Τεχνικές εργασίας με υλικό στην τάξη. Παιδαγωγικές μέθοδοι και τεχνικές στο μάθημα MHC

Ρίτα Μουρατσίνα
Ρόλος μυθιστόρημαστην ανατροφή των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ένα βιβλίο είναι πρωτίστως πηγή γνώσης. Από τα βιβλία τα παιδιά μαθαίνουν πολλά για τη ζωή της κοινωνίας, για τη φύση, για τον κόσμο των συναισθημάτων και των σχέσεων. Μυθιστόρημαπροάγει την ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, του λόγου, εμπλουτίζει το παιδί με συναισθήματα, ενσταλάζει την αγάπη για την πατρίδα και τη φύση. Επομένως, τα παιδικά μυθιστόρημαμπορεί να θεωρηθεί η κύρια πηγή εκπαίδευση, μεταφέροντας ένα μεγάλο εκπαιδευτικόςκαι αναπτυξιακές δυνατότητες.

Η φροντίδα για την ανάγνωση των παιδιών είναι φροντίδα για το μέλλον της Ρωσίας, την πνευματική, ηθική και πνευματική της ανάπτυξη. Αναγνωστική εμπειρία πολλών γενεών μαρτυρείότι το ενδιαφέρον για ένα βιβλίο προκύπτει ακριβώς στο προσχολική παιδική ηλικίαγιατί τα συναισθήματα προσχολικής ηλικίαςείναι ιδιαίτερα συναισθηματικοί. Και όσο πιο νωρίς εμφανίζεται το ενδιαφέρον για την ανάγνωση, τόσο πιο βαθιά διαμορφώνεται ένας αναγνώστης και μια δημιουργική προσωπικότητα.

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία - καλλιέργεια της προσωπικότητας ενός παιδιού. Πολύ μεγάλο ρόλοςαυτό ανήκει στο φυτώριο μυθιστόρημα. Στη διαδικασία γνωριμίας με μυθοπλασία για παιδιάδιαμορφώνονται τα θεμέλια της βασικής κουλτούρας του ατόμου, θετική στάσηστον κόσμο, αγάπη και ενδιαφέρον μυθιστόρημα, παρέχονται ίσες ευκαιρίες για δημιουργική δραστηριότητα και επιτυγχάνεται πλήρης προσωπική ανάπτυξη.

Κατά την ανάγνωση, το παιδί εξοικειώνεται με περιβάλλουσα ζωή, τη φύση, τη δουλειά των ανθρώπων, με τους συνομηλίκους, τις χαρές, τις επιτυχίες, και μερικές φορές τις αποτυχίες τους. Καλλιτεχνικόςη λέξη επηρεάζει όχι μόνο τη συνείδηση, αλλά και τα συναισθήματα και τις ενέργειες του παιδιού. Μια λέξη μπορεί να εμπνεύσει ένα παιδί, να προκαλέσει την επιθυμία να γίνει καλύτερο, να κάνει κάτι καλό, να βοηθήσει στην κατανόηση των ανθρώπινων σχέσεων, να εισάγει κανόνες συμπεριφοράς και να δώσει γνώση για τις ηθικές ιδιότητες ενός ατόμου. Η εκφραστική ανάγνωση ενσταλάζει την αγάπη για τα βιβλία, αναπτύσσει την προφορική και γραπτό λόγο, διευρύνει τους αισθητικούς ορίζοντες, αναπτύσσει το καλλιτεχνικό γούστο.

Καλλιτεχνικόςτα έργα επηρεάζουν ενεργά τα συναισθήματα και το μυαλό του παιδιού, το αναπτύσσουν ευαισθησία, συναισθηματικότητα. Εκπαίδευση για τις τέχνεςμε μια λέξη οδηγεί σε μεγάλες αλλαγές συναισθηματική σφαίραπαιδί, που συμβάλλει στην ανάδυση μιας ζωντανής απάντησης σε διάφορα γεγονότα της ζωής, ξαναχτίζει τον υποκειμενικό του κόσμο. Μυθιστόρημαπρέπει να χρησιμοποιείται συχνότερα ως μέσο ανάπτυξης ανθρωπιάς, ανθρωπίνων ιδιοτήτων προσωπικότητες: καλοσύνη και δικαιοσύνη, αίσθηση της ιθαγένειας. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή των έργων, στις μεθόδους ανάγνωσης και διεξαγωγής συνομιλιών καλλιτεχνικόςλειτουργεί με σκοπό τη διαμόρφωση παιδιάανθρώπινα συναισθήματα και ηθικές ιδέες, για να μεταφέρουν αυτές τις ιδέες στη ζωή και τη δραστηριότητα παιδιά(σε ποιο βαθμό αντανακλώνται τα συναισθήματα; παιδιάαφυπνίζονται από την τέχνη, στις δραστηριότητές τους, στην επικοινωνία τους με τους ανθρώπους γύρω τους).

ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτα παιδιά μόλις ανακαλύπτουν καταπληκτικός κόσμοςανάγνωση, βιβλία θαύματα και αινίγματα. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι πρέπει να δομούν τη δουλειά τους με τέτοιο τρόπο ώστε το βιβλίο να είναι παρόν σε διάφορους τομείς της δραστηριότητας του παιδιού, τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να επικοινωνούν με το βιβλίο κάθε μέρα και να μπορούν να αναπτύξουν λογοτεχνικά ενδιαφέροντα. Επιλογή λογοτεχνία για παιδιά, πρέπει να θυμόμαστε ότι η ηθική, ηθική επίδραση λογοτεχνικόςΗ εργασία σε ένα παιδί εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από το δικό του καλλιτεχνική αξία. Πίσω στα 40s χρόνια XIX V. Ο V. G. Belinsky έκανε δύο βασικές απαιτήσεις για το νηπιαγωγείο βιβλιογραφία: ηθική και αισθητική. Μιλώντας για τον ηθικό προσανατολισμό των παιδιών βιβλιογραφία, αντιτάχθηκε σθεναρά στην παρεμβατική ηθικολογία. Καλλιτεχνικόςτο έργο πρέπει να αγγίζει την ψυχή του παιδιού, ώστε να αναπτύξει ενσυναίσθηση και συμπάθεια για τον ήρωα.

Είναι πολύ σημαντικό να έχετε μια όμορφη και ενδιαφέρουσα γωνιά βιβλίου στο νηπιαγωγείο - θα προκαλέσει τη μεγαλύτερη περιέργεια στο παιδί με τη μορφή κέντρο Πληροφοριών. Για ένα παιδί, αυτό είναι ένα μέρος όπου μπορεί να επιλέξει το βιβλίο που του αρέσει, να το δει και "ξαναδιαβασε". Η δημιουργία μιας γωνιάς βιβλίου εισάγει το παιδί στα καλλιτεχνικόςανάγνωση και τον βοηθά να εμφυσήσει την αγάπη για τα παιδιά μυθιστόρημα.

Το υλικό που επιλέγεται για τα μαθήματα πρέπει να είναι φωτεινό, χαρούμενο, συναρπαστικό και προσβάσιμο στην κατανόηση του παιδιού. Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι όχι μόνο η πλοκή ενός έργου μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα, αλλά και η ίδια η διαδικασία σκέψης για αυτό που διαβάζουν. ότι μπορεί κανείς να θαυμάσει όχι μόνο τις πράξεις των ηρώων των βιβλίων, αλλά και την ικανότητα ενός συγγραφέα ή ποιητή, να χαίρεται με τα φωτεινά, ακριβής λέξη, που βρήκε ο συγγραφέας. Βλέποντας το κείμενο και αξιολογώντας τις πράξεις των ηρώων, είναι απαραίτητο να διδάξουμε παιδιάκοιτάξτε τον εαυτό σας, τη σχέση σας με τους ανθρώπους γύρω σας. Τέχνητο κείμενο λέει στον αναγνώστη όχι μόνο ορισμένες πληροφορίες για τη ζωή, τον κόσμο, το παρελθόν και το μέλλον, αλλά δημιουργεί και εικόνες ανθρώπων, απεικονίζοντάς τους καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους. Η επιλογή των έργων βασίζεται στην αρχή "διαθεσιμότητα"και λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίας. Όποτε είναι δυνατόν, η επιλογή των εργασιών πραγματοποιείται βάσει ενδιαφέροντος παιδιά, με εικόνες που προκαλούν μια συναισθηματική ανταπόκριση στην ψυχή του παιδιού.

Διαβάστε στα παιδιά καλλιτεχνικόςέργα θα πρέπει καθημερινά: τα παιδιά εξοικειώνονται με κάποιους στα μαθήματα, άλλους - κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, καθημερινών καταστάσεων, σε δωρεάν και κοινές δραστηριότητες. Η εκφραστική ανάγνωση δεν είναι απλώς μια δεξιότητα, αλλά μια μαεστρία που έχει αντίκτυπο στο σύνολο ανατροφή των παιδιών. Με τη βοήθεια της εκφραστικής ανάγνωσης που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της λογικής και αντονικής ορθότητας της συναισθηματικότητας, ο δάσκαλος όχι μόνο ανοίγει κόσμος της τέχνης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά τους δίνει και παράδειγμα ορθού και μεταφορικού καλλιτεχνικός λόγος. ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτο παιδί προσπαθεί να μιμηθεί τον ενήλικα. Ακούγοντας έργα σε εκφραστική ανάγνωση, ερωτεύεται λογοτεχνικά κείμενα , αυτός θέλει αναπαράγωεπίσης με τους ίδιους τονισμούς, παύσεις, λογικούς και ρυθμικούς τονισμούς. Έτσι κάνουν τα παιδιά σημαντικό βήμαστην κατάκτηση εγγράμματου, μεταφορικού, συναισθηματικά πλούσιου λόγου.

Τα σύγχρονα παιδιά ενδιαφέρονται περισσότερο για την τηλεόραση ή τον υπολογιστή, παιχνίδια στον υπολογιστήαπό το να διαβάζεις βιβλία. Ενδιαφέρον παιδιάΤα βιβλία άρχισαν να μειώνονται. τα παιδιά σπάνια επισκέπτονται τις βιβλιοθήκες. Οι γονείς πρέπει πρώτα από όλα να σκεφτούν αυτό το πρόβλημα. Οι ενήλικες πρέπει να κατανοήσουν τη σημασία μυθιστόρημαστη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Από το παιδική ηλικίαΟι γονείς πρέπει να συνηθίσουν το παιδί τους στα βιβλία, να του λένε παραμύθια, να διαβάζουν ποίηση και να του δείχνουν φωτεινές εικονογραφήσεις. Θα πρέπει να λάβετε υπόψη τα ενδιαφέροντα του παιδιού και να επιλέξετε μυθοπλασία μαζί του. Και το πιο σημαντικό, μια υποχρεωτική συζήτηση για όσα διαβάζετε. Χάρη σε αυτό, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να διατυπώνει τις σκέψεις του ικανά και συνεκτικά. Στη διαδικασία ακρόασης και συζήτησης για όσα έχουν ακουστεί, το παιδί αναπτύσσει μνήμη και συναισθήματα για τους χαρακτήρες των βιβλίων. Στο μέλλον, τέτοια παιδιά θα μεγαλώσουν πνευματικά και πνευματικά ανεπτυγμένα, διαμορφωμένα ως άτομα.

Έτσι, παιδική Η μυθοπλασία δημιουργεί τέτοια συναισθήματα στα παιδιά, όπως η ανταπόκριση, η ενσυναίσθηση, η αλληλοβοήθεια, η αγάπη για την πατρίδα, η αρχοντιά και η καλοσύνη. Το σημερινό φυτώριο βιβλιογραφίαασυνήθιστα διαφορετικοί ως προς το είδος και το θέμα. Οι καλύτεροι συγγραφείς στον κόσμο δίνουν το ταλέντο τους στα παιδιά, γιατί καταλαβαίνουν ότι το μέλλον είναι στα χέρια της νεότερης γενιάς. Ως εκ τούτου, το μόνο πραγματικό εμπόδιο στην υποβάθμιση των κοινωνικών αξιών παραμένουν βιβλία δοκιμασμένα στο χρόνο, γεμάτα με υπέροχο νόημα και καλοσύνη. Επιδεξιότητα αντιλαμβάνονται ένα έργο τέχνης, να γνωρίζουν τα στοιχεία μαζί με το περιεχόμενο καλλιτεχνικόςεκφραστικότητα είναι αυτονόητο για ένα παιδί έρχεται: χρειάζεται να αναπτυχθεί και εκπαιδεύστε από την αρχή Νεαρή ηλικία . Με στοχευμένη παιδαγωγική καθοδήγηση είναι δυνατό να εξασφαλιστεί καλλιτεχνική αντίληψητην εργασία και την επίγνωση του παιδιού τόσο για το περιεχόμενο όσο και για τα μέσα της καλλιτεχνική έκφραση.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας παιδιά προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη, πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις

3η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 400 σελ.

2. Belinsky V. G. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Εκδοτικός οίκος της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR, 1948.

3. Kalinina T.V., Urivskaya N.S μυθιστόρημασχετικά με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού // Νέος επιστήμονας. - 2016. - Νο. 5. - σελ. 607-609.

4. Kondratyeva S. Yu μυθοπλασία για παιδιά προσχολικής ηλικίας. // Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας Νο 12. Με. 39. 2007

5. Ushakova O. G. Ας εισαγάγουμε προσχολικής ηλικίας με τη λογοτεχνία. Μ., 2008.

Λογοτεχνικά έργα που δημιουργήθηκαν ειδικά για μικρούς αναγνώστες, καθώς και εκείνα που περιλαμβάνονται σταθερά στον αναγνωστικό τους κύκλο από την προφορική ποίηση παραδοσιακή τέχνηκαι από τη λογοτεχνία για ενήλικες, μαζί αποτελούν την παιδική λογοτεχνία.

Όντας ένα οργανικό μέρος της πνευματικής κουλτούρας, είναι η τέχνη των λέξεων, και, ως εκ τούτου, έχει ιδιότητες εγγενείς σε όλη τη μυθοπλασία.

Αλλά! Ως τέχνη που προορίζεται για νέους πολίτες, η παιδική λογοτεχνία συνδέεται στενά με την παιδαγωγική και έχει σχεδιαστεί για να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τις δυνατότητες και τις ανάγκες των μικρών αναγνωστών.

Έτσι, το κύριο χαρακτηριστικό της παιδικής λογοτεχνίας, που της δίνει το δικαίωμα να θεωρείται αυτοτελές πεδίο της λεκτικής τέχνης, είναι η οργανική συγχώνευση των νόμων της τέχνης και των παιδαγωγικών απαιτήσεων. Παράλληλα, υπό παιδαγωγικές απαιτήσειςσημαίνει να λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και οι γνωστικές ικανότητες των παιδιών.

Rolan Bykov "Μυστήριο" να έχετε μια κουραστική μέρα» // DL. №3, 1995

«Τα προβλήματα της παιδικής ηλικίας είναι από τα πιο πιεστικά στον σύγχρονο κόσμο και το μέλλον του. Σχετίζονται στενά με προβλήματα ανθρώπινης ηθικής οικολογίας και πνευματικότητας. Αν θέλουμε να κατανοήσουμε τον κόσμο στον οποίο ζούμε και τους εαυτούς μας σε αυτόν, τότε το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνουμε είναι να αλλάξουμε τη στάση μας απέναντι στα παιδιά και την παιδική ηλικία γενικότερα ως μια πολύ σημαντική περίοδο στη ζωή του ανθρώπου.

Υπάρχουν όλο και περισσότεροι λόγοι ανησυχίας: η ανθρωπότητα αντιμετωπίζει την απειλή της πνευματικής εξαθλίωσης.

Με την τέχνη του, ένας καλλιτέχνης για παιδιά είναι υποχρεωμένος να αναλάβει μέρος των γονικών τους δικαιωμάτων: να τραγουδήσει ένα τραγούδι, να πει ένα παραμύθι, να είναι ειλικρινής, να τα βοηθήσει να καταλάβουν κάτι σημαντικό, απορρίπτοντας τη βάση και κατανοώντας το υψηλό, έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να συγχωρείς, να λυπάσαι και να αγαπάς.

Vladimir Pavlovich Alexandrov (Κριτικός, εργάστηκε στην έκδοση του DL - "About "τους δικούς μας" και του γύρω κόσμου" - DL, 1993, No. 2)

«Η τιμή κάθε ανθρώπου είναι ανάλογη με τις χαρές που γεύτηκε στην αυγή της ζωής και με το μερίδιο του καλού που είδε γύρω του».

Η παιδική λογοτεχνία βοηθά τον μικρό αναγνώστη να κυριαρχήσει στον κόσμο, τον εμπλουτίζει πνευματικά, προάγει την αυτογνωσία και την αυτοβελτίωση.

Κάθε βιβλίο εκπαιδεύει και παιδεύει. Με βάση αυτό, τα παιδικά βιβλία χωρίζονται σε 2 μεγάλους τύπους - καλλιτεχνικά και εκπαιδευτικά (επιστημονικά).

Τα έργα μυθοπλασίας δημιουργούν ζωντανές, ορατές εικόνες που προκαλούν τη συμπάθεια ή την αγανάκτηση στον αναγνώστη και έτσι τον παρακινούν για δράση. Με αυτόν τον τρόπο, η λογοτεχνία βοηθά στην κυριαρχία και την κατανόηση του κόσμου, παρέχοντας εκπαιδευτικό αντίκτυπο. Και όσο πιο βαθύ είναι το ιδεολογικό περιεχόμενο του έργου και όσο υψηλότερο είναι το ταλέντο του συγγραφέα, τόσο μεγαλύτερες είναι οι εκπαιδευτικές δυνατότητες των βιβλίων του.

Αλλά η μυθοπλασία έχει και μια καθαρά εκπαιδευτική αξία: εισάγει τη ζωή διαφορετικές χώρες, με ιστορία, ανθρώπινους χαρακτήρεςκαι τον πνευματικό πλούτο των λαών.

Η λογοτεχνία που προορίζεται να επεκτείνει και να εμπλουτίσει τη γνώση ονομάζεται επιστημονική και εκπαιδευτική. Αυτό, με τη σειρά του, χωρίζεται σε λαϊκή επιστήμη και επιστημονική και καλλιτεχνική.Ο συγγραφέας ενός δημοφιλούς επιστημονικού βιβλίου προσπαθεί να κάνει τα επιτεύγματα της επιστήμης προσβάσιμα σε παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας. Λειτουργεί με λογικές έννοιες, τις εξηγεί, τις αποδεικνύει, τις πείθει, δίνει γνωστά παραδείγματα και γεγονότα, συγκρίνει το άγνωστο με ό,τι ήταν γνωστό από παλιά κ.λπ.

Ο συγγραφέας ενός επιστημονικού και καλλιτεχνικού έργου επιδιώκει τους ίδιους στόχους, αλλά Οι μέθοδοι παρουσίασής του είναι διαφορετικές, δανεισμένες από τη μυθοπλασία. Χτίζει μια διασκεδαστική πλοκή, μια επιδέξια σύνθεση, αιχμαλωτίζει τον αναγνώστη με μια ζωντανή αφήγηση, δημιουργεί καλλιτεχνικές εικόνες, με αποτέλεσμα ο αναγνώστης να μην το αντιληφθεί. που έχει να κάνει με εκπαιδευτικό βιβλίο.

Δημοφιλής επιστήμη: «Τι χρησιμεύει ο άνεμος;» L.N. Τολστόι

Επιστημονικό και καλλιτεχνικό: “Town in a snuffbox” του F. Odoevsky

Ηλικιακές ομάδες αναγνωστών.

Στην εκδοτική πρακτική, συνηθίζεται να χωρίζονται οι αναγνώστες σε 4 ηλικιακές ομάδες: ηλικίες προσχολικής ηλικίας, δημοτικού, γυμνασίου και γυμνασίου (ή νέων).

Αναγνώστες προσχολικής ηλικίαςθεωρούνται παιδιά από 4 ετών - 5 έως 7 ετών. Οι μαθητές 1 αναγνωρίζονται ως κατώτεροι μαθητές - 3 τάξεις. Η μέση ή η εφηβική ηλικία περιλαμβάνει μαθητές από την 4η έως την 8η τάξη, πολύ διαφορετικοί ως προς τα χαρακτηριστικά και τα αναγνωστικά τους ενδιαφέροντα. Μαθητές 9 - 10- 11η τάξη - γυμνάσιο ή νεανική ηλικία.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι εάν τα όρια μεταξύ παιδικής λογοτεχνίας και λογοτεχνίας για ενήλικες είναι ασαφή και ασταθή, τότε τα όρια μεταξύ έργων για αναγνώστες διαφορετικών ηλικιακών ομάδων είναι ακόμη πιο ασαφή και σχεδόν ανεπαίσθητα. Αυτό εξαρτάται από την ανάπτυξη του παιδιού και από φυσικά χαρακτηριστικά, δεξιότητες αναγνωστικής κουλτούρας κ.λπ.

Ο συγγραφέας αναγκάζεται να αναζητήσει τρόπους για να φτάσει στην καρδιά και το μυαλό ενός παιδιού και να κάνει κάτι διαφορετικό από αυτό που θα έκανε αν έγραφε για ενήλικες, φωτεινό παράδειγμααπό αυτή την άποψη είναι το σύστημα των ειδών στην παιδική λογοτεχνία.

Τα παιδιά, καταρχήν, έχουν πρόσβαση σε όλα σχεδόν τα είδη που είναι διαθέσιμα στη λογοτεχνία. Αλλά κάθε εποχή, και πολύ περισσότερο κάθε ηλικία, δίνει προτίμηση στο ένα ή στο άλλο είδος. Για παράδειγμα, από πολλά είδη αρχαία ρωσική λογοτεχνίαΗ ανάγνωση των παιδιών περιελάμβανε διδασκαλίες και ζωές.

Και τον 17ο αιώνα. Οι πιο δημοφιλείς στρατιωτικές και περιπετειώδεις ιστορίες μεταξύ των ενηλίκων αναθεωρήθηκαν ειδικά για τους μικρούς αναγνώστες. (Για παράδειγμα, «The Tale of the Massacre of Mamayev»).

Τέτοια έργα ήταν απαλλαγμένα από όλα όσα θα δυσκόλευαν τα παιδιά να τα αντιληφθούν.

Σε σύγκριση με τη λογοτεχνία «ενηλίκων», τα όρια μεταξύ των επιμέρους ειδών μπορεί μερικές φορές να αλλάξουν εδώ. Για παράδειγμα, το «Prisoner of the Caucasus» του L.N. Τολστόι, «Kashtanka» του A.P. Ο Τσέχοφ στις σχολικές βιβλιοθήκες συχνά αποκαλείται όχι ιστορίες, αλλά παραμύθια.

Τα παιδικά έργα χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερες χωροχρονικές σχέσεις. Το χωρικό πλαίσιο στα έργα για παιδιά είναι πιο στενό και περιορισμένο, ενώ το χρονικό πλαίσιο είναι πιο διευρυμένο. Το παιδί προσέχει και την παραμικρή λεπτομέρεια, γι' αυτό αυξάνεται ο χώρος και η έκτασή του.

Όσο μικρότερος είναι ο μαθητής, τόσο περισσότερο διαρκούν οι διακοπές στο μυαλό του. επειδή είναι γεμάτα με πολλά ενδιαφέροντα γεγονότα.

Επομένως, στις ιστορίες για παιδιά, κατά κανόνα, το χωρικό πλαίσιο είναι πιο περιορισμένο και υπάρχουν μεγάλα χρονικά διαλείμματα μεταξύ ξεχωριστά κεφάλαιαανεπιθύμητος.

Ανά πάσα στιγμή, τα θέματα των βιβλίων έχουν καθοριστεί κοινωνική τάξη, τα εκπαιδευτικά ιδανικά της κοινωνίας και τις δυνατότητες της ίδιας της λογοτεχνίας, ο βαθμός ανάπτυξης και καλλιτεχνικής ωρίμανσης της.

Δεν υπάρχουν θέματα ταμπού για τη σύγχρονη παιδική λογοτεχνία. Αλλά αυτό δεν αποκλείει μια αυστηρή προσέγγιση στην επιλογή, η οποία λαμβάνει υπόψη:

1) πόσο σχετικό είναι για μια δεδομένη χρονική στιγμή.

2) είναι προσβάσιμο σε παιδί της ηλικίας στην οποία απευθύνεται το βιβλίο;

3) εάν το θέμα και η κατεύθυνσή του ανταποκρίνονται στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Πλοκή και ήρωας.

Ο πιο σημαντικός δείκτης του ταλέντου ενός συγγραφέα είναι μια συναρπαστική, επιδέξια κατασκευασμένη πλοκή του έργου. Τα πιο δημοφιλή έργα μεταξύ των παιδιών, κατά κανόνα, διακρίνονται από μια τεταμένη, δυναμική πλοκή, έναν μεγάλο αριθμό ενδιαφέροντων γεγονότων, συναρπαστικές περιπέτειες, δελεαστική φαντασία, μυστήριο και ασυνήθιστη.

Όσο πιο νέος είναι ο αναγνώστης, τόσο πιο αδιάφορος είναι για την ψυχολογία του ήρωα, το πορτρέτο του και τις περιγραφές της φύσης. Το πιο σημαντικό για αυτόν είναι τι συνέβη, πώς έδρασε ο ήρωας.

Παιδιά προσχολικής ηλικίας και κατώτεροι μαθητέςδεν είναι ακόμη σε θέση να συγκεντρωθούν για μεγάλα χρονικά διαστήματα. Είναι δύσκολο για αυτούς να κρατήσουν δύο ή τρεις γραμμές πλοκής ταυτόχρονα, όπως συμβαίνει στα μυθιστορήματα πολλαπλών επιπέδων. Ως εκ τούτου, προτιμούν μονογραμμικές πλοκές με συνεχή αφήγηση.

Οι μηχανές της πλοκής σε ένα έργο είναι οι ήρωες. Ο κεντρικός χαρακτήρας είναι συχνά συνομήλικος του αναγνώστη, κάτι που είναι απολύτως φυσικό, γιατί βοηθά τον συγγραφέα να θέσει προβλήματα που απασχολούν τον αναγνώστη. σχεδιάσει τον κόσμο μέσα στα προσωπικά του εμπειρία ζωής. Ένας ήρωας-συνομήλικος αξίζει περισσότερη ενσυναίσθηση από το παιδί: μπορείτε να συγκρίνετε τον εαυτό σας μαζί του, είναι πιο εύκολο να πάρετε ένα παράδειγμα από αυτόν, να διαφωνήσετε και να συμπονέσετε. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι το παιδικό βιβλίο - αυτό είναι ένα βιβλίο για τα παιδιά. Οι κύριοι χαρακτήρες μπορεί επίσης να είναι ενήλικες (για παράδειγμα, στο "Prisoner of the Caucasus" του Λ. Τολστόι).

Έρχεται μια στιγμή στη ζωή ενός εφήβου αναγνώστη που απομακρύνεται από την αφελή-ρεαλιστική αντίληψη της λογοτεχνίας και αρχίζει να καταλαβαίνει ότι όλα τα γεγονότα και οι χαρακτήρες του έργου είναι ο καρπός δημιουργική φαντασίασυγγραφέας.

Τα λόγια του Πούσκιν: «Η σαφήνεια και η ακρίβεια είναι οι πρώτες αρετές της πεζογραφίας» - έχουν ιδιαίτερη σημασία για την παιδική λογοτεχνία. Η γλώσσα εδώ πρέπει να είναι γραμματικά σωστή, λογοτεχνική, χωρίς διαλεκτικές λέξεις και αρχαϊσμούς, ακριβής και σαφής.

L.N.Ο Τολστόι, όταν δημιούργησε το ABC του, έγραψε: «Η δουλειά για τη γλώσσα είναι τρομερή. Όλα πρέπει να είναι όμορφα, σύντομα, απλά και, κυρίως, ξεκάθαρα». Ο Τολστόι μίλησε ενάντια στις βασικές κακίες του στυλ των παιδικών βιβλίων της εποχής του - άχρωμο, κλισέ, πομπωδία, γελοιοποιούσε τις προσπάθειες μίμησης του μωρού, χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα και λέξεις όπως "λαγουδάκι", "γρασίδι", "γάτα", συμβούλεψε το καθένα. καιρός να βρούμε τη «μόνη απαραίτητη» λέξη, ικανή να μεταφέρει πιστά και ακριβέστερα τις σκέψεις και να αναδεικνύει μια εικόνα.

Η παιδική λογοτεχνία προετοιμάζει τα παιδιά να διαβάσουν έργα ρωσικής λογοτεχνίας που προορίζονται για ενήλικες, γιατί όποιος δεν διαβάζει στην παιδική ηλικία δεν θα διαβάσει αργότερα.

Να αγαπάς τον πλησίον σου και όλα τα έμβια όντα στη γη, να συμπεριφέρεσαι σε έναν άνθρωπο με ψυχή και ευαισθησία ανεξάρτητα από την ηλικία, την κοινωνική του θέση, την εθνικότητα, τη θρησκεία, να ταΐζεις τους πεινασμένους, να πίνεις στους διψασμένους, να επισκέπτεσαι τον άρρωστο, τον αδύναμο και να τους βοηθάς, να μην προσβάλεις χήρες και ορφανά, παιδιά και ηλικιωμένους, φέρσου σε έναν άνθρωπο ευγενικά, ανεξάρτητα από το πώς σου φέρεται, απάντησέ του με ένα κομμάτι ψωμί αν σου ρίξει μια πέτρα (αλλιώς θα πολλαπλασιάσεις το κακό. γη, όχι καλό), λάβετε υπόψη τα παγκόσμια ανθρώπινα συμφέροντα, για όλους τους ανθρώπους - αδέρφια, κάτοικοι ενός πλανήτη, φοβούνται να βλάψουν έναν άλλο πόνος στην καρδιάβλάπτοντας τη ζωή του, να φοβάται τα ψέματα, την τεμπελιά, τη συκοφαντία - αυτές και παρόμοιες ηθικές εντολές που συνθέτουν τον κώδικα της ανθρωπότητας έρχονται σε εμάς από τα αρχαία χρόνια και αποτελούν το ηθικό ιδανικό των προγόνων μας. Έχουν προωθηθεί σε παιδικά και εκπαιδευτικά βιβλία ανά πάσα στιγμή και αποτελούν την ιδεολογική βάση του πολιτισμού και της παιδικής λογοτεχνίας σε όλη τη χιλιετή ιστορία του.

Κατά τη μελέτη ενός φαινομένου δημόσια ζωήαναπτυσσόμενη για μεγάλο χρονικό διάστημα, η περιοδικοποίηση έχει θεμελιώδη επιστημονική σημασία. Με τη βοήθειά του καθορίζονται σχετικά όρια αλλαγών ανάλογα με τις ιστορικές συνθήκες.

Οποιαδήποτε περιοδοποίηση είναι σχετική και εξαρτάται από την κατάσταση της επιστήμης και το επίπεδο έρευνας για το θέμα. Τα όρια μεταξύ των περιόδων και των σταδίων του είναι αυθαίρετα και δεν είναι πάντα δυνατό να καθοριστούν με λίγο πολύ ακριβή ημερομηνία.

Με βάση αυτό, η ιστορία της ρωσικής παιδικής λογοτεχνίας χωρίζεται στα ακόλουθα στάδια:

Εγώ. DRL για παιδιά IX - XVIII αιώνες

II. DL XVIII αιώνας

III. Παιδικά φωτισμένα. 19ος αιώνας

IV. DL τέλη XIX-αρχές XX αιώνα.

V. DL XX αιώνας

ΣΕ. Akimov "Κοιτάζοντας πίσω από ένα αδιέξοδο"

«Μέχρι το τέλος του 20ού αιώνα. Αποδείχθηκε ότι μια σοβαρή μελέτη των παιδιών της Ρωσίας. αναμμένο. στην πραγματικότητα δεν έχει ξεκινήσει ακόμα.

Αποκαθιστώντας το πραγματικό πλαίσιο στο οποίο έλαβε χώρα, καταρχάς βλέπεις την εχθρότητα προς τις παραδόσεις και τις αξίες του «παλαιού» πολιτισμού και ολόκληρου του εθνικού πολιτισμού που ενσταλάζεται συνεχώς σε αυτόν. Επηρεάζοντας το σχηματισμό πολλών γενεών παιδιών, αυτή η εχθρότητα αποδείχθηκε ότι ήταν ένας από τους τρόπους για να εμφυτευθεί στις ψυχές τους η «σοσιαλιστική ουτοπία» ενός «ευτυχισμένου παρόντος» και ενός «λαμπρό μέλλοντος».

ΕμείςΑς θέσουμε με νέο τρόπο το ερώτημα της μοναδικότητας των συγγραφέων για παιδιά, ιδίως των αγιοποιημένων «κλασικών» της παιδικής λογοτεχνίας.

Μετά το 1917, το DL εντάχθηκε στο πλαίσιο της ταξικής ιδεολογίας. Οι παραδοσιακές αξίες του Θεού και του Πνεύματος για τον εθνικό πολιτισμό απορρίφθηκαν και γελοιοποιήθηκαν, η αρχή της εσωτερικότητας απορρίφθηκε, οι δεσμοί με τη γη διακόπηκαν, η ιστορική μνήμη διαγράφηκε και τα εθνικά χαρακτηριστικά γελοιοποιήθηκαν.

Στο DL, οι νόρμες των «ταξικών» αξιολογήσεων αρχίζουν να διαμορφώνονται και οι ίδιες «ερυθρόλευκες» κατευθυντήριες γραμμές εμφανίζονται όπως στα καλλιτεχνικά και προπαγανδιστικά κείμενα που απευθύνονται σε ενήλικες. Η ιστορία έχει γίνει μια σειρά από συνεχείς εξεγέρσεις και επαναστάσεις, κατά τις οποίες οι καταπιεσμένες μάζες στενάζουν κάτω από την καταπίεση και πολεμούν με τους πλούσιους. Αυτή η πρωτόγονη προσέγγιση διαποτίζει ακόμη και τη βιβλιογραφία για μικρότερη ηλικία. Προτάθηκε η σχεδίαση σύμφωνα με τα ίδια σχήματα, η οποία γίνεται αντιληπτή ως αρένα ασυμβίβαστης πάλης μεταξύ της αστικής τάξης και του προλεταριάτου, παλαιού και νέου, προηγμένου και οπισθοδρομικού, πρωτοπόρων με γροθιές, Σοβιετικός λαόςμε εχθρούς του λαού κ.λπ.

μέσα από όλα καταστάσεις ζωήςη ιδέα της προτεραιότητας της τάξης, του κόμματος, αρχή του κράτουςπέρα από το προσωπικό, το προσωπικό θεωρούνταν κάτι αντικοινωνικό, αντιδραστικό, ντροπιαστικό...

Ποιες συνθήκες καθόρισαν το νέο πλαίσιο στο οποίο βρέθηκε το DL το 1917;

Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, μια απότομα επιταχυνόμενη, βαθύτερη αποσύνθεση κυβερνητική δομήτόσο οικογενειακή όσο και προσωπική. Η επανάσταση και ο εμφύλιος προκάλεσαν την εκκαθάριση των κτημάτων, την εξόντωση των «εκμεταλλευόμενων τάξεων», τον διωγμό των «παλιών», τον διωγμό κατά της εκκλησίας, δηλ. κατέστρεψε τον βιώσιμο παραδοσιακό τρόπο ζωής δεκάδων εκατομμυρίων ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένων εκατομμυρίων παιδιών που βρέθηκαν άστεγα τόσο πνευματικά όσο και κοινωνικά.

Υπάρχει ένα φυσικό, που δίνεται από αιώνες με τον παραδοσιακό τρόποΗ ζωή είναι ο πλούτος των πνευματικών συνδέσεων ενός ατόμου με τη ζωή, τον κόσμο σε όλα τα επίπεδα: διαισθητικό, πρακτικό, διανοητικό, μυστικιστικό, κοινωνικό, αισθητικό, δηλαδή ό,τι καθορίζει τη νοοτροπία του εθνικού πολιτισμού.

Στα μετά τον Οκτώβριο χρόνια, η Δ.Λ. βρέθηκε αναγκαστικά διχασμένη από το φυσικό πλαίσιο μέσα στο οποίο διεξαγόταν η εκπαίδευση της νέας γενιάς. Το πρώτο θύμα εδώ θα έπρεπε δικαίως να ονομαστεί θρησκεία, η οποία για μια χιλιετία, με τις εντολές και την εξουσία της, ενέκρινε την ηθική συμπεριφορά του ανθρώπου και καταδίκασε την αμαρτωλή του απόκλιση από τις αρχαίες παγκόσμιες εντολές. Η θρησκεία, δίνοντας σε δεκάδες μακρινές γενιές μια γλώσσα στη σφαίρα της ηθικής, τις ένωσε με τη συνέχεια του πνεύματος, ενίσχυσε την ενότητα των προγόνων και των απογόνων, όσο απομακρυσμένοι κι αν ήταν. Η θρησκεία στην ιστορία είναι μια ηθική βάση για όλες τις τάξεις. Ξεσήκωσε ένα σταθερό πνευματικό πεδίο στο οποίο ωρίμασε η ενότητα της εθνικής ζωής. Η θρησκεία, με τον δικό της τρόπο, δούλευε συνεχώς στη γλυπτική του ατόμου, ενσταλάσσοντας ιδέες για τον ανθρώπινο σκοπό, συνδέοντας με την απεραντοσύνη της ύπαρξης.

Ακριβώς σε αυτές τις συνθήκες αυξανόμενης αθείας και έλλειψης πατέρα, στις οποίες έχει χαθεί η ζωντανή και αναδημιουργούσα φυσική κανονική συνέχεια των γενεών, και είναι σε αυτές τις συνθήκες κατάρρευσης ή καταστροφής των κατευθυντήριων γραμμών που δημιουργείται το κενό, γεμάτο με τις ουτοπίες των «νέα», «σοσιαλιστική» παιδαγωγική.

Η μαζική, κρατικά επιχορηγούμενη, παντοδύναμη, αισιόδοξη παιδική λογοτεχνία υποτίθεται ότι θα έπαιρνε το ρόλο του αγωγού των ιδανικών, προσαρμόζοντας έτσι την παιδική ηλικία σε δεδομένες συνθήκες διαβίωσης. Ως πρότυπο και ιδανική παρόρμηση προσφέρθηκαν οι λεγόμενες προλεταριακές αξίες.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να απομακρυνθούν όλοι οι αντιφρονούντες από την εκπαίδευση, βλέποντας σωστά σε αυτούς την υποστήριξη της πνευματικής αντίστασης και της παλιάς διανόησης, και της παλιάς τάξης οικογένειας, και της εκκλησίας και του παλιού σχολείου όλων των βαθμίδων, για να εξαλειφθούν οι " μπουρζουαζία», δηλαδή έμπειροι επιχειρηματίες που δεν μπορούσαν να ξεγελαστούν. Η πρώτη δομή της εκπαίδευσης καταστράφηκε με μεγάλη ενέργεια - από τα αγροτικά δημοτικά σχολεία και τα σχολεία zemstvo μέχρι τα πανεπιστήμια. Όλα κατέρρευσαν - τόσο τα γυμνάσια όσο και πραγματικά σχολεία, και παντός είδους ιδιωτικά μαθήματα και δωρεάν πανεπιστήμια. Ποτέ άλλοτε στη χώρα μας, από την εκπαίδευση και σε τέτοιο βαθμό μονοπωλούμενη από το κράτος, δεν έχει συγκεντρωθεί σε τέτοιο βαθμό.

Ένα ιδιαίτερο θέμα, εντελώς απαρατήρητο από το DL, ήταν η καταστολή των «σοσιαλιστών» παιδιών: τόσο η επανάσταση όσο και εμφύλιος πόλεμος, και κατά τη διάρκεια της κολεκτιβοποίησης, την περίοδο των εκκαθαρίσεων και των εκστρατειών των «εχθρών του λαού» στη δεκαετία του '30. Αυτές οι μεγάλης κλίμακας τρομοκρατικές ενέργειες επηρέασαν ευρέως και τα παιδιά, αν και κρύβονταν πίσω από το υποκριτικό σύνθημα: «Ο γιος δεν είναι υπεύθυνος για τον πατέρα του».

Και μόνο μέχρι τη δεκαετία του '80 έρχεται μια αργή, αλλά μη αναστρέψιμη και οδυνηρή επίγνωση του βάθους της αβύσσου στην οποία έχουμε πέσει για περισσότερο από μισό αιώνα, πιστεύοντας ότι πετάμε στα ύψη στις «λαμπερές κορυφές». Φυσικά, δεν ήταν όλα επιτυχημένα στο ολοκληρωτικό σύστημα. Όπως και στη μεγάλη λογοτεχνία, μεταξύ των συγγραφέων για παιδιά υπήρχαν και οι εξεγερμένοι τους.

Και πολλές πάρα πολλές σελίδες παιδικών βιβλίων δεν γράφτηκαν καθόλου υπό την υπαγόρευση του συστήματος και όχι σύμφωνα με τη σειρά του. Επιπλέον, όπου ήταν δυνατός ο πλήρης έλεγχος, - η δημιουργικότητα αποδείχθηκε αδύνατη. Αλλά χωρίς μια ζωντανή, αυθόρμητη κίνηση καλλιτεχνικού συναισθήματος, ένα παιδικό βιβλίο είναι άχρηστο, γίνεται το πιο βαρετό οικοδόμημα.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το κανονικό μοντέλο της ακμάζουσας παιδικής λογοτεχνίας πρέπει να επανεξεταστεί.

Πρέπει να ρίξουμε μια νέα ματιά στο τι έγινε από τους «παλιούς» συγγραφείς.

Άλλωστε, οι αληθινοί και ανθεκτικοί κλασικοί είναι αυτοί που έδειξαν με οδυνηρό τρόπο τα πραγματικά πεπρωμένα της παιδικής ηλικίας.

Πρέπει να προχωρήσουμε από ένα, ίσως το μοναδικό αναμφισβήτητο κριτήριο: κλασικός είναι αυτός που εμβάθυνε και μετέφερε μέσα από τα δράματα της νεωτερικότητας την αιώνια εικόνα της παιδικής ηλικίας στην οικουμενικότητα και την αιωνιότητα της.

Ο R. Bykov DL πρέπει να γίνει ένα είδος δραστηριότητας για την προστασία της ανθρωπότητας από το κακό, τη βία, τη σκληρότητα, θα πρέπει να έχει το λόγο του στη μελέτη σημαντικών προβλημάτων ζωής, να συνεχίσει την αναζήτηση του ανθρώπινου ιδεώδους, έναν γνήσιο, δίκαιο, ειλικρινή ήρωα.

Μέθοδοι και τεχνικές που συμβάλλουν στη διεξαγωγή ενός αποτελεσματικού μαθήματος.

Ένας κακός δάσκαλος διδάσκει την αλήθεια

Ένας καλός σας διδάσκει πώς να το βρείτε.

Α. Diesterweg

Επί του παρόντος, δυστυχώς, οι περισσότεροι δάσκαλοι δεν προσπαθούν να αλλάξουν το στυλ διδασκαλίας τους: «δεν υπάρχει χρόνος και ενέργεια για να κατανοήσουμε οτιδήποτε νέο και δεν έχει νόημα. Ένα παραδοσιακό μάθημα είναι σαν ένα γηγενές άτομο, όλα σε αυτό είναι κοντά και κατανοητά: ακόμα κι αν δεν πληρούν πάντα τις σύγχρονες απαιτήσεις, αλλά στο μάθημα όλα είναι οικεία, οικεία, κατανοητά - παραδοσιακά.

Μήπως λοιπόν δεν αξίζει να αλλάξουμε τίποτα;

Το κύριο καθήκον ενός δασκάλου δεν είναι μόνο να δώσει στους μαθητές μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, αλλά και να αναπτύξει το ενδιαφέρον τους για μάθηση και να τους διδάξει πώς να μαθαίνουν.

Το μάθημα είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η ποιότητα της διδασκαλίας είναι, πρώτα απ 'όλα, η ποιότητα του μαθήματος.

Χωρίς καλά μελετημένες μεθόδους διδασκαλίας, είναι δύσκολο να οργανωθεί η αφομοίωση της ύλης του προγράμματος. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να βελτιωθούν εκείνες οι μέθοδοι και τα μέσα διδασκαλίας που βοηθούν στη συμμετοχή των μαθητών στη γνωστική αναζήτηση: βοηθούν να διδάξουν τους μαθητές να αποκτούν ενεργά, ανεξάρτητα γνώση, να διεγείρουν τις σκέψεις τους και να αναπτύσσουν ενδιαφέρον για μάθηση.

Η επιλογή της μεθόδου εξαρτάται από πολλές προϋποθέσεις: μαθησιακούς στόχους. επίπεδο ετοιμότητας

Φοιτητές; ηλικία μαθητών· χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη του υλικού.

σχολικός εξοπλισμός? θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα του εκπαιδευτικού. Κάθε

Η μέθοδος διδασκαλίας περιέχει το δικό της σύνολο τεχνικών που βοηθούν περισσότερο

εφαρμόσει αποτελεσματικά τη μέθοδο στην πράξη.

Γνωρίζουμε πολλές μεθόδους:

Προφορικές μέθοδοι(η πηγή είναι προφορική ή έντυπη λέξη).
οπτικές μεθόδους(η πηγή της γνώσης είναι παρατηρήσιμα αντικείμενα, φαινόμενα, οπτικά βοηθήματα). πρακτικές μεθόδους(οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες εκτελώντας πρακτικές ενέργειες).
μεθόδους μάθησης με βάση το πρόβλημα.

Οι λεκτικές μέθοδοι κατέχουν ηγετική θέση στο σύστημα των μεθόδων διδασκαλίας. Οι λεκτικές μέθοδοι καθιστούν δυνατή τη μετάδοση μεγάλου όγκου πληροφοριών στο συντομότερο δυνατό χρόνο, την τοποθέτηση προβλημάτων στους μαθητές και την ένδειξη τρόπων επίλυσής τους. Η λέξη ενεργοποιεί τη φαντασία, τη μνήμη και τα συναισθήματα των μαθητών. Οι λεκτικές μέθοδοι χωρίζονται σε τους παρακάτω τύπους: ιστορία, εξήγηση, συνομιλία, συζήτηση, διάλεξη, εργασία με ένα βιβλίο.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: τη μέθοδο της εικονογράφησης και τη μέθοδο επίδειξης.

Η μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση εικονογραφημένων βοηθημάτων στους μαθητές: αφίσες, πίνακες, πίνακες ζωγραφικής, χάρτες, σκίτσα στον πίνακα κ.λπ.
Η μέθοδος επίδειξης συνήθως συνδέεται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικής μάθησης με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, δηλαδή τέτοιων συνθηκών ή τέτοιου περιβάλλοντος στο οποίο η ανάγκη για διαδικασίες ενεργητικής σκέψης, γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών, εύρεσης νέοι άγνωστοι τρόποι και τεχνικές για την ολοκλήρωση μιας εργασίας, εξήγηση άγνωστων ακόμα φαινομένων, συμβάντων, διεργασιών.

Και υπάρχουν ακόμα περισσότερες διαφορετικές τεχνικές.

Όλοι όμως το θυμόμαστε καλά και το χρησιμοποιούμε στη δουλειά μας. Θα ήθελα να σταθώ σε εκείνες τις τεχνικές που δεν έχει ακούσει κάθε δάσκαλος, και ακόμα κι αν έχει ακούσει, δεν τις εφαρμόζει πάντα.

Για παράδειγμα, τέτοιες αποτελεσματικές τεχνικές μαθήματος

• "Καλάθι ιδεών"
• Δημιουργία συμπλέγματος
• "Σημειώσεις στο περιθώριο"
• Σχεδιασμός πίνακα σήμανσης ZUH
• Γράψιμο συγχρονισμού
• Συγγραφή δοκιμίου
• "Διάλεξη με τα πόδια"

Υποδοχή «Καλάθι» ιδεών, εννοιών, ονομάτων…

• Αυτή είναι μια τεχνική για την οργάνωση ατομικών και ομαδική δουλειάμαθητές στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν επικαιροποιείται η υπάρχουσα εμπειρία και γνώση τους. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή νομίζουν ότι γνωρίζουν οι μαθητές για το θέμα που συζητείται στο μάθημα. Μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού στον πίνακα, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.

Τεχνική «Δημιουργία συμπλέγματος»

• Το νόημα αυτής της τεχνικής είναι μια προσπάθεια συστηματοποίησης της υπάρχουσας γνώσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Συνδέεται με την τεχνική του «καλαθιού», αφού τα περιεχόμενα του «καλαθιού» υπόκεινται συχνότερα σε συστηματοποίηση. Ένα σύμπλεγμα είναι μια γραφική οργάνωση υλικού που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Η λέξη cluster στη μετάφραση σημαίνει ένα μάτσο, ένας αστερισμός. Η ομαδοποίηση επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Ο μαθητής γράφει στο κέντρο του φύλλου κεντρική ιδέα, και από αυτό αντλεί βέλη-ακτίνες σε διαφορετικές κατευθύνσεις, που συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες με τη σειρά τους οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο. Το σύμπλεγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος.

Τεχνική για τη σύνταξη ενός πίνακα σήμανσης "ZUKH" (Ξέρω, έμαθα κάτι νέο, θέλω να μάθω περισσότερα)

• Ενας από πιθανές μορφέςΗ παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της ανάγνωσης με σημειώσεις είναι η σύνταξη ενός πίνακα σήμανσης. Έχει τρεις στήλες: Ξέρω, έμαθα κάτι νέο, θέλω να μάθω με περισσότερες λεπτομέρειες, που αντιστοιχεί στη συντομογραφία ZUKH.
• Σε κάθε μία από τις στήλες είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν οι πληροφορίες που αποκτήθηκαν κατά την ανάγνωση του κειμένου. Ειδική απαίτηση είναι να καταγράφετε πληροφορίες, έννοιες ή γεγονότα μόνο με δικά σας λόγια, χωρίς να αναφέρετε κάποιο σχολικό βιβλίο ή άλλο κείμενο με το οποίο δουλέψατε.

Τεχνική "Γράψιμο συγχρονισμού"

• Μετάφραση από τα γαλλικά, η λέξη "cinquain" σημαίνει ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές, το οποίο είναι γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Ποιο είναι το νόημα αυτής της μεθοδολογικής τεχνικής; Η σύνταξη ενός συγχρονισμού απαιτεί από τον μαθητή να βραχυπρόθεσμασυνοψίστε εκπαιδευτικό υλικό και πληροφορίες, που σας επιτρέπουν να στοχάζεστε σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες.
• Οι κανόνες για τη γραφή syncwine είναι οι εξής. Η πρώτη γραμμή περιέχει μία λέξη - ένα ουσιαστικό. Αυτό είναι το θέμα του syncwine. Στη δεύτερη γραμμή πρέπει να γράψετεδύο επίθετα που αποκαλύπτουν το θέμα του συγχρονισμού. Στην τρίτη γραμμή γράφουντρία ρήματα που περιγράφουν ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού. Η τέταρτη γραμμή περιέχει μια ολόκληρη φράση, μια πρόταση που αποτελείται από πολλές λέξεις, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής εκφράζει τη στάση του στο θέμα. Αυτό θα μπορούσε να είναι μια συνθηματική φράση, ένα απόσπασμα ή μια φράση που συντίθεται από τον μαθητή στο πλαίσιο του θέματος. Η τελευταία γραμμή είναι μια λέξη περίληψης που δίνει μια νέα ερμηνεία του θέματος και σας επιτρέπει να εκφράσετε μια προσωπική στάση απέναντί ​​του. Είναι σαφές ότι το θέμα του συγχρονισμού πρέπει να είναι, ει δυνατόν, συναισθηματικό.

Τεχνική «Γράφοντας ένα δοκίμιο»

• Το νόημα αυτής της τεχνικής μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες λέξεις: «Γράφω για να καταλάβω τι σκέφτομαι». Αυτή είναι μια δωρεάν επιστολή για ένα δεδομένο θέμα, στην οποία εκτιμάται η ανεξαρτησία, η εκδήλωση της ατομικότητας, η συζήτηση, η πρωτοτυπία επίλυσης προβλημάτων και η επιχειρηματολογία. Συνήθως το δοκίμιο γράφεται απευθείας στην τάξη αφού συζητηθεί το πρόβλημα και δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά.

Επικεντρώθηκα εν μέρει μόνο σε εκείνες τις τεχνικές που τα παιδιά αντιλαμβάνονται με ευχαρίστηση.

Όλες οι αναφερόμενες μέθοδοι και τεχνικές για την οργάνωση της εργασίας στα μαθήματα πληρούν τις απαιτήσεις των νέων προτύπων και βοηθούν στη συμμετοχή του μεγαλύτερου αριθμού μαθητών σε

εκπαιδευτική διαδικασία, αύξηση του ενδιαφέροντος για το αντικείμενο. Παιδιά στη διαδικασία μάθησης

κατέχουν τις δεξιότητες επιλογής πληροφοριών, θέσπισης στόχων και επίλυσης προβλημάτων που

θα τους είναι χρήσιμο όχι μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και στη ζωή. Αλληλεπίδραση και

η συνεργασία συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς.

Στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία υπάρχουν διαφορετικές ερμηνείες των όρων «μέθοδος διδασκαλίας» και «τεχνική διδασκαλίας». Ουσιαστικά είναι ένας τρόπος αλληλεπίδρασης δασκάλου και μαθητών, μέσω του οποίου μεταφέρονται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η διαφορά είναι ότι η τεχνική είναι μια βραχυπρόθεσμη μέθοδος που περιλαμβάνει εργασία με ένα συγκεκριμένο ZUN. Και η μέθοδος είναι μια μακρά διαδικασία, που αποτελείται από πολλά στάδια και περιλαμβάνει πολλές τεχνικές.

Έτσι, η μέθοδος διδασκαλίας είναι μόνο συστατικότη μια ή την άλλη μέθοδο.

Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

Οι μέθοδοι ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια:

• από τη φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: αναπαραγωγικές, βασισμένες σε προβλήματα, έρευνα, αναζήτηση, επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, ευρετικές, κ.λπ.
• ανάλογα με το βαθμό δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών: ενεργητικό και παθητικό.
• από πηγή εκπαιδευτικού υλικού: προφορικό, πρακτικό.
• με τον τρόπο οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: μέθοδοι διαμόρφωσης γνώσης στην πράξη, μέθοδοι απόκτησης νέας γνώσης, μέθοδοι δοκιμής και αξιολόγησης.

Ενεργητικές μέθοδοι μάθησης: ορισμός, ταξινόμηση, χαρακτηριστικά
Ποιες είναι οι μέθοδοι ενεργητικής μάθησης;

Οι ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονται στο σχήμα αλληλεπίδρασης «δάσκαλος = μαθητής». Από το όνομα είναι ξεκάθαρο ότι πρόκειται για μεθόδους που απαιτούν ισότιμη συμμετοχή εκπαιδευτικού και μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δηλαδή τα παιδιά ενεργούν ως ισότιμοι συμμετέχοντες και δημιουργοί του μαθήματος.

Η ιδέα των ενεργών μεθόδων μάθησης στην παιδαγωγική δεν είναι νέα. Θεμελιωτές της μεθόδου θεωρούνται διάσημοι δάσκαλοι όπως οι J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Αν και η σκέψη ότι επιτυχημένη εκπαίδευσηχτίστηκε, πρώτα απ 'όλα, στην αυτογνωσία, που συναντάται ακόμη και μεταξύ των αρχαίων φιλοσόφων.

Σημάδια ενεργών μεθόδων μάθησης

• ενεργοποίηση της σκέψης και ο μαθητής αναγκάζεται να είναι ενεργός.
• πολύς καιρόςδραστηριότητα - ο μαθητής δεν εργάζεται σποραδικά, αλλά καθ 'όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• ανεξαρτησία στην ανάπτυξη και αναζήτηση λύσεων σε εργασίες που έχουν ανατεθεί·
• κίνητρο για μάθηση.

Ταξινόμηση ενεργητικών μεθόδων μάθησης

Η πιο γενική ταξινόμηση χωρίζει τις ενεργές μεθόδους σε δύο μεγάλες ομάδες: ατομικές και ομαδικές. Αναλυτικότερα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ομάδες:

• Συζήτηση.
• Παιχνίδι.
• Εκπαίδευση.
• Εκτίμηση.

Ενεργητικές μέθοδοι και τεχνικές μάθησης

Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει ένα ενεργή μέθοδο, ή χρησιμοποιήστε έναν συνδυασμό πολλών. Αλλά η επιτυχία εξαρτάται από τη συνέπεια και τη σχέση μεταξύ των επιλεγμένων μεθόδων και των εργασιών που έχουν ανατεθεί.

Ας δούμε τις πιο κοινές μεθόδους ενεργητικής μάθησης:

• Παρουσιάσεις- η απλούστερη και πιο προσιτή μέθοδος για χρήση στα μαθήματα. Αυτή είναι μια επίδειξη διαφανειών που ετοίμασαν οι ίδιοι οι μαθητές σχετικά με το θέμα.
• Τεχνολογίες περιπτώσεων- χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική από τον περασμένο αιώνα. Βασίζεται στην ανάλυση προσομοιωμένων ή πραγματικών καταστάσεων και στην αναζήτηση λύσεων. Επιπλέον, υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για τη δημιουργία υποθέσεων. Το αμερικανικό σχολείο προσφέρει αναζήτηση για ένα και μοναδικό η σωστή απόφασηανατεθεί εργασία. Το ευρωπαϊκό σχολείο, αντίθετα, χαιρετίζει την πολυχρηστικότητα των αποφάσεων και το σκεπτικό τους.
• Διάλεξη με πρόβλημα— σε αντίθεση με την παραδοσιακή, η μεταφορά γνώσης κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης με βάση το πρόβλημα δεν συμβαίνει σε παθητική μορφή. Δηλαδή, ο δάσκαλος δεν παρουσιάζει έτοιμες δηλώσεις, αλλά θέτει μόνο ερωτήσεις και εντοπίζει το πρόβλημα. Οι ίδιοι οι μαθητές καταλήγουν στους κανόνες. Αυτή η μέθοδος είναι αρκετά περίπλοκη και απαιτεί από τους μαθητές να έχουν κάποια εμπειρία στον λογικό συλλογισμό.
• Διδακτικά παιχνίδια- σε αντίθεση με τα επαγγελματικά παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδιαρυθμίζονται αυστηρά και δεν συνεπάγονται την ανάπτυξη μιας λογικής αλυσίδας για την επίλυση του προβλήματος. Οι μέθοδοι παιχνιδιού μπορούν επίσης να ταξινομηθούν ως διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας. Όλα εξαρτώνται από την επιλογή του παιχνιδιού. Έτσι, δημοφιλή ταξιδιωτικά παιχνίδια, παραστάσεις, κουίζ, KVN είναι τεχνικές από το οπλοστάσιο διαδραστικές μεθόδους, καθώς περιλαμβάνουν τους μαθητές που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
• Μέθοδος καλαθιού- βασίζεται στην προσομοίωση μιας κατάστασης. Για παράδειγμα, ο μαθητής πρέπει να λειτουργεί ως οδηγός και να κάνει μια ξενάγηση ιστορικό μουσείο. Παράλληλα, καθήκον του είναι να συλλέγει και να μεταφέρει πληροφορίες για κάθε έκθεμα.

Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας: ορισμός, ταξινόμηση, χαρακτηριστικά

Τι είναι οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας;

Οι διαδραστικές μέθοδοι βασίζονται στα πρότυπα αλληλεπίδρασης «δάσκαλος = μαθητής» και «μαθητής = μαθητής». Δηλαδή, τώρα όχι μόνο ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και οι ίδιοι οι μαθητές, αλληλεπιδρώντας μεταξύ τους, επηρεάζουν τα κίνητρα του κάθε μαθητή. Ο δάσκαλος παίζει μόνο το ρόλο του βοηθού. Το καθήκον του είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρωτοβουλία των παιδιών.

Στόχοι διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας

• Διδάξτε ανεξάρτητη αναζήτηση, ανάλυση πληροφοριών και ανάπτυξη της σωστής λύσης στην κατάσταση.
• Διδάξτε την ομαδική εργασία: σεβαστείτε τις απόψεις των άλλων, δείξτε ανεκτικότητα σε μια άλλη άποψη.
• Διδάξτε να σχηματίζετε δική μου γνώμημε βάση ορισμένα γεγονότα.

Μέθοδοι και τεχνικές διαδραστικής εκπαίδευσης

• Καταιγισμός ιδεών- μια ροή ερωτήσεων και απαντήσεων ή προτάσεων και ιδεών για ένα δεδομένο θέμα, στην οποία πραγματοποιείται ανάλυση ορθότητας/ανακριβείας μετά την επίθεση. Διαβάστε περισσότερα για.
• , γραφήματα σύγκρισης, παζλ— αναζήτηση για λέξεις-κλειδιά και προβλήματα σε ένα συγκεκριμένο μίνι-θέμα.
• Διαδραστικό μάθημα με χρήση υλικού ήχου και βίντεο, ΤΠΕ. Για παράδειγμα, διαδικτυακές δοκιμές, εργασία με ηλεκτρονικά εγχειρίδια, εκπαιδευτικά προγράμματα, εκπαιδευτικοί ιστότοποι.
• Στρογγυλό τραπέζι (συζήτηση, συζήτηση)- ένας ομαδικός τύπος μεθόδου που περιλαμβάνει συλλογική συζήτηση των προβλημάτων, προτάσεων, ιδεών, απόψεων από τους μαθητές και κοινή αναζήτηση λύσης.
• Επιχειρηματικά παιχνίδια(συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων, της μίμησης, της τρύπας) - μια αρκετά δημοφιλής μέθοδος που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και στο δημοτικό σχολείο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές παίζουν τους ρόλους των συμμετεχόντων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, δοκιμάζοντας διαφορετικά επαγγέλματα.
• Ενυδρείο- μια από τις ποικιλίες επαγγελματικών παιχνιδιών, που θυμίζει ριάλιτι. Σε αυτήν την περίπτωση, η δεδομένη κατάσταση παίζεται από 2-3 συμμετέχοντες. Οι υπόλοιποι παρατηρούν από το περιθώριο και αναλύουν όχι μόνο τις ενέργειες των συμμετεχόντων, αλλά και τις επιλογές και τις ιδέες που προτείνουν.
• Μέθοδος έργου — ανεξάρτητη ανάπτυξηέργο των μαθητών για το θέμα και την υπεράσπισή του.
• BarCamp, ή αντισυνεδριακό. Η μέθοδος προτάθηκε από τον webmaster Tim O'Reilly. Η ουσία του είναι ότι όλοι γίνονται όχι μόνο συμμετέχοντες, αλλά και διοργανωτές του συνεδρίου. Όλοι οι συμμετέχοντες έχουν νέες ιδέες, παρουσιάσεις και προτάσεις για ένα δεδομένο θέμα. Ακολουθεί η αναζήτηση των περισσότερων ενδιαφέρουσες ιδέεςκαι τη γενική τους συζήτηση.

Οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας στην τάξη περιλαμβάνουν επίσης master classes, κατασκευή κλίμακας γνώμης,

Χρήση ενεργού μεθοδολογικές τεχνικέςσε διάφορα στάδια του μαθήματος ως μέρος της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΤΙΓΜΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

«Συναισθηματική είσοδος στο μάθημα»

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα με το «στήσιμο». Για παράδειγμα, ας εισαγάγουμε ένα σχέδιο μαθήματος. Αυτό γίνεται καλύτερα με μισοαστείο τρόπο. Για παράδειγμα, όπως αυτό: «Πρώτον, μαζί θα θαυμάσουμε τη βαθιά γνώση - και γι 'αυτό θα πραγματοποιήσουμε μια μικρή προφορική έρευνα, στη συνέχεια θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε στην ερώτηση ... (το θέμα του μαθήματος ακούγεται σε μορφή ερώτησης). Μετά θα εκπαιδεύσουμε τον εγκέφαλό μας - θα λύσουμε τα προβλήματα και, επιτέλους, θα βγάλουμε από τις κρυφές μνήμες κάτι πολύτιμο... (το λεγόμενο θέμα της επανάληψης). Εάν είναι τεχνικά δυνατό, μια σύντομη μουσική φράση θα ήταν ένα καλό σκηνικό για το μάθημα.

"Παροιμία"

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα με μια παροιμία ή ρήση που σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος.

"Ρήσεις του Μεγάλου"

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα με μια δήλωση από ένα εξέχον άτομο(α) που σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος.

"Επιγράφημα"

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα με μια επιγραφή σε αυτό το θέμα.

«Προβληματική κατάσταση»

Δημιουργείται μια κατάσταση αντίφασης μεταξύ του γνωστού και του αγνώστου. Η σειρά εφαρμογής αυτής της τεχνικής είναι η εξής:

– Ανεξάρτητη λύση

– Συλλογική επαλήθευση αποτελεσμάτων

– Εντοπισμός λόγων αποκλίσεων στα αποτελέσματα ή δυσκολιών υλοποίησης

– Καθορισμός του στόχου του μαθήματος.

"Πρόβλημα από το προηγούμενο μάθημα"

Στο τέλος του μαθήματος προσφέρεται στους μαθητές μια εργασία, κατά την οποία θα πρέπει να συναντήσουν δυσκολίες στην ολοκλήρωσή της λόγω ανεπαρκούς γνώσης ή ανεπαρκούς χρόνου, που συνεπάγεται συνέχιση της εργασίας στο επόμενο μάθημα. Έτσι, το θέμα του μαθήματος μπορεί να διατυπωθεί την προηγούμενη μέρα και στο επόμενο μάθημα μπορεί μόνο να ανακληθεί και να δικαιολογηθεί.

"Πνευματική προθέρμανση"

Μπορείτε να ξεκινήσετε το μάθημα με μια πνευματική προθέρμανση - δύο ή τρία δεν είναι πάρα πολλά σύνθετο ζήτημαγια προβληματισμό. Από την παραδοσιακή προφορική σύντομη έρευνα - μια απλή έρευνα, γιατί ο κύριος στόχος της είναι να ετοιμάσει τον μαθητή για δουλειά, και όχι να τον αγχώσει με πονοκέφαλο.

"Συνειρμική σειρά"

Για το θέμα ή τη συγκεκριμένη έννοια του μαθήματος, πρέπει να γράψετε λέξεις συσχέτισης σε μια στήλη. Η έξοδος θα είναι η εξής:

εάν η σειρά αποδειχθεί σχετικά σωστή και επαρκής, αναθέστε την εργασία να συνθέσετε έναν ορισμό χρησιμοποιώντας τις γραπτές λέξεις.

στη συνέχεια ακούστε, συγκρίνετε με την έκδοση του λεξικού, μπορείτε να προσθέσετε νέες λέξεις στη συσχετιστική σειρά.

αφήστε μια σημείωση στον πίνακα, εξηγήστε ένα νέο θέμα, επιστρέψτε στο τέλος του μαθήματος, προσθέστε ή σβήστε κάτι.

ΘΕΣΗ ΣΤΟΧΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ, ΚΙΝΗΤΡΟΠΟΙΗΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

"Θέμα-ερώτηση"

Το θέμα του μαθήματος διατυπώνεται με τη μορφή ερώτησης. Οι μαθητές πρέπει να φτιάξουν ένα σχέδιο δράσης για να απαντήσουν στην ερώτηση. Προβάλλουν πολλές απόψεις παρά περισσότερες απόψεις, όσο καλύτερα ανεπτυγμένη η ικανότητα να ακούμε ο ένας τον άλλον και να υποστηρίζουμε τις ιδέες των άλλων, τόσο πιο ενδιαφέρουσα και πιο γρήγορη η δουλειά πηγαίνει. Η διαδικασία επιλογής μπορεί να καθοδηγηθεί από τον ίδιο τον δάσκαλο ή τον επιλεγμένο μαθητή και ο δάσκαλος σε αυτή την περίπτωση μπορεί μόνο να εκφράσει τη γνώμη του και να κατευθύνει τις δραστηριότητες

"Εργαστείτε στην ιδέα"

Προσφέρεται στους μαθητές το όνομα του θέματος του μαθήματος για οπτική αντίληψη και ο δάσκαλος τους ζητά να εξηγήσουν τη σημασία κάθε λέξης ή να την αναζητήσουν στο Επεξηγηματικό Λεξικό.

«Κορυφαίος Διάλογος»

Στο στάδιο της ενημέρωσης του εκπαιδευτικού υλικού, διεξάγεται συνομιλία με στόχο τη γενίκευση, την εξειδίκευση και τη λογική του συλλογισμού. Ο διάλογος οδηγεί σε κάτι για το οποίο οι μαθητές δεν μπορούν να μιλήσουν λόγω ανικανότητας ή ανεπαρκούς αιτιολόγησης των πράξεών τους. Αυτό δημιουργεί μια κατάσταση που απαιτεί πρόσθετη έρευνα ή δράση. Έχει τεθεί ένας στόχος.

"Ομαδοποίηση"

Ζητείται από τους μαθητές να χωρίσουν έναν αριθμό λέξεων, αντικειμένων, ψηφίων και αριθμών σε ομάδες, αιτιολογώντας τις δηλώσεις τους. Η βάση της ταξινόμησης θα είναι εξωτερικά σημάδια και η ερώτηση: "Γιατί έχουν τέτοια σημάδια;" θα είναι το καθήκον του μαθήματος

"Κερδοσκοπία"

Προτείνεται το θέμα του μαθήματος και οι λέξεις «βοηθοί»: Ας επαναλάβουμε? Ας διαβάσουμε; Ας ανακαλύψουμε; Ας ελέγξουμε.Με τη βοήθεια των λέξεων «βοηθοί», οι μαθητές διατυπώνουν τους στόχους του μαθήματος.

"Χρονοδιάγραμμα"

Ο δάσκαλος σχεδιάζει μια γραμμή στον πίνακα, η οποία υποδεικνύει τα στάδια της μελέτης του θέματος, τις μορφές ελέγχου. μιλάει για τα περισσότερα σημαντικές περιόδουςπου απαιτούν 100% αφοσίωση από τα παιδιά, μαζί βρίσκουν μαθήματα όπου μπορούν να «κάνουν ένα διάλειμμα». Η «γραμμή χρόνου» επιτρέπει στους μαθητές να δουν ποιο ακριβώς μπορεί να είναι το τελικό προϊόν της μελέτης ενός θέματος, τι πρέπει να γνωρίζουν και να είναι σε θέση να κυριαρχήσουν με επιτυχία κάθε επόμενο θέμα. Αυτή η άσκηση είναι χρήσιμη για παιδιά που απορροφούν πιο εύκολα εκπαιδευτικό υλικό από το γενικό στο ειδικό.

«Οι γεννήτριες είναι κριτικοί»

Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα που δεν απαιτεί μακρά συζήτηση. Δημιουργούνται δύο ομάδες: γεννήτριες και κριτικοί.

Παράδειγμα:Το καθήκον της πρώτης ομάδας είναι να δώσει όσο το δυνατόν περισσότερα μεγαλύτερο αριθμόεπιλογές για την επίλυση του προβλήματος, οι οποίες μπορεί να είναι οι πιο φανταστικές. Όλα αυτά γίνονται χωρίς προηγούμενη προετοιμασία. Η δουλειά γίνεται γρήγορα. Το καθήκον των κριτικών είναι να επιλέξουν τις καταλληλότερες λύσεις στο πρόβλημα από τις προτεινόμενες λύσεις. Το καθήκον του δασκάλου είναι να κατευθύνει το έργο των μαθητών έτσι ώστε να μπορούν να αντλήσουν αυτόν ή αυτόν τον κανόνα, να λύσουν ένα πρόβλημα, καταφεύγοντας στην εμπειρία και τις γνώσεις τους. Αυτή η μέθοδοςμπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ενίσχυση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

"Ζιγκ ζαγκ"

Αυτή η στρατηγική είναι κατάλληλη για χρήση για την ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων στους μαθητές:

Αναλύστε το κείμενο μαζί με άλλα άτομα.

Νέα ερευνητικό έργοστην ομάδα?

Είναι δυνατή η μεταφορά πληροφοριών σε άλλο άτομο.

Καθορίστε ανεξάρτητα την κατεύθυνση στη μελέτη ενός θέματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα της ομάδας.

Παράδειγμα: Η τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη και τη συστηματοποίηση μεγάλων ποσοτήτων υλικού. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει πρώτα να σπάσετε το κείμενο σε ουσιαστικά αποσπάσματα για αμοιβαία μάθηση. Ο αριθμός των αποσπασμάτων πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Για παράδειγμα, αν το κείμενο χωρίζεται σε 5 σημασιολογικά αποσπάσματα, τότε σε ομάδες (ας τις πούμε υπό όρους εργασίας) υπάρχουν 5 άτομα.

Τρόποι για να δημιουργήσετε μια προβληματική κατάσταση:

Γνωρίζοντας τα αντικρουόμενα γεγονότα:

Η ανάγκη επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών σε μια κατάσταση περιττών πληροφοριών.

Αντίφαση μεταξύ υπάρχουσας γνώσης και απαραίτητης γνώσης (έλλειψη πληροφοριών).

Ενθάρρυνση για σύγκριση, αντίθεση, γενίκευση.

Η αντίφαση μεταξύ των υφιστάμενων τεχνικών λύσεων και των απαιτήσεων για αυτές στο παρόν στάδιο.

Παρουσίαση παραδόξων (αντίφαση ζωής και επιστημονικών ιδεών).

Ανάθεση πρακτικών καταστάσεων που απαιτούν αξιολόγηση (ανεξάρτητη, από κοινού με δάσκαλο, δάσκαλο, συλλογικό).

Ρύθμιση ενός πειράματος, τα αποτελέσματα του οποίου πρέπει να γίνουν κατανοητά και να εξηγηθούν.

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ή ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΩΣ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ

"Πνευματική προθέρμανση"

Μπορείτε να ξεκινήσετε το μάθημα με μια πνευματική προθέρμανση - δύο ή τρεις όχι πολύ δύσκολες ερωτήσεις για να σκεφτείτε. Η προθέρμανση μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους:

Τι επιπλέον;

Συνοψίστε - τι είναι...

Τι λείπει - λογική αλυσίδα

Ετικέτες με έννοιες και όρους αναρτώνται στον πίνακα ή παρουσιάζονται ως παρουσίαση πολυμέσων και τίθενται ερωτήσεις στους μαθητές. Η πνευματική προθέρμανση δεν προετοιμάζει μόνο τους μαθητές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και αναπτύσσει τη σκέψη, την προσοχή, την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και ανάδειξης του κυριότερου.

«Καθυστερημένη απάντηση»

Χρησιμοποιώντας εργασίες για τη μελέτη της ετυμολογίας των λέξεων, "ομιλούντα επώνυμα", μπορείτε να εφαρμόσετε αυτήν την τεχνική. Στο τέλος ενός από τα μαθήματα μπορείτε να κάνετε μια ερώτηση. Το επόμενο μάθημα θα πρέπει να ξεκινήσει απαντώντας σε αυτήν την ερώτηση.

"Παιχνίδι της τύχης"

Τύπος: ο δάσκαλος εισάγει στοιχεία τυχαίας επιλογής στο μάθημα. Εκεί που κυριαρχεί η τύχη, υπάρχει ενθουσιασμός. Προσπαθούμε να τον βάλουμε και σε υπηρεσία. Μια μεζούρα είναι καλή για αυτό. Αρκεί να έχετε έναν κύκλο από χαρτόνι με ένα βέλος σε ένα καρφί. Μπορείτε να κάνετε το αντίθετο - περιστρέψτε το δίσκο σε σχέση με τον σταθερό δείκτη. Το αντικείμενο της τυχαίας επιλογής μπορεί να είναι το πρόβλημα που επιλύεται, το θέμα της επανάληψης, το θέμα της αναφοράς ή ο μαθητής που καλείται. Εκτός από τη ρουλέτα, πετάμε ένα κέρμα (κεφάλια ή ουρές), τραβάμε κλήρο και βγάζουμε βαρέλια με ρωσικό λότο, με τον αριθμό του μαθητή στο περιοδικό.

«Πιάστε το λάθος!»

Κατά την εξήγηση του υλικού, ο δάσκαλος κάνει επίτηδες λάθη. Πρώτον, οι μαθητές προειδοποιούνται για αυτό εκ των προτέρων. Μερικές φορές μπορείς ακόμη και να τους πεις" επικίνδυνα μέρη» τονισμό ή χειρονομία. Διδάξτε τους μαθητές να σταματούν αμέσως τα λάθη με ένα σύμβολο ή μια εξήγηση όταν χρειάζεται. Ενθαρρύνετε την προσοχή και την προθυμία να παρέμβετε! Ο μαθητής λαμβάνει ένα κείμενο (ή, ας πούμε, μια ανάλυση της λύσης ενός προβλήματος) με σκόπιμα λάθη - αφήστε τον να "εργαστεί ως δάσκαλος".

"Τέλεια δημοσκόπηση"

.

«Δική Υποστήριξη – Κούνια» (Διαγωνισμός κούνιας)

Μορφή ακαδημαϊκή εργασία, κατά την προετοιμασία του οποίου αναπτύσσονται οι δεξιότητες «σύμπτυξης και επέκτασης πληροφοριών» υπό ορισμένες περιοριστικές συνθήκες. Ένας μαθητής μπορεί να απαντήσει χρησιμοποιώντας ένα «φύλλο εξαπάτησης» που ετοιμάζεται στο σπίτι εάν:

1) το "φύλλο εξαπάτησης" συντάσσεται σε φύλλο χαρτιού Α4.

2) δεν υπάρχει κείμενο στο φύλλο εξαπάτησης και οι πληροφορίες παρουσιάζονται με μεμονωμένες λέξεις, σύμβολα, σχηματικά σχέδια, βέλη και τη θέση των ενοτήτων πληροφοριών μεταξύ τους.

3) ο αριθμός των λέξεων και άλλων μονάδων πληροφοριών αντιστοιχεί στους αποδεκτούς όρους (για παράδειγμα, ένα φύλλο δεν μπορεί να περιέχει περισσότερες από 10 λέξεις, τρία σύμβολα, επτά βέλη ή γραμμές).

Τα καλύτερα «φύλλα εξαπάτησης» εμφανίζονται στο περίπτερο καθώς χρησιμοποιούνται στο μάθημα. Στο τέλος του θέματος συνοψίζονται τα αποτελέσματα και βραβεύονται οι νικητές.

"Σε παίρνω μαζί μου"

Μια τεχνική που στοχεύει στην ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών, διευκολύνοντας τη συσσώρευση πληροφοριών σχετικά με τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Έντυπα:

ικανότητα συνδυασμού αντικειμένων συνολική αξίασημάδι;

η ικανότητα προσδιορισμού του ονόματος του χαρακτηριστικού με το οποίο τα αντικείμενα έχουν κοινή σημασία.

ικανότητα σύγκρισης, σύγκρισης μεγάλου αριθμού αντικειμένων.

η ικανότητα σύνθεσης μιας ολιστικής εικόνας ενός αντικειμένου από τα επιμέρους χαρακτηριστικά του.

Ο δάσκαλος σκέφτεται ένα σημάδι με το οποίο συγκεντρώνονται πολλά αντικείμενα και ονομάζει το πρώτο αντικείμενο. Οι μαθητές προσπαθούν να μαντέψουν αυτό το χαρακτηριστικό και ονομάζουν με τη σειρά αντικείμενα που, κατά τη γνώμη τους, έχουν την ίδια σημασία με το χαρακτηριστικό. Ο δάσκαλος απαντά αν παίρνει αυτό το αντικείμενο ή όχι. Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου ένα από τα παιδιά καθορίσει σε ποια βάση συλλέγεται το σετ. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως προθέρμανση στην τάξη.

«Καλάθι ιδεών, εννοιών, ονομάτων»

Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης της ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν επικαιροποιείται η υπάρχουσα εμπειρία και γνώση τους. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα που συζητείται στο μάθημα. Στον πίνακα μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλα τα παιδιά μαζί για το θέμα που μελετάται.

ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΚΑΙ ΣΥΝΔΕΣΗ ΝΕΟΥ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ (ΚΑΝΟΝΕΣ, ΕΝΝΟΙΕΣ, ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΙ...)

"Εκπληξη!"

Μια τεχνική που στοχεύει στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας και στην προσέλκυση ενδιαφέροντος για το θέμα του μαθήματος. Μορφές: η ικανότητα ανάλυσης. την ικανότητα εντοπισμού και διατύπωσης αντιφάσεων. Ο δάσκαλος βρίσκει μια άποψη στην οποία είναι ακόμη και καλή γνωστά γεγονόταγίνει μυστήριο. Είναι γνωστό ότι τίποτα δεν τραβάει την προσοχή και διεγείρει την εργασία σαν κάτι το εκπληκτικό. Μπορείτε πάντα να βρείτε μια άποψη στην οποία ακόμη και τα εγκόσμια γίνονται έκπληξη. Αυτά μπορεί να είναι γεγονότα από τη βιογραφία των συγγραφέων.

"Συνέντευξη Τύπου"

Ο δάσκαλος σκόπιμα δεν αποκαλύπτει πλήρως το θέμα, καλώντας τους μαθητές να κάνουν περαιτέρω ερωτήσεις.

"Βασικοί όροι"

Από το κείμενο επιλέγονται τέσσερις έως πέντε λέξεις-κλειδιά. Πριν διαβάσουν το κείμενο, οι μαθητές, που εργάζονται σε ζευγάρια ή ομάδες, καλούνται να δώσουν μια γενική κατανόηση αυτών των όρων και να προτείνουν πώς θα εφαρμοστούν στο συγκεκριμένο πλαίσιο του θέματος που πρόκειται να μελετήσουν. Αφού διαβάσετε το κείμενο, ελέγξτε αν οι όροι χρησιμοποιήθηκαν με αυτή την έννοια.

"Ελκυστικός στόχος"

Δίνεται στον μαθητή ένας απλός, κατανοητός και ελκυστικός στόχος, στον οποίο αυτός, θέλοντας και μη, πραγματοποιεί την εκπαιδευτική δράση που σχεδιάζει ο δάσκαλος.

"Παρουσίαση Πολυμέσων"

Μια παρουσίαση πολυμέσων είναι η παρουσίαση υλικού με χρήση τεχνολογίας υπολογιστών. Τα πολυμέσα συμβάλλουν στην ανάπτυξη κινήτρων, δεξιοτήτων επικοινωνίας, απόκτησης δεξιοτήτων, συσσώρευσης πραγματικών γνώσεων και επίσης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της πληροφοριακής παιδείας. Η διευκόλυνση της διαδικασίας αντίληψης και απομνημόνευσης πληροφοριών με τη βοήθεια ζωντανών εικόνων είναι η βάση κάθε σύγχρονης παρουσίασης.

«Καθυστερημένη απάντηση»

Μια τεχνική που στοχεύει στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη.

Μορφές: η ικανότητα ανάλυσης και σύγκρισης γεγονότων. ικανότητα εντοπισμού αντιφάσεων. ικανότητα εύρεσης λύσης χρησιμοποιώντας τους διαθέσιμους πόρους.

1 επιλογή υποδοχής.Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος δίνει ένα αίνιγμα ( καταπληκτικό γεγονός), η απάντηση στην οποία (το κλειδί της κατανόησης) θα αποκαλυφθεί στην τάξη κατά την εργασία σε νέο υλικό.

Επιλογή υποδοχής 2Δώστε έναν γρίφο (καταπληκτικό γεγονός) στο τέλος του μαθήματος για να ξεκινήσετε το επόμενο μάθημα.

"Ερωτήσεις για το κείμενο"

Για το υπό μελέτη κείμενο προσφέρεται για συγκεκριμένη ώρασχηματίστε έναν ορισμένο αριθμό ερωτήσεων - κρίσεων: Γιατί; Πώς να αποδείξει; Πώς να το εξηγήσω; Λόγω τι; Στην οποία περίπτωση; Πως;

Στον πίνακα αναρτάται ένα διάγραμμα με λίστα ερωτήσεων κρίσης και ορίζεται ότι όποιος συνέταξε 7 ερωτήσεις σε 7 λεπτά λαμβάνει βαθμό «5». 6 ερωτήσεις – «4».

Αφού διαβάσουν την παράγραφο, οι μαθητές κάνουν κρίσεις, διατυπώνουν μια ερώτηση και τη γράφουν σε ένα τετράδιο. Αυτή η τεχνική αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και τον γραπτό λόγο τους.

«Εργασία με πόρους του Διαδικτύου»

Για τους μαθητές, η εργασία με πόρους του Διαδικτύου σημαίνει πρόσβαση σε μια τεράστια ποσότητα απαραίτητου ενδεικτικού και ενημερωτικού υλικού, το οποίο λείπει πολύ από τις βιβλιοθήκες. Αυτό είναι, πρώτα απ' όλα, μια ώθηση για αυτομόρφωση και ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, καθώς και μια επιλογή που δεν έχουν τα παιδιά όταν εργάζονται μόνο με ένα σχολικό βιβλίο.

"Καλό κακό"

Μια τεχνική που στοχεύει στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στο μάθημα, σχηματίζοντας μια ιδέα για το πώς λειτουργεί η αντίφαση.

Έντυπα:

την ικανότητα να βρίσκουμε θετικές και αρνητικές πλευρές σε οποιοδήποτε αντικείμενο ή κατάσταση.

την ικανότητα επίλυσης αντιφάσεων (αφαιρέστε τα "μειονεκτήματα" διατηρώντας τα "πλεονεκτήματα").

την ικανότητα αξιολόγησης ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης από διαφορετικές θέσεις, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικούς ρόλους.

Επιλογή 1

Ο δάσκαλος θέτει ένα αντικείμενο ή μια κατάσταση. Οι μαθητές (ομάδες) φωνάζουν εκ περιτροπής «υπέρ» και «μειονεκτήματα».

Επιλογή 2

Ο δάσκαλος θέτει το αντικείμενο (κατάσταση). Ο μαθητής περιγράφει μια κατάσταση για την οποία αυτό είναι χρήσιμο. Ο επόμενος μαθητής ψάχνει γιατί αυτή η τελευταία κατάσταση είναι επιβλαβής κ.λπ.

Επιλογή 3

Οι μαθητές χωρίζονται σε πωλητές και αγοραστές. Και οι δύο αντιπροσωπεύουν κάποιους διάσημους χαρακτήρες. Στη συνέχεια παίζουν σύμφωνα με το σχέδιο. Μόνο τα «πλεονεκτήματα» αναζητούνται από τη θέση του χαρακτήρα – του πωλητή, και τα «μειονεκτήματα» – από τη θέση του χαρακτήρα – του αγοραστή.

Επιλογή 4

Οι μαθητές χωρίζονται σε τρεις ομάδες: «εισαγγελείς», «δικηγόροι», «δικαστές». Η πρώτη κατηγορία (ψάξτε για τα πλην), η δεύτερη υπερασπίζεται (ψάξτε τα συν), η τρίτη προσπαθούν να λύσουν την αντίφαση (αφήστε το «συν» και αφαιρέστε το «μείον»).

"Jockey and Horse"

Η ομάδα χωρίζεται σε δύο μέρη: «αναβάτες» και «άλογα». Οι πρώτοι λαμβάνουν κάρτες με ερωτήσεις, οι δεύτεροι - με τις σωστές απαντήσεις. Κάθε «τζόκεϊ» πρέπει να βρει το δικό του «άλογο». Αυτό το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμα και σε μαθήματα εκμάθησης νέου υλικού. Το πιο δυσάρεστο χαρακτηριστικό του είναι η ανάγκη για όλη την ομάδα των μαθητών να περπατά ταυτόχρονα στην τάξη, αυτό απαιτεί μια συγκεκριμένη κουλτούρα συμπεριφοράς.

"Ερώτηση για το κείμενο"

Πριν από τη μελέτη ενός εκπαιδευτικού κειμένου, τίθεται το καθήκον: να δημιουργήσετε μια λίστα ερωτήσεων για το κείμενο. Η λίστα μπορεί να είναι περιορισμένη. Για παράδειγμα, 3 αναπαραγωγικά θέματα και 3 επεκτεινόμενα ή αναπτυξιακά.

Συμβουλή:

Ας υπάρχει μια θέση στα μαθήματα για ανοιχτές ερωτήσεις: αυτό είναι που μελετήσαμε. Αυτό μένει εκτός προγράμματος. Δεν το ξέρω εγώ αυτό. Κανείς δεν το ξέρει ακόμα...

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΣΕ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΑΣΚΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ

«Η δική σας υποστήριξη»

Ο μαθητής συντάσσει τις δικές του υποστηρικτικές σημειώσεις για το νέο υλικό.

Αυτή η τεχνική είναι κατάλληλη σε περιπτώσεις που ο ίδιος ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τέτοιες σημειώσεις και μαθαίνει στα παιδιά να τις χρησιμοποιούν. Ως εξασθενημένη εκδοχή της τεχνικής, μπορούμε να προτείνουμε την κατάρτιση ενός λεπτομερούς σχεδίου απαντήσεων (όπως σε μια εξέταση).

Είναι υπέροχο αν οι μαθητές έχουν χρόνο να εξηγήσουν τις υποστηρικτικές τους σημειώσεις ο ένας στον άλλον, τουλάχιστον εν μέρει.

"Ναι όχι"

Ο δάσκαλος κάνει μια ευχή για κάτι (έναν αριθμό, ένα αντικείμενο, έναν λογοτεχνικό ή ιστορικό χαρακτήρα κ.λπ.). Οι μαθητές προσπαθούν να βρουν την απάντηση κάνοντας ερωτήσεις. Ο δάσκαλος απαντά σε αυτές τις ερωτήσεις μόνο με τις λέξεις: «ναι», «όχι», «και ναι και όχι».

Το «ναι-όχι» διδάσκει:

Συνδέστε διαφορετικά γεγονότα σε μια ενιαία εικόνα.

συστηματοποιεί τις υπάρχουσες πληροφορίες ;

ακούστε και ακούστε σύντροφοι.

"Σορμπόνκα"

Η τεχνική προορίζεται για απομνημόνευση ιστορικές ημερομηνίες, κάθε είδους ορισμοί, ξένες λέξεις κ.λπ. Στη μία πλευρά της κάρτας είναι γραμμένη η έννοια, η λέξη, η ημερομηνία και στην άλλη - η απάντηση. Ο μαθητής περνάει από τις κάρτες, προσπαθεί να δώσει μια απάντηση και ελέγχει αμέσως τον εαυτό του. Μια κινούμενη έκδοση του sorbonki μπορεί να κάνει αυτή τη διαδικασία απομνημόνευσης πιο ελκυστική και ποικίλη. Τα αντικείμενα απομνημόνευσης μπορεί να είναι όχι μόνο λέξεις, ημερομηνίες, όροι, αλλά και χάρτες και άλλα οπτικά αντικείμενα.

"Ομαδική δουλειά"

Οι ομάδες λαμβάνουν την ίδια εργασία. Ανάλογα με τον τύπο της εργασίας, το αποτέλεσμα της εργασίας της ομάδας μπορεί είτε να παρουσιαστεί στον δάσκαλο για επαλήθευση, είτε ο ομιλητής μιας από τις ομάδες αποκαλύπτει τα αποτελέσματα της εργασίας και άλλοι μαθητές το συμπληρώνουν ή το διαψεύδουν.

"Παιχνίδι - προπόνηση"

Αυτά τα παιχνίδια έρχονται στη διάσωση σε δύσκολες στιγμές - για να διαλύσουν την πλήξη της μονοτονίας...

1. Εάν είναι απαραίτητο, κάντε μεγάλος αριθμόςμονότονες ασκήσεις, ο δάσκαλος τις εντάσσει στο κέλυφος του παιχνιδιού, στο οποίο εκτελούνται αυτές οι ενέργειες για την επίτευξη του στόχου του παιχνιδιού.

2. Οι μαθητές διαγωνίζονται εκτελώντας εναλλάξ ενέργειες σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο κανόνα, όταν κάθε επόμενη ενέργεια εξαρτάται από την προηγούμενη.

«Επιχειρηματικό παιχνίδι «Είμαι Δάσκαλος»

Η χρήση μιας φόρμας μαθήματος όπως ένα επιχειρηματικό παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ως ανάπτυξη μιας προσέγγισης παιχνιδιού ρόλων. Σε ένα επαγγελματικό παιχνίδι, κάθε μαθητής έχει έναν πολύ συγκεκριμένο ρόλο. Η προετοιμασία και η οργάνωση ενός επαγγελματικού παιχνιδιού απαιτεί ολοκληρωμένη και ενδελεχή προετοιμασία, η οποία με τη σειρά της εγγυάται την επιτυχία ενός τέτοιου μαθήματος μεταξύ των μαθητών. Το παιχνίδι είναι πάντα πιο ενδιαφέρον για όλους από τη μάθηση. Εξάλλου, ενώ παίζετε με ευχαρίστηση, κατά κανόνα, δεν παρατηρείτε τη διαδικασία μάθησης.

«Απαλή Έρευνα»

Ο δάσκαλος πραγματοποιεί μόνος του μια επιμορφωτική έρευνα, χωρίς να ακούει τις απαντήσεις των μαθητών. Η ομάδα χωρίζεται σε δύο μέρη ανάλογα με τις επιλογές σειρών. Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση. Η πρώτη ομάδα απαντά. Ταυτόχρονα, κάθε μαθητής δίνει την απάντηση σε αυτή την ερώτηση στον διπλανό του στο θρανίο - μαθητή της δεύτερης ομάδας. Τότε ο δάσκαλος ή ο δυνατός μαθητής απαντά στην ίδια ερώτηση. Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας, αφού ακούσουν την απάντηση του δασκάλου, τη συγκρίνουν με την απάντηση του φίλου τους και του δίνουν έναν βαθμό, είτε απλά «+» ή «-». Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας απαντούν στην επόμενη ερώτηση του δασκάλου και τα παιδιά της πρώτης τους ακούνε. Τώρα βρίσκονται σε ρόλο δασκάλου και μετά την απάντηση του δασκάλου δίνουν βαθμό στους μαθητές της δεύτερης ομάδας. Έτσι, κάνοντας 10 ερωτήσεις, διασφαλίζουν ότι κάθε μαθητής της ομάδας απαντά σε 5 ερωτήσεις, ακούει τις απαντήσεις του δασκάλου σε όλες τις ερωτήσεις και αξιολογεί τον φίλο του σε 5 ερωτήσεις. Σε αυτή τη μορφή ερωτήσεων, κάθε μαθητής ενεργεί και ως ανταποκρινόμενος και ως ελεγκτής. Στο τέλος της έρευνας, τα παιδιά δίνουν βαθμολογίες μεταξύ τους.

"Δοκιμές"

Τύποι δοκιμών: εγκατάσταση; υπενθύμιση δοκιμής? εκπαιδευτικός; προσθήκη δοκιμής? διαγνωστικός; συγκριτική δοκιμή? τελικός; κατάταξη δοκιμής. Και επίσης: γραπτή, υπολογιστής, τεστ με επιλογή απαντήσεων, δοκιμή με «συστροφή», δοκιμή αντιστοίχισης, δοκιμή με λεπτομερή απάντηση κ.λπ.

"Κωφή νοημοσύνη - κάρτες"

Δίνονται στους μαθητές τυπωμένες κάρτες νοημοσύνης με ελλείπουσες συνδέσεις και έννοιες. Τα παιδιά αναπληρώνουν τις δεξιότητες νοημοσύνης τους. Η τεχνική είναι αποτελεσματική εάν ο δάσκαλος, όταν εξηγούσε νέο υλικό, έδειξε έναν πλήρως ολοκληρωμένο νοητικό χάρτη.

«Διαβάζοντας – συνοψίζοντας όσα διαβάστηκαν σε ζευγάρια»

Αυτή η τεχνική είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν το κείμενο που μελετάται είναι αρκετά πυκνό, υπερφορτωμένο με τεκμηριωμένο υλικό και αφορά σύνθετες θεματικές περιοχές. Ζητήστε από τους μαθητές να ζευγαρώσουν και μετά τα ζευγάρια να μετρήσουν με το 1, 2, 3, 4. Σε κάθε ζευγάρι εκχωρείται ένας αντίστοιχος αριθμός. Πείτε στους μαθητές ότι τώρα θα διαβάσουν ένα άρθρο, αλλά με έναν μάλλον ασυνήθιστο τρόπο. Εξηγήστε ότι το άρθρο χωρίζεται σε τέσσερα μέρη και στα ζευγάρια θα δοθεί ένα μέρος του άρθρου κάτω από τον κατάλληλο αριθμό για μελέτη. Και τώρα κάθε ένα από αυτά τα «τέταρτα» χωρίζεται στο μισό. Αυτό γίνεται έτσι ώστε το ένα μέλος του ζευγαριού να είναι ο ομιλητής και το άλλο να είναι ο ερωτώμενος για το δεύτερο μισό αλλάζουν ρόλους. Ωστόσο, στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν ολόκληρο το περιεχόμενο του άρθρου. Για εργασία Ομιλητήςπεριλαμβάνει: διαβάστε προσεκτικά το κείμενο και ετοιμαστείτε να συνοψίσετε αυτό που διαβάσατε. Αφού διαβάσουν το μέρος τους, πρέπει να είναι έτοιμοι να αναφέρουν στους συνεργάτες τους όσα διάβασαν με δικά τους λόγια.

"Εργασία με flashcards"

Οι κάρτες πρέπει να εκτυπωθούν και να διανεμηθούν στους μαθητές. Περιέχουν ερωτήσεις και εργασίες διαφόρων επιπέδων δυσκολίας. Η εργασία με κάρτες σε ένα μάθημα με επίκεντρο τον μαθητή ξεκινά με την επιλογή μιας εργασίας από τους μαθητές. Ο καθηγητής δεν συμμετέχει στη διαδικασία επιλογής της κάρτας του μαθητή. Ο ρόλος του δασκάλου όταν εργάζεται με κάρτες περιορίζεται στο ελάχιστο. Γίνεται παρατηρητής και, την κατάλληλη στιγμή, βοηθός, παρά ηγέτης.

Κατά την επιλογή μιας κάρτας, τα παιδιά περνούν από τρία στάδια:

Στάδιο 1 – επιλογή εργασίας (ανάλογα με το περιεχόμενο)

Στάδιο 2 – ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας (* - εύκολο, ** - δύσκολο)

Στάδιο 3 – φύση της εργασίας (δημιουργική, αναπαραγωγική)

Ο συνολικός αριθμός συνδυασμών όλων των παραμέτρων επιλογής μας δίνει ένα σύνολο DC που αποτελείται από 6 κάρτες. Κάθε παράμετρος επιλογής υποδεικνύεται στο κέντρο αναψυχής με ένα αντίστοιχο εικονίδιο: τον τύπο της εργασίας ως προς το περιεχόμενο, τον βαθμό πολυπλοκότητάς της και τη φύση της εργασίας. Αυτά τα εικονίδια βοηθούν κάθε μαθητή να κάνει ενημερωμένες επιλογές.

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΜΕΝΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

"Μίνι έργα"

Το εκπαιδευτικό έργο, ως μέθοδος σύνθετης και πολλαπλών χρήσεων, έχει μεγάλο αριθμό ειδών και ποικιλιών. Το ερευνητικό μίνι-έργο στη δομή μοιάζει με ένα πραγματικά Επιστημονική έρευνα. Περιλαμβάνει αιτιολόγηση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος, προσδιορισμό των στόχων της έρευνας, υποχρεωτική διατύπωση μιας υπόθεσης με την επακόλουθη επαλήθευση της και συζήτηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται μέθοδοι της σύγχρονης επιστήμης: εργαστηριακό πείραμα, μοντελοποίηση, κοινωνιολογική έρευνα. Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν μόνοι τους ηλικιακή ομάδαγια την έρευνα, ανάλογα με την εργασία που τους έχει ανατεθεί, ή η ομάδα για την έρευνα καθορίζεται από τον δάσκαλο (αυτή η επιλογή είναι πιο αποδεκτή στο αρχικό στάδιο, όταν τα παιδιά μόλις εξοικειώνονται με αυτήν τη μορφή εργασίας).

«Επίλυση προβλημάτων κατάστασης»

Αυτός ο τύπος εργασίας είναι μια καινοτόμος εργαλειοθήκη που διαμορφώνει και τα δύο παραδοσιακά θέματα εκπαιδευτικά αποτελέσματακαι νέα – προσωπικά και μετα-αντικείμενα αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Εργασίες κατάστασης– πρόκειται για εργασίες που επιτρέπουν στον μαθητή να κατακτήσει διαδοχικά τις διανοητικές λειτουργίες στη διαδικασία εργασίας με πληροφορίες: εξοικείωση - κατανόηση - εφαρμογή - ανάλυση - σύνθεση - αξιολόγηση. Η ιδιαιτερότητα μιας περιστασιακής εργασίας είναι ότι είναι σαφώς προσανατολισμένη στην πρακτική φύση, αλλά η επίλυσή της απαιτεί συγκεκριμένη γνώση του θέματος. Επιπλέον, μια τέτοια εργασία δεν έχει έναν παραδοσιακό αριθμό, αλλά ένα όμορφο όνομα που αντικατοπτρίζει το νόημά του. Υποχρεωτικό στοιχείο της εργασίας είναι μια προβληματική ερώτηση, η οποία πρέπει να διατυπωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να θέλει να βρει μια απάντηση σε αυτήν.

"Μίνι-μελέτη"

Ο δάσκαλος «σπρώχνει» τους μαθητές να επιλέξουν το σωστό ερευνητικό θέμα ζητώντας τους να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις: Τι με ενδιαφέρει περισσότερο; Τι θέλω να κάνω πρώτα; Τι θα θέλατε να μάθετε περισσότερα; Απαντώντας σε αυτές τις ερωτήσεις, ο μαθητής μπορεί να λάβει συμβουλές από τον δάσκαλο σχετικά με το θέμα της έρευνας να επιλέξει.

Το θέμα θα μπορούσε να είναι:

Φανταστική (ο μαθητής προβάλλει κάποιο είδος φανταστικής υπόθεσης).

Πειραματικός;

Εφευρετικός;

Θεωρητικός.

«Με τον δικό σου ρυθμό»

Όταν αποφασίζει εκπαιδευτικά καθήκονταΚάθε μαθητής εργάζεται με ρυθμό που καθορίζει ο ίδιος.

"Ματιουργία βωβών ταινιών"

Οι μαθητές φωνάζουν ένα κομμάτι ταινίας μεγάλου μήκους, ταινία κινουμένων σχεδίων κ.λπ. μετά από προκαταρκτική προετοιμασία.

"Αποκαταστάτης"

Οι μαθητές αποκαθιστούν ένα κομμάτι κειμένου που έχει «καταστραφεί» σκόπιμα από τον δάσκαλο.

«Εργασία με ενδεικτικό υλικό»

Η μεθοδολογία για την εργασία με ενδεικτικό υλικό σε πολλές περιπτώσεις περιλαμβάνει δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο, δημιουργείται μια ιδέα για το τι απεικονίζεται και πραγματοποιείται η απομνημόνευση στο δεύτερο στάδιο, οι δραστηριότητες των μαθητών κατευθύνονται προς τον έλεγχο των συνδέσεων μεταξύ των εννοιών και τη χρήση της γνώσης σε παρόμοιες και νέες καταστάσεις. Το πιο απλό και αποτελεσματική μορφήεργασία με εικονογραφήσεις - εκτέλεση ορισμένων εργασιών.

"Δημιουργία διαβατηρίου"

Τεχνική συστηματοποίησης και γενίκευσης της αποκτηθείσας γνώσης. να τονίσει ουσιαστικά και μη χαρακτηριστικά του φαινομένου που μελετάται· δημιουργία σύντομη περιγραφήτην έννοια που μελετάται, συγκρίνοντάς την με άλλες παρόμοιες έννοιες. Αυτό καθολική υποδοχήκαταρτίζοντας μια γενικευμένη περιγραφή του φαινομένου που μελετάται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο.

"Ερωτηματικές λέξεις"

Μια τεχνική που στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας να θέτει ερωτήσεις και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με το θέμα που καλύπτεται στο μάθημα. Προσφέρεται στους μαθητές ένας πίνακας ερωτήσεων και όρων σχετικά με το θέμα που έχουν μελετήσει ή ένα νέο θέμα μαθήματος. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις χρησιμοποιώντας ερωτηματικές λέξεις και όρους από τις δύο στήλες του πίνακα.

Παράδειγμα:

"Το δέντρο των προβλέψεων"

Οι κανόνες για την εργασία με αυτήν την τεχνική είναι οι εξής: ο κορμός του δέντρου είναι το θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που γίνονται σε δύο κύριες κατευθύνσεις - "πιθανό" και "πιθανώς" (ο αριθμός των "κλαδιών" δεν είναι περιορισμένος) , και, τέλος, τα "φύλλα" - το σκεπτικό για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ της μιας ή της άλλης γνώμης. "Το δέντρο πρόβλεψης μπορεί να μοιάζει με αυτό:

ΓΕΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΙ ΕΜΑΘΑΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΕΙΞΗ ΤΟΥ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ZUNES ΚΑΙ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΠΟΥ ΕΜΑΘΗΚΑΝ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ

"Δοκιμή"

Οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν τη σωστή απάντηση από τις επιλογές που δίνονται.

"Δική Υποστήριξη"

Ο μαθητής συντάσσει τη δική του υποστηρικτική περίληψη του θέματος που μελετά. Είναι λογικό να το κάνετε αυτό σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού. Δεν είναι απαραίτητο να επαναλαμβάνουν όλοι το ίδιο θέμα. Για παράδειγμα, αφήστε τους μισούς μαθητές να επαναλάβουν ένα θέμα και τους μισούς ένα άλλο, μετά από το οποίο αποκαλύπτουν την υποστήριξή τους ο ένας στον άλλο ανά δύο.

Ή αυτή η μορφή εργασίας: αρκετοί μαθητές κρεμούν τα στηρίγματα - αφίσες του συγγραφέα τους στον τοίχο, οι υπόλοιποι συγκεντρώνονται σε μικρές ομάδες και τα συζητούν.

"Σύμπλεγμα"

Συστάδα (δέσμη) – καθήλωση μιας έννοιας συστήματος με σχέσεις με τη μορφή:

«Μυαλογράφοι»

Οι νοητικοί χάρτες αντικατοπτρίζουν τη διαδικασία συνειρμική σκέψη. Αντικατοπτρίζουν συνδέσεις (σημασιολογικές, συνειρμικές, αιτίου-αποτελέσματος κ.λπ.) μεταξύ εννοιών, μερών που συνθέτουν ένα πρόβλημα ή θεματική ενότηταπου εξετάζουμε. Οι κάρτες μυαλού είναι αποτελεσματικές στην ανάπτυξη της μνήμης, στη δημιουργία συσχετισμών, καταιγισμός ιδεών, όταν δημιουργείτε μια συνολική εικόνα, υποδεικνύοντας σχέσεις, προγραμματισμό. Οι νοητικοί χάρτες διευκολύνουν την κατανόηση, την απομνημόνευση και την εργασία με πληροφορίες που είναι πολύπλοκες σε δομή και όγκο. Οι κανόνες για τη δημιουργία χαρτών μυαλού είναι οι εξής:

Για τη δημιουργία χαρτών χρησιμοποιούνται μόνο χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόροι κ.λπ.

Η κύρια ιδέα, πρόβλημα ή λέξη βρίσκεται στο κέντρο.

Για να απεικονίσετε την κεντρική ιδέα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε σχέδια και εικόνες.

Κάθε κλαδί έχει το δικό του χρώμα.

Οι κύριοι κλάδοι συνδέονται με την κεντρική ιδέα και οι κλάδοι της δεύτερης, τρίτης κ.λπ. παραγγελίας συνδέονται με τα κύρια υποκαταστήματα.

Τα κλαδιά πρέπει να είναι κυρτά.

Μόνο μία λέξη-κλειδί γράφεται πάνω από κάθε κλάδο γραμμής.

Για καλύτερη απομνημόνευσηκαι αφομοίωση, συνιστάται η χρήση σχεδίων, εικόνων, συσχετισμών για κάθε λέξη.

Τα κατάφυτα κλαδιά μπορούν να περικλείονται σε περιγράμματα έτσι ώστε να μην αναμειγνύονται με γειτονικά κλαδιά.

Ειδικός ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣσας επιτρέπουν να δημιουργήσετε χάρτες μυαλού χρησιμοποιώντας ειδικά προγράμματα. Είναι βολικό να συνδυάσετε τον χάρτη μυαλού με τον πίνακα ZKH (Γνώριζα, ανακάλυψα, θέλω να μάθω). Κατά τη σύνταξη ενός νοητικού χάρτη, οι ίδιοι οι μαθητές πρέπει να συμμορφώνονται με την ακόλουθη προϋπόθεση: το κείμενο με το οποίο εργάζονται οι μαθητές πρέπει να είναι μικρό, επειδή αυτή η δουλειά παίρνει πολύ χρόνο.

"Επανάληψη με έλεγχο"

Οι μαθητές αναπτύσσουν λίστες ερωτήσεις δοκιμήςσε ολόκληρο το θέμα που μελετήθηκε προηγουμένως. Ένας διαγωνισμός λίστας είναι δυνατός. Μπορείτε να πραγματοποιήσετε έρευνα ελέγχου σε μία από τις λίστες κ.λπ.

"Επανάληψη με επέκταση"

Οι μαθητές αναπτύσσουν λίστες ερωτήσεων, οι απαντήσεις στις οποίες τους επιτρέπουν να συμπληρώσουν τη γνώση για ολόκληρο το θέμα που είχαν μελετήσει προηγουμένως. Μερικές από αυτές τις ερωτήσεις αξίζει να απαντηθούν. Όχι όμως απαραίτητα για όλα.

"Τομή θεμάτων"

Οι μαθητές επιλέγουν (ή βρίσκουν) τα δικά τους παραδείγματα, εργασίες, υποθέσεις, ιδέες, ερωτήσεις που συνδέουν την τελευταία ύλη που μελετήθηκε με οποιοδήποτε θέμα που είχε μελετηθεί προηγουμένως που έχει υποδείξει ο δάσκαλος.

"Ανάλυση Δυνάμεων"

Μια τεχνική που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης, προβλήματος ή συμβάντος. Είναι πιο βολικό να συμπληρώσετε τον πίνακα κατά τη διεξαγωγή ανάλυσης:

Η σημερινή κατάσταση	Επιθυμητή κατάσταση
Αντιδραστικοί παράγοντες	Ενέργειες για καταστροφή ή αποδυνάμωση
Υποστηρικτικές δυνάμεις και παράγοντες (σε τι μπορείτε να βασιστείτε)	Δράσεις ενίσχυσης

"Προβλημα προβλημα"

Η προβληματική εργασία θέτει μια ερώτηση ή ερωτήσεις: «Πώς να επιλυθεί αυτή η αντίφαση Πώς μπορεί να εξηγηθεί;» Μια σειρά προβληματικών ερωτήσεων μετατρέπει το προβληματικό πρόβλημα σε μοντέλο αναζήτησης λύσης, όπου εξετάζονται διάφοροι τρόποι, μέσα και μέθοδοι επίλυσης. Προβληματική μέθοδοςπεριλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα: προβληματική κατάσταση→ πρόβλημα πρόβλημα → μοντέλο αναζήτησης λύσης → λύση. Στην ταξινόμηση προβληματικές εργασίεςΠροσδιορίστε εργασίες με αβεβαιότητα των συνθηκών ή του ζητούμενου, με περιττά, αντιφατικά και εν μέρει εσφαλμένα δεδομένα. Το κύριο πράγμα στη μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι η διαδικασία αναζήτησης και επιλογής των σωστών, βέλτιστων λύσεων και όχι η άμεση επίτευξη λύσης. Αν και ο δάσκαλος γνωρίζει από την αρχή τον συντομότερο δρόμο για την επίλυση του προβλήματος, η ίδια η διαδικασία αναζήτησης οδηγεί βήμα προς βήμα στην επίλυση του προβλήματος.

"Γραμμές σύγκρισης"

Οι μαθητές συγκρίνουν δύο παρόμοια αντικείμενα, διαδικασίες κ.λπ. στον πίνακα.

Παράδειγμα:Εργαστηριακή εργασία «Σύγκριση των επαναστάσεων Φεβρουαρίου και Οκτωβρίου του 1917»

Γραμμές σύγκρισης	Επανάσταση του Φλεβάρη 1917	Οκτωβριανή Επανάσταση 1917
1. Λόγοι και στόχοι
2. Λόγος (αν υπάρχει)
3. Κινητήριες δυνάμεις
4. Πρόοδος της επανάστασης
5.Η φύση της επανάστασης
6. Αποτελέσματα και σημασία.

"Συν - πλην"

Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να δείξει την ασάφεια οποιουδήποτε κοινωνικού και ιστορικού φαινομένου, για παράδειγμα: Βρείτε το αρνητικό και το θετικό.

ΕΛΕΓΧΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

"Cain Poll"

Η ιστορία ενός μαθητή διακόπτεται ανά πάσα στιγμή και συνεχίζεται από έναν άλλο μαθητή. Η τεχνική είναι εφαρμόσιμη όταν αναμένεται μια λεπτομερής, λογικά συνεκτική απάντηση.

«Προγραμματισμένη ψηφοφορία»

Ο μαθητής επιλέγει μία σωστή απάντηση από πολλές προτεινόμενες.

"Σιωπηλή δημοσκόπηση"

Η συζήτηση με έναν ή περισσότερους μαθητές γίνεται με μισό ψίθυρο, ενώ η ομάδα είναι απασχολημένη με άλλα πράγματα.

"Τέλεια δημοσκόπηση"

Οι ίδιοι οι μαθητές αξιολογούν το επίπεδο προετοιμασίας τους και το αναφέρουν στον δάσκαλο. . Ερώτηση: ποιος αισθάνεται έτοιμος για ένα «Α» σήμερα; (Οι μαθητές σηκώνουν τα χέρια τους.) Στο «4»; Στο "3"; Ευχαριστώ...

"Έλεγχος Blitz"

Ο έλεγχος διεξάγεται με υψηλό ρυθμό για τον προσδιορισμό του βαθμού κατάκτησης απλών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές για περαιτέρω επιτυχημένες σπουδές. Ο ρυθμός του τεστ blitz είναι παρόμοιος με την υπαγόρευση των πραγματικών περιστατικών. Περιλαμβάνει 7-10 τυπικές εργασίες. Χρόνος - περίπου ένα λεπτό ανά εργασία. Τεχνολογία:

πριν: οι προϋποθέσεις για τις επιλογές ανοίγονται στον πίνακα ή σε μια αφίσα. Εάν είναι δυνατόν, οι συνθήκες εκτυπώνονται και τοποθετούνται σε γραφεία με το κείμενο στραμμένο προς τα κάτω. Κατόπιν εντολής αναποδογυρίζουν.

στη διάρκεια: στο γραφείο υπάρχει ένα λευκό φύλλο χαρτιού και ένα στυλό. Με εντολή, οι μαθητές αρχίζουν να εργάζονται. Δεν υπάρχουν επεξηγήσεις ή τυπική μορφοποίηση της εργασίας. Μετά την πάροδο του χρόνου, η εργασία σταματά σύμφωνα με μια σαφή εντολή.

μετά: η εργασία υποβάλλεται στον δάσκαλο ή χρησιμοποιείται μια επιλογή αυτοδιαγνωστικού ελέγχου:

α) ο δάσκαλος υπαγορεύει τις σωστές απαντήσεις ή, καλύτερα, αναρτά έναν πίνακα με τις σωστές απαντήσεις. Οι μαθητές σημειώνουν τα αποτελέσματά τους με τα σημάδια «+» και «-».

β) μια σύντομη συζήτηση για θέματα μαθητών.

γ) ορίζεται το πρότυπο αξιολόγησης. Για παράδειγμα: από 7 εργασίες, 6 "συν" - σημειώστε "5", 5 "συν" - "4", τουλάχιστον τρεις - σημειώστε "3".

"Αναμετάδοση δοκιμή»

Η δοκιμή πραγματοποιείται με βάση τα κείμενα των προηγουμένως λυμένων προβλημάτων. Καθορίζετε το d/z ως πίνακα. Ένας περιττός πίνακας: δεν χρειάζεται να λυθούν όλα τα προβλήματα. Αλλά κάντε εργασίες ρελέ. Οι εργασίες αυτών των δοκιμών σχηματίζονται από έναν πίνακα. Μπορείτε επίσης να συμπεριλάβετε αυτά που συζητήθηκαν κάποτε στην τάξη. Πως περισσότερες εργασίεςλυθεί, όσο πιο προσεκτικός ήταν, τόσο μεγαλύτερη ήταν η πιθανότητα να αντιμετωπίσει ένα οικείο πρόβλημα και να το αντιμετωπίσει γρήγορα.

«Επιλεκτικός έλεγχος»

Ο δάσκαλος ελέγχει την εργασία των μαθητών τυχαία.

«Χοντρή και λεπτή ερώτηση»

Αυτή είναι μια τεχνική από την τεχνολογία ανάπτυξης κριτική σκέψηχρησιμοποιείται για την οργάνωση της ανάκρισης. Η στρατηγική σας επιτρέπει να αναπτύξετε: την ικανότητα να διατυπώνετε ερωτήσεις. ικανότητα συσχέτισης εννοιών. Μια λεπτή ερώτηση απαιτεί μια σαφή, σύντομη απάντηση. Μια χοντρή ερώτηση απαιτεί λεπτομερή απάντηση. Μετά τη μελέτη του θέματος, οι μαθητές καλούνται να διατυπώσουν τρεις «λεπτές» και τρεις «χοντρές» ερωτήσεις σχετικά με την ύλη που καλύπτεται. Στη συνέχεια ρωτούν ο ένας τον άλλον χρησιμοποιώντας πίνακες με χοντρές και λεπτές ερωτήσεις.

"Στρογγυλό τραπέζι"

Το Writing Round Table είναι μια μέθοδος συνεργατικής μάθησης κατά την οποία το χαρτί και το στυλό περνούν συνεχώς σε κύκλο μεταξύ μιας μικρής ομάδας συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, ένας από τους συνεργάτες γράφει κάποια ιδέα και μετά περνά το φύλλο στον γείτονα στα αριστερά. Προσθέτει μερικές από τις δικές του σκέψεις σε αυτή την ιδέα και περνάει το φύλλο. Σε μια παραλλαγή αυτής της διαδικασίας, κάθε συμμετέχων γράφει με διαφορετικό χρώμα. Αυτό ενισχύει καθαρά οπτικά την αίσθηση της ίσης συνεισφοράς που έχει ο καθένας στη διαμόρφωση μιας κοινής γνώμης και επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να κατανοήσει και να καταγράψει τη συμμετοχή όλων.

Προφορική "Στρογγυλή Τράπεζα" - μια μέθοδος διδασκαλίας μαζί, παρόμοια με την προηγούμενη, μόνο που πραγματοποιείται σε προφορικά. Κάθε συμμετέχων, με τη σειρά του, παίρνει και αναπτύσσει την ιδέα που εξέφρασε ο προηγούμενος.

"Τρεις προτάσεις"

Οι μαθητές πρέπει να μεταφέρουν το περιεχόμενο του θέματος σε τρεις προτάσεις.

"Τρόϊκα"

Στον πίνακα καλούνται 3 μαθητές. Ο πρώτος απαντά στην ερώτηση, ο δεύτερος προσθέτει ή διορθώνει την απάντηση, ο τρίτος σχολιάζει την απάντηση.

ΑΝΤΑΚΛΑΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

"Επιλέγω αληθινή δήλωση»

Ζητείται από τους μαθητές να επιλέξουν την κατάλληλη δήλωση

1) Εγώ ο ίδιος δεν μπορούσα να αντιμετωπίσω τη δυσκολία.

2) Δεν είχα δυσκολίες.

3) Άκουσα μόνο τις προτάσεις των άλλων.

4) Υποβάλλω ιδέες….

"Μοντελοποίηση ή σχηματοποίηση"

Οι μαθητές μοντελοποιούν ή αναπαριστούν την κατανόηση και τις ενέργειές τους με τη μορφή σχεδίου ή διαγράμματος.

"Δισκίο"

Καθήλωση γνώσης και άγνοιας για οποιαδήποτε έννοια (μπορεί να εντοπιστεί τόσο οριζόντια όσο και κάθετα.

Θέλω να ξέρω

"Σημειώσεις στο περιθώριο"

Ονομασία με χρήση πινακίδων στα περιθώρια κοντά στο κείμενο ή στο ίδιο το κείμενο:

"+" - ήξερε, "!" - νέο υλικό (μαθημένο), "?" - Θέλω να ξέρω

«Συνέχισε τη φράση»

Κάρτα με την εργασία "Συνεχίστε τη φράση":

Ήταν ενδιαφέρον για μένα…

Σήμερα το καταλάβαμε...

Σήμερα κατάλαβα ότι...

Μου ήταν δύσκολο...

Αύριο θέλω στην τάξη...

“Σκάλα “η κατάστασή μου””

Ο μαθητής σημειώνει το κατάλληλο βήμα στη σκάλα.

Ανετος

Βέβαιος στις ικανότητές μου

Εξαιρετικά κακό

«Τελικές ερωτήσεις προβληματισμού που έγιναν από τον δάσκαλο στο τέλος του μαθήματος»

Πώς θα λέγατε το μάθημα;

Ποιο ήταν το πιο σημαντικό πράγμα στο μάθημα;

Γιατί είμαστε σήμερα στην τάξη...;

Ποιο είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος;

Ποιος είναι ο σκοπός του μαθήματος;

Σε τι θα αφιερώσουμε το επόμενο μάθημα;

Τι καθήκον θα αντιμετωπίσουμε στο επόμενο μάθημα;

Τι ήταν εύκολο (δύσκολο) για εσάς;

Είσαι ικανοποιημένος από τη δουλειά σου;

Για ποιο πράγμα θέλετε να επαινέσετε τον εαυτό σας ή έναν από τους συμμαθητές σας;

"Θέλω να σε ρωτήσω"

Μια αναστοχαστική τεχνική που βοηθά στην οργάνωση μιας συναισθηματικής απόκρισης στο μάθημα. Ο μαθητής κάνει μια ερώτηση, ξεκινώντας με τις λέξεις «Θέλω να ρωτήσω...». Απαντώντας στην απάντηση που έλαβε, εκφράζει τη συναισθηματική του στάση: «Είμαι ικανοποιημένος...» ή "Είμαι δυσαρεστημένος γιατί..."

«Συνεχίστε τη φράση, επιλέξτε αυτή που σας αρέσει, απαντήστε στην ερώτηση»

"ΣΑΚΙΔΙΟ ΠΛΑΤΗΣ"

Η τεχνική του προβληματισμού χρησιμοποιείται συχνότερα στα μαθήματα μετά τη μελέτη ενός μεγάλου τμήματος. Το θέμα είναι να καταγράψετε την πρόοδό σας ακαδημαϊκά, και ίσως και στις σχέσεις σας με τους άλλους. Το σακίδιο πλάτης μετακινείται από τον έναν μαθητή στον άλλο. Όλοι όχι μόνο καταγράφουν επιτυχία, αλλά δίνουν και ένα συγκεκριμένο παράδειγμα. Εάν χρειάζεται να συλλέξετε τις σκέψεις σας, μπορείτε να πείτε "Παρακάμπτω μια κίνηση".

Παράδειγμα:Έμαθα πώς να σχεδιάζω ένα κείμενο. καταλαβα το τετοιο θεμα? Τελικά θυμήθηκα.