Το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι το καλύτερο στον κόσμο. Η σοβιετική εκπαίδευση είναι η καλύτερη στον κόσμο

Αν ακολουθήσουμε τη λογική των Σοβιετικών πατριωτών ότι το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ήταν καλύτερο από ό,τι επί τσάρου, τότε εκείνοι οι άνθρωποι που δεν σπούδασαν σε κανένα τσαρικό γυμνάσιο, αλλά σπούδασαν σε σοβιετικά σχολεία ή που σπούδασαν σε πανεπιστήμια όχι με πρώην τσαρικούς καθηγητές, και τα ίδια τα σοβιετικά δεν πρέπει να έχουν λιγότερα, και ίσως ακόμη μεγαλύτερα αποτελέσματα από τα άτομα που απαρίθμησα παραπάνω. Δηλαδή, άνθρωποι γεννημένοι σε κάποια σοβιετική δεκαετία του '50 (η αποθέωση της "σοβιετικής" επιστήμης), που σπούδασαν τη δεκαετία του '60 σε σοβιετικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και έλαβαν ανώτερη εκπαίδευσηστα σοβιετικά πανεπιστήμια της δεκαετίας του '70, θα έπρεπε να είχαν δείξει σε όλο τον κόσμο κάτι νέο και εξαιρετικό. Λοιπόν, πού είναι αυτοί οι νέοι Kurchatov, Keldysh, Kapitsa, Landau, Tupolevs, Korolevs, Lebedevs, Ershovs; Για κάποιο λόγο δεν τα έχω.

Δηλαδή, στην πραγματικότητα, κάθε αμερόληπτο άτομο μπορεί να δει ότι η έκρηξη της επιστημονικής και σχεδιαστικής σκέψης στην ΕΣΣΔ βασίστηκε σε ανθρώπους που έλαβαν τη βάση της εκπαίδευσής τους στην τσαρική εποχή ή, σε κάθε περίπτωση, εκπαιδεύτηκαν από τσαρικούς ειδικούς. Το έργο τους συνέχισαν οι μαθητές τους, αλλά καθώς έφυγαν από τη ζωή ο πρώτος και ο δεύτερος, οι λεγόμενοι. Η «σοβιετική επιστήμη και τεχνολογία» γίνεται όλο και πιο βαρετή. Στη δεκαετία του '80 του 20ου αιώνα, τόσο η σοβιετική επιστήμη όσο και η σοβιετική σχεδιαστική σκέψη δεν εκπλήσσουν πλέον κανέναν και δεν μπορούν να καυχηθούν για έναν γαλαξία με ονόματα παγκόσμιας κλάσης. Δηλαδή, το σοβιετικό σύστημα εκπαίδευσης, για οποιονδήποτε λόγο, έχει αποδειχτεί πιο ελαττωματικό από το σύστημα εκπαίδευσης των «παπούτσια». τσαρική Ρωσία. Οι ακαδημαϊκοί στη δεκαετία του '80 ήταν σαν άκοπα κοτόπουλα, αλλά το πώς αυτοί οι ακαδημαϊκοί εμπλούτισαν την επιστήμη είναι ένα ανοιχτό ερώτημα.

Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η επιστημονική και σχεδιαστική ανακάλυψη που χαρακτήρισε την ΕΣΣΔ στη δεκαετία του 30-60 κατέστη δυνατή όχι χάρη, αλλά παρά το σοβιετικό σύστημα. Παρά τις παραμορφωτικές ψυχές και εγκεφάλους των ανθρώπων Σοβιετική εξουσίαδούλεψαν οι Landau, Tupolev, Ioffe, Lyapunov, Rameev, Korolev. Φυσικά, ορισμένοι από αυτούς τους ανθρώπους, χάρη στις στρατιωτικές φιλοδοξίες των κομμουνιστών, πήραν κάποια στιγμή στα χέρια τους κολοσσιαίους ανθρώπινους και υλικούς πόρους, αλλά μόνο ένας εντελώς αλαζονικός κομμουνιστής αγκιτάτορας μπορεί να ισχυριστεί ότι άνθρωποι όπως ο Kapitsa, ο Landau ή ο Kurchatov στο άλλο πολιτικό και οικονομικό σύστημαοργάνωση της ζωής, δεν θα ήταν σε θέση να επιτύχει αποτελέσματα παγκόσμιας κλάσης.

Η επιστήμη δεν είναι σοβιετική, ούτε καπιταλιστική, ούτε τσαρική. Η επιστήμη είναι μια σκέψη, μια ιδέα και η ανεμπόδιστη ανταλλαγή αυτών των ιδεών. Ως εκ τούτου, μέχρι το 1917 Ρωσική επιστήμηήταν ένα πλήρες ευρωπαϊκή επιστήμη. Για παράδειγμα, ο Ποπόφ και ο Μαρκόνι ήταν αναπόσπαστο μέροςμια ενιαία επιστήμη, αν και με εθνικό άρωμα. Και όταν οι Μπολσεβίκοι αποφάσισαν να δημιουργήσουν κάποιο είδος ξεχωριστής «σοβιετικής επιστήμης», αρχικά φαινόταν ότι το πείραμα ήταν επιτυχημένο, αφού στο όνομα της ανάπτυξης των στρατιωτικών βιομηχανιών, οι Μπολσεβίκοι επένδυσαν πραγματικά πολλά χρήματα σε επιστημονική και τεχνολογική ανάπτυξηορισμένων βιομηχανιών (σε βάρος πολλών άλλων). Ωστόσο, η απομόνωση Σοβιετική επιστήμηοδήγησε αναπόφευκτα σε οπισθοδρόμηση και στασιμότητα, μια σαφή εύγλωττη απόδειξη της οποίας ήταν το γεγονός της εξαφάνισης της ρωσικής γλώσσας ως δεύτερη υποχρεωτική γλώσσαγια επιστήμονες του κόσμου σε διεθνή συμπόσια. Και αυτό συνέβη ήδη στη δεκαετία του '70 του ΧΧ αιώνα. παγκόσμια επιστήμησταμάτησε να μιλάει ρωσικά, γιατί δεν περίμενε τίποτα ενδιαφέρον από τη «σοβιετική επιστήμη». Οι εποχές των Ioffe, Landau και Kurchatov, που ανατράφηκαν στα τσαρικά γυμνάσια, τελείωσαν όταν άρχισαν οι εποχές των απλών «σοβιετικών επιστημόνων» που ανατράφηκαν στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τα πλεονεκτήματα του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος χωρίς να καταλάβουμε πώς, πότε και από πού προήλθε. Οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης για το εγγύς μέλλον διατυπώθηκαν ήδη από το 1903. Στο II Συνέδριο του Ρωσικού Σοσιαλδημοκρατικού Εργατικού Κόμματος, δηλώθηκε ότι η εκπαίδευση πρέπει να είναι καθολική και δωρεάν για όλα τα παιδιά κάτω των 16 ετών, ανεξαρτήτως φύλου. Επιπλέον, τάξη και εθνικά σχολείακαι να χωρίσει το σχολείο από την εκκλησία. 9 1917 είναι η ημέρα ίδρυσης Κρατική Επιτροπήγια την εκπαίδευση, που υποτίθεται ότι ανέπτυξε και έλεγχε ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης και πολιτισμού της αχανούς χώρας των Σοβιετικών. Ο κανονισμός «Περί του ενιαίου εργατικού σχολείου της RSFSR», του Οκτωβρίου 1918, προέβλεπε την υποχρεωτική φοίτηση στα σχολεία από όλους τους πολίτες της χώρας ηλικίας 8 έως 50 ετών που δεν ήξεραν ακόμη γραφή και ανάγνωση. Το μόνο που θα μπορούσε να επιλεγεί ήταν να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν (ρωσικά ή μητρική).

Ενώ τα περισσότερα από εργαζόμενος πληθυσμόςήταν αγράμματος. Η χώρα των Σοβιετικών θεωρούνταν πολύ πίσω από την Ευρώπη, όπου γενική εκπαίδευση for all εισήχθη σχεδόν 100 χρόνια νωρίτερα. Ο Λένιν πίστευε ότι η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής μπορούσε να δώσει μια ώθηση σε κάθε άτομο να «βελτιώσει την οικονομία του και το κράτος του».

Μέχρι το 1920, πάνω από 3 εκατομμύρια άνθρωποι ήταν εγγράμματοι. Η απογραφή του ίδιου έτους έδειξε ότι πάνω από το 40 τοις εκατό του πληθυσμού άνω των 8 ετών γνώριζε ανάγνωση και γραφή.

Η απογραφή του 1920 ήταν ημιτελής. Δεν πραγματοποιήθηκε στη Λευκορωσία, την Κριμαία, την Υπερκαυκασία, στον Βόρειο Καύκασο, στις επαρχίες Podolsk και Volyn και σε ορισμένα μέρη στην Ουκρανία.

Θεμελιώδεις αλλαγές περίμεναν το εκπαιδευτικό σύστημα το 1918-1920. Το σχολείο χωρίστηκε από την εκκλησία και η εκκλησία από το κράτος. Η διδασκαλία οποιουδήποτε δόγματος ήταν απαγορευμένη, αγόρια και κορίτσια μαθήτευαν πλέον μαζί και τώρα δεν υπήρχε τίποτα να πληρώσει για τα μαθήματα. Ταυτόχρονα, άρχισαν να δημιουργούν ένα σύστημα προσχολική εκπαίδευσηαναθεώρησε τους κανόνες εισαγωγής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το 1927, ο μέσος χρόνος σπουδών για άτομα άνω των 9 ετών ήταν λίγο περισσότερο από ένα χρόνο, το 1977 ήταν σχεδόν 8 ολόκληρα χρόνια.

Μέχρι τη δεκαετία του 1930, ο αναλφαβητισμός ως φαινόμενο ηττήθηκε. Το εκπαιδευτικό σύστημα οργανώθηκε ως εξής. Σχεδόν αμέσως μετά τη γέννηση ενός παιδιού, θα μπορούσε να σταλεί σε παιδικό σταθμό και μετά σε νηπιαγωγείο. Και υπήρχαν ως νηπιαγωγεία ημερήσια διαμονήκαθώς και όλο το εικοσιτετράωρο. Μετά από 4 χρόνια σπουδών στο δημοτικό σχολείοτο παιδί γίνεται μαθητής Λύκειο. Μετά την αποφοίτησή του, θα μπορούσε να αποκτήσει ένα επάγγελμα σε κολέγιο ή τεχνική σχολή ή να συνεχίσει τις σπουδές του στις ανώτερες τάξεις ενός βασικού σχολείου.

Προσπάθεια για την ανάπτυξη αξιόπιστων μελών Σοβιετική κοινωνίακαι ικανοί ειδικοί (ιδιαίτερα του μηχανικού και τεχνικού προφίλ) έκαναν το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα το καλύτερο στον κόσμο. υπέστη ολική μεταρρύθμιση κατά τη διάρκεια του φιλελεύθερες μεταρρυθμίσειςστη δεκαετία του 1990.

Ένα από τα σημαντικότερα πλεονεκτήματα του σοβιετικού συστήματος σχολική μόρφωσηήταν η διαθεσιμότητά του. Το δικαίωμα αυτό κατοχυρώθηκε συνταγματικά (άρθρο 45 του Συντάγματος της ΕΣΣΔ του 1977).

Η κύρια διαφορά μεταξύ του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος και του αμερικανικού ή βρετανικού ήταν η ενότητα και η συνέπεια όλων των τμημάτων της εκπαίδευσης. Ένα σαφές κατακόρυφο επίπεδο (δημοτικό, γυμνάσιο, πανεπιστήμιο, διδακτορικές σπουδές) επέτρεψε τον ακριβή σχεδιασμό του φορέα της εκπαίδευσής του. Αναπτύχθηκαν ενιαία προγράμματα και απαιτήσεις για κάθε στάδιο. Όταν οι γονείς μετακόμισαν ή άλλαξαν σχολείο για οποιονδήποτε άλλο λόγο, δεν χρειαζόταν να ξαναμάθουν το υλικό ή να προσπαθήσουν να κατανοήσουν το σύστημα που υιοθετήθηκε στο νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το μέγιστο πρόβλημα που θα μπορούσε να φέρει μια μετάβαση σε άλλο σχολείο ήταν η ανάγκη επανάληψης ή κάλυψης 3-4 θεμάτων σε κάθε κλάδο. Σχολικά βιβλία σε σχολική βιβλιοθήκηεκδίδεται και διατίθεται σε όλους.

Οι δάσκαλοι των σοβιετικών σχολείων έδωσαν ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣστα θέματά τους. Και ήταν αρκετά για έναν απόφοιτο σχολείου για να μπει μόνος του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (χωρίς δασκάλους και δωροδοκίες). εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ωστόσο, η σοβιετική εκπαίδευση θεωρήθηκε θεμελιώδης. Το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης συνεπαγόταν μια ευρεία προοπτική. Στην ΕΣΣΔ δεν υπήρχε ούτε ένας που να μην διάβαζε Πούσκιν ή να μην γνώριζε τον Βασνέτσοφ.

Τώρα σε Ρωσικά σχολείαοι εξετάσεις μπορεί να είναι υποχρεωτικές ακόμη και για μαθητές (ανάλογα με εσωτερική πολιτικήσχολεία και λύσεις παιδαγωγικό συμβούλιο). Στο σοβιετικό σχολείο, τα παιδιά έδιναν τις τελικές τελικές εξετάσεις μετά τις 8 και μετά. Δεν έγινε καμία αναφορά σε καμία δοκιμή. Η μέθοδος ελέγχου της γνώσης τόσο στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια των εξετάσεων ήταν κατανοητή και διαφανής.

Κάθε φοιτητής που αποφάσιζε να συνεχίσει τις σπουδές του στο πανεπιστήμιο ήταν εγγυημένο ότι θα έπιανε δουλειά μετά την αποφοίτησή του. Πρώτον, ο αριθμός των θέσεων σε πανεπιστήμια και ιδρύματα ήταν περιορισμένος κοινωνική τάξη, και δεύτερον, μετά την αποφοίτηση, έγινε υποχρεωτική διανομή. Συχνά, οι νέοι επαγγελματίες στέλνονταν σε παρθένα εδάφη, σε εργοτάξια όλων των Ενώσεων. Ωστόσο, ήταν απαραίτητο να εργαστεί κανείς εκεί μόνο λίγα χρόνια (έτσι αντιστάθμισε το κράτος για το κόστος της εκπαίδευσης). Τότε υπήρχε η ευκαιρία να επιστρέψουμε ιδιαίτερη πατρίδαή να μείνουν εκεί που πήραν στη διανομή.

Είναι λάθος να υποθέσουμε ότι στο σοβιετικό σχολείο όλοι οι μαθητές είχαν το ίδιο επίπεδο γνώσεων. Αναμφίβολα, γενικό πρόγραμμαπρέπει να υιοθετηθεί από όλους. Αν όμως ένας έφηβος ενδιαφέρεται για κάποια ξεχωριστό θέμα, τότε του δόθηκε κάθε ευκαιρία για το δικό του πρόσθετη μελέτη. Στα σχολεία υπήρχαν μαθηματικοί κύκλοι, κύκλοι εραστών της λογοτεχνίας κ.λπ. Επιπλέον, υπήρχαν εξειδικευμένα τμήματα και εξειδικευμένα σχολεία, όπου τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να μελετήσουν σε βάθος ορισμένα μαθήματα. Ο λόγος για την ιδιαίτερη περηφάνια των γονιών ήταν τα παιδιά που φοιτούσαν σε μαθηματική σχολήή σχολείο με γλωσσική προκατάληψη.

Γιατί το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ήταν τόσο μοναδικό;

Ενας από καλύτερα μοντέλαΗ εκπαίδευση σε όλο τον κόσμο αναγνωρίστηκε από το σοβιετικό σύστημα. Σε τι διέφερε από τις υπόλοιπες και ποιο ήταν το πλεονέκτημά της; Αρχικά, μια μικρή παρέκβαση στην ιστορία.

Το μυστικό όπλο των Μπολσεβίκων

Το 1957, η Σοβιετική Ένωση κυκλοφόρησε το πρώτο στον κόσμο τεχνητός δορυφόροςΓη. Μια χώρα της οποίας η οικονομική και δημογραφική κατάσταση υπονομεύτηκε από τους πιο αιματηρούς πολέμους, έχοντας περάσει κάτι περισσότερο από μια ντουζίνα χρόνια, έκανε μια κοσμική ανακάλυψη, την οποία η πιο ισχυρή οικονομικά και ανεπηρέαστη δύναμη στον πόλεμο δεν ήταν ικανή. Σε συνθήκες ψυχρός πόλεμοςμε την ΕΣΣΔ και τον αγώνα των εξοπλισμών, οι Ηνωμένες Πολιτείες θεώρησαν αυτό το γεγονός ως εθνική ντροπή.

Το Κογκρέσο των ΗΠΑ δημιούργησε μια ειδική επιτροπή με αποστολή να ανακαλύψει: «Ποιος φταίει για το εθνικό όνειδος των Ηνωμένων Πολιτειών;Μετά τα συμπεράσματα αυτής της επιτροπής, το μυστικό όπλο των Μπολσεβίκων ονομάστηκε ...σοβιετικό γυμνάσιο.

Το 1959, το ΝΑΤΟ αποκάλεσε επίσημα το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ένα επίτευγμα απαράμιλλο στην ιστορία. Σύμφωνα με όλες τις πιο αμερόληπτες εκτιμήσεις, οι σοβιετικοί μαθητές ήταν πολύ πιο ανεπτυγμένοι από τους Αμερικανούς.

Πρώτα απ 'όλα, ο μαζικός χαρακτήρας και η γενική του διαθεσιμότητα. Μέχρι το 1936, η Σοβιετική Ένωση είχε γίνει μια χώρα καθολικής παιδείας. Για πρώτη φορά στον κόσμο δημιουργήθηκαν οι συνθήκες ώστε κάθε παιδί στη χώρα από την ηλικία των επτά ετών να έχει την ευκαιρία να λάβει δωρεάν εκπαίδευση, ακόμα κι αν ζει στην τάιγκα, στην τούνδρα ή ψηλά στα βουνά. Η νέα γενιά γινόταν απόλυτα εγγράμματη, κάτι που καμία χώρα στον κόσμο δεν είχε πετύχει εκείνη την εποχή!

Εκπαίδευση για τις μάζες!

Το πρόγραμμα σε όλη την αχανή επικράτεια της Σοβιετικής Ένωσης ήταν το ίδιο. Αυτό επέτρεπε σε κάθε παιδί, γιό αγρότη ή εργάτη, μετά την αποφοίτησή του από το λύκειο, με τη βοήθεια του συστήματος των εργατικών σχολείων, να μπει σε ένα πανεπιστήμιο και εκεί να δείξει τα ταλέντα του προς όφελος του πατρίδα. Σοβιετικό σύστημαΗ τριτοβάθμια εκπαίδευση ήταν η πιο μαζική στον κόσμο, επειδή η χώρα κατευθυνόταν προς την εκβιομηχάνιση και είχε απόλυτη ανάγκη από υψηλά καταρτισμένο προσωπικό. Η νέα αναδυόμενη σοβιετική διανόηση είναι παιδιά εργατών και αγροτών, που αργότερα έγιναν καθηγητές και ακαδημαϊκοί, καλλιτέχνες και καλλιτέχνες.

σοβιέτ εκπαιδευτικό σύστημα, σε αντίθεση με την αμερικανική, έδωσε τη δυνατότητα σε χαρισματικά παιδιά από τις κοινωνικές τάξεις να εισχωρήσουν στις τάξεις της πνευματικής ελίτ και να αποκαλύψουν το πλήρες δυναμικό τους προς όφελος της κοινωνίας.

«Ό,τι καλύτερο για τα παιδιά!»

Το σοβιετικό σύνθημα "Ό,τι καλύτερο για τα παιδιά!" στην ΕΣΣΔ υποστηρίχθηκε από ένα σοβαρό πρόγραμμα δράσης για την εκπαίδευση μιας νέας γενιάς Σοβιετικός λαός. Κατασκευάστηκαν ειδικά παιδικά σανατόρια και πρωτοπόρες κατασκηνώσεις για τη βελτίωση της υγείας των νέων πολιτών, άνοιξαν δεκάδες ποικιλίες αθλητικών τμημάτων και μουσικά σχολεία. Ειδικά για παιδιά χτίστηκαν παιδικές βιβλιοθήκες, Πρωτοπόροι Οίκοι και Σπίτια Τεχνικής Δημιουργικότητας. Στα Σπίτια Πολιτισμού άνοιξαν διάφοροι κύκλοι και τμήματα, όπου τα παιδιά μπορούσαν να αναπτύξουν δωρεάν τα ταλέντα τους και να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους. Τεράστιες εκδόσεις παρήγαγαν παιδικά βιβλία με την ευρύτερη θεματολογία, εικονογραφήσεις των οποίων έγιναν από τους καλύτερους καλλιτέχνες.

Όλα αυτά επέτρεψαν στο παιδί να αναπτύξει και να δοκιμάσει τον εαυτό του σε μια μεγάλη ποικιλία χόμπι - από αθλήματα και μουσική μέχρι δημιουργικότητα, καλλιτεχνική ή τεχνική. Ως αποτέλεσμα, τη στιγμή της επιλογής ενός επαγγέλματος, ένας απόφοιτος της σοβιετικής σχολής πλησίασε αρκετά συνειδητά - επέλεξε την επιχείρηση που του άρεσε περισσότερο. Σοβιετικό σχολείοείχε πολυτεχνικό προσανατολισμό. Αυτό είναι κατανοητό - το κράτος οδεύει προς την εκβιομηχάνιση, και δεν πρέπει να ξεχνάμε ούτε την αμυντική ικανότητα. Όμως, από την άλλη, δημιουργήθηκε στη χώρα ένα δίκτυο μουσικών και καλλιτεχνικών σχολών, κύκλων και στούντιο που ικανοποίησε την ανάγκη νεότερη γενιάστη μουσική και την τέχνη.

Έτσι, η σοβιετική εκπαίδευση παρείχε ένα σύστημα κοινωνικών ανελκυστήρων που επέτρεπε σε ένα άτομο από τα κάτω να ανακαλύψει και να αναπτύξει τα έμφυτα ταλέντα του, να μάθει και να λάβει θέση στην κοινωνία ή ακόμα και να γίνει η ελίτ της. Ένας τεράστιος αριθμός διευθυντών εργοστασίων, καλλιτεχνών, κινηματογραφιστών, καθηγητών και ακαδημαϊκών στην ΕΣΣΔ ήταν παιδιά απλών εργατών και αγροτών.

Το δημόσιο είναι πιο σημαντικό από το ιδιωτικό

Αλλά ποιο ήταν το πιο σημαντικό, χωρίς το οποίο το εκπαιδευτικό σύστημα δεν θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί ακόμη και με την καλύτερη οργάνωση: μια υψηλή, ευγενής ιδέα - η ιδέα της οικοδόμησης μιας μελλοντικής κοινωνίας στην οποία όλοι θα είναι ευτυχισμένοι. Για να κατανοήσουμε τις επιστήμες, να αναπτύξουμε - όχι για να κερδίσουμε χρήματα στο μέλλον περισσότερα λεφτάγια την ατομική του ευτυχία, αλλά για να υπηρετήσει την πατρίδα του, για να αναπληρώσει με τη συνεισφορά του το θησαυροφυλάκιο του «γενικού καλού». Τα παιδιά από μικρή ηλικία διδάσκονταν να δίνουν - τη δουλειά τους, τις γνώσεις τους, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες για το καλό της πατρίδας τους. Ήταν μια ιδεολογία και ένα προσωπικό παράδειγμα: εκατομμύρια άνθρωποι έδωσαν τη ζωή τους υπερασπίζοντας την πατρίδα τους από τον φασισμό. οι γονείς, μη φειδώνοντας τον εαυτό τους, ξεκουράζονται στη δουλειά. οι δάσκαλοι, ανεξαρτήτως χρόνου, προσπάθησαν να δώσουν γνώση και να μορφώσουν την επόμενη γενιά.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο σοβιετικό σχολείο χτίστηκε με βάση την κομμουνιστική ιδεολογία που ακυρώθηκε 70 χρόνια μετά την επανάσταση και τις ιδέες του συλλογικισμού: το κοινό είναι πιο ακριβό από την προσωπική, συνειδητή εργασία προς όφελος της κοινωνίας, το ενδιαφέρον όλων για τη διατήρηση και πολλαπλασιασμός της δημόσιας περιουσίας, ο άνθρωπος είναι φίλος με τον άνθρωπο, σύντροφο και αδελφό. Στη νέα γενιά ειπώθηκε από πολύ νωρίς ότι η κοινωνική αξία ενός ατόμου δεν καθορίζεται από την επίσημη θέση και υλική ευημερία, αλλά με τη συμβολή της στον κοινό σκοπό της οικοδόμησης ενός φωτεινότερου μέλλοντος για όλους.

Σύμφωνα με το System-Vector Psychology του Yuri Burlan, τέτοιες αξίες είναι απολύτως συμπληρωματικές με τις δικές μας, σε αντίθεση με τη δυτική ατομικιστική νοοτροπία του δέρματος. Η προτεραιότητα του κοινού έναντι του προσωπικού, η συλλογικότητα, η δικαιοσύνη και το έλεος είναι τα κύρια σήματα κατατεθένταΡωσική στάση. Στο σοβιετικό σχολείο, για παράδειγμα, συνηθιζόταν να βοηθάμε τους αδύναμους μαθητές. Ένας πιο δυνατός «δέθηκε» στον αδύναμο, που υποτίθεται ότι θα τραβούσε τον σύντροφό του στις σπουδές του.

Εάν ένα άτομο διέπραττε μια πράξη που ήταν αντίθετη με τη δημόσια ηθική, «εξεταζόταν» συλλογικά, τον έβαζαν «στο θέα» έτσι ώστε να ντρέπεται μπροστά στους συντρόφους του και μετά τον έβαζαν με εγγύηση. Άλλωστε η ντροπή στη νοοτροπία μας είναι ο βασικός ρυθμιστής της συμπεριφοράς. Σε αντίθεση με τη δυτική, όπου ρυθμιστής της συμπεριφοράς είναι ο νόμος και ο φόβος του.

Αστέρια του Οκτωβρίου, αποσπάσματα πρωτοπόρων και Komsomol βοήθησαν να ενωθούν τα παιδιά στη βάση υψηλότερων ηθικές αξίες: τιμή, καθήκον, πατριωτισμός, έλεος. Εισήχθη ένα σύστημα ηγετών: ο καλύτερος πρωτοπόρος διορίστηκε αρχηγός μεταξύ των Οκτωβριανών και το καλύτερο μέλος της Komsomol διορίστηκε μεταξύ των πρωτοπόρων. Οι ηγέτες ήταν υπεύθυνοι για την απόσπασή τους και την επιτυχία της στην οργάνωσή τους και στους συντρόφους τους. Τόσο οι μεγαλύτεροι όσο και οι νεότεροι τύποι συσπειρώθηκαν όχι σύμφωνα με (όπως συμβαίνει συχνά σε σύγχρονα σχολεία), αλλά με βάση έναν κοινό ευγενή σκοπό: είτε πρόκειται για subbotnik, συλλογή παλιοσίδερων, προετοιμασία εορταστική συναυλίαή βοηθώντας έναν άρρωστο φίλο να σπουδάσει.

Όποιος δεν πρόλαβε, άργησε!

Μετά την κατάρρευση της Σοβιετικής Ένωσης, κατέρρευσαν και τα παλιά συστήματα αξιών. Το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα αναγνωρίστηκε ως υπερβολικά ιδεολογικοποιημένο και οι αρχές της σοβιετικής εκπαίδευσης ήταν υπερβολικά κομμουνιστικές, έτσι αποφασίστηκε να αφαιρεθεί κάθε ιδεολογία από το σχολείο και να εισαχθούν ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αξίες. Αποφασίσαμε ότι το σχολείο πρέπει να δίνει γνώση, και το παιδί να μεγαλώνει στην οικογένεια.

Η απόφαση αυτή προκάλεσε τεράστια ζημιά στο κράτος και στην κοινωνία συνολικά. Έχοντας αφαιρέσει την ιδεολογία από το σχολείο, στερήθηκε πλήρως τις εκπαιδευτικές του λειτουργίες. Δεν ήταν πλέον οι δάσκαλοι που δίδασκαν στα παιδιά τη ζωή, αλλά αντίθετα, τα παιδιά και οι πλούσιοι γονείς τους άρχισαν να υπαγορεύουν τις συνθήκες τους στους δασκάλους. Ο τομέας της εκπαίδευσης έχει μετατραπεί de facto σε τομέα υπηρεσιών.

Η ιδεολογία που κατέρρευσε αποπροσανατολίζει τους ίδιους τους γονείς. Τι είναι καλό και τι κακό στις νέες συνθήκες και συνθήκες, καθόλου παρόμοιες με τις σοβιετικές; Πώς να μεγαλώσετε τα παιδιά, με ποιες αρχές πρέπει να καθοδηγηθείτε: ουρήθρα «πεθάνεις μόνος σου, αλλά βοήθησε έναν φίλο να βγει» ή αρχετυπικό δέρμα «αν θέλεις να ζήσεις, ξέρεις να περιστρέφεσαι»;

Πολλοί γονείς, αναγκασμένοι να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα της απόκτησης χρημάτων, δεν είχαν χρόνο για εκπαίδευση - μετά βίας είχαν τη δύναμη να εξασφαλίσουν την επιβίωση. Έχοντας δώσει καλύτερα χρόνιατης ζωής τους στο κράτος και έχοντας βιώσει την κατάρρευση των αξιών στις οποίες πίστευαν, οι ενήλικες, υποκύπτοντας στη δική τους απόγνωση και στην επιρροή της δυτικής προπαγάνδας, άρχισαν να διδάσκουν στα παιδιά τους το αντίθετο: ότι πρέπει να ζει κανείς μόνο για τον εαυτό του και την οικογένεια κάποιου, «μην κάνεις καλό, δεν θα πάθεις κακό και ότι σε αυτόν τον κόσμο είναι ο κάθε άνθρωπος για τον εαυτό του.

Φυσικά, επηρεάστηκε και η αλλαγή των απόψεων, που είχε τραγικές συνέπειες για τη χώρα μας, η οποία ήρθε αυτονόητη μετά τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο και στην επικράτεια πρώην ΕΣΣΔ- τη δεκαετία του '90.

Οι ελεύθεροι (ή, με άλλα λόγια, πληρωμένα από το κράτος, από την κοινή εργασία) κύκλοι και τμήματα εξαφανίστηκαν πολύ σύντομα από το εκπαιδευτικό σύστημα. Εμφανίστηκαν πολλές τάξεις επί πληρωμή, που γρήγορα χώρισαν τα παιδιά ανάλογα με την περιουσία. Η κατεύθυνση της εκπαίδευσης άλλαξε επίσης προς το αντίθετο. Η αξία δεν ήταν να μεγαλώνεις ανθρώπους χρήσιμους για την κοινωνία, αλλά να δίνεις στο παιδί τα εργαλεία ενήλικη ζωήπάρτε περισσότερα για τον εαυτό σας. Και ποιος δεν μπορούσε - βρέθηκε στο περιθώριο της ζωής.

Οι άνθρωποι που μεγαλώνουν με αυτόν τον τρόπο γίνονται ευτυχισμένοι; Μακριά από πάντα, γιατί η βάση της ευτυχίας είναι η ικανότητα να υπάρχεις αρμονικά ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, να έχεις μια αγαπημένη επιχείρηση, αγαπημένους ανθρώπους, να χρειάζεσαι. Ένας εγωιστής, εξ ορισμού, δεν μπορεί να βιώσει τις χαρές της συνειδητοποίησης μεταξύ των ανθρώπων.

Ποιοι είναι αυτοί, η μελλοντική ελίτ της χώρας;

Από τη σκοπιά της ψυχολογίας του συστήματος-διανύσματος του Γιούρι Μπουρλάν, η μελλοντική πνευματική και πολιτιστική ελίτ της χώρας σχηματίζεται από παιδιά με και. Το ποσοστό τέτοιων παιδιών δεν εξαρτάται από την κατάσταση και τον πλούτο των γονέων. Οι ανεπτυγμένες ιδιότητες του φορέα δίνουν στην κοινωνία ευτυχισμένος άνθρωποςκαι σπουδαίος επαγγελματίας, που πραγματοποιήθηκε στο επάγγελμά του προς όφελος των ανθρώπων. Οι μη ανεπτυγμένες ιδιότητες αυξάνουν τον αριθμό των ψυχοπαθολογιών.

Αναπτύσσοντας μερικά και αφήνοντας άλλα χωρίς ανάπτυξη, βάζουμε μια ωρολογιακή βόμβα που έχει ήδη αρχίσει να λειτουργεί. Εφηβικές αυτοκτονίες, ναρκωτικά, δολοφονίες στα σχολεία - αυτό είναι ακόμα ένα μικρό μέρος της ανταπόδοσης για την εγωιστική ανατροφή, τον αποπροσανατολισμό και την υπανάπτυξη των παιδιών μας.

Πώς να ανεβάσουμε ξανά το επίπεδο της σχολικής εκπαίδευσης;

Όλα τα παιδιά πρέπει να γαλουχηθούν και να γαλουχηθούν. Πώς να το κάνουμε αυτό χωρίς να ενωθούμε, χωρίς να οδηγήσουμε την εκπαίδευση και την ανατροφή Προκρούστειο κρεβάτιισοπέδωση, δεδομένων των ατομικών ικανοτήτων του καθενός; Μια ακριβής και πρακτική απάντηση σε αυτό το ερώτημα δίνεται από ψυχολογία συστήματος-διανύσματοςΓιούρι Μπουρλάν.

Το πρόβλημα της διδασκαλίας και της ανατροφής των παιδιών σχετίζεται άμεσα με την κατανόηση ψυχολογικοί νόμοι. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν ξεκάθαρα τις διεργασίες που λαμβάνουν χώρα στον ψυχισμό του παιδιού, σε ένα συγκεκριμένο σχολείο και στην κοινωνία συνολικά. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος να επηρεαστεί η τρέχουσα κατάσταση. Στο μεταξύ, δεν υπάρχει τέτοια κατανόηση, θα κολυμπήσουμε στο σιρόπι των ξένων σε εμάς δυτικών ιδεών για το τι πρέπει να είναι η εκπαίδευση. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η εισαγωγή ΧΡΗΣΗ συστημάτωνσε ένα σχολείο που δεν αποκαλύπτει γνώσεις και δεν συμβάλλει στη βαθιά αφομοίωσή τους, αλλά στοχεύει μόνο στην ηλίθια αποστήθιση τεστ.

Το μυστικό της αποτελεσματικής εκπαίδευσης βρίσκεται σε κάθε μαθητή. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να επιστρέψετε εντελώς στο πρώην σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ή να μεταβείτε στο δυτικό πρότυπο και να εγκαταλείψετε τις επιτυχημένες μεθόδους. Είναι απαραίτητο μόνο να τα φέρουμε στη σύγχρονη μορφή, για την οποία μας λέει η ψυχολογία του συστήματος-διανύσματος. Χάρη στη γνώση για τους ανθρώπινους φορείς, καθίσταται δυνατό να αποκαλυφθεί η φυσική προδιάθεση του παιδιού, οι πιθανές ικανότητές του στην ίδια Νεαρή ηλικία. Και τότε ακόμη και ο πιο «ανίκανος» μαθητής αποκτά ενδιαφέρον για μάθηση και επιθυμία να αντιληφθεί τη γνώση που θα τον βοηθήσει να συνειδητοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο τον εαυτό του στη μετέπειτα ζωή του.

Είναι απαραίτητο να επιστρέψουμε στο σχολείο και στην εκπαιδευτική πτυχή. Το σοβιετικό σχολείο ενστάλαξε στα παιδιά βασικές αξίεςσύμφωνα με την ουρηθρική μας νοοτροπία, γι' αυτό βγήκαν πραγματικοί πολίτες και πατριώτες της χώρας μας. Αλλά δεν είναι μόνο αυτό σημαντικό. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε το παιδί να ζει ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, να αλληλεπιδρά μαζί τους και να απολαμβάνει τη συνειδητοποίηση στην κοινωνία. Και αυτό μπορείτε να το διδάξετε μόνο στο σχολείο, μεταξύ άλλων ανθρώπων.

Όταν δημιουργείται ένα θετικό ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια και στο σχολείο, θα αναπτυχθεί μια προσωπικότητα από το παιδί, θα συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του και αν όχι, θα αναγκαστεί να παλεύει με το περιβάλλον του σε όλη του τη ζωή. Αν στο σχολείο, στην τάξη υπάρχουν παιδιά που έχουν μια δύσκολη κατάσταση ζωήςή ψυχολογικά προβλήματαόλοι υποφέρουν από αυτό. Και αν με τη βοήθεια των ελίτ σχολείων είναι δυνατό να δοθεί σε μερικά από τα παιδιά μια ελίτ εκπαίδευση, τότε αυτό δεν αποτελεί εγγύηση ότι θα μπορέσουν να είναι ευτυχισμένα σε μια κοινωνία που διαλύεται από εχθρότητα. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα που ευνοεί την ανατροφή και την ανάπτυξη όλων των παιδιών. Μόνο τότε μπορούμε να ελπίζουμε σε ένα ευτυχισμένο μέλλον για τα παιδιά μας.

Πώς να δημιουργήσετε επικοινωνία με ένα παιδί, να δημιουργήσετε ένα άνετο μικροκλίμα στην οικογένεια και το σχολείο, να κάνετε την τάξη φιλική, να αυξήσετε το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής στο σχολείο, λέει η ψυχολογία του συστήματος-διανύσματος. Εγγραφείτε για δωρεάν εισαγωγικές διαδικτυακές διαλέξεις από τον Yuri Burlan.

Το άρθρο γράφτηκε με βάση τα υλικά της εκπαίδευσης " Συστημική-Διανυσματική Ψυχολογία»

Η μετάβαση των ρωσικών πανεπιστημίων στο σύστημα της Μπολόνια, που περιλαμβάνει τέσσερα χρόνια σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ήταν λάθος. Αυτή η αναγνώριση έγινε από τον πρύτανη του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M. V. Lomonosov Viktor Sadovnichy, μιλώντας την Τετάρτη - 7 Δεκεμβρίου - στο III Συνέδριο " Καινοτόμος πρακτική: Science plus business», που λαμβάνει χώρα στον ιστότοπο του πανεπιστημίου.

«Δεν μπορώ να αντισταθώ και θα το ξαναπώ. Θεωρώ ότι η μετάβαση σε τετραετή εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ένα λάθος που κάναμε», αναφέρει το TASS τα λόγια του επικεφαλής του κύριου πανεπιστημίου της χώρας.

Η Ευρώπη - σημείωσε - «έκανε τη δουλειά της» - ενωμένη επαγγελματικά πρότυπακαι οικοδόμησε ανάλογα την εκπαίδευση. «Δυστυχώς, μεταφέραμε αυτή την τετραετή εκπαίδευση, τώρα είναι ήδη τρία χρόνια σε ορισμένες περιπτώσεις, στη δική μας Λύκειο», - είπε ο Sadovnichy. Κατά τη γνώμη του, η εκπαίδευση Ρωσικά πανεπιστήμιαθα πρέπει να διαρκέσει πέντε ή έξι χρόνια, όπως στα κορυφαία δυτικά πανεπιστήμια.

Δεν είναι απολύτως σαφές γιατί ο πρύτανης δεν θυμόταν το σοβιετικό σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με τα ίδια πέντε ή έξι χρόνια. Ωστόσο, το ίδιο το γεγονός ότι έθιξε καθόλου αυτό το θέμα λέει ήδη κάτι. Και, πάνω απ 'όλα, για το γεγονός ότι το σύστημα της Μπολόνια, που έχει σχεδιαστεί για να προσαρμόσει την τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία στα ευρωπαϊκά πρότυπα, δεν είναι πολύ δικαιολογημένο. Και δεν είχε νόημα να μπω σε αυτό.

Μίλησα για το γεγονός ότι η μετάβαση στο σύστημα της Μπολόνια ήταν ένα λάθος όταν μόλις ξεκινούσαμε να φυτεύουμε αυτό το σύστημα. Η περαιτέρω εμπειρία τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό απέδειξε ξεκάθαρα ότι είναι όντως εξαιρετικά επιβλαβές για τη χώρα και τον κόσμο. Ως εκ τούτου, συμφωνώ πλήρως με τον Sadovnichy ότι πρέπει να ακυρωθεί το συντομότερο δυνατό.

Επιπλέον, τώρα έχουμε ακόμη μια τέτοια ευκαιρία. Δεδομένου ότι σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι εξακολουθούν να γνωρίζουν πώς να εργάζονται κανονικό σύστημακαι όχι στη Μπολόνια. Τρώω διδακτικό υλικόγια τέτοια δουλειά. Αλλά αν μας λείψει μια ολόκληρη γενιά, όπως συνέβη στην Ευρώπη, τότε κινδυνεύουμε να χάσουμε την ευκαιρία να επιστρέψουμε γρήγορα σε ένα λογικό σύστημα διδασκαλίας. Και τότε θα αναγκαστούμε να το ξαναδημιουργήσουμε πρακτικά από την αρχή.

«SP»: - Και τι δεν σας αρέσει στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε δύο στάδια της Μπολόνια;

Το κύριο πρόβλημα είναι ότι αυτό το σύστημα, όπως λένε, βάζει το κάρο πριν από το άλογο. Ένας μελλοντικός εργένης πρέπει να απομνημονεύει πρακτικές επαγγελματικές συνταγές για τρία ή τέσσερα χρόνια, χωρίς να έχει ιδέα θεωρητικές βάσειςαυτή η γνώση. Master γίνονται μετά από δύο χρόνια σε βάθος μελέτηθεωρία, όταν ένα σημαντικό μέρος των πρακτικών δεξιοτήτων είναι ήδη μισοξεχασμένο. Αυτό, φυσικά, οδηγεί σε απότομη πτώση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, καθώς μαθαίνονται λιγότερα σε έξι χρόνια από ό,τι με το κλασικό σύστημα σε πέντε χρόνια.

«Σ.Π.»: - Αποδεικνύεται ότι το πτυχίο δίνει κατώτερη μόρφωση; Όπως έλεγαν «ημιτελής τριτοβάθμια εκπαίδευση»;

Αποδεικνύεται έτσι. Το κυριότερο όμως δεν είναι ότι είναι ημιτελές, αλλά ότι δεν έχει ξεκινήσει. Τα όσα διδάσκονται στο πτυχίο απορρέουν από τη θεωρία, όπως είπα. Και δεδομένου ότι η ίδια η θεωρία δεν διδάσκεται (άρχισαν τώρα να διδάσκονται στη δικαιοσύνη), πολλά από αυτά που αναφέρονται αποδεικνύεται ότι είναι παρεξηγημένα. Σωστή σειρά: ξεκινήστε με τα βασικά της θεωρίας και μετά λάβετε πρακτική γνώσημε βάση αυτή τη θεωρία.

«ΣΠ»: - Ποια είναι η διαφορά αν σε κάθε περίπτωση εκδοθεί το ίδιο έγγραφο - δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης;

Με Σύστημα Μπολόνιαθεωρείται φυσιολογικό. Αλλά υπάρχει πίσω πλευράΠροβλήματα. Επειδή Ρωσικά διπλώματααρχίζουν να αναγνωρίζονται στη Δύση. Και, ξέρουμε, υπάρχει πολύ σοβαρό ενδιαφέρον για τους πιο ταλαντούχους αποφοίτους μας. Αξίζει όμως τότε να ξοδέψουμε χρήματα και κόπο ώστε τα καλύτερα μυαλά μας να φύγουν από τη χώρα αμέσως μετά την προπόνηση;

"SP": - Παρ 'όλα αυτά, ο Sadovnichiy προτείνει να επικεντρωθεί ξανά στο "κορυφαίο δυτικά πανεπιστήμια". Γιατί;

Νομίζω ότι ο πρύτανης δεν αναφέρθηκε στο σοβιετικό σύστημα αποκλειστικά για ιδεολογικούς λόγους. Τώρα δεν συνηθίζεται να το αναφέρουμε. Είναι γενικά αποδεκτό ότι όλα όσα συνδέονται με τη Σοβιετική Ένωση ήταν προφανώς άσχημα.

Διαφορετικά, δεν είναι σαφές γιατί στην πραγματικότητα εγκαταλείψαμε το σοβιετικό σύστημα και στραφήκαμε σε ένα σύστημα αγοράς, αν είναι προφανώς κακό.

Η διαδικασία της Μπολόνιαείναι η διαδικασία αντιστοίχισης ενδιαφερόντων διαφορετικές χώρες. Προκειμένου να διασφαλιστεί η ακαδημαϊκή κινητικότητα μαθητών και καθηγητών. Ευθυγράμμιση των απαιτήσεων για την ποιότητα των προγραμμάτων που εφαρμόζει το πανεπιστήμιο. Μετάβαση σε ένα αρθρωτό σύστημα. Και ο κάθε μαθητής να σχηματίζει το δικό του εκπαιδευτικό πρόγραμμαανάλογα με τα ενδιαφέροντά του και τα καθήκοντα που θέτει στον εαυτό του ως καθήκοντα επαγγελματικής εξέλιξης.

Υπό αυτή την έννοια, πρόκειται για μια διαδικασία συντονισμού συμφερόντων, απαιτήσεων για τη μελλοντική ανάπτυξη της εκπαίδευσης ως κοινής πανευρωπαϊκής, αλλά - γενικά - παγκόσμιας.

Το δύο στάδια είναι ένας από τους μηχανισμούς υλοποίησης. Υποθέτει ότι στους τομείς της κατάρτισης - δηλαδή στους τομείς της κατάρτισης - υλοποιούνται προγράμματα πτυχίου. Και σε πολλές χώρες του κόσμου (πρώτα απ 'όλα, ανεπτυγμένες χώρες, συμπεριλαμβανομένων των ΗΠΑ), αυτή η εκπαίδευση, κατά κανόνα, είναι απολύτως αρκετή για να εργαστείτε στα περισσότερα επαγγέλματα. Και που δεν κλείνει, αλλά ανοίγει ένα μακρύ, σχεδόν συνεχές, επαγγελματική εκπαίδευση. Ειδικότερα, μπορεί να είναι πιο βαθιά στο δικαστήριο.

«Σ.Π.»: - Εξηγήστε;

Δεν έχει σημασία πού ένα άτομο αποφοίτησε από ένα πανεπιστήμιο σε έναν συγκεκριμένο τομέα εκπαίδευσης - στην Αμερική, την Ευρώπη, τη Ρωσία ή την Κίνα - έχει ορισμένες ικανότητες. Και οι εργοδότες το καταλαβαίνουν αυτό.

Κανείς δεν απαγορεύει μια ειδικότητα στη Ρωσία (πενταετής τριτοβάθμια εκπαίδευση - εκδ.). Επιτρέπεται στη χώρα μας και ανατίθεται βάσει νόμου στη δεύτερη βαθμίδα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και στο δικαστήριο. Επιπλέον, πολλά από τα κορυφαία πανεπιστήμια του κόσμου εφαρμόζουν ήδη ολοκληρωμένα εξαετή προγράμματα ταυτόχρονα - πτυχίο και μεταπτυχιακό.

Ξέρετε, ούτε το Ηνωμένο Βασίλειο εντάχθηκε αρχικά στο σύστημα της Μπολόνια. Νόμιζαν ότι είχαν το ίδιο καλύτερη εκπαίδευσηστον κόσμο. Αλλά μετά συνειδητοποίησαν γρήγορα ότι η διαδικασία της Μπολόνια είναι ο σχεδιασμός μιας κοινής μελλοντικής εκπαίδευσης. Και είναι άσκοπο να μείνεις στην άκρη. Κανείς δεν θα κάνει το παρελθόν κάποιου άλλου το καλύτερο για το κοινό του μέλλον.

«ΣΠ»: - Όμως στη χώρα μας οι εργοδότες αντιμετωπίζουν αρκετά συχνά τους ειδικούς που έχουν ολοκληρώσει πτυχίο με προκατάληψη. Εκλαμβάνονται ως ημιμορφωμένοι και αρνούνται να γίνουν δεκτοί σε λιγότερο ή περισσότερο σημαντικές θέσεις. Ξέρετε για αυτό;

Οποιοσδήποτε εργοδότης για το ένα ή το άλλο πράγμα ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣδικαιούται να υποβάλει οποιεσδήποτε απαιτήσεις. Λείπουν προσόντα; Αφήστε με να τελειώσω το μεταπτυχιακό μου. Δείτε για ποια θέση κάνετε αίτηση. Συχνά τελικά, η τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν είναι απολύτως απαραίτητη. Χρειαζόμαστε εργαζόμενους με μέση επαγγελματική μαζική εκπαίδευση.

Στον σύγχρονο κόσμο - έννοια συνεχιζόμενη εκπαίδευση. Ένα άτομο αλλάζει τουλάχιστον πολλά επαγγέλματα, δουλειές κ.λπ. κατά τη διάρκεια της ζωής του. Και κινητικότητα στην επαγγελματική σταδιοδρομία σήμερα πρώτη προτεραιότητα. Κατά τα τρία πρώτα χρόνια μετά την αποφοίτησή τους, οι νέοι αλλάζουν δουλειά τουλάχιστον δύο ή τρεις φορές.

«Σ.Π.»: - Υπάρχουν στατιστικά στοιχεία, πόσους πτυχιούχους πάμε μετά στο ειρηνοδικείο;

Όχι περισσότερο από τριάντα τοις εκατό. Επιπλέον, αν σχεδόν το 60% από εμάς σπουδάζει με δικά του έξοδα στο πρόγραμμα πτυχίου, τότε μόνο το 15% σπουδάζει στο μεταπτυχιακό. Πολλοί πιστεύουν ότι μπορείτε να πάτε στο δικαστήριο αργότερα, όχι απαραίτητα αμέσως. Δηλαδή, η συνέχιση της εκπαίδευσης στο δικαστήριο δεν είναι μια τόσο ξεκάθαρη αδιαχώριστη τροχιά.

Αν όμως μιλάμε για ένταξη στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, τότε, φυσικά, πρόκειται για αμοιβαία αναγνώριση, σαν συναίνεση κοινά πρότυπαποιότητα της έρευνας, είναι εξαιρετικά σημαντικά. Υπό αυτή την έννοια, δεν είμαι υποστηρικτής κανενός απομονωτισμού. Είμαι υποστηρικτής της συζήτησης και του σχεδιασμού Γενικές Προϋποθέσειςπρος το συμφέρον των ακαδημαϊκή κινητικότητατόσο μαθητές όσο και καθηγητές.

Σοβιετική εκπαίδευση, όπως γνωρίζετε, ήταν το καλύτερο στον κόσμο και ήταν πολύ δημοφιλές. Νομίζω ότι η ρωσική γλώσσα πρέπει να αναγνωριστεί ως η δεύτερη (αν όχι η πρώτη σε αριθμό) διεθνής γλώσσα. Τώρα ξένοι ειδικοί με άριστη γνώση της ρωσικής γλώσσας εργάζονται σε πολλές χώρες του κόσμου. Στην ερώτηση από πού: - «Σπούδασα στην ΕΣΣΔ». Σοβιετική Ένωσημεγάλωσε μια γενιά ειδικών που είναι περήφανοι για πολλές χώρες. Οι γιατροί, οι δάσκαλοι, οι μηχανικοί, οι αρχιτέκτονες είναι απλοί εργαζόμενοι για εμάς, αλλά στις χώρες της Ανατολής, της Αφρικής, της Βραζιλίας κ.λπ., είναι πολύ αξιοσέβαστοι ειδικοί με υψηλούς μισθούς και θέσεις στην κοινωνία.

Είχαν συνηθίσει να μαθαίνουν και να μαθαίνουν από τη γέννησή τους - απόδειξη αυτού - πολλά δημοσιευμένα βιβλία φθηνά σε τιμή και ανεκτίμητα σε περιεχόμενο, ένας τεράστιος αριθμός κύκλων και ενοτήτων σε ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια, η ανάπτυξη ενός ελλείμματος εφευρετικότητας και επινοητικότητας (η ικανότητα αντικατάστασης ενός στοιχείου που λείπει με μετρητά και δημιουργίας οτιδήποτε διαθέσιμου από αυτοσχέδια μέσα). Έρχεται για σπουδές Ξένοι πολίτεςσε 5-6 χρόνια κατέκτησαν πλήρως, αν όχι όλη τη σοφία, τότε σίγουρα ένα μέρος της εθνικής μας σκέψης.

Στον κόσμο της επιστήμης, Herald of Knowledge, World Pathfinder, Inventor and Innovator, Science and Life, Science and Technology - όλα αυτά τα περιοδικά εκλαϊκεύουν την επιστήμη και σε απλή γλώσσαπείτε τους νόμους της φύσης, της φυσικής, της τεχνολογίας. Ακόμη και μαθητές γυμνασίου απολάμβαναν να τα διαβάζουν.

Ιστορία του ρωσικού τσαγιού. Νέα πειράματα για τη διορατικότητα. - Υποβρύχιο ραδιόφωνο. - Νέοι αγγλικοί ραδιοφωνικοί σταθμοί «κατευθυντικής» δράσης. Νέα για την αποστολή του καθηγητή I. I. Vavilov. — Χρήση της θερμικής ενέργειας των ωκεανών. — Ο μηχανισμός ωοτοκίας από τον μεταξοσκώληκα. Ερωτήματα για το σύμπαν και τις διαπλανητικές επικοινωνίες. Σχετικά με το να πάω στο φεγγάρι. — Σχετικά με το τηλεσκόπιο. - Σχετικά με τους κομήτες. — Στην αρχή της σχετικότητας. — Άτομα και μόρια. — Το φως και η κατανομή του. — Περί των φαινομένων των καταιγίδων. — Η μελέτη της χημείας. — Ερωτήματα βιολογίας. - Ομιλία και σκέψη. - Ακμεϊσμός. — Μελετώντας τη λογοτεχνία του παρελθόντος. — Μηχανές εσωτερικής καύσηςκαι τουρμπίνες.- αυτά είναι τα θέματα του 4ου τεύχους του Journal of Knowledge για το 1927.

Στην παραγωγή, έννοιες όπως ο εξορθολογισμός και η εφεύρεση διαδόθηκαν και ενθαρρύνθηκαν. ευπρόσδεκτη δημιουργικότηταστην εργασία, στην οποία κάθε εργάτης προσπάθησε να απλοποιήσει και να κάνει τη διαδικασία της εργασίας πιο τέλεια.

Στην ταινία "Rain in a Strange City" ερωτικές εμπειρίες εκτυλίσσονται παράλληλα με την εργασιακή διαδικασία του πρωταγωνιστή, κατά την οποία νέα ιδέα- καινοτομία.

Ορθολογική πρόταση - έτσι, κατά συνείδηση, συντομεύτηκε μια καινοτομία στην εργασιακή διαδικασία. Οι αποδεκτές προτάσεις εξορθολογισμού έκαναν τη ροή εργασίας πιο προηγμένη - ταχύτερη, λιγότερο δαπανηρή και επομένως πιο κερδοφόρα. Στα εργοστάσια δημιουργήθηκαν δημιουργικές ομάδες, οι οποίες ανταγωνίζονταν μεταξύ τους στην κατασκευή περισσότεροπροτάσεις εξορθολογισμού.

Ωστε να περαιτέρω ανάπτυξημάζα τεχνική δημιουργικότηταεργαζομένων το 1958, δημιουργήθηκε η All-Union Society of Inventors and Innovators (VOIR). Τα καθήκοντά του περιελάμβαναν την ανάπτυξη του εξορθολογισμού και της εφευρετικής κίνησης - δόθηκαν διαλέξεις, πραγματοποιήθηκαν διαγωνισμοί και η ανταλλαγή εμπειριών ήταν ευρέως διαδεδομένη - δηλαδή, υπάλληλοι μιας επιχείρησης στάλθηκαν σε μια άλλη παρόμοια επιχείρηση και υιοθέτησαν εργασιακές δεξιότητες ο ένας από τον άλλο. Μετακόμισαν τόσο στο εσωτερικό όσο και στο εξωτερικό. Το να πάτε ένα επαγγελματικό ταξίδι στο εξωτερικό για την ανταλλαγή εμπειριών ήταν το πιο κομψό.

Υπήρχε ένας κατάλογος κανονισμών που διέπουν τις σχέσεις προς αυτή την κατεύθυνση - Μεθοδολογία (βασικές διατάξεις) προσδιορισμού οικονομική αποτελεσματικότηταχρήση σε Εθνική οικονομία νέα τεχνολογία, εφευρέσεις και προτάσεις εξορθολογισμού (που εγκρίθηκαν με ψήφισμα της Κρατικής Επιτροπής Επιστήμης και Τεχνολογίας, της Κρατικής Επιτροπής Σχεδιασμού της ΕΣΣΔ, της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ και της Κρατικής Επιτροπής Εφευρέσεων της 14ης Φεβρουαρίου 1977), Κανονισμοί, οδηγίες και διευκρινίσεις, και ένα από τα πιο σημαντικά για έναν εργαζόμενο - ο κανονισμός για τα μπόνους για την προώθηση της εφεύρεσης και του εξορθολογισμού (εγκρίθηκε με ψήφισμα της Κρατικής Επιτροπής Εργασίας της ΕΣΣΔ της 23ης Ιουνίου 1983).

Οι ανταμοιβές καθορίστηκαν με βάση το ποσό της ετήσιας εξοικονόμησης που προέκυψε από την υλοποίηση της πρότασης. Η γιορτή «Ημέρα του Εφευρέτη και του Καινοτόμου» γιορταζόταν κάθε χρόνο, το τελευταίο Σάββατο του Ιουνίου. Την ημέρα αυτή, έγιναν οι καλύτερες εφευρέσεις και προτάσεις εξορθολογισμού πέρυσικαι επιβράβευσε τους καλύτερους κρατικά βραβεία, βραβεία και τιμητικούς τίτλους«Τιμημένος Εφευρέτης της Δημοκρατίας» και «Τιμημένος Καινοτόμος της Δημοκρατίας».

Ήταν επωφελές για τη χώρα να μεγαλώσει έξυπνους πολίτες και να ενθαρρύνει την καινοτομία. Αυτό αποτελεί εγγύηση για την ανάπτυξη της χώρας.