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος να προχωρήσετε σε τέτοιες περιπτώσεις.

Τέτοιες συνομιλίες όχι μόνο διδάσκουν στα παιδιά πώς να ενεργούν σε ορισμένες καταστάσεις, αλλά επιτρέπουν επίσης στους προσβεβλημένους και δυσαρεστημένους να «ξεχωρίσουν» και να μην συσσωρεύουν δυσαρέσκεια. Τα παιδιά βιώνουν μέσα από την εμπειρία πόσο χρήσιμο και αποτελεσματικό είναι να συζητούν τις ενέργειές τους και να μαθαίνουν πώς να το κάνουν. Η εμπειρία δείχνει ότι στο μέλλον, τα ίδια τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν τη συζήτηση όχι μόνο μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, αλλά και σε άλλα στάδια: κατά την υλοποίηση και αργότερα - κατά τον προγραμματισμό.

Το μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι απαιτεί χρόνο και την ικανότητα των συμμετεχόντων να ακούν ο ένας τον άλλον. Οι μικρότεροι μαθητές δεν είναι προσαρμοσμένοι σε μεγάλες συζητήσεις και είναι φτωχοί ακροατές. Επομένως, εδώ είναι καλύτερο να διεξάγετε μια συζήτηση μόνο μεταξύ των μελών της ομάδας στην οποία ο δάσκαλος παρατήρησε κάτι λάθος ή όπου προέκυψε δυσαρέσκεια. Τα μέλη άλλων ομάδων μπορούν να κάνουν άλλα πράγματα.

Εάν είναι δυνατόν, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αναβάλει το θέμα για την επόμενη συζήτηση· καλό είναι να παρέμβει άμεσα στη διαδικασία. Για παράδειγμα, εάν ένα από τα παιδιά σπρώχνεται μακριά από το τραπέζι, ο δάσκαλος μπορεί, χωρίς να διακόψει την ομαδική εργασία, να ρωτήσει έναν από τους συμμετέχοντες εάν παρατήρησε ότι κατέλαβε όλο το χώρο και έσπρωξε τον γείτονά του στην άκρη. Και ρωτήστε το ίδιο το θύμα αν ζήτησε από τον φίλο του να μετακινηθεί, τι άκουσε ως απάντηση και τι σκοπεύει να κάνει στη συνέχεια. Αυτή η μέθοδος είναι αποτελεσματική, αλλά όταν εργάζεστε με μια ολόκληρη τάξη (5-6 ομάδες), ο δάσκαλος μπορεί να τη χρησιμοποιήσει μόνο σε αγώνες και εκκινήσεις. Είναι συχνά δυνατό να καταφύγουμε σε αυτό όταν τα περισσότερα από τα παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει τους κανόνες και τους κανόνες της ομαδικής εργασίας και μόνο λίγοι συμμετέχοντες έχουν προβλήματα. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μπορεί να συγκεντρώσει το τελευταίο σε μια ομάδα και να του δώσει την κύρια προσοχή.

Εκπαίδευση

σωστή κατασκευή δηλώσεων.

Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται σταθερά, συστηματικά και επίμονα να κατασκευάζουν σωστά τις δηλώσεις τους. Η σωστή δήλωση πρέπει, αφενός, να αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τα συναισθήματα και τις προθέσεις του παιδιού και, αφετέρου, να μην προσβάλλει τα δικαιώματα και την αξιοπρέπεια των άλλων. Ο ευκολότερος τρόπος για να το διδάξετε αυτό είναι καθώς προχωράτε, παραφράζοντας τις λανθασμένες δηλώσεις των παιδιών σύμφωνα με τους κανόνες της αποτελεσματικής συζήτησης.

Διόρθωση των δηλώσεων των παιδιών.

Πρωτότυπα παιδικά δήλωση	Μεταμορφωτικές δηλώσεις	Επιθυμητή μορφή παιδικά ρητά
Πού πηγαίνεις?	Θέλεις να ζωγραφίσεις εδώ;	Θέλω να ζωγραφίσω εδώ
Τα πήρες όλα για τον εαυτό σου	Είναι άβολο να το πάρεις	Μου είναι άβολο να παίρνω μπογιές.
Τι είδους σκιάχτρο ζωγράφισες;	Σας φαίνεται αποπνικτικό αυτό; Δεν σου αρέσει ο τρόπος που το ζωγράφισε; Θα σχεδίαζες διαφορετικά;	Νομίζω ότι μοιάζει με σκιάχτρο. Δεν μου αρέσει. Θα το ζωγράφιζα διαφορετικά
Σκεφτείτε πού βάζετε τα πόδια σας!	Πάτησε το πόδι σου. Είσαι πληγωμένος?	Πάτησες το πόδι μου. Πονάω.
Μου τα κατέστρεψες όλα!	Είσαι πολύ αναστατωμένος (θυμωμένος) που το έκανε αυτό. Ήθελες να το κάνεις διαφορετικά;	Ήθελα να το κάνω διαφορετικά. Είμαι τρομερά θυμωμένος μαζί σου.
Πρώτα πρέπει να κάνετε το κεφάλι!	Θα ξεκινούσατε από το κεφάλι;	Νομίζω ότι πρέπει να ξεκινήσουμε από το κεφάλι.
Δεν υπάρχουν τέτοιοι πύργοι!	Έχετε σκεφτεί ποτέ ότι θα μπορούσαν να υπάρχουν τέτοιοι πύργοι;	Δεν νομίζω ότι συμβαίνει αυτό.
Είσαι τεμπέλης!	Νιώθεις ότι δουλεύεις για δύο; Πιστεύετε ότι μοιράσατε άδικα τη δουλειά;	Έχω περισσότερη δουλειά. Νομίζω ότι μοιράσαμε τη δουλειά άδικα.

Συνήθως, στην αρχή, ο δάσκαλος πρέπει να επαναδιατυπώσει σχεδόν κάθε παρατήρηση και για τα δύο αντικρουόμενα μέρη. Αλλά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, η ανάγκη για τέτοιες παρεμβάσεις μειώνεται και σταδιακά εξαφανίζεται.

Ο δάσκαλος πρέπει να διδάσκει στα παιδιά όχι μόνο να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, αλλά και να μην μιλούν για λογαριασμό άλλων χωρίς να έχουν εξουσιοδότηση να το κάνουν. Κάθε φορά που ακούει ότι ένα παιδί προσπαθεί να μιλήσει για τους συντρόφους του, ο δάσκαλος πρέπει να ενδιαφέρεται. Έμαθε τις απόψεις των ανθρώπων για λογαριασμό των οποίων μιλάει, και αν του ζητήθηκε να το κάνει; Αν όχι, θα πρέπει να σημειωθεί ότι άλλα παιδιά μπορεί να έχουν τις δικές τους σκέψεις και να μιλούν τα ίδια για αυτές.

Βιβλιοθήκη
υλικά

«Αν ο δάσκαλος έχει μόνο αγάπη για τη δουλειά.

Θα είναι καλός δάσκαλος.

Αν ένας δάσκαλος συνδυάζει την αγάπη για

στη δουλειά του και στους μαθητές του - είναι τέλειος δάσκαλος».

L.N. Τολστόι.

Από το 1993, εργάζομαι σύμφωνα με το σύστημα του L.V. Zankov, το οποίο επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν γνωστικά κίνητρα για μάθηση, να δημιουργήσουν σύγχρονες ιδέες για τον κόσμο γύρω τους,προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Να γιατί, ο σκοπός της δουλειάς μου είναιη δημιουργία μιας δραστήριας προσωπικότητας στα καλύτερα ιδανικά της κοινωνικής ζωής, στα ιδανικά της αλήθειας, της καλοσύνης και της ομορφιάς.

Το θεωρώ καθήκον μουνα αναπτύξουν, να εμπλουτίσουν την προσωπικότητα του παιδιού με γνώσεις, δεξιότητες, συναισθήματα, να σχηματίσουν βασικές ικανότητες των μαθητών που συμβάλλουν στον αξιακό αυτοπροσδιορισμό ενός μικρού μαθητή,

δημιουργούν ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για δημιουργική ανάπτυξηπαιδί.

Ακόμα και οι πιο ταλαντούχοι και έμπειρους δασκάλουςδεν μπορούν να επιτύχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα εάν δεν συντονίσουν τις ενέργειές τους με το διδακτικό προσωπικό, με τα συμφέροντα των παιδιών και των γονέων.

Πριν σήμεραδεν υπάρχει τίποτα πιο σημαντικό από το να συμπεριλάβουμε τα παιδιά στη συλλογική ζωή στο σχολείο, την κοινωνία, να τους διδάξουμε επιχειρήσεις, να βοηθήσουμε τους ενήλικες, να δείξουμε ενεργή θέσησε σχέση με τη μελέτη, την εργασία και τον περιβάλλοντα κόσμο.

Σε σχέση με τα παιδιά, εφαρμόζω ένα μοντέλο επικοινωνίας προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, λαμβάνοντας υπόψη την προσωπικότητα του παιδιού με τα ατομικά, ηλικιακά χαρακτηριστικά του.

Κατά τη συγκρότηση μιας παιδικής ομάδας, δίνω ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη φιλικών και δημιουργικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Αυτό διευκολύνεται από ένα σύστημα συνομιλιών, μαθημάτων, εκδρομών και συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων. Κατά την επιλογή ενός θέματος, λαμβάνω υπόψη τα αιτήματα των μαθητών και των γονέων.

Καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης των παιδιών στο δημοτικό σχολείο, οργανώνω απασχόληση για μαθητές επιπρόσθετη εκπαίδευση. Παρευρίσκονται λοιπόν πολλά παιδιά από την ομάδα Μουσική Σχολή, σχολή χορού, αθλητικοί σύλλογοι.

Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε εορταστικές εκδηλώσεις τόσο στη ζωή του σχολείου όσο και σε περιφερειακή κλίμακα. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες βοηθούν στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών του δημοτικού σχολείου, φέρνουν τα παιδιά πιο κοντά και κατανοούν το ένα το άλλο.

Συνεργάζομαι στενά με τους γονείς. Επί συναντήσεις γονέωνετοίμασε μια σειρά από διαλέξεις που θα μπορούσαν να εμπλουτίσουν τις παιδαγωγικές γνώσεις στην ανατροφή των παιδιών. Ακούστηκαν διαλέξεις όπως «Οι νόμοι της οικογενειακής ζωής - οι νόμοι της ταξικής ζωής», «Διακοπές και η καθημερινότητα της ζωής μας».

Πραγματοποιήθηκαν αρκετές οικογενειακές διακοπές: "Μπαμπάς, μαμά, εγώ - μια αθλητική οικογένεια", "Η φιλική μας οικογένεια". Μετά από αίτημα των γονέων διοργανώθηκαν συναντήσεις με τη σχολική ψυχολόγο, η οποία βοήθησε στην αποκάλυψη ψυχολογική πτυχήεκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών. Στην τάξη έχει οργανωθεί επιτροπή γονέων. Οι γονείς των μαθητών είναι οι πρώτοι βοηθοί μου στην προετοιμασία εξωσχολικές δραστηριότητες, εκδρομές, προετοιμασία της τάξης για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά.

Εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης- Αυτός είναι ένας τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής και της εκπαίδευσης των μελών της ομάδας της τάξης. Έτσι, στην πρώτη τάξη, οι μαθητές μοιάζουν με «ζωγραφιά στην άμμο», φαινομενικά όλοι μαζί και ταυτόχρονα, σαν κόκκοι άμμου και πλάκες. Αλλά η βοήθεια έρχεται από μεγαλύτερους μαθητές - γονείς και παιδιά αρχίζουν να κάνουν συλλογικές εργασίες, να μαθαίνουν τραγούδια, ποιήματα και να σχεδιάζουν αφίσες. Συνδετικός κρίκος στη συγκρότηση της ομάδας της τάξης είναι ο δάσκαλος και ο γονέας. Κοινοπολιτεία: δάσκαλος – μαθητής – γονέαςείναι το σώμα που καθορίζει την επιτυχία στη δημιουργία μιας μεγάλης ομάδας.

Είμαι δάσκαλος δημοτικές τάξεις. Νομίζω ότι η λέξη «αρχάριοι» μιλάει από μόνη της. Ποια θα είναι τα πρώτα βήματα του παιδιού σχολική ζωή, το ίδιο θα κάνουν και τα επόμενα. Είναι αλήθεια. Και εγώ, όπως κανείς άλλος, είμαι υπεύθυνος για τη μελλοντική γενιά, αυτή είναι η ουσία μου επαγγελματική και πολιτική πίστη.

Το αν η προσωπικότητα ενός παιδιού θα γίνει ελεύθερη και δημιουργική εξαρτάται από το πώς νιώθουμε όταν εργαζόμαστε με παιδιά: έναν ζεστό ήλιο ή ένα κρύο σύννεφο. Αν είσαι κρύο σύννεφο, είναι ένα πράγμα... εντελώς διαφορετικό αν είσαι ο ήλιος. Πώς απλώνει κάθε ζωντανό ον στη γη ηλιακό φωςκαι ζεστασιά, έτσι οι ψυχές των παιδιών θα έλκονται προς το μέρος σας, περιμένοντας ότι θα τους απαντήσετε με την αγάπη, την καλοσύνη, την τρυφερότητα και τη γενναιοδωρία της ψυχής σας.

« Ο Δάσκαλος πρέπει να είναι η καρδιά και το σύμπαν, ο ήλιος στον απέραντο άγνωστο κόσμο για τα παιδιά - αυτό σημαίνει όχι κατέβασμα, αλλά ανάβαση στον πνευματικό κόσμο των μαθητών...

Κοίταξε τον κόσμο με τα μάτια σου, πήγαινε μαζί τους στα μυστικά του αγνώστου. Περπατήστε, φωτίζοντας το μονοπάτι τους και ζεσταίνοντάς τους με τη ζεστασιά της καρδιάς σας «μέχρι τις τελευταίες μέρες του τέλους».

Η παιδαγωγική ικανότητα δεν είναι κενή υπόθεση. «Η επιτυχία της διδασκαλίας και της ανατροφής καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπικότητα του δασκάλου, τις δεξιότητες και τις αρχές του». Ο A.S. Makarenko υποστήριξε ότι ο δάσκαλος είναι το πιο καθοριστικό πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πάνω από 26 χρόνια δουλειάς, έχω συσσωρεύσει ένα ολόκληρο σύνολο κανόνων και αρχών, πολλοί από τους οποίους δεν μπορούν να βρεθούν στα σχολικά βιβλία. Εν τω μεταξύ, γεννημένες από επαναλαμβανόμενη πρακτική και δοκιμασμένες από τη ζωή, αυτές οι αρχές της πίστης και της αλήθειας με εξυπηρετούν και μπορεί να ενδιαφέρουν τους συναδέλφους.

Αρχές που γεννήθηκαν από την πρακτική μου:

1. Δάσκαλος δεν είναι αυτός που διδάσκει, αλλά αυτός από τον οποίο μαθαίνει κανείς.

2. Κάθε παιδί είναι ένα μοναδικό άτομο. Φοβάμαι πολύ να δω τα κατοικίδια ρομπότ μου. Το χειρότερο πράγμα είναι να διδάξουμε τα παιδιά στην ομοιομορφία και την ομοψυχία.

3. Κάνε οτιδήποτε σαν να ήταν το «Κύκνειο άσμα» σου. Μην επαναλαμβάνετε τον εαυτό σας, έχετε το δικό σας στυλ, απομακρυνθείτε με τόλμη από τα πρότυπα, μην αντιγράψετε κανέναν, αναζητήστε το κλειδί σας.

4. Ασφάλεια κάθε παιδιού, συναισθηματική υποστήριξη. Ένα προσβλητικό ψευδώνυμο, ταπείνωση μπροστά στην τάξη, συμμαθητές, σκληρή ανάλυση του ένοχου - αυτές είναι οι πηγές των παιδικών τραγωδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοεί και να διαβάζει με ευαισθησία τη διάθεση του παιδιού με διακριτικά σημάδια, συμπεριλαμβανομένων των ματιών, και να ανταποκρίνεται με ευαισθησία και έγκαιρα.

5. Η αρχή του απαλού αγγίγματος, της απτικής υποστήριξης. Αυτή η αρχή σημαίνει - προσεκτική στάσηστην προσωπικότητα του παιδιού. Τα παιδιά το αισθάνονται αυτό εκπληκτικά διακριτικά.

6. Η αρχή των τριών «ΜΗ»: μην βιάζεστε, μην κάνετε κακό, μην κατηγορείτε τα παιδιά για τους δικούς τους λάθος υπολογισμούς και λάθη.

7. Η ανεκτικότητα είναι ένα μέσο για τη δημιουργία μιας συνεκτικής ομάδας.

8. Ένας γονιός είναι ο αξιόπιστος φίλος και βοηθός μου. Επίτευξη αποτελεσμάτων μόνο μέσα από κοινές δραστηριότητες Δασκάλου – Γονέα – Μαθητή.

Δεν υπάρχουν παιδιά στο δημοτικό σχολείο που να μπορούν να απωθηθούν· το καθένα από αυτά πιστεύει τον δάσκαλο. Υπάρχουν επίσης δύσκολες καταστάσεις, αδικαιολόγητο πείσμα παιδιού, αλλά προσπαθώ να βρω μια προσέγγιση στα παιδιά, να τα κερδίσω.

Οι κύριες κατευθύνσεις και μέθοδοι της δουλειάς μου

Τομείς εργασίας :

1. Ψύχραιμη αυτοδιοίκηση

Ένα τέτοιο συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος όπως η αυτοδιοίκηση των παιδιών έχει ιδιαίτερη επιρροή στην ανάπτυξη των θέσεων ζωής του μαθητή. Δημιουργία φοιτητική κυβέρνησηκαθορίζει τον φυσικό συνδυασμό των κοινωνικών αναγκών και ικανοτήτων του παιδιού εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά τη δημιουργία φορέων αυτοδιοίκησης, ο δάσκαλος της τάξης έθεσε τον ακόλουθο στόχο: να προσελκύσει κάθε παιδί να συμμετάσχει στη δημόσια ζωή, να αυξήσει την κοινωνική δραστηριότητα και το δημιουργικό δυναμικό των παιδιών. Κάθε μαθητής στην τάξη έχει τη δική του εργασία, η οποία του επιτρέπει να αισθάνεται ότι είναι επίσης αναπόσπαστο μέρος της σχολική κυβέρνηση. Επιπλέον, υπάρχουν εναλλασσόμενες δημιουργικές ομάδες στην τάξη που αποφασίζουν τα πάντα κρίσιμα ζητήματαδραστηριότητα ζωής της ομάδας. Η εναλλαγή των συλλογικών δημιουργικών εργασιών επιτρέπει σε κάθε μαθητή να λάβει ενεργό θέση στην οικοδόμηση της εργασίας της τάξης, η οποία έχει θετική επίδραση στη διαμόρφωση των οργανωτικών ικανοτήτων του, στην ικανότητα να διαχειρίζεται τον εαυτό του, να αποκαλύπτει και να αναπτύσσει τις δυνατότητές του και τις πραγματικές του δυνατότητες. δυνατότητες.

Εκπαιδευτικός εργασία σε εξέλιξησε συνεργασία με τη σχολική οργάνωση παιδιών " Πόλη των μαθητών Λυκείου».

2. Διδασκαλία

Στόχος:ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

Καθήκοντα:

1. Διαμόρφωση της ανάγκης για αυτοεκπαίδευση.

2. Ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3. Προσδιορισμός ατομικών ικανοτήτων.

4. Ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης.

Μορφές υλοποίησης:Ολυμπιάδες σε θέματα; θεματικό KVN. εγκεφαλικά δαχτυλίδια? κουίζ; συνεδρίες καταιγισμού ιδεών.

Με τη μετάβαση στις τάξεις 3-4, παιδική γενικού ενδιαφέροντοςστη μάθηση. Τα κίνητρα που τον ώθησαν να σπουδάσει στις τάξεις 1-2 έχουν ήδη ικανοποιηθεί, αλλά νέα που αντιστοιχούν σε ηλικιακά χαρακτηριστικά δεν έχουν αναπτυχθεί. Επιπλέον, οι ίδιες οι συνθήκες της σχολικής ζωής αλλάζουν. Για να ξεπεράσει αυτές τις δυσκολίες, ο δάσκαλος αναθέτει σημαντική θέση στην εργασία του στις τακτικές επαφές με τους καθηγητές του θέματος, την καθημερινή παρακολούθηση της προόδου των μαθητών και τη διεξαγωγή ατομικές συνομιλίες. Όλα τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα αντικατοπτρίζονται σε εβδομαδιαία βάση σε ημερολόγια. Διευκρινίζονται οι λόγοι των αποτυχιών και αφού εντοπιστούν, το παιδί και οι γονείς ατομική δουλειά, προτείνονται τρόποι εξάλειψής τους.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του σχολικού συνεδρίου "Intellectual-2007", οι μαθητές έγιναν νικητές διπλωμάτων πρώτου και δεύτερου βαθμού. Αποδέχομαι Ενεργή συμμετοχή V σχολικούς αγώνεςστη ρωσική γλώσσα και μαθηματικά – Raspopov Artem I θέση, Shorokhova Vika II θέση, Akimov Denis IIIθέση.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα Πανρωσικός ανταγωνισμός"Russian Bear" 1η θέση στο σχολείο - Lilya Garayeva, Vika Shorokhova, Lena Kabanova, Artem Raspopov,

και σύμφωνα με τα αποτελέσματα του Πανρωσικού διαγωνισμού καγκουρό, ο Artem Raspopov και ο Airat Begishev πήραν την 1η θέση στο σχολείο και ο Vova Chlenov την 1η θέση στην περιοχή.

Το ακαδημαϊκό έτος 2008-2009, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του Πανρωσικού Πρωταθλήματος Νέων "Start", 1η θέση στο σχολείο Lena Kabanova, 2η θέση Vika Shorokhova, Artem Raspopov, 3η θέση Lilia Garayeva

3. Διαγνωστικά .

Με τη χρήση σχολικός ψυχολόγοςΓίνεται διάγνωση των επιπέδων προσαρμογής των μαθητών, του άγχους, της κατάστασης της ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην τάξη και των κινήτρων για μελέτη θεμάτων. Αυτά τα προβλήματα τίθενται για συζήτηση στις συναντήσεις γονέων. Τα διαγνωστικά αποτελέσματα δείχνουν ότι το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών αυτής της τάξης είναι πάνω από το μέσο όρο του σχολείου. Στην τάξη επικρατεί ατμόσφαιρα καλής θέλησης· τα περισσότερα παιδιά νιώθουν καλά στην ομάδα της τάξης και μπορούν να εκφράσουν ελεύθερα τις απόψεις τους. Οι μαθητές έχουν υψηλός βαθμόςικανοποίηση από τη ζωή στο σχολείο: αγαπούν το γυμνάσιό τους, έχουν αγαπημένους δασκάλους και αγαπημένους σχολικά είδη.

4. Εργασία με γονείς.

Η ουσία της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων είναι ότι και τα δύο μέρη πρέπει να ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να αποκαλύψουν και να αναπτύξουν σε αυτόν τις καλύτερες ιδιότητες και ιδιότητες που είναι απαραίτητες για αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση. Αυτή η αλληλεπίδραση βασίζεται στις αρχές του αμοιβαίου σεβασμού και εμπιστοσύνης, της αμοιβαίας υποστήριξης και βοήθειας, της υπομονής και της ανεκτικότητας μεταξύ τους.

Μορφές εργασίας με γονείς:

1. έρευνα.

2. συνομιλίες?

3. Διαβουλεύσεις.

4. συναντήσεις γονέων.

5. επίσκεψη στην οικογένεια.

6. Διεξαγωγή κοινών ωρών επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης, των γονέων και των παιδιών.

7. διεξαγωγή κοινών εκδηλώσεων.

Οι γονείς αυτής της τάξης είναι συχνοί επισκέπτες σε πολιτιστικές και αθλητικές εκδηλώσεις, τόσο στην τάξη όσο και σχολικού επιπέδου.

Η συνεργασία μας επιτρέπει να βρίσκουμε λύσεις σε δύσκολες εκπαιδευτικές καταστάσεις. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα της έρευνας, οι γονείς πιστεύουν ότι σε παιδική ομάδαέχει αναπτυχθεί ένα ευνοϊκό ηθικό και ψυχολογικό κλίμα.

5. Πολιτική-πατριωτική αγωγή.

Ο τύπος δραστηριότητας προτεραιότητας στο εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης είναι η αστική-πατριωτική εκπαίδευση. Γίνονται μαθήματα θάρρους, συναντήσεις με βετεράνους του Μεγάλου Πατριωτικός ΠόλεμοςΚαι τοπικούς πολέμους. Τα παιδιά είναι ενεργοί συμμετέχοντες σε ράλι, τελετουργικές γραμμές, δράσεις και το "Soldier's Shawl", Memory Watch.

6. Αξιακή εκπαίδευση

Στόχος:διαμόρφωση της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Καθήκοντα:

1. εισαγωγή των παιδιών σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

2. εκπαίδευση εποικοδομητικούς τρόπουςδιέξοδος από προβληματικές καταστάσεις. Για την υλοποίηση αυτής της κατεύθυνσης, πραγματοποιούνται εκδηλώσεις: "Μαμά, μπαμπά, είμαι αθλητική οικογένεια", "Καλές συνήθειες - υγιής εικόναΖωή», Ημέρες Υγείας. Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε προεδρικούς αγώνες, αγώνες, σκι αντοχής κ.λπ.

7. ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Στόχος:ενσταλάξω ηθικά πρότυπακαι κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Καθήκοντα:

1. σχηματισμός σκληρής δουλειάς, ειλικρίνειας, δικαιοσύνης, σεβασμού για τους μεγαλύτερους.

2. Ανάπτυξη της ικανότητας για ενσυναίσθηση.

3. ανάπτυξη συναισθήματος αυτοεκτίμησηκαι την ικανότητα σεβασμού της αξιοπρέπειας των άλλων.

Μορφές υλοποίησηςαυτής της κατεύθυνσης είναι: ώρες μαθημάτων, συζητήσεις για την ηθική, συνάντηση με ενδιαφέροντες άνθρωποι, κοινές εκδηλώσεις με γονείς, πάρτι τσαγιού κ.λπ.

8. Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών

Στόχος:Τόνωση της ανάπτυξης του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός παιδιού ηλικίας δημοτικού μέσω της ανάπτυξης ερευνητικών ικανοτήτων.

Καθήκοντα:

1. Συμβολή στην ανάπτυξη της δημιουργικής ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών.

2. Να τονώσει σε νεότερους μαθητές την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τις θεμελιώδεις και εφαρμοσμένες επιστήμες, εξοικείωση με την επιστημονική εικόνα του κόσμου.

3. Προώθηση ερευνητικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Την περίοδο 2006-2007 οργάνωσε το έργο του Μικρούεπιστημονική εταιρεία μαθητών δημοτικού σχολείου «Ισκόρκα». Το αποτέλεσμα της εργασίας ήταν το πρώτο Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο μαθητών σχολείων.

Οι νέοι ερευνητές απέδειξαν τη συνάφεια της δουλειάς τους· στους καλύτερους, σύμφωνα με την κριτική επιτροπή, απονεμήθηκαν διπλώματα. Mikhailova Vika 3η τάξη. «Τι φοβούνται οι συμμαθητές μου;» - 1η θέση, αρχηγός N.Z. Mikhailova ; Dubova Lena, Zaitseva Dasha 4η τάξη "Πώς επηρεάζει η μουσική έναν άνθρωπο;" - 1η θέση, ηγέτης Andreyko I.F. Antipova Dasha 2 "b" class. “My puppy – ball – drink” - 1η θέση. Dergunova Katya 2 "b" class - "Water-solvent" - 2η θέση. Γκουριάνοβα Ντάσα

2η τάξη - "My pedigree" - 2η θέση, επικεφαλής N.P. Anisimova. Nigmatzyanov Timur 2 τάξη "a" - "Η επίδραση του μεταβλητού καιρού στη συμπεριφορά των ψαριών ενυδρείου" - 1η θέση. επικεφαλής Shorokhova V.V.

αυτή η δουλειάσυνεχίστηκε το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008. 11 Απριλίου 2008 σχολική χρονιάΣτο δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο. 1», μαζί με το τμήμα προπανεπιστημιακής εκπαίδευσης του Ο.Σ.Υ., πραγματοποιήθηκε το 1ο περιφερειακό συνέδριο μικρών μαθητών «Spark». Αυτό το συνέδριο έδειξε ότι οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών σχολείων αναπτύσσονται γνωστικά ενδιαφέροντα, δεξιότητες παρατήρησης, λογική σκέψη, προετοιμάζει τα παιδιά για περαιτέρω πιο σοβαρή έρευνα.

Όλες οι παραπάνω οδηγίες εκπαιδευτικό έργοδιασυνδεδεμένες.Καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας, η ιδέα της συνεργασίας εφαρμόζεται σαφώς. Τέτοιες εργασίες συμβάλλουν στην επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μέθοδοι εκπαίδευσης

Διαμόρφωση συμπεριφοράς Διαμόρφωση συνείδησης Διέγερση

Εξήγηση

Άσκηση – Ενθάρρυνση

Πρόταση

Προπόνηση – Διαγωνισμός

Απαίτηση -Υποκειμενική-

Ηθική συνομιλία πραγματιστική

Σειρά

Παράδειγμα -Φάρμακο -Έγκριση

κατάσταση - επιβράβευση -

Η έμφαση στη διαδικασία της εκπαίδευσης σήμερα εξηγείται από τη βαθιά κατανόηση της ανάγκης για ανάπτυξη και διαμόρφωση της πνευματικής και ηθικής σφαίρας των μαθητών, όπου η εκπαίδευση είναι ένα μέσο για την επίτευξη στόχοι - εκπαίδευσηνέος άνθρωπος του 21ου αιώνα.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μαθητή σύμφωνα με το παρουσιαζόμενο ηθικό ιδεώδες -κατευθυντήρια γραμμή στην προσωπική του αυτοανάπτυξη- είναι αποτέλεσμα εκπαίδευσης, ανατροφής και εξέλιξης (βλ. μοντέλο αποφοίτου δημοτικού σχολείου)

Δάσκαλε, γίνε ο ήλιος που ακτινοβολεί ανθρώπινη ζεστασιά. να είσαι ένα χώμα πλούσιο σε ένζυμα των ανθρώπινων συναισθημάτων, και αυτή η γνώση όχι μόνο στη μνήμη των μαθητών σου, αλλά και στις ψυχές και τις καρδιές τους.

Το κύριο πράγμα για μένα είναι ότι το παιδί, όταν με χωρίζει, θέλει να ξανασυναντηθούν. Μου εκπαιδευτική φιλοσοφίαπολύ απλό - κάθε παιδί φεύγει με μια νίκη. Ο ένας έλυσε το πρόβλημα, ο άλλος σκέφτηκε μια λαμπερή ιστορία, συνέθεσε ένα παραμύθι ή ένα ποίημα. Είχε μια δημιουργική επίφαση. Έκανε μια ανακάλυψη για τον εαυτό του. Χαίρομαι για κάθε νίκη κάθε παιδιού. Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να θεωρεί τον εαυτό του έξυπνο, ταλαντούχο και να πιστεύει στη δύναμή του, στο γεγονός ότι το περιμένει ένα δύσκολο, αλλά αναμφίβολα πολλά υποσχόμενο μέλλον.

Δώσε, δώσε την πρώτη επιτυχία!

Αφήστε τον άνθρωπο να πιστέψει στον εαυτό του!

Αφήστε το να είναι σε ένα κύμα καυτής χαράς

Νιώστε σαν απόγονος όλων,

Ποιος δημιούργησε, ποιος έκανε τον κόσμο πλουσιότερο...

Δώσε, δώσε την πρώτη επιτυχία!

Έτσι, χωρίς να κρύβεται η νεαρή υπερηφάνεια,

Ένας άντρας σαν νεαρός αετός

Πήδηξε στον ουρανό και βρέθηκε,

Η πορεία σας στο Σύμπαν είναι σηματοδοτημένη!

Δώσε, δώσε την πρώτη επιτυχία! –

Αυτά τα λόγια του ποιητή M. Kugultinov είναι το μότο μου στη δουλειά με παιδιά.

Για να το συνοψίσω, συμφωνώ: όλα εξαρτώνται από την ικανότητα. Και η ίδια η μαεστρία είναι αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς για τον εαυτό του. Αν πρόκειται να γίνεις δάσκαλος, τότε γίνε επαγγελματίας – μάστορας της τέχνης σου.

Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία

ψυχολόγος στο σχολείο με παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας υπό τις συνθήκες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Αυτός ο τομέας δραστηριότητας ενός ψυχολόγου είναι ο πιο περίπλοκος και υπεύθυνος. Περιλαμβάνει ένα αρκετά ευρύ φάσμα μορφών εργασίας:

ομαδικά ψυχοδιορθωτικά μαθήματα (εργασία με προβλήματα στην προσωπική και γνωστική σφαίρα).

ατομικές ψυχοδιορθωτικές τάξεις (εργασία με προβλήματα στην προσωπική και γνωστική σφαίρα).

ατομικά μαθήματα με χαρισματικά παιδιά.

μαθήματα σε ψυχολογική προετοιμασίαπαιδιά για το σχολείο?

θεματικές συνεδρίες με γονείς (για παράδειγμα, εκπαιδευτικά σεμινάρια).

Από τη σκοπιά του I.V. Dubrovina, ο κύριος στόχος της σωφρονιστικής εργασίας με τα παιδιά είναι η προώθηση της πλήρους ψυχικής και προσωπική ανάπτυξη. Στη διαδικασία εφαρμογής αυτής της κατεύθυνσης, δεν μπορείτε απλά να ασκήσετε το παιδί· από τα πρώτα στάδια της εργασίας, είναι απαραίτητο να εστιάσετε σε πιθανά επιτεύγματα στη διαδικασία διόρθωσης. Αυτή είναι η ενότητα διόρθωσης και ανάπτυξης.

Η διορθωτική εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη στη γνωστική σφαίρα περιλαμβάνει μαθήματα για την ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού: μνήμη, προσοχή, παρατήρηση, ταχύτητα αντίδρασης, σκέψη. Αποτελείται από τους εξής τομείς:

σχηματισμός γενικών πνευματικών δεξιοτήτων (λειτουργίες ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, προσδιορισμός βασικών χαρακτηριστικών και προτύπων, ευελιξία των διαδικασιών σκέψης).

ανάπτυξη της προσοχής (σταθερότητα, συγκέντρωση, επέκταση του όγκου, εναλλαγή, αυτοέλεγχος κ.λπ.)

ανάπτυξη μνήμης (επέκταση όγκου, σχηματισμός δεξιοτήτων απομνημόνευσης, σταθερότητα, ανάπτυξη σημασιολογικής μνήμης).

ανάπτυξη χωρικής αντίληψης και αισθητηριοκινητικού συντονισμού.

σχηματισμός εκπαιδευτικών κινήτρων·

ανάπτυξη της προσωπικής σφαίρας.

Τα μαθήματα παρουσιάζονται με τη μορφή παιχνιδιών και ασκήσεων προπόνησης που επηρεάζουν άμεσα τις ψυχικές ιδιότητες του παιδιού. Ας δούμε μερικές τεχνικές.

Για παράδειγμα: παιχνίδι "Θυμηθείτε την κίνηση «(αναπτύσσει κινητική-ακουστική μνήμη). Ο παρουσιαστής δείχνει στα παιδιά κινήσεις που αποτελούνται από 3-4 ενέργειες. Τα παιδιά πρέπει να επαναλάβουν αυτές τις ενέργειες, πρώτα με τη σειρά που τους έδειξε ο αρχηγός και μετά με την αντίστροφη σειρά.

Κίνηση 1 . Καθίστε – σηκωθείτε – σηκώστε τα χέρια σας – κατεβάστε τα χέρια σας.

Κίνηση 2. Σηκώστε τα χέρια σας με τις παλάμες σας προς τα πάνω ("μαζεύοντας τη βροχή"), γυρίστε τις παλάμες σας προς τα κάτω - χαμηλώστε τα χέρια σας κατά μήκος του σώματός σας - σηκώστε τα χέρια σας στα πλάγια σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Κίνηση 3. Μετακινήστε το δεξί σας πόδι προς τα δεξιά - μετακινήστε το δεξί σας πόδι - μετακινήστε το αριστερό σας πόδι - μετακινήστε το αριστερό σας πόδι.

Κίνηση 4 . Καθίστε - σηκωθείτε - γυρίστε το κεφάλι σας προς τα δεξιά - γυρίστε το κεφάλι σας ίσια.

Ασκηση"Κρυπτογράφος" με στόχο την ανάπτυξη της προσοχής και της συνειρμικής μνήμης. Κάθε αριθμός αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο γράμμα (το κλειδί δίνεται στην εργασία). Τα παιδιά καταγράφουν τα αντίστοιχα γράμματα αντί για αριθμούς και παίρνουν μια λέξη.

Καθήκοντα"Προσθήκη κατ' αναλογία" , "Εισαγωγή λέξης (αριθμός)" στοχεύουν στην ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης - της ικανότητας δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ των εννοιών.

Καθήκοντα"Ζωγράφισε την ίδια φιγούρα" , "Σχεδιάστε με τελείες" με στόχο την ανάπτυξη του συντονισμού χεριού-ματιού, ανάπτυξη χωρική φαντασία, ευφάνταστη σκέψη, προσοχή, μνήμη. Διδάσκει πώς να πλοηγηθείτε σε ένα φύλλο χαρτιού σε ένα κουτί. Η ίδια εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί στη φόρμα"Γραφική υπαγόρευση" - ονομάστε την κατεύθυνση και τον αριθμό των κελιών.

Εργασίες λογικής σκέψης. Παραδείγματα:

Ο Κόλια και η Βάσια είναι δύο αδέρφια. Ένας από αυτούς πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, το άλλο - στο σχολείο. Ποιος από αυτούς είναι νεότερος αν η Βάσια είναι στη δεύτερη τάξη;

Η Ντάσα και η Μάσα έλαβαν κατευθείαν Α στο σχολείο: ο ένας στα μαθηματικά και ο άλλος στην ανάγνωση. Σε ποιο μάθημα η Ντάσα έπαιρνε Α αν η Μάσα δεν έλαβε αυτόν τον βαθμό στα μαθηματικά;

Η κουκουβάγια, ο γάιδαρος και ο Γουίνι το Αρκουδάκι δόθηκαν τρία μπαλόνι– μεγάλο πράσινο, μεγάλο μπλε και μικρό πράσινο. Πώς θα μοιράσουν αυτές τις μπάλες μεταξύ τους αν η Κουκουβάγια και ο Γάιδαρος αρέσουν οι μεγάλες μπάλες και ο Γάιδαρος και ο Γουίνι το Αρκουδάκι σαν πράσινες μπάλες;

Τρόποι για να αναπτύξετε τη μνήμη χρησιμοποιώντας μνημονικές τεχνικές:

Ομαδοποίηση υλικών . Το υλικό που μελετάται χωρίζεται σε μέρη ή ομάδες. Το φορτίο στη μνήμη μειώνεται ακριβώς τόσες φορές όσο διαιρέθηκε ο αριθμός των τμημάτων στα οποία διαιρέθηκε το προς απομνημόνευση υλικό.

Σωματεία. Είναι χρήσιμο να διδάξουμε ένα παιδί να φαντάζεται μεταφορικά τι πρέπει να θυμάται, να προσελκύει μια μεγάλη ποικιλία συσχετισμών.

Σχηματική εικόνα . Για να απομνημονεύσει μια φράση ή μια λέξη, το παιδί κάνει ένα σχέδιο όσο πιο απλό και σχηματικό γίνεται.

Δόμηση του υλικού. Κατά τη δόμηση του υλικού, δημιουργούνται συνδέσεις και σχέσεις μέσα στο απομνημονευμένο υλικό, λόγω των οποίων αρχίζει να γίνεται αντιληπτό ως σύνολο.

Η διορθωτική εργασία με μικρότερους μαθητές στοχεύει στην πνευματική, προσωπική και δραστηριότητα ανάπτυξη των νεότερων μαθητών.

Kapsargina Dina Sergeevna, εκπαιδευτική ψυχολόγος, Γυμνάσιο MBOU Katanovskaya

- 130,00 Kb

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3

1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΩΝ

JUNIOR ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ 4

2. ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

JUNIOR SCHOOL ΗΛΙΚΙΑ 6

3. ΚΥΡΙΟΙ ΤΟΜΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΜΕ ΝΕΟΥΣ

ΣΧΟΛΙΚΟΙ 8

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 12

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ 13

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια από τις κύριες περιόδους στη ζωή ενός ατόμου, που θέτει τα θεμέλια για μια μεγάλη σειρά μετασχηματισμών που επηρεάζουν όλες τις περαιτέρω δραστηριότητες της ζωής του ατόμου. Και η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών σε αυτήν την περίοδο είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς αυτό είναι το ηλικιακό εύρος των αλλαγών στις μικροκοινωνικές συνθήκες, η αλλαγή από το οικογενειακό και προσχολικό περιβάλλον στο περιβάλλον του δημοτικού σχολείου, το οποίο έχει τις δικές του ιδιαίτερες ιδιαιτερότητες. Και όχι μόνο η ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης, αλλά και ολόκληρη η μελλοντική ικανότητα για ατομική αυτό-ανάπτυξη θα εξαρτηθεί από το πόσο επαρκώς θα λάβει χώρα η διαδικασία προσαρμογής σε μια δεδομένη χρονική περίοδο.

Σημειωτέον ότι η ηλικία από 6-7 έως 10-11 ετών είναι εξαιρετικά σημαντική για την ψυχική και κοινωνική ανάπτυξηπαιδί. Πρώτον, η κοινωνική του θέση αλλάζει ριζικά - γίνεται μαθητής, γεγονός που οδηγεί σε αναδιάρθρωση ολόκληρου του συστήματος των σχέσεων ζωής του παιδιού.

Σκοπός της εργασίας είναι να εξετάσει τη μεθοδολογία της εργασίας ενός ψυχολόγου με παιδιά δημοτικού.

Αντικείμενο έρευνας: διαγνωστική και διορθωτική εργασία με μαθητές κατώτερου σχολείου σε τάξεις με ψυχολόγο.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία της ψυχοδιορθωτικής εργασίας.

Με βάση τον στόχο, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Αναλύστε τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.
2. Σκεφτείτε την ψυχολογία των νεότερων μαθητών
3. Εξετάστε τις ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΩΝ

JUNIOR ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών, όπως είναι γνωστό, διαφέρουν πολύ μεταξύ τους στη γενική ψυχολογική τους εμφάνιση. Αυτό δίνει τη βάση για να μιλήσουμε για ψυχολογικά χαρακτηριστικά που είναι τυπικά, για παράδειγμα, για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές δημοτικού σχολείου ή εφήβους. Πράγματι, ανεξάρτητα από το πόσο εντυπωσιακά ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά έχουν τα παιδιά της ίδιας ηλικίας, κατά κανόνα έχουν κάτι κοινό μεταξύ τους.

Τι καθορίζει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία;

Η ανάπτυξη των οργανισμών συμβαίνει υπό την καθοριστική επίδραση των εξωτερικών συνθηκών της ζωής τους. Το παιδί αναπτύσσεται σε ένα σύνθετο κοινωνικό περιβάλλον, σε συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης. Οι συνθήκες στις οποίες ζει το παιδί, επηρεάζοντας το, δημιουργούν μια σταδιακή επιπλοκή των συνδέσεών του με αυτές τις συνθήκες, μια σταδιακή επιπλοκή του διαδικασίες ζωής. Αναπτύσσει επίσης εκείνες τις ανώτερες διαδικασίες που ονομάζονται νοητικές και οι οποίες εξασφαλίζουν «μια απείρως πολύπλοκη σχέση μεταξύ του σώματος και του περιβάλλοντος κόσμου».

Έρευνα των μεγάλων Ρώσων φυσιολόγων Ι.Μ. Sechenov και I.P. Ο Pavlov έδειξε ότι η βάση των νοητικών διεργασιών είναι η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Ο εγκεφαλικός φλοιός είναι το όργανο της ψυχής. Έτσι, η φυσιολογική βάση για την ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας του εγκεφάλου του. Εμφανίζεται στη διαδικασία της περιπλοκής των συνδέσεων της ζωής του παιδιού, κυρίως με κοινωνικό περιβάλλον, με την κοινωνία. Ταυτόχρονα, η νοητική ανάπτυξη του παιδιού δεν συμβαίνει αυθόρμητα, αλλά ελέγχεται από την ανατροφή και την εκπαίδευση, που είναι τα πιο σημαντικούς παράγοντεςνοητική ανάπτυξη. Κάθε στάδιο ανάπτυξης της ψυχής ενός παιδιού χαρακτηρίζεται όχι μόνο από ένα διαφορετικό επίπεδο ανάπτυξης των νευροψυχικών διαδικασιών του, αλλά και από τον αντίκτυπο των κοινωνικών συνθηκών που αντανακλούν και υπό την επίδραση της ανατροφής που διαμορφώνονται.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχής των παιδιών εξαρτώνται, επομένως, πρωτίστως από τις συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες στις οποίες αναπτύσσονται τα παιδιά και το είδος της ανατροφής που λαμβάνουν. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας, και σε μια ταξική κοινωνία και σε παιδιά που ανήκουν σε διαφορετικές τάξεις, παρατηρούνται διαφορετικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά στην ίδια ηλικία.

Μια αποφασιστική καμπή συμβαίνει στη ζωή των επτάχρονων παιδιών μας: μπαίνουν στο σχολείο. Η μετάβαση στο σχολείο σημαίνει για τα παιδιά, πρώτα απ' όλα, μετάβαση στη συστηματική συσσώρευση γνώσης. Η εκμάθηση των θεμελιωδών αρχών της επιστήμης διευρύνει τους ορίζοντές τους, αναπτύσσει τη σκέψη, αλλάζει τη φύση όλων των νοητικών διεργασιών - αντίληψη, μνήμη, προσοχή, καθιστώντας τις πιο συνειδητές και ελεγχόμενες, και το πιο σημαντικό - αποτελεί τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός παιδιού.

Η είσοδος ενός παιδιού στο σχολείο σημαίνει για τα παιδιά μια μετάβαση σε έναν νέο τρόπο ζωής, μια νέα ηγετική δραστηριότητα. αυτό επηρεάζει καθοριστικά τη διαμόρφωση ολόκληρης της προσωπικότητας του παιδιού.

Η σκόπιμη, ενεργή διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού πραγματοποιείται μόνο υπό την προϋπόθεση της παιδαγωγικά σωστής οργάνωσης ολόκληρης της ζωής και της δραστηριότητας των παιδιών, καθώς στην πραγματική ζωή και τη δραστηριότητα ενός παιδιού διαμορφώνεται η προσωπικότητά του. Για τη σωστή συνολική διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητη, σύμφωνα με τον Makarenko, ευρεία πολιτική εκπαίδευση, γενική εκπαίδευση, βιβλία, εφημερίδες, εργασία, κοινωνική εργασία και, φυσικά, επίσης παιχνίδια, ψυχαγωγία, αναψυχή.

Ωστόσο, σε διαφορετικές ηλικίεςΟ ρόλος που παίζουν διάφορα είδη δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν είναι ο ίδιος. Έτσι, αν η ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι πολύ σημαντικός ρόλοςεκτελείται με παιχνίδι, στη συνέχεια, κατά τη μετάβαση στη σχολική ηλικία, η μάθηση γίνεται η κύρια δραστηριότητα.

Με την πρώτη ματιά, μπορεί να φαίνεται ότι για όλα τα παιδιά σχολικής ηλικίας, ανεξάρτητα από τις συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες στις οποίες ζουν και αναπτύσσονται, η μάθηση παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο. Ωστόσο, δεν είναι.

Προκειμένου αυτή ή αυτή η δραστηριότητα να γίνει ηγετική στη διαμόρφωση της ψυχής, είναι απαραίτητο να αποτελεί το κύριο περιεχόμενο της ζωής των ίδιων των παιδιών και να είναι γι 'αυτά το κέντρο γύρω από το οποίο συγκεντρώνονται τα κύρια ενδιαφέροντα και οι εμπειρίες τους.

Στην παλιά... Ρωσία, η μάθηση και το σχολείο, αν και κατείχαν μεγάλη θέση στη ζωή των παιδιών... αλλά ούτε οι γνώσεις που έπαιρναν στο σχολείο, ούτε το σύστημα εκπαιδευτικών σχέσεων και ευθυνών αποτελούσαν το κύριο περιεχόμενο της ζωής τους. Η γνώση γινόταν συχνά αντιληπτή επίσημα, και η διδασκαλία ήταν, για πολλούς μαθητές, πρωτίστως μια εκτέλεση αναγκαστικού καθήκοντος, χωρίς χαρά και ικανοποίηση.

Στη ζωή των μαθητών μας, η διδασκαλία κατέχει εντελώς διαφορετική θέση. Αυτό συμβαίνει γιατί η διδασκαλία... όπως και η εργασία, αποκτά βαθύ ιδεολογικό νόημα στο κράτος...

Το σχολείο θεωρείται στην κοινωνία μας ως προετοιμασία. Επομένως, η μετάβαση στο σχολείο είναι... μετάβαση σε μια νέα κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα, και ταυτόχρονα σε μια νέα θέση σε σχέση με την κοινωνία. Ένας μαθητής, σε αντίθεση με ένα μικρό παιδί, έχει το δικό του σημαντικό κοινωνικό καθήκον - το καθήκον να μελετά καλά, δικό του εκπαιδευτική ομάδα, η ζωή σου σε αυτό, γεμάτη σοβαρές σχέσεις. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, το σχολείο γίνεται πραγματικά το κέντρο της ζωής των παιδιών και η μάθηση γίνεται η κύρια δραστηριότητά τους. Αναγνωρίζεται από τους μαθητές όχι μόνο ως απαραίτητο μέσο για να γίνουν μια μέρα, στο μέλλον, ενεργά μέλη της κοινωνίας, αλλά και ως μια ειδική μορφή της εφικτής συμμετοχής τους στη μεγάλη, πραγματική ζωή του σήμερα.

Από την άλλη, η ίδια η σχολική γνώση, χάρη στο γνήσιο επιστημονικό της περιεχόμενο και τη σύνδεσή της με την πράξη, είναι βαθιά ενδιαφέρουσα για τους μαθητές μας. Διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών, ικανοποιούν τα γνωστικά τους ενδιαφέροντα και χρησιμεύουν ως μέσο κατανόησης της πραγματικότητας.

Η εγγραφή ενός παιδιού στο σχολείο αλλάζει πραγματικά όλη την καθημερινή πορεία της ζωής και των δραστηριοτήτων του. Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο έχει νέες σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του και νέες, σοβαρές ευθύνες που σχετίζονται με το σχολείο. Πρέπει να σηκωθεί σε μια αυστηρά καθορισμένη ώρα και να πάει στο σχολείο, να μελετήσει τα μαθήματα που καθορίζονται από το σχολικό πρόγραμμα, να ακολουθεί αυστηρά το σχολικό καθεστώς, να υπακούει στους κανόνες συμπεριφοράς του σχολείου και να επιτύχει καλή αφομοίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που απαιτούνται από το πρόγραμμα.

Η ποιότητα της ακαδημαϊκής εργασίας του μαθητή, καθώς και ολόκληρη η συμπεριφορά του, αξιολογείται από το σχολείο και αυτή η αξιολόγηση επηρεάζει τη φύση των σχέσεών του με τους άλλους: με δασκάλους, γονείς και φίλους. Σε ένα παιδί απρόσεκτο ακαδημαϊκά καθήκονταπου δεν θέλει να σπουδάσει, οι γύρω του τον αντιμετωπίζουν διαφορετικά από έναν μαθητή που επιτελεί επιμελώς το κοινωνικό του καθήκον.

Έτσι, ένα παιδί, έχοντας γίνει μαθητής, κατέχει μια νέα θέση στην κοινωνία σε σύγκριση με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Έχει πλέον τις ευθύνες που του επιβάλλει η κοινωνία και φέρει σοβαρή ευθύνη απέναντι στο σχολείο και στους γονείς για τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες.

2. ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

JUNIOR ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Τα όρια της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που συμπίπτουν με την περίοδο φοίτησης στο δημοτικό, καθορίζονται σήμερα από 6-7 έως 9-10 έτη. Την περίοδο αυτή επέρχεται περαιτέρω σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, δίνοντας την ευκαιρία για συστηματική μάθηση στο σχολείο. Πρώτα απ 'όλα, βελτιώνεται η λειτουργία του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος. Σύμφωνα με τους φυσιολόγους, μέχρι την ηλικία των 7 ετών ο φλοιός εγκεφαλικά ημισφαίριαείναι ήδη σε μεγάλο βαθμό ώριμο. Ωστόσο, η ατέλεια της ρυθμιστικής λειτουργίας του φλοιού εκδηλώνεται στις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς, της οργάνωσης της δραστηριότητας και της συναισθηματικής σφαίρας που χαρακτηρίζουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας: οι μικρότεροι μαθητές αποσπώνται εύκολα, δεν είναι ικανοί για μακροχρόνια συγκέντρωση, είναι διεγερτικοί, και συναισθηματική. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, παρατηρείται ανομοιομορφία στην ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη σε διαφορετικά παιδιά. Οι διαφορές στους ρυθμούς ανάπτυξης μεταξύ αγοριών και κοριτσιών παραμένουν επίσης: τα κορίτσια είναι ακόμα πιο μπροστά από τα αγόρια. Υποδεικνύοντας αυτό, ορισμένοι συγγραφείς καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι στην πραγματικότητα στις κατώτερες τάξεις «παιδιά διαφορετικών ηλικιών κάθονται στο ίδιο θρανίο: κατά μέσο όρο, τα αγόρια είναι ενάμιση χρόνο νεότερα από τα κορίτσια, αν και αυτή η διαφορά δεν είναι στην ημερολογιακή ηλικία .»

Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης οδηγεί σε ριζική αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού. Γίνεται «δημόσιο» υποκείμενο και πλέον έχει σημαντικές κοινωνικά ευθύνες, η εκπλήρωση των οποίων τυγχάνει δημόσιας αξιολόγησης.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού. Καθορίζει τις πιο σημαντικές αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σχηματίζονται ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί που χαρακτηρίζουν τα σημαντικότερα επιτεύγματα στην ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου και αποτελούν το θεμέλιο που διασφαλίζει την ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό στάδιο.

Κατά την ηλικία του δημοτικού σχολείου, αρχίζει να αναπτύσσεται ένας νέος τύπος σχέσης με άλλους ανθρώπους. Η άνευ όρων εξουσία ενός ενήλικα χάνεται σταδιακά, οι συνομήλικοι αρχίζουν να αποκτούν όλο και μεγαλύτερη σημασία για το παιδί και ο ρόλος της παιδικής κοινότητας αυξάνεται. Έτσι, τα κεντρικά νεοπλάσματα της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι:

• ποιοτικά νέο επίπεδοανάπτυξη εθελοντικής ρύθμισης συμπεριφοράς και δραστηριότητας.
• προβληματισμός, ανάλυση, εσωτερικό σχέδιο δράσης.
• ανάπτυξη μιας νέας γνωστικής στάσης στην πραγματικότητα.
• προσανατολισμός ομάδας συνομηλίκων.

Περιγραφή

Σκοπός της εργασίας είναι να εξετάσει τη μεθοδολογία της εργασίας ενός ψυχολόγου με παιδιά δημοτικού.
Αντικείμενο έρευνας: διαγνωστική και διορθωτική εργασία με μαθητές κατώτερου σχολείου σε τάξεις με ψυχολόγο.
Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία της ψυχοδιορθωτικής εργασίας.
Με βάση τον στόχο, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:
Αναλύστε τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.
Σκεφτείτε την ψυχολογία των νεότερων μαθητών
Εξετάστε τις ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΩΝ
JUNIOR ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ 4
2. ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
JUNIOR SCHOOL ΗΛΙΚΙΑ 6
3. ΚΥΡΙΟΙ ΤΟΜΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΜΕ ΝΕΟΥΣ
ΣΧΟΛΙΚΟΙ 8

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 12
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ 13

22 23 ..

2.1. JUNIOR SCHOOL AS ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΒΟΗΘΕΙΑΣ

Η παιδική ηλικία (από 6 έως 11 ετών) είναι η κορύφωση της παιδικής ηλικίας. Το παιδί διατηρεί πολλές παιδικές ιδιότητες - αφέλεια, επιπολαιότητα, κοιτάζοντας ψηλά τον ενήλικα. Ήδη όμως έχει αρχίσει να χάνει τον παιδικό του αυθορμητισμό στη συμπεριφορά· έχει άλλη λογική σκέψης. Η διδασκαλία είναι μια σημαντική δραστηριότητα για αυτόν. Στο σχολείο, αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και ορισμένες κοινωνική θέση. Τα ενδιαφέροντα, οι αξίες του παιδιού και ολόκληρος ο τρόπος ζωής του αλλάζουν.

Από τη μια, ως παιδί προσχολικής ηλικίας, διακρίνεται από κινητικότητα, αυθορμητισμό, παρορμητικότητα συμπεριφοράς, αστάθεια προσοχής, γενική έλλειψη θέλησης και σαφή εκδήλωση τυπολογικών ιδιοτήτων στη συμπεριφορά.

Από την άλλη πλευρά, το νεότερο παιδί αναπτύσσει χαρακτηρολογικές ιδιότητες, ένα νέο επίπεδο αναγκών, που του επιτρέπουν να ενεργεί με γνώμονα τους στόχους του, τις ηθικές απαιτήσεις και τα συναισθήματά του, τις απαιτήσεις και την επιλεκτικότητα προκύπτουν στις σχέσεις με τους συνομηλίκους του, αναπτύσσεται μια γνωστική στάση απέναντι στον κόσμο, οι ικανότητες διαφοροποιούνται και διαμορφώνεται η εσωτερική θέση του μαθητή.

Η παιδική ηλικία υπόσχεται στο παιδί νέα επιτεύγματα σε μια νέα σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας - τη μάθηση. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί περνά μια αναπτυξιακή κρίση που σχετίζεται με μια αντικειμενική αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. Η νέα κοινωνική κατάσταση εισάγει το παιδί σε έναν αυστηρά τυποποιημένο κόσμο σχέσεων και απαιτεί από αυτό οργανωμένη αυθαιρεσία, ευθύνη για πειθαρχία, ανάπτυξη ενεργειών που σχετίζονται με την απόκτηση δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και πνευματική ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, η νέα κοινωνική κατάσταση σφίγγει τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού και του γίνεται αγχωτικό. Κάθε παιδί που μπαίνει στο σχολείο βιώνει αυξημένη ψυχική ένταση. Αυτό επηρεάζει όχι μόνο τη φυσική κατάσταση και την υγεία, αλλά και τη συμπεριφορά του παιδιού.

Πριν από το σχολείο, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού μπορεί να μην επηρέασαν τα δικά του φυσική ανάπτυξη, καθώς έγιναν αποδεκτά και λήφθηκαν υπόψη από αγαπημένα πρόσωπα. Στο σχολείο, οι συνθήκες διαβίωσης του παιδιού είναι τυποποιημένες, με αποτέλεσμα να αποκαλύπτονται πολλές αποκλίσεις από την προβλεπόμενη πορεία ανάπτυξης. Αυτές οι αποκλίσεις αποτελούν τη βάση των φόβων των παιδιών, μειώνουν τη βουλητική δραστηριότητα, προκαλούν κατάθλιψη κ.λπ. Το παιδί θα πρέπει να ξεπεράσει τις δοκιμασίες που του έχουν συμβεί.

Οι δυσκολίες στην ανατροφή μικρών μαθητών πιθανότατα προκαλούνται από το γεγονός ότι πολλοί ενήλικες τους αντιλαμβάνονται ως μικρά παιδιά, έτοιμα να εκπληρώσουν κάθε απαίτηση και περιμένουν προγραμματισμένη συμπεριφορά από αυτούς. Αν αυτό δεν συμβεί, οι ενήλικες εκπλήσσονται, μπερδεύονται, εκνευρίζονται, φοβούνται και πέφτουν σε απόγνωση. Η ποιότητα των εμπειριών τους καθορίζεται από το βαθμό ασυμφωνίας μεταξύ των προσδοκιών και της πραγματικότητας.

Επιπλέον, οι ενήλικες παραπλανούνται από την εξάρτηση και τη φαινομενική απλότητα του εσωτερικού κόσμου του παιδιού. Για να διευκολύνουν το διδακτικό τους έργο, οι ενήλικες συχνά απλοποιούν τη φύση των σχέσεών τους με τα παιδιά και την ψυχική τους ζωή.

Η αντικειμενική δυσκολία διδασκαλίας και εκπαίδευσης μικρών μαθητών είναι ότι δεν μπορούν να βοηθήσουν έναν ενήλικα σε αυτό, γιατί δεν ξέρουν πώς να ανατροφοδοτήσουν, δεν ξέρουν πώς να ανταποκριθούν στην αδικία, την κριτική, τον αυστηρό έλεγχο, την υπερβολική κηδεμονία, πώς να εξηγήσουν τι. τα πληγώνει και τα προσβάλλει, γεγονός που τους εμποδίζει να σπουδάσουν καλά και να κάνουν φίλους με τους συνομηλίκους τους ( Gavrilova T.P.., 1995).

Φυσικά, υπάρχουν παιδιά με υψηλό προσωπικό προβληματισμό, ικανά να αναλύσουν τι τους συμβαίνει και να μιλήσουν για αυτό. Αλλά δεν είναι τυπικά για την ηλικία τους και, μάλλον, είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη.Το κύριο χαρακτηριστικό του εσωτερικού κόσμου ενός μικρού μαθητή είναι ότι εξακολουθεί να γνωρίζει ελάχιστα για το περιεχόμενο των εμπειριών του, αφού δεν είναι πλήρως διαμορφωμένες . Το παιδί τις περισσότερες φορές ανταποκρίνεται σε δυσκολίες στο σπίτι και στο σχολείο με οξείες συναισθηματικές αντιδράσεις, όπως θυμό, φόβο, μελαγχολία ή φυτικές και άλλες διαταραχές. Τα φαινόμενα σχολικής δυσπροσαρμογής συχνά εκδηλώνονται με πυρετό, ημερήσια ενούρηση και εμετούς. Οι συγκρούσεις στην οικογένεια προκαλούν δακρύρροια, διαταραχές προσοχής και νυχτερινή ενούρηση στα παιδιά.

Ένα παιδί 6-9 ετών δεν είναι ακόμα σε θέση να συσχετίσει πλήρως τις αντιδράσεις του με τους λόγους που τις προκαλούν. Δεν ωφελεί να τον ρωτάς γι' αυτό. Απαιτείται ειδική δουλειά ώστε οι γονείς και οι δάσκαλοι, μαζί με έναν ψυχολόγο, να εμβαθύνουν στα προβλήματα και τις εμπειρίες του παιδιού.

Σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά αντανακλούν όλο και περισσότερο σύνθετα φαινόμενα, τα βιώνουν πιο ζωντανά και έχουν μεγαλύτερη επίγνωση των εμπειριών τους.

Στην εφηβεία, το παιδί έχει ήδη επαρκώς επίγνωση του τι και γιατί νιώθει και προσπαθεί να εκφράσει τα συναισθήματά του. Ένας έφηβος, σε αντίθεση με έναν μικρότερο μαθητή, αναπτύσσει το δικό του σύστημα αξιών και κανόνων και βρίσκει τρόπους να τα παρουσιάσει. Είναι ήδη αποφασισμένος στις ανάγκες και τα κίνητρά του και είναι έτοιμος να αντιμετωπίσει τους ενήλικες προκειμένου να υπερασπιστεί το δικαίωμά του να ενεργεί κατά την κρίση του.