Επικοινωνιακή διδασκαλία ξένου πολιτισμού (E. I. Passov).

Στις συνθήκες του ρωσικού μαζικού σχολείου, δεν έχει βρεθεί ακόμη αποτελεσματική μεθοδολογίαπου επέτρεπε στο παιδί να μάθει μια ξένη γλώσσα μέχρι το τέλος του σχολείου σε επίπεδο ικανό για προσαρμογή σε μια ξενόγλωσση κοινωνία. Η μάθηση με βάση την επικοινωνία είναι η ουσία όλων των εντατικών τεχνολογιών διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

Ιδέα:Εκπαίδευση ξενόγλωσση επικοινωνίαχρησιμοποιώντας μεθόδους επικοινωνίας και τεχνικές επικοινωνίας ειδικές για έναν ξένο πολιτισμό. Ξένη γλώσσα, σε αντίθεση με άλλες Σχολικά μαθήματαείναι ταυτόχρονα στόχος και μέσο μάθησης. Η γλώσσα είναι ένα μέσο επικοινωνίας, ταύτισης, κοινωνικοποίησης και εισαγωγής ενός ατόμου πολιτιστική περιουσία. Οι κύριοι συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία είναι ο δάσκαλος και ο μαθητής. Οι σχέσεις μεταξύ τους βασίζονται στη συνεργασία και την ισότιμη εταιρική σχέση λόγου.

Επεξεργάζομαι, διαδικασίαΗ εκπαίδευση οργανώνεται με βάση τα ακόλουθα αρχές:

• 1. κατεύθυνση ομιλίας,εκπαίδευση ξένες γλώσσεςμέσω της επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει τον πρακτικό προσανατολισμό του μαθήματος. Μόνο τα μαθήματα γλώσσας είναι θεμιτά, όχι για τη γλώσσα. Ο δρόμος «από τη γραμματική στη γλώσσα» είναι φαύλος. Μπορείτε να μάθετε να μιλάτε μόνο μιλώντας, να ακούτε - ακούγοντας, να διαβάζετε - διαβάζοντας. Πρώτα απ 'όλα, αφορά ασκήσεις: με τι είναι περισσότερο η άσκηση πραγματική επικοινωνία, τόσο πιο αποτελεσματικό είναι. Στις ασκήσεις λόγου, υπάρχει ομαλή, δοσομετρημένη και ταυτόχρονα γρήγορη συσσώρευση μεγάλου όγκου λεξιλογίου και γραμματικής με άμεση εφαρμογή. δεν επιτρέπεται ούτε μια φράση που δεν θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σε πραγματική επικοινωνία.
• 2. Λειτουργικότητα.Η δραστηριότητα του λόγου έχει τρεις πλευρές: λεξιλογική, γραμματική, φωνητική. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένα στη διαδικασία της ομιλίας. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε έτσι ώστε στις περισσότερες ασκήσεις να μην μαθαίνονται λέξεις, αλλά μονάδες ομιλίας. Η λειτουργικότητα προϋποθέτει ότι αφομοιώνονται αμέσως στη δραστηριότητα: ο μαθητής εκτελεί κάποιο είδος ομιλίας: επιβεβαιώνει τη σκέψη, αμφιβάλλει για αυτό που άκουσε, ρωτά για κάτι, ενθαρρύνει τον συνομιλητή να ενεργήσει και στη διαδικασία μαθαίνει απαραίτητα λόγιαή γραμματικοί τύποι.
• 3. κατάσταση,οργάνωση ρόλου εκπαιδευτική διαδικασία. Θεμελιώδης σημασία έχει η επιλογή και οργάνωση υλικού με βάση καταστάσεις και προβλήματα επικοινωνίας που ενδιαφέρουν τους μαθητές κάθε ηλικίας. Για να μάθετε μια γλώσσα, πρέπει να μάθετε όχι αυτήν, αλλά ο κόσμοςμε τη βοήθειά του. Η επιθυμία να μιλήσει εμφανίζεται στον μαθητή μόνο σε μια πραγματική ή αναδημιουργημένη κατάσταση που επηρεάζει τους ομιλητές.
• 4. Καινοτομία.Εκδηλώνεται σε διάφορα εξαρτήματαμάθημα. Καταρχήν είναι καινούργιο καταστάσεις ομιλίας(αλλαγή θέματος επικοινωνίας, πρόβλημα συζήτησης, σύντροφος ομιλίας, συνθήκες επικοινωνίας κ.λπ.). Αυτή είναι η καινοτομία του υλικού που χρησιμοποιείται (το πληροφοριακό του περιεχόμενο) και η οργάνωση του μαθήματος (τα είδη, οι μορφές του) και η ποικιλία των μεθόδων εργασίας. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι μαθητές δεν λαμβάνουν άμεσες οδηγίες για απομνημόνευση - γίνεται υποπροϊόν δραστηριότητα ομιλίαςμε την ύλη (ακούσια αποστήθιση).
• 5. Προσωπικός προσανατολισμόςεπικοινωνία.Ο λόγος χωρίς πρόσωπο δεν συμβαίνει, είναι πάντα ατομικός. Κάθε άτομο είναι διαφορετικό από το άλλο και φυσικές ιδιότητες(ικανότητες) και ικανότητα διεξαγωγής εκπαιδευτικών και λεκτικών δραστηριοτήτων και τα χαρακτηριστικά τους ως άτομο: εμπειρία (ο καθένας έχει το δικό του), πλαίσιο δραστηριότητας (καθένας από τους μαθητές έχει το δικό του σύνολο δραστηριοτήτων με τις οποίες ασχολείται και που αποτελούν τη βάση των σχέσεών του με άλλους ανθρώπους), ένα σύνολο ορισμένων συναισθημάτων και συναισθημάτων (ο ένας είναι περήφανος για την πόλη του, ο άλλος δεν είναι), τα ενδιαφέροντά του στην ομάδα. Η επικοινωνιακή μάθηση περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη όλων αυτών προσωπικά χαρακτηριστικά, γιατί μόνο έτσι μπορούν να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις επικοινωνίας: προκαλείται επικοινωνιακό κίνητρο, διασφαλίζεται η σκοπιμότητα του λόγου, διαμορφώνονται σχέσεις κ.λπ.
• 6. Συλλογική αλληλεπίδραση- ένας τρόπος οργάνωσης της διαδικασίας κατά την οποία οι μαθητές επικοινωνούν ενεργά μεταξύ τους και προϋπόθεση για την επιτυχία του καθενός είναι η επιτυχία των άλλων.
• 7. Πρίπλασμα.Ο όγκος της περιφερειακής και γλωσσικής γνώσης είναι πολύ μεγάλος και δεν μπορεί να αφομοιωθεί στο πλαίσιο του σχολικό μάθημα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να επιλεγεί η ποσότητα γνώσης που θα είναι απαραίτητη για την αναπαράσταση της κουλτούρας της χώρας και του γλωσσικού συστήματος σε μια συμπυκνωμένη, πρότυπο μορφή. Το περιεχόμενο της γλώσσας πρέπει να είναι προβλήματα, όχι θέματα.
• 8. Γυμνάσια.Στη μαθησιακή διαδικασία, σχεδόν τα πάντα εξαρτώνται από τις ασκήσεις. Αυτά, όπως ο ήλιος σε μια σταγόνα νερού, αντανακλούν όλη την έννοια της μάθησης. Στην επικοινωνιακή εκπαίδευση, όλες οι ασκήσεις πρέπει να έχουν χαρακτήρα ομιλίας, δηλαδή ασκήσεις επικοινωνίας. Ο E. I. Passov χτίζει δύο σειρές ασκήσεων: ομιλία υπό όρους και ομιλία. Οι ασκήσεις λόγου υπό όρους οργανώνονται ειδικά για τη διαμόρφωση μιας δεξιότητας. Έχουν την ίδια επαναληψιμότητα. λεξιλογικές μονάδες, ασυνέχεια στο χρόνο. Οι ασκήσεις λόγου είναι μια επανάληψη του κειμένου με δικά σας λόγια, μια περιγραφή μιας εικόνας, μια σειρά από εικόνες, πρόσωπα, αντικείμενα, σχολιασμός. Η αναλογία και των δύο τύπων ασκήσεων επιλέγεται μεμονωμένα. Στις συνεργασίες μεταξύ μαθητών και καθηγητών, τίθεται το ερώτημα πώς να διορθωθούν τα λάθη. Εξαρτάται από το είδος της εργασίας.
• 9. Χώρος επικοινωνίας.Η «εντατική» μεθοδολογία απαιτεί μια διαφορετική, διαφορετική από την παραδοσιακή, οργάνωση χώρο μάθησης. Τα παιδιά δεν κάθονται στο πίσω μέρος του κεφαλιού μεταξύ τους, αλλά σε ημικύκλιο ή αυθαίρετα. Σε ένα τόσο αυτοσχέδιο μικρό σαλόνι, είναι πιο βολική η επικοινωνία, η επίσημη ατμόσφαιρα της τάξης, το αίσθημα περιορισμού αφαιρείται και υπάρχει μια εκπαιδευτική επικοινωνία. Αυτός ο χώρος θα πρέπει επίσης να έχει επαρκή χρονική διάρκεια, να μιμείται την «εμβύθιση» σε ένα δεδομένο γλωσσικό περιβάλλον.

Αποτέλεσμα:Η επικοινωνιακή διδασκαλία μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας έχει γενικό διδακτικό χαρακτήρα και μπορεί να εφαρμοστεί στη διδασκαλία οποιουδήποτε μαθήματος. Συμβάλλει στην ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρα, δεξιότητες επικοινωνίας, κίνητρο αλληλεγγύης, ικανότητα πλοήγησης σε καταστάσεις διαφορετικό είδοςκαι να λαμβάνουν αποφάσεις κατάλληλες για τη θέση του ατόμου.

«προς» προς να

Το κοινό σε όλα τα σχολεία συγγραφέων είναι οι συνθήκες για την πορεία της μαθησιακής διαδικασίας: η στάση των μαθητών προς τον εαυτό τους, ο ένας προς τον άλλον, προς τον δάσκαλο, ο δάσκαλος προς τον εαυτό του και προς τους μαθητές. Από αυτή την άποψη, ας μάθουμε τι είδους δάσκαλοι θα ήθελαν να είναι οι ίδιοι; Ποιος είναι ο «ιδανικός» δάσκαλος;

Συνοψίζοντας πολλούς μύθους, μπορούμε να πούμε ότι ένας ιδανικά καλός δάσκαλος πρέπει να ξέρει τα πάντα, να κατανοεί τα πάντα, να είναι καλύτερος και πιο τέλειος από κάθε συνηθισμένο δάσκαλο. κανονικό άτομο. Όπως βλέπουμε η εικόνα ενός «καλού» δασκάλου αρχίζει να χάνει ανθρώπινα χαρακτηριστικά, να γίνουν σαν άγγελος, γιατί είναι αδύνατο να τους ζωντανέψεις.

Οι ψυχολόγοι προσφέρουν ένα άλλο μοντέλο καλού δασκάλου. Καλός δάσκαλος - είναι ένας χαρούμενος δάσκαλος. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε μια κατάλληλη σχέση με τους μαθητές. Όπως γνωρίζετε, όχι κακοί άνθρωποι- Υπάρχει κακή σχέση. Κάθε δάσκαλος το καταλαβαίνει αυτό και προσπαθεί να είναι λεπτός, ευγενικός κ.λπ. - και «οι μαθητές κάθονται στα κεφάλια τους!». Όταν προσπαθεί να διατηρήσει την τάξη, χάνει την επαφή με τα παιδιά. Είναι πολύ δύσκολο να βρεις τη μέση, και ο δάσκαλος αναγκάζεται να στραφεί στην τάξη, τώρα φωτεινή, τότε σκοτεινή πλευρά. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά δεν ξέρουν ποτέ τι να περιμένουν από αυτόν στο επόμενο λεπτό, κάτι που φυσικά δεν συμβάλλει θερμές σχέσεις. Οι ψυχολόγοι λένε ότι για να είναι ευτυχισμένος, ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να δημιουργήσει τη δική του σχέση με τα παιδιά, που χαρακτηρίζεται από:

• 1. Διαφάνεια, δηλαδή η σχεδόν πλήρης απουσία χειρισμών με τη σαφήνεια των στόχων των ενεργειών και των δύο μερών.
• 2. Αλληλεξάρτηση κάθε συμμετέχοντα παιδαγωγική διαδικασίασε αντίθεση με το προηγούμενο πλήρης εξάρτησημαθητής από δάσκαλο.
• 3. Το δικαίωμα στη γνησιότητα κάθε μέλους της τάξης, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου.
• 4. Η ικανότητα κάλυψης βασικών διαπροσωπικών αναγκών στην τάξη και η διασφάλιση της κάλυψης τους με αυτόν τον τρόπο.

Στην πραγματικότητα, όλα τα σχολεία πνευματικών δικαιωμάτων χρησιμοποιούν την ιδέα της συνεργασίας. Ερμηνεύεται ως η ιδέα μιας κοινής αναπτυξιακής δραστηριότητας ενηλίκων και παιδιών, που σφραγίζεται από την αμοιβαία κατανόηση, τη διείσδυση σε πνευματικός κόσμοςμεταξύ τους, κοινή ανάλυση της πορείας και των αποτελεσμάτων αυτής της δραστηριότητας. Ως σύστημα σχέσεων, η συνεργασία είναι πολύπλευρη. Αλλά σημαντικό μέροςέχει σχέση δασκάλου-μαθητή. Η παραδοσιακή διδασκαλία βασίζεται στη θέση του δασκάλου ως υποκειμένου και του μαθητή ως αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στην έννοια της συνεργασίας, η διάταξη αυτή αντικαθίσταται από την ιδέα του μαθητή ως δικού του υποκειμένου μαθησιακές δραστηριότητες.

Επομένως, δύο υποκείμενα της ίδιας διαδικασίας πρέπει να δρουν μαζί, να είναι εταίροι, εταίροι, να σχηματίζουν μια συμμαχία των παλαιότερων και πιο έμπειρων με τους λιγότερο έμπειρους. κανένα από αυτά δεν πρέπει να είναι πάνω από το άλλο. Η συνεργασία στη σχέση «μαθητής – μαθητής» υλοποιείται στη γενικότερη ζωή των σχολικών ομάδων, λαμβάνοντας διάφορες μορφές(κοινοπολιτεία, συνενοχή, ενσυναίσθηση, συνδημιουργία, συνδιαχείριση). Έτσι, η βάση της ευτυχίας του δασκάλου είναι η συνεργασία με τους μαθητές και τους συναδέλφους τους.

Passov Efim Izrailevich - Καθηγητής του Lipetsk Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, γιατρός παιδαγωγικές επιστήμες, Επίτιμος Εργάτης Πολιτισμού.

Η ιστορία της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας χρονολογείται από αιώνες. Ταυτόχρονα, η μεθοδολογία διδασκαλίας έχει αλλάξει πολλές φορές, βασιζόμενη είτε στην ανάγνωση, είτε στη μετάφραση, είτε στην ακρόαση, είτε σε συνδυασμό αυτών των διαδικασιών. Η πιο αποτελεσματική, αν και η πιο πρωτόγονη από τις μεθόδους ήταν η «μέθοδος του κυβερνήτη», δηλ. άμεση ατομική επικοινωνία στη γλώσσα.

Στις συνθήκες του ρωσικού μαζικού σχολείου, δεν έχει βρεθεί ακόμη μια αποτελεσματική μεθοδολογία που θα επέτρεπε στο παιδί να μάθει μια ξένη γλώσσα σε επίπεδο ικανό για προσαρμογή σε μια ξενόγλωσση κοινωνία μέχρι το τέλος του σχολείου.

Η τεχνολογία της επικοινωνιακής μάθησης - μάθηση που βασίζεται στην επικοινωνία - σας επιτρέπει να επιτύχετε τέτοια αποτελέσματα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξένου πολιτισμού (E.I. Passov)

Passov Efim Izrailevich - Καθηγητής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Lipetsk, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Επίτιμος Εργάτης Πολιτισμού.

Η ιστορία της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας χρονολογείται από αιώνες. Ταυτόχρονα, η μεθοδολογία διδασκαλίας έχει αλλάξει πολλές φορές, βασιζόμενη είτε στην ανάγνωση, είτε στη μετάφραση, είτε στην ακρόαση, είτε σε συνδυασμό αυτών των διαδικασιών. Η πιο αποτελεσματική, αν και η πιο πρωτόγονη από τις μεθόδους ήταν η «μέθοδος του κυβερνήτη», δηλ. άμεση ατομική επικοινωνία στη γλώσσα.

Στις συνθήκες του ρωσικού μαζικού σχολείου, δεν έχει βρεθεί ακόμη μια αποτελεσματική μεθοδολογία που θα επέτρεπε στο παιδί να μάθει μια ξένη γλώσσα σε επίπεδο ικανό για προσαρμογή σε μια ξενόγλωσση κοινωνία μέχρι το τέλος του σχολείου.

Η τεχνολογία της επικοινωνιακής μάθησης - μάθηση που βασίζεται στην επικοινωνία - σας επιτρέπει να επιτύχετε τέτοια αποτελέσματα.

Η μάθηση με βάση την επικοινωνία είναι η ουσία όλων των εντατικών τεχνολογιών διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Η εντατική τεχνολογία αναπτύχθηκε από τον Βούλγαρο επιστήμονα G. Lozanov και έδωσε αφορμή για μια σειρά από πρακτικές επιλογές στη χώρα μας.

ΣΕ Λύκειοθεωρία και πράξη της επικοινωνιακής εντατική εκπαίδευσηη ξένη γλώσσα αναπτύχθηκε από τον Γ.Α. Kitaygorodskaya.

Παράμετροι ταξινόμησης:

Ανά επίπεδο εφαρμογής:ιδιωτικό θέμα.

Με φιλοσοφική βάση: προσαρμόσιμος.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης:κοινωνιογενής.

Σύμφωνα με την έννοια της μαθησιακής εμπειρίας:gestalt + συνειρμικό-αντανακλαστικό + υποδηλωτικό.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές:ενημερωτική.

Από τη φύση του περιεχομένου και της δομής:εκπαιδευτικό, κοσμικό, εκπαιδευτικό, ανθρωπιστικό.

Ανά είδος διαχείρισης:σύγχρονος παραδοσιακή εκπαίδευση.

Με οργανωτικές μορφές: όλες τις μορφές.

Προσέγγιση στο παιδί:συνεργασία, σύμπραξη.

Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο:διαλογικός + παιχνίδι.

Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού:με βάση την ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Προσανατολισμοί στόχων:

Διδασκαλία της ξενόγλωσσης επικοινωνίας μέσω της επικοινωνίας.

Η αφομοίωση μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας.

Εννοιολογικές διατάξεις:

Μια ξένη γλώσσα, σε αντίθεση με άλλα σχολικά μαθήματα, είναι ταυτόχρονα στόχος και μέσο μάθησης.

Η γλώσσα είναι μέσο επικοινωνίας, ταύτισης, κοινωνικοποίησης και εξοικείωσης του ατόμου με τις πολιτισμικές αξίες.

Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναι διαφορετική από την εκμάθηση μιας μητρικής γλώσσας:

τρόποι mastering?

Πυκνότητα πληροφοριών στην επικοινωνία;

Η ένταξη της γλώσσας στην υποκειμενική-επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Ένα σύνολο εφαρμοζόμενων λειτουργιών.

Συσχέτιση με την ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξη του λόγουπαιδί.

Οι κύριοι συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία είναι ο δάσκαλος και ο μαθητής. Οι σχέσεις μεταξύ τους βασίζονται στη συνεργασία και την ισότιμη εταιρική σχέση λόγου.

Αρχές δημιουργίας περιεχομένου:

1. Προσανατολισμός λόγου, διδασκαλία ξένων γλωσσών μέσω επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει τον πρακτικό προσανατολισμό του μαθήματος. Μόνο τα μαθήματα γλώσσας είναι θεμιτά, όχι για τη γλώσσα. Ο δρόμος «από τη γραμματική στη γλώσσα» είναι φαύλος. Μπορείτε να μάθετε να μιλάτε μόνο μιλώντας, να ακούτε - ακούγοντας, να διαβάζετε - διαβάζοντας. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά ασκήσεις: όσο περισσότερο μια άσκηση μοιάζει με την πραγματική επικοινωνία, τόσο πιο αποτελεσματική είναι. Στις ασκήσεις λόγου, υπάρχει ομαλή, δοσομετρημένη και ταυτόχρονα γρήγορη συσσώρευση μεγάλου όγκου λεξιλογίου και γραμματικής με άμεση εφαρμογή. δεν επιτρέπεται ούτε μια φράση που δεν θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σε πραγματική επικοινωνία.

2. Λειτουργικότητα. Η δραστηριότητα του λόγου έχει τρεις πλευρές: λεξιλογική, γραμματική, φωνητική. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένα στη διαδικασία της ομιλίας. Από αυτό προκύπτει ότι οι λέξεις δεν μπορούν να αφομοιωθούν μεμονωμένα από τις μορφές ύπαρξης χρήσης τους). Είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να κατακτήσετε τις μονάδες ομιλίας στις περισσότερες ασκήσεις. Η λειτουργικότητα συνεπάγεται ότι τόσο οι λέξεις όσο και οι γραμματικοί τύποι αφομοιώνονται αμέσως στη δραστηριότητα: ο μαθητής εκτελεί κάποια εργασία ομιλίας - επιβεβαιώνει τη σκέψη, αμφιβάλλει για αυτό που άκουσε, ρωτά για κάτι, ενθαρρύνει τον συνομιλητή να ενεργήσει και στη διαδικασία μαθαίνει τις απαραίτητες λέξεις ή γραμματικές μορφές

3. Κατάσταση, βασισμένη σε ρόλους οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θεμελιώδης σημασία έχει η επιλογή και οργάνωση υλικού με βάση καταστάσεις και προβλήματα επικοινωνίας που ενδιαφέρουν τους μαθητές κάθε ηλικίας.

Ο καθένας αναγνωρίζει την ανάγκη να διδάξει με βάση τις καταστάσεις, αλλά το κατανοεί διαφορετικά. Η περιγραφή καταστάσεων δεν είναι καταστάσεις, δεν είναι σε θέση να εκπληρώσει τις λειτουργίες των δηλώσεων παρακίνησης, να αναπτύξει την ποιότητα των δεξιοτήτων ομιλίας. Μόνο ικανός για αυτό πραγματικές καταστάσεις. Για να μάθετε μια γλώσσα, δεν χρειάζεται να μελετήσετε τη γλώσσα, αλλά τον κόσμο γύρω σας με τη βοήθειά της. Η επιθυμία να μιλήσει εμφανίζεται στον μαθητή μόνο σε μια πραγματική ή αναδημιουργημένη κατάσταση που επηρεάζει τους ομιλητές.

4. Καινοτομία. Εκδηλώνεται σε διάφορες συνιστώσες του μαθήματος. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η καινοτομία των καταστάσεων ομιλίας. Αυτή είναι η καινοτομία του υλικού που χρησιμοποιείται, και η καινοτομία της οργάνωσης του μαθήματος και η ποικιλία των μεθόδων εργασίας. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι μαθητές δεν λαμβάνουν άμεσες οδηγίες για απομνημόνευση - γίνεται υποπροϊόν της δραστηριότητας του λόγου με το υλικό.

5. Προσωπικός προσανατολισμός επικοινωνίας. Ο λόγος χωρίς πρόσωπο δεν συμβαίνει, ο λόγος είναι πάντα ατομικός. Οποιοσδήποτε διαφέρει από τον άλλο τόσο στις φυσικές του ιδιότητες όσο και στην ικανότητά του να εκτελεί εκπαιδευτικές και λεκτικές δραστηριότητες και στα χαρακτηριστικά του ως άτομο: εμπειρία, πλαίσιο δραστηριότητας, ένα σύνολο συγκεκριμένων συναισθημάτων και συναισθημάτων, τα ενδιαφέροντά του, η θέση του στην ομάδα. Η επικοινωνιακή εκπαίδευση περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση όλων αυτών των προσωπικών χαρακτηριστικών, γιατί μόνο έτσι μπορούν να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις επικοινωνίας: προκαλείται επικοινωνιακό κίνητρο, διασφαλίζεται η σκοπιμότητα του λόγου, διαμορφώνονται σχέσεις κ.λπ.

6. Η συλλογική αλληλεπίδραση είναι ένας τρόπος οργάνωσης της διαδικασίας κατά την οποία οι μαθητές επικοινωνούν ενεργά μεταξύ τους, και προϋπόθεση για την επιτυχία του καθενός είναι η επιτυχία των άλλων.

7. Μοντελοποίηση. Ο όγκος της περιφερειακής και γλωσσικής γνώσης είναι πολύ μεγάλος και δεν μπορεί να αφομοιωθεί στο πλαίσιο ενός σχολικού μαθήματος. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να επιλεγεί η ποσότητα γνώσης που θα είναι απαραίτητη για την αναπαράσταση της κουλτούρας της χώρας και του γλωσσικού συστήματος σε μια συμπυκνωμένη, πρότυπο μορφή. Το περιεχόμενο της γλώσσας πρέπει να είναι προβλήματα, όχι θέματα.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής:

Γυμνάσια. Στη μαθησιακή διαδικασία, σχεδόν τα πάντα εξαρτώνται από τις ασκήσεις. Στην άσκηση, όπως ο ήλιος σε μια σταγόνα νερό, αντικατοπτρίζεται όλη η έννοια της μάθησης. Στην επικοινωνιακή εκπαίδευση, όλες οι ασκήσεις θα πρέπει να έχουν χαρακτήρα ομιλίας, δηλ. ασκήσεις επικοινωνίας. Ε.Ι. Ο Passov δημιουργεί 2 σειρές ασκήσεων: ομιλία υπό όρους και ομιλία.

Υπό όρους ασκήσεις λόγου- πρόκειται για ασκήσεις ειδικά οργανωμένες για τη διαμόρφωση μιας δεξιότητας. Χαρακτηρίζονται από τον ίδιο τύπο επανάληψης λεξιλογικών ενοτήτων, όχι από ασυνέχεια στο χρόνο.

Ασκήσεις λόγου - επαναφορά του κειμένου με δικά σας λόγια, περιγραφή εικόνας, σειρά εικόνων, προσώπων, αντικειμένων, σχολιασμός.

Η αναλογία και των δύο τύπων ασκήσεων επιλέγεται μεμονωμένα.

Λάθη. Στις συνεργασίες μεταξύ μαθητών και δασκάλων, τίθεται το ερώτημα πώς να διορθώσουν τα λάθη τους. Εξαρτάται από το είδος της εργασίας.

Τα φωνητικά λάθη συνιστάται να μην διορθώνονται ταυτόχρονα, αλλά να λαμβάνετε έναν ήχο και να τον εξασκείτε μέσα σε 1-2 εβδομάδες. μετά κάντε το με τον 2ο, 3ο ήχο κ.λπ. Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή της τάξης σε γραμματικά λάθη, αλλά μια μακρά επεξήγηση των κανόνων δεν πρέπει να αποσπά την προσοχή του μαθητή από την εργασία ομιλίας. Όταν μιλάτε σε μια κατάσταση, είναι γενικά ακατάλληλο να διορθώνετε λάθη. Αρκεί να διορθωθούν μόνο εκείνα που εμποδίζουν την κατανόηση.

Χώρος επικοινωνίας. Η μέθοδος της «εντατικής» απαιτεί μια διαφορετική, διαφορετική από την παραδοσιακή, οργάνωση του μαθησιακού χώρου. Τα παιδιά δεν κάθονται στο πίσω μέρος του κεφαλιού μεταξύ τους, αλλά σε ημικύκλιο ή αυθαίρετα. Σε ένα τόσο αυτοσχέδιο μικρό σαλόνι, είναι πιο βολική η επικοινωνία, η επίσημη ατμόσφαιρα της τάξης, το αίσθημα περιορισμού αφαιρείται και υπάρχει μια εκπαιδευτική επικοινωνία. Ο χώρος αυτός, σύμφωνα με τον G. Lozanov, πρέπει να έχει και επαρκή χρονική διάρκεια, να μιμείται την «εμβύθιση» σε ένα δεδομένο γλωσσικό περιβάλλον.

2.4. Ταξινόμηση παιδαγωγικών τεχνολογιών

2.5. Περιγραφή και ανάλυση της παιδαγωγικής τεχνολογίας

III. Σύγχρονη παραδοσιακή μάθηση (να)

4.2. Humane-personal technology sh.A.Amonashvili

4.3. Το σύστημα του E.N. Ilyin: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει έναν άνθρωπο

V. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών

Τέτοιες τεχνολογίες περιλαμβάνουν τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογίες επικοινωνίας, το σύστημα των V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, na. Zaitseva, A.A. Οκούνεβα 5.1. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

5.2. Πρόβλημα μάθησης

5.3. Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξένου πολιτισμού (E.I. Passov)

VI. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

6.1. Η τεχνολογία της S.Nlysenkova: προοπτική-προληπτική μάθηση χρησιμοποιώντας σχήματα αναφοράς με σχολιασμένο έλεγχο

6.2. Τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδων

6.3. Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov)

6.4. Τεχνολογία πολιτισμικής εκπαίδευσης διαφοροποιημένης μάθησης σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών (I.N. Zakatova)

6.5. Τεχνολογία εξατομίκευσης της εκπαίδευσης (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

6.7. Ένας συλλογικός τρόπος διδασκαλίας της ΕΚΕ (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.8. Ομαδικές τεχνολογίες

6.9. Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

VII. Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή του υλικού

7.1. "Οικολογία και Διαλεκτική" (L.V. Tarasov)

7.2. «Διάλογος Πολιτισμών» (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov)

7.3. Διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων - ude (σ. M. Erdniev)

7.4. Εφαρμογή της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich)

VIII. Ιδιωτικό αντικείμενο παιδαγωγικές τεχνολογίες

8.1. Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής διδασκαλίας του γραμματισμού (N.A.Zaitsev)

8.2. Τεχνολογία για τη βελτίωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο (V.N. Zaitsev)

8.3. Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (R.G. Khazankin)

8.4. Παιδαγωγική τεχνολογία βασισμένη σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (A.A. Okunev)

8.5. Το σύστημα της σταδιακής εκπαίδευσης στη φυσική (N.N.Paltyshev)

IX. Εναλλακτικές Τεχνολογίες

9.1. Waldorf Pedagogy (R. Steiner)

9.2. Τεχνολογία δωρεάν εργασίας (v. Frene)

9.3. Τεχνολογία πιθανολογικής εκπαίδευσης (A.M. Lobok)

9.4. Τεχνολογία εργαστηρίου

Χ. Τεχνολογίες φιλικές προς το περιβάλλον

10.1 Φιλική προς τη φύση εκπαίδευση του γραμματισμού (A.M. Kushnir)

10.2. Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης (μ. Μοντεσσόρι)

XI. Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης

11.1 Γενικές αρχές αναπτυξιακών τεχνολογιών μάθησης

11.2 Το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Ζάνκοφ

11.3 Τεχνολογία αναπτυξιακής μάθησης δ.Β. Elkonin - V.V. Νταβίντοφ

11.4 Συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης με επίκεντρο την ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου (I.P. Volkov, Gs. Altshuller, I.P. Ivanov)

11.5 Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση (I. S. Yakimanskaya)

11.6. Τεχνολογία αυτοαναπτυσσόμενης εκπαίδευσης (K. Selevko)

XII. Παιδαγωγικές τεχνολογίες σχολών συγγραφέων

12.1 Σχολή προσαρμοστικής παιδαγωγικής (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

12.2. Μοντέλο "Ρωσικό σχολείο"

12.3. Τεχνολογία της Σχολής Αυτοδιάθεσης του συγγραφέα (A.N. Tubelsky)

12.4. Σχολείο-πάρκο (m.A. Balaban)

12.5. Αγροσχολείο Α.Α. Κατολικόβα

12.6. School of Tomorrow (κατά Χάουαρντ)

XIII. Συμπέρασμα: σχεδιασμός τεχνολογίας και ανάπτυξη τεχνολογίας

5.3. Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξένου πολιτισμού (E.I. Passov)

Η μεγαλύτερη πολυτέλεια στη Γη είναι η πολυτέλεια της ανθρώπινης επικοινωνίας.

Α. Σέκτα-Εξυπερύ.

Πασσόφ Εφίμ Ιζραΐλεβιτς-Καθηγητής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Lipetsk, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Επίτιμος Εργάτης Πολιτισμού.

Η ιστορία της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας χρονολογείται από αιώνες. Ταυτόχρονα, η μεθοδολογία διδασκαλίας έχει αλλάξει πολλές φορές, βασιζόμενη είτε στην ανάγνωση, είτε στη μετάφραση, είτε στην ακρόαση, είτε σε συνδυασμό αυτών των διαδικασιών. Η πιο αποτελεσματική, αν και η πιο πρωτόγονη από τις μεθόδους ήταν η «μέθοδος του κυβερνήτη», δηλ. άμεση ατομική επικοινωνία στη γλώσσα.

Στις συνθήκες του ρωσικού μαζικού σχολείου, δεν έχει βρεθεί ακόμη μια αποτελεσματική μεθοδολογία που θα επέτρεπε στο παιδί να μάθει μια ξένη γλώσσα σε επίπεδο ικανό για προσαρμογή σε μια ξενόγλωσση κοινωνία μέχρι το τέλος του σχολείου.

Η τεχνολογία της επικοινωνιακής μάθησης - μάθηση που βασίζεται στην επικοινωνία - σας επιτρέπει να επιτύχετε τέτοια αποτελέσματα.

Η μάθηση με βάση την επικοινωνία είναι η ουσία όλων των εντατικών τεχνολογιών διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Η εντατική τεχνολογία αναπτύχθηκε από τον Βούλγαρο επιστήμονα G. Lozanov και έδωσε αφορμή για μια σειρά από πρακτικές επιλογές στη χώρα μας (εντατικά μαθήματα από τους G. Doli, A.G. Gorn κ.λπ.).

Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, η θεωρία και η πρακτική της επικοινωνιακής εντατικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας αναπτύχθηκε από τον G.A. Kitaygorodskaya.

Παράμετροι ταξινόμησης

Ανά επίπεδο εφαρμογής:ιδιωτικό θέμα.

Σε φιλοσοφική βάση:προσαρμόσιμος.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης:κοινωνιογενής.

Σύμφωνα με την έννοια της μαθησιακής εμπειρίας: gestalt + συνειρμικό-αντανακλαστικό + υποδηλωτικό.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές:πληροφοριακό, OZUN + 2) ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟ.

Από τη φύση του περιεχομένου και της δομής:εκπαιδευτικό, κοσμικό, εκπαιδευτικό, ανθρωπιστικό.

Ανά είδος διαχείρισης:σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση. Ανά οργανωτική μορφή:όλες τις μορφές. Προσέγγιση στο παιδί:συνεργασία, σύμπραξη. Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο:διαλογικός + παιχνίδι.

Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού:με βάση την ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Προσανατολισμοί Στόχων

Διδασκαλία της ξενόγλωσσης επικοινωνίας μέσω της επικοινωνίας.

Η αφομοίωση μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας.

Εννοιολογικές Διατάξεις

Μια ξένη γλώσσα, σε αντίθεση με άλλα σχολικά μαθήματα, είναι ταυτόχρονα στόχος και μέσο μάθησης.

Η γλώσσα είναι μέσο επικοινωνίας, ταύτισης, κοινωνικοποίησης και εξοικείωσης του ατόμου με τις πολιτισμικές αξίες.

Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναι διαφορετική από την εκμάθηση μιας μητρικής γλώσσας:

τρόποι mastering?

Πυκνότητα πληροφοριών στην επικοινωνία;

Η ένταξη της γλώσσας στην υποκειμενική-επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Ένα σύνολο εφαρμοζόμενων λειτουργιών.

Συσχέτιση με την ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. Οι κύριοι συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία είναι ο δάσκαλος και ο μαθητής.

Οι σχέσεις μεταξύ τους βασίζονται στη συνεργασία και την ισότιμη εταιρική σχέση λόγου.

Αρχές Σχεδιασμού Περιεχομένου

1. Προσανατολισμός ομιλίας,διδασκαλία ξένων γλωσσών μέσω επικοινωνία. Σημαίνει πρακτικός προσανατολισμός μαθήματος. Ισχύουν μόνο μαθήματα επί γλώσσα, όχι για τη γλώσσα. Ο δρόμος «από τη γραμματική στη γλώσσα» είναι φαύλος. Μπορείτε να μάθετε να μιλάτε μόνο μιλώντας, να ακούτε - ακούγοντας, να διαβάζετε - διαβάζοντας. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά ασκήσεις: όσο περισσότερο μια άσκηση μοιάζει με την πραγματική επικοινωνία, τόσο πιο αποτελεσματική είναι. Στις ασκήσεις λόγου, υπάρχει ομαλή, δοσομετρημένη και ταυτόχρονα γρήγορη συσσώρευση μεγάλου όγκου λεξιλογίου και γραμματικής με άμεση εφαρμογή. δεν επιτρέπεται ούτε μια φράση που δεν θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σε πραγματική επικοινωνία.

2. Λειτουργικότητα.Η δραστηριότητα του λόγου έχει τρεις πλευρές: λεξιλογική, γραμματική, φωνητική. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένα στη διαδικασία της ομιλίας. Από αυτό προκύπτει ότι οι λέξεις δεν μπορούν να αφομοιωθούν μεμονωμένα από τις μορφές ύπαρξης χρήσης τους). Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε για την αφομοίωση της πλειοψηφίας των ασκήσεων μονάδες ομιλίας. Η λειτουργικότητα συνεπάγεται ότι τόσο οι λέξεις όσο και οι γραμματικοί τύποι αφομοιώνονται αμέσως στη δραστηριότητα: ο μαθητής εκτελεί κάποια εργασία ομιλίας - επιβεβαιώνει τη σκέψη, αμφιβάλλει για αυτό που άκουσε, ρωτά για κάτι, ενθαρρύνει τον συνομιλητή να ενεργήσει και στη διαδικασία μαθαίνει τις απαραίτητες λέξεις ή γραμματικές μορφές

3. Κατάσταση,οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας βάσει ρόλων. Θεμελιώδης σημασία έχει η επιλογή και οργάνωση υλικού με βάση καταστάσεις και προβλήματα επικοινωνίας που ενδιαφέρουν τους μαθητές κάθε ηλικίας.

Ο καθένας αναγνωρίζει την ανάγκη να διδάξει με βάση τις καταστάσεις, αλλά το κατανοεί διαφορετικά. Η περιγραφή καταστάσεων ("Στο ταμείο", "Στο σταθμό" κ.λπ.) δεν είναι μια κατάσταση, δεν είναι σε θέση να εκπληρώσει τις λειτουργίες των δηλώσεων κινήτρων, να αναπτύξει την ποιότητα των δεξιοτήτων ομιλίας. Μόνο πραγματικές καταστάσεις (ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων ως εκφραστών ορισμένων ρόλων) είναι ικανές για αυτό. Για να μάθετε μια γλώσσα, δεν χρειάζεται να μελετήσετε τη γλώσσα, αλλά τον κόσμο γύρω σας με τη βοήθειά της. Η επιθυμία να μιλήσει εμφανίζεται στον μαθητή μόνο στο πραγματικός ή μια κατάσταση που δημιουργήθηκε εκ νέου που επηρεάζει τα ηχεία.

4. Καινοτομία.Εκδηλώνεται σε διάφορες συνιστώσες του μαθήματος. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η καινοτομία των καταστάσεων ομιλίας (αλλαγή του θέματος επικοινωνίας, προβλήματα συζήτησης, συνεργάτης ομιλίας, συνθήκες επικοινωνίας κ.λπ.). Αυτή είναι η καινοτομία του υλικού που χρησιμοποιείται (το περιεχόμενο πληροφοριών του) και η καινοτομία της οργάνωσης του μαθήματος (τα είδη, οι μορφές του) και η ποικιλία των μεθόδων εργασίας. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι μαθητές δεν λαμβάνουν άμεσες οδηγίες για απομνημόνευση - γίνεται υποπροϊόν της δραστηριότητας του λόγου με το υλικό. (ακούσια μνήμη).

5. Προσωπικός προσανατολισμός επικοινωνίας.Ο λόγος χωρίς πρόσωπο δεν συμβαίνει, ο λόγος είναι πάντα ατομικός. Οποιοσδήποτε διαφέρει από τον άλλο τόσο στις φυσικές του ιδιότητες (ικανότητες), και στην ικανότητά του να εκτελεί εκπαιδευτικές και λεκτικές δραστηριότητες και στα χαρακτηριστικά του ως άτομο: εμπειρία (ο καθένας έχει το δικό του), πλαίσιο δραστηριότητας (κάθε μαθητής έχει το δικό του σύνολο δραστηριοτήτων με τις οποίες ασχολείται και που είναι η βάση των σχέσεών του με άλλους ανθρώπους), ένα σύνολο ορισμένων συναισθημάτων και συναισθημάτων (ο ένας είναι το ενδιαφέρον του, η θέση του). Η επικοινωνιακή εκπαίδευση περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση όλων αυτών των προσωπικών χαρακτηριστικών, γιατί μόνο έτσι μπορούν να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις επικοινωνίας: προκαλείται επικοινωνιακό κίνητρο, διασφαλίζεται η σκοπιμότητα του λόγου, διαμορφώνονται σχέσεις κ.λπ.

6. Συλλογική αλληλεπίδραση- ένας τρόπος οργάνωσης της διαδικασίας κατά την οποία οι μαθητές επικοινωνούν ενεργά μεταξύ τους και προϋπόθεση για την επιτυχία του καθενός είναι η επιτυχία των άλλων.

7. Μοντελοποίηση.Ο όγκος της περιφερειακής και γλωσσικής γνώσης είναι πολύ μεγάλος και δεν μπορεί να αφομοιωθεί στο πλαίσιο ενός σχολικού μαθήματος. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να επιλεγεί η ποσότητα γνώσης που θα είναι απαραίτητη για την αναπαράσταση της κουλτούρας της χώρας και του γλωσσικού συστήματος σε μια συμπυκνωμένη, πρότυπο μορφή. Η πλευρά περιεχομένου της γλώσσας θα πρέπει να είναι Προβλήματα, όχι θέματα.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Γυμνάσια. ΣΕΗ διαδικασία μάθησης αφορά σχεδόν όλη την άσκηση. Στην άσκηση, όπως ο ήλιος σε μια σταγόνα νερό, αντικατοπτρίζεται όλη η έννοια της μάθησης. Στην επικοινωνιακή εκπαίδευση, όλες οι ασκήσεις θα πρέπει να έχουν χαρακτήρα ομιλίας, δηλ. ασκήσεις επικοινωνίας. Ο E.I. Passov κατασκευάζει 2 σειρές ασκήσεων: ομιλία υπό όρους και ομιλία.

Οι ασκήσεις λόγου υπό όρους είναι ασκήσεις ειδικά οργανωμένες για τη διαμόρφωση μιας δεξιότητας. Χαρακτηρίζονται από τον ίδιο τύπο επανάληψης λεξιλογικών ενοτήτων, συνέχεια στο χρόνο.

Ασκήσεις λόγου - επαναφορά του κειμένου με δικά σας λόγια (διαφορετικά στην τάξη), περιγραφή μιας εικόνας, μια σειρά από εικόνες, πρόσωπα, αντικείμενα, σχολιασμός.

Η αναλογία και των δύο τύπων ασκήσεων επιλέγεται μεμονωμένα.

Λάθη.Στις συνεργασίες μεταξύ μαθητών και δασκάλων, τίθεται το ερώτημα πώς να διορθώσουν τα λάθη τους. Εξαρτάται από το είδος της εργασίας.

Τα φωνητικά σφάλματα συνιστώνται να μην διορθώνονται ταυτόχρονα, αλλά να λαμβάνεται ένας ήχος και να γίνεται επεξεργασία για 1-2 εβδομάδες (μην παρατηρήσετε ακόμη άλλους παραμορφωμένους ήχους). μετά κάντε το με τον 2ο, 3ο ήχο κ.λπ. Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή της τάξης σε γραμματικά λάθη, αλλά μια μακρά επεξήγηση των κανόνων δεν πρέπει να αποσπά την προσοχή του μαθητή από την εργασία ομιλίας. Όταν μιλάτε σε μια κατάσταση, είναι γενικά ακατάλληλο να διορθώνετε λάθη. Αρκεί να διορθωθούν μόνο εκείνα που εμποδίζουν την κατανόηση.

Χώρος επικοινωνίας.Η μέθοδος της «εντατικής» απαιτεί μια διαφορετική, διαφορετική από την παραδοσιακή, οργάνωση του μαθησιακού χώρου. Τα παιδιά δεν κάθονται στο πίσω μέρος του κεφαλιού μεταξύ τους, αλλά σε ημικύκλιο ή αυθαίρετα. Σε ένα τόσο αυτοσχέδιο μικρό σαλόνι, είναι πιο βολική η επικοινωνία, η επίσημη ατμόσφαιρα της τάξης, το αίσθημα περιορισμού αφαιρείται και υπάρχει μια εκπαιδευτική επικοινωνία. Ο χώρος αυτός, σύμφωνα με τον G. Lozanov, πρέπει να έχει και επαρκή χρονική διάρκεια, μίμηση "βύθιση" σε αυτό το γλωσσικό περιβάλλον.

Βιβλιογραφία

1. Κοινοποίηση Γ.Χαρούμενα αγγλικά. - Μ., 1992.

2. Χειμώνας IL.Ψυχολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο. - Μ., 1991.

3. Kitaygorodskaya G. A.Μεθοδικές βάσεις εντατικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών. -Μ., 1986.

4. Επικοινωνιακή διδασκαλία ξένου πολιτισμού: Συλλογή επιστημονικές εργασίες. Τεύχος 4. - Lipetsk, 1993.

5. Επικοινωνιακή μάθηση - στην πράξη του σχολείου / Εκδ. Ε.Ι.Πάσοβα. - Μ., 1985.

6. Η έννοια της επικοινωνιακής διδασκαλίας ενός ξένου πολιτισμού στο Λύκειο: Εγχειρίδιο δασκάλου / Εκδ. Ε.Ι.Πάσοβα, Β.Β.Τσάρκοβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1993.

7. Passov E.I. και τα λοιπά.Καθηγητής ξένων γλωσσών, δεξιότητα και προσωπικότητα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1983.

8. Passov E.I.Επικοινωνιακή μέθοδος διδασκαλίας ξένη γλώσσα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991.

9. Passov E.I.Μάθημα ξένων γλωσσών στο λύκειο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1988.

10. Skalkin V.L.Ασκήσεις επικοινωνίας για αγγλική γλώσσα. - Μ., 1983.

5.4. Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης βασισμένη σε σχηματικά και σημάδια μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (V.F. Shatalov) Δώσε μου ένα σημείο στήριξης και θα κινήσω ολόκληρη τη Γη. Αρχιμήδης Shatalov Viktor Fyodorovich-Λαϊκός Δάσκαλος της ΕΣΣΔ, Καθηγητής του Ανοικτού Πανεπιστημίου του Ντόνετσκ. Ανέπτυξε και έβαλε σε εφαρμογή την τεχνολογία της εντατικοποίησης της μάθησης, δείχνοντας τα τεράστια, αλλά ανεξερεύνητα αποθέματα της παραδοσιακής μεθόδου διδασκαλίας στην τάξη. Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας Ανά επίπεδο εφαρμογής:γενική παιδαγωγική. Σε φιλοσοφική βάση:προσαρμόσιμος. Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης:κοινωνιογενής. Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης:συνειρμική-αντανακλαστική + σταδιακή εσωτερίκευση. Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές:ενημερωτικό - ZUN. Από τη φύση του περιεχομένου:εκπαιδευτικός, κοσμικός, τεχνοκρατικός, εκπαιδευτικός, διδακτικοκεντρικός. Ανά είδος διαχείρισης:σύστημα μικρής ομάδας + "δάσκαλος". Ανά οργανωτική μορφή:παραδοσιακή τάξη-μάθημα, ακαδημαϊκό, ατομικό-ομαδικό. Προσέγγιση στο παιδί:συνεργασία με στοιχεία διδακτοκεντρισμού. Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο:επεξηγηματικά και επεξηγηματικά. Προσανατολισμοί Στόχων ■Σχηματισμός ZUN. ■Διδάσκοντας όλα τα παιδιά, με τυχόν ατομικά δεδομένα. ■ Ταχεία μάθηση (9 χρόνια φοίτησης στον όγκο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης). Αρχές Πολλαπλές επαναλήψεις, υποχρεωτικός έλεγχος βήμα προς βήμα, υψηλό επίπεδοδυσκολίες, μελέτη σε μεγάλα μπλοκ, δυναμικό στερεότυπο δραστηριότητας, χρήση στηριγμάτων, ενδεικτική βάση ενεργειών. Προσωποκεντρική προσέγγιση. Ανθρωπισμός (όλα τα παιδιά είναι ταλαντούχα). Μάθηση χωρίς εξαναγκασμό. Εκπαιδευτική κατάσταση χωρίς συγκρούσεις, δημοσιότητα επιτυχίας Ολοιάνοιγμα προοπτικών για διόρθωση, ανάπτυξη, επιτυχία. Συνδυασμός εκπαίδευσης και ανατροφής. Χαρακτηριστικά περιεχομένου Το υλικό εγχέεται σε μεγάλες δόσεις. Μπλοκ διάταξη του υλικού. Καταχώρηση εκπαιδευτικού υλικού σε μορφή αναφοράς περιγραφικά διαγράμματα (Εικ. 8) Η περίληψη αναφοράς είναι ένα οπτικό διάγραμμα που αντικατοπτρίζει τις μονάδες πληροφοριών που πρέπει να αφομοιωθούν, παρουσιάζει διάφορες συνδέσεις μεταξύ τους και επίσης εισάγει σημεία που θυμίζουν παραδείγματα, εμπειρίες που εμπλέκονται στη συγκεκριμενοποίηση του αφηρημένου υλικού. Επιπλέον, παρέχουν μια ταξινόμηση στόχων ανάλογα με το επίπεδο σημασίας (χρώμα, γραμματοσειρά κ.λπ.). Υποστήριξη - προσανατολιστική βάση δράσεων, τρόπος εξωτερικής οργάνωσης των εσωτερικών νοητική δραστηριότηταπαιδί. Σήμα αναφοράς - ένα συνειρμικό σύμβολο (σύμβολο, λέξη, διάγραμμα, σχέδιο κ.λπ.) που αντικαθιστά ένα ορισμένο σημασιολογικό νόημα. Περίληψη αναφοράς - ένα σύστημα σημάτων αναφοράς με τη μορφή σύντομης περίληψης υπό όρους, που είναι μια οπτική κατασκευή που αντικαθιστά το σύστημα γεγονότων, εννοιών, ιδεών ως αλληλένδετα στοιχεία ενός ολόκληρου μέρους του εκπαιδευτικού υλικού. Χαρακτηριστικά της τεχνικής Σύστημα τεχνολογίαςη εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τον V.F.Shatalov παρουσιάζεται στο σχ. 9. Ρύζι. 9. Σύστημα τεχνολογίαςΣυστήματα Shatalov Το κύριο πλεονέκτημα του V.F. Shatalov είναι η ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές, το οποίο παρέχει μια αρκετά πλήρη και γενική δραστηριότητα στην τάξη. Αυτό επιτυγχάνεται δημιουργώντας ένα συγκεκριμένο δυναμικό στερεότυπο για τις δραστηριότητες των μαθητών. Η βάση του στερεότυπου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας αντιπροσωπεύεται από σημειώσεις αναφοράς (σήματα) - οπτικά διαγράμματα στα οποία εκπαιδευτικό υλικό. Η εργασία με σήματα αναφοράς έχει σαφή στάδια και συνοδεύεται από μια σειρά από τεχνικές και θεμελιώδεις μεθοδολογικές λύσεις. 1. Θεωρία μάθησης στην τάξη: η συνηθισμένη εξήγηση στον μαυροπίνακα (με κιμωλία, σαφήνεια, TCO). επαναλαμβανόμενη εξήγηση σε μια πολύχρωμη αφίσα - μια περίληψη αναφοράς. μια σύντομη επισκόπηση της αφίσας. ατομική εργασία των μαθητών στις σημειώσεις τους. μετωπική στερέωση σε αφηρημένα μπλοκ. 2. Ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι: σημειώσεις αναφοράς + σχολικό βιβλίο + γονική βοήθεια. Υπενθύμιση μαθητή: θυμηθείτε την εξήγηση του δασκάλου χρησιμοποιώντας σημειώσεις. διαβάστε το δεδομένο υλικό στο βιβλίο. Συγκρίνετε αυτό που διαβάζετε με την περίληψη. πείτε το υλικό του σχολικού βιβλίου χρησιμοποιώντας την περίληψη (κωδικοποίηση - αποκωδικοποίηση). απομνημονεύστε τη σύνοψη ως τη βάση της ιστορίας. αναπαράγετε την περίληψη γραπτώς και συγκρίνετε με το δείγμα. 3. Η πρώτη επανάληψη - μετωπικός έλεγχος κατάκτησης της περίληψης:όλοι οι μαθητές αναπαράγουν την περίληψη από τη μνήμη. ο δάσκαλος ελέγχει την εργασία καθώς φτάνει. Ταυτόχρονα γίνεται μια «σιωπηλή» και μαγνητοφωνική ανάκριση. μετά γραπτή εργασία- δυνατά δημοσκόπηση. 4. Προφορική προφορά της υποστηρικτικής περίληψης -το απαραίτητο στάδιο της δραστηριότητας της εξωτερικής ομιλίας κατά την αφομοίωση (P.A. Galperin) εμφανίζεται κατά τη διάρκεια διάφορα είδηεπισκόπηση. 5. Η δεύτερη επανάληψη είναι η γενίκευση και η συστηματοποίηση:Μαθήματα αμοιβαίου ελέγχου· δημοσίευση καταλόγων δοκιμών εκ των προτέρων· Παρασκευή; τη χρήση όλων των τύπων ελέγχου (στον πίνακα, αθόρυβα, γραπτά κ.λπ.) αμοιβαία έρευνα και αμοιβαία βοήθεια· στοιχεία παιχνιδιού (ανταγωνισμός ομάδων, επίλυση γρίφων κ.λπ.). Έλεγχος, αξιολόγηση. Ο VF Shatalov έλυσε το πρόβλημα του παγκόσμιου, βήμα προς βήμα ελέγχου της μάθησης των μαθητών. Συνδυασμός μόνιμου εξωτερικός έλεγχοςμε αυτοέλεγχο και αυτοεκτίμηση, βήμα-βήμα έλεγχο του καθενός, σκοπιμότητα απαιτήσεων, ανοιχτές προοπτικές διόρθωσης, δημοσιότητα αποτελεσμάτων, έλλειψη δακτυλίου, άρση του φόβου για χαμηλή βαθμολογία. Μορφές ελέγχου: γραμμένες σύμφωνα με τις υποστηρικτικές σημειώσεις, ανεξάρτητη εργασία, λεκτική δυνατή ανάκριση, σιωπηλή ανάκριση, κασέτα, ζευγαρωμένος αμοιβαίος έλεγχος, ομαδικός αμοιβαίος έλεγχος, έλεγχος κατ' οίκον, αυτοαξιολόγηση. Κάθε βαθμός που λαμβάνει ένας μαθητής καταγράφεται σε ανοιχτό για επανεξέτασηφύλλο γνώσεων. Παρουσιάζει σαν λίστα επιτευγμάτωνμαθητή, και οι βαθμοί αποκτούν την αξία ενός θετικού κρυπτογραφημένου χαρακτηριστικού. Η δημοσίευση τέτοιων χαρακτηριστικών παίζει τεράστιο εκπαιδευτικό ρόλο. Ένας πολύ σημαντικός παράγοντας σε αυτόν τον χαρακτηρισμό είναι ότι κάθε μαθητής μπορεί να αλλάξει οποιονδήποτε βαθμό σε υψηλότερο βαθμό ανά πάσα στιγμή.Αυτή είναι η αρχή των ανοιχτών προοπτικών. Κάθε αξιολόγηση, πιστεύει ο Shatalov, θα πρέπει πρώτα απ 'όλα να είναι ένα κίνητρο, το οποίο πρέπει απαραίτητα να προκαλεί θετική αντίδρασημαθητης σχολειου. Τα δύο προκαλούν αρνητικά συναισθήματα, σύγκρουση με τον δάσκαλο, με το θέμα. Shatalov εξαλείφει αυτές τις συγκρούσεις. Βρόχος μεθοδολογικών τεχνικών (παιδαγωγικά μικροστοιχεία) περιλαμβάνει: επανάληψη πτήσης, εργασία ελέγχου ρελέ, μέθοδο προσγείωσης, μέθοδος αλυσίδας, "μπάνιο" σε εργασίες, αναζήτηση σφαλμάτων σε βιβλία, επίλυση προβλημάτων σε χαρτάκια, επίλυση προβλημάτων επιλογής (ζάρια), επίλυση σε 4 χέρια, μάθημα πειραμάτων, χτυπώντας τον "εγκέφαλο", επίλυση από κάτω προς τα πάνω, ενθαρρυντικές συμβουλές, μάθημα ανοιχτών σκέψεων, το έκτο σημείο, δημιουργική αφηρημένη, κ.λπ. κ.λπ. Το σύστημα του Shatalov είναι διδακτικό ως προς το περιεχόμενό του. Αλλά με το σωστό επίπεδο οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών σύμφωνα με την αρχή «από τη δουλειά στη συμπεριφορά και όχι από τη συμπεριφορά στην εργασία», δίνει αποτελεσματικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα: Όλοι εντάσσονται στην καθημερινή εργασιακή ένταση, η εργατικότητα, η θέληση ανατρέφονται. Υπάρχει γνωστική ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, ικανότητες. Διαμορφώνεται η υπευθυνότητα, η ειλικρίνεια, η συντροφικότητα.

Σημείωση. Η γενική παιδαγωγική τεχνολογία του V.F. Shatalov εφαρμόζεται στις θεματικές τεχνολογίες των V.M. Sheiman (φυσική), Yu.S. Mezhenko (ρωσική γλώσσα), A.G. Gaishtut (μαθηματικά), S.D. Shevchenko (ιστορία) κ.λπ.

Βιβλιογραφία

1. Gaishtut A.G.Μέθοδοι εντατικοποίησης της διδασκαλίας των μαθηματικών στις τάξεις 4-5. - Κίεβο, 1980.

2. Kalmykova Z.I.Παιδαγωγική του ανθρωπισμού. - Μ.: Γνώση. 1990.

3. Mezhenko Yu.S.Υποστηρικτικές σημειώσεις στα μαθήματα γλώσσας // Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Εκπαιδευτικά ιδρύματα. -1990. - № 1-12.

4. Παιδαγωγική αναζήτηση / Σύνθ. I.N. Bazhenova. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1987.

5. Σαλμίνα Λ.Γ.Σημάδι και σύμβολο στην εκπαίδευση. - M.: MGU, 1988. .

6. Selevko G.K.Λεύκωμα σχημάτων για το μάθημα της φυσικής. - Ομσκ, 1986.

7. Fridman L.M.Η Παιδαγωγική εμπειρία μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. - Μ.: Διαφωτισμός, 1987.

8. Shatalov V.F.Πού και πώς εξαφανίστηκαν οι τρόικα; - Μ.: Παιδαγωγικά, 1980.

9. Shatalov V.F.Σημειώσεις αναφοράς για την κινηματική και τη δυναμική. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989

10. Shatalov V.F.Σήματα αναφοράς στη φυσική. Στ' τάξη, 7η τάξη. - Κίεβο, 1979.

11. Shatalov V.F.Παιδαγωγική πεζογραφία. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1980.

12. Shatalov V.F.Ψυχολογικές επαφές. - Μ., 1992.

13. Shatalov V.F.Σημείο υποστήριξης. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1987.

14. Shatalov V.F.Το πείραμα συνεχίζεται. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.

15. Shatalov V.F., Sheiman V.M., KhaptA.M.Σημειώσεις αναφοράς για την κινηματική και τη δυναμική - Μ.: Διαφωτισμός, 1989.

16. Shevchenko S.D.Σχολικό μάθημα: πώς να διδάξουμε σε όλους. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991.

Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1989. - 276 σελ. - ISBN 5-200-00717-8 Το βιβλίο είναι αφιερωμένο στα κύρια προβλήματα της διδασκαλίας της επικοινωνίας ξένων γλωσσών σύμφωνα με επικοινωνιακή μεθοδολογία.
Το πρώτο μέρος συζητά τα γενικά θεωρητικά προβλήματα της επικοινωνιακής μάθησης, το δεύτερο - τα προβλήματα της μάθησης ορισμένοι τύποιδραστηριότητα ομιλίας, στο τρίτο - ορισμένα ζητήματα της τεχνολογίας της επικοινωνιακής μάθησης.
Προορίζεται για καθηγητές οποιασδήποτε γλώσσας ως ξένης γλώσσας (συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών), καθώς και για φοιτητές γλωσσικών ιδρυμάτων και πανεπιστημιακών τμημάτων Πρόλογος.
Γενικά θέματα επικοινωνιακής διδασκαλίας ξενόγλωσσης επικοινωνίας.
Η επικοινωνία ως στόχος της μάθησης.
Από πού προέρχονται οι μαθησιακοί στόχοι;
Ποιος είναι τώρα ο στόχος;
Μπορώ επικοινωνιακή ικανότηταεξυπηρετεί κάποιο σκοπό;
Τι είναι η επικοινωνία;
Λειτουργίες και είδη επικοινωνίας.
Πώς επικοινωνούν οι άνθρωποι;
Για τι συζητάμε, για τι γράφουμε, για τι διαβάζουμε;
Επικοινωνούμε στην τάξη;
Πώς οργανώνεται η επικοινωνία;
Η επικοινωνία ως δραστηριότητα.
Μέσα επικοινωνίας.
Μορφές επικοινωνίας.
Γενικά χαρακτηριστικά.
Επικοινωνία και σκέψη.
Η επικοινωνία ως δεξιότητα.
Το πρόβλημα των δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.
Ιδιότητες δεξιοτήτων. Η έννοια της «δεξιότητας του λόγου».
Τύποι δεξιοτήτων.
Η ποιότητα των δεξιοτήτων ομιλίας. Η έννοια της «ικανότητας ομιλίας».
Είδη και σύνθεση δεξιοτήτων λόγου.
Η ικανότητα επικοινωνίας ως δεξιότητα που ενσωματώνει το σύστημα.
Απαραίτητες δεξιότητες για προφορική επικοινωνία.
Ικανότητες που απαιτούνται για την επικοινωνία Γραφή.
Βέλτιστες συνθήκες για την εκμάθηση της επικοινωνίας.
Η κατάσταση ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της επικοινωνίας.
Ποια είναι η κατάσταση?
Τι είναι η κατάσταση;
λειτουργίες κατάστασης.
Τύποι και είδη καταστάσεων.
Η εξατομίκευση ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της επικοινωνίας.
Ατομικές ιδιότητες των μαθητών και ατομική εξατομίκευση.
Υποκειμενικές ιδιότητες των μαθητών και υποκειμενική εξατομίκευση.
Προσωπικές ιδιότητες μαθητών και προσωπική εξατομίκευση.
Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του λόγου.
Μέσα διδασκαλίας της επικοινωνίας και η οργάνωσή τους.
Η έννοια της άσκησης.
Απαιτήσεις που πρέπει να πληρούν οι ασκήσεις.
Απαιτήσεις για ασκήσεις για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας.
Απαιτήσεις για ασκήσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου.
Κατάλληλη άσκηση.
Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά των ασκήσεων που χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας.
Γλωσσικές ασκήσεις.
Ασκήσεις μετάφρασης.
ασκήσεις μεταμόρφωσης.
Ασκήσεις αντικατάστασης.
Ασκήσεις ερωτήσεων και απαντήσεων.
Ασκήσεις λόγου υπό όρους ως μέσο διαμόρφωσης δεξιοτήτων λόγου.
Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά των ασκήσεων που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας.
Αναδιήγηση ως άσκηση.
Ασκήσεις στην περιγραφή.
Ασκήσεις έκφρασης στάσεων, αξιολογήσεων κ.λπ.
Οι ασκήσεις λόγου ως μέσο ανάπτυξης δεξιοτήτων λόγου.
Ταξινόμηση ασκήσεων.
Ένα σύστημα ασκήσεων για τη διδασκαλία της επικοινωνίας.
Γιατί χρειαζόμαστε ένα σύστημα άσκησης;
Το σύστημα των ασκήσεων «γλώσσα-ομιλία και επιχειρεί τη βελτίωσή του.
Πώς να δημιουργήσετε ένα σύστημα άσκησης;
Η κυκλικότητα ως μηχανισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Υπενθυμίσεις πώς βοήθειαμάθηση.
Γιατί χρειάζονται υπενθυμίσεις;
Τι είναι ένα σημείωμα;
είδη υπομνημάτων.
Οργάνωση εργασιών με υπομνήματα.
Αρχές διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας.
Τι είναι οι «αρχές» και γιατί χρειάζονται στη διδασκαλία.
Χαρακτηρισμός των βασικών αρχών της σύγχρονης μεθοδολογίας.
γενικές διδακτικές αρχές.
Σωστές μεθοδολογικές αρχές.
Έννοιες „αρχή, „υποδοχή, „μέθοδος, „σύστημα εκπαίδευσης.
Αρχές επικοινωνιακής μάθησης για επικοινωνία. Διδασκαλία τύπων δραστηριότητας ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας.
Η εκμάθηση της ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας.
Γενικά θέματα.
Η ομιλία ως στόχος της μάθησης.
Ψυχοφυσιολογικοί μηχανισμοί ομιλίας.
Στάδια εργασίας για υλικό ομιλίαςόταν μαθαίνεις να μιλάς.
Επικοινωνία τύπων δραστηριότητας ομιλίας στη διαδικασία εκμάθησης ομιλίας.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων λεξιλογικής ομιλίας.
Η παραδοσιακή στρατηγική της διδασκαλίας του ξενόγλωσσου λεξιλογίου.
Η ψυχολογική δομή της λέξης ως μονάδα αφομοίωσης.
Η λεξιλογική δεξιότητα ως αντικείμενο κυριαρχίας.
Λειτουργική στρατηγική για τη διαμόρφωση λεξιλογικών δεξιοτήτων.
Τεχνολογία εργασίας με λειτουργικούς-σημασιολογικούς πίνακες.
Ενισχύσεις στη διαδικασία διαμόρφωσης λεξιλογικών δεξιοτήτων.
Διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων ομιλίας.
Η παραδοσιακή στρατηγική για τη διδασκαλία της γραμματικής πλευράς της ομιλίας.
Η γραμματική δεξιότητα ως αντικείμενο κυριαρχίας.
Λειτουργική στρατηγική για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων γραμματικής ομιλίας.
Ο ρόλος, ο τόπος και η φύση των γραμματικών κανόνων.
Ενισχύσεις στη διαδικασία διαμόρφωσης γραμματικών δεξιοτήτων.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων προφοράς.
Μια επικοινωνιακή στρατηγική για τη διδασκαλία της πλευράς της προφοράς της ομιλίας.
Οι δεξιότητες προφοράς ως αντικείμενο μαεστρίας.
Τεχνολογία για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων προφοράς.
Βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας.
Καθήκοντα του σταδίου της βελτίωσης των δεξιοτήτων.
Προφορικό κείμενο ως βάση για τη βελτίωση των δεξιοτήτων.
Τα κύρια είδη ασκήσεων με προφορικό κείμενο.
Μαθήματα για τη βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας.
Εκπαίδευση μονόλογος.
Μονόλογη δήλωση ως αντικείμενο μάθησης.
Στάδια εργασίας σε μια μονολογική δήλωση.
Το λογικοσυντακτικό σχήμα ως βοηθητικό εργαλείο.
Υποστηρίζει που χρησιμοποιείται στη διδασκαλία μονολόγου.
Ομιλητική δεξιότητα, ασκήσεις λόγου και διδασκαλία μονολόγου.
Μαθαίνοντας να ακούτε ως μέσο επικοινωνίας.
Η ακρόαση ως είδος δραστηριότητας ομιλίας και ως δεξιότητα.
Ψυχοφυσιολογικοί μηχανισμοί ακρόασης.
Δυσκολίες στην αντίληψη ξένη ομιλίαακουστικά.
Καθήκοντα του δασκάλου στη διδασκαλία της ακρόασης.
Πιθανές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία της ακρόασης.
Ασκήσεις ακρόασης.
Η διδασκαλία της ανάγνωσης ως μέσο επικοινωνίας.
Η ανάγνωση ως ένα είδος δραστηριότητας ομιλίας.
Το διάβασμα είναι δεξιότητα.
Ψυχοφυσιολογικοί μηχανισμοί ανάγνωσης.
Βασικά ερωτήματα διδασκαλίας της ανάγνωσης.
Ασκήσεις για την εκμάθηση της ανάγνωσης.
Διαβάζοντας μέσα κοινό σύστημαμάθηση.
Η διδασκαλία της γραφής ως μέσο επικοινωνίας.
Η γραφή ως είδος δραστηριότητας ομιλίας.
Τα καθήκοντα της διδασκαλίας της επικοινωνίας γραπτώς.
Ψυχοφυσιολογικοί μηχανισμοί γραφής.
Ασκήσεις στη διδασκαλία της γραφής.
Λίγα λόγια για ειδικό βάροςγράμματα. Τεχνολογία επικοινωνιακής μάθησης για επικοινωνία.
Μάθημα επικοινωνίας.
Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός μαθήματος ξένων γλωσσών.
Μάθημα επικοινωνίας.
Εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και γνωστικό δυναμικό.
Ο σκοπός ενός μαθήματος ξένων γλωσσών.
Η πολυπλοκότητα του μαθήματος.
Μάθημα επανάληψης χωρίς επανάληψη.
Ένα μάθημα ελέγχου χωρίς έλεγχο.
Η δραστηριότητα του λόγου ως στόχος και ως μέσο μάθησης.
ενεργή θέση του μαθητή.
Η λογική ενός μαθήματος ξένων γλωσσών.
Κεφάλαιο. Επικοινωνιακές μαθησιακές μορφές επικοινωνίας.
Διδασκαλία της διαλογικής μορφής επικοινωνίας.
Διαλογική μορφή επικοινωνίας ως αντικείμενο αφομοίωσης.
Η στρατηγική και το περιεχόμενο της διδασκαλίας της διαλογικής μορφής επικοινωνίας.
Ασκήσεις διδασκαλίας της διαλογικής μορφής επικοινωνίας.
Ένα μάθημα διδασκαλίας της διαλογικής μορφής επικοινωνίας.
Εκπαίδευση ομαδικής επικοινωνίας.
Τεχνολογία εργασίας με ομάδες λόγου.
Μάθημα ομαδική μορφή επικοινωνίας.
Μέθοδοι επικοινωνιακής διδασκαλίας ξενόγλωσσης επικοινωνίας.
Αν θέλεις να είσαι συνομιλητής.
Πώς να ξεκινήσετε ένα μάθημα;
Εγκατάσταση ως στοιχείο παιδαγωγική επικοινωνίαστο μάθημα.
Δάσκαλος και μαθητές ως συνεργάτες ομιλίας.
Υποστηρίζει: τι, πού, πότε, γιατί;
Λεκτική υποστήριξη.
Σχηματικά στηρίγματα.
Ενδεικτικά στηρίγματα.
Δοκιμές, διδασκαλία!
«Σόλο» ή «Ρεφραίν»;
Να φτιάξω ή να μην φτιάξω;
Πού να βρω χρόνο;
Συμπέρασμα.
Βιβλιογραφία.

Αγαπητέ συνάδελφε! Όποιος κι αν είστε: φοιτητής της Σχολής Ξένων Γλωσσών, καθηγητής ξένων γλωσσών σε σχολείο ή πανεπιστήμιο, καθηγητής μεθοδολογίας ή μεθοδολόγος ξένων γλωσσών στο Ινστιτούτο Βελτίωσης Εκπαιδευτικών - αυτή η σειρά φυλλαδίων είναι για εσάς. Ο καθένας θα βρει μόνος του ό,τι του είναι χρήσιμο. Ο μαθητής θα αποκτήσει ένα σύντομο αλλά πολύ μεγάλο μάθημα διδασκαλίας μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών, έχοντας κατακτήσει τις οποίες όχι μόνο θα περάσει επιτυχώς οποιαδήποτε εξέταση, αλλά και θα θέσει τις βάσεις για το μέλλον του πρακτικές δραστηριότητες. Ένας δάσκαλος που έχει παρακολουθήσει κάποτε ένα μάθημα μεθοδολογίας θα μπορεί να ανανεώσει τις γνώσεις του για τα βασικά της διδασκαλίας της τεχνολογίας ξένων γλωσσών, να συγκρίνει (και, ίσως, να διορθώσει) αυτό που κάνει στην τάξη με επιστημονικά δεδομένα. Εάν κάνετε αίτηση για αύξηση στην κατηγορία και πρέπει να προετοιμαστείτε για μια συνομιλία στη IU, το μάθημά μας θα δώσει λύση σε αυτό το πρόβλημα. Για έναν μεθοδολόγο (είτε σε πανεπιστήμιο είτε σε IU), το προτεινόμενο εγχειρίδιο, στην πραγματικότητα, είναι ένα εγχειρίδιο για τη μεθοδολογία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Ως προς το περιεχόμενο, συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου για επαγγελματική κατάρτισηδάσκαλος, αλλά ως προς τη δομή και την παρουσίαση του υλικού είναι πολύ πρωτότυπο. Στο εξώφυλλο κάθε φυλλαδίου, θα βρείτε μια λίστα με θέματα για το συγκεκριμένο μάθημα μεθοδολογίας. Φυσικά, δεν καλύπτει απολύτως όλα τα προβλήματα της θεωρίας και της πράξης της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Μετά από όλα, αυτό είναι ένα σύντομο βασικό μάθημα. Εάν, για παράδειγμα, δεν είδατε τη λέξη «μονόλογος διδασκαλίας» στη λίστα, μην στεναχωριέστε: θα διαβάσετε σχετικά στο φυλλάδιο «Διδάσκοντας ομιλία στη Γαλλική γλώσσα». αν δεν βρείτε το θέμα "Διδακτικός διάλογος", ανοίξτε το φυλλάδιο "Διδασκαλία της επικοινωνίας στο FL": εκεί θα βρείτε σχετικά ...

Το βιβλίο είναι αφιερωμένο στα κύρια προβλήματα της διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας σύμφωνα με την επικοινωνιακή μεθοδολογία.
Το πρώτο μέρος συζητά τα γενικά θεωρητικά προβλήματα της επικοινωνιακής μάθησης, το δεύτερο - τα προβλήματα διδασκαλίας ορισμένων τύπων δραστηριότητας ομιλίας, το τρίτο - ορισμένα ζητήματα της τεχνολογίας της επικοινωνιακής μάθησης.
Προορίζεται για καθηγητές οποιασδήποτε γλώσσας ως ξένης γλώσσας (συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών), καθώς και για φοιτητές γλωσσικών ιδρυμάτων και πανεπιστημιακών τμημάτων.

Κατεβάστε και διαβάστε Βασικές αρχές της επικοινωνιακής μεθοδολογίας διδασκαλίας της επικοινωνίας ξένων γλωσσών, Passov E.I., 1989

Αυτό το εγχειρίδιο δεν είναι εγχειρίδιο πλήρης πορείαμεθοδολογία, αλλά μόνο ένα μέρος της, όμως, εκείνο το κομμάτι μέσα από το οποίο «αναδεικνύονται» σχεδόν όλα τα προβλήματα της μεθοδολογίας. Κάθε δάσκαλος τα συναντά καθημερινά, γιατί το μάθημα είναι ένα είδος εστίασής τους: οποιοδήποτε συστατικό του μαθήματος με τον ένα ή τον άλλο τρόπο (τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά) συσχετίζεται με τα προβλήματα της μεθοδολογίας.
Ο κύριος στόχος αυτού του εγχειριδίου είναι να αναπτύξει την ικανότητα του δασκάλου να σχεδιάζει και να διεξάγει δημιουργικά οποιοδήποτε μάθημα σε οποιοδήποτε υλικό, σε οποιεσδήποτε νέες συνθήκες.