Ενας από ψευδείς μύθουςσχετικά με τσαρική ΡωσίαΣτις αρχές του 20ου αιώνα παραμένει ο μύθος της «σκοτεινής αγροτικής μάζας» και του «σχεδόν καθολικού αναλφαβητισμού». Αυτό δεν είναι αληθινό. Το ποσοστό αλφαβητισμού αυξήθηκε πολύ γρήγορα καθ' όλη τη διάρκεια της βασιλείας του Νικολάου Β', και ιδιαίτερα γρήγορα το 1906-1917. Το επίπεδο αλφαβητισμού των νεαρών αγροτών μπορεί να κριθεί από τα δεδομένα των στρατευσίμων για το στρατό, περισσότερο από το 80% των οποίων ήταν αγρότες - μέχρι το 1913, περισσότερο από το 70% των στρατεύσιμων ήταν εγγράμματοι. Πρώτα όμως πρώτα.

Αλφαβητισμός σύμφωνα με την απογραφή του 1897

Το σημείο εκκίνησης για τα ποσοστά αλφαβητισμού Ρωσική Αυτοκρατορίαστις αρχές του αιώνα γίνονται αποδεκτά τα στοιχεία της Απογραφής της Ρωσικής Αυτοκρατορίας για το 1897, αναγνωρισμένα από εγχώριους και ξένους επιστήμονες. Σύνολο εγγράμματων (εκτός Φινλανδίας) - 21,1%, συμπ. 29,3% άνδρες και 13,1% γυναίκες.

Ταυτόχρονα, ο αλφαβητισμός ήταν ιδιαίτερα διαφοροποιημένος στις περιοχές της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. . Στις αρχές του 20ου αιώνα, η Ρωσία υστερούσε πολύ από τις ανεπτυγμένες χώρες της Ευρώπης (εκτός από την Ιταλία) όσον αφορά τον αλφαβητισμό.

Σύμφωνα με εκτιμήσεις παρέκτασης που έγιναν σε σχέση με τις πιο ανεπτυγμένες επαρχίες της Ρωσικής Αυτοκρατορίας, κατά τον 19ο και τις αρχές του 20ου αιώνα, ο αλφαβητισμός αγροτικού πληθυσμούαυξήθηκε κατά 1,8% ετησίως.

Ο γραμματισμός στη Ρωσική Αυτοκρατορία στις αρχές του 20ού αιώνα

Η Γενική Απογραφή του 1897, παρόμοιας κλίμακας και βάθους, είχε προγραμματιστεί για το 1915 στη Ρωσική Αυτοκρατορία και όλα τα έγγραφα για την υλοποίησή της προετοιμάστηκαν, ωστόσο, λόγω της έκρηξης του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, ακυρώθηκε. Ωστόσο, προκειμένου να αξιολογηθεί η εξέλιξη σχολική μόρφωση, παιδική κάλυψη σχολική ηλικίακαι το επίπεδο αλφαβητισμού πριν από το 1917, χρησιμοποιήθηκαν στοιχεία από την πλήρη απογραφή των σχολείων του Ιανουαρίου 1911 και στοιχεία που δόθηκαν από τις επαρχιακές και περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές στο Υπουργείο δημόσια εκπαίδευσηέως την 1η Ιανουαρίου 1915 (σύμφωνα με τα πρότυπα της πλήρους σχολικής απογραφής του 1911) (σελ. 146).

Επιπλέον, το 1913 πραγματοποιήθηκε ένα γενικό συνέδριο zemstvo για τις σχολικές στατιστικές, μετά το οποίο οι στατιστικές των σχολείων zemstvo έλαβαν νέα εξέλιξη. Μερικά από αυτά τα δεδομένα (συμπεριλαμβανομένων των σχολικών στατιστικών από την 1η Ιανουαρίου 1915), μαζί με άλλα στατιστικά στοιχεία από το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας εκείνων των ετών, χρησιμοποιούνται επίσης από ορισμένους σύγχρονους ερευνητές.

Το TSB (2η έκδοση) παρέχει τα ακόλουθα δεδομένα σχετικά με τη δυναμική της μείωσης του αναλφαβητισμού των νεοσύλλεκτων στη Δημοκρατία της Ινγκουσετίας (το ποσοστό των αναλφάβητων μεταξύ των νεοσύλλεκτων):

Ποσοστό αναλφάβητων στρατευσίμων στη Ρωσία:

Ποσοστό αναλφάβητων στρατευσίμων στη Ρωσία

Έτη 1896 1900 1905 1913

% αναλφάβητοι 60% 51% 42% 27%

Όπως μπορείτε να δείτε, ήδη το 1913, ο αλφαβητισμός μεταξύ των στρατευσίμων ήταν 73% (μέχρι το 1917 - περισσότερο από 80%).

Το σχέδιο επιτροπών του ρωσικού στρατού χώριζε ξεκάθαρα τους εγγράμματους (που ήξεραν να διαβάζουν και να γράφουν), τους αγράμματους (που ήξεραν μόνο ανάγνωση) και τους αγράμματους (που δεν ήξεραν ούτε να διαβάζουν ούτε να γράφουν). στο στρατό.

Οι εκτιμήσεις για το μέσο επίπεδο αλφαβητισμού του πληθυσμού στη Ρωσία συνολικά έως το 1914-1915 ποικίλλουν αρκετά: από 35-38% έως το 1915 σε 43% το 1917. Ο πρώην υπουργός Παιδείας Π.Ν. Ο Ignatiev στο άρθρο του έδωσε μια εκτίμηση για το 56% των εγγράμματων όλου του πληθυσμού της Ρωσίας (το 1916).

Σύμφωνα με μελέτη του Ινστιτούτου Εθνολογίας και Ανθρωπολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών υπό την καθοδήγηση του Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, καθηγητή M. M. Gromyko, που γράφτηκε με βάση τα αποτελέσματα κοινωνιολογική έρευνα(τέλη XIX - αρχές XX αιώνα) αρκετές ομάδες επιστημόνων του Imperial μορφωμένες κοινωνίεςτης τσαρικής Ρωσίας, ο πραγματικός αλφαβητισμός των αγροτών ήταν αισθητά υψηλότερος από τις επίσημες στατιστικές, αφού πολλοί (ειδικά οι Παλαιοί Πιστοί) δεν θεώρησαν απαραίτητο να καταγράψουν τον αλφαβητισμό τους κατά τη διάρκεια των ερευνών, και για πολλούς άλλους λόγους (σ.59-60). Σημειώνεται επίσης ότι η λαχτάρα των αγροτών για αλφαβητισμό, ενδιαφέρον για βιβλία και περιοδικάαυξήθηκε σταθερά, ιδιαίτερα γρήγορα μετά το 1906. Τα κεφάλαια για τη δημιουργία ταμείων για τις αγροτικές βιβλιοθήκες, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς βιβλίων και των συνδρομών σε περιοδικά, συγκεντρώθηκαν από όλους τους αγρότες, συμπεριλαμβανομένων των αναλφάβητων.

Αναπτυξιακά μέτρα πρωτοβάθμια εκπαίδευσηστη Ρωσία στις αρχές του 20ού αιώνα

Οι μεταρρυθμίσεις της σχολικής εκπαίδευσης ξεκίνησαν επί Νικολάου Β' ακόμη και πριν Ρωσο-ιαπωνικός πόλεμοςκαι επαναστάσεις του 1905-1907. Το 1896 άρχισε η μετάβαση από την τριετή στην τετραετία της δημοτικής εκπαίδευσης, με όλα τα νέα σχολεία να χτίζονται ως τετραετή, και ταυτόχρονα άρτια οργανωμένα. Όλοι οι προηγούμενοι τύποι σχολείων, συμπεριλαμβανομένων των τριετών zemstvo, πέρασαν επίσης στο τετραετές σχολείο.

Αυτή η διαδικασία στη Ρωσία συνολικά είχε ολοκληρωθεί σε μεγάλο βαθμό ήδη από το 1903, και τελικά μέχρι το 1910-1912. Μετά το 1906, τα δημοτικά σχολεία άρχισαν επίσης να μεταπηδούν στο τετραετές σχέδιο (το μερίδιο των οποίων στο σύνολο των ταχέως αυξανόμενων σχολείων μειώνονταν σταθερά).

Οι μεταρρυθμίσεις στόχευαν επίσης στη μείωση της «γραφειοκρατικής εξάρτησης» της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. με τον ίδιο σκοπό, ο Νικόλαος Β' το 1904, με διάταγμά του, κατάργησε την άμεση σύνδεση της απόκτησης πιστοποιητικών αποφοίτησης από γυμνάσια και πανεπιστήμια και την ανάθεση βαθμών σύμφωνα με τον Πίνακα Βαθμολογίας. Αυτές οι μεταρρυθμίσεις στόχευαν επίσης στην ενίσχυση του ρόλου των γονέων σχολική ζωή, αποκέντρωση της διαχείρισης της εκπαίδευσης και εστίαση στις «τοπικές ανάγκες». Εκδόθηκε το 1896-1904 ολόκληρη γραμμήδιατάγματα που σχετίζονται με την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων, για παράδειγμα, της χρηματοδότησης διάφορα είδηδημοτικά σχολεία, καθώς και για την υλική υποστήριξη των μαθητών των δημοτικών σχολείων (σελ. 128).

Γενικά, με μια ευρύτερη έννοια, ήταν στο γύρισμα του 19ου-20ου αιώνα (αρκετά χρόνια πριν από τον ρωσο-ιαπωνικό πόλεμο και την επανάσταση) που η ιδέα του γυμνασίου ως μέσου για τη διαμόρφωση ενός στρώματος αξιωματούχων, το οποίο είχε εδραιωθεί από τη βασιλεία του Νικολάου Α', ήρθε σε σοβαρή σύγκρουση με την ευρύτερη έννοια το γυμνάσιο ως τον κύριο φορέα που διαμορφώνει τις πολιτιστικές δυνάμεις του έθνους στο σύνολό του και τις «ανάγκες της ζωής» (πρωτίστως της οικονομίας της χώρας) (σ. 38) στη συνέχεια σε πανεπιστήμια (σελ. 119-120).

Μέχρι το 1914, όλα αυτά εφαρμόστηκαν. Σύμφωνα με το δ.χ.σ. S. Volkov, το μερίδιο των φοιτητών από τις «κατώτερες τάξεις» στα πανεπιστήμια (κυρίως των τεχνικών) έφτασε το 50-80%.

ΕΝΤΟΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΜΕΤΑ ΤΟ 1907

Πρόγραμμα Καθολικής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Η ανάπτυξη της δημοτικής εκπαίδευσης έχει επιταχυνθεί σημαντικά από τα τέλη του 1907. Την 1η Νοεμβρίου 1907, υποβλήθηκε στη Δούμα σχέδιο νόμου «Για την εισαγωγή της καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Αυτοκρατορία». Επιτροπή στις δημόσια εκπαίδευση, που έλαβε αυτό το έργο, το εξέτασε περισσότερο τρία χρόνια. Ωστόσο, η συζήτηση του νομοσχεδίου για την Καθολική Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση αναβλήθηκε αρκετές φορές. Για την επίλυση των διαφορών που προέκυψαν στις 28 Ιανουαρίου 1912 Κρατικό Συμβούλιοσχημάτισε επιτροπή συνδιαλλαγής. Ταυτόχρονα, το Κρατικό Συμβούλιο πρότεινε να αυξηθεί στα 10,5 εκατομμύρια ρούβλια. το ελάχιστο ποσό δανείου κατά το οποίο επρόκειτο να αυξηθούν οι πιστώσεις για τις ανάγκες των δημοτικών σχολείων εντός 10 ετών. Κατά τη συζήτηση της έκθεσης της επιτροπής συνδιαλλαγής (21 Μαΐου 1912), η Δούμα αρνήθηκε τους προτεινόμενους συμβιβασμούς, σε σχέση με τους οποίους, στις 6 Ιουνίου 1912, το Κρατικό Συμβούλιο απέρριψε το νομοσχέδιο και, σε αντίθεση με ορισμένες υποθέσεις που δεν βασίζονται για τα γεγονότα, ο νόμος για την καθολική, υποχρεωτική και δωρεάν στοιχειώδη εκπαίδευση στην τσαρική Ρωσία δεν έγινε αποδεκτός. - Ωστόσο, το ίδιο σύγχρονους κριτικούςτου νόμου αυτού γράφουν:

«Από την έκδοση του νόμου της 3ης Μαΐου 1908 έχουν ληφθεί τα πρώτα μέτρα στη χώρα σχετικά με την εφαρμογή του σχεδίου εισαγωγής καθολική εκπαίδευσηστη χώρα, που αφορούσε τη δημιουργία σχολικών δικτύων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ο νόμος της 3ης Μαΐου 1908, που υπογράφηκε από τον Νικόλαο Β', προέβλεπε επίσης πρόσθετη χρηματοδότηση (πίστωση) 6,9 εκατομμυρίων ρούβλια για τις ανάγκες της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και συνέβαλε στην επιταχυνόμενη ανάπτυξή της. Ταυτόχρονα, σύμφωνα με το διάταγμα της 3ης Μαΐου 1908, η εκπαίδευση σε όλα τα σχολεία, τα οποία υπόκεινταν σε πρόσθετη κρατική χρηματοδότηση (συμπεριλαμβανομένων των σχολείων zemstvo) ήταν δωρεάν.

Το Νέο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό του 1916 (σελ. 127) σημειώνει επίσης:

«Από το 1908 ξεκίνησε το νομοθετικό έργο της Δούμας στον τομέα της καθολικής εκπαίδευσης και γενικά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Εκδίδεται μια σειρά από νόμους για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, που συνδέονται στενά με την εισαγωγή της καθολικής εκπαίδευσης..

« Κατά την περίοδο 1908-1915, η πίστωση για τις μόνιμες ανάγκες της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αυξήθηκε ως εξής: το 1908 - κατά 6.900.000 ρούβλια, το 1909 - κατά 6.000.000 ρούβλια, το 1910 - κατά 10.000.000 ρούβλια, κατά 10.000.000 ρούβλια, κατά 1.001.000 ρούβλια, κατά 1901. 9.000.000 ρούβλια, το 1913 - κατά 10.000.000 ρούβλια, το 1914 - κατά 3.000.000 ρούβλια, το 1915 - κατά 3.000.000 ρούβλια.

Όπως φαίνεται, Η πίστωση για τις ανάγκες της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αυξήθηκε ακόμη και κατά τον Α' Παγκόσμιο Πόλεμο. Όχι μόνο η χρηματοδότηση, αλλά όλα τα μέτρα για την ανάπτυξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της αύξησης του αριθμού των σχολείων και της προσβασιμότητάς τους σε ακτίνα όχι μεγαλύτερη από 3 μίλια) πραγματοποιήθηκε σταθερά μέχρι το 1917

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι όχι μόνο στη Ρωσία, αλλά και σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες, οι νόμοι για την υποχρεωτική πρωτοβάθμια εκπαίδευση θεσπίστηκαν όχι «με τη μία» (από την ημερομηνία ψήφισης του νόμου από την κυβέρνηση ή το κοινοβούλιο), αλλά επί δεκαετίες, με θερμότητα συζητήσεις στα κοινοβούλια: «Νόμοι για την καθολική πρωτοβάθμια εκπαίδευση στο διαφορετικές χώρεςέγιναν δεκτοί σε διαφορετική ώρακαι η υιοθέτησή τους συνοδεύτηκε από μακρά διαμάχη και αγώνα.

Για παράδειγμα, στην Αγγλία, ένα πακέτο σχετικής νομοθεσίας τέθηκε σε ισχύ μεταξύ 1870 και 1907, αφού ξεπεράστηκε η σοβαρή αντίθεση (η οποία επέμενε στη μη παρέμβαση του κράτους σε αυτό το θέμα). Πρέπει να σημειωθεί ότι η επίσημη νομοθετική εισαγωγή της καθολικής εκπαίδευσης δεν σήμαινε πάντα την πραγματική της εισαγωγή» (σελ. 55) - και στη συνέχεια ο D. Saprykin αναφέρει ως παράδειγμα την Ιταλία, όπου, αν και ο Νόμος εισήχθη επίσημα το 1877, στην πράξη δεν παρατηρήθηκε παρά μόνο στο τέλος του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου.

Στη Δημοκρατία της Ινγκουσετίας, αντίθετα, αν και ο νόμος που ξεκίνησε το 1908 και υποβλήθηκε στη Δούμα το 1912 δεν είχε ακόμη εγκριθεί μέχρι το 1917, στην πραγματικότητα η ανάπτυξη των σχολικών δικτύων και η χρηματοδότηση προχώρησαν τόσο γρήγορα που, για παράδειγμα, ήδη 1912 στην επαρχία της Μόσχας το 95% των αγοριών 12 -15 ετών ήταν εγγράμματα (και το 75% των κοριτσιών) (σ.708-709).

Ήδη από το 1897, ορισμένοι zemstvos άρχισαν να καταρτίζουν σχέδια για τη μετάβαση των κομητειών τους στην καθολική εκπαίδευση - μέχρι το 1915 ήταν μεταξύ εκείνων των 46 κομητειών που είχαν ουσιαστικά ολοκληρώσει αυτή τη μετάβαση.

Από την 1η Ιανουαρίου 1915, το ποσοστό της αναλογίας του αριθμού των μαθητών προς τον αριθμό των παιδιών από 8 έως 11 ετών στις επαρχίες, σύμφωνα με το άρθρο του Νέου Εγκυκλοπαιδικού Λεξικού του 1916, ήταν το εξής:

επαρχίες της Μόσχας και της Πετρούπολης 81-90% , 7 επαρχίες 71-80% , 20 επαρχίες 61-70% ...."

Για τα αγόρια, σχεδόν πλήρης κάλυψη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης παρείχε στις κεντρικές επαρχίες του ευρωπαϊκού τμήματος της Δημοκρατίας της Ινγκουσετίας (και σε ορισμένες επαρχίες της Μικράς Ρωσίας) ήδη από το 1914/1915, και με τέτοιους ρυθμούς, έως το 1924/1926, πλήρης κάλυψη όλων των παιδιών από το σχολείο θα είχε παρασχεθεί σε ολόκληρη τη Ρωσία.

Φυσικά, το επίπεδο αλφαβητισμού και η ανάπτυξη των σχολείων σε περιοχές με κυρίως μη αυτόχθονα πληθυσμό (όπως στην Κεντρική Ασία) ήταν πολύ πίσω.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Το 1914, υπήρχαν 53 ινστιτούτα δασκάλων στη Ρωσία, 208 σεμινάρια δασκάλων και εργάζονταν 280.000 δάσκαλοι. ΣΤΟ παιδαγωγικά πανεπιστήμιαπερισσότεροι από 14.000 μαθητές σπούδασαν στα σεμινάρια και σεμινάρια της MNE. Επιπλέον, πρόσθετες παιδαγωγικές τάξεις γυναικείων γυμνασίων απελευθέρωσαν μόνο το 1913 15,3 χιλιάδες μαθητές. Ο αριθμός των επαγγελματικά καταρτισμένων δασκάλων στα δημοτικά σχολεία επίσης αυξανόταν σταθερά, συμπεριλαμβανομένων των εναπομεινάντων δημοτικών σχολείων (παρά τη χαμηλότερη αμοιβή σε αυτά): εάν μέχρι το 1906 το 82,8% (σε μια τάξη) και το 92,4% (σε διετή) καταρτίστηκαν επαγγελματικά δάσκαλοι, τότε μέχρι το 1914 - ήδη 96 και 98,7%, αντίστοιχα

ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΕΤΑ ΤΟ 1917

Ποιες ήταν οι προοπτικές για την ολοκλήρωση της διαδικασίας πλήρους εγγραφής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση για όλα τα παιδιά σχολικής ηλικίας στη Ρωσία; - Από το 1914, σε διάφορες κομητείες και πόλεις της Δημοκρατίας της Ινγκουσετίας (συνολικά, υπήρχαν 441 κομητεία zemstvos στη Δημοκρατία της Ινγκουσετίας): «η καθολική εκπαίδευση πραγματοποιήθηκε σε 15 zemstvos. 31 zemstvos είναι πολύ κοντά στην υλοποίηση» (σελ. 146) (δηλαδή σε περισσότερο από το 10% των zemstvos). Εκεί υποδεικνύεται επίσης ότι το 1914Το 88% των zemstvos πραγματοποίησε (τη μετάβαση) στην καθολική εκπαίδευση σε συμφωνία με το MNP και, σύμφωνα με τα στοιχεία για το 1914, «62% των zemstvos είχαν λιγότερα από 5 χρόνια πριν από την καθολική εκπαίδευση, το 30% - από 5 έως 10 χρόνια, και μόνο 8% - πάνω από 10 χρόνια». Αναμενόταν ότι η καθολική πρωτοβάθμια εκπαίδευση στην επικράτεια της Ευρωπαϊκής Ρωσίας θα επιτυγχανόταν μεταξύ 1919 και 1925 (σε περισσότερο από το 90% των zemstvos η καθολική εκπαίδευση θα μπορούσε να εισαχθεί μέχρι το 1924).

Συνοψίζοντας τις μεταρρυθμίσεις εθνική παιδείαμέχρι το 1917 (τόσο γενική πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια, όσο και επαγγελματική και ανώτερη), γράφει ο επικεφαλής του Κέντρου Έρευνας στην Επιστημονική και Εκπαιδευτική Πολιτική στο IIET RAS D. L. Saprykin

«Ένα ενιαίο σύστημα εκπαίδευσης που περιλαμβάνει τον πλήρη «συντονισμό» των γενικών και επαγγελματική εκπαίδευση, ειδικότερα, η δυνατότητα μετάβασης μεταξύ γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων του ίδιου επιπέδου διαμορφώθηκε στη διαδικασία των μεταρρυθμίσεων του 1915-1916 που πραγματοποιήθηκαν από τον P. N. Ignatiev με την πλήρη υποστήριξη του Nicholas II. Αυτές οι μεταρρυθμίσεις δημιούργησαν μια αρμονική ενιαίο σύστημαεθνική εκπαίδευση, η οποία περιλάμβανε:

1) 3-4ετής κύκλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης,

2) 4ετής κύκλος μεταδημοτικής εκπαίδευσης (οι τέσσερις πρώτες τάξεις γυμνασίων, το μάθημα των ανώτερων δημοτικών σχολείων ή των σχετικών επαγγελματικών σχολών,

3) 4ετής κύκλος πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ( τελευταία μαθήματαγυμναστήρια ή σχολεία επαγγελματικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης),

4) ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα του πανεπιστημίου ή ειδικού τύπου, 5) το σύστημα εκπαίδευσης ενηλίκων, που άρχισε να δημιουργείται με επιταχυνόμενους ρυθμούς, ιδιαίτερα μετά την υιοθέτηση της Απαγόρευσης το 1914. …

Στα τελευταία δέκα χρόνια της βασιλείας του Νικολάου Β', ένα είδος " εθνικό έργο»: πρόγραμμα για την κατασκευή «σχολικών δικτύων», ειδικότερα, δικτύων σχολικών κτιρίων σε όλη τη χώρα, που εξασφάλιζε τη διαθεσιμότητα σχολείων για όλα τα παιδιά της Αυτοκρατορίας με ακτίνα 3 βερστών. ... Κατά τη διάρκεια της βασιλείας του Νικολάου Β, η Ρωσία μπήκε σταθερά στις πέντε πιο ανεπτυγμένες χώρες όσον αφορά το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, της επιστημονικής και τεχνικής εκπαίδευσης και των «βιομηχανιών υψηλής τεχνολογίας».

Ο αλφαβητισμός είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο πρέπει να οικοδομήσουμε περαιτέρω ανάπτυξηπρόσωπο. Ανοίγοντας πρόσβαση στο βιβλίο, δίνει δυνατότητααπολαύστε το θησαυροφυλάκιο της σκέψης και της γνώσης που δημιούργησε η ανθρωπότητα. Ωστόσο, ο αλφαβητισμός μπορεί επίσης να λειτουργήσει ως εργαλείο για τη διάδοση της μιας ή της άλλης ιδεολογίας στην κοινωνία. Το τι και πώς εξυπηρετεί ο αλφαβητισμός εξαρτάται από τις συνθήκες στις οποίες τοποθετείται η εθνική εκπαίδευση μιας δεδομένης χώρας.

Ο βαθμός αλφαβητισμού χαρακτηρίζεται από το βαθμό συμμετοχής των ανθρώπων μιας συγκεκριμένης χώρας στην ψυχική ζωή όλης της ανθρωπότητας, αλλά χαρακτηρίζεται μόνο μέχρι σε κάποιο βαθμό, αφού και αγράμματοι λαοί συμμετέχουν και συμμετείχαν, αν και, ίσως, σε μικρότερο βαθμό, στη συσσώρευση των ψυχικών και ηθικών θησαυρών της ανθρωπότητας.

Εγκυκλοπαιδικό YouTube

1 / 5

✪ Παρτιτούρες για αρχάριους. Μουσική σημειογραφία σε 15 λεπτά

✪ ΠΩΣ ΝΑ ΜΑΘΕΤΕ ΝΑ ΓΡΑΦΕΤΕ ΚΥΡΙΟΛΕΚΤΙΚΑ ΣΤΑ ΡΩΣΙΚΑ.#1

✪ Πώς να κατακτήσετε τον υπολογιστή και τον φορητό υπολογιστή γρήγορα και εύκολα

✪ Υπολογιστής για αρχάριους. Τα πάντα για τον υπολογιστή σε 1 ώρα

✪ Χρειάζεται το κράτος οικονομικά εγγράμματους ανθρώπους | Μαθήματα χρηματοοικονομικής παιδείας στο σχολείο

Υπότιτλοι

Η ιστορία του γραμματισμού (από την αρχαιότητα έως τον 19ο αιώνα)

Αυτός ο τομέαςείναι μια μερική περίληψη των άρθρων «Literacy» και «Pritary Public Education» της Εγκυκλοπαίδειας Brockhaus and Efron.

Η ιστορία του γραμματισμού ξεκινά με την ιστορία του αλφαβήτου. Κάτω από την κυριαρχία της ιδεογραφικής γραφής, όταν η γραφή περιορίστηκε σε σχέδια, όπως, για παράδειγμα, μεταξύ των Εσκιμώων και των Ινδιάνων της Αμερικής, ο «γραμματισμός», αν μπορεί κανείς να ονομάσει αυτή τη λέξη κατανόηση της ζωγραφικής, ήταν προσβάσιμος σε όλους - δεν υπήρχε σύμβαση στο Γραφή. Η ιστορία του γραμματισμού ξεκινά όταν αποκτάται η γραφή υποθετικόςχαρακτήρα, και για να τα κατανοήσουμε είναι απαραίτητο η μελέτη.Καταρχάς, η ιστορία δείχνει την αργή αλλά συνεχή πρόοδο της εκκοσμίκευσης και του εκδημοκρατισμού του γραμματισμού: από περιουσία λίγων, κυρίως κληρικών, γίνεται ιδιοκτησία όλων, ιδιοκτησία των Ανθρωποι.

• την αδυναμία πολύ βαθιάς λεπτομέρειας του ερωτηματολογίου:

Ο ακαθάριστος δείκτης, όταν στον αριθμό των αναλφάβητων περιλαμβάνονται και παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπερεκτιμά τα ποσοστά αναλφαβητισμού σε μεγαλύτερο βαθμό, όσο μεγαλύτερος είναι ο μέσος όρος των παιδιών σε μια δεδομένη περιοχή. Ωστόσο, μια γενική απογραφή καθιστά συνήθως δυνατή τη διάκριση των παιδιών σχολικής ηλικίας από τον συνολικό αριθμό των εγγράμματων παιδιών, και μεταξύ αυτών των μαθητών.

• ανακρίβεια των απαντήσεων των ερωτηθέντων στα ερωτηματολόγια απογραφής:

Ρώσοι στατιστικολόγοι που σπούδασαν στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1880. Η επαρχία Ιρκούτσκ, διαπίστωσε ότι οι ημιγράμματοι αντιπροσώπευαν από 27,3% έως 50,9% του συνολικού αριθμού των εγγράμματων ανθρώπων. στις κωφές περιοχές αυτή η στάση είναι ακόμη λιγότερο ευνοϊκή.

ΣΤΟ τέλη XIXαιώνα στη Ρωσία και στο εξωτερικό στις αξιολογήσεις αλφαβητισμού χρησιμοποιήθηκε αριθμός δημοτικών σχολείων και μαθητών σε αυτά, χωρισμένα ανά φύλο και ηλικία. Ο N. Rubakin είναι επικριτικός απέναντι σε αυτή τη μέθοδο: ο αλφαβητισμός δεν έρχεται με την κατασκευή ενός σχολείου, αλλά με την προϋπόθεση της επιτυχούς ολοκλήρωσής του:

Ωστόσο, δεν βγαίνουν όλοι από τα δημοτικά σχολεία εγγράμματοι. ένα σημαντικό ποσοστό δεν ολοκληρώνει το μάθημα

Τόσο στη Ρωσία όσο και στην Ευρώπη, τα παιδιά των αγροτών, ακόμα κι αν πήγαιναν σε δημοτικό σχολείο, συχνά αποσπούσαν την προσοχή τους από τις σπουδές τους για οικιακές ανάγκες. σχολική χρονιά. Η μη πληρότητα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, σημειώνει ο N. Rubakin, είναι ιδιαίτερα έντονη σε χώρες όπου δεν υπάρχει υποχρεωτική εκπαίδευση. Ο συγγραφέας επισημαίνει επίσης την ασυμβατότητα των δεικτών μεταξύ των χωρών: η σχολική ηλικία «θεωρείται σε ορισμένες χώρες από 7 έως 14, σε άλλες από 8 έως 13 ή 6-15 κ.λπ.».

Ένας άλλος συνηθισμένος τρόπος αξιολόγησης του επιπέδου αλφαβητισμού σε μια χώρα είναι στατιστικές της επιτροπής προσλήψεων, το οποίο σας επιτρέπει να ορίσετε την αναλογία εγγράμματων. Στη Ρωσία, όπου εισήχθη η στρατολογία, ο N. Rubakin βρίσκει αυτή τη μέθοδο βολική: «οι νεοσύλλεκτοι προέρχονται από διαφορετικά στρώματα του πληθυσμού και από διαφορετικές περιοχές του κράτους. Εξάλλου, προσκλήσεις για προσλήψεις γίνονται περιοδικά, από χρόνο σε χρόνο. Παράλληλα, επισημαίνει και τα μειονεκτήματα:

• μη εφαρμογή στην αξιολόγηση του αλφαβητισμού του γυναικείου πληθυσμού·
• μόνο ένα μέρος του ανδρικού πληθυσμού υποβάλλεται σε έρευνα (άντρες στρατιωτικής ηλικίας που δεν έχουν απαλλαγή από τη στράτευση).

Ένα άλλο σημαντικό μειονέκτημα στην αξιολόγηση του αλφαβητισμού για τους νεοσύλλεκτους είναι η εξάρτηση από τη δομή του στρατού (το ποσοστό των ανώτερων τάξεων που εισέρχονται στην υπηρεσία αξιωματικών) και από τις συνθήκες στρατολόγησης (σε καιρό ειρήνης ή σε καιρό πολέμου).

Σε χώρες όπου ο στρατηγός στρατολογίαδεν εισήχθη, οι δημογράφοι μελέτησαν γραμματισμός των ατόμων που συνάπτουν γάμο. Εδώ, άνθρωποι και των δύο φύλων, διαφορετικών τάξεων, διαφορετικές ηλικίεςκαι εξομολογήσεις κ.λπ. Ο Ν. Ρούμπακιν προσεγγίζει και αυτές τις στατιστικές με προσοχή, δηλώνοντας ότι, εκτός από τη γενική απογραφή, καμία από τις έμμεσες μεθόδους δεν έχει απόλυτη αξία: «όσο πιο εγγράμματη είναι η χώρα, τόσο πιο εγγράμματοι θα συναντήσουμε και τους δύο κληρωτές και μεταξύ εκείνων που συνάπτουν γάμο».

Παράγοντες γραμματισμού

Γεωγραφικές συνθήκες

Γνώση γραφήςεξαιρετικά άνισα τόσο μεταξύ διαφορετικών στρωμάτων του ίδιου λαού, όσο και μεταξύ διαφορετικών λαών. Εξαρτάται από γεωγραφικόςσυνθήκες στις οποίες ζει ο λαός. Η εμφάνιση της επιφάνειας, το κλίμα, η φύση της βλάστησης και της πανίδας και γενικά η γεωγραφική κατάσταση της χώρας, που κάνει τους ανθρώπους νομάδες βοσκούς, είτε κυνηγούς, είτε γεωργούς, δημιουργούν συνθήκες είτε ευνοϊκές είτε δυσμενείς. για τη διάδοση του γραμματισμού, και επίσης παρέχει ισχυρή επιρροήκαι την ανάπτυξη της ανάγκης για αυτό. Ο στατιστικολόγος V. Grigoriev στη μελέτη του για την επαρχία Ιρκούτσκ (ζ.) έδειξε () ότι μικρότερος αριθμόςεγγράμματος και μαθητές βρίσκεται σε εκείνες τις περιοχές όπου η κτηνοτροφία είναι πιο ανεπτυγμένη.

Η ανάπτυξη του γραμματισμού επηρεάζεται επίσης από το κλίμα, αν και η επιρροή του είναι εξαιρετικά ποικίλη. Μακριοί χειμώνεςκαι μεγάλες βραδιές στη Φινλανδία, τη Σουηδία και τη Νορβηγία ερήμην έρευνα πεδίου, σύμφωνα με τον Levasseur, πιθανώς αντανακλούν ευνοϊκά την ανάπτυξη του γραμματισμού, αν και η σχέση μεταξύ κλίματος και γραμματισμού δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί στατιστικά.

Εθνογραφική σύνθεση του πληθυσμού

Πολιτικό σύστημα και οικονομική δομή

Εξάρτηση γραμματισμού από οικονομικές συνθήκεςσχετικά εύκολο στην έρευνα. Αν αυτές οι συνθήκες είναι πολύ δύσκολες, τότε η επιδίωξη του καθημερινού ψωμιού δεν αφήνει ούτε καν τόσο χρόνο όσο χρειάζεται για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Πριν από τη μεγάλη Γαλλική Επανάσταση του 1789, η φτώχεια των ανθρώπων αναμφίβολα υποστήριζε την άγνοιά τους, η οποία με τη σειρά της επηρέασε τη φτώχεια τους.

Παράγοντες όπως η κατανομή της ιδιοκτησίας γης στη χώρα, η κατανομή φόρων και φόρων, κ.λπ., έχουν τεράστια επίδραση στην ανάπτυξη του γραμματισμού. άλλοι πιο ισχυροί αυτή τη στιγμήεπιρροή για την αντιστάθμιση της ζημίας που προκαλείται από οικονομικούς παράγοντες.

πολιτικές ελευθερίες

"Ένας αναλφάβητος στέκεται έξω από την πολιτική, πρέπει πρώτα να διδαχθεί το αλφάβητο. Χωρίς αυτό δεν μπορεί να υπάρξει πολιτική, χωρίς αυτό υπάρχουν μόνο φήμες, κουτσομπολιά, παραμύθια, προκαταλήψεις, αλλά όχι πολιτική", σημείωσε ο Β. Ι. Λένιν. .

Πολιτικό σύστημα Τα κράτη έχουν επίσης ισχυρή επιρροή στον αλφαβητισμό. Η δουλεία υπήρξε ένα από τα σημαντικότερα εμπόδια στη διάδοση του γραμματισμού οι μάζεςάνθρωποι, αν και οι αρχαίοι Ρωμαίοι εκτιμούσαν τους μορφωμένους δούλους και τους εμπιστεύονταν ακόμη και τη μόρφωση και τον γραμματισμό των παιδιών τους.

Η ανάπτυξη του γραμματισμού στη Δυτική Ευρώπη προχώρησε παράλληλα με την ανάπτυξη των συνταγματικών αρχών, όχι τόσο προηγούμενες όσο ακολουθώντας την.

"Με άλλα ίσους όρους, - λέει ο Levasseur, - σε εκείνες τις χώρες όπου οι άνθρωποι συμμετέχουν σε κάποιο βαθμό στη διακυβέρνηση, συναντάμε σχετικά περισσότερες ανησυχίες σχετικά με τη διάδοση της εκπαίδευσης (και συνεπώς του γραμματισμού). Τέτοιες, για παράδειγμα, είναι η Ελβετία, οι αγγλικές αποικίες στην Αυστραλία και τον Καναδά, οι Ηνωμένες Πολιτείες της Βόρειας Αμερικής κ.λπ.».

Στην αυτοδιοίκηση ο αλφαβητισμός είναι μια φυσική αναγκαιότητα που όλοι κατανοούν. Στην Αμερική, μετά την απελευθέρωση των Νέγρων και την παραχώρηση πολιτικών και πολιτικών δικαιωμάτων σε αυτούς, ο αλφαβητισμός άρχισε να εξαπλώνεται εξαιρετικά γρήγορα μεταξύ τους. Σε ποιο βαθμό η απουσία αυτών των δικαιωμάτων επηρέασε τον βαθμό εκπαίδευσης των Νέγρων φαίνεται από το γεγονός ότι ακόμη και στην πόλη των αναλφάβητων νέγρων στις Ηνωμένες Πολιτείες (σύμφωνα με την απογραφή) το 67,63%, ενώ οι αναλφάβητοι λευκοί - μόνο 9,49%. Ο Lavelle εξηγεί την επιτυχία της εκπαίδευσης των κατώτερων τάξεων στη Σουηδία από το γεγονός ότι στη Σκανδιναβική χερσόνησο αυτές οι τάξεις ήταν οι λιγότερο καταπιεσμένες από το φεουδαρχικό σύστημα.

Δουλοπαροικία

Μιλώντας για αρνητική επιρροή κοινωνική τάξηΩστόσο, η ανάπτυξη του γραμματισμού δεν πρέπει να λησμονείται ότι μπορεί να εξισορροπηθεί από άλλους παράγοντες αντίθετη πλευρά: Ο γραμματισμός άρχισε να αναπτύσσεται στη Σουηδία κατά τις ημέρες της απόλυτης μοναρχίας λόγω της επιρροής του προτεσταντισμού. Από την άλλη πλευρά, οι δημοκρατίες της Νότιας Αμερικής δεν είναι πολύ εγγράμματες: το χαλαρωτικό κλίμα, η καθιστική φυλή των Ινδιάνων, οι συχνά επαναλαμβανόμενες επαναστάσεις, οι βαθιές διαιρέσεις μεταξύ των διαφόρων τάξεων της κοινωνίας κ.ο.κ. γνώση γραφής. Γενικά πολιτικό σύστημααγγίζει το πιο πολύ διάφορες περιοχέςτης ζωής, επηρεάζει τον αλφαβητισμό (θετικά σε ορισμένες περιπτώσεις, αρνητικά σε άλλες) με πολλούς τρόπους που δεν μπορούν καν να απαριθμηθούν εν συντομία.

Θρησκεία και γραμματισμός

Η θρησκεία είχε κάποια επιρροή στη διάδοση του γραμματισμού. Οι κληρικοί ήταν οι πρώτοι οργανωτές των σχολείων και ο διανομέας του γραμματισμού. [ όπου?]

Κυβερνητικές πρωτοβουλίες

Οι κυβερνήσεις έχουν να διαδραματίσουν εξέχοντα ρόλο στην προώθηση του γραμματισμού.

Όμως η παρέμβαση της κυβέρνησης στο θέμα της δημόσιας εκπαίδευσης δεν είχε πάντα ευεργετική επίδραση στη διάδοση του αλφαβητισμού. Ασυμφωνία μεταξύ κυβερνητικών πρωτοβουλιών και αναγκών της κοινωνίας, παρεξήγηση ανάγκες των ανθρώπων, η αδυναμία συμμόρφωσης με κυβερνητικές εντολές κ.λπ., μερικές φορές είχε το αντίθετο αποτέλεσμα. Έτσι, για παράδειγμα, στα μέσα του 18ου αιώνα, πολλά σχολεία στη Μικρή Ρωσία που υπήρχαν στις εκκλησίες (σχολεία αλφαβητισμού, σχολεία οικίας και ενορίας) έκλεισαν, και ως αποτέλεσμα, η εξάπλωση του γραμματισμού επιβραδύνθηκε. Το γεγονός του κλεισίματος 370 σχολείων σε μια επαρχία του Τσερνίχιβ, καθ. Ο Σουχομλίνοφ θέτει σε αιτιακή σχέση με τις καλές επιχειρήσεις της Αικατερίνης Β' στον τομέα της δημόσιας εκπαίδευσης.

Τα αποφασιστικά μέτρα που ελήφθησαν το δεύτερο μισό του δέκατου όγδοου αιώνα για την ίδρυση επίσημων σχολείων ήταν, ταυτόχρονα, μέτρα κατά των δημόσιων σχολείων. Προβλεπόταν να διδάσκεται από τα τάδε βιβλία, τις τάδε ώρες, να υπακούει σε τάδε αρχηγούς κ.λπ. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια της αστυνομίας, έπρεπε να επιμένει να πηγαίνει σε επίσημα σχολεία

Το σημείο εκκίνησης για το ποσοστό αλφαβητισμού σε ολόκληρη τη Ρωσική Αυτοκρατορία στις αρχές του αιώνα είναι τα δεδομένα για το 1897, που αναγνωρίζονται από εγχώριους και ξένους επιστήμονες: συνολικά - 21,1%, συμπεριλαμβανομένων 29,3% των ανδρών και 13,1% των γυναικών.

Σύμφωνα με εκτιμήσεις παρέκτασης που έγιναν σε σχέση με τις πιο ανεπτυγμένες επαρχίες της Ρωσικής Αυτοκρατορίας, κατά τον 19ο αιώνα, ο αλφαβητισμός του αγροτικού πληθυσμού αυξανόταν κατά 1,8% ετησίως.

Οι εκτιμήσεις για τη δεύτερη δεκαετία του 20ου αιώνα ποικίλλουν αρκετά, από τουλάχιστον 30% έως την αρχή του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου. Ορισμένοι επιστήμονες υπολογίζουν τον αλφαβητισμό του πληθυσμού της Ρωσίας μέχρι το 1915 σε 35-38% έως 43% το 1917, αλλά μόνο σε σχέση με το ευρωπαϊκό τμήμα της Ρωσίας, εξαιρουμένων των παιδιών κάτω των 10 ετών. Ο πρώην υπουργός Παιδείας P. N. Ignatiev στο άρθρο του ανέφερε μια εκτίμηση του 56% των εγγράμματων όλου του πληθυσμού της Ρωσίας (το 1916).

Ταυτόχρονα, ο αλφαβητισμός ήταν ιδιαίτερα διαφοροποιημένος στις περιοχές της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Έτσι, σύμφωνα με την απογραφή του 1897, στις επαρχίες της Εστλανδίας και της Πετρούπολης, ο εγγράμματος πληθυσμός ήταν 77,9% και 55,1% και στη Σιβηρία και την Κεντρική Ασία 12,4% και 3,3% αντίστοιχα.

Γραμματισμός μεταξύ του στρατιωτικού προσωπικού

Τα στατιστικά στοιχεία του στρατιωτικού τμήματος καταγράφουν δεδομένα σχετικά με τον αλφαβητισμό μιας στενής ηλικιακής ομάδας του αρσενικού τμήματος του πληθυσμού, επιπλέον, ήδη φιλτραρισμένα (πρώτα σε μια αγροτική οικογένεια ή μια αγροτική κοινότητα) στο στάδιο του σχεδίου. Πολύτεκνες οικογένειες αγροτών (και μέχρι το 1874, με καθήκον πρόσληψης - αγροτική κοινότητα) προτίμησαν να στείλουν τα λιγότερο πολύτιμα μέλη της κοινωνίας στο στρατό, συμπεριλαμβανομένου ήδη του 20ου αιώνα και με βάση τον αναλφαβητισμό (αφού ήξεραν ότι σε 4 χρόνια ο γιος θα επέστρεφε από το στρατό εγγράμματος). Σύμφωνα με τον J. Bushnell, στις Στρατιωτική θητείαστην τσαρική Ρωσία, μόνο το 25-30% των ανδρών στρατιωτικής ηλικίας έγιναν δεκτοί. Σύμφωνα με άλλα στοιχεία, ο αλφαβητισμός μεταξύ εκείνων που προσλήφθηκαν στο στρατό ήταν περίπου διπλάσιος από τον γενικό πληθυσμό.

Παρά το γεγονός ότι, εκτός από τα σχολεία zemstvo και τα δημοτικά σχολεία, σε ορισμένα χωριά υπήρχαν εγγράμματοι και απαλλαγμένοι από άλλες εργασίες άτομα που δίδασκαν στα παιδιά το αλφάβητο στο ιδία πρωτοβουλία , γενικού επιπέδουο αλφαβητισμός, που καταγράφηκε από τους πίνακες σχεδίων, παρέμεινε χαμηλός [ πηγή=? ]. Επισημαίνοντας ότι για πολύ καιρό (πριν από τη μεταρρύθμιση του 1861) «ο τσαρικός στρατός ήταν [συχνά] η μόνη και πιο σημαντική πηγή παιδείας για τους Ρώσους αγρότες», ο J. Bushnell σημείωσε ότι στη δεκαετία του 1880 απομακρύνθηκαν από τη διδασκαλία στρατιωτών στο ανάγνωση και γραφή, και μετά ακόμα και όταν απαιτούνταν αλφαβητισμός (μετά από αυτή την ημερομηνία) ... τότε συχνά, και ίσως ακόμη και σε συνηθισμένες περιπτώσεις, αυτή η απαίτηση παρέμενε μόνο ένα «νεκρό γράμμα» (Βλ. σημείωση). Έτσι, στο πεζικό, ο υποχρεωτικός αλφαβητισμός επανεισήχθη μόλις το 1902. Ωστόσο, στο ιππικό και το πυροβολικό, - δήλωσε η Επιτροπή για τη συγκρότηση στρατευμάτων, που δημιουργήθηκε πρόσφατα στο Γενικό Επιτελείο, - οι στρατιώτες δεν διδάχτηκαν ανάγνωση και γραφή, «Λόγω του γεγονότος ότι τα μαθήματα αλφαβητισμού με νεαρούς στρατιώτες αυτού του τύπου όπλων είναι εντελώς ανέφικτα λόγω έλλειψης για αυτήν την περίοδο» .

Η εκπαίδευση συνεχίστηκε σε δύο επίπεδα, με ελάχιστα προσόντα για την αναγνώριση ενός μαθητή ως εγγράμματος. Στο κατώτερο σχολείο, όπου διδάσκονταν μαζί αναλφάβητοι και ημιμαθείς, στο τέλος των σπουδών τους, ο στρατιώτης έπρεπε μόνο: να διαβάζει έντυπα, να διαγράφει από ένα βιβλίο, να γνωρίζει την πρόσθεση και την αφαίρεση ακεραίων. Στο ανώτερο, πιο προχωρημένο, όπου στέλνονταν οι εγγράμματοι, απαιτούνταν: να διαβάσουν το έντυπο κείμενο και να κατανοήσουν αυτό που διαβάστηκε. διαγράψτε από ένα βιβλίο και γράψτε φράσεις από υπαγόρευση. εκπληρώνω 4 αριθμητικές πράξειςόχι υψηλότερη από την τρίτη τάξη και λύστε απλές εργασίες στο μυαλό για πρόσθεση και αφαίρεση.

Το TSB δίνει τα ακόλουθα δεδομένα σχετικά με τον αλφαβητισμό των νεοσύλλεκτων στο RI (ποσοστό εγγράμματων μεταξύ των νεοσύλλεκτων):

1875 - 21%, 1880 - 22%, 1885 - 26%, 1890 - 31%, 1895 - 40%, 1900 - 49%, 1905 - 58%, 1913 - 73%

Αλλά, όπως σημειώνουν περαιτέρω οι συντάκτες του TSB, σύμφωνα με αυτά τα στατιστικά στοιχεία, πήραμε "για έναν εγγράμματο που μπορεί να γράψει μόνο το επίθετό του". Και ακόμη και με τόσο χαμηλά κριτήρια αλφαβητισμού, ένας στους τέσσερις νεοσύλλεκτους παρέμενε αναλφάβητος. . - ωστόσο, στο έντυπο της απογραφής της απογραφής του 1897, διατυπώνεται το ερώτημα - «Μπορεί να διαβάσει»; (Δείτε τα έντυπα απογραφής). Στα εγκυκλοπαιδικά λεξικά εκείνης της εποχής, ο γραμματισμός ορίστηκε ως η ικανότητα ανάγνωσης χωρίς δυσκολία και όσοι διάβαζαν με δυσκολία ταξινομούνταν ως αναλφάβητοι. όσοι μπορούσαν μόνο να υπογράψουν ταξινομήθηκαν ως αναλφάβητοι.

Τα δεδομένα του προεπαναστατικού «Νέου Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό» διαφωνώ κάθετα με τα στοιχεία από το «Big Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια". Σύμφωνα με τον ίδιο, ο αριθμός των αναλφάβητων προσλήψεων (ανά 1000) σε διαφορετικούς στρατούςο κόσμος άλλαξε ως εξής:

	1875	1894	1911
Γερμανία	24,0	3,8	0,2
Δανία	–	5,4	2,0
Σουηδία	9,0	1,2	3,7
Ελβετία	46,0	38.0	5,0
Ολλανδία	123,0	65,0	14,0
Γαλλία	161,0	87,0	33,0
Βέλγιο	250,0	148,0	85,0
Ελλάδα	0	300	300,0
Ιταλία	520	403,0	306,0
Σερβία	–	793	496,0
Ρωσία	784,0	708	617

Λεπτομερής επισκόπηση του αλφαβητισμού των νεοσύλλεκτων δίνεται από τη Στρατιωτική Στατιστική Επετηρίδα, η οποία εξετάζει χωριστά και τις τρεις κατηγορίες αλφαβητισμού: εγγράμματοι, ημιγράμματοι και αναλφάβητοι.

Σύμφωνα με τη «Στρατιωτική Στατιστική Επετηρίδα του Στρατού για το 1912» συνολικά το 1912, από τις κατώτερες βαθμίδες πριν μπουν στην υπηρεσία, υπήρχαν:

• εγγράμματος - 604.737;
• αναλφάβητοι - 301.878;
• αγράμματος - 353.544.

Αντίστοιχα, το 1912 το ποσοστό των εγγράμματων στρατιωτών στο ρωσικό στρατό ήταν 47,41%. Έτσι, το επίπεδο αλφαβητισμού μιας συνηθισμένης μάζας στρατιωτών, σε σύγκριση με την αλλαγή του αιώνα, στην πραγματικότητα, δεν έχει αλλάξει.

Εκτός από τον αλφαβητισμό, είναι σημαντικό να σημειωθεί το επίπεδο Εκπαιδευτικά Προσόντα. Έτσι το 1912 από κατώτερες τάξειςοι στρατοί είχαν:

• τριτοβάθμια εκπαίδευση - 1480;
• δευτεροβάθμια εκπαίδευση - 6087;
• το χαμηλότερο (αρχικό) - 125.494;
• χωρίς εκπαιδευτικό προσόν - 1.127.098.

Το τελευταίο προπολεμικό έτος 1913, το 27% των κληθέντων για στρατιωτική θητεία ήταν αναλφάβητοι. Όταν, με το ξέσπασμα του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, η κινητοποίηση έγινε καθολική, το ποσοστό αυτό υπερδιπλασιάστηκε, φτάνοντας το 61% (ταυτόχρονα στη Γερμανία - 0,04%, στην Αγγλία - 1%, στη Γαλλία - 3,4%, στις Η.Π.Α. - 3,8% και στην Ιταλία 30%) .(βλ. σημ.).

Μέτρα για την ανάπτυξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία, αρχές 20ου αιώνα

Την 1η Νοεμβρίου 1907, υποβλήθηκε στη Δούμα σχέδιο νόμου «Για την εισαγωγή της καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Αυτοκρατορία». Η Επιτροπή Δημόσιας Εκπαίδευσης, η οποία έλαβε αυτό το έργο, το εξέτασε για περισσότερα από τρία χρόνια.

Το 1910 ιδρύθηκε 4ετής εκπαίδευση για όλα τα ήδη υπάρχοντα δημοτικά σχολεία. Ωστόσο, η συζήτηση του νομοσχεδίου για την Καθολική Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση αναβλήθηκε αρκετές φορές. Στις 28 Ιανουαρίου 1912, το Συμβούλιο της Επικρατείας σχημάτισε επιτροπή συνδιαλλαγής για την επίλυση των διαφορών που προέκυψαν. Ταυτόχρονα, το Κρατικό Συμβούλιο πρότεινε να αυξηθεί στα 10,5 εκατομμύρια ρούβλια. το ελάχιστο ποσό δανείου κατά το οποίο επρόκειτο να αυξηθούν οι πιστώσεις για τις ανάγκες των δημοτικών σχολείων εντός 10 ετών. Κατά τη συζήτηση της έκθεσης της επιτροπής συνδιαλλαγής (21 Μαΐου 1912), η Δούμα αρνήθηκε τους προτεινόμενους συμβιβασμούς, σε σχέση με τους οποίους, στις 6 Ιουνίου 1912, το Κρατικό Συμβούλιο απέρριψε το νομοσχέδιο. - Ωστόσο, οι ίδιοι σύγχρονοι επικριτές αυτού του νόμου γράφουν: « Από την έκδοση του νόμου της 3ης Μαΐου 1908, έχουν ληφθεί τα πρώτα μέτρα στη χώρα σχετικά με την υλοποίηση του έργου για την εισαγωγή της καθολικής εκπαίδευσης στη χώρα, το οποίο αφορούσε τη δημιουργία σχολικών δικτύων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.". Αυτά τα μέτρα (συμπεριλαμβανομένης της αύξησης του αριθμού των σχολείων και της προσβασιμότητάς τους σε ακτίνα όχι μεγαλύτερη από 3 versts) πραγματοποιήθηκαν σταθερά μέχρι το 1917 (συμπεριλαμβανομένου του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου).

Το 1912, 117 εκατομμύρια ρούβλια διατέθηκαν για τις ανάγκες του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας και το 1914 σχεδιάστηκε να απελευθερωθούν 142,7 εκατομμύρια ρούβλια. Το 1915-16, ο υπουργός Παιδείας Pavel Ignatiev συμμετείχε στην ανάπτυξη νέων νομοθετικών προτάσεων. Το 1909, το σχέδιο για την εισαγωγή της καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη, που υπολογίστηκε μέχρι το 1919, υιοθετήθηκε από τον Barnaul. δημοτικό συμβούλιο. Το 1911, η εισαγωγή της καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ανακοινώθηκε στο Omsk, το 1913 στο Novonikolaevsk. Ωστόσο, γενικά, μέχρι το 1915, καθολική ελεύθερη αρχική εκπαίδευσηεισήχθη μόνο στο 3% των zemstvos (15 από 440).

Μια μονοήμερη σχολική απογραφή που έγινε από το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας τον Ιανουάριο του 1911 έδειξε ότι μόνο το 43% περίπου των παιδιών σχολικής ηλικίας (από 8 έως 12 ετών) πήγαινε στο δημοτικό σχολείο. Τα στοιχεία αυτά συσχετίζονται με στοιχεία από την ίδια πηγή, σύμφωνα με τα οποία η κάλυψη των παιδιών δημοτικού σχολείου ηλικίας 8 έως 11 ετών ήταν 30,1% σε όλη την αυτοκρατορία (στις πόλεις - 46,6%, στις αγροτικές περιοχές - 28,3%). Τα δεδομένα στο βιβλίο του D. L. Saprykin διαφωνούν έντονα με αυτήν την εκτίμηση: «Τα στοιχεία της πλήρους σχολικής απογραφής του Ιανουαρίου 1911 και της μερικής απογραφής του Ιανουαρίου 1915 δείχνουν ότι εκείνη την εποχή στις κεντρικές επαρχίες της Μεγάλης Ρωσίας και της Μικρής Ρωσίας, στην πραγματικότητα, πλήρη εκπαίδευσηαγόρια. Η κατάσταση ήταν διαφορετική με την εκπαίδευση των κοριτσιών (ακόμη και σε ευρωπαϊκή Ρωσίατα σχολεία έγραψαν όχι περισσότερο από το 50% των κοριτσιών στα δημοτικά σχολεία)».

Στην έκθεση του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας για το 1911, σχεδιάστηκε σχεδόν πλήρης κάλυψη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε 34 επαρχίες (46% του πληθυσμού) κατά μέσο όρο σε 9,4 χρόνια (σε 40 νομούς σε 12-17 χρόνια). Σύμφωνα με τις εκτιμήσεις των συγγραφέων του άρθρου του Νέου Εγκυκλοπαιδικού Λεξικού για το 1916, υπό την προϋπόθεση ότι ο ρυθμός αύξησης του αριθμού των σχολείων διατηρούνταν στο επίπεδο του 1911-1914, η καθολική εκπαίδευση θα μπορούσε να επιτευχθεί σε 16 χρόνια. Παράλληλα, στα σχέδια της ΜΝΕ προβλεπόταν κάλυψη από δημοτικά σχολεία με 4ετή φοίτηση.

Με την ποσοτική ανάπτυξη του δημοτικού να το κατακτήσει πλήρης πορείαμόνο μια μειοψηφία τα κατάφερε: μόνο το 10% των εγγεγραμμένων στο δημοτικό σχολείο ολοκλήρωσε και τις 4 τάξεις

Νεανικός γραμματισμός

«Η ελευθερία υποσχέθηκε αλφαβητισμό. Η ελευθερία υποσχέθηκε απελευθέρωση από την άγνοια, την καταπίεση, τη φτώχεια. Η ελευθερία σου δίνει την ευκαιρία να κάνεις κάτι νέο, να επιλέξεις» Koichiro Matsuura, 2001

Ο ελάχιστος ορισμός του γραμματισμού είναι «η ικανότητα να διαβάζει, να γράφει και να κάνει σύντομες, απλές δηλώσεις για τα δικά του Καθημερινή ζωή". Στην ηλικία των 15-24 ετών, από όλους τους ανθρώπους που ζουν στον κόσμο, το 88% είναι εγγράμματοι. Πάνω από το ήμισυ αυτής της ηλικιακής ομάδας ζει στην Ασία.
Οι περισσότεροι νέοι που ζουν στις περισσότερες χώρες του κόσμου μπορούν να διαβάζουν και να γράφουν. Μόνο πέντε πολιτείες έχουν λιγότερο από το 50% των εγγράμματων νέων. Τέσσερις από αυτές τις πέντε χώρες βρίσκονται Βόρεια Αφρική. Η Ιαπωνία έχει το υψηλότερο ποσοστό αλφαβητισμού των νέων σε μία μόνο περιοχή.

Ζει ο μεγαλύτερος αριθμός εγγράμματων νέων ανατολική Ασία, όπου το ποσοστό αλφαβητισμού των νέων είναι 98,9%. Από τις 12 περιφέρειες, οι 8 έχουν αλφαβητισμό των νέων άνω του 95%.

Γραμματισμός ενηλίκων

«Με ενδιαφέρουν κατά κάποιο τρόπο λιγότερο το βάρος και οι περιελίξεις του εγκεφάλου του Αϊνστάιν παρά η σχεδόν πλήρης βεβαιότητα ότι άνθρωποι με το ίδιο ταλέντο του έζησαν και πέθαναν στα βαμβακερά χωράφια του sweatshop». Stephen Jay Gould, 1980

Υπάρχουν 360.000.000 εγγράμματοι ενήλικες σε όλο τον κόσμο, το 82% του ενήλικου πληθυσμού μπορεί να διαβάσει και να γράψει απλά μηνύματα. Εδώ, οι ενήλικες αναφέρονται σε άτομα άνω των 15 ετών. Τα ποσοστά αλφαβητισμού των ενηλίκων είναι σταθερά χαμηλότερα από τα ποσοστά αλφαβητισμού των νέων σε όλες τις περιοχές του κόσμου. Οι μεγαλύτερες διαφορές παρατηρούνται στη Βόρεια Αφρική - 17%, στην Κεντρική Αφρική - 13%, στη Νοτιοανατολική Αφρική - 11%. Η μικρότερη διαφορά μεταξύ των ποσοστών αλφαβητισμού των νέων και των ενηλίκων είναι 1% στην Ιαπωνία. Ο μεγαλύτερος πληθυσμόςεγγράμματοι ενήλικες ζουν στην Κίνα, την Ινδία και τις Ηνωμένες Πολιτείες. Στην Ινδία, το ποσοστό αλφαβητισμού είναι 61%, και στις άλλες δύο περιοχές είναι 91%.

Αγράμματα κορίτσια

Πλέον μεγάλο κενόμεταξύ του αλφαβητισμού ανδρών και γυναικών στη Νότια Ασία, τη Βόρεια Αφρική και τη Νοτιοανατολική Αφρική. Στο Πακιστάν, ο αριθμός των αναλφάβητων αγοριών αφαιρείται από τον αριθμό των αναλφάβητων κοριτσιών, με αποτέλεσμα 2.600.000 «έξτρα» κορίτσια που δεν ξέρουν να διαβάζουν και να γράφουν, δηλαδή 24% περισσότερα κορίτσια ηλικίας 15-24 ετών από τα αναλφάβητα αγόρια της ίδιας ηλικίας.

Ο υψηλότερος αναλφαβητισμός μεταξύ των κοριτσιών στη Μέση Ανατολή βρίσκεται στην Υεμένη. Στις χώρες της Ανατολικής Ευρώπης, ο υψηλότερος γυναικείος αναλφαβητισμός είναι στην Τουρκία, στην περιοχή Ασίας-Ειρηνικού - στην Ινδονησία, στην νότια Αμερικήαυτή είναι η Γουατεμάλα, και Βόρεια Αμερική- στις Ηνωμένες Πολιτείες.

Αγράμματες γυναίκες

«Ο αναλφαβητισμός είναι ουσιαστικά μια εκδήλωση κοινωνική ανισότηταανισότητες στην κατανομή της εξουσίας και των πόρων στην κοινωνία». Bharati Silawal-Giri, 2003

Στη Νότια Αμερική και τη Δυτική Ευρώπη, οι άνδρες και οι γυναίκες έχουν πολύ παρόμοια ποσοστά αλφαβητισμού. Αλλού, ειδικά στην Ινδία, την Κίνα, το Πακιστάν και Ισλαμική ΔημοκρατίαΙράν, υπάρχουν πολύ μεγάλος αριθμόςγυναίκες που δεν ξέρουν να γράφουν και να διαβάζουν σε σύγκριση με τους άνδρες που ζουν εκεί. Τα ποσοστά αλφαβητισμού ανδρών και γυναικών στην Υεμένη είναι 69% και 28%, στο Νεπάλ 62% και 26% αντίστοιχα, στη Μοζαμβίκη 62% και 31%, και στην Κεντροαφρικανική Δημοκρατία το χάσμα είναι 64% και 34%.

Στοιχειώδης εκπαίδευση

«Όλοι έχουν δικαίωμα στην εκπαίδευση», σύμφωνα με την Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. Ο δεύτερος αναπτυξιακός στόχος της Χιλιετίας είναι η επίτευξη καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το 2002, 5 στα 6 παιδιά σχολικής ηλικίας εγγράφηκαν στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση παγκοσμίως. Ωστόσο, η εγγραφή δεν εγγυάται την παρακολούθηση ή την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης.

Εάν η πρωτοβάθμια εκπαίδευση συνεχιστεί πέρα ​​από τα αναμενόμενα έτη εγγραφής, τότε το στατιστικό μπορεί να ξεπεράσει το 100%. υπάρχουν εντυπωσιακά αποτελέσματα - 108% των μαθητών. Στην άλλη πλευρά Ατλαντικός Ωκεανός, μόνο το 30% των παιδιών στην Αγκόλα σπουδάζουν στην δημοτικό σχολείο.

Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Υπάρχουν περίπου 73 εκατομμύρια παιδιά στον κόσμο που σπουδάζουν και λαμβάνουν δευτεροβάθμια εκπαίδευση, από τα πιθανά 122.000.000 παιδιά. Δηλαδή μόνο το 60% των παιδιών λαμβάνουν δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Στην Κίνα, κατά μέσο όρο, το 89% λαμβάνει δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ στην Ινδία το ποσοστό είναι μόνο 49%. Τα ποσοστά στην Αφρική είναι ακόμη χαμηλότερα: 45% στη Βόρεια Αφρική, 25% στη Νοτιοανατολική Αφρική και 13% στην Κεντρική Αφρική. Το χαμηλότερο είναι 5% στον Νίγηρα.

Αυτό που είναι υποχρεωτικό σε ορισμένες πολιτείες γίνεται σπάνιο σε άλλες χώρες. Ο μεγαλύτερος μαθητικός πληθυσμός βρίσκεται στην Κίνα: το ένα τέταρτο όλων των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στον κόσμο ζει εκεί.

Δεν υπάρχουν κορίτσια στο δημοτικό

Η περιοχή με το μεγαλύτερο απόλυτο χάσμα μεταξύ των εγγραφών κοριτσιών και αγοριών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι η Ινδία. Στην Ινδία, τα πρώτα 5 χρόνια του δημοτικού σχολείου, υπάρχουν 8 εκατομμύρια λιγότερα κορίτσια από αγόρια. Αυτό είναι 10 φορές περισσότερο από ό,τι σε οποιαδήποτε άλλη χώρα.

Άλλες χώρες με τη μεγαλύτερη διαφορά σε ποσοστά μεταξύ κοριτσιών και αγοριών μεταξύ των μαθητών δημοτικού είναι η Υεμένη, το Τσαντ, το Μπενίν και ο Νίγηρας. Υπάρχουν 2,5 εκατομμύρια λιγότερα κορίτσια από αγόρια στη Βόρεια Αφρική, μόνο ένα κλάσμα από το σύνολο των 9 εκατομμυρίων κοριτσιών που θα μπορούσαν να είχαν εγγραφεί για τα πρώτα 5 χρόνια σπουδών εκεί, αλλά αυτό δεν συμβαίνει.

Δεν υπάρχουν κορίτσια στο γυμνάσιο

Οι περιοχές με μεγάλες διαφορές στην αναλογία ανδρών-γυναικών σε επίπεδο γυμνασίου έχουν συχνά το ίδιο χάσμα μεταξύ των φύλων όπως στο δημοτικό σχολείο. Στις ίδιες περιοχές, υπάρχουν σημαντικά λιγότερα κορίτσια στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση: το χάσμα μεταξύ του συνολικού αριθμού κοριτσιών και αγοριών σε κάθε ομάδα είναι περίπου 3 εκατομμύρια παγκοσμίως.

Σε 104 χώρες, αγόρια και κορίτσια εξίσουεισέλθουν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα· και υπάρχουν πολλές χώρες όπου η εγγραφή των κοριτσιών είναι ελαφρώς υψηλότερη από αυτή των αγοριών. Αυτές οι περιοχές βρίσκονται κυρίως στη Νότια Αμερική, τη Βόρεια Αμερική, ανατολική Ευρώπηκαι τη Δυτική Ευρώπη. Οι ανωμαλίες σε αυτές τις περιοχές, με περισσότερα αγόρια παρά κορίτσια να πηγαίνουν στο γυμνάσιο, περιλαμβάνουν τις χώρες του Περού, της Γουατεμάλας, της Βουλγαρίας, της Ιταλίας και της Ελβετίας.

Ανώτερη εκπαίδευση

Η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι τριτοβάθμια εκπαίδευση. Έρχεται μετά τη δευτεροβάθμια ή επαγγελματική εκπαίδευση. Στον κόσμο, περίπου 105 εκατομμύρια φοιτητές εγγράφονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση κάθε χρόνο. Πλέον υψηλό ποσοστόένας μεγαλύτερος πληθυσμός μαθητών που εγγράφηκε στη Φινλανδία. Στη Φινλανδία, ο αριθμός αυτός είναι 3,6 φορές υψηλότερος από τον παγκόσμιο μέσο όρο - 140 φορές περισσότερες πιθανότητες να αποκτήσουν ανώτερη εκπαίδευση από ό,τι στη Μοζαμβίκη.

Περιοχές που έχουν μικρό αριθμό ατόμων που μπαίνουν στο σύστημα ανώτερη εκπαίδευσηαπαντώνται κυρίως στην Κεντρική Αφρική. Η Ινδία στέλνει τους μισούς ανθρώπους της με δευτεροβάθμια εκπαίδευση στα πανεπιστήμια, η Κίνα είναι κοντά στα 2/3 και μόνο 4 στις 24 χώρες της Μέσης Ανατολής έχουν τα χαμηλότερα ποσοστά.

Γυναίκες εκτός τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Όπου η πλειοψηφία των κοριτσιών ολοκληρώνει τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, υπάρχουν περισσότερες γυναίκες από άντρες που εισέρχονται στη συνέχεια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Εξαιρούνται η Ιαπωνία, όπου το 46% των φοιτητών πανεπιστημίου είναι γυναίκες και η Δημοκρατία της Κορέας, το 34%. Οπου λιγότερα κορίτσιααπό ό,τι τα αγόρια λαμβάνουν δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εκεί η αναλογία γυναικών προς άνδρες τείνει να είναι χειρότερη στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Εκεί που πολλοί δεν λαμβάνουν καν πρωτοβάθμια εκπαίδευση, ανώτερη Εκπαιδευτικά ιδρύματαακόμη λιγότερες γυναίκες. Στην Κεντρική Αφρική, τη Βόρεια Αφρική, τη Νότια Ασία και τη Νοτιοανατολική Αφρική, οι διαφορές μεταξύ των φύλων ξεκινούν ήδη από το δημοτικό σχολείο. Σε 122 χώρες, ο αριθμός των γυναικών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ίσος ή μεγαλύτερος από αυτόν των ανδρών, με αποτέλεσμα συνολικός αριθμόςφοιτητές και φοιτήτριες είναι ίσοι.
«Αλφαβητισμός του πληθυσμού. Παγκόσμια Στατιστική»

ΟΥΑΣΙΓΚΤΟΝ, 15 Δεκεμβρίου. /Κορρ. TASS Ιβάν Λεμπέντεφ/. Ο αλφαβητισμός στον πλανήτη αυξάνεται τις τελευταίες δύο δεκαετίες με χαμηλό ρυθμό και τώρα είναι μόλις 84%.

Αυτό σημαίνει ότι 781 εκατομμύρια ενήλικες σε διαφορετικές χώρες, ή περίπου ένας στους δέκα κατοίκους της Γης, δεν μπορούν καθόλου να διαβάσουν και να γράψουν, σύμφωνα με το ερευνητικό κέντρο της αμερικανικής διαδικτυακής έκδοσης Globalist.

Το Κέντρο συνέταξε μια έκθεση βασισμένη σε δεδομένα από τον Εκπαιδευτικό, Επιστημονικό και Πολιτιστικό Οργανισμό των Ηνωμένων Εθνών (UNESCO).

Η εξάλειψη του αναλφαβητισμού ήταν ταχέωςμετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο, αλλά στον τρέχοντα αιώνα έχει επιβραδυνθεί πολύ, λένε οι ειδικοί. Από το 1950 έως το 1990, ο αλφαβητισμός αυξήθηκε από 56% σε 76%, αυξάνοντας στο 82% τα επόμενα δέκα χρόνια. Ωστόσο, από το 2000 το ποσοστό αυτό έχει αυξηθεί μόνο κατά 2%.

Σύμφωνα με τους συντάκτες της έκθεσης, αυτό οφείλεται σε γενικές γραμμές σε εξαιρετικά χαμηλό επίπεδοκοινωνικοοικονομική ανάπτυξη των χωρών Κεντρική Αφρικήκαι τη Δυτική Ασία, όπου ζουν 597 εκατομμύρια άνθρωποι που δεν μπορούν να διαβάσουν ή να γράψουν. «Αποτελούν το 76% όλων των αναλφάβητων ανθρώπων στον κόσμο», αναφέρει το έγγραφο. Το μόνο ενθαρρυντικό γεγονός είναι ότι το ποσοστό αλφαβητισμού μεταξύ των νέων στις πολιτείες της Νότιας και Δυτικής Ασίας είναι αισθητά υψηλότερο από αυτό της παλαιότερης γενιάς.

Γενικά, ο αλφαβητισμός μεταξύ αγοριών και κοριτσιών ηλικίας 15 έως 24 ετών παγκοσμίως, σύμφωνα με το Ινστιτούτο Στατιστικής της UNESCO, είναι πλέον 90%. «Αυτό το ποσοστό φαίνεται υψηλό, αλλά εξακολουθεί να σημαίνει ότι 126 εκατομμύρια νέοι δεν μπορούν να διαβάσουν και να γράψουν», λένε οι ειδικοί. ερευνητικό Κέντρο«Παγκοσμιοποιητής».

Εφιστούν επίσης την προσοχή στο γεγονός ότι, γενικά, ο αλφαβητισμός στα αγόρια είναι 6% υψηλότερος από ό,τι στα κορίτσια, και το μεγαλύτερο χάσμα σε αυτόν τον τομέα παρατηρείται φυσικά στις φτωχότερες μουσουλμανικές χώρες. Από τα 781 εκατομμύρια αναλφάβητους στον πλανήτη, τα δύο τρίτα είναι γυναίκες. Πάνω από το 30% από αυτούς (187 εκατομμύρια) ζουν στην Ινδία.

Στατιστικά στοιχεία ανά χώρα

Η Ινδία έχει γενικά τα περισσότερα ένας μεγάλος αριθμός απόαναλφάβητοι κάτοικοι - 286 εκατομμύρια άνθρωποι. Στη λίστα ακολουθούν η Κίνα (54 εκατομμύρια), το Πακιστάν (52 εκατομμύρια), το Μπαγκλαντές (44 εκατομμύρια), η Νιγηρία (41 εκατομμύρια), η Αιθιοπία (27 εκατομμύρια), η Αίγυπτος (15 εκατομμύρια), η Βραζιλία (13 εκατομμύρια), η Ινδονησία (12). εκατομμύρια). ) και ΔημοκρατίαΚονγκό (12 εκατομμύρια). Αυτές οι δέκα χώρες αντιπροσωπεύουν περισσότερο από τα δύο τρίτα όλων των αναλφάβητων ανθρώπων στη Γη.

Αμερικανοί ειδικοί τονίζουν επίσης ότι, παρά το υψηλό απόλυτος δείκτης, το σχετικό ποσοστό αναλφαβητισμού στην Κίνα είναι μόνο το 5% του πληθυσμού. Οι συντάκτες της έκθεσης είναι βέβαιοι ότι «τις επόμενες δεκαετίες» ο αναλφαβητισμός στην Κίνα θα εξαλειφθεί πλήρως. Σύμφωνα με αυτούς, αυτό αποδεικνύεται από το γεγονός ότι το ποσοστό αλφαβητισμού μεταξύ των Κινέζων νέων είναι πλέον 99,6%.

Ο αλφαβητισμός είναι βασική δεξιότητα και βασικό μέτρο της εκπαίδευσης του πληθυσμού. Το 1820, μόνο το 12% των ανθρώπων του κόσμου μπορούσε να διαβάζει και να γράφει. Σήμερα, μόνο το 17% του παγκόσμιου πληθυσμού παραμένει αναλφάβητο. Το ποσοστό αλφαβητισμού στον κόσμο αυξάνεται.

Παρά τη σημαντική επέκταση και τη συνεχή συρρίκνωση, η ανθρωπότητα έχει σοβαρά καθήκοντα μπροστά. ΣΤΟ φτωχότερες χώρεςκόσμο, η πρόσβαση στη βασική εκπαίδευση είναι τέτοια που μεγάλα τμήματα του πληθυσμού παραμένουν αναλφάβητα. Αυτό περιορίζει την ανάπτυξη ολόκληρης της κοινωνίας. Για παράδειγμα, στον Νίγηρα, το ποσοστό αλφαβητισμού των νέων (15-24 ετών) είναι 36,5%.

Στην επαρχία του Δυτικού Ισημερινού του Νοτίου Σουδάν, ξεκίνησε μια εθνική εκστρατεία «επιστροφή στη μάθηση» με στόχο 400.000 παιδιά. 2015 Yambio Νότιο Σουδάν. Φωτογραφία: UN/JC McIlwaine

Το παγκόσμιο ποσοστό αλφαβητισμού βρίσκεται σε άνοδο

Πλέον πρώιμες μορφέςΤα γραπτά προέκυψαν πριν από πέντε έως πεντέμισι χιλιάδες χρόνια, αλλά η παιδεία για αιώνες παρέμεινε η μοίρα της ελίτ - η τεχνολογία για την άσκηση εξουσίας. Μόνο στο Μεσαίωνα, μαζί με την ανάπτυξη της τυπογραφίας, το επίπεδο αλφαβητισμού των ανθρώπων δυτικός κόσμοςάρχισε να αλλάζει. Στην πραγματικότητα, οι φιλοδοξίες του παγκόσμιου γραμματισμού του Διαφωτισμού μπόρεσαν να προσεγγίσουν την πραγματικότητα τον 19ο και τον 20ο αιώνα στις πρώιμες βιομηχανικές χώρες, σημειώνει το OurWorldInData.

: Μέχρι το 2030, εξασφαλίστε ότι όλοι οι νέοι και ένα σημαντικό ποσοστό του ενήλικου πληθυσμού, άνδρες και γυναίκες, θα μπορούν να διαβάζουν, να γράφουν και να μετρούν.

World Literacy Assessment 1800–2014

(ποσοστό εγγράμματων και αναλφάβητων ανθρώπων στον κόσμο)

Τα ποσοστά αλφαβητισμού αυξάνονταν σταθερά μέχρι τις αρχές του εικοστού αιώνα. Μόλις στα μέσα του 20ου αιώνα, όταν η επέκταση βασική εκπαίδευσηέγινε παγκόσμια προτεραιότητα, ο ρυθμός αύξησης του αλφαβητισμού αυξήθηκε.

Ποσοστό αλφαβητισμού νέων και ηλικιωμένων

Για την αξιολόγηση της προόδου στο μέλλον, είναι βολικό να διανεμηθούν βαθμολογίες αλφαβητισμού ανά ηλικιακή ομάδα. Ο παρακάτω χάρτης, χρησιμοποιώντας δεδομένα της UNESCO, δείχνει τέτοιες εκτιμήσεις για τις περισσότερες χώρες του κόσμου. Δείχνουν μεγάλη διαφορά στα επίπεδα αλφαβητισμού διαφορετικών γενεών (δείτε το ποσοστό αλφαβητισμού για διαφορετικές ηλικιακές ομάδεςκάνοντας κλικ στο αντίστοιχο κουμπί παραπάνω). Μεγάλη διαφοράΤα επίπεδα αλφαβητισμού των μεμονωμένων γενεών υποδηλώνουν μια παγκόσμια τάση αύξησης του γραμματισμού ολόκληρου του πληθυσμού.

Τι λέγεται αλφαβητισμός;

Σύμφωνα με ένα ψήφισμα της UNESCO του 1958, οι αναλφάβητοι είναι άνθρωποι που δεν μπορούν να διαβάσουν και να γράψουν μια σύντομη, απλή δήλωση για την καθημερινή τους ζωή ( για επιτεύγματα στον τομέα της εκπαίδευσης μεμονωμένων χωρών, βλ., 2016, σελ. 230-233).